2.

Niveluri, forme i tipuri de nvare

2.1. Problematica nivelurilor, formelor i tipurilor de nvare n psihologie 2.1.1. nvare animal/nvare uman 2.1.2. nvare elementar/nvare complex (factori, rezultate 2.1.3. nvare cognitiv, psihomotric i afectiv (factori, rezultate) 2.2. nvarea perceptiv 2.3. nvarea deprinderilor motorii 2.4. nvarea verbal 2.5. nvarea conceptelor (conceptual) 2.6. nvarea social 2.1. Problematica nivelurilor, formelor i tipurilor de nvare n psihologie Nivelurile, formele i tipurile de nvare s-au relevat n contextul analizei congruenei multitudinii de date particulare, culese experimental n studiul nvrii. Contradicia, altfel inexplicabil, ntre rezultatele unor cercetri, recunoscute ca riguroase i obiective, nu mai este contradicie dac se accept c modelele experimentale aveau n vedere nu un singur obiect (NVAREA) ci forme i niveluri diferite de funcionare a acestui obiect. Taxonomia formelor, tipurilor i nivelurilor nvrii dup M.Zlate (1987): Tipu i de nvare: nvarea didactic (se obine n cadrul exclusiv al colii) i nvarea social (realizat i n cadrul colii dar i n afara ei) nvarea din propria experien i nvarea din experiena altora Forme ale nvri: dup coninutul celor nvate: nvare perceptiv, verbal, conceptual, motorie dup modul de operare cu stimulii: nvare prin discriminare, prin repetare, prin asociere, prin transfer, prin generalizare dup modul de organizare al informaiilor: nvare algoritmic, euristic, programat, creatoare dup nivelul activitii psihice la care se realizeaz aciunea nvrii: latent; spontan neintenionat; hipnotic; contient; inteligent; prin descoperire, creatoare, inventiv. dup modul de administrare a situaiilor de nvare: algoritmic; euristic; prin modelare i analogie; prin creaie dup procesele psihice angajate n actul nvrii: senzorial; cognitiv-mental; bazat pe impuls emoional. Niveluri ale nvrii: nivelul nvrii contiente nivelul nvrii necontientizate Alte surse descriu ca forme de nvare: nvarea dintr-o singur ncercare (one-trial learning), nvare bazat pe o unic experien, fr reptiii. Apare ntr-un anumit context n strns corelaie cu procese motivaional-afective i cognitive. A fost evideniat mai ales n situaii cu consecine negative severe (durere, intoxicare)

nvare incidental (incidental learning) ca proces n cursul cruia coninuturile sunt fixate fr intenie sau fr o instruire prealabil (activitile conexe unor alte activiti cu scop bine precizat). nvare latent (latent learning), ntlnit ca efect al familiarizrii cu o anumit sarcin. nvarea prin ncercare i eroare (trial and error learning) evideniat de Thorndike. Eseniale pentru ncercare i eroare sunt: 1. setul de a atinge un anumit scop; 2.o cale neobinuit de a atinge acest scop; 3.explorarea situaiei, idenitificarea unei posibile soluii i ncercarea ei, rentoarcerea la ceea ce o blocheaz, schimbarea cu alta; 4. gsirea soluiei potrivite i atingerea scopului. nvarea prin observaie, prin model (observational learning, vicarous learning), observat de Bandura este posibil s se nvee noi reacii sau s se modifice cele vechi, prin observarea unui model. nvare programat (programmed learning) descris de Skinner ca form de nvare n care materialul este oferit n fraciuni mici, succesive cu ntrire imediat a efectului nvrii. nvare secvenial (serial learning, rote learning) care const n nvarea unor componente ntr-o ordine prestabilit. nvare subliminal (subliminal learning) care const n achiziia unor priceperi sau obinuine fr intervenia contiinei, la prezentarea unui material de o intensitate sczut (apropiat de prag) sau fragmentar sau la receptarea unui material n momente de activare nervoas sau senzorial de nivel jos (n somn) R.Gagn a identificat 8 forme (type) de nvare, fiecare cernd seturi diferite de condiii. Condiiile nvrii sunt acele evenimente care trebuie s apar pentru ca un anumit tip de nvare s se produc. Sunt evenimente care se produc n cel care nva (impulsul, scopul, satisfacia personal) sau n situaie (caracteristicile sarcinii). n ordinea nivelului de complexitate, cele 8 tipuri de nvare sunt: 1. nvarea de semnale n care se nva un rspuns difuz la un semnal. Este cazul rspunsului condiional clasic (Pavlov). 2. nvarea prin conexiunea stimul-rspuns n care se achiziioneaz un rspuns precis la un anumit stimul (discriminat). Ceea ce este nvat este o conexiune (Thorndike) sau un operant (Skinner). 3. nvarea lanurilor motorii n care sunt nvate lanuri de conexiuni stimul-rspuns, condiiile pentru o asemenea nvare fiind descrise de Guthrie i Skinner. 4. Asociaiile verbale sau lanul verbal n care se nva tot lanuri dar asocierile sunt verbale. 5. nvarea prin discriminare multipl n care se nva n rspunsuri diferite la n stimuli diferii. 6. nvarea de concepte (conceptual) prin care se achiziioneaz capacitatea de a da un rspunsuri comun la o clas de stimuli diferii prin anumite caracteristici dar care au n comun particulariti n baza crora se integreaz ntr-o clas 7. nvarea regulilor care presupune nvarea unor lanuri de concepte i verbalizarea regulii n termeni dac A atunci B 8. Rezolvarea de probleme const n combinarea de noiuni, principii i reguli. Ausubel i Robinson (1981) descriu: 1. nvarea prin reprezentare, nvarea sensurilor unor simboluri individuale se realizeaz pe baza capacitii de generalizare a experienelor particulare i a folosirii

