UNIVERSITATEA POLITEHNICA

BUCUREȘTI
FACULTATEA DE INGINERIE
MECANICĂ ȘI MECATRONICĂ
Specializarea: DESIGN INDUSTRIAL

LUCRARE DE LICENȚĂ
Studiul și dezvoltarea unui concept de joc pentru copii bazat pe
sistemul de învățământ Montessori

Coordonator: Absolvent:
S.I. dr. arh. Delia – Alexandra PRISECARU Ștefan – Cătălin ARSENE

București,
2022
2
 Cuprins

Capitolul 1 : Introducere.........................................................................................................5
Capitolul 2 : Generalități.........................................................................................................7
2.1. Maria Montessori.......................................................................................................7
2.2. Dezvoltarea programului Montessori.........................................................................8
Capitolul 3 : Studiul metodei Montessori...............................................................................9
3.1. Metoda Montessori și caracteristicile acesteia...........................................................9
3.2. Planuri de dezvoltare..................................................................................................9
3.3. Explorarea senzoriala...............................................................................................10
3.4. Învățarea naturală.....................................................................................................11
3.5. Activitatea copilului sau educația prin joc...............................................................11
3.6. Mintea absorbantă....................................................................................................11
3.7. Montessori vs Waldorf.............................................................................................11
3.8. Montessori vs Sistemul tradițional...........................................................................12
Capitolul 4 : Studiu de caz....................................................................................................14
4.1. Jucăriile Montessori.................................................................................................14
4.2. Jucării existente în momentul de față.......................................................................15
4.3. Vopsele.....................................................................................................................18
4.4. Lemnul.....................................................................................................................23
4.5. Uscarea lemnului înainte de intrarea pe linia de producție......................................28
4.6. Conservarea lemnului...............................................................................................31
Capitolul 5 : Stadiu actual.....................................................................................................32
5.1. Concept....................................................................................................................32
5.2. Materiale folosite.....................................................................................................33
5.3. Modul de utilizare....................................................................................................35
Concluzii..................................................................................................................................41
Anexe....................................................................................................................................... 42
Bibliografie ..............................................................................................................................51
Bibliografie figuri.....................................................................................................................51
Bibliografie anexe....................................................................................................................51

3
 Cuprins figuri:

Figură 1.1 Cutie de lemn Goki...................................................................................................5

Figură 1.2 Cuburi de construit...................................................................................................6
Figură 1.3 Lego..........................................................................................................................6
Figură 2.1 Maria Montessori......................................................................................................7
Figură 3.1 Planurile de dezvoltare și ritmul constructiv al vieții.............................................10
Figură 4.1 Set de construit, Viga..............................................................................................16
Figură 4.2 Macara, realizată din piesele setului de construit...................................................17
Figură 4.3 Elefantul echilibrist - joc de balans, Viga...............................................................17
Figură 4.4 Broscuță - Puzzle încastrat în lemn........................................................................18
Figură 4.5 Paletă de culori pentru Baițurile „TIFEL”..............................................................19
Figură 4.6 Paletă de culori pentru Grund de lemn alb interior/exterior „TIFEL”....................21
Figură 4.7 Compoziție vopsea naturală PAINT ECO..............................................................21
Figură 4.8 Paletă de culori pentru vopseaua naturală PAINT ECO.........................................22
Figură 4.9 Compoziție lazură naturală PAINT ECO...............................................................22
Figură 4.10 Paletă de culori pentru lazura naturală PAINT ECO............................................23
Figură 4.11 Lemnul de Pin, textură..........................................................................................24
Figură 4.12 Lemnul de Fag, textură.........................................................................................25
Figură 4.13 Lemnul de Brad, textură.......................................................................................26
Figură 4.14 Tabel - Volumul de lemn exploatat pe specii lemnoase, în anul 2020 comparativ
cu anul 2019.............................................................................................................................27
Figură 4.15 Repartizarea volumului de lemn rotund, pe specii lemnoase, în anul 2020.........28
Figură 4.16 Imaginea unui lemn crăpat....................................................................................29
Figură 4.17 Exemplu, tratarea lemnului...................................................................................30
Figură 5.1 Cutia produsului, randare 1.....................................................................................32
Figură 5.2 Setul de piese, randare 2.........................................................................................33
Figură 5.3 Componentele produsului.......................................................................................35
Figură 5.4 Model 3D, configurația 1, piese domino................................................................36
Figură 5.5 Piese necesare pentru realizarea configurației 1.....................................................36
Figură 5.6 Model 3D, configurația 2, cub................................................................................37
Figură 5.7 Piese necesare pentru realizarea configurației 2, cub.............................................37
Figură 5.8 Model 3D, configurația 2, hexagon........................................................................38
Figură 5.9 Piese necesare pentru realizarea configurației 2, hexagon.....................................38

4
Figură 5.10 Model 3D, configurația 3, numărătoare................................................................39
Figură 5.11 Piese necesare pentru realizarea configurației 3, numărătoare.............................39
Figură 5.12 Model 3D, configurația 4, joc de sortare..............................................................40
Figură 5.13 Piese necesare pentru realizarea configurației 4, joc de sortare...........................40

Cuprins anexe:

Anexa 1 Fișă tehnică Grund lemn alb interior/exterior............................................................42

Anexa 2 Fișă tehnică Baițuri pentru lemn cerate sau clasice...................................................43
Anexa 3 Fișă tehnică Emailuri TIFEL diluabile cu apă...........................................................44
Anexa 4 Simulare forțe cutie, 493 N (~ 50 kg)........................................................................45
Anexa 5 Simulare forțe cub, 493 N (~ 50 kg)..........................................................................45
Anexa 6 Simulare forțe cerc, 98 N (~ 10 kg)...........................................................................46
Anexa 7 Desen tehnic cutie, dimenisuni..................................................................................46
Anexa 8 Desen tehnic cub și prismă, dimensiuni....................................................................47
Anexa 9 Desen tehnic placuțe, dimensiuni..............................................................................47
Anexa 10 Desen tehnic cerc, dimensiuni.................................................................................48
Anexa 11 Desen tehnic tijă, dimensiuni...................................................................................49
Anexa 12 Desen tehnic piesă domino, dimensiuni..................................................................50
Anexa 13 Desen tehnic zar, dimensiuni...................................................................................50

5
 Capitolul 1 : Introducere
Conceptul produsului a plecat din situația în care am fost cu toți numită pandemie.
ONU a declarat, COVID-19, „cea mai mare criză globală care afectează copiii din toată
activitatea noastră de 75 de ani” (1), asta pentru UNICEF. Practic eforturile și munca de 75
de ani au fost risipite.
Nu toți își permit școli private/particulare ce au un sistem de învățământ adaptat sau
diferit cum lumea nu prea este focusată pe managementul timpului și a avea anumite activități
constructive, din această cauză copiii sunt afectați, adică noile generații.
Pe perioada de carantină copiii au stat acasă, rata de abuz fizic/violenta părinte – copil
a crescut, lipsa de activitate a împiedicat dezvoltarea intelectuală și fizică a copiilor chiar și
adolescenților sau adulților, iar in medie nivelul de stres per persoana fiind destul de crescut.
Acest lucru rezultând la diferite acțiuni nu tocmai corecte ale persoanelor.
Prin acest produs susțin seria de produse interactive și de învățare care fac parte din
domeniul unui sistem de învățământ și nu numai, susțin educarea și învățarea în condiții
normale sau de izolare, diversificarea activităților și comunicarea părinte – copil.
Designul produsului a pornit de la ideea cutiei de lemn Goki și a pieselor Lego /
cuburilor de construit, media minimă de vârstă recomandată este de 3 ani. Cutia de lemn
Goki este un joc educațional pentru copii, acesta vine cu piese de formă geometrică diferită și
o cutie ce are capacul găurit cu forme specifice. Rolul acestui joc este de a dezvolta intuiția
copilului și capacitatea de observare prin introducerea pieselor prin formele corespunzătoare.

Figură 1.1 Cutie de lemn Goki1

1
https://www.ozone.ro/product/cutie-din-lemn-goki-sorter-5-piese/

6
 Piesele Lego / cuburile de construit, sunt piese de diferite mărimi, dimensiuni și
culori, din lemn sau plastic ce stau la baza dezvoltării creativității copilului, acestea venind cu
posibilitatea de a fi asamblate în moduri diferite, pot permite dezvoltarea a multor construcții.
De cele mai multe ori, tipul de material în care acestea pot fi găsite este de plastic.

Figură 1.2 Cuburi de construit2

Figură 1.3 Lego3

Pornind de la ideea de design prezentată mai sus, scopul jocului este să stimuleze
creativitatea copilului prin a-și dezvolta singur diverse joculețe. Conceptul susține
dezvoltarea imaginației, alegerile subiective și învățarea prin practică.
Având aceste puncte de vedere, putem încadra produsul în seria de jocuri și tehnici ce
fac parte din sistemul de învățământ Montessori. Scopul acestui sistem, dovedit a fiind unul
eficient, este a ajuta copilul sa învețe singur, după capacitatea și ritmul lui, să ia decizii
singur, să fie autodidact.
2
https://www.glowmania.ro/jucarii-interactive-/14804-set-65-cuburi-construit-piese-plastic-multicolor-varsta-2-
ani-joc11885.html
3
https://www.ozone.ro/product/joc-de-constructie-lego-classic-cutia-creativitatii-10713/

7
 Capitolul 2 : Generalități
2.1. Maria Montessori
Maria Montessori s-a născut pe 31 august 1870 în orașul provincial Chiaravalle, Italia,
unde după 5 ani familia ei s-a mutat la Roma, fiind înscrisă la școala locală. Aceasta a fost un
medic, o educatoare și o inovatoare, recunoscută pentru metoda ei educațională care îi poartă
numele și in ziua de astăzi.

