Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
h e u q h i p s u m o j
i o t c b u m f j s x s
d p f x n t u j s q z q
m z j z u g h i d x q x
d q s a z s b d e c w c
e f q i x b u n e v i v
l p r a c t i c i b f b
b m c p n k v g b r h r
u l v l o d b t r g m g
n a l d q x m p j b m f
e d u s p c e a f r e j
v g w w t j z h g j p
y q b e o e h x m t h u
w b n r e w g w z f g t
Studiu de caz:
„Artist și manager
cultural la 16 ani”
2010-2011
GHID DE BUNE PRACTICI 1
Material finanțat de:
Ghid de bune practici privind utilizarea instrumentelor de training şi învăţare prin mijloace
creative în proiecte de tineret
Cuprins Pagina
Introducere 4
Prezentul ghid este un rezultat direct al proiectului Artist şi manager cultural la 16 ani, proiect
derulat între iulie 2010 și martie 2011 de Fundaţia Raţiu România în cadrul programului Tineret
în Acțiune (TIA).
Scopul proiectului l-a constituit formarea unor tineri cu oportunităţi reduse, viitori profesionişti
performanţi, adaptabili, activi şi creativi, pregătiţi pentru o piaţă de muncă dificil de pătruns, într-
un context economic instabil, prin mijloace de educaţie nonformala, ghidate de principii europene.
În acest sens au fost pregătiţi 15 elevi din şcoli provenind din sectorul 4 Bucureşti, în vederea
dobândirii unor cunoştinţe teoretice şi abilităţi practice de: curatoriat, organizare şi management
de eveniment.
Ghidul cuprinde elemente utilizate cu succes în implementarea proiectului. Prima parte conţine
informații privind caracteristicile grupei de vârstă de care au aparținut beneficiarii direcţi ai
proiectului (15-18 ani). Datele teoretice și tehnice, esenţiale ca punct de pornire pentru un proiect
de tineret, au fost puse la dispoziție de către colege din cadrul organizației Alternativa Socială şi
Capital Uman: Alexandra Gorea, psiholog și trainer GCDF (Global Career Development Facilitator)
şi Diana Moga, manager proiecte.
Partea a doua o constituie un sumar al training-urilor care au stat la baza organizarii evenimentelor
de către elevi. Training-urile au pornit cu o bază solidă de management de proiect, au continuat
cu un training teoretic şi practic de management de eveniment – care s-a axat în mare măsură
pe cunoştinţe de management de proiect – şi cu un training de curatoriat şi muzeologie – a cărui
desfăşurare s-a bazat pe cunoştinţe de management de proiect şi management de eveniment.
Alexandra Gorea, Psiholog, Trainer GCDF (Global Career Development Facilitator), Diana Moga
Tranziţia de la adolescenţă la adult reprezintă un proces complex în care adultul în devenire trece
printr-o serie de schimbări psihologice şi fizice ce îi determină viitorii paşi.
Tinerii dependenţi financiar de părinţi acum fac primii paşi înspre independenţa financiară,
responsabilitate, independență emoţională. Mai mult, ei îşi asumă noi roluri: cetăţean activ
al comunităţii, iubit/iubită, părinte sau muncitor. Această perioadă de tranziţie poate fi una de
dezvoltare şi reuşite, mai ales atunci când individul are resursele necesare pentru a demara acest
proces, ca de exemplu: implicarea în societate, suport din partea familiei, asistenţă financiară şi
accesul la educaţie şi experienţe ce oferă tânărului o fundaţie pentru învăţare activa şi abilităţi de
viaţă.
Tinerii au potenţial nemărginit şi rolul societăţii este acela de a ghida tânărul şi a-i oferi asistență în
a-şi atinge acest potențial. Tânărul, la rândul lui, trebuie să-şi seteze anumite scopuri şi obiective în
viaţă şi să accepte ghidarea către ele din partea societăţii. Tânărul adult ştie acum cu precizie care-i
sunt nevoile şi continuă să caute acele oportunităţi sau contexte care-l ajută să şi le îndeplinească.
Finele liceului reprezintă un punct de turnură pentru tânărul adult, oferindu-i şansa de a-şi
reevalua potenţialul, dorințele, nevoile şi de a alege un context anume în care să şi le valorifice.
În general tinerii ce au ales un liceu de un anumit profil rareori aleg o facultate cu un profil
diferit/opus, ceea ce înseamnă că ei au avut capacitatea de a alege corect încă din adolescenţa
timpurie. Mai mult, pentru mulţi dintre ei, facultatea reprezintă un context ceva mai specific de
învăţare, în care studentul are oportunităţi nemărginite de studiu dar şi de ocupare a timpului liber.
Aceste lucruri îi determină pe tineri să se angajeze în activităţi extracurriculare ce le dezvoltă fie
partea profesională, fie cea persoanală.
O parte din tinerii adulţi se angajează în voluntariat, considerând acesta ca fiind o oportunitate
de formare atât profesională cât şi personală, alţii prefera să muncească part time pentru a-şi
satisface nevoile profesionale.
