EDUCAIA

TIMPURIE
I SPECIFICUL
DEZVOLTRII
COPILULUI
PRECOLAR
1
MODULUL 1
Educaia timpurie se constituie ntr-o abordare pedagogic ce acoper
intervalul de la natere la 6/7ani, interval n care au loc transformri profunde i
achiiii fundamentale n devoltarea copilului!
Note distinctive ale educaiei timpurii
" copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holist #comprehensiv sub
toate aspectele devoltrii sale$%
" v&rstele mici recomand o abordare integrat a serviciilor de educaie
timpurie #ngri'ire, nutriie, educaie$%
" adultul/ educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur
de 'oc, care cunoate toate detaliile i regulile care trebuie respectate%
" activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate
ocaii de nvare situaional%
" printele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie (
grdini ( comunitate este hotr&toare #)*urriculum pentru +nvm&ntul
,recolar, --6/7 ani., /!E!*!0!, 1223$!
4ocaliarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind faptul c
devoltarea copiilor este rapid n aceast etap de v&rst, iar valorificarea
potenialului pe care l are copilul creea pentru acesta premisele performanelor
lui ulterioare!
*ercetrile n domeniul educaiei timpurii precolare au evideniat corelaii
puternice ntre frecventarea grdiniei i comportamente copiilor ca elevi! /ai
concret, remarcm5
" progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul
din care provin%
" efectele poitive asupra viitoarei integrri sociale i reducerea
comportamentelor deviante precum i a eecului colar%
" descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i
devoltarea unei imagini de sine poitive%
" devoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de
nvare%
" comportamente centrate pe sarcin%
" devoltare socio-emoional%
" motivaie i atitudini poitive fa de nvare!
1
Valori promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie
" 6repturile fundamentale ale copilului #dreptul la via i sntate, dreptul la
familie, dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat i de a se e7prima liber etc!$%
" 6evoltarea global a copilului%
" 8ncluiunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei%
" 9on-discriminarea i e7cluderea inechitii sociale, culturale, economice i
de gen #asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie
printr-o abordare educaional echilibrat$!
Principii i cerine n educaia timpurie
" :bordarea holistic a devoltrii copilului, care presupune considerarea i
acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de devoltare5
devoltarea fiic, sntatea, devoltarea limba'ului i a comunicrii, devoltarea
cognitiv i devoltarea socio-emoional a acestuia%
" ,romovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe devoltarea
global a acestuia, n conte7tul interaciunii cu mediul natural i social%
:decvarea ntregului proces educaional la particularitile de v&rst i
individuale! 8ndividualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare
copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale! 4iecare copil trebuie s aib
oportuniti egale de a se 'uca, de a nva i de a se devolta, n funcie de
potenialul su!
Evitarea e7primrilor i a pre'udecilor de tip discriminator de ctre cadrul
didactic, personalul non-didactic, copii i prini! 6e asemenea, cadrul didactic nu
trebuie s manifeste pre'udeci fa de copii din caua comportamentului
prinilor!
" ,romovarea i aplicarea principiilor incluiunii sociale% luarea n
considerare a nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor! 0oi copiii
trebuie s se simt acceptai i valoriai! 9ici un copil nu trebuie e7clus sau
deavanta'at datorit etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial,
deficienelor, se7ului sau nivelului capacitilor sale! ;n sistem care separ unii de
alii copiii i care consider c cei mai capabili sunt mai importani i demni de
apreciere nu poate fi considerat un sistem incluiv!
" *elebrarea diversitii5 trim ntr-o lume divers i, de aceea, este
important ca diversitatea s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier
poitiv! 9ici o cultur nu este superioar alteia! ,lec&nd de la aceast premis, se
va pune accent pe incluiune, recunosc&nd dreptul tuturor copiilor de a fi educai
mpreun i consider&nd c educaia tuturor copiilor este la fel de important!
<aloriarea e7perienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i
comunitate este temelia devoltrii i evoluiei lui ulterioare!
" *entrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii
unui parteneriat str&ns cu acestea, inclu&nd participarea prinilor la organiarea i
desfurarea activitilor!
" <alorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative #n care copilul
este autor al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu
mediul, n conte7te semnificative pentru v&rsta i particularitile sale individuale$!
-
" =espectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia
timpurie a copiilor cu v&rsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei
i a continuitii cu curriculumul pentru nvm&ntul primar!
" =espectarea standardelor europene i internaionale privind educaia
timpurie! #)*urriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu v&rsta cuprins ntre
natere i 6/7 ani., /!E!*!0!, 1223, proiect pilot, >>>!edu!ro$
Finalitile educaiei timpurii
" 6evoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n
funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, spri'inind formarea autonom i
creativ a acestuia!
" 6evoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu
mediul pentru a dob&ndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi%
ncura'area e7plorrilor, e7erciiilor, ncercrilor i e7perimentrilor, ca e7periene
autonome de nvare!
" 6escoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i
devoltarea unei imagini de sine poitive!
" ?pri'inirea copilului n achiiionarea de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini necesare acestuia la intrarea in scoala si pe tot parcursul vietii
Efecte ale educaiei timpurii pe termen lung
1! *opiii care au beneficiat de educaie timpurie de calitate se simt mai atrai
de coal, manifest atitudini poitive fa de nvare, obin reultate mai bune,
sunt motivai i doresc s finaliee ntregul parcurs colar, ceea ce duce la
scderea absenteismului, creterea ratei de colariare i reducerea abandonului
colar!
1! Educaia timpurie contribuie la egaliarea anselor copiilor #copiii n
situaii de risc, care provin din medii socio-culturale deavanta'ate, cei care
preint diabiliti sau aparin unor grupuri etnice minoritare$, la progresul
acestora i ulterior la integrarea n societate!
-! Educaia timpurie contribuie substanial la realiarea idealului paideic prin
factorii implicai5
calitatea personalului din grdini%
mediul educaional organiat pe centre de activitate/ interes%
numrul de copii din grup%
calitatea proiectrii demersurilor instructiv-educative la nivel macro i
micro #demers personaliat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de
interpretare personal a programei colare n funcie de conte7tul educaional$!
@ocul repreint cea mai important surs de nvare pentru copii,este
activitatea care i a'ut cel mai mult i eficient s nvee! ,rin 'oc copiii nva s
interacionee cu ceilali, s e7ploree mediul, s gseasc soluii la situaiile
problem, s i e7prime emoiile, s achiiionee cunotine i abiliti care i vor
fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii!
*opilul are nevoie nu numai de spri'in i ndrumare, ci i de libertate i
initiativa personala iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s
A
ncura'ee modalitile specifice prin care copilul achiiionea cunotine5
imitare, ncercare i eroare, e7perimentare!
,rin e7celen, 'ocul constituie cadrul specific unui antrenament al
spontaneitii i al libertii de e7presie, un stimul important n cultivarea
receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i fle7ibilitii psihice! E plin de
promisiuni i surprie, poate s se devolte liber, dar c&nd intervine controlul, 'ocul
se ncheie!
*opiii care se 'oac par a fi inepuiabili, pierd msura timpului, fiind
absorbii cu totul de 'oc, cci resimt 'ocul ca ceva interesant, atractiv, frumos!
:stfel se poate e7plica refuul copiilor de a ntrerupe 'ocul )6e-a magainulB, )6e-
a oferiiB, )6e-a animalele din pdureB, )6e-a piaa de floriB c&nd le propunem o
activitate n alt centru pentru a reolva, de e7emplu, sarcini matematice, a picta, a
scrie semne grafice sau a tia cu foarfecele!
6evoltarea cognitiv este cea care ofer copilului posibilitatea utilirii
regulilor i procedeelor de 'oc! 6ac 'ocurile practice i manipulative #de e7plorare
i manipulare a obiectelor$ sunt specifice copiilor p&n la 1 ani, dup aceast v&rst
evoluea capacitatea copilului de a discrimina ntre planul real i cel imaginar i
se modific structura 'ocului #subiect, scop, reguli, roluri$ i apar 'ocurile simbolice
i 'ocurile cu reguli! +n concepia lui @ean ,iaget, 'ocul simbolic are ca principal
funcie asimilarea realului la ,,euB, favori&nd astfel retrirea ntr-un mod specific a
ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil! @ocul are menirea de a transforma realul
la nivelul posibilitilor i trebuinelor Eului! *opiii i creea o lume a lor cu
a'utorul creia ncearc s neleag realitatea, reolv probleme pe care le
nt&lnesc n viaa de i cu i, repet, reinterpretea i retriesc e7periene! +i iau
rolurile n serios c&nd sunt singuri, cu ali copii sau cu un adult care se implic n
'oc i improviea, trindu-i rolul asemeni unei persoane, animal sau al unui
lucru real!
*opilul p&n la - ani este captivat de 'ocul cu obiecte i mai puin capabil de
a-i corela propria activitate cu a celorlali copii, motiv pentru care se 'oac singur
chiar dac este n compania altor copii!
:cest fapt a dat natere uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a
egocentrismului, susinut de @ean ,iaget, care e7plic natura 'ocului iolat al
copilului! *opiii din grupa mic prefer rolurile singulare, active, principale i c&nd
se 'oac )6e-a mediculB se 'oac iolat cu trusa medical i ppua sau n
interaciune cu un alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e
implicat ntr-un alt 'oc!
0reptat, se devolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacionee
simultan cu mai muli copii, cooperea av&nd o preocupare comun n 'oc5
construiesc un gara', merg la picnic, merg la pia, la supermarCet! Ei propun roluri
i aciuni care trebuie incluse n 'oc, creea scenarii, iniia 'ocuri noi )6e-a
manechineleB, )6e-a buctariiB, )6e-a prineseleB, )6e-a 4rumoasa :dormitB,
)6e-a spectacolulB!
;neori, 'ocul de rol urmea ceea ce adulii ar numi o nlnuire logic a
evenimentelor, alteori ns, ocul devia i urmea ci neateptate dictate de
fanteia copiilor! @ocul cu roluri permite copilului s eerimentee o varietate de
comportamente, dar i consecinele acestor comportamente!
6up A ani, copiii stabilesc reguli, ncep s devin preocupai pentru
concordana cu realitatea transpus n 'oc a aciunilor ludice i a succesiunii
acestora, precum i pentru pstrarea ordinii i conduitelor civiliate n timpul
'ocului! 6e e7emplu, c&nd e afiat la magain +9*D8?, nimeni nu are voie s intre
E
aa cum toi trebuie s intre la )Frdina GoologicB improviat la Centrul de
Construcii, preentnd biletul la intrare!
Ha copiii mici 'ocul cu subiecte din poveti se realiea dintr-o succesiune
de scene care nu au legtur ntre ele, au un numr redus de persona'e, sunt bogate
n aciune i mai srace n dialog! Ha celelalte grupe, copiii au nevoie de
costumaie, redau mai e7act momentele povetii, reproduc dialogul n concordan
cu aciunea, i amena'a cadrul de desfurare! :stfel, n 'ocul )6e-a ?cufia
=oieB, fetia poate s nu aib ceva rou pe cap, dar are un coule i se nt&lnete
cu lupul! ,recolarii mari i caut o cciuli roie, e7ecut micri imitative i
reproduc dialogurile urm&nd firul epic al povetii!
Educaia centrat pe copil
0ot ceea ce se nt&mpl n 'urul nostru invit la o revaloriare a locului
educaiei n conte7tul vieii contemporane! ,e de o parte, este din ce n ce mai
acut nevoia de a oferi individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe
de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o lume comple7!
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre
rspunsurile colii la problematica comple7 anterior schiat! 6ac pentru mult
timp copilul trebuia s se adaptee grdiniei sau colii, n ilele noastre este din ce
n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se adaptee nevoilor specifice i
particularitilor copilului! :bordarea difereniat aduce n discuie adaptarea
nvm&ntului la particularitile psihofiice ale copilului, ceea ce presupune o
foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i
deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc! ,e
de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s
cunoasc )ereditatea socio-cultural. pe care copilul o aduce din familie!
Ha nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era
caracteriat de predarea frontal prin utiliarea acelorai metode de lucru i sarcini
pentru toi copiii fr a se ine seama de particularitile individuale! :ceast
corelare necorespuntoare ntre volumul, gradul de comple7itate a cunotinelor,
metodele de nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor
poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe
termen lung!
=espectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare
care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realiarea acelorai
obiective! 6efinitor pentru progresul copiilor este modul n care acetia conectea
informaiile i procesele psihice specifice nvrii! 8mplicarea unei multitudini de
procese psihice potenea caracterul formativ al demersului educaional i creea
condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare! *a proces, nvarea
implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul! 6rept urmare,
organiarea situaiilor de nvare urmea s asigure condiii favorabile activitii
de nvare ca proces comple7 de informare i formare, e asimilare a cunotinelor
i devoltare a componentelor structurale ale personalitii umane! :ceasta implic
crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a copilului n
procesul de nvare prin interaciuni directe!
0eoria inteligenelor multiple formulat de Fardner argumentea ceea ce se
6
constat, de altfel, n viaa cotidian5 avem stiluri de nvare distincte, ceea ce
solicit o abordare diferit, individualiat, pe durata ntregului proces de educaie
i formare! +n spri'inul abordrii difereniate a copiilor vin at&t )*onvenia
8nternaional privind 6repturile *opilului., c&t i )6eclaraia ;niversal a
6repturilor Imului. i Hegea +nvm&ntului, dar i alte documente elaborate de
diverse forumuri internaionale!
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n
direcia proiectrii i realirii activitii didactice/ educative n funcie de
particularitile biopsihosocioculturale ale fiecrui copil! :ceasta se realiea prin
individualiarea obiectivelor, a mi'loacelor de nvm&nt i a metodelor de predare
( nvare ( evaluare ( autoevaluare #*ristea, ?!, 1221$!
Premise ale nvrii individualizate
1! 6reptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental
al omului!
1! +n activitatea de nvare, ntre copii e7ist diferene semnificative de ritm,
volum, profunime i stil!
-! Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin
recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dob&ndit!
A! Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor
aptitudinale i nevoilor fiecruia!
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil!
*entrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea
permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i
adaptarea programelor de formare la profilul individual al subiectului supus
educaiei! #:! Flava, *! Flava, 1221$! 4iecare copil repreint o provocare pentru
educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de
aciune i de afirmare a individualitii!
*entrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului
educaional ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al
nvrii! *entrarea pe copil este o abordare comple7, ce necesit construirea n
timp real a unei e7periene de nvare poitive i semnificative, ntr-o relaie
democratic!
Ha modul deirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac5
" se baea pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor
copiilor din grup i a potenialului real al acestora%
" valorific superior acest potenial%
" pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului%
" viea devoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice%
" implic activ copilul n planificarea, realiarea i evaluarea activitilor%
" repreint o e7perien de nvare poitiv%
" permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale!
?trategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea
nvrii, a-l a'uta pe copil s se devolte, s nregistree progrese! 6e aceea,
strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui
copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de
nvare adecvat!
nvarea prin cooperare
: nva s cooperei repreint o competen social indispensabil n
lumea actual i care trebuie iniiat de la cele mai fragede v&rste! 8ndiferent de
sintagma preferat ( fie nvarea prin cooperare, colaborare, nvare colaborativ
( avem n vedere aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii
7
lucrea mpreun, nva unii de la alii i se a'ut unii pe alii! +n acest fel, prin
interaciunile din interiorul grupului i mbuntesc at&t performanele proprii, c&t
i ale celorlali membri ai grupului!
=eultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocaia s nvee prin
cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult
plcere nvarea colar! ,rin accentual pus deopotriv pe competene academice
i competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i a'ut pe copii s
relaionee i s-i devolte abilitile de a lucra n echip! *opiii se familiariea
cu diferite roluri! +n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate
specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realiarea proiectului comun i nici
unul nu are voie s stea deoparte! ?uccesul grupului depinde de succesul n munc
al fiecruia!
"aracteristicile nvrii prin cooperare#
1! ?copul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al
grupului o individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui
individ i de a ntri acest potenial prin crearea de conte7te interactive reale!
1! +nvarea prin cooperare ar trebui s funcionee continuu, ca i matrice a
modului de nvare!
-! 6evia nvrii prin cooperare5 nvi mpreun, aplicai singuri!
A! +nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structuree grupul cu
mare atenie astfel nc&t copiii s contientiee c5
a! reuesc mpreun%
b! i a'ut i ncura'ea i pe alii s reueasc%
c! sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine%
d! trebuie i sunt capabili s-i formee capacitatea de a relaiona i de a fi un
membru util n cadrul grupului%
e! pot mbunti performana grupului, discut&nd despre modul de
funcionare a grupului!
9umeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul
procesului de nvare, nmbuntete memorarea i creaia, generea relaii
poitive ntre copii, devolt sntatea psihic i respectul fa de sine! 6e
asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i
o resurs important pentru acesta n proiectarea i derularea procesului didactic!
*u toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i s
analim realist caracteristicile copiilor!
Specifcul dezvoltrii copilului
,sihologia definete dezvoltarea ca ntregul traseu ontogenetic al unui
individ, de la natere p&n la moarte, motivele i modurile n care diferite aspecte
ale funcionrii umane evoluea i se transform pe parcursul vieii! ,rocesele
care generea aceste modificri sunt procese programate biologic i procese
reultate din interaciunea cu mediul! ,alierele pe care se desfoar devoltarea
organismului uman sunt5
$ dezvoltarea fizic% puternic influenat de alimentaie i de ngri'irea
sntii! Ea include modificrile de lungime i greutate% modificri ale inimii, dar
i a altor organe interne, ale scheletului i a musculaturii, cu implicaii directe
3
asupra abilitilor motorii% modificri ale structurii i funciei creierului generate
at&t de factorii genetici, c&t i de stimularea sau deprivarea senorial din mediul n
care crete copilul n primii ani de via! /odificrile menionate au o influen
ma'or asupra intelectului i asupra personalitii%
$ dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce privete
percepia, nvarea, memoria, raionamentul i limba'ul! 4uncionarea cognitiv
este n mod obinuit nsoit de operaiimetacognitive #reflecie asupra g&ndirii$
prin care se reglea nvarea i performan #Joriat, :!, 1KK3$%
$ dezvoltarea psi&osocial cuprinde modificrile legate de personalitate,
emoii i relaii ale individului cu ceilali!
,entru nelegerea proceselor implicate n devoltare se utiliea c&iva
termeni c&eie#
$ "reterea se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a
creterii numrului de celule i a devoltrii esuturilor ca urmare a proceselor
metabolice!
$ 'aturizarea implic evoluia i devoltarea potenialitilor biologice
#prescrise genetic$, conform unei secvene ireversibile% modificri
comportamentale5 prin acest proces organele interne, membrele, creierul devin
funcionale, ceea ce se manifest n patternuri de comportament fi7e, neinfluenate
de mediu! :tCinson i Dilgard #122E$ definesc maturiarea ca )o succesiune cu
determinare nnscut de cretere i schimbare, care este relativ independent de
evenimentele e7terne.!
$ nvarea este o schimbare relativ permanent n comportament care
apare ca reultat al e7perienei! +nvarea depinde de cretere i maturare, deoarece
acestea permit organismului )s fie gata. pentru anumite tipuri de activitate! Ea
este cea care i confer unui organism fle7ibilitatea comportamental i cognitiv,
permi&ndu-i s se adaptee la condiii diferite de mediu! E7ist patru timpuri
fundamentale de nvare5
1! habituarea #este o nvare non-asociativ ce se caracteriea
printr-un rspuns comportamental caracteristic unui stimul inofensiv% de e7emplu5
un sunet care ne sperie, repetat la intervale mici, reduce sperietura$%
1! condiionarea clasic #este un proces de nvare n care un stimul
anterior neutru este asociat cu alt stimul prin mperechere repetat cu stimulul
respectiv$%
-! condiionarea instrumental sau operant #anumite reacii sunt
nvate pentru c afectea sau modific mediul ncon'urtor$%
A! nvarea comple7 #nvarea implic mai mult dec&t formarea de
asocieri% conform lui Johler5 n prima fa se reolv o problem pentru a se
a'unge la soluie% n faa a doua5 soluia se stochea n memorie i este utiliat de
c&te ori este nevoie$!
