PREDAREA UNEI ORTOGRAME N CICLUL PRIMAR

colarii se confrunt cu situaii oarecum diverse de combinare prin cratim

a prilor de vorbire din sfere opuse. Rezultatul este n favoarea elevului, care i
inventariaz dificultile ortografice i, concomitent, contientizeaz algoritmul
utilizrii ortogramelor.
Termenul nc suport clarificri. Dicionarele explicative (DEX, 1975,
1996) nu-l nregistreaz, iar cele de neologisme (N.D.N.,1997) l definesc foarte
succint: ,,model de scriere corect (fr. orthogramme). Lucrrile lexicografice
specializate (,,Dicionar de termeni lingvistici, 1998) adaug precizarea c
modelul de scriere corect este ,,conform cu regulile gramaticale i c este
,,destinat unor exerciii de fixare i consolidare a ortografiei n rndul elevilor.
Cuvntul este explicat prin dou componente greceti: orthos - ,,drept, corect
i, respectiv, gramma - ,,scriere (D.T.L.).
Rezult c ,,ortografia i ,,ortograma sunt sinonime, dac facem
abstracie de etimologie. Originea celui de-al doilea element de compunere,
,,gramma, lmurete pn la un punct situaia, pentru c sensul n limba greac,
aa cum este preluat de lucrrile de lingvistic, este de ,,liter, ,,scriere.
Aceasta determin ncadrarea cuvntului ,,ortogram ntre termenii tehnici n
raport cu ,,ortografia (termen tiinific), creia i este obiect de studiu. Cazuri ca
fii, aceiai, tnjal, alturi de dintr-o sau s-adun sunt exemplificri de
ortograme sau pur i simplu ortograme.
n 1995, Editura tiinific a pus la dispoziie un ,,Dicionar de ortograme
(autori Victor Iancu i Sluc Horvat), care se ocup doar de scrierea cu cratim,
ceea ce ar da de neles c ortogramele sunt grupuri de cuvinte de tipul ,,s-au,
,,l-ar, ,,dndu-i .a. Alte dou autoare, Flora uteu i Elisabeta oa, ne-au
oferit o ampl colecie de reguli cu privire la scrierea cuvintelor, n cuprinsul
unui dicionar aprut, din 1993, n mai multe ediii. Cel care a tratat din unghi
strict metodic problematica ortografiei romneti a fost George Beldescu, autor,

n 1984, al unei valoroase sinteze teoretice, ,,Ortografia actual a limbii

romne, dar mai ales al lucrrii de referin ,,Ortografia n coal. Nu este
nvtor sau profesor de limba romn care s nu fi cunoscut coninutul acestei
cri, fie pentru a prelua modele didactice de formare a deprinderilor ortografice,
fie pentru a-i mbogi informaia teoretic.
Ortogramele ar trebui mprite n dou categorii: ortograme continue (n
care fluxul literal nu cunoate ntreruperi, ca n copiii, Iaiul, piunez) i
ortograme discontinue (n care se identific dou cuvinte l-aduce- sau mai
multe aducei-mi-l, formnd o relativ unitate).
Cum predm o ortogram n ciclul primar?
La aceast vrst, elevul nu deine volumul de cunotine care s fac
posibil scrierea corect ,,conform cu regulile gramaticale, ntruct
cunotinele sale de morfosintax sunt reduse. Din acest motiv, se utilizeaz
strategii care s evite apelul la noiuni gramaticale.
Modelul I
Diftongarea
Se imagineaz o poveste didactic: n urm cu sute de ani, oamenii
dispuneau de mai mult timp, nct rosteau fiecare sunet dintr-un cuvnt. De
exemplu, vorbind despre felul cum era sprijinit tefan cel Mare de ctre popor,
s-a spus: ,,La chemarea lui, oastea se adun iute. Mai apoi, o dat cu grbirea
ritmului vorbirii, s-a ajuns la exprimarea ,,se-adun. Se constat c numrul de
silabe s-a micorat, ceea ce a fcut necesar folosirea liniuei de unire. (Se
stabilete astfel c acest semn ortografic unete din punct de vedere fonetic, dar
izoleaz lexical sau gramatical.)
Cazul se adun/se-adun ilustreaz situaia de diftongare, pentru evitarea
hiatului.

