Principiile psihologului în educație practică.

Cine este client, client, utilizator

Există puncte de vedere conform cărora succesul muncii unui psiholog
practic este determinat, în primul rând, de sistemul de psihotehnică utilizat.
Cu alte cuvinte, rolul predominant este atribuit instrumentelor psihologice și
psihoterapeutice (precum și psiho-corecționale și psihodiagnostice), în timp
ce caracteristicile de personalitate ale psihologului sunt considerate a fi ceva
secundar.

Această poziție este inerentă conceptelor teoretice care consideră asistența

psihologică drept impactul unui psiholog asupra unui client.

Poziția umanistă este că efectul de dezvoltare și vindecare apare ca urmare

a creării unei atmosfere de empatie, sinceritate, autodezvăluire și o relație
caldă specială între psiholog și clienți. Este imposibil să conduci cu forță la
fericire, este imposibil să realizezi dezvoltarea personală din exterior în
raport cu individul. De aceea, este necesar ca psihologul să posede astfel de
caracteristici personale care să-i permită să se ocupe de crearea celor mai
favorabile condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine, implementarea
schimbărilor personale.

Un psiholog practic care lucrează în primul rând ca persoană. Instrumentul

principal al operei unui psiholog este personalitatea sa. Nu există un psiholog
fără cunoștințe și abilități profesionale, dar în ce formă și cât de eficient vor
ajunge aceste cunoștințe clienților sau participanților la instruirea sa,
personalitatea sa determină. Cele mai bune minți au fost amintite de mai
multe ori: nu metoda este cea care aduce în evidență, ci personalitatea.

Rezumând numeroasele studii ale unor trăsături de personalitate importante

din punct de vedere profesional ale psihoterapeuților și psihologilor (A.
Kosevska, 1990; S. Kratokhvil, 1973; M. Lieberman, 1966; K. Rogers, 1954;
Slavson, 1962; Yalom, 1973 și alții), următoarele trăsături de personalitate
de dorit pentru un psiholog practic:

Concentrarea asupra clientului, dorința și capacitatea de a-l ajuta;

Deschidere către opinii și judecăți diferite de ale proprii, flexibilitate și
toleranță;

Empatie, receptivitate, capacitatea de a crea o atmosferă de confort

emoțional;

Autenticitatea comportamentului, adică capacitatea de a prezenta grupului

emoții și experiențe autentice;

Entuziasm și optimism, credință în capacitatea membrilor grupului de a se

schimba și de a se dezvolta;

Echilibru, toleranță pentru frustrare și incertitudine, un nivel ridicat de

autoreglare;

Încredere în sine, atitudine pozitivă de sine, stimă de sine adecvată,

conștientizarea propriilor zone de conflict, nevoi, motive;

Imaginație bogată, intuiție;

Nivel ridicat de inteligență.

Nimeni nu a reușit încă să creeze un algoritm pentru educarea sufletului.

Probabil pentru că este diferit pentru fiecare suflet, pentru că sufletul
fiecăruia se dezvoltă în felul său special. Deci psihologia nu este o știință?
Știința, desigur, pentru că este capabilă să studieze legile generale,
mecanismele și manifestările psihicului. Dar acolo unde psihologia intră în
contact cu un suflet viu concret, ea se transformă din știință în artă. Și
pentru artă, după cum știți, regula principală este prioritatea excepțiilor.

Înseamnă asta că nu există algoritmi în artă? Bineînțeles că nu. Rezolvând

orice sarcină anume - în cadrul super-sarcinii sale globale - artistul, ca și
psihologul, folosește anumite mijloace, tehnici, care sunt algoritmi cunoscuți.

Puteți risca și sugera că crearea unei opere de artă sau a unei descoperiri
științifice este rezultatul unei noi combinații de algoritmi cunoscuți,
multiplicată de schimbări neașteptate în structura unui algoritm.
Același lucru se întâmplă și în psihologia practică. Prin urmare, specificul
muncii unui psiholog practic este de înțeles: el trebuie să dețină un număr
semnificativ de algoritmi diferiți (metode, tehnici) și să poată combina acești
algoritmi într-o mare varietate de opțiuni în funcție de circumstanțele
activității sale (cererea clientului, caracteristicile clientului, natura și
profunzimea problemelor psihologice, ultimele știri politice , direcția vântului,
la urma urmei). Dar acest lucru nu este suficient. Dacă suntem de acord că
activitatea unui psiholog practic este asemănătoare cu arta, atunci se
dovedește că creativitatea este pur și simplu datoria sa profesională. Prin
urmare, psihologul trebuie să fie oricând pregătit să uite algoritmul obișnuit
și să improvizeze, jonglând cu tehnici, modificând exerciții și inventând altele
noi pe parcurs.

Un astfel de nivel de profesionalism se realizează numai pe baza experienței

și a capacității inerente inițiale de a crea. Pentru a „juca” magistral cu tehnici
și exerciții, trebuie să le înțelegem profund semnificația, să le simțim, adică
în fiecare dintre ele să treacă un moment de experiență. Atunci fiecare
tehnică psihologică nu va fi un algoritm uscat, o schemă de acțiuni, un plan
pas cu pas, ci o experiență de viață și nu numai pentru client, ci și pentru
prezentator. Trăind tehnica sau exercițiul folosit cu clientul, psihologul
câștigă de fiecare dată o nouă experiență. Acesta nu este un paradox:
tehnicile și exercițiile psihologice au o proprietate uimitoare care le distinge
de alte „moduri de structurare a timpului”, așa cum ar spune E. Berne, a
cărui repetare nu aduce decât plictiseală. În orice moment conținutul lor este
gata să strălucească cu o nouă fațetă prețioasă, nevăzută anterior, pentru a
se transforma într-o latură neașteptată. Puteți folosi același exercițiu de zeci
de ori în diferite grupuri sau cu clienți diferiți, fără a-l modifica chiar și
pentru a descoperi noi semnificații - aceste perle magnifice pentru decor
personal.

Conținutul inepuizabil al tehnicilor și exercițiilor psihologice este tocmai

platforma pentru lansarea artificiilor creative ale unui psiholog practic. Apoi
se întâmplă o anumită înțelegere și o tehnică aplicată creativ dă deloc nu cea
planificată mai devreme, ci și un efect mai grandios. Iar psihologul simte
aripile în spatele umerilor, vede eficiența muncii sale și își dă seama că
poate face o nouă intrare în jurnalul său sub rubrica modestă a
„descoperirilor metodologice”.
Dar pentru aceasta, trebuie să stăpânești temeinic algoritmii deja creați, să
realizezi cel puțin unele semnificații ascunse în ele, să le rezolvi, să vezi în
practică cum funcționează în mâinile tale. Și apoi - creați! Folosiți
instrumentul rezultat pentru a vă atinge obiectivele, ținând cont de principiul
principal: NU RĂNEȘTE!

Abilitățile profesionale ale unui psiholog. Calitățile personale ale unui

psiholog-cercetător. Calitățile personale ale unui psiholog practic. Calitățile
personale ale unui profesor de psihologie. Eforturi pentru auto-perfecționare
ca calitate a unui psiholog. Inteligența ca posibilă orientare pentru
dezvoltarea profesională a unui psiholog. Contraindicații pentru pregătirea
profesională în psihologie.

Orientarea către personalitate - un set de motive stabile, puncte de vedere,

credințe, nevoi și aspirații care orientează o persoană către anumite
comportamente și activități, realizarea unor obiective de viață relativ
complexe.

Orientarea este o formare complexă de personalitate care determină tot

comportamentul personalității, atitudinea față de sine și de ceilalți.

Distingeți între orientarea generală a personalității și orientarea profesională.

Principala semnificație a activității profesionale a unui psiholog calificat este

de a ajuta oamenii.

2. Abilitățile profesionale ale unui psiholog

curiozitate spontană;

capacitatea de a face față rezolvării aceleiași probleme pentru o lungă

perioadă de timp;

un grad relativ ridicat de supradotare științifică, care implică dezvoltarea

memoriei, gândirii creative, imaginației și observației.

K.A. Rumil
3. Calitățile personale ale unui psiholog-cercetător

) entuziasm pentru muncă și sarcinile sale;

2) sârguință - abilitatea și înclinația către munca pe termen lung și

sârguincioasă;

3) disciplina;

4) capacitatea de a critica și autocritica;

5) imparțialitate;

6) capacitatea de a se înțelege cu oamenii.

K.A. Rumil

4. Calitățile personale ale unui psiholog practic

calități comunicative (capacitatea de a înțelege alte persoane, de a se

angaja în dialog etc.);

concentrarea asupra clientului, dorința și capacitatea de a-l ajuta;

deschidere către opinii și judecăți diferite de ale proprii, flexibilitate și

toleranță;

empatie, receptivitate, capacitatea de a crea o atmosferă de confort

emoțional;

autenticitatea (autentică greacă - autentică) a comportamentului, adică

capacitatea de a prezenta emoții și experiențe autentice grupului;

entuziasm (grecesc ενθουσιασμός, ενθουσίασις - „inspirație”, „încântare”,

„inspirație”) și optimism (din latină optimus - cel mai bun), credință în
capacitatea membrilor grupului de a se schimba și de a se dezvolta;
 echilibru, toleranță la frustrare și incertitudine, un nivel ridicat de
autoreglare;

încredere în sine, atitudine pozitivă de sine, stimă de sine adecvată,

conștientizarea propriilor zone de conflict, nevoi, motive;

imaginație bogată, intuiție;

nivel ridicat de inteligență.

Frustrare (Latin frustratio - „înșelăciune”, „eșec”, „așteptare deșartă”,

„tulburare a intențiilor”) - o stare mentală care apare într-o situație de
imposibilitate reală sau percepută de a satisface anumite nevoi

I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov

5. Calitățile personale ale unui profesor de psihologie

răbdare;

curiozitate;

calități comunicative;

calități morale.