$ Stadii ale dezvoltrii# ideea stadiilor presupune faptul c un anumit stadiu
comportamental este organiat n 'urul unei teme dominante sau al unui set coerent
de caracteristici! *omportamentele dintr-un stadiu sunt calitativ diferite de
comportamentele stadiilor anterioare sau ulterioare! 0oi copiii parcurg aceleai
stadii n mod obligatoriu, accesul ntr-un stadiu superior fiind imposibil fr a se
trece prin stadiile premergtoare!
?tr&ns legat de ideea stadiilor este ideea perioadelor critice/ sensibile/
optime pentru un anumit tip de devoltare, n fapt momente cruciale n viaa unei
persoane c&nd se produc anumite evenimente, dac devoltarea evoluea normal!
:stfel, primul an de via este o perioad sensibil pentru formarea ataamentelor
K
interpersonale #=utter, Luinton i Dill, 1KK2$% perioada precolar este
semnificativ pentru devoltarea intelectual i achiiia limba'ului #6e Dart i
colab!, 1222$!
Etape de devoltare
*iclicitatea observat n devoltarea fiinei umane permite distingerea unor
etape de v&rst bine circumscrise #,apalia, E!6!M Ilds, N!?!, 1KK1$, aceast
segmentare a etapelor de v&rst fiind mai degrab didactic! 6eosebirile dintre
etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur
foarte mare ntre ele! 4iecare copil este unic n modul n care crete, se devolt i
dob&ndete deprinderi i competene! *opiii trec prin stadii similare de devoltare,
dar n ritmuri diferite! 9u trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating acelai
nivel de performan n aceleai timp!
+n general, este acceptat urmtorul traseu al ciclului vital5
" ,erioada prenatal #din momentul concepiei p&n la natere$%
" ,erioada de nou nscut i sugar #2 ( 1 an$%
" *opilria timpurie #1 ( - ani$%
" <&rsta precolar #- ( 6 ani$%
" <&rsta colar mic #6/7 ani ( 12/11 ani$%
" ,readolescena ( pubertatea #12/11 ani ( 1A/1E ani$
" :dolescena #1A/1E ani ( 12 ani$%
" <&rsta adult t&nr #12 ( A2 ani$%
" <&rsta )de mi'loc. #A2 ( 6E ani$%
" <&rsta adult t&rie sau btr&neea #ncep&nd cu 6E ani$!
Vrsta precolar
<&rsta precolar #- ( 6/ 7 ani$ a fost mult vreme considerat o etap
)neimportant. din punctul de vedere al achiiiilor psihologice, un interval de
timp n care copiii nu fac nimic altceva dec&t s se 'oace! *ercetrile din ultimele
eci de ani au demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, chiar acest 'oc are o
importan crucial! +ntr-un fel, 'ocul copilului echivalea cu )munca adultului.!
,rin 'oc, copiii i devolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de
interaciune social! :a se face c etapa precolar este una a schimbrilor
semnificative nu doar fiice, ci i mentale i emoionale! 6ei devoltarea fiic,
social, emoional, cognitiv sau de limba' se petrec n acelai timp i nu separat,
din considerente didactice vom aborda aceste aspecte n subcapitole diferite!
(ezvoltarea fizic
" =itmul creterii este difereniat5 ntre A i E ani creterea este lent, uor
intensificat spre sf&ritul precolaritii! ?e remarc progrese importante n
coordonarea motorie, n devoltarea musculaturii i n osificarea cartila'elor! ?e
continu procesul de osificare a oaselor metacarpiene i a celor carpiene, proces ce
se va ncheia pentru primele ntre K i 11 ani i, pe la 11 ani, pentru urmtoarele!
9utriia 'oac un rol important n acest proces de maturiare, ca i n devoltarea
danturii! ?e remarc faptul c fetele au talia mai mic dec&t bieii #Folu, ,!, Glate,
/!, <era, E!, 1KKA% Oogdan, 0!, ?tnculescu, 8!8!, 1K72$!
" ?e nregistrea importante progrese n coordonarea ochi ( m&n i n
coordonarea musculaturii fine! 6e obicei, bieii e7celea n sarcini care presupun
for fiic, n timp ce fetele se )specialiea. n coordonri mai fine ale
musculaturii! :ceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a
12
dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen!
" Oolile mai frecvente ale acestei perioade sau )bolile copilriei. duc la
creterea imunitii, i par a avea i efecte benefice n registrul emoional i
cognitiv #,armelee, :!D!, 1K36$! +n primul r&nd, ele atrag atenia copilului asupra
diferitelor stri i senaii, fc&ndu-l s i contientiee mai mult sinele fiic! 6e
asemenea, boala l nva pe copil cum s i fac fa, devolt&ndu-i astfel un
sentiment de competen! +n caul unei boli contagioase care se rsp&ndete la cei
apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec
prin e7periene similare cu ale sale, un e7erciiu util de devoltare a empatiei!
Principalele modificri fizice
6evoltarea fiic este puternic legat de alimentaie i de ngri'irile
acordate copilului! 6evoltarea e n principal pe vertical, c&tig&ndu-se n 'ur de 7
cm nlime i 1 Cg greutate pe an, ceea ce nseamn o cretere n nlime de la
apro7imativ K1 cm la apro7imativ 116 ( 113 cm, i n greutate, de la apro7imativ
1A Cg la 11 Cg!
:ceast cretere n nlime i n greutate este e7trem de important, pentru
c n repreentarea copiilor ea este asociat cu devoltarea cognitiv #inteligena$,
av&nd un rol n devoltarea stimei de sine!
,rocesul de osificare este intens la nivelul oaselor lungi, al celor toracice,
claviculare! 6antura proviorie ncepe s se deterioree i mugurii danturii
definitive se ntresc, iar cuburile coloanei vertebrale s-au constituit, chiar dac nu
au o prea mare stabilitate!
?e poate vorbi de o modificare spectaculoas la nivelul sistemului nervos
deoarece la E ani, creierul copilului c&ntrete 32P din creierul adult #n principal
datorit procesului de mieliniare, proces prin care se formea teaca ce nvelete
fibra nervoas$, dei ntregul corp al copilului repreint doar o treime din
dimensiunile adultului!
Ha v&rsta de apro7imativ A ani se poate vorbi despre o veritabil integrare
senoriomotorie, procesele senoriomotorii permi&nd copilului o bun adaptare la
mediu, aspect semnificativ pentru integrarea n grdini #Glate, 1KKK$!
,&n la E ( 6, ani vederea de aproape este mai slab dec&t vederea la
distan! 6e asemenea, p&n la 6 ani, maturiarea sistemului optic nu este
complet, de aceea copilul nu poate baleia mai muli stimuli simultan, aa nc&t
prinde un numr mic de stimuli n c&mpul atenional i pe restul i )ghicete.!
*tre 7 ani se consider c are loc maturiarea ariilor corticale ce rspund de
concentrarea ateniei! 0ot acum apar modificri i la nivelul organelor interne5
" ?e lungete traheea, ceea ce scade frecvena infeciilor respiratorii n
comparaie cu perioada de p&n la E ani c&nd iritabilitatea mucoaselor
rinofaringiene, mica lor reisten la praf, la temperatura scut, la invaii
microbiene contribuie la contractarea de numeroase boli specifice, care slbesc
reistena organismului pentru un timp relativ ndelungat i creea teren propice
pentru contractarea altor boli #Qchiopu, ;!, ,iscoi, <!, 1K31$!
" *rete volumul intestinelor!
" :re loc fortificarea sistemului imunitar!
" ?porete pofta de m&ncare, dar i controlul sfincterelor ceea ce duce la
controlul sporit al miciunii i la dispariia treptat n cursul ciclului primar, a
enureisului nocturn #Qchiopu, ;!, ,iscoi, <!, 1K31$!
" ?e reglea temperatura corpului5 media scade de la -7,6R* c&t era la un
an, la -7R* la 7 ani!
11
)*ilitile motorii
Ha v&rsta de E ani copiii merg cu mult uurin, se car, patinea, merg
pe biciclet! ?e devolt abiliti motorii grosiere, ma'oritatea fiind nvate de la
ali copii, ceea ce sublinia importana preenei tovarilor de 'oac! ?e devolt
i abiliti motorii fine nsuite de la aduli deoarece circumvoluiunile cerebrale
sunt aproape definitive, fapt ce asigur tot mai mult un control mrit asupra
micrilor5 copilul toarn sucul n pahar, mn&nc folosind furculia etc!
9ivelul de activitate este e7primat de o puternic trebuin de 'oc care
devine o activitate fundamental! 6ac n 'urul v&rstei de 1 ani copiii se 'oac
solitar, la - ( A ani ncep s se 'oace mpreun, s vorbeasc unul cu altul n timpul
'ocului, ceea ce sporete efectul de socialiare al 'ocului!
Ha copiii mici devoltarea fiic, social, emoional, cognitiv sau de
limba' se realiea n acelai timp i se intercondiionea! *opiii nva holistic,
astfel nc&t fiecare domeniu de devoltare le influenea pe celelalte i nici unul
nu operea independent! 6evoltarea fiic poate influena contribuia copiilor la
realiarea diverselor sarcini sau la obinerea anumitor performane ale grupului din
care face parte! =euita sau nereuita influenea n foarte mare msur imaginea
de sine a copilului i stima de sine!
Feneric, devoltarea cognitiv reflect abilitatea copilului de a nelege
relaiile ntre dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de
caracteristicile lor fiice #Jagan, 122E, p! 11$! ,ractic, nelegerea acestor relaii se
traduce n capacitatea copilului de a reolva probleme, de a g&ndi logic, de a
asimila i utilia cunotine despre mediul ncon'urtor i despre lumea n care
triete, precum i de a avea noiuni matematice de ba!
Procese i calit!i "si#ice
Ate$!ia
)tenia selectiv este mai puin eficient dec&t la copiii mai mari deoarece
stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i e7ist o mai mare
vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani! ,recolarii mai
mari sunt mai capabili s i monitoriee atenia, comparativ cu cei mai mici!
I caracteristic a abilitilor atenionale la v&rsta precolar o repreint
scanarea nesistematic! *&nd au de scanat mai muli stimuli n vederea lurii unei
deciii, copiii apelea la strategii nesistematice sau deorganiate!
+ntr-un e7periment din 1K63, E! <urpillot a pus copii de E ( 6 ani s compare
perechi de csue #fiecare cu c&te 6 ferestre$ care nu se difereniau prin nici o
fereastr, sau perechi care se difereniau prin una, - sau E ferestre! *ei de E ani nu
au comparat ferestrele pereche cu pereche, ci la nt&mplare, iar numrul de fi7ri
oculare a fost mai mic dec&t n caul copiilor mai mari! :cest comportament duce
la concluia c la precolari e7ist o lips a unor proceduri sistematice de
direcionare i concentrare a ateniei, care corelea cu un numr crescut de erori!
*&nd )scanea. o imagine, copiii mai mici de 6 ani pornesc din centrul imaginii i
coboar cu privirea! *opiii mai mari de 6 ani pornesc de sus i ncearc s acopere
tot c&mpul viual, asemenea adulilor!
I alt caracteristic a ateniei la aceast v&rst o repreint distractibilitatea
crescut, adic faptul c cei mici nu pot rm&ne focaliai pe o sarcin timp
ndelungat!
11
'emoria
?-a creut iniial c e7ist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor
precolari! /ai recent ns s-a artat c pentru materiale )potrivite. copilului (
adic baei sale de cunotine - capacitatea memoriei de lucru crete! ,e de alt
parte, s-a considerat c nu putem vorbi de metacogniie sau metamemorie
#cunotine despre strategii de memorare i de utiliare a acestora$ la aceast v&rst!
?-a dovedit ns c pur i simplu copiii de - ani nu i dau seama c li se cere s
memoree ceva i apoi s redea, pe c&nd cei de 6 ani neleg ce anume dorim de la
ei! E7ist e7perimente care demonstrea c intenia de memorare apare la cei mici
dac tim s le solicitm acest lucru! +ntr-un astfel de e7periment #Nellman M
4lavel, 1K7E/1K77$ s-a ascuns un cel de 'ucrie sub o cutie #pe mas fiind mai
multe cutii$ i s-a urmrit ce comportamente sunt puse n valoare spontan de copil
pentru a )memora. unde e celul! :u aprut mai multe strategii5 unii au fi7at
insistent cutia, alii au delimitat-o de celelalte #trg&nd-o spre ei$, iar alii chiar
inut m&na pe cutie! *ei care au apelat la aceste strategii mneice au avut
performane mai bune, ceea ce arat c atunci c&nd copiii sunt motivai s-i
aminteasc un anumit lucru, chiar vor depune efort n acest sens!
+n alt e7periment, copilului i s-a fcut o po, iar apoi s-a ascuns aparatul
#sub ochii lui$! 9u numai c acesta a inut minte unde este aparatul, dar dac s-au
fcut poe n mai multe locaii, copilul a nceput s caute n cea din urm locaie,
trec&nd apoi la celelalte! *opiii au dovedit deci o logic a cutrii, chiar dac nu
toi au avut aceleai performane!
*oncluia este c e7ist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare,
conte7te specifice i e folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani!
?trategiile celor mai mari de 6 ani sunt folosite sistematic!
6ei se consider, n general, c memoria precolarului este mai puin
performant, recunoaterea ns, este mai bun dec&t reactualiarea! :stfel,
perioada latent a recunoaterii la copil de - ani este de c&teva luni, dar la A ani
atinge 1 an, iar la 6 ani durea 1 S ( 1 ani! 6ac recunoaterea cunoate un ritm
accelerat, n schimb reactualiarea #intervalul ma7im de timp n care un material
perceput poate fi reprodus$ crete mai ncet! Ha - ani reactualiarea este de c&teva
sptm&ni, la A ani de c&teva luni!
9umeroi psihologi #6ecrolT, *laparUde, 8stomina, Heontiev, ,iaget$ au
demonstrat c memoria este mai activ n 'oc! *opilul, n acest ca, intuiete
cerina fi7rii i pstrrii sarcinilor care i se trasea!
*opilul nva poeii pe care le reproduce cu plcere, ns nu poate continua
recitarea dac este ntrerupt, dec&t dac reia totul de la capt!
,erformanele mneice ale precolarului sunt potenate de triri emoionale
puternice! :stfel, bucuria, plcerea, mulumirea pe care copiii le triesc n legtur
cu un eveniment, o persoan sau o 'ucrie intensific procesele memoriei!
:probarea educatoarei duce la fi7area respectivei forme de comportament, iar
tririle emoionale negative generea comportamente de respingere care merg
p&n la refuul de a merge la grdini! :ceasta nseamn c materialul de memorat
ales trebuie s produc un colorit emoional poitiv!
*aracterul intuitiv, plastic, concret al memoriei nsemn c cei mici pot
evoca cu relativ uurin imaginea obiectelor, a 'ucriilor frumoase, viu colorate,
atractive, dar mult mai dificil este memorarea materialului verbal, fapt ce poate fi
facilitat prin preentarea plastic, e7presiv, a coninutului diferitelor povestiri,
basme, e7plicaii!
,roductivitatea memoriei crete de la o grup de v&rst la alta dup cum
urmea5 din E cuvinte preentate cu voce tare o singur dat, copiii de - ( A ani
1-
memorea n medie un cuv&nt% la A ( E ani, - cuvinte% iar la E ( 6 ani, A cuvinte!
/emorarea mecanic suplinete e7periena cognitiv redus! ,rimele
ncercri mai evidente de memorare intenionat apar la v&rsta de A(Eani!
+im*ajul
Himba'ul se rafinea din punct de vedere sintactic i semantic, dar i
pragmatic5 apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului! ,e
l&ng limba'ul social, o caracteristic a acestei v&rste este repreentat de )vorbirea
cu sine., care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitoriare a aciunilor!
*u timpul, din limba'ul monologat se constituie limba'ul intern, proces care
este tot mai evident pe la S ( E S ani, fapt ce va intensifica funcia sa cognitiv! +n
condiiile unei educaii corecte i devoltri fr probleme, n 'urul v&rstei de - ani,
copilul i nsuete, n linii mari, pronunia fonemelor limbii materne!
0otui sunt dese caurile n care precolarul mic nt&mpin dificulti at&t n
plan auditiv, c&t i articulator, n diferenierea consoanelor sibilante i ' de
siflantele s i #apar substituiri de tipul5 sase n loc de ase, zoc n loc de joc$, a
consoanelor semioclusive V #ce, ci$, W #ge, gi$, #n loc de ceai copilul pronun
eai% n loc de cine, ine% n loc de George sau Gigi, dzeorde, dzidzi$! Freu se
pronun i se diferenia l i r,care adesea sunt substituite sau omise #laa sau aa
n loc de ra, tlei sau tei n loc de trei, iampa n loc de lampa$! +n 'urul v&rstei de E
( 6 ani, frecvena defectelor de pronunie scade considerabil! +n mod normal, n
'urul acestei v&rste, copilul i-a nsuit structura fonematic i ritmic a cuvintelor,
normele ortoepice, elementele intonaionale i melodice ale fraei!
+n ceea ce privete vocabularul, date statistice din anii X32 arat urmtoarea
situaie5 la - ani acesta cuprinde 322 ( 1222 cuvinte, la A ani se dublea #1622-
1222 de cuvinte$, la E ani a'unge apro7imativ la -222 de cuvinte, iar la 6 ani
cuprinde peste -E22 de cuvinte! *u toat relativitatea lor, aceste cifre evidenia
faptul c, n condiii normale de educaie, la sf&ritul precolaritii, copilul
stp&nete le7icul de ba al limbii materne! 8nteresant este i repartiia cuvintelor
pe categorii gramaticale5 aproape 72P sunt substantive, urmea verbele
#indicativul preent predomin mult vreme n vorbirea copiilor! 6e e7emplu
)tat, te rog, desface cutia.% )ca s se 'oac cu fetia.% )s-l bag n ap. etc!%
greeli n formarea perfectului compus5 )am puiat. n loc de )am pus., )m-am
ardat. n loc de )m-am ars. $, prepoiiile i con'unciile! 8nteresante sunt i
cuvintele nscocite5 glumeaz, destin ge lumina, cinelu etc! E7trem de important
este faptul c acumularea e7perienei verbale duce treptat la formarea unor
generaliri lingvistice empirice, la elaborarea aa-numitului )sim al limbii., de
mare a'utor n scrierea corect, n etapa colaritii!
)*iliti conversaionale
Himba'ul i conversaia au avut i continu s aib rol fundamental n
stabilirea i meninerea grupurilor umane #pentru anunarea pericolelor iminente,
descrierea strilor mentale etc!$! ,entru oricine, a conversa eficient presupune
e7erciiu i efort, pentru c orice conversaie implic5
" presiunea timpului ( e important s fii n pas cu vorbitorul, s decodifici
informaia destul de rapid, pentru c altfel nu nelegi ce i se spune%
" abilitatea de a decoda eficient mesa'ul ( se devolt dup apariia
limba'ului%
" abilitatea de contientiare a importanei pe care o are conversaia
influenea mult performana celor mici!
1A
,recolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie, n ce
conte7t, unde, cu cine! Ei nva de mici c trebuie s comunice strictul necesar,
mesa'ul fiind clar i relevant pentru cellalt i av&nd valoare de adevr )aici i
acum., adic un suport real! 6e aceea, c&nd au de-a face cu un mesa' mai )criptic.,
cum ar fi glumele, e7presiile ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai!
