Noile tendine in metodica predrii limbilor strine

Autor: Bucatca Diana

Lector-magistru ULIM
Facultatea Limbi Strine
Catedra Filologie Francez
Lucrarea de fa prezint cteva metode tradiionale si moderne folosite n practica predrii
unei limbi strine. Scopul meu este de a scoate in eviden metode cele mai eficiente din cadrul
orelor de predare a unei limbi straine. Concluzia este aceea c metodele tradiionale nca mai
coexist cu cele moderne, o abordare eclectic fiind eficient n predarea unei limbi straine.i in
primul rnd prezena motivaiei.
Cuvinte cheie:
metode tradiionale, metode moderne, predarea unei limbi straine.
n practica predrii limbilor strine exist o multitudine de metode care au fost i sunt
folosite, unele mai eficiente, altele mai puin eficiente. Lucrarea de fa ncearc o prezentare a
celor mai frecvent discutate i utilizate metode. Dintre cele tradiionale am putea s ne oprim la
metoda traducerii, cea mai popular dintre cele tradiionale, chiar dac foarte controversat,
metoda audio-lingual si aa numita metod prezentare, practica, producere. Metodele
moderne alese sunt mai numeroase ce vin folosite in combinaie n cadrul predrii unei limbi
stine, lucru explicabil prin varietatea profesorilor ce predau o limb strin i teritoriile unde
aceasta se pred, ceea ce face ca didactica unei limbi straine(englez, spaniol, francez,
italian) s beneficieze de experiene vaste n acest sens i discuii valoroase. Aadar,am putea
s ne oprim la metoda direct , calea tcerii , sugestopedia, nvarea limbii n comunitate ,
metoda comunicativ . Desigur, selecia acestor metode este subiectiv, criteriile dup care
sunt alese fiind eficiena lor i gradul de popularitate. Pentru a ajunge la aplicarea n practic i la
eficacitatea acestor metode este nevoie de ncadrarea unui sau a mai multor grupuri n studierea
unei limbi strine, adic de a-i motiva pe studeni n msura in care ar avea dorina de a studia
aceast limb.
Motivaia este un element central n procesul de nvare a limbilor strine, iar specialitii din
domeniu trebuie s aib n vedere acest lucru n momentul n care elaboreaz cursuri sau
activiti destinate s promoveze limbile.
Indiferent dac au nceput s nvee limbi strine de la o vrst fraged sau la maturitate,
indiferent dac urmeaz cursurile ntr-un cadru formal (coal) sau informal (n afara colii),
motivaia cursanilor de a nva limbi strine va duce la creterea interesului i, de asemenea, va
crea o atmosfer de studiu plcut att pentru profesori, ct i pentru cursani.
n mediul colar, motivaia elevilor poate fi deseori sczut sau inexistent, ceea ce reprezint o
provocare pentru profesorii de limbi strine care doresc s-i motiveze elevii s nvee i s
avanseze. Prin urmare, este necesar ca profesorii s propun n clas activiti care s faciliteze
nvarea limbilor i s ofere oportuniti de a utiliza limba respectiv, ceea ce aduce un plus de
motivaie. O bun nelegere a stilurilor i strategiilor de nvare ale elevilor este fundamental
pentru a le insufla motivaie acestora, indiferent de vrsta lor.