Figură 2.4 Maria Montessori

Pasiunea pentru educație a venit din partea mamei sale care prețuia educația, fiind
bine educată și o cititoare pasionată, în aceea perioadă era un lucru neobișnuit pentru femeile
italiene. Tatăl acesteia era manager financiar pentru o industrie de sat. Inițial, la vârsta de 13
ani, pentru a-și pregătii o carieră în industrie a urmat un institut tehnic pentru băieți, dar cu
timpul s-a răzgândit. Hotărâtă să devină medic în schimb, a aplicat la programul medical al
Universității din Roma. Fiind respinsă, Maria a urmat pregătiri suplimentare pentru intrarea la
facultatea de medicină, urmând ca, după mult efort și perseverentă, câștigarea admiterii.
Absolvind facultatea de medicină in 1896, Maria a fost printre primele femei care au absolvit
facultatea de medicină și totodată, a devenit printre primele femei medic din Italia.
Specializarea în medicină a Mariei s-a concentrat pe psihiatrie, mai târziu dezvoltând
un interes pentru educație a urmat cursuri de pedagogie, cufundându-se în teoria educației. În
4
Maria Montessori (1870 – 1952)

8
timp, studiile acesteia au determinat-o să observe și să pună sub semnul întrebării metodele
predominante de predare a copiilor cu dizabilități intelectuale și de dezvoltare.
În 1946, Maria s-a întors în Țările de Jos, iar în anul următor ea s-a adresat UNESCO
pe tema „Educație și pace”. Aceasta a fost nominalizată la Premiul Nobel pentru Pace în trei
ani consecutivi: 1949, 1950 și 1951. Ultimul ei angajament public a fost cel de-al 9-lea
Congres Internațional Montessori de la Londra, în 1951. Maria Montessori a murit la vârsta
de 81 de ani, la 6 mai 1952, în Țările de Jos, lăsându-și munca, moștenire fiului ei Mario. (2)

2.2. Dezvoltarea programului Montessori

În 1900, Maria a fost numită co-director al unui nou institut de formare a profesorilor
de învățământ special. Întâmpinând oportunitatea de a îmbunătății metodele de predare,
aceasta a observat cu atenție și a experimentat pentru a afla care dintre metodele de predare
au fost cele mai eficiente, abordând sarcina științific. Mulți dintre copii au obținut câștiguri
neașteptate, iar programul a fost proclamat un succes.
În 1907, a acceptat provocarea de a deschide un centru de îngrijire al copiilor cu zi
întreagă într-un cartier sărac din centrul Romei, San Lorenzo. Elevii erau tineri deserviți, cu
vârste cuprinse între 3 și 7 ani, care au fost lăsați singuri în timp ce părinții erau plecați la
muncă. Acest centru, cu un mediu de învățare de înaltă calitate, primul de acest fel din țară, a
devenit prima casa a copiilor, numită Casa dei Bambini. Așa s-a ajuns ca în data de 6 ianuarie
1907, înființarea primei școli / centru de învățare din lume care a urmat programul
Montessori.
Chiar dacă copiii au fost mai indisciplinați la început, în scurt timp și-au dezvoltat un
mare interes pentru a lucra cu puzzle-uri, a învăța să pregătească mesele și a manipula
materialele de învățare pe care le proiectase Maria. Aceasta a observat cum copiii au absorbit
cunoștințele din împrejurimile lor, în esență învățându-se singuri.
Datorita experienței anterioare dobândită cu copiii mai mici, folosind observația
științifică, Maria a conceput materiale de învățare și un mediu care a stimulat dorința copiilor
de a învăța într-un mod natural oferindu-le libertatea de a-și alege singuri propriile materiale.
În 1910, școlile Montessori puteau fi găsite în toata Europa de Vest, unde mai târziu,
fiind înființate în întreaga lume. În 1911, fiind înființata prima școala Montessori din Statele
Unite, în Tarrytown, New York. În tot acest timp, spre surprindea multora, copii din
programele Mariei a prosperat, dând dovada de concentrare, autodisciplină spontană și

9
atenție. Acest lucru a adus „Metoda Montessori” în fața multor educatori proeminenți,
personalități publice, jurnaliști și a atras atenția acestora. (2)
În 1934, școlile Montessori au fost închise. Datorită războiului, Maria a fost nevoită
sa părăsească Italia, rămânând astfel în Europa până în 1939 urmând să își petreacă următorii
7 ani în India datorită ostilităților ce au izbucnit între Italia și Marea Britanie, trăind astfel în
exil pe tot parcursul războiului. Pentru 5 ani a fost internată ca inamic al Italiei, călătoritul
fiindu-i interzis. Chiar și în această situație, indienii din toată țara au venit la ea, aflându-se în
situația oportună de a pregătii 1500 de profesori.
După tot acest timp, aceasta a fost invitată pentru două luni înapoi în Italia de către
guvern, pentru a reintroduce metoda Montessori în școli și a aplica principiile ei unei noi
educații, urmând după, să plece înapoi in India pentru câteva luni dorindu-și apoi, să se
întoarcă în Europa. (3)

Capitolul 3 : Studiul metodei Montessori

3.1. Metoda Montessori și caracteristicile acesteia
În funcție de curiozitățile pe care și le dezvoltă copilul și înclinațiile spre care își are
concentrata atenția, acesta este încurajat să lucreze, să descopere și să experimenteze cu
ajutorul materialelor educaționale absolut tot ce își dorește. Aceasta metodă se concentrează
pe activitatea independentă, unde copilul nu este forțat să facă ceea ce nu-i aduce plăcere sau
bucurie.
Caracteristicile principale ale metodei Montessori sunt: copilul alege ce își dorește sa
învețe fiind apoi îndrumat de către părinte sau profesor, încurajarea copiilor pentru a luarea și
respectarea propriilor decizii, lipsa pedepselor și a recompenselor pentru cei mici, clasele
Montessori sunt împărțite în grupe de vârste diferite din 3 în 3 ani, în activitățile de învățare
se folosesc artele vizuale, muzica și mișcarea, sunt cultivate noțiunile de baza, precum
dezvoltarea caracterului și învățarea prin descoperire. (4)

3.2. Planuri de dezvoltare

În metoda Montessori există 4 planuri de dezvoltare împărțite în perioade a câte 6 ani,
acestea reprezintă viziunea generală a psihologiei Montessori de la naștere până la viața
adultă. Viziunea Mariei Montessori pune accent abordarea educației ca fiind un „ajutor dat

10
vieții” unde înțelegerea acestui proces ciclic și irepetabil al sezoanelor dezvoltării umane
constituie una dintre caracteristicile distinctive ale muncii Monessori.

Figură 3.5 Planurile de dezvoltare și ritmul constructiv al vieții

S-a observat ca în primii 6 ani din viață, copilul parcurge anumite perioade de timp. În
aceste perioade de timp, copilul este atras în mod deosebit de anumite aspecte ale mediului
înconjurător interiorizând anumite caracteristici și abilități specifice ale omului, cum ar fi
interacțiunea sociala, limbajul, mișcarea etc. (5)

3.3. Explorarea senzoriala

Aceasta se prezintă încă din primele zile de viață. Gustul și mirosul laptelui matern,
recunoașterea sunetelor din jurul lui, dar mai ales recunoașterea vocii mamei, experiența
tactilă, de exemplu senzația de ud / uscat, cald / rece, experiența proprioceptivă 5, stat sau
legănat, sus sau jos, sunt experiențe senzoriale.
Interacțiunea cu mediul și explorarea devin conștiente pe măsură ce acesta se dezvoltă
și crește. Cel mic va începe a interacționa cu mediu, obiectele, începe a răspunde la imagini
sau sunete dezvoltându-și propriile preferințe. (4)

5
(senzații provenite din corp) Care informează asupra mișcărilor, echilibrului etc.

11
 3.4. Învățarea naturală
Aceasta se bazează pe interacțiunea și experiența formată prin propriile abilități cu
mediul. Copiii au capacitatea sa facă acest lucru încă de la naștere, folosindu-se de propriile
simțuri. (4)

3.5. Activitatea copilului sau educația prin joc

Jocul în sine se prezintă la o modalitate de a te relaxa întru mod interactiv, dar pentru
copii este o muncă pe aceștia o depun pentru a învăța. Cei mici au capacitatea de a se folosi
de toate lucrurile din jur acestora pentru a dobândi cunoștințele necesare supraviețuirii și
adaptării, acest lucru venind instinctiv. (4)

3.6. Mintea absorbantă

Între 0 și 6 ani copiii au o învățare rapidă susținută de perioade senzitive. Aceștia au
intervale de timp fixe unde își concentrează atenția pe un element din mediu, asimilându-l
odată cu acesta. După ce acesta reține elementul respectiv, focusul copilului cade spre alt
element. De exemplu, auzim peste tot că cei mici în primii ani de viață însușesc limbajul cu
mare ușurință, dar dacă acesta nu a fost expus deloc la interacțiune verbală constantă,
capacitatea lui de dezvoltare și a îțelegerii limbajului este redusă. (4)

