Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.

2005 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IV-A

LIMBA I LITERATURA GERMAN MATERN

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3919 / 20.04.2005

Bucureti, 2005

NOT DE PREZENTARE
Predarea limbii germane ca limb matern este foarte important deoarece limba este purttoare de sens, ea reprezint cheia nelegerii lumii precum i mijlocul de comunicare ntre oameni, generaii i culturi. nelegerea i folosirea corect a limbii sunt premise de care nu ne putem lipsi, dac vrem s obinem rezultate bune i la celelalte discipline de nvmnt . Pe de alt parte, fiecare disciplin contribuie la rndul ei n mod specific la dezvoltarea capacitii de vorbire. Dezvoltarea limbii este, prin urmare, nu doar un obiectiv al predrii limbii germane, ci un principiu transdisciplinar de predare. Curriculum-ul de limba german matern i propune prin obiectivele sale dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise. Este necesar ca la disciplina Limba german coninuturile s fie aprofundate i mult exersate, pentru ca n clasele superioare precum i la celelalte discipline s existe o baz solid de cunotine. Aria de aciune a cunotinelor dobndite la limba german este foarte extins, de aceea trebuie observat capacitatea lingvistic a fiecrui copil n parte i elaborate msuri individuale de dezvoltare a limbii. Pentru a evita traducerea din limba romn, trebuie s punem accent de la nceput pe utilizarea unor structuri gramaticale corecte. Curriculum-ul de fa introduce o nou form de abordare a limbii germane n cadrul nvmntului n limbile minoritilor naionale. Aceasta const n trecerea de la domeniile tradiionale de citire, gramatic i compunere la un model comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare la copii a competenei de comunicare. n centru se situeaz acum nelegerea i comunicarea informaiilor transmise oral i n scris, comunicarea interuman i exprimarea n scris. Programa colar cuprinde obiective, structuri i coninuturi obligatorii, precum i activiti de nvare. Toate obiectivele precum i coninuturile sunt obligatorii, dar nu i ordinea parcurgerii lor. Obiectivele marcate cu * pot fi parcurse, dar nu sunt obligatorii. Obiectivele i coninuturile sunt formulate astfel nct s descrie cerinele fa de elevi i tema central a leciei. Trebuie inut seama de faptul c asimilarea cunotinelor se asociaz cu sentimente, atitudini, iar coninuturile cu forme de lucru. n orice situaie de nvare, ne adresm ntregii personaliti a copilului, respectiv copilul particip cu ntreaga lui personalitate la nvare. Activitile de nvare enumerate n coloana a doua reprezint doar sugestii; pentru atingerea obiectivelor, nvtorii pot alege dintre acestea sau pot propune altele, care se potrivesc caracteristicilor clasei cu care lucreaz. Sugestiile pentru activiti de nvare nu nlocuiesc pregtirea nvtorului pentru lecie. Unele domenii cuprind o anex care este obligatorie (de exemplu: vocabularul de baz). Pe baza acestei programe, nvtorul proiecteaz unitile de nvare. Alege coninuturi, le completeaz, le proporioneaz i le concretizeaz potrivit nivelului clasei i condiiilor locale. El formuleaz temele leciilor i stabilete desfurarea cronologic, indicnd numerele obiectivelor din program la care se refer tema aleas. Informaiile suplimentare din rubrica activitilor de nvare referitoare la excursii, mijloace mass-media i alte surse de informaie reprezint un ajutor pentru realizarea proiectrii unitilor de nvare. Caracteristicile prezentului curriculum, fa de cel anterior, sunt: Adoptarea modelului comunicativ-funcional cu domeniile receptare-producere/exprimare Descrierea finalitilor disciplinei sub forma competenelor Prezentarea comunicrii drept competen fundamental Echilibrarea raportului ntre comunicarea scris i cea oral Centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti Formularea detaliat i precis a obiectivelor care s surprind esenialul n activitatea de nvare Sugerarea unor activiti variate de nvare care s ncurajeze libertatea de alegere i creativitatea Flexibilitate n adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare al clasei i la interesele copiilor Centrarea coninuturilor n nvarea limbii pe comunicarea cotidian Accentuarea formelor de nvare activ Reconsiderarea evalurii ca modalitate de ameliorare a progresului colar

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LEHRPLAN FR DAS FACH DEUTSCH ALS MUTTERSPRACHE Klasse 4

