Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Investete n oameni!
Fondul Social European
Studiu privind nevoile de formare ale cadrelor didactice care predau discipline tehnice n nvmntul preuniversitar
BUCURETI 2011
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane in educatie si formare profesionala Proiect: Reea Naional de Formare CONtinu a CadrelOR Didactice din nvmntul Preuniversitar Profesional i Tehnic CONCORD Contract: POSDRU/87/1.3/S/61397
Investete n oameni! Fondul Social European
Cuprins
1. 2. 3. 4.
Introducere Precizri conceptuale i metodologice Relevana i reprezentativitatea Rezultatele studiului
3 4 10 13 13 24 30 37 48 53 56 59 59 64
4.1. Descrierea grupului respondenilor 4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale 4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei 4.4. Opinii despre cursurile de formare continu 4.5. Nivelul interesului pe domenii i coninuturi ale pregtirii 4.6. Ateptrile cadrelor didactice 5. 6. Concluzii Anexe
6.1. Anexa 1. Chestionarul de nevoi 6.2. Anexa 2. Programul de formare Proiect CONCORD
1. Introducere
Studiul privind nevoile de formare a cadrelor didactice care predau discipline tehnice n nvmntul preuniversitar este realizat n cadrul proiectului Reea Naional de Formare CONtinu a CadrelOR Didactice din Invatamantul Preuniversitar n Domeniile Informaticii, Tehnologiei, Comunicatiilor si Dezvoltarii Durabile CONCORD, ID 61397, cofinanat din Fondul Social European n cadrul POS DRU 2007-2013. Obiectivul general al proiectului este dezvoltarea competenelor personalului didactic de specialitate din nvmntul preuniversitar profesional i tehnic. Obiectivul proiectului este proiectat a fi atins printr-un complex de activiti de formare a minim 600 de cadre didactice. Printre acestea se numr activitatea A1. Realizarea unui studiu in vederea stabilirii continutului programelor de formare a personalului didactic preuniversitar in concordanta cu nevoile identificate ale pietii muncii si ale societatii bazate pe cunoastere, dar si cu interesul lor si al institutiilor de invatamant preuniversitar tehnic. Documentarea studiului s-a realizat trecnd prin etapele de proiectare a investigaiei, prin alegerea metodei i elaborarea instrumentului de colecare a datelor i informaiilor, administrarea chestionarului, colectarea rspunsurilor, analizarea i formularea concluziilor relevante pentru proiect. A fost asigurat condiia ca prin numrul respondenilor s se genereze condiiile de credibilitate a concluziilor privind cele dou pri interesate cererea (personalul didactic din nvmnt) i oferta (furnizorii) de formare profesional continu. Informarea s-a fcut n mai multe trepte. n primul rnd s-a fcut infomarea Secretarului de Stat din MECTS pentru nvmntul Preuniversitar, cu privire la obiectivele proiectului i s-a primit acordul de implicare a inspectorilor de specialitate n promovarea proiectului n rndul cadrelor didactice. n paralel CNDIPT, prin personalul propriu, cu puncte de lucru n teritoriu, a
distribuit pentru Inspectoratele colare mape de prezentare a proiectului i a realizat promovarea proiectului direct i n diferite contexte. Au fost lansate dou apeluri pentru selecia experilor, n urma crora au fost selectai experi din 30 de judee, din toate regiunile de dezvoltare, cu rolul de a asigura nscrierea la cursuri a cadrelor didactice din toate judeele trii. Personalul CNDIPT implicat n proiect a elaborat metodologia de selecia a experilor pentru promovare i diseminare i a declanat procedurile de selecie a cte unui expert pentru fiecare jude, cu atribuii de promovare a proiectului, diseminare a rezultatelor proiectului, ndrumare a cadrelor didactice n vederea nscrierii la cursurile de formare i gestionarea bazei locale de date privind formarea continu a cadrelor didactice prin activitile propuse n proiect. n paralel, acestea au realizat administrarea chestionarelor, prin distribuia, asistarea i monitorizarea transmiterii att a chestionarelor de nevoi, ct i a celor privind selectarea cursurilor ce vor fi dezvoltate n cadrul proiectului, n funcie de nevoile grupului int. Chestionarele au fost transmise pe diferite ci, att n format scris, ct i n format electronic.
2. Precizri conceptuale i metodologice

