Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Biblioteca Online
LUCRARE DE LICEN
Coordonator tiinific:
Lector univ. dr. Anioara SANDOVICI
Absolvent:
Ana-Maria Loredana CSLARU
Februarie 2009
www.psihologiaonline.ro
Psihologia
Online
Biblioteca Online
Lucrare de licen
PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII
IMAGINII DE SINE LA ADOLESCENII
INSTITUIONALIZAI
Coordonator tiinific:
Lector univ. dr. Anioara SANDOVICI
Absolvent:
Ana-Maria Loredana CSLARU
Februarie 2008
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
CUPRINS
Argument .......................................................................................................................... 4
26
27
29
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
ARGUMENT
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
PARTE TEORETIC
CAPITOLUL 1
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original
a eului su constituie esenialul personalitii sale.
n concepia psihologului romn P. Popescu-Neveanu (1978), personalitatea este
subiectul uman considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilor epistemice,
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
antropologic (care are la baz ideea c personalitatea poate fi neleas numai lund n
considerare contextul socio-cultural n care individul triete i se dezvolt).
personalitii trebuie s cuprind i diferenierea altor dou tendine majore care s-au
prelungit i n elaborarea metodelor de psihodiagnoz a personalitii (Allport, 1991):
abordarea nomotetic axat pe definirea legilor ce guverneaz funcionarea
personalitii i abordarea idiografic centrat pe studiul individului uman
considerat n unicitatea i globalitatea personalitii sale.
n psihologie, abordarea nomotetic are ca obiectiv studierea a ceea ce indivizii
au n comun. Ea permite identificarea trsturilor sau tipurilor de personalitate.
Psihometricienii i behavioritii sunt susintori ferveni ai acestei concepii (R. B.
Cattell, H. J. Eysenck). Abordarea idiografc, dimpotriv, analizeaz individul n
globalitatea sa, innd cont de toate componentele care intr n interaciune; ea
privilegiaz studiul cazului ntr-o perspectiv dinamic (de exemplu analiza
parcursului vieii). Muli autori (de exemplu, G. W. Allport, S. Freud, J. Piaget) sunt
favorabili acestei abordri.
Dac abordrii nomotetice i se reproeaz o perspectiv elementarist,
atomist, incapabil s explice complexitatea conduitei umane, abordrii idiografice i
se imput lipsa rigorii i faptul c ofer o imagine mai degrab impresionist asupra
personalitii. Dei fiecare avnd limite specifice, aceste dou abordri au difereniat
ntr-o manier fundamental diversele teorii asupra personalitii i metodele ei de
evaluare (apud Dafinoiu, 2002).
Literatura de specialitate (vezi Hayes i Orrell, 1997) consider trei coli principale
de psihologie care au contribuit la dezvoltarea teoriilor i modelelor personalitii: coala
psihanalitic a lui S. Freud i a discipolilor si, coala psihometric, reprezentat n principal
de R. B. Cattell i H. J. Eysenck i coala umanist reprezentat prin C. Rogers i
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
ntre cele dou categorii de metode apar diferene n funcie de scopul urmrit, de
obiectivitate i de gradul de precizie (Dafinoiu, 2002). Astfel, n cazul metodelor clinice,
orientarea predominant este una calitativ, deoarece ele i propun o cunoatere ct mai
amnunit a persoanei i explicaia evoluiei sale, ns sunt lipsite de criterii precise de
interpretare, ele depinznd de subiectivitatea celui care face analiza.
Metodele psihometrice se orienteaz spre stabilirea poziiei persoanei n raport cu
o populaie normal, n ceea ce privete o anumit caracteristic sau variabil a
personalitii i, datorit faptului c folosesc verificri statistice riguroase, ele sunt mult
mai exacte iar interpretarea este predominant cantitativ.
Dei se reproeaz metodei clinice lipsa unei teorii unitare i producerea unor date
negeneralizabile, n practic majoritatea clinicienilor se raporteaz, mai mult sau mai puin
explicit, la un anume cadru teoretic, iar ceea ce se numete de obicei sim clinic este
expresia experienei clinicienilor dobndit prin raportarea cazurilor individuale la un numr
de alte cazuri studiate/tratate de acetia.
Analiza resurselor i limitelor abordrii clinice comparativ cu cele ale abordrii
psihometrice ne conduce la idea complementaritii. n ciuda disputelor teoretice, practica
clinic valorific deja resursele acestora prin utilizarea combinat, n funcie de obiectivele
evalurii clinice, a metodelor clinice i psihometrice.
