METODE DE INVATAMANT

Metodele didactice au fost clasificate n literatura de specialitate dup mai multe criterii astfel: 1.Din punct de vedere istoric au fost diferentiate : a.metodele traditionale sau clasice, b.metodele moderne, 2.In funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate au fost identificate: a.metodele generale( aplicabile tuturor disciplinelor stiintifice);-de exemplu observaia b.metodele particulare-restrnse la predarea unor discipline sau aplicabile pe anumite trepte ale nvmntului)-de exemplu dezbaterea 3.Pornind de la modalitatea principal de prezentare a cunotintelor au fost clasificate: a.metodele verbale -bazate pe cuvntul scris sau vorbit, de exemplu conversaia b.metodele intuitive -bazate pe observarea direct, concret -senzorial a obiectelor i fenomenelor realitii sau a substitutelor acestora, de exemplu demonstraia 4.Dup gradul de angajare al elevilor la lecie : a.metodele expozitive sau pasive centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv a elevilor, de exemplu expunerea b.metodele active, care suscit activitatea de explorare personal a realitii (descoperirea, simularea, brainstorming-ul). 5.Dup funcia didactic principal: a.metode de predare i comunicare a cunotinelor, b.metode de fixare i consolidare a cunotinelor, c.metode de apreciere i verificare a cunotintelor. 6.Dup modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit: a.metode algoritmice, bazate pe secvene operaionale, stabile, construite dinainte, b.metode euristice, prin descoperire proprie i rezolvare de probleme. 7.Dup forma de organizare a muncii: a.metode individuale, pentru fiecare elev n parte, cum sunt fiele de progres b.metode de grup, de exemlu lucrul pe grupe, omogene, eterogene, mixte c.metode frontale, cu ntreaga clas, lecia clasic d.metode combinate, prin combinarea variantelor de mai sus. 8.Dup tipul de nvare : a.metode bazate pe nvarea prin receptare (expunerea, demonstraia) b.metode de descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, studiul de caz) c.metode de descoperire propriu-zis (exercitiul euristic, rezolvarea de probleme. brainstorming-ul) PROCESUL DE MODERNIZARE AL METODELOR CLASICE Sistemul metodelor de nvmnt al colii contemporane nu a exclus metodele pe care le denumim clasice dar a mbogit registrul modalitilor nvrii , a acordat un loc mai important metodelor active de nvmnt, combinrii metodelor i mijloacelor diferite. EXPUNEREA a fost definit n mod clasic ca activitatea profesorului de a comunica elevilor cunotinte noi , n mod sistematic sub forma unei prezentri orale , organizat i susinut. Aceast metod s-a impus datorit avantajelor pe care le prezint: a.permite transmiterea unui volum mare de cunotinte ntr-un timp relativ scurt; b.se realizeaz ntr-o modalitate sistematic;

c.asigur disciplina i ordinea n clas. Dar dezavantajele acestei metode didactice sunt mai importante dect avantajele ceea ce justific criticile aduse expunerii. Cele mai importante critici se refer la faptul c: a.expunerea creaz un flux univoc de informaii de la profesor la elev; b.solicit memoria n defavoarea gndirii; c.stimuleaz nsuirea ideilor pe baza autoritii profesorului. Ca urmare au fost formulate numeroase procedee de inovare a expunerii. Printre acestea identificm: folosirea procedeului genetic pentru relevarea originii i evolutiei unei idei renunarea la prezentarea elementelor descriptive n favoarea celor explicative pe msur ce subiectul educaional crete i se maturizeaz; ancorarea n realitile economice, politice, sociale, culturale, ale timpului respectiv, n sprijinirea unei idei. De exemplu reforma nvmntului n contextul reformei social-politice i economice sau ideea de parteneriat educaional; enunarea unor ipoteze pe care profesorul le demonstreaz sub forma unui bloc unitar de idei. De exemplu metodele activ-participative sunt mai eficiente dect cele clasiceaceasta este o ipotez care poate fi demonstrat prin folosirea n paralel a celor dou categorii de metode; sugerarea unor probleme lasnd loc cutrilor personale .De exemplu educaia n familie i modalitile personale de rezolvare a unor situaii conflictuale; folosirea cuvntului ncrcat de pasiune; folosirea ntrebrilor retorice; folosirea sondajului de opinie; dezvoltarea