Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Investete n oameni!
Fondul Social European
Studiu
privind nevoile de formare ale cadrelor
didactice care predau discipline tehnice n
nvmntul preuniversitar
BUCURETI
2011
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane in educatie si formare profesionala
Proiect: Reea Naional de Formare CONtinu a CadrelOR Didactice din nvmntul Preuniversitar Profesional i Tehnic CONCORD
Contract: POSDRU/87/1.3/S/61397
Investete n oameni!
Cuprins
1.
Introducere
2.
Precizri conceptuale i metodologice
3.
Relevana i reprezentativitatea
10
4.
Rezultatele studiului
13
4.1. Descrierea grupului respondenilor
13
4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale
24
4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei
30
4.4. Opinii despre cursurile de formare continu
37
4.5. Nivelul interesului pe domenii i coninuturi ale pregtirii
48
4.6. Ateptrile cadrelor didactice
53
5.
Concluzii
56
6.
Anexe
59
6.1. Anexa 1. Chestionarul de nevoi
59
6.2. Anexa 2. Programul de formare Proiect CONCORD
64

Investete n oameni!
1. Introducere
Studiul privind nevoile de formare a cadrelor didactice care predau discipline tehnice n
nvmntul preuniversitar este realizat n cadrul proiectului Reea Naional de Formare
CONtinu a CadrelOR Didactice din Invatamantul Preuniversitar n Domeniile Informaticii,
Tehnologiei, Comunicatiilor si Dezvoltarii Durabile CONCORD, ID 61397, cofinanat din
Fondul Social European n cadrul POS DRU 2007-2013.
Obiectivul general al proiectului este dezvoltarea competenelor personalului didactic de
specialitate din nvmntul preuniversitar profesional i tehnic. Obiectivul proiectului este
proiectat a fi atins printr-un complex de activiti de formare a minim 600 de cadre didactice.
Printre acestea se numr activitatea
A1. Realizarea unui studiu in vederea stabilirii
continutului programelor de formare a personalului didactic preuniversitar in concordanta cu

nevoile identificate ale pietii muncii si ale societatii bazate pe cunoastere, dar si cu interesul lor
si al institutiilor de invatamant preuniversitar tehnic.
Documentarea studiului s-a realizat trecnd prin etapele de proiectare a investigaiei, prin
alegerea metodei i elaborarea instrumentului de colecare a datelor i informaiilor,
administrarea chestionarului, colectarea rspunsurilor, analizarea i formularea concluziilor
relevante pentru proiect. A fost asigurat condiia ca prin numrul respondenilor s se
genereze condiiile de credibilitate a concluziilor privind cele dou pri interesate cererea
(personalul didactic din nvmnt) i oferta (furnizorii) de formare profesional continu.
Informarea s-a fcut n mai multe trepte. n primul rnd s-a fcut infomarea Secretarului de
Stat din MECTS pentru nvmntul Preuniversitar, cu privire la obiectivele proiectului i s-a
primit acordul de implicare a inspectorilor de specialitate n promovarea proiectului n rndul
cadrelor didactice. n paralel CNDIPT, prin personalul propriu, cu puncte de lucru n teritoriu, a

Investete n oameni!
distribuit pentru Inspectoratele colare mape de prezentare a proiectului i a realizat

promovarea proiectului direct i n diferite contexte.
Au fost lansate dou apeluri pentru selecia experilor, n urma crora au fost selectai experi
din 30 de judee, din toate regiunile de dezvoltare, cu rolul de a asigura nscrierea la cursuri a
cadrelor didactice din toate judeele trii.
Personalul CNDIPT implicat n proiect a elaborat metodologia de selecia a experilor pentru
promovare i diseminare i a declanat procedurile de selecie a cte unui expert pentru
fiecare jude, cu atribuii de promovare a proiectului, diseminare a rezultatelor proiectului,
ndrumare a cadrelor didactice n vederea nscrierii la cursurile de formare i gestionarea bazei
locale de date privind formarea continu a cadrelor didactice prin activitile propuse n proiect.
n paralel, acestea au realizat administrarea chestionarelor, prin distribuia, asistarea i
monitorizarea transmiterii att a chestionarelor de nevoi, ct i a celor privind selectarea
cursurilor ce vor fi dezvoltate n cadrul proiectului, n funcie de nevoile grupului int.
Chestionarele au fost transmise pe diferite ci, att n format scris, ct i n format electronic.
2. Precizri conceptuale i metodologice

Literatura de specialitate consemneaz diverse orientri i abordri n privina metodelor din
tiinele socioumane. Avnd n vedere specificul acestui studiu, din punct de vedere
conceptual s-a optat pentru distincia dintre metode, tehnici i instrumente (T. Rotariu, P. Ilu,
Ancheta sociologic i sondajul de opinie,Polirom, 2006) nelese dup cum urmeaz:
Metoda este o modalitate general, strategic de abordare a realitii, din punct de
vedere al mijloacelor de cercetare.
Tehnicile de sunt formele concrete de operaionalizare a metodelor.
Instrumentul este mijlocul concret cu ajutorul cruia se realizeaz captarea
informaiilor.
Investete n oameni!
Studiul se regsete, ca metod de cercetare, n cadrul achetei, una din cele cinci metode
fundamentale prin care se poate realiza investigarea direct a universului empiric, din care mai
fac parte, conform autorilor mai sus menionai, experimentul, observaia, analiza
documentelor i interviul.
Tehnica folosit este prin autoadministrarea chestionarului. Aceast alegerea a avut n vedere
beneficiile privind:
Costul redus;
nlturarea influenelor perturbatoare a operatorului;
Corecta nregistrare a rspunsurilor;
Pstarea anonimatului;
Acordarea unui timp suficient de gndire;
Asigurarea unui numr mare de persoane respondente.
Rspunsurile au fost formulate i transmise dup ce, pe diferite ci, cadrele didactice au fost
informate asupra scopului stdiului, a modului n care concluziile vor fi utilizate, precum i
asupra beneficiile pe care le pot obine n situaia n care decid s participe la cursurile de
formare continu dezvoltate pe o baz corelat cu nevoile identificate ale majoritii cadrelor
didactice de specialitate. Transmiterea si colectarea chestionarelor completate a fost realizat
pe cale electronic. Respondenii au completat i transmis chestionarele pe adresa de e-mai a
proiectului: proiect.concord@gmail.com, dar au fost introduse n baza de date i chestionarele
transmise pe cale directa prin intermediul experilor pentru promovare i diseminare de la
nivelul judeelor.
Instrumentul de investigare a fost chestionarul.
Chestionarul a fost astfel formulat nct s sprijine realizarea unora dintre obiectivele majore
ale proiectului:
identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice n vederea corelrii cu acestea

a proiectrii i realizrii cursurilor de formare;

Investete n oameni!
colectarea, n vederea selectrii i promovrii, a sugestiilor valoroase ale cadrelor

didactice privind organizarea i realizarea formrii continue.
Prin structura sa chestionarul a dat posibilitatea investigrii mai multor zone tematice dup
cum urmeaz:
A. Identificarea i descrierea multicriterial a potenialilor beneficiari ai cursurilor de
formare
1. Identificarea categoriilor de poteniali beneficiari ai cursurilor de formare continu;
2. Identificarea relaiei dintre pregtirea actual i cerinele viitoare ale activitii
profesionale;
3. Identificarea domeniilor n care respondenii considerat necesar dezvoltarea
competenelor;
4. Identificarea zonelor de excelen din activitatea cadrelor didactice.
B. Identificarea modului n care cadrele didactice se raporteaz la formarea continu

1. Colectarea propunerilor privind organizarea formrii continue;
2. Identificarea importanei percepute de cadrele didactice a formrii continue, ca suport
al dezvoltrii carierei, respectiv suport adecvat evoluiei cerinelor i responsabilitilor
profesionale;
3. Identificarea timpului i a resurselor alocate n mod curent de cadrele didactice
pentru formare.
C. Aprecierea sistemului actual de formare continu i caracterizarea unui posibil
sistem mai eficient i mai accesibil
1. Colectarea opiniilor privind accesul la formare continu;
2. Colectarea opiniilor privind modalitatea actual de realizarea formrii continue;

Investete n oameni!
3. Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale actualei modaliti de organizare a

formrii continue;
4. Opinii privind o structur dezirabil de organizare i desfurare a formrii continue a
cadrelor didactice.
D. Identificarea nevoilor specifice de formare continu
1. Identificarea nevoilor specifice de formare pe domenii:
a) domeniul specializri,
b) domeniul proiectrii, realizrii i evalurii n cadrul procesului educaional din
nvmntul preuniversitar,
c) domeniul structurrii logice i transpunerii psihopedagogice a coninuturilor
predrii i nvrii n disciplinele/modulele de specialitate,
d) domeniul cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitilor de
cunoatere i consiliere a elevilor precum i a familiilor lor,
e) domeniul investigrii i soluionrii problemelor specifice ale colii i educaiei.
E. Identificarea motivaiei participrii la formarea continu

1. Identificarea principalelor beneficii ateptate de cadrele didactice, rezultate ale
finalizrii cu succes a stagiilor de formare continu
ntrebrile chestionarului au fost formulate n direct legtur cu prevederile Metodologiei
formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, aprobat prin Ordinul
de Ministru nr. 5720 din 20.10.2009. Conform documentului menionat, proiectarea,
implementarea i evaluarea programelor de formare iniial i continu a personalului didactic
se ntemeiaz pe modelul abordrii prin competene, ca modalitate de definire i de
recunoatere a rezultatelor formrii.

Investete n oameni!
Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i

atitudini care mijlocesc comportamentul profesional i garanteaz aciunea expert n domenii
i contexete specifice de activitate pentru profesia didactic. Principalele domenii n cate se
definesc comeptenele corespunztoare profesiei didactice i n funcie de care sunt
proiectate, realizate i evaluate programele de formare continu, sunt:
a) domeniul specialitii, corespunztoare disciplinelor de nvmnt i funciei
didactice deinute de cadrul didactic;
b) domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei;
c) domeniul didacticii/didacticilor de specialitate;
d) domeniul managementului educaional i al legislaiei colare;
e) domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i
nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor;
f) domenii inter- i trans-disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de
instruire, cercetarea i inovarea, comunicarea i parteneriatele cu mediul social .a.
Sistemul de competene pe care se ntemeiaz Metodologia preia i adapteaz la specificul
profesiei didactice i la cerinele nvmntului preuniversitar romnesc categoriile i nivelurile
de competen cu care opereaz Cadrul European al Calificrilor (CEC) i Cadrul Naional al
Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS). Sistemul opereaz cu dou categorii
fundamentale de competene:
a) competene profesionale:
- competene cognitive;
- competene funcional-acionale.
b) competene transversale:
- competene de rol;
- competene de dezvoltare personal i profesioonal.
Domeniile i categoriile de competene se operaionalizeaz prin descriptori generali i
specifici, respectiv:
a) descriptori generali de competen:
Investete n oameni!
-capacitatea de a nva;
-capacitatea de a opera cu conceptele i metodologia din tiinele educaiei;
-capaciti i atitudini de relaionare i comunicare cu mediul social i cu cel
profesional;
-capacitatea de analiz cognitiv i evaluare axiologic a mediilor socio-culturale
i politice, a evenimentelor i conjuncturilor ce au loc n viaa comunitii sociale;
-abilitatea de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de
comunicaii.
b) descriptori privind competene profesionale:
-capaciti de proiectare, realizare i evaluare a procesului educaional din
nvmntul preuniversitar;
-capaciti de structurare logic i transpunere psihopedagogic a coninuturilor
predrii i nvrii n specializarea obinut prin studiile de licen;
-cunotine, capaciti i atitudini necesare activitilor de consiliere a elevilor i
familiilor;
-capacitatea de a investiga i soluiona problemele specifice ale colii i
educaiei.
c)descriptori privind competenele transversale:
- autonomie i responsabilitate;
- atitudine de relaionare i comunicare deschis, sincer, cooperant, receptiv;
- disponibilitate de analiz i interpretare a valorilor ce descvriu o situaie, un
eveniment sau un comportament;
- imaginaie substitutiv, disponibililtatea de autoreglare a comportamentului n
raport cu ceilali pe baz empatic i de e recepta mesajele cu coninut afectiv;
- acceptarea evalurii din partea celorlali;
- integritate moral, echililbru caracterial, atitudine critic i for de conviniere n
promovarea valorilor pozitive autentice ale comunitii sociale.
Potrivit metodologiei, formarea continu a personalului didactic se ntemeiaz pe conceptul de
dezvoltare cumulativ a nivelului de competen a personalului didactic. Nivelul de competen
Investete n oameni!
vizat i atins prin programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n

