Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chiinu, 2013
1
Lucrarea Educaie Incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general este elaborat n cadrul Proiectului Acces egal la educaie, Programul
Comunitate IncluzivMoldova, implementat de ctre Keystone Moldova n parteneriat cu Ministerul
Educaiei, cu susinerea financiar a Open Society Foundations/Early Childhood Program n parteneriat
cu Open Society Foundations/Mental Health Initiatives.
Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorului i nu reflect neaprat poziia Open Society
Foundations.
Aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei
Autor: Rodica Solovei, doctor n istorie, confereniar, Institutul de tiine ale Educaiei
Coordonatori: Ludmila Malcoci, doctor habilitat n sociologie, Director executiv
Keystone Moldova
Galina Filip, coordonator al Proiectului Acces egal la educaie
Recenzeni: Aglaida Bolboceanu, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor,
Institutul de tiine ale Educaiei
Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar,
Universitatea de Stat din Moldova
Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei
Autorul exprim mulumiri speciale dlui Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar, Institutul de tiine ale Educaiei; dnei Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine
ale Educaiei; dnei Alexandra Grajdian, preedinta AO Femeia i copilul protecie i sprijin, conceptori ai cadrului normativ (Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
general incluzive) pentru implementarea educaiei incluzive n baza Metodologiei Keystone Moldova, valorificat n prezenta lucrare.
Autorul i exprim gratitudinea fa de consultanii proiectului Acces egal la educaie i fa de
echipa Keystone Moldova pentru discuiile utile i schimbul de idei, dar i pentru materialul-suport elaborat i aplicat n colile-pilot, parte din care a fost valorizat n lucrare.
Consultani: Ina Moraru, psiholog; Inga Russu, psiholog;
Svetlana icanu, profesoar; Angela Cazac, nvtoare
Echipa Keystone Moldova: Sergiu Toma, psiholog; Nelea Panfil, psiholog;
Galina Climov, psiholog; Oksana Costandaki, asistent social;
Tatiana Cataram, medic
Redactor stilizator: Larisa Dohotaru
Redactor tehnic: Silvia Lunevi
Autorul exprim mulumiri Direciei Generale nvmnt, Tineret i Sport Orhei, corpului didactic
al Liceului Teoretic Vasile Lupu din comuna Susleni, raionul Orhei pentru sugestiile valoroase oferite
n scopul perfecionrii prezentului ghid.
CUPRINS
ARGUMENT
7
7
12
18
18
23
26
35
35
51
66
74
86
86
94
BIBLIOGRAFIE
104
ANEXE
105
ARGUMENT
Stimate cadre didactice i manageri colari,
V propunem o scurt reflecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din secolul al XIII -lea:
M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea
un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...
Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir?
Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir.
De acolo vine mirosul ce-l rspndesc.
Dup Buna ntovrire de Th. Barrau
Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se produce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul
are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n
via. Un model veritabil l va face pe copil s acioneze, l va invita la reflecii, l va schimba... Adevratul model este pentru un copil momentul crucial de a-i gsi locul potrivit
n via.
Se tie c o persoan poate fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup
ceea ce ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar fi ieit
n cale i l-ar fi marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie
ca noi, pedagogii, s le ieim n cale. ntlnirea educativ ntre copilul cu CES i pedagogii si trebuie s fie adevrat, sincer, nsemnat, chiar decisiv, trebuie s trezeasc
bucurie i dorina rentlnirii. i poate cndva, amintindu-i de anii de coal, va afirma c
a stat mai mult timp lng un trandafir...
Conceptul de educaie incluziv stipuleaz c elevul cu cerine educaionale speciale
trebuie susinut i ncurajat de nvtor/profesor ca s-i dezvluie personalitatea, s-i
valorifice i s-i dezvolte potenialul. coala, n general, i pedagogii, n special, snt responsabili, alturi de familie, de modelarea personalitii, de ceea ce filozoful Constantin
Noica numea devenirea ntru fiin a omului. Ct de pregtit ns este pedagogul ca s
ofere sprijinul necesar copilului cu cerine educaionale speciale? Cu siguran, e nevoie
de o schimbare a atitudinii tuturor angajailor colii, a altor membri ai comunitii fa de
actul educaional, determinat de procesul incluziunii elevilor cu cerine educaionale speciale. Or, incluziunea nu nseamn doar a integra copiii cu cerine educaionale speciale
n mediul colar, ci i a contientiza fenomenul diversitii umane i a organiza procesul
educaional n coal pornind de la aceast concepie.
Lucrarea Educaie incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general este elaborat n baza Metodologiei pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova i aprobat de Ministerul
Educaiei (Ordinul nr. 738 din 15 august 2011 Cu privire la pilotarea educaiei incluzive
n instituiile de nvmnt). Lucrarea este un ndemn la cunoatere, la schimbare de
atitudine, la aciune. Este o invitaie la un alt mod de a reflecta asupra misiunii pe care
4
o are astzi coala: de a fi templu al educaiei pentru toi copiii din comunitate, inclusiv
pentru cei cu cerine educaionale speciale. Ghidul se adreseaz comunitii educaionale
i are menirea de a sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraiile lor de a
deveni instituii educative pentru toi copiii, prin urmare i instituii incluzive.
n paginile ghidului vei gsi i rspunsuri, mai mult sau mai puin exhaustive, la ntrebri care vizeaz metodologia educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Vei identifica, de asemenea, exemple de bune practici/activiti n domeniul incluziunii i situaii
de reflecie profesional.
Ghidul este alctuit din patru capitole, structurate pe unsprezece subcapitole. Primul capitol v familiarizeaz cu cadrul conceptual i normativ al educaiei incluzive i
cu dimensiunile incluziunii. Cel de-al doilea capitol prezint modul de constituire i de
activitate a Comisiei Multidisciplinare Intracolare resurs important n dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Capitolul al treilea relev rolul i importana mai multor factori n crearea mediului incluziv: cadrul didactic, cadrul didactic de
sprijin, Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, familia i comunitatea. n cel de-al
patrulea capitol este reflectat modul de autoevaluare a colii din perspectiva incluziunii
educaionale i snt prezentate modaliti de valorificare a educaiei incluzive n proiectul
de dezvoltare a colii.
Pe lng informaii, la fiecare capitol se propun sugestii i recomandri practice i exerciii de aplicare.
Semne convenionale
Info
Aplicaii
ABREVIERI
Capitolul 1.
COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI
n livad ne place s avem copaci care rodesc
mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade snt
bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu acceptm n coli mini mai agere sau mai ncete? De ce nu
le-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i
respect...
Comenius
n acest capitol se face o trecere n revist a celor mai importante aspecte ale cadrului
conceptual i normativ al educaiei incluzive i ale dimensiunilor incluziunii. Demersul
schieaz cteva rezultate ateptate, care ar reprezenta realizarea urmtoarelor obiective:
Familiarizarea personalului didactic i managerial cu reperele conceptuale ale educaiei incluzive: fundamente, principii, funcii.
Esenializarea cadrului normativ pentru implementarea educaiei incluzive: strategii, program, metodologie, regulament-cadru, standarde.
nelegerea de ctre personalul didactic i managerial a necesitii valorificrii n
nstituia de nvmnt a dimensiunilor incluziunii: politici, practici i culturi incluzive.
Exersarea abilitilor de aplicare a chestionarelor privind indicatorii incluziunii.
Dezvoltarea unei atitudini pozitive i deschise fa de coala incluziv.
reprezint o asumare a responsabilitii, la nivel de autoritate statal, de a asigura promovarea incluziunii educaionale pe plan naional i local.
n conformitate cu Programul dat, educaia incluziv presupune o nou orientare educativ care pune accentul pe cooperare, parteneriat, pe educaia social i pe valorizarea
relaiilor interpersonale. Snt reorientate scopurile, obiectivele i formele de organizare
a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i a societii fa de copiii, tinerii, adulii
exclui i/sau marginalizai.
Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional
la condiiile de oferire a educaiei de calitate copiilor i tinerilor ntr-un mediu comun de
nvare.
Care snt reperele conceptuale care determin educaia incluziv?
Cadrul conceptual al educaiei incluzive este determinat de documente internaionale,
care au marcat i au impulsionat noi abordri n domeniul educaiei. Cele mai importante
snt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 1. Documente internaionale referitoare la educaia incluziv
Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), referitoare la Educaia
pentru Toi, face recomandri statelor lumii cu privire la edificarea sistemelor de
educaie naional pornind de la dreptul fundamental al fiecrui copil la educaie
complet i la dezvoltare armonioas, care s se realizeze n baza pedagogiei centrate pe copil; considerarea diferenelor individuale drept provocare, i nu un obstacol n realizarea dezideratului educaional; acordarea ateniei deosebite formrii
cadrelor didactice, precum i abordrii intersectoriale integrate i holistice asupra
educaiei.
Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la realizarea colii de tip incluziv,
reafirm ataamentul la principiile Educaiei pentru Toi i recunoate necesitatea
de a asigura educaia copiilor, tinerilor i a adulilor cu cerine educaionale speciale
n cadrul sistemului obinuit de educaie.
Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) recomand orientarea procesului educaional spre oferirea anselor egale de educaie tuturor copiilor, spre accesul
copiilor exclui i/sau marginalizai la sistemul de educaie general.
Abordat din perspectiva conceptual, educaia incluziv are la baz fundamente sociale, pedagogice i psihologice.
Fundamentele sociale vizeaz echilibrul dinamic dintre personalitate i societate;
adaptarea i integrarea individului n societate.
Fundamentele pedagogice fac referin la teoriile educaiei i ale nvrii; la legitile
generale ale educaiei; la conceptul de educabilitate.
Fundamentele psihologice se raporteaz la teoriile dezvoltrii personalitii; la teoria
interveniei timpurii n dezvoltarea copilului; la teoriile evalurii structurilor psihice ale
personalitii.
Un rol aparte n implementarea educaiei incluzive n coal l are comisia Multidisciplinar Intracolar care, potrivit Regulamentului, reprezint cadrul instituional de
aciune ce asigur accesul la educaie al elevilor cu CES, oferind servicii specializate de
informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri educaionale individualizate, de monitorizare i de evaluare etc.
Documentul prevede, de asemenea, crearea n instituia de nvmnt a unui serviciu
de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate - centrul de susinere educaional (Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv n.n.).
Articolul 13 al Regulamentului face referin la ndatoririle directorului instituiei de
nvmnt incluzive. Astfel, acesta cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin
respectarea diversitii, iniiaz i realizeaz accesul la educaie i participarea la viaa social a tuturor copiilor din comunitate; identific i implementeaz resursele umane i
materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor, inclusiv ale elevilor cu cerine educaionale speciale.
n instituia de nvmnt incluziv activeaz i servicii educaionale (cadru didactic
de sprijin, psiholog, pedagog etc.) care acord servicii de suport n incluziunea educaional i social a copiilor cu cerine educaionale speciale (Art.49).
n conformitate cu Regulamentul, procesul de studiu pentru copiii cu cerine educaionale speciale se realizeaz cu ajutorul nvtorului/profesorului/cadrului didactic de
sprijin.
Elevii cu cerine educaionale speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre CMI/SAP i administraia instituiei de nvmnt.
Ce reprezint Standardele de funcionare a unitii
de nvmnt general incluzive?
Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive reprezint
un alt document important care dezvolt cadrul normativ de implementare a educaiei
incluzive. Standardele snt norme obligatorii pentru instituiile de nvmnt general incluzive din Republica Moldova, a cror aplicare garanteaz asigurarea unui nivel minim
obligatoriu de calitate a procesului educativ incluziv.
Standardele cuprind apte dimensiuni care snt determinante n funcionarea instituiei de nvmnt general incluzive: Incluziune; Eficien; Sntate, siguran i protecie;
Resurse financiare; Resurse umane; Resurse fizice; Relaie coal comunitate.
Fiecrui standard i corespund indicatori specifici de performan, care direcioneaz
spre obinerea anumitor caracteristici ale instituiei de nvmnt general incluzive.
Standardele snt o resurs comprehensiv care ghideaz instituia colar n dezvoltarea educaiei incluzive. Totodat, menionm c Standardele de calitate pentru instituiile
de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului (proiect), elaborate recent, conin dimensiunea Incluziune educaional, care este operaionalizat pe domenii i indicatori.
11
12
Indicatori
A.1. Consolidarea comunitii
A.1.1. Fiecare se simte acceptat n coal.
A.1.2. Elevii se ajut reciproc.
A.1.3. Membrii personalului colii colaboreaz.
A.1.4. Personalul colii i elevii se respect reciproc.
A.1.5. Exist relaii de parteneriat ntre personalul colii i prini.
A.1.6. nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.
A.1.7. comunitatea local este implicat n viaa colii.
A.2. Stabilirea valorilor incluzive
A.2.1. Ateptrile snt mari pentru toi elevii.
A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii mprtesc filozofia incluziunii.
A.2.3. Elevii snt tratai n mod egal.
A.2.4. Personalul colii i elevii snt respectai att pentru calitile omeneti, ct i pentru
rolurile ndeplinite n coal.
A.2.5. Personalul tinde s nlture barierele n nvare i n participare la activitile vieii
colare sub toate aspectele.
A.2.6. coala se strduie s lichideze toate formele de discriminare.
Tabelul 4. Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
(seciuni: dezvoltarea colii pentru toi, organizarea suportului pentru diversitate)
Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea este tratat n toate documentele
de politic educaional ale colii. Politicile ncurajeaz participarea tuturor elevilor
i a personalului instituiei n viaa colii i minimalizeaz presiunile de excluziune.
Toate politicile presupun strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica
incluziunii se sprijin pe activitile care dezvolt capacitatea personalului colii de a
respecta diversitatea elevilor.
Indicatori:
B.1. Dezvoltarea colii pentru toi
B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului snt corecte.
B.1.2. Toi noii angajai snt ajutai s-i gseasc locul potrivit n coal.
B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
B.1.5. Toi elevii noi snt ajutai s se acomodeze ct mai uor la condiiile colii.
B.1.6. coala este preocupat de organizarea activitilor n grup, astfel nct toi elevii
s se simt valoroi.
13
14
15
16
APLICAII
1. Comentai mottoul capitolului (n scris, utiliznd metoda Agenda cu notie paralele, sau
oral n cadrul unei discuii dirijate cu colegii). Ai ntlnit/ntlnii/ai dori s ntlnii n
activitatea profesional situaii educaionale care s confirme justeea acestei afirmaii?
Justificai.
2. Specificai reperele conceptuale ale educaiei incluzive.
3. Enumerai documentele care stabilesc cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive n nvmntul secundar general din Republica Moldova.
4. Examinai la Consiliul profesoral Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive (Anexa nr. 2). Stabilii ce responsabiliti i atribuii avei pentru dezvoltarea educaiei incluzive (instituia, n ansamblu, i fiecare membru al colectivului, n
parte).
5. Examinai i discutai, n cadrul unui seminar metodologic, dimensiunile i indicatorii
incluziunii. Stabilii ct de potrivii snt indicatorii propui pentru instituia Dvs.? Ce
ali indicatori propunei? De ce?
6. Organizai o edin n care s v familiarizai cu Indexul incluziunii colare. Selectai
cteva chestionare propuse n Index (partea a 3-a) i examinai ntrebrile. Care ntrebri considerai c trebuie excluse? Ce ntrebri credei c mai trebuie adugate? Elaborai o nou variant a chestionarelor i decidei asupra modalitii de aplicare (vor fi
antrenai doar profesorii sau i elevii, prinii?). Aplicai chestionarele i prelucrai-le.
La ce v pot folosi datele obinute (de ex. pentru identificarea situaiei reale din instituie privind incluziunea educaional; pentru mbuntirea procesului didactic la
disciplin; pentru revizuirea proiectului de dezvoltare a colii etc.)?
7. Discutai cu colegii de catedr i rspundei la ntrebarea: Ce avantaje ar avea coala
noastr dac ar implementa eficient educaia incluziv?
8. Cum nelegei mesajul maximei: Mai presus de netiutori snt cei care citesc; mai
presus de cei care citesc snt cei care rein; mai presus de cei care rein snt cei care neleg; mai presus de cei care neleg snt cei activi(Bohtlingk)? Ce credei c mai avei de
ntreprins pentru a deveni cu adevrat activi n implementarea incluziunii n instituia
Dvs.?
17
Capitolul 2.
COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR
RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE
Fiecare dintre noi are nevoie
de ajutorul fiecruia dintre noi.
B. Brecht
Un pas important n promovarea dimensiunilor incluziunii n instituia de nvmnt/comunitate este constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI). Pentru
a-i ndeplini eficient atribuiile, membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare trebuie
s fie instruii/s se autoinstruiasc n corespundere cu responsabilitile pe care urmeaz
s le exercite n vederea facilitrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Acest capitol reprezint un suport instructiv-metodologic n activitatea CMI i vizeaz
realizarea urmtoarelor obiective:
- familiarizarea Comisiei Multidisciplinare Intracolare/a personalului didactic/managerial cu cele mai importante aspecte referitoare la activitatea CMI: componen, roluri, responsabiliti, mod de funcionare;
- dezvoltarea abilitilor membrilor CMI privind evaluarea iniial a copiilor cu
CES;
- informarea/formarea CMI i a personalului didactic n scopul elaborrii-implementrii-evalurii Planului Educaional Individualizat.
18
20
Familiile
copiilor
Direcia de
nvmnt
Oficiul
medicilor de
familie
APL
SAP
CMI
Cadrele
didactice
CREI
ONG-uri, alte
instituii din
comunitate
Direcia de
asisten sociala
Termene de
Indicatori de
realizare
realizare
Se indic data Plan de
desfurrii
activitate
elaborat
PEI aprobate
21
Responsabili
Se indic
membrii CMI
responsabili de
edin
Observaii
3. De exemplu:
Repartizarea orelor
cadrului didactic de
sprijin i ntocmirea
orarului
etc.
Orar ntocmit
pentru CDS
23
24
n urma evalurii, SAP elaboreaz un raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i a recomandrilor corespunztoare,
precum i concluzia general de stabilire/nestabilire a cerinelor educaionale speciale, a
msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional.
Rezultatele evalurii complexe se pun la dispoziia instituiei de nvmnt n care
este nscris copilul i stau la baza elaborrii aciunilor privind incluziunea educaional
a acestuia, a planurilor educaionale individualizate i/sau de asisten. Toate acestea vor
servi drept recomandri pentru prini, cadre didactice i cadrele didactice de sprijin, ali
specialiti care asist copilul n procesul de incluziune educaional (Ibidem).
n cadrul proiectului Acces egal la educaie au fost aplicate instrumente de evaluare,
cum ar fi: fia psihopedagogic, ancheta social, fia medical etc.
Ancheta social (Anexa nr.6) cuprinde informaii cu referire la mediul familial al copilului cu CES, reliefndu-se ntrebrile ce vizeaz componena nucleului familial, studiile
membrilor familiei, starea economic a familiei, aspecte psihosociale privind atitudinea
familiei fa de dizabilitatea copilului, participarea la programele de reabilitare. Din informaia selectat s-au tras concluzii privind condiiile de trai ale copilului i relaiile dintre
membrii familiei. Formularul de anchet social se ncheie cu notarea de ctre evaluatori
a recomandrilor privind desfurarea procesului educaional.
Datele privind anamneza i starea somatic a copilului cu CES se consemneaz de
ctre specialiti n fia medical (Anexa nr. 7). inndu-se cont de diagnosticul medical
principal i diagnosticurile adiacente, de tratamentul urmat i de evoluia clinic n timpul i dup tratament, se identific necesitile i, n baza lor, snt elaborate recomandri
pentru organizarea procesului educaional.
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului cu CES (Anexa nr. 8) este un instrument
care ofer un tablou amplu al evoluiei copilului i al comportamentelor acestuia. Fia
cuprinde rubricile:
date generale despre copil;
date despre familie;
situaia educaional;
trsturile dominante de caracter;
caracteristicile dezvoltrii copilului (dezvoltarea senzorial-perceptiv; dezvoltarea
cognitiv, limbajul; dezvoltarea socioemoional);
caracteristicile motivaiei de nvare a elevului;
caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza teoriei inteligenelor
multiple a lui H. Gardner).
Completarea fiei presupune ndeplinirea rubricilor cu informaia respectiv, scrierea
comentariilor i elaborarea unor recomandri n scop de mbuntire a situaiei constatate.
25
Competenele actuale ale elevului, n contextul unei arii curriculare sau discipline
colare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modificat.
Finalitile de nvare pentru elev, definite n conformitate cu potenialul acestuia.
Adaptri curriculare i de mediu.
Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s parcurg curriculumul i
s demonstreze evoluia competenelor educaionale.
Strategii de evaluare care permit constatarea/estimarea realizrilor i a progreselor
elevului.
Actualizarea periodic, cu indicarea datei, a rezultatelor i a recomandrilor.
Informaii despre monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului.
Activiti de pregtire a tranziiei, n funcie de necesiti (7).
Care snt etapele de elaborare i implementare a PEI?
Potrivit Ghidului dat, procesul de elaborare i implementare a PEI cuprinde ase etape
(Ibidem):
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului.
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor.
IV. Elaborarea PEI.
V. Realizarea PEI.
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate organiza
procesul de elaborare a PEI?
Planul Educaional Individualizat trebue s fie elaborat cu participarea tuturor factorilor implicai n asistena copilului cu CES. Completarea propriu-zis a formularului
este precedat de activitatea de evaluare primar i cea de evaluare complex a dezvoltrii
copilului. Dac n urma evalurii complexe copiilor cu CES le-au fost recomandate PEI,
atunci Comisia Multidisciplinar Intracolar formeaz echipele de elaborare a PEI, constituite din persoanele care lucreaz cu aceti elevi. De regul, din componena echipei de
elaborare a PEI fac parte membrii cu statut permanent ai CMI (majoritatea sau o parte
dintre acetia, n funcie de situaie), dirigintele, nvtori/profesori i ali specialiti.
Echipa de elaborare a PEI se convoac n edine n cadrul crora completeaz formularul PEI n baza recomandrilor oferite de specialitii SAP.
ntruct PEI este un instrument complex i solicit date raportate la domenii variate
(pedagogic, psihologic, social), este indicat de definit rolurile i responsabilitile membrilor echipei pentru elaborarea i realizarea PEI. Ghidul prezint, ntr-o form sintetizat, responsabilitile tuturor persoanelor implicate n acest proces.
27
validarea, prin ordin, a deciziei Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau
a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigurarea procesului de evaluare a activitii cadrelor didactice implicate n realizarea PEI;
ncurajarea implicrii prinilor i a elevului n procesul de elaborare i implementare a PEI.
De menionat c profesorul care lucreaz cu copilul cu CES trebuie s participe activ
la completarea PEI, n cazul n care elevului i este recomandat curriculum individualizat
la disciplin va fi responsabil de elaborarea curriculumului adaptat sau modificat (componenta 9).
