Universitatea A.I.

CUZA IAȘI
Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
Master Psihologie Educațională și Consiliere

ORIENTARE VOCAȚIONALĂ

TEMA 3

1
Cerința 1
I. PARTENERIATUL ȘCOALĂ-FAMILIE :

Parteneriatul școală-familie este o formulă pedagogică, noțiune relativ nouă înserată în

domeniul educației. Pedagogul Sorin Cristea (2000) consideră că acest parteneriat este, de
fapt, un segment care ”reflectă mutațiile înregistrate la nivelul relațiilor existente între
instituțiile implicate direct și/sau indirect în proiectarea și realizarea obiectivelor sistemului
de învățământ: școala, familia, comunitatea locală, agenții sociali (economici, culturali,
politici, religioși), factorii de asistență socială etc.” Parteneriatul cu familia insistă pe
formarea anumitor competenţe şi deprinderi de pregătire a copiilor pentru viaţa şcolară şi cea
socială, iar părinţilor pentru asigurarea unei educaţii de calitate copiilor. În general,
majoritatea familiilor sunt interesate să întrețină o colaborare strânsă cu şcoala. Prin
parteneriatul școală–familie se urmărește realizarea unei comunicări eficiente între cei doi
factori și punerea de comun acord a sistemelor de valori şi a cerinţelor de la copil. Mircea
Agabrian (2005, p.56) consideră că din acest parteneriat cei câștigați sunt elevii.
Părinţii au expectanțe privitoare la activitatea cadrelor didactice:
e.să fie receptivi la nevoile, interesele şi abilitățile copiilor;
f.să comunice des şi deschis cu părinţii;
g.să stabilească cerinţe şcolare nepărtinitoare pentru toţi elevii;
h.să manifeste dăruire în educarea copiilor;
i.să trateze pe toţi elevii corect;
j.să intensifice disciplinarea pozitivă a copiilor;
k.să ofere indicaţii cu privire la modul în care părinţii îi pot ajuta pe copii;

 Şcoala are responsabilitatea cea mai importantă în procesul instructiv-educativ.

 Părintele este o persoană responsabilă pentru educarea şi comportamentul copilului şi
pentru colaborarea cu şcoala spre beneficiul copilului.

2
  Elevul este și el responsabil pentru propria educaţie.
Relațiile dintre părinți și copii ,influențează foarte mult caracterul , atitudinea , sănătatea
copiilor și a deciziilor lor.Își construiesc stima de sine și încrederea în abilitățile lor ,își
dezvoltă creativitatea și încrederea în sine,auto-controlul ,toleranța față de ceilalți ,
capacitatea de a empatiza ,înțelegerea.
De asemenea relațiile părinți-copii influențează și tendința copiilor către agresivitate precum
și sănătatea fizică și mentală a acestora.
Cu alte cuvinte ei sunt cei care determină dacă copilul va prospera când va fi mare sau nu
(Pobojewska,2006)
Consilierea şcolară se axează pe unitatea triadică: familie- copil- şcoală, în vederea
desfăşurării unei educaţii eficiente şi a dezvoltării optime a personalităţii copilului. Prin
urmare, în procesul de consiliere se încearcă “provocarea” unei schimbări voluntare în
atitudinile şi comportamentul clientului, astfel încât persoana sau grupul „să funcţioneze
optim din punct de vedere psihosocial”. (Băban A., 2001)
De multe ori învăţarea nu înseamnă confort nici echilibru, ci conflict interior, disonanţă cognitivă,
problematizare, luptă interioară, aventurare în stări de încordare, autosupunere, la frustrare,
rezistenţă la eşec, puterea de a ieşi din problemele ivite cu luarea deciziilor optime. Orientarea
şcolară greşită pe care o fac unii părinţi a căror ambiţie este puternică , fără să ţină seama de
nevoile spirituale şi aptitudinile copilului, reprezintă un izvor de suferinţe pentru el şi uneori
poate constitui o cauză a ratării lui profesionale.

II. ARGUMENTAREA ALEGERII :

Am ales să abordez ACHIZIȚIA CUNOȘTINȚELOR DESPRE SINE și ACHIZIȚIA CUNOȘTINȚELOR

DESPRE OCUPAȚII, deoarece ideea de a realiza o intervenție în carieră la copiii de clasa a II a ,
strict bazată pe teorie și anumite aspecte meta-analitice, ne oferă o altfel de viziune în ceea ce
privește înțelegerea conceptelor specifice orientării vocaționale și ne demonstrează cum
anume putem face acest lucru.Acestea fiind concepte importante în cadrul teoriei procesării
cognitive a informației (TPCI), aspect care mi-ar oferit posibilitatea de a prezenta și de a
dezbate cu părinții elevilor clasei a II a ,baza teoretică ,eficiența ei și modul cum prin
cunoaștere și aprofundare,părinții pot contribui împreună cu școala ,la dezvoltarea copiilor