funcie de:
a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i utiliza n mod autonom
capacitile de cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale
n acord cu diversele cerine specifice unui anumit context, situaii sau probleme;
b) capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i
neprevzute.
Formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar se fundamenteaz
pe conceptele Cadrului European al Calificrilor privind nvarea pe parcursul ntregii viei i
centrarea pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt nelese n cadrul metodologic al
formrii continue ca setul de cunotine, deprinderi i/sau competene generale, profesionale i
persoanle pe care cadrul didactic le-a dobndit i este capabil s le demonstraze dup
finalizarea procesului de nvare. Centrarea pe rezultatele nvrii presupune c acestea
sunt reperul principal n funcie de care achiziiile se valildeaz i se recunosc oficial, indiferent
de natura contextelor n care s-a produs nvarea.
Aplicarea principiului nvrii pe parcursul ntregii viei este strns legat de recunoaterea i
integrarea n sistemul i strategiile de formare continu a achiziiilor dobndite de personalul
didactic n contexte formale, non-formale i informale.
a) Contextele formale de nvare, care includ i locul de munc, constau n programe
i activiti de nvare asistat de formatori abilitai n acest sens, n instituii de
formare acreditate. n acest caz, validarea i recunoaterea oficial a rezultatelor
nvrii sunt asigurate prin parcurgerea i promovarea programelor i activitilor
respective.
b) Contextele non-formale i informale de nvare constau n activiti de nvare
realizate individual sau n grupuri informale, fr asistare i n afara programelor i
activitilor de nvare formal, prin autoinstruire sau schimburi de experien, prin
activiti de cercetare, prin participarea la aciuni tiinifice, psihopedagogice i
metodice etc. n acest caz, pentru validarea i recunoaterea oficial a achiziiilor este
10
Investete n oameni!
necesar evaluarea rezultatelor nvrii de ctre organisme i structuri abilitate, de

regul din instituiile care organizeaz programe formale.
c) Integrarea achiziiilor dobndite, n diferite contexte, n sistemul i strategiile de
formare continu a personalului didactic se realizeaz prin sistemul de recunoatere,
transfer i acumulare a creditelor profesionale.
3. Relevana i reprezentativitatea
Una din principalele probleme ale investigaiilor din domeniile tiinelor socio-umane este
asigurarea reprezentativitii respontenilor pentru categoria de fenomene investigate. n cazul
acestui studiu, suinerea de o manier convingtoare, c rezultatele i concluziile contureaz
corect nevoile majoritii cadrelor didactice care predau discipline tehnice n nvmntul
preuniversitar.
Considerentele urmtoare se doresc a fi argumente solide n susinerea relevanei concluziilor
studiului.
Conform datelor statistice numrul cadrelor didactice din nvmntul profesional i tehnic a
evoluat conform datelor din Tabelul 1.
Tabelul 1. Evoluia numrului de cadre didactice din nvmntul liceal, profesional i
postliceal
An colar
nvmnt liceal
nvmnt profesional
nvmnt postliceal
64729
5576
1578
2001-2002
60988
6063
1496
2002-2003
58925
5782
1333
2003-2004
62192
6290
1066
2004-2005
61914
6234
1099
2005-2006
62048
5643
888
2006-2007
61620
5939
1006
2007-2008
60647
5129
864
2008-2009
Sursa :Date INS preluate din Rapoartele anuale ale MECTS privind starea nvmntului

11
Investete n oameni!
Conform metodologiei actuale de culegere a datelor este dificil o defalcare strict a

personalului didactic din nvmntul liceal, profesional i postliceal. Aceast situaie
genereaz o serie de dificulti n calcularea unor indicatori referitori la resursele umane.
Cu toate acestea numrul chestionarelor completate i transmise este suficient de mare pentru
a fi considerat suficient n descrierea situaiilor i strilor investigate. Argumentele sunt
prezentate n continuare.
1. Respondenii formeaz un eantion reprezentativ la nivel naional n raport cu repartiia pe
regiunile de dezvoltare. Au rspuns la ntrebrile chestionarului cadre didactice din toate
regiunile de dezvoltare. Cadrele didactice provin din 33 judee, inclusiv Municipiul Bucureti,
ceea ce reprezint 78.57% din totalul celor 42 de judee.
2. Numeric eantionul este reprezentativ. Zona nedeterminat a evidenelor statistice privind
cadrele didactice o reprezint nediferenierea numeric a cadrelor didactice care predau n
nvmntul liceal, filiera tehnologic, precum i a cadrelor didactice care predau att la liceu,
filiera tehnologic, ct i n nvmntul profesional i postliceal. Deasemenea, din numrul
de cadre didatice cuprinse n statisticile oficiale ale INS nu se poate evidenia numeric cele
care predau discipline de specialitate, respectiv cte dintre acestea au specializarea dobndit
prin studiile de licen n domeniile avute n vedere n cadrul proiectului.
Raportarea numrului total de chestionare prelucrate la valorile ce reprezint resursa uman
pentru diferite tipuri de nvmnt conduce la obinerea urmtoarelor procente :
1,67 % din numrul total al cadrelor didactice din nvmntul liceal din ultimul an colar al
statisticilor;
19.79 % din numrul total al cadrelor didactice din nvmntul profesional din ultimul an
colar al statisticilor;
Pentru a estima reprezentativitatea s-a optat pentru expresia Taro Jamane. Mrimile simulate
ale eantionului calculat pentru valorile n care se ncadreaz populaia avut n vedere sunt
redate n Tabelul de mai jos.
12
Investete n oameni!
Tabel 2. Mrimile simulate ale eantionului calculat prin expresia Taro Jamane pentru diferite
valori ale lui N i e
Mrimea
colectivitii
totale (N)
Mrimea eantionului pentru diverse erori limit

e=5%
e=3%
e=1%
...................
...................
...................
5000
370
909
3333
10000
384
1000
5000
100000
398
1099
9090
...................
...................
...................
...................
...................
Pentru estimare colectivitii s-a realizat raportarea la anul colar 2008-2009 pentru care toate
datele necesare estimrii au fost disponibile. Raionamentul a fost urmtorul:
Numrul total al profesorilor din nvmntul profesional, liceal i postliceal a fost de 66640 iar
al elevilor de 952601, care reprezint o distibuie de 0,07 cadre didactice pe elev. Desigur
exist diferene de ncadrare ntre filiere, profiluri i specializri dar, pentru c se dorete
numai o estimare, acestea nu fac dect s ntreasc concluziile.
Considernd numrul de elevi nscrii n nvmntul profesional, nvmntul liceal filiera
tehnologic speciallizrile tehnic i resurse naturale i protecia mediului i nvmntul
postliceal, care a fost de 336 455, nmulit cu valoarea mai sus calculat se obine un numr
estimat de cadre didactice de aproximativ 25 000 crora li se adreseaz cursurile promovate
n cadrul proiectului. Cifra astfel dedus este mai mare dect cea real pentru c sunt cuprinse
n estimare i domenii crora nu li se adreseaz proiectul cum sunt: agricultura, silvicultura,
construciile etc.
Cele 1014 chestionare administrate i prelucrate ncadreaz limita de eroare la 3% n condiiile
realizrii estimrilor confom celor expuse mai sus.
Dac ns se raporteaz la aceast valoare estimat a cadrelor didactice de specialitate, care
reprezint grupul int cruia i se adreseaz proiectul, atunci procentul estimat al
13
Investete n oameni!
respondenilor se apropie de 4,1 %, pe care l considerm concludent n susinerea

consistenei i relevanei concluziilor.
3. Eantionul respect proporia urban rural. Conform datelor statistice, 84,7 % dintre
unitile de nvmnt profesional i tehnic funcioneaz n mediul urban. Numrul
respondenilor din mediul urban este de 944, care reprezint 93 % din numrul total de
respondeni.
Considerm c argumentele de mai sus sunt suficiente n susinerea relevanei rezultatelor
studiului i asigurarea reprezentativitii grupului int.
4. Rezultatele studiului
4.1. Descrierea grupului respondenilor
Studiului a fost realizat prin colectarea rspunsurilor de la grupul int constituit din profesori
care predau discipline tehnice de specialitate n nvmntul preuniversitar profesional i
tehnic. Domeniile specializrii dobndite prin diploma de licen au fost n primul rnd cele
pentru care se realizaz oferta de formare, dar au rspuns la chestionar i cadre didactice,
specialiti din alte domenii, cum ar fi, de exemplu, cazul specializrilor din domeniul textile
pielriei.
Respondenii se grupeaz dup mai multe criterii, dup cum urmeaz :
1. Vrsta. Criteriul de vrst a fost propus pentru a se corela cerina de formare exprimat cu
experiena profesional dobndit dar i cu progresul n formarea continu, tranele de vrst
propuse corespunznd etapelor de debut n cariera didactic, de implicare i afirmare
profesional, inclusiv prin obinerea gradelor didactice, de consolidare a poziiei profesionale
prin experiena dobndut, respectiv de final de carier.
Respondenii s-au distribuit dup vrst astfel:
14
Investete n oameni!
Tabelul 3. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Categorie
vrst
pn in 25 ani
25-30 ani
30-35 ani
35-40 ani
40-45 ani
peste 50 ani
NR
Proporie
0.99%
4.14%
5.82%
11.83%
36.88%
39.55%
0.79%
Fig. 1. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst
2. Sex
Din totatul de 1014 respondeni, 71.70% sunt de sex feminin i 27.12% sunt de sex masculin.

