Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
formare.educred.ro
în cadrul programului de formare continuă a cadrelor didactice
,,CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți.
Formare nivel 2 – învățământ primar’’
Buget de timp alocat pentru activități mediate de platforma online, în contextul întregului program:
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 1. Un nou Curriculum 11h 2h 9h -
național pentru învățământul
primar şi gimnazial –
conceptualizări necesare
Tema 1.1. Competențele cheie – 2h 1h 1h -
repere de adecvare a sistemelor de
educație și formare europene la
societatea cunoașterii
Suport de curs 1.1. Competențele cheie – repere de adecvare a sistemelor de educație și formare 60 min
europene la societatea cunoașterii
Discuții, idei, întrebări 1.1. Competențele cheie [forum pentru suport teoretic - opțional]
Discuții, idei, întrebări 1.2. Documentele curriculare [forum pentru suport teoretic - opțional]
1.2.1. Noile planuri-cadru de Activitate 1.2.1. Oferta de opționale (60 min) 60 min
învățământ pentru primar şi La toate clasele de învăţământ primar, curriculumul la decizia școlii este prevăzut în planul-cadru cu 0-1
gimnaziu în relație cu profilul de ore/ săpt. Să presupunem că sunteţi implicat/ă, în ani şcolari succesivi, în propunerea ofertei de
formare al absolventului discipline opţionale, astfel: în primul an şcolar, la clasa a IV-a, iar în următorul an şcolar, la clasa
pregătitoare. Presupunem că pentru fiecare clasă, oferta include câte două discipline opționale, care
vor fi supuse alegerii realizate de elevi şi de părinţii acestora.
a. Cum procedați pentru a propune, pentru cele două clase, oferta de discipline opționale?
Argumentați răspunsul dumneavoastră.
1.2.2. Noile programe școlare Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților (180 min) 180
pentru primar şi gimnaziu în relație Pornind de la profilul de formare prezentat în suportul de curs, Tema 1.2, realizați un suport informativ min
cu profilul de formare al pentru o prezentare pe care sa o folosiți la prima întâlnire cu părinții elevilor care au intrat în clasa
absolventului pregătitoare.
Prezentați în activitățile online sincron (webinar) ideile dumneavoastră prin care ajutați părinții să
înțeleagă competențele pe care copiii lor le vor dezvolta până la finalul clasei a IV-a.
Oferiți feedback prezentărilor colegilor înscrise în acest spațiu.
2. Bugetul de timp alocat modulului 2, pe conținuturi tematice, pe tipuri de activități și pe forme de organizare a programului
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 2. Aplicarea noului 30h 5h 25h -
Curriculum naţional pentru
învăţământul primar/
gimnazial. Disciplinele de
Identificați o competență specifică din programele disciplinelor de primar pe care o găsiți mai greu de
dezvoltat la elevii dvs. Prezentați aici în mod sintetic (în maxim o pagină) care sunt provocările principale cu
care va confruntați. Faceți apel la experiența de la clasă.
În cadrul unei activități online sincron (activitate de webinar), împărtășiți din experiența de la clasă,
evidențiind activitățile de învățare propuse și impactul asupra achizițiilor elevilor.
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic – experiențe la clasă (90 min) 90 min
Realizați o trecere în revistă a accentelor demersului didactic la o disciplină pe care o predați. Sunt
competențe ale programei pe care nu le-ați vizat în mod sistematic? Vi s-a întâmplat să puneți accent pe
conținuturi? Împărtășiți experiențele didactice și frământările dvs. din perspectiva aplicării la clasă a
programei respective.
