EDUCAIE INCLUZIV

Ghid metodologic pentru instituiile

de nvmnt primar i secundar
general

Chiinu, 2013

1
 CUPRINS

ARGUMENT
Lucrarea Educaie Incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri- 4
mar i secundar general este elaborat n cadrul Proiectului Acces egal la educaie, Programul
Comunitate IncluzivMoldova, implementat de ctre Keystone Moldova n parteneriat cu Ministerul
Capitolul 1.susinerea
Educaiei, cu COALA financiar
INCLUZIV O Society
a Open COAL DESCHIS PENTRU
Foundations/Early TOI
Childhood 7
Program n parteneriat
cu1.1.
OpenCadrul
Societyconceptual i normativ
Foundations/Mental Healthpentru implementarea educaiei incluzive7
Initiatives.
1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii 12
Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorului i nu reflect neaprat poziia Open
Society
Capitolul
Foundations.2. COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR RESURS
Aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei
PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE 18
2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare 18
Autor: Rodica Solovei, doctor n istorie, confereniar, Institutul de tiine ale
2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului
Educaiei
de Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport
Coordonatori: Ludmila Malcoci, doctor habilitat n sociologie, Director executiv
pentru copiiiKeystone
cu cerine educaionale speciale
Moldova
2.3. Elaborarea i implementarea
Galina Filip, coordonator Planului
al Proiectului Educaional
Acces Individualizat
egal la educaie 23
26
Recenzeni: Aglaida Bolboceanu, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor,
Capitolul 3. MEDIUL INCLUZIV
Institutul CONDIIE
de tiine PENTRU ASIGURAREA
ale Educaiei
Vladimir Guu, doctor
INCLUZIUNII habilitat n pedagogie,
EDUCAIONALE profesor
A COPIILOR CU universitar,
CES 35
Universitatea de Stat din Moldova
3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive35
Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii 51
Autorul exprim mulumiri speciale dlui Nicolae Bucun,incluzive
doctor habilitat n psihologie, profesor uni-
3.4. Centrul
versitar, dedeResurse
Institutul pentru
tiine ale Educaie
Educaiei; Incluziv
dnei Virginia serviciu
Rusnac, 66de
doctor n psihologie, Institutul
tiinede sprijin al incluziunii n coal i n comunitate
ale Educaiei; dnei Alexandra Grajdian, preedinta AO Femeia i copilul protecie i sprijin, con-
ceptori ai cadrului normativ (Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de74
nvmnt
general incluzive) pentru implementarea educaiei incluzive n baza Metodologiei Keystone Moldova,
Capitolul 4. PROIECTUL DE DEZVOLTARE A COLII N CONTEXTUL
va-
lorificat EDUCAIEI INCLUZIVE
n prezenta lucrare. 86
4.1. Autoevaluarea
Autorul colii dinfa
i exprim gratitudinea perspectiva incluziunii
de consultanii educaionale
Proiectului Acces egal la educaie i86fa de
4.2. Modaliti
echipa de valorificare
Keystone Moldova a educaiei
pentru discuiile incluzive
utile i schimbul de n Proiectul
idei, dar i pentru materialul-suport
elabo-de dezvoltare a colii
rat i aplicat n colile-pilot, parte din care a fost valorizat n lucrare. 94
Consultani: Ina Moraru, psiholog; Inga Russu, psiholog;
Svetlana icanu, profesoar; Angela Cazac, nvtoare
BIBLIOGRAFIE 104
Echipa Keystone Moldova: Sergiu Toma, psiholog; Nelea Panfil, psiholog;
Galina Climov, psiholog; Oksana Costandaki, asistent social;
ANEXE Tatiana Cataram, medic 105
Redactor stilizator: Larisa Dohotaru
Redactor tehnic: Silvia Lunevi

Autorul exprim mulumiri Direciei Generale nvmnt, Tineret i Sport Orhei, corpului didactic
al Liceului Teoretic Vasile Lupu din comuna Susleni, raionul Orhei pentru sugestiile valoroase oferite
n scopul perfecionrii prezentului ghid.

2
3
 ARGUMENT
Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se
pro- Stimate cadre didactice i manageri colari,
duce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze,
copilul
V propunem o scurt reflecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din
are
se- nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea
bun n XIII -lea:
colul al
via. Un modelVd
M plimbam. veritabil l va face
la picioarele pe copil
mele s acioneze,
o frunz. l va invita
Era pe jumtate la reflecii,
uscat, dar l va
schim-
rspndea
ba... Adevratul
un miros model este
foarte plcut. O iaupentru
de jos un
i ocopil
mirosmomentul
cu mare crucial de a-i gsi locul
plcere...
potrivit
Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir?
n via.
Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir.
Se tie cvine
De acolo o persoan poate
mirosul ce-l fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i
rspndesc.
dup Dup Buna ntovrire de Th. Barrau
ceea ce ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-
ar fi ieit
n cale i l-ar fi marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au
nevoie
ca noi, pedagogii, s le ieim n cale. ntlnirea educativ ntre copilul cu CES i
peda-
gogii si trebuie s fie adevrat, sincer, nsemnat, chiar decisiv, trebuie s
trezeasc
bucurie i dorina rentlnirii. i poate cndva, amintindu-i de anii de coal, va
afirma c
a stat mai mult timp lng un trandafir...
Conceptul de educaie incluziv stipuleaz c elevul cu cerine educaionale
speciale
trebuie susinut i ncurajat de nvtor/profesor ca s-i dezvluie personalitatea,
s-i
valorifice i s-i dezvolte potenialul. coala, n general, i pedagogii, n special, snt
res-
ponsabili, alturi de familie, de modelarea personalitii, de ceea ce filozoful
Constantin
Noica numea devenirea ntru fiin a omului. Ct de pregtit ns este pedagogul ca
s
ofere sprijinul necesar copilului cu cerine educaionale speciale? Cu siguran, e
nevoie
de o schimbare a atitudinii tuturor angajailor colii, a altor membri ai comunitii fa
de
actul educaional, determinat de procesul incluziunii elevilor cu cerine educaionale
spe-
ciale. Or, incluziunea nu nseamn doar a integra copiii cu cerine educaionale
speciale
n mediul colar, ci i a contientiza fenomenul diversitii umane i a organiza
procesul
educaional n coal pornind de la aceast concepie.
Lucrarea Educaie incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt
pri-
mar i secundar general este elaborat n baza Metodologiei pentru incluziunea edu-
caonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova i aprobat de Ministerul
Educaiei (Ordinul nr. 738 din 15 august 2011 Cu privire la pilotarea educaiei
incluzive
n instituiile de nvmnt). Lucrarea 4este un ndemn la cunoatere, la schimbare
de
atitudine, la aciune. Este o invitaie la un alt mod de a reflecta asupra misiunii pe
care
o are astzi coala: de a fi templuABREVIERI
al educaiei pentru toi copiii din comunitate,
inclusiv
pentru cei cu cerine educaionale speciale. Ghidul se adreseaz comunitii
educaionale
i are menirea de a sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraiile lor
de APL
a Administraia Public Local
deveni instituii educative pentru toi copiii, prin urmare i instituii incluzive.
n paginile
CDS ghidului
cadrul didacticvei
degsi i rspunsuri, mai mult sau mai puin exhaustive, la
sprijin
n-
trebri
CES care vizeaz
cerine metodologia
educaionale educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Vei
speciale
iden-
tifica, de asemenea, exemple de bune practici/activiti n domeniul incluziunii i
CG curriculum general
situaii
de reflecie profesional.
Ghidul
CA este alctuit
curriculum din patru capitole, structurate pe unsprezece subcapitole. Pri-
adaptat
mul capitol v familiarizeaz cu cadrul conceptual i normativ al educaiei incluzive i
cu dimensiunile incluziunii. Cel de-al doilea capitol prezint modul de constituire i de
CM curriculum modificat
activitate a Comisiei Multidisciplinare Intracolare resurs important n dezvoltarea
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Capitolul al treilea relev rolul i impor-
CREI
tana mai Centrul de Resurse
multor factori pentrumediului
n crearea Educaie Incluziv
incluziv: cadrul didactic, cadrul didactic
de
sprijin,
CMI Centrul
ComisiadeMultidisciplinar
Resurse pentru Educaie Incluziv, familia i comunitatea. n cel
Intracolar
de-al
patrulea capitol este reflectat modul de autoevaluare a colii din perspectiva
PEI Plan Educaional Individualizat
incluziunii
educaionale i snt prezentate Semne convenionale
modaliti de valorificare a educaiei incluzive n
SAP Serviciul de Asisten Psihopedagogic
Proiectul
de dezvoltare a colii.
Pe lng
VRS informaii,Rolului
Valorizarea la fiecare capitol se propun sugestii i recomandri practice i
Social
exer-
Info
ciii de aplicare.

Sugestii i recomandri practice

Aplicaii

5
6
 CAPITOLUL 1.
COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI

n livad ne place s avem copaci care rodesc

mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade snt
bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu accep-
tm n coli mini mai agere sau mai ncete? De ce nu
le-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i
respect...
Comenius

n acest capitol se face o trecere n revist a celor mai importante aspecte ale
cadrului
conceptual i normativ al educaiei incluzive i ale dimensiunilor incluziunii. Demersul
schieaz cteva rezultate ateptate, care ar reprezenta realizarea urmtoarelor
obiective:
Familiarizarea personalului didactic i managerial cu reperele
conceptuale ale edu-
caiei incluzive: fundamente, principii, funcii.
Esenializarea cadrului normativ pentru implementarea
educaiei incluzive: strate-
gii, program, metodologie, regulament-cadru, standarde.
nelegerea de ctre personalul didactic i managerial a
necesitii valorificrii n
nstituia de nvmnt a dimensiunilor incluziunii: politici, practici i culturi in-
cluzive.
Exersarea
1.1. Cadrul abilitilor
conceptual de
i normativaplicare a chestionarelor
pentru implementarea educaieiprivind
indicatorii incluziunii.
incluzive
Dezvoltarea unei atitudini pozitive i deschise fa de
coala incluziv.
INFO

Conceput ca parte component a paradigmei Educaie pentru Toi, educaia inclu-

ziv reprezint o abordare care presupune c toi copiii trebuie s aib anse egale
de a
frecventa aceeai coal i a nva mpreun cu semenii lor indiferent de capacitile
lor
intelectuale sau fizice, de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas.
Prin urmare, educaia incluziv presupune extinderea misiunii instituiei de nv-
mnt de a satisface nevoile unei mari diversiti de copii din cadrul comunitii.
De fapt, n ultimii ani n sistemul de nvmnt din Republica Moldova s-au fcut
mai muli pai n promovarea anumitor modele de educaie incluziv, ns acest lucru
s-a realizat sporadic. Practicile de succes obinute n incluziune s-au datorat, n linii
mari,
susinerii din partea societii civile i entuziasmului manifestat de unele cadre
didactice,
de voluntari i de prini.
Din aceste considerente, aprobarea de ctre Guvernul Republicii Moldova a
Programu-
lui de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n 7 Republica Moldova pentru anii 2011 2020
 Din puncto de
reprezint vedereaconceptual,
asumare educaia
responsabilitii, incluziv
la nivel se ntemeiaz
de autoritate pede
statal, urmtoarele
a asigura
prin-
promo-
cipii:
varea incluziunii educaionale pe plan naional i local.
nprincipiul dreptului
conformitate egal la educaie;
cu Programul dat, educaia incluziv presupune o nou orientare
principiul egalizrii anselor;
edu-
principiul
cativ care puneinteresului
accentul superior al copilului;
pe cooperare, parteneriat, pe educaia social i pe
principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorificrii tuturor diferenelor;
valorizarea
principiul
relaiilor intervenieiSnt
interpersonale. timpurii;
reorientate scopurile, obiectivele i formele de
principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii maximale a poteni-
organizare
alului fiecrui
a educaiei, copil;
este reevaluat atitudinea statului i a societii fa de copiii, tinerii,
principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
adulii
principiul
exclui i/sau flexibilitii
marginalizai. n activitatea didactic;
Educaia
principiul designului
incluziv universal,
prevede adic aliaccesibilitii
schimbarea tuturor la
adaptarea continu un mediu adecvat
a sistemului
Care snt reperele conceptuale care determin educaia incluziv?
de educaie;
educaional
la condiiile
principiulde managementului
oferire a educaiei educaional
de calitate participativ;
copiilor i tinerilor ntr-un mediu comun
Cadrul conceptual al educaiei incluzive este determinat de documente
de principiul dreptului printelui de a alege;
internaionale,
principiul cooperrii i al parteneriatului (17).
nvare.
care au marcat i au impulsionat noi abordri n domeniul educaiei. Cele mai
importante
snt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 1. Documente internaionale referitoare la educaia incluziv
Educaia incluziv realizeaz mai multe funcii, n special:
satisfacerea
Declaraianecesitilor
Conferinei Mondiale
educaionalede laale Jomtien
tuturor(1990),
membrilor referitoare la Educaia
comunitii;
pentru
adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia nde
Toi, face recomandri statelor lumii cu privire la edificarea sistemelor
educaie
socie- naional pornind de la dreptul fundamental al fiecrui copil la educaie
complet
tate; i la dezvoltare armonioas, care s se realizeze n baza pedagogiei
cen-
schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale acceptnd di-
trate pe copil;
versitatea considerarea
copiilor, tinerilor, diferenelor
adulilor; individuale drept provocare, i nu un ob-
stacol n realizarea
aplicarea dezideratului
practicilor educaional;
nondiscriminatorii acordarea
n procesul ateniei deosebite
de educaie;
formrii
prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie;
cadrelor didactice,
reformarea colii precum i abordrii
i a societii, intersectoriale
n ansamblu, integrate i necesitilor
ntru satisfacerea holistice asupra
educaiei.
educa-
ionaleDeclaraia de lacopiilor,
ale tuturor Salamanca (1994),
tinerilor i alecuadulilor;
privire la realizarea colii de tip
incluziv,
centrarea procesului educaional pe copil, abordarea fundamentat a intereselor
reafirm
copilului,ataamentul
dezvoltarealarespectului
principiile Educaiei pentru Toi
de sine, spiritului de i recunoate
toleran necesitatea
i acceptarea
de a
dife- asigura educaia copiilor, tinerilor i a adulilor cu cerine educaionale
speciale
renelor;
n cadrul sistemului
orientarea obinuit
strategic spre de educaie.
trecerea de la adaptarea elevului la diferenele dintre
coli Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) recomand orientarea
procesu-
la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;
lui educaional continu
ameliorarea spre oferirea anselor
a calitii egale de
educaiei educaie tuturor copiilor, spre
(Ibidem).
AbordatCare
accesul este cadrul conceptual,
din perspectiva normativ careeducaia
determin implementarea
incluziv are la baz fundamente
educaiei incluzive?
so-copiilor exclui i/sau marginalizai la sistemul de educaie general.
ciale, pedagogice i psihologice.
Cadrul normativsociale
Fundamentele pentruvizeaz
implementarea
echilibruleducaiei incluzive
dinamic dintre n nvmntul
personalitate primar i
i societate;
secundar
adaptareageneral din Republica
i integrarea individului Moldova este determinat de o serie de documente
n societate.
inter-
Fundamentele pedagogice fac referin la teoriile educaiei i ale nvrii; la
naionale
legitile i naionale.
generale ale educaiei; la conceptul de educabilitate.
Fundamentele psihologice se raporteaz la teoriile dezvoltrii personalitii; la
teoria
interveniei timpurii n dezvoltarea copilului; la teoriile evalurii structurilor psihice
ale
personalitii.
8
9
 Tabelul
Un 2. Documente
rol aparte referitoare
n implementarea la cadrulincluzive
educaiei normativnalcoal
educaiei
l are Comisia Multi-
incluzive Intracolar care, potrivit Regulamentului, reprezint cadrul instituional
disciplinar
de Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, la care
aciuneRepublica Moldovala educaie
ce asigur accesul a al elevilor cu CES, oferind servicii specializate
de aderat prin Hotrrea Parlamentului nr. 408-XII din 12.12.1990

informare, Legea nvmntului
documentare, din Republica
consiliere, proiectare Moldova
i elaborare de planuri nr.547-XIII,
educaionale
indi- adoptat la 21 iulie 1995

vidualizate,Hotrrea Guvernului
de monitorizare i de privind
evaluare etc. aprobarea Strategiei Naionale
Educaie pentru
Documentul prevede, de asemenea, crearea n instituia de nvmnt a unui
Toi pentru anii 20042015, nr. 410 din 04.04.2003
serviciu
de sprijin Convenia
pentru copiiiONUcuprivind Drepturilespeciale
cerine educaionale Persoanelor cu
din coal Dizabiliti,
i din comunitate -
cen- ratificat de ctre
trulRepublica
de susinereMoldova prin Legea
educaional nr. 169de
(Centrul XVIII
Resursedin pentru
09.07.2010Educaie Incluziv n.n.).
Articolul
Strategia consolidat defacedezvoltare
13 al Regulamentului referin laandatoririle
nvmntului
directorului pentru
instituiei de
anii 20112015, apro-
nvmnt incluzive. Astfel, acesta cunoate i aplic principiile educaiei incluzive
prinbat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din 11 iulie 2011 i Planul consolidat de
aciuni pentru
respectarea sectoruliniiaz
diversitii, educaiei (20112015),
i realizeaz aprobat
accesul prin Ordinul
la educaie ministrului
i participarea la
educaiei
viaa so- nr. 849 din 29 noiembrie 2010
Cadrul
cial a
normativ pentru
Programul
tuturor copiilor
implementarea
de dinDezvoltare
comunitate;
educaiei
a identific
Educaiei
i
incluzive a fost n
Incluzive
implementeaz
dezvoltat n conti-
Republica
resursele umane
nuare de Metodologia
Moldova pentru incluziunea
pentru anii educaonal a copiilor cu CES, elaborat de
i
Keystone Moldova (Anexa nr. 1).
20112020,
materiale aprobat
pentru prin Hotrrea
ameliorarea Guvernului
performanelor nr. 523
elevilor, din 11.07.2011
inclusiv ale elevilor cu cerine
Metodologia Keystone Moldova propune urmtoarele etape n implementarea
edu-
educa-
caionale speciale.
iei incluzive:
n instituia
Identificarea decopiilor
nvmnt incluziv
cu cerine activeaz i
educaionale servicii educaionale (cadru
speciale.
didactic
Formarea Comisiilor Multidisciplinare Intracolare si evaluarea mediului educai-
de sprijin, psiholog,
onal familial, pedagoginiial
evaluarea etc.) care acord servicii
i evaluarea complex,de suport n incluziunea
elaborarea PEI.
educaio-
Asistarea copiilor i a familiilor
Ce reprezint lor n procesul
Standardele incluziv.a unitii
de funcionare
nal i social a mediului
Dezvoltarea copiilorde cu cerineprin
incluziv
nvmnt educaionale
instruirea
general speciale didactice
cadrelor
incluzive? (Art.49). din fiecare coal,
n conformitate cu Regulamentul, procesul de studiu pentru copiii cu cerine
a ca-
educa- drelor didactice de sprijin, a membrilor comisiei multidisciplinare i a
Standardele
ionale specialede sefuncionare
realizeaz cu a unitii
ajutorulde nvmnt general incluzive reprezint
nvtorului/profesorului/cadrului didactic
coordonatorilor
un alt document important care dezvolt
de centrelor; sensibilizarea prinilor, a colegilor cadrul normativ de implementare a
de clas i a membrilor comunitii.
educaiei
sprijin.
Monitorizarea i evaluarea incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaio-
incluzive.
Elevii Standardele snt normespeciale
obligatorii
potpentru instituiile
programde nvmnt
stabilit general
nalecu cerine educaionale
speciale. avea un redus, i
in-
aprobat de
cluzive
Conform
ctre din prevederilor
CMI/SAPRepublica Moldova, a cror aplicare
Metodologiei
i administraia instituieidezvoltarea garanteaz
de nvmnt. cadrului asigurarea unui nivel
legal i normativ au fost
minim
elaborate Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt
obligatoriu de calitate
general incluzive (Anexa a procesului
nr 2; Anexa educativ incluziv.
nr. 3). Aceste documente, la moment n varianta
deStandardele cuprind apte dimensiuni care snt determinante n funcionarea
institu-
proiect, snt implementate n colile-pilot.
iei de nvmnt general incluzive: Incluziune; Eficien; Sntate, siguran i
protecie;
Ce stipuleaz Regulamentul-cadru referitor la incluziunea educaional?
Resurse financiare; Resurse umane; Resurse fizice; Relaie coal comunitate.
Fiecrui standard i corespund indicatori specifici de performan, care
Regulamentul-cadru ofer rspuns la mai multe ntrebri care vizeaz atribuiile i
direcioneaz
res-
spre obinerea anumitor caracteristici ale instituiei de nvmnt general incluzive.
ponsabilitile conducerii instituiei, ale personalului didactic i ale celui specializat
Standardele snt o resurs comprehensiv care ghideaz instituia colar n
rapor-
dezvolta-
tate la elevii cu CES. De asemenea, este reliefat specificul includerii elevilor cu CES n
rea educaiei incluzive. Totodat, menionm c Standardele de calitate pentru
pro-
instituiile
cesul educaional, precum i rolul prinilor n dezvoltarea copiilor cu cerine
de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului
educaionale
(pro-
speciale.
iect), elaborate recent, conin dimensiunea Incluziune educaional, care este
Conform Regulamentului-cadru, instituia de nvmnt este obligat s
operaiona-
colarizeze i 10
11
lizat pe domenii i indicatori.
copiii cu cerine educaionale speciale i s asigure accesul fizic al acestor copii la
mediul
colar.
 Care este rolul Standardelor de funcionare a unitii
de nvmnt general incluzive?

Rolul Standardelor const n:

a institui un cadru comun de referin pentru asigurarea funcionalitii
instituiei
de nvmnt general incluzive;
a orienta instituiile de nvmnt general incluzive n procesul de
autoevaluare n
scopul aprecierii independente a propriilor rezultate i a identificrii domeniilor
n
care urmeaz mbuntirea performanelor;
a oferi un cadru pentru redactarea rapoartelor instituionale de
autoevaluare;
a servi drept baz pentru evaluarea extern.
1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii

INFO

Care snt dimensiunile i indicatorii incluziunii?

Practica internaional privind educaia incluziv demonstreaz c n

implementarea
incluziunii educaionale n instituia de nvmnt se interptrund trei dimensiuni im-
portante: politicile, practicile i cultura (Indexul incluziunii colare, traducere M.
Pantea).
Pentru desfurarea oricrui proces educaional, inclusiv cel de dezvoltare a
educaiei
incluzive, se pornete de la stabilirea obiectivelor i a direciilor de aciune
(formularea
politicilor), apoi se aplic un set de practici care conduc la schimbrile preconizate de
obiective. Procesul deruleaz spre o anumit situaie educaional, care solicit i
dezvolt
un cadru cultural specific. Fiecare dimensiune este structurat n dou seciuni i este
Tabelul
nsoit de 3. Dimensiunea
indicatori A Crearea
de incluziune. culturilor
n tabelele ceincluzive
urmeaz snt prezentate
dimensiunile
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive
incluziunii i un set de indicatori asociai fiecrei dimensiuni (13).
(seciuni: consolidarea comunitii, stabilirea valorilor incluzive)

Aceast dimensiune creeaz o comunitate autentic, atrgtoare, stimulant,

bazat
pe relaii de colaborare, n care fiecare persoan este preuit ca fiind capabil de
per-
formane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite att de personalul
didactic,
ct i de elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturale colare incluzive
ghideaz
deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la clas, astfel nct
dezvoltarea
colar devine un proces continuu. Aceast dimensiune se refer att la imaginea
real
a unei coli, ct i la imaginea transmis 12 despre aceasta.
Indicatori
A.1. Consolidarea comunitii
A.1.1. Fiecare se simte acceptat n coal.
A.1.2. Elevii se ajut reciproc.
A.1.3. Membrii personalului colii colaboreaz.
A.1.4. Personalul colii i elevii se respect reciproc.
A.1.5. Exist relaii de parteneriat ntre personalul colii i prini.
A.1.6. nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun
amical.
A.1.7. Comunitatea local este implicat n viaa colii.

A.2. Stabilirea valorilor incluzive

A.2.1. Ateptrile snt mari pentru toi elevii.
A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii mprtesc filozofia incluziunii.
A.2.3. Elevii snt tratai n mod egal.
A.2.4. Personalul colii i elevii snt respectai att pentru calitile omeneti, ct i
pentru
rolurile ndeplinite n coal.
A.2.5. Personalul tinde s nlture barierele n nvare i n participare la
activitile vieii
colare sub toate aspectele.
A.2.6. coala se strduie s lichideze toate formele de discriminare.

Tabelul 4. Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive

Dimensiunea B Producerea politicilor incluzive
(seciuni: dezvoltarea colii pentru toi, organizarea suportului pentru diversitate)

Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea este tratat n toate

documentele
de politic educaional ale colii. Politicile ncurajeaz participarea tuturor elevilor
i a personalului instituiei n viaa colii i minimalizeaz presiunile de excluziune.
Toate politicile presupun strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica
incluziunii se sprijin pe activitile care dezvolt capacitatea personalului colii de
a
respecta diversitatea elevilor.
Indicatori:
B.1. Dezvoltarea colii pentru toi
B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului snt corecte.
B.1.2. Toi noii angajai snt ajutai s-i gseasc locul potrivit n coal.
B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate
persoanele.
B.1.5. Toi elevii noi snt ajutai s se acomodeze ct mai uor la condiiile colii.
B.1.6. coala este preocupat de organizarea activitilor n grup, astfel nct toi
elevii
s se simt valoroi.

13
B.2. Organizarea suportului pentru diversitate
B.2.1. Toate formele de sprijin snt coordonate cu specialitii n domeniul
incluziunii.
B.2.2. Cadrele didactice snt ajutate s respecte diversitatea de nevoi ale elevilor
prin
variate activiti de perfecionare a personalului.
B.2.3. Atitudinile i comportamentul personalului fa de copiii cu cerine
educaionale
speciale snt incluzive.
B.2.4. Pentru lichidarea barierelor n invare i n participarea activ a tuturor
elevilor
se folosesc toate instrumentele didactice legale.
B.2.5. Elevilor reprezentani ai diferitor grupuri etnice la fel li se acord sprijin.
B.2.6. n sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona aciunile de
comportament,
de adaptare curricular a materiei de studiu i de suport n procesul nvrii.
B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare snt reduse.
Tabelul
B.2.8. 5. Dimensiunea
Barierele n nvareC snt
Desfurarea
reduse. practicilor incluzive
B.2.9. ViolenaDimensiunea
de limbaj esteC exclus din comunicare.
Desfurarea practicilor incluzive
(seciuni: dirijarea nvrii, mobilizarea resurselor)

Aceast dimensiune dezvolt practicile colare care reflect culturile incluzive i

politicile instituiei. Practici nseamn lecii/activiti educaionale i modul n care
ele
se desfoar n cadrul i n afara clasei astfel nct s motiveze includerea
tuturor
elevilor i s respecte diversitatea acestora. Participarea tuturor elevilor se face
prin
ncurajarea lor de a se implica activ n toate activitile educative prin valorizarea
cunotinelor i a experienelor acumulate/cptate n afara colii. Personalul
Indicatori
identific
C.1. Dirijarea
resurse invrii
materiale i umane implicnd elevi, prini i resurse ale comunitii care
C.1.1.
pot fi Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare a tuturor
elevilor.
mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.
C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor.
C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor.
C.1.4. Elevii snt implicai activ n propriul lor proces de nvare.
C.1.5. Elevii nva prin cooperare.
C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor.
C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc.
C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz n parteneriat.
C.1.9 Cadrul didactic de sprijin susine nvarea i participarea tuturor elevilor.
C.2. Mobilizarea resurselor
C.2.1. Diferenele dintre elevi snt folosite ca resurse pentru predare i nvare.
C.2.2. Experiena de via a personalului este valorificat maximal.
C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i
participarea
elevilor.
C.2.4. Resursele comunitii snt cunoscute de personalul colii, care va recurge la
ele.
C.2.5. Resursele colii snt distribuite corect, astfel inct s susin incluziunea.

14
 Indicatorii de incluziune, asociai fiecrei dimensiuni, reflect situaia ideal i pot
fi folosii ca punct de referin n scopul analizei/descrierii situaiei din scoal privind
incluziunea, dar i pentru a direciona activitile de revizuire/dezvoltare/ameliorare.
n
funcie de specific, instituiile de nvmnt snt n drept s exclud sau s includ
anu-
mii indicatori.

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

De ce e bine s cunoatem/s aplicm indicatorii incluziunii?

n parcurgerea pailor de edificare a unei instituii de nvmnt incluzive este

necesar
a porni de la stabilirea clar a politicilor incluzive, apoi a trece la dezvoltarea n
instituie a
practicilor incluzive, care, n final, vor conduce la crearea culturii incluzive. Prin
urmare,
este bine ca personalul managerial i cel didactic s se familiarizeze cu dimensiunile
i cu
indicatorii incluziunii. Or, acetia reflect toate aspectele necesare incluziunii. De
aseme-
nea, este important ca indicatorii nu doar s fie cunoscui de ctre personalul colii,
dar i
aplicai n practic, iar rezultatele obinute valorificate.
Pentru ca indicatorii s fie utilizai corect i s ofere informaii relevante cu prvire
la
situaia din coal, pentru fiecare au fost elaborate chestionare (a vedea Indexul
incluziunii
colare, partea a 3-a). La discreia instituiei, unele ntrebri din chestionar pot fi
elimina-
te, iar altele incluse. n funcie de specificul indicatorului, chestionarul poate fi
completat
de ctre profesori, elevi, prini, ali membri ai comunitii.
Prezentm dou chestionare-modele: primul corespunde indicatorului A.1.6. nv-
torii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical (Dimensiunea
A
Crearea culturilor incluzive, seciunea A.1 Consolidarea comunitii). Al doilea
ches-
tionar
Tabelulvizeaz indicatorul
6. Chestionar nB.1.4. coala este preocupat
baza indicatorului de organizarea
nvtorii/profesorii condiiilor
i cadrul didacticdede
acces
sprijin muncesc mpreun amical
pentru toate persoanele (Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive, seciunea B.1
Indicator: nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun
amical.
Dezvoltarea colii pentru toi). Enunurile vor fi formulate ca ntrebri de tipul: n ce
1. Cunosc nvtorii/profesorii
msur..., iar rspunsurile vor firolul i responsabilitile
selectate din variantele cadrului
propuse:didactic
total dede
acord;
sprijin?
parial de
2. Cunoate
acord; cadrul
dezacord. didactic
Aceste de sprijin
chestionare structura
(dar i alteleorganizaional a colii i
care pot fi selectate/adaptate din
responsabi-
Index)
potlitile nvtorilor/profesorilor?
fi aplicate n cadrul unui seminar metodologic din instituie, la edinele de
3. Este
catedr, la acceptat pe deplin cadrul didactic de sprijin; poate acesta contribui n
perma- profesorale, la orele de dirigenie, la adunrile cu prinii etc.
Consiliile
nen la realizarea activitilor din coal?
15
 4. Snt cunoscute i apreciate cunotinele i capacitile cadrului didactic de
sprijin?
5. Snt informate pe deplin cadrele didactice de sprijin despre politicile colare?
6. Este satisfcut cadrul didactic de sprijin de contribuia personal la
desfurarea
activitilor din coal?
7. Simte cadrul didactic de sprijin c contribuia sa este preuit?
8. Dispune cadrul didactic de sprijin de aceleai oportuniti de calificare la locul
de
munc pe care le au nvtorii/profesorii?
9. Abordeaz la fel nvtorii/profesorii din coal i cadrul didactic de sprijin
elevii
cu cerine educaionale speciale?
10. Au aceleai viziuni nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin cu privire la
identificarea elevilor care trec prin situaii dificile i modul de ajutorare a
ntrebri suplimentare
acestora?
...
...

Tabelul 7. Chestionar n baza indicatorului coala este preocupat de organizarea

con-
diiilor de acces pentru toate persoanele
Indicator: coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru
toate
persoanele.
1. Snt luate n considerare nevoile persoanelor cu deficiene de vz, de auz,
motorii
etc. pentru a face cldirea colii accesibil?
2. Este preocupat instituia de accesibilizarea spaiului colii, inclusiv a slilor
de clas, coridoarelor, localului grupului sanitar, curii, terenurilor de joac/de
sport, cantinei?
3. Snt consultate asociaiile de profil ale persoanelor cu dizabiliti cu privire la
asigurarea accesului n coal?
4. Fac parte proiectele de mbuntire a accesului n cldirea colii din planul de
dezvoltare strategic a instituiei?
5. Colaboreaz instituia colar cu Administraia Public Local n vederea
mbuntirii accesului n cldirea colii?

ntrebri suplimentare
...
...

Rspunsurile la ntrebrile din chestionare pot deveni un cadru de referin

pentru:
colectarea informaiei cu referire la situaia educaiei incluzive n coal;
identificarea prioritilor pentru schimbare i includerea acestora n Proiectul de
dezvoltare a colii;
implementarea prioritilor n activitatea educaional la nivel de coal i de
clas
etc.

16
 APLICAII

1. Comentai mottoul capitolului (n scris, utiliznd metoda Agenda cu notie paralele,

sau
oral n cadrul unei discuii dirijate cu colegii). Ai ntlnit/ntlnii/ai dori s ntlnii n
activitatea profesional situaii educaionale care s confirme justeea acestei
afirmaii?
2.Justificai.
Specificai reperele conceptuale ale educaiei incluzive.
3. Enumerai documentele care stabilesc cadrul normativ pentru implementarea
educa-
iei incluzive n nvmntul secundar general din Republica Moldova.
4. Examinai la Consiliul profesoral Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt
gene-
ral incluzive (Anexa nr. 2). Stabilii ce responsabiliti i atribuii avei pentru
dezvol-
tarea educaiei incluzive (instituia, n ansamblu, i fiecare membru al colectivului,
n
5. Examinai i discutai, n cadrul unui seminar metodologic, dimensiunile i
parte).
indicatorii
incluziunii. Stabilii ct de potrivii snt indicatorii propui pentru instituia Dvs.? Ce
ali indicatori propunei? De ce?
6. Organizai o edin n care s v familiarizai cu Indexul incluziunii colare.
Selectai
cteva chestionare propuse n Index (partea a 3-a) i examinai ntrebrile. Care
ntre-
bri considerai c trebuie excluse? Ce ntrebri credei c mai trebuie adugate?
Ela-
borai o nou variant a chestionarelor i decidei asupra modalitii de aplicare
(vor fi
antrenai doar profesorii sau i elevii, prinii?). Aplicai chestionarele i prelucrai-
le.
7.LaDiscutai cu folosi
ce v pot colegiidatele
de catedr i rspundei
obinute la ntrebarea:
(de ex. pentru Cesituaiei
identificarea avantajereale
ar avea
din in-
coala
stituie privind incluziunea educaional; pentru mbuntirea procesului didactic
la noastr dac ar implementa eficient educaia incluziv?
8.disciplin;
Cum nelegei
pentrumesajul maximei:
revizuirea Mai presus
proiectului de netiutori
de dezvoltare a coliisnt cei care citesc; mai
etc.)?
presus de cei care citesc snt cei care rein; mai presus de cei care rein snt cei
care ne-
leg; mai presus de cei care neleg snt cei activi(Bohtlingk)? Ce credei c mai
avei de
ntreprins pentru a deveni cu adevrat activi n implementarea incluziunii n
instituia
Dvs.?

17
 CAPITOLUL 2.
COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR
RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

Fiecare dintre noi are nevoie

de ajutorul fiecruia dintre noi.
B. Brecht

Un pas important n promovarea dimensiunilor incluziunii n instituia de nv-

mnt/comunitate este constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI). Pentru
a-i ndeplini eficient atribuiile, membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare
trebuie
s fie instruii/s se autoinstruiasc n corespundere cu responsabilitile pe care
urmeaz
s le exercite n vederea facilitrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES.
Acest capitol reprezint un suport instructiv-metodologic n activitatea CMI i
vizeaz
realizarea urmtoarelor obiective:
- familiarizarea Comisiei Multidisciplinare Intracolare/a personalului didactic/ma-
nagerial cu cele mai importante aspecte referitoare la activitatea CMI:
componen-
, roluri, responsabiliti, mod de funcionare;
- dezvoltarea abilitilor membrilor CMI privind evaluarea iniial a copiilor cu
CES;
- informarea/formarea CMI i a personalului didactic n scopul elaborrii-imple-
mentrii-evalurii Planului Educaional Individualizat.
2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare

INFO

Ce reprezint Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Comisia Multidisciplinar Intracolar (CMI) reprezint cadrul instituional de aci-

une care asigur accesul la educaie al copiilor cu CES, dar i sprijin informaional
psiho-
pedagogic personalului managerial, cadrelor didactice, prinilor/tutorelui tuturor
celor
care snt implicai n incluziunea educaional a copiilor cu CES (E. Vrasma, 2005).
Comisia Multidisciplinar Intracolar este un element inovativ n managementul
educaional al instituiei de nvmnt primar i secundar general din Republica
Moldo-
va.
Scopul CMI este de a contribui la formularea politicilor/dezvoltarea
practicilor/forma-
rea culturilor incluzive n coal.

18
 Care este componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar se formeaz din specialiti care reprezint in-

stituia de nvmnt. Astfel, din componena CMI fac parte:
Directorul instituiei de nvmnt sau directorul-adjunct/directorii-
adjunci
Coordonatorul Centrului de Resurse pentru Educaie
Incluziv
Cadrul didactic de sprijin
Psihopedagogul
Psihologul colar
Dirigintele (n clasa cruia snt copii cu CES)
Logopedul
Asistentul medical
n funcie de situaie, din componena CMI poate face parte asistentul social din
co-
munitate etc.
Decizia privind constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare se aprob la
Con-
siliul profesoral, iar directorul instituiei emite ordinul de validare.
Ce responsabiliti are Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Reieind din scopul cuprinztor pe care l urmrete Comisia Multidisciplinar Intra-

colar, responsabilitile acesteia snt foarte variate. Comisia Multidisciplinar
Intraco-
lar este dirijat de un coordonator care, de obicei, este directorul sau directorul-
adjunct
al unitii de nvmnt.
n tabelul de mai jos snt sintetizate cele mai importante responsabiliti ale CMI i
ale
coordonatorului acesteia.
Tabelul 8. Responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale coordo-
natorului CMI

Comisia Multidisciplinar Intracolar*

elaboreaz un plan anual de activitate;
identific copiii cu CES din localitate/coal n colaborare cu asistentul social i
cel
medical (n baza criteriilor) i elaboreaz lista copiilor cu CES;
efectueaz evaluarea iniial a copiilor cu CES din comunitate;
colaboreaz cu Serviciul raional/municipal de Asisten Psihopedagogic (SAP),
care efectueaz evaluarea complex/multidisciplinar a copiilor cu CES;
decide constituirea echipelor de elaborare a PEI pentru fiecare copil cu CES i le
propune spre aprobare Consiliului profesoral;
acord asisten echipelor PEI n elaborarea, implementarea, evaluarea PEI;
dirijeaz i monitorizeaz procesul de elaborare, implementare, evaluare a
planurilor educaionale individualizate;
apreciaz calitatea procesului de instruire i educaie a copiilor cu CES
(asisten
la ore i n cadrul activitilor extracolare i comunitare);
ofer asisten cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii n

incluziunea educaional a copiilor cu CES;

19
 particip la autoevaluarea colii din perspectiva educaiei incluzive n baza
standardelor i nainteaz sugestii de ameliorare;
valorific practicile de succes n incluziune i promoveaz tendinele actuale
n
domeniul educaiei incluzive.

Coordonatorul CMI
organizeaz i dirijeaz activitatea CMI;
prezint deciziile, planurile i rapoartele de activitate ale CMI la Consiliul
profesoral;
ncurajeaz stabilirea unui parteneriat viabil cu familia, personalul didactic,
instituiile publice din comunitate i ONG-uri pentru facilitarea incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES;
organizeaz i faciliteaz activitile desfurate de CMI: identificarea i
evaluarea
copiilor cu CES; elaborarea, implementarea, reevaluarea PEI; monitorizarea i
evaluarea progresului copiilor cu CES;
valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz educaia incluziv
prin publicarea materialelor n mass-media local i naional, precum i prin
organizarea meselor rotunde, ntrunirilor metodice, vizitelor de studiu etc;
acord suport informaional familiilor n vederea stabilirii unor cerine unice fa
de copilul cu CES i a asigurrii continuitii procesului incluziv;
este responsabil de portofoliul CMI, care cuprinde documentaia de rigoare:
- ordin de formare;
- planuri i rapoarte de activitate;
- baz de date a copiilor cu CES;
- PEI-uri i date despre echipele de elaborare a PEI;
- procese-verbale ale edinelor CMI;
- materiale-suport.

*n Anexa nr. 4 snt enumerate responsabilitile membrilor CMI: directorul

institui-
ei, cadrul didactic de sprijin, psihologul colar, asistentul social, asistentul medical.
Cine snt partenerii Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar are rolul de a facilita crearea unui mediu in-
cluziv n instituia de nvmnt/localitate. Acest deziderat va putea fi atins prin
dezvol-
tarea unei colaborri strnse i fructuoase ntre CMI i prini, cadre didactice, factori
de
decizie, ONG i membri ai comunitii. Principalii parteneri ai CMI snt reprezentai n
schema din figura 1.

20
 Direcia de Oficiul
Familiile nvmnt medicilor de
copiilor familie

APL SAP

CMI

Cadrele CREI
didactice

ONG-uri, alte Direcia de

instituii din asisten sociala
comunitate

Figura 1. Parteneri ai Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Un prim pas n activitatea CMI este elaborarea unui plan de activitate funcional i
re-
alist. Acesta trebuie s conin obiective clare, msurabile, activiti concrete de
realizare
a obiectivelor i indicatori. Planul trebuie s prevad convocarea unui numr
rezonabil
de edine (de exemplu, o dat n lun) la care s fie abordate subiecte tematice.
ntruct
responsabilitile CMI snt multe i complexe, planul va schia organizarea unor
activiti/ Plan de activitate al Comisiei Multidisciplinare Intracolare
aciuni care se vor desfura n coal i n comunitate.
Prezentm o posibil structur a planului de activitate al CMI.
Obiective:
De exemplu: Identificarea elevilor cu CES din coal i din comunitate n
baza unor
criterii stabilite, n colaborare cu administraia colii i cu asistentul social.
etc.

Nr. Termene deIndicatori de

Responsabili Observaii
Activiti realizarerealizare
crt. Se indic data Plan de Se indic
1. De exemplu: desfurriiactivitate membrii CMI
Elaborarea planului elaborat responsabili de
de activitate al CMI edin
2. De exemplu: PEI aprobate
Aprobarea planurilor
educaionale
individualizate

21
 3. De exemplu: Orar ntocmit
Repartizarea orelor pentru CDS
cadrului didactic de
sprijin i ntocmirea
orarului
etc.

Ce teme/subiecte pot fi proiectate pentru activitile

Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Experiena unor coli aflate n experimentul de implementare a metodologiei de

inclu-
ziune educaional a copiilor cu CES a demonstrat c comisiile multidisciplinare
intraco-
lare au desfurat activiti care s ncurajeze incluziunea educaional a copiilor cu
CES
i s contribuie la crearea mediului incluziv. Prezentm, n acest sens, unele secvene
din
planurile i rapoartele de activitate ale CMI, care pot fi preluate sau adaptate.
Astfel, CMI din unele coli-pilot i-au propus s realizeze o serie de obiective, cum
ar fi:
Elaborarea planului de activitate al CMI.
Constituirea echipelor PEI.
Elaborarea PEI.
Analiza rezultatelor monitorizrii procesului de instruire i de educaie a copiilor
cu CES.
Analiza evalurilor semestriale ale copiilor cu CES.
Evaluarea PEI.
etc.
Printre activitile realizate de CMI din unele coli-pilot pot fi nominalizate:
Aplicarea chestionarelor de evaluare a mediului educaional al familiei copilului
cu
CES (n colaborare cu asistentul social).
Evaluarea iniial a copiilor cu CES.
Acordarea de asisten cadrelor didactice care lucreaz cu copiii cu CES.
Organizarea seminarelor pentru cadrele didactice, prini, elevi etc.
etc.

Cum poate fi asigurat o bun funcionare

a Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Pentru ca activitatea Comisiei Multidisciplinare Intracolare s fie eficient, e bine ca

membrii acesteia s ia n considerare urmtoarele sugestii:
Implicarea activ n proiectarea i realizarea activitilor CMI.
Stabilirea obiectivelor comune i asigurarea c fiecare membru al CMI
contribuie la
realizarea lor.
Manifestarea contiinciozitii, punctualitii, bunului tact i a respectului fa
de
copil.

22
 Negocierea soluiilor optime, pornind de la respectarea interesului superior
al co-
pilului.
Luarea unor decizii clare i neaprat n favoarea copilului.
Monitorizarea eficienei deciziilor luate.
Rezolvarea constructiv a conflictelor aprute.
Pstrarea confidenialitii privind informaia deinut despre copilul cu CES.

2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului de

Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport pentru
copiii cu cerine educaionale speciale

INFO

Evaluarea reprezint un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i de

es-
timare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de
nvare
a copilului. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii
educaionale
a copiilor cu CES presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea
de
date, punerea problemelor i rezolvarea lor n scopul orientrii deciziei i interveniei
care
s rspund necesitilor celor crora le snt adresate.
Este foarte important ca evaluarea s se realizeze ntr-o atmosfer empatic, de
de-
plin ncredere i de respect fa de copii i prinii acestora. n procesul de evaluare
este Care snt principiile care stau la baza procesului
esenial parteneriatul cude prinii.
evaluareOr, acetia snt
a copilului n drept s fie consultai i s se
cu CES?
implice
n luarea deciziilor. Evaluarea presupune o abordare multidimensional: social,
Procesul de evaluare a copiilor cu CES se bazeaz pe mai multe principii (cf. 20;
psiholo-
A.Ghergu, 2006) care
gic, educaional snt reflectate n tabelul 9.
i medical.

Tabelul 9. Principii care stau la baza procesului de evaluare a copilului cu CES

Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al
copilului.
Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare al copilului.
Evaluarea trebuie s determine nivelul actual de dezvoltare,
pentru a oferi un prognostic
i recomandri privind dezvoltarea copilului n continuare n integralitatea sa.
Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea
activ i responsabil a

tuturor specialitilor implicai.

Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat real cu beneficiarii
direci ai acestei activiti:
copilul i persoanele care l au n ocrotire.