3.7. Montessori vs Waldorf

În timp ce ambele școli Montessori și Waldorf cred că copiii au nevoie de o conexiune
cu mediul înconjurător, ele sunt diferite prin faptul că Montessori se concentrează pe
experiențele din viața reală, iar Waldorf pune accent pe imaginația și fantezia copilului.
Școlile Waldorf au fost fondate de Rudolf Steiner, un om de știință și filozof austriac.
Steiner credea într-o unitate a spiritului, sufletului și trupului, iar școlile Waldorf reflectă
acest lucru în tema lor comună: inima, capul și mâinile.
Școlile Waldorf grupează copiii în trei cicluri de etape de șapte ani. Elevii rămân cu
același profesor din clasa întâi până la a opta. Înainte de vârsta de șapte ani, Waldorf se
concentrează pe jocul imaginar, pe învățarea prin imitație și pe acțiune. De fapt, jocul
imaginar este văzut ca catalizatorul prin care copilul crește și se dezvoltă.
Deși un curriculum Waldorf este bogat cu activități în limbaj oral, muzică și joc
constructiv și creativ, limbajul scris în cărți și instruirea în alte domenii academice este în

12
mod omis. Se crede că stimularea imaginației copilului mic va pune bazele necesare pentru
disciplinele academice ulterioare, cum ar fi matematica și lectura.
Profesorul Waldorf inițiază și dirijează învățarea, jucând rolul interpretului, creând un
mediu de învățare care aduce un sentiment de spiritualitate și armonie în clasă.
Într-o vizită la o grădiniță Waldorf, puteți vedea copii cântând cântece, pictând, cocând
pâine, ascultând o poveste, folosind păpuși, lucrând într-o grădină sau construind cu blocuri.
Ai observa că materialele sunt naturale și că jucăriile și păpușile au detalii minime, pentru a
le permite copiilor să-și folosească mai pe deplin imaginația. Cadrul este familiar, mediul
senin și fără grabă.
Deși atât Montessori, cât și Waldorf au programe preșcolare, multe dintre școlile din
zona noastră continuă și dincolo de nivelul preșcolar. Există școli Montessori atât publice, cât
și private în Springfield, Longmeadow și Northampton. Există o școală Waldorf, Școala
Hartsbrook, în Hadley.
Indiferent dacă alegi o grădiniță mai tradițională sau o școală Montessori sau Waldorf,
ceea ce contează este ca prima experiență a copilului tău cu școala să fie una pozitivă și că
sala de clasă se potrivește bine. (6)

3.8. Montessori vs Sistemul tradițional

Respectul pentru copii ca indivizi unici – nucleul filozofiei Montessori se învârte în

jurul unui respect ferm pentru fiecare copil ca individ și abilitățile unice pe care fiecare le
aduce în clasă. Adesea, în grădinițele tradiționale, toți elevii sunt așteptați să învețe concepte
noi în același mod. Abordarea Montessori presupune că copiii învață în moduri diferite.
Pentru a ajuta fiecare copil să-și atingă potențialul individual, școlile Montessori se
concentrează pe dezvoltarea întregului copil - social, emoțional, fizic și cognitiv.
Promovarea independenței – Sălile de clasă Montessori acordă o mare valoare
învățării copiilor cum să învețe singuri. Elevii sunt încurajați să își atingă cel mai înalt
potențial în ritmul lor individual. În sălile de clasă tradiționale, elevii urmează aceleași lecții -
lăsând unii copii în urmă, în timp ce alții trag înainte. În sălile de clasă Montessori, elevii se
provoacă atunci când sunt pregătiți, dezvoltând o mai mare autosuficiență și independență
personală și construind un sentiment intern de scop și motivație.
Angajarea unei varietăți de stiluri de învățare – Filosofia Montessori presupune că toți
copiii se nasc inteligenți, iar stilul de învățare al fiecărui copil este la fel de unic ca și

13
personalitatea sa. Având în vedere acest lucru, sălile de clasă Montessori oferă o mare
varietate de setări și activități pentru a apela la interesele fiecărui copil. Acest lucru asigură că
nevoile fiecărui copil sunt îndeplinite, fiecare elev este implicat și provocat, iar elevii
dezvoltă strategii de gândire mai flexibile.
Profesorii care servesc drept ghiduri – Metoda Montessori susține că profesorii de la
clasă sunt membri colaborativi ai procesului de învățare. Copilul, profesorul și mediul
înconjurător creează un triunghi de învățare. Sala de clasă este pregătită de profesor care
servește drept ghid încurajând independența, libertatea în limite și simțul ordinii. Într-un
mediu Montessori, nu veți găsi profesori stând în fața sălii de clasă ținând o prelegere. În loc
să domine sala de clasă, ei acționează ca ghiduri în călătoria de dezvoltare a copilului.
Greșelile fac parte din procesul de învățare – Abordarea Montessori a educației vede
greșelile ca parte a procesului de învățare. Spre deosebire de mediile școlare tradiționale în
care perfecțiunea recompensată este adesea privită ca cea mai bună abordare, într-un cadru
Montessori greșelile sunt privite ca oportunități de învățare. Scopul este de a ajuta copiii să-și
recunoască și să-și rezolve singuri erorile. Elevii sunt învățați să nu fie jenați sau rușinați de
greșeli, ci încurajați să învețe într-un mod natural, uman, care include să facă și să învețe din
erori.
Copiii învață cel mai bine în medii sociale – Abordarea Montessori recunoaște că
copiii se nasc cu personalități individuale. Aceste personalități se dezvoltă și cresc pe măsură
ce interacționează cu ceilalți, în special cu alți copii. În loc să încerce să inhibe interacțiunea
socială în clasă, așa cum se face adesea într-un cadru școlar tradițional, tinerii care învață își
petrec cea mai mare parte a zilei învățând și socializând cu alți elevi. Acest lucru îi ajută să
dezvolte abilități interpersonale și independență.
Învățare în medii unice, inspiratoare – mediile de clasă Montessori sunt destinate să
fie locuri fascinante în care copiilor le place să învețe. Se crede că o clasă armonioasă,
ordonată și calmă încurajează învățarea. Camerele sunt pline de lumină naturală și culori
pastelate. Materialele sunt aranjate pe rafturi deschise, astfel încât copiii să le poată accesa cu
ușurință. Se pune accent pe alegerea personală, așa că există colțuri liniștite pentru proiectele
de învățare individuală și zone mai mari în care elevii pot lucra împreună în grupuri.
Materiale specializate care stimulează învățarea – Spre deosebire de școlile
tradiționale, care se bazează adesea în mare măsură pe manuale sau cărți de lucru, școlile
Montessori utilizează o gamă de materiale și instrumente frumoase, practice, care stimulează
un sentiment profund de concentrare și curiozitate față de lume. Într-un mediu Montessori,

14
sunt folosite materiale speciale care sunt concepute în mod unic pentru a atrage toate cele
cinci simțuri și pentru a încuraja procesul de învățare.
Învățare instinctivă și activă – Curriculumul Montessori subliniază credința că copiii
dobândesc cunoștințe instinctiv prin învățarea activă. Sălile de clasă tradiționale pun deseori
accentul pe educația neîncarnată și memorarea cu învățarea cărților așezat. Dimpotrivă,
abordarea Montessori îmbrățișează educația întruchipată, filozofia conform căreia mișcarea și
învățarea sunt legate între ele. Învățarea Montessori este practică, experiențială și
investigativă.
Construirea unui simț puternic al comunității – Într-o școală Montessori, o comunitate
puternică se află în centrul unui proces de învățare productiv. Această comunitate este
formată din elevi, profesori și părinți, iar scopul este de a crea o rețea cât mai caldă și de
susținere posibil. Spre deosebire de școlile tradiționale, grădinițele sau programele de
grădiniță, un mediu Montessori oferă o abordare a învățării pe mai multe vârste. Elevii rămân
cu un singur profesor timp de trei ani. Acest lucru permite formarea de legături puternice
între profesor și copil, între profesor și părinții copilului și între elevi.
Inspirând dragostea pentru lumea naturală – Curriculumul Montessori consideră că o
dragoste timpurie și profundă pentru lumea naturală este o parte importantă a dezvoltării
personale a copilului. Dr. Montessori credea că natura posedă frumusețe, ordine și armonie -
toate calități minunate pe care copiii le pot explora. Elevii Montessori învață atât din natură,
cât și în natură folosind lecții care nu numai că contribuie la aprecierea mediului înconjurător,
dar ajută și la dezvoltarea abilităților motorii și a creativității copilului.
Crearea de cetățeni globali – școlile Montessori înțeleg importanța pregătirii copiilor
pentru a juca un rol activ în comunitatea globală. Într-un mediu Montessori, copiii învață
valoarea respectului reciproc și a aprecierii profunde pentru diferite culturi. Dr. Montessori a
spus celebru că prevenirea războiului a fost munca politicienilor, dar „stabilirea păcii este
munca educatorilor”. Având această credință în centrul filozofiei Montessori, școlile
Montessori încurajează în mod activ bunătatea și pacea în fiecare copil. (7)

15
 Capitolul 4 : Studiu de caz
4.1. Jucăriile Montessori
Nu există nicio listă oficială de jucării Montessori „aprobate”; mai degrabă, o jucărie
este considerată Montessori dacă respecta idea renumitei metode de educație, fiind astfel
recomandate pentru o dezvoltare naturală a copiilor.
Jucăriile Montessori trebuie să îndeplinească anumite caracteristici precum:
Materiale naturale deoarece filosofia Montessori se concentrează în a înconjura
copilul cu materiale naturale unde acesta poate învăța și explora, asta nu înseamnă că
materialele din plastic nu sunt permise, în mare parte, jucăriile Montessori sunt fabricate din
materiale naturale precum lemnul, bumbacul, lâna, metalul sau roca.
Simple și fără baterii deoarece copilul trebuie încurajat să se implice într-un joc
deschis și imaginar.
Să se concentreze pe o singură abilitate deoarece acest timp de jucării construiesc
ulterior bazele pentru învățare mai avansată.
Realiste și orientate spre un anumit scop. Maria Montessori a favorizat jucăriile și
cărțile ce erau înrădăcinate în realitate deoarece a observat că celor mici le place să imite
lumea din jurul lor, așa că orice lucru este esențial a fi înclinat către realitate pentru ca,
copilul să simtă că o parte din adevărată a lumii lui este „în viață”.
Este de preferat ca atunci când se aleg jucăriile pentru copii, acestea să se concentreze
pe etapa pe care o are copilul în momentul respectiv, nu este de nici un folos în a umple
dulapuri sau cufere cu tot felul de jucării. Copilul trebuie sa se concentreze mai mult pe
sarcina care îi este la îndemâna. (8)