Dem Unterricht in Deutsch als Muttersprache kommt groe Bedeutung zu; denn Sprache ist Trger von Sinn und berlieferung, Schlssel zum Welt- und Selbstverstndnis sowie Mittel zwischenmenschlicher und interkultureller Ver-stndigung. Verstehen und richtiger Gebrauch der Sprache sind unentbehrliche Voraussetzungen fr den Unterrichtserfolg in allen Fchern; jedes Unterrichtsfach trgt seinerseits in spezifi-scher Weise zur Frderung der Sprachfhigeit bei. Sprachfrderung ist deshalb nicht nur Auf-gabe des Faches Deutsch, sondern auch fcher-bergreifendes Unterrichtsprinzip. Es ist gerade in diesem Fach notwendig, den Lehrstoff beson-ders grndlich zu erarbeiten und ausgiebig zu ben, damit der weiterfhrende Deutschunter-richt und auch die anderen Unterrichtsfcher auf soliden und gesicherten Lernergebnissen auf-bauen knnen. Die Streuungsbreite der Leistungen im Fach Deutsch als Muttersprache ist besonders gro; deshalb ist es unerlsslich, die Sprache des einzelnen Kindes sorgfltig zu beobachten und individuell zu frdern. Um bersetzungen aus dem Rumnischen vorzu-beugen, sollte von Anfang an auf richtige gram-matikalische Strukturen Wert gelegt werden. Die Gliederung des Lehrplans in die Teilbereiche Lesen, Schreiben, Sprecherziehung (1. Jahr-gangsstufe), mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch (ab der 2. Jahrgangsstufe), Rechtschreiben und Sprachbetrachtung (ab der 2. Jahrgangsstufe) zeigt die Vielfalt der Aufgaben des Deutschunterrichts, ermglicht eindeutige Zielsetzungen, darf jedoch nicht zu einer isolierten Behandlung der Lernbereiche verlei-ten. Vielmehr sollte man gerade im Deutsch-unterricht auf eine sinnvolle Verbindung der verschiedenartigen Aufgaben achten und ihre Verwirklichung auch in fcherbergreifenden Vorhaben anstreben. Der Lehrplan enthlt verbindliche Lernziele/ Lerninhalte und Strukturen sowie unver-bindliche Empfehlungen zur Unterrichts-gestaltung. Alle Lernziele sind verpflichtend, jedoch nicht die Reihenfolge ihrer Behandlung. Die mit * gekennzeichneten Lernziele (1. Jahr-gangsstufe) knnen behandelt werden. Die Ziele und Inhalte sind so formuliert, dass sie die Anforderungen an die Schler beschreiben und auf den Schwerpunkt der unterrichtlichen Behandlung hinweisen. Es ist jedoch zu be-achten, dass Wissen und Erkenntnisse stets im engen Zusammenhang mit Gefhlen und Einstellungen, Inhalte im Zusammenhang mit Arbeitsweisen erworben werden. Grundstzlich ist das Kind immer in seiner personalen Ganzheit angesprochen und beteiligt. Die Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung stellen Anregungen dar und geben Hinweise fr die praktische Verwirklichung der Lernziele/ Lerninhalte. Je nach Situation der Klasse kann der Lehrer davon eine Auswahl treffen, aber auch eigene methodisch-didaktische Ideen einbringen. Die Empfehlungen zur Unterrichts-gestaltung ersetzen nicht die Unterrichts-vorbereitung des Lehrers. Einige Teilbereiche enthalten einen Anhang, der verbindlich ist (z. B. Grundwortschatz). Auf der Grundlage des vorliegenden Lehrplans erstellt der Lehrer seinen Klassenlehrplan. Er whlt die Inhalte aus, ergnzt, gewichtet und konkretisiert sie gem dem Stand der Klasse und den rtlichen Gegebenheiten. Er formuliert Unterrichtsthemen und legt ihre zeitliche Ab-folge fest. Dabei gibt er jeweils die Nummern der Lernziele des Lehrplans an, auf die sich das Thema bezieht. Ergnzende Angaben ber Unterrichtsgnge, Medienauswahl, Informations-quellen und dergleichen stellen Hilfen fr die sptere Unterrichtsvorbereitung dar.

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Weiterfhrendes Lesen
1. Ziele und Aufgaben Die Ziele und Inhalte des weiterfhrenden Lesens bauen auf denen der ersten drei Jahrgangsstufen auf, wobei der individuelle Leistungsstand der Schler bercksichtigt werden muss. Der Schler soll verschiedenartige Texte erschlieen sowie Absicht und Wirkung ihrer Gestaltung erkennen. Sein Leseinteresse soll vertieft und erweitert werden. Die kritische Auseinandersetzung mit Gelesenem soll in kindgemer Form angebahnt werden. Diese Zielsetzungen verlangen eine bestndige Steigerung der Lesefertigkeit. Die Frderung der Lesefreude hat Vorrang vor nur verstandesmiger Auseinandersetzung mit Textinhalt, -aufbau und -art. Dabei kommt sowohl dem gestaltenden Vortrag auswendig gelernter Gedichte wie auch dem spielerisch-kreativen Umgang mit Sprache Bedeutung zu. Im Zusammenhang mit dem weiterfhrenden Lesen knnen auch eigene Textproduktionen der Schler entstehen, die den Zugang zur Literatur untersttzen und den Lesestoff der Klasse bereichern. Bei Klassenfesten, Schulfeiern und Festen im Jahreskreis ergeben sich immer wieder Anlsse, um Gelesenes in Form von Gedichten und szenischen Darstellungen wiederzugeben. 2. Hinweise zum Unterricht Bei der Auswahl des Lesestoffs bezieht der Lehrer die Vielfalt der Textarten ein. Er verwendet Texte, die dem Kind den Reichtum der Literatur und die Kraft der Sprache nahe bringen, zum Verstndnis gegenwrtiger und zuknftiger Lebenssituationen beitragen und seine Urteilsfhigkeit entwickeln. Sittlich-moralische Grundstze, der Bezug zur Heimat und zum Jahreskreis sind dabei angemessen zu bercksichtigen.

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1. 1. 1

Lernziele / Lerninhalte Ziele, die die allgemeine Lesefertigkeit steigern Flssig lesen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1. 2

Klanggestaltend lesen

ben der richtigen Aussprache, z. B. bei Zungenbrechern, Sprachspielen, Gedichten mit Wortwiederholungen Vorlesen, Vortragen, Auswendiglernen, z. B. Gedichte, Dialogstcke Achten auf die richtige Betonung und auf Sprechpausen Achte auf die richtige Betonung. Wo machst du beim Sprechen eine Pause? Lesen von Texten in verschiedenen Schriftarten und unterschiedlicher Druckgre Stilles Lesen von ganzen Texten, z. B. Geschichten, Fabeln, Mrchen berschauendes Lesen in immer greren Sinnschritten Veranstalten eines Vorlesewettbewerbs in der Klasse oder Schule ben des Dialogsprechens, z. B. bei einem Schattenspiel: - Text still erlesen - Einfhlen in die Sprechrolle, z. B. mit hoher/tiefer Stimme sprechen - Vorlesen mit entsprechender Betonung - Rolle auswendig lernen - Vortragen - Mit Instrumenten begleiten das Schattenspiel Erarbeiten kindgemer Theaterstcke, z. B. Gemsetheater

2. 2. 1

Begegnung und Auseinander-setzung mit Texten Aus Texten selbststndig Informationen entnehmen

Markieren von Textstellen, die fr den Handlungsablauf wichtig sind; das Gelesene mit eigenen Worten wiedergeben Markiere wichtige Stellen. Erzhle mit eigenen Worten. Beantworten von Fragen im Anschluss an den Text Zeichnerisches Darstellen eines Textausschnittes Aufschreiben von Stichpunkten zum Text Schreibe Stichpunkte auf. Lsen von z. B. Rtseln, Denksportaufgaben Suchen falscher Informationen im Text Was passt nicht? Vergleichen und Beurteilen unterschiedlicher Darstellungsweisen, z. B. einen Sachtext und ein Gedicht zum selben Thema Was ist in / im ... anders als ...? Vorstellen von Texten zum gleichen Thema oder zur gleichen Textart; Herausfinden der Unterschiede Gegenberstellen von realistischen und fantastischen Texten

2. 2

Texte kritisch betrachten

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Lernziele / Lerninhalte

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung berlegen, ob man einen Text als Theaterstck gestalten kann berlege, wie man das Theaterstck spielen kann.

