Plan de intervenie pentru integrarea n coala de mas, a copiilor cu CES

Domeniul vast al dificulttilor de nvare a fost abordat din cel puin trei direcii diferite: 1.Dificulti/probleme pe care le ntmpin unii copii n procesul nvrii colare. 2.Dificulti/deficiene specifice(categorie aparte de probleme studiate de psiho-pedagogia special). 3.Dificulti generale/noncategoriale ale procesului de nvare(care pot aprea la orice copil, indiferent de modul de cunoatere i de stilul lui de nvare, ntr-o perspectiv care pune mpreun toi copiii, nu numai pe cei care sunt considerai cu deficiene). Analiza dificultilor de nvare poate fi realizat i din perspectiva disciplinelor de studiu socio-umane care vizeaz nvarea: -din perspectiva psihologic, nvarea este o activitate fundamental pentru adaptarea la mediu i dezvoltarea psihocomportamental(P.P.Neveanu,1978,pag.393,apud Ecaterina Vrma, Suport de curs-pag.4)- dificultile de nvare sunt considerate ca factori de stagnare sau bariere n calea dezvoltrii; -analiza pedagogic evideniaz legtura dintre dificultile de nvare i procesul educaional(orice dificultate poate fi privit ca o problem a copilului, a profesorului care nu a gsit metoda potrivit de predare-nvare, sau a mediului care mpiedic producerea achiziiilor); -perspectiva psiho-pedagogic privete dificultile de nvare prin cauzele care le genereaz i pune accentul pe posibilitile de intervenie i de prevenire(sunt analizate procesele implicate n nvare i se stabilesc etapele necesare asigurrii producerii achiziiilor prin asimilare i acomodare); -abordarea comprehensiv, interdisciplinar(analiza de tip integrativ i interdisciplinar a dificultilor de nvare):indiferent de gradul sau forma unei deficiene sau dizabiliti, orice copil poate nva. Dimensiunile consilierii n cazul dificultilor de nvare se refer la: a. Informarea i abilitarea copiilor/elevilor i prinilor cu cunotinele necesare i instrumentele cunoaterii i autocunoaterii. b. Consiliere psihologic cnd exist probleme socio-emoionale. c. Organizarea i punerea n aplicare a planurilor personalizate de corectare, remediere, ameliorare a abilitilor i deprinderilor generale i particulare de nvare - intervenie personalizat n dificultile de nvare. d. Orientare spre anumite tipuri de coli i spre servicii suplimentare (medic, psiholog, asistent social, etc.) atunci cnd este nevoie. Consilierea se realizeaz direct cu copiii sau indirect, asupra cadrelor didactice care lucreaz cu copiii la clas i asupra prinilor care pot sprijini nvarea copilului. Persoanele/profesionitii care se ocup de activitile de recuperare, compensare sau corectare n intervenia n dificultile de nvare sunt diferite, n funcie de organizarea unor structuri specifice sau de sprijin i legat de domeniile i sarcinile directe care le revin acestora.Astfel: consilierul psihopedagog(care se ocup de problemele de nvare generale i specifice la nivelul individual i n grup)are n vedere , privind problematica interveniei, urmtoarele: construcia i funcionalitatea instrumentelor generale de nvare(abiliti, deprinderi i capaciti generale i particulare), concentrarea ateniei, interrelaii i probleme socio-afective, ritm de nvare(lent sau nepotrivit), folosirea i exersarea structurilor logico-matematice (raionamente, algoritmi, operaionalitatea gndirii), luarea deciziilor, gestionarea conflictelor i procesul complex al comunicrii etc.; activitile consilierului se adreseaz elevilor, profesorilor i prinilor, precum i legturilor necesare dintre aceti actori ai educaiei, pentru obinerea eficienei procesului i eficacitii procesului didactic-att la nivel individual, ct i la nivelul instituiei colare; logopedul se ocup de depistarea, examinarea complex i intervenia personalizat n cazul dificultilor i tulburrilor de limbaj; profesorul de sprijin, profesorul itinerant sau alte cadre didactice care intervin n rezolvarea problemelor de nvare n structuri diferite de integrare a copiilor cu cerine speciale sau 1