6. Străduirea pentru auto-perfecționare ca calitate a unui psiholog

Autoperfectionare este un proces de dezvoltare conștientă, controlat de

personalitatea însăși, în care, în scopurile și interesele subiective ale
personalității în sine, calitățile și abilitățile sale sunt formate și dezvoltate
în mod intenționat.

Dezvoltarea profesională și personală a psihologului continuă pe tot

parcursul vieții sale profesionale.
7. Inteligența ca posibilă orientare pentru dezvoltarea profesională a unui
psiholog

Persoană inteligentăcombină o bună educație și creștere cu o poziție

morală activă, adică el nu este indiferent la ceea ce se întâmplă în
societate și în întreaga lume

Inteligența (intelligentia, intellegentia - înțelegere, putere cognitivă,

cunoaștere) este o anumită poziție morală, este opoziție față de tot ceea
ce este inuman, este indiferență față de tot ceea ce se întâmplă în
societate. Așa cum celebrul filosof A.F. Losev, „dacă un intelectual nu este
un activist social care gândește critic, atunci un astfel de intelectual este
prost, nu știe să-și arate inteligența, adică încetează să mai fie
intelectual”.

Dar dacă o persoană cu o moralitate dezvoltată nu are educație și este în

mod esențial prost comportată, atunci este de asemenea dificil să-i spui
intelectual. Inteligența este ca un simț dezvoltat al datoriei față de
oamenii, față de societate.

8. Contraindicații pentru pregătirea profesională în psihologie

Ura de oameni sau mizantropie (greaca misanthropía, din miséo - urăsc și

ánthropos - o persoană).

Boală mintală directă.

Eșecul de a construi relații de respect reciproc cu oamenii.

Lene în formare și auto-dezvoltare profesională.

Lucrarea de examinare numărul 5

„Cerințe de bază pentru personalitatea unui psiholog practic. Aspecte etice

ale muncii unui psiholog practic "
1. Cine este un psiholog practic? Care este scopul ei?

Cine este client, client, utilizator?

Ce tipuri de sarcini de interacțiune între un client și un psiholog face G.S.

Abramov?

Principiile profesionale și etice ale unui psiholog

Cerințe pentru personalitatea unui psiholog practic

Care sunt contraindicațiile pentru a lucra ca psiholog?

Tipologia profesioniștilor creativi

Tentații etice la psihologia practică

Cerințe Gosstandart pentru pregătirea profesională a unui specialist

Creați-vă un portret verbal al dvs. ca psiholog practic folosind cunoștințele

pe care le-ați câștigat

asistenta psihologica client psiholog practic

1. Cine este un psiholog practic? Care este scopul ei?

Un psiholog practic este un specialist care oferă asistență psihologică

(servicii psihologice) populației în situații care necesită intervenție
psihologică sau utilizarea unor cunoștințe și tehnologii speciale.
Munca unui psiholog practic se concentrează asupra acelor grupuri ale
populației care nu sunt bolnavi mintal, dar aparțin categoriei persoanelor
normale din punct de vedere mental, capabile să manifeste potențial
responsabilitatea pentru individualitatea lor.

Scopul principal al unui psiholog practic este de a oferi asistență psihologică

unui client. Sarcina principală este evocarea experiențelor clientului pe baza
unei atitudini fără judecată față de informațiile psihologice.

Asistența psihologică poate fi clasificată în funcție de diferiți indicatori:

) până la momentul acțiunii: urgent - necesar în caz de afecțiuni mentale

complexe, posibilitatea de sinucidere, cazuri de violență etc. Acest lucru
aparține cel mai adesea competenței liniei de asistență, liniei de asistență;
pe termen lung - util în caz de situații de viață dificile, crize psihologice,
conflicte (consiliere psihologică);

) în direcționalitate: direct - direcțional nu mediocru clientului, cererii sale de

ajutor; receptiv - un răspuns la situația actuală și la apelurile persoanelor din
mediul clientului; proactiv - ca răspuns la o situație nefavorabilă prevăzută
pentru o persoană. Adesea găsit în serviciul familiei.

) prin organizare spațială: contact, când conversația are loc față în față între
client și psiholog; îndepărtat, care este împărțit în telefon și scris;

) privind îndeplinirea funcțiilor de către un psiholog: diagnostic - efectuarea

unui diagnostic psihologic, întocmirea unui portret psihologic al unei
persoane; camera de control - trimiterea către specialistul potrivit:
psihoterapeut, psihiatru etc., informațional - colectarea informațiilor despre
client, familia acestuia, oamenii din jurul său, condițiile sociale; corecţional;
consultare tive; terapeutic;

) după numărul de participanți: individual (mai ales atunci când, din motive
personale, sociale sau sociale, forma de grup nu pare posibilă posibil); grup
(accentul se pune pe programul de dezvoltare, educațional sau, dacă este
necesar, sprijinul social);

) cu privire la intervenția unui psiholog: directivă - indicând, oferind sfaturi

despre modul de a trăi, nedirectiv - în urma clientului Asistența psihologică
poate include: psihodiagnostic (comunicarea către client a informațiilor
psihologice obiective, psihologul este responsabil pentru acuratețea și forma
mesajului), corectarea psihologică (influența organizată asupra clientului
pentru a schimba indicatorii activității sale și în conformitate cu norma de
vârstă a dezvoltării mentale; se dezvoltă un program individual), consiliere
psihologică (ajutor pentru persoanele normale din punct de vedere mental
pentru a-și atinge obiectivele de dezvoltare personală) și psihoterapie
(influența activă a psihoterapeutului asupra personalității clientului în
vederea restaurării sau reconstrucției realitatea psihică a personalității).

3. Cine este client, client, utilizator?

Printre cei care apelează la un psiholog ca specialist, se pot distinge anumite

poziții ale oamenilor: client, client, utilizator.

Un client este o persoană (adult sau copil) care comunică informații

psihologice, adică transferă cunoștințele despre sine sau despre alte
persoane psihologului, sugerând sau arătând efectiv rolul său în originea
acestor cunoștințe și considerându-se în mod direct sau indirect responsabil
pentru conținutul acestor informații psihologice. informație.

Client - o persoană care apelează la un psiholog pentru informații psihologice

(despre sine, organizația sa sau alte persoane); o persoană care comunică
informații psihologice fără a-și vedea rolul și nu se consideră responsabilă
pentru originea sa.
Utilizator - o persoană căreia i se comunică conținutul informațiilor
psihologice și scopul acesteia, precum și criteriile de evaluare a conținutului
acestor informații din punctul de vedere al clientului pentru aceasta.

4. Ce tipuri de sarcini de interacțiune între un client și un psiholog se

disting prin GS? Abramov?

Potrivit lui G.S. Abramova, se pot distinge patru tipuri de sarcini de

interacțiune între un client și un psiholog.

Sarcini sociale - „corect - greșit” pentru a schimba sistemul de evaluare,

pentru a vă ajuta să vă vedeți obiectivul într-o altă lumină.

Obiective etice - „bine - rău” pentru a arăta limitările scalei de rating.

Sarcini morale - „bine - rău” pentru a demonstra convenționalitatea binelui și

răului, neidentitatea criteriilor lor pentru diferiți oameni.

Sarcini psihologice - un sistem flexibil de evaluare pentru a oferi asistență

psihologică.

Munca unui psiholog practic este de a determina clienții să reformuleze

sarcinile primelor trei tipuri în sarcini psihologice. Abia atunci un psiholog
practic va putea oferi un ajutor real clientului în rezolvarea problemelor sale.

5. Principiile profesionale și etice ale unui psiholog

Etica este un ansamblu de norme de comportament, moralitatea oricărui

grup social.
Standardele profesionale și etice sunt cerințele pentru nivelul calificărilor
profesionale ale psihologului, pentru implementarea normelor morale
specifice de comportament în activitățile sale atât în \u200b\u200brelațiile
cu colegii, comunitatea științifică, cât și cu subiecții (clienții). În mod
convențional, se pot distinge două niveluri principale ale principiilor etice:

1. Evident (evident), și chiar principii oarecum „banale”, cum ar fi „nu

striga la client”, „nu lovi clientul”, „nu scuipă clientul”, „nu-l răni” etc. Aceste
tipuri de reguli sunt de la sine înțelese , dar, din păcate, uneori sunt
încălcate.

2. Principii etice distincte în mod tradițional.Pe baza analizei și

generalizării diferitelor sisteme etice, se pot distinge principiile etice cele mai
des menționate:

Etica profesională a unui psiholog este implementarea de către un psiholog

în activitățile sale a unor cerințe morale specifice, norme de comportament,
atât în \u200b\u200brelațiile cu colegii, comunitatea științifică, cât și cu
subiecții, respondenții, persoanele care caută ajutor psihologic.

Principiul non-vătămării: procesul și rezultatul activității psihologului nu

trebuie să dăuneze sănătății, stării, statutului social, intereselor umane;
responsabilitatea pentru rezultatele și consecințele implementării lor în viața
clientului.

Principiul competenței profesionale: conștientizarea psihologului cu privire la

limitele competenței sale, soluționarea numai a acelor aspecte asupra cărora
este conștient profesional, deține metode practice de lucru, este înzestrată
cu drepturile și puterile corespunzătoare de a efectua influențe
psihocorecționale sau de altă natură.

Principiul obiectivității: prevenirea prejudecății față de client (subiect) și

implementarea acțiunilor de natură psihologică (alegerea metodelor de
lucru, prelucrarea și interpretarea rezultatelor, formularea concluziilor) care
contravin datelor științifice.
Principiul respectului pentru client: manifestarea onestității în comunicarea
cu clientul, formarea și menținerea sentimentelor de simpatie și încredere
ale clientului, satisfacția din comunicarea cu un psiholog, construirea de
relații „în condiții egale”, evitarea afirmațiilor evaluative și sfaturile directe
către client.