6e asemenea, le este foarte greu s accepte situaiile n care adulii folosesc
redundant o anumit e7presie #)*e mai faciY.$!
*apacitatea lor nc insuficient devoltat de a descifra mesa'e poate e7plica
de ce nu neleg ceea ce se cere de la ei! ,oate fi i un efect al diferenelor culturale,
pentru c, n one diferite ale globului, conversaia #mai ales cea adult ( copil$
poate varia foarte mult, iar c&nd copiii din aceste one sunt testai, sunt luai prin
surprindere i nu fac fa! ,ractic, se poate spune c ceea ce spun copiii depinde de
mediul din care vin, de cadrele cultural ( conversaionale ale acestui mediu!
*onversaia cu copiii poate deveni o modalitate eficient de cunoatere,
reglare i centrare pe copil a demersului didactic, n urma feedbacCului obinut de
la copii!
Naraiunile , povestiri
0endina de a da form narativ e7perienei este tipic oamenilor! ;nii autori
consider c povetile sunt singurele ce pot cuprinde ntregul e7istenei umane
pentru c nglobea un trecut, un viitor i comple7itatea relaiilor sociale n care
suntem prini! 9araiunile nu repreint doar o form a discursului, ci o form a
g&ndirii! :ceste structuri narative sunt printre primele care se devolt i se
manifest, nc de la v&rste foarte mici! 4a de scenariile cognitive #menionate la
descrierea caracteristicilor stadiului pre-operaional$ povetile conin5
" o anumit tem%
" persona'e, iar fiecare din aceste persona'e poate fi caracteriate n termeni
de intenii, scopuri, motivaii, convingeri, stri afective, valori%
" scenarii care se complic pe msur ce se derulea naraiunea%
" episoade ce propun situaii ( problem ce trebuie reolvate%
*ercettorii i teoreticienii produselor narative au analiat cu precdere
naraiunile pentru copii i au identificat urmtoarele componente tipice ale
naraiunii5 #/andler M @ohnson, 1K77, ,openici, 1221, Egan, 1KK7$!
" e7poiiunea care cuprinde preentarea protagonitilor, informaii despre
timp i loc etc!
" nlnuire de episoade care construiesc aciunea5 fiecare episod are o
intrig, adic e7ist un scop pe care unul sau mai muli vor s-l ating, dar e7ist i
obstacole, iar succesul sau eecul demersului duce povestirea la!!!sf&rit!
4oarte multe povestiri au un caracter recursiv pentru c scopurile se repet,
schema organirii unui episod se gsete i n altele! ;nele teorii stipulea c ce
se nt&mpl ntr-un episod repreint modificarea unui scenariu #un element este
schimbat, lipsete etc!$! 4inalul poate fi fie sub forma )happT end. #)!!!i au trit
fericii p&n la ad&nci btr&nei!!!.$, fie sub forma concluiilor unor persona'e!
0oate aceste caracteristici fac ca povetile s fie o foarte important surs de
informaie! 9u se tie dac acest pattern narativ este nnscut sau, pur i simplu, i
se potrivete cel mai bine copilului i acesta l adopt!
-at cum copilul relateaz naraiunile% la diferite v.rste#
" la A ani memorea foarte multe episoade, dar le relatea deordonat%
" la E ani menine firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot desprinde
concluiile%
1E
" la 6 ani relatrile sale a'ung s fie similare naraiunilor adulte!
:cest pattern nu caracteriea doar evenimentele fictive, ci i nararea unor
evenimente reale! @udith Dudson a artat c atunci c&nd copiii sunt pui s relatee
evenimente care au un coninut emoional, ei par s discriminee narativ ntre
evenimentele poitive i cele negative! +n caul )incidentelor. negative chiar i cei
de A ani i 'umtate sunt n stare s structuree caual episoadele i s mping
aciunea spre un sf&rit #cel care a cauat emoia negativ$! +n caul emoiilor
poitive, naraiunile fie sunt simple cronologii, fr gradare afectiv, fie e7ist doar
o focaliare pe finalul fericit! Ha -S ani ( A ani receptarea povetilor se face prin
prisma scenariilor pe care copiii le au de'a!
/aionamentul
*ele mai recente cercetri arat c cei mici sunt mai raionali i mai capabili
de raionamente veritabile dec&t se credea n mod obinuit! *opiii sunt nite
g&nditori mai activi uneori chiar dec&t adulii, pentru c au cunotine i
e7periene puine, se nt&lnesc mai des cu situaii noi, i de aceea au o g&ndire mai
puin automatiat dec&t cea adult, mai fle7ibil! Qi raionamentul, i reolvarea
de probleme au un scop i presupun inferen, considerat n sens larg capacitatea
de a merge mai departe de ceea ce este dat #p&n la un scop pe care vrei s-l atingi$!
+n caul copiilor nu este vorba de erori de logic n realiarea inferenelor!
6e e7emplu, ei pot face raionamente de genul )dac paharul nu are toart,
nseamn c nu e al mamei.! 6e asemenea, pot face inferene legate de anatomia
altor persoane, atunci c&nd spun c )ghicesc. prile din care sunt compui ceilali!
0otodat sunt capabili de analogie, de e7emplu, c&nd se ntreab dac pietrele
funerare mai nalte sunt ale unor regi!
9u pot verbalia ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine
care i-ar putea duce la concluii raionale!
/elaii de tip analogic sunt acelea n care derivarea unui enun din altul,
interferena se face pornind de la asemnrile pariale ntre dou sau mai multe
fenomene! 6eci, negli'&ndu-se diferenele, se caut analogii, evideniindu-se acele
atribute transferabile care pot conduce la inovaii sau chiar la noi creaii, invenii!
6in punctul de vedere al psihologiei tradiionale, nu pot e7ista analogii
nainte de stadiul operaiilor formale! 6ar, mai recent, e7ist ipotea c i copiii pot
face raionamente analogice n domenii de cunotine ce le sunt familiare i pentru
situaii ce au semnificaie din punctul lor de vedere!
J!@! DolToaC a realiat un e7periment n care copilului i se ddea un vas plin
cu minagi i i se cerea s mute coninutul n alt vas, mai ndeprtat, l&ng copil
e7ist&nd bee, sfori, foarfeci i o ti' de aluminiu! :poi i se spunea o poveste cu un
vr'itor care i-a mutat comorile cu a'utorul unei baghete fermecate! E2P dintre
copii s-au folosit ulterior de ti'a de aluminiu #bagheta vr'itorului$ pentru a aduce
vasul al doilea mai aproape de primul! ,entru E2P, afirmaia e7plicit c n
poveste pot s gseasc un a'utor la problema lor i-a determinat s duc treaba la
bun sf&rit! ?-ar prea c e7ist o corelaie important ntre cunotine i
performana copiilor n raionamentele analogice! ?e consider c aceste analogii
nu sunt numai un produs al sistemului cognitiv, ci i un mecanism de achiiie a
informaiilor i de modificare a actualului nivel de cunotine5 analogia repreint
e7tragerea relaiilor dintre obiecte familiare i e7tinderea lor la obiecte nefamiliare
sau abstracte! 0otui, aceste probleme sunt foarte simple, rar apare folosirea
consecvent a unor asemenea strategii, i nu e sigur c cel mic poate fi n stare s-
i conserve strategia optim p&n data viitoare!
16
Dudson, ?hapiro i ?osa #1KKE$ au artat ns c e7ist o dependen de conte7t a
capacitii reolutive, adic e7ist domenii n care copilul se implic mai mult, le
cunoate mai bine i astfel poate elabora strategii reolutive mai multe i #sau$ mai
bune!
;n rol foarte important n devoltarea capacitii de autocontrol l repreint
limba'ul, n special vorbirea cu sine, care nsoete activitatea de reolvare de
probleme i care va deveni ulterior limba' interior! Himba'ul #verbaliarea$ nu
apare ntotdeauna! ;n procent foarte mare de copii )povestesc. doar dac sarcina
este dificil, dar nu imposibil! 6e asemenea, sunt n stare s discriminee ntre
problemele care pot beneficia de a'utor verbal #aran'area de imagini$, i cele care
nu l implic #pule$! <erbaliarea apare mai frecvent c&nd se nregistrea un
eec n reolvarea unei probleme!
=olul limba'ului este important de studiat mai ales la copiii cu o do mai
mare de impulsivitate! +n problemele de am&nare a recompensei, copiii recurg la
limba' pentru a e ncura'a s mai reiste, aceasta fiind o strategie natural pentru
unii n am&narea gratificrii!
(ezvoltarea social i dezvoltarea personalitii
*ercetrile din ultimele decenii ne-au demonstrat c trebuie s abordm
copilul ca ntreg, av&nd n vedere devoltarea sa fiic, dar i emoiile i
creativitatea, ncadrate de istoria sa personal ca identitate social #/oss i ,etrie,
1221$!
,erioada copilriei timpurii este marcat de schimbri dramatice n
comportamentul social i emoional! *opiii devin mult mai ncretori n forele
proprii i trec la e7plorarea unui )c&mp. mult mai larg, inclusiv de relaii sociale!
=elaiile poitive cu prietenii sau tovarii de 'oac constituie o surs important de
nvare social!
*onceptul de )sine. sufer modificri, la r&ndul su! *opiii ncep s se
perceap nu doar ca simpli )actori. ai propriilor aciuni, ci i ca )regiori. ai
acestora deoarece se construiete n 'urul sinelui un corpus de evaluri poitive sau
negative, care constituie stima de sine!
;n alt aspect al conceptului de )sine. care se devolt la aceast v&rst l
repreint identitatea de gen! *onceptul de )gen. se e7prim at&t n adoptarea unor
comportamente specifice se7ului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei
faptului de a fi biat sau fat, c&t i n nelegerea constanei genului n ciuda unor
schimbri superficiale ale aspectului fiic! *onceptul de gen #se7 psihologic sau
)gender., n engle$ repreint asumarea mental a se7ului!
,rogrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol!
,recolarii pot mult mai bine s i inhibe aciunile, s accepte am&narea
recompenselor i s toleree frustrrile! ?unt capabili s internaliee regulile i s
se supun acestora chiar i atunci c&nd adulii nu sunt de fa! 6e asemenea,
reuesc s i automonitoriee comportamentul n funcie de conte7t!
6iferenele temperamentale sunt tot mai evidente! ?e consider c
diferenele ntre copii pot fi regsite pe un continuum timiditate Z inhibiie Z
sociabilitate Z e7troversiune! :ceste diferene sunt i mai clare atunci c&nd copiii
nt&lnesc situaii nefamiliare! Jagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer
la reprimarea unor comportamente, a realiat o serie de studii longitudinale asupra
acestei dimensiuni! ;na dintre concluiile importante ale acestor studii este aceea
c persoanele )inhibate. pot fi intimidate mai uor de un adult #e7aminator$, lucru
foarte important n cadrul interaciunilor din grdini i ulterior coal! +ntr-un
e7periment, e7aminatorul le-a preentat mai nt&i copiilor o po ( caracteriat
drept poa lui preferat ( iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup! *opiii de tip ? #cu
17
sociabilitate crescut$ chestionau foarte mult cererea i refuau #fr an7ietate$, n
timp ce copiii de tip 8 #cu inhibiie crescut$ aveau o reacie de spaim aproape
instantanee i ma'oritatea e7ecutau sarcina n E ( 12 secunde! :ceste diferene #?-8$
par s e7iste i la nivel cerebral i fiiologic, dar nu se manifest dup legea )totul
sau nimic.! =eactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu
strategiile adaptative ale copiilor de A(6 ani!
+n copilrie se devolt relaiile cu prietenii! +ncep&nd de la -, ani e7ist o
tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de se7, v&rst i
tendine comportamentale! 6up ce s-au format cuplurile sau grupurile, apar
diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii! ?e pare c n interiorul grupului de
prieteni e7ist interaciuni sociale mult mai accentuate i 'ocuri mult mai
comple7e! 6ar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n
numrul crescut de conflicte!
+ntre prieteni e7ist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n
favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri! ?e afirm c cel mai
important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de - ( E ani ar fi capacitatea de
a mprti aceleai scenarii n cadrul 'ocului simbolic% cu alte cuvinte devin
prieteni cei ce se 'oac mpreun! ,utem vorbi despre prieteni ca fiind un segment
distinct n aria de aciune a copiilor! Frupurile de copii sunt organiate ierarhic,
av&nd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac, la r&ndul lor, se impun
fr ca cineva din grup s-i dea seama! :ceast structur ierarhic se consider c
ar duce la un fel de umaniare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele
agresive ale acestora!
Grdinia, mediu incluziv
+nceperea grdiniei este o mare traniie pentru cei mai muli copii,
deoarece este startul pentru noi e7periene ntr-un mediu nou! Este posibil, ca unii
copii s devin an7ioi pentru c se activea teama de necunoscut5 grdinia! :ici
nt&lnesc copii diferii fa de ei5 nlime, greutate, pr, piele, mbrcminte, limb,
gen, etnie, diabilitate, situaie material, familie, istorie personal etc! +n funcie
de dimensiunea legislativ, administrativ, didactic, social, psihologic, aceste
aspecte pot avea dublu impact5 sau surse de devoltare, sau surse de stres, dac nu
sunt bine gestionate!
6e dorit ca grdinia s fie sau s devin un mediu incluiv de nvare! +n
primul r&nd, prin )mputernicirea. resurselor umane #educatoarea, personalul de
ngri'ire, specialitii, familia, comunitatea, etc!$ implicate n educaie cu
instrumentele i atitudinile necesare, astfel nc&t s creee oportuniti de
devoltare pentru toi copiii! ;n mediu incluiv va rspunde nevoilor individuale,
va crete ansele pentru succes ale tuturor copiilor, va devolta respectul i
imaginea de sine, va valoria n mod benefic diferenele dintre persoane, va
ncura'a comunicarea deschis despre orice, va reduce sau ameliora n acelai timp
comportamentele discriminative i stereotipurile!
Frdinia ca mediu incluiv, ader la principiul centrrii pe identitatea unic
a fiecrui copil! 0oi copiii au dreptul la educaie! 0 grdini incluziv#
" rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor i anga'ailor%
" este prietenoas, deschis, adecvat decorat%
13
" presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre copii%
" este baat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n echip%
" este echitabil%
" ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate%
" manifest fle7ibilitate i adaptare la schimbare%
" nv acceptarea i integrarea tuturor copiilor%
" respect aptitudinile, interesele, abilitile, diabilitile, caracteristicile
fiecruia!
Ibiectivele incluiunii n educaia precolar presupun devoltarea i
aplicarea unor strategii educaionale care s promovee contientiarea i
formarea la copii a unor comportamente n direcia toleranei i nondiscriminrii,
acceptrii copiilor cu *E?5 copii cu diabiliti, copii supradotai, copii de diferite
etnii, copii cu boli cronice, copii cu situaie socio-economic precar etc! Educaia
incluiv este corelat cu nevoile speciale ale copiilor cu diabiliti variate sau
cerine educative speciale i obinerea progreselor specifice! 8ncluiunea se discut
n termeni de politici educaionale, dar n acelai timp, este o provocare, pentru
devoltarea copiilor ca )ceteni activi.! 6ac nu sunt respectate, e7primate i
ncura'ate s se devolte, diferenele dintre copii ntr-un grup cauea probleme
#de e7emplu5 agresivitate, violen, negli'are etc!$! +n consecin, incluiunea
solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i adaptarea grdiniei la aceste
diferene! +n procesul de incluiune se pune accent pe necesitatea grdiniei de a-i
schimba principiile de aciune i modalitile de abordare n funcie de nevoile
copiilor! #/! :ndrusCie>ich, J! ,renton, 1227$
<aloriarea unui mediu incluiv este util pentru toi copiii, dac educatorii
mbuntesc practicile de organiare a activitilor i folosesc diversitatea n clas
ca o resurs i ca o oportunitate echitabil de nvare! Educatorii pot aciona
astfel#
" folosesc resurse educaionale atractive%
" pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil%
" individualiea nvarea i 'ocul%
" respect stilurile de nvare%
" deleag responsabiliti%
" utiliea e7perienele copiilor%
" propun lucrul n echipe%
" ncura'ea copiii s-i e7prime opiniile, cu argumente, s fie empatici, s
aib fle7ibilitate! #D! *ameron, 1223$!
Frdinia incluiv este benefic pentru toi actorii responsabili de educaie,
dar n special pentru copii! 6e e7emplu, copiii nva )socialiarea. prin
comunicarea i interaciunea cu ceilali colegi de grup! *opiii leag prietenii prin
aceste contacte, afl despre interesele i preferinele pentru anumite activiti #de
e7emplu, unii copii desenea, pictea, alii ncep s c&nte la un instrument, alii
sunt )povestitori., altora le place s creee cola'e, s viionee desene animate, s
inventee poeii, iar alii sunt )campioni. la practicarea unui sport sau le place s
observe natura etc!$, se cunosc, iar bunele relaii, starea de bine dintre ei, repreint
o condiie facilitatoare pentru nvare i devoltare
1K
Ce "oate %ace ec#i"a &a$a'erial(
,regtirea profesional i deschiderea echipei manageriale a grdiniei sunt
aspecte e7trem de importante n devoltarea unui mediu incluiv, astfel nc&t s-i
motivee i s-i inspire pe anga'aii s-o urmee!
/eflectai% adaptai i aplicai unele din soluiile urmtoare#
" ,romovarea imaginii grdiniei printr-un marCeting educaional care s
cuprind respectarea principiilor educaiei incluive%
" =ealiarea unor activiti de informare despre integrarea i progresul
copiilor cu *E?, despre politicile educaionale, despre resursele educaionale
folosite% participarea la )activiti deschise., de e7emplu, Gilele Educaiei 8ncluive
)+mpreun, ne 'ucm i nvm[. prin organiarea unor activiti de tip5 carnaval,
e7poiii cu produse ale activitii copiilor, str&ngere de fonduri, serbri, concursuri
etc!%
" :sigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor
fiice, psihologice i de educaie ale fiecrui copil, at&t n grdini, c&t i n curtea
acesteia #resurse umane, resurse logistice, locuri de 'oac, resurse educaionale$%
" 6evoltarea unei culturi organiaionale incluive i prin folosirea unor
modaliti ca de e7emplu5 utiliarea mesa'e de nt&mpinare afiate #postere, afie$,
afiarea viiunii i misiunii grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor i
anga'ailor%
" 0ratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent de etnie, nivel
socio-economic, tip de diabilitate etc!, de ctre toi anga'aii instituiei, pentru
optimiarea atitudinii incluive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care
nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun%
" ,articiparea personalului colii i a comunitii la luarea deciiilor5
*onsiliul de :dminstraie, *onsiliul prinilor etc!%
" +ncura'area participrii anga'ailor la cursuri de formare i devoltare
profesional pe tema educaiei incluive, prioritate a politicilor educaionale
europene pentru o devoltare global i armonioas a copilului%
" ?crierea unor programe i proiecte educaionale n domeniul educaiei
incluive #>>>!anpcdefp!ro, >>>!fseromania!ro$%
" +ncura'area imaginrii i implementrii unor activiti n care se pot implica
i copiii cu *E? #de e7emplu, dac de 1 8unie se organiea un concurs sportiv la
proba alergare de vite, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o
alternativ, cum ar fi5 comentator sportiv, suporter n galerie$!