n sprijinirea colii obinuite pentru realizarea sarcinilor colii incluzive(pentru toi copiii);cnd este vorba de a se inteveni direct n activitatea didactic, se pune problema tipului de intervenant care poate sprijini procesul didactic i protagonitii acestuia-n literatura de specialitate, lucrurile nu sunt pe deplin clarificate(cum nu este clarificat nici problema dificultilor de nvare)- se vorbete de roluri noi pe care le pot juca cadrele didactice, pentru a deveni: profesor resurs, tutore, profesor consultant, profesor itinerant sau profesor de sprijin(ntre toate aceste tipuri noi de profesori, exist o legtur determinat de nevoia unei intervenii-n clas i n afara acesteia-pentru a sprijini rezolvarea problemelor de nvare; apariia acestor tipuri de profesori este determinat de nevoia flexibilizrii colilor obinuite pentru a primi i integra copiii cu cerine educative speciale); ca teren de aciune a profesorului de sprijin , n general este preferat varianta lucrului suplimentar cu elevii, n afara orelor de clas-comunicarea dintre profesori i consultant/profesor de sprijin se face n afara clasei, pentru proiectarea activitilor i pentru completarea lor, dar i prin lucrul n parteneriat, la anumite activiti; n toate lucrrile se specific faptul c munca profesorului consultant este dedicat i necesit capaciti i competene speciale:experiena la catedr i n rezolvarea problemelor speciale de nvare, reputaie de profesor cu experien n rezolvarea problemelor de nvare, cunoaterea cu precizie a curriculum-ului colar-pentru a purta discuii referitoare la acesta, abilitatea n a depista cauzele oricrei dificulti de nvare, caliti n stabilirea cu uurin i eficien a relaiilor cu copiii, cu cadrele didactice i cu prinii;legturile profesorului consultant se realizeaz cu elevul, cu profesorii, prinii i cu factorii de conducere ai colii respective; educatoarele/nvtorii/profesorii se implic n abordarea dificultilor de nvare prin activiti, ca: individualizarea nvrii(n funcie de particulatitile de vrst i individuale), folosirea strategiilor de predare-nvare flexibile i deschise, amenajarea corespunztoare a mediului educaional(ambientului), valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii-n favoarea procesului de nvare i promovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional(cadru didactic-elev, cadru didactic-profesor de sprijin, cadru didactic-consilier colar, cadru didactic-prini, elev-elev/tutoratul, elev-printe etc); cadrul didactic trebuie s identifice i s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, modul lor de manifestare i domeniul n care apar,s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile, s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem, s procure material de sprijin-atunci cnd este nevoie, s-i rezerve timp necesar n fiecare or- pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvare i predare i, nu n ultimul rnd, realizarea unui mediu de nvare stimulativ i adecvat pentru toi copiii(att n clas, ct i n afara clasei);s apeleze la sprijinul persoanelor specializate, imediat cnd constat c nu poate remedia rmnerile n urm la nvtur-doar cu ajutorul prinilor; prinii observ anumite comportamente ale copiilor lor, de la vrste mici i merg cu copiii la un specialist, colabornd cu toi cei implicai n intervenie, n scopul recuperrii, compensrii sau corectrii dificultilor de nvare. Conform diferitelor modele de intervenie n dificultile de nvare exist programe individualizate care se aplic direct asupra elevilor de profesorul consilier i programe care sunt implementate de cadrul didactic, cu sprijinul consilierului. Intervenia face parte dintr-un plan anume alctuit pentru a rspunde problemelor specifice ivite la un moment dat n dezvoltarea copilului. Acest plan este un instrument de organizare i prescripie, o schi a activitilor de desfurat n favoarea rezolvrii problemelor de nvare a copilului. El mpletete elementele de psihologie i sociologie (identific problemele n planul dezvoltrii psihologice-individuale i sociale) cu normele i principiile pedagogice, urmrind eficiena aciunilor ndreptate n remediere, compensare sau corectare.Ca instrument al proiectrii unor aciuni, planul identific problemele, caut cauzele, orienteaz aciunea, d instrumentele specifice interveniei, propune instrumente de evaluare-n literatura de specialitate se folosesc termeni, ca:terapie, instrucie de remediere, corectarea dificultilor de nvare i intervenie specific. Cel mai complex termen este cel de intervenie, deoarece presupune oricare msur, fie ea instrucional, pur psihologic, educativ sau chiar medical. n acelai timp, acest termen red cel

