UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DIFICULTI DE ADAPTARE COLAR LA

PREADOLESCENI
Rezumatul tezei de doctorat

Coordonator tiinific:
Prof. univ. dr. Ecaterina Vrma

Doctorand:
Liana Tuan

Bucureti
2011

CUPRINS

INTRODUCERE.......................................................................................................................5
CAPITOLUL I
NOI DIMENSIUNI I TENDINE ALE EDUCAIEI I NVMNTULUI
MILENIULUI III......................................................................................................................7
1. Perspective europene n domeniul educaiei......................................................................7
2. Deziderate i perspective ale educaiei de baz n politicile educaionale europene i
mondiale ..................................................................................................................................17
CAPITOLUL II
POLITICI I PRACTICI EDUCAIONALE
N CONTEXTUL REFORMEI SISTEMULUI DE NVMNT ROMNESC......24
1. Prioriti ale politicilor educaionale din Romnia.........................................................24
2. Politici curriculare n nvmntul preuniversitar .......................................................32
3. Rolul nvmntului obligatoriu n ansamblul sistemului naional
de nvmnt ........................................................................................................................40
CAPITOLUL III
PARTICULARITI BIO-PSIHO-SOCIALE ALE PREADOLESCENEI I
IMPLICAIILE LOR EDUCATIVE...................................................................................47
1. Cunoaterea particularitilor bio-psiho-sociale specifice vrstei i a celor
individuale condiie a asigurrii centralitii elevului n procesul
instructiv-educativ..................................................................................................................47
2.Preadolescena consideraii generale..............................................................................53
3. Particularitile dezvoltrii biofizice a preadolescenilor...............................................57
4. Particularitile dezvoltrii psihice a preadolescenilor
i implicaiile lor educative....................................................................................................58
4.1. Aspecte reprezentative ale dezvoltrii senzoriale
i perceptive la preadolesceni...................................................................................58

4.2. Evoluia proceselor psihice cognitive complexe n preadolescen.

Implicaii educative.....................................................................................................59
4.2.1.Evoluia gndirii la preadolesceni. Implicaii educative.......................59
4.2.2. Particularitile memoriei la preadolesceni. Implicaii educative.......72
4.2.3. Aspecte dominante ale dezvoltrii imaginaiei
n preadolescen. Implicaii educative...........................................................77
4.3. Evoluia limbajului n preadolescen. Implicaii educative............................80
4.4. Dezvoltarea afectiv-motivaional a preadolescenilor.
Implicaii educative.....................................................................................................81
4.4.1. Caracteristici ale afectivitii n preadolescen.
Implicaii educative...........................................................................................81
4.4.2. Motivaia colar la preadolesceni. Implicaii educative.....................83
4.5. Planul personalitii preadolescenilor...............................................................88
CAPITOLUL IV
INTEGRAREA PREADOLESCENTULUI N GRUPUL COLAR...............................92
1.Clasa de elevi ca grup socio-educativ..............................................................................92
1.1.Noiunea de grup. Tipologia i caracteristicile grupurilor................................92
1.2.Particularitile clasei de elevi ca grup socio-educativ...................................96
2.Preadolescentul n contextul grupului colar..................................................................106
2.1.Relaiile sociale la preadolesceni......................................................................106
2.2. Constituirea i evoluia colectivului de elevi preadolesceni..........................110
CAPITOLUL V
DIFICULTI DE ADAPTARE COLAR A PREADOLESCENILOR LA
EXIGENELE SPECIFICE NVMNTULUI GIMNAZIAL...............................119
1.Accepiuni ale conceptului de adaptare...119
2. Adaptarea colii la cerinele elevului dimensiune a paradigmelor i politicilor
educaionale actuale .123
3. Premise i factori care influeneaz adaptarea colar.129
3.1. Factori interni ai adaptrii colare...129
3.1.1. Factori biologici130
3.1.2. Factori psihologici130
3.2. Factori externi ai adaptrii colare...137
3

3.2.1.Factori colari....137
3.2.2.Factori socio-familiali...141
4.Dificulti de adaptare a predolescenilor la cerinele colare
specifice gimnaziului............................................................................................................145
5.Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale preadolescenilor premis
a adaptrii colare.................................................................................................................152
CAPITOLUL VI
INVESTIGAII EXPERIMENTALE I STRATEGII PRIVIND
OPTIMIZAREA/AMELIORAREA ADAPTRII COLARE A
PREADOLESCENIOR......................................................................................................155
1. Operaionalizarea conceptului de adaptare colar......................................................155
2.Ipoteza cercetrii................................................................................................................155
3.Obiectivele cercetrii.........................................................................................................156
4. Design-ul cercetrii experimentale..................................................................................158
5.Metodele de cercetare utilizate.........................................................................................161
6.Desfurarea experimentului............................................................................................161
6.1. Etapa constatativ .............................................................................................161
6.2. Etapa experimental..........................................................................................199
6.3. Etapa de control ................................................................................................206
7. Concluzii ale investigaiei experimentale........................................................................227
CONCLUZII FINALE.........................................................................................................234
Bibliografie............................................................................................................................247
Anexe.....................................................................................................................................254

INTRODUCERE
Problema adaptrii colare a elevilor reprezint un aspect fundamental al activitii
instructiv-educative, fiind prezent n viaa colii, n preocuprile de zi cu zi ale cadrelor
didactice, dar i n numeroase cercetri, att pe plan naional, ct i internaional. Paradigma
adaptrii colii la cerinele i posibilitile de instruire ale elevului, caracteristic a educaiei
n viitor, dar i a sistemelor educaionale organizate dup modelul reelei, impune o
diversificare a situaiilor i experienelor de nvare, construirea acestora n acord cu
posibilitile i nevoile tuturor categoriilor de elevi, pentru a rspunde principiilor: coala
inclusiv, coala pentru toi, nvmnt integrat.
Una dintre perioadele n care se nregistreaz frecvente dificulti de adaptare colar
este reprezentat de debutul preadolescenei, perioad care coincide la elevi cu trecerea de la
ciclul primar la ciclul gimnazial i n care, pe fondul unui echilibru emoional i psihic fragil
i al personalitii n formare, se asimileaz numeroase comportamente adaptative.
nvmntul gimnazial este parte integrant a educaiei de baz , a crei importan este
evideniat n documentele de politic educaional internaional, dar i naional.
Dificultile de adaptare colar care se pot manifesta la nceputul clasei a V-a, pot fi
generate de transformri multiple i uneori brute care se produc n sfera a dou planuri:
planul dezvoltrii bio-psiho-sociale i planul activitii instructiv-educative. De modul n
care se realizeaz interaciunea dintre particularitile fizice, intelectuale, afective i de
personalitate ale preadolescentului, pe de-o parte, i cerinele i exigenele impuse de
activitatea instructiv-educativ, precum i calitatea influenelor familiale asupra activitii
colare, pe de alt parte, depind posibilitile de adaptare colar a elevului preadolescent.
Capitolul I
NOI DIMENSIUNI I TENDINE ALE EDUCAIEI I NVMNTULUI
MILENIULUI III
Proiectele educaiei pentru mileniul III vizeaz transformarea practicilor educaionale
tradiionale n baza noilor principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane: educaie
global, nvare pe parcursul ntregii viei, educaie inclusiv, educaia pentru toi, anse
egale, parteneriat n educaie. nvarea n profunzime, bazat pe aciunea i responsabilizarea
celui care nva, formarea de competene, integrarea cunotinelor n structuri de aplicaie,
predarea interactiv, curriculum inter- i transdisciplinar sunt doar cteva concepte, idei, pe
care se bazeaz pedagogia contemporan, fiind generate de comutarea societilor europene
ctre globalizare i ctre societatea bazat pe cunoatere, de necesitatea sincronizrii ntre
5

dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei, de noile rezultatele ale unor evaluri i aplicaii
n sistemele educaionale, de necesitatea integrrii i globalizrii educaiei.
n consens cu noile principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane i cu
documentele de politic educaional european, care au stat la baza construirii sistemelor
educaionale actuale, se situeaz i cerinele care vizez adaptarea colii la posibilitile de
instruire ale elevilor, precum i nevoia vital a unei educaii de baz, considerat o problem
prioritar n toate statele lumii.
Sistemele educaionale actuale, adaptate cerinelor educaionale specifice populaiei
colare diverse, s-au construit n baza ideilor i principiilor pedagogiei contemporane, o
pedagogie interactiv, care accentueaz importana formrii competenelor

i se

caracterizeaz prin urmtoarele dimensiuni:

-

reconsiderarea rolului elevului, care devine subiect al educaiei;

utilizarea

tehnologiilor informatizate n educaie (computer, internet, clase

virtuale) n: proiectarea predrii, dirijarea nvrii, monitorizarea actului didactic;

-

trecerea de la sisteme educaionale organizate ierarhic la sisteme educaionale

organizate dup modelul reelei;

nvare prin rezolvarea de probleme, stimularea gndirii critice;

preocupare pentru formarea competenelor;

tendina de prospectare, anticipare, reconstrucie a structurilor de nvare;

preponderena experienelor interactive, care genereaz nvare n profunzime:

predare-nvare cooperant, lecii bazate pe experien de via, confruntri de
opinii, modele acionale;

reconstrucia spaiului colar n vederea favorizrii interaciunilor, cooperrii,

schimbului de experiene, opinii, ascultrii active.

Paradigma postmodernitii n domeniul educaiei, obiectivat n noi perspective i

soluii n teoria i practica educaional, dezvoltate pe linia continuitii, restructurrii
paradigmei modernitii, dar i a unor noi direcii i proiecte educaionale, s-a conturat ca
rspuns la necesitatea adaptrii colii la schimbrile i problematica lumii contemporane.
n contextul viziunii postmoderniste asupra educaiei, pedagogiei, i gsete locul i
abordarea constructivist a cunoaterii i nvrii, considerat o paradigm postmodernist n
educaie. Orientarea ctre individ i valorile sale, modul subiectiv al cunoaterii individuale,
dezvoltarea personalitii n context autentic social, construcia proprie a cunoaterii prin
elaborarea de sensuri i semnificaii variate, prin interpretare, argumentare conform unei

experiene cognitive proprii, sunt cteva dintre dimensiunile constructiviste care se regsesc i
n postmodernism.
Promovnd conceptul de educaie permanent i relund problematica legat de
diferite niveluri ale educaiei, Comisia Internaional pentru Educaie n sec. XXI reafirm
unul dintre principiile fundamentale promovate de UNESCO, i anume, nevoia vital a unui
nvmnt elementar, a unei educaii de baz, care reprezint o problem prioritar n toate
rile lumii, i care trebuie s includ i milioanele de aduli analfabei, copii necolarizai i
copii care prsesc coala dup primii ani de studii.
Importana educaiei de baz, realizat n cadrul nvmntului precolar, primar i
secundar inferior (n general pn n jurul vrstei de 14 ani), dar i n cadrul familiei i prin
programele educaionale destinate adulilor, realizate n afara structurilor sistemului
educaional, rezult din faptul c reprezint o etap esenial n pregtirea pentru via, n care
copilul nva cum s nvee i devine capabil s decid n legtur cu calea ce o va urma n
viitor.
Cadru de aciune adoptat la Conferina Mondial a Educaiei pentru Toi de la
Jomtiem (1990), precum i cel adoptat la ncheierea Forumului Mondial al Educaiei de la
Dakar din 2000, prevd direcii de aciune i strategii care vizeaz: punerea la dispoziia
tuturor indivizilor a unui nvmnt elementar de bun calitate (n mod special pentru cei din
gupurile dezavanajate); ameliorarea calitii educaiei primare i a pregtirii cadrelor
didactice; atingerea de rezultate colare msurabile, cu deosebire n citit-scris, abiliti de
calcul i abiliti eseniale de via; recunoaterea diversitii necesitilor educaionale
individuale.
Capitolul II
POLITICI I PRACTICI EDUCAIONALE
N CONTEXTUL REFORMEI SISTEMULUI DE NVMNT ROMNESC
Democratizarea sistemului educativ romnesc, ameliorarea calitii nvmntului,
valorizarea rolului social al educaiei, dezvoltarea valorilor culturale romneti, promovarea
identitii culturii romneti n cadrul culturii universale, formarea cetenilor responsabili,
activi, care s contribuie la dezvoltarea unei societi democratice, sunt obiective prioritare ale
politicii educaionale romneti,