Allport (1991), considera c teoriile personalitii i metodele de evaluare ale
acesteia trebuie s gseasc un anume echilibru ntre cele dou direcii: Psihologia
personalitii nu este exclusiv nomotetic, nici exclusiv idiografc. Ea caut un echilibru
ntre cele dou extreme.
10
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
CAPITOLUL 2
Particularitile dezvoltrii personalitii adolescenilor
prin
maturarea
instinctului
sexual,
prin
ntrirea
preocuprilor
11
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
12
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
13
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul su, ne vom afla n faa unor
structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate.
Prefacerile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i
trebuinele pe care acesta le poate resimi, att cele specifice pubertii dar, acum,
convertite sub alte forme, ct i nevoile specifice acestui nivel al dezvoltrii ontogenetice.
Caracteristic pentru perioada adolescenei este evoluia accelerat a tuturor
proceselor psihice. A. Munteanu (1998) analizeaz dezvoltarea psihic a adolescentului, pe
plan senzorial, intelectual i reglatoriu. Astfel, n plan senzorial, cmpul vizual se
stabilizeaz, culorile capt semnificaii mai precise (individul dobndete capacitatea de a
denumi culorile i de a le asocia anumitor semnificaii). La fete, pare a se intensifica
sensibilitatea odorific. Auzul, kinestezia i sensibilitatea tactil capt o nou structurare,
odat cu lrgirea mijloacelor de explorare a mediului, precum i cu cerinele din partea
acestuia. Tactul (atingerea) capt noi semnificaii, atunci cnd este raportat la viaa
emoional-sexual.
Din punct de vedere intelectual, asistm la o maturizare a proceselor intelectuale,
corelat cu maturizarea bazelor neuro-fiziologice. Gndirea se afl n stadiul operaiilor
formale, ceea ce, n opinia lui J. Piaget, semnific ,,punctul terminus n evoluia ei i a
14
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
inteligenei. n aceast perioad, apare un nou tip de gndire: gndirea logic, dialectic, n
care un rol predominant l joac inferenele de tip cauzal (raionamentele deductive). Altfel
spus, gndirea individului evadeaz din concret, senzorial, din ,,aici i acum, adolescentul
fiind capabil de a rezolva cu dezinvoltur probleme complexe, unele ipotetice i putnd
planifica procesele gndirii. Tot n plan cognitiv, adolescentul dobndete cteva abiliti
noi: abilitatea de a face distincie ntre real i posibil, abilitatea utilizrii simbolurilor
secundare (acelea care pot desemna, la rndul lor, alte simboluri) etc. Se constat nevoia
sistematizrii cunotinelor (schematismul gndirii), spiritul experimental, capacitatea
tnrului de a utiliza strategiile euristice n rezolvarea unor probleme complexe.
Memoria adolescentului se dezvolt n mod specific. Se tie c memoria asigur
consistena i coerena vieii psihice, precum i inseria pe dimensiunea temporal a
existenei. Exist mai multe tipuri de memorie, exprimnd nivele calitative i cantitative
diferite i intervenind n anumite tipuri de activiti:voluntar/involuntar, mecanic/logic,
de scurt durat/de lung durat, episodic (autobiografic)/semantic (abstract)
(Munteanu, 1998). n adolescen, ns, caracteristic este mai ales memoria de lung
durat, logic. n acest sens, L. S. Vgotski a artat c ,,adolescentul, pentru a-i aminti,
trebuie s gndeasc (apud Munteanu, 1998). U. chiopu i E. Verza (1989) consider c
adolescentul evoc mai ales evenimentele socio-culturale, iar mai trziu, acele fapte care l
proiecteaz ntr-o lumin favorabil.
Limbajul capt caracteristicile unui sistem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a vieii psihice de ansamblu, constatndu-se c apartenena la o anumit
clas social i pune amprenta, n mai mare msur, asupra limbajului, ncepnd cu vrsta
de 15 ani. Adolescentul i formeaz, prin exersare, numeroi algoritmi verbali utili n
lurile de cuvnt n faa anumitor colective, n redarea unor situaii etc. De asemenea,
adolescentul manifest, fa de sine nsui, exigene tot mai mari n exprimarea oral i
scris, n discuiile constructive i/sau contradictorii, n situaiile de informare sau de
confesiune. Vorbirea devine mai nuanat i mai plastic, adaptat la circumstane.
Adolescentul acord o mai mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a
termenilor.
15
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
16
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
iei din comun, de a fi ca nimeni altul, adolescentul i poate ntrece prietenii, att n
comportamente sociale dezirabile, ct i n comportamente deviante).
