Ghid metodologic

Ciclurile curriculare
Vrsta 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Clasa preg I II III IV V VI VII VIII IX


Ciclul
curricular


Achiziii
fundamentale


Dezvoltare


Observare i
orientare
Obiectivele ciclurilor curriculare
CICLUL ACHIZIIILOR FUNDAMENTALE
Acomodarea la sistemul colar i alfabetizarea
iniial
Asimilarea elementelor de baz ale principalelor
limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic);
Stimularea corpului n vederea perceperii,
cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
Stimularea potenialului creativ al copilului,
formarea motivrii pentru nvare.


CICLUL DE DEZVOLTARE
Formarea capacitilor de baz necesare pentru
continuarea studiilor
Dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii
lb. materne i a lb. moderne pentru exprimarea n
situaii variate de comunicare, dezvoltarea competenei
de rezolvare de probleme;
Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a
domeniilor cunoaterii;
Constituirea unui set de valori;
ncurajare talentului, a experienei i expresiei n diferite
forme de art;
Formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i
sntate;
Formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
Noiuni fundamentale
Nota de prezentare descrie parcursul
obiectului de studiu respectiv, argumentnd
structura didactic adoptat i sintetizeaz o
serie de recomandri considerate semnificative;
Competenele generale se refer la formarea
unor capaciti i atitudini generate de specificul
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai
multor ani de studiu;
Competenele specifice - specific rezultatele
ateptate ale nvrii i urmresc progresia n
formarea de capaciti i achiziia de cunotine
ale elevului;
Exemplele de activiti de nvare - propun
modaliti de organizare a activitii n clas;
Coninuturile - sunt mijloace prin care se
urmrete atingerea competenelor generale i
specifice propuse;
Standardele curriculare de performan -
reprezint un sistem de referin comun i
echivalent, viznd sfritul unei trepte de
colaritate;

Curriculum naional
PROGRAMA
COLAR
PENTRU
GIMNAZIU
CURRICULUM NAIONAL
(PROGRAMA COLAR PENTRU GIMNAZIU)
Nota de prezentare: descrie parcursul
obiectului de studiu, argumenteaz structura
didactic, sintetizeaz o serie de recomandri ale
autorilor programei, indic documentele folosite
la elaborare i competenele cheie vizate
( lingvistice, de nvare, civice, interpersonale,
interculturale i sociale, de exprimare cultural
alocarea orar (trunchi comun, 2 ore)
Sugestii metodologice: strategii
didactice recomandate, exemple de
activiti de nvare, sugestii
referitoare la evaluare;
Nivelul int la finalul ciclului
gimnazial;
Corelarea dintre competenele-
cheie europene i competenele
generale;
Competenele generale ale
comunicrii ntr-o limb
strin nscrise n cele 8
competene-cheie pentru
educaia pe tot parcursul
vieii
Elemente din programele de
limbi strine pentru clasele I-
VIII
Capacitarea de a nelege,
exprima i interpreta gnduri,
sentimente i fapte, n scris sau
oral, ntr-o limb strin
(ascultare, citire, vorbire, scriere),
ntr-o diversitate de contexte
socio-culturale, n funcie de
nevoile sau dorinele subiectului
Competene generale
Receptarea mesajelor orale;
Producerea mesajelor orale;
Receptarea mesajelor scrise;
Producerea mesajelor scrise.
Abiliti de nelegere
intercultural, expresie cultural i
mediere.
Valori i atitudini
Clasa .. (la gimnaziu sunt prezentate
pentru toate cele patru clase)
Competene generale i forme de prezentare a
coninuturilor (pentru fiecare competen general,
dou sau mai multe competene specifice, nsoite
de sugestii pentru formele de prezentare a
coninuturilor tipuri de activiti);
Valori i atitudini;
Coninuturi (organizare tematic, funcii
comunicative ale limbii, elemente de construcie a
comunicrii fonetic, ortografie i ortoepie; lexic i
semantic; gramatic morfologie, sintax)
STRUCTURA ESTE SIMILAR N CAZUL
PROGRAMELOR PENTRU L1 I L2
Curriculum naional
programe pentru
nvmntul primar
CURRICULUM NAIONAL CLASA A III-a
2004
Nota de prezentare (motivarea revizuirii
curriculum-ului la limba francez);
Obiective - cadru competene generale;
Obiective de referin i exemple de activiti de
nvare;
Coninuturi (organizare tematic, funcii
comunicative, elemente de construcie a
comunicrii fonetic i ortografie, lexic,
gramatic : pri de vorbire).
Curriculum naional clasa a IV-a 2005
Nota de prezentare (necesitatea revizuirii
programei, structura, nivelul de atins la finalul
ciclului de colaritate primar);
Obiective-cadru (dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului oral, dezvoltarea
capacitii de exprimare oral, dezvoltarea
capacitii de receptare a mesajului scris,
dezvoltarea capacitii de exprimare n scris,
dezvoltarea unor reprezentri culturale i a
interesului pentru studiul limbii franceze i al
civilizaiei spaiului cultural francofon);