evideniate dup 1990, convergente cu obiectivele

dimensiunii europene.
Politicile educaionale actuale vizeaz dezvoltarea nvmntului preuniversitar
(educaia de baz, nvmntul profesional i cel secundar superior), modernizarea
7

nvmntului superior i compatibilizarea nivelurilor naionale de calificare cu cele

europene. Documentele strategice de politic educaional care realizeaz armonizarea ntre
prioritile naionale i cele de nivel european sunt: Strategia Postaderare 2007-2013
(Ministerul Educaiei i Cercetrii, ianuarie 2007), Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013
(Guvernul Romniei, decembrie 2005) i Strategia Dezvoltrii nvmntului Preuniversitar
n perioada 2001-2010 (Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002).
ntre direciile avute n vedere n cadrul reformei nvmntului romnesc, reforma
curricular reprezint segmentul esenial, central, care se constituie acum ca o tematic
distinct n tiinele educaiei. Programul reformei curriculare reprezint un demers coerent de
politic educaional naional, proiectat i derulat n concordan cu tendinele i practicile
europene curente.
Noua abordare a Curriculum-ului Naional a generat un alt tip de cultur curricular
caracterizat prin: centrarea procesului de nvmnt pe obiective de formare a competenelor
i aptitudinilor; transformarea colii centrate pe profesor ntr-o coal centrat pe elev prin
promovarea metodelor interactive de nvare, cultivarea aptitudinilor creative ale elevilor i
crearea unor situaii de nvare variate (profesorul este responsabil de modalitatea de
organizare a programelor de nvare, performanele elevilor confirmnd sau infirmnd
eficiena aciunilor didactice); abordarea inter i transdiciplinar a curriculum-ului colar;
abordarea curriculum-ului n corelaie cu problematica evalurii performanelor colare i a
formrii iniiale i continue a personalului didactic (M. Korka, 2000, p. 35).
Modernitatea i caracterul inovativ al Curriculum-ului Naional se regsesc la nivelul
urmtoarelor trsturi definitorii ale acestuia: plasarea nvrii n centrul demersurilor
educaionale; orientarea nvrii spre capaciti i competene; utilizarea metodelor
interactive; dezvoltarea spiritului critic, interogativ; stimularea gndirii creative; structurarea
unui nvmnt pentru fiecare prin flexibilizarea parcursurilor colare; adaptarea
coninuturilor nvrii la interesele, aptitudinile elevului, la problemele i cerinele vieii
sociale; responsabilizarea agenilor implicai n actul educativ.
n ansamblul sistemului de nvmnt romnesc, nvmntul obligatoriu, care
ncepe la vrsta

de 6-7 ani i dureaz 10 ani (prin parcurgerea nvmntul primar i

secundar inferior cu cele dou cicluri succesive, gimnaziul i ciclul inferior al liceului), deine
o poziie strategic, de baz, de calitatea instruirii i nvrii realizate n cadrul acestuia
depinznd performanele i eficiena nivelurilor ulterioare de nvmnt, dezvoltarea viitoare
a societii romneti, afirmarea ei ca o societate a cunoaterii, a nvrii.

Educaia de baz, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, asigur nsuirea

competenelor necesare accesului ulterior la nvare, nvrii pe parcursul ntregii viei, idee
precizat n cadrul primului mesaj-cheie al Memorandumului asupra nvrii permanente,
elaborat de Comisia European n octombrie, 2000: noi competene de baz pentru to i.
Noile competene de baz precizate n concluziile Consiliului European de la Lisabona,
concretizate ntr-o list a domeniilor de cunoatere i competen larg definite, de natur
interdisciplinar, se regsesc i la nivelul nvmntului obligatoriu din Romnia, fiind
incluse n prevederile Planului Naional de Dezvoltare 2007-2013.
Printre argumentele care susin necesitatea considerrii educaiei de baz ca prioritate
pentru politica naional a educaiei, menionm: furnizeaz fundamentele pentru educaia
ulterioar i pentru dezvoltarea atitudinilor necesare la viitorul loc de munc; asigur
temeiurile necesare pentru utilizarea comunicrii i gndirii logico-matematice; reprezint
condiia sine qua non pentru ndeplinirea obligaiilor n cadrul colectivitii i familiei; ofer
instrumentele de baz ale nvrii (exprimare oral, alfabetizare) i coninuturile
fundamentale ale acesteia (cunotine, deprinderi, valori, atitudini);

creeaz premisele

necesare pentru dezvoltarea propriilor capaciti; ofer posibilitatea mbuntirii calitii

vieii, prin luarea unor decizii responsabile i nvarea permanent.
Avnd n vedere impactul nvmntului obligatoriu asupra evoluiei ulterioare a
tinerilor dar i asupra dezvoltrii societii, precum i anvergura acestuia ca sector social
(polulaia colarizat, cadre didactice implicate, uniti colare), considerm c elaborarea i
aplicarea politicilor educaionale n domeniu trebuie s se realizeze cu maxim atenie,
implicare i responsabilitate. De aceea, demersul investigativ realizat n cadrul lucrrii, i mai
ales soluiile elaborate i implementate experimental, se vor a fi modaliti concrete de
respectare i aplicare corespunztoare a politicilor menionate.
Capitolul III
PARTICULARITI BIO-PSIHO-SOCIALE ALE PREADOLESCENEI I
IMPLICAIILE LOR EDUCATIVE
Preadolescena (pubertatea), ca etap de dezvoltare ontogenetic, cuprins ntre 10-11
i 14-15 ani, cunoscut i sub denumirea de perioad a colaritii mijlocii, marcheaz
finalizarea copilriei i nceputul etapelor de maturizare, nceputul integrrii n societatea
adult, caracteristica dominant a ei, fiind dezvoltarea intens a personalitii. Este o perioad
ce se caracterizeaz prin transformri, modificri spectaculoase, care vizeaz in special:

accentuarea ritmului de cretere, care se realizeaz n pusee, fiind nsoit uneori de

momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate, agitaie, stri de disconfort, momente
de neatenie n timpul orelor, reverie, pierderea timpului destinat efecturii temelor,
neglijarea temporar a sarcinilor familiale sau colare;

alternana dintre conduitele copilreti, impregnate de veselie i vioiciune i

momentele de apatie, irascibilitate sau lene;

trecerea de la stadiul operaiilor concrete la stadiul operaiilor formale (conform teoriei

stadialitii cognitive a lui Piaget). Asistm la o extindere a operaiilor concrete, bazate
pe aciune, experiene sau amintiri ale acestora i la apariia caracteristicilor gndirii
formale, abstracte, logice, conceptuale, capabil s elaboreze explicaii, analize, s
prseasc nivelul descrierilor, s realizeze raionamente. Particularitile i
caracteristicile noii structuri a gndirii, dei sunt comune, generale, se vor actualiza
mai devreme sau mai trziu n cazul fiecrui subiect, n funcie de influenele i
stimulrile venite din partea mediului social, n special a mediului colar i familial.
Astfel, dei dup pragul de 12 ani gndirea logic, formal ncepe s se consolideze,
exist decalaje ntre elevi n privina acestei achiziii, gndirea unora rmnnd legat
n continuare de situaiile concrete, de aciuni, de efectul imediat al acestora, fr a
opera cu noiuni abstracte corespunztoare evenimentelor. De asemenea, generalizarea
operaiilor formale nu are loc simultan n toate sferele activitii intelectuale. n cazul
disciplinelor derivate din tiinele exacte gndirea abstract apare mai devreme, n
timp ce n domeniul tiinelor socio-umane ea se poate manifesta mai trziu,
preadolescentul avnd nevoie n continuare de modele concrete i exemple ilustrative.
Datorit faptului c saltul de la operaiile concrete la cele formale nu se nfptuiete
brusc, ci n mod treptat, preadolescena reprezint o etap de tranziie de la un stadiu la
altul, abia spre sfritul ei avnd loc generalizarea operaiilor formale.

schimbarea caracteristicilor memorrii, formarea unui stil de memorare mai eficient,

adaptat noilor exigene (creterea volumului cunotinelor ce urmeaz a fi asimilate,
diversificarea lor, contactul cu stiluri de predare diferite i ca urmare, solicitri de
activiti intelectuale variate), dezvoltarea volumului memoriei i a caracterului activ
i voluntar acesteia. Dup vrsta de 12 ani, memorarea foarte exact, mecanic,
caracterizat printr-o ntiprire a informaiilor adesea fr surprinderea structurilor
interne, logice, fr nelegerea coninutului materialului i printr-o reproducere foarte
fidel a coninutului leciilor din manuale, ncepe s fie nlocuit treptat cu memorarea
logic. Constituirea memorrii logice este condiionat de atingerea unui anumit nivel
10

de dezvoltare a gndirii i ateniei, care s permit surprinderea a ceea ce este esenial

ntr-un coninut. Se constat i o modificare a atitudinii preadolescentului fa de
procesul memorrii, fiind preocupat de reproducerea cunotinelor n forme ct mai
originale i clare, considernd toceala un semn al slbiciunii intelectuale, n ciuda
faptului c dispune de posibilitatea de a memora relativ uor coninuturi abstracte i
ceea ce nu nelege, sau nelege mai puin.
-

cretere a debitului verbal oral, acesta apropiindu-se de cel al adultului, exprimarea

devenind mai logic i realizndu-se prin propoziii i fraze mai bogate, dar i o
cretere a debitului verbal scris, exprimarea scris perfecionndu-se i cptnd
consisten. Limbajul curent, dialogat, folosit n comunicarea cu cei de aceeai vrst
este presrat cu exclamaii, superlative, elemente de argou colar, cliee verbale,
expresii ablon, pe fondul unei exprimri adesea neglijente i necontrolate, ca expresii
ale teribilismului.

Viaa afectiv capt noi caracteristici, cum sunt: instabilitate, adic treceri brute i
nejustificate de la stri debordante la atitudini calme; bruscheea i explozivitatea
strilor afective; intensitatea lor i o neconcordan cu situaiile care le-au generat;
complicarea i nuanarea tririlor emoionale n cadrul activitii colare prin apariia
emoiilor intelectuale datorate satisfacerii curiozitii epistemice, dar i prin
promovarea competiiei n cadrul grupului colar, care poate genera frustrare,
anxietate, invidie, sau din contr, mulumire de sine, satisfacie, admiraie; prezena
unei stri protestatare, prezent mai ales n relaiile cu familia, dar i cu cadrele
didactice sau cu anturajul; timiditatea excesiv n relaiile cu adulii se asociaz cu
tendina spre bravur, teribilism manifestate n relaiile cu cei de vrsta lor.

dezvoltarea spiritului de independen i ca urmare, scderea n intensitate a tutelei

familiale; dezvoltarea contiinei de sine; nceputul identificrii vocaionale.
Datorit schimbrilor spectaculoase ce se produc n aceast etap de tranziie de la

copilrie la starea de adult, n literatura de specialitate, adesea s-a acordat pubertii o

nsemntate aparte fa de celelalte vrste.
Toate modificrile din aceast perioad (n plan biofizic, intelectual, afectiv, moral,
social) trebuie bine cunoscute att de ctre cadrele didactice, ct i de ctre prini, pentru a
putea veni n ntmpinarea lor, pentru a-i nelege pe preadolesceni i pentru a putea adopta
cele mai adecvate msuri n vederea prevenirii dificultilor de adaptare colar, mai ales n
pragul trecerii la ciclul gimnazial. Prin cunoaterea particularitilor de vrst, a specificului

11

acestei etape de dezvoltare n ceea ce privete resursele, motivaiile, mecanismele de adaptare,

transformrile psiho-fizice cu consecinele lor, se va evita suprasolicitarea posibilitilor
limitate ale acestui stadiu i se vor nelege mai bine manifestrile comportamentale i
reaciile preadolescenilor.
Cunoaterea particularitilor

specifice vrstei i a celor individuale ale elevilor

preadoleseni, este o condiie esenial a asigurrii centralitii subiectului cunosctor n

procesul instruirii - una dintre dimensiunile paradigmei constructiviste, care reabiliteaz
astfel rolul elevului n nvare, considernd cunoaterea ca fiind specific vrstei, dar n
acelai timp bazat pe modul propriu n care elevul integreaz, explic i interpreteaz
realitatea, pe baza experienei cognitive proprii.
Cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor este
unul dintre principiile clasice, specifice didacticii tradiionale, care, alturi de celelalte
principii contribuie la realizarea optim a finalitilor procesului de nvmnt, servind ns
unei instruiri centrate pe cadrul didactic i coninutul informaional, i asigurnd o nvare
exact, activ i dirijat. Pe de alt parte, cercetrile privind abordarea constructivist a
instruirii i nvrii au identificat o serie de principii ale modalitii de instruire centrate pe
elev, principii care pot fi considerate norme specifice de aplicare ale unora dintre principiile
generale, clasice.