Perioada pubertii i adolescenii pune problemele dezvoltrii contiinei de sine,
datorit, pe de o parte, modificrilor care survin n sistemul general de cerine fa de
puberi i adolesceni, iar pe de alt parte, datorit schimbrilor prin care poate trece
personalitatea, cu structurile i substructurile sale. Astfel, are loc intensificarea percepiei
de sine prin cteva aspecte, dintre care ne putem referi la: propria imagine corporal,
identificarea i contientizarea Eu-lui, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i,
mai ales, a celui social. Percepia de sine i imaginea de sine devin critice, datorit
schimbrilor siluetei, fizionomiei i inutei.
Imaginea corporal mai puin important n copilrie devine din ce n ce mai
central, ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr ea,
nu se poate organiza procesul de identificare.
17
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
poate justifica preocuprile mai intense pentru modul de aranjare a prului sau pentru
vestimentaia purtat, pe care le au unii adolesceni. Tot ceea ce fac aceti adolesceni este
pentru a se remarca sau pentru a oca. i, pentru aceasta, n afara teribilismului vestimentar
i/sau comportamental, gama de manifestri i subordoneaz i modalitile de a iei n
eviden prin art sau literatur, dar i prin acte deviante (fuga de acas, furtul, violul etc.).
Sinele social const n reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia
pe care o poate obine o persoan de la ceilali, precum i contientizarea statuturilor i
rolurilor pe care aceasta le ndeplinete n prezent, sau a celor pe care le proiecteaz n
viitor. n fine, a treia component a sinelui este sinele spiritual i se exprim prin
contientizarea propriei activiti, a propriilor tendine i aptitudini. Este vorba despre
teritoriul att de fragil al emoiilor, dorinelor, al actelor de voin. n toate accepiunile
i/sau elementele sale componente, sinele are o natur social (chiopu i Verza, 1997).
18
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
19
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
20
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
bipolare, rod al educaiei, care sintetizeaz concepia despre lume i via a individului sau,
altfel spus, sunt norme morale asimilate n mod ierarhic n structura personalitii (chiopu
i Verza, 1989).
n adolescen, mai ales dup 15 16 ani, se nuaneaz responsabilitatea, adic
adolescentul i asum sarcini dificile, strduindu-se s fac fa situaiilor neplcute. n
adolescena prelungit, se constat grija persoanei fa de climatul moral al locului su de
munc. Pubertatea i adolescena ofer i spaiul adecvat pentru dezvoltarea aptitudinilor
speciale (literare, artistice, tiinifice, sportive etc.) care vor alimenta o gam ampl de
interese i aspiraii.
important n viaa lor: prini, profesori, prieteni, colegi de coal etc. Aceast apreciere
pozitiv sau negativ despre imaginea de sine constituie stima de sine.
S. Coopersmith (1984) definete stima de sine ca fiind un ansamblu de atitudini i
opinii pe care indivizii le pun n joc, n raporturile lor cu lumea exterioar. ncrederea n
reuita personal, mobilizarea n vederea atingerii unor obiective, resimirea mai mult sau
mai puin a unui eec, ameliorarea performanelor prin valorificarea experienelor
anterioare sunt atitudini legate strict de stima de sine. Cu alte cuvinte, stima de sine
cuprinde o dispoziie mental care pregtete individul pentru a reaciona conform cu
ateptrile sale de succes, acceptarea i determinarea personal.
21
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Stima de sine este expresia unei aprobri sau dezaprobri privind sinele nsui. Ea
ne indic n ce msur un individ se crede capabil i important. Este o experien subiectiv
care se traduce la fel de bine att verbal, ct i prin comportamente semnificative.
Anumii autori consider c, spre mijlocul copilriei, individul i formeaz o
imagine despre el care rmne relativ constant n cursul vieii. Aceast apreciere a sinelui
va fi afectat, n decursul evenimentelor vieii, dar, se pare c i regsete nivelul obinuit,
atunci cnd condiiile mediului se normalizeaz. S-a demonstrat c aprecierile despre sine
rezist relativ bine schimbrilor, nevoia de coeren i stabilitate fiind mai puternice.
Atitudinile privind sinele, ca i toate celelalte atitudini pot fi sau nu contiente. Ele
poart anumite conotaii afective pozitive sau negative strns legate de procesele cognitive
i motivaionale.