- evitați un demers formal de proiectare – respectiv completarea rubricilor de dragul umplerii unui tabel
cerut de director/ inspector;
- când proiectați, aveți mereu în față grupul de copii – tot ceea ce scrieți în proiect să se raporteze la
activităţile pe care anticipaţi că le vor parcurge;
- fiecărei competenţe specifice îi corespunde o activitate de învăţare sau mai multe; DAR o activitate de
învăţare este propusă pentru o competenţă specifică şi numai una;
- realizaţi o corelaţie reală stânga – dreapta: competenţă – activitate – resursa/ resursele adecvate
fiecărei activităţi;
- completaţi rubrica Resurse cu acele elemente care vă sunt necesare (pentru a le lua cu dvs atunci când
mergeți la oră!) – nu treceţi cu copy-paste sintagme de genul: manual/ fişe de lucru/ imagini etc.;
- similar, pentru rubrica de evaluare – completaţi modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce estimaţi
că veţi evalua în mod real (de ex. dacă o activitate reprezintă tema pentru acasă sau o temă de lucru în
clasă și va fi evaluată, atunci marcați această menţiune în ultima rubrică a tabelului;
- la final, arătaţi pe scurt ceea ce intenţionaţi să utilizați pentru a măsura achiziţiile elevilor.
Activitate 2.3.b. Practici stereotipe și clișee didactice (150 min) 150 min
Note:
(1) Această activitate face legătura cu tema de la Modulul următor: 3.b. Resurse educaționale deschise
(RED). Încurajează atât integrarea de resurse educaționale deschise în format digital, cât și distribuirea
produsului activității ca resursă deschisă, în ajutorul altor cadre didactice.
(2) Pentru alte informații și suport colegial privind aspectele practice ale creării și utilizării de RED, puteți
consulta grupul Facebook „Resurse educaționale și instrumente digitale”:
https://www.facebook.com/groups/resurseeducationaledeschise/
Tema 2.5. Evaluarea nivelului 6,5h 0,5h 6h --
de performanță al
competențelor specifice
Activitate 2.5.a. Un exemplu de evaluare a învățării la matematică (180 min) 180 min
Este deosebit de utilă o descriere detaliată a nivelului minim (obligatoriu) al achizițiilor matematice
dobândite de elevi. Necesitatea asigurării unui nivel minim al competențelor dobândite prin învățare se
impune din mai multe motive, printre care: lipsa standardizării unui nivel minim introduce arbitrariul în
evaluarea generală a rezultatelor învățării; lipsa controlului la acest nivel face ca elevii să rămână practic în
afara deprinderii fundamentelor disciplinare, iar această consecință devine vizibilă cu ocazia evaluărilor
naționale și internaționale.
Pentru MEM, CS2.2 (Evidențierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane și
corpurilor geometrice identificate în diferite contexte ) se propune următorul exemplu de detaliere a
nivelului minimal de realizare a competenței.
Nivel minimal de realizare
• Elevul sortează și clasifică forme plane utilizând diferite criterii.
Itemi de evaluare (exemple)
Se pun la dispoziția copiilor diferite obiecte având forme plane sau spațiale ușor de recunoscut și se cere:
1. Formați o grupă cu obiecte care se pot rostogoli.
2. Formați o grupă cu obiecte care au un contur format numai din linii drepte/ curbe etc.
etc.
3. Se prezintă pe catedră o trusă de corpuri geometrice. Se solicită copilului să aleagă piramida și să descrie
elementele sale. Se procedează similar pentru alte corpuri.
Pentru o competență specifică, la alegere, din programele de matematică, realizați o detaliere a nivelului
minimal însoțită de exemple de itemi de evaluare. Ce concluzii puteți formula, pe baza acestei experiențe?
10
11
7. Suma dintre sfertul unui număr și jumătatea numărului este 270. Află dublul numărului.
12
Pornind de la Activitatea 1.3.2, schițați o programă de opțional care să cuprindă o succintă notă de
prezentare, competențele generale și specifice urmărite, un număr minim de activități de învățare pentru
fiecare competență specifică, în vederea înțelegerii modului în care se urmărește formarea/ exersarea/
dezvoltarea acestora. De asemenea, indicați conținuturile vizate și câteva repere pe baza cărora s-ar putea
dezvolta secțiunea Sugestii metodologice. Verificați produsul obținut pe baza criteriilor de evaluare a unei
programe de opțional prezentate mai jos:
Competențele generale
- măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general și reflectă rezultate ale învățării care
pot fi puse în evidență)
- în număr corespunzător?