15
Investete n oameni!
Fig. 2. Distribuia respondenilor dup sex
3. Mediul de reziden
944 respondeni, reprezentnd 93.10% din total respondenilor, locuiesc n mediul urban i 58
(5.71%) n mediul rural.
Fig. 3. Distribuia respondenilor dup mediul de reziden

16
Investete n oameni!
4. Transmiterea i primirea mesajelor legate de activitile de nvare, comunicare

mediat prin mijloace digitale, investigat n cadrul chestionarului prin existena accesului la o
adres de email individual, poate fi realizat de ctre 87,87% dintre respondeni.
5. Vechimea cadrelor didactice se distribuie astfel:
Tabelul 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc
Categorie
vrst
pn n 5 ani
6-10 ani
11-15 ani
16-20 ani
21-25 ani
26-30 ani
peste 30 de ani
NR
Proporie
3,45%
5,82%
13,90%
18,93%
21,60%
23,77%
11,54%
0,99%
Fig. 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc

17
Investete n oameni!
Tabelul 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Categorie
vrst
pn n 5 ani
6-10 ani
11-15 ani
16-20 ani
21-25 ani
26-30 ani
peste 30 de ani
NR
Proporie
8,68%
11,93%
19,53%
23,96%
17,85%
13,91%
3,45%
0,69%
Fig. 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt
Tabelul 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

Categorie
vrst
pn n 5 ani
6-10 ani
11-15 ani
16-20 ani
21-25 ani
26-30 ani
peste 30 de ani
NR
Proporie
25,25%
20,61%
17,16%
15,09%
13,12%
6,02%
1,97%
0,78%

18
Investete n oameni!
Fig. 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

6. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc:
Tabelul 7. Distribuia respondenilor pe regiunile de dezvoltare ale Romaniei n funcie de locul
de munc
Respondeni
Regiuni de dezvoltare ale
Romniei
Nord-Est
Vest
Nord-Vest
Centru
Sud-Est
Sud-Muntenia
Bucureti-Ilfov
Sud-Vest Oltenia
NR
TOTAL
Numr
245
59
125
157
137
135
25
129
2
1014
Procent
24,16
5,82
12,33
15,48
13,51
13,31
2,47
12,72
0,20
Se observ un interes mare pentru chestionarul lansat n regiunea Nord-Est, urmnd regiunea
Centru, apoi aproximativ la egalitate regiunile Nord-Vest, Sud-Est, Sud-Muntenia i Sud-Vest

19
Investete n oameni!
Oltenia. Interesul pentru urmarea cursurilor ar putea arta diferit pe harta Romaniei dup ce se
va ncheia proiectul, ns graficul urmator ne arat o hart a interesului potenialilor cursani,
mpreun cu distribuia pe centrele de formare.
Fig. 7. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc
7. Funcii ndeplinite prin ncadrare

Tabelul 8. ncadrarea respondenilor dup funciile ndeplinite
Funcie
De predare
ef catedr
Metodist
Director
Inspector de specialitate
Inspector colar
NR
Numr
871
184
177
97
9
0
5

20
Investete n oameni!
Fig. 8. ncadrarea respondenilor dup funciile ndeplinite

8. Domeniul disciplinelor/modulelor specializrilor predate. Criteriul evideniaz faptul c
pentru toate domeniile i subdomeniile, aa cum au fost convenional definite n cadrul
proiectului, au fost formulate rspunsuri de ctre cadrele didactice. Analiza rspunsurilor arat
c majoritatea repondenilor predau discipline din domeniile: mecanic, electronic i
automatizri, electric, informatic i tiina calculatorelor, discipline privind mediului, etc. S-a
putut constata c oferta de formare, promovat n cadrul proiectului, este atractiv i pentru
cadre didactice care predau discipline din domeniile: industie alimentar, textile-pielrie,
agricol i silvic, fabricarea i prelucrarea lemnului sau care au domeniul specializrii n
discipline fundamentale: chimie, biologie, fizic.
9.Pregtirea iniial este evideniat prin: Universitatea absolvit, Anul absolvirii, Facultatea
i specializarea dobndit prin licen
Datele obinute evideniaz faptul c majoritatea repondenilor sunt absolveni ai universtitilor
partenere n proiect. Centrele universitare n cadrul crora cele mai multe cadre didactice au
finalizat studiile sunt: Braov 102, Bucureti 208, Cluj-Napoca 100, Craiova 117, Iai 250,
Timioara 59.
O parte din cei interesai de cursurile oferite, care au rspuns ntrebrilor chestionarului, sunt
absolveni ai universitilor din Arad, Alba Iulia, Alexandria, Bacu, Baia Mare, Brila,
Constana, Galai, Hunedoara, Oradea, Petroani, Piteti, Ploieti, Satu Mare, Sibiu, Suceava,
Trgu Mure.

21
Investete n oameni!
Din punct de vedere al specializrilor respondenilor dobndite conform diplomei de licen,

structura este urmtoarea:
Tabelul 9. Distribuia respondenilor dup specializare
Domeniul specializrii
Mecanic
Electronic-automatic
Electric
Chimie
Informatic-tiina
calculatoarelor
Energetic
Transporturi
Mediu
Alte specializri
Proporie
40,43%
16,27%
12,33%
9,57%
7,40%
3,45%
2,96%
2,86%
14,30%
n cadrul altor specializri ale cadrelor didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului se
regsesc specializri universitare (matematic, fizic, chimie, etc.) i specializri din domeniile:
agricol i silvic, textile-pielrie, fabricarea i prelucrarea lemnului, etc.
10. Stadiul formrii continue este identificat prin mai multe ntrebri n cadrul studiului,
printre care cea referitoare la distribuia dup gradele didactice:
Tabelul 9. Distribuia respondenilor dup gradul didactic
Grad didactic
Debutant
Definitiv
Grad II
Grad I
NR
Proporie
6,61%
14,3%
15,58%
62,92%
0,59%

22
Investete n oameni!
Fig. 9. Distribuia respondenilor dup gradul didactic

Specializri ulterioare ale cadrelor didactice:
Fig. 10. Specializri ulterioare ale cadrelor didactice

23
Investete n oameni!
Cursuri de formare continu autorizate

Majoritatea cadrelor didactice care au rspuns la ntrebrile chestionarului au finalizat i alte
cursuri de formare continu autorizate, dup cum urmeaz:
Prin Casa Corpului Didactic, 77.51%
n cadrul programelor Phare TVET 22.68%
Alte programe de formare autorizate, furnizate de universiti, furnizori autorizai
CNFP, furnizori autorizai CNFPA i mobiliti, 44.58%
Alte tipuri de formri, 1,08%
NR, 15,48%
4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale

O prim tem de interes n realizarea studiului a fost legat de rspunsul la ntrebarea: Care
este prerea i atitudinea cadrelor didactice fa de formarea profesional continu? Diversele
rspunsuri posibile au fost cutate prin urmtoarele seturi de ntrebri:
Credei c pregtirea dumneavoastr profesional actual corespunde cerinelor postului
actuale i de perspectiv ?
n foarte mic msur, 0.49%
n mic msur, 0.49%
ntr-o oarecare msur, 13.11%
in mare msur, 61.63%
n foarte mare msur, 22.78%
NR, 1.50%

24
Investete n oameni!
Fig. 11. Distribuia rspunsurilor

n care din urmtoarele domenii credei c ar trebui s v dezvoltai competenele?
Domeniile de interes indicate de ctre cadrele didactice pentru dezvoltarea competenelor sunt
n primul rnd cele viznd: inter- i trans- disciplinaritatea, tehnicile de informare i comunicare
i domeniul specializrii. Lista complet a opiunilor, exprimate procentual, este urmtoarea:
domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt/modulelor i funciei
didactice; 57.20%
domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei; 26.04%
domeniul didacticii/didacticilor de specialitate; 35.01%
domeniul managementului educaional i al legislaiei colare; 35.80%
domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i
nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor; 53.85%
domenii inter- i trans- disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de
instruire, cercetare i inovare, comunicarea i parteneriatele cu mediul social etc.
67.26%
NR; 1.87%
25
Investete n oameni!
Chestionarul a dat posibilitatea respondenilor s reflecteze i s numeasc realizrile

profesionale cu care acetia se mndresc.
Numii primele trei realizri/performane reprezentative pentru activitatea dumneavoastr

profesional.
Repondenii au demnstrat c au viziuni diverse asupra realizrilor care i reprezint. Prima

opiune din succesiunea celor trei realizri reprezentative s-a distribuit astfel:
a) rezultatele elevilor, n primul rnd la concursurile colare, dar i succesul acestora la
examene i n integrarea pe piaa muncii, progresul elevilor a cror pregtire iniial nu
corespundea celei considerate necesar nvrii specifice meseriei sau a elevilor cu nevoi
speciale 412 (40,6%),
b) obinerea titularizrii n nvmnt, a gradelor didactice sau asumarea unor rspunderi mari
mari n organizaie (ef de catedr, metodist, director, etc.) 228 (22,5%),
c) realizri n managementul unor proiecte, de regul internaionale susinute din fonduri
europene nerambursabile, programe educative complexe, programe de autodotare i/sau
organizarea unor spaii de nvmnt (laboratoare, ateliere etc.), dezvoltarea unor
parteneriate cu agenii economici de regul, etc. 72 (7,1%),
d) finalizarea cu succes a studiilor doctorale, masterale, a doua facultate, reconversie
profesional sau brevetarea unor invenii 71 (7,1%),
e) elaborarea de SPP, curricule sau auxiliare curriculare, probe de evaluare pentru concursuri
sau examene naionale 42 (4,2%).
Rspunsurile arat convingtor c performanele reprezentative sunt, n opinia cadrelor
didactice, legate n primul rnd de succesul elevilor, succes asigurat de buna lor pregtire
profesional. n aceeai msur, profesorii demonstreaz c acord o mare importan
evoluiei colii i las s fie indentificate puternice legturi afective, coala ocupnd un loc
aparte pentru muli dintre ei. ntr-un spaiu mai larg, sunt reuitele legate de construcia,
26
Investete n oameni!
actualizarea i perfecionare sistemului nvmntului profesional i tehnic n zona

componentelor specifice, precum i a desvririi profesionale la cele mai nalte standarde.
Poate c emblematic este identificarea umtoarelor dimensiuni, aa cum le-a numit unul
dintre repondeni:
Reprofesionalizare
didactica:
domeniul
mecanic,
educatie
tehnologica,
informatica;
mbunatatirea rezultatelor scolare de specialitate ale elevilor;

Evolutie pe cale ierahica (promovarea in functie)
Dintr-o alt perspectiv, aa cum s-a menionat mai sus, performanele semnificative sunt cele
asociate succesul elevilor. n cele ce urmeaz sunt prezentate cteva dintre rspunsurile
frecvent ntnite.
Ridicarea nivelului cunotintelor tehnice al elevilor, de la 0 pana la obinerea Certificatelor de

competene profesionale
nelegerea, de ctre elevi, a noiunilor expuse; Captarea interesului elevilor spre a cunoate;
mbuntirea prezenei
Atragerea elevilor prin lucrri de laborator i exemple concrete; Adoptarea unor metode
interactive ;Umplerea golurilor din educaia primar
Eficiena Consilierii i orientarii profesionale concretizat n absolvirea liceului de ctre elevi
Nici un caz de delincven juvenil i de abateri disciplinare la clasele la care am fost diriginte
n toat perioada mea de activitate; Rezultate deosebite la Olimpiadele i Concursurile colare
la nivel naional (premii, meniuni) cu elevii pe care i-am ndrumat; Managementul resurselor
umane, dezvoltarea general a colii, relaii comunitare sistemice cu agenii economici
parteneri ai colii ca domenii prioritare n activitatea de director