Invarea unei limbi strine nu se limiteaz doar la activitatea din clasa de curs sau la relaia
dintre cursant i profesor - pentru a fi eficient, nici nu este nevoie s se desfoare ntr-o clas
de curs
O limb strin se poate nva fie ntr-un cadru formal, fie ntr-un cadru informal - poate fi o
activitate serioas sau distractiv, ncadrat ntr-un program anume sau liber de orice
constrngeri;
Pentru a nva o limb strin, putem asocia i activiti culturale i recreative (teatru, art,
muzic, fotbal i cltorii) sau manifestri din viaa de zi cu zi (a merge la cumprturi, a face
naveta, a merge ntr-o bibliotec local);
cu toii putem nva o limb strin, indiferent de vrst i de grupul social din care facem parte,
n orice moment al vieii (nu neaprat legat de educaie sau de activitatea profesional).
Este important s se in cont de faptul c motivaia i promovarea n sine nu garanteaz
viabilitatea metodelor de predare i a materialelor pedagogice bune. Exploatarea bunelor practici
i valorizarea metodelor i instrumentelor utile pentru nvarea limbilor strine sunt cele care
garanteaz viabilitatea.
Profesorul trebuie s creeze astfel de situaii, nct elevii s poat s comunice n mod intens
ntre ei i s creeze conexiuni durabile. Pentru a atinge acest scop, ei trebuie adui n situaia de a
construi mpreun procesul de nvare prin relizarea unor proiecte de mai mic ntindere.
Persoanele implicate trebuie s se simt atrase de activitatea pe care o exercit i s simt c
aceast munc colectiv poate s fac lumea mai bun, "motivare etic".Comunicarea trebuie sa
se realizeze n mod fluid, coerent: aceasta nseamn c obstacolele din calea comunicrii trebuie
reduse: cu ct comunicarea se realizeaz mai rapid, cu att este mai eficient. Profesorul trebuie
s cunoasc foarte bine elevii pentru a putea s i conecteze i s i fac s interacioneze eficient.
Cu ct elevii i profesorul sunt mai competeni, cu att funcioneaz mai bine reeaua de
comunicare. De aceea este foarte important ca elevii i studenii s i nsueasc ct mai rapid
tehnicile de baz adecvate ca de exemplu: amabilitate, fiabilitate, rapiditate, etc.
Datoria de a preda elevilor coninuturile manualelor poate favoriza satisfacia dorinei de
protecie a omului (prezentarea coninuturilor didactice ntrete ncrederea n sine), satisfacerea
nevoii de contacte sociale i de recunoatere din partea celorlali, dorina de a se realiza i de a-i
dezvolta potenialul i nu n ultimul rnd aspiraia spre transcenden neleas ca o dorin de a
da un sens faptelor sale. Aceast ultim dorin trebuie analizat n contextul urmtor: pentru a
aborda cu succes problemele care se prezint n faa omenirii, este important s se mobilizeze
toate resursele intelectuale de care aceasta dispune, ceea ce constituie baza metodei de "Predare
prin nvare". Din moment ce capacitatea de comunicare este condiia necesar pentru a
mprti cunotinele i a reconstrui, metoda favorizeaz n egal msur o atitudine democrat.
n ceea ce privete componenta didactic, cel puin referitor la nvarea limbilor strine,
"nvarea prin Predare" reduce contradicia aparent ntre cele trei direcii diferite care s-au opus
de-a lungul istoricului predrii limbilor strine: direcia comportamental (automatizarea
structurilor lingvistice), cea cognitivist (procesul de internalizare al coninuturilor intelectuale)i
cea comunicativ (profesorul creeaz situaii autentice).
In predarea-invarea-evaluarea limbii strine obiectivele se definesc
ntotdeauna n raport cu cele patru competene comunicative/deprinderi
integratoare: audiere, vorbire, citire, scriere, la care se adaug obiectivul
cultural;
La nivelul studierii unei limbi strine, vorbirea este competena dominant;

 Evaluarea formativ va fi adaptat competenelor comunicative, nivelului

i secvenei de
invare;
Fundamentarea condiiilor metodologice ale evalurii competenelor
comunicative la lecia de limb strin se va baza pe cunoaterea
personalitii elevilor i a particularitilor de dezvoltare a limbajului
acestora;
Evaluarea competenelor comunicative la elevii claselor primare la leciile
de limb strin prin intermediul testelor formative implic o abordare
metodologic inovatoare, menit s iniieze i s dezvolte o comunicare
eficient n limba strin.
In cadrul cercetrii noastre metodologia reprezint ansamblul de abordri,
principii,
metode, forme, instrumente de proiectare i realizare a evalurii
competenelor comunicative la elevi in cadrul predrii-nvrii-evalurii
limbii franceze.
Tipul competenelor comunicative se evideniaz metodele de evaluare a
competenelor de
audiere, citire, scriere, vorbire.
Complexitatea competenelor se identific metodele reproductive,
productive i creative.
Abordarea psiholingvistic vizeaz fundamentarea activitii de vorbire n
calitate de obiect
al evalurii n procesul de predare-nvare a limbii strine.
Activitatea de vorbire, ca obiect al evalurii, se structureaz pe trei niveluri:
motivaional,
analitico-sintetic, de realizare; n patru competene fundamentale: audiere,
citire, vorbire, scriere.
Acest tip de abordare a activitii de vorbire are la baz urmtoarele
principii: diversificrii itemilor formativi conform esenei tipurilor de
competene comunicative (audiere, vorbire, citire, scriere); contextual (prin
modelarea situaiilor de vorbire real); sincronizrii evalurii competenelor
reproductive, reproductiv-productive i productive.
Abordarea procesual vizeaz strategiile, procedurile, metodele i formele de
evaluare a
competenelor comunicative. Strategia de evaluare n cercetare se
echivaleaz cu nregistrarea timpului, perioadei de evaluare, sub ce form,
prin ce metode i mijloace se valorific informaiile obinute.
O alt component n cadrul abordrii procesuale constituie criteriile i
metodele de evaluare formativ.
Metodele de evaluare formativ a competenelor comunicative la elevi n
cadrul strategiei
enunate pot fi clasificate conform diferitor criterii:
Evaluare oral evaluare n scris se disting metodele respective.
Tipul competenelor comunicative se evideniaz metodele de evaluare a
competenelor de
audiere, citire, scriere, vorbire.
Complexitatea competenelor se identific metodele reproductive,
productive i creative.
Importana pe care a dobindit-o cunoasterea limbilor strine i-a determinat pe profesori s
conceap noi metode de predare a acestora. n afar de simpla nvare a vocabularului i a

