1

Institutul de tiine ale Educaiei

UNICEF

Violena n coal

Bucureti - 2006

EDITURA ALPHA MDN

Coordonatori:
Mihaela Jigu
Aurora Liiceanu
Liliana Preoteasa
Autori:
Florentina Anghel
Magdalena Balica
Ciprian Fartunic
Irina Horga
Mihaela Ionescu
Mihaela Jigu
Aurora Liiceanu
Andreea Mruescu
Doina Sucan
Lucian Voinea

cap. III, cap. IV (5.1), Studii de caz

cap. IV (2.1; 3.1.3; 3.2.1.1; 3.2.1.3), Studii de caz
cap. IV (2.6; 5.2), Studii de caz
cap. IV (2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 3.2.2), Studii de caz
cap. IV (3.2.1.4)
cap. IV (1; 3.1.2; 3.2.1.2)
cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1.; 4), Studii de caz
cap. I, cap. IV (3.2.1.4), Studii de caz
cap. II, cap. III, cap. IV (3.1.1, 4), Studii de caz
cap. I, cap. III

Analiza datelor statistice:

Cornelia Novak
Ali colaboratori:
Angela Musc, Raluca Petre, Adina Pescaru
Autorii mulumesc Inspectoratelor colare judeene i Inspectoratului colar al municipiului
Bucureti, unitilor de nvmnt i seciilor de poliie care au facilitat desfurarea
investigaiei de teren.
Lucrarea a fost realizat i publicat cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n
Romnia.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei:

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI (Bucureti)
Violena n coal / Institutul de tiine ale Educaiei,
UNICEF. - Buzu : Alpha MDN, 2006
ISBN (10) 973-7871-47-2 ; ISBN (13) 978-973-7871-47-3
I. UNICEF. Reprezentana n Romnia
316.613.43:37.02
3

CUPRINS

INTRODUCERE......................................................................................................................................................... 6
Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII....................................................................... 8
Capitolul II. VIOLENA COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE ........... 13
Capitolul III. LEGISLAIE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI, VIOLENA I VIOLENA
COLAR.......................................................................................................................................... 32

1. Legislaie la nivel naional ................................................................................................................32

2. Convenii, recomandri i legislaie internaional ...........................................................................40
Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN................................................................................ 44

1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal .......................................................44

1.1. Uniti de nvmnt care se confrunt cu fenomene de violen colar.................................46
1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violenei colare.............................50
2. Forme de violen n coal...............................................................................................................54
2.1. Violena colar: actorii i formele ei ........................................................................................54
2.2. Violena ntre elevi.....................................................................................................................66
2.3. Violena elevilor fa de profesori..............................................................................................72
2.4. Violena profesorilor fa de elevi..............................................................................................80
2.5. Violena prinilor n spaiul colii.............................................................................................85
2.6. Forme de violen manifeste n afara colii................................................................................88
3. Cauze ale violenei n coal .............................................................................................................96
3.1. Factori de risc privind violena n coal....................................................................................96
3.1.1. Factori individuali............................................................................................................................... 99
3.1.2. Factori de mediu socio-familial ........................................................................................................ 113
3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violenei ............................................................................... 131

3.2. Cauzele violenei n coal reprezentri ale actorilor investigai ..........................................142

3.2.1. Cauzele violenei elevilor ................................................................................................................. 142
3.2.1.1. Cauze individuale...................................................................................................................... 142
3.2.1.2. Cauze familiale ......................................................................................................................... 145
3.2.1.3. Cauze colare ............................................................................................................................ 152
3.2.1.4. Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social............................................................. 159
3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice .............................................................. 167

4. Perspectiva poliiei asupra violenei colare ...................................................................................174

5. Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen .........................................179
5.1. Msuri de prevenire..................................................................................................................180
5.2. Msuri de intervenie................................................................................................................188
CONCLUZII ........................................................................................................................................................... 196
RECOMANDRI GENERALE ............................................................................................................................ 205
Anex. STUDII DE CAZ ........................................................................................................................................ 212

INTRODUCERE
Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane.
Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a
cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de
reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din
diferite domenii ale tiinelor sociale.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri
generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori
sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor
civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea
acestui fenomen social.
Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor
ei de manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului
violenei umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca
prim pas, cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale,
indispensabile unei abordri integrate.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o
dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem
politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n
anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la
contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de
violena colar. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n
mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu
social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care
se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar
problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga
societate.
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest
lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special
prevenirii i combaterii acestui fenomen social. coala ca mediu instituional nu se sustrage
acestei afirmaii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortrea i nici
un sanctuar1, ci un forum al socializrii, un spaiu deschis lumii exterioare, asimilndu-i
tensiunile, trebuie vzut i ca spaiu de manifestare a violenei.

Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. n: Violence in schools a challenge for the local
community, Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15.

Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena
colar, de ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii,
cu prietenii, cu profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate
prin violen la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim
rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena
interpersonal.
n Romnia, odat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i
violena asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au
avut ca preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s
stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele i factorii
determinani ai acestui fenomen.
O imagine la nivel mondial a violenei, n care s se includ formele ei diferite de manifestare,
este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel naional. La propunerea
Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat privind
violena2 s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene (ntre care i
Romnia) interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o
imagine global asupra violenei cotidiene. Violena colar a fost, n acest context, doar o
parte a acestui demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile naionale este, desigur,
diferit de la o ar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i
materiale, se recunoate unanim importana acestei probleme i necesitatea abordrii att din
perspectiv cognitiv, ct i din perspectiv pragmatic.
Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s
se implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s
dispun de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.
n acest context, studiul de fa i-a propus s ofere o imagine asupra dimensiunii
fenomenului de violen n coala romneasc, identificnd, totodat, cauzele i factorii care l
determin. De asemenea, studiul propune ateniei organismelor responsabile i societii civile
un set de recomandri privind ameliorarea i prevenia violenei n coal.

Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, Final report, Council of
Europe Publishing, Strasbourg, 2004.

Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

1. Justificarea cercetrii
Preocuprile internaionale recente privind violena n societate au inclus i problematica
violenei n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte integrant a comunitii. n
societatea romneasc, violena n coli este un aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la
nivel naional. Ea a fost tangenial identificat, n special, n legtur cu violena adulilor fa
de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial violent
al copiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, violena nvat, violena ca mod de
relaionare, reprodus n relaiile ntre copii n contexte diferite inclusiv n coal s-a impus
n discursul public despre violen att n investigaiile de anvergur redus a unor organizaii
neguvernamentale, ct i n mass-media.
Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de manifestare i
cauzelor fenomenului de violen colar, necesar elaborrii unor strategii de prevenire i
ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut necesar, un argument util n vederea
sensibilizrii unui public ct mai larg i o condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii
violenei n coal.

2. Obiectivele cercetrii
n accepiunea prezentei cercetri, violena n coal cuprinde orice form de manifestare a
unor comportamente precum: violen verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare,
hruire); violen fizic; comportamente care intr sub incidena legii (viol,
consum/comercializare de droguri, furt); ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic;
alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala (vezi i capitolul Precizri
conceptuale).
Pornind de la aceast definiie (vezi i capitolul privind dimensiunea fenomenului),
obiectivele cercetrii au fost urmtoarele:
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului;
Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prinilor, cu scopul de
ameliorare a fenomenului violenei n coal.

3. Metode i tehnici de cercetare utilizate

Demersul investigativ privind fenomenul de violen colar a utilizat o strategie complex de
cercetare, care a mbinat att metode cantitative de cercetare, ct i metode calitative. n cele
ce urmeaz redm setul de metode i tehnici utilizate n vederea colectrii informaiilor i
scopul n care au fost folosite.
Analiza documentar
Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care
circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniriii, interveniei i controlului violenei
colare. Accentul a fost pus pe situaiile care implic copii de vrsta nvmntului
preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative naionale, ct i
internaionale.
Ancheta prin chestionar
Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului de violen n
coal i al evidenierii perspectivei pe care directorii unitilor de nvmnt, consilierii
colari i elevii o au asupra acestui fenomen.
Chestionarul adresat directorilor unitilor colare s-a concentrat asupra urmtoarelor
aspecte:
- caracteristici ale colii: tipul de unitate (coal cu clase I-VIII/unitate de nvmnt postobligatoriu), dimensiunea colii (numrul de elevi din coal), mediul n care este situat
(urban/rural), situarea colii la nivelul localitii (centru/periferie), elemente privind
abandonul i absenteismul colar .a.;
- tipurile de violen colar, manifestate la nivelul sistemului de relaii: elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi; n cadrul fiecrei relaii au fost investigate cauzele i
intensitatea manifestrilor violente; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea
diferitelor msuri de prevenire i intervenie dezvoltate la nivelul colii.
Chestionarul adresat consilierilor colari a urmrit:
- formele de manifestare ale violenei (violen verbal, psihologic, fizic);
- factorii generatori (individuali, familiali, colari, contextul social mai larg);
- modalitile de intervenie i prevenire utilizate.
Chestionarul adresat elevilor a vizat urmtoarele aspecte:
- tipurile manifestrilor de violen; locul desfurrii; actorii implicai i
intensitatea/frecvena acestora;
- factorii de risc i cauzele violenei (individuale, familiale, colare, de context social);
- reprezentrile privind securitatea personal n coal;
- caracteristicile mediului familial (tip, statut social, relaii intra-familiale, valorizarea colii
i a educaiei).

 Ancheta prin interviuri focalizate de grup i individuale

Publicul int al interviurilor focalizate de grup a fost reprezentat de profesori i de prini.
Interviurile de grup adresate profesorilor i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte:
gradul de securitate oferit de coal; formele de violen n coal; situaiile de violen n
proximitatea colii (influena i/sau apartenena la diferite grupuri - gaca de cartier sau de
prieteni, msuri de siguran etc.); relaia colii cu prinii (participarea la edine, frecvena
vizitelor la coal, relaii rezervate i/sau adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de violen
colar ale elevilor/profesorilor; modaliti de prevenire/intervenie.
Interviurile de grup adresate prinilor, la fel ca i cele adresate profesorilor, au vizat
urmtoarele aspecte: gradul de securitate oferit de coal; tipuri de manifestri violente n
coal; violena n proximitatea colii; relaia cu coala; cauze ale manifestrilor de violen
ale elevilor/profesorilor; modalitile de intervenie i prevenire asupra fenomenului.
Interviurile individuale s-au realizat cu factori responsabili din poliie i din inspectoratele
colare. Principalele aspecte urmrite n cadrul acestor interviuri au fost: tipurile
manifestrilor de violen colar; frecvena manifestrilor violente; cauze ale manifestrilor;
spaiul de derulare a acestor manifestri (spaiul colar sau zona proxim colii); modaliti de
control/sanciune/intervenie; colaborarea factorilor responsabili n vederea soluionrii
situaiilor de violen.
Studiul de caz
Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i contextele specifice n care se
produc cazurile de violen colar. Studiile de caz au implicat interviuri individuale cu: elevii
cu manifestri de violen selectai, diriginii i prinii acestora.
Interviul adresat elevului violent a fost conceput pe urmtoarele aspecte: situaia familial
(tipul de relaii intra-familiale, istoric al evenimentelor de tip violent, dimensiune);
victimizarea elevului (cazuri de abuz fizic/verbal, tratament neadecvat, opinii personale n
ceea ce privete securitatea sa n mediul colar sau n alte contexte); comportament violent
(tip de comportament, sancionarea acestuia); caracteristici individuale ale elevului
(maturizare socio-afectiv, strategii de adaptare, valori personale).
Interviul adresat diriginilor elevilor violeni s-a centrat pe aspecte precum: tipul de
manifestri violente ale elevului; cauze ale manifestrilor violente; modaliti de
prevenire/intervenie din partea colii; reacia familiei elevului n respectivele situaii de
violen colar; situaia colar, respectiv familial a elevului.
Interviul adresat prinilor elevilor violeni a urmrit: caracteristicile mediului familial
(relaii intra-familiale, istoric al cazurilor violente); percepia privind educaia i utilitatea

10

acesteia; relaia familiei cu coala; reacia familiei n ceea ce privete manifestrile violente
ale copilului i modalitile de sancionare aplicate de coal.

4. Populaia investigat
Pentru a putea identifica fenomenele de violen i formele sale de manifestare, precum i
cauzele i soluiile posibile de prevenire i intervenie am ncercat s surprindem
reprezentrile diferiilor actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice,
inspectori colari, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei, precum i ale
prinilor i elevilor. Ca urmare, n cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i
loturi de investigaie.
Ancheta prin chestionar, realizat la nivelul anului colar 2004/2005, care i-a propus
evaluarea dimensiunii fenomenului de violen colar, s-a realizat pe un eantion
reprezentativ de 1207 uniti de nvmnt gimnazial (coli cu clase I-VIII) i post-gimnazial
(licee, coli de arte i meserii, grupuri colare). n anul colar n care s-a desfurat ancheta,
colile din eantion cuprindeau un numr de peste 585 de mii de elevi, dintre care aproape 270
mii n coli generale i 316 mii n uniti de nvmnt post-gimnazial. Unitatea de selecie a
fost coala, iar subiectul investigat directorul colii. Proiectarea eantionului de uniti de
nvmnt a luat n considerare, ca principal caracteristic, distribuia pe cele dou niveluri
de nvmnt i pe medii (urban/rural). La elaborarea eantionului s-a avut n vedere c
numrul de coli gimnaziale este de aproape cinci ori mai mare dect numrul unitilor de
nvmnt post-gimnazial, precum i faptul c numrul colilor generale care funcioneaz n
mediul rural este de aproape patru ori mai mare dect al celor situate n zonele urbane.
Datorit acestei distribuii neechilibrate s-a recurs la o eantionare stratificat, n cazul colilor
generale optndu-se pentru un volum minim al eantionului, care s pstreze
reprezentativitatea n ceea ce privete distribuia pe medii.
Tabel 1. Uniti de nvmnt investigate
Total

Uniti de
nvmnt
Elevi

Total
1207

Urban
504

Rural
703

585734

420155

165579

Din care:
coli cu clase I-VIII
Uniti de nvmnt
post-gimnazial
Total
Urban Rural
Total
Urban Rural
872
224
648
335
280
703
269694

141623

128071

316040

278532

37508

Ancheta adresat consilierilor colari s-a realizat pe un lot de 143 de reprezentani ai

acestei categorii de actori, provenii din Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic
i din Cabinetele Inter-colare i colare de Asisten Psihopedagogic.

11

Ancheta prin chestionar adresat elevilor s-a desfurat pe un numr de 627 de elevi
cuprini n 23 de coli de nivel gimnazial i post-gimnazial, situate n mediul urban i
rural, din judeele Constana, Giurgiu, Iai, Timi i din municipiul Bucureti.

Interviurile individuale i de grup cu profesori, prini i cadre didactice s-au desfurat la

nivelul acelorai coli, iar interviurile cu inspectorii colari pe probleme de educaie i cu
reprezentani ai poliiei la nivelul instituiilor din oraele reedin de jude (cele
menionate).

Au fost realizate, astfel:

-

11 interviuri de grup cu profesori, care au cuprins 148 subieci;

10 interviuri de grup cu prini (156 prini);
50 interviuri individuale cu poliiti de proximitate;
6 interviuri individuale cu inspectori colari;
10 interviuri individuale cu elevi cu comportament violent manifest i un numr egal de
interviuri cu prinii (mama/tatl), respectiv dirigini ai elevilor.

5. Limite i dificulti ale investigaiei

12

n absena unui sistem de monitorizare a fenomenelor de violen n coal i a unei

definiii unanim acceptate la nivelul factorilor de decizie, care s permit culegerea de
informaii structurate n funcie de anumite criterii (de exemplu, tipul de comportament
violent, vrsta elevilor cu astfel de conduite), cercetarea, care a avut un caracter
explorator, a realizat numai o evaluare global, o estimare a dimensiunii fenomenului.
Avnd n vedere c manifestrile de violen ntr-o anumit unitate colar pot afecta
negativ imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii
chestionai, cel puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial realitatea.

Capitolul II. VIOLENA COLAR PRECIZRI

CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE

Violena colar ca form a violenei cotidiene: o problem global
Violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane i mai
ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate
de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capt, chiar n absena unor statistici
riguroase i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen
uoar sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint
expresia vizibil a unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz
pozitiv violena, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor.
Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui
fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un
factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n
spaiul relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut,
ca i transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt
societile contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz
ideea c coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de
manifestri ale violenei societale.
Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor
instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale
societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli
se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional. Prezentm
mai jos cteva concluzii ale unor studii i cercetri, relevante n acest sens:
- Din statisticile din SUA reiese c 14% dintre profesori au raportat c au fost ameninai cu
arma de ctre elevi n 19973, iar, ntre 1992-1996, 4 profesori la o mie de locuitori au fost
victime ale crimelor cu violen. ntre 1996-1997, 10% din totalul colilor publice au
raportat cel puin o crim violent n incinta lor4.
- n ceea ce privete violena colar n Frana, o anchet desfurat ntre 1994-2000,
asupra unui eantion de 35000 elevi, arat c, n opinia lor, violena colar a crescut, mai
ales n zonele de mare excludere social5.
3

Youth Risk Behavior Survey 1997. Ancheta a urmrit evaluarea amplorii comportamentelor violente ale elevilor
i a victimizrii lor n sistemul educaional american la nivel naional.
4
Indicators of School Crime and Safety, Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education
Statistics, 2002.
5
Dbarbieux, Eric, La violence l`cole en Europe: Dbats, savoirs et incertitudes. n: Violence l`cole Un
dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de l`Europe, Strasbourg, 2003, p. 47-68.

13

n Anglia, n 20036, au fost raportate 7000 de fapte de violen colar, din care 6899 n
timpul orelor de curs.
n fiecare ar studiat de Christian Pfeiffer7, se constat creterea ratei delincvenei
juvenile: n Anglia i ara Galilor, n 1986, aproximativ 360 de copii ntre 14 i 16 ani au
fost condamnai sau supravegheai pentru svrirea unor infraciuni cu violen, iar n
1994 numrul lor a crescut la 580 la 100000 de locuitori. n Germania, n 1984 numrul
copiilor i adolescenilor ntre 14 i 18 ani suspectai de infraciuni violente era de 300 la
100000 de locuitori, pentru ca, n 1995, s se ajung la 760 la 100000.

Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care au
adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena
n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria
educaional. Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic
naional i a Comunitii Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin:
- Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997),
cu tema Sigurana n coli [Safety in schools];
- Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i
Politici Publice (Paris, martie 2001);
- Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti [Violence in schools: awarenessraising, prevention, penalities];
- Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
- Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o
societate democratic (2002-2004)8: Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul
Parteneriat local pentru prevenirea i combaterea violenei n coli [Local partnership for
preventing and combating violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violenei n
viaa cotidian: contribuia societii civile [The prevention of violence in everyday life:
civil societys contribution] 18-19 noiembrie 2002, Strasbourg.
La aceste evenimente focalizate pe problematica violenei n coli se pot aduga contribuiile
unor evenimente i abordri privind violena n general, inclusiv cea colar: Studiul global al
Naiunilor Unite privind violena [UN Global Study on Violence, 2000] i Raportul Mondial
asupra Violenei i Sntii, OMS (2002).

Ibidem.
Pfeiffer, Christian, Trends in Youth Violence in European Countries, Kriminologie Forschungsinstitut
Niedersachsen, Hanover, Germany, 1998.
8
Proiectul integrat, propus de Walter Schwimmer, secretar general al Consiliului Europei, s-a finalizat cu
elaborarea unor principii recomandate, fiecare principiu fiind concretizat n instrumente, recomandri, linii
directoare i dispozitive de aplicare. Toate acestea au luat forma unei rezoluii, adoptat la conferina ad-hoc a
minitrilor responsabili de prevenirea violenei (Oslo, 7-9 noiembrie 2004), organizat sub egida preediniei
norvegiene. Principiile adoptate la aceast conferin interministerial au ntrit i au completat recomandrile
Raportului Mondial asupra Violenei i Sntii (OMS, 2002), adoptate de Adunarea Mondial a Sntii.
7

14

Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai
important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut
importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n
mod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat
acestei conferine:
- s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui
corp de cunotine obiective privind acest fenomen;
- s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea
unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii
victimelor;
- s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei
din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n
educaie;
- s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune
politic.
Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea
c violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
- conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei
cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special;
- elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
- desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite
niveluri;
- descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.

O istorie lung, dar o preocupare relativ recent

n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul
nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei, aa
cum susine, pe bun dreptate, Alain Mouchoux9. Celor care consider c violena colar este
un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric, coala a fost
ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c
vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor
evideniaz acest lucru.
Brutalitatea era o tem recurent a climatului colar, devenind tem de reflexie i dezbatere
odat cu dezvoltarea standardelor civilizaiei, aa cum afirm Norbert Elias10. Este un fapt
9

Cf. Brzea, Cezar, The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19
November 2002, Council of Europe, Strasbourg (France), Integrated project Responses to violence in everyday
life in a democratic society, p.12.
10
Elias, Norbert, The civilizing process, Vol .I i II, Oxford, Oxford University Press, 1978.

15

recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat,

considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ
recente. Modelul teoretic al lui Norbert Elias, numit proces civilizator, se refer la dinamica
social de lung durat i la schimbrile n trsturile psihologice tipice. Teoria sa susine c,
n cursul istoriei, un tip de personalitate a nceput s prevaleze, el fiind caracterizat prin
creterea controlului afectelor, descreterea impulsivitii i moduri mai raionale de via,
adic nivele superioare de control de sine. Acestea au dus treptat la pacificarea gradual a
interaciunilor cotidiene, care devine evident prin nivele mai sczute de comportament
violent. Manuel Eisner11 consider recent c modernizarea, auto-controlul i violena, mai ales
cea n forme grave (violena letal) trebuie articulate pentru a putea sesiza relaia ntre
civilizaie i violen.
n aceast perspectiv se nscrie i conceptul de disciplin, n sens macrosocial i microsocial,
asociat educaiei, n sensul cel mai larg. Gerhard Oestreich12 a introdus conceptul de
disciplinare social [social disciplining] consecin a interaciunilor complexe ntre
diferitele fore culturale, politice i economice pentru a modela personalitatea uman astfel
nct riscul violenei, inerent condiiei umane, s aib temperan. Reprezentarea copilriei i
pedagogia neagr, de care amintete Alice Miller, se nscria tocmai n acest curs istoric, cu
anumite principii i metode disciplinare, dar ele difer de viziunea modern asupra educaiei.
Disciplina social se realiza prin brutalitatea profesorilor, creia i corespundea agresivitatea
elevilor, de multe ori la fel de puternic.
Socializarea belicoas, mai ales n colile de biei, era susinut de modelul virilitii la care
aspirau elevii prin acel rite de passage ctre statutul de adult. ncurajarea violenei n cadrul
relaiilor sociale era astfel ceva firesc i deloc supus ngrijorrii colective. n mediile juvenile,
nfruntrile iniiatice i ntre grupuri fceau parte din socializarea practicat n societile
premoderne13. La sfritul secolului al XIX-lea, n mediile favorizate, grija malthusian
pentru copilul rsfat a antrenat forme noi de control social, iar educaia non-violent, n
principiu, s-a afirmat printr-o reea de interdicii14. Violena devine astfel elementul refuzat
al socializrii juvenile, ajungnd-se ca, n timpul recreaiilor, s fie interzise jocurile care
conineau elemente ce puteau fi asimilate violenei.
O nou viziune asupra copilriei a mers mn n mn cu o nou viziune asupra
metodelor de educaie a copiilor, indiferent de spaiul n care avea loc proiectul educaional.
Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i
continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este
tolerat, iar faptul c ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent.

11

Eisner, Manuel, Modernization, self-control and lethal violence. Long-term dynamics of European homicide
rates in theoretical perspective, Brit. J. Criminol., 2001, 41, p.618-638.
12
Idem, p.631.
13
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003.

16

Deschiderea sferei private ctre public este, n mod nendoielnic, sensibil n evoluia
structurii familiei. Funcii care n trecut cdeau n sarcina familiei sunt preluate acum de stat
sau de colectivitate, exprimnd viziuni moderne asupra controlului social i al educaiei. Nu
vorbim despre imixtiune n spaiul privat, ci despre justificri etice, dictate de principii
democratice n sistemul relaiilor interumane. Astzi trebuie aprat interesul copilului pentru
a-i asigura dezvoltarea n cele mai bune condiii. Copilul, indiferent dac se afl n spaiul
privat al familiei sau n cel instituionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ
lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice
prevaleaz asupra sngelui sau funciei ambele nscrise n raportul tradiional de putere ntre
copil i adult i d copilului o autonomie n raport cu instanele adulilor. Interdicia prin
lege a rului tratament al copilului este cel mai elocvent exemplu.
Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii (ameninarea, indiferena,
neglijena, derderea, umilirea) ca sanciuni morale la care copilul nu poate rspunde dect
prin ostilitate, fug etc. sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este
printe sau educator, exclude orice tip de traum a copilului. Legile i protecia social
stabilesc astzi drepturile familiei, altdat exclusive, iar raportul adult-copil nu mai aparine
doar vieii private. Responsabilitatea parental nu este anulat sau preluat de diferite instane,
ci doar controlat. Ochiul societii privete atent ceea ce alt dat era netransparent i secret,
n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare.
n Romnia, nc de la regulamentul colar din 1758 (dar i anterior), apar reglementri
pentru elevi care stipulau, printre altele, obligaiile acestora de a asculta de director i de
profesori i observaia c lor nu le este permis s se considere absolvii de nici o pedeaps la
care profesorul este ndreptit s recurg, nici chiar de cea corporal. n acelai timp, nici un
elev nu avea voie s duneze colegilor si prin aplicarea violenei sau prin rspndirea prin
cuvinte a smnei discordiei. n mare, elevii trebuie s duc o via smerit i decent, s
nu ofenseze pe nimeni, s dea fiecruia ce-i aparine. Aceste reguli s-au pstrat timp
ndelungat, fiind preluate n esen i dup reglementrile din 1850, cnd apar tot mai multe
amendamente propuse de elevi.
Noua concepie asupra copilriei se mpletete organic cu noua viziune asupra colii, ca
microcosmos al societii. coala arat Jean-Marc Nollet15, ministrul pentru copii
(Comunitatea francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortrea i
nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n contact cu viaa real. De aceea, coala are ca sarcin
s promoveze ncrederea n sine i dezvoltarea personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n
procesul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor necesare rolului lor activ n viaa
economic, social i cultural i s-i pregteasc s devin ceteni responsabili, care s
14

Crubellier, M., cf. Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003, p.50.

Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local
community. Local partnership for preventing and combating violence in schools, Conference 2-4 December
2002, Council of Europe, Strasbourg (France), p.15.

15

17

contribuie la dezvoltarea societii democratice, pluraliste, deschise altor culturi. Ca atare,

coala nu este numai un loc al transmiterii/construirii/reconstruirii cunotinelor, ci, nainte de
toate, un forum al socializrii i al deschiderii ctre lume. Copiii vin la coal cu o anumit
identitate, format n mediul de apartenen, al familiei. Totui, ei trebuie s fie educai astfel
nct s comunice cu societatea. Pentru acest lucru, susine autorul, colile trebuie s renune
la tcerea conspirativ, practicat pentru protejarea reputaiei i s devin un spaiu al
transparenei i al comunicrii.
Conferina de la Strasbourg (2002) s-a deprtat categoric de considerarea represiunii ca mijloc
de control al violenei colare. Dezbaterile s-au centrat, dimpotriv, pe urmtoarele aspecte:
mediere, dialog intercultural, sisteme de pre-alert, educaia pentru cetenie, programe de
prevenire a violenei n colile primare i respectarea drepturilor omului, toate aceste
concepte structurndu-se ntr-o strategie adaptat prezentului. n Declaraia Final a acestei
conferine, s-a susinut ca prevenirea s fie orientat ctre educaie, iar coala s fie deschis
i s se angajeze n iniiative de parteneriat local cu actorii comunitari, incluznd poliia,
respectnd trsturile specifice i factorii de mediu comunitari.

Cadru conceptual
Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie
s ia n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast
abordare se exclud copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta
colarizrii. De asemenea, dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este
asociat cu delincvena juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n
perimetrul colii sau cel mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest
ultim caz, violena n coli poate fi considerat violen juvenil instituional, iar fenomenul
violenei colare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Violena colar poate fi
considerat drept o parte a delincvenei juvenile, ea urmnd i contribuind la aceasta: astfel, se
poate vorbi despre criminalitatea minorilor.
Astzi se accept o definiie larg a violenei colare, incluznd, n afara delincvenei, fapte
care nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare.
De asemenea, se susine din ce n ce mai mult ideea de a se ine seama de discursul victimelor
n definirea violenei colare, care este att agresiune brutal i haotic, ct i repetarea a
multor evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile.
Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form particular a
violenei este un proces continuu, susinut de concepia despre violen i de rezultatele unor
abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei
publice.

18

Avnd n vedere c violena colar a fost abordat, n proiectul european privind violena
cotidian, ca form particular a violenei cotidiene, am optat, ca i experii europeni, pentru
definiia violenei, propus de raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002).
Astfel, violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii
contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care
antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o
dezvoltare improprie sau privaiuni16. Aceast definiie exclude toate evenimentele
accidentale (precum accidentele rutiere17), numai dac acestea nu implic intenia de a ucide
sau de a rni. Totui, ea include actele bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare,
ameninare sau, invers, neglijen i omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul
instituional al colii n care tradiia ierarhiei educatori-elevi, elevi-elevi rmne o realitate
generatoare de stri conflictuale i manifestri de violen.
Dezbaterile asupra definiiei pun n eviden un diferend ntre cercetri i politici recente
preocupate de violena colar i ntre unele practici mai vechi, puternic ncetenite n unele
ri. Aceste practici i cercetri nu priveau violena n ansamblul ei, nefolosind de altfel nici
termenul. De exemplu, termenul violen nu era deloc folosit n Anglia, n contextul colar.
Chiar i n 1999 se mai simea nevoia definirii i operaionalizrii noiunii de violen colar.
Interesul fa de violena colar i acceptarea nevoii de a fi prezent n agendele naionale i
cele europene nu a aprut dect dup Conferina de la Utrecht (1997), cnd n multe ri
europene nu existau nici statistici i nici proiecte privind urmrirea acestui fenomen social.
Lipsa de omogenitate n atenia acordat violenei colare la nivelul rilor europene
participante era evident, muli experi netiind dac pentru ara sa violena colar era sau nu
o problem. Frana, unde violena colar deja se impusese n dezbateri i iniiative, prea o
voce solitar, ncercnd s sensibilizeze minitrii educaiei fa de aceast realitate social. n
nota pregtitoare Conferinei de la Utrecht, pe care preedinia olandez a adresat-o
Comitetului Educaiei n decembrie 1996, se preciza n legtur cu sigurana n coal c
aceast tem este uneori numit i lupta contra violenei n coal18.
ncercnd s analizeze ce progrese s-au fcut n abordarea violenei colare n perioada 1998200219, urmnd conferinei de la Utrecht (1997), Eric Dbarbieux a scos n eviden
diferenele sociale, culturale, politice i chiar academice la nivelul experilor europeni,
marcnd drumul parcurs chiar de conceptul de violen colar care ar fi trebuit s acopere
fenomenul social desemnat cu acelai nume. Din diferite motive, conferina de la Utrecht s-a
16

Rapport Mondial sur la violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, LozanoAscencio, OMS, Genve, 2002.
17
Includerea accidentelor rutiere n statisticile privind violena nu este o practic a tuturor rilor europene. De
aceea, rata criminalitii n Suedia, de pild, este cea mai ridicat tocmai datorit nregistrrii extrem de
minuioase a tuturor evenimentelor rutiere cu victime, dnd victimei o accepiune foarte larg.
18
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3.
19
Este vorba de timpul dintre simpozionul organizat de Consiliul Europei la Bruxelles (26-28 noiembrie 1998)
cu tema Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti i Conferina organizat tot de Consiliul Europei la
Strasbourg (2-4 decembrie 2002), cu tema Violence in schools A challenge for the local community.

