Dezvoltarea

socio-emoțională a
copilului preșcolar în
era digitală
 ,,Copiii acestei lumi sunt inocenți, vulnerabili și
dependenți. Ei sunt de asemenea curioși, activi,
plini de speranță . Viața lor ar trebui să fie una de
bucurie și pace, de joc și invățare și creștere.
Viitorul lor ar trebui modelat în armonie și
cooperare. Ei ar trebui să se formeze prin lărgirea
orizonturilor și dobândirea de experiență .”

Declarația adoptată la Summitul Mondial pentru Copii

 Vârsta preşcolară reprezintă o perioadă destul de lungă în cadrul căreia se
produc schimbări semnificative în viaţa afectivă a copilului. Emoţiile şi
sentimentele preşcolarului însoţesc toate manifestările lui, fie că este vorba de
jocuri, de cântece, de activităţi educative, fie de îndeplinirea sarcinilor primite
de la adulţi. Ele ocupă un loc important în viaţa copilului şi exercită o puternică
influenţă asupra conduitei lui. Emoţia este o trăire a unei persoane faţă de un
eveniment important pentru aceasta.
Pentru a favoriza o bună adaptare socială şi menţinerea unei bune sănătăţi
mentale, copiii trebuie să înveţe să recunoască ce simt pentru a putea vorbi
despre emoţia pe care o au, trebuie să înveţe cum să facă deosebire între
sentimentele interne şi exprimarea externă şi nu în ultimul rând să înveţe să
identifice emoţia unei persoane din expresia ei exterioară pentru a putea, în
felul acesta, să răspundă corespunzător.
Dezvoltarea emoţională şi socială a copilului sunt aspecte esenţiale în evoluţia sa
şi în special în procesualitatea învăţării, de aceea atât educatorii, cât şi părinţii
trebuie să acorde o importanţă deosebită şi acestui segment de educaţie.
Majoritatea cadrelor didactice din învățământul preșcolar au fost nevoite, la un
moment dat să apere importanța dezvoltării sociale și emoționale în cariera
lor: fie că a fost vorba de un părinte care a simțit presiunea de a avea un
copil pregătit din punct de vedere academic și care era preocupat de faptul
că programul copilului său include ,,prea mult joc”, fie că s-ar putea să fi fost
directorul unei școli sau un profesor care argumenta pentru importanța
științei și a instruirii matematice asupra abilităților social-emoționale. Astăzi,
copiii au mai puține oportunități de interacțiuni și negocieri sociale față în
față, pe măsură ce tehnologia proliferează cu utilizarea textelor, jocurilor
video și a filmelor pe tablete, televiziune și smartphone-uri.
Și totuși, nevoile sociale și emoționale ale copiilor nu s-au schimbat.
Profesorii se întreabă
cum să susțină creșterea social-emoțională a copiilor în era digitală.
Este necesar ca profesorii moderni să poată ,,extrage” și amplifica ceea ce este
mai bun de la fiecare copil și, în același timp să unească indivizii
într-o comunitate armonioasă, pregătind astfel cu succes tinerii pentru toate
provocările necunoscute în viitorul digital.
Utilizarea tehnologiei este unul dintre acele domenii de îngrijire
a copilului și de învățare timpurie în care părerile și
ideologiile conflictuale par să fi devenit o caracteristică
permanentă. Și, deși unii părinți și profesioniști în îngrijirea
copiilor s-ar fi putut gândi puțin la ceea ce determină de fapt
atitudinea lor față de modul în care copiii interacționează cu
tehnologia în era digitală, experții consideră că majoritatea
reacțiilor la inovațiile tehnologice pot fi atribuite,
în general, uneia dintre cele trei teorii:

* determinism tehnologic;
* tehnologie de fond;
* o perspectivă critică.
 Aceste relatări pot dezvălui gândirea care guvernează
aceste opinii și, adesea, prejudecățile, pe care mulți oameni
le iubesc. De exemplu, determinismul tehnologic poate
explica motivul pentru:
„Relațiile presupuse între tehnologii și învățare [care] tind
să reflecte noțiunile deterministe tehnologice de cauză și
efect. Aici, tehnologiile în sine sunt adesea descrise ... ca
având un potențial aproape inerent de informare a învățării
copiilor mici. ”

(Stephen & Edwards, 2018)

 Pe de altă parte, cei care adoptă o abordare de fond vor tinde să
accepte că tehnologiile digitale sunt deja încorporate în viața
noastră de zi cu zi. Pentru unii acest lucru poate fi un motiv de
sărbătoare, în timp ce alții pot dezaproba cu tărie și regreta cu
adevărat abandonarea modurilor anterioare de predare
a educației din primii ani.
„... accesul la tehnologie pentru cei sub cinci ani a depășit cu mult
orice cercetare întreprinsă pentru a înțelege pe deplin efectele
socio-emoționale și cognitive pe termen lung, [astfel] ne aflăm într-
o dilemă în care ne încredem în tehnologie sau ne temem de ea.
(Gallagher, 2017)
Cu toate acestea, adoptarea unei perspective critice pentru
orice utilizare a tehnologiei digitale pentru copiii mici
necesită o abordare cu totul mai nuanțată și evaluativă:

„… Gradul de coerență dintre valori și așteptări și scopurile,

comportamentele și practicile din jurul inovației tehnologice
influențează modul în care reacționează indivizii și grupurile
sociale. Când există o nepotrivire între valori și așteptări și
schimbarea practicilor, însoțită de o asumare a
determinismului tehnologic, atunci preocupările ... sunt mai
susceptibile de a fi exprimate. ”(Stephen & Edwards, 2018)
Atunci când analizăm impactul tehnologiei asupra dezvoltării personale și
socio-emoționale a copiilor, este din nou prea ușor pentru adulți să se
simtă copleșiți de presiunea diverselor influențe care se desfășoară în
acest context. Deci, atunci când căutăm să stabilim și să gestionăm
măsuri de protecție a copilului de orice fel, prima etapă este de a găsi o
modalitate de a conceptualiza astfel de influențe.
Mesajul esențial este acela de a lua în considerare cu atenție nivelul
(nivelurile) la care se manifestă problemele. Deci, o primă perioadă care
dorește să introducă tehnologia s-ar putea confrunta cu o gamă variată
de bariere: ar putea exista sprijin din partea părinților din microsistem,
totuși rezistență din partea ecosistemului la nivel de politică (de
exemplu, autoritatea locală). Sau în egală măsură, o autoritate locală ar
putea fi dornică să introducă tehnologia într-un cadru, dar practicienii de
microsisteme pot rezista introducerii acesteia - poate din cauza lipsei de
oportunități de formare.
La nivel de familie, acolo unde apare o mare parte din motivația
timpurie de susținere și oportunitatea copiilor mici de a se
apuca de un ,,stil de viață digital”, factorii descriși anterior
acționează împreună pentru a crea o cultură digitală localizată.
Deci, teoriile tehnologiei vor influența dacă anumiți părinți
susțin sau rezistă tehnologiei, deoarece determină schimbarea,
acceptă în mod substanțial tehnologia doar pentru că este
percepută pentru a atinge un anumit scop sau evaluează critic
opțiunile disponibile.
 Dincolo de aceasta, vor exista idei derivate din comunitate
despre ceea ce se așteaptă ca „părinții buni” să ofere copiilor
lor mai mici, precum și factori socio-economici care vor avea
impact asupra fiecărei familii. Pe lângă toate acestea, orice
familie va avea părerea sa despre ceea ce este un dispozitiv și
un material adecvat pentru a fi accesat de copiii preșcolari.
Rezultatul acestui amestec va interacționa în consecință
pentru a produce o cultură definită la nivel local, care va
ghida deciziile fiecărei familii cu privire la măsura în care
copiii lor mai mici sunt încurajați să acceseze
tehnologia din casă.
Lumini și clopote strălucitoare
Încă din 2001, Levin și Rosenquest
evidențiau posibilele efecte negative ale
proliferării jucăriilor electronice pentru cei
foarte tineri. Conform acestui punct de
vedere (determinist), interacțiunile de
calitate oferite de jucăriile tradiționale
erau înlocuite din ce în ce mai mult de
„lumini și clopote strălucitoare”. Această
frază poate fi văzută totuși ca
reprezentând un fir persistent în mare
parte din cercetările privind utilizarea
tehnologiei de către copiii preșcolari.
 Indiferent dacă rezultatele studiilor întreprinse susțin sau
subminează efectele dispozitivelor digitale, a existat adesea o
tendință inutilă de a prezenta afirmații prea simpliste.
De exemplu, Stephen și Edwards susțin că:
„… Genul, factorii de personalitate și efectul primordial al
comportamentului altora sunt sugerate doar de aceste studii istorice
ca factori care intervin pentru a face diferența rezultatelor într-un
mod care nu este încă evidențiat în toate discuțiile contemporane
despre implicarea copiilor mici în tehnologii digitale.”

