Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA EDUCAIEI
MUZICALE
Ediia a II-a
CUPRINS
Cuvntul autoarei ..
PARTEA I
Unitatea de curs 1
Curriculum Naional ...
1.1. Planul-cadru de nvmnt i Educaia muzical ca obiect de studiu n nvmnt
1.1.1. Componentele planului-cadru ..
1.1.2. Principiile de generare a planului-cadru i implicaiile acestora asupra
unor concepte noi n didactica general i cea muzical .
1.1.3. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare .
Anexe
Anexa 1. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII ..
Anexa 2. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele IX-X ...
Anexa 3. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele IX-X ...
1.2. Programele colare .....
1.2.1. Program colar program analitic
1.2.2. Despre obiectivele-cadru i competenele generale ale obiectului
de studiu: Educaia muzical ...
1.2.3. Despre obiectivele de referin i competenele specifice ale
Educaiei muzicale ...
1.2.4. Despre valori i atitudini n Educaia muzical ...
1.2.5. Despre coninuturile programelor
1.2.6. Despre activitile de nvare specifice Educaiei muzicale ...
1.2.7. Standardele de performan specifice Educaiei muzicale ..
1.2.8. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare .
Anex
Tabloul sinoptic comparativ cu sistemele de nvmnt ....
1.3. Manualele colare ..
1.3.1. Manuale alternative, manualul unic .
1.3.2. Funciile unui manual ..
1.4. Materiale suport (curriculum suport) .
1.4.1. Aria de cuprindere a categoriei: materiale suport
1.4.2. Raportul dintre materialele suport i manualele alternative
Anex
Lista selectiv a unor materiale suport pentru Educaia muzical aprute dup 1995
Unitatea de curs 2
Proiectarea demersului didactic la obiectivul de studiu: Educaie muzical
2.1. Analiza programelor de Educaie muzical pentru nvmntul obligatoriu
2.1.1. Programele de Educaie muzical pentru nvmntul primar,
clasele I-IV, ediiile 1999, 2003, 2004 ..
11
11
12
14
20
22
23
24
25
25
30
33
35
37
38
43
48
49
50
50
52
52
52
53
53
55
55
56
5
59
64
66
66
68
68
70
72
75
76
76
77
78
80
82
83
PARTEA a II-a
Unitatea de curs 4
Resursele umane profesorul i elevii ca actori ai procesului de Educaie
muzical
4.1. Profesorul de Educaie muzical
4.1.1. Profesorul de Educaie muzical ca actor al procesului de Educaie
muzical ..
4.1.2. Descrierea ocupaiei i a competenelor specifice meseriei de profesor
de Educaie muzical .
4.1.3. Competenele specifice i speciale ce desemneaz personalitatea
profesorului de Educaie muzical ...
4.2. Elevii actori ai procesului de Educaie muzical
4.2.1. Elevul fiin plenar imperfect, dar perfectibil din punct de vedere
muzical
4.2.2. Procesele psihice i procesul de Educaie muzical
4.2.3. Capacitatea muzical a elevilor i activitile muzicale formale .
4.2.3.1. Scurt prezentare a testelor elaborate n cadrul pedagogiei
experimentale
4.2.3.2. Rezultatele unor testri ale aptitudinilor muzicale ntreprinse
n coli (nvmntul obligatoriu) .
4.2.3.3. Probleme ortomuzicale (defectologie ritmic, melodic,
defecte de diciune) .
4.3. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare
6
85
85
85
86
87
89
89
90
93
94
96
99
102
Unitatea de curs 5
Resursele materiale ale procesului de Educaie muzical. Mijloace didactice/
materiale didactice ...
5.1. Definiie, cerine .
5.2. Categorii de resurse materiale (mijloace i materiale didactice) pentru
Educaia muzical
5.3. Criterii de selecionare a pieselor muzicale (vocale, instrumentale i pe
suport audio) pentru Educaia muzical ....
5.3.1. Criterii de selecionare a pieselor vocale necesare activitilor muzicale
vocale ...
5.3.2. Criterii de selecionare a pieselor muzicale necesare activitii de
interpretare instrumental ...
5.3.3. Criterii de selecionare a pieselor muzicale pentru receptarea lor prin
mijloace audio (audiia muzical) ...
5.4. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare
Unitatea de curs 6
Resursele metodologice ale procesului de nvmnt (metode de nvmnt)
6.1. Definiii ..
6.2. Personalitatea profesorului i metodele de nvmnt ..
6.3. Configuraia sistemului de metode de nvmnt .
6.4. Metode de nvmnt i demersurile de argumentare inductiv, deductiv,
de analogie (comparaie) ...
6.5. Specificul metodelor de nvmnt utilizate n Educaia muzical ..
6.5.1. Dialogul: de examinare, de tip euristic, de dezbatere ..
6.5.2. Demonstraia didactic
6.5.3. Descoperirea didactic (redescoperirea) ..
6.5.4. Observaia didactic .
6.5.5. Expunerea: povestirea didactic, explicaia didactic, prelegerea ...
6.5.6. Problematizarea ...
6.5.7. Studiul cu cartea ...
6.5.8. Modelarea didactic .
6.5.9. Studiul de caz ...
6.5.10. Simularea (psihodrama) .
6.5.11. Instruirea programat .
6.5.12. Algoritmizarea ...
6.5.13. Exerciiul
6.5.13.1. Tipuri de exerciii specifice Educaiei muzicale ..
6.5.13.2. Tipurile de exerciii sistematizate dup obiectivele-cadru/
competenele generale i dup unitile de nvare .
6.5.14. Jocul ..
6.5.14.1. Clasificarea jocurilor muzicale ..
6.5.15. Metode de stimulare a imaginaiei, creativitii de tip colar ...
6.5.16. Metode de educaie moral i muzica ..
6.6. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare
103
103
104
105
105
107
108
110
111
111
112
113
115
117
117
119
120
120
121
121
122
122
122
123
123
123
124
124
127
130
130
131
132
133
7
Unitatea de curs 7
Resursele procedurale viznd formele de organizare ale activitii muzicale
formale .
7.1. Formele de organizare ale activitilor specifice procesului de Educaie muzical
7.1.1. Definiii; formele de obiectivare a activitilor specifice Educaiei
muzicale .
7.1.2. Lecia de Educaie muzical: tipuri i variante ...
7.1.2.1. Tipuri de lecie ..
7.1.2.2. Variantele de lecie ...
7.1.2.3. Formatul unui proiect de lecie secvenial
7.1.3. Jocul didactic muzical
7.1.3.1. Forma jocului didactic muzical .
7.1.3.2. Formatul unui proiect de joc didactic muzical ..
7.2. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare ...
Anexe
Anexa 1. Proiectul unitii de nvare Melodia, clasa a VI-a .
Anexa 2. Proiect de lecie Diezul i becarul (Munteanu Gabriela,
Chitaigoroski Elena-Coculeana) ..
Anexa 3. Proiect de lecie Bemolul i becarul (Munteanu Gabriela,
Chitaigoroski Elena-Coculeana) ...
Anexa 4. Proiect de lecie Tonalitatea Sol major (Chitaigoroski Elena-Coculeana)
Anexa 5. Proiect de lecie Tonalitatea Mi minor (Chitaigoroski Elena-Coculeana)
Anexa 6. Proiect de lecie Cntecul propriu-zis. Cntecul de joc (Munteanu
Gabriela, Chitaigoroski Elena-Coculeana)
Anexa 7. Proiect de lecie Miniatura (Chitaigoroski Elena-Coculeana)
Anexa 8. Proiect de lecie Suita. Rapsodia (Chitaigoroski Elena-Coculeana)
Anexa 9. Proiect de lecie Muzica uoar (Chitaigoroski Elena-Coculeana) ..
Anexa 10. Patru proiecte de lecie, clasa a IX-a (Munteanu Gabriela) ..
I. Sappho i Phaon ...
II. Starea de spirit a femeii reflectat n pictura romneasc i n
piesele compozitorilor romni
III. Vrstele omului n lirica romneasc ..
IV. Muzica i atitudinile (valorile) moral-civice ...
Anexa 11. Joc didactic muzical Dirijorul i coritii (Munteanu Gabriela) ...
Anexa 12. Joc didactic muzical Loto muzical (Munteanu Gabriela)
Anexa 13. Joc didactic muzical Rondoul ritmic (Munteanu Gabriela) .
Anexa 14. Curriculum opional pentru clasa a V-a Pseudoinstrumente
n Educaia muzical: Nuca muzical (Munteanu Gabriela) ..
Anexa 15. Curriculum opional pentru clasa a X-a Preclasicismul muzical
(barocul) i chitara (Munteanu Gabriela) .
Bibliografie ...
135
135
135
136
138
138
143
145
145
145
146
147
150
156
163
171
179
181
184
186
189
190
191
192
193
194
196
200
203
205
208
CUVNTUL AUTOAREI
10
PARTEA I
Ne propunem n aceast parte a lucrrii s rspundem la ntrebarea: Ce
trebuie s tie i ce trebuie s fac un profesor naintea nceperii activitii
didactice a anului colar?
Rspunsul se sintetizeaz n trei uniti de curs, i anume:
Curriculum Naional
Proiectarea demersului didactic
Norma didactic i activitile didactice nenormate
Unitatea de curs 1
CURRICULUM NAIONAL
Obiective urmrite:
s fie capabil s precizeze locul i rolul planului-cadru n grupul de
documente ce formeaz unitar Curriculum Naional;
s enumere componentele planului-cadru;
11
Planuri-cadru pentru
nvmntul primar i
gimnazial i pentru diferite
profiluri i specializri
liceale
Materiale suport
pentru elevi
(caiete, culegeri)
Programe
colare
Ghiduri
metodologice de
implementare a
reformei
Manuale
alternative pentru
fiecare obiect de
studiu
Comentai !
*
Studiul componentelor Curriculumului Naional i a primului document
important planul-cadru, pe care trebuie s-l studiai pentru a nelege locul
educaiei muzicale n acest document naional i consecinele n planul practicrii
activitii didactice se completeaz prin prezentarea principiilor care au stat la
baza noului concept de plan-cadru, principii formulate cu ajutorul cuvintelor cheie
ce in att de politica educaional, ct i de cele de generare a acestui document.
Reinei !
Principii de politic educaional:
1) descentralizare i flexibilitate;
2) descongestionarea;
3) eficien;
4) compatibilizare cu standarde internaionale.
1.1.2. Principiile de generare a planului-cadru
i implicaiile acestora asupra unor concepte noi
n didactica general i cea muzical
1) Selecie i ierarhizare se numete principiul care opereaz extragerea
(alegerea, selecionarea) acelor domenii ale culturii i civilizaiei umane ce sunt
necesare curriculumului colar, selecie ce a inut cont de finalitile nvmntului
i importana domeniilor, obiectelor de studiu la formarea personalitii elevilor.
Consecina direct este numirea acestor obiecte de studiu i gruparea lor n arii
curriculare. Cele 7 arii curriculare, aceleai pentru ntregul parcurs colar de la
clasele I-XII (XIII), grupeaz disciplinele colare ce au obiective i metodologii
relativ asemntoare i sunt prezentate ierarhizat, dup cum arat anexele 1-3 de la
sfritul capitolului 1.1.
Apariia obiectelor de studiu grupate n arii curriculare permite trecerea de la
partajarea monodisciplinar, la abordarea, de exemplu, a disciplinei Educaie
muzical n concordan cu obiectivele i chiar cu ajutorul unor coninuturi ale
educaiei plastice (dar i procedeul reciproc). Profesorul de educaie muzical are
obligaia s studieze i indicaiile disciplinei cu care mparte grupa (aria)
curricular, pentru a realiza puni interdisciplinare.
2) Principiul funcionalitii se refer la faptul c selecionarea i ierarhizarea ariilor disciplinare i implicit a obiectelor de studiu ca s fie eficient trebuie
racordat la vrsta biologic i psihologic a elevului.
Structura actual a nvmntului, nc de la factur clasic (4 ani coal
primar, 4 ani rezervai gimnaziului i 4 ani liceului) se datoreaz pe de o parte
tradiiei, iar pe de alt parte, mpririi vrstei psihologice n trei pri egale ca durat.
Propunerile pentru viitor i aplicate din anul 2003 sunt: 4 ani de coal
primar, clasele I-IV; 6 ani de curs inferior, clasele V-X, ce reprezint perioada
obligatorie a nvmntului, urmat de 2-3 ani de liceu, clasele XI-XII, numit i
curs superior. Exist i propunerea 6 + 6 + 3, structur considerat mai adecvat
psihologiei copilului.
Cercetarea situaiei actuale a psihologiei copilului a fcut ca vrsta colar
(corespunztor claselor I-XII (XIII)) s fie mprit n cinci cicluri curriculare,
fiecare cu obiective diferite, racordate la capacitile psiho-somatice a copiilor.
Didactica educaiei muzicale, dac va ine cont de aceste cicluri curriculare,
va aduce o cert mbuntire, coninuturi, n domenii ce vor viza:
momentul introducerii unor coninuturi;
metodele i formele utilizate n procesul de nvmnt;
pregtirea cadrelor didactice etc.
14
CICLURILE CURRICULARE
N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
17
16
15
14
13
Curs
superior
liceu
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Vrsta
coal
de ucenici
coal
profesional
Ciclul inferior
al liceului
Curs inferior
20
19
18
Ciclul inferior
gimnaziu
nvmnt primar
XIII
XII
XI
X
IX
VIII
VII
VI
V
IV
I
Clasa
nvmnt precolar
Aprofundare
Observare
i orientare
Dezvoltare
III
II
An pregtitor
Specializare
Achiziii
fundamentale
Ciclurile
curiculare
3) Principiul coerenei regleaz raporturile procentuale specifice (cuantumului alocat) fiecrei arii curriculare, i respectiv fiecrui obiect de studiu
(disciplin colar) pentru nvmntul primar, gimnazial, liceal n funcie de
prioritile obiectivelor-cadru (referin ale acestora). De exemplu, din totalul de
100 de procente, fiecrei arii i sunt rezervate.
Reinei !
Arii curriculare
I. Limb i Comunicare
II. Matematic i tiin
III. Om i societate
IV. Arte Muzic
Educaie plastic
V. Sport
VI. Tehnologii
VII. Consiliere i orientare
Primar
37%
20%
10%
10%
10%
8%
5%
Nivele de colarizare
Liceu (3 exemple din 3 filiere)
Teoretic Mecanic Muzic
28%
23%
22%
21,4%
28%
40%
33%
14,2%
1%
12%
9%
7,14%
8%
6%
3%
43,4%
3%
8%
6%
3%
3,5%
8%
10%
27%
4%
3%
1%
3,5%
Gimnazial
5) Principiul egalitii anselor impune de la sine existena unui nvmnt obligatoriu (de 10 ani) i existena trunchiului comun care asigur o ofert
omogen de coninuturi i obiective urmrite pentru toii copiii. Pentru educaia
muzical se pune problema gsirii, pentru liceu, a bazei legale, care permite unui
elev s intre sau s ias din filier sau din profilul sau specializarea muzical n
cazul cnd un elev evideniaz sau nu un interes i aptitudini muzicale speciale.
Este cunoscut faptul c dinamica talentului muzical nu este rectilinie i c
exist cazuri, destul de numeroase, n care un elev de la un liceu aparinnd altei
filiere, cu alt profil i specializare s descopere sau s fie descoperit cu un evident
talent muzical vocal. n cazul cnd elevul nu este recuperat i educat ntr-o
instituie de profil, talentul se pierde. De obicei cel n cauz practic un amatorism
pgubos i periculos, prolifereaz kitsch-ul n muzic.
Tot pentru a oferi elevilor anse egale de educaie trebuie reconsiderat
raportul dintre disciplinele obligatorii i cele opionale ale C.D..
Pentru c C.D.. reprezint o ans a colii de a se individualiza, specializa
(chiar) i de a prezenta teme i activiti conform cu tradiiile culturale ale regiunii,
ale colii sau teme i activiti moderne cerute de elevi, prini, pentru care coala
poate asigura resursele materiale, metodologice umane necesare, reamintim c n
16
Modelul unui format necesar proiectrii unui opional pentru liceu are rubrici
asemntoare, cu deosebirea c n loc de obiective se indic termenul
competene:
competene specifice (pentru un opional la nivelul disciplinei);
competene pe arie curricular, urmate de competene generale ale
disciplinelor din aria curricular i de competene specifice, pentru opional la
nivelul ariei;
competen transdisciplinar, competene generale ale disciplinelor
implicate, concretizate n competene specifice pentru un opional la nivelul mai
multor arii curriculare.
Formatul unui opional pentru liceu
Argument
Competene
Valori
Coninuturi
i atitudini
Sugestii
Matricea
metodologice
de evaluare
Reinei !
Conform Ordinului Ministrului Educaiei i Culturii nr. 3638/2001 n
schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu trebuie s existe
minimum o or de opional.
6) Ultimul principiu generator, luat n discuie pentru a nelege complexitatea
i importana planului-cadru, este principiul racordrii la social.
18
n documentul elaborat n 1998 Planul-cadru de nvmnt pentru nvmnt preuniversitar (p. 38) se precizeaz c principiul permite i favorizeaz
diverse tipuri de ieire din sistem.
Reinei !
La terminarea colii obligatorii, elevii pot s continue coala la o filier a
liceului sau s urmeze o coal profesional.
n ceea ce privete liceul, planul-cadru aduce reglementri ce se prezint n
urmtoarea schem:
1. Liceu cu filier
teoretic
2. Liceu cu
filier
tehnologic
3. Liceu cu
filier
vocaional
5. coal
profesional
4. coal de
ucenici
Reinei !
La ieirea din sistemul instituionalizat, formal (coala de ucenici, profesional, liceu) tnrul are urmtoarele posibiliti:
piaa muncii;
pregtire postliceal;
pregtire universitar.
Tot pentru racordarea i ieirea/intrarea dintr-un sistem n altul este
preconizat un bacalaureat specializat care s permit intrarea direct n domeniul
universitar.
Pentru postuniversitar se preconizeaz formula: licen-masterat-doctorat n
plaja orar 3 2 3 (4 1 3).
*
Prezentarea principiilor generatoare ale planului-cadru i a consecinelor
acestora a avut intenia de a arta c nainte de nceperea cursurilor i activitii
colare este absolut obligatoriu s studiem planul-cadru i documentele
Curriculumului Naional, alte materiale ce apar n plin reform, ce se adaug i
modific an de an desfurarea activitilor colare.
19
Reinei !
Planul-cadru mai precizeaz pentru descongestionarea activitilor colare
i alocarea de timp liber elevilor n numrul minim-maxim de ore pe sptmn:
pentru clasa I: 18-20 ore;
pentru clasa a II-a: 18-20 ore;
pentru clasa a III-a: 20-22 ore;
pentru clasa a IV-a: 21-23 ore;
pentru clasa a V-a : 24-26 ore;
pentru clasa a VI-a: 26-28 ore;
pentru clasa a VII-a: 29-30 ore;
pentru clasa a VIII-a: 29-30 ore;
pentru clasa a IX-a: 28-32 ore;
pentru clasa a X-a: 19 (T.C.) + 12 (C.D..) = 31 ore;
pentru clasa a XI-a: 20 (T.C.) + 12 (C.D..) = 32 ore;
pentru clasa a XII-a: 17 (T.C.) + 14 (C.D..) = 31 ore.
Not: clasele V-VI pot avea n program 2 opionale, iar clasele II-VIII
1 opional.
Comentai !
Luai n discuie sau realizai referate pe urmtoarele probleme:
1. Principiile politicii educaionale i principiile generatoare de planuri-cadru: relaii,
compatibiliti, consecine pentru educaia muzical.
