Revista care promoveaz bunele practici n nvmntul preuniversitar

Nr. 2 Baia Mare 2012

Coordonatori
ANGELA KOLOZSVARI Prof.psihopedagog MARCELA POP Insp.c. nvmnt special

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

nr. 2
2012

Editura, ,Maria Montessori Baia Mare 2012

1

Coordonatorii Revistei EDUCAIE EDUCAIE SPECIAL: ANGELA KOLOZSVARI Prof.psihopedagog MARCELA POP Insp.c. nvmnt special

Consiliul redacional al Revistei EDUCAIE EDUCAIE SPECIAL: Prof.psihopedagog Angela Kolozsvari Prof.psiholog Violeta Albu Prof.logoped Nicoleta Covaci Prof. logoped Nona Fetche Consiliul consultativ tiinific al Revistei Educaie Educaie Special: Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN Directorul Institutului de Pregtire Didactic (IPD) i al Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic(DPPD),Cluj-Napoca ; Dr. IOAN-GHEORGHE ROTARU Preedinte al Societii Pentru nvtura Poporului Romn, Bucureti ; Conf. Dr. VIOREL LUPU medic primar psihiatru, doctor n medicin,psihoterapeut n psihoterapii cognitivecomportamentale-Universitatea de Medicin i Farmacie, Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca Prof. Psiholog MARCELA POP - Inspector colar nvmnt special;

Instituii implicate n proiect: INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI MARAMURE CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMURE COALA GENERAL PENTRU COPII CU DEFICIENE, VIEU DE SUS COALA GENERAL PENTRU COPII CU DEFICIENE NR.2 BAIA-MARE

PREFA Revista Educaie. Educaie special, se adreseaz cadrelor didactice n general i celor care lucreaz cu copiii cu cerine educaionale speciale, n particular. n egal msur este la dispoziia tuturor celor care vor s studieze domeniul vast al educaiei, dar i celor care vor s se perfecioneze profesional sau doresc s mprteasc experiene i practici educaionale de succes. Conceput ca un instrument de nvare, bine structurat pe capitole de interes major, dar i pentru c este rezultatul exerciiului didactic n predarea la acest nivel, revista poate oferi sugestii practice debutanilor, prinilor, cadrelor didactice din nvmntul de mas i cel special, poate fi considerat un auxiliar didactic privit ca reper n organizarea, proiectarea, desfurarea activitii. Plecnd de la premisa c studiul individual rmne calea sine qua non ctre mai bine i ctre reuit, preocuparea echipei noastre a fost aceea de a identifica modaliti ct mai diverse de implicare activ a cadrelor didactice din nvmntul special, oferindu-le oportunitatea valorizrii experienei didactice, metodice i pedagogice, iar colegilor notri oferindu-le spre lectur articole, studii, proiecte didactice, abordri teoretice cu care s poat interaciona. Ca urmare, fiecare capitol este atent structurat, fie ca buchet al materialelor dezbtute la cercul pedagogic, fie ca modele de planificare, studii tematice, proiecte, aciuni, etc. Simpla citire solicit realizarea sensului i reflecia asupra coninuturilor, implic problematizri, transferuri, comentarii, asociaii libere, analize de text, ilustrri, utilizarea informaiilor n contexte inedite, comparaia ntre lecturi paralele, conexiuni ntre cunotine i practici personale. Privit ca un auxiliar didactic, revista, aflat la numrul 2, ofer direcii pentru soluiile educaionale care se pot aplica n nvmntul special, dar i n nvmntul de mas, principii de aciune, exerciii i elemente practice pentru devenirea noastra n profesiunea didactic. Prinii i personalul didactic care se confrunt cu o problem, pe ct de real i grav, pe att de mult ignorat din necunoatere sau team, au acum la dispoziie un ghid care le ofer soluii educaionale corecte, eficiente, simple, concise i utile. Intenia autorilor i a coordonatorilor a fost aceea de a da posibilitate cititorului s asimileze i s exceleze n arta i tiina educaiei. Educaiei speciale. Inspector colar de specialitate, prof. Marcela Pop
3

Gnduri. Iat-ne, deci, la cea de-a doua ediie a revistei Educaie. Educaie Special . Un nceput promitor pentru ediiile viitoare. Nu tiu n ce msur am satisfcut cerinele i nevoile dasclilor, dar am ncercat i eu cred cu trie c am reuit, s promovez practici bune, care poate ar fi fost uitate ntr-un col al sertarului cu lucruri sfinte, al dasclilor cu mult sim al datoriei i modestiei. Uneori este nevoie de mult druire s scoi la iveal adevrate nestemate i gnduri bune, pe care alii le caut cu atta rvn.Nu ne-am dorit dect s bucurm sufletul celor care fac din meseria de dascl un ideal, s fim prinilor o surs de informare, specialitilor un prilej de exprimare a nevoilor actuale. i pentru c toi dorim s perseverm n ceea ce facem i revista i dorete acela lucru innd aproape adevratele valori ale perseverenei,credinei n mai bine i ce este mai important, dragostea fa de semeni. De aceea, cititorule: ,, F-I TIMP S GNDETI ! /aceasta este sursa puterii./ F-I TIMP S RZI! /aceasta este muzica sufletului./F-I TIMP S IUBETI!/ acesta este un privilegiu dumnezeiesc./F-I TIMP S FI PRIETENOS!/ acesta este drumul spre fericire./F-I TIMP S CITETI!/aceasta este fntna fericirii./.F-I TIMP S MUNCETI!/acesta este preul succesului./F-I TIMP S DAI!/este prea scurt o zi s fi egoist. Angela Kolozsvari

I. EDUCAIE ASPECTE DIN PRINCIPIILE BEHAVIORISTE N DOMENIUL EDUCAIEI

Dr. Ioan-Gheorghe ROTARU n domeniul educaiei, behaviorismul a constituit o adevrat for, ncepnd cu mijlocul secolului al XX-lea. Curentul behaviorist, este o teorie psihologic, dintr-un anumit sens, ns trecnd dincolo de graniele conceptelor psihologice, dintr-alt sens s-a coagulat i dezvoltat ca o teorie educaional. Rdcinile curentului behaviorist se regsesc n curentele filosofice ale realismului filosofic, ale pozitivismului i ale materialismului. Prezentm pe scurt cteva din principiile behaviorismului n domeniul educaiei: 1. Behaviorismul consider c omul este un fel de animal foarte dezvoltat i care nva n acelai fel n care nva i celelalte animale. Astfel ei consider omul, ca fcnd parte din natur, situat nu deasupra naturii sau n afara ei, ci n nsi natura. Skinner afirma c: n pielea fiecruia din noi se afl o mic parte din univers. Nu exist nici un motiv pentru care omul s aib un statut fizic deosebit numai pentru c e om." 1 aceleai pentru toate animatele. Aadar un om de tiin poate descoperi multe din legile nvrii umane studiind comportamentul creaturilor mai puncomplexe, cum ar fi obolanii i porumbeii. De asemenea, ei pot mbunti tehnicile de predare n urma experimentelor cu animale. Aceste tehnici pot apoi fi aplicate fiinelor umane. "2 2. Behaviorismul consider educaia ca fiind un proces de modelare a comportamentului. Dintr-o perspectiv behaviorist, oamenii sunt programai de ctre mediul n care se afl s acioneze ntr-un anumit fel. Ei sunt rspltii pentru c au acionat ntr-un fel i pedepsii dac au acionat n altul. Acele activiti care primesc rsplata vor fi repetate, n timp ce cele ce sunt pedepsite nu vor mai svrite... Aadar comportamentul poate fi modificat prnmanipularea elementelor de ntrire ambientale. Sarcina educaiei este de a crea acele medii care s duc la comportamentele dorite. colarizarea i instituiile educative sunt aadar considerate ci de furire a culturii...3 Criticii behaviorismului nu se ndoiesc de puterea modelrii comportamentului uman, ns ei sunt preocupai de chestiunea cine va controla pe controlori.4 3. Behaviorismul consider c rolul profesorului este n primul rnd de a crea un mediu eficient de nvare. Skinner, ca teoretician al behaviorismului, alturi de ali teoreticieni behavioriti, au fcut invitaii, de-a lungul anilor, la o revizuire total a activitii pedagogice. Principalul ingredient care lipsete din cele mai multe coli, pretinde Skinner, este ntrirea pozitiv. Educaia tradiional a avut tendina s foloseasc forme negative de control, cum ar fi: pedeapsa corporal, mustrarea, lucrul suplimentar, munca forat, retragerea privilegiilor i examinri care aveau menirea s demonstreze elevilor c nu posed cunotinele necesare. n consecin, elevii sunt determinai s caute modaliti de evadare
Carmen Rusu, Curs de filosofie a educaiei cretine, Bucureti, I.T.A,1996, p. 61. 3 Ibidem. 4 Ibidem.
2

Oamenii nu posed demnitate sau libertate deosebit de cea a animalelor. Este adevrat c persoana uman este un organism natural complex, dar ea n primul rnd face parte din regnul animal. Behaviorismul este evoluionist ntr-un mod neapologetic i aceast poziie ofer cadrul pentru studiul psihologiei. Sarcina psihologiei behavioriste este de a afla care sunt legile comportamentului uman. Aceste legi sunt
1

B.F.Skinner, About Behaviorism, New York, Knopf, 1974, p. 24. 5

din astfel de situaii adverse prntehnici ca visare, agresivitate sau, n cele din urm, abandonarea colii. Teza lui Skinner este c elevii nva n viaa cotidian prnconsecinele actelor lor. Sarcina profesorului este de a pregti acel mediu de nvare care s ofere ntrire pozitiv pentru activitile dorite de elevi. Actele nerspltite, ntrun mediu controlat, nu vor mai. fi repetate cu timpul. 5

Doi respectabili teoreticieni ai principiilor educaionale behavioriste, Harold Ozmon i Sam Craver au sumarizat procedurile de baz pentru posibilitatea modificrii comportamentului elevilor n sala de clas, n ase proceduri speciale, prezentate dup cum urmeaz: 1. specific rezultatul dorit, ceea ce trebuie s fie schimbat i cum va fi evaluat; 2. stabilete un mediu favorabil prnndeprtarea stimulilor nefavorabili care ar putea complica nvarea; 3. alege rsplata adecvat pentru manifestrile de comportament dorite; 4. ncepe modelarea comportamentului dorit rspltindu-1 ori de cte ori acesta apare; 5. odat ce s-a instalat un model de comportare dorit, rrete numrul de ori n care se administreaz rsplata; 6. evalueaz rezultatele i apreciaz-le pentru evoluie ulterioar.6 Urmrind cu atenie principiile educaionale de mai sus se poate observa faptul c obiectivele behavioriste i folosirea corect a rspltii sunt elemente centrale pentru crearea unui mediu propice nvrii. Pentru a ajuta pe profesor n
Ibidem. Harold Ozmon, Sam Craver, Philosophical Foundation of Education, Columbus, Charles E. Merrill Publishing Company, 1976, p. 149, cf. Carmen Rusu, op. cit., p. 62.
6 5

sarcina complex de meninere a unui climat pozitiv, Skinner i colegii si au susinut folosirea manualelor programate i a altor materiale care "mrunesc" materia de nvat organiznd-o n pai mici n aa fel ca elevul s fie rspltit de flecare data cnd a trecut de la un pas la altul cu succes. Rsplata apare frecvent pentru c paii succesivi din procesul de nvare sunt ct mai mici posibil. Behavioritii au mai recomandat cu cldur folosirea mainilor de predare care s ajute procesul de nvare secvenial.7 4. Un alt principiu al behaviorismului n cadrul educaiei este conceptul c eficiena, economia, precizia i obiectivitatea sunt valori centrale care trebuie s fie luate n consideraie n cadrul educaiei. Aceste valori sunt apreciate i recomandate att de orientarea filosofic behaviorist ct i de comunitatea economic cu care coala coexist n cultura modern. Tehnicile behavioriste au fost aplicate cu succes la practici economice cura ar fi management sistemic, reclam, vnzri. Aceasta a fcut ca muli oameni de afaceri s se alture behavioritilor n susinerea conceptului de responsabilitate. colile i profesorii trebuie s rspund pentru activitile lor, pentru elevii pe care i formeaz. Aceast micare a "responsabilitii" a cutat s fixeze responsabilitatea pentru rezultatele procesului de educaie - ceea ce nva copiii asupra profesorilor. Aceast concepie a stimulat interesul de a se aplica tehnicile de management, obiectivele i msurtorile bazate pe performan existente n domeniul economic la contextul colar.8

7 8

Carmen Rusu, op. cit., p. 62. Ibidem.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

EFECTELE ABANDONULUI ASUPRA COPILULUI

Ivacu Andreea student

Acceptarea psihologic a copilului n familie i relaii normale cu mama, asigur cadrul dezvoltrii biologice i psihice a copilului. Deteriorarea sau destrmarea acestor relaii n condiiile desertismului familial, abandonului real sau simulat, genereaz starea de frustrare cu consecine severe asupra dezvoltrii copilului. Separarea mamei de copil l frustreaz pe acesta de satisfacerea trebuinelor primare de alimentaie, tandree comunicare n ambiana normal de acceptare psihologic a copilului determinnd dezechilibrul biologic i psihic, numit de G. Gueux "sindromul carenei materne". Aceasta constituie una dintre cauzele crizei de adaptare a copilului prninternarea n leagn manifestate prnanorexie (negativism alimentar) i refuzul comunicrii (nchidere n sine, apatie). Vulnerabilitatea copilului se accentueaz n condiiile deplasrii acestuia dintr-o secie n alta i a schimbrii personalului i se manifest prndistrofie, nervozitate, sensibilitate la mbolnviri. Pentru copilul abandonat cu vrsta cuprins ntre 0-3 ani s-a constatat: srcia repertoriului motric, cognitiv i socio-afectiv, motricitate defectuoas, mers ntrziat, limbaj srac, dificulti de nelegere, stri afective preponderent negative cu manifestri stridente, deprinderi de igien automatizate cu ntrziere. Trebuinele afective ale copiilor fiind mai mari dect posibilitile de satisfacere a lor declaneaz o stare de nervozitate colectiv marcate de crize de afect (plns i furie, agresivitate i autoagresivitate), atitudini revendicative (gelozie, pasivitate, regresii comportamentale - suptul degetului, legnatul), refuzul comunicrii. Pentru copilul precolar (3-6 ani) internarea din familie n centrul de plasament precolari creeaz fondul altei "crize de adaptare" manifestate prntulburri digestive i respiratorii, anorexie, hiporexie sau bulimie (foame nervoas fr senzaie de saietate), irascibilitate, necomunicare. Ca i n cazul vrstei anterioare exist un retard al dezvoltrii motrice, intelectuale i afective.

La aproximativ 5-6 ani se contureaz raportarea la familia de provenien (atitudinea fa de prini) care constituie o alt cauz a retardului i a progreselor lente ale dezvoltrii copilului. Vizita prinilor n instituii poate reprezenta un stimulent n nvare, n dispoziia de se juca i de a comunica cu ceilali (copii i aduli). Cnd prinii nu-i respect promisiunea (de a reveni n instituii) copiii manifest "cderi psihice" cu repercusiuni negative asupra activitii de nvare. De la aceast vrst se sesizeaz starea de deprimare afectiv i se structureaz "sentimentul de a fi al nimnui". Copilul ajuns la vrsta colar mic (6-11 ani) se va confrunta iar cu "criza de adaptare" prntransferul n instituia de copii colari avnd ca manifestri: nchiderea n sine, nencrederea n sine, reticen n comunicare, dezinteresul pentru nvare, apatia. colarizarea, pe acest fond, devine un moment stresant. Din cauza ntrzierilor de dezvoltare biologic i psihic, a deficienei maturizrii psihosociale rezultatele colare sunt

slabe i mediocre. Provenii din familia cu carene moraleducaionale, copiii au fost n general nesupravegheai i neglijai, preocupai de conflictele familiale, ceea ce explica parial manifestrile de indisciplin. Sub aspectul socializrii se manifest dificulti de ncadrare n colective (de relaionare cu ceilali copii). Alte efecte ar fi:
7

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL -contact vizual deficitar; -interiorizare; -minimalizarea valorii personale hiperactivitate, comportament dificil, agresiv; -afeciune nediscriminat -lipsa cunoaterii de sine; -dezvoltarea unor complexe de inferioritate; -uniformizarea comportamentelor; -iniierea unor sentimente negative; -subdezvoltarea capacitii de via independent Manifestri comportamentale nconjuncturi sociale ale tinerilor abandonai Copiii instituionalizai mai prezint tulburri n comportamentul social, ca urmare a inabilitii acestora de a forma i pstra relaii cu ceilali, a incapacitii de a respecta reguli, a lipsei sentimentului de vinovie i o tulburare emoional profund care st, n fapt, la baza celorlalte distorsiuni. Prezena, manifestarea i gravitatea acestor fenomene negative nu se nregistreaz la toi copiii n mod uniform. Foarte probabil, ele nu sunt integral efecte ale instituionalizrii. Factorii ereditari, precum i cei

NR. 2 - 2012

socioculturali pot afecta, n mod fundamental, tabloul. De asemenea, aspecte care nde fiecare copil n parte, cum ar fi experiena lui de via, proveniena (ajung n casa de copii din leagn sau din familie), prezena n instituie a frailor i surorilor, existena sau absena unui adult din familie care s viziteze regulat copilul, toate aceste aspecte pot constitui, n funcie de copil, determinri importante.
8

Izolarea social a copilului i absena legturii afective primare cu mama sau cu un nlocuitor al acesteia au fost trsturi depistate de timpuriu ca fiind responsabile pentru problemele copiilor din instituie. n aceast privin, Provence i Lipton vncu o descriere condensat a realitilor vieii instituionale, constatnd c adolescenii au nevoie de a fi ngrijii n principal de o singur persoan, pentru a-i asigura dezvoltarea mintal i emoional adecvat. 9 Numrul mare al persoanelor care lucreaz n instituii duce la o fragmentare a ngrijirii i la o lips a continuitii care fac mai dificil dezvoltarea, la copil, a contiinei despre sine nsui i despre mediu. Acest fapt marcheaz puternic capacitatea de nvare, n sens larg. De asemenea, este nevoie de o anumit cantitate de timp acordat fiecrui copil n parte, fr de care dezvoltarea acestuia poate suferi i se tie c cei mai muli copii din instituii nu primesc destul ngrijire de tip matern. Cele dou autoare consider c lipsa unei ngrijiri personalizate este un alt deficit important. Aici, ele au n vedere dou lucruri. Primul este interesul i implicarea emoional a persoanei care ngrijete de copil n instituie, ngrijire care, extrem de rar, se poate compara cu cea a mamei pentru propriul su copil. Comunicarea dintre mam i copil care ofer unul dintre cele mai importante elemente n dezvoltarea lui este redus la minimum. Al doilea element se refer la faptul c ngrijirea copilului instituionalizat este rutinizat la maximum i, doar ocazional, este legat de nevoile specifice ale unui anumit copil la un moment dat. Copilul are foarte puine experiene n care adultul rspunde necesitilor sale atunci cnd le exprim (de exemplu, a-i da de mncare atunci cnd i este foame i nu dup orare fixe) i, astfel, prilejurile n care copilul poate nva efectiv ce anume ori cine anume i aduce confort sau plcere sunt rare i srace n coninut. Legat de celelalte absene, apare i lipsa relaiilor personale i de dragoste. Aceast trebuin nemplinit pentru o relaie stabil cu o persoan ori un numr mic de persoane care s rmn n contact permanent cu copilul pe care el poate ndrzni s le iubeasc i de care poate
9

Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL depinde, este una dintre cele mai serioase deficiene ale vieii instituionale.10 Depravarea socialai distorsiuni de relaionare social. Copii abandonai i instituionalizai sunt, totui capabili s se angajeze nrelaii semnificative de dependen cu alte persoane care s ii orienteze spre adaptare social. Aa cum s-a artat pn acum, instituionalizarea, prnefectele sale secundare de depravare matern i social, determin creterea sentimentelor de insecuritate i lipsa de valoare,

NR. 2 - 2012 contacte prieteneti i interes pentru anumite activiti sociale ca urmare a dobndirii anumitor experiene sociale anterioare, la copii instituionalizai tendina de afiliere apare din teama de respingere ca urmare a unor experiene repetate de interaciuni interpersonale euate. De aici se poate concluziona, c depravarea social, cauzat de instituionalizare, genereaz creterea nevoii de afiliere concomitent cu scderea propriei valori a copiilor. Alte efecte ale instituionalizrii de natur social, care conduc la accentuarea depravrii sociale i a distorsiunilor de relaionare social, cu impact negativ asupra comportamentului social ulterior al copilului instituionalizat. nesen aceste efecte sunt cele referitoare la expunerea permanent, control excesiv, relaii insuficiente cu adulii semnificativi, distanarea de mediile sociale naturale, cum ar fi familia biologic sau lrgit i comunitatea local, precum i prezena permanent a sarcinilor multiple i dificile ale personalului de ngrijire, expunerea fiecruia, norice moment, prezenei i opiniei celorlali colegi, toate acestea afectnd serios procesul de acomodare, adaptarea i integrarea social ulterioar a copilului instituionalizat. Dup Gabriela Irimescu, expunerea permanent la care este supus copilul instituionalizat limiteaz opurtunitiile de relaxare i angajare n activiti de eliberare a tensiunilor i nelinitilor interioare. El se simte ca i cum ar fi aproape ntotdeauna pe scen, supus, precum actorul, observrii personalului angajat, dar i ochiilor prietenilor si, care par s-i violeze intimitatea. Super controlul, reprezint o alt caracteristic negativ a vieii copilului instituionalizat. Personalul angajat fiind ngeneral insuficient n raport cu nevoile grupului de copii, centru de plasament tinde s structureze timpul copiilor i s le unifice activitile. Acest tip de organizare determin lipsa relaiilor cu adulii semnificativi. Adultul stabilete cu copilul ngeneral, relaii secundare de grup, relaii autoritare, de manipulare i nu relaii sincere, de ncredere, ataament respect. Centrele de plasament prezint anumite riscuri i dezavantaje pentru copil, deoarece acestea funcioneaz la distan de entitile sociale ale familiei i chiar ale comunitii. De aceea nu ntmpltor se spune c cea mai rea familie este mai bun dect cea mai buna instituie.
9

pe deasupra i scderea respectului de sine. Una din formele de ataament, c trebuina social de baz, aprute de timpuriu fa de semeni o constituie nevoia de dependen socio-afectiv. Scopurile derivate din aceasta trebuin sunt legate de stabilirea unor relaii strnse de supunere cu prinii i mai trziu cu alte persoane, relaii ce trebuie s fie urmate de suport, sprijin, orientare, ocrotire i protecie. ncazul copiilor abandonai, acest lucru pare mai greu sau deloc realizabil, deoarece s-a constatat c copii instituionalizai care nu au beneficiat niciodat de ngrijirea familial au nevoie de dependen foarte sczut, nvreme ce copii instituionalizai care au avut o anumit experien de ngrijire n snul familiei, chiar i pentru o perioad scurt de timp, manifest mult mai pregnant nevoia de dependen fa de alte persoane. O alta form de ataament, ca trebuina social fundamental, o reprezint nevoia de afiliere, reflectat prndezideratul i interesul de a stabili i permanentiza relaii socio-afective pozitive cu alte persoane, precum i prndorina de a fi plcut i acceptat de ctre cei din jur. Totui spre deosebire de copii crescui nfamilie ncare tendina de afiliere se manifest prnstabilirea de
Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
10

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 de Sud era o destinaie intermediar de mare interes. n anul 1652, compania olandez pentru Indiile de Est a format aici un punct important pentru aprovizionare. Primii coloniti venii n Africa de Sud au fost burii nomazi i afrikaansii, albii venii de pe continentul Europa. Triburile btinae au fost supuse i localnicii transformai n sclavi. nc din 1652 s-a format Colonia Capului (Cape Colony), iar din 1806 a intrat sub stpnirea Angliei. Capul Bunei Sperane (Cape of Good Hope) este o alta denumire pentru Colonia Capului, n apropierea Peninsulei Capului (Cape Peninsula).

Coordonator: nvtor Ioan Bledea coala cu clasele I VIII, nr. 7, Vieu de Sus n zilele noastre, cnd lumea are tendina s se-ndeprteze de valorile lsate de naintaii notri, sensibilizarea i contientizarea elevilor asupra valorilor culturii tradiionale i artei populare romneti prnactiviti extracolare, ocup un loc important n vederea valorificrii potenialului lor artistic i formarea personalitii care influeneaz pozitiv, cu responsabilitate mediul n care triete . Cultivarea respectului pentru valori, prnoferirea unor surse de inspiraie inepuizabile (tradiiile i obiceiurile poporului nostru) i prnactiviti educative, contribuie la asigurarea perpeturii practicrii cnteculuii dansului popular n spiritul valorilor tradiionale autentice. Ansamblul folcloric Vieul al colii cu clasele I-VIII nr.7 din Vieu de Sus al crui coordonator sunt i care reunete copii de la toate unitile colare din localitate precum i din localitile limitrofe, a dovedit de-a lungul timpului c are o valoare incontestabil n ceea ce privete promovarea i susinerea cntului i jocului popular romnesc, fapt ce a adus ansamblul n atenia multor instituii de cultur dar i al televiziunilor . Un exemplu n acest sens l constituie selectarea Ansamblului Folcloric Vieul n luna martie a anului 2006 de a participa la festivalul "Umanitatea" desfurat n Cape Town, Africa de Sud, mpreun cu ansamblul "Ciuleandra" din Ploieti. Festivalul a avut ca scop promovarea bunei nelegere ntre copii indiferent de ras, cultura, religie. Cum a fost trit aceast experien de ctre copii? Chiar ei o s povesteasc n rndurile ce urmeaz. Africa de Sud a fost descoperit n 1497 de ctre Vasco da Gama, n drumul spre India, numind locurile Natal, nume pstrat pentru un stat din Africa de Sud. n cltoria spre India, Africa
10

FESTIVALUL INTERNAIONAL UMANITATEA CAPE TOWN AFRICA DE SUD Prima prezen romneasca la un festival n aceast ar!

A fost o onoare s participm la acest festival ntruct am fost prima prezen romneasc n aceast ar. Cape Town este al doilea ora din Africa de Sud ca populaie, i cel mai ntins ca suprafa, fiind capitala provinciei Western Cape, la fel i cea legislativ a rii. Nu exist nici o certitudine c altcineva ar fi ocupat locul oraului nainte de europeni, din secolul XV. Cele mai vechi rmie construite n regiune dateaz de acum 15 000 de ani i au fost gsite la petera Fish Hoek. Nu exist izvoare de istorie scrise, nainte de a fi menionat pentru prima dat de ctre Portughezul Bartolomeu Diaz, n 1486. Am pornit speriate dar n acelai timp nerbdtoare. Era primul nostru zbor cu avionul. Ajuni pe aeroport am fost copleii de emoii, ateptam cu sufletul la gur s pornim spre meleagurile pe care ni le imaginam a fi de vis. mi amintesc parc i acum, dup atia ani, chipurile colegilor att de nevinovate i senine, dar n acelai timp nvlmite de fric. Ora plecrii a venit, am decolat cu bine, zmbetul mi-a invadat faa.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Nu prea nelegeam multe, eram totui destul de mic, dar mi plcea ce mi se ntmpla. Zborul a fost destul de lung, cam 12 ore.

n drum spre acel loc, ne nghesuiam cu toii la ferestrele autocarului i admiram civilizaia i curenia oraului.

Am ajuns n Cape Town, unde am fost preluai de minunatele gazde i am fost dui la locul de cazare.

Eram entuziasmai de tot ceea ce vedeam, n special de palmierii care se legnau domol pe marginea strzii. Strzile sunt nesate de prvlii, n care se gsesc diverse obiecte de artizanat i esturi tradiionale, alturi de malluri n stil american, case de mod europene, galerii de art, hoteluri de lux i lanuri de magazine la tot pasul. A venit i momentul primului concert, am susinut un recital de vreo zece melodii tradiionale maramureene, pentru care ne-am pregtit luni n ir.

Am fost primii cu aplauze furtunoase, era un sentiment deosebit!

11

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Erau uluii de frumuseea costumelor noastre, de muzica autentica pe care o cntam

Am participat la lecii de djembe (tobe africane) mpreun cu copii de la colile de acolo.

ct i de dansurile romneti. Majoritatea participanilor erau elevi ai colilor din Cape Town care au venit s ne vad i s evolueze pe scen cu dansurile lor specifice, cele africane.

Djembe poate produce o mare varietate de sunete, fcndu-l unul dintre cele mai versatile tobe. Cilindru este foarte tare, s i permit s fie auzit n mod clar ca un instrument solo pe un ansamblu de percuie mare. Cele Malinke oameni spun c un baterist calificat este unul care "poate face vorbire djembe", ceea ce nseamn c juctorul poate spune o poveste emoional. Ne-am distrat pe ritmuri africane, am socializat i am nvat s ne respectm unii pe alii.

Copiii africani au nvat s se mite pe ritmurile dansului popular romnesc iar noi am dansat pe ritmurile lor.

12

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Am nvat i jocuri i n mod special am participat la lecii de dansuri latino susinute n incinta Muzeului de Istorie i Tradiie African ( samba, cha-cha, salsa etc. )

NR. 2 - 2012

n ziua urmtoare ne-am blcit n apele Oceanului Atlantic. Dup ce vei fi epuizat memoria aparatului foto cu imagini de poveste, te ntrebi unde i-ai dori s fii atunci cnd soarele apune la Cape Town. Rspunsul nu poate fi dect unul singur: pe una din plajele de la Camps Bay. Dac vei reui s trieti apusul n acelai loc n care ai vzut rsritul, atunci se cheam c ai trit una din cele mai bune zile ale vieii tale, aici la Cape Town. Plaja e cu siguran locul n care vrei s fii atunci cnd rsare soarele la Cape Town. Te opreti la una din terasele de la Camps Bay, i pui ochelarii de soare, te relaxezi i te pregteti pentru un rsrit aa cum nu ai mai vzut. Dup ce ai gustat asta, o baie n apele unde Oceanul Atlantic l ntlnete pe cel Indian te va pregti pentru o zi care nu poate fi dect minunat. O foarte potrivit continuare a fost un mic dejun servit pe aceeai teras care ne-a oferit rsritul. Dup toate astea, am fost gata s plonjm n mijlocul unei lumi pline de culoare, pe care acest col al continentului african o ofer cu atta mrinimie.

Multiplele vizite la muzee ne-au oferit informaii despre cultura i credina african ct i despre tradiiile africane. Africa de Sud este cunoscut pentru diversitatea sa de culturi, limbi i credinele religioase. Unsprezece limbi oficiale sunt recunoscute n Constituia Africii de Sud. Limba englez este limba cea mai folosit n sferele comerciale, oficiale i publice; cu toate acestea, este pe locul cinci ntre limbile materne. Populaia Africii de Sud este de o mare diversitate etnic, cu cele mai mari comuniti de albi, indieni i mulatri de pe continentul african. Cu toate c 79,5% din populaia Africii de Sud este neagr, aceasta este alctuit dintr-o mare varietate de grupuri etnice care vorbesc diferite limbi bantu, dintre acestea nou au statut oficial.

Am participat chiar i la o lecie de religie dup care a urmat o petrecere tipic romneasc.

13

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 Oranje, Nassau, Catzenellenbogen i Buuren. Cldirea era construit din lemn, piatr i mortar.

Cea mai frumoasa vizit a fost cea de la "Cape of Good Hope", descoperit de Batolomeo Diaz, pe coasta Oceanului Atlantic, unde am avut parte de o privelite deosebit de frumoas. Capul Bunei Sperane este considerat a fi cel mai sudic punct al Africii, limita dintre Oceanul Atlantici Oceanul Indian, dar de fapt acea limita este Capul Agulhas. Oraul Cape Town se afla la aproximativ 50 km spre Nord de Capul Bunei Sperane, nGolful Table nnordul Peninsulei.

Albastrul apei ne nconjura. Aici am putut vedea i "Crucea lui Vasco da Gama" un alt explorator portughez din perioada "Marilor descoperiri". Guvernul portughez a ridicat dou repere pentru navigatori, Crucea Diaz i Crucea Da Gama, n memoria exploratorilor Vasco da Gama i Bartolomeu Diaz. Linia ce le unete arat spre Whittle Rock (3414.8S 1833.6E), o stnc submarin cu risc mare de scufundare a vaselor, aflat n False Bay. Pentru localizarea acestora, se folosete i linia ce unete alte dou repere din Simonstown. Capul Bunei Sperane este casa legendar a olandezului zburtor, o nav cu un echipaj format din fantome ale marinarilor, sortit s rtceasc la nesfrit prnapele din apropiere, fr a ajunge vreodat la rm.

Castle of Good Hope (Castelul Bunei Sperane) a fost construit n secolul al XVII-lea, la cererea Companiei Indiilor de Vest. Acesta este o construcie pentagonal greoaie, impuntoare, aezat n apropierea drumului principal care mrginete zona de coast. Piatra de temelie a castelului o fost pus de guvernatorul Zacharias Wagenaar n1666, construcia fiind terminat n 1679. Bazat pe un plan general cunoscut drept modelul Vauban, castelul are cinci bastioane, fiecare purtnd numele unuia dintre cele cinci titluri principale ale lui Willem, prinul de Orania-Leerdam,
14

Astfel am ajuns i n punctual cel mai sudic al Africii marcat i de un far i de indicatoare care precizeaz distanele pn n cele mai ndeprtate zone situate pe celelalte continente.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 oselei. Parcul National Kruger se afla situat napropierei se ntinde pe aproximativ 2 milioane de hectare. Parcul este renumit pentru fauna sai se afla intr-o zona protejata. nfiinat n 1898 pentru a proteja viaa slbatic din South African Lowveld, acest parc naional este unic n ceea ce privete diversitatea formelor sale de via i un lider mondial n tehnici i politici avansate de management al mediului. Cel mai important din parcurile naionale ale Africii de Sud, Kruger reprezint casa unui numr impresionant de specii: 336 specii de pomi, 49 peti, 34 amfibieni, 114 reptile, 507 psri i 147 de mamifere. Seara mpreun cu fetele de la Ciuleandra ajutam la pregtirea cinei.

Farul Green Point este unul din renumitele locuri din Cape Town.Aici s-a interpretat pentru prima dat un cntec romnesc de ctre Cornelia Tripon, o naist din Republica Moldova care fcea parte din grupul nostru. Melodia Ciocrlia a fcut ca sute de turiti din multe coluri ale lumii s se opreasc din preocuprile lori s-o asculte cu admiraie. Sunetul muzicii se mpletea cu cel al valurilor oceanului Atlantic n duet cu cele ale oceanului Indian.

Pe lng evenimentele i lucrurile istorice pe care le-am amintit deja, ne-am

i dac dup ce am trit toate astea, am ales cu ncredere s urcm pe Table Mountain. Cu telefericul sau la pas, odat ce ai ajuns la cei peste 1000 de metri deasupra nivelului mrii, vei avea ntreaga lume la picioare. O panoram de vis pe care nu ai vrea s o prseti niciodat te ndeamn la visare. Parte a Table MountanNational Park, platoul e mrginit de Devils Peak n est i Lions Head la vest i este cu siguran unul din cele mai vizitate locuri de pe ntregul continent african.

bucurat i de plcuta companie a pinguinilor africani de pe malul oceanului, care au dat dovada de prietenie. n drum spre locul de cazare am trecut prnParcul Naional Kruger i am fcut cunotin i cu babuinii care ne ntmpinau pe marginea
15

Am inut neaprat s ajungem la trgul organizat nCape Town de unde ne-am ntors cu zeci de suveniruri. Vizita la magazinul de pietre

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL preioase situat n incinta unei mine de diamante ne-a fermecat complet. ncercam s evitm momentul plecrii doar pentru a mai putea admira frumuseile expuse. Pe lng aceste lucruri frumoase de care

NR. 2 - 2012

am avut parte n aceast excursie, am avut prilejul de a-mi srbtorii ziua de natere pe meleagurile africane.

A fost o mic petrecere organizat de gazde unde toi ne-am simit extraordinar. Simeam c acea zi de natere va fi unica i probabil nu voi mai avea ansa s o srbtoresc niciodat n acele locuri. Ultimul concert din amfiteatru n aer liber situat n faa muzeului de Istorie i Tradiii Africane, cel de adio, ne aduce amintiri plcute att nou ct i elevilor africani. Casa Sclavilor din Cape Town a trecut printr-o serie de lucrri de reconstrucie i nu de puine ori, n timpul lungii sale istorii, avnd un parcurs, dac nu straniu, atunci cu siguran zbuciumat. Finalizat n anul 1679, Casa Sclavilor este una dintre cele mai vechi cldiri din Cape Town i, la nceput, a fost construit de Compania Olandez a Indiilor de Est pentru a adposti proprii sclavi. Aceasta era o cldire din piatra fr nici o fereastr, unde condiiile erau ngrozitoare, doar gndul c cineva ar putea fi nchis aici fiind inacceptabil, ns nu i pentru cei care exploatau sclavii.
16

Dup ce britanicii au preluat Colonia Capului, i anume nanul 1806, acetia au hotrt s transforme cldirea nbirouri guvernamentale, numai c sclavia nu a fost abolit imediat. De pild, n acel moment, mai locuiau ncas aproximativ 300 de sclavi, muli dintre ei btrnii incapabili s mai munceasc. n schimb, cei care mai puteau nc s munceasc au fost vndui la licitaie, iar ceilali scoi din casi dui nalte pri, mai cu seam n locuri unde s nu deranjeze, s i duc existena poate i mai umilitor dect au fcut-o toat viaa. Din fericire, sclavii rmai nvia au fost eliberai nanul 1828, ca mai apoi, dup doi ani, sclaviai fie desfiinat definitiv nanul 1830, dup promulgarea Legii pentru abolirea sclaviei, potrivit creia toi sclavii din Imperiul Britanic erau pui nlibertate. i bineneles c tot a persistat acea team nminile oamenilor, mai ales c nc au mai existat voci care au criticat dur promulgarea legii prncare se abolea sclavia. n fine, muli ani dup aceea, cldirea a fost folosit ca sediu al Curii Supreme, iar, din anul 1966, adpostete Muzeul de Istorie Cultural. Mai trziu, i anume nanul 1998, a fost redenumit Muzeul Sclavilor, respectiv Casa Sclavilor. Ceea ce este cu adevrat interesant este faptul c este amenajat pentru a contura istoria sclaviei ca parte a istoriei culturalei sociale a Africii de Sud, suferinele oamenilor aprnd, dac vrei, precum o mica descriere nu foarte important la acele vremuri pentru exploatatori. Iar pe strada Spn(SpnStreet) se gsete o plac memorial, aezat undeva nspatele muzeului, ce marcheaz locul unde sclavii erau cumpraii vndui precum nite animale, precum o marf.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 O tema mai mult dect actuala Umanitatea - s-a transformat, de fapt, intr-o experiena unica de cunoatere intre oameni, de dialog al mai multor culturii civilizaii. Ansamblul de dansuri "Ciuleandra" reunete, pe lng elevi ai Liceului de Arta din Ploieti, copii din mai multe localiti prahovene - Starchiojd, Blteti, Bertea, Poienari, Olari. Au fost singurii din tara noastri primii care au dus, nParcul centrali pe scena Teatrului National din Cape Town, un colt din Romania. Prezentnd dansuri populare din Prahova, Oltenia, Maramure, Bucovinai att de reprezentativul dans romanesc al cluarilor. Un mic grup maramureean "Vieul" -i o talentata interpreta care studiaz la Ploieti, venita fiind de la Chiinu, au fcut sa rsune glasul zongorei, al naiuluii al altor instrumente tradiionale romaneti. Vzndu-i cu ct mndrie i poarta costumul naionali tricolorul, ascultnd acordurile muzicii populare care le-a legnat, cndva, copilria, au lcrimat muli romani stabilii att de departei s-au prins nhora cei care au aflat abia acum ca exista o tara numita Romania. La rndul lor, copii din sate prahovene, care n-au avut nc timp sa descopere nce tara marei frumoasa triesc, au trit experiena unei lungi calatorii cu avionul, au ajuns la Capul Bunei Sperane i au vzut, de-a aproape, imensitatea oceanelor Atlantici Indian. Am putea aduga multe dintre cele povestite, cu mare emoie, i cu att mai mare bucurie, de cunoscuta interpretai realizatoare de emisiuni folclorice TV, Maria Tnase Marin, care ne-a nsoit mpreun cu o echipa a TVR i a trit, la rndu-i, sentimentul unui autentic i profund gest de patriotism, pentru care noi toi le suntem, intrun fel, datori. Am ales ns s ncheiem aceste rnduri cu o concluzie trist care se ascunde dincolo de o asemenea poveste frumoas de trire romneasca i demnitate naional. Aceea c nefortul financiar pe care l-a presupus o asemenea participare, au fost prea muli aceia care i-au uitat promisiunea de a susine copiii prahoveni. Au fost cu att mai valoroase i gestul i sumele, orict de mici, cu care, oameni deosebii, au fcut posibil ca un grup de copii s duc, att de departe, n Africa de Sud, un col din Romania. Grupul nostru a avut susinerea financiar din partea Primriei i a Consiliului Local Vieu de Sus care au aprobat bugetul necesar acestei deplasri i pentru acest gest de
17

Am terminat spectacolul propriu-zis, dup care am cntat mpreun imnul sud-african "Nkosi Sikelel i Afrika", dup care ne-am luat rmas bun.

Seara am avut un recital n sala Teatrului Naional din Cape Town unde printre spectatori am cunoscut romni care erau prezeni n Africa de Sud. Cu excepia ctorva romni plecai de mult timp din ar i pe care i rscolete dorul, mai ales cnd cineva ori ceva le amintete de locurile de acas,i a oficialilor ambasadei mai nimeni nu a auzit, nAfrica de Sud, pana foarte recent, despre Romania. Au reuit performanta sa apropie doua lumi aflate la multe mii de kilometri deprtare 20 de copii din Prahova, care au fost invitai sa participe la cea de-a IV-a ediie a Festivalului Mondial de culturai arta de la Cape Town.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL mrinimie din partea lor le mulumim din adncul inimilor i sufletelor noastre. Seara trziu am participat la o petrecere fiind invitai de un fermier stabilit acolo, un romn nscut n Dobrogea.

NR. 2 - 2012 Mai muli copii din judeele Prahova, Maramure, Timi i Constana am reprezentat ara la cel mai mare festival al lumii dedicat copiilor Cape Town Festival 2006 care s-a desfurat n perioada 15 - 20 martie. Din grupul nostru a fcut parte i Cornelia Tihon, considerat noua revelaie a folclorului romnesc i un rapsod de excepie la 17 instrumente de suflat. Festivalul din Cape Town reunete 30.000 de copii din toata lumea, cei mai buni n dans, arte vizuale, film i fotografie. Programul romnesc pregtit pentru acest eveniment a cuprins melodiii dansuri din toate zonele etnografice ale rii. Tema festivalului este Umanitatea, iar fondurile ncasate n urma prezentrii spectacolelor vor fi

Aici am cntat, am dansat gazdele fiind extrem de fericite c au auzit, au cntat i au dansat pe muzic romneasc. donate copiilor aflai n dificultate. Micuii cntrei din Romnia au fost de altfel singurii reprezentani ai Europei. De aceea invitaia a fost cu att mai onorant pentru noi.

A fost o experien de neuitat i n orice clip m-a rentoarce cu bucurie ! Pentru voi a relatat Andreea Lpuan i Diana Ciolpan.