Literatura de specialitate consemneaz diverse orientri i abordri n privina metodelor din tiinele socioumane. Avnd n vedere specificul acestui studiu, din punct de vedere conceptual s-a optat pentru distincia dintre metode, tehnici i instrumente (T. Rotariu, P. Ilu, Ancheta sociologic i sondajul de opinie,Polirom, 2006) nelese dup cum urmeaz: Metoda este o modalitate general, strategic de abordare a realitii, din punct de vedere al mijloacelor de cercetare. Tehnicile de sunt formele concrete de operaionalizare a metodelor. Instrumentul este mijlocul concret cu ajutorul cruia se realizeaz captarea informaiilor.
Studiul se regsete, ca metod de cercetare, n cadrul achetei, una din cele cinci metode fundamentale prin care se poate realiza investigarea direct a universului empiric, din care mai fac parte, conform autorilor mai sus menionai, experimentul, observaia, analiza documentelor i interviul. Tehnica folosit este prin autoadministrarea chestionarului. Aceast alegerea a avut n vedere beneficiile privind: Costul redus; nlturarea influenelor perturbatoare a operatorului; Corecta nregistrare a rspunsurilor; Pstarea anonimatului; Acordarea unui timp suficient de gndire; Asigurarea unui numr mare de persoane respondente.
Rspunsurile au fost formulate i transmise dup ce, pe diferite ci, cadrele didactice au fost informate asupra scopului stdiului, a modului n care concluziile vor fi utilizate, precum i asupra beneficiile pe care le pot obine n situaia n care decid s participe la cursurile de formare continu dezvoltate pe o baz corelat cu nevoile identificate ale majoritii cadrelor didactice de specialitate. Transmiterea si colectarea chestionarelor completate a fost realizat pe cale electronic. Respondenii au completat i transmis chestionarele pe adresa de e-mai a proiectului: proiect.concord@gmail.com, dar au fost introduse n baza de date i chestionarele transmise pe cale directa prin intermediul experilor pentru promovare i diseminare de la nivelul judeelor. Instrumentul de investigare a fost chestionarul. Chestionarul a fost astfel formulat nct s sprijine realizarea unora dintre obiectivele majore ale proiectului: identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice n vederea corelrii cu acestea a proiectrii i realizrii cursurilor de formare;
colectarea, n vederea selectrii i promovrii, a sugestiilor valoroase ale cadrelor didactice privind organizarea i realizarea formrii continue.
Prin structura sa chestionarul a dat posibilitatea investigrii mai multor zone tematice dup cum urmeaz: A. Identificarea i descrierea multicriterial a potenialilor beneficiari ai cursurilor de formare 1. Identificarea categoriilor de poteniali beneficiari ai cursurilor de formare continu; 2. Identificarea relaiei dintre pregtirea actual i cerinele viitoare ale activitii profesionale; 3. Identificarea domeniilor n care respondenii considerat necesar dezvoltarea competenelor; 4. Identificarea zonelor de excelen din activitatea cadrelor didactice.
B. Identificarea modului n care cadrele didactice se raporteaz la formarea continu 1. Colectarea propunerilor privind organizarea formrii continue; 2. Identificarea importanei percepute de cadrele didactice a formrii continue, ca suport al dezvoltrii carierei, respectiv suport adecvat evoluiei cerinelor i responsabilitilor profesionale; 3. Identificarea timpului i a resurselor alocate n mod curent de cadrele didactice pentru formare. C. Aprecierea sistemului actual de formare continu i caracterizarea unui posibil sistem mai eficient i mai accesibil 1. Colectarea opiniilor privind accesul la formare continu; 2. Colectarea opiniilor privind modalitatea actual de realizarea formrii continue;
3. Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale actualei modaliti de organizare a formrii continue; 4. Opinii privind o structur dezirabil de organizare i desfurare a formrii continue a cadrelor didactice. D. Identificarea nevoilor specifice de formare continu 1. Identificarea nevoilor specifice de formare pe domenii: a) domeniul specializri, b) domeniul proiectrii, realizrii i evalurii n cadrul procesului educaional din nvmntul preuniversitar, c) domeniul structurrii logice i transpunerii psihopedagogice a coninuturilor predrii i nvrii n disciplinele/modulele de specialitate, d) domeniul cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitilor de cunoatere i consiliere a elevilor precum i a familiilor lor, e) domeniul investigrii i soluionrii problemelor specifice ale colii i educaiei.
E. Identificarea motivaiei participrii la formarea continu 1. Identificarea principalelor beneficii ateptate de cadrele didactice, rezultate ale finalizrii cu succes a stagiilor de formare continu ntrebrile chestionarului au fost formulate n direct legtur cu prevederile Metodologiei formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, aprobat prin Ordinul de Ministru nr. 5720 din 20.10.2009. Conform documentului menionat, proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de formare iniial i continu a personalului didactic se ntemeiaz pe modelul abordrii prin competene, ca modalitate de definire i de recunoatere a rezultatelor formrii.
Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i atitudini care mijlocesc comportamentul profesional i garanteaz aciunea expert n domenii i contexete specifice de activitate pentru profesia didactic. Principalele domenii n cate se definesc comeptenele corespunztoare profesiei didactice i n funcie de care sunt proiectate, realizate i evaluate programele de formare continu, sunt: a) domeniul specialitii, corespunztoare disciplinelor de nvmnt i funciei didactice deinute de cadrul didactic; b) domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei; c) domeniul didacticii/didacticilor de specialitate; d) domeniul managementului educaional i al legislaiei colare; e) domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor; f) domenii inter- i trans-disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de instruire, cercetarea i inovarea, comunicarea i parteneriatele cu mediul social .a. Sistemul de competene pe care se ntemeiaz Metodologia preia i adapteaz la specificul profesiei didactice i la cerinele nvmntului preuniversitar romnesc categoriile i nivelurile de competen cu care opereaz Cadrul European al Calificrilor (CEC) i Cadrul Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS). Sistemul opereaz cu dou categorii fundamentale de competene: a) competene profesionale: - competene cognitive; - competene funcional-acionale. b) competene transversale: - competene de rol; - competene de dezvoltare personal i profesioonal. Domeniile i categoriile de competene se operaionalizeaz prin descriptori generali i specifici, respectiv: a) descriptori generali de competen:
-capacitatea de a nva; -capacitatea de a opera cu conceptele i metodologia din tiinele educaiei; -capaciti i atitudini de relaionare i comunicare cu mediul social i cu cel profesional; -capacitatea de analiz cognitiv i evaluare axiologic a mediilor socio-culturale i politice, a evenimentelor i conjuncturilor ce au loc n viaa comunitii sociale; -abilitatea de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de comunicaii. b) descriptori privind competene profesionale: -capaciti de proiectare, realizare i evaluare a procesului educaional din nvmntul preuniversitar; -capaciti de structurare logic i transpunere psihopedagogic a coninuturilor predrii i nvrii n specializarea obinut prin studiile de licen; -cunotine, capaciti i atitudini necesare activitilor de consiliere a elevilor i familiilor; -capacitatea de a investiga i soluiona problemele specifice ale colii i educaiei. c)descriptori privind competenele transversale: - autonomie i responsabilitate; - atitudine de relaionare i comunicare deschis, sincer, cooperant, receptiv; - disponibilitate de analiz i interpretare a valorilor ce descvriu o situaie, un eveniment sau un comportament; - imaginaie substitutiv, disponibililtatea de autoreglare a comportamentului n raport cu ceilali pe baz empatic i de e recepta mesajele cu coninut afectiv; - acceptarea evalurii din partea celorlali; - integritate moral, echililbru caracterial, atitudine critic i for de conviniere n promovarea valorilor pozitive autentice ale comunitii sociale. Potrivit metodologiei, formarea continu a personalului didactic se ntemeiaz pe conceptul de dezvoltare cumulativ a nivelului de competen a personalului didactic. Nivelul de competen
vizat i atins prin programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de: a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i utiliza n mod autonom capacitile de cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine specifice unui anumit context, situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i neprevzute. Formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar se fundamenteaz pe conceptele Cadrului European al Calificrilor privind nvarea pe parcursul ntregii viei i centrarea pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt nelese n cadrul metodologic al formrii continue ca setul de cunotine, deprinderi i/sau competene generale, profesionale i persoanle pe care cadrul didactic le-a dobndit i este capabil s le demonstraze dup finalizarea procesului de nvare. Centrarea pe rezultatele nvrii presupune c acestea sunt reperul principal n funcie de care achiziiile se valildeaz i se recunosc oficial, indiferent de natura contextelor n care s-a produs nvarea. Aplicarea principiului nvrii pe parcursul ntregii viei este strns legat de recunoaterea i integrarea n sistemul i strategiile de formare continu a achiziiilor dobndite de personalul didactic n contexte formale, non-formale i informale. a) Contextele formale de nvare, care includ i locul de munc, constau n programe i activiti de nvare asistat de formatori abilitai n acest sens, n instituii de formare acreditate. n acest caz, validarea i recunoaterea oficial a rezultatelor nvrii sunt asigurate prin parcurgerea i promovarea programelor i activitilor respective. b) Contextele non-formale i informale de nvare constau n activiti de nvare realizate individual sau n grupuri informale, fr asistare i n afara programelor i activitilor de nvare formal, prin autoinstruire sau schimburi de experien, prin activiti de cercetare, prin participarea la aciuni tiinifice, psihopedagogice i metodice etc. n acest caz, pentru validarea i recunoaterea oficial a achiziiilor este
10
necesar evaluarea rezultatelor nvrii de ctre organisme i structuri abilitate, de regul din instituiile care organizeaz programe formale. c) Integrarea achiziiilor dobndite, n diferite contexte, n sistemul i strategiile de formare continu a personalului didactic se realizeaz prin sistemul de recunoatere, transfer i acumulare a creditelor profesionale.
3. Relevana i reprezentativitatea
Una din principalele probleme ale investigaiilor din domeniile tiinelor socio-umane este asigurarea reprezentativitii respontenilor pentru categoria de fenomene investigate. n cazul acestui studiu, suinerea de o manier convingtoare, c rezultatele i concluziile contureaz corect nevoile majoritii cadrelor didactice care predau discipline tehnice n nvmntul preuniversitar. Considerentele urmtoare se doresc a fi argumente solide n susinerea relevanei concluziilor studiului. Conform datelor statistice numrul cadrelor didactice din nvmntul profesional i tehnic a evoluat conform datelor din Tabelul 1. Tabelul 1. Evoluia numrului de cadre didactice din nvmntul liceal, profesional i postliceal
An colar nvmnt liceal nvmnt profesional nvmnt postliceal 64729 5576 1578 2001-2002 60988 6063 1496 2002-2003 58925 5782 1333 2003-2004 62192 6290 1066 2004-2005 61914 6234 1099 2005-2006 62048 5643 888 2006-2007 61620 5939 1006 2007-2008 60647 5129 864 2008-2009 Sursa :Date INS preluate din Rapoartele anuale ale MECTS privind starea nvmntului
11
Conform metodologiei actuale de culegere a datelor este dificil o defalcare strict a personalului didactic din nvmntul liceal, profesional i postliceal. Aceast situaie genereaz o serie de dificulti n calcularea unor indicatori referitori la resursele umane. Cu toate acestea numrul chestionarelor completate i transmise este suficient de mare pentru a fi considerat suficient n descrierea situaiilor i strilor investigate. Argumentele sunt prezentate n continuare. 1. Respondenii formeaz un eantion reprezentativ la nivel naional n raport cu repartiia pe regiunile de dezvoltare. Au rspuns la ntrebrile chestionarului cadre didactice din toate regiunile de dezvoltare. Cadrele didactice provin din 33 judee, inclusiv Municipiul Bucureti, ceea ce reprezint 78.57% din totalul celor 42 de judee. 2. Numeric eantionul este reprezentativ. Zona nedeterminat a evidenelor statistice privind cadrele didactice o reprezint nediferenierea numeric a cadrelor didactice care predau n nvmntul liceal, filiera tehnologic, precum i a cadrelor didactice care predau att la liceu, filiera tehnologic, ct i n nvmntul profesional i postliceal. Deasemenea, din numrul de cadre didatice cuprinse n statisticile oficiale ale INS nu se poate evidenia numeric cele care predau discipline de specialitate, respectiv cte dintre acestea au specializarea dobndit prin studiile de licen n domeniile avute n vedere n cadrul proiectului. Raportarea numrului total de chestionare prelucrate la valorile ce reprezint resursa uman pentru diferite tipuri de nvmnt conduce la obinerea urmtoarelor procente : 1,67 % din numrul total al cadrelor didactice din nvmntul liceal din ultimul an colar al statisticilor; 19.79 % din numrul total al cadrelor didactice din nvmntul profesional din ultimul an colar al statisticilor; Pentru a estima reprezentativitatea s-a optat pentru expresia Taro Jamane. Mrimile simulate ale eantionului calculat pentru valorile n care se ncadreaz populaia avut n vedere sunt redate n Tabelul de mai jos.
12
Tabel 2. Mrimile simulate ale eantionului calculat prin expresia Taro Jamane pentru diferite valori ale lui N i e Mrimea colectivitii totale (N) ................... 5000 10000 100000 ................... Mrimea eantionului pentru diverse erori limit e=5% ................... 370 384 398 ................... e=3% ................... 909 1000 1099 ................... e=1% ................... 3333 5000 9090 ...................
Pentru estimare colectivitii s-a realizat raportarea la anul colar 2008-2009 pentru care toate datele necesare estimrii au fost disponibile. Raionamentul a fost urmtorul: Numrul total al profesorilor din nvmntul profesional, liceal i postliceal a fost de 66640 iar al elevilor de 952601, care reprezint o distibuie de 0,07 cadre didactice pe elev. Desigur exist diferene de ncadrare ntre filiere, profiluri i specializri dar, pentru c se dorete numai o estimare, acestea nu fac dect s ntreasc concluziile. Considernd numrul de elevi nscrii n nvmntul profesional, nvmntul liceal filiera tehnologic speciallizrile tehnic i resurse naturale i protecia mediului i nvmntul postliceal, care a fost de 336 455, nmulit cu valoarea mai sus calculat se obine un numr estimat de cadre didactice de aproximativ 25 000 crora li se adreseaz cursurile promovate n cadrul proiectului. Cifra astfel dedus este mai mare dect cea real pentru c sunt cuprinse n estimare i domenii crora nu li se adreseaz proiectul cum sunt: agricultura, silvicultura, construciile etc. Cele 1014 chestionare administrate i prelucrate ncadreaz limita de eroare la 3% n condiiile realizrii estimrilor confom celor expuse mai sus. Dac ns se raporteaz la aceast valoare estimat a cadrelor didactice de specialitate, care reprezint grupul int cruia i se adreseaz proiectul, atunci procentul estimat al
13
respondenilor se apropie de 4,1 %, pe care l considerm concludent n susinerea consistenei i relevanei concluziilor. 3. Eantionul respect proporia urban rural. Conform datelor statistice, 84,7 % dintre unitile de nvmnt profesional i tehnic funcioneaz n mediul urban. Numrul respondenilor din mediul urban este de 944, care reprezint 93 % din numrul total de respondeni. Considerm c argumentele de mai sus sunt suficiente n susinerea relevanei rezultatelor studiului i asigurarea reprezentativitii grupului int.
4. Rezultatele studiului
4.1. Descrierea grupului respondenilor
Studiului a fost realizat prin colectarea rspunsurilor de la grupul int constituit din profesori care predau discipline tehnice de specialitate n nvmntul preuniversitar profesional i tehnic. Domeniile specializrii dobndite prin diploma de licen au fost n primul rnd cele pentru care se realizaz oferta de formare, dar au rspuns la chestionar i cadre didactice, specialiti din alte domenii, cum ar fi, de exemplu, cazul specializrilor din domeniul textile pielriei. Respondenii se grupeaz dup mai multe criterii, dup cum urmeaz : 1. Vrsta. Criteriul de vrst a fost propus pentru a se corela cerina de formare exprimat cu experiena profesional dobndit dar i cu progresul n formarea continu, tranele de vrst propuse corespunznd etapelor de debut n cariera didactic, de implicare i afirmare profesional, inclusiv prin obinerea gradelor didactice, de consolidare a poziiei profesionale prin experiena dobndut, respectiv de final de carier. Respondenii s-au distribuit dup vrst astfel:
14
Tabelul 3. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Categorie vrst pn in 25 ani 25-30 ani 30-35 ani 35-40 ani 40-45 ani peste 50 ani NR Proporie 0.99% 4.14% 5.82% 11.83% 36.88% 39.55% 0.79%
Fig. 1. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst
2. Sex Din totatul de 1014 respondeni, 71.70% sunt de sex feminin i 27.12% sunt de sex masculin.
15
Fig. 2. Distribuia respondenilor dup sex
3. Mediul de reziden 944 respondeni, reprezentnd 93.10% din total respondenilor, locuiesc n mediul urban i 58 (5.71%) n mediul rural.
Fig. 3. Distribuia respondenilor dup mediul de reziden
16
4. Transmiterea i primirea mesajelor legate de activitile de nvare, comunicare mediat prin mijloace digitale, investigat n cadrul chestionarului prin existena accesului la o adres de email individual, poate fi realizat de ctre 87,87% dintre respondeni. 5. Vechimea cadrelor didactice se distribuie astfel: Tabelul 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc
Categorie vrst pn n 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani 21-25 ani 26-30 ani peste 30 de ani NR Proporie 3,45% 5,82% 13,90% 18,93% 21,60% 23,77% 11,54% 0,99%
Fig. 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc
17
Tabelul 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Fig. 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt
Tabelul 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