Principiul confidențialității: nedivulgarea în afara condițiilor convenite de

informații obținute de un psiholog în procesul de lucru cu un client pe baza
unei relații de încredere, pentru a nu compromite clientul, clientul, psihologul
și știința psihologică în general.

6. Cerințe pentru personalitatea unui psiholog practic

Rezumând numeroasele studii ale trăsăturilor de personalitate importante

din punct de vedere profesional ale psihoterapeuților și psihologilor, se pot
distinge următoarele trăsături de personalitate care sunt de dorit pentru un
psiholog practic:

concentrarea asupra clientului, dorința și capacitatea de a-l ajuta;

deschidere către opinii și judecăți diferite de ale proprii, flexibilitate și

toleranță;

empatie, receptivitate, capacitatea de a crea o atmosferă de confort

emoțional;

autenticitatea comportamentului, adică capacitatea de a prezenta grupului

emoții și experiențe autentice;

entuziasm și optimism, credința în capacitatea membrilor de grup de a se

schimba și de a se dezvolta;
echilibru, toleranță la frustrare și incertitudine, un nivel ridicat de
autoreglare;

încredere în sine, atitudine pozitivă de sine, stimă de sine adecvată,

conștientizarea propriilor zone de conflict, nevoi, motive;

imaginație bogată, intuiție;

nivel ridicat de inteligență.

7. Care sunt contraindicațiile pentru munca de psiholog?

Astfel de contraindicații pentru un psiholog pot fi:

Ura pentru oameni, dorința de „a se răzbuna” nu le este clar pentru ce .., din
păcate. Există astfel de oameni înverșunați care au ei înșiși nevoie de ajutor
psihologic și este mai bine să nu-i lăsați să abordeze ei înșiși oamenii. Este
cu atât mai înspăimântător când astfel de „mizantropi” reușesc să obțină
diplome de educație psihologică superioară și să se angajeze în practică
psihologică.

Boală mintală directă. Este clar că un „psiholog” bolnav mintal poate fi pur și
simplu periculos pentru clienții săi, mai ales atunci când lucrează cu copii și
adolescenți. Rețineți că școlarii înșiși, răspunzând la întrebarea „cu ce
psiholog, cu ce calități negative nu ați dori să vă ocupați?”, În majoritatea
cazurilor au identificat astfel de caracteristici ca „incapacitatea de a
comunica” și „boala mintală”.

Incapacitatea de a comunica, incapacitatea de a construi relații cu oamenii

pe o bază de respect reciproc. Atunci când desfășoară diverse „interviuri” cu
solicitanții care intră în facultățile psihologice, cei care se comportă arogant
și sfidător și, cel mai important, întrerup constant interlocutorul, străduindu-
se să-și sublinieze superioritatea, sunt imediat evidente.
În ceea ce privește munca viitoare a unui psiholog, aceasta nu este doar
lipsă de tact sau maniere proaste, este un obstacol în calea construirii unei
interacțiuni cu adevărat dialogice cu un client (sau cu colegii), aceasta este
baza pentru manipularea viitoare a conștiinței clientului, care pentru un
psiholog ar trebui considerată ca un „păcat profesional” teribil.

În ceea ce privește viitorul student-psiholog, se pot distinge astfel de calități

nedorite precum „lenea”, lipsa de inițiativă, precum și o atitudine pasivă pe
care profesorii „ar trebui” să o intrige și să-i distreze în permanență pe elevi
în clasele lor. În același timp, elevii pot evalua doar ce profesor le-a putut
„captiva” mai mult, cine era „mai mult sau mai puțin fermecător” și cu ce
profesor au fost „în general mai interesanți”.

8. Tipologia profesioniștilor creativi

Cea mai simplă tipologie se bazează pe identificarea formală a zonelor și

specialităților existente. Aici putem distinge: psiholog general, psiholog
social, psiholog clinic, psiholog educațional, patopsiholog, neuropsiholog,
psihofiziolog, psiholog al muncii (psiholog organizațional), psiholog inginer
etc. Specializările se pot distinge în cadrul fiecărei specialități.

De exemplu, în cadrul psihologiei sociale, se pot desemna specialiști în relații

interetnice, în psihologia comunicării, în psihologia colectivului de muncă, în
psihologia politică etc.

În cadrul psihologiei dezvoltării - specialiști în psihologia preșcolară, în

psihologia adolescenților, în dezvoltarea subiecților de activitate profesională
(aceasta este deja la îmbinarea vârstei și a psihologiei muncii), un specialist
în comportamentul deviant (deviant și delincvent) al adolescenților (la
îmbinarea vârstei, pedagogie, social și medical psihologie) etc.

Este posibil să se distingă psihologii care rezolvă anumite probleme și se

specializează în principal în anumite tipuri de consiliere psihologică
(consiliere personală, consiliere familială, consiliere pe probleme de
dezvoltare a vârstei copilului, consiliere profesională, consiliere
organizațională etc.).

De asemenea, este posibil să se distingă psihologii care se specializează mai

mult în psihodiagnostic sau psihocorecție, în formarea anumitor calități sau
în crearea unui mediu de dezvoltare sau psihologi specializați în proiectarea
anumitor metode de lucru etc. (sau pur și simplu pe anumite metode de
lucru, de exemplu, pe tehnici precum „testul culorii Luscher” sau tehnica
„spotului Rorschach” ...). Tipologiile formale includ cea în care se disting
„profesori” psihologici (profesori, conducători științifici etc.), „șefi” și
„administratori” de diferite niveluri, pe de o parte, și psihologi-subordonați
sau psihologi-studenți (adepții) pe de altă parte.

În același timp, se pot selecta așa-numiții „artiști liberi” care au reușit să-și
ofere în mod formal oportunitatea de a-și face lucrurile preferate (să
evidențieze și să ia în considerare doar acele probleme pe care le consideră
importante și necesare), nu foarte mult în funcție de munca lor asupra
diferiților „șefi”. și „lideri” științifici recunoscuți. Aceasta este, poate, una
dintre cele mai înalte manifestări ale „carierei împlinite” a psihologului.

9. Tentațiile etice ale psihologiei practice

Următoarele probleme și „tentații” specifice pot fi identificate în practica unui

psiholog, în relația sa cu clienții, colegii și administratorii:

Problema (este și „tentația”) puterii asupra conștiinței clientului, atunci când

psihologul intră în încrederea clientului și literalmente „răsucește corzile din
el”, luând cele mai importante decizii de viață pentru el sau chiar
„schimbând drastic viața clientului” cu sfaturile și recomandările sale ... Din
păcate, o mare parte a clienților își imaginează acest „ajutor” de la un
psiholog, ca și cum ar transfera toată responsabilitatea pentru acțiunile lor
asupra lor.
Problema autoadorației unui psiholog la locul de muncă (în fața clienților și
chiar în fața colegilor). Pe de o parte, un psiholog trebuie să fie în continuare
capabil să „impresioneze” clienții, altfel îi va fi dificil să stabilească un
contact de încredere emoțională cu ei și să-și formeze respect pentru sine în
calitate de specialist. Dar, pe de altă parte, dacă ducem „farmecul” clienților
până la absurditate, atunci întreaga lucrare se transformă într-un „teatru al
unui actor”.

... „Tentația” de a urma „modele metodologice”, atunci când un psiholog,

dobândind și stăpânind o altă tehnică nouă, parcă se afirmă printre colegii
săi (sau printre clienții impresionați), ca și când ar declara că „sunt cel mai
bun”, „folosesc cele mai bune metode de lucru "...

Problema plății pentru servicii psihologice, problema „banilor-cadouri”. În

termeni cei mai generali, problema este că, pe de o parte, mulți clienți nu își
pot imagina un „serviciu” psihologic fără plată (din punctul de vedere al
acestor clienți, „trebuie să plătești pentru tot”) și, pe de altă parte, există un
grup mic de clienți (de obicei, aceștia sunt oameni cu un simț dezvoltat al
stimei de sine și un nivel cultural general ridicat), pentru care problemele de
dezvoltare personală, revelația umană, empatie și empatie autentică,
creștere spirituală și auto-îmbunătățire nu sunt cumva legate de ideea de
„plată”. Pentru un psiholog, dificultatea etică constă în modul de a se
distinge unul de altul și de a nu jigni pe nimeni, deoarece în felul său, fiecare
client are dreptate - atât cel care percepe „doar serviciul plătit”, cât și cel
care este jignit de chiar faptul de a plăti pentru spiritual dezvoltarea
personalitatii.

Problema relației strânse a psihologului cu clientul. Cea mai ușoară

modalitate este să pretindeți că această problemă este descurajată și trebuie
doar să evitați orice relație în afara activităților profesionale.

... „Tentația” de a lucra cu dedicare deplină, uitând de interesele lor

personale și de sănătate („sindromul burnoutului emoțional”).

Din păcate, problema clienților „neinteresanți” și „plictisitori” este de

asemenea întâlnită destul de des.
Problema de perspectivă timpurie a clientului. Esența problemei este că
construirea vieții și „succesul” profesional sunt adesea asociate cu anumite
compromisuri de viață și chiar cu fapte necorespunzătoare.

Problema „înțelegerii târzii” a clientului se exprimă prin faptul că o persoană

apelează la un psiholog pentru ajutor în speranța de a-și da seama cât de cu
succes sau fără succes a fost trăită viața sa (sau o parte din viață). Rețineți
că însuși faptul de trimitere la o astfel de întrebare mărturisește deja o
anumită îndoială interioară a clientului că viața sa „a avut loc”.