simbolurilor pentru reprezentarea obiectelor (capaciti prezente ctre sfritul primului an de via). nvarea prin reprezentare este un eveniment instrucional important al nvrii predrii, de calitatea ei depinznd caracterul contient-logic sau mecanic al nsuirii materialul predat. 2. nvarea noiunilor se bazeaz pe identificarea atributelor distinctive ale unei clase de stimuli, capacitatea dobndit prin experiena concret cu obiectele (cuburi) i descoperirea descoperirea inductiv a atributelor lor distinctive i nu se identific cu capacitatea de a denumi noiunile. Trebuie fcut distincia dintre procesul de formare a noiunilor i cel de denumire formal a lor precum i de procesul de asimilare a noiunilor, uitarea denumirii unei noiuni nu nseamn pierderea sensului ei iar denumirea noiunii nu nseamn neaprat c I se cunoate sensul. 3. Identificarea atributelor distinctive ale unei clase de stimuli poate constitui o problem n nvarea noiunilor de ctre copil. Facilitarea identificrii atributelor comune unei clase de stimuli este necesar mai ales n condiiile instruirii n coal, unde elevul este confruntat ntr-un ritm alert cu o multitudine de obiecte din foarte variate domenii ale cunoaterii. 4.nvarea propoziiilor const n posibilitatea de a utiliza un enun exemplificativ pentru o clas de propoziii numite generalizri. Pentru aceasta sunt necesare: a.nvarea sintaxei (a regulilor i codului sintactic), a cuvintelor de legtur (prepoziii, conjuncii); a cuvintelor determinative (articole, adjective demonstrative); a prilor flexibile care indic numrul, genul, cazul, timpul, modul i a regulilor de ordonare a cuvintelor; b.Raportarea frazei de nvat la ideile existente n structura cognitiv a copilului. S-au putut descrie diverse tipuri de relaii care se pot crea ntre noul material i ideile existente n structura cognitiv a copilului: a.de subordonare; b.relaii de supraordonare i c. relaii combinatorii. Pentru nvarea contient a propoziiilor este necesar verificarea congruenei structurii materialului prezentat cu structura cognitiv a elevului. 5. nvarea prin descoperire se refer la o situaie n care materialul de nvat nu este prezentat ntr-o form final celui ce nva (aa cum se petrece n nvarea prin receptare), ci reclam o anumit activitate mental (rearanjare, reorganizare sau transformare a materialului dat), anterioar ncorporrii rezultatului final n structura cognitiv. (Ausubel, Robinson, 1981, p.95 ). Ea este prezent n formarea noiunilor i nvarea propoziiilor supraordonate i este dominant n rezolvarea de probleme i creativitate. 2.1.1. nvare animal/nvare uman nvare animal a. reaciile de obinuire (dhabituation) b. reaciile condiionate c. reaciile discriminative d. reaciile de orientare spaial e. reaciile de condiionare instrumental sau dresajul f. reaciile inteligente de genul celor studiate de gestaltiti (Piaget, 1965) nvare uman: a. condiionare b. nvare perceptiv c. nvare senzorio-motorie (motric) d. nvare verbal e. nvare conceptual