Spre deosebire de adolescentul libertin, rebel şi nonconformist la reguli, tinerii adulţi au nevoie
de o mai mare libertate de exprimare, însă împrejmuită oarecum de un context cu reguli fixe - ceea
ce-i ajută să urmeze acelaşi drum pe care şi l-au ales anterior. Există bineînţeles cazuri în care
tinerii adulţi refuză să se supună regulilor şi apar probleme ca abuz de alcool, sarcini nedorite,
absenteism şcolar sau consum de droguri. Aceste experienţe nu numai că fac tranziţia de la tânăr
la adult mai dificilă dar pot avea şi efecte de lungă durată, compromiţând potenţialul tânărului de
succes personal şi autoactualizare.
Tânărul adult acum nu mai are o aşa mare nevoie de acele relaţii orizontale dezvoltate în
perioada adolescenţei şi ştie că poate conta pe propria persoană. Mai mult, este conştient acum
de libertatea de alegere şi îşi evaluează alegerile în funcţie de recompense sau consecinţe negative.
El acum îşi poate asuma riscul ca unele dintre deciziile lui să fie greşite şi poate, de asemenea, să
găsească în timp util soluţii pragmatice la problemele cu care se confruntă.
Psihologia contemporană consideră că viaţa psihică este rezultatul unui lung proces de dezvoltare
care este multideterminat şi multicondiționat. Cei trei factori fundamentali ai dezvoltării psihice
sunt ereditatea, mediul şi educaţia.
Cele două medii care joacă un rol major în viaţa adolescentului sunt mediul şcolar şi cel social
(sistemul relaţiilor adolescentului). Noul nivel şcolar, cel al liceului, aduce schimbări esenţiale
atât din punct de vedere al conţinuturilor de învăţare (amplificate semnificativ) cât şi din punct
de vedere al activităţii mintale a adolescentului. Aceste influenţe, extrem de variate, se răsfrâng
asupra tututor dimensiunilor fiinţei umane. Însă influenţele exercitate de diversele medii în care
există adolescentul nu sunt numai favorabile. Niciunul din mediile enumerate mai sus (şcolar,
familial, social) nu este total pozitiv sau total negativ. Ceea ce ne face să numim pozitiv şi negativ
este dominanța influențelor de un fel sau altul. Astfel că efectele acestor medii pot fi atât pozitive,
ducând la investirea tuturor resurselor sufleteşti într-o direcție bună, cu rezultate remarcabile, cât
şi negative: dezorientare, blocaj, refuz, deviaţie comportamentală etc.
Vom enumera mai jos câteva dintre schimbările apărute în mediul şcolar, mediul social şi în cel
familial:
-apariția unor noi discipline diferite de cele din gimnaziu;
-cerințe educaţionale multiple;
-activități extracurriculare;
-noile discipline precum logica şi filozofia, care necesită mari capacităţi de abstractizare sau
precum psihologia și economia, care cer înţelegerea unor fenomene foarte complexe;
-așteptările profesorilor, diferite faţă de cele ale profesorilor din gimnaziu;
-renunțarea din partea familiei la a mai considera adolescentul copil şi acordarea din partea
acesteia a unei autonomii şi independențe crescute (este consultat în problemele familiei, i se
cere părerea);
-creșterea sistemului de relaţii în afara familiei şi a şcolii;
- intrarea în contact cu o multitudine de alte medii, diferite de cel şcolar şi cel familial (uneori
medii care exerciță o influenţă negativă asupra sa).
Ar trebui menționate câteva aspecte ale dezvoltării psihice ale adolescentului: particularităţile
gândirii, memoriei şi imaginaţiei, comunicarea şi limbajul, afectivitatea și personalitatea.
d. Personalitatea adolescentului:
- lărgirea foarte mare a relaţiilor sociale;
- auto-împlinirea în propriul proces de formare;
- intrarea în vâltoarea vieţii reale;
- „pentru elevii noştri aventura existenţei personale a început… marea lor educatoare va fi de
acum încolo viaţa însăşi” (M. Debesse);
- trasformarea personalității într-un ansamblu organizat şi unitar (deşi încă insuficient de
consilidat şi armonizat);
- formarea unui mod propriu de a înţelege viaţa şi cristalizarea unei concepţii care să îl călăuzească
pe adolescent în alegerile pe care le face;
- structurarea propriului sistem de valori care îi va sta la baza alegerilor de viaţă şi a
comportamentelor;
- cristalizarea personalităţii adolescentului şi a modului sau de acţiune datorită rolului major al
influenţelor socio – culturale;
- conştiinţa apartenenţei la o generaţie: grupul este foarte important pentru adolescent, el
având nevoie să fie parte dintr-un grup informal (nu cel formal de la școală);
- conturarea unei imagini de sine prin nevoia de autocunoaştere;
-dorința de a descoperi propria unicitate şi originalitate şi de a se dezvolta ca persoană autonomă
(care îşi propune ţeluri clare; acţionează pentru a le realiza şi mai ales care este resposabilă în
legătură cu ceea ce face);
- diversitatea căilor de autocunoaştere la care apelează: introspecţie şi autoobservaţie; reverie
şi auto – reflecţii; dialog cu familia; relaţiile cu prietenii; compararea cu ceilalţi; implicarea în
activităţi diverse (uneori dăunătoare); încercări alternative de roluri şi soluţii (îmbrăcăminte,
machiaj, coafură etc.).