27
Investete n oameni!
Activitatea neintrerupta- de conducator de colective de elevi-ca diriginte-ncepand cu anul

1987,avnd rezultate pozitive, reflectate n realizrile fotilor mei elevi, actualmente, ingineri,
medici, deputati, tehnicieni, profesori ( unii chiar colegi, n cancelarie)etc
Premii cu elevii pregtii de mine la olimpiade n domeniul electronic automatizri la faza
naional; Proiecte realizate de mine i aprobate de Comisia European n domeniul Energiilor
regenerative; Parteneriatele internaionale
Rezultatele elevilor la Olimpiade Tehnice si Concursuri Profesionale naionale; Consilierea
elevilor absolventi s urmeze un domeniu tehnic; Autor de auxiliar curricular i Ghiduri de
nvare; Diplome obtinute

n plan personal, al evoluiei n carier i a beneficiilor aduse de urcarea acestor trepte,
formulrile se ncadreaz, n general, n categoriile ilustrate de urmtoarele exemple:
Titularizarea dupa 11 ani de suplinire
Obtinerea gradelor didactice

Performane psiho-pedagogice i metodice; Capacitate de inovare i adaptare la situaii noi;
Capacitate de comunicare didactic; Cultur general i profesional
Am reusit sa imi schimb cu succes profilul; Am obtinut rezultate cu elevii la noua specializare
Insasi dorinta de a ramane in acest sistem, cu toate dezavantajele sale, ce se manifesta tot
mai evident pe zi ce trece ( un salariu ,total nemotivant; nemotivarea obtinerii unui doctoratacum si pe viitor; in cazul in care as ajunge la varsta de pensionare, peste 13 ani-obtinerea
unei pensii de mizerie; incadrarea cu un numar foarte mare de materii de specialitate/an,
avand insa un numar mic de ore /saptamana/materie;etc)

28
Investete n oameni!
Altcineva reliefeaz dimensiunea afectiv a reuitelor:

Multi din fostii mei elevi au acum o cariera profesionala; Cariera mea profesionala (director de
CCD si colegiu); Satisfactia personala
Respectul elevilor; Interesul acestora fa de obiectele predate; Dorina de implicare a unui
numar din ce n ce mai mare de elevi la activiti pe diverse teme.
n sfrit, cadrul general al realizrilor de deosibite este ntregit de alte direcii aa cum sunt
conturate de urmtoarele rspunsuri:
Pregtirea anual a elevilor pentru toate fazele olimpiadei ineterdisciplinare la disciplinele
tehnice; Participarea cu elevii la diverse activiti extracurriculare; Realizarea de materiale
auxiliare pentru procesul instructiv-educativ.
brevet de inventie pentru dispozitiv de desen tehnic 2000;

mentiuni cu revista Orizonturi a Grupului Scolar XXXXX 2002, 2003, premii la concursurile
pe meserii faza judeteana 2003, 2004, 2005, 2006,
mentiune la concursul pe meserii faza nationala -2006,
infiintarea Cercului de Inventica si Creatie Tehnica MICUL NEWTON pentru elevii
institutiilor
in care mi-am desfasurat activitatea didactica, participare si publicatii ISBN la
simpozioane si conferinte judetene, nationale si internationale, etc.

Elaborarea unor materiale didactice - Auxiliare curriculare; Rezultate la olimpiade colare la
nivel judeean i naional; Aportul personal la organizarea bazei materiale necesare pregtirii
de specialitate
Realizarea unui centru IT si de dezvoltare personala pentru elevii din scoala, Elevii coordonati
de mine au obtinut numeroase premii la concursurile scolare, Coordonator si organizator a
unui concurs judetean interdisciplinar InfoGreen
29
Investete n oameni!
Doctoratul , cea de-a doua facultate , lucrrile publicate

Am acumulat experient practic timp de peste 10 ani lucrnd in: proiectare, producie,
ntreinere. n primul an de activitate am proiectat un stand de ncercri la vibraii pentru
Uzinele Dacia Piteti, care a fost realizat i utilizat ani la rnd;Am obinut titularizarea n
nvmnt prin concurs cu media cea mai mare pe specialitate (9,40) odat cu intrarea n
nvmnt;Sunt autor de manuale, auxiliare, CDL-uri, articole i lucrri de specialitate, lucrez
foarte bine cu calculatorul, sunt doctorand.
Motivarea/impulsionarea elevilor n miniproiecte educaionale, organizarea i desfaurarea
cercului TehnoTeam, realizarea i utilizarea de lecii n format electronic, aa numite soft-uri
educaionale
Am dezvoltat un radioclub puternic YO8KZC recunoscut la nivel international in care tinerii isi
dezvolta abiliti practice de electronic i telecomunicaii; Coordonez un simpozion naional
unde promovez spiritul de echipa, colaborare i competiie ntre elevi i profesori
pentru
implementarea unor aplicaii practice i realizare de proiecte naionale si europene. Am fost

admis ca doctorand la Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei ,
Iai.
4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei

n contextul implementrii proiectului partenerii doresc s-i clarifice i s structureze o vizune
asupra modului n care ar trebui realizat formarea continu de specialitate pentru a fi
eficient. n acest scop chestionarul invit respondenii s-i prezinte punctele de vedere:
Cum nelegei dumneavoastr realizarea nvrii pe tot parcursul vieii?

30
Investete n oameni!
ntrebarea a generat rspunsuri concretizate fie n judeci de valoare privind nvarea, fie
sublinieri ale necesitii, fie identificnd ci i comportamente adecvate. Din multitudinea
rspunsurilor sunt redate n continuare cteva semnificative:
A nva pe tot parcursul vieii face parte din normalitatea oricarei fiine umane. A nva
ultimele nouti n domeniu i a fi la curent cu tot ceea ce este imperativ necesar este starea
de normalitate a oricrui profesionist adevrat, n orice domeniu de activitate!
Ar trebui s fie o prioritate a oricrui cadru didactic, ntruct educaia permanent (cu toate
cele trei forme: formal, nonformal, informal), dezvolt aptitudini ct mai aproape de
cerinele pieei i ale societii. Pentru a nva pe alii, trebuie s nvei tu nsui
Ori de cate ori realitatile nconjurtoare evolueaz trebuie s evolum i noi.
nvarea pe tot parcursul vieii este o condiie necesar pentru adaptarea la cerinele
profesionale , sociale , economice i informaionale mereu n schimbare. Prin nvarea pe tot
parcursul vieii se dezvolt aptitudini ct mai aproape de cerinele pieii i societii. nvarea
pe tot parcursul vieii se poate realiza prin cursuri de formare , masterate , participarea la
proiecte de mobilitati
Domeniul MECANIC este ntr-o continu schimbare. Pentru a realiza lecii bune trebuie s
ne pregtim n permanent, s nvtm elevii lucruri noi, cunostine pe care apoi s le poat
aplica n viata de zi cu zi.
Implicarea permanent n rezolvarea problemelor din domeniul de activitate n carte eti
implicat; Participarea la activiti concrete, practice, care pot constitui adevratul loc de
NVARE; Sporirea ponderii ,,EXEMPLULUI PERSONAL,, i ,,DEMONSTRAIEI,, n
activitile de instruire i educaie

31
Investete n oameni!
Consolidarea cunotinelor n domeniu prin studiu individual; Consultarea periodic a siteurilor educaionale; Participarea la cursuri de perfecionare n domeniul de specialitate ct i
cel pedagogic si psihopedagogic; Participarea la obinerea gradelor didactice
Astazi este aproape imposibil s nu te pregteti permanent nu numai in domeniu ci si

interdisciplinar; flexibilitatea este deja si va fi una din cele mai importante caracteristici ale
fortei de munca; piata muncii este foarte mobila; este foarte important sa sti sa inveti si sa
formezi aceasta carecteristica la altii(cred ca este unul dintre cele mai importante lucruri la
catedra dar si in viata)
Cred c inovaia n procesul de nvare pe tot parcursul vieii este strs legat de noile
posibiliti de informare
A studia i dezvolta la orice vrsta acele competene, cunotine, aptitudini pe care fiecare le
simim mai aproape de sufletul nostru.
Chiar dac rolul educaiei de baz, formale, rmne esenial, nvarea permanent,
mpreun cu educaia nonformal, vin s personalizeze i s dezvolte aptitudini ct mai
aproape de cerinele pieei i societii, dar i de priceperea i sufletul celui care nvat. n
cadrul unei societi bazat pe cunoatere este vital, nu doar creterea accesului la
oportunitile de nvare, ci i consolidarea motivaiei personale de a nva la coal i n
afara acesteia pe tot parcursul vieii.
...nvarea pe tot parcursul vieii este un proces complex i extrem de necesar, care mi
asigur ncredere n forele proprii i nltur orice obstacol din calea evoluiei mele
profesionale. A cunoate mai mult, a experimenta mai mult, nseamn flexibilitate, iar acest
lucru mi d ncrederea i curajul de a face lucruri noi, n contexte noi.

32
Investete n oameni!
Un cadru didactic trebuie sa se pregateasca ,CU PLACERE, in fiecare zi, sa fie preocupat in
permanenta de gasirea de solutii noi pentru transmiterea informatiilor catre elevi si sa realizeze
o educatie pentru viitor.
A nva pe tot parcursul vieii nseamn s fii mereu n pas cu schimbrile din viaa socialeconomic, s fi deschis noului, s fii mereu informat, s nu te consideri niciodata suficient de
pregtit n domeniul de activitate, s comunici, s gndeti critic i creativ, s lucrezi n echip.
Pentru a realiza cele de mai sus orice form de nvare este binevenit.
Nu invatam pentru scoala ci pentru viata (SENECA)
Efortul de a avea o pregtire adecvat aduce beneficiile avute n vedere de participanii la
cursurile de perfecionare? Care este importana acordat i ct de mare este angajarea n
asigurarea pregtirii personale? Sunt ntrebri al cror rspuns arat cum neleg participanii
c o scar a valorilor corect i efortul realizat le asigur succesul ateptat.
n ce msur credei c pregtirea continu v asigur succesul n activitatea profesional i

dezvoltarea unei carierei n nvmnt ?

n mic msur, 1.20%
n foarte mare msur, 54.93%
NR, 1.48%

33
Investete n oameni!

Ct de important este pentru dumneavoastr actualizarea continu a pregtirii profesionale?
n mic msur, 0.20%
n foarte mare msur, 58,28%
NR, 1.77%

34
Investete n oameni!

Acordai n mod constant timp i resurse pentru pregtirea profesional ?

n mic msur, 0.10%
NR, 1.97%

35
Investete n oameni!

Ultima ntrebare are n vedere s identifice dac accesul la formare este suficient de uor, pe
msura importanei care se acord astzi bunei pregtirii a profesorilor.
Cum ai aprecia dumneavoastr accesul la programele de formare continu ?

