CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Bucureti
2000

Autori:
Partea I: dr. Mihai Jigu
Partea a II-a: Petre Botnariuc, Mihaela Chiru, Diana Ghinea, Ana Trandafir
CNROP Romania

CONSILIERE I ORIENTARE
GHID

Dr. Mihai JIGU

Coordonator tiinific

Bucureti
2000

CUPRINS
PARTEA I
Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ...................................... 3
Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei
curriculare Consiliere i Orientare .................................................................. 6
Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ........................................... 11
Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare
Consiliere i Orientare .................................................................................. 13
Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ........................ 16
Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare ................. 17
Autocunoaterea ............................................................................................. 21
Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare ........................................ 22
Bibliografie .................................................................................................... 24
PARTEA A II-A
Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare
n gimnaziu i liceu ........................................................................................ 25
nvmnt gimnazial ..................................................................................... 26
nvmnt liceal ............................................................................................ 37

PARTEA I

ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA

Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei
activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional
a copiilor. Acest fapt se reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional
pentru nvmntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate
Consiliere i Orientare.
Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse
modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anii II i III - coala
profesional) i Informare i Orientare Vocaional (anii I i II - coala
postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor informaiile de baz
necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional
reuit.
Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional,
printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la
sigurana circulaiei, SIDA, droguri, educaia sexual, violena etc. Infuzia
de informaii din sfera orientrii colare i profesionale n tot curriculum-ul
sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii intelectuale, a
tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho-afective,
de comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest
domeniu. Stilul personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru
didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le
deschid alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional
ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientare
tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare i
profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se
repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i
specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi
transmise n cadrul unor ore obinuite de curs; acestea presupun contacte

directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti fizice i

intelectuale din lumea muncii.
Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i
profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale
i o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare
iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de
perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de
profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii
susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli.
n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare
la aria curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de
nivel preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou
n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o
parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este
stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N. i cu
situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu
ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia.
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint
cadrul organizat de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de
Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi
urmtorul:
a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) consiliere i orientare colar;
c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor
elevi;
d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea
disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine
Consiliului de administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale
de Consiliere i Orientare sunt susinute de nvtori, care pot lucra n
echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori - consilieri ai colii. n
nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-pedagogi
colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre
acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre
Consiliul de administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:

 facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i

comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul
social, economic, cultural i politic n care absolventul i va
desfura activitatea;
participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu
de nvare.
Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin. MEN, CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI

CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE
Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor
cerine educative, sociale i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien
extern ridicat i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice.
Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale consilierilor
colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe deplin cu inteniile
copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate,
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte
superioare,
c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care
acetia sunt pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc.
Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod
uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale
activitii consilierului simultan cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii
principale:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea general,
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care
triete,
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti
de dezvoltare, puncte forte),
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de
nvare i dezvoltare intelectual,
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,
3. dezvoltarea n planul carierei:
g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt
personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu,
proprietate, bani, bunuri materiale i culturale,

h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc

(ce ofer, ce pot pretinde, ce caliti i defecte am),
i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual,
servicii, comer etc.),
j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia
etc.
Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest
aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum:
autocunoaterea, autoevaluarea,
lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat,
aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii,
munc i comunicare,
explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de
via imediat, cel comunitar, regional,
exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.
Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la
mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a
coninutului, structurilor i funciilor sale, de crearea de premise favorabile
pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului
n alegerea carierei.
Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i
integrarea socio-profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu
siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s
vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces
neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile
educative prin oamenii si.
Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor,
sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal
constituie puntea necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se
constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei
cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini
care trebuie nvate a fi exersate n via.

nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib

sensul de a nva pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.
colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor
tineri bine instruii, ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i
imediat productivi.
Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau
puin calificat, dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea
rapid n practic a noilor idei economice, manageriale etc. cer din parte colii
o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i obinerea unui
ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc pentru ca aceasta
s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt,
aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici
de munc intelectual, viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea
i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i
calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via: deces,
divor, cataclisme naturale, omaj etc.
Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a
gradului de calificare a forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la
ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea ansei de a gsi un
loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.
Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este
suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de
munc ale anumitor categorii de populaii defavorizate sau discriminate pe
piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie, vrst, un anumit sex, cu
unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze, n mod
democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea
sau demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa
locurilor de munc.
n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i
activ n planul adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct
n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel, un continuu de intervenii, de
o natur psihologic, pedagogic, social, educativ, din domeniul legislativ,
medical, financiar etc.

Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai

ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ
puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de profesii,
funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii
presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria
opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt care are
implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de
alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate
cu perioade de omaj i descurajare.
Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n
seam l are ntmplarea, ansa sau coincidena fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate
ocaziile favorabile opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest
demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de
munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv
prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor
cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social.
Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor
lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre
elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit
evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:
aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,
sfera de interese colare i profesionale,
motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,
concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt
preferate i rezultatele la aceste discipline colare i inteniile lor
cu privire la viitoarea profesie,
concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i
piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini,
preocuprile extracolare etc.
Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social
dezirabile i trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii
profesionale, nelese ca o aderare la o stare intern de tensiune psihoafectiv
orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte
aspecte ale vieii psihice.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria
obiectivelor de termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse
nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant. Stabilitatea

aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim
profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i
rezistena individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul
atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un
model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv,
imaginea despre sine i a celei dorite s o impun celorlali, jocului ntre
datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt
puternic corelate cu nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a
personalitii, circumstanele particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast
perspectiv, aspiraia profesional o putem eticheta ca realist, autentic, dac
se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care
pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.
Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera
viitoarei cariere rezid n urmtorii pai:
maturizarea psiho-social,
nvarea colar i formarea profesional,
modul particular de conturare a imaginii de sine,
modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit
transferului emoional operat de acestea,
ambiana socio-familial,
irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei
persoane,
istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor,
anselor trite de fiecare individ,
trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de
expansiune intelectual,
trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes,
autonomie, independen.
Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre
elevi (n special, din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin
concludente, semnificaia lor crescnd n mod corespunztor prin investigarea
i altor aspecte ale vieii lor personale, mediului socio-cultural i economic de
provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie formal asupra
preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