18
Fig. 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt 6. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc: Tabelul 7. Distribuia respondenilor pe regiunile de dezvoltare ale Romaniei n funcie de locul de munc
Respondeni Regiuni de dezvoltare ale Romniei Nord-Est Vest Nord-Vest Centru Sud-Est Sud-Muntenia Bucureti-Ilfov Sud-Vest Oltenia NR TOTAL Numr 245 59 125 157 137 135 25 129 2 1014 Procent 24,16 5,82 12,33 15,48 13,51 13,31 2,47 12,72 0,20
Se observ un interes mare pentru chestionarul lansat n regiunea Nord-Est, urmnd regiunea
Centru, apoi aproximativ la egalitate regiunile Nord-Vest, Sud-Est, Sud-Muntenia i Sud-Vest
19
Oltenia. Interesul pentru urmarea cursurilor ar putea arta diferit pe harta Romaniei dup ce se va ncheia proiectul, ns graficul urmator ne arat o hart a interesului potenialilor cursani, mpreun cu distribuia pe centrele de formare.
Fig. 7. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc
7. Funcii ndeplinite prin ncadrare Tabelul 8. ncadrarea respondenilor dup funciile ndeplinite
Funcie De predare ef catedr Metodist Director Inspector de specialitate Inspector colar NR Numr 871 184 177 97 9 0 5
20
Fig. 8. ncadrarea respondenilor dup funciile ndeplinite 8. Domeniul disciplinelor/modulelor specializrilor predate. Criteriul evideniaz faptul c pentru toate domeniile i subdomeniile, aa cum au fost convenional definite n cadrul proiectului, au fost formulate rspunsuri de ctre cadrele didactice. Analiza rspunsurilor arat c majoritatea repondenilor predau discipline din domeniile: mecanic, electronic i automatizri, electric, informatic i tiina calculatorelor, discipline privind mediului, etc. S-a putut constata c oferta de formare, promovat n cadrul proiectului, este atractiv i pentru cadre didactice care predau discipline din domeniile: industie alimentar, textile-pielrie, agricol i silvic, fabricarea i prelucrarea lemnului sau care au domeniul specializrii n discipline fundamentale: chimie, biologie, fizic.
9.Pregtirea iniial este evideniat prin: Universitatea absolvit, Anul absolvirii, Facultatea i specializarea dobndit prin licen Datele obinute evideniaz faptul c majoritatea repondenilor sunt absolveni ai universtitilor partenere n proiect. Centrele universitare n cadrul crora cele mai multe cadre didactice au finalizat studiile sunt: Braov 102, Bucureti 208, Cluj-Napoca 100, Craiova 117, Iai 250, Timioara 59. O parte din cei interesai de cursurile oferite, care au rspuns ntrebrilor chestionarului, sunt absolveni ai universitilor din Arad, Alba Iulia, Alexandria, Bacu, Baia Mare, Brila, Constana, Galai, Hunedoara, Oradea, Petroani, Piteti, Ploieti, Satu Mare, Sibiu, Suceava, Trgu Mure.
21
Din punct de vedere al specializrilor respondenilor dobndite conform diplomei de licen, structura este urmtoarea: Tabelul 9. Distribuia respondenilor dup specializare
Domeniul specializrii Mecanic Electronic-automatic Electric Chimie Informatic-tiina calculatoarelor Energetic Transporturi Mediu Alte specializri Proporie 40,43% 16,27% 12,33% 9,57% 7,40% 3,45% 2,96% 2,86% 14,30%
n cadrul altor specializri ale cadrelor didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului se regsesc specializri universitare (matematic, fizic, chimie, etc.) i specializri din domeniile: agricol i silvic, textile-pielrie, fabricarea i prelucrarea lemnului, etc. 10. Stadiul formrii continue este identificat prin mai multe ntrebri n cadrul studiului, printre care cea referitoare la distribuia dup gradele didactice: Tabelul 9. Distribuia respondenilor dup gradul didactic
Grad didactic Debutant Definitiv Grad II Grad I NR Proporie 6,61% 14,3% 15,58% 62,92% 0,59%
22
Fig. 9. Distribuia respondenilor dup gradul didactic Specializri ulterioare ale cadrelor didactice:
Fig. 10. Specializri ulterioare ale cadrelor didactice
23
Cursuri de formare continu autorizate Majoritatea cadrelor didactice care au rspuns la ntrebrile chestionarului au finalizat i alte cursuri de formare continu autorizate, dup cum urmeaz:

Prin Casa Corpului Didactic, 77.51% n cadrul programelor Phare TVET 22.68% Alte programe de formare autorizate, furnizate de universiti, furnizori autorizai
CNFP, furnizori autorizai CNFPA i mobiliti, 44.58%

Alte tipuri de formri, 1,08% NR, 15,48%
4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale

O prim tem de interes n realizarea studiului a fost legat de rspunsul la ntrebarea: Care este prerea i atitudinea cadrelor didactice fa de formarea profesional continu? Diversele rspunsuri posibile au fost cutate prin urmtoarele seturi de ntrebri: Credei c pregtirea dumneavoastr profesional actual corespunde cerinelor postului actuale i de perspectiv ? n foarte mic msur, 0.49% n mic msur, 0.49% ntr-o oarecare msur, 13.11% in mare msur, 61.63% n foarte mare msur, 22.78% NR, 1.50%
24
Fig. 11. Distribuia rspunsurilor n care din urmtoarele domenii credei c ar trebui s v dezvoltai competenele?
Domeniile de interes indicate de ctre cadrele didactice pentru dezvoltarea competenelor sunt n primul rnd cele viznd: inter- i trans- disciplinaritatea, tehnicile de informare i comunicare i domeniul specializrii. Lista complet a opiunilor, exprimate procentual, este urmtoarea: domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt/modulelor i funciei didactice; 57.20% domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei; 26.04% domeniul didacticii/didacticilor de specialitate; 35.01% domeniul managementului educaional i al legislaiei colare; 35.80% domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor; 53.85% domenii inter- i trans- disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de instruire, cercetare i inovare, comunicarea i parteneriatele cu mediul social etc. 67.26% NR; 1.87%
25
Chestionarul a dat posibilitatea respondenilor s reflecteze i s numeasc realizrile profesionale cu care acetia se mndresc.
Numii primele trei realizri/performane reprezentative pentru activitatea dumneavoastr profesional.
Repondenii au demnstrat c au viziuni diverse asupra realizrilor care i reprezint. Prima opiune din succesiunea celor trei realizri reprezentative s-a distribuit astfel: a) rezultatele elevilor, n primul rnd la concursurile colare, dar i succesul acestora la examene i n integrarea pe piaa muncii, progresul elevilor a cror pregtire iniial nu corespundea celei considerate necesar nvrii specifice meseriei sau a elevilor cu nevoi speciale 412 (40,6%), b) obinerea titularizrii n nvmnt, a gradelor didactice sau asumarea unor rspunderi mari mari n organizaie (ef de catedr, metodist, director, etc.) 228 (22,5%), c) realizri n managementul unor proiecte, de regul internaionale susinute din fonduri europene nerambursabile, programe educative complexe, programe de autodotare i/sau organizarea unor spaii de nvmnt (laboratoare, ateliere etc.), dezvoltarea unor parteneriate cu agenii economici de regul, etc. 72 (7,1%), d) finalizarea cu succes a studiilor doctorale, masterale, a doua facultate, reconversie profesional sau brevetarea unor invenii 71 (7,1%), e) elaborarea de SPP, curricule sau auxiliare curriculare, probe de evaluare pentru concursuri sau examene naionale 42 (4,2%). Rspunsurile arat convingtor c performanele reprezentative sunt, n opinia cadrelor didactice, legate n primul rnd de succesul elevilor, succes asigurat de buna lor pregtire profesional. n aceeai msur, profesorii demonstreaz c acord o mare importan evoluiei colii i las s fie indentificate puternice legturi afective, coala ocupnd un loc aparte pentru muli dintre ei. ntr-un spaiu mai larg, sunt reuitele legate de construcia,
26
actualizarea i perfecionare sistemului nvmntului profesional i tehnic n zona componentelor specifice, precum i a desvririi profesionale la cele mai nalte standarde. Poate c emblematic este identificarea umtoarelor dimensiuni, aa cum le-a numit unul dintre repondeni: Reprofesionalizare didactica: domeniul mecanic, educatie tehnologica, informatica;
mbunatatirea rezultatelor scolare de specialitate ale elevilor; Evolutie pe cale ierahica (promovarea in functie) Dintr-o alt perspectiv, aa cum s-a menionat mai sus, performanele semnificative sunt cele asociate succesul elevilor. n cele ce urmeaz sunt prezentate cteva dintre rspunsurile frecvent ntnite. Ridicarea nivelului cunotintelor tehnice al elevilor, de la 0 pana la obinerea Certificatelor de competene profesionale nelegerea, de ctre elevi, a noiunilor expuse; Captarea interesului elevilor spre a cunoate; mbuntirea prezenei Atragerea elevilor prin lucrri de laborator i exemple concrete; Adoptarea unor metode interactive ;Umplerea golurilor din educaia primar Eficiena Consilierii i orientarii profesionale concretizat n absolvirea liceului de ctre elevi Nici un caz de delincven juvenil i de abateri disciplinare la clasele la care am fost diriginte n toat perioada mea de activitate; Rezultate deosebite la Olimpiadele i Concursurile colare la nivel naional (premii, meniuni) cu elevii pe care i-am ndrumat; Managementul resurselor umane, dezvoltarea general a colii, relaii comunitare sistemice cu agenii economici parteneri ai colii ca domenii prioritare n activitatea de director
27
Activitatea neintrerupta- de conducator de colective de elevi-ca diriginte-ncepand cu anul 1987,avnd rezultate pozitive, reflectate n realizrile fotilor mei elevi, actualmente, ingineri, medici, deputati, tehnicieni, profesori ( unii chiar colegi, n cancelarie)etc Premii cu elevii pregtii de mine la olimpiade n domeniul electronic automatizri la faza naional; Proiecte realizate de mine i aprobate de Comisia European n domeniul Energiilor regenerative; Parteneriatele internaionale Rezultatele elevilor la Olimpiade Tehnice si Concursuri Profesionale naionale; Consilierea elevilor absolventi s urmeze un domeniu tehnic; Autor de auxiliar curricular i Ghiduri de
nvare; Diplome obtinute

