Psihologia nvrii

V.Negovan

nvarea activitate multidimensional, multifazic i multinivelar

C7 C10

nvarea activitate multidimensional, multifazic i multinivelar

1. Formele nvrii expresie a multidimensionalitii i a caracterului plurifazic al nvrii 2. Criterii de clasificare i analiz a formelor nvrii

Formele nvrii expresie a multidimensionalitii i a caracterului plurifazic al nvrii

Diversitatea formelor n care se produce nvarea consecina complexitii structurii i dinamicii ei Complexitatea: gama extrem de variat a aspectelor, determinanilor, dimensiunilor i articulaiilor elementelor dublei sale ipostaze (de produs i de proces).

Criterii de difereniere a formelor nvrii

factorii i legile nvrii (Thorndike), capacitile de nvare implicate, natura materialului i modul de prezentare a materialului (Tolman), coninut (Melton), condiiile nvrii (Gagn), nivelul de integrare a activitii psihice n activitatea de nvare, domeniile nvrii, dimensiunile nvrii.

Forme ale nvrii n modelele clasice ale nvrii

De la nvarea animal la nvarea uman i de la nvarea elementar la nvarea complex Forme ale nvrii dup dup dimensiunile studiate de modelele clasice ale nvrii Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv Forme ale nvrii dup aria activitii psihice n care se produce nvarea

De la nvarea animal la nvarea uman i de la

nvarea elementar la nvarea complex

Forme specifice de nvare la animal : reaciile de obinuire (dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative, reaciile de orientare spaial, reaciile de condiionare instrumental, reaciile inteligente de genul celor studiate de gestaltiti

De la nvarea animal la nvarea uman i de la nvarea elementar la nvarea complex

nvarea uman se difereniaz de nvarea animal prin: condiionarea este influenat de atitudinile omului condiionarea este nfluenat de o multitudine de factori conjuncturali i configuraionali esena social formele nvrii evolueaz continuu este mediat verbal i semantic

nvarea elementar comun omului i animalului Factori: 1. contiguitatea (simultaneitatea) stimulului condiional i a celui necondiional; 2. repetarea asocierii ntre cele dou categorii de stimuli; 3. intensitatea stimulului necondiional sau mrimea recompensei primite ca efect al manifestrii noului comportament.

nvarea complex

Factorii nvrii complexe: cunotinele anterioare care pot fi activate activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc) Rezultate: cunotine factuale, cunotine noionale, cunotine procedurale

Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv

Domeniul cognitiv cuprinde cunotine i semnificaii fiind structurat pe trei niveluri: factual, al nelegerii i al aplicaiei Domeniul psihomotor cuprinde abiliti i deprinderi i include trei niveluri: imitarea, exerciiul i obinuirea (habit) Domeniul afectiv cuprinde atitudini, valori i motivaii i este structurat i el n 3 niveluri: contientizarea, diferenierea i integrarea

Forme ale nvrii dup aria activitii psihice n care se produce nvarea

nvarea perceptiv, nvarea motric, nvarea conceptelor, nvarea verbal.

Forme ale nvrii dup dup dimensiunile studiate de modelele clasice ale nvrii

Dou dimensiuni fundamentale/ancor ale nvrii respectiv: dimensiunea comportamental dimensiunea cognitiv

Dimensiunea comportamental a nvrii

difereniaz forme ale nvrii ca: nvarea non-asociativ (Non-associative learning) nvarea asociativ (associative learning); nvarea prin ncercare i eroare (trial and error learning) nvarea print-o singur ncercare (one trial learning)

nvarea asociativ
Clasificarea formelor de nvare bazate pe condiionare : Thorndike (1911): nvarea prin schimbare asociativ (condiionarea clasic) i nvarea prin ncercare i eroare (condiionarea instrumental); Miller i Konorski (1928): nvarea prin condiionare de tipul I (primar, de tip clasic, pavlovian) i nvarea prin condiionare de tipul II (secundar, instrumental); Skinner (1953): asocierea de tipul S (clasic) i asocierea de tipul R sau operant (instrumental); Schlosberg (1937): condiionare (clasic) i nvare de succes (instrumental) Mowrer (1947): condiionare i rezolvare de probleme. (pentru detalii, a se vedea: Hilgard, 1974, pp. 65 - 67).