Elidarea
Cratima facultativ
Pe fondul aceleiai naraiuni, se reia grupul de cuvinte se-adun, pentru a
se constata c ntr-un ritm i mai rapid, se poate rosti ,,s-adun, prin cderea
vocalei ,,e. n acest caz, cratima este facultativ.
Ca exersare, se poate cere refacerea formei originare pentru combinaii de
tipul s-adncete, s-apropie .a.
Cratim obligatorie
Ortogramele s-a, s-au, l-a, n-a, etc. se explic n clasele I-IV aproape
exclusiv prin opoziia dat de omofonie (se scrie s-a cnd nu se poate nlocui cu
lui/ei. Propun o variant mai apropiat de logica limbii i de gramatica istoric.
Relund subiectul din vremea lui tefan cel Mare, formulm un alt
enun: ,,Domnitorul s-a dus la lupt. Iniial, adic n urm cu cteva sute de ani,
se spunea:
se a dus (3 silabe)
apoi

se-a dus (2 silabe)

ultima form fiind

s-a dus (2 silabe, prin cderea lui e)

La stelajul alfabetarului mare i n alfabetarele elevilor, vor aprea

succesiv formele de mai sus, cu precizarea c plcua cu litera ,,e nu va fi
eliminat, ci acoperit de plcua cu cratim. Astfel, elevul va fi orientat s
analizeze situaia dinainte de diftongare (se a dus) cu cea de dup elidare (s-a
dus), convingndu-se c vocala ,,e a fost nlocuit de cratim (n acest caz,
obligatorie). Schematic, pentru clasele mai mari, tabloul este urmtorul:
Se a dus

(3 silabe)
- secolul XVI

se-a dus

(2 silabe, diftongare)
- secolul XVII

s-a dus

(2 silabe, elidare)
- secolele XVII - XIX

Similar se explic ortogramele ntr-un (ntru + un), n-aduce (nu +

aduce) .a.
Modelul 2 (Omofonia)
Omofonia este exemplificat de perechile s-a/sa, l-a/la etc. Modalitatea de
lucru ilustreaz tipul de ,,nvare prin contrast (H. Aebli), foarte productiv la
clasele mici.
Modelul 3 (Substituia sau comutarea)
Este aplicabil n cazul neconfirmrii omofoniei, dar poate fi utilizat i n
aceste situaii, ca o verificare suplimentar. ntr-un enun ca acesta:
L-au chemat la oaste.
Primul cuvnt din ortograma l-au poate fi nlocuit cu altul (n cazul acesta,
intr n discuie pronumele personale/reflexive). Succesiv, enunul se va schimba
parial.
lmtene-

au chemat

vileEste suficient o modificare (m-au chemat, de exemplu) pentru a proba

scrierea cu cratim i existena ortogramei.
n lingvistic, procedeul se numete substituie sau comutare i este larg
folosit pentru a semnala opoziiile. ntruct au aplicabilitate i n clasele mici, le
vom clasifica astfel:
1. Opoziii fonetice (fonologice)
Ex: cas, mas, las, ras etc.
2. Opoziii morfematice (n cazul cuvintelor derivate, cnd se opun sufixe,
prefixe sau elemente de compunere).

Ex:
comre-

-aprobare
-pune

dez-

pro-

-echipare
-umanizare

3. Opoziii lexical-ortografice
Ex:
mii-

l
a dat

ducndu-

i-

m
te

n clasele urmtoare, se poate aduga motivarea gramatical a

ortogramelor, ns decisiv n formarea deprinderilor ortografice este
contientizarea structurilor lingvistice nc din clasele primare.