2. Principiile actuale ale planului-cadru i principiile didactice din cursurile de
pedagogie anterioare reformei curriculare: principiul participrii contiente i active a
elevilor la activitatea de nvare; principiul unitii dintre senzorial i raional, concret i
abstract; principiul sistematizrii structurrii i continuitii; principiul legrii teoriei cu
practica; principiul accesibilitii i al orientrii dup particularitile de vrst i cele
individuale ale elevilor; principiul temeiniciei i a durabilitii rezultatelor obinute n
procesul de nvmnt3.
20
C.D..
Evaluare
Itemii 1, 2, 5, 6 = 0,50 puncte (2)
Itemii 3, 7 = 1 punct (2)
Itemii 4 = 6 puncte (6)
Total = 10 puncte
21
ANEXE
Prezentm cteva planuri-cadru pentru nvmntul obligatoriu (clasele I-X).
Anexe cu planuri-cadru:
Anexa 1 clasele I-VIII;
Anexa 2 liceul teoretic cu profil umanist;
Anexa 3 liceul teoretic cu profil real.
ANEXA 1
PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-VIII
Aria curricular/disciplina
I. Limb i comunicare
Limba i literatura romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
II. Matematic i tiine ale naturii
Matematic
tiine ale naturii
Fizic
Chimie
Biologie
III. Om i societate
Educaie civic
Cultur civic
Istorie
Geografie
Religie*
IV. Arte
Educaie plastic
Educaie muzical
V. Educaie fizic i sport
VI. Tehnologii
Abiliti practice
Educaie tehnologic
VII. Consiliere i orientare
Discipline opionale
Numr minim de ore pe sptmn
Numr maxim de ore pe sptmn
22
I
7-8
7-8
3-4
3-4
-
II
7-8
7-8
3-4
3-4
-
III
7-9
5-7
2-3
4-6
3-4
1-2
-
IV
7-9
5-7
2-3
4-6
3-4
1-2
-
1
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
0-1
1-4
18
20
1
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
0-1
1-4
18
20
2-3
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
0-1
1-4
20
22
3-5
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
0-1
1-4
21
23
V
9-10
5
2-3
2
5-6
4
1-2
3-5
0-1
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
1
1-3
24
26
VI
8-9
4
2-3
2
8
4
2
2
3-5
0-1
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
1
1-3
26
28
VII
8-9
4
2-3
2
10
4
2
2
2
4-5
1-2
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2-3
1-2
1-2
1
1-2
29
30
VIII
9-10
4
2-3
2
1
9-10
4
2
2
1-2
6-7
1-2
2
2
1
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1
1-2
29
30
ANEXA 2
PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE IX-X
LICEU TEORETIC
PROFIL UMANIST, SPECIALIZRILE:
FILOLOGIE, TIINE SOCIALE
Aria Curricular/
Disciplina
Clasa a IX-a
T.C. C.D.
Limb i comunicare
Limba i literatura
romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
Matematic i tiine
ale naturii
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Om i societate
Istorie
Geografie
Socio-umane
Religie/Istoria religiilor
Arte
Educaie muzical
Educaie plastic
Arte
Tehnologii
TIC
Informatic
Educaie
antreprenorial
Educaie fizic i
sport
Educaie fizic
Consiliere i orientare
Consiliere i orientare
Total
T.C./C.D./C.D..
Total
(T.C.+C.D.+C.D..)
T.C.+C.D.
Clasa a X-a
C.D.. T.C. C.D. T.C.+C.D.
8
4
10
4
7
3
3
1
10
4
2
2
2
2
3
2
1
6
3
2
1
6
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
7
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
8
3
2
2
1
2
1
1
3
1
1
1
2
2
2
2
4
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
25
1
30
32
1
24
1
31
C.D..
32
ANEXA 3
PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE IX-X
LICEU TEORETIC
PROFIL REAL, SPECIALIZRILE:
MATEMATIC-INFORMATIC, TIINE ALE NATURII
Aria curricular/
Disciplina
Clasa a IX-a
T.C.
Limb i comunicare
Limba i literatura
romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Matematic i
tiine ale naturii
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
Om i societate
Istorie
Geografie
Socio-umane
Religie
Arte
Educaie muzical
Educaie plastic
Tehnologii
TIC
Informatic
Educaie
antreprenorial
Educaie fizic i
sport
Educaie fizic
Consiliere i
orientare
Consiliere
i
orientare
Total
T.C./C.D./C.D..
Total
(T.C.+C.D.+C.D..)
C.D.
T.C+C.D.
Clasa a X-a
C.D..
T.C.
C.D.
T.C.+C.D.
2
2
6
2
2
11
2
2
6
2
2
11
4
3
2
2
4
1
1
1
1
2
1
1
3
2
1
2
2
1
1
4
1
1
1
1
5
1
1
2
1
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
2
2
5
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
3
2
2
4
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
25
31
32
24
31
32
C.D..
Obiective urmrite:
s numeasc atributele colii muzicale active n scopul nelegerii
apartenenei reformei nvmntului din Romnia la modernitate;
s indice structura unei programe pentru nvmntul obligatoriu;
s indice structura unei programe pentru liceu (curs inferior, curs superior);
s fac deosebirea ntre termenii de obiective-cadru, obiective de referin i
competenele generale i competenele speciale;
s indice care sunt avantajele educrii elevilor prin noua program de
Educaie muzical.
1.2.1. Program colar program analitic
Curriculum Naional are n componen o categorie de documente scrise (se
mai numesc i curriculum scris) reglatoare, intermediare ntre planul-cadru i
manuale: programele colare.
n accepia tradiional, programele colare erau numite i programe analitice.
Termenii colare i analitice nu sunt sinonimi. Vechile programe se
numeau analitice pentru c prezentau sub form tabelar dar detaliat analitic
(capitole, subcapitole ale temelor, numr de ore) toate coninuturile spre nvare.
Gsim explicaii i lmuriri n programele analitice pentru nvmntul secundar
(gimnaziu/liceu de biei i fete) nc n 1934-1935, unde se specifica: Programa
1934-1935 este o program minimal uniform, fr amnunte analitice ce d
libertatea profesorului s indice numrul de ore. Minimal nu nseamn mai puin,
ci mai intens. Dac programa va avea n plus numr de ore i alte detalieri se va
numi plan analitic dezvoltat.
Sub aceast tradiional i netriat formul semantic, programa analitic n
fapt era o tabl de materii a coninuturilor ce preciza n amnunt (analitic) sau
numai n succesiune, titlurile capitolelor, subcapitolelor, leciilor, repartiznd sau
nu numrul de ore pe activiti de predare, recapitulare, ore la dispoziia profesorului etc.
25
26
Clasele XI-XII
Nota de prezentare
Obiective-cadru
Obiective de referin: activiti de nvare
Coninuturi grupate n uniti de nvare
Recomandri pentru repertoriu muzical
Standardele de performan vor fi precizate la
clasele IV-X (pentru etapa nvmntului
obligatoriu de 10 ani )
Nota de prezentare
Competene generale
Competene Uniti specifice de
coninuturi
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Recomandri pentru repertoriul muzical
Standarde de performan
Reinei !
Programele colare sunt grupate pe arii curriculare.
Citirea unei programe colare pentru orice disciplin se face pe orizontal:
Obiective
Obiective
de referin
Coninuturi
Activiti
de nvare
27
Scurt istoric
n Evul Mediu se predau spre memorizare un grup de 5-7 discipline ce slujeau i
gravitau n jurul educaiei religioase.
n epoca Renaterii se adaug latura estetic a culturii greco-romane.
n epoca Modern prin Descartes, Bacon se introduc i tiinele pozitive, apoi,
limbile i literatura naional. n felul acesta se ajunsese ntr-o situaie n care planul de
nvmnt conine foarte multe discipline i fiecare program avea bogate detalii.
Primul care a reorganizat i reformat planul i programa de nvmnt, dndu-i o
concepie unitar a fost pedagogul ceh Jan Comenius.
Pedagogul ceh este un gnditor pansofist; el consider c trebuie predate acele materii
care exist peste tot i care armonizeaz (pan = tot pretutindeni; Sofia = nelepciune) acele
lucruri care se percep, sunt raionale (arte, tiine) i care permit revelaia lui Dumnezeu
(religia). Jan Comenius i detaileaz principiile pansofiste n lucrarea Didactica Magna.
Sistemul lui se bazeaz pe cunoscuta teorie a predrii disciplinelor n cercuri concentrice pe
tot parcursul anilor de studiu cu un singur profesor, un manual unic excluznd controversele.
Concepia a avut i are succes n multe coli europene.
28
Reinei !
Termenul obiectiv n sens figurativ nseamn int, scop, concret ceea
ce urmeaz s fie realizat, construit (DEX, p.706).
n planul pedagogiei i didacticii actuale (vezi Ghidul metodologic, 2002, p. 84)
obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalizare i complexitate deoarece sunt
ateptri, sarcini care se vor mplini la sfritul colaritii i trebuie s aib
coeren pe vertical, de la clasele I-IV (coal primar, cursul inferior format din
gimnaziu (clasele V-VIII), i cursul inferior liceal (clasele IX-X) adic s urmreasc aceleai inte.
Obiectivele-cadru urmresc formarea i dezvoltarea cunotinelor,
desprinderilor practice i atitudinilor la elevi, cu structur comun i asemntoare
disciplinelor ce aparin unei arii curriculare.
Obiectivele de referin sunt sarcini, inte, ateptri ce urmresc anual
achiziiile, comportamentul i atitudinile unui elev.
Obiectivele operaionale sunt inte concrete, msurabile urmrite spre
finalizare la fiecare or de curs.
Exemple:
Obiectivul-cadru 1: Formarea i dezvoltarea capacitii de interpretare vocal
i instrumental.
Obiectivul de referin I2 (clasa a V-a): s acompanieze ritmic cntecele
interpretate.
Obiectivul operaional aferent obiectivului de referin I2: s intoneze
cntecul Joc muzical de Alexandru Pacanu, marcnd pentru primele 4 msuri
timpul tare prin bti de palme sau creioane lovite n banc.
Cu obiective-cadru i obiective de referin se opereaz n programele claselor
I-VIII; la liceu intervine terminologia tipurilor de competene (clasele IX-XII).
Reinei !
Competenele sunt ansambluri de cunotine i deprinderi ce permit
rezolvarea unor probleme complexe n situaii diverse dintr-un anume domeniu.
Competenele generale se refer la un obiect de studiu i urmeaz parcursul ntregului ciclu liceal.
Competenele specifice se refer la un obiect de studiu dar prevd formarea lor n arcul de timp rezervat unui singur an colar.
Reinei !
Ideile noi care sunt cuprinse n formulrile obiectivelor-cadru aparin colii
active a secolului al XX-lea.
Educaia muzical trebuie s fie vocal-instrumental, iniierea instrumental contureaz i ntrete caracterul aplicativ, activ al educaiei.
Repertoriul de cntece (vocale i piese instrumentale) trebuie s urmeze un
dat calendaristic i de interes cultural (naional, de tradiie colar, religioas sau
strict personal).
31
Reinei !
Pentru Educaia muzical de clasa IX-XII, competenele generale sunt n
numr de dou:
1) corelarea n practica muzical a elementelor de limbaj muzical receptate;
2) exprimarea prin i despre muzic, valorificnd dimensiunile afective,
creative i estetice ale propriei personaliti.
Dac procedm la compararea celor 4 obiective-cadru (clasele V-VIII) cu
cele dou competene generale vom observa c obiectivele 1 i 3 au fuzionat n
competena general 1 i obiectivele 2 i 4 n competena general 2.
Vom face cuvenita observaie asupra faptului c o competen include
experiene complexe dobndite n timpul nvrii, experiene care sunt acumulri
calitative provenite de obiective operaionale, de referin. Altfel spus, liceul prin
puntea care nseamn clasele a IX-X trebuie s tind spre formarea unor deprinderi
complexe: a dirija o formaie, a fi interpret ntr-o formaie coral sau instrumental,
a analiza, comenta o audiie muzical, a evalua i autoevalua calitatea unei
interpretri vocal-instrumentale.
Reinei !
Programele pentru clasele I, II, III, ediiile 2003-2004, prevd urmtoarele
obiective-cadru:
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de
limbaj muzical receptate.
2. Exprimarea prin muzic.
Comentai !
Importana culturii generale pentru obiectivele de studiu:
Pestalozzi (Johann Henrick, 1746-1827), pedagog elveian, aprecia c pentru o cultur
general sunt necesare trei categorii de cunotine:
cele ce servesc dezvoltrii funciilor psihice i sufleteti;
cele prin care cunoatem mai amnunit un domeniu;
cele ce ne ajut n viaa practic.
Relaionai aceste cerine cu obiectivele i coninuturile educaiei muzicale (G.G.
Antonescu, Doctrinele pedagogice, 1943 i capitolul 2.1.2. din unitatea de curs 2, punctul
c) Creativitatea i cotele de originalitate).
36
38
40
s recunoasc asemnri
i contraste
s rezume
s adauge
(3)
s subdivid
s delimiteze
Aplicare: decodificarea
abstractului n concret
s opereze cu ...
s calculeze
s aplice
(1)
Achiziii de informaii
s identifice
s defineasc
s reproduc un model dat (exerciiu stereotip fix)
41
43
Standarde
S1. Interpretarea vocal dup auz a unor
cntece din repertoriul pentru copii, n
limitele ambitusului do1 do2.
S2. Cntarea vocal cu respectarea regulilor
specifice de cnt: respiraie, emisie, dicie.
S3. Acompanierea ritmic cu obiecte sonore
sau cu instrumente de percuie.
S4. Interpretarea unor cntece din creaia
compozitorilor studiai.
S5. Intonarea cntecelor nvate, respectnd
elementele de baz ale notaiei nlimii i
duratei sunetelor.
S6. Identificarea rndului melodic, a strofei
i a refrenului n cntecele nvate i
audiate.
S7. Diferenierea timbrului vocal de cel
instrumental.
S8. Recunoaterea timbrului anumitor instrumente muzicale (ale muzicii clasice i
populare).
S9. Recunoaterea unor lucrri sau fragmente
muzicale din creaia compozitorilor studiai.
S10. Clasificarea lucrrilor muzicale interpretate i audiate n funcie de coninutul
tematic.
S11. Cunoaterea unor aspecte semnificative din activitatea compozitorilor nvai.
44
Standarde
S1. Respectarea regulilor de cnt vocal i a
indicaiilor de interpretare a muzicii vocale
i/sau instrumentale.
S2. Susinerea vocal a unei linii melodice
concomitent cu alte voci.
S3. Recunoaterea apartenenei lucrrilor muzicale
audiate la anumite tipuri i genuri de muzic.
S4. Identificarea lucrrilor muzicale studiate
dup temele sau motivele muzicale caracteristice
acestora.
S5. Identificarea elementelor de limbaj muzical
n cntecele nvate (formulele ritmice, msurile, scrile sonore etc.).
S6. Realizarea unor aranjamente muzicale,
improvizaii sau compoziii muzicale simple.
Scara lui Bloom este compatibil, din punctul nostru de vedere, cu o parte din
obiectivele-cadru ale Educaiei muzicale. De aceea vom folosi pentru indicarea
standardelor de performan verbe din scara lui Bloom, scar care pornete aa cum
au artat mai nainte de la treapta ce se refer la achiziii de informaii (verbele la
conjunctiv: s numeasc, s identifice), urmat de grupul de comprehensiune (din
care am ales: s justifice, s menioneze), urmate de o treapt de aplicare i
evaluare (cu verbele: s intereseze, s analizeze etc.).
Modelul Bloom a fost mprit, dup cum se indic n ghidurile de
implementare a reformei, n trei trepte de competen: minim, mediu, maxim
(neles ca optim).
Pentru a respecta nsi realitatea existent ntr-o clas de elevi, la ora de
muzic vom opera pentru obiectivele-cadru 1 i 3 cu competene ce decurg din
aceast realitate, simplificnd-o ntr-un fel. Elevii care au capacitatea de a intona
just vor forma categoria A.
n cazul n care dup efortul de educaie muzical de pe toat durata colaritii,
o parte dintre elevi nu i-au corectat eventuala deficien de a nu intona just nlimea
sunetelor unei melodii, acetia vor fi supui la probe speciale dar comparabile ca
dificultate i form categoria B.
Trebuie s menionm c n situaia cnd elevii din clasa I pn n a IX-a au
folosit cntece cu anumite creneluri melodice, educarea redrii juste a sunetelor
este aproape garantat. Spunem aproape, pentru c exist cazuri foarte rare cnd
deficiena nu se remediaz.
Reinei !
ansa educrii unui elev prin programa actual pentru nvmntul obligatoriu este aceea de a cnta vocal i a se iniia concomitent n execuia instrumental
(un instrument cu manualitate uoar); de a nva semnele muzicale i motivaia
teoretic prin practica muzical (obiectivele-cadru 1 i 3), de a-i forma cultura i
competena de a aprecia cele audiate n coal i de a-i dezvolta fantezia prin
muzic (obiectivele-cadru 2 i 4).
Comentai !
Analizai i facei aprecieri asupra standardelor propuse n 1999, 2003, 2004 i asupra
standardelor elaborate i prezentate n lucrarea de fa.
Extragei standardele pe niveluri (cele indicate la minim, mediu, maxim) i ncercai
s alctuii grupe de probe concrete pentru aceste competene.
Nivel minim:
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
Precizare!
Dificultatea pieselor de nivel minim, mediu va fi stabilit de didactica
instrumental att pentru competena nr. I, ct i pentru competena nr. III.
Competena nr. II
Obiectivul-cadru 2 Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii i formarea
unei culturii muzicale
Nivel minim:
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
46
Precizare!
Competena nr. II, fiind o problem de aptitudine intelectual, este construit
pe o singur capacitate pozitiv structurat pe trei niveluri.
Competena nr. III
Obiectivul-cadru 3 Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical
A. Pentru elevii cu capacitate de redare just a nlimii sunetelor
Nivel minim:
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
Precizare!
Competena nr. III necesit alegerea unei metode de solfegiere fie din
categoria solmizaiei relative, fie din metodele asociative vocal-instrumentale
bazate pe module melodice.
B. Pentru elevii fr capacitate de redare just a nlimii sunetelor
Nivel minim:
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
Competena nr. IV
Obiectivul-cadru 4 Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i creativitii
muzicale
Nivel minim:
Nivel mediu:
Nivel maxim:
(optim)
ANEX
TABLOUL SINOPTIC COMPARATIV
CU SISTEMELE DE NVMNT
Componentele
sistemului de
nvmnt
Finalitate (scop,
sarcini)
nvmnt
tradiionalist (clasic)
Coninut (plan,
program,
manual)
Organizarea
colectivului de
elevi
Profesorul
Magistrul, organizatorul,
cunosctor perfect al
manualului i programei.
O identitate standard matur
ignorant.
Specifice scopului: tabl,
cret, caiet, creion, plane
ilustrative, mulaje, manual
unic, sala de clas. Colecii de
solfegii, coruri pentru
nvmntul general sau
specializat n predarea
instrumentelor, colecii de
piese instrumentale.
Mijloacele pentru
nvmntul obligatoriu sunt
legate de muzica vocal.
Repertoriul ealonat pe
gramatic muzical.
Expunerea, democraia,
dialogul erotematic, exerciiu,
metode de educaie moral.