2. 3

Mit altersgemen Texten kreativ umgehen

Sich berlegen, was einer Geschichte vorausgegangen sein knnte bzw. wie sie weitergehen knnte Was knnte vorher / nachher passiert sein? Verndern von Texten, z. B. das Geschehen von Mrchen in ein anderes Zeitalter versetzen Lass die Handlung in einer anderen Zeit stattfinden. Umgestalten von Texten aus dem Bereich der konkreten Poesie, z. B. durch Austauschen von Wrtern oder Textstellen; Vergleichen mit dem Originaltext Sammeln der entstandenen Texte und Anlegen einer Mappe, auch Beitrge fr die Schlerzeitung Lege eine Mappe (mit Texten) an.

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Lernziele / Lerninhalte 2. 4 Begegnung mit einigen Textarten - Epische Kleinformen: Erzhlung, Mrchen, Fabel, Sage

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Lesen, Erzhlen und Anhren altersgemer Texte die Fabel die Sage Erkennen und Beschreiben der wichtigsten Personen bzw. Gestalten; sich in eine Person hineinversetzen Wiedergeben des Handlungsablaufs mit eigenen Worten, z. B. von einer Fabel; szenisches Darstellen berlegen, was die Fabel sagen will Aufzeigen humorvoller, komischer oder fantastischer bertreibungen als Mittel zur Unterhaltung, z. B. bei Max und Moritz Lesen und Erzhlen von Sagen Was beschreibt die Sage?

- Dialogstcke

Kennzeichnen des Rollenwechsels; ben des aufeinander Hrens Achte auf deinen Einsatz. Betont und verstndlich sprechen; auf Tonband aufnehmen, anhren und eventuell Verbesserungsvorschlge machen Sprich verstndlich. Was knnte man besser machen?

- Gedichte

Lesen, Hren, Vortragen von Gedichten, z. B. Der Zauberer Korinthe (James Krss), Das Kostbarste (Helmut Zpfl); Sprechen ber den Inhalt Herausfinden der verwendeten Bilder und Darstellen, z. B. durch Beschreiben oder Zeichnen Welche Bilder verwendet der Dichter? Heraussuchen lautmalender Wrter, z. B. aus Die Lokomotive (Julian Tuwim) Sammeln von Gedichten zu einem bestimmten Thema, z. B. zu den Jahreszeiten, zu bestimmten Anlssen; Auswendiglernen und Vortragen in einer Gedichte-Stunde Gestalten eines Schmuckblattes zu einem Gedicht; Anlegen eines Gedichtbndchens, z. B. fr die Leseecke Mitbringen von Texten, z. B. Kochrezepte, Gebrauchsanweisungen; Entnehmen der wichtigsten Informationen; berprfen auf Durchfhrbarkeit (vgl. Lz. 2.1) Suche die wichtigsten Informationen heraus. das Kochrezept Vergleichen von Bastelanleitungen, z. B. fr Laternen; Auswhlen und Herstellen einer Laterne nach einer Anleitung die Bastelanleitung

- Alltags- und Gebrauchstexte

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2. 5

Lernziele / Lerninhalte Kinder- und Jugendliteratur kennen lernen; Freude am Lesen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Vorstellen von Bchern zu verschiedenen Themen Einrichten einer Leseecke; Selbstverwalten der Klassen-bcherei Besuch einer Buchhandlung oder Bcherei die Buchhandlung die Bibliothek Vorlesen eines Buches, auch als Klassenlektre, z. B.: Pippi Langstrumpf (A. Lindgren) Der 35. Mai (E. Kstner) Die kleine Hexe (O. Preuler) Lesen von Texten fr Kinder aus Zeitungen oder Kinderzeitschriften, z. B. Bastel- und Spielvorschlge, Geschichten ber Tiere die Zeitung das Theater, das Kino der Film Sprechen ber Theaterauffhrungen oder Verfilmungen von Kinderliteratur, z. B. Heidi (J. Spyri)

Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung, Aufsatz)

1. Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung) 1.1 Ziele und Aufgaben Der Unterricht im Bereich Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung) bereichert und differenziert die Ausdrucksfhigkeit der Kinder und untersttzt damit Denkerziehung und Gefhlsbildung. Er befhigt die Schler, verschiedenartige Situationen sprachlich angemessen zu bewltigen. In besonderem Mae trgt er zum Ausgleich der oft sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und zur Behebung individueller Schwchen bei. Obwohl der mndliche Sprachgebrauch (Sprecherziehung) zum Teil eigenen Regeln folgt, schafft er auch wichtige Voraussetzungen fr den schriftlichen Ausdruck. Das gilt nicht nur fr den Deutschunterricht, sondern fr alle Unterrichtsfcher. Die Frderung des mndlichen Sprachgebrauchs ist deshalb Unterrichtsprinzip. 1. 2 Hinweise zum Unterricht Der mndliche Sprachgebrauch orientiert sich an den zu erwartenden Sprachanforderungen. Geknstelte, nur in der Schule gebte Sprachmuster sollen vermieden werden. Regional bedingte Sprachgewohnheiten und -eigentmlichkeiten der Kinder sind zu bercksichtigen. Um die Sprechfreudigkeit zu erhalten und zu steigern, sollten mgliche Ausdrucksfehler behutsam verbessert werden. Die in den ersten drei Jahr-gangsstufen erarbeiteten Gesprchsregeln sollten nach wie vor beachtet werden. Neben dem Klassen-gesprch finden sie auch Anwendung im Partner- und Gruppengesprch.