10

CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE

Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte
extrem de importante n prezent:
asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a
accesului la educaie i formare profesional i
ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care
societatea dispune.
Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar
constitui ntr-un proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i,
mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de
Orientare colar i Profesional sau n Centrele Judeene de Asisten
Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii
a subiectelor strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar
trebui s depeasc jumtate din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.
Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:
cristalizarea unei imagini de sine pozitive,
sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate,
creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale),
pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec,
creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic,
autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic,
aptitudinal etc.),
cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe,
asumarea de obiective realiste, realizabile,
capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor,
asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine,
anticiparea consecinelor,
adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal,
elaborarea de soluii alternative,
adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

11

n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare

const n:
informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile
ocupaionale, monografii profesionale, ghiduri, lucrri de
specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de
documentare i participarea la activitatea practic din ateliere),
informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate
sistematic n coal sau n cadrul orelor de activiti extracolare,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor
i prinilor acestora,
exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial
sau continu sau simularea situaiilor favorabile bunei orientri
(interviul de angajare, convorbirea telefonic),
desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a
tehnicilor de cutare a unui loc de munc (redactarea unui
Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltarea carierei, a
unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),
activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de
profil (convorbire, consiliere, evaluare).

12

MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI

CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE
Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea
orientrii colare i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt
supuse unui inevitabil proces de adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre,
modernizate, actualizate i integrate n noile coninuturi ale nvmntului
conturate de curriculum-ul naional.
Ne referim, n principal, la:
exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas,
vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop
de cunoatere, informare, orientare,
discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor
personale,
prezentarea profesiilor prinilor,
invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i
prezentarea muncii lor,
analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole,
emisiuni de radio i televiziune, filme documentare, ziare
specializate n reportaje economice i despre munc, a ziarelor de
reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi
ajuttoare Consilierii i Orientrii,
ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate
organizate n coal i/sau n afara ei,
invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din
instituiile de nvmnt superior,
ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri
profesionale remarcabile,
simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale,
organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite
teme.
Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt,
elevului trebuie s i se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe
profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus

13

ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative, selectare, comparare,

i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu
informaii i cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din
localitate i orae apropiate, din jude etc., profesii i locuri de munc specifice
zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face
la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau
la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele
colare posibil a fi urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de
nvmnt, va trebui s cuprind:
denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax,
eventual adresa E-mail,
persoanele de contact (secretariat, director),
tipurile de coli existente n diferite zone sau medii,
profilurile de pregtire,
condiiile de admitere,
condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec,
laboratoare, ateliere),
faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical),
dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare,
sli de spectacole, staie de amplificare),
calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n
munc sau care au continuat studiile),
modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite
mijloace de transport; staia de tren, autobuz, tramvai).
Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat,
dup anumite criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre
uniti) i, la cerere, n mod neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de
exemplu: este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin,
ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii foarte bune de nvare
i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.).
n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta
elevilor i legtura dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind
relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Iat, de
exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate, dac cineva are
rezultate colare bune la:

14

 limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba

romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar,
lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid, translator,
secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art,
matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economistcontabil, informatician-programator, cercettor, inginer n diferite
domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent
comercial, arhitect, pilot, astronom, statistician,
fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n
unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist,
botanist, bio-fizician, cercettor n unul din aceste domenii,
tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic uman, medic
veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom,
bio-tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog,
horticultor, stomatolog, cosmetician,
istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie,
bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog,
diplomat,
informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informaticianprogramator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer,
lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist n
telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului /
exportului, controlor trafic aerian,
educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor
sportiv, fizioterapeut, poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator,
pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.
Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele
dezvoltri profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de
educaie i formare - pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul
colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare
bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un elev s
abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c
performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus,
exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi bnite ca
prezente datorit performanelor colare speciale la unele obiecte de
nvmnt.

15

RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I

ORIENTAREA
n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului
specific al fiecrei discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii,
avem n vedere:
informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor
transmise prin lecii (domenii, finaliti),
oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele
materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate,
raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la
realitate: oameni care le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate
practice obinute etc.
furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti
unde se pot aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele
din anumite domenii (n general, alegerea unei coli, nsemnnd,
implicit, opiunea pentru o anumit profesie),
informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite
sectoare de activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse,
importana social i material etc.),
stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de
pornire n conturarea intereselor profesionale largi),
evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un
domeniu tiinific, a aplicabilitii cunotinelor transmise n
diferite domenii profesionale.
Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr
a deturna cu nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare
colar i profesional, insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod
implicit, n subsidiar, un potenial adecvat actului conturrii unei opiuni a
elevului pentru o anumit carier.

16

EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE

CONSILIERE I ORIENTARE
Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de
parcurgere a ariei curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor
competene pe clase i niveluri de studii revine fiecrui consilier colar sau
diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu conducerea unitii, cu
unii reprezentani ai autoritilor locale).
Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere
a caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii),
s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile
personale i diferite domenii ale muncii,
s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi
i aptitudini existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite
puncte slabe, nedezvoltate sau ne-exersate nc,
s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i
cum s o pstreze astfel,
s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii,
ndatoriri, fa de sine, familie, coal, comunitate,
s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de
comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte
persoane,
s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le
gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor,
s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege
mesajele lor i a le exprima pe ale sale,
s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i
formare profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor
sale.
Roluri diferite ndeplinite n via:
s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce
const rolul de elev,
s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,

17

 s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier

(formare iniial, perfecionare, promovare, modificarea rolurilor
sociale),
s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor
discipline din coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu
succes a acestora,
s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i
economic n care triete (ar, localitate, sistem economic, bani,
salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, unele
aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale
celor care muncesc etc.),
s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi,
studeni, absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, membri
n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii),
ca pensionari etc.,
s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor
stereotipuri cu privire la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.),
s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol
profesional spre care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu,
program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale,
obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj
etc.),
s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii,
cu profesiile, cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 /
20 de ani.
Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:
s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile
profesionale ale fiecrui membru al familiei sale,
s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la
locul su de munc,
s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care
le va avea ca angajat,
s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de
simulare c poate pune n practic tehnicile de cutare a unui loc
de munc,
s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale
diferitelor persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul
de munc, n timpul liber,