3
lor.Dintre formele de colaborare posibile, m-am gândit că ar fi potrivit să optez pentru
atelierul de lucru cu părinții în cadrul căruia aceștia să se familiarizează cu standarde de
eficiență ale învățării, finalități ale educației, conţinuturi și strategii aplicate.Am ales ca reper
modelul finlandez,pentru că este de notorietate prin exemple de bune practici și
rezultate,specificul acestui model mi-ar oferi posibilitatea de a antrena părinții în mod activ în
dezbaterea aspectelor teoretice.
Modelul finlandez demonstrează construirea unei intervenții în carieră derivată teoretic, care
crește semnificativ pregătirea în alegerea carierei a elevilor mici . Utilizarea exemplelor
practice următoare, aplicate atât de către consilierul școlar cât și de către părinți , acasă, în
mediul familial, conduce către promovarea ideii de dezvoltare în carieră. Școlarul mic ,este
mai puțin preocupat de luarea deciziilor privind cariera dar acest lucru poate fi suplinit și
cultivat treptat, prin colaborarea strânsă dintre familie și școală , elevul fiind beneficiarul
direct prin abordarea unor modalități ce urmează a fi descrise .
Aptitudinile esențiale pentru viață , cuvinte cheie folosite, se raportează la următoarea
definiție introdusă de Organizația Mondială a Sănătății:
„Aptitudinile esențiale pentru viață sunt posibilitățile pe care le are un individ pentru
adaptarea propriului comportament și care facilitează individului rezolvarea efectivă a
cerințelor și provocărilor vieții de zi cu zi” (World Health Organisation, 2001).
OMS descrie 10 abilități centrale:
▪luarea de decizii
▪soluționarea problemelor
▪gândirea creativă
▪gândirea critică
▪comunicarea efectivă
▪abilități de relaționare interpersonală
▪conștiința de sine
▪empatie
▪a face față emoțiilor
▪a face față stresului.
Prin urmare, aptitudinile esențiale pentru viață pot fi definite drept competențe de care un
copil are nevoie atât pentru a face față vieții cât și pentru a-și îmbogăți propria viață.
Materialele și activitățile care sprijină dezvoltarea acestor aptitudini esențiale pentru viață
ar trebui așadar să fie legate de aceste competențe și să contribuie la punerea în lumină a
nivelelor de competență preexistente, transferându-le și punându-le în aplicare pentru a le
întări în contextul școlar.
Educația finlandeză care are la bază ani întregi de cercetări și este unul dintre liderii mondiali
în ceea ce privește inovația educațională, atât în ceea ce privește predarea cât și în ceea ce
privește modalitățile de învățare și mediul educațional.
Voi propune aducerea în atenție a celor cinci competențe transversale care își încep formarea
în educația timpurie și a activităților distractive ce pot fi alese pentru a ajuta copiii să-și
exerseze abilitățile personalității.Ultima reformă a educației în Finlanda a început în 2016,
într-o perioadă înfloritoare pentru sistemul ei de învățământ, în care elevii finlandezi erau
clasați printre primii la rezultatele PISA, iar alte țări erau dornice să învețe de la Finlanda
formula de succes în ceea ce privește o educație de calitate. Mulți s-au întrebat atunci de ce
este nevoie de o reformă, de ce trebuie schimbat ceva ce funcționează atât de bine. Răspunsul
a fost unul inovator, așa cum este specific acestei țări: Finlanda își dorea să aibă un sistem
educațional care să se adapteze schimbărilor societății, un sistem educațional care să formeze
cetățeni care să dea dovadă de competențe pe care să le poată aplica în situațiile neprevăzute

4
care vor apărea în viitor. Pentru a afla care sunt competențele de care este nevoie în secolul
21 pe piața muncii, Finlanda a apelat la ajutorul cercetărilor care s-au desfășurat pe decursul a
câțiva ani înainte de publicarea noului curriculum național. Rezultatul acestor cercetări a scos
în evidență faptul că omul va avea nevoie de un set de competențe transversale care se pot
forma printr-un mod de predare-învățare-evaluare holistic, care combină interacțiunea dintre
copil, profesor și părinte și care are ca focus bunăstarea copilului. În educația timpurie, aceste
competențe au fost sintetizate în cinci arii interconectate care reprezintă esența formării
copilului atât la școală cât și acasă,în familie.
Colaborarea deschisă cu familia și predatul în funcție de interesele și nevoile copiilor sunt
doar câteva din principiile de bază care conduc către achiziția cunoștințelor despre ocupații.
Într-o lume tot mai preocupată de viitorul educației, apar tot mai multe soluții care își doresc
să inoveze în acest domeniu.
Cele mai recente studii arată că aspirațiile profesionale ale copiilor de astăzi nu au nimic de-a
face cu nevoile societăților din viitor. Așadar cum putem ști de acum pentru ce cariere să
pregătim copiii și cum să îi îndrumăm pe un drum de succes?
Din păcate nu există soluții garantate, însă sistemul educațional finlandez este poate cel mai
apropiat de pregătirea copiilor pentru viitor. Spre deosebire de multe alte sisteme de
învățământ din lume, în Finlanda se pune accentul pe dezvoltarea copiilor și pregătirea lor
pentru viața reală. Copiii sunt educați să devină cetățeni responsabili, cu valori ce îi ajută să
se adapteze realităților cotidiene, dar și să “își găsească rostul în viață”, cum am spune în
România.
Importanța vărstei școlare primare (copilăria târzie) în formarea nevoilor personale și a
celor legate de carieră.
Copiii își peterec anii copilăriei târzii pregătindu-se pentru viața de adult în cultura care îi
înconjoară.Copiii învață și se forțează pentru orice i-ar putea ajuta să supraviețuiască în
mediul înconjurător.Copiii visează în mod activ la ceea ce vor fi când vor fi mari. Bineînțeles
că sunt vise în acest stadiu, vise care nu se bazează pe argumene serioase.Conform
cercetătorilor în carieră, copiii de vârstă școlară primară trec prin așa zisa perioadă de
fantezie. În timpul acestei perioade, așteptările viitoare cu privire la cariera sunt de cele mai
multe ori nerealiste și imaginare , de exemplu ,un copil își dorește să devină magician sau
astronaut.
Așa cum spunea Erikson(1980), acesta este un stadiu în care copiii experimentează o trecere
în maturizarea psihologică.Își însușesc deprinderi cognitive și sociale.Una dintre cele mai
mari provocări ,căreia copilul trebuie să-i facă față este criza muncii și de inferioritate.Un
copil lucrează mult dar nu are succes întotdeauna .Îndeplinind efectiv o sarcină copilul simte
gustul succesului și al competenței.Invers, dacă copilul eșuează în activitatea sa , va începe să
dezvolte un simț al inferiorității.
Încrederea în sine joacă un rol din cele mai importante în determinarea calității vieții unei
persoane.Încrederea și abilitatea atunci cînd sunt bine dezvoltate, permit unei persoane să se
implice în noi activități și încurajează creșterea atât îm sfera profesională cât și în cea
personală a vieții.
O bună cunoaștere a propriei persoane contribuie la o carieră de succes.
Așadar, în acest stadiu copiii învață să învețe, prin aceasta, dobândind competențe importante
pentru viitoarea carieră:capacitatea de a învăța, a culege informații și de a-și folosi
cunoștințele. Un copil de această vârstă trebuie să meargă la școală să învețe să citească, să
scrie.,să învețe matematica și arte . să îndeplinească sarcini practice și să dezvolte calitatea
atenției și a hărniciei persistente.
Copiilor de vârstă școlară primară ,le place să se joace. Oricum, jocurile lor trec la un alt
nivel , ele devin orientate spre muncă.
Dacă suntem atenți la copii în timp ce se joacă,putem observa și constata domeniile lor
preferate de activitate.Acestea ne pot indica interesele și talentele lor, care trebuie încurajate
mai taârziu . De ex. muzica, artele frumoase, dansul , dar și altele asemănătoare, în timp ce se