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2. Schriftlicher Sprachgebrauch (Aufsatz) 2.1 Ziele und Aufgaben Im Unterschied zum mndlichen Sprachgebrauch wird der schriftliche Sprachgebrauch in der Grundschule vllig neu erlernt. Dabei mssen kindgeme Sprachanlsse, die schriftliche uerungen verlangen, in schriftlich richtiger Weise bewltigt werden. Die Schreibabsicht kann dabei im Erzhlen von Erlebtem, Nacherzhlen, Erfinden von Geschichten, Erlutern von einfachen Sachverhalten usw. liegen. Immer aber muss das Kind lernen, sich so auszudrcken, dass der Leser dem Text die vom Schreiber beabsichtigte Aussage voll entnehmen kann. In allen Fchern ist die Pflege des mndlichen Sprachgebrauchs Voraussetzung fr die Frderung des schriftlichen. Die Eigengesetzlichkeit beider Bereiche soll an geeigneten Beispielen bewusst gemacht werden. 2.2 Hinweise zum Unterricht In dieser Jahrgangsstufe werden neben einfachen schriftlichen uerungen auch kurze Geschichten erfunden, erzhlt und nacherzhlt. Um die Freude am schriftlichen Ausdruck zu frdern, sollten die Themen aus dem Interessen- und Erfahrungsbereich der Kinder entnommen werden. Bei der Wahl der Aufsatzformen sollte der Lehrer das Niveau der Sprachkenntnisse seiner Klasse bercksichtigen, wobei besonderer Wert auf vorbereitende bungen gelegt werden sollte, (z. B. abwechslungsreiche Satzanfnge, Erarbeitung eines Wortfeldes, Beachten des Handlungsablaufs). Bei der Aufsatzbewertung sollte der Inhalt strker als die grammatikalische Richtigkeit und die Rechtschreibung gewichtet werden. Lernziele / Lerninhalte 1. 1. 1 Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung) Deutlich sprechen; auf eine gute Artikulation achten, dabei natrlich sprechen Hinweis: Dieses Lernziel soll stndig im Unterricht beachtet werden Rhythmisches Sprechen von Reimen, Zungenbrechern, Gedichten, z. B. Das groe Lalula (Christian Morgenstern) Probiere aus, wie man am besten betont. Artikuliertes Sprechen von Texten, dabei bertreibungen vermeiden Betone richtig. Lautunterscheidungsbungen, z. B. Saat - satt, Beeren - Bren, Beet - Bett, zehn - Zhne Verwenden lautmalender Wrter, z. B. hu-hu, hui-i-i, ding-dong Welche Gerusche macht ... ? Suche einen passenden Laut/ein passendes Wort. Erzhlen mit Hilfe von Mimik und Gestik, dabei auf eine klare Ausdrucksweise achten Verstrke deine Erzhlung durch Beweungen und Gesichtsausdruck. Anhren, z. B. von Ausschnitten aus einer Rundfunksendung oder von einer Kassette; Vergleichen von gehrter und gesprochener Sprache Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

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Lernziele / Lerninhalte 1. 2 Erlebnisse und Handlungsablufe interessant und genau erzhlen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Erzhlen von Erlebnissen, z. B. bei einem Besuch, auf einer Reise Vergleichen verschiedener Erzhlungen zum gleichen Thema, z. B. Unser Ausflug Vergleiche die Erzhlungen. Untersuchen auf Folgerichtigkeit, Aufbau, Spannung berlege, ob die Reihenfolge stimmt. Feststellen, welche Einzelheiten fr den Zuhrer wichtig sind, z.B. beim Anhren einer Wettervorhersage Was ist wichtig fr den Zuhrer? Herausfinden, wie man interessant erzhlen kann, z. B. durch Verndern des Tonfalls, Einsatz von Mimik und Gestik, Sprechpausen Achte auf Betonung und Sprechpausen. Erzhlen und Verndern von Bildergeschichten Erfinden einer Geschichte zu Reizwrtern, zu Tonbandgeruschen

1. 3

Lebendig und genau nacherzhlen

Nacherzhlen von z. B. Geschichten, Mrchen, Sagen, Fabeln, Legenden Wiedergeben des Erzhlten auf verschiedene Weise, z. B. szenisch darstellen, als Puppenspiel; Aufnehmen auf Tonband Nimm auf Tonband auf. Sich beim Nacherzhlen auf das Wesentliche beschrnken: Erzhlen nach Stichpunkten Beachte die Stichpunkte.

1. 4

Einfache Vorgnge und Zusammenhnge folgerichtig und klar beschreiben

Verfolgen und Darstellen einzelner Vorgnge in der Natur, z. B. Wachsen, Gefrieren; Darstellen der Beobachtungen auf Bildern; Zusammenfassen und Vortragen von Arbeitsergebnissen Beschreiben von Handlungsablufen, z.B. beim Zubereiten von Bratpfeln; Ordnen in der richtigen Reihenfolge Beschreibe/Erklre den Ablauf der Handlung/des Spiels. Achte auf die richtige Reihenfolge. Erklren von Spiel- und Bastelanleitungen, z. B. Lffelpuppen Erteilen von Ausknften, z. B. einen Weg beschreiben Herausfinden wichtiger Zusammenhnge Sprechen zu Stichpunkten, unvollstndigen Bildfolgen Verwende die Stichpunkte.