Cercetrile contemporane asupra asociaiei

au evideniat trei tipuri de asociaii binare care se produc n nvarea instrumental la om: asocierea rspuns rezultat; asocierea stimul discriminant complexul rspuns rezultat asocierea stimul discriminant rezultat (Shanks, 1993; Bouton, 1993; Vega, Vila i Rosas, 2004; Matas i Rosas, 2005)

nvarea prin ncercare i eroare (trial and error

learning)
este lent, caracterizat prin apariia multor altor rspunsuri nereleventate pentru obinerea rezultatelor (erori), implic o doz foarte mare de hazard poate fi neproductiv i frustrant (atunci cnd ncercrile nereuite sunt prea multe) este ntodeauna specific situaiei

Dimensiunea cognitiv a nvrii

nvarea prin idei nvarea creatoare (inventive learning) nvarea latent nvarea prin insight (intuiie) nvarea implicit i nvarea explicit nvare cu sens i nvare mecanic nvare contient i nvare mecanic nvare prin receptare i nvarea prin descoperire nvare profund i nvare superficial nvare prin bucl simpl i nvare prin bucl dubl nvare reflexiv nvare social nvare observaional (Observational learning) nvare prin imitaie (prin model) nvare prin emulaie (emulation learning)

nvarea prin idei

este mai productiv dect nvarea prin ncercare i succes prin: promptitudinea schimbrii de comportament produse i prin creterea brusc a procentajului de succes de la ntmpltor la aproximativ 100% i uneori de o scdere a timpului necesar pentru selectarea rspunsului corect la situaie (Thorndike, 1983, p.121)

nvarea creatoare (inventive learning)

nvarea creatoare implic: 1. toate capacitile celorlalte variante de nvare, plus instabilitatea creatoar (capacitatea de a deschide ci noi cu care cel care nva nu a mai fost vreodat confruntat; 2. Toate condiiile cu privire la natura materialului plus caracteristicile materialului care favorizeaz noi configuraii i extinderi ale cmpului 3. Toate exigenele cu privire la modul prezentare, plus relaii temporale ntre prezentarea unora dintre alternativele deja date i soluia corect (Tolman, 1932, cit. n Hilgard, 1974, pp. 201 - 202)

nvarea latent (latent learning)

nvarea care se produce fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd latent i nemanifestndu-se att timp ct nu este necesar Cercetrile recente (unele realizate n contextul studiului nvrii micrilor n spaii complexe) pun n discuie explicaiile behavioriste ale nvrii latente, mai ales explicaiile bazate pe consturiea unei hri cognitive n timpul asocierii S R nentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea (Jensen, 2006).

nvarea intuitiv, prin insight (insightful

learning)

W.Kohler - alternativ la nvarea prin ncercare i eroare Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident, imediat. Se presupune c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri

Caracteristici descriptive ale nvrii intuitive

1. Este mai probabil n cazul unui nivel mai nalt de organizare, respectiv inteligen, ca toate formele de nvare complex ( copiii mai mari reuesc mai bine n probleme de intuiie dect cei mai mici () iar maimuele depesc cobaii (p.229); 2. Este mai probabil n cazul existenei unei experiene prealabile (un copil nu poate avea intuiie n probleme de matematic n simboluri dac nu nelege semnele convenionale, chiar dac n alte privine problema corespunde capacitilor sale (p.230); 3. Este mai probabil n cazul situaiilor de nvare n care toate aspectele acestora sunt accesibile observaiei. 4. nu exclude comportamentul de ncercare i eroare (pot exista starturi false) (Hilgard, 1974, p.231).