regulilor gramaticale, elevii trebuie s-i dezvolte capacitatea de a interaciona cu ali membri ai
grupului lor social, de a mprti informaii i de a negocia sensul, de a folosi cunotinele
lingvistice n mod funcional i strategic pentru a obine efectul dorit. n acest scop, profesorul
urmrete simultan o varietate de aspecte si aptitudini, astfel nct vocabularul i gramatica,
ascultarea si exprimarea oral, citirea si scrierea s fie predate ntr-un mod integrat.
Metode tradiionale
Metoda traducerii (Grammar Translation Method)
Este metoda clasic, considerat simpl i eficient, ale crei principale obiective sunt studiul
gramaticii, al vocabularului si al literaturii.
Abordarea este una deductiv, accentul cznd pe nvaarea contient. Capacitatea de receptare a
mesajului scris i capacitatea de exprimare scris sunt cele mai exersate abilitai. Limba nativ a
studenilor este intens folosit, tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciii de
gramatic si vocabular.
Rolul profesorului este urmtorul: manager, coordonator si evaluator al studenilor, interaciunea
n clas avnd loc n special ntre profesor si studeni (abordarea frontal). Corectarea studenilor
este foarte important, deoarece se pune accent pe acuratee.
Metoda audio-lingual (The Audio-Lingual Method)
S-a dezvoltat n SUA n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Principalul obiectiv este
acela ca studenii sa nvee s foloseasc limba ntr-un mod comunicativ, n mod automat.
Vocabularul si gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt nvaate prin
repetiie si imitaie. Gramatica este predat n mod inductiv. Exerciiile care dezvolt capacitatea
de receptare a mesajului scris si capacitatea de exprimare scris sunt bazate pe activitaile
comunicative. Tehnicile folosite sunt: dialoguri, jocuri de rol, repetiii, exerciii de gramatic si
vocabular. Limba matern a studenilor nu este folosita;
Profesorul este cel care controleaz studenii si cel care le ofer modelul de limbaj, studenii
fiind imitatori ai acestui model. Exist interaciune i ntre profesor i studeni, dar si ntre
studeni. Erorile studenilor nu sunt considerate eseniale. Evaluarea este oral.
Prezentare, Practica, Producere (Presentation, Practice, Production)
Aceasta este varianta britanic a metodei audio-linguale. Se constituie din trei etape. n prima
etap profesorul introduce elementele de limbaj ce trebuie asimilate. Studenii exerseaz folosind
tehnici de reproducere si repetiie. A treia etap se refer la folosirea limbajului prezentat i
asimilat ntr-un mod original si autentic de ctre elevi.
La fel ca i n cazul metodei audio-linguale vocabularul i gramatica sunt predate inductiv.
Comunicarea primeaz, limba matern nefiind folosit. Modelul este profesorul, acesta fiind cel
care coordoneaza activitatea. Pentru c este o metoda bazat pe comunicare i evaluarea se face
tot n acest fel.
Metode moderne
Metoda directa (The Direct Method)
Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a nva
studenii s comunice ntr-o limba strain. Nu este admis traducerea, profesorul folosindu-se de
lumea reala, imagini, pantomim pentru a sugera sensul. Limba matern nu este folosit deloc.
Metoda permite nvarea limbilor strine n acela mod natural n care copiii inva limba
matern.
Gramatica este predat inductiv. Studenii exerseaz vocabularul n context. Toate cele patru
dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare orala, capacitatea de
receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare

scris. Tehnicile folosite sunt: conversaia, citirea cu voce tare, exerciii, compuneri, repetiii.
Rolul profesorului este acela de a fi partener al studentului. Interaciunea are loc ntre profesor
i studeni, dar i ntre studeni si studeni. Auto-evaluarea este des folosit. Nu exist evaluare
formal; aceasta se face sub forma unui interviu si a redactrii unui text scris.
Metoda eclectic
Se aplic n baza unei metodologii post-directe adic prin combinarea mai multor metode,
calea de mijloc parial bazat pe gramatic, traducere si utilizarea limbii
materne, parial cu dialoguri din comunicarea zilnic i utilizand limba strina ca limb de
predare.Cultiv msura i echilibrul; o abordare interactiv i dinamic.Prin utilizarea mai multor
metode se analizeaz din mai multe perspective: metode variate rezultate eficiente.
Calea tcerii (The Silent Way)
Este o metod introdus de C. Gattengo, principiul de baz atestnd faptul ca predarea trebuie
subordonat nvrii. Studenii au un rol activ, fiind responsabili de propria lor nvare. Acetia
exerseaz mult, principalele domenii pe care se pune accent fiind pronunia si gramatica.
Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare orala,
capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris si capacitatea
de exprimare scris. Limba nativ este folosit doar atunci cnd este necesar.
Rolul profesorului este acela de a ajuta elevii. Profesorul este tcut, dar foarte activ; vorbeste
doar pentru a da anumite sugestii. Exist interactiune ntre studeni. Greelile sunt considerate ca
fiind normale; studenii sunt ncurajai s se autocorecteze. Se pune accentul pe evaluarea
continu.
Sugestopedia
Inventatorul metodei este G. Lozanov. Metoda const n aplicarea studiului sugestiei n
pedagogie, dezvoltat cu scopul de a ajuta studenii s depeasc barierele nvrii. Principalul
obiectiv este de a accelera procesul nvrii folosind puterile mentale. Studenii stau ct de
confortabil posibil (scaune moi, muzic, o atmosfer placut). Ei primesc noi nume si noi
ocupaii, dea lungul cursului crendu-i chiar noi biografii.
Sunt doua stadii ale lectiei: una receptiv i una activ. Studenii particip la diferite activiti:
citesc, interpreteaz dialoguri, exerseaz diverse jocuri, dramatizri. Elementele pe care se pune
accent sunt vocabularul, capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului
scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica nu este considerat ca fiind foarte important.
Limba matern a studenilor este folosit dac e necesar. Greelile nu sunt corectate imediat,
accentul fiind pe fluen. Nu exist teste formale, fiind evaluat performana studenilor n clas.
nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning)
Metoda provine din consilierea n domeniul nvrii, dezvoltat de C.A.Curran, care vede
profesorii drept consilieri lingvistici. Principalele obiective sunt nvarea limbii ntr-un mod
comunicativ si nvarea despre propria nvare. Se pune accentul pe comunicare, dezvoltarea
pronuniei, a capacitii de receptare a mesajului oral, capacitii de receptare a mesajului scris,
precum si discutarea unor elemente de gramatic. Limba nativ a studenilor este folosit pentru
ca acetia s se simt n siguran. Interaciunea are loc att ntre profesor i studeni, ct i ntre
studeni. Rolul profesorului este asemntor cu acela al unui consilier care sprijin studenii i i
ncurajeaz. Greelile sunt corectate de ctre profesor. Evaluarea const ntr-un test oral sau scris
la finalul cursului.
Metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method)
Este introdus de J. Asher. Metoda acord o foarte mare importan dezvoltrii capacitii de
receptare a mesajului oral. Unul din cele mai importante obiective este c studenii s se bucure
de experiena nvrii. Metoda are ca scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine.