18

 s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile,

atitudinile, motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri
/decizii cu privire la carier,
s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz
cariera, precum i ale sale viaa altora,
s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i
care au efecte prezente asupra sa sau le vor influena pe cele
viitoare ale sale,
s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii
alternative ar putea avea,
s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale,
s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii
deciziilor importante pentru viaa sa,
s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod
realist, s-i recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n
valoare pe cele forte,
s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i
lung i s anticipeze paii pentru a le ndeplini.
Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai
n conturarea unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i
Orientare; acetia i, desigur i alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr-un
instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere:
1 2 3 4 5
sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc,
sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate,
utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii,
plcerea lucrului individual i n grup,
creterea nevoii de competiie,
creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi,
creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n
discuii,
sporirea ncrederii n sine,
creterea toleranei i nelegerii,
scderea numrului de apelri la competene externe,
creterea exactitii autoevalurii,
apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal,
sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,

19

creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de

observare,
utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care
faciliteaz nvarea i rezolvarea problemelor,
sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le
susine argumentat), i informaii solide,
sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a
informaiilor (notie, fie, diagrame, scheme etc.),
conturarea unui stil personal de munc i nvare,
sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

20

AUTOCUNOATEREA
Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i
Orientare. Procesul respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la
cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-diagnostice sau aprecierilor externe,
pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu
cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a
realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc.
de care individul este contient c le are i le poate pune n valoare.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a
unui individ n propria-i contiin, presupune i o bun capacitatea de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pentru
sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s
cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai
personalitii, metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de
compensare i auto-stimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii
experienelor sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de
acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului la relitatea social.
Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin
proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare i
autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a
acestui proces, alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care
individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin i ader la
acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste
informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i
trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a
activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii,
confirmri, re-ierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic
pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu privire la carier sau pot
rmne la un simplu act de introspecie pasiv.
Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am
considerat util s amintim, fie i minimal, cteva aspecte generale ale acestei
problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s completeze
tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.

21

PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE

Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i
profesional a fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor
nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc etc. vor fi transferate sau
impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe de alt parte,
aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau
consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze
o alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.
Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie
(de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate
i de copii, contribuind, treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea,
atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre,
neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc.
au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).
Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale
speciale) muli prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la
un anumit punct) i le impun acestora trasee educaionale i direcii
profesionale la care ei nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor
face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre,
fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n
munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor
va influena alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu
greu, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i
fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile
cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau
propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora
n alegerea i realizarea carierei.
Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal
se poate dovedi extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai
anumitor etape de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni,
diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de toate tipurile (economice,
culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite domenii

22

profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal

benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani
de locuri de munc. Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite
sau unilaterale. Elevii pot nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor
conflicte de interese sau de valori.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul
creia cele mai semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie,
coal, primrie, poliie) prin reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor
considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la nivel superficial. Reala
apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n
vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n
elaborarea i derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor
cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului liber, de pregtire pentru
viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi
factorii interesai de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i
relevana mesajelor transmise spre uzul public (prini, profesori, elevi,
angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile interesate
au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i
dinamicii educaionale i ocupaionale.

23

BIBLIOGRAFIE
BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i
profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986.
CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997.
DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.
EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community.
European Commission, 1993.
JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2001.
LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna
nvmntului, 1995.
SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu.
Bucureti, Editura Paco, 1998.
TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de
editur i pres Viaa Romneasc, 1999.
TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional.
Bucureti, Editura Afelin, 1996.
UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.
VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap.
Bucureti, 1998.

24

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare
n gimnaziu i liceu

NVMNTUL GIMNAZIAL
Obiective
Coninut tematic
Lumea n care trim
1. Familiarizarea - Maniere elegante
elevilor cu
- Buncuviin
conveniile
- Tradiional i modern
sociale
n comportamentul
individual sau de grup
- Grupul de apartenen
i grupul de referin
.
2. Identificarea
- Obligaie i/sau plcere
oportunitilor i Statutul social
constrngerilor
- Ci de realizare i de
impuse
optimizare
individului de
lumea
contemporan
3. Proiectarea
- Imaginea public.
unor scheme
- Rolul apariiei i
mentale pe teme
aparenei n construirea
date, folosind
i meninerea ei.
experiena
- Banii scop sau
social acumulat mijloc?

Metodologie

Criterii de evaluare

- analiza cost / beneficii.

- analiza exemplelor
- analiz structural
- brainstorming
- dezbatere
- discuie n grup
- exerciiu n grup (campania
publicitar)
- exerciiu individual i exerciiu n
perechi
- joc de rol
- problematizarea
- scara prezentului spre viitor
- simulare
- studiu de caz
- vizionare caset

Participarea la alctuirea
unei liste de convenii
sociale i discutarea utilitii
acestora

Analiza comparativ a
avantajelor / limitelor
practicrii exclusive a unui
anumit comportament

Propunerea unor modele

dezirabile de comportament
social

- Profesiile viitorului
26

4. Identificarea
prejudecilor
legate de profesii
n societatea
contemporan

- Tentaiile lumii
moderne. Activiti la
marginea legalitii
- Moda (vestimentar i
ideologic)
- Locuri comune, tabuuri, prejudeci,
originalitate
- Calitatea vieii, ntre
real i ideal
- Modaliti de petrecere
a timpului liber
- Culturi i subculturi
Metode i tehnici de nvare eficient
1. nsuirea i
- Mnemotehnici
adaptarea
mnemotehnicilor
n funcie de
disciplin / arie
curricular

Exemplificarea unor
prejudeci legate de profesii
(statut social, gen, vrst) i
argumentarea/contraargumen
tarea lor

- dezbatere
- discuie colectiv
- exerciiu individual i n pereche
- joc de rol
- problematizarea
- simulare
- studiu de caz

Practicarea contient i
eficient a unui tip de
mnemotehnic la o disciplin
/ arie curricular

27

2. Cunoaterea
unor modaliti
alternative de
studiu

3. Determinarea
importanei unui
program de
activitate
personalizat

4. Pregtirea
psihologic
pentru examene

- nvarea prin diferite

forme de expresivitate
uman (scris, vorbit,
micare)
- Raportul cantitate /
calitate n nvarea
colar
- Planul de actiune (pe
termen scurt, mediu i
lung)
- Programul de activitate
al elevului eficient
- Metode de nlturare a
caracterului rutinier /
repetitiv al unor
activiti
Elemente de
pregtire pentru (un)
examen.
- Randamentul (tracul)
in situatii de examene
- nvarea individual,
cu partener, n grup

Denumirea unor activiti pe

care individul le poate
realiza mai bine cu ajutorul
computerului

ntocmirea unui plan de

activitate personalizat,
conform criterilor de
eficien discutate frontal.
Realizarea unei liste de
prioriti pe termen imediat,
scurt, mediu, lung
Atitudinea general a
elevilor n condiiile unui
examen

28

5. nlesnirea
accesului la
metode simple de
nlturare a
monotoniei din
activiti
Comunicarea
1. Cunoaterea
importanei
comunicrii

2. Delimitarea i
operarea cu
diferite forme ale
comunicrii

- Posibiliti de utilizare
a computerului.