n mic msur, 3.16%
NR, 3.14%

36
Investete n oameni!
4.4. Opinii despre cursurile de formare continu

Urmtorul set de trei ntrebri dorete s identifice care sunt, n opinia profesorilor, prile bune
i prile mai puin bune ale cursurile de formare la care au participat pn acum i cum cred
c ar trebui realizat sesiune de cursuri de formare plcut i eficient.
n ce msur considerai c actuala modalitate de organizare i desfurare a formrii

continue a profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor ?
ntrebarea a fost integrat cu rspuns liber pentru a da posibilitatea repondenilor s-i

formuleze i s-i prezinte ct mai personal punctul de vedere. Aa cum era de ateptat
rspunsurile
reflect poziii diferite, dar din statistica realizat orientarea majoritat a
rspunsurilor este de a considera modalitatea actual a formrii continue numai n oarecare

msur corespunztoare. n proporie de peste 51% cadrele didactice care au rspuns la
acest ntrebare sunt ferme n a considera c, n forma actual, formarea continu nu
37
Investete n oameni!
corespunde nevoilor. Cele mai multe argumente sunt n legtur cu oferta de cursuri de
specialitata, prea srac sau, pentru unele domenii, inexistent dar i de modalitatea de
realizare, prea mult expunere i considerente teoretice, respectiv prea puine informaii
actuale din doemniul specializrii.
Cei care consider sistemul actual corespunztor i nuaneaz punctul de vedere, prin
precizri care gradeaz reuita prin sintagme precum: n foarte mare msur, n mare msur,
n general corespund sau n oarecare msur sunt corespunztoare.
Cteva din aprecierile cadrelor didactice sunt prezentate n continuare.
Pentru profesorii de specialitate nu exist suficiente cursuri de formare pentru domeniile de
pregtire
Nu intotdeauna aceste cursuri corespund nevoilor profesorilor.
Pentru cei aflai la nceputul carierei este potrivit.(n.formarea continu este bun)
Consider ca nu ntotdeauna actuala modalitate de organizare si desfasurare a formarii
continue a profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor, mai ales din punctul de vedere
al accesului la informatie.
Activez ntr-un domeniu, care din pcate este ultimul pe lista importanei n ceea ce privete
organizarea de cursuri de pregtire continu, i din acest motiv am urmat cursuri de formare
profesional numai atunci cnd am putut s fac o nscriere.
Nu corespunde. Ar trebui sa existe o perioada din an pentru desfasurarea acestor cursuri.
Referitor la profesorii de informatica cred ca ar trebui realizate mai multe cursuri de specialitate
dar si cursuri axate pe
interferente cu alte domenii, noi strategii de invatare, modalitati
inovative de invatare, dezvoltarea capaciti de relaionare interpersonal i de grup.

38
Investete n oameni!
Nu cred c corespunde n totalitate.Este mare nevoie de formarea continua. Ar trebui la

Universitatea Politehnica Bucureti precum i n celelalte regiuni (cel puin cele istorice),
organizate
cursuri
pentru
domeniule
specialitilor,
corespunztor
disciplinelor
de
nvmnt/modulelor i funciei didactice.

Ca i organizare aceasta corespunde cu nevoile noastre. ns cred c este absolut necesar
o mai bun corelare ntre noiunile din liceu i cele din facultate.
Din pacate, prin formare continua se intelege cumpararea unor diplome de participare la
diverse activitati care nu au nicio tangenta cu activitatea de la clasa.
Cursurile de formare ar trebui s pun mai mare accent pe aplicaii practice. Volumul de
cunostine transmis la aceste cursuri este foarte mare iar timpul necesar studierii materialelor
de multe ori este insuficient pentru o studiere atent
NU EXISTA oferta cursurilor pt. formare continua a profesorilor de specialitate pe domenii
Care actuala modalitate? Singura pregatire in domeniul specialitatii a fost sa caut pe Internet
informatii noi. Nu exista organizare si desfasurare a formarii continue a profesorilor de
specialitate.
In mica masura.Consider ca sunt necesare cursuri de formare din domeniul didacticii de

specialitate cu aplicatii practice , axate pe continuturile si competentele vizate la fiecare modul
de specialitate din planurile cadru.
Eu cred c n mare msur; pentru c e necesar ca fiecare profesor s tie s-i identifice
propriile nevoi de formare i n funcie de aceste nevoi s tie s caute, s aplice la acele
cursuri de formare care se pliaz ct mai bine pe aceste nevoi( nevoile de formare se
regsesc n obiectivele cursurilor respective)

39
Investete n oameni!
Urmtoare ntrebare a chestionarului a solicitat identificarea a ceea ce este bun, respectiv

unde trebuie intervenit n formarea continu a cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar.
Ce este bine i ce nu n modul actual de desfurare a formrii continue ?
Dei multe dintre rspunsuri nu au fost date cu delimitare strict ntre cele dou aspecte ale
formrii continue, poziia fiecrui repondend a putut fi clar identificat.
Printre punctele tari ale sistemului de formare, respectiv ale ofertei din cadrul proiectului, se
detaeaz aprecierea c aceste cursuri sunt organizate i satisfac nevoia unor astfel de
cursuri n domeniul specializrii. A fost apreciat deasemenea diversitatea cursurilor propuse
i flexibilitatea programului n alegerea structurii programului individual de nvare.
Punctele slabe identificate se pot grupa n mai multe categorii sau domenii problematice.
a. Dificultile legate de problematica accesibilitii sub diferitele aspecte: durata formrilor i
perioada an n care sunt organizate (n timpul cursurilor sau examenelor, n perioada
weekendului sau a concediilor de odihn), locul organizrii (necesitatea deplasrii n alt
localitate, uneori cu destul greutate), costurilor ( suportarea costurilor formrii din bugetul
personal).
b. Aspectele privind coninutul cursurilor de formare. Dintre acestea se desprind cele legate de
utilitatea la clas a celor nvate privite prin prisma corelrii cu ceea ce se face la clas sau a
noutilor utilizabile la clas, dar i prin prisma laturii acionale legate de modalitile n care s
se realizeze la clas activitile legate de nvare i evaluare.
c. Aspectele privind modalitile de organizare a cursurilor de formare. Din acest categorii vin
cele mai numeroase observaii care au un numitor comun: activitile practice. Profesorii
solicit n cadrul cursurilor de formare continu activiti practice n laboratoare, n ateliere sau
la ageni economici, respectiv n institute de cercetri. Sunt apreciate i solicitate modalitile
moderne de nvare pe platforme de e-learning, accesul, n vederea cunoaterii i utilizrii
softurilor specifice.
40
Investete n oameni!
Este mbucurtor c, pentru multe dintre punctele slabe semnalate, n cadrul proiectului sunt
propuse alternative prin care cerinele sunt satisfcute.
Cteva dintre aspectele frecvent semnalate sunt ilustrate de rspunsurile selectate i
prezentate n continuare.
Majoritatea formrilor continue se desfoar n timpul anului colar la sfritul sptmnii
astfel nct profesorii care particip la cursurile de perfecionare nu mai au timp liber. Este de
apreciat propunerea ca perfecionrile s se desfoare pe timpul vacanelor colare
Mai putine notiuni teoretice, mai multe exemple aplicative. Costurile prea mari in raport cu
salariile profesorilor. Mai multe cursuri gratuite. Acces mai usor catre cursurile organizate prin
C.C.D.
Sunt multe cursuri de formare tentante. Ar trebui organizate cursuri de reconversie

profesionala fara plata, tinnd cont de salariul profesorilor si de cerintele pietii muncii n
privinta formarii fortei de munca.
Participarea la aceste cursuri, mi-au demonstrat ulterior ca a fost mai mult decat o fixare a
cunostintelor, a fost un feed-bek pozitiv, formarea profesionala fiind binevenita in orice etapa a
carierei didactice.
Nu pot s m pronun din punctul de vedere al tuturor ns din punctul meu de vedere
apreciez orice form de pregtire, eu fiind deosebit de receptiv la informaii interesante o
aplicate.
n mare masura actuala modalitate de organizare i desfaurare a formarii continue a
profesorilor de specialitate se adreseaza informarii n domeniile didacticii/didacticilor de
specialitate, a tehnicilor de informare si comunicare aplicate n procesele de predare si
nvatare i mai puin n domeniul managementului educational si al legislatiei scolare n
41
Investete n oameni!
domeniile inter- / trans- disciplinare viznd strategiile alternative si complementare de instruire,

respectiv parteneriatele i comunicarea cu mediul social.
Sunt putine lucruri aplicative.
Este bine : studiu n sala, asistat de formatori, munca in echipa si studiu individual; Nu este
bine : insuficienta activitatea practica in laboratoare si faptul ca desfasurarea cursurilor se
realizeaza sambata si duminica , cate 8 ore pe zi avand ca efect scaderea randamentului
profesional in saptamana ce urmeaza.
In general, cursurile de formare la care am participat, mi-au dat posibilitatea sa: studiez
suporturile de curs; consult e-biblioteca recomandata; interactionez cu trainer-ul pentru alte
explicatii; o pregatire flexibila si in colaborare (dezbateri de grup active, schimburi active)
Consider c aplicabilitatea practic este un fapt benefic al modalitilor de desfurare a
cursurilor.
Un mai mare accent pe latura practica consider ca ar fi mai util- vizite si chiar cursuri in unitati
de productie sau de cercetare
Bine - Oferta de programe de formare continu a CCD este bogat i divers. Nu este bine:
Centrele universitare specializate nu ofer perfecionare o dat la 5 ani. Activitile practice i
de laborator nu sunt cuprinse n programele de formare continu.
Bine: Organizarea cursurilor; Nu foarte bine: Numarul prea mic de cursuri de specialitate;
Costurile mari.
Nu este bine c modul actual al formrii continue nu este particularizat pe discipline de
studiu

42
Investete n oameni!
Este bine ca avem posibiltatea sa ne actualizam cunostintele; Este rau ca numarul

candidatilor admisi in programe de perfectionare gratuite este destul de redus
Este bine ca exista; Nu stiu daca formatorii sunt intotdeuna cei potriviti
Cursurile sunt propuse fara a identifica nevoile de formare.

Este bine cnd se fac n coal; este bine cnd se dau exemple de bune practici; cnd
cursurile rspund situaiilor concrete ( reale din coli ); Este ru cnd trebuie s ne deplasm
n alte localiti , cnd cursurile pur sunt teoretice
Este bine c exist dar sufer de un soi de formalism
Este bine c:se organizeaz astfel de cursuri;sunt gratuite;se economisete timp i banii
cheltuii cu deplasrile;Nu este bine:- cursanii nu interacioneaz i nu pot face schimb de
experien
Este bine ca se organizeaza multe cursuri de formare, chiar si cursuri online care sunt mai
flexibile din punct de vedere al timpului alocat, ca se abordeaza metode inovative in
desfasurarea lor si ca se utilizeaza mijloacele de comunicare ale secolului XXI. Nu este bine
ca nu au toate aplicabilitatea practica, la clasa, bine conturata
Aspecte pozitive: posibilitatea de a opta pentru diferite cursuri si module; utilizarea mai multor
tipuri de studiu; Aspecte negative: nu exista ntotdeauna o corelare ntre nevoile de formare si
cursurile propuse
Modul de formare continua de pna acum s-a facut cu eforturi financiare mari din partea
noastra. Am putut participa la diverse cursuri de perfectionare ( a se vedea mai sus) dar nu n
domeniul specializarii, cu att mai mult cu ct n Constanta domeniul electric este mai nou.