Ce "ot %ace "ri$!ii )$tr*+$ &e,i+ i$cl+-i.(
,rinii pot s se implice n viaa grdiniei, s aib ncredere n politicile
promovate de grdini, s ncura'ee talentele i succesele copiilor lor, s nu se
descura'ee dac au copii cu *E?, s accepte diversitatea, s accepte propriul copil
ca pe o fiin distinct, unic, special, s-i accepte pe ceilali, s apelee la servicii
de suport oferite de grdini i de comunitate #psihologi, asisteni sociali
mediatori, etc!$, s propun grdiniei s devolte programe educaionale, n funcie
de nevoile identificate, s-i asume responsabiliti i s practice voluntariatul n
grdini, s acorde feedbacC poitiv, s fie buni asculttori, s aib iniiativ i s
participe la activitile propuse de grdini #de tipul )I familie pe sptm&n.,
12
)Giua tailor., )*entru/ club pentru prini., )*ercul prinilor liberi., ),rinii,
agenii diversitii., )0abra de var a prinilor., )Ounicii sunt cu noi., petrecerea
ilelor de natere etc!$!
Ce "ot %ace co$silierii/ "si#olo'ii/ t+torii(
*onsilierii colari, psihologii, tutorii, pot s iniiee campanii de informare
n r&ndul copiilor, prinilor i educatorilor, personalului de ngri'ire, s organiee
cursuri de formare pe domeniul incluiunii copiilor cu *E?, s respecte diferenele
individuale i de devoltare, opiunile i valorile personale, s contribuie cu resurse
educaionale la amena'area grdiniei, s previn i s identifice situaiile de cri,
s evaluee i s monitoriee progresele copiilor, s iniiee evenimente
educaionale #)Giua fr discriminare., )Ira tcerii. etc!$!
Ce "oate %ace co&+$itatea(
*omunitatea poate s asigure suport logistic i financiar grdiniei #de
e7emplu, buget pentru tutorii care asist copiii cu *E?$, s vin la nt&lniri cu
copiii din grdini, cu educatorii i prinii, s motivee comunitatea oamenilor de
afaceri pentru susinerea prin campanii de str&ngere de fonduri copiii cu *E? i
pentru familiile acestora, mai ales cele aflate n situaie de risc #familii
monoparentale, familii cu nivel socio-economic scut$, s iniiee parteneriate n
devoltarea unor proiecte educaionale #copiii autiti, copiii cu :6D6, copiii
supradotai etc!$, s ofere modaliti atractive de petrecere a timpului liber #spaii
destinate rela7rii, 'ocului, sportului, centre de resurse etc!$!
)naliza S102# 8nstrument analitic folosit pentru evaluarea punctelor
forte, punctelor slabe, a oportunitilor i ameninrilor la adresa unei instituii, a
unei situaii sau probleme de reolvat, n vederea proiectrii soluiilor!
)naliza 3)P# /etoda de anali destinat identificrii unor componente
actuale i preferate, unor pai de aciune, prin care se poate vedea dac i n ce
msur strategia actual a instituiei va duce sau nu la ndeplinirea obiectivelor!
Este important pentru a determina resursele necesare, actuale sau viitoare,
adaptate ndeplinirii noilor cerine ale planurilor strategice!
Rolul adultului n dezvoltarea global a copilului
*opilul nva cu preponderen din contactul su cu mediul fiic i social!
=elaia pe care acesta o are cu mediul, rspunsul pe care l primete la
interaciunile pe care le iniia sau le stabilete n demersul su de e7plorare i
e7perimentare sunt definitorii pentru devoltarea integrat!
:cas, n primii ani de via, copilul dob&ndete noiuni despre sine, se poate
repera ca identitate, ca aparin&nd unui grup cultural i social, i poate cunoate i
recunoate competenele i abilitile, deprinde reguli i ncepe s i asume
responsabiliti, devine independent i activ n propria-i via!
+ntreaga devoltare a copilului este condiionat de calitatea relaiilor pe care
le stabilete cu mediul social n care triete! 4iecare participant n viaa copilului
11
#prini, frai, bunici$ influenea modul su de devoltare, condiion&nd modelele
relaionare pe care copilul le integrea i pe care le va reproduce n viaa sa!
Idat cu nscrierea la grdini, copilul i mbogete considerabil sfera
relaiilor, intr&nd n contact cu o lume necunoscut, oarecum strin i stranie
pentru el! ,&n n acest moment, singurii aduli care l-au ncon'urat au fost aceia n
care a investit afectiv, crora tie s le rspund i care i cunosc nevoile! +n absena
mamei sau tatlui, copilului trebuie s i se acorde posibilitatea unor relaii de
calitate cu adulii care l ncon'oar!
8ndiferent de rolul pe care l avem n grdini ne aflm ntr-o poiie de
receptor/ iniiator al interaciunii cu copilul, prelu&nd ntr-o mare msur aciunile
parentale! 0ot ceea ce-l ncon'oar pe copil trebuie s l susin pe acesta s
e7ploree, s e7perimentee, s se devolte! 6incolo de mediul fiic n care se
derulea activitatea din grdini, mediu care este deosebit de important, este
necesar s recunoatem importana interveniei fiecrui membru al personalului,
didactic, nedidactic sau au7iliar, fiecare membru n echip, se va regsi ntr-o mai
mare sau mai mic msur n relaiile pe care copilul nva s le construiasc cu
adulii din 'urul su i, n acelai timp, n devoltarea integrat a acestuia!
+n derularea activitii n grdini, ntr-un spaiu destinat copilului i
devoltrii acestuia, fiecare gest are o semnificaie de ngri'ire, cretere i
devoltare a copilului i este important ca toi profesionitii s dein acelai tip de
aptitudini i atitudini n raport cu copilul5
" cldur i afeciune%
" rspuns imediat la nevoile copilului%
" disponibilitate de a rspunde ntrebrilor copilului%
" sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inacceptabile ale
copilului%
" respect%
" deschidere i comunicare%
" limite clare i bine preciate%
" recunoaterea calitilor i a reuitelor%
" nediscriminarea%
" confidenialitate i ncredere reciproc!
+n grdini, copilul i continu construirea propriei identiti! 6e data
aceasta, el se raportea la ali copii de aceeai v&rst, ncepe s relaionee cu ei,
s se compare cu acetia, s i negociee regulile n grup, s-i a'ustee
comportamentele n funcie de colegi! ,entru copil, este un moment important al
construciei sale ca persoan! :titudinea adultului trebuie s l spri'ine i s l
ncura'ee n acest demers, s i consolidee ncrederea n sine, s l valoriee
permanent, control&nd comportamentele nedorite cu mult atenie pentru copil!
6e multe ori, din dorina de a ne apropia de copil, i gsim tot felul de nume
de alint5 )Oroscu., )F&ndcel., ),epena.! *eilali copii vor fi tentai s ne
copiee, transform&nd alintul nostru ntr-o porecl pentru copil! Qi iat cum un gest
aparent bine intenionat al adultului, are ca reultat learea demnitii copilului!
Este adevrat, nu ntotdeauna gestul adultului este bine intenionat5 g&ndii-v de
c&te ori porecla copilului este )Frasule., ),atru ochi., )4omil., )\cnil.,
)?omnorici. etc! +n aceste situaii, vorbim despre stigmatiarea copilului, despre
etichetare! 0oate acestea vin s distrug stima de sine a copilului5 chiar dac la
nceput va protesta, treptat, copilul i va asuma noul )nume. i comportamentele
atribuite, comport&ndu-se n conformitate cu ateptrile noastre! +n acest fel,
11
adultul are un comportament discriminativ i va nva copiii s dob&ndeasc
comportamente discriminative!
6in acelai tip de eroare face parte penaliarea copilului i nu a
comportamentului inadecvat al copilului5 dac un copil vorbete tare sau ip n
grup este )un copil =];.! *opilul nu este )ru., comportamentul su ne
deran'ea, deoarece ceilali copii nu se pot concentra asupra a ceea ce fac, noi nu
putem vorbi mai tare etc! Qi toate acestea copilul trebuie s le tie, s i le e7plicm
#)6ac strigi aa tare, nu ne putem aui cu toii! / deran'ea c&nd ipi, a dori s
vorbeti ceva mai ncet, te rog!.$, nu s etichetm copilul #)*risti, eti un biat
ru[.$!
*opilul are o identitate, care trebuie respectat! El tie c are un nume i un
prenume, ns mai tie c acas, mama i tata l strig )<lad. i nu )8onescule.!
/odalitatea de adresare utili&nd numele i nu prenumele copilului creea o
distan ntre copil i adult, distan care va mpiedica adaptarea copilului la
grdini, asumarea regulilor de ctre acesta, participarea i e7plorarea lui!
*opilului trebuie s ne adresm utili&nd prenumele su n comunicarea curent!
9umele #i prenumele[$ se poate folosi, de e7emplu, atunci c&nd copilul realiea
o lucrare #un desen, o pictur, un cola' etc!$!
4iecare profesionist #director, educatoare, consilier, instructor de activiti
opionale, asistent medical, ngri'itoare, buctreas, logoped, contabil,
administrator etc!$ trebuie s fie contient de misiunea grdiniei i de promovarea
valorilor i principiilor acestuia5
" abordarea holist a devoltrii copilului%
" educaia centrat pe copil i pe devoltare global n conte7tul interaciunii
cu mediul, natural i social%
" adecvarea la particularitile de v&rst i individuale%
" evitarea e7primrilor, pre'udecilor de tip discriminator%
" incluiune social% luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale
ale copiilor%
" celebrarea diversitii%
" luarea n considerare a e7perienei culturale i educaionale cu care copilul
vine din familie si comunitate%
" centrarea pe nevoile familiilor%
" valorificarea principiilor nvrii autentice!
/odalitile prin care adulii profesioniti transfer aceste deiderate n
practica de i cu i sunt e7trem de diverse #obiectivele afirmate, activitile
individuale i de grup propuse prinilor i copiilor, amena'area spaiului,
materialele utiliate, colaborarea cu comunitatea etc!$! 6ar tocmai datorit
importanei pe care o are relaia copilului cu adultul n devoltarea integrat a
copilului, cea mai important resurs n ndeplinirea misiunii grdiniei este resursa
uman #personalul didactic, nedidactic sau au7iliar$! Este important ca fiecare
dintre noi, cei care ne desfurm activitatea n grdini, alturi i mpreun cu
copilul i familia sa, s reuim s avem aceleai practici ntre noi, aceleai concepte
n care credem i n 'urul crora ne construim activitile de i cu i! 8at cum
putem reui ca toi s cunoatem toate acestea5
$ /isiunea grdiniei se stabilete n reuniune de echip, cu
participarea ntregului personal!
Este important ca toi s participe la construirea unei misiuni, deoarece este
mult mai uor s aderi la ceva la care ai contribuit! +n situaia n care misiunea este
impus, e7ist riscul reistenelor din partea personalului, de respingere a acesteia
1-
i neasumare a ei! 6up stabilirea acesteia, misiunea trebuie afiat astfel nc&t s
fie viibil i uor de neles pentru toi5 personal didactic, nedidactic, au7iliar sau
copii i prini! Este important de tiut faptul c misiunea #i tot mecanismul de
implementare al acesteia$ este )un organism viu., este n dinamic permanent,
determinante fiind nevoile copiilor i ale prinilor, noile curente i cercetri n
domeniul devoltrii copilului, politicile educaionale etc!
" ,racticile recomandate i acceptate, n conformitate cu misiunea stabilit
de comun acord, trebuie s fie transferate ctre toi profesionitii, n funcie de
specialirile acestora, prin activiti de formare iniial i continu! 6e asemenea,
ca i n caul misiunii, e7ist o dinamic de a'ustare permanent a practicilor la
nevoile identificate la copil i familia acestuia, la nevoia de formare a personalului!
=epartiarea ntr-o anumit grup a copilului, dup nscrierea la grdini,
este o deciie important, care trebuie analiat i debtut ndelungat de ctre
directorul grdiniei, educatori i numai mpreun cu prinii copilului! Este
important pentru noi s cunoatem tipul de interaciune care l securiea pe copil
#i care este repreentat de tipul de relaie pe care copilul l-a stabilit cu prinii si$,
care i potenea devoltarea integrat, care corespunde individualitii sale #ca
structur, ca identitate cultural etc!$! :cestea ne vor a'uta s alegem cea mai bun
variant pentru copil i familia sa, copilul av&nd nevoie de o relaie afectiv cu un
adult care s-i poat rspunde la fel ca prinii la nevoile sale!
6atorit momentelor de interaciune foarte ncrcate de afecte la care suntem
martori sau la care participm n mod direct #separarea de prini, comarurile din
timpul somnului de dup-amia, momentele de igien ale copilului$, este foarte
important s se produc un transfer afectiv dinspre copil spre noi #indiferent dac
suntem educatori la grup sau ngri'itori$! *opilul se linitete n preena noastr,
ne caut cu privirea atunci c&nd i ine printele de m&n i vine spre grdini, ne
povestete ce a fcut acas! +n acest fel, pentru copil putem deveni persoana de
referin din punct de vedere afectiv!
*opilul are abilitatea de a investi afectiv i n alte persoane dec&t mama sau
tatl su, dispun&nd de schema ataamentelor multiple!
0rebuie s fim pregtii s facem fa acestui rol, ba mai mult, ar fi c&t se
poate de util ca echipa grupei s stabileasc ca metodologie de lucru nominaliarea
c&te unei persoane de referin pentru fiecare copil n parte! Este adevrat, persoana
de referin nominaliat administrativ nu coincide ntotdeauna cu persoana de
referin care rspunde nevoilor afective ale copiilor #aleas de copil$, ns un
astfel de rol este util deoarece5
" ,resupune o relaie de interaciune privilegiat #a'utorul n momentul
mesei, al mbrcatului, primirea sau plecarea la/ de la grdini$%
" Este o relaie de ataament diferit de relaia pe care copilul o are cu
prinii si, ns respect caracteristicile acesteia #ncredere i respect reciproc,
susinere i ncura'area e7plorrii copilului, valoriare i satisfacerea nevoilor de
devoltare ale copilului etc!$!
,entru a putea construi o relaie de referin securiant pentru copil trebuie5
" ? acordm un timp special acestei relaii, chiar dac avem mai muli copii
n gri' sau avem alte responsabiliti! Este un suport important pentru devoltarea
copilului ntr-un cadru care-i confer sigurana afectiv!
" ? fim constani n atitudinea noastr i s-i artm copilului c se poate
baa pe noi5 suntem acolo c&nd sosete la grdini% suntem l&ng el c&nd pl&nge,
1A
ne inem promisiunile!
" ? privim, s ascultm i s rspundem copilului, s-i acordam atenia
noastr deplin!
" ? fim realiti cu ateptrile pe care le avem de la copil!
" ? avem o bun relaie cu prinii acestuia! *opilul trebuie s simt c
e7ist o relaie poitiv ntre noi i prinii si! :cetia din urm au nevoie s tie
c sunt respectai n rolul lor de printe i au nevoie s tie c e7ist cineva care se
ocup n mod mai special de copilul lor!
6atorit acestui tip de relaie cu care copilul ne investete, se impune efortul
de a limita numrul de persoane care trebuie s se ocupe de un singur copil
#educatori n schimburi de ture, ngri'itoare, buctrese etc!$, astfel nc&t s se
asigure continuitatea preenei noastre l&ng copil i pentru a crea o constan n
atitudinile de ngri'ire i educative!
*resc&nd, copilul ncepe s se relaionee cu cei de-o seam, trec&nd de la
)'ocul n paralel., la cel )mpreun cu. ceilali copii, c&tig&ndu-i i consolid&ndu-
i imaginea de sine! ,e tot parcursul devoltrii sale integrate, copilul se raportea
la susinerea adultului5 acesta este partenerul su de 'oac privilegiat, este spri'inul
su, este un reper afectiv! *opilul este dependent de adult, ns alturi de el i
descoper independena! 6ac relaia cu adultul este poitiv, l a'ut pe copil s-i
c&tige ncrederea n sine, l valoriea i l susine n e7plorare!
e la a!utor la autonomie
6evoltarea autonomiei copilului este influenat de aciunea i interaciunea
unei multitudini de factori5 familia prin stilul su educaional, trsturile de
personalitate ale copilului, grupul su de prieteni, grdinia #personalul didactic i
nedidactic$ prin strategiile pe care le promovea n educaie, grupul de
cov&rstnici, media!
*unoaterea mediului familial, crearea parteneriatului cu prinii, activitatea
sistematic de descoperire a copilului, adecvarea strategiilor educaionale la
particularitile individuale i ale v&rstei repreint condiii necesare pentru
eficiena activitii instructiv educative din grdini!
+n acest capitol vom preenta doar c&teva aspecte legate de influena
diferiilor factori asupra devoltrii autonomiei copilului!
*unoaterea stilurilor parentale i a influenei lor asupra devoltrii
autonomiei la copii! :utorii din literatura de specialitate sunt unanim de acord c
formele de rsplat i pedeaps sunt mai puin importante dec&t consecvena
comportamentului parental, acordul ntre prini i realiarea acceptrii i
nelegerii nevoilor copilului! 4actorii care in de relaia aduli ( copil trebuie luai
n considerare datorit doveilor conform crora tipul de ataament care se
devolt ntre printe i copil poate afecta abilitatea copilului de a beneficia de
e7perienele de nvare traversate nu doar cu acel printe, ci i cu alte persoane! ,e
msur ce naintea n v&rst, copilul va obine o autonomie mai mare, i, astfel,
abilitatea de a ncura'a independena copilului n luarea deciiilor devine
important!
:taamentul securiant al copilului fa de prini duce la apariia, n prima
copilrie, a unor forme adaptative de comportament, precum capacitatea de
e7plorare cu ncredere a mediului ncon'urtor i cutarea proteciei parentale c&nd
1E
l amenin un pericol! *opiii cu ataament securiant au ncredere s abordee
probleme cognitive dificile chiar i atunci c&nd lucrea singuri sau cu o persoan
nefamiliar!
*&nd lucrea cu mama sau tata, ei tiu c ncercrile vor fi acceptate i
spri'inite! *opiii cu ataament an7ios nu au ncredere! 6in e7perienele anterioare
au reinut c aciunile lor vor fi ignorate sau respinse i, ca urmare, ei sunt mai
puin dispui s ia iniiativa! +n general, copiii cu acest tip de ataament
interacionea cu mamele sau taii ntr-un mediu mai puin ocrotitor! /ama/ tata i
copilul nu sunt at&t de bine adaptai unul la cellalt, n sensul c mama/ tata
euea adesea s rspund la fel de clar i constructiv ca n caul perechilor
securiate! *a urmare, performana copiilor cu ataament securiant tinde s se
mbunteasc dup o activitate de reolvare de probleme mpreun cu mama/
tata, n timp ce acest lucru nu se nt&mpl adesea la copiii cu ataament an7ios!
Stilurile parentale sunt modaliti n care prinii i e7prim credinele
despre cum s creasc copiii! :proape toi doresc s fie prini buni i evit s fac
ceea ce consider ei c ar fi ru! :dopt stilurile nsuite de la prinii lor, pentru c
nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta este modalitatea corect de a fi printe!
/a'oritatea prinilor dovedesc at&t dragoste, c&t i limite n stilul lor parental!
Echilibrul ntre acestea determin stilul parental specific!
6e e7emplu, prinii care folosesc dragostea ca stil esenial, prinii
permisivi, consider afeciunea ca fiind mai important dec&t limitele! ?e folosesc,
de asemenea, de ataament i de legtura cu copilul lor, pentru a-l nva ce-i bine
i ce-i ru! ,etrec foarte mult timp cu copiii, comunic&nd, negociind i e7plic&nd!
<aloarea lor const n creterea ncrederii copilului n forele proprii i consolidarea
stimei de sine a acestuia!
,rinii care au limitele drept ba a stilului abordat, prinii autoritariti, le
consider pe acestea ca fiind mult mai importante dec&t dragostea sau relaia!
4olosesc controlul e7tern pentru a-i nva ce-i bine i ce-i ru i sunt rapii n a
aciona ntr-o problem de disciplin! ,rin urmare, copiii sunt de obicei rapii n
reacii i rar negocia cu prinii! <aloarea acestui stil const n nsuirea de ctre
copil a respectului!