Procesul de elaborare i realizare a PEI presupune conjugarea eforturilor mai multor
persoane. Ca efortul depus s fie cel scontat, adic n beneficiul copilului cu CES, este
imperios necesar ca ntre toi membrii echipei PEI s fie stabilite relaii de colaborare
eficient i s existe o comunicare constructiv i un respect reciproc. Este important ca
toi membrii echipei i fiecare n parte s cunoasc foarte bine copilul, s aib o percepie
comun corect i profund privind punctele forte, interesele i necesitile acestuia; s
recomande strategii educaionale adecvate; s formuleze decizii pertinente privind integrarea serviciilor de sprijin n sala de clas (cadrul didactic de sprijin), la nivel de instituie
(Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv) pentru a acorda suport copilului cu CES.
Dup elaborarea PEI, coordonatorul CMI l prezint spre examinare i aprobare Consiliului profesoral al instituiei. Directorul instituiei valideaz prin ordin decizia Consiliului profesoral privind aprobarea PEI.
Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate desfura
eficient etapa de realizare a PEI?
Dup etapa de constituire a echipelor PEI i cea de elaborare a planurilor educaionale
individualizate, urmeaz etapa de realizare a PEI. n cadrul acestei etape este important ca
toi specialitii care au participat la elaborarea PEI i snt implicai n asistena copilului
cu CES s contribuie la atingerea finaitilor proiectate. Astfel, psihologul colar va monitoriza n permanen dezvoltarea copilului, va observa i va nregistra modificrile de
comportament, va oferi consultan psihologic copilului, prinilor, cadrelor didactice i
altor persoane care lucreaz cu copilul.
nvtorul/profesorul va contribui la organizarea procesului educaional care s asigure implementarea curriculumului individualizat, la valorificarea adaptrilor de mediu
i psihopedagogice i la obinerea progresului.
Cadrul didactic de sprijin va asista elevul cu CES la ore, conform orarului stabilit,
facilitnd ncadrarea acestuia n demersul didactic.
Dup caz, CMI va implica n procesul de realizare a PEI specialiti precum medicul,
logopedul .a., care vor realiza activiti de sprijin n funcie de nevoile copilului.
29
30
Fi de observare
Numele, prenumele _________________________________________
Vrsta _______ clasa __________ localitatea _____________________
I. Dezvoltarea fizic a copilului
1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?
2. Scrie singur/cu ajutorul cuiva? Care este viteza
de scriere?
3. Cum rezolv dificultile n utilizarea grupului
sanitar (baia, WC-ul)?
4. Este adaptat grupul sanitar la necesitile copilului?
5. Este implicat personalul ajuttor (cadrul didactic
de sprijin (CDS), asistentul personal) n ajutorul
fizic al copilului n coal?
6. Cum se implic pedagogul i colegii de clas n
susinerea copilului cu necesiti speciale?
II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului
1. Gradul de implicare la lecii/activiti (particip la discuii; dorete s rspund, ridicnd
mna; are rspunsuri pregtite)
2. Realizarea sarcinii didactice
- nelege coninutul sarcinii
- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine
stttor
- realizeaz unele aciuni dup modelul (regula) propus de ctre nvtor
- se concentreaz i i menine atenia asupra
sarcinii de nvare
- depune efort pentru a depi dificultile la
ndeplinirea sarcinii
3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de
cultur general i de cunotine colare care
nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii
(cunotine generale)
4. Prezena unui anumit nivel de cunotine practice (judeci ce in de evaluarea diverselor situaii din viaa cotidian, situaii sociale)06
5. Atenia
- se concentreaz pentru o anumit perioad
de timp
- volumul ateniei
- i distrage atenia repede, frecvent n timpul
realizrii sarcinii
- predomin atenia voluntar/involuntar
31
32
33
APLICAII
1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ai fost vreodat n situaia n care fr ajutorul celor din preajma Dvs. nu ai fi putut realiza anumite performane? Acceptai
ideea c elevii cu CES pot obine rezultate, doar c au nevoie de susinere din partea
Dvs.? Cum putei s-i ajutai?
2. Examinai fia cu responsabilitile CMI. Determinai, referindu-v la instituia
Dvs., care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai dificil.
Propunei soluii pentru mbuntirea activitilor respective.
3. Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti/ aciuni
pe care le pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din
comunitate.
4. Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al
CMI.
5. Organizai un seminar metodologic n coal n cadrul cruia s studiai structura-model al PEI i Ghidul de implementare a Planului Educaional Individualizat
(material publicat la adresa http://www.edu.md/ro/inv-rezidential/). n faza final a
seminarului ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce este PEI? Care snt
componentele? Cine elaboreaz PEI? Ce activiti vizavi de elevul cu CES trebuie
s anticipeze elaborarea PEI? Ce sugestii ofer ghidul respectiv pentru completarea
fiecrei componente a PEI? Care este modalitatea de revizuire i modificare a PEI?
34
Capitolul 3.
MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA
INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES
Toate se schimb i noi, parte a creaiei,
trebuie s ne schimbm, de asemenea...
Ovidiu, Metamorfoze
Acest capitol relev importana crerii unui mediu incluziv pentru reuita incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES, urmrind realizarea urmtoarelor obiective:
- prezentarea cadrului didactic i a cadrului didactic de sprijin ca factori importani
n implementarea educaiei incluzive;
- descrierea modului de funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv mijloc de susinere a incluziunii n coal i n comunitate;
- dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice i ale managerilor pentru sensibilizarea
familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES.
Dac elevul va nva la anumite discipline n baza curriculumului adaptat sau modificat, atunci nvtorul/profesorul care pred materiile respective este responsabil de
elaborarea curriculumului individualizat. nainte de a elabora curriculumul individualizat, nvtorul/profesorul se va familiariza cu noiunea de curriculum adaptat (CA) i
curriculum modificat (CM). Astfel, prin adaptri curriculare se realizeaz corelarea curriculumului general cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului
de incluziune colar i social a acestuia (7). Elaborarea CA vizeaz adaptri n cadrul
procesului de instruire. Se are n vedere ajustarea metodelor, materialelor i mijloacelor
didactice, a formelor de organizare a leciei, a sarcinilor i activitilor de nvare i de
evaluare, reieind din necesitile copilului. De menionat c finalitile educaionale i
coninuturile de nvare nu snt modificate, este adaptat doar modalitatea de predare/
nvare/evaluare pentru a atinge finalitile stipulate n curriculumul general.
Pentru a proiecta n curriculumul individualizat adaptri ct mai conforme cerinelor
educaionale ale copilului, cadrul didactic trebuie s se implice activ, alturi de ceilali
membri ai echipei de elaborare a PEI, n completarea componentei Adaptri (p. 8) a Planului Educaional Individualizat. Or, la elaborarea curriculumului adaptat se va ine cont
neaprat de adaptrile de mediu, psihopedagogice i cele pentru procesul de evaluare,
propuse de specialiti.
Adaptrile de mediu vizeaz schimbrile care se vor produce n mediul fizic al clasei
sau al instituiei, precum i modalitile de sprijin al elevului cu CES. Acestea ar putea
include:
- soluionarea unor probleme ale structurii ergonomice care s fie n beneficiul copilului cu CES (adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor; o atenie special se va acorda
poziionrii n sala de clas a bncii unde st copilul cu CES (R. Iucu, 2000);
- adaptri n vederea sporirii accesibilitii instituiei (ramp la intrarea n coal;
grupul sanitar adaptat; bare de susinere; amplasarea slilor de uz comun cantina,
biblioteca la primul nivel etc. (2));
- echipament special (aparate auditive; ochelari pentru a vedea mai bine; cadru de
deplasare, bastoane, claviatura computerului modificat, table de comunicare, scaune speciale etc. (14));
- reducerea/amplificarea stimulenilor vizuali sau auditivi; excluderea materialelor
care disociaz atenia (7)
- etc.
Adaptrile psihopedagigice care fac referin la ajustrile operate n tehnologia procesului educaional ar putea nclude:
- elaborarea unor sarcini didactice individuale;
- prezentarea unor algoritmi, instruciuni pe etape pentru realizarea sarcinii didactice;
- elaborarea/confecionarea materialelor didactice (fie, scheme, tabele, machete
etc., care s faciliteze rezolvarea sarcinilor);
- supravegherea copilului de ctre colegii de clas (unul sau mai muli);
- alegerea preferenial a grupului, n cadrul activitilor de cooperare;
- micorarea/mrirea timpului pentru realizarea sarcinii; acordarea unor pauze;
- adaptarea metodelor didactice la necesitile copilului
- etc.
37
Coninuturi
Se indic denumirea subiectelor,
care, de regul, ar
trebui s reias din
tematica abordat
la or.
Strategii/tehnologii
didactice
Strategii de
evaluare
38
De exemplu, nvtorul trebuie s elaboreze curriculumul individualizat la istorie, n clasa a IV-a, pentru un elev cu CES (cu dizabiliti intelectuale). Primul pas pe care l va face este
examinarea atent a PEI. n cazul n care are nevoie de informaii suplimentare despre copil,
poate studia fia de evaluare psihopedagogic i alte evidene. Astfel, va reactualiza punctele
forte ale copilului i necesitile acestuia; recomandrile ce i s-au fcut pentru a-i dezvolta
abilitile etc. Pasul urmtor pe care l va face nvtorul va fi analiza componentei competene/sub-competene din curriculumul general la istorie i operarea unor modificri (simplificare, excludere, reformulare etc.), innd cont de potenialul i disponibilitile de nvare
ale elevului cu CES. Finalitile/sub-competenele modificate vor fi fixate n prima rubric a
curriculumului individualizat.
Prezentm, n continuare, finalitile propuse pentru curriculumul modificat la istorie, clasa a IV-a, iar pentru comparare, prezentm n tabel i finalitile din curriculumul
general.
Competetene specifice:
1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric.
3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice.
4. Descrierea situaiilor, faptelor i a proceselor istorice.
5. Formarea comportamentelor i a valorilor naionale.
Tabelul 11. Finaliti la disciplina istorie, clasa a IV-a: curriculum general i curriculum modificat
Finalitate (curriculumul general)
Finalitate (curriculumul modificat)
nsuirea i recunoaterea termenilor isto- Explicarea ntr-un limbaj simplu a semnirici de baz din Istoria Romnilor.
ficaiei a cel puin 8 termeni istorici de baz
Descrierea datelor i evenimentelor din
din Istoria Romnilor.
Istoria Romnilor.
Descrierea n cteva enunuri simple a cel
Orientarea n spaiul istoric, utiliznd hri
puin 7 date i evenimente din Istoria Roistorice simple.
mnilor.
Caracterizarea personalitilor remarcabi- Orientarea n spaiul istoric, utiliznd o
le din istoria spaiului romnesc.
hart istoric simpl.
Prezentarea rezultatelor unor modificri Caracterizarea a 5 personaliti remarcabin modul de via al oamenilor din localile din Istoria Romnilor.
tatea natal.
Enumerarea unor modificri n modul de
Valorificarea surselor istorice orale.
via al oamenilor din localitatea natal.
Selectarea diferitelor tipuri de informaii Valorificarea unei surse de istorie local.
despre un eveniment istoric din dou surse diferite.
39
Observm, din tabel, c finalitile prevzute de curriculumul general au fost simplificate, iar o finalitate a fost exclus.
Dup formularea finalitilor, se va completa cea de-a doua rubric a curriculumului
individualizat strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot fi selectate/modificate anumite activiti de nvare din curriculumul general, de asemenea pot fi propuse i altele,
care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare stabilite. n aceeai rubric se vor
indica mai multe strategii care vor fi utilizate n cadrul orelor n activitatea cu copilul cu
CES.
Prezentm, n context, cteva exemple de strategii i activiti de nvare care vor fi
valorificate n lucrul cu copilul cu CES la ora de istorie, clasa a IV-a:
1. Strategii
Joc didactic
Lucru cu imaginea
Tehnica formulrii de ntrebri
Povestire
Explicare
Asalt de idei
Interviu nestructurat
Lucru cu harta
Lucru cu textul
Lucru cu documentul istoric
Demonstrare
etc.
2. Activiti de nvare
Exerciii de nelegere a sensului termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple cu utilizarea termenilor istorici
Exerciii de alctuire a unor enunuri simple n baza imaginilor care reprezint
personaliti istorice
Dialoguri cu membrii familiei i cu rude despre familie/localitatea natal
Exerciii de formulare a ntrebrilor i a rspunsurilor pe marginea unui text citit,
audiat despre date i evenimente importante din Istoria Romnilor
Exerciii de reproducere n 3-4 enunuri simple a unui text scurt despre o personalitate din Istoria Romnilor
Exerciii de descriere a activitilor oamenilor din localitatea natal n prezent i n
trecut utiliznd termenii mai vechi, mai nou
Exerciii de identificare pe hart a localitii natale, a statului Republica Moldova, a
statelor vecine Republicii Moldova, a Europei
Prezentare prin desen, machet, cntec, etc. a localitii natale
Exerciii de descriere i de apreciere, dup imagine, n cteva enunuri simple, a
unei personaliti din Istoria Romnilor.
Componenta curriculumului individualizat, strategii de evaluare, va fi completat cu
instrumente i metode de evaluare care vor fi aplicate pentru a estima gradul de atingere a
finalitilor de nvare de ctre elevul cu CES. De exemplu (istorie, clasa a IV-a):
40
Test simplificat (itemi obiectivi cu alegere dual; cu alegere multipl i de tip pereche i itemi semiobiectivi cu rspuns scurt)
Dictare istoric
Portret al personalitii
Fie individuale de evaluare
Poster
Portofoliu
Excursie imaginar
Proiect
Fi de autoevaluare
etc.
Cum poate fi elaborat proiectul didactic de lung durat la disciplin
pentru clasa unde nva copilul cu CES?
O modalitate eficient de proiectare a finalitilor de nvare pentru copilul cu CES
este elaborarea extins a proiectului de lung durat la disciplin, astfel nct acesta s
includ compartimente care s vizeze copilul cu CES. n tabelul de mai jos prezentm o
posibil structur a unui astfel de proiect de lung dutar.
Tabelul 12. Structura proiectului de lung durat (varianta extins)
Competene
Uniti de
Subspecifice/
competene nvare/
submodificate coninuturi
competene
Coninuturi
modificate
Nr. de
ore
Data
Bibliografie Observaii
Pentru a elabora proiectul didactic de lung durat (varianta extins) nvtorul/profesorul va parcurge urmtorii pai (adaptare, 22):
Examinarea curriculumului la disciplin pentru a nelege logica intern a acestuia.
Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
Selectarea competenelor specifice i a sub-competenelor care vor fi formate/dezvoltate n cadrul unitilor de nvare.
Formularea finalitilor de nvare/sub-competenelor care vor fi atinse pe parcursul
unitilor de nvare de ctre copilul cu CES.
Determinarea coninuturilor vizate pentru fiecare unitate de nvare i asocierea acestora
cu competenele specifice/ sub-competenele selectate pentru a fi dezvoltate.
Formularea coninuturilor care vor fi studiate de copilul cu CES.
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru coninuturile corespunztoare.
Completarea rubricilor proiectului didactic de lung durat (varianta extins).
41
Demers acional
Data
Nr. de ordine al leciei
Subiectul leciei
Tipul leciei
Obiective operaionale ale leciei
1.
2.
etc.
Etapele
leciei
Activitatea
educaional
Activitatea
educaional*
Sub-competene *
1.
2.
etc.
Evocare
Realizarea
sensului
Reflecie
Extindere
Un tabel similar va fi completat pentru cea de-a doua lecie i pentru urmtoarele din
cadrul unitii de nvare pn la ultima or a unitii de nvare cea de evaluare.
42
liniile orizontale snt enumerate criteriile. Acestea servesc drept repere calitative pentru
aprecierea produsului. Pentru fiecare criteriu se elaboreaz descriptori de performan o
descifrare a criteriilor pentru fiecare nivel.
Acest instrument poate fi aplicat pentru evaluarea unei game variate de produse realizate de elevul cu CES (poster, portofoliu, proiect, colaj, agend a faptelor bune, machet,
comunicare, desen, fia de personaj etc.). nvtorul/profesorul va propune elevilor cu
CES elaborarea anumitor produse, n funcie de finalitile specificate n curriculumul individualizat. De exemplu, pentru a evalua nivelul de atingere a finalitii la istorie, clasa a
IV-a, caracterizarea a 5 personaliti remarcabile din Istoria Romnilor ( a se vedea tabelul
11), elevul cu CES (dizabiliti intelectuale) va realiza pe parcursul unei perioade rezonabile de timp (bunoar, n decursul unei sau a dou uniti de nvare) o serie de sarcini
didactice finalizate cu elaborarea unui poster. Prezentm o posibil gril de evaluare a
unui poster.
Tabelul 13. Gril de evaluare a unui poster
Nivel de performan
Foarte bun
Bun
Satisfctor
Utilizeaz 3 surse de
documentare (manual, album: galeria
personalitilor; internet).
Stabilete o legtur echilibrat ntre
imagine i text.
Utilizeaz 2 surse
de documentare.
Se atest unele neconcordane ntre
text i imagini.
Utilizeaz 2 surse
de documentare.
Se atest mai multe
neconcordane ntre text i imagini.
Criterii
Coninut
Aspect estetic
Aspect
nengrijit
(scris necite, cu
tersturi, o bun
parte din imagini i
poze nu snt sugestive).
n procesul de evaluare a elevului cu CES un rol aparte l are autoevaluarea. Ca modalitate de autoevaluare (la istorie, clasa a IV-a) poate fi aplicat fia de autoevaluare. Prezentm n continuare un model de astfel de fi (adaptare dup A. Stoica; S. Mustea,
2000).
Fi de autoevaluare la istorie:
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat...
2. n procesul de realizare a sarcinii cel mai mult mi-a plcut...
44
structiv ntre toi elevii, inclusiv cu CES. Doar astfel cadrul didactic poate influena benefic asupra tuturor elevilor din clas. Dac relaia profesorelev se bazeaz pe atitudine
autoritar care de cele mai multe ori nseamn dominare i care impune respect i ascultare prin fric i sancionri nejustificate, atunci mediul din clas va fi unul excluziv. Iar
ntr-un asemenea mediu nimic nu se face din convingere i dorin.
Pentru a crea un mediu educaional incluziv, cadrele didactice trebuie s posede i o
serie de caliti manageriale. n aceast ordine de idei, A. Baban definete managementul
clasei ca abilitate a profesorului de a planifica i a organiza activitile clasei, astfel nct s
asigure un climat favorabil nvrii. n accepiunea aceluiai autor, n procesul de exercitare a funciilor sale manageriale n clasa cu practici incluzive (planificare, organizare,
control i evaluare, consiliere, decizie educaional) cadrul didactic se va baza pe urmtoarele principii:
- recunoaterea unicitii i a individualitii fiecrui elev;
- respectarea fiecrui elev;
- ncurajarea diversitii;
- dezicerea de a generaliza comportamentele prin etichete personale i caracterizri
globale ale persoanei;
- evaluarea doar a comportamentului specific;
- exprimarea deschis a ncrederii n capacitatea de schimbare pozitiv;
- ncurajarea comportamentului pozitiv al elevului;
- evidenierea rolului respectului de sine ca premiz n dezvoltarea personal;
- recunoaterea rolului esenial al sentimentului de valoare personal n sntatea
mental i emoional (A. Baban, 2001).
Pentru a estima ce mediu este n clasa de elevi, nvtorul/profesorul-manager ar putea:
1) s fac observri asupra urmtoarelor aspecte:
- cum elevii comunic unii cu alii, inclusiv cu copiii cu CES (se ascult reciproc,
fiecare poate s-i exprime liber gndurile, divergenele n comunicare se rezolv
constructiv etc.);
- ce fel de relaii snt stabilite ntre elevi (de prietenie, cooperare, competiie, dominare, subordonare);
- ce fel de atitudini manifest elevii unii fa de alii (de prietenie, respect, colegialitate, indiferen, izolare etc.)
- etc.
2) s reflecteze asupra urmtoarelor ntrebri (V. Guu, 2008):
- i tratez pe toi elevii cu respect?
- Manifest ncredere n toi elevii?
- Am elaborat mpreun cu elevii un cod al conduitei la lecii?
- Au toi elevii responsabiliti n clas?
- ncurajez fiecare elev pentru a-i dezvolta potenialul?
- mi manifest autoritatea constructiv?
- Elevii respect regulile din convingere sau din conformism?
- mi pas de fiecare elev i l consider o personalitate?
- Cunosc i respect diferenele dintre elevi?
- ncurajez cooperarea, atmosfera de bun nelegere sau m intereseaz numai rezultatele academice?
- Snt un cadru didactic flexibil i sociabil?
- ncurajez i apreciez ntotdeauna toi elevii pentru efortul depus?
46
47
48
2.
Nr.
crt.
1.
Realizarea
sensului
Cadrul
ERRE
Evocare
Graficul T
Microfonul
fierbinte
(activitate
de formare a
comunitii)
Strategii
Formarea comunitii
Participanii formeaz un cerc, fiecare se prezint continund enunul
Vreau s v spun cte ceva despre mine.... Dup aceasta relateaz un caz
de succes din practica educaional cu referire la incluziunea educaional
i social a copiilor cu CES, apoi o situaie respectiv mai puin reuit.
Identificarea ateptrilor
n urma prezentrii cazurilor, participanii formuleaz i enun ateptrile pe care le doresc de la seminar. Acestea snt scrise de formator pe
o coal de hrtie A1 care este afiat la un loc vizibil. Formatorul stabilete
mpreun cu formabilii regulile de lucru n cadrul seminarului (de ex.:
s ne ascultm reciproc; s ne implicm toi; s comunicm constructiv
etc.).
Pai acionali
Demers acional
Marker
Fie adezive
Camicrofon poate fi
folosit carioca
Coal de hrtie A1
Marker
Materiale
49
3.
Reflecie
Formatorul creeaz grupuri a cte cinci persoane, fiecare membru reprezentnd un numr (de la 1 la 5). Participanii primesc materialul Reguli
de aur n crearea mediului educaional incluziv (Anexa nr. 10). Activitatea n cadrul grupului va fi organizat n felul urmtor: persoana cu nr. 1
va lectura regulile 1 i 2; persoana cu nr. 2 regulile 3 i 4; persoana cu
nr. 3 regulile 5 i 6; persoana cu nr. 4 regulile 7 i 8; persoana cu nr.
5 regula 9.
Participanii studiaz individual, timp de 7 minute, informaia din Mozaic
fiele distribuite, dup care formeaz grupuri de experi. n aceste grupuri snt incluse persoanele care reprezint acelai numr i respectiv au
lecturat aceleai reguli. Experii revin la informaia pe care au citit-o
individual, discut, analizeaz i decid asupra felului n care vor prezenta
materialul studiat grupului pe care l reprezint. Sarcina grupurilor de
experi este s neleag foarte bine materialul i s decid modalitatea de
predare a acestui material. Strategia de predare rmne la discreia grupului de experi.