19

ncheiat cu evitarea utilizrii acestui concept, optndu-se dup discuiile avute n jurul unor
concepte ca tulburri colare [school disturbances], comportament prosocial versus
comportament antisocial, comportament indezirabil pentru evitarea utilizrii conceptului
violen i focalizarea pe cel de promovarea siguranei n coal.
Abia n 1998 arat Eric Dbarbieux apar schimbri n dezbaterile experilor, care au
condus la modificri majore privind definiia conceptului violen, recunoaterea victimei,
importana soluiilor locale, dimensiunea politic a problemei, toate acestea asociate, dup
opinia autorului, cu recenta globalizare a problemei. n acest context, Nicole Vettenburg20
readuce n atenia experilor problema definirii violenei, demonstrnd c discrepanele ntre
definiii, ntre metodologii etc., fac imposibil cunoaterea dimensiunilor reale ale violenei
colare n Europa i compromit nu numai datele statistice, dar i strategiile de abordare
(prevenire i combatere) ale fenomenului. Ca i Eric Dbarbieux, Nicole Vettenburg a
susinut decentrarea de pe agresor i lege i centrarea pe victim, astfel nct n clasificrile
fcute s se porneasc de la punctul de vedere al victimei. n acest fel, autoarea subliniaz
importana acceptrii conceptului de violen, preferabil celui corect politic,
comportamentalist, de conduit antisocial21.
Nicole Vettenburg (1999)22 consider c exist trei forme de violen n coli:
- deviana tolerat sau violena juvenil normal;
- violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la
nivel general (acest lucru este adesea invocat pentru a elibera coala de orice
responsabilitate);
- violena anti-coal (distrugerea echipamentelor, vandalism, insult i agresivitate fa de
profesori).
Chris Gittins (2004)23aduce n discuie trei definiii ale violenei:
- Definiia violenei, care se afl n dicionarul ENCARTA (1999):: 1) folosirea forei fizice
pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate
sau efectul creat prin ameninare;
- Definiia folosit de D. Olweus (1999)24, dup care violena sau comportamentul violent
este: comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un
obiect (incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui
individ.
20

Vettenburg, Nicole, Towards a Definition of the Concept of Violence, 1999, op. cit. 14.
Dbarbieux, Eric, op.cit.3, p. 50.
22
Vettenburg, Nicole et all. (1999), Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg,
Council of Publishing, p. 15-21.
23
Gittins, Chris, A Handbook on Violence Reduction for Schools in Europe. How to make a difference.
Integrated Project 2, Responses to violence in everyday life in a democratic society, 2004. Autorul le numete
definiii adulte, ntruct ele nu sunt date de copii, citnd opinia unor autori Smith, Cowie, Liefooghe i
Olafsson, 2002 , dup care copiii nii definesc violena n diferite moduri, n funcie de vrst, limb i
cultur, p.15.
24
Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999, p. 12.
21

20

Definiia dat de Organizaia Mondial a Sntii (OMS), reprodus anterior, n text.

Acelai autor subliniaz faptul c definiiile au puncte comune, dar i aspecte specifice.
Aspectele comune se refer la: lovirea/rnirea sau cel puin ameninarea cu lovirea/rnirea;
intenia (rnirea accidental nu este de obicei considerat drept violen).
Ceea ce este considerat crucial, n opinia lui Chris Gittins, este dac violena fizic e necesar
sau nu n definirea violenei. Dup cum se poate constata, definiia dat de OMS este mai
larg, depind componenta fizic. A restrnge violena la acte fizice prezint unele avantaje,
care deriv din vizibilitatea ei. Ca atare, monitorizarea acesteia este mai facil dect cea a
violenei verbale sau relaionale. Aceasta poate fi chiar diferena ntre violen i agresiune. Pe
lng acest aspect, care implic dihotomia fizic-psihic, alte aspecte fac ca definiiile s difere,
n opinia lui Chris Gittins: cnd putem vorbi despre violen legal, cnd putem vorbi despre
violena impersonal (autor este un grup social sau o instituie), n care nu exist un autor
concret, fizic, aa cum se ntmpl cnd coala, ca instituie, produce violen prin deciziile,
aciunile i politicile sale.
Un alt autor, Amato Lamberti25, distinge ntre:
- agresiune, definit drept comportament intenionat spre producerea unor rniri sau
disconfort altora;
- violen ca abuz al puterii fizice, psihologice sau instituionale;
- maltratarea n situaii de hruire ntre copii;
- intimidare, exprimat prin marginalizare sau victimizare.
n conformitate cu diferite studii, violena n coli este un tip particular de violen n
instituii, care poate lua urmtoarele forme:
- pedeaps fizic;
- restricie fizic;
- constrngere solitar i orice form de izolare;
- obligaia de a purta vestimentaie distinctiv;
- restricii alimentare;
- restricii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni;
- abuzul verbal i sarcasmul26.
Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexitii i diversitii problematicii violenei
n Europa. ncep s se alctuiasc bnci de date tiinifice naionale n multe din rile
europene, inndu-se seama de indicatori diveri i avndu-se n vedere importana
recunoscut de acum a repetrii n experiena victimal. Statisticile instituionale msoar att
delincvena real i crima, dar mai ales mobilizarea serviciilor de poliie i judiciare. n ele se

25
26

Cf. Brzea, Cezar, op. cit. 6, p. 12.

Children and Violence, Innocenti Digest, UNICEF, nr. 2, 1997, p. 10.

21

avanseaz ideea de cuantificare a violenei i acordarea importanei victimelor, aceasta putnd

s reprezinte esenialul n ceea ce privete cifrele violenei colare.
Termenul de violen este folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii ani o rutin
lingvistic n programele naionale, publicaii, rapoarte i statistici, producia academic i n
media. n studiul de fa, pentru a putea compara informaiile obinute i pentru a o furniza
celor intervievai sau chestionai, am optat aa cum am prezentat i n metodologia cercetrii
pentru urmtoarea definiie operaional: violena n coal este orice form de
manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt);
- ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa
de cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul
n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n
vigoare.

Recomandri, programe i statistici la nivel internaional

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul
violenei colare:
- conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului
democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor
omului, gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei);
- considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice aciune desfurat n aceast
direcie;
- conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze,
avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a
violenei;
- prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de
violen;
- contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii
acestora;
- promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii;
- acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor;
- susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ.
Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea
nu pot fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea
22

ce privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. Aceste

particulariti depind n mare msur de urmtoarele aspecte: evoluia n timp a situaiei
naionale, istoria instituiilor, dimensiunile culturale ale fenomenului violenei i practicile n
acest domeniu. Totui, tendinele de globalizare a societii contemporane exercit presiuni
fireti privind primii pai ctre conturarea unui rspuns global i ferm dat violenei, chiar dac
ea are un caracter multiform. n acest sens, violena colar este parte a acestui rspuns,
beneficiind de msurile ce vor viza celelalte forme ale violenei.
Indiferent de particulariti, situaiile naionale se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte:
- prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de prevenire: prevenirea violenei
colare, ca i a altor forme de violen; drept consecin, se manifest centrarea pe
prevenire mai degrab dect pe autorii sau pe victimele violenei;
- consensul privind parteneriatul instituional n elaborarea strategiilor de abordare a
fenomenului violenei n general, inclusiv a violenei colare; coordonarea eforturilor
organismelor societii civile cu cele ale instituiilor de stat;
- confruntarea cu dificultile de autonomizare versus integrare a formelor violenei n
vederea stabilirii unor proiecte specifice ale acestor forme;
- integrarea ateniei acordate victimelor n programele i proiectele de prevenire.
O prim categorie de programe i aciuni naionale rspunde unei viziuni generale asupra
strii de bine securitate, protecie a segmentului de vrst cel mai vulnerabil la orice
form de violen. Prevenirea violenei colare se face, n multe ri, prin programe
naionale centrate pe o politic general privind securitatea copiilor i a tinerilor.
- n Bulgaria, programul Copiii Bulgariei, n Estonia programul Copilul i violena pot
ilustra acest tip de interes general, prin care sunt urmrite msuri ce trebuie adoptate de
instituiile publice pentru ca viaa i sntatea copiilor s nu fie puse n pericol n diferite
contexte: n familie, la coal, pe stadioane, pe strad sau n alte spaii publice27.
- n Rusia, programul educaional Copiii Rusiei28 sau programul Un secol XXI fr violen
i cruzime29 fac parte din aceeai categorie de programe.
- Programe de formare n domeniul psihosocial pentru profesori s-au desfurat n Rusia i
n fosta Iugoslavie.
- Succesul obinut de centrele de consiliere pentru femei i copii, victime ale violenei
indiferent de locul n care se produce aceasta i de relaiile acestor victime cu agresorul ,
organizate n Federaia Rus, a demonstrat faptul c ele constituie o nevoie urgent pentru
ameliorarea consecinelor victimizrii.

27

Jarg, Regina, Kinnunen Aarne, Measures to prevent violence in the European countries a summary of the
answers provided to the questionnaire by the Council of Europe, 2004. Draft version. Raport inclus n
documentele discutate la cea de a patra ntlnire a corespondenilor naionali ai proiectului integrat Rspunsuri la
violena cotidian ntr-o societate democratic (2002-2003).
28
Cf. Chinkov, Valery, Violence among children and young people in the Russian Federation, n Violence in
schools A challenge for the local community, Council of Europe Publishing, 2003.
29
Idem.

23

n Cehia, Malta i n alte ri, proiecte privind ncetarea hruirii copiilor ntre ei au fost
derulate pentru a face fa acestei forme de violen interpersonal a minorilor30.
- n Frana, Eric Dbarbieux a efectuat o anchet n coli, stabilind c insultele i furtul sunt
manifestrile cele mai frecvente de violen colar. Au fost implicai n studiu 32895
elevi, autorul considernd, pe baza analizei datelor obinute, c statisticile nu sunt fidele,
pentru c numrul mic de victime nu nseamn o violen redus, ci mai degrab
nenregistrarea acelor victime care sunt supuse unor victimizri multiple, repetate31.
Sensibilizarea publicului larg privind vulnerabilitatea copiilor la violen considerat grup de
risc face parte din etosul acestor programe.
O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violena colar:
strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva hruirii.
Aceste programe urmresc asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor
comportamente non-conflictuale i dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea
situaiilor de violen. Planuri specifice de aciune n acest sens sunt rspndite n multe ri.
- n Portugalia, un proiect al colii Pacifiste a folosit un chestionar intitulat Eu i coala,
punnd accentul pe importana climatului non-violent n coli.32 Programul ESCOLHAS,
din care a fcut parte Proyecto Infante derulat de INDE Lisabona33, s-a focalizat pe
comunitile defavorizate cu copii i tineri prezentnd risc infracional. Este vorba despre
o strategie integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prinilor, a asociaiilor locale,
a centrelor de sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice.
Activitile desfurate n cadrul proiectului au privit medierea social, activitile de
petrecere a timpului liber, implicarea subiecilor int n dezvoltarea comunitii locale.
- n Belgia s-au desfurat programe privind medierea, lucrndu-se n parteneriat cu agenii
comunitari i stabilindu-se centre de consiliere34, precum i un proiect focalizat pe crearea
capitalului social ca o cale a refacerii legturii dintre copii i tineri cu mediul
nconjurtor35. Acesta s-a desfurat n 46 de coli i a avut ca obiectiv major ntrirea
relaiilor interpersonale ca rspuns la delincven; a funcionat sub deviza leag-te de
tine, leag-te de altul, leag-te de grup, de societate, de tot ce te nconjoar. ntre
activitile desfurate, au figurat tehnicile de relaxare pentru copii n coli, rezolvarea
prin mediere a conflictelor dintre elevi, responsabilizarea copiilor pentru meninerea n
bun stare a claselor i a locurilor de joac, alte activiti de grup.
- n Elveia, Programul Zrich, care are ca obiectiv dezvoltarea unor cunotine practice,
utile pentru ntrirea eficienei programelor de intervenie i prevenire a violenei colare,
este bazat pe Programul Communities that care, conceput de Hawkins i Catalano n
SUA.

30

Cf. Debarbieux, Eric, op. cit. 3, p. 52.

Ibidem, p. 52-53.
32
Ibidem, p. 51.
33
Project Report. n: www. Programaescolhas.pt/institucional/ambito.html.
34
Ibidem.
35
Declerck, J., Depuydt, A., Linked Project Report, 2000, University of Leuven, Dep. of Criminology, Belgia.
31

24

n Anglia, Programul naional National Behavior and Attendance Improvement

Programme36 are scopul de ameliorare a comportamentelor prin formarea profesorilor
pentru a gestiona eficient comportamentele elevilor. Programul a generat un alt program,
numit BEST Behavior and Education Support Team, iniiativ rezultat din consecinele
pozitive ale programului privind ameliorarea comportamentelor37. Strategia de
mbuntire a comportamentului, pilotat n 34 autoriti educaionale locale, a avut drept
criterii de reuit urmtoarele: reducerea hruirii i intimidrii, creterea frecvenei i a
motivaiei colare, reducerea excluderii, reducerea drastic a agresiunii asupra
personalului educaional, descreterea abandonului, a prsirii colii de ctre profesori i
scderea ratei criminalitii n cursul orelor de coal. Proiectul Creating Safer
Communities in Europe: a crime prevention sourcebook38 a avut ca scop creterea
prevenirii criminalitii prin responsabilizarea oamenilor i prin ntrirea coeziunii sociale;
practicile propuse au constat n: implicarea activ a tinerilor n viaa cotidian a colii, n
instituii i cluburi din zona n care locuiesc, cooperarea ntre copii, adolesceni i aduli
pentru mbuntirea climatului local. S-au nfiinat comitete pentru copii i tineri, un
serviciu rapid oferit de copii i tineri btrnilor singuri, workshop-uri pe tema democraiei
n coli.
n SUA, exist o experien mai ndelungat i mai circumscris fenomenului; proiectul
Preventing and Responding to School Violence, elaborat de Departamentul de Educaie al
Statului Michigan n anul 2001, i nfiinarea unei Hotline pentru raportarea cazurilor de
violen n coli; proiectul Safe Schools Against Violence in Education (SAVE), introdus
de guvernatorul George E. Pataki n anul 1999; proiectul legislativ pentru sporirea
siguranei n coli, creterea calitii educaiei, stabilirea de noi programe de prevenire a
violenei; nfiinarea unui centru pentru siguran n colile statului New York, care
asigur resurse pentru coli i comuniti, n vederea obinerii asistenei tehnice i
informaionale privind prevenirea i intervenia, precum i coordonarea formrii n coli i
comuniti locale pentru prevenirea violenei.

n unele ri europene, campanii naionale cu mesaje sociale legate de violena n coli,

nsoite de pliante, filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg, fie victimelor,
fie celor care trebuie s intervin n prevenirea violenei colare. Au fost elaborate manuale
destinate educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violena n coal,
incluznd metode pentru reducerea violenei i pentru asigurarea unui climat colar nonviolent.
Seminarii, conferine i sesiuni de formare pentru cei care se confrunt cu violena colar,
ca i pentru cei care au aceast problem n atribuiile profesionale se organizeaz n multe
36

Gittins, C., Developments aimed at improving pupil behaviour reducing escalation to violence. n: Violence in
schools, Draft version, 2002, Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, p.
67-72.
37
Ibidem.
38
European Learning and Information Network for Crime Prevention and Community Safety, University of
West England, 2001.

25

ri, mai ales din perspectiva parteneriatului ntre instituii i a participrii societii civile,
subliniindu-se necesitatea prevenirii i controlului violenei colare ca parte a securitii
comunitare. De exemplu, n Germania exist ntlniri regulate ntre ofieri de poliie i elevii
unor coli, ca i zile stabilite n care elevii pot merge la poliie i pot discuta cu acetia. Tot n
Germania, exist un Congres naional pentru mediatori n coli i centre de tineret, al crui
scop este schimbul de informaii i de experien n cea ce privete violena colar,
prevenirea i controlul ei.
Mai puin rspndit este cercetarea de tip academic, ntruct problematica social ca
investigaie de tip aplicativ nu a fost n mod tradiional prezent n motivaia de cercetare.
Prezentm n cele ce urmeaz concluziile unor studii i cercetri realizate n diferite ri.
- Rezultate ale unor cercetri efectuate n Slovenia39 i Serbia40 arat c n colile primare i
secundare din Ljubljana, cel puin 45% dintre copii au raportat c au fost hruii, 20% au
fost hruii mai mult dect de o dat sau de dou ori n anul academic n care s-a efectuat
cercetarea, iar 5% dintre copii au suferit hruiri zilnic. Cercetarea efectuat n Belgrad a
avut ca subieci elevi de 10-17 ani i a pus n eviden urmtoarele rezultate: 21,3% dintre
subieci au fost cel puin o dat ameninai fizic n coal, 36,7% dintre ei au fost insultai
sau au constituit inta unor batjocoriri, iar 9,5% au fost furai sau li s-au distrus obiecte
personale. G. Pavisic (1998)41 conchide c violena juvenil n colile srbeti este
abordat insuficient datorit urmtoarelor motive: nu exist msuri de prevenire la nivelul
colilor; nu exist ci eficiente de protecie a elevilor fa de comportamentul violent;
structura i calitatea relaiilor colare, personalului colii pe de o parte i a elevilor i
prinilor, pe de alt parte i, cel mai grav poate, existena unor organizri la nivelul
claselor i n afara colii care contribuie la violen i la manifestarea comportamentului
agresiv al elevilor.
- ntr-un studiu42 asupra comportamentului copiilor de 13 ani din 27 de ri, se arat c
majoritatea acestora a fost implicat n intimidarea celorlali colegi, cel puin o dat pn
la aceast vrst.
- Nicole Vettenburg i I. Huybregts43 s-au concentrat pe corelaia dintre comportamentul
antisocial al elevilor i calitatea relaiei acestora cu profesorii. Studiul autorilor a relevat
faptul c elevii fac o distincie foarte clar ntre profesorii buni, pe care i plac, i respect
i cu care doresc s coopereze i cei ri, care adeseori trebuie s plteasc pentru rutatea
lor. Elevii investigai au artat c excesul de violen i intimidarea practicat de
profesori sau elevi pot fi evitate dac profesorii ar arta mai mult interes fa de
39

Cf. Mikus Kos, Anica, Peer violence and bullying in South-East Europe, n Violence in schools a challenge
for the local community, Council of Europe Publishing, 2003, p. 71-77. Autoarea lucreaz la Fundaia
mpreun din Ljubljana; ea citeaz cercetarea lui B. Dekleva (1996), elaborat n cadrul Institutului de
Criminologie de la Facultatea de Drept din Ljubljana i cea a lui G. Pavisic (1998), de la Institutul Pedagogic din
Belgrad.
40
Idem, p.71.
41
Ibidem.
42
Bergen, C. Currie, Health behaviour in school-aged children: a WHO cross-national study, 1998.
43
Vettenburg, N., Huybregts, I., Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among teachers,
Presentation at the International Conference in Violence in schools and public policies, Paris, 2001.

26

problemele copiilor, ar evita s se arate plictisii n faa acestora, ar glumi uneori, ar stabili
limite i standarde i ar purcede la aciuni serioase cnd acestea ar fi nclcate, i-ar trata
elevii n mod corect i i-ar asculta n mod activ, lundu-le opiniile n serios, ar fi mai
moderni. O alt opinie a elevilor legat de comportamentul violent al unora dintre ei ar fi
c coala i ine sub presiune, ei se simt copleii de cerinele excesiv de mari impuse de
curriculum, de zilele de coal prea lungi, de absena oportunitilor de relaxare n timpul
programului colar i dup. Att studiul prezentat anterior, ct i un altul desfurat n
Israel44 scot n eviden faptul c la nivelul violenei colare contribuie mai mult climatul
colar dect caracteristicile mediului exterior colii, precum statul socio-economic, ratele
criminalitii la nivel local. n ciuda presiunilor externe negative, colile trebuie s-i
dezvolte politicile de creare a unui climat sigur i potrivit unei dezvoltri armonioase a
elevilor lor.
Problemele de comportament care apar la tineri trebuie nelese ca rezultanta diverselor fore
care acioneaz de-a lungul vieii unui individ. Demersul tiinific bazat pe aceast idee a
traiectoriei de via a dat natere unor modele teoretice: modelul dezvoltrii sociale,
aparinnd lui R.F. Catalano i D.J. Hawkins; teoria controlului multiform (M. LeBlanc);
teoria interacional (T.P. Thornberry) sau teoria controlului social informal, difereniat pe
grupe de vrst (R.J. Sampson i J.H. Laub)45. Dei aceste teorii difer n ceea ce privete
evaluarea mecanismelor cauzale, ele sunt n consens privind factorii cu gradul de risc cel mai
mare. n timpul ultimelor dou decenii, cercetarea a realizat progrese remarcabile n
identificarea factorilor susceptibili s creasc riscul apariiei problemelor de comportament n
timpul adolescenei. Aceste rezultate se datoreaz unei serii de studii prospective
longitudinale (D.P. Farrington, 1998, R. Loeber i Magda Stouthamer-Loeber,1986). Nu
trebuie uitate nici cercetrile focalizate pe valoarea predictiv a diverselor variabile n materie
de risc, asociate problemelor de comportament, n general, i comportamentului violent, n
particular (M.W. Lipsey i J.H. Derzon, 1998) .
Ceea ce trebuie subliniat este faptul c toate programele i proiectele privind protecia
copilului, cele privind prevenirea delincvenei juvenile indiferent dac ele acord prioritate
victimei sau agresorului cuprind indirect aspecte ale violenei colare, pentru simplul motiv
c minorul, copilul este implicat n sistemul educaiei publice i, ca atare, i petrece o parte
din timp n instituiile colare. Un efort substanial, dificulti de coordonare i costuri mari
necesit proiectele privind violena, indiferent de tipul ei, n care particip mai multe ri.

44

Benbenishty, R., Astor, Avi, R., Violence in schools: the view from Israel. n: P.K. Smith (ed.), Violence in
Schools: The Response in Europe, London, Routledge-Falmer, 2003.
45
Eisner, Manuel, Amliorer la Prvention de la Violence chez Les Jeunes: Aperu Gnral, n Violence
lcole-Un dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de lEurope, Strasbourg, 2003, p. 32.

27


Violena colar situaia naional i informaii relevante referitoare la acest

fenomen
Violena colar n ara noastr este o tem nc puin reprezentat n preocuprile
decidenilor, att la nivelul celor implicai n procesul educaional, ct i la nivelul societii n
general. Societatea contemporan se vede nevoit a regndi coala i rolul ei social. Contextul
violenei i felul n care noi o percepem n prezent s-au schimbat radical n cursul ultimilor
ani, mai ales datorit dezvoltrii globalizrii, criminalitii i terorismului fr frontiere.
Imaginile prezentate n media i mai ales n domeniul audiovizual au contribuit substanial la
conturarea unei noi forme de fric, a unui sentiment de insecuritate, generat de impresia
conform creia violena poate izbucni oriunde, n familie, pe strad, n spaiul public, pe
stadioane i chiar n coli.
Violena n coli este o problem n mod special delicat. Alt dat coala, definit ca
instituie de educaie public, era considerat ca un spaiu sacru al nvrii, relativ autonom
fa de societatea adulilor, cu problematica ei complex legat de via. Astzi, lumea colii a
cptat o permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile i disfuncionalitile societii. coala
a devenit un spaiu n care se confrunt valorile i practicile tradiionale, care structureaz
procesul nvrii academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse unei
structurri riguroase i controlului social, generate de nvarea social, n care media
intervine ca agent formator cu un potenial de fascinaie i atractivitate net superior.
Provocarea major pe care o aduce prezentul colii este deschiderea ei ctre exterior i
intrarea ei n parteneriate cu actorii comunitii locale, inclusiv cu poliia. Violena n coal
nu este dect o form a violenei cotidiene, astfel nct ea nu poate fi abordat doar ca
exprimnd o realitate separat de via. Menionat la noi mai ales ca un fapt izolat, violena
colar are o influen mare asupra percepiei sociale i a valorilor prezentului, contribuind la
erodarea imaginii tradiionale pozitive a colii ca instituie sigur i securizant. Educatorii
controleaz din ce n ce mai dificil impactul pe care violena colar l are asupra climatului
colar, iar praxisul educativ tradiional nu mai este suficient pentru practicarea rolului
profesional al educatorilor, constrni din ce n ce mai mult s asimileze informaii privind
gestionarea conflictelor i utilizarea strategiilor de rezolvare de probleme manifestate n
spaiul colar. Mediatizarea drepturilor copilului, n contextul actual n care democratizarea
relaiilor capt din ce n ce mai mult importan, pe fondul criticilor aduse practicilor
represive i recomandrilor privind comunicarea ntre actorii procesului educaional, oblig
educatorii la reconsiderarea statutului lor, la parteneriat cu societatea i instituiile sale, cu
familia, lrgind rolul lor prin adugarea unei dimensiuni formative substaniale. Educatorii
manifest reticene fa de aceast lrgire a rolului lor, dnd dovad adesea de conservatorism,
trind nc n ideea colii ca spaiu al transmiterii de cunotine i al disciplinrii copilului ca
natur n formare din perspectiva unor precepte de comportament n care raportul de putere
este central.

28

Una dintre cauzele cele mai frecvent observate n domeniul violenei colare n Europa de
sud-est pare s fie negarea existenei fenomenului, idealizarea climatului colar n toate
dimensiunile sale sau minimizarea fenomenului violenei colare46. La noi n ar, att n
privina violenei, ct i n privina diferitelor forme de violen, nu exist dect date pariale,
obinute n urma unor investigaii desfurate adesea la iniiativa unor organisme
neguvernamentale. n cadrul proiectului integrat al Consiliului Europei privind violena
cotidian47, analiza datelor furnizate de corespondenii naionali a artat faptul c n
majoritatea rilor s-au ntreprins anchete sectoriale, iar frecvena cea mai mare a acestora a
vizat violena mpotriva femeii, urmat de violena colar48. Dac n ceea ce privete violena
mpotriva femeii ara noastr se aliniaz acestor ri, n privina violenei colare nu s-au fcut
cercetri dect sporadic i mai ales la nivel local. La nivel naional, violena colar a fost
implicit considerat ca parte a violenei tinerilor, nscriindu-se printre consecinele negative
ale subculturii tinerilor.
Astfel, n cadrul unui seminar privind violena domestic n Buftea49, s-a artat c violena
este un model relaional de coabitare i c violena fizic este o experien frecvent a
copilriei: 60,8% dintre copii sunt agresai fizic de ctre prini, iar 47% dintre ei au fost
btui la coal de ctre nvtori i profesori. n cadrul altei cercetri, adulii50 afirm ntr-o
proporie semnificativ (45%) c abuzul fizic al copiilor are loc n instituiile de educaie din
care acetia fac parte.
La nivel naional51, poliitii au organizat n anul 2003 peste 7180 de aciuni i controale n
urma crora au fost depistai, n preajma colilor, 46 de autori de infraciuni, 97 de elevi au
fost identificai i cercetai pentru comiterea unor infraciuni, iar 563 de elevi au fost luai n
eviden ca fiind predispui la fapte antisociale (aa-ziii elevi-problem). n perioada iulieaugust a aceluiai an, numai n zona unitilor de nvmnt s-au svrit 53 de infraciuni,
din care 7 cu violen. Peste jumtate din unitile colare nu sunt asigurate cu sisteme de
paz, accesul persoanelor strine de acestea fcndu-se relativ cu uurin; de asemenea,
colile nu au instalate sisteme tehnice de alarm sau alte amenajri specifice prevenirii
primare pentru protecie la efracie.
n cadrul activitilor preventive, poliitii se orienteaz mai ales spre identificarea minorilor
delincveni, a persoanelor ndoielnice care frecventeaz unitile colare, a celor care atrag
elevii n grupuri infracionale sau comercializeaz droguri i alcool n zona amintit. De anul
trecut, fiecare unitate de nvmnt a fost dat n responsabilitatea unui ofier de poliie sau
46

Cf. Mikus Kos, Anica, op. cit. 6, p. 62.