Adolescența este în primul rând o perioadă de maturizare fizică şi emoţională, perioada în care
adolescentul are de îndeplinit în principal „sarcini” de ordin emoţional şi social. Aceste „sarcini”
specifice adolescenței sunt:
8 GHID DE BUNE PRACTICI
• Abordarea relaţiilor cu semenii (de ambele sexe) într-o manieră nouă şi mai matură;
• Asumarea unui rol social masculin sau feminin
• Acceptarea propriului corp şi folosirea capităţilor fizice în mod corespunzător
• Obţinerea independenței emoţionale faţă de părinţi sau faţă de alţi adulţi
• Obţinerea (sau lupta pentru obţinerea) independenţei financiare
• Alegerea şi pregătirea pentru o anumită profesie
• Pregătirea pentru viaţa de familie şi căsătorie (în anumite cazuri)
• Dezvoltarea abilităţilor intelectuale
• Lupta pentru dezvoltarea unor comportamente dezirabile social
• Structurarea unui set de valori şi a unui sistem etic care să îi ghideze comportamentele
Dezvoltarea carierei
NOICC (The National Occupational Information Coordinating Committee) pune accentul pe trei
zone ale dezvoltării carierei în ceea ce îi priveşte pe adolescenţi.
1. Autocunoaştere
• Înţelegerea influenţei unei imagini de sine pozitive
• Abilităţi necesare pentru a interacţiona într-un mod pozitiv cu ceilalţi ( fie că sunt colegi,
membri ai familiei, autorităţi – profesori etc.)
• Înţelegerea impactului pe care îl au modificările apărute în viaţa sa (cele la care ne-am referit
mai sus – modificări de ordin fizic (pubertatea), social şi mai ales psihic)
3. Planificarea carierei
• Abilităţi de luare a deciziilor
• Înţelegerea inter-relaționării rolurilor pe care o persoană le are în viaţă (balanța acestor roluri)
• Înţelegerea schimbărilor continue în ceea ce priveşte rolurile masculine şi feminine din
societate
• Abilităţi de planificare a carierei
Aşadar este necesar ca adolescenţii să aibă competențe în aceste trei zone menţionate mai sus.
Cercetările arată că toate stadiile dezvoltării omului sunt importante. Adolescența a fost descrisă ca
o perioadă de tranziţie de la copilărie la viaţa de adult. Potrivit lui Erikson, adolescenţii îşi căută cu
intensitate propria identitate. Astfel că pericolul major în acest caz îl reprezintă confuzia (identitate
versus confuzie).
Bibliografie
Proiectul vine în completarea educaţiei primite în licee şi îşi propune să dezvolte în beneficiari
tocmai acele aptitudini necesare pentru a face faţă într-o piaţă a muncii competitivă, în permanentă
schimbare, prin intermediul educaţiei non-formale.
Scopul proiectului îl reprezintă formarea unor tineri cu oportunităţi reduse, viitori profesionişti
performanţi, adaptabili, activi şi creativi, pregătiţi pentru o piaţă de muncă dificil de pătruns, într-
un context economic instabil, prin mijloace de educaţie nonformală, ghidate de principii europene.
10 GHID DE BUNE PRACTICI
Obiective principale
• Pregătirea a 30 elevi în vederea dobândirii unor cunoştinţe teoretice şi abilităţi practice de:
project management, curatoriat, organizare şi management de eveniment
• Dezvoltarea de către participanţi a 3 proiecte de eveniment
• Facilitarea implementării a 3 proiecte realizate de beneficiarii direcţi ai proiectului până în
martie 2011
Proiectul încurajează educaţia ca fiind baza dezvoltării personale şi profesionale a elevilor. În
plus, secţiunea aplicativă de managementul proiectelor şi organizare de evenimente, le va oferi
tinerilor oportunitatea de a dezvolta abilităţi de antreprenoriat care le vor spori şansele de
angajare, sau de a demara o afacere pe cont propriu, în viitor.
Introducere
Mediul informațional ne atinge permanent cu ştiri despre proiecte europene, despre proiecte
academice, proiecte şcolare şi tot felul de alte proiecte. Dar ce este de fapt proiectul şi la ce
foloseşte el ?
Nu ne vom propune să oferim o definiţie sau o explicaţie exhaustivă, în schimb, la final, speram că
toţi cei care vor parcurge aceste rânduri să poată înţelege importanţa managementului de proiect.