n acest fel, numeroase principii ale instruirii constructiviste pot fi

considerate detalieri, sau norme de aplicare ale principiului cunoaterii i respectrii

particularitilor de vrst ale elevilor.
Avnd n vedere spectaculoasele transformri ce au loc n preadolescen, numeroi
autori caracterizeaz aceast perioad ca fiind o etap a crizei juvenile, o stare dramatic,
sau o epoc de furtun, datorit permanentelor oscilaii ntre stri afective i atitudini
extreme, ntre statutul de copil i cel de adult. Considerm ns, c nu se poate vorbi de o
criz, atta timp ct trsturile, manifestrile i transformrile de la aceast vrst se
ncadreaz n limitele normalitii. Ceea ce poate s impresioneze prinii sau cadrele
didactice reprezint bruscheea apariiei i uneori modul de manifestare a caracteristicilor
acestei vrste. Transformrile i restructurrile ce se produc n aceast perioad pot favoriza
apariia unor dereglri n plan comportamental, ns aceasta depinde i de factorii mediului
extern n care triete copilul, care pot stimula sau mpiedica apariia unor astfel de
manifestri. Putem vorbi de o criz, ns de una educativ, n cazul n care aceste transformri
sunt ntmpinate greit, ntr-un climat educativ neadecvat i fr a avea la baz informaii
psihopedagogice corecte.
12

Lund n considerare aceste transformri, prezentarea particularitilor dezvoltrii biopsiho-sociale a preadolescenilor n cadrul lucrrii, este nsoit de o serie de implicaii
educative aferente proceselor psihice cognitive i afectiv-motivaionale, sub forma unor
recomandri, strategii aplicabile n practica educaional, implicaii ce sunt subsumate
cerinei adaptrii colii la cerinele i posibilitile elevului, ca dimensiune a paradigmei
constructiviste.
Capitolul IV
INTEGRAREA PREADOLESCENTULUI N GRUPUL COLAR
n faza iniial (primele zile sau sptmni) a constituirii unei clase de elevi, fenomen
prezent i n cazul preadolescenilor din clasa a V-a, nu se poate vorbi de existena unui
colectiv de elevi. De cele mai multe ori, n clasa a V-a, chiar dac se pstreaz ca baz
colectivul din clasa a IV-a, sunt inclui i ali elevi din alte clase, ceea ce favorizeaz formarea
unor subcolective. Astfel, la nceput de ciclu gimnazial, n clasele a V-a se remarc existena:
-

unui subgrup dominant, majoritar ca numr, constituit din elevi provenii de la aceeai
coal, aceeai clas;

a unui subgrup secundar, format dintr-un numr mai mic de elevi provenii de la alt
coal i care au tendina de a opune rezisten grupului dominant;

a altor subgrupuri labile, mai restrnse dect primele dou, cuprinznd elevi provenii
de la coli diferite, care se cunosc mai puin ntre ei i doresc stabilirea unor relaii cu
membrii celorlalte subgrupuri.
n aceste condiii, vor fi prezente fenomene cum sunt: reorganizarea relaiilor

interpersonale, confruntri ntre lideri, ncercri de impunere a unor modele comportamentale.

Pe msur ce se va realiza o armonizare a scopurilor, a modelelor comportamentale i vor fi
interiorizate de ctre elevi, grupul se va transforma n colectiv. Colectivul de elevi nu
reprezint o simpl nsumare a relaiilor interpersonale stabilite n faza iniial ntr-un grup
colar, ci este rezultatul unui proces formativ ndelungat n care trebuie cunoscute i
controlate i aspectele informale prezente n cadrul grupului. Rolul profesorului diriginte este
de a organiza aciuni care s favorizeze cunoaterea reciproc ntre toi elevii clasei, aciuni
care s-i solicite s lucreze mpreun n vederea atingerii scopurilor comune.
Integrarea elevilor preadolesceni n sistemul relaiilor interpersonale se realizeaz prin
nsuirea treptat a cerinelor grupului clas, prin transformarea conduitei membrilor grupului
n funcie de cerinele acestuia. Pentru ameliorarea dificultilor care pot nsoi procesul de

13

integrare n colectiv a elevilor din clasa a V-a, cadrele didactice, n mod special profesorul
diriginte, trebuie s acionze innd cont de sintalitatea colectivului, de particularitile de
vrst i individuale ale preadolescenilor.
Ptrunderea pentru prima dat ntr-un colectiv, situaie frecvent ntlnit la elevii
preadolesceni din clasa a V-a, poate ridica numeroase probleme, printre care necunoaterea
tipurilor de reacii la care se pot atepta din partea colegilor. Pentru acceptarea i integrarea
optim a preadolescentului n grupul colar, este necesar cunoaterea regulilor, normelor i
standardelor de comportament specifice grupului. Interrelaionarea optim cu ceilali elevi i
nvarea i respectarea normelor care guverneaz comportamentele i activitile din cadrul
grupului, sunt factori care condiioneaz integrarea elevilor n colectiv, precum i
performanele lor colare.
n vederea optimizrii integrrii elevilor preadolesceni n grupul colar i a
mbuntirii activitilor, se recomand:
-

antrenarea elevilor n analiza i elaborarea normelor colare;

elaborarea de la primele ntlniri cu elevii a unor reguli care s vizeze toate aspectele
vieii n comun;

ncurajarea elevilor n exprimarea propriilor opinii legate de normativitatea grupului.

Similaritatea dintre propria opinie i ca a grupului, va spori atracia elevului fa de grup,

contribuind la coeziunea colectivului.

Capitolul V
DIFICULTI DE ADAPTARE COLAR A PREADOLESCENILOR LA
EXIGENELE SPECIFICE NVMNTULUI GIMNAZIAL
Raportarea fenomenului adaptrii umane la specificul activitii instructiv-educative, a
generat termenul de adaptare colar, care reprezint una dintre laturile adaptrii sociale i
desemneaz

concordana dintre cerinele i exigenele impuse de activitatea instructiv-

educativ, pe de-o parte, i personalitatea elevului, capacitile lui i rspunsurile fa de

aceste solicitri, pe de alt parte. Adaptarea colar poate fi definit, dintr-un prim punct de
vedere, ca fiind procesul de transformare, ajustare a comportamentului elevului n funcie de
cerinele i exigenele procesului instructiv-educativ, pentru a rspunde adecvat acestora. Pe
de alt parte ns, adaptarea colar presupune i modificarea, reglarea, ajustarea procesului
instructiv-educativ n funcie de potenialul i capacitile psihoindividuale ale elevilor.

14

Cea de-a doua perspectiv de definire a adaptrii colare, care vizeaz adaptarea
colii, a strategiilor educative i a ntregului proces instructiv-educativ la nevoile individuale
ale elevilor, la capacitile i particularitile de nvare ale acestora, reprezint una dintre
dimensiunile paradigmei postmoderniste n domeniul educaiei. Aceasta este accepiunea pe
care am avut-o n vedere n elaborarea soluiilor propuse i implementate pe parcursul
derulrii demersurilor noastre investigative.
Cerina punerii elevului n centrul procesului instructiv-educativ, a adaptrii tuturor
activitilor la capacitile i interesele sale, reprezint o modalitate de abordare a educaiei
specific paradigmei

constructiviste, care, prin comparaie cu paradigma tradiional

evideniaz o serie de schimbri eseniale la nivel de concepie, strategie i aciune.

Paradigma adaptrii colii la cerinele

i posibilitile de instruire ale elevului,

caracteristic a educaiei n viitor, dar i a sistemelor educaionale organizate dup modelul

reelei, impune o diversificare a situaiilor i experienelor de nvare, construirea acestora n
acord cu posibilitile i nevoile tuturor categoriilor de elevi, pentru a rspunde principiilor:
coala inclusiv, coala pentru toi, nvmnt integrat.
O serie de documente de politic educaional internaional promoveaz i susin
dimensiuni ale paradigmei nvrii centrate pe elev i adaptrii reale a colii la posibilitile
i necesitile elevului: Convenia Drepturilor Copilului, Cadrul de aciune al Forumului
Mondial al Educaiei de la Dakar, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului,

Strategia

UNESCO pe termen mediu, pentru 2008-2013.

Necesitatea adaptrii colii la nevoile educaionale diverse, la particularitile de
nvare i de dezvoltare ale fiecrui copil, este reflectat i de conceptul educaia pentru
toi lansat la Jomtiem cu ocazia Conferinei Mondiale a Educaiei pentru Toi (1990).
Punerea la dispoziia tuturor indivizilor a unui nvmnt elementar de bun calitate,
recunoaterea diversitii necesitilor educaionale individuale, angajare pentru o pedagogie
centrat pe copil, dreptul fiecrui copil la un ciclu complet al educaiei colare primare, sunt
cteva dintre recomandrile formulate la Jomtiem, n vederea accesului tuturor la educaia de
baz.
n documentele naionale de politic educaional, care ncearc o armonizare ntre
prioritile interne i cele de nivel european, sunt stipulate urmtoarele obiectivele i direcii
de aciune, convergente cu paradigma adaptrii colii la capacitile i nevoile elevilor:
asigurarea egalitii de anse i creterea participrii la educaie, prin
stimularea participrii tuturor tinerilor la studii obligatorii, postobligatorii i
universitare (centrarea proceselor de predare-nvare pe elev; asigurarea
15

egalitii anselor de acces n nvmntul preuniversitar; eliminarea oricror

forme de discriminare; programe socio-educaionale adecvate grupurilor
vulnerabile; programe privind prevenirea i combaterea abandonului colar);
asigurarea educaiei de baz pentru toi cetenii; formarea competenelor cheie
(asigurarea continuitii la nivelul obiectivelor i coninuturilor programelor
ntre nvmntul precolar, primar i gimnazial; utilizarea metodelor
moderne, interactive, n realizarea educaiei de baz; promovarea unor metode
i tehnici moderne de studiu, precum i a unor stiluri eficiente de a nva cum
s nvei, a nva pentru a ti s faci, a nva permanent);
fundamentarea actului educaional pe nevoile de dezvoltare personal i
profesional a elevilor (analiza intereselor i nevoilor educaionale ale elevilor;
dezvoltarea unor rute flexibile i personalizate de nvare i carier; furnizarea
serviciilor de consiliere i orientare colar i profesional).
Se remarc faptul c politicile educaionale naionale susin i promoveaz principiul
adaptrii colii la nevoile i capacitile elevilor, la nivelul obiectivelor i direciilor de
aciune din cadrul documentelor amintite, prin care se ncearc realizarea unui nvmnt de
bun calitate, mai ales prin : reconsiderarea rolului elevului, punerea nevoilor, intereselor i
cerinelor sale n prim plan al aciunii educative i o asigurare a egalit ii anselor pe ntregul
parcurs colar.
Din punct de vedere pedagogic, mai important dect intervenia pentru remedierea
dificultilor de adaptare colar, este prevenirea i prentmpinarea lor. ns, aceast aciune
de prevenire trebuie s se ntemeieze pe cunoaterea eventualelor cauze care pot genera
dificultile. Aceste cauze sunt legate de anumite disfuncionaliti i distorsiuni care pot
interveni la nivelul factorilor care favorizeaz adaptarea colar.
Adaptarea colar este rezultatul confluenei, interaciunii unui ansamblu de factori,
care pot fi grupai n dou categorii: factori interni (biopsihologici) i factori externi (colari
i socio-familiali). Factorii interni se refer la caracteristicile anatomo-fiziologice i la
variabilele personalitii elevului, fiind considerai condiii subiective, iar cei externi sunt
independeni de elev, fiind condiii i solicitri obiective, exterioare elevului. Toi factorii
inclui n cele dou categorii interacioneaz, fiecare avnd un rol complementar, compensnd
deficitul sau stnjenind aciunea celorlali. Nu putem vorbi de identificarea unui singur factor,
a crui aciune ar fi decisiv n asigurarea adaptrii colare. Oricare dintre factori