unor judecti de valoare, problematizarea coninutului de idei; mbinarea diferitelor tipuri de expunere: -povestirea -descrierea-explicaia, prelegerea, expunerea cu oponent, expunerea -dezbatere. CONVERSAIA este modalitatea de lucru n care elevii stimulai i ndrumai de profesor particip n mod productiv cu forele i cunotintele lor la nsuirea i descoperirea altor cunotine. Conversaia cunoate un spor de eficien prin perfecionarea instrumentului ei de lucru, ntrebarea. Se recomand folosirea ntrebrilor: a. convergente-care conduc la comparaii, integrri, soluii unice. De exemplu ntrebrile care se folosesc la un test de tip gril. b. divergente -care conduc la o diversitate de soluii. De exemplu ntrebrile de stimulare a creativitii . c. de evaluare-care solicit elevii s emit judeci proprii de valoare. d. ntrebri-problem; e. convorbirea invers-cnd elevii ntreab i profesorii rspund. DEMONSTRAREA este metoda care const n nfiarea intuitiv a fenomenelor realitii obiective n mod direct, nemijlocit sau mijlocit, prin substituire, pentru a asigura o baz perceptiv , concret- senzorial, bogat i sugestiv activitii de predare i de formare a priceperilor i deprinderilor. Demonstrarea a fost perfecionat prin: a. crearea unor situatii problem, pe care elevii le rezolv observnd i acionnd cu obiectele. De exemplu pentru formarea abilitilor didactice la studenii unei Universiti tehnice, aplicnd metoda demonstrrii pot fi exploatate situaiile -problem care se creeaz n cazul lucrului cu elevii cu tulburri de comportament. b. demonstrarea pe modele similare cu obiectele reale , care contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii. Semnificative n acest caz sunt machetele, mulajele, simulatoarele folosite pentru cunoaterea caracteristicilor eseniale ale obiectelor, fenomenelor i

proceselor. c. demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice , audio-vizuale(filmul, radioul, T.V.) EXPERIMENTUL reprezint una dintre cele mai importanate metode de cercetare oferind date obiective i precise. Experimentul a fost definit ca metoda de provocare a unui fenomen, transformarea intenionat a obiectelor i proceselor realitii cu scopul verificrii unei ipoteze de optimizare a realitii respective. In structura experimentului intr mai multe categorii de variabile: a.variabila independent, manevrat de cercetator : de exemplu o noua metod pedagogic;
28

b.variabila dependent, care depinde de variabila independent: de exemplu rezultatele obinute n urma introducerii acestei noi metode; c.variabila intermediar, care faciliteaz relaia ntre variabila independent i variabila dependent. Pentru a neutraliza efectele erorilor interne sau externe n cazul unui experiment se folosesc: a-tehnica pre-testarii i a post-testarii , n cazul grupului unic, b.tehnica grupului experimental -n care se introduce variabila independent -i a grupului de control n care aceast variabil nu se introduce, pentru a se putea compara cele dou situaii. Experimentul parcurge mai multe etape: a.observaia fenomenului cercetat; b.elaborarea ipotezei; c.desfurarea efectiv, d.prelucrarea datelor. Experimentul a fost clasificat : 1.dup numrul persoanelor investigate n : a. experiment individual, b. experiment colectiv; 2.dup scopul cercetrii n : a. experiment de constatare, b. de verificare, c. creativ; 3.dup condiiile de aplicare n: a.experiment natural, b. de laborator; 4.dup problematica cercetat n: a. experiment psihologic, b. experiment pedagogic, c. experiment social. Ca metod activ de nsuire a cunotinelor de ctre elevi pe calea investigaiilor de laborator sau pe terenul colar experimentul a cunoscut un proces de optimizare prin mbogairea variantelor sale i prin accentuarea forei lui formative. Astfel n procesul insructiv-educativ s-au difereniat : a.experimentul de aplicare a cunotinelor teoretice; b.experimentul de formare a deprinderilor i obinuinelor , de mnuire a aparaturii de laborator; c.experimentul de cercetare. Metodele didactice tradiionale au fost astfel perfecionate cu elemente din metodologia modern, prelundu-se elemente de: descoprerire, problematizare, modelare, algoritmizare, simulare, dezbatere, cooperare, exercitiu , instruire programat cu scopul creterii eficienei procesului educaional.