6oar stilul educativ democratic sau echilibrat are puncte tari at&t dragoste
ridicat, c&t i slbiciunile inerente!
+n edificarea personalitii copilului, educatoarele sunt interesate de
cunoaterea practicilor parentale, pentru a interveni cu msuri educaionale
adecvate, at&t n ceea ce privete activitatea cu copilul, c&t i n ceea ce privete
realiarea parteneriatului cu prinii! +n cadrul nt&lnirilor individuale, prin
observarea sistematic, prin discuiile formale sau informale cu prinii etc!,
educatoarea surprinde elementele dominante ale stilului parental i poate analia n
ce mod influenea devoltarea copilului!
"rogramul zilei i dezvoltarea autonomiei
*opiii se devolt ntr-un mediu ordonat si predictibil! Ibiceiurile cotidiene,
rutinele au o alt importan dec&t pentru aduli! Ira mesei, timpul n care se 'oac,
ora de somn din timpul ilei, momentele n care pleac i vin de la grdini sunt
obiceiuri ilnice care le ofer copiilor stabilitatea de care au nevoie pentru buna lor
devoltare, dar i sentimentul de cldur i protecie! =epet&nd mai multe ile sau
mai multe luni la r&nd aceleai lucruri, nva s se cunoasc mai bine pe ei nii i
ncep s perceap mai clar lumea care i ncon'oar! Oeneficiile rutinei constau n
16
faptul c repetiia este modalitatea de ba prin care copiii pun stp&nire pe
oriontul apropiat!
*um nva copilul s se spele pe m&iniY ,rin repetarea acestui obicei p&n
c&nd l deprinde singur!
6e ce prefer aceeai carte de povetiY ,entru c l atrage foarte mult i, la
un moment dat, n afar de faptul c tie povestea pe dinafar, ofer i unele
e7plicaii conceptuale, nva noiuni pe care nu ne-am atepta s le neleag la
v&rsta lui!
#rsturile de personalitate ale copiilor,
variabile importante n dezvoltarea autonomiei
,rinii i educatoarele conlucrea n procesul de cunoatere a trsturilor
de personalitate ale copilului pentru a interveni eficient n educarea autonomiei
acestuia! +n ma'oritatea caurilor, copiii parcurg pas cu pas etapele devoltrii
depind cu succes dificultile inerente v&rstei! ;neori ns, intervin probleme
delicate n educarea copiilor, iar familia se poate simi depit i atunci intervine
inadecvat n reolvarea problemelor prin pedepse e7agerate, prin abu emoional
sau fiic, prin negli'are etc! Este caul copiilor cu un comportament dificil sau
provocator5 copilul puternic sensibil, autoabsorbit, sfidtor, neatent i activ agresiv
#)*opilul provocator. ?tanleT Freenspan, prof! psihiatru n tiina problemelor de
comportament, i pediatru la ?pitalul ;niversitar Feorge Nashington, ?;:!$
,entru a putea lucra cu aceti copii, este nevoie de mult gri', efort i sensibilitate!
Stimularea verbal i nonverbal realiat de prini are o influen
important n devoltarea intelectual, social si emoional a copilului! *alitatea
comunicrii de la printe la copil poate fi mai puin important dec&t gradul n care
ei reuesc s susin conversaia n dublu sens! :ccesul la foarte multe 'ucrii se
consider c este mai puin important dec&t modul n care copilul, cu a'utorul
printelui, poate fi ncura'at s e7ploree obiectele i relaiile spaiale din mediul
su natural!
6isponibilitatea crilor n cas i modul n care prinii tiu s-i a'ute
copilul s nvee s citeasc sunt factori importani n rapiditatea deprinderii
cititului! E7primarea emoiilor poitive este perceput ca un element esenial
pentru iniierea interaciunilor cu ceilali, pentru capacitatea de a reolva n mod
eficient conflictele i implicit pentru dob&ndirea strategiilor eficiente de reglare
emoional!
$alitatea relaiei copil % educatoare, premis a
interaciunilor pozitive
Ha fel ca n caul prinilor, atitudinea educatorilor fa de disciplin,
precum i consecvena cu care aplic recompensele i pedepsele este e7trem de
important! Educatorii care nu obinuiesc s le e7plice copiilor regulile i nu aplic
consecvent consecinele stabilite n legtur cu nclcarea regulilor, favoriea
lipsa sentimentului de control i mpiedic devoltarea autonomiei copiilor4 :stfel,
copiii care triesc ntr-un mediu pe care nu-1 percep ca fiind controlabil i
17
predictibil au mai multe dificulti n reglarea emoional i n integrarea n grup!
,e de alt parte, copiii cu care se discut regulile i n caul nerespectrii lor, se
aplic consecinele discutate, vor devolta abiliti de reglare emoional optime!
*opiii nva c e7ist anumite reguli i consecine pentru fiecare conte7t
social! 6e e7emplu5 La mas mergem pe rnd !ac alergm putem s cdem sau
s ne lovim
*opiii nu urmea regulile de la sine! ,entru a fi respectate, regulile sunt
stabilite mpreun cu prinii sau educatoarele, sunt e7plicate i discutate! 6e
asemenea, este nevoie de conte7tul n care s e7ersee comportamentul si de
reamintirea regulii! 6e e7emplu5 "vem grij de jucrii #entru ca toi s
avem cu ce s ne jucm ( consecina poitiv! !ac le stricm, nu vom avea cu ce
s ne jucm ( consecina negativ!
Ha - ( A ani, copiii ar trebui s respecte dou sau trei reguli #acas i la
grdini$, n condiiile reamintirii lor!
Ha E ( 7 ani copiii pot reine patru, cinci reguli i le pot respecta chiar fr a
fi reamintite! Ei au capacitatea de a iniia discuii despre reguli i de a pune
ntrebri dac li se pare nedreapt, de a negocia!
*onvergena aciunilor familie ( grdini n privina discutrii, negocierii,
stabilirii regulilor crete ansele ca acestea s fie respectate de copil!
&bordarea constructivist a nvrii, cadru
pentru dezvoltarea autonomiei
8ntervalul dintre ceea ce poate fi realiat de ctre un copil fr ndrumare i
ceea ce poate el realia cu a'utorul unei persoane care tie mai mult este numit
zona pro5imei dezvoltri #G,6$! :dultul ar trebui s fie atent at&t la performana
copilului, c&t i la potenialul acestuia i s adaptee cu gri' provocrile
intelectuale doar cu un pas sau doi mai departe de ceea ce nelege de'a copilul!
*onstruind pe cunotinele de'a e7istente, copiii pot fi condui spre noi achiiii!
,rogresul prin G,6 a fost descris n termenii a trei stadii succesive #:daptare dup
?chaffer, D! =udolph, $ntroducere n psihologia copilului, Editura :?*=, 1227,
pag!121$
Stadiul 6# Performana este asistat de alte persoane mai competente4
" *opilul are nevoie de a'utorul celorlali!
" *opilul nelege foarte puin din natura sarcinii sau din scopul care trebuie
atins!
" *opilul copia i imit adultul care are un rol dominant prin demonstrare
i direcionare!
Stadiul 7# Performana este reglat de copil4
" *opilul preia tot mai mult de la adult responsabilitile pentru realiarea cu
succes a sarcinii!
" *opilul reuete s acionee adesea independent i n absena adultului!
" *opilul nu se mai baea pe instruciunile verbale ale adultului, ci pe
propriile verbaliri, realiate cu voce tare #repetarea instruciunilor, cerinelor i
indiciilor, utili&nd limba'ul orientat spre sine pentru ghida' n sarcin$!
" <erbalirile adresate ctre sine, repreint un mi'loc pentru reglarea
aciunilor i fac trecerea de la instruciunile reglatoare ale altora la procesele
interne care vor aprea n final!
13
Stadiul 8# Performana este automatizat4
" *opilul renun gradual la orice form de asisten e7tern o dat cu
practicarea repetat!
" ,erformana n sarcin devine acum uoar i realiat n mod automat!
" *unotinele despre e7ecutarea sarcinii se interioriea, adic sunt
transferate de la nivelul social la cel psihologic!
&dultul i copilul
"um susin adulii performana copiilor n sarcin9
:dultul ofer copilului a'utor p&n c&nd observ c iniia n mod spontan o
anumit aciune5 'oc, conversaie, mbrcat, nclat servitul mesei! 6ac a'utorul
este retras prea devreme, c&nd copilul nu este suficient pregtit el va avea eec, fapt
care l va demotiva i l va face s se simt incompetent! *opilul trebuie ncura'at
pentru orice iniiativ, c&t de mic, deoarece asta i va da ncredere s mearg mai
departe!
4iind a'utat de ctre adult, copilul se va simi mai n siguran deoarece vede
c are un spri'in la care poate apela oric&nd are nevoie! :'utorul e7clude alegerea
aciunii de ctre adult, efectuarea ei n locul copilului sau forarea lui de a se
implica ntr-o situaie de care copilul se simte copleit! 6ac el nu este pregtit
pentru o anumit sarcin, se va simi speriat i e7ist riscul s refue n viitor acea
activitate!
,rimii educatori ai copilului sunt prinii, iar nvarea are loc de cele mai
multe ori spontan i natural, n situaii unu(la(unu!
?copul educatoarei este de a-i face pe copii s se descurce singuri! 4iind
sigur c anterior copilul a fcut acel lucru singur, ulterior a venit l&ng el i i-a
spus5 )Dai s vd, oare poi s modelei singurY Eu stau aici i m uit[. +n
momentul n care a vut prima iniiativ de a realia sarcina, a ludat copilul5 )*e
groav te descurci tu singur[ Eu trebuie s merg acum la *entrul de Qtiine, dar m
ntorc s vd cum te-ai descurcat singur!. 0reptat va fi suficient s i se dea
copilului sarcina i s i se spun5 )? vd c&t de bine lucrei tu singur[. *opilul
nva c educatoarea i aprecia comportamentul independent i n-o va mai
chema at&t de des!
Strategiile adulilor atunci c.nd i ajut pe copii s rezolve pro*leme
,rin oferirea unui spri'in care este ntotdeauna baat pe ceea ce reuete s
realiee copilul, i se ofer acestuia o autonomie considerabil, odat cu
oportunitatea de a primi a'utor la fiecare pas!
Di0c+lt!i ale a,+l!ilor sa+ ale co"iilor )$
o%erirea sa+ "ri&irea ,e a1+tor
:dulii, dei bine intenionai, pot avea dificulti atunci c&nd i a'ut pe
copii n reolvarea de probleme, iar eforturile lor nu sunt rspltite pe msura
ateptrilor! ;neori, nu au abilitatea de a-i adapta cerinele la particularitile de
v&rst i individuale ale copilului! :ceast abilitate presupune ca adultul care asist
copilul n nvare s cunoasc5
1! elementele sarcinii pe care copilul poate s le fac singur%
1! elementele pe care le poate nelege doar cu a'utor%
-! elementele care sunt peste competena copilului!
;neori, adulii limitea ncercrile copiilor de a deveni independeni, fie
pentru c sunt grbii, fie c sunt supraprotectori, fie pentru c nu cunosc bine
1K
competenele copilului5
Las c pun eu %ar%uria n chiuvet c o spargi! #buctreasa$
&u mai pune tu ap la %lori,c se scurge pe covor!#educatoarea$
!ata viitoare s m atepi pe mine s trag %ermoarul c se stric!#mama$
'e duc eu la vecina s te joci cu "le(!#bunica$
:lteori ateapt prea mult de la copil5
$ar te)ai murdrit pe bluz *ine nu)i mai dau haine %rumoase!#mama$
#arc ai %i un bebelu, nu poi s)i legi ireturile!#ngri'itoarea$
+ti aa uituc, m supr c uii mereu %esul!#mama$
Hipsa de abilitate se manifest i n nelegerea strii emoionale a copilului!
/ai ales n primele ile de grdini i nu numai, copiii pl&ng c&nd se despart,
dimineaa, de prini! 9u o dat auim intervenii de tipul5 +ti aa de prostu c
plngi! ,&e doare capul cnd plngi aa!,!e ce te pori ca un bebelu,
:ceste mesa'e transmit copilului ideea c e neneles!
:dulii ignor reaciile copilului n loc s-l ncura'ee pentru a e7prima
verbal sau nonverbal ceea ce simte, fie ascult&ndu-l, fie adres&ndu-i mai multe
ntrebri n scopul clarificrii problemelor lui!
Las!&u %i suprat, c trece!#asistenta$
Ce tot plngi acum, c te)ai lovit %oarte puin!#educatoarea$
"sta)i viaa, cte o dat este maigreu, nu trebuie s %ii descurajat!#tata$
*opiii sunt diferii n privina gradului n care pot profita de a'utor!
*aracteristicile individuale, determin felul interaciunii, iar acest lucru se aplic i
la situaiile de nvare a unui comportament! 6e e7emplu, n caul patologiei
precum sindromul 6o>n, copiii au dificulti mari n anga'area fle7ibil a ateniei,
n mutarea focusului ca rspuns la ncercrile altei persoane de a redireciona
comportamentul lor i n coordonarea aciunilor proprii cu ale celorlali! :ceste
dificulti mpiedic copilul s profite de a'utorul dat n situaiile de reolvare de
probleme prin colaborare!
?au, un copil de - ani poate s tie foarte puin despre felul n care trebuie
potrivite piesele unui pule sau despre reultatul final solicitat! :dultul va aciona
ca model, ncura'&nd copilul s-1 a'ute i s-1 imite, subliniind ce este corect i
atrg&ndu-i atenia asupra modului progresiv n care se construiete i se
finaliea imaginea! +n viitor, pe msur ce copilul devine mai competent, adultul
va transfera gradual copilului responsabilitatea pentru anumite aspecte ale sarcinii,
reali&nd acest lucru n ritmul i modul cel mai apropiat de evoluia copilului, gata
s ofere spri'in la nevoie! :ceast succesiune se aplic tuturor sarcinilor pe care
copilul trebuie s le realiee, fie c vorbim despre 'oc, de nvarea numratului
sau cititului!
*opilul timid are dificulti n desfurarea independent a unor sarcini, de
e7emplu5
" :bandonea repede c&nd sarcinile presupun efort mai mare! ?e simte
nea'utorat, inferior fa de ali copii!
" :re sentimente de vinovie c&nd nu reuete ceva! I piedic oric&t de
mic este vut ca un eec!
" 9u-i place s pun ntrebri sau s rspund atunci c&nd e ntrebat, nu-i
e7prim des prerea, prefer s asculte ideile celorlali i s le urmee
" *&nd este singur nu tie ce s fac, este mereu nemulumit de ceea ce
realiea!
" Este temtor c&nd trebuie s ncerce ceva nou chiar atunci c&nd un adult se
ofer s-l a'ute!
" 6e cele mai multe ori, percepe doar partea neplcut a lucrurilor sau
-2
situaiilor5 &u m joc alerg atta pentru c ei nu m aleg pe mine!
Educatoarele vor monitoria gradul de implicare a copiilor timii n activiti
i, mpreun cu prinii, vor stabili aciuni pentru spri'inirea celor nencretori n
ei nii!
Grdinia, comunitate care acioneaz unitar
pentru dezvoltarea autonom a copiilor
/a'oritatea discuiilor aduli ( copii conin5 )9u f aa[. i )4 aa[. E mai
uor pentru aduli s dea ordine! :vem gri' de copii pentru c-i iubim, dar, uneori,
mesa'ele noastre nu a'ung la ei ca dovei de respect i apreciere! 6ac le observm
doar erorile din comportament i vom nva s ne atrag atenia doar prin greeli!
6ac sunt luai n seam mai ales c&nd greesc, vor continua s se comporte
neadecvat!
Irice conduit care atrage atenia, fie prin aspectele poitive, fie negative, se
va repeta! +n mod evident, cea mai bun cale de a-i ndruma ctre competenele
dorite i comportamente potrivite ar fi aceea de a remarca orice atitudine poitiv,
fiecare moment n care fac ceea ce noi ne dorim pentru ei sau gsesc singuri
soluiile la problemele pe care le nt&mpin! ,entru a e7ersa aceast tehnic trebuie
doar s recunoatem asemenea aciuni i s-i apreciem pe copii pentru ceea ce
ntreprind, ori de c&te ori e caul!
6oveile scurte, rapide, de apreciere sunt parte din rutin i nu cer un efort
suplimentar! +n educarea copiilor pentru a deveni independeni niciun moment
prielnic pentru aceasta, nu poate fi ratat! 6e aceea, cultura fiecrei grdinie ar
putea fi ntemeiat pe convergena tuturor n educarea poitiv, autonom a
copiilor!
Evaluarea dezvoltrii precolarului
6in perspectiva educaiei timpurii, grupul educaional format din prini,
personalul didactic, specialitii psihopedagogi, managerul grdiniei, personalul
medical, cel de asisten social i, nu n ultimul r&nd, cel de ngri'ire, particip la
procesul unitar i sistematic de predare(nvare(evaluare, implicit sau e7plicit
formulat, n beneficiul copilului!
,romovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil, n acord cu
particularitile de v&rst i cu cele individuale, sunt posibile doar n condiiile unei
cunoateri complete i comple7e a personalitii acestuia! Este necesar ca adulii
implicai n educaia copilului s accepte ideea c intrarea n grdini nu este un
prag pe care toi copiii l trec )n acelai pas., )cu acelai ritm., )cu acelai baga'.
sau cu )acelai elan. i c nici pe parcursul programului desfurat n grdini nu
este eficient s ne strduim s-i ncadrm ntr-un )pat al lui ,rocust.!
,e parcursul anului colar se practic, pe domenii e7perieniale, o evaluare
criterial a copiilor, prin raportarea la obiectivele de referin, dar msura i
calitatea achiiiilor este tot at&t de nuanat pe c&i copii sunt, deoarece evoluia
lor este diferit! *eea ce rm&ne esenial este progresul individual nregistrat de la
o etap la alta, pe fiecare dintre dimensiunile personalitii, n devenirea copilului
ca membru al societii!
Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a particularitilor
-1
individuale ale copilului de -(6/7 ani, a progresului propriu nregistrat ntr-o
perioad de timp stabilit! Este ntreprins n scopuri diferite, utili&nd strategii
adecvate i presupune operaii de prelucrare i interpretare a datelor!
*a proces, evaluarea are urmtoarele componente5 msurarea achiiiilor
copilului, nregistrarea i aprecierea! :ceasta din urm cuprinde pe de-o parte
predicia privind nivelul de devoltare a copilului ca premis pentru stadiul
urmtor i diagnoza, n termeni de identificare a factorilor ce fr&nea devoltarea
copilului!
6eoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie
formativ, n flu7 continuu, sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi
evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor
educaionale, cu dificultile de nvare i de adaptare ale copilului, s i sugeree
acestuia modificri, a'ustri, ameliorri ale unor deprinderi, atitudini, pre'udeci,
conduite!
6in aceast perspectiv, amintim c procesul de evaluare a copilului din
grdini va avea predominant caracter constatativ, corectiv i formativ! =eultatele
evalurii vor fi utiliate ca repere la nivelul deciiei pentru iniierea, ameliorarea,
a'ustarea i eficientiarea interveniei educative! <a avea caracter comparativ
pentru evidenierea reultatelor poitive pe care le-a obinut copilul n activitatea
de nvare de la o etap la alta a devoltrii sale i va urmri s-l motivee i
stimulee n crearea unei imagini de sine poitiv!
