Tipologia itemilor

Item:
*cerinta, intrebare la care elevul raspunde. *intrebare+formatul ei+raspunsul asteptat.

Categorii

I. Itemii obiectivi

II. Itemii semiobiectivi

III. Itemii subiectivi

Tipuri de itemi

1.1.Alegere duala 2.1.Cu raspuns 1.2.Alegere multipla scurt 1.3.De tip pereche 2.2.De completare 2.3.Intrebari structurate

3.1.Rezolvare de probleme 3.2.Eseu

I. Itemii obiectivi:
corect.

selectarea unui singur raspuns

Avantaje :

Evaluata o sfera larga de obiective, de niveluri ale abilitatilor. Sarcini organizate clar si corelate cu obiectivele. Obiectivitate in evaluarea rezultatelor (evaluatorii diferiti acorda acelasi punctaj pentru aceeasi solutie a unui item). Raspunsul corect este 1 singur. Notare simpla, rapida: se acorda sau nu punctajul, in functie de raspunsul elevului. Timp relativ scurt - testat un numar mare de intrebari. Utilizarea informatiilor pentru diagnostic. Raspunsurile se pot inregistra electornic. Antreneaza capacitati de tip reproductiv. Dezvolta capacitatea elevului de a identifica, de a selecta, de a discrimina.
3

I. Itemii obiectivi:
corect

selectarea unui singur raspuns

Dezavantaje :

Rezultatele invatarii au o complexitate scazuta. Identificarea unui enunt ca fiind incorect, nu demonstreaza mereu cunoasterea celui corect. Vulnerabilitate: elevul are 50% sanse sa ghiceasca. Nu se poate folosi in enunturi complexe, in care nu exista un singur raspuns corect. Nu incurajeaza exprimarea, creativitatea elevului, numindu-se itemi inchisi. Inlatura evaluarea exprimarii orale, caligrafice, abilitatea de a manipula obiecte.

1.1. Item - alegere duala (alegerea raspunsului

corect din 2 variante- adevarat/fals, da/nu, corect/incorect, acord/dezacord-). Caracteristici:

Recunoasterea unor termeni, date, definitii, legi, formule. Diferentierea dintre enunturile factuale si cele de opinie. Identificarea relatiei cauza-efect, prin succesiunea logica sau cronologica a evenimentelor.

Reguli de proiectare (Gronlund):

formulare clara, precisa, relevanta pentru domeniul de cunoastere, pentru competentele cercetate. Enunturi pozitive si la obiect. Numarul enunturilor adevarate si false aproximativ egale ca lungime, pentru a se evita ghicirea. Se evita aparitia a 2 idei intr-un enunt. Exceptie: evidentierea relatiei cauzaefect. Limbaj adecvat nivelului de varsta

1.2. Item tip pereche (elevul identifica relatia dintre

2 elemente: termeni-definitii, simboluri-concepte, principiiclasificari, date-evenimente istorie, etc).

Caracteristici : Elementele sunt asezate in 2 coloane:

1) 2)

Premisa enuntul itemului Raspunsurile

Elevul: sa faca asocierea intre premisa raspuns in urma instructiunilor date.. Abordat un volum mare de informatii intr-un timp relativ redus.

Reguli de proiectare(Gronlund): Instructiuni clare referitoare la elementele din cele 2 coloane, cat si la spatiul+modul pentru a se raspunde. Premisele+raspunsurile - structura omogena Raspunsurile relativ scurte, ordonate logic Premisele+raspunsurile unui item pe aceeasi pagina Numarul raspunsurilor- mai mare decat al premiselor Instiintarea elevilor un raspuns poate aparea 1 data, de mai multe ori, niciodata

1.3.Item- alegere multipla (alegerea raspunsului

corect dintr-un numar de variante; doar 1 este corect, restul par a fi -se numesc distractori)
Caracteristici:

Sunt evaluate cunostintele si capacitatea de intelegere+aplicare Include o arie larga a continuturilor intr-un timp scurt de testare Flexibili: orice nivel al abilitatilor si obiectivelor poate fi cuprins Pot fi insotiti de material grafic, cartografic, narativ Proiectati pentru orice disciplina, domeniu evaluat Este cel mai flexibil dintre toti itemii obiectivi Grad inalt de fidelitate

Reguli de proiectare(Bethell): Premisa/enunt :

Formulata clar, in raport cu obiectivul de evaluare Sa contina un verb indrumator pentru realizarea sarcinii Sa nu se sugereze raspunsul corect prin intrebare Evitarea formularii negative Sa apara toate cuvintele care se vor repeta in fiecare raspuns Mai multe raspunsuri plauzibile pentru a se evita ghicirea
7

1.3.Item- alegere multipla (alegerea raspunsului

corect sau a celui mai bun dintr-un numar de variante; doar 1 este corect, restul par a fi -se numesc distractori)

Distractorii :