NOILE METODE DIDACTICE I RESURSELE LOR EDUCATIVE Micrile pedagogice de la nceputul secolului al XX-lea cunoscute sub denumirea de educaia nou, activ, pe masur sunt cele care au criticat nvmntul predominant expozitiv, pasiv, reproductiv declannd experimentarea unor metode pedagogice active, participative, formative.In felul acesta elevul nu mai este considerat un obiect al educatiei, un depozit de cunotinte ci o persoana vie, concret cu aptitudini, capaciti, interese i aspiraii proprii n virtutea crora selecteaz cunotinele receptate, le prelucreaz, le asimileaz i le red ntr-o modalitate mai mult sau mai puin personal. Dintre noile metode pedagogice cu resurse educative deosebite ne referim la: I.LUCRRI DE LABORATOR, N CABINETE, N ATELIERE I FERME Aceast metod se subordoneaz principiului integrrii nvmntului cu cercetarea i practica, prin care se mbin funciile cognitive, cu cele comportamentale i volitiv-caracteriale ale educaiei. 1.lucrrile de laborator ndeplinesc functii cognitive, formative i aplicative, se pot organiza frontal cu toat clasa, pe grupe, individual, atitudinea activ-participativ a elevilor fiind esenial. 2.cabinetele didactice sunt de dou tipuri: a.cabinete metodice unde activitatea se poate desfaura pentru mai multe discipline de nvmnt, b.cabinete de specialitate , pentru o anumit disciplin de nvmnt. 3.lucrrile n atelierele colare se organizeaz pentru disciplinele tehnice, avnd caracter predominant aplicativ, de descoperire, experimentare, de formare de deprinderi i priceperi. 4.activitatea pe lotul colar i n microferme este specific unui anumit profil de coal, care se specializeaz pentru dezvoltarea priceperilor agricole, economice i administrative ale elevilor. 5.practica productiv att ca activitate de sine stttoare ct i n relaie cu disciplinele teoretice dobndete o importan din ce in ce mai mare.In prezent aceast metod sufer transformri prin actualizarea ei la exigenele prezentului socio-economic i organizaional.Astfel se impune dezvoltarea spiritului de iniiativ, responsabilitate individual i de grup , dezvoltarea capacitii de organizare i conducere democratic. II.NVAREA PRIN DESCOPERIRE -este o metod de tip euristic care angajeaz elevul n cutarea i dobndirea noilor cunotinte. In general descoperirile au fost clasificate in : 1.descoperiri spontane- care se produc la orice vrst , indiferent de pregtire i n mod ntmpltor; 2.descoperiri tiinifice -care se realizeaz de ctre cercettori sau specialiti ntr-un anumit domeniu de activitate, 3.descoperiri de tip didactic sau redescoperiri, specifice procesului de nvmnt. Considerat drept metod de sine stttoare ct i ca tehnic n combinaie cu mijloacele didactice i cu procedeele corespunztoare descoperirea este activitatea didactic n care rolul principal n aflarea adevrului l are elevul.