... „Înțelegerea” psihologului însuși, atunci când „brusc” își dă seama de sine
însuși că profesia sa este „stupidă”, că este angajat în „lucruri inutile” etc. Pe
de o parte, nemulțumirea față de el însuși și de munca sa este un semn al
creativității, subiect exigent, reflectiv al muncii. Dar, pe de altă parte, o
astfel de „reflecție” poate duce la prăbușirea propriei munci, poate afecta
bunăstarea clienților și chiar duce la distrugerea personalității psihologului
însuși.

Neîncrederea în capacitatea clientului de a-și rezolva singur problema

psihologică. Acest lucru, așa cum ar fi, „justifică” tendința inacceptabilă a
psihologului de a manipula deschis conștiința clientului, transformându-l într-
un „obiect pasiv” al influențelor sale și, în loc de el, să-și rezolve problemele
psihologice de viață.

Lucrați fără o pregătire teoretică și metodologică adecvată, atunci când un

psiholog ia soluția unor probleme complexe și el însuși nu are nici
experiența, nici calificările pentru aceasta. Din păcate, în condițiile pregătirii
în masă a psihologilor, când este imposibil să se controleze procesul
educațional, sunt absolvenți destul de mulți specialiști care nu au o
disponibilitate reală de a oferi asistență calificată clienților și „ies” în principal
cu ajutorul vieții lor „farmec”, „bun simț” sau obișnuit „Aroganță” și
„asertivitate”.

Problema criteriilor de evaluare a eficacității asistenței psihologice, atunci

când este dificil de evaluat dacă psihologul a făcut într-adevăr o treabă
bună. Referința obișnuită la faptul că „clientul a fost mulțumit” este adesea
neconvingătoare, deoarece clientul nu înțelege întotdeauna esența asistenței
acordate (nu este un specialist).

Absența în țară în momentul dezvoltării sale a idealurilor de autodeterminare

personală și profesională.

Problema unui „cizmar fără cizme” este că mulți psihologi au multe probleme
psihologice proprii. Și atunci apare întrebarea: au dreptul să ajute alte
persoane fără să-și fi înțeles pe deplin problemele?

În cele din urmă, putem identifica problema inevitabilității „secretelor”

profesionale ale psihologului-practicant de la clienți, de la administrație și
chiar de la colegii săi. Dacă unui client i se vorbește despre toate nuanțele
muncii sale, tot nu va înțelege multe și este puțin probabil să-i poată citi pe
scurt întreg cursul de psihologie. În plus, informarea unor clienți
impresionabili despre rezultatele cercetării, despre evaluările lor asupra
situației reale a clientului etc. poate provoca pur și simplu durere,
dezamăgire în ceea ce privește capacitatea lor de a schimba situația sau
chiar doar un șoc, după care va fi dificil pentru client să se recupereze.

10. Cerințe ale standardului de stat pentru formarea profesională a

unui specialist

După cum se indică în standardul de stat, obiectul activității profesionale a

unui specialist este procesele mentale, proprietățile și condițiile unei
persoane, subiectul este manifestarea lor în diferite domenii ale activității
umane. interacțiuni interpersonale și sociale, metode și forme de organizare
a acestora și schimbări în acțiune din exterior. În conformitate cu
cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, specialistul este gata să
participe la re implementarea unor sarcini complexe în sistemul economiei
naționale, educație, îngrijire a sănătății, management, asistență socială
pentru populație și poate desfășura următoarele tipuri de activitate
profesională:
diagnostic și corector;

expert și consultativ;

predare și educație;

cercetare;

culturală și educativă.

Conținutul specific al pregătirii profesionale a unui specialist este determinat

de programul educațional al unei instituții de învățământ superior și ar trebui
să includă instruire teoretică, ateliere de laborator și practici. Volumul total
al clasei pentru un student la psihologie cu normă întreagă ar trebui să fie de
9250 ore. Studenții ar trebui să știe ce necesită Gosstandart: volumul
studiilor la clasă ale unui elev în învățământul cu normă întreagă nu ar trebui
să depășească în medie 32 de ore pe săptămână pentru perioada de
pregătire teoretică. Aceasta înseamnă că, cu o săptămână școlară de cinci
zile, cel puțin o zi cu patru „perechi” nu poate fi evitată.

În cazul formării cu jumătate de normă (seara), volumul studiilor la clasă

trebuie să fie de cel puțin 10 ore pe săptămână. În cazul cursurilor de
corespondență, studentul trebuie să aibă posibilitatea de a studia cu un
profesor în cantitate de cel puțin 160 de ore pe an. Dacă un student
primește educație psihologică exact la departamentul cu jumătate de normă
(seara) sau corespondență, atunci el trebuie să fie pregătit să studieze nu
cinci, ci șase ani.

O parte importantă a procesului educațional este practica elevilor. Potrivit

noului Gosstandart, sunt alocate și următoarele practici: educațional și
familiarizare - 3 săptămâni; pedagogic - 6 săptămâni; producție - 6
săptămâni; cercetare și calificare - 10 săptămâni.

Gosstandart prezintă următoarele cerințe pentru pregătirea profesională a

unui specialist „la ieșire”:
bazat pe cunoștințe teoretice acumulate, abilități de cercetare și
informații căutați pentru a putea naviga în modern concepte științifice,
stabilite și rezolvate corect IP sarcini de investigare și practice;

participă la activități practice aplicate, stăpânește metodele de bază ale

psihodiagnosticului, psiho-corecției și consilierii psihologice;

posedă un complex de cunoștințe și metode de predare a psihologiei în

instituțiile de învățământ superior.

După finalizarea pregătirii, studentul trebuie să treacă certificarea finală de

stat a unui specialist, care include lucrarea finală de calificare și examenul de
stat, care permite identificarea pregătirii teoretice pentru rezolvarea
problemelor profesionale.

Lucrarea finală de calificare este o dezvoltare completă, inclusiv rezultatele

cercetărilor empirice sau teoretice, sau un proiect justificat de metode
corecționale, de formare sau de diagnostic. Lucrarea ar trebui să prezinte o
bază teoretică echilibrată și cercetarea, lucrările practice sau metodologice
efectuate. Teza ar trebui să prezinte un nivel ridicat de cunoașterea erudiției
profesionale a absolventului, pregătirea sa metodologică și metodologică,
stăpânirea abilităților și abilităților activității profesionale.

11. Faceți-vă un portret verbal de psiholog practic, folosind

cunoștințele acumulate

Portretul meu verbal ca psiholog practic include calități personale și

profesionale, și anume:

orientarea umanistă a personalității. Trebuie să fiu o persoană binevoitoare,

stăpână pe sine, empatică, sinceră, prietenoasă, deschisă, optimistă față de
copii și adulți.
orientare profesională specifică - interes pentru o persoană, lumea sa
interioară ca obiect de cunoaștere și transformare. Trebuie să am o atitudine
pozitivă față de mine și de ceilalți, calm, încrezător în aspirațiile mele
umaniste, capabil, desigur, să am o atitudine pozitivă față de cei pe care îi
ajut.

"I - concept" flexibil. Nu ar trebui să am stereotipuri în sistemul relațiilor

interumane.

Trebuie să fiu o personalitate, cu o motivație pronunțată pentru

îmbunătățire, auto-perfecționare și creștere profesională, cu o extindere
constantă a gamei de scopuri și motive ale activității profesionale,
îmbogățirea „I - conceptului”.

observarea psihologică. Întrucât activitatea unui psiholog cere mari percepții

și atenție. Observația psihologică dezvoltată este necesară în special pentru
o identificare și descriere mai precisă a caracteristicilor psihologice
individuale și a abilităților oamenilor.

Trebuie să am o observație psihologică specială, adică abilitatea de a vedea

calitățile definitorii ale personalității, trăsăturile de caracter, temperamentul,
vor, potrivit unor fenomene și semne aparent nesemnificative, la prima
vedere, de a înțelege starea unei persoane prin schimbări subtile de
comportament; observați simptome de probleme; identifică rapid cele mai
puternice și mai slabe părți ale personalității, determină statutul acesteia în
grup. Adică, să fii un psiholog înalt calificat, cu capacitatea de a obține
informații versatile și profunde despre calitățile psihologice ale unei persoane
într-o perioadă de timp destul de scurtă, în contact direct cu o persoană.

criticitatea gândirii sociale, reflecția profesională.

În activitatea unui psiholog, proprietățile emoționale și volitive sunt de o

mare importanță. Prin urmare, trebuie să am rezistență, autocontrol,
inițiativă, curaj în comunicare și alte calități care să mă ajute în situații de
conflict, precum și în activitățile de zi cu zi în „modul optim”. În același timp,
trebuie să am caracteristici precum: fiabilitate, reținere, căldură, optimism,
deschidere, ușurință, energie, fitness.
În plus, în calitate de psiholog, trebuie să-mi asum responsabilitatea
personală pentru judecățile, evaluările, recomandările, cerințele și acțiunile
mele.

Acesta este portretul meu ideal al unui psiholog practic.

Etichete: Cerințe de bază pentru personalitatea unui psiholog practic.