„Dacă este adevărat că rata schimbării se va accelera foarte tare […] atunci trebuie să ne
aşteptăm la o creştere substanţială a numărului organizaţiilor şi sub-organizațiilor create pentru
scopuri temporare. Aceasta trecere de la formele permanente la cele ad-hocratice este, în fond,
o adaptare vastă şi fundamentală a societăţii la imperativele schimbării sociale de mare rapiditate
[…].”
Proiectul reprezintă punerea în practică a unei idei, o transformare sau o schimbare. Cei ce
administrează schimbarea, fie ea personală, economică sau socială, vor fi mai eficienţi cunoscând
şi aplicând sistemul de management al proiectelor.
Caracteristici
Am ales grupa de vârsta 15 – 18, liceenii, ei fiind cei mai expuşi schimbărilor. Înzestraţi cu un set
de instrumente de planificare, control şi execuţie, vor face faţă cu brio majorităţii schimbărilor cu
care se vor confrunta sau pe care le vor alege în viaţa lor adultă.
Cursurile de management de proiect au fost susţinute pe parcursul mai multor zile pentru a
putea răspunde problemei „timp” cu care se confruntă liceenii. Au fost, astfel, susţinute 8 sesiuni
de training pe parcursul a 4 zile, sâmbătă şi duminică.
Ţinând cont de diminuarea atenţiei în timp şi de durata standard a orelor de clasă din liceu,
sesiunile au fost limitate la maxim 90 de minute cu pauze de 20 de minute. Fiecare sesiune are
12 GHID DE BUNE PRACTICI
obiective specifice de învăţare pentru a putea ajunge, la finalul cursului, la cunoştinţele necesare
de implementare şi controlare a unui eveniment.
Obiective specifice:
S-a ţinut în permanenţă cont de specificul grupului de participanţi. Lucrul cu adolescenţi diferă
esenţial de lucrul cu adulţi, în special în privinţa transferului de noi cunoştinţe. Adolescenţii posedă
o abilitate deosebită în privinţa deraierii de la subiect. În măsura în care este posibil, vor tinde să
canalizeze conversaţia spre cafenele, terase, hainele colegului, obiceiurile de predare de la şcoală
şi, mai ales, spre muzică. Să nu uităm că atenţia şi recunoaşterea care le sunt acordate pot fi factori
majori de influenţare al procesului de învăţare.
Ghidându-ne după ierarhia nevoilor lui Maslow am încercat să oferim, pentru motivare, răspuns
nevoilor din ultimele două etaje. I-am încurajat să ia cuvântul încercând să oferim o creştere a
nivelului stimei de sine, stimulându-i de fiecare dată să aplice soluţii sau răspunsuri noi problemelor
prezentate. Dezvoltarea creativităţii fiind unul din obiectivele proiectului nostru, i-am sfătuit de
fiecare dată să nu aplice soluţii gata făcute ci să-şi construiască propriile răspunsuri şi soluţii,
oricât de „nebuneşti” ar părea. Soluţiile descoperite au oferit, de cele mai multe ori, variante noi
şi inedite de a rezolva problemele cu care s-au confruntat. Soluţiile nefezabile au fost discutate şi
refuzate în grup.
Cursurile de Managementul proiectelor s-au desfăşurat după un model care a permis parcurgerea
informaţiei într-un mod cât mai eficient din punct de vedere al timpului necesar. Ataşam mai jos
structura cursului pentru cei care vor dori să aplice acelaşi format.
Portretul comun
Participanţilor li se împart câte un marker şi o coală goală de hârtie. Sunt rugaţi să se ridice în
picioare şi să se aşeze în cerc. Participanţii vor desena pe hârtie portretele lor. Împărţiţi procesul
schiţării portretelor într-un număr egali de paşi cu numărul de participanţi. După fiecare pas
în schiţarea portretului, coală de hârtie va trece, prin rotaţie, pe la fiecare participant. Astfel
participanţii vor avea un portret realizat în comun de toţi ceilalţi colegi. La final împărţiţi coală
de hârtie în 3 secţiuni pe care participanţii le vor completă cu Visul lor cel mai mare, ce mai mare
realizare a lor şi hobby-ul lor. Astfel se va crea o imagine pozitivă şi haioasă a participanţilor.
Expuneţi portretele în sala de curs.
Băţul imponderabil
folosiţi o tijă lungă, cel puţin 3 m pentru 10 participanţi, şi uşoară. O undiţă telescopică poate
fi folosită dar are inconvenientul de a fi mai subţire la unul din capete. Aşezaţi participanţii pe
două rânduri, față în faţă. Participanţii vor trebui să susţină tija cu un singur deget (indexul mâinii
îndemânatice). Scopul jocului este de a aşeza tija pe pământ în timp ce toţi participanţii ating tija
cu degetul. Trainerul va observa încălcarea unicei reguli şi va relua jocul de la început de fiecare
dată când aceasta este ignorată. Puteţi începe jocul de la înălţimea bustului. Jocul dezvolta
coordonarea, comunicarea şi spiritul de echipă. Atenţie, jocul poate dura până la 50 de minute.