VALOAREA FORMATIV A ACTIVITILOR DE PROIECT

prof. nv. primar Ciolpan Gabriela Grupul colar Vieu de Sus Este un adevrat exerciiu de democraie s pornim odat cu elevii notri n descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv-educativ. Activitile interdisciplinare, prnvarietatea tematic, solicit mobilitate n folosirea cunotinelor dobndite n coal i n afara ei, ofer prilejul proiectrii unor aspiraii de viitor, exersarea capacitii de adaptare la situaii noi, formarea unei inteligene flexibile i a unor reacii rapide
18

impuse de civilizaia modern, dezvolt curiozitatea, ncrederea n forele proprii, capacitatea de comunicare, ofer o libertate mai mare n alegerea obiectivelor innd seama de interesele sale. Activitile de proiect cu caracter interdisciplinar deschid noi perspective creativitii i imaginaiei la nivelul practicii colare, dezvolt spiritul de competiie i de cooperare n cadrul unui grup, dezvolt gndirea

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL critic, conturnd personalitatea colarului mic, personalitate care se formeaz prnrelaiile copilului cu mediul nconjurtor. Pentru ca aceste relaii s fie pozitive, copiii au nevoie de afeciune, de respect pentru ceea ce sunt i ceea ce fac, de ncurajare permanent, de siguran, putnd fi capabili s-i aprecieze propria valoare i s perceap real valoarea altora. n cadrul activitilor de proiect trebuie valorificate la maxim elementele educative care Proiectul Sntate, echilibru, via

NR. 2 - 2012 s atrag elevii i n acelai timp s contribuie la creterea eficienei activitii didactice. Proiectul Sntate, echilibru, via a fost elaborat ca tem de portofoliu n urma parcurgerii cursului de formare IntelTeach Instruire n societatea cunoaterii a profesorilor Master Teacher, fiind selectat ca exemplu de bun practic pentru conferina naional POSDRU/3/1.3/S/7 Instruire n societatea cunoaterii, Sibiu 2011.

n unitatea de nvare Sntate, echilibru, via temele abordate au vizat cunoaterea valorilor nutritive ale fructelor i legumelor, formarea deprinderilor de a se hrni sntos i contientizarea elevilor asupra importanei adoptrii unui stil de via sntos. Antrenarea elevilor n activitile de proiect duce la investigare i informare, dar i la dezvoltarea simului practic, a comunicrii eficiente, a aptitudinilor specifice ct i la formarea unui comportament civilizat. Produsele realizate ct i informaiile obinute se vor concretiza n revista proiectului, care va fi prezentat n faa adulilor i va avea continuitate n viaa real. Informaii despre proiect Opional: Educaie pentru sntate Domeniul: interdisciplinar Arii curriculare implicate: Matematic i tiine, Consiliere i orientare Tema: SNTATE, ECHILIBRU, VIA Clasa I Prezentarea proiectului Argument Orice copil are dreptul de a tri ntr-o lume mai bun, mai curat, mai sntoas, mai onest. Depinde de noi cum tim s le crem aceast lume pstrndu-le avuia cea mai de pre sntatea. Obiective: s-a i dezvolte un comportament corect referitor la consumul de alimente sntoase; s contientizeze pericolul pe care-l reprezint mncarea nesntoas pentru propria sntate; s adopte un comportament care promoveze un stil de via sntos; Activiti: activiti practice, activiti n laboratorul de informatic, ntlniri cu medicul pediatru, reprezentantul Proteciei Consumatorului, prinii, vizite, concursuri, expoziii de produse, carnaval ntrebri-cheie ale curriculumului ntrebare esenial: De ce sntatea este avuia cea mai de pre? ntrebrile unitii de nvare: Cum ne pstrm sntatea? Ce rol are alimentaia n viaa omului? ntrebri de coninut:
19

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Ce importan are sntatea? Ce sunt alimentele? Ce tipuri de alimente cunoatei? Ce rol au fructele i legumele? Cum trebuie s ne alimentm sntos? Cum mi stabilesc meniul zilnic? tim s cumprm un produs? Ce importan are termenului de valabilitate al produselor? Ce proverbe despre sntate cunoatei? Evaluare Evaluare iniial x Brainstorming- Sntatea x Prntehnica tiu-Vreau s tiu-Am nvat se va investiga nivelul de cunotine al elevilor n momentul nceperii studierii unitii de nvare. x Prnaplicarea Chestionarului despre alimentaie se vor evalua cunotinele iniiale ale elevilor. x Lista de verificare a abilitilor se va utiliza pentru a monitoriza abilitile de care dispun elevii naintea nceperii studierii unitii de nvare. Evaluare formativ: Chestionar - Completarea chestionarului are menirea de a scoate n eviden nivelul utilizrii de ctre copii a resurselor multimedia n realizarea proiectului i modul preferat de lucru. List de verificare a lucrului n grup - Prnacest chestionar elevii se vor autoevalua cu privire la integrarea lor n grup, modul lor de lucru, randamentul dat n astfel de ocazii. Observarea elevilor pe parcursul activitii Se va completa n fi observaii legate de capacitile de comunicare, colaborare, gndire, participare i implicare Fia de utilizare a calculatorului. Jurnalul meu Cum ne pstram sntatea? Fia de evaluare cu tipuri de alimente va consta n completarea crmizilor piramidei cu alimentele potrivite. Proba de evaluare S ne hrnim sntos! va evalua cunoaterea regulilor de alimentaie corect, stabilirea unui meniu sntos i realizarea unei reclame pentru a consuma zilnic fructe i legume. Fia de evaluare zilnic va nregistra progresele i problemele care trebuie aprofundate. Evaluare sumativ: Test final va urmri verificarea cunotinelor ofer posibilitatea copiilor s se autoevalueze. List de verificare a colaborrii n cadrul grupului reprezint o lista pentru verificarea nivelului de colaborare n cadrul grupului. Revista proiectului va cuprinde aspecte din activitile desfurate, sfaturi i msuri ce trebuie respectate pentru a te hrni sntos i ai pstra sntatea. Detalii ale unitii de nvare Unitatea de nvare se va desfura pe parcursul a apte ore, dar i prnstudiu individual, n grup sau pe echipe att n clas pe calculator, n laboratorul AeL, ct i acas pe blog, pe Internet sub supravegherea i cu acordul prinilor. Lecia 1 Cum ne pstrm sntatea? - brainstormingul Sntatea se vor nota ideile copiilor, iar rspunsurile vor fi analizate i interpretate; - se anuna obiectivele unitii i se va completa lista de verificare a abilitilor; Lecia 2 Vitaminele sunt prietenii copiilor

20

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

- prezentarea regulilor de utilizare a laboratorului, completarea chestionarul i a fiei de utilizare a calculatorului. - activitate comun, avndu-l ca invitat pe medicul nutruionist - activitate pe grupe Vitaminele realizarea unei PPT Lecia 3 Fructele i legumele-surs de sntate - elevii ncep s caute informaii pe Internet, imagini, filmulee - se completeaz jurnalele, listele de verificare, chestionarele - vizita de studiu, fie de evaluare, probe Lecia 4 5 Mncm sntos - se lucreaz efectiv la proiecte, profesorul i ndrum, le reamintete anumite reguli, le ofer chestionare, vegheaz asupra bunei desfurrii a activitii n ansamblu. Lecia 6-7 Aa da! Aa nu! Micii buctari - concurs, activitate practic - fiecare grup i prezint proiectul realizat, se fac aprecieri asupra modului de prezentare - test final pentru verificarea cunotinelor i o list de verificare - revista proiectului Cum ne pstrm sntatea? care va conine produsele realizate Aplicaii
Educaie pentru sntate Domeniu interdisciplinar Arii curriculare implicate: Matematic i tiine, Consiliere i orientare

Clasa I Unitatea de nvare: Sntate, echilibru, via

De ce sntatea este avuia cea mai de pre? Cum ne pstrm sntatea? Ce rol are alimentaia n viaa omului?

prof. Ciolpan Gabriela Grupul colar Vieu de Sus

Figura 1. Prezentare

21

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Figura 2. Pagina Wiki Concluzii Activitile de proiect sunt atractive, interesante, implic elevul activ n nsuirea noilor informaii i valorizeaz experiena cotidian a fiecrui participant. Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, favoriznd astfel, nvarea contient i activ. Implementarea tehnicilor aflate prnprogramul de formare continu IntelTeach constituie racordarea colii romneti la pulsul nvmntului mondial. Bibliografia [1] Ion Albulescu, Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate, Editura Paralela 45, Piteti, 2008. [2] Miron Ionescu, Muata Boco, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti, 2009. 3] Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe... nvarea bazat pe proiect, Editura Humanitas, 2003 [4] IntelTeach Program, Essentials Course, IntelTeach Predarea n societatea cunoaterii, Manual Participant Teacher Edition v. 10 [5] http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign PRIMII PAI N TERAPIA COPILULUI DIAGNOSTICAT CU TULBURARE DE SPECTRU AUTIST Ft Diana, psihopedagog Asociaia Autism Baia Mare Autismul, o tulburare pervaziv de dezvoltare cu debut naintea vrstei de 3 ani, este o dizabilitate global ce mpiedic persoana s comunice obinuit, s neleag relaiile sociale i s nvee prnmetodele obinuite de nvmnt. Aadar autismul se manifest pe trei nivele:
22

biologic, psihologic i comportamental, rezultnd disfuncionaliti la nivelul interaciunilor sociale, a comunicrii verbale i nonverbale i nu n ultimul rnd la nivelul imaginaiei, a intereselor i comportamentului.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 n achiziionarea unor abiliti ce se doresc a fi nvate. nvarea se face n pai mici i specifici, de la simplu la complex, urmnd riguros regula ACC, adic orice Antecedent survine cu un Comportament, care necesit o Consecin. n continuare voi prezenta un studiu de caz, pentru o mai bun exemplificare a ceea ce nseamn terapia de nceput i programele de lucru cu care am pornit n lupta pentru nvingerea autismului. Repet, programele trebuie individualizate n funcie de copil i de nevoile acestuia, aadar acest exemplu ofer doar o not informativ n ceea ce privete intervenia terapeutic iniial. x Studiu de caz Copilul, pe nume S.G., cu vrsta de 3 ani, diagnosticat cu tulburare pervaziv de dezvoltare din spectrul autist, n urma evalurii fcute cu scalele CARS i Portage a rezultat c are autism de nivel mediu. Copilul prezenta ntrzieri n arii precum: socializare, limbaj, autoservire, cognitiv i motor i o vrst mental sub 1 an. nacelai timp, prezenta probleme comportamentale severe, de genul plnsete, urlete, mucturi, aruncare cu obiecte, tras de pr, lovit cu picioarele, piigat, manifestate n urma unei frustrri de nestvilit.

Astfel, dup ce diagnosticul a fost pus i s-a fcut o evaluare n ceea ce privete ariile cognitive afectate i nivelul de inteligen la care se gsete n prezent copilul, este nevoie de un plan individualizat de terapie cu copilul, stabilit nprealabil de ctre psiholog. Planul individualizat de lucru va dori s dezvolte acele arii n care se manifest ntrzierea i s acopere nevoile i competenele copilului, pentru a dezvolta abilitile i a acoperi deficitele survenite. nalegerea programelor cu care se va ncepe, va trebui s se in cont n primul rnd de vrsta i dezvoltarea copilului, de abilitile de baz necesare pentru programele alese, de utilitatea programelor pentru a se putea reduce problemele comportamentale, de timpul necesar pentru a nva acea abilitate i nu n ultimul rnd de utilitatea i scopul nvrii acelei abiliti pe care dorim s o introducem n program. Este absolut necesar s se aloce un timp de acomodare a copilului cu terapeutul i cu mediul de lucru, timp n care terapeutul are rolul de a cunoate copilul i preferinele acestuia, fundamentale n alctuirea recompenselor. Totodat, atunci cnd se ncepe un program este necesar s se conceap un numr limitat de abiliti ntr-un numr limitat de domenii pentru primele cteva sptmni, pentru a viza achiziii ct mai rapide i un progres ct mai accelerat, permindu-i astfel copilului s se obinuiasc cu structura edinelor de lucru. Pe msur ce copilul face progrese, se pot aduga programe adiionale, n funcie de nevoile lui. Urmnd principiile de baz ABA, ce includ promptingul, sistemul de recompense, discriminarea i generalizarea itemilor ce se doresc a fi nvai, terapeutul trebuie s monitorizeze constant evoluia copilului pentru a putea interveni acolo unde se pot ntlni dificulti
23

Terapia s-a nceput n luna august 2011, cu cte 2 ore intensiv zilnic. Pentru nceput se realizau sarcini scurte de lucru, n care copilul era nvat s stea efectiv la mas. A fost invat s potriveasc incastre, s pun inele pe ax fix i s fac turn din trei cuburi. Au urmat programe de tipul Rspunde la nume prncontact vizual de 1 secund, programe de limbaj receptiv de ndeplinire a instruciilor simple, programe de imitaie a micrilor gros-motorii i a aciunilor cu obiecte, programe de limbaj expresiv, de artare a itemilor dorii prnindicare cu degetul arttor i o

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL sarcin de potrivire a obiectelor identice. Totodat s-a continuat cu dezvoltarea abilitilor de autoservire (Descal pantofii) i a abilitilor de limbaj n care i se cerea copilului s imite vocalele alfabetului. Au inceput s se reduc multe dintre problemele comportamentale avute iniial i rezultatele au fost vizibile ntr-un interval de timp foarte scurt. Pe lng continuarea programelor s-a insistat mult pe jocul cu ceilali copii, pe jocul adecvat cu jucriile, toate pentru a dezvolta aria socializrii. Astfel c n luna octombrie, a reuit s fie integrat ntr-o grdini normal, ajutat de un nsoitor, cu rezulatate extrem de pozitive. Dup 3 luni de terapie, i s-a fcut o reevaluare n urma creia a reieit autism de nivel uor i o vrst mental de 1 an i 8 luni. Rezultatele au fost spectaculoase pe aria cognitiv i motorie, dar s-a observat i o mbuntire remarcabil pe ariile sociale, de auto-servire i limbaj. Astzi, S.G., dup 6 luni de terapie, rspunde Da atunci cnd este numit i are contact vizual susinut, realizeaz micrile grosiere, aciunile cu obiecte, micrile fine i orale, ndeplinete comenzi simple, identific unele prti ale corpului, identific obiecte, arat spontan ctre itemii dorii, denumete unele obiecte, potrivete obiecte identice, imagini identice, obiecte la imagini i imagini la obiect, potrivete forme, culori, litere, numere, finalizeaz independent activiti simple, identific unele

NR. 2 - 2012 culori, bea dintr-o can, folosete lingura cnd mnnc, descal/ncal pantofii i folosete toaleta cernd prncuvinte atunci cnd are nevoie. Terapia e abia la nceput, drumul fiind nc lung i paii muli pentru o recuperare de succes. Este necesar pstrarea unei atitudini pozitive pe tot parcursul terapiei, a rbdrii i devotrii continue. nceea ce privete primii pai n terapie, este esenial s se urmreasc constant abilitile copilului, e nevoie de ingeniozitate n alegerea recompenselor i nu n ultimul rnd de ajustarea continu a programelor n funcie de necesitate. Este foarte important s facem copilul s simt dragostea noastr, dar i s stabilim limite deoarece manipularea nu va ntrzia s apar. Pstrarea unui echilibru este esenial i n cazul terapiei cu aceti copii minunai. Doar aa rezultatele nu vor intrzia s apar, doar aa le vom putea arta ce inseamn lumea n care trim.

IMPACTUL COLEGILOR TIPICI, ASUPRA COPIILOR CU AUTISM, LEGAT DE ABILITILE SOCIALE

Mugur Roxana, psihopedagog Asociaia Autism Baia Mare Elevii cu Tulburri din Spectrul Autist (TSA) afieaz deficite semnificative n materie de abiliti sociale, ntr-o mare varietate de situaii. n coli, elevii cu TSA pot afia mai multe probleme legate de abilitile sociale, n relaiile lor cu colegii sau/i cu adulii, cum ar fi: realizarea contactului vizual, recunoaterea sau afiarea limbajului corporal nonverbal, participarea la jocuri care necesit cooperare, nceperea sau susinerea unei conversaii, rspunsul adecvat la conversaii sau expresii nonverbale i dezvoltarea unor prietenii de durat. Aceste caracteristici, fac dificil pentru copiii tipici, angajarea i
24

meninerea interaciunilor sociale cu copiii cu TSA.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Identificarea unor intervenii de succes asupra abilitilor sociale, pot mbunti comportamentul adaptativ, acceptarea social i independena la elevii cu TSA. Astfel, mbuntirea abilitilor sociale la elevii cu TSA este unul dintre cele mai importante obiective pentru profesorii din nvmnt i nu numai. n momentul de fa, n cadrul Asociaiei Autism Baia Mare se desfoar o astfel de intervenie mediat de copii tipici pentru mbuntirea jocului la copii cu autism care frecventeaz Centrul nostru de zi, datorit parteneriatului dintre Asociaia Autism Baia Mare i Catedra de Psihologie Clinic din cadrul Universitii Babe Bolyai Cluj Napoca. Deoarece literatura de specialitate din aceast sfer de cercetare este destul de limitat, voi face o scurt incursiune n cele ce urmeaz a rezultatelor obinute n nite studii mai relevante din aceast sfer, care subliniaz importana interaciunilor dintre copiii cu autism i colegii lor tipici. Au avut loc mai multe intervenii asupra abilitilor sociale la copiii cu TSA, inclusiv trainingul colegilor, modelarea lor sau a adulilor, comenzi directe, modelare video sau training de grup pentru mbuntirea abilitilor sociale. n studiul lui Banda et al. (2010), strategiile de mediere dintre colegi, au implicat traininguri simultane ale copiilor cu TSA i/sau a colegilor lor tipici prncomenzi directe. Interveniile mediate de colegi sunt unele din cele mai des folosite pentru a crete interaciunile sociale dintre copiii cu i fr dizabiliti. Interveniile dintre colegi implic de obicei trainingul colegilor tipici de a iniia interaciunea i/sau de a rspunde la iniierile sociale realizate de ctre copiii cu TSA. Cu toate acestea, civa cercettori au relevat faptul c instruirea colegilor nu este suficient pentru mbuntirea interaciunilor sociale. Continuarea interveniei de ctre adult i consolidarea interaciunilor sociale n mod natural este foarte important pentru meninerea i generalizarea acestor aptitudini sociale. Spre exemplu, o revizuire cuprinztoare recent a interveniilor asupra abilitilor sociale la copiii cu TSA arat faptul c modelarea i consolidarea sunt cele mai populare strategii folosite n cercetrile publicate. Astfel, inclusiv componentele de modelare i consolidare n interveniile dintre colegi pot fi cele mai eficiente i eficace pentru a mbunti
25

NR. 2 - 2012 abilitile sociale ale elevilor cu TSA n mediul natural.

Au fost efectuate mai multe studii, n care copiii cu TSA i colegii lor au fost simultan instruii s iniieze, s mprteasc i s rspund la abiliti sociale. Spre exemplu, Odom i Stran(1986) au instruit trei copii precolari cu autism s iniieze i s mpart cu colegii lor diverse obiecte. De asemenea, cercettorii au instruit i patru copii precolari care au fost ajutai de profesorii lor s iniieze jocuri i s se joace cu copiii cu autism. Prompturile profesorului au crescut iniierile elevilor cu autism, iar colegii lor au avut de asemenea mai multe rspunsuri sociale. ntr-un alt studiu, Gonzales-Lopez i Kamps (1997) au investigat eficacitatea unui training legat de cteva abiliti sociale care au implicat i colegii lor tipici (de exemplu: prompul, generalizarea, ignorarea unui comportament disruptiv). Colegii i elevii cu autism au fost instruii s fac felicitri, s se joace, s imite, s mpart, s-i atepte rndul, s cear ajutor, i s cear diverse lucruri. Au participat patru copii cu autism n acest studiu, trei din cei patru participani au nregistrat creteri ale iniierilor sociale i scderi n problemele comportamentale, la sfritul interveniei. Cercetrile privind interveniile mediate de colegii, legate de abilitile sociale relev n continuare faptul c majoritatea studiilor au fost efectuate n timpul jocului sau n grupuri mici, dar care nu au implicat activiti academice (de exemplu jucrii sau alte materiale pentru joc). Studiile au fost efectuate n zone amenajate pentru joac sau grupuri de joac n timpul activitilor de la clas, i a jocurilor care implic jucrii, sau n timpul prnzului i a pauzei. Cu toate acestea, cteva studii au fost efectuate n grupuri de nvare prncooperare i ntimpul activitilor de la clas pentru a mbunti abilitile sociale ale copiilor cu autism.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Nelson et al. (2007) a cercetat abilitile sociale folosind activitile de la clas implicnd jocuri de grup cu copiii cu autism i colegii lor fr dizabiliti dintr-o coal elementar. Cercettorii au folosit un pachet de intervenie, Keys to play, o strategie vizual de intervenie, n care colegii copiilor cu autism au fost instruii cum s interacioneze cu copiii cu autism. n plus, copiii vizai au fost instruii n legtur cu iniierile sociale prnmodelarei promptere. Pachetul de intervenie a avut succes n nvarea copiilor cu autism s iniieze jocuri de grup. De asemenea, participanii au fost atrai de materialele de joc specifice folosite la nvare, care mbuntesc iniierile sociale i timpul implicat n jocul social. Cu toate acestea, acest studiu nu a implicat nici o activitate academic. Kamps et al. (2002) a realizat dou studii de grup pentru a mbunti abilitile sociale la elevii cu autism i educaia general a colegilor. n primul studiu, colegii tipici ai unei coli

NR. 2 - 2012 elementare (51 de copii) au fost instruii pentru a fi tutori a cinci copii cu autism n probleme de vocabular i alte pri ale abilitilor sociale din curicul. Comportamentele int au inclus iniierea i rspunderea la colegi, cooperarea i antrenarea n interaciuni pozitive n timpul activitilor de joc. Trainingul a constat n introducerea legat de abilitile sociale i modelarea de ctre cercettori, rspunsurile individuale i de grup, practicarea de ctre fiecare elev a abilitii i recapitularea. Mai trziu, elevii au participat la sesiuni de joc de 10-15 minute. Elevii au primit puncte pentru interaciunile sociale adecvate. Cnd au fost comparai cu un grup de control, interaciunile sociale cu colegii au crescut n urma interveniei asupra contextelor sociale i academice i elevii din grupurile de nvare prncooperare au artat un nivel mai mare al generalizrii, dect cei din grupurile sociale de control.

CONSILIEREA PRINILOR COPIILOR CU AUTISM ASOCIAIA AUTISM BAIA MARE Psiholog - Consilier pentru prini - Felicia Leaua Diagnosticarea unui copil cu autism sau cu note autiste nseamn o schimbare profund n structura de funcionare a unei familii i n redirecionarea resurselor pentru satisfacerea cerinelor terapeutice i materiale ale copilului. Este vorba n primul rnd de acceptarea bolii i a lungului drum care urmeaz din momentul aflrii diagnosticului, de decizia unuia din prini de a mai lucra sau nu, ct timp copilul nu este la coal, de o reorganizare a bugetului familiei, deoarece terapia ABA nu este subvenionat de stat, de cumprarea unor jucrii inteligente cu scop educativ i joc de rol, de organizare a timpului petrecut pentru terapie acas, deoarece, la indicaiile terapeutului ABA, logopedului, kinetoterapeutului, printele devine co-terapeut. Acceptarea diagnosticului dureaz, de la caz la caz, i de asemenea n funcie de ct este de informat printele la momentul aflrii diagnosticului i ct de mult se va informa n mod obiectiv pe parcursul perioadei imediat urmtoare. Modul n care ns, din pcate, societatea din Romnia la acest moment privete autismul, ngreuneaz mult acest proces de acceptare i abordare proactiv a problemei.
26

n cadrul Asociaiei Autism Baia Mare, serviciile de consiliere pentru prini const n primul rnd n consiliere psihologic, apoi

dezvoltare personal, orientare profesional, familiarizarea cu terapia copilului autist, consiliere de cuplui consilierea familiei. n consilierea psihologic am ntlnit probleme ce nde depresie, oboseal cronic, pierderea scopului i scheme cognitive disfuncionale. Dezvoltarea personal pornete strict de la dorina beneficiarului de a-i mbunti anumite aspecte ale propriei personaliti, i pornete de obicei de la ntocmirea unei liste cu lucruri despre sine sau despre viaa sa mprite n dou coloane: lucruri bune i lucruri mai punbune, sau care pot fi modificate. Orientarea profesional deocamdat

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL rmne deschis ca i punct de reper al dezvoltrii personale, deocamdat subliniind ns doar importana faptului c printele care se ocup mai mult de copil (din considerente ce nde resursele familiei de a ngriji copilul cnd acesta nu este la grdini sau coal) nu trebuie s piard din vedere integrarea ntr-o via social normal i contactul pe care l aduce un loc de munc sau o activitate similar. Familiarizarea cu terapia copilului autist implic o abordare proactiv, adic spre nvare i spre colaborare, care n final se va rsfrnge pozitiv asupra copilului. Consilierea de cuplu este necesar deoarece efortul depus pentru iniierea terapiei poate s afecteze i de cele mai multe ori o face, astfel nct rezultatul unei bune comunicri nu poate dect s se rsfrng i ea ntr-o manier pozitiv asupra copilului i implicit asupra frailor. De asemenea, Centrul ofer i posibilitatea consilierii frailor copiilor care fac terapie n centru, inclusiv n grupuri de suport, la fel stnd situaia i pentru prini, ei putnd s participe n viitorul apropiat i la terapie de grup (grup de suport pentru prini). Un copil din 95 este afectat de autism, iar 3 din 4 copii cu autism sunt biei. Diagnosticarea se face pe baza analizei comportamentale, cu instrumente psihologice specifice, de ctre medic i psiholog. n perioada de fa exist un interes pentru aflarea exact a cauzelor autismului i se efectueaz studii att n afar ct i n ar pentru a putea determina o cauz pe baza unor analize de snge. Prinii trebuie de asemenea s neleag i faptul c terapia este un proces de lung durat i c depinde de gradul de afectare, vrsta diagnosticrii i nceperea propriu zis a terapiei (de aceea este important acceptarea diagnosticului i o abordare proactiv), tulburrile asociate i bineneles frecvena i calitatea terapiei susinut de gradul de implicare a familiei. Consilierea prinilor copiilor cu autism n cazul apariiei sindromului de oboseal cronic

NR. 2 - 2012 Un sindrom ce era atribuit n teorie mai mult persoanelor ncadrate n cmpul muncii, sindromul oboselii cronice poate fi identificat i la prinii copiilor cu autism. Dup eliminarea cauzelor somatice care ar putea duce la aceast condiie: infecioase, nutriionale, hipotiroidism, boli cardiovasculare nediagnosticate, rmn cele psihologice. A avea un copil cu autism nseamn nainte de toate acceptarea diagnosticului, urmat de o serie de informri cu privire la autism, gsirea unui centru n care copilul va putea face terapie, schimbarea planurilor pe termen lung n ceea ce privete localitatea de domiciliu, renunarea la locul de munc a unui printe, n caz c bunicii materni sau paterni nu sunt disponibili; i alocarea diferitelor resurse psihice i materiale pentru terapia copilului, care trebuie s continue i acas, conform indicaiilor terapeutului. Multitudinea de schimbri care survnla nivelul ntregii familii, drumul pn la terapie, rutina zilnic, lipsa posibilitii unor momente de relaxare i ieire din mediul de acas pot aduce printelui care se ocup direct de copil, note de depresie i sentimentul de epuizare att fizic, ct i psihic. Consilierea psihologic a prinilor copiilor cu autism are ca principal obiectiv pe termen lung funcionalitatea familiei i implicarea n terapia copilului i beneficiile pentru copil. Ori, atta timp ct unul dintre prini ajunge s sufere de oboseal cronic, nu se mai poate discuta de ctre funcionalitate n familie. Studiile relev c femeile sunt afectate ntr-un procent mai mare de sindromul oboselii cronice; de asemenea statistic este tiut c ntr-un cuplu, cea care renun la locul de munc i se implic activ n ngrijirea copilului cu autism este mama. ntruct de cele mai multe ori, mama nu socializeaz, ajunge s fie absorbit doar de copil, i se uit pe sine, este de prere c l poate ajuta pe copil cel mai bine doar stnd tot timpul alturi, pe termen lung ns aceast strategie i poate duna nu doar ei, ci i copilului. Din nou, ca i n cazul adaptrii vieii familiei la efortul terapiei copilului cu autism, este nevoie de o mobilizare a familiei pentru ca mama s poat s petreac un anumit numr de ore pe sptmn n scopul relaxrii, socializrii, ieirii din cotidian.

27

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

KINETOTERAPIA COPIILOR CU AUTISM

Kinetoterapeut TIVADAR ERICA Asociaia Autism Baia Mare La copiii cu autism ntrzierile nregistrate n aria motricitii grosiere, dac nu sunt cauzate de probleme fizice, se datoreaz n primul rnd ntrzierii din sfera socio-emoional sau a unor dificulti de integrare senzorial. Copilul diagnosticat cu autism, din punct de vedere motric prezint dificulti n aria motricitii grosiere, fora muscular, coordonare, echilibru, motricitate fin i capacitate de relaxare. Prima edin de kinetoterapie va fi ntotdeauna o edin de evaluare, de culegere a datelor de la prini n legtur cu dezvoltarea motric la vrsta fraged, observarea direct a copilului n spaiul slii, precum i aplicarea testelor de evaluare care urmresc dezvoltarea copilului n funcie de scala de dezvoltare a unui copil normal. Dup ntocmirea raportului de evaluare, fiecrui copil i se va face un plan de intervenie personalizat pentru acas, i bineneles se vor face o dat sau de doua ori pe sptmn, exerciii cu kinetoterapeutul, n cadrul centrului. Nu uitai c principala activitate a copiilor este jocul! Astfel c edinele de terapie vor consta njocuri iniiate, fie de terapeut fie de copil, care s conduc ctre un obiectiv terapeutic. Obiectivele urmrite prnprogramul kinetoterapeutic sunt: - Dezvoltarea motricitii generale (a aptitudinilor motrice i a deprinderilor motrice); - Dezvoltarea motricitii fine i a ndemnrii motorii, necesare autoservirii i diverselor activiti cu caracter practic; - Educarea echilibrului static i dinamic; - Educarea ritmului i a coordonrii micrilor; - Dezvoltarea dominanei laterale; - Dezvoltarea capacitii de percepie, orientare i organizare spaio-temporal; - Formarea percepiei corecte a schemei corporale. nprogramele de kinetoterapie, abilitile sociale, emoionale, cognitive i comunicarea sunt exersate la fel ca i aptitudinile motrice.

Activitile motrice sunt o component important a programelor educative, micarea ajutnd copilul nu doar din punct de vedere motric, ci i emoional i social. Copiii cu tulburare din spectrul autist i sindrom Asperger pot avea deficiene n ceea ce privete: fora muscular, coordonarea, echilibrul, nsuirea deprinderilor motrice de baz i utilitare, funciile senzorio-motrice, motricitatea fin i capacitatea de relaxare. Un program de kinetoterapie complex ii ajut pe copii att prnexerciiile practicate, ct i prnatitudinea de relaionare susinut de ctre kinetoterapeut, s-i cunoasc mai bine propriul corp, s se integreze mai bine nmediul nconjurtor i s relaioneze mai bine cu ceilali oameni. S-a dovedit, de asemenea, c exerciiile fizice intense au dus la diminuarea agresivitii i autoagresivitii, a autostimulrii, a comportamentului hiperkinetic i a stereotipiilor la copiii autiti. Kinetoterapia n alte afeciuni Kinetoterapia nparalizia cerebral are ca obiective principale: - ameliorarea spasticitii; - mbuntirea mobilitii articulare; - mbuntirea posturii corporale n static i dinamic; - mbuntirea micrilor funcionale; - dezvoltarea motricitii grosiere n concordan cu vrsta cronologic a copilului; - inhibarea micrilor nefuncionale. Mijloace utilizate:
28

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL - posturare i stretching mai ales la domiciliu prnprogramele individualizate pe care le recomand kinetoterapeutul; - micri ghidate de ctre kinetoterapeut n cadrul unor jocuri (ex: rotaia trunchiului cnd copilul ia obiecte dintr-o parte i le pune cu aceeai mn n partea opus); - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaiei interne). Kinetoterapia n alt afeciune care se manifest prnhipotonie are ca obiective principale: - creterea tonusului muscular - mbuntirea posturii corporale n static i dinamic (ex: pregtirea spatelui pentru poziia ortostatic prnexersarea patrupediei i a trrii n patrupedie) dezvoltarea motricitii grosiere n concordan cu vrsta cronologic a copilului inhibarea micrilor nefuncionale( opistotonus, reflexul cervical asimetric dac este prezent peste vrsta de 4 luni) Mijloace utilizate: - activiti/jocuri care s stimuleze dezvoltarea motricitii grosiere conform vrstei cronologice a copilului; - activiti/jocuri care s stimuleze creterea tonusului muscular; - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaiei interne); - activiti/jocuri pentru contientizarea schemei corporale (ex: activiti de tip proprioceptiv sau imitaie motorie noglind). Kinetoterapia n afeciunile ortopedicotraumatice (luxaii, entorse, scolioze, dar i luxaia congenital de old sau picior strmb congenital) are ca obiective principale: - corectarea posturii vicioase; - ameliorarea mobilitii articulare; - ameliorarea tonusului muscular; - reintegrarea membrului/membrelor afectat/afectate n schema corporal. Mijloace utilizate: - utilizarea unor mijloace adjuvante pentru meninerea unor poziii funcionale la nivelul
29

NR. 2 - 2012 diferitelor articulaii (glezna pentru reducerea valgului sau a pumnului pentru reducerea rotaiei interne); - activiti/jocuri pentru contientizarea schemei corporale (ex: activiti de tip proprioceptiv sau imitaie motorie n oglind); - activiti/jocuri care s stimuleze creterea tonusului muscular (ntr-o prim etap fr ncrcarea membrului i apoi cu ncrcare); - activiti/jocuri care s creasc mobilitatea articular ( fie c e vorba de mobilizare pasiv, fie c e vorba de micri pasivo-active sau active). Un lucru esenial n timpul kinetoterapiei este motivarea copilului prnncurajare, apreciere i laud. Este firesc ca la nceput copilul s aib reacii negative: s plng, s refuze colaborarea, ns inventivitatea, creativitatea i buna dispoziie a kinetoterapeutului poate s transforme edina n momente de joac.

Colaborarea cu prinii este foarte important pentru c acetia au un rol vital n continuarea terapiei prnrespectarea programului pentru acas. nncheiere voi descrie un program de exerciii aplicat unui subiect de 9 ani, cu autism infantil care prezint dificulti n dezvoltarea motricitii grosiere: - meninerea poziiilor; - locomoie; - manipularea obiectelor. Pe parcursul ntregului program de kinetoterapie poart manete de 500g la mini i la picioare. Stnd ntr-un picior cu minile pe olduri, (varianta i cu ochii nchii) 5 sec.; stnd pe vrfuri cu minile sus. St cu piciorul drept i mna stng n fa, sare i schimb poziia, astfel nct piciorul stng i mna dreapt sunt n fa. Se execut de minim 5 ori pentru fiecare parte.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 picioare i pe 1 singur picior, sritura fr elan peste un obstacol de 10 cm nlime. Aruncarea i prinderea mingii mici cu 2 mini, cu o mn; st la o distan de minim 1 m fa de co i arunc mingi mici n co de sus i de jos. Minim 5 mingi pentru fiecare tip de aruncare. Se execut cu ambele mini. Aezat pe placa cu roi, se ine de o sfoar i se trage nainte cu ajutorul minilor plasnd alternativ cte o mn n fa. Exerciii de orientare n spaiu: s recunoasc asupra propriei persoane care-i dreapta-stnga, executarea de micri la comanda oral; (ex: du mna dreapt la urechea stng), recunoaterea dreapta-stnga asupra altei persoane care st n faa ei, recunoaterea poziiilor obiectelor; (ex: mingea albastr este la dreapta sau la stnga celei roii?, ..n faa sau n spatele ei?......).

Mers pe o linie dreapt de 2 m punnd alternativ clciul unui picior naintea vrfului celuilalt, variante de mers cu ocolire, cu pire i trecere peste diferite obstacole, mers cu spatele fr rotirea trunchiului n direcia de mers, srituri nainte de la o linie trasat cu desprindere de pe 2 picioare i aterizare pe 2 picioare (picioarele apropiate), srituri pe loc cu picioarele apropiate i flexia genunchilor cu deplasare stnga-dreapta, nainte-napoi; sritura din ghemuit n ghemuit, srituri la trambulin cu aterizare n afar pe 2

COPII CU AUTISM NU TRIESC NTR-UN GLOB DE STICL

CSETERKI CLAUDIA Profesor psihopedagog grupa precolari autiti SC. GEN. NR. 2 PT. COPII CU DEFICIENTE, BAIA MARE, MM Logoped voluntar - Asociaia Autism Baia Mare AUTISMUL este o etichet lingvistic; un nume pentru o tulburare neurobiologic prezenta de foarte timpuriu n dezvoltare, i care afecteaz cele mai bazale abilitai ale unei persoane; cele de a comunica i interaciona cu ceilali oameni. curiozitatea de a afla mai mult. ns pentru unii dintre semenii notri, acest cuvnt suna rvitor i face ca lumea, aa cum o tiau, s se prbueasc. Dar "autism" este de fapt numele unei realiti alternative. Un cuvnt care se refer la o altfel de lume: complex, deocamdat misterioas i extrem de divers. Prini i profesioniti deopotriv, nvm din ce n ce mai mult s acceptam c aceasta realitate exist, i facem pai nainte pentru a ncerca s o descifrm, fiind alturi de copii care ntmpltor triesc cu autism. Provocarea continu pe care o aduce viaa alturi de aceti copii poate fi asumat doar dac e nsoit de convingerea i sperana c eforturile noastre au sens, i c a-i ajuta este posibil. Activitatea de nvare a elevului cu autism fie c e n coala special, fie c e n coala public - presupune proiectare, gndire sectorial, analiz i obiective precise din partea celui care conduce aceast activitate. Aceasta, din cel pundou motive:

Pentru cei mai muli dintre noi, e un cuvnt ce ne las indifereni sau care, poate, ne trezete
30

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL a) Activitatea de nvare presupune o sfer larg de cunoatere n care procesul de nvare n clas este doar o secven; b) Activitatea de nvare se desfoar cu i pentru elevul n dificultate, elev care poate avea o deficien mental, senzorial, comportamental, afectiv i care poate aciona i reaciona imprevizibil. Elevul este o individualitate aparte i care trebuie personalizat ca atare. Autismul este o tulburare cu care se triete o via. Acesta nu se vindec, ns simptomele se x x x x x x x

NR. 2 - 2012 pot ameliora. Unele persoane cu autism uor pot duce o viaa relativ normal, pot fi independente, pot avea o slujb. Persoanele afectate sever pot fi incapabile s nvee s vorbeasc i s aib grij de ele nsele. Aa cum copii cu autism nu pot s fac lucruri pe care un copil cu dezvoltare tipic le face fr dificultate, ei pot avea abilitai pe care ceilali copii nu le au. Cteva dintre punctele tari ale copiilor cu autism sunt:

O memorie de lung durat; Abilitati matematice deosebite; Abiliti muzicale deosebite; Abilitatea de a gndi n imagini fr ajutorul limbajului; Abilitatea de a decoda limbajul scris la o vrsta timpurie; Abilitatea de a se concentra extrem de bine asupra unei activiti preferate; Un simt al orientrii spaiale extrem de dezvoltat.

Studiile arat c prnaplicarea terapiei comportamentale-centrat pe simptom, aplicat pe baza unei analize funcionale ale comportamentelor se pot obine rezultate bune pe termen scurt i mediu. Terapia comportamental vizeaz ceea ce se manifest la nivel comportamental i nu cauza tulburrii de aceea se vorbete nu de vindecare nurma terapiei, ci de achiziionarea unor noi abiliti, care ajut copilul s devin ct mai funcional nviaa de zi cu zi. Abordarea comportamental are cteva principii de baz, principii validate tiinific, care stau la baza tehnicilor aplicate n terapia cu copilul autist. Aplicarea tehnicilor depinde foarte mult de caracteristicile copilului. Cel care lucreaz cu copilul trebuie s aleag cu atenie tehnica cea mai eficient n fiecare caz. Scopul terapiilor este integrarea social, n funcie de abilitatea copilului. Astfel vor fi copii care ajung la un grad mai ridicat de integrare i reuesc s fie autonomi n timp ce alii vor avea mereu nevoie de ajutor, i vor funciona independent doar n context nalt structurate. O caracteristic general a diferitelor terapii este faptul c intervenia nceput ct mai devreme, duce la cele mai bune rezultate n ceea ce privete ameliorarea simptomelor.

Strategiile motivaionale ncorporate n intervenie sunt: preferinele copilului, varietatea mare a sarcinilor, recompensarea i utilizarea ntritorilor naturali. Avnd n vedere dificultile organizare i secveniere datorit disfunciilor executive i tulburrilor de integrare senzorial, ambientul fizic al clasei este n concordan cu expectanele adultului. Sistemele de lucru comunic individului ce anume are de fcut, ct timp trebuie s fac, i cnd s-a terminat munca. Aria pentru o anumit activitate este delimitate cu granie fizice. Performana neobinuit n procesarea informaiei vizuale a copilului cu autism este utilizat n terapia comportamental, introducndu-se multiplii indici vizuali care s-i sprijine n funcionare- devenind mai autonomi. Instruciunile sunt furnizate predominant vizual,
31

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL instruciunile verbale pot genera dificulti majore pentru copil. Suportul vizual respect o anumit ierarhie de la concret la abstract: obiecte, fotografii, simboluri, cuvinte scrise. Avantajele suportului vizual sunt: stabilitate n timp, atrage i susine atenia, reprezint o bun modalitate de nvare, scade anxietatea, ajut la concretizarea unor concepte, ajut copilul s neleag; direcionarea comunicrii spre o alt persoan, este o modalitate bun de prompting. Copilul poate nva limbajul, imitaia, abilitai sociale i cognitive, iar autonomia este facilitat la toate nivelele de funcionare. Copilul ntmpin mari dificulti n scanarea, selectarea, i nelegerea detaliilor relevante i importante n ambient. Este ineficient n a-i organiza activitile i micrile. nvarea structurat este strategia de organizare a spaiului, pentru a clarifica unde au loc activitile, unde sunt localizate lucrurile, cum se face tranziia de la un loc la altul. - Terapiile complementare nu sunt abordri comportamentale sau educaionale, dar ofer o oportunitate plcut pentru ca elevul s dezvolte abilitai sociale i de comunicare. - Integrarea senzorial vizeaz normalizarea reaciilor extreme, neadecvate la stimuli senzoriali. Ajut la reorganizarea i integrarea informaiilor senzoriale, pentru o mai bun

NR. 2 - 2012 nelegere a mediului. Se reduc comportamentele disruptive, iar nevoile senzoriale sunt satisfcute prnmetode adecvate social. Se pot observa mbuntiri n dezvoltarea conceptului de sine. - Terapia ocupaional urmrete integrarea abilitailor cognitive, fizice i motorii. Scopul este dezvoltarea autonomiei personale, ceea ce n cazul unui copil cu autism poate viza abilitile de joc sau nvarea unor abilitai de baz, care asigur funcionarea zilnic cum ar fi: mncatul, mbrcatul, utilizarea toaletei. - Kinetoterapia abordeaz probleme motorii, care l limiteaz pe copil n viaa de zi cu zi. - Terapia prnmuzic duce la ameliorri privind contiina de sine, abilitile de comunicare i interaciune. - Terapia prnnot stimuleaz sistemul vestibular, ameliorarea coordonrii i al echilibrului. Se mbuntete nivelul de activitate i tonusul muscular. - Terapia prnart nva copilul s-i exprime tririle, emoiile pe ci nonverbale. Se observ diminuarea comportamentelor stereotipe. - Terapia asistat de animale-echitaia sau terapia cu delfini duce la mbuntirea abilitilor motorii. n terapia asistat de cini s-au observat tendine n iniierea comunicrii, i creterea dorinei de a participa n interaciune.

EXEMPLE DE ACTIVITATI DIDACTICE: 1- S FACEM ORDINE N CASA PPUII (S AEZAM LA LOCUL POTRIVIT) SCOPUL: - verificarea cunotinelor despre mobilierul specific diferitelor ncperi ale locuinei; - educarea independentei n aciune i a spiritului de ordine SARCINA DIDACTIC: alegerea mobilierului n conformitate cu ncperile crora le este destinat, aezarea i gruparea lui dup destinaia ncperilor. MATERIAL DIDACTIC: o ppu, machete cu ncperile unei locuine: dormitor, camera de zi, buctrie, baie, mobilierul corespunztor, unele accesorii reprezentative (covor, lampa, perdele, prosop, tablouri, aparatur). Vor fi de realizate doua operaii: -eliminarea obiectelor care nu sunt potrivite ncperii, -alegerea obiectelor care sunt plasate n alte ncperi. Aciunea de aranjare a ncperilor va fi motivat prnfaptul ca ppua le-a aezat fr s tie prea bine unde trebuie pus fiecare obiect. Ea trebuie ajutat s le pun la locul lor, dup ce n prealabil a fost stabilit destinaia fiecrei ncperi. 2-CINE ARE ACEEAI FIGUR (CAUT-I CSUA)

32

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

SCOPUL: fixarea reprezentrilor de form (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi), de culoare (rou, galben, albastru, verde); educarea capacitaii de selectare a obiectelor din mediul ambient n funcie de aceste nsuiri. SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea corect a culorii i formei; gruparea jetoanelor dup criteriul formei sau a culorii. MATERIAL DIDACTIC: figuri geometrice din trusa "logi", imagini cu obiecte de diferite forme: pt triunghi (acoperi de cas, batic); pt ptrat (batista, erveel, fa de mas, tablou); pt dreptunghi (caiet, plic, ua); pt cerc (minge, cadranul ceasului, roata mainii, volan, covrigi). Pe mocheta slii se vor aeza formele geometrice (de diferite culori), iar educatorul din interiorul unei figuri va solicita copiilor forma i culoarea respectiv. Se limiteaz timpul rezolvrii sarcinii printrun semnal auditiv (de clopoel, tamburina). Copiii motiveaz alegerea fcut, apoi se alctuiete forma respectiv prnaezarea pe laturile formei de pe mochet. Bibliografie 1. Benga, Oana, 2010. Pai nainte spre recuperarea copilului cu autism, American Cultural Center, Bucureti. 2. Nistor, Valeria, 1976. Jocuri didactice pentru grdinia de copii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucuresti. 3. Secara, Otilia, 2009. Creierul Social. Autism, neurotiine, terapie,Tractus Arte, Bucuresti.

JURNAL DE CLTORIE N LUMEA COPIILOR

Prof. nv. primar Olah Maria-Elvira Grupul colar Vieu de Sus S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze." Maria Montessori - Descoperirea copilului." Ci dintre noi tim cu adevrat ce munceasc pentru a le oferi tot ce e mai bun. Dar, nseamn s fii copil? Cum desluim tainele oare, sunt aceti copii cu adevrat fericii? copilriei, atunci cnd un copil tnjete dup Credei c ei se vor descurca mai bine cu basme, zne, jocuri? Cum intrm n inocena lui, problemele vieii dac nu vor apuca s se bucure care odat pierdut nu va mai reveni? Cum facem de inocena, incontiena i visele copilriei? n posibil mplinirea viselor pe care le au cu ochii puinul timp liber pe care l au, copiii sunt inui n deschii sau realizarea unor lucruri care pentru ei cas n siguran, s i fac leciile, s se joace pe sunt att de simple? Cum s le spui c sunt lucruri calculator sau s urmreasc la televizor o serie de greu de realizat, n lumea lor n care totul este programe care mai de care mai nocive. Copleii de existena acestui secol, lum posibil? Privesc n jur i vd foarte puini copii totul prea n serios, rpindu-le copiilor i nou, de crora li se mai permite cu adevrat s fie copii asemenea, bucuria de a tri. n acest sens,noi, sau care s viseze. Astzi ei trebuie s nvee dasclii, avem o mare datorie, aceea de a lsa matematic, romn, dou-trei limbi strine, copiii s fie copii. S-i lsm s rd, s spere cu informatic sau alte lucruri care s-i in ocupai sufletul curat, s cad, s se ridice, s fug dup toat ziua, pentru ca prinii s stea la servici i s zne, prini, s viseze cu ochii deschii. Mcar att
33

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL s le putem oferi, pentru c n timp visele se vor rri i se vor stinge, inocena le va fi furat i vor contientiza lumea n care triesc. Prnmeseria mea de dascl ofer copiilor posibilitatea ca la un moment dat, la maturitate, s aib amintirea unei copilrii adevrate, ajutndu-i la rndul lor s i lase copiii s fie copii. Cu toate c am o vrst, mi place totui s m dau n leagn sau pe tobogan, s desenez fel i fel de lucruri, s m prind n jocurile copilriei, s fac lucruoare utile din diferite materiale, s joc otron, s cnt, s dansez, s visez cu ochii deschii, alturi de elevii mei. Dar, cel mai mult mi place atunci cnd merg cu ei la sniu sau patinoar, n parcurile de distracii, n parc, la iarb verde, n drumeii sau excursii. Atunci descopr cel mai bine personalitatea fiecrui copil, atunci m (re)descoper i pe mine. Copiilor le place s cltoreasc. Este o atracie aproape irezistibil atunci cnd locurile vizitate ncnt prnfrumusee i armonie. Ne dorim ntotdeauna pentru copiii notri un spirit liber, nencorsetat, n deplin armonie cu realitatea nconjurtoare. Excursiile sunt dintre cele mai plcute, atractive i utile activiti de recreere i informare. Contactul direct cu frumuseile naturii, creaiile artistice, mrturiile pmntului, observarea relaiilor dintre oameni, le trezesc copiilor sentimente puternice i le creeaz impresii de neuitat, momente valoroase n formarea personalitii lor. Excursiile urmresc obiective variate, se desfoar n condiii variate i implic activiti complexe. Reuita unei excursii, cu deosebire de caracterul ei formativ, depinde n mare msur de modul cum sunt pregtii i antrenai elevii n toate fazele acestei activiti. Atitudinea pozitiv a elevilor, participarea activ i iniiativa dezvolt la elevi calitile organizatorice i de colaborare, contribuind la formarea unor trsturi de personalitate. Dintre avantajele pe care o excursie le are, amintesc urmtoarele: ajut la dezvoltarea fizic i intelectual a copilului; l reconforteaz i i prilejuiete copilului nsuirea unei experiene sociale importante; copiii i mbogesc orizontul culturaltiinific;

NR. 2 - 2012 creeaz o atmosfer de voioie i optimism n rndul copiilor; deoarece se desfoar ntr-un cadru nou, strnete interes, faciliteaz acumularea de cunotine; n cadrul ei se desfoar activiti eficiente i totodat interesante, bagajul de cunotine al copiilor lrgindu-se cu informaii din diferite domenii; strnete interesul pentru studierea hrilor, a literaturii istorice, a descrierilor geografice; copiii capt deprinderi de a-i nota sistematic ceea ce li se pare interesant; valorificnd cunotinele dobndite n excursii, elevii vncu note originale prncare-i exprim impresii i sentimente proprii fa de cele vzute; presupune contacte ntre persoane, atitudini, comportamente i triri specifice; contribuie la mbogirea experienei umane; este un fenomen contemporan care rspunde la nevoia de evadare din mediul obinuit al copilului; joac un rol esenial n recreerea, refacerea forei de munc, elimin stresul pe care-l acumuleaz fiecare copil; elevilor li se dezvolt spiritual practic, nva s se autodisciplineze. Divertismentul este un nsoitor nelipsit din excursie. Cntecele, glumele, ntrenbuna dispoziie, veselia grupului de excursioniti pe tot traseul. ncheierea excursiei se face prnactiviti legate de verificarea atingerii obiectivelor, de evaluarea rezultatelor obinute, de prelucrarea i valorificarea materialelor i datelor adunate. Acestea se materializeaz prnrealizarea de ctre elevi a unor compuneri, albume, jurnale, expoziii, dezbateri. De-a lungul anilor am organizat numeroase excursii cu elevii, avnd ca destinaie att locuri aflate n vecintate, ct i mai ndeprtate. Toate excursiile organizate i-au atins obiectivele, copiii fiind ncntai c au participat la acestea. Pentru a exemplifica, am ales cteva din locurile vizitate, iar bucuria copiilor se poate deduce din fotografii.