Aspecte etice ale muncii unui psiholog practic Test

Înțelegerea generală a dezvoltării personalității în profesie

1. Problema „modelului unui specialist” și stilul individual al psihologului

Însăși ideea unui „model de specialist”, mai ales în legătură cu o profesie

atât de creativă și complexă de psiholog, ridică uneori îndoieli. De obicei,
este dat ceva de genul acesta: este imposibil să strângeți în „model” toate
caracteristicile activității profesionale (împreună cu necesitatea de a
improviza în muncă) și este, de asemenea, imposibil să se identifice un
„profil general recunoscut, standard-exemplar” al calităților personale și
profesionale ale unui specialist ”, sub care s-ar putea„ regla ”. »Viitori
psihologi. Cel mai probabil, un astfel de profil ar trebui să includă calități
precum „bunătatea”, „abilitatea de a comunica”, „dragostea față de oameni
(sau copii)”, „decența” etc. Dar, după cum știți, unii (dacă nu mulți)
psihologi celebri au posedat certăreț și chiar scandalos (de exemplu, 3.
Freud)și erau departe de modelul „binefăcătorului extern și decenței”,
arătând doar un exemplu de decență internă și conștiinciozitate științifică.
Dar cum să determinăm cu precizie meritele interioare ale unui profesionist
și chiar să le corelăm cu cerințele „profilului profesional al unui specialist”?

Și totuși, pentru a ne imagina cel puțin aproximativ ce ar trebui să fie un

psiholog, apelarea la „modelul de specialitate” este adesea utilă.

Markova Aelita Kapitonovna- Doctor în psihologie, profesor, specialist în

domeniul psihologiei profesionalismului, psihologiei profesorilor, motivarea
activităților educaționale.
Faimos psiholog A. K. Markovaevidențiază următoarele principalele
componente ale modelului de specialitate:

1) o profesiogramă, adică o descriere a activității în sine a unui psiholog; 2)

cerințele profesionale și de locuri de muncă (cunoștințe și abilități minime
necesare pentru îndeplinirea anumitor sarcini profesionale); 3) profilul de
calificare (cunoștințe și abilități ale angajatului în conformitate cu ratele
salariale). Este deosebit de important pentru o înțelegere psihologică a
cerințelor de bază pentru ca un psiholog să descrie activitatea psihologului în
sine, precum și o descriere a activităților din diferite specialități
psihologice. (Markova,1996 .-- P. 22).

AK Markova identifică, de asemenea: 1) un model al unui specialist deja

activ (de lucru, gata pregătit) și 2) un model de pregătire a unui specialist
(bazat pe o analiză a activităților educaționale ale viitorilor specialiști și a
orientării acestora către modelul unui specialist gata pregătit). La descrierea
modelului unui specialist gata făcut, se disting următoarele: modelul
activității specialistului, precum și modelul personalității specialistului. Atunci
când se descrie un model de formare a unui specialist, sunt luate în
considerare cerințele pentru diferite grupe de vârstă educațională ale
studenților sau recalificarea studenților, iar viața și experiența lor
profesională sunt luate în considerare (ibid., Pp. 20-21).

Una dintre cele mai acute probleme în elaborarea unui „model de

specialitate” este selectarea unui „model de personalitate de specialitate”. În
mod tradițional, cu ajutorul testelor, psihologii evidențiază calitățile
personale ale specialiștilor care lucrează cu succes, care sunt cele mai
pronunțate în funcție de diferite scale și parametri și, astfel, se pare, se
obține un „profil personal al unui specialist”. Dar cum măsurați în puncte
abilitatea de a fi creativ, care prin ea însăși traversează toate normele și
evaluările standardizate? Cum se măsoară dragostea față de oameni,
decența, conștiința profesională și umană? Dar toate acestea sunt adesea
componente mai importante ale succesului profesional al psihologului decât
cunoștințele și stăpânirea tehnicilor sale.
Pentru a ieși cumva din impas, experții merg uneori „prin contradicție”,
încercând să identifice contraindicații evidente pentru munca de psiholog.
Astfel de contraindicațiile pentru un psiholog pot fi:

1. Ura de oameni, dorința de „a se răzbuna” ei nu înțeleg de ce .., din

păcate. Există unii oameni înverșunați care au ei înșiși nevoie de ajutor
psihologic și este mai bine să nu-i lăsați să se apropie de ei înșiși.

2. Boală mentală sinceră. Este clar că un „psiholog” bolnav mintal se poate

dovedi pur și simplu „periculos pentru clienții săi, mai ales atunci când
lucrează cu copii și adolescenți. Rețineți că elevii înșiși, răspunzând la
întrebarea„ cu care psiholog, cu ce calități negative nu v-ar plăcea a face
față? ”, în majoritatea cazurilor, au identificat caracteristici
precum„ incapacitatea de a comunica ”și„ boala mintală ”.

3. Incapacitatea de a comunica, incapacitatea de a construi relații cu

oamenii pe o bază de respect reciproc. Atunci când desfășoară diverse
„interviuri” cu solicitanții care intră în facultățile psihologice, cei care se
comportă arogant și sfidător și, cel mai important, întrerup constant
interlocutorul, străduindu-se să-și sublinieze superioritatea, sunt imediat
evidente. În ceea ce privește munca viitoare a unui psiholog, aceasta nu
este doar lipsă de tact sau maniere proaste, este un obstacol în calea
construirii unei interacțiuni cu adevărat dialogice cu un client (sau cu
colegii), aceasta este baza pentru manipularea viitoare a conștiinței
clientului, care pentru un psiholog ar trebui considerată ca un „păcat
profesional” teribil.

4. În ceea ce privește viitorul student-psiholog, se pot distinge astfel de

calități nedorite precum „lenea”, lipsa de inițiativă, precum și o atitudine
pasivă pe care profesorii „ar trebui” să o intrige și să-i distreze în
permanență pe elevi în clasele lor. În același timp, elevii pot evalua doar ce
profesor le-a putut „captiva” mai mult, cine era „mai mult sau mai puțin
fermecător” și cu ce profesor erau „în general mai interesanți”. Vă puteți
imagina un astfel de student la psihologie, dacă a fost la o prelegere a acelor
profesori care, fiind autorități recunoscute în domeniul lor de psihologie, nu
„cochetează” niciodată cu studenții și nici măcar nu se străduiesc să-i „facă
pe plac” ... Cu toate acestea, un profesor profesionist - cu atât mai mult un
profesor de psihologie - ar trebui să poată comunica cu elevii, dar acest
lucru nu trebuie confundat cu simplificarea și populismul.

Există destul de multe modele ale activității profesionale a unui psiholog

practic. (G. S. Abramova,1994; N. S. Pryazhnikov,1996; V. Yu.
Menovshchikov,1998 etc.). În majoritatea cazurilor, vorbim despre modele
care descriu doar una dintre domeniile de lucru ale unui psiholog
(consultant, diagnostic, terapeut). Setul de caracteristici ale unui psiholog
practic calificat în comparație cu unul necalificat, indiferent de un anumit tip
de activitate profesională, este prezentat în următorul model (E.
Allen,1987; G. S. Abramova,1994).

Tabelul 5 Modelul activității unui psiholog practic conform lui Allen -

Abramova

Principalele calități ale unui psiholog

Calificat

Necalificat

/. Obiectivele asistenței psihologice

Orientează clientul în obiectivele sale, oferindu-i numărul maxim posibil de

opțiuni de comportament; își vede sarcina în extinderea capacităților
clientului.

Își urmărește obiectivele, folosește clientul pentru a-și realiza propriile

înclinații, pentru a-și demonstra exclusivitatea sau pentru a-și rezolva
propriile probleme.

2. Feedback și reacții într-o situație de activitate profesională

Oferă o varietate de răspunsuri verbale și non-verbale; evitarea judecăților

de valoare, dă const revers manual comunicare. *

Demonstră un stil tipic de comunicare stereotip, oferă evaluări stereotipate.

3. Viziunea asupra lumii (conceptul) unui psiholog practic

Înțelege complexitatea studiului individualității umane și impactul asupra

acesteia, realizează imposibilitatea descrierii sale multidimensionale în cadrul
unui concept și, prin urmare, caută să folosească multe concepte în opera
sa.

Nu are un concept clar sau are unul, al cărui conținut și origine nu reflectă și
nu este clar conștient.

Principalele calități ale unui psiholog

Calificat

Necalificat

4. Productivitatea culturală a unui psiholog practic

Capabil să dezvolte o varietate de idei și modele de comportament atât în

\u200b\u200bpropria sa cultură, cât și în alte culturi, ceea ce îi permite să
se alăture lumii clientului, să obțină o înțelegere a unei căi de viață care este
diferită de a sa.

El acționează numai în cadrul propriei sale culturi, pe care o înțelege doar

prin conținutul conceptului său de sine (adesea inadecvat).

5. Confidențialitate

El reflectă clar conținutul informațiilor psihologice primite, știe să păstreze

secretele profesionale.

Încălcă regulile confidențialității, este înclinat să difuzeze informații

confidențiale.

6. Limitări în activitățile unui psiholog practic

El își evaluează realist capacitățile și limitele de competență, este gata să
coopereze cu reprezentanții profesiilor și colegilor înrudiți.

Lucrează fără restricții, își asumă orice problemă, nu vrea să lucreze cu alți
profesioniști, consideră că toate acțiunile sale sunt corecte.

7. Influența interpersonală în activitatea unui psiholog practic

Realizează și fixează influența reciprocă a acestuia și a clientului, reflectă în

mod constant sentimentele, gândurile, dorințele sale; ia în calcul rezultatele
influenței interpersonale.

Nu înțelege, nu acceptă sau ia în considerare influențele interpersonale în

interacțiunea cu clientul.

8. Demnitatea umană

Respectarea demnității clientului este o axiomă. În special, asigură

adecvarea vocabularului psihologic utilizat pentru client.

Poate demonstra o atitudine nerespectuoasă sau chiar ofensatoare față de

client, acordă o mare importanță profesiei sale, ia o poziție „de sus”,
folosește jargon pseudo-științific, supraîncărcând vorbirea cu o terminologie
specială.

9. Teoria generalizată

El reflectă activ asupra conținutului teoriei generalizate, stăpânește constant

noi teorii și abordări; uneori capabil să-și dezvolte propriul concept de
asistență psihologică, deschis percepției unor puncte de vedere alternative.