Projet integr 2 Rponse la violence quotidienne dans une socit dmocratique, Strasbourg, 2002-2004.
48
Marcus, M., Analyse des rponses au questionnaire du Conseil de lEurope sur la situation de la violence et
des politiques de prvention, IP2, Strasbourg, 2004, p. 9.
49
Seminarul a fost organizat de UNFPA n anul 2001, avnd ca tem Violena domestic i a ntrunit autoritile
locale i specialiti care lucreaz n domeniul violenei.
50
Sondaj cu reprezentativitate naional privind percepia social a copiilor n dificultate, efectuat de IMAS n
anul 2000.
51
Monitorul de Cluj, 17 septembrie 2003.
47

29

agent. Acesta are sarcina s in legtura cu consiliile profesorale, s participe la edinele

organizate periodic cu prinii, la unele ore de dirigenie, pentru cunoaterea problemelor cu
care se confrunt unitatea colar pe care o are n grij.
n condiiile n care comportamentul violent n coli i n vecintatea lor a crescut, ca i
numrul de incidente i de episoade de manifestare a violenei, infraciunile de natur sexual
apar i n spaiul colii, fapt cu att mai inacceptabil avnd n vedere rolul social al colii i
raiunea acestei instituii. Organizaia Salvai Copiii reproduce datele Inspectoratului
General al Poliiei52 privind distribuia minorilor victime ale abuzurilor sexuale n funcie de
locul svririi faptei, ntre 1999-2000, date din analiza crora reiese faptul c coala nu este
exclus ca loc al violenei sexuale. n perimetrul colii au fost svrite 4 violuri ntre 19992000, 6 cazuri de perversiuni sexuale i 7 cazuri de corupie sexual.
Diferite cercetri i studii elaborate n ultimii ani au evideniat situaii locale n care
dimensiunea violenei colare a fost n centrul ateniei.
- Unele dintre acestea privesc relaia ntre comportamentul violent i adicia fa de droguri
n coal. Un studiu53 asupra acestei probleme a artat c, n anul 2002, la toate cele 99
licee din Bucureti a crescut numrul de preadolesceni i adolesceni consumatori de
droguri (11%), dar i comportamentul violent indus de adicia fa de droguri. Astfel, 15%
dintre elevi s-au certat cu profesorii, 13,9% s-au certat ori s-au btut cu colegii, 6,97% au
furat bani sau obiecte, iar 6,39% au fugit de acas. Factorul context proxim se relev a fi
important: 40% dintre liceenii care iau droguri aparin unor familii cu o istorie de
relaionare i comportamente ostile, n care certurile ntre membrii familiei i mai ales
ntre prini sunt frecvente.
- Un alt studiu, realizat n licee din Cluj-Napoca54, a artat c 47,6% dintre elevii
intervievai au suferit agresiuni fizice o singur dat, iar 4,3% aproape zilnic. Din 100 de
eleve, aproape 19 au suferit mcar o dat o form de abuz sexual, iar din 100 de biei, 4
au fost abuzai sexual.
- n oraul Oradea, parteneriatul ntre coli i autoritile locale, poliie, agenia pentru
protecia copilului, autoritile din domeniul sntii, organizaii neguvernamentale i
biseric a avut efecte pozitive; unele aciuni specifice organizarea de centre de integrare
social, adposturi de noapte, locuine sociale i consiliere familial i programe de
prevenire a delincvenei juvenile consumul de droguri, abandonul colar, crearea de
asociaii ale tinerilor au dus la diminuarea violenei n acest ora i, implicit, n coli55.
52

Studiu Naional Abuzul sexual i exploatarea sexual a copilului, realizat de Salvai Copiii, cu sprijinul
UNICEF i ANCPA, decembrie 2001.
53
Studiu efectuat de Direcia de Sntate Public i Organizaia Salvai Copiii, 2002.
54
Agresiunea fizic i abuzul sexual suferit de liceeni n Cluj-Napoca, studiu realizat n perioada ianuarie-mai
1999 de Centrul de Planificare Familial, Fundaia Tineri Pentru Tineri, Centrul Artemis de consiliere
psihosocial i juridic mpotriva abuzului sexual i violenei, pe un eantion de 1279 de liceeni (851 fete i 416
biei), cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani, din 24 de coli i 69 de clase.
55
Schwimmer, Walter, The importance of concrete strategies for violence prevention in schools. n: Violence in
schools a challenge for the local community, Draft version, Local partnerships for preventing and combating
violence at school, Conference 2-4 December 2002, Strasbourg, Council of Europe.

30

Un studiu al Institutului Naional de Criminologie56 a relevat faptul c majoritatea

minorilor inculpai erau elevi la data comiterii de infraciuni (60,34%), cei mai muli erau
de etnie romn (84,3%), numai 10,69% fiind romi. Din analiza anchetelor sociale i a
referatelor de evaluare, a rezultat c, n majoritatea cazurilor, s-au nregistrat dezinteres
fa de coal, rezultate slabe la nvtur, absene repetate. Din cei 423 de elevi
inculpai, numai 13,26% aveau relaii normale n mediul colar, iar 47,64% relaii
conflictuale cu colegii i profesorii, dificulti de comunicare i integrare n colectivitate.

ntr-o perspectiv global, se remarc faptul c, dei mediul colar este un spaiu public,
acesta are un statut de excepie n raport cu orice alt loc public, datorit faptului c reprezint
o instituie cu norme i reglementri mult mai precise dect alte spaii publice. Totui,
siguranei i securitii spaiului rezervat educaiei publice nu li s-a acordat suficient atenie,
acestea neconstituind obiectul unor cercetri sistematice i analize speciale, necesare
cunoaterii particularitilor fenomenului violenei colare i a dimensiunilor sale
psihosociale.

56

Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de infraciuni comise de
minori, a categoriilor de minori delincveni i a tipurilor de msuri educative i pedepse, perioada 2003-2004.
Studiul a fost realizat pe un eantion de 701 inculpai minori, analizat pe 522 de sentine judectoreti rmase
definitive, de la judectorii din cele 7 provincii istorice.

31

Capitolul III. LEGISLAIE PRIVIND DREPTURILE

COPILULUI, VIOLENA I VIOLENA COLAR
1. Legislaie la nivel naional
Drepturile copilului i protecia acestuia fa de diferitele forme de violen sunt stipulate n
numeroase reglementri legislative la nivel naional. Unele reprezint ratificri ale unor
convenii internaionale la care Romnia a aderat, constituindu-se ulterior n acte legislative
referitoare la drepturile copilului n general i la mijloace de protecie mpotriva formelor de
violen. Altele sunt rezultante ale demersurilor instituionale la nivel naional de a gestiona
fenomenul violenei, sub diferitele sale aspecte.
Analiza s-a centrat pe documentele semnificative i recente care vizeaz tematica studiului,
fiind structurat pe urmtoarele aspecte:
- aciuni i msuri privind prevenirea, combaterea sau controlul formelor de violen;
- instituii responsabile i parteneriate n care Ministerul Educaiei i Cercetrii sau
structurile sale sunt direct responsabilizate de ctre lege;
- drepturi i responsabiliti ale actorilor implicai.
Vom prezenta n continuare cele mai semnificative documente n acest sens.
H.G. nr. 972/4 decembrie 1995 privind aprobarea Planului naional de aciune n
favoarea copilului
Hotrrea transpune recomandrile comitetului ONU privind drepturile copilului ntr-un plan
naional de aciune n favoarea acestuia. Instituiile responsabilizate sunt: Comitetul Naional
pentru Protecia Copilului, Ministerul Muncii i Proteciei Sociale; Ministerul nvmntului;
Ministerul Sntii, Ministerul Tineretului. Activitile propuse n ceea ce privete protecia
copilului mpotriva violenei i abuzurilor i prevenirea violenei sunt urmtoarele (conform
cap. IV):
- adaptarea curriculumului i a regulamentului colar astfel nct acestea s respecte
exigenele Conveniei ONU n privina drepturilor copiilor;
- atragerea familiei n activitatea instituiei de nvmnt;
- promovarea unor programe care s asigure: prevenirea absenteismului, eecului i
abandonului colar; prevenirea i combaterea consumului de alcool, tutun, droguri;
prevenirea i combaterea violenei verbale i fizice, precum i a oricror forme de
comportament antisocial.

n scopul controlului/gestionrii cazurilor de delincven juvenil, se au n vedere (conform

cap. VII): demararea unor programe comune de prevenire a delincvenei minorilor i de
reintegrare social a acestora; protecia minorilor infractori prin crearea unor instituii speciale

32

de detenie i reeducare; nfiinarea unor instituii/secii medical-educative care s rspund

nevoilor de ngrijire i educare specializate, n vederea reabilitrii minorilor.
Legea nr. 678/21 noiembrie 2001 privind prevenirea i combaterea traficului de
persoane
Instituiile abilitate de aceast lege sunt: Ministerul Afacerilor Externe; Ministerul Muncii i
Solidaritii Sociale; Ministerul Administraiei Publice; Ministerul Educaiei i Cercetrii;
Ministerul Sntii i Familiei; Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie;
Ministerul de Interne; Ministerul Justiiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii realizeaz, cu
sprijinul celorlalte ministere implicate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale n
domeniu, programe educative pentru prini i copii, n special pentru grupurile cu risc
crescut de a fi victime, n vederea prevenirii traficului de persoane (cap. II, art. 8).

Ordinul Ministrului de Interne i al Ministrului Educaiei i Cercetrii privind

colaborarea n domeniul educaiei i pregtirii anti-infracionale a elevilor (Ordin al
Ministerului de Interne nr. 183/29 noiembrie 2001 i Ordin al Ministerului Educaiei i
Cercetrii nr. 3032/14 ianuarie 2002).
Acest Ordin cuprinde reglementrile cele mai specifice cu privire la fenomenul violenei
colare i se refer la prevenirea violenei, victimizrii elevilor, delincvenei juvenile i
criminalitii prin cooperarea dintre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de Interne.
Ca instituii responsabilizate, pe lng ministerele menionate anterior care acioneaz la nivel
central, mai sunt abilitate inspectoratele colare i inspectoratele de poliie. Legea instituie
principalele activiti de prevenire i obiectul acestora, aciunile corelate, tematicile propuse,
formele de realizare i actorii implicai.

Caseta 1. Activitile instituite de Ordin

Art. 2: Activitile cu caracter educativ-preventiv vor viza att prevenirea delincvenei juvenile ct i prevenirea
victimizrii elevilor ().
Art. 3: Aciunile vor avea loc n cadrul orelor de dirigenie, de consiliere sau n cadrul activitilor extracolare
stabilite de comun acord ntre conducerile unitilor colare i ale celor de poliie vor fi organizate ntlniri cu
elevi, cu profesori i cu prini, din partea poliiei urmnd s participe ofieri specializai n prevenirea
criminalitii, precum i lucrtori de la alte formaiuni.
Art. 4: Inspectoratele de poliie i cele colare au ca rol analiza semestrial a dinamicii strii infracionale n
perimetrul colar i cea care se manifest n rndul elevilor.

Structura activitilor educativ-preventive instituite de ordin este urmtoarea:

- pregtirea elevilor n direcia prevenirii delincvenei juvenile i a prevenirii victimizrii;
- pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigini n problematica prevzut;
- ntlniri cu profesori i prini - se vor organiza o dat la dou luni n fiecare instituie de
nvmnt;
- alte activiti privind informarea i implicarea elevilor n aciuni educativ-preventive:
distribuirea unor materiale cu caracter preventiv i amenajarea n coal a unor panouri
cu astfel de materiale; organizarea de concursuri; participarea la emisiuni radio-TV.

33

Caseta 2. Tematica activitilor educativ-preventive

A. Prevenirea delincvenei juvenile:
- elemente de legislaie, principalele infraciuni sau acte antisociale comise de copii (definiii, forme de
manifestare, diferena dintre infraciune i contravenie, dintre furt i tlhrie etc.);
- consecinele legale, sociale i morale ale acestor fapte - rspunderea penal i contravenional a minorului
(cum i afecteaz pe ei, pe colegi, pe prini, alte persoane);
- cauze i elemente favorizante ale comiterii de infraciuni (dorina de a avea un obiect sau o sum de bani,
prestigiul n ochii prietenilor, influena grupului, instigarea sau forarea de ctre o alt persoan, invidia,
gelozia, consumul de buturi alcoolice sau de droguri);
- necesitatea respectrii regulilor de convieuire social (pentru a fi respectat, trebuie s respeci; pentru a fi
n siguran trebuie la rndul tu s nu faci ru altora);
- grupurile i apartenena la grup (gac sau cerc de prieteni; avantaje i dezavantaje; cine ia deciziile n
cadrul grupului; teama de a nu se face de rs; activiti legale i activiti ilegale ale grupului; ce spune
legea despre infraciunile svrite n grup);
- consumul de alcool i droguri (riscuri, consecine medicale, legale i sociale).
B. Prevenirea victimizrii copiilor:
- situaii n care se pot afla - acas, pe strad, la coal, la joac, n mijloacele de transport; cum pot
identifica o situaie periculoas sau potenial periculoas;
- cine este responsabil de sigurana lor (prini, cadre didactice, poliie, alte instituii);
- mijloace de auto-protecie mpotriva agresiunilor fizice (loviri, vtmri corporale), mpotriva agresiunilor
sexuale, mpotriva furturilor, mpotriva nelciunilor;
- ce drepturi au; cum i le pot exercita; cine le apar i cui pot cere ajutor.
C. ntlniri cu profesori i prini:
- responsabilitile legale ce le revin pentru creterea i educarea copiilor;
- rspunderea pentru faptele copiilor;
- modaliti de prevenire a infraciunilor comise asupra copiilor;
- familiile dezorganizate i n care se consum alcool riscurile pentru educaia i sntatea copiilor;
- agresiunile fizice i sexuale asupra copiilor, comise n familie;
- necesitatea unei strnse cooperri ntre familie, coal, societatea civil, administraia local i alte
organisme guvernamentale;
- propuneri de proiecte i de aciuni comune destinate limitrii victimizrii copiilor.

Legea nr. 218/23 aprilie 2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne.
Aceast lege stipuleaz atribuiile generale ale poliiei. Astfel, Poliia Romna... este instituia
specializat privind aprarea drepturilor i libertilor fundamentale ale persoanei, a
proprietii private i publice, prevenirea i descoperirea infraciunilor, respectarea ordinii i
linitii publice, n condiiile legii (art.1.). Art.18, lit. a, menioneaz c, la nivel local,
autoritatea teritorial de ordine public are urmtoarele atribuii: contribuie la elaborarea
planului de activiti i la fixarea obiectivelor i indicatorilor de performan minimali,
avnd ca scop protejarea intereselor comunitii i asigurarea climatului de siguran
public.

H.G. nr. 726/14 mai 2004 pentru aprobarea Planului de aciuni prioritare n
domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii pentru
perioada 2004-2005
Hotrrea instituie un plan de aciuni prioritare pentru protecia copilului, formarea cadrelor
didactice, constituirea parteneriatelor instituionale i sensibilizarea opiniei publice. Instituiile
responsabilizate sunt: Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei; Ministerul
Educaiei i Cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Administraiei i Internelor;
Ministerul Justiiei; Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie.

34

Aspectele privind protecia copilului mpotriva formelor de violen se regsesc la nivelul

planului propus n urmtoarele obiective i aciuni corelate acestora:
- Formarea iniial i continu n domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului,
neglijrii i exploatrii, prin introducerea n legislaie a obligativitii formrii iniiale i
continue n domeniul proteciei copilului a profesionitilor care interacioneaz cu
copilul;
- Sensibilizarea opiniei publice asupra abuzului, neglijrii i exploatrii copilului, prin
realizarea de campanii mediatice pentru sensibilizarea opiniei publice asupra
problematicii prin intermediul unor proiecte sau programe naionale aflate n derulare i
n responsabilitatea unor ministere (de exemplu, educaia pentru sntate n coli,
educaia pentru cetenie democratic, educaie pentru sntate, prevenirea i combaterea
violenei domestice).
Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului
Este una dintre cele mai importante reglementri-cadru la nivel naional privind aspecte legate
de protecia i promovarea drepturilor copilului, copilul fiind definit ca "orice persoan care
nu a mplinit vrsta de 18 ani i nu a dobndit capacitate deplin de exerciiu, n condiiile
legii" (art. 4, alin. a). Instituiile responsabilizate pentru protecia i promovarea drepturilor
copilului i abilitate de lege s preia atribuii legate de diverse forme de violen sunt:
Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului; Comisia pentru Protecia Copilului (organ
instituit la nivel local); Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului; Oficiul
Romn pentru Adopii; Ministerul Educaiei i Cercetrii. n ceea ce privete drepturile
copiilor n cadrul procesului educaional i prevenirea unor forme de violen, legea
promoveaz urmtoarele msuri (vezi caseta de mai jos):
Caseta 3. Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului (extras)
Art. 48
(1) a) facilitarea accesului la educaie precolar i asigurarea nvmntului general obligatoriu i gratuit
pentru toi copiii;
b) dezvoltarea de programe de educaie pentru prinii tineri, inclusiv n vederea prevenirii violenei n familie;
d) organizarea de cursuri speciale de pregtire pentru copiii care au abandonat coala, n vederea reintegrrii lor
n sistemul naional de nvmnt;
f) prevenirea abandonului colar din motive economice, lund msuri active de acordare a unor servicii sociale
n mediul colar, precum sunt: hran, rechizite, transport.
(2) n cadrul procesului instructiv-educativ copilul are dreptul de a fi tratat cu respect de ctre cadrele didactice,
de a fi informat asupra drepturilor sale precum i asupra modalitilor de exercitare a acestora. Pedepsele
corporale n cadrul procesului instructiv-educativ sunt interzise.
(3) Copilul, personal i, dup caz, reprezentat sau asistat de reprezentantul su legal, are dreptul de a contesta
modalitile i rezultatele evalurii i de a se adresa n acest sens conducerii unitii de nvmnt, n condiiile
legii/
(4) Cadrele didactice au obligaia de a semnala serviciului public de asisten social sau, dup caz, direciei
generale de asisten social i protecia copilului cazurile de rele tratamente, abuzuri sau de neglijare a
copiilor.
Art. 85
(1) copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen.
(2) Orice persoan fizic sau juridic, precum i copilul pot sesiza autoritile abilitate de lege s ia msurile
corespunztoare pentru a-l proteja mpotriva oricror forme de violen, inclusiv violen sexual, vtmare sau
de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau de exploatare, de abandon sau neglijen.

35

H.G. 1295/13 august 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea traficului de copii
n cadrul acestui plan, Ministerului Educaiei i Cercetrii i revine transpunerea n aciuni
concrete a urmtoarelor obiective:
- informarea i sensibilizarea populaiei cu privire la fenomenul traficului de copii, riscurile
pe care le prezint i dispoziiile legii;
- dezvoltarea sistemului de servicii destinate asistenei i sprijinirii familiilor n dificultate,
n special n zonele cu risc crescut n ceea ce privete fenomenul traficului de copii;
- consolidarea legislaiei naionale n domeniu;
- formarea personalului din structurile centrale i locale, cu atribuii n materie.

H.G. 1504/16 septembrie 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea abuzului sexual asupra copilului i a exploatrii sexuale a
copiilor n scopuri comerciale
Reglementrile acestui act legislativ vizeaz prevenirea i combaterea abuzului sexual al
copiilor i a exploatrii sexuale a acestora n scopuri comerciale, colaborarea diverilor actori
la nivel local i naional i aciunile care trebuie puse n aplicare. Instituiile abilitate pentru
prevenirea acestor fenomene sunt: Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopii;
Ministerul Educaiei i cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Justiiei; Ministerul
Administraiei i Internelor; consiliile judeene/direciile pentru protecia copilului; autoritatea
tutelar.

Aciunile instituite de lege n care este implicat i Ministerul Educaiei i Cercetrii n calitate
de partener sunt:
- constituirea unui grup de lucru din reprezentanii instituiilor abilitate, ONG-uri i
organisme internaionale n domeniu; ncurajarea cooperrii inter-instituionale i
interdepartamentale;
- stabilirea unei metodologii de lucru n comun n domeniul prevenirii i combaterii
abuzurilor;
- organizarea de cursuri pentru copii/tineri/aduli pentru a nva s recunoasc formele i
caracteristicile abuzului sexual i pentru a fi informai despre locurile unde pot face
sesizri;
- dezvoltarea capacitii comunitilor de a retrage copiii i adolescenii din locurile unde se
desfoar activiti de exploatare sexual; dezvoltarea de programe privind promovarea
drepturilor copilului prin educaie familial i prin sprijin acordat familiilor;
- includerea n curricula colar obligatorie, pe categorii de vrst, a programelor de
educaie pentru sntate; promovarea n rndul elevilor a unor noiuni precum respectul de
sine, demnitatea uman, non-discriminarea;
- desfurarea de activiti n scopul prevenirii stigmatizrii sociale a copilului/tnrului
victim a abuzului sexual; recuperarea i reintegrarea victimelor n familie, coal,
comunitate;

36

dezvoltarea i implementarea unui sistem complet de centre/servicii de reabilitare

psihologic i social a copilului abuzat sexual;
activiti de monitorizare a fenomenului (prin elaborarea i actualizarea unor baze de date,
indicatori relevani); realizarea de studii i cercetri n domeniu i mediatizarea
rezultatelor acestora;
implicarea copiilor i a tinerilor, alturi de aduli, n aciuni de prevenire; informarea lor
privind auto-protecia i drepturile pe care le au, implicarea lor n programe i proiecte,
ncurajarea constituirii unor grupuri de discuii/de aciune (ateliere de lucru, realizarea de
spectacole, forumuri, publicaii, activiti sportive);
sprijinirea nfiinrii de asociaii sau grupuri de copii sau tineri care s participe la
dezvoltarea politicilor, programelor i a legislaiei specifice.

Legea nr. 371/20 septembrie 2004 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea

poliiei comunitare
Conform acestei legi, supravegherea unitilor colare intr n atribuiile Poliiei comunitare
(cap. III, art. 7, alin. e). Potrivit acestei reglementri autoritile publice locale au posibilitatea
de a-i organiza structuri specializate de poliie comunitar. Activitatea poliiei comunitare se
axeaz pe ntreinerea i revitalizarea unor raporturi interumane n cadrul comunitii i
asigur o intervenie operativ i eficient mpotriva faptelor antisociale i a autorilor
acestora.

Poliistul comunitar sau de proximitate are ca atribuii principale acordarea de ajutor i

protecie, consilierea n materie de siguran, medierea conflictelor, meninerea legturii
dintre poliie i populaie i consilierea persoanelor vulnerabile la victimizare. Acesta asigur
parteneriatul dintre poliie instituie responsabil pentru meninerea ordinii i a linitii n
cadrul comunitii i comunitatea respectiv. Poliistul de proximitate are un important rol
n prevenia violenei, dedicndu-i activitatea consilierii i informrii cu privire la prevederile
unor acte normative, la modalitile prin care membrii comunitii pot evita s devin
victimele unor infraciuni sau autori ai unor fapte penale, avnd n acelai timp
responsabiliti n cercetarea, documentarea i rezolvarea unor fapte penale.
H.G. 1769/21 octombrie 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
eliminarea exploatrii prin munc a copiilor
Aspectele vizate prin aceast hotrre se refer la transpunerea ntr-un plan naional de
aciune a reglementrilor internaionale privind eliminarea exploatrii prin munc a copiilor.
Instituiile responsabilizate sunt: Agenia Naional pentru Protecia Copilului i Adopie;
Ministerul Educaiei i Cercetrii; Ministerul Administraiei i Internelor; Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei; Comitetul Naional Director pentru Prevenirea i Combaterea
Exploatrii Copiilor prin Munc; consiliile judeene locale.

Ministerul Educaiei i Cercetrii este abilitat n direcia realizrii urmtoarelor obiective:

dezvoltarea capacitii instituionale, a structurilor cu atribuii n domeniul prevenirii i
37

combaterii exploatrii copiilor prin munc; dezvoltarea de programe de aciune direct n

vederea prevenirii implicrii premature n munc a copiilor, precum i a retragerii din munc,
reabilitrii i reintegrrii educaionale i sociale a copiilor care muncesc.
Activitile pe care Ministerul Educaiei i Cercetrii trebuie s le realizeze n parteneriat cu
alte instituii sunt:
- crearea unui mecanism unitar de monitorizare a locurilor de munc, a unitilor de
nvmnt i a zonelor geografice cu risc de exploatare prin munc a copiilor;
- facilitarea accesului la programe de orientare colar i profesional a elevilor din
nvmntul secundar inferior, n corelare cu cerinele pieei muncii;
- dezvoltarea de activiti extra-curriculare n vederea prevenirii abandonului colar datorat
implicrii premature n munc;
- promovarea programelor prelungite n coli gen semi-internat, centre de zi (asigurarea
unei mese, pregtirea leciilor, dezvoltarea abilitilor practice, consiliere
psihopedagogic);
- mbuntirea accesului la educaie i creterea frecvenei n scopul prevenirii abandonului
colar i a finalizrii nvmntului general obligatoriu, n special n mediul rural;
- extinderea programului " a doua ans" i a altor programe educaionale alternative i nonformale la nivel naional;
- iniierea i ncurajarea educaiei non-formale n vederea facilitrii reintegrrii colare a
copiilor care au abandonat coala datorit implicrii lor n cele mai grave forme de munc;
- dezvoltarea serviciilor de protecia copilului pentru reabilitarea copiilor retrai din forme
grave de munc (servicii de consiliere pentru copii i prini, servicii de consiliere pentru
copilul abuzat, neglijat i exploatat, asisteni maternali profesioniti i centre de primire n
regim de urgen pentru copiii abuzai, neglijai i exploatai).
Un alt set de legi i regulamente fac referiri directe la obligaiile profesorilor i ale elevilor
i la modalitile de sancionare, ca urmare a nerespectrii acestora. Aceste reglementri
sunt prezentate n cele ce urmeaz.
Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului didactic
n Titlul I, art. 4, alin. 4, se stipuleaz c nu pot ocupa posturile didactice de conducere sau de
ndrumare i de control acele persoane care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea
funciei didactice. Aceste activiti sunt: a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei
activiti comerciale n incinta unitii de nvmnt sau n zona limitrof; b) comerul cu
materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea, n public, a
unor activiti cu componenta lubric sau altele care implic exhibarea, n manier obscen,
a corpului.
n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i material a personalului
didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control. Personalul
didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i
38

de control din nvmnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce le revin

potrivit contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea normelor de
comportare care duneaz interesului nvmntului i prestigiului instituiei (conform art.
115).
Caseta 4. Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de conducere, de ndrumare i de
control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6 luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un concurs pentru ocuparea unei
funcii didactice superioare sau pentru obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de conducere, de
ndrumare i de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din nvmnt;
f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.

Anexa la OMEC nr. 4747/16 octombrie 2001 Regulamentul de funcionare i

organizare a unitilor colare
Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de nerespectare a
obligaiilor pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi sancionai disciplinar. Vom
prezenta n continuare aciunile care le sunt interzise elevilor n spaiul colar i msurile
disciplinare pe care nerespectarea acestora le atrage.

Caseta 5. Aciuni interzise elevilor n spaiul colar

Art. 102
a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole);
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt;
c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvmnt materiale care, prin coninutul lor, atenteaz la
independena, suveranitatea i integritatea naional a rii, care cultiv violena i intolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest care afecteaz desfurarea activitii de nvmnt sau
care afecteaz frecvena la cursuri a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei droguri, buturi alcoolice i igri
i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte instrumente, precum muniie,
petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a
personalului unitii de nvmnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul unitii de
nvmnt;
k) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi i fa de personalul
unitii de nvmnt.

Caseta 6. Sanciunile aplicabile elevilor

Art. 109-119:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte/nvtor sau director;
sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n dojenirea elevului i
sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia
c, dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune mai sever; se aplic de
diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei sau a directorului,

39

de diriginte/nvtor i director i nmnarea documentului prinilor/tutorilor legali, personal, sub

semntur"; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la propunerea consiliului clasei sau a
directorului; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea activitii obinuite a elevului, pe
perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip de activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu
prevederile regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa la aceste
activiti, absenele sunt considerate nemotivate i se consemneaz n catalogul clasei; aceast sanciune nu
se aplic elevilor din clasele I-IV; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinar la o clas paralel - sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
g) preavizul de exmatriculare se ntocmete, n scris, de diriginte i director pentru elevii care absenteaz
nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin,
cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
h) Exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care elevul a fost nscris; ea poate fi de
trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de nvmnt i n acelai an
de studiu - se aplic elevilor din nvmntul liceal, profesional i postliceal; sanciunea se aplic i
pentru un numr de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel puin 30 %
din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de
scderea notei la purtare sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt se aplic elevilor din
nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de
consiliul profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere pentru o perioad de timp - se
aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave );
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 120: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 110 -113 d dovad de un
comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal pn la ncheierea
semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat aciunii, se poate anula;
anularea este decis de cel care a aplicat sanciunea.
Art. 121: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene nejustificate pe semestru din
totalul orelor de studiu sau la 10 % absene nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi
sczut nota la purtare cu un punct.
Art. 122: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt pltesc toate lucrrile necesare
reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se
cunoate, rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor
colare primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei,
anului de studiu i tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.

2. Convenii, recomandri i legislaie internaional

La nivel internaional au fost elaborate i ratificate o serie de documente legislative cu privire
la drepturile copilului i la protecia acestuia mpotriva unor forme de violen, Romnia fiind
semnatar a mai multor documente internaionale n domeniu.
Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, adoptat la 20 noiembrie 1989, la
Copenhaga
Aceast convenie a fost ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990. Toate statele
semnatare ale Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului trebuie s
respecte aceste drepturi (Art.2, alin 1 i 2): Statele pri se angajeaz s respecte i s
garanteze drepturile stabilite n prezenta Convenie tuturor copiilor din jurisdicia lor,
indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie, de
naionalitate, apartenena etnic sau origine social, de situaia material, incapacitatea

40

fizic, de statutul la natere sau de statutul dobndit al copilului ori al prinilor sau al
reprezentanilor legali ai acestuia. Statele pri vor lua toate msurile de protejare a
copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sancionare pe considerente innd
de situaia juridic, activitile, opiniile declarate sau de convingerile prinilor, ale
reprezentanilor si legali sau ale membrilor familiei sale.
n ceea ce privete protecia copilului mpotriva oricrei forme de violen, Convenia
stipuleaz (Art.19. alin 1 i 2): 1. Statele pri vor lua toate msurile legislative,
administrative, sociale i educative corespunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva
oricror forme de violen, vtmare sau abuz, fizic sau mintal, de abandon sau neglijen,
de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea
prinilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei
persoane creia i-a fost ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz,
proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale care s asigure sprijinul necesar
copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de
prevenire i pentru identificarea, denunarea, acionarea n instana, anchetarea, tratarea i
urmrirea cazurilor de rele tratamente aplicate copilului, descrise mai sus i, dac este
necesar, a procedurilor de implicare judiciar. Alineatul 2 al articolului 28 se refer explicit
la spaiul colar: Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura
aplicarea msurilor de disciplin colar ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca
fiin uman i n conformitate cu prezenta Convenie.
Convenia nr. 182 a OIM (Organizaia Internaional a Muncii) privind interzicerea
celor mai grave forme de exploatare ale muncii copilului i aciunea imediat n
vederea eliminrii lor
Convenia reia principiile stipulate de ctre Convenia privind drepturile copilului, adugnd
prevederi specifice pentru anumite forme de violen:

Caseta 7. Prevederile Conveniei nr. 182 a OIM

Art. 33: Statele pri vor lua msuri corespunztoare, inclusiv msuri legislative, administrative, sociale i
educaionale, pentru a proteja copiii contra folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope, aa cum sunt
aceste definite de conveniile internaionale n materie i pentru a preveni folosirea copiilor n scopul producerii
i al traficului ilicit de astfel de substane
Art. 34: Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricror forme de exploatare sexual i de violen
sexual. n acest scop statele vor lua, n special, toate msurile corespunztoare pe plan naional, bilateral i
multilateral pentru a mpiedica: incitarea sau constrngerea copiilor s se dedea la activiti sexuale ilegale;
exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau al altor practici sexuale ilegale; exploatarea copiilor n scopul
produciei de spectacole sau de materiale cu caracter pornografic.
Art. 35: Statele pri vor lua toate msurile necesare, pe plan naional, bilateral i multilateral, pentru a preveni
rpirea, vnzarea i traficul de copii n orice scop i sub orice form.
Art. 36: Statele pri vor proteja copilul contra oricrei forme de exploatare duntoare oricrui aspect al
bunstrii sale.
Art.37 (alin. a.): Nici un copil s nu fie supus la tortur, la pedepse sau la tratamente crude, inumane sau
degradante. Pedeapsa capital sau nchisoarea pe via fr posibilitatea de a fi eliberat nu va fi pronunat
pentru infraciunile comise de persoane sub vrsta de 18 ani; (alin. b.) Nici un copil s nu fie privat de libertate
n mod ilegal sau arbitrar. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie s fie conforme cu legea i
nu va fi dect o msur extrem i ct mai scurt.