30

Cel care fundamenteaz nvarea prin descoperire este J.DEWEY. El preconizeaz asigurarea unor condiii organizatorice i metodologice care s favorizeze descoperirea. Descoperirea didactic nu se poate realiza n orice condiii didactice ci atunci cnd elevii sunt pregtii mental i antrenai pentru descoperire, au la dispoziie mijloacele didactice necesare desoperirii, cunosc obiectivele descoperirii, etapele, sursele materiale i financiare ale descoperirii. In nvmnt descoperirea dezvolt spriritul de observaie, procesele psihice de prelucrare a informaiei, stimuleaz voina elevilor, cultiv sentimentele de respect fa de tiint, cultur, tehnic, l introduce pe elev n tehnica cercetrii. Descoperirea n nvmnt are anumite caracteristici:

a.este de scurta durat; b. investiile materiale i financiare sunt reduse, c. eficiea descoperirii depinde de calitatea indrumarii si conducerii profesorului, d. descoperirea utilizeaza inductia, deductia si analogia. Ca urmare n nvmnt se folosesc mai multe tipuri de descoperiri: 1.descoperirea inductiv care are la baz raionamentul inductiv -de la concret la abstract, de la particular la general. Acest tip de descoperire conduce la analize, clasificri, definiii, principii, legi. Descoperirea inductiv este la rndul ei de dou feluri: a.deschis-inductiv care se ntlnete la precolari i colarii mici. De exemplu elevii sunt lsai s ordoneze anumite obiecte dup cum vor ajungnd n acest fel la anumite clase de obiecte. Dup ce s-au jucat cu mai multe feluri de maini sunt ajutai s ajung la concluzia c toate acestea fac parte ditr-o singura clas de obiecte numit maina. b.structural-inductiv care se ntlnete la elevii mari. De exemplu nvarea de noiuni, pornind de la obiecte, fapte, exemple. La pedagogie studenii pornind de la situaiile concrete de educaie n familie, coal, societate realizeaz un salt mintal n elegnd noiunea de educaie. 2.descoperirea deductiv,-de la general la particular -care poate fi i ea de mai multe tipuri. a.simplu-deductiv, cnd profesorul verific datele utilizate de elevi; b.semi-deductiv, de exemplu nelegerea noiunilor. La pedagogie noiunea de normativitate didactic poate fi neleas prin aplicarea ei in situaii educationale diferite. c.ipotetico-deductiv, de tipul dac-atunci. De exemplu raportul cauze-efecte (Invarea mecanic ce efecte poate avea asupra dezvoltrii personalitii elevilor?) d.descoperirea transductiv sau prin analogie ntlnit n compuneri, referate, sau n activitatea de cercetare propriu-zis. III. MODELAREA DIDACTIC este metoda care transmite mesajul didactic cu ajutorul unui model. Modelul reprezint o reproducere simplificat a obiectelor, fenomenelor, sau proceselor realitii . In nvmnt se folosesc mai multe procedee ale modelrii: a.mrirea sau reducerea la scar , obinndu-se machete, mulaje, staii -pilot; b.concretizarea sau redarea figurativ a unor date prin: imagini, desene, scheme. c.abstractizarea sau redarea prin formule a unor date; d.analogia, de exemplu imaginarea unui obiect nou sau aparat a crui funcionare s fie conceput respectnd structura sau funciile altui obiect sau aparat asemntor. Ca urmare MODELELE pot fi ;
OBIECTUALE(obiecte) FIGURATIVE(scheme, grafice) SIMBOLICE(logico-matamatice)

IV.PROBLEMATIZAREA este o metod activ-participativ complex care const n predarea -nvaarea prin rezolvarea productiv de probleme. PROBLEMA DIDACTIC este creat intenionat de profesor , prin inducerea n mintea elevului a unei stri conflictuale ntre vechile i noile cunotine , ntre rezolvarea teoretic i cea practic a unei anumite situaii.Astfel starea mintal de dezacord, contradicie l mobilizeaz pe elev s aleag rspunsul optim n urma unui proces de prelucrare a informaiei.De exemplu predarea-nvarea unei teme care se refer la noile educaii se poate realiza prin metoda problematizrii, imaginandu-se scenarii diferite cu privire la raportul dintre dezvoltarea societii i apariia noilor educaii: pentru mediu, pentru familie, pentru schimbare, pentru pace, pentru timpul liber. PROBLEMATIZAREA impune existenta unui fond aperceptiv de cunotine, n memoria elevului, dozarea dificultilor de ctre profesor, asigurarea unei anumite omogeniti, evitarea suprancrcrii programei. Ca i alte metode activ-participative problematizarea poate fi deosebit de eficient numai atunci cand se ndeplinesc anumite condiii: programa analitic nu este ncrcat , elevii sunt antrenai pentru problematizare, clasa este suficient de omogen .