4.2. Jucării existente în momentul de față

Jucăriile sunt o modalitate de dezvoltare cognitivă și motrică a copilului. Acesta prin
joc dezvoltă capacitatea de analiză și sinteză, gândire logica cât și formarea de strategii și idei
noi. Jucăriile Montessori au la bază alternativa educațională vestică, formată de Dr. Maria
Montessori. Alternativa aceasta educațională pune în prim plan dezvoltarea individuală a
copilului, oferindu-i acestuia jucării care fac referire sau imită activitatea adulților în viața de
zi cu zi. Rutina părintelui precum gătitul, întreținerea curățeniei din apartament, spălarea
vaselor, sunt doar câteva activități de tip Montessori, care dezvoltă motric și cognitiv copilul.
O bază a alternativei Montessori prin joc este aceea de imitare a vieții reale.

16
 O jucărie Montessori încurajează copilul să fie cât mai independent, să fie curios spre
cercetare individuală, bucurându-se de informațiile pe care acesta le găsește prin joc. Jucăriile
Montessori au un concept puternic la bază, acela de a ancora copilul in viața reală cât și de a
empatiza cu acțiunile pe care părinții le fac. Acestea au o tema clară, cu reguli simple,
practice, favorizând adaptabilitatea oricărui copil. Dezvoltarea abilităților precum
dexteritatea, îndemânarea, motricitatea fină, coordonarea dintre mână și ochi, orientarea în
spațiu, atenția distributivă, cât și concentrarea și memorizarea sunt dezvoltate frumos alături
de aceste jucării.
Cu alte cuvinte, am putea spune că jucăriile Montessori creează o conexiune între
copil și natură. Acestea introduc copilul într-o lume a jocului în armonie cu realitatea, oferind
concepte interesante, interactive, punând copilul in situații cauzale, acesta fiind nevoit să
găsească soluții de rezolvare a jocului. Jucăriile Montessori îi ajută să exploreze cât să se
auto-cunoască, devenind copii independenți, jocurile lor fiind în armonie cu viața reală. (9)

Figură 4.6 Set de construit, Viga6

În Figură 4.6Error: Reference source not found, respectiv Figură 4.7 avem un set de
construit fabricat din lemn cu vopsele și cerneluri non-toxice. Jucăria este destinată copiilor
cu vârsta minimă de 3 ani.

6
https://jucarici.ro/produs/set-de-construit-din-lemn-viga-toys

17
 Figură 4.7 Macara, realizată din piesele setului de construit

Setul are în componența acestuia instrucțiuni pentru realizarea anumitor modele, dar
după ce copilul este familiarizat cu construirea modelelor respective, acesta își poate folosii
imaginația pentru multe alte modele.
Acest joc dezvolta creativitatea și îndemânarea copilului, un design simplu unde
acesta poate distinge prin ușurință formele una față de cealaltă, prin atingere.

Figură 4.8 Elefantul echilibrist - joc de balans, Viga7

Jucăriile de tip puzzle încastrat în lemn reprezintă o gama de jucării îndrăgite de cei
mici, fiind jucării simple, contribuie la dezvoltarea capacitații de observare.

7
https://tiniminitoys.ro/elefantul-echilibrist-joc-de-balans.html

18
 Figură 4.9 Broscuță - Puzzle încastrat în lemn8
Perioada 12 – 18 luni pentru cel mic, înseamnă multă curiozitate orientată către modul
de funcționare a lucrurilor și experimentarea prin introducerea de obiecte în zona cavității
bucale și abilități de coordonare a membrelor încă în dezvoltare. Aceasta este o jucărie
Montessori, un puzzle compus din 4 - 7 piese ușor manevrabile, piesele sunt destul de mari,
de aceea nu reprezintă o amenințare mare pentru copil, vopseaua utilizată fiind una non-
toxică, iar materialul folosit este lemnul.
Broscuța nu este singurul puzzle, sunt mai multe asemănătoare, doar cu imagini
diferite. Scopul este acela de a introduce fiecare piesa din puzzle în forma potrivita pentru a
completa imagina reprezentată.
Chiar dacă jocul nu prezintă o amenințare sau un pericol pentru copil, tot este
recomandată supravegherea acestuia. (10)

4.3. Vopsele
Vopselele utilizate, cât și produsul în sine trebuie să îndeplinească anumite standarde
europene înainte ca produsul să circule pe piață. Precum EN 71-1 9 și EU 71-310. Aceste
standarde reprezintă anumite criterii pe care produsul trebuie sa le îndeplinească, de la buna
funcționalitate și siguranță la cât de dăunător sau ecologic este mediului înconjurător.
TIFEL11 este o firmă germană ce oferă produse în materie de vopsele ecologice. Rășinile
folosite sunt diluabile cu apă, acestea conferă produselor un caracter non-poluant. Procesul de

8
https://www.micostore.ro/jucarii-din-lemn-si-montessori/puzzle-incastru-lemn-3d-broscuta.html
9
EN 71-1 – Standard European pentru siguranța jucăriilor
10
EU 71-3 – Standard European pentru verificarea toxicității și amenințările în caz de înghițire a jucăriilor
11
https://www.tifel.ro/

19
uscare a produselor din această gamă reprezintă o simplă evaporare a apei, nefiind poluantă
nici dăunătoare, pe când proporția de compuși organici volatili, care se elimină în timpul
procesului de uscare a lacurilor cu solvent poate să depășească 70% din conținutul lacului.
(11)
Produse TIFEL privind colorarea / vopsirea lemnului:
Baițuri clasice pentru lemn, sunt soluții de culoare în mediu apos, cu adaus de rășină
specială pentru fixarea culorii și uniformizare, care servesc la culoarea suprafeței lemnului în
tonul dorit. Sunt destinate finisării diverselor esențe de lemn, evidențiindu-le aspectul natural.
În afara cartelei de bază, se pot realiza multiple nuanțe, conform mostrelor solicitate de client.
Se pot aplica prin pulverizare, imersie, pensulare sau cu buretele. Au la baza ceruri sintetice
în dispersie apoasă și coloranți cu efect de culoare clasic sau pozitiv. Sunt destinate finisării
esențelor de rășinos, cărora le conferă un aspect mat-mătăsos și un tușeu plăcut, evidențiindu-
le aspectul natural. După uscare – 60 minute la 20 oC – ceara migrată la suprafață se șterge cu
un burete abraziv până la lustruire. (12)
70 – 90 g/m2 consum

Figură 4.10 Paletă de culori pentru Baițurile „TIFEL”

20
 Emailul TIFEL și TIFEL EXTRA, cel normal este realizat pe bază de rășini acrilice și
poliuretanice în dispersie apoasă, cu pigmenți rezistenți la lumină și intemperii. Produsele se
fabrică într-o gamă coloristică diversă, a o bună putere de acoperire și rezistență în timp,
conferind suprafețelor vopsite aspect și tușeu plăcut. Emailurile se aplică pe lemn sau metal.
Suprafețele metalice se grunduiesc în prealabil cu grund anticoroziv. Pentru lemn se indică
aplicarea unui strat de grund alb, înaintea aplicării emailului. Se poate realiza în orice
culoare, conform mostrelor solicitate de client. Acesta se poate alica prin pensulare,
pulverizare sau cu trafalet. Diluarea cu apă se poate face maxim 5%.
150 – 200 g/m2/strat consum

Emailul TIFEL EXTRA spre deosebire de Emailul TIFEL, este realizat pe bază de
rășini acrilopoliuretanice12. Emailurile se aplică pe suprafețe de lemn si este recomandat
pentru finisarea ușilor și geamurilor. Emailul se aplica prin pulverizare.
150 – 200 g/m2/strat consum

Grundul de lemn alb (interior / exterior) este un produs pe bază de rășini acrilice speciale
cu proprietăți de izolare a suportului lemnos în vederea pregătirii acestora pentru finisaje
opace. Are putere mare de acoperire și umplere a porilor, timp foarte scurt de uscare și
capacitate de lustruire foarte buna. Se recomanda utilizarea ca prim strat la finisaje cu
emailuri, atât la interior cât și la exterior. Formularea este specială pentru a evita colorațiile în
timp provocate de tanin sau migrarea rășinii din zonele cu noduri. Aplicarea se face prin
pensulare sau pulverizare. (12)
150 – 200 g/m2/strat consum

Figură 4.11 Paletă de culori pentru Grund de lemn alb interior/exterior „TIFEL”

12
Este un produs ecologic pe baza de rășini acrilice si poliuretanice

21
 În schimb, mai favorizată și sigură este vopseaua produsă de către PAINT ECO 13.
Vopseaua naturală produsă de aceștia are în compoziție:

