Mentoratul si dezvoltarea carierei

Există în literatura straina o multitudine de definiții ale mentoratului. Mentoratul este văzut ca
un proces a cărui esență constă în transmiterea abilitatilor și informațiilor de la persoane cu
experiență către debutanți. Mentorii de succes trebuie să fie ,,cadre didactice, antrenori,
formatori, modele, protectori și sponsori până la un anumit punct în timpul relațiilor lor cu
novicii ... să ofere oportunități pentru dezvoltarea altora, prin identificarea situatiilor și
evenimentelor care contribuie cu cunoștinte și experiențe la viata novicilor" (Barnett, 1995, apud.
Crocker C., Harris, S.)
Mentorii sunt sfatuitori, oameni cu experienta în carieră, care doresc să-și împărtășeasc
cunoștintele; sunt suporteri care dau încurajari emotionale și morale; sunt tutori care dau
feedback specific asupra perforrnanței unei persoane; sunt sponsori, surse de informatie și ajutor
în obținerea unor facilități; sunt modele de identitate, tipul de persoana care ar trebui sa fie în
domeniul academic. (M. Zelditch, 1995) . Fiecare dintre noi, cadrele didactice, se poate gândi la
o persoana care a avut o influenta puternica asupra vietii noastre personale și profesionale,
cineva valoros, care ar putea fi denumita mentor. Nu trebuie să fie o persoana oficială, desemnată
special de cineva pentru a ușura integrarea noastra profesională.
Din pacate, nu toate cadrele didactice au găsit acest sprijin, ceea ce a făcut ca debutul în
cariera sa nu fie unul așa cum ni l-am fi dorit fiecare dintre noi. Fiecare cadru didactic debutant
așteaptă prima zi de școală atât cu bucurie, cat și cu neliniște și nervozitate, întrebari de
genul: ,,Cum mă prezint?, Ce spun elevilor?, Cum stau în fața clasei? Unde sunt cancelaria și
secretariatul?, Unde stau în cancelarie?, Cu cine vorbesc?, Cu cine mă sfatuiesc. Fiecare din noi
a avut sau are nevoie de un mentor, chiar dacă conștientizeaza sau nu acest lucru.
Activitatea de mentorat a început în România cu proiecte inițiate de Consiliul Britanic prin
1994 - 95 cand British Council Romania a inițiat un proiect intitulat UNISCHOOL și apoi
PRESETI care au urmărit formarea de mentoriîin școli, pentru formarea inițală, formarea de
forrnatori de mentor și transferul de deprinderi de la profesorii de limba engleza la cei de alte
specialități.
Standardizarea muncii de mentorat la nivel national și international (standarde ocupaționale;
conferințe nationale și intenaționale) precum și crearea unor asociatii profesionale puternice au
venit ca o urmare fiească a derularii acestor proiecte. Mentoratul încearcă să echilibreze/să
creasca ponderea laturii practice a formarii inițiale, prin aportul unor profesori mentori
specializați care să poata sprijini cu experienta lor de prima mana activitatea școlară (metodică,
extrascolară, educaționala în general) și care să aiba un cuvânt de spus în coordonarea activității
de practică pedagogică, pregatirea și analiza lectiilor și în evaluarea studentului practicant - în
parteneriat cu metodicianul din universitate.
În aprilie 2000 s-a înfiintat Asociatia Naționala a Mentorilor -As.Me.Ro. Obiectivul ei major
este promovarea și dezvoltarea activitatii de mentorat în Romania în vederea ridicarii calitatii
pregatirii studentilor de la facultatile cu profil pedagogic, precum și a profesorilor debutanti,
pentru a face față cerintelor de integrare optima la locul de munca și pentru perfecționarea lor
didactica. AsMeRo cuprinde mentori de toate specialitățile, tocmai pentru o mai bună corelare
nationala și pentru urmarirea unor obiective comune.
Metodologia privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efectuarii
stagiului practice în vederea ocuparii unei funcții didactice (Anexa la O.M. nr. 5485/29.09.2011)
este elaborata în baza prevederilor Art. 248, 247, 236, 262, 241 din Legea educației naționale nr.
1/2011.
Conform Legii educatiei corpul profesorilor mentori se constituie la nivelul inspectoratelor
școlare judetene și cuprinde cadrele didactice care dețin functia didactica de profesor mentor și
coordonează efectuarea stagiului practic în vederea ocupării unei functii didactice.
Comisia pentru mentorat constituita la nivelul ISJ este coordonata de către directorul CCD și
are urmatoarele atributii: a) organizarea și desfășurarea selectiei profesorilor mentori; b)
analizarea și solutionarea solicitarilor școlilor/consortiilor care au profesori/cadre didactice
stagiari /stagiare pentru repartizarea acestora la câte un profesor mentor; c) aprobarea
suspendarii, la cerere, a profesorilor mentori din aceasta functie; d) retragerea calitatii de
profesor mentor.