2.1.2. nvare elementar/nvare complex Dup nivelul de integrare al activitii psihice se disting: nvare elementar (controlat de stimulii din mediu) nvare complex (mediat de reprezentri simbolice) (Bloch et.al., 1986, p.59) Ca factori ai nvrii elementare (comune omului i animalului) se menioneaz 1. contiguitatea (simultaneitatea) stimulului condiional i a celui necondiional; 2. repetarea asocierii ntre cele dou categorii de stimuli; 3. intensitatea stimulului necondiional (la care se instaleaz comportamentul nvat) sau mrimea recompensei primite ca efect al manifestrii noului comportament. Rezultatele nvrii complexe, mediate prin simboluri sunt: 1. cunotine factuale care sunt cunotine referitoare la obiectele din universul cotidian al omului, cunotine n baza crora de exemplu, un fruct este recunoscut ca fruct nu ca animal. Acestea sunt achiziionate n cursul experienei personale sau din experiena altora, prin observare sau prin comunicare interpersonal, prin texte sau imagine. 2. cunotine noionale care sunt informaii cu privire la proprieti sau relaii ale obiectelor care nu corespund care nu sunt receptate direct pe cale senzorial (curgerea timpului, relaiile de filiaiune, lungimea obiectelor etc). se achiziioneaz prin instruire expres i prin aciune. 3. cunotine procedurale care cuprind succesiuni de operaii i aciuni care permite atingerea unui obiectiv definit (utilizarea unui aparat, calcului, desenul)ele se achiziioneaz uneori exclusiv prin aciune, alteori prin instructaj i aciune. Factorii nvrii complexe sunt cunotinele anterioare care pot fi activate i activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc.) (Bloch, 1986, pp.59-62) Cea mai simpl form a nvrii este considerat producerea unui rspuns la un nou stimul (condiionarea clasic) iar una dintre cele mai complexe nvarea rezolvrii de probleme este n cel mai nalt grad legat de educaie. Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident imediat. Se presupune c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri. O soluie achiziionat printr-un bun insight se caracterizeaz prin: reproductibilitate (soluia se poate aplica la o nou confruntare cu aceeai situaie) i transferabilitate (metoda poate fi transferat n rezolvarea unei probleme similare. 2.1.3. nvare cognitiv, psihomotorie i afectiv (factori, rezultate) Zona psihismului la care se realizeaz, n funcie de care se difereniaz: nvare cognitiv nvare psihomotorie nvare afectiv Puine comportamente sunt n form pur, dar unul dintre procese poate predomina n paternul comportamental. Rezultatele nvrii cognitive sunt (n ordine ierarhic): forme sau paternuri simple (percepii preverbale, informaii factuale, semnificaii, percepii, concepte, principii) i paternuri complexe (rezolvare de probleme, gndirea creativ, teorii, cunotine sistematizate) Rezultatele nvrii psihomotorii sunt: produse simple (deprinderi locomotorii, manuale, manipulatorii, expresiile faciale, abiliti verbale, grafice, posturale, gesturi) i