- Schema comunicrii.
Relaia emitor
receptor

- Metafora n exprimarea
verbal
- Tu vorbeti, eu te
ascult
- Cum ne ascultm unii
pe ceilali
- Diferenele culturale de
limbaj, ca factor
perturbator n
comunicare

Aplicarea metodelor de
nlturare a monotoniei la
situaii tipice din mediul
colar, familial

- exerciii
- brainstorming
- discuii n clas pe marginea exerciiilor.
- jocuri de rol
- puneri n scen ale diferitelor
situaii.

Creterea responsabilitii
vis--vis de modul de
comunicare n clas
.
Folosirea tuturor
modalitilor de comunicare
verbal, nonverbal

29

3. Creterea
creativitii n
folosirea
comunicrii.

- Polisemantism.
- Tipuri de mesaje (Tu i
Eu).

4. Cunoaterea
importanei i
semnificaiilor
limbajului
nonverbal

- Cum comunicm cu
ajutorul corpului nostru.
Mesaje contradictorii

5. Reguli de
comunicare n
societate

- Comunicarea ca form
de respect
- Reguli de comunicare:
cu prietenii, cu colegii,
cu prinii, profesorii,
prietenii prinilor

Reducerea haosului la ore

cauzat de vorbirea n acelai
timp
Creterea coeziunii clasei
datorat unei mai bune
comunicri ntre elevi
Coeren ntre mesajele
verbale i cele transmise pe
cale nonverbal

Exprimarea corect i
difereniat n relaie cu
cadrele didactice, prinii i
colegii

Autocunoatere

1. Definirea
propriului
sistem
motivaional

- Ce-mi place s fac.

- La ce materie mi place
s nv. De ce?
- Ce meserie mi aleg i
pe ce abiliti m bazez

- Ce-ai fi dac-ai fi
- colaje realizate pe grupe.
- discuii n grup / diade. (eventual
pe baza unor desene sau a
completrii simbolice a unor fie)

Cunoaterea propriilor
abiliti, interese, aspiraii

30

2.Contientizarea
abilitilor
personale

- Eu i ceilali.
- Cercul de prieteni i ce
spune el despre
personalitatea noastr

3. Realizarea
- Cum m vd eu /
diferenelor ntre ceilali
ideal real,
posibiliti
dorine
Rezolvarea conflictelor
1. Iniierea
- Cauze posibile de
elevilor n
conflict (la coal, n
managementul
situaii publice, ntre
situaiilor cu
comuniti)
potenial
- Atitudini fa de
conflictual
conflict (ofensiv,
defensiv, de acceptare,
confruntare, compromis)
- Modaliti de rezolvare
a conflictului
2.Contientizarea - Eu i familia mea. Cum
importanei unui m sprijin prinii mei.
climat (familial,
- Luarea deciziei. de nvare stabil - Neimplicarea,
i pozitiv)
influenarea, impunerea

- exprimarea prin metafore

- filmri video
- jocuri de intercunoatere:
- jocuri de rol sau scurte puneri n
scen.
- prezentarea lor n faa clasei

- analiza unor articole din pres cu

privire la conflicte: de munc
interpersonale, etnice etc.
- brainstorming.
- dezbateri
- discuii
- exerciii de grup
- joc de rol Stingerea conflictelor
- simulare i joc de rol.
- studiu de caz
- problematizare i exerciii n
perechi

Optimizarea stilului
individual de nvare

Orientarea preliminar n
privina viitoarei meserii

Participarea la analiza unor

situaii conflictuale n
ansamblu

Argumentarea atributelor
necesare climatului
educogen

31

3. Formarea
deprinderii de a
integra
situaiile/evenime
ntele trite sau
discutate n
contexte mai
largi i de a le
prevedea
consecine
posibile
Socializarea
1. Operarea
distinciei ntre
diferii ageni i
medii de
socializare

- Conflictele dintre
generaii
- Cauze, consecine,
exemple, modaliti de
rezolvare a lor

Scderea numeric i ca
gravitate a conflictelor
interpersonale din clas n
unitatea de timp (lun,
semestru)
Ierarhizarea soluiilor
potrivite unui conflict.

- Omul n societate.
- Eu i ceilali
- Relaiile cu cei din jur
- Arborele familiei
- Meseria de elev
- Noiunile de societate,
rol i status social,
integrare social;
- Ageni ai socializrii:
familia, grupul de
prieteni; coala, media.

- dezbateri pe tema:
- discuii
- studiu de caz
- comentarea, dezbaterea de
proverbe, aforisme.

Definirea noiunilor de
individ, societate, rol i
status social, integrare
social

32

- situaii de cooperare
ntre elevi, ntre clase,
ntre coal i alte medii
etc.
- Rolul familiei n
formarea elevului, (dar
al prietenilor, dar al
colii?
- Asemnarea i
diferena dintre persoane
3. Sporirea
coeziunii
grupului clas

- Clasa ca mediu social

(relaiile dintre elevi
aceleai clase, dintre o
clas i alte clase, dintre
grupul clas i alte
medii)
- Relaii de competiie
sau de colaborare intra sau inter clase

Distincia ntre diferiii

ageni de socializare
Identificarea principalilor
ageni ai socializrii
elevului, i argumentarea n
favoarea unitii de aciune a
acestora
Argumentarea specificitii
rolurilor ndeplinite de
fiecare categorie de
populaie din societate
Distingerea diferitelor tipuri
de relaii ce se stabilesc ntre
elevi, i ntre grupul de elevi
i alte medii
Analizarea relaiilor de
cooperare i de competiie
dintre elevi

33

4. Formarea
abilitii de
relaionare cu
covrstnicii
5. Formarea
abilitii de
relaionare cu
celelalte adulii i
vrstnicii

Alimentaia
1.Contientizarea
importanei
procesului de
hrnire pentru
supravieuirea,
creterea i
dezvoltarea
organismului
uman

- Interese specifice comune vrstei

- Cum s-mi fac
prieteni?
- Cum s mi pstrez
prietenii?
- Conflictele dintre
generaii
- Cauze, consecine,
exemple, modaliti de
rezolvare a lor
- Ce s-ar ntmpla dac
dintr-o comunitate ar
lipsi btrnii, (sau
adulii, sau copiii)?
- Piramida trebuinelor
(Maslow)
- Analogia om-animalplant; asemnri i
deosebiri n privina
modului de hrnire