5
joacă, cel mai adesea copiii imită persoanele despre care ei cred că au cea mai mare
autoritate, precum profesorii, pompierii, etc.
Această vârstă este critică pentru dezvoltarea aptitudinilor legate de muncă.Părinții trebuie să
se asigue că al lor copil învață să termine o sarcină în mod independent, fără să fie nevoie să
o se amintească sau să fie verificat, în ciuda posibilității de a face greșeli.
Este foarte important ca un copil de această vârstă să fie încurajta să exploreze.
Dacă în aceste momente copilul nu primește ajutor/sprijin, el va deveni o persoană care nu va
avea încredere în nimeni și nu va accepta părerea nimănui sau în mod contrar, nu va avea
încredere în propria persoană și va urma deciziile și ideile celor din jur.
Dezvoltarea competențelor personale (cunoașterea de sine) și a celor sociale (comunicare și
cooperare) devine din ce în ce mai importantă .
La terminarea școlii primare un copil posedă deja o serie de credințe și atitudini care îl pot
însoți pe perioada întregii vieți.

III.DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII CU PĂRINȚII:

(5min)
Stimați părinți,
Bună ziua ,vă mulțumesc pentru că ați dat curs invitației pe care v-am adresat-o.
Astăzi vin cu o provocare nouă și m-am gândit să descoperim împreună cum îi ajutăm pe
copii să-și formeze competențele,plecând de la baza teoretică .
Din cel puțin două motive am ales să vă prezint modelul de educație finlandez și anticipez că
o să vă întrebați unii dintre Dvs. ce rost are ca un consilier școlar sau un părinte din România
să știe despre educația finlandeză?
(Mă aștept ca părinții să-și dorească să vorbim despre condițiile din școala românească)
Răspunsul este simplu: pentru că există și alte modalități de învățare, distractive, centrate pe
copil și pe colaborarea între școală-părinte-elev, care pot fi aplicate și adaptate foarte ușor la
sistemul de învățământ românesc și la modul de creștere al copiilor ; și pentru că ,înafară de
aspectul de noutate ,abordarea bazei teoretice, este esențială ,prin cunoașterea ei ne facilităm
demersul de orientarea către carieră a copilului, atât eu ca și consilier școlar cât și Dv.ca
părinți.

III.1.Părinții vor fi invitați să se împartă în 5 grupe ;Fiecare grupă, va reprezenta petala unei
flori;Fiecare petală, va avea culoare diferită și va reprezenta un set de competențe:Aceste
petale vor fi extrase de către un reprezentant al fiecărei grupe;
-competențe de gândire și de a învăța să înveți (petala roz)
-competențe culturale de dialog și de exprimare (petala violet)
-competențe de grijă de sine și abilități pentru viața de zi cu zi (petala albastră)
-competențe de alfabetizare multiplă,competențe digitale și tehnologice (petala verde)
-competențe de participare și influență(petala galbenă)
Pe tablă,într-un cerc, reprezentând pistilul florii, va fi scris :FORMAREA COPILULUI CA
OM ȘI CETĂȚEAN;
Timp alocat :15 min.

III.2.
Vom analiza fiecare petală a florii competențelor , pentru a afla cum putem sprijini copiii în
a-și le dezvolta , din perspectiva consilierului școlar dar și din cea a părintelui.
Propun să începem „conturarea„ florii noastre, și invit prima grupă printr-un reprezentant să
citească enunțul scris de pe petala extrasă.