23
 Potrivit Metodologiei pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES,
administraia
colii, CMI, mpreun cu asistentul social, vor elabora, n baza unor criterii stabilite
dinn urma evalurii,
SUGESTII I RECOMANDRI
SAP METODICE
elaboreaz un raport de evaluare care conine rezumatul fi-
timp,
ecruiotip list
deaevaluare,
copiilor cu cuCES din comunitate
formularea i din
concluziilor i coal care ntmpin dificulti n
a recomandrilor
procesul educaional. Aceast prim etap se desfoar pn la nceputul anului
corespunztoare,
colar Cum poate fi organizat demersul evaluativ al necesitilor
precum i concluzia de suport general
pentru de stabilire/nestabilire
copiii cu cerine a cerinelor
educaionale educaionale
speciale?
(dar i
speciale, ape parcurs, n cazul n care copilul a sosit n localitate n decursul anului) i are
drept scop de a identifica copiii cu CES din comunitate i din
msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional. coal n vederea
evalurii
Rezultatele evalurii complexe se pun la dispoziia instituiei de nvmnt n care
necesitilor
este nscris copilulde suport pentru
i stau incluziunea
la baza elaborriieducaional.
aciunilor privind incluziunea educaional
n cadrul celei de-a doua etape se
a acestuia, a planurilor educaionale individualizateva efectua evaluarea
i/sau deprimar a necesitilor
asisten. Toate acesteade
su-
vor
port
servipentru realizarea incluziunii
drept recomandri educaionale
pentru prini, a copiiloricucadrele
cadre didactice CES. ndidactice
acest scop de CMI, n
sprijin,
colaborare
ali cu asistentul social, va evalua mediul educaional n familia copilului cu
CES.
specialiti care asist copilul n procesul de incluziune educaional (Ibidem).
Unn instrument de evaluare
cadrul proiectului pertinent,
Acces egal la care a fostau
educaie deja aplicat
fost aplicaten comunitile
instrumente inclusede
n
evaluare,
proiectul
cum ar fi:Acces egal la educaie,
fia psihopedagogic, este chestionarul
ancheta social, fia(Anexa
medical nr. etc.
5).
n structura
Ancheta chestionarului
social (Anexa nr.6) aucuprinde
fost puseinformaii
n eviden cu ntrebri
referire lacumediul
privirefamilial
la situaia
al co-
edu-
pilului cu CES, reliefndu-se ntrebrile ce vizeaz componena nucleului familial,
caional
studiile a copilului i dificultile cu care acesta se confrunt n procesul
educaional,
membrilor familiei, starea economic a familiei, aspecte psihosociale privind
precum
atitudinea i ntrebri cu referire la mediul educaional din familie, cu accent pe
urmtoarele
familiei fa de dizabilitatea copilului, participarea la programele de reabilitare. Din
aspecte:
infor- condiiile materiale; relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printe
prin-
maia selectat s-au tras concluzii privind condiiile de trai ale copilului i relaiile
te);
dintreatitudinea printelui/prinilor fa de procesul de educaie/instruire; nivelul de
im-
membrii familiei. Formularul de anchet social se ncheie cu notarea de ctre
plicare
evaluatori a prinilor n instruirea i educaia copilului (relaia cu coala, planuri de
viitor).
a recomandrilor privind desfurarea procesului educaional.
Colectarea
Datele privind de informaii,
anamneza ca urmare
i stareaa somatic
aplicrii chestionarului,
a copilului cu CES i interpretarea
se consemneaz datelor
de
vor
ctre specialiti n fia medical (Anexa nr. 7). inndu-se cont de diagnosticul medical
permite
principalidentificarea
i diagnosticurile unor necesiti
adiacente,de desuport real pentru
tratamentul urmatrealizarea
i de evoluia incluziunii
clinic n
educai-
tim-
onale a copiilului
pul i dup cu CES.
tratament, se identific necesitile i, n baza lor, snt elaborate
A treia
recomandri etap n evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii edu-
caionale a copiilor cu
pentru organizarea CES va viza
procesului evaluarea complex, multidimensional (cu
educaional.
acordul
Fia de evaluare psihopedagogic a copilului cu CES (Anexa nr. 8) este un
prinilor)
instrumenta copilului cu CES, care este realizat de ctre Serviciul de Asisten Psiho-
pedagogic
care ofer un (raional/municipal).
tablou amplu al evoluieiConform Regulamentului-cadru
copilului i al comportamentelor privind organizarea
acestuia. Fia i
funcionarea
cuprinde rubricile: Serviciului de Asisten Psihopedagogic, evaluarea complex se
realizeaz n
date generale despre copil;
baza solicitrii
date despre instituiei de nvmnt,
familie; printr-un demers scris, cu anexarea
rezultatelor
situaia educaional;
evalurii iniiale
trsturile dominanteefectuate de ctre
de Comisia
caracter;Multidisciplinar Intracolar. Potrivit p.
15Completarea
al fiei presupune ndeplinirea rubricilor cu informaia respectiv,
caracteristicile dezvoltrii copilului (dezvoltarea senzorial-
scrierea
Regulamentului, SAP realizeaz evaluarea complex a copiilor care include (20):
perceptiv; dezvoltarea
comentariilor
stabilireaiparticularitilor
a) cognitiv, elaborarea unorindividuale
recomandri alencopilului
scop dedin mbuntire
punct de a situaiei
vedere
limbajul; dezvoltarea socioemoional);
consta-
emoional,
caracteristicile motivaiei de nvare a elevului;
tate. motoric, cognitiv, verbal, social etc. i identificarea punctelor forte i a
caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza teoriei
necesitilor
inteligenelor
speciale
multiple a deluidezvoltare
H. Gardner).a copilului;
b) determinarea formelor de incluziune (total, parial, ocazional) a copilului n
activitile educaionale la nivel de clas i instituie;
c) stabilirea formelor de adaptri: de mediu, de asisten psihopedagogic i de
evalu-
are; 24
25
d) stabilirea cerinelor educaionale speciale, a msurilor de intervenie i a
serviciilor
de suport pentru incluziunea educaional.
2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat

Documentul Planul Educaional Individualizat. Structur-model i Ghid de

implemen-
tare (aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011) ofer repere i
recomandri respective, astfel ca Planul Educaional Individualizat s fie ntr-adevr
un
instrument de baz n proiectarea i desfurarea activitii educaionale cu copilul
cu
CES (7).
ntruct responsabilitatea de elaborare, realizare, monitorizare,
revizuire/actualizare a
PEI revine Comisiei Multidisciplinare Intracolare, este necesar ca toi membrii CMI s
cunoasc metodologia de elaborare i implementare a PEI.
INFO

Ce este un Plan Educaional Individualizat?

Conform documentului sus-menionat, Planul Educaional Individualizat este parte

component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea
educaiei
incluzive n instituiile de nvmnt primar i secundar general. PEI faciliteaz
incluzi-
unea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a
copilului
n funcie de potenialul acestuia. Planul Educaional Individualizat este un instrument
de
organizare i de realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru
copilul cu
cerine educaionale speciale. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul,
semes-
trial. n urma revizuirii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n
funcie de rezultatele evalurii complexe a elevului (Anexa nr. 9).
Potrivit E. Vrasma, PEI reprezint un document de planificare structurat i perso-
nalizat a unor obiective specifice de nvare i de adaptare a cerinelor curriculare
la
nivelul de dezvoltare a copilului cu CES. Acesta trebuie s stea la baza oricrui proces
de
proiectare a unei intervenii pentru fiecare copil cu cerine educaionale speciale.
Planul Ce informaii trebuie s reflecte PEI?
Educaional Individualizat trebuie s fie un plan de predare-nvare n care se
specific ce
Planulpredat
trebuie Educaional Individualizat
copilului, cum i cndcuprinde 16 componente
trebuie predat, de baz,
n ce moment care
se fac trebuie s
explicaiile
includ
adu- informaii importante privind:
Date
gtoare generale dedespre
cu elemente nelegere ielev.
formare de deprinderi. Totodat, se propun
Puncte
activiti- forte i necesiti ale elevului, acelea care snt
stipulate sau
le suplimentare n difereniate
concluziile
faServi-
de cele prevzute pentru toi copiii (27).
ciului de Asisten Psihopedagogic.
Prescripii/recomandri medicale.
Date despre rezultatele evalurilor (docimologice, psihologice,
medicale .a.).
Caracteristici specifice ale elevului.

26
 Astfel,
psihologul va fi responsabil
Competenele actuale de
aleurmtoarele
elevului, aspecte:
n contextul unei arii
colectarea i
curriculare sau prezentarea
discipline informaiei referitoare la punctele
forte,
colare, n necesitile,
cazul necesitii unui in- curriculum adaptat sau modificat.
teresele i caracteristicile
Finalitile de specificepentru
nvare ale elevului (limbajul,
elev, gndirea,
definite n imaginaia,
me- conformitate cu potenialul acestuia.
moria, atenia, tipurile
Adaptri de inteligen,
curriculare i de afectivitatea/emotivitatea,
mediu.
temperamentul,
Mecanismede suport sau servicii care vor ajuta elevul
stilulsde nvare);
parcurg curriculumul i
s demonstreze
formularea evoluia
recomandrilor
competenelorpentrueducaionale.
membrii echipei privind
planificarea
Strategii activit-
de evaluare care permit constatarea/estimarea
ilor realizrilor
de asistenia elevului a n conformitate cu cerinele educaionale speciale i
progreselor
caracteristicile specifice ale acestuia;
elevului.
prezentarea
Actualizarea recomandrilor
periodic, cu privind
indicarea adaptrile
datei, a de mediui
rezultatelor
(ambientale)
a recomandrilor. adecvate ce-
rinelor educaionale
Informaii
Care sntdespre speciale
etapele ale elevului;
monitorizarea
de elaborare progresului anPEI? dezvoltarea
i implementare
planificarea
copilului. asistenei psihologice a elevului;
precizarea/concretizarea
Activiti de pregtire adaptrilor
a psihopedagogice
tranziiei, n funcienecesare de n
Dirigintele
Potrivit claseidat,
Ghidului va fiprocesul
responsabil de:
de elaborare i implementare a PEI cuprinde ase
organizareapro-
necesiti (7).

etape acumularea i prezentarea informaiei pe care o
cesului educaional.
(Ibidem):cunoate cu referin la punctele
forte, necesitile
I. Evaluarea i interesele
primar/iniial elevului;
a copilului.
Evaluarea
II. coordonarea activitii de a dezvoltrii
complex multidisciplinar elaborare copilului.
a adaptrilor pedagogice
pentru echipei
III. Constituirea elev; de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor.
Elaborarea
IV. prezentarea PEI. recomandrilor pentru membrii echipei
privindPEI. adaptrile de
V. Realizarea mediu
VI.(ambientale)
Monitorizarea, adecvate
revizuirea cerinelor educaionale
i actualizarea PEI. speciale ale elevului i
monitorizarea
realizrii acestora;
coordonarea activitii de stabilire a finalitilor de
SUGESTII
nvare I RECOMANDRI
pentru elevul PRACTICE
cu CES;
examinarea, mpreun cu profesorii de la discipline, a
eficienei
Cum Comisia strategiilor didac-
Multidisciplinar Intracolar poate organiza
tice i a activitilor de nvare;
procesul de elaborare a PEI?
examinarea, la nceputul fiecrui semestru, mpreun
cu profesorii de la discipline
Planul
i cuEducaional
ali specialiti Individualizat
care asist trebue
copilul,s fie elaborat
a nivelului cu participarea
de atingere tuturor fac-
a finalitilor
torilor
Cadrulimplicai n asistena copilului
proiec- didactic de sprijin va fi responsabil de: cu CES. Completarea propriu-zis a formularului
este precedat
tate de activitatea
coordonarea
n curriculumul de evaluare
activitii
individualizat; de primar i cea cu
asisten de evaluare complex
nvtorul de ala
dezvoltrii
clas/profesorul
ntreinerea la
unei disci-
legturi permanente cu prinii,
copilului. Dac n urma
plin;cadrul evalurii
didactic complexe
de copiilor
sprijin, cu CES
profe- le-au fost recomandate
PEI, sorii acordarea
elevului; de suport elevului n realizarea activitilor de
atunci Comisia
nvare, Multidisciplinar
conform Intracolar
finaliti- formeaz echipele de elaborare a PEI,
con-lor stabilite n PEI, coordonate cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
stituite
din persoanele
urmrirea care lucreaz
progresului cu aceti
elevului elevi. De regul,
privind din componena
finalitile de nvare
echipei de descrise n PEI, n
elaborare a PEI fac
coordonare parte membrii
cu nvtorul de lacuclas/profesorul
statut permanent ai CMI (majoritatea sau o
la disciplin;
parte
supravegherea i consemnarea realizrilor i progreselor
dintre acetia,
elevului n funcie
n deconformitate
situaie), dirigintele, nvtori/profesori i ali specialiti.
Administraia
Echipa instituiei
de elaborare
cu finalitile a PEI
indicate vase
n fi convoac
PEI.responsabil de:
n edine n cadrul crora completeaz

formu- asigurarea examinrii i aprobrii PEI n cadrul Consiliului
larul PEI n profesoral al
baza recomandrilor instituiei
oferite de specialitii SAP.
(n termen nu mai mare
ntruct PEI este un instrument complex de 30 zile de la i data nscrierii
solicit elevului n
date raportate la instituie i ctre
domenii variate
nceputul
(pedagogic, fiecrui an
psihologic, de studii);
social), este indicat de definit rolurile i responsabilitile
mem-
brilor echipei pentru elaborarea i realizarea 27
28 PEI. Ghidul prezint, ntr-o form
sintetiza-
t, responsabilitile tuturor persoanelor implicate n acest proces.
 validarea, prin ordin, a deciziei Consiliului profesoral privind
aprobarea PEI i/sau
a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
asigurarea procesului de evaluare a activitii cadrelor
didactice implicate n reali-
zarea PEI;
ncurajareaimplicrii prinilor i a elevului n procesul
de elaborare i implemen-
De tare a PEI. c profesorul care lucreaz cu copilul cu CES trebuie s participe
menionat
activ
la completarea PEI, n cazul n care elevului i este recomandat curriculum
individualizat
la disciplin va fi responsabil de elaborarea curriculumului adaptat sau modificat
(com-
ponenta 9).
Procesul de elaborare i realizare a PEI presupune conjugarea eforturilor mai
multor
persoane. Ca efortul depus s fie cel scontat, adic n beneficiul copilului cu CES, este
imperios necesar ca ntre toi membrii echipei PEI s fie stabilite relaii de colaborare
eficient i s existe o comunicare constructiv i un respect reciproc. Este important
ca
toi membrii echipei i fiecare n parte s cunoasc foarte bine copilul, s aib o
percepie
comun corect i profund privind punctele forte, interesele i necesitile acestuia;
s
recomande strategii educaionale adecvate; s formuleze decizii pertinente privind
inte-
grarea serviciilor de sprijin n sala de clas (cadrul didactic de sprijin), la nivel de
instituie Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate desfura
(Centrul de Resurseeficient
pentruetapa
Educaie Incluziv)a pentru
de realizare PEI? a acorda suport copilului cu
CES.
Dup elaborarea PEI, coordonatorul CMI l prezint spre examinare i aprobare
Con-Dup etapa de constituire a echipelor PEI i cea de elaborare a planurilor
educaionale
siliului profesoral al instituiei. Directorul instituiei valideaz prin ordin decizia Consi-
individualizate,
liului profesoral urmeaz etapa de PEI.
privind aprobarea realizare a PEI. n cadrul acestei etape este
important ca
toi specialitii care au participat la elaborarea PEI i snt implicai n asistena
copilului
cu CES s contribuie la atingerea finaitilor proiectate. Astfel, psihologul colar va
mo-
nitoriza n permanen dezvoltarea copilului, va observa i va nregistra modificrile
de
comportament, va oferi consultan psihologic copilului, prinilor, cadrelor
didactice i
altor persoane care lucreaz cu copilul.
nvtorul/profesorul va contribui la organizarea procesului educaional care s
asi-
gure implementarea curriculumului individualizat, la valorificarea adaptrilor de
mediu
i psihopedagogice i la obinerea progresului.
Cadrul didactic de sprijin va asista elevul cu CES la ore, conform orarului stabilit,
facilitnd ncadrarea acestuia n demersul didactic.
Dup caz, CMI va implica n procesul de realizare a PEI specialiti precum medicul,
logopedul .a., care vor realiza activiti de sprijin n funcie de nevoile copilului.
29
 Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate monitoriza,
revizui i reactualiza PEI?

Etapa de monitorizare, revizuire i reactualizare a PEI are ca finalitate realizarea

urm-
toarelor obiective:
- constatarea nivelului de concordan a PEI cu cerinele educaionale speciale ale
elevului;
- identificarea unor bariere i dificulti n implementarea PEI;
- propunerea unor soluii pentru eliminarea/diminuarea impedimentelor;
- estimarea progresului n dezvoltarea copilului ca urmare a realizrii PEI.

Revizuirea i reactualizarea PEI trebuie s fie precedat de un proces continuu de

eva-
luare a progresului elevului. Este necesar ca evaluarea s se realizeze periodic (cel
puin, la
sfrit de semestru), s fie complex, cuprinznd toate domeniile de dezvoltare a
copilului,
s se determine, inclusiv, gradul de atingere a finalitilor educaionale la disciplinele
de
studiu. Rezultatele obinute se vor nregistra n PEI (componenta 10, Evaluri). Datele
acumulate n urma evalurii vor servi drept argument pentru o eventual revizuire i
reactualizare a PEI.
Pentru ca revizuirea PEI s fie realist este important de identificat cauzele,
motivele,
factorii care au generat anumite rezultate, constatate n procesul de evaluare. n
funcie
de acestea, se va interveni n anumite compartimente ale PEI. De exemplu, dac
elevul
demonstreaz c nu atinge finalitile specificate n curriculumul individualizat la
disci-
plin, s-ar putea de modificat strategiile didactice, nu nainte ns de a colecta
informaii
suplimentare referitor la punctele forte i necesitile copilului. Dac se constat c
finali-
tile snt prea simple pentru elev, se intervine n sensul sporirii gradului de
complexitate
a acestora.
Echipele PEI se vor convoca n edine n cadrul crora vor opera modificri n
anumi-
te1.
compartimente ale PEI, n funcie de
Observarea (urmrirea/studierea rezultatele
contient evalurii elevului.
a atitudinilor CMI va examina
i comportamentelor
i
copilului cu CES) se utilizeaz n cele mai variate situaii/contexte: n timpul orelor, la
va aproba
pauze, modificrile,
n relaiile iar directorul
cu colegii instituiei
etc. Pentru va valida
nregistrarea decizia
datelor CMI prin
obinute prinordin.
observare
Prezentm,
este n context, unele metode relevante pentru evaluarea progresului
elevului.
indicat Fia de observare, n care se noteaz comportamentele i competenele
Datele
copiluluiobinute prin intermediul acestora vor fi folosite ulterior drept surse utile
pentru
cu CES, categorisite pe arii de dezvoltare fizic, intelectual i socio-afectiv (A.
cunoaterea
Bolbo- real a elevului cu CES, constatarea evoluiei acestuia i evidenierea
com-
ceanu, 2010).
portamentelor sale n domenii fundamentale precum relaiile cu cei din jurul su,
relaiile
cu mediul.
30
 Fi de observare

Numele, prenumele _________________________________________

Vrsta _______ clasa __________ localitatea _____________________

I. Dezvoltarea fizic a copilului

1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?

2. Scrie singur/cu ajutorul cuiva? Care este viteza
de scriere?
3. Cum rezolv dificultile n utilizarea grupului
sanitar (baia, WC-ul)?
4. Este adaptat grupul sanitar la necesitile copi-
lului?
5. Este implicat personalul ajuttor (cadrul didactic
de sprijin (CDS), asistentul personal) n ajutorul
fizic al copilului n coal?
6. Cum se implic pedagogul i colegii de clas n
susinerea copilului cu necesiti speciale?

II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului

1. Gradul de implicare la lecii/activiti (par-

ticip la discuii; dorete s rspund, ridicnd
mna; are rspunsuri pregtite)
2. Realizarea sarcinii didactice
- nelege coninutul sarcinii
- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine
stttor
- realizeaz unele aciuni dup modelul (regu-
la) propus de ctre nvtor
- se concentreaz i i menine atenia asupra
sarcinii de nvare
- depune efort pentru a depi dificultile la
ndeplinirea sarcinii
3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de
cultur general i de cunotine colare care
nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii
(cunotine generale)
4. Prezena unui anumit nivel de cunotine prac-
tice (judeci ce in de evaluarea diverselor situ-
aii din viaa cotidian, situaii sociale)06
5. Atenia
- se concentreaz pentru o anumit perioad
de timp
- volumul ateniei
- i distrage atenia repede, frecvent n timpul
realizrii sarcinii
- predomin atenia voluntar/involuntar

31
 2. Analiza produselor activitii elevului. De exemplu, elaborarea unui portofoliu
6. Perceperea i spiritul de observare
la o anumit disciplin permite pedagogului s fac observri asupra evoluiei
- identific obiectul
elevului,
- stabilete elementele principale
a dezvoltrii capacitilor acestuia ntr-o anumit perioad de timp. Este important ca
- deosebete nsuirile de baz ale unui obiect:
pedagogul s faciliteze sarcina elevilor de elaborare a portofoliului, sugerndu-le, n
culoarea, forma, mrimea
acest
7. Realizarea calculului matematic i rezolvarea
sens:
de probleme
- s elaboreze portofoliul ntr-un anumit interval de timp (de exemplu: de la cteva
- realizeaz calculul elementar, simplu
sptmni pn la un semestru) sau n limitele unei teme generale (uniti de
- realizeaz raionamente logice cu rezolvarea
nv-
succesiv a mai multor operaii
are);
8. Memoria
- s stabileasc structura portofoliului, inclusiv tipurile de produse care le va
- memoreaz uor/dificil
conine
- predomin memorarea voluntar/involuntar
acesta;
- posed anumite procedee de memorare
- s fixeze etape/termene de elaborare a portofoliului.
- ct de mult memoreaz (volumul memoriei)
Pentru ca portofoliul elevului s serveasc drept argument al progresului acestuia,
este
important ca profesorul s selecteze, n prealabil, din curriculumul individualizat,
III. Dezvoltarea socio-afectiv
finalit-
ile n bazade
1. Starea crora se vor
dispoziie formula sarcinile
dominant de activitate i s stabileasc (cu
pe parcursul
implicarea
aflrii la ele-
coal
vului) criteriile de evaluare (pentru fiecare produs sau/i pentru portofoliu n
- linitit
ntregime).
- glgios
De exemplu, un portofoilu la disciplina istorie poate conine:
- serios
lucrrile
- distrat pe care le realizeaz elevul individual sau n
grup
- timid (forma scris, grafic
etc.);
2. Comunicarea

fie individuale
Predomin de
mijloacele studiu;
de comunicare
fotografii
- verbale ce reflect activitatea desfuratde elev individual
sau
- nonverbale mpreun cu co-
legii;n situaii de soluionare a
refleciile
conflictelor proprii asupra celor realizate;

- vineautoevaluri efectuate de
cu idei constructive elev sau de membrii grupului;
comentarii
- rmne ca observatori evaluri ale cadrului didactic

- se etc.
implic
Pentru elaborarea/evaluarea
- evit astfel de situaii portofoliului pot fi propuse urmtoarele criterii:
3.Atitudinea
structura faportofoliului
de ceilali colegi i modul de organizare a
materialelor
- cooperant acestuia;
coninutul;
- izolant
aspectul
- acord sprijin estetic;
colegilor
modalitatea
4. n caz de necesitate se de adreseaz
prezentare
etc.
- colegilor
3. Testul-film al lui Rene Gilles, o metod clasic de studiere a atitudinilor i a
- adulilor
relaiilor interpersonale
- se descurc singur ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de
perso-
- nu ntreprinde nimic
nalitate,
5. Relaiile i-acu
demonstrat
adulii eficiena n lucrul cu copiii care manifest defecte de vorbire
sau- cum adreseaz ntrebri
alte deficiene
- cum rspundede ordin intelectual, emoional (A. Bolboceanu, 2010).
la ntrebri

32
33
 APLICAII

1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ai fost vreodat n situaia n care fr

aju-
torul celor din preajma Dvs. nu ai fi putut realiza anumite performane?
Acceptai
ideea c elevii cu CES pot obine rezultate, doar c au nevoie de susinere din
partea
Dvs.? Cum putei s-i ajutai?
2. Examinai fia cu responsabilitile CMI. Determinai, referindu-v la instituia
Dvs., care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai dificil.
Propunei soluii pentru mbuntirea activitilor respective.
3. Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti/
aciuni
pe care le pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din
comunitate.
4. Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al
CMI.
5. Organizai un seminar metodologic n coal n cadrul cruia s studiai structu-
ra-model al PEI i Ghidul de implementare a Planului Educaional Individualizat
(material publicat la adresa http://www.edu.md/ro/inv-rezidential/). n faza final
a
seminarului ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce este PEI? Care
snt
componentele? Cine elaboreaz PEI? Ce activiti vizavi de elevul cu CES trebuie
s anticipeze elaborarea PEI? Ce sugestii ofer ghidul respectiv pentru
completarea
fiecrei componente a PEI? Care este modalitatea de revizuire i modificare a
PEI?

34
 CAPITOLUL 3.
MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA
INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES

Toate se schimb i noi, parte a creaiei,

trebuie s ne schimbm, de asemenea...
Ovidiu, Metamorfoze

Acest capitol relev importana crerii unui mediu incluziv pentru reuita incluziunii
educaionale i sociale a copiilor cu CES, urmrind realizarea urmtoarelor obiective:
- prezentarea cadrului didactic i a cadrului didactic de sprijin ca factori importani
n implementarea educaiei incluzive;
- descrierea modului de funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluzi-
v mijloc de susinere a incluziunii n coal i n comunitate;
- dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice i ale managerilor pentru sensibilizarea
familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social a copiilor cu
CES.

3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive

Conceptul de educaie incluziv reclam redefinirea competenelor didactice ale

n-
vtorilor/profesorilor, astfel nct acetia s poat valoriza incluziunea n practicile
de
predare-nvare-evaluare.

INFO

Care snt atribuiile cadrului didactic n implementarea

educaiei incluzive?

Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive stipuleaz c

perso-
nalul din nvmnt are obligaiunea (19):
s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele, asigurnd n masur
deplin
incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educaionale speciale;
n limita competenelor, s cunoasc particularitile de dezvoltare a copiilor,
ne-
cesitile acestora la fiecare etap de vrst, strategii de intervenie, de
recuperare/
compensare n cazul copiilor cu cerine educaionale speciale;
s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional
speciali-
zat, serviciile de protecie a copilului n legtur cu situaiile care afecteaz
dem-
nitatea, integritatea fizic i psihic a elevului;
35
s demonstreze respect i consideraie n relaiile cu toi elevii,
prinii/reprezen-
tanii legali ai acestora.
 Dac elevul va nva la anumite discipline n baza curriculumului adaptat sau mo-
dificat, atunci nvtorul/profesorul care pred materiile respective este responsabil
de
elaborarea curriculumului individualizat. nainte de a elabora curriculumul individua-
lizat, nvtorul/profesorul
Cadrele didactice care lucreaz se va familiariza
cu copiii cu cuCES
noiunea
au un derol curriculum
important n adaptat (CA)
i
transpunerea
curriculum modificat (CM).
n fapt a recomandrilor Astfel,
oferite deprin
SAP.adaptri
n cazul curriculare se realizeaz
n care elevului cu CES i corelarea
s-a recoman-
curri-
dat PEI, cadrele didactice vor participa activ n procesul de elaborare i implementare
culumului
a general cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor
procesului
Planului Educaional Individualizat. n acest sens, nvtorul de la clas/profesorul la
de incluziune
disciplin va ficolar
responsabili social
de: a acestuia (7). Elaborarea CA vizeaz adaptri n
cadrul
prezentarea informaiei privind rezultatele evalurii competenelor
procesului de
elevului instruire.
la Se
dis-are n vedere ajustarea metodelor, materialelor i
mijloacelor
ciplin;
didactice,
elaborareaa formelor i de implementarea
organizare a leciei, a sarcinilor i activitilor
curriculumului individualizat de nvare
la i
de disciplina predat;
evaluare, reieind adaptrilor
realizarea din necesitile copilului.
curriculare la De menionat
disciplina cde finalitile
studiu;educaionale
i stabilirea strategiilor didactice la disciplina de studiu;
coninuturile
determinarea de nvare inu snt modificate, este
aplicarea strategiilor de adaptat doar modalitatea
evaluare; de
predare/
identificarea resurselor necesare realizrii finalitilor stabilite;
nvare/evaluare pentru a atinge
corelarea proiectrii didactice (de lung i finalitile stipulate n curriculumul
de scurtgeneral.durat)
Pentrucu a proiecta
PEI prin n curriculumul
stabilirea individualizat adaptri ct mai conforme cerinelor
educaionale
obiectivelor specifice cadrul
ale copilului, pentru didactic
elevul cutrebuie
CES; s se implice activ, alturi de
ceilali
oferirea de consultan elevului i prinilor/tutorelui n
membri ai echipei
parcurgerea de elaborare
demersului a PEI, n completarea componentei Adaptri (p. 8) a
Pla- educaional la disciplina de studiu;
nului
Educaional
crearea Individualizat.
n clas a Or, unui la elaborarea
mediu curriculumului
relaional adaptat
adecvatse vapentru
ine
cont toi (profesor-elev, elev-elev
neaprat
etc.); de adaptrile de mediu, psihopedagogice i cele pentru procesul de
evaluare,
colaborarea cu toi specialitii implicai n
propuse de specialiti.
elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.
Adaptrile
Diferenelede mediureclam
umane vizeazadaptarea
schimbrile care selavor
nvtrii produce n
necesitile mediul fizic
copilului. al
Din aceste
clasei
con-
sau al instituiei,
siderente, educaia precum i modalitile
incluziv este centrat de pe
sprijin
toi al elevului
elevii i pecu CES. Acestea
fiecare n parte. ar putea
include:
Misiunea
- soluionarea
profesorului esteunorde a probleme ale structurii
cunoate identitatea ergonomice
fiecrui elev icare s fie n n
a o valoriza beneficiul
cadrul
copi-
procesului
lului cu CES (adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la nece-
instructiv-educativ.
sitile somato-fiziologice
Menionm, n acest context,iimportana
de sntate ale elevilor;
cunoaterii de octre
atenie special
cadrele se va dar
didactice,
acorda
i de
poziionrii
alte persoane n sala de
implicate clas a bncii
n procesul unde st acopilul
de incluziune, cu CESde
conceptului (R.Valorizare
Iucu, 2000);
a Rolului
- adaptri n vederea sporirii accesibilitii instituiei (ramp la intrarea n coal;
Social
(VRS), grupul sanitarasupra
care indic adaptat; bare de susinere;
concordanei amplasarea
dintre rolul social peslilor
care-l deau uz comun
persoanele,
cantina,
grupurile i SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE
modul biblioteca
cum acestea la primul nivel etc. evaluate
snt percepute, (2)); i tratate (15). Astfel, persoanele care
- echipament
ocup roluri special (aparate auditive; ochelari pentru a vedea mai bine; cadru de
Cum poate fi elaborat curriculumul individualizat la disciplin?
deplasare,
estimate pozitiv bastoane, claviatura
de ctre factorii computerului
de percepie n mod modificat,
sigur c vor table de comunicare,
fi valorizate pozitiv
sca-
deEchipele
ctre de elaborare a PEI, din care fac parte i nvtorii/profesorii care lucreaz
uneDimpotriv,
acetia. speciale etc. (14));
cu copiii cu CES, vor persoanele,
decide de comun grupurileacordcare
caresntvaconsiderate
fi modul de de ctre factorii
studiere de ctre de
- reducerea/amplificarea stimulenilor vizuali sau auditivi; excluderea materialelor
percepie
elev a
cu caredevalorizante
roluri disociaz atenia mult(7) mai descolar.
snt stigmatizate. Aplicnd acest concept la 7 a
materiei prevzute de curriculumul Acest lucru va fi notat n componenta
- etc.
categoria
PEI,
Adaptrile
copiilor cu CES, psihopedagigice
subliniem c un care
primfacpas
referin
spre la ajustrile
obinerea unor operate
rezultaten tehnologia
Disciplinele de studiu. n funcie de decizie, pentru fiecare materie se vanindica
procesul
dacde
proce-
inclu-
elevul
sului
ziune educaional
educaional araputea
acestoranclude:
va fi n a-i aborda pe aceti copii n aspect pozitiv.
va studia:
- elaborarea unor sarcini didactice individuale;
- n baza curriculumului general (CG);
- prezentarea unor algoritmi, instruciuni pe etape pentru realizarea sarcinii
- n baza curriculumului adaptat (CA);
didactice;
- n baza curriculumului modificat (CM). 36
37
- elaborarea/confecionarea materialelor didactice (fie, scheme, tabele, machete
etc., care s faciliteze rezolvarea sarcinilor);
- supravegherea copilului de ctre colegii de clas (unul sau mai muli);
 Adaptrile n materie de evaluare presupun ajustarea metodologiei de evaluare
pentru
a facilita demonstrarea de ctre elevul cu CES a finalitilor atinse i ar putea viza:
- micorarea numrului de sarcini;
- acordarea de timp suplimentar pentru rezolvarea sarcinilor;
- concretizarea formei de evaluare verbal sau scris;
- utilizarea surselor iconografice;
- asistena cadrului didactic de sprijin
- etc.
Aadar, cunoaterea de ctre nvtor/profesor a adaptrilor de mediu,
psihopedago-
gice i n materie de evaluare (care comport un caracter general i se refer la toate
disci-
plinele de studiu) i va fi de un real folos pentru elaborarea curriculumului
individualizat
la disciplin.
Spre deosebire de curriculumul adaptat, cel modificat prevede schimbarea
finalitilor
educaionale prin excluderea unora i simplificarea altora (sau sporirea
complexitii), ast-
fel nct s corespund potenialului i disponibilitilor copilului cu CES. De
asemenea,
se intervine n coninuturile recomandate, selectndu-se cele mai relevante i
funcionale
pentru dezvoltarea abilitilor copilului cu CES. Totodat, coninuturile pot fi
simplificate,
astfel nct s fie accesibile elevului. nvtorul/profesorul va putea opera
modificrile,
doar cunoscnd
Tabelul foarte bine
10. Structura punctele forte
curriculumului i necesitile elevului, recomandrile pe
individualizat
care
le-au formulat specialitii, viznd domenii variate de dezvoltare a copilului.
Curriculum individualizat
Pentru a elabora curriculumul individualizat la
la disciplin
disciplin (adaptat sau modificat) n-
vtorul/profesorul se va orienta dup cele indicate n componenta 9 a PEI (Anexa
nr. Disciplina
9). de studiu __________________________________________________
Tabelul de mai jos prezint structura curriculumului individualizat.

Finaliti Strategii/tehnologii Strategii de

Coninuturi
de nvare didactice evaluare

Se vor indica fina- Se indic denu- Se vor specifica stra-Se vor indica stra-
litile(sub-com- mirea subiectelor, tegiile/tehnologiile tegiile specifice de
petenele) care ur- care, de regul, ar didactice, activitileevaluare pentru fi-
meaz a fi formate/ trebui s reias din de nvare confor- ecare finalitate pro-
dezvoltate elevului tematica abordat me cerinelor educa-iectat. Strategiile de
pe parcursul anului/ la or. ionale speciale ale evaluare vor aprecia
semestrului. elevului i care vor nivelul de atingere a
contribui la atinge- finalitilor i se vor
rea finalitilor. axa pe evidenierea
progresului obinut
de elev.

38
 Observm,
De exemplu, dinnvtorul
tabel, c finalitile
trebuie sprevzute
elaborezede curriculumul
curriculumul individualizat
general au fost la istorie,
simplifi-
n cla-
sa a IV-a,
cate, iar opentru
finalitate
un a elev
fostcuexclus.
CES (cu dizabiliti intelectuale). Primul pas pe care l va
face
Dup este formularea finalitilor, se va completa cea de-a doua rubric a curriculumului
examinarea atent
individualizat strategii/tehnologii
a PEI. n cazuldidactice.
n care arePentru nevoie aceasta
de informaii
pot fi selectate/modificate
suplimentare
despre copil,
anu-
poateactiviti
mite studia fia de de
nvare
evaluare din psihopedagogic
curriculumul general, i altedeevidene.
asemenea Astfel,
pot fiva
propuse
reactualiza
i
punctele
altele,
forte vor
care ale ajuta
copilului
elevul
i necesitile
n atingereaacestuia;
finalitilor recomandrile
de nvare ce stabilite.
i s-au fcut
n aceeai
pentru rubric
a-i
dezvolta
se vor
abilitile
indica maietc.
multePasul
strategii
urmtor care
pevor
care fi l
utilizate
va facennvtorul
cadrul orelorva finanaliza
activitatea
componentei
cu copilul
compe-
cu
tene/sub-competene din curriculumul general la istorie i operarea unor modificri
CES.
(simpli-
Prezentm, n context, cteva exemple de strategii i activiti de nvare care vor
ficare, excludere, reformulare etc.), innd cont de potenialul i disponibilitile de
fi
nvare
valorificate n lucrul cu copilul cu CES la ora de istorie, clasa a IV-a:
aleStrategii
1. elevului cu CES. Finalitile/sub-competenele modificate vor fi fixate n prima
rubric
Joc
a didactic
curriculumului
Lucru individualizat.
cu imaginea
Prezentm,
Tehnica n continuare,
formulrii finalitile
de ntrebri
propuse pentru curriculumul modificat la isto-
rie,
clasa Povestire
a IV-a, iar pentru comparare, prezentm n tabel i finalitile din
curriculumul
Explicare
general.
Asalt de idei
Competetene
Interviu specifice:
nestructurat
Tabelul 11.
1. nelegerea
Lucru Finaliti
icu laharta
disciplina
utilizarea adecvatistorie, clasa a IV-a:
a limbajului curriculum general i curricu-
de specialitate.
lum2.modificat
nelegerea
Lucru icureprezentarea
textul timpului i a spaiului istoric.
Finalitate
3. Cunoaterea
Lucru (curriculumul
cu general)Finalitate
i interpretarea
documentulistoric (curriculumul modificat)
surselor istorice.
nsuirea i recunoaterea termenilor isto- Explicarea ntr-un
4. Descrierea
Demonstrare situaiilor, faptelor i a proceselor istorice.
limbajsimplu
2.Activiti a semni-
etc. de nvare
5. Formarea comportamentelor i a valorilor naionale.
rici
de bazExerciii
din Istoria Romnilor.ficaiei
de nelegere aacel puin 8 termenitermenilor
sensului istorici de baz
istorici
Descrierea
Exerciiidatelor de i
alctuire evenimentelor
a din
unor enunuri din Istoria
simpleRomnilor.cu
Istoria Romnilor.
utilizarea termenilor Descrierea
istoricin ctevaenunuri simple a cel
Orientarea n
Exerciii spaiul
de istoric,
alctuire a utiliznd
unor enunuri hri puin
simple 7 date i
n
evenimente
baza din Istoria
imaginilor careRo-reprezint
istorice simple.mnilor.
personaliti istorice
Caracterizarea personalitilor remarcabi- Orientarea n spaiul
Dialoguri cu membrii familiei i cu rude despre
istoric, utiliznd o
familie/localitateanatal
le din istoria spaiului romnesc.hart istoric simpl.
Exerciii
Prezentarea de formulare
rezultatelor aunor ntrebrilor
modificri i aCaracterizarea
rspunsurilor a pe
5
marginea
personalitiunui text citit,
remarcabi-
audiatde
n modul despre
via date i evenimente
al oamenilor importante
din locali-le dinRomnilor.
din Istoria Istoria Romnilor
Exerciii
tatea natal. de reproducereunor n
Enumerarea 3-4 enunuri
modificri n modulsimplede a
unui text
Valorificarea scurt despre
surselor o
istorice persona-orale.via al oamenilor din localitatea
natal.litate din Istoria Romnilor
Exerciii
Selectarea de descriere
diferitelor tipuri ade activitilor
informaii oamenilor
din localitatea
Valorificarea unei
natal
surse de n prezent
istorielocal. i n
trecut
despre unutiliznd
eveniment termenii
istoricmai vechi,
din dou sur-mai nou
diferite.
se Exerciii de identificare pe hart a localitii natale, a
statului Republica Moldova, a
statelor vecine Republicii Moldova, a Europei
Prezentare prin desen, machet, cntec, etc. a localitii
natale
Exerciii de descriere i de apreciere, dup imagine, n
cteva enunuri simple, a
unei personaliti din Istoria Romnilor.
Componenta curriculumului individualizat, 39
40 strategii de evaluare, va fi completat cu
instrumente i metode de evaluare care vor fi aplicate pentru a estima gradul de
atingere a
finalitilor de nvare de ctre elevul cu CES. De exemplu (istorie, clasa a IV-a):
 Test simplificat (itemiobiectivi cu alegere dual; cu
alegere multipl i de tip pere-
che i itemi semiobiectivi cu rspuns scurt)
Dictare istoric
Portret al personalitii
Fie individuale de evaluare
Poster
Portofoliu
Excursie imaginar
Proiect
Fi de autoevaluare
etc.

Cum poate fi elaborat proiectul didactic de lung durat la disciplin

pentru clasa unde nva copilul cu CES?

O modalitate eficient de proiectare a finalitilor de nvare pentru copilul cu CES

este elaborarea extins a proiectului de lung durat la disciplin, astfel nct acesta
s
includ compartimente care s vizeze copilul cu CES. n tabelul de mai jos prezentm
o
posibil structur a unui astfel de proiect de lung dutar.
Tabelul 12. Structura proiectului de lung durat (varianta extins)
Competene
Uniti deSub- Coninuturi Nr. de
specifice/ modificate ore Data Bibliografie Observaii
competene nvare/
sub-
modificate coninuturi
competene

Pentru a elabora proiectul didactic de lung durat (varianta extins)

nvtorul/pro-
fesorul va parcurge urmtorii pai (adaptare, 22):
Examinarea curriculumului la disciplin pentru a nelege logica intern a
acestuia.
Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui
unitile de nvare.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
Selectarea competenelor specifice i a sub-competenelor
care vor fi formate/dezvol-
tate n cadrul unitilor de nvare.
Formulareafinalitilor de nvare/sub-competenelor care vor fi
atinse pe parcursul
unitilor de nvare de ctre copilul cu CES.
Determinarea coninuturilor vizate pentru fiecare unitate
de nvare i asocierea acestora
cu competenele specifice/ sub-competenele selectate pentru a fi dezvoltate.
Formulareaconinuturilor care vor fi studiate de copilul cu
CES.
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate
de nvare i pentru coni-
nuturile corespunztoare.
Completarea 41
rubricilor proiectului didactic de lung durat (varianta
extins).
 Cu
Dintoate
tabel c
Cum proiectul
poate fic
observm didactic
elaborat conine
proiectulrubrici
didactic
nvtorul/profesorul: care
al indic ce va de
unei uniti realiza elevul cu CES
nvare
la - va indicalace disciplin
finalitipentru clasa
va atinge undecu
copilul nva
CES pecopilul cu CES?
parcursul unitii de nvare,
or,
care aceasta nu nseamn c profesorul va elabora, n baza unui formular, un proiect
didac- vor fi preluate din proiectul de lung durat;
tic Procesul
dublu:
- va formula
educaional
unul pentru
pentruelevul
centrat
fiecare
pe
culecie
CES formare
i altul de competene
pentru
rezultatele
solicit
ceilali elevi.
ateptate Estedinbine
(obiectivele)
partea cadrului
ca elevul
pentru cu
copilul
di-
CES
cu
dactic
s nvee un alt tip de abordare a proiectelor didactice i anume: proiectarea didactic a
CES; cu ceilali copii, i nu separat de ei. De aceea cadrul didactic trebuie s
unei
stabileasc
- va proiecta activiti de nvare, sarcini de activitate pentru copilul cu CES i mo-
uniti
foarte de nvare,
clar cum ctcare include 812 copiii
lecii, cu
ncheindu-se cu ora de evaluare.
dalitatea deievaluare.
timp va antrena CES n activitate, ce sarcini didactice le
Metodologia
va Toate acestea reprezint o operaionalizare, concretizare a prevederilor
de proiectare
propune pentrua unei unitis
ca acetia departicipe
nvare alturi
presupune o succesiune
de ceilali n procesulde etape, nlnuite
de nvare. Prin
curriculumu-
logic,
urma-
lui individualizat ( rubricile: strategii/tehnologii didactice i strategii de evaluare).
care
re,Dac vizeaz
elevul atingerea
cu CES des ctre elevi a peanumitor finaliti/sub-competene prin
elevul cu trebuie
CES este fie inclus
asistat parcursul
la anumite ore deorei n activitile
ctre frontale,
cadrul didactic precum
de sprijin,
realiza-
i n
nv-
rea unor activiti
activitile de grup. deLanvtare
anumite netape
baza coninuturilor
ale propuse. nvtorul/profesorul
torul/profesorul trebuie s colaboreze culeciei
acesta poate
nu doarprimila sarcini
ore, dar individualizate,
i la etapa de
va
inclusiv
elabora- Cum poate fi organizat procesul educaional ntr-o clas incluziv?
elabora
de proiectul uneinuniti de nvare, pentrusuprancrcat
a avea o viziune de ansamblu,
re aevaluare.
proiectuluin cazul
didactic, care
astfelcopilul cu CES
nct CDS s este
tie din timp care va rolul doar cu sarcini
su pe
n cadrul
unitar
care tre-
orei.
asupra
buie s procesului
le rezolve de educaional.
sinestttor Proiectul
sau cu se va desfura
susinerea CDS i penuparcursul
ia partealactorva lecii
activitile
i
frontale
va asigura
de gruprespectarea
sauUnitatea desfurateconsecutivitii i a coerenei
n clas, incluziunea demersurilor
educaional i socialdidactice de la
a copilului nuo
de
or loc.
are la
nvare: .......................................
alta, astfel nct acestea
nvtrorul/profesorul s conduc
trebuie s pun la n
atingerea finalitilor
valoare ceea proiectate
ce realizeaz pentru
copilul cu CES la
unitatea
lecie, de
Competene specifice/sub-competene Sub-competene *
nvare
s1.gseasc datmomentele
de ctre toi elevii, inclusiv
potrivite a celor cu
n desfurarea
1. CES.
orei pentru a intercala activitatea
Prezentm
copilului
2. o posibil structur a unei uniti
2. de nvare pentru un proiect didactic
care
cuetc. va include i rubrici pentru copilul
CES n cea a colegilor de clas. Se recomand cu CES.
etc. (Acestea
ca sarcinile nsemnate
snt cu asterisc.)
individualizate pentru
copilul
cuDemers
CES s acional
nu se formuleze permanent n voce. Astfel se pune n eviden c elevul cu
CES
Data
realizeaz
Nr. de ordine altceva dect restul elevilor i aceasta este n detrimentul incluziunii
al leciei
copilului.
Subiectul leciei
Se scrie subiectul leciei conform proiectrii
Este important ca nvtorul/profesorul s evalueze produsul activitii copilului
de lung durat
cu
Tipul leciei
CES nu prin comparare cu rezultatele altor elevi din clas, ci prin raportare la efortul
Obiective operaionale ale leciei Obiective operaionale*
de-
1. 1.
pus2. de acesta. Evaluarea progresului elevului cu CES trebuie s fie un proces
continuu, iar etc.
etc.
rezultatele evalurii s demonstreze nivelul de atingere a finalitilor de nvare,
proiecta- Resurse
te n curriculumul individualizat, i un temei pentru
materiale i eventualele modificri. O
Etapele Activitatea Activitatea
modalitate procedurale Timp Evaluare Evaluare*
leciei educaional educaional*
apreciabil de a pune n valoare rezultatele (metode,
obinute de copilul cu CES n nvare
este tehnici)
ncurajarea
Evocare acestuia de a participa la diverse concursuri colare i extracolare.
n condiiile
Realizarea colii incluzive, formula cea mai eficient de proiectare i realizare a
pro-
sensului
cesului
Reflecie de evaluare a copiilor cu CES o constituie evaluarea difereniat, participativ
iExtindere
consensual, n cadrul creia are loc negocierea produselor colare necesare de
Un tabel
realizat de similar va fi completat pentru cea de-a doua lecie i pentru urmtoarele
din elev, anunarea i discutarea criteriilor de apreciere a acestor produse (M.
ctre
cadrul
Hadrc, unitii de nvare pn la ultima or a unitii de nvare cea de evaluare.
T. Cazacu, 2012).
Un instrument util pentru desfurarea 42 unei astfel de evaluri este grila de
43
evaluare,
care reprezint un tabel pe coloanele cruia snt indicate nivelele de performan, iar
pe
liniile
3. norizontale
procesul snt
de realizare
enumerate a sarcinii
criteriile.
am Acestea
ntmpinat servesc
urmtoarele
drept repere
dificulti...
calitative
pentru
4. Cred c a putea realiza mai bine sarcina, dac...
aprecierea
5. Consider produsului.
c activitatea
Pentrumea fiecare
poate criteriu
fi apreciat
se elaboreaz
ca... (sedescriptori
propune calificativ
de sau
performan o
not).
descifrare
Implicarea a criteriilor
elevilor n pentru
aprecierea
fiecarepropriilor
nivel. rezultate este benefic, ntruct l ajut
s Acest instrument poate fi aplicat pentru evaluarea unei game variate de produse
reali-
aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea
zate de elevul cu CES (poster, portofoliu, proiect, colaj, agend a faptelor bune,
finali-
machet,
tilor proiectate. Prin intermediul autoevalurii dezvoltm la elevi o atitudine
comunicare, desen, fia de personaj etc.). nvtorul/profesorul va propune elevilor
pozitiv,
cu
responsabil fa de propria activitate.
CES Ctelaborarea
privete modalitatea
anumitor produse,
desfurriin funcie
evaluriide finalitile
finale (clasele specificate
a IV-a, na IX-a)
curriculumul
i a
in-
certi-
dividualizat.
ficrii elevilorDecuexemplu,
cerine educaionale
pentru a evalua speciale,
nivelul n de
Ordinul
atingere ministrului
a finalitii
educaiei
la istorie,
(nr.
clasa a
245
IV-a,24
din caracterizarea
aprilie 2012) a este
5 personaliti
stipulat c elaborarea
remarcabile probelor
din Istoria de evaluare
Romnilor pentru
( a seelevii
vedea
tabelul
care au
Tabelul 13. Gril de evaluare a unui poster
11), elevul
nvat n baz
cu CES
de PEI,
(dizabiliti
la disciplinele
intelectuale)
care s-au va realiza
studiat pe dup parcursul
curriculumul
unei perioade
adaptat sau
Nivel de performan
rezona-
modificat, se realizeaz de ctre cadrul didactic la disciplin. Probele de evaluare
bile de timp (bunoar, n decursul unei sau a dou uniti de nvare) o serie de
final
sarcini aceti copii se aprob Foarte
pentru de ctre bunComisia raional/municipal
Bun Satisfctor
de examene i se
didactice finalizate cu elaborarea unui poster. Prezentm o posibil gril de evaluare
re-
aCriterii
mite instituiei de nvmnt, n pachete sigilate, cu cel puin 5 zile nainte de
unui poster.
desfurarea
Coninut Utilizeaz 3 surse de Utilizeaz 2 surse Utilizeaz 2 surse
probelor de evaluare. Potrivit Ordinului respectiv, reglementrile i procedurile
documentare (ma- de documentare. de documentare.
specifice nual,mediualbum:psihologic
galeria Se atest unele
deCu siguran,
evaluare crearea
vizeaz: unui
elaborarea/adaptarea favorabil
testelor n ne-
de evaluare
Se de
sala atest
clas, mai
n conformitate
multe
tratamentul
n personalitilor; in- concordane ntre
mod egal al tuturor copiilor va contribui la o bun desfurare a orelor. nvtorul/ neconcordane n- cu
cerinele
profesorul
educaionale poate favoriza ternet).
i obiectivele crearea
stipulate unuide astfel
PEI;
text
de i imagini.
mediu
extinderea prin tre text i
stabilirea
argumentat a
imagini.
unor relaii de
timpului
Stabilete o legtu-
bun
destinat
Cum nvtorul/profesorul r echilibrat
poate ntre
crea n clas un mediu educaional incluziv?
nelegere ntre sinescrise
efecturii lucrrilor i elevideictre
ntreelevii
elevi.
imagine i text. cu dizabiliti motorii sau neuromotorii, care
potC. Rogers meniona, n acest context, c relaiile bune pot fi nelese ca
manifestare
afecta capacitatea de scriere, sau materialul
de ctre Prezint
cei cu deficiene
Modalitate de prezentare Prezint materialulde vz grave;
Prezint materilalul
de ...respect, nelegere
editarea/tiprirea si sinceritate.
n 10 enunuri clare, Respect nseamn s contientizezi
n 10 enunuri la n cteva enunuri
c
cealalt
testelor cu per-caractere i interliniaje
coerente, conving-mai maritem, dect dar ale utilizeaz
testelor obinuite,
confuze. cu alte
soan
ajustri este important,
toare. valoroas i unic. Inelegere nseamn s fii capabil s te
i expresii echivoce.
plasezi
grafice, cromatice etc. pentru copiii cu dizabiliti de vz; susinerea probelor n scris
n locul celuilalt
laAspect estetic i s realizezi
Aspect cngrijit
aciunile incredinele
(scris linii mari, lui aspectau sens, chiar dac ie i
Aspectnengrijit
par
calculator; susinerea probelor cite, fr greeli
n scris ingrijit
n locul celor (scris
orale lizibil, (scris necite,
i viceversa etc. cu
ciudate. Sinceritate nseamn s
tersturi, fii o persoan
poze i dar de
cu ncredere,
unele greeli
Verificarea probelor de evaluare ale elevilor care au studiat n baza curriculumului care se
tersturi, ine de cuvnt i
o bun
este
adaptat sau modificat se imagini realizeaz clare,
de su-
ctre i otersturi; unele partededin
comisie, aprobat imagini i
Comisia
deschis
raional/mu- fa de ceilali. Cu ct
gestive). este mai nalt gradul
imagini i de
pozenelegere,
nu poze sinceritate
nu snt suges-i
respect
nicipal pe snt sugestive).
de examene, n componena creia este i cadrul didactic care a elaborat tive).
care
probeleprofesorul l manifest fa de elevi, cu att acetia vor nva mai bine.
nvtorul/profesorul
pentru elevul de
respectiv iare un rol esenial
a predat n a-i nva pe elevi smodificat.
fie ngduitori, s
n procesul
aib evaluare a elevuluidup cu CES curriculumul
un rol aparte adaptatl aresau
autoevaluarea. Ca mo-
dalitate de autoevaluare (la istorie, clasa a IV-a) poate
o atitudine amical, de stim i respect fa de colegii care snt cu cerine fi aplicat fia de
autoevaluare.
educaionale Pre-
zentm
speciale.nEstecontinuare
important un ca
model de astfel de fi (adaptare
nvtorul/profesorul s ncurajeze duprelaiile
A. Stoica; de S.prietenie
Mustea,
ntre
2000).
copiii cu CES i ceilali elevi, s identifice modaliti de fortificare a unor asemenea
Fi de autoevaluare la istorie:
relaii.
Ar1.fi Prin
bine,rezolvarea
de exemplu, acestei sarcini
ca elevii cu am
CESnvat...
s mearg la CREI cu ali colegi de clas i s
2. n procesul de realizare a sarcinii cel mai mult mi-a plcut...
par-
ticipe mpreun la diverse activiti. 45 44
Aadar, crearea unui mediu incluziv pornete de la stabilirea unei relaii adevrate,
bazate pe spirit de echitate, pe empatie i respect reciproc, pe comunicare deschis
i con-
structiv ntre toi elevii, inclusiv cu CES. Doar astfel cadrul didactic poate influena
be-
nefic asupra tuturor elevilor din clas. Dac relaia profesorelev se bazeaz pe
atitudine
autoritar care de cele mai multe ori nseamn dominare i care impune respect i
ascul-
tare prin fric i sancionri nejustificate, atunci mediul din clas va fi unul excluziv.
Iar
ntr-un asemenea mediu nimic nu se face din convingere i dorin.
Pentru a crea un mediu educaional incluziv, cadrele didactice trebuie s posede i
o
serie de caliti manageriale. n aceast ordine de idei, A. Baban definete
managementul
clasei ca abilitate a profesorului de a planifica i a organiza activitile clasei, astfel
nct s
asigure un climat favorabil nvrii. n accepiunea aceluiai autor, n procesul de
exer-
citare a funciilor sale manageriale n clasa cu practici incluzive (planificare,
organizare,
control i evaluare, consiliere, decizie educaional) cadrul didactic se va baza pe
urm-
toarele principii:
- recunoaterea unicitii i a individualitii fiecrui elev;
- respectarea fiecrui elev;
- ncurajarea diversitii;
- dezicerea de a generaliza comportamentele prin etichete personale i
caracterizri
globale ale persoanei;
- evaluarea doar a comportamentului specific;
- exprimarea deschis a ncrederii n capacitatea de schimbare pozitiv;
- ncurajarea comportamentului pozitiv al elevului;
- evidenierea rolului respectului de sine ca premiz n dezvoltarea personal;
- recunoaterea rolului esenial al sentimentului de valoare personal n sntatea
mental i emoional (A. Baban, 2001).
Pentru a estima ce mediu este n clasa de elevi, nvtorul/profesorul-manager ar
putea:
1) s fac observri asupra urmtoarelor aspecte:
- cum elevii comunic unii cu alii, inclusiv cu copiii cu CES (se ascult reciproc,
fiecare poate s-i exprime liber gndurile, divergenele n comunicare se rezolv
constructiv etc.);
- ce fel de relaii snt stabilite ntre elevi (de prietenie, cooperare, competiie, domi-
nare, subordonare);
- ce fel de atitudini manifest elevii unii fa de alii (de prietenie, respect,
colegiali-
tate, indiferen, izolare etc.)
- etc.
2) s reflecteze asupra urmtoarelor ntrebri (V. Guu, 2008):
- i tratez pe toi elevii cu respect?
- Manifest ncredere n toi elevii?
- Am elaborat mpreun cu elevii un cod al conduitei la lecii?
- Au toi elevii responsabiliti n clas?
- ncurajez fiecare elev pentru a-i dezvolta potenialul?
- mi manifest autoritatea constructiv?
- Elevii respect regulile din convingere sau din conformism?
- mi pas de fiecare elev i l consider o personalitate?
- Cunosc i respect diferenele dintre elevi?
- ncurajez cooperarea, atmosfera de bun nelegere sau m intereseaz numai
re- 46
zultatele academice?
- Snt un cadru didactic flexibil i sociabil?
- ncurajez i apreciez ntotdeauna toi elevii pentru efortul depus?
 - Manifest elevii ncredere n mine? Dac da, care snt dovezile?
- Integrez n propria conduit valorile general-umane i cele naionale promovate
n
cadrul procesului educaional?
Este evident faptul c asigurarea accesului fiecrui copil la educaie de calitate,
inclusiv
a copilului cu CES, reclam o pregtire profesional foarte bun a personalului
didactic.
Prin urmare, cadrele didactice trebuie s beneficieze de o gam variat de activiti
de for-
mare pentru a nelege filozofia incluziunii, a contientiza importana educaiei
incluzive
pentru coal i comunitate i pentru a fi motivai intrinsec s lucreze cu copiii cu
CES.
Activitile de formare pot fi desfurate la nivel republican, sub egida Ministerului
Edu- Ce tematici pot fi abordate n cadrul seminarelor
caiei, a Institutului de tiine
de formare ale Educaiei
a cadrelor didacticeipentru
a altoreducaia
instituiiincluziv?
abilitate de formare
continu
n domeniul educaiei incluzive. Seminare metodologice tematice pot fi desfurate i
Este important ca activitile de formare s abordeze tematici care vizeaz att di-
la
mensiunea teoretic a incluziunii educaionale, ct i cea aplicativ. De asemenea,
nivel raional (coordonate de specialiti abilitai de la direciile de nvmnt), precum
este
i
recomandabil ca elaborarea tematicilor s fie precedat de analiza nevoilor
la nivel local (de ctre CMI).
potenialilor
beneficiari.
Prezentm posibile tematici pentru activitile de formare n domeniul educaiei in-
cluzive:
coala incluziv o coal pentru toi i pentru fiecare.
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?
Rolul cadrului didactic n activitatea educaional cu copiii cu CES.
Activitatea cadrului didactic de sprijin (CDS) cu copiii cu CES.
Strategii didactice incluzive: aspecte teoretice i aplicative.
coala incluziv i familia parteneri n beneficiul copilului.
Parteneriatul comunitar condiie prioritar n promovarea unei coli incluzive.
Proiectul instituional al unitii colare prin prisma dimensiunii incluzive.
etc.
Prezentm proiectul unui seminar metodologic pentru cadrele didactice cu tema:
Cum s crem n clas un mediu educaional incluziv?.
Scopul seminarului:
Sensibilizarea, informarea i dezvoltarea capacitilor cadrelor didactice de sprijin
pentru a eficientiza activitatea lor n cadrul instituiei de nvmnt.
Obiectivele seminarului:
- nelegerea celor nou reguli de aur pentru crearea unui mediu educaional in-
cluziv;
- Reflectarea asupra unor situaii educaionale reale care solicit aplicarea regulilor
de aur pentru crearea mediului incluziv;
- Aprecierea importanei crerii unui mediu educaional incluziv pentru asigurarea
incluziunii eduaionale i sociale;
- Dezvoltarea abilitilor de aplicare a regulilor de aur n activitatea profesional
pentru crearea unui mediu incluziv.

