UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de nvmnt la Distan, Formare Continu i Conversie

Profesional
Program de studii: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

DIFICULTI DE NVARE
Ce lipsete pentru a integra copiii cu dificulti de nvare n
cadrul colilor i grdinielor;legislaia, practicile sau atitudinea?

Profesor
Prof: Ecaterina Vrsma

Student
Vduva (Ioni) Magdalena Agripina
An I, specializare PPP

2014

n principiu, intregrarea copiilor cu dificulti de nvare n cadrul colilor i

grdinielor poate avea succes n orice ar care atinge un anumit nivel de
dezvoltare economic, legislativ, social i un anumit grad de coeziune i
solidaritate a membrilor si.
nainte de toate, coala trebuie s fie unic i toi copiii ar trebui s fie sprijinii
s urmeze i s strbat treptele colarizrii obligatorii. n realitate, n Romnia,
exist o serie de obstacole care mpiedic acest proces de integrare :
1. Atitudinea i percepia opiniei publice cu privire la problematica educaiei,
n colile de mas, a copiilor cu diferite tipuri de deficiene, unii oameni accept la
nivel de principii acest proces, dar, n situaia cnd propriii copii trebuie s fac
parte dintr-o clas n care sunt integrai copii cu probleme psihocomportamentale
sau psiho-fiziologice, poate s apar o atitudine de reinere sau respingere.
Atitudinea negativ a elevilor fa de integrarea copiilor cu C.E.S n clasele
normale se datoreaz urmtoarelor cauze:
- apar frustrri datorit interpretrii eronate a diferenelor n evaluare (de ce eu
am luat 8 la o problem de matematic dificil, n timp ce el a luat 10 la o
ntrebare foarte simpl?)
- datorit ntreinerii unui climat competiional, elevii cu CES sunt percepui ca
fiind responsabili de diminuarea performanelor grupului(sunt cei care trag n jos
media clasei)etc.
Atitudinea negativ a corpului profesoral obinuit fa de integrarea copiilor cu
CES n clasele normale a constat n:
-existena unor temeri c prezena acestor copii va afecta performanele colare
ale elevilor obinuii i va altera climatul clasei(prin tulburri de comportament,
discriminri n evaluare, modificri de orar).
-persist opinia c cel mai bun loc pentru educarea elevilor cu CES rmne
coala special, unde exist programe, colective de specialiti, echipamente i
materiale didactice corespunztoare nevoilor acelor copii.
2. Msurile pompieristice de integrare, lipsa unei pregtiri suciente a colilor
generale, a cadrelor didactice i a managerilor colari n problematica dizabilitii.
3. Lipsa de interes a autoritilor pentru realizarea unei integrri reale care s
aib n centru interesul persoanei i nu normele i orele pe discipline, precum i
lipsa unui curriculum naional exibil i deschis nevoilor tuturor elevilor.
4. Lipsa mijloacelor de sprijin/echipamentelor necesare n colile pentru
integrarea copiilor cu dizabiliti : mecanismele de evaluare sunt limitate la
performane i rezultate care s ateste competene academice, nu integrare colar
i social prin instrucie i educaie.
5. Atitudinea fi mpotriva integrrii colare a tuturor copiilor din partea
unor cadre didactice de la grdinie i coli generale i chiar atitudinea unor coli
speciale care integreaz mai greu copiii cu dizabiliti severe i/sau profunde.

6. Pentru copiii cu dizabiliti severe i profunde aflai n instituiile

rezideniale, nu exist un Curriculum Naional. Dei responsabilitatea programelor
este mprit ntre Ministerul Educaiei i ANDPC, nu exist suficiente exemple
pentru aplicarea cerinelor unui asemenea instrument. Lipsa de colaborare real pe
principii democratice i de pe poziii de respect reciproc dintre organizaiile
guvernamentale i cele neguvernamentale i faptul c n general nu sunt preluate i
nici sprijinite programele de succes.
nelegem prin succes acele programe care au dovedit c pot sprijini
educaional i formativ anumite persoane cu dizabiliti, oferind tot mai mult
independen i demnitate n viaa acestora.
De asemenea, se constat lipsa preocuprii Ministerului Educaiei pentru soluii
concrete la problemele reale ale copiilor, tinerilor i adulilor cu dizabiliti. Un
exemplu, neabordarea limbajului mimico-gestual, la persoanele care nu aud, ca
obligaie profesional pentru specialitii care lucreaz n colile speciale pentru
persoanele cu deciene de auz. Politica nc discriminativ de la acest nivel se
manifest i prin abordarea separat a curriculumului pentru persoanele cu
dizabiliti, ceea ce face imposibil integrarea real n colile obinuite.
7. Dreptul tuturor copiilor i a persoanelor cu dizabiliti la educaie
recunoscute n Constituia Romniei i n Legea nvmntului nu are nc
aplicabilitate total n practic.
8. Deficitul economic al rii.
Educaia persoanelor cu dizabiliti nu se poate realiza dect n contextul
reformei globale a sistemului economic i prin schimbri n cultura i practica
social. coala romneasc sufer schimbri, unele dintre acestea insucient
explicate i argumentate, este i cazul procesului de integrare a copiilor cu
dizabiliti din colile speciale n coli obinuite. Educaia special a strbtut n
ultimul deceniu un drum dicil, marcat de ncercri i tendine de integrare n
structurile colare a tuturor copiilor, incluziv a celor cu dizabiliti.
ntre politici i practici este ns o diferen marcat de nevoia de
experimentare i de informare att la nivelul colilor, ct i la nivelul familiilor i a
comunitilor locale.
Avem nevoie de programe de informare i formare la nivelul prinilor i de
dezvoltare a unor practici de comunicare pe poziii egale ntre familii i persoanele
cu dizabiliti, pe de o parte, i profesionitii educaiei, pe de alt parte.Este nevoie
de pregtirea general a profesionitilor pentru a comunica bine cu familiile, de
pregtirea prinilor care trebuie formai pentru a-i susine opiniile i a le
argumenta, dar i de pregtirea managerilor care trebuie s coordoneze aceste
schimbri de roluri. Fiecare trebuie s nvee s vad dizabilitatea ca o situaie
normal uman i nu ca o excepie care trebuie marginalizat.

Avem nevoie de servicii prin care s se sprijine ideea de educaie i de

recuperare posibil pentru orice persoan cu dizabiliti.
Pentru ca imaginea persoanelor cu dizabiliti la nivelul mentalului colectiv s
se schimbe este nevoie de un efort concertat al autoritilor, instituiilor de
nvmnt, al asociaiilor care susin drepturile acestor persoane i mass-media.
O coal pentru toi este nc un vis spre care este nu numai resc, dar i
necesar s deschidem calea i s o netezim prin aciunile noastre.
O coal perfect, care s primeasc pe toi i s valorizeze potenialul ecruia
este nc un model pedagogic departe de realitatea social n care trim.

Bibliografie

Verza, E., Pun, E., coord. (1998), Educaia integrat a copiilor cu

handicap, UNICEF, RENINCO.

Vrasma, T. (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura

Aramis, Bucureti.

Vrasma, T. (2004), coala i educaia pentru toi, Editura Miniped,

Bucuresti.

Vrasma, E. (2004), Introducere n educaia cerinelor speciale,

Editura Credis, Universitatea din Bucureti.