Ciupală Ștefania

Birjaru Raisa

Educația din România în

comparație cu educația din
China
Numărul de grădinițe din China din 2011-2021

 BEIJING — Numărul de grădinițe din China a ajuns la 295.000 în 2021, în creștere cu

aproape 77% față de acum un deceniu, au arătat cifrele Ministerului Educației din țară pe
26 aprilie.
 Din toate grădinițele noi înființate în perioada, aproximativ 60 la sută sunt situate în
mediul rural. Până în 2021, țara se lăuda și cu 245.000 de grădinițe non-profit finanțate de
guvern și private, reprezentând 83% din toate grădinițele din țară.
 Cifrele au arătat, de asemenea, că rata brută de școlarizare a crescut la aproximativ 88%
în 2021, de la 62,3% în 2011.
 Forța de muncă din învățământul preșcolar din țară înregistrează, de asemenea, o creștere
puternică. Potrivit ministerului, în 2021, numărul directorilor de grădinițe și al
profesorilor profesioniști din țară a ajuns la peste 3,5 milioane, cu 2 milioane mai mult
decât în 2011.
Numărul grădinițelor din România între 2010-2019

 Potrivit datelor, 2018 a fost considerat a fi anul cu al doilea cel mai mic număr de
grădinițe din România din ultimii nouă ani, însumând 1.171 de unități. Numărul de unități
de învățământ pentru copii a fost înregistrat a fi cel mai mare în 2010, ajungând la 1.498
de unități. În anul școlar 2019/2020, numărul de grădinițe și creșe a crescut la 1.203.
 Grădinițele oferă educație preșcolară pentru copii (de obicei între 3-6 ani) și sunt
opționale. Grădinița durează de obicei 3 forme - „grupa mică” (grupa mică) pentru copiii
de 3-4 ani, „grupa mijlocie” (grupa mijlocie), pentru copiii de 4-5 ani și „grupa mare”
(grupa mare) pentru copiii de vârstă. 5-6.
 „Anul școlar pregătitor” (clasa pregătitoare) este pentru copiii de 6-7 ani, iar de când a
devenit obligatoriu în 2012, se desfășoară de obicei la școală. Anul școlar pregătitor este
o cerință pentru a intra în clasa I, făcând parte din etapa de învățământ primar, conform
art. 23 din Legea Educației nr. 1/2011 (Legea Educației Naționale nr.1/2011). În perioada
de tranziție de după promulgarea noii legi au avut loc transferuri de cadre didactice
pentru a satisface nevoile educaționale din acest an.
  Serviciile de grădiniță diferă de la o grădiniță la alta și de la cele publice (de stat) la cele
private și pot include inițierea în limbi străine (de obicei engleză, franceză sau germană),
introducerea în studii de calculator, dans, înot etc. Toate grădinițele oferă la cel puțin o
masă sau o gustare, unii având bucătării proprii și bucătari proprii, alții optând pentru
servicii de catering dedicate. Multe grădinițe (în special cele private) asigură copiilor
transport la și de la grădiniță. Grupurile au de obicei 1-2 profesori (educatori) și 10-15
copii (de obicei, mai mulți în grădinițele de stat).
 Majoritatea grădinițelor publice din mediul urban oferă părinților trei tipuri de programe,
pentru a se potrivi mai bine cu programul părinților - un program scurt (de obicei 8 a.m.
până la 13 p.m., cu o gustare sau masă), un program mediu (de obicei 8 a.m. la 3 a.m.
p.m., cu o gustare și o masă) și un program lung (de obicei 8 a.m. până la 5-6 p.m., cu trei
gustări și o masă și aproape întotdeauna inclusiv perioadele de somn după prânz). În
mediul rural, majoritatea grădinițelor au doar un program scurt. Grădinițele din mediul
rural suferă, de asemenea, de subfinanțare și neglijență.
 Sectorul privat are un rol foarte mare în furnizarea de servicii de grădiniță și de îngrijire
de zi, având o proporție mare în cota de piață pentru învățământul preșcolar. Taxele tipice
de școlarizare pentru grădinița privată variază între 400 și 1.600 de lei lunar, în funcție de
orașul/orașul în care se află instituția și de serviciile oferite, în timp ce pentru grădinița
publică nu există taxă de școlarizare (unii pot, totuși, percepe pentru mese și /sau
transport). Sectorul privat este destul de scump, oferind servicii pentru familiile din clasa
de mijloc și superioară.
 Numărul relativ de locuri disponibile în grădinițe este mic, multe având liste de așteptare
sau necesitând admiterea și formalitățile să fie făcute cu cel puțin șase luni înainte. Lipsa
locurilor disponibile este evidentă mai ales în grădinițele de stat, care nu percep taxe de
școlarizare, mai ales având în vedere taxele de școlarizare relativ mari ale localurilor
private. Consiliile locale, în special în orașele mai mari (cum ar fi București sau Sibiu),
unde ambii părinți lucrează în mod obișnuit, înregistrând o creștere a cererii, au început
să investească în extinderea grădinițelor existente, construirea unor noi sau oferirea de
burse pentru grădinițele private pentru a acoperi o parte din taxe de școlarizare.