Stima de sine are un rol esenial n realizarea echilibrului nostru psihologic: atunci
cnd are un nivel ridicat i o anumit stabilitate, ea conduce la aciuni eficiente, ne poate
ajuta s facem fa dificultilor, s obinem performane bune i foarte bune n activitatea
desfurat i s ntreinem relaii bune cu cei din jur; n cazul n care stima de sine este
instabil i are un nivel sczut, efectele constau n inadaptare, frustrare, eficien sczut n
aciuni. Persoanele cu un nivel sczut al acestei variabile de personalitate au sentimentul c
nu se cunosc prea bine, vorbesc despre ele mai degrab ntr-o manier neutr, nesigur,
ambigu, au o prere despre propria persoan care depinde de circumstane i interlocutori;
ns, pot avea o bun capacitate de adaptare la interlocutori i un sim al nuanei. Amn
lurile de decizii, sunt adesea nelinitite de consecinele posibile ale alegerilor lor, sunt
influenate de anturaj n luarea deciziilor, sunt uneori ezitante sau convenionale n luarea
deciziilor. Astfel de persoane reacioneaz emoional la eec, se simt respinse dac sunt
criticate n domeniile n care se consider competent, se justific dup obinerea unui eec,
caut informaiile negative despre ele, manifest anxietate puternic n faa evalurii de
ctre ceilali; au o bun motivaie de a nu eua i capacitate de a asculta criticile.
Persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine au preri clare i stabile despre ele
nsele, ntruct acestea nu depind prea mult de context, vorbesc despre ele nsele ntr-un
mod tranant, coerent, pozitiv; risc s fac exces de certitudini i simplificri; acioneaz
eficient, in cont de ele nsele n luarea deciziilor, persevereaz n hotrrile lor, n ciuda
22
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
dificultilor, pot fi inovatoare, ns, uneori, sunt prea sensibile la interesele lor pe termen
scurt. Eecul nu las urme emoionale durabile asupra unor astfel de persoane, pot rezista la
criticile asupra punctelor lor sensibile, nu se simt obligate la justificarea unui eec i nici nu
se simt respinse dac sunt criticate, ns se poate ntmpla s nu in cont de critic.
Persoanele reacioneaz diferit, n funcie de nivelul stimei de sine i n faa
succesului, i n ceea ce privete alegerile importante n via. Astfel, cele cu o stim de
sine sczut nu au o atitudine realist n faa succesului, neapreciindu-se la justa lor valoare
i, de cele mai multe ori, atribuie succesul factorilor externi i nu propriilor lor resurse;
reuita le poate produce teama de a nu mai fi la nlime n viitor (bucurie anxioas), adic
teama de eec; n faa acestor temeri, multe dintre ele sunt prudente, nu-i asum riscuri,
prefer s fie mediocre, progreseaz lent. Dimpotriv, la persoanele cu o nalt stim de
sine, reuita le confirm imaginea stimei de sine, le provoac emoii pozitive i motivaie
crescut; ele sunt, ns, dependente de recompense. Astfel de persoane i asum riscuri,
caut s i depeasc limitele, se simt stimulate de noi experiene, au un progres rapid i
raioneaz n funcie de succese.
n orice activitate ntreprindem, cutm s satisfacem dou trebuine indispensabile
stimei de sine: necesitatea de a fi iubit (apreciat, dorit, simpatizat) i necesitatea de a fi
competent (performant, abil, nzestrat). Aceste trebuine se cer a fi satisfcute permanent,
ntruct stima de sine reprezint o dimensiune mobil i foarte important a personalitii
umane. La un nivel ridicat al stimei de sine se poate ajunge prin iubire i educaie, iniial,
din partea prinilor, apoi, din partea prietenilor, colegilor, a tuturor persoanelor
semnificative, pentru un individ, de-a lungul vieii sale.
23
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
de sine, prin maniera n care copilul este nvat s fac fa succesului i eecului, prin
modul n care este susinut de prinii si, prin tipul de relaii pe care le stabilete i cultiv
cu cei din jur. Astfel, o bun rezisten la eec, performanele colare, bunele relaii cu
copii de aceeai vrst, contientizarea domeniilor de competen reprezint factori care
conduc la constituirea unui nivel ridicat al stimei de sine.
n universul existenei unui copil, exist patru surse de judeci semnificative (surse
ale stimei de sine): prinii, profesorii (coala), colegii i prietenii apropiai. La copiii mici,
cea mai mare influen o exercit prinii; pe parcursul dezvoltrii, important devine i
prerea prietenilor, n ceea ce privete aspectul fizic, aptitudinile sportive i popularitatea;
prerea prinilor rmne important n domeniul conformismului comportamental i n cel
al reuitei colare. Aprobarea parental este important i n adolescen, aceast
importan diminundu-se abia atunci cnd tnrul prsete familia. Susinerea parental,
n formarea unei bune stime de sine, este foarte important, deoarece copilul se hrnete cu
dragostea primit de la prinii si. De asemenea, colarizarea i modul n care copilul
percepe schimbarea din momentul nceputului colarizrii, influeneaz att nivelul, ct i
stabilitatea stimei de sine.