Comunicarea cu un
necunoscut pe o tem dat;
Dezbaterea temei prieteniei n
termeni de valori constante
(bine, sinceritate etc)
Exemplificarea conflictelor
ntre generaii i
modalitilor de soluionare a
acestora

- chestionar cu rspunsuri la
alegere
- dezbatere
- exerciiul
- fie individuale de lucru
- simulri
- studiu de caz

Explicarea rolului hranei n

asigurarea supravieuirii,
creterii i dezvoltrii
organismului uman

34

2. ntemeierea
relaiei de
determinare ntre
o alimentaie
corect /
complet i o
via sntoas
3. Formarea
capacitii de a
identifica n viaa
curent
elementele
minimale de
calitate a
alimentaiei
4. Dezvoltarea
deprinderilor de a
respecta
condiiile
igienico sanitare ale
alimentaiei
proprii i a celor
din jur (colegi,
membrii ai
familiei)

- Boli de origine
alimentar
- Programul de hrnire al
puberului (10-14 ani);
necesarul energetic,
vitamine, minerale,
proteine etc.
- Cum determinm
perioada de garanie /
valabilitate a unui
produs alimentar?
- Efecte posibile ale
nclcrii standardelor
de calitate n alimentaie

ntocmirea programului de
alimentaie corespunztor
stilului de via (elev, sportiv
etc.)

- Masa n familie
- Masa pe cont propriu
- Masa n excursie
- Masa n locuri
neamenajate
- Masa n cadru festiv

Exemplificarea diferitelor
situaii n grupuri mici

Gsirea modalitilor de
asigurare a calitii
alimentaiei n situaii limit de via

35

5. Depistarea
elementelor de
civilizaie n
alimentaia
omului i a
semnificaiei lor
psihosociale

- Rutin i ritual n
pregtirea mesei
- Tradiii i modernitate
n pregtirea mesei
- Cadru posibil: familiar,
oficial, business

Evidenierea specificului
cultural de alimentaie la
diferite popoare

36

NVMNTUL LICEAL
Obiective
Coninut tematic
Metodologie
Autocunoatere Intercunoatere
1. Analiza
- Istoria mea personal
- colaje realizate n grupe,
raportului dintre
- Dinamica formrii
prezentarea lor n faa clasei.
factorii interni
conceptului de sine
- discuii n grup / diade. (eventual
(ereditate,
(percepie, imagine,
pe baza unor desene sau a
familie) i
contiin)
completrii simbolice a unor fie).
factorii externi
- Cercul de prieteni i ce - exprimarea prin metafore
(coal, anturaj,
spune el despre
- filmri video
ntlniri
personalitatea noastr
- jocuri de intercunoatere
semnificative) n
- jocuri de rol sau scurte puneri n
construirea
scen
sinelui
2.Definirea
- Cine sunt prinii notri
propriului sistem / cine suntem noi.
motivaional i
- Cum m vd eu /
aptitudinal
ceilali ? (trsturi
cardinale).
- Prejudecile
comunicarea i luarea
deciziilor
- Ce meserie mi aleg i
pe ce abiliti m bazez

Criterii de evaluare
Creterea ncrederii n sine
Contientizarea rdcinilor i
valorificarea aspectelor
pozitive legate de propria
personalitate

Ilustrarea schemelor de
autocunoatere cu exemple
din sistemul motivaional
propriu (interese, aspiraii)

37

3.Argumentarea
propriei opiuni
colare i
profesionale

- Ce nseamn o decizie
corect?
- Analiza raportului ntre
dorine i posibiliti
(interne i externe).
- Compromisul o
modalitate de
supravieuire
- Disonana cognitiv /
afectiv

Comunicarea
1.Diferenierea stilurilor de
comunicare i a
contextelor
corespunztoare
-

- Importana
comunicrii pentru
autocunoatere
- Rolul comunicrii n
grup i al
autocunoaterii prin
ceilali
- Comunicare verbal i
nonverbal.
- Importana limbajului
nonverbal n viaa de zi
cu zi.

Luarea unei decizii n

privina viitorului colar i
profesional, n urma analizei
atente a tuturor factorilor
implicai

- exerciii de grup urmate de discuii

- expuneri urmate de discuii
- realizarea colajelor
- scrisoare ctre mine, colegul de
banc, profesor etc.
- simulare i joc de rol

Creterea coeziunii clasei i a

comunicrii inter /
intragrupale

38

2. Cunoaterea
unor modaliti
de mbogire a
vocabularului

- Tipuri de mesaje (Tu i

Eu) i rolul lor n
dezamorsarea
conflictelor
- Polisemantismul i
rolul su n apariia
situaiilor tensionate /
conflictuale
- Empatia , mai mult
dect cuvinte

3. Definirea
empatiei i a
importanei sale
Educarea copiilor
1. Un copil - o
- Stadii n evoluia
responsabilitate
psiho-fizic a copilului
- Nevoi specifice
corelate cu Piramida lui
Maslow i modaliti de
satisfacere a lor
- Copilul ca reflexie a
prinilor

Sporirea expresivitii
limbajului verbal i
nonverbal

Difereniere ntre a vorbi i a

comunica
- discuii
- eseuri
- dezbateri n grupuri mici
- exemplificri prin metafore
- vizita la instituii reprezentative
- discutarea unor cazuri preluate
din filme (abuzuri ale prinilor)
- problematizare

Argumentarea relaiei copil responsabilitate

39

2. Importana
climatului
familial pentru
creterea i
educarea copiilor

A vorbi despre
sexualitate - o
responsabilitate a
printelui

- Roluri n familia
nuclear: tatl, mama i
fraii
- Roluri exagerate: tat
autoritar - mam supus,
mam autoritar - tat
supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii
psihice a copilului
- Comportamente de
cuplu dezirabile
- Comportamente
deviante (alcoolism,
droguri, violen)
- factori cu potenial de
stres n familie
- Preceptele religioase i
realitatea timpurilor
noastre
- O informaie i poate
salva viaa (despre BTS,
SIDA, metode
contraceptive)
- Activitatea sexual,
ntre responsabilitate i
instinct

Oferirea de exemple i
contraexemple privind
climatul favorabil creterii
unui copil

Demitizarea tabu-urilor
privitoare la sexualitate
Angajarea n discuii fr
aerul de bravad specific
vrstei

