Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL
DIDACTIC
Adaptări curriculare
″Toate se schimbă și noi, parte a creației,
trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″
Ovidiu, Metamorfoze
Prezentat Bouroș Ion,
pedagog SAP
Scopul seminarului de astăzi este de a oferi
cadrelor didactice un suport practic care i-ar ajuta
să adapteze curricula existenteă în aşa mod ca
aceasta să fie accesibilă pentru a fi însuşită, pentru
a înlătura diferite bariere de învăţare cu care se
confruntă elevii cu CES, pentru a elabora un
curriculum individualizat. Este important să
accentuăm că un curriculum adaptat nu este unul
nou, nici alternativ, este acelaşi curriculum general,
dar adaptat la potențialul individual specific al
copiilor cu cerinţe educaționale speciale.
Prin adaptări curriculare vom defini corelarea conținuturilor
componentelor curriculumului național cu posibilitățile elevului cu cerințe
educaționale speciale, din perspectiva finalităților procesului de adaptare și
de integrare școlară și socială a acestuia. Organizarea şi desfăşurarea
procesului educaţional pentru copiii cu CES în şcolile obişnuite, inclusiv
adaptarea curriculară, implică respectarea unor principii care au menirea de
a eficientiza acest proces deosebit de complex şi de a-l realiza cu maximă
responsabilitate și competenţă, pornind de la principiile moderne impuse de
noile orientări în domeniul asistenţei și educației persoanelor cu cerinţe
speciale. Principiile de bază care trebuie să ghideze activitatea de adaptare
curriculară sînt:
a) principiul drepturilor egale în educație:
b) principiul interesului superior al copilului;
c) principiul egalizării şanselor;
d) principiul nondiscriminării, toleranţei şi valorificării tuturor diferenţelor;
e) principiul intervenţiei timpurii;
f) principiul individualizării procesului de educaţie şi dezvoltării la
maximum a potenţialului fiecărui copil;
g) principiul flexibilității curriculare;
h) principiul asigurării serviciilor de sprijin;
i) principiul flexibilităţii în activitatea didactică;
j) principiul managementului educaţional participativ;
k) principiul cooperării şi parteneriatului social.
Determinant în procesul de adaptare curriculară,
principiul individualizării învăţării exprimă necesitatea
adaptării dinamice a încărcăturii cognitive şi acţionale a
conţinuturilor şi a strategiilor instructiv-educative atît la
particularităţile psihofizice ale fiecărui elev, cît şi la
particularităţile diferenţiate, relativ comune unor grupe
de elevi, în vederea dezvoltării lor integrale ca
personalitate şi profesionalitate(I. Bontaş). În scopul
aplicării eficiente a acestui principiu, este necesar de
respectat anumite condiţii, cum ar fi cunoaşterea cît mai
completă a fiecărui elev, atît ca individualitate, cît şi ca
fiinţă socială care urmează să se integreze armonios în
societate.
Cercetătorul I. Radu afirmă că este necesară
adaptarea instrucţiunii, a conţinutului, a formelor de
organizare şi a metodelor la posibilităţile diferite ale
elevilor, la capacitatea de înţelegere şi ritmul de lucru
proprii unor grupe de elevi sau chiar fiecărui elev în
parte.
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ vis-a-vis de EDUCAȚIE
EDUCAŢIA INCLUZIVĂ
- proces educațional care
răspunde diversității
EDUCÁȚIE - Ansamblu copiilor și cerințelor
de măsuri aplicate în mod individuale de dezvoltare și
sistematic și conștient în oferă oportunități și șanse
vederea formării și egale de a beneficia de
dezvoltării facultăților drepturile fundamentale
intelectuale, morale și
fizice ale oamenilor (în ale omului la dezvoltare și
special ale copiilor și educație de calitate în
tineretului). medii comune de învățare
EDUCÁȚIE - (Codul educației al R. M. 2014)
instrucție, învățământ,
învățătură,
(DEX)
Incluziunea în procesul didactic
reclamă:
- învăţare centrată pe elev și axată pe valorificarea
calităţilor fiecărui copil, creînd situaţii în care
aceştia au posibilitatea să se afirme;
- crearea unui mediu şcolar în care fiecare elev se
simte în siguranţă;
- iniţierea elevilor în arta unei comunicări eficiente;
- abordare individualizată a elevilor prin crearea de
situaţii favorabile fiecărui elev pentru descoperirea
intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de formare
proprii, acceptarea diversităţii caracterelor şi a
independenţei de spirit.