produse complexe (implicate n activiti complexe ca actorie, expresia muzical, artistic, tehnic, artizanal) Ca rezultate ale nvrii afective se enumer: produse simple (plcere, neplcere, gusturi, preferine) i produse complexe (atitudini, discriminri i judeci de valoare) (Perkins, 1969, pp. 399 - 401 2.3. nvarea perceptiv nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie care se produc prin nvare (Ellis, 1978, p.208) Exist o serie de dovezi c percepia este influenat de experien, c poate fi modificat sau schimbat prin exerciiu. Dezvoltarea abilitilor (skill) perceptive prin experien este demonstrat de descreterea timpului de cutare necesar localizrii unui stimul printre alii prin experiena cotidian, de creterea numrului de inte detectate, de perfecionarea deprinderilor de scanare a cmpului perceptiv. Ce se nva n nvarea perceptiv: creterea specificitii rspunsului, detecia trsturilor distinctive, detecia regularitilor nvm: s recunoatem melodii, s identificm forme la microscop, s corectm iluzii perceptive, s recunoatem sau identificm structuri prezentate n condiii de recepie dificil (prezentare la tahistoscop, cu iluminare slab, pezentare concomitent sau succesiv a unor structuri asemntoare), s percepem detalii ale unor structuri complexe (un instrument ntr-o orchestr, un element al unei figuri ambigui), reducerea pragurilor absolut (mai ales vizual i auditiv) i difereniale (discriminarea relativ); atitudinea perceptiv (fixare, concentrare), evoluia atitudinii sincretice nspre analitic sau sintetic (Piaget). Natura nvrii perceptive Percepia ca proces presupune o modificare intern datorit stimulilor; nvarea perceptiv se datoreaz exerciiului, experienei. Sunt cunoscute experienele cu privire la pragul diferenial pentru sensibilitatea cutanat distana minim dintre doi stimuli care apas pe piele la care cei doi stimuli nu mai sunt percepui ca unul singur descrete prin exerciiu (Ellis, 1978, p.211) Categorii de sarcini perceptive (detecia, discriminarea, recunoaterea, identificarea, interpretarea (judgment) - fiecare poate fi perfecionat prin experien. Probleme ale nvrii perceptive: efectul exerciiului asupra abilitilor perceptive; factorii recompens i sanciune; adaptarea la transformrile stimulilor (transformed stimulation); transferul intermodal, etichetarea verbal, nvarea schemelor perceptive. Se percep mai uor stimulii asociai cu recompensa experienele cu stimuli ambigui ca dublul profil s-au artat separat profilele i numai unul a fost recompensat; cnd s-a artat figura dubl, a fost recunoscut profilul recompensat; n experienele de recunoatere perceptiv a cuvintelor cnd s-au introdus cuvinte tabu (coit, viol) timpul de recunoatere a fost mai mare. Recunoaterea n condiiile n care se produc modificri ale stimulilor (Transformed stimulation) cu ochelari prin care lucrurile erau vzute rsturnate au artat c la revenirea la percepia obinuit s-au constat dificulti. n experienele cu

prisma care deplaseaz imaginea minii recunoaterea a fost facilitat de tact. Transferul intermodal exprim faptul c nvarea ntr-o modalitatea senzorial se transfer i la alt modalitate (de la vizual la tactil) Aceeai stimuli au fost mai greu difereniai dac li s-a ataat o etichet verbal comun dect dac nu au avut o etichet verbal. Etichetele verbale pot fi utilizate pentru a media sau facilita noi rspunsuri la stimulii din situaiile cotidiene nvarea perceptiv pare implicat n construirea schemelor o imagine care reprezint proptotipul clasei de obiecte definite de un concept (schema feei umane occidentale vs.orientale) Implicaii practice: cel mai intens s-a studiat rolul caracteristicilor stimulilor n nvarea perceptiv. E.Gibson a realizat cea mai extensiv aplicaie a principiilor nvrii perceptive n analiza deprinderilor de citire deprinderi care ncep cu 1.nvarea vorbirii, continu cu 2.discriminarea literelor tiprite, apoi cu 3.combinarea litere-sunet i 5. Cuvntul ntreg, proprziia, fraza. (Ellis, 1978, p.220) 2.3. nvarea deprinderilor motorii (nvarea motric) nvarea deprinderilor motorii. se refer la activitatea de achiziionare a unei secvene dintr-un rspuns motor precis. Abiti perceptiv-motrice = coordonarea intrrii stimulului (activitate peceptiv) cu rspunsul motor (a conduce maina) Studiul deprinderilor motorii: au fost studiate n sarcini de educaie fizic. Sarcinile motorii n care au fost studiate sunt de 2 categorii: cu rspunsuri discrete (separate prin intervale de non rspuns lovirea n fotbal; rsucirea cheii de contact) cu rspunsuri continui (alergarea cu mingea, condusul mainii) Teorii ale nvrii deprinderilor motorii: teoria clasic vede acest tip de nvare ca asemntor nvrii instrumentale. Thorndike: este dependent de legea efectului: J.Adams closed loop theory: se ncearc micarea, se primete feedbackul; fiecare ncercare primete informaii proprioceptive; sunt detectate discrepanele i se realizeaz autoreglarea Caracteristicile deprinderilor motorii: Implic secvenele de rspunsuri, coordonarea perceptiv-motorie; organizarea rspunsului (n paternuri) i feedback-ul intrinsec (rspunsurile produc stimuli care produc alte rspunsuri consecutive) Fazele nvrii deprinderilor motorii: faza cognitiv se nelege sarcina, se verbalizeaz, se conceptualizeaz componentele. n nvarea limbilor strine se obin informaiile despre pronunie (vocale, consoane, diftongi); n nvarea dansului informaii despre paii de baz faza asociativ asemntoare cu faza asociativ din nvarea verbal (n dactilografie) faza autonom fr control voluntar Factorii care influeneaz nvarea deprinderilor motorii: feedback-ul (intrinsec i extrinsec); distribuirea exerciiului; stresul i oboseala Principii practice: nelegerea sarcinii, exersarea componentelor, obinerea feedbackului, exersarea n condiii ct mai variate (Ellis, 1978, p.226-246)

