Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2008
ARIA CURRICULAR
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII
Bucureti, 2008
NOTA DE PREZENTARE
Aria curricular Matematic i tiine ale naturii a fost introdus, pornindu-se de la necesitatea de
stimulare i satisfacere a curiozitii stiinifice a copiilor prin nelegerea unor fenomene i fapte din
universul apropiat. Se asigur astfel o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare,
valorificnd experiena de via a elevilor.
E impropriu a vorbi despre interes de cunoatere aprut spontan, n cazul copiilor cu deficiene
mintale severe, dar descoperirea propriului corp i a lumii exterioare devine prioritar pentru creterea
gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie personal i social i pentru
nelegerea i perceperea corect a lumii n care triesc.
Cunoaterea tiinific a mediului nconjurtor ofer copiilor ocazia de a gndi i a nva, de a-i
dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte ale lumii nconjurtoare, prin aciune direct,
explorare i observaie.
Prin intermediul disciplinelor din cadrul acestei arii, coala asigur caracterul tiinific al
cunotinelor empirice achiziionate de elev n viaa cotidian, nct acestea s devin cunotine
funcionale, eficiente adaptrii la mediul social. Noiunile tiinifice dobndite de copilul cu deficien
mintal sever au o acoperire senzorial, avnd la baz contactul direct cu obiectele i cu imaginile
acestora. Caracterul practic-aplicativ al experienelor de cunotere n care este introdus copilul permite
nelegerea relaiilor dintre organ i funcie (ureche-auz; ochi-vz etc), organism i mediu.
Structurarea proceselor de cunoatere constituie un demers complex, cruia i urmeaz dezvoltarea
cognitiv i nvarea instrumental. La copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate,
educaia cognitiv este specific, urmnd un proces diferit de nvarea copilului obinuit. Stimularea
senzorial i motorie condiioneaz abilitarea copilului pe axele principale: comunicare, abiliti cognitive,
autonomie personal i social. Educarea proceselor senzorial-motorii primare i dezvoltarea motricitii
generale vizeaz dezvoltarea unor abiliti i deprinderi care constituie punctul de plecare n dezvoltarea
cognitiv, a limbajului, a comunicrii, precum i operaionalizarea unor concepte matematice elementare.
n dezvoltarea senzorial, unele experiene de via, cum ar fi cele care implic spaiul, timpul i cantitatea,
au scopuri legate de matematic. Formarea i operaionalizarea unor concepte matematice elementare
conduc la nelegerea conceptului de numr i folosirea concret a numerelor n situaii cotidiene
(exemplu : alegerea autobuzului corect, folosirea banilor, etc.).
Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate pot realiza progrese considerabile prin
achiziii cu aplicabilitate larg n viaa cotidian i cu efecte semnificative pentru buna lui integrare social.
Programa este astfel conceput, nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului psihopedagog de a alege
i a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse.
Clasele I a X-a
Clasele I a X-a
Clasele I a X-a
OBIECTIVE
DE REFERIN
Clasele I a X-a
OBIECTIVE DE
REFERIN
Clasele I a X-a
OBIECTIVE CADRU:
Clasele I a X-a
Clasele I a X-a
OBIECTIVE DE
REFERIN
2.3
Stabilirea corespondenei
mulime obiectual-imagine-simbol
(numr-cifr)
Not:
Profesorul psihopedagog se va raporta la potenialul psihofizic al elevilor clasei i la zona proximei
dezvoltri, abordnd difereniat concentrul 0-100.
Clasele I a X-a
Clasele I a X-a
10
OBIECTIVE DE
REFERIN
3.3 Formarea algoritmilor euristici
elementari
Clasele I a X-a
11
C. SUGESTII METODOLOGICE:
Structurarea proceselor de cunoatere constituie un demers complex cruia i urmeaz dezvoltarea
cognitiv i nvarea instrumental.
n dezvoltarea cognitiv, unele experiene de via, cum ar fi cele care implic spaiul, timpul i
cantitatea, au scopuri legate de matematic. Formarea i operaionalizarea unor concepte matematice
elementare conduc la nelegerea conceptului de numr i folosirea concret a numerelor n situaii
cotidiene (exemplu : alegerea autobuzului corect, folosirea banilor, etc.).
n activitatea de tip matematic cu copilul cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, accentul cade
pe manipularea obiectual i pe utilizarea strategiilor ludice, pe stimularea i motivarea extrinsec.
Strategiile folosite n acest sens pot fi diverse, n funcie de potenialul psihofizic al fiecrui copil.
Introducerea calculatorului n activitatea de tip matematic constituie o modalitate atractiv i eficient de
nvare a noiunilor matematice elementare i de operare cu acestea.
Aceast activitate trebuie s aib o finalitate practic, conducnd la formarea unor deprinderi de
autonomie personal i social de tip integrativ. Copilul ajunge s rezolve probleme cotidiene simple, cu
coninut matematic elementar, care i permit o mai bun adaptare i integrare social.
Profesorul psihopedagog se va raporta permanent la potenialul psihofizic al elevilor clasei, abordnd
concentrul 0-100, att ct permite zona proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte, avnd n vedere
intervalele 0-5; 0-10; 0-20 etc.
Programa este orientativ, cadrul didactic parcurgnd-o n limitele particularitilor individuale ale
copiilor i ritmului propriu de nvare.
Clasele I a X-a
12
Bibliografie:
1. Curriculum pentru copii cu dizabiliti severe i profunde Reprezentana UNICEF i Asociaia
RENINCO Romnia
2. Curriculum Naional M.Ed.C., Consiliul Naional pentru Curriculum
3. Programe colare pentru clasele I VIII coli speciale pentru elevi cu deficiene mintale,
Bucureti, 1993
4. Muu Ionel Problematica curriculum-ului pentru nvmnt special Revista de educaie
special I, 1991
5. Constantin Punescu Deficiena mintal i procesul nvrii EDP, 1977
6. Radu T.I. nvmnt difereniat. Concepii i strategii, EDP, 1984.
Clasele I a X-a
13