40

Alimentaia
1. Sensibilitatea
fa de
problemele
resurselor
alimentare
epuizabile
2. Cunoaterea
alternativelor
nutriionale:
vegetarianismul,
hran fr foc
3.Regimul
alimentar: diet,
program pentru
slbit
4. Identificarea
matricei culturale
n relaie cu
buctria
specific a
popoarelor

- Principii de baz ale

alternativelor
nutriionale
(avantaje i dezavantaje)

- Silueta - miraj sau

pedeaps?
- Boli de origine
alimentar

- analiza unor fragmente de lectur

- discuia
- dezbaterea
- studiul de caz
- problematizarea

Explicarea modului optim de

pstrare a resurselor
alimentare la nivel micro i
macrocomunitar
Descrierea lanului cauzal al
producerii calamitilor
naturale
Evidenierea specificului
diferitelor alternative
nutriionale

- Cltorie autonom pe
meridianele lumii

Descrierea principiilor de baz

ale programelor de slbit

- Virtuile terapeutice ale

alimentelor (ceap,
usturoi, miere, lapte)
- Pericolul drogurilor
(cnep, mac)
- Afrodisiacele

Prezentarea elementelor
caracteristice ale buctriei
unui popor

41

5. Argumentarea List cu alimente cu

importanei
valoare curativ
consumului de
produse cu
aciune
terapeutic
6.Depistarea
- Elemente de ritual i
elementelor de
rutin n pregtirea
civilizaie n
mesei
alimentaia
- Tradiie i modernitate
omului modern i
a semnificaiei
sale psihosociale
Comportamente indezirabile
1. Dezvoltarea
- Cum i privesc pe
unei atitudini
ceilali?
pozitive fa de
- Brfa, calomnia,
ceilali
injuria i implicaiile lor 2. Cunoaterea
conceptului de
comportament i
a modalitilor de
exprimare a
acestuia

- Comportament,
conduit
- Tipuri de
comportament

- analiza cost beneficiu

- brainstorming
- dezbateri
- discuii pe baza unor
- exemple din literatur, din
comunitate etc.
- joc de rol
- - studiu de caz

Descrierea calitilor
terapeutice ale unor alimente

Pregtirea micului dejun

Exemplificarea bunelor
maniere la mas

Argumentarea n favoarea
unei atitudini pozitive fa de
ceilali, i a abordrii raionale
a situaiilor critice.
Definirea termenului de
comportament i distincia
ntre diferitele modaliti de
exprimare a acestuia

42

3. Operarea
distinciei ntre
modul de
exprimare verbal
i cel faptic n
comportamentul
agresiv
4. Cunoaterea
unor tehnici de
autocontrol

- Modaliti de
exprimare a agresivitii:
verbal (calomnia, brfa,
injuria); i faptic
(violen)

Definirea noiunii de
comportament agresiv i
distincia ntre diferitele forme
de exprimare ale acestuia

- Am reacii necontrolate
pe care le regret?
- Tehnici de autocontrol
n momentele critice

Enumerarea ctorva tehnici

de autocontrol n funcie de
context

43

5. Formarea
deprinderii de
recunoatere a
pericolului unor
atitudini deviante
(consumul de
substane toxice,
(psiho-active)
violen)

- Drogul (alcoolul,
tutunul) prieten sau
duman?
- Autodeterminare,
influenare, manipulare,
dependen, toleran,
consecine.
- (Auto)excluderea
social
- Riscul contaminrii cu
boli cu transmitere
sexual
- Scurt incursiune n
istoria substanele
respective (deturnarea de
la uzul iniial)
Definirea rolului Rolul personal al
pe care l poate
individului n societate
avea individul n actor sau spectator
diferite situaii
critice
6. Cunoaterea
Utilizarea farmaceutic a
utilitii
substanelor psihoactive
farmaceutice a
substanelor
psiho-active

Evidenieze consecinele
nocive ale consumului de
intoxicante i implicaiile n
planul relaiilor personale i
carierei
Evidenierea riscurilor
contaminrii cu boli

Explicarea rolului ce revine

fiecruia n diferite situaii

Exemplificarea de utilizri
ale substanelor psihoactive

44

Elemente de educaie antreprenorial

1. Dezvoltarea
- Rolul persoanei n
- brainstorming.
responsabilitii
construirea propriei
- dezbateri
fa de propria
cariere.
- discuii
carier
- Cine este rspunztor
- folii
profesional
de starea material a
- prezentri
oamenilor: statul sau
- studiu de caz
individul?
2. Cunoaterea
- Surse de informare cu
modalitilor de
privire la piaa muncii
informare cu
- De unde pornesc atunci
privire la
cnd vreau s m
cerinele i oferta angajez sau s ncep o
pieei muncii
afacere pe cont propriu?
locale
3. Dezvoltarea
spiritului de
iniiativ, a
capacitii de a
ntrevedea
oportuniti de
afaceri

- Oportuniti de afaceri
pe plan local.
- Ce serviciu lipsete sau
este insuficient pe plan
local sau n alt parte?
- Ce afacere ar fi cea mai
profitabil?

Evidenierea rolului personal

n construirea carierei
Explicarea relaiei dintre
condiiile obiective (oferite
de stat) i autodeterminare
Cunoaterea surselor
relevante de informare cu
privire la piaa muncii

S dea exemple de posibile

afaceri care ar avea succes
pe plan local innd cont de
contextul existent

45

4.Cunoaterea
elementelor de
management al
firmei
5. Diferenierea
ntre oferta de
stat i cea
privat
6. Cunoaterea
specificului
diferitelor
sectoare de
activitate
7. Aplicarea
criteriilor de
calitate total la
produse, servicii
cunoscute
Piaa muncii

-- Managementul firmei
(structur de personal,
documente)
- Cum ar trebui s fie
organizat o firm
profitabil?
- Analiz comparativ
ntre oferta de stat i cea
privat
- Ce loc de munc este
mai convenabil: la stat
sau la patron?
- Industrie, agricultur,
servicii etc.

- Condiii de reuit n
afaceri
- Criterii de
competitivitate

Analiza modului de
organizare i funcionare al
unei firme profitabile

Argumentarea pro sau contra

visavi de ofertele de munc
la stat sau n sectorul privat

Evidenierea specificului
diferitelor sectoare de
activitate
Enumerarea a cel puin trei
criterii de apreciere a calitii
produselor i serviciilor

46

1. Informarea cu
privire la
specificul
ocupaional al
zonei, judeului,
comunitii
(profesii,
instituii,
legislaie)

Piaa muncii din plan

local

- dezbateri,
- discuii,
- exerciii
- joc de rol
- studiul unor documente

Cunoaterea modalitilor de
informare cu privire la
oportunitile de munc

2. Dezvoltarea
abilitilor de
promovare a
imaginii proprii

Documente de angajare
Prezentarea la un
interviu
Cartea mea de vizit

Realizarea unui CV, a unei

scrisori de intenie sau
recomandare, etc.