ADAPTĂRI CURRICULARE
9
Exemple de modificări de mediu,
psihopedagogic, în materie de evaluare
Adaptări Adaptări în materie de
Adaptări de mediu
psihopedagogice evaluare
• Timp suplimentar
• Tutelare din partea colegilor de clasă • Transcripţii cuvânt în cuvânt
Alte arii de lucru • Parteneriat
• Răspunsuri orale
• Sisteme de comunicare auxiliare şi de
Poziționarea strategică a suplinire
• Înregistrări pe bande sonore
locului copilului în sala de • Tehnologii auxiliare • Mediu diferit şi stimulativ
clasă și în bancă • Scheme grafice • Pauze mai frecvente
• • Aparataj funcţional sau echipament
Proximitatea cadrului Sprijin în gestionarea timpului
• Arbore conceptual adaptat
didactic • Pauze mai frecvente • Reamintirea condiţiilor sarcinii
Reducerea/amplificarea • Material concret
• Sisteme de comunicare auxiliare şi
•
stimulenților vizuali sau Material de manipulare
de suplinire
• Indicatori gestuali
auditivi • Repere vizuale • Tehnologii auxiliare
• Materiale didactice stimulative şi sugestive
Excluderea materialelor care • Caractere mai groase
• Caractere mai groase
• Algoritmi/paşi de urmat
discociază atenția • Semne fondate pe diferite culori
• Format simplificat, format cu indicarea
Utilizarea căștilor pentru spaţiilor pentru scriere
• Format simplificat, format cu indicarea
spaţiilor pentru scriere
ascultare • Repere color
• Opţiuni informaţionale
• Reformularea materiei de învăţare
Iluminarea specială • Reducerea numărului de sarcini utilizate
• Texte înregistrate
Echipament adaptat pentru evaluarea unui concept sau a unei
competenţe
Curriculum modificat (CM)
Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor
conţinuturi din curriculum general la disciplina şcolară,
conţinuturi ce se consideră a putea fi înţelese de copiii cu
cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un grad
ridicat de complexitate.
11
Corelarea componentelor curriculare
conform adaptărilor curriculare
Componentele Adaptări curriculare
curriculare Curriculum Adaptat Curriculum modificat
(CA) (CM)
Competențe generale
Competențe specifice
Finalități de învățare
(subcompetențe)
Conținuturi/ unități de
conținut
Activități de învățare și
evaluare
Strategii didactice
Strategii de evaluare
Tipul certificatului de ASG ASG/PEI
studii
- nu se modifică - se modifică
Curriculum modificat la
disciplină
Argument
Competențe generale*
Competențe specifice*
21
INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVA
MANAGEMENTULUI TIMPULUI – 45 MIN
4 Elaborarea Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecţie adecvat obiectivelor
strategiei stabilite şi duratei lecţiei.
13. Raportarea învăţării la alte materii.
14. Alegerea formelor de organizare.
15. Selectarea metodelor de predare – învăţare. Acordarea de
funcţionalitate învăţării.
16. Alegerea mijloacelor necesare de învăţămînt.
17. Combinarea conţinuturilor, formelor, metodelor şi
mijloacelor în strategii didactice centrate pe obiectivele
preconizate.
18. Imaginarea scenariului activităţii didactice în ansamblu.
Etape în elaborarea unui proiect
Nr. Etapa
didactic (III)
Problema Operaţii
educaţională care
se rezolvă
5 Elaborarea Cum voi şti dacă 19. Alegerea tipului de evaluare corespunzător
sistemului s-au realizat obiectivelor precizate.
de evaluare obiectivele 20. Alegerea metodelor şi procedeelor respective de
preconizate? evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru
realizarea evaluării procesului de desfăşurare a lecţiei şi
evaluării nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.