- corelate cu tema opţionalului?
- adecvate nivelului elevului?
- **abstrase din competenţe generale (dacă acestea sunt formulate)?
- unice (sau se repetă sub diferite forme)?
- altele, decât în programa de trunchi comun?
Activităţile de învăţare:
13
Conţinuturile sunt:
3. Bugetul de timp alocat modulului 3, pe conținuturi tematice, pe tipuri de activități și pe forme de organizare a programului
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 3. Aspecte transversale 15h 3h 12h -
în abordarea şi implementarea
curriculumului naţional (o
singură temă/ cursant, la alegere)
3.a. Consiliere şi dezvoltare Suport de curs 3.a. Consiliere şi dezvoltare personală. Rolul cadrului didactic în construirea și dezvoltarea 120 min
personală. Rolul cadrului didactic unor medii de învățare incluzive
în construirea și dezvoltarea unor
medii de învățare incluzive Situații problemă, dileme. Discuții și dezbateri 3.1. Consiliere și DP. Medii de învățare incluzive
14
Activitate 3.2. Dizabilitate – implicații asupra învățării (120 min) 120 min
Elaborați un text (aprox. 1 pag.) în care să oferiți informații succinte despre specificul unei dizabilități și să
descrieți implicațiile asupra învățării. (Vă rugăm să aveți în vedere aspecte precum: dimensiunea
cognitivă, aspecte socio-emoționale, nevoi de sprijin.)
Activitate 3.3. Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități (300 min) 60 min 240 min
Documentați-vă online cu privire la specificul dizabilităților cognitive, emoționale, motrice, deficitului de
atenție, hiperactivității, dificultăților de învățare, comportamentale, relaționare etc. Studiați următoarele
documente relevante pentru integrarea copiilor cu CES în școala de masă:
- Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu
tulburări de învățare. https://edu.ro/ordinul-ministrului-educa%C8%9Biei-na%C8%9Bionale-nr-
134220012017-privind-aprobarea-metodologiei-pentru
-Ordin Nr.1985/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și intervenția integrată în vederea
încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării școlare și profesionale a copiilor cu CES,
precum și în vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau CES.
https://lege5.ro/Gratuit/geztqmrygqza/ordinul-nr-1985-1305-5805-2016-privind-aprobarea-
15
Elaborați un plan de acțiune pentru crearea unui mediu de învățare incluziv, în vederea integrării în
școala de masă a copiilor cu CES. Aveți în vedere desfășurarea unor activități cu părinții, elevii, cadrele
didactice, comunitatea etc.
Elevi
Idei de activități:
Strategii de învățare:
Resurse:
Evaluare:
Părinți
(Exemplu: Am în clasă un copil cu CES. Cum îi voi vorbi părintelui despre problemele/ așteptările mele?
Provocarea: Care sunt modalitățile prin care pot colabora eficient cu părintele unui copil cu CES?)
Idei de activități:
Strategii de învățare
Resurse
Evaluare
Cadre didactice
(Exemplu de punct de plecare: Am în clasă un copil cu CES. Cum voi vorbi colegilor despre acesta?
Provocarea: Care sunt modalitățile prin care îmi pot ajuta colegii să îl cunoască și putem colabora pentru
a-l sprijini să-și atingă potențialul?)
Idei de activități:
Strategii de învățare (comune cu alți colegi):
Resurse:
Evaluare:
16
Finalizarea si transmiterea 4h 4h
portofoliilor de evaluare finală
de către cursanți - conform
OMEC 5767/15.10.2020, bugetul
de timp alocat evaluării finale
este transferat in online
Finalizarea si transmiterea portofoliilor de evaluare finală (240 min) 240 min
Din portofoliul dvs. de parcurs, alegeți temele reprezentative și alcătuiți un singur document. Revizuiți
toată lucrarea, pentru a rezulta un material coerent și unitar. Încărcați pe platforma de formare
(formare.educred.ro) această lucrare de portofoliu pentru evaluarea finală.
(Limită: 8 MB)
TOTAL 60 10 46 4
17