43
Investete n oameni!
Organizarea formarii continue este deficitara datorita faptului ca majoritatea ofertelor pentru
perfectionari se suprapun peste perioadele de activitate din scoala, sunt slab mediatizate si
perioada in care trebuie sa decizi asupra formarii este redusa.
Uneori accesul la informatie este restrictionat si de cele mai multe ori cursurile se platesc.
Colectarea propunerilor valoroase i interesante ale cadrelor didactice privind organizarea
unor stagii de formare continu a fost obiectivul urmtoarei ntrebri.
Ce ar trebui, n opinia dumneavoastr, s conin cursuri de formare continu n domeniul

specializrii ?
Cei care au rspuns chestonarului au avut prezentat numeroase puncte de vedere care
demonstreaz o viziune modern asupra modului de organizare i desfurare a stagiilor de
formare continu. Dintre acestea cele mai frecvente direcii de modernizare i de optimizare a
cursurilor i activitilor specifice pregtirii continue pot fi desprinse din rspunsurile de mai jos.
Consider ca modalitatea de desfasurarea on-line a cursurilor de formare continua a
profesorilor este metoda optima de realizare a acestora, cu conditia de a fi puse la dispozitia
participantilor suporturile de curs si temele care sa poata fi vizualizate sau descarcate.
innd cont de integrarea n UE i pregtirea absolvenilor pentru piaa muncii europene, ar
trebui s avem posibilitatea unui schimb de experien ntre coli similare din UE.
Sper sa pot folosi in activitatea de predare invatare ceea ce voi afla la aceste cursuri.
n special noutatile n domeniu.

44
Investete n oameni!
Perfecionrile organizate n cadrul universitilor asigur garania unei pregtiri teoretice de

calitate. Posibilitatea de a colabora on-line cu profesorii i cursanii n cadrul unor cursuri la
distan vine n ajutorul cursanilor aflai la distan de centrul universitar.
Obtinerea unor noi specializari;Scrierea de proiecte; Softuri, produse digitale pentru educatie
si formare.
Noutati n domeniu, o abordare mai atractiva a lectiilor, carti de specialitate, poate si ntlniri
cu producatori de echipamente electrice.
Consider ca studierea programelor de simulare pe calculator folosite de marii producatori din

domeniul electric ar oferi o sansa in plus elevilor nostri.
In domeniul specializarii, cosider ca 70 % din ore ar trebui alocate activitatilor practice:

laborator, activitati accesibile de predare la clasa, evaluare, work-shop-uri, vizite. Activitatile
teoretice ar trebui sa fie centrate pe cursant, acesta beneficiind de fise de lucru, teste,
informatii accesibile.
Sper ca acest mod de perfectionare n specialitate, prin cursuri de formare continua sa ma

puna la punct cu noile tehnologii n domeniul electric si cu noile aparate si echipamente pe
care noi le putem vedea doar n reviste de specialitate si n cataloagele firmelor
producatoare.
n actualul context politic si economic, ar fi bine ca aceste cursuri sa fie sponsorizate de

grupele sindicale sau alte organisme, dar nu platite de cadrul didactic, sa fie online, prin mail,
la distanta, cu date, curs propriu-zis, lectii, teste, etc n format electronic. Daca s-ar da credite,
ar fi perfect.
Tehnici si metode moderne de informare si comunicare, tehnologii moderne pentru
societate durabila, noi surse de energie utilizate n Europa (eventual un parteneriat pentru
45
Investete n oameni!
participarea la peoiecte din alte tari), si n general cunoasterea mai profunda a modului n care
tarile europene rezolva gravele probleme actuale (de mediu, de resurse, etc), participarea la
seminarii on-line si platforme e-learning; noi meserii si previziuni sociale pe temen lung (20
ani).
Cat mai multe aplicatii practice in laborator, exercitii cu softuri educationale.

Cred c n cadrul acestor cursuri trebuie s se pun un accent mai mare pe inter i
transdisciplinaritate, pe o mai bun cunoaterea managementului educaional, instituional i al
legilaiei n vigoare, pe tehnici noi de abordare a nvrii centrate pe elev.
Formularea medodologiei, evaluarea gradului de pregatire si a competentelor generale
precum si nivelul de compatibilitate cu cerintele de formare in domeniul specializarii; Formarea
profesionala practica prin programe de mentorat in domeniul specializarii; Eliberarea de
certificate care sa sublinieze profilul cursantului SPECIALIZAT/PERFECTIONAT, care sa-i
permita acestuia eventual avansarea in functie sau continuarea invatarii.
Mai multe activitati practice adaptate la nevoile reale ale scolii romanesti.
Rezultate (de ultima ora) obtinute de cercetatorii din domeniu; Modalitati de aplicare in
practica a rezultatelor din cercetare.
Prin studiu individual i studiu on-line pe baza unor programe de formare continu foarte bine
structurate i a unei platforme de e-learning, urmate de un stagiu de maxim 1 sptmn, cu
formatori, i un examen final, care poate fi i on-line, nu neaprat n prezena formatorilor.
Probleme de didactic modern aplicat. Mai mult creativitate n prezentarea cursului. Deja
numai retroproiectorul nu mai rezolv toate problemele. Formatorii s tie ca se adreseaz
unor cadre didactice care chiar vor si altceva decat chestii de rutina.

46
Investete n oameni!
Am mai spus c nu am avut asemenea cursuri, dar, pentru c exist intenia, eu sugerez s
existe mai mult aplicaie n metodele de predare ale specialitilor i o concordan cu
programele colare- trebuie s fim pregtii pentru fiecare noutate aprut n programe,
naintea nceperii anului colar.
Pachete software; Aplicatii practice
Noutai n domeniul predarii i nvaarii
Cred ca domeniul cel mai putin dezvoltat este al paginilor web si al graficii. De ctiva ani tot
propunem sa participam la cursuri de formare in domeniul web, sa participam la cursuri de
PHP, Java, Photoshop, Dreamweaver, Joomla, Flash. Aici cred ca avem mare nevoie de
ajutor specializat. Avem nevoie de cursuri cu aplicabilitate practica, nu cursuri interminabile de
didactica si pedagogie. Vrem sa nvatam sa facem pagini web profesionale, la rndul nostru sa
nvatam elevii. Asta vor elevii sa nvete, asta poate sa-i ajute n integrarea lor profesionala.
Metode moderne de predare-invatare centrate pe elev.

Informaii noi n domeniul specializrii, precum i al ultimelor nouti n ceea ce privete
didactica modern; Informaii cu privire la moduri active de prezentare a cursurilor, atrgnd
mai mult atenia elevilor, pentru ncurajarea participrii lor la diverse activiti.
Noutati in domeniu si multe aplicatii/exemple practice specifice specializarii
Ultimele noutati in domeniu: metode active de predare a disciplinelor tehnice

Rspunsurile relevante selectate ar trebui s constituie un subiect de meditaie, analiz i
decizie privind promovarea unor cursuri corelate nevoilor semnalate.

47
Investete n oameni!
4.5. Nivelul interesului pe domenii i coninuturi ale pregtirii

Interesul pentru diferitele domenii ale pregtirii i dezvoltrii profesionale sunt investibate de
un set de ntrebri cu rspunsurile organizate n cinci trepte, pe baza unei scale pentru care
1=n foarte mic msur iar 5=n cea mai mare msur, dup cum urmeaz:
A. n domeniul specializrii
A1. Cunotine de specialitate actuale cum ar fi cele despre noile materiale, utilaje,
tehnologii, interferenele cu alte domenii etc.
A2. Informaii despre direciile de dezvoltare n domeniul specializrii
A3. Capacitatea de a aciona/realiza/inova/cerceta n domeniul de specialitate
A4. Capacitatea de a identifica i accesa surse de documentare n domeniul
specializrii
A5. Competene cognitive i funcional-acionale n alte domenii de specializare
A6. Abilitile de operare pe calculator i de acces la reelele informatice de comunicaii

48
Investete n oameni!

B. n domeniul proiectrii, realizrii i evalurii a procesului educaional din
nvmntul preuniversitar
B1. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare
B2. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare centrate de elev
B3. Planificarea i proiectarea activitilor de nvare pentru grupuri de elevi i/sau
elevi cu nevoi speciale
B4. Realizarea activitilor de nvare
B5. Proiectarea i realizarea de auxiliare curriculare
B6. Valorificarea mijloacelor digitate n nvare
B7. Planificarea i proiectarea evalurii
B8. Elaborarea instrumentelor de evaluare
B9. Promovarea metodelor complementare de evaluare

49
Investete n oameni!

C. n domeniul structurrii logice i transpunerii psihopedagogice a coninuturilor
predrii i nvrii n specialitate
C1. Capacitatea de implementare a noi strategii nvare
C2. Capacitatea de elaborare i implementare a CDL-ului
C3. Capacitatea de a promova modaliti inovative de nvare

50
Investete n oameni!

D. n domeniul cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitilor de
cunoatere i consiliere a elevilor precum i a familiilor lor
D1. Capaciti de relaionare interpersonal i de grup
D2. Competene de formare a adulilor
D3. Capacitatea de dezvoltare a unor modaliti eficiente de colaborare cu prini

51
Investete n oameni!

E. n domeniul investigrii i soluionrii problemelor specifice ale colii i educaiei.
E1. Competene de manageriale adecvate diferitelor niveluri de decizie (catedr,
comisii, metodist, director, inspector)
E2. Competene de conlucrare cu agenii economici i comunitatea local

52
Investete n oameni!
4.6. Ateptrile cadrelor didactice

Ce doresc s obin profesorii prin participarea la aceste cursuri, care sunt rezultatele imediate
i de perspectiv ateptate de respondeni, au fost analizate i au condus la urmtoarele
orientri:
Rezultatele eforturilor dumneavoastr de pregtire constant n profesie ar trebui s fie:
mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai 49.40%
Ameliorarea rezultatelor elevilor 76.04%
Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici 68.64%
Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar 52.76%
Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii 33.53%
Metode inovatore n domeniul didacticii 54.34%
Auxiliare curriculare 62.92%
Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional 56.41%
Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal 37.87%

53
Investete n oameni!
Obinerea unei noi specializri 43.59%

Promovarea n funcie 19.13%
Certificarea activitilor de formare 60.16%
NR 2.56%
Tabelul 10. Distribuia rspunsurilor

Criteriu
Procent
mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai
49.40%
Ameliorarea rezultatelor elevilor
76.04%
Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici
68.64%
Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar
52.76%
Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii
33.53%
Metode inovatore n domeniul didacticii
54.34%
Auxiliare curriculare
62.92%
Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional
56.41%
Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal
37.87%
Obinerea unei noi specializri
43.59%
Promovarea n funcie
19.13%
Certificarea activitilor de formare
60.16%
NR
2.56%

54
Investete n oameni!

Analiznd rspunsurile se poate constata c ateptrile dominante se pot grupa n:
rezultate care vizeaz n mod direct mbuntirea activitilor curente: Ameliorarea

rezultatelor elevilor, respectiv Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii
economici