41

Amintim, n final, o serie de recomandri, acte legislative sau documente emise la nivel
european privind drepturile copilului i protecia acestuia contra formelor de violen:
- Rezoluia 163 Securitate n oraele europene, adoptat de Consiliul Europei la 16
octombrie 1985, care instituie msuri specifice privind securitatea n zonele urbane cu risc
de apariie a fenomenelor de violen;
- Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Minitri ai Statelor membre ale Uniunii
Europene privind asistena victimelor i prevenirea victimizrii (17 septembrie 1987);
- Recomandarea nr. R(90)2 privind msurile referitoare la violena n familie, adoptat de
Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15 ianuarie 1990, care
condamn pedepsele corporale i alte forme de degradare ca mijloace de educaie, fie ele
n familie, fie n instituii;
- Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere i control a criminalitii ntr-o
Europ n transformare, emis de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene;
- Programul comun de aciune pentru combaterea traficului cu fiine umane i exploatarea
sexual a copiilor adoptarea n februarie 1997 de ctre Uniunea European;
- Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor i viitorul societii civile, adoptat
de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media i promovarea unei culturi a toleranei,
adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
abuzul i neglijarea copiilor, exploatarea sexual i abuzurile comise asupra copiilor;
- Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale,
la 31 octombrie 2001;
- Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
securitatea i prevenirea criminalitii n orae i crearea unui observator european al
violenei;
- Declaraia final-IP2 (2002)27- adoptat la nchiderea Conferinei asupra parteneriatului
local pentru prevenirea i combaterea violenei n coal, (Strasbourg, 2-4 decembrie
2002);
- Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea i combaterea
violenei n coal, adoptat la Congresul Autoritilor Locale i Regionale n Europa;
- Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2;
- Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru
minori, (24 septembrie, 2003).
Analiza legislaiei privind drepturile copilului i protecia acestuia mpotriva violenei
conduce la urmtoarele concluzii:
Romnia este semnatara principalelor acorduri i documente europene i internaionale
referitoare la respectarea drepturilor copilului i protecia acestuia mpotriva diferitelor
forme de violen. Aceste documente au constituit un reper important pentru elaborarea
42

politicilor, strategiilor i planurilor de aciune n domeniu i au condus la apariia unor

reglementri sau metodologii specifice la nivel naional.
Legislaia naional acoper ca arie tematic gama manifestrilor de violen, copiii de
vrst colar fiind protejai mpotriva violenei fizice i verbale, sexuale, a toxicomaniei
i a diverselor forme de exploatare, ct i mpotriva unor poteniale surse de instigare la
violen sau influenare a comportamentului minorilor prin emisiunile din cuprinsul
programelor radio sau TV.
Se remarc o cretere a interesului pentru adaptarea sau armonizarea legislaiei naionale
potrivit tendinelor cele mai recente. Acest fapt s-a tradus n instituirea de msuri i aciuni
privind prevenia i intervenia n cazul diverselor forme de manifestare a fenomenului de
violen. Apariia poliiei comunitare este cel mai relevant exemplu de adoptare a unei
tendine europene care mizeaz preponderent pe prevenire, pe comunicare ntre toi actorii
responsabili i pe colaborarea ntre autoritile locale i cele responsabile cu controlul
violenei i aplicarea sanciunilor.
Cele mai multe dintre reglementrile existente vizeaz responsabiliti concrete pentru
organismele abilitate, unele instituii fiind special create la nivel central sau local (de ex.,
Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, Direcia General de
Asisten Social i Protecia Copilului sau Comisiile pentru Protecia Copilului), altele
fiind instituii de interes public care preiau i atribuii noi, legate de prevenirea sau
controlul violenei (ministerele din domeniile sntii, educaiei i cercetrii, muncii i
proteciei sociale, tineretului, interne i administraiei).
Se remarc o tendin de unificare a eforturilor diverselor organisme pentru gsirea sau
aplicarea unor soluii mai eficiente. Legislaia promoveaz parteneriatele instituionale,
reprezentanii societii civile (organizaiile neguvernamentale de specialitate) sau
instituiile de la nivel comunitar i local fiind menionate explicit de ctre lege n calitate
de actori activi alturi de instituiile guvernamentale.
Documentul comun emis de Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de Interne
reprezint exemplul specific i elocvent pentru eforturile de parteneriat instituional,
acesta instituind reunirea eforturilor privind educarea, prevenia i intervenia n direcia
soluionrii fenomenelor de violen. Ordinul stipuleaz tematica, activitile i aciunile
concrete pe care instituiile colare trebuie s le realizeze mpreun cu organele locale
abilitate de la nivelul Ministerului Administraiei i Internelor.

43

Capitolul IV. REZULTATELE CERCETRII DE TEREN

1. Estimri asupra dimensiunii fenomenului de violen n coal
Unul dintre principalele obiective ale cercetrii aa cum s-a menionat i n capitolul
referitor la metodologia de investigare a fost evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei
n coal. Obiectivul propus a avut n vedere faptul c n Romnia nu exist un sistem de
monitorizare a acestui fenomen i, prin urmare, nici o evaluare privind extinderea i
proporiile sale, formele i tipurile de manifestare i gravitatea acestora. Anumite informaii
privind situaiile mai grave de violen sunt aduse la cunotina inspectoratelor colare i/sau
Ministerului Educaiei i Cercetrii de ctre unitile de nvmnt, prini sau ali factori
interesai. Aceste informaii nu se constituie, ns, ntr-o baz de date care s permit
msurarea i urmrirea evoluiei fenomenului. Poliia deine, de asemenea, o serie de date, dar
acestea se refer numai la cazurile care intr sub incidena legii, iar modul lor de structurare
nu ofer posibilitatea identificrii situaiilor care constituie tema de interes a studiului
violena n coal.
O prim problem n evaluarea violenei colare o constituie definirea acesteia, selectarea
acelor conduite care pot fi ncadrate n acest fenomen. Aceast problem este cu att mai
complex cu ct n literatura de specialitate exist multiple definiii i tipologii ale violenei
(vezi i capitolul privind precizri conceptuale asupra violenei). Astfel, unii autori57 clasific
violena n funcie de gravitatea formelor de manifestare, referindu-se la manifestri
paroxistice (crim, viol .a.) i forme obinuite (provocri, grosolnii, conflicte, insulte).
Ali autori58 catalogheaz violena colar n funcie de trei criterii: delictele (racket, furturi,
lovituri, rasism, insulte); climatul colar (relaiile dintre elevi, dintre adulii din coal,
precum i cele dintre elevi i aduli); insecuritatea (violene resimite i de unii i de ceilali).
Pornind de la aceti indicatori, se face distincie ntre mai multe forme ale violenei: violenele
din afara colii, care provin din mediul nconjurtor; violenele din coal, care se refer la
conduitele elevilor care nu s-au integrat n normele colare (abateri n timpul orelor de curs
discuii n timpul orelor, neatenie etc.); violenele anticolare determinate chiar de situaia
colar (eec colar, orientri inadecvate, rspunsuri la violenele instituionale)59. Conform
unei alte clasificri60, violena cuprinde urmtoarele tipuri:
- violena fizic, care include faptele de gravitate maxim: omoruri voluntare sau tentative
de omor, violuri, lovituri i rniri voluntare grave, furturi armate sau cu uz de violen,
vtmri corporale, tlhrii;
57

Ferreol, G., Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n: Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
58
Dbarbieux, E. La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999.
59
Dubet, F. n: Esterle-Hedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.)., op. cit.
60
Chesnais, J.C. Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981. n: Slvstru, Dorina, Violena n mediul colar.
n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), op. cit.

44

violena economic, form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de

bunuri);
violena moral care mbrac forme ce pot fi puse n relaie cu conceptul de autoritate i
raporturile de dominaie.

Dintre cele trei tipuri de violen identificate de autor, acesta accept ca form real a
violenei numai violena fizic, considernd c punerea n discuie a violenei morale este un
abuz de limbaj propriu unor intelectuali occidentali, prea confortabil instalai n via pentru a
cunoate lumea obscur a mizeriei i a crimei. Este o reprezentare care ia n considerare
numai formele cele mai dure ale violenei, i anume cele care intr sub incidena legii.
n sfrit, o ultim tipologie61 pe care o prezentm, asociaz trei categorii de factori: actorii
(individul, grupul), modalitile de aciune (productorul violenei i inta violenei) i natura
violenei (violen efectiv sau violen simbolic). Realiznd o distincie net ntre formele
de violen n funcie de gravitatea faptelor, autorul acestei clasificri identific urmtoarele
tipuri de violen:
- violena individului care se poate manifesta n form efectiv asupra lui nsui/asupra altui
individ (certuri, sinucideri) sau asupra societii (degradare, delincven, atac contra
bunurilor);
- violena individului n form simbolic asupra altui individ (dispre, insulte, violen
verbal) sau asupra societii (manifestaii sociale, greve);
- societatea productoare de violen n forma efectiv asupra individului (excludere
social) sau asupra altei societi (rzboi);
- societatea productoare de violen n forma simbolic asupra individului (apul ispitor)
sau asupra altei societi (stigmatizarea celeilalte societi, domeniul politic).
Pornind de la diferitele tipologii i forme de manifestare ale violenei, am ncercat s
cuprindem n cercetarea noastr ct mai multe din aceste forme sub care sunt diagnosticate
manifestrile de violen, de la cele privind abaterile de la programul colar (ntrzieri,
absene de la ore), pn la violena moral sau verbal i violena fizic. Astfel, conform
definiiei cu care am operat n prezentul studiu (vezi i capitolul privind precizri conceptuale
i abordri actuale ale violenei), violena n coal cuprinde orice form de manifestare a
unor comportamente precum: violen verbal i psihologic, violen fizic, comportamente
care intr sub incidena legii, ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic,
comportament deviant n relaie cu coala.
Opiunea noastr pentru aceast definiie a violenei s-a bazat pe consideraiile unor specialiti
n domeniu, care apreciaz c formele mai uoare de manifestare reprezint stadii
incipiente ale fenomenelor grave de violen. Acetia se refer la probabilitatea ca
nesupunerea sau nerespectarea unor norme elementare de conduit (respectarea programului
61

Floro, M., Questions de violence violence l'cole, Paris, Editions Eres, 1996. n: Slvstru, Dorina, op. cit.

45

colar, de exemplu) constituie premise pentru nclcarea normelor morale sau reglementrilor
legale care dirijeaz ansamblul sistemului de relaii dintre indivizi. Totodat, aceast opiune a
fost impus i de caracterul explorator al cercetrii, fapt ce a presupus identificarea variatelor
forme de violen colar, indiferent de nivelul de gravitate a conduitelor respective.
n vederea realizrii obiectivului propus, a fost organizat o anchet pe eantion reprezentativ
la nivelul unitilor colare de nivel gimnazial, liceal i profesional. Prin intermediul
chestionarului utilizat n anchet i adresat directorilor unitilor de nvmnt (peste 1200 de
manageri colari), s-a urmrit evaluarea fenomenului de violen n coal, dintr-o dubl
perspectiv:
- proporia unitilor de nvmnt n care este semnalat prezena fenomenului;
- ponderea elevilor cu manifestri grave de violen n totalul elevilor din unitile colare
investigate, precum i ponderea celor care au fost victime ale unor acte de violen
petrecute n incinta colii sau n afara acesteia.

1.1. Uniti de nvmnt care se confrunt cu fenomene de violen colar

Violena n coal; criterii de difereniere
Conform rezultatelor cercetrii, proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se
nregistreaz fenomene de violen se ridic la un nivel ngrijortor62, depind 75% din
totalul colilor investigate. Proporia respectiv se difereniaz n funcie de tipul unitii de
nvmnt, aceasta fiind mai mare n cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial
aproximativ 80% i mai redus n cazul colilor generale 73% (vezi tabelul de mai jos).
Diferena relev faptul c anumite conduite cuprinse n sfera manifestrilor de violen (n
sensul definiiei cu care a operat studiul) intervin cu o mai mare frecven i, posibil, i sub
forme de manifestare mai grave, la elevii de vrst mai mare (15-18 ani). Situaia constatat
poate fi interpretat i din perspectiva transformrilor psihofiziologice prin care aceti elevi
trec n perioada adolescenei, transformri care declaneaz, uneori, conduite mai puin
acceptate (asupra semnificaiei acestora vom reveni pe parcursul studiului).
Tabel 2. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena fenomenelor de
violen, pe tipuri
Prezena
fenomenelor de
violen
Da
Nu
Non-rspuns
Total

62

Total
Nr.
909
251
47
1207

coli generale
%
75,3
20,8
3,9
100,0

Nr.

%
639
200
33
872

73,3
22,9
3,8
100,0

Uniti de nvmnt
post-gimnazial
Nr.
%
270
80,6
51
15,2
14
4,2
335
100,0

Trebuie avut n vedere c colile investigate au luat n considerare toate formele de violen, conform modului
n care a fost definit fenomenul, de la actele grave de violen pn la cele mai simple forme de manifestare.

46

Conduitele violente ale elevilor par, de asemenea, s fie mai frecvente n mediul urban,
comparativ cu ariile rurale, diferena ntre cele dou medii de reziden, n ceea ce privete
proporia unitilor de nvmnt care au declarat prezena unor astfel de fenomene fiind de
aproximativ 11 puncte procentuale aproape 82% fa de 71% (vezi tabelul i fig.
urmtoare).
Tabel 3. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena
fenomenelor de violen, pe tipuri de uniti de nvmnt i medii
Tipul de coal/
Mediu
Tipul
de
coal
Mediul

Uniti
cu violen

Uniti
fr
violen

Uniti
cu violen

Uniti
fr
violen

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

c. general
Liceu/SAM

Nr.
639
270

233
65

73,3
80,6

%
26,7
19,4

8,65

0,001

Urban
Rural

411
498

93
205

81,6
70,8

18,4
29,2

22,11

0,001

S-ar putea considera c statutul mai nalt al cadrelor didactice care tinde s se menin n
ariile rurale implicit o mai mare autoritate a acestora, pe de-o parte, i autoritatea familiei,
mai puin afectat de criza contemporan de autoritate a prinilor la care fac referire diferite
studii n domeniul sociologiei familiei, pe de alt parte, reuesc s menin mai bine sub
control conduita copiilor i tinerilor, s previn cu mai mult eficien manifestrile de
violen.
Relaia ntre fiecare dintre cele dou variabile independente vrsta elevilor (identificat pe
baza tipului de unitate de nvmnt frecventat gimnaziu sau liceu/coal profesional),
respectiv mediul n care sunt situate colile i tipul de conduit a elevilor este demonstrat
de analiza statistic, aa dup cum se poate observa din tabelul de mai sus (valoarea calculat
a lui 2 relev o asociere statistic semnificativ n ambele cazuri). Aceleai concluzii s-au
desprins, de altfel, i din analiza factorilor de risc ai violenei colare, aa cum se va constata
din capitolul care trateaz aceast tem.
Fig. 1. Proporia unitilor de nvmnt care au declarat
prezena fenomenelor de violen, pe tipuri de coli i medii
100%
80%
60%
40%

80.60%
73.30%

81.60%
70.80%
coala general
Uniti de nvmnt postgimnazial
Mediul urban
Mediul rural

20%
0%

47

Una dintre ipotezele studiului a fost i aceea c fenomenele de violen pot avea o amploare
mai mare sau mai redus, cazurile de elevi cu conduite violente pot fi mai numeroase sau mai
puin frecvente n funcie de zona n care este situat unitatea de nvmnt. n acest sens,
analiza a evideniat c proporia unitilor de nvmnt situate n zone periferice care declar
prezena fenomenelor de violen este mai mare aproape 82% dect n cazul celor
amplasate n zone centrale 73% (vezi tabelul urmtor). Dup cum semnaleaz studiile n
domeniu, anumite zone/cartiere periferice ale oraelor cumuleaz influena mai multor factori
de risc: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului, statut socio-profesional,
economic, educaional i cultural sczut, nivel redus al veniturilor familiei, srcie. n unele
cazuri, se adaug influena bandelor de cartier, o rat nalt a criminalitii la nivelul
comunitilor respective etc., toate acestea cu impact asupra comportamentului copiilor i
tinerilor. Specialitii n domeniu, afirm, de altfel, c pentru colile situate n zone cu un
indice mare al criminalitii crete riscul ca acestea s devin int a fenomenelor de violen,
iar pentru elevi riscul de a-i dezvolta modele de conduit deviant, ca urmare a nvrii prin
observare a unui asemenea model63. Caracteristicile enumerate se asociaz unor zone ale
oraelor, n cazul satelor putndu-se vorbi de o anume defavorizare, n special economic, a
populaiei situat la marginea localitii, defavorizare care, n unele situaii, poate avea i
implicaii asupra conduitei copiilor.
Tabel 4. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena
fenomenelor de violen, de zona de amplasare i de structura etnic a populaiei colare
Uniti cu
violen

Poziia colii
n localitate

Centru
Periferie

Nr.
608
287

Uniti
fr
violen

Uniti cu
violen

Uniti
fr
violen

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

%
247
65

71,1
81,6

28,9
18,4

14,68

0,001

Mrimea colii (numrul de elevi din coal) constituie un alt criteriu identificat de
cercetare - care difereniaz unitile de nvmnt n ceea ce privete manifestarea violenei
colare. Altfel spus, cu ct numrul de elevi dintr-o coal este mai mare, cu att riscul
manifestrii unor conduite care ignor normele colare este mai ridicat. Aceast constatare probat statistic este ilustrat de urmtoarele date: proporia unitilor de nvmnt cu
efective de peste 1000 de elevi care au semnalat prezena fenomenelor de violen este de
aproximativ 85%, spre deosebire de cele cu o populaie colar mai redus, n cazul crora
ponderea respectiv se situeaz n jurul valorii de 68-70%. n colile de talie mai mare se
manifest, de altfel, mai frecvent i n proporie mai mare conform datelor furnizate de
directorii acestor uniti fenomene precum ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei,
fuga de la ore .a., situaii considerate ca abateri de la regulamentul colar i incluse n
definiia operaional a violenei colare utilizat n studiu. Acest fapt sugereaz dificultile
ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt cu efective
numeroase de elevi n controlul, monitorizarea i gestionarea resurselor umane ale colii
n cazul de fa elevi a atitudinilor i comportamentului acestora. De multe ori, efectivele
63

Neamu, Cristina, Conduite agresive n coal. n: oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai,

48

numeroase de elevi la nivelul colii implic un numr mare de elevi pe clas, ceea ce poate
determina deteriorarea climatului afectiv-educativ prin scderea posibilitii de contact
personal a profesorului cu toi elevii clasei, creterea interstimulrii etc. Asupra acestei situaii
atrag atenia i cadrele didactice intervievate, punnd-o n relaie cu manifestarea conduitelor
violente ale elevilor: n clasele cu 30-40 de elevi, unde atmosfera este altfel, e greu
profesorii nu pot ine clasele sub control. Ar fi bine dac s-ar generaliza ca maxim de copii n
clas s fie de 25 de elevii (profesor, judeul Timi).

Forme ale violenei n coal
Un prim nivel de analiz a violenei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de
manifestare a acesteia - ia n considerare sistemul de relaii la nivelul crora se manifest,
opernd o distincie ntre urmtoarele forme:
- violena ntre elevi;
- violena elevilor fa de profesori;
- violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).
Pornind de la aceast clasificare, demersul explorator a presupus solicitarea din partea
subiecilor investigai directorii unitilor de nvmnt o evaluare a fenomenului
violenei colare, considerat din aceast tripl perspectiv. Pe baza informaiilor obinute s-a
putut constata c dac la o evaluare general privind prezena/absena fenomenelor de
violen n coal managerii colari au declarat n proporie de 75% c se confrunt cu astfel
de fenomene, n cazul unei evaluri mai stricte, care presupune ncadrarea conduitelor
violente n cele trei forme de manifestare, aprecierile lor se nuaneaz. Astfel, forma cea mai
frecvent este considerat a fi violena ntre elevi, aceasta manifestndu-se des sau foarte
des n cazul unei proporii de aproape 20% dintre coli sau rareori n aproximativ 72%
dintre uniti (vezi tabelul urmtor).
Tabel 6. Formele de manifestare a violenei colare i frecvena acestora (%)
Forme de manifestare/Frecvena
Violen ntre elevi
Violena elevilor fa de profesori
Violena profesorilor fa de elevi

Deloc
7,3
50,7
56,5

Rar
71,7
40,3
33,1

Des
18,2
1,2
0,1

Foarte des
1,2
0,1
0,0

Nonrspuns
1,5
7,7
10,3

Celelalte dou forme de violen se manifest la nivelul unei proporii mult mai reduse dintre
coli, ceva mai ridicat, totui, n cazul violenei elevilor fa de profesori 40% i mai
sczut n ceea ce privete violena profesorilor fa de elevi 33%. Totodat, aceste forme
sunt considerate ca situaii rar ntlnite, att ca frecven, ct i ca numr al celor care le
manifest; ultima meniune este valabil n special cu privire la cadrele didactice. Referitor la
aceste forme atrage atenia procentul relativ ridicat de non-rspunsuri, situaie care sugereaz
rezervele celor chestionai n declararea unor astfel de fenomene ca acte ce se petrec la nivelul
unitilor colare n care i desfoar activitatea, implicit o evaluare subiectiv a proporiei

49

fenomenului. De altfel, n cazul unor ntrebri de control, subiecii revin asupra propriilor
declaraii, fie prin amplificarea fenomenului analizat, fie prin reducerea proporiei acestuia.
Acest fapt poate s reprezinte, pe de-o parte, o insuficient cunoatere a problematicii
analizate, iar pe de alt parte, o ncercare de prezentare a situaiei ntr-o manier ct mai
apropiat de ceea ce este considerat dezirabil, ambele aspecte conducnd la o evaluare care nu
corespunde ntotdeauna realitii.
Violena colar sub cele trei forme de manifestare se difereniaz n funcie de criteriile luate
n considerare i prezentate i n cazul analizei aprecierilor generale ale celor chestionai cu
privire la prezena/absena fenomenului n coal. Este vorba despre tipul unitii de
nvmnt, mediul de reziden i zona de situare a colii, criterii n funcie de care
diferenele nregistrate la nivelul diferitelor forme de violen se dovedesc a fi, n cea mai
mare parte, statistic semnificative (vezi tabelul urmtor).
Tabel 7. Formele de violen colar, pe tipuri de uniti colare, medii i zone de
amplasare a colii (%)
Formele de violen/Criterii de difereniere

Tipul de coal
Mediul
Poziia colii n localitate

coal general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie

Violena
ntre elevi
90,8
92,2
93,9
89,3
89,7
95,0

Violena
elevilor
fa de profesori
38,0
51,0
54,0
32,7
38,9
48,8

Violena
profesorilor
fa de elevi
26,8
49,9
45,4
24,5
31,8
37,4

n mod concret, din datele prezentate n tabel se desprind urmtoarele constatri:

- diferitele manifestri ale violenei elevilor fa de profesori sunt prezente ntr-o mai mare
proporie n unitile de nvmnt post-gimnazial, situaie care atrage, posibil, i un
comportament pe msur al cadrelor didactice din aceste coli; nu pot fi excluse, ns,
situaiile n care manifestrile de violen ale elevilor reprezint reacii la un
comportament neadaptat al cadrelor didactice la caracteristicile de vrst ale elevilor;
- aceeai form de manifestare a violenei se ntlnete mai frecvent n colile din mediul
urban, cu aceleai implicaii asupra atitudinilor i comportamentului profesorilor;
- diferitele tipuri de manifestare a violenei ntre elevi nu se difereniaz semnificativ n
funcie de criteriile luate n considerare.

1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violenei colare
Prezentul capitol se concentreaz asupra unora dintre cele mai grave conduite manifestate de
elevi i identificate n cadrul cercetrii (consumul de droguri, apartenena la bande de cartier,
comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i
sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice) n
vederea estimrii proporiei elevilor care comit asemenea acte i a ponderii unitilor de
nvmnt n care acestea se manifest.
50

Procednd la aceast evaluare, o prim observaie se refer la proporia ridicat a elevilor care
prezint aceste tipuri de violen 2,5% (vezi tabelul urmtor), proporie ridicat nu att n
sine, ct mai ales prin gravele probleme pe care le reprezint. O parte dintre aceti elevi comit
acte de violen efectiv asupra propriei persoane (cum este cazul consumului de droguri
sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice sau sexuale, de exemplu) sau aa cum
cataloga unul dintre specialitii n domeniu acest tip de violen64 asupra societii (acte de
vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv ale colii). Trebuie
menionat, totodat, c din totalul elevilor cu grave manifestri de comportament deviant,
aproape jumtate i orienteaz actele de violen simbolic (agresiune nonverbal gesturi,
priviri amenintoare, verbal insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra
cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statului i autoritii acestora, cu implicaii asupra
ntregului sistem de relaii elevi-profesori i chiar asupra calitii procesului de educaie.
Astfel de acte de violen au fost semnalate n cazul unui numr de aproape 6.700 de elevi,
din care aproximativ 2.400 au adresat injurii i jigniri cadrelor didactice, iar 37 au recurs chiar
la agresiuni fizice.
Tabel 8. Elevi cu comportamente violente grave, pe tipuri de manifestare
Elevi

Comportamente violente
Nr.
Consum de droguri
Apartenen la bande de cartier
Comitere de furturi
Comitere acte de vandalism
Consum de buturi alcoolice
Agresare sexual
Agresare fizic
Comportamente care aduc prejudicii statutului profesorilor
Total

49
1046
1588
900
783
41
3661
6683
14751

%
0,01
0,18
0,27
0,15
0,13
0,01
0,62
1,14
2,51

Total elevi cuprini

n colile investigate
Nr.
585734

Cazurile de elevi cu astfel de comportamente violente au fost semnalate de un mare numr de

uniti de nvmnt, reprezentnd aproape trei sferturi din totalul celor investigate, proporia
corespunztoare celor care sesizeaz numai situaii de prejudiciere a statutului cadrelor
didactice fiind, de asemenea, foarte ridicat 48% (vezi tabelul urmtor).
Tabel 9. Uniti de nvmnt cu elevi care prezint comportamente violente grave
Tipuri de coli/comportamente

Total coli

Total coli
investigate
Nr.
1207

Nr.
%
coli cu elevi cu manifestri violente grave (total)1
869
72,0
coli cu elevi cu manifestri violente fa de profesori
586
48,6
1
Include unitile de nvmnt cu elevi care manifest toate tipurile de violen: consumul de droguri,
apartenena la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice,
agresiune fizic i sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice.

64

Floro, M., op. cit.

51

Aa cum s-a constatat i n cazul analizei ntregului spectru al fenomenelor de violen

colar, elevi cu astfel de comportamente se regsesc n special n unitile de nvmnt
post-gimnazial, n cele din mediul urban, precum i n cele situate n zonele periferice ale
localitilor. Diferenele n funcie de aceste criterii aa cum se poate observa din tabelul de
mai jos sunt de aproximativ 15-20 puncte procentuale, analiza confirmndu-le ca fiind
statistic semnificative.
Tabel 10. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena formelor
grave de violen, pe tipuri de uniti de nvmnt, medii i zone de amplasare
coli cu
elevi cu
violen
grav

coli fr
elevi cu
violen
grav

coli cu
elevi cu
violen
grav

Nr.
Tipul de
coal
Mediul
Poziia
colii n
localitate

c. general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie

606
263
407
462
588
281

Valoarea
lui 2

coli fr
elevi cu
violen
grav

Semnificaia
diferenei ()

266
72
97
241
267
71

60,5
78,5
80,8
65,7
68,8
79,8

39,5
21,5
19,5
34,3
31,2
20,2

9,75

0,01

32,92

0,001

17,31

0,001

Pentru a completa imaginea asupra violenei colare, cercetarea i-a propus i estimarea
proporiei elevilor care au fost victime ale unor agresiuni. La fel ca i n cazul actelor de
violen n care elevii au fost autori, s-au luat n considerare tipurile grave de agresiune ale
cror victime au fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice
(btaie), hruire (prin injurii, ameninri etc.). Pe baza informaiilor colectate s-a putut
constata c ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei este chiar mai mare dect a
elevilor autori, ajungnd la aproape 3%. Acetia au fost fie victime ale violenei propriilor
colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror
autori au fost tot elevii colii sau alte persoane (tema zonei proxime colii ca spaiu de
manifestare a actelor de violen este dezvoltat ntr-un capitol special destinat acesteia).
Tabel 11. Elevi-victime ale agresiunilor
Tipuri de comportamente
Furt n incinta colii
Furt n imediata vecintate a colii
Agresiuni sexuale
Agresiuni fizice n incinta colii
Agresiuni fizice n imediata vecintate a colii
Hruire n incinta colii
Hruire n imediata vecintate a colii
Total

Elevi
Nr.
3009
1292
256
2326
1935
4981
3247
17046

%
0,51
0,22
0,04
0,40
0,33
0,85
0,55
2,91

Total elevi cuprini

n colile investigate
Nr.
585734

Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i tineri victime ale
agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor care au furnizat informaii asupra
actelor grave de violen ale propriilor elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o
suprapunere, parial, a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai
52

actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai coli unii elevi sunt
agresori, alii sunt victime. n cadrul acestor coli exist, de asemenea, aa cum s-a menionat
mai sus, elevi ale cror conduite violente sunt orientate asupra cadrelor didactice, precum i
elevi victime ale unor persoane din zonele proxime colii.
Tabel 12. Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Nr.
%
827
68,5

Total coli investigate

Nr.
1207

Cele mai multe dintre colile care au declarat cazuri de elevi victime sunt la fel ca i n cazul
acelora care au semnalat prezena unor elevi cu conduite violente uniti de nvmnt postgimnazial, situate n mediul urban i n zonele periferice ale localitilor (vezi tabelul
urmtor). Constatarea decurge n mod logic avnd n vedere suprapunerea parial a unitilor
de nvmnt n efectivele crora sunt cuprini elevi violeni i elevi victime.
Tabel 13. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena elevilor
victime ale agresiunilor, pe tipuri de uniti de nvmnt, medii i zone de amplasare
coli cu
elevi
victime

coli fr
elevi
victime

coli cu
elevi
victime

319
61
85
295
299
85

63,4
81,8
83,1
58,0
65,0
75,9

Nr.
Tipul de
coal
Mediul
Poziia
colii n
localitate

c. general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie

553
274
419
408
556
267

coli fr
elevi
victime

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

%
26,6
18,2
16,9
42,0
35,0
24,1

37,88

0,001

85,72

0,001

19,34

0,001

Analiza informaiilor obinute din ancheta realizat, dincolo de un anumit subiectivism al

aprecierilor managerilor colari investigai i unele neconcordane ntre informaiile furnizate,
a permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea fenomenului de violen colar,
att n ceea ce privete proporia unitilor de nvmnt care se confrunt cu astfel de
fenomene, cu alte cuvinte o evaluare a gradului de extindere a fenomenului, ct i a proporiei
elevilor care sunt autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n vecintatea
acesteia, cu accent asupra celor mai grave forme de manifestare. Numeroasele cazuri de elevi
cu comportament violent, precum i de copii i tineri victime ale actelor de violen atrag
atenia asupra riscului de transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit
de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice. Pornind de la aceste constatri,
n cele ce urmeaz vor fi analizate n profunzime diversele tipuri de manifestri ale violenei,
cauzele i factorii de risc, precum i soluiile posibile de prevenire i intervenie n cazul
violenei, lund n considerare i opiniile altor actori investigai cu privire la problematica
abordat.