Figură 4.12 Compoziție vopsea naturală PAINT ECO

Vopseaua este fabricata utilizând ulei de in fiert, pigmenți minerali naturali si lianți.
Se poate folosi atât pentru interior cat si exterior. Vopseaua creează o acoperire elastica si
acoperă complet suprafața lemnului. Uleiul de in fiert, care este una dintre principalele
componente ale vopselei, se îmbiba in lemn si îl protejează de umiditate. Vopseaua nu se
desprinde sau crapă si extinde rezistenta la abraziune a lemnului. Pigmenții minerali naturali
asigura o protecție la radiații UV (ultraviolete). Suprafață acoperita cu vopsea este ușor de
împrospătat. Vopseaua naturală PAINT ECO este fabricata in 10 nuanțe diferite; Se pot
realiza nuanțe suplimentare la cerere, in funcție de cantitate. (13)

Figură 4.13 Paletă de culori pentru vopseaua naturală PAINT ECO

13
https://www.painteco.ro/

22
 Lazura naturală este fabricată folosind ulei de in fiert, foarte pigmentat, care
evidențiază structura lemnului, de aceea este favorizată în gama de produse Montessori, în
jucăriile de acest tip, se pune accent pe materiale și textură naturală. (14)

Figură 4.14 Compoziție lazură naturală PAINT ECO

Uleiul de in fiert este principalul ingredient al lazurii si este responsabil pentru

abilitățile de penetrare a suprafeței produsului. Pigmenții fini minerali evidențiază structura
lemnului si asigura o acoperire uniforma, protejând suprafața de razele UV. La fel ca la
vopseaua naturală menționată mai sus protejează împotriva umezelii pe termen lung, nu se
cojește sau crapă. Suprafață este ușor de împrospătat. Culoarea aleasa poate diferi in funcție
de tipul de lemn. Lazura naturală PAINT ECO este fabricata in 13 nuanțe diferite (toate 13 se
pot folosi pentru interior si doar 9 pentru exterior); Se pot realiza nuanțe suplimentare la
cerere, in funcție de cantitate. (14)

23
 Figură 4.15 Paletă de culori pentru lazura naturală PAINT ECO

4.4. Lemnul
Pinul face parte din familia Pinaceae și cuprinde peste 80 specii de arbori, acesta are o
viață cuprinsă între 100 și 1000 de ani. Deși majoritatea speciilor ating între 15 si 45 m
înălțime, aceștia pot crește până la 80 metrii înălțime.
Una dintre utilizării lemnului de pin este în construcții, pinii fiind printre cele mai
importante specii de arbori din punct de vedere comercial apreciate pentru cheresteaua și
pulpa lor de lemn în întreaga lume. Acesta neavând calități rezistente la insecte sau
descompunere după tăiere este recomandată utilizarea acestuia numai în scopuri de
construcție interioară. Utilizarea acestuia în exterior necesită un tratament format dintr-un
conservant chimic adecvat.
Alte utilizări ale acestuia, fiind cele ornamentale, în agricultură, alimente și nutrienți.
(15)

24
 Figură 4.16 Lemnul de Pin, textură

Lemnul de pin este un lemn moale. Acesta este motivul principal pentru care,
mobilierul și modelele care au la bază sau conțin acest material sunt considerate a nu fi foarte
rezistente. Dar cu toate acestea este considerat un material esențial și destul de folosit în
diferite structuri, fiecare tip de lemn are rolul lui. În cazul produsului, tip joc, destinat
copiilor, piesele fiind de dimensiuni mici și nefiind supuse unei forțe exagerate, acest tip de
lemn este destul de acceptabil. (16)

Fagul face parte din familia Fagaceae unde se recunosc de la 10 până la 13 specii în două
subgenuri distincte. Acesta are o viață cuprinsă între 150 și 200 de ani. Deși majoritatea
speciilor ating între 25 si 35 m înălțime, acesta este un arbore ce este capabil să ajungă pana
la înălțimi de 40 m cu un diametru al trunchiului de 2 m. (17)

25
 Figură 4.17 Lemnul de Fag, textură

Fagul este un material lemnos folosit de cele mai multe ori pentru producția de mobila.
Acesta este un produs care se bucura de o înalta calitate, este durabil si atractiv. In plus,
piesele de mobilier realizate din fag reușesc sa ofere un design luxuriant care sa se
potrivească de minune persoanelor care vor o locuința eleganta, in care bunul gust si finețea
sa fie prezente in orice încăpere.
Fagul este de cele mai multe ori utilizat in realizarea pieselor de mobilier datorita
calității sale superioare. Acesta este excelent pentru crearea pieselor de mobilier destinate
pentru bucătărie, dormitor sau pentru camerele copiilor.
Fagul are o duritate crescuta si o rezistenta la uzura care ii permite sa fie utilizat o
perioada cat mai mare de timp. Daca Fagul este lucrat cu atenție si lăcuit, atunci ne vom
putea bucura de el din plin. Acest material nu este potrivit pentru realizarea pieselor de
mobilier de gradina deoarece poate putrezi sub influenta umidității sau se poate usca sub
influenta luminii.
Fagul este un material lemnos care are o schemă de culori interesantă. Acest material se
distinge printr-o varietate de culori.
Fagul este un lemn sensibil la schimbările de temperatura. Este foarte important sa
protejam piesele de mobilier din fag de schimbările de temperatura. Pe timpul iernii este
recomandat sa protejam piesele de mobilier din fag de umiditate. (18)

26
 Bradul face parte din familia Pinaceae, acesta cuprinde aproximativ 48 – 56 specii de
conifere, cele mai cunoscute fiind bradul, molidul și pinul. Acesta are o viață cuprinsă între
100 și 1000 de ani, la fel ca restul coniferelor, unde cel mai bătrân conifer are o vârstă
estimată de 4500 ani. Aceștia ating între 10 și 80 m, având trunchiului cuprins între 0.5 și 4
m. (19)

Figură 4.18 Lemnul de Brad, textură

Bradul este încadrat la speciile cu esență moale, din această cauză, bradul este un lemn
mai rezistent la absorbția șocurilor, tocmai din cauza fibrei mai moale. Comparând cu
stejarul, în condițiile unor șocuri de valoare mai ridicată, față de brad, acesta tinde să se
crape.
Culoarea lemnului de brad este deschisă cu coloraturi de culori închise pe fibra saturată
în rășini.
Bradul și stejarul sunt esențe de lemn utilizate și în dulgherie, cu o balanță înclinată spre
stejar datorită rezistenței, iar pentru brad datorita costurilor. Chiar daca stejarul este mai
favorizat datorita rezistenței și fibrei ce permite forme mai subțiri lupta între lemnul de brad
și cel de stejar este menținută în echilibru deoarece alegerea ține foarte mult de gusturi și de
posibilitățile financiare, având deja pe piață o gamă variată de mobilier din aceste 2 tipuri de
lemn și nu numai. (20)

27
 Statistica privind exploatarea lemnului pentru prelucrarea acestuia sau utilizarea în
multe alte domenii din anul 2020 ne arată o creștere de 12,9% față de anul 2019, iar în ceea
ce privește lemnul rotund, s-a înregistrat o creștere cu 13,4%. Procentaje raportate de către
operatorii economici atestați în exploatarea forestieră.

Figură 4.19 Tabel - Volumul de lemn exploatat pe specii lemnoase, în anul 2020 comparativ
cu anul 2019

În volumul total de lemn rotund exploatat, ponderea cea mai mare o au speciile de
foioase cu un procentaj de 58,6%, în timp ce speciile de răşinoase acoperă 41,4%. Dintre
speciile de foioase, lemnul de fag are ponderea cea mai mare, respectiv 32,2% din totalul
lemnului rotund exploatat.

28
 Figură 4.20 Repartizarea volumului de lemn rotund, pe specii lemnoase, în anul 2020

Creșterea de 13.4% a lemnului rotund se datorează faptului că, speciile rășinoase au

avut o creștere de 17,2% cu o pondere de 41,4% în volumul de lemn rotund exploatat, iar
speciile de foioase au înregistrat împreună o creștere de 10,8% cu pondere de 58,6% în
volumul de lemn rotund exploatat. (21)

4.5. Uscarea lemnului înainte de intrarea pe linia de producție

Lemnul utilizat în procesul de fabricație vine direct uscat, tratarea acestuia se face
încă de când acesta este verde, dar noi nu lucram cu lemnul verde, însă după procesul de
fabricare a lemnului, în funcție de esența acestuia, este aplicat un tratament pentru rezistență
la umiditatea din aer și a șocurilor.
Când vorbim de lemnul verde, pentru a evita deformarea sau crăparea acestuia,
lemnul trebuie uscat și aplicat un tratament pentru rezistența acestuia. Dacă utilizăm lemnul
când acesta nu este uscat putem întâmpina crăpături și deformări.

Chiar dacă lemnul este verde atunci când se prelucrează acesta va suferi modificări în
timp deoarece uscarea lemnului este un proces natural și de durată, începând din momentul în
care lemnul este tăiat. Pe măsură ce apa este eliminată, apar tensiuni în interiorul lemnului.
Reechilibrarea duce la apariția crăpăturilor și a deformărilor.

29
 Figură 4.21 Imaginea unui lemn crăpat

Procesul nu se oprește până când nu se ajunge la o umiditate de echilibru care este

dependentă de umiditatea exterioară. De aceea lemnul folosit la interior are umiditatea de
echilibru 10-12%, iar cel pentru exterior de 14-16%. Și asta în zona noastră climatică. În alte
zone din lume umiditatea de echilibru poate fi diferită de cea de aici. Prelucrând un lemn
verde sau neuscat total putem să ne așteptăm ca obiectul obținut să se deformeze sau să crape.
De aceea trebuie luate masuri.