55
Investete n oameni!
rezultate care vizeaz manifestarea creativitii prin creterea capacitii de a proiecta i

realiza auxiliarea curriculare implicnd stategiile de implementare: Metode inovatore n
domeniul didacticii, Auxiliare curriculare i Soft sau produse digitale pentru educaie i
formare profesional.
5. Concluzii
Numrul mare de chestionare transmise susin interesul deosebit pe care proiectul l-a generat
n rndurile cadrelor didactice de specialitate. Experii pentru promovare i diseminare au
semnalat i faptul c proiectul vine i completeaz o zon a ofertelor de formare continu
pentru care, n ultimii ani, nu au fost oferite cursuri relevante de specialitate.
Cadrele didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului sunt, mare lor majoritate, cadre
didactice cu vechime i experien didactic, astfel nct aspectele semnalate pot fi
considerate ca fiind probleme presante ale profesorilor de la catedr.
Rspunsurile arat convingtor c performanele reprezentative sunt, n opinia cadrelor
didactice, legate n primul rnd de succesul elevilor, succes asigurat de buna lor pregtire
profesional. n aceeai msur, profesorii demonstreaz c acord o mare importan
evoluiei colii i las s fie indentificate puternice legturi afective, coala ocupnd un loc
aparte pentru muli dintre ei. ntr-un spaiu mai larg, sunt reuitele legate de construcia,
actualizarea i perfecionare sistemului nvmntului profesional i tehnic n zona
componentelor specifice, precum i a desvririi profesionale la cele mai nalte standarde.
Cadrele didactice care au rspuns ntrebrilor chestionarului au dovedit c au o viziune
modern asupra nvrii permanente pe care o percep ca pe o stare de normalitate n
conduita oricrui profesor. Au subliniat ns i aspectele legate de personalitatea fiecruia
dintre noi n nvare prin orientarea ctre ceea ce simim mai aproape de sufletul nostru, de
susinerea motivaiei: nu doar creterea accesului la oportunitile de nvare, ci i
56
Investete n oameni!
consolidarea motivaiei personale de a nva la coal i n afara acesteia pe tot parcursul

vieii., precum i beneficiile unei asftel de conduite: ...mi asigur ncredere n forele proprii i
nltur orice obstacol din calea evoluiei mele profesionale. A cunoate mai mult, a
experimenta mai mult, nseamn flexibilitate, iar acest lucru mi d ncrederea i curajul de a
face lucruri noi, n contexte noi.
Cei care au rspuns chestonarului au avut prezentat numeroase puncte de vedere care
demonstreaz o viziune modern asupra modului de organizare i desfurare a stagiilor de
formare continu.
Orientarea majoritar a opiunilor identific preocuparea pentru actualizarea cunotinelor de
specialitate, identificarea surselor de informare n
domeniu i a modalitilor concrete de
cuprindere a acestora n cadrul leciilor.

A fost susinut preferina pentru cursuri structurate majoritar pe activiti de nvare ale
cursanilor. Astfel au fost solicitate frecvent: activiti practice desfurate n laboratoare,
ateliere sau n sescii de producie a unor ageni economici; activiti de informare/actualizare
pe probleme specifice specializrii; activiti de proiectare, elaborare i modaliti de realizare
a leciilor de specialitate. Ar trebui menionate i cele legate de activitatea de grup prin care s
se faciliteze manifestarea iniiativelor personale i transferul de bune practici sau realizarea de
proiecte, precum i preocuparea pentru susinerea aspectelor educative ale activitilor din
cadrul colilor.
Nu poate fi trecut cu vederea semnalarea preocuprii cadrelor didactice pentru dezvoltarea
parteneriatelor cu agenii economici i comunitarea local.
Ateptrile cadrelor didatice, ca rezultat al participrii la stagiile de formare, sunt grupate n
rezultate care vizeaz n mod direct mbuntirea activitilor curente: Ameliorarea rezultatelor
elevilor, respectiv Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici i rezultate care
vizeaz manifestarea creativitii prin creterea capacitii de a proiecta i realiza auxiliarea

57
Investete n oameni!
curriculare implicnd stategiile de implementare: Metode inovatore n domeniul didacticii,

Auxiliare curriculare i Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional.
n mai mic msur au fost exprimate explicit nevoi legate de problemele didactice ale punerii
n practic a prevederilor Legii Educaiei Naionale, recent adoptat prin Legea 1/2011.
Muli dintre respondeni s-au artat interesai de conversia profesional. Avnd specializrile,
n domenii pentru care cererea de formare, deci i numrul de clase, este n continu scdere
acetia doresc s dobndeasc o nou specializare. Specilizarea vizat are de regul
numeroase puncte comune cu cea pregtirea iniial. S-a exprimat dorina pentru luarea n
considerare a acestor cursuri i a creitelor asociate n schimbarea specializrii. Conform
Metodologiei formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar: Programele
de conversie profesional intr n atribuiile instituiilor de nvmnt superior i se desfoar
n baza unor norme metodologice specifice. Evaluarea i validarea achiziiilor dobndite de
personalul
didactic
prin
diferite
programe
forme
de
organizarea
formrii
continue/perfecionrii se efectueaz prin sistemul de recunoatere, echivalare i acumulare a

creditelor profesionale transferabile.
Rmne de reflectat dac este posibil, i n ce condiii, luarea n considerare a cursurile de
pregtire de specialitate i reunoaterea lor n cadrul programelor de conversie i/sau ca parte
a programelor masterale n specialitate. Aa cum se menioneaz n documentele existente:
.diferena... poate fi acoperit prin acumularea de credite profesionale prin urmtoarele
echivalri:a) absolvirea unui curs postuniversitar didactic de dou semestre - 60 de credite; b)
absolvirea unui curs postuniversitar profesional de specialitate cu durata de trei semestre 45
de credite;c) absolvirea unui curs postuniversitar profesional n specialitate cu durata de dou
semestre sau a unui curs postuniversitar didactic cu durata de un semestru 30 de ccredite;
d) absolvirea unui curs postuniversitar profesional n specialitate cu durata de un semestru
10 credite.
Studiul a evideniat preocuparea i implicarea cadrelor didactice n dezvoltarea carierei
profesionale. Cursurile din cadrul proiectului vor fi elaborate conform principiului majoritii
opiunilor pentru care au optat cadrele didactice din grupul int.

58
Investete n oameni!
Pe parcursul desfurrii cursurilor din cadrul proiectulului, se va urmri colectarea continu a

prerilor i sugestiilor cadrelor didactice, cu scopul mbuntirii continue a ofertei de formare
din cadrul proiectului, ct i a dezvoltrilor ulterioare.

59
Investete n oameni!
6. Anexe
6.1. Anexa 1. Chestionarul de nevoi
Chestionar cadre didactice
Date despre respondent
Vrsta: pana in 25 ani 25-30 ani 30-35 ani 35-40 ani
40-45 ani peste 50 ani
Sex: M F
Mediul de reziden: rural urban
Faciliti de comunicare
nu am adresa de email
am adresa de email
Vechimea
n munc: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani
21-25 ani 26-30 ani peste 30 ani
n nvmnt: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani

n actuala unitate de nvmnt: pana in 5 ani 6-10 ani 11-15 ani 16-20 ani
Locul actual de munc

Localitatea: ________________________________________________
Judeul: ___________________________________________________
ncadrare
Post/funcie
De predare
Sef catedr
Metodist
Director/director adjunct
60
Investete n oameni!
Inspector de specialitate
Inspector colar
Discipline/Domeniul specializrilor predate: _________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Pregtirea iniial
Universitatea absolvit: _______________________________________________________
Localitate: _________________________________________________________________
Anul absolvirii: _____________________________________________________________
Facultate: __________________________________________________________________
Specializarea: ________________________________________________________________
Formare continu
Grad didactic
debutant,
definitiv,
grad II,
grad I
Specializri ulterioare
a doua instituie de nvmnt superior absolvit sau reconversie,
cursuri postuniversitare,
masterat n domeniul specializrii sau n domeniul educaiei,
masterat n domeniul tiinelor educaiei,
masterat n alte domenii,
doctorat n domeniul specializrii
doctorat n domeniul tiinelor educaiei,
doctorat n alte domenii
Cursuri de formare continu autorizate
n cadrul programelor Phare TVET (denumirea cursului/modulelor)
Prin CCD
Alte programe de formare autorizate (ex. mobiliti internaionale, Universiti, furnizori
autorizai CNFP, furnizori autorizai CNFPA, etc.)
Alte cursuri absolvite i certificate/atestate: __________________________________________
61
Investete n oameni!
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Aprecierea nivelului actual al pregtirii profesionale
Credei c pregtirea dumneavoastr profesional actual corespunde cerinelor postului actuale i
de perspectiv ?
n foarte mic msur n mic msur
in mare msur n foarte mare msur
ntr-o oarecare msur
n care din urmtoarele domenii credei c ar trebui s v dezvoltai competenele ?

domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt/modulelor i funciei
didactice;
domeniul pedagogiei i psihopedagogiei educaiei;
domeniul didacticii/didacticilor de specialitate;
domeniul managementului educaional i al legislaiei colare;
domeniul tehnicilor de informare i comunicare aplicate n procesele de predare i
nvare, n managementul instituional i gestionarea datelor;
domenii inter- i trans- disciplinare viznd strategiile alternative i complementare de
instruire, cercetare i inovare, comunicarea i parteneriatele cu mediul social etc.
Numii primele trei realizri/performane reprezentative pentru activitatea dumneavoastr
profesional: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaei

Cum nelegei dumneavoastr realizarea nvrii pe tot parcursul vieii?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
n ce msur credei c pregtirea continu v asigur succesul n activitatea profesional i

dezvoltarea unei carierei n nvmnt ?
62
Investete n oameni!
n foarte mic msur n mic msur
ntr-o oarecare msur
Ct de important este pentru dumneavoastr actualizarea continu a pregtirii profesionale ?

n foarte mic msur n mic msur ntr-o oarecare msur
Acordai n mod constant timp i resurse pentru pregtirea profesional ?

Cum ai aprecia dumneavoastr accesul la programele de formare continu ?

Opinia despre cursurile de formare

n ce msur considerai c actuala modalitate de organizare i desfurare a formrii continue a
profesorilor de specialitate corespunde nevoilor lor ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ce este bine i ce nu n modul actual de desfurare a formrii continue ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ce ar trebui, n opinia dumneavoastr, s conin cursuri de formare continu n domeniul
specializrii ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

63
Investete n oameni!
Direcii de activitatea profesional vizate

Prin cursurile de formare pe care le urmai sau intenionai s le urmai
dorii s dobndii sau s v dezvoltai:
Notai prin bifare n csua corespunztoare, conform opiniei dumneavoastr, nivelul de realizare
pe baza unei scale pentru care 1=n foarte mic msur iar 5=n cea mai mare msur
n domeniul specializrii
1
2
3
4
5
Cunotine de specialitate actuale cum ar fi cele despre
noile materiale, utilaje, tehnologii, interferenele cu alte
domenii etc.
Informaii despre direciile de dezvoltare n domeniul
specializrii
Capacitatea de a aciona/realiza/inova/cerceta n domeniul
de specialitate
Capacitatea de a identifica i accesa surse de documentare
n domeniul specializrii
Competene cognitive i funcional-acionale n alte
domenii de specializare
Abilitile de operare pe calculator i de acces la reelele
informatice de comunicaii
n domeniul proiectrii, realizrii i evalurii a
procesului
educaional
din
nvmntul
preuniversitar
Planificarea i proiectarea activitilor de nvare
Planificarea i proiectarea activitilor de nvare centrate
de elev
Planificarea i proiectarea activitilor de nvare pentru
grupuri de elevi i/sau elevi cu nevoi speciale
Realizarea activitilor de nvare
Proiectarea i realizarea de auxiliare curriculare
Valorificarea mijloacelor digitate n nvare
Planificarea i proiectarea evalurii
Elaborarea instrumentelor de evaluare
Promovarea metodelor complementare de evaluare
n domeniul structurrii logice i transpunerii
psihopedagogice a coninuturilor predrii i nvrii
n specialitate
Capacitatea de implementare a noi strategii nvare
Capacitatea de elaborare i implementare a CDL-ului
Capacitatea de a promova modaliti inovative de nvare
n
domeniul
cunotinelor,
capacitilor
i
atitudinilor necesare activitilor de cunoatere i
consiliere a elevilor precum i a familiilor lor
Capaciti de relaionare interpersonal i de grup
Competene de formare a adulilor
64
Investete n oameni!
Capacitatea de dezvoltare a unor modaliti eficiente de

colaborare cu prini
n domeniul investigrii i soluionrii problemelor
specifice ale colii i educaiei.
Competene de manageriale adecvate diferitelor niveluri de
decizie (catedr, comisii, metodist, director, inspector)
Competene de conlucrare cu agenii economici i
comunitatea local
Rezultatele eforturilor dumneavoastr de pregtire constant n profesie ar trebui s fie:

mbuntirea prezenei elevilor la orele pe care le predai
Ameliorarea rezultatelor elevilor
Realizarea unor proiecte n parteneriat cu agenii economici
Cooptarea n proiecte i/sau activiti ale centrului universitar
Realizarea unor inovaii n domeniul specializrii
Metode inovatore n domeniul didacticii
Auxiliare curriculare
Soft sau produse digitale pentru educaie i formare profesional
Asumarea formal de responsabiliti sporite n coal
Obinerea unei noi specializri
Promovarea n funcie
Certificarea activitilor de formare
6.2. Anexa 2. Programul de formare Proiect CONCORD