34

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Am vizitat Mnstirea de la Moisei, unde Printele Stare ne-a ateptat, ne-a binecuvntat i a fcut o rugciune pentru noi.

Suntem la Biserica de lemn din Complexul Bora

Am ajuns la telescaunul din Complexul Bora .

Am vizitat Monumentul Eroilor de la Moisei.

35

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Aici suntem la Clubul de joac, unde ne-am distrat pe cinste.

NR. 2 - 2012

Joaca ne-a epuizat, aa c am luat o pauz.

Muzeul Satului din Sighetu-Marmaiei ne-a uimit prnimensitate, multitudinea i valoarea obiectelor pstrate acolo.

36

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Am vizitat oraul Sighetu-Marmaiei.

Dup vizitarea Mnstirii Brsana, ne-am rcorit cu o ngheat.

Nou, dasclilor, nu ne rmne dect s ne lum copiii i s intrm mpreun cu ei n lumea minunat a lor, prnexcursii sau orice alt activitate extracurricular. Dac ntrebm copiii ce-i amintesc dup patru ani de nvmnt primar, cu siguran vor vorbi cu plcere de locurile vizitate i activitile desfurate n afara colii. S lum aminte la ce spunea Tudor Arghezi odat:

37

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

,,Luai-v rucsacul n spinare i noroc! ntoarcei-v mbujorai, mai tari, mai voinici, mprietenii-v bine cu pmntul, cu patria, cu oamenii, cu lanurile, cu holdele, cu florile...Inima voastr va fi atunci mai mulumit i mai vie. Bibliografie: www.scritube.ro

STRATEGII EXPLICIT MANAGERIALE N EDUCAIE

nv.Konradi Mariana Grup colar Vieu de Sus Pentru a rezolva problemele actuale ale conducerii cu succes a procesului educaional, profesorul trebuie format adecvat i n sens managerial. Pedagogia solicit profesorului capaciti de conductor. Acesta trebuie s se autoevalueze contient i realist pentru a sesiza, a nelege, a aborda i a exercita cu profesionalism conducerea educaiei i instruirii. activitilor educative, ca activiti de dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii elevilor conform idealului stability de politica educaional. n acest context, cunoscut fiind valoarea deosebit de valoroas a realizrii unor obiective educaionale care se adreseaz elevilor care reprezint viitorul rii, managerul din domeniul educaiei, profesorul devine elementul de baz n managementul domeniului su de influen i activitate. Strategia managerial actual vorbete dup opinia A. Prodan (1999), despre elemente ca: strategia recompenselor mai ales morale; strategia creterii progresive a performanelor ateptate; strategii de motivare prnevaluarea continu; strategii de promovare a reuitei n diferite situaii; acordarea autonomiei n organizare, conducere, coordonare; ncurajarea relaiilor intra i intergrupale; ntrirea ncrederii n echitatea aprecierii. Strategia recompenselor valorific ideea pedagogiei contemporane care privete pedeapsa ca o strategie educativ cu conotaii pozitive, un mijloc prncare o noiune moral se leag de o noiune de contiin. De asemenea recomand ca profesorul s utilizeze mai degrab recompense ca stimulent al motivaiei n nvare. Chiar dac n anumite situaii suntem nevoii s activm mustrarea, ea trebuie s aib ca rezultat motivarea comportamentului elevilor i pe viitor nlocuirea lui n timp cu ntriri pozitive.

Dasclul trebuie iniiat, format, activate i sprijinit n dobndirea de competene care s-I permit s rezolve orice situaie educaional, s treac de la empirism la tiinific, raional i creative. Pentru a deveni un bun agent al schimbrii, profesorul trebuie s se afirme ca un bun manager al domeniului educaional, din definiia creia rezult caracterul contient, coordonat al influenrii, formrii i dezvoltrii personalitii elevilor de ctre educator. Astfel rolul profesorului rmne una dintre coordonatele de baz ale misiunii sale, dincolo de informare i modelarea conduitei acestora prnrelaia ce se stabilete nemijlocit ntre educator i educat. Strategia reprezint un ansamblu de decizii i aciuni cu privire la alegerea mijloacelor i stabilirea resurselor necesare atingerii obiectivelor pe termen lung ale educaiei pentru ca aceasta s obin avantajul competitive potrivit misiunii sale, iar managementul educaional este teoria i practica, tiina i arta elementelor
38

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 aprecierile verbale au rolul de a stimula nevoia de a nva a elevilor, de a dezvolta sociabilitatea, colaborarea i integrarea elevilor n colectiv. Ele conduc la creterea stimei de sine n raport cu stima de alii. Strategia creterii progresive a performanelor ateptate, ine de profesionalismul managerului, de modul n care acesta nelege si conduc elevii spre succes. Avnd n vedere ritmul schimbrilor sociale nvarea permanent devine o necesitate i un mijloc de a realiza performane ateptate. Prnaceast strategie nelegem ca managerul i va cunoate foarte bine elevii i potenialul individual de nvare i capacitatea de progres al fiecruia pentru ca apoi s organizeze activitatea de nvare n aa fel nct elevul s beneficieze din partea managerului permanent de: cunoaterea curriculei colare; sprijin pentru a nelege i obine orice informaie privitoare la activitatea sa sau a managerului su; posibilitatea de a-i stabili propria cale spre performan; managerul folosete msuri eficace de lucru i comunicare cu elevii si; stabilete relaii de comunicare i cu colaboratorii si; se ofer programe de nvare pe pai mici; utilizarea unei game variate de metode i strategii de predare-nvare pentru a rspunde nevoilor de nelegere, abilitilor, culturii i motivrii fiecrui elev; toate activitile de nvare sunt planificate i structurate pentru a promova i ncuraja nvarea centrat pe elev, precum i nvarea n cadrul grupului sau n diferite contexte; elevii primesc n mod constant feedback-ul i informaii privitoare la progresul realizat; evaluarea i nregistrarea rezultatelor obinute de elevi sunt riguroase i exacte; se pot stabili demersuri didactice individualizate pentru a acoperii lipsa de ndemnare i eficiena n nvare a unor elevi; educabilii sunt implicai personal n evaluarea progresului colar; monitorizarea permanent a progresului colar; strategia de motivare prnevaluare continu ine elevul n permanenta cunoatere a
39

Marea majoritate a lucrrilor de psihologie a educaiei, subliniaz rolul semnificativ al recompenselor interne i externe n formarea i ntrirea motivaiei elevilor. Cele dou tipuri de recompense pot juca un rol important i n managementul i controlul clasei. Recompensele externe: diplome, premii, expunerea ideilor elevilor n revista colii, aprobarea verbal, nclinarea afirmativ a capului, un zmbet, o mn pe umr, o mngiere pe cap au rezultate uimitoare asupra elevilor, obinerea lor fiind uneori chiar scopul comportamentului elevilor. Recompensele interne: satisfacerea curiozitii elevului, evocarea sentimentului de mplinire provocat de lucrul bine fcut, plcerea resimit la atingerea de ctre elev a unui scop propus de mult vreme. Dei nu se afl sub controlul direct al profesorului, recompensele interne pot fi influenate i de cele externe. Recompensele trebuie adaptate particularitilor elevului, oferite n situaii adecvate i nu la ntmplare. Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat. Un loc aparte l constituie la acest capitol recompensele morale ca fiind preferatele strategiilor manageriale. Acestea sunt reprezentate de: Acordul profesorului (Bine!; Sunt mulumit.; Ai procedat bine!); Lauda apreciere verbal realizat de ctre profesor cu voce tare n faa clasei; Evidenierea forma de recompens care se acord pentru rezultate ce depesc nivelul de exigen obinuit (afiarea la panoul clasei a fotografiei elevului sau la careul colii). n concluzie, utilizarea recompenselor n educaie reprezint o strategie managerial cu rezultate spectaculoase i sigure. S nu uitm recompensele acordate prnnote care acordate corect, n funcie de rezultatele obinute, dar i de

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL nivelului su de educaie astfel c este extrem de motivat s-i continue sau s se adapteze la succes propriul su demers de nvare; managerul trebuie s manifeste constan i continuitate n evaluarea curent; procedurile i condiiile privind evaluarea sunt comunicate elevilor i tuturor celor evaluai; cerinele specifice de evaluare sunt identificate i ndeplinite atunci cnd este posibil; evaluarea curent este adecvat, riguroas, corect, exact i efectuat n mod regulat; este utilizat pentru a monitoriza progresul elevilor i a-i informa n legtur cu progresul pe care l-au realizat i cu modul n care i pot mbuntii performanele; elevii au posibilitatea s-i regleze calificativele solicitnd evaluri suplimentare; acest tip de evaluare este realizat doar de profesorul abilitat prnlege pentru astfel de acte; este un proces sistematic; utilizeaz descriptori de performan i standarde de referin adecvate; cere analize periodice ale situaiei evalurilor; nregistrarea datelor evalurii se face n acte oficiale i n condiii standard. Strategia relaiilor intra i inter-grupale se aplic n scopul realizrii coeziunii grupale reflectat n gradul de unitate i nelegere a membrilor clasei de elevi i integrare a membrilor grupului la rezistena acestuia, la destructurare, la apariia unor sentimente de apartenen la grup, la satisfacerea nevoilor membrilor grupului de ctre grup. Nu se cultiv obediena, ci respectul reciproc i conlucrarea n interesul grupului.

NR. 2 - 2012 prninteraciune i schimb de experien cu alii (internvare). Strategia ntririi ncrederii n echitatea aprecierii solicit din partea managerului actului educativ un comportament care s inspire elevilor ncredere n capacitatea managerului de a rmne imparial n actul evalurii. Aceast strategie cere de asemenea existena unor criterii de apreciere cunoscute i acceptate de elevi, att cele referitoare la grup, ct i la nivelul standardelor naionale. Cteva criterii de apreciere colectiv sunt: raportarea la norm (performana ateptat); raportarea criterial, legat mai ales de obiective dup unii; evaluarea prnprogres criteriu de baz fiind rezultatele anterioare ale fiecrui elev. Este o modalitate obiectiv stimulativ mai ales pentru elevii cu perioade de insuccese. se cere investiie de ncredere mai ales pentru elevii care nu fac suficient efort; Apare necesar evaluarea i ndeprtarea factorilor perturbatori: efectul holo (supra i subaprecierea); blnd (apreciere indulgent); eroare de generozitate (exigen sczut). n ceea ce privete antrenarea treptat a autonomiei n nvare, a asertivitii n raport cu ceilali, strategia acordrii autonomiei este aplicat de un manager cu siguran eficient, care tie c trebuie ca evaluarea s fie constant, ns nu doar la nivel de performan, ci i la nivel individual. Crete nivelul de performan a individului n situaia unui manager care nu vrea s-l conduc i s dicteze, ci s-l nvee pe elev s fie autonom, s-i asume responsabilitatea i s-i dezvolte capacitatea de a lua decizii i de a i le asuma. Trebuie oferite i provocri. Strategia acordrii autonomiei n organizare, conducere, coordonare n calitate de manager educativ, se refer la capacitatea persoanei investite cu aceast calitate de a exercita un control asupra propriei activiti, controlul nsemnnd capacitatea de a determina n mod individual orientarea general a activitii, adic alegerea scopului general a activitii, n libertatea de decizie de a selecta resursele i strategiile prncare i poate coordona activitatea managerial. Potenialul de autonomie al unei persoane nseamn disponibilitatea i capacitatea lui de a dobndi noi instrumente manageriale.
40

ncurajarea activitii intergrupale presupune interrelaionarea direct sau mediat cu alii, profesori, colegi. Relaiile inter-grupale sunt un proces de construcie a cunoaterii

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Avnd n vedere c putem afirma cu certitudine c procesul de asumare de noi responsabiliti realizat ntr-un climat n care se acord ncredere i libertate actului de autonomie managerial, nu se termin niciodat i constituie izvor nesecat de nou, valoare, originalitate, care realizeaz progresul general. n concluzie putem afirma cu siguran c cel mai bun manager este acela care te nva fr s-i spun totul, apelnd la puterea exemplului, ct i la calitile de mentor, pentru a-i modela personalitatea i comportamentul, te nva disciplina, respectul de sine i alii, autonomia, ce este motivaia: instrument de auto-disciplin i curajul de a lua decizii i de a i le asuma, de a lucra permanent cu tine i cu ceilali.

NR. 2 - 2012

Bibliografie: Joita. E., Managementul educaiei, Ed. Polirom, Bucureti, 2000 Iucu, R., (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai Mihuleac, E., (1999), tiina managementului, Ed. Economic, Bucureti Creu, C., (1997), Psihologia succesului, Ed. Polirom, Iai Stan, C., Manea, D., A., (2011), Managementul clasei de elevi, Ed. Eikon, ClujNapoca

TRAFICUL DE FIINE UMANE

Analiza problemei sociale Traficul de persoane este un fenomen cu multe dimensiuni: este o nclcare grav a drepturilor omului, un fenomen economic i social cu consecine pentru ntreaga regiune i societate, un aspect al sntii publice i nu n ultimul rnd un aspect penal, ncare traficanii i nu victimele sunt infractorii. Traficul de fiine umane a dobndit, n ultimii ani, dimensiunile i particularitile unui fenomen social transnaional, responsabil pentru zeci de mii de drame umane, pentru suferine devastatoare provocate victimelor exploatrii prnmunc ori n scopuri sexuale i, n aceeai msur, un fenomen de criminalitate organizat care nu cunoate granie, implicnd o infraciune grav, pedepsit de legislaiile penale ale rilor de origine, tranzit i exploatare/ destinaie. Fenomenul reprezint o infraciune grav n care victimele sunt tratate ca bunuri i vndute pentru obinerea de profit. Pentru unii este considerat a fi o afacere, de cele mai multe ori controlat de crima organizat, care ncearc s obin maximum de profit din ceea ce ei considera a fi bunul lor, dar care afecteaz sntatea, bunstarea i securitatea persoanelor. n conformitate cu Protocolul privind Prevenirea, Combaterea i Sancionarea Traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor (2000), adiional la Convenia ONU mpotriva
41

Ivacu Andreea Moldovan Nicoleta studente crimei organizate transfrontaliere: Traficul de persoane nseamn recrutarea, transportarea, transferul, adpostirea sau primirea persoanelor prnameninare cu fora sau prnfolosirea forei sau a altor forme de constrngere, prnrpire, fraud, nelciune, abuz de putere sau situaie de vulnerabilitate, sau prnoferirea sau acceptarea de pli sau foloase pentru obinerea consimmntului unei persoane care deine controlul asupra altei persoane n scop de exploatare. Exploatarea va include, la nivel minim, exploatarea prostituiei altora sau alte forme de exploatare sexual, munc sau servicii forate, sclavie sau practici similare sclaviei, servitute sau prelevare de organe.11

11

Monitorul Oficial, nr. 813/8 noiembrie 2002, art.3a.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Conceptul de trafic nu este unul nou i a fost pentru prima dat utilizat n secolul XVI, n calitate de sinonim pentru comer. Astfel, acest termen nu avea conotaii negative. Totui, ctre secolul XVII, traficul a nceput a fi asociat cu vnzarea ilicit i/sau neloial a mrfurilor. Dei la nceputuri, prntrafic se nelegea, n mare parte, vnzarea de droguri i arme, ctre secolul XIX aceast noiune mai includea i comerul cu fiine umane tratate ca bunuri i vndute n sclavie. Acest comer tradiional cu sclavi a fost scos n afara legii spre finele secolului XIX. La nceputul secolului XX, termenul de trafic, de cele mai multe ori, se referea la comerul de sclavi albi, care reprezenta circulaia peste frontierele internaionale a femeilor i copiilor n scopul prostituiei. Doar spre finele anilor 1990, traficul a fost asociat cu prostituia i exploatarea sexual a femeilor i copiilor. Odat cu adoptarea Protocolului privind Prevenirea, Combaterea i Sancionarea Traficului de persoane, n special de femei i copii (2000), adiional la Convenia ONU mpotriva crimei organizate transfrontaliere, au fost inserate dou inovaii n domeniul traficului. n primul rnd, a fost elaborat o definiie internaional comprehensiv a traficului de fiine umane. n al doilea rnd, i mult mai important, definiia oferit de Protocol este una destul de extins ca domeniu de aplicare i insereaz munca forat ca unul dintre scopurile traficului, pe lng scopul exploatrii sexuale. Conform Hotrrii Plenului Curii Supreme de Justiie cu privire la practica aplicrii legislaiei n cauzele despre traficul de fiine umane i traficul de copii, victime ale traficului sunt persoane care au suferit, fie individual, fie colectiv, prejudicii, inclusiv vtmri psihice sau mintale, pierderi materiale sau morale, nclcri eseniale ale drepturilor i libertilor fundamentale prnacte sau omisiuni. Victime ale traficului sunt considerate: persoanele care au fost supuse la violen, abuzuri de autoritate sau la ameninri care au stat la baza intrrii lor n acest proces ce a dus la exploatarea lor sexual sau au survenit pe parcursul acestuia; acele persoane care au fost nelate de organizatori/traficani i care au crezut c au un contract de munc atrgtor fr nici o legtur cu

NR. 2 - 2012 comerul sexual, sau pur i simplu un loc de munc obinuit; acele persoane care sunt contiente de adevratele intenii ale organizatorilor/ traficanilor i care au consimit anterior la aceast exploatare sexual cauza fiind situaia vulnerabil n care se aflau. Abuzarea de situaia de vulnerabilitate a victimelor este inclus, n mod expres, ca element constitutiv al traficului. Etapele traficului Recrutarea 1) exista trei categorii de recrutori i transportatori: brbai, femei, familii. 2) cine sunt recrutorii: - vecin, so/concubin, cunotin/ prieten - presupun relaii cu publicul (vnztori, barmani, taximetriti etc.) - angajai ai unor firme false - membrii ai unor reele de trafic. 3) metode de recrutare: - oferte false de locuri de munc nstrintate, nspecial profesii care nu implic o munc calificat (chelneri direct victimelor sau prnintermediul cunotinelor, rudelor sau a altor persoane apropiate.

- anunuri la mica publicitate de tipul:, ,tinere fete pentru dansatoare, balerine n ara X. Plecare imediat". - rpire 4) principalele judee de recrutare: Teleorman, Iai, Dolj, Olt, Mure, Ialomia, Botoani, Clrai, Constana, Brila, Vaslui, Galai, Alba, Timi i municipiul Bucureti. Transportul 1) Traficul de fiine umane se desfoar pe anumite rute, din tara de origine, spre ara de
42

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL destinaie. Vnzarea se poate face i n rile de tranzit, dar i ulterior recrutrii chiar n ara de origine. 2) Trecerea frontierei spre ara de destinaie (de cele mai multe ori alta dect cea promis victimei) se face cu autorul recrutorilor sau al cluzelor i poate fi: - legal, sub pretextul unei excursii, n cazul fetelor care au paaport - ilegal, n cazul persoanelor minore sau fr paaport, situaie n care cluzele promit trecerea graniei n sigurana n schimbul unei sume de bani sau chiar fr plat. - n cele mai multe cazuri, pe parcursul transportului, mai ales n tara de origine, victimele sunt tratate civilizat, li se ofer cazare i masa, pot lua legtura cu familiile etc. Vnzarea - are loc n tarile de destinaie (ncazul vnzrilor repetate, pot fi doar ri de tranzit), fr tirea victimelor care devnproprietatea unor patroni. Aspectul fizic i vrsta sunt cele care fixeaz preul de vnzare (de regula, ntre o mie i patru mii de dolari), dar depinde i de numrul vnzrilor de la momentul recrutrii la cel al destinaiei de exploatare. Sechestrarea i exploatarea De cele mai multe ori victimele realizeaz c au fost vndute n momentul n care sunt sechestrate i exploatate, etap caracterizat prin: - sechestrarea n locuri bine izolate, nchise. - lipsa total a posibilitilor de comunicare (li se renactele de identitate, telefoanele mobile etc.) - tratamentului administrat victimelor: de la izolare, viol comis de una sau mai multe persoane, maltratare, ameninare, pn la, n unele cazuri crim, n momentul n care ncearc s evadeze sau amenin traficanii cu deconspirarea. Revnzarea - victimele intr ntr-un ciclu al falselor datorii deoarece cei care le cumpra pretind ca trebuie si recupereze banii din munca lor. - n majoritatea cazurilor, n momentul n care victima a reuit s-i plteasc datoria, urmeaz o revnzare ctre un alt patron care, la rndul sau, vrea sa-i recupereze suma pltit. Evadarea - se face n conjuncturi favorabile, cu ajutorul unor clieni, al poliiei (razii) etc. - victimele se adreseaz ambasadelor sau consulatelor Romniei din ara respectiv. De ce
43

NR. 2 - 2012 cele mai multe ori, victimele nu apeleaz la ajutorul acestor instituii. Repatrierea - se realizeaz cu sprijinul OIM- Misiunile din alte ri, al ambasadelor/ consulatelor Romniei care se ocup de formalitile de repatriere i cu sprijinul organizaiilor neguvernamentale din statul de destinaie. - victimelor li se elibereaz paaport consular i documente de cltorie. - primirea n ar se face de reprezentanii ANITP12 (Centrul Regional din Aria de Competen), care a fost contactat i informat n prealabil i care va referi victima ctre serviciile specializate de asisten, n funcie de opiunea acesteia. n chestiunile legate de repatrierea victimelor romne ale traficului de persoane, ANITP este prima instituie care trebuie informat. Traficul de fiine umane urmrete diferite scopuri, precum: a) exploatarea sexual comercial sau necomercial; b) pentru munc sau servicii forate; c) pentru ceretorie; d) n sclavie sau n condiii similare sclaviei; e) de folosire n conflicte armate sau n activiti criminale; f) de prelevare a organelor sau esuturilor. Regimul de exploatare este meninut cu ajutorul unor mecanisme de constrngere, care variaz de la aplicarea forei sau ameninrilor cu fora pn la exploatarea vulnerabilitii economice i a izolrii victimei. Cauze: Fenomenul traficului de fiine umane este generat de o serie de factori care favorizeaz nu doar apariia acestui fenomen, dar i meninerea constant a nivelului acestuia. Astfel, o gam ntreag de factori contribuie la dezvoltarea traficului de fiine umane : inegalitile de dezvoltare economic ntre ri, care incit persoanele s i prseasc ara de origine i s i caute un serviciu mai bine pltit n strintate; transformarea progresiv a fluxurilor migratoare: dac n trecut femeile erau cele care veneau pentru a se altura mpreun cu copiii capului de familie care emigrase ntr-o ar mai
12

Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL bogat, situaia tinde s se modifice n zilele noastre. Acum multe femei au devenit ele nsei capi de familie i ncearc s emigreze pentru a-i gsi de lucru i a le putea trimite bani copiilor i familiilor rmase n ara de origine; de o manier mai general, femeile nu mai ezit s i caute un loc de munc n strintate; amplasarea geografic avantajoas; Romnia fiind ar de origine, de tranzit i de destinaie, favorizeaz dezvoltarea traficului. De asemenea, comunitatea devine o cauz atunci cnd ne referim la localizarea geografic ntr-o regiune. grupurile de apartenen; tinerele care locuiesc ntr-un mediu instituionalizat sunt semnificativ mai vulnerabile la trafic dect cele care triesc cu familia; abuzul i disfuncionalitatea familial, lipsa de comunicare n familie i dezintegrarea social; astfel, experiena unui abuz, fie n familie, fie ntro instituie, crete substanial vulnerabilitatea fa de trafic; mediul familial abuziv este un factor generator de migraie i trafic, alimentnd sentimentul eecului n relaiile personale i determinndu-le pe tinere s-i caute libertatea n alt parte; pe de alt parte, comunicarea redus dintre prini i tinere genereaz sentimentul de nonapartene la familie i mrete vulnerabilitatea fa de trafic; - nivelul de trai; problemele economice care afecteaz numeroase ri furnizeaz un teren propice de recrutare pentru organizaiile criminale, constituind, totodat, i motivul pentru care acetia reuesc cu relativ uurin s corup funcionarii de stat, pentru a obine vize sau paapoarte, pentru a facilita traficul ori a scpa de vigilena serviciilor represive. Cauzele principale care amplific c acest fenomen sunt legate de srcia existent n anumite zone ale globului i de instabilitatea politic. - omajul; efectele tranziiei din rile din sudestul Europei au avut drept rezultat schimbri politice, sociale i culturale care, la rndul lor, au determinat o cretere a srciei i a ratei omajului, o distribuie inegal de putere pe piaa muncii ntre brbai i femei. - mediul familial; n general, este vorba de familii n care alcoolismul, violena i antecedentele penale sunt o constant, ca i lipsa afeciunii parentale. n plus, n multe cazuri se ntlnesc episoade traumatizante n care subiecii au fost supui violului, incestului, maltratrii, abuzurilor
44

NR. 2 - 2012 diverse, abandonului familial. De aceast situaie profit unii dintre traficani, care mimeaz fa de victime interese de natur afectiv. - nivelul sczut de instruire, o anumit incapacitate de adaptare confer persoanelor traficate o viziune deformat referitoare la propria integrare n viaa social. Cazul tinerelor pe care le introduc prietenii n reelele de prostituie, al elevelor cu o conduit libertin fa de sexualitate, care fac din prostituie o distracie, iniial n grupul pe care l frecventeaz, ajungnd apoi la profesionalizare, pe msura creterii dorinei de ctiguri materiale, cazurile de prostituie mascat de diverse ocupaii din domeniul modeling-ului etc. demonstreaz nc o dat interdependena dintre apartenena la un anumit grup social i modul de via ales, gradul de influenare la care poate fi supus o persoan. - lipsa general de informare; factorii informaionali sczui privind situaia real pe piaa muncii sau nivelul de trai n rile de destinaie, privind posibilitile reale de angajare n cmpul muncii peste hotare, consecinele muncii la negru determin aprecierea incorect a anselor reale de succes, favoriznd traficul. Cu toate c s-ar prea c, datorit msurilor de ultim or luate la nivel naional de informare a populaiei n vederea prevenirii traficului de fiine umane, acesta ar trebui s-i reduc dimensiunile, mai exist nc multe cazuri n care, din lipsa de informaie, persoanele devnvictime ale traficului. Acest lucru este condiionat i de faptul c formele de inducere n eroare a potenialelor victime au evaluat, fiind perfecionate de ctre fptuitori. Consecine : - materiale (inclusiv financiare) implicit pierderile, deposedrile sau distrugerile de obiecte (n cazul unui furt, de exemplu). Din punct de vedere financiar, pierderile pot fi i n directe, prncheltuielile neprevzute i probabil irecuperabile pe care le implic repararea efectelor produse de victimizare. Spre exemplu, n cazul vtmrii corporale, cheltuielile decurg din spitalizare, achiziie de medicamente,controale medicale, cheltuieli judiciare. - fizice sau somatice, aa cum se ntmpl n toate cazurile de violen sau de abuz(psihic, sexual). Pot aprea probleme de sntate sensibile, scderi n greutate( exploatarea prnmunc n condiii grele i o alimentaie proast), contactarea unor boli venerice, etc.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL - psihice /sociale. Cele mai dese sunt simptomele de anxietate i depresie, tulburri de identitate, nstrinare, izolare, o culpabilizare excesiv, consum de substane ce provoac dependen. - apatie/ resemnare. Traficanii exercit abuzuri extrem de grave asupra victimelor, pentru a le fora s se supun ordinelor lor. Violena, abuzurile, ameninrile i controlul le pun n condiia de a adopta comportamente extreme, pentru a supravieui. Astfel nct orice mijloace sau modaliti de a reaciona sau a face fa pericolului sunt eliminate, iar traficanii se folosesc de aceste tactici pentru a subjuga i exploata sexual victimele. - supunere/ obedien. Victimele sunt forate s devin obediente, pentru a evita represiunile i violenele din partea traficanilor. n permanen le sunt oferite informaii false, menite s previn ncercrile de a lua legtura cu poliia sau tentativele de fug. - reacii dezadaptative. Traumele trite provoac nencrederea victimelor n lumea adult. Realitatea din jurul lor este distorsionat, aa nct apar ndoieli legate de propria persoan i de oricine altcineva. Trind ntr-o realitate lipsit de un minim control, o realitate abuziv, victimele sunt puse n situaia de a alege s se schimbe pentru a se adapta mediului, renunnd la a ncerca s schimbe ceea ce nu pot controla. - negarea. Apare ca reacie de auto-aprare. Victimele aleg s nu dezvluie nimic familiei, prietenilor sau chiar persoanelor investite s o ajute, ncercnd s pstreze secretul cu privire la istoria de trafic/ exploatare. Prefer minciuna pentru a ascunde familiei ceea ce li s-a ntmplat. Consecinele sunt pe msur: sentimente de vin, de ruine i lips de valoare. Elemente ale traficului de persoane Traficul de persoane este un fenomen complex, multistadial, care comport o multitudine de forme de manifestare i permite sanciuni graduale, n funcie de gravitatea situaiilor incriminate. El poate fi relaionat cu numeroase alte fenomene infracionale, inclusiv criminalitatea organizat transnaional i terorismul mondial. Traficul de persoane este generat i ntreinut de diverse alte fenomene sociale, precum srcia, corupia, marginalizarea social i discriminarea, sub toate formele. Ca urmare a complexitii sale, el permite multiple perspective de analiz:

NR. 2 - 2012 juridic, economic, psihologic, sociologic, a drepturilor omului. Din perspectiv juridic, traficul de persoane desemneaz: sclavia, munca forat, agresiunea fizic i psihic, abuz de ncredere asupra victimei. Din perspectiv economic, traficul de persoane implic aspecte precum existena unor interese financiare ilegale, a unor reele locale, naionale, regionale i internaionale, circulaia ilicit a banilor .a.m.d.. Din perspectiv psihologic, experienele traumatizante ale traficrii pot avea efecte devastatoare asupra psihicului victimei, n special asupra copiilor, putnd genera o multitudine de simptome asociate sindromului de stres posttraumatic (Posttraumatic Stres Disorder), cum ar fi: ocul, furia, teama, anxietatea, izolarea, negarea de ine, tentativele de suicid, depresia, disocierea, etc.. Din perspectiv sociologic, traficul de persoane desemneaz un proces social, ce implic numeroase etape, diferii actori, relaii stabilite ntre aceti actori, dar i factori asociai acestui fenomen (de exemplu, corelaia dintre traficul de persoane i migraia internaional de tip circulatoriu, n contextul globalizrii).

Din perspectiva drepturilor omului, traficul de persoane presupune nsi nclcarea statutului fundamental al existenei umane, acela de fiin uman, statut din care deriv toate drepturile i libertile fundamentale ale omului. Victima este deposedat de orice drept i transformat ntr-un obiect tranzacionabil i manipulabil, n orice scopuri i condiii compatibile cu statutul de marf i valoare a acesteia, iar aceste scopuri i condiii sunt independente de voina victimei. Pn de curnd, traficul de persoane n Romnia consta n principal n traficul de femei i copii n scopul exploatrii sexuale. Recent, datele statistice
45

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL raportate semnaleaz creterea alarmant a numrului de persoane, ceteni romni, traficai n scopul exploatrii prnmunc. Astfel, raportul privind situaia traficului de persoane n Romnia pe primele 6 luni ale anului 200713 remarc faptul c, pentru prima dat, numrul victimelor exploatate prnmunc (425) l depete pe cel al victimelor exploatate sexual (406). Acelai raport precizeaz faptul c distribuia victimelor n funcie de gen, comparativ cu semestrul I al anului 2006, cunoate o modificare major. Din totalul victimelor identificate, 528 sunt femei (fa de 982 n perioada similar din 2006), ceea ce reprezint 56%, un procentaj sensibil mai mic dect cel corespunztor anului 2006 (77%). Implicit, procentul victimelor de sex masculna crescut de la 23% n semestrul I al anului 2006, la 44% pentru aceeai perioad din anul 2007. Acest fapt este n acord cu creterea numrului de victime exploatate prnmunc forat, pentru care majoritatea persoanelor traficate este reprezentat de brbai, respectiv 81%. Aceasta atrage atenia asupra nevoii adaptrii sau iniierii unor programe de asisten i protecie, care, pn n prezent s-au axat n bun msur pe asistena victimelor traficului n scopul exploatrii sexuale. Instrumente legislative naionale cu referire la traficul de persoane 1. Legea nr. 678/2001, modificata i completata ulterior, privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, 2. Hotrrea Guvernului nr. 299/2003 pentru aprobarea Regulamentului de aplicare a dispoziiilor Legii 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, 3. Legea nr. 211/2004 privind unele masuri pentru asigurarea proteciei victimelor infraciunilor, 4. Hotrrea Guvernului nr. 1295/2004 privind aprobarea Planului National de aciune pentru prevenirea i combaterea traficului de copii, 5. Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate adoptate la New York la 15 noiembrie 2000, ratificata prnLegea nr. 565/2002, 6. Protocolul privind prevenirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, adiional la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii
13

NR. 2 - 2012 transnaionale organizate ratificat prnLegea nr. 565/2002, 7. Convenia Consiliului Europei privind lupta mpotriva traficului de fiine umane ratificat prnLegea nr. 300/2006, 8. Planul Uniunii Europene privind cele mai bune practici, standarde i proceduri pentru combaterea i prevenirea traficului de fiine umane publicat n Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, 09.12.2005. Asistenta sociala a victimelor traficului uman Conform dispoziiilor art. 26 alin. 1 Persoanelor vtmate prninfraciunile prevzute n prezenta lege, precum i altor victime ale acestor infraciuni li se acorda o protecie i o asisten special, fizic, juridic,social.. Astfel Romnia le faciliteaz cetenilor strini, victime ale traficului de persoane, ntoarcerea nar de origine fr nici o ntrziere nejustificat i le asigur transportul n deplina securitate pn la frontiera statului romn dac nu este prevzut altfel n acordurile bilaterale, avnd obligaia s asigure pe perioada transportului cazare i ntreinere pn la frontiera romn Prnmodificrile aduse legii 678/2001 victimelor traficului de persoane ceteni strini li se garanteaz tolerarea rmnerii pe teritoriul Romniei o perioad de recuperare i reflecie pn la 90 de zile,ele pot fi cazate ncentre special amenajate, beneficiind de asisten psihologica medical sociala ntr-o limb pe care o neleg. Noiunea de servicii de asisten social a victimelor traficului de persoane reprezint deci totalitatea serviciilor de asisten specializate prevzute de normele legale nvigoare. Uneori victimele refuz serviciile de asisten i protecie pentru c nu au o reprezentare clar asupra consecinelor unui asemenea refuz datorit strii psihice confuze prncare trec. Pentru a fi adaptate legislaiei europene, Legea nr. 211/2004 a fost completat i prnintroducerea unui capitol referitor la solicitarea compensaiei financiare nsituaii transfrontaliere Este vorba de situaiile svririi unei infraciuni internaionale comise cu violena pe teritoriul unui stat membru al Uniunii Europene, altul dect cel n care victima locuiete nmod legal.

http://anitp.mira.gov.ro/ro 46

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Traficul de persoane Figura 15. Trafic de persoane

In opinia dvs. exista trafic de persoane?
80 60 40 20 0

NR. 2 - 2012

70.75% 6.12% Da Nu 23.13% Nu stiu/Nr

La ntrebarea referitoare la existena traficului de persoane, peste 70% (70.75%), rspund ca sunt de acord c exist. Un procent de 23.13% spun c nu tiu sau c nu rspund la aceasta ntrebare, iar 6.12% consider c nu exist trafic de persoane. Tabel 5. Victimele traficului de persoane

Da 1. preponderent femei 27.2 % 2. preponderent brbai 4.1 % 3. copii 76.2 % 4. persoane cu dezabiliti 17.7 % 5. persoane aparinnd etniilor 25.2% minoritare Considerai c Romnia este ar de... 1. origine care genereaz trafic 2. tranzit 3. destinaie Da 4.1 % 15.6 % 6.1 %

Dintre cei care au fost de acord cu faptul c exist trafic de persoane, cei mai muli au ales ca i victime ale traficului de persoane copiii (76.2%), 27.2% consider c victime sunt preponderent femeile iar 25.2% persoane aparinnd etniilor minoritare. Tabel 6. Romnia ca ar de trafic Ca i ar a traficului de persoane, 15.6% dintre subiecii respondeni cred c Romnia este ar de tranzit; 6.1% cred c este ar de destinaie, iar 4.1% c este ar care genereaz traficul de persoane. Tabel 7. Principalele domenii de exploatare ale victimelor traficului de persoane

n ceea ce privete exploatarea persoanelor care sunt victime ale traficului, 77.6% dintre respondeni cred c acetia sunt exploatai sexual sau pentru prostituie, iar 45.6% sunt obligai s cereasc. Figura 16. Instituii abilitate s combat traficul de persoane
Stiti care sunt institutiile abilitate sa combata traficul si sa acorde asistenta?
60 50 40 30 20 10 0 Da Nu Nu stiu/Nr

1. Exploatare forata 2. Obligarea la ceretorie 3. Exploatare sexual prostituie 4. Trafic de organe 5. Pornografie infantil

Da prnmunc 22.4 % 45.6 % i 77.6 % 12.2 % 7.5 %

52.38% 23.13% 24.49%

47

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Instituiile abilitate s combat traficul i s acorde asisten sunt cunoscute de ctre 23.13% dintre subieci, n timp de 52.38% nu le cunosc. Proiecte i programe mpotriva traficului de persoane Unele dintre campaniile naionale i internaionale mpotriva traficului de persoane sunt: ,,Folosete Internetul cu grij... Traficul de Minori Are Fee Ascunse!" Campania urmrete creterea contientizrii la nivel naional cu privire la riscurile aferente utilizrii necorespunztoare a mijloace tehnologice (internetul, telefonul mobil, aparate video i foto, etc.) i se desfoar pe o perioad de 6 luni, ncepnd cu data de 18.10.2010. Pentru desfurarea activitilor prevzute n cadrul campaniei au fost produse un spot animat, afie i alte tipuri de materiale de sensibilizare i informare a grupului int. Liber sub soare! Informeaz-te! Traficul de persoane nu iart! n cadrul acestei campanii, Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane Centrul Regional Constana a desfurat, n parteneriat cu Fundaiei World Vision Romnia Biroul Zonal Constana, activiti de informare a persoanelor prezente n taberele i n staiunile de pe litoralul romnesc, cu privire la existena i implicaiile fenomenului traficului de persoane. Au fost diseminate materiale de campanie, iar spoturile audio din campaniile anterior desfurate de ctre A.N.I.T.P. au fost difuzate de mai multe posturi de radio ce emit pe raza judeului Constana. "Campania de reducere a cererii "Banii ti i mbogesc pe traficani..." 10.2008- 05.2009 Scopul campaniei l reprezint sensibilizarea opiniei publice asupra consecinelor exploatrii sexuale, exploatrii prnmunc, ceretoriei forate, cunoaterea i respectarea prevederilor legale care sancioneaz traficul de persoane n toate formele sale. Banii ti ucid suflete!" Scopul campaniei l reprezint sensibilizarea opiniei publice asupra consecinelor exploatrii sexuale, exploatrii prnmunc, ceretoriei forate, cunoaterea i respectarea prevederilor legale care sancioneaz traficul de persoane n toate formele sale. Campania de informare "18 Octombrie - Ziua european de lupt mpotriva traficului de persoane" Campanie de prevenire a traficului de persoane <<Ferete-te de ocazii PERFECTE cu locuri de munc PERFECTE!>> 06.2007 Mesajul campaniei se adreseaz tinerilor i adolescenilor, dar i adulilor care pleac la munc n strintate sau sunt adepi ai locurilor de munc perfecte datorit miturilor referitoare la povetile de succes trite n occident. Australia, Frana i Statele Unite ale Americii n scopuri de munc forat, inclusiv ceretorie Raportul privind Traficul de Persoane 2010 forat. Femei i copii din Romania sunt traficai Romania Romnia este ar de origine, tranzit i destinaie ctre Italia, Spania, Olanda, Marea Britanie, pentru brbaii, femeile i copiii traficai n special Grecia, Germania, Cipru, Austria i Frana, n n scopul muncii forate, precum i pentru femeile scopuri de exploatare sexuala. Brbai, femei i i copii traficai n scopul exploatrii sexuale. copii din Romnia sunt traficai pe teritoriul rii Brbai, femei i copii din Romnia sunt traficai n scopuri de exploatare sexual i munc forat, ctre Spania, Italia, Republica Ceh, Grecia, inclusiv ceretorie forat i furturi mrunte. Finlanda, Germania, Marea Britanie, Cipru,
48

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Majoritatea victimelor identificate n 2009 au fost traficate n scopuri de munc forat. Romnia este ar de destinaie pentru un numr mic de femei din Moldova, Columbia i Frana, traficate n scopuri de prostituie forat. Majoritatea victimelor de origine romn identificate sunt traficate n scopuri de munc forata, inclusiv ceretorie forat.

NR. 2 - 2012 urilor pentru asistena victimelor i pentru programe de prevenire a traficului de persoane. Drept urmare, circa 30 de ONG-uri ce lupt mpotriva traficului de persoane i-au oprit activitatea ori i-au ndreptat eforturile spre alte domenii dect lupta mpotriva traficului de persoane, pentru a putea beneficia n continuare de fonduri de la buget. Unele dintre aceste ONG-uri ofereau asisten esenial victimelor, inclusiv adpost, consiliere, educaie vocaional i alte programe de reabilitare. Numrul victimelor care au beneficiat de asisten pltit de stat a sczut semnificativ pentru al doilea an la rnd, iar guvernul a identificat un numr mult mai mic de victime comparativ cu perioada anterioar de raportare. ONG-urile i organizaiile internaionale au semnalat faptul c n urma reorganizrii ANITP, Romnia nu mai are o adevrat agenie naional care s direcioneze eforturile altor ministere ce au responsabiliti n domeniul luptei mpotriva traficului de fiine umane. Recomandri pentru Romnia: creterea fondurilor dedicate programelor de asisten a victimelor traficului de persoane, inclusiv alocarea unor fonduri pentru ONG-urile care ofer diferite servicii victimelor; mbuntirea eforturilor de strngere a informaiilor referitoare la infraciunile de trafic de fiine umane pedepsite prnLegea nr. 678/2001 i alte legi, prnelaborarea de statistici diferite pentru traficul de fiine umane n scopuri de exploatare sexual i pentru traficul de fiine umane n scopuri de munc forat; luarea de msuri n vederea anchetrii i pedepsirii actelor de traficare n scopuri de munc forat i oferirea de asisten victimelor traficului n scopuri de munc forat; mbuntirea eforturilor de identificare a potenialelor victime n rndul categoriilor vulnerabile de populaie, precum imigranii fr documente de identitate; continuarea organizrii de pregtire pentru judectori pe tema sensibilitii victimelor; creterea numrului de victime trimise ctre ONG-uri de ctre oficialii guvernamentali; mbuntirea comunicrii interministeriale i a coordonrii activitilor de lupt mpotriva traficului de fiine umane; sporirea capacitii autoritilor locale de a oferi asisten victimelor prin: organizarea de cursuri de pregtire pentru autoritile locale, mbuntirea comunicrii i a conducerii ANITP i alocarea de fonduri de la buget pentru ca autoritile locale s-i poat
49

Guvernul Romniei nu ndeplinete ntru totul standardele minime n vederea eliminrii traficului de fiine umane; totui, guvernul depune eforturi semnificative n acest sens. Dei peste jumtate dintre victimele identificate n 2009 au fost traficate n scopuri de munc forat, guvernul nu a reuit nici acum s raporteze luarea unor msuri ample n aceast direcie; mai exact, guvernul nu a elaborat statistici separate ale cazurilor de trafic n scopuri de munc forat i ale cazurilor de trafic n scopuri de exploatare sexual, nereuind astfel s stabileasc numrul de anchete, puneri sub urmrire i condamnri pentru trafic n scopuri de munc forat, ori numrul de victime asistate de ctre guvern n perioada de referin. n martie 2009, guvernul a reorganizat principala agenie de lupt mpotriva traficului de persoane, Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane (ANITP).Astfel, aceast agenie naional independent ce are sarcina de a administra fondurile dedicate proiectelor de lupt mpotriva traficului de persoane, a trecut n subordinea Inspectoratului General al Poliiei Romne, din cadrul Ministerului Administraiei i Internelor. Experii au semnalat c reorganizarea ANITP a avut un impact negativ asupra asistenei acordate victimelor. Mai exact, guvernul a colaborat mult mai puncu ONG-urile ce lupt mpotriva traficului de persoane i nu a alocat fonduri ONG-

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL ndeplini responsabilitile n domeniul luptei mpotriva traficului de persoane; continuarea eforturilor de stabilire i consolidare a parteneriatelor cu guvernele din regiune n scopul creterii contientizrii de ctre public a riscurilor traficului de persoane i a scderii cererii. Instituii cu rol n combaterea traficului de fiine umane Ministerul Muncii, Familiei i Egalitii de anse elaboreaz periodic buletine statistice, privind omerii, rata omajului, persoanele cuprinse n cursuri de calificare, recalificare i perfecionare, precum i persoanele care parcurg procesul de mediere a muncii n vederea ocuprii. Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc organizeaz anual, la nivel naional, burse ale locurilor de munc pentru omeri i colaboreaz cu instituiile cu atribuii n aplicarea Planului naional de aciune la elaborarea de materiale de informare asupra riscurilor pe 27 care le prezint traficul de persoane. Persoanele cu risc ridicat de a fi traficate i victimele traficului de persoane beneficiaz cu prioritate de serviciile oferite de ANOFM, respectiv de ageniile pentru ocuparea forei de munc judeene, n special de ageniile n a cror raz funcioneaz centre de asisten i protecie a victimelor traficului de persoane. Ageniile pentru ocuparea forei de munc judeene n a cror raz funcioneaz centre de asisten vor ntocmi programe speciale de scurt durat pentru iniierea sau formarea profesional a persoanelor cazate n aceste centre i se includ n Programul naional de ocupare a forei de munc i n Programul naional de formare profesional anual. Ministerul Muncii, Familiei i Egalitii de anse, Ministerul Industriei i Resurselor i Ministerul Finanelor Publice studiaz oportunitatea unor msuri de stimulare a agenilor economici care angajeaz att persoane cu risc ridicat de a fi traficate, ct i victime ale traficului, care au absolvit cursuri, formulnd propuneri n acest sens. n ceea ce privete asistena victimelor traficului de persoane Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului ia msuri pentru reintegrarea elevilor victime ale traficului de persoane n sistemul educaional, n funcie de specificul traumei suferite.