16

condiioneaz ntr-o msur mai mare sau mai mic rezultatele colare ale elevului, precum i
capacitatea sa de a interioriza normele, regulile i de a relaiona cu cei din jur.
Odat cu trecerea n ciclul gimnazial, elevul se confrunt cu numeroase modificri i
n planul activitii instructiv-educative, exprimate prin noi cerine i solicitri, contactul cu
modele umane mai diversificate i modele de lecii mai difereniate, care, pe fondul
transformrilor bio-psihologice prezentate, pot genera n anumite situaii dificulti de
adaptare colar. Aceste modificri se concretizeaz n urmtoarele aspecte:
o nou imagine a cadrului didactic, care se refer n special la modificarea relaiei
profesor-elev, n sensul unei neutraliti afective a profesorilor;
predarea fiecrei discipline de ctre alt profesor, fiecare avnd stilul su propriu de
predare i evaluare;
creterea numrului disciplinelor colare studiate i a gradului lor de dificultate;
reducerea timpului liber i creterea numrului de ore alocate studiului individual n
vederea pregtirii leciilor;
schimbarea modalitii de apreciere a rezultatelor colare de la calificative la note.
Capitolul VI
INVESTIGAII EXPERIMENTALE I STRATEGII PRIVIND
OPTIMIZAREA/ AMELIORAREA ADAPTRII COLARE A
PREADOLESCENIOR
Investigaia experimental a urmrit ca prin validarea ipotezei, s contribuie la
mbogirea modalitilor concrete de aciune ale cadrelor didactice, elevilor din clasa a V-a i
prinilor acestora, n vederea mbuntirii rezultatelor activitii instructiv-educative,
prevenirii/ameliorrii dificultilor de adaptare colar.
Pornind de la definiia conceptului de adaptare colar, i ncercnd un prim pas n
operaionalizare,

am stabilit c pot fi descrise cel puin urmtoarele dou dimensiuni:

adaptarea pedagogic (instrucional) i adaptarea normativ i relaional, cu

subdimensiunile adaptarea normativ i adaptarea relaional, aspecte concordante cu
delimitrilor altor specialiti n domeniu.
Pentru prima dimensiune, am stabilit ca indicator randamentul colar. Randamentul
colar este reflectat n analizele noastre prin media general a semestrului I, i respectiv, a
semestrului II din clasa a V-a. Pentru subdimensiunea normativ indicatorul este reprezentat
de interiorizarea normelor i regulilor de conduit specifice mediului colar, iar pentru

17

subdimensiunea relaional indicatorul stabilit este comportamentul de relaie, capacitatea de

comunicare a elevului, cu ceilali colegi, pe de o parte, i cu profesorii, pe de alt parte.
Ipoteza cercetrii
Presupunem c implementarea unor programe de intervenie la nivelul elevilor
clasei a V-a, a prinilor acestora, dar i a cadrelor didactice care desfoar activitatea cu
elevii de gimnaziu, programe care s vizeze realizarea unui echilibru ntre exigenele colare
specifice nvmntului gimnazial i comportamentul de rspuns al elevilor fa de acestea,
contribuie la prevenirea/ameliorarea dificultilor de adaptare

colar a elevilor

preadolesceni.
Obiectivele cercetrii
Obiective generale:
Contientizarea de ctre partenerii actului educaional a dificultilor de
adaptare a elevilor preadolesceni la exigenele specifice mediului colar
gimnazial;
Elaborarea

programelor

prevenirea/ameliorarea

de

intervenie

dificultilor

de

care

adaptare

contribuie

colar

la

elevilor

preadolesceni, prin asigurarea echilibrului ntre cerinele mediului colar

gimnazial i rspunsul elevilor fa de acestea, pe de-o parte, i ntre nevoile,
capacitile elevului i modul de adecvare a procesului instructiv-educativ, pe
de alt parte.
Obiective specifice:
ntrirea parteneriatului educaional coal-familie, prin derularea programului
de intervenie socio-educaional asupra prinilor Prevenirea dificultilor
de adaptare

colar la preadolesceni , n vederea dezvoltrii practicilor

educative i a competenelor parentale, ameliorrii comunicrii i cooperrii

dintre prini i cadre didactice, n favoarea copilului;
Proiectarea i implementarea unor teme i activiti specifice, utiliznd metode
didactice interactive, metode ale gndirii critice, n cadrul ariei curriculare
Consiliere i Orientare colar, care s vin n ntmpinarea nevoilor reale
ale preadolescenilor din clasa a V-a, depistate n urma investigaiilor noastre;
Proiectarea i desfurarea unor activiti n cadrul Comisiei diriginilor, pe
baza unei tematici specifice, adecvate, care s contribuie la ameliorarea

18

derulrii procesului de nvmnt, prin eficientizarea comunicrii, aplicarea

adecvat a metodelor active i interactive de predare-nvare, a unor metode
alternative de evaluare, cunoaterea metodelor de investigare a personalitii
elevilor i a grupurilor colare, formarea unor competene de consiliere i
orientare n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilor i
prin adoptarea unor atitudini eficiente din punct de vedere managerial, n
situaii specifice de activitate didactic.
Indicatori operaionali
Pornind de la cele dou dimensiuni ale conceptului de adaptare colar, am stabilit
urmtorii indicatori operaionali:

Adaptarea pedagogic:

I1: Valorizarea potenialului elevilor prin dezvoltarea unei motivaii i atitudini

pozitive fa de activitatea colar;
I2: Dezvoltarea unor comportamente responsabile de autoreglare a nvrii,
prin formarea de competene, asimilarea de tehnici, strategii necesare creterii
eficienei nvrii;
I3: Implicarea familiei n activitatea colar a elevului, prin ameliorarea
comunicrii i cooperrii dintre prini i coal.

Adaptarea normativ i relaional:

I4: Dezvoltarea capacitilor de acomodare la grupul colar, de comunicare i

relaionare cu colegii i profesorii;
I5: Dezvoltarea capacitii de a asimila valorile, de a se conforma normelor i
regulilor de conduit care funcioneaz n interiorul mediului colar i
extracolar;
I6: Exersarea funciei parentale educative i dezvoltarea unor practici eficiente
de comunicare i interacionare n familie, de rezolvare a unor situaii
problem.
Obiective operaionale (exemple de comportamente)
Elevii vor fi capabili:
O1: s manifeste preocupare, interes i motivaie pozitiv fa de activitatea
colar;

19

 O2: s utilizeze tehnici i strategii adecvate propriului stil de nvare, n

vederea creterii eficienei nvrii;
O3: s demonstreze comportamente de cooperare, colaborare, asumndu-i
roluri i responsabiliti n cadrul muncii n grup;
O4: s aplice principiile unei comunicri interpersonale eficiente;
O5: s demonstreze exprimare adecvat n relaiile cu colegii, profesorii i
prinii;
O6: s se conformeze normelor i regulilor de conduit care funcioneaz n
interiorul mediului colar i extracolar.
Design-ul cercetrii experimentale
n ceea ce privete tipologia cercetrii, n funcie de metodologia adoptat, investigaia
desfurat prezint caracteristicile unei cercetri experimentale, deoarece i propune
implementarea unor programe de intervenie socio-educaional i aciuni educaionale, ale
cror rezultate vor fi nregistrate i evaluate pentru a demonstra eficiena lor educativ.
n funcie de scopul i problematica abordat, cercetarea este de tip aplicativ, viznd o
problematic mai restrns, aceea a dificultilor de adaptare colar la preadolesceni, i
avnd o aplicabilitate practic imediat.
Cercetarea s-a desfurat n judeul Alba, localitatea Alba Iulia, n primul i al doilea
semestru al anului colar 2007/2008, n cadrul colii Generale cu clasele I-VIII, Mihai
Eminescu, la nivelul claselor a V-a. Din cele patru clase a V-a care funcionau n acel an colar
n unitatea de nvmnt amintit, conform schemei clasice a experimentului, s-au constituit
cele dou eantioane necesare desfurrii cercetrii, astfel: dou dintre cele patru clase a V-a,
constituite din 49 de subieci, au reprezentat eantionul experimental (clasele

a V-a B i a

V-a C), iar celelalte dou clase rmase, constituite tot din 49 de subieci, au reprezentat
eantionul de control sau martor (clasele a V-a A i a V-a D). Menionm c cele dou
eantioane respect criteriile omogeniii, din punct de vedere al rezultatelor colare, i al
reprezentativitii, neoperndu-se nici un fel de selecie n constituirea claselor incluse n
investigaie.
n experimentul nostru, variabilele independente, ca modificri ale situaiei
pedagogice, introduse n mod intenionat, planificat i sistematic de ctre cercettor, pentru a
sesiza dac efectele pe care le produc coincid cu efectele prognozate i formulate n cadrul
ipotezei, se concretizeaz n interveniile amintite anterior:

20

derularea programului de intervenie socio-educaional asupra

prinilor Prevenirea dificultilor de adaptare

colar la

preadolesceni;
-

proiectarea i implementarea unor activiti specifice n cadrul ariei

curriculare Consiliere i Orientare colar,care s vin n
ntmpinarea nevoilor reale ale preadolescenilor din clasa a V-a;

proiectarea i desfurarea unor activiti n cadrul Comisiei

diriginilor, pe baza unei tematici elaborate cu scopul de a contribui la
mbuntirea

desfurrii

procesului

de

nvmnt,

la

toate

disciplinele colare.
Variabilele dependente reprezint ansamblul modificrilor ce s-au produs ca urmare a
interveniilor realizate (variabilele independente) i care urmeaz s fie msurate i explicate.
n experimentul nostru, variabilele dependente se exprim n capacitatea elevilor de a se
adapta din punct de vedere pedagogic, normativ i relaional la solicitrile specifice mediului
colar gimnazial.
Variabilele dependente au fost studiate pe ambele eantioane, constatndu-se starea
lor nainte i dup introducerea factorului experimental (variabilelor independente).
Interpretarea rezultatelor se va face prin:
comparaia dintre variabilele dependente din etapa constatativ i etapa de
control, la eantionul experimental;
comparaia dintre variabilele dependente din etapa constatativ i etapa de
control, la eantionul de control;
comparaia ntre starea final a variabilelor dependente la eantionul
experimental cu starea final a acestor variabile la eantionul martor.
Metodele de cercetare utilizate
n vederea testrii ipotezei i a realizrii obiectivelor propuse, am utilizat urmtoarele
metode:
-

observaia sistematic (fie de observare);

experimentul;

metoda ghidului de interviu (semistructurat);

ancheta pe baz de chestionar;

metoda cercetrii documentelor colare.

21

Desfurarea experimentului
Experimentul s-a desfurat conform procedurii clasice n trei etape: etapa constatativ
(pre-experimental), etapa experimental i etapa de control (post-experimental).
1. Etapa constatativ (pre-experimental): n care se selecteaz cele dou eantioane i se
studiaz variabilele dependente, n starea lor iniial, pentru ambele eantioane, aplicnd
instrumentele elaborate n conformitate cu tema, obiectivele i indicatorii operaionali ai
cercetrii. Perioada de desfurare corespunde primului semestru al anului colar 2007/2008.
nainte de aplicarea instrumentelor adaptate indicatorilor operaionali pentru
cuantificarea acestora, am utilizat patru instrumente pentru obinerea unor date preliminare
referitoare la dificultile de adaptare colar pe care le ntmpin elevii preadolesceni odat
cu trecerea n ciclul gimnazial: interviu aplicat elevilor, interviu aplicat profesorilor,
chestionar pentru elevi (Anexa1.1) i chestionar de evaluare a riscului de inadaptare colar
(E.R.D.S) (Anexa 1.4), prezentat de E. Albert-Lorincz i M.I. Carcea.
Pentru cuantificarea detaliat a msurii n care elevii sunt adaptai din punct de
vedere pedagogic, normativ i relaional la solicitrile nvmntului gimnazial, au fost
utilizate instrumente adaptate fiecrui indicator operaional.
I1: Valorizarea potenialului elevilor prin dezvoltarea unei motivaii i atitudini pozitive
fa de activitatea colar;
n vederea cuantificrii acestui indicator, n etapa iniial, s-au utilizat urmtoarele
instrumente: fia de observare privind interesul i preocuparea elevului pentru activitatea
colar (Anexa 1.5) i fia de caracterizare psihopedagogic elaborat de I. Radu (Anexa
1.3), cu ajutorul crora am analizat variabilele: interesul i preocuparea elevului pentru
activitatea colar i conduita elevului la lecie.
Rezultatele n urma analizrii acestui indicator demonstreaz existena unui numr
destul de mare de elevi care manifest pasivitate, interes i motivaie fluctuante n ceea ce
privete activitatea colar (49% - eantion experimental; 32,7% - eantion de control), sau
chiar dezinteres i lipsa motivaiei n activitatea de nvare (16,3% - eantion experimental,
24,5% - eantion de control).
Tabelul nr. 8 (eantion experimental): Interesul i preocuparea elevului pentru activitatea colar
Motivat, interesat, preocupat
Pasiv, cu interes si motivaie fluctuante
Nemotivat, dezinteresat
Total