Corect formulati gramatical, logic Plauzibili pentru elevul care n-a invatat si paraleli Sa existe 1 singur raspuns corect Nu pot fi sinonime, antonime ale unuia dintre ei, ci independenti intre ei Preferabil sa fie folosite drept capcane erorile aparute de-a lungul evaluarilor anterioare

II. Itemii semiobiectivi: elevul construieste un

raspuns scurt in urma unui enunt exact
Avantaje:

Elevul construieste un raspuns, nu-l alege, avand posibilitatea sa-si manifeste intr-o anumita masura creativitatea. Testeaza capacitatile intelectuale si rezultatele invatarii Au un grad de complexitate mai ridicat decat cei obiectivi Raspunsul corect 1 singur, dar pot fi folosite variante de prezentare a raspunsului Pot fi introduse materiale auxiliare: imagini, grafice, diagrame. Incurajeaza elevul sa aprofundeze cunostintele intr-un domeniu Redusa mult probabilitatea ghicirii Acopera un numar insemnat de obiective intr-un timp foarte scurt Sarcinile sunt bine structurate

Dezavantaje:

Redusa abordarea nivelului superior al sferei cognitive(analiza, sinteza, argumentare), in cazul itemilor cu raspuns scurt nu verifica realizarea unor capacitati si competente complexe.

2.1. Item raspuns scurt (solicita un raspuns

partial sau total la sarcina din enunt)
Caracteristici: Raspunsul trebuie sa fie scurt, precis, coerent, sub forma unei propozitii, unui cuvant, numar, simbol. Deseori, se gasesc sub forma de intrebari directe in locul afirmatiilor. Fiecare item 1 singur raspuns corect Testeaza, pe langa recunoasterea, rememorarea cunostintelor, capacitatea de organizare, de selectare, elaborare si formulare adecvata Se pot formula mai multe intrebari intr-un timp limitat Pot acoperi o arie larga de continut Nu sunt vulnerabili ghicitului si au un grad ridicat de obiectivitate Este inadecvat pentru unele discipline, mai ales pentru elevii mai avansati. Corectarea dificila in cazul unui numar mare de subiecti Este preferabil in comparatie cu cel de completare, care trezeste ambiguitati

10

2.1. Item raspuns scurt

Tipuri:
2.1.1.

(solicita un raspuns partial sau total la sarcina din enunt)

Intrebarea clasica (in urma unei intrebari, se asteapta un raspuns scurt)

Raspuns unic Raspuns multiplu: o singura intrebare cu 2 sau mai mullte raspunsuri Raspuns multiplu, de interpretare: raspuns scurt dat in urma unei interpretari.

2.1.2. Exercitiul (raspuns scurt asteptat) 2.1.3. Chestionar cu raspunsuri deschise scurte (elevul compune raspunsul care va avea forma + continutul in anumite limite) 2.1.4. Textul indus (verifica intelegerea notiunilor invatate; elevii compun un text pornind de la acele notiuni precizate; gradul de deschidere este specificat cu precizie)

11

2.2. Item-de completare (raspuns care sa

completeze un enunt caruia ii lipsesc unul sau mai multe cuvinte)
Caracteristici: sunt omise unul sau mai multe cuvinte pe care elevul tre sa le completeze in conformitate cu sensul enuntului. Verifica intelegerea textului, precizia vocabularului, mai putin stapanirea cunostintelor din mai multe discipline Caracteriticile generale aceleasi ca si pentru itemii cu raspuns scurt

Regulile de proiectare:

Spatiul liber adecvat lungimii asteptate a raspunsului, fara a da indicii asupra lui. Din text sa lipseasca doar termenii importanti ai frazei pentru a-l indruma pe elev in directia potrivita Omisiunile la sfarsitul frazei sau la mijlocul ei Pentru raspunsurile cantitative trebuie precizate unitatea si nivelul dorit (ex: cm,m) Se evita textele din manualele scolare pentru a anula memorarea de catre elevi

12

2.2. Item-de completare (raspuns care sa

completeze un enunt caruia iilipsesc unul sau mai multe cuvinte omise)
Forme: 2.2.1 Text lacunar:

cuvintele care lipsesc trebuie identificate in functie de context folosit in invatarea definitiilor, regulilor verifica vocabularul, regulile gramaticale aplicate

2.2.2. Text perforat:

sunt omise cuvinte din 5 in 5, din 7 in 7, etc masoara capacitatea de intelgere, de citire, scriere intelegerea gresita a primelor cuvinte lipsa, afecteaza ceea ce va urma

13

2.3. Item-intrebarea structurata (formata din mai multe

subintrebari obiective, semiobiective sau eseu scurt legate printrun element comun, printr-o idee, lege, principiu, etc )
Caracteristici: Intregesc lipsurile itemilor subiectivi (raspuns deschis) + itemilor obiectivi (raspuns inchis) Stimuleaza si testeaza capacitati specifice, prin materialele folosite Evaluata o gama larga de cunostinte, capacitati, abilitati, mai ales ale nivelurilor cognitive superioare Pot creste progresiv in complexitate Permite originalitatea, creativitatea elevului Informatii clare pentru ca raspunsul la o subintrebare depinde, uneori, de cel de dinaintea ei Abordarea profunda a temei, din perspective diferite, pentru ca subintrebarile sunt legate prin elemente comune