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Lernziele / Lerninhalte 1. 5 Wesentliche Merkmale von Lebewesen und Gegenstnden beschreiben

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Beobachten und Beschreiben von Lebewesen und Gegenstnden aus der Umwelt des Kindes; Verwenden treffender Begriffe bzw. Fachbegriffe unter Zuhilfenahme von Sachtexten, Lexika Unterscheiden wichtiger und unwichtiger Merkmale; Herausstellen wesentlicher Merkmale Unterscheide wichtige und unwichtige Merkmale. Zeichnen nach einer Beschreibung

1. 6

Situationsbezogen sprechen, z.B. - Anteil nehmen - richtig stellen - beschweren - seine Meinung vertreten - nachgeben - zustimmen - anerkennen

Richtiges Einschtzen verschiedener Sprechsituationen, z. B. bei Problemen mit Mitschlern: - Einfhlen in die Situation Es tut mir leid, dass . - berlegen, was man sagen kann Ich sagte/Ich meinte ... . - Bercksichtigen, wen man anspricht bzw. wem man antwortet Es wre mir lieber ... . - Korrigieren von unangemessenem Verhalten - Acht geben, wie man spricht, z. B. freundlich, hflich, bestimmt Ich bin dafr, dass ... . Ich bin dagegen, weil ... . Erproben von Sprechsituationen im Rollenspiel Du hast mich berzeugt. Einverstanden. Du hast recht. Anerkennende Worte fr eine Leistung finden Sehr gut! Gut gemacht!

1. 7

Gesprchsregeln beachten und anwenden

Wiederholen bekannter Gesprchsregeln, z. B. das Wort an andere weitergeben Sprich lauter. Ich mchte zu Ende sprechen. ben von Gesprchsregeln: Sich beim Gesprch gegenseitig anschauen, sich kurz fassen Fasse dich kurz. Aufgreifen von Gesprchsanlssen, z. B. nach einem Kinooder Theaterbesuch Planen von Unternehmungen, z. B. Museumsbesuch Aufnehmen eines Gesprchs auf Tonband; Herausfinden, welche Gesprchsregeln nicht beachtet wurden Anwenden der Gesprchsregeln in verschiedenen Gesprchsformen, z. B. Gesprchskreis, Partner-, Gruppengesprch; Benennen eines Gruppensprechers der Gruppensprecher

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Lernziele / Lerninhalte 1. 8 Mit Sprache kreativ umgehen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Erfinden und Erzhlen einer Geschichte zu einem Thema, zu einem Bild Erfinde eine Geschichte. Erzhlen von z. B. Lgengeschichten, Trumen, Fantasiereisen Denke dir ... aus. Freies Erzhlen von z. B. unterhaltenden Geschichten, Witzen Verndern vorgegebener Sprachspiele, z. B. durch Austauschen eines Buchstabens: Drei Chinesen mit ...

2. 2. 1

Schriftlicher Sprachgebrauch (Aufsatz) Einige sprachliche Mittel kennen lernen und zunehmend bewusst beim Schreiben einsetzen Schreiben eines kurzen Textes zu einem Bild, einer Bildfolge; wesentliche und unwesentliche Inhalte unterscheiden Vergleichen verschiedener Erzhlungen zu einem Thema Beachten des Handlungsablaufs Achte auf ... . Einleitung - Hauptteil - Schluss einer Erzhlung bercksichtigen die Einleitung, der Hauptteil, der Hhepunkt, der Schluss Betonen des Hhepunkts einer Geschichte Finden einer treffenden berschrift Verwenden von Ausrufen, Fragen, direkter Rede die direkte Rede Gleiche Satzanfnge und Wortwiederholungen vermeiden Vermeide Wiederholungen. Schreiben von Erlebniserzhlungen und Nacherzhlungen; Verkrzen oder Ausgestalten Erzhlen oder Nacherzhlen einer Geschichte aus einer anderen Perspektive, z. B. Eine Blume / Eine Ameise / Eine Bank / erzhlt Stell dir vor, du bist ... . Was denkst/fhlst du? Erzhlen zu einem oder mehreren Reizwrtern, z. B. Katze Baum - Krankenhaus die Reizwrter/die Reizwortgeschichte

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Lernziele / Lerninhalte 2. 2 Zusammenhnge in Sachtexten zunehmend selbststndig darstellen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Beobachtungen notieren, z. B. zum Wetter Zusammenstellen von Stichpunkten; berprfen auf Brauchbarkeit Verfassen eines Berichts oder einer Beschreibung nach Stichpunkten Berichte. Schreiben kurzer Sachtexte in Partner- oder Gruppenarbeit, z. B. Steckbriefe von Tieren oder Pflanzen Anfertigen von Plakaten oder Schaubildern Mache ein Plakat. Verfassen von Rtseln oder einfachen Spielregeln Schreibe ein Rtsel / eine Spielregel.

2. 3

Erlebtes in Briefform mitteilen

Formulieren von Wnschen, Fragen, Einladungen; Gestalten als Schmuckblatt, z. B. ein Nikolausgedicht Gestalte ... als Schmuckblatt. Schreiben ein und desselben Briefes an verschiedene Personen, dabei an den Empfnger denken; Anpassen der Formulierungen an Empfnger und Anlass, z. B. persnlicher und offizieller Dankbrief Beachten der ueren Form eines Briefes: Datum, Anrede, Gru; Blatteinteilung das Datum, die Anrede, der Gru, die Blatteinteilung berlegen, wie man einen Brief beginnen und abschlieen kann Beim Briefeschreiben Wortwiederholungen vermeiden, treffende Verben und Adjektive verwenden; anschaulich erzhlen Beachten der Kleinschreibung der (persnlichen) Anredefrwrter Beschriften eines Briefumschlags die Anschrift, der Absender, die Briefmarke Brieffreunde suchen

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Sprachbetrachtung (Sprachlehre)
1. Ziele und Aufgaben Die Kinder sollen mit einigen Eigenheiten der deutschen Sprache bekannt gemacht werden. Es wird von den Kenntnissen ausgegangen und auf jene aufgebaut, die bereits in der zweiten und dritten Jahrgangsstufe angebahnt wurden. Die Begriffe im Anhang 1 sollen eingefhrt und verwendet werden. Sprachbetrachtung soll sowohl den mndlichen als auch den schriftlichen Sprachgebrauch untersttzen. 2. Hinweise zum Unterricht Der Unterricht soll von lebensnahen und kindgemen Situationen ausgehen. Die erworbenen Kenntnisse sollen in verschiedenen Zusammenhngen angewandt werden, wobei auf stereotype bungsformen verzichtet werden soll. Das bewusste Sprachlernen kann nur in enger Verbindung mit den anderen Berei-chen des Deutschunterrichts verwirklicht werden. Eine berbetonung grammatischen Wissens ist zu vermeiden.