22

Frecvene
17
24
8
49

%
34,7
49,0
16,3
100,0

Rezultatele prezentate, pentru eantionul experimental, n urma aplicrii celor dou probe, pot
fi reprezentate grafic astfel:

Fig. 6.1.3. Motivaia, interesul elevilor fa de activitatea colar, conduita la lecie

Concluzionm astfel, c prin desfurarea unor aciuni educative menite s conduc la
stimularea motivaiei i creterea interesului fa de activitatea colar, vom contribui la o mai
bun adaptare pedagogic a elevilor i implicit la creterea randamentului lor colar.
I2: Dezvoltarea unor comportamente responsabile de autoreglare a nv rii, prin
formarea de competene, asimilarea de tehnici, strategii necesare creterii eficien ei
nvrii;
Pentru identificarea modului n are lucreaz elevii, i a stilului de nvare, bazat
predominant pe memorarea mecanic sau pe cea logic, precum i a randamentului colar, am
utilizat urmtoarele instrumente: fia de caracterizare psihopedagogic elaborat de I. Radu
(Anexa 1.3), chestionar pentru elevi (Anexa 1.1) i documente colare, cu ajutorul crora am
analizat variabilele: stilul de munc, modul n care lucreaz elevii, continuitatea n activitatea
de nvare; manifestarea iniiativei i creativitii; modul n care elevii asimileaz
cunotinele, utiliznd predominant memorarea mecanic sau logic i randamentul colar.
Constatm c aproximativ jumtate dintre elevii care constituie cele dou eantioane
(eantion de control: 53,1%; eantion experimental: 40,8%) se evideniaz printr-un mod de
lucru sistematic, continuu, temeinic, organizat. Cei al cror randament colar este inegal,
fluctuant reprezint 38,8% din fiecare eantion, n timp ce, elevii cu rmneri n urm la

23

nvtur i cei care vin cu leciile nepregtite reprezint: 8,1% din eantionul de control i
20,4% din eantionul experimental.
Tabelul nr. 16 (eantion experimental): Stil de munc - cum lucreaz
Sistematic, ritmic, organizat
Inegal, cu fluctuaii, n salturi
Neglijent, improvizeaz rspunsurile, copiaz temele
Mari lacune in cunotine, rmneri n urm la nvtur
Total

Frecvene
20
19
5
5
49

%
40,8
38,8
10,2
10,2
100,0

Se remarc persistena tendinei elevilor de a nva pe de rost coninuturile leciilor

(utiliznd memorarea mecanic) la aproape jumtate dintre elevii celor dou eantioane
(50% - eantion experimental, 39% - eantion de control), ceea ce poate genera situaii de
surmenaj, scderea capacitii de memorare i concentrare a ateniei, soldate cu dezinteres fa
de activitatea colar i implicit scderea randamentului colar.
Tabelul nr. 24 (eantion experimental): Cum ii pregteti leciile acum?
nv leciile mai mult pe de
rost
nv leciile mai mult logic
Total

Frecvene
22

%
44,9

27
49

55,1
100,0

Datele care descriu stilul de lucru al elevilor, perseverena, continuitatea n activitatea de

nvare, precum i modul n care elevii asimileaz cunotinele, utiliznd predominant
memorarea mecanic sau logic, pot fi ilustrate printr-o reprezentare grafic relevant a celor
dou eantioane:

Fig. 6.1.4. Stilul de lucru al elevilor, modul n care asimileaz cunotinele (eantion de
control)

24

Fig. 6.1.5. Stilul de lucru al elevilor, modul n care asimileaz cunotinele (eantion
experimental)
Avnd n vedere modificrile care se produc n sfera activitii colare: creterea
numrului disciplinelor studiate, creterea gradului de dificultate al coninutului acestora, se
impune sprijinirea elevilor n formarea unui nou stil de nvare, adaptat noilor exigene
colare. Cadrul didactic trebuie s imprime elevului un nou stil de activitate intelectual, care
se bazeaz pe asimilarea unor metode i tehnici adecvate de nvare: luarea notielor,
modaliti de a nva eficient n funcie de volumul coninutului ce trebuie asimilat.
I3: Implicarea familiei n activitatea colar a elevului, prin ameliorarea comunicrii i
cooperrii dintre prini i coal;
Pentru cuantificarea msurii n care familia este implicat n activitatea colar a
elevului i pentru identificarea modului de cooperare cu coala, am utilizat urmtoarele
instrumente: chestionar pentru prini (Anexa 1.2) i chestionar pentru elevi (Anexa 1.1), cu
ajutorul crora am analizat variabilele: implicarea familiei n activitatea colar a copilului,
comunicarea i cooperarea prinilor cu coala, percepia elevilor cu privire la preocuparea
familiei fa de activitatea lor colar.
Datele obinute ca urmare a analizrii acestui indicator demonstreaz implicarea
nesatisfctoare a prinilor n activitatea colar a copilului i o insuficient colaborare cu
coala: mai mult de jumtate dintre prini cunosc doar parial sau deloc cerinele colare
specifice clasei a V-a, neavnd preocuparea permanent de verificare a modului de pregtire a
temelor sau de comunicare cu copilul vizavi de notele obinute i evenimentele petrecute la
coal. Majoritatea prinilor iau legtura cu dirigintele sau profesorii de la clas doar cnd

25

este cazul, atunci cnd sesizeaz dificulti n activitatea de nvare sau rezultate colare
nesatisfctoare ale copilului, iar unii nici n astfel de situaii.
Datele pot fi evideniate prin urmtoarele reprezentri grafice:

Fig. 6.1.6. Comunicarea, colaborarea prinilor cu coala, preocuparea lor fa de activitatea

colar a copiilor (eantion de control)

Fig. 6.1.7. Comunicarea, colaborarea prinilor cu coala, preocuparea lor fa de activitatea

colar a copiilor (eantion experimental)
Concluzionnd n legtur cu informaiile obinute din analiza acestui indicator,
considerm c este necesar s proiectm pentru intervenia noastr aciuni educative menite s
sprijine familia n exercitarea funciei educative i s contribuie la ntrirea parteneriatului
educaional coal-familie, n sensul ameliorrii comunicrii i cooperrii dintre prini i
cadre didactice.

26

I4: Dezvoltarea capacitilor de acomodare la grupul colar, de comunicare i relaionare

cu colegii i profesorii;
n vederea cuantificrii acestui obiectiv, a gradului n care elevii dispun de capacitatea
de a relaiona i comunica cu profesorii i colegii, am utilizat urmtoarele instrumente: fia
de observare privind activitatea i conduita n colectiv a elevului (Anexa 1.6), chestionar
pentru elevi (Anexa 1.1), chestionar pentru prini (Anexa 1.2) i fia de caracterizare
psihopedagogic (Anexa 1.3), cu ajutorul crora am analizat variabilele: capacitatea de
comunicare i relaionare manifest n raport cu ceilali elevi i capacitatea de relaionare
manifestat n raport cu profesorii.
Se constat o bun dezvoltare a capacitii de comunicare i relaionare cu ceilali
elevi pentru 36,7% elevi din eantionul experimental i 32,7% elevi din eantionul de control,
semnalndu-se ns, dificulti mai mari la nivelul comunicrii cu profesorii: doar pentru
28,6% din eantionul experimental i 10,2% din eantionul de control, comunicarea cu
profesorii se realizeaz foarte uor, fr obstacole:
Tabelul nr. 46 (eantion experimental): n general, cnd ii doreti s discui ceva cu un coleg, ct
de uor ii este s comunici cu el?
foarte uor
uor
destul de greu
foarte greu
Total

Frecvene
18
29
1
1
49

%
36,7
59,2
2,0
2,0
100,0

Datele referitoare la capacitatea de comunicare i relaionare manifestate n raport cu

ceilali elevi, sunt ilustrate grafic n figura urmtoare:

Fig. 6.1.9. Capacitatea de comunicare manifestat n raport cu colegii

27

Tabelul nr. 48 (eantion experimental): n general, cnd vrei sa-i ntrebi ceva pe profesori, s le
comunici ceva, ct de uor ii este s deschizi o discuie cu ei?
Frecvene
14
18
16
1
49

foarte uor
uor
destul de greu
foarte greu
Total

%
28,6
36,7
32,7
2,0
100,0

Aceste valori sunt ilustrate grafic n figura 6.1.10:

Fig. 6.1.10. Capacitatea de comunicare manifestat n raport cu profesorii

Ca urmare a analizei capacitii de comunicare a elevilor cu colegii i profesorii din
cele trei perspective (a profesorului diriginte, a prinilor i a elevului), concluzionm c, dei
aproape jumtate dintre elevi nu ntmpin dificulti n relaionarea cu colegii, semnalnduse dificulti mai mari la nivelul comunicrii cu profesorii, este necesar proiectarea i
desfurarea unor activiti educative care s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii
de relaionare ntre elevi-elevi i elevi-profesori i la adoptarea unor comportamente
individuale n concordan cu ateptrile grupului.
I5: Dezvoltarea capacitii de a asimila valorile, de a se conforma normelor i regulilor
de conduit care funcioneaz n interiorul mediului colar i extracolar;
Pentru identificarea msurii n care elevii cunosc i respect normele i regulile care
reglementeaz comportamentul n mediul colar i extracolar, am utilizat urmtoarele
instrumente: chestionar pentru elevi (Anexa 1.1) i fia de caracterizare psihopedagogic
(Anexa 1.3), cu ajutorul crora am analizat variabilele: interiorizarea normelor i regulilor de
conduit specifice mediului colar, comportamentul elevilor n mediul colar.
28

Conformarea la normele i regulile care regementeaz comportamentul n mediul

colar i extracolar, demonstrat printr-un comportament exemplar, se realizeaz doar la o
parte dintre elevi: 16% - eantion experimental, 45% - eantion de control. Dei nu se constat
abateri grave de comportament, important este ca toi elevii s cunoasc normele i valorile
acceptate n clas, n ceea ce privete relaiile elev elev i elev profesor, dar i n afara
clasei, i s contientizeze necesitatea respectrii lor, ca o condiie a integrrii ntr-un grup,
obiectiv pe care vom ncerca s-l atingem, prin activitile educative pe care le vom desfura
n intervenia noastr.