2.4.

nvarea verbal Limbajul sau comportamentul verbal este legat de gndire i activitile simbolice i mediaz o mare varietate de forme de nvare, nvarea verbal este orice situaie de nvare n care sarcina cere ca elevul s rspund la un material verbal cum sunt cuvintele sau s formuleze rspunsuri verbale. Include o mare varietate de situaii, de la asocierea materialelor verbale fr sens la soluii la probleme complexe. Studiul sistematic al nvrii umane a nceput cu nvarea verbal i principala problem a fost formarea i reinerea asociaiilor verbale. Cel mai frecvent punct de vedere a fost c evenimentele i lucrurile devin asociate din cauz c apar frecvent mpreun. Atunci cnd A i B se produc mpreun, apariia lui A evoc pe B. n acest context importante sunt: contiguitatea i frecvena. Contiguitatea poate fi spaial sau/i temporal; frecvena exprim ct de des se produce contiguitatea. Studiul sistematic al nvrii verbale a nceput cu H.Ebbinghaus, n 1985: condiiile n care omul nva s formeze asociaii i n care acestea sunt uitate n timp. La acel timp se credea c asemenea procese nu pot fi cunoscute i msurate. Influenat de gndirea unor filosofi asociaioniti ca John Locke, David Hume, George Berkeley, James i Stuart Mill: cunotinele provin direct din experien, ideile simple formeaz idei mai complexe prin asociere. Ebbinghaus a utilizat silabe fr sens dei nici acestea nu sunt complet independente de experiena trecut a subiectului. Proceduri: ci prin care a fost studiat nvarea verbal: serial, perechi, liber, recunoatere. Materiale utilizate n studiul nvrii verbale: silabe fr sens apoi trigrame 3 litere; grupuri de cuvinte i propoziii 1. nvarea serial n nvarea serial unitile verbale sunt prezentate n aceeai ordine de la o ncercare la urmtoarea. Un exemplu familiar de nvare verbal serial este nvarea recitrii alfabetului, zilelor sptmnii, lunilor anului, erelor geologice; 2. asocierea n perechi sarcina subiectului este de a nva perechi de cuvinte asociate, un element al perechii devenind stimul iar cel de-al doilea rspuns. Exemplu familiar: nvarea vocabularului unei limbi strine n care fiecare cuvnt nou are o pereche n limba matern. n nvarea perechilor asociate de cuvinte au identificat o varietate de procese. Acest tip de sarcin a fost mult timp privit ca un prototip al nvrii mecanice (pe de rost) dar s-a descoperit c n rezolvarea ei omul joac rolul unui adevrat procesor de informaii. 3. reamintirea liber - subiectului i sunt prezentai serii de itemi verbali i dup un timp i se cere s-i reproduc fr s fie nevoit s respecte o anumit ordine nu este influenat de intervenia experimentatorului dar nu permite evidenierea timpului utilizat pentru fiecare unitate. Dac experimentatorul ofer suficiente cuvinte din mai multe categorii, subiectul i reamintete cuvintele structurate n aceste categorii. Dar subiectul utilizeaz anumite criterii de organizare a materialului la reactualizarea liber chiar dac experimentatorul nu le sugereaz. Rezultatele studiului acestui tip de nvare relev importana deciziei n nvare. Cel care nva este activ, organizeaz materialul, caut reguli de grupare, structureaz sarcina. Aceast procedur este important pentru c permite investigarea: 1.modului n care cel care nva organizeaz materialul; 2.reperelor