Infrastructura educațională din China

 Sistemul de învățământ chinez este cel mai mare sistem de învățământ de stat din lume.
Calitatea sa s-a îmbunătățit considerabil în ultimele decenii datorită reformelor continue
și investițiilor la scară largă. Elevii chinezi din Beijing, Shanghai, Jiangsu și Zhejiang au
atins cele mai mari scoruri la evaluarea PISA 2018, iar tot mai multe universități chineze
intră în clasamentele globale pentru cele mai bune universități din lume. Cu toate acestea,
există diferențe considerabile între instituțiile de elită din centrele urbane și școlile medii
din mediul rural.
 De la deschiderea Chinei, guvernul a acordat o mare importanță sistemului de învățământ
și a îndreptat acest accent către educarea personalului calificat și crearea cunoștințelor
științifice necesare Chinei pentru dezvoltarea sa economică. Pe lângă reforma
instituțională, cheltuielile publice pentru educație au crescut considerabil și au crescut cu
două cifre pentru o lungă perioadă de timp. În 2012, cheltuielile guvernamentale pentru
educație au atins pentru prima dată ținta oficială de patru procente din PIB și au rămas
peste această cifră de atunci. În același timp, cheltuielile pe cap de locuitor ale
gospodăriilor chineze pentru educație au crescut și ele substanțial, ceea ce reflectă marea
importanță pe care părinții chinezi o acordă educației copiilor lor.

 În China continentală, Legea învățământului obligatoriu prevede nouă ani de frecvență

școlară obligatorie finanțată de guvern, care include șase ani de școală primară și trei ani
de liceu. După absolvirea liceului, elevii pot alege între liceul și liceul profesional. De
asemenea, elevii de liceu trebuie să aleagă între o orientare în științe sociale sau științe
naturale. Acest lucru afectează, la rândul său, categoriile de teste pe care elevii le susțin
ulterior în timpul examenului național de admitere în învățământul suGaokao are loc
anual în China și este un examen academic nu spre deosebire de SAT din Statele Unite.
Este considerat cel mai important examen din întreaga viață a unui student, deoarece
decide nu numai admiterea generală la universitate, ci și universitatea la care se poate
înscrie studentul. Deoarece numărul institutelor de învățământ superior a crescut enorm
de-a lungul anilor, astăzi chiar și studenții cu scoruri scăzute pot merge la universitate
dacă părinții lor sunt dispuși să plătească taxele de școlarizare. În consecință, înscrierea
generală în învățământul terțiar a crescut la peste 54% din cohortele de vârstă respective
în 2020.

 În ciuda îmbunătățirii generale a sistemului educațional din China, diferențele regionale

adânc înrădăcinate sunt una dintre caracteristicile sale majore. Acesta este în principal
rezultatul deciziei Chinei de a aloca cheltuielile pentru educație în funcție de excelență și
de a dezvolta un anumit grup de instituții de clasă mondială într-o perioadă scurtă de
timp. Acest lucru este valabil nu numai pentru universități, ci și pentru licee și alte
instituții de învățământ. Astăzi, zeci de absolvenți cu înaltă pregătire părăsesc instituțiile
chineze din marile orașe în fiecare an, iar nivelul lor de educație se va îmbunătăți și mai
mult în viitor. Cu toate acestea, unele școli de elită din Beijing și Shanghai nu sunt
reprezentative pentru întreaga țară, iar școala medie din mediul rural rămâne cu mult în
urma standardelor centrelor urbane numit și Gaokao.
Infrastructura educațională din România

 Sistemul de învățământ românesc este alcătuit din următoarele etape: învățământul

timpuriu, învățământul primar, învățământul secundar (care include învățământul
secundar inferior sau gimnazial și mediul superior), învățământul terțiar neuniversitar,
învățământul superior și învățământul adulților. Întrucât educația timpurie este opțională,
școala obligatorie începe în mod normal în jurul vârstei de șase ani, începând cu
învățământul primar, urmat de învățământul secundar inferior și primii doi ani de
învățământ secundar superior.