3. Cunoaterea
standardelor de
comportament
profesional
specific anumitor
domenii

Profesii cerute pe piaa

muncii
Profesii n declin
Profesiile viitorului

Descrierea specificului unor

profesii n ceea ce privete
abilitile necesare

47

4. Dezvoltarea
abilitilor
persuasive

Campanie publicitar
pentru un produs, un
serviciu, o persoan, un
post

Rezolvarea conflictelor
1. Studiul unor - - Conflictul
conflicte de rol n intrapersonal.
exercitarea
- - Stresul de rol. profesiei
Disonana afectiv /
cognitiv
2. Stimularea capacitii
elevilor de a-i
negocia poziia nsituaiile ce se
preteaz la
asemenea
abordare

- Atitudinea nonverbal
n prevenirea / stingerea
conflictelor.
- Negocierea. Contexte
posibile.
- Strategii de negociere

Susinerea unei pledoarii n

favoarea unui produs sau
serviciu prin prezentarea
avantajele acestuia
- dezbatere
- discuie de grup
- simulare, joc de rol
- studiu de caz, exerciiu n perechi
- problematizare / joc de rol

Exprimarea opiniei fa de
cazurile discutate (acord,
incompatibilitate, alternativ
etc.)
Implicarea n situaii de
negociere i discutarea
strategiilor

48

3. Prevenirea abuzului de orice

fel asupra
persoanei,
conform
dreptului la
autodeterminare

- Abuzul fizic i
emoional.
- A doua ans

Metode i tehnici de nvare eficient

1. Sporirea
- Cum (s) nv ?
indicelui de
analiz critic, surse
creativitate n
multiple
abordarea
- Pregtirea pentru
materialului de
examene
nvat
2. Definirea i
- Stiluri de nvare
optimizarea
stilului propriu
de nvare.

Identificarea situaiilor de
abuz n diferite forme n:
filme, cri, ntmplri reale

- dezbatere,
- discuii
- exerciiu individual i n perechi.
- joc de rol
- problematizare
- studiu de caz.
- testare

Abordarea materialului de
nvat la o anumit
disciplin printr-una din
modalitile discutate
ntocmirea unei liste de
descriptori ai stilului
personal de nvare

49

3. Definirea i
aplicarea unor
modaliti
alternative de
studiu

4. Formarea
viziunii
interdisciplinare
la elevi

Forme de studiu:
citirea n
diagonal,
citirea printre
rnduri,
sublinieri,
cuvinte-cheie,
idei principale,
fie, rezumate

- nvarea
interdisciplinar

Participarea la analiza
interdisciplinar frontal

Identificarea unui concept cu

grad mare de generalitate i
exemplificarea abordrii sale
n diferite domenii

5. Desluirea
rolului i
ponderii
factorilor
motivaionali n
procesul de
nvare

- Stres.
- Inactivitate.
- Optim motivaional

Definirea modului personal

de raportare la evenimentele
colare

6. Identificarea
unor variabile de
personalitate i

- Ce tip de inteligen
am?
- Tipuri de nvare

Caracterizarea stilului
propriu de nvare

50

adaptarea stilului
de nvare la
acestea

(nvarea uman,
nvarea social)
- Hobby, serviciul meu
neremunerat
- Metode de relaxare.
- Antrenament
autogen

Gospodrirea casei
1. Cunoaterea
- Criterii estetice
criteriilor estetice - Stiluri de decorare a
de design
interiorului
interior,
- Cum arat casa mea?
amenajare a
- Locul meu preferat
spaiului locuit

Precizarea unor modaliti de

optimizare a stilului personal
de nvare
Planificarea activitilor ntro zi de coal

- discuii proverbe, aforisme.

- dezbateri
- prezentare de vederi cu
decoraiuni interioare

Denumirea perechilor de
culori compatibile i de
culori nepotrivite
Enumerarea unor criterii
estetice de decorare
interioar a spaiului locuit
(simetrie, asortare, utilitate
aerisire, stil etc.)

51

2. Cunoaterea
criteriilor
ergonomice de
amenajare
interioar
(existena unui
loc special de
depozitare pentru
fiecare categorie
de bunuri: cri,
tacmuri, casete
audio,
mbrcminte)
3. Cunoaterea
avantajului de a
tri n medii
sntoase i a
riscurilor
presupuse de
mediile
neigienice

- Amenajare interioar
- Aranjarea lucrurilor
- Curenie
- Destinaia diferitelor
categorii de bunuri
- Specificul diferitelor
spaii (de lucru, de
hran, de destindere)

Prezentarea unor reguli de

aranjare a mobilierului i
aparaturii casnice pentru a
asigura o ergonomie deplin
a activitilor

- Igiena casnic
- Igien corporal

Cunoaterea posibililor boli

cauzate de mediile
neigienizate

- Igiena locului de
munc

52

4. Stabilirea
necesarului de
resurse
(alimentare,
energetice, de
timp etc.) al unui
individ / familie

- Raporturile dintre
calitate, cantitate i pre
- Calitatea produselor i
serviciilor

Orientarea carierei
1 Contientizarea - Ce nseamn a avea o
necesitii de a
profesie?
avea o profesie
- Implicaiile vieii
profesionale n viaa
personal
- Relaia profesie - status
social - mplinire
personal

Cunoaterea unor indicatori

ai calitii produselor i
serviciilor

- analiza comparativ: prinii

versus personaliti publice (actori,
oamenii politici)
- analiza pe cazul prinilor,
prietenilor etc.
- analiza asupra situaiei pe plan
local
- analiza socio-econoic

Cristalizarea opiniilor
personale ale elevilor n
raport cu profilul de studiu /
profesia dorit

53

2.Contientizarea
posibilitii de a
alege i
importana ei

3.Valorificarea
aptitudinilor
personale n
alegerea i
stabilirea
traseului
profesional /
educaional,
carierei