Recomandăm încheierea cu succes a jocului pentru a evita frustrările legate de nereuşită. Trainerul
trebuie să evite coordonarea grupului.
Happy go round
Rugaţi participanţii să se ridice în picioare şi să se aşeze în cerc, foarte aproape unii de alţii. Toţi
participanții se vor întoarce către dreapta. Vor pune mâinile pe umerii colegului din faţă. Apoi
trainerul spune „şi acum, începeţi să masaţi!” Este un joc amuzant şi stimulator care încurajează
contactul între participanţi. Observaţi dacă unul sau mai mulţi dintre participanţi sunt reticenţi
la atingere şi, după caz, restrângeţi durata sau încheiaţi exerciţiul. Exerciţiul poate fi reluat sau
prelungit schimbând sensul de rotaţie. Pentru accentuarea grupului de egali, trainerul va intra în
cerc şi va respecta acelaşi set de reguli ca toţi participanţii.
Pânza de păianjen
Veţi avea nevoie de un ghem de sfoară de bumbac sau de cânepă. Comunicaţi grupului momentele
cele mai frumoase şi momentele care v-au deranjat, împreună cu explicaţia. Nu faceţi referiri la
persoane. Mulţumiţi unei persoane pentru contribuţia personală la curs şi aruncaţi-i ghemul de
sfoară. Procesul se repetă până când toţi participanţii vor fi prinşi în pânza de păianjen. Puneţi
accentul la sfârşit pe relaţiile dintre participanţi în timpul cursului, similare cu pânză de păianjen.
Concluzii
Participanţii adolescenţi vor reacţiona excelent la o atmosferă destinsă, în care pot contribui şi
în care contribuţia lor este valorificată la nivel de rezultate. De asemenea, regulile de grup va trebui
să fie propuse şi acceptate de fiecare participant la curs iar consecinţele pentru nerespectarea
regulilor vor fi idei ale participanţilor. Recomandăm pedepse „dulci” pentru nerespectarea
punctualităţii, astfel încât toţi participanţii să savureze câte o bomboană sau o ciocolată când
cineva întârzie iar cursul nu poate începe.
Pentru a accentua rezultatele bune ale cursului şi pentru a oferi un sentiment de finalizare al
cursului recomandăm ca după sesiunea finală să oferiţi participanţilor un moment de destindere în
grup în afara sălii de curs. O ieşire în parc cu toţi participanţii este excelentă!
Bibliografie
Introducere
Scop şi obiective
Proiectul îşi propune organizarea unor echipe de curatori pentru tineri proveniţi din liceele
sectorului 4 Bucureşti care să susţină apoi un proiect de curatoriat unde publicul îl constituie,
în principal, alţi tineri din același sector. Scopul principal al proiectului este de a oferi tinerilor
posibilitatea să organizeze evenimente culturale pe cont propriu sau să poată sprijini la nivel local
iniţiative şi proiecte culturale organizate pentru tineri.
Metode folosite: curs deschis, studii de caz şi exemple practice, metode experienţiale
ZIUA 1
Sesiunea nr: 1 Titlul: Introducere Timp: 1h 10’
CONŢINUT /ACTIVITATE TIMP METODA MATERIALE
Lucru grup Flipchart, post it,
Introducere şi bun venit 10
mare markere, video proiector
Lucru grup Flipchart, post it,
Prezentarea participanţilor 15
mare markere
Lucru grup Flipchart, post it,
Aşteptări legate de curs 10
mare markere
Video proiector,
Scopul şi obiectivele cursului 15 Prezentare suporturi de curs
printate
Programul cursului 20 Prezentare Video proiector
ZIUA 2
Sesiunea nr: 4 Titlul: Studiu de caz în locaţie:Evenimentul 1 Timp: 2h
Bibliografie
Silvers, Julia Rutherford, Professional Event Coordination, Wiley Event Management Series, 2003
Schafer-Mehdi, Stephan; Organizarea evenimentelor, Editura ALL
ANEXE
22
TRAINING CURATORIAT ŞI MUZEOLOGIE
Introducere
Scop şi obiective
Proiectul îşi propune organizarea unor echipe de curatori pentru tineri proveniţi din liceele
sectorului 4 Bucureşti care să susţină apoi un proiect de curatoriat unde publicul majoritar îl
constituie alţi tineri din sectorul 4.
Scopul principal al proiectului este de a oferi tinerilor posibilitatea să organizeze evenimente
culturale pe cont propriu sau să poată sprijini la nivel local,iniţiative şi proiecte culturale organizate
pentru tineri.