Evaluarea devoltrii copilului se face pornind de la urmtoarele ntrebri
cheie5
" ,entru ce se face evaluarea #care sunt funciile acesteia$Y
" +n raport cu ce #care este sistemul de referin, care sunt criteriile
evalurii$Y
" ,entru cine #care sunt destinatarii evalurii$Y
" *e se evaluea #conduite, reultate, procese, evoluii$Y
" *u a'utorul cror instrumente i prin ce proceduri se face evaluareaY
#*onstantin *uco, 0eoria i metodologia evalurii, apud :lain Jerlan$
,entru a avea o imagine global despre devoltarea copilului, este necesar
aprecierea nivelului tuturor domeniilor de devoltare5
" devoltarea fiic, sntate i igien personal%
" devoltare socio-emoional%
" capaciti i atitudini n nvare%
" devoltarea limba'ului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii%
" devoltarea cognitiv i cunoaterea lumii!
Evaluarea precolarului de ctre personalul
medical
nscrierea la grdini a copilului este primul moment n care se realiea
evaluarea de ctre personalul medical, profesorul psihopedagog/ consilierul colar
i educator!
*adrul medical din grdini va evalua starea de sntate a copilului prin
e7aminarea lui, prin consultarea fiei medicale de la nscriere i prin chestionarea
prinilor!
4ia medical de intrare n colectivitate cuprinde date generale despre copil,
antecedente familiale #de e7emplu, boli ale prinilor$, vaccinri, reultate ale
-1
investigaiilor de laborator, devoltarea fiic n raport cu indicatorii staturo-
ponderali, integritatea i funcionalitatea #deficiene fiice, fiiologice, senoriale$,
antecedentele la natere, anamnea bolilor, tratamentele urmate n acea etap sau
permanent, efectele posibile ale tratamentelor medicale asupra activitii
desfurate la grdini!
:ceast evaluare rspunde urmtoarelor nevoi5
" confirmarea posibilitii de a frecventa colectivitatea fr a pune n pericol
sntatea proprie sau pe cea a altor copii%
" intervenia de prim a'utor%
" prevenirea unor epidemii%
" depistarea precoce a deechilibrelor de cretere i de metabolism, a
deformrilor coloanei vertebrale, a rahitismului, a tulburrilor de vedere, de au, de
limba', a funcionalitii organelor interne etc!%
" orientarea copilului spre practicarea unor activiti opionale #balet, not,
tenis, Carate etc!$%
" solicitarea copilului n activiti instructiv-educative corespuntor
parametrilor devoltrii sale biopsihofiiologice%
" asigurarea unor faciliti necesare dob&ndirii de ctre copil a autonomiei
personale%
" stabilirea unui regim alimentar individualiat #n cauri de obeitate,
alergii, intolerane la anumite substane etc!$%
" administrarea unor tratamente medicamentoase #cu caracter permanent sau
ocaional$!
,e parcursul anului colar, periodic, cadrul medical va solicita prinilor
informaii despre starea de sntate a copilului, va menine comunicarea cu
medicul de familie i cu specialitii #n caul copiilor cu diabiliti$ i va
nregistra reultatele e7amenelor medicale i prescripiile n fi, cu scopul de a le
face cunoscute personalului didactic i nedidactic! :cetia vor adopta practici
adecvate meninerii i mbuntirii sntii copiilor! 6e asemenea, cadrul medical
va efectua controale medicale generale periodice i va nregistra evoluia strii de
sntate a copiilor, devoltarea lor fiic, eventualele disfuncionaliti pe care le
va aduce la cunotin prinilor!
Gilnic se va efectua tria'ul copiilor cu scopul de a depista eventuale dereglri
ale strii de sntate ale acestora sau semne de abu fiic! *adrul medical va
interveni pentru ameliorarea simptomelor, va lua legtura cu prinii n situaii de
urgen, va propune cadrelor didactice i nedidactice msuri de intervenie!
+mpreun cu educatoarea i personalul de ngri'ire, personalul medical
observ sistematic comportamentele copiilor n activitile rutiniere i de traniie
pentru a determina nivelul deprinderilor igienico-sanitare pe care i le-au format
acetia, apetitul, preferina pentru sau respingerea unor alimente, deprinderile de
autoservire! ?e recomand ca aceste reultate s fie nregistrate n liste de verificare
i control i mai ales s se intervin, c&nd este caul, la nivelul grupei de copii sau
individual, cu activiti corective! ?unt recomandate 'ocuri i activiti pentru
instituirea de reguli necesare formrii deprinderilor igienico-sanitare, de
comportare civiliat #la mas, la grupurile sanitare$, de autoservire, ntocmirea de
meniuri sntoase )pentru ppui., e7punerea de imagini cu practici corecte,
alimente sntoase etc!
,rinilor li se vor face cunoscute acele deprinderi igienico-sanitare care se
urmresc a fi formate, cunotinele din domeniul meninerii sntii transmise la
grdini i vor fi solicitai s le e7ersee i acas cu copilul!
--
Evaluarea copilului de ctre consilierul colar
,rofesorul consilier i va focalia activitatea pe identificarea i devoltarea
comportamentelor socio- afective ale copiilor ca membri ai grupei, precum i pe
cele individuale! <a consilia grupurile de copii, prinii i personalul din grdini
pentru prevenirea i reolvarea situaiilor de cri identificate, precum
i persoanele care solicit intervenie psihopedagogic!
+nainte de nscrierea la grdini a copiilor i la edinele cu prinii,
consilierul identific particularitile mediului i climatului familial n care se
devolt copilul, nregistrea informaii despre socialiarea lui primar,
eventualele situaii de risc n care se afl copilul i cerinele speciale de educaie,
nevoile de formare i educaie ale prinilor n beneficiul copiilor! 4olosete ca
instrumente de evaluare chestionare, grile de observare a unor comportamente, fie
de verificare i control, nregistrri audio i video #cu acordul subiecilor$, teste
psihologice, n caul n care este abilitat pentru aceasta!
+n vederea formrii comportamentelor socio-afective poitive ale copiilor, la
solicitarea educatoarei, consilierul va monitoria i va interveni pentru prevenirea
i nlturarea celor indeirabile! 6e e7emplu, va ntocmi planuri de consiliere care
urmresc disciplinarea poitiv, cunoaterea de sine, devoltarea abilitilor de
comunicare, dob&ndirea identitii de gen #psihose7uale$, orientarea colar,
orientarea profesional !a! n care evaluarea este integrat ca etap a interveniei!
+n caul consilierii individuale, n funcie de problema identificat i a
obiectivelor planului de intervenie, consilierul va nota evoluia comportamentului!
<a pstra confidenialitatea n privina problemelor preentate, dar va urmri dac
progresele nregistrate de acesta se regsesc i n afara cabinetului de consiliere #n
familie, n colectivul de copii, n activitile organiate n afara grdiniei etc!$!
=olul consilierului este esenial n situaia copiilor cu *E? pentru care se
elaborea ,lanuri Educaionale 8ndividualiate! ,e secvena de educare a
comportamentelor socio-afective ce i revine n echipa pluriprofesional, va
elabora obiective pe termen scurt pe care le va evalua la sf&ritul perioadei!
Evaluarea copilului de ctre educatori
Evaluarea devoltrii precolarului se realiea n cea mai mare parte a
timpului pe care copilul l petrece la grdini de ctre educator! :re drept scop
msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dob&ndite de
precolari n cadrul actului educaional pe toate planurile personalitii lor
#intelectual-cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotric, al capacitilor creative$! +n
acelai timp, urmrete i aspectele formative ale muncii educatorului, concretiate
n atitudinile i comportamentele dob&ndite de precolar prin procesul de educaie!
:nalia o*iectivelor generale ale evalurii se concentrea at&t pe educator,
c&t i pe precolar5
" ?tabilirea nivelului de devoltare a precolarului%
" ?tabilirea evoluiei copilului i a msurilor ameliorative pentru perioada
urmtoare%
" ?tabilirea evoluiei copilului n funcie de obiectivele cadru i de referin%
-A
" ?tabilirea gradului de realiare a obiectivelor operaionale propuse!
Evaluarea didactic se baea pe urmtoarele principii5
" aciunile de evaluare sunt planificate pentru ca aceasta s-i realiee
funciile%
" aprecierea progresului n nvare se realiea prin raportare #n primul
r&nd$ la performanele copilului nsui dup comportamentele menionate n
obiectivele de referin%
" metodele i instrumentele sunt variate #proiectate, concepute i aplicate
dup criterii psihopedagogice$ pentru ca s se asigure o apreciere obiectiv i
comple7%
" evaluarea trebuie realiat dup un sistem coerent, unitar i consecvent de
principii i criterii!
Evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii5
" de constatare, dac o activitate de nvare s-a desfurat n condiii optime,
dac informaiile au fost asimilate sau o deprindere a fost achiiionat, sau n ce
stadiu de formare se afl aceasta%
" de informare privind stadiul i evoluia de devoltare psihologic a
copilului, aa cum este descris de educator/ consilier, celorlali parteneri care
intervin n educaia copilului #prini, consilier, asistent social, mediator, terapeut,
tutore i nvtoare$! 6e asemenea, este i un punct de pornire pentru ncura'area
autocunoaterii%
" de diagnosticare a cauelor de la nivelul devoltrii biopsihofiiologice a
copilului, care au condus la o slab pregtire i la o eficien scut a aciunilor
educative precum i a diverselor reacii cognitive i afective%
" de prognosticare a nevoilor i a disponibilitilor viitoare ale copiilor n
funcie de care este anticipat un nou program i sunt anticipate reultatele, efectele
probabile%
" de deciie asupra integrrii unui copil ntr-o activitate, ntr-o form de
organiarea sau ntr-un nivel al pregtirii sale%
" social-economic, se realiea la nivelul macrostructural i viea
eficiena nvm&ntului n plan macro-socio-economic #organiaional$ cu
influene la nivelurile nalt deciionale%
" pedagogic, din perspectiva copilului #motivaional, stimulativ, de
ntrire a reultatelor, de formare a unor abiliti, de contientiare a posibilitilor,
de orientare colar$ i din perspectiva educatorului, pentru a stabili direciile de
aciune care s asigure devoltarea ma7im a potenialitii copilului!
8at e7emple de direcii de aciune5
" meninerea tipului de intervenie educaional%
" consilierea, cu accent pe prote'area devoltrii psihice i contracararea
tendinelor deviante%
" psihoterapia, cu accent pe recuperare, ce solicit activitatea unei echipe
multidisciplinare format din educator, psihopedagog, pedagog etc!%
" orientarea spre e7ersarea n procesul educaional n domeniile n care
copilul are dificulti sau dimpotriv, nclinaii speciale%
" orientarea colar viitoare!
4ormele de evaluare se clasific astfel n funcie de momentele n care se
derulea procesul5
$ evaluare iniialcu scopul de a cunoate potenialul de nvare al copiilor
la nceputul unei activiti, de a ti care sunt premisele de la care pornim s
proiectm activitile de nvare i s anticipm reultatele! :re funcie
diagnostic i prognostic!
-E
$ evaluarea curent: formativ: continu are caracter permanent i se
realiea pe parcursul activitii de predare-nvare! :ntrenea o evoluie a
copilului i marchea ritmul individual de nvare, iniiativa i gri'a pentru
verificarea propriilor reultate! :re funcie diagnostic, informativ i de susinere
a nvrii! ?e poate realia cu a'utorul fielor individuale, a 'ocurilor-e7erciii, a
'ocurilor de rol, a povestirilor, a repovestirilor, a dialogurilor n situaii reale sau
imaginate, memoririlor, asamblrilor de figurine, construciilor, modela'ului etc!
Ea viea toate domeniile de devoltare ale copilului! +n funcie de reultatele
obinute, se stabilete un plan de intervenie remedial sau de devoltare! *ele mai
utiliate instrumente de nregistrare a datelor sunt5 fia de observaie, grilele de
verificare i control, rapoartele, fia de caracteriare! :ceste documente nsoite de
observaii ( comentarii, aprecieri ale educatoarei, fie de coresponden pentru
prini, produse ale activitii copilului, nregistrri audio i video, fotografii ( sunt
cuprinse n portofoliul copilului i dovedesc traiectoria devoltrii lui!
=ecompensele acordate copilului se concretiea n aprecieri verbale #lauda i
ncura'area$, aplaue ale colegilor i educatoarei, dreptul de a primi mascota
grupei, de a iniia un 'oc sau o activitate, de a ocupa pentru un timp un loc
privilegiat etc!
$ evaluarea sumativ ;cumulativ< viea nivelul de performan atins n
raport cu obiectivele cadru i de referin cuprinse n curriculum i se realiea, n
special, nainte de prsirea grdiniei! ,e baa constatrilor privind msura n care
copilul a atins obiectivele de referin, educatoarea i schiea profilul de
personalitate, descrie inventarul de cunotine principale, identific interesul i
posibilitile de nvare, pentru a argumenta recomandarea nscrierii sale n coala
primar sau reinerea n grdini!
Oeneficiarii reultatelor ei sunt, n primul r&nd, prinii, educatorii,
nvtorii, nvtoarele, consilierul, terapeutul!
6in punctul de vedere al metodelor i procedeelor de verificare, al
instrumentelor de recoltare a informaiilor, se disting probele orale% scrise i
practice! :cestea fac parte din activiti, nu sunt probe administrate special, sunt
doar momente pe care noi ni le propunem pentru diferii copii, ncorporate n
activitile cotidiene! +n evaluarea precolarilor nu putem face o delimitare
riguroas ntre cele trei metode, ci putem vorbi de procedee sau de o combinare a
lor, n care una este dominant!
Evaluarea oral este specific situaiilor n care performana trebuie
e7primat prin comunicare oral! 8mplic abilitatea de a transmite verbal mesa'ele,
de a le recepta, de a formula ntrebri i rspunsuri, de a dialoga, a identifica sensul
cuvintelor prin raportare la conte7t, de a integra cuvinte noi nvate n enunuri
proprii, de a povesti, de a avea o pronunie clar i corect!
;n procedeu recomandat este )?caunul autorului. ( folosit n cadrul
)+nt&lnirii de diminea. n alternativa educaional ?tep bT ?tep! *opilul este
poftit n acest scaun ca s preinte reultatul muncii independente sau de grup
celorlali copii, educatoarei, dup soluionarea unei sarcini date! 8 se ofer astfel
ansa de a se autocunoate, autoevalua i a avea feedbacC-ul imediat al celorlali
copii i al educatoarei!
,rin modelul de evaluare primit de la educatoare, n timp, copiii vor ti s
intervin i s valorifice laturile poitive ale persoanelor cu care interacionea i
s transmit acestora, sub form de sugestii, preri, opinii despre ceea ce trebuie
mbuntit sau corectat, fr s 'igneasc sau s atace pe cineva!
)0urul galeriei. se utiliea dup soluionarea de ctre copiii a unor
sarcinii primite n grup! =eultatul activitii fiecrui grup este e7pus i, prin
-6
rotaie, fiecare grup viualiea operele e7puse! Educatoarea iniia o
comunicare interactiv ntre copiii autori ai lucrrii e7puse i copiii viitatori! *ei
dint&i ofer informaii despre modul de organiare, despre contribuia pe care a
avut-o fiecare, despre colaborarea n soluionarea sarcinii i reultatul muncii lor!
*eilali formulea aprecieri despre felul n care au fost reolvat cerinele i ofer
aplaue i ncura'ri!
)@urnalul metacognitiv. const n evaluarea copilului la sf&ritul ilei cu
privire la coninutul nvrii, reultatele obinute n activitile individuale sau
comune, n termeni de reuite i dificulti nt&mpinate, relaiile i calitatea acestora
cu colegii pe parcursul ndeplinirii sarcinilor de nvare! ,oate lua forma unui
dialog ntre copil i educatoarea sau ntre copil i colegii de grup! ?e formulea
ntrebri de genul5 )*e ai nvat s facei astiY., )*um ai fcutY., )*e i s-a
prut ibutitY., )*e dificulti ai nt&mpinatY., )*ine te-a a'utatY., ),e cine ai
a'utatY., )*um te-ai simit astiY.!
Evaluarea prin pro*e practice presupune verificarea unor capaciti sau
abiliti practice #nu neaprat psihomotorii$! ,robele sunt diversificate n funcie de
natura domeniului de competen, de coninuturile acesteia, de obiectivele
didactice, de posibilitile concrete tehnice #tehnologice$ de evaluare!+n grdini
aceste probe sunt asociate activitilor de modela', de construcie, pictur,
gospodrie, e7perimentelor pentru observarea unor fenomene, confecionrii unor
)cri. sau albume, ntocmirea unor colecii, dar i reolvarea unor sarcini cu
coninut matematic, de comunicare oral sau scris pe baa softurilor educaionale
#de cele mai multe ori, e7ist posibilitatea tipririi lucrrii e7ecutate de copil$!
=eultatele activitilor practice sunt e7puse, constituind subiect al evalurii
educatoarei i prinilor, interevalurii copiilor i al autoevalurii! =eultatele
activitilor practice ale copiilor sunt supuse n acest ca aprecierilor verbale, n
funcie de criterii pe care acetia trebuie s le cunoasc anterior reolvrii
sarcinilor!
Evaluarea prin pro*e mi5te presupune utiliarea, n forme optime, a
probelor orale i scrise, orale i practice, practice i scrise sau a tuturor celor trei
tipuri! /enionm c prin )scris. al precolarilor nelegem e7erciiile grafice,
scrierea de simboluri, de litere iolate, de silabe, de cuvinte cu litere de m&n sau
de tipar! ,utem ncadra n aceast form de evaluare 'ocul didactic i 'ocul spontan
al copiilor!
:vanta'ele lor sunt c suprim starea de ncordare i nencredere resimite de
unii copii fa de cerina de a reolva sarcini i trirea subiectiv a efortului!
-nstrumentele de evaluare folosite frecvent n caul activitii precolarilor
sunt5
$ portofoliul cu produsele activitii copiilor deoarece, portofoliul
cuprinde )o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realiri personale ale
elevului, cele care l repreint i care pun n eviden progresele sale% care permit
aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. #8oan
*erghit, 1226$! 8lustrea e7periena i reultatele obinute prin metode variate de
evaluare i urmrete progresul global efectuat de copii! =epreint un mi'loc de a
valoria munca individual independent sau prin cooperare a precolarului i
acionea ca un factor de devoltare a personalitii!
?olicit mult timp i efort i o interpretare a reultatelor n baa unor criterii
foarte bine formulate i cu o eficien mai mare n ceea ce privete reflectarea
progreselor realiate de ctre fiecare copil! *onine fie, desene, picturi, fotografii,
-7
nregistrri audio i/sau video, proiecte i e7perimente ilustrate etc!
):lctuirea portofoliului este o ocaie unic pentru copil de a se autoevalua,
de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli, este un suport pe
baa cruia prinii cunosc performanele individuale ale copiilor! +n ali termeni,
portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu,
progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final! :cesta
sporete motivaia nvrii!. #8oan *erghit, 1226$!
$ portofoliul de evaluare cuprinde obiectivele care au stat la baa
realirilor curente ale copilului, strategiile, instrumente de evaluare #tabele de
reultate, fie de observaie din timpul activitilor independente i pe grupe, liste
de verificare i control, fia de caracteriare psihopedagogic$, informaii despre
activitatea copilului n afara grupei #participarea la concursuri, materiale din care
reult preocuparea pentru dans, pictur, gimnastic etc!$, diagrame, grafice,
informaii asupra percepiei de ctre copil asupra propriei prestaii, comentarii
suplimentare, planuri de intervenie personaliate, corespondena cu prinii etc!
Grdinia, 'amiliGrdinia i comunitatea(
parteneri n educaie
4uncia central a educaiei este aceea de formare i devoltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime! Imul este n
permanent interaciune cu factorii sociali ai e7istenei sale! +n aceast interaciune,
el asimilea normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mi'loacele sociale de comunicare uman! ,rin aceasta, el este pregtit pentru viaa
social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti! :cest proces se realiea
de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate
social i n cadrul specific al unor instituii sociale5 familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mi'loacelor moderne de
informare i influenare!