 În 2019, în România erau peste șapte mii de unități de învățământ. Cu toate acestea, în
ciuda performanțelor academice remarcabile și a clasamentelor universitare,
infrastructura educațională rămâne o problemă în zonele rurale. În 2020, aproape patru
din zece români erau de părere că unitățile de învățământ din mediul rural erau destul de
proaste. Drept urmare, în decembrie 2020, Ministerul Lucrărilor Publice, Dezvoltării și
Administrației a anunțat că au fost semnate 51 de noi contracte de finanțare în valoare de
219 milioane lei românești prin Programul Operațional Regional 2014-2020. Aceste
contracte vor avea ca scop modernizarea infrastructurii educaționale în pentru a crește
calitatea vieții în mediul educațional atât pentru studenți, cât și pentru profesori. Când
vine vorba de universități românești celebre, asociația cercetătorilor români Ad Astra
publică anual un raport bazat pe clasamentele academice internaționale pentru
universitățile din România. Potrivit celui mai recent raport al acestora, cea mai bună
universitate din 2020 a fost Universitatea Babeș-Bolyai din Cluj-Napoca, urmată de
Universitatea din București și Universitatea Politehnica din București.

 Conform legislației române, educația națională ar trebui să beneficieze de o finanțare în

valoare de șase la sută din produsul intern brut. Cu toate acestea, această sumă nu a fost
niciodată atinsă în ultimii ani. Bugetul propus pentru educație în 2021 a însumat doar
2,55 la sută din produsul intern brut al României. Aceasta a reprezentat o scădere cu 6,76
la sută față de ponderea alocată în 2020. În plus, reprezentanții Ministerului Educației și
Cercetării au susținut că bugetul propus pentru educație în 2021 a fost cel mai mare, în
valori absolute, din ultimii 30 de ani. De la izbucnirea epidemiei de coronavirus
(COVID-19) în România în martie 2020, a devenit clar că sistemul de educație online
necesita un buget mai mare. Cu alte cuvinte, este necesar nu doar implementarea unor
măsuri de protecție superioară în școli, ci și sprijinirea programelor de învățare online,
precum și asigurarea unor traininguri legate de platformele de învățare online pentru
personalul educațional.
Abandonul școlar în China

Copiii din provinciile rurale din nordul și vestul Chinei se confruntă cu provocări
în obținerea de oportunități educaționale care ar putea să-i ajute să depășească
educația lor afectată de sărăcie. Aceste provocări vin din cauza inegalităților
inerente dintre regiunile rurale și urbane ale Chinei, care provin dintr-o deturnare
istorică a resurselor din provinciile vestice către cele de est. Factorii care
afectează în mod specific elevii și familiile lor în timp ce aceștia se străduiesc să
frecventeze școala și să obțină o educație de calitate sunt lipsa profesorilor
pregătiți și motivați corespunzător, costul ridicat al școlarizării suportat de familii,
inegalitatea economică a provinciilor rurale și urbane, elevii ' fondul educațional
al familiei și mediul de acasă și migrarea părinților în zonele urbane. Aceste
inegalități fac ca elevii să abandoneze școala înainte de finalizarea învățământului
obligatoriu, să fie nepregătiți să susțină examenele de admitere în liceu și facultate
și să fie obligați la sărăcie într-un ciclu de muncă necalificată. Starea continuă de
sărăcie pentru populația rurală împiedică, de asemenea, speranța Chinei de a
deveni o putere economică mondială. O altă repercusiune, adesea ascunsă, este
abandonul continuu al copiilor minoritari și creșterea stigmatizării culturale din
cauza acesteia. Practicile actuale existente pentru a atenua aceste bariere în calea
educației și abandonul prematur care rezultă sunt recrutarea de profesori pe
termen scurt, sponsorizarea elevilor care sunt mai expuși riscului de abandon sau
care au abandonat, repararea și construirea de școli și susținerea schimbării
politicilor în sectorul educației la nivel de administrație locală și centrală.