Elevul
Mijloace i
materiale
didactice locul
de desfurare a
procesului de
nvmnt
Metode
Traseul de
nvare
nvmnt modern
(coala activ)
Alfabetizarea masei de elevi,
formarea interesului pentru
munca colar, a opiniei asupra
lumii nconjurtoare, a fanteziei,
formarea unui specialist de tip
pragmatic, adaptabil la schimbri.
Un coninut organizat pe centre
de interes, pe probleme de
lucru, proiecte, acestea formnd
curriculumul colar.
Organizarea pe grupe omogene,
dinamice opionale. Grupa este
un colectiv mic, rezultat n urma
testrii elevilor.
Organizator entuziast, bun
proiectant, spontan.
O individualitate distinct,
virtual personalitate.
Tehnologie audio-muzical,
verifixuri, pseudoinstrumente,
instrumente, campus colar cu
loturi, laboratoare, biblioteci,
ateliere muzicale vocale i
instrumentale, de creaie, colecii
de manuale alternative, caiete de
evaluare. Apariia metodelor de
educaie instrumental pentru
nvmntul obligatoriu.
Repertoriul muzical ealonat
calendaristic.
Joc, modelare, ncercare i
creare, ncercare i succes,
problematizare, redescoperire,
metode de educaie a creativitii,
de socializare a copilului, de
formare a atitudinilor.
Aplicaie intuiie explicaie
49
Componentele
sistemului de
nvmnt
Forma
Evaluarea
nvmnt
tradiionalist (clasic)
nvmnt modern
(coala activ)
Obiective urmrite:
s cunoasc funciile unui manual alternativ ca ofert de metode i resurse
difereniate;
s mediteze, n perspectiv, la importana materialelor suport fa de manuale,
oferind cel puin dou soluii proprii.
1.3.1. Manuale alternative, manualul unic
Una din sarcinile dificile pe care un nvtor sau profesor le are la nceputul
anului colar, nainte de nceperea efectiv a cursurilor, este alegerea manualelor
pentru fiecare clas, din oferta de 2-3 manuale sau mai multe cte exist acum
pentru fiecare obiect de studiu.
Manualul colar este intim legat de programa colar pe de o parte, i de
realitatea care este, nu de puine ori, derutant n ceea ce privete nivelurile unei
clase de elevi i unde exist niveluri neomogene de capaciti generale, intelectuale
50
i speciale, muzicale, care necesit din partea profesorului foarte bune cunotine
de didactic de specialitate i de psihologie colar pentru a le omogeniza, pe ct
permite timpul: ntr-o or pe sptmn i cu un colectiv de peste 30 de elevi ntr-o
clas. Excepie face filiera vocaional, specializarea muzic, unde colectivul este
mai mic.
Un manual detaliaz coninuturile, exemplificnd iconic prin grafice, desene,
texte literare, muzicale, partituri etc. fiecare subiect de lecie (uneori este ataat i
un material audio).
Avnd n vedere c actualele coninuturi sunt grupate n uniti de nvare i
un manual ar trebui organizat pe asemenea uniti.
Manualele actuale alternative ofer i difuzeaz simultan, cum am mai
menionat, mai multe propuneri, n general de repertoriu muzical: cntece vocale,
instrumentale, oferta de piese muzicale pentru audiie muzical.
Opinia noastr bazat pe o ndelungat experien n nvmntul
preuniversitar i de conducere a practicii pedagogice a studenilor, ct i de
cercetare a manualelor numite de muzic romneti i strine este c manualele
trebuie s ofere o alternativ de procedee, metode pentru atingerea obiectivelor din
programele colare, innd cont i de ateptrile minim, mediu, maxim din
standardele de performan.
Acest lucru ar fi posibil dac toate cursurile de didactica educaiei muzicale
din facultile de muzic ar conine cursuri speciale de prezentare a soluiilor
practice cunoscute pe plan mondial (metodele: Chevais, Kodaly, Orff, Dalcroze,
Kabalevki, Suzuki) sau romneti (Pann, Musicescu, Breazul, Bugeanu, Costescu,
Motora-Ionescu, Comes, Hintea)
S-ar pune capt discuiei referitoare la utilitatea solfegierii, a audiiei, care
trebuie n coninut, form i metod s fie activ i mai ales s utilizeze procedee
de implementare a iniierii muzicale n nvmntul obligatoriu care sunt diferite
de cele existente n partiturile gen: Ana-Magdalena, Bach; Czerni etc.11
Manualele actuale au folosit o palet larg de resurse (repertoriu), ceea ce se
constituie ntr-o valoroas contribuie fa de ofertele manualului unic anterior pn
n 1996.
Acesta din urm, dup opinia noastr, avea calitatea de a omogeniza
repertoriul naional pentru coli. n momentul de fa oferta de cntece bogat
numeric i diversificat ca gen i stil ar trebui s cuprind i standarde repertoriale
care ar permite ca elevii din Romnia s intoneze un repertoriu comun n anumite
ocazii. Dac repertoriul de colinde de Crciun a inaugurat acest procedeu, el
trebuie extins sub forma unei programe minimale de repertoriu pentru
evenimentele culturale de interes naional.
11
54
Unitatea de curs 2
PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC LA
OBIECTIVUL DE STUDIU: EDUCAIE MUZICAL
Componente:
1) analiza programelor de Educaie muzical pentru nvmntul obligatoriu;
2) planificarea calendaristic;
3) proiectarea unitilor didactice cu funcii, structuri, operaionalizri i
evaluri diferite: uniti de nvare, lecii de diverse tipuri, C.D..
Rezumat
Actul educaiei muzicale formale trebuie ferit de improvizaii, nu trebuie s fie
ntmpltor. Proiectarea didactic anticip secvenele ce trebuie parcurse, propune
coninuturi, activiti i resursele materiale adecvate unui demers didactic bazat pe
obiective prestabilite, dar flexibilizate de standarde de performan finale de nivel minim,
mediu i maxim.
Componentele demersului didactic se refer la un anumit tip de analiz a
programelor (n lucrarea de fa sunt supuse unor aprecieri de tip diacronic sau sincronic,
relevndu-se att calitile, ct i unele fireti nempliniri n stadiul de pionierat al
reformei), la planificarea calendaristic (organizat pe criterii noi, la care se fac i
propuneri pentru alte uniti de nvare. Se deschide o parantez larg referitoare la
activitile de nvare, exprimate printr-un tabel de verbe). Demersul didactic propune
stpnirea proiectrii secvenate, care se obiectiveaz n proiectarea unitilor de nvare i
a tipurilor de lecii sau C.D.., pentru care se ofer soluii alternative. Unitatea de curs 2 se
ncheie cu un chestionar cu itemi de autoevaluare, bazat pe cele trei obiective propuse a fi
stpnite de ctre beneficiarii cursului.
Obiective urmrite:
s dovedeasc faptul c nelege n ce const proiectarea didactic: la ce
documente se refer, cine le ntocmete, care este structura lor;
s cunoasc aria de cuprindere a unei unitii de nvare ca structur
tematic de baz a planificrii calendaristice i a celei secveniale, demonstrnd
aceasta prin diverse posibile delimitri ale coninuturilor;
s numeasc rubricile ce compun bordul, formatul grafic al unei uniti de
nvare.
2.1. Analiza programelor de Educaie muzical
pentru nvmntul obligatoriu
A proiecta semnific acea capacitate uman de a constitui mental i a
obiectiva, verbal sau grafic, dar anticipativ, un model, un plan dorit a fi realizat.
Proiect, ca termen, vine de la latinescul projicere ceea ce nseamn a arunca
nainte.
ntr-un proiect aruncm nainte produse ce reprezint deopotriv procese
legate de gndire, imaginaie, experien, un ansamblu ce poate s fac posibil
apariia unui model cu totul nou sau numai un model n care se simte transferul.
55
60
61
12
Paul Popescu-Neveanu, Mielu Zlate, Tinca Creu, Psihologie, manual pentru clasa
a X-a, coli normale i licee, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
62
Putem obine prin aceste mijloace, cteva categorii estetice, de exemplu ale
comicului att de agreat de elevi. Am exemplifica printr-un model propus de
Saint-Saens n Carnavalul animalelor cnd, pentru a ilustra comic broasca
estoas, se folosete melodia vivantului Can-Can ntr-un tempo lent, trt, precum
mersul reptilei.
Sau, am propus, tot pentru a obiectiva procedeele imaginaiei ca un personaj
ca Pcal s interpreteze arii preclasice (Cimarosa, Monteverde etc.).
Cele expuse n legtura cu imaginaia se refer la categoria imaginaie
reproductiv pentru c a combinat imagini ale realitii. Se folosete rezervorul
memoriei, dar l reconstruiete, fr s se deprteze sau s se opun realului,
procedee specifice imaginaiei creatoare.
n ce msur, n coal, reuim cu elevi s atingem i latura propriu-zis, a
imaginaiei creatoare rmne de constatat prin produsele create n cadrul educaiei
formale.
Empatia este unul din cele mai importante procedee de obiectivare a
imaginaiei. Empatia (einfhlung) nseamn capacitatea de a tri viaa afectiv a
altuia (P. Popescu-Neveanu). Abilitatea empatic, rapiditatea intrrii n pielea
personajului, a complexului su afectiv este o component important a talentului
artistic, muzical n acelai timp.
n procesul de formare a personalitii, fiecare ins trebuie s asimileze modele
prin care se identific cognitiv, afectiv uneori i fizic, ca vestimentaie (vezi
fenomenul Elvis Presley etc., n care tinerii imit total modelul comportamental i
interpretativ al Regelui rock-ului; fenomenul este specific multor zone geografico-istorice culturale. De exemplu, pe vremea modei Wagner, doamnele din Germania se
mbrcau precum walkiriile din operele compozitorului etc.)
Interpretarea vocal-instrumental solistic sau n grup implic n mod
obligatoriu aplicarea creativ a unora din procedeele amintite mai sus.
n clipa cnd un elev solist sau ntregul ansamblu coral, instrumental, atac
(ncepe) o pies, profesorul trebuie s fie ncredinat c acesta este capabil de
empatie, de transpunere n starea afectiv pe care trebuie s o transmit
spectatorilor prin mimic, pantomimic i expresivitate cu mijloace muzicale.
c) Creativitatea i cotele de originalitate
A crea nseamn a produce ceva nou.
Cota de originalitate13 corespunde distanei dintre produsul nou i ceea ce
preexist ca fapt cunoscut i uzual n domeniul respectiv.
Creativitatea unui ins (subiect) este capacitatea complex de a produce ceva
nou la care i aduc aportul toate procesele psihice de la senzaii-percepii la
afectivitate i voin, aptitudini. Acestea nu sunt creative ele nsele, dar devin prin
atitudini creative14.
Dintre atitudinile creative, care pot i trebuie depistate la elevi, psihologia
romneasc menioneaz un grup care poate fi utilizat de profesorul de Educaie
muzical15:
13
14
p. 157.
15
Unitatea
de
nvare
Competene
specifice
(IX)
Nr.
crt.
Obiective de
referin
(I-VIII)
Sptmna
Observaii
Obiective
de
referin
Activiti
de
nvare
Resurse
Evaluare
Fiecare unitate de nvare se desfoar pentru predarea-nvarea coninuturilor pe parcursul mai multor sptmni i se finalizeaz cu evaluarea care se
realizeaz fie continuu, fie printr-o prob final de sintez, ntr-o or sau parte de
ore, ct permite numrul de ore alocat pentru fiecare unitate de nvare.
Formatul unei matrice de evaluare sintetizeaz tonalitatea intelor (O.R./C.S.)
ce trebuie supuse probelor de evaluare i are n vedere o ofert larg de instrumente
de evaluare ce pot fi alese potrivit cu natura i ncrctura intelor i nivelul
capacitii minim, mediu, maxim al lotului (clasei) de elevi.
68
Prob oral
rspuns la ntrebare
comentariul audiiei
Instrumente de evaluare
Probe practice Probe scrise
cntec vocal test scris
instrumental
Referat
Portofoliu
O.R1
O.R2
Secvena
activitii
(buget de
timp)
Activitatea
Resurse
Evaluare
profesorului
elevului
mijloace
didactice
metode
form
de lucru
cu
elevii
1A programa colar
1B document elaborat de
inspectorul oraului/
judeului
2B document elaborat de
Ministerul Educaiei i
Culturii, CNC n colaborare cu I..E.
72
3B document elaborat de
fiecare profesor
Completai cu rspunsuri:
1A =? B ,? C
2A =? B ,? C
3A =? B ,? C
4A =? B ,? C
5A =? B ,? C
6A =? B ,? C
Evaluare
Pentru fiecare item din coloana A cu rspuns corect se acord cte 1 punct.
Total = 6 puncte
II. a) ncercuii enunul pe care l considerai c acoper ntreaga definiie a
conceptului de unitate de nvare:
1) Unitatea de nvare este o grupare de coninuturi ce are unitate tematic,
ce nu-i poate modifica aria coninuturilor.
2) Unitatea de nvare are durat fix de timp i un numr prescris de lecii,
valabile pentru toi profesorii.
3) Unitatea de nvare cuprinde teme diverse ce sunt i are obiective create
de profesor cuprinde ntr-o unitate de timp, de regul un semestru.
4) Unitatea de nvare are o grupare de coninuturi unitare tematic este
flexibil, coerent, permite sistematizare i continuitate pe un anumit arc de timp,
determin reacii comportamentale ce in de O.R./C.S., i se finalizeaz cu evaluare.
b) Corectai n scris/oral eventualele greeli n enunurile de mai sus.
Evaluare
Cte 0,50 puncte pentru fiecare rspuns corect.
Total = 2 puncte
III. n graficul bordului unitii de nvare de mai jos lipsesc specificaiile
unor rubrici. Completai-le oral!
1
?
2
Obiective
de referin
sau competene
specifice
Activiti
de
nvare
?
73
Evaluare
Rubrica 1 = 1 punct
Rubricile 4 i 5 = 0,50 puncte
Total = 2 puncte
Rezolvri:
I. 1 A = 2 B, 2 C
2 A = 3 B, 3 C
3 A = 3 B, 4 C
4 A = 3 B, 6 A
5 A = 3 B, 5 C
6 A = 3 B, 1 C
II. a) punctul nr. 4 are definiie complet
b) 1) Unitatea de nvare poate cuprinde diverse coninuturi cu condiia s-i
pstreze unitatea tematic.
2) Unitatea de nvare se desfoar pe un arc variabil de timp (2, 4, 10
ore etc.) n funcie de subiectele ce se includ i difer de la profesor la profesor,
pentru c unitatea e proiectat pe specificul clasei de elevi i pe nivelul lor de
cunotine, deprinderi, atitudini etc.
3) Unitatea poate s cuprind acele coninuturi, chiar diverse, care-i
pstreaz unitatea tematic, e coerent, dar e flexibil ca buget de timp, dar are
obligaia de a se racorda la obiectivele de referin din program.
III. Rubrica 1 = Detaliere de coninuturi
Rubrica 4 = Resurse
Rubrica 5 = Tipul evalurii (sau evaluare)
74
ANEX
PLANIFICAREA CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE
An colar 2004/2005 n demers personalizat
Clasa a V-a
Nr.
Uniti de nvare
crt.
1
Cutarea n colectiv
1.1;2.1;2.2;2.3;4.1.
Nr. de
ore
2
Obiective de referin
Melodia
1.1;2.2;3.1;3.2;4.1.
17
Ritmul
1.1;1.2;2.1;2.2;2.3;3.2;4.2.
11
4
5
Interpretarea
Timbrul muzical
1.1;1.2;2.1;3.2;4.1.
1.1;2.1;2.3;3.2;4.1.
3
3
Obiective de referin
Nr. de
ore
Clasa a VI-a
Nr.
Uniti de nvare
crt.
1
Cutarea n colectiv
1.1;1.2;2.1;2.3;3.1;4.1.
Melodia
1.1;2.2;2.3;2.4;3.1;3.3;4.2.
18
3
4
5
Ritmul
Interpretarea
Timbrul muzical
2.1;2.2;3.1;3.2;3.3.
2.1;4.1;4.4.
1.2;1.3;2.1;4.3.
6
4
3
Clasa a VII-a
Nr.
Uniti de nvare
crt.
1
Cutarea n colectiv
1.1;2.12.2;2.3;3.1;4.1.
Nr. de
ore
4
Obiective de referin
Melodia
1.1;2.2;3.1;3.2;4.1.
25
3
4
5
Ritmul
Interpretarea
Timbrul muzical
1.1;2.1;3.1;4.5.
1.1;4.1;4.5.
1.1;2.1;4.5.
3
1
2
Nr. de
ore
3
Melodia
1.1;1.2;1.3;2.1;3.1;3.2;4.1.
23
3
4
5
Ritmul
Interpretarea
Timbrul muzical
1.1;1.2;1.3;2.1;2.2;3.1;3.2.
1.1;4.1;4.5.
2.1;2.2;3.2.
4
2
2
Sptmna
15-21 sept.; 15-21 dec. 2004
22 sept. 5 oct. 2004 /
10 ian. 6 mai 2005
6-26 oct. / 17 nov. 14 dec. /
9-27 mai 2005
27 oct. 16 nov. 2004
30 mai 17 iun. 2005
Sptmna
15 sept. 5 oct. /
15-21 dec. 2004
17 nov. 14 dec. /
10 ian. 29 apr. 2005
6 oct. 16 nov. 2004
2-27 mai 2005
30 mai 17 iun. 2005
Sptmna
15-28 sept. / 8-21 dec. 2004
29 sept. 26 oct. /
10 ian. 17 iun. 2005
27 oct. 3 nov. 2004
2-7 dec. 2004
17-30 nov. 2004
Sptmna
15-28 sept. / 15-21 dec. 2004
29 sept. 16 nov. /
10 ian. 13 mai 2005
17 nov. 14 dec. 2004
16-27 mai 2005
30 mai 10 iun. 2005
75
UNITATEA DE CURS 3
Norma didactic i activitile didactice
ale profesorului de Educaie muzical
Rezumat
Unitatea de curs 3 i propune s serveasc drept un prim ghid studentului i
profesorului stagiar pe un traseu ce ncepe cu nscrierea la un concurs pentru ocuparea
posturilor vacante din sistemul naional de nvmnt. Se dau lmuriri despre norma
didactic (16-18 ore sptmnal) i asupra activitilor adiacente normei. Pentru prevenirea
profesorului asupra felului cum i va aprecia munca, sunt prezentate att felul n care el
poate fi premiat sau, dup caz, sancionat.
Obiective urmrite:
s cunoasc procedura de ocupare a unei catedre n nvmntul
preuniversitar;
s cunoasc Sistemul naional de nvmnt din Romnia;
s cunoasc norma didactic i activitile adiacente specifice educaiei
muzicale;
s cunoasc drepturile i obligaiile ce decurg din actele normative actuale.
3.1. Procedura de ocupare
a unui post/catedr n nvmnt
La categoria de probleme pe care trebuie s le cunoasc i s le rezolve un
profesor pn la 15 septembrie, data tradiional de ncepere a anului colar n
Romnia o problem o va constitui cunoaterea obligaiilor ce decurg din norma
didactic i din activitile adiacente (ansamblu coral, dirigenie) normei sau alte
activiti nenormate (activitatea n cadrul comisiei, activitatea de evaluare a elevilor,
activitile nenormate de pregtire a serbrilor colare, a concursurilor colare).
Dup terminarea facultii, finalizat prin examenul de licen i examenul de
absolvire a Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic (cursurile
acestuia din urm sunt opionale) absolventul, atras de cariera didactic, se nscrie
la concursul de ocupare a catedrelor/posturilor vacante din nvmntul preuniversitar, dup o metodologie ce este dat publicitii n fiecare an, de regul la
nceputul anului colar.