Copilul trebuie pregtit s fie competent social, s se simt n largul su n cadrul
grupurilor, s se afirme fr agresivitate sau ludroenie, s reueasc n sarcinile cerute
de societate, s fie dorit, acceptat, aprobat i admirat de cei din jurul su. i, pentru ca
aceast pregtire s se realizeze, este necesar susinerea parental care poate fi de dou
tipuri: necondiionat sau condiionat (de comportamentul copilului).
Susinerea necondiionat pare a influena nivelul stimei de sine (cu ct copilul este
mai iubit, cu att stima de sine este mai nalt), pe cnd susinerea condiionat pare a
influena stabilitatea stimei de sine (n cazul n care copilul este iubit, cu ct acesta va fi
mai educat, cu att stima de sine va fi mai stabil).
Numeroase cercetri de laborator i de teren ntresc opinia clinicienilor asupra
importanei stimei de sine n viaa persoanl i n raporturile sociale. Studii asupra
motivaiei sugereaz c voina de a ajunge la un statut social mai elevat sau o puternic
recunoatere social provin din dorina de a pstra o imagine pozitiv de sine. Lucrri
experimentale au artat c persoanele care au un nivel sczut al stimei de sine sunt mai
24
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
puin capabile de a rezista opiniilor altora i sunt mai puin apte de a percepe tentativele de
influenare sau de intimidare. Dimpotriv, persoanele cu o nalt stim de sine i fac o idee
pozitiv despre capacitatea i individualitatea lor.
S-a demonstrat, de asemenea, c persoanele creative au o nalt stim de sine, avnd
convingerea c i pot impune propriul model; stima de sine pare a fi un element
fundamental al creativitii. Persoanele care au un nivel de stim ridicat sunt mai
susceptibile dect altele de a-i asuma un rol activ n grupurile sociale, de a se exprima
liber i eficace.
Coopersmith (1984) consider c, cu ct un individ este eliberat de ndoieli i
ambivalene, cu att acesta rezist mai bine ameninrilor, este degajat de tulburri minore
de personalitate; astfel, cel care are o nalt stim de sine poate s-i ating scopurile pe
care i le-a fixat.
25
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
CAPITOLUL 3
Rolul familiei n dezvoltarea personalitii adolescenilor
26
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Turliuc, 2004). Familia reprezint o entitate format din sot, soie i copiii acestora
(indiferent c sunt dintr-o alt cstorie sau c sunt fcui de cei doi soi), care mpart
aceeai locuin. ns, n sens juridic, familia poate include i prinii celor doi soi, care
locuiesc la acelai domiciliu sau poate fi alctuit dintr-o singur persoan (necstorit,
divorat sau vduv) i copiii aflai n ntreinerea acesteia.
Factori interni
solidaritate.
nivelul general de instrucie i educaie, cu rol
n realizarea funciilor de socializare i
reproducere.
27
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
28
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
29
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
socializare, dificulti care pot avea repercursiuni pe termen lung asupra dezvoltrii
personalitii acestuia, mai ales atunci cnd acesta nu este ajutat la timp s le depeasc.
Rolul familiei ca principal mediu de dezvoltare a personalitii copilului este
foarte important nc din etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul
adolescenei, cnd aceast dezvoltare ajunge la maturitate, cptnd un un caracter stabil.
Numrul, complexitatea i varietatea de situaii care pot aprea ntr-o familie
ncepnd cu tipul de familie, structura acesteia i pn la conduitele specifice pe care
aceste situaii le determin sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea personalitii
adolescentului. Diversitatea mediului familial ajut att la socializarea adolescentului, prin
descoperirea comportamentelor sociale fundamentale, de baz, dar i la individualizarea
acestuia, oferindu-i posibilitatea de a se defini i preciza pe sine.
Influena familiei asupra personalitii adolescentului se exercit
pe trei ci
30
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
31
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
CAPITOLUL 4
Problemele adolescenilor instituionalizai
32
www.psihologiaonline.ro
Psihologia
Online
Biblioteca Online
33
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
34
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
pentru problemele copiilor din instituie. n aceast privin, Provence i Lipton (1962)
vin cu o descriere condensat a realitilor vieii instituionale, constatnd c adolecenii
au nevoie de a fi ngrijii n principal de o singur persoan, pentru a-i asigura
dezvoltarea mintal i emoional adecvat (apud Dumitrana, 1998).