n plan personal, al evoluiei n carier i a beneficiilor aduse de urcarea acestor trepte, formulrile se ncadreaz, n general, n categoriile ilustrate de urmtoarele exemple: Titularizarea dupa 11 ani de suplinire
Obtinerea gradelor didactice Performane psiho-pedagogice i metodice; Capacitate de inovare i adaptare la situaii noi; Capacitate de comunicare didactic; Cultur general i profesional Am reusit sa imi schimb cu succes profilul; Am obtinut rezultate cu elevii la noua specializare
Insasi dorinta de a ramane in acest sistem, cu toate dezavantajele sale, ce se manifesta tot mai evident pe zi ce trece ( un salariu ,total nemotivant; nemotivarea obtinerii unui doctoratacum si pe viitor; in cazul in care as ajunge la varsta de pensionare, peste 13 ani-obtinerea unei pensii de mizerie; incadrarea cu un numar foarte mare de materii de specialitate/an, avand insa un numar mic de ore /saptamana/materie;etc)
28
Altcineva reliefeaz dimensiunea afectiv a reuitelor: Multi din fostii mei elevi au acum o cariera profesionala; Cariera mea profesionala (director de CCD si colegiu); Satisfactia personala Respectul elevilor; Interesul acestora fa de obiectele predate; Dorina de implicare a unui numar din ce n ce mai mare de elevi la activiti pe diverse teme. n sfrit, cadrul general al realizrilor de deosibite este ntregit de alte direcii aa cum sunt conturate de urmtoarele rspunsuri: Pregtirea anual a elevilor pentru toate fazele olimpiadei ineterdisciplinare la disciplinele tehnice; Participarea cu elevii la diverse activiti extracurriculare; Realizarea de materiale auxiliare pentru procesul instructiv-educativ.
brevet de inventie pentru dispozitiv de desen tehnic 2000; mentiuni cu revista Orizonturi a Grupului Scolar XXXXX 2002, 2003, premii la concursurile pe meserii faza judeteana 2003, 2004, 2005, 2006, mentiune la concursul pe meserii faza nationala -2006, infiintarea Cercului de Inventica si Creatie Tehnica MICUL NEWTON pentru elevii institutiilor in care mi-am desfasurat activitatea didactica, participare si publicatii ISBN la
simpozioane si conferinte judetene, nationale si internationale, etc. Elaborarea unor materiale didactice - Auxiliare curriculare; Rezultate la olimpiade colare la nivel judeean i naional; Aportul personal la organizarea bazei materiale necesare pregtirii de specialitate
Realizarea unui centru IT si de dezvoltare personala pentru elevii din scoala, Elevii coordonati de mine au obtinut numeroase premii la concursurile scolare, Coordonator si organizator a unui concurs judetean interdisciplinar InfoGreen
29
Doctoratul , cea de-a doua facultate , lucrrile publicate Am acumulat experient practic timp de peste 10 ani lucrnd in: proiectare, producie, ntreinere. n primul an de activitate am proiectat un stand de ncercri la vibraii pentru Uzinele Dacia Piteti, care a fost realizat i utilizat ani la rnd;Am obinut titularizarea n nvmnt prin concurs cu media cea mai mare pe specialitate (9,40) odat cu intrarea n nvmnt;Sunt autor de manuale, auxiliare, CDL-uri, articole i lucrri de specialitate, lucrez foarte bine cu calculatorul, sunt doctorand. Motivarea/impulsionarea elevilor n miniproiecte educaionale, organizarea i desfaurarea cercului TehnoTeam, realizarea i utilizarea de lecii n format electronic, aa numite soft-uri educaionale
Am dezvoltat un radioclub puternic YO8KZC recunoscut la nivel international in care tinerii isi dezvolta abiliti practice de electronic i telecomunicaii; Coordonez un simpozion naional unde promovez spiritul de echipa, colaborare i competiie ntre elevi i profesori pentru implementarea unor aplicaii practice i realizare de proiecte naionale si europene. Am fost admis ca doctorand la Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei , Iai.
4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei

n contextul implementrii proiectului partenerii doresc s-i clarifice i s structureze o vizune asupra modului n care ar trebui realizat formarea continu de specialitate pentru a fi eficient. n acest scop chestionarul invit respondenii s-i prezinte punctele de vedere:
Cum nelegei dumneavoastr realizarea nvrii pe tot parcursul vieii?
30
ntrebarea a generat rspunsuri concretizate fie n judeci de valoare privind nvarea, fie sublinieri ale necesitii, fie identificnd ci i comportamente adecvate. Din multitudinea rspunsurilor sunt redate n continuare cteva semnificative: A nva pe tot parcursul vieii face parte din normalitatea oricarei fiine umane. A nva ultimele nouti n domeniu i a fi la curent cu tot ceea ce este imperativ necesar este starea de normalitate a oricrui profesionist adevrat, n orice domeniu de activitate! Ar trebui s fie o prioritate a oricrui cadru didactic, ntruct educaia permanent (cu toate cele trei forme: formal, nonformal, informal), dezvolt aptitudini ct mai aproape de cerinele pieei i ale societii. Pentru a nva pe alii, trebuie s nvei tu nsui Ori de cate ori realitatile nconjurtoare evolueaz trebuie s evolum i noi. nvarea pe tot parcursul vieii este o condiie necesar pentru adaptarea la cerinele profesionale , sociale , economice i informaionale mereu n schimbare. Prin nvarea pe tot parcursul vieii se dezvolt aptitudini ct mai aproape de cerinele pieii i societii. nvarea pe tot parcursul vieii se poate realiza prin cursuri de formare , masterate , participarea la proiecte de mobilitati Domeniul MECANIC este ntr-o continu schimbare. Pentru a realiza lecii bune trebuie s ne pregtim n permanent, s nvtm elevii lucruri noi, cunostine pe care apoi s le poat aplica n viata de zi cu zi. Implicarea permanent n rezolvarea problemelor din domeniul de activitate n carte eti implicat; Participarea la activiti concrete, practice, care pot constitui adevratul loc de NVARE; Sporirea ponderii ,,EXEMPLULUI PERSONAL,, i ,,DEMONSTRAIEI,, n activitile de instruire i educaie
31
Consolidarea cunotinelor n domeniu prin studiu individual; Consultarea periodic a siteurilor educaionale; Participarea la cursuri de perfecionare n domeniul de specialitate ct i cel pedagogic si psihopedagogic; Participarea la obinerea gradelor didactice Astazi este aproape imposibil s nu te pregteti permanent nu numai in domeniu ci si interdisciplinar; flexibilitatea este deja si va fi una din cele mai importante caracteristici ale fortei de munca; piata muncii este foarte mobila; este foarte important sa sti sa inveti si sa formezi aceasta carecteristica la altii(cred ca este unul dintre cele mai importante lucruri la catedra dar si in viata) Cred c inovaia n procesul de nvare pe tot parcursul vieii este strs legat de noile posibiliti de informare A studia i dezvolta la orice vrsta acele competene, cunotine, aptitudini pe care fiecare le simim mai aproape de sufletul nostru. Chiar dac rolul educaiei de baz, formale, rmne esenial, nvarea permanent, mpreun cu educaia nonformal, vin s personalizeze i s dezvolte aptitudini ct mai aproape de cerinele pieei i societii, dar i de priceperea i sufletul celui care nvat. n cadrul unei societi bazat pe cunoatere este vital, nu doar creterea accesului la oportunitile de nvare, ci i consolidarea motivaiei personale de a nva la coal i n afara acesteia pe tot parcursul vieii. ...nvarea pe tot parcursul vieii este un proces complex i extrem de necesar, care mi asigur ncredere n forele proprii i nltur orice obstacol din calea evoluiei mele profesionale. A cunoate mai mult, a experimenta mai mult, nseamn flexibilitate, iar acest lucru mi d ncrederea i curajul de a face lucruri noi, n contexte noi.
32
Un cadru didactic trebuie sa se pregateasca ,CU PLACERE, in fiecare zi, sa fie preocupat in permanenta de gasirea de solutii noi pentru transmiterea informatiilor catre elevi si sa realizeze o educatie pentru viitor. A nva pe tot parcursul vieii nseamn s fii mereu n pas cu schimbrile din viaa socialeconomic, s fi deschis noului, s fii mereu informat, s nu te consideri niciodata suficient de pregtit n domeniul de activitate, s comunici, s gndeti critic i creativ, s lucrezi n echip. Pentru a realiza cele de mai sus orice form de nvare este binevenit. Nu invatam pentru scoala ci pentru viata (SENECA) Efortul de a avea o pregtire adecvat aduce beneficiile avute n vedere de participanii la cursurile de perfecionare? Care este importana acordat i ct de mare este angajarea n asigurarea pregtirii personale? Sunt ntrebri al cror rspuns arat cum neleg participanii c o scar a valorilor corect i efortul realizat le asigur succesul ateptat.
n ce msur credei c pregtirea continu v asigur succesul n activitatea profesional i dezvoltarea unei carierei n nvmnt ?
n foarte mic msur, 1.20% n mic msur, 1.20% ntr-o oarecare msur, 5.52% in mare msur, 37.67% n foarte mare msur, 54.93% NR, 1.48%
33
Fig. 12. Distribuia rspunsurilor Ct de important este pentru dumneavoastr actualizarea continu a pregtirii profesionale? n foarte mic msur, 0.10% n mic msur, 0.20% ntr-o oarecare msur, 3.06% in mare msur, 36.59% n foarte mare msur, 58,28% NR, 1.77%
34
Fig. 13. Distribuia rspunsurilor Acordai n mod constant timp i resurse pentru pregtirea profesional ?
n foarte mic msur, 0.20% n mic msur, 0.10% ntr-o oarecare msur, 8.09% in mare msur, 52.56% n foarte mare msur, 37,08% NR, 1.97%
35
Fig. 14. Distribuia rspunsurilor Ultima ntrebare are n vedere s identifice dac accesul la formare este suficient de uor, pe msura importanei care se acord astzi bunei pregtirii a profesorilor.
Cum ai aprecia dumneavoastr accesul la programele de formare continu ?
n foarte mic msur, 0.99% n mic msur, 3.16% ntr-o oarecare msur, 24.17% in mare msur, 43.59% n foarte mare msur, 24,95% NR, 3.14%
36
Fig. 15. Distribuia rspunsurilor
4.4. Opinii despre cursurile de formare continu