NR. 2 - 2012 Misiunile diplomatice i oficiile consulare ale Romniei acord asisten, la cerere, cetenilor romni victime ale traficului de persoane, aflai pe teritoriul rii n care funcioneaz respectivele misiuni sau oficii. Ministerul Internelor i Reformei Administrative, prnstructurile sale specializate, cu sprijinul altor ministere: - realizeaz i menine n actualitate baza de date privind fenomenul traficului de persoane, monitorizeaz i evalueaz periodic acest fenomen - realizeaz studii privind cauzele i evoluia traficului de persoane la nivel naional, pe care le prezint instituiilor interesate i Grupului interministerial - organizeaz culegerea de date i informaii n legtur cu fenomenul traficului de persoane, verificarea, prelucrarea i stocarea acestora - asigur, la cerere, pe teritoriul Romniei protecia fizic a persoanelor victime ale traficului, care sunt pri n procesul penal. Ministerul Internelor i Reformei Administrative are n subordine urmtoarele structuri cu atribuii i responsabiliti distincte n lupta mpotriva traficului de persoane:  Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane21 a devenit operaional n cursul anului 2006, reuindu-se i nfiinarea a 15 structuri teritoriale, n fiecare Curte de Apel. Agenia se afl n subordinea MIRA, fiind condus de un preedinte numit de ctre ministrul MIRA i subordonat direct acestuia. Agenia coordoneaz, evalueaz i monitorizeaz la nivel naional aplicarea politicilor n domeniul traficului de persoane de ctre instituiile publice, precum i a celor din domeniul proteciei i asistenei acordate victimelor acestuia.14 Inspectoratul General al Poliiei Romne prnstructurile subordonate, respectiv Direcia General de Combatere a Criminalitii Organizate, realizeaz cercetarea penal a cazurilor de trafic de persoane prnofieri anume desemnai, specializai n audierea victimelor traficului de persoane i asigur, la cerere, pe teritoriul Romniei, protecia fizic a victimelor. Msuri de protecie Poliia Romn a elaborat un set de msuri de siguran i protecie utile persoanelor aflate n posibile situaii de risc :
14

Potrivit H.G. nr. 1584 din 8 decembrie 2005

50

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL a-nu accepta promisiunile persoanelor necunoscute de a pleca n strintate pentru diverse slujbe onorabile, care nu necesit calificare(menajer, baby-sitter) sau aa-zise angajamente artistice! Fii reticent fa de propunerile fcute prnintermediul Internet-ului; un aa zis prieten poate fi un infractor periculos! - La primirea unei oferte de lucru n strintate, trebuie aflate ct mai multe detalii despre seriozitatea acesteia, dac firma este acreditat n vederea recrutrii i plasrii forei de munc n strintate i despre tarifele practicate! - NAINTE DE A LUA DECIZIA DE A PRI ARA, INFORMEAZ-TE! ncearc s obii de la Poliie sau de la Inspectoratul Teritorial de Munc mai multe informaii despre angajator, dac are dreptul s medieze angajarea n strintate. - ntreab dac vei primi permis de munc! Doar cu viza turistic poi munci la negru, dar acest tip de munc nu-i ofer nici o siguran! - Nu accepta s treci grania cu acte false! - Nu da nimnui paaportul, sub nici un motiv, cu excepia organelor statului (romn sau strin) abilitate s verifice actele de identitate (ex. vameii la frontier)! Acest document nu trebuie nstrinat niciodat! El este singura ta dovad de identitate, singura prob c tu exiti. - Refuz ofertele de genul pltesc eu cheltuielile pentru tine i te rscumperi tu cnd ajungem! - n caz de nevoie de ajutor peste hotare, nu ezitai n a cere ajutorul ambasadelor Romniei sau organizaiilor umanitare internaionale! - Nimeni nu are dreptul s foreze pe cineva s munceasc pe gratis! 15 Cercetare asupra fenomenului de trafic de fiine umane 1.Stabilirea scopului cercetrii Scopul prezentei cercetri este prevenirea traficului de persoane n rndul tinerilor din judeul Maramure. 2. Elaborarea obiectivelor Obiectivele urmrite de aceast cercetare sunt: - verificarea gradului de informare a publicului larg cu privire la acest fenomen - creterea numrului de persoane care deninformaii despre traficul de
15

NR. 2 - 2012 persoane: cauze i condiii favorizante, metode de recrutare a victimelor, semne ale pericolului; informarea tinerilor despre serviciile existente n comunitate, ndrumarea i sprijinirea persoanelor aflate n situaii de criza, creterea numrului de persoane care contientizeaz necesitatea lurii msurilor de precauie necesare nainte de a pleca la munc n strintate

3. Activiti : - colaborarea cu diriginii claselor respective, - distribuirea de pliante tematice n coli, - realizarea de ntlniri, mese rotunde, n timpul orelor de dirigenie, - proiectarea filmului, , Lyla 4 ever", ce ilustreaz tematica traficului de fiine umane - invitarea unui cadru M.A.I pentru prezentarea legislaiei, riscurilor i a modalitilor de prevenire a acestui fenomen. 4. Eantion Cercetarea s-a bazat pe un numr de 60 subieci, elevi (liceeni), 30 biei, 30 fete, cu vrsta cuprins ntre 16-17 ani, provenind din medii sociale diferite. 5. Metode de cercetare Metoda de cercetare pentru acest studiu a fost sondajul de opinie, iar instrumentul utilizat a fost chestionarul, cu 15 ntrebri nchise i mixte.

www.poliiaromana.ro/traficfiine. 51

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL CHESTIONAR

NR. 2 - 2012

1. Genul dumneavoastr este: a. feminn b. masculn c. nu tiu/ nu rspund 2. Avei domiciliul n mediul : a. rural b. urban c. nu tiu/ nu rspund 3. V este cunoscut conceptul de, ,trafic uman" ? a. nu b.da c.prea puin 4. Considerai c avei suficiente informaii pentru a prentmpina acest fenomen? a. nu b. da c. prea puine 5. n ce categorie vulnerabil v ncadrai? a. copii b. adolesceni c. persoane mature 6.Cte instituii ce apr drepturile copilului de unu fi traficat cunoatei la nivel local/regional ? a. niciuna b. una c. dou sau mai multe 7. V- ai confruntat vreodat cu o asemenea problem? a. nu b. da c. nu tiu/nu rspund 8. Dac da, la cine ai apelat? a. familie b. prieteni c. autoriti 9. Ai beneficiat vreodat de serviciile instituiilor ce au ca scop combaterea traficului uman? a. nu b. da c. nu tiu/nu rspund 10. Dac da, problema dvs. a fost soluionat cu succes? a. nu b. da c. nu tiu/ nu rspund 11. De-a lungul timpului, ai cunoscut poteniale victime ale traficului de fiine umane? a. nu b. da c. nu tiu/ nu rspund 12. Cum ai proceda pentru a ajuta la evitarea acestui pericol? a. a apela la autoriti b. a ncerca sa l informez la pericolele la care se expune c. nu a aciona 13. Care considerai c este categoria de persoane cel mai vulnerabil din acest punct de vedere? a. brbaii b. femeile c. copiii 14. Care considerai c este cauza cel mai des ntlnit n traficul de persoane? a. nivelul de trai sczut b. mediul familial dezorganizat c. nivelul sczut de instruire 15. Considerai c mediatizarea fenomenului este suficient pentru a preveni acest fenomen? a. nu b. da c. nu sunt la curent V mulumim pentru timpul acordat! Bibliografie : 1. Dolea, Igor; Vidaicu Mihaela, Combaterea traficului de fiine umane, Editura Nova Imprim, Chiinu, 2009. 2. Mateu, Gheorghe, Traficul de fiine umane. Infractor. Victim, Asociaia Magistrailor Iai, 2005. 3. Oltei, Iuliana Gabriela, Revista Dreptul, Nr. 7/2008, Editura C.H. Beck, Bucureti. 4. Pitulescu, Ion, Al treilea rzboi mondial, Editura Naional, Bucureti, 2003. 5. Revista de Asisten Social, Nr. 2, Editura Polirom, 2006. 6. erban, Mihai, Ghid Metodologic pentru implementarea standardelor naionale specifice pentru serviciile specializate de asisten i protecie a victimelor traficului de persoane, Bucureti, 2008. 7. www. poliiaromana.ro 8. www.antitrafic.ro 9. anitp.mai.gov.ro
52

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

II. EDUCAIE SPECIAL - CERINE EDUCAIONALE PENTRU COPII SPECIALI ANXIETATEA I EXERCIIUL FIZIC

Kinetoterapeut Adriana Bartha, Kinetoterapeut Mirona Lorincz, Kinetoterapeut Dana Murean coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare stri n stadiul incipient, are anse mari de rezolvare a afeciunii, fr s fie necesare unele procese ndelungate de psihoterapie. n cazul copiilor, considerm c una dintre cele mai simple i n acelai timp distractive metode de tratare a anxietii, este exerciiul fizic. Exerciiul fizic const n repetarea unor aciuni motrice voluntare, special selecionate i folosite n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv educative. Efectuarea exerciiului fizic, presupune ntotdeauna depunerea unui efort att fizic ct i psihic. Se urmrete ca micarea s aib amplitudinea, viteza i ritmul potrivit i s exercite toate grupele musculare. Astfel folosim exerciii pentru trunchi, brae, picioare, exerciii pentru spate i exerciii abdominale. Efectele exerciiului fizic sunt de o diversitate foarte ampl, dar printre cele mai importante se numr: x fiziologice - cele care vizeaz funcionalitatea esuturilor, organelor i sistemelor organismului; x educative - cele care se adreseaz sferei psihice pentru crearea valorilor etice ale personalitii; x profilactice - de cretere a rezistenei nespecifice a organismului fa de mbolnviri n general; x terapeutice, de refacere i recuperare; x estetice, de simire, creare i apreciere a frumosului n micare i n via. Efectele anxiolitice ale exerciiului fizic dureaz mai mult dect cele produse de odihn sau distracie i sunt foarte evidente n cazul anxietii ca stare. Cele mai valabile explicaii cu privire la mecanismul de aciune al exerciiilor fizice sunt furnizate de teoriile cognitive i neurobiologice. Teoriile cognitive susnc senzaiile privind btile accentuate ale inimii dup exerciiul fizic, sunt semne de angajament n programul de activitate fizic i nu un simptom al anxietii. Teoriile neurobiologice sunt evidene c tulburrile anxioase i depresive au o anume
53

Anxietatea este o stare de ngrijorare, fric sau tensiune care apare adesea n absena unui pericol real sau adevrat. Se distinge de starea de fric, care este o reacie emoional scurt la apariia unui stimul periculos. Anxietatea la copii apare adesea n urma unor evenimente traumatizante, blocnd capacitatea copilului de a ntreprinde anumite aciuni, care ar putea fi asociate cu respectivul eveniment. Aceasta se caracterizeaz printr-o stare emoional negativ descris prnnervozitate, ngrijorare, team i aprehensiune, asociindu-se cu un nivel mai ridicat de activare a organismului. Mai exact copilul care sufer de anxietate, va avea o reacie exagerat n faa unui stimul care poate fi asociat cu factorul declanator, limitndu-l n capacitatea lui de a reaciona, de a descoperi lucruri noi.

La nivel fizic, anxietatea se manifest prin: intensificarea ritmului cardiac, a tensiunii arteriale, a respiraiei i creterea tensiunii musculare. Apare tremurul vocii, tremurul picioarelor, starea de nervozitate, mucatul buzelor, agitaie psihomotorie, iritabilitate, atenie diminuat, palme umede, gura uscat, etc. Toate cele menionate duc la dorina copilului de a evita stimulul responsabil pentru reaciile menionate. Trebuie menionat faptul c anxietatea ca i stare, poate afecta permanent dezvoltarea psihologic a copilului, rezultnd ntr-o adolescen zbuciumat i cu posibile reverberaii n viaa de adult. Ezitarea de tratare a acestei afeciuni n timp eficient, duce la o impregnare la nivel psihologic, scznd ansele de vindecare. Acionarea ntr-un mod competent asupra acestei

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL neregularitate la nivelul sistemelor neurale. Studiile fcute pe animale i oameni ne arat c urmtoarele regiuni din creier sunt responsabile n exprimarea anxietii: Amigdala, Locus coeruleus, Talamusul, Hipocampul drept, Cortexul singular, Cortexul prefrontal drept. De asemenea, sunt implicate neurotransmitori cum ar fi: serotonina, norepinephrina i acidul gama-aminobutiric. Micarea este o modalitatate universal de comunicare. Toi copiii se mic ntr-un fel sau altul, iar exerciiul fizic este modalitatea cea mai eficient i plcut de a face micare. Unii copii cu dizabiliti nu au un limbaj verbal adecvat dezvoltat, dar denun limbaj al micrilor, astfel comunicarea nonverbal este un mod eficient de contact. Exerciiul fizic este un mod de exprimare, de exteriorizare a sentimentelor, micarea corpului ducnd la creterea tonusului muscular, a coordonrii, a echilibrului i a mobilitii articulare. n continuare vom explica mai clar att rolul exerciiului fizic individual ct i cel de grup i ce rezultate puternice poate avea asupra ameliorrii problemei anxietii. Astfel avem o gam larg de modaliti pentru care printele i cei responsabili pot s opteze. Exerciiile fizice individuale dezvolt capacitatea de a lua decizii, rezultnd n dezvoltarea ncrederii n sine, oferind copilului o oarecare independen n privina modului n care abordeaz o problem, crend dorina de autodepire, astfel copilul va dori s-i duc la bun sfrit aciunile ncepute, toate acestea contribuind la creterea stimei de sine. Stima de sine este unul din indicatorii cheie ai sntii mentale i coreleaz semnificativ cu adaptarea n situaiile de via. Exerciiile fizice n grup acioneaz asupra psihicului copilului prnfaptul c acesta dezvolt un sentiment de apartenen, astfel ncepe s-i creeze o identitate, oferindu-i un punct de plecare n soluionarea problemelor proprii. Un alt beneficiu al activitii fizice n grup este munca n echip, rezultnd n susinerea reciproc n orice aciune sau situaie critic aprut, precum i

NR. 2 - 2012 bucuria colectiv n cazul succesului, toate acestea crend legturi de prietenie i colegialitate. Ambele forme ale exerciiilor fizice sunt benefice att fizic ct i mental, iar avantajul pe care l ofer acestea este unul al diversitii, mai exact printele i copilul mpreun, pot alege activitatea cea mai potrivit pentru el. Astfel se poate alege dintr-o multitudine de sporturi sau activiti desfurate n aer liber ori ntr-un spaiu nchis precum: atletism, handbal, orientare turistic, not, dans, etc. Eficiena ambelor forme de activitate fizic se vede doar prnpracticarea constant a acestora, deoarece se dorete formarea unui stil de via specific unei persoane care practic constant un sport. Acest stil de via fiind unul sntos din punct de vedere fizic, ct i mental. Probabil n urma acestor afirmaii survine ntrebarea pentru care a fost nceput acest articol: Cum acioneaz mai exact exerciiul fizic asupra eliminrii anxietii la copii? Rspunsul este unul relativ simplu. Toate mbuntirile obinute prnactivitatea fizic de care beneficiaz copilul precum: creterea ncrederii n sine, a stimei de sine, a capacitii de a lua decizii, de a lucra n echip i de a fi susinut de aceasta, creeaz prghiile necesare pentru depirea unor stri de anxietate, oferindu-i iniial copilului o distragere a ateniei de la gndurile provocatoare de anxietate, producnd un timeout de la ngrijorri, contribuind n timp la o stare general de optimism i ncredere n puterile proprii. Copilul va fi mult mai pregtit s fac fa temerilor, eliminndu-se sentimentul de neputin i incapacitate. Astfel, deinem condiiile necesare pentru depirea cu succes a unei stri de anxietate, acionnd prnactiviti pe care copilul le agreeaz, fr nici un efect secundar. Succesul acestei aciuni const n primul rnd n recunoaterea i nelegerea din partea printelui privind aceast afeciune, dar i susinerea n procesul de vindecare, prnconsultarea profesorilor i a psihologului colii, pentru a crea o imagine de ansamblu asupra sursei problemei n scopul soluionrii rapide.

Bibliografie: 1. Crciun, M., 2008,Psihologia sportului, Cluj Napoca, Ed. Risoprint; 2. Marcu, V., 1995,Bazele teoretice ale exerciiilor fizice n kinetoterapie, Oradea, Ed. Universitii; 3. Pasztai, Z., Pasztai, A., 2001, Terapii-tehnici-metode complementare de relaxare, decontracturare folosite n kinetoterapie, Galai, Ed. Logos; 4. Sbenghe, T., 1987, Kinetologie profilactic, terapeutic i de recuperare, Bucureti, Ed. Medical. 54

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Profesor logoped :dume Camelia Emanuela-Centrul colar pentru educaie incluziv ,,Orizont,, Oradea Profesor educator: Danci Oana Mihaela coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus Prnmetode activ - participative nelegem toate situaiile n care elevii sunt pui i care-i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare. Metode activ participative utilizate pentru fixarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor Ce se vede? Ce se aude? Ce se simte? Scop: dezvoltarea percepiei senzoriale pentru a nelege mai bine conceptele teoretice. Demers metodologic: se prezint un stimul senzorial, o imagine a unui obiect, fenomen Aplicaii practice: Difereniere /s Ce se vede? Ce se aude? Ce se simte? aer cald

Buzele rotunjite, dinii uierat apropiai,limba n spatele dinilor de sus Buzele ntinse, dinii apropiai, limba n ssitul arpelui spatele dinilor de jos

aer rece

Explozia stelar (STARBURSTING) Scop: dezvoltarea creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare., folosete cinci ntrebri de baz. Se organizeaz grupuri pentru fiecare ntrebare de baz Metoda R. A. I. Rspunde-Arunc- Interogheaz Are la baz stimulareai dezvoltarea capacitailor copiilor de a comunica {prnntrebrii rspunsuri} ceea ce au nvat., urmrete realizarea feed-back-ului printrun joc de aruncare a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din cunotinele nsuite, copilului care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare Diagrama Venn Scop: Contientizarea eficient a elementelor comparative, asemnri i deosebiri ntre fenomene, evenimente. Demers metodologic: se propun doi termeni pentru realizarea comparaiei, fiecare nscriindu-se ntr-un cerc cu caracteristicile definitorii, urmnd ca n spaiul de suprapunere s fie notate ct mai multe asemnri.

55

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Aplicaie difereniere -s Aeaz imaginile n care se aud n ambele cercuri sunetele Aeaz imaginile n care se aude sunetul

NR. 2 - 2012

Aeaz imaginile n care se aude sunetul S

Cercuri de discuii Scop: exprimarea liber a opiniilor. Demers metodologic: se poate organiza cu toat clasa sau cu un numr restrns de copii (6-18). Elevii i dasclul se vor aeza pe scaune sau pe covor. Fiecare participant va lua cuvntul n ordine, doar atunci cnd i vine rndul i va primi, ,obiectul vorbitor,, pe care l va nmna cnd termin. Dac nu tie rspunsul va spune, ,pass,,. La sfrit se va face analiza activitii. Ciorchinele Scop: Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Demers metodologic: z Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea de sus a tablei / foii de hrtie z Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei prncuvinte sau desene legate de tema dat z Se fac conexiuni, , acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor z Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual Aplicaie: Anotimpurile: Se stabilete cte anotimpuri are un an, cte luni are fiecare anotimp apoi copiii sunt mprii n 4 grupe, fiecare grup reprezint cte un anotimp ( lunile, caracteristicileetc).

Scara Cuvintelor Scopul urmrit este activizarea vocabularului, dezvoltarea ateniei, familiarizarea elevilor cu componena gramatical i sonor a cuvintelor. Sarcina didactic: se mparte clasa n dou echipe, fiecare echip i alege un cpitan de echip, care va prezenta n final rezultatul. Se cere elevilor s gseasc i s aeze ntr-o anumit ordine cuvinte formate dintr-un numr crescnd de litere sau silabe. Profesorul scrie pe tabl pe vertical, de exemplu: d, de 6-8 ori i explic elevilor c vor trebui s gseasc pentru al doilea d, un cuvnt format din dou litere, pentru al treilea un cuvnt format din trei litere... .a. m.d. Ctig echipa care gsete cte mai multe variante. Pentru exemplificare, lund cazul literei d, scara cuvintelor va arta astfel:

56

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

1. Unde? Scopul urmrit este verificarea i consolidarea deprinderilor de exprimare corect, dezvoltarea ateniei, a gndirii i a imaginaiei. Sarcina didactic: formularea de propoziii cu folosirea corect a prepoziiilor (pe, n, la, sub, dup, lng, cu...). Copii vor primi un cuvnt i vor formula propoziii n care s se includ prepoziiile. Pentru exemplificare, lund cuvntul avion, vor putea formula propoziii de tipul urmtor: Avionul este lng hangar. Avionul este pe pist. Avionul zboar la nlime. 2. Ce aduce vaporaul? Scopul urmrit este verificarea i consolidarea deprinderilor de exprimare corect, familiarizarea elevilor cu componena gramatical i sonor a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonematic. Sarcina didactic: se mparte clasa n dou echipe, se cere echipelor s gseasc cte mai multe cuvinte care ncep sau se termin cu o liter prestabilit de profesor. Pentru exemplificare, lund cazul literei m, profesorul ntreab: Ce aduce vaporaul, cu litera m? (ex. main, mazre,....) Ctig echipa care gsete cte mai multe variante. Putei realiza aceste exerciii atunci cnd simii nevoia de o mai bun inter -relaionare n cadrul grupului, cnd dorii ca orele s se desfoare ntr-un mod atractiv i interactiv sau pur i simplu atunci cnd simii nevoia s distingei atmosfera. Acestea au un rol educaional, viznd aspecte comunicaionale, afective, cognitive etc. 1. GHICETE-M? Timp: 20-30 MINUTE Scop: stimularea capacitii de a pune ntrebri i a face sinteze. Sarcina didactic: Obiectivul jocului este de a descoperi ce scrie/este desenat pe cartona. Fiecare juctor trebuie s trag un cartona, fr s vad ce scrie/este desenat pe cartona. Cartonaul se arat grupului dup care juctorul pune celorlali ntrebri pentru a afla ce scrie/este desenat pe cartonaul tras. Juctorii pot rspunde numai cu da sau nula ntrebrile puse. Jocul este mai atractiv cnd o tem este adugat jocului. (ex. animale, obiecte, personaje din desene animate, personaje din cri). 2. ROATA ANIMALELOR Timp: 20-30 MINUTE Scop: activizarea i mbogirea vocabularului, dezvoltarea capacitii de observaie i a expresivitii limbajului. Sarcina didactic: recunoaterea, denumirea i enumerarea caracteristicilor animalelor domestice/slbatice. Avnd un grup mic format din max 6 copii. Pe o mas sunt mprtiate imagini
57

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

cu animale domestice/slbatice i o roat fcut din carton pe care de asemenea sunt lipite animale domestice/slbatice plasate la margine, iar n mijloc este plasat o sgeat care se poate nvrti. Fiecare copil merge la mas nvrte sgeata i apoi n funcie de ce indic sgeata caut pe mas imaginea identic cu cea indicat de sgeat, arat grupului, apoi denumete animalul i spune tot ce tie despre el. Grupul poate s pun ntrebri ajuttoare. 3. SCHIMBAI LITERA SAU SILABA Timp: 10-15 MINUTE Scop: activizarea i mbogirea vocabularului, dezvoltarea capacitii de mobilitate a gndirii i a expresivitii limbajului. Sarcina didactic: formarea de cuvinte cu sens prnschimbarea unei litere sau a unei silabe. Clasa este mprit n dou echipe. Fiecare echip primete o foaie pe care sunt scrise cuvinte formate din 1-2 silabe i se cere copiilor s gseasc ct mai multe cuvinte noi, prnschimbarea primei sau ultimei litere sau silabe. La semnalul dat de profesor copiii vor nceta scrierea i va ctiga echipa care a format cele mai multe cuvinte noi. Ex: lac- tac- fac- mac- sac CAMERA DE STIMULARE SENZORIAL (POLISENZORIAL) logoped Hotico Raluca coala pentru copii cu deficiene Sighetu-Marmaiei Munca cu persoanele cu cerine educative speciale reclam identificarea de noi tehnici, terapii, modaliti de recuperare a acestora. Astfel pe lng meloterapie, ergoterapie, ludoterapie se utilizeaz din ce nce mai frecvent stimularea polisenzorial prnintermediul camerei senzoriale. Din nefericire n Romania conceptul nu este nc foarte cunoscut. Conceptul de snoezelen room a aprut n Olanda, n 1970 i a fost introdus de ctre psihologul Ad Verheual. n anii 1970 cele mai multe dintre serviciile pentru persoanele cu dizabiliti erau concentrate pe utilizarea terapiei ocupaionale. Totui aceste servicii nu erau ntotdeauna disponibile i deseori bolnavii din spitale sau centre de zi erau lsai s stea n scaune sau n pat fr nici o activitate distractiv sau recreativ. Curnd dup aceea joaca uoara a fost introdus fiind create medii speciale pentru persoanele cu dizabiliti profunde. Aceste camere au fost realizate n centrele de zi din interiorul spitalului i n spatiile de recreere. n timp ce lucra intr-un astfel de centru pentru persoanele cu dizabiliti Ad Verheual, un psiholog care lucra nOlanda a nceput s noteze reaciile persoanelor fa de mediul n care triau. El a nceput s introduc mirosul, muzica, atingeri i gusturi. El a experimentat crend medii relaxante i active. Astfel prnmunca sa s-a dezvoltat camera
58

multisenzorial

Camera senzoriala are un efect terapeutic foarte mare att asupra copiilor, cat i asupra adulilor diagnosticai cu o dizabilitate la nivelul procesrii senzoriale sau probleme neurologice (autism, ADHD, Sindrom Down ). Prntermenul de camera senzorial vorbim despre o camera dotat cu un echipament senzorial specific, unde se realizeaz activiti specifice de stimulare senzorial. Obiectivul principal al terapeutului care lucreaz ntr-o camera senzoriala este de facilita relaxarea i stimularea persoanei dizabilitate utiliznd toate simurile i aici ne referim la apte, simuri nu doar cele cinci cunoscute. Domeniile senzoriale vizate sunt : - stimularea vestibular se realizeaz printr-un echipament specific: mingii terapeutice, scaune

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL hamac, balansoare planor, tobogane, balansoare, placi tip disc care se nvrt, balansoare tip cai. Acest tip de stimulare este preferat de copiii care nu prezint defensivitate tactila.

NR. 2 - 2012 aceasta ca la o disfuncie proprioceptiv. Semnele disfunciei proprioceptive sunt: dificulti n planificarea motorie, dificulti la nivelul controlului motor, dificulti n realizarea micrilor graduale respectnd o anumit intensitate ( de exemplu s in n mn o can cu ap), dificulti la nivelul controlului stabilitii posturile. Copiii diagnosticai cu o tulburare la nivel proprioceptiv vor merge mai greu, nu vor reui s mping un obiect foarte greu, nu vor reui s se joace cu anumite obiecte, sunt acei copii care se mpiedica tot timpul, se lovesc de obiecte, sparg neintenionat obiectele din jur, urc scrile foarte greu etc.

- stimularea vizuala se realizeaz prntuburi luminoase de diferite grosimi, lmpi, acvarii luminoase, proiectoare de lumina, nu se recomand lumina fosforescenta, dup mai multe studii acesta s-a dovedit a fi punagreat chiar de ctre persoanele care nu sufer de o dificultate de procesare senzorial.

- stimularea tactil se realizeaz prnactiviti ncare copilul particip activ atingnd diferite suprafee de diferite texturi, grosimi, sau se poate realiza pasiv prnmasajul pe care l efectueaz terapeutul pe anumite suprafee ale corpului copilului (mini, picioare, abdomen, spate ). stimularea olfactiv se realizeaz prnintermediul trusei de aromaterapie (difuzoare de parfumuri, lumnri parfumate, mostre de parfumuri etc. ); se recomand mirosul de levnic, vanilie, scorioar, mirosuri florale. - stimularea orala, gustativa este de asemenea foarte important i benefic att pentru persoanele hiposensibile ct i pentru cele hipersensibile; se recomand masajul facial pentru dezvoltarea motricitii organelor fonoarticulatorii (obraji, brbie, frunte,buze, limba, val palatin, laringe ).Este foarte important modul de abordare a persoanele sensibile i defensive tactil. - stimularea proprioceptiv. Simul proprioceptiv se refer la inputurile senzoriale i feedback-ul care ne spune despre micrile i poziia corpului nostru fa de celelalte obiecte din spaiu. Dac simul proprioceptiv nu beneficiaz de interpretare sau de procesare n mod corect n cadrul muchilor, articulaiilor etc., apoi ne vom referi la
59

- stimularea auditiv este foarte important pentru a crea un climat de relaxare. Aceasta se poate realiza prnintermediul unor fotolii care emit anumite sunete, prncd-uri (sunetele produse de

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL animale, sunete din natura, cntece pentru copii ), jucrii care produc anumite sunete.

NR. 2 - 2012

Sugestii generale pentru munca n camera senzorial n camera senzoriala se lucreaz cu cate un copil, avnd nvedere raportul unu la unu. Activitile din camera senzorial ar fi de dorit sa se repete de 3-5 ori pe sptmn pentru fiecare copil. Durata unei activiti din camera senzoriala ar fi de dorit s fie njur de 20 min.(se va respecta i nevoia copilului de exemplu de a prsi camera senzoriala mai devreme ). ntr-o activitate din camera senzorial se vor utiliza unu sau dou simuri n acelai timp evintndu-se supraaglomerarea senzorial care nu este benefica pentru copiii diagnosticai cu o tulburare a procesrii senzoriale. Terapeutul care lucreaz n camera senzorial trebuie s urmreasc reaciile copilului la diferii stimuli i s i ofere acei stimuli care fie i calmeaz, fie i stimuleaz. Terapeutul nu trebuie s-l foreze pe copil. Terapeutul ar fi de dorit s fie creativ n activiti i nmodul n care introduce stimulii senzoriali. Terapeutul trebuie s observe semnele de suprastimulare, arausal ridicat, fric extrem i s intervin adecvat pentru a calma copilul i a-i putea oferi senzaia de relaxare.

Etapele unei activiti din camera senzorial 1. Pregtirea activitii - terapeutul i pregtete materialele, stimulii cu care va lucra avnd n vedere nevoile copilului i obiectivele propuse, aezndu-le la ndemna acestuia. 2. Stabilirea contactului vizual cu copilul 3. Desfurarea activitii - se va porni de la o zon, domeniu, material pe care copilul l-a ales, dar activitatea va fi dirijata subtil de ctre terapeut spre simurile i exerciiile vizate n obiectivele operaionale ale activitii. 4. Etapa de pregtire a sfritului activitii (copilul trebuie sa fie pregtit pentru momentul cnd va pleca din camera de terapie, se formeaz treptat o rutina care ii ajuta pe copii sa accepte finalul experienei trite i s dein controlul asupra propriilor experiene, de ex. R.N. rezolva un puzzle la sfritul fiecrei edine, pentru ea acesta activitate reprezint finalul activitii din camera senzorial i prsete calma camera nevoia de predictibilitate ). 5. Sfritul orei de terapie - restabilirea contactului vizual, salutul. Stabilirea contactului vizual copilterapeut se realizeaz pe tot parcursul activitii de terapie senzoriale.
Bibliografie Collins, D. (2004 ). Auditory integration theraphy. (AIT ):research summaries. Listen to Learn Center, 2000 Rvachem S., grawburg M. (2006). Corelates of Phonological Awareness npreschoolers with speech sound disorder. Journal of speech, Language and hearing Research, Vol.49 www.proquest.com http://www.sensory-processing-disorder.com/sensoryroom.html http://www.ot-innovations.com/content/view/49/46/ http://www.premiersolutions.biz/SpecialNeeds/Sensory%20Rooms/Sensoryroo m-concept.htm

DEPRESIA N RNDUL ADOLESCENILOR

Profesor Ionu Tman coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare echilibru al clasei cu care lucrm i scderea riscului de a pierde elevul. Putem spune c, depresia la un adolescent coincide cel mai bine cu perioada n care acesta ncepe s adopte valori de ordin social, mai exact
60

Sunt attea concepii greite n privina depresiei la adolesceni, ct despre adolesceni n sine. Ca i profesori, este esenial s nelegem prnce trec aceti copii, pentru a putea aborda o metod de ajutorare pertinent, asigurnd astfel un

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL dorete integrarea fie n societate, fie ntr-un grup social. Este perioada n care el dorete s-i creeze o imagine i un statut social fa de cei din jur, ncepe s tnjeasc dup respectul pe care l primesc adulii. Motivul pentru care un tnr dorete s adopte aceste noi caracteristici, se datoreaz faptului c odat cu naintarea n vrst a generaiei din care face parte, criteriile necesare pentru a face parte dintr-un anumit grup social sau de a fi apreciat sau plcut de ctre cei din jur s nspresc, grupul devine mult mai bine delimitat, transformnd intrarea n cadrul acestuia ntr-o adevrat provocare. n aceast perioad n care personalitatea ncepe s prind contur ntr-un mod mult mai alert dect n anii precedeni, adolescentul va accepta mult mai greu o posibil marginalizare din partea celor din jur sau lips de respect i prietenie din partea acestora, crendu-se astfel un vid n zon care definete propria identitate, acest vid devine foarte periculos, deoarece se creeaz sentimentul lipsei de apartenen, atrgnd dup sine lipsa de ncredere n sine sau de respect pentru sine, astfel se ajunge c adolescentul s aib impresia c este inferior, fr valoare, inutil.

NR. 2 - 2012 marginalizai, nenelei, pedepsii, iar aceasta este forma lor de a riposta, frustrarea acumulat cere s fie descrcat asupra persoanelor care sunt receptive la ceea ce se ntmpl cu el, astfel acesta ajunge s-i acuze prinii, profesorii i pe cei apropiai pentru diverse evenimente nefericite din viaa lui, ns problema nu se rezolv ci este doar o metod greit prncare adolescentul ncearc s fac fa acumulrii de presiune, ducnd la un cerc vicios care n cele din urm duce la depresie. Motivul pentru care am evitat s folosesc cuvntul depresie pn n acest punct, se datoreaz faptului c am vrut s traversez ntr-un mod ct mai detaliat stadiile care duc n cele din urm la acest rezultat nedorit. Depresia nu este ceva care apare spontan la un individ, este mai mult rezultatul unui proces de uzur asupra psihicului din partea unor stimuli exteriori care au un rol negativ asupra confortului psihic i/sau fizic a adolescentului. Ca s nelegem ct de mult poate evolua depresia unui adolescent, n primul rnd trebuie s-l nelegem, mai exact principiile dup care acesta ncepe s se ghideze. Adolescentul din punct de vedere psihologic este un individ care devine foarte receptiv la valorile dup care se ghideaz societatea c ntreg, dar i cei din jur, mai exact grupurile de prieteni din care face sau dorete s fac parte. Este perioada n care acesta devine vistor, devine foarte influenabil de ctre orice element nou din viaa lui, n acelai timp i caut modele dup care s se ghideze n via, oameni care s-l inspire, pe care s-i respecte i s se imagineze n poziia acestora. Toate aceste noi informaii asimilate brusc din mediul social, creeaz un proces riguros de modificare i adaptare a personalitii n funcie de valorile i principiile adoptate. n momentul n care adolescentul d gre n obiectivele sale, fiind prima dat cnd acesta se confrunt cu un stil att de riguros pentru atingerea lor, apar riscurile ca acesta s cad n depresie, fiind prea tnr, nc nu i-a dezvoltat msuri de coping, pentru el eecul nu este o opiune. Astfel, pentru a ne ntoarce asupra ideii iniiale privind ct de mult poate evolua depresia la adolescent, putem susine c aceasta poate dezvolta aceleai complicaii grave precum la un adult, prnurmare ar fi o decizie lipsit de profesionalism din partea psihologilor i profesorilor s subestimeze limitele evoluiei
61

Toate elementele care duc la eec, fie c acestea nde obiective de ordin social sau personal, duc n cele din urm la acumularea frustrrilor, dac nu sunt satisfcute. Astfel, adolescentul ajunge s dezvolte obiceiuri sau obsesii nocive, att pentru el ct i pentru cei din jur. Deseori ajunge s se izoleze fa de: profesori, prini, frai, etc. M voi concentra asupra acestei msuri de izolare n urmtoarele rnduri. Aceast msur drastic pe care adolescenii tind s o adopte este ca i o form de protest fa de cei din jur, se simt

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL acesteia. Adolescentul tnjete dup atenie, dorete s fac parte din lumea adulilor, dorete s se defineasc ca i individ, dorete apartenen, statut social i respect din partea celor din jur. Nu dorete s fie subestimat, este momentul cnd acesta tinde s-i dovedeasc potenialul n faa lumii. Adolescenii n prezent au ajuns s se confrunte cu probleme de ordin psihologic pe care vechile generaii nu le-au avut, astfel, apare aceast discrepana privind capacitatea adulilor de a lua cu adevrat n serios problemele de ordin psihologic cu care se confrunt acetia. Pentru un adult este important s neleag faptul c majoritatea criteriilor sub care funcioneaz societatea n ziua de azi sunt mult mai riguroase, astfel, adolescentul se va confrunta cu condiii din ce n ce mai dificile, dezvoltate att din partea societii, mai exact creterea constant a cerinelor acesteia, ct i din partea adolescentului, prnautoimpunerea condiiei de a se alinia cu cerinele societii, crendu-se un cerc vicios tipic unei societi n plin dezvoltare. Toate acestea rezult ntr-un mediu mult mai instabil n care probabilitatea c adolescentul s dea gre n eforturile sale de integrare i de atingere a obiectivelor, s fie mult mai mare. Prnurmare, rolul printelui n principal, va fi de a recunoate posibilitatea apariiei acestei probleme i de a lucra mpreun cu psihologul colar pentru a crea un mediu favorabil stoprii acesteia, deoarece societatea nu va deine controlul asupra acestei afeciuni pn cnd nu va recunoate cu adevrat riscul pe care l prezint. n ceea ce privete modalitile de intervenie, este important ca profesorul s fie informat de ctre printe, n cazul n care acesta nu a observat deja, prnurmare ideea menionat mai sus este critic pentru a demara ct mai corect procedeul de abordare a afeciunii. Se recomand pentru nceput o consultare a profesorului i a printelui cu psihologul colii, astfel nct cel punpentru o perioad copilul n cauz, s nu fie sancionat att de drastic pentru o posibil incapacitate de a pstra ritmul de nvare pe care l avea anterior, mai exact se cere un tratament individualizat pentru acesta, pentru a nu risca o posibil aprofundare a depresiei, deoarece orice eec n plus va amplifica starea n care se afl, mai ales dac sursa afeciunii este una care ine de rezultatele colare. Trebuie s nelegem c
62

NR. 2 - 2012 n acest stadiu ne confruntm cu un copil care este adesea abtut de sarcinile i obligaiile sale cotidiene, de aceea trebuie s fim mult mai permisivi att ca i profesori ct i ca prini n ceea ce privete comportamentul su, ns aceast metod trebuie s fie abordat cu perspicacitate, deoarece adolescentul va tinde s profite de starea sa, ajungnd s se victimizeze, ori de cte ori va fi n avantajul su, riscnd astfel s i oferim oarecum o arm psihologic veritabil fa de cei din jur.

Al doilea pas ar consta n restabilirea ncrederii de sine. Mai precis aici trebuie s descoperim la adolescent ceva la care se pricepe i i place s fac. Aici vorbim de hobby-uri i n special sporturi. Ce dorim s obinem de fapt? Pentru a restabili ncrederea n sine avem nevoie ca acest copil s se simt util fa de societate i cu un sentiment constant de progres fa de sine. Astfel prnactivitatea sa v contientiza faptul c el are un rol n societate, unul pentru care este apreciat, unul care conine idealuri pe care el le apreciaz, tinznd spre acestea. Dorim n primul rnd s obinem un adolescent prosocial, nu unul care s-i descarce frustrrile prnaciuni antisociale sau care sunt n contradictoriu cu regulile morale, dorim un adolescent eficient, care pete cu ncredere, tiind c aciunile lui susnbinele comun, oferindu-i un sentiment de bine pe parcursul acestui proces, astfel nct societatea i opinia public s-l aprecieze, cci pn la urm acesta este unul dintre cele mai probabile motive pentru care acest adolescent a czut n depresie. Prnaceast aciune se obine n mod direct neutralizarea sursei problemei. Al treilea i ultimul pas n acest caz ar fi consolidarea procedeelor utilizate pentru eliminarea sursei depresiei. Dac procesul exemplificat mai sus are succes, este esenial c procedeul care a dus la rezolvarea afeciunii s nu fie abandonat, mai mult de att se dorete impregnarea acestor procedee n personalitatea adolescentului, deoarece acesta ajunge s se

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL identifice cu aciunile care i ofer rezultate i satisfacie, devenind oarecum recunosctor fa de tot ce l-a ajutat s treac peste aceast stare, oferindu-i un sentiment de siguran i de ncredere n a aborda alte probleme n viitor. Rezultatul final pe care dorim s l obinem este acela al unui copil optimist, plnde ncredere, care este pregtit s se confrunte cu diverse scenarii problematice, nu se dorete s fie ferit de situaiile care i-au creat probleme, ba chiar s le abordeze direct, trebuie s dezvoltm un caracter care este pregtit s treac peste orice dificultate din trecut i s se simt nvingtor asupra acestora.

NR. 2 - 2012 Trebuie s nelegem c pn la urm aceast lupt o duce cu el nsi, dorim ca el s-i nving temerile, noi doar trebuie s i oferim mediul i condiiile favorabile pentru a facilita i a nclina balana acestei lupte n avantajul su, ns i satisfacia este mult mai mare n urma depirii unei probleme precum depresia, pentru c el contientizeaz c aceast lupt a fost una, fa de care a fost capabil s o duc singur pn la capt, reuind n cele din urm s nving scenariile care i-au creat probleme.

Bibliografie 1. McCandless, R.B.(1970). Adolescents: Behaviour and development, ed. Dryden Press 2. Mondimore, F.M.(2002). Adolescent Depression: a guide for parents 3. Nolen-Hoeksema, S., Hilt, L.M.(2008). Handbook of Depression nAdolescents, ed. Routledge

EXIST VIITOR PENTRU COPILUL AUTIST N ROMNIA?

coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare

Profesor Gross Andreea

n mod normal, oamenii empatizeaz unii cu ceilali. i neleg tririle, modul de aciune unii altora. Dar exist si fiine care nu pot empatiza, care nu dispun de un organ mintal. Aceti oameni se numesc autiti. Autitii sunt un model de virtute. Ei nu pot mini, nela, pretinde, se nstrineaz, nu pot comunica sau nu se pot juca. Nu dispun de imaginaie, se orienteaz dup indicatorii perceptivi din contextul real n care i desfoar activitatea. Ei nu au o direcionare precis, nainteaz fragmentar, sacadat, cu stagnri i erori pn la obinerea unui rezultat oarecare. Sunt muli prini care nu contientizeaz c ar putea avea vreo problema de acest gen tocmai copilul lor; de aceea psihologii din grdiniele n care sunt grupe de copii ntre 12 luni i 3 ani (ndeosebi n cele particulare), ar putea fi cei care ar putea identifica posibilul autism unde este cazul. Ar putea fi un nceput n a ajuta aceti copii, n cazul crora identificarea ct mai precoce a autismului este esenial pentru a putea primi ajutorul de specialitate ct mai devreme posibil. Autismul este o dereglare neuro-biologic care afecteaz funcionarea creierului, diagnosticat de patru ori mai mult la biei dect la fete. Statisticile internaionale realizate ncepnd cu anii 90 relev o inciden alarmant a tulburrilor din spectrul autismului: 1 la 166 de copii - potrivit
63

Congresului European de Neuropsihiatrie de la Barcelona sau chiar de 1 la 150, potrivit Centers for Disease Control, Atlanta, fiind o afeciune mai des ntlnit dect cancerul, diabetul, SIDA etc. Autismul poate aprea n toate tipurile de familii, indiferent de mediu social, ras, etnie, afectnd dezvoltarea normal a creierului n ariile care sunt responsabile de funcia de comunicare, interaciunea social i funcionarea cognitiv. n zilele noastre nu e aa neobinuit s vezi un copil care primete diagnosticul de autism la 18 luni sau la 2 ani, dei spre exemplu, la sfritul anilor 90 erau puini specialiti dispui sau capabili s diagnosticheze un copil sub vrsta de 3 ani. Toate cercetrile efectuate n ultimii ani sprijin o convingere anterioar, c un copil care este diagnosticat de timpuriu i care beneficiaz de intervenie precoce intensiv are cele mai bune rezultate pe termen lung. Diagnosticul este ns destul de dificil de pus, chiar i dup 18 luni, mai ales dac profesionitii nu au o experien i formare specific n tulburrile din spectrul autist. i aceasta nu numai pentru ca muli indicatori nu sunt exclusiv autism specifici, nu se ntlnesc numai la autism, ci pot fi ntlnii i la alte tulburri, dar i pentru ca exist o variaie foarte mare ntre nivelele de abiliti mentale ale copiilor cu autism. ns diagnosticarea nu trebuie s aib ca scop etichetarea copiilor, ci

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL accesul ct mai precoce la servicii de recuperare. Chiar dac diagnosticul definitiv ar trebui, poate, pus mai trziu, dup 2 ani, important este ca specialitii s evalueze cat mai devreme nivelul de dezvoltare al copilului din punct de vedere social, emoional, cognitiv, de limbaj, motor i senzorial pentru a vedea dac exist abateri de la normal i s le propun prinilor programe adecvate de stimulare a copilului, s-i nvee i s i sprijine ca acetia s le aplice acas, nicidecum s le spun s atepte. Pentru a face problema i mai dificil, specialitii care au calificarea necesar i care pot s pun un diagnostic de autism la vrst mic lucreaz adesea cu liste de ateptare de ani de zile. Chiar i astzi, cnd cercetrile dovedesc c detectarea i intervenia precoce sunt eseniale, majoritatea copiilor primesc diagnosticul mult dup vrsta de 2 ani, n cea mai mare parte, pentru c medicii pediatri i prinii nc nu sunt contieni de semnele timpurii ale autismului. Semnele autismului apar ntotdeauna n cursul primilor 3 ani de via, perioad n care copilul poate fi observat ndeaproape de prini i psihologii din grdinia la care merg.