Concursul este coordonat ca metodologie de ctre Ministerul Educaiei i
Culturii i se organizeaz la nivel de jude pentru cele dou categorii de profesori:
de Educaie muzical i de Educaie muzical specializat. Aceast categorie se
refer la profesorii din nvmntul vocaional specializarea muzic, ce predau
n nvmntul integrat de art sau cu program specializat de muzic: instrumente,
canto, ansamblu orchestral (vezi Statutul personalului didactic, Legea nr. 128/1997
modificat i completat prin Decretul Prezidenial nr. 598/13, iulie 2004, art. 9
alin. 2 i 3 i Ordinele Ministerul Educaiei i Culturii cu privire la concursuri).
n urma mediilor obinute, profesorii se titularizeaz pe posturi (art. 16 alin. 1).
Posturile pentru suplinire se ocup de candidaii care nu au ocupat posturi de
76
77
nvmnt
precolar
nvmnt
primar:
clasele I-IV
nvmnt secundar
inferior:
gimnaziu:
clasele V-VIII
liceu/coal de arte
i meserii:
clasele IX-X
Apariia ciclului inferior al liceului (clasele IX-X) n peisajul nvmntului obligatoriu este o noutate.
Pentru c absolventul facultii de muzic poate funciona la o asemenea
unitate de nvmnt n urma concursului anual de ocupare a postului (ca titular
sau suplinitor), credem util s prezentm cteva elemente referitoare la acest ciclu
de nvmnt.
Ciclul inferior al liceului (art. 23 alin. 1 din cap. IV, Seciunea a 2-a) poate
funciona n unitile de nvmnt cu clasele I-X, V-X, I-XII/XIII, V-XII/XIII sau
IX-XII/XIII.
Dup caz i cu aprobarea inspectoratelor, poate exista i forma de liceu seral,
frecven redus, nvmnt la distan n anumite uniti stabilite n urma unor
evaluri speciale.
Absolvenii cursului inferior al liceului (art. 23 alin. 4) primesc la absolvire
un certificat de absolvire, portofoliu personal pentru educaie permanent i, la
cerere, foaia matricol.
3.3. Norma didactic
Conform statutului cadrelor didactice, norma didactic este de 16-18 ore pe
sptmn (16 ore pentru profesori cu gradul I didactic).
Norma didactic se refer la activiti de predare nelegnd orele ce revin din
trunchiul comun fiecrei clase de la clasa a V-a pn la a IX-a (X). Despre
coninuturile care trebuie ghidate dup obiective (cadru, de referin) am dat
explicaii n unitatea de curs 2 a prii I i vom detalia prin proiecte ale unor uniti
de nvare sau lecii, n partea a II-a a lucrrii de fa dedicat diverselor tipuri de
resurse (mijloace didactice, metode etc.).
n completarea normei sau n suplimentarea ei intr i activitatea de organizare i desfurare a ansamblului coral. Conform art. 6 alin. 2 n nvmntul
obligatoriu se pot organiza activiti de ansamblu coral i de ansamblu sportiv, n
78
afara orarului zilnic sau n zilele de smbt, aceste activiti pot fi incluse n
norma profesorului, cu cte o or pe sptmn pentru fiecare grup.
n urma evalurii experienei didactice de ctre directorii colii, unui cadru
didactic nceptor i se pot repartiza ore de dirigenie (Legea 128/1997, art. 51 alin. 4).
Revenind la norma didactic a profesorului, acesta are obligaia de a efectua
16-18 ore sptmnal.
Pentru atestarea faptului c ora de Educaie muzical s-a efectuat, n
cancelarie exist o condic de prezen n care profesorul semneaz conform
orarului, indicnd subiectul leciei sau tema activitii.
Fie la domiciliul propriu, fie n prelungirea orelor n incinta colii, profesorul
trebuie s efectueze ore de evaluare (corectarea lucrrilor scrise, evaluri practice
sub forma unor producii pe clas, unde fiecare elev i prezint repertoriul
instrumental etc. n multe situaii este nevoie de ore suplimentare de consultaii,
att pentru elevii care nu pot face fa programei din motive de sntate,
schimbarea colilor etc., ct i pentru elevii care se pregtesc pentru concursuri.
Tot o activitate nenormat este i cea pe care o desfoar profesorul n
taberele de copii. Se supravegheaz acolo 24 de ore din 24 programul
administrativ, distractiv, educativ al grupei i se urmrete sntatea fiecrui copil
ncredinat de prini, colii.
Pentru ca s fie un bun cunosctor al activitii complexe de cadru didactic,
prezentm o schem ce se dorete a fi un ghid de cunoatere i prevenire a
profesorului pentru ca acesta s tie la ce tipuri de activiti va fi solicitat pe tot
parcursul unui an colar:
Comentai !
A. Activiti didactice normate i remunerate
Norma didactic este format din 16-18 ore de
predare din trunchiul comun pe sptmn
Exemplu:
Norma didactic cu mai puin de 16-18 ore
sptmnal va fi completat cu ansamblu coral
i/sau cu opionale
81
BIBLIOGRAFIE
1. Aldea, Georgeta, Munteanu Gabriela, Didactica educaiei muzicale n nvmntul
primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001.
2. Antonescu, G.G., Istoria pedagogiei, Editura Scrisul romnesc, Craiova, 1943.
3. Antonescu, G.G., Pedagogia general, Institutul Pedagogic Romn, Bucureti, 1930.
4. Brboi, Constana, Ionescu Cristina, Lzrescu Gheorghe, Negre Ion, Metodica predrii
limbii i literaturii romne n liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
5. Brc, Anatolie, Sistematizri reflexe n predarea scrierii muzicale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1970.
6. Breazul, George, Un capitol de educaie muzical, Editura Cartea Romneasc, Bucureti,
1937.
7. Breazul, George, Patrium Carmen, Contribuii la studiul istoriei muzicii romneti,
Editura Scrisul romnesc, Craiova, 1941
8. Cazacu, M. Aurel, Didactica filozofiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2003.
9. Claparde, Eduard, Educaia funcional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973.
10. Comenius, Jan Amos, Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1970.
11. Comes, Liviu, O metod de iniiere a copiilor n polifonia la 3 voci, n: Lucrri de
muzicologie, vol. 4, Conservatorul de Muzic G. Dima, Cluj, 1968, p. 293-304.
12. Costea, tefan, erdean Ioan, Florea Nadia (coordonatori), Sinteze, anii I-IV, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
13. Creang, Ion A., Msurarea aptitudinilor muzicale prin metoda testelor, n Revista de
psihologie teoretic i aplicat, III, Cluj, nr. 2/1940, p. 129-169.
14. Csire, Iosif, Rolul instrumentelor i formaiilor instrumentale n educaia muzical
general, Imprimeria Conservatorului Ciprian Porumbescu, Bucureti, 1986.
15. Csire, Iosif, Educaia muzical din perspectiva creativitii, Academia de Muzic,
Bucureti, 1998.
16. Cuco, Constantin (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998.
17. Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992.
18. Firea, Gheorghe, Zeno, Vancea, (coordonatori), Dicionar de termeni muzicali, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984.
19. Giuleanu, Victor, Tratat de teorie a muzicii, Editura Muzical, Bucureti,1986.
20. Ilea, Anca, Stoica Magdalena, Petre Beatrice, Metodica pentru clasa a XI-a, coli
normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
21. Ionescu, Constantin, Istoria psihologiei muzicale, Editura Muzical, Bucureti, 1982.
22. Ionescu, Constantin, Educaia muzical, Editura Muzical, Bucureti, 1986.
23. Lupu, Jean, Educaia auzului muzical dificil, Editura Muzical, Bucureti, 1988.
24. Montessori, Maria, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1971.
25. Motora-Ionescu, Ana, ndrumar pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1978.
83
26. Motora-Ionescu, Ana, Tudosie Elena, Scornea Anton, Metodica predrii muzicii,
clasele I-VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1965.
27. Motora-Ionescu, Ana, Dogaru Anton, ndrumri metodice pentru predarea muzicii la
clasele V-VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
28. Moya, Tyson, Creativitatea n orizonturi noi n psihologie, Editura Enciclopedic,
Bucureti, 1973.
29. Munteanu, Gabriela, Jocul didactic muzical, Academia de Muzic, Bucureti, 1997.
30. Munteanu, Gabriela De la didactic la educaie muzical, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti, 1997.
31. Munteanu, Gabriela, Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Editura
Sigma, Bucureti, 1999.
32. Munteanu Gabriela, Ghidul profesorului de educaie muzical, clasele a V-a i a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, 1999.
33. Neacu, Ion, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990.
34. Piaget, Jean, Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.
35. Planchard, Emile, Pedagogia colii contemporane, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992.
36. Popescu-Neveanu, Paul, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1970.
37. Popescu-Neveanu, Paul, Mielu Zlate, Tinca Creu, Psihologie, manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
38. Rapin, Jean-Jaques, S descoperim muzica, Editura Muzical, Bucureti, 1975.
39. Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iai, 1999.
40. Stanciu, Ioan, Istoria pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990.
41. Sulieanu, Ghizela, Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei R.S.R., Bucureti,
1980.
42. erfezi, Ion, Metodica predrii muzicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
43. erfezi, Ion, Metodica predrii muzicii pentru clasele I-IV, manual pentru liceele
pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
44. Tabacaru, Grigore, Problema colii active, Editura Librriei D.C. Patron, Tecuci, 1924.
45. Thorndike, Eduard, nvarea uman, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
46. Toma Zoica, Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului, Editura Muzical,
Bucureti, 1987.
47. Vasile, Vasile, Pagini nescrise din istoria pedagogiei i a culturii romneti, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
*** Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor colare din Aria Curricular ARTE
pentru clasele I-XII CNC, 2002.
*** Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum
Naional, Programe colare pentru clasele a V-a i a VIII-a, Aria Curricular
ARTE, Bucureti, 1999, pentru clasele I-II-II, pentru clasa a IX-a (2004).
84
PARTEA a II-a
Ne propunem n aceast parte a lucrrii s rspundem la ntrebarea: Ce trebuie s
tie studentul/profesorul debutant despre categoriile de resurse ale procesului de
Educaie muzical i cum trebuie s le utilizeze pe tot parcursul anului colar?
Unitatea de curs 4
RESURSELE UMANE
PROFESORUL I ELEVII CA ACTORI
AI PROCESULUI DE EDUCAIE MUZICAL
Rezumat
Resursele umane ale procesului de Educaie muzical sunt profesorul i elevii. Pentru c
iau parte la evenimentele activitii muzicale din coal i ndeplinesc un anume rol, pentru c
activitatea lor se bazeaz pe un scenariu prestabilit, profesorul i elevii se pot numi i actori,
fiecare cu misiunea lui. n unitatea de curs 4 este descris meseria de profesor i este prezentat
complexul care formeaz procesul educativ, motivele pentru care opteaz studenii de la
cursurile de zi, F.R., I.D., pentru cariera didactic (sondaj efectuat la Facultatea de Muzic a
Universitii Spiru Haret din Bucureti). Sunt menionate de asemenea competenele speciale ce
desemneaz personalitatea profesorului de Educaie muzical i ceea ce trebuie s tie profesorul
despre o parte a proceselor psihice antrenate n Educaia muzical a elevilor.
Sunt prezentate rezultatele testrii aptitudinilor muzicale ale unor loturi de elevi din
cteva orae ale rii din care rezult diferenierea aptitudinal a elevilor la ora de Educaie
muzical. Sunt prezentate soluii ce optimizeaz procesul de Educaie muzical fie
ameliornd, fie perfecionnd categoriile de elevi cu praguri diferite de aptitudini muzicale.
Obiective urmrite:
s cunoasc denumirile i unitile de competen ale meseriei de profesor
(gimnaziu, liceu);
s formuleze o caracterizare a unui profesor prin competenele din planul
operaional (muzical), planul teoretic i cel creativ;
s precizeze caracteristicile i particularitile proceselor psihice antrenate
n procesul Educaiei muzicale;
s utilizeze i s aprecieze rezultate unor teste de aptitudini create de
specialiti n domeniul muzical.
4.1. Profesorul de Educaie muzical
4.1.1. Profesorul de Educaie muzical ca actor
al procesului de Educaie muzical
Am artat n prima parte a lucrrii, destinat studenilor ce urmeaz cursurile
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic ale unei faculti de
muzic (cursuri de zi, F.R., I.D.), dar mai ales tinerilor n primii ani de profesorat,
ce trebuie s tie i s tie s fac n perioada premergtoare nceperii colii, care
prin tradiie, n Romnia, este data de 15 septembrie.
Tnrul practicant, viitorul profesor de Educaie muzical trebuie s ia
contact i s studieze documentele Curricumului Naional, Legea nvmntului i,
85
tefan Costea, Ioan erdean, Nadia Florea (coordonator), Sinteze, anii I-IV,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
2
Le Petit Larousse, 1995, limba francez.
86
Meseria de profesor nu se afl printre meseriile cele mai solicitate, dar nici printre
cele evitate. Este o profesiune intelectual respectat care nu confer deintorului
putere, influen sau venituri superioare, dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia
fiind considerat unul dintre motivele de baz la alegerea profesiunii3.
n acest sens, am ntreprins un sondaj n rndul absolvenilor i studenilor de
la Facultatea de Muzica ai Universitii Spiru Haret nscrii la cursurile Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic n perioada 2003-2005. Au fost
supui interviului un numr de 236 persoane (anul I-IV (V) zi, F.R., I.D. i
absolveni ai seriilor 2003, 2004. Motivele pentru care au optat pentru o viitoare
carier didactic au fost urmtoarele:
1. Studeni (femei, brbai) de la cursurile de zi, F.R., I.D. provenii din
nvtori ce aspir la titlu de profesor, titlu care n diverse medii este neles ca
fiind superior celui de nvtor (15%).
2. Studeni (femei, brbai) de la cursurile de zi, F.R., I.D. provenii din
interprei vocali, instrumentiti cu experien bogat-uneori nume de prestigiu ai
scenei romneti ce vor s urmeze cursurile unei faculti (studii superioare de
lung durat) pentru a-i valorifica experiena i a deveni profesor de canto popular
sau canto-muzic uoar (25%).
3. Studeni (femei, brbai) pe care norma didactica i avantajeaz pentru efectuarea
unui alt tip de activitate, aductoare de venituri financiare suplimentare (10%).
4. Studeni (femei) care consider c programul sptmnal al profesorului le
permite s-i supravegheze familia (btrni, copii) 20%.
5. Studeni (femei, brbai) de la cursurile de zi care urmeaz o vocaie
proprie i continu o tradiie din familie cunoscnd cerinele meseriei (20%).
6. Studeni (femei) de la cursurile de zi, F.R., I.D. care i aleg meseria de
profesor de Educaie muzical din proprie iniiativ fr s cunoasc cerinele
meseriei (10%).
Adoptnd o definiie dat de profesorul universitar Alexandru Trifu,
procesului educativ n general, la clauzele Educaiei muzicale putem spune c este
un proces de dezvoltare antropic (care pornete de la om n.n. G.M.), individual,
luntric, sisific, meliorist (proclam posibile ameliorri n.n. G.M.) poli-interferenial, versatil (schimbtor) personalist, n esen creativ de sine-autoresurecional
(cu capaciti de renviere), de factur artistic, dar de finalitate moral.
Pentru ca aceast complexitate, de tip ideal, s poat fi atins n bun parte
dintre obiective, sunt necesare competene speciale pe care trebuie s le aib
profesorul de Educaie muzical.
4.1.3. Competenele specifice i speciale ce desemneaz
personalitatea profesorului de Educaie muzical
Competenele specifice meseriei de profesor, ce i confer i contureaz
acestuia personalitatea sunt dup I. erdean (op. cit., p. 51-52):
competena profesional;
profilul psihomoral;
prestana psiho-fizic;
aptitudinea pedagogic.
Ali autori (A. Neculau, I. Necula, I. erfezi, I. Bonta) enumer caliti, ca
de exemplu:
3
Adrian Neculau, tefan Boncu, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 271.
87
Contextul semantic expus mai sus exprim direct i elemente care ne fac s
nelegem c elevul ca fiina plenar imperfect dar perfectibil este capabil de
cunoatere (componenta gnozic), de afectivitate (glanda thimus responsabil a
zonei emoionale pn la adolescen cnd se atrofiaz i rolul este preluat
radiant de alte glande), de praxis (practic aici: vocal, instrumental, intelectual),
de organizare n faze (de a se dezvolta n faze, de a organiza ceva n faze ca apanaj,
capacitate a unor fiine superioare).
4.2.2. Procesele psihice
i procesul de Educaie muzical
Elevul ca fiin plenar imperfect dar perfectibil ca resurs subiect al
procesului de Educaie muzical este un actor pereche n toate evenimentele cu
dublu parteneriat ale activitilor muzicale n coal.
De aceea trebuie s nu uitm c procesele psihice ale vrstei, ce ne intereseaz
n nvmntul obligatoriu de 6-16 ani i cu precdere vrsta 10-16 ani, corespunztoare ciclurilor curriculare dezvoltare i observare-orientare (clasele V-VI-VIIVIII-IX-(X)) sunt versatile, dar nu att nct s nu putem contura urmtoarele:
Atenia necesar procesului de Educaie muzical actual, cnd obiectivele-cadru indic pe lng interpretarea vocal tradiional n nvmntul obligatoriu romnesc (s nu uitm c disciplina noastr s-a numit n secolul al XIX-lea
i o parte din secolul al XX-lea: cntul) indic i interpretarea obligatorie instrumental (utiliznd-o drept un instrument cu manualitate uoar) implic o atenie
distributiv pentru c se refer la manevrarea unui instrument. Manevrarea oricrui
instrument necesit pn la urm utilizarea ambelor mini, urmrirea partiturii
(ntr-o etap mai evoluat), ct i controlul emisiei din punct de vedere melodico-ritmic, ca tempo (agogic), ca intensitate, nuanare a sunetelor (dinamic). Atenia
copiilor (10-16 ani) este predominant involuntar dar se stabilizeaz treptat, fiind
dominat de durata mic a concentrrii n activitatea muzical i/sau intelectual,
durat ce necesit strategii de tipul interveniilor de implementare ale jocului n
lecii, a pauzelor relaxante prin audiii muzicale, a micrii fizice, a prezentrii
anecdotice sau emoionale a subiectului de lecie, intervenie ce sporete interesul
i mrete capacitatea de concentrare n activitatea muzical.
Avnd n vedere c un cntec cu durata de un minut necesit, cu aproximaie,
spre nvare activiti de nvare care dureaz ntre 15-20 minute repetate n
dou-trei sptmni, profesorul trebuie s se ngrijeasc ca aceste repetri s se
produc n variante recapitulative sau de consolidare nu n tipare stereotipice de
genul: s mai repetm odat cntecul!, urmat de: nc odat!
Memoria muzical presupune stocri de informaii (senzoriale, noionale,
operaionale) ceea ce presupune o Educaie muzical continu care s permit ntr-o
prim etap familiarizarea cu mediul ambiental n care e prezent informaia, apoi
intrarea acesteia n circuitul activitii, repetarea, recunoaterea i reproducerea sub
forma unor reprezentri (redarea n absena fenomenului muzical direct).
Altfel spus, pentru a forma i dezvolta memoria muzical trebuie s inem
seama c procesul psihic este fazic (are etape):
faza iniial a ntipririi i pstrrii informaiei;
90
Numr elevi
84
62
26
25
197
+F.B.
46
19
12
13
90
+B.
25
22
6
6
59
Suf.
12
18
8
4
42
I.