mai clar obiectivul aciunii n a interveni-adic a ptrunde n mecanismele psihologice ale nvrii i dezvoltrii prin metode adecvate. Planul de intervenie este un text/gril bine completat, de care se servesc toi cei care decid s-i orienteze interveniile asupra copilului.nainte de toate, el se constituie ntr-un demers, pentru a cunoate copilul/elevul i a aviza msurile educative care i se potrivesc. Acest demers necesit participarea att a specialistului, ct i a prinilor. Planul de intervenie personalizat corespunde n fapt nevoii de abordare ct mai individualizat a problemelor de nvare i identific teza , potrivit creia, fiecare copil fiind diferit, fiecare problem trebuie cunoscut i tratat individualizat. Tipuri de planuri: -planuri de servicii(copiii primesc servicii ale unor structuri din mediul colar, de sntate i servicii sociale-aceste planuri se descompun n planuri de intervenie n fiecare domeniu unde persoana are nevoie de servicii legate de deficiena sa; planurile sunt eleborate de Comisii Interdisciplinare de evaluare i Orientare n colaborare cu coala i cu familia); -planuri de intervenii(trebuie s fie individualizate-se nscriu ntr-un demers global, n care se face la nceput: evaluarea forelor, identificarea dificultilor, cunoaterea resurselor, un diagnostic prescriptiv i etapele preconizate pentru intervenie). Planurile de intervenie n serviciile educative trebuie s indice pentru copil/elev, n funcie de obiectivele fixate: -nivelul de integrare dorit/urmrit; -adaptrile necesare la ritmul nvrii; -respectarea principiilor pedagogice; -seviciile complementare i personalul solicitat; -echipamentele specializate necesare; -resursele financiare necesare pentru mijloace, transport etc. Planul de intervenie educaional n rezolvarea dificultilor de nvare este un plan de intervenie personalizat, cu urmtoarele componente(Ecaterina Adina Vrma, 2004, pag. 176177): -informaii iniiale despre copil i problemele care constituie cerinele educative speciale la acel moment(acestea sunt culese prin: teste psihologice, probe colare, observaii, discuii, anchete sociale, studiul produselor activitii, analiza rezultatelor colare etc.); -evaluarea problemelor(sub forma enumerrii lor sau formulrii unui diagnostic prescriptiv); -anticiparea unor rezultate(prin prognosticul iniial i prin descrierea momentelor cheie ale interveniei); -consemnarea unei/unor examinri iniiale, a unor examinri periodice i a unei examinri finale; -descrierea metodelor de intervenie i a mijloacelor folosite; -paii interveniei(etepele sau treptele interveniei)adoptai tipului de probleme ntlnite i individualizai; -nregistrarea progreselor; -consemnarea rezultatelor interveniei i observri periodice; -formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialiti,familia, coala etc.; -acceptul prinilor i o form de responsabilizare comun a acestora cu profesionalitii implicai. Planul de intervenie educativ are mai multe funcii: a)planificare educativ(planul ajut la fixarea obiectivelor i prevederii interveniilor i resurselor necesare;el permite stabilirea unui calendar al realizrii obiectivelor i la ordonarea prioritilor-planul stabilete etapele necesare, fragmentnd paii de intervenie) =exemplu: Modelul Six S n limba romn6C(apud Ecaterina Adina Vrma, 2004, pag.178) -se refer la: cine-elevul care face nvrile; 3

ce-nvrile necesare; cine nc-intervenantul (care este: logopedul/consilierul care se ocup de dificultile de nvare/un profesor de sprijin); cum-prin ce mijloace i cu ce resurse; care loc-mediul educativ necesar; cnd-calendarul i etapele necesare; b)comunicarea(se realizeaz ca obiectiv i ca mijloc: copilul trebuie s-i exprime percepiile supra situaiei i elementele pe care el ar dori s le modifice; cei care alctuiesc planul comunic asupra nevoilor copilului i modurilor optime de a le satisface); c)participarea, concentrarea i coordonarea(se favorizeaz mprirea responsabilitilor i determinarea rolurilor fiecrui participant); d)retroaciunea(urmrirea progreselor elevului i revizuirea planului: schimbri, reorientri). Cel mai bun plan de intervenie este cel care se potrivite copilului /cerinelor/nevoilor sale.