Numrul mare al persoanelor care lucreaz n instituii duce la o fragmentare a
ngrijirii i la o lips a continuitii care fac mai dificil dezvoltarea, la copil, a contiinei
despre sine nsui i despre mediu. Acest fapt marcheaz puternic capacitatea de nvare,
n sens larg. De asemenea, este nevoie de o anumit cantitate de timp acordat fiecrui
copil n parte, fr de care dezvoltarea acestuia poate suferi i se tie c cei mai muli
copii din instituii nu primesc destul ngrijire de tip matern. Cele dou autoare consider
c lipsa unei ngrijiri personalizate este un alt deficit important.
Aici, ele eu n vedere dou lucruri. Primul este interesul i implicarea emoional
a persoanei care ngrijete de copil n instituie, ngrijire care, extrem de rar, se poate
compara cu cea a mamei pentru propriul su copil. Comunicarea dintre mam i copil
care ofer unul dintre cele mai importante elemente n dezvoltarea lui este redus la
minimum. Al doilea element se refer la faptul c ngrijirea copilului instituionalizat este
rutinizat la maximum i, doar ocazional, este legat de nevoile specifice ale unui anumit
copil la un moment dat. Copilul are foarte puine experiene n care adultul rspunde
necesitilor sale atunci cnd le exprim (de exemplu, a-i da de mncare atunci cnd i
este foame i nu dup orare fixe) i, astfel, prilejurile n care copilul poate nva efectiv
ce anume ori cine anume i aduce confort sau plcere sunt rare i srace n coninut.
Legat de celelalte absene, apare i lipsa relaiilor personale i de dragoste.
Aceast trebuin nemplinit pentru o relaie stabil cu o persoan ori un numr mic de
persoane care s rmn n contact permanent cu copilul pe care el poate ndrzni s le
iubeasc i de care poate depinde, este una dintre cele mai serioase deficiene ale vieii
instituionale (Provence i Lipton, 1962 apud Dumitrana, 1998).
35
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
36
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
37
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
de satisfacere a lor), restrictiie vieii n colectiv, pe fondul unei vulnerabiliti biopsihice, declaneaz stri de nervozitate colectiv,marcate de crize de afect (plns i furie,
38
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
PARTE APLICATIV
CAPITOLUL 5
39
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
rndul
adolescenilor
institutionalizai,
precum
celor
40
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
41
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
familiale precare din punct de vedere socio-economic, familii dezintegrate, etc. Pe lng
simptomele specifice instituionalizrii, unii dintre adolescenii instituionalizai prezentau
o serie de tulburri de comportament specifice.
Dintre adolescenii provenii din familii normale (neinstituionalizai), 24 au fost
fete i 31 biei. Vrstele acestora au variat ntre 15 i 18 ani, fiind elevi n clasele
IX-XII ale Liceului Teoretic ,,M. Eminescu din Iai. Vrsta medie a adolescenilor
neinstituionalizai, provenii din familii normale a fost de 16.5 ani (s = 0.9 ani).
42
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
de itemi cu rspunsuri dihotomice de tip DA/NU (Anexa 1), repartizai cte 12 pe fiecare
din cele cinci dimensiuni.
Fiecare item este cotat cu un punct dac subiectul a rspuns conform grilei de
corectare. Scorurile pentru fiecare dintre subscale se obin prin nsumarea scorurilor la
itemii componeni. De asemenea, se poate calcula un scor total, nsumandu-se scorurile la
cele cinci subscale.
n cercetrile cu caracter teoretic sau aplicativ, autorii recomand s se opereze att
cu scorurile pe dimensiuni, ct i cu cel global. Dar n scopuri de diagnostic pentru
orientare, selecie sau pentru consiliere a adolescentului/puberului pe anumite probleme,
scorurile la Sinele emoional, social, scolar, fizic, respectiv proiectiv sunt mult mai
informative i au o valoarea prognostica mai mare dect scorul global la scal.
Tabelul 1 prezint pe scurt semnificaiile fiecreia dintre cele cinci subscale
(corespunztoare dimensiunilor sau faetelor sinelui).
Tabelul 1
Dimensiuni ale
stimei de sine
Semnificaii
43
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Sine fizic
Sine proiectiv
Sine social
Sine colar
(prospectiv)
Reflect percepia pe care individul o are asupra propriilor lui competene, obiectivabile n
propriile comportamente i performane colare (de exemplu, itemul: M descurajez cu
Biblioteca Online
usurina la coal).
Oglindete gradul de acceptare de ctre subiect faa de nfiarea sa fizic (de exemplu,
itemul: Cred c sunt prea gras/slab).