Fig. 6.1.11. Comportamentul elevilor n mediul colar

I6: Exersarea funciei parentale educative i dezvoltarea unor practici eficiente de
comunicare i interacionare n familie, de rezolvare a unor situaii problem.
Pentru cuantificarea acestui obiectiv, am valorificat informaiile obinute prin aplicarea
chestionarului pentru prini (Anexa 1.2) , itemii 2, 3, 4, 8, 14, 15, care fac referire la stilul
educativ i practicile parentale educative utilizate, precum i la preocuprile familiei n
direcia elaborrii i respectrii unui program de munc i odihn n consens cu noile cerine
colare i cu particularitile psiho-fiziologice specifice vrstei.
Remarcm existena unor carene la nivelul practicilor parentale educative, a stilului
educativ adoptat, doar jumtate dintre prini (46,9% - eantion experimental, 59,2% eantion de control) adoptnd soluia optim vizavi de eventualele abateri comportamentale
ale copilului sau de rezultatele colare nesatisfctoare, ncercnd mai ales prin comunicarea
cu copilul s remedieze aceste probleme. Alegerea variantei educative optime presupune un

29

ansamblu de competene referitoare la analiza corect a situaiei i cunoaterea

particularitilor de vrst i individuale ale copilului.
Tabelul nr. 60 (eantion experimental): Relaia prini-copil - Cum reacionai fa de
comportamentele inadecvate sau rezultatele colare nesatisfctoare ale copilului?
Iau msuri dure, l pedepsesc
Discut cu el, ncerc s-l sprijin mai departe
Consider c a fost ceva accidental, nu-mi fac griji
Total

Frecvene
14
23
12
49

%
28,6
46,9
24,5
100,0

Referitor la preocuprile familiei n direcia elaborrii i respectrii unui program de

munc i odihn n consens cu noile cerine colare i cu particularitile psiho-fiziologice
specifice vrstei, am sintetizat urmtoarele rezultate: 57,1% dintre prinii care constituie
eantionul de control i 46,9% dintre cei care formeaz eantionul experimental, au elaborat
mpreun cu copilul un program de munc i odihn n conformitate cu noile cerine, iar restul
( 42,9% - eantion de control; 53,1% - eantion experimental) nu manifest aceast
preocupare.
Tabelul nr. 69 (eantion experimental): Ai elaborat mpreun cu copilul un program de munc i
odihn n consens cu noile cerine colare i cu particularitile psiho-fiziologice specifice vrstei?

da
nu
Total

Frecvene
23
26
49

%
46,9
53,1
100,0

n reprezentarea grafic, aceste valori se prezint astfel:

Fig. 6.1.13. Preocuparea prinilor de elaborare a unui program de munc i odihn adecvat
solicitrilor colare i particularitilor de vrst

30

n vederea adoptrii unui stil educativ adecvat, optim, de ctre prini, este necesar
cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copilului, obiectiv pe care l vom
avea n vedere n realizarea interveniilor noastre din etapa experimental.
2. Etapa experimental: Investigaiile i demersurile realizate n etapa constatativ, ne-au
determinat s propunem implementarea unor programe de intervenie care s contribuie la
optimizarea adaptrii colare a elevilor, pe cele dou dimensiuni: adaptarea pedagogic i
adaptarea normativ i relaional. n vederea optimizrii adaptrii pedagogice, a creterii
randamentului colar, am desfurat aciuni educative care, prin specificul lor, s contribuie
la:
-

stimularea motivaiei i creterea interesului elevilor fa de activitatea

colar;

formarea unui stil de nvare, de activitate intelectual, adaptat noilor

cerine i exigene colare (prin asimilarea unor metode i tehnici
adecvate de nvare).

Pentru optimizarea adaptrii normative i relaionale, am proiectat i realizat aciuni

educative, care s contribuie la:
-

dezvoltarea capacitii de comunicare i relaionare ntre elevi- elevi i

elevi-profesori i adoptarea unor comportamente individuale n
concordan cu ateptrile grupului;

cunoaterea comportamentelor, normelor i valorilor acceptate n clas,

n ceea ce privete relaiile elev elev i elev profesor, dar i n afara
clasei, i contientizarea

necesitii respectrii lor, ca o condiie a

integrrii ntr-un grup.

De asemenea, am considerat c, implicarea familiei n activitatea colar a elevului,
realizat prin: cunoaterea cerinelor i exigenelor colare specifice clasei a V-a, cunoaterea
dificultilor cu care se confrunt elevul la nceput unui nou ciclu colar, controlarea
sistematic

a modului de pregtire a leciilor, comunicarea permanent cu copilul, va

contribui la optimizarea adaptrii pedagogice a elevului. Pe de alt parte, am presupus c,

adoptarea de ctre prini a unui stil educativ adecvat, bazat pe cunoaterea particularit ilor
de vrst i individuale ale copilului, precum i dezvoltarea unor practici eficiente de
comunicare i interacionare n familie, de rezolvare a unor situaii problem, va contribui la o
mai bun adaptare normativ i relaional a elevului. n acest sens, am derulat activiti
specifice care s vizeze exercitarea adecvat a funciei parentale.

31

Modurile concrete de aciune, au constat n:

Implementarea unor activiti adecvate n cadrul ariei curriculare Consiliere i

Orientare, care s vin n ntmpinarea nevoilor reale ale preadolescenilor din clasa
a V-a, depistate n urma investigaiilor noastre;

Derularea programului de intervenie socio-educaional asupra prinilor

Prevenirea dificultilor de adaptare colar

la preadolesceni , n vederea

dezvoltrii practicilor educative i a competenelor parentale, ameliorrii comunicrii

i cooperrii dintre prini i cadre didactice, n favoarea copilului;

Proiectarea i desfurarea unor activiti n cadrul Comisiei diriginilor, pe baza unei

tematici specifice, adecvate, care s contribuie la ameliorarea derulrii procesului de
nvmnt, prin eficientizarea comunicrii, aplicarea adecvat a metodelor active i
interactive de predare-nvare, a unor metode alternative de evaluare, cunoaterea
metodelor de investigare a personalitii elevilor i a grupurilor colare, formarea unor
competene de consiliere i orientare n funcie de particularitile de vrst i
individuale ale elevilor i prin adoptarea unor atitudini eficiente din punct de vedere
managerial, n situaii specifice de activitate didactic.

3. Etapa de control (post-experimental): const n re-evaluarea strii variabilelor

dependente att pe grupul experimental, ct i pe grupul de control, prin reaplicarea probelor
utilizate n etapa constatativ. Se va realiza o comparaie ntre variabilele dependente din
etapa constatativ i cele din etapa de control pentru ambele eantioane i se va determina
diferena dintre cele dou eantioane n etapa de control. Dac aceasta este semnificativ, se
confirm ipoteza cercetrii.
Importana i necesitatea programelor de intervenie au fost validate i demonstrate
prin rezultatele obinute n etapa de control:
I1: Valorizarea potenialului elevilor prin dezvoltarea unei motivaii i atitudini pozitive
fa de activitatea colar;
Se remarc o cretere a interesului i motivaiei elevilor din eantionul experimental
fa de activitatea colar (Fig. 7.1). Astfel, 61,2% dintre elevii eantionului experimental
manifest interes i preocupare fa de activitatea colar, n timp ce, eantionul de control
prezint doar 42,8% elevi a cror motivaie colar este crescut. De asemenea, se remarc
diferene semnificative ntre cele dou eantioane, n ceea ce privete numrul elevilor

32

dezinteresai de majoritatea activitilor didactice: 6,1% - eantion experimental, 20,4% eantion de control.
Comparativ cu datele de start, nregistrate n etapa constatativ, n cazul eantionului
experimental s-au produs modificri notabile, crescnd semnificativ numrul elevilor motivai
i interesai de activitatea colar, n detrimentul celor pasivi i dezinteresai (Tabelul nr. 8,
Anexa 2.2). Acest fapt ne demonstreaz importana pe care a avut-o variabila independent,
intervenia prin desfurarea orelor de Consiliere i Orientare, cu referire la managementul
nvrii, i n mod special la motivaia nvrii.
Tabelul nr. 73 (eantion de control): Interesul i preocuparea elevului pentru activitatea colar
Motivat, interesat, preocupat
Pasiv, cu interes si motivaie fluctuante
Nemotivat, dezinteresat
Total

Frecvene
21
18
10
49

%
42,8
36,7
20,4
100,0

Tabelul nr. 74 (experimental): Interesul i preocuparea elevului pentru activitatea colar

Motivat, interesat, preocupat
Pasiv, cu interes si motivaie fluctuante
Nemotivat, dezinteresat
Total

Frecvene
30
16
3
49

%
61,2
32,6
6,1
100,0

Tabelul nr. 8 (eantion experimental): Interesul i preocuparea elevului pentru activitatea colar
Motivat, interesat, preocupat
Pasiv, cu interes si motivaie fluctuante
Nemotivat, dezinteresat
Total

33

Frecvene
17
24
8
49

%
34,7
49,0
16,3
100,0

Fig. 7.1 Motivaia i atitudinea fa de activitatea colar

I2: Dezvoltarea unor comportamente responsabile de autoreglare a nv rii, prin
formarea de competene, asimilarea de tehnici, strategii necesare creterii eficien ei
nvrii;
n ceea ce privete formarea de competene, asimilarea de tehnici, strategii necesare
creterii eficienei nvrii, constatm o superioritate a eantionului experimental fa de cel
de control (Fig. 7.2), referitor la stilul de munc, modul n care elevii asimileaz cunotinele
i randamentul colar: 63,3% dintre elevii care constituie eantionul experimental i doar 51%
din eantionul de control se remarc printr-un mod de lucru sistematic, organizat, continuu;
85,7% elevi din eantionul experimental, comparativ cu 63,3% din eantionul de control
nva leciile utiliznd mai ales memorarea logic. Referitor la randamentul colar reflectat
prin media general a semestrului al II-lea din clasa a V-a, se relev urmtoarele diferen e:
9,4052 eantion experimental, 9,0621 eantion de control.

34

Fig. 7.2. Competene, tehnici, strategii pentru cretera eficienei nvrii

Diferenele constatate ntre rezultatele obinute la nvtur de cele dou grupuri de
elevi (9,4052 eantion experimental, 9,0621 eantion de control), precum i comparaiile
realizate ntre dimensiunile analizate ( stilul de munc, modul n care lucreaz elevii i modul
n care asimileaz cunotinele), ne confirm importana i utilitatea interveniilor noastre
realizate prin intermediul orelor de Consiliere i Orientare , n mod special a celor din
cadrul modulului tematic Managementul nvrii. Acestea au avut n vedere, mai ales
sprijinirea elevilor n formarea unui nou stil de nvare adaptat noilor exigene colare.

I3: Implicarea familiei n activitatea colar a elevului, prin ameliorarea comunicrii i

cooperrii dintre prini i coal;
Datele relevante referitoare la cele dou variabile analizate, implicarea familiei n
activitatea colar a copilului, i cooperarea prinilor cu coala, sunt sintetizate comparativ
n urmtoarele reprezentri grafice i reflect o cretere a preocuprii familiei n ceea ce
privete implicarea n activitatea colar a copilului, precum i o ameliorare a comunicrii i
colaborrii familiei cu coala:

35

Fig. 6.3.5. Implicarea familiei n activitatea colar a copilului, cooperarea cu coala (eantion
de control)

Fig. 6.3.6. Implicarea familiei n activitatea colar a copilului, cooperarea cu coala

(eantion experimental)

36

Fig. 7.3. Comunicarea, cooperarea familie-elev-coal

Evoluia nregistrat la nivelul eantionului experimental: creterea preocuprii
familiei fa de activitatea colar a copilului i contientizarea importanei comunicrii i
colaborrii permanente cu coala, ne valideaz importana aciunilor educative derulate prin
programul de intervenie socio-educaional asupra prinilor Prevenirea dificultilor de
adaptare colar la preadolesceni, prin care am urmrit sprijinirea familiei n exercitarea
funciei educative i ntrirea parteneriatului educaional coal familie.
I4: Dezvoltarea capacitilor de acomodare la grupul colar, de comunicare i relaionare
cu colegii i profesorii;
Referitor la capacitatea de acomodare la grupul colar, comunicarea i relaionarea cu
colegii i profesorii, se relev superioritatea eantionului experimental (Fig. 7.4.): 65,3%
dintre elevii eantionului experimental se remarc prin comunicativitate, sociabilitate,
iniiativ n cadrul grupului, n timp ce pentru eantionul de control, aceast categorie
reprezint doar 47,0%; 63,3% elevi din eantionul experimental comparativ cu 38,8% din
eantionul de control comunic foarte uor cu ceilali elevi; 34,7% dintre elevii
eantionului experimental reuesc s comunice foarte uor cu profesorii, n timp ce, n
eantionul de control am nregistrat doar 18,4%.

37

Fig. 7.4. Comunicarea i relaionarea cu colegii i profesorii

Procentele nregistrate

la nivelul eantionului experimental, ne demonstreaz o

dezvoltare a capacitilor de acomodare la grupul colar, de comunicare i relaionare cu

colegii i profesorii, comparativ cu etapa iniial, ceea ce valideaz importana activitilor
desfurate de noi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare, n mod special a celor din
modulele

tematice

Comunicare,

Autocunoatere

dezvoltare

personal

Managementul clasei de elevi.

I5: Dezvoltarea capacitii de a asimila valorile, de a se conforma normelor i regulilor
de conduit care funcioneaz n interiorul mediului colar i extracolar;
n ceea ce privete capacitatea de a asimila valorile, de a se conforma normelor i
regulilor de conduit care funcioneaz n interiorul mediului colar i extracolar, datele
obinute reflect o mbuntire remarcabil la nivelul comportamentului elevilor din
eantionul experimental, fa de etapa iniial, n timp ce, n cazul eantionului de control nu
se constat nici o ameliorare fa de datele iniiale (Fig. 7.5.): 49% dintre elevii eantionului
experimental i doar 40,8% din eantionul de control dau dovad de un comportament
exemplar, n timp ce, 16,3% din eantionul de control i doar 4,1% din eantionul
experimental manifest n mod frecvent abateri de comportament.