Studiu de caz:
Informaii iniiale despre elev-clasa I (obinute de ctre nvtor-acesta avnd pregtire de psiholog prin discuiile cu prinii, obsevaie, teste, analiza unor documente scrise de medic,analiza produselor activitii elevului etc.): -Elevul X este unic la prini(ambii au studii superioare, au program de munc prelungit),copilul are condiii bune de locuit i nvat; leciile le face, n general, cu bunicii; -a intrat n clasa I la 8 ani i 3 luni-motivul:a nceput s vorbeasc abia la 5 ani; chiar i n momentul actual, dei merge la logoped regulat, are defeciuni de vorbire(dislalie); -diagnosticul medical de la medicul neurolog este ADHD -la nceputul clasei I, micii colari au fost testai de ctre nvtor pentru aptitudinea de colaritate(Autor: Aurel Ion Clinciu,titular al catedrei de psihodiagnostic-Univ. Transilvania, Facultatea cu profilPsihologie-Pedagogie, cu experien de 20 de ani n Policlinica de CopiiBraov-studiu avizat de MEC: Metod de determinare a nivelului dezvoltrii motorii i cognitive a copilului precolar mare)-elevul X a obinut un scor f. mic, att n raport cu etalonul testului, ct i n raport cu etalonul clasei- acest test a fost aplicat individual i, alturi de copil, a fost prezent i tatl(care a fost foarte receptiv , la observaiile desprinse de ctre nvtor); elevul avea multe lacune n cunotine-semn c pregtirea de la grdini era insuficient, nu reuea s execute nici lucruri mai simple: s stea ntr-un picior, fr sprijin, cu minile pe old(7-10 secunde,fr s-si piard echilibrul), s taie pe contur un obiect de dimensiuni medii; cele mai mici scoruri le-a nregistrat , ns, la cogniie( dei a mnuit obiecte, nu a reuit s mpart 12 beioare de 3 dimensiuni diferite n grupe egale, nu a comparat logic dou mulimi care aveau tot attea elemente, deoarece diagramele erau diferite ca mrime-nu a fost atent la cuvintele textului-problem, ci la imagine; nu e capabil de generalizri-a rspuns la ntrebarea Cum e vara? c e frig, deoarece a fost la munte vara i i-a fost frig); -n clasa I a reuit s citeasc odat cu ceilali elevi ai clasei , s socoteasc cu ajutorul rigletelor/degetelor,avea un ritm lent la scris-n general att la copiere, ct i la dictare-scria cu omisiuni de cuvinte/litere, inversiuni de litere/silabe, nu reinea propoziia-necesita multe repetiii ale propoziiei dictate, iar n scrierea n coloane la matematic nu se putea orienta n spaiu;memora greu poeziile-dupa 3 zile(comparativ cu ceilali elevi); n clas era neatent/se mica fr rost ,deseori prea purtat de gnduri, obosea repede, intra greu n sarcin i se meninea puin timp , era nesigur pe el-scria i tergea cu picul aproape la fiecare cuvnt, nu lucra independent dect cu ajutor, plngea isteric- dac bunica i atrgea atenia sau i impunea ceva.

Prelucrarea informaiilor i stabilirea unui plan de intervenie: Informaii iniiale despre elev-clasa a II-a: ENUNTAREA PROBLEMELOR Pronunie defect. a cuvintelor INTERVENTII Responsabi Perioada li Logopedul Tot anul, de 2 ori pe spt. Evaluarea progresului Micorarea nr. de greeli, dup o perioad determinatde timp Pn la sf. anului(grafic cu fiecare rezultat al eval.) Pn la sf. anului(grafic cu fiecare rezultat al eval.)

Obiective S corecteze pronunia sunetelor

Activitate Exerciii de pronunie corect

Scriere incorect Sa scrie dup dictare corect dup dictare Greeli de calcul S calculeze corect, respectnd scrierea n coloan

Meditaie: dictri de prop./text

nvtorul, familia copilului nvtorul, familia elevului

Tot anul, cel puin o dat pe sptmn Tot anul, cel puin o dat pe sptmn

Meditaie: Scriere i rezolv. de exerciii n coloan; calcul scris; terminologie matematic; probleme Memorare dificil Sa dezvolte Audiere de memoria texte, ntrebri logic pe marginea textelor, redare(scris) Ritm lent Scrierea integral a ceea ce s-a scris n timpul orei, altfel scrie n pauz. Neatenie S mreasc Jocuri de timpul de atenie implicare n sarcin Probleme afective S se Discuii manifeste individuale cu calm, despre atunci cnd comportament cineva din ul copiilor familie l mari, ceart comparativ cu S cei mici manifeste Metoda siguran, n modelrii 5 situaia de evaluare S scrie tot de la tabl, pn la sfritul orei de curs

nvtorul, familia elevului

Tot anul, n cadrul meditaiilor la limba romn Zilnic, la orele de romn i matematic Zilnic, la nceputul orelor, n timpul liber Cnd este nevoie, n cadrul discuiilor individuale cu prinii