Grupa 1:A gândi și a învăța să înveți (petala roz)

6
În educația finlandeză, aceste deprinderi ale copilui sunt încurajate de către adult. Un copil
care întreabă, chestionează și cere argumente este un copil care își formează gândirea critică.
Un copil care își aduce propria viziune în proiectele de artă pe care le face, este un copil care
își exprima creativitatea. Această libertate de exprimare a curiozității înnăscute ajută copilul
să gândească singur, să ajungă la concluziile sale, să fie capabil să învețe cum să învețe.
Pentru a facilita formarea acestor deprinderi, adultul din viața copilului trebuie să se asigure
că mediul înconjurător al copilului (clasa, casa, grădina) îi oferă copilului posibilități multiple
de accesare și explorare.

Concluzia ar fi că:
Gândirea și deprinderile de a învăța se formează numai prin interacțiunea cu alți oameni și cu
mediul înconjurător. Pentru a fi capabil să achiziționeze informații de calitate, pe care să le
aplice în viața de zi cu zi, copilul are nevoie să-și exerseze creativitatea și gândirea critică de
timpuriu.Devine curios și inițiază conversatii cu adulții, care sunt un izvor de cunoștințe
pentru el.

Vă rog să lipiți pe tablă petala grupei Dvs.

Mulțumesc! Următoarea grupă..Cine dorește?

Grupa 2:Abilități culturale, de dialog și exprimare (petala violet)

Trăim într-o societate care devine din ce în ce mai multiculturală și diversă din punct de
vedere economic, lingvistic și ideologic. Ca să fie capabil să se adapteze la o societate în
continuă schimbare, copilul are nevoie de abilități de interacțiune și dialog cu cei cu care intră
în contact. Trebuie să fie capabil să contribuie la buna funcționare a societății prin
dezvoltarea abilităților de ascultare activă, identificarea și respectarea opiniilor celorlalți și
reflectarea și cunoașterea de sine. Pentru a ajunge la asemenea competențe, copilul trebuie să
fie ajutat să se cunoască pe sine, să-și construiască o identitate culturală sănătoasă și să fie
expus la o diversitate cât mai mare de oameni, culturi și limbi. Astfel își poate dezvolta
respectul de sine și pentru cei din jur.

Cum procedați,să zicem, în cazul unui conflict izbucnit la școală ?La școală și acasă, copiii
sunt ghidați către un comportament prietenos cu cei din jur, sunt încurajați să fie curioși să-i
cunoască și să-i înțeleagă pe ceilalți și nu în ultimul rând să rezolve conflictele ivite într-un
mod constructiv.

Una dintre strategiile folosite pentru formarea acestei competențe este dezvoltarea
conceptului de empatie care pune copilul în situația de a-și imagina cum se simte celălalt.
Acest lucru este posibil atunci când copilul își dezvoltă un vocabular emoțional bogat.

Mulțumesc, vă voi ruga deasemeni să plasați petala,alături de celelalte.Continuăm..

Grupa 3:Achiziția cunoștințelor despre sine și abilități pentru viața de zi cu zi (petala albastră)

Autopercepția asupra principalelelor dimensiuni ale personalității implicate în formularea și

identificarea potențialelor oportunități profesionale,dezvoltarea cunoștințeleor despre sine și
despre ocupații , variază de la o cultură la alta.
(Acesta este din nou motivul pentru care voi face paralelă între Finlanda și România.)
Copilul este ghidat către explorarea mediului înconjurător într-un mod sigur, dar fără să-i
diminueze curiozitatea.Ce-ar trebui să vizeze activitățile în general? Cum vi le doriți Dvs ca
părinți?

7
Activitățile care promovează importanța somnului, a exercițiilor fizice, a nutriției sănătoase și
a sănătății mentale pot fi adecvat gândite pentru vârsta și nevoile copiilor noștri.

Mulțumesc,vă rog să adăugați petala celorlator două. .

Grupa 4:Alfabetizarea multiplă, competențe digitale și tehnologice (petala verde)

Alfabetizarea multiplă constă în abilitatea copilului de a decodifica și de a creea mesaje sub

diverse forme, fie că sunt scrise, citite, audio-vizuale sau digitale. Sub îndrumarea
adultului,atât în familie cât și la școală, copilul învață o serie de deprinderi cum ar fi
număratul, recunoașterea formelor geometrice, recunoașterea și formarea literelor,
familiarizarea cu poveștile și învățarea de cântece noi.
Competențele digitale și de tehnologie, alături de alfabetizarea multiplă contribuie la
formarea statutului de egalitate în educație pe care orice copil trebuie să îl aibă.

Folosirea telefoanelor mobile, a tabletelor, a aparatelor foto și a calculatorului în procesul de

învățare este o necesitate a educației și în școala românească.
Cel puțin pandemia, ne-a constrâns pe toți și s-a dovedit utilă folosirea tehnologiei de către
copii, chiar dacă uneori, n-ui putem dezlipi de acestea.

La școală, copilul învață cum pot fi folosite aceste unelte digitale cu scopul învățării. Astfel el
învață să creeze artă pe tabletă, să folosească telefonul mobil pentru a face fotografii și apoi
să le vadă și să evalueze calitatea lor, să folosească calculatorul pentru a juca jocuri educative
sau pentru a participa la activități online.
Acest lucru,trebuie continuat și în familie.Înafară de dozajul timpului petrecut la tabletă,
familia împreună cu școala, cultivă folosirea adecvată a tehnologiei,în scop educativ.