47
 Camicrofon
poate fifolosit
Materiale
cariocaCoal de
hrtie A1Marker
MarkerFie
adezive

Microfonulfierbinte
Strategii
Graficul T
(activitatede formare Nou reguli de
acomunitii) aur pentru crearea
Ce este unmediului educaional
mediu educaional
inclu- Clasificare
incluziv? ziv. Formatorul
Formarea comunitiiParticipanii Formatorul afieaz pe tabl o
formeaz un cerc, fiecare se prezintafieaz pe tabl
coal de hrtie pe
continund enunulVreau s v spun Poster care snt scrise
cte ceva despre mine.... Dup aceasta
o coal de hrtie
celenou reguli de
relateaz un cazde succes din practica
A1, n mijloculaur pentru crearea
educaional cu referire la incluziunea
creia scrie mediului educaional
educaionali social a copiilor cuCrearea
CES, mediului
incluziv i, nurma
Demers apoi o situaie respectiv mai puin
educaionalincluzi
unei discuii dirijate,
acional reuit. v presupune... .
plaseaz,
Identificarea ateptrilorn urmaParticipanii
corespunztor
prezentrii cazurilor, participanii completeaz
regulilor, fiele adezi-
Pai formuleaz i enun a-teptrile pe enunul respectiv,
ve completate
care le doresc de la seminar. Acestea
acionali scriin-du-l pe anterior
o (n dreptul
snt scrise de formator peo coal de fi adeziv. Fiele
uneia din cele nou
hrtie A1 care este afiat la un loccompletate snt
reguli).
vizibil. Formatorul stabiletempreun
lipite pe poster.
cu formabilii regulile de lucru n cadrul
seminarului (de ex.:s ne ascultm
reciproc; s ne implicm toi; s
comunicm constructivetc.).

Cadrul
Realizarease
ERRE
nsului
Evocare

Nr.crt. 2.
1.

48
 5 fie distributive(nr. 12 fie
1; 2; 3; 4; 5) distributive(nr.1 Fia de
semultiplic pentru a; 2a; 3a; 4a; autoevalu
fiecareparticipant (a 5a; 6a;7a; 8a; are
se vedeaAnexa nr. 9a;
10) 10a;11a;12a)

Reflecie n perechi.
Participanii formeaz
Formatorul creeaz grupuri a cte cinci persoane, fiecare perechi. Se distribuie
membru re-prezentnd un numr (de la 1 la 5). Participanii 12fie (de la nr.1a pn
primesc materialul Regulide aur n crearea mediului educaional nr.12a) fiecrei perechi
incluziv (Anexa nr. 10). Activita-tea n cadrul grupului va fi cte o fi pentru a fi
organizat n felul urmtor: persoana cu nr. 1va lectura regulile comple-tat,
1 apoi
prezentat
i 2; persoana cu nr. 2 regulile 3 i 4; persoana cunr. 3 regulile n grupul
mare (Anexa nr. 10).
5 i 6; persoana cu nr. 4 regulile 7 i 8; persoana cu nr.5 regula
9. Reflecie individual.
Participanii studiaz individual, timp de 7 minute, informaianainte de prezentri,
din Mozaic fiecare participant pri-
fiele distribuite, dup care formeaz grupuri de experi. nLucru cu fia
aceste gru-puri snt incluse persoanele care reprezint acelai mete fia de
numr i respectiv aulecturat aceleai reguli. Experii revinautoevaluare
la pe care o
completeaz pe
informaia pe care au citit-oindividual, discut, analizeaz i decid
asupra felului n care vor prezentamaterialul studiat grupuluiparcursul
pe prezent-rilor
(Anexa nr. 10).
care l reprezint. Sarcina grupurilor deexperi este s neleag
foarte bine materialul i s decid modalitatea depredare a
acestui material. Strategia de predare rmne la discreia gru-
pului de experi.
Dup finalizarea activitii grupului de experi, fiecare
expert re-
vine n grupul su iniial i prezint colegilor esena regulilor
studiate.
n procesul prezentrii, membrii grupului adreseaz
expertului n-
trebri, discut i elucideaz toate neclaritile.
Dup prezentare, expertul adreseaz ntrebri grupului,
pentru a se
convinge c toi colegii au nsuit materia.

Reflecie

3.

49
 Analiza activitii. Formatorul organizeaz o
discuie cu participanii Discuie
cu referire la activitaea desfurat n cadrul
seminarului, adresnd ntre- dirijatbri de felul:
Discuie - Cum v-ai simit n timpul seminarului?-
dirijat. Tem pentru
Identificai ce cadru metodologic de gndire i
Formatorulde nvare am valo- extindere.
adreseaz Formatorul
rificat la seminar. Argumentai.
ntrebri de - Ce activiti au fost desfurate pentrupropune
generalizare,sol profesorilor s
fiecare etap a cadrului
icit formularea aplicen
ERRE?
unor concluzii activitatea
- Ce strategii au fost aplicate la fiecare
cu referire etap?-
la profesional
Ce alte strategii ar putea fi aplicate?-
importanaCe ai nvat personal ca urmare a participrii regulile de aur
crerii pentru crearea
la acest seminar?- Din cele nvate la seminar,
unuimediuce ai putea aplica n activitatea Dvs. unui
educaional profesional? mediueducaional
incluziv i rolul incluziv i la o
- Ce recomandri ai formula unui pedagog
profesorului n urmtoare
nceptor pentru crearea
acest proces. unui mediu educaional incluziv n clasa ntrunire s
de
comunice
elevi?
colegilorrezultatel
e obinute.

Extindere

4.

50
3.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale
a copiilor cu cerine educaionale speciale

INFO

Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii

20112020 face referin la diverse tipuri de servicii pentru a facilita incluziunea
copiilor
cu CES n nvmntul secundar general, inclusiv cel de suport, acordat de cadrul
didac-
tic de sprijin.
Cadrul didactic de sprijin (CDS) are un rol major n organizarea i desfurarea pro-
cesului educaional n clasele unde nva copiii cu CES.
Cine poate activa n calitate de cadru didactic de sprijin?

Cadrele didactice de sprijin snt selectate prin concurs, cu implicarea

reprezentani-
lor APL, a administraiei instituiei colare, a prinilor. Persoana respectiv trebuie s
dispun de studii superioare n domeniul pedagogiei sau psihologiei; s aib
experien
de munc pedagogic, respectiv s posede abiliti de lucru cu copiii cu CES, cu
familiile
acestora.
Cadrului didactic de sprijn i revine un rol deosebit n crearea unui climat favorabil
educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Gndirea pozitiv, tactul pedagogic i
abi-
litile de comunicare, pe care trebuie neaprat s le aib n arsenal, vor face ca
aciunile Ce atribuii are cadrul didactic de sprijin?
sale treptat s fie acceptate i susinute.
Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES prezint urmtoare-
le atribuii ale CDS.

1. CDS promoveaz activ incluziunea educaional n coal:

cunoate procesul de incluziune educaional a copiilor
cu CES i este la curent
cu schimbrile produse n acest domeniu;
contribuie la formarea unei atitudini nondiscriminatorii a
membrilor comuni-
tii, a cadrelor didactice, a prinilor fa de copiii cu CES;
desfoar activiti de informare i de sensibilizare ale
cadrelor didactice, pre-
cum i ale prinilor cu referire la incluziunea educaional;
acord asisten familiei, cadrelor didactice n vederea
incluiziunii educaionale
a copiilor cu CES;
contribuie la crearea unui mediu psihofizic adecvat
pentru incluziunea educai-
onal a copiilor cu CES.

51
 Colaborarea cu CMI, cu echipele de elaborare a PEI, cu personalul managerial i cel
2. CDS cunoate specificul proiectrii i organizrii procesului educaional inclu-
di-
ziv, n special:
dactic prevede implicarea activ a cadrului didactic de sprijin n activitile care
cunoate curriculumul colarpentru treptele de nvmnt
vizeaz:
n care snt inclui
depistarea timpurie a copiilor cu CES;
copiii cu CES;
evaluarea iniial a copiilor cu CES;
studiaz particularitile de vrst i individuale ale copiilor
elaborarea, n parteneriat, a planurilor educaionale
cu CES i le valori-
individualizate, inclusiv a
fic n cadrul activitilor educaionale;
curriculumurilor individualizate;
cunoate necesitile de instruire i de educaie ale
discutarea i soluionarea anumitor situaii cu referire la
fiecrui copil cu CES, n baza
copiii cu CES;
evalurii complexe i a recomandrilor fcute de ctre specialiti;
aprecierea progresului elevului i prezentarea rezultatelor tuturor
elaboreaz planuri semestriale/lunare de activitate, innd cont
factorilor impli-
de PEI-urile ele-
cai n educaia/incluziunea copiilor cu CES;
vilor cu CES;
Colaborarea
revizuireacuPEI Centruleficient
de Resursecu pentru Educaie Incluziv
conlucreaz nvtorul de la (CREI) are n vedere:
clas/profesorul
etc.organizarea
la disciplin, cui Echipa desfurarea n incinta CREI a unor
activiti individuale cu copiii
Multidisciplinar Intracolar, cu administraia instituiei;
cu elaboreaz/adapteaz/aplic
CES; materiale didactice necesare pentru
implicarea
activitatea cu n organizarea unor activiti extracolare cu
copiiiparticiparea
cu CES; elevilor cu
CES. aplic metodele de lucru cu copiii cu CES i principiile
Colaborarea
de cu familiile
incluziune copiilor cuiCES presupune:
colar
social efectuarea
a copiilor unor vizite n
cu CES; familia copilului cu CES;
motivarea
particip Cu lacine colaboreaz
prinilor pentru
programele cadrul didactic
implicare
de de
formare sprijin?
n organizarea
n domeniuli
desfurarea
psihopedagogiei, inclusivunor nactiviti
la care
domeniul
n procesul particip
de educaieicopilul
exercitatre a cu CES;
incluzive.
atribuiilor sale, cadrul didactic de sprijin va colabora cu
mai multe instituii/persoane, prezentate n schemaladin figura
informarea prinilor cu privire rezultatele
2. obinute de
copil n procesul didactic
i n activitatea extracolar;
identificarea n comun a unor soluii pentru
rezolvarea posibilelor Cadreleprobleme cu
Familia
care se confrunt copilul
didactice i cu CES.
copilului Asistentul
Colaborarea cu colegiimanagerii
elevului cu CES
cu CES are drept scop:i cel
social
dezvoltarea colari unor relaii constructive medical cu copilul cu
CES;
medierea unor posibile situaii tensionate care pot
aprea ntre
Instituii din elevi;
implicarea
comunitate/ elevilor n cadrul unor nvtorul/
activiti cu
CADRUL profesorul
participarea
ONG copilului cu CES;
DIDACTIC
constituirea unui grup de sprijin pentru copilul
DE SPRIJIN
cu CES
Colaborarea cu asistentul social i cel medical vizeaz:

etc.
informarea cu privire la starea social
Colegii i starea
Echipele
de sntate a copilului cu CES;elevului cu
PEI CES
furnizarea de date privind evoluia strii de sntate a
copilului cu CES;
monitorizarea relaiilor dintreprini i copilul cu
CMI CREI
CES;
participarea
Colaborarea cu instituiin comun la
din comunitate/ONG/Centre uneledeactiviti/aciuni din la:
reabilitare se refer
domeniul
acordarea de educaiei
suport incluzive.
specializat copiilor cu CES;
Figura 2. Persoane/instituii
participarea mpreun cu care
cu colaboreaz
copilul cadrul
cu didactic
CES lade
sprijin
activiti/aciuni semnificative organi-
zate de instituii din comunitate, ONG-uri
etc.
52
53
 Care snt oportunitile i dificultile/barierele n realizarea atribuiilor CDS?

n activitatea sa, CDS va beneficia de anumite oportuniti, dar nu este exclus c

se va
confrunta cu o serie de dificulti/bariere. Printre oportunitile care favorizeaz
activita-
tea CDS pot fi:
- context internaional;
- acte legislative, documente normative elaborate de organele statale respective;
- posibilitatea de a valorifica experiene de succes ale unor CDS;
- informaii puse la dispoziie de ONG-uri care promoveaz incluziunea;
- stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
- prini ai copiilor cu CES tot mai decii s-i integreze copiii n coala din comuni-
tate;
- implicarea mass-media n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu
CES;
- existena unor structuri de sprijin la nivel de instituie de nvmnt (Comisia
Multidisciplinar Intracolar, psihologul, asistenta medical etc.);
- implicarea autoritilor locale
- etc.
(adaptare dup E. Vrasmas, 2005)

Tabelul de mai jos prezint dificultile/ barierele cu care se poate confrunta CDS n
realizarea atribuiilor sale (Ibidem).

Tabelul 16. Dificulti/bariere n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin

Dificulti/bariere
La nivelul personalului didactic i ma- 3. La nivelul prinilor:
1. nagerial: temeri ale prinilor celorlali elevi fa de
reticiena unor cadre didactice i manage-diminuarea calitii procesului educaional;
riale privind incluziunea educaional i temeri ale prinilor copiilor cu CES fa de
social a copiilor cu CES i rolul CDS neec, discriminare, marginalizare, pierderea
acest proces;facilitilor oferite de instituia special;
dificulti de acomodare la schimbare, atitudine indiferent a prinilor elevilor
fapt care afecteaz profund activitile decu CES fa de procesul educaional n care
predare/nvare/evaluare;este implicat copilul lor
schimbarea perceput ca surplus de sar- etc.
cini (elaborarea PEI, adaptri i modifi- 4. La nivelul copiilor:
cri curriculare, lucru individualizat i pericolul de a se simi doar alturi, i nu
difereniat, evaluare difereniat etc.);mpreun cu ceilali copii;
temeri ale cadrelor didactice i ale mana- izolarea, respingerea copiilor cu CES de
c-
gerilor instituiei de nvmnt c accep-tre grupul de semeni;
tarea copiilor cu CES va diminua perfor- suprasolicitarea copiilor cu CES;
manele clasei discriminarea copiilor cu CES;
etc. tendina de abandon colar n aceste con-

diii
etc.

54
2. La nivelulul cadrului didactic de sprijin:5. La nivelul comunitii:
nenelegerea exact a atribuiilor, rolului
insuficiena resurselor materiale i financi-
i a ponderii CDS n promovarea educaiei are;
incluzive; lipsa/insuficiena materialelor didactice
cunotine profesionale, didactice i psi- adecvate, a spaiului fizic (camera/centrul
hopedagogice insuficiente pentru a aplica de resurse);
programul propus CDS; lipsa mijlocului de transport
delegarea unor responsabiliti din partea etc.
managerului instituiei de nvmnt, care
depesc atribuiile CDS;
greuti ntmpinate n colaborarea cu
membrii EMI, cu familia copilului cu
CES
etc.

Ce soluii pot fi utilizate pentru depirea dificultilor/barierelor

n realizarea atribuiilor cadrului didactic de sprijin?

1. La nivelul personalului didactic i managerial:

organizarea i desfurarea n instituie a unor activiti de formare n domeniul
educaiei incluzive i cu privire la rolul cadrului didactic de sprijin n incluziunea
educaional i social a copiilor cu CES, cu invitarea persoanelor-resurs;
vizite de consultare n instituiile de nvmnt din raion/republic cu performane
n domeniul educaiei incluzive;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive
etc.
2. La nivelul cadrului didactic de sprijin:
examinarea atent a atribuiilor i a responsabilitilor CDS pentru a ntelege
exact
care este rolul cadrului didactic de sprijin n implementarea educaiei incluzive n
instituie;
participarea la stagii de formare n domeniul educaiei incluzive;
autoinstruire;
studierea i aplicarea experienei performante a CDS
etc.
3. La nivelul prinilor:
desfurarea unor seminare de instruire a prinilor;
prezentarea unor practici de succes privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES i impactul pozitiv al acestora asupra colectivului de elevi;
organizarea de ctre dirigini a edinelor cu prinii cu participarea elevilor
etc.
4. La nivelul copiilor:
desfurarea orelor de clas pe tema incluziunii, a activitilor educaionale la
CREI
cu participarea elevilor cu CES i a colegilor lor;
vizionarea filmelor care promoveaz incluziunea educaional i social;
discuii ale psihologului cu copilul cu CES pentru dezvoltarea ncrederii n sine i
a imaginii de sine pozitive
etc.

55
5. La nivelul comunitii:
- sensibilizarea APL privind problemele cu care se confrunt coala i identificarea,
n comun, a unor soluii;
- convingerea agenilor economici din comunitate, a ONG-urilor pentru a contri-
bui la rezolvarea problemelor colii privind incluziunea educaional a copiilor cu
CES;
- accesarea i implementartea n comun a unor proiecte de finanare
- etc.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Punctul iniial n activitatea cadrului didactic de sprijin l constituie elaborarea unui

plan de activitate fezabil i util copilului cu CES.

Cum poate fi elaborat planul de activitate al cadrului didactic de sprijin?

Planul de activitate al CDS urmeaz a fi elaborat inndu-se cont de prevederile

planu-
rilor educaionale individualizate ale copiilor cu CES. De asemenea, acesta trebuie s
fie
funcional, s porneasc de la obiective msurabile, realizabile pe parcursul
semestrului.
Planul va reflecta mai multe domenii de activitate ale CDS (reieind din atribuii), ns
lucrul cu copiii cu CES va reprezenta activitatea de baz.
Prezentm oPlan
posibil
lunarstructur a planului
de activitate de activitate
al cadrului didactical
decadrului
sprijin didactic de
sprijin.
Obiective
De exemplu:
1. Dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES n cadrul orelor i al activitilor
2. extracolare.
Colaborarea cu cadrele didactice, cu Comisia Multidisciplinar Intracolar n
vede-
3. rea eficientizrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES din instituie.
Colaborarea cu familiile copiilor cu CES n scopul motivrii prinilor pentru
4. implica-
re n dezvoltarea abilitilor copiilor cu CES.
etc.

56
 Indicatori,
Data/dovezi despre
Domeniul de Aciuni/activiti
perioadarealizarea Observaii
activitate proiectate
de realizareaciunilor
proiectate
1.Activitatea cu Se indicDe exemplu:
Se indic numele,
copiii cu CES ziua i data Registrul de
prenumele elevilor,
1.1 Asistarea asistriieviden al
clasa i leciile la care
copiilor cu CES elevului cu cadrului didactic
vor fi asistai de CDS
la ore CESde sprijin

1.2 Asistena Se indic activitile De exemplu:

copiilor cu CES n extracolare la care elevii (se
cadrul activitilorparticip elevii cu CES scrie numele,
extracolare De exemplu: prenumele) recit
srbtoarea Mama-i poeziile: Cuvntul
unica pe lume... mama, Fptura
etc. mamei, Puiorii
de Grigore Vieru
etc.
Portofoliul CDS
II. Activiti Discuie cu cadrul cu fie de lucru
complementare didactic (se scrie
II.1 Colaborarea numele, prenumele)
cu cadrele referitor la elaborarea
didactice fielor de lucru
pentru elevul (se scrie
numele, prenumele
elevului) conform
curriculumului
individualizat etc.
De exemplu:
II.2 Colaborarea Participarea la edina Fia cu
cu CMI de repartiie a orelor de repartizarea
asisten pentru CDS orelor de asisten
i ntocmirea orarului a CDS
CDS etc. Orarul CDS
Proces-verbal nr.

II.3 Colaborare cu De exemplu: Convorbire Jurnalul de

familia copiilor cu individual cu mama reflecii al CDS
CESelevului (se indic
numele, prenumele)
privind ajutorul acordat
copilului la pregtirea
temelor de acas etc.
II.4 Colaborare cu De exemplu:
Jurnalul de
actorii comunitari Vizit cu asistentul
reflecii al CDS
(asistentul social, social n familia (se
Proces-verbal nr.
asistentul medical indic numele) n
etc.)scopul ( se indic
scopul vizitei) etc.

Cadrul didactic de sprijin (numele, prenumele) _____________________________

57
 Ce aciuni va ntreprinde CDS nainte de asistarea copilului cu CES la lecie?

1. Cunoaterea foarte bun a copilului cu CES din punct de vedre psihologic,

pedagogic
i, dac e cazul, medical reprezint o condiie inerent pentru asigurarea unei
asistene
educaionale de calitate. CDS trebuie s tie din ce familie provine copilul, care i
snt
condiiile de trai acas, cum se implic prinii n educarea copilului. Acestea,
precum i
alte aspecte CDS le poate obine prin observri asupra copilului, dar i examinnd
foarte
atent fia de evaluare psihopedagogic a copilului. Date importante despre copil i
fami-
lie i pot fi furnizate de asistentul social, de diriginte i profesori, de colegii acestuia.
2. CDS va participa la elaborarea PEI, inclusiv a curriculumului individualizat la disci-
plin pentru a fi la curent cu modificrile/adaptrile proiectate la nivel de finaliti,
strategii de predare/nvare/evaluare i coninuturi.
3. CDS va fi la curent cu proiectul de lung durat, elaborat de profesorul de la
fiecare
disciplin colar, pentru a cunoate consecutivitatea unitilor de nvare i
finalit-
ile pe care trebuie s le ating elevii cu CES.
4. CDS va participa la elaborarea proiectului unitilor de nvare, a leciilor,
propunnd,
elabornd mpreun cu profesorul sarcini didactice pentru copiii cu CES.
5. CDS va decide Cum mpreun
poate s proiecteze CDS de
cu nvtorul demersul
la clas/didactic al leciei?
profesortul la disciplin ce
materi-
Pentru ca prezena CDS la lecie s fie nu numai n sprijinul copiluli cu CES, dar i
ale didactice s elaboreze pentru copilul cu CES, care vor fi utilizate la ore.
al ntregii clase, se recomand elaborarea unei schie a demersului didactic, astfel
6. CDS va discuta cu nvtorul/profesorul pn la nceputul leciei asupra strategiei
nct
ge-
cadrul didactic de sprijin s tie foarte clar ce are de fcut pe parcursul orei. Acest
nerale de desfurare a orei, despre momentele oportune de includere direct sau
demers
par-
poate avea urmtoarea structur:
ial a copilului cu CES n desfurarea lecei, despre modalitile de implicare a
Subiectul leciei:
CDS
Obiective (pentru copiii cu CES):
n demersul orei.
1.
2.
etc.
EtapeleTimpul Strategii didacticeActivitatea educaionalEvaluare
lecieirezervat
EvocareCadrul didactic de sprijinVor fi propuse Vor fi proiectate
va indica sarcinile didacticestrategii didactice secvene de eva-
pe care le va realiza elevuladecvate, care s luare pentru sar-
Realizarea cu CES individual, n grup,faciliteze realizarea cinile realizate de
sensuluifrontal; va releva rolul su nsarcinilor de ctre elev.
susinerea elevului cu CEScopilul cu CES.
Reflecie sau, n anumite situaii, va
specifica implicarea sa n
Extindere activitatea grupului sau a n-
tregii clase.
NB! Ceea ce va realiza copi-
lul cu CES la or este n con-
text cu ceea ce vor realiza
toi colegii lui.
58
 Cum Cum se poate implica
se proiecteaz CDS nde
activitatea desfurarea leciei?
dezvoltare profesional
a cadrului didactic de sprijin?
Snt mai multe modaliti de implicare a CDS n cadrul leciei, acestea fiind schitae
n Pentru a face fa ndatoririlor legate de incluziunea educaional i social a
proiectul
copiilor didactic. Astfel, cadrul didactic de sprijin:
cuCES,Poate
cadrul sta, o anumit
didactic perioad
de sprijin de timp,
trebuie sa aib lng copilul
o bun cu CES,psihopedagogic
pregtire acordndu-i i
asistena
s
necesar,
beneficieze pentrude
periodic caactiviti
acesta s dereueasc
formare nsdomeniu,
participeastfel
la activitile realizate
nct nu doar s-ide
toi
cunoas-
copiiibine
c foarte din clas.
rolul i responsabilitile, dar i s le poat exersa eficient.
n cazul n care se
Prezentm proiectul unuiorganizeaz lucrul n cooperare,
seminar metodologic de formare poate sta n
pentru grupuldidactice
cadrele unde
este
de copi-
lul care
sprijin, cu CES,poateacordnd asisten
fi desfurat de nu doar
ctre acestuia,de
specialitii dar
la i celorlali
direciile membride
raionale ai
grupului.
nvmnt.

Seminaruln anumite situaii pentru
este proiectat educaionale, poate participa
patru sesiuni i abordeaz alturi de profesor
subiecte n procesul
specifice
de
activitii
CDS predare-nvare-evaluare,
Scopul seminarului
att din perspectiv teoretic, acordnd atenie
ct i din punctspecial
de vederecopilului cu CES.
praxiologic.
n cazul
Sensibilizarea,
Seminar: n informarea
care copilul
Activitatea icu
cadrului CES nu de
formarea
didactic este
unor n stare
capaciti
sprijin (CDS)s cadrelor
stea la lecie
n lucrul ntreaga
didactice
cu copiii deCES
cu or
sprijin
aca-
pentru
din coala-i eficientiza activitatea ndup
cadrul instituiilor de nvmnt privind
Ce urmeaz ncheierea leciei?
demic, CDS poate s plece cu elevul, dup o anumit perioad de timp, la CREI
incluziunea
pentru
copiilor a continua activitatea individual cu copilul.
cu CES.
EsteTotodat,
importantCDS ca, poate
dup ncheierea
acorda suport orei,nuCDS
doar s elevului
discute cu profesorul despre
CES, ci i altor faptul
elevi din
cum
clas. s-a implicat copilul
Obiectivele seminarului: cu CES n activitile din cadrul leciei, ce a fost reuit i ce a
fost1. nelegerea/reactualizarea rolului i a responsabitilor cadrului didactic de
maisprijin.
puin reuit, ce soluii de mbuntire a procesului didactic propune etc.
De asemenea, ar
2. Dezvoltarea fi util ca dup
capacitilor ore CDS s
de elaborare a completeze
planurilor i jurnalul de reflecii,
a rapoartelor de activitate
specificnd
re-
anumite aspecte din cadrul orei referitoare la activitatea copilului cu CES.
alizat.
Menionm, n
3. Formarea/dezvoltarea abilitilor de lucru cu copiii cu CES.
context, c majoritatea CDS din colile-pilot au apreciat necesitatea i utilitatea
Seminarul se va desfura n cadrul a patru sesiuni:
jurnalului
de reflecii. Or, informaia din jurnal poate fi utilizat ulterior n cadrul edinelor CMI,
a Sesiunea I. Roluri i responsabiliti ale cadrului didactic de sprijin.
Sesiunea
Consiliilor II. Oportuniti,
profesorale, dificulti
n lucrul cu familiai soluii
copiilorn realizarea
cu CES etc.responsabilitilor CDS.
Sesiunea III. Atelier:
Propunem o posibil modaliti
Jurnal structur
de reflecii de
a al elaborare
cadruluide
jurnalului a planului
didactic de activitate al CDS.
de(compartimentul
reflecii sprijin care vizeaz
Sesiunea IV. Sugestii n lucrul cu copiii cu CES.
activitatea la ore a copilului cu CES), CDS fiind n drept s-o modifice, s-o adapteze.
Disciplina: ________________________
Subiectul: _________________________
Data: ____________________________
Activitatea elevului la lecie
Cum s-aCum a relaionatCe rezultate/Cu ceAlte
implicat elevul ncu colegii, cuprogrese adificultiobservaii
rezolvarea sarcini-nvtorul/obinut elevul? s-a confruntat?
lor de activitate?profesorul?

CDS poate propune i alte rubrici n jurnalul de reflecii, cum ar fi: observri asupra
elevului n pauze; comportamentul elevului la activitile extracolare; relaiile
copilului
cu membrii familiei etc.

59
60
 Arborele comunitii
Materiale
Fie adezive
Formarea
comunitii: Ghidul

Coal de hrtie A1
- Completarea fiei
adezive cu un simbol
grafic (astzi m Fiecrui participant i se
Strategii
aso- repartizeaz materialul din
ciez cu ..., Explozie stelar ghid(Responsabiliti ale
deoarece...). Sarcin de activitateVarianta
n a II-a
CDS).
grup:Varianta I Elaborai o
Marker Elaborai o schemschem care ar
Studiu individual
- Prezentarea (explozie stelar) prezenta
care Sarcin de
persoanei: numele, informaia: cu cine
ar prezenta un exemplu activitate:Lecturai
localitatea. Ciorchine trebuie s
materialul, plasnd n dreptul
Comentarea fiei. Prezentare
de succes al educaiei alineatelor unul din semnele:
Asalt de idei colaboreze/
incluzive din experiena Analiz
interacioneze
proprie i rspundeila V informaie clar, poate
Poster ntrebrile: De ce amCDS, cum s
DEMERS fi implementat;?
Lucru n grup. obinut succes? Cine colaboreze/interac
a
ACIONAL informaia necesit explicaii
Formularea contribuit la ioneze.
SESIUNEA I ateptrilor. suplimentare, va crea
obinereasuccesului? Prezentri. dificulti
Cum a fost organizat n implementare.
procesul de incluziune? Discuie dirijat cu referire la
Pai etc. realizarea sarcinii.
acionali
Discuie dirijat

REALIZAREA
Cadrul SENSULUI
ERRE
EVOCARE

Nr.crt. 2.
1.

61
Coli de hrtie
A4Coal de Coli de hrtie
Materiale
A4Marker
hrtie A1

Ghidul

Debrifarea activitii
Exerciiu de Gndete/perec Studiu
reflecie Conversaie euristic hi/prezintPrez
Strategii individualPre
Sarcin de Formatorul adreseaz entare zentare
activitate: participanilor urmtoarele
ntrebri: Cumv-ai simit n
Meditai asupra
ntrebrii: De timpul
ce seminarului? Ce am
mai am nevoie realizat n cadrul
pentru a fi unsesiunii/cum am realizat/cum
am putea realiza altfel? Ce
buncadru didactic Participanii
de sprijin? ai prelua pentru ac-tivitatea lucreaz individual,
Participanii lucreaz
Dvs. n calitate de CDS?
(Participanii i apoi n individual cu
scriu prerile Sarcin
pe de perechi.Sarcin de
materialul din ghidul
foi A4, apoile activitate:Exersarea activitate:Identificai
dat(Oportuniti i
acroeaz pe responsabilitilor cadrului , cel puin, trei
dificulti/bariere n
poster i le didactic de sprijin n SESIUNEA oportuniti irealizarea
trei atribuiilor
comenteaz.)instituiade nvmnt. a II-a dificulti n CDS).Sarcin de
realizareaatribuiilor
activitate:
CDS. DiscutaiStudiai
n materialul i
Pai perechi. Scriei-le pe
identificai enunurile
acionali
coli A4 iprezentai-
care credei c se
le. potrivesc calitii Dvs.
de cadru didactic de
sprijin i celei
ainstituiei pe care o
reprezentai.

EXTINDER REALIZAREA
REFLECIE Cadrul
E SENSULUI
ERRE
EVOCARE

3. 4. Nr.crt. 2.
1.

62
Participanii lucreaz n Coli de hrtie Coli de hrtie
grupuri. Materiale
A4Marker A4Marker

Coli de hrtie A1
Sarcin de activitate: Ghidul
Elaborai soluii pentru
diminuarea, depirea

Marker
dificultilor cu care v Strategii
confruntai/v putei Argument
confrunta n realizarea Proiectare are Prezentare
Proiectare
Graficul Tatribuiilor Analiz
CDS.Prezentai rezultatul
activitii.
Sarcin de Participanii snt repartizai n grupuri.Sarcin de
Conversaie euristic
activitate:Aplic activitate: elaborai structura unui posibil plan de
Debrifarea activitiiCum v-
area n activita-te al CDS, reieind din responsabilitile
ai simit n timpul
practic a pe care le are CDS.Prezentri.Participanii
seminarului? Ce am realizat
soluiilor de lucreaz n grupuri.Sarcin de activitate:
n cadrul se-siunii, cum am
depire a Examinai structura planului de activitate alCDS,
realizat, cum am fi putut
dificultilor n propus n ghid.Exprimai-v opinia fa de
realiza altfel? Ce ai SESIUNEA
activi-tatea structura propus pentru planul de acti-
preluapentru activitatea a III-a
CDS. vitate.Participanii lucreaz n grupuri.Sarcin de
Dvs. profesional?
activitate: Reexaminai structura planului de
Pai activitateelaborat de Dvs. la etapa de evocare i
completai-l cu aspecte utileidentificate n urma
acionali
studierii materialului propus n ghid.Elaborai o
posibil schi a planului de activitate, reieind
din res-ponsabilitile cadrului didactic de
sprijin.PrezentriSarcin de activitate:Elaborarea
planului de activitate al cadrului didactic de
sprijin.

EXTINDER REALIZAREA EXTINDER

REFLECIE Cadrul REFLECIE
E SENSULUI E
ERRE
EVOCARE

3. 4. Nr.crt. 2. 3. 4.
1.

63
 n legtur cu Srbtorile Pascale, att n cadrul orelor de educaie plastic i de
educaie
muzical, ct i n cadrul activitilor extracurriculare copiii cu CES au recitat poezii,
au
interpretat
Exemple de cntece
bunepascale, aurecomandri
practici i ncondeiat ou. De asemenea,
n incluziunea aceti elevi,
educaional mpreun
i social a
cu
copiilor cu CES (selectate n baza observrilor i din relatrile cadrelor didactice de
ceilali Coli
colegi,
sprijin Materiale
din de participat
au hrtie
colile-pilot) la Fie
numeroase Coli de i ngrijire a
Sugestii activiti de curenie
teritoriuluiA4Marker delucru cu hrtie A4
copiii cuCES Marker
colii, inclusiv cel al cimitirului i al bisericii.
***
(...) I-am acordat sprijin elevului P. la limba englez. Din timp i-am spus profesoarei ca l-
am
nvat un joc interesant n limba englez i c ar fi bine s-l valorifice la or. Cu
susinerea mea, Studiu
elevul P. a prezentat jocul, fiindindividual
foarte mndru c le-a demonstrat colegilor ceva nou.
Strategii
Elevul P. nuAsalt de
s-a oprit aici.ideiEl le-a spus colegilor: Eu la Centru citesc poveti i n
Graficul Prezentare
T englez. Colegii lui
nu au
stat mult pe gnduri i muli din ei au venit n acea zi cu elevul P. la CREI.
***
(...) ntruct elevii V. i N. au obinut succese destul de mari n primul semestru, la edina
Participanii snt divizai n patru grupuri.Sarcin de activitate:Propunei o
de
list de sugestii pentru lucrul cu copiii cu CESGr. 1: copil hiperactiv, cu
reevaluare a PEI-lor s-a hotrt ca acetia s nu mai fie inclui n lista copiilor cu CES.
deficit de atenieGr. 2: copil cu ntrzieri n dezvoltarea intelectualGr. 3:
copil cu deficiene de*** auzGr. 4: copil cu deficiene de
(...) Realizarea cea mai important
vzPrezentri.Grupurile lucreazcred c ecu faptul c atunci
materialul cnd m
Sugestii ntlnesc
de lucru cu prinii
cu copiii cu
copiilor CES.(Formatorul va selecta materialul respectiv consultnd sursele
cu CES ei i exprim bibliografie:
indicatela mulumirea E. fa de ceeaet.
Vrasma ceal,
realizm cu copiii
Ghid pentru cadrelor.didactice
Chiar cteva
de zile
n sprijin(CDS)...; T. Vrasma, nvmntul integrat i/sau incluziv...; V. Chicu,
SESIUNEA
urm m-amV.Cojocaru
ntlnit cu et.al.,
mamaEducaie
elevului incluziv.
I. care mi-a mrturisit: Azi biatul mi-a comunicat
acIV-a Repere metodologice...).Sarcin de
a nvatactivitate:
o poveste i vrea s mi-o spun. Eu, ca de obicei, fcnd ceva pe lng cas,
nu Studiai sugestiile propuse pentru lucrul cu copiii cu CES i elabo-rai o
i-am acordat
Pai listatenie,
unic,dar, ascultndu-l,
n care s includei la un moment dat
i sugestiile Dvs.am neles c
(Grupurile fiul meu ntr-
vorstudia
adevracionali
tiesugestiile pentru tipul de cerine educaionale speciale la care auformulat
aceast povesteanteriorn sugestii.)
detalii. V spun sincer, nu mi venea a crede....
Prezentri. ***
n aceast perioad am reuit
Participanii lucreaz n patrus cunosc nivelul de de
grupuri.Sarcin cunotine
activitate: a copiilor
Reveniicu CES,
la lista
caracterul,de sugestii i stabilii care dintreacestea pot fi aplicate n instituia Dvs. i
punctele forte care i nevoile
nu. lor. n clasele
Identificai cauzelecareundempiedic
nva aceti copii mi-a
valorificarea reuit s formez
sugestiilor
un respective i propunei ci desoluionare.Prezentri.Sarcin pentru
climat favorabil pentru
extindere: ei. Colegii
aplicarea snt mai ateni
recomandrilor fa de ei,cucopiii
n activitatea i ajut,cusntCES.mai tolerani.
De
exemplu, elevul I. st n banc cu o elev eminent, care de multe ori i acord
sprijin. Eleva
A. lucreaz ntr-un grup de 6 elevi, colegii o susin, i demonstreaz, i explic ceea ce
nu
nelege. Elevii V. i M. au prieteni i n pauz se joac mpreun.
Profesorii snt mai ngduitori fa de copiii cu CES, le adreseaz ntrebri la ore, i
ncurajeaz. Unii profesori i implicau pe acesti copii mai rar, acum ns se strduie
s-i REALIZAREA EXTINDER
Cadrul REFLECIE
SENSULUI
implice mai des n procesul instructiv-educativ, rmnnd uneori surprini E de
ERRE
capacitile lor.
EVOCARE
La rndul lor, copiii se simt mai siguri, mai ncrezui n propriile fore.
***
La unele activiti copiii cu CES au fost ncurajai de ctre colegi i nvtor s cear
ce vor
de la Mo Crciun, recitnd pentru moul i cte o poezie pregtit din timp.
Nr.crt. 2. 3. 4.
***
1.
Elevul M. a reuit la orele de istorie s se ridice la nivelul celorlali elevi. O activitate
de
nvare deosebit a fost organizat la lecia 64 de limba romn, la care a participat elevul
65
D.
Biatul a realizat un poster Iarna n Moldova, pe care l-a prezentat n faa colegilor,
fiind
3.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive

Orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect,

rmne neputincios, dac se ciocnete
de opoziia sau indiferena prinilor.
H. Stern

O coal prietenoas copilului este, nainte de toate, o coal incluziv, deschis

pentru
toi copiii din comunitate. Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prini-
lor privind incluziunea educaional a copiilor cu CES rmne a fi un obiectiv major i
reprezint
Se afirm,formarea/dezvoltarea
pe bun dreptate, cunei atitudini
familia estenondiscriminatorii fa de Datorit
prima coal a copilului. copiii cu CES
n coal
posi- i n comunitate. n acest sens, coala trebuie s interacioneze n mod activ
cu
bilitilor pe care le are/ar putea s le aib, familia reprezint un mediu de socializare
prinii,
i inclusiv a copiilor cu CES, cu APL, ONG-uri, biblioteca din localitate, agenii
economici, centrul din
educare a coplului medical etc. complexe. Amprentele pe care prinii le las pe
cele mai
structuraDe ce familia i comunitatea trebuie s fie parteneri ai colii incluzive?
i profilul spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menin toat viaa,
afirm M.
Golu. Prin urmare, climatul psihosocial existent n familie, modelele de conduit
oferite
de ctre membrii familiei, influenele educative pe care familia le exercit asupra
copilului
au un impact hotrtor asupra formrii personalitii acestuia.
O nrurire substanial asupra copiiilor, att n plan social, ct i educaional, o are
i comu-
nitatea. Fiind parte a comunitii, copilul identific raporturile stabilite ntre membrii
ei, ob-
serv valorile i normele asumate teoretic i exprimate comportamental de ctre
acetia. Din
aceste considerente, coala are nevoie de ajutorul familiei i al comunitii pentru a
sprijini i a
ndruma adecvat copilul n via. Or, atunci cnd prinii i comunitatea devin
partenerii colii
n educaie, n jurul elevilor se formeaz o colectivitate de suport, care poate
funciona ca un
mecanism bine pus la punct. Acest fapt este stipulat, n mod special, n documentul
Standarde
de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din
perspectiva colii pri-
etenoase copilului [proiect] (25).
n Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii
20112020 se stipuleaz rolul APL n dezvoltarea educaiei incluzive n comunitate.
Ast-
fel, potrivit articolului 69, autoritile Administraiei Publice Locale, n parteneriat cu
au-
toritile publice centrale i societatea civil, cu ali actori relevani:
a) implementeaz politicile n domeniul educaiei incluzive n corespundere cu
necesit-
ile locale;
b) evalueaz i monitorizeaz necesitile copiilor i ale familiilor lor, ale tinerilor i
ale
adulilor din comunitate; 66
c) identific tipurile i numrul de servicii de susinere necesare pentru educaia
inclu-
ziv;
d) elaboreaz planuri de dezvoltare ale instituiilor educaionale din comunitate din
per-
spectiva incluziunii copiilor, tinerilor i a adulilor;
e) dezvolt servicii de asisten, suport, reabilitare etc. pentru copii, tineri, aduli,
familie;
servicii extracurriculare, de informare i de sprijin cadrelor didactice din perspectiva
educaiei incluzive;
f) dezvolt parteneriate cu societatea civil n procesul de elaborare, implementare i
de
monitorizare a politicilor locale de educaie incluziv;
g) organizeaz activiti de schimb de experien ntre instituii, prini, cadre
didactice
etc.;
h) formeaz i sensibilizeaz opinia public local cu referire la problemele copiilor,
tine-
rilor, adulilor din perspectiva educaiei incluzive.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii incluzive, deoarece:
- beneficiari ai colaborrii snt, n primul rnd, elevii;
- contribuie la dezvoltrea abilitilor educaionale i sociale ale prinilor i ale altor
actori comunitari;
- se produce schimbul de idei ntre pri i are loc identificarea unor idei deosebite;
- contribuie la soluionarea anumitor probleme;
- pot fi anticipate i prevenite anumite situaii dificile;
- faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
- ofer servicii i suport familiilor;
- ofer parinilor i altor membri ai comunitii oportuniti de a participa activ la
experienele educaionale ale elevilor.
Ce disfuncii exist n relaiile colii cu familia i comunitatea?