Una dintre metodele de stabilizare a lemnului este sigilarea capetelor de fibră. Aceasta
este cea mai simplă metodă de a încetinii ieșirea apei din lemn. Aceasta este o metoda
aplicată în uscarea industrială, unde capetele scândurilor se sigilează cu diferite substanțe,
precum ceara, parafina sau vopseaua. Capătul fibrei fiind astfel atât de obturat încât apa este
eliminată treptat. fără să apară tensiuni.

Prin tehnica fierberii bucăților de lemn pentru eliminarea apei, apa intră în lemn și
împinge în pereții celulei slăbindu-i. Când bucățile de lemn sunt puse la uscat apa intrată în
timpul fierberii o antrenează si pe cea din lemn și astfel uscarea se face mai repede.

Prin tehnica înghețării lemnului, bucățile de lemn se pun în congelator. Apa din lemn
îngheață, își mărește volumul și forțează pereții celulei. Atunci când lemnul este scos afară și
lăsat să se dezghețe, apa din interiorul celulei iese mai ușor. Există și posibilitatea ca lemnul

30
să fie lăsat mai multă vreme la congelator și apa să iasă așa cum iese dintr-o bucată de carne
pusă la congelat. Timpul este însă lung și tot mai trebuie lăsat afară pentru a atinge echilibrul.

Prin tehnica tratării cu soluție de săpun, lemnul este imersat într-o soluție de săpun
lichid (săpun obișnuit) și apă, în proporție de 1:1 și este lăsat între 4-5 zile și 2-3 săptămâni,
în funcție de esență (lemnul mai dur este lăsat mai mult). Se pare că săpunul înlocuiește o
parte din peretele celulei lemnoase și astfel ieșirea apei de la nivel celular se face mai ușor
atunci când lemnul este scos din soluție.

Alte tratamente chimice duc la poluarea materialului și datorită toxicității, produsul nu

mai este sigur copiilor.

Tratarea lemnului cu rășini, sub presiune sau vid reprezintă o metodă mai sofisticată,
aici vorbim de o operațiune în care este nevoie de aparatura speciala. Aici rășina intră adânc
în lemn, aceste devenind foarte stabil, iar variația dimensională din cauza umidității dispare.
Dar folosind aceasta metodă pentru un joc destinat copiilor, ar fi puțin exagerat, deoarece
această metoda este folosita la nivel industrial, pentru placări care necesită foarte multa
stabilitate. (22)

Figură 4.22 Exemplu, tratarea lemnului

31
 4.6. Conservarea lemnului
Prin conservarea lemnului sunt luate toate măsurile pentru a asigura o durată de lunga de
viață a lemnului. Există o serie de diferiți conservanți și diferite procese care pot prelungi
viața lemnului, structurilor din lemn, cherestelei sau a lemnului prelucrat. În general acestea
cresc durabilitatea și rezistența.
Pe lângă procesele și tratamentele chimice care, în general pot fi dăunătoare în timp,
existe si tratamente naturale folosite chiar de sute de ani.
În categoria de tratamente naturale intra acoperirea cu cupru, extractivi naturali, ulei de
tung, tratamente termice, cu noroi etc.
Uleiul de tung, folosit de sute de ani în China ca conservant pentru navele de lemn.
Acest ulei pătrunde în lemn și prin întărirea acestuia formează un impermeabil hidrofob ce
acoperă lemnul până la 5 mm, acest lucru îl face mai puțin în practica de aceea este mai
eficient pentru lucrările exterioare, fie că sunt deasupra sau sub pământ.
Tratamentul termin poate face lemnul mai durabil și poate îmbunătății proprietățile
lemnului față de apă, având o umiditate de echilibru mai mică, o deformare mai mica și
rezistență la intemperii14. Cu toate acestea, prin încălzire se pot reduce cantitatea de compuși
volatili15, ce au în general proprietăți antimicrobiene16.
Pentru lemnul de mobila, uși, ferestre, parchet etc. Înainte de prelucrarea lemnului,
acesta trebuie mai întâi uscat până ajunge la o umiditate de echilibru. Aceasta diferă în
funcție de ce produs urmează să se obțină din el. Nerespectarea valorilor de bază nu se
observă imediat, dovada că lemnul nu a fost uscat corespunzător apare după ce lemnul a
devenit mobilier și ajunge în casele oamenilor. (23)

Capitolul 5 : Stadiu actual

5.1. Concept
Chiar dacă acest concept se aseamănă cu majoritatea produselor ce se încadrează în
categoria de jucării Montessori, și nu numai, majoritatea jucăriilor au ca principiu realizarea a
14
stare atmosferică neprielnică, dăunătoare
15
care se evaporă ușor la temperaturi obișnuite
16
antibacterian – care combate acțiunea bacteriilor

32
diverse obiecte, aranjare în ordine și identificare. Conceptul realizat urmărește ca principiu
dezvoltarea activităților și micilor joculețe pe care le poți realiza din acest set neavând o
regulă de utilizare.

Figură 5.23 Cutia produsului, randare 1

Cutia, respectiv setul de piese sunt confecționate din lemn, 100% natural, ecologic și
reciclabil. Chiar dacă produsul după reciclare nu mai poate avea aceeași utilizare, piesele și
resturile sunt bine redirecționate către alte scopuri.

33
 Figură 5.24 Setul de piese, randare 2

Tocmai din simplu fapt că, produsul nu vine cu un mod de utilizare, doar cu anumite
instrucțiuni și idei, pot fi combinate cu ușurință mai multe seturi pentru a avea o gamă vastă
de posibilități.
Vârsta optimă de utilizare este 3 – 6 ani, piesele fiind mici și chiar dacă riscurile de
accidentare sunt minime, copilul trebuie supravegheat, fiind și la o vârstă fragedă.
* Nuanța și textura randărilor, nu reprezintă nuanța și textura produsului finit.

5.2. Materiale folosite

Am optat pentru folosirea vopselelor naturale cu pigmenți naturali pentru o nuanță și
o textură naturală. Este foarte important ca jucăriile Montessori respectiv obiectele și
metodele utilizate în materie să respecte ideea de natural, atât olfactiv cât și senzorial. Copilul
diferențiază și învață observând și atingând materialul, de aceea având piesele jocului de
culori diferite, dar nu foarte țipătoare și cu textura lemnului naturală îl ajută pe acesta să se
conecteze cu natura. Sunt nenumărate vopsele non-toxice utilizate în jucării, dar acestea
îmbracă materialul, creând un aspect lucios sau dând altă textura materialului, se decolorează
sau la un moment dat vopseaua începe să dispară.
De exemplu, vopselele acrilice, acestea sunt folosite în special pentru a picta. Unele
dintre vopselele folosite sunt produse de către Solo Goya Acrylic.
Acestea sunt ideale pentru pictura pe carton, piele, piatră, hârtie, lemn și multe alte
materiale sintetice. Sunt destinate pentru toate categoriile de persoane și pot fi utilizate pentru
interior sau exterior. Se realizează pe baza de apă, capacitatea foarte bună de acoperire și

34
conține pigmenți ce nu îngălbenesc. Consistentă ușoara și cremoasă, gradul de vâscozitate
mediu, poate fi diluat cu apă și se usucă foarte rapid. Problema este că, în funcție de
materialul folosit, precum lemnul, în timp, prin frecare se poate pierde nuanța, culoarea, mai
ales dacă lemnul sau tratamentul acestuia nu permite absorbția lichidului, respectiv culorii.
De aceea în funcție de destinația produsului este aleasă o vopsea care să acopere și permită
absorbția acesteia de către material, în acest caz, vorbind de lemn. (24)
Cu toate acestea, luând în considerare că cel mic are tendința de a baga obiecte în gură
sau al e mușca, am ales un tratament pentru lemn și o vopsea ce nu dăunează sănătății.

În ultimul timp, cunoștințele pe care le are populația asupra materialelor a crescut,

aceștia optând din ce în ce mai mult către materiale sustenabile pentru protejarea mediului. În
prim plan, cei ce trebuie să aibă în evidența acest aspect, sunt proiectanții, oamenii care ar
trebui să țină cont încă din faza temei de proiectare pentru a putea implementa cât mai ușor
ideea în funcție procedeul de modelare a materialelor alese.
Materialul principal pentru realizarea produsului este lemnul. În acest caz lucrăm cu
cel de brad, am optat pentru acest tip de lemn datorită calității lemnului în raport cu costurile,
nefiind nevoie de foarte multe detalii nu complică procesul de confecționare a pieselor.
Luând în considerare posibilitatea de perforare sau presare, cel mai adesea din nevoia
copilului de a mușca din diverse motive, bradul având ca rezistență intre 102 și 122 kgf/cm 2,
unde un adult in medie ajunge cu o forță de maxim 120 kg, în această situație nu se pune
problema lipsei de rezistență la mușcătura unui copil.
Produsul poate fi realizat cu ușurință și cu alte tipuri de lemn, precum stejarul, fagul,
pinul și multe altele. În această situație, lemnul de brad a fost cel mai favorabil datorită masei
acestuia, fiind și ușor de manevrat. Susținând ideea de texturi diferite, se poate opta și pentru
alte materiale, chiar dacă ar putea modifica masa / dimensiunea produsului.

După alegerea materialelor folosite avem modalitatea de realizare a produsului.

Tăierea pieselor sunt realizate la CNC, iar colturile pieselor sunt rotunjite la strung, șlefuirea
acestora nu se fac foarte in detaliu, decât cutia de depozitare, fiind o suprafață mare vrem să
evităm posibilele așchii ce pot duce la răni, în schimb restul își păstrează textura, cât la
suprafață, așa și la aspect. După realizarea pieselor și părților componente ale cutiei, cutia
este asamblată folosind un adeziv de lipire a lemnului.