- Domenii profesionale
i profesiuni specifice
- Meserii cutate i
meserii vulnerabile
- De ce un liceu mai
degrab dect altul?
- La ce o meserie mai
degrab dect alta?!
- Alegere personal,
alegerea impus (de
ctre prini)
- diferena dintre a alege
i a adopta alegerea
prietenilor
- Talent, nclinaie,
aptitudine, pricepere
- Talentele - atuuri sau
impedimente, n funcie
de cum le folosesc
- nume pentru ce tiu s
fac - pentru lucrurile la
care sunt bun - asocierea
cu o anumit profesie

-"avocatul diavolului"
- brainstorming
- casete video (profiluri
ocupaionale)
- discuii
- elaborarea de trasee individuale
posibile
- eseu
- exemple de trasee i viei
exemplare; identificarea de
exemple n comunitatea local i
analizarea lor
- identificarea de talente n rndul
colegilor i analiza modului n care
sunt valorificate n momentul de
fa
- imaginarea de situaii posibile
-joc colectiv: eu spun o profesie,
clasa spune avantajele
- joc de rol
- justificarea alegerii personale n
cazul elevilor, discuii
- materile promoionale

ntocmirea unei liste cu

meserii adecvate orientrii
lor educaionale

Alctuirea unei liste

personale cu profesii
potrivite intereselor,
aptitudinilor proprii

54

4.Realizarea
corelaiei dintre
aspiraii i
posibiliti n
alegerea carierei

- Ce m mpiedic s fac
ceea ce mi-a dori;
- Lumea n care triesc
- Cum pot s ajung ct
mai aproape de visul
meu
- Noiuni de leadership:
ef, subordonat, echip,
ierarhie, stil de munc
5.Identificarea
- Ce mi ofer profesia
avantajelor i
dorit n lumea n care
dezavantajelor
triesc
profesiei dorite
- De ce mi-a
recomanda profesia pe
care mi-o doresc?
6. nelegerea
- Reorientarea
reorientrii
profesional, profesionale ca o acceptarea ca
"nou"
normalitate posibilitate i
- n ce situaii, pentru ce
oportunitate
motive mi-a schimba
profesia?
- Noi orizonturi - Ce am
de ctigat?
Autoorganizarea activitii

- prezentarea nomenclatorului de
meserii
- scenarii posibile
- valorificarea experienelor
personale dobndite prin part-time,
slujbe temporare

Schiarea traseului
educaional - profesional
pentru urmtorii 5 ani

Enumerarea de avantaje i
dezavantaje specifice

Descoperirea de oportuniti
pentru prinii lor

55

1.Dezvoltarea
deprinderilor de
management al
timpului

2. Folosirea
timpului liber n
mod eficient
3. Stabilirea de
prioriti i
urmrirea
realizrii lor n
mod sistematic
4. Depistarea
abilitii de a lua
decizii

- "Orarul " personal,

agend personal
- Ce nseamn a avea
timp pentru tot ce vreau
s fac
- Punctualitate respectarea limitelor
temporale
- Ce fac cu timpul meu
liber?
- Riscul timpului pierdut
- Bucurii pe care mi le
pot oferi singur
- Obiective pe termen
scurt / lung
- Planul de aciune i
importana lui pentru
reuita personal
- Cum analizez o
situaie: argumente pro
i contra
- Importana lurii de
decizii n via

- exemple i contraexemple
- discuii
- joc de rol
- proverbe i metafore pentru
timpul pierdut
- studiu de caz

Alctuirea unei planificri

pentru sptmna respectiv

Realizarea unei liste cu

lucruri pe care fie care le-ar
face dac ar avea timp
Alctuirea unui plan de
aciune trimestrial i
urmrirea lui
Dezvoltarea unei atitudini
responsabile n faa unor
situaii deosebite

56

5. Dezvoltarea
capacitilor de
autoevaluare i
analiz a
aciunilor proprii

- Relaia cauz - efect,

aciune consecine n
spaiul de via personal
- Cum afecteaz
aciunile mele prezente,
evoluia mea viitoare
- Ce am nvat din
greelile mele?
Utilizarea surselor de informaie
1. Identificarea
- Tipuri de informaie
surselor
(scris , oral etc. dup
alternative de
suportul comunicrii)
informaie
- Natura i coninutul
informaiei:
profesionale, tiri,
muzicale, de loisir,
publicitare etc.
- Rolul massmedia n
viaa personal,
profesional, familial
- Familia, coala,
prietenii, massmedia, ca
surse de informaie

Enumerarea principalelor
puncte forte i slabe
individuale

- analiza comparativ a surselor

informale de informare
- construirea unor situaii ipotetice
- discuii
- exemplificarea prin situaii
personale
- exerciii
- fie de lucru
- prezentarea de materiale
informative

Realizarea unei clasificri a

surselor de informaie
nelegerea
complementaritii surselor
formale i informale

57

2.Contientizarea
diferenei dintre
sursele formale i
sursele informale
de informaii

3. Utilizarea
surselor
informale i
valorizarea lor
adecvat
situaional

- Veridicitatea
informaiei i autoritatea
sursei
- "Am auzit c "
versus - "Am citit /
vzut c"
- Diferena dintre
informal i formal
- Sursa informal i
informaia profesional
- Colegii, prinii,
cunotinele
- Ofertant de informaie
ce trimite la surs

Identificarea de surse
formale i informale de
informaii

Alctuirea unor strategii de

utilizare a surselor informale

58

4. Deprinderea
utilizrii surselor
formale de
informaii n mod
eficient:
1. instituii /
persoane;
2. materiale

1. Instituii, persoane:
servicii de informaii,
radioul, televiziunea,
bibliotecile, arhivele,
muzeele, trgurile de
carte etc.
2.Materialele:
- atlase, dicionare,
enciclopedii, anuare
- tezaure de termeni
(descriptori, table de
materii, indexul)
- cataloagele
bibliotecilor :tematice,
alfabetice, ale coleciilor
- criteriul cronologic de
ordonare a datelor
- fia de lucru, fi
tehnic, bibliografia
- recenzia, extrasul,
conspectul, rezumatul,
sinteza, schema,
graficul, tabelul,
diagrama

nsuirea modurilor de
utilizare a surselor formale
de informare
Adecvarea contextual a
consultrii anumitor surse
formale

59

CENTRUL NAIONAL DE RESURSE

PENTRU
ORIENTARE PROFESIONAL
Institutul de tiine ale Educaiei
Str. tirbei Vod nr. 37
RO - 70732 Bucureti
Tel: 40 1 315 89 30;
40 1 314 27 82 / 120 / 143
Fax: 40 1 312 14 47
E-mail: cnrop@ise.ro
Website: http://cnrop.ise.ro

Acest pliant a fost publicat cu sprijinul Uniunii Europene.