Structura cursului
Studii de caz:
Metodele folosite:
· Curs deschis
· Studii de caz şi exemple practice
· Metode experienţiale
ZIUA 1
Sesiunea nr: 1 Titlul: Introducere Timp: 1h 30’
CONŢINUT /ACTIVITATE TIMP METODA MATERIALE
Flipchart, post it, markere,
Introducere şi bun venit 10 Lucru grup mare
video proiector
Prezentarea participanţilor 15 Lucru grup mare Flipchart, post it, markere
Aşteptări legate de curs 10 Lucru grup mare Flipchart, post it, markere
Video proiector, suporturi de
Scopul şi obiectivele cursului 15 Prezentare
curs printate
Programul cursului 5 Prezentare Video proiector
ZIUA 2
Sesiunea nr: 4 Titlul: Studiu de caz: Proiect curatorial - instituţie privată Timp: 1h 20‘
CONŢINUT /ACTIVITATE TIMP METODA MIJLOACE
Introducere personală curator şi instituţie. Istoric 10 Prezentare
Vizita o expoziţie 20 Prezentare
Discuţii privind conceptul expoziţiei 10 Lucru grup mare Cataloage,
afişe,
Discuţii privind publicul/publicurile şi autorii
10 Lucru grup mare pliante
lucrărilor
Discuţii privind managementul de proiect al
30 Lucru grup mare
expoziţiei
Sesiunea nr: 5 Titlul: Studiu de caz: Proiect curatorial instituţie publică Timp: 1h 20
CONŢINUT /ACTIVITATE TIMP METODA MIJLOACE
Introducere personală curator şi instituţie. Istoric 10 Prezentare
Vizita expoziţie 20 Prezentare
Lucru grup Cataloage,
Discuţii privind conceptul expoziţieiei 10 afişe,
mare
Discuţii privind publicul/publicurile şi autorii Lucru grup pliante
10
lucrărilor mare
Discuţii privind managementul de proiect al Lucru grup
30
expoziţiei mare
Sesiunea nr: 6 Titlul: Studiu de caz: Proiect curatorial individual/personal de artă Timp: 1h 20‘
CONŢINUT /ACTIVITATE TIMP METODA MIJLOACE
Introducere personală curator şi instituţie. Istoric 10 Prezentare
Vizita expoziţie/atelier 20 Prezentare
Lucru grup
Discuţii privind conceptul expoziţieiei 10 Cataloage,
mare
Discuţii privind publicul/publicurile şi autorii Lucru grup afişe, pliante
10
lucrărilor mare
Discuţii privind managementul de proiect al Lucru grup
30
expoziţiei mare
ANEXE
Exemplu fișă
Brief eveniment expoziţional
Titlul: Muzeul violenţei şcolare
Timp de lucru: 8 săptămâni
Buget: 10.000 EURO
Cerinţe:
Publicul
Minim 2 exponate interactive
Îmbinare exponate lucrări de artă (ex. Fotografii, bricolaj, desen, sculptură-modelaj) şi lucrări
cu caracter informativ (panouri, bannere, plinte, audio ghiduri)
Exemplu
Prezentare proiect de expoziţie
Concept/teză curatorială
Titlu lucrare
Autor
Dimensiuni. Mediu
Schiţe de amplasament (trebuie ţinut cont de planurile clădirii oferite)
Buget estimativ (total general şi categorii de buget)
Exemplu
Fişa de jurizare
Claritatea tezei curatoriale
Consumul prin interacţiune
Antrenarea prin utilizarea completă a simţurilor
Dezvoltarea de relaţii
Emoţii
Creativitate / colaborare
Analogia teatrală: scripting; story telling
Dimensiunea vizuală
Autenticitatea
Varietatea tipurilor de exponate
Cât de bine susţin şi reflectă lucrările discursul curatorial
Nota finală
În cadrul proiectului „Artist şi manager cultural la16 ani”, în baza training-urilor la care au
participat – management de proiect, coordoarea evenimentelor şi curatoriat şi muzeologie –, tinerii
liceeni au conceput, organizat şi desfăşurat, lucrând în trei echipe, trei evenimente expoziţionale.
4. Deschiderea expoziţiei – a fost ultima etapă a proiectelor curatoriale, care s-a concretizat în
3 vernisaje. Organizarea expoziţiilor a fost, în sine, rezultatul practic al cunoştinţelor asimilate de
tineri pe toată durata proiectului şi sunt reprezentative pentru modul în care tinerii au asimilat şi
interpretat toate informaţiile.
Primul dintre cele trei evenimente a avut ca punct central comunitatea sectorului 4. Participanţii
au avut libertatea de a alege cum vor pune în practică această temă, care va fi conceptul de
eveniment, unde va avea loc acesta şi tot ce ţine de organizarea propriu-zisă. Dintre toate
evenimentele, acesta a beneficiat de cea mai generoasă temă şi le-a dat tinerilor ocazia să
exploreze comunitatea sectorului 4 din perspectivele care i-au interesat cel mai mult. Conceptul de
eveniment ales de tineri a fost bazat pe ideea de paralelă între comunitatea sectorului 4 de acum
20 de ani şi comunitatea sectorului 4 din prezent.