Situaia din mai multe instituii de nvmnt primar i secundar general din Repu-
blica Moldova demonstreaz c la capitolul parteneriat coal familie comunitate
se
atest o serie de dificulti.
1. Nu rareori prinii elevilor, inclusiv ai celor cu CES, snt greu de atras n procesul
edu-
caional din coal. Participarea, din cnd n cnd, la edinele cu prinii, organizate
de dirigini sau directorul instituiei, este considerat de acetia ca suficient
pentru
a fi la curent cu ceea ce face copilul la coal. Unii prini discut cu profesorii doar
n situaiile critice pentru copiii lor, alii consider coala ca fiind unica instituie
res-
ponsabil de educarea copiilor. E i mai grav situaia cnd printele este plecat
peste
horate i, practic, ntrerupe orice legtur cu coala. n cazul copiilor cu CES se
atest
cazuri cnd prinii acestora nu snt de acord cu colarizarea copilului ori nu gsesc
timp pentru a veni periodic cu copilul la coal, pentru socializare. O parte din
prini
au o atitudine rezervat sau vdit negativ fa de incluziunea copiilor cu CES,
fiind
mpotriv ca acetia s nvee ntr-o clas/coal cu copiii lor.
2. Unele coli au anumite limite n promovarea strategiilor n domeniul parteneriatului
cu familia i comunitatea. Aceast dimensiune nu se regsete n msura cuvenit
n 67
Proiectul de dezvoltare a colii i, respectiv, nu este ndeajuns de bine
implementat.
Mai mult, incluziunea educaional i interaciunea cu familia copilului cu CES este
 perceput ca o povar pe umerii colii, i nu ca o provocare pentru acceptarea
diversi-
tii.
3. n anumite localiti coala este perceput ca o instituie nchis pentru
comunitate:
APL i ali actori comunitari manifest indiferen fa de instituia de nvmnt
sau
colaboreaz cu aceasta de la caz la caz. Contribuia APL, a agenilor economici, a
altor
factori din comunitate
Ce aciuni la crearea
trebuie s-i unui mediu
asume coala incluziv
pentru n coal
a dezvolta este formal,
un parteneriat viabil
limitatcuifamilia i cu comunitatea n vederea crerii unui mediu incluziv?
nesemnificativ.

1. Creterea iniiativei i a implicrii managerilor instituiilor de nvmnt n sensibi-

lizarea familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social reprezint
un pas important n procesul de edificare a unui mediu incluziv. n acest sens, este
recomandabil elaborarea i implementarea n coal a unor proiecte/activiti ce
in
de domeniul educaiei incluzive, centrate pe parteneriatul cu familia i cu actorii
co-
munitari. Astfel, prinii i actorii comunitari vor deveni beneficiari direci ai unor
activiti educaionale, seminare de formare n domeniul incluziunii etc.
2. Un rol aparte n dezvoltarea parteneriatului coal familie l au
comitetele/asociaiile
de prini. coala trebuie s redirecioneze activitatea acestora, astfel nct s
devin
structuri active i dinamice n asigurarea legturii dintre familie i coal.
3. Pentru sensibilizarea APL n vederea implicrii active n crearea mediului incluziv
este
recomandabil invitarea funcionarilor de la Primrie la Consiliile profesorale i la
Consiliile de administraie, la adunrile cu prinii la care se discut subiecte ce in
de
incluziunea educaional. La fel i reprezentanii colii pot participa la edinele
Con-
siliului local.
4. Agenii economici din comunitate pot contribui la amenajarea mediului fizic colar,
accesibil pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu CES. Administraia colii trebuie
s-i informeze pe acetia despre nevoile instituiei i s le prezinte convingtor i
ar-
gumentat beneficiile reciproce ca urmare a colaborrii. Pentru a-i apropia de coal
i a-i face s neleag problemele colii din interior, agenii economici pot fi invitai
ca persoane-resurse la unele ore i n cadrul activitilor educaionale. De
asemenea,
agenii economici pot s participe la unele seminare de instruire organizate n
coal.
5. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv reprezint nu doar un serviciu de
sprijin
pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate, ci i
locul
care poate s asigure un mediu favorabil desfurrii unor activiti cu prinii i cu
ac-
torii comuntari. Din aceste considerente, ar fi n beneficiul tuturor dac
administraia
colii i APL i-ar uni eforturile ntru crearea unui astfel de centru care, cu siguran,
68
va contribui la edificarea mediului incluziv n coal i n comunitate.
 SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, inclusiv a prinilor, cu privire

la incluziunea educaional a copiilor cu CES reprezint un obiectiv major al instituiei
colare. Este foarte important ca nu doar coala s creeze condiii favorabile pentru
ca
elevii cu CES s se simt parte a colectivului. Copilul cu CES, la fel ca i ceilali copii,
snt
parte a comunitii. Ei pot i trebuie implicai n aciuni comunitare, astfel nct s se
simt
utili, pui n valoare i respectai. Cu prere de ru, mai persist situaii cnd membrii
co-
munitii, inclusiv prinii, manifest o atitudine discriminatorie fa de copiii cu CES,
i
marginalizeaz. Din aceste considerente, coala urmeaz s desfoare o ampl
Cum pot fi organizate activitile de sensibilizare i de informare a prinilor/
activitate/
comunitii
aciune de sensibilizare pentru educaia
i informare incluziv?
a prinilor/membrilor comunitii privind
incluziu-
nea social i educaional a copiilor cu CES.
Colaborarea colii cu familia/comunitatea se poate realiza prin efectuarea unor
vizite la
domiciliul elevului i invitarea prinilor la coal, prin organizarea de consultaii
individu-
ale i activiti educaionale pentru prini i membrii comunitii. Activitile
respective
pot fi desfurate la Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, la adunrile cu
prinii
i pot lua forma unor sedine tematice, seminare de informare i formare, traininguri,
mese
rotunde, dezbateri etc. n cadrul crora pot fi abordate subiecte, precum: schimbrile
din
sistemul educaional din perspectiva incluziunii; rolul familiei i al comunitii n
crearea
mediului incluziv; importana comunicrii eficiente n relaia printecopil; ncurajarea
i
susinerea copilului cheia succesului; stiluri parentale etc. Vor fi demonstrate
publicaii i
materiale video care reflect experiene de succes n acest domeniu, persoane
concrete care
au reuit s gseasc soluii pentru depirea dificultilor. De asemenea, pot fi
organizate
Prezentm n continuare demersurile acionale pentru dou activiti organizate cu
ntlniri
prinii ale prinilor i
cu genericul: alecopiii
Toi altorsnt
membri ai comunitii cu specialiti n protecia
valoroi.
social,
Scop: n
cultur, sntate
Informarea din comunitate/centrul
i sensibilizarea raional/capital.
prinilor privind incluziunea educaional a copiilor
Este important
cu CES ca activitile
i formarea atitudinii s fie proiectate cufa
nondiscriminatorii multde atenie, inndu-se cont de
aceti copii.
par-
Obiective:
ticularitile grupului.
1. Identificarea Participanii
problemelor (prinii,
cu care ali membri
se confrunt copiiiaicucomunitii) trebuie
CES n coal,
anunai
comunitate.
din2. timp despre
Motivarea eveniment,
prinilor pentruiar implicare
expedierea n unor scrisoriproblemelor
rezolvarea de invitaiecu
ar care
putea
seasigura
con-
o frunt copiii cu CES, n crearea unui mediu educaional incluziv.
prezen mai bun.

69
 Coal de Fia cu
hrtie textulCelu
Materiale i de vnzare
A1Marcher

Exerciiu Moderatorul va
Activitate PrezentareDi
Strategii scuie empatic Minipreleg acentua faptul c
a 1 (a fost ere referitor la educaia
dirijat
desfurat incluziv exist
n cadrul stereotipuri i Exerciiu
seminarel empaticprejudeci.
or de Stereotipurile snt o
sensibiliza Prinii snt organizai n cerc.Sarcin de idee fix pe care
re din activitate:Continuai enunul: Din fericire..., din oamenii o au despre
colile- nefericirePrezentri.Discuie dirijatPrinii faptul cum estecineva
pilot) snt solicitai s formeze perechi cu persoanele sau ceva, n special
cu care ar putea discuta sinceri n care au despre ceva greit
2.
ncredere.Sarcin de activitate:- Amintii-v dePrejudecat (Dicionarul
un vis din copilrie nemplinit i povesii-l Cambridge); preri
(vorbim)
DEMERScolegului/colegei.- Ascultai colegul i ncercai comu-ne referitoare la
ACIONAL s nelegei/s deducei:Ce a simit acesta caracteristicile
cnd a constatat c visul lui nu se va mai personale ale unui
ndeplini?Care au fost cauzele, obstacolele, grup de persoane
care nu au permis ndeplinirea visului?Relatai, 3. (Leyens).Prejudecile
n grupul mare, concluziile n urma realizrii snt o opinie sau
Discrimina
1.
Pai
exerciiului.(Moderatorul va scrie pe o coal de
Stereotip re resentiment format
fr profund reflecie
hrtie cauzele, obstacolele enumerate de (gndim) (atitudine)
acionali sau cunoa-tere
partici-pani.)Moderatorul va comenta schema
Efectul stereotipurilor (Dicionarul
Cambridge).

4.
Opresiune
(aciune)

Etapele Realizareasensulu
ERRE i cuelemente
Evocare dereflecie

70
 Ctelui de vnzare

Un proprietar de magazinFia cu
a atrnat ntr-o zi deasupra uii un anun: Celui de
vn- textulStelele
zare. Anunuri ca acestea de mare
atrag, de obicei, copiii mici. i nu trecu mult timp c i
apru
un bieel, care se opri la u.
Cu ct vinzi celuii? - ntreb el.
Lectur Analiza Lectur
Depinde, ntre 30 i 50 de dolari, rspunse proprietarul.
meditativDi problemei meditativ
Bieelul ivagoli buzunarele i scoase nite mruni:
Moderatorul scuie Brainstor
dirija
N-am dect 2 dolari i 37 de ceni, spuse el. Da pot i eu s m uit la ei?
activitatea de lectur dirijat ming Prezentare
Proprietarul zmbi,
meditativ a textului fluier i dintr-o cuc iei Lady, care alerg de-a lungul maga-
Interviul
zinului, urmat
,,Celui ndeaproape de cinci ghemotoace micue de blan. Unul dintre
de vnzare
celui
Miniprelegere(textul
rmsese
urmeaz mult
dup n urm, abia micndu-i picioruele. Imediat, privirea bieelului
demersul
czu
acional). Dup
asupra celuului
lecturarea textului,chiop i ntreb: Rspundei
Ce s-a ntmplat
moderatorul cu el?
va or-ganiza la
oProprietarul
discuie dirijat fcnd
i spuse c medicul veterinar examinase celuul i descoperise
Prezentri.Moderator ntrebarea: c
transfer de la subiectul
acesta ul propune prinilorCe am simit
textului la problemele cu
nu are o ncheietur la un old, i c toat viaa luisvaciteasc fi chiop. Bieeluli cese
amnsuflei:
care seconfrunt copiii
Acesta e celuul pe care vreau s-l cumpr!individual textul neles
cu CES din
Proprietarul spuse: Stelele de mare. participnd la
comunitate.Sarcin de
Nu, nu vrei s-l cumperi. ns dac-l vrei Soluii cu adevrat, i-l druiesc.
Sarcin: Lecturai aceastactivi
activitate:Identificai Elevi
Bieelul se supr foarte tare. Se uit drept n textul ochii omului, 2tate?
artnd
i formulai cu degetul
problemele
drept cu care se 3 concluzii.
confrunt
spre celu,prinii copiilor
i-i spuse: Prezentri.Moderator
cu CES i cadrele ul att
va desfura
Nu vreau s mi-l dai. Acel celu valoreaz tot de mult ca i ceilali, aa c i
didacticei analizai-le activitatea
voi
dup urmtorul algoritm: Problema Microfonul
da ct ai cerut. De fapt acum i dau
Cauza
Profesori
2 dolari
Reacii iSoluii
37 de ceni i liber.
apoi cte 50 de ceni pe
lun
pn se strnge toat suma.
Omul totui insist:
Tu nu vrei s iei cinele sta. N-o s fie niciodat n stare s alerge, s sar i s
se
joace cu tine aa cum fac ceilali... PriniSoluii
Cnd a auzit asta, bieelul se aplec i i ridic un crac al pantalonului, pentru a-i
ar-
ta brbatului piciorul stng schilodit, Stelele de mare
rsucit, susinut de o tij metalic.
Sarcin i
de ridic
privirea activitate:
Astzi soarele rsare linitit dup o noapte agitat de mare. Valurile nervoase s-au
i spuse ncet:
re-
Ei bine, nici eu nu alerg prea bine, iar celuul are nevoie de cineva care s-l
pezit ctre rm, parc hotrte s scoat totul la suprafa.
ne-
Atunci cnd furtuna se potoli, la fel de repede precum se i pornise, apa se domoli
leag...
i se
Dan Clark, nfruntnd furtunile
retrase. Acum plaja era o imens ntindere de noroi unde se zvrcoleau n agonie mii
i mii
de stele marine. Erau att de multe, nct plaja prea c devenise rozalie. Steluele de
mare
erau aproape nemicate. Trgeau s moar. Reflecie
n mulime, inut de mn de tatl su, era i un copil care privea cu ochii plini de
tristee micuele stele de mare. Cu toii se uitau i nimeni nu fcea nimic. Deodat,
copilul
ls mna tatlui su, i scoase nclmintea i fugi pe plaj. Se aplec i culese cu
minu- 71
72
ele sale trei stelue de mare. Apoi, lund-o la fug, le duse n ap. Dup aceea se
ntoarse
inapoi i repet operaiunea.
 De pe parafet, un om strig la el:
Dar ce faci, biete?
Arunc n ap stelele de mare. Altfel vor muri toate pe plaj, rspunse copilul fr
a
se opri din fug.
Dar pe plaja asta snt mii i mii de stele de mare: cu siguran nu ai s poi s le
salvezi
pe toate. Snt prea multe, mai strig brbatul. Ca s nu mai spunem c la fel se
ntmplase
pe sute de alte plaje de-a lungul coastei! Nu poi schimba lucrurile!
Copilul zmbi, se aplec iar i mai culese o stea de mare i, aruncnd-o n ap,
rspunse:
Iat c am schimbat lucrurile pentru aceasta.
Brbatul rmase o clip mut, apoi se aplec, i scoase pantofii i osetele i cobor
i el
pe plaj. ncepu s adune stelele de mare i s le arunce n ap. O clip mai trziu
coborr
nc dou fete i astfel erau deja patru persoane care aruncau stele marine n mare.
Dup
alte cteva minute erau cincizeci, apoi o sut, dou sute, mii de persoane care
aruncau stele 2 (Discuie-panel)
Activitatea
de mare n ap.
i astfel au fost salvate toate.
Context:
Poveste de Bruno Ferrero

Moderatorul (diriginte/CDS/coordonatorul CREI) va comunica prinilor c activita-

tea se va desfura n forma unei discuii-panel cu tema: Toi copiii snt valoroi. Va
explica
ce reprezint discuia-panel i care este modalitatea de desfurare. Discuia-panel
este o
form de conversaie n care se implic dou tipuri de participani: experii i
publicul.
Specificul discuiei const n faptul c ntrebrile de la public ctre experi se
formuleaz
n scris i nu se semneaz, astfel nct participanii pot s abordeze i subiecte mai
sen-
sibile. ntrebrile snt scrise pe fie, iar moderatorul le trasnsmite pe parcurs
experilor.
Desfurarea
Acetia rspundactivitii:
la ntrebri. Experii snt persoane specialiti cu experien n
1. Moderatorul
problema- anun tema discuiei i nominalizeaz experii care vor participa n
ca-
tica abordat n cadrul discuiei. Publicul este un grup de persoane interesate/vizate
dedrul discuiei-panel:
1. Persoana abordat.
problematica A, specialist SAP
2. Persoana B, psiholog
3. Persoana C, diriginte care are n clas doi copii cu CES
4. Persoana D, asistentul social
5. Persoana E, asistentul medical
6. Persoana F, coordonatorul CMI
7. Persoana J, coordonatorul CREI

73
 Experii se aaz la mese fa-n fa cu publicul, apoi prezint succint experiena
per-
sonal n domeniul educaiei incluzive. Participanii snt anunai c din momentul n
care
ncep prezentrile experilor ei pot formula orice ntrebare care ine de domeniul
acestora.
Moderatorul adun fiele cu ntrebri i le distribuie experilor. ntrebrile adresate
ex-
perilor vizeaz, n fond, aspecte ce in de incluziunea educaional i social a
copiilor cu
CES, posibile soluii pentru rezolvarea unor probleme cu care se confrunt copiii cu
CES,
inclusiv de soluionare a unor situaii de conflict etc. Discuia continu pn la
epuizarea
ntrebrilor.
Analiza activitii
Dup ncheierea discuiei-panel are loc o conversaie dirijat asupra activitii des-
furate, identificndu-se avantajele i dezavantajele unei asemenea forme de
discuie.
3.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu de sprijin
Totodat, se evideniaz i faptul dac rspunsul experilor este pe potriva
al incluziunii n coal i n comunitate
ateptrilor
participanilor.
Programul de Dezvoltare a Educaiei
Evaluarea Incluzive n Republica Moldova stipuleaz c
activitii
procesul
Fiecarede implementare
participant a educaiei
este rugat incluzive
s rspund la este complex
ntrebrile: i implic
Cum participarea
s-a simit n timpul
auto-
acti-
ritilor publice
vitii? Ce centrale
a nvat nou?iCe a celor
i va filocale, care
de folos n trebuie s dezvolte
activitatea servicii
de zi cu zi? etc. de asisten
i de
sprijin. Graie parteneriatelor stabilite dintre primriile locale i administraia
instituiilor
de nvmnt, au fost inaugurate Centre de Resurse pentru Educaie Incluziv (CREI).
CREI reprezint un serviciu de sprijin pentru toi copiii din coal i din comunitate,
pentru cadrele didactice, prini i pentru membri ai comunitii care ofer,
coordoneaz
i monitorizeaz servicii specializate n scopul asigurrii incluziunii educaionale i
socia-
le a tuturor copiilor din comunitate. Conform Regulamentului privind redirecionarea
resurselor financiare n cadrul reformrii instituiilor rezideniale (aprobat prin Ho-
trrea Guvernului Republicii CeMoldova
obiectivenr.urmrete CREI?
351 din 29.05.2012) activitatea Centrului de
Resurse pentru Educaie Incluziv din instituia de nvmnt este administrat de un
Prindidactic
cadru activitatea pe care
de sprijin o desfoar, CREI trebuie s urmreasc realizarea
(coordonator).
urmtoa-
relor obiective:
asigurarea accesului la educaie a tuturor copiilor,
indiferent de particularitile lor
individuale i sociale;
dezvoltarea serviciilor educaionale pentru copiii cu CES i
colegii lor;
ntiinareacadrelor didactice despre formarea unui aviz
nondiscriminatoriu fa
de copiii cu CES i crearea unui mediu incluziv;
asigurarea condiiilor de dezvoltare a personalitii elevilor n
vederea incluziunii
acestora n viaa colar;
implicarea prinilor n activiti specifice unei relaii eficiente:
coal familie 74
comunitate, ca baz a incluziunii sociale i educaionale a copiilor.
 Cine pot fi beneficiari ai Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv?

CREI trebuie s fie deschis pentru implicare n activiti a unei game variate de
bene-
ficiari, cum ar fi:
copiiicu CES, colegii lor;
prini sau tutori legali ai copiilor;
cadre didactice din unitile de nvmnt;
membri ai comunitii locale.

Ce servicii poate oferi Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv?

CREI poate organiza i desfura mai multe tipuri de activiti, incluse n mai multe
servicii, reprezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 17. Servicii ale Centrului de Resurse pentru Educatie Incluziv

Nr.
ServiciiActiviti specifice serviciului
crt.
1. Serviciu de Activiti educative individualizate:
suport n suport n pregtirea temelor de acas;
nvare exerciii de repetare, reactualizare, memorare, exersare,
aplicare n practic a celor cunoscute;
activiti ce contribuie la formarea abilitilor de nvare
conform stilului cognitiv i tipurilor de inteligen a copi-
ilor cu CES;
2. Serviciu de tip Activiti de tip ocupaional:
ocupaional activiti ce contribuie la formarea deprinderilor pentru
via;
exerciii pentru dezvoltarea capacitilor de munc;
activiti de dezvoltare a abilitilor de comunicare;
activiti de simulare a unor aciuni independente ale co-
piilor n diverse situaii de via.
Activiti de asisten la ore cu scopul
observrii i a iden-
tificrii dificultilor cu care se confrunt elevul la diferite
discipline, implicarea elevului n activitile de nvare, co-
municarea i relaionarea cu colegii elevului cu CES.
3. Serviciu de Activiti care vizeaz antrenarea copiilor cu CES
n mani-
socializare afestrile culturale, careurile, aciunile sociale organizate n
copiilor cu CEScadrul colii.
Vizite, excursii desfuraten comunitate i n
afara acesteia
n scopul familiarizrii copiilor cu CES cu locuri pitoreti din
natur i cu obiective de menire social-cultural etc.

75
 4. Asisten psiho- Activiti cu scop de:
pedagogic consiliere;
psihoprofilaxie;
suport n evaluarea copiilor.
Asisten Suport de diminuare/nlturare a tulburrilor de
5. limbaj/co-
logopedicmunicare.
6. Serviciu de Activiti de informare i sensibilizare pentru
prini, per-
informare isonalul didactic, colegii elevilor cu CES, membrii comunitii
sensibilizareprivind formarea unui aviz nondiscriminatoriu fa de copiii
cu CES.

Care snt responsabilitile coordonatorului CREI?

Coordonatorul CREI are urmtoarele responsabiliti:

proiectarea, organizarea i monitorizarea activitii centrului;
crearea condiiilor adecvate pentru facilitarea incluziunii educaionale i
sociale a
copiilor cu CES;
construirea unui parteneriat viabil cu personalul didactic, cu familiile copiilor i
cu
APL n vederea promovrii eficiente a educaiei incluzive;
participarea mpreun cu nvtorii, profesorii, diriginii la organizarea i
desfu-
rarea activitilor educaionale n coal i n comunitate cu implicarea copiilor
cu
CES;
proiectarea i desfurarea n cadrul CREI a diverselor activiti pentru copiii
cu
CES cu implicarea altor elevi din coal;
elaborarea materialelor didactice pentru desfurarea activitilor, care s
menin
interesul i motivaia copiilor pentru implicare.
Este foarte important ca, pe lng competenele profesionale, coordonatorul CREI
s
fie o personalitate armonioas,
SUGESTII flexibil, respectuoas,
I RECOMANDRI PRACTICE deschis spre comunicare i
coo-
perare.
Una din responsabilitile coordonatorului CREI const n proiectarea activitii
cen-
trului. Coordonatorul va elabora planul de activitate n urma consultrii cu echipa
mana-
gerial, cu CMI, cu personalul didactic care lucreaz cu copiii cu CES.
Cum poate fi elaborat planul de activitate al CREI?

Planul de activitate al CREI va conine cteva rubrici, inclusiv obiectivele de

realizat,
activitile planificate pentru ndeplinirea obiectivelor, termenul de realizare,
materialele
de care va fi nevoie pentru desfurarea eficient a activitilor, responsabilii de
activitate
i indicatorii care vor demonstra realizarea celor preconizate. Prezentm o posibil
struc- 76
tur a planului de activitate al CREI.
5. Documente
Tabelul 18. Structura
ce in de planului
raportarede activitate al CREI
Obiective:
Rapoartele de activitate lunare, semestriale, anuale
6. Documente
1. oficiale
2. Acordurile de colaborare; Memorandumul
3. Scrisorile de garanie
DenumireaAciuni/
Fia postului activiti
coordonatorului
Data/perioada
CREI Indicatori
i fiele
de colaboratorilor
7. Alteserviciuluiproiectatede
documente realizarerealizare Observaii
Serviciu
Registrul/nomenclatorul
de suport echipamentului/mobilierului
nnvare
Registrul literaturii din biblioteca CREI
Serviciu
Mape
de tip cu materiale didactice pentru copii
ocupaional
Mape cu materiale privind serviciile specializate
Serviciu
(psiholog,
de logoped)
8.
socializare
Evidene a care atest progresul elevului
copiilorProduse
cu CES elaborate de elev (desene, scheme, rebusuri,
Asisten
hri de contur etc.)
psihopedagogic
Probe de evaluare ale elevilor (exerciii, teste,
Asisten
probleme, dictri etc.)
logopedic
Fie de autoevaluare i evaluare reciproc.
Serviciu de
Cumipot fi proiectate eficient activitile educaionale promovate
informare
n cadrul
sensibilizareCREI pentru sensibilizarea elevilor privind incluziunea copiilor cu CES?
Alte activiti
Serviciul de sensibilizare al CREI prevede desfurarea unor activiti cu
participarea
elevilor din coal n vederea formrii unei atitudini pozitive fa de copiii cu CES.
Un cadru reuit de proiectare i organizare a unor astfel de activiti este ERRE
(evo-
care, realizarea sensului,
Ce instrument reflecie,
poate utiliza extindere).
coordonatorul CREI pentru o eviden cantitativ i
La etapa de evocare
calitativ copiii vor
a activitii i ficeimplicai
structurs-i aminteasc
poate i s-i valorifice
avea acesta?
cunotine-
n scopul
le pe care dejaevidenei
le deincantitative,
pe marginea darsubiectului,
i calitativecare
a activitii sale, studiat
va fi ulterior coorodonatorul
mai n
poate La
detaliu.
utiliza de
etapa portofoliul.
realizarePropunem
a sensuluiocopiii
posibil sntstructur
implicai a acestuia.
pentru a descoperi, a nsui materia
nou
Portofoliul CREI
i pentru a introduce noul n schemele de cunoatere pe care le posed deja. n
1. Programul de lucru
cadrul
2. Dosarele
refleciei elevilor
copiilor care
li se beneficiaz
propun sarcini de de activitate
serviciile CREI (n copie)
prin care li se solicit aplicarea

noilor Planul Educaional Individualizat

achiziiiFia medical (extras,
n rezolvarea concluzii,
unor situaii, certificat)
exerciii menite s consolideze materia nsuit.

Elevii Fia de evaluare psihopedagogic a copilului
pot s-i
Ancheta
exprime social
atitudinea, s fac generalizri etc. Extinderea prevede organizarea
cu Instrumentele de evaluare

copiii Contractul/acordul
a unor activiti
Activitate educaional de colaborare
n comunitate,
Toi sntemn cu familia/unul
cadrul
egali din prini,
crora acetia aplicsemnat de ambele
n practic
pri.
cunotin-
Obiective:
3. Documente ce in
ele i capacitile
sensibilizarea de planificare
nsuite/dezvoltate
elevilor la CREI.
privind asigurarea incluziunii
Prezentm
Planurile de activitate lunare,
proiectul uneiaactiviti
educaionale semestriale,
copiiloreducaionale,
cu anuale
elaborat n baza cadrului ERRE,
CES;
4.
careDocumente
de monitorizare
formarea unei atitudini nondiscriminatorii fa de copiii cu
Registrele
poate fi desfurat
CES; de eviden a beneficiarilor
de coordonatorul CREI cu participarea elevilor din ciclul primar.
Procesele-verbale
(Ac- formularea problemelor ale edinelor cu care se confrunt colectivele de
Baza
tivitatea a de date
fost privind
elevi a
prezentat n beneficiarilor de serviciile CREI
cadrul aciunilor de sensibilizare din colile-pilot.)
incluziu-
nea copiilor cu CES;
identificarea unor soluiipertinente pentru rezolvarea
problemelor cu care se con-
frunt copiii cu CES n colectivul de 77 elevi.
78
 Materiale Set de
imagini

Jucrie

Strategii Sarcin de activitate:Transmitei

jucria (furnicua) colegului care va
face cu ea ce dorete.Repetai
Sarcin de activitate:Ascultai cu
exerciiul, dar de data aceasta
atenie fragmentele de text.Dup
facei colegului ceea ce a fcut el
fiecare fragment vei identifica
imaginea care i corespunde i vei
Exerciiu
rspunde la ntrebri.Imaginea 1
furnicuei.
Ce protagoniti are povestea?Ce ai
aflat nou despre muuroi?
empatic
Imaginea 2
Cum v-ai simit? Ce
ai nvat n
Predicia
urma acestei activiti?
DEMERS Ce ai aflat despre furnici?
Ce putem nvade
Imaginea 3
ACIONAL la furnici?Copiii snt
Ce poate fi un miracol?Ce credei
organizai n grupuri.Coordonatorul
c va urma?
CREI va citi pe fragmente textul ,,
Furnicel, pentru care a Lectur
Pai ghidat
acionali selectat i un set de imagini. (Textul
i imaginile snt plasate dup
demersulacional.)

Copiii snt
organizai n
cerc.Activitat
ea ,,
Furnicua

Etape
ERRE
Realizarease
Evocare nsului

79
 Viaa ntr-un muuroi este foarte tumultuoas. Este mult activitate, mult
agitaie, ca
ntr-o familie numeroas. Dar, nimic nu este la ntmplare. Fiecare i cunoate
drepturile,
dar i obligaiile
*Textul Furniceliimai ales, fiecare
imaginile tiehttp://www.didactic.ro/materiale-didactice/
asociate: c toi ceilali se bazeaz pe munca fiecrui
membru.
furnicel-poveste-inchinata-copiilor-cu-nevoi-speciale
Se tie doar c muuroaiele snt foarte bine organizate. Aa era i n acest muuroi.
Mult
munc, dar i mult dragoste, veselie, prietenie. Chiar acum n viaa unei furnici de
frunte FURNICEL
din muuroi s-a ntmplat un eveniment deosebit. Furnica Norica ateapt cu sufletul
la gur
ca din oul ei s apar puiul cu numrul 543. n tain spera s fie un bieel. S-a gndit
i la
nume. l va numi...Furnicel. Era la maternitate n ateptare. Deodat oul a crpat i s-
a ivit n cazul n care grupurile nu respect
un cpuor mic cu nite antenue ca nite aioare. Ct
condiiile emoie!
vizate, i doar
acestea sntnu era prima
Sintez
dat. penalizate, neoferindu-li-se posibilitatea
Apariia fiecrei noi viei o emoioneaz. Ce miracol!!! de a plasaEste
imaginea pe poster.Acest
adevrat! FIECARE
NATERE exerciiu prevede formarea abilitilor de
ESTE UN ADEVRAT MIRACOL. Furnica NB! Pentru a ascultare
Norica era acumreciproc,
o mam tare negociere,acceptare.
mndr. Fiul ei
identifica imaginea,
era buclat i avea o feioar tare nostim. Surioarele i friorii lui au venit la
maternitate grupul trebuie Conversaie
s
curioi s-l vad pe noul lor frior. realizeze urmtorii
Toi l-au Sarcin
ndrgit de activitate:
imediat. Le-a plcut i numele
ales. pai:
Muuroiul i continua viaa cu1.acel Ascult euristic
prerea
du-te, vino nentrerupt, n timp ce la
tuturor membrilor.2. Rspundei la ntrebrile: Cine ar
maternitate o
Identific varianta avea nevoie de ajutorul
furnic rpus de emoiile de peste zi i un bebelu nostim (obosit i el) dormeau
Imaginea 4 cea mai relevant, i grija noastr? Cum
linitii,
Ce problem credei negociind.3. Expune poate fi acordat acest
zmbind. Oare de ce? c avea imaginea aleas ajutor? Ce relaii trebuie
Furnicel?
Timpul trecea n zbor i pentru muuroi, i pentru mam, i pentru Furnicel. Dar se
Imaginea 5 grupului mare. s construim n raportcu
pare c soarta le rezervase o surpriz. Mai mrior colegii fiind, Furnicel, care
care auncepea
nevoies
Ce soluie i-ai propune ?
mearg, de
Imaginea 6
prea c nu se poate descurca singur. Cu disperare, mama
ajutorul i-a dat seama ce avea
nostru?
Ce emoii ai trit dup lecturarea
micuul.
acestui fragment? Sarcin de activitate pentru extindere:
Era orb. Ct
Imaginea 7 tristee! Micuul era vioi, s-ar fi jucat, darnnu
Aplicare vedea ajucriile,
practic nu se putea
soluiilorpropuse
bu-n ce culori v-ai imaginat pentru a ajuta copilul cu CES s participe
cura alturi de
fragmentul? De ce?friorii i surioarele lui. i mai grav,
activ ncdea i se lovea mereu.
viaa colectivuluide elevi. Dar ce
era n
Imaginea 8
sufletul
Ce aimamei...?
simit? Se gndea ce s fac, cum s fac, s-i poat ajuta copilaul.
Vzndu-l
Imaginea 9
aaCe vioi
aminvat
iste i-a
dinlegat tare multe sperane de el. i ce lovitur! Acum trebuia s se
aceast
lini-
istorioar?
teasc i s judece limpede. A luat imediat primele msuri. Nite ochelari ascundeau
ochii
lipsii de lumin, iar un baston l ajuta s se deplaseze pipind terenul. Era un
nceput. Ca
s se poat i el juca alturi de ceilali, mama i-a marcat trasee n camera de joac.
Acum
Furnicel era mulumit, cci participa i el la activitile copiilor.
Dar apreau alte i alte probleme. Ceilali ieeau s se joace afar, cci era un
timp
minunat. Furnicel a ieit i el, dar cmpul era ntins, locul era necunoscut i piciul era
dezorientat. Nu tia unde snt ceilali, dar nici cum poate ajunge la ei, Extindere
Reflecie cum s urce
sau s
coboare panta muuroiului. Glasuri vesele rsunau peste tot, ipete, alergare... Era o
mare
frmntare. Doar un copil era cuminte i se gndea. Se gndea cum i va putea
rezolva 80
81
problema. i dorea mult sa fie alturi de ceilali, s participe ct mai mult alturi de
ei.
la i spre muuroi a fost marcat cu un miros special, Furnicel a ncercat sa constate
dac se
va descurca. Sub ochii mirai ai celorlali a parcurs drumul singur, ghidndu-se doar
dup
miros i pipit. n strigtele de bucurie i de admiraie ale celor prezeni, Furnicel
pea
plin de ncredere. Ideea lui a fost bun. Funciona! Acum se putea plimba cnd dorea,
ct
dorea i o putea face i singur. Nu mai depindea de nimeni i asta era foarte
important.
Nici nu se mai simea ,,mai altfel dect ceilali. A neles un lucru important, care l-a
fcut
mult mai sigur pe el. Cnd viaa i scoate n fa tot felul de greuti, s nu te dai
btut.
Pentru orice trebuie s fie o soluie. Ce mndr era Norica de fiul ei! Dar fraii i
surorile
lui? Toat ngrijorarea mamei dispruse. Furnicel a dovedit c este puternic.Va fi
capabil
s se descurce. Victoria trebuia srbtorit. Dar cine danseaz n mijlocul prietenilor?
Furnicel care are i un nemaipomenit sim al ritmului, danseaz cu cea care mai era
nc
Miss Muuroi.

82
 n luna octombrie voluntarii CREI mpreun cu copiii au elaborat un poster intitulat
,,Toamna n Moldova.Cu aceeai tematic s-a desfurat i concursul de desene, la
care au
participat 19 elevi din clasele I-V, inclusiv elevi cu CES. Tot n luna octombrie n
ospeie
Exemplela de bune practici n activitatea Centrelor de Resurse pentru Educaie In-
CREI
cluzivaudin
venit actorii de la teatrul ,,Licurici, care au prezentat un spectacol deosebit.
colilepilot
La
30.10.2011 la CREI a avut loc lansarea filmului de 1 min. (n cadrul unui proiect) la
turna-
rea cruia a participat activ elevul V. Mai menionm c elevii au fost antrenai n
amena-
jarea localului Centrului cu ocazia srbtorilor de iarn, precum i n activitile
artistice
consacrate Crciulului i Anului Nou.
Este mbucurtor c CREI a nceput s fie vizitat de mai muli colegi ai elevilor cu
CES,
fapt care contribuie la sensibilizarea acestora privind incluziunea, dar i la
socializarea co-
piilor cu CES.
***
Pentru ca elevilor s le fie interesant la CREI, organizm diferite jocuri muzicale
asociate
cu micarea (dac vesel se triete etc.); exerciii-joc de mim i de pantomim
(exerciii de
redare a unor expresii mimice/stri afective: recunoate personajul, pasrea,
colegul); jocuri
de imitare (gesturi caracteristice diferitelor activiti cotidiene: ,,hrnicua,
sportivul,
doctorul, profesorul, brutarul etc.). De asemenea desfurm cu elevii activiti
de
dezvoltare a comportamentului ecologic (colectarea deeurilor reciclabile i utilizarea
lor
n activiti de bricolaj), vizionm filme cu desene animate, dar i filmuleele turnate
de
ctre elevii liceului cu genericul Tinerii de azi studiaz istoria de ieri. La Centru,
elevii au
oportunitatea s citeasc/asculte poveti, povestiri, s discute pe diferite teme, s se
implice n
organizarea i desfurarea unor manifestri culturale (zile de natere, Ziua
Internaional
a Copilului, Toamna de Aur etc.). Toate acestea las o amprent pozitiv asupra
copiilor,
contribuind la socializarea lor i la dezvoltarea intelectual.
***
n cadrul activitlor individualizate copiii cu CES i pregtesc temele pentru
acas,
rezolv teste care contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, ateniei etc.
Activitile de tip ocupaional au constat n elaborarea posterelor cu tema Planeta
Pmnt, Familia mea, Protecia apei, Drepturile i obligaiunile copilului etc. De
asemenea, copiii au realizat desene pe tema naturii; au interpretat cntece despre
pace,
copilrie; au modelat din plastilin; au format puzzle; au jucat domino, dame etc. Am
reuit
s organizm vizite n localitate: la primrie, oficiul potal, bibliotec, n cadrul crora
elevii
s-au familiarizat cu serviciile oferite de aceste instituii.
***
Constatm c n urma activitilor pe care le desfurm cu copiii cu CES la CREI
se atest 83
84
anumite progrese n dezvoltarea acestora. Astfel, elevul C. s-a integrat n colectivul
de elevi i este
 CAPITOLUL 4.
Copiilor le place foarte mult s participe la activitile ocupaionale, alegndu-i, la
dorin, s modeleze, s deseneze, s confectioneze lucrri dup metoda Origami, s
se
distreze la calculator PROIECTUL cu jocuriDEpentru dezvoltarea memoriei, ateniei, gndirii logice.
DEZVOLTARE
A COLII N CONTEXTUL *** EDUCAIEI INCLUZIVE
Copiii frecventeaz cu plcere Centrul de Resurse. Ei i selecteaz sarcinile dup
interese i
capaciti i se bucur de o mai mare Lucrurile libertate inu iniiativ
snt chiarn aciuni.
att de greuPe parcursul
de fcut,
activitilor ns ceea ce este greu - cu adevrat
punem accent pe dezvoltarea responsabilitii, e spentru
ne punemca lucrul s fiede
n starea fcut
a le pn
face.la
capt, pe Constantin Brncui
educarea unor comportamente i atitudini pozitive fa de colegi.
n cadrul Centrului copiii au participat activ la discuii cu tema Familia, Cel mai
bun prieten,
Unitatea deVisul meu de
nvmnt viitor, Casa
funcioneaz i mea etc., au
se dezvolt participat
prin la concursul
efortul conjugat al de
desene,
managerilor
au exersat
colii, regulile instituiei,
personalului de comportamentelevilor n magazin,
i al prinilor ausdit semine n
toi mpreun grdina colii
alctuind
etc. O
comunita-
srbtoare
tea educaional.de neuitat a fost pentru copii ziua de 1 iunie, cnd au recitat poezii i au
APLICAIIProiectul de dezvoltare a colii cu practici incluzive indic direciile
cntat
ma-
cntece despre copilrie.
jore de progres i direcioneaz atenia asupra finalitailor educaiei, cum ar fi:

asigurareaReflectai asupra mottoului capitolului. Ce legtur credei c

de anse esteegalentrela mesajul
educaie tuturor mot- copiilor din comunitate i crearea unui mediu
toului
prietenos i titlul capitolului?
Examinai
i stimulativ fia valorizrii
n scopul cu responsabilitile
tuturor elevilor.CMI. Determinai,
Metodologia de dezvoltare raportndu-v
a
la
educaiei in- instituia Dvs.,
care dintre
cluzive prevede responsabiliti
ca activitatea snt
demai uor dea ndeplinit
elaborare Proiectuluiidecare mai dificil.
dezvoltare Propunei
a colii s fie
soluii
antici- de mbuntire.

pat de Examinai
realizareaschemaunor activiti carede prezint partenerii aCMI.
evaluare/autoevaluare Stabilii
instituiei la careos
participelist de activiti pe care le
pot realiza
ntreaga n comuneducaional
comunitate CMI din instituia Dvs. i Datele
a instituiei. posibiliiobinute
parteneri n din
urmacomunitate.
autoevalurii

vor Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schia

planului
fi ulterior valorificate de n activitate
Proiectul de al CMI. a colii.
dezvolatre
Acest Stabilii care ar fi oportunitile
capitol prezint sumar rolul i importana autoevalurii pentru activitatea
colii CDS n
din perspectiva
instituia
incluziunii educaionaleDvs. Dar barierele/
i relev modul de valorizare a educaiei incluzive n Proiectul
dedificultile? Propunei posibile soluii pentru diminuarea sau eliminarea barierelor.

dezvoltareElaborai
a colii.un proiect didactic la disiplina pe care o
4.1. predai
Autoevaluarea
Obiectivele pentru
urmrite colii o clas
din perspectiva
n cadrul cu
capitolului snt: practici
incluziunii educaionale
incluzive, innd
familiarizarea cont de sugestiile
personalului oferite n ghid.
didactic/managerial cu modalitatea
Elaborai,
de elaboraredin
Ce reprezint perspectiva coordonatorului
i autoevaluarea
apli- CREI,incluziunii?
colii n contextul un plan de idei n
bazaa instrumentelor
care cruia veide autoevaluare a colii din perspectiva educaiei
Autoevaluarea
elabora
incluzive; un discurs colii n
pentru contextul
Consiliulincluziunii
profesoralreprezint
prin care s unargumentai
proces de evaluare a
importana
perfor-
stabilirii unui parteneriat
reactualizarea viabil ntre personalul
componentei strategicedidactic
i i CREI.
a celei operaionale
manelor
a instituiei,
Proiectai o n
Proiectului de baza standardelor
activitate
dez- de
educaionalfuncionare cua instituiei de nvmnt
participarea copiilor
gene-voltare
cu CES,
a colii;aplicnd cadrul
ral incluzive/standardelor
ERRE.
dezvoltarea de calitate
abilitilor de pentru instituiileade nvmnt
elaborare Proiectuluiprimar de i
secundar
Elaborai o
dezvoltare a secven
colii din din perspec- planul de activitate al CREI,
general din perspectiva
raportndu-v
tiva educaiei incluzive. colii
la prietenoase
instituia copilului,
Dvs. proces n urma cruia se stabilesc
punctele forte i cele slabe.
Autoevaluarea colii permite identificarea nevoilor legate de incluziune, care vor fi
luate n considerare la elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii. ns
autoevaluarea nu
se realizeaz doar pentru a obine anumite date pentru proiect. Or, unele probleme
depis-
tate pot fi de aa natur nct s nu necesite resurse suplimentare, ci s poat fi
rezolvate 85
86
imediat sau ntr-o perioad scurt de timp.
 Cine particip la procesul de autoevaluare a colii?

Procesul de autoevaluare trebuie s fie unul transparent, deschis i obiectiv, de

aceea
este important ca echipa de lucru s includ mai multe persoane care au tangen
direct
i indirect cu instituia cum ar fi:
directorul,
directorii-adjunci,
membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare,
nvtori/profesori/dirigini,
prini (reprezentani ai comitetului de prini),
elevi (reprezentani ai consiliului elevilor),
reprezentani ai comunitii (APL, ONG etc.).
Echipa de lucru are ca sarcin aplicarea instrumentelor de evaluare, prelucrarea i
ana-
liza datelor, Ce
elaborarea
surse derezumatului.
informaii pot fi utilizate pentru autoevaluare?

Pentru ca autoevaluarea s permit furnizarea unor informaii ample, pertinente i

care ar putea fi verificate oricnd, este important de folosit o gam variat de surse,
precum
(16):
1. Proiectul de dezvoltare a colii.
2. Proiectele de activitate ale directorului, directorilor-adjunci, efilor de catedre.
3. Rapoartele de activitate ale tuturor subdiviziunilor i ale centrelor din cadrul
instituiei.
4. Rapoartele de evaluare (rezultatele examenelor, ale evalurilor externe realizate
de Mi-
nisterul Educaiei, Direcia Raional de nvmnt etc.).
5. Procesele-verbale (ale Consiliului profesoral, Consiliului de administrare, ale
edine-
lor comitetului printesc/asociaiei prinilor etc.).
6. Materiale informative (revista/broura colii, articole, reportaje, materiale video din
mass-media privind activitile desfurate n coal, ghiduri elaborate n cadrul
colii,
site-ul instituiei etc.).
7. Bazele de date ale colii (referitoare la personalul didactic, nedidactic i auxiliar, la
elevi, prini, ONG, APL i la alte instituii i persoane-factori de decizie cu care
cola-
boreaz coala etc.).
8. Evidenele instituiei (privind corespondena, finanele, frecvena, distinciile
elevilor
i ale profesorilor, inventarul echipamentelor, utilajului etc.).
9. Date ale sondajului anual de autoevaluare (aplicat pentru cadre didactice, elevi,
p-
n procesul
rini, membrideaiautoevaluare
comunitii). pot fi aplicate instrumente
precum:
10. etc.
Chestionarul
Ce instrumente pot fi aplicate n procesul de autoevaluare?
Fia de autoevaluare
Focusgroup
Fie de observare
etc.

87
 SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Instrumentele de autoevaluare (chestionare, fie) pot fi propuse instituiei n mod

cen-
tralizat, fiind elaborate de ctre instituii avizate (Ministerul Educaiei, Direciile
Raionale
de nvmnt). ns instituia de nvmnt este n drept s-i elaboreze i propriile
in-
Cum s elaborm un instrument
strumente de autoevaluare.
de autoevaluare (fia de autoevaluare) cu o list de indicatori?