Legat de o abordare, evaluează critic alte puncte de vedere posibile, ia

abordarea cunoscută de el ca fiind singura corectă; nu asimilează teoria
generalizată ca mod personal de gândire.

Când se iau în considerare cerințele de bază (și contraindicațiile) pentru un

psiholog profesionist, ar trebui să ne amintim și despre formarea inevitabilă
a specialiștilor cu experiență stilul individual de lucru,care este dificil de
încadrat în orice standarde și profiluri general acceptate. Logica generală a
formării unui stil individual de activitate profesională a unui psiholog
presupune următoarele puncte importante:

1. În primul rând, psihologul se bazează pe abilitățile și abilitățile pe care le

are deja, adaptându-le treptat la soluția sarcinilor sale profesionale.

3. În cele din urmă, un sistem complex interconectat de disponibil adaptat

și afară profesional înde mari calități. VS Merlin a numit un astfel de sistem
de calități „complex de simptome” și a remarcat în același timp: „Un stil
individual de activitate ar trebui înțeles nu ca un set de proprietăți separate,
ci ca un sistem oportun de acțiuni interdependente * cu ajutorul cărora se
obține un anumit rezultat.

Acțiunile individuale formează un sistem integral tocmai datorită naturii

rapide a conexiunii lor " (Merlin,1986.- S. 166-167).

Vă atragem atenția asupra faptului că pentru formarea deplină a unui

specialist-psiholog, o orientare către un anumit scop (sau chiar o idee), care
mobilizează diverse cunoștințe și abilități, joacă un rol important.

Merlin Wolf Solomonovich(1892-1982) - Doctor în psihologie, profesor, unul

dintre principalii experți în domeniul psihologiei personalității. Fondator al
Școlii de Psihologi din Perm.

atât în \u200b\u200bcursul studiilor la universitate, cât și experiența

acumulată treptat de muncă practică independentă. Cel mai trist lucru aici
este absența unei astfel de idei, care nu ne permite să punem lucrurile în
ordine în cunoștințele și abilitățile existente, nu ne permite să ne
generalizăm experiența și lăsând-o la nivelul „gunoiului”, adică la nivelul
unei „grămezi” nesistematizate care nu sunt conectate de o idee comună.
impresii, cunoștințe, abilități etc.

Principalele etape ale formării unui stil individual de activitate a psihologului

se pot distinge:
1. În prima etapă, este important să stăpânești activitățile profesionale
conform schemelor și procedurilor deja elaborate, adică să înveți cum să
funcționezi așa cum ar trebui. Acesta este ceea ce garantează finalizarea cu
succes a sarcinilor atribuite. În această etapă, este posibil să distingem
următoarele subetape:

1.1. Orientare generală în această activitate, atunci când muncitorul

începător „în ansamblu” știe deja (sau își imaginează) cum să lucreze, dar
încă nu poate efectua lucrarea în sine.

1.2. Stăpânirea acțiunilor și operațiunilor individuale, precum și practicarea

procedurilor, tehnicilor și metodelor de lucru individuale.

1.3. În cele din urmă, stăpânirea activității în ansamblu (conform modelului

aprobat normativ, „corect”).

2. În cea de-a doua etapă, un specialist deja mai experimentat (care a

învățat să îndeplinească sarcini individuale și chiar stăpânește anumite tipuri
de activitate profesională în general) își poate permite să se abată oarecum
de la tiparele de lucru aprobate normativ. Aici putem distinge aproximativ
următoarele subetape: 2.L Apariția unei idei generale de muncă într-un mod
nou,

în felul lor (cel puțin o idee aproximativă despre cum puteți îndeplini cu
succes o sarcină profesională diferit de ceea ce se face de obicei). "

2.2. Încercarea și stăpânirea acțiunilor individuale într-un mod nou.

2.3. Proiectarea și dezvoltarea treptată a tuturor activităților într-un mod

nou, adică formarea propriului stil individual de activitate profesională.

Cel mai important lucru în formarea unui stil individual de lucru- nu vă

grăbiți și ați asigurat întotdeauna „zone din spate” sub formă de activități
stăpânite anterior conform unui model aprobat din punct de vedere
normativ,garantarea finalizării cu succes a lucrărilor în cazul experimentării
nereușite în dezvoltarea de noi modalități de activitate.
Observațiile studenților și ale specialiștilor care lucrează deja ne permit să
evidențiem un tipar interesant. De obicei, studenții și psihologii începători
care încearcă să-și îmbunătățească pregătirea pentru activitățile profesionale
viitoare acordă mai multă atenție dezvoltării cunoștințelor și, dacă este
posibil, abilităților.

Adulții, psihologi deja activi, pe parcursul dezvoltării lor profesionale, sunt,

de asemenea, îngrijorați de dezvoltarea lor în muncă, trecând treptat de la
cunoștințe și abilități la aspectele valorice-semantice ale activităților lor. Se
pun din ce în ce mai mult întrebarea despre semnificația „șederii lor în
psihologie”, despre ce pot da psihologie și cât de mult îi poate îmbogăți ca
indivizi. În acest sens, se pune întrebarea: merită să ne grăbim lucrurile și
să ridicăm astfel de întrebări valorice-semantice deja în fața studenților și a
psihologilor începători sau este mai bine să așteptăm până când ei înșiși sunt
„coapte” pentru astfel de întrebări? Credem că orice abordare standard este
inacceptabilă și aici, deoarece toți specialiștii și toți studenții la psihologie
sunt diferiți, atunci termenii de „maturare” sunt, de asemenea, diferiți
pentru toată lumea. Și pentru cineva, o astfel de „maturizare” s-ar putea să
nu vină deloc, deși își poate îndeplini destul de eficient îndatoririle
profesionale și chiar se poate considera psiholog matur ... Merită să
dezamăgim astfel de psihologi specialiști, mai ales că aceștia beneficiază
chiar și de alții.

Singura problemă este că rezultatul mai important al muncii profesionale

este dezvoltarea personalității profesioniștilor înșiși, iar această dezvoltare
este asociată, în primul rând, cu dezvoltarea sferei valor-semantice a
individului. Nu fără motiv A. K. Markova, subliniind nivelurile de
profesionalism, numește „nivelul de superprofesionalism” ca fiind cel mai
înalt nivel, în care etapa principală este „etapa de auto-proiecție creativă a
sinelui ca personalitate profesională”. În acest stadiu, o persoană atinge cu
adevărat „vârful” său, adică vârful dezvoltării profesionale (Markova,1996. -
S. 52).

2. „Crizele dezamăgirii”

și etapele principale de dezvoltare

psiholog profesionist

Contrar credințelor obișnuite, psihologii tratează crizele nu numai cu

„înțelegere”, ci și cu „respect”. Afirmația binecunoscută a lui L. S. Vygotsky
că „dacă nu ar exista crize, ar fi trebuit să fie inventate intenționat, altfel
dezvoltarea

personalitatea copilului ”, se referă nu numai la psihologia dezvoltării, ci și la

psihologii devenirii profesionale.

Mai mult, crizele au două „rezultate” posibile principale:

1) criza poate contribui la dezvoltarea personală;

2) o criză poate duce la degradarea personală, atunci când o persoană nu

poate scăpa de contradicțiile sale interne și aceste contradicții literalmente
„mănâncă” o persoană din interior (și dacă la aceasta se adaugă
circumstanțe nefavorabile externe, atunci criza se poate termina cu tristețe).

Astfel, principalul lucru este să învățăm cum să identificăm crizele în timp și

să le gestionăm.

Criza în sine este un fel de „șansă” pentru o persoană să devină mai bună și
pentru un profesionist - să treacă la următoarea etapă a dezvoltării sale,
pentru că nu fără motiv se spune că fiecare etapă ulterioară de dezvoltare
trebuie să fie „suportată” (sau „meritată”) de către o persoană. Și invers,
dacă o persoană într-un fel („nemeritat”) se găsește în etapa următoare a
dezvoltării sale, atunci de obicei trebuie să plătească pentru asta atât el
însuși, cât și oamenii din jur (rude, colegi sau clienți). O remarcă ingenioasă
poate fi făcută în legătură cu dezvoltarea profesională.

V. P. Zinchenko: „Fiecare etapă trebuie să se epuizeze singură, atunci va

oferi condiții favorabile pentru trecerea la o nouă etapă și va rămâne pe
viață. Plictiseala clasică a unui oficial se explică prin distrofia jocului în
copilărie " (V.P. Zynchenko,1995. -
Pentru viitorul psiholog, problema este să folosești cu pricepere energia
crizei tale(criza dezvoltării educaționale și profesionale) și trimite-o într-o
direcție constructivă. Poate că formarea unei astfel de abilități în sine este
pentru un student la psihologie un rezultat și mai important al studiilor la
Facultatea de Psihologie decât toate cunoștințele și alte abilități luate
împreună. Deși în mod formal, rezultatul învățării este exprimat în

Zinchenko Vladimir Petrovich- Doctor în psihologie, profesor, academician al

Academiei de Educație din Rusia, autorul a peste 300 de lucrări științifice.
Unul dintre experții de frunte în domeniul teoriei și metodologiei, psihologiei
dezvoltării, psihologiei proceselor cognitive, psihologiei ingineriei.

note de examen, credite, în lucrări și teze susținute, iar noi, desigur, nu ne

certăm cu asta ...