EXEMPLU DE ACTIVITATE I:
Harta „Colorează România„ oferă nelimitate opțiuni de activități care să ajute la formarea
tuturor competențelor copiilor. Mărimea sa impresionantă oferă copiilor un prim impact
capabil să-i capteze de la prima privire. În colaborare cu adulții familie-școala, aceștia pot sa
exerseze număratul, să învețe cuvinte noi, să exerseze vorbirea, să devină curioși și să afle
mai multe informații despre anumite elemente ale hărții folosind resurse online. Deasemeni
fișele imprimabile oferă idei de activități ce pot fi făcute cu copiii și acasă și la școală, astfel
învățarea poate fi interesantă și distractivă!

EXEMPLU DE ACTIVITATE II:

„Caietul meu despre România„ putem folosi stickere, ca și materiale ,acuarele, colaje;

Cum vi se pare? (Intuiesc răspunsul ca fiind unul apreciativ)

Mulțumesc, adăugăm și petala grupei Dvs.Ne mai lipseșete o petală..Vă rog..

Grupa 5:Participare și influență (petala galbenă)

Când spunem implicare și influență raporat la copilul elev în clasa a II a ,la ce anume vă
gândiți? (fac precizarea că nu există răspunsuri greșite sau corecte)

Implicarea tuturor copiilor în activități, aplicarea sugestiilor în mod practic în activitățile

școlare, demonstrând că a contat sugestia fiecăruia..

8
Așa este :prin implicarea activă în activitățile clasei, prin oferirea posibilității de a se face
auzit și înțeles, copilul începe să-și formeze această competență încă de mic, iar asta
contribuie și la clădirea unor relații de încredere cu cei din jur.
Atunci când se identifică în elemente ale activității, copilul participă cu interes. Această
identificare se face atunci când copilul se simte liber să aleagă și când găsește elemente
personale în activități. Aceste elemente pot fi specifice țării unde trăiește, legate de familia
lui, de interesele sale și de evenimente importante din viața de zi cu zi.
Astfel , iată vă invit să adăugași și ultima petală..
Aceste competențe conduc către formarea copilului ,viitorul adult. (voi adăuga pistilul florii)
IMAGINEA PE CARE O VOM OBȚINE PE TABLĂ LA SFĂRȘITUL PARCURGERII
COMPETENȚELOR:

IV.DEZBATERE CU PĂRINȚII:(20 min)

Cum putem interveni?Care este rolul nostru, școală și familie?

Să le alimentăm încrederea și motivația pentru a-și folosi abilitățile dezvoltate pentru a crește
zi cu zi ,extinzându-le experiența către oportunitatea de a învăța despre complexitatea lumii
muncii și oportunitățile pe care le oferă;Sensurile și atitudinile atașate cunoștințelor
dobândite;Procesele prin care sunt asimilate și stocate cunoșințele ocupaționale.

9
Angajament interactiv

Copiii învață mai mult și mai bine atunci când înțeleg relevanța conținutului în viețile lor.
Așadar, aplicarea conținutului prin simulări și activități practice facilitează rezultate optime
de învățare. Acesta este cunoscut drept angajament interactiv și îi ajută pe cei ce învață să
înțeleagă sensul a ceea ce învață.

EXEMPLU DE BUNE PRACTICI :

În timpul unui training pentru profesori în Washington DC, în Statele Unite ale Americii,
Olli Kammunen(expert în pedagogie) a avut ocazia să observe cum se preda la o clasă a II a.
Copiii stăteau pe podea cu fața la învățător care scria pe o tablă, vorbea cu elevii și le arăta
diferite culori, numere și forme geometrice.
Însă când a venit rândul lui Olli s-a așezat și el pe podea alături de copii și a folosit jucării și
alte obiecte disponibile în clasă pentru a crea un dialog. Le-a cerut autobuzul roșu, i-a întrebat
câte roți are acest autobuz roșu și dacă știu ce formă au roțile acestui autobuz roșu.
Curând copiii se jucau cu diferite jucării, observau culori și forme și enumerau diverse
trăsături ale fiecărei jucării. În 15 minute Olli a reușit să îi ajute pe copii să învețe conținutul
planificat pentru lecție eficient și cursiv.

Observăm astfel cum angajamentul interactiv îi ajută pe copii să învețe eficient. Când
angajamentul interactiv este făcut corect, acesta ajută învățarea modului de învățare, oferind
posibilitatea celor ce învață să înțeleagă conținutul pe care îl parcurg.

Studiile mai arată că atunci când conținutul este prezentat în cadrul unei teme, copiii învață
mai eficient decât atunci când informația este prezentată independent. Acest lucru înseamnă
că materiile din curriculum precum matematica, științele și arta nu sunt predate ca subiecte de
sine stătătoare. În schimb, sunt integrate în activități care promovează și alte aptitudini
precum colaborarea și rezolvarea problemelor. După care, aceste activități sunt încorporate
într-o temă unică și captivantă. Tema poate fi orice de la călătoria în spațiu la planificarea
unei petreceri aniversare,până la alegerea ocupației.