Condenseaz reprezentarea interaciunilor cu
ceilali (prini, colegi, prieteni) i a
sentimentului de recunoatere sociala (de
de oferta anilor care vor veni (de exemplu, itemul: Am ncredere n viitor), intele vizate
(de exemplu, itemul: Scopul meu principal este de a avea o meserie care s-mi plac),
rolurile dorite sau ateptate (de exemplu, itemul: A dori s particip la micri de
solidaritate), etc. Aceast dimensiune a fost introdus de autorii scalei pe baza supoziiei
existenei unei legturi ntre stima de sine i reprezentrile subiectului asupra propriului
viitor, considerate a diferi fa de cele actuale.
44
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
45
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Scorarea se face acordnd cte un punct pentru fiecare adjectiv notat cu ,,X,
respectiv cu ,,0 n cele dou coloane, respectiv pentru fiecare dintre adjectivele care nu au
fost notate n nici una dintre cele dou coloane. Apoi, se nsumeaz punctele obinute,
astfel obinndu-se o msur aproximativ a discrepanei dintre Eul actual, respectiv cel
ideal.
Variabile msurate
Imaginea de sine
Stim de sine global
Sine emoional
Sine social
Sine colar
Sine fizic
Sine proiectiv
Adolesceni
Medii
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
instituionalizai
neinstituionalizai
18.95
13.96
38.31
39.60
6.87
8.03
8.12
8.87
8.40
7.23
7.93
7.67
6.97
7.78
Abateri
standard
5.36
4.89
5.44
6.64
1.73
2.44
1.42
1.67
2.21
2.46
2.05
2.41
2.38
1.54
t
4.91 ***
- 1.05 ns
- 2.72 **
- 2.39 *
2.50 *
0.58 ns
- 2.04 *
* p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001; ns diferene nesemnificative statistic
46
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
20
19
18
17
16
15
14
13
neinstitutionalizati
institutionalizati
adolescenti
Graficul 1
clar tendina adolescenilor instituionalizai de a prezenta o discrepan mai mare ntre Eul
actual i cel ideal, comparativ cu adolescenii neinstituionalizai.
Aadar, datele pe care le-am obinut au confirmat prima dintre ipotezele
generale (i de lucru) de la care am pornit.
Acest rezultat confirm observaiile din literatura de specialitate, care arat
dificultile pe care le ntmpin adolescenii instituionalizai, n ceea ce privete formarea
47
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
reprezentrii despre propria persoan. Acestora le lipsesc reperele (prini, frai, prieteni),
despre care tim c joac un rol foarte important n formarea imaginii de sine, prin
judecile de valoare pe care le emit referitor la persoana unui individ (judeci referitoare
la: conduit, competene, capacitate de interrelaionare, etc.).
Comparaiile ntre mediile obinute de adolescenii instituionalizai i mediile
obinute de cei neinstituionalizai la scala ETES, destinat evalurii stimei de sine globale
i a componentelor acesteia, au indicat diferene semnificative statistic pentru urmtoarele
patru dimensiuni legate de stima de sine: sine emoional (t = - 2.72; p < 0.01), sine social
(t = - 2.39; p < 0.05), sine colar (t = 2.50; p < 0.05) i sine proiectiv (t = - 2.04; p < 0.05)
(a se vedea graficele 2 - a, b, c i d). Cele dou loturi de adolesceni nu s-au difereniat
semnificativ, n ceea ce privete nivelul global al stimei de sine, dei lotul adolescenilor
institutionalizati
adolescenti
Graficul 2-a
dMiemSnotal
48
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
9,0
8,8
8,6
8,4
8,2
8,0
neinstitutionalizati
institutionalizati
adolescenti
Graficul 2-b
8,6
8,4
8,2
8,0
7,8
dMieoSncasl
7,6
7,4
7,2
7,0
neinstitutionalizati
institutionalizati
adolescenti
Graficul 2-c
49
www.psihologiaonline.ro
Biblioteca Online
dMieoSnlascr
Psihologia Online
8,0
7,8
7,6
7,4
7,2
7,0
6,8
neinstitutionalizati
institutionalizati
adolescenti
Graficul 2-d
perspectiva
dMieSnproctvs
privit
dimensiunii
sociale,
specifice
dezvoltrii
adolescenilor
50
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
dimensiunea stimei de sine, legat de sinele proiectiv, semnificativ mai sczut, comparativ
cu lotul de adolesceni neinstituionalizai. Acest rezultat trebuie legat de perspectiva
sumbr a viitorului, aa cum aceasta tinde s apar, probabil, n percepia adolescenilor
instituionalizai, care sunt lipsii de sprijinul emoional, moral i material al familiei,
necesar orientrii adolescentului n ceea ce privete cariera profesional i planurile de
ntemeiere a propriei lui familii.