În urma promovării concursului, profesorii mentori vor fi înscriși în registrul electronic de
către inspectorul școlar pentru mentorat care le va coordona și activitatea.
Mentoratul trebuie privit ca un proces interactiv, de ghidare a dezvoltarii învățării, bazat pe
premisa implicarii active a ambelor părți, a asumării obligațiilor ce le revin conform statutrilor.
Relatia de mentorat este o relatie profunda, totala, incluzand toate domeniile vietii unui
individ. Aceasta presupune o mare flexibilitate a mentorului, precum și existența unor rețele de
mentori care să lucreze în echipă și care să poata astfel raspunde eficient tuturor cerintelor și
situațiilor apărute.
Rolul de model al mentorului nu trebuie înțeles în sensul copierii sau imitarii, ci în acela de
facilitator al învățării în sensul dobândirii independenței, dezvoltării anumitor abilitati și
întelegerii tuturor variabilelor specifice activității persoanei mentorate.
Nu este suficient să fii mentor, dar este important să fii un mentor bun.
Relația mentor-stagiar nu este una statica, ea se construiește permanent.
Pascarelli (1998) sugereaza un model de mentorat clasic, cu patru etape: initiere, cultivare,
transformare și separare.
Stadiul de initiere: persoana mentorizata este învatata despre ceva și să-l aprecieze pe celalalt.
În stadiul urmator, cel de cultivare, mentorul construiește bazându-se pe punctul forte ale
persoanei mentorizate și le împartașește cumpătat pe ale sale - accentul trebuie să rămâna pe
tânăra persoana, iar orice sfat trebuie dat cu precauție. Rolul mentorului în acest stadiu este acela
de a ilumina rezultatele și de a-l ajuta pe tânar să vadă optiunile, consecințele și soluțiile - ,,Eu
cred in tine!".
 În stadiul al treilea al acestui model, transformarea, persoana mentorizata incepe să-și asume
responsabilitatile pentru actiunile sale și să mearga înainte spre creșterea propriei autonomii.
Rolul mentorului este de a oferi un feedback oportun, concret și non-judecator: ,.Eu nu te las să
greșești!". Ultimul stadiu, separarea, reflectă credința declarată ,,Tu ai puterea!". Este timpul
pentru reflectare, recunoaștere și pentru a face învatarea explicită. Mentorul ajută persoana
mentorizată să fie mai puternică prin evidențierea elementelor forte personale și prin oferirea de
sensuri scopurilor sale. În acest model, autorul se focalizeaza pe relatia interpersonala dintre
mentor și persoana mentorizată, relație de o importanta crucială.
Relatia mentor-persoana mentorata trebuie să evolueze de la o anumita dependență față de
mentor spre cultivarea independentei, autonomiei, auto-sprijinirii persoanei mentorizate în
vederea devenirii unui coleg, partener viabil și de ce nu, poate un posibil mentor pentru alte
persoane ce au nevoie de experiența și abilitățile lui.
Experiența a demonstrat utilitatea punerii în perechi a unui cadru didactic tânăr cu unul cu
experiență, aceștia din urma oferindu-le îndrumare, ghidare, feedback de calitate, ajutandu-i în
acest fel să devină profesori buni. Scopul acestor programe de mentorare a tinerilor profesori este
acela de a le oferi asistență intensiva și de a răspunde nevoilor lor imediate, pe masură ce se
adaptează cerintelor statutului de profesor și instituției în care lucrează.
În cadrul acestei echipe (mentor-profesor debutant), mentorii sunt cei care oferă alternative de
rezolvare a unor probleme, ghidează, intervin activ de câte ori este nevoie sprijinindu-l pe
debutant atât în activitatea concreta la clasa, cât și în ceea ce privește integrarea în corpul
profseoral.
Cercetările și practica au aratat că suportul oferit tinerilor profesori nu este suficient, acestora
adaugndu-se și dezvoltarea. Dezvoltarea se focalizeaza pe întelegerea și interiorizarea pedagogiei
ca arta a predarii și învatarii - fapt care permite debutantului să-și redefineasca și să-și ajusteze
stilul. Scopul mentoratului prin dezvoltare este ca profesorul debutant să devina un adevarat
profesionist în domeniu.
Mentoratul poate fi înțeles că un fel de activitate de formare specifică pentru munca în școală,
la clasă. Pentru debutant activitatea de mentorat are ca scop formarea competențelor de
proiectare, desfășurare și evaluare a activităților didactice. Realizarea acestor activități presupune
realizarea următoarelor obiective specifice:
- cunoașterea resurselor umane și materiale ale unității școlare, a organizării și funcționării unei
unități de învățământ;
- formarea capacității de a studia și cunoaște personalitatea elevilor, capacitățile și stilurile de
învățare ale acestora;
- formarea capacității de analiză a planului cadru și a programei școlare, a capacității de
întocmire și completare a documentelor școlare, de planificare și proiectare a activității didactice.