Învățând cum să învățăm prin joaca tematică

EXEMPLU :
Un exemplu minunat al învățării prin joacă tematică a fost clinica de animale organizată de
Crucea Roșie din Finlanda la Festivalul World Village ce a avut loc în Mai 2018 în Helsinki.
Copiii au fost rugați să își aducă un animăluț de jucărie la un control la clinica provizorie.
Toată ziua micii proprietari de animale, care mai de care mai interesante, de la câini
multicolori la pinguini roz, au trecut pragul clinicii improvizate. Copiii au trecut de la un
stand la altul și au acumulat cunoștințe noi în timp ce se distrau.

• Cum se numește persoana care le consultă animăluțul?

• Cum să își scrie numele lor și pe cel al animalelor pentru a ajuta veterinarul să
completeze formularul.

• Cântărirea animăluțului, cum să folosească un cântar electric și cum să citească

numerele.

• Cum să explice ce are animalul lor.

• Verificarea temperaturii animalului cu un termometru.

10
 • Consolarea animalului când i se dă un medicament, o injecție sau când i se pune
ghips.

• Au învățat despre cum să se îngrijească de animăluțul lor acasă.

Drept urmare, prin tema „ Adu-ți animalul la veterinar„ copiii au învățat cum să numere,
concepte de temperatură și greutate, cum să scrie pe litere și și-au îmbogățit vocabularul.
Mai mult decât atât, au redescoperit profesia de veterinar și cum să aibă grijă de animale.De
asemenea, și-au îmbunătățit abilitățile de comunicare, gândirea critică și responsabilitatea.
Poate fi un model de activitate pentru Dvs. pe care să-l utilizați în familie cu copilul?

Dacă doriți să participați cu succes la procesul de planificare a cariereri copilului dvs. ar

trebui să:
 ajutați copilul să aibă succes în domeniul profesional, sarcinile care îi sunt atribuite dă
se potrivească abilităților copilului și nu ar trebui complicate ;
 protejați copilul să nu aibă așteptări prea mari de la propria persoană și de la ceilalți;
 organizați activități bazate pe educație, ajutați copilul numai atunci când el cere
ajutor; permiteți unei personalități harnice să înflorească.

V.CONCLUZII /PROPUNERI ( părinții vor avea de completat un chestionar anonim) (2

min)

VI.ÎNCHEIERE :Vă mulțumesc pentru implicare , vă invit ca atunci când ieșiți , să luați
materialele pe care le-am pregătit pentru Dvs.

II.Cerința 2 (2 pct.)

Prin complementaritate cu cerința 1, acum alegeți alte 2 concepte/ idei teoretice dintre cele
discutate, pe care le considerați ca fiind nepotrivite de abordat în contextul acestei activități/
discuții cu părinții. Descrieți-le sintetic și doar argumentați clar și coerent de ce le-ați ales.

Pentru o activitate de 50 de minute trebuie să limitez activitatea la cadrul semnificativ

pentru stimularea flexibilităţii cognitive şi a creativităţii elevului, cu accent pe activități
spontane și creative,ce pot fi desfășurate și acasă ,în familie ,pentru exersarea abilităților de
învățare .
Achiziția cunoștințelor despre sine este un concept care subsumează ,adoptarea atitudinilor
pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă sănătos şi echilibrat;(atitudinile faţă de sine sunt
studiate în psihologie sub denumirea de concept de sine);
Autoeficacitatea este un alt concept care se subsumează atitudinilor faţă de sine. (Conceptul
de sine se referă la felul în care se percepe o persoană pe sine ). Percepţia poate fi una globală
sau diferenţiată pe anumite domenii ale vieţii. De exemplu, putem vorbi despre conceptul de
sine şcolar (cum se percepe un elev în acest statut specific), despre imaginea corporală
(percepţia unei persoane despre aspectul corpului său) sau despre conceptul de sine social
(modul în care o persoană se percepe în interacţiunile sale cu ceilalţi).
Pentru că resursa de timp nu este suficientă, pentru eficiența tratarea conceptelor se face
eșalonat, planificat, ținând cont de categoria de vârstă vizată.
Perioada preadolescenţei şi a adolescenţei este considerată a fi una foarte importantă pentru
dezvoltarea conceptului de sine, dovezi din domeniul neuroştiinţelor arătând că în această

11
perioadă de dezvoltare, la nivelul creierului se constată o activitate neuronală intensă asociată
cu procesarea sinelui .Pentru elevul de clasa a II a , este mult prea devreme de abordat aceste
concepte .
Un alt concept pe care nu l-aș aborda în cadrul acestei activități,este autoeficacitatea (se
referă la aprecierea subiectivă a capacităţii proprii de a realiza anumite acţiuni ).
Spre deosebire de conceptul de sine, autoeficacitatea depinde întotdeauna de context.
De exemplu, un anumit elev poate avea o autoeficacitate crescută la matematică şi scăzută la
limba română, altă elevă poate avea o autoeficacitate crescută referitor la relaţiile cu semenii
şi scăzută cu referire la activităţile sportive.
În domeniul învăţării, se poate vorbi chiar şi despre autoeficacitatea autoreglării, care
reprezintă convingerea unei persoane că îşi poate organiza, monitoriza şi controla propria
învăţare.
Nu aș aborda conceptul stil de viaţă (reprezintă totalitatea deciziilor şi a acţiunilor voluntare
care ne afectează starea de sănătate) . Stilul de viaţă poate fi predominant sănătos sau
predominant patogen (negativ). Un stil de viaţă sănătos duce la menţinerea sănătăţii şi la
prevenirea îmbolnăvirilor, în timp ce un stil de viaţă nesănătos are consecinţe negative asupra
stării de sănătate. Prin starea de sănătate ne referim atât la sănătatea fizică, cât şi la cea
psihică.Iarăși ar fi vorba de un conținut ce nu poate fi tratat în 50 de min.și fără o atentă
planificare și alegere a temelor .