Pentru elaborarea fiei de autoevaluare echipa de lucru va parcurge urmtorii pai

(adaptare dup Indexul incluziunii colare...):
1. Examineaz Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive/
Standardele de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general
din
perspectiva colii prietenoase copilului.
2. Selecteaz dimensiunea i standardele pentru care va fi elaborat fia de
autoevaluare.
3. Analizeaz standardele i indicatorii care corespund dimensiunii alese.
4. Selecteaz standardele i indicatorii care vor fi inclui n fia de evaluare.
Redacteaz
standardele i indicatorii, astfel nct s fie clar c se refer la instituia dat.
5. Dac e cazul, completeaz, operaionalizeaz (concretizeaz) indicatorii.
6. Stabilete ce modalitate de apreciere propune n fi (de ex. punctaj de la 0 la 5;
vari-
ante de rspunsuri: da, nu, parial sau ntotdeauna, uneori, niciodat etc.).
7. Elaboreaz grila de autoevaluare conform structurii indicate n tabelul de mai jos.
Tabelul 19. Structura grilei de evaluare
Modalitatea de apreciere:
Domeniu de evaluareIndicatoripunctaj, alegerea variantei
de rspuns etc.
Se indic domeniul de eva- Se propune o list de indi- Se indic o modalitate de
luare care reiese din dimen- catori.apreciere a indicatorilor.
siune i standardele care i
corespund.

Prezentm o secven a unei fie de evaluare, elaborat n baza dimensiunii

Incluziune,
seciunea Accesul la procesul educaional al tuturor copiilor, selectate din
Standardele de
funcionare a unitii de nvmnt general incluzive.

88
 Tabelul 20. Fi de evaluare privind accesul la procesul educaional al tuturor
copiilor
Domeniu de evaluare
(reflect dimensiunea iIndicatoriDa Nu Parial
standardul/standardele)
1. coala noastr deine o list a tuturor co-
piilor din comunitate, inclusiv i a celor
care nu snt nscrii n instituie.
2. Instituia noastr desfoar campanii de
sensibilizare a prinilor pentru a ncuraja
Toi copiii din comuni-
nscrierea copiilor la coal.
tatea noastr frecven- 3. Instituia noastr monitorizeaz procesul
teaz coala, inclusiv cei
de nscriere i de frecventare regulat a
cu cerine educaionale
colii de ctre toi copiii din comunitate,
speciale.inclusiv a celor cu cerine educaionale
speciale.
4. Instituia noastr monitorizeaz procesul
de frecventare a colii de ctre toi copiii
din comunitate, inclusiv a copiilor cu ce-
rine educaionale speciale.
5. coala noastr asigur transport pentru
deplasarea la coal a copiilor cu CES (care
necesit acest lucru).
6. coala noastr asigur condiii pentru ac-
cesul tuturor copiilor din comunitate la
n promovarea incluziunii educaionale
procesul educaional, n instituie
inclusiv un rol deosebit l au cadrele di-
a copiilor
dactice, care lucreaz cu elevii cu CES. Din aceste considerente, este foarte important
cu CES.
ca nvtorul/profesorul
7. etc. s-i autoevalueze prestaia profesional i s reflecteze
asupra
ntrebrilor:
Undem situezn prezent n ceea ce privete valorizarea
educaiei incluzive prin
intermediul disciplinei predate?
Ce schimbri/ modificri trebuie s fac n activitatea mea?
Cum pot s fac aceste schimbri?
Cum voi ti dac ceea ce am fcut a fost fcut bine?
n continuare, prezentm o fi de autoevaluare complex, pe care o poate aplica
nv-
torul/profesorul care lucreaz n clasa unde nva copii cu CES (adaptare dup
Training
NB! Profesorul va bifa, pentru fiecare indicator, unul din cele cinci puncte, acestea
metodologic
avnd pentrusemnificaii:
urmtoarele cadrele..., 2010).
1 nivel nesatisfctor, e nevoie de intervenii substaniale;
2 nivel sub mediu;
3 nivel mediu;
4 nivel bun;

89
 Punctaj
acordat
12345

1.1. Curriculumul 2.1. Proiectul didactic de lung 3.1.

disciplinar este analizat
durat este elaborat lundu-senEste asigurat un
holistic i, pentrufiecare
considerare prevederile climat emoional
component, este curriculumului favorabil activitii
identificat individualizatpentru elevul cude CES.
dimensiunea care vi- 2.2. Proiectul didactic al unitii de
3. Crearea
zeaz educaia nvare/orei este elaboratinndu-
condiiilor
Indicatori
Tabelul de incluziv. se cont de adaptrile i
1.2. Dimensiunea modificrile curricularestipulate
21. Fiperforman n
nvare pentru
de educaie incluziv curriculumul
din individualizat. toi elevii.

autoevalu curriculumul disci-plinar
2.3. n demersul didactic snt favorabile
este utilizat corectproiectate
la i activiti de nvare
desfur-
are pentru
proiectarea didactic pentru elevii cu CES. 3.2.
cadrul
de lun-g durat. 2.4. Strategiile de nvare pentruOrice obstacol n
didactic elevii cu CES snt selectate procesul de
adecvat. pregtire pentru
activitate
rii activitii

este analizat
mpreun cu toi
elevii.

2. Elaborarea
Uniti de proiect-rii
didactice a
Competene cursu-lui
competen
Programarea 1.
Analiza curriculu-
activitii de
mului
disciplinar
nvare
Pregtireaelevilorp
entruactivitate
5 nivel
excelent.

Curriculum
Domeniu
Instruire

90
4.1. Snt aplicate strategii educaionale 5. Aplicarea instrumen- 6.1. Modalitile de
centrate pe elev, inn-du-se cont, totodat, 5.1.
deTehnicile de evaluare
comunicare identificate
specificul dizabilitii copilului cuCES. aplicate snt relevante snt adecvate situ-
4.2. Snt realizate secvene educaionale axate pentru obiec-tivele aiilor concrete.
pe individuali- activitii, inclusiv pentru
6.2. Modalitile de
zare i difereniere. obiectivele activitii comunicare
cu snt alese n
4.3. n organizarea situaiilor de nvare snttelor de evaluare corespundere
valorificate con-texte reale, cu evidenierea copiii
cuparticularitile
cu de
unor studii de caz specificepersoanelor cu CES. CES. vrst ale elevilor, avndu-
4.4. Strategiile didactice snt structurate astfel 5.2. Snt
se n vederei problemele
nct s cores-pund formrii/dezvoltrii deutilizate tehnici de copiilor cu CES.
capaciti/atitudini/compe-tene tuturor evaluare preponderent 6.3. Modalitile de
elevilor, inclusiv i celor cu CES. axate pe comunicare selectate
4.5. Snt identificate i valorificate stilurile de favorizeaz nvarea ac-
nvare ale ele- evaluarea procesului. tiv, colaborarea i
vilor. 5.3. interaciunea ntre toi
4.6. Snt identificate i valorificate profilurile
Evaluarea
de produselor elevii din clas.
inteligen ale elevilor se realizeaz n
elevilor. baza matri-
cei de
evaluare.

6. Selectarea
modalit-
ilor de
4. comunicare
Organizarea
activitii

Activitateade
predare/nvar Evaluare
e

91
Comunicarea Mediul
7. fizic 8. 9. Stabilirea climatului
10. Medierea 11.1. Regulile i
Utilizarea feed- 9.1. n clas este creat
Stabilirea unui mediu procesului 10.1.normele de
back- 7.1. o ambian de
8.1. Spaiul de lucru Modelele socialeconvieuire n
Receptarea este amenajat nncredere, corectitudi- oferite snt societate snt pre-
corect a conformitate cu psihologic n clas conforme/relevantezentate i explicate
mesajului transmis
cerin-ele sanitar pentru
ne, conform
este verificat prin i n
igienice susinere i respect particularitilor de
corespundere cureciproc ntre toi elevii.
sistemul de valori ale alecopiilor.
vrst
reacia tuturordizabilitatea 9.2.
societii. 11.2. Regulile
elevilor n diferite
al cadrului de Profesorul ofer modele de interiorizare
stabilite n coal
situaii n de conduit exemplar
asistemului de valori
snt elaborate i
educaionale.corespundere cuprin pro- 10.2. Situaiile din
analizate m-
ului n familie
priul i din preun cu toi
comunicare copilului cu CES.comportament. societate, elevii.
cadru didacticnvare 9.3.
caracterizate prin in-
Comportamentele termediul acestor
cerinele
7.2. Deficienele
normativen care inadecvate ale elevilor,
modele, snt
constatate n elevii se simt 8.2.conflictele snt valorizate pentru
procesul Toi elevii snt crearea
comunicrii snt
ncurajai s stopate i mediate cuale societii
re- participe la promtitudine.
elev organizarea i unui sistem de valori
propriu tuturor
mediate. amenajarea spaiului elevilor.
de lucru/cadrului de 11. Asigurarea
nvare. cunoa-terii,
n nelegerii i
siguran ansuirii regulilor
ia normelor
sociale

Socializareae
Mediulpsihol levilor
ogic

Comunicar Managemen-
tul clasei Comporta-
e ment social

92
12.1. Comportamentele 13.1. Necesarul de 14.1. Selecteaz surse 15.1.
elevilor snt evaluate autoinstruire
din se constat
de specialitate Capacitile/compete
perspectivacerinelorpe baza autoevalu-rii, nele snt exersate
relevante.14.2. Planul
pentru promovarea nevalurii reciproce, nde studiu individual pentru atingerea
familie, coal, societatea
temeiul recomandrilor este elaborat astfel15. Dezvoltarea
unui mediu incluziv. oferiten urma asistrilornct sacopere nevoile
12.2. Toi elevii snt la activiti. unor parametri de
personale de dezvoltare
motivai pentru 13.2. Necesarul de profesional, in-clusiv funcionalitate
comportamente corecte autoinstruire este din domeniul adecvai unui mediu
prin aplicarea identificat lundu-se incluziunii. capacitior/
obiectiv a sanciunilor
nconsiderare
i noutile
14.3. Cunotinele
a recompenselor. care apar n domeniuldobndite prin studiu incluziv.
12.3. Corectarea specialitiii didacticii
individual snt inte- competenelor
comportamentelor disciplinei, dar i cu pro-
grate n sistemul de
inadecvate se realizeaz
referire la educaia inclu-
cunotine existent. 15.2.
prin msuri aplicate
ziv. Capacitile/compete
consecvent. nele
formate/dezvoltate
se regsesc
prii

ntr-un stil de munc

mbuntit.

12. Promovarea 14. Dezvoltarea

unui 13. Identificarea cunotinelor
ne- pro-prii
comportament voilor propriide
de-cent dezvoltareprofesio
nal

Formareacontinu
a cadruluididactic

Dezvoltarepr
ofesional

93
 INFO

4.2. Modaliti de valorificare a educaiei incluzive n Proiectul de dezvoltare

a colii

O instituie de nvmnt care i propune s promoveze educaia incluziv va

infuzi-
ona dimensiunea respectiv n Proiectul de dezvoltare a colii, care schieaz un
drum de
parcurs de la ceea ce este n instituie la ceea ce trebuie s fie , adic unde se
dorete a
se ajunge.
Snt ase etape de parcurs n elaborarea Proiectului de dezvoltare a colii
(Iosifescu,
2001):
1. A stabili diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii
colare).
2. A redacta viziunea colii.
3. A redacta misiunea colii (unde se dorete a se ajunge).
4. A elabora intele strategice (scopuri generale).
5. A stabili opiunile strategice (ci de aciune).
6. A elabora programele (realizate prin activiti concrete).
Componenta strategic a Proiectului de dezvoltare a colii este elaborat pentru o
perioad de treicinci ani i prezint viziunea, misiunea, intele i opiunile strategice.
Componenta operaional este proiectat pentru un an de nvmnt i include
pro-
gramele, activitile i aciunile concrete prin care se realizeaz obiectivele strategice
i se
atinge misiunea.
De dimensiunea Educaie incluziv se ine cont la elaborarea fiecrei etape a
Proiectu-
lui de dezvolatre a colii.
SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum putem valoriza educaia incluziv la fiecare etap

a Proiectului de dezvoltare a colii?

Diagnoza/analiza situaiei prezente (mediul intern i cel extern al unitii colare din
perspectiva educaiei incluzive) se va realiza aplicnd metodele: Analiza SWOT i
Analiza
PESTE.
Cum aplicm Analiza SWOT?

n cadrul Analizei SWOT punctele tari i cele slabe vor face referin la mediul
intern
al unitii colare, iar oportunitile i riscurile la cel extern. Oportunitile vor
reliefa
aspectele pozitive din comunitate care pot fi valorificate n scopul implementrii cu
succes
a educaiei incliuzive n cadrul procesului educaional. Riscurile vor scoate n
eviden 94
aspectele negative externe care pot influena nefast sau bloca promovarea
incluziunii.
 Totodat, este important ca, dup ce a fost completat diagrama SWOT, s se
identifice
anumite modaliti de transformare a punctelor slabe n puncte tari i de nlturare,
pe ct
e posibil, a riscurilor.
Tabelele de mai jos vizeaz o posibil diagnoz a mediului extern i a celui intern,
realizat prin Analiza SWOT.
Tabelul 22. Analiz SWOT (coordonata Oportuniti Riscuri: diagnoza mediului
ex-
tern).
OPORTUNITIRISCURI
Cadrul legislativ elaborat cu privire la Problemele economice ale familiilor
educaia incluziv;din care provin copiii cu CES;
colaborare eficient cu asistentul social indiferen i
ntoleran manifesta-
pentru rezolvarea problemelor cu care te fa de copiii cu CES i familiile
C
se confrunt copiii cu CES din comuni- acestora de ctre mai muli membri
O
tate;ai comunitii;
M
disponibilitate din partea unor parte- situaie incert
privind angajarea de
U
neri locali (ageni economici, biserica, ctre APL a coordonatorului Centrului
N
biblioteca, centrul medical) de a acorda de Resurse pentru Educaie Incluziv;
I Tabelul 23. Analiz SWOT (coordonata Puncle forte Puncte slabe: diagnoza
mediuluisprijin colii pentru implementarea edu- insuficiena resurselor
intern)
financiare
T PUNCTE FORTEPUNCTE SLABE
I caiei
Convingerea majoritii
incluzive;pentru cadrelorunor
realizarea didac- Unii
lucrri deprofesori din instituie nu ac-
N
A
tice de a se implica
stabilirea activ n implemen-
unor relaii de cept c copiii
colaborare cu cu CES s a
adaptare studieze
mediuluin fizic
S
pentru co-
T tarea educaiei incluzive n instituie;coala din comunitate;
T centrul comunitar;piii cu CES;
EI colaborare eficient cu specialistul SAP; necontientizarea
din
ofertaparteaproiectului
unor ca-Acces egal la educaie; lipsa de
T interes
oferta educaional
al sponsorilor, aal colii
agen- se raportea- dre didactice a rolului
iAa obligaiu-
Uzlamanifestarea
nevoile elevilor cu CES;nilor CDS,
interesului de actre
coordonatorului CREI;
mass- ilor economici locali n

susinereacadrele didactice beneficiaz de stagii materiale
didactice insuficiente pe
media pentru elucidarea experienei activitilor educaionale inclusiv a
I colii n promovarea educaiei incluzivecelor cu partciparea copiilor cu CES
de formare netc.
etc. domeniul educaiei in- tema incluziunii;
A
cluzive alocaii financiare insuficiente pentru
adaptarea mediului fizic la nevoile copiii
cu CES snt asistai de ctre CDS;
C colaborare eficient cu familiile copii- copiilor cu CES (ramp,
mobilier n
O
lor cu CES;clas)
L coala dispune de 95
CREI etc.
A
R etc.

 Analiza SWOT va orienta elaborarea strategiei, a programelor din cadrul Proiectului
de dezvoltare a colii, lundu-se n calcul oportunitile din comunitate care trebuie
valo-
rificate, dar i riscurile de evitat.
Cum aplicm Analiza PESTE?

Analiza PESTE reprezint analiza contextului Politic, Economic, Social i Tehnologic,

la
care n ultimul timp s-a adugat i cel Ecologic, n care funcioneaz instituia de
nvmnt.
Tabelul ce urmeaz prezint sugestii pentru caracterizarea domeniilor enunate, ra-
portate la dimensiunea Educaie incluziv i un model de Analiza PESTE (adaptare
dup
coala si comunitatea,
Tabelul 2008).
24. Analiza PESTE
DOMENIUSUGESTII DE ANALIZ
POLITICUL (vizeaz politici- Politicile educaionale i generale de dezvoltare care
pre-
le educaionale existente la ni- vd dimensiunea educaie incluziv la nivel local; n ce
vel local cu referire la educaia msur acestea coreleaz cu Proiectul de dezvoltare a
incluziv, promovate de ad- colii i faciliteaz realizarea intelor strategice;
ministraia public i modul existena i altor instituii care dein puterea
n comunita-
cum acestea pot influena dez- te i cum acestea pot fi implicate n promovarea
educaiei
voltarea instituiei colare)incluzive n coal, n realizarea unor proiecte cu temati-
ca educaiei incluzive;
persoanele cu autoritate i influen din
comunitate care
pot fi atrase i modalitatea de implicare a acestora n re-
alizarea scopurilor strategice ale instituiei de nvmnt
cu referire la educaia incluziv;
etc.
ECONOMICUL (relev re- Ramurile economice dezvoltate n comunitate i, respec-
sursele economice existente tiv, resursele ce pot fi oferite colii n vederea dezvoltrii
la nivelul local care pot fi va- educaiei incliuzive;
lorificate pentru dezvoltarea ntreprinderile economice ce activeaz n
comunitate i
educaiei incluzive n institu- modul de implicare a acestora n implementarea dimen-
ia colar)siunii incluzive n instituia colar;
ONG-urile cu profil economic ce implementeaz
anumite
proiecte n comunitate i cum pot fi atrase n calitate de
coparteneri pentru promovarea incluziunii educaionale;
etc.
SOCIALUL (presupune anali- Problema neangajrii n cmpul muncii a membrilor co-
za problemelor sociale din munitii i, n special, a familiilor copiilor cu CES;
comunitate i modul n care contraveniile administrative i infraciunile
svrite n
acestea i las amprenta nega- comunitate, care au fost comise de membrii familiilor
co-
tiv asupra educaiei incluzive; piilor cu CES;
analiza situaiei diferitelor ca- nivelul de trai al membrilor
comunitii i, n special, a
tegorii de ceteni din comuni- familiilor copiilor cu CES;
tate i a modalitii de contri- etc.
96
buie a acestora la promovarea
educaiei incluzive n coal)
TEHNOLOGICULvizeaz Accesul la Internet n comunitate i numrul de familii,
nivelul de dezvoltare a tehno- inclusiv cele ale copiilor cu CES, ce dispun de computere
logiilor informaionale i de conectate la Internet;
comunicaii din comunitate i existena unui post de radio local i/sau
televiziune prin
felul n care acestea pot faci- cablu i numrul de familii ale copiilor cu CES ce benefi-
lita realizarea unor programe ciaz de acestea;
educaionale viznd incluziu- programele de televiziune ce snt recepionate
n comuni-
nea)tate i care din ele promoveaz activ problematica inclu-
ziunii
etc.
ECOLOGICUL (se refer la Existena n comunitate a unor ntreprinderi economice
modul n care anumite acti- care polueaz mediul, influennd astfel negativ asupra
viti/aciuni care au loc n strii de sntate a populaiei;
comunitate pot afecta mediul zonele de risc ecologic (gunoiti
neautorizate, bazine ac-
nconjurtor i, implicit, pot vatice murdare etc.);
periclita buna desfurare a starea apelor din fntnile i
izvoarele din localitate i felul
procesului educaional)cum acioneaz asupra sntii localnicilor
etc.
Cum elaborm viziunea colii?

Viziunea unei coli reprezint imaginea ideal a acesteia privit n viitor, care
contu-
reaz o posibil dezvoltare a instituiei. Viziunea solicit manifestarea unei gndiri
dina-
mice i prospective, care s evalueze pe termen lung ansele de dezvoltare a
instituiei de
nvmnt. Viziunea colii trebuie formulat n aa mod nct s dea posibilitate
ntregii
comuniti educaionale s contribuie la transpunerea acesteia n fapt.
inndu-se cont de caracteristicile colii incluzive, n viziune pot figura afirmaii de
felul:
coala noastr are capacitatea de a funciona ca o structur eficient i echitabil
pentru toi copiii din comunitate i de a asigura progresul tuturor elevilor; coala
noastr
interacioneaz cu familiile tuturor copiilor i cu comunitatea n vederea edificrii
unei Cum elaborm misiunea colii?
instituii incluzive capabil s creeze un mediu favorabil, pentru ca toi elevii s-i
dezvol-
teMisiunea
maximumul exprim succint
posibil semnificaia existenei instituiei, motivul fundamental
de competene.
pen-
tru care organizaia activeaz. Misiunea instituiei, din perspectiva educaiei
incluzive,
indic scopurile pe aceast coordonat i exprim valorile promovate, inteniile
funda-
mentale viznd educaia incluziv. Aceast secven a Proiectului de dezvoltare a
colii ar
putea include urmtoarele deziderate, raportate la incluziune:
coala noastr i propune s promoveze un nvmnt incluziv deschis i flexibil
capabil:

97
 s ofere tuturor copiilor din comunitate anse egale de
dezvoltare personal;
s creeze un mediu favorabil desfurrii procesului
educaional, astfel nct toi
elevii s doreasc s frecventeze coala;
s motiveze cadrele didactice de a pune n valoare
calitile personale ale fiecrui
elev n parte;
s relaioneze eficient cu prinii n vederea asigurrii
i susinerii condiiilor de
dezvoltare a fiecrui elev
etc.Cum elaborm intele strategice i opiunile strategice?

intele strategice snt inteniile majore care se vor realiza prin Proiectul de
dezvoltare a
colii i prin care se va realiza misiunea. Opiunile strategice vizeaz cile de aciune
pen-
tru realizarea intelor strategice i vor fi selectate pornind de la cinci domenii
funcionale:
curriculum, resurse umane, resurse materiale i financiare, relaii comunitare,
manage-
mentul colii.
Tabelul de mai jos prezint o modalitate de realizare a intei strategice referitoare
la
Tabelul 25.educaiei
dezvoltarea Realizarea intei strategice
incluzive Organizarea
n instituie, reflectatactivitilor
n cele cincididactice
domenii pornind de
la
funcionale
principiile
enunate mai caresus.
stau la baza educaiei incluzive
Resurse
inta Resurse Relaii Managementul
Curriculum materiale i
strategic umane
financiare comunitare colii
Organizarea Proiectarea/ Desfurarea Efectuarea
activitilordesfuraeaprogramelor lucrrilor pe Organizarea Promovarea
didacticeactivitilorde formaredimensiunea n parteneriat unui manage-
pornind dedidactice cupentru cadre- ergonomic, cu actorii co- ment demo-
la principiile elevii n baza le didacticen vederea munitari, cu cratic i trans-
care stau lacurriculumu- cu tematicacrerii condii- prinii a unor parent pentru
baza educaiei lui general la educaiei in- ilor favorabile activiti/pro- implementarea
incluzivediscipline, acluzivede nvare iecte n coal eficient a di-
curriculumu-pentru copiii i n comu- mensiunilor
lui adaptat/cu CES nitate pentru educaiei inclu-
modificat promovarea zive
educaiei in-
cluzive

Cum elaborm programele?

Programele reprezint blocuri de activiti coerente care, fiind desfurate, conduc

la
realizarea intelor strategice pe baza opiunilor strategice. Este important ca
programele
s fie operaionalizate, stabilindu-se: obiectivele, termenele de realizare,
responsabilii, in-
dicatorii de performan. Proiectul de dezvoltare a colii va include mai multe
programe,
inclusiv programul cu denumirea Dezvoltarea educaiei incluzive.
Tabelul ce urmeaz prezint o secven din acest program, care poate fi adaptat,
com- 98
pletat n funcie de nevoile instituiei.
 Tabelul 26. Seminar
Programul metodologic:
Dezvoltarea coala incluziv
educaiei o coal
incluzive pentru toi,
(secven)
o coal pentru fiecare
ObiectiveTermeneResponsabiliIndicatori
1. Asigurarea creteriiDe dou ori n se- Managerul insti-4 seminare metodologi-
profesionale a colec- mestrutuieice desfurate.
Scopul seminarului:
tivului didactic sensibilizarea/formarea cadrelor
prinCoordonatorulMajoritatea personalului colii, elevilor, prinilor
(membri ai echipei
desfurarea de elaborare a Proiectului
semina-CMIdidactice dispuse sde dezvoltare a colii) pentru
dezvoltarea
relor metodologicepromoveze educaia in-
educaiei incluzive
cu tematica n instituian
educaieicluziv colar
instituie
Obiectivele
incluzive seminarului:
- Stabilirea caracteristicilor
augustCMIBaza unei
de coli
date incluzive.
privind2. Evaluarea psihope-
- Determinarea barierelor n edificareacopiii uneicucoli incluzive. iniial a
CES.dagogic
- Identificarea soluiilor pentru transformarea colii n psiho-elevilor
Fie de evaluare una incluziv.n vederea
-stabilirii
Analiza/perfecionarea
copiilor cupedagogicProiectului de dezvolatre a colii pe coordonata educaie
a copiilor
CEScu CES
incluziv.
3. Elaborarea PEI naugustEchipele constitu- PEI elaborate
baza recomandrilorite pentru elabora-
n cadrulPEI
SAPrea seminarului se vor organiza 3 sesiuni:
4.Sesiunea I. Dimensiuni
Implementarea ale incliziunii
PEI, Permanent, educaionale
con-Cadrul didacticndeinstituia
Proiecte de nvmnt
didactice ela-
a curriculumului
Sesiunea a II-a in- formProiectul
a III-a. oraruluisprijin, coordona-
de dezvoltare borate/implementate
a colii raportat la coordonata edu-
dividualizat
caie incluzivn cadrultorul CREIn baza curriculumului
activitilor educaio-Cadrele didactice adaptat/modificat.
nale.Registrul CDS.
Registrul coordonatoru-
lui CREI

5. Reevaluarea copiilor O dat n semestru CMI Fie de reevaluare a

cu CES n scopul copiilor cu CES com-
stabilirii schimbrilor pletate
produse
6. Reevaluarea PEI, n O dat n semestru Echipele PEI PEI reevaluate
baza datelor obinute
n urma reevalurii
psihopedagogice a
copiilor cu CES

Proiectul de dezvoltare a colii trebuie s fie rezultatul unui efort de echip.

Proiectul
este expresia unei analize, a unei gndiri i decizii colective. Implicarea comunitii
educa-
ionale a colii (direct sau tangenial) n procesul de planificare va contribui la
nelegerea
i interiorizarea de ctre personalul instituiei, elevi, prini a scopului i a
obiectivelor
care trebuie s le realizeze coala pentru a deveni incluziv.
Ca implicarea comunitii educaionale s fie cu adevrat util, aceasta are nevoie
de o
pregtire temeinic, din punct de vedere teoretic i praxiologic, n tematicile care
vizeaz
caracteristicile unei coli incluzive i modalitile de valorizare a educaiei incluzive n
proiectul de dezvoltare a colii. Prezentm proiectul unui seminar metodologic,
structurat
n trei sesiuni, care, fiind aplicat n instituia de nvmnt, poate contribui la
formarea 100
99
comunitii educaionale a colii cu tematica sus-menionat.
 DEMERS ACIONAL

SESIUNEA I
Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE FotolimbajParticipanilor
Ghidul
li dat
se propune Materiale video
Scriere libers vizioneze
secvene video sau
s priveasc poze care reflect di-
verse activiti/aciuni desfurate
n cadrul proiectului Acces egal la
educaie.
Sarcin de activitate: Vizio-
nai secvenele video/pozele
prezentate, dup care realizai
o scriere liber cu tema: Este
G/P/Pcoala mea incluziv?
Prezentri. (n timpul prezen-
trii moderatorul va nota pe o coa-
l de hrtie idei relevante pentru
definirea colii incluzive.)

Variant:
Participanii lucreaz indivi-
dual, apoi n perechi.
Sarcin de activitate: Enu-
merai cteva aciuni, activiti
desfurate n coal care s
corespund politicii de inclu-
ziune educaional/caracteris-
ticilor unei coli incluzive.
Prezentri.
REALIZAREAParticipanii lucreaz n gru-
SENSULUI cu puri a cte trei persoane.
2. Studiu Ghidul
elemente deParticipanii primesc materia-
individual
REFLECIE lul Dimensiuni ale incluziunii (din
Instruire
prezentul ghid).
reciproc
Sarcin de activitate: Repar-
tizai materialul Dimensiunile
incluziunii, astfel nct fiecare
membru al grupului s studie-
ze una din dimensiuni. Lectu-
rai individual textul. Rapor-
tai indicatorii la coala Dvs.
i stabilii n ce msur acetia
snt caracteristici instituiei.
Prezentai, n cadrul grupului,
rezultatul activitii.

101
3. REFLECIE Participanii snt organizai Proiectare Coli de hrtie
n trei grupuri, fiecare urmnd s A4
lucreze cu una din dimensiunile
incluziunii. Marker
Sarcin de activitate: Elaborai Tehnica 6
lista cu indicatorii care credei c De ce?
nu snt caracteristici instituiei
sau snt caracteristici ntr-o m-
sur mic. Identificai posibilele
cauze i proiectai posibilele ac-
iuni, activiti de ameliorare.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Rspun-
dei, prin tehnica 6 De ce? la
ntrebarea De ce coala noastr
trebuie s fie incluziv?
Prezentri.
Sarcin pentru extindere: im-
4. EXTINDERE plementarea n coal a actiu-
nilor/activitilor proiectate

SESIUNEA a II-a a III-a

Nr. Cadrul
Pai acionali Strategii Materiale
crt. ERRE
1. EVOCARE Participanii snt organizai n Asalt de idei Coal de hrtie
grupuri. A4
Sarcin de activitate: Enume-
rai documentele de politic Marker
educaional din cadrul insti-
tuiei n care este/trebuie s fie
proiectat dimensiunea educaie
incluziv.
Prezentri.
Sarcin de activitate: Exami-
nai componentele Proiectului
de dezvoltare a colii.
Bifai secvenele care se refer la
educaia incluziv.
Prezentri
REALIZAREA Sarcin de activitate: Studiai, Lucru cu
2. SENSULUIn grup, materialul din prezen- textul Ghidul dat
tul ghid cu privire la valorizarea
educaiei incluzive n Proiectul
de dezvoltare a colii.
Selectai sugestiile care consi-
derai c v pot ajuta la perfecio-
narea proiectului de dezvoltare a
instituiei din perspectiva educaiei
incluzive.

102
1. Baban, A., Consiliere educaional, Bucureti, 2001.
2. Bolboceanu, A., Vasian, T., Cojocaru, V., Pavlenko, L., Lungu, M., Climov, G., Studiul efi-
cienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de
invmint
general din Republica Moldova, Chiinu, 2010.
BIBLIOGRAFIE
3.3.Cartaleanu,
REFLECIE
T., Cosovan, Sarcin
O., deL.,
Sclifos, activitate:
Solovei, Aplicai Proiectare
R., Training Proiectul
metodologic de cadrele
pentru
sugestiile selectate pentru per-
didactice de liceu. Suport de curs, 2010, http://prodidactica.md/materials.php3. dezvoltare a
fecionarea Proiectului de dez- colii
4. Cercel, R., Formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv. Teza de doctorat,
Uni- voltare a colii.
versitatea Bucureti, Prezentri.
2009.
NB!
5. Cuco, C., Educaia. Iubire, Realizarea
edificare,acestei sarcini
desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008.
6. Chicu, V., Cojocaru,necesit
V., Galben,un volum mai mare
S., Ivanova, de
L., Educaie incluziv. Ghid metodologic,
Chiinu, 2006. timp, de aceea poate continua pe
parcursul aindividualizat.
7. Eftodi, A., Planul educaional unei sau a dou sesiuni
Structur-model i ghid de implementare,
Mi- (n funcie de redactrile care ur-
meaz Moldova,
nisterul Educaiei, Lumos s fie operate).
Editura Cetatea de Sus, Chiinu, 2012.
8. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelorextindere:
Sarcin pentru cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai,
2006. implementarea eficient a
4. EXTINDERE Proiectului de dezvoltare a
9. Guu, V., Chicu, V., Dandara, O., Solcan, A., Solovei, R., Psihopedagogia centrat pe
elev, colii.
CEP USM, 2008.
10. Hadrc, M., Cazacu, T., Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n
contextul
educaiei incluzive, Ministerul Educaiei, Lumos Moldova, Editura Cetatea de Sus,
Chii- APLICAII
nu, 2012.
11. Iosifescu, . (coordonator), Management educaional pentru instituiile de nvmnt,
1.
Bu-Reflectai asupra mottoului capitolului. Ce tangen are cu genericul capitolului?
2. cureti,
Elaborai un instrument de autoevaluare conform pailor propui n ghid i aplicai-
2001.
l. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000.
12.
13.nIndexul
baza rezultatelor obinute,
incluziunii colare stabilii punctele
(traducere M. Pantea),forte i cele
Centre slabe din
for Studies oninstituie
Inclusive cu re-
ferire la incluziunea educaional. Ce soluii propunei pentru diminuarea/lichidarea
Educati-
punctelor
on (CSIE), slabe?
2003, http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Romanian.pdf.
3. Examinai
14. nelegereaFia de autoevaluare
i satisfacerea pentru cadrul
necesitilor copiilordidactic
n clase (tabelul
incluzive17). Efectuai
(traducere L. un
Candu),
exer-
UNESCO,
ciiu Chiinu, 2003.
de autoevaluare i, n baza rezultatelor, stabilii-v nevoile de dezvoltare
15. Neuvrille, E., Toma, S., Oprea-Zavtoni, T., Panfil, N., Caus, E., Costandaki, O.,
profesio-
Introducere
nal n domeniul educaiei incluzive.
4. n Valorizarea
Efectuai Rolului Social,
o evaluare Keystone
a Proiectului de Institute,
dezvoltare 2012.
a colii din perspectiva prezenei n
16. Prenton, K., Planificarea n contextul ameliorrii
fiecare din componentele acestuia a dimensiunii educaie colare. Dezvolatrea
incluziv. unei
La cecoli
concluzie
incluzi-
ai
ve. Ghidul managerului din nvmnt. Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
ajuns?
Bucureti,
5. Aplicai metoda Analiza PESTE i stabilii aspectele pozitive i problemele din
2007.
comu-
17. Programul de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011
nitate raportate la educaia incluziv. Stabilii cteva modaliti de valorificare a

resur-
2020.
selor comunitii
18. Programul pentrupentru
de granturi dezvoltarea educaiei
Dezvoltarea incluzive
colar. Ghidulnaplicantului,
instituie. MEC,
6. Proiectai un posibil program Dezvoltarea educaiei incluzive pentru Proiectul de
Bucureti,
dez-2007.
voltare a colii Dvs. respectnd
19. Regulamentul-cadru al instituieialgoritmul: obiective,
de nvmnt general termene,
incluziveresponsabili,
(proiect), Chiinu,
indicatori
2011.
de performan.
www.inclusion.md.
20. Regulamentul-cadru privind organizarea i funcionarea Serviciului de asisten
psihopeda-
gogic (proiect), http://nou.edu.md/
21. Regulamentul privind redirecionarea resurselor financiare n cadrul reformrii
instituii-
lor rezideniale, n Inclusiv EU. Cadrul legislativ/normativ n domeniul educaiei
incluzive
(compilaie) Centrul Sperana , Chiinu, 103 2012.
104
22. Solovei, R., Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat
de li-
ceu. Educaia civic. Suport de curs, http://prodidactica.md/materials.php3.
 ANEXE
ANEXA nr. 1