V.ALGORITMIZAREA este o metod de predare-nvare ce const n folosirea algoritmilor pentru transmiterea, asimilarea, prelucrarea i redarea cunotintelor. ALGORITMUL este o suit de operaii, realizat ntr-o ordine constant, prin intermediul crora se rezolv anumite tipuri de probleme. Algoritmul se folosete n faza de nceput a studiului unei materii sau atunci cand se trece de la deprindere la pricepere, aplicndu-se cunotintele n condiii variabile. Cercetarea tiintific a identificat mai multe tipuri de algoritmi de nvare: 1.algoritmi de percepere, nelegere, ,generalizare i sistematizare a cunoinelor aa cum sunt conceptele, judecile, formulele. 2.algoritmi de recunoatere cum sunt regulile de stabilire a unui anumit tip de probleme: de calcul, de proiectare, de investigaie, aplicative. 3.algoritmi de rezolvare ,de exemplu regulile de scoatere a rdcinii ptrate, prescriptiile de folosire a unor aparate, maini4.algoritmi de repetare cum sunt regulile de transformare a aciunilor n deprinderi sau chiar obinuine, intelectuale i practice. 5.algoritmi de creaie, folositi n nvarea euristic , n cercetarea i proiectarea inovatoare , bazat pe gndirea divergent. VI.STUDIUL DE CAZ este o metod de analiz a unei situaii particulare: a.real sau ipotetic; b.modelat sau simulat, c.care exist sau poate s existe, a unui fenomen sau sistem de orice natur tipic pentru clasa lui de fenomene, n vederea studierii sau rezolvrii lui. Studiul de caz are o dinamica proprie care parcurge mai multe etape: a.identificarea cazului; b.modelarea sau simularea lui, c.studiul analitic(cauze, relaii, funcii); d.reorganizarea informaiilor; e.stabilirea variantelor de rezolvare i alegerea soluiilor optime; f.verificarea experimental a variantei alese nainte de generalizare. In procesul educaional cazurile pot fi absenteismul, motivaia sczut, fumatul, consumul de droguri ca situaii tipice dar i un elev cu anumite tulburri de comportament: indisciplin, agresivitate, violen. VII DEZBATEREA este o metod complex care const n confruntarea opiniilor i clarificarea informaiilor obinute prin studiul individual. In nvmnt au fost identificate mai multe tipuri de dezbatere: 1.DEZBATEREA DE NVARE; 2.DEZBATEREA DE ORIENTARE I ATITUDINE, 3.DEZBATEREA TEORETICO-EPISTEMIC 4.DEZBATEREA POLEMIC, 5.DEZBATEREA OARBA. Dezbaterea de nvare i propune ca n diferite segmente ale leciei s realizeze un anumit progres n nvare prin discuia n contradictoriu. Dezbaterea de orientare i atitudine are ca obiective dezvoltarea unor atitudini noi n procesul educaional, orientarea subiecilor educaionali ctre o coal, meserie, profesiune . Dezbaterea teoretico-epistemic are ca scop lmurirea conceptelor. a problematicii tiinifice de pe poziii teoretice diferite , prin discuie i confruntare ideatic. Dezbaterea polemic are un grad mai mare de contradicie, se desfoar pe un ton mai accentuat , cu expresii puternic colorate , dar cu acelai scop de clarificare a cunotinelor de aflare a adevrului. Dezbaterea oarb se desfoar mai mult la ntmplare, nclcndu-se condiiile de eficien i organizare a unei discuii. Dezbaterea are n mod normal un plan dup care se desfoar, presupune abordarea