Dup finalizarea activitii grupului de experi, fiecare expert revine n grupul su iniial i prezint colegilor esena regulilor studiate.
n procesul prezentrii, membrii grupului adreseaz expertului ntrebri, discut i elucideaz toate neclaritile.
Dup prezentare, expertul adreseaz ntrebri grupului, pentru a se
convinge c toi colegii au nsuit materia.
Fia de autoevaluare
12 fie distributive
(nr.1a; 2a; 3a; 4a; 5a; 6a;
7a; 8a; 9a; 10a;11a;12a)
5 fie distributive
(nr. 1; 2; 3; 4; 5) se
multiplic pentru fiecare
participant (a se vedea
Anexa nr. 10)
50
4.
Extindere
51
Cadrele
didactice i
managerii
colari
Instituii din
comunitate/
ONG
Familia
copilului
cu CES
Asistentul
social i cel
medical
CADRUL
DIDACTIC
DE SPRIJIN
nvtorul/
profesorul
Colegii
elevului cu
CES
Echipele
PEI
CMI
CREI
52
Colaborarea cu CMI, cu echipele de elaborare a PEI, cu personalul managerial i cel didactic prevede implicarea activ a cadrului didactic de sprijin n activitile care vizeaz:
depistarea timpurie a copiilor cu CES;
evaluarea iniial a copiilor cu CES;
elaborarea, n parteneriat, a planurilor educaionale individualizate, inclusiv a
curriculumurilor individualizate;
discutarea i soluionarea anumitor situaii cu referire la copiii cu CES;
aprecierea progresului elevului i prezentarea rezultatelor tuturor factorilor implicai n educaia/incluziunea copiilor cu CES;
revizuirea PEI
etc.
Colaborarea cu Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI) are n vedere:
organizarea i desfurarea n incinta CREI a unor activiti individuale cu copiii
cu CES;
implicarea n organizarea unor activiti extracolare cu participarea elevilor cu
CES.
Colaborarea cu familiile copiilor cu CES presupune:
efectuarea unor vizite n familia copilului cu CES;
motivarea prinilor pentru implicare n organizarea i desfurarea unor activiti
la care particip copilul cu CES;
informarea prinilor cu privire la rezultatele obinute de copil n procesul didactic
i n activitatea extracolar;
identificarea n comun a unor soluii pentru rezolvarea posibilelor probleme cu
care se confrunt copilul cu CES.
Colaborarea cu colegii elevului cu CES are drept scop:
dezvoltarea unor relaii constructive cu copilul cu CES;
medierea unor posibile situaii tensionate care pot aprea ntre elevi;
implicarea elevilor n cadrul unor activiti cu participarea copilului cu CES;
constituirea unui grup de sprijin pentru copilul cu CES
etc.
Colaborarea cu asistentul social i cel medical vizeaz:
informarea cu privire la starea social i starea de sntate a copilului cu CES;
furnizarea de date privind evoluia strii de sntate a copilului cu CES;
monitorizarea relaiilor dintre prini i copilul cu CES;
participarea n comun la unele activiti/aciuni din domeniul educaiei incluzive.
Colaborarea cu instituii din comunitate/ONG/Centre de reabilitare se refer la:
acordarea de suport specializat copiilor cu CES;
participarea mpreun cu copilul cu CES la activiti/aciuni semnificative organizate de instituii din comunitate, ONG-uri
etc.
53
54
5. La nivelul comunitii:
insuficiena resurselor materiale i financiare;
lipsa/insuficiena materialelor didactice
adecvate, a spaiului fizic (camera/centrul
de resurse);
lipsa mijlocului de transport
etc.
5. La nivelul comunitii:
- sensibilizarea APL privind problemele cu care se confrunt coala i identificarea,
n comun, a unor soluii;
- convingerea agenilor economici din comunitate, a ONG-urilor pentru a contribui la rezolvarea problemelor colii privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES;
- accesarea i implementartea n comun a unor proiecte de finanare
- etc.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
Punctul iniial n activitatea cadrului didactic de sprijin l constituie elaborarea unui
plan de activitate fezabil i util copilului cu CES.
Cum poate fi elaborat planul de activitate al cadrului didactic de sprijin?
Planul de activitate al CDS urmeaz a fi elaborat inndu-se cont de prevederile planurilor educaionale individualizate ale copiilor cu CES. De asemenea, acesta trebuie s fie
funcional, s porneasc de la obiective msurabile, realizabile pe parcursul semestrului.
Planul va reflecta mai multe domenii de activitate ale CDS (reieind din atribuii), ns
lucrul cu copiii cu CES va reprezenta activitatea de baz.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al cadrului didactic de sprijin.
Plan lunar de activitate al cadrului didactic de sprijin
1.
2.
3.
4.
Obiective
De exemplu:
Dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES n cadrul orelor i al activitilor extracolare.
Colaborarea cu cadrele didactice, cu Comisia Multidisciplinar Intracolar n vederea eficientizrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES din instituie.
Colaborarea cu familiile copiilor cu CES n scopul motivrii prinilor pentru implicare n dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES.
etc.
56
Domeniul de
activitate
Aciuni/activiti
proiectate
1.Activitatea cu
copiii cu CES
1.1 Asistarea
copiilor cu CES
la ore
Se indic numele,
prenumele elevilor,
clasa i leciile la care
vor fi asistai de CDS
1.2 Asistena
copiilor cu CES n
cadrul activitilor
extracolare
Se indic activitile
extracolare la care
particip elevii cu CES
De exemplu:
srbtoarea Mama-i
unica pe lume...
etc.
II. Activiti
complementare
II.1 Colaborarea
cu cadrele
didactice
Discuie cu cadrul
didactic (se scrie
numele, prenumele)
referitor la elaborarea
fielor de lucru
pentru elevul (se scrie
numele, prenumele
elevului) conform
curriculumului
individualizat etc.
De exemplu:
Participarea la edina
de repartiie a orelor de
asisten pentru CDS
i ntocmirea orarului
CDS etc.
II.2 Colaborarea
cu CMI
Data/
perioada
de realizare
Se indic
ziua i data
asistrii
elevului cu
CES
Indicatori,
dovezi despre
realizarea
aciunilor
proiectate
De exemplu:
Registrul de
eviden al
cadrului didactic
de sprijin
Observaii
De exemplu:
elevii (se
scrie numele,
prenumele) recit
poeziile: Cuvntul
mama, Fptura
mamei, Puiorii
de Grigore Vieru
etc.
Portofoliul CDS
cu fie de lucru
Fia cu
repartizarea
orelor de asisten
a CDS
Orarul CDS
Proces-verbal nr.
Jurnalul de
reflecii al CDS
Jurnalul de
reflecii al CDS
Proces-verbal nr.
Disciplina: ________________________
Subiectul: _________________________
Data: ____________________________
Activitatea elevului la lecie
Cum s-a
Cum a relaionat
Ce rezultate/
Cu ce
Alte
implicat elevul n
cu colegii, cu
progrese a
dificulti
observaii
rezolvarea sarcininvtorul/
obinut elevul? s-a confruntat?
lor de activitate?
profesorul?
CDS poate propune i alte rubrici n jurnalul de reflecii, cum ar fi: observri asupra
elevului n pauze; comportamentul elevului la activitile extracolare; relaiile copilului
cu membrii familiei etc.
59
60
61
2.
Nr.
crt.
1.
REALIZAREA
SENSULUI
Cadrul
ERRE
EVOCARE
Strategii
Materiale
Varianta a II-a
Elaborai o schem care ar prezenta informaia: cu cine trebuie s Prezentare
colaboreze/ interacioneze CDS, cum s colaboreze/interacioneze.
Prezentri.
Explozie stelar
Sarcin de activitate n grup:
Varianta I
Elaborai o schem (explozie stelar) care ar prezenta un exemplu Ciorchine
de succes al educaiei incluzive din experiena proprie i rspundei
la ntrebrile: De ce am obinut succes? Cine a contribuit la obinerea
succesului? Cum a fost organizat procesul de incluziune? etc.
Ghidul
Pai acionali
DEMERS ACIONAL
SESIUNEA I
62
Cadrul
ERRE
EVOCARE
REALIZAREA
SENSULUI
2.
EXTINDERE
4.
Nr.
crt.
1.
REFLECIE
3.
Pai acionali
SESIUNEA a II-a
Studiu individual
Prezentare
Gndete/perechi/
prezint
Prezentare
Strategii
Debrifarea activitii
Conversaie euristic
Formatorul adreseaz participanilor urmtoarele ntrebri: Cum
v-ai simit n timpul seminarului? Ce am realizat n cadrul sesiunii/
cum am realizat/cum am putea realiza altfel? Ce ai prelua pentru activitatea Dvs. n calitate de CDS?
Sarcin de activitate:
Exersarea responsabilitilor cadrului didactic de sprijin n instituia
de nvmnt.
Exerciiu de reflecie
Sarcin de activitate:
Meditai asupra ntrebrii: De ce mai am nevoie pentru a fi un bun
cadru didactic de sprijin? (Participanii i scriu prerile pe foi A4, apoi
le acroeaz pe poster i le comenteaz.)
Ghidul
Coli de hrtie A4
marker
Materiale
Coli de hrtie A4
Coal de hrtie A1
63
REFLECIE
EXTINDERE
Cadrul
ERRE
EVOCARE
REALIZAREA
SENSULUI
REFLECIE
EXTINDERE
3.
4.
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
Pai acionali
SESIUNEA a III-a
Sarcin de activitate:
Aplicarea n practic a soluiilor de depire a dificultilor n activitatea CDS.
Prezentare
Proiectare
Argumentare
Analiz
Proiectare
Strategii
Coli de hrtie A4
Marker
Ghidul
Coli de hrtie A4
Marker
Materiale
64
REFLECIE
EXTINDERE
4.
REALIZAREA
SENSULUI
2.
3.
Cadrul
ERRE
EVOCARE
Nr.
crt.
1.
Pai acionali
SESIUNEA a IV-a
Prezentare
Graficul T
Studiu individual
Asalt de idei
Strategii
Marker
Coli de hrtie A4
Fie Sugestii de
lucru cu copiii cu
CES
Coli de hrtie A4
Marker
Materiale
O coal prietenoas copilului este, nainte de toate, o coal incluziv, deschis pentru
toi copiii din comunitate. Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prinilor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES rmne a fi un obiectiv major i
reprezint formarea/dezvoltarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES
n coal i n comunitate. n acest sens, coala trebuie s interacioneze n mod activ cu
prinii, inclusiv a copiilor cu CES, cu APL, ONG-uri, biblioteca din localitate, agenii
economici, centrul medical etc.
De ce familia i comunitatea trebuie s fie parteneri ai colii incluzive?
Se afirm, pe bun dreptate, c familia este prima coal a copilului. Datorit posibilitilor pe care le are/ar putea s le aib, familia reprezint un mediu de socializare i
educare a coplului din cele mai complexe. Amprentele pe care prinii le las pe structura
i profilul spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menin toat viaa, afirm M.
Golu. Prin urmare, climatul psihosocial existent n familie, modelele de conduit oferite
de ctre membrii familiei, influenele educative pe care familia le exercit asupra copilului
au un impact hotrtor asupra formrii personalitii acestuia.
O nrurire substanial asupra copiiilor, att n plan social, ct i educaional, o are i comunitatea. Fiind parte a comunitii, copilul identific raporturile stabilite ntre membrii ei, observ valorile i normele asumate teoretic i exprimate comportamental de ctre acetia. Din
aceste considerente, coala are nevoie de ajutorul familiei i al comunitii pentru a sprijini i a
ndruma adecvat copilul n via. Or, atunci cnd prinii i comunitatea devin partenerii colii
n educaie, n jurul elevilor se formeaz o colectivitate de suport, care poate funciona ca un
mecanism bine pus la punct. Acest fapt este stipulat, n mod special, n documentul Standarde
de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului [proiect] (25).
n Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020 se stipuleaz rolul APL n dezvoltarea educaiei incluzive n comunitate. Astfel, potrivit articolului 69, autoritile Administraiei Publice Locale, n parteneriat cu autoritile publice centrale i societatea civil, cu ali actori relevani:
a) implementeaz politicile n domeniul educaiei incluzive n corespundere cu necesitile locale;
b) evalueaz i monitorizeaz necesitile copiilor i ale familiilor lor, ale tinerilor i ale
adulilor din comunitate;
c) identific tipurile i numrul de servicii de susinere necesare pentru educaia incluziv;
66
d) elaboreaz planuri de dezvoltare ale instituiilor educaionale din comunitate din perspectiva incluziunii copiilor, tinerilor i a adulilor;
e) dezvolt servicii de asisten, suport, reabilitare etc. pentru copii, tineri, aduli, familie;
servicii extracurriculare, de informare i de sprijin cadrelor didactice din perspectiva
educaiei incluzive;
f) dezvolt parteneriate cu societatea civil n procesul de elaborare, implementare i de
monitorizare a politicilor locale de educaie incluziv;
g) organizeaz activiti de schimb de experien ntre instituii, prini, cadre didactice
etc.;
h) formeaz i sensibilizeaz opinia public local cu referire la problemele copiilor, tinerilor, adulilor din perspectiva educaiei incluzive.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii incluzive, deoarece:
- beneficiari ai colaborrii snt, n primul rnd, elevii;
- contribuie la dezvoltrea abilitilor educaionale i sociale ale prinilor i ale altor
actori comunitari;
- se produce schimbul de idei ntre pri i are loc identificarea unor idei deosebite;
- contribuie la soluionarea anumitor probleme;
- pot fi anticipate i prevenite anumite situaii dificile;
- faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
- ofer servicii i suport familiilor;
- ofer parinilor i altor membri ai comunitii oportuniti de a participa activ la
experienele educaionale ale elevilor.
Ce disfuncii exist n relaiile colii cu familia i comunitatea?
Situaia din mai multe instituii de nvmnt primar i secundar general din Republica Moldova demonstreaz c la capitolul parteneriat coal familie comunitate se
atest o serie de dificulti.
1. Nu rareori prinii elevilor, inclusiv ai celor cu CES, snt greu de atras n procesul educaional din coal. Participarea, din cnd n cnd, la edinele cu prinii, organizate
de dirigini sau directorul instituiei, este considerat de acetia ca suficient pentru
a fi la curent cu ceea ce face copilul la coal. Unii prini discut cu profesorii doar
n situaiile critice pentru copiii lor, alii consider coala ca fiind unica instituie responsabil de educarea copiilor. E i mai grav situaia cnd printele este plecat peste
horate i, practic, ntrerupe orice legtur cu coala. n cazul copiilor cu CES se atest
cazuri cnd prinii acestora nu snt de acord cu colarizarea copilului ori nu gsesc
timp pentru a veni periodic cu copilul la coal, pentru socializare. O parte din prini
au o atitudine rezervat sau vdit negativ fa de incluziunea copiilor cu CES, fiind
mpotriv ca acetia s nvee ntr-o clas/coal cu copiii lor.
2. Unele coli au anumite limite n promovarea strategiilor n domeniul parteneriatului
cu familia i comunitatea. Aceast dimensiune nu se regsete n msura cuvenit n
proiectul de dezvoltare a colii i, respectiv, nu este ndeajuns de bine implementat.
Mai mult, incluziunea educaional i interaciunea cu familia copilului cu CES este
67
68
70
Realizarea
sensului cu
elemente de
reflecie
Etapele
ERRE
Evocare
2. Prejudecat (vorbim)
Miniprelegere
Exerciiu empatic
Prezentare
Discuie dirijat
Strategii
Moderatorul va acentua faptul c referitor la educaia incluziv exist stereotipuri i Exerciiu empatic
prejudeci. Stereotipurile snt o idee fix pe care oamenii o au despre faptul cum este
cineva sau ceva, n special despre ceva greit (Dicionarul Cambridge); preri comune referitoare la caracteristicile personale ale unui grup de persoane (Leyens).
Prejudecile snt o opinie sau resentiment format fr profund reflecie sau cunoatere (Dicionarul Cambridge).
3. Discriminare (atitudine)
4. Opresiune (aciune)
1. Stereotip (gndim)
Pai acionali
Demers acional
Fia cu textul
Celui de vnzare
Coal de hrtie A1
Marcher
Materiale
71
Reflecie
Soluii
Soluii
Soluii
Elevi
Sarcin de activitate:
Prezentri.
Moderatorul propune prinilor s citeasc individual textul Stelele de mare.
Sarcin: Lecturai textul i formulai 23 concluzii.
Prezentri.
Moderatorul va desfura activitatea Microfonul liber.
Profesori
Prini
Reacii
Cauza
Problema
Interviul
Lectur meditativ
Prezentare
Analiza problemei
Brainstorming
Lectur meditativ
Discuie dirijat
Fia cu textul
Stelele de mare
Ctelui de vnzare
Un proprietar de magazin a atrnat ntr-o zi deasupra uii un anun:Celui de vnzare. Anunuri ca acestea atrag, de obicei, copiii mici. i nu trecu mult timp c i apru
un bieel, care se opri la u.
Cu ct vinzi celuii? - ntreb el.
Depinde, ntre 30 i 50 de dolari, rspunse proprietarul.
Bieelul i goli buzunarele i scoase nite mruni:
N-am dect 2 dolari i 37 de ceni, spuse el. Da pot i eu s m uit la ei?
Proprietarul zmbi, fluier i dintr-o cuc iei Lady, care alerg de-a lungul magazinului, urmat ndeaproape de cinci ghemotoace micue de blan. Unul dintre celui
rmsese mult n urm, abia micndu-i picioruele. Imediat, privirea bieelului czu
asupra celuului chiop i ntreb:
Ce s-a ntmplat cu el?
Proprietarul i spuse c medicul veterinar examinase celuul i descoperise c acesta
nu are o ncheietur la un old, i c toat viaa lui va fi chiop. Bieelul se nsuflei:
Acesta e celuul pe care vreau s-l cumpr!
Proprietarul spuse:
Nu, nu vrei s-l cumperi. ns dac-l vrei cu adevrat, i-l druiesc.
Bieelul se supr foarte tare. Se uit drept n ochii omului, artnd cu degetul drept
spre celu, i-i spuse:
Nu vreau s mi-l dai. Acel celu valoreaz tot att de mult ca i ceilali, aa c i voi
da ct ai cerut. De fapt acum i dau 2 dolari i 37 de ceni i apoi cte 50 de ceni pe lun
pn se strnge toat suma.
Omul totui insist:
Tu nu vrei s iei cinele sta. N-o s fie niciodat n stare s alerge, s sar i s se
joace cu tine aa cum fac ceilali...
Cnd a auzit asta, bieelul se aplec i i ridic un crac al pantalonului, pentru a-i arta brbatului piciorul stng schilodit, rsucit, susinut de o tij metalic. i ridic privirea
i spuse ncet:
Ei bine, nici eu nu alerg prea bine, iar celuul are nevoie de cineva care s-l neleag...
Dan Clark, nfruntnd furtunile
Stelele de mare
Astzi soarele rsare linitit dup o noapte agitat de mare. Valurile nervoase s-au repezit ctre rm, parc hotrte s scoat totul la suprafa.
Atunci cnd furtuna se potoli, la fel de repede precum se i pornise, apa se domoli i se
retrase. Acum plaja era o imens ntindere de noroi unde se zvrcoleau n agonie mii i mii
de stele marine. Erau att de multe, nct plaja prea c devenise rozalie. Steluele de mare
erau aproape nemicate. Trgeau s moar.
n mulime, inut de mn de tatl su, era i un copil care privea cu ochii plini de
tristee micuele stele de mare. Cu toii se uitau i nimeni nu fcea nimic. Deodat, copilul
ls mna tatlui su, i scoase nclmintea i fugi pe plaj. Se aplec i culese cu minuele sale trei stelue de mare. Apoi, lund-o la fug, le duse n ap. Dup aceea se ntoarse
inapoi i repet operaiunea.
72
73
Experii se aaz la mese fa-n fa cu publicul, apoi prezint succint experiena personal n domeniul educaiei incluzive. Participanii snt anunai c din momentul n care
ncep prezentrile experilor ei pot formula orice ntrebare care ine de domeniul acestora.
Moderatorul adun fiele cu ntrebri i le distribuie experilor. ntrebrile adresate experilor vizeaz, n fond, aspecte ce in de incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES, posibile soluii pentru rezolvarea unor probleme cu care se confrunt copiii cu CES,
inclusiv de soluionare a unor situaii de conflict etc. Discuia continu pn la epuizarea
ntrebrilor.
Analiza activitii
Dup ncheierea discuiei-panel are loc o conversaie dirijat asupra activitii desfurate, identificndu-se avantajele i dezavantajele unei asemenea forme de discuie.
Totodat, se evideniaz i faptul dac rspunsul experilor este pe potriva ateptrilor
participanilor.
Evaluarea activitii
Fiecare participant este rugat s rspund la ntrebrile: Cum s-a simit n timpul activitii? Ce a nvat nou? Ce i va fi de folos n activitatea de zi cu zi? etc.
74
75
4.
5.
6.
Observaii
5. Documente ce in de raportare
Rapoartele de activitate lunare, semestriale, anuale
6. Documente oficiale
Acordurile de colaborare; Memorandumul
Scrisorile de garanie
Fia postului coordonatorului CREI i fiele colaboratorilor
7. Alte documente
Registrul/nomenclatorul echipamentului/mobilierului
Registrul literaturii din biblioteca CREI
Mape cu materiale didactice pentru copii
Mape cu materiale privind serviciile specializate (psiholog, logoped)
8. Evidene care atest progresul elevului
Produse elaborate de elev (desene, scheme, rebusuri, hri de contur etc.)
Probe de evaluare ale elevilor (exerciii, teste, probleme, dictri etc.)
Fie de autoevaluare i evaluare reciproc.
Cum pot fi proiectate eficient activitile educaionale promovate
n cadrul CREI pentru sensibilizarea elevilor privind incluziunea copiilor cu CES?
Serviciul de sensibilizare al CREI prevede desfurarea unor activiti cu participarea
elevilor din coal n vederea formrii unei atitudini pozitive fa de copiii cu CES.
Un cadru reuit de proiectare i organizare a unor astfel de activiti este ERRE (evocare, realizarea sensului, reflecie, extindere).
La etapa de evocare copiii vor fi implicai s-i aminteasc i s-i valorifice cunotinele pe care deja le dein pe marginea subiectului, care va fi ulterior studiat mai n detaliu. La
etapa de realizare a sensului copiii snt implicai pentru a descoperi, a nsui materia nou
i pentru a introduce noul n schemele de cunoatere pe care le posed deja. n cadrul
refleciei copiilor li se propun sarcini de activitate prin care li se solicit aplicarea noilor
achiziii n rezolvarea unor situaii, exerciii menite s consolideze materia nsuit. Elevii
pot s-i exprime atitudinea, s fac generalizri etc. Extinderea prevede organizarea cu
copiii a unor activiti n comunitate, n cadrul crora acetia aplic n practic cunotinele i capacitile nsuite/dezvoltate la CREI.
Prezentm proiectul unei activiti educaionale, elaborat n baza cadrului ERRE, care
poate fi desfurat de coordonatorul CREI cu participarea elevilor din ciclul primar. (activitatea a fost prezentat n cadrul aciunilor de sensibilizare din colile-pilot.)