1
3
2
6
Unitatea de curs 5
RESURSELE MATERIALE ALE PROCESULUI
DE EDUCAIE MUZICAL.
MIJLOACE DIDACTICE / MATERIALE DIDACTICE
Rezumat
Mijloacele didactice i materialele didactice necesare activitilor muzicale din coal
se numesc i resurse materiale. Valorificate n diverse mprejurri (tot didactice) ele
mijlocesc, faciliteaz argumentarea pe cale inductiv, deductiv sau prin analogie a
procesului de Educaie muzical.
Resursele materiale sunt clasificate pe categorii necesare profesorului n predare i
elevului n nvare. Sunt artate n acelai timp criterii mbuntite de selecie a
repertoriului de interpretare vocal, instrumental i a repertoriului de audiere a pieselor
muzicale.
Obiective urmrite:
s cunoasc o gam ct mai variat de resurse materiale care pot fi
denumite mijloace didactice pentru Educaia muzical;
s enumere criteriile generale, actuale de selecionare pentru:
a) cntece vocale;
b) piese instrumentale;
c) piese pentru audiie muzical
s realizeze trei portofolii pentru cele trei resurse de baz ale Educaiei
muzicale expuse (a, b, c).
5.1. Definiie, cerine
Ansamblul resurselor materiale este format din obiecte naturale i confecionate, sau din produse de substituire a acestora, din produse iconice, audio-vizuale,
cri, partituri etc., ce servesc i mijlocesc predarea-nvarea-evaluarea.
Resursele materiale ale procesului de nvmnt au o serie de cuprindere
noional mai extins. Ele se refer deopotriv i la materialele necesare intuiiei
i atunci, se pot numi materiale didactice. Materialele au inut cont ntotdeauna i
103
Unitatea de curs 6
RESURSELE METODOLOGICE
ALE PROCESULUI DE NVMNT
(metode de nvmnt)
Rezumat
Stpnirea cu meteug i art a sistemului de metode de nvmnt i configurarea
unui grup propriu pentru eficientizarea nvmntului, se constituie cu siguran, ca latur
definitorie a personalitii unui cadru didactic. Unitatea de curs 6 are ca scop prezentarea
comparativ a diferitelor modaliti de a configura metodele de nvmnt cu scopul de a
evidenia valoarea configuraiei actuale: 14 metode de formare i dezvoltare a cunotinelor
i deprinderilor ce pot fi utilizate de acest obiect de studiu, 4 metode de stimulare a
imaginaiei i creativitii de tip colar i cteva procedee prin care muzica servete
educaiei morale.
Sunt prezentate, pentru majoritatea metodelor, exemple din domeniul Educaiei
muzicale.
Obiective urmrite:
s fie capabil s numeasc metodele de nvmnt, indicnd cel puin
patru metode mai frecvent utilizate;
s fie capabil s ealoneze metodele dup demersul inductiv sau deductiv
al predrii;
s numeasc resursele materiale (mijloacele didactice) de care se slujete o
demonstraie fcut de profesor n ora de Educaie muzical;
s fac diferenele semantice necesare cnd utilizeaz termenii: joc, joac,
jucrie, joc pe suport muzical, joc didactic muzical, activitate ludic, loisir, munc,
exerciiu;
s numeasc metodele de creativitate i scopul urmrit de acestea n
Educaia muzical.
6.1. Definiii
Resursele n nvmnt aa cum am artat se refer la rezervele, sursele
de ori ce natur ce, la un moment dat, sunt valorificate ntr-o mprejurare i
mijlocesc, faciliteaz diverse activiti didactice.
Metodele sunt definite, de autorii de ieri i de astzi, cu diverse arii de
cuprindere i fac parte integrant din categoria resurselor de nvmnt.
Dup Ioan Nicola5 metoda include un ansamblu de tehnici prin care se pot
obine rezultate noi. Folosit de un subiect (metoda) devine un instrument care
se adreseaz realitii pentru a o cunoate. Acelai autor precizeaz c procedeul
este un auxiliar al metodei, fiind subordonat acesteia i urmrind cunoaterea unor
aspecte colaterale, care ntregesc i lmuresc o metod, cu toate c acelai procedeu
poate fi propriu mai multor metode.
De personaliatea profesorului
De ciclurile colare
De capacitatea general i
muzical a elevilor
4
3
Explicaia profesorului
ce duce la regul.
Redescoperirea
didactic a deosebirilor
existente n exemplele
date.
Metoda dialogului:
punerea n form a
ceea ce trebuie
observat i aplicat.
125
Un punct de vedere clasic, dar foarte omogen, dezvolt profesorii urcanu din
Republica Moldova n manualele lor, de exemplu n Abecedarul muzicii i solfegiul,
aprut la Chiinu, Editura Lumina, n 1989 (n limba romn, cu litere ruseti).
Profesorii L.F. urcanu i A.F. urcanu propun ca predarea s se desfoare
n demers deductiv, iar tipurile de exerciii s ntreasc i s demonstreze justeea
regulii expuse.
1) enunarea noiunii, regulii (de exemplu: Gama Sol major);
2) exerciii de scriere;
3) exerciii de intonare la pian;
4) exerciii de intonare vocal a gamei;
5) exerciii de intonare a unor secvene, mutate pe toate treptele gamei;
6) exerciii de intonare a unor grupuri de sunete ce desemneaz melodic
arpegii sau alte grupri specifice unei game majore;
7) intonarea intervalelor ce se formeaz pe treptele modale;
8) intonarea acordurilor pe treptele I, IV, V n rsturnri de jos n sus;
9) analiza celor intonate;
10) dicteu muzical;
11) nvarea unui cntec n Sol major dup auz;
12) solfegierea (1-2 piese noi de diverse grade de dificultate).
Observm c autorii menionai mai sus aparin n prima etap (1965-1967)
concepiilor ce in de nvmntul tradiionalist, ce pune accent pe scris/citit, iar n
a doua etap (1978) apar i concepii ce devin mai permisive, indicnd audiia
muzical, cntarea instrumental, dar sub forma apelului la jucrii sonore etc. (vezi
i Magdalena Ursu de la Timioara; Ligia Zoica, Aurel Ivcanu de la Cluj).
Cunoaterea de ctre profesorii de muzic a ceea ce s-a numit coala activ
n Europa i n lume nu a fost posibil dect dup 1989, cnd cursurile de Metodica
predrii muzicii, oficial, au permis i trimiteri, explicri ale metodelor celebre:
Orff, Kodaly, Chevais, Dalcroze, Suzuki prin care s-a concretizat coala activ
muzical a secolului al XX-lea.
Aa au aprut Educaia muzical din perspectiva creativitii (J. Czire, 1998),
Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu (Gabriela Munteanu, Editura
Sigma, Bucureti, 1999) i Didactica educaiei muzicale pentru nvmntul primar
(G. Aldea, Gabriela Munteanu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001)
lucrri n care clasificarea exerciiilor se face pe urmtoarele criterii:
n prima lucrare:
1) dup momentul n care sunt aplicate n diverse activiti;
exerciii de baz (pregtirea cu elemente eseniale, de baz, a unei
activiti, capitol);
exerciii pregtitoare (introductive, de pregtire cu elemente specifice,
particulare ale unui obiect, fenomen, activiti restrnse);
exerciii de sintez (sistematizate, recapitulative).
2) dup domeniul Educaiei muzicale: ritm, melodie, cntare expresiv, cu
elemente de cultur muzical.
Exerciiile din cea de-a doua lucrare in cont de perioada (etapa) Educaiei
muzicale la care se aplic (prenotaie i notaie muzical, conform concepiei
provenit din programele din perioada premergtoare reformei nvmntului) i
sunt structurate pe domeniile indicate n documentele oficiale: domeniul melodic,
126
Precizare!
Exerciiile vor fi efectuate pe parcursul ntregului proces de nvmnt
obligatoriu, acomodndu-le cu ciclurile curriculare i cu cele dou categorii de
elevi (capacitate A i B).
Rezultatul muncii va fi evaluat prin standardele de performan la sfritul
colaritii (clasa a X-a; a se reciti propunerile referitoare la standardele de
performan) (Amnunte metodice n Didactica pentru nvmntul primar i
Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu).
6.5.14. Jocul
Reinei!
Jocul este o metod repetitiv de reconstrucie dinamic a unei realiti
sau ficiuni. Juctorii (participanii la activitatea fizic sau intelectual) au
responsabiliti provenite din roluri i se manifest cu plcerea unei triri de
spectacol. Orice joc are o denumire.
Jocul se obiectiveaz prin:
repetri dinamice (schimbri de roluri, locuri);
simulri;
competiii ntre ini sau grupe;
conceperea unei lumi fie feerice, fie umoristice.
6.5.14.1. Clasificarea jocurilor muzicale
Jocurile pe suport muzical sunt cele cu obiective extramuzicale dar al cror
text, micare se sprijin pe cntec.
Jocurile didactice slujesc prin activitile repetitive, teme din programele
colare ale diverselor discipline.
Jocul didactic muzical urmrete nvarea sau descoperirea prin repetiie a
unui fenomen, noiuni legate de programa colar.
Jocurile didactice muzicale urmresc:
socializarea copilului prin muzic;
stimularea capacitii lui de trire empatic;
formarea i dezvoltarea unor deprinderi, cunotine, atitudini pn la
obinerea performanei;
stimularea spiritului creativ.
Cu aceste obiective, jocurile didactice muzicale devin tipuri de jocuri didactice muzicale.
Jocul de creaie este nsui procesul ludic al creaiei, ca realizare superioar
a omului.
Comentai!
Teorii despre joc (preluare din lucrarea Jocul didactic muzical de Gabriela
Munteanu, 1997):
1) Jocul este un exerciiu de adaptare a copilului la via dup concepia lui Gross,
Hall, Cloparde, Dcroly, Piaget, Chateau etc.
130
134
Unitatea de curs 7
RESURSELE PROCEDURALE VIZND FORMELE DE ORGANIZARE ALE
ACTIVITII MUZICALE FORMALE
Rezumat
Formele cele mai frecvente prin care se obiectiveaz activitile la nivelul procesului de
nvmnt, specifice Educaiei muzicale, sunt: lecia de Educaie muzical, jocul didactic
muzical, activitile cu ansamblul coral, concertele educative.
nainte de a prezenta tipurile i variantele de lecie, sunt prezentate antecedentele
acestei forme, ct i date din metodicile de tip clasic din Romnia, cu scopul de a exista un
material comparativ care s permit comentri pertinente.
Pentru ora de Educaie muzical, lecia de tip mixt este modelul de baz n care se
combin variante ce sunt alese de profesor pentru fiecare secven.
Sunt date exemple de tipuri de lecie n diverse variante, variante ce se pot modifica
n ceea ce privete obiectivul i metodele n funcie de clasa la care se lucreaz. Lecia de
verificare are un paragraf referitor la strategiile i instrumentele de evaluare la ora de
Educaie muzical. Este prezentat formatul unui proiect de joc didactic muzical, cu
precizarea tipurilor acestora.
Exemple de proiecte de lecii i jocuri se gsesc n anexele din partea a II-a a lucrrii.
Sunt expuse succint i formule de organizare la nivelul activitii elevilor: activitate frontal
pe grupe i activiti individuale.
Obiective urmrite:
s fie capabil s delimiteze noional formele de organizare la nivelul
activitii elevilor de formele de organizare ale procesului de nvmnt;
s enumere tipurile de lecie posibil de aplicat n ora de Educaie muzical
i variantele lor;
s enumere strategiile i instrumentele de evaluare utilizabile i n ora de
Educaie muzical;
s fie capabil s alctuiasc dup modelele date: portofolii, lista de repertoriu, de piese pentru un concert educativ, un scenariu pentru o serbare colar.
7.1. Formele de organizare ale activitilor specifice procesului de Educaie
muzical
7.1.1. Definiii; formele de obiectivare
a activitilor specifice Educaiei muzicale
a) Forma unei activiti didactice la nivelul procesului de nvmnt cu
specific muzical este parte component a resurselor procedurale i se refer la
construcia prin asamblare a unor pri, secvene, bine conturate ca obiective,
metode, mijloace ce se desfoar ntr-un buget de timp specific nvamntului.
135
profesor. Forma unei asemenea lecii era binar: ntr-o prim parte se fcea verificarea
fidelitii memorrii de ctre elevi a celor comunicate de profesor n lecia
precedent, iar n partea a doua urma ca profesorul, n cel mai bun caz, s aplice
forma pentapartit de predare.
Spunem n cel mai bun caz, deoarece, din pcate, se mai ntlnesc i astzi
cazuri cnd, dup o verificare a elevilor n ordinea indicat de numele alfabetic din
catalog urmeaz o conferin dictat de profesor pentru a fi scris n caietele
elevilor.
Acest tip de lecie a compromis ntregul nvmnt pentru c a indus ideea
c un profesor este un reproductor avizat al textului deja existent n carte, text pe
care elevii trebuie s-l memoreze ct mai fidel. Modelul ca form este
bineneles uor de realizat.
O prim concluzie, pn aici, ar fi c ordonarea secvenelor ntr-o activitate
didactic s-a fcut pentru tipul de lecie de predare.
Diversele tipuri ce au aprut sunt rezultatul provenit din incidena practicii
pedagogice cu progresele cunoaterii psihologiei copilului.
Primele indicaii date de metodicile pentru predarea muzicii n coli, n
perioada 1965 i chiar ulterior pn n 1998, au luat modelele indicate de cursurile
de Pedagogie n ceea ce privete tipurile de lecii.
Dup terminologia veche este vorba de:
lecia de predare (comunicare) a noilor cunotine;
lecia de fixare i consolidare a cunotinelor i formare a deprinderilor
muzicale;
lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor i deprinderilor
muzicale;
lecia de verificare i apreciere a cunotinelor i deprinderilor muzicale;
lecia mixt.
Formula de introducere n acest capitol era: lecia este forma de baz a nvmntului.
Faptul c lecia este o form de organizare care i-a dovedit n timp valabilitatea, rmne un adevr de necontestat.
Ioan erdean numea lecia microsistem de instruire13, pentru c n fapt ea
adun, ntr-un interval de timp, spre a fi practicat ntr-o or didactic, tot ce s-a
proiectat n macrosistemul de nvmnt: obiective, metode, coninuturi, mijloace,
activiti de nvare i de evaluare a muncii depuse de elevi, cunotine,
deprinderi dar i atitudini, ntr-un anumit tip de organizare care poate s aduc
succese sau insuccese profesorului i elevului, cu ntregul cortegiu de consecine ce
decurg din acestea.
Dificultatea n stpnirea unei lecii provine din parcurgerea secvenelor i
realizarea obiectivelor propuse ntr-un interval de 50 minute, ct dureaz ora de
Educaie muzical.
13
tefan Costea, Ioan erdean, Nadia Florea (coordonatori), Sinteze, anii I-IV,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003, p. 104.
137
Reinei!
Precizri n legtur cu evaluarea elevilor la or i activitile de Educaie
muzical:
probele practice se refer la execuia unor exerciii sau la interpretarea
vocal-instrumental;
probele orale se refer la partea de motivaie teoretic pe care o va realiza
elevul, nu la cntatul/solfegiatul vocal;
probele scrise se refer la textul literar scris (enunuri, reguli, explicaii
scurte sau extinse din extemporale sau teze), dar i la textul muzical scris cu
semiografie muzical pe portativ;
notarea n catalog prin cifre sau calificative a performanelor elevilor se
recomand a fi suma aritmetic (rotunjit) a unui grup de probe: cntec vocal,
instrumental, recunoaterea i comentarea, n funcie de ciclul curricular i obiective/competene, a unei piese receptate la care se poate aduga o not sau un calificativ referitor la imaginaia i creativitatea muzical a elevului;
notarea curent a elevului n catalog va ine cont de standardele de
performan pe care le uzeaz Educaia muzical (nivel minim, mediu, optim);
n notarea fiecrei probe din setul (bateria) necesar evalurii unei teme s
se aplice tehnica aa numitelor credite transferabile. Dac un elev, dintr-un set
de patru probe a euat la trei, dar a realizat una la nivel minim, mediu, optim,
aceasta din urm s fie transferat la o a doua ascultare ca prob luat i notat n
setul altei teme supuse evalurii;
coala nu este o main de evaluare prin note;
observaia sistematic i comunicarea permanent, ncurajarea n practica
muzical a inerentelor greeli de intonaie i execuie instrumental, vor terge
eventualele granie create artificial de faptul c actul interpretrii muzicale nu d
imediat cea mai mare satisfacie;
evaluarea elevilor se obiectiveaz prin note, calificative, binomul admis/respins.
Pentru ca evaluarea s depeasc pragul subiectivitii sunt pui la dispoziia
profesorului i a elevilor descriptorii de performan care arat, descriu condiiile
n care se poate atribui o not sau un calificativ, pentru care criteriile sunt:
gradul de precizie tehnic n rezolvarea problemei solicitate (practic, oral,
scris), care pornete de la aprecierea numrului i calitii rspunsurilor pozitive
spre cele lacunare sau greite;
intervenia profesorului n rspunsul elevului (fr sprijinirea de ctre
profesor, cu sprijinirea unor puncte de pornire de ctre profesor, sub ndrumarea i
cu sprijinul permanent al profesorului);
gradul de originalitate al rspunsului (vezi Descriptorii de performan
din modelele de proiectare secvenial).
F. Lecia de tip mixt
Lecia mixt este forma cea mai des utilizat de profesorul de Educaie
muzical.
Ca tehnic, traseul leciei de tip mixt asambleaz:
1) o variant de verificare nsoit de evaluare oral (notarea) a unui grup de
elevi sau sub forma unei verificri scrise (chestionar cu itemi, M.C.Q., de expunere
a unui subiect ce se preteaz la o verificare frontal);
142
Activitatea
profesorului
Activitatea
elevului
Resurse
Tipul de
evaluare
Oferta II
1. Activiti introductive
2. Consolidarea cunotinelor/deprinderilor muzicale precedente (vezi variantele posibile)
3. Anunarea titlului subiectului nou
4. Comunicarea noilor cunotine, formarea noilor priceperi/deprinderi muzicale
5. Aplicaii frontale, pe grupe, individuale
6. Probe de sondare a stadiului de asimilare a leciei noi
7. ncheierea leciei printr-un scenariu ad-hoc realizat de elevi
Oferta III
1. Activiti introductive
2. Anunarea temei recapitulative
a) demers deductiv
b) demers prin analogie-comparaie
3. Probe sumative
4. ncheierea leciei prin problematizri transdisciplinare
Oferta IV
1. Captarea ateniei
2. Comunicarea subiectului leciei i importanei lui
3. Prezentarea planului esenializat grafic ntr-o plan
4. Demonstraia profesorului, redescoperirea de ctre elevi (formarea primelor priceperi, deprinderi muzicale) pentru dirijarea nvrii
5. Obinerea performanelor i a feed-back-lui
6. ncheierea leciei (cu recomandri de audieri radio, TV)
Oferta V
1. Captarea ateniei
2. Comunicarea obiectivului leciei: elaborarea unui eseu pornind de la un
text de estetic muzical
3. Citirea unui eseu elaborat de elevi n clas
4. Comentarea pe tip concasare
5. ncheierea leciei (cu recomandri bibliografice i de audiere a unor emisiuni TV)
Oferta VI (lecie pe ateliere de lucru = lecie de recapitulare)
1. Captarea ateniei
2. Comunicarea subiectului leciei i gruparea elevilor pe ateliere tematice
muzicale
3. Lucru pe ateliere
4. Montarea, asamblarea temelor din ateliere pentru a nelege unitatea temei
recapitulate
5. ncheierea leciei (aprecieri din partea unui juriu al elevilor)
Exemple pentru o proiectare secvenial complet prezentm n anexele din
partea a II-a a lucrrii.