unei anumite teme, stabilirea unor anumite condiii de desfurare i formularea unor concluzii. VIII.BRAINSTORMING-ul este o metod de stimulare a creativitii tehnice de grup ,preluat din filozofia oriental i dezvoltat de psihologul american A.Osborn.Din punct de vedere etimologic brainstorming nseamn furtuna n creier, ,asalt de idei. Grupul brainstorming este alctuit din trei pn la doisprezece membri avand un optim structural de opt membri. Membrii grupului brainstorming sunt specialiti din diferite domenii de activitate, sunt antrenati n brainstorming, se cunosc i se simpatizeaz reciproc. Activitatea grupului brainstorming se desfaoar n felul urmtor: se d tema de cercetare cu dou sptmni nainte de ntlnirea propriu-zis, timp n care membrii grupului mediteaz asupra acestei teme, antrennd nivelul incontient al psihicului. Intlnirea propriu-zis are loc ntr-un spaiu adecvat, plcut, membrii grupului aezndu-se n semicerc. PRINCIPIUL BRAINSTORMING-ULUI ESTE INTERZICEREA CRITICII. Nimeni nu are voie s formuleze critici sau observaii n aceasta faz de desfurare a brainstormingului deoarece critica este inhibitiv, blocnd procesul de elaborare a ideilor. Fiecare membru al grupului poate s spun tot ce-i vine in minte , cu privire la tema pus n discuie, poate s preia ideile colegilor, s le dezvolte, valorificandu-le pn la capt. In timpul unei edinte brainstorming care dureaza 45 de minute pn la 1or se elaboreaz aproximativ 100 de idei. Aceast etap a brainstorming-ului are scopuri predominant cantitative, care constau n elaborarea unui numr ct mai mare de idei, soluii cu privire la tema pus in discuie. Dac numrul de membri ai grupului este mai mare se alege un observator care va avea rolul de a observa procesul de elaborare a ideilor i de a nota fiecare idee n dreptul autorului ei. De asemenea se poate alege un secretar care va nregistra ntr-un fel sau altul ideile elaorate, uneori chiar filmnd edina respectiv. edina brainstorming este condus de un psiholog, cu experien n acest tip de activitate creativ. La sfritul edinei intervin specialitii n domeniul respectiv de cercetare care vor selecta cele mai bune idei pentru a le pune n practic. In procesul de nvmnt brainstorming-ul are anumite particulariti : membrii grupului nu sunt specialiti n diferite domenii de activitate, ci elevi, grupul poate avea i un numar mai mare de membri, cercetarea nu i propune s realizeze descoperiri propriu-zise ci redescoperiri. Brainstorming-ul stimuleaz imaginaia., gndirea divergent euristic, comunicarea, dezvolt relaiile de colaborare, capacitatea de a lucra ntr.o stare de relaxare, atitudinile de receptivitate, deschidere , fluiditate i flexibilitate. Metoda de stimulare a creativitii nrudit cu brainstorming-ul este sinectica. Aceast metod prezint anumite particulariti: a.grupul sinectic este mai mic dect grupul brainstormin (6membri), b.procedeele folosite sunt mai fanteziste de exemplu cercettorul se situeaz mintal n locul obiectului de cercetat i i imagineaz cum s-ar comporta acesta, c.se folosesc procedee ca transformarea familiarului n strin i a strinului n familiar. IX SIMULAREA mai este cunoscut sub denumirea de joc de rol, dramatizare, psihodram didactic. SIMULAREA este modalitatea de predare-nvare prin intermediul unor aciuni , roluri sau mijloace similare, n condiii asemntoare cu cele originale. Se pot simula activiti de conducere, de organizare, activitatea productiv, procesul de nvmnt. Simularea este o metod care se realizeaz n mai multe etape: a.alegerea rolurilor; b.cunoaterea obiectivelor; c.ndeplinirea rolurilor; d.omologarea rezultatelor. Simularea este o modalitate de predare-nvare mai economic , care evit accidentele, eliminnd adaptarea la scara real.