Evenimentul a avut loc în sala de festivităţi a Colegiului Naţional Ion Creangă, cu toate că nu
a fost varianta lor preferată, prima locaţie vizată fiind staţia de metrou Tineretului. Din păcate,
acordul Primăriei Sectorului 4 a venit prea târziu. Evenimentul a înglobat o expoziţie de fotografie,
dans contemporan, un teatru de păpuşi, urmat de o sesiune de teatru forum.
Ca metoda de educaţie non-formală, teatrul forum este o formă de teatru interactiv, care
porneşte de la o situaţie de discriminare în rezolvarea căreia încearcă să implice publicul spectator.
Oricine din public poate opri desfăşurarea piesei în orice moment, propunând soluţii de rezolvare,
pe care este apoi invitat să le joace chiar el pe scenă. Soluţiile trebuie să ţină cont de capacitatea
discriminatului de a se apăra sau de capacitatea persoanelor din jur de a reacţiona pentru a-l
proteja. Una dintre regulile „de fier” ale Teatrului Forum este de a opri înlocuirea elementului
opresor pentru a concentra atenţia asupra ideii că schimbarea poate şi trebuie să pornească în
primul rând de la noi înşine.
“Dragostea în vremea războiului. 65+” a pus în discuţie situaţia actuală a vârstnicilor. Principalele
activităţi ale evenimentului au fost demonstraţii de vals şi can-can, proiecţii de colaje filmate în
perioada comunistă şi interbelică, iar punctul culminant a fost reprezantat de cele două sesiuni
de „bibliotecă vie”. Aceasta este o metodă de educaţie non-formală de mare impact, dar şi o
experienţă personală pătrunzătoare. Locaţia evenimentului a fost Clubul Ţăranului din cadrul
Muzeului Ţăranului Roman.
Biblioteca vie funcţionează ca o bibliotecă obişnuită - cititorii vin şi împrumută cărţi pentru o
perioadă limitată de timp. După ce citesc cărţile, le returnează în bibliotecă şi, dacă vor, pot să mai
împrumute o carte. Există însă două puncte importante: cărţile sunt de fapt fiinţe umane şi intră
într-un dialog personal cu cititorul. Cărţile din biblioteca vie sunt oameni reprezentând grupuri
care se confruntă sau se pot confrunta cu prejudecăţi sau stereotipuri (de gen, vârstă, educaţie,
meserie, etnie, rasă, religie etc.) şi care ar putea fi victime ale discriminării sau excluderii sociale,
sau pot fi oameni cu poveşti care ar da cititorului o experienţă unică de învăţare.
*Violenţa în şcoala ta
„Violenţa în şcoala ta” s-a bazat pe rezultatele unui alt proiect cu adolescenţi, Muzeul Violenţei
Şcolare, derulat de Fundaţia Raţiu în perioada octombrie 2009–iunie 2010. Muzeul Violenţei Şcolare
este un proiect educaţional care a vizat expunerea problemei violenţei şcolare prin încurajarea
elevilor să înfrunte această problemă folosind arta ca vehicul conceptual. Şapte licee din Bucureşti
au fost implicate în proiect, acesta cuprinzând dezbateri şi ateliere de artă (desen, modelaj,
fotografie, colaj şi audio-vizual). În urma acestor activităţi au rezultat produse finite care au putut fi
expuse. Evenimentul „ Violenţa în şcoala ta” a fost creat în jurul conceptului de violenţă în mediul
social al elevului şi a luat în considerare obiectele rezultate în urma atelierelor menţionate mai sus.
Printre activităţi, amintim vernisajul cu exponatele de la Muzeul Violenţei Şcolare, proiecţii de
film şi colaj, demonstraţii de capoeira şi momente de teatru de improvizaţie.
Teatrul de improvizaţie este o formă de teatru în care se folosesc tehnici de improvizaţie teatrală
pentru a crea dialoguri, scene, cântece sau povestiri. De cele mai multe ori publicul propune unde
să se desfăşoare aceste scene, teme sau titluri pentru discursuri şi povestiri sau versuri care să fie
integrate în cântece. Teatrul de improvizaţie presupune de multe ori o relaţie interactivă cu publicul.
Trupele de improvizaţie solicită frecvent sugestii din partea publicului, ca o sursă de inspiraţie, iar
prin acest mod demonstrează de asemenea că spectacolul lor nu are scenariu. Această suspiciune
planează adeseori asupra maeștrilor improvizaţiei, ale căror spectacole pot părea atât de detaliate,
încât spectatorii pot bănui că scenele au fost planificate.