Exemplele se refer la un numr de opt proiecte pentru unitatea de nvare
Melodia pentru clasa a VI-a. Vom utiliza exemple din toate manualele alternative
n uz.
144
ANEXE
ANEXA 1
Obiectivul de
referin
O.R.: 3.1.
Tonalitatea
Sol major
Tonalitatea
Mi minor
Tonalitatea
Fa major
Tonalitatea
Re minor
Cntare
monodicarmonicpolifonic
Tema
muzical
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
prob oral;
observare
sistematic.
1 or
cntecele
(nominalizate;
instrument
melodic i
armonic.
1 or
O.R.: 2.2;
2.3; 2.4.
interpretarea cntecului n
variant monodic;
interpretarea cntecului cu
ison pe tonic (aranjament
armonic);
interpretarea cntecului cu
imitaie (aranjament polifonic);
intuirea auditiv a diferenelor
de sonoritate;
compararea variantelor;
exprimarea preferinelor;
crearea unor aranjamente.
descoperirea auditiv a temei
muzicale;
receptarea unor teme auditive;
recunoaterea acestora;
exprimarea preferinelor
pentru diferite teme.
cntecele
(nominalizate)
din culegerile
Liviu Comes.
audiia
muzical;
(nominalizat)
jocul pe
audiie.
1 or
148
prob oral;
observare
sistematic.
prob
practic;
tem de lucru n clas.
Detaliere de
coninut
Miniatura,
Suita,
Rapsodia
Obiectivul de
referin
O.R.: 2.3; 2.4.
Muzica
popular:
cntecul
propriu-zis
i cntecul
de joc
Muzica
uoar
Activiti de nvare
audiere;
delimitarea auditiv a
genurilor propuse;
diferenierea auditiv a
acestora;
exprimarea preferinelor.
Resurse
audiia;
jocul pe
audiie.
Evaluare
prob
practic;
tem de lucru n clas.
2 ore
prob
practic;
tem de lucru n clas.
MATRICE DE EVALUARE
Obiectivele
de referin
Prob
oral
O.R. 1.1.
O.R. 2.2.
Observarea
sistematic
a elevilor
x
O.R. 2.3.
O.R. 2.4.
Prob
practic
Instrumente de evaluare
Tem de lucru
Prob scris
n clas
(urmeaz un parcurs
interactiv
similar celui de mai sus)
x
x
O.R. 3.1.
O.R. 3.3.
O.R. 4.2.
149
ANEXA 2
PROIECT DE LECIE
Diezul i becarul
Propuntori: Munteanu Gabriela,
Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala .
Data.
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Semnele de alteraie: diezul i becarul.
Tipul de lecie: mixt
Varianta: recapitulare de tip inductiv Gama Do major, ton, semiton prin
cntecele din clasele I-IV i transmitere i nsuire de noi cunotine muzicale;
varianta: lecie n care accentul cade pe demersul de argumentare inductiv prin
descoperire Semnele de alteraie: diezul i becarul.
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare i de execuie
instrumental (pian, claviet, org electronic) a gamei Do major, a tonurilor i
semitonurilor din structura ei.
Obiective de referin: 1.1; 1.2; 3.1.
Obiective operaionale:
O.1. s intoneze i s interpreteze, la alegerea profesorului, cntecul:
Fata de pstor, T. Teodorescu, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 22;
Yesterday, J. Lennon, P. McCartney, Manual de educaie muzical,
clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 14;
La izvor, I.D. Vicol, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Petrion, Bucureti, p. 12;
P.1. elevii vor intona individual cntecul, indicnd prin gestic, locul diezului
i al becarului (prob practic);
O.2. s execute instrumental motivul melodic ce cuprinde diezul i becarul,
motivnd rolul acestor semne de alteraie;
P.2. prob individual pentru atingerea O.2 (prob practic i proba oral);
O.3. s aib capacitatea de a intona cu ison corespunztor un fragment din cntec;
P.3. prob n grup de doi elevi pentru atingerea O.3 (prob practic);
O.4. s acompanieze cu un ritm susinut la alegerea lor un fragment din cntec;
P.4. a) elevul se autoacompaniaz (prob practic);
P.4. b) prob n grup de doi elevi (prob practic).
Resurse (n funcie de manualul pe care lucreaz n clas):
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Teora, Bucureti, p. 22.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 14.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Petrion, Bucureti, p. 12.
Plan cu matricea melodic pentru diez i becar.
Plan de simulare a claviaturii pentru executarea matricei melodice.
Recuzit pentru scenariu.
Metode: dialogul, explicaia, demonstraia, exerciiul vocal i instrumental,
simulare, joc de rol, ncercare i eroare, ncercare i succes.
150
151
152
153
Precizare!
La toate proiectele de lecie anexele 2-10 evaluarea se va face cu scopul de
a sonda cantitatea i calitatea nsuirii subiectului propus. Aprecierile calificative,
note sunt orientative pentru profesor i ghid de autoevaluare pentru elev. Pentru
aceste motive, evaluarea nu se va trece n catalog. La verificarea care urmeaz,
activitile apreciate ca fiind bune se trec cu ajutorul notelor n catalog.
Un tip de prob va consta din observarea sistematic a elevilor pentru
O.R. 1.1. i O.R. 3.1. care se va finaliza prin calificative.
Alte tipuri de probe se vor constitui din proba oral i cea practic, probe ce
vizeaz intonarea individual vocal, instrumental, cu ison, acompaniament
ritmic. Elevii vor fi notai dup complexul de probleme, n felul urmtor:
MATRICE DE EVALUARE
Obiective de
referin
O.R. 1.1.
O.R. 1.2.
O.R. 3.1.
Obiective
operaionale
O.O. 1
O.O. 3
O.O. 2
O.O. 4
O.O. 1
O.O. 3
Prob
oral
Instrumente de evaluare
Prob
Observare
practic
sistematic
x
x
x
x
x
x
x
x
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU PROIECTUL DE LECIE DIEZUL I BECARUL
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite aranjamente armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor genuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
Nota 5
s intoneze n grup sau individual, cu ajutorul susinut
al profesorului, cntecele, matricele melodice ale subiectul
propus;
s realizeze un acompaniament ritmic simplu, n durate
egale, la cntecele nvate.
154
Nota 7
s interpreteze n grupuri
mici sau individual, cu un
minim ajutor din partea profesorului, cntecele, matricele
melodice ale subiectul propus;
s realizeze un acompaniament ritmic simplu (prin ncercri repetate), folosind formule
de acompaniament nvate.
Nota 10
s interpreteze individual, cu acuratee, n tempo i nuana adecvat, temele muzicale, cntecele
nvate;
s acompanieze ritmic
liber, respectnd specificul
cntecelor, n tempo i
nuane indicate.
Obiective de referin:
3.1. s descifreze cntece scrise n tonaliti majore i minore cu o alteraie la cheie.
Nota 5
s recunoasc, cu
ajutorul susinut al
profesorului, elementele de limbaj muzical
n cntecele nvate.
Nota 7
s recunoasc, cu un minim
ajutor din partea profesorului,
elementele de limbaj muzical
nsuite i s le aplice n cntecele nvate.
Nota 10
s descifreze cu uurin, fr
ajutorul profesorului, un fragment propus, ntr-o tonalitate
major-minor, s coreleze execuia cu elementele metro-ritmice.
PLAN
SEMNELE DE ALTERAIE: DIEZUL I BECARUL
155
ANEXA 3
PROIECT DE LECIE
Bemolul i becarul
Propuntori: Munteanu Gabriela,
Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala .
Data.
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Semnele de alteraie: bemolul i becarul
Tipul de lecie: mixt
Varianta: recapitulare de tip inductiv Gama Do major, ton, semiton prin
cntecele din clasele I-IV i transmitere i nsuire de noi cunotine; varianta:
lecie n care accentul cade pe demersul de argumentare inductiv prin descoperire
Semnele de alteraie: bemolul i becarul;
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare i de execuie instrumental (pian, claviet, org electronic) viznd tonurile i semitonurile.
Obiective de referin: 1.1; 1.2; 3.1.
Obiective operaionale:
O.1. s intoneze i s interpreteze, la alegerea profesorului, cntecul:
Cobori din deal n vale, Manual de Educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 26;
Cobori din deal n vale, Manual de Educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, p. 14;
Veveria, V.D. Nicolescu, Manual de Educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Petrion, Bucureti, p. 14;
P.1. elevii vor intona individual cntecul, indicnd prin gestic locul
bemolului i al becarului (prob practic);
O.2. s execute instrumental motivul melodic ce cuprinde bemolul i becarul,
motivnd rolul acestor semne de alteraie;
P.2. prob individual pentru atingerea O.2 (prob practic i prob oral);
O.3. s aib capacitatea de a intona cu ison corespunztor un fragment din cntec;
P.3. prob n grup de doi elevi pentru atingerea O.3 (prob practic);
O.4. s acompanieze cu un ritm susinut la alegerea lor un fragment din cntec;
P.4. a) elevul se autoacompaniaz (prob practic);
P.4. b) prob n grup de doi elevi (prob practic).
Resurse:
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Teora, Bucureti, p. 26.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 14.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Petrion, Bucureti, p. 14.
Plan cu matricea melodic pentru bemol i becar.
Plan de simulare a claviaturii pentru executarea matricei melodice.
Recuzit pentru scenariu.
Metode: dialogul, explicaia, demonstraia, exerciiul vocal i instrumental,
simulare, joc de rol, ncercare i eroare, ncercare i succes.
156
157
158
159
160
Proba va consta din observarea sistematic a elevilor pentru O.R. 1.1. i O.R. 3.1.,
care se va finaliza prin calificative.
Alt tip de probe este format din proba oral i cea practic, probe ce vizeaz
intonarea individual vocal, instrumental, cu ison, acompaniament ritmic. Elevii
vor fi notai dup complexul de probleme, n felul urmtor:
MATRICE DE EVALUARE
Obiective de
referin
Obiective
operaionale
O.R. 1.1.
O.R. 1.2.
O.R. 3.1.
O.O.1
O.O.3
O.O.2
O.O.4
O.O.1
O.O.3
Prob
oral
x
Instrumente de evaluare
Prob
Observarea
practic
sistematic
x
x
x
x
x
x
x
x
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU PROIECTUL DE LECIE BEMOLUL I BECARUL
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite aranjamente armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor genuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
Nota 5
s intoneze n grup sau
individual, cu ajutorul susinut al profesorului, cntecele, matricele melodice de
la subiectul propus;
s realizeze un acompaniament ritmic simplu, n
durate egale, la cntecele
nvate.
Nota 7
s interpreteze n grupuri
mici sau individual, cu un
minim ajutor din partea profesorului, cntecele, matricele melodice de la subiectul
propus;
s realizeze un acompaniament ritmic simplu (prin
ncercri repetate), folosind
formule de acompaniament
nvate.
Nota 10
s interpreteze individual, cu acuratee, n
tempo i nuana adecvat, temele muzicale,
cntecele nvate.
s acompanieze ritmic
liber, respectnd specificul cntecelor, n tempo i
nuane indicate.
Obiective de referin:
3.1. s descifreze cntece scrise n tonaliti majore i minore cu o alteraie la cheie.
Nota 5
s recunoasc, cu ajutorul
susinut al profesorului, elementele de limbaj muzical
n cntecele nvate.
Nota 7
s recunoasc, cu un minim
ajutor din partea profesorului, elementele de limbaj
muzical nsuite i s le
aplice n cntecele nvate.
Nota 10
s descifreze cu uurin, fr ajutorul profesorului, un fragment propus,
ntr-o tonalitate majorminor, s coreleze execuia
cu
elementele
metro-ritmice.
Precizare!
Dac coala nu are pian, claviet sau org electronic, P.2 i P.4 vor fi nlocuite
cu solfegierea fragmentului n care apar semnele de alteraie.
161
c)
PLAN
SEMNELE DE ALTERAIE: BEMOLUL I BECARUL
3.2. A
162
ANEXA 4
PROIECT DE LECIE
Tonalitatea Sol major
Propuntor: Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala .
Data.
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Tonalitatea Sol major
Tipul de lecie: mixt
Varianta: consolidare cu exerciii de nvare a unor piese noi vocale
Diezul i becarul i transmitere i nsuire de noi cunotine muzicale; varianta:
lecie n care accentul cade pe demersul de argumentare inductiv prin descoperire
Tonalitatea Sol major.
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare i de execuie instrumental a matricelor melodice pentru diez i becar i a repertoriului de cntece
lucrat n clas.
Obiective de referin: 1.1; 1.2; 3.1; 3.3; 4.2 (ntrebare i rspuns).
Obiective operaionale:
O.1. s intoneze i s interpreteze, la alegerea profesorului, cntecul:
Cucu! melodie elveian, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 33;
Romnul, C. Porumbescu, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, p. 29;
Romnul, C. Porumbescu, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Petrion, Bucureti, p. 26;
P.1. elevii vor intona individual i n grup (prob practic);
O.2. s execute instrumental (la alegere) motivul melodic (sau s-l
solfegieze) din cntecele Fata de pstor (colecia T. Theodorescu, p. 22) i
Bucurie-n lume (G.Fr. Handel, Manual de educaie muzical, Editura Teora, p. 32)
n dou ipostaze, centrat pe do i centrat pe sol, motivnd diferena. Solfegierea
va fi nsoit de indicarea notelor pe plana cu claviatur simulat;
P.2. prob individual pentru atingerea O.2. (prob practic);
O.3. s aib capacitatea de a intona acompaniat cu acordul treptei I un
fragment din cntecul propus n Sol major;
P.3. prob n grup de doi elevi pentru atingerea O.3. (prob practic);
O.4. s construiasc melodic un rspuns n tonalitatea Sol major la ntrebarea
melodic a profesorului, denumind sau nu sunetele muzicale;
P.4. prob individual pentru atingerea O.4. (prob oral);
O.5. s recunoasc efectul major sau minor ntr-o audiie (vocal sau instrumental, dup caz), notnd i impresiile personale;
P.5. prob frontal scris (prob scris).
163
Obiective
operaionale
O.O. 1.
O.O. 2.
O.O. 3.
O.O. 3
O.O. 5.
O.O. 4
Prob
oral
Instrumente de evaluare
Prob
Prob
practic
scris
x
x
x
x
x
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU PROIECTUL DE LECIE TONALITATEA SOL MAJOR
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite aranjamente armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor genuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
Nota 5
s interpreteze n grup sau
individual, cu ajutorul susinut al profesorului, teme
muzicale, cntece, matrice
melodice, vocal sau
instrumental;
s realizeze acompaniamente ritmice simple, pe
durate egale, la cntecele
nvate.
164
Nota 7
s interpreteze n grupuri
mici sau individual, cu un
minim ajutor din partea profesorului, teme muzicale, cntece, matrice melodice, vocal
sau instrumental;
s realizeze acompaniamente
ritmice simple (prin ncercari
repetate), folosind formule de
acompaniament nvate.
Nota 10
s interpreteze individual, cu acuratee n
tempo i nuan adecvat, cntece i teme
muzicale, vocal sau instrumental;
s acompanieze ritmic,
liber, respectnd specificul cntecelor, n
tempo i nuane indicate.
Obiective de referin:
3.1. s descifreze cntece scrise n tonaliti majore i minore cu o alteraie la
cheie;
3.3. s diferenieze n audiie caracterul major sau minor al tonalitilor
nvate.
Nota 5
s recunoasc, cu ajutorul
susinut al profesorului,
elemente de limbaj muzical n cntecele nvate;
s audieze cu atenie lucrrile propuse i s fac
scurte aprecieri asupra
caracterului unei audiii
(ex.: muzic trist, vesel).
Nota 7
s recunoasc, cu un minim
ajutor din partea profesorului,
elemente de limbaj muzical nvate i s le aplice n cntecele
studiate;
s audieze cu atenie, s reproduc, cu un minim ajutor din
partea profesorului, fragmente
de teme muzicale, s recunoasc
fr ajutor, caracterul major sau
minor al unor lucrri.
Nota 10
s descifreze cu uurin, fr ajutorul profesorului, un fragment
propus, ntr-o tonalitate
major sau minor s
coreleze execuia cu elementele metro-ritmice;
s diferenieze, fr
ajutorul profesorului, caracterul major de cel
minor, s motiveze, s-si
exprime propriile preri,
s fac legturi pertinente cu textul poetic.
Obiectiv de referin:
4.2. s diversifice i s mbogeasc interpretarea muzical.
Nota 5
s continue, cu ajutorul
susinut al profesorului,
o linie melodic foarte
simpl, gen ntrebarerspuns.
Nota 7
s construiasc, cu un minim
ajutor din partea profesorului,
o linie melodic cu un nceput
dat.
Nota 10
s construiasc, fr ajutorul profesorului, o linie
melodic gen ntrebarerspuns, i s-i adapteze un
text corespunztor.
165
166
167
168
FATA DE PSTOR
(Sol major)
Colecia T. Teodorescu
Colecia T. Teodorescu
BUCURIE-N LUME
(Sol major)
169
170
ANEXA 5
PROIECT DE LECIE
Tonalitatea Mi minor
Propuntor: Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala
Data..
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Tonalitatea Mi minor. Gama tonalitii Mi minor
Tipul de lecie: mixt
Varianta: recapitulare de tip inductiv Scara La minor i gama tonalitii
La minor i transmitere i nsuire de noi cunotine muzicale; varianta: lecie n
care accentul cade pe demersul de argumentare inductiv prin descoperire
Tonalitatea Mi minor i gama tonalitii mi Minor;
Premise: elevii trebuie s intoneze un cntec bazat pe 3 m (la-do) i s cnte
scara lui la minor i gama tonalitii la minor (armonic), acompaniindu-se cu
acordul minor al treptei I i acordul major al treptei a V-a. Elevii trebuie s
recunoasc efectul minor al unei piese.
Obiective de referin: 1.1;1.2;2.1;3.1;3.3.
Obiective operaionale:
O.1. s intoneze i s motiveze, utiliznd manualul, cntecul (la alegere):
Mi-e dor, T. Popovici, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Teora, Bucureti, p. 43;
Codrule, codruule, D.G. Kiriac, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 33;
Mi-e dor, T. Popovici, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Petrion, Bucureti, p. 27;
P.1. elevii vor intona individual i n grup (prob practic i prob oral);
O.2. s execute instrumental (sau s solfegieze), un fragment din cntecele n
scara minor propuse, indicnd mersul melodiei pe plana cu claviatur simulat;
P.2. prob individual pentru atingerea O.2. (prob practic);
O.3. s aib capacitatea de a intona un cntec n gama tonalitii mi minor
acompaniindu-se dup caz, cu acordurile treptelor I i V;
P.3. prob individual sau n grup de doi elevi pentru atingerea O.3. (prob
practic);
O.4. s recunoasc efectul minor sau major ntr-o audiie (vocal sau instrumental, dup caz), notnd i impresii personale;
P.4. prob frontal scris.
171
Obiective
operaionale
O.R. 1.1.
O.O. 1.
O.O. 2.
O.O. 3.
O.O. 4
O.O. 2.
O.O. 4.
O.R. 1.2.
O.R. 2.1.
O.R. 3.1.
O.R. 3.3.