NR. 2 - 2012 ABA utilizeaz antecedentele i consecinele unui comportament pentru a produce modificri dezirabile ale acestuia. Se bazeaz pe ideea comportamentul uman este influenat de experienele trecute i prezente dar i de structura genetic a individului. Metoda ABA este un studiu terapeutic al comportamentului, manifestat n moduri diferite la copiii cu autism i alte disfunciuni asemntoare. n cazul aplicrii terapiei comportamentale aplicate la copiii din spectrul autist, trebuie consolidat o echip de terapeui, coordonat de un psiholog specializat n terapia comportamental, terapia fcndu-se mai multe ore pe zi (20 - 30 ore pe sptmn), iar pentru fiecare terapeut o sesiune este cuprins ntre doua trei ore cu pauze. Echipa de terapeui trebuie s urmeze i un program de instruire n aceast form de terapie. Este foarte important s nelegem c la vrsta mic toi copii nva din consecinele comportamentului lor. Consecinele pot fi pozitive sau negative. Orice comportament/ aciune/ntrebare a copilului trebuie s aib o consecin, astfel copilul va nva care comportamente sunt eficiente i cum trebuie s se poarte atunci cnd vrea s obin ceva. Relaia dintre comportamente i mediul nconjurtor este descris de principiile condiionrii operante care are 3 componente: ANTECEDENT situaia n care a aprut comportamentul respectiv (unde era copilul, cu cine, ce fcea copilul sau ce i s-a cerut s fac, dac a fost ntrerupt din vreo activitate etc); COMPORTAMENT aciunea ntreprins ca reacie la antecedent; CONSECINA ce s-a ntmplat imediat dup apariia comportamentului problem (ex. copilul a nceput s ipe pentru c vrea o jucrie iar mama nu i-a dat jucria respectiv). Pentru a dezvolta programe care s schimbe cu succes comportamentele copiilor este foarte important de neles cum anume influeneaz antecedentele i consecinele comportamentele i cum opereaz acestea. Rezultatele cercetrilor n urma aplicrii ABA arat c dac terapia este nceput destul de devreme - nainte de vrsta de 4 ani, este destul de intensiv - 20-30 chiar 40 de ore de terapie pe sptmn i este continuat pn la doi ani, pn la 47% dintre copii pot fi recuperai. Toi
64

Analiza aplicat a comportamentului (Applied behavior analysis): ABA este o tiin a comportamentului uman. Este un proces de aplicare sistematic a interveniilor bazate pe principiile nvri cu scopul de a mbuntii comportamentele adaptative i achiziiile necesare adaptrii le mediu. Analiza comportamental aplicat este o tehnica prncare se evalueaz mediul n care triete o persoan, apoi se fac anumite schimbri cu scopul de a produce mbuntiri semnificative n comportamentul uman, n sensul adaptrii acestuia la cerinele mediului social. Include observarea direct, analiza funcional a relaiei dintre mediu i comportament.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL copii pot duce viei mai productive i mai mplinite din punct de vedere social. Copiii care ncep terapia ABA dup vrsta patru ani i pot dezvolta abilitile sociale, anumite abiliti academice i mai important, abiliti de via. i pot mbuntii abilitile de autoajutorare necesare, cum ar fi s tie s fac cumprturi, s ia autobuzul i s in curat i ordine n cas. Pe scurt, ei pot s devin, n multe cazuri, relativ independeni i nu trebuie s triasc n instituii specializate.

NR. 2 - 2012 prinii afl ca au copil autist, i-ar dori ca problema s dispar n mod magic. Ei ateapt nerbdtori s i vad copilul crescnd i nvnd. n schimb, acum trebuie s fac fa realitii c au un copil care nu se va ridica la nlimea visurilor lor i care ar putea s le pun permanent rbdarea la ncercare. De terapia ABA unele cadre didactice nu tiu aproape nimic sau nu neleg exact cum se aplic. Regulamentul prevede ca o clasa s aib ntre 4 i 6 copii cu care s se lucreze concomitent. i atunci cine are timp de o terapie unde trebuie s lucrezi cu un singur copil o dat? Cum s vorbim de terapia ABA cnd sunt copii care nu pot s mnnce singuri, care nu pot merge la toalet i care se automutileaz cu prima ocazie, cnd se st cu ua ncuiat de teama ca unul din ei s nu ias n strad? n timp ce micuii se chinui mpreuna cu profesorii prnsli mici, lipii de scaune, i ateapt ca statul s i ajute s se recupereze, s ajung s vorbeasc, s se poat mbrca zilnic, ajung n final, pe la 25-30 ani nchii n spitale i azile. Astzi, mai mult ca oricnd, persoanele cu autism pot fi ajutate, dac sistemul ar permite. O combinaie ntre intervenia timpurie, educaia special, sprijinul familiei i medicaia ajut la creterea numrului de copii autiti care vor duce o via ct de cat normal. Interveniile speciale i programele educaionale pot mri capacitatea acestor copii de a nva, de a comunica i de a relaiona cu alii, n timp ce se reduce severitatea i frecvena comportamentelor nedorite. Medicamentele pot fi folosite pentru a atenua unele simptome. Msura n care adulii cu autism se pot integra pe piaa muncii nu depinde de inteligena sau posibilitile lor de comunicare, ci de tolerana noastr a profesorilor n primul rnd. Autismul nu se vindec, ns fiecare persoan poate realiza progrese.

Au 10, 12 ba chiar i 15 ani. i abia daca pot s i spun numele. Nu se uita la tine mai mult de o fraciune de secund, repet obsesiv aceleai gesturi, nu au stare. Sunt copiii diagnosticai cu autism. Foarte muli prini ncearc s i integreze copilul n nvmntul de masa, ei nu se descurc acolo, cadrele didactice i resping, la fel i prinii celorlali copii. Astfel ajung n colile speciale trziu, i se ateapt de la profesorii de acolo s fac minuni, dei uneori cea mai mare reuit este a-i face s spun un vers la o serbare colar. ntr-o clas sunt minim 4 copii. Nu vorbesc, mormie, se autostimuleaz, sunt n lumea lor. Trebuie s te aezi lng ei, s ii iei uor de mn i s le atragi atenia. De lucrat individual nici nu se pune problema, sistemul din Romnia nu permite aa ceva, iar dac printele nu are posibilitatea financiar de a-l duce la terapie se mulumete s l lase 8 ore la coal i s stea linitit c are cine s l supravegheze. Cnd

Bibliografie Bacus, Anne (2006), Copilul de la 1 an la 3 ani, cei mai importani doi ani din viaa copilului, editura Teora Catherine MAurice (editor), Gina Green (Editor), Stephen C. Luce (Editor), (1996), Behavioral intervention for young children with Autism: A Manual for Parents and Professionals John O. Cooper, Timothy E. Heron, William L. Heward, Pearson Prentice Hall, (2007), Applied Behavior Analysis, Second Edition Preda, Vasile (2007), Elemente de psihopedagogie speciala: cercetri fundamentale si aplicative, Editura Eikon, Cluj-Napoca

65

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

JOCUL, UNIVERSUL COPILULUI CU DIZABILITATI

Profesor psihopedagog LAIOS ILDIKO TUNDE coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus fr joc ntreaga via a copilului degenereaz ca o floare lipsit de ap i de soare

Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. tim cu toii c copiii de vrst ante sau precolar se joaca tot timpul. Aceasta le confer conduitelor lor mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot prnjoc este exprimat i gradul de dezvoltare psihic. Spunem de multe ori: Se comport ca un copil sau Parc e un copil; aceasta datorit unei exagerate antrenri n distracii care conduce la o personalitate nematur, pueril. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prnjoc, se afirm eul copilului, personalitatea sa. Activitatea colar se valorific prnnote/calificative, acestea se nsumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punct de vedere al evalurii, pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria i satisfacia aciunii ce o cuprinde. Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst asemntoare fie din cauz ca nu sunt obinuii, fie din cauz ca nu au cu cine, rmn nedezvoltai din punct de vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat mrete capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de a rezolva situaii - problem, ntr-un cuvnt dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu un alt grup de copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accept normele stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre njoc. Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lng consumul nervos chiar i la cele mai simple jocuri i efort fizic. Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. n funcie de vrst i de capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, pe msura trecerii de
66

la o etapa la alta a dezvoltrii psihice. Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza. n al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. n al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferind posibilitatea de a uita pentru un timp de toate celelalte i de a se distra. Jocul nseamn nu doar plcere, ci i ndrzneal i risc, inteligen, vocaie i experien, acesta fiind o activitate uman complex, greu de cuprins ntr-o definiie unitar i mulumitoare, dat fiind marea diversitate a formelor sale de manifestare.

Dup Roger Caillois, jocul nu este numai activitatea specific pe care o denumete, ci totalitatea figurilor, simbolurilor sau instrumentelor necesare activitii respective, sau funcionrii unui ansamblu complex. Caillois realizeaz o grupare a jocurilor n patru clase, identificnd dou principii ale acestuia: pe de o parte Paidia se refer la o oarecare fantezie necontrolat, un principiu comun de divertisment, lipsa regulilor i a constrngerilor; la extremitatea opus se situeaz Ludus, care presupune disciplina, supunerea n faa unor convenii, a unor imperative. Trebuie s se in seama de atmosfera jocului i de natura participanilor, de modul n care ei sunt angrenai njoc. Un joc poate mobiliza mai multe energii sau caliti. Jocurile pot deveni,

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL astfel, AGON (competiie), ALEA (noroc), MIMICRY (simulacru) si ILINX (vertij). Principalele trsturi ale jocului sunt evideniate n studiul Homo Ludens: jocul poate fi numit o aciune liber, contient c este i situat n afara vieii obinuite, o aciune care totui l poate absorbi cu totul pe juctor, o aciune de care nu este legat nici un interes material direct i care nu urmrete nici un folos, o aciune care se desfoar n limitele unui timp determinat anume i ale unui spaiu determinat anume, o aciune care se petrece n ordine, dup anumite reguli (...) Jocul este mai vechi dect cultura, pentru c noiunea de cultur, orict de incomplet ar fi ea definit, presupune n orice caz o societate omeneasc, iar animalele nu l-au ateptat pe om ca sa le nvee s se joace. Ba chiar se poate afirma, fr risc, c civilizaia omeneasc nu a adugat nici o caracteristic esenial noiunii generale. Jocul este o dimensiune fundamental omului indiferent de vrst, cci jocul cultiv imaginaia, spiritul de competiie, de prietenie i ntrajutorare, dar, fr ndoial i inteligena. Jocul a fost adesea tema a numeroase opere ale unor scriitori ca Ion Creang, Ion Barbu, Tudor Arghezi, George Cobuc, Ana Blandiana, Mircea Crtrescu i muli, muli alii. Ei au evideniat jocul ori ca singurul mod de exprimare a tririlor sufleteti, ori ca o ntoarcere la copilria demult pierdut, ori pur i simplu, ca un fel de a testa imaginaia, spiritul de competiie ori creativitatea. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Jocul didactic este un tip specific de activitate prncare nvtorul consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora. Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciei.
67

NR. 2 - 2012 O dat cu mplinirea vrstei de 6ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale. De la aceasta vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, activitii de nvare, care devine o preocupare major. n programul zilnic al elevului intervnschimbri impuse de ponderea pe care o are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc, jocul rmnnd o problem major n perioada copilriei. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientate astfel : --de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ; --de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ; --de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect ; --de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic; --de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale(Elkonin). Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prnintermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predareevaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ;dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri literale / lingvistice dup forma de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate; dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prntradiie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare; dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Prnjoc, elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, etc. Jocurile copiilor devnmetod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. n acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munca i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie sa fie instructiv, s le consolideze cunotinele. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive: coninuturi, sarcina didactic, regulile jocului aciunea de joc. Prima latur coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntreaga clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc. Cea de a doua component a jocului - sarcina didactic poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele. A treia latur regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv. Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latura - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere
68

NR. 2 - 2012 i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi. Dac vnn completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei, jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. Prnjoc se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale. Socializarea conduitei copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti de relaionare. Fr joc, ntreaga via a copilului degenereaz ca o floare lipsit de ap i de soare, afirma Mihail Stoian. Jean Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului , cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc .. Astfel jocul apare ca un fenomen complex, ce poate fi definit ntr-o varietate de moduri. Activitatea ludic constituie o bun parte, dac nu totalitatea activitii diurne a copilului. Jocul reprezint o for puternic, o form spontan de pregtire pentru viaa matur i fixeaz multe achiziii. El este, astfel, folosit ca factor educativ.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

BIBLIOGRAFIE 1. AGRIGOROAE D., CHIU O., 2000- ABECEDARUL prnexerciiu i joc didactic, Ed. ADAN, Piatra-Neam. 2. AGRIGOROAE D.,2001 Cartea copiilor, Folclor literar pentru lecii i activiti recreative,Ed. ADAN, Piatra-Neam 3. ALLPORT G.V., 1981 Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P. Bucureti. 4. BARBU H., POPESCU E., ERBAN F., 1993 Activiti de joc i. recreativdistractive,E.D.P.,Bucureti. 5. CHIRAN R.,1998 n lumea grupurilor de litere, Ed. Corint,Bucureti. 6.. VINCENT R., 1972 Cunoaterea copilului, E.D.P. Bucureti.

ANXITATEA I MUTISMUL SELECTIV

logoped Olga-Nona Fetche coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare Tulburrile de anxietate sunt cel mai frecvent tip de tulburare mental n adolescen i n copilrie. Cu toate acestea, profesionitii din domeniul sntii nu i-au acordat importana cuvenit dect n secolul XXI. Aceasta ar putea fi datorit faptului c acest tip de tulburare nu interfereaz n mod dramatic cu funcionarea i dezvoltarea copilului precum alte tipuri de tulburri, dar poate genera o suferin major i afecta puternic calitatea vieii copilului. Anxietatea genereaz perturbri n procesul de stabilire a relaiilor sociale sau de obinere a performanei colare. De asemenea copii cu anxietate au anse mai mari de a deveni aduli cu anxietate, cu o predispoziie spre consumul de droguri, alcool, depresie sau probleme medicale. Anxietatea este o stare emoional de tensiune nervoas, de fric puternic, slab difereniat, fiind adesea cronic. Este necesar realizarea unei diferene ntre fric i anxietate n baza cogniilor. Frica reprezint o stare al crei
69

obiect este bine cunoscut persoanei n cauz. Diametral opus, anxietatea este caracteristic situaiilor n care obiectul este slab conturat cognitiv. Caracterul patologic al acestor triri este dat de creterea frecvenei manifestrilor, de severitatea i de persistena lor anormal. n perioada dezvoltrii copilului, anxietatea impune o atenie special din partea familiei i a terapeuilor. Gama variat de manifestare este cunoscut ntr-un cadru nosologic complex datorit DSM IV. Cele mai frecvent ntlnite sunt anxietatea de separare, anxietatea generalizat, fobia social i sindromul de panic. Severitatea simptomelor conduc la realizarea diferenei ntre anxietatea tipic la copii i anxietatea excesiv a copilriei. Astfel, pe parcursul evalurii, se va urmri dac aceasta cauzeaz o destres sau o deteriorare semnificativ n domeniul social, familial i colar al copilului. Este necesar cunoaterea modului i

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL gradului n care anxietatea afecteaz calitatea vieii copilului. Anxietatea i face apariia n urma sesizrii unui pericol. Copiii se concentreaz asupra unor efecte negative ce ar putea s apar i vor ncerca s evite situaiile pe care ei le consider ca fiind periculoase. De asemenea, se fac resimite o serie de comportamente nregistrate la nivel somatic. Comportamentul nregistrat la nivel somatic poate fi de tipul unor greuri, nroiri, transpiraii, dureri de stomac, palpitaii sau ameeli. Teama de o evaluare negativ determin evitarea contextelor care ar putea implica acest fapt. Rutina cotidian normal pentru un copil este perturbat, determinnd ntrzieri n dezvoltarea copilului i implicit o scdere a calitii vieii.

NR. 2 - 2012 Una din teoriile etiologice care ntrete aceast legtur dintre anxietate i mutismul selectiv, este teoria vulnerabilitii psihologice a copiilor cu mutism selectiv. Relaia este privit din dou perspective. Black i Uhde (1992) consider mutismul selectiv ca fiind un simptom sever al anxietii sociale. Pe de alt parte, se consider c tulburarea de limbaj se bazeaz pe anxietate. Este important s se realizeze un diagnostic diferenial cu afazia sau cu surdomutitatea. Mutismul selectiv este de natur anxioas, reacional, manifestat cu precdere n mediul extrafamilial i nu este determinat de existena unei leziuni neuronale sau a unui analizator. Este necesar existena unor dovezi demonstrabile c vorbirea nu este prezent dect n anumite contexte sociale. Diagnosticul necesit ca aceast incapacitate de a vorbi s fie persistent n timp i s existe o consecven i deci o predictibilitate a situaiilor n care copilul va vorbi sau nu. Tulburarea de limbaj apare la copiii mici, cu vrste cuprinse ntre 2 i 4 ani, fiind adesea diagnosticat doar n jurul vrstei de 5 ani. Trece o perioad ndelungat de la instalarea tulburrii pn la diagnosticarea ei, fiind astfel minimalizat importana interveniei timpurii ce ar putea contracara apariia unei situaii ce contrasteaz cu adaptarea la contextele sociale. Copiii i-au dezvoltat capacitatea de comunicare prnlimbajul expresiv i, treptat sau subit, ncep s vorbeasc doar n anumite condiii sau cu anumite persoane. Pot s apar situaii n care comunicarea este refuzat total sau este realizat doar prnsilabe disparate. n formele severe, copilul refuz s vorbeasc chiar i ntr-un mediu familial, mutismul devenind aproape total. Copiii exprim o stare de anxietate mai sczut dect cea pe care o resimt. Ei sunt mereu ngrijorai fa de situaiile sociale, n cadru crora ar putea fi evaluai i ar fi expui unor persoane nefamiliare. Le este mereu fric de o evaluare negativ. n acest tip de situaie, se face resimit un nivel crescut de anxietate i distres. Teoria temperamentului inhibat evideniaz existena unor stil de temperament inhibat. Copii reacioneaz prnretragere i team n confruntarea cu situaii noi. Ei motenesc aceste trsturi de temperament de la unul dintre prini, la vrsta adult avnd o predispoziie spre dezvoltarea unei tulburri de anxietate. Copilul
70

Prezena unei tulburri de anxietate poate determina apariia unor tulburri la nivelul dezvoltrii limbajului. Exemplu cel mai elocvent este mutismul selectiv. Viana, Beidel i Rabian (2009) n urma unei analize a literaturii de specialitate din ultimii 15 ani, conchid c mutismul selectiv este o tulburare de limbaj rar aprut ndeosebi la copii i este manifestat prnneproducerea limbajului expresiv n contextul n care vorbirea este ateptat. Copiii n cauz au dezvoltat limbajul expresiv, pe care pot s l produc n alte situaii. Mutismul selectiv poate fi considerat o tulburare anxioas, caracterizat de dificultatea de a vorbi n contexte sociale specifice. Este descris un mutism acut aprut dup momente de panic, ocuri emotive i unul cronic fa de anumite persoane. Aceast tulburare de limbaj a fost observat prima dat, n anul 1877 de Adolf Kussmaul, care a numit-o afazie voluntar. Moritz Tramer, n 1934, o denumete mutism electiv, cu scopul de a evidenia opiunea copilului de a rmne tcut n anumite situaii. Termenul electiv este nlocuit cu selectiv, n 2000, odat cu apariia DSM IV. Se dorete evitarea sublinierii caracterului volitiv al tcerii. Noua definiie are la baz posibilitatea ca la baza mutismului selectiv s stea anxietatea experienat n acel context exact.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL cu un comportament inhibat, caracterizat de internalizarea conflictului i poate manifesta prnintermediul acestei tulburri de limbaj anxietatea social. Black i Uhde (1992) prezint rolul pe care l ocup familia n apariia acestei tulburri de limbaj. Familiile sunt descrise ca fiind conflictuale, cu o rat crescut de agresivitate oral sau comportamental exprimat n faa copilului. Dinamica disfuncional din cadrul familiei este o cunoscut cauz a perturbrii procesului de dezvoltare psihic a copilului. Pe de alt parte, supraprotecia n diada mama-copil poate conduce la apariia anxietii de separare i a unor temeri de a nu fi supus unor evaluri sociale negative. Adesea copilul nu dorete s i dezamgeasc mama, de teama de a nu fi abandonat. Familia are, de asemenea, un rol important n tratamentul mutismului selectiv. Studiile de specialitate indic asocierea tratamentului farmacologic administrat concomitent cu desfurarea terapiei comportamentale i psihoterapiei familiei. Terapia familiei are ca scop identificarea modelelor de comunicare a copilului cu prinii i stabilirea unui plan educaional individualizat. Prinii trebuie s neleag cauzele i evoluia tulburrii de limbaj. Intervenia logopedului n vederea mbuntirii capacitii articulatorii se va desfura cu acordul copilului. Copilul nu trebuie obligat s desfoare activiti pe care nu le dorete. Obiectivul central al terapiei comportamentale este reducerea anxietii. Expunerea treptat i controlat ajut la apropierea copilului de realitatea ngrijortoare, artndu-i-se c nu are de ce s se team. Persoanele semnificative trebuie s ncerce s neutralizeze tendina copilului de a interpreta diferitele situaii n termeni negativi, cu un grad ridicat de periculozitate. n sprijinul acesteia, vni tehnicile de relaxare. n cadrul terapiei, se va ine cont de principiul rentririi pozitive i principiul desensibilizrii. Copilul va fi recompensat pentru fiecare tentativ de comunicare, fie ea verbal sau nonverbal, cu o persoan necunoscut. Ritmul desfurrii activitilor terapeutice va fi impus de copil. Activitile iniiale de joc sunt transformate n activiti de terapie directiv. Folosirea desenului ajut la descoperirea unor conflicte interioare. n urmtoarea etap, activitile vor fi
71

NR. 2 - 2012 orientate n scopul facilitrii comunicrii cu alte persoane. Se va avea n vedere, dezvoltarea unor abiliti legate de elementele suprasegmentale ale limbajului i a abilitilor conversaionale. Procesul de dezvoltarea a abilitilor rezid n trei pai: instruirea, exersarea comportamentelor i feedback-ul i aplicarea efectiv a abilitii. Performanele copilului sunt direct influenate de nivelul de anxietate. Nu exist studii de urmrire pe termen lung a evoluiei copiilor diagnosticai cu mutism selectiv. Studiile desfurate pe un interval de aproximativ 5 ani, au relevat faptul c aproximativ jumtate din copii i-au mbuntit comportamentul. Problema recderilor trebuie totui luat n considerare. Anxietatea poate s revin gradual, datorit unui eveniment major. Printre aceste evenimente pot fi divergene puternice la nivelul relaiilor familiale sau apariia unui stresor n viaa social a copilului. Recderile nu trebuie considerate a fi un eec major, ci o vulnerabilitate explicabil, uor de ndreptat. mbuntirile se vor face resimite mai repede dect prima oar, astfel copilul nu trebuie s considere c o ia de la capt din nou. Mutismul selectiv apare n contextul tulburrilor de anxietate, putnd fi considerat o tulburare de comportament ct i o dificultate de comunicare. Este important s acordm o mai mare importan tulburrilor de anxietate aprute n copilrie, pentru a facilita dezvoltarea armonioas a copilului.

Black B., Uhde T.W.(1992) Elective mutism as a variant of social phobia. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 31(6):1090-1094 Rapee,R., Wignall, A.,Hudson, J., Schniering, C.(2009) Tratamentul anxietii la copii i adolesceni: o abordare fundamentat tiinific, editura ASCR, Cluj Napoca Skolka, E.(2011). Psihoterapia persoanelor cu tulburri de limbaj, suport de curs, uz intern, UBB Cluj Napoca Viana, A., Beidel, D., & Rabian, B. (2009). Selective mutism: A review and integration of the last 15 years. Clinical Psychology Review, 29(1), 57-67.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL PROIECT TEMATIC

NR. 2 - 2012

BUCHETUL DE CRIZANTEME
prof.educator CIOCAN VOICHITA coala pentru Copii cu Deficiene Nr.2 BAIA-MARE

MOTTO: Toate florile de toamn sunt frumoase ! O minunie care ne ncnt privirile. Dar i mirosul . Dumnezeu ni le a druit nou, oamenilor s ne bucurm de frumuseea lor i s ne minunm de tot ceea ce a fcut EL. Ce Creator mre avem ! ORDONAREA CAPITOLELOR: Etapa I x Eveniment de deschidere x Alegerea temei x Scrisoare ctre prini x Scrisoare de intenie x Obiective x Inventar de probleme x Harta proiectului x Centru tematic x Resurse umane, de timp, materiale x Metode Etapa II x Inventar de activiti x Activiti integrate Etapa III x Adugarea de detalii x Atribuirea unor funcionaliti x Evaluarea x EVENIMENT DE DESCHIDERE La nceputul lunii octombrie, o zi frumoas de toamn, grupa mijlocie a pornit ntre o plimbare pentru a observa unele aspecte caracteristice anotimpului toamna. Copacilor au nceput deja s li se usuce frunzele i s i piard coroana. Iarba este la fel de uscat, iar florile care au acoperit spaiile verzi de a lungul verii ncep s i piard din culoare .Dac aceste flori ncep s i piard aroma, cele de toamn abia i ncep, , viaa . Florile de toamn sunt mult mai speciale dect restul, , suratelor acestora, deoarece
72

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

au un rol extraordinar. Culorile lor aduc n casele mohorte din cauza vremii un plus de veselie i de armonie .Cnd spunem flori de toamn, ne gndim imediat la crizanteme,dalii i tufneleEle mbrac totul n haine de srbtoare. Chiar dac afar este din ce n ce mai frig, ne putem bucura de ultimele flori de toamn, care ne ncnt ochiul prnmultitudinea de culori care ne nconjoar la tot pasul ntori la grdini, ntrebrile nu au ntrziat s apar: , , De ce unele flori se ofilesc toamna ? , , De ce altele acum nfloresc ? , ,Dac ai fi o floare, ce floare ai dori s fii? , ,De cte feluri sunt florile? , ,Dac ai fi o floare, unde i- ar plcea s trieti? Vznd cu ct interes au purtat acest dialog pe aceast tem le-a am propus s facem o cltorie n lumea lui, , De ce ?, a florilor de toamn. O cltorie n lumea florilor pe care le vom cerceta, vom afla nouti despre ele i importana lor pentru noi toi. Vom ncerca s ne mprietenim mai mult cu ele. Ce zicei ? ALEGEREA TEMEI x Educatoarea i copiii octombrie 2012 SCRISOARE CTRE PRINI Frumoasa toamn ne ncnt ochii cu splendoarea florilor. Toate florile de toamn sunt frumoase ! O minunie care ne ncnt privirile. Dar i mirosul . Dumnezeu ni le a druit nou, oamenilor s ne bucurm de frumuseea lor i s ne minunm de tot ceea ce a fcut EL. Ce Creator mre avem ! De aceea ne adresm dumneavoastr pentru a v impulsiona i pentru a v atrage n derularea proiectului tematic Buchetul de crizanteme. Copiilor le place s experimenteze lucruri noi. V invitm s-i ajutai pe copiii dumneavoastr s intre n lumea crizantemelor cu diverse materiale :atlase, enciclopedii, pliante, machete, imagini, fotografii, sugestii, idei referitoare la aceast tem, cri sau orice credei c ne- ar fi de folos pentru buna desfurare a proiectului nostru. mpreun i vom atrage ntr- o cltorie n lumea florilor de toamn. V mulumim pentru sprijinul pe care ni- l vei acorda Cu prietenie, educatoarea SCRISOARE DE INTENIE : Ctre, Domnul administrator, Din dorina de a afla ct mai multe lucruri interesante despre lumea florilor ne adresm dumneavoastr, noi copiii, care, alturi de doamna educatoare v roag frumos, ca ntr- una dintre zilele acestei sptmni s ne nlesnii vizitarea florriei pe care o conducei. n cazul n care acceptai v rugm s precizai telefonic ziua i ora la care putem veni. V mulumim pentru sprijin! Educatoarea Domnului administrator de la S.C. FLOVIS S.A.

73

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

OBIECTIVELE PROIECTULUI: -mbogirea orizontului de cunoatere al copiilor referitor la plante; -famializarea copiilor cu procesul de cretere i dezvoltare a florilor, precum i cunoaterea condiiilor de care depind aceste procese ; -cunoaterea modului de ngrijire al plantelor i punerea n practic a cunotinelor dobndite; -educarea disponibilitii de a participa la aciuni de ngrijire i protejare a naturii prnexersarea unui comportament ecologic ; -cunoaterea importanei florilor pentru om i pentru meninerea echilibrului ecologic ; -stimularea curiozitii precolarilor fa de plante, a intereselor de cunoatere specifice vrstei; -cultivarea proceselor gndirii ( analiza, sinteza, comparaia); x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x OBIECTIVE OPERAIONALE : s enumere prile componente ale crizantermei: rdacina, tulpina, frunze i floare; s enumere factorii care influeneaz creterea i dezvoltarea crizantemei:lumina, temperatura, ap, sol, ngrminte; s precizeze funciile rdcinii i a frunzelor; s enumere transformrile n mediul nconjurtor specifice anotimpului toamna: nglbenirea frunzelor, intensificarea vntului, creterea frecvenei ploilor, cderea brumei; s enumere cauzele care genereaz schimbrile i transformrile din mediul nconjurtor; s se implice n aciuni de ngrijire a florilor; s aprecieze importana florilor n viaa omului ; s respecte regulile n cadrul jocurilor i activitilor ; s comunice verbal i grafic impresii,idei pe baza observrilor fcute; s selecteze imagini din cri, reviste,atlase, calendare cu flori de toamn ; s redea frumuseea florilor n activiti artistico- plastice i practice potrivit vrstei; s foloseasc corect tehnicile nsuite :rupere, asamblare, pliere, lipire; s alctuiasc grupe de obiecte dup diferite criterii; s stabileasc apartenena unei flori la o grup dup criteriul form i culoare; s realizeze serieri de flori dup criteriul lungimea tulpinii. s gseasc o utilitate pentru obiectele realizate. s utilizeze formulele de politee adecvate situaiei de joc; s nvee s atepte ntr-o situaie dat; s-i adapteze comportamentul la diferite situaii. s participe alturi de aduli la activiti practice n grdin; s intoneze corect,expresiv i omogen cntece despre toamn; s cnte n colectiv, grupuri mici, individual; s aprecieze interpretarea muzical a altor copii; s audieze cntece despre toamn; s participe alturi de o florreas la aranjarea unui buchet; s execute corect aciunile motrice nvate n condiii variate

INVENTAR DE PROBLEME Ce tiu copiii Ce doresc s afle -florile sunt frumoase i colorate; -crizantema este o plant; -crizantema este o floare ; -de ce florile au culori diferite? -crizantema crete n grdin; -de ce sunt parfumate? -florile se cumpr de la florrie -de unde i iau crizantemele parfumul ?
74

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL din pia; -crizantemele se pun n vaze; -oamenii druiesc crizanteme;

NR. 2 - 2012

-funciile rdcinii(de fixare a plantei, de extragere a apei si a srurilor minerale); -funciile frunzei (de preparare a hranei cu ajutorul luminii); - -ce nseamn frunz crestat? -ce se ntmpl cu frunzele cnd vine frigul? -factorii de mediu care favorizeaz dezvoltarea plantei; -de ce rezist crizantema la frigul toamnei? -care este efectul brumei asupra plantelor; -cum se nmulesc; -de ce se ofilesc; -de cate feluri este crizantema (de gradina si altoit); -aciunile de ngrijire a omului: spat, udat, plivit etc; -cum i cnd se ofer; -utilizarea florilor la ambientarea mediu;

INVENTARUL DE ACTIVITI: a) Jocuri liber alese x tiin: - observare Flori de toamn (crizanteme, tufnele, dalii); - jocuri senzoriale: Grdina de flori (culoare), S simim mirosul florilor, Sorteaz dup culoare, Alege i grupeaz. , , Pipim frunzele i florile Gsete o floare la fel ca a mea! , , Recunoate floarea! -convorbiri: De ce se usuc florile toamna?, De ce florile au culori diferite? (curioziti despre flori); -experiment: , , Influena mediului asupra dezvoltrii plantei ( lumin-ntuneric ) , , Apa cu detergent pentru flori , , Apa cu ngrmnt pentru flori x Bibliotec: - citire de imagini: Crizantemele pictate de mari pictori, , ,Fotografii cu flori - convorbiri: Cum ngrijim o floare? Florile, mijloc de nfrumuseare a locuinei - joc de mas: Puzzle, Din jumti, ntregul, Alege jetoane cu flori de toamn, Loto cu flori. , ,Flori, surori Labirint -citim poezia:, ,Crizantema de Elena Drago x Art: -desen , ,Crizantema , ,Colorm imagini cu crizanteme , ,Ghivece pentru flori , ,Crticica cu poveti despre flori - desen decorativ erveele cu crizanteme
75

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL - pictur pe sticl, piatr, faian: Crizantema de aur; , ,Crizantema mov , , Crizantema din grdina mea -modelaj Crizantema galben , ,Vaza pentru flori -modelaj prnaplicaie:, ,Crizanteme de diferite culori -colaje, lipituri, aplicaii: Albumul cu flori de toamn Felicitri cu flori de ziua copiilor, S lucrm din aluat flori. , ,Crizanteme mov -rsucire:, ,Petale de crizanteme x Colul casei: De-a florresele, La florrie,, ,La pia,, , Parada florilor , ,,De- a grdinarii,, , De- a aniversarea x Construcii: -cuburi i vitocomburi:Grdina cu flori; Vaza cu crizanteme

NR. 2 - 2012

Sera de flori , ,Ghivece pentru flori , ,mprejmuim grdina cu flori , ,Florria Jardiniere pentru flori -beioare, capace i chibrituri:, ,Crizanteme multicolore -mozaic:, ,Flori - Nisip i ap:, , Desenm o crizantem cu ajutorul degetului arttor , , Vaz pentru flori , , Ghiveci pentru flori b) Activiti pe domenii experieniale EDUCAREA LIMBAJULUI: -poezii Crizantema de O.Cazimir. - poveti: O carte despre plante de L.Kon. - poveti create dup ilustraii sau din imaginaie: Povestea crizantemei ,,S vorbim despre flori. - lecturi dup imagini: Grdina cu crizanteme. , ,n grdina cu flori -joc didactic :,,La florrie , ,Eu spun una, tu spui multe tii cnd? CUNOATEREA MEDIULUI: -observare crizantema -plimbri, excursii, vizite n grdini de flori, parcuri i la florrie ACTIVITI MATEMATICE: - Grdina cu flori exerciii cu material individual(formare de grupe dup lungime), - Vaza cu flori colorate- exerciii cu material individual(formare de grupe dup culoare). -convorbiri:

76

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL -

NR. 2 - 2012

,,Spune ce sunt, cum sunt i unde m aez- joc didactic-alctuirea unor grupe de obiecte dup diferite criterii) - ,,Florile din couleul toamnei- joc didactic-alctuirea unor grupe de obiecte dup diferite criterii) EDUCAIE PENTRU SOCIETATE: - convorbire S ngrijim florile protecia mediului. , ,Cum i cui oferim flori Reguli de comportare n mijlocul naturii - lectur dup imagini:,, O fapt bun ACTIVITI PRACTICE I ELEMENTE CASNICE: - tiere, lipire Vaza cu crizanteme , ,Ghiveci cu crizanteme - colaje i tratarea suprafeelor Flori de toamn (autocolant, hrtie creponat mototolit, gri, orez, fire de melan etc.); -elemente casnice (practic-gospodreti): IKEBANA (aranjamente florale). , , Culegem flori din grdin , ,Strngem flori pentru ierbar , ,tergem frunzele de praf , ,ngrijim florile din sala de grup ACTIVITI ARTISTICO-PLASTICE: - desen:, ,Crizantema de aur , ,Flori surori - pictur (pe diferite suprafee) Grdina cu crizanteme; - modelaj :, ,Crizantema. EDUCAIE MUZICAL: - cntec: Toamna de I.Potolea - joc muzical :Zile de toamn de I.D.Chirescu -audiie:, ,Valsul florilor de CeaiKovski , , Cntece despre flori ACTIVITI INTEGRATE , ,Bun dimineaa grdini!(primirea copiilor); , , Bine v-am regsit colegi! (salutul) ; ntlnirea de diminea: Cine lipsete azi? (prezena ), Ce zi este azi?, ,Vreme bun, vreme rea(calendarul naturii) ; , , Unu- doi, unu- doi facei toi la fel ca noi(gimnastica de nviorare).

ADUDAREA DE DETALII
Realizarea unui afi de mulumire tuturor persoanelor implicate n derularea proiectului . Dragi prini, V mulumim pentru sprijinul acordat n derularea proiectului tematic, , BUCHETUL DE CRIZANTEME constnd n nsoirea noastr la florrie, invitaia fcut pentru observarea unei grdini cu crizanteme, buchetul minunat de crizanteme primit n dar, pentru materialele ilustrative, audio i video care ne- au fost de un real folos. V invitm s urmrii valorificarea ajutorului acordat i rezultatele muncii copiilor dumneavoastr n cadrul expoziiei cu acelai titlu i a dansului tematic: Dansul florilor. Aciunea va avea loc n data de ..........2008, la orele...... Educatoarea
77

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Crizanteme presate surprize pentru copii . ATRIBUIREA DE FUNCIONALITI x x x x Expoziie cu lucrrile copiilor EVALUAREA Realizarea unui album cu aspecte din timpul derulrii proiectului Prezentarea unui scurt program artistic :Dansul florilor Aprecieri ale prinilor

ROLUL ACTIVITILOR DE ABILITARE MANUAL N DEZVOLTAREA COPIILOR CU DEFICIENE INTELECTUALE

coala General pentru Copii cu Deficiene NR.2 BAIA-MARE

Prof. educator: CIOCAN VOICHITA

Legarea tot mai strns a nvmntului de viaa, de practica, este o condiie a dezvoltrii multilaterala a personalitii elevilor cu CES. n acest scop, n planul cadru de nvmnt al nvmntului special sunt prevzute, pe lng disciplinele de cultura generala i disciplinele cu un caracter practic cum ar fi abilitile manuale. Abilitile manuale, sunt disciplina care cuprinde n sine: gndire, pricepere i originalitate. Asemeni ns celorlalte discipline, activitatea practic urmeaz trasee deja stabilite n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana domeniului cultural care studiaz personalitatea uman. n activitile manuale, copiii execut operaii simple i confecioneaz obiecte i jucrii asemntoare celor cunoscute de ei din mediul nconjurtor. Aceasta activitate practic face trecerea de la joc la munca i constituie un prim pas n direcia pregtirii copilului pentru participarea la munca de mai trziu. Din punct de vedere al valorii educative, abilitile manuale se situeaz pe acelai plan cu celelalte activiti obligatorii organizate n coal. Ele contribuie la dezvoltarea multilateral a copiilor cu condiia se respecte cerinele pedagogice generale n organizarea i desfurarea lor, precizarea clar a scopului didactic, stabilirea legturii organice ntre sarcinile instructive i cele educative, alegerea judicioas a coninutului i metodelor corespunztoare fiecrei pari a
78

activitii.

Dar pe lng cerinele generale menionate, abilitile manuale reclam n pregtirea i desfurarea lor respectarea unor cerine specifice rezultate din sarcina didactica generala a formarii unor deprinderi i priceperi elementare de munca. Aceste cerine se refera la pregtirea materialului necesar exersrii operaiunilor i la alegerea i folosirea celor mai bune metode i procedee pentru nelegerea sarcinii de ctre elevii cu deficiente intelectuale. Caracterul practic al abilitailor manuale permite mbinarea muncii fizice cu cea intelectuala, fapt care determina dezvoltarea att a capacitailor fizice ale copiilor, cat i ale celor intelectuale. Importanta abilitailor manuale n coala consta n contribuia lor la dezvoltarea psio-fizica, intelectuala, morala i estetica a elevilor cu CES.

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Rolul abilitailor manuale n dezvoltarea psiho-motorie a copilului n timpul reproducerii concrete a unui obiect oarecare din mediul nconjurtor, copilul este pus n situaia de a executa o serie de micri precise, coordonate i sistematizate. Executarea micrilor se face cu ajutorul minii. Acionnd asupra materialelor n cadrul abilitailor practice, copilul i exerseaz concomitent analizatorii vizual i cutanat, i musculatura fina a minii. ntr-o activitate de construcii, copilul executa o serie de micrii pentru aranjarea i deplasarea materialului, micri care antreneaz analizatorul motric i cutanat, respectiv mana. Tema indicata de profesor n-ar putea fi executata de copii daca concomitent cu mana n-ar fi antrenai analizatorul vizual i scoara cerebrala, sub controlul creia copilul selecioneaz i aranjeaz materialul dup culoare, forma, mrime. Exerciiile pe care copiii le desfoar organizat n abilitile manuale, stimuleaz activitatea analitico-sintetica a scoarei cerebrale, mrind funciunea ei de reglare a centrilor subcorticali nzona motorie. Mna, care constituie un important analizator tactilo-motric, are o deosebita importanta pentru ntreaga dezvoltare a copilului, dat fiind faptul ca dintre toi analizatorii mana are cea mai ntins arie corticala de proiecie. Rolul abilitailor manuale n dezvoltarea intelectuala a copiilor n procesul activitii practice toate cunotinele se completeaz i se adncesc. Astfel, n procesul de execuie al unei flori de primvara,copilul i consolideaz cunotinele privind forma, culoarea i aezarea petalelor, a coditei, a frunzei, mrimea i proporia lor. Lucrnd cu diferite materiale: hrtie, carton, lipici, materiale din natura i propunndu-i s realizeze ceva din ele, aa dup cum indica modelul profesorului, copilul are prilejul s cunoasc nsuirile acestora, s le compare i s generalizeze anumite caliti ale lor. n mod direct copiii constata calitile de: mrime, forma, culoare, rezistenta, elasticitate. Cu ajutorul acestor materiale ei produc, dup posibiliti, obiecte din

NR. 2 - 2012 mediul nconjurtor pe care le-au perceput anterior. Efectul pozitiv al abilitailor manuale n procesul de cunoatere se datoreaz i faptului ca ele ofer copiilor posibilitatea de a constata direct cum se pot aplica n practica anumite cunotine nsuite. Solicitnd gndirea, imaginaia, memoria elevilor cu CES, abilitarea manuala influeneaz nmod pozitiv activitatea lor intelectuala. Abilitile manuale, factor important pentru dezvoltarea morala a copiilor Abilitile manuale influeneaz pozitiv dezvoltarea copiilor cu CES sub aspect moral. Deprinderile i priceperile de munca practica nsuite n activitile manuale l obinuiesc pe copil cu o activitate utila, ceea ce contribuie n mare msura la pregtirea lui pentru munca viitoare. Din felul cum se desfoar abilitile manuale desprindem i importanta lor n educarea simului ordinii i al cureniei. Materialul din care se realizeaz tema este prezentat i aranjat ntr-o anumita ordine, operaiunile de execuie se succed de asemenea ntr-o ordine dinainte stabilita, astfel ca dup o serie ntreaga de activiti copilul reuete s-i desfoare ntreaga activitate n mod organizat. n cadrul acestor activiti el este obligat s lucreze curat, s strng materialul rmas dup execuia lucrrii, s-i spele minile. Toate aceste cerine contribuie la educarea simului ordinii i al cureniei. Abilitile manuale i aduc contribuia i la mbogirea vieii afective a copiilor. Ei triesc din plnmomentul ncare pot constata singuri ca n urma efortului depus au ajuns la rezultatul dorit. Sentimentul de bucurie i de satisfacie pe care copilul l ncearc n momentul ncheierii cu succes a lucratului sau contribuie n mod deosebit la educarea dragostei pentru munca, la optimismul i ncrederea n forele lui proprii. n activitile n care efectueaz teme colective, copiii au posibilitatea s se conving mai mult de necesitatea i valoarea muncii ntregului grup, fapt care determina dezvoltarea capacitaii de a-i subordona interesele proprii celor colective.

Bibliografie: Dumitrescu C.,Abiliti practice pentru nvmntul primar, Editura Aramis, 2006 Petricica M., Petre Maria, Metodica predrii activitilor manuale n grdinia de copii, E.D.P., Bucureti 1977
79

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Oamenii nvai, dar fr talent propriu, adic purttorii tiinei moarte, mi-i nchipui ca o sal ntunecat cu o u de intrare i una de ieire. Ideile strine intr print-o u, trec prnntunericul slii i ies prncealalt, indiferente, singure i reci. Capul unui om de talent este ca o sal iluminat cu perei i oglinzi. Din afar vnideile ntr-adevr reci i indiferente, dar ce societate, dar ce petrecere gsesc.

Mihai Eminescu

ATITUDINI I COMPORTAMENTE CREATIVE: PREMISE ALE REUITEI N EDUCAIE

Prof. Psihopedagog: Bud Cristina Elena Centrul colar Pentru Educaie Incluziv, Baia Mare Noile exigene impuse de tipul de societate democratic spre care Romnia tinde, reforma nvmntului n Romnia, subliniaz importana comutrii accentului de pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, urmrind armonizarea laturii cognitive a elevului cu cea afectiv, atitudinal i comportamental. nvmntul modern romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci urmrete dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii (Legea Educaiei Naionale) Dezvoltarea plenar a personalitii umane este posibil numai prneducaie, i aceasta, prnlatura sa estetic o formeaz n dubl ipostaz: ca receptor i apoi creator al frumosului. Artele constituie o component indispensabil a unei pedagogii interactive, care valorizeaz dispoziiile i creativitatea copiilor, dezvolt percepia, trirea, nelegerea, asimilarea i n ultim instan crearea frumosului (Preda, 2006). Valenele emoional-estetice pot fi potenate nu numai prnintermediul disciplinei de profil, ci prntoate activitile instructiv educative, fapt ce reclam pregtirea educatorilor n direcia formrii propriei sensibiliti, dar i pentru formarea sensibilitii elevilor, n vederea receptrii semnificaiilor estetice (Cuco, 2002). Deoarece toi educatorii vnn contact cu elevii n numeroase circumstane, cum toate activitile decanteaz sau presupun i momente estetice, cum cadrele didactice fac o educaie cel punimplicit, indirect (prnfelul cum vorbesc, cum se mbrac i cum amenajeaz
80

ambientul clasei) este necesar ca acetia s fie educai i s stpneasc metodica realizrii acestei laturi a formrii. n procesul att de complex al decompensrii personalitii deficientului mintal, aplicarea programelor educaional terapeutice au n vedere caracterul complex i integrativ al acestora, organizarea lor n perspectiva colii incluzive i a principiilor educaiei integrate (Ghergu, 2005). Psihoterapia de expresie constituie o form inclus n categoria terapiilor educaionale (alturi de terapia ocupaional, terapia cognitiv, ludoterapia, etc.) i se manifest prncile de expresie plastic (modelaj, desen, pictur, sculptur), expresivitate mimico-gestual (expresivitate scenic), dans, muzic, prnritm i melodie (Neamu, Ghergu, 2000). Obiectivele psihoterapiei expresive sunt realizabile prin: perceperea simbolurilor i faptelor culturale, receptarea cognitiv-afectiv acestora, imitarea i executarea lor, transformarea lor n activiti proprii, determinarea unei nevoi interne, sub forma intereselor, recompenselor, motivaiei; selectarea valorilor i activitilor de cunoatere pentru propriile nevoi; producerea sentimentului de reconfort moral prnaceste activiti (Preda, 2007). n procesul de nvmnt fiecare component se sprijin pe celelalte: pe coninut, pe obiective, pe strategiile de predare-nvare ale coninutului, toate intrnd n relaii specifice. Activitatea instructiv-educativ se traduce ntr-un fapt de transformare, de modelare necontenit a diferitelor laturi ale personalitii elevului. Profesorul creeaz astfel un climat favorabil, pentru a dezvolta la elevi capaciti de gndire (analiz, sintez, comparare, asociere, disociere, abstractizare, generalizare) ct i a imaginaiei,

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL inventivitii, sensibilitii precum i a aptitudinilor adecvate (Stan, 2001). Crearea i meninerea unui climat pedagogic, a unei atmosfere de lucru stimulatoare bazate pe relaiile interindividuale profesor-elev concur la stimularea elevilor i la nlturarea surselor de distorsiune determinate de organizarea i funcionarea defectuoas a procesului de nvare-educare, de perturbaiile existente n mediul ambiental sau de starea de oboseal, de neatenie a elevilor (Roco, 2004). Educatorul trebuie s apeleze la la strategii de activizare a elevilor, ca o condiie a creterii performanei sale artistice. Activizarea, presupune, utilizarea de mijloace psihopedagogice menite a angaja individualitatea fiecrui elev i dezvoltarea unei motivaii adecvate pentru nvare i aciune. Activizarea presupune n acelai timp nfptuirea unei suite de aciuni: trezirea i cultivarea interesului pentru cunoatere, formarea abilitilor de orientare autonom n rezolvarea problemelor, mobilizarea forelor de creaie artistic a elevilor. Metodele specifice pe care se bazeaz activitatea artistico-plastic sunt exerciiul, explicaia i demonstraia. Metoda exerciiului presupune aciuni sau operaii efectuate n mod contient i repetat pentru fixarea sub form de priceperi i deprinderi a noilor cunotine i contribuie la dezvoltarea unor predispoziii n aptitudini. Explicaia intervine ca moment introductiv n achiziionarea unor cunotine teoretice. Demonstraia este mai la ndemna unui profesor specializat ntr-un domeniu al artei (Petroman). Alegerea metodelor prezint o importan deosebit, mai ales pentru evitarea ablonismului i a rutinei n nvmnt, ea depinde de creativitatea profesorului i de druirea sa (Stan, 2001). n materialul anexat, vom ilustra cteva dintre activitile realizate n cadrul activitilor educaional terapeutice, desfurate la noi n coal. (Ex. Icoan pe sticl- Madona cu Pruncul, reproducere dup Rafael- lucrare realizat prntehnica decupajului, tehnica craquel sau tehnica crprii n decupaj, pictur); Floarea soarelui (lucrare realizat prntehnica modelajului, tehnica decupajului, pictur); Cruce floral (lucrare -din semine naturale- realizata de un grup de copii cu tulburri comportamentale).