38

Fig. 7.5. Conformarea la norme i reguli de conduit

Aceste constatri ne demonstreaz utilitatea aciunilor educative desfurate n cadrul
orelor de Consiliere i Orientare, din modulul tematic Managementul clasei de elevi, care
au avut n vedere contientizarea nevoii de adoptare a unor comportamente individuale
dezirabile, n concordan cu ateptrile grupului, i contientizarea necesitii cunoaterii
comportamentelor acceptate i a celor respinse n mediul colar, att n ceea ce privete
relaiile elev-elev, ct i elev-profesor.
I6: Exersarea funciei parentale educative i dezvoltarea unor practici eficiente de
comunicare i interacionare n familie, de rezolvare a unor situaii problem.
Diferene remarcabile ntre cele dou eantioane s-au nregistrat i n ceea ce privete
practicile parentale de comunicare i interacionare n familie, de rezolvare a unor situaii
problem (Fig. 7.6): 71,4% dintre prinii elevilor din eantionul experimental i doar 57,1%
dintre prinii elevilor care constituie eantionul de control ncearc s gseasc soluia
optim n cazul unor abateri comportamentale ale copilului, prin comunicare cu copilul i
acordarea sprijinului de care are nevoie; 85,7% dintre prinii elevilor din eantionul
experimental, comparativ cu 59,2%

din eantionul de control, sunt preocupai de

desfurarea activitilor zilnice n conformitate cu un program de munc i odihn n consens

cu noile cerine colare i cu particularitile psiho-fiziologice specifice vrstei.

39

Fig 7.6. Practici eficiente de comunicare i rezolvare a unor situaii problem n familie
Datele obinute ne demonstreaz importana cunoaterii de ctre prini a
particularitilor de vrst specifice perioadei preadolescenei i a particularitilor individuale
ale copilului, pentru a se evita riscul unei prestaii educative ineficiente, precum i a sprijinirii
prinilor n activitatea de cunoatere a copilului, prin indicarea unor metode utile n acest
sens, obiective pe care le-am avut n vedere n desfurarea interveniei socio-educaionale
asupra prinilor Prevenirea dificultilor de adaptare colar la preadolesceni.

Concluzii ale investigaiei experimentale

Sintetiznd informaiile obinute prin analiza celor dou dimensiuni ale conceptului de
adaptare colar, putem concluziona c ipoteza pe care am propus-o (implementarea unor
programe de intervenie la nivelul elevilor clasei a V-a i a prinilor acestora, care s
contribuie

la

prevenirea/ameliorarea

dificultilor

de

adaptare

colar

elevilor

preadolesceni) este pertinent i valid, acest lucru fiind demonstrat de evoluia colar a
elevilor pe parcursul semestrului al II-lea, evoluie difereniat pe cele dou eantioane.
Cele dou dimensiuni ale adaptrii colare stabilite prin operaionalizarea conceptului,
adaptarea pedagogic (instrucional) i adaptarea normativ i relaional, au fost
cuantificate i monitorizate n etapa constatativ i n etapa de control, utilizndu-se aceleai
instrumente de cercetare n ambele etape (chestionar adresat elevilor, chestionar adresat
prinilor, fia de caracterizare psihopedagogic, fia de observare privind activitatea i
conduita n colectiv a elevului, fiei de observare privind interesul i preocuparea elevului

40

pentru activitatea colar, chestionar de evaluare a riscului de dezadaptare colar, documente

colare cataloage), pentru a putea obine informaii relevante i fidele n legtur cu evoluia
colar a elevilor din cele dou eantioane.
Rezultatele nregistrate n etapa constatativ au argumentat necesitatea programelor
de intervenie implementate n etapa experimental, adic a variabilelor independente ale
cercetrii:
-

programul

de

intervenie

socio-educaional

asupra

prinilor

Prevenirea dificultilor de adaptare colar la preadolesceni;

-

activiti specifice desfurate n cadrul ariei curriculare Consiliere i

Orientare colar, care s vin n ntmpinarea nevoilor reale ale
preadolescenilor din clasa a V-a;

activiti desfurate n cadrul Comisiei diriginilor, cu cadrele

didactice implicate n activitatea colar a elevilor de gimnaziu.

Importana i necesitatea programelor de intervenie au fost validate i demonstrate

prin rezultatele obinute n etapa de control.
Analiza rezultatelor obinute n etapa final a investigaiei experimentale susine
validitatea ipotezei cercetrii i ne valideaz importana aciunilor educative realizate de noi,
prin cele trei

intervenii din

etapa experimental, intervenii care au vizat ansamblul

factorilor ce influeneaz comportamentul adaptativ colar, i susin necesitatea adoptrii

unor astfel de strategii n vederea prevenirii/ameliorrii dificultilor de adaptare a
preadolescenilor la cerinele colare specifice gimnaziului, strategii convergente cu direciile
de aciune din documentele de politic educaional.
Bibliografie:
ALBERT LORINCZ, E., CARCEA, M.I., 1998, Prevenirea dezadaptrii colare, Ed.
Cermi, Iai
ALBU, E., 2002, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni,
Ed. Aramis, Bucureti
ALLPORT, G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti
AMES, R., AMES, C., 1991, Motivation and Effective Teaching, n: Idol, L., Fly Jones, B.,
Educational Values and Cognitive Instuction: Implication form Reform, Hillsdale: Lawrence
Erlbaum
ANZIEU, D., MARTIN, J., 1994, La dinamiquedes groupes restreints, PUF, Paris
ARMSTRONG, T., 2000, Multiple intelligences in the classroom (2nd ed.), Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development

41

AUGER, M.T., BOUCHARLAT, C., 1999, Eleves difficiles, profs en difficulte, Chonique
sociale, Lyon
AUSUBEL, D., ROBINSON, F., 1981, nvarea n coal, E.D.P. Bucureti
BARON, R.A., BRANSCOMBE, N.R., BYRNE, D., 2002, Social Psychology, Ed.
Allyn&Bacon, Inc.
BBAN, A., 2001, Consiliere educaional, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca
BRAN-PESCARU, A., 2004, Parteneriat n educaie, Ed. Aramis, Bucureti
BRZEA, C., 1982, La pdagogie du succs, P.U.F., Paris
BRZEA, C., 1995, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti
BELLANCA, J. A., 1997, Active learning handbook: For the multiple intelligences
classroom, Arlington Heights, IL: IRI/Skylight Training and Publishing
BERNAT, S.E., 2003, Tehnica nvrii eficiente, Ed. P.U.C., Cluj-Napoca
BIRCH, A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti
BLOOM, B.S., 1981, All Our Children Learning, New-York: McGraw-Hill
BOCO, M., 2002, Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. P.U.C. ClujNapoca
BOCO, M., 2005, Teoria i practica cercetrii pedagogice, ediia a II-a, Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
BOCO, M., 2007, Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Ed. P.U.C.,
Cluj-Napoca
BOCO, M., IONESCU, M., 2009, Tratat de didactic modern, Ed. Paralela 45, Piteti
BONTA, I., 1998 Pedagogie, Ed. All, Bucureti
BRNSFORD, J.D., BROWN, A.L., COCKING, R.R., How people learn: Brain, mind,
experience and school, Whashington, D.C.: National Academy Press
BROOKS, G.J., BROOKS, M., 1993, Association for supervision and Curriculum
Development, Aexandria, VA
BROWN, B., 1999, Self Efficacy Beliefs and Carreer Development,
http: //www.ericfacility.net/ericdigests/ed429187.html
BUNESCU, G., ALECU, G., BADEA, D., 1997, Educaia prinilor. Srategii i programe,
E.D.P., Bucureti
BUNESCU, GHE., 2007, Politici i reforme socio-educaionale. Actori i aciuni, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti
CERGHIT, I. (coord.), 1988, Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti
CERGHIT, I., 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Ed. Aramis, Bucureti
CERGHIT, I., 2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai
CHELCEA, S., 1975, Chestionarul n investigaia sociologic, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti
CHI, V., 2001, Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. P.U.C., ClujNapoca

42

CHI, V., 2005, Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
CHI, V., IONESCU, M., 2009, Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele
educaiei, Ed. Eikon, Cluj-Napoca
CIOLAN, L., 2003, Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/crosscurricular,
Centrul educaia 2000+, Bucureti
CIOLAN, L., 2008, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Ed. Polirom, Iai
CLAPAREDE, E., 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., Bucureti
COAAN, A., 1980, Inadaptarea colar forme de manifestare i modaliti de prevenire,
Cluj-Napoca, (Tez de doctorat, conductor tiinific: prof. univ. dr. Andrei Dancsuly).
COAAN, A., VASILESCU, A., 1988, Adaptarea colar, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti
CODOREAN, G., 2005, Perspective asupra calitii n nvmntul superior, n Revista de
tiine ale Educaiei, nr.2/2004, Ed. Universitii de Vest, Timioara
CODOREAN, G., 2006, Politicile educaionale i sistemul de nvmnt romnesc
contemporan, Ed. Mirton, Timioara
COHEN, L., MANION, L., 1998, Research methods in education, Routledge, London&New
York
COMER, J.P., HAYNES, M., 1991, Parent Involvement in School: An Ecological Approach,
in: Elementary School Journal
COSMOVICI, A., IACOB, L., 1998, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
COSMA, T., 2001, edinele cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, Iai
COZMA, T., 2004, Educaie integrat, n: Psihologie-Pedagogie (cursurile anului III), coord.
Neculau A., Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai
CRAHAY, M., 2009, Psihologia educaiei, Ed. Trei, Bucureti
CREU, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai
CREU, C., 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai
CREU, C., 2005, Politici educaionale i reform n educaie, n: Psihologie (cursurile
anului V), coord. Neculau A., Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai
CREU, E., 1999, Probleme ale adaptrii colare, Ed. All, Bucureti
CREU, T., 2001, Psihologia vrstelor, Ed. Credis, Bucureti
CRISTEA, S., 1994, Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti
CRISTEA, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti
CUCO, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai
CUCO, C., 2006, Pedagogie (Ediia a II-a), Ed. Polirom, Iai
CUCO, C., 2008, Teoria i metodologia evalurii, Ed. Polirom, Iai
DAN-SPNOIU, G., 1981, Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, E.D.P.,
Bucureti
DAVITZ, J.R., BALL, S, 1978, Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti

43

DEBESSE, M., 1970, Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP, Bucureti

DELORS, J., 2000, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale
pentru Educaie n sec. XXI, Ed. Polirom, Iai
DHAINAUT, L., LAWTON, D., 1981, Sursele unei reforme a coninuturilor axate pe
educaia permanent, n: Programe de nvmnt i educaie permanent, coord. DHainaut
L., EDP, Bucureti
DORON, R., PARROT, F., 1999, Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti
DRGAN, I., NICOLA, I., 1995, Cercetarea psihopedagogic, Ed. Tipomur, Trgu-Mure
DRU, M. E., 2004, Cunoaterea elevului, Ed. Aramis, Bucureti
DUMITRU, I. AL., 2000, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest,
Timioara
DUMITRU, I. AL., 2007, Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Ed.
Polirom, Iai
DUNN, R., GRIGGS, S. A. , 1995, Learning styles: Quiet revolution in American secondary
schools. Westport, CT: Praeger
EMITH, D., 1972, Maximum learning in minimum time, Robert Speller&Sons, New YorK
EYSENCK, H., EYSENCK, M., 1998, Descifrarea comportamentului uman, Ed. Teora,
Bucureti
FISCHER, G.N., 1997, La Psychologie sociale, Ed. Seuil
GAGNE, R., 1975, Condiiile nvrii, E.D.P., Bucureti
GALINSKI, E., 1990, Why are some parent teacher relationships clouded with difficulties?,
in: Young Children, vol. 4
GARDNER, H., 1991, The unschooled mind: How children think and how schools should
teach. New York: Basic Books
GARDNER, H., 1993, Frames of mind: The theory of multiple intelligences /10 th Anniversary
Edition. New York: Basic Books
GARDNER, H., 2006, Inteligene multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Bucureti
GOLU, M., 2000, Fundamentele psihologiei, Ed. Romnia de mine, Bucureti
GOLU, P., 1974, Psihologie social, E.D.P., Bucureti
GOLU, M., VERZA, E., ZLATE, M., 1995, Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti
GOSLING, P., 1992, Qui est responsable de lechec scolaire, PUF, Paris
HANCHE, L., 2007, De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional. Politici i
practici educaionale contemporane, Ed. Eurostampa. Timioara
HOLBAN, I., 1978, Cunoaterea elevului, o sintez a metodelor, E.D.P., Bucureti
IONESCU, M. (coord.), 1998, Educaia i dinamica ei, Ed. Tribuna nvmntului, Bucureti
IONESCU, M., 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Ed. P.U.C. Cluj-Napoca
IONESCU, M. (coord), 2007, Abordri conceptuale i praxiologice n tiinele educaiei, Ed.
Eikon, Cluj-Napoca
IONESCU, M., CHI, V., 1992, Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific, Bucureti
IONESCU, M., RADU, I., 2004, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
IUCU, B.R., 2001, Instruirea colar. Perspecive teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai

44

IUCU, B.R., 2005, Formarea personalului didactic sisteme, politici, strategii, Ed.
Humanitas, Bucureti
IUCU, B.R., 2006, Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional, Ed. Polirom, Iai
JIGU, M., 1998, Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti
JINGA, I., ISTRATE, E., 2001, Manual de pedagogie, Ed. All Educational, Bucureti
JINGA, I., NEGRE-DOBRIDOR, I., 2004, Inspecia colar i design-ul instrucional, Ed.
Aramis, Bucureti
JOIA, E., 2006, Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii, Ed.
Aramis, Bucureti
JOIA, E., coord.), 2008, A deveni profesor constructivist, E.D.P., Bucureti
JURCU, N., (coord.), 1999, Psihologie colar, Ed. U.T.PRESS, Cluj-Napoca
JURCU, N., 2000, Adaptarea, n Psihologie educaional, Ed. U.T.Pres, Cluj-Napoca
KORKA, M., 2000, Reforma nvmntului de la opiuni strategice la aciune, Ed. Punct,
Bucureti
KULCSAR, T., 1978, Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti
LAZARUS, R.S., 1991, Emotion and Adaptation, New York, Oxford University Press
MANOLESCU, M., 2005, Evaluarea colar- metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor Press,
Bucureti
MARA, D., 2009, Dezvoltare curricular, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu
MARCU, V., ORAN, F., CHIRA, C., BLNDUL, V. (coord.), 2004, Dimensiunea
european a educaiei, Ed. Universitii din Oradea
MARGA, A., 1999, Educaia n tranziie, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
MARGA, A., BABA, C., MIROIU, A., 2005, Anii reformei i ceea ce a urmat, Ed. Fundaiei
pentru studii europene, Cluj-Napoca
MASLOW, A.H., 2007, Motivaie i personalitate, Ed. Trei, Bucureti
MICLEA, M., 1998, nvarea colar i psihologia cognitiv n M. Ionescu (coord.),
Educaia i dinamica ei, Ed. Tribuna nvmntului, Bucureti
MICLEA, M., 1999, Psihologie cognitiv, Ed. Polirom, Iai
MIHU, A., 1967, Sociometria, Ed. Politic, Bucureti
MIROIU, A., 1998, nvmntul romnsc azi, Ed. Polirom, Iai
MOORE, W.E., 1985,Creative and critical Thinking, Houghton, Mifflin, Boston, MA
MUNTEANU, A., 1998, Psihologia copilului i a adolescentului, Ed. Augusta, Timioara
NEACU, I., 1990, Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti
NEACU, I., 1999, Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti
NEACU, I., 2010, Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Ed. Polirom, Iai
NEAGOE, M., IORDAN, A.D., 2002, Psihopedagogia adaptrii i problematica anxietii
colare, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti
NEAMU, C., 2003, Deviana colar, Ed. Polirom, Iai

45

NECULAU, A., 1983, A fi elev, Ed. Albatros, Bucureti

NECULAU, A., 2004, Pedagogie social, n: Psihologie-Pedagogie (cursurile anului III),
coord. Neculau A., Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai
NECULAU, A., 2007, Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai
NEGRE-DOBRIDOR, I., 2005, Didactica nova, Ed. Aramis, Bucureti
NEGRE-DOBRIDOR, I., 2008, Teoria general a curriculum-ului educaional, Ed.
Polirom, Iai
NEGRE-DOBRIDOR, I., PNIOAR, I.,O., 2005, tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai
NICOLA, I., 1996, Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti
NICU, A., 2007, Strategii de formare a gndirii critice, E.D.P., Bucureti
PALO, R., 2007, Teorii ale nvrii i implicaiile lor educaionale, Ed. Universitii de
Vest, Timioara
PUN, E., 1979, Studiu socio-pedagogic al cauzelor eecului colar, n Revista de
Pedagogie nr. 4/1979
PUN, E., 1985, Sociopedagogie colar, E.D.P., Bucureti
PUN, E., 1999, coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai
PUN, E., 2003, Practici educaionale n nvmntul romnesc, actualitate i perpective, n
Ghidul programului de informare/formare institutorilor/nvtorilor, MECT, Bucureti
PUN, E., POTOLEA, D. (coord.), 2002, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai
PNIOAR, I., O., 2003, Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Ed.
Polirom, Iai
PNIOAR, I., O., 2004, Comunicarea eficient, Ed. Polirom, Iai
PNIOAR, I., O., 2005, Motivara eficient ghid practic, Ed. Polirom, Iai
PETROVAN, R., ., 2009, Strategii activizante de predare-nvare prin valorificarea teoriei
inteligenelor multiple, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
PIAGET, J., 1965, Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti
PIAGET, J., INHELDER, B., 1968, Psihologia copilului, EDP, Bucureti
POPESCU-NEVEANU, P., 1978, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti
POSTELNICU, C., 2000, Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, Bucureti
POTOLEA, D., NOVEANU, E., 2008, tiinele educaiei - Dicionar enciclopedic, Ed.
Sigma, Bucureti
POTOLEA, D., 1989, De la stiluri la strategii: o abordare empiric a comportamentului
didactic, n Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei Romne, Bucureti
POTOLEA, D., 2008, Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II, Ed. Polirom, Iai
RADU, I., 1974, Psihologie colar, Ed. tiinific, Cluj-Napoca
RADU, I., 1994, Psihologie social, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
RADU, I.,T., 1978, nvmntul difereniat, E.D.P., Bucureti

46

RADU, I.,T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti
RADU, I., T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti
RADULIAN, V., 1967, Profesori i prini contra insucceselor colare, E.D.P., Bucureti
ROGERS, C. R., 1969, Freedom to Lear: a View of What Education Might Become, Charles
E. Merrill, Columbus, Ohio
SLVSTRU, D., 2004, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai
SLVSTRU, D., 2009, Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale, Ed. Polirom,
Iai
SCHAFFER, H.R., 2007, Introducere n psihologia copilului, Ed. A.S.C.R., Cluj-Napoca
SCHEAU, I., 2004, Gndirea critic, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
SEGUIN, R., 1991, Elaboration et mise en oeuvre des programmes scolaires. Guide
methodologique, UNESCO, Paris
SIEBERT, H., 2001, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare, Ed. Institutul
European, Iai
SIEBERT, H., 2001, Pedagogie constructivist. Bilan asupra dezbaterii constructiviste
asupra educaiei, Ed. Institutul European, Iai
SMITH, E. E., NOLEN-HOEKSEMA, S., FREDRICKSON, B. L., LOFTUS, G. R., 2005,
Introducere n psihologie, ed. a XIV-a, Ed. Tehnic, Bucureti
SNYDERS, G., 1978, ncotro merg pedagogiile nondirective? Autoritatea profesorului i
libertatea elevilor, E.D.P., Bucureti
STAN, E., 1999, Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora, Bucureti
STAN, E., 2009, Managementul clasei, Ed. Institutul European, Iai
STANCIU, M., 1999, Reforma coninuturilor nvmntului cadru metodologic, Ed.
Polirom, Iai
STNCIULESCU, E., 1997, Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai
STOICA, M., 2005, Pedagogie i psihologie, Ed. Ghe. Alexandru, Craiova
CHIOPU, U., 1979, Criza de originalitate la adolesceni, E.D.P., Bucureti
CHIOPU, U., VERZA, E., 1997, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti
CHIOPU, U., (coord), 1997, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti
CHIOPU, U., 2006, Psihologia diferenial, Ed. Romnia Pres, Bucureti
TALPAZAN, V., 2006, Reforma sistemului de nvmnt preuniversitar romnesc, Ed.
Princeps, Iai
TUAN, L., 2008, Adaptarea colar demersuri aplicative la preadolesceni, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
TOMA, S., 1994, Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucureti
TOMA, Ghe., 2001, Consilierea i orientarea n coal, Ed. Credis, Bucureti
TOMA, GHE., OPRESCU, N., 2007, Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Ed.
V&I Integral, Bucureti
TRUA, E., MARDAR, S., 2005, Relaia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Ed. Aramis,
Bucureti
TUDORIC, R., 2004, Dimensiunea european a nvmntului romnesc, Ed. Institutul
European, Iai
47

ULRICH, C., 2000, Managementul clsei de elevi nvarea prin cooperare, Ed. Corint,
Bucureti
UNGUREANU, D., 1998, Copii cu dificulti de nvare, E.D.P., Bucureti
VASILE, V. (coord.), 2008, Restructurarea sistemului de educaie din Romnia din
perspectiva evoluiilor pe piaa intern i impactul asupra progresului cercetrii, Ed.
Institutul European din Romnia, Bucureti
VIDEANU, G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
VIDEANU, G., 1996, UNESCO- 50 Educaie, EDP, Bucureti
VERZA, E., 1993, Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti
VINANU, N., 2001, Educaia universitar, Ed. Aramis, Bucureti
VLSCEANU, L., 1979, Decizie i inovaie n nvmnt, EDP, Bucureti
VLSCEANU, L., 1989, Structura unui proiect de cercetare pedagogic, n: Revista de
Pedagogie nr. 1
VLSCEANU, M., 1993, Psihosociologia educaiei i nvmntului, Ed. Paideia, Bucureti
VOICULESCU, E., 2002, Metodologia predrii-nvrii i evalurii, Ed. Ulise, Alba Iulia
VOICULESCU, E., (coord) 2007, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed.
Aeternitas, Alba Iulia
VOICULESCU, F., 2005, Manual de pedagogie contemporan (partea I i II), Ed. Risoprint,
Cluj-Napoca
VOICULESCU, E., VOICULESCU, F., 2007, Msurarea n tiinele educaiei, Ed. Institutul
European, Iai
VRMA, E., 2002, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti
VRMA, E., 2004, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed. Credis, Bucureti
VRMA, E., 2007, Dificultile de nvare n coal, Ed. V&I Integral, Bucureti
VRMA, E., 2008, Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis,
Bucureti
VRMA, T., 2004, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti
VRMA, T., 2001, nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti
ZLATE, M., 1972, Psihologia social a grupurilor colare, E.D.P., Bucureti, 1972
ZLATE, M., 2000, Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Iai
***1993, Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei,
nvmntului din Romnia: condiii i perspective

Reforma

***1996, UNICEF, Pachetul de resurse pentru profesori, UNESCO, cerine speciale n clas,
Bucureti
***1998, MEN, Cartea alb a reformei nvmntului, Bucureti
***1998, MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculm naional pentru
nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Ed. Corint, Bucureti
***1999, MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum naional. Programe
colare pentru clasele a V-a a VIII-a, Ed.Cicero, Bucureti
48

***Legea nvmntului nr. 151/1999

***2001, MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Rezoluia coala la rscruce
Schimbare i continuitate n curriculum din nvmntul obligatoriu , Sinaia, 22-24
noiembrie
***2001, Memorandum cu privire la nvarea permanent (Memorandum of Lifelong
Learning), document elaborat de Comisia European, sub ngrijirea Institutului de tiine ale
Educaiei, Bucureti
***2003, MEC, Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia, Bucureti
***2005, MEC, Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt, Bucureti
***2005, Sistemul naional de indicatori pentu educaie, Bucureti
***MEC, Diseminarea obiectivelor sistemelor de educaie i formare profesional din
Uniunea European
www.edu.ro
www.dppd.ulbsibiu.ro
www.cnr-unesco.ro

49