Urmtorul set de trei ntrebri dorete s identifice care sunt, n opinia profesorilor, prile bune i prile mai puin bune ale cursurile de formare la care au participat pn acum i cum cred c ar trebui realizat sesiune de cursuri de formare plcut i eficient.
n ce msur considerai c actuala modalitate de organizare i desfurare a formrii continue a profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor ?
ntrebarea a fost integrat cu rspuns liber pentru a da posibilitatea repondenilor s-i formuleze i s-i prezinte ct mai personal punctul de vedere. Aa cum era de ateptat rspunsurile reflect poziii diferite, dar din statistica realizat orientarea majoritat a rspunsurilor este de a considera modalitatea actual a formrii continue numai n oarecare msur corespunztoare. n proporie de peste 51% cadrele didactice care au rspuns la acest ntrebare sunt ferme n a considera c, n forma actual, formarea continu nu
37
corespunde nevoilor. Cele mai multe argumente sunt n legtur cu oferta de cursuri de specialitata, prea srac sau, pentru unele domenii, inexistent dar i de modalitatea de realizare, prea mult expunere i considerente teoretice, respectiv prea puine informaii actuale din doemniul specializrii. Cei care consider sistemul actual corespunztor i nuaneaz punctul de vedere, prin precizri care gradeaz reuita prin sintagme precum: n foarte mare msur, n mare msur, n general corespund sau n oarecare msur sunt corespunztoare. Cteva din aprecierile cadrelor didactice sunt prezentate n continuare. Pentru profesorii de specialitate nu exist suficiente cursuri de formare pentru domeniile de pregtire Nu intotdeauna aceste cursuri corespund nevoilor profesorilor. Pentru cei aflai la nceputul carierei este potrivit.(n.formarea continu este bun) Consider ca nu ntotdeauna actuala modalitate de organizare si desfasurare a formarii continue a profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor, mai ales din punctul de vedere al accesului la informatie. Activez ntr-un domeniu, care din pcate este ultimul pe lista importanei n ceea ce privete organizarea de cursuri de pregtire continu, i din acest motiv am urmat cursuri de formare profesional numai atunci cnd am putut s fac o nscriere. Nu corespunde. Ar trebui sa existe o perioada din an pentru desfasurarea acestor cursuri. Referitor la profesorii de informatica cred ca ar trebui realizate mai multe cursuri de specialitate dar si cursuri axate pe interferente cu alte domenii, noi strategii de invatare, modalitati inovative de invatare, dezvoltarea capaciti de relaionare interpersonal i de grup.
38
Nu cred c corespunde n totalitate.Este mare nevoie de formarea continua. Ar trebui la Universitatea Politehnica Bucureti precum i n celelalte regiuni (cel puin cele istorice), organizate cursuri pentru domeniule specialitilor, corespunztor disciplinelor de nvmnt/modulelor i funciei didactice. Ca i organizare aceasta corespunde cu nevoile noastre. ns cred c este absolut necesar o mai bun corelare ntre noiunile din liceu i cele din facultate. Din pacate, prin formare continua se intelege cumpararea unor diplome de participare la diverse activitati care nu au nicio tangenta cu activitatea de la clasa. Cursurile de formare ar trebui s pun mai mare accent pe aplicaii practice. Volumul de cunostine transmis la aceste cursuri este foarte mare iar timpul necesar studierii materialelor de multe ori este insuficient pentru o studiere atent NU EXISTA oferta cursurilor pt. formare continua a profesorilor de specialitate pe domenii
Care actuala modalitate? Singura pregatire in domeniul specialitatii a fost sa caut pe Internet informatii noi. Nu exista organizare si desfasurare a formarii continue a profesorilor de specialitate.
In mica masura.Consider ca sunt necesare cursuri de formare din domeniul didacticii de specialitate cu aplicatii practice , axate pe continuturile si competentele vizate la fiecare modul de specialitate din planurile cadru. Eu cred c n mare msur; pentru c e necesar ca fiecare profesor s tie s-i identifice propriile nevoi de formare i n funcie de aceste nevoi s tie s caute, s aplice la acele cursuri de formare care se pliaz ct mai bine pe aceste nevoi( nevoile de formare se regsesc n obiectivele cursurilor respective)
39
Urmtoare ntrebare a chestionarului a solicitat identificarea a ceea ce este bun, respectiv unde trebuie intervenit n formarea continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
Ce este bine i ce nu n modul actual de desfurare a formrii continue ?
Dei multe dintre rspunsuri nu au fost date cu delimitare strict ntre cele dou aspecte ale formrii continue, poziia fiecrui repondend a putut fi clar identificat. Printre punctele tari ale sistemului de formare, respectiv ale ofertei din cadrul proiectului, se detaeaz aprecierea c aceste cursuri sunt organizate i satisfac nevoia unor astfel de cursuri n domeniul specializrii. A fost apreciat deasemenea diversitatea cursurilor propuse i flexibilitatea programului n alegerea structurii programului individual de nvare. Punctele slabe identificate se pot grupa n mai multe categorii sau domenii problematice. a. Dificultile legate de problematica accesibilitii sub diferitele aspecte: durata formrilor i perioada an n care sunt organizate (n timpul cursurilor sau examenelor, n perioada weekendului sau a concediilor de odihn), locul organizrii (necesitatea deplasrii n alt localitate, uneori cu destul greutate), costurilor ( suportarea costurilor formrii din bugetul personal). b. Aspectele privind coninutul cursurilor de formare. Dintre acestea se desprind cele legate de utilitatea la clas a celor nvate privite prin prisma corelrii cu ceea ce se face la clas sau a noutilor utilizabile la clas, dar i prin prisma laturii acionale legate de modalitile n care s se realizeze la clas activitile legate de nvare i evaluare. c. Aspectele privind modalitile de organizare a cursurilor de formare. Din acest categorii vin cele mai numeroase observaii care au un numitor comun: activitile practice. Profesorii solicit n cadrul cursurilor de formare continu activiti practice n laboratoare, n ateliere sau la ageni economici, respectiv n institute de cercetri. Sunt apreciate i solicitate modalitile moderne de nvare pe platforme de e-learning, accesul, n vederea cunoaterii i utilizrii softurilor specifice.
40
Este mbucurtor c, pentru multe dintre punctele slabe semnalate, n cadrul proiectului sunt propuse alternative prin care cerinele sunt satisfcute. Cteva dintre aspectele frecvent semnalate sunt ilustrate de rspunsurile selectate i prezentate n continuare. Majoritatea formrilor continue se desfoar n timpul anului colar la sfritul sptmnii astfel nct profesorii care particip la cursurile de perfecionare nu mai au timp liber. Este de apreciat propunerea ca perfecionrile s se desfoare pe timpul vacanelor colare Mai putine notiuni teoretice, mai multe exemple aplicative. Costurile prea mari in raport cu salariile profesorilor. Mai multe cursuri gratuite. Acces mai usor catre cursurile organizate prin C.C.D.
Sunt multe cursuri de formare tentante. Ar trebui organizate cursuri de reconversie profesionala fara plata, tinnd cont de salariul profesorilor si de cerintele pietii muncii n privinta formarii fortei de munca.
Participarea la aceste cursuri, mi-au demonstrat ulterior ca a fost mai mult decat o fixare a cunostintelor, a fost un feed-bek pozitiv, formarea profesionala fiind binevenita in orice etapa a carierei didactice. Nu pot s m pronun din punctul de vedere al tuturor ns din punctul meu de vedere apreciez orice form de pregtire, eu fiind deosebit de receptiv la informaii interesante o aplicate. n mare masura actuala modalitate de organizare i desfaurare a formarii continue a profesorilor de specialitate se adreseaza informarii n domeniile didacticii/didacticilor de specialitate, a tehnicilor de informare si comunicare aplicate n procesele de predare si nvatare i mai puin n domeniul managementului educational si al legislatiei scolare n
41
domeniile inter- / trans- disciplinare viznd strategiile alternative si complementare de instruire, respectiv parteneriatele i comunicarea cu mediul social.
Sunt putine lucruri aplicative.
Este bine : studiu n sala, asistat de formatori, munca in echipa si studiu individual; Nu este bine : insuficienta activitatea practica in laboratoare si faptul ca desfasurarea cursurilor se realizeaza sambata si duminica , cate 8 ore pe zi avand ca efect scaderea randamentului profesional in saptamana ce urmeaza.
In general, cursurile de formare la care am participat, mi-au dat posibilitatea sa: studiez suporturile de curs; consult e-biblioteca recomandata; interactionez cu trainer-ul pentru alte explicatii; o pregatire flexibila si in colaborare (dezbateri de grup active, schimburi active) Consider c aplicabilitatea practic este un fapt benefic al modalitilor de desfurare a cursurilor.
Un mai mare accent pe latura practica consider ca ar fi mai util- vizite si chiar cursuri in unitati de productie sau de cercetare Bine - Oferta de programe de formare continu a CCD este bogat i divers. Nu este bine: Centrele universitare specializate nu ofer perfecionare o dat la 5 ani. Activitile practice i de laborator nu sunt cuprinse n programele de formare continu. Bine: Organizarea cursurilor; Nu foarte bine: Numarul prea mic de cursuri de specialitate; Costurile mari. Nu este bine c modul actual al formrii continue nu este particularizat pe discipline de studiu
42
Este bine ca avem posibiltatea sa ne actualizam cunostintele; Este rau ca numarul candidatilor admisi in programe de perfectionare gratuite este destul de redus
Este bine ca exista; Nu stiu daca formatorii sunt intotdeuna cei potriviti
Cursurile sunt propuse fara a identifica nevoile de formare. Este bine cnd se fac n coal; este bine cnd se dau exemple de bune practici; cnd cursurile rspund situaiilor concrete ( reale din coli ); Este ru cnd trebuie s ne deplasm n alte localiti , cnd cursurile pur sunt teoretice Este bine c exist dar sufer de un soi de formalism Este bine c:se organizeaz astfel de cursuri;sunt gratuite;se economisete timp i banii cheltuii cu deplasrile;Nu este bine:- cursanii nu interacioneaz i nu pot face schimb de experien Este bine ca se organizeaza multe cursuri de formare, chiar si cursuri online care sunt mai flexibile din punct de vedere al timpului alocat, ca se abordeaza metode inovative in desfasurarea lor si ca se utilizeaza mijloacele de comunicare ale secolului XXI. Nu este bine ca nu au toate aplicabilitatea practica, la clasa, bine conturata
Aspecte pozitive: posibilitatea de a opta pentru diferite cursuri si module; utilizarea mai multor tipuri de studiu; Aspecte negative: nu exista ntotdeauna o corelare ntre nevoile de formare si cursurile propuse
Modul de formare continua de pna acum s-a facut cu eforturi financiare mari din partea noastra. Am putut participa la diverse cursuri de perfectionare ( a se vedea mai sus) dar nu n domeniul specializarii, cu att mai mult cu ct n Constanta domeniul electric este mai nou.
43
Organizarea formarii continue este deficitara datorita faptului ca majoritatea ofertelor pentru perfectionari se suprapun peste perioadele de activitate din scoala, sunt slab mediatizate si perioada in care trebuie sa decizi asupra formarii este redusa.
Uneori accesul la informatie este restrictionat si de cele mai multe ori cursurile se platesc. Colectarea propunerilor valoroase i interesante ale cadrelor didactice privind organizarea unor stagii de formare continu a fost obiectivul urmtoarei ntrebri.
Ce ar trebui, n opinia dumneavoastr, s conin cursuri de formare continu n domeniul specializrii ?
Cei care au rspuns chestonarului au avut prezentat numeroase puncte de vedere care demonstreaz o viziune modern asupra modului de organizare i desfurare a stagiilor de formare continu. Dintre acestea cele mai frecvente direcii de modernizare i de optimizare a cursurilor i activitilor specifice pregtirii continue pot fi desprinse din rspunsurile de mai jos. Consider ca modalitatea de desfasurarea on-line a cursurilor de formare continua a profesorilor este metoda optima de realizare a acestora, cu conditia de a fi puse la dispozitia participantilor suporturile de curs si temele care sa poata fi vizualizate sau descarcate. innd cont de integrarea n UE i pregtirea absolvenilor pentru piaa muncii europene, ar trebui s avem posibilitatea unui schimb de experien ntre coli similare din UE. Sper sa pot folosi in activitatea de predare invatare ceea ce voi afla la aceste cursuri.
n special noutatile n domeniu.
44
Perfecionrile organizate n cadrul universitilor asigur garania unei pregtiri teoretice de calitate. Posibilitatea de a colabora on-line cu profesorii i cursanii n cadrul unor cursuri la distan vine n ajutorul cursanilor aflai la distan de centrul universitar. Obtinerea unor noi specializari;Scrierea de proiecte; Softuri, produse digitale pentru educatie si formare.
Noutati n domeniu, o abordare mai atractiva a lectiilor, carti de specialitate, poate si ntlniri cu producatori de echipamente electrice.
Consider ca studierea programelor de simulare pe calculator folosite de marii producatori din domeniul electric ar oferi o sansa in plus elevilor nostri.
In domeniul specializarii, cosider ca 70 % din ore ar trebui alocate activitatilor practice: laborator, activitati accesibile de predare la clasa, evaluare, work-shop-uri, vizite. Activitatile teoretice ar trebui sa fie centrate pe cursant, acesta beneficiind de fise de lucru, teste, informatii accesibile.
Sper ca acest mod de perfectionare n specialitate, prin cursuri de formare continua sa ma puna la punct cu noile tehnologii n domeniul electric si cu noile aparate si echipamente pe care noi le putem vedea doar n reviste de specialitate si n cataloagele firmelor producatoare.
n actualul context politic si economic, ar fi bine ca aceste cursuri sa fie sponsorizate de grupele sindicale sau alte organisme, dar nu platite de cadrul didactic, sa fie online, prin mail, la distanta, cu date, curs propriu-zis, lectii, teste, etc n format electronic. Daca s-ar da credite, ar fi perfect.
Tehnici si metode moderne de informare si comunicare, tehnologii moderne pentru
societate durabila, noi surse de energie utilizate n Europa (eventual un parteneriat pentru
45
participarea la peoiecte din alte tari), si n general cunoasterea mai profunda a modului n care tarile europene rezolva gravele probleme actuale (de mediu, de resurse, etc), participarea la seminarii on-line si platforme e-learning; noi meserii si previziuni sociale pe temen lung (20 ani).
Cat mai multe aplicatii practice in laborator, exercitii cu softuri educationale. Cred c n cadrul acestor cursuri trebuie s se pun un accent mai mare pe inter i transdisciplinaritate, pe o mai bun cunoaterea managementului educaional, instituional i al legilaiei n vigoare, pe tehnici noi de abordare a nvrii centrate pe elev. Formularea medodologiei, evaluarea gradului de pregatire si a competentelor generale precum si nivelul de compatibilitate cu cerintele de formare in domeniul specializarii; Formarea profesionala practica prin programe de mentorat in domeniul specializarii; Eliberarea de certificate care sa sublinieze profilul cursantului SPECIALIZAT/PERFECTIONAT, care sa-i permita acestuia eventual avansarea in functie sau continuarea invatarii.
Mai multe activitati practice adaptate la nevoile reale ale scolii romanesti.
Rezultate (de ultima ora) obtinute de cercetatorii din domeniu; Modalitati de aplicare in practica a rezultatelor din cercetare. Prin studiu individual i studiu on-line pe baza unor programe de formare continu foarte bine structurate i a unei platforme de e-learning, urmate de un stagiu de maxim 1 sptmn, cu formatori, i un examen final, care poate fi i on-line, nu neaprat n prezena formatorilor. Probleme de didactic modern aplicat. Mai mult creativitate n prezentarea cursului. Deja numai retroproiectorul nu mai rezolv toate problemele. Formatorii s tie ca se adreseaz unor cadre didactice care chiar vor si altceva decat chestii de rutina.
46
Am mai spus c nu am avut asemenea cursuri, dar, pentru c exist intenia, eu sugerez s existe mai mult aplicaie n metodele de predare ale specialitilor i o concordan cu programele colare- trebuie s fim pregtii pentru fiecare noutate aprut n programe, naintea nceperii anului colar. Pachete software; Aplicatii practice Noutai n domeniul predarii i nvaarii
Cred ca domeniul cel mai putin dezvoltat este al paginilor web si al graficii. De ctiva ani tot propunem sa participam la cursuri de formare in domeniul web, sa participam la cursuri de PHP, Java, Photoshop, Dreamweaver, Joomla, Flash. Aici cred ca avem mare nevoie de ajutor specializat. Avem nevoie de cursuri cu aplicabilitate practica, nu cursuri interminabile de didactica si pedagogie. Vrem sa nvatam sa facem pagini web profesionale, la rndul nostru sa nvatam elevii. Asta vor elevii sa nvete, asta poate sa-i ajute n integrarea lor profesionala.
Metode moderne de predare-invatare centrate pe elev. Informaii noi n domeniul specializrii, precum i al ultimelor nouti n ceea ce privete didactica modern; Informaii cu privire la moduri active de prezentare a cursurilor, atrgnd mai mult atenia elevilor, pentru ncurajarea participrii lor la diverse activiti. Noutati in domeniu si multe aplicatii/exemple practice specifice specializarii
Ultimele noutati in domeniu: metode active de predare a disciplinelor tehnice Rspunsurile relevante selectate ar trebui s constituie un subiect de meditaie, analiz i decizie privind promovarea unor cursuri corelate nevoilor semnalate.
47
4.5. Nivelul interesului pe domenii i coninuturi ale pregtirii