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Lernziele / Lerninhalte 1 . Einblick in Mglichkeiten der Wortbildung; Wortschatzerweiterung - Wortableitungen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Finden von abgeleiteten Wrtern, z. B. kmmen - der Kamm Verndern einer Wortart durch Ableitungen, z. B. aus dem Grundwortschatz

- Wortpaare

Sammeln von Wortpaaren, z. B. Max und Moritz, gro und klein, hoch und niedrig, essen und trinken; das Wortpaar Ergnzen von Wortpaaren, z. B. Nadel und ... (Faden), kreuz und ... (quer) Sammeln von Wrtern mit einem Wortstamm, z. B. mit -sprech-; Ordnen nach der Wortart der Wortstamm

- Wortfamilien

Zusammenstellen von Wortfamilien; Besprechen der verschiedenen Bedeutungen die Wortfamilie Sammeln sinnverwandter Wrter, z. B. sich bewegen: gehen, laufen, wandern das Wortfeld Ausdrcken der Bedeutungsunterschiede einzelner Wrter, z. B. durch mimisch-gestische Darstellung: hinken - schleichen kriechen

- Wortfelder

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Lernziele / Lerninhalte 2 . Kenntnis der Wortarten und ihrer Aufgaben

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

- Substantive und Artikel knnen Zuordnen von Artikeln zu Substantiven, auch in Stzen im Satz in verschiedenen Fllen der Artikel stehen das Substantiv Herausfinden, ob ein Substantiv mnnlich (der ...), weiblich (die ...) oder schlich (das ...) ist Ordnen von Substantiven nach dem Geschlecht Bilden von Stzen mit Substantiven in den verschiedenen Fllen der Werfall, der Wessenfall, der Wemfall, der Wenfall Bestimmungsbungen mit Hilfe von Fragen, z. B. wem ...? , wen ...? - Frwrter (Pronomen) sind Stellvertreter von Substantiven Ersetzen von Substantiven durch Frwrter (Pronomen) und umgekehrt das Frwort (das Pronomen) Einsetzen von Frwrtern (Pronomen), z. B. in einen Lckentext Herausfinden des Unterschieds, z. B. zwischen sie (3. Person Einzahl) und sie (3. Person Mehrzahl) in einem Satz; Eingehen auf die Groschreibung bei Sie als Hflichkeitspronomen (vgl. Lz. 2.3 Schriftlicher Sprachgebrauch) - Verben sagen, wann etwas geschieht: in der Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft Berichten ber das vergangene Wochenende; Vergleichen, z. B. mit einem Bericht aus der Zeitung das Verb Herausfinden, in welcher Zeitstufe ein Verb steht die Zeitstufe Unterscheiden zwischen Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft Setzen eines kurzen Textes in verschiedene Zeitstufen Verwenden der Vergangenheit beim schriftlichen Erzhlen Finden treffender Adjektive zu Lebewesen und Dingen; Feststellen von Unterschieden, bzw. Gemeinsamkeiten das Adjektiv Vergleichen von Adjektiven in der Grundstufe, Hherstufe, Hchststufe, z. B.: warm - wrmer - am wrmsten die Grundstufe die Hherstufe die Hchststufe Veranschaulichen der Vergleichsformen in Spielszenen, z. B. Marktverkufer Richtiger Gebrauch der Vergleichswrter wie und als; Einsetzbungen ... so ... wie ... ... als ...
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Lernziele / Lerninhalte 3 . Einblick in Aufgabe und Bau von Stzen - Verknpfen und Auflsen von Stzen

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Zwei Stze mit Hilfe von Bindewrtern verknpfen; Verknpfte Stze auflsen und/aber Bestimmen von Subjekt und Prdikat mit Hilfe von Fragen Mit der Umstellprobe die Stellung von Subjekt und Prdikat im Satz herausfinden Feststellen was passiert, wenn eines der beiden Satzglieder fehlt Domino-Spiel: Subjekte und Prdikate einander zuordnen Frwort (Pronomen) als Subjekt verwenden

- Stze durch Orts- und Zeitangaben erweitern

Einfache Stze erweitern, z. B.: Rumpelstilzchen tanzt / am Abend / um das Feuer. Verndern von Stzen, z. B. durch Austauschen von Orts- und Zeitangaben: Rumpelstilzchen klettert / am Morgen / auf den Baum. Bewltigen sprachlicher Situationen mit Hilfe von Angaben ber Ort und Zeit, z. B. bei Einladungen Finden der Angaben mit Hilfe von Fragen: wo? wohin? woher? wann? wie lange?

