Sunteți pe pagina 1din 12

METODE I STRATEGII DE NVARE CENTRATE PE ELEV

-Ce presupune nvarea centrat pe elev? -Care este rolul metodelor de nvare centrat pe elev? -Ce metode folosim?

CE PRESUPUNE NVAREA CENTRAT PE ELEV?

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare

care presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria lui educaie.

AVANTAJELE NVRII CENTRATE PE ELEV:


Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare; Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ; nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.

CARE ESTE ROLUL METODELOR DE NVAARE CENTRAT PE ELEV?

Metodele de nvare centrat pe elev fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamente, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care sa fie capabili sa le aplice n viaa real. Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu ,,priz la copii. n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ-participative, creative. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
3

CE METODE FOLOSIM?
METODE CU VALENE CREATOARE: Brainstormingul; Metoda ,,ciorchinelui; Turul galeriei; Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6; Dezbaterea panel; ,,Debate; Jocul de rol.
METODE CU VALENE ACTIVIZATOARE: Metoda cadranelor; tiu/vreau s tiu/am nvat; Mozaicul; Discuia; Reeaua de discuie; Cubul; Organizatorii grafici; Problematizarea; Studiul de caz.
4

METODA CUBULUI

Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective.

ETAPE: 1.Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. 2.Se anun tema/subiectul pus n discuie; 3.Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului; 4.Se comunic forma final a scrierii, itregului grup (se pot afia/nota pe caiet).
5

Limba i literatura romn Clasa a IV-a Lecia: Substantivul (consolidare)

EXEMPLU

1. Descrie partea de vorbire: substantiv.


Partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii, stri sufleteti, aciuni se numete substantiv. 2. Compar n exemplele urmtoare felul substantivelor. Toi copiii s-au aezat pe pmnt s iarba. (substantiv comun) Planeta Pmnt are muli locuitori. (substantiv propriu) Copiii scriu frumos. (aciune-verb) Scrisul este o necesitate. (denumirea aciunii-substantiv) Pisica toarce pe sob. (denumete o fiin) Cartea este interesant. (denumete un lucru) 3. Analizeaz substantivele subliniate din propoziia: Maria merge la cumprturi. (fel, gen, numr). Maria substantiv propriu, genul feminin, numrul singular. cumprturi substantiv comun, genul feminin, numrul plural.
6

4. Asociaz substantivelor urmatoare adjective: fata.....(frumoas) fetele....(asculttoare) cntece...(interesante) cntecul...(nou) biei..(harnici) biatul...(scund) 5. Aplic utiliznd ntr-un scurt text (dialog) 5/10 substantive pe care s le subliniai. Maria a plecat n excursie. Ea vede multe lucruri interesante. i-a cumprat suveniruri pentru cei de acas. Ce bucuroas este fata c a mers in excursie ! 6. Argumenteaz de ce cuvintele subliniate n propoziia urmtoare sunt substantive: Elevii merg la coal. - denumesc * fiine:elevii; * lucruri:coal; - se numara: un elev-doi elevi; o coal-dou coli; -li se poate aduga un adjectiv: elevii harnici; frumoasa coal.
7

METODA ,,TIU/VREAU S TIU/AM NVAT


Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

ETAPE:
Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus; Construirea tabelului (nvtor); Completarea primei coloane; Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua; Citirea textului; Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care se adaug noile informaii; Compararea informaiilor noi cu cele anterioare; Reflecii n perechi/cu ntreaga clas. Ceea ce tim/credem c tim Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat

Matematic Clasa a IV-a Lecia: Ordinea efecturii operaiilor


TIU -operaii matematice: adunare, scdere, inmulire, imparire. -termeni, sum, desczut, scztor, rest, factori produs, demprit, mpritor, ct, rest. -proba operaiilor: T1=ST2 D=R+S; S=DR F1=P:F2 D=Cx+r; =(D-r):C -operaii de ordinul I (adunare, scdere) i de ordinul II (nmulire, mprire) -parantezele (), [ ].

EXEMPLU

VREAU S TIU 1. Cum se rezolv exerciiile cu paranteze (), [ ] ?

AM NVAT Rezolvm exerciiile din paranteza rotund i apoi pe cele din cea ptrat.

2. Care este ordinea rezolvrii acestor exerciii?

Se rezolv exerciiile din paranteza rotund, apoi cea ptrat se transform n rotund i apoi se rezolv exerciiul din parantez. Se rezolv nti exerciiile de nmulire i mprire, n ordinea n care sunt scrise, apoi cele de adunare i scdere. Realizm planul problemei, observm exerciiile fiecrei aflri i le grupm ntrun exerciiu folosind i parantezele dac este cazul. Ne gndim la operaiile exerciiului, ce sintagme folosim, n ce ordine alctuim enunul problemei.
9

3.Cum rezolvm exerciiile fr paranteze, dar care conin toate operaiile? 4.Cum rezolvm problemele printr-un exerciiu?

-rezolvarea de probleme.

5.Cum compunem probleme dup un exerciiu?

METODA CIORCHINELUI
Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii. ETAPE: 1. Scrierea unui cuvnt/ a unei propoziii nucleu; 2. Gsirea unor cuvinte/ sintagme n legtur cu termenul pus n discuie (noiuni generale); 3. Trasarea unor linii de la cuvnt/ propoziie nucleu ctre cuvintele/ sintagmele noi; 4. Completarea schemei pn la exprimarea timpului.
10

EXEMPLU
Limba i literatura romn Clasa a III-a Lecia: ,,Cartea"

,,Crile au suflet"

format

coninut

mesaje

informaii

coperi

foi

texte

imagini simboluri

nvturi
utile emoii interesante

pagini

anexe

literare

desene

nonliterare

n proz

lirice mari frumoase

reclama

articolul
11

Metodele active acord valoare activismului subiectului:


Valorific gndirea critic/ creativitatea; Presupun complementaritate relaii; Sistematizeaz experiene subiective; Presupun colaborare cercetare comun; Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin ,,identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri.

12