Schema intrebarii structurate:

Materialul-stimul: imagini, grafice, etc Subintrebari (mai multe intrebari) care vizeaza de la simpla reproducere (definitii, enumerari) la analiza, sinteza, ipoteze, judecati Date suplimentare in relatie cu subintrebarile formulate Subintrebari
14

2.3. Item-intrebarea structurata (formata din mai multe

subintrebari obiective, semiobiective sau eseu scurt legate printrun element comun, printr-o idee, lege, principiu )
Reguli de proiectare: Fiecare subintrebare:
raspuns deschis, relativ scurt sa testeze 1 sau mai multe obiective sa fie independenta de raspunsul celei precedente

Gradul de dificultate al subintrebarilor creste progresiv spre finalul lor Subintrebarile in corelatie cu materialul-stimul

15

III. Itemii subiectivi/raspuns deschis:

raspunsuri personalizate care integreaza cunostintele+abilitatile elevului.
Avantaje : Elevul decide singur ce va cuprinde raspunsul sau, fapt care-I testeaza creativitatea, capacitatea de personalizare a cunostintelor Evaluate abilitati de analiza, sinteza, argumentare, complexitatea invatarii, organizarea discursului Adecvati pentru masurarea abilitatilor de exprimare daca nu este limita de spatiu Raspunsul acopera toate tipurile de obiective din taxonomia lui Bloom Dezavantaje: Corectarea nu prezinta un grad mare de obiectivitate, pentru ca variaza punctajul dat de fiecare corector (un eseu nu masoara suficient abilitatile de scriere, de argumentare) Timp indelungat pentru notare: profesorul trebuie sa tina seama de modul in care a fost abordata problema, de utilizarea corecta a metodei, cum a fost obtinut rezultatul corect
16

3.1.Item-rezolvare de probleme (elevul confruntat cu o

situatie noua, problematica, adecvata varstei + pregatirii lui)
Caracteristici: Solicita elevului intelegerea problemei si obtinerea informatiilor pentru rezolvarea ei, formularea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare Invata pe elev sa gaseasca solutia cea mai buna de lucru Dezvolta creativitatea, gandirea, imaginatia, spiritul critic, capacitatea de transfer, de concretizare, de selectare, aplicare, de interpretare, de analiza Complexitatea tre sa creasca progresiv, pe masura ce elevul isi dezvolta capacitatea de a rezolva probleme Antreneaza abilitatile de comunicare, cooperare Dezvolta capacitatea de autoevaluare Timp indelungat de proiectare Se desfasoara individual, in grup

17

3.2.Item-tip eseu (elevul produce un raspuns liber, in

raport cu cerintele date)
Caracteristici:

Pune in valoare abilitatea elevului de a organiza ideile, de a se exprima in scris, de a interpreta, aplica datele. Elevul suficienta libertate in folosirea terminologiei, in alegerea materialului sa stapaneasca continutul din care e verificat si sa respecte criteriile de evaluare Se pot aborda grade complexe ale invatarii Subiectivitatea notarii: profesorul influentat de rezultatele anterioare ale elevului Fidelitatea itemului este scazuta: rezultatele variaza de la un corector-altul; acelasi corector pentru acelasi raspuns, este flunctuant de la un moment-altul.

Tipuri:

1) 2)

In functie de dimensiunea raspunsului:

Raspuns scurt (minieseu): precizata clar limita de spatiu Raspuns extins: marimea este aleasa de elev (ex:dizertatia)

1) 2)

In functie de nivelul detaliilor pentru cerinte+criterii

Raspuns structurat: e directionat prin cerintele, sugestiile formulate; libertatea de organizare a raspunsului este limitata Raspuns liber: elevul alege modul de organizare, valorificandu-si gandirea creativa, inventivitatea.

18

Topul greselilor
1) 2)

Ambiguitatea limbajului Terminologie inadecvata disciplinei, gresita

19

Bibliografia:

Erata, http://subiecte2008.edu.ro/2008/bacalaureat/erata/ Ghid de evaluare la disciplinele socio-umane (Logica si argumentare, Psihologie, Economie, Filosofie), Serviciul national de evaluare si examinare, Bucuresti, 2000. http://www.edu.ro/index.php/met_rep_reg_ins_etc/3916 Manolescu, Marin, Evaluarea scolara. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor Press, Bucuresti, 2008. Potolea, Dan; Manolescu, Marin, Teoria si practica evaluarii educationale. Proiectul pentru invatamantul rural, Ministerul Educatiei si Cercetarii, 2005. Stoica, Adrian, Evaluarea curenta si examenele. Ghid pentru profesori, Serviciul national de evaluare si examinare, Bucuresti, 2001. http://www.edu.ro/index.php/articles/3909

20