(Stephen & Edwards, 2018)

 Chiar și astăzi, mulți participanți din sectorul îngrijirii copiilor par
surprinși de faptul că preșcolarii ar trebui să dorească să acceseze
dispozitivele tehnologice. Astfel, ar putea părea că o astfel de
tehnologie ar trebui să fie cu adevărat rezervată adulților și
adolescenților. Cu toate acestea, progresele precum ecranele
tactile, interfețele grafice și Internetul, plus certitudinea absolută
că o înțelegere fluentă a tehnologiei digitale este absolut esențială
pentru copiii din secolul XXI, fac ca o atitudine atât de negativă să
fie complet redundantă. Pentru majoritatea oamenilor de orice
vârstă, tehnologia este accesibilă sau cel puțin la îndemână.
 Multe studii (fără îndoială bine intenționate) asupra copiilor mici și a
accesului lor la tehnologie au fost acuzate de părtinire. Uneori acest
lucru este evident, ca în rapoarte precum Chaudron (2015),
care comentează „utilizarea puțină a tehnologiei digitale ... pentru a
sprijini învățarea sau educația explicită.” Aceste observații par să
implice faptul că accesul copiilor mici la tehnologie merită numai dacă
există unele educații inerente, obiectiv atașat pachetului sau
dispozitivului. În timp ce această abordare deterministă a fost deja
criticată, un punct mai important este că așteptarea unui rezultat
dezirabil pare atât de des să se bazeze pe tehnologia în sine, mai
degrabă decât pe rezultatele interacțiunilor umane care apar în
contextul învățat, planificat în care tehnologia respectivă a fost aleasă
ca instrument pentru a îmbogăți acele interacțiuni umane.
Alte studii care au analizat mai cuprinzător modul în care
accesul la tehnologia digitală a avut impact asupra
comportamentului copiilor mici par să prezinte rezultate
mai măsurate. De exemplu, atunci când Vanderwater și
colababoratorii (2007) au investigat timpul pe care copiii
care au utilizat tehnologia digitală l-au petrecut citind sau
participând la jocuri în aer liber, s-a constatat că,
indiferent dacă copilul a respectat sau a depășit liniile de
timp ale ecranului Academiei de Pediatrie din SUA, nu
există nicio diferență față de timpul dedicat citirii sau
jocului.
 Un alt studiu (Moore, 2015) s-a axat pe practicile de joc
imaginativ ale copiilor care se întind pe trei generații.
Rezultatele au demonstrat că șapte practici de joc - cum ar fi
utilizarea dormitoarelor și a copacilor pentru joc imaginativ,
folosirea obiectelor găsite, nevoia de a găsi un loc liniștit, privat
și influența omniprezentă a culturii populare etc.
a rămas stabilă timp de patru decenii. În plus, trei modificări
ale practicilor de joc imaginative au fost observate în ultimul
deceniu: utilizarea jucăriilor în interpretarea jocului imaginativ,
gradul de intimitate căutat și disponibilitatea locațiilor de joc.
 Protejarea copiilor