Activitate educaional Toi sntem egali
Obiective:
sensibilizarea elevilor privind asigurarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES;
formarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu CES;
formularea problemelor cu care se confrunt colectivele de elevi privind incluziunea copiilor cu CES;
identificarea unor soluii pertinente pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt copiii cu CES n colectivul de elevi.
78
79
Realizarea
sensului
Evocare
Etape ERRE
Strategii
Sarcin de activitate:
Ascultai cu atenie fragmentele de text.
Dup fiecare fragment vei identifica imaginea care i corespunde i vei
rspunde la ntrebri.
Imaginea 1
Ce protagoniti are povestea?
Ce ai aflat nou despre muuroi?
Imaginea 2
Predicia
Ce ai aflat despre furnici?
Imaginea 3
Ce poate fi un miracol?
Ce credei c va urma?
Sarcin de activitate:
Transmitei jucria (furnicua) colegului care va face cu ea ce dorete.
Repetai exerciiul, dar de data aceasta facei colegului ceea ce a fcut el
Exerciiu
furnicuei.
empatic
Cum v-ai simit?
Ce ai nvat n urma acestei activiti?
Ce putem nva de la furnici?
Copiii snt organizai n grupuri.
Coordonatorul CREI va citi pe fragmente textul ,, Furnicel, pentru care a Lectur ghidat
selectat i un set de imagini. (Textul i imaginile snt plasate dup demersul
acional.)
Pai acionali
Demers acional
Set de imagini
Jucrie
Materiale
80
Extindere
Reflecie
Sintez
Imaginea 4
Ce problem credei c avea Furnicel?
Imaginea 5
Ce soluie i-ai propune ?
Imaginea 6
Ce emoii ai trit dup lecturarea acestui fragment?
Imaginea 7
n ce culori v-ai imaginat fragmentul? De ce?
Imaginea 8
Ce ai simit?
Imaginea 9
Ce am nvat din aceast istorioar?
la i spre muuroi a fost marcat cu un miros special, Furnicel a ncercat sa constate dac se
va descurca. Sub ochii mirai ai celorlali a parcurs drumul singur, ghidndu-se doar dup
miros i pipit. n strigtele de bucurie i de admiraie ale celor prezeni, Furnicel pea
plin de ncredere. Ideea lui a fost bun. Funciona! Acum se putea plimba cnd dorea, ct
dorea i o putea face i singur. Nu mai depindea de nimeni i asta era foarte important.
Nici nu se mai simea ,,mai altfel dect ceilali. A neles un lucru important, care l-a fcut
mult mai sigur pe el. Cnd viaa i scoate n fa tot felul de greuti, s nu te dai btut.
Pentru orice trebuie s fie o soluie. Ce mndr era Norica de fiul ei! Dar fraii i surorile
lui? Toat ngrijorarea mamei dispruse. Furnicel a dovedit c este puternic.Va fi capabil
s se descurce. Victoria trebuia srbtorit. Dar cine danseaz n mijlocul prietenilor?
Furnicel care are i un nemaipomenit sim al ritmului, danseaz cu cea care mai era nc
Miss Muuroi.
82
83
Exemple de bune practici n activitatea Centrelor de Resurse pentru Educaie Incluziv din colilepilot
n luna octombrie voluntarii CREI mpreun cu copiii au elaborat un poster intitulat
,,Toamna n Moldova.Cu aceeai tematic s-a desfurat i concursul de desene, la care au
participat 19 elevi din clasele I-V, inclusiv elevi cu CES. Tot n luna octombrie n ospeie la
CREI au venit actorii de la teatrul ,,Licurici, care au prezentat un spectacol deosebit. La
30.10.2011 la CREI a avut loc lansarea filmului de 1 min. (n cadrul unui proiect) la turnarea cruia a participat activ elevul V. Mai menionm c elevii au fost antrenai n amenajarea localului Centrului cu ocazia srbtorilor de iarn, precum i n activitile artistice
consacrate Crciulului i Anului Nou.
Este mbucurtor c CREI a nceput s fie vizitat de mai muli colegi ai elevilor cu CES,
fapt care contribuie la sensibilizarea acestora privind incluziunea, dar i la socializarea copiilor cu CES.
***
Pentru ca elevilor s le fie interesant la CREI, organizm diferite jocuri muzicale asociate
cu micarea (dac vesel se triete etc.); exerciii-joc de mim i de pantomim (exerciii de
redare a unor expresii mimice/stri afective: recunoate personajul, pasrea, colegul); jocuri
de imitare (gesturi caracteristice diferitelor activiti cotidiene: ,,hrnicua, sportivul,
doctorul, profesorul, brutarul etc.). De asemenea desfurm cu elevii activiti de
dezvoltare a comportamentului ecologic (colectarea deeurilor reciclabile i utilizarea lor
n activiti de bricolaj), vizionm filme cu desene animate, dar i filmuleele turnate de
ctre elevii liceului cu genericul Tinerii de azi studiaz istoria de ieri. La Centru, elevii au
oportunitatea s citeasc/asculte poveti, povestiri, s discute pe diferite teme, s se implice n
organizarea i desfurarea unor manifestri culturale (zile de natere, Ziua Internaional
a Copilului, Toamna de Aur etc.). Toate acestea las o amprent pozitiv asupra copiilor,
contribuind la socializarea lor i la dezvoltarea intelectual.
***
n cadrul activitlor individualizate copiii cu CES i pregtesc temele pentru acas,
rezolv teste care contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, ateniei etc.
Activitile de tip ocupaional au constat n elaborarea posterelor cu tema Planeta
Pmnt, Familia mea, Protecia apei, Drepturile i obligaiunile copilului etc. De
asemenea, copiii au realizat desene pe tema naturii; au interpretat cntece despre pace,
copilrie; au modelat din plastilin; au format puzzle; au jucat domino, dame etc. Am reuit
s organizm vizite n localitate: la primrie, oficiul potal, bibliotec, n cadrul crora elevii
s-au familiarizat cu serviciile oferite de aceste instituii.
***
Constatm c n urma activitilor pe care le desfurm cu copiii cu CES la CREI se atest
anumite progrese n dezvoltarea acestora. Astfel, elevul C. s-a integrat n colectivul de elevi i este
susinut de colegi; elevul A. nu mai are probleme cu colegii de clas: recent s-a bucurat imens,
cnd a luat nota ase la limba romn. Schimbri pozitive observm i la elevul A.: are un
comportament mai bun, nu vorbete nentrebat, nu se mai plimbl prin clas n timpul leciilor.
Biatul a obinut progrese i la nvtur. Toate acestea s-au ntmplat nu n ultimul rnd datorit
faptului c mama copilului conlucreaz cu noi n beneficiul copilului.
84
85
Capitolul 4.
PROIECTUL DE DEZVOLTARE
A COLII N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE
Lucrurile nu snt chiar att de greu de fcut,
ns ceea ce este greu - cu adevrat
e s ne punem n starea de a le face.
Constantin Brncui
Unitatea de nvmnt funcioneaz i se dezvolt prin efortul conjugat al managerilor
colii, personalului instituiei, elevilor i al prinilor toi mpreun alctuind comunitatea educaional. Proiectul de dezvoltare a colii cu practici incluzive indic direciile majore de progres i direcioneaz atenia asupra finalitailor educaiei, cum ar fi: asigurarea
de anse egale la educaie tuturor copiilor din comunitate i crearea unui mediu prietenos
i stimulativ n scopul valorizrii tuturor elevilor. Metodologia de dezvoltare a educaiei incluzive prevede ca activitatea de elaborare a proiectului de dezvoltare a colii s fie anticipat de realizarea unor activiti de evaluare/autoevaluare a instituiei la care s participe
ntreaga comunitate educaional a instituiei. Datele obinute n urma autoevalurii vor
fi ulterior valorificate n proiectul de dezvolatre a colii.
Acest capitol prezint sumar rolul i importana autoevalurii colii din perspectiva
incluziunii educaionale i relev modul de valorizare a educaiei incluzive n Proiectul de
dezvoltare a colii.
Obiectivele urmrite n cadrul capitolului snt:
familiarizarea personalului didactic/managerial cu modalitatea de elaborare i aplicare a instrumentelor de autoevaluare a colii din perspectiva educaiei incluzive;
reactualizarea componentei strategice i a celei operaionale a Proiectului de dezvoltare a colii;
dezvoltarea abilitilor de elaborare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspectiva educaiei incluzive.
86
Indicatori
88
Indicatori
Da Nu Parial
1. coala noastr deine o list a tuturor copiilor din comunitate, inclusiv i a celor
care nu snt nscrii n instituie.
2. Instituia noastr desfoar campanii de
sensibilizare a prinilor pentru a ncuraja
nscrierea copiilor la coal.
3. Instituia noastr monitorizeaz procesul
de nscriere i de frecventare regulat a
colii de ctre toi copiii din comunitate,
inclusiv a celor cu cerine educaionale
speciale.
4. Instituia noastr monitorizeaz procesul
de frecventare a colii de ctre toi copiii
din comunitate, inclusiv a copiilor cu cerine educaionale speciale.
5. coala noastr asigur transport pentru
deplasarea la coal a copiilor cu CES (care
necesit acest lucru).
6. coala noastr asigur condiii pentru accesul tuturor copiilor din comunitate la
procesul educaional, inclusiv a copiilor
cu CES.
7. etc.
n promovarea incluziunii educaionale n instituie un rol deosebit l au cadrele didactice, care lucreaz cu elevii cu CES. Din aceste considerente, este foarte important
ca nvtorul/profesorul s-i autoevalueze prestaia profesional i s reflecteze asupra
ntrebrilor:
Unde m situez n prezent n ceea ce privete valorizarea educaiei incluzive prin
intermediul disciplinei predate?
Ce schimbri/ modificri trebuie s fac n activitatea mea?
Cum pot s fac aceste schimbri?
Cum voi ti dac ceea ce am fcut a fost fcut bine?
n continuare, prezentm o fi de autoevaluare complex, pe care o poate aplica nvtorul/profesorul care lucreaz n clasa unde nva copii cu CES (adaptare dup Training
metodologic pentru cadrele..., 2010).
NB! Profesorul va bifa, pentru fiecare indicator, unul din cele cinci puncte, acestea
avnd urmtoarele semnificaii:
1 nivel nesatisfctor, e nevoie de intervenii substaniale;
2 nivel sub mediu;
3 nivel mediu;
4 nivel bun;
89
90
Instruire
Curriculum
Domeniu
Pregtirea
elevilor
pentru
activitate
Indicatori de performan
Uniti de
Competene
competen
Programarea 1. Analiza curriculuactivitii de
mului disciplinar
nvare
5 nivel excelent.
Punctaj acordat
1 2 3 4 5
91
Evaluare
Activitatea
de predare/
nvare
4.1. Snt aplicate strategii educaionale centrate pe elev, inndu-se cont, totodat, de specificul dizabilitii copilului cu
CES.
4.2. Snt realizate secvene educaionale axate pe individualizare i difereniere.
4.3. n organizarea situaiilor de nvare snt valorificate contexte reale, cu evidenierea unor studii de caz specifice
persoanelor cu CES.
4.4. Strategiile didactice snt structurate astfel nct s corespund formrii/dezvoltrii de capaciti/atitudini/competene tuturor elevilor, inclusiv i celor cu CES.
4.5. Snt identificate i valorificate stilurile de nvare ale elevilor.
4.6. Snt identificate i valorificate profilurile de inteligen ale
elevilor.
5. Aplicarea instrumen- 5.1. Tehnicile de evaluare aplicate snt relevante pentru obiectivele activitii, inclusiv pentru obiectivele activitii cu
telor de evaluare
copiii cu CES.
5.2. Snt utilizate tehnici de evaluare preponderent axate pe
evaluarea procesului.
5.3. Evaluarea produselor elevilor se realizeaz n baza matricei de evaluare.
4. Organizarea
activitii
92
Comportament social
Socializarea
elevilor
11.1. Regulile i normele de convieuire n societate snt prezentate i explicate conform particularitilor de vrst ale
copiilor.
11.2. Regulile stabilite n coal snt elaborate i analizate mpreun cu toi elevii.
10. Medierea procesului 10.1. Modelele sociale oferite snt conforme/relevante pentru
sistemul de valori ale societii.
de interiorizare a
sistemului de valori 10.2. Situaiile din familie i din societate, caracterizate prin intermediul acestor modele, snt valorizate pentru crearea
ale societii
unui sistem de valori propriu tuturor elevilor.
9. Stabilirea climatului 9.1. n clas este creat o ambian de ncredere, corectitudipsihologic n clas
ne, susinere i respect reciproc ntre toi elevii.
9.2. Profesorul ofer modele de conduit exemplar prin propriul comportament.
9.3. Comportamentele inadecvate ale elevilor, conflictele snt
stopate i mediate cu promtitudine.
Mediul fizic 8. Stabilirea unui mediu 8.1. Spaiul de lucru este amenajat n conformitate cu cerinele sanitarigienice i n corespundere cu dizabilitatea
al cadrului de
n corespundere cu
copilului cu CES.
nvare
cerinele normative
n care elevii se simt 8.2. Toi elevii snt ncurajai s participe la organizarea i
amenajarea spaiului de lucru/cadrului de nvare.
n siguran
Managementul clasei
Mediul
psihologic
Comunicarea 7. Utilizarea feed-back- 7.1. Receptarea corect a mesajului transmis este verificat prin
reacia tuturor elevilor n diferite situaii educaionale.
ului n comunicare
cadru didactic
7.2. Deficienele constatate n procesul comunicrii snt re elev
mediate.
Comunicare
93
Dezvoltare
profesional
Formarea
continu
a cadrului
didactic
13.1. Necesarul de autoinstruire se constat pe baza autoevalurii, evalurii reciproce, n temeiul recomandrilor oferite
n urma asistrilor la activiti.
13.2. Necesarul de autoinstruire este identificat lundu-se n
considerare noutile care apar n domeniul specialitii
i didacticii disciplinei, dar i cu referire la educaia incluziv.
14.1. Selecteaz surse de specialitate relevante.
14.2. Planul de studiu individual este elaborat astfel nct s
acopere nevoile personale de dezvoltare profesional, inclusiv din domeniul incluziunii.
14.3. Cunotinele dobndite prin studiu individual snt integrate n sistemul de cunotine existent.
14. Dezvoltarea
cunotinelor proprii
INFO
Totodat, este important ca, dup ce a fost completat diagrama SWOT, s se identifice
anumite modaliti de transformare a punctelor slabe n puncte tari i de nlturare, pe ct
e posibil, a riscurilor.
Tabelele de mai jos vizeaz o posibil diagnoz a mediului extern i a celui intern,
realizat prin Analiza SWOT.
Tabelul 22. Analiz SWOT (coordonata Oportuniti Riscuri: diagnoza mediului extern).
OPORTUNITI
RISCURI
cadrul legislativ elaborat cu privire la problemele economice ale familiilor
educaia incluziv;
din care provin copiii cu CES;
colaborare eficient cu asistentul social indiferen i ntoleran manifestapentru rezolvarea problemelor cu care te fa de copiii cu CES i familiile
C
se confrunt copiii cu CES din comuni- acestora de ctre mai muli membri
O
tate;
ai comunitii;
M
disponibilitate din partea unor parte- situaie incert privind angajarea de
U
neri locali (ageni economici, biserica, ctre APL a coordonatorului centrului
N
biblioteca, centrul medical) de a acorda de resurse pentru educaie incluziv;
I
sprijin colii pentru implementarea edu- insuficiena resurselor financiare
T
caiei incluzive;
pentru realizarea unor lucrri de
A
stabilirea unor relaii de colaborare cu adaptare a mediului fizic pentru coT
centrul comunitar;
piii cu CES;
E
oferta proiectului Acces egal la educaie; lipsa de interes al sponsorilor, al agenA
manifestarea interesului de ctre mass- ilor economici locali n susinerea
media pentru elucidarea experienei activitilor educaionale inclusiv a
colii n promovarea educaiei incluzive
celor cu partciparea copiilor cu CES
etc.
etc.
Tabelul 23. Analiz SWOT (coordonata Puncle forte Puncte slabe: diagnoza mediului
intern)
PUNCTE FORTE
PUNCTE SLABE
I convingerea majoritii cadrelor didac- unii profesori din instituie nu acN
tice de a se implica activ n implemen- cept c copiii cu CES s studieze n
S
tarea educaiei incluzive n instituie;
coala din comunitate;
T
colaborare
eficient
cu
specialistul
SAP;
necontientizarea din partea unor caI
oferta
educaional
a
colii
se
raporteadre didactice a rolului i a obligaiuT
U
z la nevoile elevilor cu CES;
nilor CDS, a coordonatorului CREI;
cadrele didactice beneficiaz de stagii materiale didactice insuficiente pe
I
de formare n domeniul educaiei in- tema incluziunii;
A
cluzive
alocaii financiare insuficiente pentru
copiii
cu
CES
snt
asistai
de
ctre
CDS;
adaptarea mediului fizic la nevoile
95
TEHNOLOGICUL
vizeaz accesul la Internet n comunitate i numrul de familii,
nivelul de dezvoltare a tehno- inclusiv cele ale copiilor cu CES, ce dispun de computere
logiilor informaionale i de conectate la Internet;
comunicaii din comunitate i existena unui post de radio local i/sau televiziune prin
felul n care acestea pot faci- cablu i numrul de familii ale copiilor cu CES ce benefilita realizarea unor programe ciaz de acestea;
educaionale viznd incluziu- programele de televiziune ce snt recepionate n comuninea)
tate i care din ele promoveaz activ problematica incluziunii
etc.
existena n comunitate a unor ntreprinderi economice
ECOLOGICUL (se refer la
modul n care anumite acti- care polueaz mediul, influennd astfel negativ asupra
viti/aciuni care au loc n strii de sntate a populaiei;
comunitate pot afecta mediul zonele de risc ecologic (gunoiti neautorizate, bazine acnconjurtor i, implicit, pot vatice murdare etc.);
periclita buna desfurare a starea apelor din fntnile i izvoarele din localitate i felul
procesului educaional)
cum acioneaz asupra sntii localnicilor
etc.
97
Curriculum
Resurse
umane
Relaii
comunitare
Managementul
colii
Organizarea
n parteneriat
cu actorii comunitari, cu
prinii a unor
activiti/proiecte n coal
i n comunitate pentru
promovarea
educaiei incluzive
Promovarea
unui management democratic i transparent pentru
implementarea
eficient a dimensiunilor
educaiei incluzive
Fie de reevaluare a
copiilor cu CES completate
PEI reevaluate
Proiectul de dezvoltare a colii trebuie s fie rezultatul unui efort de echip. Proiectul
este expresia unei analize, a unei gndiri i decizii colective. Implicarea comunitii educaionale a colii (direct sau tangenial) n procesul de planificare va contribui la nelegerea
i interiorizarea de ctre personalul instituiei, elevi, prini a scopului i a obiectivelor
care trebuie s le realizeze coala pentru a deveni incluziv.
Ca implicarea comunitii educaionale s fie cu adevrat util, aceasta are nevoie de o
pregtire temeinic, din punct de vedere teoretic i praxiologic, n tematicile care vizeaz
caracteristicile unei coli incluzive i modalitile de valorizare a educaiei incluzive n
proiectul de dezvoltare a colii. Prezentm proiectul unui seminar metodologic, structurat
n trei sesiuni, care, fiind aplicat n instituia de nvmnt, poate contribui la formarea
comunitii educaionale a colii cu tematica sus-menionat.
99
100
Demers acional
SESIUNEA I
Nr.
crt.
1.
2.
Cadrul
ERRE
EVOCARE
Pai acionali
Strategii
Fotolimbaj
Participanilor li se propune
Scriere liber
s vizioneze secvene video sau
s priveasc poze care reflect diverse activiti/aciuni desfurate
n cadrul proiectului Acces egal la
educaie.
Sarcin de activitate: Vizionai secvenele video/pozele
prezentate, dup care realizai
o scriere liber cu tema: Este
G/P/P
coala mea incluziv?
Prezentri. (n timpul prezentrii moderatorul va nota pe o coal de hrtie idei relevante pentru
definirea colii incluzive.)
Variant:
Participanii lucreaz individual, apoi n perechi.
Sarcin de activitate: enumerai cteva aciuni, activiti
desfurate n coal care s
corespund politicii de incluziune educaional/caracteristicilor unei coli incluzive.
Prezentri.
REALIZAREA
Participanii lucreaz n gruSENSULUI cu puri a cte trei persoane.
elemente de
Participanii primesc materiaREFLECIE lul Dimensiuni ale incluziunii (din
prezentul ghid).
Sarcin de activitate: Repartizai materialul Dimensiunile
incluziunii, astfel nct fiecare
membru al grupului s studieze una din dimensiuni. Lecturai individual textul. Raportai indicatorii la coala Dvs.
i stabilii n ce msur acetia
snt caracteristici instituiei.
Prezentai, n cadrul grupului,
rezultatul activitii.
101
Studiu
individual
Instruire
reciproc
Materiale
Ghidul dat
Materiale video
Ghidul
3.
4.
REFLECIE
EXTINDERE
Coli de hrtie
A4
Marker
2.
Cadrul
ERRE
EVOCARE
Pai acionali
Strategii
102
Materiale
Coal de hrtie
A4
Marker
Ghidul dat
3.
REFLECIE
4.
EXTINDERE
Proiectul de
dezvoltare a
colii
APLICAII
1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ce tangen are cu genericul capitolului?
2. Elaborai un instrument de autoevaluare conform pailor propui n ghid i aplicai-l.
n baza rezultatelor obinute, stabilii punctele forte i cele slabe din instituie cu referire la incluziunea educaional. Ce soluii propunei pentru diminuarea/lichidarea
punctelor slabe?
3. Examinai Fia de autoevaluare pentru cadrul didactic (tabelul 17). Efectuai un exerciiu de autoevaluare i, n baza rezultatelor, stabilii-v nevoile de dezvoltare profesional n domeniul educaiei incluzive.
4. Efectuai o evaluare a Proiectului de dezvoltare a colii din perspectiva prezenei n
fiecare din componentele acestuia a dimensiunii educaie incluziv. La ce concluzie ai
ajuns?
5. Aplicai metoda Analiza PESTE i stabilii aspectele pozitive i problemele din comunitate raportate la educaia incluziv. Stabilii cteva modaliti de valorificare a resurselor comunitii pentru dezvoltarea educaiei incluzive n instituie.
6. Proiectai un posibil program Dezvoltarea educaiei incluzive pentru Proiectul de dezvoltare a colii Dvs. respectnd algoritmul: obiective, termene, responsabili, indicatori
de performan.
103
BIBLIOGRAFIE
1. Baban, A., Consiliere educaional, Bucureti, 2001.
2. Bolboceanu, A., Vasian, T., Cojocaru, V., Pavlenko, L., Lungu, M., Climov, G., Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de invmint
general din Republica Moldova, Chiinu, 2010.
3. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Sclifos, L., Solovei, R., Training metodologic pentru cadrele
didactice de liceu. Suport de curs, 2010, http://prodidactica.md/materials.php3.
4. Cercel, R., Formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv. Teza de doctorat, Universitatea Bucureti, 2009.
5. Cuco, C., Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008.
6. Chicu, V., Cojocaru, V., Galben, S., Ivanova, L., Educaie incluziv. Ghid metodologic,
Chiinu, 2006.
7. Eftodi, A., Planul educaional individualizat. Structur-model i ghid de implementare, Ministerul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chiinu, 2012.
8. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2006.
9. Guu, V., Chicu, V., Dandara, O., Solcan, A., Solovei, R., Psihopedagogia centrat pe elev,
CEP USM, 2008.
10. Hadrc, M., Cazacu, T., Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul
educaiei incluzive, Ministerul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus, Chiinu, 2012.
11. Iosifescu, . (coordonator), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, 2001.
12. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000.
13. Indexul incluziunii colare (traducere M. Pantea), Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), 2003, http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Romanian.pdf.
14. nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase incluzive (traducere L. Candu),
UNESCO, Chiinu, 2003.
15. Neuvrille, E., Toma, S., Oprea-Zavtoni, T., Panfil, N., Caus, E., Costandaki, O., Introducere
n Valorizarea Rolului Social, Keystone Institute, 2012.
16. Prenton, K., Planificarea n contextul ameliorrii colare. Dezvolatrea unei coli incluzive. Ghidul managerului din nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,
2007.
17. Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011
2020.
18. Programul de granturi pentru Dezvoltarea colar. Ghidul aplicantului, MEC, Bucureti,
2007.
19. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu, 2011.
www.inclusion.md.
20. Regulamentul-cadru privind organizarea i funcionarea Serviciului de asisten psihopedagogic (proiect), http://nou.edu.md/
21. Regulamentul privind redirecionarea resurselor financiare n cadrul reformrii instituiilor rezideniale, n Inclusiv EU. Cadrul legislativ/normativ n domeniul educaiei incluzive
(compilaie) Centrul Sperana , Chiinu, 2012.
22. Solovei, R., Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu. Educaia civic. Suport de curs, http://prodidactica.md/materials.php3.
23. Solovei, R., Eanu, R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007.
24. Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive (proiect), Chiinu,
2011, www.inclusion.md.
25. Standarde de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului (proiect), http://edu.md/ro/transparenta-proces-decizional/
104
ANEXE
ANEXA nr. 1
III. Identificarea i evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale. Aceast etap presupune realizarea
unei serii de activiti menite s contribuie semnificativ la cunoaterea gradului de deschidere i a necesitilor instituiei educaionale, a particularitilor individuale ale copiilor
cu CES i, totodat, a nevoilor relevante pentru asigurarea incluziunii educaionale:
3.1. Evaluarea gradului de deschidere a unitii de nvmnt privind incluziunea
educaional a copiilor cu CES. n acest sens vor fi aplicate urmtoarele instrumente
de evaluare: cerere, CV colii, chestionare de evaluare a gradului de deschidere a cadrelor didactice privind incluziunea educaional a copiilor cu CES. Obiectivul acestor activiti este identificarea necesitilor unitii de nvmnt privind implementarea educaiei incluzive i dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere a incluziunii
copiilor cu CES la nivel de instituie de nvmnt i de comunitate.
3.2. Identificarea copiilor cu CES din comunitate i din coal. n baza unor criterii
stabilite, i, n colaborare cu asistentul social comunitar i administraia colii, se va
elabora o list a copiilor cu CES din comunitate i coal care ntmpin dificulti n
procesul educaional. Obiectivul acestor activiti este de a identifica copiii cu CES
din comunitate i din coal n vederea evalurii necesitilor de suport pentru incluziunea educaional.
3.3. Constituirea i formarea Echipei Multidisciplinare Intracolare la nivelul unitii
de nvmnt prin aprobarea la Consiliul profesoral i emiterea ordinului de validare de ctre directorul instituiei. Totodat, realizarea instruirii membrilor Echipei
Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i responsabilitile lor n cadrul colii i efectuarea unei vizite de studiu a reprezentanilor echipei intracolare,
reprezentanilor APL ntr-o coal cu practici incluzive. Obiectivul acestor activiti
este pregtirea Echipei Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i responsabilitile ei n cadrul colii (modalitile de identificare i evaluare a copiilor cu
CES, elaborarea recomandrilor privind modalitile de suport i elaborarea Planului
Educaional Individualizat etc.).
3.4. Evaluarea mediului educaional n familie al copiilor cu CES de ctre Echipa Multidisciplinar Intracolar (n colaborare cu asistentul social comunitar ca membru al
Echipei Multidisciplinare Intracolare). Instrumentul de evaluare folosit este un chestionar elaborat n acest scop. Obiectivul acestor activiti este identificarea copiilor cu
CES din comunitate i din coal i evaluarea primar a necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale n instituiile de nvmnt din comunitate.
3.5. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, presupune evaluarea multidisciplinar
(cu acordul printelui) de ctre Echipa Multidisciplinar Intracolar, n parteneriat
cu specialitii contractai, a copiilor cu CES, n colaborare cu asistentul social comunitar i cu reprezentanii Serviciului de Asisten Psihopedagogic. Totodat, Echipa
Multidisciplinar Intracolar va elabora, n parteneriat cu specialitii contractai, recomandrile privind necesitile de suport n procesul educaional a copiilor cu CES.
Rezultatele evalurii snt colectate n: ancheta social, fia psihopedagogic i fia medical. Obiectivul acestor activiti este identificarea necesitilor de suport pentru
realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale,
i identificarea necesitii de elaborare a unui plan educaional individualizat, a adaptrilor/modificrilor curriculare.
3.6. Elaborarea PEI-urilor presupune ca procesul de elaborare i implementare a PEIurilor s demareze printr-un atelier pentru Echipa Multidisciplinar Intracolar
106
Regulamentul-cadru
al Instituiei de nvmnt General Incluzive
CAPITOLUL I
NOIUNI GENERALE
ANEXA nr. 2
PROIECT
e) planul educaional individualizat reprezint un cadru de organizare a interveniei specializate pentru copilul cu cerine educative speciale inclus ntr-un program general de
educaie. Acest plan permite programarea i coordonarea resurselor i serviciilor de sprijin, asigurarea coerenei i complementaritii interveniilor, fiind focalizat pe cerine individuale ale copilului integrat. Msurile de asisten eficient, individualizat snt asigurate
n mediile care ncurajeaz dezvoltarea academic i social, compatibil cu obiectivele
integrrii complete.
f) integrare/incluziune familial, comunitar i social aciuni specifice n vederea asigurrii
accesului i meninerii copilului n familia sa biologic sau lrgit i participarea copilului
la viaa comunitii de apartenen i acceptarea lui de ctre comunitate de la egal la egal.
g) acomodare rezonabil modificarea sau ajustarea necesar i corespunztoare, fr a impune o povar exagerat, n cazul n care acestea snt necesare pentru a garanta persoanelor cu dizabiliti beneficierea de drepturile i libertile fundamentale ale omului i
exercitarea acestora n egal msur cu ale altor ceteni.
h) design universal designul produselor, mediilor, programelor i al serviciilor pentru a fi
utilizate de ctre toi copiii, n cea mai mare msur posibil, fr a fi necesar readaptarea acestora sau designul specializat. Designul universal nu exclude mijloacele tehnice
de asisten pentru anumite grupuri de persoane cu dizabiliti, atunci cnd acestea snt
necesare.
CAPITOLUL II
DISPOZIII GENERALE
Art.2. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive, denumit n continuare regulament, cuprinde norme, reguli i prevederi specifice referitoare la organizarea i
funcionarea instituiilor de nvmnt general de stat i particular pentru asigurarea accesului la educaie de calitate al tuturor copiilor, inclusiv al acelor cu cerine educative speciale,
prin educaie formal, nonformal i prin servicii de sprijin.
Art.3. Prezentul regulament se bazeaz pe aplicarea prevederilor Legii nvmntului nr.
547-XIVdin 21.07.1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
Art.4. Regulamentul se discut la Consiliul profesoral, la care particip personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic al instituiei de nvmnt, reprezentanii elevilor i ai prinilor/reprezentanilor legali ai acestora, ai comunitii i se aprob la Consiliul
de administrare cu participarea reprezentanilor organizaiilor sindicale.
Art.5. Respectarea regulamentului este obligatorie pentru tot personalul salariat al instituiei de nvmnt (personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic), pentru
elevii i prinii/reprezentanii legali ai acestora.
Art.6. n incinta instituiei de nvmnt snt interzise, potrivit legii, crearea i funcionarea oricror formaiuni politice, organizarea i desfurarea activitilor de propagand politic i prozelitism religios, orice form de activitate care ncalc normele convieuirii sociale,
care pun n pericol sntatea fizic, psihic a elevilor, a personalului didactic, didactic auxiliar
i a celui nedidactic.
Art.7. (1) Anul colar ncepe la 1 septembrie i se ncheie la 31 mai din anul calendaristic
urmtor.
(2) Structura anului colar, respectiv perioadele de desfurare a leciilor, a vacanelor i a
examenelor se stabilesc prin ordinul ministrului educaiei.
(3) n situaii de for major, ca de exemplu: epidemii, calamiti naturale etc., leciile pot
fi suspendate pe o perioad determinat, dup caz:
109
Art.8. (1) Reeaua instituiilor de nvmnt general incluzive de stat se aprob, potrivit
prevederilor legislaiei n vigoare.
(2) Instituia este obligat s colarizeze, cu prioritate, n limita planului de colarizare
aprobat, elevii care au domiciliul n aria de cuprindere a instituiei de nvmnt respective, inclusiv copiii cu cerine educative speciale, asigurnd incluziunea colar i
social a tuturor copiilor. nscrierea se face n urma unei solicitri scrise din partea
reprezentantului legal al copilului (prini, tutore (pn la vrsta de 14 ani a copilului),
curator (1418 ani ai copilului), autoritatea tutelar (n cazuri excepionale).
(3) Procesul educaional se defoar n baza standardelor de funcionare, standardelor
educaionale, Curriculumului naional, manualelor i ghidurilor metodologice, aprobate de Ministerul Educaiei.
(4) Toi copiii, inclusiv cei cu cerine educative speciale, snt nscrii n clase generale din
instituia de nvmnt general incluziv.
(5) Evaluarea/reevaluarea complex a copiilor cu cerine educative speciale i determinarea cerinelor educative speciale se efectueaz conform standardelor de evaluare a copilului, de structuri abilitate, constituite la nivel central i local (raional/municipal) care
n comun cu Comisia intern colar elaboreaz un plan educaional individualizat.
(6) Planul educaional individualizat se realizeaz de ctre nvtorul/profesorul de la disciplin i specialitii din serviciile de sprijin (cadru didactic de sprijin, psihopedagog
special, psiholog, logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.). Planul educaional individualizat prevede adaptarea standardelor educaionale i a curriculumului n
funcie de necesitile copilului cu cerinele educative speciale.
(7) Instituiile de nvmnt general incluzive de stat i particular asigur designul universal i acomodrile rezonabile a condiiilor adecvate pentru accesul fizic al copiilor cu cerine educative speciale la mediul colar (rampe de acces, ascensoare, grupuri
sanitare etc.).
Art.9. (1) n nvmntul general, procesul educaional se realizeaz n clase, conform
normativelor, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial, de regul, clasa se constituie din 2025 elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, clasa se constituie din 1520 elevi.
(2) Numrul de elevi n clasele din nvmntul general, n care snt ncadrai copiii cu
cerine educative speciale, se reduce fa de limitele stabilite, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial de regul, clasa se constituie din minimum 1520
de elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, grupa se constituie din minimum 1015
elevi.
110
(3) Organizarea claselor sub sau peste normativele stabilite se reglementeaz prin metodologia elaborat de Ministerul Educaiei, de comun acord cu administraia Public
Local.
(4) Clasele n care snt nscrii copiii cu deficiene severe, profunde i asociate nu depesc
efectivul numeric de 48 elevi.
(5) Pentru elevii domiciliai la distane mai mari de 3 km de la instituia de nvmnt i
copiii cu cerine educative speciale care nu se pot deplasa independent Autoritatea Public Local, de comun acord cu conducerea instituiei, va organiza transport colar.
Art.10. (1) n nvmntul general, continuitatea studiului limbilor strine se asigur n
funcie de oferta educaional a instituiei de nvmnt.
(2) Pentru studiul disciplinelor din Curriculum la decizia colii, al limbilor strine sau
pentru situaii speciale, clasele pot fi mprite n grupe.
(3) O grup de studiu conine minimum 10 elevi; n situaii speciale, direcia de nvmnt
poate aproba grupe cuprinznd cel puin 7 elevi, cu asumarea consecinelor financiare
implicate.
Art.11. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive, leciile se desfoar ntr-un singur schimb, n situaia n care resursele materiale i umane permit acest lucru.
(2) n nvmntul primar, lecia este de 45 de minute, cu o pauz de 15 minute dup fiecare lecie i o pauz de 20 de minute dup cea de-a doua lecie.n clasa I durata leciei
este de 35 minute n primul semestru.
(3) n situaii speciale i pe o perioad determinat, durata leciilor i durata pauzelor pot
fi modificate, cu aprobarea direciei de nvmnt, la propunerea consiliului de administraie al instituiei de nvmnt.
CAPITOLUL IV
CONDUCEREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.12. (1) Conducerea instituiilor de nvmnt general incluzie este asigurat n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr.547-XIV din 21.07. 1995, art.47.
Directorul
Art.13. (1) Directorul exercit conducerea executiv a instituiei de nvmnt general incluzive, n conformitate cu atribuiile conferite de legislaia n vigoare, cu hotrrile Consiliului
de administraie al instituiei de nvmnt, precum i cu alte reglementri legale.
(2) Directorul este subordonat direciei de nvmnt raionale/municipale.
(3) Directorul reprezint instituia de nvmnt general incluziv n relaiile cu tere persoane fizice i juridice, n limitele competenelor prevzute de lege.
(4) Directorul motiveaz i ghideaz angajaii spre progresul instituiei, identific i implementeaz resursele umane i materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor,
inclusiv a elevilor cu cerine educative speciale, ncurajnd implicarea activ a personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, a elevilor i a prinilor/reprezentanilor
legali, a comunitii n crearea n cadrul instituiei a unui climat optim desfurrii
procesului educaional de calitate pentru toi elevii.
(5) Directorul cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin respectarea diversitii,
iniiaz i realizeaz accesul i participarea la educaie i viaa social a tuturor copiilor
din comunitate.
(6) Directorul monitorizeaz performanele angajailor i ghideaz formarea profesional
a acestora, n particular i n domeniul educaiei incluzive.
111
(7) Directorul permite vizitarea instituiei de nvmnt i asistarea la lecii sau la activiti
colare/extracolare de ctre persoane din afara instituiei de nvmnt, n corespundere cu prevederile legale n vigoare.
(8) Directorul respect deontologia profesional i demonstreaz caliti deosebite n relaiile cu elevii, prinii, personalul colii, este receptiv la noile schimbri n societate i
menine legtura cu reprezentanii comunitii locale.
Art.14. (1) Drepturile i obligaiile directorului instituiei de nvmnt snt cele prevzute
de legislaia n vigoare i de prezentul regulament.
(2) Norma didactic de predare a directorului i/ sau degrevarea de ore a acestuia se stabilesc n baza normelor metodologice aprobate de Ministerul Educaiei.
Art.15. (1) Directorul este preedintele Consiliului profesoral, Consiliului de administraie
i al Comisiei interne colare n faa crora prezint rapoarte semestriale i anuale.
(2) n cazul n care hotrrile acestor organe ncalc prevederile legale, directorul este obligat s interzic aplicarea lor i s informeze despre acest fapt, n termen de 3 zile, direcia de nvmnt raional/municipal.
Art.16. n realizarea funciei de conducere, directorul are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz elaborarea participativ a planului de dezvoltare a instituiei de nvmnt
general incluzive, prin care se stabilete politica educaional orientat spre asigurarea
unei educaii de calitate pentru toi copiii, inclusiv i a copiilor cu cerine educative
speciale;
b) este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt general incluziv;
c) emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor politicii educaionale, educaiei incluzive i de dezvoltare instituional;
d) asigur instituia de nvmnt general incluziv cu personal adecvat pregtit pentru
a sprijini politica incluziv, numete nvtorii/diriginii la clase, cadrele didactice i
specialitii n serviciile de sprijin, respectnd principiul continuitii i al performanei;
e) n baza propunerilor primite, numete efii catedrelor metodice i solicit avizul Consiliului profesoral cu privire la planurile de activitate ale acestora;
f) stabilete atribuiile directorului/directorilor-adjunci, ai efilor catedrelor, precum i
responsabilitile membrilor consiliului de administraie, Comisiei interne colare;
g) vizeaz fiele posturilor pentru personalul din subordine, conform legii i contractului
colectiv de munc;
h) asigur, prin efii catedrelor, aplicarea planului de nvmnt, a programelor colare i
a metodologiei privind evaluarea rezultatelor colare;
i) vizeaz i asigur aplicarea planurilor educaionale individualizate pentru copiii cu cerine educative speciale;
j) elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare, control
i evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general
incluziv. Instrumentele respective se aprob la edina Consiliului de administraie al
instituiei;
k) controleaz, cu sprijinul directorilor-adjunci/efilor de catedr, calitatea procesului
instructiv-educativ. n cursul unui an colar, directorul efectueaz sptmnal 34 asistene la orele de curs, astfel nct fiecare cadru didactic s fie asistat cel puin o dat pe
semestru. La asistenele efectuate sau la unele activiti ale catedrelor, directorul este
nsoit, de regul, de eful de catedr;
112
l) monitorizeaz activitatea de formare continu a personalului didactic, didactic auxiliar, a cadrelor didactice de sprijin i a specialitilor din serviciile de sprijin (psiholog,
logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.);
m) aprob graficul serviciului n coal al personalului didactic i al elevilor;
n) aprob graficul desfurrii tezelor semestriale;
o) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea i gestionarea
actelor de studii;
p) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea, modificarea,
rectificarea i gestionarea documentelor de eviden colar;
q) rspunde de realizarea, utilizarea, pstrarea, completarea i modernizarea bazei materiale i sportive a instituiei de nvmnt;
r) rspunde de activitatea cantinei;
s) rspunde de asigurarea designului general i de acomodrile rezonabile pentru copiii cu cerine educative speciale n instituia de nvmnt;
t) atrage resurse extrabugetare, cu respectarea prevederilor legale;
u) rspunde de asigurarea manualelor colare pentru elevii din nvmntul general;
v) rspunde de respectarea condiiilor i a exigenelor privind normele de igien colar,
de protecie a muncii, de protecie civil i de paz contra incendiilor n instituia de
nvmnt;
w) asigur accesul copiilor cu cerine educative speciale la toate resursele de reabilitare/
recuperare psihopedagogic i social, medical, la serviciile de sprijin att n coal, ct
i n comunitate;
x) aplic sanciuni pentru abaterile disciplinare svrite de personalul instituiei de nvmnt i pentru abaterile disciplinare svrite de elevi n limita prevederilor legale n
vigoare.
Art.17. n calitate de evaluator, directorul instituiei de nvmnt, are urmtoarele atribuii:
a) informeaz Direcia General de nvmnt, Tineret i Sport raional/municipal cu
privire la rezultatele de excepie ale personalului didactic, pe care l propune pentru
conferirea distinciilor i a premiilor;
b) promoveaz personalul didactic la inspeciile pentru obinerea gradelor didactice.
Art.18. Directorul elaboreaz un raport general anual privind activitatea managerial i
starea i calitatea procesului educaional din instituia de nvmnt, care este prezentat la
Consiliul profesoral. Un rezumat al acestuia, coninnd principalele constatri, va fi fcut public.
Directorul-adjunct
Art.19. (1) Directorul-adjunct i desfoar activitatea n subordinea directorului, care i
elaboreaz fia postului n concordan cu atribuiile stabilite prin prezentul regulament.
(2) Directorul-adjunct rspunde de activitatea educativ colar i extracolar din instituia de nvmnt i ndeplinete atribuiile delegate de ctre director pe perioade
determinate, precum i pe cele stabilite prin fia postului.
(3) Directorul-adjunct preia toate prerogativele directorului, n lipsa acestuia.
(4) Activitatea directorul-adjunct, conform fiei postului, este evaluat de directorul instituiei de nvmnt, de Consiliul profesoral, de Consiliul de administraie i a organelor de ndrumare, evaluare i control, pentru activitatea proprie.
113
Consiliul profesoral
Art.20. (1) Consiliul profesoral, cu rol de decizie n domeniul instructiv-educativ, este alctuit din totalitatea personalului didactic de predare i cadrele didactice de sprijin, cu norma
de baz n instituia de nvmnt respectiv.
(2) La edinele Consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica dezbtut,
reprezentani desemnai ai prinilor/reprezentanilor legali ai copiilor, ai consiliului
elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali.
(3) Consiliul profesoral se ntrunete la nceputul i la sfritul fiecrui semestru.
(4) Consiliul profesoral poate fi convocat n edin extraordinar i la cererea a minimum
o treime din numrul membrilor si.
(5) Participarea la edinele Consiliului profesoral este obligatorie pentru cadrele didactice;
absena nemotivat de la aceste edine se consider abatere disciplinar.
(6) Personalul didactic auxiliar, personalul din serviciile de suport ale instituiei de nvmnt general incluzive este obligat s participe la edinele Consiliului profesoral,
atunci cnd se discut probleme referitoare la activitatea acestuia i n cazul n care este
invitat, absenele nemotivate constituindu-se n abateri disciplinare.
(7) Directorul instituiei numete, prin decizie, secretarul Consiliului profesoral, care are
atribuia de a redacta procesele-verbale ale edinelor acestuia.
(8) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz pe ultima
foaie, directorul instituiei tampileaz i semneaz.
(9) Registrul de procese-verbale ale Consiliului profesoral este nsoit, n mod obligatoriu,
de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, informri, tabele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente oficiale, registrul i
dosarul, se pstreaz ntr-un safeu securizat, ale crui chei se gsesc la secretarul consiliului i la directorul instituiei de nvmnt.