Structura programului de formare a fost stabilit pe baza opiunilor cadrelor didactice i
cuprinde cele mai solicitate cursuri de specialitate din cadrul domeniilor definite convenional n
cadrul proiectului. La baza seleciei au stat opiunile exprimate de 1034 de profesori care au
accesat i i-au exprimat interesul pentru cursurile propuse prin accesare i completare on-line
a aplicaiei create n acest sens i postate pe site-ull proiectului.

65
Investete n oameni!
PROGRAMUL DE FORMARE PROIECT CONCORD
I.
Program mediu de perfecionare compus din :

A. Program de formare (modulul II): Management i comunicare (90 ore i 30PC), compus din :
1. 2 discipline obligatorii (25 ore/8 PC fiecare = 50 ore/16 PC n total):
Psihopedagogia comunicrii;
Managementul clasei de elevi.
2. 2 discipline opionale din Pachetul 1 (16 ore/5 PC fiecare [6 ore curs, 9 ore activiti practice, 1 or evaluare] = 32 ore/10 PC n
total):
Managementul calitii n educaie ;
Management de proiect;
Dezvoltare profesional i managementul carierei ;
Marketing educaional.

66
Investete n oameni!
3. 1 disciplin opional din Pachetul 2 (8 ore/4 PC fiecare [3 ore curs, 4 ore activiti practice, 1 or evaluare] = 16 ore/8 PC n
total):
Politici europene n domeniul educaiei i formrii profesionale;
Comunicare intercultural european.
B.
Program de formare (modulul III): Tehnici Informaionale i de Comunicare (TIC) (90 ore i 30 PC) : nceptori i avansai
PROGRAMUL TEMATIC 1 PREGATIRE FUNDAMENTALA

DOMENIUL MAJOR
Subdomeniu 1
I Domeniul de nvmnt:
electric
Inginerie Electric
Disciplina I.1.1: Pregtire
fundamental (35ore/10PC)
I.1.1. Electrotehnic aplicat
I.1.2. Sisteme de msurare i
achiziii de date
II Domeniul de nvmnt:
mecanic
Inginerie Mecanic i Mecatronic
Disciplina II.1.1: Pregtire
II.2.1. Mecanica materialelor
II.2.1. Componentele sistemelor
mecanice i micromecanice
III - Domeniul de nvmnt:

chimie, tiina materialelor i
mediu
Inginerie Chimic
Disciplina III.1.1: Pregtire
III.1.1. Tehnologii chimice
generale organice
III.1.2. Chimia i protecia
mediului

67
IV - Domeniul de nvmnt:
automatic i tiina
calculatoarelor
Automatic
Disciplina IV.1.1: Pregtire

IV.1.1. Modelare si simulare
IV.1.2. Automate programabile i
microprogramare
Investete n oameni!
Subdomeniul 2
Subdomeniul 3
Inginerie Energetic
I. 2.1. Ageni energetici
I. 2.2. Msurarea mrimilor
electrice i neelectrice
Inginerie Industrial
II.2.1. Metode moderne de detectare
a defectelor
II.2.2. Roboti industriali, sisteme si
tehnologii de fabricaie robotizat
Inginerie Electronic
I.3.1. Microcontrolere
arhitectur i aplicaii
I.3.2. Programul SPICE de
simulare a circuitelor electronice
Ingineria Transporturilor
II.3.1. Sisteme de transport
II.3.2. Maini de ridicat i utilaje de
construcii i transport
Ingineria Materialelor

III.2.1. Materiale metalice
performante feroase i neferoase
III.2.2. Controlul de calitate n
metalurgia extractiv i
procesarea materialelor metalice
Ingineria Mediului

III.3.1. Elemente de ecologie
III.3.2. Metode de evaluare a
impactului asupra mediului

68
tiina Calculatoarelor
IV.2.1. Programarea
calculatoarelor
numerice
IV.2.2. Introducere in Tehnologii
Multimedia
Investete n oameni!
PROGRAMUL TEMATIC 2 PREGATIRE DE SPECIALITATE

DOMENIUL
MAJOR
Subdomeniu 1
Subdomeniul 2
IV Domeniul de nvmnt:
automatic i tiina
calculatoarelor
II Domeniul de nvmnt:
mecanic
III - Domeniul de nvmnt: chimie,

tiina materialelor i mediu
Inginerie Electric
Disciplina I.1.3: Pregtire de
specialitate (40ore/10PC)
I.1.3.a. Aparate i echipamente
electrice moderne
I.1.3.b. Proiectarea asistat de
calculator n ingineria electric
I.1.4. Maini i acionri electrice
Inginerie
Mecanic
i
Mecatronic
Disciplina II.1.3: Pregtire de
II.1.3.a. Mecatronic aplicat
II.1.3.b. Metode moderne de
diagnosticare a echipamentelor
mecanice
II.1.4. Metrologie i control
dimensional
Inginerie Chimic
Disciplina III.1.3: Pregtire de
III.1.3.a. Tehnologia materialelor
(polimeri, materiale compozite,
biomateriale)
III.1.3.b. Tehnologii de sintez organic
fin (produse farmaceutice i cosmetice,
colorani, pesticide, ageni tensioactivi)
III.1.4. Biotehnologii i valorificarea
produselor naturale
Automatic
Inginerie Energetic
I.2.3.a. Sisteme de generare a
energiei electrice
I.2.3.b. Surse regenerabile de
energie
I.2.4. Reele electrice
Inginerie Industrial
II.2.3. Nouti n tehnologia
materialelor
II.2.4.a. Fabricaie asistat i
programarea MUCN
II.2.4.b. Proiectare asistata 2D si
3D a mainilor i sistemelor de
producie
Ingineria Materialelor
tiina Calculatoarelor
I . Domeniul de nvmnt: electric

III.2.3. Tehnici performante de prelucrri
la cald a materialelor metalice
III.2.4.a. Materii prime i materiale
folosite n metalurgia extractiv i
procesarea materialelor metalice
III.2.4.b. Utilaje i echipamente moderne

69
Disciplina IV.1.3: Pregtire de

IV.1.3.a.
Automatizri
industriale i conducere de
proces
IV.1.3.b. Sisteme ierarhizate i
distribuite
IV.1.4.
Programarea
aplicaiilor pentru conducere
n timp real
IV.2.3.a. Reele locale de
calculatoare
IV.2.3.b. Realizarea de aplicaii
multimedia on-line utiliznd
software dedicat
IV.2.4. Baze de date on-line
Investete n oameni!
Subdomeniul 3
Inginerie Electronic
I.3.3. Arhitecturi de reele i Internet
I.3.4.a. Circuite logice programabile
aplicaii n automatizri
I.3.4.b. Proiectarea asistat de
calculator a circuitelor imprimate
n metalurgia extractiv i prelucrarea la

cald a materialelor metalice
Ingineria Transporturilor
II.3.3. Mentenana mijloacelor de
transport
II.3.4.a. Logistica transporturilor
II.3.4.b. Transportul mrfurilor
speciale
Ingineria Mediului

III.3.3. Protecia resurselor naturale
III.3.4.a. Procese antropice si impact
generat asupra mediului
III.3.4.b. Tehnici de determinare a calitii
aerului

70

Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Analiza Chestionar CNDIPT 30.03.2011

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

Fondul Social European

Precizri conceptuale i metodologice

4.1. Descrierea grupului respondenilor

4.2. Autoaprecierea nivelului pregtirii profesionale

4.3. Atitudinea fa de propria formare i nivelul motivaiei

4.4. Opinii despre cursurile de formare continu

4.5. Nivelul interesului pe domenii i coninuturi ale pregtirii

4.6. Ateptrile cadrelor didactice

6.1. Anexa 1. Chestionarul de nevoi

6.2. Anexa 2. Programul de formare Proiect CONCORD

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

A1. Realizarea unui studiu in vederea stabilirii

continutului programelor de formare a personalului didactic preuniversitar in concordanta cu

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

distribuit pentru Inspectoratele colare mape de prezentare a proiectului i a realizat

2. Precizri conceptuale i metodologice

nlturarea influenelor perturbatoare a operatorului;

Corecta nregistrare a rspunsurilor;

Acordarea unui timp suficient de gndire;

Asigurarea unui numr mare de persoane respondente.

identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice n vederea corelrii cu acestea

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

colectarea, n vederea selectrii i promovrii, a sugestiilor valoroase ale cadrelor

B. Identificarea modului n care cadrele didactice se raporteaz la formarea continu

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

3. Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale actualei modaliti de organizare a

E. Identificarea motivaiei participrii la formarea continu

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i

vizat i atins prin programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n

necesar evaluarea rezultatelor nvrii de ctre organisme i structuri abilitate, de

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Conform metodologiei actuale de culegere a datelor este dificil o defalcare strict a

Mrimea eantionului pentru diverse erori limit

respondenilor se apropie de 4,1 %, pe care l considerm concludent n susinerea

Tabelul 3. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Fig. 1. Distribuia respondenilor pe categorii de vrst

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 2. Distribuia respondenilor dup sex

Fig. 3. Distribuia respondenilor dup mediul de reziden

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

4. Transmiterea i primirea mesajelor legate de activitile de nvare, comunicare

Fig. 4. Distribuia respondenilor dup vechimea n munc

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Tabelul 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Fig. 5. Distribuia respondenilor dup vechimea n nvmnt

Tabelul 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 6. Distribuia respondenilor dup vechimea n unitatea de nvmnt

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 7. Distribuia respondenilor pe regiuni, n funcie de locul de munc

7. Funcii ndeplinite prin ncadrare

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 8. ncadrarea respondenilor dup funciile ndeplinite

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Din punct de vedere al specializrilor respondenilor dobndite conform diplomei de licen,

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Fig. 9. Distribuia respondenilor dup gradul didactic

Fig. 10. Specializri ulterioare ale cadrelor didactice

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Cursuri de formare continu autorizate

Prin Casa Corpului Didactic, 77.51%

n cadrul programelor Phare TVET 22.68%