Partea iniial a leciei const n modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun
cu studenii. n a doua faz a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile.
n etapa iniial profesorul vorbete i studenii raspund nonverbal; mai trziu rolurile se
schimb. Limba materna este folosit doar la nceput, profesorul fiind coordonatorul studenilor,
studentii fiind imitatorii acestuia. Studenii vor vorbi atunci cnd simt ca sunt pregatiti.
Profesorul este tolerant cu greelile studenilor. Evaluarea const n verificarea nelegerii prin
realizarea unor activiti.
Metoda comunicativ (Communicative Language Teaching)
Principalul obiectiv este fluena studenilor. Se pune accent pe comunicarea real. Toate cele
patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea
de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de
exprimare scris. Gramatica este nvat prin practic. Limba matern a studenilor nu este
folosit. Tehnicile folosite sunt: discuii, dezbateri, jocuri de rol, activiti comunicative scrise,
drama etc.
Rolurile profesorului sunt acelea de facilitator si manager al activitii studenilor, dar si de
partener al acestora, interaciunea avnd loc n special ntre studeni. Sunt folosite materiale
autentice i interesante. Erorile sunt tolerate n special n timpul activitilor comunicative cnd
accentul este pus pe fluen. Studenii sunt evaluai att oral ct si n scris.
Metoda de predare: interactiv
Se folosesc mult jocurile de rol i simularea unor situaii de comunicare real, se pune accentul
pe dezvoltarea abilitilor practice de comunicare pentru care structurile gramaticale sunt doar un
suport teoretic. n afar de simpla nvare a vocabularului i a regulilor gramaticale, elevii
trebuie sa-si dezvolte capacitatea de a interaciona cu ali membri ai grupului lor social, de a
mprti informaii i de a negocia sensul, de a folosi cunotinele lingvistice n mod funcional
i strategic pentru a obine efectul dorit. In acest scop, profesorul urmrete simultan o varietate
de aspecte i aptitudini, astfel nct vocabularul si gramatica, ascultarea si exprimarea oral,
citirea si scrierea s fie predate ntr-un mod integrat.
Concluziile acestei cercetari au dus la stabilirea faptului ca metodele moderne sunt preferate
de ctre acetia, ndeosebi metoda comunicativ. Cu toate acestea, nu sunt ignorate nici cele
tradiionale, anumite elemente ale acestora fiind des folosite.
Metodele tradiionale menionate: metoda traducerii, metoda audio-linguala, prezentare,
practica, producere sunt considerate nca eficiente i folosite n predare.
Avantajele acestor metode constau n faptul c asigur cunotinte solide de gramatic si
vocabular, dezvolt capacitile de exprimare scris. Se pune accentul pe cultura si literatura
strain, care sunt aprofundate. Profesorul are un mai mare control al clasei dect n cazul
metodelor moderne.
Dintre metodele moderne prezentate mai sus cele mai uzuale sunt: metoda direct, metoda
comunicativ si metoda nvrii limbii n comunitate. Acestea sunt folosite cu succes, celelalte
metode descrise, calea tacerii, suggestopedia, metoda raspunsului fizic pot fi folosite doar n
cadrul unor grupuri mici.
Metodele moderne sunt preferate datorit eficacitii lor sporite n ceea ce privete
comunicarea, dezvoltndu-se capacitatea de exprimare oral.. Alte avantaje ale acestora ar fi
faptul c interaciunea ntre profesor i elevi i ntre elevi i elevi este sporit. De asemenea sunt
metode bazate pe joc, ceea ce le face mai plcute, motivaia elevilor crescnd. Se creeaz, astfel,
noi oportuniti pentru dezvoltarea limbajului i folosirea lui n comunicare.
Concluzia final este aceea c metodele tradiionale coexista cu cele moderne n predarea
limbii engleze, fiecare avnd avantajele ei, elemente ce pot fi oricnd folosite cu succes.
Abordarea eclectica, dupa cum o numeste Chastain , este aadar cea mai eficienta n predare,
metodele folosite adaptndu-se clasei de elevi.Adaptarea la o limb strin ar nsemna adaptarea

comunicaional i cultural un alt mod de a fi.Metodele tradiionale (gramatica, manuale,

teme) nu pot fi excluse . Este nevoie de o structur de un sistem.Limba reprezint un obiect de
cunoatere, extern a cunoate, ct i un mijloc de actiune interiorizat adic a cunoate +a
putea.

BIBLIOGRAFIE

Feodor Chiril,
, in vol. Filologie rus, XVII, Editura Universitii Bucuresti,
1999, p. 357-37.
Feodor, Chiril, Traducerea ca procedeu eficient in predarea limbilor strine,
Limbile strine in coal, vol. II, 1986,
Grigoria, Mircea, Predarea i nvarea limbilor strine, Bucureti, 1995.
Marinescu, M., Feodor Chiril, Metodica predrii limbii ruse, Editura
Universitii Bucuresti, 1993.
Marinescu, M., Formarea competenei de comunicare principalul obiectiv n
predarea limbilor strine, n Limbile moderne n coal, vol.II,1986.
Morrescu, S., Tetean-Vineler D., Sofian, Maria, Jocurile didactice i nvarea
limbilor strine, Cluj-Napoca, 1993.
Nicolae Balta, Gheorghe Pascu, Cristina Vintila. Metodica predarii
limbilor straine. Vol. 11. Bucuresti: Biblioteca Pedagogica Nationala I.C.
Petrescu, 2000
Citare:
Oprescu. Monica (2007). (28.noiembrie). Metode traditionale si moderne folosite
n predarea limbii engleze. aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei.
Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info