Art.21. Consiliul profesoral are urmtoarele atribuii:
a) analizeaz i dezbate raportul de evaluare intern privind starea i calitatea educaiei
din instituia de nvmnt general incluziv;
b) dezbate, avizeaz i propune Consiliului de administraie, spre aprobare, planul de dezvoltare a instituiei, elaborat n mod participativ;
c) dezbate i aprob rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de activitate, planurile educaionale individualizate, precum i eventuale completri sau modificri ale acestora;
d) alege cadrele didactice care fac parte din Consiliul de administraie i actualizeaz,
dac este cazul, componena acestuia;
e) aprob componena nominal a catedrelor metodice din instituia de nvmnt;
f) aprob serviciile de sprijin reieind din necesitatea copiilor cu cerine educative speciale;
g) valideaz raportul privind situaia colar semestrial i anual prezentat de fiecare
nvtor/diriginte, precum i situaia colar dup ncheierea sesiunii de amnri i
diferene;
h) numete comisiile de cercetare a faptelor care constituie abateri disciplinare, svrite
de personalul salariat al instituiei de nvmnt, conform legislaiei n vigoare;
i) stabilete sanciuni disciplinare, pe baza raportului comisiei de cercetare, conform prevederilor legale n vigoare ale prezentului regulament i ale regulamentului intern;
j) decide asupra acordrii recompenselor pentru elevi i pentru personalul salariat al instituiei de nvmnt, conform reglementrilor n vigoare;
114
(2) Personalul didactic de predare, didactic de sprijin care face parte din Consiliul de administraie este ales de Consiliul profesoral, la propunerea directorului sau a celorlali
membri ai acestuia, dintre cadrele didactice care au caliti manageriale i performane
profesionale deosebite.
(3) Preedintele Consiliului de administraie este directorul instituiei de nvmnt general incluzive.
(4) La edinele Consiliului de administraie particip, fr drept de vot, cu statut de observator/observatori, liderul sindical/liderii sindicali din instituia de nvmnt. Punctul
de vedere al liderului sindical se menioneaz n procesul-verbal al edinei.
(5) Preedintele Consiliului de administraie invit, n scris, cu 48 de ore nainte de data
edinei, membrii consiliului de administraie i observatorii, care nu fac parte din
personalul colii.
(6) Preedintele Consiliului de administraie numete, prin decizie, secretarul consiliului
de administraie, care are atribuia de a completa procesele-verbale ale edinelor Consiliului de administraie.
(7) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului de
administraie al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz, pe ultima
foaie, directorul instituiei de nvmnt tampileaz i semneaz.
(8) Registrul de procese-verbale ale Consiliului de administraie este nsoit, n mod obligatoriu, de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, informri, tabele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente oficiale,
registrul i dosarul, se pstreaz n biroul directorului ntr-un safeu securizat, ale crui
chei se gsesc la preedintele i la secretarul consiliului.
Art.27. (1) Consiliul de administraie se ntrunete lunar, precum i ori de cte ori consider necesar directorul sau o treime din membrii consiliului i este legal constituit n prezena a
cel puin 2/3 din numrul membrilor si.
(2) Hotrrile Consiliului de administraie se iau prin vot, cu jumtate plus unu din numrul membrilor prezeni (simpla majoritate).
Catedrele metodice
Art.28. (1) n cadrul instituiei de nvmnt general incluzive, catedrele metodice se constituie din minimum patru membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii
curriculare.
(2) n nvmntul primar, catedrele metodice se constituie pe ani de studiu, pe grupe de
clase sau pe ciclu de nvmnt.
Art.29. Catedrele metodice au urmtoarele atribuii:
a) elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a instituiei de nvmnt general
incluzive i strategia acesteia, cuprinznd obiective, finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la decizia colii;
b) elaboreaz planuri de activiti semestriale i anuale;
c) consiliaz cadrele didactice, n procesul de elaborare a proiectrii didactice de scurt i
de lung durat, a planurilor educaionale individualizate ;
d) elaboreaz instrumentele de evaluare i notare;
e) analizeaz periodic performanele colare ale tuturor elevilor;
f) monitorizeaz parcurgerea programei de studiu la fiecare clas i modul n care se realizeaz evaluarea elevilor;
g) organizeaz i rspunde de desfurarea recapitulrilor finale;
h) organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri colare;
116
i) eful de catedr sau un membru desemnat de acesta efectueaz asistene la leciile personalului didactic de predare (cadrelor) i la activitile didactice de sprijin din cadrul
catedrei, cu precdere la tinerii specialiti i la cadrele didactice nou venite n instituia
de nvmnt;
j) elaboreaz informri, semestrial i la cererea directorului, asupra activitii catedrei
metodice, pe care le prezint la Consiliul profesoral;
k) analizeaz, la solicitarea membrilor Comisiei interne colare, planul educaional individualizat, oferind recomandri privind adaptrile curriculare, selectarea metodelor i
procedeelor specifice fiecrui caz.
Art.30. (1) eful catedrei metodice rspunde n faa directorului/directorului-adjunct de
activitatea profesional a membrilor acesteia.
(2) eful de catedr metodic stabilete atribuiile fiecrui membru al catedrei metodice.
(3) eful de catedr metodic elaboreaz un raport anual care cuprinde evaluarea activitii
fiecrui membru al catedrei metodice i propune consiliului de administraie calificativele anuale ale acestora.
(4) eful catedrei metodice are obligaia de a participa la toate aciunile iniiate de director
i de a efectua asistene la orele de curs, n special la tinerii specialiti, la cei nou-venii
sau la cei n activitatea crora se constat disfuncii n procesul educaional sau n relaia profesorelev.
(5) edinele catedrei metodice se in lunar, dup o tematic aprobat de directorul/directorul-adjunct al instituiei de nvmnt sau ori de cte ori directorul ori membrii
catedrei consider c este necesar.
Comisia intern colar
Art 31. Comisia intern colar reprezint cadrul instituional de aciune care asigur accesul la educaie a tuturor copiilor prin educaie formal i nonformal, precum i servicii
educaionale de sprijin acordate copiilor cu cerine educative speciale n nvmntul de mas
i sprijin informaional personalului care este implicat n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale.
Art. 32. Comisia intern colar este constituit n cadrul unitii de nvmnt din membrii
administraiei i corpului profesoral, psiholog, logoped, psihopedagog special, kinetoterapeut etc.
Art. 33. Activitatea Comisiei interne colare se afl sub ndrumarea i coordonarea administraiei colii.
Art. 34. Comisia intern colar ofer servicii educaionale n domeniul educaiei incluzive, de tipul: informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri de intervenie individualizat, monitorizare i evaluare etc.
Art. 35. Comisia intern colar colaboreaz cu cadrele didactice din instituia pe care o reprezint, cu comisiile interne colare din alte instituii de nvmnt, cu direcia de nvmnt
raional/municipal, cu direcia raional de asisten sociala i protecia copilului, cu centrele
medicilor de familie, cu APL, cu familiile care educ copiii cu cerine educative speciale.
Art. 36. Comisia intern colar ndeplinete urmtoarele funcii:
a) apreciaz necesitile specifice de dezvoltare a copiilor cu cerine educative speciale;
b) apreciaz modul de instruire a copiilor cu cerine educative speciale;
c) refer cazurile complicate spre servicii specializate de sprijin (psihopedagogice, psihologice i de consiliere n domeniul educaiei incluzive);
d) valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz tendinele actuale privind educaia incluziv;
e) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaionale speciale.
117
Art.44. n instituia de nvmnt general incluziv activeaz personal didactic de predare, personal didactic de sprijin, personal din serviciile de sprijin, personal auxiliar cu caliti
morale, profesionist, apt din punct de vedere medical, capabil s relaioneze corespunztor cu
toi elevii, prinii i colegii.
Art.45. (1) Personalul din nvmnt are obligaia de a participa la programe de formare
continu, n conformitate cu specificul activitii i cu reglementrile n vigoare, pentru fiecare
categorie.
(2) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu
valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie decent i un comportament responsabil.
(3) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional specializat, serviciile de protecie a copilului, n legtur cu
aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fizic i psihic a elevului.
(4) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n relaiile cu
toi elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.
119
(5) Personalul din nvmnt, n limita competenelor, are obligaia s cunoasc particularitile de dezvoltare a copiilor, necesitile la fiecare etap de vrst, strategii de intervenie, de recuperare/compensare n cazul copiilor cu cerine educative speciale;
(6) Personalul din nvmnt trebuie s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele,
asigurnd n masur deplin incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educative speciale;
(7) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s afecteze
imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(8) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea pedepselor corporale, precum i
agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor.
(9)Personalul din nvmnt trebuie s respecte principiul confidenialitii.
Art.46. (1) Coordonarea activitii claselor de elevi se realizeaz prin intermediul nvtorilor/diriginilor, numii de directorul instituiei de nvmnt general incluziv, dintre
cadrele didactice de predare cu experien, care predau la clasa respectiv.
(2) Funcia de diriginte devine obligatorie pentru personalul didactic nvestit de director
cu aceast responsabilitate.
(3) nvtorul/dirigintele i proiecteaz i i desfoar activitatea potrivit sarcinilor prevzute de planul anual al instituiei de nvmnt general ncluzive conform particularitilor educaionale ale clasei respective.
(4) nvtorul/dirigintele ntocmete, dup consultarea profesorilor clasei, a cadrelor didactice de sprijin, a prinilor/reprezentanilor legali ai copilului, planificarea semestrial i anual, care va cuprinde componentele activitii educaionale, n acord cu particularitile specifice ale colectivului de elevi, precum i cu Curriculumul Dirigenia,
elaborat i aprobat de Ministerul Educaiei.
Art.47. nvtorul/dirigintele are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz activitatea clasei;
b) numete, prin consultarea elevilor, liderul elevilor clasei; repartizeaz sarcini i organizeaz, mpreun cu acesta, colectivul de elevi al clasei;
c) colaboreaz cu toi profesorii clasei, cu cadrele didactice de sprijin n vederea armonizrii influenelor educaionale i pentru a asigura coeziunea clasei de elevi;
d) se implic n crearea unui mediu de acceptare i prietenos tuturor copiilor din clasa de
care este responsabil;
e) este membru al Comisiei interne colareti, particip la procesul de evaluare a situaiei
elevilor cu cerine educative speciale din clasa respectiv;
f) monitorizeaz evoluia copiilor cu cerine educative speciale n conformitate cu planul
educaional individualizat;
g) prezint elevilor i prinilor prevederile prezentului regulament;
h) informeaz elevii i prinii acestora cu privire la prevederile legale referitoare la testrile naionale, examenele de absolvire, la admiterea n licee, metodologia de continuare
a studiilor;
i) duce eviden i noteaz frecvena elevilor, cerceteaz cauzele absenelor elevilor i
informeaz familiile acestora;
j) motiveaz absenele elevilor, pe baza certificatelor, eliberate de medicul de familie, precum i n baza cererilor personale, motivate ale prinilor, aprobate de director;
k) analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea ndatoririlor colare de ctre toi elevii, iniiaz programe de consultaii cu prinii;
l) sprijin organizarea i desfurarea activitilor elevilor n afara clasei i a instituiei de
nvmnt;
120
c) psihologul are o norm didactic 18 ore pe sptmn, activiti de asisten psihologic, consiliere, examinare, orientare, activiti de consiliere a prinilor, a cadrelor
didactice;
d) psihopedagogul special are o norm didactic de 18 ore pe sptmn.
Art.50. (1) Serviciul de administraie este subordonat directorului instituiei de nvmnt.
(2) Directorul-adjunct pentru gospodrie i desfoar activitatea sub conducerea directorului, rspunde de gestionarea i de ntreinerea bazei materiale a instituiei de nvmnt general incluzive, coordoneaz activitatea personalului administrativ de ntreinere i curenie.
(3) ntregul inventar mobil i imobil al instituiei de nvmnt general incluzive se trece
n registrul inventar al acesteia i n evidenele contabile. Schimbarea destinaiei bunurilor ce aparin instituiei de nvmnt se poate face numai cu ndeplinirea formelor
legale.
(4) Programul personalului de ngrijire se stabilete de ctre directorul-adjunct pentru gospodrie, potrivit nevoilor instituiei de nvmnt i se aprob de director.
(5) Directorul-adjunct pentru gospodrie stabilete sectoarele de lucru ale personalului
de ngrijire. n funcie de nevoile instituiei de nvmnt, directorul poate schimba
aceste sectoare.
(6) Directorul-adjunct pentru gospodrie nu poate folosi personalul subordonat n alte
activiti dect n cele necesare instituiei de nvmnt.
CAPITOLUL VI
PRINII
Art.57. (1) Elevii snt obligai s frecventeze cursurile i s participe la toate activitile
existente n programul instituiei de nvmnt general incluzive.
(2) Elevii cu cerine educative speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de
ctre Comisia intern colar i administraia instituiei de nvmnt.
123
(3) Evidena prezenei elevilor se face la fiecare lecie de ctre nvtor/profesor, care consemneaz, n mod obligatoriu, fiecare absen.
(4) Evidena copiilor cu dizabiliti grave (gr. I i II de invaliditate) la cursuri este dirijat
i monitorizat de ctre cadrul didactic de sprijin, conform necesitilor lor de dezvoltare.
Art.58. (1) Absenele datorate mbolnvirii elevilor, bolilor contagioase din familie sau
altor cazuri de for major, dovedite cu acte legale, snt considerate motivate.
(2) Motivarea absenelor se efectueaz pe baza urmtoarelor acte:
a) adeverin sau certificat medical eliberate de medicul de familie;
b) adeverin sau certificat medical, n cazul n care elevul a fost internat n spital;
c) cererea scris a printelui/tutorelui legal al elevului, adresat directorului instituiei
de nvmnt i aprobat de acesta, n urma consultrii cu dirigintele/nvtorul
clasei.
(3) Motivarea absenelor se face de ctre nvtor/diriginte n ziua prezentrii actelor justificative.
(4) n cazul elevilor minori, printele/tutorele legal are obligaia de a prezenta, personal,
dirigintelui actele justificative pentru absenele copilului lor.
(5) Actele pe baza crora se face motivarea absenelor vor fi prezentate n termen de maxim
7 zile de la reluarea activitii elevului i vor fi pstrate de ctre nvtor/diriginte pe
tot parcursul anului colar.
(6) La cererea scris a instituiilor de nvmnt n care este organizat nvmnt sportiv,
a structurilor naionale sportive, directorul poate aproba motivarea absenelor elevilor
care particip la cantonamente i la competiii de nivel local, naional i internaional,
cu condiia recuperrii materiei n vederea ncheierii situaiei colare.
Art.59. Elevii cu certificat medical din nvmntul obligatoriu, nedeplasabili, cu boli cronice grave pot fi scutii parial sau total de frecven prin hotrrea Comisiei interne colare i
a Consiliului profesoral, beneficiind de instruire la domiciliu, iar absenele pot fi motivate
prin hotrrea Consiliului profesoral. Ei vor fi ncurajai s participe la activitile extracolare,
de socializare sau la activiti n cadrul centrelor de susinere educaional.
Art.60. Elevii i elevele aflai n situaii speciale (cstorie, naterea unui copil, persoane
existente n ngrijirea elevului, detenie etc.) vor fi sprijinii s finalizeze treapta de nvmnt
obligatoriu.
Drepturile elevilor
Art.61. (1) Elevii din nvmntul de stat i particular se bucur de toate drepturile constituionale, n special de dreptul la educaie.
(2) Nicio activitate organizat n instituia de nvmnt general incluziv nu poate leza
demnitatea sau personalitatea elevilor.
Art.62. (1) Elevii au dreptul s beneficieze gratuit de bazele materiale i sportive puse la
dispoziia lor de ctre administraia instituiei de nvmnt general incluziv.
(2) Elevii pot servi masa la cantinele colare, n condiiile stabilite prin regulamente de
organizare i funcionare a acestora.
Art.63. Elevii din nvmntul de stat i particular au dreptul s fie evideniai i s primeasc premii i recompense pentru rezultate deosebite obinute la activitile colare i extracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar.
Art.64. Elevii din nvmntul primar primesc gratuit manuale colare. Beneficiaz de
aceeai gratuitate i elevii din nvmntul general din familii socialmente vulnerabile.
124
Art.74. Elevii snt obligai s aib asupra lor agenda elevului, s-o prezinte profesorilor/
nvtorilor pentru consemnarea notelor, precum i prinilor pentru informare n legtur
cu situaia colar.
Art.75. Elevii din nvmntul general de stat trebuie s utilizeze cu grij manualele colare primite i s le restituie n stare bun la sfritul anului colar.
Recompensarea elevilor
Art.76. Elevii care obin rezultate remarcabile n activitatea colar i extracolar i se
disting prin comportare exemplar pot primi urmtoarele recompense:
a) evideniere n faa colegilor clasei;
b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral;
c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor cu meniunea faptelor deosebite pentru care elevul este evideniat;
d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de ageni economici sau de sponsori;
e) premii, diplome, medalii;
f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de odihn din
ar i din strintate;
g) premiul de onoare al instituiei de nvmnt general incluzive.
Art.77. (1) Acordarea premiilor elevilor la sfritul anului colar se face la nivelul instituiei
de nvmnt general incluzive, la propunerea dirigintelui, a directorului colii.
(2) Copiii cu cerine educative speciale primesc recompense ca i ceilali elevi.
(3) Se pot acorda premii elevilor care:
a) au obinut primele trei medii generale pe clas, dar nu mai mici de 9.50; pentru
urmtoarele trei medii se pot acorda meniuni;
b) s-au distins la una sau mai multe discipline de studiu;
c) au obinut performane la concursuri, festivaluri, expoziii i la alte activiti extracolare desfurate la nivel local, raional/municipal, republican sau internaional;
d) s-au remarcat prin fapte de nalt inut moral i civic;
e) au avut, la nivelul clasei, cea mai bun frecven pe parcursul anului colar.
(4) Se pot acorda premii i pentru alte situaii la decizia administraiei instituiei de nvmnt general incluzive.
Sanciunile aplicate elevilor
Art.78. (1) Elevii care svresc fapte prin care se ncalc dispoziiile legale n vigoare,
inclusiv regulamentele instituiei de nvmnt, vor fi sancionai n funcie de gravitatea acestora.
(2) Sanciunile care se pot aplica elevilor snt urmtoarele :
a) observaia individual;
b) mustrare n faa clasei i a consiliului profesoral;
c) mustrare scris;
d) mutarea disciplinar ntr-o clas paralel, din aceeai instituie de nvmnt;
e) mutarea disciplinar la o alt instituie de nvmnt, cu acceptul conducerii instituiei primitoare;
f) preavizul de exmatriculare;
h) exmatricularea.
(3) Toate sanciunile aplicate elevilor snt comunicate, n scris, prinilor/reprezentantului
legal.
126
Art.79. (1) Elevii vinovai de deteriorarea bunurilor instituiei de nvmnt pltesc toate
lucrrile necesare reparaiilor sau sprijin toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate.
(2) n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, revenind ntregii clase.
(3) n cazul distrugerii/deteriorrii manualelor colare primite gratuit, elevii vinovai nlocuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei i tipului de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate, achit contravaloarea acestuia.
Transferul elevilor
Art.80. Elevii au dreptul s se transfere de la o instituie la alta, n conformitate cu prevederile prezentului regulament i ale regulamentului intern al instituiei de nvmnt de la i
la care se face transferul. Aprobrile pentru transfer se dau de ctre consiliile de administraie
ale celor dou instituii de nvmnt. n cazul copiilor cu cerine educative speciale acetia se
nmatriculeaz n colectivele de clas conform vrstei lor.
Art.81. (1) Elevii din nvmntul general particular autorizat se pot transfera la instituii
de nvmnt de stat la sfritul anului colar, n condiiile prezentului regulament.
(2) Elevii din nvmntul secundar general de stat se pot transfera n nvmntul particular, cu acordul instituiei primitoare.
Art.82. Transferurile se pot efectua numai n perioada intersemestrial sau a vacanei de
var; regulamentul intern al instituiei de nvmnt poate prevedea i condiii speciale de
transfer.
Art.83. Transferul elevilor n timpul anului colar se poate efectua, n mod excepional, n
urmtoarele situaii:
a) la schimbarea domiciliului prinilor ntr-o alt localitate;
b) la recomandarea de transfer, eliberat pe baza unei expertize medicale;
c) la/de la nvmntul de art sau sportiv;
Art.84. Direciile de nvmnt raionale/municipale, n cooperare cu autoritile administraiei publice locale, asigur condiiile necesare ca elevii cu cerine educative speciale s
frecventeze cursurile primare, gimnaziale, liceale, de regul n localitile n care acetia domiciliaz, cu satisfacerea cerinelor educative speciale prin acordarea serviciilor de sprijin.
Art.85. Frecventarea leciilor de ctre elevii cu cerine educative speciale se face n baza
planului educaional individualizat.
CAPITOLUL VIII
Evaluarea rezultatelor elevilor
Art.86. Evaluarea rezultatelor la nvtur se realizeaz n mod ritmic, pe parcursul semestrelor, conform prevederilor Ministerului Educaiei.
Art.87. Fiecare semestru cuprinde i perioade de consolidare i de evaluare a competenelor dobndite de elevi. n aceste perioade se urmrete:
a) identificarea cerinelor educative speciale ale elevilor de ctre Comisia intern colar;
c) n baza recomandrilor Comisiei interne colare nvtorul/profesorul de la disciplin
impreun cu cadrul didactic de sprijin i n colaborare cu printele/tutorele elaboreaz
planul educaional individualizat pentru fiecarte copil cu cerine educative speciale.
d) parcurgerea coninuturilor de nvare pe perioada colar pentru copiii cu cerine
educative speciale se realizeaz de cadrul didactic/cadrul didactic de sprijin prin adaptarea coninuturilor curriculare i a standardelor educaionale la necesitile copiiilor
cu cerine educative speciale.
127
128
(4) Nota semestrial n nvmntul gimnazial se stabilete prin calcularea mediei aritmetice a tuturor notelor, iar media notelor obinute se rotunjete pn la ntreg, aplicnduse regulile de rotunjire. (De exemplu: dac dup mprire nota este 8,5, nota semestrial este 9; dac este mai mic dect 8,5, nota semestrial este 8).
(5) Nota anual (pentru fiecare disciplin) n clasele I-IX se stabilete prin calcularea mediei aritmetice a notelor semestriale i se rotunjete pn la ntreg (se calculeaz dup
modelul din art.84(4)).
(6) Notele la copiii cu cerine educative speciale se calculeaz dup efortul depus n procesul educaional conform planului educaional individualizat.
(7) La disciplina de nvmnt educaie fizic, media anual se poate ncheia i cu media de
pe un singur semestru, dac elevul a fost scutit medical pe cellalt semestru.
Art.91. Mediile semestriale i anuale la fiecare disciplin de studiu se consemneaz n catalog de ctre cadrul didactic care a predat disciplina respectiv.
Art.92. (1) Elevii scutii de efort fizic au obligaia de a fi prezeni la orele de educaie fizic,
unde e posibil, o alternativ este kinetoterapia. Acestor elevi nu li se acord note i nu li se
ncheie media la aceast disciplin n semestrul sau n anul n care snt scutii medical.
(2) Pentru elevii scutii medical, profesorul de educaie fizic consemneaz n catalog, la
rubrica respectiv, scutit medical n semestrul sau scutit medical n anul colar,
specificndu-se documentul medical, numrul i data eliberrii acestuia.
(3) Elevii scutii medical, semestrial sau anual, nu snt obligai s vin n echipament sportiv la orele de educaie fizic, avnd ns nclminte adecvat pentru slile de sport.