Rolul 'amiliei n educarea copilului
,rocesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici,
c&nd intervin primele contacte sociale i e7periene de via #socialiarea primar
sau socialiare de ba$, i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dob&ndirea
unor statusuri i roluri succesive #socialiare continu sau secundar$!
:lturi de funcia de socialiare, familia ndeplinete i alte funcii
educative4 :cestea au fost sintetiate de 9! /itrofan dup cum urmea5
" funcia instituional formativ realiat prin influene directe #rspunsuri la
ntrebri ale copilului, e7plicaii i informaii despre lumea ncon'urtoare$, dar i
n mod indirect, prin mediul informaional din familie #copierea de ctre copil a
rolurilor pe care le regsete n familie, asumarea unor tipuri de relaii ntre mam
i tat, ntre frai etc!$%
" funcia psiho-moral, realiat prin modelele de conduit oferite de prini,
prin discuiile i intervenii pe marginea unor comportamente curente poitive sau
problematice ale copiilor%
-3
" funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial,
prin acordarea autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de
relaii de ncredere i spri'in reciproc, n care maturitatea de g&ndire a adulilor se
mbin cu entuiasmul, energia i curioitatea copiilor%
" funcia cultural-integrativ, prin implicarea copiilor n viaa cultural i
prin mediul cultural al familiei!
=eultatele unor cercetri recente au demonstrat c devoltarea copilului
este influenat n proporie de peste 72P de ctre familie! =esponsabilitatea
creterii copilului revine cu prioritate prinilor, care ofer copilului ngri'irile de
ba, siguran, cldur emoional, ndrumare, nelegere! ,rimele deprinderi de
via sntoas ale copilului sunt devoltate n familie #deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas$, acestea constituie suportul devoltrii ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti!
0ot n familie, copilul i nsuete limba'ul! <olumul, calitatea
vocabularului, corectitudinea e7primrii depinde de modelele oferite de prini, de
felul n care acetia interacionea i i solicit pe copii! +n familie se formea
cele mai importante deprinderi de comportament5 respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc! +n realiarea acestor sarcini, modelul parental
a'ut cel mai mult, prinii oferind copilului e7emple de comportamente n diferite
conte7te! 6e la prini, cei mici vor nva s apreciee ce e bine i ce e ru, ce e
drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e ur&t n comportamente! :ceste noiuni l
a'ut pe copil s se orientee n evaluarea comportamentului su i a celor din 'ur!
0ot n sens moral, familia l ndrum s fie sociabil, tolerant, s colaboree, s fie
un bun coleg i prieten!
4amilia repreint mediul n care copilul nva i e7ersea
comportamentele sociale, s se descopere pe sine i pe cei din 'ur, se familiariea
cu sistemul valorilor sociale i culturale! /ediul familial ocup un loc central n
multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului!
*opilul nu este un adult n miniatur, ci este un )candidat la maturiare. #D!
,ierot$, deosebit de receptiv la influenele poitive sau negative care se e7ercit
asupra lui! 6e aceea, copilul trebuie socialiat i modelat, iar fundamentarea
personalitii se realiea, n mare msur, n interiorul familiei care concentrea
primul su univers afectiv, social i cultural! 0rsturile i coordonatele
personalitii copilului se construiesc n relaie cu mediul social, cu situaiile pe
care trebuie s le triasc n familie, atitudinile prinilor av&nd o influen
important asupra personalitii copilului n devenirea sa ca adult!
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini! ;neori,
ntre cele dou medii educative, e7ist diferene ma'ore de reguli, valori, cultur
etc! +n aceast situaie, copilul este supus adaptrilor i readaptrilor repetate, care
l marchea profund5 se instalea o stare de confuie intern, copilul netiind ce
reguli s-i asume, care valori sunt acceptate social! /ai mult chiar, putem vorbi i
despre o traum emoional, copilul simindu-se vinovat dac va adera la valorile
grdiniei, n defavoarea valorilor familie #sau invers$!
,revenirea unor deacorduri nu se poate asigura fr o relaie
corespuntoare dintre grdini i familie! Educatorul 'oac un rol important n
cunoaterea familiei, a caracteristicilor i potenialul ei educativ!
*ei doi factori implicai n educarea copiilor cu v&rste cuprinse ntre -(6/7
ani, familia i grdinia, trebuie s armoniee modelele educative promovate, s-
i transmit reciproc informaii privind particularitile de devoltare ale copilului,
valorile promovate, climatul educaional, ateptri n ceea ce privete educarea
acestuia!
-K
"arteneriatul 'amilie % grdini
:ctivitatea educativ din grdini nu poate fi iolat, separat de alte
influene educative ce se e7ercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie!
Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, comple7 i
unitar a grdiniei i familiei!
Ha intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate
de copil5 stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de
comportare, probleme n devoltare etc!
+n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii
i metode tiinifice, deine mi'loace specifice pentru valorificarea potenialului
fiic i psihic al fiecrui copil! +mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de
prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului!
0ermenul de parteneriat presupune realiarea unei aliane pentru atingerea
unor obiective comune! ,entru ca parteneriatul s funcionee este nevoie de
respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor
de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor!
,arteneriatul dintre grdini i familie repreint o prim e7perien
relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul
educaiei! *ei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a colabora cu
personalul grdiniei, dar se poate nt&mpla ca realiarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespuntoare ale fiecruia dintre cei implicai!
;neori, prinilor li se poate reproa5
" neimplicarea #absena la orice activitate propus de grdini$%
" lipsa de responsabilitate #consider c sarcina educrii copilului aparine
e7clusiv instituie de nvm&nt$%
" critica nefondat a aciunilor desfurate n grdini%
" timiditatea #lipsa ncrederii n sine, a capacitii de a se implica n
activitile educative$%
" minimiarea rolului grdiniei n devoltarea copilului #consider c rolul
grdiniei este doar acela de a asigura supravegherea copilului pe o perioad
limitat de timp$%
" individualism #ignorarea importanei relaiilor sociale pe care copilul le
stabilete cu adulii i cov&rstnicii din grdini, sunt interesai numai de
achiiiile propriului copil$%
" conservatorism #reacia de respingere a ideilor noi$!
,e de alt parte, personalului grdiniei i se pot reproa5
" dificulti n stabilirea relaiilor cu adulii #tratea prinii ca simpli
beneficiari ai unor servicii, decid autoritar fr a se consulta cu ei, i consider
simpli e7ecutani ai activitilor propuse sau formulea ateptri nerealiste de la
acetia$%
" e7istena unor idei preconcepute privind dorina i capacitatea prinilor
de a se implica n activitile organiate #consider prinii ca persoane neaviate
n educarea copilului, ignor&nd abilitile i e7periena acestora sau c acetia nu
au interes pentru conceperea i punerea n aplicare a unor activiti, proiecte
comune$!
6up cum am amintit, parteneriatul presupune e7istena unui obiectiv
comun! :cesta este, n caul parteneriatului familie(grdini, devoltarea
global a copilului n raport cu particularitile sale individuale! El se poate
A2
realia doar printr-o micare de apropiere n dublu sens, n vederea unei suficiente
cunoateri de ambele pri!
-at ce tre*uie s tie printele despre grdini#
" specificul i programul de activitate al grdiniei%
" principiile de ba ale grdiniei n ceea ce privete ngri'irea, creterea,
devoltarea i nvarea copiilor de -(6/7 ani%
" dotarea material a grdiniei i condiiile de amena'are a spaiului
grdiniei #a grupei, a ntregii instituii$%
" nivelul pregtirii cadrelor didactice%
" performanele atinse de grdini n ceea ce privete educaia i ngri'irea
copilului%
" oferta activitilor opionale #se studia limbile moderne, dansul, pictura
etc!$%
" coninutul regulamentului interior al grdiniei%
" ateptrile grdiniei n raport cu relaia de colaborarea cu familia%
" ateptrile i aspiraiile colaboratorilor instituiei n privina
comportamentului copilului i al familiei!
-at ce tre*uie s tie grdinia despre familie#
" structura i componena familiei #familie nuclear, e7tins,
monoparental, concubina' etc!$%
" informaii privind particularitile copilului #v&rst, stare de sntate,
interese, deprinderi elementare de ba etc!$%
" modele de relaionare #e7istena frailor n familie, ataamentul puternic
fa de o persoan etc!$%
" stilul educativ al familiei%
" nivelul educaional al prinilor%
" modele culturale care definesc mediul familial #valori importante pentru
familie, tip de alimentaie, srbtori etc!$%
" dorinele pe care le are n raport cu creterea i educarea copilului
#meninerea unui anumit program sau derularea unei activiti specifice din
familie, spri'in n anume situaii etc!$%
" ateptrile i aspiraiile prinilor fa de relaia i colaborarea cu
grdini #ce ar dori de la grdini, cum se poate implica, ce idei are pentru
mbuntirea activitii etc!$!
6up nscrierea copilului la grdini, relaia dintre prini i educatori
trebuie s se baee pe un bogat schimb de informaii, de e7periene i pe
colaborare cu scopul asigurrii celor mai bune condiii de cretere i devoltare a
copilului! ,rinii trebuie s regseasc un spri'in n serviciile oferite de grdini,
dar, n acelai timp, s se simt i s acionee responsabil pentru a colabora cu
personalul la orice activitate realiat pentru i mpreun cu copiii!
/oluri i responsa*iliti ale prinilor#
" s recunoasc grdinia ca instituie incluiv, care asigur drepturi egale
pentru toi copiii%
" s-i cunoasc copilul i posibilitile lui, colabor&nd cu grdinia i cu
educatorul%
" s fie dispui la activiti de voluntariat n beneficiul copiilor%
" s colaboree i s cooperee cu o deschidere permanent spre grdini,
comunitate n interesul copilului%
" s recunoasc rolul grdiniei n devoltarea copilului%
" s respecte personalul din grdini%
A1
" s spri'ine activitatea educatoarei, n scopul devoltrii integrale a
copilului!
/oluri i responsa*iliti ale personalului grdiniei#
" s ofere anse egale copiilor la accesul serviciilor oferite de grdini%
" s informee printele cu privire la oferta educaional a grdiniei pentru
creterea i devoltarea copilului%
" s motivee printele s se implice i s colaboree cu grdinia%
" s preinte ce ateapt de la printe5 colaborare, cooperare, ncredere,
spri'in, a'utor reciproc, confidenialitate, respect%
" s manifeste transparen n procesul educativ%
" s ofere familiei informaii privind modaliti de educare a copiilor%
" s determine prinii s colaboree pentru ca educaia din grdini s
aib continuitate i consecven, i acas%
" s evite strile conflictuale, tensionate, cu prinii, pentru a nu avea
efecte negative asupra copilului!
Mo,alit!i prin care se poate realiza
parteneriatul dintre 'amilie i grdini)
=edinele cu prinii ( acestea se organiea de obicei semestrial i n
cadrul lor prinii sunt informai despre5
" =egulamentul de ordine interioar al grdiniei%
" Iferta educaional a grdiniei%
" Ibiectivele preciate n curriculum%
" :specte legate de programul desfurrii activitii n grdini
#programul ilnic, forme de organiare reperele orare ale unei ile, formele de
comunicare ntre personalul grdiniei i prini etc!$
" ,rogramul de funcionare a cabinetului medical i a celui de consiliere,
precum i rolul acestora%
" Iferta de formare pentru prini%
" Evenimente importante ale grdiniei sau grupei #organiarea de e7cursii,
participarea la activiti educative n afara grdiniei$%
" 9evoile grupei i ale grdiniei i modul de satisfacere a acestora
#inclusiv str&ngerea de fonduri, alegerea materialelor au7iliare, organiarea unor
ateliere pentru prini pentru confecionarea materialelor necesare clasei etc!$
:ceste edine sunt organiate ntr-un cadru formal i presupun participarea
tuturor prinilor! 6e aceea, n niciun ca n aceste situaii nu vom discuta
probleme care presupun respectarea confidenialitii i care ar putea pune prinii
n situaii 'enante! 9u se fac comparaii ntre familii sau ntre copii ai diferitelor
familii!
"onsultaiile cu prinii sunt nt&lniri stabilite de cadrele didactice,
medicale sau de consilierul colar i de prini, de comun acord, n care se discut
individual #sau cu familia$ despre copil, despre situaii speciale #probleme
comportamentale, probleme de sntate, situaii conflictuale cu colegii, tehnici de
lucru cu copiii cu *E? etc!$ :ceast form de colaborare este important,
individualiat, n relaia grdiniei cu familia i privete global copilul, iar
procesul educaional ca pe un continuum pe care copilul l parcurge, n egal
msur, la grdini i acas! :ceste nt&lniri ai un rol important pentru
cunoaterea copilului, comunicare, susinerea nvrii i soluionarea de
conflicte!
A1
Vizitele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare i
prini ntr-un cadru mai puin formal, care-l poate face pe printe s se simt mai
n largul su! ?copul acestor viite este ntrirea legturii cu familia, cunoaterea
particularitilor acesteia #cultura, modul de interacionare dintre membrii
familiei, aptitudinile acestora etc!$! ,rin intermediul acestor viite trebuie s le
artm prinilor c ei i copiii lor sunt importani pentru noi i c le acordm
atenia cuvenit! <iitele trebuie fcute numai cu acordul prinilor i nu trebuie
percepute de acetia ca fiind intruive!
)teliere de lucru cu prinii sunt activiti pe teme de interes pentru
prini, care se desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al
grdiniei sau a consilierului colar! :telierele presupun implicarea activ i
direct a adulilor i au ca scop formarea i devoltarea competenelor parentale
ale acestora! Ele pot fi organiate sub form de 'ocuri, 'oc de rol, activiti pe
centre etc! :lturi de prini, pot participa i copii! Este important ca grupurile
constituite s nu depeasc 12 de persoane i ca participarea s fie la libera
alegere a adulilor, ntruc&t astfel de activiti necesit mult disponibilitate!
Participarea prinilor la activitile de la grup4 ,rintele poate
participa ca simplu observator sau se poate implica n activitate alturi de
educator! 6ac dorete ca printele s participe activ, este bine ca educatorul s
preciee activitile pe care s le desfoare, n funcie de aptitudinile i
interesele acestuia! 6e e7emplu, un printe poate citi copiilor o poveste, i poate
nva un c&ntec, un dans sau un 'oc! 8mplic&ndu-se activ, printele va putea
observa felul n care decurge o i n grdini5 ce activiti se desfoar, ce
metode sunt folosite de ctre educator, care sunt materialele utiliate i, mai ales,
i poate observa copilul n grupul de colegi, cunoate progresele lui i cum ar
trebui spri'init acas! 6ac prinii unt implicai n activitile copiilor, educatorii
pot observa n mod direct, felul n care acetia motivea copiii, cum comunic
cu ei sau felul n care i mprtesc e7perienele!
Voluntariatul4 *a voluntari, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile
pentru spri'inirea grdiniei n asigurarea condiiilor optime de desfurare a
activitilor educative precum i n elaborarea unor direcii de organiare i spri'in
financiar al grdiniei! *&teva dintre sarcinile pe care le pot avea prinii voluntari
sunt5
" *oordonarea i colaborarea n cadrul unor evenimente speciale! :cetia
caut resurse pentru desfurarea unor activiti sau proiecte, a'ut la desfurarea
acestora, pot participa i a'uta la organiarea e7cursiilor, a viitrii unor obiective
turistice etc!
" 6esfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a baei materiale a
grdiniei! ,rinii pot a'uta la ugrvirea unor spaii, vopsirea 'ucriilor din curtea
grdiniei, amena'area spaiului de 'oac, repararea aparaturii electrice etc!
" ?upravegherea pe terenul de 'oac! :lturi de educatori, prinii pot
supraveghea copiii n curtea grdiniei, pot a'uta la organiarea 'ocurilor!
" *olectarea de fonduri! 4olosindu-i talentele, prinii pot organia, n
cadrul unor proiecte speciale, aciuni de colectare a fondurilor! 6e e7emplu,
organiarea unei tombole cu obiecte confecionate de prini #articole tricotate,
'ucrii, picturi etc!$, a unei e7poiii cu v&nare, identificarea i contactarea unor
A-
competene i valori ntre toi adulii care l susin n devoltare i cu care acesta
intr n contact! :cest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i
grdini s se e7tind i ctre comunitatea care le include!
,arteneriatul educaional se realiea ntre5
" :genii educaionali #copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n
probleme de educaie5 psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopei, terapeui
etc!$%
" 8nstituii ale educaiei #familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi
sportive, cluburi ale copiilor etc!$%
" /embrii ai comunitii cu influen asupra devoltrii copilului #medici,
repreentanii primriilor, ai ,oliiei, ai bisericii, ai 6ireciilor regionale de
protecie a copilului etc!$%
+n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar
activitile desfurate s fie n beneficiul acestora!
*olaborarea cu ca*inetele de asisten psi&opedagogic se adresea n
egal msur copiilor, prinilor i cadrelor didactice, urmrind o educaie eficient
i o devoltare optim a personalitii copilului prin armoniarea
comportamentelor acestora!
+n spri'inul prinilor pot fi organiate servicii de tipul5
" )Qcoala prinilor. care const n activiti de informare, formare i
consiliere a prinilor n vederea creterii abilitilor parentale%
" )*entrul de consiliere. n care consilierul sau terapeutul desfoar
activiti cu prinii i copiii pentru optimiarea sau reconstrucia relaiilor dintre
acetia%
" )*lubul pentru prini i copii. const n amena'area unui spaiu n care
prinii i copiii pot petrece timpul liber ntr-un mod c&t mai plcut #au la dispoiie
o ludotec, bibliotec cu cri pentru copii, filme de desene animate etc!$% E7emple
de proiecte5 )*opilul meu e super[., )*um nva copilul de grdini. etc!
*olaborarea cu coala este foarte important ntruc&t n aceast instituie va
continua educaia copilului! ,arteneriatul dintre cele dou ( coal i grdini (
are ca scop primordial identificarea celor mai eficiente ci de adaptare a copiilor la
noul mediu educativ! ,arteneriatul se poate concretia prin schimburi de e7perien
ntre nvtori i educatori #lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc!$,
activiti comune la care s participe copiii i prinii #viite la coal, proiecte
educative de genul )?ptm&na lecturii., )Giua porilor deschise. , )Qcolar pentru
o i. etc!$!
*olaborarea cu Primria este esenial ntruc&t aceast instituie se implic
n devoltarea i ntreinerea baei materiale a grdiniei, dar i n derularea i
spri'inirea unor aciuni sau proiecte educative! ,rimria, n colaborare cu
8nspectoratele Qcolare @udeene i cu alte instituii, poate s iniiee programe care
vin n spri'inul mbuntirii activitii educative din grdinie #de e7emplu5
)*oncurs de desene pe asfalt., )4estivalul de teatru pentru copii., )E7poiie de
carte pentru precolari. etc!$!
*olaborarea cu Poliia a'ut n educaia preventiv i cultivarea
AA
AE
fructe, cele mai
6in fructe cele mai bogate n pectin amintim5 meura, merele, gutuile,
agriele, murele, coacele, afinele, coarnele, caisele i prunele, iar mai srace
cireele, viinele i perele!
'icronutrienii
a< <itaminele sunt micronutrieni de care avem nevoie n cantiti
minuscule pentru buna funcionare a organismului! ?e consider c necesarul de
vitamine poate fi acoperit printr-o alimentaie echilibrat #cu e7cepia gravidelor i
copiilor mici care au nevoie de un aport suplimentar$!
<itaminele se clasific, de obicei, n dou grupe5 vitamine hidrosolubile
#solubile n ap$, care grupea vitamina * i vitaminele din grupul O #O1, O1, OE,
O6, O3, O11, ,,$, i vitamine liposolubile care grupea vitaminele :, 6, E i J!
#:lbon i /uCher'i, 1223$
*< /ineralele sunt elemente chimice cu o structur simpl pe care
organismul le procur din alimentaie pentru c nu le poate sintetia ca atare!