Rechtschreiben
1. Ziele und Aufgaben Aufgabe der Grundschule ist es, dem Schler elementare Rechtschreibsicherheit zu vermitteln. Der Unterricht muss das Klangbild, das Schriftbild und das Bewegungsschema der Wrter bzw. Wortformen sichern sowie ihre gedankliche Durchdringung gewhrleisten. Voraussetzung und Grundlage fr erfolgreiche Rechtschreibarbeit ist die Erziehung zur Sorgfalt in allen schriftlichen Darstellungen. Dabei kommt es darauf an, die Ziele des Rechtschreibunterrichts in die brigen Teilbereiche des Deutschunterrichts zu integrieren. 2. Hinweise zum Unterricht Der Lehrplan enthlt einen verbindlichen Grundwortschatz (Anhang 1). Dieser umfasst Wrter, die rechtschriftlich sicher beherrscht werden sollen. Dabei wird auf den Wrtern des Grundwortschatzes der ersten drei Jahrgangsstufen aufgebaut. Bei der Auswahl der Wrter wurden vor allem die Kriterien der Kindgemheit und der bertragbarkeit bercksichtigt. Die Rechtschreibsicherheit umfasst die Beherrschung der Wrter des Grundwortschatzes sowie einiger wichtiger Besonderheiten der Rechtschreibung. Der Grundwortschatz erlaubt eine Konzentration des Rechtschreibunterrichts auf die intensive Einbung ausgewhlter Wrter, die erfolgversprechender als eine lediglich oberflchliche Behandlung
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mglichst vieler Wrter ist. Von den im Grundwortschatz angegebenen Wrtern sollen auch Ableitungen gebildet und verwendet werden. Die Lehrer einer Grundschule knnen in begrenztem Mae von der vorgeschlagenen Aufteilung auf die einzelnen Jahrgangsstufen abweichen. Je nach regionalen Voraussetzungen ist auch eine Erweiterung der Wrterliste mglich. Auch bei der Abfassung von Rechtschreibtexten werden immer wieder Wrter bentigt, die nicht im Grundwortschatz stehen. Die Besonderheiten der Rechtschreibung sollen nicht losgelst von der Arbeit mit dem Grundwortschatz behandelt werden. Der Lernerfolg im Rechtschreiben hngt von grndlicher bung ab. Auf die richtige Ab- und Aufschreibetechnik sollte dabei immer wieder geachtet werden. Nachschriften und Diktate sollen in der Regel nur nach eingehender Vorbereitung geschrieben werden, weil es besser ist, Fehler zu verhten, als sie zu korrigieren. Rechtschreibfehler sind sinnvoll zu berichtigen. Vorschlge fr die Bewertung von Nachschriften und Diktaten befinden sich im Anhang 2. Lernziele / Lerninhalte 1 . Wrter aus dem Grundwortschatz richtig schreiben Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Optisches, akustisches und sprechmotorisches Erfassen und Strukturieren schwieriger Buchstabengruppen und Wrter ben des richtigen Abschreibens Zerschneiden von Wrterschlangen; Aufschreiben der Einzelwrter Kurze Texte auswendig lernen und schreiben, z. B. als Laufdiktat: Das Diktat liegt an einer bestimmten Stelle im Klassenzimmer auf. das Laufdiktat Die Kinder gehen dorthin, prgen sich einen Satz ein und schreiben diesen aus dem Gedchtnis an ihrem Platz auf. Mit den brigen Stzen wird auf die gleiche Weise verfahren. Geschriebenes selbst kontrollieren, auch in Partnerarbeit Kontrolliere selbst/ mit dem Partner. Finden von Wrtern zu Buchstabengruppen, z. B. zu itz: Fritz, Kitz, Witz, sitzen, spitz 2 . Vom Grundwortschatz aus auf die Rechtschreibung weiterer Wrter schlieen Bestimmen des Wortstamms; Bilden von Ableitungen, z. B. bei Wortfamilien (vgl. Lz. 1 Sprachbetrachtung) Wortbildung mit Vor- und Nachsilben, z. B.: vorhaben, vorlesen, vornehmen, vorzeigen, Erlebnis, Finsternis, Geheimnis, Zeugnis Ordnen von Wrtern mit gleichen Buchstabengruppen, z. B. mit st, sp

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Lernziele / Lerninhalte 3 . Einige Besonderheiten der Rechtschreibung kennen - Mitlautverdopplung

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Herausstellen der Mitlautverdopplung in der gebeugten Form des Verbs, z. B. rollen - er rollt, er sammelt - er sammelte Zuordnen von Wrtern zu vorgegebenen Buchstabenverbindungen, z. B.

- Dehnungen: ah (h), oh (h), uh (h) - tz und ck

Ordnen von Wrtern mit Dehnungen; Trennen nach Silben Reimwrter finden Heraussuchen von Wrtern aus dem Grundwortschatz, auch aus frheren Jahrgangsstufen; Ordnen nach dem Alphabet Einsetzen in Lckentexte und Kreuzwortrtsel das Kreuzwortrtsel Trennen von Wrtern; Kennzeichnen der Trennungsstelle im Wort

- Wrter mit s, ss und

Sammeln und Gegenberstellen von Wrtern mit s, ss und Verlngern von Wrtern mit s, ss und im Auslaut Herausfinden der Rechtschreibregeln durch deutliches Sprechen und genaues Zuhren: - Nach kurzem Selbstlaut: ss - Nach langem Selbstlaut und Zwielaut: Finde die Regel heraus. ben der richtigen Schreibweise, z. B. durch Mehrzahlbildung: der Preis - die Preise der Fluss - die Flsse der Spa - die Spe Wrter mit den Buchstabengruppen chs und x suchen, lesen, aufschreiben, trennen, z. B. in Partner- oder Gruppenarbeit Ordnen von Wrtern nach dem Anfangs-, Zweit- und Drittbuchstaben in alphabetischer Reihenfolge der Anfangsbuchstabe der Zweitbuchstabe der Drittbuchstabe Nachschlagen in einem Verzeichnis, Wrterbuch, Lexikon Anlegen eines alphabetischen Verzeichnisses, z. B. Wrterheft, Bcher- oder Spielekartei

- Wrter mit chs und x

4 .

Wrter nachschlagen

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Anhang 1 Grundwortschatz
Der Grundwortschatz baut auf dem der 1., 2. und 3. Jahrgangsstufe auf. Er enthlt Wrter, die rechtschriftlich von jedem Kind sicher beherrscht werden sollen. Je nach regionalen Besonderheiten oder Gegebenheiten in der Klasse kann der Grundwortschatz ergnzt bzw. erweitert werden. Es sollen auch Ableitungen von Wrtern verwendet werden, z. B. Adjektive von Substantiven und umgekehrt. A, a der Abfall abgeben ablenken der Abschied abwaschen angenehm annehmen ansehen anwenden die Anzeige die Asche der Atem B, b das die das der der das Baby Backe Bad Bart basteln Becher bedeuten Beet bemerken besonders bisher Boden Brcke E, e das Echo die Ecke der Eifer einander der Eindruck einige die Einladung einschlafen das Eisen der Elefant entdecken enthalten entscheiden die Erbse das Erlebnis erschrecken die Eule Europa F, f die der das die das die der die das die die der der Fabel Faden Fass Faxen Fest feucht Figur finster Fisch Flasche Fleisch Fliege Flocke Fluss Frieden frieren fttern geheim die Geige das Gemse gemtlich genug gewhnen gieen glatt glauben gleich grau die Grube die Gruppe H, h halb halten hart heimlich hei herum herunter die Hitze das Holz der Honig I, i der Imker das Insekt inzwischen irgendwo J, j jeder jemand jubeln K, k kahl das Kamel die Kappe der Kse kauen der Keks das Kitz klettern der Knochen der Knopf die Knospe komisch das Konzert die Kreide khl L, l lachen lang der Lrm legen lenken das Lexikon das Liter locker der Lohn die Lsung die Lcke M, m mhen mahlen Marke Maschine Mauer Melodie Minute Mittag Mbel Mohn Mhre mutig die Mtze die die die die die der die der die N, n nachgeben die Nachricht nhen die Nahrung naschen nass das Netz neugierig nieder niemals nirgends ntzlich O, o
2