Observm c datele obinute, n urma efecturii comparaiilor, exprim tendina
adolescenilor instituionalizai de a avea reprezentri mai slab structurate cu privire la
propriile competene n plan emoional, precum i cu privire la propriul viitor. Beneficiind
de o educaie adecvat i de sprijinul afectiv i material al familiei, adolescenii
neinstituionalizai manifest tendina de a avea o mai mare ncredere n oferta anilor care
vor urma, comparativ cu adolescenii care i-au petrecut o parte sau toat copilria n
centrele de plasament, neavnd astfel posibilitatea de a-i forma o imagine clar despre
propriile lor resurse, precum i un plan coerent de dezvoltare personal.
51
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
n ciuda diferenelor constatate la patru dintre cele cinci dimensiuni legate de stima
de sine, adolescenii instituionalizai nu au diferit semnificativ fa de cei
neinstituionalizai, n ceea ce privete notele globale la scala ETES. Totui, lotul
adolescenilor instituionalizai a obinut o medie mai sczut a notelor globale la scala
pentru evaluarea stimei de sine, comparativ cu lotul de elevi neinstituionalizai.
Aadar, datele pe care le-am obinut, n urma efecturii comparaiilor ntre
mediile obinute de adolescenii instituionalizai i cele obinute de adolescenii
neinstituionalizai, au confirmat parial i cea de-a doua dintre ipotezele generale (de
lucru) de la care am pornit.
5. 5. Concluzii
n rezumat, datele obinute au confirmat prima ipotez general de la care am pornit
i parial pe cea de-a doua. Adolescenii instituionalizai au obinut o medie semnificativ
mai mare a notelor la autoaprecierea imaginii de sine, comparativ cu cei neinstituionalizai,
52
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
53
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
BIBLIOGRAFIE
54
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
18. Radu, I. (coord.), Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V. (1991) Introducere
n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj-Napoca.
19. Sillamy, N. (1996) Dictionar de psihologie (trad.), Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.
20. Stnciulescu, E. (1997) Sociologia educaiei familiale, Vol. I., Editura Polirom, Iai.
21. chiopu, U., Verza, E. (1989) Adolescen, personalitate i limbaj, Editura Albatros, Bucureti.
22. chiopu, U., Verza, E. (1997) Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
23. chiopu, U. (coord.) (1997) Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti.
24. Turliuc, M. N. (2004) Psihologia cuplului i a familiei, Editura Performantica, Iai.
25. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.) (1993) Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti.
55
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
Scala ETES
ANEXA 1
Instruciuni
Cu ajutorul urmtoarelor ntrebri poi s-i analizezi sentimentele pe care le ai fa de
propria ta persoan i, precum i ct de eficient eti n propriile tale aciuni. Aceast
autoapreciere va fi real doar dac vei rspunde spontan i sincer la toate ntrebrile
chestionarului. Citete-le cu atenie i alege rspunsul DA, cnd afirmaia corespunde
conduitei tale obinuite sau rspunsul NU, cnd acesta nu i se potrivete.
Dup ce ai terminat de completat chestionarul, verific dac ai rspuns la toate cele 60 de
ntrebri. Nu pierde timp cu ezitrile. Rspunde ct mai repede posibil, optnd pentru
varianta care se potrivete cel mai bine felului tu obinuit de a gndi sau de a simi.
1.
4.
15.
19.
32.
40.
45.
53.
58.
60.
M nfurii cu uurin.
Infiarea mea este apreciata ca plcut, atrgtoare.
Singurul lucru care conteaz n via este s ctigi muli bani.
Corpul meu este bine proporionat.
Cred c este plictisitoare compania mea.
Trec cu uurin de la rs la lacrimi.
Nu m simt bine dect atunci cnd sunt singur.
Am influen asupra celorlali.
Cnd m aflu ntr-un grup ncerc un sentiment de izolare.
Sunt mndru de rezultatele mele colare.
56
www.psihologiaonline.ro
Psihologia Online
Biblioteca Online
ANEXA 2
Cuvintele de mai jos exprim nsuiri variate pe care oamenii le pot avea n diferite grade. Citete cu
atenie fiecare cuvnt i pune cte un ,,X n coloana intitulat ,,Cum sunt n prezent, n dreptul
fiecrui cuvnt care, dup prerea ta, exprim o nsuire care te caracterizeaz. Apoi, fr a privi
semnele pe care le-ai fcut nainte, recitete lista i pune, de aceast dat, cte un ,,O n coloana
intitulat ,,Cum a dori s fiu n dreptul fiecrui cuvnt care exprim, dup prerea ta, nsuirea pe
care ai dori s o ai. Lucreaz cu atenie i ct de repede poi.
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
57
www.psihologiaonline.ro