Obiective de referin i exemple de activiti de
nvare;
Coninuturi ( organizare tematic, funcii
comunicative, elemente de construcie a
comunicrii fonetic i ortografie, lexic,
gramatic morfologie);
Standarde curriculare de performan, care
descriu modul n care se poate verifica
ndeplinirea obiectivelor-cadru la finalul ciclului
primar. Standardele sunt definite pentru fiecare
obiectiv-cadru.
Programa pentru disciplina
Comunicare n limba modern 1 clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Nota de prezentare (nivelurile corespunztoare
fiecrei clase, structura programei, alocarea orar
1h/sptmn);
Competene generale (receptarea de mesaje orale
simple, exprimarea oral n situaii de comunicare
uzual, receptarea de mesaje scrise simple, redactarea de
mesaje simple n situaii de comunicare uzual);
Competene specifice i exemple de activiti de
nvare, pentru fiecare clas;
Sugestii metodologice (folosirea nonverbalului,
abordarea ludic, nvarea n context, repere pentru
diversele tipuri de competene vizate, indicaii privind
evaluarea , prin completarea unei grile a clasei)


Curriculum la Decizia colii (CD)
Tipurile de CD
Curriculum aprofundat reprezint acea form de
CD care urmrete aprofundarea competenelor
specifice ale curriculum-ului nucleu prin
diversificarea activitilor de nvare n numrul
maxim de ore prevzut de plaja orar.
Curriculum extins - reprezint forma de CD care
urmrete extinderea competenelor specifice i a
coninuturilor din curriculum-ul nucleu prin noi
competene specifice i uniti de coninut, n
numrul maxim de ore prevzut de planul cadru.
Presupune parcurgerea n ntregime a programei


Tipuri de cursuri opionale
1. Opional la nivelul disciplinei fie activiti,
module, proiecte care nu sunt incluse n
programa colar, fie o disciplin care nu este
prevzut ca atare n planul-cadru;
2. Opional la nivelul ariei curriculare -
presupune alegerea unei teme care implic cel
puin dou discipline dintr-o arie;
3. Opional la nivelul mai multor arii curriculare -
implic cel puin dou discipline aparinnd
unor arii curriculare diferite.
Elaborarea programei de opional
Structura este asemntoare cu cea a programei de
trunchi comun:
Argument
Competene specifice Activiti de nvare
1
2
3
etc.
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare

Bibliografie, sitografie
Argument -1 pagin care motiveaz cursul
propus (nevoi ale comunitii locale, formarea
unor competene de transfer etc.);
Competenele specifice - formulate dup
modelul celor din program, dar nu vor fi reluri
ale acestora; o competen specific este corect
formulat dac rspunde la ntrebarea Ce poate
s fac elevul?, dac se poate cuantifica
activitatea elevului;
Lista de coninuturi - cuprinde informaiile pe
care opionalul le propune ca baz de operare
pentru formarea capacitilor vizate de
competenele specifice, informaiile vehiculate n
cadrul opionalului;

Metodologia aplicrii curriculum-ului
Proiectarea demersului didactic presupune:
Lectura personalizat a programelor colare;
Planificarea calendaristic;
Planificarea detaliat a unitii de nvare.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic
deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
Determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor competene
specifice;
Este unitar din punct de vedere tematic;
Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o
perioad de timp;
Se finalizeaz prin evaluare.