der die C, c

das Christkind der Computer D, d dauern die Decke deutlich dicht doppelt drehen drhnen

G, g das der das die die Gebsch Gedanke Gedicht Geduld Gefahr

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der Ochse offen die Olive der Onkel P, p das das der der die die der die der die Pckchen Paket Paprika Pass Pflaume Pftze platt Platz plaudern pltzlich Post Preis probieren putzen Pyramide

retten die Ruhe rutschen S, s der die der der der Sack Sage Salat Schatten Schatz schenken schief schlucken schmecken Schrank schwitzen Sessel sitzen Sohn Spa spt spitz Stngel Stimme Stolz Strae Strauch Strau Stroh Stunde Suppe s

T, t das Taxi der Teich der Teppich teuer der Text der Ton trennen trinken trocken der Tropfen die Tte U, u berall berqueren berschrift Umwelt Unkraut unterscheiden Urlaub

W, w das Wachs whlen wahr wechseln die Welt die Wespe das Wetter wichtig der Wind der Witz die Wolle der Wunsch die Wurzel X, x Y, y Z, z zart Zehe Zeichen Zeit Zeitung Zettel Zeugnis zittern zurck der Zwerg die Zwiebel zwischen der Zylinder die das die die der das

der der der der der die der die der der das die die

die die das der V, v

Qu, qu qulen quer quietschen die Quitte R, r der Rahm der Rand rascheln raten rau der Rauch

die Vase der Verkehr verletzen verpacken verschwinden das Vitamin der Vorhang vorsichtig

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Anhang 2 Vorschlge zur Bewertung von Nachschriften und Diktaten Bei der Feststellung des Lernfortschritts im Rechtschreiben wird zwischen Nachschriften (gebten Texten) und Diktaten (ungebten Texten) unterschieden, wobei sich die tatschliche Rechtschreibleistung eines Schlers an einem Diktat erkennen lsst. Jedoch sollte die Bedeutung von Nachschriften nicht unterschtzt werden, da sie einen enormen bungswert besitzen und damit zu einer Steigerung der Rechtschreibsicherheit beitragen. Zudem gelingt es schwcheren Schlern durch Nachschriften leichter, zu Erfolgserlebnissen zu gelangen, die fr den Aufbau einer Motivation im Rechtschreiben unerlsslich sind. Bei beiden bungsformen sollte bei schwcheren Schlern nicht so sehr nach der Anzahl der Fehler als vielmehr der Lernfortschritt bewertet werden. Eine Nachschrift kann jede Woche, Diktate sollten mindestens zwei, aber nicht mehr als vier pro Monat geschrieben werden. Bei der Lnge der Texte ist die Klasse und ihr Leistungsstand zu bercksichtigen. In der 4. Jahrgangsstufe werden Texte mit einer Gesamtzahl von 50 bis 70 gebten Wrtern aus dem Grundwortschatz vorgeschlagen. Es empfiehlt sich, zur Bewertung der Rechtschreibleistungen bei allen bungen, besonders bei den Diktaten, einen festgelegten Mastab zu verwenden, der auch den Schlern bekannt ist. Benotungsvorschlag: Anzahl der Fehler 0- 1 2- 5 6 - 10 10 und mehr Als halbe Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Interpunktion - fehlende Striche, z. B. beim t, F - fehlende Umlautzeichen Als ganze Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Orthographie - nicht eindeutige Berichtigung und fehlendes u bei qu - fehlende bzw. ausgelassene Buchstaben oder Wrter Bewertung sehr gut gut ausreichend ungengend

Anexa Leistungskriterien am Ende der IV. Klasse

Rahmenziele Entwicklung des Hrverstehens S1. S2. Entwicklung der Kommunikationsfhigkeit S3. S4. S5. Kriterien Extensives und intensives Hren globales Verstehen sichern und detailierte Informationen aus einem Hrtext entnehmen. Den Sinn eines neuen Wortes aus dem Kontext des Hrtextes verstehen/entnehmen. Anpassung an den Gesprchspartner. Phonetisch, lexikal formulieren. und grammatisch richtige Aussagen

Mndliche Wiedergabe eines bekannten narrativen Textes aufgrund eines Ideenplans. Einen Text bewusst und korrekt lesen. Hauptideen eines narrativen Textes formulieren. Narration, Beschreibung und Dialog in einem gelesenen Text identifizieren. Aus gelesenen Texten Informationen ber Personen entnehmen (Personenbeschreibung und Charakterisierung). Fr einen einfachen narrativen Text einen Ideenplan aufstellen. Einen einfachen narrativen Text entwerfen, dafr einen Ideenplan verwenden. Kurze Sachtexte verfassen (Nachricht, Postkarte, Einladung). Glckwunschkarte,

Entwicklung der Lesefhigkeit

S6. S7. S8. S9.

Entwicklung Sprachgebrauchs

des S10. S11. S12. S13.

Texte verfassen, dabei auf Silbentrennung, Rechtschreibung, Zeichensetzung, Seiteneinrichtung und eine leserliche Schrift achten. Sprachlich und grammatisch richtige Texte verfassen.

S14.