- identificarea tipurilor de lecții și a momentelor lecțiilor în dinamica desfășurării activității
didactice
- formarea abilităților de identificare și aplicare a metodelor și procedeelor didactice în situații de
învățare diverse;
-formarea capacității de proiectare și coordonare a activităților didactice;
- formarea abilităților de comunicare și colaborare cu părinții;
- formarea capacității de observare și evaluare a comportamentului școlar și social al elevilor
- formarea capacității de evaluare și autoevaluare a activităților didactice în evaluarea
activităților didactice
- formarea capacității de identificare a situațiilor de criză educațională și de adoptare a celor mai
bune strategii de negociere. (Crașovan, M. 2005)
Fiind un model de personalitate umană şi de comportament profesional, profesorul mentor
dispune de un ansamblu de calităti care îl deosebeşte de ceilalţi colegi din respectiva comunitate
de practică. Profesorul mentor este o persoană complexă care dovedeşte cunoştinţe, abilităţi,
valori şi atitudini dar şi motivaţie pentru munca prestată. Mentoratul este o relaţie carea are loc
într-un mediu de confort şi siguranţă în care învăţarea şi experimentarea au loc prin analiză,
examinare şi reexaminare, reflecţie asipra experienţelor asupra situaţiilor şi problemelor, asupra
greşelilor şi succeselor (ale ambelor părţi) pentru a identifica oportunităţile de învăţare.
Mentoratul este procesul prin care mentorul ajută debutantul să se dezvolte, să-şi dezvolte
încrederea în sine, să devină independent, autonom şi matur. Este o relaţie specială prin care se
formează o legătură construită pe încredere şi respect, deschidere şi onestitate, un cadru unde
fiecare parte poate fi ea însăşi. Relaţia este puternică şi emoţională şi pentru a obţine rezultate
bune relaţia de mentorat trebuie să fie calitativ superioară; dacă nu se formează o legătură şăi
una sau ambele părţi nu se simte confortabil în această relaţie atunci nu va avea loc nici
mentoratul şi nici procesul de învăţare.Atunci când această relaţie este fructuoasă este
recunoscută nevoia de dezvoltare personală. În primele etape într-o astfel de relaţie debutantul
este relativ dependent de mentor, iar mentorul trebuie să ofere suport, să fie prieten şi să-l
încurajeze pentru ca acesta să înveţe şi să crească. Pe măsură ce relaţia se dezvoltă şi profesorul
începător devine tot mai încrezător în forţele proprii şi autonom, mentorul trebuie să îşi schimbe
abordarea şi să pună accent pe provocarea şi stimularea acestuia oferindu-i spaţiu suficient
pentru reflecţie. Astfel se continuă şi se adânceşte procesul de învătare al celui mentorat. Dacă
mentorul oferă multe provocări şi stimuli la începutul acestei relaţii poate determina intimidarea
celui mentorat şi chiar îndepărtarea lui de relaţie. Cheia care face să funcţioneze această relaţie
este încurajarea ambelor părţi care contribuie ca parteneri egali (Balaș, 2009). Egalitatea poate fi
negociată prin contract, părţile căzând de acord să contribuie activ şi să facă sugestii şi să-şi
ofere feedback unul altuia. Mentoratul este fundalul pe care se produce dezvoltarea formabilului
prin contribuția semnificativă a formatorului – mentor și a formabilului. Fiecare dintre aceștia
doi își aduc contribuția la instituirea și derularea relației de mentorat.
BIBLIOGRAFIE
 BALAȘ, E. Pregătirea inițială a cadrelor didactice în state ale Uniunii Europene. Analiză
comparativă, în: Ionescu, M. Fundamenări teoretice și abordări praxiologice în științele
educației, 2009
BARNETT, 1995,
 BUSH, T., MIDDLEWOOD, D. Leading and Managing People in Education. London,
Thousand Oaks, New Delhi: Sage, 2005
 COZMA, T, DIAC. G. (coord.) Formarea continuă a cadrelor didactice între tradițional și
modern, Editura Universității Al. Ioan Cuza, Iași, 2008
 CRAȘOVAN M., Rolul mentorului în activitatea cadrului didactic debutant, în M. Ionescu
(coord.) Preocupări actuale în țtiințele educației, vol.1, Editura Eikon, ClujNapoca, 2005
 MACIUC, I. Formarea formatorilor. Modele alternative și programme modulare, Editura
Didactică și Pedagogică, 1998
PARSLOE, E. , WRAY, M.J., Coaching and mentoring: practical methods to improve learning,
Kogan Page, 2000
 PÂNIȘOARĂ, G. Integrarea în organizaţii. Paşi spre un management de succes, Editura
Polirom, Iaşi, 2006.
 UNGUREANU, D., Mentoring-ul în educatia adulţilor, în Revista de Ştiinte ale Educaţiei, nr.
5, Editura Univesităţii de Vest, Timişoara, 2001.