(categoriilor conceptuale) detectate de cel care nva pe parcursul nvrii: strategiilor utilizate pentru regsirea itemilor n memorie. 4. nvarea prin recunoatere - subiectului i se arat stimulul apoi se testeaz recunoaterea lui ntr-o ncercare ulterioar. Este o procedur frecvent utilizat n nvarea de zi cu zi, obinuit: recunoaterea feelor, a locurilor familiare. Este asemntoare cu nvarea prin discriminare. Au fost utilizate 2 feluri de teste de recunoatere: cu un singur item i cu itemi multipli. Primul test: se d 1 singur item i subiectul trebuie s spun dac este nou sau vechi (cunoscut). Rezultatele lui trebuie corectate n baza teoriei deteciei semnalului. n procedura cu itemi multipli subiectului i se ofer itemul printre mai muli itemi distractori. Recunoaterea este cu att mai grea cu ct ietmii distractori sunt mai asemntori cu itemii vechi. influene asupra nvrii verbale semnificaia i similaritatea. Similaritatea formal (au n comun una sau mai multe litere) i conceptual (aparin aceleiai categorii sau reprezint exemple ale aceluiai concept). n nvarea perechilor asociate acestea au efecte diferite asupra ratei nvrii: rspunsurile similare sprijin nvarea noului rspuns. Creterea similaritii formale a stimulilor crete dificultatea sarcinii. ntre 1950 1960 psihologii au cercetat amnunit nvarea verbal i au identificat stadii sau componente ale procesului nvrii verbale. Pentru aceste studii au utilizat cel mai frecvent nvarea de perechi asociate de cuvinte ca form mai simpl a nvrii verbale. analiza stadiilor nvrii verbale: asocierea; discriminarea stimulului; selecia stimulului; codarea stimulului; n nvarea unei liste de perechi asociate: La nivelul rspunsului: 1.stadiul nvrii rspunsului se nva rspunsul i se cupleaz cu stimulul, astfel nct rspunsul s fie disponibil pentru reamintire; 2.stadiul asociativ cere cuplarea unui rspuns particular cu un stimul particular. Dac rspunsul este puin semnificativ sau dificil de pronunat nvarea rspunsului cere mai mult efort Procese care au loc n legtur cu stimulul n nvarea perechilor asociate: 1. discriminarea stimulului, 2. selecia stimulului, 3. codarea stimulului. Discriminarea stimulului joac un rol important doar dac stimulii sunt asemntori ntre ei, dac sunt clar diferii, nu. Selecia stimulului presupune neglijarea informaiei redundante pe care o conine i operarea doar cu informaia relevant. De exemplu din stimulii XOL, KUF, TAZ care sunt stimuli nominali, subiectul alege doar X, K, T care astfel devin stimuli funcionali. Ignorarea informaiei redundante faciliteaz nvarea. n citirea rapid nu se citete fiecare cuvnt. Codarea stimulului procesul prin care stimulul nominal este transformat ntr-o reprezentare nou: la vederea imaginilor unor figuri geometrice se pronun implicit sau prin subvocalizarea cuvintele care le denumesc; utilizarea iniialelor (SUA, IBM crete viteza nvrii verbale.