Metodologia
Prezenta aplicat
metodologie reflectde ctre KHSIMA
obiectivul de baz pentru incluziunea
al proiectului: de a implementa un
pro- educaional a copiilor cu CES
gram-pilot (inclusiv cuadizabiliti
de sporire accesului egalmintale) n cadrul
la educaie proiectului
a copiilor cu cerine educaionale
Accesdin
speciale egal la educaie (Programul Comunitate Incluziv Moldova)
15 localiti din Republica Moldova prin:
PRELIMINARII
dezvoltareaunui program-pilot pentru incluziunea educaional a
copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, din comunitile partenere;
dezvoltareaunui mediu favorabil de susinere pentru
incluziunea copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel de comunitate i de
insti-
tuie de nvmnt;
ncurajarea unui aviz nediscriminatoriu al membrilor comunitii privind
copiii cu
cerine educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale, nscrii n instituiile de
nvmnt generale;
instruirea cadrelor didactice din aceste coli-pilot n
domeniul educaiei incluzive;
adaptarea mediului fizic din coal la necesitile educaionale
ale copiilor cu cerine
educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti mintale;
elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de
nv-
mnt general incluzive.
Procesul de incluziune educaional a copiilor cu cerine educaionale speciale, inclusiv
cu
dizabiliti mintale, se realizeaz conform urmtoarelor etape:
I. Dezvoltarea cadrului normativ de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
general incluzive ca suport acordat Ministerului Educaiei pentru asigurarea accesului
la
educaie de calitate a copiilor cu cerine educaionale speciale:
1.1. Elaborarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a unitii de
nv-
mnt general incluzive.
1.2. Pilotarea i promovarea Regulamentului-cadru i a Standardelor de funcionare a
uni-
tii de nvmnt general incluzive.
II. Promovarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES (inclusiv cu dizabiliti mintale)
la nivel de raioane i de comuniti partenere. Aceast etap presupune realizarea
unor
serii de activiti n vederea implicrii mai active a Administraiilor Publice Locale, ad-
ministraiilor colilor, ONG-urilor locale n susinerea incluziunii n coli i n grdinie a
copiilor cu CES (inclusiv dizabiliti mintale):
2.1. Informarea i sensibilizarea reprezentanilor Consiliului Raional, ai DGTS, institu-
iilor educaionale, APL etc. privind procesul de incluziune educaional a copiilor
cu
CES (inclusiv cu dizabiliti mintale).
2.2. Constituirea relaiilor de parteneriat prin semnarea Memorandumului de
colaborare
dintre KHSIMA i DGTS a CR, administraiile colilor, APL, AO/ONG i PE Pas
cu pas pentru incluziunea copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, la nivel
de 105
comunitate/raion i stabilirea de comun acord a responsabilitilor prilor
implicate
n proces.
III. Identificarea i evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaio-
nale a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale. Aceast etap presupune
realizarea
unei serii de activiti menite s contribuie semnificativ la cunoaterea gradului de
deschi-
dere i a necesitilor instituiei educaionale, a particularitilor individuale ale
copiilor
cu CES i, totodat, a nevoilor relevante pentru asigurarea incluziunii educaionale:
3.1. Evaluarea gradului de deschidere a unitii de nvmnt privind incluziunea
educaional a copiilor cu CES. n acest sens vor fi aplicate urmtoarele
instrumente
de evaluare: cerere, CV colii, chestionare de evaluare a gradului de deschidere a
ca-
drelor didactice privind incluziunea educaional a copiilor cu CES. Obiectivul aces-
tor activiti este identificarea necesitilor unitii de nvmnt privind
implemen-
tarea educaiei incluzive i dezvoltarea unui mediu favorabil de susinere a
incluziunii
copiilor cu CES la nivel de instituie de nvmnt i de comunitate.
3.2. Identificarea copiilor cu CES din comunitate i din coal. n baza unor criterii
stabilite, i, n colaborare cu asistentul social comunitar i administraia colii, se
va
elabora o list a copiilor cu CES din comunitate i coal care ntmpin dificulti
n
procesul educaional. Obiectivul acestor activiti este de a identifica copiii cu CES
din comunitate i din coal n vederea evalurii necesitilor de suport pentru
inclu-
ziunea educaional.
3.3. Constituirea i formarea Echipei Multidisciplinare Intracolare la nivelul unitii
de nvmnt prin aprobarea la Consiliul profesoral i emiterea ordinului de vali-
dare de ctre directorul instituiei. Totodat, realizarea instruirii membrilor Echipei
Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i responsabilitile lor n ca-
drul colii i efectuarea unei vizite de studiu a reprezentanilor echipei intracolare,
reprezentanilor APL ntr-o coal cu practici incluzive. Obiectivul acestor activiti
este pregtirea Echipei Multidisciplinare Intracolare n corespundere cu rolul i
res-
ponsabilitile ei n cadrul colii (modalitile de identificare i evaluare a copiilor
cu
CES, elaborarea recomandrilor privind modalitile de suport i elaborarea
Planului
Educaional Individualizat etc.).
3.4. Evaluarea mediului educaional n familie al copiilor cu CES de ctre Echipa Mul-
tidisciplinar Intracolar (n colaborare cu asistentul social comunitar ca membru
al
Echipei Multidisciplinare Intracolare). Instrumentul de evaluare folosit este un
ches-
tionar elaborat n acest scop. Obiectivul acestor activiti este identificarea copiilor
cu
CES din comunitate i din coal i evaluarea primar a necesitilor de suport
pentru
realizarea incluziunii educaionale n instituiile de nvmnt din comunitate.
3.5. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a
copi-
ilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale, presupune evaluarea multidisciplinar
(cu acordul printelui) de ctre Echipa Multidisciplinar Intracolar, n parteneriat
cu specialitii contractai, a copiilor cu CES, n colaborare cu asistentul social
comu-
nitar i cu reprezentanii Serviciului de Asisten Psihopedagogic. Totodat,
Echipa
Multidisciplinar Intracolar va elabora, n parteneriat cu specialitii contractai,
re- 106
comandrile privind necesitile de suport n procesul educaional a copiilor cu
CES.
Rezultatele evalurii snt colectate n: ancheta social, fia psihopedagogic i fia
 privind PEI, susinut de un specialist contractat, n colaborare cu membrii Echipei
Multidisciplinare Intracolare. De asemenea se vor analiza informaiile obinute n
baza evalurii multidisciplinare (fia psihopedagogic, social, medical) i, n
parte-
neriat cu specialistul contractat, se vor elabora PEI. Curriculumul individualizat pen-
tru fiecare disciplin va fi elaborat de nvtorul de la clas/profesorul la disciplin
n
colaborare cu specialitii Echipei Multidisciplinare Intracolare. Totodat, specialistul
contractat va acorda asisten echipei intracolare n elaborarea, implementarea i
re-
vizuirea PEI-urilor, monitorizarea implementrii PEI-urilor i evaluarea progresului
copiilor cu CES.
IV. Pregtirea mediului favorabil pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES (in-
clusiv dizabiliti mintale). Aceast etap presupune realizarea unor serii de activiti
menite s asigure prezena unui mediu favorabil incluziunii educaionale reieind din
ne-
cesitile copiilor cu CES. Astfel, la acest compartiment se realizeaz cea mai
important
serie de activiti grupate pe 3 nivele de baz:
4.1. La nivel familial:
a) Stabilirea unui parteneriat dintre membrii Echipei Multidisciplinare Intracolare i
prini/reprezentantul legal al copilului cu CES prin informarea permanent i obi-
nerea acordului acestora pentru fiecare etap a procesului de incluziune
educaional
a copilului cu CES.
b) Acordarea de asisten psihopedagogic de ctre specialitii echipei intracolare n
vederea crerii unui mediu favorabil educaional pentru copilul cu CES.
c) Acordarea de asisten legal, n colaborare cu asistentul social comunitar i cu spri-
jinul APL, n elaborarea i perfectarea actelor legale i acordarea unui suport, n caz
de necesitate, pentru mbuntirea condiiilor de trai i amenajarea unui spaiu
indi-
vidual pentru instruirea i realizarea activitilor educaionale.
4.2. La nivel colar:
a) Pregtirea cadrelor didactice pentru implementarea educaiei incluzive. Aceast
activitate este desfurat de ctre partenerii proiectului Acces egal la educaie -
PE
Pas cu Pas printr-un ciclu de training-uri n domeniul educaiei incluzive. Obiec-
tivul acestor activiti este dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice n organizarea
procesului educaional din perspectiva incluziunii educaionale a copiilor cu CES,
inclusiv dizabiliti mintale, totodat, dezvoltarea la nivelul clasei i a unitii de
nv-
mnt a mediului educaional incluziv.
b) Angajarea i formarea cadrului didactic de sprijin presupune elaborarea n parte-
neriat cu APL a termenilor de referin pentru angajarea cadrului didactic de sprijin,
oferirea de suport APL n organizarea unui concurs de angajare pentru funcia de
ca-
dru didactic de sprijin i realizarea instruirii cadrului didactic de sprijin privind rolul
i atribuiile sale n procesul de incluziune educaional a copiilor cu CES. Obiectivul
acestor activiti este formarea cadrului didactic de sprijin n acordarea de suport
copiilor cu CES.
4.3. La nivel comunitar:
a) Sensibilizarea i informarea membrilor comunitii, prinilor i a colegilor de
clas. Sensibilizarea membrilor comunitii, prinilor, colegilor de clas ai copiilor
cu CES fa de incluziunea educaional a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti
mintale, prin efectuarea seminarelor de sensibilizare i de informare privind incluzi-
unea copiilor cu CES cu implicarea prinilor, reprezentanilor comunitii, APL, ai
colegilor de clas. Obiectivul acestor seminare este de a forma/dezvolta un aviz
nedis- 107
criminatoriu fa de incluziunea n unitile de nvmnt/educaionale i,
respectiv,
n comunitate a copiilor cu CES, inclusiv cu dizabiliti mintale.
 b) Crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv/CREI.
Aceast activitate presupune acordarea de suport APL, administraiei colii n elabo-
rarea propunerii de proiect privind necesitatea crerii Centrelor de Resurse pentru
Educaie Incluziv. Totodat, se va amenaja spaiul pentru CREI cu mobilier, calcula-
tor, literatur, echipament etc., conform necesitilor copiilor cu CES din comunitate
care frecventeaz acest centru. De asemenea se acord suport APL n organizarea
concursului de angajare a coordonatorului CREI i realizarea instruirii coordonato-
rului privind rolul i responsabilitile sale n procesul de incluziune educaional ale
copiilor cu CES, dezvoltarea serviciilor acordate de centru. Obiectivul acestor activi-
ti este dezvoltarea capacitilor APL n crearea i dezvoltarea Centrului de Resurse
pentru Educaie Incluziv n comunitate.
V. Monitorizarea procesului de incluziune educaional a copiilor cu CES (inclusiv diza-
biliti mintale). Monitorizarea i evaluarea procesului de incluziune educaional a co-
piilor cu CES n colile-pilot se efectueaz de comun acord cu DGTS raionale. Aceast
etap presupune realizarea unor serii de activiti menite s contribuie la dezvoltarea
capa-
citilor de evaluare a necesitilor de suport pentru asigurarea incluziunii
educaionale, a
PEI elaborate n raport cu progresul individual al fiecrui copil. De asemenea se vor
realiza
activiti de evaluare/autoevaluare a colii n baza standardelor colii incluzive, de
trasare a
noi obiective sau de a face modificri la diferite etape ale procesului de incluziune
educai-
onal
Art.1.ancopiilor cu CES.
prevederile prezentului regulament al instituiei de nvmntANEXA nr. 2
general
incluzive PROIECT
Regulamentul-cadru
snt utilizate urmtoarele noiuni:
a) standarde de funcionare a unitii
al Instituiei de nvmnt
de nvmnt incluzive
General norme obligatorii la nivel
Incluzive
na-
ional, a cror aplicare garanteaz asigurarea unor nivele minime de calitate ale
CAPITOLUL I
procesului NOIUNI GENERALE
educativ incluziv, bazate pe principiile generale i drepturile fundamentale ale copiilor,
pentru a facilita integrarea reuit n societate i asigurarea educaiei i a dezvoltrii
copii-
lor cu cerine educative speciale n unitatea de nvmnt general.
b) copil cu cerine educative speciale copil n vrst de pn la 18 ani, care datorit
limitrilor
de ordin senzorial (auz, vedere), fizic/locomotoriu, mintal/de intelect, psihic i de
compor-
tament etc. are nevoie de ngrijire i suport special din partea familiei, comunitii.
c) educaie incluziv activitate de natur psihologo-pedagogic i social, proiectat
pentru
formarea i dezvoltarea personalitii n vederea integrrii sale n societate, realizat
n ca-
drul procesului educaional prin numeroase aciuni organizate, care valorizeaz
diferenele
de ordin cultural, economic, religios, de ritm, de deficiene, de tulburri ale nvrii i
ale
dezvoltrii.
d) unitate de nvmnt general incluziv instituie educaional din nvmntul
general
unde au acces toi copiii unei comuniti pentru o dezvoltare deplin a potenialului, a
sentimentului de demnitate i respect de sine, precum i a beneficierii de libertile
fun-
damentale ale diversitii umane i unde participarea personalului didactic la
activitile
educative se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice, personalul
specializat
i prini.
108
e) planul educaional individualizat reprezint un cadru de organizare a interveniei
spe-
cializate pentru copilul cu cerine educative speciale inclus ntr-un program general de
educaie. Acest plan permite programarea i coordonarea resurselor i serviciilor de
spri-
jin, asigurarea coerenei i complementaritii interveniilor, fiind focalizat pe cerine
indi-
viduale ale copilului integrat. Msurile de asisten eficient, individualizat snt
asigurate
n mediile care ncurajeaz dezvoltarea academic i social, compatibil cu obiectivele
integrrii complete.
f) integrare/incluziune familial, comunitar i social aciuni specifice n vederea
asigurrii
accesului i meninerii copilului n familia sa biologic sau lrgit i participarea
copilului
la viaa comunitii de apartenen i acceptarea lui de ctre comunitate de la egal la
egal.
g) acomodare rezonabil modificarea sau ajustarea necesar i corespunztoare, fr a
im-Art.2. Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive, denumit n
pune o povar exagerat, n cazul n care acestea snt necesare pentru a garanta
con-
persoa-
tinuare regulament, cuprinde norme, reguli i prevederi specifice referitoare la
nelor cu dizabiliti
organizarea i beneficierea de drepturile i libertile fundamentale ale omului i
funcionarea instituiilornde
exercitarea acestora egal msurgeneral
nvmnt cu ale altor ceteni.
de stat i particular pentru asigurarea
h) design universal designul CAPITOLUL
produselor, II
mediilor, programelor i al serviciilor pentru a
acce- DISPOZIII GENERALE
fi
sului la educaie de calitate al tuturor copiilor, inclusiv al acelor cu cerine educative
utilizate de ctre toi copiii, n cea mai mare msur posibil, fr a fi necesar
speciale,
readapta-
prin educaie formal, nonformal i prin servicii de sprijin.
rea acestora
Art.3. sau regulament
Prezentul designul specializat.
se bazeazDesignul universal
pe aplicarea nu exclude
prevederilor Legiimijloacele
nvmntului
tehnice
nr.
de asisten
547-XIVdin pentru anumite
21.07.1995 grupuri
republicat, cu de persoane i
modificrile cucompletrile
dizabiliti, atunci cnd acestea
ulterioare.
sntArt.4. Regulamentul se discut la Consiliul profesoral, la care particip personalul de
necesare.
con-
ducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic al instituiei de nvmnt, reprezentanii
ele-
vilor i ai prinilor/reprezentanilor legali ai acestora, ai comunitii i se aprob la
Consiliul
de administrare cu participarea reprezentanilor organizaiilor sindicale.
Art.5. Respectarea regulamentului este obligatorie pentru tot personalul salariat al
institu-
iei de nvmnt (personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic),
pentru
elevii i prinii/reprezentanii legali ai acestora.
Art.6. n incinta instituiei de nvmnt snt interzise, potrivit legii, crearea i
funciona-
rea oricror formaiuni politice, organizarea i desfurarea activitilor de propagand
poli-
tic i prozelitism religios, orice form de activitate care ncalc normele convieuirii
sociale,
care pun n pericol sntatea fizic, psihic a elevilor, a personalului didactic, didactic
auxiliar
i a celui nedidactic.
Art.7. (1) Anul colar ncepe la 1 septembrie i se ncheie la 31 mai din anul
calendaristic
urmtor.
(2) Structura anului colar, respectiv perioadele de desfurare a leciilor, a vacanelor
i a
examenelor se stabilesc prin ordinul 109ministrului educaiei.
(3) n situaii de for major, ca de exemplu: epidemii, calamiti naturale etc., leciile
pot
fi suspendate pe o perioad determinat, dup caz:
 a) la nivelul instituiei de nvmnt, la cererea directorului, dup consultarea i cu
aprobarea Direciei Generale de nvmnt, Tineret i Sport;
b) la nivelul raional/municipal, la cererea Direciei Generale de nvmnt, Tineret
i
Sport cu aprobarea Ministerului Educaiei;
c) la nivel republican, prin ordinul ministrului educaiei.
(4) Suspendarea leciilor este urmat de msuri privind parcurgerea integral a
programei
colare pn la sfritul semestrului, respectiv al anului colar. Aceste msuri se
stabilesc
prin decizia directorului
CAPITOLULinstituiei
III de nvmnt.
ORGANIZAREA INSTITUIEI DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
Art.8. (1) Reeaua instituiilor de nvmnt general incluzive de stat se aprob, potrivit
prevederilor legislaiei n vigoare.
(2) Instituia este obligat s colarizeze, cu prioritate, n limita planului de colarizare
aprobat, elevii care au domiciliul n aria de cuprindere a instituiei de nvmnt re-
spective, inclusiv copiii cu cerine educative speciale, asigurnd incluziunea colar i
social a tuturor copiilor. nscrierea se face n urma unei solicitri scrise din partea
reprezentantului legal al copilului (prini, tutore (pn la vrsta de 14 ani a copilului),
curator (1418 ani ai copilului), autoritatea tutelar (n cazuri excepionale).
(3) Procesul educaional se defoar n baza standardelor de funcionare, standardelor
educaionale, Curriculumului naional, manualelor i ghidurilor metodologice, apro-
bate de Ministerul Educaiei.
(4) Toi copiii, inclusiv cei cu cerine educative speciale, snt nscrii n clase generale
din
instituia de nvmnt general incluziv.
(5) Evaluarea/reevaluarea complex a copiilor cu cerine educative speciale i
determina-
rea cerinelor educative speciale se efectueaz conform standardelor de evaluare a
copi-
lului, de structuri abilitate, constituite la nivel central i local (raional/municipal) care
n comun cu Comisia intern colar elaboreaz un plan educaional individualizat.
(6) Planul educaional individualizat se realizeaz de ctre nvtorul/profesorul de la
dis-
ciplin i specialitii din serviciile de sprijin (cadru didactic de sprijin, psihopedagog
special, psiholog, logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.). Planul
educaio-
nal individualizat prevede adaptarea standardelor educaionale i a curriculumului n
funcie de necesitile copilului cu cerinele educative speciale.
(7) Instituiile de nvmnt general incluzive de stat i particular asigur designul
uni-
versal i acomodrile rezonabile a condiiilor adecvate pentru accesul fizic al
copii-
lor cu cerine educative speciale la mediul colar (rampe de acces, ascensoare,
grupuri
sanitare etc.).
Art.9. (1) n nvmntul general, procesul educaional se realizeaz n clase, conform
normativelor, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial, de regul, clasa se constituie din 2025 elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, clasa se constituie din 1520 elevi.
(2) Numrul de elevi n clasele din nvmntul general, n care snt ncadrai copiii cu
cerine educative speciale, se reduce fa de limitele stabilite, dup cum urmeaz:
a) n nvmntul primar, gimnazial de regul, clasa se constituie din minimum 15
20
de elevi;
b) n nvmntul extracolar, de regul, grupa se constituie din minimum 1015
110
elevi.
 (3) Organizarea claselor sub sau peste normativele stabilite se reglementeaz prin
meto-
dologia elaborat de Ministerul Educaiei, de comun acord cu Administraia Public
Local.
(4) Clasele n care snt nscrii copiii cu deficiene severe, profunde i asociate nu
depesc
efectivul numeric de 48 elevi.
(5) Pentru elevii domiciliai la distane mai mari de 3 km de la instituia de nvmnt
i
copiii cu cerine educative speciale care nu se pot deplasa independent Autoritatea
Pu-
blic Local, de comun acord cu conducerea instituiei, va organiza transport colar.
Art.10. (1) n nvmntul general, continuitatea studiului limbilor strine se asigur n
funcie de oferta educaional a instituiei de nvmnt.
(2) Pentru studiul disciplinelor din Curriculum la decizia colii, al limbilor strine sau
pentru situaii speciale, clasele pot fi mprite n grupe.
(3) O grup de studiu conine minimum 10 elevi; n situaii speciale, direcia de
nvmnt
poate aproba grupe cuprinznd cel puin 7 elevi, cu asumarea consecinelor
financiare
implicate.
Art.11. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive, leciile se desfoar ntr-un
sin-
gur schimb, n situaia n care resursele materiale i umane permit acest lucru.
(2) n nvmntul primar, lecia este de 45 de minute, cu o pauz de 15 minute dup
fie-
care lecie i o pauz de 20 de minute dup cea de-a doua lecie.n clasa I durata
leciei CAPITOLUL IV
este de 35 minuteINSTITUIEI
CONDUCEREA n primul semestru.
DE NVMNT GENERAL INCLUZIVE
(3) n situaii speciale i pe o perioad determinat, durata leciilor i durata pauzelor
potArt.12. (1) Conducerea instituiilor de nvmnt general incluzie este asigurat n
con- fi modificate, cu aprobarea direciei de nvmnt, la propunerea Consiliului de
formitate
admi- cu prevederile Legii nvmntului nr.547-XIV din 21.07. 1995, art.47.
Directorul
nistraie al instituiei de nvmnt.
Art.13. (1) Directorul exercit conducerea executiv a instituiei de nvmnt general
in-
cluzive, n conformitate cu atribuiile conferite de legislaia n vigoare, cu hotrrile
Consiliului
de administraie al instituiei de nvmnt, precum i cu alte reglementri legale.
(2) Directorul este subordonat direciei de nvmnt raionale/municipale.
(3) Directorul reprezint instituia de nvmnt general incluziv n relaiile cu tere
per-
soane fizice i juridice, n limitele competenelor prevzute de lege.
(4) Directorul motiveaz i ghideaz angajaii spre progresul instituiei, identific i im-
plementeaz resursele umane i materiale pentru ameliorarea performanelor
elevilor,
inclusiv a elevilor cu cerine educative speciale, ncurajnd implicarea activ a
persona-
lului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, a elevilor i a prinilor/reprezentanilor
legali, a comunitii n crearea n cadrul instituiei a unui climat optim desfurrii
procesului educaional de calitate pentru toi elevii.
(5) Directorul cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin respectarea
diversitii,
iniiaz i realizeaz accesul i participarea la educaie i viaa social a tuturor
copiilor
din comunitate.
(6) Directorul monitorizeaz performanele111 angajailor i ghideaz formarea
profesional
a acestora, n particular i n domeniul educaiei incluzive.
 (7) Directorul permite vizitarea instituiei de nvmnt i asistarea la lecii sau la
activiti
colare/extracolare de ctre persoane din afara instituiei de nvmnt, n
corespun-
dere cu prevederile legale n vigoare.
(8) Directorul respect deontologia profesional i demonstreaz caliti deosebite n
rela-
iile cu elevii, prinii, personalul colii, este receptiv la noile schimbri n societate
i
menine legtura cu reprezentanii comunitii locale.
Art.14. (1) Drepturile i obligaiile directorului instituiei de nvmnt snt cele
prevzute
de legislaia n vigoare i de prezentul regulament.
(2) Norma didactic de predare a directorului i/ sau degrevarea de ore a acestuia se
stabi-
lesc n baza normelor metodologice aprobate de Ministerul Educaiei.
Art.15. (1) Directorul este preedintele Consiliului profesoral, Consiliului de
administraie
i al Comisiei interne colare n faa crora prezint rapoarte semestriale i anuale.
(2) n cazul n care hotrrile acestor organe ncalc prevederile legale, directorul este
obli-
gat s interzic aplicarea lor i s informeze despre acest fapt, n termen de 3 zile,
direc-
ia de nvmnt raional/municipal.
Art.16. n realizarea funciei de conducere, directorul are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz elaborarea participativ a planului de dezvoltare a instituiei de
nvmnt
general incluzive, prin care se stabilete politica educaional orientat spre
asigurarea
unei educaii de calitate pentru toi copiii, inclusiv i a copiilor cu cerine educative
speciale;
b) este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate de instituia de nvmnt
gene-
ral incluziv;
c) emite decizii i note de serviciu care vizeaz realizarea obiectivelor politicii
educaiona-
le, educaiei incluzive i de dezvoltare instituional;
d) asigur instituia de nvmnt general incluziv cu personal adecvat pregtit
pentru
a sprijini politica incluziv, numete nvtorii/diriginii la clase, cadrele didactice i
specialitii n serviciile de sprijin, respectnd principiul continuitii i al performan-
ei;
e) n baza propunerilor primite, numete efii catedrelor metodice i solicit avizul
Con-
siliului profesoral cu privire la planurile de activitate ale acestora;
f) stabilete atribuiile directorului/directorilor-adjunci, ai efilor catedrelor, precum i
responsabilitile membrilor Consiliului de administraie, Comisiei interne colare;
g) vizeaz fiele posturilor pentru personalul din subordine, conform legii i
contractului
colectiv de munc;
h) asigur, prin efii catedrelor, aplicarea planului de nvmnt, a programelor
colare i
a metodologiei privind evaluarea rezultatelor colare;
i) vizeaz i asigur aplicarea planurilor educaionale individualizate pentru copiii cu
ce-
rine educative speciale;
j) elaboreaz instrumente interne de lucru, utilizate n activitatea de ndrumare,
control
i evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt
general
incluziv. Instrumentele respective112 se aprob la edina Consiliului de administraie
al
instituiei;
k) controleaz, cu sprijinul directorilor-adjunci/efilor de catedr, calitatea procesului
 l) monitorizeaz activitatea de formare continu a personalului didactic, didactic auxi-
liar, a cadrelor didactice de sprijin i a specialitilor din serviciile de sprijin (psiholog,
logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.);
m) aprob graficul serviciului n coal al personalului didactic i al elevilor;
n) aprob graficul desfurrii tezelor semestriale;
o) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea i
gestionarea
actelor de studii;
p) rspunde de ntocmirea, eliberarea, reconstituirea, anularea, completarea,
modificarea,
rectificarea i gestionarea documentelor de eviden colar;
q) rspunde de realizarea, utilizarea, pstrarea, completarea i modernizarea bazei
mate-
riale i sportive a instituiei de nvmnt;
r) rspunde de activitatea cantinei;
s) rspunde de asigurarea designului general i de acomodrile rezonabile pentru
co-
piii cu cerine educative speciale n instituia de nvmnt;
t) atrage resurse extrabugetare, cu respectarea prevederilor legale;
u) rspunde de asigurarea manualelor colare pentru elevii din nvmntul general;
v) rspunde de respectarea condiiilor i a exigenelor privind normele de igien
colar,
de protecie a muncii, de protecie civil i de paz contra incendiilor n instituia de
nvmnt;
w) asigur accesul copiilor cu cerine educative speciale la toate resursele de
reabilitare/
recuperare psihopedagogic i social, medical, la serviciile de sprijin att n
coal, ct
i n comunitate;
x) aplic sanciuni pentru abaterile disciplinare svrite de personalul instituiei de
nv-
mnt i pentru abaterile disciplinare svrite de elevi n limita prevederilor legale
n
vigoare.
Art.17. n calitate de evaluator, directorul instituiei de nvmnt, are urmtoarele
atri-
buii:
a) informeaz Direcia General de nvmnt, Tineret i Sport raional/municipal cu
privire la rezultatele de excepie ale personalului didactic, pe care l propune pentru
conferirea distinciilor i a premiilor;
b) promoveaz personalul didactic la inspeciile pentru obinerea gradelor didactice.
Art.18. Directorul elaboreaz un raport general anual privind activitatea managerial
i
starea i calitatea procesului educaional din instituia de nvmnt, care este prezentat
la
Consiliul profesoral. Un rezumat al acestuia, coninnd principalele constatri, va fi fcut
pu-
blic.
Directorul-adjunct
Art.19. (1) Directorul-adjunct i desfoar activitatea n subordinea directorului, care
i
elaboreaz fia postului n concordan cu atribuiile stabilite prin prezentul regulament.
(2) Directorul-adjunct rspunde de activitatea educativ colar i extracolar din
insti-
tuia de nvmnt i ndeplinete atribuiile delegate de ctre director pe perioade
determinate, precum i pe cele stabilite prin fia postului.
(3) Directorul-adjunct preia toate prerogativele directorului, n lipsa acestuia.
(4) Activitatea directorul-adjunct, conform fiei postului, este evaluat de directorul
insti- 113
tuiei de nvmnt, de Consiliul profesoral, de Consiliul de administraie i a
organe-
lor de ndrumare, evaluare i control, pentru activitatea proprie.
 Consiliul profesoral
Art.20. (1) Consiliul profesoral, cu rol de decizie n domeniul instructiv-educativ, este al-
ctuit din totalitatea personalului didactic de predare i cadrele didactice de sprijin, cu
norma
de baz n instituia de nvmnt respectiv.
(2) La edinele Consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica
dezbtut,
reprezentani desemnai ai prinilor/reprezentanilor legali ai copiilor, ai consiliului
elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali.
(3) Consiliul profesoral se ntrunete la nceputul i la sfritul fiecrui semestru.
(4) Consiliul profesoral poate fi convocat n edin extraordinar i la cererea a
minimum
o treime din numrul membrilor si.
(5) Participarea la edinele Consiliului profesoral este obligatorie pentru cadrele
didactice;
absena nemotivat de la aceste edine se consider abatere disciplinar.
(6) Personalul didactic auxiliar, personalul din serviciile de suport ale instituiei de n-
vmnt general incluzive este obligat s participe la edinele Consiliului
profesoral,
atunci cnd se discut probleme referitoare la activitatea acestuia i n cazul n care
este
invitat, absenele nemotivate constituindu-se n abateri disciplinare.
(7) Directorul instituiei numete, prin decizie, secretarul Consiliului profesoral, care are
atribuia de a redacta procesele-verbale ale edinelor acestuia.
(8) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz pe ultima
foaie, directorul instituiei tampileaz i semneaz.
(9) Registrul de procese-verbale ale Consiliului profesoral este nsoit, n mod
obligatoriu,
de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, informri,
ta-
bele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente oficiale, registrul
i
dosarul, se pstreaz ntr-un safeu securizat, ale crui chei se gsesc la secretarul
consi-
liului i la directorul instituiei de nvmnt.
Art.21. Consiliul profesoral are urmtoarele atribuii:
a) analizeaz i dezbate raportul de evaluare intern privind starea i calitatea
educaiei
din instituia de nvmnt general incluziv;
b) dezbate, avizeaz i propune Consiliului de administraie, spre aprobare, planul de
dez-
voltare a instituiei, elaborat n mod participativ;
c) dezbate i aprob rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de
acti-
vitate, planurile educaionale individualizate, precum i eventuale completri sau
mo-
dificri ale acestora;
d) alege cadrele didactice care fac parte din Consiliul de administraie i actualizeaz,
dac este cazul, componena acestuia;
e) aprob componena nominal a catedrelor metodice din instituia de nvmnt;
f) aprob serviciile de sprijin reieind din necesitatea copiilor cu cerine educative
speci-
ale;
g) valideaz raportul privind situaia colar semestrial i anual prezentat de
fiecare
nvtor/diriginte, precum i situaia colar dup ncheierea sesiunii de amnri i
diferene;
h) numete comisiile de cercetare a faptelor care constituie abateri disciplinare,
svrite
de personalul salariat al instituiei de nvmnt, conform legislaiei n vigoare;
114
i) stabilete sanciuni disciplinare, pe baza raportului comisiei de cercetare, conform
pre-
vederilor legale n vigoare ale prezentului regulament i ale regulamentului intern;
 k) valideaz oferta de discipline opionale pentru anul colar n curs;
l) avizeaz proiectul planului de colarizare;
m) dezbate i avizeaz regulamentul instituiei de nvmnt cu practici incluzive,
regula-
mentul de funcionare a Comisiei interne colare n edin la care particip cel
puin
2/3 din personalul salariat al instituiei de nvmnt;
n) dezbate, la solicitarea Ministerului Educaiei, a direciei de nvmnt
raionale/muni-
cipale sau din proprie iniiativ, proiecte de legi sau de acte normative, care
reglemen-
teaz procesul educaional, i transmite direciei de nvmnt propuneri de
modifica-
re sau de completare;
o) dezbate probleme legate de coninutul sau organizarea procesului educaional din
insti-
tuia de nvmnt general incluziv.
Art.22. (1) edinele Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt general incluzive
se
constituie legal n prezena a 2/3 din numrul total al membrilor.
(2) Hotrrile se iau prin vot deschis sau secret, n funcie de opiunea membrilor, cu
cel
puin jumtate plus unu din numrul total al acestora i snt obligatorii pentru ntreg
personalul salariat al instituiei de nvmnt.
Consiliul de administraie
Art.23. (1) Consiliul de administraie funcioneaz conform prevederilor legislaiei n vi-
goare i ale prezentului regulament.
(2) Consiliul de administraie are rol de decizie n domeniul organizatoric i administra-
tiv.
Art.24. Consiliul de administraie are urmtoarele atribuii:
a) asigur respectarea prevederilor legislaiei n vigoare, ale actelor normative emise
de
Ministerul Educaiei i ale deciziilor direciei de nvmnt;
b) administreaz terenurile i cldirile n care i desfoar activitatea instituia de
nv-
mnt, celelalte componente ale bazei materiale mijloace fixe, obiecte de
inventar,
materiale care snt de drept proprietatea instituiei de nvmnt;
c) aprob planul de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive, elaborat n
mod participativ, dup dezbaterea i avizarea sa la Consiliul profesoral;
d) aprob Regulamentul instituiei de nvmnt general incluzive, dup ce a fost
discutat
la Consiliul profesoral;
e) stabilete acordarea premiilor lunare pentru personalul instituiei de nvmnt;
f) controleaz periodic parcurgerea materiei curriculare i evaluarea ritmic a elevilor,
solicitnd rapoarte sintetice din partea efilor de catedre metodice;
g) aprob strategia de dezvoltare a resurselor umane la nivelul instituiei de
nvmnt;
h) valideaz raportul general anual privind starea i calitatea nvmntului n
instituia de
nvmnt i promoveaz msuri ameliorative, conform normelor legale n vigoare.
Art.25. Membrii Consiliului de administraie coordoneaz i rspund de domenii de
acti-
vitate, pe baza delegrii de sarcini stabilite,prin decizie, de preedintele consiliului.
Art.26. (1) Consiliul de administraie al instituiei de nvmnt general incluzive este
format, potrivit legii, din:
a) directorul instituiei de nvmnt;
b) directorii-adjunci;
c) 15 reprezentani ai cadrelor didactice, alei de Consiliul profesoral;
115 la nivelul instituiei de nvmnt;
d) contabilul/contabilul-ef, dac exist
e) reprezentani ai Autoritii Publice Locale, ai asociaiei de prini, ai elevilor, ai
agenilor economici, ai sindicatelor, precum i ai instituiilor i organizaiilor din
comunitatea local;
 (2) Personalul didactic de predare, didactic de sprijin care face parte din Consiliul de
ad-
ministraie este ales de Consiliul profesoral, la propunerea directorului sau a
celorlali
membri ai acestuia, dintre cadrele didactice care au caliti manageriale i
performane
profesionale deosebite.
(3) Preedintele Consiliului de administraie este directorul instituiei de nvmnt
gene-
ral incluzive.
(4) La edinele Consiliului de administraie particip, fr drept de vot, cu statut de
obser-
vator/observatori, liderul sindical/liderii sindicali din instituia de nvmnt. Punctul
de vedere al liderului sindical se menioneaz n procesul-verbal al edinei.
(5) Preedintele Consiliului de administraie invit, n scris, cu 48 de ore nainte de
data
edinei, membrii Consiliului de administraie i observatorii, care nu fac parte din
personalul colii.
(6) Preedintele Consiliului de administraie numete, prin decizie, secretarul
Consiliului
de administraie, care are atribuia de a completa procesele-verbale ale edinelor
Con-
siliului de administraie.
(7) Evidena proceselor-verbale se scriu n Registrul de procese-verbale ale Consiliului
de
administraie al instituiei de nvmnt. Registrul se leag, se numeroteaz, pe
ultima
foaie, directorul instituiei de nvmnt tampileaz i semneaz.
(8) Registrul de procese-verbale ale Consiliului de administraie este nsoit, n mod
obli-
gatoriu, de dosarul care conine anexele proceselor-verbale (rapoarte, programe, in-
formri, tabele, liste, solicitri, memorii, sesizri etc.). Cele dou documente
oficiale,
registrul i dosarul, se pstreaz n biroul directorului ntr-un safeu securizat, ale
crui
chei se gsesc la preedintele i la secretarul consiliului.
Art.27. (1) Consiliul de administraie se ntrunete lunar, precum i ori de cte ori
conside-
r necesar directorul sau o treime din membrii consiliului i este legal constituit n
prezena a
cel puin 2/3 din numrul membrilor si.
(2) Hotrrile Consiliului de administraie se iau prin vot, cu jumtate plus unu din
num-
rul membrilor prezeni (simpla majoritate).
Catedrele metodice
Art.28. (1) n cadrul instituiei de nvmnt general incluzive, catedrele metodice se
con-
stituie din minimum patru membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe
arii
curriculare.
(2) n nvmntul primar, catedrele metodice se constituie pe ani de studiu, pe grupe
de
clase sau pe ciclu de nvmnt.
Art.29. Catedrele metodice au urmtoarele atribuii:
a) elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a instituiei de nvmnt
general
incluzive i strategia acesteia, cuprinznd obiective, finaliti, resurse materiale i
uma-
ne, curriculum la decizia colii;
b) elaboreaz planuri de activiti semestriale i anuale;
c) consiliaz cadrele didactice, n procesul
116 de elaborare a proiectrii didactice de
scurt i
de lung durat, a planurilor educaionale individualizate ;
d) elaboreaz instrumentele de evaluare i notare;
 i) eful de catedr sau un membru desemnat de acesta efectueaz asistene la leciile
per-
sonalului didactic de predare (cadrelor) i la activitile didactice de sprijin din
cadrul
catedrei, cu precdere la tinerii specialiti i la cadrele didactice nou venite n
instituia
de nvmnt;
j) elaboreaz informri, semestrial i la cererea directorului, asupra activitii catedrei
metodice, pe care le prezint la Consiliul profesoral;
k) analizeaz, la solicitarea membrilor Comisiei interne colare, planul educaional
indi-
vidualizat, oferind recomandri privind adaptrile curriculare, selectarea metodelor
i
procedeelor specifice fiecrui caz.
Art.30. (1) eful catedrei metodice rspunde n faa directorului/directorului-adjunct de
activitatea profesional a membrilor acesteia.
(2) eful de catedr metodic stabilete atribuiile fiecrui membru al catedrei
metodice.
(3) eful de catedr metodic elaboreaz un raport anual care cuprinde evaluarea
activitii
fiecrui membru al catedrei metodice i propune Consiliului de administraie
califica-
tivele anuale ale acestora.
(4) eful catedrei metodice are obligaia de a participa la toate aciunile iniiate de
director
i de a efectua asistene la orele de curs, n special la tinerii specialiti, la cei nou-
venii
sau la cei n activitatea crora se constat disfuncii n procesul educaional sau n
re-
laia profesorelev.
(5) edinele catedrei metodice se in lunar, dup o tematic aprobat de directorul/di-
rectorul-adjunct al instituiei de nvmnt sau ori de cte ori directorul ori membrii
catedrei consider c este necesar.
Comisia intern colar
Art 31. Comisia intern colar reprezint cadrul instituional de aciune care asigur
ac-
cesul la educaie a tuturor copiilor prin educaie formal i nonformal, precum i servicii
educaionale de sprijin acordate copiilor cu cerine educative speciale n nvmntul de
mas
i sprijin informaional personalului care este implicat n educaia copiilor cu cerine
educai-
onale speciale.
Art. 32. Comisia intern colar este constituit n cadrul unitii de nvmnt din
membrii
administraiei i corpului profesoral, psiholog, logoped, psihopedagog special,
kinetoterapeut etc.
Art. 33. Activitatea Comisiei interne colare se afl sub ndrumarea i coordonarea
admi-
nistraiei colii.
Art. 34. Comisia intern colar ofer servicii educaionale n domeniul educaiei
incluzi-
ve, de tipul: informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri de
interven-
ie individualizat, monitorizare i evaluare etc.
Art. 35. Comisia intern colar colaboreaz cu cadrele didactice din instituia pe care
o re-
prezint, cu comisiile interne colare din alte instituii de nvmnt, cu direcia de
nvmnt
raional/municipal, cu direcia raional de asisten sociala i protecia copilului, cu
centrele
medicilor de familie, cu APL, cu familiile117care educ copiii cu cerine educative speciale.
Art. 36. Comisia intern colar ndeplinete urmtoarele funcii:
a) apreciaz necesitile specifice de dezvoltare a copiilor cu cerine educative
speciale;
 Art.37. Comisia intern colar are urmtoarele atribuii:
a) stabilete forma de incluziune a copiilor cu cerine educative speciale i a copiilor
dez-
instituionalizai din plasament rezidenial;
b) propune Consiliului profesoral spre aprobare planurile educaionale individualizate
pentru copiii cu cerine educative speciale, elaborat de nvtorul/profesorul de la
dis-
ciplin impreun cu cadrul didactic de sprigin i printele/tutorele copilului.
c) stabilete n colaborare cu cadrele didactice metode i tehnici de evaluare, strategii
de
sprijin, adaptri curriculare etc. pentru copiii cu cerine educative speciale;
d) determin, n funcie de necesitile copiilor cu cerine educaionale speciale,
serviciile
de sprijin (asisten psihopedagogic suplimentar, acordat de un cadru didactic
de
sprijin, asistena psihologic, asisten logopedic etc.);
e) refer copiii care necesit intervenii specializate (asistena medical, asistena
social
etc.) la serviciile raionale/municipale corespunztoare;
f) monitorizeaz cuprinderea n programul colar, dinamica de nvaare i incluziune so-
cial a copiilor cu cerine educaionale speciale;
g) determin, conform metodologiei aprobate de Ministerul Educaiei, si propune Con-
siliului profesoral, pentru aprobare, condiiile de promovare i certificare/finalizare a
studiilor elevilor cu cerine educaionale speciale;
h) informeaz prinii (reprezentanii legali) privind forma, obiectivele de educaie i
dez-
voltare a copilului lor.
Art. 38. Comisia intern colar asigur servicii de sprijin n urmtoarele domenii:
a) educaie specializat a copiilor cu cerine educative speciale i compensare prin
terapii
specifice pentru copiii cu cerine educative speciale;
b) evaluare psihopedagogic, orientare colara i vocaional pentru copiii cu cerine
edu-
cative speciale;
c) informare i consiliere pentru prinii copiilor cu cerine educative speciale;
d) informare i consultare a cadrelor didactice.
Centrul de susinere educaional
Art. 39. Centrul de susinere educaional reprezint un serviciu de sprijin pentru copiii
cu cerine educative speciale din coal i din comunitate, inclusiv i pentru copiii
rentori
din plasament rezidenial, cadrele didactice, prini i membri ai comunitii care ofer,
co-
ordoneaz i monitorizeaz servicii specializate pentru a asigura tuturor copiilor accesul
la o
educatie de calitate, precum i asistena necesar n acest sens.
Art. 40. Centrul de susinere educaional i desfoar activitatea n cadrul instituiei
de
nvmnt general incluzive. Serviciile de (re)abilitare/recuperare din cadrul Centrului
snt
planificate, coordonate, monitorizate i evaluate de ctre instituia de nvmnt n care
i
desfoar activitatea Centrul.
Art. 41. Centrul de susinere educaional ndeplinete urmtoarele funcii:
a) de intervenie direct prin oferirea serviciilor de asisten psihopedagogic, psiholo-
gic, orientare profesional i de consiliere a beneficiarilor direci: copii/elevi/tineri
cu
cerine educative speciale;
b) de monitorizare a evoluiilor beneficiarilor;
c) de informare, perfecionare i consiliere n domeniul educaiei incluzive a
personalului
didactic, prinilor i membrilor comunitii;
d) de suport metodologic n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice din
instituia de nvmnt;
e) de nvare i de formare a deprinderilor pentru viaa de adult;
 Art. 42. Centrul de susinere educaional are urmtoarele atribuii:
a) desfoar evaluarea complex (psihologic, pedagogic, social) a copiilor cu
cerine
educative speciale n parteneriat cu comisia intern colar pentru identificarea
necesi-
tilor specifice de educaie;
b) propune servicii de sprijin i/sau terapii specifice, dup caz;
c) elaboreaz i aplic planuri de intervenie individualizate pentru copiii evaluai;
d) creeaz condiii adecvate pentru socializarea i (re)integrarea copiilor cu cerine
educa-
tive speciale n coal, n familie i n comunitate;
e) realizeaz procesul de recuperare, (re)abilitare a copiilor cu cerine educative
speciale
prin prestarea serviciilor specializate de ctre cadrele didactice de sprijin, terapeui,
consilieri etc.;
f) urmreste i monitorizeaz progresul colar i social al copiilor cu cerine educative
speciale din coal i din comunitate;
g) promoveaz educaia incluziv la nivel local, regional i republican;
h) valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz ideile moderne privind
educaia incluziv prin publicaii de specialitate periodice, mese rotunde, ntruniri
me-
todice, vizite de studiu;
i) colaboreaz cu instituiile care promoveaz alternativele educaionale aprobate la
nivel
de republic;
j) colaboreaz cu toate instituiile din comunitatea local implicate n problematica copi-
ilor cu cerine educative speciale.
Art. 43. Centrul de susinere educaional asigur servicii specializate n urmtoarele
do-
menii:
a) educaie individualizat a copiilor cu cerine educative speciale;
b) compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu cerine educative speciale
(lo-
gopedie, asisten psihopedagogic, terapie ocupaional, cadru didactic de sprijin);
c) evaluare/reevaluare psihopedagogic, orientare colar i profesional;
d) informare i consiliere pentru
CAPITOLUL V prini i cadrele didactice;
e)Art.44.
incluziune colar
PERSONALUL i social
DIDACTIC,
n instituia prin general
PERSONALUL
de nvmnt activiti comune
SPECIALIZAT, din cadrul
DIDACTIC
incluziv instituiei
AUXILIAR
activeaz personal de nvmnt
didactic de
preda- i din comunitate.
re, personal didactic de sprijin, personal din serviciile de sprijin, personal auxiliar cu
caliti
morale, profesionist, apt din punct de vedere medical, capabil s relaioneze
corespunztor cu
toi elevii, prinii i colegii.
Art.45. (1) Personalul din nvmnt are obligaia de a participa la programe de
formare
continu, n conformitate cu specificul activitii i cu reglementrile n vigoare, pentru
fiecare
categorie.
(2) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu
valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie decent i un
com-
portament responsabil.
(3) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de
asis-
ten social/educaional specializat, serviciile de protecie a copilului, n legtur
cu
aspecte care afecteaz demnitatea, 119
integritatea fizic i psihic a elevului.
(4) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n relaiile
cu
toi elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.
 (5) Personalul din nvmnt, n limita competenelor, are obligaia s cunoasc
particula-
ritile de dezvoltare a copiilor, necesitile la fiecare etap de vrst, strategii de
inter-
venie, de recuperare/compensare n cazul copiilor cu cerine educative speciale;
(6) Personalul din nvmnt trebuie s promoveze educaia incluziv sub toate
aspectele,
asigurnd n masur deplin incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educa-
tive speciale;
(7) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s
afecteze
imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(8) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea pedepselor corporale, precum
i
agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor.
(9)Personalul din nvmnt trebuie s respecte principiul confidenialitii.
Art.46. (1) Coordonarea activitii claselor de elevi se realizeaz prin intermediul nv-
torilor/diriginilor, numii de directorul instituiei de nvmnt general incluziv, dintre
cadrele didactice de predare cu experien, care predau la clasa respectiv.
(2) Funcia de diriginte devine obligatorie pentru personalul didactic nvestit de director
cu aceast responsabilitate.
(3) nvtorul/dirigintele i proiecteaz i i desfoar activitatea potrivit sarcinilor
pre-
vzute de planul anual al instituiei de nvmnt general ncluzive conform
particula-
ritilor educaionale ale clasei respective.
(4) nvtorul/dirigintele ntocmete, dup consultarea profesorilor clasei, a cadrelor
di-
dactice de sprijin, a prinilor/reprezentanilor legali ai copilului, planificarea
semestri-
al i anual, care va cuprinde componentele activitii educaionale, n acord cu
par-
ticularitile specifice ale colectivului de elevi, precum i cu Curriculumul
Dirigenia,
elaborat i aprobat de Ministerul Educaiei.
Art.47. nvtorul/dirigintele are urmtoarele atribuii:
a) coordoneaz activitatea clasei;
b) numete, prin consultarea elevilor, liderul elevilor clasei; repartizeaz sarcini i
organi-
zeaz, mpreun cu acesta, colectivul de elevi al clasei;
c) colaboreaz cu toi profesorii clasei, cu cadrele didactice de sprijin n vederea
armoni-
zrii influenelor educaionale i pentru a asigura coeziunea clasei de elevi;
d) se implic n crearea unui mediu de acceptare i prietenos tuturor copiilor din clasa
de
care este responsabil;
e) este membru al Comisiei interne colareti, particip la procesul de evaluare a
situaiei
elevilor cu cerine educative speciale din clasa respectiv;
f) monitorizeaz evoluia copiilor cu cerine educative speciale n conformitate cu
planul
educaional individualizat;
g) prezint elevilor i prinilor prevederile prezentului regulament;
h) informeaz elevii i prinii acestora cu privire la prevederile legale referitoare la
test-
rile naionale, examenele de absolvire, la admiterea n licee, metodologia de
continuare
a studiilor;
i) duce eviden i noteaz frecvena elevilor, cerceteaz cauzele absenelor elevilor i
informeaz familiile acestora;
j) motiveaz absenele elevilor, pe baza 120certificatelor, eliberate de medicul de familie,
pre-
cum i n baza cererilor personale, motivate ale prinilor, aprobate de director;
k) analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz ndeplinirea
m) informeaz, n scris, familiile elevilor n legtur cu situaiile de corigen,
sancionri
disciplinare, nencheierea situaiei colare etc.;
n) felicit, n scris, prinii sau tutorii elevilor pentru rezultatele excepionale obinute
de
copiii lor la nvtur sau n cadrul activitilor extracolare; nmneaz elevilor
diplo-
me, premii i meniuni la festivitatea organizat la sfritul fiecrui an colar;
o) organizeaz ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe grupe, individual
sau n plen, se consult cu acetia n legtura cu cauzele i msurile care vizeaz
progre-
sul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre absenele i
comportamentul
elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii situaiei
cola-
re i de aplicare a unor sanciuni disciplinare;
p) aplic elevilor, pe baza consultrii cu directorul, sanciunile prevzute n prezentul
re-
gulament;
q) completeaz catalogul clasei i rspunde de exactitatea datelor nscrise i de
starea fizic
a acestuia;
r) calculeaz media general semestrial i anual a fiecrui elev, stabilete
clasificarea
elevilor la sfritul anului colar, propune acordarea premiilor, a recompenselor i a
distinciilor, potrivit prevederilor prezentului regulament i a altor prevederi conexe;
s) proiecteaz, organizeaz i desfoar activiti educaionale de socializare, de
consili-
ere i de orientare colar i profesional, n funcie de particularitile colectivului
de
elevi;
t) prezint Consiliului profesoral, spre validare, raportul scris asupra situaiei colare,
i
comportamentale, a implementrii planurilor educaionale individualizate a elevilor
la
sfritul semestrului/anului colar.
Art.48. (1) Bibliotecarul este subordonat directorului instituiei de nvmnt.
(2) Bibliotecarul organizeaz activitatea bibliotecii, asigur funcionarea acesteia i
este
interesat de completarea raional a fondului de publicaii.
(3) Activitile de baz ale bibliotecarului snt:
a) ndrum lectura i studiul elevilor, ajut la elaborarea lucrrilor elevilor, punnd
la
dispoziia acestora instrumente de informare, respectiv fiiere, cataloage, liste
bibli-
ografice etc., care s le nlesneasc o orientare rapid n coleciile bibliotecii;
b) sprijin informarea i documentarea rapid a personalului didactic i cel speciali-
zat;
c) particip la toate cursurile specifice de formare continu.
(4) Bibliotecarul organizeaz sau particip la organizarea de aciuni specifice: lansare
de
carte, ntlniri literare, simpozioane, vitrine i expoziii de cri, standuri de nouti
sau
de colecii de cri, prezentri de manuale opionale etc.
Art.49. (1) n instituiile de nvmnt general incluzive activeaz personalul
specializat:
a) specialiti care acord servicii de sprijin (cadru didactic de sprijin, psiholog, logo-
ped, psihopedagog special, kinetoterapeut, terapeut ocupaional etc.) n
integrarea
educaional i social a copiilor cu cerine educative speciale;
b) asisteni personali, care reprezint121 persoane ce presteaz servicii individualizate
ne-
cesare mobilitii i satisfacerii necesitilor de baz ale persoanelor cu
dizabiliti
 c) psihologul are o norm didactic 18 ore pe sptmn, activiti de asisten
psiholo-
gic, consiliere, examinare, orientare, activiti de consiliere a prinilor, a
cadrelor
didactice;
d) psihopedagogul special are o norm didactic de 18 ore pe sptmn.
Art.50. (1) Serviciul de administraie este subordonat directorului instituiei de nv-
mnt.
(2) Directorul-adjunct pentru gospodrie i desfoar activitatea sub conducerea
direc-
torului, rspunde de gestionarea i de ntreinerea bazei materiale a instituiei de
nv-
mnt general incluzive, coordoneaz activitatea personalului administrativ de ntre-
inere i curenie.
(3) ntregul inventar mobil i imobil al instituiei de nvmnt general incluzive se
trece
n registrul inventar al acesteia i n evidenele contabile. Schimbarea destinaiei
bunu-
rilor ce aparin instituiei de nvmnt se poate face numai cu ndeplinirea formelor
legale.
(4) Programul personalului de ngrijire se stabilete de ctre directorul-adjunct pentru
gos-
podrie, potrivit nevoilor instituiei de nvmnt i se aprob de director.
(5) Directorul-adjunct pentru gospodrie stabilete sectoarele de lucru ale personalului
de ngrijire. n funcie de nevoile instituiei de nvmnt, directorul poate schimba
aceste sectoare. CAPITOLUL VI
(6) Directorul-adjunct PRINII
pentru gospodrie
Art.51. (1) Prinii/reprezentanii legali ainu poate folosi
copilului personalul
au dreptul subordonat
i obligaia n alte
de a colabora
cu activiti dect n cele necesare instituiei de nvmnt.
instituia de nvmnt n vederea realizrii obiectivelor educaionale.
(2) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia ca, cel puin o dat pe lun, s
ia
legtura cu nvtorul/dirigintele pentru a cunoate evoluia copilului lor.
(3) Prinii/reprezentanii legali ai copilului au obligaia s asigure frecvena colar a
ele-
vului n nvmntul obligatoriu.
(4)Prinii copiilor cu cerine educative speciale particip la procesul de evaluare n
cadrul
Comisiei interne colare i la elaborarea planurilor educaionale individualizate.
(5) Prinii pot ndeplini rolul de asistent personal n conformitate cu prevederile legale
n vigoare.
Comitetul de prini al clasei
Art.52. (1) Comitetul de prini al clasei se alege n fiecare an la adunarea general a
prin-
ilor elevilor clasei, convocat de nvtor/diriginte, care prezideaz edina.
(2) Convocarea adunrii generale pentru alegerea comitetului de prini al clasei are
loc n
primele 30 zile de la nceperea anului colar.
(3) Comitetul de prini al clasei se compune din trei persoane: un preedinte i doi
membri.
(4) Dirigintele/nvtorul clasei convoac adunarea general a prinilor la nceputul
fie-
crui semestru i la ncheierea anului colar. De asemenea, dirigintele/nvtorul
sau
preedintele comitetului de prini al clasei pot convoca adunarea general a
prinilor
ori de cte ori este necesar.
122 interesele prinilor elevilor clasei n
(5) Comitetul de prini al clasei reprezint
adunarea
general a prinilor la nivelul instituiei de nvmnt general incluzive, n Consiliul
reprezentativ al prinilor, n Consiliul profesoral.
 Art.53. Comitetul de prini al clasei are urmtoarele atribuii:
a) ajut nvtorii/diriginii n activitatea de cuprindere n nvmntul obligatoriu a tu-
turor copiilor de vrst colar i de mbuntire a frecvenei acestora;
b) sprijin instituia de nvmnt i dirigintele n activitatea de consiliere i de
orientare
socio-profesional sau de integrare colar i social a tuturor elevilor, inclusiv a
copii-
lor cu cerine educative speciale i a absolvenilor;
c) sprijin dirigintele/nvtorul n organizarea i desfurarea unor activiti
extracola-
re pentru toi copiii;
d) comitetul de prini monitorizeaz crearea condiiilor pentru toi copiii, inclusiv a
celor
cu cerine educative speciale i accesul lor la serviciile specializate.
e) are iniiative i se implic n mbuntirea condiiilor de studiu pentru toi elevii
clasei;
f) atrage persoane fizice sau juridice care, prin contribuii financiare sau materiale,
susin
programe de modernizare a activitii educative i a bazei materiale din clas i din
instituia de nvmnt.
g) ine legtura cu instituia de nvmnt, prin dirigintele/nvtorul clasei.
Consiliul reprezentativ al prinilor
Art.54. n instituie funcioneaz Consiliul reprezentativ al prinilor.
Art.55. (1) Consiliul reprezentativ al prinilor din instituia de nvmnt este compus
din preedinii comitetelor de prini ai fiecrei clase.
(2) Consiliul reprezentativ al prinilor prevzut la alin. (1) i desemneaz
reprezentanii
si n organismele de conducere ale instituiei de nvmnt.
(3) n Consiliul reprezentativ al prinilor, n mod obligatoriu, trebue s fie i
reprezentan-
ii prinilor copiilor cu cerine educative speciale.
Art.56. Consiliul reprezentativ al prinilor are urmtoarele atribuii:
a) susine instituia de nvmnt n activitatea de consiliere i orientare socio-
profesio-
nal sau de integrare social a copiilor cu CES i a absolvenilor;
b) propune msuri pentru colarizarea elevilor din nvmntul obligatoriu;
c) susine instituia de nvmnt n crearea mediului de acceptare pentru o incluziune
colar de calitate a copiilor cu CES;
d) propune instituiilor de nvmnt discipline i domenii care s se studieze prin curri-
culumul la decizia colii;
e) identific surse de finanare extrabugetar i propune Consiliului de administraie al
instituiei, la nivelul creia se constituie, modul de folosire a acestora;
f) susine instituiile de nvmnt n derularea programelor de prevenire i de
combatere
a abandonului colar;
g) susine instituia de nvmnt n organizarea i desfurarea festivitilor anuale;
h) susine conducerea instituiei de nvmnt n organizarea i n desfurarea
consulta-
CAPITOLUL VII
iilor cu prinii, pe teme educaionale;
i) sprijin conducerea instituiei de ELEVII
nvmnt n ntreinerea i modernizarea bazei ma-
teriale;
Art.57. (1) Elevii snt obligai s frecventeze cursurile i s participe la toate activitile
j) are iniiative
existente i se implic
n programul n mbuntirea
instituiei de nvmntcalitii
generalvieii i a activitii elevilor.
incluzive.
(2) Elevii cu cerine educative speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat
de
ctre Comisia intern colar i administraia instituiei de nvmnt.