ANEXE:

Chestionar de evaluare

Interesantă foarte interesantă deloc interesantă

XX XXX X
a. Cum vi s-a părut activitatea de azi ?

b. Ce credeţi că putem îmbunătăţi la această activitate?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............

c. Ce v-a plăcut la această activitate?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............

d. Ce informaţie dintre cele primite azi , vi se pare utilă în educaţia copilului d-voastră?

12
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............

e. Ce alte subiecte vi s-ar părea utile?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............

f. Cum apreciaţi prestaţia consilierului şcolar?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............

g. Sugestii și alte propuneri:

Vă mulțumesc!

ANEXA 1:Broşură pentru părinţi

Aici la cabinet
-Comunicăm împreună
- Putem schimba idei
- Putem găsi împreună răspunsuri şi soluţii

Nu uitați că:
- Orice problemă devine mai uşoară dacă o discutăm cu cineva

-Să ştiţi că nu sunteţi singuri când aveţi vreo problemă.

- Dacă ne gândim împreună rezolvăm mai uşor problemele.

Consilierul şcolar nu dă soluţii ci informaţii.

a) Aveţi cui povesti problemele voastre

b) Are cine să vă asculte
c) Aveţi cu cine să discutaţi fără reţineri
d) Avem unde să ne întâlnim şi să căutăm să fim mai buni educatori, mai pricepuţi părinţi,
mai înţelegători colaboratori.
e) Aici copii, părinţii, profesorii, învăţătorii, care sprijină activiatea şcolii pot comunica
împreună.

13
ANEXA 2: Implicaţii practice/10 produse și servicii care vă pot inspira

1. Mightifier

Mightifier este o aplicație care are ca scop combaterea fenomenului de bullying și formarea
caracterelor copiilor prin pedagogia pozitivă.
Produsul se bazează pe pedagogia pozitivă și folosit la clasă dezvoltă competențele secolului
21, așa cum sunt ele prevăzute și de noul curriculum școlar din Finlanda. Printre beneficiile
aplicației, la nivelul individual, se numără creșterea încrederii în sine, dezvoltarea empatiei,
responsabilizarea, creșterea entuziasmului pentru școală, gândirea optimistă și scăderea
nivelului de stres.
La nivelul clasei, beneficiile observate au fost: îmbunătățirea atmosferei în clasă,
îmbunătățirea aptitudinilor sociale, coeziunea grupurilor, scăderea numărului de conflicte,
dezvoltarea abilităților de colaborare și altele. Cu ajutorul acestei aplicații profesorii pot
urmări starea de bine a copiilor la clasă.

2. DragonBox

DragonBox este un produs alcătuit dintr-o serie de aplicații ce au la bază principiul învățării
prin stimularea motivației. Cu ajutorul acestor aplicații copiii învață cum și de ce
funcționează anumite lucruri. Majoritatea produselor DragonBox ajută copiii să învețe
matematică într-un mod plăcut și distractiv.

3. Neuvokas Perhe

Neuvokas Perhe, în traducere “familia descurcăreață” este o inițiativă ce își propune

cultivarea bunăstării în familie. Pe site-ul lor puteți găsi multe materiale și articole pe care le
puteți folosi în familie. Puteți învăța împreună ce înseamnă să mănânci sănătos, de ce este
important somnul, ce înseamnă o familie sănătoasă, de ce este importantă
mișcarea.Materialele gratuite pentru activități sunt împărțite în 6 teme care îi ajută pe copii să
devină conștienți de aptitudinile lor, să descopere ce le face plăcere, să reflecteze asupra
propriei persoane și să învețe despre un stil de viață sănătos și echilibrat.

4. The Medicines Education Portal

Portalul de educație medicală este un produs foarte interesant deoarece îi învață pe copii
despre medicamente și cum se folosesc corect.
La ce trebuie să vă gândiți când luați medicamente? Care este diferența dintre suplimente și
medicamente? Ce reacții adverse pot avea și ce efecte au medicamentele? Toate aceste
întrebări pot fi dificile până și pentru un adult.
Învățarea este interactivă prin diverse activități la clasă iar conținutul este împărțit pe grupe
de vârstă. Resursele pot fi utile chiar și pentru cei mai mari.

5. Reima GO

Reima este o companie finlandeză cu o istorie bogată, fondată în 1944 când aveau ca scop
reciclarea hainelor. În ultimii 60 de ani compania s-a reinventat și acum se concentrează pe
produsele destinate copiilor.
Reima GO este un produs de monitorizare a activității copiilor. Destinat copiilor, părinților și
familiilor aplicația încurajează copiii la mișcare într-un mod distractiv.