Interesul pentru diferitele domenii ale pregtirii i dezvoltrii profesionale sunt investibate de un set de ntrebri cu rspunsurile organizate n cinci trepte, pe baza unei scale pentru care 1=n foarte mic msur iar 5=n cea mai mare msur, dup cum urmeaz: A. n domeniul specializrii A1. Cunotine de specialitate actuale cum ar fi cele despre noile materiale, utilaje, tehnologii, interferenele cu alte domenii etc. A2. Informaii despre direciile de dezvoltare n domeniul specializrii A3. Capacitatea de a aciona/realiza/inova/cerceta n domeniul de specialitate A4. Capacitatea de a identifica i accesa surse de documentare n domeniul specializrii A5. Competene cognitive i funcional-acionale n alte domenii de specializare A6. Abilitile de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de comunicaii
48
Fig. 16. Distribuia rspunsurilor B. n domeniul proiectrii, realizrii i evalurii a procesului educaional din nvmntul preuniversitar B1. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare B2. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare centrate de elev B3. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare pentru grupuri de elevi i/sau elevi cu nevoi speciale B4. Realizarea activitilor de nvare B5. Proiectarea i realizarea de auxiliare curriculare B6. Valorificarea mijloacelor digitate n nvare B7. Planificarea i proiectarea evalurii B8. Elaborarea instrumentelor de evaluare B9. Promovarea metodelor complementare de evaluare
49
Fig. 17. Distribuia rspunsurilor C. n domeniul structurrii logice i transpunerii psihopedagogice a coninuturilor predrii i nvrii n specialitate C1. Capacitatea de implementare a noi strategii nvare C2. Capacitatea de elaborare i implementare a CDL-ului C3. Capacitatea de a promova modaliti inovative de nvare
50
Fig. 18. Distribuia rspunsurilor D. n domeniul cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitilor de cunoatere i consiliere a elevilor precum i a familiilor lor D1. Capaciti de relaionare interpersonal i de grup D2. Competene de formare a adulilor D3. Capacitatea de dezvoltare a unor modaliti eficiente de colaborare cu prini
51
Fig. 19. Distribuia rspunsurilor E. n domeniul investigrii i soluionrii problemelor specifice ale colii i educaiei. E1. Competene de manageriale adecvate diferitelor niveluri de decizie (catedr, comisii, metodist, director, inspector) E2. Competene de conlucrare cu agenii economici i comunitatea local
52
Fig. 20. Distribuia rspunsurilor
4.6. Ateptrile cadrelor didactice

Ce doresc s obin profesorii prin participarea la aceste cursuri, care sunt rezultatele imediate i de perspectiv ateptate de respondeni, au fost analizate i au condus la urmtoarele orientri: Rezultatele eforturilor dumneavoastr de pregtire constant n profesie ar trebui s fie: mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai 49.40% Ameliorarea rezultatelor elevilor 76.04% Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici 68.64% Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar 52.76% Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii 33.53% Metode inovatore n domeniul didacticii 54.34% Auxiliare curriculare 62.92% Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional 56.41% Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal 37.87%
53
Obinerea unei noi specializri 43.59% Promovarea n funcie 19.13% Certificarea activitilor de formare 60.16% NR 2.56%
Tabelul 10. Distribuia rspunsurilor