NR. 2 - 2012 Prntehnicile specifice terapiei expresive, elevul i activeaz potenialul creativ pentru o mai bun autoexplorare i nelegere a propriilor emoii i sentimente, realizeaz exersarea capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a sentimentelor, tririlor i anxietilor. De asemenea, se dezvolt reacii i atitudini pozitive, se restructureaz imaginea de sine, are loc o reechilibrare afectiv, o optimizare a capacitilor de autocunoatere i autoacceptare i nu n ultimul rnd, prnintermediul expresiei plastice se realizeaz perfecionarea unor abiliti i deprinderi deja formate (pictur, colaj, joc de rol) dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie, atenie, limbaj, gndire, etc.) Atunci cnd ne referim la persoanele cu dizabiliti, anumite elemente care intr n structura personalitii lor- imaginea de sine i stima de sine- capt o importan deosebit i influeneaz n mare msur raporturile cu cei din jur. Imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane sau o structur organizat de cunotine declarative despre sine care ghideaz comportamentul social. Imaginea de sine presupune contientizarea a cine sunt eu i a ceea ce pot face eu, influeneaz att percepia lumii nconjurtoare, ct i a propriilor comportamente. Dac analizm imaginea de sine a copiilor i adolescenilor cu dizabiliti, vom constata c pentru muli dintre ei aceast component a personalitii determin un set complex de probleme de adaptare i integrare n mediul social, sentimente de inferioritate, atitudini de evitare, tulburri de comportament, nervozitate exagerat, anxietate. Stima de sine se afl n strns legtur cu imaginea de sine i se refer la modul n care ne evalum noi nine, ct de buni ne considerm comparativ cu propriile expectane sau cu alii. Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Copiii cu stim de sine sczut, se simt nevaloroi (nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii) i au triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de experiene negative (Bban, 2001). Ca modalitate psihoterapeutica specific, terapia expresiv faciliteaz att comunicarea interpersonala prnspargerea blocajelor emoionale
81

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL i antrenarea empatiei n relaiile interpersonale ct si cea intrapersonala (n sensul n care persoana n cauza se autodescoper, se cunoate). Creaia plastica declaneaz sublimarea si catharsisul, mecanisme ce elibereaz tensiunea intrapsihica a persoanei prnfocalizarea asupra aspectelor pozitive ale persoanei; eliberarea de tensiuni, anxietate, stres, consolideaz respectul fa de sine i ncrederea n forele proprii, nlturarea frustrrilor acumulate i a sentimentelor negative (Preda, 2007). Creativitatea, marele deziderat al umanitii, este pedagogia societii, iar cerina pus n faa educaiei este n esen o nvare creativ. Ea se definete ca un proces care duce la un anumit produs, caracterizat prnnoutate, Bibliografie:

NR. 2 - 2012 originalitate i executat cu uurin (Petroman). Pentru realizarea acestui deziderat, Nanine Charbonnel evideniaz importana personalitii creatoare a pedagogului, utiliznd urmtoarele metafore ale educaiei i educatorului: ghid al cltoriei (pe pmnt sau pe mare); ngrijitor, executor; grdinar, agricultor; olar, sculptor, modelator; gravor, cel care nscrie sau scrie; purttor spre lumin; pstor, cresctor (pescar, vntor) constructor, arhitect, artizan (tmplar, estor); nsctor, mama, tat; descoperitor i exploatator al comorii, al pietrelor preioase; medic, vindector, chirurg; rzboinic, lupttor, gardian. A te referi la educaie nseamn s ai n fa un evantai de posibiliti i s operezi cu virtualul (Cuco, 2002).

Bban, A. (2001). Consilierea educaional. Cluj Napoca: Imprimeria Ardealul. Cuco, C. (2002) Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Iai: Polirom. Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice. Iai: Polirom. Nemu, C., Ghergu A. (2000). Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul de la distan. Iai: Polirom. Petroman, P. (2005). Psihologia artei. Timioara: Eurostampa. Preda, V. (2006). Terapii prnmediere artistic. Cluj Napoca: Presa Universitar Clujean. Preda, V. (2007). Elemente de psihopedagogie special. Cercetri fundamentale i aplicative. Cluj Napoca: EIKON Roco, M. (2004). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Polirom. Stan, C. (2001). Teoria educaiei. Actualitate i perspective. Cluj Napoca: Presa Universitar Clujean. Legea 1/2011 - Legea educaiei naionale - Legea nvmntului publicat n Monitorul Oficial nr. 18/2011 din 10 Ianuarie 2011.

82

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

83

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

III. INCLUZIUNEA COLAR A COPIILOR CU CERINE EDUCAIONALE SPECIALE - ACTUALITATE I PERSPECTIVE

Data: 10.11.2011 Clasa: a-III-a Profesor nvmnt primar: ura Roxana Eugenia Disciplina: Matematic Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 10 Tema activitii: Exerciii i jocuri cu numerele naturale de la 0 la 10 Tipul leciei:Fixarea i consolidarea cunotinelor Obiectiv general: Adunarea si scderea numerelor naturale nconcentrul 0-10 Abiliti/competene/ Obiective operaionale/specifice: Cognitive: s citeasc i s scrie numere naturale de la 0 la 10; - s asocieze numrul cu grupuri de obiecte (numrul de obiecte, numrul de ordine al unui obiect) i invers; s completeze vecinii unor numere naturale date; - s localizeze numere din irul numerelor naturale de la 0 la 10 cu i fr suport; s aplice algoritmul de compunere / descompunere a unor numere formate din zeci i uniti cu sprijin n obiecte, desene, scheme; - s compun probleme care se rezolv prncele dou operaii aritmetice dup imagini ; - s recunoasc numerele pare i numerele impare; Valorice: stima de sine, ncrederea n forele proprii, dorina de a cunoate i a participa la activiti; Atitudinale i comportamentale: s manifeste interes, atenie i implicare activ n activitatea individual i n echip; - s manifeste o atitudine degajat n comunicarea oral; - s coopereze n echip; - s triasc bucuria descoperirii de lucruri noi, bucuria reuitei. Strategii didactice: - Metode de nvare: Exerciiul, Demonstraia, Explicaia, Jocul didactic, GLC Gndii, Lucrai n perechi, Conversaia - Metode de evaluare: chestionare oral, verificarea observabil pe tot parcursul leciei, evaluare interactiv, analiza fielor completate de elevi; - Resurse materiale: farfurii de plastic, figurine, rigle gradate, mainue, palete cu numere, mere, fie de lucru. Bibliografie: * Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988; * Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Polirom, Iai, 2007; Momentele Activitatea cadrului didactic Activitatea elevilor leciei
Momentul organizatoric Se asigur climatul educaional necesar desfurrii leciei.

Captarea ateniei

- i aduc contribuia - invit elevii ntr-o cltorie n mpria numerelor[ se cere elevilor s dea exemple de poveti prnrspunsurile lor la cerine) ncare ntlnim cifre i s formeze cu aceste numere]; - jocul numerelor cu palete ncare se precizeaz vecinii numerelor date.
84

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

- invit elevii la energizare prncntec i micare numrnd din doi ndoi pn la 10. - particip alturi de elevi la energizare; Anunarea temei i a obiectivelor leciei - Azi, la ora de matemetic, vom efectua exerciii de adunare i scdere; vom compune probleme care se rezolv prncele dou operaii aritmetice folosind numerele de la 0 la 10. vom citi si vom scrie numere naturale de la 0 - 10 vom asocia numrul cu grupuri de obiecte -se scrie data i titlul pe tabla i ncaiete: Adunri i scderi. 1+2 = 2+3 = 4+5 = 3+3= 2+5 = 6+1 = 4+6= 7+3 =

NR. 2 - 2012

- particip la energizare prncntec i micare numrnd pn la 10 . -i focalizeaz atenia asupra profesorului

Fixarea i consolidarea cunotinelor

3- 1 = 5-4 = 4- 2= 6-3 = 5- 3= 7-5 = 6- 2 = 9-6= -se efectueaz exerciii la tabl folosind ca material suport mere, magnei, jucrii - supravegheaz activitatea practic; - se discut cu elevii ghicitori matematice - se cnt, , ade raa pe butoi,, - se cere elevilor sa compun probleme care se rezolv prncele dou operaii aritmetice dup ilustraii [ se scriu operaiile la tabl] ;

- dau rspunsuri prncare dovedesc legtura matematicii cu elemente concrete (mere, mainue) - ajut/primesc i aleg materialele n funcie de cerinele formulate de profesor; - manipuleaz obiectele alese conform cerinelor: - sunt receptivi la aprecieri i observaii -ascult, acioneaz conform cerinelor,

Evaluarea cunotinelor Aprecieri finale

- se distribuie fie de lucru difereniate - se explic sarcinile de lucru - observ, constat, apreciaz munca elevilor, - analizeaz fiele de lucru i face aprecieri asupra modului n care au fost rezolvate. - apreciaz munca elevilor, face observaii, oferindu-li-se recompense materiale si sociale. - ofer fie de lucru tem

Tema de casa

Nume:

85

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL FI DE LUCRU 1.Rezolv: 6 +3= 8 - 2= 3 +7= 5 -3= 8 -4= 4 -4= 0+4= 5+3= 7 -2=

NR. 2 - 2012

2.Alege rezultatul corect: 5+4= 7, 8, 9 8 -4= 3, 4, 5 4+5= 9, 10, 8 7 -4= 1, 2, 3 10 4= 5, 6, 4 9 - 4= 5, 3, 6

3. Alnare 5 ani, iar vrul su este cu 4 ani mai mare. Cai ani are vrul lui Alin?

3 7
5 2 FI DE MUNC INDEPENDENT

8 5

2 3

9 4

1 2 4 1

7 10 .

Maria are, pentru aniversarea ei, nfiecare mn cte 4 baloane pe care sunt scrise perechi de numere. ncercuiete cu rou numrul mai mare din fiecare pereche. Coloreaz desenul!

86

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Proiect de lecie 2 Data: 29.11.2011 Clasa: I coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2, Baia Mare Propuntor: prof. psihopedagog Loredana Maria Jurje Aria curriculara: Limba i literatura romn Disciplina: Citire, scriere, comunicare Subiectul: Anotimpul iarna Tipul leciei: Consolidare i sistematizarea cunotinelor Obiective generale: x Consolidarea, organizarea, sistematizarea i completarea cunotinelor. x Formarea de abiliti i deprinderi de citire / scriere / exprimare corect. x Stimularea motivaiei pentru realizarea sau finalizarea sarcinilor de lucru;

NR. 2 - 2012

x Dezvoltarea unor sentimente de altruism, satisfacie fa de reuita n munc. Obiective operaionale: De natur cognitiv: - S formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical, dup imaginile prezentate; - S identifice elemente eseniale ale anotimpului iarna (vremea, mbrcminte, jocuri de iarn, etc.) - S identifice corespunztor imagini care nu se potrivesc anotimpului iarna - S uneasc corect punctele pentru a obine cercurile care formeaz un om de zpad - S analizeze rezultatele pe baza criteriilor de evaluare De natur psihomotric: - S asambleze corespunztor elementele decoraiunii de Crciun Strategii educaional-terapeutice: a) Metode i procedee: x Metoda fonetic analitico-sintetic; x De comunicare oral; Expozitive explicaia, povestirea; Interogative participative: conversaia, discuia colectiv; x De comunicare scris: Activitate independent; x Bazate pe aciune: Demonstraia, exerciiul; Vizionare de imagini Power Point b) Mijloace de nvmnt: x Plane suport, jetoane cu imagini, fie de munc individual, instrumente de scris, markere, prezentare multimedia( Power Point). x Mere, hrtie colorat, scobitori, nuci, vat. Resurse temporale: 45 minute; Resurse umane: elevii clasei I Observaie: cerinele vor fi individualizate i raportate la nivelul de achiziie al fiecrui copil. Resurse bibliografice: x Filofteia Grama, Mariana Ionescu, Mioara Pintea Primii pai mpreun- Activiti transdisciplinare pentru precolari i elevii clasei I, Ed. Humanitas, Bucureti, 2003 x Alice Nechita, Mihaela Vasiliu, tefania Antonovici, tefania Jalba, Fie pentru aplicarea metodei proiectelor Ed. Aramis, 2006 x N. erbanMetodica predrii limbii romne la clasele I- IV Ed. Aramis 2000
87

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Ghicitori Cine este zna alb Fr flori i fr iarb Cu omt i mieluei i clinchet de clopoei (IARNA)

A venit zna din muni Peste ruri, peste puni i a prins spunnd poveti Flori de gheaa la fereti. (IARNA) Alb, moale si pufoas Peste cmp e hain groas (ZPADA)

Etapele activitii 1. Moment organizatoric

Activitatea invadatoarei Asigur condiiile necesare desfurrii activitii, pregtete materialele care urmeaz a fi folosite. Va citi ghicitori despre anotimpul iarna. Se va iniia o discuie despre anotimpul iarna. Anun titlul leciei: Anotimpul iarna i obiectivele leciei, ntr-un mod accesibil elevilor. Vom nva mai multe lucruri despre anotimpul iarna, vom vorbi corect n propoziii, vom descrie imagini, (Adrian va citi propoziii de pe ecran) i vom realiza dou fie de munc

Activitatea elevilor Rspund educatorului pregtesc activitate.

Metode i procedee cerinelor Conversaia i se pentru

Evaluare Modul de organizare pentru participare la activiti. Rspunsuril e la ntrebri. Identificare a literelor i formarea cuvntului.

2. Captarea i orientarea ateniei 3. Anunarea temei i a obiectivelor

Vor asculta cu atenie Explicaia ghicitorile i vor da rspunsurile adecvate. Vor asculta i vor Jocul de rol rspunde ntrebrilor adresate.

Explicaia Conversaia

Modul de participare prnoferirea de

88

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

individual. La final vom realiza o decoraiune de Crciun din materialele pregtite pe mas.

NR. 2 - 2012
rspunsuri ntrebrilor adresate.

4. Desfurarea activitii

Voi prezenta imagini sugestive pentru anotimpul iarna apoi un material PowerPoint. Prezentarea PPT va cuprinde imagini sugestive pentru anotimpul iarna i voi solicita elevilor sa descrie ceea ce vad pe ecran iar Adrian va citi propoziiile scrise. Solicit elevilor s spun toate cele patru anotimpuri. Voi cere elevilor sa spun care sunt lunile de iarna. nainte de a ncepe procesul de scriere se vor realiza exerciiile de nclzirea musculaturii degetelor, se reamintete poziia corect n banc i se va detalia cerina fielor de munc individual. Voi distribui fie de munc independent n care cerina va fi s taie imaginea care nu corespunde anotimpului iarna folosind una dintre liniile verticale, orizontale sau oblice. Voi solicita elevilor s completeze fiele de munc individual conncerine simple de lucru datorit nivelului de nelegere al elevilor. Voi explica cerinele de munc individual pentru toi elevii Voi oferi sprijin pentru rezolvarea cerinelor pentru toi elevii. La finalizarea fiei va solicita unui elev s le adune. Va prezenta elevilor cteva plane care reprezint jocurile pa care pot sa le practice elevii n anotimpul iarna.

Vor alctui propoziii Conversaia dup imagini. Explicaia Vor descrie imaginile pe Vizionarea care le vizualizeaz. Vor descrie imaginile n propoziii simple. Adrian va citi propoziiile de pe ecran. Vor spune cele patru anotimpuri

Formularea de propoziii sugestive.

Corectitudi nea propoziiilo r formulate. Denumirea celor 4 Exerciii Vor enumera lunile de motrice ale anotimpuri. iarna. minilor Vor realiza exerciiile motrice pentru nclzirea musculaturii mici a minilor dup indicaiile primite. Vor fi receptivi la meninerea poziiei corecte nbanca i la aezarea n pagin a diverselor detalii.

Conversaia Explicaia Demonstraia Conversaia

Elevii vor rezolva cerinele fielor de Exerciiul munc individual singuri sau cu sprijin unde este cazul. Explicaia

Gradul de finalizare a fielor de lucru i modalitatea de rezolvare a cerinelor / cu ajutor concret, cu explicaii sau nu.

Un elev va aduna fiele Conversaia de munc individual. Explicaia Vizualizeaz imaginile Va distribui fie de lucru, care i descriu ceea ce
89

Modul

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

vor avea ca cerina unirea punctelor i realizarea astfel a unui om de zpad. Va citi o ghicitoare: Din trei bulgari l-am cldit i-n ograda l-am proptit Neclintit, nici nu clipete i de soare se ferete, El vegheaz pe afar Pan la primvar. Va ntreba din ce figuri geometrice este alctuit omul de zpad. Ce form au bulgrii de zpad? Va explica cerina de lucru i anume va solicita elevilor s uneasc punctele pentru a obine forma unui om de zpad. Va acorda sprijin i va oferi explicaii suplimentare elevilor care nu reuesc s uneasc punctele singuri. Deoarece se apropie srbtorile de iarn, ne pregtim i vom realiza o decoraiune de Crciun din materiale naturale. reprezint fiecare dintre planele prezentate (Copii se dau cu sania, patineaz, fac oameni de zpad, se joac cu bulgri, etc.) Vor participa la distribuirea fielor de lucru si vor nelege cerina care trebuie rezolvata. Vor rspundeOmul de Munca individual zpad.

NR. 2 - 2012
ncare formuleaz rspunsuril e i enumer jocurile de iarn.

5.Obinerea performanei

Vor identifica cercul i vor spune c forma Munca bulgrelui de zpad individual este rotund.

Rspunsul corect

Vor uni punctele i vor obine forma omului de Va cere elevilor s recunoasc zpad. fructele cu ajutorul crora vor realiza un Mo Crciun - Vor nelege motivul pentru care realizm decorativ. Elementele componente ale obiecte decorative n decoraiunii au fost realizate n perioada srbtorilor de prealabil, trebuie doar iarn i anume: c ne asamblate. bucurm cu toii de Va explica care este modul de iarn, dar i de Naterea asamblare al Moului Crciun . lui Isus. Va oferi sprijin elevilor care Vor recunoate fructele necesit acest lucru. cu care vor lucra i vor nelege modul de asamblare al Moului. Vor asambla pe mrul primit, elementele necesare. 6. ncheierea Apreciaz activitatea elevilor, Vor asculta aprecierile i Explicaia activitii evalueaz gradul de participare evaluarea participrii la i va solicita elevilor s expun activitate. produsele obinute. Vor participa la poza de grup.

Gradul de nelegere a cerinelor i gradul de finalizare a lucrrii.

Modul n care vor prezenta produsele obinute.

90

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL PROIECT DE LECIE 3 Unitatea colar: coala General pentru Copii cu Deficiene Nr.2 Baia Mare Clasa: a VIII-a C Data: 2 decembrie 2011 Obiectul: Limba i literatura romn Subiectul: Substantivul evaluare Tipul leciei: Evaluarea cunotinelor Scopul leciei: Demonstrarea nivelului de cunotine nsuite despre substantiv Profesor: Maria-Aurelia Modoc Obiective cadru: 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris Obiectiv de referin: x S utilizeze categoriile gramaticale nvate n diverse tipuri de exerciii Obiective operaionale: c) Cognitive: x S defineasc corect substantivul x S recunoasc felul, genul i numrul substantivului n diverse contexte x S dea exemple de substantive x S alctuiasc propoziii cu substantive x S rezolve diverse tipuri de exerciii d) Afective - S manifeste spirit de colegialitate i cooperare - S participe cu interes i cu plcere la activitate

NR. 2 - 2012

Strategia didactic Metode i procedee: explicaia, conversaia, cadranele, ciorchinele, metoda cubului Mijloace de nvmnt: fie de lucru, laptop, videoproiector, PPS-uri cu substantivul, plan, cub, plicuri, abibilduri, creioane colorate, post-it, Roata emoiilor, o ppu Forme de organizare a activitii: frontal, individual Evaluare: sumativ Bibliografie Programa colar Limba i literatura romn 1992 pentru nvmnt special www.didactic.ro

91

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

ETAPELE LECIEI Moment organizatoric

ACTIVITATEA PROFESORULUI Face prezena elevilor. Se asigur climatul de ordine i disciplin favorabil desfurrii orei de curs; se pregtesc materialele didactice necesare. Se folosete Roata emoiilor pentru descrierea unor emoii. nvrte roata i descrie un eveniment care a generat emoia respectiv. Azi la romn am venit nsoit de Zna Limba romn. Ea dorete s vad ct de multe lucruri tii voi despre substantiv. Vom da azi un altfel de test. Pentru fiecare rspuns corect pe care l dai vei primi un abibild care valoreaz 10 puncte. La sfritul orei vom numra abibildele i vom vedea nota fiecruia. Din oficiu avei 10 puncte. Prezint elevilor o plan cu un brdu care trebuie mpodobit. Elevilor li se pun ntrebri legate de definiia substantivului i categoriile gramaticale nvate (felul, genul, numrul). La final brduul e mpodobit cu stelue (Anexa 1). Elevii primesc o fi cu cadrane n care trebuie s rezolve cteva exerciii. Li se explic cerinele (Anexa 2).

ACTIVITATEA ELEVILOR Se pregtesc pentru lecie.

OBSERVAII

Captarea ateniei

Anunarea temei i a obiectivelor

Elevii nvrt roata i descriu un eveniment care a adus cu el emoia aleas. Sunt ateni la explicaii.

Se lucreaz individual cu elevii care doresc s nvrt roata. Pe ecran e proiectat un PPS.

Recapitularea cunotinelor

Rspund la ntrebri. Dau exemple de substantive.

Desfurarea leciei

Rezolv exerciiile propuse pe fi.

Moment de lectur

Pentru c au fost ateni la lecie, Zna le permite elevilor s se joace cu cubul. Ei trebuie s arunce cubul iar culoarea care va fi deasupra reprezint culoarea plicului din care i vor extrage un glob de pe care vor citi cerina cu voce tare. mparte elevilor cu fi cu exerciii i li se solicit s rezolve un exerciiu de pe fi (Anexa 3). Se proiecteaz elevilor un PPS, iar ei trebuie s vin la laptop i s aleag varianta corect.

Arunc cubul i citesc cerinele de pe globuri. Celor care au rspuns corect li se pune globul pe brdu. Lucreaz exerciiul. Vnla laptop i selecteaz rspunsul corect n funcie de cerina afiat.

Sunt implicai n lecie toi elevii, chiar i cei cu rezultate mai slabe la nvtur. Elevii sunt recompensai cu abibilde pentru rspunsurile corecte. Eleva Paul Maria primete o fi difereniat, trebuie s transcrie cteva substantive i apoi s le citeasc. Sunt implicai n lecie toi elevii.

Desfurarea leciei

E supravegheat munca fiecrui elev i rspltit cu abibilduri.

92

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

Feed-back Evaluarea leciei ncheierea activitii Fiecare elev trebuie s i sorteze abibildurile primite n trei categorii: fiine, lucruri, fenomene ale naturii. Roag fiecare elev s i numere abibildurile obinute i stabilete nota fiecrui elev. mparte elevilor un post-it roz pentru a scrie ce le-a plcut la lecie i unul albastru pentru a scrie ce nu le-a plcut. mparte elevilor diverse recompense. Sorteaz abibildurile primite. Numr abibildurile obinute. Elevii i exprim n scris opiniile apoi le expun verbal.

NR. 2 - 2012

Anexa 1 FELUL

GENUL

NUMRUL

93

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Anexa 2

Numele___________________________ Substantivul 1) Completeaz

NR. 2 - 2012

Data______________ 2) Subliniaz cu rou substantivele comune, iar cu verde substantivele proprii din textul urmtor: Maria i Alexandru merg pe derdelu. Pe drum se ntlnesc cu Alin. El are o sanie.

Substantivul este partea de vorbire care denumete .., .., .., ..............................., ...................................... . 3) Alctuiete trei propoziii n care s foloseti dou substantive proprii i trei substantive comune.

4) Completeaz tabelul cu formele de singular sau plural ale substantivelor date Nr. singular copil .... . nor ..... Nr. plural caiete snii .. flori

zpad

. ...

Anexa 3 Numele:_____________________________ Data:____________ FIA ELEVULUI HARNIC 1. Scrie numrul de substantive din comunicrile de mai jos: x Zpada a acoperit repede pmntul. x Pe deasupra caselor trecea doamna Iarn cernnd zpad. 2. Unete cuvintele cu ceea ce exprim fiecare: Romnia papuci Dunrea Frana caiet cartof RI Ssar NCLMINTE Spania penar APE sandale
94

Rex LEGUME ANIMALE

RECHIZITE morcovi

pisic

conopid

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL PROIECT DIDACTIC 4 Unitatea de nvmnt: coala General pentru copii cu deficiene nr.2 Clasa: Precolari Sindrom Down Data:29.11.2011 Loc de desfurare: sala de kinetoterapie Materiale i instalaii: banc de gimnastic, cercuri, mingi, spalier, popice, baloane Kinetoterapie- profesor psihopedagog Murean Dana Maria Tema: Educarea capacitii de coordonare i a simului echilibrului Obiective: - s dezvoltm capacitatea de coordonare; - s dezvoltm simul echilibrului; - s captm atenia; - s dezvoltm spiritul competiional; - s cretem nivelul motivaional. Partea leciei Partea organizato ric 2 min. Partea pregtitoar e 10 min. Veriga leciei i durata ei Organizarea colectivului de elevi Coninut Salutul Examinarea aspectului general i volitiv al psihomotricitii Prezentarea exerciiilor care urmeaz a fi executate Mers pe vrfuri cu braele sus, ntinse pe lng ureche Alergare erpuit cu modificarea poziiei braelor Extensii i flexii ale trunchiului n faa oglinzii ndoirea trunchiului n lateral cu minile pe sold Flexia trunchiului cu rsucire stnga-dreapta Srituri pe dou picioare din cerc n cerc pe lungimea slii Alergare cu punctarea n fiecare cerc Urcri i coborri pe spalier Mers pe banca de gimnastic n diferite poziii ( n picioare, n patru labe) Mutarea mingilor i cercurilor dintrun cerc n cellalt pe lungimea slii, sub forma de concurs Jocul cu popice Dozare 2 min

NR. 2 - 2012

Observaii Se face individual

Pregtirea organismului pentru efort 5 min Influenarea selectiv a aparatului locomotor 5 min

4 lungimi 4 lungimi

Corectarea posturii n timpul mersului

10x 8x 8x 4 lungimi 4 lungimi 4x Urcarea i coborrea se face din ipc n ipc cu mutarea minilor alternativ Kinetoterape utul trebuie s stea aproape de

Partea Exerciii de fundament coordonare i al echilibru 30 min

6 lungimi

4 lungimi 4x

95

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012 elev pentru al ajuta sau susine dac este cazul Aranjarea atent a popicelor, apoi drmarea lor cu ajutorul unei mingi Expiraii profunde Se subliniaz aspectul pozitiv al activitii Se ncurajeaz elevul de a lucra singur i independent

Partea de ncheiere 3 min

Revenirea marilor funcii 2 min Concluzii i aprecieri 1 min

Exerciii de respiraie, umflarea unui balon Aprecierea asupra modului cum a lucrat

2 min

1 min

PLANIFICARE CURRICULUM LA DECIZIA COLII EDUCAIA PENTRU MUNC AN COLAR 2011-2012 DEFICIENE ASOCIATE NR. SPTMNI 37 PLANIFICAREA ANUAL NR. ORE/SPTMN -1 Propuntor: prof. logoped Covaci Nicoleta-Elena Nr. crt Uniti de nvare Obiective/competene Nr. ore Observaii

1.

2.

Responsabilitatea 1.1 Formarea i dezvoltarea social atitudinilor civice i sociale; 1.2.Formarea,dezvoltarea i exersarea atitudinii adecvate fa de munc;. Cine sunt i ce 2.1. Dezvoltarea capacitii de pot s fac autocunoatere i autoevaluare; 2.2.Formarea capacitilor de comunicare i relaionare interpersonala;
96

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Nr. crt Uniti de nvare Cunoaterea profesiilor Piaa muncii Obiective/competene 3.1.Explorarea traseelor educaionale; 3.2.Explorarea traseelor profesionale; Nr. ore

NR. 2 - 2012 Observaii

3.

4.

5.

Profesii compatibile

6.

Ergonomie i protecia muncii

4.1.Consolidarea principiului 2 accesului egal pentru toi pe piaa muncii; 4.2.Formarea i dezvoltarea capacitii de orientare i mobilitate pe piaa muncii 5.1.Formarea i dezvoltarea 17 mecanismelor compensatorii cu rol adaptativ; 5.2.Trainingul i recuperarea vocaional; 6.1.Formarea, exersarea i dezvoltarea 6 abilitilor de munc eficient; 6.2.Formarea i dezvoltarea capacitii de prevenie i protecie n munc

97

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL CURRICULUM LA DECIZIA COLII EDUCAIE PENTRU MUNC

NR. 2 - 2012

PLANIFICAREA SEMESTRIAL DEFICIENE SENZORIALE ASOCIATE Propuntor: prof.logoped Covaci Nicoleta -Elena Nr. crt. 1. Uniti de nvare Responsabili tatea social Obiective/competene Coninuturi Nr. ore 1 1 Perioada Obs.

1.1.Dezvoltarea responsabilitii sociale i a deprinderilor civice; 1.2.Structurarea unei atitudini adecvate fa de munc;

2.

Autocunoatere autoevaluare

Nr. crt. 3

Uniti de nvare Cunoaterea profesiilor

2.1.Identificarea relaiei dintre calitile personale,valorile personale i reuit; 2.2.Elaborarea unui plan de dezvoltare a resurselor personale; Obiective/competene 3.1.Explorarea traseelor educaionale si ocupaionale; 3.2.Explorarea traseelor profesionale;

1.1.1. Valoarea muncii: libertate, familie, economie, profesie,salariu, proprietate, bani,bunuri materiale si culturale; 1.1.2. Educaia morala si etica; 2.1.1.Cine sunt eu? 2.1.2.Ce pot s fac eu? 2.1.3.Relaia profesie-abiliti; 2.1.4.Autocontrolul emoional Coninuturi 3.1.1.Identificarea surselor de informare scris; 3.1.2.Materialele audiovizuale; Internetul; 3.1.3.Vizite i ntlniri cu specialiti; 3.1.4.Excursii; 3.1.5.Descrierea unei activiti proprii de voluntariat/munc n timpul vacanei; 4.1.1.Unitile i atelierele protejate; 4.1.2.Orientare i mobilitate n societate
98

1 1 1 1

Nr. ore 1 1 2 1 1

Perioada

Obs.

4.

Persoanele 4.1 .Contientizarea cu deficiene valorii personale pe piaa senzoriale i forei de munc; integrarea pe piaa muncii

1 1

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL 5. Profesii frecvent ntlnite la persoanele cu deficiene senzoriale asociate 5.1 .Implicarea n propria dezvoltare profesional i formarea unui stil propriu de aciune; 5.2.Activiti prevocaionale i vocaionale; 5.1.1. Servicii (medicale, spa, curenie, ecologizare spaii verzi) 5.1.2.Confecii textile i metalice; 5.1.3.Papetrie,biroti c, grafic; 5.1.4.esturi,mplet ituri (textile,fibre vegetele) 5.1.5.Obiecte ornamentale; 5.1.6.Materiale didactice 5.1.7.Produse de panificaie Coninuturi 2 2 2 4 3 3 1

NR. 2 - 2012

Nr. crt. 6.

Uniti de nvare Protecia muncii

Obiective/competene 6.1.Organizarea optim a muncii; 6.2.Optimizarea relaiei din sistemul om-mainmediu;

Nr. ore 2 2 1 1

Perioada

Obs.

6.1.1.Atentie = prevenie; 6.1.2.Cum reacionm n caz de pericol; 6.1.3.Apelul unic de urgen; 6.1.4.Relaiile din colectivul de munc;

99

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL CURRICULUM LA DECIZIA COLII EDUCAIE PENTRU MUNC UNITI DE NVARE DEFICIENE ASOCIATE Propunrtor: prof.logoped Covaci Nicoleta - Elena
N r. cr t. 1. Coninut Obiective / competene Responsabilitate a de a munci; Beneficiile muncii; Unitatate de nvare Resurse

NR. 2 - 2012

Evaluare

Obs.

Valoarea muncii: libertate n decizii

Cine sunt eu i ce pot s fac 2. Relaia profesieabiliti Autocontro lul emotivitii 3. Cunoatere a profesiilor

Identificarea calitilor personale;

Abilitile necesare practicarea anumitor profesii; Identificarea punctelor tari i a celor slabe; Identificarea diverselor surse de informare; Realizarea de excursii, vizite i ntlniri cu specialiti; Participarea la o activitate voluntar de ajutor n munc; Fiecare persoan are rolul su n societate,n munc; Analiz oral a profesiilor Realizarea activitilor propuse, n

Familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani,bunuri materiale i culturale; Munc i societate-etic i moral; Cine sunt eu? Prnce m deosebesc de cei din jur? Care sunt posibilitile mele? Ce a dori s fac? Ce este important pentru mine? Ce ar trebui sa tiu/s pot? Cum mi stpnesc emoiile?

Brouri, videoproiector

Impresiv Individual Frontal

Fie de lucru

Iniial Individual

Ordonarea profesiilor ce miar plcea . n vizit Monografii, pliante Fie individuale Internet Frontal Pe grupe Individual Formativcontinu Formativcontinu

Apelarea la internet n vederea obinerii de informaii suplimentare, sintetizarea lor prezentarea frontal; Descrierea activitii de voluntariat; Legislaia din Romnia; Ce trebuie s tie persoanele cu deficiene cnd caut un loc de munc; Ce sunt unitile protejate; Ambalaje (cutiue decupate,cutiue simple, ); Bijuterii (mrgele, cercei, brri,agrafe, broe, pandantive);
100

Videoproiector

4.

Unitile i atelierele protejate Servicii i profesii compatibile cu starea de dizabilitate senzorial

Vizit Pliante, brouri, internet

5.

Curent

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

scopul orientrii vocaionale; Birotic (calendare, etichete duble pentru cadouri, suporturi pentru creioane); Tipografie, imprimerie (brouri, pliante, reviste, cri de vizit, cri potale); Ceramic (casete, puculie, clopoei, couri, decoraii pentru srbtori, suporturi lumnri, vase decor, lmpi pentru aromo-terapie); Felicitri, felicitri cu mrioare, mrioare); Fee de mas(mtase,brodate); Lenjerii de pat, perne decorative; Lumnri (de cult, decorative, parfumate); Materiale didactice (ppui din material textil, figurine din carton, psl, burete subire - diverse modele); Obiecte de artizanat (mpletituri din papur, nuiele, paie-cutii, casete, couri pentru pia, rufe, pisici, haine, suporturi erveele, couri pentru pine, fructe etc); Obiecte decorative (mti tradiionale, mpletituri pe sticle, pahare, peretare, linguri de lemn); Obiecte decorative (aranjamente florale, cu conuri, magnei, figurine pentru brad, placate cu mesaje, copcei ornamentali); Picturi pe sticl (pahare,sticle, vaze, cni, sfenice, icoane) Obiecte personalizate (cni, insigne, epci, tricouri, perne); Rame(lemn,carton,piele); Tablouri(pictate,colaje); esturi manuale (covorae,carpete, peretare); Confecii metalice i tinichigerie (lopei de table,plombe pentru sigilii,sprgtor ghea, burlane,plas de srm,glei de tabl, lopat
101

NR. 2 - 2012

Lucrri practice

Analiza produselor activitii

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

metal,grebl,spa,hrle); Articole din mase plastice pentru construcii (distaniere); Cozi de unelte de uz gospodresc; Croitorie (lavete,preuri,cmpuri sterile); Curenie (femei de serviciu,ecologizarea spaiilor verzi,splat,clcat); Confecii (halate, costume de carnaval, earfe); Obiecte mpletite din material vegetal (perii,maturi,bidinele); Ambalaje din carton i hrtie; Consultan n vederea angajrii persoanelor cu handicap; Masaj, reflexoterapie; Tmplrie (mobilier mic) Termopane; Legtori manuali etc; Apelarea, n nevoie, la persoana desemnat; 112-apelul de urgen; Relaia, ,om-mediu-main Despre prevenirea i stingerea incendiilor;

NR. 2 - 2012

6.

Protecia muncii i economia de energie uman

Identificarea pericolelor; Prevenirea accidentelor; Protecia muncii;

Filme documentare Fie individuale,

Formativ Continu

STUDII DE CAZ

Prezentarea cazurilor
psihodiagnostician Mihaela Matus, logoped Zubacu Ileana, logoped Hotico Raluca, logoped Frma Ioana coala pentru Copii cu Deficiene Sighetu -Marmaiei I.O. D.M., clasa I_a, 8 ani Diagnostic: Deficien mintal sever IQ-33 Sindromul Down Retard verbal al limbajului expresiv i comprehensiv Anxietate fa de situaiile noi Date anamnezice semnificative: Eleva provine dintr-o familie organizat, zon rural cu acces dificil la mijloacele de transport, familie cu disponibiliti materiale sub nivel mediu; - familia se ocup de creterea i educarea sa. STAREA SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi)- nivelul evalurii iniiale. Comportament motor i psihomotor: motricitate slab dezvoltat, sub nivelul vrstei, rigiditate la nivelul minilor, bimanualitate, mers deficitar, rezistent sczut, lateralitatea nu este bine definit. Comunicare si limbaj: Limbajul oral ( funcia expresiv ) este nedezvoltat; eleva emite cteva sunete i grupri de sunete: a, o,pa, m, ma, nu, etc ( cuvinte nono i bisilabice simple ); comunic prnsunete izolate i gesturi.
102

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Comportament cognitiv- eleva nu opereaz cu noiunile de culoare, form i numr; Comportament social-afectiv: eleva are momente cnd refuz sarcinile de lucru, nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent. vine i pleac insoit la/de la coal; prezint dificulti n recunoaterea emoiilor prezint dificulti de interaciune cu colegii cauzate de nedezvoltarea limbajului expresiv i n cele din urm concretizate prncomportamente impulsive. Autonomie personal- igien personal precar. II.C.Fl.clasa: a II-a, 14 ani Diagnostic: Semiparez dreapta Deficien mintal moderat IQ-50 Deficit de atenie Dislalie polimorf Date anamnezice semnificative: Eleva provine dintr-o familie organizat, zon rural cu acces dificil la mijloacele de transport, familie cu disponibiliti materiale sub nivel mediu. STAREA SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi)- nivelul evalurii iniiale. Comportament motor i psihomotor: motricitate slab dezvoltat, dificulti n organizarea conduitelor i structurilor motrice, mers deficitar, rezistent sczut, lateralitatea nu este bine definit, dominant fiind stnga. Comunicare i limbaj: prezint dislalie polimorfa r/l,f,h,, are un limbaj relativ slab dezvoltat, utilizeaz incorect noiunile de baz, recunoate literele A;B;E;F; nu alctuiete cuvinte cu litere date i nici propoziii cu cuvinte date; face dezacorduri gramaticale. Comportament cognitiv- nu cunoate literele (confunda unele litere), nu face sinteza literelor nsilabe, nu scrie dup dictare literalizat, copiaz doar cu litere mari de tipar, citete doar pe litere; i-a nsuit conceptul de numr, recunoate cifrele nconcentrul 0-5, recunoate figurile geometrice nvate (cerc, triunghi, ptrat), stabilete relaii temporale, plaseaz evenimente n timp, sau derularea pe o perioad de dou trei zile, nu cunoate lunile anului, recunoate i numete n ordine temporal momentele zilei. Comportament social-afectiv: eleva relationeaz relativ bine cu colegii i personalul didactic i administrativ, nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent. Vine i pleac insoit la/de la coal. III.B.H. clasa aXI-a DIAGNOSTIC: Deficien mental moderat IQ-45 Tulburri afectiv - comportamentale Dislexo-disgrafie Tulburri de mers Date anamnezice semnificative: Eleva se afl n asisten maternal, familia manifest o oarecare indiferena la deficiena fetei. STAREA SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi) Comportament motor i psihomotor: motricitate mediu dezvoltat, mers deficitar, lateralitatea este relativ bine definit, dreapta dominant, motricitate fin este dezvoltat sub nivelul vrstei biologice. Comunicare i limbaj: are un limbaj slab dezvoltat, utilizeaz incorect noiunile de baz, are dificulti n alctuirea unor propoziii sau fraze complexe; face dezacorduri gramaticale, folosete unele cuvinte intr-un context nepotrivit, face inversri, confuzii.
103

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Comportament cognitiv: recunoate doar literele A;O;U;I;E,T,N,S,C,R,X; nu face sinteza literelor nsilabe, nu scrie dup dictare literalizat, copiaz doar cu litere mari de tipar, citete doar pe litere; i-a nsuit conceptul de numr, recunoate cu sprijin cifrele nconcentrul 0-10, nu efectueaz adunri i scderi nconcentrul 0-10, doar nplan obiectual-concret i cu sprijin psihopedagogic. - grupeaz elementele dup culoare, form i mrime, lungime; - plaseaz n timp unele evenimente, nu citete ceasul; - identific cu ajutor formele plane: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc; Comportament social-afectiv: eleva relaioneaz relativ bine cu colegii de banc are momente cnd devine retras, nesigur, nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent. Vine i pleac insoit la/de la coal. - exprim emoii, n special prnmimic i gesturi, - i manifest n mod exagerat (mai intens) emoiile (rs necontrolat) - nu i exprim verbal emoiile, are dificulti n a le analiza i cel mai adesea nu cunoate cauza lor; coala Generala pentru Copii cu Deficiente Sighetu-Marmaiei Anul colar: 2011/2012 Perioada de intervenie: noiembrie 2011 -ianuarie 2012

Plan de Intervenie Personalizat (Cazul I)

Numele i prenumele elevului: O.D. Clasa: I-a Data naterii: 09.05.2003 Domeniu de intervenie: Terapii specifice de recuperare i compensare Terapia tulburrilor de limbaj Diagnostic: Deficien mintal sever IQ-33 Sindromul Down Retard verbal i al limbajului expresiv Anxietate fa de situaiile noi Retard sever nasimilarea cunotinelor si formarea capacitilor de nvare n limita programei pt. nvmnt special deficiene mintale severe, prezint dizabiliti cognitive i cerine educative speciale care necesit adaptarea programei pt .nvmnt special. Data realizrii PIP: noiembrie 2011 Data revizuirii PIP: ianuarie 2012 Echipa de profesori implicat: Psihodiagnostician Mihaela Matus Logoped Zubacu Ileana DATE ANAMNEZICE SEMNIFICATIVE: Eleva provine dintr-o familie organizat, zon rural cu acces dificil la mijloacele de transport, familie cu disponibiliti materiale sub nivel mediu; - familia se ocup de creterea i educarea sa. STAREA SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi)- nivelul evalurii iniiale. Comportament motor si psihomotor: motricitate slab dezvoltat, sub nivelul vrstei, rigiditate la nivelul minilor, bimanualitate, mers deficitar, rezistent sczut, lateralitatea nu este bine definit, dominat fiind dreapta. Comunicare si limbaj: -Limbajul oral ( funcia expresiv ) este nedezvoltat; eleva emite cteva sunete i grupri de sunete: a, o,pa, m, ma, nu, etc ( cuvinte nono i bisilabice simple ); -comunic prnsunete izolate i gesturi. Comportament cognitiv- eleva nu opereaz cu noiunile de culoare, form i numr; Comportament social-afectiv: eleva are momente cand refuz sarcinile de lucru, nu sesizeaz pericolul, necesita supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent.
104

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

- vine i pleac insoit la/de la coal; - prezint dificulti n recunoaterea emoiilor - prezint dificulti de interaciune cu colegii cauzate de nedezvoltarea limbajului expresiv i n cele din urm concretizate prncomportamente impulsive. Autonomie personal- igiena personal precar. Domeniu de Obiective Activiti Metode/ Evaluare intervenie Mijloace Observaii - s despacheteze diverse obiecte, Exerciii de Explicaia; - realizarea Motricitate prnruperea hrtiei; mototolire, Demonstraia; corect a fin i - s mototoleasc hrtia; nurubare/ Munc cel pun60 coordonare deurubare; independent, % din oculo- s apuce creionul intre degetul supravegheat; exerciiile motorie mare i arttor; propuse; - s nire pe sfoara mrgele mari; Exerciii de Cuburi; - s utilizeze ablonul nrealizarea colorare, Puzzle; unor figuri geometrice mari; dactilopictur Coli de scris; - s coloreze respectnd conturul; Cartoane; - s realizeze diverse imagini Exerciii de nirare Lipici; prnlipirea prilor componente a mrgelelor pe Acuarele; (casa, brdu, omul) de dimensiuni sfoar Plastilin; mari; abloane -s utilizeze predominant o anumita mn (stnga-dreapta); - s arate prile principale ale corpului omenesc * la propria persoan; * la partener - s redea grafic, n maniera proprie, principalele pri ale corpului omenesc; - s asambleze corect corpul uman din trei pri componente (incastru, puzzle); - s identifice culorile unor obiecte cunoscute din mediu apropiat sau din imagini; - s recunoasc ncontexte diferite patru culori uzuale (rou, galben, albastru, verde); - s grupeze obiecte cunoscute dup culoare; - s identifice diverse poziii ale unor obiecte n raport cu propria persoan (pe-sub, sus-jos); - s localizeze sursele sonore; - s recunoasc i discrimineze intre zi i noapte, dup tipul de activitate dominante; - s execute o serie de doua sarcini

Psihomo tricitate

Exerciii privind dezvoltarea schemei corporale; Exerciii privind dezvoltarea lateralitii; Exerciii de imbrcat/ dezbrcat ppua; Jocuri de construit Exerciii de recunoatere a gusturilor familiare

-jocul didactic munca asistat de calculator; conversaia; explicaia; demonstraia; exerciiul; munca n echip;

- antrenarea elevei n sarcini de tip nonverbal: rezolvarea unor puzzel-uri, jocuri

105

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL simple, succesive Comunicare i limbaj -s emit silabele propuse de profesor -s emit silabe directe i inverse (ex. da, ma, pa, ba ), logatomi ( ada, ama etc), cuvinte mono i bisilabice ( pa, da, mama, apa, baba, papa, tata etc.); cu incastre, jocuri care urmresc activitile de seriere. Exerciii de grupare a obiectelor, jucriilor, dup un criteriu dat;

NR. 2 - 2012

Exerciiul

Munca cu diferite manuale, -realizarea cri corect a cel pun60 Activiti % din asistate pe exerciiile calculator; propuse;

Autonomie personal

Maturizare social afectiv

S-i nsueasc regulile de igien personal: - s nvee s se spele pe fa i pe mini ct mai des; - s foloseasc adecvat spunul i hrtia igienica; - s se spele pe dini ; - s fac baie/du n fiecare zi; - s se piaptne; - s-i tearg nasul; -s-i schimbe hainele zilnic - s i exprime emoiile; - s desfoare o activitate ncompania celorlali; - s tie s se prezinte; - s abordeze adecvat persoanele necunoscute; - s cear ajutorul la nevoie; - s evite pericolele evidente; - s respecte regulile impuse de adult (comenzi simple); - s reacioneze la diferii stimuli (muzica, mirosuri, gusturi); - s solicite diverse obiecte ale altor copii; - s mpart anumite obiecte/ mncare/ jucrii cu alii copii

-dezvoltarea abilitilor de detecie, identificare i discriminare auditiv utiliznd materiale nonverbale; (sunete din natur, sunete produse de animale, sunete din mediul de via etc.) Audiii muzicale; Dezvoltarea limbajului expresiv prnintroducerea conceptului de holofraz ( un cuvnt care s nlocuiasc o propoziie ). a-discuii pe teme de igien, dezbateri - consilierea prinilor Executarea comenzilor atunci cnd este
106

-demonstraie; - explicaia; - obiecte de igien personal;

-imagini cu emoiile -exerciii; - jocuri de rol; - ilustraii; - diverse obiecte

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL asistat i sprijinit fizic i verbal.