Cercetrile contemporane asupra nvrii intuitive Tom Ormerod i colaboratorii: Procesul intuiiei depinde de urmtoarele condiii: 1. strategia (soluia) existent/curent nu conduce la o soluionarea problemei; 2. existena unor constrngeri implicite ale aplicrii vechii soluii; 3. relaxarea ntr-un mod oarecare a vechilor constrngeri; 4. n ciuda diferitelor constrngeri, o oarecare schimbare conduce la identificarea unei soluii (la o nou reprezentare a problemei) (Ormerod, MacGregor, Chronicle., 2002).

nvarea implicit i nvarea explicit

n nvarea implicit informaiile despre sarcin sunt achizionate automat, fr a se contientiza ceea ce s-a nvat (Cleeremans 1993) n timp ce nvarea explicit include efortul explicit de a construi reprezentarea sarcinii, cutarea n memorie a informaiilor despre sarcini similare ncercarea explicit de a deriva sau testa ipoteze cu privire la structura sarcinii de nvare (Anderson 1982).

nvare cu sens (Meaningful learning) i nvare

mecanic (Rote learning)
se difereniaz dup implicarea nelegerii i stabilirii semnificaiei a ceea ce se nva. (Mayer, 2001). nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele i procesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea unei probleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor. Ca form de nvare, nvarea mecanic const n achiziionarea cunotinelor prin memorare, fr nelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dac informaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principala modalitate prin care sunt achiziionate informaiile este repetiia (este eficient - i uneori singura recomandatn anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limb strin)

nvare contient i nvare mecanic

Ausubel (1963): nvare prin receptare / nvare prin descoperire (n funcie de poziia celui care nva fa de produsul cunoaterii) nvare contient / nvare mecanic, pe de rost (n funcie de prezena mecanismelor nelegerii). Din combinarea acestor dimensiuni bazale, rezult alte forme de nvare: nvarea contient prin receptare i nvarea contient prin descoperire.

Factorii decisivi ai nvrii contiente

cantitatea, claritatea i organizarea cunotinelor celui ce nva i natura materialului de nvat. (Ausubel, Robinson, 1981, p.75). Pentru a se evita nvarea mecanic: materialul de nvat trebuie s poat fi raportat nearbitrar i substanial la o structur cognitiv ipotetic a elevului, elevul s aib repere relevante la care s raporteze materialul i s aib intenia de a raporta noile cunotine la structura sa cognitiv.

nvarea profund (deep learning) i superficial

(superficial learning)
nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente, organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic. nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt asociate nereflexiv, principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern. Se aseamn cu nvarea mecanic

nvarea social

nvarea social este definit ca proces de asimilare a experienei sociale manifestat prin schimbare n conduit, de asimilare a experienei concentrate n norme, valori i roluri sociale, n atitudini i modele de comportament realizate sau practicate n contexte microsociale (interaciuni i relaii interpersonale) sau macrosociale (de la grupuri mici la comuniti sociale) (Murean, 1980, pp.320 321).

nvarea observaional (Observational learning)

Procesele componente de baz ale nvrii observaionale sunt: (1) Atenia, la evenimentele modelate (distinctivitatea, valena afectiv, complexitatea, extinderea, valoarea funcional) care depinde i de caracteristicile observatorului (capaciti senzoriale, setul perceptual, ntririle trecute). (2) Retenia, incluznd codarea simbolic, organizarea cognitiv, repetiia simbolic, repetiia motorie, (3) Reproducerea motorie incluznd capaciti fizice, auto observarea reproducerii, acurateea feedback-ului, i (4) Motivaia incluznd ntrirea extern, indirect sau auto-ntrirea.

nvarea prin imitaie (prin model)

nvarea observaional este confundat cu imitaia dei aceasta din urm nu presupune obligatoriu nvarea i, n acelai timp, atunci cnd rezultatul nvrii observaionale este cel de a nu face ceea ce face modelul, nu este prezent i imitaia.
Bandura (1977) a identificat dou faze ale procesului de nvare prin imitaie: una de achiziie (nregistrarea i nglobarea n sistemul propriu a comportamentului modelului) i una de realizare (performana) n care comportamentul este manifest. Factorii care favorizeaz imitarea unui model sunt: ntrirea comportamentului (prin statutul superior sau prin competena modelului), interaciunea afectuoas cu modelul, similitudinea, recompensele financiare.