Criteriu mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai Ameliorarea rezultatelor elevilor Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii Metode inovatore n domeniul didacticii Auxiliare curriculare Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal Obinerea unei noi specializri Promovarea n funcie Certificarea activitilor de formare NR
Procent 49.40% 76.04% 68.64% 52.76% 33.53% 54.34% 62.92% 56.41% 37.87% 43.59% 19.13% 60.16% 2.56%
54
Fig. 21. Distribuia rspunsurilor Analiznd rspunsurile se poate constata c ateptrile dominante se pot grupa n: rezultate care vizeaz n mod direct mbuntirea activitilor curente: Ameliorarea rezultatelor elevilor, respectiv Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici
55
rezultate care vizeaz manifestarea creativitii prin creterea capacitii de a proiecta i realiza auxiliarea curriculare implicnd stategiile de implementare: Metode inovatore n domeniul didacticii, Auxiliare curriculare i Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional.
5. Concluzii
Numrul mare de chestionare transmise susin interesul deosebit pe care proiectul l-a generat n rndurile cadrelor didactice de specialitate. Experii pentru promovare i diseminare au semnalat i faptul c proiectul vine i completeaz o zon a ofertelor de formare continu pentru care, n ultimii ani, nu au fost oferite cursuri relevante de specialitate. Cadrele didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului sunt, mare lor majoritate, cadre didactice cu vechime i experien didactic, astfel nct aspectele semnalate pot fi considerate ca fiind probleme presante ale profesorilor de la catedr. Rspunsurile arat convingtor c performanele reprezentative sunt, n opinia cadrelor didactice, legate n primul rnd de succesul elevilor, succes asigurat de buna lor pregtire profesional. n aceeai msur, profesorii demonstreaz c acord o mare importan evoluiei colii i las s fie indentificate puternice legturi afective, coala ocupnd un loc aparte pentru muli dintre ei. ntr-un spaiu mai larg, sunt reuitele legate de construcia, actualizarea i perfecionare sistemului nvmntului profesional i tehnic n zona componentelor specifice, precum i a desvririi profesionale la cele mai nalte standarde. Cadrele didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului au dovedit c au o viziune modern asupra nvrii permanente pe care o percep ca pe o stare de normalitate n conduita oricrui profesor. Au subliniat ns i aspectele legate de personalitatea fiecruia dintre noi n nvare prin orientarea ctre ceea ce simim mai aproape de sufletul nostru, de susinerea motivaiei: nu doar creterea accesului la oportunitile de nvare, ci i
56
consolidarea motivaiei personale de a nva la coal i n afara acesteia pe tot parcursul vieii., precum i beneficiile unei asftel de conduite: ...mi asigur ncredere n forele proprii i nltur orice obstacol din calea evoluiei mele profesionale. A cunoate mai mult, a experimenta mai mult, nseamn flexibilitate, iar acest lucru mi d ncrederea i curajul de a face lucruri noi, n contexte noi. Cei care au rspuns chestonarului au avut prezentat numeroase puncte de vedere care demonstreaz o viziune modern asupra modului de organizare i desfurare a stagiilor de formare continu. Orientarea majoritar a opiunilor identific preocuparea pentru actualizarea cunotinelor de specialitate, identificarea surselor de informare n cuprindere a acestora n cadrul leciilor. A fost susinut preferina pentru cursuri structurate majoritar pe activiti de nvare ale cursanilor. Astfel au fost solicitate frecvent: activiti practice desfurate n laboratoare, ateliere sau n sescii de producie a unor ageni economici; activiti de informare/actualizare pe probleme specifice specializrii; activiti de proiectare, elaborare i modaliti de realizare a leciilor de specialitate. Ar trebui menionate i cele legate de activitatea de grup prin care s se faciliteze manifestarea iniiativelor personale i transferul de bune practici sau realizarea de proiecte, precum i preocuparea pentru susinerea aspectelor educative ale activitilor din cadrul colilor. Nu poate fi trecut cu vederea semnalarea preocuprii cadrelor didactice pentru dezvoltarea parteneriatelor cu agenii economici i comunitarea local. Ateptrile cadrelor didatice, ca rezultat al participrii la stagiile de formare, sunt grupate n rezultate care vizeaz n mod direct mbuntirea activitilor curente: Ameliorarea rezultatelor elevilor, respectiv Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici i rezultate care vizeaz manifestarea creativitii prin creterea capacitii de a proiecta i realiza auxiliarea domeniu i a modalitilor concrete de
57
curriculare implicnd stategiile de implementare: Metode inovatore n domeniul didacticii, Auxiliare curriculare i Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional. n mai mic msur au fost exprimate explicit nevoi legate de problemele didactice ale punerii n practic a prevederilor Legii Educaiei Naionale, recent adoptat prin Legea 1/2011. Muli dintre respondeni s-au artat interesai de conversia profesional. Avnd specializrile, n domenii pentru care cererea de formare, deci i numrul de clase, este n continu scdere acetia doresc s dobndeasc o nou specializare. Specilizarea vizat are de regul numeroase puncte comune cu cea pregtirea iniial. S-a exprimat dorina pentru luarea n considerare a acestor cursuri i a creitelor asociate n schimbarea specializrii. Conform Metodologiei formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar: Programele de conversie profesional intr n atribuiile instituiilor de nvmnt superior i se desfoar n baza unor norme metodologice specifice. Evaluarea i validarea achiziiilor dobndite de personalul didactic prin diferite programe i forme de organizarea a formrii continue/perfecionrii se efectueaz prin sistemul de recunoatere, echivalare i acumulare a creditelor profesionale transferabile. Rmne de reflectat dac este posibil, i n ce condiii, luarea n considerare a cursurile de pregtire de specialitate i reunoaterea lor n cadrul programelor de conversie i/sau ca parte a programelor masterale n specialitate. Aa cum se menioneaz n documentele existente: .diferena... poate fi acoperit prin acumularea de credite profesionale prin urmtoarele echivalri:a) absolvirea unui curs postuniversitar didactic de dou semestre - 60 de credite; b) absolvirea unui curs postuniversitar profesional de specialitate cu durata de trei semestre 45 de credite;c) absolvirea unui curs postuniversitar profesional n specialitate cu durata de dou semestre sau a unui curs postuniversitar didactic cu durata de un semestru 30 de ccredite; d) absolvirea unui curs postuniversitar profesional n specialitate cu durata de un semestru 10 credite. Studiul a evideniat preocuparea i implicarea cadrelor didactice n dezvoltarea carierei profesionale. Cursurile din cadrul proiectului vor fi elaborate conform principiului majoritii
opiunilor pentru care au optat cadrele didactice din grupul int.
58
Pe parcursul desfurrii cursurilor din cadrul proiectulului, se va urmri colectarea continu a prerilor i sugestiilor cadrelor didactice, cu scopul mbuntirii continue a ofertei de formare din cadrul proiectului, ct i a dezvoltrilor ulterioare.
59
6. Anexe 6.1. Anexa 1. Chestionarul de nevoi

Chestionar cadre didactice
Date despre respondent Vrsta: pana in 25 ani 25-30 ani 30-35 ani 35-40 ani 40-45 ani peste 50 ani
Sex: M F
Mediul de reziden: rural urban
Faciliti de comunicare nu am adresa de email am adresa de email Vechimea n munc: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani n nvmnt: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani n actuala unitate de nvmnt: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani Locul actual de munc Localitatea: ________________________________________________ Judeul: ___________________________________________________ ncadrare Post/funcie De predare Sef catedr Metodist Director/director adjunct
21-25 ani 26-30 ani peste 30 ani
60
Inspector de specialitate Inspector colar
Discipline/Domeniul specializrilor predate: _________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Pregtirea iniial Universitatea absolvit: _______________________________________________________ Localitate: _________________________________________________________________ Anul absolvirii: _____________________________________________________________ Facultate: __________________________________________________________________ Specializarea: ________________________________________________________________ Formare continu Grad didactic debutant, definitiv, grad II, grad I Specializri ulterioare a doua instituie de nvmnt superior absolvit sau reconversie, cursuri postuniversitare, masterat n domeniul specializrii sau n domeniul educaiei, masterat n domeniul tiinelor educaiei, masterat n alte domenii, doctorat n domeniul specializrii doctorat n domeniul tiinelor educaiei, doctorat n alte domenii Cursuri de formare continu autorizate n cadrul programelor Phare TVET (denumirea cursului/modulelor) Prin CCD Alte programe de formare autorizate (ex. mobiliti internaionale, Universiti, furnizori autorizai CNFP, furnizori autorizai CNFPA, etc.) Alte cursuri absolvite i certificate/atestate: __________________________________________
61
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Aprecierea nivelului actual al pregtirii profesionale Credei c pregtirea dumneavoastr profesional actual corespunde cerinelor postului actuale i de perspectiv ? n foarte mic msur n mic msur ntr-o oarecare msur
in mare msur n foarte mare msur
n care din urmtoarele domenii credei c ar trebui s v dezvoltai competenele ? domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt/modulelor i funciei didactice; domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei; domeniul didacticii/didacticilor de specialitate; domeniul managementului educaional i al legislaiei colare; domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor; domenii inter- i trans- disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de instruire, cercetare i inovare, comunicarea i parteneriatele cu mediul social etc. Numii primele trei realizri/performane reprezentative pentru activitatea dumneavoastr profesional: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaei Cum nelegei dumneavoastr realizarea nvrii pe tot parcursul vieii? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
n ce msur credei c pregtirea continu v asigur succesul n activitatea profesional i dezvoltarea unei carierei n nvmnt ?
62
n foarte mic msur n mic msur
in mare msur n foarte mare msur
ntr-o oarecare msur
Ct de important este pentru dumneavoastr actualizarea continu a pregtirii profesionale ? n foarte mic msur n mic msur ntr-o oarecare msur in mare msur n foarte mare msur Acordai n mod constant timp i resurse pentru pregtirea profesional ? n foarte mic msur n mic msur ntr-o oarecare msur in mare msur n foarte mare msur Cum ai aprecia dumneavoastr accesul la programele de formare continu ? n foarte mic msur n mic msur ntr-o oarecare msur in mare msur n foarte mare msur Opinia despre cursurile de formare n ce msur considerai c actuala modalitate de organizare i desfurare a formrii continue a profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor ? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Ce este bine i ce nu n modul actual de desfurare a formrii continue ? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Ce ar trebui, n opinia dumneavoastr, s conin cursuri de formare continu n domeniul specializrii ? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
63
Direcii de activitatea profesional vizate Prin cursurile de formare pe care le urmai sau intenionai s le urmai dorii s dobndii sau s v dezvoltai: Notai prin bifare n csua corespunztoare, conform opiniei dumneavoastr, nivelul de realizare pe baza unei scale pentru care 1=n foarte mic msur iar 5=n cea mai mare msur n domeniul specializrii 1 2 3 4 5 Cunotine de specialitate actuale cum ar fi cele despre noile materiale, utilaje, tehnologii, interferenele cu alte domenii etc. Informaii despre direciile de dezvoltare n domeniul specializrii Capacitatea de a aciona/realiza/inova/cerceta n domeniul de specialitate Capacitatea de a identifica i accesa surse de documentare n domeniul specializrii Competene cognitive i funcional-acionale n alte domenii de specializare Abilitile de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de comunicaii n domeniul proiectrii, realizrii i evalurii a procesului educaional din nvmntul preuniversitar Planificarea i proiectarea activitilor de nvare Planificarea i proiectarea activitilor de nvare centrate de elev Planificarea i proiectarea activitilor de nvare pentru grupuri de elevi i/sau elevi cu nevoi speciale Realizarea activitilor de nvare Proiectarea i realizarea de auxiliare curriculare Valorificarea mijloacelor digitate n nvare Planificarea i proiectarea evalurii Elaborarea instrumentelor de evaluare Promovarea metodelor complementare de evaluare n domeniul structurrii logice i transpunerii psihopedagogice a coninuturilor predrii i nvrii n specialitate Capacitatea de implementare a noi strategii nvare Capacitatea de elaborare i implementare a CDL-ului Capacitatea de a promova modaliti inovative de nvare n domeniul cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitilor de cunoatere i consiliere a elevilor precum i a familiilor lor Capaciti de relaionare interpersonal i de grup Competene de formare a adulilor
64
Capacitatea de dezvoltare a unor modaliti eficiente de colaborare cu prini n domeniul investigrii i soluionrii problemelor specifice ale colii i educaiei. Competene de manageriale adecvate diferitelor niveluri de decizie (catedr, comisii, metodist, director, inspector) Competene de conlucrare cu agenii economici i comunitatea local
Rezultatele eforturilor dumneavoastr de pregtire constant n profesie ar trebui s fie: mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai Ameliorarea rezultatelor elevilor Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii Metode inovatore n domeniul didacticii Auxiliare curriculare Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal Obinerea unei noi specializri Promovarea n funcie Certificarea activitilor de formare
6.2. Anexa 2. Programul de formare Proiect CONCORD