NR. 2 - 2012

coala Generala pentru Copii cu Deficiene Sighetu-Marmaiei Anul colar: 2011/2012 Perioada de intervenie: noiembrie 2011-ianuarie 2012 Plan de Intervenie Personalizat (Cazul II) Numele si prenumele elevului: C.F. Clasa: a II-a Data naterii: 6.11.1997 Domeniu de intervenie: Terapii specifice de recuperare i compensare Terapia tulburrilor de limbaj Consiliere psihologic Diagnostic: Semiparez dreapta Deficien mintal moderat IQ-50 Deficit de atenie Dislalie polimorf Retard mediu n asimilarea cunotinelor i formarea capacitilor de nvare n limita programei pt. nvmnt special deficiene mintale uoare, atenie deficitar, prezint dizabiliti cognitive i cerine educative speciale care necesit adaptarea programei pt. invmnt special. Data realizrii PIP: noiembrie 2011 Data revizuirii PIP: ianuarie 2012 Echipa de profesori implicat: Psihodiagnostician Mihaela Matus Logoped Hotico Raluca DATE ANAMNEZICE SEMNIFICATIVE: Eleva provine dintr-o familie organizat, zon rural cu acces dificil la mijloacele de transport, familie cu disponibiliti materiale sub nivel mediu; - familia se ocup de creterea i educarea sa. STAREA SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi)- nivelul evalurii iniiale. Comportament motor si psihomotor: motricitate slab dezvoltat, dificulti n organizarea conduitelor i structurilor motrice, mers deficitar, rezistent sczut, lateralitatea nu este bine definit, dominant fiind stnga. Comunicare i limbaj: prezint dislalie polimorf (r/l,f,h,, are un limbaj relativ slab dezvoltat, utilizeaz incorect noiunile de baz, recunoate literele A;B;E;F; nu alctuiete cuvinte cu litere date i nici propoziii cu cuvinte date; face dezacorduri gramaticale. Comportament cognitiv- nu cunoate literele (confund unele litere), nu face sinteza literelor nsilabe, nu scrie dup dictare literalizat, copiaz doar cu litere mari de tipar, citete doar pe litere; i-a nsuit conceptul de numr, recunoate cifrele n concentrul 0-5, recunoate figurile geometrice nvate (cerc, triunghi, ptrat), stabilete relaii temporale, plaseaz evenimente n timp sau derularea pe o perioad de dou trei zile, nu cunoate lunile anului, recunoate i numete n ordine temporal momentele zilei. Comportament social-afectiv: eleva relaioneaz relativ bine cu colegii i personalul didactic i administrativ, nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent. Vine i pleac nsoit la/de la coal.
Domeniu de intervenie Psihomo tricitate i motricitate fin Obiective - s construiasc un turn din mai multe cuburi - s realizeze n maniera proprie, dactilopicturi - s nire pe sfoar mrgele Procedee Activiti Exerciii pt. dezvoltarea motricitii fine; Jocuri de construit;
107

Metode/ Mijloace Explicaia; Demonstraia; Munca independent, supravegheat;

Evaluare Observaii

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

mici; -s asambleze un puzzle din mai multe piese. -s arate prile principale ale corpului omenesc * la propria persoan; * la partener Exerciii de mototolire, nurubare/ deurubare; Exerciii de scriere, colorare, dactilopictur Cuburi; Puzzle; Coli de scris; Cartoane; Acuarele; Plastilina; abloane; Markere; Mrgele; Jucrii.

NR. 2 - 2012

Limbaj oral

Exerciii de nirare a - s identifice elemente de mrgelelor pe sfoar; detaliu ale schemei corporale; - s redea grafic, n maniera proprie, principalele pri ale corpului omenesc; - s asambleze corect corpul uman din trei pri componente (incastru, puzzle); - s recunoasc i discrimineze intre zi i noapte, dup tipurile de activitate dominante; - s numeasc zilele sptmnii; - s identifice anotimpurile; - exerciii de gimnastic general - s diferenieze copii nmedii familiare, n funcie de sex; - exerciii de respiraie pe baza unor materiale Antrenarea variate; abilitilor de difereniere fonologic ntre cele dou foneme ( s, ) utilizate att Exerciii pentru izolat ct i ncadrate n dezvoltarea motricitii silabe, logatomi, cuvinte ) organelor fonoarticulatori Folosirea corect a sunetului cuvinte i propoziii - exerciii individuale - s asocieze anumite cuvinte cu obiecte familiare; - s grupeze obiecte familiare, dup anumite criterii; - s identifice grafeme de tipar mari (jucrii, litere tridimensionale): A, O, U, I, P, T, C, M, F, S, E, L, A, N, S, B, V, Z, A, I, D, R, J, T, G, H, X, K, CE, CI, GE, GI, CHE, CHI, Liste de plurisilabice

Conversaia

Explicaia Exerciiul Munca cu calculatorul Utilizarea soft-urilor educaionale

Exerciiul

Munca cu diferite manuale, cri

cuvinte Activiti asistate pe calculator;

Limbaj scris

Fie care connmntrei maxim cinci cuvinte; Exerciii de recunoatere a literelor nvate; Exerciii de asociere litera sunet; Conversaia; Demonstraia;

108

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

GHE, GHI; - s identifice grafeme mari de tipar, n diferite contexte (ziar, reviste, tabla); - s citeasc n maniera proprie, silabe i cuvinte simple; - s alctuiasc propoziii simple cu cuvinte date, folosind suport concret - s realizeze semne grafice n spaii de diferite dimensiuni: - s scrie litere de mn, dup model; - s copieze silabe i cuvinte simple scrise cu litere de mn mari i litere mici S-i nsueasc regulile de igiena personal: - s nvee s se spele pe fa i pe mini ct mai des; - s foloseasc adecvat spunul i hrtia igienic; - s se spele pe dini ; - s fac baie/du n fiecare zi; - s se piaptne; - s-i tearg nasul; -s-i schimbe hainele zilnic - s i exprime emoiile; - s desfoare o activitate ncompania celorlali; - s tie s se prezinte; - s abordeze adecvat persoanele necunoscute; - s cear ajutorul la nevoie; - s evite pericolele evidente; - s respecte regulile impuse de adult (comenzi simple); - s reacioneze la diferii stimuli (muzica, mirosuri, gusturi); - s solicite diverse obiecte ale altor copii; - s mpart anumite obiecte/ mncare/ jucrii cu alii copii Exerciii de citire; Exerciii de alctuire de propoziii simple cu cuvinte date; Exerciii de asociere litera-sunet; Exerciii de scriere a literelor mari de tipar nvate Exerciiul; Jetoane; Plane; Coli de scris; Markere

NR. 2 - 2012

Autonomie personal

Maturizare social -afectiv

-discuii pe teme de igien, dezbateri - consilierea prinilor

-demonstraie; - explicaia; - obiecte de igiena personal;

Executarea comenzilor atunci cnd este asistat i sprijinit fizic i verbal.

- exerciii; - jocuri de rol; - ilustraii; - diverse obiecte

109

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Program de intervenie personalizat

B.H.(Cazul III) DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC: Deficien mental moderat IQ-45 Tulburri afectiv - comportamentale Dislalie polimorf Tulburri de atenie. DATE ANAMNEZICE SEMNIFICATIVE: Eleva se afl n asisten maternal, familia manifest o oarecare indiferen la deficiena fetei. STAREA ACTUAL A SUBIECTULUI ( capaciti, competene, lacune, puncte slabe, nevoi) Comportament motor si psihomotor: motricitate mediu dezvoltat, mers normal, lateralitatea este relativ bine definit, dreapta dominant, motricitate fin este dezvoltat la nivel mediu. Comunicare i limbaj: are un limbaj relativ slab dezvoltat, utilizeaz incorect noiunile de baz, are dificulti n alctuirea unor propoziii sau fraze complexe; face dezacorduri gramaticale, folosete unele cuvinte ntr-un context nepotrivit, face inversri, confuzii. Comportament cognitiv: cunoate doar literele A;O;U;I;T, nu face sinteza literelor n silabe, nu scrie dup dictare literalizat, copiaz doar cu litere mari de tipar, citete doar pe litere; i-a nsuit conceptul de numr, recunoate cu sprijin cifrele n concentrul 0-10, nu efectueaz adunri i scderi n concentrul 0-10, doar n plan obiectual-concret i cu sprijin psihopedagogic. - grupeaz elementele dup culoare, form i mrime, lungime; - plaseaz n timp unele evenimente, nu citete ceasul; - identific cu ajutor formele plane: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc; Comportament social-afectiv: eleva relationeaz relativ bine cu colegii de banc, slab contact social, are momente cnd devine retras, nesigur, nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i sprijin psihopedagogic permanent. Vine i pleac nsoit la/de la coal. - exprim emoii, n special prnmimic i gesturi, - i manifest n mod exagerat (mai intens) emoiile (rs necontrolat) - nu i exprim verbal emoiile, are dificulti n a le analiza i cel mai adesea nu cunoate cauza lor; - recunoate reacii emoionale ale celorlali, nu prea reacioneaz la emoiile persoanelor strine sau familiare. Relaia cu ceilali -caut contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii, METODE DE EVALUARE UTILIZATE: Probele: interviul, observaia, discuii cu cadrele didactice, cu prinii, chestionare, linia vieii, ua, teste, evaluarea produselor activitii, documente colare. PROIECTAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Logoped- Farma Ioana
DOMENI UL 1. COMUNI CARE SI LIMBAJ OBIECTIVE Activiti Metode/ Mijloace EVALUARE O B S.

- s formuleze propoziii simple (pe baza de imagini); - s identifice i s numeasc aciuni; -s se prezinte n maniera proprie; -s recunoasc i s numeasc persoane Exerciii de tipul ntrebare din mediul familiar (familie, coala); -s diferenieze, n contexte diferite rspuns persoane, dup anumite criterii (sex,
110

Conversaia, joc didactic Familia mea

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

vrsta); - s identifice i s denumeasc cel puntrei elemente din urmtoarele categorii: x rechizite; x mobilierul clasei; x obiecte de igien; x obiecte din locuin; x obiecte de mbrcminte; x legume; x fructe; x animale; x psri; x jucrii; x dulciuri; x buturi; x alimente; x mijloace de transport; x flori; x meserii i ocupaii

NR. 2 - 2012

Proba oral

Exerciii de identificare i denumire a unor obiecte, aciuni cunoscute

Conversaia, joc didactic Familia mea

- s povesteasc inteligibil o succesiune de aciuni realizate; - s rspund verbal/nonverbal la ntrebri simple privind aciuni, situaii, evenimente la care copilul particip. - s se recomande n maniera proprie; - s utilizeze formule uzuale de salut, 3.1 CITIRE verbal i nonverbal; SCRIERE - s formuleze propoziii simple ca rspuns la ntrebri; COMUNI - s descrie o imagine simpl, nmaniera personal; CARE - s repete dup model, cuvinte, propoziii scurte; - s despart nsilabe cuvinte date, cu bti din palme sau cu mna sub brbie; - s formuleze cuvinte pe baza literei sau silabei iniiale; - s formuleze propoziii cu cuvinte cunoscute - s identifice sunetele n silabe i cuvinte, npoziie iniial; - s pronune prnimitaie silabe directe (consoan+vocal); - s pronune prnimitaie, cuvinte simple, familiare, cu suport concret; - s pronune prnimitaie, combinaii de dou cuvinte simple, cu suport concret; - s identifice grafeme de tipar mari (jucrii, litere tridimensionale): A, O, U, I, P, T, C, M, F, S, E, L, A, N, S, B, V, Z, A, I, D, R, J, T, G, H, X, K, CE, 3. DOMENI UL COGNITI V

Exerciii de dezvoltare a auzului fonematic

Proba oral

Exerciii de verbalizare, dup model;

Exerciii de asociere liter sunet;

Memora re Toamn a, Roadel e toamnei , Iarna pe uli, Mo Crciun ,

111

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

CI, GE, GI, CHE, CHI, GHE, GHI; - s formeze silabe prnasocierea grafemelor mari de tipar; - s identifice grafeme mari de tipar, n diferite contexte (ziar, reviste, tabl); - s citeasc n maniera proprie, silabe i cuvinte simple; - s alctuiasc propoziii simple cu cuvinte date, folosind suport concret; - s memoreze poezii scurte, ghicitori, proverbe. - s realizeze semne pregrafice nspaii de diferite dimensiuni: - s realizeze semne grafice n spaii de diferite dimensiuni: - s scrie litere de tipar mari, dup model; - s copieze silabe i cuvinte simple scrise cu litere de tipar mari; - s scrie dup dictare litere mari de tipar, cuvinte cu litere mari de tipar i scurte propoziii

NR. 2 - 2012

Exerciii de alctuire de propoziii simple cu cuvinte date; Exerciii de citire; Memorare de Carte ghicitori poezii, ghicitori de

Exerciii de scriere dup model Exerciii de scriere dup dictare

3.2 MATEM ATICA

- s sorteze obiecte/jucrii dup criteriul form; - s sorteze obiecte/jucrii dup criteriul culoare; - s sorteze obiecte/jucrii dup criteriul mrime - s compare mulimi de obiecte, cu cel mult 6 elemente; - s numere obiecte dintr-o mulime, cu cel mult 6 obiecte; - s realizeze corespondena intre numrul de elemente a unei mulimi i cifra n concentrul 0-6; - s alctuiasc mulimi cu numr dat de elemente, cu cel mult 6 elemente; - s numere cresctor, pe baza suportului concret-intuitiv, n concentrul 0-6; - s numere descresctor, pe baza suportului concret intuitiv, nconcentrul 06; - s copieze irul numerelor cresctor i descresctor, n concentrul 0-6; - s recunoasc pe baza suportului concret, semnificaia noiunilor: x mai mult; x mai puin x la fel; x punem/ vine; x lum/ pleac. - s identifice vecinii unui numr dat n concentrul 0-6, cu suport. - s rezolve oral cu suport adunri de doi

Fie de munca indep. Copierea unor litere i cuvinte mono i bisilabic e Scrierea dup dictare a unor litere i cuvinte simple;

Explicaia, munca Exerciii de grupare de obiecte independent, Lego, dup diferite joc jucrii de forme criterii i mrimi diferite Exerciii de alctuire de mulimi; Explicaia, Jucrii de forme i mrimi diferite, numrtoare, Exerciii de beioare, asociere numr mulime de obiecte De comparare a doua mulimi;

Prob scris fi de munc indep. cu exerciii de adunare i scdere,

112

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

termeni nconcentrul 0-6; - s rezolve probleme acionale i imagistice, cu o singur operaie, nconcentrul 0-6; - s scrie scderi n concentrul 0-6, dup model; - s asocieze anumite repere orare cu activiti/ momente dinviaa lui; - s diferenieze uniti monetare (monede/bancnote); - s asocieze figurile geometrice cu obiecte cunoscute

NR. 2 - 2012

Joc didactic La magazin

Exerciii de adunare i scdere nconcentrul 0-6; Exerciii asociere

Explicaia, conversaia, de ceas dincarton, bancnote, monede,

- s mnnce singur (sau cu sprijin) - s foloseasc corespunztor tacmurile; - s evite obiectele i situaiile periculoase; - s se mbrace i s se dezbrace asistat la toalet; - s foloseasc hrtia igienic; - s se spele pe mini la solicitarea adultului; 4.1 AUTONO s se mbrace/dezbrace asistat; - s discrimineze corect obiectele de MIE PERSON imbrcat; AL SI - s se ncale/descale asistat; SOCIALI - s ncheie/descheie fermoare, nasturi, capse la haine, cizme ZARE - s se comporte adecvat nmijloacele de transport, ncompania persoanelor care-l nsoesc. - s traverseze strada nsoit; -s desfoare o activitate ncompania celorlali; - s tie s-i spun numele; - s cear ajutorul la nevoie; - s evite pericolele evidente; - s respecte regulile impuse de adult (comenzi simple); - s reacioneze la diferii stimuli (muzica, mirosuri, gusturi); 4. DOMENI UL SOCIAL AFECTIV 4.2 MATURI ZARE SOCIAL AFECTIV

Exerciii practice Explicaia, de servire corect demonstraia, obiecte de a mesei mbrcminte, nclminte,

Exerciii practice de executare a unor aciuni dup comand, asistat, cu sprijin fizic i verbal

Exerciii practice de executare a unor aciuni dup comand, asistat, cu sprijin fizic i verbal

113

Observarea zilnica a elevului

Plana obiecte igien personal

de

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

RAPORT DE EVALUARE NEPSY

3-4 ani Psiholog Claudia Udroiu coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare Nume: H. G. Vrsta: 3ani11luni Grupa: copii cu CES Obiectivul evalurii - identificarea nivelului de dezvoltare a copilului, - stabilirea unui diagnostic psihologic bazndu-ne pe rezultatele obinute la probele administrate. Procedura de evaluare (paii urmai n evaluare, probe administrate): - nainte de evaluarea propriu-zis a copilului am avut nvedere realizarea unui scurt istoric personal identificnd civa factori cu rol predictiv n elaborarea diagnosticului psihologic, - n urma discuiilor purtate cu aparintorii copilului am obinut acceptul de a participa la diverse activiti ale copilului pentru a-i putea observa manifestrile comportamentale n relaia cu educatoarea dar i cu ceilali copii. - dup informaiile obinute n urma observrii copilului la grup, dar i cu ocazia servirii mesei a fost adus ncabinetul psihologic pentru a-i administra cteva probe psihologice. - I-au fost administrate urmtoarele probe psihologice: Denumirea prilor corpului, copierea desenului, procesare fonologic i atenie vizual. Observaii calitative - atitudinea copilului pe parcursul evalurii a fost una oscilant trecnd de la interes pentru o anumita sarcin, la plictis, refuznd de a continua acolo unde ntmpina dificulti. - pe parcursul edinelor de evaluare am observat ca l motiveaz reuita participnd cu plcere la rezolvarea sarcinilor uoare ns nmomentul cnd nu reuea singur s rezolve un anumit item devenea agitat i dezinteresat mobilizndu-se greu pentru continuarea sarcinilor. Istoric (medical, psihologic, familial) (se vor trece doar acele aspecte relevante pentru obiectivul evalurii) - minorul a fost abandonat la natere fiind instituionalizat ntr-un CmnSpital, - la vrsta de 8 luni copilului i se schimb msura de protecie social fiind dat nplasament la o familie de Asisteni Maternali, - toate achiziiile copilului au nregistrat o ntrziere motiv pentru care ajunge s fie integrat intr-o grup de grdini specific copiilor cu CES, - att n mediul familial ct i cel precolar copilul este agitat, impulsiv, nerbdtor, nu nelege interdicia, devine foarte insistent cnd l intereseaz ceva, - de obicei pe ceilali copii dingrup ii deranjeaz, le ia jucriile fr a se putea integra i el njoc pre de cteva minute, - prefer n permanen activiti noi care s-l plaseze ncentrul ateniei, - vorbete mult ns exprimarea lui este greit i incoerenta pe motiv c se grbete npermanen. Denumirea prilor corpului Scor obinut: 14 puncte din22 Nivel de dezvoltare: - acest scor l plaseaz uor sub media obinut de ctre un copil cu o dezvoltare normal ceea ce denot o insuficient dezvoltare a limbajului expresiv . - scor domeniu de baza pe linia limbajului = 78 Copierea desenului Scor obinut: - 16 puncte din72
114

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Nivel de dezvoltare - reflect o slab orientare vizuo-spatial clasificndu-se i la aceast prob sub media normal pentru aceasta vrst (scor domeniu de baza pe linia vizuo spaial=70), - ntimpul acestei probe se poate observa un uor tremur al minii datorita nesiguranei i lipsei de concentrare manifestate pe parcursul evalurii. Procesare fonologic Scor obinut: - 9 puncte din14 Nivel de dezvoltare - se clasific sub medie ceea ce denot o exprimare deficitar marcat de tulburri de pronunie, - scor domeniu de baza pe linia limbajului = 78 Atenie vizual Scor obinut: - 14 puncte n240 secunde Nivel de dezvoltare - la nivelul funciilor executive nregistreaz un uor retard ceea ce denot o slab capacitate de concentrare asupra sarcinilor ( scor domeniu de baza 56)

Concluzii - Dininterpretarea rezultatelor obinute la probele psihologice administrate rezult c precolarul nregistreaz un deficit uor al ateniei, o slab capacitate de orientare n spaiu i un limbaj dominat de tulburri de pronunie ceea ce ngreuneaz comunicarea cu ceilali, - Simptomele de agitaie psiho-motorie se pot datora faptului c nu se poate face neles att de aduli ct i de ceilali copii dingrup, - Hiperactivismul, lipsa de concentrare de care d dovad pot fi semnele unei stimulri insuficiente i corespunztoare vrstei lui cronologice. Recomandri: - terapie logopedic, - implicare nactiviti de stimulare multi-senzorial corespunztoare vrstei, - implicarea AMP nterapie oferindu-i suport nstabilirea unor reguli clare nmediul familial cu scopul ameliorrii simptomelor de agitatie-psiho-motric.

RAPORT DE EVALUARE NEPSY

5-12 ani Psiholog Claudia Udroiu coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare Nume: T.C. Vrsta: 12 ani Cls. A IV A, Sc. Special nr. 2, Baia Mare Diagnostic Psihologic: - Retard Psihic Uor ( QI= 61 MPS Raven), EM=8ani Diagnostic asociat: Deficien Vizual Obiectivul evalurii: - Identificarea nivelului de achiziii pe sectoarele: atenie, limbaj, memorie, - Identificarea nivelului de dezvoltare psihomotric, capacitatea sa de orientare vizuo-spatial Procedura de evaluare Aplicarea
115

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL -

NR. 2 - 2012

nainte de evaluarea propriu-zisa a copilului am avut nvedere realizarea unui scurt istoric personal identificnd civa factori cu rol predictiv nelaborarea diagnosticului psihologic, nurma discuiilor purtate cu aparintorii copilului am obinut acceptul de a participa la diverse activiti ale copilului pentru a-i putea observa manifestrile comportamentale nrelaia cu nvtoarea dar i cu ceilali copii. dup informaiile obinute nurma observrii copilului la clasa dar i cu ocazia servirii mesei a fost adus ncabinetul psihologic pentru a-i administra cteva probe psihologice. I-au fost administrate urmtoarele probe psihologice: copierea desenului, procesare fonologica, atenie vizuala, memoria fetelor, imitarea poziiilor minii.

Observaii calitative - Pe parcursul edinelor de evaluare elevul s-a artat interesat nrezolvarea sarcinilor cognitive chiar daca nu ntotdeauna era mulumit de rezultat, - Avea nevoie npermanenta de ncurajri dinpartea evaluatorului pentru a nu renuna la finalizarea sarcinii, - Probele i s-au prut amuzante repetnd anumite gesturi pentru a le arata i colegilor de clasa, - Este un copil activ ce are nevoie npermanenta de a se implica nactivitatea noi, - ncazul ncare nu este ncurajat sa finalizeze o anumita sarcina i exprima clar dorina de a iniia altele noi. Istoric (medical, psihologic, familial) (se vor trece doar acele aspecte relevante pentru obiectivul evalurii) - Elevul provine dintr-o familie numeroasa, el fiind copilul cel mic al familiei. Frecventeaz Sc. Speciala de la grdinia. Este diagnosticat cu Retard Psihic Uor nc dinprima copilrie. Prinii nu au stimulat copilul nafara programului de coala motiv pentru care progresele sale au foarte lente. - Are o relaie buna cu fraii, mai ales cu cel care se afla naceeai coala cu el, nu ridica probleme majore de disciplina daca i se acorda atenia dorita, - Poarta ochelari de vedere de mic copil. - Nu cunoatem alte informaii care ar putea sa-i confirme un alt diagnostic medical nafara de cel psihic i vizual. Copierea desenului Scor obinut: - 42 de puncte din72 Nivel de dezvoltare: - reflecta o slaba orientare vizuo-spatial clasificndu-se la aceasta proba sub nivelul ateptat avnd tendina npermanenta de a depi spaiul alocat unei figuri, reproducnd-o ndimensiuni foarte mari - dei nu se observa un tremur al minii se pare ca deficienta sa vizuala destul de accentuata constituie un impediment motiv pentru care orientarea intr-un spaiu dat devine dificila. Procesare fonologic Scor obinut: - 24 puncte din36 Nivel de dezvoltare: - A fost una dinprobele lui preferate motiv pentru care scorul obinut l situeaz la nivelul ateptat pentru aceasta vrsta. - Nu prezint tulburri de limbaj nsa prezint o disgrafie accentuata datorita deficientei sale vizuale. Memoria feelor Scor obinut: - 8 puncte din16 Nivel de dezvoltare
116

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL -

NR. 2 - 2012

Prezint dificultatea de reinere, memoria vizuala manifestnd un deficit care ii ngreuneaz achiziiile att cele imediate cat i memoria de lunga durata, - MSD- 8ani, Memoria de lucru nregistrnd deficite avnd nvedere vrsta sa cronologica. Memoria ntrziat a feelor Scor obinut: - 4 puncte din8 Nivel de dezvoltare - Capacitate sczuta nceea ce privete reactualizare dinmemorie a cunotinelor anterior prezentate, ceea ce denota o memorie deficitara intervenind la scurt timp uitarea. - Scorul obinut l situeaz sub nivelul ateptat la aceasta proba nraport cu vrsta sa cronologica Atenie vizual: Scor obinut: - 25 puncte Nivel de dezvoltare - Punctajul obinut corespunde nivelului ateptat la aceasta proba, - A realizat cu uurina sarcinile administrate la aceasta proba ceea ce denota ca pe acest segment cognitiv corespunztor ateniei executive nu nregistreaz disfuncii sau deficite. - S-a ncadrat ntimpul alocat realizrii sarcinilor administrate. Imitarea poziiilor mini Scor obinut: - 10 puncte din 24 Nivel de dezvoltare - Scorul obinut l claseaz sub nivelul ateptat ceea ce denota o lipsa de flexibilitate la nivelul praxiei care se cere a fi consolidat prndiverse activiti specifice terapiei ocupaionale.

Concluzii: nurma administrrii probelor psihologice se constata ca elevul prezint un retard nachiziii fiindu-i afectate capacitatea de concentrare, capacitatea de orientare vizuo-spatial, memoria de scurta durata precum i capacitatea sa de reproducere a informaiilor anterior achiziionate. Lipsa flexibilitii psiho-motorii se datoreaz probabil stimulrii insuficiente a copilului ndiferite perioade de vrsta. Slaba sa capacitate de asociere i reintegrare a silabei intr-un cuvnt anterior prezentat denota o capacitate slaba de concentrare asupra sarcinilor fiind uor atras de ali stimuli externi. Tendina sa de exagerare a dimensiunilor denota o slaba capacitate de orientare intr-un spaiu dat precum i dorina sa de a atrage atenia celor din jur asupra propriei sale persoane. I Recomandri: Terapie cognitiva, Terapie ocupaionala Consiliere psihologica Implicarea familiei nderularea programului recuperator .

117

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

IV. PSIHOLOGIE - REDEFINIRE A NECESITILOR ACTUALE TULBURRILE FOBICE

Psiholog Nsui Lara coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus

Unul dintre cele mai frecvente fenomene emoionale ale existenei noastre este anxietatea. n viaa de zi cu zi, fiecare persoan experimenteaz o anxietate normal, n situaii stresante, caracterizat de stri de nelinite i tensiune, anxietate ce exercit o funcie stimulatoare, determinnd o activitate adaptat i adecvat, spre deosebire de o anxietate anormal, patologic ce apare n situaii pe care orice alt individ ar putea s le soluioneze cu un minimum de efort. Limita dintre normal i patologic este greu de stabilit, mai ales n cazul anxietilor copilului, deseori acestea jucnd un rol adaptativ n dezvoltare. Aprecierea diagnostic n astfel de cazuri, const n abilitatea copilului de a-i depi anxietatea, eliberndu- se de ea atunci cnd lipsete situaia provocatoare (Rutter, 1994). Cauzele anxietii patologice pot fi experienele trecute sau ameninarea pierderii controlului i ncrederii n sine. n literatura de specialitate regsim tulburrile anxioase definite ca i un grup de tulburri n care anxietatea este fie principalul simptom, ca i n cazul anxietii generalizate i tulburrii de panic sau este resimit atunci cnd individul ncearc s controleze anumite comportamente maladaptative, precum n cazul tulburilor fobice i obsesiv compulsive (Atkinson & Hildgard, 2005). Anxietatea este definit i ca o trire penibil, a unui pericol iminent i nedefinit (teama n absenta unei ameninri externe), o stare de ateptare disconfortant, de tensiune afectiv continu, bolnavul avnd impresia c i se va ntmpla ceva deosebit, ceva ru, fr s aib capacitatea de a-l delimita, defini sau nltura (Srbu, 1979). Anxietatea este caracterizat de modificri specifice la patru nivele: somatic sau fiziologic, emoional, cognitiv i comportamental. La nivel fiziologic, individul se confrunt cu modificri induse de dezechilibrul sistemului nervos vegetativ, predominnd dezechilibrul sistemului nervos simpatic, care, rspunznd la impulsurile nervoase venite de la hipotalamus sau centrul de

stres al creierului, va activa diferite organe si muchi pe care i controleaz. Astfel, n faa situaiei stresante persoana va resimi schimbri fiziologice precum accelerarea btilor inimii,a tensiunii arteriale, a respiraiei, ncordarea muchilor sau transpiraie abundent. La nivel emoional, persoana anxioas i descrie tririle, ca sentimente de groaz, teroare, catastrof imediat, neputin. La nivel cognitiv vor fi prelucrai preferenial doar stimulii anxiogeni, ignornd stimulii neutri sau pozitivi din punct de vedere afectiv, astfel va exista o discrepan ntre ce crede persoana c poate face i ceea ce si dorete sau ce trebuie s fac (David, 2009 ). La nivel comportamental, persoana va evita situaiile anxiogene.

Prezentul articol are ca i obiectiv definirea i prezentarea caracteristicilor principale ale tulburrilor fobice, pornind de la un studiu realizat de dr. Viorel Lupu n dou dintre liceele din Cluj Napoca i Bistria, studiu ce a evideniat o frecven crescut a tulburrilor fobice specifice i sociale n rndul adolescenilor indiferent de localitate, vrst i sex. Fobia este o fric intens de un stimul sau o situaie pe care majoritatea oamenilor nu le consider deosebit de periculoase (Atkinson & Hildgard, 2005). Pe parcursul vieii, fiecare individ poate experenia frica de nalime, pianjeni, cini, spaii nchise, nsa aceast fric iraional este diagnosticat ca i tulburare fobic, doar atunci cnd afecteaz viaa de zi cu zi a acestuia, interfereaz cu rutina zilnic sau viat sa

118

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL social, obligndu-l s evite obiectul sau situaia care provoac frica. Nu va fi diagnosticat ca i tulburare fobic o fric justificat de un context de stimuli, de exemplu frica de a fi mucat de un arpe veninos aflat n apropierea persoanei. Anxietatea poate deveni simptomatica la orice vrsta, ns n cazul copiilor i adolescenilor sub 18 ani, pentru a diagnostica tulburrile fobice specifice trebuie s fi persistat simptomele cel pun6 luni. Fobiile simple sau specifice sunt definite ca fiind frica de un anumit obiect, animal sau situaie, persoana trind o fric ilogic i persistent declanat de prezena sau anticiparea acestora. Expunerea la un stimul fobic va provoca un rspuns anxios imediat, de intensiti variabile, care poate lua forma unui atac de panic situaional, sau predispus situaional. Persoana anxioas va fi preocupat de simptome individuale precum senzaia de lein, palpitaiile asociate cu un control sczut i team permanent de moarte. Adolescenii i adulii care sufer de aceast tulburare vor recunoate c frica lor este nejustificat, ns acest lucru nu se va ntmpla ntotdeauna n cazul copiilor. Primele simptome ale fobiilor specifice apar n copilrie sau la nceputul adolescenei i survnla o vrst mai fraged la femei, dect la brbai, avnd ca i factori predispozani evenimentele traumatice la care persoana a fost supus, atacurile de panic inopinante n situaii de temut, observarea unor persoane care sufer de o astfel de tulburare sau informaiile transmise de apropiai, deseori de prini. De asemenea, exist un risc crescut de a dezvolta o fobie specific, dac membrii familiei, n special rudele biologice de gradul I au o astfel de tulburare. DSM-IV clasific fobiile izolate n mai multe subtipuri: 1. De animale sau insecte cu debutul n general n copilrie (zoofobia); 2. De mediul natural-frica este provocat de obiecte din mediul natural precum ap (hidrofobia), nlime (acrofobie) sau tunete (tonitrofobie) cu debutul n general n copilrie; 3. De snge (hemofobie), ace (oxifobia), plgi (vederea sngelui, accidentelor cu raniti, asistarea la efectuarea injectiilor sau a altor proceduri medicale invazive) - este un subtip extrem de frecvent, caracterizat prnraspuns intens vasovagal;

NR. 2 - 2012 4. De situatii: transport public, tunele, poduri, ascensoare, avion, main, de spaii deschise (agorafobie), spatii nchise (claustrofobie) cu debut n copilarie; 5. Alte tipuri: frica de eventualitti ce pot produce coma, contactarea unei boli (nosofobia), frica de moarte (tanatofobia), fobia "spatiului" (frica de cdere dac st departe de perei, sau de alte mijloace de susinere fizic), teama copiilor de sunete intense sau de persoane n uniform. Cu o frecvena crescut printre adolesceni, fobia social este teama accentuat i persistent fat de una sau mai multe situaii sociale sau de performan, persoana anxioas simindu-se extrem de nesigur n cadrul acestora i cu o team exagerat de a se face de rs. Aceast fric, i deterioreaz rutina zilnic, afectnd, n special, activitile i relaiile sociale. Pacienilor cu fobie social le este fric s vorbeasc n public, sunt mereu preocupai de faptul c vor fi evaluai, dar i c restul persoanelor vor remarca tremurul vocii, al minilor sau incoerena vorbirii. Adulii i adolescenii recunosc faptul c teama lor este nejustificat i se tem s nu fie considerai nebuni sau stupizi. Trind cu teama de a fi mereu criticai, pacienii cu fobie social vor avea o stim de sine sczut i vor ncerca mereu, s evite situaiile temute, foarte rar forndu-se s le ndure, momente n care expereniaz o anxietate intens, care poate lua forma unui atac de panic. n cazuri extreme, evitarea situaiilor temute pot s duc chiar i la izolare social. n cazul fobiei sociale, exist i anxietatea anticipatorie care apare cu mult nainte de evenimentul social, individul trind zile ntregi, chiar sptmni cu fric fa de situaia ce va urma. Printre simptomele fiziologice ale persoanelor care sufer de fobie social regsim: palpitaii, tremurturi, transpiraie, congestie facial, grea, nevoie urgent de a urina. Fobia social poate debuta fie n copilrie dup o experiena stresant sau umilitoare, fie n adolescen, fr istoric de inhibiie social n copilrie sau timiditate. n mod frecvent, aceasta dureaz toat viaa, fluctund ca i intensitate. n ceea ce privete copii sau adolescenii, fobia social va produce un declnn activitatea n clas, acetia refuznd mersul la coal sau activitile sociale specifice vrstei. Mai frecvent la femei dect la brbai, fobia social poate surveni mai

119

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL frecvent la rudele biologice de gradul I ale celor cu tulburarea fobic. Printre gndurile automate ale persoanei care sufer de acest tip de tulburare fobic, regsim: Ceilali vor vedea c sunt stresat i anxios, Nimeni nu va mai vrea s fie prieten cu mine, dac toi vor ti c sunt anxios., Dac m vd anxios, vor crede c sunt ciudat i vor spune la toat lumea. Cum tratm tulburrile fobice? Tratamentul fobiilor poate consta n utilizarea tehnicilor cognitiv-comportamentale, cu scopul de a modifica comportamentele i cogniiile dezadaptative. Terapia

NR. 2 - 2012 Kozak, 1986), provocndu-i acestuia reflexul de ai fi fric pn n momentul n care frica dispare. Pentru persoanele fobice care nu suport procedeul de expunere, se utilizeaz un alt procedeu terapeutic care are ale baz principiul condiionrii clasice pavloviene, i anume, desensibilizarea progresiv, prncare pacientul este antrenat s substituie starea de fric, cu cea de relaxare odat cu expunerea treptat la stimulul fobic. Desensibilizarea progresiv implic trei pai: 1. Antrenarea pacientului n relaxarea fizic; 2. Stabilirea unei ierarhii a anxietii provocat de stimulul fobic; 3. Utilizarea condiionrii clasicela fiecare treapt de pe ierarhia anxietii, pacientul trebuind s nlocuiasc teama ca i rspuns la stimul fobic, cu starea de relaxare. Desensibilizarea progresiv poate fi utilizat mpreun cu modelarea, pacientul fiind expus unor modele care n contact cu stimulul fobic rspund cu relaxare, i nu trind o stare de fric. n cazul copiilor i adolescenilor care sufer de tulburri fobice, pot fi organizate grupuri suportive, cu ntlniri periodice, aici avnd posibilitatea de a discuta despre strategiile de coping. Astfel de grupuri se pot organiza chiar i pentru prini, pentru a le da posibilitatea s i mprteasc experienele. Se poate face i terapie medicamentoas, cu efect rapid, ns nu este recomandat mpreun cu psihoterapia, deoarece l va determina pe pacient s cread c doar medicamentele l-au ajutat s redobndeasc controlul. Orice tratament va include att copilul, prinii i de multe ori i coala pentru a-i ajuta s depeasc cu succes orice obstacol care st n calea progresului lor colar i adaptrii lor sociale.

comportamental implic expunerea pacientului la stimulul fobic ntr-un mediu controlat (Foa &

Bibliografie Atkinson, R., Hildgard., E. ( 2003). Introduction to Psychology. Fourteenth edition. David, D., (2009). Psihologie clinic-suport de curs. American Psychiatric Association (1994).DSM-IV, A.P.A., Washington, DC. Foa, E. B, & Kozak, M. (1986). Emotional processing of fear; exposure to corrective information. Psychological bulletin, 99, 20-35. Iftene, F., (2003). Psihiatria copilului i adolescentului-curs. Srbu, A. (1979). Psihiatrie clinic . Ed. Dacia Rutter M., Taylore., Hersov, L.(1994). Child and adolescent psychiatry, blackwell science. Oxford, pag. 425-441.

120

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

CONSILIEREA COPIILOR - O NEVOIE SPECIAL

Prof.psihopedagog Angela Kolozsvari coala pentru Copii cu Deficiene Vieu de Sus nvmnt tradiional-nvmntul modern-trecerea de la informativ la formativ. Da, este un argument obiectiv care vine n sprijinul susinerii nevoii de consiliere. Dar nu este mai punadevrat c n ultimii ani explozia de informaie, de tehnologie modern, de orientri, de mentaliti, de schimbri ale acestora, de permanentul nou care ne ntmpin la tot pasul, adic de progresul vizibil (observabil) de la o zi la alta ne face s ne gndim la vlstarele tinere care de-abia tiu s nvee s in creionul n mn, dar tiu totui s manipuleze un calculator. Ne gndim la acei copii ai cror prini practic meserii care-i solicit din plnore n ir i a cror prezen n familie, n mijlocul copiilor este restrns. Timpul petrecut cu proprii copii este foarte scurt, nu au timp sau nu-i fac timp s le asculte istorioarele, experiene plcute sau neplcute prncare au trecut. Ne gndim la acei copii ai cror prini sunt privai de libertate sau provndin familii dezorganizate, cu prini plecai nstrintate. Aceti copii au nevoie acut de consiliere, de un prieten apropiat la care s cear sprijin cu ncredere dat fiind faptul c predispoziia spre tulburri sau devieri comportamentale sau indezirabile este cu mult mai mare la copiii cu nevoi speciale. Din observrile fcute i experiena dobndit putem spune c personalitatea copiilor cu dizabiliti este defectuos structurat iar decompensrile sunt foarte frecvente n aceste cazuri. Aceti copii nu se cunosc pe sine, nu tiu cine sunt sau ce pot fi, nui pot identifica, exprima i controla emoiile negative, nu reuesc s discearn rul de bine, copiind de cele mai multe ori ceea ce vd fr o analiz critic a informaiilor din mediu. Literatura de specialitate ne ofer prea puine date i informaii despre activitile de consiliere cu copiii cu nevoi speciale. Acest trm fiind n momentul de faa prea pun studiat comparativ cu multitudinea de studii relevante pentru colile de mas. Practicile pedagogice pozitive relev faptul c, n nvmntul special se obnrezultate remarcabile prnactiviti de consiliere i terapie. Necesitatea desfurrii activitilor de consiliere reiese i din analiza diferenelor de vrst i trecerea lor de la un stadiu la altul de maturitate, perioade de tranziie, de la o perioad la alta care genereaz stri de confuzie, de anxietate, de bulversare. Impulsivitatea necenzurat, concepia de drepturi fr obligaii, plirea bunelor maniere, ce stau la baza principiilor moralitii, tentativele de ctigare a independenei ru neleas, non-conformismul, toate pot fi interpretate diferit.

n cazul copiilor cu nevoi speciale imaginea de sine este deformat, fapt care genereaz comportamente dezadaptive, care duc mai apoi la decompensri ale personalitii. Stima de sine sufer i ea, apar complexe de inferioritate, tendina de restrngere i izolare, neimplicare i abandonare a activitii, crizele de furie i isterie, tendina de a iei n eviden prncomportamente extreme. Nevoia de acceptare, i poate arunca pe aceti copii n afilierea la anumite grupuri de delicveni care ncalc voit legile moralitii i a bunului sim. Copilul odat intrat pe ua colii, ntmpin diferite obstacole nu numai n relaiile sociale ci i n activitatea de nvare, datorate cel mai adesea de o imaturitate colar, care poate fi confundat uor ca fiind cauz a deficienei mintale. Un mediu socio-cultural familial favorabil poate accelera dezvoltarea intelectual a copilului, iar pe de alt parte un mediu cultural

121

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL familial nefavorabil poate frna aceast dezvoltare. n ara noastr integrarea educaiei precolare n structura nvmntului primar are drept scop s creeze copiilor anse egale n procesul instruirii prnacoperirea diferenelor existente Utilizarea unor metodologii de psihodiagnoz diferenial n ajunul colarizrii permite cunoaterea nivelului general de dezvoltare psihic real a populaiei precolare i colare mici, nivelul general al maturitii psihosociale, anumite ntrzieri n dezvoltare, aspecte heterocromice ale anumitor procese psihice, ale personalitii dizarmonice.. Plecnd de la definirea consilierii educaionale i ale consilierii psihologice putem observa c consiliera psihologic este un tip de intervenie prncare se urmrete sugerarea unui mod de-a proceda, a unui mod de comportare ce trebuie adaptat ntr-o situaie dat sau n general n viaa i activitatea cotidian. Ea se adreseaz persoanelor normale din punct de vedere psihic aflate n dificultate pe care le ajut s-i contientizeze disponibilitile i s le valorifice pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt, trind o via de sens, confortabil psihologic consilierea educaional poate fi definit ca o relaie interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz. Principala sarcin a consilierului este de-a ajuta elevii s parcurg paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori. Profesorul consilier nu este i nu poate s se substituie consilierului psiholog, ntre cei doi profesioniti trebuie s existe relaii de colaborare. Profesorul consilier poate facilita prnactivitatea sa reducerea apariiei i dezvoltrii de probleme care solicit n mod obligatoriu expertiza psihologului specialist. n acelai timp psihologul colar are competena de a favoriza procesul educativ prnconturarea unor strategii de intervenie cognitiv, motivaional, emoional i comportamental, att la nivelul individual ct i de grup. Un pedagog sau psihopedagog nu posed competenele i expertiza necesar unor astfel de intervenii. A ncerca s asistm ca i profesori consilieri i s remediem posibilele situaii de

NR. 2 - 2012 criz psihologic ale unor elevi stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidal, reacii de doliu, comportamentele compulsive sau obsesive, consum de droguri sau dependena de alcool este deosebit de riscant. Totodat vom priva astfel persoana n cauz de dreptul i de ansa de a beneficia de un tratament psihologic i medical de specialitate. De asemenea profesorul consilier nu are ca obiectiv i competen evaluarea psihologic a elevului. Utilizarea testelor psihologice, dei poate aprea ca o activitate uor de realizat, presupune vaste cunotine de psihodiagnostic. Graniele consilierii educaionale sunt limitate i puse n eviden prnrealizarea diferenei dintre consilierea educaional i consilierea psihologic.