Un domeniu în care există cu siguranță un acord între părțile

interesate din sectorul îngrijirii copiilor este necesitatea de a
evita expunerea copiilor la elemente ineficiente care se pot
dovedi a avea o influență negativă, nedorită sau chiar malignă. Cu
toate acestea, adulții împuterniciți cu sarcina de a revizui
dispozitivele, software-ul etc. pentru a fi folosiți de copiii mici
acasă sau într-un cadru timpuriu sunt deseori în dezavantaj,
deoarece elementul tehnologic care trebuie revizuit trebuie
evaluat cu atenție din mai multe perspective. Printre alte
considerații, cerințele principale vor fi să înțelegem unde, ce și
cum vor învăța copiii în timpul explorării digitale planificate.
 Pentru a răspunde acestei nevoi importante, Scollan și Gallagher recomandă
utilizarea modelului de evaluare PMAP pentru a evalua modul în care orice
dispoziție specială ar putea fi utilizată pentru a dezvolta abilități digitale care vor
avea un impact pozitiv asupra dezvoltării personale, sociale și emoționale a copiilor.
O evaluare PMAP este o serie cuprinzătoare de întrebări care analizează patru
domenii:
1. Prevedere
2. Mediu
3. Angajament
4. Protecție
Autorii consideră că acest lucru va crea o „lentilă pedagogică” pentru a
identifica orice provocări care pot apărea ulterior în timpul interacțiunilor digitale
propuse:
,,Modelul PMAP își propune să provoace reflecție cu privire la comunicare, acțiuni
și reacții, alfabetizare emoțională și mișcare fizică cu care se confruntă copiii în
timpul micro tranzițiilor și al utilizării digitale. Reflecțiile asupra practicii,
așteptărilor digitale și valorilor sunt prezentate în model ... ”
(Scollan și Gallagher, 2017)
 Imigranți digitali și nativi digitali

Deși unii observatori susțin că acest concept se apropie în

sfârșit de data de expirare, Prensky (2001) a inventat
termenii „imigranți digitali” și „nativi digitali” pentru a face
distincția dintre adulții care au adoptat tehnologiile
digitale și copiii mici născuți în lumea digitală de astăzi. În
contextul utilizării instrumentelor precum modelul PMAP,
aceste descrieri pot ajuta uneori să se înțeleagă apariția
conflictelor generaționale și a altor probleme și
neînțelegeri care altfel pot apărea cu ușurință.
 De exemplu, Rubin a evidențiat
apariția recentă a unui
„tărâm digital ... atât de captivant
încât nu poate fi distins
din punct de vedere neurologic de lumea
exterioară” (Rubin, 2014b). Cu toate acestea,
copiii preșcolari sosiți recent într-un mediu
modern, bogat în media, par să interacționeze
cu astfel de caracteristici și să facă tranziția
între lumile reale și cele virtuale, mult mai
confortabil. Cu toate acestea, copiii sunt copii
și ocazional vor greși astfel de tranziții -
gândiți-vă să veniți direct de la o petrecere
de ziua de naștere la o slujbă bisericească! În
acest caz, o evaluare PMAP poate identifica
adesea contextele în care pot apărea astfel
de probleme.
 În concluzie și revizuind punctul în care copiii preșcolari
se nasc nativi digitali, Scollan și Gallagher susțin că
„tehnologiile noi și în evoluție sunt importante pentru dezvoltarea
personală, socială și emoțională a copiilor.” Astfel, autorii cred cu tărie
că „noi va trebui să acceptăm că sunt aici pentru a rămâne. ”
(Scollan și Gallagher, 2017)
Prof. Pleșa Adela Mihaela
G.P. P.,,Vis de Copil”
Bibliografie:

https://www.firstdiscoverers.co.uk/the-impact-
of-technology-on-social-emotional-development/