Structura programului de formare a fost stabilit pe baza opiunilor cadrelor didactice i cuprinde cele mai solicitate cursuri de specialitate din cadrul domeniilor definite convenional n cadrul proiectului. La baza seleciei au stat opiunile exprimate de 1034 de profesori care au accesat i i-au exprimat interesul pentru cursurile propuse prin accesare i completare on-line a aplicaiei create n acest sens i postate pe site-ull proiectului.
65
PROGRAMUL DE FORMARE PROIECT CONCORD
I.
Program mediu de perfecionare compus din : A. Program de formare (modulul II): Management i comunicare (90 ore i 30PC), compus din : 1. 2 discipline obligatorii (25 ore/8 PC fiecare = 50 ore/16 PC n total): Psihopedagogia comunicrii; Managementul clasei de elevi. 2. 2 discipline opionale din Pachetul 1 (16 ore/5 PC fiecare [6 ore curs, 9 ore activiti practice, 1 or evaluare] = 32 ore/10 PC n total): Managementul calitii n educaie ; Management de proiect; Dezvoltare profesional i managementul carierei ; Marketing educaional.
66
3. 1 disciplin opional din Pachetul 2 (8 ore/4 PC fiecare [3 ore curs, 4 ore activiti practice, 1 or evaluare] = 16 ore/8 PC n total): Politici europene n domeniul educaiei i formrii profesionale; Comunicare intercultural european. B. Program de formare (modulul III): Tehnici Informaionale i de Comunicare (TIC) (90 ore i 30 PC) : nceptori i avansai
PROGRAMUL TEMATIC 1 PREGATIRE FUNDAMENTALA

DOMENIUL MAJOR Subdomeniu 1 I Domeniul de nvmnt: electric Inginerie Electric Disciplina I.1.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) I.1.1. Electrotehnic aplicat Disciplina I.1.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) I.1.2. Sisteme de msurare i achiziii de date II Domeniul de nvmnt: mecanic Inginerie Mecanic i Mecatronic Disciplina II.1.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) II.2.1. Mecanica materialelor Disciplina II.1.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) II.2.1. Componentele sistemelor mecanice i micromecanice III - Domeniul de nvmnt: chimie, tiina materialelor i mediu Inginerie Chimic Disciplina III.1.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) III.1.1. Tehnologii chimice generale organice Disciplina III.1.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) III.1.2. Chimia i protecia mediului IV - Domeniul de nvmnt: automatic i tiina calculatoarelor
Automatic
Disciplina IV.1.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) IV.1.1. Modelare si simulare Disciplina IV.1.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) IV.1.2. Automate programabile i microprogramare
67
Subdomeniul 2
Inginerie Energetic Disciplina I.2.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) I. 2.1. Ageni energetici Disciplina I.2.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) I. 2.2. Msurarea mrimilor electrice i neelectrice Inginerie Electronic Disciplina I.3.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) I.3.1. Microcontrolere arhitectur i aplicaii Disciplina I.3.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) I.3.2. Programul SPICE de simulare a circuitelor electronice
Inginerie Industrial Disciplina II.2.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) II.2.1. Metode moderne de detectare a defectelor Disciplina II.2.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) II.2.2. Roboti industriali, sisteme si tehnologii de fabricaie robotizat Ingineria Transporturilor Disciplina II.3.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) II.3.1. Sisteme de transport Disciplina II.3.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) II.3.2. Maini de ridicat i utilaje de construcii i transport
Disciplina III.2.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) III.2.1. Materiale metalice performante feroase i neferoase Disciplina III.2.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) III.2.2. Controlul de calitate n metalurgia extractiv i procesarea materialelor metalice
Ingineria Materialelor
Disciplina IV.2.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) IV.2.1. Programarea calculatoarelor numerice Disciplina IV.2.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) IV.2.2. Introducere in Tehnologii Multimedia
tiina Calculatoarelor
Subdomeniul 3
Ingineria Mediului
Disciplina III.3.1: Pregtire fundamental (35ore/10PC) III.3.1. Elemente de ecologie Disciplina III.3.2: Pregtire fundamental (36ore/10PC) III.3.2. Metode de evaluare a impactului asupra mediului
68
PROGRAMUL TEMATIC 2 PREGATIRE DE SPECIALITATE

DOMENIUL MAJOR Subdomeniu 1 I . Domeniul de nvmnt: electric Inginerie Electric Disciplina I.1.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) I.1.3.a. Aparate i echipamente electrice moderne I.1.3.b. Proiectarea asistat de calculator n ingineria electric Disciplina I.1.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) I.1.4. Maini i acionri electrice II Domeniul de nvmnt: mecanic Inginerie Mecanic i Mecatronic Disciplina II.1.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) II.1.3.a. Mecatronic aplicat II.1.3.b. Metode moderne de diagnosticare a echipamentelor mecanice Disciplina II.1.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) II.1.4. Metrologie i control dimensional Inginerie Industrial Disciplina II.2.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) II.2.3. Nouti n tehnologia materialelor Disciplina II.2.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) II.2.4.a. Fabricaie asistat i programarea MUCN II.2.4.b. Proiectare asistata 2D si 3D a mainilor i sistemelor de producie III - Domeniul de nvmnt: chimie, tiina materialelor i mediu Inginerie Chimic Disciplina III.1.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) III.1.3.a. Tehnologia materialelor (polimeri, materiale compozite, biomateriale) III.1.3.b. Tehnologii de sintez organic fin (produse farmaceutice i cosmetice, colorani, pesticide, ageni tensioactivi) Disciplina III.1.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) III.1.4. Biotehnologii i valorificarea produselor naturale Disciplina III.2.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) III.2.3. Tehnici performante de prelucrri la cald a materialelor metalice Disciplina III.2.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) III.2.4.a. Materii prime i materiale folosite n metalurgia extractiv i procesarea materialelor metalice III.2.4.b. Utilaje i echipamente moderne IV Domeniul de nvmnt: automatic i tiina calculatoarelor
Automatic
Subdomeniul 2
Inginerie Energetic Disciplina I.2.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) I.2.3.a. Sisteme de generare a energiei electrice I.2.3.b. Surse regenerabile de energie Disciplina I.2.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) I.2.4. Reele electrice
Disciplina IV.1.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) IV.1.3.a. Automatizri industriale i conducere de proces IV.1.3.b. Sisteme ierarhizate i distribuite Disciplina IV.1.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) IV.1.4. Programarea aplicaiilor pentru conducere n timp real Disciplina IV.2.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) IV.2.3.a. Reele locale de calculatoare IV.2.3.b. Realizarea de aplicaii multimedia on-line utiliznd software dedicat Disciplina IV.2.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) IV.2.4. Baze de date on-line
Ingineria Materialelor
tiina Calculatoarelor
69
Subdomeniul 3
Inginerie Electronic Disciplina I.3.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) I.3.3. Arhitecturi de reele i Internet Disciplina I.3.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) I.3.4.a. Circuite logice programabile aplicaii n automatizri I.3.4.b. Proiectarea asistat de calculator a circuitelor imprimate
n metalurgia extractiv i prelucrarea la cald a materialelor metalice

Ingineria Transporturilor Disciplina II.3.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) II.3.3. Mentenana mijloacelor de transport Disciplina II.3.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) II.3.4.a. Logistica transporturilor II.3.4.b. Transportul mrfurilor speciale
Ingineria Mediului
Disciplina III.3.3: Pregtire de specialitate (40ore/10PC) III.3.3. Protecia resurselor naturale Disciplina III.3.4: Pregtire de specialitate (49ore/15PC) III.3.4.a. Procese antropice si impact generat asupra mediului III.3.4.b. Tehnici de determinare a calitii aerului
70

Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Introducere Precizri conceptuale i metodologice Relevana i reprezentativitatea Rezultatele studiului

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

2. Precizri conceptuale i metodologice

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Tabelul 3. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Fig. 1. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Investete n oameni! Fondul Social European

Fig. 2. Distribuia respondenilor dup sex

Fig. 3. Distribuia respondenilor dup mediul de reziden

Investete n oameni! Fondul Social European

Fig. 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc

Investete n oameni! Fondul Social European

Tabelul 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Fig. 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Tabelul 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

Investete n oameni! Fondul Social European

Centru, apoi aproximativ la egalitate regiunile Nord-Vest, Sud-Est, Sud-Muntenia i Sud-Vest

Investete n oameni! Fondul Social European

Fig. 7. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Fig. 10. Specializri ulterioare ale cadrelor didactice

Investete n oameni! Fondul Social European

CNFP, furnizori autorizai CNFPA i mobiliti, 44.58%

Alte tipuri de formri, 1,08% NR, 15,48%

4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Numii primele trei realizri/performane reprezentative pentru activitatea dumneavoastr profesional.

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

nvare; Diplome obtinute

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei

Cum nelegei dumneavoastr realizarea nvrii pe tot parcursul vieii?

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European

Cum ai aprecia dumneavoastr accesul la programele de formare continu ?

Investete n oameni! Fondul Social European

Fig. 15. Distribuia rspunsurilor

4.4. Opinii despre cursurile de formare continu

Investete n oameni! Fondul Social European

Investete n oameni! Fondul Social European