nvarea prin emulaie (emulation learning)

Conceptul a fost introdus de David Wood (1988) pentru a explica o modalitate n care nva copiii direct din mediul lor de via, pe baza demonstraiilor realizate de aduli. nvarea prin emulaie este nvarea care se produce prin observarea faptului c un anumit comportament ale unui individ din jur are consecine positive i const n utilizarea acelui comportament la atingerea propriilor scopuri (Tomasello, 1996).

Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii n

societatea contemporan nvare temeinic, serioas (toughtful learning) nvare cu sens (meaningful learning) nvare fundamental (worth learning) Carl Rogers: nvare fr semnificaie (meaningless learning) i nvare cu semnificaie, experienial (significant learning).

Noi dimensiuni - noi forme ale nvrii n societatea contemporan nvare activ (active learning) nvare prin aciune (action learning) nvare experienial (experiential learning Learning from Experience) nvare contextual/situativ (Situated learning) nvare prin colaborare (collaborative learning) nvare prin cooperare (cooperative learning) nvarea formal, non-formal, informal

nvarea activ

nvare prin a a face, n opoziie cu nvarea pasiv (prin transmitere de cunotine) promoveaz nvarea independent, autonomia n raionamente, abilitile de gndire ciritic Patru secvene: Dialogul cu sine Dialogul cu ceilali Observaia A face (Doing)

nvarea prin aciune (action learning)

Reg Revans (1945) a formulat ecuaia nvare = P + Q unde P = situaiile de nvare dintrun curriculum (programed learning) i Q= clarificrile care se produc prin auto i interchestionare (Questioning insight). Mumford (1991) - formula: Q + P + Q = L (nvarea trebuie s porneasc cu ntrebri care s genereze probleme potrivite care s conduc la ntrebri mai profunde

nvarea experienial (Experiential Learning)

Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai: 1.observarea; 2.gndirea; 3.simirea (emoiile) ; 4. a face (muchii)

ceea ce implic: 1. experiena concret; 2. observaia reflexiv; 3. conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau principii care integreaz observaiile n teorii; aceste teorii vor fi utilizate ca ghid n aciunile viitoare; 4. experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a nvat n situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testri este o alt experien concret dar cu un nivel crescut de complexitate

nvarea contextual/situativ (Situated learning)

Lave i Wenger (1991) descriu nvarea ca parte integral a practicii sociale generative din lumea concret, real nvarea implic participarea ntr-o comunitate de practici, prin participare nelegndu-se nu doar angajarea n evenimente i activiti locale mpreun cu ali membri ci chiar construirea identitii personale n relaie cu practicile sociale ale acelor comuniti (Wenger, 1999, p. 4).

Comunitatea de practici

Etienne Wenger (1998) consider c o comunitate de practici se definete prin trei dimensiuni: 1. ce este (o activitate comun, renegociat continuu de membrii si); 2. cum funcioneaz (prin angajament mutual care reunete mebrii ntr-o entitate social); 3. ce abiliti, competene, capaciti produce (repertoriul resurselor commune ca obiceiuri, sensibiliti, artefacte, vocabulary, stiluri) (pentru detalii, a se vedea: Wenger, 1999, pp. 73-84)

nvarea prin colaborare (collaborative learning)

nvarea prin colaborare este n primul rnd o filosofie personal, o filosofie a interaciunii i un stil de via i apoi o modalitate de nvare i o structur de interaciuni desemnat a facilita atingerea unui scop comun cum este nvarea prin cooperare

Mecanisme ale nvrii prin colaborare:

Spencer Kagan (1998): conflictul sau dezacordul (Conflict or disagreement), propunerea unor alternative (the alternative proposal), explicaia i auto- explicarea (self explanation), interiorizarea (internalization), asumarea (appropriation), mprtirea stocului de cunotine (shared cognitive load), autoreglarea mutual (mutual regulation), fundamentarea social (social groundig)

nvarea informal (Informal Learning )

nvarea informl este acea nvare care se produce n i prin experienele vieii zilnice, n toate contextele (acas, la coal, la locul de munc, n toate locurile n care individul se angajeaz ntr-o serie interaciuni cu ali membri ai grupurilor din care face parte), este integrat n munc i rutina zilnic, influenat de un impuls extern sau intern sau de hazard, este legat de nvarea celor din jur (Marsick, 2002, p.251)

Caracteristici ale nvrii informale:

se realizeaz inductiv, este stimulat atunci cnd apare nevoia unei viteze crescute de nvare, nu este esenial acurateea cunotinelor (Marsick, 2002, p.254 -257), achiziiile nu sunt n mod necesar explicite i formalizabile dar ele i manifest prezena n timp real atunci cnd apare nevoia utilizrii lor, este asociat cu nvarea implicit i cunoaterea tacit (tacit knowledge) de genul tiu dat nu pot s spun (Polanyi, 1967)

Modaliti de realizare a nvrii informale

Merriam i coautorii (2007): trei modaliti care difer ntre ele din punctul de vedere al intenionalitii, contientizrii i timpului, respectiv: nvarea autodirijat (self-directed learning), nvarea incidental (incidental learning), socializare sau nvare tacit (socialization, or tacit learning).

Surse poteniale de eroare n nvarea informal i incidental:

diagnoz eronat, nelegere incomplet a contextului, adoptarea unei soluii greite, consecine neateptate, atribuiri incorecte ale consecinelor neateptate, cunotine de baz absente, ncadrare deficitar a problemei (Marsick, Watkins i Wilson, 2002, p.255)

nvarea non - formal(Non-formal learning)

nvarea care se produce n cadru organizat n afara sistemului formal de educaie; Organizarea se exprim n faptul c respectivul context de nvare beneficiaz de un curriculum i de un faciltator. Diferena fa de nvarea din cadrul formal: limitarea precerinelor care se stabilesc la integrarea individului n programul de nvare; caracterul voluntar al participrii individului la programul de nvare; timpul mai scurt alocat nvrii; recunoaterea calificrii obinute prin programul de nvare (Merriam et.al., 2007, p. 30).

Tipologia nvrii nonformale

Michael Eraut - propune nlocuirea termenului de nvare informal cu cel de nvare non formal (Eraut, 2000, p.12) Include: nvarea implicit, nvarea reactiv; nvarea deliberat (p.13)

nvarea formal

nvarea care se produce atunci cnd exist: o structur prestabilit de nvare, un eveniment sau un set complet de situaii de nvare, un profesor sau trainer desemnat, un sistem de evaluare i credite sau calificative, specificarea rezultatelor nvrii (Eraut, 2000, p.12) Prin nvarea formal se dezvolt cunotine i abiliti specifice unui anumit domeniu Se nva : abilitatea de nelege corect sistemele de simboluri, de a le utiliza ntr-o manier inteligibil, abilitatea de a comunica idei i presupoziii, abilitatea de a formula i rezolva probleme slab structurate, abilitatea de a participa ca expert n activitile practice din viaa real (Smith, 2001)

nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale a fiinei umane

nvarea n lumea muncii nvarea organizaional (organizational learning) nvarea la adult nvarea permanent nvarea autodirijat

nvarea n lumea muncii

Activitatea de nvare n lumea muncii este abordat explicit n contextul formrii profesionale, al calificrii i recalificrii, al perfecionrii profesionale, activiti care vizeaz achiziia deprinderilor profesionale, a cunotinelor care intr n componena deprinderilor (instruciuni i reguli), a atitudinilor i paternurilor de relaii interpersonale specifice locului de munc sau profesiei. Pentru lumea muncii este specific nvarea permanent, continu, pe tot parcursul vieii omului, nvarea care presupune un nivel nalt al dezvoltrii autonomiei personale i implicit al capacitii de autodirijare a proceselor i activitii de nvare.