Abordarea asociaionist a nvrii verbale se focalizeaz pe modul n care se formeaz asociaiile. Se difereniaz: asociaii anticipate (forward) reactualizarea rspunsului potrivit pentru stimul; asociaii retroactive (backward) reactualizarea stimulului cnd este prezentat rspunsul ca un indiciu. n nvarea vocabularului unei limbi strine nu se nva perechi doar n direcie anterograd ci i n direcie retrograd. Abordarea gestaltist a nvrii verbale - A fost dezvoltat de teoria gestaltist: W.Kohler, K.Kofka. Conform ei, contiguitatea i frecvena experienelor sunt importante doar sub aspectul evidenierii proceselor organizaionale. Asociaiile nu sunt nvate prin ntiprire via repetiie. De exemplu, dup Kohler, asocierea cine-biciclet nu este nvat prin contiguitate i frecvena acesteia ci se formeaz n baza unor imagini mentale care sunt trezite de cuvintele perechi. n schimb imaginile mintale permit ca perechea s fie organizat ca o unitate a unui anumit tip de experien. Tot ceea ce este nvat i reinut este un tip de unitate organizat a ntregii experiene, nu o asociere stimul-rspuns. nvarea presupune o persoan activ care utilizeaz imagini, strategii, procese de organizare, gndete, emite ipoteze i ia decizii. Abordarea cognitiv a nvrii verbale - a influenat sau direcionat cercetri asupra nvrii verbale n ce privete: 1. clusterele n reamintirea liber; 2. organizarea subiectiv; codarea (medierea limbajului); 3. imageria mintal. Clustering (nmnunchierea) n reamintirea liber n reamintirea liber, omul schimb ordinea cuvintelor n raport de cea n care au fost prezentate. Acest proces este numit clustering i este o dovad a proceselor de organizare n nvarea verbal. Clusterizarea sau organizarea materialului verbal poate fi: simpl prin asocierea unui cuvnt cu altul (fat biat) categorial (reamintirea unui item este relaionat cu o anumit categorie (noapte zi) Organizarea subiectiv dup criterii proprii Codificarea modificarea, rearanjarea informaiei la reamintire anagramare, simplificare (bio boy) Imageria mental (mental imagery) reprezentri picturale , vizualizri (method of loci, pegword method) motivaia i nvarea verbal: nvarea intenional vs.incidental; anxietatea (control) 2.5. nvarea conceptelor (conceptual)/ concept learning nvarea conceptelor a fost abordat n psihologia nvrii ca situndu-se aproximativ la jumtatea drumului dintre un proces simplu de discriminare a stimulilor, nvarea rspunsului, i formarea de asociaii pe de o parte i procesele complexe ale gndirii, raionamentului i rezolvrii de probleme pe de alt parte. Natura nvrii conceptelor nvarea conceptual se refer la orice activitate n care individul trebuie s nvee s clasifice dou sau mai multe evenimente sau obiecte ntr-o singur categorie. Ea implic un rspuns comun la un grup de stimuli care au n comun anumite proprieti sau caracteristici. Un concept se consider nvat dac sunt ndeplinite dou condiii: sunt identificate exemplele i excluse non-exemplele (alb/nonalb) sunt recunoscute caracteristicile relevante i ignorate cele nerelevante: cerc forma, se ignor mrimea sau culoarea

nvarea conceptelor pare un caz special de generalizare i discriminare, o combinare a discriminrii ntre clase de evenimente cu generalizarea asupra acestora. Dezvoltarea conceptelor pe baza unui rspuns comun i la exemplarele care nu sunt direct atribuibile dimensiunii comune conduce la punctul de vedere mediaionist asupra nvrii conceptelor. studiul nvrii conceptuale s-a focalizat pe: caracteristicile sarcinilor de nvare de concepte, identificarea paradigmelor de baz, a atributelor luate n calcul la includerea n clas i i a regulilor clasificare utilizate caracteristici ale sarcinilor de nvare de concepte: stimulii = exemple pozitive i negative (nonexemple); acestea variaz prin cteva dimensiuni dintre care unele sunt relevante, altele irelevante (form, mrime, culoare). Au fost utilizate n general 2 proceduri n investigaiile de laborator asupra comportamentului conceptual: paradigma receptrii - subiectul clasific stimulii receptai pe rnd, ca exemple pozitive sau negative ale conceptului; paradigma selectrii - selecteaz dintr-un set de stimuli pe cei care se ncadreaz n concept factorii care influeneaz nvarea conceptelor: a.factori care in de sarcin, b.factori care in de subiect. Factori care in de sarcin: exemplele pozitive i negative n general se nva mai mult i mai repede din exemplele pozitive pentru c acestea sunt mai sigure, cele negative fiind mai numeroase i mai ambigue. n diagnosticul diferenial se poate recurge la exemplul negativ deoarece o boal poate fi identificat uneori prin simptomul care nu este prezent. Unii prini pot preda conceptul de onestitate prin exemple de neonestitate dar aceasta poate avea efecte limitate atributele relevante i irelevante cu ct numrul atributelor irelevante este mai mare cu att sarcina de nvare a conceptului va fi mai dificil. Unele atribute relevante pot fi redundante dar cu ct sunt mai multe atribute relevante redundante, cu att conceptul va fi nvat mai uor. salience/proeminena (tipicalitatea) stimulilor i concreteea/abstractizarea tipicalitatea sau distinctivitatea stimuluilor faciliteaz nvarea conceptului. Copilul mic nva conceptul de culoare mai repede dect pe cel de form. feedbackul i factorii temporali este important timpul n care se ofer f.b. regulile conceptualizrii cel mai uor de nvat sunt conceptele care utilizeaz regulile afirmaiei i conjunciei. Cel mai greu cele care utilizeaz regula condiional i bicondiional Factori care in de subiect: memoria i inteligena teorii ale nvrii conceptuale teoria asocierii S-R privete procesul ca pe un caz special al nvrii prin discriminare discriminare ntre indicii relevani i cei irelevani; fiecare rspuns la un exemplu pozitiv este ntrit prin feedback; fora asociaiei dintre dimensiunea relevant i rspuns crete pe cnd cea dintre dimensiunea irelevant i rspuns scade. teoria mediaionist S-R introduce un nou element ntre S-R: procesul dee mediere ca prin care anumite aspecte ale stimulului sunt reprezentate simbolic, imagistic sau