/ineralele ndeplinesc funcii eseniale n corpul omenesc! *antitile necesare de
minerale pentru organism sunt mult mai mici dec&t n caul macronutrienilor!
0oate mineralele au un rol bine definit pentru organism! #Fraur i alii 1226$
6eficiena, dar i e7cesul, de minerale determin disfuncii importante! *ele mai
importante minerale sunt5 calciu, magneiu, fosfor sodiu potasiu iod i inc, fluor,
seleniu, cupru, crom, mangan!
$ )nemia prin deficit de fier ( aceasta afeciune este determinat de
deficitul de fier n alimentaie care este necesar pentru formarea globulelor roii
din s&nge! 4ierul se gsete n carnea roie i legume veri!
:nemia prin deficit de fier determin stri de oboseal, iritabilitate i
dificulti de concentrare! Ha copii poate afecta comportamentul i randamentul
colar!
?tudii recente au evideniat faptul c fierul este implicat n devoltarea
sistemului nervos central, iar deficitul are efect asupra devoltrii psihointelectuale
i comportamentale a copilului! =ecent lipsa fierului a fost asociat cu ?indromul
6eficitului de :tenie #:6D6$!
+n =om&nia, anemia prin deficit de fier este o problem de sntate public
deoarece procentul copiilor sub E ani cu anemie este de aproape E2P! #?tnescu,
1221$ ,entru comparaie, amintim c n /area Oritanie aceasta afeciune are o
prevalena de -P la biei i de 3P din fete, la grupa de v&rst A(6 ani! #:lbon i
/uCher'i, 1223$
(eficitul de iod determin5 retard mental i alte defecte n devoltarea
sistemului nervos, gua, lentoare fiic, ncetinirea creterii, sterilitate, creterea
mortalitii infantile, stagnare economic #prin scderea productivitii$! *el mai
devastator efect al lipsei de iod este cel asupra creierului uman! #9anu i alii,
1226$!
$ -odul este un element esenial n organism asigur&nd creterea,
devoltarea i funcionalitatea tuturor organelor i sistemelor! :ciunea sa se
realiea prin faptul c intr n compoiia hormonilor tiroidieni, substane
A6
A7
3rupa alimentar carne% pete% ou! , dou porii
" aceast grup conine alimente de origine animal i include carnea de
vac, pasre, curcan, porc i pete%
" alimentele din aceast grup aduc n diet urmtorii nutrieni principali5
proteine, fier, vitaminele O i E, inc i magneiu%
" substanele nutritive sunt ntr-o concentraie mai mare n esutul slab din
carne%
" produsele de origine animal sunt surse bogate n proteine, vitamine, fier
i folai%
" carnea i oul sunt bogate i n inc%
" petele este o surs important de proteine de calitate superioar% at&t
petii de ap dulce c&t i cei de ap srat sunt surse bogate de acii grai
eseniali, importani n devoltarea sistemului nervos al copilului!%
" oule din alimentaie sunt o surs de aminoacii eseniali importani
pentru cretere i devoltare n copilrie!
3rupa alimentar dulciuri i grsimi! , s se consume c.t mai puin
6ulciurile5 se recomanda consum numai ocaional!
Frsimile5 la copilul peste 1 ani se recomand consumul de produse lactate
cu un coninut scut de grsimi precum lapte i iaurt cu 1P grsime, br&n
slab% consumul de carne slab de pui, curcan, vita, pete!
+n copilrie, aportul echilibrat de nutrieni este deosebit de important%
organismul este n cretere, se devolt structuri, au loc achiiii funcionale i se
nva comportamentele, inclu&nd-ul pe cel alimentar!
*ntolerana i alergiile alimentare
;nii copii au diferite sensibiliti alimentare! +n preent, numrul copiilor
care devolt astfel de sensibiliti este n cretere n ntreaga lume! #?tnescu (
,opp, 1226$
:lergia alimentar, implic sistemul imunitar, iar reaciile alergice la
alimente pot fi e7trem de periculoase! *ele mai menionate alimente care pot
provoca reacii alergice sunt5 ou, soia, gr&u, anumite fructe i legume! ;nele din
reaciile alergice dispar n perioada de adult, iar altele persist! ?imptomele
alergiei includ5 tuse, senaia de uscciune, m&ncrimi ale gurii i limbii,
urticarie, greaa, voma, diaree, respiraie grea, nod n g&t, ochi nroii, slbiciune!
,rinii i personalul trebuie s fie aviai asupra acestui subiect deoarece
pericolul este e7trem de grav!
8ntolerana la alimente nu implic sistemul imunitar, iar simptomele nu
evoluea rapid precum alergiile, astfel nc&t copiii nu sunt pericol de moarte!
*ele mai des nt&lnite alimente la care sunt alergici copiii sunt5 lapte, lactoa
gluten, gr&u, alimente conservate, br&na, ciocolata! ;nii copii au intoleran la
glutenul din gr&u!
A! =olul nutriiei n devoltarea copilului
*ercetrile au furniat suficiente dovei pentru a evidenia c dieta srac
sau deechilibrat determin instalarea unor afeciuni severe precum anemia prin
deficit de fier, carena de vitamina 6 #ambele preentate la capitolul
micronutrieni$ bolile dentare i obeitatea!
>olile dentare
?ubnutriia determin afeciuni gingivale i ale smalului dentar! E7cesul
de ahr n alimentaie favoriea cariile dentare! Outurile acidulate determin
eroiunea smalului dentar #/oTnihan, 122E$!
0*ezitatea copilului
+n mod logic, obeitatea copilului este determinat de consumul
alimentelor care cantitativ i/ sau calitativ furniea energie peste nevoile
organismului! Energia rmas este stocat n depoite de grsime n corp! 0otui
cercettorii consider c e7plicaia este nesatisfctoare pentru creterea
obeitii n ntreaga lume, at&t n r&ndul copiilor c&t i al adulilor!
I nelegere mai cuprintoare ar trebui s in seama de factori genetici,
de mediu, stil de via, preferine culturale, mediul cultural!
$ Factori medicali i genetici# sunt c&teva caue de cretere n greutate
cum ar fi5 deficitul de leptin, hipotiroidismul i efectele secundare ale unor
medicamente sau steroii!
$ (ieta5 n ultimii ani alimentele au fost mai disponibile dec&t nainte!
:limentele nu mai sunt doar produse pentru supravieuire, alegerea alimentelor
repreint alegerea unor stiluri de via! 6ac nainte prepararea meselor se
realia acas, asti o parte din alimente sunt cumprate ca semipreparate care au
mult ahr i grsimi, iar multitudinea buturilor carbogaoase sau nu, a sucurilor
( abund de ahr!
$ )ctivitatea fizic este mai redus din caua televiorului, 'ocurilor pe
calculator, mersului la grdini cu maina, i mai puinor oportuniti de 'oc n
aer liber! *ercetrile au artat c activitatea fiic are beneficii certe n prevenirea
obeitii! #:lbon i /uCher'i, 1223$!
Efectele o*ezitii copilului
" ?indromul metabolic definete5 hipertensiune arterial, glicemie crescut,
colesterol crescut, obeitate abdominal! 0oate acestea cresc riscul bolilor
cardiovasculare i a diabetului de tip 1! :ceasta ultima boala aprea de obicei n
perioada de adult, dar de c&tva timp ncepe s apar din ce n ce mai mult i n
copilrie!
" Ooli cardiovasculare5 s-a constatat c e7ist o legatur ntre
supraponderabilitatea din copilrie i riscul cardiovascular n perioada de adult!
:cesta cone7iune este mai clar n caul copilului obe i a adultului obe!
" 6ificulti de ordin psihologic5 cercetrile au atras atenia asupra faptului
c obeitatea poate afecta semnificativ starea psihic i emoional a copilului i
determin o scut stim de sine% copiii obei sunt n risc de a fi discriminai%
#<iner i *ole, 122E$!
" Ibeitatea la copii este legat de creterea impulsivitii i aceasta se
corelea cu :6D6!
Prevenirea o*ezitii la copii
*ercetrile au artat c muli copiii nva/ nsuesc din mica copilrie
patternuri alimentare care i vor conduce la obeitate n perioada de copil i de
adult! 6e aceea trebuie evitate o serie de practici e7trem de rsp&ndite n relaiile
cu copiii5
" utiliarea m&ncrii de ctre prini pentru a-i mpca,
" forarea s mn&nce,
" oferirea unor porii mari,
" pretenia ca s lase farfuria goal #valoriat chiar ca norm moral$,
" recompensarea pentru faptul c mn&nc,
" marcarea unor evenimente fericite din viaa cu e7ces de m&ncare i
dulciuri etc!
+nvarea de ctre copil a alimentaiei sntoase i a e7erciiilor fiice
regulate constituie cheia prevenirii obeitii! :ctivitatea fiic regulat este
esenial[ ?-a demonstrat ca nu at&t caloriile, ci inactivitatea conduc la obeitate!
9u trebuie negli'at faptul c toate comportamentele alimentare sunt
influenate de mecanisme fiiologice i psihologice!
n acest sens c&iar modelul de via al copilului tre*uie adaptat la alte
valori% cum ar fi#
" ncura'area activitii fiice ilnice%
" intericerea m&ncatului n timp ce copilul privete la televior%
" petrecerea a cel mult 1 ore pe i la televior%
" limitarea oferirii alimentelor bogate n calorii #alimente grase, dulci i
ambele$%
" limitarea oferirii buturilor dulci chiar i a sucurilor de fructe ( utiliai
pentru hidratare i sete ap simpl%
" punei m&ncarea n vase mici, nu mari%
" oferii alimente care conin fibre%
" stabilii m&ncarea pe porii mai mici dup un orar stabil care s includ -
mese i 1 gustri prin care asigurai calitatea i cantitatea necesar pentru
cerinele specifice v&rstei%
" oferii/ gsii recompense altele dec&t m&ncrurile%
" planificai activiti deosebite i nu neaprat m&ncruri dulci i grase
pentru srbtorirea ilei de natere sau a altor srbtori%
" atitudinea poitiv fa de m&ncare se realiea n primii ani printr-un
mediu familial i social prietenos, lipsit de stres, lipsa de stres la mas etc!
#JendricC, i alii 1KKE$
:adar alimentaia i alimentele au o importan simbolic care duc
dincolo de cerinele nutritive ale alimentelor! *e m&ncm i ce nu m&ncm au
semnificaii importante n identitatea noastr personal!
" =eligia, etnia, perspectiva ecologic, clasa social, genul au un impact n
felul cum privim anumite alimente, hrana i alimentaia n general!
" ,erspectiva de gen este important n problema hranei i nutriiei, n
special prin ceea ce se atribuie femeii ca mam care hrnete ntreaga familie!
" Drana i nutriia sunt importante i deoarece copiii nu accept chiar tot
ceea ce le ofer adulii, uneori opun reisten! /&ncatul dulciurilor este un astfel
de e7emplu! ,e l&ng acesta, dulciurile 'oac un rol important n cultura popular
a copilriei!
Educaia pentru sntate produce cele mai bune efecte c&nd se desfoar
ntr-un mediu considerat sntos i n care adulii adopt comportamente
sntoase! *&nd toi respect aceleai reguli n viaa de rutin, copilul le va
adopta mult mai uor! 6ac adulii vor vorbi despre sntate, dar n alte ncperi
vor urm trebuie sa fie implicai n ceea ce nseamn educaie pentru sntate!
Educaia pentru sntate trebuie inclus n activitile de i cu i cum ar fi
splatul pe m&ini sau pe dini sau n timpul servirii meselor! E7ploatarea ocaiilor
este foarte indicat pentru c atunci copiii sunt ntr-o situaie de receptare
ma7im!
+nvarea va fi mai eficient dac va face legtura cu interesele i abilitile
copiilor, se va realia n situaii i conte7te concrete de nvare, va fi deopotriv
inclus n toate domeniile e7perieniale precum i dac va fi preentat n
modaliti variate precum discuii, utiliarea de resurse, nvare n spaiu liber,
prin e7cursii i filme!
$rearea unui mediu sntos i rspndirea
unor boli in'ecioase n grdinie)
/ecomandri pentru personal% copii% prini
64 Splatul m.inilor cu ap i spun constituie o msur simpl dar foarte
sigur de prevenire a contaminrii i a diseminrii agenilor microbieni!
Splai?v pe m.ini#
" la intrarea n serviciu i la plecarea din serviciu%
" nainte de mas%
" dup activiti n aer liber%
" nainte de a manipula alimente%
" nainte de a hrni un copil%
" nainte i dup schimbarea unui copil%
" nainte i dup utiliarea toaletei%
" dup tergerea nasului%
" dup venirea n contact accidental cu produse biologice precum5 s&nge,
secreii, vome, saliv, fecale, rni%
" dup manipularea i hrnirea animalelor!
@ concepte importante pentru splatul corect pe m.ini#
" utiliai apa curgtoare n mod individual #splatul ntr-un vas comun
rsp&ndete germenii$%
" utiliai spun #preferabil$ lichid%
" frecai-v ambele m&ini cel puin 12 secunde5 astfel ndeprtai germenii
de pe suprafaa m&inii5 insistai ntre degete i ona unghiilor%
" cltii m&inile p&n ndeprtai orice urm de spun%
" oprii robinetul cu o bucat de erveel de h&rtie #dac apucai robinetul
cu m&inile splate v recontaminai$%
" prosopul de ters s fie din h&rtie care sa fie apoi aruncat ntru-un
container cu pedal!
+n e7cursii, acolo unde nu e7ist ap curent utiliai erveele umede i cu
alcool!
Purtai mnui de unic folosin atunci c.nd#
a! :vei leiuni cutanate pe m&n!
b! ;rmea s intrai n contact cu produse biologice precum5 s&nge,
secreii, vome, saliv, fecale!
74 -giena spaiului
?paiul n care se afl copiii trebuie s fie suficient de mare at&t pentru
prevenirea mbolnvirilor c&t i pentru asigurarea devoltrii copilului #copiii
trebuie s aib posibilitatea s circule$! ?paiul trebuie s aib posibiliti de
aerisire, iar la geamuri s fie puse plase! *opiii trebuie scoi afar n fiecare i
indiferent de anotimp, e7cept&nd condiii e7treme #furtun, descrcri electrice,
frig e7trem, cldur e7trem$! @ocul n spaiul liber are beneficii n limitarea
rsp&ndirii infeciilor, a devoltrii motricitii grosiere, a unui echilibru ntre
rutina i 'ocul copilului precum i pentru combaterea sedentarismului!
:tenie mare la aerul uscat[ *opilul mic se poate deshidrata mult mai
repede dec&t adultul!
84 /iscul de transmitere a infeciei cu A-V prin e5punere profesional
n colectivitile de copii
=iscul transmiterii infeciei cu D8< n coal, grdinie, cree, case de
copii, cmine i sanatorii este e7trem de mic! +n mod particular, n aceste condiii
se iau n discuie mucturile, g&rieturile i tieturile accidentale, care nu trebuie
s constituie o problema pentru nimeni, cadre didactice sau copii!
Este preferabil ca, atunci c&nd este posibil, s-i asigure fiecare primul
a'utor! ,entru aceasta, at&t copiii c&t i cadrele didactice/ de supraveghere trebuie
sa fie instruii i ncura'ai s procedee cum este corect n fiecare situaie, care
are, bineneles, particularitile ei!
6ac este vorba de rniri minore, cel n cau trebuie n primul r&nd s-i
acopere leiunea respectiv cu o batist curat sau cu un erveel, p&n la
spltor! ;rmea splarea, cu apa i spun a leiunii i onei respective! :poi se
banda'ea cu un alt erveel de unic folosin, batist, compres, plasture!
Idat a'uns la cabinetul medical, responsabilitatea msurilor terapeutice i
preventive este preluat de personalul calificat! +n caul n care cel rnit este
a'utat de un coleg, un cadru didactic etc!, cel care a a'utat va trebui s se spele pe
m&ini imediat dup ncheierea acestei activiti!
?e tie c D8< nu ptrunde prin pielea intact! 6aca ns cel care a'ut
preint i el leiuni cutanate pe m&ini, atunci trebuie s se prote'ee folosind
m&nui de cauciuc de e7aminare curate, de unic utiliare!
6e aceea, n fiecare colectivitate trebuie s e7iste la ndem&na c&teva
perechi de m&nui de e7aminare, inclusiv la activiti de educaie fiic, unde pot
avea loc accidente uoare!
+n caul epista7isului, cadrul didactic sau persoana implicat va trebui s
ndemne copilul #daca acesta cooperea$ s-i opreasc singur hemoragia
respectiv, p&n i se va acorda primul a'utor i ngri'irile calificate! *opilul poate
realia aceasta foarte simplu, n general prin apsarea cu degetul propriu pe
narina respectiv sau prin pensarea nasului ntre degete, timp de c&teva minute,
st&nd uor aplecat n fa! 4iecare trebuie s aib batista proprie sau erveele,
care sunt foarte practice pentru tergerea s&ngelui propriu!
*adrele didactice trebuie s discute aceste situaii cu copii, n special cu cei
de la grupa mare i pregtitoare nsoindu-le de demonstraii i e7erciii! :stfel,
dei pare plictisitor, se va reui educarea copiilor n sensul utilirii corecte a
apei, spunului, batistei, m&nuilor de cauciuc, a cloraminei i n sensul evalurii
corecte a fiecrei situaii, urmat de msurile corespuntoare, fr panic!
B4 Sntatea copilului , prevenirea accidentelor
0ema este deosebit de actual deoarece, n =om&nia, accidentele constituie
prima cau de deces la grupa de v&rst 1-A ani!^ :ccidentele se refer la cele de
circulaie, electrocutri, arsuri, otrviri cu gae to7ice sau substane, nec etc! +n
cea mai mare parte a caurilor, aceste accidente se nt&mpl din caua lipsei de
supraveghere a copiilor!^^ 6e aceea, recomandai prinilor5
" ? nu lase copiii de v&rsta precolar s circule singuri pe drumurile
publice! +n mediul rural pericolul este deosebit de mare din cau c lipsesc
trotuarele! *hiar daca circul n grupuri, riscurile de accidente sunt foarte mari!
" ? in seama de maturitatea copilului atunci c&nd i ncredinea sarcini
de mare risc5 deschiderea focului la araga sau lsarea n gri'a copilului a
ntreinerii unui foc deschis n sobe etc!
" ? nu lase niciodat un copil mic n gri'a altui copil! :cest lucru se
nt&mpl frecvent n special n mediul rural! ? ne amintim cu c&t ) m&ndrie.
declar unele mame5 )copiii s-au crescut unii pe alii.! #?tativ, 1221$
" ? nu trimit niciodat copilul cu vaca, oile, g&tele la pscut etc!
=iscurile sunt foarte mari pentru gestionarea unor situaii neprevute #furtuni,
descrcri electrice, nt&lniri cu animale slbatice$ sau abuuri, rpiri, trafic de
persoane!
" ? nu lase copilul nesupravegheat n faa blocului, incinte, parcuri,
terenuri de 'oac, casa scrii etc! ,e l&ng evenimentele mai sus menionate,
copiii pot asista la practici cu mare impact5 fumat, consum de droguri, consum de
alcool, scene se7uale, bti etc!
" ? interic plecatul copiilor la scldat n r&uri, iauri, bara'e, lacuri fr
preena adulilor i, de asemenea, )datul pe gheaa. pe aceste ape c&nd sunt
ngheate!
" ? nu lase medicamente la ndem&na copiilor!
" ?-i nvee pe copiii regulile de circulaie i s nu ncalce ei nii aceste
reguli n special n preena copiilor #traversarea prin locuri nepermise, ignorarea
culorii semaforului etc!$


EDUCATOARE

COLAC A2A 3 MARIA
4RADI2IA CU PRO4RAM
PRELU24IT
2R51 CORA6IA