Absenele lor de la aceste ore se consemneaz n catalog i genereaz efectele prevzute
de legislaia n vigoare.
(4) n timpul orei de educaie fizic, elevilor scutii medical, pentru o fireasc integrare n
colectiv, cadrul didactic le poate ncredina sarcini organizatorice: arbitraj, cronometrare, msurare, supraveghere, nregistrarea unor elemente tehnice, inerea scorului,
distribuirea i recuperarea de material didactic, montarea i demontarea instalaiilor
sportive uoare etc.
Art.93. Promovarea elevilor n nvmntul primar i gimnazial se realizeaz conform
Regulamentului privind promovarea elevilor n nvmntul general.
Art.94. (1) Elevii care au urmat cursurile ntr-o instituie de nvmnt din alt ar pot
dobndi calitatea de elev n Republica Moldova numai dup susinerea diferenelor de programe, n perioada stabilit de directorul instituiei de nvmnt.
(2) Copiii cu cerine educative speciale care s-au ntors din alt ar pot fi inclui n instituiile de nvmnt general incluzive din Republica Moldova numai dup ce vor fi
evaluai de ctre Comisia intern colar.
(3) Diferenele de programe i clarificarea situaiei colare au loc n cel mult 60 de zile de la
data napoierii n ar. Pn la promovarea diferenelor de programe, elevii menionai
la alin. (1) pot audia cursurile, fr a fi nscrii n catalog.
(4) Elevii cu cerine educative speciale nscrii n instituia de nvmnt pn la evaluarea
situaiei i elaborarea planului cu intervenie individualizat pot audia cursurile fr a
fi nscrii n catalog i notai.
(5) Dup promovarea tuturor examenelor de diferen, elevul este nscris n clasa pentru
care a susinut diferenele de programe.
Art.95. (1) Elevilor nscrii ntr-o instituie de nvmnt de stat sau particular din Republica Moldova, care urmeaz s continue studiile n alte ri, pentru o perioad determinat
de timp, li se rezerv locul.
129
(2) ncheierea situaiei colare a acestei categorii de elevi, declarai amnai, se face dup
revenirea n ar.
Art.96. (1) Consiliul profesoral din instituie valideaz situaia colar a elevilor, pe clase,
n edina de ncheiere a cursurilor semestriale i anuale, iar secretarul consiliului o consemneaz n procesul-verbal, menionndu-se numele celor promovai, amnai, exmatriculai.
(2) Situaia colar a elevilor amnai se comunic, n scris, prinilor/tutorilor legali de ctre
diriginte/nvtor, n cel mult 10 zile de la ncheierea fiecrui semestru/an colar.
(3) Pentru elevii amnai nvtorul/dirigintele comunic prinilor/tutorilor legali, n
scris,programul de desfurare a examenelor de corigen i perioada de ncheiere a
situaiei colare.
Capitolul IX
DOCUMENTAIA
Art.104. n instituiile de nvmnt secundar general, fumatul este interzis, conform legii.
Art.105. Se interzice constituirea de fonduri de protocol sau a oricrui alt fond destinat
derulrii evalurilor naionale (teste naionale, examene de absolvire).
Art.106. Prezentul regulament va fi adus la cunotina elevilor i a prinilor/reprezentanilor legali ai acestora, personalului instituiei de nvmnt general incluzive.
131
ANEXA nr. 3
Standard
Indicatori
Dimensiunea I. INCLUZIUNE
Seciunea 1.
Accesul la procesul educaional al tuturor
copiilor
132
Standard 3.
Documentele de
funcionare intern a unitii de
nvmnt general
incluzive prevd
incluziunea tuturor
copiilor n procesul
educaional.
Standard 4.
Strategia de comunicare a unitii de
nvmnt general
incluzive prevede
componente de
sensibilizare i de
formare a culturii
incluzive.
2.4 Membrii unitii de nvmnt general incluzive, cuprinznd cadrele didactice, personalul specializat, prinii i elevii, snt privii
ca parteneri egali n procesul de dezvoltare
educaional i snt reprezentai n grupurile
importante din coal cu rol de decizie n domeniul organizatoric i administrativ.
2.5 Documentele proiective sunt diseminate tuturor factorilor interesai.
2.6 Extrasele din documentele proiective snt afiate n loc vizibil.
3.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de o organigram i de procedurile de
comunicare intern a acesteia.
3.2 Regulamentul de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive vizeaz incluziunea tuturor copiilor, inclusiv a copiilor cu
cerine educative speciale, n procesul educaional.
3.3 Fiecare angajat al unitii de nvmnt general incluzive are elaborat fia postului i
cunoate n detalii obligaiunile funcionale,
parte component a creia este i incluziunea
colar a tuturor copiilor.
3.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de un sistem de gestionare, prelucrare i
nregistrare a informaiilor.
3.5 Personalul unitii de nvmnt general incluzive, prinii, elevii cunosc documentele de
funcionare intern a unitii de nvmnt
general incluzive.
3.6 Documentaia de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive include aspectele ce in de organizarea incluziunii colare i
sociale a elevilor cu cerine educative speciale
4.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de o strategie de comunicare.
4.2 Unitatea de nvmnt general incluziv aplic un sistem de comunicare eficient ntre toi
elevii, indiferent de apartenena religioas, etnie, nivel de dezvoltare, statut social.
4.3 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur condiii pentru dezvoltarea bunelor relaii ntre toi copiii.
4.4 Activitile educative din unitatea de nvmnt general incluziv asigur dezvoltarea
comunicrii i a cunoaterii reciproce, a modalitilor de ajutorare reciproc, a toleranei,
precum i promovarea interaciunilor interpersonale bazate pe respect reciproc i acceptarea diversitilor.
133
Standard 5.
Consiliul de administrare a unitii de
nvmnt general
incluzive asigur administrarea eficient
a cldirilor i terenurilor, nct fiecare
copil s aib acces la
toate resursele.
4.5 Managerii unitii de nvmnt general incluzive aplic o politic incluziv de comunicare i de colaborare cu instituiile sociale, de
ocrotire a sntii, culturale, religioase etc.
din comunitate.
4.6 Managerii unitii de nvmnt general incluzive aplic o politic de comunicare i colaborare cu organizaiile neguvernamentale
implicate n asistena copiilor cu cerine educative speciale.
4.7 Unitatea de nvmnt general incluziv informeaz comunitatea, prinii despre serviciile de suport pentru copiii cu cerine educative
speciale pe care le presteaz aceasta.
4.8 Unitatea de nvmnt general incluziv ofer
posibilitatea actorilor comunitari, s viziteze
instituia, n cadrul zilei uilor deschise, pentru a afla despre serviciile ce se presteaz n
cadrul instituiei pentru copiii cu cerine educative speciale.
4.9 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune i ofer informaii despre tipurile de
servicii destinate copiilor cu cerine educative
speciale oferite de ctre autoritile publice locale i ali prestatori, inclusiv modul de accesare a acestora.
5.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de Consiliu de administrare cu rol de
decizie n domeniul organizatoric i administrativ, format din director, director-adjunct,
reprezentantul consiliului local, 23 reprezentani ai prinilor, inclusiv ai copiilor cu
cerine educative speciale, 15 reprezentani
ai cadrelor didactice, preedintele sindicatului
etc.
5.2 Funcionalitatea consiliului de administrare
i evidena documentaiei se stipuleaz n regulamentul de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive, n actele normative
emise de Ministerul Educaiei i n deciziile
direciei de nvmnt raionale/municipale.
5.3 Consiliul de administrare asigur administrarea eficient a cldirilor i a terenurilor n
care i desfoar activitatea unitatea de nvmnt general incluziv, astfel nct elevul s
aib acces la toate resursele i facilitile (educaie, reabilitare, relaii sociale).
134
Standard 6.
6.1 Consiliul profesoral al unitii de nvmnt
Consiliul profesoral
general incluzive, cu rol de decizie n domeal unitii de nvniul educaional, format din personalul dimnt general includactic din instituia respectiv i condus de
zive asigur calitatea
director, asigur calitatea educaiei pentru toi
educaiei pentru toi
elevii.
elevii.
6.2 Consiliul profesoral aprob planul educaional
individualizat i serviciile de suport pentru
copiii cu cerine educative speciale.
6.3 Consiliul profesoral asigur existena documentelor proiective ale colii (planul anual,
lunar).
Standard 7.
7.1 Comisia intern colar deine metodologia
Comisia intern
de evaluare psihopedagogic i educaional,
colar asigur evade determinare a seviciilor educaionale de
luarea psihopedagosprijin, de recomandare a planurilor educaigic i educaional
onale individualizate de nvare, de monitoa elevilor, recomanrizare a elevilor cu cerine educative speciale,
d servicii de sprijin
strategii de sprijin, adaptri curriculare etc.
i contribuie la
7.2 Comisia intern colar ofer servicii educaielaborarea planuonale n domeniul educaiei incluzive de tipul:
rilor educaionale
informare, documentare, consiliere, proiectaindividualizate, strare i elaborare de planuri de intervenie inditegiilor de sprijin i
vidualizat, monitorizare i evaluare etc.
a adaptrilor curri- 7.3 Comisia intern colar colaboreaz cu cadreculare.
le didactice din instituia pe care o reprezint,
cu comisiile interne colare din alte instituii
de nvmnt, cu direcia de nvmnt raional/municipal, cu direcia raional de
asisten sociala i de protecie a copilului, cu
familiile care educ copiii cu cerine educative
speciale, cu centrele medicilor de familie, cu
administraia public local.
7.4 Comisia intern colar apreciaz modul de
instruire a copiilor cu diverse grade i tipuri
de cerine educative speciale.
7.5 Comisia intern colar refer cazurile mai
complicate spre servicii de suport (psihopedagogice, psihologice i de consiliere n domeniul educaiei incluzive beneficiarilor direci,
copii/elevi/tineri cu cerine educative speciale,
printi, cadre didactice) n funcie de necesitile specifice de dezvoltare identificate.
7.6 Comisia intern colar contribuie la ameliorarea i mbuntirea procesului instructiveducativ, a designului leciei din perspectiva
educaiei incluzive.
7.7 Comisia intern colar realizeaz aciuni de
cunoatere real i obiectiv a elevilor, favorizeaz comunicarea i relaiile dintre elevi i cadrele didactice.
135
Standard 8.
8.1 Unitatea de nvmnt general incluziv deProiectarea i realiine strategii de dezvoltare/proiectare a currizarea curriculumuculumului pentru fiecare nivel de colarizare
lui i a activitilor
din unitatea de nvmnt, n concordan cu
extracurriculare snt
principiile incluziunii.
n concordan cu
8.2 Unitatea de nvmnt general incluziv utiprincipiile incluzilizeaz adaptri curriculare pentru copiii cu
unii.
cerine educative speciale.
8.3 Unitatea de nvmnt general incluziv stabilete i respect orarul/programul de studiu al
elevilor n conformitate cu cerinele igienice i
cu cerinele educative speciale ale elevilor.
8.4 Unitatea de nvmnt general incluziv planific coninuturile nvrii pentru toate disciplinele/modulele din curriculum i adaptarea acestora pentru elevii cu cerine educative
speciale.
8.5 Unitatea de nvmnt general incluziv realizeaz nscrierea n cmpul educaional general
i complementarea cu alte tipuri de programe
pentru elevii cu cerine educative speciale.
8.6 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur utilizarea auxiliarelor curriculare, echipamentelor i a materialelor de studiu de ctre
toi elevii, inclusiv a celor cu cerine educative
speciale.
8.7 Unitatea de nvmnt general incluziv adapteaz strategiile i metodologiile didactice la
specificul cultural al populaiei colare i
la motivaia fiecrui elev, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
8.8 Unitatea de nvmnt general incluziv aplic autoevalurile elevilor, evalurile formative
i ale feedback-ului pentru optimizarea procesului de nvare.
8.9 Unitatea de nvmnt general incluziv adapteaz programele educaionale pentru elevii cu
cerine educative speciale la capacitile i ritmul lor de asimilare, iar n caz de necesitate se
recurge la programe individuale, intensive sau
cu alt specific.
8.10 Unitatea de nvmnt general incluziv planific activitile extracurriculare cu implicarea cadrelor didactice, a elevilor, inclusiv a celor cu cerine educative speciale, a prinilor
i a altor membri ai comunitii.
8.11 Unitatea de nvmnt general incluziv popularizeaz activitile extracurriculare n
rndul personalului colii, al elevilor, inclusiv
al celor cu cerine educative speciale, al prinilor i al altor purttori de interes relevani.
136
Standard 9.
Activitatea metodic n unitatea de
nvmnt general
incluziv se realizeaz din perspectiva educaiei
incluzive.
Standard 10.
Toi copiii, indiferent de origine,
capacitate, gen snt
nvai i evaluai
cu ajutorul metodelor inovative i
centrate pe copil.
8.12 Unitatea de nvmnt general incluziv nregistreaz rezultatele la activitile extracurriculare prezente n oferta colii i a impactului
acestor activiti asupra grupurilor-int, inclusiv al copiilor cu cerine educative speciale.
8.13 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur incluziunea educaonal, nsoit de incluziunea social i profesional a elevilor cu
cerine educative speciale, urmrindu-se o
consecutivitate clar care ar exclude orice posibilitate de discriminare i de segregare.
8.14 n unitatea de nvmnt general incluziv programele educaionale pentru elevii cu
cerine educativ-speciale, n afar de deprinderile academice, vor cuprinde formarea deprinderilor sociale i pregtirea pentru viaa
independent, incluziunea n viaa social.
9.1 Consiliile profesorale, catedrele metodice din
unitatea de nvmnt general incluziv se implic n implementarea educaiei incluzive.
9.2 Cadrele didactice, cadrele didactice de sprijin,
personalul specializat i managerial particip
la activitile metodice la nivel local, raional,
naional, diseminnd experiena acumulat i
sensibiliznd n domeniul educaiei incluzive.
9.3 Activitile metodice se realizeaz cu aplicarea
aspectelor educaiei incluzive.
9.4 Se duce evidena privind activitile metodice
realizate sau la care au participat cadrele didactice i manageriale i a demersurilor didactice
privind educaia incluziv.
10.1 n unitatea de nvmnt general incluziv snt
planificate activiti de evaluare (iniiale, curente, formative, finale) la nivelul catedrei de
specialitate i la nivelul unitii de nvmnt.
10.2 Tuturor copiilor, inclusiv copiilor cu cerine
educative speciale, le este asigurat accesul
echitabil la procesul de evaluare.
10.3 Activitile de evaluare difereniat, adaptate
la potenialul de nvare a elevului cu cerine
educative speciale, se realizeaz viznd progresul individual i efortul depus n cadrul activitilor curriculare i al celor extracurriculare.
10.4 Cadrele didactice folosesc metode de evaluare
adecvate vrstei i capacitilor copiilor.
10.5 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist criterii clare i cunoscute de ctre cadrele didactice, elevii i prinii acestora privind succesul colar i recompensarea rezultatelor colare deosebite, precum i insuccesul
colar i consecinele acestuia.
137
12.4 Unitatea de nvmnt general incluziv aplic metode educative adecvate pentru promovarea unui mod sntos de via, a igienei
personale, alimentaiei corecte, exerciiului fizic, pentru meninerea ordinii i a cureniei.
12.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur derularea programelor de educaie sexual, a programelor de educaie mpotriva fumatului i a consumului de droguri i buturi
alcoolice. Se ncurajeaz cunoaterea de ctre
fiecare copil a riscurilor de mbolnvire.
12.6 Fiecare membru al colectivului unitii de nvmnt general incluzive ofer copilului un
exemplu personal de stil de via sntos i de
comportament adecvat n colectiv.
Standard 13.
13.1 Unitatea de nvmnt general incluziv deUnitatea de
ine un sistem i proceduri de asigurare a senvmnt general
curitii tuturor celor implicai n activitatea
incluziv asigur
colar.
securitatea tuturor 13.2 Directorul unitii de nvmnt general incelor implicai n
cluzive desfoar, conform unui plan, inactivitatea colar,
structajul primar despre securitatea vieii i a
n timpul desfursntii copiilor i emite ordin pe instituie.
rii programului uni- 13.3 n biroul personalului se afieaz lista cu nutii de nvmnt.
merele de telefon ale persoanelor i serviciilor
de contact n caz de urgen (accident, incendiu, mbolnvire sau dispariia unui copil).
13.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de proceduri specifice, cunoscute i asumate de ctre toi cei implicai n activitatea
privind gestionarea situaiilor de criz.
13.5 Unitatea de nvmnt general incluziv organizeaz activiti de instruire a elevilor, inclusiv
a celor cu cerine educative speciale, referitor la
comportamentul n situaiile de criz.
13.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de adaptri necesare (adaptrile blocului sanitar, adaptrile intrrilor, pante de
acces, bare de acces) care asigur securitatea
copiilor cu cerine educative speciale.
Standard 14.
14.1 Unitatea de nvmnt general inclusiv deUnitatea de
ine i aplic o procedur privind protecia
nvmnt general
copiilor mpotriva abuzului (fizic, psihologic,
incluziv asigur
verbal, sexual, material), neglijrii, discrimiprotecia mpotriva
nrii, a tratamentului degradant sau inuman.
abuzului i negli14.2 Unitatea de nvmnt general incluziv asijrii.
gur informarea personalului i a prinilor/
reprezentanilor lor legali (prin modaliti
accesibile) asupra procedurilor cu privire la
prevenirea, identificarea, semnalarea, evaluarea i soluionarea suspiciunilor sau acuzaiilor de abuz/neglijen asupra copiilor.
139
16.6 Unitatea de nvmnt general incluziv creeaz condiii de cretere profesional a cadrelor manageriale, n particular n domeniul
educaiei incluzive.
16.7 n interesul unitii de nvmnt general incluzive i a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale, personalul managerial rmne permanent deschis pentru comunitate.
16.8 Personalul de conducere al unitii de nvmnt general incluzive cunoate situaia social i colar a tuturor copiilor cu cerine
educative speciale.
16.9 Personalul de conducere al unitii de
nvmnt general incluzive asigur condiiile minime prevzute de prezentele standarde
de calitate.
Standard 17.
17.1 Unitatea de nvmnt general incluziv disUnitatea de
pune de personal didactic necesar funcionnvmnt general
rii unitii de nvmnt, n funcie de planul
incluziv dispune de
de colarizare prognozat, de nivelul de colapersonal didactic,
rizare.
personal specializat, 17.2 Personalul didactic angajat are calificarea,
calificat.
competena, experiena i calitile solicitate
de fia postului.
17.3 Personalul didactic corespunde cerinelor
stabilite pentru procesul educativ la nivelul de
colarizare i profilul unitii de nvmnt
general incluzive, pentru disciplinele cuprinse
n curriculum colar, pentru planul de nvmnt prognozat/realizat, pentru necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
17.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de cadre didactice de sprijin, care i
desfoar activitatea n cooperare cu celelalte cadre didactice, clase, prinii i specialitii din coal asistndu-i pe toi n mod egal,
susine programe de educaie individualizate
i adaptate la necesitile copilului cu cerine
educative speciale, favorizeaz cooperarea la
nivel de clas; nregistreaz toate observaiile
cu privire la evoluia i progresul copiilor.
17.5 Unitatea de nvmnt general incluziv dispune de logopezi, psihologi, psihopedagogi
etc. pentru asigurarea serviciilor de sprijin n
funcie de necesitile copiilor cu cerine educative speciale.
17.6 Personalul didactic cunoate perspectiva clar de promovare n funcie de vechimea n
munc, experien, competen, motivare.
141
142
21.4 Sala de sport este dotat cu echipamanet sportiv i de kinetoterapie, fiind accesibil pentru
toi copiii, inclusiv pentru cei cu cerine educative speciale.
21.5 Spaiul centrului de susinere educaional
este destinat prestrii serviciilor de reabilitare, de asisten psihopedagogic copiilor cu
cerine educative speciale. Spaiile destinate
activitilor de recuperare din acest centru
snt repartizate, amenajate, dotate i adaptate
n concordan cu natura i ponderea activitilor i cu nevoile generale i speciale ale copiilor cu cerine educative speciale i pot avea
variat aplicaie. ncperile pentru desfurarea activitilor de recuperare snt nzestrate
cu mobilier conform vrstei i cu echipamente, accesorii tehnice, materiale didactice, consumabile etc.
21.6 Unitatea de nvmnt general incluziv deine n mod obligatoriu o linie telefonic direct, este asigurat cu sistem termic autonom
sau central, dispune de ap potabil, inclusiv
cald. n interiorul cldirii este prevzut un
sistem de ncperi de grup sanitar, un sistem
centralizat de aerisire, iluminare (natural i
de zi), de utilizare a energiei electrice.
21.7 ntreruptoarele i mnerele snt accesibile pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu
cerine educative speciale.
Standard 22.
22.1 Mijloacele de nvmnt i auxiliarele curriUnitatea de
culare deinute corespund nivelului de convmnt general
larizare i profilului unitii de nvmnt
incluziv dispune
general incluzive, planului de nvmnt prode materiale i mijgnozat/realizat.
loace de nvmnt, 22.2 Unitatea de nvmnt general incluziv este
auxiliare
dotat cu mijloace de nvmnt i auxiliare
curriculare.
curiculare pentru toi elevii, inclusiv pentru
elevii cu cerine educative speciale.
22.3 Fondul bibliotecii colare/centrului de documentare i de informare corespunde nivelului
de colarizare i profilului unitii de nvmnt general incluzive, planului de nvmnt
prognozat/realizat.
22.4 Fondul bibliotecii colare dispune de materiale informative i didactice, acte legislative
privind educaia incluziv.
22.5 Exist o eviden clar a utilizrii fondului
bibliotecii colare/centrului de informare i
documentare de ctre toi participanii la procesul educativ.
145
23.1 Prinii copiilor se implic n procesul educativ din unitatea de nvmnt general incluziv.
23.2 Unitatea de nvmnt general incluziv ncurajeaz interesul i participarea tuturor familiilor elevilor, inclusiv a celor n care snt
elevi cu cerine educative speciale, n activitatea colii.
23.3 Prinii copilului cu cerine educative speciale
particip la proiectarea, aplicarea, monitorizarea i evaluarea planul educaional individualizat.
23.4 Planul educaional individualizat de intervenie pentru copilul cu cerine educative speciale
prevede activiti de comunicare i relaionare
cu familia copilului.
146
Standard 24.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
relaiile coal
comunitate.
Standard 25.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
existena atitudinii
pozitive i nondiscriminatorii.
24.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur informarea comunitii despre necesitatea participrii la procesul educativ a tuturor
copiilor din comunitate, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
24.2 Unitatea de nvmnt general incluziv
asigur activiti de sensibilizare pentru comunitate despre faptul c prosperitatea ei depinde de bunstarea fiecarei familii i despre
necesitatea acordrii suportului familiilor n
dificultate.
24.3 ncurajeaz liderii comunitari, formali si
informali n colectarea de surse de finantare
(sponsori) pentru susinerea incluziunii colare a copiiilor cu cerine educative speciale.