Consilierea reprezint un proces de acordare a asistenei persoanelor normale care doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai eficient, n timp ce consilierea psihologic implic i psihoterapie un demers mai complex de tratament psihologi, centrat pe reducerea unor simptome sau comportamente disfuncionale sau pe reabilitarea i reconstrucia personalitii. Izvoarele perturbrii se afl n viaa de familie, n cadrul creia minorul a trit i triete numeroase situaii conflictuale, experiene socio afective i probleme de ordin financiar. Creterea numrului de familii monoparentale cu muli copii i a tendinei de abandon familial au o influen direct asupra creterii ratelor de devian colar . Dac prima instituie a educrii, formrii i reechilibrrii personalitii copiilor cu dizabiliti i anume familia nu asigur confortul afectiv, securizant al creterii i educrii acestor copii, cea de-a doua instituie care este coala, i revine o sarcin complex, grea i anevoioas s

122

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL medieze i s menin pe ct posibil prnmetode i planuri educative, echilibrul vieii psihice i s compenseze acele laturi ale personalitii afectate . n urma aplicrii unor planuri de intervenie personalizate, s-a constatat c au fost progrese n modul de gndire, comportare i n atitudinea acestor copii, progrese minime n unele cazuri dar pe care nu putem s nu le lum n seam . n derularea activitilor s-a remarcat refuzul categoric al unor copii de a participa, refuz pe care l-am numit noi neimplicare i dorina de evadare de la sarcini care solicit un efort din partea lor. Se cunoate bineneles caracterul inert al voinei acestor copii cu dizabiliti i a slabei motivaii pentru activiti de cunoatere . Prnconcretizarea studiilor de caz s-a observat la aceti copii o slab cunoatere de sine i o imagine negativ asupra propriei persoane. Muli din aceti copii chestionai aveau o prere proast despre ei i despre propriile posibiliti, nencredere n realizri i ntr-un viitor optimist. De asemenea, muli dintre ei nu tiu i nu reuesc s anticipeze consecinele comportamentului lor i nu dencapaciti de rezolvare a problemelor i conflictelor interioare i exterioare. Astfel se explic evadarea spre alte activiti i preocupri strine colii care s le ofere un minim de confort psihic i afectiv ceea ce am numi noi o compensare la ceva traumatizant, o descrcare tensional, o rezolvare a numeroaselor probleme cu care se confrunt: ceretoria, fuga de la ore, consumul de alcool i tutun, activarea n grupuri informale delicvente etc . Suportul familiei n acest caz este mai mult dect necesar. Dac familia nu le asigur atmosfera cald i afectiv, educativ creterii normale a acestor copii, dezechilibrul lor pleac din acest loc iar msurile educative iniiate de coal nu-i regsesc eficiena fr corectarea i remedierea climatului dizarmonic familial . Alturi de activitile de consiliere educaionale este nevoie de participarea afectiv a acestor copii, implicarea activ i motivaional la propria schimbare. Nu este suficient a aplica msuri corectiv- compensatorii ci este nevoie de contientizarea copiilor c trebuie s devin subiect al propriei formri . Consilierea educaional este necesar i util a fi aplicat i n colile speciale pentru copiii cu dizabiliti prncaracterul ei formativ compensator i prnspecificul ei de a forma

NR. 2 - 2012 capaciti i abiliti necesare acestor copii n scopul integrrii colare, profesionale, sociale i familiale. norice activitate ntreprins s-a plecat de la cunoaterea de sine i s-a mers pn la oferirea de posibiliti pentru integrarea profesional . Putem spune c este nevoie de un optimism n ceea ce privete educaia copiilor cu dizabiliti prndictonul orice copil este educabil , dar este necesar mult rbdare, tact pedagogic i spirit profesional. Multe familii reprezint posibile medii de structurare a comportamentelor violente i agresive i de aceea este necesar s se realizeze i consilierea acestor familii.

coala trebuie s se comporte ca o instituie fundamental de instrucie i educaie, de formare socio profesional aflat n permanen congruen cu dinamica social: activitatea de tip colar trebuie s promoveze reforma nu doar la nivel curricular, ci se impune o renovare la nivelul relaiilor intime, n primul rnd pe vertical ( profesor elev ). Multe forme ale deviaiei colare apar datorit unei comunicri inadecvate n contextul liberalizrii instituionale . Printr-un efort comun coal familie elev este necesar s se ajung la o dezvoltare optim a aptitudinilor colare ale elevilor, pentru asigurarea succesului i creterea stimei de sine, optimizndu-se integrarea colar. O prim recomandare n ncercarea de a reduce sau eradica comportamentele deviante din mediul colar se refer la formarea de specialiti autentici care s lucreze n mod difereniat cu aceti tineri. nproiectarea si aplicarea planurilor de intervenie ne-am axat nprincipal pe creterea stimei de sine

123

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL si a ncrederii nforele proprii, subliniind si demonstrnd ca fiecare este unic si valoros. Apoi prndiverse activiti propuse spre a atinge obiectivele proiectate, am nvat aceti copii, cum sa-si rezolve propriile conflicte si cum sa le gestioneze prnstudierea unor situaii din viaa lor reala si prnexerciiu nviaa lor cotidiana. Crendu-le situaii de succes si favorizndu-le succesul,au devenit mai preocupai si mai motivai pentru a nva lucruri noi, nu ncontextul de nvare ci nsituaia de joc interactiv care energizeaza si stimuleaz comportamentul. Am remarcat n acest sens subieci care nu numai ca i mbuntit frecvena i situaia la nvtur dar, au devenit preocupai n a rezolva situaii de conflict si ntre alii copii. Au nceput sa participe la edinele de consiliere cu ncredere i de cele mai multe ori solicitau singuri acest lucru. ncrederea consilier-consiliat este primordiala n aceste cazuri. Este foarte adevrat ca de cele mai multe ori, cu familia acestor copii este greu de colaborat i muli dintre aceti prini necesit consiliere, aa cum s-a ntmplat n derularea planurilor de intervenie. Dac climatul socio-afectiv al familiei este viciat, problemele acestor copii pleac de acolo,iar n planul de msuri corectiv compensatorii este necesar sa cuprind si familiile acestor copii, nevoile copiilor, pentru o corelare mai buna cu msurile ce urmeaz a fi luate, pentru remedierea a ceea ce s-a deteriorat si pentru a se forma comportamente si conduite conforme cu etica moral. Un alt fapt ce trebuie remarcat este reintegrarea acestor copii n propriile familii. BIBLIOGRAFIA

NR. 2 - 2012 Un exemplu concludent a fost subiectul C.M. care dup repetate fugi de la coala, a nceput sa fuga si din propria familie. Cauza acestor comportamente este insecuritatea afectiv pe care o resimea acest copil. Fuga de la scoal era determinat de neintegrarea n colectivul clas, deteriorarea relaiilor dintre el si alii si refuzul acestuia de a venii la o astfel de coal. ntors n familie nu a mai gsit cldura si dragostea de printe nelegtor i sftuitor alturi de el. Lipsa mamei din familie- pionul principal n nchegarea familiei n, acest caz- i certurile cu aceasta, a determinat plecarea minorului din mijlocul acesteia. i aici sa intervenit ca i n majoritatea cazurilor prnconsilierea mamei, prnntrirea relaiilor dintre aceti membrii i prncreterea ncrederii reciproce. Alturi de activitile de consiliere educaionale este nevoie de participarea afectiv a acestor copii, implicarea activ i motivaional la propria schimbare. Nu este suficient a aplica msuri corectiv compensatorii ci este nevoie de contientizarea copiilor c trebuie s devin subiect al propriei formri . Consilierea educaional este necesar i util a fi aplicat i n colile speciale pentru copiii cu dizabiliti prncaracterul ei formativ compensator i prnspecificul ei de a forma capaciti i abiliti necesare acestor copii n scopul integrrii colare, profesionale, sociale i familiale. n orice activitate ntreprins s-a plecat de la cunoaterea de sine i s-a mers pn la oferirea de posibiliti pentru integrarea profesional .

1. Andre de Peretti, Legrand, Andre, Boniface, Jean Tehnici de comunicare, Iai Ed. Polirom, 2001. 2. Arcan, P., Ciumgeanu, D. Copilul deficient mintal, Timioara,Ed. Facla, 1980. 3. Bban, A. Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, Ed. Imprimeria Ardealul , 2001. 4. Dragomirescu, V. ( 1976 ) Psihologia comportamentului deviant, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1976. 5. Dumitru, I., Al. Consiliere psihopedagogic, IaiEd. Polirom, 2008.

124

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

AGRESIVITATEA LA COPII

-Rutatea mea, pe limba ta!

Profesor Psihopedagog Sabu Lia coala General pentru Copii cu Deficiene nr. 2 Baia Mare Diagnosticul i terapia tulburrilor de comportament-antisocial agresiv la copii i adolesceni prezint o provocare deosebit, pentru c aceste tulburri apar frecvent, au o evoluie cronic, i sunt dicil de tratat. n sistemele de diagnostic este folosit adesea termenul de tulburare de conduit pentru a denumi aceast grupare de tulburri de externalizare. Adesea acest concept este interpretat greit, pentru c i alte tulburri de externalizare ale comportamentului social (de exemplu, retragerea social sau fobia social) sunt subsumate acestei noiuni. n termenul de tulburare de conduit intr tulburarea de comportament opozant (ce este ndreptat spre aduli, i nu include aciuni agresive ndreptate spre acetia), dar i tulburri de comportament agresiv (care include manifestarea agresivitii verbale i ndreptate spre persoane sau obiecte), i comportamente antisociale (ce se refer la nclcarea normelor sociale) (http://rtscluj.ro/content/view/102/24/). Studii din literatura de specialitate arat c un procent de pn la 75% (n funcie de studii i modalitatea de cercetare) dintre persoanele cu retard mental manifesta tulburri de disruptive de comportament. Aadar, n literatura de specialitate Tulburrile disruptive de comportament (Disruptive behavior disorders (DBD)) se clasific n: 1. Tulburarea de conduita Conduct disorder (CD): Pattern persistent si repetitiv de comportamnete n care drepturile fundamentale ale altora ori normele sau regulile sociale sunt violate .(DSM-IV) - Comportamet agresiv fa de oameni sau animale - Distrugerea unor bunuri - nelciune sau furt - nclcri grave ale regulilor 2. Tullburarea opozitionismului provocator Oppositional defiant disorder (ODD) Un patern de comportament negativist, ostil si provocator fata de persoane care reprezinta autoritatea, se contureaz n al 9-lea an de via, dureaza cel putn6 luni i sut prezente 4 din 8 simptome: - Adesea i pierde cumptul - Adesea se ceart cu adulii

125

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL -

NR. 2 - 2012

Adesea sfideaz sau refuz n mod activ s se conformeze cerinelor sau regurilor adulilor - Adesea blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau purtarea rea - Adesea este susceptibil sau uor de agresat de ctre alii - Adesea este ranchiunos i vindicativ. (APA, 1996) Relaia CD ODD este parte a unui continuum. CD si ODD au etiologie diferit cu simptome comune dar modalitati de manifestare diferite, motiv pentru care modalitatea de diagnosticare joac un rol esenial n ameliorarea simptomatologiei. Factorii biopsihosociali implicai n apariia comportamentului agresiv: 1. Factori biologici aspecte genetice i fiziologice - Diferene de sex - Riscuri pre si perinatale ( tulburri fucionale neurologice) 2. Factori psihici aspecte cognitive i emoionale - Temperament dificil - Control insuficient al impulsurilor i reglare emoional deficitar - Prelucrare distorsionat a informaiilor social cognitive - Empatie insuficient 3. Factori sociali - aspecte familiale i de mediu - Supraveghere deficitar din partea prinilor - Acceptare i suport insuficient din acordat copilului - Practici de evaluarea negative - Caracteristici ale familiei i stres familial - Abuz fizic - Respingere social din partea celor de aceeai vrst. Ceea ce este deosebit de important n ierarhizarea contribuiei acestor factori la apariia comportamentelor agresive, este faptul c ponderea lor difer n funcie de vrsta copilului n sensul c, dac n agresivitatea timpurie ( sugar copilrie mic) primeaz factorii biologici psihici, la vrsta colar maturitate timpurie, factorii sociali capt ponderea cea mai mare. Tratamente validate tiinific pentru tulburrile disruptive de comportament Un studiu derulat de Embregts, Didden, Schreuder, Huitink, M. van Nieuwenhuijzen n 2009 a investigat variabile funcionale ale comportamentului agresiv cel mai problematic i des ntlnit comportament la persoanele cu retard. Studiul a cuprins 87 de persoanele cu retard uor i mediu aflai n centre de plasament/case te tip familial fiecare fiind diagnosticate cu retard uor i mediu. Rezultatele au artat c n 78% din cazuri comportamentul agresiv are o funcie social: Scpare /evitare, obinerea ateniei) i doar ntr-un procent redus comportamentul avea o funcie non-social ( auto-stimulare, disconfort fizic). Aceste rezultate sunt n concordan cu alte rezultate obinute de alt studiu fcut de Matson & Mayville ( 2001) i Applegate et. al., (1999). Aadar, rezultatele acestor studii sugereaz c majoritatea participanilor la studiu cu retard mintal mediu, comportamentul agresiv este meninut i ntrit pozitiv de evenimentele din mediu ( activiti sau atenie) sau prnntriri negative ( evitarea anumitor sarcini). Ctigul major al acestor rezultate conform autorilor ar fi c, aceste rezultate trebuie s stea la baza designurilor de intervenie cu precdere comportamentale. Soluia dat, ar fi modificarea diferitelor evenimente sociale care le ntresc comportamentul agresiv ( manipularea i controlul antecedentelor ) i l menn( extincie). n aceeai ordine de idei se sugereaz focalizarea ateniei pe traninguri de abiliti sociale i promovarea conduitelor adaptative prncare persoanele cu retard s fie nvai cum s rspund corespunztor diverse evenimente de via neplcute sau inconfortabile. ntr-un alt studiu derulat de Deb, Thomas & Bright (2001) autorii i propun s stabileasc att rata global a problemelor de comportament la populaia cu retard metal ct i rata

126

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL comportamentelor specifice. Ei au urmrit i posibilele asociaii ntre factori de risc i probleme comportamentale. Rezultatele au fost cel puninteresante: aproximativ 60.8% dintre participani manifest cel puno form de tulburare comportamental. Anumii factori, cum ar fi utilizarea de medicamente anti-psihotice, participarea la activiti zilnice, gradul de retard i abilitile lingvistice (vocabular srac ) au fost semnificativ asociate cu diferite tipuri de tulburri de comportament. Cele mai problematice comportamente au fost cele de agresivitate, distrugere i auto-agresivitate, n procent de 18% i 6% accese de furie. Apariia unor tulburri severe de comportament a fost semnificativ asociate cu sexul feminin, severitatea retardului mental, prezena de epilepsie i participarea la activiti zilnice. n 1996, DiGiusepe et al. realizeaz o metaanaliz asupra a 20 de studii ( comparaii intergrupuri). Rezultatele acestor studii care au utilizat tratamente cognitiv-comportamentale pentru copii i adolescenii agresivi au sugerat c modelarea i exersarea comportamentelor ( jocul de rol) au fost cele mai eficiente, rezultate ce susni rezultatele obinute de Wellen (1997) n a crui metaanaliz se utilizeaz managementul contingenelor negative. Mecanismul major de interveniei Persoanele cu ODD/CD au dificulti n a nelege consecinele comportamentelor lor. Mecanismul major de intervenie se bazeaz pe principiile teoriei nvrii sociale de a modifica comportamentele copiilor prnmodul n care prinii i educatorii/ profesorii manipuleaz antecedentele, consecinele i contingenele din mediu, fiind vorba n special de acordarea ntririlor pozitive, negative, acceptarea anumitor comportamente inadecvate alturi de nvarea prnmodelare. Eficiena administrrii ntririlor negative i pozitive depinde att de competenele educaionale ale prinilor i educatorilor ct i de contactul cu egalii ( grupul de copii de aceeai vrst). n mediul educaional reducerea comportamentelor agresive poate fi susinut prnimplementarea unor planuri/proiecte de intervenie la nivel de unitate colar care s

NR. 2 - 2012 promoveze modaliti specifice de control i modificare comportamental la copii vulnerabili. Proiectele de intervenie pentru reducerea frecvenei comportamentelor indezirabile, la nivel de unitate colar presupun parcurgerea unor etape specifice, complexe i costisitoare care antreneaz att resurse umane ct i financiare/materiale i nu n ultimul rnd, timp. Cu toate c implementarea unor asemenea proiecte presupun investiii substaniale, analiza cost - beneficiu pe termen mediu i lung (conform literaturii de specialitate) justific att necesitatea ct i rentabilitatea lor.

n continuare sunt prezentate dou dintre schiele unui amplu program de intervenie asupra agresivitii la copii, implementat ntr-un centru de specialitate i care s-a dovedit a fi eficient. Am lsat materialul prezentat n limba englez, conform cu raportul original, pentru mai mult exactitate: Evidence Based Practices for Conduct Disorder nChildren and Adolescents, http://www.cmho.org, 2001.

127

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

PROGRAM TITLE

AGGRESSION REPLACEMENT TRAINING: A Comprehensive Intervention for Aggressive Youth Arnold P. Goldstein, Barry Glick, John C. Gibbs Aggressive youth, aged 12-18. Improved social skills Reduced incidents of rearrest Enhanced community functioning Social learning theory Structured learning Systems theory One group session weekly neach of the 3 program components (i.e. 3 group sessions per week) for 10 to14 weeks or longer. Aggression Replacement Training: A Comprehensive Intervention for Aggressive Youth Arnold P Goldstein Barry Glick & John C Gibbs EQUIP Program ART combined with a Positive Peer Culture approach. Designed to be a motivational, skills-oriented intervention. The EQUIP Program: Teaching youth to think and act responsibly through a peer-helping approach. J.C. Gibbs, G.B. Potter, & A.P. Goldsten(1995) Champaign, IL: Research Press ($ 24.95US) The multimodal, psychoeducational curriculum addresses prosocial, interpersonal skills (i.e. what to do instead of aggression), Anger Control Training (to teach youth what not to do if provoked), and Moral Reasoning Training (to promote values that respect the rights of others, and help youths want to use the interpersonal and anger management skills taught). ART has been described as an expansion of the Skillstreaming approach. The skill development curriculum is implemented through modeling, role-playing, performance feedback, and transfer training. The curriculum includes: Beginning social skills Advanced social skills Skills for dealing with feelings Alternatives to aggression Skills for dealing with stress Planning skills The Anger Control Training component of the program teaches youth to respond to their own anger-arousing experiences ( hassles ), which they record na log, through: Identifying triggers Identifying cues
128

DEVELOPER / AUTHOR TARGET GROUP GOALS

THEORETICAL FOUNDATION

DURATION AND FREQUENCY OF SESSIONS RESOURCES MODIFICATIONS / ALTERNATIVES PROGRAM OVERVIEW

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

PROGRAM TITLE

I CAN PROBLEM SOLVE (ICPS) An Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program Myrna B. Shure Children from 4 to 12 years of age, at risk for developing conduct disorder or other disorders, e.g. depression. Teaching children problem-solving skills to help resolve or prevent interpersonal problems and antisocial behaviour. Cognitive problem-solving ICPS teaches children how to think, not what to think . It guides children to think for themselves, evaluate their own ideas, and come up with multiple solutions to problems on their own. Skills are taught through games, stories, puppets, and role playing. While this program is designed primarily for classroom settings, it can be of use na clinic setting, i.e. for a social skills groups. It includes both formal lessons and specific suggestions for incorporating ICPS principles nchild interactions. Lessons , which should be referred to as gameswhen appropriate, are grouped into pre-problem-solving and problem-solving skills. The ICPS words and other pre- problem-solving concepts set the stage for the problem- solving skills, which are associated with: Alternative solutions Consequences Solution-consequence pairs Means-end thinking.

DEVELOPER / AUTHOR TARGET GROUP GOALS THEORETI CAL FOUNDATION

PROGRAM OVERVIEW

Having children associate what they think with what they do nreal life situations is essential to the success of the program. Central to ICPS is the process of problem-solving dialoguing, which helps children to try aganif their first attempt to solve a problem fails, and to learn to cope with frustration. Th i t hild t

MODALITY

Bibliografie: Benson, B. (1992). Teaching Anger Management to Persons with Mental Retardation. International diagnostic system, Inc., University of Illinois. Benson, B., JohnsonRice, C., & Miranti, S. V. (1986). Effects of anger management training with mentally retarded adults ngroup treatment. J Consult ClnPsychol, 54, 728729. Black, L., Cullen, C. & Novaco, R. (1997). Anger assessment for people with mild intellectual disabilities nsecure settings. nB. Kroese, D. Dagnan & Loumidis, K. (Eds.) Cognitive Behaviour Therapy for People with Intellectual Disabilities. (pp. 3352) London: Routledge.
Deb S., Thomas, M.,& C. Bright (2001). Mental disorder nadults with intellectual disability 2:The rate of behaviour disorders among a community-based population aged betwee 16 and 64 years. Journal of Intellectual Disability Research, 45, 506-514.
129

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Emerson, E., Hatton, C., Felce, D. and Murphy, G. (2001). Learning Disabilities: the fundamental facts. London: Foundation for People with Learning Disabilities. Lally, J. (1993). Staff issues: training, support and management. nI. Fleming & B. Stenfert Kroese (Eds.) People With Learning Disabilities and Severe Challenging Behaviour. (pp. 141163) Manchester: Manchester University Press. Moore, E., Adams, R., Elsworth, J. and Lewis, J. (1997). An anger management group for people with

a learning disability. Br J Learn Disabil, 25, 5357. Murphy, G. and Clare, I. (1991). MIETS: A service option for people with mild mental handicaps and challenging behaviour or psychiatric problems. 2. Assessment, treatment, and outcome for service users and service effectiveness. Ment Handicap Res, 4, 2, 180206. Novaco, R. W. (1979). The cognitive regulation of anger and stress. nP. Kendall & C. Hollon (Eds.), CognitiveBehavioural Interventions: Theory Research and Procedures (pp. 241285). New York: Academic Press. Rose, J. & West, C. (2000) Assessment of anger npeople with intellectual disabilities. J Appl Res Intell Disabil, 12 (3), 211224. StenfertKroese, B., Dagnan, D, & Loumidis, K. (1997). Cognitive Behaviour Therapy for People with Learning Disabilities. London: Routledge. Sturmey, P. (1996). Functional Analysis nClinical Psychology. Chichester: Wiley. Voelker, S., Shore, D., BrownMore, C., Hill, L., Miller, L., & Perry, J. (1990). Validity of self report of adaptive behaviour skills by adults with mental retardation. Ment Retard, 28, 305309 http://www.cmho.org http://rtscluj.ro

TULBURARILE FOBICE LA ADOLESCENTI

Conf.Dr.Viorel Lupu Disciplina de Psihiatrie & Psihiatrie pediatric, UMFIuliu HaieganuCluj-Napoca Viorel Lupu, este medic primar psihiatru, confereniar universitar dr. la Universitatea de Medicin i Farmacie, Iuliu Haieganu, ClujNapoca. Este specializat n psihiatria copilului i adultului i n psihoterapii cognitive i comportamentale. Are numeroase cercetri i contribuii semnificative la cunoaterea internaional n domeniul psihopatologiei i psihoterapiei. Lucrarea analizeaz incidenta tulburrilor fobice nrndul adolescenilor din 2 clase de liceu din Cluj-Napoca si Bistria. Studiul a fost efectuat pe 50 de elevi,din clasele a XI-a, cu vrste cuprinse intre 16-17 ani, prnaplicarea unui chestionar standardizat-Fear Survey Schedule (FSS-III), elaborat de ctre Wolpe si Lang, care cuprinde 72 de itemi, care se refera la 6 categorii de fobii, de: animale, situatii sociale, boli,zgomote,fobii clasice i temeri diverse. nurma analizei chestionarelor s-au obinut urmtoarele rezultate: 1.Apare o incidenta crescuta a fobiei sociale la 84% dintre elevi. 2.Dintre fobiile specifice , pe primul loc se situeaz nosofobia ( 68%),urmata de autofonie (60 %),tanatofobia (52%), fobia de zgomote ( 48%),zoofobia,algofobia, fobia de medici ( 38%), claustrofobia (34%), agorafobie (26%), xenofobia (24%).

130

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL 3.La elevii clujeni cea mai frecventa a fost fobia sociala (71 %),urmata de tanatofobie (66%). 4.La elevii bistrieni pe primul loc a fost tot fobia sociala (89%),urmata de nosofobie (65%). 5.Sexul masculna fost afectat nprimul rnd de fobia sociala (69%), urmata de nosofobie (53%) si de tanatofobie (46%). 6.Sexul feminna prezentat intr-o mare proporie fobie sociala (89%), urmata de nosofobie (73%) si de autofobie (67%). 7.Manifestarile uoare ale fobiei sociale s-au consemnat la 46%, cele moderate la 36%, iar cele severe la 2% dintre elevii chestionai. 8.Manifestarile uoare de agorafobie s-au consemnat la 24%,cele moderate la 2%.

NR. 2 - 2012 9.Manifestarile uoare ale fobiilor specifice au fost prezente la 52% ncazul nosofobiei, urmate de fobia spaiului la 38% ;cele moderate la 18% pentru tanatofobie, urmate de fobia spaiului la 16%;cele severe la 16% pentru autofobie si 14% pentru tanatofobie. nconcluzie, studiul evideniaz o frecven crescuta a tulburrilor fobice nrndul adolescenilor indiferent de localitate, vrsta si sex. Acest fapt ar trebui sa constituie o tema de gndire pentru elaborarea unor masuri profilactice nvederea scderii incidentei tulburrilor fobice la aceasta vrsta att de vulnerabila.

VIOLENA COLAR
Prof.psiholog ALBU VIOLETA Grup colar Bora Violena este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Se remarc o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii. Dac n fazele de nceput ale educaiei colare, predomin violena profesorului asupra elevilor, democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a violenei ctre elevi, canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Prnviolen se nelege ( A.Roan, 2006 ) fie utilizarea puterii ori agresiunii fizice sau psihice, fie ameninarea cu acestea a unei alte persoane, grup sau comuniti. Violena are drept rezultat diverse grade de lezare a celuilalt, moartea, trauma psihologic, deprivarea sau dezintegrarea dintr-un grup social.

Violena colar, n mod uzual, nu este fatal, ns poate cauza disruptivitate pe traseul dezvoltrii unui copil sau a unui tnr. Se exprim prnagresiunea verbal, excludere intenionat, intimidare, btaie, hruire/abuz sexual i port de arme. Acest tip de violen poate fi orientat mpotriva elevilor, a personalului didactic, a reprezentanilor unor instituii i/sau comuniti. Violena colar afecteaz starea de sntate mental pozitiv, cauznd anxietate, fric, percepia nesiguranei. Att victimele, ct i agresorii pot suferi diverse traume fizice. Tinerii supui violenei prezint un comportament de risc ridicat asociat cu anxietate i neputin dobndit. Aceste comportamente de risc includ: abuz de substane, absenteism colar sau exmatriculare, relaii sexuale precoce etc. Declanarea efectiv a comportamentelor agresive este influenat de modul n care indivizii interpreteaz situaia n care se implic, precum i de estimarea factorilor restrictivi ( P.Ilu, 2004 ).
131

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Variabile imput

NR. 2 - 2012

Variabile de situaii : - frustrare - provocare - expunere la modele agresive - obiecte i indicii asociate cu agresiunea - cauze ale disconfortului / afecte negative - etc.

Variabile de personalitate : - iritabilitate mare - credine i reprezentri privind agresivitatea - valori i atitudini pro-agresivitate - model de comportament de tip A - etc.

Surescitare

Stri afective

Cogniie agresional

Agresiune Modelul general al agresivitii afective ( adaptare P.Ilu, 2004, dup Baron i Byrne, 2000). Aplicarea acestui model se nuaneaz n funcie de domeniile de manifestare, subiecte de top fiind: violena n spaiul domestic, violena n spaiul colar, n sport, la locul de munc, conflict interetnice i religioase. Violena influeneaz n mod negativ educaia eficient. Elevii care sunt victime ale actelor violente absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv fiind afectat. Elevii expui violenei colare fie refuz s frecventeze coala din cauza ameninrilor, fie poart la ei diverse arme pentru a se apra. n multe cazuri elevii sunt exmatriculai din coal datorit numeroaselor acte de violen pe care le comit. La nivelul corpului profesoral apare sindromul de burn out . Apariia acestui sindrom este rezultatul confruntrii ndelungate cu probleme de disciplin, acte de violen, precum i ameninri de natura agresogen din partea elevilor.

132

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Ca urmare a faptului ca fenomenul violenei colare este din ce nce mai des ntlnit n colile din Romnia, am derulat n cadrul

NR. 2 - 2012 Grupului fcolar Bora un proiect educaional antiviolen.

PROIECT ANTIVIOLEN Violena nu te face mai puternic

ARGUMENT: Cazurile de violen n colile din Romnia i n mediu familial sunt ntr-o cretere alarmant. Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu numai de violena n coli, ci i despre violen n general, dat fiind faptul c ntre acestea exist o legtur de determinare. Pe de o parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n snul familiei sale, extinznd apoi comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extra-familial (grup de prieteni, coal etc.), pe de alt parte comportamentele violente nvate n mediul extra-familial (de multe ori pe fondul neglijrii copilului) se rsfrng asupra membrilor familiei.

SCOPUL PROIECTULUI: Proiectul i propune o mbuntire a capacitii colii de a se mobiliza i de a mobiliza i prinii i comunitatea local pentru implicarea mai activ n rezolvarea actelor de violen n coal i acas, precum i diminuarea sau eliminarea cauzelor care le declaneaz GRUPUL INT: Elevii de la Grup colar Bora DURATA PROIECTULUI: lunile martie,mai,iunie 2012 Metode/Tehnici de lucru: - ntlniri cu cadrele didactice,, dezbateri, munca nechipa, lucrri realizate de elevi Resurse umane: elevi, cadre didactice, OBIECTIVE GENERALE: *Prevenirea i combaterea violenei n coal. *Formarea unui comportament asertiv n situaii care pot escalada n violen. *Sensibilizarea elevilor privind consecinele actelor de violen. *mbuntirea gradului de implicare voluntar a elevilor n activitii de prevenire a violenei. *Pregtirea antiinfracional i antivictimal a elevilor n vederea adoptrii unui comportament bazat pe respectarea normelor de convieuire social. *Implicarea elevilor n activiti de prevenire a criminalitii. *Ruperea cercului vicios al violenei prnpracticarea Celor trei A ai non-violenei: Asertivitate: Comunic eficient. Acioneaz inteligent! Autocunoatere: Cunoate-te n profunzime! Autocontrol: Stpnete-i emoiile! PROGRAM DE ACTIVITI: Martie 2012 Agresor sau victima informarea elevilor si diriginilor cu privire la violena n mediul colar
133

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL Violena ne las fr grai. S rupem tcerea!!!

NR. 2 - 2012

activitate desfurata la fiecare clas aplicarea unor chestionare att elevilor cat si profesorilor pentru a cunoate cauzele i formele de manifestare ale violenei. .prezentare unor materiale Power Point .dezbateri Aprilie 2012 S exmatriculm violena !!! realizarea unui avizier cu fotografii, desene, mesaje,scrisori etc. cu tema Violena o lecie care nu trebuie nvat!!! .realizarea unei piese de teatru Violenta la judecata Mai 2011 Fii tu nsui! traficul de fiine umane a fost denumit sclavia secolului XXI seminar REZULTATE ATEPTATE 1. Iniierea elevilor n elaborarea i derularea de activiti de informare, sensibilizare i prevenire a violenei 2. Identificarea i eliminarea unor posibile cauze ale violenei 3. Participarea unui numr mare de elevi la activitile cu caracter non-violent n urma acestui proiect prezint n continuare cteva materiale realizate de elevi:

PRIVETE N OGLIND
Nume Olteanu Mirela Clasa a IX a Prof. coordonator Albu Violeta Grup fcolar Bora La marginea unui ora tria un tnr pentru care nu exista fericirea. i era att de greu sa mai cltoreasc prnvia deoarece sufletul lui era cuprins de tristee, o tristee care se datoreaz n totalitate violenei. Era cunoscut drept cel mai btu din ora. Mereu se rzbuna pe cei care-l priveau ciudat, care-l jigneau, vorbea urt cu prinii lui, cu fratele lui, dar a sesizat c asta nu l face s se simt bine deloc. Sufletul lui era att de pustiu nct i se prea c lumea este alb-negru, o cea i-a mpnzit inima i nu mai era capabil s vad n culori, s vad lucrurile bune, pn intr-o zi cnd i-a zis: Sunt trist, nu am prieteni, toi m ocolesc, iar viaa a devenit o povar. Sunt prea orbit de violen. Dar ce e de fcut? Zile ntregi s-a gndit la o soluie. Intr-o zi sa hotrt s i scrie o scrisoare violenei, n care spune cam aa: tiu c pn ieri eram de nedesprit, dar mam hotrt c prietenia noastr trebuie s se sfreasc aici. Poate o s te ntrebi de ce?...ei bine am constatat c atunci cnd eti n prezena mea toat lumea m ocolete, nu mai am prieteni. Mai ii minte cnd fratele meu mai mic mi-a umblat nlucruri?...Tu mi-ai optit la ureche s-l lovesc, i eu l-am lovit, i crezi c hohotele de plns sau vntaia lui de pe obraz m-au fcut s m simt mai bine? Din contr, m-au fcut s m simt ru. Trebuia s-i explic c nu a fcut bine

134

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL umblndu-mi n lucruri iar el ar fi nelesSau ii mai aduci tu oare aminte cnd am jignit-o pe prietena mea pentru c nu vroia s mergem la patinaj ci la film?...S-a suprat foarte tare i a plecat singur la film, iar eu cu sufletul plnde tristee i resentimente m-am dus acas. Mai trziu am aflat c filmul acela era chiar unul foarte frumos. Oare dac nu a fii folosit violena verbal, ea nu ar fii neles c n seara respectiv vreau s mergem la patinaj?.... Nu pot s nu ii amintesc de momentul n care mergnd pe strad, o doamn grbit m-a clcat din greeal n timp ce stteam la rnd la pot. Tu m ndemnai:Uita-te urt la ea, cum i permite ea s te calce?.i m-am uitat, iar n momentul acela sufletul meu s-a umplut i mai mult de tristee. Oare eu nu am fost niciodat grbit?... Ei violen vezi tu?...Nu mai vreau ca sufletul meu s fie un univers al tristeii, eu nu vreau rzbunare, de aceea am s te rog s pleci din viaa mea.

NR. 2 - 2012 nu negi faptul c te simi bine atunci cnd te rzbuni. Aadar nu am s plec din viaa ta. Te salut clduros i ii urez o via plin de violen. Dup ce a citit scrisoarea tnrul a nceput s plng. Se gndea c totul e pierdut, dar ntr-o zi a aflat c undeva n inima Indiei tria un nelept despre care se spune c are leac pentru orice. Tnrul nu mai sttu pe gnduri, i fcu bagajul i plec. Ajuns n India tnrul a nceput s caute templul neleptului. Dup cteva ore de cutare, iat c la i gsit. n jurul templului era linite iar mirosurile de ierburi nmiresmate te fceau s crezi c eti n alt univers. A intrat n templu i a btut la u. Din interior s-a auzit o voce cald care spuse-se: Intr Tnrul s-a aezat jos i a nceput s-i povesteasc neleptului ce-l supra. n timp ce tnrul povestea neleptul era tcut i mereu avea un zmbet n colul gurii. Dup ce tnrul a terminat povestea neleptul i-a dat o oglind fr s spun nimic, apoi i-a zmbit clduros, s-a ridicat i a plecat. Punconfuz, dezamgit biatul se ntoarse cu primul avion acas. Zile n ir s-a uitat la oglind, negsindu-i alt ntrebuinare dect aceea de a se uita n ea. La nceput se gndea c este o oglind magic. Dar intr-o zi tnrul i ddu seama de ce neleptul i ddu-se o oglind. Puterea de schimbare era n interiorul su. De el depindea dac accepta violena n viaa lui sau dac nu. El decide dac vrea s fie fericit. Cred c ar fi momentul s ne oprim cu toi din goana noastr nebun dup bani, dup faim, dup putere i s ne uitm n oglind. Acum e momentul s scpm de ranchiun,violen, egoism, tristee, pesimism. Puterea de schimbare zace n interiorul nostru. Noi decidem dac suntem fericii sau dac aceast cltorie prnvia devine o povar. Vreau s ne oprim, s privim spre cer i s-i mulumim lui Dumnezeu pentru tot. Bucur-te de via. Ea ii d ocazia s te joci, s iubeti, s munceti, s priveti stelele, s savurezi un ceai, s fii iubit. Nu te lsa cuprins de tristee. Viaa e mult prea frumoas pentru a te nrola cu violena, cu ranchiuna. Nu uita: dac iubeti viaa i viaa te va iubi pe tine!

n via nu vei fi fericit doar atunci cnd druieti fericire. n via nu vei avea prieteni doar atunci cnd vei nva s fii prieten. n via trebuie s zmbeti. Zmbetul este ca un tergtor de parbriz: nu va opri ploaia dar ii va permite s vezi drumul pe care trebuie s mergiiar cu tine alturi nu pot s am prieteni, nu pot s zmbesc, nu pot s fiu fericit. Nu trecu mult timp i violena i trimise un email n care spunea: Dragul meu adept, nu am s te las. Eti unul dintre prietenii mei cei mai buni. Eti printre cei mai asculttori. Trebuie s recunoti c de fiecare dat cnd sunt alturi de tine eti respectat. i s

135

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

MESAJE TOXICE
Nume Pitaru Alex Clasa a VII a Prof. coordonator Albu Violeta Grup fcolar Bora Mesaje toxice? Pare cam ciudat, nu-i aa? Cum ar putea nite cuvinte s fie toxice, s rneasc sau s ucid? Vorba zboar i se uit cred muli, dar nu e mereu aa. Cnd un om i spune altuia bi fraiere, ce nui miti hoitu la o parte, iar cellalt, fr s ezite ctui de puni rspunde ce ai m cretinule, cei trebe? credei c ei spun altceva dect c n-au creier i c li s-a dat vocea inutil?. Cam aa arat un schimb de mesaje toxice, dar credei-m, poate fi i mai ru i, din pcate, se pare c n ultima vreme ne specializm pe astfel de mesaje. n coli, pe strad, n magazine, n pia, la film, n taxi i, din pcate, chiar n casele multora dintre noi se arunc asemenea toxine. Ai vzut c i cei mai buni prieteni care se confrunt ntr-un joc banal i arunc astfel de vorbe? Mi-am dat seama, desigur, c e mult mai simpl metoda prezentat n rndurile de mai sus. Ct e de uor s faci pe cineva bou sau tmpit, ct e de cool s tragi o njurtur sntoas! Dar, cu siguran, metoda este i cea mai josnic i mai lipsit de bun sim. Ca s nu mai spun i c e total ineficient, pentru c nu schimb lucrurile n bine i nu rezolv nicio problem. Gndii-v ce simii cnd prinii v laud pentru o not bun sau pentru o fapt bun! Gndii-v cum v simii cnd cineva v laud noua frez, cmaa mbrcat azi prima oar sau un gest pe care l facei fr s v dai seama. Acestea sunt mesaje cadou, care te fac s te simi bine, s fii mndru de tine, sunt mesaje care i alin inima. Cu siguran ai luat i o not mai proast i speriai, tremurnd, i-ai spus printelui vostru :mam/tat, uite, profesoara ne-a adus testul/teza, poftim, uit-te ce-am fcut iar el/ea, orict de obosit/obosit ar fi, tot nu v-a transmis mesaje toxice, ci, sper eu, asertive. Da! tiu, e posibil ca printre voi s se afle i unii care au ncercat s le spun prinilor adevrul i probabil c acetia le-au adresat cuvinte grele. Ei bine, asta se poate ntmpla ntr-adevr, dar din trei motive: fie au fost superstresai i obosii, fie acea not nu a fost prima de acest gen, fie nu ai fost obinuii s comunicai deschis, sincer, cu nelegere i respect.

Ideea la care vroiam eu s ajung este ns urmtoarea: cum v-ai simit cnd ai fost certai cu asprime? Prost, nu-i aa? Pi aa se simte i cel cruia voi i vorbii urt! I se stric toat ziua. Dar adevrata problem e urmtoarea: cnd primim mesaje toxice, ce facem? V spun eu: le aruncm la co! Nu n sensul c jucm baschet cu ele, ci c le lsm la co, asta dac nu cumva preferm s devenim noi coul de gunoi al celorlali Deci le ignorm, nu le lsm s ne intre n suflet sau n minte. Dac cel care ne-a trimis toxina e un om care tie s asculte i s vorbeasc i altfel, i putem spune ce am simit cnd ne-a adresat cuvintele urte, ce am gndit despre relaia noastr i ce am dori s se schimbe n comportamentul su. Dac ns e o persoan care nu nseamn prea mult pentru noi, nu uitai, soluia e coul! Cam att despre mesajele toxice, despre urmrile lor i despre ce putem face pentru a ne apra de acestea. Sunt Alex Pitaru i am simit nevoia s mprtesc cu voi aceste gnduri fiindc eu cred n voi i mai cred c mpreun putem nvinge tirania mesajelor de acest gen.

136

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

CUPRINS I. EDUCAIE / 5
1. Aspecte din principiile behavioriste n domeniul educaiei - Dr. Ioan-Gheorghe ROTARU / 5 2. Efectele abandonului asupra copilului - Ivacu Andreea -student / 7 3. Festivalul Internaional Umanitatea Cape Town Africa de Sud-Prima prezen romneasca la un festival n aceast ar! - nvtor Ioan Bledea coala cu clasele I VIII, nr. 7, Vieu de Sus / 10 4. Valoarea formativ a activitilor de proiect- prof. nv. primar Ciolpan Gabriela-Grupul colar Vieu de Sus / 18 5. Primii pasi n terapia copilului diagnosticat cu tulburare de spectru autist- psihopedagog Ft Diana, - Asociaia Autism Baia Mare / 22 6. Impactul colegilor tipici, asupra copiilor cu autism, legat de abilitile sociale-Mugur Roxana, psihopedagog-Asociaia Autism Baia Mare / 24 7. Consilierea prinilor copiilor cu autism - Asociaia Autism Baia Mare-Psiholog - Consilier pentru prini - Felicia Leaua 8. Kinetoterapia copiilor cu autism - Kinetoterapeut Tivadar Erica - Asociaia Autism Baia Mare / 28 9. Copiii cu autism triesc ntr-un glob de sticl-Cseterki Claudia, Profesor psihopedagog grupa precolari autisti,-coala. General. NR. 2 Pentru Copii Cu Deficiene, Baia Mare, MM-Logoped voluntar - Asociatia Autism Baia Mare / 30 10. Jurnal de cltorie n lumea copiilor - Prof. nv. primar Olah Maria-Elvira-Grupul colar Vieu de Sus / 33 11.Strategii explicit manageriale n educaie-nv.Konradi Mariana-Grup colar Vieu de Sus / 38 12.Traficul de fiine umane- Ivacu Andreea, Moldovan Nicoleta, studente / 41

II. EDUCIE SPECIAL - CERINE EDUCAIONALE PENTRU COPII SPECIALI / 53

1. Anxietatea i exerciiul fizic-Kinetoterapeut Adriana Bartha-,Kinetoterapeut Mirona Lorincz, Kinetoterapeut Dana Murean coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 53

137

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

2. Metode i procedee active incluzive-, profesor-logoped Dume Camelia EmanuelaC.S.E.I.,,Orizont,,Oradea-profesor-educator Danci Oana Mihaela- coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus / 55 3. Camera de stimulare senzorial(polisenzorial)- profesor logoped Hotico Raluca, coala pentru copii cu deficiene Sighetu-Marmaiei / 58 4. Depresia n rndul adolescenilor- Profesor Ionu Tman- coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 60 5. Exist viitor pentru copilul autist nRomnia?- Profesor Gross Andreea- coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 63 6. Jocul, universal copilului cu dizabiliti, Laios Ildiko Tunde, coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus / 66 7. Anxitatea i mutismul selectiv, logoped Olga-Nona Fetche, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 69 8.,,Buchetul de crizanteme,,-Proiect tematic, prof.educator Ciocan Voichia, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 72 9. Rolul activitilor de abilitate manual n dezvoltarea copiilor cu deficiene intelectuale, profesoreducator Cican Voichia, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 78 10. Atitudini i comportamente creative:Premise ale reuitei n educaie, Profesor psihopedagog Bud Cristina Elena, C.S.E.I., Baia Mare / 80

III. INCLUZIUNEA COLAR A COPIILOR CU CERINE EDUCAIONALE SPECIALE - ACTUALITATE I PERSPECTIVE / 84

1.Exerciii i jocuri cu numerele naturale de la 0 la 10-proiect de lecie, profesor nvmnt primar, Tura Roxana Eugenia, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 84 2. Anotimpul iarna-proiect de lecie, prof. psihopedagog Loredana Maria Jurje, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 87
138

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

3. Substantivul evaluare-proiect de lecie, profesor Maria-Aurelia Modoc, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 91 4. Educarea capacitii de coordonare i a simului echilibrului- priect de activitate, Kinetoterapie- profesor psihopedagog Murean Dana Maria, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 95 5. Educaia pentru munc- Planificare Curriculum la decizia colii, profesor- logoped Covaci Nicoleta-Elena, Director coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 96 6. Studii de caz- Planuri de interveie personalizat- psihodiagnostician Mihaela Matus, logoped Zubacu Ileana, logoped Hotico Raluca, logoped Frma Ioana, coala pentru copii cu deficiene Sighetu -Marmaiei 102 7. Raport de evaluare Nepsy 3- 4 ani, psiholog Claudia Udroiu, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 114 8. Raport de evaluare Nepsy 5-12 ani, psiholog Claudia Udroiu, coala General pentru Copii cu Deficiene Nr. 2 Baia Mare / 115

IV. PSIHOLOGIE - REDEFINIRE A NECESITILOR ACTUALE / 118

1. Tulburarile fobice la adolescenti, Viorel Lupu, medic primar psihiatru, confereniar universitar dr. la Universitatea de Medicin i Farmacie, Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca / 118 2. Consilierea copiilor- o nevoie special, prof.psihopedagog Angela Kolozsvari, coala pentru copii cu deficiene, Vieu de Sus / 121 3. Agresivitatea la copii, profesor psihopedagog, Sabu Lia, coala General pentru copii cu deficiene nr. 2 Baia Mare / 125 4. Tulburarile fobice, psiholog Nsui Lara, coala pentru copii cu deficiene Vieu de Sus / 130 5. Violena colar, profesor- psiholog Violeta Albu,Grup colar, Bora / 131

Nu ne asumm responsabilitatea originalitii materialelor.

139

EDUCAIE. EDUCAIE SPECIAL

NR. 2 - 2012

Sponsori ai REVISTEI EDUCAIE EDUCAIE SPECIAL x S.C. Dunca SRL Vieu de Sus x S.C. Runob SRL Vieu de Sus;
x

S.C. Rus Lucian SRL Vieu de Sus ;

140

Revista Educaie. Educaie special, se adreseaz cadrelor didactice n general i celor care lucreaz cu copiii cu cerin e educa ionale speciale, n particular. n egal msur este la dispozi ia tuturor celor care vor s studieze domeniul vast al educa iei, dar i celor care vor s se perfec ioneze profesional sau doresc s mprteasc experien e i practici educa ionale de succes.

Conceput ca un instrument de nv are, bine structurat pe capitole de interes major, dar i pentru c este rezultatul exerci iului didactic n predarea la acest nivel, revista poate oferi sugestii practice debutan ilor, prin ilor, cadrelor didactice din nv mntul de mas i cel special, poate fi considerat un auxiliar didactic privit ca reper n organizarea, proiectarea, desfurarea activit ii.

Inten ia autorilor i a coordonatorilor a fost aceea de a da posibilitate cititorului s asimileze i s exceleze n arta i tiin a educa iei. Educa iei speciale. Inspector colar de specialitate, prof. Marcela Pop

Editura Maria Montessori Baia Mare ISSN 2247 7292 ISSN-L = ISSN 2247 7292

Tipar EUROTIP Baia Mare Str. Dacia 4, 0262.211.118