Abandonul continuă în rândul studenților din mediul rural duce la copiii capabili
să rămână needucați și blocați într-o capcană a sărăciei.77 Copiii blocați în sărăcia
ciclică pot fi supuși unei „lipse de economii și acces la credit, absenței rețelelor
sociale productive” și scăderii locale și oportunități economice globale.78
Generațiile prinse în ciclurile sărăciei conduc la o economie națională prinsă într-
o capcană de echilibru la nivel scăzut.79 Cu comunități întregi din zonele rurale
care trăiesc în sărăcie continuă, diferența de bogăție dintre cele mai bogate și cele
mai sărace provincii continuă să crească. În 2018, cea mai bogată provincie din
China a avut un PIB mediu de 9,73 trilioane de yuani, aproximativ 1,38 trilioane
USD, în timp ce cea mai săracă provincie Tibet, situată în vestul îndepărtat al
Chinei, a avut un PIB mediu de 147,8 miliarde de yuani, aproximativ 21,01
miliarde USD.

Decalajul de educație dintre zonele urbane și cele rurale contribuie la o decalaj

generală de inegalitate între regiuni.81 Chinezii văd educația ca un mijloc de a
obține statutul de țară din prima lume.82 Cu toate acestea, pe măsură ce mai mulți
elevi abandonează școala în zonele rurale, ei nu sunt pregătiți să intre în forța de
muncă mai calificată necesară pentru a crește valoarea economiei chineze și
pentru a reduce decalajul dintre regiunile urbane și rurale.83 Traiul în zonele
rurale este adesea mai puțin dorit din cauza infrastructurii mai puțin dezvoltate și
a mai puține facilități atunci când în comparație cu zonele urbane, rezultând că
mulți profesioniști rămân în zonele urbane după finalizarea studiilor superioare.
Abandonul școlar în România

În 2018, cea mai mare rată a abandonului școlar din mediul urban s-a înregistrat în
Centrul României, însumând 3,7 la sută. Cu toate acestea, rata abandonului școlar în
mediul rural a fost considerabil mai mare, ajungând la 5,2 la sută în Centrul României și
la 5,1 la sută în regiunea Nord-Est.
 Abandonul școlar este diferit în funcție de regiunile de dezvoltare, deoarece acestea
înregistrează grade diferite de economicitate,dezvoltare, care implică diferite grade de
sărăcie.
Analiza abandonului școlar timpuriu pe niveluri de educație, pe fiecare regiune de
dezvoltare,rezumă următoarele:
- cel mai mare nivel de abandon scolar in invatamantul primar a fost in regiunea Centru si cel
mai scazut in Nord-Est;
- pentru învățământul secundar cea mai mare valoare a abandonului școlar s-a înregistrat în Sud-
Est și Centru, iar
cea mai mică valoare din nord-est;
- pentru ciclul al doilea secundar cea mai mare valoare a abandonului s-a inregistrat in Nord-Est
si Bucuresti Ilfov si
cea mai mică valoare din Sud - Muntenia;
- pentru învăţământul postliceal cea mai mare valoare a abandonului şcolar se înregistrează în
Europa de Sud-Est, iar în
-cea mai mică valoare este înregistrată de Nord - Vest.

o Rata abandonului școlar din școala primară este mai mică decât în învățământul secundar
corespunzător; mai mulți băieți decât,fetele abandonează școala primară. Pe zona
rezidențială valori mai mari abandonului în primar și în zonele urbane în,cartiere
defavorizate în care numărul cazurilor de abandon atinge cote alarmante în fiecare an.În
gimnaziu, valorile ratelor de abandon școlar sunt în mod constant mai mari în zonele
rurale comparativ cu zonele urbane. Date analiza relevă creșteri semnificative ale
abandonului școlar, în special al fetelor din mediul rural.

Considerăm că principalele cauze ale abandonului școlar pe toate nivelurile de învățământ din
ambele zone de rezidență sunt mari,dificultăți de învățare, performanță școlară slabă și motivație
scăzută a elevilor pentru activitățile școlare.
Principalele provocări cu care se confruntă un elev cu risc ridicat de abandon școlar sunt: venitul
familiei până la nivelul de existență scăzut,educația părintească, lipsa condițiilor minime de
studiu la domiciliu, familiile rupte sau părinții singuri.
Sistemul de învățământ românesc după anul 2000 a înregistrat o creștere a numărului de elevi
care abandonează cursurile mai frecvente, ceea ce impune identificarea și implementarea la nivel
național a sistemelor alternative de acțiune pentru prevenirea și combaterea abandonului școlar
timpuriu, în special a sistemelor utile pentru „sănătatea” societății.
Sistemul alternativ trebuie să ia în considerare aspecte precum sprijinirea familiilor și reducerea
zonelor cu risc major în care școala se confruntă cu fenomenul abandonului școlar care
depășește cu mult media națională.