35
 5.3. Modul de utilizare
După cum am menționat, nu există un obiectiv finit în utilizarea pieselor, fie îmbinate
sau aranjate, acestea pot constituii un joc sau o activitate. Produsul o să cuprindă un mic
manual cu ideile de bază, dar scopul principal al jocului este de a susține copilul că orice
alege să facă, este corect și orice realizare reprezintă un joc sau o activitate.

Figură 5.25 Componentele produsului

Setul conține înafara cutiei, 6 cuburi (F), 11 prisme (C), 40 cercuri (D), 70 piese de
domino (E), 24 tije de dimensiuni diferite (I, J, K), 2 perechi de zaruri, unul pentru culori (G),
altul pentru numere (H) și 2 perechi de plăcuțe (A, B). Cu ajutorul acestor piese sunt realizate
diverse jocuri sau obiecte mai ample pe care o sa le numesc configurații. Mai jos am
prezentat rezultatul a anumitor configurații ce se găsesc în manual, ca exemple, dar cu
ajutorul acestor piese se poate realiza și alte configurații improvizate.

36
 În prima configurație avem un aranjament de piese domino. În această configurație nu
avem nici o piesă fixată, iar pentru realizarea acesteia putem folosi și obiecte din jurul nostru.
Prin această configurație copilul învață aranjarea ordonată a pieselor și observă cum fiecare
piesă acționează în funcție de cea precedentă. Cu ajutorul a mai multor seturi, se pot realiza
configurații mai mari de domino sau alte configurații unde ar fi necesare mai multe piese.
Acțiunile noastre funcționează pe același sistem, aici realizăm că orice facem poate realiza un
șir de evenimente.

Figură 5.26 Model 3D, configurația 1, piese domino

În modelul 3D din Figură 5.26 avem realizată această configurație, unde au fost
nevoie de 2 x piesă D, 2 x piesă C, 1 x piesă A și 30 x piesă E.

Figură 5.27 Piese necesare pentru realizarea configurației 1

37
 În configurația 2 avem un cub 3D, realizarea acestuia necesită fixarea și îmbinarea
anumitor componente, unele prin simpla îmbinare, altele prin înfiletare. Pentru această
configurație există o ordine de asamblare. Prin această configurație, copilul învață să respecte
o anumită ordine de asamblare, cum majoritatea joculețelor le realiza în orice mod, de data
aceasta se împuținează modurile.

Figură 5.28 Model 3D, configurația 2, cub

În modelul 3D din Figură 5.28 avem realizată această configurație, unde au fost
nevoie de 6 x piesă F și 11 x piesă K cu dimensiunea de 150 mm.

Figură 5.29 Piese necesare pentru realizarea configurației 2, cub

38
 Alt exemplu ar fi acest hexagon care are o singura modalitate de asamblare și
funcționează pe același principiu al cubului.

Figură 5.30 Model 3D, configurația 2, hexagon

În modelul 3D din Figură 5.30 avem realizată această configurație, unde au fost
nevoie de 6 x piesă C și 11 x piesă K cu dimensiunea de 150 mm.

Figură 5.31 Piese necesare pentru realizarea configurației 2, hexagon

39
 În configurația 3 avem realizarea unei numărători. Ca în configurația 2 avem o
modalitate de realizare a acestei numărători. Scopul constă în configurația realizată, nu în
modul de asamblare. Această numărătoare are același rol ca a unei numărători obișnuite unde
copilul învață să numere sau să facă mici calcule.

Figură 5.32 Model 3D, configurația 3, numărătoare

În modelul 3D din Figură 5.32Figură 5.30 avem realizată această configurație, unde
au fost nevoie de 4 x piesă C, 4 x piesă F, 2 x piesă A, 50 x piesă D și 4 x piesă K cu
dimensiunea de 150 mm.

Figură 5.33 Piese necesare pentru realizarea configurației 3, numărătoare

40
 În configurația 4 avem un joc de sortare și îndemânare. Asamblarea este destul de
simpla în această configurație, iar jocul servește ca scop dobândirea și dezvoltarea capacității
de sortare. Cu ajutorul unui zar cu fețe colorate acesta introduce cercul atribuit culorii
respective, fie prin aruncare, fie prin introducerea propriu-zisă.

Figură 5.34 Model 3D, configurația 4, joc de sortare

În modelul 3D din Figură 5.32Figură 5.30 avem realizată această configurație, unde
au fost nevoie de 4 x piesă D, 20 x piesă F, 1 x piesă A, 1 sau 2 x piesă G și 4 x piesă K cu
dimensiunea de 150 mm.

Figură 5.35 Piese necesare pentru realizarea configurației 4, joc de sortare

41
 Concluzii:
Plecând de la conceptul inițial și punând în prim plan nevoia de activitate am realizat că
nu conștientizam destul cât de mult avem lipsă de activitate și necesarul acesteia pe plan fizic
și psihic. Nevoia de a te relaxa și a face activități diferite ajută la eliminarea stresului
acumulat zilnic, fie la muncă sau într-un mediu unde ești supun în a face doar o funcție, asta
în cazul adulților, cat și la dezvoltarea și acumularea informațiilor pe perioada de formare, în
cazul copiilor.
Pentru că am fost atent la siguranța copilului, acest punct fiind unul dintre cele
principale, pe parcursul procesului de proiectare m-am asigurat că, din punct de vedere fizic
cat și material, copilul nu este supus niciunui risc. Totuși, categoria de vârstă fiind de 3 – 6
ani, pericolele nu au fost toate eliminate, de aceea este recomandată prezența unui părinte sau
supraveghetor pe parcursul utilizării produsului. Cele 2 zaruri având dimensiunea de 30 mm,
copilul este predispus la încercarea de a înghiții, din motive biologice, dat și fiind perioada de
vârstă, copilul are tendința de a mușca sau introduce diverse obiecte în cavitatea bucală.
Produsul este disponibil și pentru persoanele fizice, fiind ideea de la care a plecat
produsul, pentru persoanele care nu își permit a trimite copii în spații sau medii
corespunzătoare cât și în grădinițe.
Dat fiind materialul și producția în masă, produsul nu estimează costuri mari, per bucă,
de aceea poate fi la îndemâna oricui.
Finalitatea conceptului a plecat de la produsele deja existente în scopul de învățare
venind cu un principiu diferit încercând să oferim copilului activități diversificate și nu
repetitive, luându-se în calcul, sustenabilitatea materialului, modul de reciclare și cât de puțin
dăunează mediului și a omului, realizarea simplă a produsului și nivelul de înțelegere a-l
produsului pentru oricine.

42
Anexe:

Anexa 1 Fișă tehnică Grund lemn alb interior/exterior

43
Anexa 2 Fișă tehnică Baițuri pentru lemn cerate sau clasice

44
Anexa 3 Fișă tehnică Emailuri TIFEL diluabile cu apă

45
Anexa 4 Simulare forțe cutie, 493 N (~ 50 kg)

Anexa 5 Simulare forțe cub, 493 N (~ 50 kg)

46
Anexa 6 Simulare forțe cerc, 98 N (~ 10 kg)

Anexa 7 Desen tehnic cutie, dimenisuni

47
Anexa 8 Desen tehnic cub și prismă, dimensiuni

Anexa 9 Desen tehnic placuțe, dimensiuni

48
Anexa 10 Desen tehnic cerc, dimensiuni

49
 Anexa 11 Desen tehnic tijă, dimensiuni17

17
d1 = 150 mm, d2 = 100 mm, d3 = 50mm (pentru fiecare set de tije) jumătate din tije nu au filet

50
 Anexa 12 Desen tehnic piesă domino, dimensiuni18

Anexa 13 Desen tehnic zar, dimensiuni

18
sunt cate 10 piese care se repetă de 7 ori, fiecare piesă este numerotată de la 1 la 10 prin orificiile pe care le
are pe suprafața acestora

51
 Bibliografie:
1. (2021, 12 09). COVID-19, „cea mai mare criză globală care afectează copiii din toată
activitatea noastră de 75 de ani” – UNICEF. Preluat pe 06 02, 2022, de pe
https://www.unicef.org/romania/ro/comunicate-de-pres%C4%83/covid-19-
%E2%80%9Ecea-mai-mare-criz%C4%83-global%C4%83-care-afecteaz%C4%83-
copiii-din-toat%C4%83
2. (2022). Maria Montessori, Breaking Barriers in Education and Birth of a Movement.
Preluat pe 05 02, 2022, de pe https://amshq.org/About-Montessori/History-of-
Montessori/Who-Was-Maria-Montessori
3. (2020, 08 31). Interviul Mariei Montessori după revenirea acesteia în Italia. Preluat pe 05
02, 2022, de pe https://www.youtube.com/watch?
v=oBKzrHwnfMQ&ab_channel=AMIMontessori
4. (2022, 5 20). Metoda Montessori: Ce este și care sunt beneficiile? Preluat pe 06 12, 2022,
de pe https://www.evawoodtoys.ro/blog/metoda-montessori-ce-este-si-care-sunt-
beneficiile/#Ce_reprezinta_metoda_Montessori
5. (2022). Cele 4 planuri de dezvoltare. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://www.copiiimontessori.ro/metoda/
6. (2022). Montessori vs Walrdorf. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://www.masslive.com/pioneerparent/2007/09/a_tale_of_two_preschools_compa.
html#:~:text=While%20both%20Montessori%20and%20Waldorf,an%20Austrian
%20scientist%20and%20philosopher.
7. (2022). Montessori vs. Traditional. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://silverlinemontessori.com/how-montessori-schools-are-different-from-
traditional-schools/#:~:text=In%20traditional%20classrooms%2C%20students
%20follow,sense%20of%20purpose%20and%20motivation.
8. (2020, 07 17). Ce sunt jucăriile Montessori. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://childrenloveit.ro/9855/ce-sunt-jucariile-montessori-si-de-unde-le-putem-
achizitiona/
9. (2021). Jucării de tip Montessori și Waldorf. Preluat pe 05 29, 2022, de pe
https://pici.ro/jucarii-de-tip-montessori-si-waldorf