53

2.

Forme de violen n coal

2.1. Violena colar: actorii i formele ei

Fr ndoial, violena n coal nu este o invenie a contemporaneitii. Ea a existat nc din
cele mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie, dar formele i intensitatea cu care
aceasta s-a manifestat au suferit modificri de-a lungul istoriei, variind desigur de la un tip de
cultur i societate la alta, dar i n funcie de teoria i practica pedagogic mprtit la un
moment dat.
Lund ca reper nceputurile instituionale ale colii publice n spaiul romnesc, att violena
fizic, ct i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din
anii de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau
renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe (Mi,
prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem constata cu
uurin c pedepsele fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii care nu prea
aveau drag de nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei neastmprai. ntr-o
ipostaz mai apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din scrierile sale (Lecia) exclusiv
problemei autoritii absolute a profesorului, care, n viziunea dramaturgului, reprezint n
sens metaforic o crim asupra interesului pentru nvtur al elevilor.
Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna, aspectele
psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu violen
fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai recent,
autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat. Recunoaterea
necondiionat a autoritii profesorului este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe
magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul educaional din
Romnia.
De la I. Creang, I.L. Caragiale sau E. Ionescu pn astzi, vremurile, dar i coala, au suferit
transformri importante. Schimbrile din sistemul social i politic au avut ecouri n modul n
care populaia a privit importana educaiei, de la opinii care vedeau n coal o cale sigur
spre reuita social, pn la cele conform crora educaia nu este o condiie necesar a
modelului social de succes. Progresele n domeniul psihologiei nvrii, dar i viziunile
moderne asupra educaiei au redefinit coala ca un spaiu de via social, democratic i
deschis ctre alte sisteme. Astfel de viziuni moderne asupra educaiei s-au lovit n perioada
regimului comunist romnesc de o serie de bariere importante, cum ar fi ideologizarea
nvmntului, cenzura, accesul limitat la sursele de informare, bariere care au determinat, n
sine, tensiuni interne ale sistemului educaional.
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale, coala
fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,

54

introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea

participrii la decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini,
autoriti locale, biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus
la transformarea culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale
inerente perioadelor de schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului
social, spaiu n care fenomenele de violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i
la nivelul altor instituii sociale, ntre care familia, dar i coala ocup un loc important.
n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine
asupra formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai
subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor
promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite
modele dezirabile de comportamente;
proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de
statut social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la
spaiul colar propriu-zis.
n aceste condiii, ne-am ntrebat n ce msur formele de violen n coala romneasc au
astzi un specific anume. Putem vorbi despre o diversificare a formelor de violen n coal?
Sub ce forme se manifest violena i care sunt protagonitii ei? Sunt asemenea ntrebri
legitime n raport cu realitatea colii romneti i n percepia fiecruia dintre actorii ei? La
aceste ntrebri vom ncerca s rspundem n capitolul de fa, pe baza datelor obinute din
investigaie. n analiz, vom lua ca reper informaiile obinute prin chestionarul adresat
directorilor cuprini n eantionul reprezentativ, dar vom ncerca i o comparaie cu opiniile
consilierilor, elevilor, prinilor i profesorilor. Date fiind caracteristicile lotului elevilor i
metodele calitative folosite n cazul celorlali actori, n afara directorilor, ne asumm nc de
la nceput rezerva c unele interpretri nu pot avea valoare de generalitate. Totui, credem c
o analiz comparativ a opiniilor diverilor actori este extrem de util, dac lum n
considerare faptul c violena este pn la urm o stare subiectiv a celor care o exercit sau o
resimt. Aa cum se preciza ntr-o analiz recent despre violena n mediul colar65, a califica
un fapt ca violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...]
Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n
ochii elevilor de la alt coal.

65

Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

55

Ca urmare, capitolul de fa va debuta cu o analiz privind percepiile diverilor actori asupra

prezenei fenomenelor de violen i a formelor de manifestare a acesteia, la nivel general.
Aprofundarea analizei asupra formelor de manifestare i a actorilor ei va continua cu tratarea
tipurilor de manifestare a violenei elevi-elevi, elevi-profesori i profesori-elevi.

2.1.1. Percepii asupra prezenei fenomenului de violen n coal

Analiza detaliat a dimensiunii fenomenului de violen n coal prezentat n capitolul
anterior a evideniat faptul c, n conformitate cu declaraiile directorilor, violena este
prezent n peste 75% dintre colile cuprinse n eantion. ns, n opinia consilierilor colari,
fenomenul de violen n coal este aproape generalizat, o proporie de 97,2% dintre
consilieri fiind de prere c acest fenomen este o realitate n unitile colare n care i
desfoar activitatea. Dei ponderea directorilor care afirm prezena fenomenelor n coala
pe care o conduc este ridicat, introducnd serioase motive de ngrijorare, rata consilierilor
care vorbesc despre violen n coal este mult mai ridicat. Diferena de percepie ntre
directori i consilieri se poate explica pe baza urmtoarelor prezumii:
- Directorii, n poziia de conductori i responsabili ai unitii colare, ar putea avea
tendina de a proteja imaginea colii, nelund, probabil, n calcul n exprimarea unei opinii
de ansamblu asupra situaiei colii unele fapte de violen mai puin grave, care
nregistreaz o frecven mai redus sau sunt izolate n coal. Consilierii au o poziie
oarecum neutr fa de coal, avnd, probabil, mai puine motive s protejeze imaginea
unei coli dezirabil liber de violen.
- Prin specificul muncii lor, consilierii colari se confrunt mai frecvent cu situaii de
violen colar, victime sau autori, avnd o imagine mai aprofundat i mai complex
privind cauzalitatea i gravitatea fenomenelor de violen n coal.
- Declaraiile directorilor se refer strict la situaia colii pe care o conduc, n timp ce
consilierii colari au o arie mai larg de referin, multe dintre centrele de consiliere
situate ntr-o coal deservind practic un numr mai mare de coli din aria respectiv. De
aici, poate, tendina de a generaliza prezena situaiilor de violen.
Ponderea elevilor care apreciaz c violena este un fenomen n coala n care nva se
apropie de cea a directorilor, situndu-se la nivelul a 79%, n timp ce rata de non-rspuns
atinge 5%. Ponderea elevilor care confirm prezena violenei n coal nregistreaz valori
uor mai ridicate n cazul elevilor de liceu, fa de cei din gimnaziu i coala de arte i
meserii.
Se constat, de asemenea, un grad nalt de consisten a rspunsurilor elevilor din cadrul
aceleai coli, n peste 80% dintre colile din care provin elevii investigai nregistrndu-se
opinii nalt convergente privind prezena violenei n coal (peste 70% dintre elevii
investigai din aceeai coal semnaleaz fenomenul violenei n coala lor). Restul de 20%

56

dintre coli nregistreaz un grad uor mai redus de consisten a opiniilor elevilor, datorat, n
special, ratei mai ridicate de non-rspuns a elevilor n aceste coli.
Fig. 2. Distribuia opiniilor elevilor privind prezena fenomenului de violen,
pe coli investigate
100%
90%
80%
70%
60%
confirmare
negare
non-raspuns

50%
40%
30%
20%
10%

oa 9
la
1
oa 0
la
1
sc
oa 1
la
1
sc
oa 2
la
1
sc
oa 3
la
1
sc
oa 4
la
1
sc
oa 5
la
1
sc
oa 6
la
1
sc
oa 7
la
1
sc
oa 8
la
1
sc
oa 9
la
2
sc
oa 0
la
2
sc
oa 1
la
2
sc
oa 2
la
23
sc

sc

sc

oa
l

a
oa
l

a
oa
l

sc

sc

a
oa
l

a
sc

sc

oa
l

a
oa
l

sc

a
oa
l

2
a
sc

oa
l

sc

sc

oa
l

0%

Se constat, n concluzie, opinii relativ similare ale directorilor, elevilor i consilierilor

privind prezena fenomenelor de violen n coal, toate cele trei categorii de actori
investigai prin chestionar confirmnd fiecare n proporii ridicate (de peste 75%) c violena
este un fenomen real n colile lor (vezi fig. urmtoare).
Fig. 3. Opinii privind prezena fenomenului de violen n coal
100%
90%
80%
70%
Directori
Elevi
Consilieri colari

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
confirmare

negare

non-rspuns

Este interesant faptul c cei mai muli dintre subiecii care evit un rspuns ferm sunt elevii, n
cazul acestora nregistrndu-se cea mai ridicat rat de non-rspunsuri (5,3%), fie pentru c
acetia nu sunt contieni de acest fenomen, fie pentru c au rezerve n a-i exprima tranant o
opinie. n acelai timp, directorii se afl pe primul loc ntre actorii care apreciaz c violena
n coal nu reprezint un fenomen real n coala lor.

57

Informaiile calitative obinute prin discuiile de grup au confirmat, de asemenea, c profesorii

i prinii semnaleaz i ei prezena fenomenelor de violen n coal, dar opiniile acestora cu
privire la relevana temei n discuie i la gravitatea violenei n coal sunt mai nuanate.
Prezentm n continuare o serie de concluzii desprinse din rapoartele de teren i din
interviurile de grup realizate separat cu prini i profesori.

Violena n coal o problem insuficient contientizat sau un subiect delicat?

Rapoartele de teren ale operatorilor care au realizat interviurile de grup semnaleaz faptul c,
pentru muli actori intervievai (profesori sau prini), tema violenei colare a prut oarecum
surprinztoare, nou, unii dintre ei declarnd c nu au avut prea des ocazia s schimbe preri
n legtur cu aceast tem, anterior momentului interviului. Dac n unele coli vizitate
profesorii mai participaser n trecut la unele activiti de informare privind probleme ca
drogurile sau alcoolul, prinilor le lipsea chiar i un astfel de minim contact cu tema
comportamentelor violente. Poate de aceea, opiniile exprimate nu sunt ntotdeauna
convergente, variind de la negarea fenomenului de violen n coal, pentru unii subieci,
pn la considerarea violenei ca o problem ngrijortoare, n cazul altora.
O analiz global a tuturor interviurilor arat c profesorii par a fi mai contieni de problema
violenei dect prinii i sunt mai activi n a da exemple concrete de situaii conflictuale n
coal. Prinii (n unele cazuri i unii profesori) admit, n general, c violena este o problem
cotidian, real, dar, nu puini dintre ei declar c nu cunosc astfel de manifestri n coala
lor. (Exist violen, dar nu la noi!).
Att n cazul unor profesori, dar mai ales n cel al prinilor, poate fi consemnat, de
asemenea, o oarecare reinere a acestora n a da exemple concrete de situaii de violen pe
care le cunosc. Mai mult, unii prini au manifestat n timpul interviului o atitudine vdit
protectiv i empatic fa de cadrele didactice i coal, n general, n raport cu problema
violenei.
O alt observaie consemnat de operatorii de interviu este aceea c, n discuiile preliminare
sau cele post-interviu, muli dintre subieci au declarat c discuia a fost interesant i au
exprimat intenia de a cunoate mai multe despre tema violenei n coal. Acest fapt pune n
eviden necesitatea i oportunitatea unor campanii de informare i contientizare a problemei
violenei n coal, adresate tuturor actorilor colii.
Caseta 10. Opinii care confirm prezena violenei n coal interviuri de grup:
prini, profesori
Profesori, Constana:
M: E o problem violena n coal? Vi se pare o problem serioas?
S1: Este o problem, clar. Exist violen n coal. Ne lovim de treaba asta n fiecare zi, mai mult sau mai
puin
S2: Exact cum spunea i doamna profesoar, exist aceste forme de violen. Deci, ca orice form de
manifestare uman, ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos, ntre a face o discriminare ntre un

58

concept adic faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz....
Profesori, Constana:
S1: Dup prerea mea, copiii sunt violeni, pentru c nu mai recepioneaz lucrurile de baz.
M: A reveni la ntrebarea iniial. Vi se pare o problem grav sau nu?
Cor: Daaa.
Prini, mediul rural, judeul Timi:
S1:Am avut probleme cu aceti biei mai mari care sunt violeni, chiar fr msur cu cei mici, am avut deja
dou reclamaii eu, ca printe, la Poliie
S2: Fetiei mele din clasa a VIII-a i s-au furat CD-player-ul i multe CD-uri i am decis c a fost vina mea c
am lsat-o pe fiica mea s vin cu obiecte de valoare.
Prini, mediul rural, judeul Constana:
S1: La mine problema e c violena deja devine exacerbat. Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta
M: Cnd am pornit n cercetarea aceasta pe tema violenei n coal, am stat i ne-am gndit: Oare ntr-adevr
este un fenomen real?
S2: Este foarte real.

Caseta 11. Opinii care neag prezena violenei n coal interviuri de grup: prini,
profesori
Profesoar, Bucureti: Consider ca coala noastr este o coal care ofer sigurana profesorilor si elevilor.
M bazez cnd fac afirmaia asta pe observaia de zi cu zi . Eu- cel puin- merg pe ideea respectului reciproc.
Daca eu ii respect pe elevi si ei la rndul lor- pana la urma- m vor respecta. E-adevrat, sunt cazuri izolate, in
care apar discuii, dar- pana acum- mie, personal, nu mi s-a ntmplat vreodat s fiu agresata verbal sau alt
fel- nici de ctre prini, nici de ctre elevi.
Profesor, mediul rural, judeul Iai:
M: Cum apreciai coala/Este ea sigur pentru elevi/profesori?
S1: Prerea mea e c coala e ct de ct sigur, adic totui fiind mai retrai aici, copiii nu sunt supui sau
tentai consumului de droguri, deci formele de violen se manifest ceva mai redus.
S2: Ai ntrebat dac coala e un loc sigur pentru elevi. Da, e un loc sigur din punctul de vedere al discuiei
noastre. Aa, sunt probleme din momentul n care s spunem a ieit pe poarta colii. A fost chiar recent. E un
loc sigur i putem s recunoatem din punctul sta de vedere e un loc agreabil.
Profesor, mediul rural, judeul Timi:
S1: Ei, se mai ntmpl cte o ghiduie, o manifestare de voin puin scpat de sub control, un fel de agitaie,
c aa sunt tinerii din ziua de azi mai agitai, nejustificabil ntr-un oarecare procent, dar ca s se exagereze n
manifestri periculoase, nu!
Profesori, Timioara:
S1: N-am avut chiar aa incidente deosebite, c se mai bat copiii, au probleme ntre ei, dar se rezolv la nivel
de clas, cu dirigintele; sau a fost furat un telefon, copilul i-a amintit dup nu tiu te ore, nu mai tia ce fcut
cu el. Am chemat poliistul, am stat de vorb, nu am gsit telefonul, dar am neles c asta se ntmpl peste
tot. Ulterior, ns, a fost interzis utilizarea n coal a telefonului mobil.
M: Bti sunt?
S1: Ei aa ntre ei se mai ntmpl. S2: Nu sunt bti multe, cu muli copii, s fie claie peste grmad. Se mai
mping, dar nu ceva grav.
Prini, Timioara:
S1: S-au mai ntmplat furturi mici, aa, ca de exemplu fiicei mele creia i-a fost furat penarul. Copilul bnuit
s-a ofensat, nu tiu ce o fi discutat cu prinii acas, dar penarul a aprut a doua zi....
M: Dar cazuri de violen ale profesorilor fa de elevi?
S2: Profesor fa de elev, nu s-a ntmplat. Nici jigniri, ameninri. Poate o scurt perioad dup revoluie.
S3: n anii 90-92 poate c se mai ntmpla, dar poate i din cauz vechiului director care i obinuise cu alt
sistem. Dar am observat de la an la an c coala este mult mai deschis i pot s mergi s-i spui unei
profesoare, nu v suprai mi se pare c aa i aa. Aici mi se pare i pentru c suntem puini este o mai mare
omogenitate, avem i mai multe cadre didactice calificate. Fiind mai puini copiii, i problemele sunt mai
puine.

59

M: Alte evenimente, vandalism sau...?

S2: Cu intenie nu, doar din neatenie, ca de exemplu a fost spart globul de la un bec de sus. Dar nu intenionat.
M: n afar de acel biat au mai fost i alte cazuri?
P2: Nu
Prini, Bucureti:
M: Acum copii sunt mari nva dimineaa, dar aceti 3-4 ani de cnd nva aici au fost vreodat i situaii
cnd au spus ca le e teama s vin la coala?
S5: Nu.
M: Dar ca le e teama de cineva din clasa?
S1: Nu.
M: Dar ca le e teama de vreun profesor?
S3: Da au mai fost. Am avut parca in clasa a IX-a, dar parca nu mai e. S1: De cine? Era, da, profesoara de
S6: Era dar nu din cauza ei S1: Fiecare ii apr pe ale lui.
M: V-au spus ca nu neaprat s-au ntmplat lor, dar ca au auzit ca li s-au ntmplat colegilor?
S1: Da, au mai fost incidente.
M: In scoal sau n afar?
S7: In coal, n afar.
M: Putei da un exemplu?
S4: Nu prea tiu bine.
M: Referitor la situaii de violen n coal. De exemplu: exprimare neadecvat sau jignire, poreclire,
tachinare, ironizare, ameninare, hartuire. Fie profesori, elevi, profesori sau intre elevi.
S1: Nu.
M: Exemplu: limbaj vulgar?
S1: Apoi, chiar acum, tot, nu tiu!
M: Spuneai c v spun tot copii.
S6: Despre ce au fcut ei toata ziua ne spun, dar nu chiar tot.
M: Aici prerile sunt mprite. Dup care, alt caz: bruscare, mpingere, lovire, rnire. Credei c se ntmpl?
S3: Poate din joac.
M: Comportament care intr sub incidena legii: vandalism, furt, viol, chiar droguri.
S2: Nu! Chiar ne pare bine ca nici n-au auzit, i-am ntrebat si noi, dar nu. Au venit si din tia de la droguri, au
venit n scoal, au fost. Aici nu se ntmpl, n-am auzit, nici de furt ca s-au furat intre ei. S8: Eu stau la doua
staii de aici, cunosc zona, n-am auzit o data sa fie o altercaie pe aicea, n-am auzit. Eu, ca femeie, umblu i
noaptea i n-am auzit, nu este S4: Nu, nu, nu, n-au fost.
Prini, Constana:
M: Simii c copiii dumneavoastr sunt n siguran la coal? Credei c sunt protejai mpotriva diverselor
lucruri care se tot ntmpl?
S1: Eu nu cred. S3: Nici eu.
M: De ce?
S4: C nu tim. Deci n familie nu suntem; nu sunt cazuri. S3: Se pare c-au venit prinii copiilor celor buni.
Se pare. S4: Se parei-n liceu nu tim.
M: Dumneavoastr vi s-a ntmplat s v povesteasc copilul ceva legat de acte de violen?
S2: Nu, nu. S4: De furat adidai, de furat fesul, de luat covrigul din mn, de: D-mi banul.. Chestii d-astea.
Da, ntr-adevr sunt, dar n perimetrul exterior colii; n interior n-am auzit, sau... nu pot s dau alte detalii
S1: Dac ne spuneai tema din vreme a fi l descoseam eu pe-al meu. Cel puin azi. S3: Veneam cu lecia
nvat S1: l luam pe bucele i v spuneam unde, da dac nu ne-ai zis Ei sunt secretoi. Tocmai, c
sunt foarte secretoi. S5: Probleme n-au fost aa mari! Aa nct s ajung la urechile noastre acas.

Violena o problem individualizat, izolat i contextualizat

Multe voci ale profesorilor sau ale prinilor spun c violena este o problem individualizat,
izolat, ce ine doar de un anumit profesor, de un anumit elev, de o anumit coal, de o
anumit situaie special. De pild, subiecii intervievai n colile din mediul rural sunt de
prere c violena e mai evident n mediul urban, iar cei din zone urbane mai linitite cred
c violena este mai frecvent n zonele ru famate. De asemenea, prinii cred c
manifestrile de violen provin doar din partea unor elevi cu probleme (repeteni, lideri cu
60

profil negativ, copii cu probleme n familie) sau doar din partea unor profesori (mai puin
autoritari, slab pregtii, neinteresai). Este de remarcat faptul c pentru muli subieci
investigai este mai facil s identifice situaii de violen din alte coli i mai puin pe cele din
coala creia i aparin.
Caseta 12. Opinii privind prezena violenei n colile proprii interviuri de grup:
prini, profesori
Profesor, mediul rural, Constana: Violenacum zice doamna profesoar, c sunt agresiviTotui, aici la
ar exist un bun sim al elevilor, fa de cei de la ora. Deci, nu se compar agresivitatea copiilor de la sat, cu
cei de la ora. Totui au un bun sim. Dac apelezi puin la bunul lor sim, chiar se potolesc i reueti s faci
foarte multe cu ei. La ora am neles c e totui, am i predat un an, total diferit fa de sat.
Profesori, mediul rural, Constana:
S1: i-aici intervine uneori- s-o numim aa- i violena profesorului care dNu e cazul la noi n coal, da
tiu licee sau coli din ora....
S3: Nu, nu, nu. N-am vorbit de coala noastr Vorbesc de liceul X, de unde tiu.
Profesor mediul rural, Iai: Foarte muli spun c aici e un loc mai sigur c elevii provin din mediul rural dar
nu tiu dac mai e valabil acum. [] ns oricum la noi la coal fa de ce am auzit de la ali colegi care au
fost la alte coli, de exemplu la alte coli tot licee industriale de prin Iai, cnd trebuia mai ales pentru
profesorii tineri, profesori care erau n primul an de nvmnt i spuneau c trebuia s intre la or cu
directorul, ca s poat s in. Noi am discutat cu profesorii ia, nevenindu-le s cread c totui la noi, la
liceul nostru deci nu am ajuns n aceste condiii, dei profesorul ct de tnr e poate s-i in ora.
Profesor, Timioara: Am putut s fac o comparaie ntre aceast coal i grupul de construcii unde erau
elevi venii de la casele de copii, cu probleme eterogene. Aici, cei care au astfel de probleme, care in de colile
speciale, sunt rezolvate. Foarte rar, cnd apar, nu au nici ntindere mare n timp i nici frecven mare i se
rezolv. La unul din grupurile colare din Timioara, copii pe care i-am cunoscut, se consum alcool, la noi nu
sunt astfel de probleme, i-a recunoate dintr-o privire.
Printe, mediul rural, Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena elevilor], da de la a IX-a
n sus, la liceu
Prini, mediul rural, Constanta
S1: Eu am fetia n clasa a III-a. n clasa I i a II-a a avut doi frai repeteni: unul mai mare i unul mai mic.
Vreau s zic c tia ne-au terorizat 2 ani de zile. n primul an- din cte-am neles- doamna nu a putut s-i lase
repeteni din anumite motive; n clasa a II-a noi eram la coala din centru; eram a II-a i nc 2 clase I; deci, noi
se spunea c eram cei mari. Vreau s spun c cei doi frai erau teroarea colii i ambele nvtoare de la
celelalte 2 claseam ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem
Prini, Bucureti:
M: Deci nu apar, asta mi-a spus-o si cei de aici, deci toata lumea suntei de acord. Dar v ntreb dac tii sunt
cazuri de ofensa adus autoritii cadrului didactic, deci prin limbaj, prin atitudine, prin comportament fa de
cadrele didactice?
S1: Nu, aici, nu tiu. Poate la alte clase. Sau profesorii tiu mai bine.

Violena fetelor versus violena bieilor

Un alt aspect al violenei, investigat prin cercetarea de fa, este cel referitor la gen. Prin
cteva ntrebri adresate tuturor categoriilor de actori am ncercat s identificm posibile
rspunsuri la ntrebri precum: este un gen mai violent dect cellalt?; este violena atribuit
de ctre cei investigai echilibrat pe genuri?; exist forme specifice de manifestare a violenei
la biei, respectiv la fete?

61

Fig. 4. Distribuia situaiilor de violen colar pe genuri

100%
80%
non-rspuns

60%

att n cazul bieilor, ct i al fetelor

n cazul fetelor

40%

n cazul bieilor
20%
0%
directori

consilieri

elevi

Cea mai mare pondere a actorilor investigai (inclusiv elevii nii) apreciaz c bieii sunt
mai violeni, comparativ cu fetele. n foarte puine cazuri s-a declarat c fetele sunt mai
agresive dect bieii. Elevii au fost cei mai echilibrai n declaraii, considernd n procente
ridicate c violena este un comportament manifest att n cazul bieilor, ct i al fetelor.
Atribuirea violenei cu preponderen genului masculin a fost i una dintre concluziile unui
studiu anterior referitor la dimensiunea de gen n educaie66. n analiza atributelor, rolurilor i
relaiilor de gen promovate n coal s-a evideniat faptul c bieilor le sunt asociate cu
preponderen atribute precum obrznicia (indisciplinat, ironic, batjocoritor etc.) i
agresivitatea (violent fizic, btu).
Interviurile de grup au constituit ns ocazii de nuanare a opiniilor actorilor colari. Astfel,
profesorii apreciaz c difer n funcie de gen nu att frecvena fenomenului, ct mai ales
formele de violen i modurile de manifestare a acestora. Astfel, fetelor le sunt atribuite
formele obinuite, tolerate ale violenei, n special violena verbal: Fetele sunt mai
certree. i ele njur, dar mai pe sub buze, aa Exist totui o diferen ntre fete i biei
la vrsta asta, cum arat, cum se poart, chiar i n ce privete violena (profesor, Iai).
Bieilor le sunt atribuite n special formele mai grave de violen, inclusiv violena fizic.
Sau, dac au acelai tip de comportament violent, acesta se manifest diferit: violena verbal
la fete ia forma certurilor, a ironiilor, a brfelor, iar la biei cuvinte urte, injurii. De
altfel, n cadrul aceluiai studiu citat anterior, referitor la dimensiunea de gen n educaie s-a
evideniat o asociere direct a fetelor cu competene de comunicare mai dezvoltate i a
bieilor cu spiritul de independen, atribute ce constituie premise ale manifestrii unor forme
de violen specifice.
Aceleai concluzii sunt susinute i de datele statistice privind manifestrile grave de violen
colar (elevi-agresori i elevi-victime), oferite de ctre directorii cuprini n cercetare.

66

Balica, M .a., Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Bucureti, 2004.

62

Fig. 5. Distribuia pe genuri a cazurilor de violen colar grav

a) elevi agresori

0%
1
2
3
4
5
6
7

b) elevi victime

50%

0%

100%

1
2
3
4
5
6
7

agresare sexual
consum de droguri
consum de buturi alcoolice
apartenen la bande de cartier
comitere acte de vandalism
comitere de furturi
agresare fizic

20%

40%

60%

80%

100%

agresiuni sexuale
furt n imediata vecintate a colii
agresiuni fizice n vecintatea colii
hruire n imediata vecintate a colii
agresiuni fizice n incinta colii
hruire n incinta colii
furt n incinta colii

fete
biei

Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de violen colar sunt prezente
n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai
diferene pe genuri (ns mai puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se
constat i din analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai sens,
studii n domeniu67 arat c bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai des victimele agresiunii
colegilor dect fetele.
Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele privind manifestrile
de violen. De exemplu, se consider c bieii intr n conflicte sau se bat mai ales pentru
afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai
comportament de violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o
not, pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de prietenie.
Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de violen
colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete considerarea unor
comportamente ale elevilor ca fiind violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i
prevenire a unor astfel de cazuri n spaiul colar.

67

Neamu, Cristina, op. cit.

63

Violena subiectiv versus violena obiectiv

Este interesant de semnalat faptul c, atunci cnd sunt chestionai frontal i direct privind
prezena fenomenelor de violen n coal, cei mai muli actori intervievai sunt tentai s
fac referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de
agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur
subiectiv, ce in de valori, tipuri de relaii sau cultur colar. Cu toate acestea, atunci cnd
moderatorul propune teme de discuie care trateaz aspecte subiective ale relaiilor
psihosociale din spaiul colii (cum ar fi: relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de
predare sau relaia prini-profesori-elevi), dar care nu sunt direct asociate cu fenomenul
violenei obiective, att prinii, ct i profesorii ofer numeroase exemple i explic detaliat
cauzele. Ca urmare, multe pasaje din interviurile realizate sunt mai degrab dezbateri despre
relaia pedagogic ntre elevi i profesori, stiluri didactice, tratare difereniat a elevilor,
autoritate. Totui, cei mai muli subieci intervievai (att cadre didactice, ct i prini) tind s
ncadreze astfel de subiecte ntr-o situaie de normalitate, fireasc i inevitabil, chiar
necesar, uneori.
n concluzie, credem c rezultatele investigaiei ne ofer suficient suport n a considera
chestiunea violenei n coal un subiect pertinent, chiar dac ea nu este legitimat n mod
deschis de ctre toi actorii investigai. Dincolo de orice reineri, ezitri sau negri declarative
ale subiecilor investigai, vizitele de teren i interviurile de grup au evideniat numeroase
situaii de conflict, divergene de opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz
pe deplin. Pentru cei mai muli actori intervievai, investigaia de fa a reprezentat n sine un
exerciiu de identificare, analiz, evaluare i contientizare a unor situaii de violen
subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic
de fiecare zi.

2.1.2. Percepii privind formele de violen i actorii acesteia

nc din faza de proiectare, investigaia de fa i-a propus s analizeze formele de violen n
raport cu actorii implicai i cu direcia de interaciune de natur violent ntre acetia n
spaiul colar. Ca urmare, datele obinute prin chestionar au testat urmtoarele tipuri de
relaionare: violena ntre elevi, violena elevilor fa de profesori, violena profesorilor fa de
elevi, violena altor actori din exteriorul colii. Instrumentele de tip calitativ au evideniat ns
i alte axe de relaionare i exprimare a comportamentelor violente, identificnd n acelai
timp i alte categorii de actori. Aceste noi dimensiuni semnalate n cadrul interviurilor se
refer la prinii elevilor, ca actori ai violenei. Ca urmare, vom trata i violena prinilor fa
de elevi sau fa de profesori n spaiul colar. De asemenea, instrumentele de cercetare au
permis ntr-o oarecare msur identificarea unor situaii de violen n raport cu spaiul n care
acestea s-au derulat: n incinta colii sau n imediata apropiere a colii.

64

Toate aceste axe de interaciune vor fi analizate n detaliu n subcapitolele urmtoare.