Bugetul României pentru educație

o Din 2008 până în 2017, bugetul pentru educație în România a variat între două și șapte
miliarde de lei românești. În 2018, bugetul a ajuns la aproape 21 de miliarde de lei
românești și se estimează că va atinge vârful la aproximativ 28,5 miliarde de lei
românești.
o Studiul menţionează că statul român cheltuieşte în total circa 168.000 de lei (33.000 de
euro), în medie, pentru fiecare persoană care absolvă un master, de la grădiniţă până la
absolvirea învăţământului superior. Totodată, statul încasează de la o astfel de persoană,
pe toată durata vieții sale profesionale, aproape 1,45 milioane lei (300.000 EUR) din
contribuții, impozite și alte taxe. Cu alte cuvinte, pentru fiecare leu investit în educația
unei persoane cu o diplomă de master, statul primește înapoi opt lei, echivalentul unui
randament al investiției de 700%, arată studiul.
o Pe de altă parte, din cauza lipsei de acces la educație, statul cheltuiește, în medie, circa
90.000 de lei pentru un șomer cu studii doar primare, pe tot parcursul vieții.
 o Impactul educației asupra nivelului de venit al indivizilor este explicat în studiu: venitul
brut realizat de o persoană se dublează, în medie, cu fiecare nivel de studii finalizat. Prin
urmare, un absolvent de liceu câștigă de două ori mai mult decât o persoană care tocmai a
terminat liceul, iar un absolvent de facultate câștigă de două ori mai mult decât cineva
care are doar diplomă de liceu. Această dezvoltare se menține indiferent de statutul
profesional, fiind valabilă nu doar pentru angajați, ci și pentru fermieri și independenți
din alte activități decât cele agricole.
o Școala publică din România se luptă cu o finanțare adecvată încă de la căderea
comunismului, acum peste 30 de ani, iar pandemia a înrăutățit situația. Procentul de
școlarizare digitală este cel mai scăzut în zonele rurale. 40% dintre elevi nu au participat
niciodată la cursuri online, deoarece mai mult de jumătate dintre părinții din satele din
România nu dețin un dispozitiv digital care să permită învățarea la distanță. De asemenea,
unul din trei sate au un semnal de internet foarte slab sau nu, pentru a le permite copiilor
să ia legătura cu profesorii lor. Zonele rurale din România au de multă vreme rate
alarmant de ridicate ale abandonului școlar, care pot fi agravate doar de lipsa
echipamentelor digitale, după ce școlile din toată țara au intrat online.Sondajul de sărăcie
din România este și regiunea cu cele mai slabe performanțe de școlarizare

Bugetul Chinei pentru educație

Țara a dedicat resurse în special extinderii educației de bază în regiunile mai puțin dezvoltate, în
timp ce cheltuielile în sector în acele regiuni au crescut în fiecare an.
Acum, rata celor care urmează învățământul obligatoriu de nouă ani în anumite regiuni sărace,
cum ar fi prefectura autonomă Chuxiong Yi din provincia Yunnan, a ajuns la 96,38 la sută.
Educația tehnologică a fost cândva călcâiul lui Ahile al sistemului educațional de bază al Chinei.
Acum, este unul dintre cele mai populare domenii, țara având cel mai mare număr de studenți la
știință și inginerie. De asemenea, țara își modernizează facilitățile de predare, precum și
echipamentele IT pentru educația de bază.
Tehnologia a devenit parte integrantă a școlilor lipsite de resurse suficiente, reducând decalajul
educațional dintre zonele rurale și urbane, precum și îmbunătățind performanța holistică a
elevilor.
Potrivit unui sondaj organizat de Ministerul chinez al Educației în 2019, aproape 87% dintre
elevi au primit educație artistică în școlile primare și liceale, în timp ce 65% dintre elevi au
participat la cluburi de artă sau alte grupuri de interes.
Țara s-a orientat spre promovarea gândirii inovatoare și a abilităților practice ale studenților,
stimulând în același timp dezvoltarea lor holistică în etică, inteligență și sport.
Însumând aproape 3,7 trilioane de yuani(aproximativ 520 de miliarde de dolari),cheltuielile
bugetare guvernamentale ale Chinei pentru educație au înregistrat anul trecut o creștere de
8,15%.
BIBLIOGRAFIE:

1.Statista- https://www.statista.com/
2.Eurostat- https://ec.europa.eu/info/departments/eurostat-european-statistics_ro
3. World Bank Data- https://data.worldbank.org/
4.OECD- https://www.oecd-ilibrary.org/
5.Europa.eu- https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2020/countries/
romania.html