52
10. (2022). Broscuță - Puzzle încastrat în lemn. Preluat pe 07 13, 2022, de pe
https://www.micostore.ro/jucarii-din-lemn-si-montessori/puzzle-incastru-lemn-3d-
broscuta.html
11. (2022). Întrebari fecvente, informații privind TIFEL. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://www.tifel.ro/intrebari-frecvente.html
12. (2013). Catalog Produse TIFEL. Preluat pe 07 13, 2022, de pe
https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Catalog_produse_Tifel_2013.pdf
13. (2021). Vopstea Naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.painteco.ro/produse/vopsea-naturala
14. (2021). Lazură naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.painteco.ro/produse/lazura-naturala
15. (2022). Pin-ul. Preluat pe 08 02, 2022, de pe https://en.wikipedia.org/wiki/Pine
16. (2021). Pin de pin. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://www.renovablesverdes.com/ro/Pin-de-pin/
17. (2022). Fagul. Preluat pe 08 02, 2022, de pe https://en.wikipedia.org/wiki/Beech
18. (2021). Despre fag și importanța acestuia. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://noblesseinteriors.com/blog/articol.php?id=72
19. (2022). Bradul. Preluat pe 08 02, 2022, de pe https://en.wikipedia.org/wiki/Fir
20. (2015). Brad sau stejar pentru mobila din casa ta? Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://www.stejarmasiv.ro/brad-sau-stejar-pentru-mobila-din-casa-ta/
21. (2021). Volumul de lemn exploatat în anul 2020. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://insse.ro/cms/sites/default/files/com_presa/com_pdf/vol_lemn2020r.pdf
22. (2018). Stabilizarea lemnului verde pentru evitarea crăpării. Preluat pe 08 02, 2022, de
pe https://revistadinlemn.ro/2018/06/13/stabilizarea-lemnului-verde-pentru-evitarea-
craparii/
23. (2014). Conservarea lemnului. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://wikiiw.com/wiki/wood_preservation
24. (2021). Culoare acrilică Solo Goya Acrylic. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://www.artpic.ro/culoare-acrilica-solo-goya-acrylic-250-ml-dark-brown-
KRL842-24
25. The Montessori Method - The Montessori Method The Origins of an Educational
Innovation Including an Abridged and Annotated Edition of Maria... (Gerald Lee Gutek)

53
 Bibliografie figuri:

Figură 1.1. (2022). Cutie de lemn Goki. Preluat pe 05 02, 2022, de pe

https://www.ozone.ro/product/cutie-din-lemn-goki-sorter-5-piese/?
gclid=Cj0KCQjwm6KUBhC3ARIsACIwxBhLWInMVXp9YfuLpAqVGdm4kYm9w
DOB9rgIaYiS03QFnLCiqjZlA6EaAgQoEALw_wcB
Figură 1.2. (2022). Cuburi de construit. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://www.glowmania.ro/jucarii-interactive-/14804-set-65-cuburi-construit-piese-
plastic-multicolor-varsta-2-ani-5941616160656.html?
gclid=Cj0KCQjwm6KUBhC3ARIsACIwxBj6wsmdrE8niEi7mLrnwNapuCaQfadbV
81xQHbgBV7B06QATdSmg_8aAvLIEALw_wcB
Figură 1.3. (2022). Joc de constructie Lego Classic - Cutia creativitatii (10713). Preluat pe
05 02, 2022, de pe https://www.ozone.ro/product/joc-de-constructie-lego-classic-
cutia-creativitatii-10713/
Figură 2.1. (2022). Maria Montessori, Wikipedia. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
Figură 3.1. (2022). Planurile de dezvoltare și ritmul constructiv al vieții. Preluat pe 05 02,
2022, de pe https://www.copiiimontessori.ro/metoda/
Figură 4.1. (2022). Set de construit, Viga. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://jucarici.ro/produs/set-de-construit-din-lemn-viga-toys
Figură 4.2. (2022). Macara, realizată din piesele setului de consruit. Preluat pe 05 02, 2022,
de pe https://jucarici.ro/produs/set-de-construit-din-lemn-viga-toys
Figură 4.3. (2022). Elefantul echilibrist - joc de balans, Viga. Preluat pe 05 02, 2022, de pe
https://tiniminitoys.ro/elefantul-echilibrist-joc-de-balans.html
Figură 4.4. (2022). Paletă de culori pentru Baițurile „TIFEL”. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.micostore.ro/jucarii-din-lemn-si-montessori/puzzle-incastru-lemn-3d-
broscuta.html
Figură 4.5. (2013). Paletă de culori pentru Baițurile „TIFEL”. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Catalog_produse_Tifel_2013.pdf
Figură 4.6. (2013). Paletă de culori pentru Grund de lemn alb interior/exterior „TIFEL”.
Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Catalog_produse_Tifel_2013.pdf

54
Figură 4.7. (2021). Compoziție vopsea naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.painteco.ro/produse/vopsea-naturala
Figură 4.8. (2021). Paletă de culori pentru vopseaua naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14,
2022, de pe https://www.painteco.ro/produse/vopsea-naturala
Figură 4.9. (2021). Compoziție lazură naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14, 2022, de pe
https://www.painteco.ro/produse/lazura-naturala
Figură 4.10. (2021). Paletă de culori pentru lazura naturală PAINT ECO. Preluat pe 07 14,
2022, de pe https://www.painteco.ro/produse/lazura-naturala
Figură 4.11. (2021). Lemnul de Pin, textură. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://www.renovablesverdes.com/ro/Pin-de-pin/
Figură 4.12. (2022). Lemnul de Fag, textură. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://www.dedeman.ro/ro/panou-lemn-fag-vintage-1000-x-280-x-28-mm/p/6048453
Figură 4.13. (2022). Lemnul de Brad, textură. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://www.vidaxl.ro/e/vidaxl-noptiera-40x31x40-cm-lemn-masiv-de-brad/
8720286761564.html?
gclid=CjwKCAjwvNaYBhA3EiwACgndgu12j4o2RuRVrAVsLN5yyyqqMYgx4Nou
ZSs3DDk6k1JLXskK5MDpLhoC97IQAvD_BwE
Figură 4.14. (2021). Tabel - Volumul de lemn exploatat pe specii lemnoase, în anul 2020
comparativ cu anul 2019. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://insse.ro/cms/sites/default/files/com_presa/com_pdf/vol_lemn2020r.pdf
Figură 4.15. (2021). Repartizarea volumului de lemn rotund, pe specii lemnoase, în anul
2020. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://insse.ro/cms/sites/default/files/com_presa/com_pdf/vol_lemn2020r.pdf
Figură 4.16. (2014). Imaginea unui lemn crăpat. Preluat pe 08 04, 2022, de pe
https://pixabay.com/ro/photos/lemn-copaci-structura-cr%C4%83pat-438316/
Figură 4.17. (2018). Tratarea lemnului, exemplu. Preluat pe 08 02, 2022, de pe
https://revistadinlemn.ro/2018/06/13/stabilizarea-lemnului-verde-pentru-evitarea-
craparii/
Figură 5.1. (2022). Generată de a.l. în programul Blender.
Figură 5.2. (2022). Idem Figură 5.1.
Figură 5.3. (2022). Idem Figură 5.1 și cu ajutorul programului Photoshop.
Figură 5.4. (2022). Idem Figură 5.1.

55
Figură 5.5. (2022). Generată de a.l. în programul Photoshop.
Figură 5.6. (2022). Idem Figură 5.1.
Figură 5.7. (2022). Idem Figură 5.5.
Figură 5.8. (2022). Idem Figură 5.1.
Figură 5.9. (2022). Idem Figură 5.5.
Figură 5.10. (2022). Idem Figură 5.1.
Figură 5.11. (2022). Idem Figură 5.5.
Figură 5.12. (2022). Idem Figură 5.1.
Figură 5.13. (2022). Idem Figură 5.5.

Bibliografie anexe:

Anexă 1. (2020). Fișă tehnică Grund lemn alb interior/exterior preluată de pe site-ul
producătorului. Preluat de pe https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Tifel%20-%20Grund
%20lem%20alb(Holzgrund).pdf
Anexă 2. (2020). Fișă tehnică Baițuri pentru lemn cerate sau clasice preluată de pe site-ul
producătorului. Preluat de pe https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Tifel%20-%20Bait
%20pentru%20lemn.pdf
Anexă 3. (2020). Fișă tehnică Emailuri TIFEL diluabile cu apă preluată de pe site-ul
producătorului. Preluat de pe https://www.tifel.ro/fise_tehnice/Tifel%20-
%20Email.pdf
Anexă 4. (2022). Simulare generată a.l. în programul Fusion 360.
Anexă 5. (2022). Idem Anexă 4.
Anexă 6. (2022). Idem Anexă 4.
Anexă 7. (2022). Generată a.l. în programul Inventor 2022 cu cotări realizate în Photoshop.
Anexă 8. (2022). Idem Anexă 7.
Anexă 9. (2022). Idem Anexă 7.
Anexă 10. (2022). Idem Anexă 7.
Anexă 11. (2022). Idem Anexă 7.
Anexă 12. (2022). Idem Anexă 7.
Anexă 13. (2022). Idem Anexă 7.

56
57