Considerm ns necesar o prezentare comparativ preliminar a percepiilor diverilor actori
investigai privind frecvena cu care aceste tipuri de interaciuni cu potenial violent sunt
prezente n spaiul colar.
Fig. 6. Opinii privind cele mai frecvente forme de violen n coal
80%
70%
60%

Directori

50%

Elevi
Consilieri

40%
30%
20%
10%
0%
eleve-elevi

elevi fa de profesori

profesori fa de elevi

Aa cum ilustreaz i datele de mai sus, opiniile diverselor categorii de actori investigai prin
chestionar cu privire la formele de violen nregistreaz un anumit grad de convergen, n
sensul c fiecare dintre actori (directori, elevi sau consilieri) situeaz violena ntre elevi pe
primul loc, urmat de violena elevilor fa de profesori i, n fine, violena profesorilor fa
de elevi. Dei acord aceeai ierarhie formelor de violen puse n discuie, cele trei categorii
de actori se difereniaz fundamental atunci cnd apreciaz frecvena cu care acestea se
manifest. Principalele diferene de opinie sunt urmtoarele:
- Dac pentru directori, manifestrile de violen ale profesorilor fa de elevi sau cele ale
elevilor fa de profesori sunt doar cazuri extrem de rare, n opinia elevilor i consilierilor
acestea au o frecven cu mult mai ridicat .
- Ca i n cazul altor declaraii referitoare la problema violenei n coal, consilierii tind s
fie mult mai fermi n a nominaliza forme concrete de violen, n timp ce directorii sunt
cei mai rezervai n aceast privin. Elevii se situeaz mai aproape de opinia consilierilor,
dect de cea a directorilor, semnalnd i ei cu o frecven mult mai ridicat prezena celor
trei forme de violen analizate.
Dup cum putem observa, opiniile celor trei categorii de actori sunt extrem de diferite, unele
dintre cauzele posibile ale acestor diferene fiind deja enunate n subcapitolele anterioare.
Analiza detaliat a fiecreia dintre formele de violen ce va fi prezentat n continuare va
oferi cu siguran mult mai multe informaii i clarificri privind aceste date preliminare.

65

2.2. Violena ntre elevi

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare (citate pe parcursul studiului)
susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de
violen colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii deoarece
se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens,
comportamentele neadecvate elev-elev identificate n cercetarea de fa nu au (cel puin
aparent) caracteristici specifice spaiului colii. Analiza frecvenei acestora, a contextului n
care se manifest i a posibilelor cauze demonstreaz ns c exist un specific al violenei
elev-elev, determinat de diferii factori colari: statutul de elev, relaia elev-profesor, climatul
colar i cultura colar etc. Aceste elemente specifice violenei elev-elev i formele de
manifestare sunt analizate n cele ce urmeaz.

Este violena ntre elevi un fenomen frecvent n colile romneti?
Aa cum s-a prezentat i n capitolul referitor la dimensiunea fenomenului violenei colare,
violena ntre elevi a fost menionat de ctre toi actorii investigai ca fiind cea mai frecvent
form de violen n spaiul colii. Proporii de aproximativ 90% dintre directorii i consilierii
investigai declar c se confrunt, mai mult sau mai puin frecvent, cu acest fenomen n
colile lor. Analiza violenei ntre elevi n funcie de criteriile luate n considerare n
investigaia de fa (mediu de reziden, tipul colii, poziia colii n localitate etc.)
evideniaz o frecven uor mai crescut n mediul urban, n unitile de nvmnt postobligatoriu i n colile de periferie. Cu toate acestea, se poate afirma c violena ntre elevi, n
diferite forme de manifestare, este un fenomen generalizat n coli. Aceeai idee a fost
susinut i de participanii la interviurile de grup profesori, prini. De cele mai multe ori,
manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de agresivitate) sunt percepute
ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii tolerate i specifice vrstei
i oricrui mediu colar: Eu cred c violena ntre copii este chiar necesar, pn la un punct.
Bine, da tii acum nu s se ajung la btaie sau la nu tiu ce. Dar, ei sunt puin agresivi.
Dar agresivitatea asta poate c e necesar pn la un punct, pentru c trim ntr-o societate
agresiv. (profesor, mediul rural, judeul Constana).
Cei mai muli dintre profesori i pstreaz optimismul pedagogic i i declar ncrederea n
natura bun a copilului, cutnd explicaii pentru violena dintre elevi la nivelul altor instane:
- Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal
n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive).
- Comportamentele agresive dintre elevi sunt o copie a modelelor oferite de mediul familial.
Climatul socio-afectiv din familie, atitudinile i comportamentele prinilor, relaiile dintre
prini i cele dintre prini i copii sunt elemente care influeneaz n mod direct
comportamentul i relaiile dintre copii n coal. Astfel, violena ntre elevi este
considerat o form de descrcare psihic n spaiul colii a agresivitii la care acetia
sunt supui n mediul familial sau a inhibiiilor i lucrurilor interzise n mediul familial.

66

Societatea n ansamblu este agresiv, iar instane precum strada sau mass-media (inclusiv
emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de relaionare, pe care acetia le
imit, deseori fr s contientizeze natura lor violent.

Ca urmare, ceea ce incrimineaz actorii investigai nu e att fenomenul n sine, ct mai ales
factorii i condiiile care l genereaz: familia, modelele sociale, relaiile deficitare cu adulii
etc. Trebuie remarcat faptul c majoritatea cadrelor didactice caut s identifice cauzele
violenei elevilor n alte contexte dect cel colar.

Care sunt formele violenei ntre elevi?
Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile
de nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta,
fiind determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de
management colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul
de provenien al elevilor etc.

Fig. 7. Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%

Directori
Elevi

30%

Consilieri colari

20%
10%

at
ia
Ba
so
Ji
gn
ci
ta
oire
ie
ec
Ji
on
gn
ap
om
ire
ar
te
ic
-a
ne
a
pa
nt
rte
a
et
ne
ni
nt
ca
a
re
lig
io
as
a

ps
ih
ic
e

sa
u

-s
itu
Ji
gn
ire

Ji
gn
ire

-t

ra
sa
tu

ri

fiz

C
er

ic
e

tu

ri,

co
n

In

ju
r

fli
ct
e

ii

0%

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,
conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n
majoritatea unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria
manifestrilor obinuite68, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de
aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu
68

Cf. Ferreol, G., op. cit.

67

contientizeaz comportamentul propriu i nici consecinele asupra altor elevi i asupra

climatului colar.
Caseta 13. Opinii privind violena verbal ntre elevi interviuri de grup; profesori,
prini
Profesor, Bucureti: Violenta verbal ntre elevi e cea mai frecvent. njurturi i de-acolo pleac restul:
unul njur, altul rspunde i Oricum, urechea noastr are de suferit Sunt unii elevi care nu pot s spun
dou vorbe fr o obscenitate Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au greit, i cer iertare. Dar
nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla.
Profesor, Constana: Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos i
faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz... Pe elevi, de foarte multe ori, nu-i
deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s aduc atingere chiar unui coleg. Cred c violena verbal este,
pn la urm, tipic adolescenilor.
Consilier, Iai: Dac definim violena n sensul acela larg, marea majoritate a elevilor sunt. Cel mai frecvent
n coal sunt certurile ntre elevi. Nu m refer la conflicte, la btaie. Pur i simplu, certurile ca o violen care,
n mod normal, nu este catalogat ca atare. Aceasta pentru c, eu tiu, conflicte ntre doi colegi de clas, de
genul certurilor exist oriunde.
Profesori, Giurgiu: Apare violena verbal, expresii urte i vulgare la o anumit categorie de elevi. Dac ai
unul-doi din tia n clas, i bulverseaz i i influeneaz i pe ceilali. De aceea trebuie s fii ntotdeauna cu
mna pe trgaci i s-i pui la zid, altfel nu i dau seama c nu e bine.
Printe, mediul rural, judeul Constana: Cnd vii ntr-un liceu, Doamne, ce-i aud urechile! Numai
njurturi. De fapt la toi, ncepnd de la la de clasa I a II-a i pn la la de liceu.
Printe, Timioara: Ce vocabular au elevii... S dau i exemple? Sunt incredibile, e crunt s asculi ce poa
s debiteze. i repet n gura mare. Nici o jen. i noi mai spuneam cnd eram elevi, s fim serioi! Nici noi nam fost ui de biseric, dar copilaii acetia M cutremur Nu tiu ct realizeaz ei, m tem c deloc.

ncercarea actorilor investigai de a identifica n afara colii determinanii unor astfel de

comportamente caut s i deculpabilizeze pe elevi. Astfel, acetia sunt vzui ca victime ale
limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre
didactice aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i
corectarea violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea competenelor de comunicare ale
acestora.
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile cu referire
la trsturile fizice sau psihice ale colegilor. Dac numai 20% dintre directori au declarat
prezena cu frecven ridicat a unor astfel de comportamente n coala lor, ponderea
rspunsurilor elevilor i a consilierilor este mult mai mare aproximativ 60%, respectiv 80%.
Ponderea ridicat a unui comportament prin excelen violent poate fi explicat prin specificul
vrstei adolescenei. Aceast perioad ingrat69 este marcat de multiple transformri
corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescenii devin mai
ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale
celorlali. Ca urmare, apar i situaii conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaionarea
cu ceilali elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic (rmnere n urm sau
69

Sillamy, N., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996.

68

puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice
anumitor elevi etc. n acest context, putem considera asemenea comportamente nu ca
etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O bun cunoatere a
psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre elevi a acestei
discipline colare (prezent n curriculumul colar la clasa a X-a) constituie posibile
modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de
comportamente ale elevilor.
Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu
ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie. Deoarece btaia este
considerat o form mai grav de violen, care contravine regulamentului colar, cadrele
didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor. Prinii, ns,
ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost victime), au
reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din coli.
Caseta 14. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Prini, Giurgiu: S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete, urlete, ip
directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior.
Vai, sunt un dezastru i nu conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe
primul plan.
Printe, Bucureti: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta. Copilul meu a zis c erau elevi care-l
bteau, i cereau bani etc. Spunea mami, mi-e fric s m mai duc la coal c au gti...
Printe, Constana: Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta. Biatul meu chiar m acuz la momentul sta:
M-ai nvat s nu m bat, m-ai nvat s nu-njur, m-ai nvat o grmad de chestii nefolositoare pentru
mine. Copilul meu vine acas cu vnti. Deja m ngrijoreaz. Mnnc btaie, sunt njurat. Asta la nivelul
lor, aa, ntre ei copiii i ntre ei i celelalte clase. Constat c l-am nvat nite lucruri care lui nu-i mai
folosesc.

Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai
mari fa de cei din clasele mai mici. Sunt i situaii n care anumii elevi sunt victime ale unor
gti din coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nsoit deseori de alte forme
adiacente de violen, care pot intra sub incidena legii: furturi, distrugerea unor bunuri
personale ale elevilor agresai.
Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie
cultural a frustrrii n spaiul colii70 pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n
clas pe parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul
recreaiei, care poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea
ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu
mai sunt nvai cum s fac acest lucru (consilier, judeul Iai); trsturile specifice vrstei
(nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup,

70

Neamu, Cristina, op. cit., p. 105.

69

inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare;
proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
n ponderi mai reduse au fost menionate i alte forme de violen ntre elevi, care in de
domeniul agresivitii verbale cu referire la aspecte precum: situaia socio-economic a
elevilor, apartenena etnic sau cea religioas a acestora. Jignirile referitoare la situaia
socio-economic a copiilor au fost menionate mai mult n colile din mediul urban (58%, n
forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 43% n colile rurale). n comparaie
cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor este de
obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin
din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul cum
se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon
mobil etc.). Iar accentuarea diferenelor conduce, ca i n alte contexte, la situaii conflictuale
ntre elevi. Jignirile ntre elevi cu privire la situaia socio-economic sunt exprimate direct
(srntocule etc.) sau iau uneori forme auxiliare (cuvinte jignitoare la adresa prinilor
acestora sau a profesiilor lor etc.).
n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea religioas, aceste
forme de violen au fost menionate n ponderi diferite de la o coal la alta: de la uniti de
nvmnt n care nu s-au nregistrat astfel de cazuri (pentru simplul fapt c nu au diversitate
etnic sau religioas) pn la coli cu o frecven relativ ridicat a acestor comportamente
(implicit cu ponderi ridicate de elevi de alte etnii sau religii). Dup cum este de ateptat,
jignirile fac referire la grupurile etnice i religioase minoritare. Trebuie menionat faptul c
jignirile referitoare la etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii romi (45,4% n
forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii romi).

Cnd i unde se manifest violena ntre elevi?
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Chestionai
fiind cu privire la timpul i locul n care apar comportamente neadecvate ntre elevi, cadrele
didactice i elevii au menionat aceeai ierarhie. Astfel, acetia consider c formele de
violen prezentate anterior se manifest cel mai des n timpul recreaiilor colare. Pauza
presupune un timp i un spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor
didactice i care ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul
activitii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de
nvare, a aezrii mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor
atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi.
Tabel 14. Contexte de manifestare a violenei ntre elevi
Directori

n ore
n pauze

70

Situaii
rare
18,1%
69,8%

Situaii
frecvente
0,8%
22,2%

Elevi
Situaii
rare
44,1%
38,7%

Situaii
frecvente
7,6%
56,2%

n incinta colii, dup programul colar

n imediata vecintate a colii, dup programul colar

44,2%
60,2%

4,6%
8,9%

41,7%
40,1%

33,4%
29,9%

Cu frecven destul de ridicat a fost menionat violena ntre elevi n timpul orelor de curs.
Comparativ cu declaraiile directorilor, rspunsurile elevilor dau o alt amploare fenomenului.
Pe de o parte, putem aprecia c directorii nu au declarat situaia real din colile lor fie pentru
c nu cunosc dimensiunea fenomenului (ceea ce se ntmpl n fiecare clas i la fiecare
activitate didactic), fie pentru c orice violen manifestat n timpul orelor de curs
contravine regulamentului colar, iar recunoaterea ar aduce prejudicii de imagine colii i
cadrelor didactice. Pe de alt parte, putem considera opinia elevilor ca una mai apropiat de
realitate, ei fiind martorii, victimele sau agresorii direci ai acestor forme de violen.
Comportamentele violente ntre elevi n incinta colii se manifest i dup programul
colar. Faptul c situaiile de agresivitate n aceste contexte sunt frecvente constituie un semn
de ntrebare cu privire la securitatea elevilor n spaiul colii. Criticnd acest aspect, o parte
dintre prinii participani la interviurile de grup apreciaz c, n condiiile n care
responsabilitatea profesorilor ia sfrit o dat cu finalizarea activitilor didactice, colile care
se confrunt cu aceste probleme ar trebui s ia msuri speciale pentru a asigura sigurana
elevilor n coal prin servicii de paz i protecie.
Situaiile de violen n spaiul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, sunt
analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestui subiect. n sens larg, acest aspect al
violenei colare pune n discuie cooperarea instituiilor de la nivelul comunitii pentru
combaterea i prevenirea fenomenului de violen colar i, implicit, prestigiul colii la
nivelul comunitii.

Cine fa de cine este violent?
Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de
violen. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas
(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor
astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai
frecvent dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare,
n pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de
violen ntre elevi. De asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de
violen ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar (aproximativ 60% dintre
rspunsurile directorilor i 55% din cele ale elevilor). n acest caz, una dintre premisele
apariiei violenei ntre elevi o constituie caracteristicile comune de vrst, care determin
forme i situaii comune de manifestare (uneori violente) ale personalitii copiilor. Profesorii
consider c aceste situaii de agresivitate sunt uneori determinate de un climat de concuren
care este ntreinut ntre clasele paralele de la nivelul unei uniti de nvmnt (clase care
deseori nu sunt organizate eterogen n funcie de nivelul de pregtire al elevilor, ci pe
principiul clase bune-clase slabe) i de lipsa de comunicare dintre acestea.

71

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de
violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost menionate
cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre
copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu
unitile de nvmnt post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea,
copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari.
Caseta 15. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Profesor, Constana: Putem vorbi despre violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Bineneles.
Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori
stm prin clas, mai aranjm cte ceva i aflu de la ei dup aceea, c s-a btut cutrescu cu cutrescu sau
cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai mic.
Printe, Giurgiu: Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din coal, din clasa a
V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund.
Printe, Iai: Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu
btut. l bat copiii din aceeai scoal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi.

Alte situaii de violen colar menionate n cercetare fac referire la conflictele dintre elevii
care aparin unei coli i cei din afara acesteia. Formele de manifestare, contextele i
cauzele generatoare ale violenei dincolo de zidurile colii vor fi analizate n detaliu n
capitolul special dedicat acestei problematici.
Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena ntre elevi, manifestat sub
diferite forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare,
care in de domeniul violenei verbale (ironii, tachinri etc) sunt considerate comportamente
specifice vrstei adolescenei i sunt tolerate n spaiul colii, formele mai grave sunt criticate
de ctre toi actorii investigai, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instane
dect mediul colar. Considerm c este important identificarea factorilor i contextelor
colare care favorizeaz i susin manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea
elaborrii unei strategii de prevenire i de corectare/completare prin activitatea colii a
influenei negative a altor contexte (familie, mass-media, societate n ansamblu).

2.3. Violena elevilor fa de profesori

Lucrrile de specialitate consider violena determinat de conflictul elev-adult ca esena
fenomenului violenei colare71, celelalte forme (violena elev-elev, elevi-mediu nconjurtor)
manifestndu-se i n alte contexte dect cel colar. n cadrul cercetrii de fa am abordat
violena elev-adult din perspectiva dubl a fiecrui actor: autor, respectiv victim a violenei.
Fiecare rol al elevului, respectiv al profesorului implic dimensiuni, forme de manifestare i
cauze specifice. n cele ce urmeaz vom analiza msura n care agresivitatea elevilor fa de
71

Cf. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.

72

profesori este recunoscut de actorii investigai i formele n care aceasta se manifest n

spaiul colii.

Violena elevilor fa de profesori este o realitate n colile romneti?
Aa cum s-a evideniat n partea introductiv a acestui capitol, violena elevilor fa de
profesori este un fenomen real n colile romneti, fapt recunoscut i declarat de ctre toate
categoriile de actori cuprini n cercetarea de fa. Este important s evideniem faptul c
ponderea n care au fost semnalate astfel de situaii este diferit de la o categorie la alta a
populaiei investigate (facem aceast observaie amintind totui faptul c cele trei eantioane
investigate directori, elevi, consilieri colari nu sunt comparabile).
Tabel 15. Prezena n coal a situaiilor de violen a elevilor fa de profesori
Directori
Nr.
Da
Nu
Nu tiu
Non-rspuns

%
285
879

43

23,6
72,8

3,6

Categorii investigate
Elevi
Nr.
%
143
22,8
169
26,9
301
47,9
15
2,4

Consilieri colari
Nr.
%
85
59,4
57
39,9

1
0,7

Chestionai cu privire la cazuri concrete n care elevii au manifestat comportamente

neadecvate fa de profesori, aproape un sfert dintre directori au declarat c s-au confruntat cu
asemenea situaii. Menionm faptul c la un alt item al chestionarului (o ntrebare de control)
care solicita i frecvena unor astfel de manifestri, proporia directorilor care au indicat
asemenea conduite ale elevilor mai mult sau mai puin frecvente a fost mult mai mare, de
aproximativ 40% (vezi i capitolul referitor la dimensiunea fenomenului). Aceste diferene se
pot explica fie prin insuficienta cunoatere a problematicii de ctre directori, fie prin
ncercarea lor de a prezenta situaia ntr-o manier ct mai apropiat de ceea ce este considerat
dezirabil.
ntr-o pondere comparabil cu cea a directorilor, elevii au recunoscut faptul c n coala lor
exist cazuri n care unii dintre ei recurg la manifestri de violen fa de profesori. Din
rspunsurile elevilor se constat ns diferene foarte mari ntre coli: de la coli n care nici
un elev nu a rspuns afirmativ la aceast ntrebare pn la coli n care elevii au semnalat n
proporie de aproape 60% c tiu asemenea situaii de violen n coala lor. De asemenea,
trebuie evideniat faptul c, spre deosebire de directori (care au rspuns fie afirmativ, fie
negativ), elevii au declarat ntr-o pondere foarte ridicat (48%) c nu tiu dac n coala lor se
manifest comportamente violente fa de profesori. Aceste aspecte specifice ale rspunsurilor
elevilor sunt determinate fie de faptul c, ntr-adevr, un elev nu poate cunoate toate situaiile
de comportament neadecvat care se manifest n propria coal, fie pentru c, n unele situaii,
acetia au dorit s ascund realitatea colar care viza direct i incrimina comportamentul lor.
Rspunsurile celor dou categorii de actori investigai se difereniaz n funcie de mediul n
care este situat coala urban sau rural. Astfel, ponderea rspunsurilor afirmative este mai

73

mare n mediul urban, care ofer mai multe oportuniti pentru apariia i manifestarea unor
comportamente violente n spaiul colii (unitile de nvmnt cuprind un numr mai mare
de elevi, provenii din medii socio-culturale foarte diverse), precum i n afara acesteia
(strad, familie, mass-media). n acest sens, unul dintre prinii participani la interviurile de
grup declara: Copiii notri nu sunt aa de emancipai ca cei de la ora. Probabil nici nu tiu
s se jigneasc aa ca aceia. (printe, mediul rural, judeul Timioara). De asemenea, mediul
rural (la nivel general, ct i la nivelul colii) este mai tradiionalist, iar gradul de acceptan
fa de eventualele manifestri agresive ale elevilor este mai redus, comparativ cu colile din
mediul urban.
n ceea ce privete distribuia rspunsurilor pe tipuri de uniti de nvmnt, ponderea
rspunsurilor afirmative (pentru toate variantele de rspuns) este mai mare n cazul liceelor i
SAM-urilor dect n cazul colilor cu clase I-VIII. Aceast distribuie poate fi determinat de
caracteristicile de vrst ale elevilor din ciclul secundar superior, respectiv un grad de
autonomie mai ridicat i o raportare mai critic la realitate, aspecte care presupun un tip de
relaionare profesor-elevi mai democratic i, implicit, deschid posibilitatea manifestrii de
ctre elevi a unor comportamente care sunt n dezacord cu disciplina colar.
n comparaie cu directorii i cu elevii, consilierii colari au declarat n pondere mult mai
mare (aproape 60%) c s-au confruntat cu cazuri de violen a elevilor fa de profesori i au
consiliat elevi implicai n asemenea situaii. Aceast pondere ridicat a rspunsurilor
afirmative ale consilierilor poate fi determinat de mai multe cauze.
- Pe de o parte, apreciem c gradul de sinceritate a celor investigai a influenat
rspunsurile. Astfel, este posibil ca att directorii, ct i elevii s fi ascuns n unele situaii
realitatea colar: directorii pentru c prezena fenomenelor de violen n coal
reprezint un aspect negativ al propriului management; elevii pentru c ntrebarea viza
propriul lor comportament.
- Pe de alt parte, putem considera c rspunsurile au fost influenate i de gradul diferit de
cunoatere a fenomenului de ctre o categorie sau alta de actori colari. Consilierii colari,
prin nsi specificul activitii lor, ajung s cunoasc mult mai bine dect directorii sau
elevii diferite aspecte ale vieii colare, care in de climatul i etosul colar, de cultura
elevilor, inclusiv de cazurile de violen colar.

Cum se manifest violena elevilor fa de profesori?
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu
sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave,
care in de violena fizic sau care intr sub incidena legii. Din analiza tabloului general al
distribuiei rspunsurilor actorilor investigai se evideniaz urmtoarele aspecte:
- La nivel general, formele de violen pstreaz aceeai ierarhie n cazul directorilor, al
elevilor i al consilierilor colari.

74

Cea mai mare frecven a rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n acelai

timp, se remarc o pondere ridicat a rspunsurilor negative ale directorilor (n coala
noastr nu se manifest comportamente violente ale elevilor fa de profesori) i,
implicit, faptul c acetia menioneaz mult mai puine forme de agresivitate a elevilor.
De ce? Considerm c una dintre cauze este faptul c directorii ncearc s
cosmetizeze realitatea din colile pe care le manageriaz deoarece se consider direct
rspunztori de eventualele situaii neconcordante cu disciplina colar.
Toate formele de manifestare a violenei elevilor fa de profesori sunt menionate cu
frecven mai mare n cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial licee i SAM-uri ,
unde este de presupus c se regsesc n pondere mai ridicat factorii menionai anterior
(specificul climatului colar, particularitile de vrst ale elevilor etc.).

Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de

categoriile investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de
implicare i participare a acestora la activitile colare: ntrzierea la ore, prsirea clasei
n timpul orei, fuga de la ore, actele de indisciplin n timpul programului colar,
ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice;
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii
sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori;
c) comportamente violente evidente, care presupun agresiune verbal i fizic fa de
profesor: gesturi sau priviri amenintoare, injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic.

Toate categoriile de populaie investigat prin chestionar au menionat cu frecven foarte

mare (pn la 80% dintre cazuri) manifestarea n spaiul colii a unor comportamente precum:
fuga de la ore/prsirea clasei n timpul orei/ntrzierea la ore, indisciplina n clas sau
n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice (ignorarea solicitrilor
care vin din partea acestora).

75

Fig. 8. Cele mai frecvente forme de violen a elevilor fa de profesori

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%

Directori
Elevi
Consilieri colari

20%
10%

Fu
ga
Ig
no
de
ra
la
re
or
a
In
e
m
d
es
R
is
ef
ci
a
pl
uz
je
in
lo
ul
a
rt
n
r
an
de
At
sm
pl
itu
in
is
iri
di
e
is
ni
ar
iro
ci
ni
ni
ce
lo
Ag
/s
r
re
ar
si
ca
un
st
e
ice
no
nv
er
ba
Lo
In
la
vi
j
ur
re
ii,
,a
jig
gr
ni
es
ri
iu
ne
fiz
ic
a

0%

n cadrul interviurilor de grup s-au pus frecvent n discuie aceste aspecte pasive ale
fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste
comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor
regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei
negative a mediului extracolar.
Caseta 16. Opinii privind indisciplina elevilor i absenteismul colar interviuri de
grup: profesori, prini
Prini, mediul rural, judeul Constana
S1: Pe vremea noastr, dac ieeai din coal s cumperi un pix i te prindea poliia, i lua numrul matricol i
o ncurcai ru. Acum, poliia, dac-l vede pe la n bar n timpul orelor i tie c-i elev, l las-n plata
Domnului! Acum nu mai face nimeni nici o observaie.
S2: Credei-m, eu am fost la coal la curenie i am ters de pe perei i de pe tavane hrtie, scuipat, burei
aruncai, astea de fa cu profesorul. Sau au luat chiar catalogul din faa cadrului didactic i i-au dat foc. Da,
sunt cazuri reale din coal. Cnd am vorbit cu domnul diriginte, a zis: Nu am ce s fac. Exist lege care numi permite s dau n elevi... Deci i profesorul are minile legate.
Profesor, Constana: Una din probleme este strict legat de regulamentul colar, de respectarea acestuia. A
vrea s lum n discuie un aspect, care-i deosebit de important, respectiv absena. Un elev poate s aib 20
absene nemotivate i-i dai un preaviz de exmatriculare, iar la 40 l exmatriculezi i atunci ajunge la insucces
colar. Da 40 de absene mie mi se pare fantastic de mult! Nu e posibil ca eu s i dau voie elevului s
lipseasc nemotivat! Cnd elevul va vedea c nu mai are voie s aib absen nemotivat prin regulament, nu
va mai lipsi nemotivat, cred eu. Iar motivat nseamn: printele lui s fac cerere de cte ori lipsete copilul,
or de or, minut de minut.
Printe, Iai: Eu, ca printe, nu am timp s l verific. l aduc la coal i l cred n siguran. De unde s tiu eu
c el chiulete de la ore i umbl pe strzi? Trebuie nite reguli mai aspre, s nu i se dea voie s plece din
coal.

76

n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept
violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt
intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform
cruia calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile
colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor
colare.
- Unii prini participani la interviurile de grup au declarat c ncurajeaz chiar astfel de
comportamente neadecvate ale propriilor copii, considernd fuga de la ore o modalitate de
supravieuire a elevilor fa de impunerea de ctre coal a unor situaii nedrepte sau
frustrante: Biatul meu a avut probleme. Zicea c nu i place cum pred, cum pune note
un anumit profesor i i-am spus: Altul n-ai. Dac vrei, stai la or, dac vrei, nu stai.
Dac nu-i place Dac tu crezi c-i bine, pleac! Nu sta la or i asta e; liceul oricum
nu-i obligatoriu. (printe, Constana).
- Chiar i unii dintre profesori accept aceste comportamente ca soluii ultime de rezolvare
a situaiilor de indisciplin a elevilor: Eu sunt profesor de matematic. Acetia [elevii] de
la SAM nu prea neleg ce le predau. i le spun c au voie s ias afar, s plece de la
or. Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac. (profesor, mediul
rural, judeul Iai).
Cercetarea noastr a identificat i situaii extreme, n care declaraiile unor elevi care provin
din uniti de nvmnt care se confrunt frecvent cu manifestri frecvente de violen
descriu cazuri grave de indisciplin colar i incrimineaz atitudinea profesorilor fa de
aceste comportamente ale elevilor: Poi s nu te duci tot anul la coal, c dac ai/dai bani
nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c
m duceam la coal, dar nu intram la ore. Iar acolo chiar nu prea era ce s faci, eram doitrei colegi. Nu venea nimeni, numai civa Oricum, pe elevi nu-i intereseaz, cred c nici
unul nu s-ar prinde dac profu de chimie ar preda o lecie de la o alt materie! (elev,
Bucureti)
O a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea frecvenei
cu care au fost menionate, se refer la comportamente care implic violen verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului
didactic, precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice
fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor
neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
n opinia participanilor la interviurile de grup, lipsa de implicare a elevilor n activitatea
didactic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din
clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de
scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite
atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Astfel, prinii i profesorii intervievai au
identificat o serie de factori favorizani pentru lipsa de implicare a elevilor n activitatea
77

educativ: programele colare sunt ncrcate, orarul colar este suprasolicitant, condiiile de
nvare din coal sunt improprii, cerinele de nvare se multiplic o dat cu trecerea de la
un nivel de studiu la altul, timpul liber al elevilor este cvasi-inexistent (temele pentru acas
solicit foarte mult timp din partea elevilor), metodele utilizate de profesori sunt deseori
inadecvate, comunicarea cu elevii este redus, iar n unele situaii se manifest tratamentul
discriminatoriu aplicat anumitor copii. De altfel, toate aceste aspecte au fost identificate i n
cadrul altor cercetri menionate n partea introductiv a studiului de fa.
n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de profesori, cel mai adesea acestea
au ca obiect calitatea prestaiei didactice (competenele tiinifice, modalitile de evaluare,
stilul didactic al profesorului etc.) sau diferite alte aspecte: trsturi de personalitate,
caracteristici fizice, stilul de vestimentaie.
Caseta 17. Opinii privind ironizarea profesorilor de ctre elevi interviuri de grup:
profesori, prini
Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri o form de violen a elevilor fa de profesori.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. [Cadrul didactic] este ironizat pe coridor, uoteli,
btaie de joc. Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea
mpopoonate. Pe vremuri, cnd veneau copiii n uniform colar, erau toi aproape egali, acum sunt
preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun sta, dar are i urmri...
S2: Eti oarecum forat de elevi sau de prinii lor s acorzi o anume not elevului, deseori n funcie de notele
pe care le primete la celelalte materii. Tu, ca profesor, nu mai ai dreptul s notezi cum e drept la or. Ne trag
la rspundere, ne ironizeaz
Printe, mediul rural, judeul Constana: Copilul vine la coal mai mbrcat dect un profesor, i-l
jignete, c tu ai fusta de nu tiu cte luni pe dumneata, i profesorul nu mai are nimic de spus cnd elevul
vine machiat i aranjat Iar dac sunt mai mari, nu mai faci diferena care este profesoar i care este elev.
Printe, Giurgiu: Biatul e nemulumit cnd zice c l-a nedreptit cu nota i i-am spus: Nu-mi spune mie, c
nu i-o dau eu. Du-te i spune-i lu domnu profesor. i-i spune. De aceea apar unele probleme cu profesorii.
Copiii nu suport s fie nedreptii.

Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i

ncurajat chiar de ctre unii prini, care consider ironia o modalitate ndreptit de
manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care merit acest lucru.
Cel mai adesea, profesorii incrimineaz astfel de comportamente i se simt vulnerabili n faa
elevilor. Aa cum va fi prezentat i n capitolul referitor la violena profesorilor fa de elevi,
deseori atitudinile de ironie ale elevilor determin acelai rspuns din partea profesorilor.
n investigaie au fost semnalate i situaii de fals violen a elevilor:
- cazuri n care atitudinile elevilor au fost catalogate pe nedrept de ctre profesori ca fiind
ironice, acestea fiind n realitate specifice unei relaii pedagogice mai democratice, n
contradicie cu modelul tradiional de relaionare profesor-elevi (de exemplu, solicitarea
unei argumentri din partea profesorului privind nota acordat, ntreruperea discursului
profesorului cu ntrebri pentru lmurirea unor nenelegeri etc.); astfel, 10% dintre elevi

78

au declarat c se ntmpl frecvent ca profesorii s i sancioneze pentru faptul c au pus

ntrebri neateptate sau incomode;
cazuri n care atitudini i comportamente obiective ale profesorului au fost percepute i
interpretate n mod eronat de ctre unii elevi (este vorba aici de violena subiectiv,
resimit), acetia rspunznd n consecin tot cu comportamente neadecvate.

O a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde

comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau
priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic,
agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Trebuie menionat
faptul c aceste tipuri de comportamente prin excelen violente au fost semnalate de ctre toi
actorii investigai, ns n ponderi diferite (vezi i figura anterioar). Cele mai frecvente
situaii au fost menionate de ctre consilieri, care au declarat c au consiliat elevi cu acest gen
de comportamente fa de profesori. n ceea ce privete elevii, datele au evideniat
diferenierea rspunsurilor acestora privind formele de violen grav, mult mai accentuat
dect n cazul altor forme prezentate anterior: astfel, exist uniti de nvmnt n care aceste
forme manifeste de violen ale elevilor fa de profesori lipsesc i coli n care situaiile de
acest fel sunt destul de frecvente. n cadrul interviurilor de grup, cazurile n care profesorii au
discutat despre aceste forme grave de violen au fost foarte puine: A fost atac la persoan,
am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost team; am fost sunat acas, foarte des,
cteva luni, noaptea, njurturi, muzic pus la telefon, icane din acestea. Dar nu s-a ajuns
la violen fizic. (profesor, Timioara).
n chestionarul adresat celor 1207 de directori investigai, s-a solicitat menionarea numrului
de elevi (estimat, n absena unor statistici exacte) care au manifestat agresivitate verbal i
fizic fa de profesori. Dei ponderea cazurilor n totalul elevilor din colile investigate nu
este ridicat, putem aprecia totui c cel puin violena verbal a elevilor fa de profesori este
un fenomen frecvent ntlnit.
Tabel 16. Cazuri de violen grav a elevilor fa de profesori
Comportamente
Agresiune non-verbal (gesturi, priviri amenintoare etc.)
Injurii, jigniri
Lovire, agresiune fizic
Total

Nr. elevi
3711
2259
37
10305

Nr. coli
397
313
23
997

Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena elevilor fa de profesori este o

realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra calitii
climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu
att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori,
conform declaraiilor consilierilor colari, de o atitudine general devalorizant fa de coal
ca instituie de educaie. Care sunt cauzele, a cui este vina pentru care apar astfel de
comportamente ce nu sunt conforme cu disciplina colar i cu valorile pe care trebuie s le

79

promoveze un sistem de educaie, ct de ndreptite sunt asemenea comportamente i cine/ce

le susine sunt aspecte care vor fi prezentate pe larg n capitolele urmtoare.

2.4. Violena profesorilor fa de elevi

Intrnd n aceeai categorie a violenei elev-adult pe care am amintit-o n capitolul anterior,
violena profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vieii colare, cu
implicaii multiple i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii educative. Ca
i n capitolul deja menionat, vom analiza msura n care n colile romneti apar
comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi i formele n care acestea se
manifest.

Exist o violen a profesorilor fa de elevi?
Capitolul de fa pornete de la ipoteza c, dei este o realitate, fenomenul violenei
profesorilor fa de elevi nu este uor recunoscut i acceptat ca o prezen n spaiul colii.
Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament
neadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat.
Pe de o parte, lucrrile teoretice pe tema violenei colare, citate anterior n studiul de fa, nu
analizeaz n detaliu violena profesorilor fa de elevi. n acelai sens, documentele
legislative i reglementrile colare din Romnia cuprind referiri n special la formele de
violen ale elevilor i la modalitile de prevenire i sancionare a acestora. Prevederile
referitoare la comportamentul personalului didactic sunt generale:
- n conformitate cu prevederile Statutului cadrului didactic, personalul didactic are
obligaii i responsabiliti de natur profesional i moral, iar nclcarea acestora
conduce la sanciuni disciplinare.
- Regulamentul privind organizarea i funcionarea unitilor de nvmnt preuniversitar
specific faptul c personalul didactic trebuie s aib o inut moral demn, n
concordan cu valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor (art. 79) i c
este interzis violena verbal (etichetare, injurii, insulte) fa de elevi sau prini, cu
referire la diferite aspecte (naionalitate, religie, stare social etc.).
Pe de alt parte, din analiza datelor cercetrii, se poate aprecia c nici actorii educaionali nu
dezvluie dimensiunea real a violenei profesorilor fa de elevi. Att cadrele didactice
(directori, consilieri colari, profesori), ct i elevii i prinii acestora au fost investigai cu
privire la existena unor comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi. Un procent
de aproape 70% dintre directori (cuprinznd i non-rspunsurile) i, de asemenea, 70% dintre
consilieri au afirmat c, n colile n care i desfoar activitatea, comportamentele
neadecvate ale profesorilor fa de elevi lipsesc cu desvrire sau au fost nregistrate foarte
puine cazuri de acest fel i cu o frecven redus.

80


Ce comportamente neadecvate au profesorii fa de elevi?

Ca i n cazul violenei elevilor fa de profesori, formele de comportament neadecvat al
cadrelor didactice n relaie cu elevii sunt diverse, de la situaii care nu sunt caracteristice unei
relaii corecte profesor-elevi la forme mai grave, care in de agresivitatea fizic.
Fig. 9. Cele mai frecvente comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%

directori
consilieri

15%
10%
5%

At
it

ud

in
i

i ro
ni
ce
/s
Ev
ar
ca
al
ua
st
ic
re
e
ne
Ag
o
Ig
r
b
e
no
ie
si
ct
un
ra
iv
re
e
a
/n
no
ea
nv
co
er
rd
ba
ar
la
e
de
Ex
at
cl
en
ud
tie
er
e
de
la
or
e
I
nj
Lo
u
rii
vi
,j
re
ig
,p
ni
ed
ri
ep
se
fi z
ic
e

0%

Analiza distribuiei rspunsurilor directorilor i consilierilor colari investigai evideniaz

urmtoarele aspecte:
- La nivel general, violena profesorilor fa de elevi este semnalat ntr-o pondere mult mai
redus dect violena elevilor (elev-elev, elevi-profesori) de ctre toi actorii investigai.
- Ca i n cazul altor forme de violen colar, analizate anterior, cea mai mare frecven a
rspunsurilor se regsete la nivelul consilierilor. n cazul directorilor investigai se
constat faptul c, dei n proporie de 30% au declarat c n colile lor exist cazuri de
comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, acetia sunt mai reinui n a
meniona formele concrete n care se manifest aceste comportamente (proporia celor
care au indicat o form sau alta este mult mai redus dect a celor care au declarat
existena unor asemenea conduite n coal).
- Formele de violen menionate pstreaz aceeai ierarhie n rspunsurile tuturor actorilor
investigai.
- Manifestrile de violen ale profesorilor sunt menionate n pondere uor mai ridicat n
cazul unitilor de nvmnt post-gimnazial, n care se nregistreaz cu frecven mai
mare i forme de comportament agresiv al elevilor.

81

Formele de comportament neadecvat al profesorilor menionate cu frecvena cea mai mare de

ctre actorii colari investigai se refer la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme mai
simple precum atitudini ironice, ipete (menionate de 40% dintre consilieri i de numai 4%
dintre directori) la forme mai grave injurii, jigniri, insulte (menionate de 10% dintre
consilieri i de 1% dintre directori). De asemenea, 22% dintre elevi au declarat c n coala lor
se ntmpl frecvent ca unii dintre profesori s i ironizeze pe elevi, s i insulte sau s i
umileasc prin utilizarea unor expresii neadecvate. Fcnd referire la propria lor persoan,
3,5% dintre elevi au declarat c au fost deseori umilii i njurai de ctre profesori, iar 19%
dintre ei c au fost victimele unor asemenea comportamente, dar nu n mod frecvent.
Forma mai uoar a violenei verbale ironia profesorilor a fost recunoscut de ctre muli
dintre participanii la interviurile de grup, fie ei profesori sau prini, ca o practic des
ntlnit n coal. Unii dintre acetia au ncercat chiar s gseasc argumente care s
legitimeze un astfel de comportament, pe care l percep nu att ca o form de violen fa de
elevi, ct mai ales ca un rspuns ndreptit al cadrelor didactice n faa agresivitii verbale a
elevilor, a crui utilizare are rol educativ: Pe cei mici [pe elevi] i amenin cu nota, iar pe cei
mari i ridiculizez. Ironia este o arm, sigur c da. Dar nu la toi este eficient. Depinde dac
simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat. (profesori, mediul rural, judeul
Constana). Formele mai grave de violen verbal a profesorilor sunt rar menionate, mai ales
n situaii n care exist un conflict deschis al profesorului cu unul dintre elevi sau cu familia
acestuia (vezi i Anex, studiul de caz nr. 1).
Evaluarea neobiectiv a fost menionat ca un comportament neadecvat al profesorilor de
ctre 32% dintre consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestionai
consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare. Privit la nivel
general, evaluarea colar este un proces foarte complex, att prin natura aspectelor msurate
(cunotine, competene, atitudini etc.), precum i prin varietatea factorilor care influeneaz
acest demers. Activitatea de predare-nvare din coala romneasc rmne nc una centrat
pe out-put, pe elementele de ieire, pe rezultate pe care pun accent att profesorii n
activitatea didactic, ct i elevii i prinii acestora, care sunt interesai mai ales de not. Ca
urmare, luarea n considerare i a altor caracteristici dect achiziiile elevilor n plan cognitiv
progresul elevului raportat la performanele anterioare, situaia grupului clasei de elevi
raportat la alte grupuri, efortul de nvare depus de elevi, atitudini i motivaia nvrii etc.
este un demers catalogat deseori ca evaluare neobiectiv i avantajare/dezavantajare n notare.
Pe lng aceste situaii, se regsesc i cazuri n care unii profesori pot fi acuzai de
subiectivitate n evaluare, determinat fie de efectele perverse ale evalurii, fie de alte
variabile (tipul de relaie al profesorului cu un anume elev, insuficienta dezvoltare a
competenelor de evaluare, lipsa unor criterii naionale de notare etc.). n aceste situaii, elevii
percep faptul c nu sunt notai dup merit i catalogheaz comportamentul profesorului ca
fiind unul violent. Iar opiniile elevilor sunt preluate ca atare i de ctre prinii acestora, care
solicit obiectivitate n evaluare: Prerea mea este c dac ar putea s fie ct mai cinstii
profesorii! Eu cred c dac sunt ct mai cinstii cu elevii, colaborarea o s fie mult mai bun
82

ntre ei. Cinstit din punctul de vedere al evalurii. S dea fiecruia ce i se cuvine. C unii
dintre profesori acord notele pe criterii nedefinite... (printe, Constana). n cadrul
interviurilor de grup, unele cadre didactice au recunoscut faptul c sunt supui unei presiuni
a notei din partea prinilor, care i solicit pe profesori n special n probleme referitoare la
note i mai puin n ceea ce privete alte aspecte ale parcursului colar al propriilor copii:
progres colar, dificulti n nvare, probleme de adaptare la mediul colar etc.
Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, menionat n cercetarea de
fa, se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora , care nu caracterizeaz o relaie
optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este
considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i
ncalc principiile pedagogice. Datele investigaiei arat c exist situaii n care agresiunea
non-verbal a profesorilor se exprim n forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare,
nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat
n care au fost menionate aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de
alarm deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate
i se raporteaz numai la unii dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct
mai ales asupra elevilor: influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare,
transform coala ntr-un spaiu de insecuritate psihologic pentru acetia.
Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli (menionat de
18% dintre consilieri i de 2% dintre directori), considerat de ctre profesorii care recurg la
acesta ca pedeaps pentru elevi. Cauzele care l determin pe un profesor s l dea afar pe
un elev de la o activitate didactic pot fi diverse: indisciplina elevilor Dect s m deranjeze
i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac [de la or]. (profesor, mediul rural, judeul Iai);
faptul c elevii nu i-au rezolvat anumite sarcini de lucru, n activitatea din clas sau de acas
etc. Excluderea de la ore poate conduce ns la diferite forme de violen a elevilor, fie din
cauza lipsei de supraveghere pe timpul excluderii (fuga din coal n timpul programului,
indisciplin n spaiul colii etc.), fie ca reacie la pedeapsa primit (scderea motivaiei pentru
nvare, refuzul de a participa la activitile viitoare, absenteismul colar n situaiile n care
nu i-au ndeplinit obligaiile colare etc.).
Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei fizice.
Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice
susinnd chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n
pedagogie, care au pus copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o
modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. Cu toate acestea, analiza datelor statistice
ale investigaiei noastre a semnalat faptul c violena profesorilor fa de elevi este un
comportament ntlnit cu frecven ridicat n cteva coli (cte 2 cazuri menionate de
directori i, respectiv, de consilieri) i cu o frecven sczut ntr-un numr mai mare de
83

uniti de nvmnt (de la 5% n rspunsurile directorilor la 30% n cele ale consilierilor).

De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a profesorilor fa de elevi se
manifest des (7%) sau n situaii rare (25%): Se ntmpl ca unii profesori s ne
pedepseasc: ne dau palme, ne trag de pr... (elev, Iai). Chiar dac ponderile menionate nu
sunt ridicate, prezena acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice
principiu de educaie i drept al elevilor.
n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a profesorilor, prerile sunt
mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la acceptarea i ncurajarea
acestora.
Caseta 18. Opinii privind violena fizic a profesorilor fa de elevi interviuri de grup
prini
Printe, Bucureti: Te doare sufletul cnd i-l urecheaz, orice-ar fi pe lumea asta. tiu c au i ei [profesorii]
o limit, c pot depi limita... Dar nici dnii nu-i permit, c au i ei nite atribuiuni aici. Acestea [pedepsele
fizice ale elevilor] sunt necazuri izolate n coal.
Printe, Constana: Vi se pare corect ca un diriginte s-i permit la o edin cu prinii i cu elevii s fac
ce a fcut? Unul dintre elevi, mama lui nu era acolo, era singur la edin. i se duce diriginta n faa noastr
i-l ia pe acela de urechi i-i zice: Tu eti nebun; nu degeaba zice maic-ta c eti nebun i te duce la
psiholog Nu se poate. Asta-i o greeal fatal.
Printe, Iai: Pi, ar trebui omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prini. S-l mai ia pe copil
i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain... Poate-i nervos i el i... i mai iese din
srite. Avnd attea ore, eu l cred. i s stai n faa la atia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c-i
vine s dai cu ei de pmnt uneori.
Printe, mediul rural, judeul Constana: Eu, ca elev, i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au umflat
palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsai s-i mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i
avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-avei dreptul s mi-l batei,
din moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l amenin c-l
dau afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i continu Deci
unde va ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.

Majoritatea prinilor nu accept ideea ca proprii copii s fie btui de ctre profesori. Sunt
ns i situaii n care acetia chiar ncurajeaz cadrele didactice s apeleze la asemenea
metode de educaie, pornind de la ideea c i ei, cnd au fost elevi la rndul lor, au testat
eficiena pedagogic a acestora: Am lucrat n mediul rural i din experien v spun c veneau
prinii la coal i sugerau profesorilor ca s-i loveasc pe copii, cu gndul c astfel nva
mai bine, se comport mai bine. Sigur, e o abordare veche aceasta (inspector, Timioara).
Chiar i unii dintre profesori regret vremurile n care puteau s utilizeze pedeapsa fizic:
Deja problema e depit, printele e depit de elev i nu se mai poate face chiar nimic, iar
coala singur nu poate face toate astea, mai ales c au mai ngrdit i mijloacele astea de a
face ordine [prin pedepse mai grave, inclusiv cele fizice]. (profesor, Iai).
Manifestat sub o form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena profesorilor
fa de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de educaie
precum i drepturilor copilului. Cu toate c investigaia noastr a evideniat frecvena relativ

84

ridicat a unor astfel de comportamente neadecvate, cazurile de reclamare a acestora de ctre

elevi sau de ctre prini au fost foarte puine, adresate n special conducerii colii, dar i altor
instane: inspectoratul colar judeean, poliia, consilierul colii. Numrul redus al acestora
este determinat de faptul c reclamaiile fac referire n special la comportamente mai grave ale
profesorilor (violen fizic, violen verbal accentuat i repetat), formele mai uoare de
violen a profesorilor fiind deseori rezolvate direct, prin discuii ale prinilor cu profesorul
n cauz (n cadrul edinelor cu prinii sau n particular). Au fost semnalate ns i situaii n
care prinii au ncercat s rezolve conflictele dintre un profesor i propriul copil prin
comportamente violente la adresa cadrului didactic. Astfel de comportamente, care se
constituie ntr-o alt form de violen n spaiul colii, vor fi analizate n capitolul urmtor.

2.5. Violena prinilor n spaiul colii

Dei investigaia noastr nu i-a propus de la nceput analiza situaiilor i formelor de violen
ale prinilor n spaiul colii, metodele calitative utilizate au semnalat nu puine cazuri de
astfel de comportamente n colile investigate. Deoarece prinii nu sunt implicai direct n
activitatea didactic, precum elevii i profesorii, ale cror comportamente neadecvate au fost
analizate n capitolele anterioare, apare ntrebarea: n ce msur prinii pot fi violeni n
coal i fa de cine se manifest aceast violen? Aa cum am specificat, pentru a rspunde
la aceast ntrebare am utilizat informaiile colectate prin interviurile individuale i de grup cu
diferii actori cuprini n investigaie.
n primul rnd, prinii au uneori comportamente neadecvate fa de profesori. Acestea au
diferite forme: ironii, discuii aprinse, ipete, pn la agresivitate fizic. Astfel de situaii sunt
generate de cele mai multe ori de nemulumirea prinilor fa de atitudini i comportamente
ale unui profesor, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu copilul lor
(oricare dintre formele prezentate n capitolul anterior) sau de necunoaterea i nenelegerea
de ctre acetia a unor aspecte care in de coal (specificul curriculumului la un anumit nivel
de nvmnt, programul colar, regulamentul colar etc.). De asemenea, putem presupune c
aceste comportamente ale prinilor au la baz o lips de ncredere a acestora n coal ca
mediu de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copii. Ca urmare, apar uneori
situaii grave de agresivitate a prinilor fa de unii profesori, care determin un climat de
insecuritate n spaiul colii att pentru cadre didactice, ct i pentru elevi. Astfel de cazuri au
fost semnalate att de ctre profesori, ct i de ctre prini.
Caseta 19. Opinii privind violena prinilor fa de profesori interviuri de grup:
profesori, prini
Profesor, mediul rural, judeul Constana: Este chemat un printe, c e copilul agresiv. Ei, printele, n loc
s comunice i s ne-neleag, e mai ru dect copilul, nelegei? Chemi printele s se rezolve problema, deci
cu intenii bune, i te trezeti cu o adevrat rzmeri. i se vede clar c-i atitudine agresiv n familie fa de
coal i-atunci i copilul se va comporta ca atare.

85

Profesori, mediul rural, judeul Timi:

S1: Din pcate, ne confruntm i cu o problem mai delicat n privina mentalitii prinilor, care este
transmis copiilor, materialul cu care noi lucrm Colegii poate nu vor spune, dar au fost admonestai,
ameninai, n clas, unii au fost btui de ctre prini i au intrat n pensie de boal i au rmas mutilai moral
pentru tot restul vieii.
S2: De aceea exist reineri ca s nu vin prinii s ne reclame, au un obicei urt unii dintre ei strig pe
strad, ne amenin, ne ocrsc, ne jignesc.
S3: Un exemplu. Tatl unor fete a venit la coal, iar de la intrarea n clas i pn la catedr a rostit numai
njurturi, m-a strns de mn, a zis c m duce la Pro TV, cum mi permit s m port aa cu copiii lui... M
luase de mini, am vrut s m ridic de pe scaun de la catedr, m-a trntit la loc, ori asta nu este normal... Nu
aveam voie s vorbesc, c dac vorbesc a spus c mi d una i m bag n com. Copiii s-au speriat, normal,
erau clasa a IV-a...
S2: Prinii cred: putem intra peste ei [peste profesori], putem s-i strngem de gt, c profesorii, sracii, nu
pot face nimic. Astfel de situaii duse pn la extrem nu trebuie lsate aa. Altfel, cred c pot intra oricnd la
ore, s i rezolve problemele
Profesor, Bucureti: Mi s-a ntmplat o dat, la o edin cu prinii, ca tatl unui elev s vin beat. De-abia se
inea pe picioare. i a ipat i m-a tras de mnec, de ce fiul su face la liceu tehnic i matematica, i romna, i
limbi strine, c doar el l-a adus aici s se fac ofer de TIR. i a trebuit s-i explic mult vreme c nu-i aa, c
totui este liceu
Profesor, Giurgiu: n cazul..., profesorul l-a certat pentru c a but n timpul orei. Elevul s-a suprat, s-a suit
ntr-un taxi i s-a dus la mama lui, n pia. Au venit amndoi prinii, au intrat direct n clas. Iar n clas i-au
tras dou palme profesorului i dup aceea au stat de vorb.
Printe, mediul rural, Constana: Printele se duce la coal i-n faa tuturor copiilor ncepe s zbiere la
doamna dirigint, la doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi bai copilul? sau Cum
ndrzneti s mi-l dai afar de la or?. Copilul bineneles c i-a crescut coarne, dac mama este de
acord cu ce fac, pot s fac mai mult, pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Dup cum se poate observa din fragmentele de interviuri prezentate, este vorba de imixtiuni
de cele mai multe ori nejustificate ale prinilor n activitatea de predare i evaluare, de
atitudini agresive ale acestora fa de profesori, de violene de limbaj i chiar violene fizice,
care pun n situaie de risc cadrele didactice, afectnd, n acelai timp, autoritatea acestora i
calitatea activitii desfurate. De cele mai multe ori, astfel de atitudini ale prinilor sunt
copiate de copii i transpuse ca atare n sistemul de relaii cu profesorii sau cu ceilali elevi.
Dei cea mai mare parte a directorilor investigai au declarat c coala relaioneaz cu prinii
n rezolvarea cazurilor de violen din coala lor, considerm c aceste situaii de conflict ntre
profesori i prini au drept cauz tocmai comunicarea defectuoas dintre cele dou categorii
de actori i lipsa competenelor de rezolvare a problemelor, de ambele pri.
- Pe de o parte, prinii i legitimeaz violena n spaiul colii pe nevoia de a apra
drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care ei consider c nu li se ofer acestora
suficient securitate. Astfel de situaii se ntlnesc mai frecvent n nvmntul postobligatoriu i n special n cazul prinilor elevilor cu rezultate colare slabe i cu
probleme de indisciplin colar, inclusiv violen colar (relaia dintre violena n
familie i violena colar este prezentat pe larg n capitolul referitor la factorii sociofamiliali ai violenei).
86

Pe de alt parte, profesorii reclam probleme de comunicare cu prinii pentru c acetia

sunt prea puin prezeni n spaiul colii (nu particip la edinele cu prinii, nu solicit
ntlniri individuale pentru a discuta despre situaia copiilor lor etc.): De multe ori prinii
vin la coal cnd copilul e ntr-a X-a, a XI-a i habar n-au n ce clas e, pe cine are
diriginte... Sunt unii prini total dezinteresai de copiii lor, nu sunt n stare s aprecieze
valoarea real a copilului i se trezesc c vin aici i fac scandal... (profesor, Bucureti).

Pe lng violena fa de profesori, unii prini manifest comportamente agresive fa de

ali elevi din coal (certuri, btaie), cu care propriul copil intr n conflict sau care l-au
victimizat pe acesta: Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut
nimic copilului, doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme,
m-a dat cu capul de perei (elev, Iai). Situaii de acest gen apar mai des la clasele mici,
cnd copiii sunt considerai de ctre prini neajutorai i neputincioi s i fac singuri
dreptate. n astfel de cazuri, unii dintre prini ncearc s rezolve singuri conflictele
apelnd la violen, fr a mai cere sprijinul cadrelor didactice sau al consilierului colar.
Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n
spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la
agresivitate fizic n coal. Prinii care recurg la o astfel de metod consider c aceasta este
o modalitate eficient de pedepsire a copilului: Eu am venit la coal, prin clasa a IX-a i tot
timpul doamna dirigint mi spunea c-i cel mai obraznic i cel mai ru i c i bate pe copii.
Am zis... Copilaule, exist metod i pentru tine, c ncepe s-mi crape obrazul, s-mi
crape inima cnd vin la coal, de ruine. Am observat c nu-i place s l cert fa de
colectiv. De aceea, am venit n clas i l-am luat de urechi de fa cu toat clasa, i-am spus
c l mut i c l bag la o coal cu internat, s-i ia la revedere de la copii. A crpat de
ruine. I-am spus c aceeai metod i-o aplic i la liceu. Ce ie nu-i place, nu face!... Deatunci, nu mai am probleme. i nu l-am mai auzit s se bat, s njure. (printe, Bucureti).
Lipsa de informare a prinilor n ceea ce privete psihologia copilului i, de multe ori,
cunoaterea insuficient a propriului copil poate determina astfel de comportamente care pot
avea urmri grave, pe termen lung asupra dezvoltrii psihosociale a acestuia. De asemenea, o
parte din vin o poart cadrele didactice, care, n unele situaii, nu ncearc s colaboreze cu
prinii i cu consilierii colari pentru a identifica soluii optime de rezolvare a violenei
elevilor, ci recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora,
responsabilizndu-le n totalitate i lsndu-le libertatea de a stabili singuri metoda de
rezolvare a problemelor.
n concluzie, putem aprecia c, pe lng profesori i elevi, prinii devin n unele situaii
factori promotori ai violenei n spaiul colii, manifestate sub diferite forme, n funcie de
obiectul i de cauza generatoare. Identificarea acestor situaii, analizarea cauzelor i stabilirea
modalitilor de rezolvare i de prevenire a acestora nu trebuie s lipseasc dintr-o strategie de
prevenire a violenei n coal i de ameliorare a comunicrii coal-familie.

87

2.6. Forme de violen manifeste n afara colii

n sub-capitolele anterioare am analizat actele de violen care se petrec n spaiul colar n
care sunt implicai elevii, avnd n vedere diferite forme de manifestare (elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi). n acest sub-capitol ne vom referi la actele de violen care se
produc n afara colii, mai exact, n zona din vecintatea acesteia, avnd n vedere att
agresiunile care se petrec ntre elevi (din aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales
cele provocate de alte persoane din jurul colii (foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi
care fac parte din gti de cartier etc.) i crora le cad victime elevii din coal.
Opiunea de a extinde aria de investigaie i asupra fenomenelor de violen din afara colii se
bazeaz pe observaia c sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat
att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport
etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de
acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice n apropiere de
coal). Din aceast perspectiv, investigaia noastr are n vedere att violena generat de
instituia colar n sine, ct i violena importat, zona din jurul colii fiind un punct direct de
contact ntre cele dou categorii.
Fig. 10. Ariile de responsabilitate din jurul colii
i actorii principali implicai n actele de violen din vecintatea colii
Zona n care
funcioneaz coala
Actori:
- elevi din
coal
- persoane
din afara
colii,
foti elevi

Zona din vecintatea colii Poliia Comunitar (Legea

371/2004)

COALA

Spaiul colii Directorul i

cadrele didactice
(Regulamentul de
funcionare i organizare a
unitilor colare, Statutul
Cadrului Didactic)

Dup cum se poate observa din figura de mai sus, aceast zon nu intr n responsabilitatea
direct a unitilor colare, conform legislaiei n vigoare. Pornind de la aceast premis,
capitolul de fa va analiza principalele forme de agresiune la care sunt supui elevii n afara
colii i va ncerca s demonstreze faptul c zona din proximitatea colilor reclam, totui, o
atenie special n elaborarea strategiilor de combatere i prevenire a violenei colare.
n acest sens pledeaz i estimrile directorilor i consilierilor cu privire la numrul de elevi
care au fost victime ale agresiunilor n vecintatea colii. Astfel, conform declaraiilor
directorilor chestionai, mai mult de o treime (39,5%) dintre elevii agresai ntr-un singur an

88

colar (2003-2004), au suferit aceast agresiune n afara colii. Cele mai frecvente forme de
violen sunt hruirile (19,1% din totalul agresiunilor suferite de elevi), urmate de agresiunile
fizice (11,4%). Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, un numr important de elevi
devin victime i ale altor forme de violen (furturi, agresiuni sexuale) n zona din vecintatea
colii.
Tabel 17. Cazuri de elevi victime ale agresiunilor n anul colar 2003/2004, declarate de
directori i consilieri colari
Tipuri de agresiuni
Total agresiuni, din care:
Agresiuni n incinta colii
Agresiuni n vecintatea colii, din care:
- furturi
- agresiuni sexuale
- agresiuni fizice
- hruire (prin injurii, ameninri etc.)