O opțiune și mai interesantă pentru luarea în considerare a crizei dezvoltării

profesionale nu este doar „utilizarea” energiei crizei, ci și o căutare
constantă a problemelor complexe care trebuie rezolvate cumva, adică un fel
de construcție, proiectare, planificare a crizelor sau, ca să spunem
altfel, „Construirea” pentru sine „șanse” de dezvoltare profesională și nu
doar „așteptarea” acestor „șanse”.După cum știți, o persoană creativă este
caracterizată tocmai de nemulțumiri constante, atunci când caută în mod
constant probleme noi și noi (din ce în ce mai interesante) și, rezolvându-le,
își dă seama și dezvoltă cu adevărat potențialul creativ. Dar studenții la
psihologie sunt pregătiți pentru o astfel de creativitate educațională și
profesională? Și dacă nu, este necesar să vă înșelați și astfel să vă complicați
în mod semnificativ viața? Dar aceasta este frumusețea studiului într-o
instituție de învățământ superior, că studentul însuși trebuie să ia o decizie
cu privire la depășirea sau neînfrângerea următoarei crize, precum și la
căutarea unor probleme din ce în ce mai noi ...

Crizele dezvoltării profesionale pot fi privite ca „dezamăgiri”

constante („Crizele frustrării”)în diferite aspecte ale studiilor și lucrărilor
viitoare. Dar cea mai dureroasă „dezamăgire” este dezamăgirea de sine,
incertitudinea elevului că a ales profesia potrivită, că va deveni un adevărat
profesionist etc. De fapt, aceasta este chiar „șansa” pentru dezvoltarea
personală a unui viitor specialist care și trebuie folosit în mod real.
După cum sa menționat de o mare varietate de cercetători în dezvoltare
profesională (E. F. Zeer, B. Livehud, G. Sheehyși altele), este schimbarea
„conceptului I”, schimbarea (sau restructurarea) ierarhiei vieții și a valorilor
profesionale care stau la baza multor crize ale dezvoltării profesionale. Dar
cât de dificil este să revizuiți acele valori și semnificații care până de curând
păreau atât de „importante” și „solide”, deși aproape fiecare tânăr (și tânăr
specialist) din acel

sau într-un alt mod, această lucrare dureroasă trebuie făcută.

Adesea, tinerii specialiști rezistă cu disperare la perspectiva schimbării

viziunii deja stabilite asupra lumii din jurul lor, a profesiei lor și, cel mai
important, a lor, a locului lor în această lume și în această profesie. Cea mai
bună apărare împotriva unei astfel de perspective este dezamăgirea nu în
tine, ci în lumea din jur, inclusiv dezamăgirea în profesia ta și în instituția ta
de învățământ (în „alma mater”). În mod convențional, se pot distinge
următoarele variante de „apărări-dezamăgiri”:

1. Dezamăgire în profesorii săi iubiți odată (la un moment dat, elevul „află”
brusc pentru sine că profesorul este, de asemenea, o persoană obișnuită, cu
setul obișnuit de slăbiciuni și neajunsuri). Deși în primii ani de studiu, mulți
studenți văd (doresc cu adevărat să vadă) un exemplu de excelență și un
exemplu de urmat.

2. Dezamăgire la subiectul studiat (în anumite discipline psihologice sau în

toată psihologia simultan). Dintr-o dată studentul „își dă seama” pentru sine
că psihologia, pe care a cunoscut-o prin cărți populare sau emisiuni TV, se
dovedește a fi de fapt nu atât de „interesantă și distractivă” și, în general,
„plictisitoare”.

3. Dezamăgire în instituția sa de învățământ, când un student „învață” brusc

că în alte instituții și profesori sunt mai buni („mai solizi” și „mai
interesanți”), iar bibliotecile sunt mai bune, iar viața social-cultă este
organizată mai interesantă, iar competițiile sportive și stagiile în străinătate,
KVN-urile și fetele-băieți sunt mai frumoase etc. În felul său, un student
poate avea dreptate, dar, după cum știți, „este bine acolo unde nu suntem”.
Poziția creativă a unui elev se poate manifesta prin faptul că unele probleme,
de exemplu, legate de organizarea timpului liber și „divertisment”, pot fi
rezolvate de propriile forțe studențești.

4. Dezamăgirea perspectivelor pentru munca lor viitoare. Studentul și-a dat

seama brusc că, cel mai probabil, nu va fi capabil să obțină o slujbă „bună”
și „profitabilă” în specialitatea sa sau că va trebui să se mulțumească cu
câștiguri foarte mici pentru o lungă perioadă de timp, pentru că, după cum
știți, psihologii nu câștigă mult, mai ales într-o economie de piață.

În această privință, este potrivit să se citeze afirmația unui economist și

sociolog străin, Ludwig von Miese sa,care, vorbind despre valorile și
beneficiile unei economii de piață, explică sincer: „Dacă preferați bogăția pe
care ați putea-o obține vândând haine sau făcând box profesionist,
satisfacția practicării poeziei sau a filosofiei este dreptul dvs. Dar atunci, în
mod firesc, nu veți câștiga atât cât câștigă cel care va servi majoritatea,
pentru că aceasta este legea democrației economice a pieței. " (Ludwig von
Mises,1993 .-- S. 174). Dar, din moment ce psihologia, la fel ca filozofia și
poezia, se referă la activități creative (și chiar nobile), această afirmație a lui
Ludwig von Mises este destul de aplicabilă lucrării multor psihologi. Deși,
desigur, a câștiga puțin este jignitor și dacă un psiholog este jignit în
legătură cu acest lucru, atunci demnitatea sa este în regulă. Ei bine, dacă
demnitatea unui student-psiholog sau a unui tânăr specialist îi spune că
banii sunt încă mai importanți, atunci se poate gândi la boxul profesional și
la vânzarea de haine și alte ocupații „profitabile” (conform L. von Mises).

Pe baza observațiilor studenților și specialiștilor care lucrează deja, putem

evidenția condiționat următoarele etapele dezvoltării profesionale a
psihologilor:

1. Entuziast-romantic, când psihologul nu este încă „suficient de matur”

pentru „dezamăgiri” serioase. Aceasta este în felul său o etapă minunată și
chiar necesară pentru dezvoltarea ulterioară - este un fel de „bază”, „spate”
emoțională, care creează o „atmosferă” specială, de neuitat, a primei
cunoștințe cu psihologia. Și „atmosferele” din viața noastră, după cum știți,
sunt dragi ...
2. Etapa autoafirmării, când cât mai curând posibil vrei să „înveți așa ceva”
sau să stăpânești o „tehnică exotică”. Este, de asemenea, o etapă foarte
importantă și necesară - aceasta este baza viitorului orgoliu profesional și
stima de sine.

3. Primele dezamăgiri și apoi vor fi și cele ulterioare, despre care s-au scris
deja multe mai sus. Acestea sunt etapele cele mai importante. Întrucât aici
se rezolvă întrebarea principală: va învăța studentul-psiholog să depășească
aceste „crize ale dezamăgirii” sau pur și simplu îl vor „rupe”. Amintiți-vă că
cea mai importantă condiție pentru depășirea unor astfel de crize este
căutarea de noi semnificații personale în

instruirea și munca ulterioară. Rețineți, de asemenea, că aceste semnificații

pot fi găsite numai independent, deoarece numai atunci pot deveni
„personale”.

4. Începutul unei soluții independente a unor probleme psihologice (teoretice

sau practice) utilizând tehnologii și metode deja cunoscute. Această etapă se
încheie cu acumularea treptată a experienței negative în utilizarea acestor
tehnologii și încearcă să funcționeze cumva diferit (începutul creativității
profesionale reale și formarea propriului stil individual de activitate).

5. Primele încercări serioase de a lucra într-un mod nou. Adesea, aceste

încercări se termină și cu „dezamăgirea de sine” și dorința de a-și aduce
ideile la perfecțiune.

Adesea, în această etapă, apare o „epifanie” interesantă: studentul

„realizează” brusc (în cele din urmă) că pentru munca creativă și
improvizația în munca sa, are nevoie de o bună cunoaștere a teoriei și
metodologiei psihologice ...

6. O apelare la fundamentele teoretice și metodologice ale psihologiei, adică

la tot ceea ce la etapa de studiu la universitate provoacă de obicei o
„alergie” sinceră pentru mulți studenți.
7. Improvizația și creativitatea profesională bazate pe o bază teoretică și
metodologică actualizată, în care teoria și practica, știința și arta sunt
combinate organic.

Bineînțeles, nu toți psihologii trec prin „ciclul complet” al unei astfel de

dezvoltări, mulți pur și simplu „se blochează” în anumite etape, adică pur și
simplu se opresc în dezvoltarea lor profesională.

De exemplu, un psiholog este „blocat” într-o etapă entuziastă și romantică

(într-un anumit sens, astfel de psihologi pot fi chiar invidiați, deoarece văd
totul într-o „lumină roz” și ... fără „dezamăgiri”).

Poate exista chiar un beneficiu de la astfel de psihologi: ei vor pretinde

pretutindeni credința în „atotputernicia” științei și practicii psihologice. Cu
astfel de psihologi, diferiți clienți, clienți și chiar acei psihologi care își
depășesc dureros crizele de dezvoltare profesională se simt cu ușurință și
încredere, întrucât o dispoziție romantică entuziastă este, în primul rând, o
stare de optimism și ușurință, de care mulți oameni lipsesc (inclusiv și
psihologi profesioniști serioși).

În niciun caz nu ar trebui condamnați astfel de psihologi „blocați” în

dezvoltarea lor: înseamnă că și-au găsit un anumit sens în munca lor și pur
și simplu nu au nevoie să caute înțelesuri mai complexe și riscante. Poate
că, în timp, își vor continua căutarea creativă sau poate că nu vor continua -
acesta este dreptul lor de a alege!