24.4 Implic mass-media n informarea i educarea unei comunitii cu o filozofie incluziv.
24.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asigur informarea i sensibilizarea comunitii pentru dezvoltarea n spiritul valorilor
toleranei, nondiscriminrii i a solidaritii
cu semenii aflai n dificultate.
25.1 Unitatea de nvmnt general incluziv accept nmatricularea tuturor copiilor din comunitate, inclusiv i a copiilor cu cerine educative speciale la toate treptele de colaritate i
n toate tipurile de clase.
25.2 Exist programe individuale de incluziune pentru fiecare copil cu cerine educative speciale.
25.3 Unitatea de nvmnt general incluziv ia n
considerare doleanele prinilor i ale copiilor
cu cerine educative speciale privind locaia,
profilul, condiiile din clas.
25.4 Clasele snt organizate din perspectiva ncurajrii i implicrii efortului tuturor copiilor, inclusiv al copiilor cu cerine educative speciale.
25.5 Copiii cu cerine educative speciale n clas
vor fi plasai n funcie de necesitile speciale
ale acestora i asigurdu-se incluziunea n colectivul de copii.
25.6 Copiii cu cerine educative speciale vor fi
distrubuii proporional n grupurile de lucru
n cadrul activitilor colective.
25.7 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre administraie.
25.8 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre cadrele didactice.
25.9 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre colegi.
147
Standard 26.
Unitatea de
nvmnt general
incluziv susine
dezvoltarea
participativ.
25.10 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea de nvmnt snt acceptai de ctre
prinii colegilor.
25.11 n unitatea de nvmnt general incluziv
nu snt admise calificativele i etichetrile
discriminatorii.
25.12 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist un mediu prietenos pentru toi copiii.
25.13 n unitatea de nvmnt general incluziv copiii cu cerine educative speciale snt
asigurai cu servicii de suport.
26.1 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist o colaborare permanent ntre partenerii implicai: elevi, profesori, prini, ONGuri, consilieri etc.
26.2 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist o colaborare cu instituiile generale incluzive pentru preluarea experienei pozitive
n domeniu.
ANEXA nr.4
150
ANEXA nr. 5
Medical _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
IV. Mediul educaional
Condiiile materiale ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprinte) _________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Atitudinea prinilor/printelui fa de procesul de educaie/instruire ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nivelul de implicare a prinilor (relaia cu coala, planuri de viitor n legtur cu instruirea i educaia copilului) __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alte informaii relevante _______________________________________________
____________________________________________________________________
V. Recomandri
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
VI. Echipa de evaluare
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
152
ANEXA nr. 6
a. Romn
a. Masculin
b. Feminin
b. Rus
c. Alt limb
a. Mama
b. Tata
c. Altcineva
III. Studii
1. Studiile copilului
(pot fi mai multe
opiuni)
2. Studiile prinilor/
reprezentantului
legal
a. grdini special
b. grdini
c. coal general
d. coal special
a. Mama
b. Tata
e. liceu
i. educaie/ instruire la
f. gimnaziu
domiciliu
g. internat
j. altele
h. coal profesional
1. medii
2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
1. medii
2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
a. membrii familiei (de specificat)
b. pedagogii din coal
c. altcineva ( de indicat)
153
154
a) n fiecare zi
b) o dat pe lun
c) o dat pe sptmn
d) niciodat
a) n pat b. n fotoliu rulant
c) n activiti (de indicat)
a) prietenii de familie
b) rudele
c) vecinii
d) colegii de coal
e) altcineva (de indicat)
Fi medical
Date personale
Numele de familie, prenumele ______________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Domiciliul______________________________________________________________
Anamneza
Informaii privind dezvoltarea
Durata sarcinii (sptmni/luni) _____________________________________________
Greutatea la natere _______________________________________________________
Sntatea mamei pe parcursul graviditii _____________________________________
Durata travaliului /Instrumente utilizate la natere_______________________________
Dezvoltarea timpurie: mersul, _________ vorbitul ______________________________
Observarea primelor ntrzieri ______________________________________________
Ereditatea/Boli antecedente/Traume cranio-cerebrale ____________________________
Devieri, situaii neobinuite ce au avut loc n procesul de cretere i de dezvoltare de la natere pn n prezent, conflicte _________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Informaii cu privire la familie
Numele prinilor/Statutul n familie ________________________________________
______________________________________________________________________
155
Informaii despre familie (problemele de sntate ale prinilor i frailor, locul de munc,
starea familial, climatul n familie) _____________________________________________
_______________________________________________________________________
Starea somatic
Consultaii i diagnosticuri stabilite __________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Diagnostic medical principal _______________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Diagnosticuri adiacente ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tratamente urmate _______________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Evoluia clinic dup tratamentul urmat _______________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Necesiti identificate _____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Recomandri pentru desfurarea procesului educaional ______________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
156
ANEXA nr. 8
Fi de evaluare psihopedagogic
Numele de familie, prenumele _____________________________________________
Data naterii ___________________________ Vrsta: ___________ ani ________ luni
Domiciliul
__________________________________________________________
Vrsta
Gradul de
rudenie
Ocupaia
157
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Comentarii
Rezultate pozitive
Bariere/dificulti
159
Situaia
(contextul n care
comportamentul apare)
Comportament problematic
(descrierea aciunii exacte.
De ex: folosete cuvinte
necenzurate)
Consecina/Reacia
(msurile ntreprinse
dup declanarea
comportamentului)
Frecvena n timp
(ct de des apare situaia)
Cauza posibil a
comportamentului
problematic
Itemi
Predomin modalitatea vizual de
recepie a informaiei
Predomin modalitatea auditiv de
4.1. Dez- recepie a informaiei
voltarea Percepie superficial de recepie a
senzorial - informaiei
perceptiv Percepie complex
Spirit de observaie
Hipersensibilitate fa de anumii stimuli
(auditivi, vizuali, chinestezici)
Domeniu
Comentarii
IV. Caracteristicile dezvoltrii copilului (completarea tabelului ce urmeaz conform indicatorilor 0 deloc, 1 foarte sczut, 2 sczut,
3 mediu, 4 nalt, 5 foarte nalt si comentarea opiunilor cu informaii suplimentare)
3.
2.
1.
Nr.
crt.
pozitive ___________________________________________________________________________________________________
negative ___________________________________________________________________________________________________
comportament problematic (a numi 3 dintre cele mai dificile comportamente problematice care le manifest copilul i situaiile n care acestea apar)
160
4.4. Dezvoltarea
socio
emoional
4.3. Limbajul
4.2. Dezvoltarea
cognitiv
161
Comentarii
ntrebare
Care snt activitile preferate/neacceptate ale copilului?
Cum i planific activitatea?
Ct timp rezist n activiti simple/complexe?
Ct de bine cunoate activitile cotidiene (aciuni ale
regimului zilei, consecutivitatea lor)?
Comentarii
5.2. Descrierea modalitilor de organizare a activitii (de comentat rspunsurile la ntrebrile de mai jos)
Item
a) Particip activ, manifest interes
b) Manifest interes parial
c) Este pasiv, ateapt s fie solicitat
d) Nu manifest interes
Capacitatea de asumare a
responsabilitilor
Abiliti de exprimare a preferinelor i
intereselor
Abiliti de interaciune n grup
Abiliti de respectare a regulilor
Abiliti de relaionare cu adulii
Abiliti de adaptare la/n situaii noi
Abiliti de gestionare a situaiilor
frustrante/conflictuale
Prezena temerilor/fricii
Prezena comportamentului stereotip/
autostimulrii
162
Puncte forte
Concluzii
Data.............................
Puncte slabe
Semntura...................................................
ntocmit de................................................
Situaia
familial
Situaia
educaional
Dezvoltarea
copilului
Comportamentul
problematic
Motivaia pentru
nvare
Inteligenele
multiple
Domenii
VI. Caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza inteligenelor multiple dup clasificarea lui H. Gardner)
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXA nr. 9
Domeniul
Data
Rezumatul concluziilor
Necesiti
Descriere succint a
caracteristicii
Aciuni planificate
Rezultate/competene
scontate
6. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG),
vor fi necesare adaptri curriculare curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti
educaionale diferite curriculum modificat(CM).)
Nr. Disciplina de studiu,
Nr. Disciplina de studiu,
CG CA CM
crt. domeniul de asisten
crt. domeniul de asisten
1.
9.
2.
10.
3.
11.
4.
12.
5.
13.
6.
14.
7.
15.
8.
16.
CG CA CM
Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele
discipline snt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar).
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos)
Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
164
7. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica).
Adaptri de mediu
(ambientale)
Adaptri psihopedagogice
Adaptri n materie de
evaluare
Finaliti de nvare
(se indic sub-competenele care
Coninuturi
urmeaz s fie formate elevului
pe parcursul anului/semestrului)
Strategii/tehnologii
didactice
(activiti de nvare
conforme cerinelor
educaionale speciale ale
elevului)
Strategii de evaluare
(se indic strategiile
specifice de evaluare
pentru fiecare finalitate
proiectat)
9. Evaluri
(se planific evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)
Tipul evalurii
Perioada
10. Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii) ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
165
Activitatea planificat
Responsabil
Periodicitatea / data
Prinii/tutorele
Elevul
Funcia
Semntura
Data
Responsabil
Rezultate scontate
166
2. Comunicarea
Comunicarea este esenial n educaie. Profesorii trebuie s comunice cu copiii, copiii cu
profesorii i copiii ntre ei.
Cnd predau, profesorii trebuie s comunice ntr-un mod foarte clar. Elevii snt diferii i
posed diverse stiluri de nvare: unii nva mai bine vizual, alii auditiv sau exersnd. Un
bun profesor ntotdeauna folosete canale sau ci de comunicare variate i repet coninuturile
eseniale folosind activiti de nvare n clas i n alte mprejurri.
Profesorul ar trebui:
S fie vzut bine de ctre toi elevii - mai curnd s stea n picioare dect aezat la catedr.
S vorbeasc clar i s ridice (uor) vocea, dar s nu strige. S foloseasc cuvinte simple i
fraze scurte.
S atrag atenia elevilor asupra mesajelor importante: ascultai cu atenie- i s stabileasc
contacte vizuale cu acetia. S repete mesajele importante.
S foloseasc gesturi i expresii ale feii n timpul vorbirii pentru a-i face neles mesajul. S
verifice dac elevii au neles.
S ncurajeze copiii s recuoasc atunci cnd nu neleg materia, ridicnd mna i punnd
ntrebri. De asemenea, ar trebui s fac acelai lucru dac n-au neles ce au spus ali elevi.
S ncurajeze copiii s mimeze ori s gesticuleze pentru a transmite mai clar mesajul.
Deseori colegii de clas sau fraii i surorile unui copil cu CES pot s-l ajute pe profesor pentru a-l nelege, de aceea trebuie de apelat la ajutorul lor.
S mbogeasc comunicarea oral cu imagini, desene i mesaje scrise.
3. Amenajarea slilor de clas
Aspectul slilor de clas poate ajuta sau, dimpotriv, ngreuna procesul de nvare al elevilor.
Copiii cu nevoi speciale trebuie s stea aproape de profesor i de tabl.
ncercai s aranjai sala astfel nct copiii s se poat mica liber, n special dac au probleme
de micare sau de vedere. Luai n calcul i faptul c unii copii ar putea avea nevoie de mai
mult lumin, n timp ce alii ar putea avea ochi mai sensibili.
Mesele sau bncile elevilor pot fi aranjate n grupuri, astfel ca ei s poat lucra cu uurin
mpreun i s se poat ajuta reciproc.
Dac spaiul o permite, ncercai s delimitai o zon n sala de clas unde s lucrai cu anumii copii individual sau n grupuri mici n intervale de timp scurte.
Este bine s avei la ndemn o varietate de activiti pe care copiii s le poat folosi dac
i-au terminat sarcinile naintea celorlali. Aceasta ar putea include o minibibliotec, fie de
lucru i jocuri.
Este indicat s afiai schemele i posterele mai curnd la nivelul ochilor copiilor dect sus, pe
perete, folosind caractere, imagini i simboluri mari, astfel ca acestea s fie uor vzute i nelese de ctre toi copiii. De asemenea, putei aduga diferite obiecte reale pentru a fi atinse,
ajutnd astfel copiii cu dificulti de vedere.
Unele lecii ar fi mai bine s se in n afara slii de clas (de exemplu: la tiine, biologie).
4. Proiectarea orelor
Proiectarea leciei face mai eficient procesul educaional.
Cnd proiectai o or, gndii-v la rezultatele dorite pentru clas, luat ca un tot ntreg, iar
apoi la cele individuale. Astfel vei fi capabili s adaptai lecia i sarcinile date elevilor n
funcie de capacitile, interesele i motivaiile lor. De exemplu, n timp ce clasa face exerciii
de adunare, unui elev i se pot da cinci operaii n loc de zece, iar altul ar putea lucra la un
nivel i mai simplu - s numere elementele unor mulimi. Aadar, la aceeai lecie, profesorul
lucreaz la diferite niveluri, n funcie de nevoile copiilor.
Gndii-v cum putei s implicai activ copiii la lecie. De exemplu, la lecia despre unitile
de msur, elevii i pot afla nlimea ajutndu-se unul pe altul.
Alegei cuvintele-cheie pe care le vei folosi la lecie. Menionai-le la nceputul leciei i asigurai-v c elevii le-au neles.
Pregtii fie de lucru pentru a le folosi n timpul leciei. Acestea pot fi alctuite innd cont
de nevoile particulare ale copiilor, cum ar fi: caractere mari pentru cei cu deficiene de vedere
168
sau fie simple pentru cei cu ntrzieri n dezvoltare intelectual. Putei s le pstrai pentru a
le folosi n viitor sau pentru un eventual schimb cu colegii. Totui, inei minte c elevii snt
diferii i ar putea fi nevoie s personalizai sarcinile.
Fiecare lecie ar trebui s fie alctuit din diferite tipuri de activiti: activiti cu toat clasa,
lucru n grup, lucru n perechi, sarcini individuale. Lucrul n grup faciliteaz participarea tuturor elevilor i reprezint un mod excelent de a rspunde necesitilor individuale. Recurgei
la diferite grupri ale elevilor (mixte/ dup capaciti/ dup interese) i schimbai frecvent
componena grupurilor pentru a evita etichetarea i clasificarea.
Adaptai ritmul de predare i volumul materialului la timpul de care dispunei. Este mai bine
s fii selectiv dect s ncercai s abordai prea multe aspecte la o or.
5. Curriculum individualizat
Profesorii trebuie s in cont de nevoile individuale ale copiilor atunci cnd i proiecteaz leciile. O modalitate de a face acest lucru este ntocmirea unui curiculum individualizat la disciplin
pentru copilul cu CES, de prevederile cruia se va ine cont la elaborarea proiectului leciei.
Curriculumul individualizat trebuie elaborat n contextul ntocmirii Planului educaional
Individualizat. Profesorul poate solicita opinia prinilor la elaborarea curriculumului individualizuat, n sensul proiectrii unor aspecte pornind de la necesitile i interesele copilului.
De asemenea, ar fi bine s-i ncurajai s-i ajute copiii acas. Elevii pot fi implicai n revizuirea curriculumului individualizat care i vizeaz. Acetia ar putea s v indice punctele forte,
dar i dificultile pe care le ntlnesc n activitile colare.
Pentru a elabora un curriculum individualizat funcional, profesorii trebuie s observe i s
evalueze nivelul de pregtire, interesele i nevoile speciale ale elevilor. S identifice ce pot face
singuri, cu puin sau fr nici un ajutor din partea profesorilor sau colegilor. Putei afla acest
lucru din ceea ce fac n clas sau testndu-le capacitile, solicitndu-i s ndeplineasc sarcini
variind de la simplu la compus.
Se recomand a revizui curriculumul individualizat la sfritul fiecrui semestru colar. Acesta e momentul potrivit pentru a analiza progresul copilului i pentru a stabili noi obiective.
Acestea nu ar trebui s fie prea dificile pentru a nu descuraja copilul, totui trebuie s-i solicitai potenialul pentru dobndirea de noi abiliti. Dac ns copilul nva rapid cele propuse,
putei aduga noi nsrcinri. Cnd scopurile se dovedesc a fi prea dificile, ncercai s mpriii sarcina n pai mai mici, motivnd copilul s lucreze asupra acestora.
6. Ajutorul individual
Copiii cu cerine educaionale speciale au nevoie de ajutor i susinere. De aceea ei vor ctiga
mai mult dac procesul de predarenvareevaluare va fi orientat spre nevoile lor particulare.
Dar cum pot obine copiii ajutor individual? Prezentm mai jos cteva idei pe care profesorii leau gsit utile.
Cnd clasa e ocupat cu ndeplinirea unei sarcini, pofesorul ar putea lucra cu unul sau doi
copii, trecnd cu ei peste punctele principale ale leciei sau ajutndu-i s nceap lucrul individual legat de tema dat.
Copiii cu nevoi speciale por forma perechi cu ali elevi, care-i pot susine i ajuta s-i organizeze lucrul dup ce au realizat sarcinile lor. Astfel de meditaii colegiale pot fi utile i unora,
i altora.
Elevii mai mari din coal pot fi programai s-i ajute pe cei cu nevoi speciale, ajutorul dat
poate face parte din cursurile de asisten social.
Voluntarii sau personalul programelor de reabilitare comunitar constituie o alt surs pentru sprijinul individual. Ei pot fi de ajutor cnd copilul ncepe coala, ntruct cunosc copilul
i familia respectiv.
7. Materiale ajuttoare
Dificutile copiilor pot fi uneori depite folosind materiale i dispozitive speciale pentru
a compensa deficienele lor particulare. Cteva exemple evidente: ochelarii pentru a vedea mai
bine, crjele i scaunele cu rotile pentru a-i ajuta s se mite mai uor prin coal, aparatele auditive. Tipuri de materiale ajuttoare:
169
Suporturi didactice: profesorii folosesc frecvent astfel de tip de materiale: fie pentru leciile
de citire, postere, imagini etc. Merit s se investeasc timp pentru confecionarea lor, deoarece snt de mare ajutor n procesul de nvare a copiilor. Nu ezitai s apelai i la ajutorul
elevilor. Pentru copiii cu dificulti de nvare, ar putea fi nevoie s folosii caractere mai
mari sau s dispunei de indicii tactile, care s-i ajute.
Jucrii: Din resturi de materiale pot fi confecionate o gam de jucrii pentru copiii mai mici:
suntori, ppui, marionete, jocuri de puzzle i instrumente muzicale. Unele jocuri precum
dominoul pot fi fcute mai mari i cu puncte n relief pentru a-i ncuraja pe copiii cu deficiene de vedere sau cu ntrziere n dezvoltarea intelectual.
Mobilier de sal: Copiii cu deficiene motorii pot avea dificulti de edere. Ei pot beneficia
de scaune speciale sau suporturi pentru susinere n poziie vertical.
Mijloace de deplasare: Acestea includ crucioare, cadre de deplasare i crje pentru copiii cu
deficiene motorii, i bastoane pentru copiii cu deficiene de vz.
Mijloace de comunicare: Copiilor li se poate da o planet pe care se pot plasa imagini, simboluri sau cuvinte. Profesorii i copiii pot astfel comunica unii cu alii folosind planeta.
8. Controlul comportamentului
Toi profesorii i personalul din coal care se ocup de elevi ar trebui s convin asupra unei
abordri comune, care s vizeze reacia la comportamentul copilului, mai ales n ceea ce privete folosirea metodelor de corectare a comportamentului.
Putei identifica cauzele comportamentului copiilor? Le place s atrag atenia celorlali copii sau a profesorilor? Observnd momentul n care un elev se comport ntr-un fel anume,
putei obine indicii asupra cauzelor comportamentului respectiv pentru a stabili msurile
potrivite pe care ai putea s le luai.
Deseori elevii vor da semne care avertizeaz despre nceputul comportamentului deviant.
Dac le putei identifica, ncercai s distragei atenia copilului: dai-v mai aproape i punei-i mna pe umr n timp ce continuai lecia sau rugai copilul s fac o activitate pe care
tii c o poate face i i place.
Copilul cu CES ar putea beneficia de o zi de coal mai scurt sau de pauze de odihn n plus.
Este mai bine ca acesta s se comporte adecvat tot timpul ct se afl n clas dect s stea la
lecie purtndu-se necorespunztor. Programul zilnic poate fi mrit gradual.
Profesorii ar trebui s recompenseze copilul atunci cnd se comport adecvat sau a terminat
cu succes setul de sarcini. Facei acest lucru ludndu-l i obinnd recunoaterea meritelor
sale de ctre colegi. Orice plan de control al comportamentelor inadecvate trebuie s includ
ncurajarea comportamentelor pozitive. Altfel copiii nva ce nu trebuie s fac, i nu ajung
s nvee ceea ce trebuie s fac.
Discutai cu elevii impactul pe care-l pot avea comportamentele asupra celorlali. Activitile
dramatice, cu interpretarea diferitelor roluri, i pot face pe elevi s-i triasc i s-i exteriorizeze emoiile.
Aflai din familie dac copilul are acelai comportament i acas. n caz afirmativ, planificai
cu prinii/asistenii o abordare comun vizavi de reacia la aceste manifestri.
inei minte: o metod eficient n cazul comportamentului unui elev ar putea s nu fie potrivit n cazul altui elev. Reaciile planificate i consecvente reprezint cheia succesului.
9. Lucrnd mpreun
Pedagogii nu trebuie s activeze izolat.
Cerei sfaturi celorlali profesori din coal. Acesta nu este un semn de nereuit! Putei nva foarte multe unii de la alii. Un grup de profesori se poate reuni o dat pe sptmn pentru
30 de minute. n fiecare sptmn unui profesor i vine rndul s prezinte succint o problem
specific: aceasta ar putea viza gsirea unei modaliti potrivite pentru a rezolva o situaie
referitoare la un copil cu CES etc. Ceilali profesori trec n revist posibile soluii, dup care
profesorul ar trebui s le selecteze pe cele mai promitoare.
Rezervai-v timp pentru a observa cum i organizeaz leciile ali pedagogi i invitai-v
colegii s asiste la leciile dvs. Putei discuta mpreun aspectele pozitive i cele care pot fi
mbuntite.
170
De ce materiale i echipamente ar mai trebui s beneficieze elevii cu CES?
171
Fia 8a
Ai descoperit i alte metode care vizeaz monitorizarea comportamentului copiilor?
Ce metode credei c merit a fi aplicate n lucrul cu elevii?
Fia 9a
n coal/clas exist un regulament de ordine intern? Ce schimbri ar trebui fcute ca
s fie n beneficiul copiilor cu CES?
Fia 10a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor cu CES ajutor individual? Notai-le pe acelea
care ar fi fi utile n activitatea didactic.
Fia 11a
ntocmii o secven a unui curriculum individualizat pentru un copil cu CES din clasa
unde predai (de ex.: formulai cteva finaliti de nvare)
Fia 12a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a comunica
cu elevii?
Fi de autoevaluare
Regula
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Am nvat
Voi aplica
172