Lectura personalizat a programelor colare
Demersul didactic personalizat exprim dreptul
cadrului didactic de a lua decizii asupra modalitilor pe
care le consider optime pentru creterea calitii
procesului de nvmnt, respectiv, rspunderea
personal pentru a asigura elevilor un parcurs colar
individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete.
Programa colar nu este tabla de materii a manualului, ci
un document reglator, care stabilete inte ce urmeaz a
fi atinse prin intermediul activitii didactice.
Programa se citete pe orizontal
Competene generale Competene specifice
Coninuturi Activiti de nvare
Atingerea competenelor specifice se realizeaz cu
ajutorul coninuturilor,

PLANIFICAREA CALENDARISTIC
Este un document administrativ care asociaz ntr-un
mod personalizat elemente ale programei (competene
specifice i coninuturi) cu alocarea de timp
considerat optim de ctre cadrul didactic.
Etapele realizrii unei planificri
1 Realizarea asocierii dintre competenele specifice i
coninuturi;
2 mprirea n uniti de nvare;
3 Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare;
4 Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice i coninuturile vizate.
Formatul planificrii
Unitatea de nvmnt Profesor
Disciplina Clasa, an de studiu
Nr. ore/spt.
+ ore la dispoziie Tip de curriculum
Anul colar
Manual utilizat
Planificare calendaristic anual


Sem. Uniti de nvare Alocare
orar (nr.
ore)
Sptmna Observaii

Planificare calendaristic
Unitatea colar Profesor,
Disciplina Clasa
Nr. ore/spt.
Tip de curriculum
Anul







Uni-
ti de
nv-
are
Compe-
tene
specifice
Coni-
nuturi
asocia-
te
Nr.
ore
Spt. Obser-
vaii
Competenele specifice se vor trece integral n
planificare, aa cum sunt n program, nu numai
cifrele.
Unitile de nvare se indic prin titluri.
Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista
de coninuturi a programei.
Numrul de ore se stabilete n funcie de nivelul
de achiziii ale elevilor clasei.
Eventualele modificri determinate de aplicarea
efectiv la clas se consemneaz n rubrica
Observaii.
Planificarea trebuie s acopere integral
programa colar la nivel de competene
specifice i coninuturi.
Planificarea unitii de nvare
Unitatea colar Profesor
Disciplina Sptmna/anul
Clasa
Planificarea unitii de nvare
Unitatea de nvare .
Nr. ore alocate.

CONINUTURI
(DETALIERI)
COMPETENE
SPECIFICE
ACTIVITI
DE NVARE
RESURSE EVALUARE
n rubrica Coninuturi apar inclusiv detalieri de
coninut necesare n explicitarea anumitor
parcursuri;
n rubrica Competene specifice se trec
numerele acestora din program, exceptnd
prima pagin din planificarea unitii, unde se
trec integral;
n rubrica Activiti de nvare se trec activiti
care pot fi cele din programa colar sau altele;
n rubrica Resurse se trec: timpul, locul, forme
de organizare a activitii, material didactic;
Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o
evaluare sumativ.

Paii de parcurs n planificarea unitii
de nvare
n ce
scop voi
face?
Identificarea
obiectivelor
Ce voi
face?
Selectarea
coninuturilor
Cu ce
voi face?
Analiza
resurselor
Cum voi
face?
Determinarea
activitilor de
nvare
Ct s-a
realizat?
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
Activitile de nvare se construiesc
pe baza corelrii dintre competenele
specifice, coninuturile din programe
i presupun orientarea ctre un
anumit scop.




Este coninutul
manualului
adecvat?
Nu
(Modaliti de
intervenie)
Adaptare nlocuire Omitere Adugare
Da
Utilizare
Proiectarea activitii de evaluare
Care sunt competenele specifice i cele generale
pe care trebuie s le ating elevii?
Care sunt performanele minime, medii i
superioare pe care le pot avea elevii, pentru a
demonstra c au atins acele competene?
Care este specificul colectivului de elevi pentru
care mi propun evaluarea?
Cnd i ce evaluez?
Pentru ce tipuri de evaluare optez?
Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie
evaluat prin tipuri de probe ct mai variate,
astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv?
Cum voi folosi datele oferite de evalurile
administrate pentru a elimina eventualele
blocaje constatate n formarea elevilor i pentru
a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?
Soluii:
Deplasarea accentului dinspre evaluarea
sumativ, care inventariaz, selecteaz i
ierarhizeaz prin calificativ/not, nspre
evaluarea formativ, ce are drept scop
valorificarea potenialului elevilor i care
conduce la perfecionarea continu a stilului i
metodelor proprii de nvare;
Realizarea unui echilibru dinamic ntre
evaluarea scris i evaluarea oral ;
Folosirea cu o mai mare frecven a metodelor
de autoevaluare i de evaluare prin consultare,
n grupuri mici.

Pe parcursul unitii de nvare se prevd forme
de evaluare iniial, formativ, iar la final,
evaluare sumativ