În cele din urmă, puteți contura o altă posibilă linie de dezvoltare

profesională a psihologilor. Principalul lucru aici este o schimbare treptată a
accentului principal pe anumite subiecte ale activității lor. În mod
convențional, următoarele etape principale pot fi distinse în schimbarea
accentelor principale în căutarea subiectului principal al activității lor:

1. Inițial, aceasta este o orientare către problemele tradiționale existente ale

psihologiei (pentru psihologii teoretici) sau problemele clienților serviciilor
psihologice deservite. Principalul lucru aici este să vă arătați capacitatea de a
rezolva aceste probleme și, astfel, să vă demonstrați „utilitatea” altora. De
obicei, aici atenția principală este acordată cunoașterii diferitelor „realități”
psihologice, adesea înțelese ca „realități obiective”, adică independente de
poziția subiectivă și ideologică a psihologului însuși. În acest stadiu al
dezvoltării sale, psihologului nu îi place să vorbească despre moralitate și
conștiință profesională sau înțelege această conștiință prea simplist („nu face
rău!”, „Nu jigniți clientul”, „nu jonglați cu fapte obiective” etc.).

2. Treptat vine înțelegerea că în multe moduri eficacitatea cercetării sau

eficacitatea asistenței practice depinde de metodele de cercetare. În această
etapă, accentul se deplasează treptat de la realitățile psihologice (de la
obiectele de studiu și clienți) la metodele în sine. În același timp, psihologul
se gândește din ce în ce mai mult nu doar la găsirea și utilizarea metodelor,
ci și la modificarea lor și chiar la designul lor independent. Aici se stăpânește
principiul: care sunt metodele - la fel și rezultatele. Drept urmare, totul se
concentrează pe rezolvarea problemelor (cercetare sau practică), adică pe
interesele aceluiași client, dar accentul principal este încă în schimbare. Mai
mult, în această etapă, psihologul începe să înțeleagă asta și

rezultatele în sine („adevărul”) depind, de asemenea, în mare măsură de

metodele utilizate, adică realitatea psihologică nu mai apare pur „obiectivă”
și independentă de orice.

3. În cea de-a treia etapă, psihologul „îndrăznește” treptat să se bazeze din

ce în ce mai mult în munca sa și pe propria sa intuiție. Și în ceea ce privește
poziția lor (morală) a viziunii asupra lumii, care devine mai importantă decât
chiar metodele de cercetare sau metodele de asistență practică pentru
client. Nu fără motiv E.A. Klimov a scris că o tehnică este „o combinație de
mijloace externe ale activității profesionale a unui psiholog ... completată de
abilitatea profesională a celui care folosește această tehnică” (vezi. E. A.
Klimov,1998. - S. 207-208). Dar pe lângă „îndemânarea profesională”
înțeleasă în mod tradițional, un rol important îl joacă nivelul cultural general
și poziția morală a unui profesionist, care este deosebit de importantă în
profesiile umanitare, cărora le aparține încă psihologia. În această etapă,
psihologul se gândește din ce în ce mai mult la personalitatea sa, la modul în
care personalitatea sa afectează eficiența muncii și la modul în care munca
afectează însăși dezvoltarea personalității. În același timp, tot mai mulți
profesioniști încep să își facă griji cu privire la semnificația activităților lor
profesionale, mai ales că sensul este nucleul dezvoltării personale și
profesionale.

4. În cele din urmă, psihologul se gândește din ce în ce mai mult la

„misiunea” sa, la „misiunea” și „vocația” sa. Nu numai metode specifice de
lucru, ci toate activitățile profesionale sunt privite doar ca „mijloace” pentru
implementarea acestei „misiuni”. Aici profesionistul depășește de fapt cadrul
tradițional al profesiei sale și caută nu numai să rezolve unele probleme
specifice, ci și să își aducă propria contribuție la cultura umană comună. Așa
începe să se raporteze la munca sa specifică cu anumiți clienți, având în
vedere chiar

„Mici” și „nesemnificative” propriile lor afaceri ca o contribuție la progresul

social și la dezvoltarea culturii. După cum scrie V.E. Chudnovsky, „problema
sensului vieții este în primul rând o problemă

Chudnovsky Vilen Emmanuilovich- Doctor în psihologie, profesor, specialist

în domeniul psihologiei dezvoltării spirituale și morale a individului.

„Calitatea” vieții, nu amploarea ei ” (V. E. Chudnovsky1997.- S. 103).

Etapele evidențiate ale dezvoltării unui psiholog profesionist sunt într-o

oarecare măsură corelate cu etapele dezvoltării reflecției intrasciențiale: de
la ontologism axat pe cunoașterea adevărului obiectiv - la epistemologie,
axat pe cunoașterea mijloacelor de ") Aceste fonduri (a se
vedea. Zinchenko, Smirnov,1983. - S. 11-12). Probabil, există ceva în
comun în dezvoltarea unui anumit profesionist și în dezvoltarea unei anumite
științe (sau a unei direcții științifice).

Profesionistul și personalul în activitatea unui psiholog sunt foarte adesea

strâns legate între ele. Profesia lasă o amprentă asupra stilului de viață și
personalității unui psiholog, iar caracteristicile personale se reflectă în sfera
și tipurile preferate de activitate psihologică. Mai mult, de fapt,
personalitatea unui psiholog practic este un instrument al operei sale și
uneori joacă un rol mai semnificativ decât tehnicile psihoterapeutice.
Este dificil să fii unul personal, dar complet diferit în activitatea profesională.
Prin urmare, calitățile personale constituie o bază importantă pentru
succesul profesional al unui psiholog.

Ce calități personale îi motivează pe oameni să se angajeze în psihologie?

V.M. Bekhterev este creditat cu sintagma: „Psihologii - cu o tulburare
mintală, neurologii - cu un nerv”. Există o mulțime de exemple de acest fel:
oamenii miopi sunt angajați în viziune, psihopații sociali sunt angajați în
reglementarea morală a comportamentului, oamenii care au fost căsătoriți în
mod repetat studiază psihologia căsătoriei și a familiei, iar poeții eșuați
studiază psihologia creativității. Pe de o parte, par să existe exemple în acest
sens. C. Dalton a descoperit fenomenul daltonismului - nedistingând între
culorile roșii și verzi (daltonismul). În același timp, el însuși avea acest
defect. Z. Freud, conform amintirilor oamenilor apropiați, era un nevrotic
sexual. Pe de altă parte, F. Galton, care se ocupa de problema abilităților,
era un geniu, iar nivelul de inteligență al lui „însuși” Piaget era extrem de
ridicat. Alegerea unui anumit domeniu al psihologiei poate fi determinată,
potrivit lui V.N. Druzhinin, fie „exces”, fie „insuficiență” de orice „calitate
mentală” la o persoană. Poate că sentimentul de inadaptare, sentimentul de
a fi diferit de ceilalți oameni, determină o persoană să se angajeze în
psihologie. După cum arată A. Adler, complexul de inferioritate este o sursă
de activitate în multe domenii ale creativității umane.

Psihologia practică necesită de la un psiholog calități mult mai profesionale

specifice. Potrivit N.A. Aminova și M.V. Molokanov, pentru un psiholog cu
orientare practică, sa dovedit a fi caracteristic:

 - disponibilitate pronunțată pentru contacte;

 - inteligenta generala;
 - capacitatea de a menține contactele, adică rezistența la stres în
procesul de comunicare;
 - capacitatea de a-ți controla comportamentul, adică de a menține
calmul emoțional în procesul de comunicare;
 - atracție (atracție);
 - contagiune emoțională;
 - empatie;
 - încrederea în sine în luarea deciziilor.
Calități personale importante profesional ale unui psiholog practic:

 Bunăvoință,
 · O responsabilitate,
 Optimism,
 Organizare,
 Curiozitate,
 Observare,
 Persistenţă,
 Răbdare,
 Atractivitate,
 Sociabilitate,
 Atentie,
 Autocontrol,
 Tact,
 Sensibilitate,
 · Politete,
 Umanitate,
 Receptivitate,
 Obiectivitate,
 Inteligență,
 Dinamism,
 Flexibilitatea comportamentului,
 Nivel ridicat de inteligență generală și socială,
 Reflecţie,
 Sensibilitate,
 · Capacitatea de a asculta,
 Creativitate,
 Utilizarea abilă a mijloacelor de comunicare non-verbale,
 Deschidere,
 Naturalitatea și sinceritatea în manifestările emoționale,
 · Rezistență la stres.

Calitățile comunicative ale personalității sale sunt de o mare importanță

pentru un psiholog practic: capacitatea de a înțelege alte persoane și de a le
influența psihologic corect. Un psiholog trebuie să poată lucra cu oamenii, să
înțeleagă personaje, să posede nu numai cunoștințe psihologice, ci și intuiție
psihologică. Calitățile comunicative ale unui psiholog care sunt importante
pentru activitatea sa profesională sunt atractivitatea, sociabilitatea, tactul,
politețea, capacitatea de a asculta și a înțelege o altă persoană. În general,
complexul acestor calități este adesea numit „talent de comunicare”.
Structura „talentului de comunicare” include 5 blocuri de trăsături de
personalitate:

 1) capacitatea de a percepe complet și corect obiectul, observarea,

orientarea rapidă în situație;
 2) capacitatea de a înțelege proprietățile și caracteristicile interne ale
unui obiect, pătrunderea în lumea sa spirituală, intuiția psihologică,
bazată pe o erudiție generală profundă și orientarea umanistă;
 3) capacitatea de a empatiza, empatia, compasiunea, bunătatea și
respectul față de o persoană, disponibilitatea de a ajuta;
 4) capacitatea de introspecție, interesul pentru propria personalitate și
personalitatea altor persoane;
 5) capacitatea de a se gestiona și procesul de comunicare, capacitatea
de a fi atent, capacitatea de a asculta, tactul, capacitatea de a stabili
contactul, de a construi încredere și de a avea simțul umorului.

Importanța deținerii acestor abilități sugerează că activitatea profesională a

unui psiholog practic este o interacțiune inerentă.

ARTICOLE SIMILARE

Util

Publicitate

Nou