Numrarea cuvintelor/unit ilor logice, dup fiecare reproducere Zilnic, la sfritul programului colar Zilnic, n cadrul orelor Prin observaia comportament ului i conversaia cu prinii

Elevul nsui

ntorul, familia elevului nvtorul , elevul, familia elevului

nvtorul , elevul

-la nceput de clasa a II-a, elevul X a primit din nou chestionarul i , comparativ cu clasa I, a obinut un scor mai bun la motricitate grosier i fin-dar tot nu are destul stabilitate cnd st ntrun picior- realiznd desenul familiei, nvtoarea a observat c toate personajele din desen aveau un picior mai lung(prinii au fost ndrumai s mearg la medic-copilul avea platfus); la probele de cogniie, elevul a obinut aceleai rezultate mici, ca i la clasa I( n special la probele de calcul i desen); - la sfritul primului semestru , a reuit s scrie n ritmul mediu al clasei- dup dictare,dar cu unele omisiuni(probleme mari i-au creat cuvintele cu grupuri de litere, n special cnd n aceeai propoziie erau mai multe cuvinte cu grupuri de litere); socotete bine pn la 10 i, pe aceast baz, socotete i cu numere mai mari- a prins f. greu algoritmul de calcul, dar l respect(prefer calculul scris); a cptat ceva mai mult siguran: ridic mna mai des, scrie mai repede dup dictare(nu mai ine n cealalt mn picul salvator), tie unde s-a rmas la verificarea temei , se mobilizeaz ceva mai repede, lucreaz independent i fr ajutor-n special la autodictri; nu mai st n pauz s scrie de la tabl, deoarece scrie tot n timpul orei; memoreaz poeziile-dup a II-a zi de la predare; nu mai plnge cnd e certat de bunica/altcineva(dar deformeaz adevrul, atunci cnd ceva nu-i convine, tiind c i se ia aprarea acas). Prelucrarea informaiilor i stabilirea unui plan de intervenie:

ENUNTAREA PROBLEMELO R Pronunie defect. a cuvintelor

INTERVENTII Obiective Activitate Responsabi li Perioada Tot anul, de 2 ori pe spt. Evaluarea progresului Micorarea nr. de greeli, dup o perioad determinatde timp Pn la sf. anului(grafic cu fiecare rezultat al eval.) Pn la sf. anului(grafic cu fiecare rezultat al eval.)

S corecteze Exerciii de Logopedul pronunia pronunie Medicul sunetelor corect stomatolog aparat dentar Meditaie: dictri de prop. cu grupuri de litere/text nvtorul, familia elevului

Scrierea incorect Sa scrie a cuvintelor cu corect : grupuri de litere transcriere/d ictare, cuvintele cu grupuri de litere Greeli de calcul S calculeze corect, respectnd algoritmul de calcul n scris Memorare dificil

Tot anul, cel puin o dat pe sptmn

Minciuna

Meditaie: calcul scris; terminologie matematic; aflarea termenului necunoscut,pr obleme Sa dezvolte Consultaii cu memoria prinii, logic privind stilul de nvare cel mai potrivit elevului S perceap Discuie corect individual cu realitatea familia elevului, cu elevul

nvtorul, familia elevului

Tot anul, cel puin o dat pe sptmn

nvtorul, familia elevului

La nevoie

Memorare mai rapid a cunotinelor/ poeziilor Prin obsevarea comportament ului elevului i conversaie cu familia elevului i cu celelalte persoane implicate

nvtorul, familia elevului i elevul

La nevoie

Concluzii: Comparnd cele dou liste de probleme ale elevului, se observ progresul realizat de acesta. Are nevoie n continuare de ajutor suplimentar, dar este integrat n clasa de elevi(mai rmn la meditaie nc doi elevi de acelai nivel cu elevul X i ali doi de nivel superior: dac la nceput, se lucra difereniat la meditaie, acum se lucreaz exerciii gradate ca i complexitate, variate-tacheta s-a ridicat). 7

Bibliografie
Vrma, Ecaterina, Adina, 2004, Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti Vrma, Ecaterina, Adina, 2006, Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare-Suport de curs- Editura Credis, Bucureti Manolache, Ioana, 2000, Orientarea colar i profesional a elevilor cu cerine educative speciale-Ghidul consilierului, Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional, Bucureti Institutor I, Cpn Mirela, coala nr. 16 Constana