123
 (3) Evidena prezenei elevilor se face la fiecare lecie de ctre nvtor/profesor, care
con-
semneaz, n mod obligatoriu, fiecare absen.
(4) Evidena copiilor cu dizabiliti grave (gr. I i II de invaliditate) la cursuri este
dirijat
i monitorizat de ctre cadrul didactic de sprijin, conform necesitilor lor de
dezvol-
tare.
Art.58. (1) Absenele datorate mbolnvirii elevilor, bolilor contagioase din familie sau
altor cazuri de for major, dovedite cu acte legale, snt considerate motivate.
(2) Motivarea absenelor se efectueaz pe baza urmtoarelor acte:
a) adeverin sau certificat medical eliberate de medicul de familie;
b) adeverin sau certificat medical, n cazul n care elevul a fost internat n spital;
c) cererea scris a printelui/tutorelui legal al elevului, adresat directorului
instituiei
de nvmnt i aprobat de acesta, n urma consultrii cu dirigintele/nvtorul
clasei.
(3) Motivarea absenelor se face de ctre nvtor/diriginte n ziua prezentrii actelor
jus-
tificative.
(4) n cazul elevilor minori, printele/tutorele legal are obligaia de a prezenta,
personal,
dirigintelui actele justificative pentru absenele copilului lor.
(5) Actele pe baza crora se face motivarea absenelor vor fi prezentate n termen de
maxim
7 zile de la reluarea activitii elevului i vor fi pstrate de ctre nvtor/diriginte
pe
tot parcursul anului colar.
(6) La cererea scris a instituiilor de nvmnt n care este organizat nvmnt
sportiv,
a structurilor naionale sportive, directorul poate aproba motivarea absenelor
elevilor
care particip la cantonamente i la competiii de nivel local, naional i
internaional,
cu condiia recuperrii materiei n vederea ncheierii situaiei colare.
Art.59. Elevii cu certificat medical din nvmntul obligatoriu, nedeplasabili, cu boli
cro-
nice grave pot fi scutii parial sau total de frecven prin hotrrea Comisiei interne
colare i
a Consiliului profesoral, beneficiind de instruire la domiciliu, iar absenele pot fi motivate
prin hotrrea Consiliului profesoral. Ei vor fi ncurajai s participe la activitile
extracolare,
de socializare sau la activiti n cadrul centrelor de susinere educaional.
Art.60. Elevii i elevele aflai n situaii speciale (cstorie, naterea unui copil,
persoane
existente n ngrijirea elevului, detenie etc.) vor fi sprijinii s finalizeze treapta de
nvmnt
obligatoriu.
Drepturile elevilor
Art.61. (1) Elevii din nvmntul de stat i particular se bucur de toate drepturile
con-
stituionale, n special de dreptul la educaie.
(2) Nicio activitate organizat n instituia de nvmnt general incluziv nu poate
leza
demnitatea sau personalitatea elevilor.
Art.62. (1) Elevii au dreptul s beneficieze gratuit de bazele materiale i sportive puse
la
dispoziia lor de ctre administraia instituiei de nvmnt general incluziv.
(2) Elevii pot servi masa la cantinele colare, n condiiile stabilite prin regulamente de
organizare i funcionare a acestora.
Art.63. Elevii din nvmntul de stat124 i particular au dreptul s fie evideniai i s pri-
measc premii i recompense pentru rezultate deosebite obinute la activitile colare i
ex-
tracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar.
 Art.65. Elevii aparinnd minoritilor naionale au dreptul s studieze i s se
instruiasc
n limba matern, la toate nivelurile i formele de nvmnt, n condiiile prevzute de
Legea
nvmntului nr.547-XIV, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
Art.66. Elevii au dreptul s participe la activitile extracolare organizate de instituia
de
nvmnt, precum i la cele care se desfoar n centre ale elevilor, n colile sportive,
n ta-
berele de odihn, cu respectarea prevederilor regulamentelor de funcionare ale
acestora.
Art.67. Elevii cu cerine educative speciale au dreptul la servicii de sprijin (cadru
didactic
de sprijin, asisten psihologic, psihopedagogic, logopedic, kinetoterapie, terapie
ocupai-
onal).
Art.68. Copiii cu un grad sporit de dizabilitate (grad II, I de invaliditate) vor beneficia
de
asistent personal n timpul leciilor.
Art.69. n funcie de starea sntii copiii au dreptul la instruire la domiciliu.
ndatoririle elevilor
Art.70. Elevii din nvmntul de stat i particular au datoria de a frecventa leciile, de
a
se pregti la fiecare disciplin de studiu i de a-i nsui cunotinele prevzute de
programele
colare sau planurile educaionale individualizate.
Art.71. (1) Elevii trebuie s aib o comportare civilizat i o inut decent att n
instituia
de nvmnt general incluziv, ct i n afara ei.
(2) Elevii trebuie s cunoasc i s respecte:
a) legile statului;
b) prezentul regulament;
c) regulile de circulaie i cele cu privire la protecia sntii;
d) normele tehnicii securitii muncii, de prevenire i de stingere a incendiilor;
e) normele de protecie civil;
f) normele de protecie a mediului.
Art.72. Este interzis elevilor:
a) s distrug documente colare, precum cataloage, agende ale elevilor etc.;
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul instituiei de nvmnt general incluzive;
c) s aduc i s difuzeze, n instituia de nvmnt, materiale care, prin coninutul
lor,
atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea rii, care cultiv violena
i in-
tolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest, care afecteaz desfurarea
activitii
de nvmnt sau care afecteaz frecvena la lecii a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume, n perimetrul instituiei de nvmnt i n afara acesteia,
dro-
guri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc, n perimetrul instituiei de nvmnt, orice tipuri de arme sau alte in-
strumente, precum muniie, petarde, pocnitori etc., care, prin aciunea lor, pot
afecta
integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului unitii de
nv-
mnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul leciilor, al examenelor i al concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n
perime- 125
trul instituiei de nvmnt;
k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare;
l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de
 Art.74. Elevii snt obligai s aib asupra lor agenda elevului, s-o prezinte profesorilor/
nvtorilor pentru consemnarea notelor, precum i prinilor pentru informare n
legtur
cu situaia colar.
Art.75. Elevii din nvmntul general de stat trebuie s utilizeze cu grij manualele
co-
lare primite i s le restituie n stare bun la sfritul anului colar.
Recompensarea elevilor
Art.76. Elevii care obin rezultate remarcabile n activitatea colar i extracolar i se
disting prin comportare exemplar pot primi urmtoarele recompense:
a) evideniere n faa colegilor clasei;
b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului
profesoral;
c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor cu meniunea faptelor deosebite
pen-
tru care elevul este evideniat;
d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de
ageni eco-
nomici sau de sponsori;
e) premii, diplome, medalii;
f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de odihn din
ar i din strintate;
g) premiul de onoare al instituiei de nvmnt general incluzive.
Art.77. (1) Acordarea premiilor elevilor la sfritul anului colar se face la nivelul
instituiei
de nvmnt general incluzive, la propunerea dirigintelui, a directorului colii.
(2) Copiii cu cerine educative speciale primesc recompense ca i ceilali elevi.
(3) Se pot acorda premii elevilor care:
a) au obinut primele trei medii generale pe clas, dar nu mai mici de 9.50; pentru
urmtoarele trei medii se pot acorda meniuni;
b) s-au distins la una sau mai multe discipline de studiu;
c) au obinut performane la concursuri, festivaluri, expoziii i la alte activiti
extra-
colare desfurate la nivel local, raional/municipal, republican sau internaional;
d) s-au remarcat prin fapte de nalt inut moral i civic;
e) au avut, la nivelul clasei, cea mai bun frecven pe parcursul anului colar.
(4) Se pot acorda premii i pentru alte situaii la decizia administraiei instituiei de
nv-
mnt general incluzive.
Sanciunile aplicate elevilor
Art.78. (1) Elevii care svresc fapte prin care se ncalc dispoziiile legale n vigoare,
inclusiv regulamentele instituiei de nvmnt, vor fi sancionai n funcie de gravitatea
aces-
tora.
(2) Sanciunile care se pot aplica elevilor snt urmtoarele :
a) observaia individual;
b) mustrare n faa clasei i a Consiliului profesoral;
c) mustrare scris;
d) mutarea disciplinar ntr-o clas paralel, din aceeai instituie de nvmnt;
e) mutarea disciplinar la o alt instituie de nvmnt, cu acceptul conducerii
insti-
tuiei primitoare;
f) preavizul de exmatriculare;
h) exmatricularea.
(3) Toate sanciunile aplicate elevilor snt comunicate, n scris,
prinilor/reprezentantului
legal. 126
 Art.79. (1) Elevii vinovai de deteriorarea bunurilor instituiei de nvmnt pltesc
toate
lucrrile necesare reparaiilor sau sprijin toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor
dete-
riorate.
(2) n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv,
re-
venind ntregii clase.
(3) n cazul distrugerii/deteriorrii manualelor colare primite gratuit, elevii vinovai
nlo-
cuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei i tipului
de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate, achit contravaloarea acestuia.
Transferul elevilor
Art.80. Elevii au dreptul s se transfere de la o instituie la alta, n conformitate cu
preve-
derile prezentului regulament i ale regulamentului intern al instituiei de nvmnt de
la i
la care se face transferul. Aprobrile pentru transfer se dau de ctre Consiliile de
administraie
ale celor dou instituii de nvmnt. n cazul copiilor cu cerine educative speciale
acetia se
nmatriculeaz n colectivele de clas conform vrstei lor.
Art.81. (1) Elevii din nvmntul general particular autorizat se pot transfera la
instituii
de nvmnt de stat la sfritul anului colar, n condiiile prezentului regulament.
(2) Elevii din nvmntul secundar general de stat se pot transfera n nvmntul
parti-
cular, cu acordul instituiei primitoare.
Art.82. Transferurile se pot efectua numai n perioada intersemestrial sau a vacanei
de
var; regulamentul intern al instituiei de nvmnt poate prevedea i condiii speciale
de
transfer.
Art.83. Transferul elevilor n timpul anului colar se poate efectua, n mod excepional,
n
urmtoarele situaii:
a) la schimbarea domiciliului prinilor ntr-o alt localitate;
CAPITOLUL VIII
b) la recomandarea de transfer, eliberat pe baza unei expertize medicale;
EVALUAREA REZULTATELOR ELEVILOR
c) la/de la nvmntul de art sau sportiv;
Art.86. Direciile
Art.84. Evaluareade rezultatelor
nvmntlaraionale/municipale,
nvtur se realizeaz n mod ritmic,
n cooperare pe parcursul
cu autoritile admi-
se-
nistraiei publice locale, asigur condiiile necesare ca elevii cu cerine educative
mestrelor,
speciale sconform prevederilor Ministerului Educaiei.
Art.87. Fiecare
frecventeze semestru
cursurile cuprinde
primare, i perioade
gimnaziale, dede
liceale, consolidare i de evaluare
regul n localitile a acetia
n care
competene-
domi-
lor dobndite
ciliaz, de elevi. ncerinelor
cu satisfacerea aceste perioade
educative se speciale
urmrete:
prin acordarea serviciilor de sprijin.
a) identificarea cerinelor educative speciale ale elevilor de ctrespeciale
Art.85. Frecventarea leciilor de ctre elevii cu cerine educative Comisia seintern
face n
colar;
baza
c) n baza
planului recomandrilor
educaional Comisiei interne colare nvtorul/profesorul de la
individualizat.
disciplin
impreun cu cadrul didactic de sprijin i n colaborare cu printele/tutorele
elaboreaz
planul educaional individualizat pentru fiecarte copil cu cerine educative speciale.
d) parcurgerea coninuturilor de nvare pe perioada colar pentru copiii cu cerine
educative speciale se realizeaz de cadrul didactic/cadrul didactic de sprijin prin
adap-
tarea coninuturilor curriculare i a 127standardelor educaionale la necesitile copiiilor
cu cerine educative speciale.
 e) ameliorarea rezultatelor procesului de predarenvare;
f) fixarea i sistematizarea cunotinelor;
g) stimularea elevilor cu ritm lent de nvare sau cu alte dificulti n dobndirea
cuno-
tinelor, deprinderilor i atitudinilor;
h) stimularea pregtirii elevilor capabili de performan.
Art.88. Instrumentele de evaluare se stabilesc n funcie de vrsta i de particularitile
psihopedagogice ale elevilor i de specificul fiecrei discipline. Acestea pot fi:
a) teste de evaluare;
b) teste de evaluare pentru copiii cu cerine educative speciale elaborate de ctre
Comisia
intern colar i catedrele metodice i aprobate de Consiliul profesoral i direcia
de
nvmnt raional/municipal;
c) probe de inventariere a abilitilor;
d) lucrri scrise;
e) lucrri practice;
f) referate i proiecte;
g) interviuri;
h) portofolii;
i) alte instrumente stabilite i elaborate de ctre Comisia intern colar i de
catedrele
metodice i aprobate de Consiliul profesoral al instituiei de nvmnt i direcia de
nvmnt raional/municipal sau elaborate de Ministerul Educaiei ori de direcia
nvmnt raional/municipal.
Art.89. (1) n nvmntul general, evalurile se apreciaz, de regul, prin note de la
10 la 1.
(2) Notele acordate se comunic, n mod obligatoriu, elevilor, se trec n catalog i n
agenda
elevului de ctre profesorul/nvtorul care le acord i se comenteaz cu prinii.
(3) Numrul de note acordate fiecrui elev, la fiecare disciplin de studiu, exclusiv
nota de
la tez, trebuie s fie cel puin egal cu numrul sptmnal de ore de curs prevzut
n
planul de nvmnt. Fac excepie disciplinele cu o or de curs pe sptmn, la
care
numrul minim de note este de dou. Numrul de note, n cazul copiilor cu planuri
educaionale individualizate elaborate de ctre Comisia intern colar, va fi stabilit
de
ctre Comisia intern colar.
(4) Disciplinele la care se susin teze se stabilesc de Ministerul Educaiei.
(5) Tezele pentru copiii cu cerine educative speciale snt elaborate de direciile de
nv-
mnt raionale/municipale n baza planurilor educaionale individulizate.
(6) Notele la teze se analizeaz cu elevii ntr-o or colar special destinat i se trec
n
catalog naintea ncheierii semestrului.
(7) Tezele se pstreaz n coal pn la sfritul anului colar i pot fi consultate de
prinii
elevilor, n prezena profesorului care pred disciplina de studiu respectiv i care a
acordat nota.
ncheierea situaiei colare
Art.90. (1) La sfritul fiecrui semestru i la ncheierea anului colar, nvtorii i
profe-
sorii au obligaia s ncheie situaia colar a elevilor.
(2) La fiecare disciplin de studiu, media semestrial se consider legal constituit,
dac
este calculat din numrul de note prevzut de prezentul regulament.
(3) Nota anual la disciplinele la care se susine testarea la sfritul clasei a IV-a este
egal 128
cu media aritmetic (cu rotunjire pn la ntreg) a trei note: semestriale (semestrele
I i
II) i a celei obinute la testarea final.
 (4) Nota semestrial n nvmntul gimnazial se stabilete prin calcularea mediei
aritme-
tice a tuturor notelor, iar media notelor obinute se rotunjete pn la ntreg,
aplicndu-
se regulile de rotunjire. (De exemplu: dac dup mprire nota este 8,5, nota
semestri-
al este 9; dac este mai mic dect 8,5, nota semestrial este 8).
(5) Nota anual (pentru fiecare disciplin) n clasele I-IX se stabilete prin calcularea
me-
diei aritmetice a notelor semestriale i se rotunjete pn la ntreg (se calculeaz
dup
modelul din art.84(4)).
(6) Notele la copiii cu cerine educative speciale se calculeaz dup efortul depus n
proce-
sul educaional conform planului educaional individualizat.
(7) La disciplina de nvmnt educaie fizic, media anual se poate ncheia i cu
media de
pe un singur semestru, dac elevul a fost scutit medical pe cellalt semestru.
Art.91. Mediile semestriale i anuale la fiecare disciplin de studiu se consemneaz n
ca-
talog de ctre cadrul didactic care a predat disciplina respectiv.
Art.92. (1) Elevii scutii de efort fizic au obligaia de a fi prezeni la orele de educaie
fizic,
unde e posibil, o alternativ este kinetoterapia. Acestor elevi nu li se acord note i nu li
se
ncheie media la aceast disciplin n semestrul sau n anul n care snt scutii medical.
(2) Pentru elevii scutii medical, profesorul de educaie fizic consemneaz n catalog,
la
rubrica respectiv, scutit medical n semestrul sau scutit medical n anul colar,
specificndu-se documentul medical, numrul i data eliberrii acestuia.
(3) Elevii scutii medical, semestrial sau anual, nu snt obligai s vin n echipament
spor-
tiv la orele de educaie fizic, avnd ns nclminte adecvat pentru slile de
sport.
Absenele lor de la aceste ore se consemneaz n catalog i genereaz efectele
prevzute
de legislaia n vigoare.
(4) n timpul orei de educaie fizic, elevilor scutii medical, pentru o fireasc integrare
n
colectiv, cadrul didactic le poate ncredina sarcini organizatorice: arbitraj, cronome-
trare, msurare, supraveghere, nregistrarea unor elemente tehnice, inerea
scorului,
distribuirea i recuperarea de material didactic, montarea i demontarea instalaiilor
sportive uoare etc.
Art.93. Promovarea elevilor n nvmntul primar i gimnazial se realizeaz conform
Regulamentului privind promovarea elevilor n nvmntul general.
Art.94. (1) Elevii care au urmat cursurile ntr-o instituie de nvmnt din alt ar pot
dobndi calitatea de elev n Republica Moldova numai dup susinerea diferenelor de
progra-
me, n perioada stabilit de directorul instituiei de nvmnt.
(2) Copiii cu cerine educative speciale care s-au ntors din alt ar pot fi inclui n
insti-
tuiile de nvmnt general incluzive din Republica Moldova numai dup ce vor fi
evaluai de ctre Comisia intern colar.
(3) Diferenele de programe i clarificarea situaiei colare au loc n cel mult 60 de zile
de la
data napoierii n ar. Pn la promovarea diferenelor de programe, elevii
menionai
la alin. (1) pot audia cursurile, fr a fi nscrii n catalog.
(4) Elevii cu cerine educative speciale nscrii n instituia de nvmnt pn la
evaluarea 129
situaiei i elaborarea planului cu intervenie individualizat pot audia cursurile fr
a
fi nscrii n catalog i notai.
 (2) ncheierea situaiei colare a acestei categorii de elevi, declarai amnai, se face
dup
revenirea n ar.
Art.96. (1) Consiliul profesoral din instituie valideaz situaia colar a elevilor, pe
clase,
n edina de ncheiere a cursurilor semestriale i anuale, iar secretarul consiliului o
consem-
neaz n procesul-verbal, menionndu-se numele celor promovai, amnai, exmatriculai.
(2) Situaia colar a elevilor amnai se comunic, n scris, prinilor/tutorilor legali de
ctre
diriginte/nvtor, n cel mult 10 zile de la ncheierea fiecrui semestru/an colar.
(3) Pentru elevii amnai nvtorul/dirigintele comunic prinilor/tutorilor legali, n
scris,programul de desfurare a examenelor de corigen i perioada de ncheiere a
CAPITOLUL IX
situaiei colare. DOCUMENTAIA
Art.97. Instituia de nvmnt general incluziv duce activitatea de secretariat n
baza
nomenclatorului de documente din unitile de nvmnt elaborat de Ministerul
Educaiei.
Documentaia instituiei se completeaz sistematic, corect, cu cerneal sau pix sau se
dactilo-
grafiaz.
Art.98. Documentaia cu referire la evidena contingentului de elevi i situaia lor
colar:
a) listele contingentului de copii din circumsripie, de 5 ani, mplinii pn la 1
septembrie
a anului n curs, semnate de primar (pretor) i certificate cu sigiliul respectiv;
b) listele contingentelor pe ani de natere, transmise colilor de ctre primar (pretor);
c) listele copiilor i adolescenilor care ctre 1 septembrie a anului n curs nu au
absolvit
gimnaziul i nu-i continu studiile;
d) registrul de ordine referitor la fluctuaia elevilor;
e) registrul alfabetic al elevilor;
f) dosarele personale/portofoliile elevilor;
g) cataloagele claselor;
h) cataloagele grupelor cu program prelungit/ore de meditaie;
i) registrul de eviden i eliberare a actelor de studii;
j) registrul de eviden a orelor absentate i nlocuite de cadrele didactice;
k) registrul instruirii la domiciliu a copiilor cu cerine educative speciale;
l) registrul de eviden a frecvenei Centrului de Susinere Educaional din cadrul in-
stituiei de nvmnt;
m) procesele-verbale ale examenelor de absolvire i ale tezelor semestriale.
Art.99. Documente ce in de organizarea i dirijarea procesului instructiv-educativ:
a) planul instituional de dezvoltare a instituiei de nvmnt general incluzive;
b) planul anual de activitate al instituiei de nvmnt general incluzive;
c) regulamentul de ordine interioar;
d) regulamentul de funcionare a Comisiei interne colare;
e) regulamentul de funcionare a Centrului de Susinere Educaional;
f) actele controalelor tematice i frontale;
g) registrul de eviden a personalului instituiei;
h) cartea de ordine i dispoziii cu privire la activitatea de baz;
i) cartea proceselor-verbale ale Consiliului profesoral;
j) cartea proceselor-verbale ale Consiliului de administraie;
k) cartea proceselor-verbale ale Comisiei interne colare;
l) rapoartele-sintez prezentate de ctre instituia de nvmnt general incluziv la
sfr-
itul anului colar direciei de nvmnt
130 raionale/municipale.
 Art.100. Raportul statistic al instituiei la nceputul i sfritul anului colar.
Art.101. Documente ce in de secretariat:
a) registrul documentelor de intrare;
b) registrul documentelor expediate;
c) nomenclatorul documentelor instituiei;
d) dosarele personale ale cadrelor didactice.
Art.102. Documente ce in de activitatea economic i financiar:
a) paaportul tehnic al instituiei de nvmnt general incluzive;
b) devizul de cheltuieli;
c) lista tarifar;
d) tabelul lunar de eviden a timpului de lucru i calculrii salariului;
e) actele de inventariere i de predare-primire a valorilor materiale;
f) contractele cu privire la responsabilitatea material a lucrtorilor;
g) registrul de eviden a materialelor;
h) tabelul de eliberare a materialelor;
i) registrul de inventariere a fondului bibliotecii;
j) registrul de inventariere a fondului de manuale;
k) actele de decontare a valorilor materiale.
Art.103. Completarea i perfecionarea documentaiei se face n baza Instruciunii cu
pri-
vire la documentaia colar, aprobat de Ministerul Educaiei.

CAPITOLUL X
DISPOZIII FINALE
Art.104. n instituiile de nvmnt secundar general, fumatul este interzis, conform
legii.
Art.105. Se interzice constituirea de fonduri de protocol sau a oricrui alt fond destinat
derulrii evalurilor naionale (teste naionale, examene de absolvire).
Art.106. Prezentul regulament va fi adus la cunotina elevilor i a
prinilor/reprezentan-
ilor legali ai acestora, personalului instituiei de nvmnt general incluzive.

131
 ANEXA nr. 3

Standarde de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive

Seciunea 4
Dimensiune Standard Indicatori

Dimensiunea I. INCLUZIUNE
Seciunea 1. 1.1. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-Standard 1.
Accesul laToi
pro-copiii frecven-gur accesul tuturor copiilor la procesul edu-
cesul educai-
teaz unitatea decaional, indiferent de origine sau capacitate.
onal al tuturor
nvmnt general 1.2. Unitatea de nvmnt general incluziv are o
copiilor incluziv, indiferentlist a tuturor copiilor din comunitate, inclusiv
de origine sau capa-i a celor care nu snt nscrii.
citate.1.3. Unitatea de nvmnt general incluziv des-
foar campanii de sensibilizare a prinilor
pentru a ncuraja nscrierea copiilor n proce-
sul educaional.
1.4. Unitatea de nvmnt general incluziv mo-
nitorizeaz nscrierea i frecventarea regulat
a acesteia de ctre toi copiii din comunitate,
inclusiv a copiilor cu cerine educative specia-
le, a copiilor din diferite grupuri etnice, a copi-
ilor din familii socialmente vulnerabile.
1.5. Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur la pre rezonabil transport pentru depla-
sarea la coal.
Seciunea 2.Standard 2.2.1 Documentele proiective ale unitii de
ManagmentulDocumentele pro-nvmnt general incluzive snt elaborate n
unitii de nv- iective ale unitii debaza unei autoevaluri deschise i participati-
mnt general nvmnt generalve (cu implicarea consiliului de administrare,
incluziveincluzive (proiectulcadrelor didactice, personalului de suport, ca-
instituional de dez-drelor auxiliare, prinilor, elevilor, membrilor
voltare i planul decomunitii) pornind de la premisa c unitatea
implementare) sntde nvmnt este o instituie de gndire i de
elaborate din per-nvare i c toi cei implicai, inclusiv copiii
spectiva educaieicu cerine educative speciale, pot contribui la
incluzive.dezvoltarea i mbuntirea acestei instituii.
2.2 Documentele proiective reflect viziunea, mi-
siunea, scopurile, prioritile, activitile i
indicatorii de succes i snt n concordan cu
principiile educaiei incluzive.
2.3 Documentele proiective reflect mecanismele
participative de monitorizare, evaluare i de
asigurare a calitii procesului educaional in-
cluziv.

132
 2.4 Membrii unitii de nvmnt general in-
cluzive, cuprinznd cadrele didactice, perso-
nalul specializat, prinii i elevii, snt privii
ca parteneri egali n procesul de dezvoltare
educaional i snt reprezentai n grupurile
importante din coal cu rol de decizie n do-
meniul organizatoric i administrativ.
2.5 Documentele proiective sunt diseminate tu-
turor factorilor interesai.
2.6 Extrasele din documentele proiective snt afi-
ate n loc vizibil.
3.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Standard 3. pune de o organigram i de procedurile de
Documentele de comunicare intern a acesteia.
funcionare in- 3.2 Regulamentul de funcionare intern a unitii
tern a unitii de de nvmnt general incluzive vizeaz inclu-
nvmnt general ziunea tuturor copiilor, inclusiv a copiilor cu
incluzive prevd cerine educative speciale, n procesul educai-
incluziunea tuturor onal.
copiilor n procesul 3.3 Fiecare angajat al unitii de nvmnt ge-
educaional. neral incluzive are elaborat fia postului i
cunoate n detalii obligaiunile funcionale,
parte component a creia este i incluziunea
colar a tuturor copiilor.
3.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de un sistem de gestionare, prelucrare i
nregistrare a informaiilor.
3.5 Personalul unitii de nvmnt general in-
cluzive, prinii, elevii cunosc documentele de
funcionare intern a unitii de nvmnt
general incluzive.
3.6 Documentaia de funcionare intern a unitii
de nvmnt general incluzive include aspec-
tele ce in de organizarea incluziunii colare i
sociale a elevilor cu cerine educative speciale
4.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de o strategie de comunicare.
Standard 4. 4.2 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
Strategia de comu- c un sistem de comunicare eficient ntre toi
nicare a unitii de elevii, indiferent de apartenena religioas, et-
nvmnt general nie, nivel de dezvoltare, statut social.
incluzive prevede 4.3 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
componente de gur condiii pentru dezvoltarea bunelor rela-
sensibilizare i de ii ntre toi copiii.
formare a culturii 4.4 Activitile educative din unitatea de nv-
incluzive. mnt general incluziv asigur dezvoltarea
comunicrii i a cunoaterii reciproce, a mo-
dalitilor de ajutorare reciproc, a toleranei,
precum i promovarea interaciunilor inter-
personale bazate pe respect reciproc i accep-
tarea diversitilor.

133
 4.5 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic incluziv de comuni-
care i de colaborare cu instituiile sociale, de
ocrotire a sntii, culturale, religioase etc.
din comunitate.
4.6 Managerii unitii de nvmnt general in-
cluzive aplic o politic de comunicare i co-
laborare cu organizaiile neguvernamentale
implicate n asistena copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
4.7 Unitatea de nvmnt general incluziv in-
formeaz comunitatea, prinii despre servici-
ile de suport pentru copiii cu cerine educative
speciale pe care le presteaz aceasta.
4.8 Unitatea de nvmnt general incluziv ofer
posibilitatea actorilor comunitari, s viziteze
instituia, n cadrul zilei uilor deschise, pen-
tru a afla despre serviciile ce se presteaz n
cadrul instituiei pentru copiii cu cerine edu-
cative speciale.
4.9 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune i ofer informaii despre tipurile de
servicii destinate copiilor cu cerine educative
speciale oferite de ctre autoritile publice lo-
cale i ali prestatori, inclusiv modul de accesa-
re a acestora.
5.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Standard 5. pune de Consiliu de administrare cu rol de
Consiliul de admi- decizie n domeniul organizatoric i adminis-
nistrare a unitii de trativ, format din director, director-adjunct,
nvmnt general reprezentantul consiliului local, 23 repre-
incluzive asigur ad- zentani ai prinilor, inclusiv ai copiilor cu
ministrarea eficient cerine educative speciale, 15 reprezentani
a cldirilor i tere- ai cadrelor didactice, preedintele sindicatului
nurilor, nct fiecare etc.
copil s aib acces la5.2 Funcionalitatea Consiliului de administrare
toate resursele. i evidena documentaiei se stipuleaz n re-
gulamentul de funcionare a unitii de nv-
mnt general incluzive, n actele normative
emise de Ministerul Educaiei i n deciziile
direciei de nvmnt raionale/municipale.
5.3 Consiliul de administrare asigur adminis-
trarea eficient a cldirilor i a terenurilor n
care i desfoar activitatea unitatea de nv-
mnt general incluziv, astfel nct elevul s
aib acces la toate resursele i facilitile (edu-
caie, reabilitare, relaii sociale).

134
Standard 6.6.1 Consiliul profesoral al unitii de nvmnt
Consiliul profesoralgeneral incluzive, cu rol de decizie n dome-
al unitii de nv-niul educaional, format din personalul di-
mnt general inclu-dactic din instituia respectiv i condus de
zive asigur calitateadirector, asigur calitatea educaiei pentru toi
educaiei pentru toielevii.
elevii.6.2 Consiliul profesoral aprob planul educaional
individualizat i serviciile de suport pentru
copiii cu cerine educative speciale.
6.3 Consiliul profesoral asigur existena docu-
mentelor proiective ale colii (planul anual,
lunar).
Standard 7.7.1 Comisia intern colar deine metodologia
Comisia internde evaluare psihopedagogic i educaional,
colar asigur eva-de determinare a seviciilor educaionale de
luarea psihopedago-sprijin, de recomandare a planurilor educai-
gic i educaionalonale individualizate de nvare, de monito-
a elevilor, recoman-rizare a elevilor cu cerine educative speciale,
d servicii de sprijinstrategii de sprijin, adaptri curriculare etc.
i contribuie la7.2 Comisia intern colar ofer servicii educai-
elaborarea planu-onale n domeniul educaiei incluzive de tipul:
rilor educaionaleinformare, documentare, consiliere, proiecta-
individualizate, stra-re i elaborare de planuri de intervenie indi-
tegiilor de sprijin ividualizat, monitorizare i evaluare etc.
a adaptrilor curri- 7.3 Comisia intern colar colaboreaz cu cadre-
culare.le didactice din instituia pe care o reprezint,
cu comisiile interne colare din alte instituii
de nvmnt, cu direcia de nvmnt ra-
ional/municipal, cu direcia raional de
asisten sociala i de protecie a copilului, cu
familiile care educ copiii cu cerine educative
speciale, cu centrele medicilor de familie, cu
administraia public local.
7.4 Comisia intern colar apreciaz modul de
instruire a copiilor cu diverse grade i tipuri
de cerine educative speciale.
7.5 Comisia intern colar refer cazurile mai
complicate spre servicii de suport (psihopeda-
gogice, psihologice i de consiliere n dome-
niul educaiei incluzive beneficiarilor direci,
copii/elevi/tineri cu cerine educative speciale,
printi, cadre didactice) n funcie de necesit-
ile specifice de dezvoltare identificate.
7.6 Comisia intern colar contribuie la ameli-
orarea i mbuntirea procesului instructiv-
educativ, a designului leciei din perspectiva
educaiei incluzive.
7.7 Comisia intern colar realizeaz aciuni de
cunoatere real i obiectiv a elevilor, favori-
zeaz comunicarea i relaiile dintre elevi i ca-
drele didactice.

135
Dimensiunea II. EFICIEN
Seciunea 1. Standard 8.8.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
Procesul de Proiectarea i reali-ine strategii de dezvoltare/proiectare a curri-
predarenv- zarea curriculumu-culumului pentru fiecare nivel de colarizare
are lui i a activitilordin unitatea de nvmnt, n concordan cu
extracurriculare sntprincipiile incluziunii.
n concordan cu8.2 Unitatea de nvmnt general incluziv uti-
principiile incluzi-lizeaz adaptri curriculare pentru copiii cu
unii.cerine educative speciale.
8.3 Unitatea de nvmnt general incluziv stabi-
lete i respect orarul/programul de studiu al
elevilor n conformitate cu cerinele igienice i
cu cerinele educative speciale ale elevilor.
8.4 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nific coninuturile nvrii pentru toate dis-
ciplinele/modulele din curriculum i adapta-
rea acestora pentru elevii cu cerine educative
speciale.
8.5 Unitatea de nvmnt general incluziv reali-
zeaz nscrierea n cmpul educaional general
i complementarea cu alte tipuri de programe
pentru elevii cu cerine educative speciale.
8.6 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur utilizarea auxiliarelor curriculare, echipa-
mentelor i a materialelor de studiu de ctre
toi elevii, inclusiv a celor cu cerine educative
speciale.
8.7 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz strategiile i metodologiile didactice la
specificul cultural al populaiei colare i
la motivaia fiecrui elev, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale.
8.8 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c autoevalurile elevilor, evalurile formative
i ale feedback-ului pentru optimizarea proce-
sului de nvare.
8.9 Unitatea de nvmnt general incluziv adap-
teaz programele educaionale pentru elevii cu
cerine educative speciale la capacitile i rit-
mul lor de asimilare, iar n caz de necesitate se
recurge la programe individuale, intensive sau
cu alt specific.
8.10 Unitatea de nvmnt general incluziv pla-
nific activitile extracurriculare cu implica-
rea cadrelor didactice, a elevilor, inclusiv a ce-
lor cu cerine educative speciale, a prinilor
i a altor membri ai comunitii.
8.11 Unitatea de nvmnt general incluziv po-
pularizeaz activitile extracurriculare n
rndul personalului colii, al elevilor, inclusiv
al celor cu cerine educative speciale, al prin-
ilor i al altor purttori de interes relevani.

136
 8.12 Unitatea de nvmnt general incluziv nre-
gistreaz rezultatele la activitile extracurri-
culare prezente n oferta colii i a impactului
acestor activiti asupra grupurilor-int, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative specia-
le.
8.13 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur incluziunea educaonal, nsoit de in-
cluziunea social i profesional a elevilor cu
cerine educative speciale, urmrindu-se o
consecutivitate clar care ar exclude orice po-
sibilitate de discriminare i de segregare.
8.14 n unitatea de nvmnt general incluzi-
v programele educaionale pentru elevii cu
cerine educativ-speciale, n afar de deprin-
derile academice, vor cuprinde formarea de-
prinderilor sociale i pregtirea pentru viaa
independent, incluziunea n viaa social.
9.1 Consiliile profesorale, catedrele metodice din
Standard 9. unitatea de nvmnt general incluziv se im-
Activitatea meto- plic n implementarea educaiei incluzive.
dic n unitatea de 9.2 Cadrele didactice, cadrele didactice de sprijin,
nvmnt general personalul specializat i managerial particip
incluziv se rea- la activitile metodice la nivel local, raional,
lizeaz din per- naional, diseminnd experiena acumulat i
spectiva educaiei sensibiliznd n domeniul educaiei incluzive.
incluzive. 9.3 Activitile metodice se realizeaz cu aplicarea
aspectelor educaiei incluzive.
9.4 Se duce evidena privind activitile metodice
realizate sau la care au participat cadrele didac-
tice i manageriale i a demersurilor didactice
privind educaia incluziv.
10.1 n unitatea de nvmnt general incluziv
snt
Standard 10. planificate activiti de evaluare (iniiale, cu-
Toi copiii, indi- rente, formative, finale) la nivelul catedrei de
ferent de origine, specialitate i la nivelul unitii de nvmnt.
capacitate, gen snt10.2 Tuturor copiilor, inclusiv copiilor cu cerine
nvai i evaluai educative speciale, le este asigurat accesul
cu ajutorul meto- echitabil la procesul de evaluare.
delor inovative i 10.3 Activitile de evaluare difereniat, adaptate
centrate pe copil. la potenialul de nvare a elevului cu cerine
educative speciale, se realizeaz viznd progre-
sul individual i efortul depus n cadrul activi-
tilor curriculare i al celor extracurriculare.
10.4 Cadrele didactice folosesc metode de evaluare
adecvate vrstei i capacitilor copiilor.
10.5 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist criterii clare i cunoscute de ctre ca-
drele didactice, elevii i prinii acestora pri-
vind succesul colar i recompensarea rezul-
tatelor colare deosebite, precum i insuccesul
colar i consecinele acestuia.

137
 10.6 Datele privind progresul i dezvoltarea elevi-
lor se stocheaz i se nregistreaz.
10.7 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s ia de-
cizii, s pun ntrebri i s exprime opinii.
10.8 Cadrele didactice ncurajeaz participarea n
clas, fiind ncrezui c fiecare copil poate n-
va.
10.9 Elevii i/sau prinii, inclusiv ai celor cu
cerine educative speciale, snt informai re-
gulat privind progresul realizat i rezultatele
colare.
10.10 Modalitatea de evaluare se adapteaz la po-
tenialul de nvare al elevului cu cerine
educative speciale.
10.11 Cadrele didactice ncurajeaz elevii s lucre-
ze mpreun, promovnd nvarea practic
i prin cooperare.
Standard 11.11.1 Activitile de nvare individualizate (desf-
Unitatea deurate sub ndrumarea unui cadru didactic de
nvmnt generalsprijin n colaborare cu nvtorul/profesorul
incluziv asigur cude la disciplin) n concordan cu necesiti-
servicii de sprijinle elevilor cu cerine educative speciale.
copiii cu cerine11.2 Activitile de evaluare i adaptare curricular
educative speciale.(desfurate de ctre cadrul didactic de sprijin
n colaborare cu nvtorul/cadrul didactic
de la disciplin) snt n concordan cu nece-
sitile elevilor cu cerine educative speciale.
11.3 Centrul de susinere educaional i a activi-
tilor de intervenii recuperatorii individua-
lizate (terapie logopedic, psihologic, kineto-
terapie, terapie cognitiv, consiliere psihope-
dagogic, educaie sensorial-perceptiv etc.)
snt n concordan cu necesitile elevilor cu
cerine educative speciale.
Dimensiunea III. SNTATE, SIGURAN I PROTECIE
Standard 12.12.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
Unitatea degur servicii de supraveghere i meninere a
nvmnt generalsntii n concordan cu misiunea institu-
incluziv asigura cuiei i nevoile copiilor, inclusiv i ale celor cu
servicii medicalecerine educative speciale, conform legislaiei
toi copiii.n vigoare.
12.2 Unitatea de nvmnt general incluziv alo-
c un spaiu dotat, conform normelor sanita-
re n vigoare, pentru consultaii i intervenii
medicale de urgen, dotat cu medicamentele
necesare de acordare a primului ajutor.
12.3 Personalul unitii de nvmnt general
incluzive este instruit s observe i s recu-
noasc eventualele semne de mbolnvire a
copiilor i s ia primele msuri eficiente care
se impun.

138
 12.4 Unitatea de nvmnt general incluziv apli-
c metode educative adecvate pentru pro-
movarea unui mod sntos de via, a igienei
personale, alimentaiei corecte, exerciiului fi-
zic, pentru meninerea ordinii i a cureniei.
12.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur derularea programelor de educaie sexu-
al, a programelor de educaie mpotriva fu-
matului i a consumului de droguri i buturi
alcoolice. Se ncurajeaz cunoaterea de ctre
fiecare copil a riscurilor de mbolnvire.
12.6 Fiecare membru al colectivului unitii de n-
vmnt general incluzive ofer copilului un
exemplu personal de stil de via sntos i de
comportament adecvat n colectiv.
Standard 13.13.1 Unitatea de nvmnt general incluziv de-
Unitatea deine un sistem i proceduri de asigurare a se-
nvmnt generalcuritii tuturor celor implicai n activitatea
incluziv asigurcolar.
securitatea tuturor 13.2 Directorul unitii de nvmnt general in-
celor implicai ncluzive desfoar, conform unui plan, in-
activitatea colar,structajul primar despre securitatea vieii i a
n timpul desfur-sntii copiilor i emite ordin pe instituie.
rii programului uni- 13.3 n biroul personalului se afieaz lista cu nu-
tii de nvmnt.merele de telefon ale persoanelor i serviciilor
de contact n caz de urgen (accident, incen-
diu, mbolnvire sau dispariia unui copil).
13.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de proceduri specifice, cunoscute i asu-
mate de ctre toi cei implicai n activitatea
privind gestionarea situaiilor de criz.
13.5 Unitatea de nvmnt general incluziv orga-
nizeaz activiti de instruire a elevilor, inclusiv
a celor cu cerine educative speciale, referitor la
comportamentul n situaiile de criz.
13.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de adaptri necesare (adaptrile blo-
cului sanitar, adaptrile intrrilor, pante de
acces, bare de acces) care asigur securitatea
copiilor cu cerine educative speciale.
Standard 14.14.1 Unitatea de nvmnt general inclusiv de-
Unitatea deine i aplic o procedur privind protecia
nvmnt generalcopiilor mpotriva abuzului (fizic, psihologic,
incluziv asigurverbal, sexual, material), neglijrii, discrimi-
protecia mpotrivanrii, a tratamentului degradant sau inuman.
abuzului i negli-14.2 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
jrii.gur informarea personalului i a prinilor/
reprezentanilor lor legali (prin modaliti
accesibile) asupra procedurilor cu privire la
prevenirea, identificarea, semnalarea, evalua-
rea i soluionarea suspiciunilor sau acuzaii-
lor de abuz/neglijen asupra copiilor.

139
 14.3 Sanciunea aplicat copilului va fi justificat
din punct de vedere pedagogic, ea avnd rolul
de contientizare a greelii.
14.4 Personalul unitii care identific situaii de
abuz, neglijare sau exploatare a unui copil de
ctre angajaii unitii sau din afara unitii
de nvmnt, ntiineaz imediat adminis-
traia unitii, care ia msurile ce se impun,
conform legii (anun, dup caz, serviciul me-
dical de urgen, poliia, procuratura etc.).

Dimensiunea IV. RESURSE FINANCIARE

Standard 15.15.1 Bugetul unitii de nvmnt general inclu-
Unitatea dezive cuprinde prevederile educaiei incluzive
nvmnt generali cuprinde toate sursele de finanare.
incluziv asigur15.2 Bugetul prognozat corespunde proiectului de
implimentarea acti-dezvoltare a unitii de nvmnt general in-
vitii financiare.cluzive.
15.3 Unitatea de nvmnt general incluziv pre-
vede aciuni pentru diversificarea i/sau supli-
mentarea surselor de finanare.
15.4 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur activitatea financiar-contabil, de control
i de audit financiar cu personal propriu sau
prin achiziionarea serviciilor de specialitate.
15.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur realizarea execuiei bugetare n confor-
mitate cu legislaia n vigoare.
15.6 Unitatea de nvmnt general incluziv co-
releaz execuia bugetar cu proiectul de dez-
voltare i cu planul anual de implementare a
unitii de nvmnt.

Dimensiunea V. RESURSELE UMANE

Standard 16.16.1 Personalul de conducere al unitii de
Unitatea denvmnt general incluzive corespunde ce-
nvmnt generalrinelor fiei de post.
incluziv dispune16.2 Personalul de conducere (directorul i directo-
de personal de con-rii-adjunci) particip la programe de formare
ducere calificat.managerial i n domeniul educaiei incluzive
acreditate (n particular programe universitare,
masterat etc.) n ultimii cinci ani.
16.3 Personalul de conducere evolueaz perma-
nent n calificare, n obinerea gradelor di-
dactice.
16.4 Personalul managerial contribuie la descre-
terea constant/lipsa reclamaiilor privind ac-
tivitatea n domeniu.
16.5 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i de dezvoltare profe-
sional, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive se aplic sistematic n practic.

140
 16.6 Unitatea de nvmnt general incluziv cre-
eaz condiii de cretere profesional a cadre-
lor manageriale, n particular n domeniul
educaiei incluzive.
16.7 n interesul unitii de nvmnt general in-
cluzive i a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu
cerine educative speciale, personalul mana-
gerial rmne permanent deschis pentru co-
munitate.
16.8 Personalul de conducere al unitii de nv-
mnt general incluzive cunoate situaia so-
cial i colar a tuturor copiilor cu cerine
educative speciale.
16.9 Personalul de conducere al unitii de
nvmnt general incluzive asigur condii-
ile minime prevzute de prezentele standarde
de calitate.
Standard 17.17.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Unitatea depune de personal didactic necesar funcion-
nvmnt generalrii unitii de nvmnt, n funcie de planul
incluziv dispune dede colarizare prognozat, de nivelul de cola-
personal didactic,rizare.
personal specializat, 17.2 Personalul didactic angajat are calificarea,
calificat.competena, experiena i calitile solicitate
de fia postului.
17.3 Personalul didactic corespunde cerinelor
stabilite pentru procesul educativ la nivelul de
colarizare i profilul unitii de nvmnt
general incluzive, pentru disciplinele cuprinse
n curriculum colar, pentru planul de nv-
mnt prognozat/realizat, pentru necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
17.4 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de cadre didactice de sprijin, care i
desfoar activitatea n cooperare cu celelal-
te cadre didactice, clase, prinii i speciali-
tii din coal asistndu-i pe toi n mod egal,
susine programe de educaie individualizate
i adaptate la necesitile copilului cu cerine
educative speciale, favorizeaz cooperarea la
nivel de clas; nregistreaz toate observaiile
cu privire la evoluia i progresul copiilor.
17.5 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
pune de logopezi, psihologi, psihopedagogi
etc. pentru asigurarea serviciilor de sprijin n
funcie de necesitile copiilor cu cerine edu-
cative speciale.
17.6 Personalul didactic cunoate perspectiva cla-
r de promovare n funcie de vechimea n
munc, experien, competen, motivare.

141
 17.7 Personalul didactic particip la programe de
formare continu i n domeniul educaiei in-
cluzive (inclusiv programe universitare - mas-
terat etc.) acreditate n ultimii cinci ani.
17.8 Personalul didactic evolueaz permanent n
calificare, n obinerea gradelor didactice.
17.9 Personalul didactic contribuie permanent la
descreterea constant/lipsa reclamaiilor pri-
vind activitatea profesional.
17.10 Rezultatele participrii cadrelor didactice la
activitile de formare i dezvoltare profesi-
onal, inclusiv n domeniul educaiei inclu-
zive, se aplic sistematic n practic.
17.11 Personalul didactic contribuie la diminua-
rea constant, n ultimii trei ani/inexistena
conflictelor (ntre cadre didactice, prini,
elevi, personal de conducere).
17.12 Cadrele didactice monitorizeaz prestaia
copiilor cu cerine educative speciale i so-
licit adaptri suplimentare (spaiu, curricu-
lum, evaluare etc.) la necesitate.
17.13 Cadrele didactice utilizeaz toate oportuni-
tile pentru valorificarea la maximum a ap-
titudinilor tuturor copiilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale.
17.14 Cadrele didactice utilizeaz experiena de
implicare a prinilor n realizarea proce-
sului educaional incluziv i a planurilor
educaionale individualizate ale copiilor cu
cerine educative speciale.
17.15 Cadrele didactice atrag prinii n procesul
de implementare a activitilor curriculare i
extracurriculare.
Standard 18.18.1 Unitatea de nvmnt general incluziv dis-
Unitatea depune de personal didactic auxiliar i personal
nvmnt generalnedidactic necesar unitii de nvmnt, n
incluziv dispunefuncie de planul de colarizare prognozat, de
de personal didacticnivelul de colarizare.
auxiliar i personal 18.2 Personalul didactic auxiliar i nedidactic co-
nedidactic compe-respunde fiei postului ocupat.
tent.18.3 Personalul didactic auxiliar i nedidactic par-
ticip la programe de formare i de dezvoltare
profesional i n domeniul educaiei incluzi-
ve.
18.4 n instituia de nvmnt exist la necesita-
te asistentul personal care presteaz servicii
individualizate necesare mobilitii i satisfa-
cerii nevoilor de baz ale copiilor cu cerine
educative speciale.

142
Dimensiunea VI. RESURSE FIZICE
19.1 Infrastructura instituiei de nvmnt
generalStandard 19.
incluziv satisface necesitile copiilor, inclusivUnitatea
de
i ale celor cu cerine educative speciale, i ofe-
nvmnt general
r un mediu de sprijin n care el poate fi activ.incluziv
dispune de
19.2 Exist spaii destinate procesului educativimobil i
spaii di-
dactice care cores-(sli de clas, laboratoare, ateliere, sli de re-
pund necesittilorcreaie etc.).
tuturor copiilor.19.3 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund nivelului de colarizare i profilului
unitii de nvmnt general incluzive, disci-
plinelor cuprinse n curriculumul colar, pla-
nului de nvmnt prognozat/realizat.
19.4 Spaiile destinate procesului educativ cores-
pund normelor de igien conform legislaiei
n vigoare.
19.5 Spaiile destinate procesului educativ snt dota-
te n conformitate cu nivelul de colarizare i cu
profilul unitii de nvmnt general incluzi-
ve, disciplinelor cuprinse n curriculumul co-
lar, n planul de nvmnt prognozat/realizat.
19.6 Spaiile destinate procesului educativ snt re-
zonabil accesibile tuturor copiilor, inclusiv
celor cu cerine educative speciale (rampe
pentru scaunele cu rotile, bare de sprijin i
orientare, dublarea informaiei sonore cu cea
vizual etc.).
19.7 Spaiile unitii de nvmnt general incluzi-
ve pot fi localizate uor prin semnalizarea lor
corespunztoare.
19.8 Spaiile destinate procesului educativ snt fo-
losite conform destinaiei i planificrii ntoc-
mite la nivelul unitii de nvmnt general
incluzive.
19.9 Spaiile administrative snt organizate i dota-
te corespunztor tipului de activitate a unit-
ii de nvmnt general incluzive.
19.10 Exist n unitatea de nvmnt general in-
cluziv un spaiu destinat centrului de sus-
inere educaional care presteaz servicii
de reabilitare, asisten psihopedagogic co-
piilor cu cerine educative speciale. Spaiile
destinate activitilor de recuperare din acest
centru sunt repartizate, amenajate, dotate i
adaptate n concordan cu natura i ponde-
rea activitilor i cu nevoile generale i spe-
ciale ale copiilor cu cerine educative speciale
i pot fi de variate aplicaii. ncperile pentru
desfurarea activitilor de recuperare snt
nzestrate cu mobilier conform vrstei i cu
echipamente
143 i accesorii tehnice, materiale
didactice, consumabile etc.
 19.11 Spaiul destinat bibliotecii colare/centrului de
informare i documentare este dotat n con-
formitate cu normativele de igien n vigoare,
cu nivelul de colarizare i cu profilul unitii
de nvmnt general incluzive, cu planul de
nvmnt prognozat/realizat i cu necesitile
elevilor cu cerine educative speciale.
19.12 n edificiul unitii de nvmnt general in-
cluzive cu mai multe nivele, accesul la nivelele
superioare se asigur cu ajutorul ascensorului
sau diferitor adaptri tehnice, iar n cazul n
care lipsete ascensorul pentru elevii cu diza-
biliti locomotorii (utilizatorii de scaun ru-
lant) se prevd activitile la parter.
19.13 n unitatea de nvmnt general incluziv
exist curte prevzut cu spaii de deplasare i
locuri de recreare sigure pentru toi copiii, in-
clusiv pentru cei cu cerine educative speciale.
Standard 20.20.1 Spaiile auxiliare (sli de mese, vestiare, buc-
Unitatea detrie, sufragerie etc.) snt corelate cu proiectul
nvmnt ge-de dezvoltare instituional i cu necesitile
neral incluzivtuturor copiilor.
dispune de spaii20.2 Spaiile auxiliare corespund nivelului de co-
auxiliare adecvatelarizare i profilului unitii de nvmnt
necesitilor tuturorgeneral incluzive, planului de nvmnt pro-
copiilor.gnozat/realizat.
20.3 Spaiile sanitare snt dotate n conformitate cu
normativele de igien n vigoare i corespunz-
tor nivelului de colarizare al copiilor, profilului
unitii de nvmnt general incluzive, inclusiv
pentru copiii cu cerine educative speciale.
20.4 Spaiul destinat cabinetului medical este do-
tat n conformitate cu normativele de igien
n vigoare, cu necesitile elevilor cu cerine
educative speciale, corespunztor nivelului de
colarizare i profilului unitii de nvmnt
general incluzive.
Standard 21.21.1 Spaiile destinate procesului educativ snt
Unitatea dedotate cu mobilier adecvat, inclusiv pentru
nvmnt generalcopiii cu cerine educative speciale, conform
incluziv dispunenivelului de colarizare i profilului unitii
de mobilier i ilu-de nvmnt general incluzive, disciplinelor
minare adecvatecuprinse n curriculumul colar, planului de
necesitilor tututornvmnt prognozat/realizat.
copiilor.21.2 Mobilierul (mese, bnci etc.) n unitatea de
nvmnt general incluziv poate fi aranjat
n funcie de necesitile copiilor cu cerine
educative speciale.
21.3 Slile de clas dispun de table reglabile, cu po-
sibilitatea de adaptare pentru toi copiii, inclu-
siv la necesitile copiilor cu cerine educative
speciale.