Instrumente de evaluare
Prob
Prob
Proba
oral
practic
scris
x
x
x
x
x
x
x
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
PENTRU PROIECTUL DE LECIE
GAMA TONALITII MI MINOR
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite aranjamente armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor tipuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
Notele 5
s interpreteze n grup sau
individual cu ajutorul susinut al profesorului, teme
muzicale, cntece, vocal sau
instrumental;
Notele 7
s interpreteze n grupuri
mici sau individual, cu un
minim ajutor din partea
profesorului, teme muzicale,
cntece, matrice melodice,
vocal sau instrumental;
s realizeze acompaniamente s realizeze acompaniaritmice simple, pe durate mente ritmice simple (prin
egale, la cntecele nvate.
ncercri repetate), folosind formule de acompaniament nvate.
172
Notele 9-10
s interpreteze individual,
cu acuratee, n tempo i
nuan adecvat, cntece i
teme muzicale, vocal sau instrumental;
s acompanieze ritmic liber,
respectnd specificul cntecelor, n tempo i nuane indicate.
Obiective de referin:
3.1. s descifreze cntece scrise n tonaliti majore i minore cu o alteraie
la cheie;
3.3. s diferenieze n audiie caracterul major sau minor al tonalitilor
nvate.
Nota 5
s recunoasc, cu ajutorul
susinut al profesorului,
elemente de limbaj muzical n cntecele nvate;
Nota 7
s recunoasc, cu un minim
ajutor din partea profesorului,
elemente de limbaj muzical nvate i s le aplice n cntecele
studiate;
s audieze cu atenie
lucrrile propuse i s
fac scurte aprecieri
asupra caracterului unei
audiii (ex.: muzic trist,
vesel).
s audieze cu atenie, s
reproduc, cu un minim ajutor din
partea profesorului, fragmente de
teme muzicale, s recunoasc,
fr ajutor, caracterul major sau
minor al unor lucrri.
Nota 10
s descifreze cu uurin,
fr ajutorul profesorului,
un fragment propus, ntr-o
tonalitate major sau minor,
s coreleze execuia cu
elementele metro-ritmice;
s diferenieze, fr ajutorul profesorului, caracterul
major de cel minor, s motiveze, s-i exprime propriile
preri, s fac legturi cu
textul.
Obiectiv de referin:
2.1. s asculte cu interes lucrri muzicale de diferite genuri, sesiznd expresivitatea elementelor de limbaj.
Nota 5
s audieze cu interes lucrrile muzicale i s recunoasc
cu ajutorul susinut al profesorului, efectul minor sau major,
ntr-o audiie vocal sau instrumental.
Nota 7
s recunoasc genul
lucrrilor muzicale ascultate,
efectul minor sau major,
notnd minime impresii
personale.
Nota 10
s identifice genul lucrrilor muzicale, efectul minor
sau major, caracterul piesei,
s-i exprime liber opiniile
proprii asupra audiiilor
muzicale efectuate.
173
174
175
176
177
Muzica: T. Popovici
MI-E DOR
(la minor)
Muzica: T. Popovici
178
CODRULE, CODRUULE
(la minor)
CODRULE, CODRUULE
(mi minor)
ANEXA 6
PROIECT DE LECIE
Cntecul propriu-zis. Cntecul de joc
Propuntor: Munteanu Gabriela
Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala .
Data.
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Muzica popular. Cntecul propriu-zis.
Cntecul de joc.
Tipul de lecie: mixt
Varianta: lecie de formare a priceperilor i de dezvoltare a deprinderilor
muzicale; varianta: priceperi i deprinderi de tehnic vocal-instrumental combinat cu priceperi i deprinderi de transformare a nonfigurativului muzical n
figurativ de natur literar, plastic Cntecul propriu-zis. Cntecul de joc.
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare i interpretare a
repertoriului de cntece; deprinderea de a concepe un text pentru scenariu i
propuneri de regie pentru un micro-spectacol n clas.
Obiective de referin: 1.1; 2.3; 2.4; 4.2.
Resurse:
1. Sugerm folosirea reproducerii tabloului lui Theodor Aman Hora la
Aninoasa, ca fiind cel mai sugestiv suport vizual pentru scenariu i codexul
muzical de ilustrare a subiectului leciei.
2. Se vor utiliza la libera alegere a elevilor, dar i la sugestia propuntorului,
cntece propriu-zise i cntece de joc existente n cele trei manuale alternative.
3. Recomandm simularea n real, n limita posibilitilor, a planurilor imagistice
din tablou:
a) planul superior (pe cerdac, idila dintre cei doi tineri);
b) planul central (nostalgia unei tinere rnci);
c) planul dreapta superior (natura, satul natal, casa printeasc);
d) planul inferior stnga (btrnii satului);
e) planul central (hora, cntecul de joc);
f) planul inferior dreapta (taraful).
Obiective operaionale:
O.1. s precizeze planurile tematice ale tabloului, ce reprezint n totalitatea
lor elemente din viaa satului romnesc din secolul al XIX-lea;
P.1. prob oral individual sau de lucru n grup;
O.2. s selecioneze cntecele din manual n funcie de planurile tematice;
P.2. prob oral n grup;
O.3. s intoneze vocal, n grup, cel puin un cntec reprezentnd un plan tematic;
P.3. prob oral n grup;
179
180
Anexa 7
PROIECT DE LECIE
Miniatura
Propuntor: Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala
Data.
Clasa a VI-a
Durata 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Miniatura
Tipul de lecie: mixt
Varianta: consolidare cu exerciii de nvare a unor piese noi vocale,
instrumentale Elemente de analiz muzical i transmitere i nsuire de noi
cunotine muzicale; varianta: lecie n care accentul cade pe demersul de
argumentare prin dialog Miniatura vocal i instrumental.
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare a repertoriului de
cntece lucrat n clas i deprinderi de recunoatere a elementelor de form
studiate: rnd melodic, fraz muzical, perioad.
Obiective de referin: 1.1; 1.2; 2.3; 2.4; 4.2.
Obiective operaionale:
O.1. s identifice genul de miniatur ntr-o audiie cu formaii ample:
simfonice, vocal-simfonice (vezi nota 1).
P.1. prob oral sau scris pentru atingerea O.1.
O.2. s recunoasc n audiii diversitatea genului miniatural: miniatura
instrumental, coral, romana, liedul (vezi nota 2).
P.2. prob oral sau scris pentru atingerea O.2;
O.3. s intoneze i s interpreteze, la alegere, o singur pies (pentru elevii cu
capacitate de intonare just):
Ciocrlia, F.M. Bartholdy, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 110;
Pe lng plopii fr so, G. orban, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Teora, Bucureti, p. 112;
Pstrvul, Fr. Schubert, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 114;
Mai am un singur dor, G. orban, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 115;
Pstrvul, Fr. Schubert, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, p. 118;
Copilul i floarea, J. Brahms, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Petrion, Bucureti, p. 91;
Pe lng plopii fr so, G. orban, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Petrion, Bucureti, p. 93.
P.3. prob oral individual, n grup, n colectiv pentru atingerea O.3;
O.3. pentru elevii disfonici:
Miniatura pentru pian, S. Drgoi, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Teora, Bucureti, p. 110;
Miniaturi pentru pian, S. Drgoi, Manual de educaie muzical, clasa
a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 121;
181
Obiective
operaionale
O.R. 1.1.
O.R. 1.2.
O.O. 3.
O.O. 3.
O.O. 1.
O.O. 2.
O.O. 4.
O.O. 4.
O.R. 2.3.
O.R. 2.4.
O.R. 4.2.
Instrumente de evaluare
Prob
oral
x
Prob
practic
Prob
scris
x
x
x
x
x
x
x
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite
aranjamente armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor genuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
Nota 5
s interpreteze n grup sau
individual, cu ajutorul susinut
al profesorului, o miniatur
vocal;
Nota 10
s interpreteze individual
cu acuratee, n tempo i n
cadrul unui scenariu gndit
de elev, cu o recuzit corespunztoare o miniatur vocal;
s execute la un instrument s execute la un instrument
s execute la un instrument
cu clape (cu ajutorul susinut cu clape, cu un minim ajutor din cu clape, fr ajutorul profeal profesorului) 4 msuri dintr-o partea profesorului, 4 msuri sorului, 4 msuri dintr-o
miniatur instrumental.
dintr-o miniatur instrumental. miniatur instrumental.
182
Nota 7
s interpreteze n grupuri mici
sau individual, cu un minim
ajutor din partea profesorului, o
miniatur vocal;
Obiective de referin:
2.3. s recunoasc lucrri muzicale, identificnd genul de muzic i autorul lor;
2.4. s-i exprime preferinele muzicale, argumentndu-le.
Nota 5
Nota 7
s asculte cu atenie lucrrile s recunoasc ntr-o audiie
propuse spre audiie i s fac diversitatea genului miniacomentarii asupra mrimii lor; tural (cu un minim ajutor din
partea profesorului);
s-i exprime preferina pen- s-i exprime preferina mutru un gen de miniatur.
zical i s ncerce cu ajutorul
profesorului un scenariu i o
regie pentru o miniatur vocal.
Nota 10
s comenteze varietatea
genului miniatural, legtura
dintre text i melodie;
s realizeze un scenariu,
o regie pentru o miniatur
vocal i s l pun n practic ntr-o execuie deosebit.
Obiectiv de referin:
4.2. s diversifice i s mbogeasc interpretarea muzical.
Nota 5
s interpreteze cu mimic
i gestic, cu ajutorul susinut
al profesorului o pies
muzical aleas.
Nota 7
s interpreteze cu mimic
i gestic, cu un minim
ajutor din partea profesorului i avnd o mic recuzit,
piesa muzical aleas.
Nota 10
s interpreteze cu mimic
i gestic corespunztoare,
pe baza unei recuzite, n
tempo i cu nuane, fr
ajutorul profesorului piesa
muzical aleas.
ANEXA 8
PROIECT DE LECIE
Suita. Rapsodia
Propuntor: Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala.
Data..
Clasa a VI-a
Durata: 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Suita. Rapsodia
Tipul de lecie: mixt
Varianta: consolidare cu exerciii de nvare a unor piese noi vocale, instrumentale
Miniatura i transmitere i nsuire de noi cunotine muzicale; varianta: lecie n care
accentul cade pe demersul de argumentare deductiv Suita. Rapsodia;
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare a repertoriului de cntece, de
execuie instrumental simpl, de audiere i identificare a unor genuri muzicale diferite.
Obiective de referin: 2.1; 2.3; 2.4.
Obiective operaionale:
O.1. s defineasc genurile de suit i rapsodie (vezi nota 1);
P.1. prob oral individual pentru atingerea O.1.;
O.2. s recunoasc ntr-o audiie asemnrile i deosebirile dintre suit i
rapsodie;
P.2. prob oral individual pentru atingerea O.2.;
O.3. s redea figurativ, prin desen sau text propriu, specificul stilului din care
face parte audiia (la alegere):
Sarabanda, A. Corelli, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 117;
Sarabanda, A. Corelli, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, p. 125;
Muzica apelor (fragment), G. Fr. Hndel, Manual de educaie muzical,
clasa a VI-a, Editura Petrion, Bucureti, p. 101;
Rapsodia I n La major (fragment), G. Enescu, Manual de educaie
muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti, p. 128;
Rapsodia I (fragment), G. Enescu, Manual de educaie muzical, clasa a
VI-a, Editura Petrion, Bucureti, p. 104;
P.3. prob practic individual pentru atingerea O.3.
Resurse (la alegere):
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Teora, Bucureti,
p.117, 121;
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti,
p. 125, 128;
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Petrion, Bucureti,
p. 101, 104.
Casete, casetofon.
Metode: dialogul, explicaia, demonstraia.
184
Obiective
de referin
O.R. 2.1.
O.R. 2.3.
O.R. 2.4.
MATRICE DE EVALUARE
Instrumente de evaluare
Obiective
operaionale
Prob
Prob
oral
practic
O.O.2.
x
O.O.1.
x
O.O.2.
x
O.O.3.
x
Obiective de referin:
2.1. s asculte cu interes lucrri muzicale din diferite genuri, sesiznd
expresivitatea elementelor de limbaj muzical;
2.3. s recunoasc lucrri muzicale, identificnd genul de muzic i autorul;
2.4. s-i exprime preferinele muzicale, argumentndu-le.
Nota 5
Nota 7
Nota 10
s asculte cu atenie lucr s recunoasc, cu un minim s identifice, fr ajutor din
rile propuse pentru audiie; ajutor din partea profesorului, partea profesorului, genul de
genurile lucrrilor audiate;
muzic i s fac comentarii
libere i pertinente asupra expresivitii elementelor de
limbaj muzical;
s recunoasc, cu ajutor s rspund la ntrebrile s descopere cu uurina,
susinut din partea profeso- formulate privind asemnrile ntr-o audiie, asemnrile i
rului, o asemnare i o deo- i deosebirile dintre suit i deosebirile dintre suit i
sebire ntre suit i rapsodie; rapsodie;
rapsodie;
s redea, prin ncercri s redea, figurativ prin de s redea figurativ, prin
repetate, figurativ, specificul sen sau text propriu, cu un mi- desen sau text literar, fr
stilului de suit sau rap- nim ajutor, specificul stilului ajutorul profesorului specificul
sodie (cu ajutorul susinut din care face parte audiia.
stilului muzical din care face
al profesorului).
parte audiia.
ANEXA 9
PROIECT DE LECIE
Muzica uoar
Propuntor: Chitaigoroski Elena-Coculeana
coala.
Data.
Clasa a VI-a
Durata 50 min.
Nivelul: bun (intonativ i intelectual)
Unitatea de nvare: Melodia
Detaliere de coninut (subiectul): Muzica uoar
Tipul de lecie: mixt
Varianta: consolidare cu exerciii de receptare a unei noi piese muzicale
redate prin mijloace audio Suita. Rapsodia i formare de priceperi i dezvoltare
de deprinderi muzicale; varianta: priceperi i deprinderi de apreciere a valorilor
interpretative i de stil componistic al unei piese muzicale, dezvoltarea
deprinderilor de intonare, interpretare asociat cu micri Muzica uoar.
Premise: elevii trebuie s aib deprinderi de intonare a repertoriului de
cntece lucrat n clas i de execuie instrumental prin scurte intervenii
instrumentale.
Obiective de referin: 1.1; 1.2; 2.3; 2.4.
Obiective operaionale:
O.1. s intoneze i s interpreteze (la alegere):
Edelweiss, Manual de educaie muzical, clasa VI-a, Editura Teora,
Bucureti, p. 126;
Tangoul de demult, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Teora, Bucureti, p. 129;
Valurile Dunrii, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Teora, Bucureti, p.127;
Yellow submarine, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Teora, Bucureti, p. 20;
Unte duci tu, mielule?, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Teora, Bucureti, p. 131;
Edelweiss, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma,
Bucureti, p. 130;
Yellow submarine, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Sigma, Bucureti, p. 133;
Valurile Dunrii, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Sigma, Bucureti, p. 132;
S nu uitm nicicnd!, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a,
Editura Sigma, Bucureti, p. 133;
Lutarii, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Petrion,
Bucureti, p. 109;
nc o nou zi, Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura
Petrion, Bucureti, p. 110.
186
P.1. prob practic individual pentru atingerea O.1. (vezi nota 1);
O.2. s aib capacitatea de a intona acompaniat de acorduri simple un
fragment din cntecul propus;
P.2. prob practic pentru atingerea O.2. (vezi nota 2);
O.3. s nsoeasc intonaia vocal cu acompaniament ritmic (tobi,
beioare, bti din palme) care s evidenieze ritmul de vals, tangou sau alte
ritmuri specifice pieselor muzicale propuse;
P.3. prob practic individual pentru atingerea O.3.;
O.4. s nsoeasc intonaia cu gesturi sugestive (imitarea instrumentelor,
salutul marinresc, balansul corpului) care s creasc interesul elevilor pentru
nsuirea cntecelor propuse;
P.4. prob practic individual, n grup sau colectiv pentru atingerea O.4;
O.5. s recunoasc ntr-o audiie genuri ale muzicii uoare (muzic de dans,
pop, dance, rock, disco etc.);
P.5. prob oral individual pentru atingerea O.5.
Resurse (la alegere):
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Teora, Bucureti, p. 20,
126, 127, 129, 131.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Sigma, Bucureti,
p. 130, 132, 133.
Manual de educaie muzical, clasa a VI-a, Editura Petrion, Bucureti,
p. 109, 110.
Org electronic, pian, claviet, casetofon, casete cu cntece de muzic
uoar.
Un instrument de percuie simplu (tobi, beioare, castagnete etc.).
Metode: dialogul, explicaia, demonstraia, exerciiul.
MATRICE DE EVALUARE
Obiective de
referin
Obiective
operaionale
O.R.1.1.
O.R.1.2.
O.O.1.
O.O.2.
O.O.3
O.O.5
O.O.4.
O.R.2.3.
O.R.2.4.
Instrumente de evaluare
Prob
Prob
oral
practic
x
x
x
x
x
Obiective de referin:
1.1. s interpreteze vocal, fluent i expresiv, la unison i n diferite aranjamente
armonico-polifonice, cntece aparinnd diferitelor genuri de muzic;
1.2. s mbogeasc cntarea vocal cu intervenii instrumentale.
187
Nota 5
s interpreteze n grup sau
individual, cu ajutorul susinut al profesorului, teme
muzicale, cntece, matrice
melodice, vocal sau instrumental;
s realizeze acompaniamente ritmice simple, pe durate
egale, la cntecele nvate.
Nota 7
s interpreteze n grupuri
mici sau individual, cu un
minim ajutor din partea
profesorului, teme muzicale,
cntece, matrice melodice,
vocal sau instrumental;
s realizeze acompaniamente
ritmice simple (prin ncercri
repetate), folosind formule
de acompaniament nvate.
Nota 10
s interpreteze individual,
cu acuratee, n tempo i
nuan adecvat, cntece i
teme muzicale, vocal sau
instrumental;
s acompanieze ritmic liber,
respectnd specificul cntecelor, n tempo i nuane
indicate.
Obiective de referin:
2.3. s recunoasc lucrri muzicale, identificnd genul de muzic i autorul lor;
2.4. s-i exprime preferinele muzicale, argumentndu-le.
Nota 5
s asculte cu atenie
lucrrile audiate;
Nota 7
s recunoasc genul lucrrilor muzicale audiate;
Nota 10
s identifice genul lucrrilor muzicale, stilul de
muzic i compozitorul;
s-i exprime preferinele
pentru genuri i stiluri diferite de muzic uoar, s le
argumenteze cu ajutorul unor
categorii estetice.
188
ANEXA 10
Precizare!
Setul de patru lecii are ca scop s propun studentului practicant i profesorului debutant un posibil demers de proiectare pentru liceu viznd realizarea celei
de-a doua competene generale: Exprimarea prin i despre muzic.
Cele patru oferte de lecii se constituie ntr-o premier, ce poate fi
perfecionat n timp, dar reprezint un model de implementare a ideii de
interdisciplinaritate, care, ntr-o prim etap trebuie s se desfoare la nivelul ariei
curriculare ARTE, ca apoi s se ncerce legturi i cu alte arii curriculare, ca de
exemplu, LIMB I COMUNICARE, OM I SOCIETATE, legturi care pot fi
extinse.
Precizare!