10

verbal, astfel nct relevana lor pentru un anumit concept s creasc: conceptul de mncare (pete, ngheat, coltlet, brnz) teoria testrii ipotezelor accentueaz activismul celui care nva: se emit ipoteze cu privire la atributele relevante i irelevante, fiecare ncercare este o verificare de ipoteze n care sunt implicate procese decizionale; cele mai frecvent utilizate strategii: conservativ focusing i focus gambling teoria procesrii informaiilor vede nvarea conceptelor n termeni de secvene ale deciziei celui care nva, alturi de formularea i testarea ipotezelor. Ca i calculatorul, mintea uman accept informaia din mediu, o proceseaz n diferite moduri i produce un rspuns. principii practice ale nvrii conceptuale: a se gsi noi exemple ale conceptului a se recurge i la exemple pozitive i la exemple negative (nonexemple) a se sublinia caracteristicile relevante prin comparaie i contrast 2.6. nvarea social (Murean, pp.320 321) nvarea social este un proces de asimilare a experienei sociale manifestat prin schimbare n conduit; - a experienei concentrate n norme, valori i roluri sociale, n atitudini i modele de comportament realizate sau practicate n contexte microsociale (interaciuni i relaii interpersonale) sau macrosociale (de la grupuri mici la comuniti sociale) Miller, McDollard (Personalitate i psihoterapie, 1950) identific drept principii de baz ale nvrii sociale: impulsul de a imita conduita altuia care este unul dintre cei mai importani stimuli n nvarea social; important nu este rspunsul ci legtura lui cu semnalul (stimulul) specific; condiia fixrii conduitei imitate este ntrirea. G.H.Homans ntrirea conduitei sociale elementare prin schimbul reciproc de recompense i pedepse n cadrul interaciunilor principii (unele preluate de la Skinner deprivarea i saturaia, frecvena i cantitatea ntririi, intervalul la care se face ntrirea) + regula echitii distribuite (n relaia cu altul recompensa sau profitul s fie proporional cu efortul/investiiile) J.W.Thibot, H.H.Kelley (teoria rezultatelor interaciunii) efectul rezultatelor interaciunii asupra nvrii posibilitile controlului reciproc pe care l au indivizii aflai n interaciune de a influena produsele relaiei interpersonale ca normele, rolurile i puterea J.J.Adams,A.K.Romney (teoria interaciunii bazat pe autoritate) ntrire reciproc Bandura teoria nvrii sociale n cadrul interaciunilor sau relaiilor interpersonale expunerea la model - au loc: 1. procese de atenionare (observatorul identific anumite comportamente ale modelului n vederea nvrii 2. procese de stocare codificarea comportamentelor sub forma reprezentrilor sau a semnificaiilor (verbal) 3. reproducerea psihomotorie a comportamentelor ntrirea celor recompensate i eliminarea celor sancionate importante sunt facilitrile

11