144
 21.4 Sala de sport este dotat cu echipamanet spor-
tiv i de kinetoterapie, fiind accesibil pentru
toi copiii, inclusiv pentru cei cu cerine edu-
cative speciale.
21.5 Spaiul centrului de susinere educaional
este destinat prestrii serviciilor de reabilita-
re, de asisten psihopedagogic copiilor cu
cerine educative speciale. Spaiile destinate
activitilor de recuperare din acest centru
snt repartizate, amenajate, dotate i adaptate
n concordan cu natura i ponderea activi-
tilor i cu nevoile generale i speciale ale co-
piilor cu cerine educative speciale i pot avea
variat aplicaie. ncperile pentru desfura-
rea activitilor de recuperare snt nzestrate
cu mobilier conform vrstei i cu echipamen-
te, accesorii tehnice, materiale didactice, con-
sumabile etc.
21.6 Unitatea de nvmnt general incluziv dei-
ne n mod obligatoriu o linie telefonic direc-
t, este asigurat cu sistem termic autonom
sau central, dispune de ap potabil, inclusiv
cald. n interiorul cldirii este prevzut un
sistem de ncperi de grup sanitar, un sistem
centralizat de aerisire, iluminare (natural i
de zi), de utilizare a energiei electrice.
21.7 ntreruptoarele i mnerele snt accesibi-
le pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu
cerine educative speciale.
Standard 22.22.1 Mijloacele de nvmnt i auxiliarele curri-
Unitatea deculare deinute corespund nivelului de co-
nvmnt generallarizare i profilului unitii de nvmnt
incluziv dispunegeneral incluzive, planului de nvmnt pro-
de materiale i mij-gnozat/realizat.
loace de nvmnt, 22.2 Unitatea de nvmnt general incluziv este
auxiliaredotat cu mijloace de nvmnt i auxiliare
curriculare.curiculare pentru toi elevii, inclusiv pentru
elevii cu cerine educative speciale.
22.3 Fondul bibliotecii colare/centrului de docu-
mentare i de informare corespunde nivelului
de colarizare i profilului unitii de nv-
mnt general incluzive, planului de nvmnt
prognozat/realizat.
22.4 Fondul bibliotecii colare dispune de mate-
riale informative i didactice, acte legislative
privind educaia incluziv.
22.5 Exist o eviden clar a utilizrii fondului
bibliotecii colare/centrului de informare i
documentare de ctre toi participanii la pro-
cesul educativ.

145
 22.6 Este asigurat accesul elevilor, inclusiv a celor
cu cerine educative speciale, la toate resursele
de nvarecunoatereinformare (mijloace-
le de nvmnt, auxiliarele curriculare, bibli-
otec/centru de documentare i informare).
22.7 Exist tehnologie informatic i de comunica-
re (o reea funcional de calculatoare) adap-
tat la necesitile tuturor elevilor, inclusiv ale
elevilor cu cerine educative speciale.
22.8 Exist conectarea la Internet a reelei de cal-
culatoare.
22.9 Este asigurat accesul tuturor elevilor, inclusiv
al elevilor cu cerine educative speciale, i al
cadrelor didactice la reeaua de calculatoare
pentru documentare i informare n timpul i
n afara orelor de profil din programul colar.
22.10 Exist posibilitii de utilizare a tehnologiilor
informaionale pentru elevii cu cerine edu-
cative speciale care nu pot scrie cu mna.
22.11 Exist posibilitii de dublare a informaiei
prin ajustarea sonor sau vizual pentu ele-
vii cu cerine educative speciale, care au de-
ficiene senzoriale.
22.12 Este utilizat tehnologia informatic i de
comunicare n activitatea administrativ i/
sau de secretariat i/sau cea a bibliotecii.
22.13 Este asigurat accesul personalului, n intere-
sul unitii colare, la telefon, fax, copiator,
computer cu scaner i imprimant.

Dimensiunea VII. RELAIA COALCOMUNITATE

Standard 23. 23.1 Prinii copiilor se implic n procesul educa-
Unitatea de tiv din unitatea de nvmnt general incluzi-
nvmnt general v.
incluziv susine 23.2 Unitatea de nvmnt general incluziv n-
implicarea prini- curajeaz interesul i participarea tuturor fa-
lor n viaa colar. miliilor elevilor, inclusiv a celor n care snt
elevi cu cerine educative speciale, n activita-
tea colii.
23.3 Prinii copilului cu cerine educative speciale
particip la proiectarea, aplicarea, monitori-
zarea i evaluarea planul educaional indivi-
dualizat.
23.4 Planul educaional individualizat de interven-
ie pentru copilul cu cerine educative speciale
prevede activiti de comunicare i relaionare
cu familia copilului.

146
Standard 24. 24.1 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
Unitatea de gur informarea comunitii despre necesita-
nvmnt general tea participrii la procesul educativ a tuturor
incluziv susine copiilor din comunitate, inclusiv a celor cu
relaiile coal cerine educative speciale.
comunitate. 24.2 Unitatea de nvmnt general incluziv
asigur activiti de sensibilizare pentru co-
munitate despre faptul c prosperitatea ei de-
pinde de bunstarea fiecarei familii i despre
necesitatea acordrii suportului familiilor n
dificultate.
24.3 ncurajeaz liderii comunitari, formali si
informali n colectarea de surse de finantare
(sponsori) pentru susinerea incluziunii co-
lare a copiiilor cu cerine educative speciale.
24.4 Implic mass-media n informarea i educa-
rea unei comunitii cu o filozofie incluziv.
24.5 Unitatea de nvmnt general incluziv asi-
gur informarea i sensibilizarea comuni-
tii pentru dezvoltarea n spiritul valorilor
toleranei, nondiscriminrii i a solidaritii
cu semenii aflai n dificultate.
25.1 Unitatea de nvmnt general incluziv ac-
Standard 25. cept nmatricularea tuturor copiilor din co-
Unitatea de munitate, inclusiv i a copiilor cu cerine edu-
nvmnt general cative speciale la toate treptele de colaritate i
incluziv susine n toate tipurile de clase.
existena atitudinii 25.2 Exist programe individuale de incluziune pen-
pozitive i nondis- tru fiecare copil cu cerine educative speciale.
criminatorii. 25.3 Unitatea de nvmnt general incluziv ia n
considerare doleanele prinilor i ale copiilor
cu cerine educative speciale privind locaia,
profilul, condiiile din clas.
25.4 Clasele snt organizate din perspectiva ncura-
jrii i implicrii efortului tuturor copiilor, in-
clusiv al copiilor cu cerine educative speciale.
25.5 Copiii cu cerine educative speciale n clas
vor fi plasai n funcie de necesitile speciale
ale acestora i asigurdu-se incluziunea n co-
lectivul de copii.
25.6 Copiii cu cerine educative speciale vor fi
distrubuii proporional n grupurile de lucru
n cadrul activitilor colective.
25.7 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre administraie.
25.8 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre cadrele didactice.
25.9 Copiii cu cerine educative speciale n unitatea
de nvmnt general incluziv snt acceptai
de ctre colegi.

147
 monitorizeaz i evalueaz
25.10 Copiiiactivitatea
cu cerine cadrului
educativedidactic de
speciale n uni-
sprijin i a coordonatorului tatea de nvmnt snt acceptai de ctre
Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv; prinii colegilor.
elaboreaz instrumente interne 25.11 ndeunitatea lucru,deutilizate
nvmnt n general activitatea
incluziv de
ndrumare, control i nu snt admise calificativele i etichetrile
evaluare a tuturor activitilor care se desfoar n instituia de nvmnt general
discriminatorii.
inclu- 25.12 n unitatea de nvmnt general incluziv
ziv. Instrumentele respective se aprob la Consiliul
exist un mediu de administraie
prietenos pentru al instituiei;
toi copiii.
este responsabil de asigurarea designului general
25.13 n unitatea de nvmnt general i a incluzi-
acomodrilor rezonabile pentru
Psihologul v colar
copiii cu cerine educative speciale snt
copiii cu cerine educaionale speciale nasigurai instituia cude nvmnt.
servicii de suport.
Acumuleaz i comunic echipei 26.1informaia
n unitatea cude nvmnt
referin generalforte,
la punctele incluziv
necesitile, in- exist o colaborare permanent ntre parte-
Standard 26.
teresele i caracteristicile specifice alenerii implicai:
elevului elevi,
(limbajul, profesori,
gndirea, prini, ONG-
imaginaia, memoria,
Unitatea de uri, consilieri etc. temperamentul, stilul de
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea,
nvmnt general 26.2 n unitatea de nvmnt general incluziv
nvare);
incluziv susine exist o colaborare
formuleaz recomandri membrilor echipei cu instituiile
privind generale in-
planificarea
dezvoltarea
activitilor de asisten a cluzive pentru preluarea experienei pozitive
participativ. n domeniu.speciale i cu caracteristicile specifice
elevului n conformitate cu cerinele educaionale
ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu
(ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
ANEXA nr.4
planific asistena psihologic a elevului;
precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n
Responsabilitile
Este responsabil
organizarea
membrilor Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)
procesului de implementarea educaiei incluzive n coal, conform ordinului
di-
educaional;
Directorul instituiei (n
cu practici incluzive
recieimonitorizeaz
raionale/municipale de nvmnt
continuu dezvoltarea bazacopilului;
Ordinului ministrului educaiei,
15. 08.11);
observ i nregistreaz modificrile n comportamentul elevului
valideaz
cu CES (pe prin domenii
ordin componena
de Comisiei Multidisciplinare
Intracolare
dezvoltare); aprobat de
Consiliul profesoral;
acord asisten psihologic copilului, familiei i cadrelor
desemneaz
didactice Asistentul
specialistul
care asist copilul; social
responsabil de coordonarea activitii
CMI;
estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra
faciliteaz colaborarea
Identific i copilului
dezvoltrii nregistreazincopiiiconsult
procesul de
cu CES din comunitate;
ca- planificare, evaluare, realizare
dreleainformeaz
activitii
i CMI;
sensibilizeaz comunitatea privind procesul
didactice n organizarea eficient a procesului de asisten educaional, nde incluziune
asigura
educaional
stabilirea discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul
Consiliului
copiilor cu CES;
adaptrilor profesoral ialn materie
psihopedagogice insti- de evaluare etc.
tuiei contribuie
(n termen nu la maiconstituirea
mare de 30 relaiilor
zile de la data denscrierii elevuluinn instituie
parteneriat i ctre
comunitate n
nceputul
scopulfiecrui incluziunii
an de studii);copi-
ilor cuvalideaz,
CES, inclusivprin ordin, decizia
cu dizabiliti mintale; Consiliului profesoral privind
aprobarea
identific planurilor
i educai-
evalueaz necesitile de suport pentru realizarea
onale individualizate
incluziunii educaionale(PEI)a i/sau a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;
copiilor
asigur
cu CES; evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n
realizarea
n PEI;
colaborare cu membrii CMI, evalueaz mediul educaional n
ncurajeaz
familiile implicarea
cu copii prinilor
cu i a elevului cu CES n
CES; procesul de elaborare i implemen-
tare anPEI; colaborare cu CMI i cu sprijinul APL, acord

asisteneste direct responsabil de

socio-legal n calitatea
elaborarea educaiei
i furnizate de instituia
de
perfectarea nvmnt general
actelor i acord suport, n caz de necesitate, pentru mbuntirea
incluziv;
condiiilor
de traiemite
i amenajareadecizii i individual
unui spaiu note de pentruserviciu
instruirea care vizeazactivitilor
i realizarea
edu- realizarea obiectivelor de politici incluzive,
care snt incluse n planul de dezvoltare instituional, inclusiv n activitatea catedrelor;
caionale;
vizeaz
monitorizeaz planurile educaionale
procesul de individualizate
incluziune educaionalpentrui copiii
n cu
cerine
comunitate educaionale
a copiilor 148 CES;
cu149
speciale;
asigur
acorda buna funcionare
consultaii a
privind drepturile Centrului de
si obligaiunile Resurse
beneficiarilor; pentru
Educaie
propune Incluziv
msuri n
de colaborare
ajutorare i recuperare etc.
cu APL;
 Cadrul didactic de sprijin (CDS)

Particip la elaborarea PEI;

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare n deplin
concordancu nvtorul de
la clas/profesorul la disciplin;
urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare
descrise n PEI n deplin con-
cordan cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului
n conformitate cu finalit-
ile indicate n PEI;
are relaii de colaborare permanent cu echipa
PEI i cadrele didactice care realizeaz
procesul educaional cu elevul cu cerine educaionale speciale;
contribuie la dezvoltarea i promovarea activitilor de asisten
educaional care s asi-
gure corectarea/compensarea i remedierea dificultilor de nvare de ordin structural,
organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale;
poate s participe direct la orele de clas, oferind
sprijin/ajutor elevului n procesul educa-
ional;
faciliteaz ncadrarea copilului n procesul educaional, n
vederea realizrii PEI, face pro-
puneri privind adaptrile (pedagogice,Asistentul
de medical
mediu i n materie de evaluare), n funcie de
necesitile elevului, asist elevul n activitile n afara orelor de clas (n centrul de

resur- Acumuleaz i comunic echipei multidisciplinare intracolare informaia cu

referin
se, centrulla de zi etc.).
punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului;
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea
activitilor de asisten a
elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i cu caracteristicile specifice
ale
acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu
(ambientale) adecvate cerinelor educa-
ionale speciale ale elevului;
informeaz cadrele didactice despre specificul problemelor
de sntate ale copiilor cu
CES;
instruiete cadrele didactice privind acordarea primului ajutor n
caz de necesitate;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului;
ine legtur permanent cu cadrele didactice, care realizeaz
procesul educaional cu ele-
vul, i cu echipa PEI;
particip la procesul de evaluare i reevaluare a situaiei
elevilor cu cerine educaionale
speciale etc.

150
 ANEXA nr. 5

Chestionar de evaluare a mediului educaional n familie

I. Date generale
Numele de familie, prenumele copilului _______________________________________

Data naterii/Vrsta ______________________________________________________

Domiciliul ______________________________________________________________

Date de contact __________________________________________________________

Numele prinilor/reprezentanilor legali, profesia, ocupaia:

mama _______________________________________________________________

tata _________________________________________________________________

Componena familiei (ali membri care locuiesc n familie) _______________________

_______________________________________________________________________

II. Situaia educaional

Clasa n care este nscris _____________________

Forma de nvmnt (instruire la domiciliu/la zi) _______________________________

_______________________________________________________________________

Traseul educaional parcurs pn n prezent (instituiile) __________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Reuita academic obinut _________________________________________________

_______________________________________________________________________

Implicarea n activiti extracurriculare sau n alte activiti n comunitate ____________

_______________________________________________________________________

III. Dificulti n procesul educaional

Social (relaionare). Emoional
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cognitiv ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Comportamental _________________________________________________________
_______________________________________________________________________

151
 Medical _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

IV. Mediul educaional

Condiiile materiale ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprinte) _________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Atitudinea prinilor/printelui fa de procesul de educaie/instruire ____________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Nivelul de implicare a prinilor (relaia cu coala, planuri de viitor n legtur cu

instrui-
rea i educaia copilului) __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Alte informaii relevante _______________________________________________

____________________________________________________________________

V. Recomandri
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

VI. Echipa de evaluare

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

152
 ANEXA nr. 6

Chestionar de evaluare social a familiei

Data ndeplinirii (ziua,luna,anul)___________________________________

Persoana evaluat_______________________________________________
Evaluatori _____________________________________________________

I. Date generale

1. Numele, prenumele

2. Data, luna, anul naterii

3. Sexul a. Masculin b. Feminin

4. Limba vorbit (pot fi a. Romn b. Rus c. Alt limb

mai multe opiuni)

5. Adresa la domiciliu ______________________________________________

Telefon domiciliu, inclusiv codul raional _______________________________

6. Telefon de contact (domiciliu, a. Mama b. Tata c. Altcineva

serviciu), numele prinilor

II. Componena nucleului familial (se noteaz cei ce locuiesc n familie)

Gradul deAlte informaii
Numele, prenumeleAnul nateriiOcupaia
rudenieutile

III. Studii
1. Studiile copilului a. grdini special
e. liceui. educaie/ instruire la
(pot fi mai multe b. grdini f. gimnaziudomiciliu
opiuni) c. coal general g. internatj. altele
d. coal special h. coal profesional
a. Mama 1. medii
2. Studiile prinilor/
2. medii de specialitate
reprezentantului
3. superioare, superioare incomplete
legal
1. medii
b. Tata 2. medii de specialitate
3. superioare, superioare incomplete
a. membrii familiei (de specificat)
3. Cine se ocup de instruirea copilului/b. pedagogii din coal
tnrului cu dizabiliti (pot fi mai c. altcineva ( de indicat)
multe opiuni)

153
IV. Situaia economic a familiei
1. Venitul familieia. veniturile nu ne ajung nici pentru strictul necesar
b. veniturile ne ajung doar pentru strictul necesar
c. veniturile snt suficiente pentru un trai decent
d. veniturile snt nalte (ne putem permite ce dorim)
2. Venitul lunar al familiei a. mai puin de 1000
(lei MD)b. de la 1000 pn la 3000
c. de la 3000 pn la 5000
d. de la 5000 i mai mult
1. Suma cheltuit lunara. mai puin de 1000
pentru ntreinereab. de la 1000 pn la 3000
copilului cu dizabiliti c. de la 3000 pn la 5000
(lei MD)
d. de la 5000 lei i mai mult
4. Condiiile de traia. locuin nchiriat
b. camer n cmin
c. locuin comun, cu familia extins
d. apartament (etajul)/cas la sol
e. altceva (de indicat)
5. Copilul cu dizabilitia. Dab. Nu
dispune de odaie proprie
6. Adaptri n locuinbuctriebaiedormitorantreulipsesc
adaptrile

V. Aspecte psihosociale privind atitudinea familiei fa de dizabilitatea copilului

1. V-ai adaptat psihologic la situaia actual?a) dab) nuc) parial

2. Ct de des prsii locuina mpreun cua) n fiecare zi

copilul cu dizabiliti? b) o dat pe lun
c) o dat pe sptmn
d) niciodat
a) n pat b. n fotoliu rulant
3. Cum copilul i petrece o mare parte a c) n activiti (de indicat)
timpului? a) prietenii de familie
4. Cu cine ntreinei legturi Dvs. i copilul?
b) rudele
c) vecinii
d) colegii de coal
e) altcineva (de indicat)

5. Care snt abilitile copilului?

(printele este ncurajat s numeasc
34 abiliti, talente)

154
VI.Informaii
Participare la programe
despre familie de reabilitarede sntate ale prinilor i frailor, locul de
(problemele
1. La ce programe de reabilitare/ a) foi de tratament oferite de instituiile statului
munc,
recuperare
starea ai climatul
familial, participat?b) reabilitare
n familie) n instituii medicale
_____________________________________________
c) stagii de recuperare n cadrul Centrelor de reabilitare
_______________________________________________________________________
multifuncional (socio-medicale)
Starea somatic
d) nu am participat
2. Frecvena participriia) o dat pe an
Consultaii i diagnosticuri stabilite
b) o dat __________________________________________
n 2 ani
__________________________________________________________________________
c) o dat n 3-5 ani
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Informaii suplimentare
Diagnostic medical principal _______________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Diagnosticuri adiacente ____________________________________________________

______________________________________________________________________
Recomandri pentru desfurarea procesului educaional
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tratamente urmate _______________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ANEXA nr. 7
______________________________________________________________________
Fi medical
Evoluia clinic dup tratamentul urmat _______________________________________
________________________________________________________________________
Date personale
_______________________________________________________________________
Numele de familie, prenumele ______________________________________________
_______________________________________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Domiciliul______________________________________________________________

Necesiti
Anamnezaidentificate _____________________________________________________
__________________________________________________________________________
Informaii privind dezvoltarea
__________________________________________________________________________
Durata sarcinii (sptmni/luni) _____________________________________________
__________________________________________________________________________
Greutatea la natere _______________________________________________________
Sntatea mamei pe parcursul graviditii _____________________________________
Durata travaliului /Instrumente utilizate la natere_______________________________
Recomandri pentru desfurarea
Dezvoltarea timpurie: procesului
mersul, _________ educaional
vorbitul ______________________
______________________________
__________________________________________________________________________
Observarea primelor ntrzieri ______________________________________________
__________________________________________________________________________
Ereditatea/Boli antecedente/Traume cranio-cerebrale ____________________________
__________________________________________________________________________
Devieri, situaii neobinuite ce au avut loc n procesul de cretere i de dezvoltare de
la na-
tere pn n prezent, conflicte _________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Informaii cu privire la familie
Numele prinilor/Statutul n familie ________________________________________
______________________________________________________________________

155
156
 ANEXA nr. 8

Fi de evaluare psihopedagogic

Numele de familie, prenumele _____________________________________________

Data naterii ___________________________ Vrsta: ___________ ani ________ luni
Domiciliul __________________________________________________________
coala ________________________________________ Clasa ________________

I. Date despre familie

Nr. Gradul de
crt. Numele de familie, prenumele Vrsta rudenie Ocupaia

Alte informaii relevante privind componena familiei __________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atmosfera n familie (a descrie relaiile ntre copil i prini, ali membri ai familiei,
meto-
dele de disciplinare, alte informaii despre relaiile din familie i climatul dominant)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

II. Situaia educaional

2.1. Instituiile educaionale frecventate anterior ___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

157
2.2. Performanele colare (media general obinut pe parcursul anilor de
studii)
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX
Media
general

2.3. Modul de pregtire a temelor (cu/fr sprijin) __________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.4. Activiti extracurriculare frecventate n prezent (cercuri, discipline opionale etc.),

intere-
se/preocupri extracolare _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.5. Succese obinute (concursuri, olimpiade, alte activiti) ___________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.6. Situaia academic n prezent

Nr.Media Comentarii
Disciplina Rezultate pozitiveBariere/dificulti
crt.(note obinute)
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

158
 pozitive IV.
________________ Cauza posibil Caracteristicil
________________a e dezvoltrii
________________comportamentu copilului
________________lui (completarea
________________problematic tabelului ce
________________ urmeaz
___negative conform
________________ indicatorilor 0
________________ deloc, 1Comentarii

________________ Frecvena foarte sczut,
________________ n timp 2 sczut,
________________ (ct de des 3 mediu,
________________ apare 4 nalt, 5
___comportame situaia) foarte nalt si
nt problematic comentarea
(a numi 3 dintre opiunilor cu
cele mai dificile informaii
comportamente suplimentare
problematice )
care le
manifest Consecina/Reaci
copilul i a(msurile
situaiile n care
ntreprinse 5
acestea apar)dup
4
declanarea
3
comportamentului
) 2

Comportament 1
problematic
(descrierea 0
aciunii exacte. Itemi
De ex: folosete Predomin modalitatea vizual
cuvinte derecepie a informaieiPredomin
necenzurate) modalitatea auditiv de
4.1. Dez- recepie a
informaieivoltarea Percepie
superficial de recepie a
III.Trstur senzorial - informaieiperceptiv
i Percepie complexSpirit de
dominante Situaia observaieHipersensibilitate fa de
de Nr. anumii stimuli(auditivi, vizuali,
caracter (contextul chinestezici)
n care
crt.

comportamentu
l apare) Domeniu

1. 2. 3.

159
Abiliti de scris, citit/pregtire pentruscris, cititGndirea logico-matematic, concepte(de
potrivire, grupare, numrare,adunare)Abiliti de reproducere i derecunoatereAbiliti de
rezolvare a situaiilor-problemAbiliti de memorizare a informaiei/de
memorarenelegerea i respectarea instruciunilorAbiliti de luare a deciziilorLogica
exprimrii oraleVocabular (bogat/srac/redus/limitat)Corectitudinea pronunieiAbiliti de
cititAbiliti de scrisAbiliti de a povesti liberAbiliti de a povesti dup imaginiPrezena
tensiunii interne afective(nelinite, izbucniri afective)Stabilitatea emoionalOrientarea
spre aciuneOrientarea spre reflexieAbiliti acceptabile de exprimareafectivImaginea de
sine (autoaprecierea)
Cunoaterea numelui propriu, vrstei,
datelor personale, a celor despre familie

4.2. Dez- 4.3. Lim- 4.4. Dez-voltarea

voltarea bajul socio emoio-
cognitiv nal

160
 Comentarii
5.2.
Descrierea
modalitil
Comentarii or de
V. organizare
Caracteristicil a
e motivaiei activitii
de nvare a (de
elevului5.1. comentat
n cadrul rspunsuri
activitii de le la
nvare ntrebrile
(sublinierea de mai
unei afirmaii jos)
de mai jos i
comentarea
opiunii)

Capacitatea de asumare ntrebare

aresponsabilitilorAbiliti de exprimare a Care snt activitile
preferinelor iintereselorAbiliti de preferate/neacceptate
interaciune n grupAbiliti de respectare ale copilului?Cum i
a regulilorAbiliti de relaionare cu planific activitatea?Ct
aduliiAbiliti de adaptare la/n situaii timp rezist n activiti
noiAbiliti de gestionare a simple/complexe?Ct de
Item bine cunoate
situaiilorfrustrante/conflictualePrezena a) Particip activ,
temerilor/friciiPrezena comportamentului manifest interesb) activitile cotidiene
stereotip/autostimulrii (aciuni aleregimului
Manifest interes zilei, consecutivitatea
parialc) Este pasiv, lor)?
ateapt s fie
solicitatd) Nu
manifest interes

161
Factori de cretere
VI. Caracteristicile
a
motivaiei pentrutipurilor de
implicarea n inteligen
activiti de nvare
dominante (n
_____________________
baza inteligenelor
_____________________
multiple dup
_____________________
clasificarea lui H.
_____________________
Gardner)__________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
Recomand
_____________________
__________________
ri
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________ Data.........
_____________________
__________________ .................
_____________________
__________________ ...
_____________________
__________________
_____________________
_______________
____________

Puncte
slabe

Concluzii

ntocmitSemntur
Puncte de.............
a...............
forte .................
.................
.................
.................
. ..
VII.
Concluzii
i
recomand
ri Situaia
familial
DomeniiSituaia
educaionalDezvoltarea
copilului
Comportamentul
problematic
Motivaia pentru
nvare
162
Inteligenele
multiple
 ANEXA nr. 9

Plan educaional individualizat*

(structur-model)

Perioada de realizare __________________________

1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului ________________________________________________
Data naterii ____________________________________________________________
Clasa ____________________ Anul de studii __________________________________

Recomandarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic (raional/municipal/de sector)

pri-
vind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas i de
total
instituie:
parial
ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)

2. Date privind evaluarea elevului

(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psi-
hologice, ale competenelor de comunicare/limbaj, ale comportamentelor etc. (din
raportul
Serviciului de Asisten Psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului).)

Sursa de informare Domeniul Data Rezumatul concluziilor

3. Punctele forte i necesitile elevului

Puncte forte Necesiti

4. Necesit servicii de sprijin

Da (a indica n spaiile de mai jos)Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

163
 Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i nondidactic (n afara
leciilor)
(Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP.)
DenumireaSpecialistul care vaData ncadrriiPeriodicitatea/
serviciuluipresta, locul prestrii elevului n serviciufrecvena

5. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia,
me-
moria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de
nvare.)
Domeniu de Descriere succint a Rezultate/competene
dezvoltare caracteristicii Aciuni planificate scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social

6. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG),
vor fi necesare adaptri curriculare curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti
educaionale diferite curriculum modificat(CM).)

Nr. Disciplina de studiu,Nr. Disciplina de studiu,

CG CA CM
CG CA CM
crt. domeniul de asistencrt. domeniul de asisten
1.9.
2.10.
3.11.
4.12.
5.13.
6.14.
7.15.
8.16.

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau
unele
discipline snt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar).
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos)Nu
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

164
7. Adaptri
Adaptrile snt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va
specifica).
Adaptri de mediu Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de
(ambientale) evaluare

Necesit echipament specializat

Da (a se indica n spaiile de mai jos)Nu
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. Curriculum individualizat la disciplin

(Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care
necesit
CA sau CM.)
Disciplina de studiu _____________________________________________________

Strategii/tehnologii
didactice Strategii de evaluare
Finaliti de nvare (se indic strategiile
(se indic sub-competenele care (activiti de nvare
conforme cerinelor specifice de evaluare
Coninuturi pentru fiecare finalitate
urmeaz s fie formate elevului educaionale speciale ale
elevului) proiectat)
pe parcursul anului/semestrului)

9. Evaluri
(se planific evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)

Note (data realizrii activitii de

Tipul evalurii Perioada evaluare, specialistul care a evaluat
etc.)

10. Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal
pro-
fesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii)
______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

165
 Activitatea planificat Responsabil Periodicitatea / data

11. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

SAP (raional/municipal/de sector)

PEI precedent Prinii/tutorele Elevul

Alte(de indicat) _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

12. Membrii echipei de elaborare a PEI

Nume, prenume Funcia Semntura

13. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i cu elevul

a) PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali:

Numele de familie, prenumele printelui/reprezentantului legal ___________________

Semntura ______________________ data __________________________________

b) PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai
mult)
Semntura ______________________ data __________________________________

14. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/realiza-

re/evaluare a PEI

Activiti Data Responsabil Rezultate scontate

Directorul instituiei de nvmnt ____________________________

(semntura)
_____________________ 20____

166
2. Comunicarea
15. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului (se completeaz pe domenii de
ctre
Comunicarea
specialitii care este esenial
asist n educaie. Profesorii trebuie s comunice cu copiii, copiii
copilul)
cu
profesorii i copiii ntre ei. Progrese nregistrate
Cnd predau, profesorii trebuie s comunice ntr-un mod foarte clar. Elevii snt diferii i
posed diverse Pe stiluri de nvare:
parcursulLa unii nva
finelePe mai bine
parcursulLa vizual,
finele anuluialii auditiv sau exersnd.
Un Domeniul/
bun profesor ntotdeauna folosete canale sau cide destudiidisciplina
comunicare variate i repet
de studiu
coninuturile
semestrului I al semestrului I al semestrului II al
eseniale folosind activiti
anului de studii de anului
nvare den clasanului
studii i n alte mprejurri.
de studii
Profesorul ar____________
trebui: ____________ ____________ ____________
S fie vzut bine de ctre toi elevii - mai curnd s stea n picioare dect aezat la
catedr.
S vorbeasc clar i s ridice (uor) vocea, dar s nu strige. S foloseasc cuvinte
simple i
fraze scurte.
S atrag atenia
* Selectat elevilor asupra
din documentul Planulmesajelor
educaional importante: ascultai
individualizat. cu atenie-iiGhid
Structur-model s
stabileasc
de implementare...., p. 11 15.
contacte vizuale cu acetia. S repete mesajele importante.
S foloseasc gesturi i expresii ale feii n timpul vorbirii pentru a-i face neles
mesajul. S ANEXA nr. 10
3.verifice
Amenajareadac slilor
elevii au de neles.
clas
S Reguli
ncurajeze de aur
copiii s n crearea
recuoasc atunci mediului
cndelevii educaional
nu neleg materia, incluziv
ridicnd
Valoarea educaiei incluzive deriv, pentru cu CES, din ntlnirea i mna i punnd
comunicarea
Aspectul slilor de clas poate ajuta sau, dimpotriv, ngreuna procesul de nvare al
cuntrebri. De asemenea, ar trebui s fac acelai lucru dac n-au neles ce au spus ali
elevilor.
elevi.
(Adaptare dup L. Candu, nelegerea i satisfacerea necesitilor copiilor n clase
ceilali colegi.
Copiii
S cu nevoicopiii
ncurajeze speciale trebuie ori
sexplice
mimeze s s
stea aproape de
gesticuleze profesor
pentru i de tabl.
a transmite
incluzive.
Profesorii ar putea s celorlali copii motivele pentru care uniimai clar vorbi,
nu pot mesajul.
se
ncercai
Deseori
Ghid pentru s aranjai
colegii de clas
pedagogi sala astfel nct copiii
sau fraii Chiinu,
(traducere), s se
i surorileUNESCO, poat mica
unui copil2003) liber, n special dac
cu CES pot s-l ajute pe profesor au
com-
probleme
pen-
1. port diferit,tuturor
Incluziunea se deplaseaz cu deficiene etc. Diversitatea ar trebui recunoscut i
detrumicare
a-l sau de
nelege, devedere. Luai n de
aceea trebuie calcul
apelati faptul c unii
la ajutorul copii ar putea avea nevoie de
lor.
respectat.
mai
S mbogeasc comunicarea
Creai situaii educaionale prinoral cu imagini,
intermediul croradesene
eleviiis
mesaje
descoperescrise.
singuri cum
mult lumin, n timp ce alii ar putea avea ochi mai sensibili.
colabo-
Mesele sau bncile elevilor pot fi aranjate n grupuri, astfel ca ei s poat lucra cu
reaz cu colegii lor.
uurin
Atitudinile negative reprezint, de obicei, cel mai mare obstacol n calea incluziunii.
mpreun i s se poat ajuta reciproc.
Copiii
Dac spaiul o permite, ncercai s delimitai o zon n sala de clas unde s lucrai cu
din clas/coal s-ar putea s nu fie obinuii cu copiii cu CES. Prinii pot fi ngrijorai
anu-
de
mii copii individual sau n grupuri mici n intervale de timp scurte.
coborrea standardelor, n cazul n care copiii cu CES snt inclui n clasele ordinare.
Este bine s avei la ndemn o varietate de activiti pe care copiii s le poat folosi
Profe-
dac
Proiectarea
sorii constituie
lecieiunface
factor
maiesenial
eficient n procesul
cultivarea educaional.
unor atitudini pozitive printre copii,
i-au terminat sarcinile naintea celorlali. Aceasta ar putea include o minibibliotec, fie
prini
Cnd proiectai
i o or, gndii-v la rezultatele dorite pentru clas, luat ca un tot ntreg,
de
4. Proiectarea orelor
iarbineneles, printre colegi.
lucru i jocuri.
apoi
n clas,
la cele creai
individuale.
condiii Astfel
pentruvei meditaiile
fi capabilicolegiale.
s adaptai Elevii
leciamai
i sarcinile
competeni date
potelevilor
s-i n
Este indicat s afiai schemele i posterele mai curnd la nivelul ochilor copiilor dect
ajute
funciepede capacitile, interesele i motivaiile lor. De exemplu, n timp ce clasa face
sus, pe
exerciii
cei care obin performane mai modeste. De asemenea, asigurai-v c elevii cu nevoi
perete, folosind caractere, imagini i simboluri mari, astfel ca acestea s fie uor vzute
speciale
de adunare, unui elev i se pot da cinci operaii n loc de zece, iar altul ar putea lucra la
i n-
unpot s aduc o contribuie important n cadrul activitilor colare, astfel nct s nu
elese de ctre toi copiii. De asemenea, putei aduga diferite obiecte reale pentru a fi
devin
nivel i mai simplu - s numere elementele unor mulimi. Aadar, la aceeai lecie,
atinse,
profesorul
dependeni sau obiecte ale ajutorului.
ajutnd astfel copiii cu dificulti de vedere.
lucreaz
Distribuiila diferite
nsrcinriniveluri,
care s n funcie
fie efectuate
de nevoile
n grup,copiilor.
astfel ca toi copiii s poat contribui
Unele lecii ar fi mai bine s se in n afara slii de clas (de exemplu: la tiine,
la
Gndii-v cum putei s implicai activ copiii la lecie. De exemplu, la lecia despre
biologie).
unitile
ndeplinirea lor, recunoscndu-li-se n acelai timp aportul personal.
deGndii-v
msur, cum eleviipot
i copiii
pot aflacu nlimea
CES s participe
ajutndu-sela jocuri
unulipeactiviti
altul. sportive. De exemplu,
un
Alegei cuvintele-cheie pe care le vei folosi la lecie. Menionai-le la nceputul leciei i
asi-copil deficiene de vz poate fi partenerul unui copil tipic la probele de alergare. Sau
iniiai
gurai-v c elevii le-au neles.
Pregtii
un joc nfiecaredetoi
lucru
copiii
pentru
se mic
a le folosi 167
168
cu ochii
n timpul
legai. leciei. Acestea pot fi alctuite innd

cont
Susinei talentele tuturor copiilor, ncurajnd participarea lor n cadrul activitilor
artistice
de nevoile particulare ale copiilor, cum ar fi: caractere mari pentru cei cu deficiene de
vedere
din coal.
 sau fie simple pentru cei cu ntrzieri n dezvoltare intelectual. Putei s le pstrai
pentru a
le folosi n viitor sau pentru un eventual schimb cu colegii. Totui, inei minte c elevii
snt
diferii i ar putea fi nevoie s personalizai sarcinile.
Fiecare lecie ar trebui s fie alctuit din diferite tipuri de activiti: activiti cu toat
clasa,
lucru n grup, lucru n perechi, sarcini individuale. Lucrul n grup faciliteaz participarea
tu-
turor elevilor i reprezint un mod excelent de a rspunde necesitilor individuale.
Recurgei
5. Curriculum individualizat
la diferite grupri ale elevilor (mixte/ dup capaciti/ dup interese) i schimbai
frecvent
Profesorii trebuie s in cont de nevoile individuale ale copiilor atunci cnd i
componenalec-
proiecteaz grupurilor pentru a evita etichetarea i clasificarea.
Adaptai
iile. ritmul de
O modalitate depredare i volumul
a face acest lucru materialului la timpul
este ntocmirea de care dispunei.
unui curiculum Este mai
individualizat la
bine
disciplin
s fii selectiv
pentru dect
copilul cu CES,sde
ncercai s abordai
prevederile prea
cruia se vamulte aspecte
ine cont la o or. proiectului
la elaborarea
leciei.
Curriculumul individualizat trebuie elaborat n contextul ntocmirii Planului Educaional
Individualizat. Profesorul poate solicita opinia prinilor la elaborarea curriculumului
indivi-
dualizuat, n sensul proiectrii unor aspecte pornind de la necesitile i interesele
copilului.
De asemenea, ar fi bine s-i ncurajai s-i ajute copiii acas. Elevii pot fi implicai n
revizu-
irea curriculumului individualizat care i vizeaz. Acetia ar putea s v indice punctele
forte,
dar i dificultile pe care le ntlnesc n activitile colare.
Pentru a elabora un curriculum individualizat funcional, profesorii trebuie s observe i
s
evalueze nivelul de pregtire, interesele i nevoile speciale ale elevilor. S identifice ce
pot face
6. singuri,
Ajutorul cu individual
puin sau fr nici un ajutor din partea profesorilor sau colegilor. Putei afla
acest
Copiii din
lucru cu cerine
ceea ceeducaionale speciale
fac n clas sau au nevoie
testndu-le de ajutorsolicitndu-i
capacitile, i susinere. sDe aceea ei
ndeplineasc
vor ctiga
sarcini
mai mult dac
variind de laprocesul
simplu lade predarenvareevaluare va fi orientat spre nevoile lor
compus.
particulare.
Se recomand a revizui curriculumul individualizat la sfritul fiecrui semestru colar.
Dar cum pot obine copiii ajutor individual? Prezentm mai jos cteva idei pe care
Aces-
profesorii le-
ta e momentul potrivit pentru a analiza progresul copilului i pentru a stabili noi
au gsit
obiective. utile.
Cnd
Acesteaclasanue ar
ocupat
trebui cu
s ndeplinirea unei
fie prea dificile sarcini,
pentru a nupofesorul ar putea
descuraja lucra
copilul, cutrebuie
totui unul saus-i
doi
solici-
copii,
tai trecnd cupentru
potenialul ei peste punctelede
dobndirea principale ale leciei
noi abiliti. sau ajutndu-i
Dac ns s nceap
copilul nva lucrul
rapid cele
indi-
propuse,
vidual aduga
putei legat denoitema dat.
nsrcinri. Cnd scopurile se dovedesc a fi prea dificile, ncercai s
Copiii
mp- cu nevoi speciale por forma perechi cu ali elevi, care-i pot susine i ajuta s-i
organi-
riii sarcina n pai mai mici, motivnd copilul s lucreze asupra acestora.
zeze lucrul dup ce au realizat sarcinile lor. Astfel de meditaii colegiale pot fi utile i
unora,
7. Materiale ajuttoare
i altora.
Elevii mai mari
Dificutile din coal
copiilor pot fi programai
pot fi uneori s-i ajute
depite folosind pe cei cu
materiale nevoi speciale,
i dispozitive ajutorul
speciale
dat
pentru
poate facedeficienele
a compensa parte din cursurile de asisten
lor particulare. Ctevasocial.
exemple evidente: ochelarii pentru a
Voluntarii
vedea mai sau personalul programelor de reabilitare comunitar constituie o alt surs
pen- crjele i scaunele cu rotile pentru a-i ajuta s se mite mai uor prin coal,
bine,
tru sprijinul
aparatele audi-individual. Ei pot fi de ajutor169 cnd copilul ncepe coala, ntruct cunosc
copilul
tive. Tipuri de materiale ajuttoare:
i familia respectiv.
 Suporturi didactice: profesorii folosesc frecvent astfel de tip de materiale: fie pentru
leciile
de citire, postere, imagini etc. Merit s se investeasc timp pentru confecionarea lor,
deoa-
rece snt de mare ajutor n procesul de nvare a copiilor. Nu ezitai s apelai i la
ajutorul
elevilor. Pentru copiii cu dificulti de nvare, ar putea fi nevoie s folosii caractere
mai
mari sau s dispunei de indicii tactile, care s-i ajute.
Jucrii: Din resturi de materiale pot fi confecionate o gam de jucrii pentru copiii mai
mici:
suntori, ppui, marionete, jocuri de puzzle i instrumente muzicale. Unele jocuri
precum
dominoul pot fi fcute mai mari i cu puncte n relief pentru a-i ncuraja pe copiii cu
defici-
ene
8. Toide
Controlulvedere sau cu ntrziere
comportamentului
profesorii i personalul dinncoal
dezvoltarea
care seintelectual.
ocup de elevi ar trebui s convin
Mobilier de
asupra unei sal: Copiii cu deficiene motorii pot avea dificulti de edere. Ei pot
beneficia
abordri comune, care s vizeze reacia la comportamentul copilului, mai ales n ceea
decescaune
pri- speciale sau suporturi pentru susinere n poziie vertical.
Mijloace de deplasare:
vete folosirea Acestea
metodelor includ crucioare,
de corectare cadre de deplasare i crje pentru
a comportamentului.
copiii
Puteicu identifica cauzele comportamentului copiilor? Le place s atrag atenia
deficiene
celorlalimotorii,
co- i bastoane pentru copiii cu deficiene de vz.
Mijloace de comunicare: Copiilor li momentul
pii sau a profesorilor? Observnd se poate da n ocare
planet
un elevpese
care se pot plasa
comport ntr-unimagini,
fel
sim-anume,
boluri sauobine
putei cuvinte. Profesorii
indicii asupraicauzelor
copiii pot astfel comunica unii
comportamentului cu aliipentru
respectiv folosind planeta.
a stabili
msurile
potrivite pe care ai putea s le luai.
Deseori elevii vor da semne care avertizeaz despre nceputul comportamentului
deviant.
Dac le putei identifica, ncercai s distragei atenia copilului: dai-v mai aproape
i pu-
nei-i mna pe umr n timp ce continuai lecia sau rugai copilul s fac o activitate
pe care
tii c o poate face i i place.
Copilul cu CES ar putea beneficia de o zi de coal mai scurt sau de pauze de odihn
n plus.
Este mai bine ca acesta s se comporte adecvat tot timpul ct se afl n clas dect s
stea la
lecie purtndu-se necorespunztor. Programul zilnic poate fi mrit gradual.
Profesorii ar trebui s recompenseze copilul atunci cnd se comport adecvat sau a
terminat
cu succes setul de sarcini. Facei acest lucru ludndu-l i obinnd recunoaterea
meritelor
9. Lucrnd mpreun
Pedagogii
sale de ctre
nu trebuie
colegi. sOrice
activeze
planizolat.
de control al comportamentelor inadecvate trebuie s
Cerei
includsfaturi celorlali profesori din coal. Acesta nu este un semn de nereuit! Putei
nv-
ncurajarea comportamentelor pozitive. Altfel copiii nva ce nu trebuie s fac, i nu
a ajung
foarte multe unii de la alii. Un grup de profesori se poate reuni o dat pe sptmn
pentru
s nvee ceea ce trebuie s fac.
30Discutai
de minute. cu n
elevii
fiecare
impactul
sptmn
pe care-l
unuipot
profesor
avea comportamentele
i vine rndul s prezinte
asuprasuccint
celorlali.
o
problem
Activitile
specific:
dramatice,aceasta
cu interpretarea
ar putea vizadiferitelor
gsirea unei
roluri,
modaliti
i pot facepotrivite
pe elevipentru
s-i triasc
a rezolvaios-i
situaie
exterio-
referitoare
rizeze emoiile.
la un copil cu CES etc. Ceilali profesori trec n revist posibile soluii, dup
careAflai din familie dac copilul are acelai comportament i acas. n caz afirmativ,
profesorul
planificaiar trebui s le selecteze pe cele mai promitoare.
Rezervai-v
cu prinii/asistenii
timp pentru o abordare
a observacomun
cum ivizavi
organizeaz
de reacialeciile
la aceste
ali pedagogi
manifestri.
i invitai-
v inei minte: o metod eficient n cazul 170 comportamentului unui elev ar putea s nu
colegii
fie po-
s asiste la leciile Dvs. Putei discuta mpreun aspectele pozitive i cele care
pottrivit
fi n cazul altui elev. Reaciile planificate i consecvente reprezint cheia
mbuntite.
succesului.
 coala ar putea delega profesorii la stagii de perfecionare Fia 8acu tematica educaiei
incluzive,
Ai descoperit i alte metode care vizeaz monitorizarea comportamentului copiilor?
dup
care acetia ar putea face o prezentare pentru colegi i i-ar mprti plusul de
nvare

obinut.

Aflai dac exist
Ce metode n localitate
credei c merit specialiti n n
a fi aplicate educaie incluziv,
lucrul cu elevii? de exemplu membri a
unor
echipe
de proiect de reabilitare comunitar etc. ncercai s v ntlnii cu ei pentru a le
obine
Fia 1a
sfatul.
ExistE i
i mai
altebine dac acetia
ci pentru v viziteaz
a v asigura la coal
c elevii pentru
Fia
cu cerine 9a a v vedea
educaionale pe Dvs.snt
speciale i pe
copilul
n coal/clas exist un regulament de ordine intern? Ce schimbri ar trebui fcute
integrai
cu
ca CESnncoal?
social cadrul leciei.
Notai-le pe cele care le-ai putea folosi cel mai des n coal Dvs.
s fie n beneficiul copiilor cu CES?


Fia 2a
Exist i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea Fia 10a
s le facei n modul de a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor cu CES ajutor individual? Notai-le pe
comunica
acelea
cu elevii?
care
ar fi fi utile n activitatea didactic.


Fia 3a
Notai schimbrile pe care le-ai face n sala de clas. Fia 11a
ntocmii
o secven a unui curriculum individualizat pentru un copil cu CES din clasa
unde
predai (de ex.: formulai cteva finaliti de nvare)

Fia 4a

tii i alte lucruri pe care profesorii ar trebui s le proiecteze?
Fia 12a
Exist
i alte schimbri pe care le-ai fcut sau ai putea s le facei n modul de a
comunica

cu elevii? Fia 5a

ntocmii o secven a unui curriculum individualizat (de exemplu: formulai un set de

strategii didactice) pentru un copil cu CES din clasa unde predai.



Fi de autoevaluare Fia 6a
Exist i alte modaliti de a oferi copiilor ajutor individual? Notai-le pe acelea care,
cel
maiRegula
probabil, v vor fi de Am nvat
folos n activitatea didactic. Voi aplica
1.
2.
3.
4. Fia 7a
Ce5. materiale i echipamente pentru copiii cu CES avei n clas/coal?
6.
7.
8.
De9. ce materiale i echipamente ar mai trebui s beneficieze elevii cu CES?

171
172