GENERAL
Încă de la bun început, participanţii au pus în practică noţiunile dobândite la training-uri şi au conturat
activităţile principale. Pregătirile pentru eveniment au început fără o planificare riguroasă, însă procesul
de organizare s-a consolidat treptat, pe parcursul perioadei de lucru. Cercetarea necesară organizării unui
eveniment cu această temă a fost făcută în două rânduri. Prima parte de cercetare a fost făcută chiar la
începutul planificării, la conturarea conceptului de eveniment, şi a constat doar în găsirea unor informaţii
generale, care să îi ajute în această etapă. Cea de-a doua parte de cercetare a fost mai aprofundată,
întrucât a fost necesară pentru implementarea propriu-zisă a planului iniţial. Tema evenimentului
trebuie să fie pe deplin înţeleasă de toţi organizatorii, iar o cercetare amănunţită le poate oferi mai multe
modalităţi de exploatare a acesteia, le va deschide tinerilor posibilitatea de a da frâu liber imaginaţiei,
având la baza noţiuni şi exemple concrete. În special în cazul în care evenimentul va avea o componentă
de educaţie non-formală, organizatorii trebuie să facă un research temeinic despre metodele specifice,
pentru a lua o decizie adecvată tematicii evenimentului şi grupului ţintă de participanţi.
LOCAŢIE
Locaţia poate fi decisivă pentru succesul sau eşecul unui eveniment. De aceea, atunci când se face
această alegere, este foarte important să se ia în considerare variabile precum: publicul-țintă, tematica şi
tipul evenimentului, accesul prin mijloacele de transport în comun, dotărilor tehnice necesare, numărul
de invitaţi şi nu numai. Trebuie menţionat că, în cazul evenimentelor care s-au desfăşurat în licee, ne-au
fost de foarte mare ajutor sprijinul direcţiunii, al firmei de pază şi al diriginţilor elevilor participanţi.
PROMOVARE
Sarcina promovării evenimentelor a fost împărţită între echipa de proiect şi grupurile de lucru formate
din elevi. Echipa de proiect a mediatizat fiecare eveniment în parte pe blog-ul proiectului, pe pagina de
Facebook a Fundaţiei Raţiu România, pe rețelele sociale proprii şi în publicaţii, site-uri şi blog-uri. Tinerii
au avut sarcina de a-şi promova evenimentele în licee, astfel încât au apelat la afişe postate în instituţiile
de învăţământ, flyere împărţite în zonele unde au urmau să aibă loc evenimentele şi invitaţii oferite
profesorilor şi directorilor. Invitaţiile au promis mai mult decât s-a făcut (nu s-a dansat vals, nu au fost
cursuri de dans etc.).
LUCRU ÎN ECHIPĂ
Cu toate că tinerii şi-au dezvoltat abilităţile de lucru în echipă, iar unii dintre ei chiar şi de leadership,
încă au nevoie de îndrumare. Am remarcat faptul că prezenţa unui lider (fie şi informal), a avut un impact
semnificativ la nivelul time management-ului, organizării şi rezultatelor finale. De aceea considerăm că
trebuie să existe un lider în fiecare grup de lucru, iar în cazul în care nu se remarca niciun membru, ca
lider informal, atunci liderul să fie ales, în mod democratic, de către membrii grupului de lucru. Chiar
şi în condiţiile în care există un lider, trebuie să existe un membru al echipei de proiect, responsabil de
fiecare grup de lucru. Responsabilul de grup se va asigura că sarcinile au fost împărţite în mod adecvat,
va superviza comunicarea internă a grupului şi va interveni, la nevoie, în situaţiile conflictuale. Întrucât
nu s-au întâlnit până acum cu proiecte de durată, elevii au avut probleme în gestionarea timpului, multe
dintre activităţi fiind realizate chiar în săptămâna dinainte de eveniment. Din acest motiv, unele activităţi
nu au fost îndeplinite aşa cum au fost planificate, iar uneori chiar au fost necesare ajustări de moment şi
improvizaţii. Recomandăm ca responsabilul de grup să urmărească îndeaproape diagrama Gantt şi să se
asigure că activităţile se desfăşoară conform planului.
Sursă pentru informaţiile privind metodele de educaţie non-formală: „Astăzi este o zi bună pentru
nonformal - culegere de metode şi instrumente”, material publicat de ANPCDEFP
Parteneri: Colegiul Național Gheorghe Șincai, Colegiul Național Ion Creangă, Colegiul Național
Octav Onicescu, Colegiul Național Mihai Eminescu, Muzeul Național George Enescu, Atelier
030202-contemporary art space, JCK – ideas and creation shop, Modernism.ro, Teen Press
Mulțumiri artiștilor și curatorilor: Cosmin Năsui, Mihai Zgondoiu, Mirela Trăistaru, Olivia Nițiș,
Andreea Micu, Mariana Petrescu, Laurent Pernel.
Voluntari echipa de proiect: Alina Teișanu, manager proiect, Andreea Ungureanu, coordonator
comunicare
FUNDAŢIA RAŢIU
ROMÂNIA, BUCUREŞTI
Implicare socială prin artă.
http://www.fundatiaratiuromania.eu
Twitter: http://twitter.com/Ratiu
Facebook: http://www.facebook.com/
FundatiaRatiuRomania