Nivelurile nvrii n munc i profesie

Nivelul 1: Incompetena incontient - Nivelul la care se afl o persoan nainte de a nelege c are nevoie de training. Adulii aflai la acest nivel nu realizeaz ce nu tiu sau ce au nevoie s tie, nu gsesc rspunsuri pentru c nici mcar nu tiu ntrebrile. Nivelul 2: Incompetena contient - Aceast nivel apare atunci cnd adulii realizeaz cte nelmuriri au i ct de multe nu tiu. Se pot simi suprancrcai de ct de mult este de nvaat i uneori chiar au convingerea c nu vor putea reui. Nu sunt competeni i tiu asta. Nivelul 3: Competena contient - Acest nivel apare atunci cnd cei instruii transfer cele nvaate n aciuni de succes i capt ncredere c fac lucrurile bine. Sunt competeni i tiu asta. Nivelul 4: Competena incontient - Este nivelul la care muli ajung dupa ce au fcut ceva pe o perioad lung de timp (Howell, 1982, p.29-33)

nvarea organizaional (organizational learning)

Conceptele de nvare organizaional (organizational learning) i de organizaie care nva (learning organization) se afl n relaii intens studiate de managementul organizational. Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii organizaionale: ca proces tehnic, ca proces social. Aspectul tehnic se refer att la procesarea i interpretarea informaiilor ct i la rspunsul la informaiile existente att in interiorul ct i n exteriorul organizaiilor. Aspectul social se refer la modul n care oamenii construiesc semnificaiile experienei lor de munc.

Diferene nvare organizaional - nvare

individual
1. este situaional; 2. este focalizat pe practici comune (communities of practice); 3. este predominant informal; 4. nu presupune neaprat predarea; 5. are un caracter neregulat; 6. are un caracter contradictoriu (pot apare contradicii ntre entitatea social i individ sau ntre subgrupuri i individ) (Pedler, Aspinwall, 1999)

nvare prin bucl simpl i prin bucl dubl n organizaii

Chris Argyris i Donald Schn (1974) organizaiile nva prin Single-loop learning cnd scopurile prezente, valorile i strategiile sunt ntr-o oarecare msur garantate. Accentul cade pe tehnici i eficientizarea lor. organizaiile nva prin Double-loop learning cnd este necesar reconsiderarea scopurilor i strategiilor nvarea de tip Single-loop se produce atunci cnd membrii organizaiei rspund schimbrilor din organizaie detectnd erorile pe care ei le por corecta astfel nct s menin structura de baz a vieii n organizaie (a fost comparat cu comportamentul unui termostat care nva, pe baza informaiilor primite despre temperatura din camer, s i corecteze comportamentul n cazul n care se nclzete sau se rcete prea tare). nvarea de tip Double-loop se produce atunci cnd, ca urmare a detectrii unor erori, organizaia i modific normele, politica i obiectivele.

nvarea pe tot parcursul vieii. nvarea permanent

continuitatea nvrii din copilrie pn la vrsta a treia, orict de naintat ar fi ea, extensiunea sferei coninutului de nvare (Astzi nvarea nu se mai refer la nvarea colar, organizat, ea cuprinznd o multitudine de activiti formale i informale. Conceptul de nvare se leag tot mai strns de cel al organizrii nelepte a vieii) (Siebert, 2001, p.36), nlocuirea conceptului calificrii cu cel al dezvoltrii competenelor (Competenele se formeaz n urma intersectrii proceselor de nvare organizat i a celor informale prin combinarea influenelor socializrii cu activitile intenionale de instruire.) (Siebert, 2001, p.37) deplasarea accentului de la achiziia de cunotine la realizarea posibilitilor individuale.

nvarea la aduli
Cross (1981) - modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei (Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers).

Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i caracteristicile situaionale. Caracteristicile personale includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare. Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvarea obligatorie. Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri) este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua este legat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor a celor mai multe procese de invare la aduli.

nvarea autodirijat (Self-Directed Learning) Knowles a definit nvarea auto-dirijat ca proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul altora, referitor la: diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles, apud Siebert, 2001, p.43).

Accepiunile autodirijrii nvrii D.Gnahs (1998) - autodirijarea nvrii exprim cel mai bine libertatea individului cu privire la: deciziile privind propriile proiecte de nvare; prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a nva; motivaia nvrii; alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.

Resurse web
General toate formele de nvare: http://en.wikipedia.org/wiki/Learning Cognitive, affective and motor learning: http://www.indiana.edu/~idtheory/methods/m1c.html Associative learning: http://www.questia.com/library/education/educationalpsychology/learning-styles-and-theories/associativelearning.jsp Kohler's Research on the Mentality of Apes: http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm Gestalt psychology: / http://jan.ucc.nau.edu/~pm46/psy450lecture8.ppt Insightful learning, n Omerod home page, articles, PDF.: http://www.psych.lancs.ac.uk/people/TomOrmerod.html

Resurse web

Significant learning: http://psds.wcu.edu/WebFiles/PDFs/facultycente r_SignificantLearning.pdf Implicit learning: http://www.psychol.ucl.ac.uk/david.shanks/Implic it%20learning%20review%20chapter.pdf Richard W Byrne, Learning by Imitation: a Hierarchical Approach: http://www.bbsonline.org/Preprints/OldArchive/b bs.byrne.html

Resurse web
Active learning: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/ teachtip/active.htm Action learning: http://www.cipd.co.uk/subjects/lrnanddev/general/actionlearning Action learning The Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD): http://www.cipd.co.uk/about Action learning websites: http://www.icvet.tafensw.edu.au/resources/action_learning.htm Tim Pickles [with links updated by Roger Greenaway], Experiential Learning ... on the Web: http://www.reviewing.co.uk/research/experiential.learning.htm Clancey,W.J. (1995) A tutorial on situated learning. Proceedings of the International Conference on Computers and Education (Taiwan) Self, J. (Ed.) Charlottesville, VA: AACE. 49-70, 1995: http://cogprints.org/323/0/139.htm

Resurse web
Collaborative learning: http://www.gdrc.org/kmgmt/clearn/index.html Online Collaborative Learning in Higher Education, online articles: http://clp.cqu.edu.au/online_articles.htm Informal learning: http://www.infed.org/biblio/inflrn.htm#informallearning Lloyd Davies, Informal learning: http://books.google.ro/books?id=ENHP5wYFQGIC&printsec=fr ontcover&dq=informal+learning#PPR12,M1 Conner, Marcia L. "Informal Learning." 1997-2009. http://www.marciaconner.com/intros/informal.html Informal and Incidental Learning: http://www3.interscience.wiley.com/search/allsearch?mode=si milararticles&DID=117867502&page=1

Resurse web

Work based learning: http://www.wlecentre.ac.uk/cms/index.php Web-based resources on organizational learning: http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/OrgCog/OrgCog.html Peter Sutherland, Jim Crowther,2006, Lifelong Learning: http://books.google.ro/books?id=tK_6t4Fm5u8C&dq=life+long+lear ning&printsec=frontcover&source=bl&ots=XF2uPmPJU5&sig=Rb9 baiR-L_22f54Zk8-hkFp_zms&hl=ro&ei=mgvvScSYDMW_Aat4YnoDg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6 Different kinds of (life long) learning: http://igiturarchive.library.uu.nl/ivlos/2005-0622-190755/5706.pdf Adult learning: http://www.fsu.edu/~adult-ed/jenny/learning.html Stephen Brookfield, Adult Learning: An Overview: http://www.nl.edu/academics/cas/ace/facultypapers/StephenBrookf ield_AdultLearning.cfm International Society for Self-Directed-Learning : http://www.sdlglobal.com/