14
6. Lukuliike

Lukuliike sau Mișcarea pentru Lectură este o inițiativa de promovare a lecturii în Finlanda,
care vine ca un răspuns la ultimele studii în ceea ce privește nivelul de alfabetizarea
funcțională al tinerilor: 10 din 100 de adolescenți din Finlanda au un nivel de alfabetizare
slab, iar acest procent este de 16 din 100 pentru băieți.
Conform studiilor, cititul împreună influențează mai mult succesul copiilor în viață decât
mediul socio-economic din care provine familia. Cercetătorii estimează că un copil căruia i s-
a citit regulat de mic aude până la vârsta de 3 ani cu 20 de milioane de cuvinte mai mult decât
un copil căruia nu i se citește. Alte lucruri la fel de interesante puteți găsi în broșura
proiectului finlandez "Citește copilului tău"

7. Kipinäkeskus

Kipinäkeskus (în traducere Centrul Scânteie) Un pachet complet de materiale și activități

pentru a ajuta copiii să comunice mai eficient, dezvoltat de specialiști în logopedie și
terapeuți ai limbajului.
Cu ajutorul produselor Kipinä, copiii sunt motivați să exploreze limbajul, să se exprime mai
corect și să se implice mai mult în activitățile zilnice.

8. Laulau

Laulau este un alt proiect dezvoltat de o echipă finlandeză: cântec, muzică, mișcare, joc,
creativitate și creație - toate la un loc descriu abordarea pedagogică din spatele jocurilor
muzicale propuse de Laulau. (Laulau au primit premiul pentru inovație în pedagogie în 2017
în Finlanda.)

9. Innokas-verkosto

Rețeaua Innokas (Dornic) a creat o serie de postere în limba engleză, care ilustrează
implementarea competențelor secolului 21 în școlile finlandeze, în special în ceea ce privește
tehnologia și competențele digitale și de programare. Innokas organizează ateliere pentru
copiii și tineri și cursuri pentru profesori, și face cunoscute cele mai recente studii din
Finlanda în ceea ce privește dezvoltarea competențelor tehnologice și învățarea în secolul 21 .

10. Yrityskylä / Me&MyCity

Eu și Orașul Meu este un proiect destinat elevilor de clasa a 5-a și a 9-a din Finlanda și
introduce copiii în lumea muncii. Mediul de învățare creat în colaborare cu firme din
domeniul privat și instituții publice este sub forma unui oraș în miniatură. Spațiul de învățare
mimează societatea finlandeză, iar elevii lucrează în diverse profesii și câștigă bani. În plus,
ei iau rolul de consumatori, cetățeni și antreprenori în societate, toate activitățile fiind
organizate după un curriculum care promovează competențele secolului 21.

Sper ca această listă să vă inspire și pe Dvs. părinții și să vă dea idei noi pentru educația
copiilor .

15
SFATURI PENTRU PĂRINȚI:

Criza de 7-8 ani. Ce să faci?

-Explică-i şi ajută-l.Nu-l pedepsi pentru că nu face ce i-ai cerut.
Explică-i cerinţa în termeni simpli, demaraţi împreună acţiunea şi recunoaşte-i efortul pe care
îl depune.
Menţine regulile şi consecinţele formulate anterior şi nu te abate de la aplicarea lor;
-Repetaţi comportamentul bun.
Comportamentul pozitiv trebuie şi recompensat prin apreciere: „Ce mă bucur că ți-ai spălat
farfuria” se va dovedi mult mai eficientă decât un simplu „Bravo!”;
-Pedepsele să fie scurte.Un copil de 8 ani este destul de matur acum pentru a suporta uşor un
time-out de 30 de minute; alţii recomandă prelungirea pauzei până când copilul se linişteşte
singur, pentru a-l învăţa ce înseamnă autocontrolul;
-Spune-i ce şi cum să facă corect ,în loc să-i strigi să nu mai greșească: „Te rog să -mi spui cu
ce te pot ajuta”, în loc de „Nu mai greși!”.La această vârstă, copiii înţeleg limitările şi
regulile. Sunt mai încrezători în forţele proprii, însă au încă probleme de gestionare a
impulsurilor. Răspund bine când în preajmă văd exemple de comportament bun şi le place să
primească mereu încurajări pozitive.
-Pe măsură ce cresc,cresc și abilităţile verbale ale copilului și îi poţi explica din ce în ce mai
multe lucruri.
-Folosiţi exemple concrete, din viaţa de zi cu zi pentru a-i ajuta să înţeleagă pentru a le
dezvolta logica.
-Când este supărat, încurajează-l să-şi exprime frustrarea prin vorbe şi nu prin fapte.
Începe prin a-ţi face timp să-l asculţi când are ceva să-ţi spună

SURSE BIBLIOGRAFICE:

1.Suport de curs „Orientare vocațională„ Ana Maria Ţepordei ,Lector universitar doctor
UAIC Iași, Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației

2.Curriculumul Național Finlandez 2016, pentru educația timpurie. Sursa:

www.oph.fiCurriculumul Național Finlandez 2016, pentru educația timpurie. Sursa:
www.oph.fi
Competențele transversale în educația timpurie finlandeză. Sursa: www.oph.fi

3.Curriculumul Național Finlandez pentru Educație Timpurie, 2018, Agenția Națională

Finlandeză pentru Educație

16
Lonka K, 2019, Phenomenal Learning from Finland, ediția a doua, Edita, Helsinki

4.http://childhub.org/sites/default/files/1.9_particularitatile_de_varsta.pdf

5.„Copilul meu își alege o carieră„-Capitol scris de : Jurate Stankaityte, Nijole Janonyte,
Jurate Muriniene(Lituania), Anna Paszkowska-Rogacz(Polonia)

17