Pentru realizarea competenelor specifice menionate i a interdisciplinaritii
n aria curricular ARTE, ntre aceasta i ariile curriculare LIMB I
COMUNICARE i OM I SOCIETATE, recomandm ca resursele folosite ca
punct de plecare s fie:
a) tabloul Sapho i Phaon de Jean Louis David i portretele ce redau chipul
femeii n pictura romneasc;
b) poeziile recomandate de programa clasei a IX-a, disciplina Limb i literatura
romn, pentru vrstele omului (copilria, adolescena, maturitatea i senectutea);
c) lista de valori atitudinale din manualele de Cultur civic (pe care noi le
vom expune n modelul de lecie IV);
d) audiii: aria final din opera Aida de G. Verdi; aria final din opera
Othello de G. Verdi; aria Eleonorei din opera Fidelio de L. van Beethoven;
e) cntecele din manualele clasei a IX-a ce trateaz starea de spirit a femeii i
vrstele omului (copilria, adolescena, maturitatea i senectutea).
Metode: de tip inductiv dialogul, redescoperirea, problematizarea, concasarea, exerciiul, alturi de explicaia profesorului.
I. SECVENELE LECIEI PENTRU TEMA:
SAPPHO I PHAON
Indicaii metodologice
1. Elevilor li se prezint legenda Sappho i Phaon i vor desena, la ora de
Educaie plastic, cele patru scene n benzi (pictura se gsete n Manualul de
educaie muzical, Editura Aramis, Bucureti, 2004, p. 85 i n manualele de Art
plastic pentru gimnaziu). Scenele sunt urmtoarele:
a) n insula Lesbos locuia un luntra btrn i srac numit Phaon;
b) Aphrodita (zeia frumuseii) cltorete incognito n luntrea lui Phaon,
iar acesta nu-i pretinde nimic pentru serviciul prestat;
c) zeia l rspltete cu un filtru pe Phaon, filtru care l ntinerete i l
face irezistibil de frumos;
d) poeta Sappho se ndrgostete de Phaon i pentru c dragostea ei nu este
mprtit se sinucide.
2. Elevii vor compara scena desenat de ei cu reproducerea tabloului
pictorului David, pentru a evidenia atitudinea extrem a poetei, ce reflect
nelegerea unilateral a scopului unui om n via, atitudine specific Romantismului (curent artistic al secolului al XIX-lea) ce trata asemenea subiecte.
3. Se iau n discuie recapitulativ elementele structurii unei opere (aria) ce
trateaz astfel de subiecte: operele Aida i Othello de G. Verdi.
4. Se compar atitudinea de tip clasic a personajului Leonora din opera
Fidelio de L. van Beethoven, ce accept sacrificiul suprem pentru a-i salva
soul, cu atitudinea poetei Sappho, a sclavei-prinese Aida i a maurului Othello.
5. Evidenierea mijloacelor prin care se realizeaz n pictur dramatismul
disperrii (numirea mijloacelor se va face cu ajutorul profesorului de Educaie
plastic).
190
Competene specifice
Prob oral
2.2.
2.5.
2.6.
Prob scris
Referat
x
x
x
MATRICE DE EVALUARE
Competene specifice
2.1.
2.2.
2.6.
Instrumente de evaluare
Prob oral
Prob practic
Prob scris
x
x
x
Competene specifice
Prob oral
2.1.
2.2.
2.6.
192
Prob practic
Prob scris
x
x
x
193
ANEXA 11
mna stng
mna dreapt
(toi)
descresc.
cresc.
f
descresc.
descresc.
descresc.
ANEXA 12
JOC DIDACTIC MUZICAL
Loto muzical
Propuntor: Munteanu Gabriela
Denumirea jocului: Loto muzical
Perioada de Educaie muzical: clasele IX-X
Scop: reconstituirea temelor principale din concertele pentru vioar, pian i
orchestr de J.S. Bach i L. van Beethoven prin descifrarea unor fragmente
componente ale temelor principale de ctre participanii la joc.
Cerine: elevii trebuie s aib pricepere de descifrare vocal instrumental i
cunotine de forme muzicale (motiv, fraz muzical).
Mijloace didactice: ase cartoane pe care se gsesc nscrise temele ntr-o
expunere integral; cartonae pe care se afl scrise fragmente din temele concertelor instrumentale.
Desfurarea jocului: elevii, prin tragere la sori, vor intra n posesia unuia
din cele ase cartoane, reprezentnd temele principale din cele mai populare
concerte pentru vioar i orchestr sau pentru pian i orchestr de J.S. Bach i
L. van Beethoven.
n centrul mesei la care s-au reunit juctorii exist cartonae cu fragmente din
aceste teme principale. Prin tragere la sori se stabilete juctorul care ncepe jocul.
Acesta ia unul din cartonaele aflate n centrul mesei. Cartonaele se afl cu partea
scris n jos. Primul juctor va ncerca s descifreze fragmentul, iar ceilali participani urmresc pe cartoanele mari dac au un asemenea fragment melodico-ritmic
pe carton.
Juctorul care a identificat fragmentul i a intrat n posesia lui, intoneaz concomitent cu solfegiatorul, plaseaz cartonaul pe fragmentul corespunztor din tem.
Are dreptul s trag urmtorul cartona i s procedeze identic cu predecesorul.
La sfrit, cnd s-au completat toate cartoanele, se intoneaz toate cele ase
teme.
Precizare!
Se pot utiliza i piese mai simple din manualele de Educaie muzical.
196
197
198
199
ANEXA 13
JOC DIDACTIC MUZICAL
Rondoul ritmic
Propuntor: Munteanu Gabriela
Denumirea jocului: Rondoul ritmic
Perioada de Educaie muzical: clasa a VI-a (cu alte formule ritmice se
poate aplica i pentru clasele I-V).
Scop: recapitularea unor formule ritmice i construirea unei prime forme de
rondo.
Cerine: elevii s aib deprinderea citirii unor formule ritmice att cu mijloace
specifice prenotaiei, ct i cu mijloace clasice, specifice notaiei muzicale.
Mijloace didactice: plane pe care se gsesc desene i formule ritmice
sugestive, pseudoinstrumentale, instrumente muzicale.
Desfurarea jocului:
a) Pentru clasele I-VI conductorul jocului repartizeaz lng fiecare plan
cte un grup de 2-4 elevi care, ntr-un anumit moment al activitii, trebuie s imite
(execute ritmic) vocal, vocal-instrumental sau instrumental cele scrise pe plan.
Conductorul inventeaz o poveste despre itinerariul unui clre care ntlnete n
drumul su diverse vmi, obstacole sonore: tren, ploaie, psri.
b) Pentru clasele VII-X refrenul rondoului reprezint o melodie
romneasc, iar strofele sunt formate din melodii ale muzicii culte europene din
secolul al XIX-lea, legnd n felul acesta elemente muzicale reprezentative ale
primei coli naionale europene, sau arhetipuri ritmice binare sau ternare specifice
unor dansuri populare.
200
201
202
ANEXA 14
CURRICULUM OPIONAL PENTRU CLASA a V-a
Pseudoinstrumentele n Educaia muzical: Nuca muzical
Propuntor: Munteanu Gabriela
Argument
Educaia muzical contemporan se refer la modelarea sensibilitii i
fanteziei elevilor prin i pentru muzic.
Resursele materiale ale unui asemenea obiectiv se refer la vocea uman, la
instrumente muzicale cu manualitate uoar prin care elevii se pot exprima dar i
receptarea unor piese muzicale de diverse genuri i stiluri, epoci.
O problem care mpiedic atingerea unui asemenea deziderat deopotriv a
elevilor i al legiuitorului este lipsa bazei materiale din coli (instrumente muzicale,
mijloace audio), ct i lipsa profesorilor abilitai prin cursuri postuniversitare
pentru a preda o asemenea program vocal-instrumental.
n dorina de a suplimenta, cel puin parial, aceste evidente neajunsuri care
pot compromite nsi ideea de reform, propunem un curriculum opional n care
se utilizeaz un pseudoinstrument: Nuca muzical.
Ideea provine de la meterii artizani din prile Gorjului ce confecioneaz i
nva elevii s cnte la acest instrument mai puin obinuit. Am aminti aici pe
profesorii Popescu Ciprian, fiul rapsodului, constructorului de instrumente
populare i profesorului de muzic popular instrumental tefan Popescu din
Trgu Jiu (Popescu Ciprian este absolvent al Facultii de Muzic din cadrul
Universitii Spiru Haret) i a domnului Pasre Dumitru de la Clubul Copiilor din
Trgu Jiu, nc student al Facultii de Muzic, ce are n cadrul Clubului un atelier
de confecionat instrumente i pseudoinstrumente printre care i nuci muzicale.
Contm pe efectul pozitiv de antrenare a elevilor n confecionarea nucilor
muzicale dup modelul artizanilor gorjeni, la care se va aduga deprinderea
cntrii unui repertoriu ntr-o manier cu efect spectaculos, extrem de original i
atractiv care are n acelai timp un specific strict romnesc.
203
Activiti de nvare
pregtirea materialelor i asamblarea lor
n ordinea cerut de tehnologia artizanal;
acordarea pseudoinstrumentului;
alegerea repertoriului conform unor teme la
alegerea elevilor: cntece de joc, cntece
pentru fiecare anotimp, cntece despre plante,
psri i animale, cntece anecdotice;
exerciii de acompaniere armonico-polifonice a unei piese propuse a fi interpretat
orchestral;
selecionarea momentelor cu efect scenic
deosebit;
Instrumente de evaluare
Oral
Practic
x
x
x
x
x
Portofoliu
x
x
ANEXA 15
CURRICULUM OPIONAL PENTRU CLASA a X-a
Preclasicismul muzical (barocul) i chitara
(nvmntul obligatoriu i liceu filiera vocaional
cu profil pedagogic)
Propuntor: Munteanu Gabriela
Argument
Opionalul intitulat Preclasicismul muzical (barocul) i chitara este un tip
de C.D.. (curriculum la decizia colii) care urmrete extinderea unor obiective de
referin din programa colar din gimnaziu sau a competenelor specifice n
programa clasei a IX-a (liceu), obiective izvorte din obiectivele-cadru/competenele generale, cu noi competene i coninuturi ce nu se regsesc n trunchiul
comun indicat de programele amintite mai sus.
Opionalul se adreseaz elevilor de liceu care au studiat chitara n clasele
V-IX i care posed un repertoriu de 3-4 piese pentru acest instrument.
Se urmrete ca prin practicarea muzicii, aici interpretarea unor piese
fragmente sau piese mai extinse din repertoriul preclasic i, mai ales, din audierea
repertoriului preclasic (stil baroc), elevii s-i lrgeasc cunotinele, deprinderile
muzicale, atitudinile n legtur cu stilul compoziiilor preclasice (baroc), n
general, i pentru chitar n special.
Educaia muzical este un obiect de studiu ce urmrete formarea culturii
muzicale, a atitudinilor i valorilor estetice exprimate prin muzic, obiective n
sprijinul crora vine opionalul extins de fa.
Extinderea practicii muzicale (interpretare instrumental, receptarea muzicii
prin audierea repertoriului preclasic pentru chitar) la tipul de comunicare muzical
prin stilul baroc, va deconspira firesc i lesnicios prin acest procedeu, un stil
aparent greu de descifrat.
Opionalul face, totodat, relaionri cu arta plastic, ca obiect de studiu cu
aceleai obiective cu muzica, ce formeaz cu aceasta, aria curricular arte.
n mod firesc, n funcie de cunotinele anterioare ale lotului de elevi se pot
face legturi interdisciplinare i cu alte arii curriculare (om i societate, limb i
comunicare etc.).
205
Valori i atitudini
Se urmrete evidenierea i contientizarea valorilor estetice ale repertoriului pentru chitar n stil baroc (expresivitatea, fora de sugestie, caracterul simbolic).
Exprimarea prin mijloace muzicale specifice a tririlor personale mijlocite
de interpretarea repertoriului preclasic pentru chitar.
Dezvoltarea capacitii creatoare prin sintetizarea competenelor specifice
ntr-un spectacol de triri i expuneri referitoare la aspectele muzicologice ale
opionalului extins.
Resursele materiale
I. Repertoriu de piese muzicale ale compozitorilor secolului al XVII-lea
pentru chitar:
1) piese integrale sau fragmente spre interpretare (propunem trei);
2) piese integrale spre audiere i comentare (propunem zece).
II. Albume cu picturi, sculpturi i arhitectur n stil baroc.
III. Literatura european a secolului al XVII-lea contemporan cu
preclasicismul muzical, barocul artelor plastice.
Sugestii metodologice
Recomandm practicarea urmtoarelor activiti de nvare:
interpretarea model (de ctre profesor) a pieselor din repertoriu;
exersarea i nsuirea noului repertoriu;
exersarea i comentarea fragmentelor ce conin tehnici de limbaj specific
preclasicismului muzical;
audierea activ (comentare problematizat prin procedee inductive sau
deductive) a repertoriului pentru chitar din secolul al XVII-lea;
participarea la recitaluri de chitar; vizionarea n grup a emisiunilor TV cu
teme similare;
vizite n muzee cu sli n stil baroc;
206
Practice
x
Instrumente de evaluare
Orale
Scrise
x
x
x
x
x
Portofoliu
Referat
207
BIBLIOGRAFIE
20. Chevais, Maurice, Lart denseigner 1943, Editura Alphonse Leduc, 175, Rue
Saint-Honor, Paris.
21. Chevais, Maurice, Mthode active et direct 1943, Editura Alphonse Leduc, 175, Rue
Saint-Honor, Paris.
22. Claparde, Eduard, Educaia funcional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973.
23. Combarieu, Jules, Histoire de la musique (I-III), Librairie Armand Colin, Paris, 1938.
24. Comenius, Jan Amos, Didactica Magna, Editura Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1970.
25. Comiel, Emilia, Folclorul muzical, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967.
26. Comiel, Emilia, Studii de etnomuzicologie, vol. II, Editura Muzical, Bucureti,1992.
27. Costea, tefan, erdean, Ioan, Florea Nadia (coordonatori), Sinteze, anii I-IV, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
28. Cosma, Octavian, Lazr, Hronicul muzicii romneti, vol. IV, V, VI, VII, Editura
Muzical, Bucureti, 1983-1987.
29. Creang, Ion A., Msurarea aptitudinilor muzicale prin metoda testelor, n Revista de
psihologie teoretic i aplicat, IV-VI, Cluj, 1940.
30. Csire, Iosif, Orientri i cercetri n metodologia educaiei muzicale generale (vol. II
manuscris dactilografiat) 1983-1984.
31. Csire, Iosif, Rolul instrumentelor i formaiilor instrumentale n educaia muzical
general Buletin de informare i educaie artistic a S.P.M. i D., Bucureti, 1990.
32. Csire, Iosif, Educaia muzical din perspectiva creativitii, Academia de Muzic,
Bucureti, 1998.
33. Cuco, Constantin, Istoria pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2001.
34. Cuco, Constantin i colaboratori, Psihopedagogia, Editura Polirom, Iai,1998.
35. Dalcroze, E.J., Le rythme, la musique et leducation, Lausanne, 1992.
36. Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992.
37. Firea, Gheorghe, Bazele modale ale cromatismului diatonic, Editura Muzical, Bucureti,
1966.
38. Grboveanu, Maria i colaboratori, Stimularea creativitii elevilor n procesul de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
39. Gdalge, A., Lenseignement de la musique par leducation mthodique de loreille,
Paris Librairie Gdalge 75, Rue des Saints-Pres 73, 1992.
40. Goleman, Daniel, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.
41. Giuleanu, Victor, Tratat de teorie a muzicii, Editura Muzical, Bucureti, 1986.
42. Huizinga, Johan, Homo ludens. ncercare de determinare a elementului ludic al
culturii, Editura Univers, Bucureti, 1977.
43. Ionescu, C.A., Educaia muzical, Editura Muzical, Bucureti, 1982.
44. Ionescu, C.A., Istoria psihologiei muzicale, Editura Muzical, Bucureti, 1982.
45. Jeno, A., Modszeres enektanitas a relativ szolmizacio apopjan, Budapest, 1944.
46. Jurcau, Emilia, Cum vorbesc copii notri, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1989.
47. Kagel, Mauricio, n Muzica I.P. 50321, 1972.
48. Kock, H. El., Tonic Sol-Fa Chileno ISME.
49. Levailant, Denis, Limprovisation musicale essai sur la puissance du jeu, Editura
Jean-Claude Lattes, Paris, 1981.
209
50. Lupu, Jean, Educaia auzului muzical dificil, Editura Muzical, Bucureti, 1988.
51. Mihalas, G., Examinarea M. C. Q., n Revista Forum V-VI, 1991.
52. Montessori, Maria, Copilul C. E. D. C., 1991.
53. Mucic, Dumitru, Teoria i practica docimologic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971.
54. Mucic, Dumitru, Asupra notelor colare, Tipografia Revistei geniului, Cotroceni,
1940.
55. Munteanu, Gabriela, Metode i procedee de educaie muzical la copiii ntre 3-5 ani, n
Buletinul tiinific studenesc, Editura Atelierele Grafice nr. 4, Bucureti, 1968.
56. Munteanu, Gabriela, Modelare interdisciplinar (lucrare pentru gradul I, coordonator
tiinific prof. univ. tefan Niculescu), 1979.
57. Munteanu, Gabriela, Sinteze i corelaii interdisciplinare, Editura Almarom, 2002.
58. Munteanu, Gabriela, Aldea I., Didactica educaiei muzicale pentru nvmntul
primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002.
59. Munteanu, Gabriela, Exerciii muzicale de tip ludic, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2003.
60. Munteanu, Gabriela, Jocul didactic muzical, Academia de Muzic, Bucureti, 1997.
61. Munteanu, Gabriela, Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Editura
Sigma, Bucureti, 1999.
62. Munteanu, Gabriela, Ghidul profesorului de educaie muzical (clasele I-IV), Editura
Sigma, Bucureti, 1999.
63. Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
64. Oprea, Gheorghe, Sisteme sonore n folclorul romnesc rezumat (teza de doctorat
coordonator prof. univ. dr. Oct. Lazr Cosma), Academia de Muzic, Bucureti, 1993.
65. Padellaro, Nazareno, coala medie i problemele ei didactice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1972.
66. Partenie, Ancua Lucia, Jocurile de creativitate, Editura Excelsior, Bucureti, 1977.
67. Pavelcu, Vasile, Problema notei colare, Editura Cartea Romneasc, Bucureti,1939.
68. Piaget, Jean, Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.
69. Planchard, Emil, Pedagogia colii contemporane, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992.
70. Popescu-Miheti, Al., Probleme fundamentale ale instruirii i educrii, Editura Intel,
Rmnicu Vlcea, 1993.
71. Popescu, Gabriela, Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2004.
72. Purica, I. Ionel, Legile gndirii modale n tiinele experimentale, Editura Academiei
Romne, Bucureti, 1992.
73. Roco, Mihaela, Creativitatea individual i de grup. Studii experimentale, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti, 1979.
74. Roca, Alexandru, Creativitate, modele, programare. Studii de psihologia gndirii,
Editura tiinific, Bucureti, 1962.
75. Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iai,1999.
76. Stanciu, Ioan, Istoria pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990.
77. Sulieanu, Ghizela, Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei R.S.R., Bucureti,
1980.
78. Szentpal, Maria, Jatekos ritmiko kriterian, Bukarest, 1981.
210
Programe:
1.
Programe colare pentru clasele V-VIII, Aria Curricular ARTE, O.M. nr. 4237 din
23.08.1999.
2. Educaia muzical (program revizuit pentru clasele I-II), O.M. nr. 4686 din 5.08.2003.
3. Program colar pentru clasa a III-a: Educaie muzical, O.M. nr. 5148 din 1.11.2004.
4. Program colar pentru clasa a IX-a ciclul inferior de liceu: Educaie muzical, O.M.
nr. 3458 din 9.03.2004.
5. Program colar pentru clasa a X-a ciclul inferior de liceu: Educaie muzical, O.M.
nr. 3458 din 8.11.2004.
211