Directori
Nr.
%
17046
100,0
10316
60,5
6730
39,5
1292
7,5
256
1,5
1935
11,4
3247
19,1

Consilieri
Nr.
%
6030
100,0
3352
55,5
2678
44,5
750
12,4
172
2,8
495
8,2
1261
20,9

Opiniile consilierilor colari, bazate pe experiena cazurilor consiliate, confirm faptul c

vecintatea colii este un loc important de manifestare a fenomenelor de violen crora le cad
victime elevii. Astfel, ponderea acestor cazuri de violen semnalate de consilierii colari este
chiar mai ridicat n comparaie cu cea declarat de directori (44,5% n comparaie cu 39,5%).
n cazul elevilor, reamintim c peste 50% au declarat c au fost victime ale unor acte de
violen. Un procent similar dintre ei (47%) au menionat c au fost victime ale unor forme
multiple de agresiune petrecute n afara colii.
Dup cum se poate vedea n tabelul de mai jos, un elev din zece declar c a fost agresat
fizic (btut, bruscat, lovit intenionat) i un elev din cinci declar c a fost hruit (prin
injurii, ameninri etc). Procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a
colii este de asemenea ngrijortor.
Tabel 18. Elevi victime ale agresiunilor, n anul colar 2003-2004
Tipuri de agresiuni
Nr. elevi

% din total
agresiuni

Total agresiuni, din care:

673
Agresiuni n incinta colii
434
Agresiuni n vecintatea colii, din care:
239
- furturi
30
- agresiuni sexuale
11
- agresiuni fizice
64
- hruire (prin injurii, ameninri etc.)
134
*Observaie: Procentele sunt calculate pentru fiecare tip de agresiune declarat de
acetia menionnd c au fost victime ale unor forme multiple de violen.

100,0
64,5
35,5
4,5
1,6
9,5
19,9
elevi,

% raportat la
totalul
subiecilor*
107,0
69,2
38,1
4,7
1,75
10,2
21,3
cei mai muli dintre

Datele prezentate n tabelele de mai sus indic proporia diferitelor forme de agresiune ale
cror victime au fost elevii, din totalul celor indicate de actorii investigai. n acest caz se
constat o relativ similitudine ntre informaiile obinute din declaraiile tuturor subiecilor

89

chestionai. Dac ns se compar datele furnizate de directori privind proporiile corespunztoare de elevi agresai n totalul populaiei colare cuprins n unitile de nvmnt
investigate (prezentate n capitolul referitor la dimensiunea fenomenelor de violen n coal)
cu cele furnizate de elevi, care se refer la actele de agresiune crora ei nii le-au czut
victim (tabelul de mai sus procentele raportate la totalul subiecilor), se pot observa
diferene majore: hruire 0,6%, respectiv 21,3%; agresiuni fizice 0,3%, respectiv 9,5%;
furturi 0,2%, respectiv 4,7%.
Trebuie s remarcm diferena foarte mare ntre declaraiile celor dou categorii de actori,
fapt ce demonstreaz c elevii chiar mai mult dect directorii vd zona din vecintatea
colii ca pe un spaiu al violenei. De altfel, aproape o treime dintre acetia declar c au fost
victimele a cel puin dou forme diferite de agresiune. Distana ntre estimrile celor dou
categorii de subieci poate fi este explicat astfel prin:
- necunoaterea de ctre directori a unor cazuri de violen;
- focalizarea directorilor pe cazurile de violen observabile i ignorarea reprezentrilor
subiective asupra violenei;
- prezentarea unei stri de fapt ameliorate, pentru protejarea imaginii colii;
- specificul eantionului de elevi investigai: n cea mai mare parte, subiecii chestionai au
fcut parte din coli situate n zone periferice, cu risc crescut de violen.
O alt form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o toi actorii
investigai sunt agresiunile sexuale (hruire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor
cazuri este de multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate:
Caseta 20. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Constana: Imediat dup ce el i-a deschis sufletul i ne-a spus (c noi nici mcar ne-aveam cum s
aflm c un individ din exterior vine i doarme cu ei n cmin; e foarte greu s afli o schem de-asta, c ei nu
spun i-atunci dac nimeni nu spune nimica, noi n-avem pedagog de noapte; nu exist funcia asta pltit) i, n
momentul acela a fost luat, dus ntr-un apartament n vecini, cuit la gt (c-ai ndrznit s spui!). Ei! Copilul a
continuat s ne spun. i-atunci am localizat apartamentul, am anunat poliia i-n final erau doi indivizi: unul a
fost luat n armat i unu-i dat n urmrire general.
Profesor, Bucureti: Dar i copiii dumneavoastr trebuie s tie c atunci cnd vin la mine nu trebuie s tie
nimeni. Spun c se duc la secretariat s ia o adeverin, intr la mine i-mi descriu, mi spun despre incident i
eu i chem imediat la telefon [pe cei implicai]. Dar lor le e fric s-mi spun, c pe urm sunt ameninai. Cine
tie c au venit la mine? Nici mcar nu o s-l ntreb cum l cheam. Poate doar ca s-l identific n tabelul meu,
i-att!

Dei a nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de violen

analizate, gravitatea acestui fenomen impune analiza sa de ctre toi actorii implicai n
prevenirea i combaterea violenei colare i includerea pe agenda de decizie a tuturor
unitilor de nvmnt.

90


Agresiuni cauzate de elevi

Dup cum am vzut, muli dintre actorii chestionai susin c un numr important de elevi
sunt victime ale violenei n zona din vecintatea colii. Interviurile de grup cu cadrele
didactice semnaleaz c o parte a acestor acte de violen au printre agresori colegi sau
elevi din alte coli.
Caseta 21. Interviuri de grup i individuale: profesori, elevi
Profesor, Constana: Vreau s spun c cei doi frai erau teroarea colii i ambele nvtoare de la celelalte
dou clase aveau probleme am ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai
facem Am fost la domnul comandant. A spus c n-are ce s le fac, c sunt minori, c s-i cheme pe prini
s le dea amend 10 milioane. Degeaba. n final, i-a lsat repeteni anul trecut, dar exact cum spuneau
doamnele de-acoloAmeninau. Era o mmic de la clasa I, care-a mers plngnd la domnul comandant i a
zis: Ce s fac? La clasa I mi-a ameninat c-mi violeaz fata. C mi-o prinde pe strad i mi-o violeaz. Pi
zice eu sunt la serviciu. Ce fac eu? Mi-e fric s plec la munc, s nu tiu ce se-ntmpl.
Elev, Bucureti: Un prieten, anul trecut, ce fcea n liceu!, l cunoteau toi profesorii! Cnd i-au luat gaborii
carnetul veneam la coal cu troleul 62 i a vrut s fac o glum s ard puin prul unei fete i i-a dat foc la tot
prul din cap! Nu a avut ce s ne zic, c eram muli dar a ars ntr-o secund, nu mai puteam de rs.

Aceast stare de fapt este confirmat i de actorii chestionai. Astfel, peste dou treimi dintre
directori (69,1%) precum i o proporie asemntoare de elevi (70,%) semnaleaz acte de
violen care au loc ntre elevi i care se manifest n imediata vecintate a colii. Investigaia
noastr arat c aceste cazuri sunt prezente n uniti colare situate att n zone periferice, ct
i n zone centrale. O explicaie posibil este aceea c vecintatea colii este un spaiu n care
supravegherea comportamentelor violente este mult mai redus n comparaie cu cea din
incinta colii i n care agresorii ajung mai rar s fie cunoscui i sancionai.
Actorii investigai au indicat faptul c formele de violen ntre elevi, care au loc n
vecintatea colii nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n coal: agresiuni verbale,
agresiuni fizice, furt, hruiri etc. Cu toate acestea, cazurile analizate demonstreaz c
intensitatea agresiunilor este de multe ori mai ridicat. Elevii recurg n multe cazuri la
rezolvarea unor situaii divergente prin confruntare direct i, atunci cnd aceasta
escaladeaz, nfruntarea continu i n proximitatea colii. Aceast idee este susinut att de
cadrele didactice Degeaba ncercm s-i potolim, ei [elevii], dac au s se bat, tot o fac,
dup ore, imediat ce ies pe poarta liceului (profesori, Bucureti) , ct i de prini
Dirigintele se poart foarte bine cu ei i-i desparte cnd se mai ncaier, dar al meu a venit
acas de dou ori btut ru de doi colegi, c dirigintele nu poate fi cu el i dup ce pleac de
la coal. (printe, mediul rural, Iai).
Chemarea prietenilor n ajutor pentru rezolvarea unui conflict cu un coleg este o situaie care
genereaz de cele mai multe ori fenomene de violen ntre elevi. A veni la coal cu grupul
de prieteni este un fenomen frecvent menionat de actorii intervievai, att ca mijloc de
agresiune, ct i ca mijloc de protecie n faa unor agresiuni.

91

Caseta 22. Interviu de grup cu prini i profesori

Profesor, Constana: Am pit un caz, cnd efectiv mi-am dat seama c eu n-am putut s apr nici pe elevii
care erau btui i nici pe profesorii care erau lng mine. Deci acei 3 tipi au intrat pn n holul mare, cu
caschete ntoarse pe cap, cu bte de baseball, unul cu sabie ninja i bteau 2 elevi. Am reuit s-i izolez pe
elevi aici, ei s-au ncuiat cu yala pe dinuntru i-n clipa aia indivizii au ntins-o, ca dup vreo lun i jumtate
(att a durat cercetarea) s realizm c unul dintre cei trei era elevul meu. Astea sunt deja istorie. A fost acum 3
ani, n-aveam jandarmi pe vremea aceea
Printe, Bucureti: Acum au telefoane mobile, pun mna pe telefon i sun la prieteni Ne bat copiii chiar n
clas i, cnd nu pot, chiar lng coal, i nu spune nici unul nimic, c se tem, c doar capul relelor e un coleg
de-al lor.
Printe, Giurgiu: Cele mai multe situaii de violen sunt generate de grupuri de copii i tineri din vecintatea
colii. Vin aici pe la noi copiii care sunt certai cu coala, cei care nu frecventeaz, dar stau n jurul colii
deja unii prini nu tiu c acetia nu mai merg la coal. Ei sunt convini c vin la cursuri, dar stau n curte.
Probabil c de aici pornete. Acum dou sptmni a venit un biat n clasa a VI-a , a plecat acum doi ani n
Spania i s-a ntors acum dou sptmni. A venit i s-a luat de fiica mea, iar ea a venit acas i a spus. M-am
dus i i-am spus: Nu te mai iei de ea, c.... A spus: Nu am tiut c e a matale. A abandonat coala i acum
a revenit n coal.

Elevii violeni, n cazurile n care comportamentul lor nu este sancionat, ajung s-i
influeneze n mod negativ i pe colegi: Al meu mi povestete despre la i la ce face, dar
i place! Asta m deranjeaz! i spun: s nu l copiezi, s nu te iei dup el, c la nu o s
ajung bine, o s vezi. El zice c a venit la coal dup nu tiu ct timp, c e elev aici n
clasa a IX-a. Sunt curioasa s vd i eu cum arat, dac minte sau poate doar se laud.
(printe, Bucureti). Dup cum remarc unele cercetri ale fenomenului de violen72,
agresiunea fizic este o expresie a unui tipar comportamental structurat, elevii avnd un
orizont de ateptare clar conturat: violena le aduce o atenie mai mare din partea colegilor,
respect, admiraie, acces la un anumit status.

Agresiuni cauzate de persoane din afara colii
Investigaia noastr a surprins diverse ipostaze i ale actelor de violen care apar ntre elevi
i persoane din afara colii. n afara agresiunilor care au ca scop obinerea de bunuri
materiale (tlhrii, jafuri) sau care reprezint rzbunri/reglri de conturi, un numr
semnificativ de acte de violen au loc cu scopul intimidrii elevilor.
Caseta 23. Interviuri de grup cu profesori i prini.
Profesor, Constana: Biatul care locuiete n cmin e bun la carte i sfios. i 2-3 luni, 4 luni din clasa a IX-a
nu a ndrznit s-mi spun nimic. Apoi, s aflu c este agresat fizic (nu cu btaie, da mbrnceli i deposedare
de bani) de nite indivizi mai mari, care erau n relaie cu un tip (care terminase sau nu tiu dac terminase
coala, de undeva de la captul blocului), care-l deposeda de bunuri i, n urma informrii pe care mi-a fcuto, am anunat pe domnul director, s-a mers pe filiera cunoscut i l-au descoperit pe-la n apartamentul lui.
Printe, Bucureti: Sptmni ntregi nu am avut nici o idee despre ce i se ntmpla fetiei i colegilor ei cnd
ieeau de la ore Pn cnd m-a rugat ntr-o zi s-i dau mai muli bani de buzunar c mriser ia taxa [de
protecie].

72

Neamu, Cristina, op. cit., p. 222-225.

92

Printe, mediul rural, judeul Iai: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta, dar nu tiu ce s-a
ntmplat pentru c nu l-am mai auzit s se plng. A zis c erau elevi care-l bteau, i cereau bani pentru mai
multe servicii. Spunea mami, mi-e frica s m mai duc la coal, c au gti. Sunt unii care fac probleme,
deja se cunosc. E o gac aici, mai mare, el mi povestete c au venit la coal i c unul face, c drege c
are puc, c are pistol. Eu i-am spus s mi spun orice, pentru c exist lege. S mi spun ce simte, dac s-a
luat de el sau de vreun coleg cineva.

Dup cum se poate vedea din exemplele prezentate, ca i n cazurile n care agresorii sunt
elevi, formele de violen la care recurg persoanele din afara colii sunt foarte diverse. Astfel,
aproximativ o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele unor
situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate de persoane
necunoscute, 5,6 % menionnd c se afl frecvent n aceast situaie.
Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de
persoane necunoscute. Aproximativ 40% dintre elevi declar c s-au aflat n situaia de a fi
batjocorii, umilii sau njurai de indivizi din afara colii, 11% dintre subieci menionnd c
se confrunt frecvent cu aceste situaii. Vecintatea colii este locul predilect unde se petrec
aceste agresiuni, dup cum declar majoritatea participanilor la interviurile focalizate de
grup: [Copilul] meu a venit acas i mi-a spus c el nu vrea s se mai duc la coal, dup
prima lunc era un grup de care-i era team, care-l ameninau permanent, nici eu nu tiu
ce-i puteau spune; a trebuit s-l ateptm unul din noi la ieirea de la ore (printe,
Bucureti).
Un aspect important al agresiunilor cauzate de persoane din afara colii l reprezint influena
pe care aceste aciuni o au asupra elevilor, ca modele de comportament. Importana
anturajului n manifestarea fenomenelor de violen colar este o tem pe care numeroi
prini i cadre didactice au semnalat-o: Un elev, orict de bun ar fi, n momentul n care s-a
asociat cu cineva din afara colii, devine certat cu disciplina, l-a corupt absolut, va deveni un
copil pierdut... Au o mare influen asupra lor (printe, Timioara). Printre reelele de sisteme
sociale din care elevii fac parte, grupul de prieteni joac un rol central pentru foarte muli
elevi, iar protecia fa de actele de violen ale colegilor este o dimensiune fundamental a
identitii de grup, ca i loialitatea (atunci cnd este necesar, ajutorul trebuie ntors, elevul
participnd la o nou situaie de violen).
Aa cum se poate constata, spaiul din vecintatea colii reprezint o surs de dezordine i
violen care trebuie mpiedicat s contamineze coala, situaie semnalat i de cadrele
didactice intervievate: problema violenei colare ne bate la u i ne invadeaz, noi avem
datoria s o ndeprtm de elevii notri (profesor, coal cu clasele I-VIII, Constana). Din
cauza unor fenomene grave de violen petrecute n incinta colii avnd ca agresori persoane
din afara acesteia, majoritatea echipelor manageriale au ns ca principal prioritate asigurarea
unui acces restricionat n incinta colii i diversificarea metodelor de identificare a
potenialilor agresori. Ignornd spaiul din imediata vecintate, majoritatea aciunilor de
intervenie se focalizeaz astfel pe blocarea cilor de ptrundere a fenomenelor de violen n
incinta colii (prin multiplicarea agenilor de paz, printr-o mai bun organizare a serviciului
93

asigurat de elevi i cadre didactice, prin sprijinul acordat de prini etc.): Trebuie s ne
preocupe asigurarea securitii vis--vis de persoanele care intr n coal; [elevii de
serviciu] trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condiiile
n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere ei
vin imediat la secretariat, la conducerea colii, la portar, deci ntr-un fel- noi avem msuri
acoperitoare fa de ceea ce nseamn sigurana, securitatea noastr i-a elevilor n coal.
(profesor, Constana).
O astfel de reprezentare are consecine foarte importante. Interesul colii fiind centrat
preponderent asupra actelor de violen care au loc n incinta colii, eforturile sale sunt
eminamente reactive n cazul actelor de violen care au loc n vecintatea colii. Conducerile
unitilor colare i cadrele didactice investigate par s acorde o atenie fenomenelor de
violen din zona de proximitate a colii numai dac ajung s se manifeste i n coal.
Caseta 24. Interviu de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, judeul Iai:
S3: Apar anumite probleme datorate unor tineri, unor grupuri exterioare scolii. Foti elevi care mai vin prin
coal dar nu n grupuri, ci unul, doi mai rar.
S7: Aici e ocazional. Bieii care au venit sunt mai mari cu srbtorile, cu o petard mai vin s mai agite
pe aici spiritele, asta e, dar v-am zis, cel [profesorul] care cade atunci s fie de serviciu trebuie s fie foarte
atent.
S1: Am avut noi pucrie?! N-am avut!
S7: La sfritul semestrului, n ultima sptmn, au deschis ua clasei n pauz si au aruncat petarda!
S1: Sunt unii obraznici, dar din afara scolii.

n acest fel, unitile de nvmnt ajung s cunoasc actorii din vecintatea colii care au
potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc i s aib un important
handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen
colar. Prinii semnaleaz uneori actele de agresiune la care sunt expui copiii lor dup
prsirea incintei colii, ns numai n situaii extreme cer conducerii colilor s se implice n
rezolvarea unor astfel de situaii: Eu v spun cu mna pe inim c am semnalat de mai multe
ori colii s ia msuri mpotriva indivizilor care ne buzunresc i ne bat copiii dup ce ies pe
poarta colii, dar fr nici un rezultat. Pn la urm am hotrt s ne organizm singuri i n
fiecare sear unul dintre noi i supravegheaz pn la staia de tramvai. (printe, liceu,
Bucureti).
Dup cum am vzut deja, i prinii au n vedere preponderent soluii care s blocheze
violena importat din afara colii, chiar dac se declar la fel de ngrijorai de violena din
coal i de cea din afara acesteia: coala noastr are un numr redus de paznici, nu avem
dect unul singur din partea comunitii locale, poliie sau eu mai tiu ce altceva, cum sunt la
alte coli; la noi nu gsii aa ceva. S fie un paznic pltit, c tot s-au mai ntmplat cazuri
cnd mai vin din afar, din afara colii i atunci vin dup fete sau, tiu eu, dup prieteni,
colegi; cei care au terminat mai demult mai creeaz probleme i aici e punctul slab, adic ar
trebui s se intervin pe plan local sau, cum se ntmpl la alte coli, s aib paznici.
(printe, coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai).
94

n cazul unor uniti gimnaziale sau post-obligatorii, spaiul din interiorul colii devine din ce
n ce mai bine protejat. Din pcate, aria din vecintatea colii rmne de cele mai multe ori o
zon ignorat, un loc n care coala i declin competena i responsabilitatea de a aciona,
chiar dac anumite forme de violen (de exemplu, agresiuni fizice, agresiuni verbale, furturi)
au o inciden apropiat cu agresiunile petrecute n incinta colii. Majoritatea prinilor
investigai consider aceast situaie una normal: alte msuri de siguran n perimetrul
colii nu mai exist n afara de jandarmi, pentru c este suficient... att timp ct ei respect
perimetrul de 500 de metri din jurul colii i ct au grij ca toi elevii s urce cu bine n
tramvai. (printe, liceu, Bucureti).
O parte dintre actorii investigai contientizeaz totui gravitatea fenomenelor de violen care
au loc n apropierea incintei colare. Unele dintre acestea ns apeleaz la soluii generale,
considerate eficiente n orice situaie. De exemplu, restructurarea programului colar este
apreciat de unele coli ca fiind suficient pentru a rezolva acest fenomen: Bieii de 17-18
ani din cartier nu prea i pun mintea cu aceti copii de la coal. Iar ncepnd de acest an,
nici nu exist ansa s se ntmple aa ceva, pentru c deja nvm ntr-un singur schimb,
orele se termin la ora 14, este lumin afar, este plin zi, nu exist nici un fel de pericol
pentru copii. Era mai greu n ceilali ani, cnd nvam pn la 19 seara i atunci trebuia tot
timpul s ne lum nite msuri de precauie, cu paznicul, cu mecanicul din coal, s stea
prin jurul colii ca s nu dea ocazia celor din cartier s se apropie prea mult sau s intre n
curtea colii. (profesor, Iai).
Exist i coli care, pentru rezolvarea cazurilor de violen din zona de proximitate a colii,
apeleaz la alte instituii (autoriti locale, poliie, autoritatea de protecie a copilului etc.).
Aceste uniti de nvmnt par s neleag faptul c o iniiativ singular are anse mult mai
mici de reuit n comparaie cu o intervenie n parteneriat cu alte instituii i actori cheie.
Punnd n relaie opiniile directorilor cu cele ale consilierilor colari i cu cele exprimate de
elevi i analiznd informaiile oferite de interviurile de grup i individuale, se poate
concluziona c actele de violen care se petrec n imediata vecintate a colii constituie
un fenomen ngrijortor. Dincolo de reprezentrile diferite ale actorilor sau de reinerile de a
reclama anumite agresiuni73, aceste fenomene afecteaz profund sentimentul de securitate pe
care elevii l au n spaiul colar. n acest sens, se poate remarca faptul c numai unul din zece
subieci chestionai se simte n siguran, n timp ce peste o treime declar c nu se simt deloc
protejai fa de violena unor colegi, a unor profesori sau a altor persoane din jurul colii.
Aceast situaie este i mai pronunat n cazul elevilor din mediul urban, zon n care, aa
cum a fost evideniat pe parcursul studiului, fenomenele de violen sunt mai frecvente.

73

n cazul elevilor refuzul de a semnala un act de violen la care au fost supui se explic prin frica de
consecine (n rndul colegilor, al cadrelor didactice) sau prin refuzul de a apela la aduli n rezolvarea
problemelor lor. n cazul reprezentanilor instituiilor de nvmnt, refuzul se explic printr-o atenie deosebit
acordat protejrii imaginii organizaiei sau prin considerarea acestor fenomene ca fiind probleme interne (lipsa
de transparen).

95

Ca urmare, focalizarea exclusiv a soluiilor de combatere i prevenire a fenomenelor de

violen pe cazurile petrecute n incinta colii ofer numai o rezolvare parial a problemei.
Mai mult, este posibil ca o politic instituional de tip toleran zero fa de fenomenele de
violen din coal, combinat cu ignorarea violenei din vecintatea colii, s conduc la
apariia unor noi forme de violen. Investigaia noastr a demonstrat c actorii din afara colii
perpetueaz aceste forme de violen, provocnd n rndul elevilor reacii din ce n ce mai
agresive.
O atitudine proactiv fa de cazurile de violen manifeste att n spaiul din incinta colii,
ct i n aria din vecintatea acesteia presupune ca coala s analizeze n detaliu toate formele
de violen care apar, s identifice actorii implicai i s elaboreze o strategie de intervenie
adaptat acestui context. Dup cum vom arta n capitolul dedicat analizei experienei colilor
n desfurarea de aciuni anti-violen, acest mod de abordare reprezint o condiie esenial
pentru succesul oricrei iniiative de prevenire sau combatere a cazurilor de violen.

3.

Cauze ale violenei n coal

Una dintre ipotezele care au stat la baza cercetrii a fost aceea c violena n coal este
generat de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se cumuleaz i poteneaz
reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de
la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
n vederea identificrii acestor cauze, cercetarea a adoptat dou niveluri de analiz:
analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu manifestri de
violen (caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar),
propunndu-ne, astfel, identificarea unora dintre factorii de risc n apariia violenei;
analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educaiei, precum i ale unor
reprezentani ai poliiei privind cauzele violenei n coal, urmrindu-se, n acelai timp,
gradul de contientizare i de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen.

3.1. Factori de risc privind violena n coal

Studiile i cercetrile care au abordat tema violenei n general sau a violenei n coal au
propus diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apariia fenomenului, uneori
considerndu-le identice, alteori opernd o distincie ntre cauze i factori de risc. n
continuare vom prezenta cteva tipologii ale cauzelor/factorilor de risc ai violenei.
Una dintre clasificrile propuse specialitii n domeniu74 grupeaz cauzele violenei n: cauze
biologice (factori genetici probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie,
74

http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html

96

efecte ale consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condiiile socio-economice,

factori privind comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni psihice asociate
i cu un nivel mai redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan
psihologic, ale condiiilor de mediu familial n care se dezvolt copilul).
Alte abordri75 consider c principale cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen
preiau aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i
mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen);
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau
decesului unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se
dezvolt copiii n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen
ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de
violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru
c astfel obin acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violena propagat de ctre
media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu
att mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra
agresorului penale, sociale etc. i nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care
nu descurajeaz recidivarea);
- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului
de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena
i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume
comunitate i de ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea
centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera
violena; instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd
dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).
O alt tipologie76 a factorilor de risc ai violenei are n vedere individul, cu caracteristicile sale
personale, sistemul de relaii al acestuia, precum i influenele culturale, de mediu etc; aceast
clasificare cuprinde:
- factori individuali: caracteristici ale indivizilor care includ factori biologici i factori
referitori la istoria personal;
- factori de relaionare: factori familiali, influene ale grupului de prieteni .a.;
- factori comunitari: caracteristici ale comunitii (de exemplu coala i vecintatea) n care
se dezvolt relaiile individului;
75
76

http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
http://www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004/action-plan-community-sexual-violence

97

factori societali: factori sociali, culturali i de mediu; includ norme culturale care sprijin
drepturile prinilor asupra copiilor, dominana brbailor asupra femeilor, precum i
politicile privind educaia i sntatea care menin sau creeaz inechitatea ntre grupuri.

Lund n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entiti sau grupuri de influen, o

alt grupare77 a factorilor de risc, relativ asemntoare cu cea prezentat mai sus, are n
vedere:
- individul: dificulti de concentrare a ateniei (hiperactivitate), atitudini antisociale, istoria
personal privind comportamentului agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel
redus de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol .a.
- familia: comportament autoritar fa de copii, expunerea copilului la conflicte i acte de
violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe sau inconsistente, lipsa de implicare n
viaa copiilor, slaba supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, nivel redus de
educaie a prinilor, venitul sczut al familiei, consumul de droguri i criminalitatea;
- colegii/coala: asocierea la grupuri delincvente, implicarea n gti, respingerea de ctre
colegi, lipsa de implicare n diferite activiti, motivaie redus pentru coal, rezultate
colare slabe, eec colar.
- vecintatea/comunitatea: oportuniti economice reduse, mare concentrare de populaie
srac, mobilitate accentuat a populaiei din comunitate, numr ridicat de familii
dezorganizate, participare comunitar redus, vecinti dezorganizate social.
Analiza tipurilor de clasificare a factorilor de risc ai violenei n coal prezentate mai susdiferite n funcie de criteriile luate n considerare evideniaz faptul c acetia se regsesc
n special la nivelul urmtoarelor instane: individ, familie, coal, comunitate, societate. n
cadrul cercetrii noastre, din suita factorilor de risc ai violenei, ne-am axat n prezentul
capitol asupra factorilor individuali (cu accent asupra celor psihosociali) i a celor
microsociali, n special asupra celor asociai mediului familial (avnd n vedere c familia are
un rol important n educaia copiilor, inclusiv n prevenirea unor comportamente violente ale
acestora), precum i asupra factorilor colari.
Identificarea factorilor de risc n apariia fenomenelor de violen s-a realizat pe baza analizei
datelor colectate din ancheta prin chestionar adresat unui numr de peste 600 de elevi (dintre
care mai mult de 40% au declarat c s-au aflat n situaia de a fi violent/agresiv fa de colegi
sau profesori), precum i din interviurile individuale realizate cu elevi cu comportament
violent manifest, cu prinii i profesorii-dirigini ai acestora.

77

http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm

98

3.1.1. Factori individuali

La nivel individual, factorii care afecteaz potenialul de comportament violent al elevilor
includ caracteristici biologice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc
din copilrie, la vrste mici, fiind influenate n diferite grade de mediul familial, de grupul de
apartenen sau de ali factori de natur social i cultural.
Dei investigarea factorilor biologici nu a intrat n obiectivele studiului de fa, acetia nu pot
fi omii n ncercarea de a nelege complexitatea etiologiei violenei juvenile. Conform unor
studii recente n acest domeniu78, copiii care au suferit diverse tipuri de influene sau traume,
fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu
potenial ridicat de violen. Complicaiile la natere, ca i istoria prinilor, se dovedesc a fi
factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ, clasndu-l n
categoria victimelor genetice i, oarecum, eludndu-l de responsabilitatea individual. De
asemenea, se consider c, printre factorii majori de personalitate i cei cu expresie
comportamental care caracterizeaz copiii violeni, cei mai importani i cu mai mare
relevan sunt: impulsivitatea, hiperactivismul, controlul de sine absent sau insuficient,
deficitul sau problemele de atenie.
n categoria factorilor psihologici care intr n definirea personalitii elevului violent,
literatura de specialitate79 menioneaz o serie de atribute, cum sunt: nivel sczut de selfesteem; nevoia de dominaie i control; fora fizic; valorizarea agresivitii n rezolvarea
conflictelor; mecanisme specifice de coping; empatie sczut; impact social ridicat, dar
neacceptat; abilitare social.
Lund n considerare premisele teoretice prezentate mai sus, cercetarea de fa a pornit de la
ipoteza c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea fenomenelor de violen a
elevilor se regsete la nivelul personalitii acestora. Este vorba, mai precis, despre
structura personalitii elevului i apartenena sa la una dintre categoriile de sex. n
vederea identificrii acestor factori de personalitate, studiul prezent a luat n considerare
urmtoarele variabile definitorii ale elevilor violeni:
- trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau insuficienta
dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat pe preferin pentru
violen; particulariti ale sistemului de valori; self-esteem i exprimarea eu-lui;
tendina ctre comportament adictiv; empatia;
- istoria personal (experiena victimizrii).

78

Krug, E.G. et all. (Eds.), World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002.

79

The characteristics and profiles of bulliyng. http://www.victec.org/tea_schools.

99


Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent

n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului
copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele
temperamentale i structurile de personalitate. Acestea sunt dificil de autonomizat, pe de o
parte pentru c sunt potenate sau nu de istoria individului i, pe de alt parte, pentru c intr
n interdependene complexe i subtile. Ar fi foarte simplu s credem c o trstur de
personalitate este rspunztoare solitar de comportamentul violent exprimat simbolic sau fizic
de ctre personalitatea uman, poate, dup unii autori, la fel de simplist ca atunci cnd se
ncearc explicarea comportamentului violent i a agresivitii prin determinisme genetice.
Dei nimeni nu se nate criminal, susine Lawrence E.Cohen80, genele predispun anumii
indivizi la criminalitate, iar criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale
interacioneaz cu circumstanele sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse
exist ns, mai ales n grupul cercettorilor nclinai s favorizeze explicaiile de natur
socio-cultural.
Cu toate acestea, profilul psihologic al copilului violent, indiferent de variabilele
interindividuale manifestate n categoria global a devianei, poate contura att trsturi
generale de personalitate, ct i trsturi specifice, asociate unui anumit tip particular de
violen. Vom analiza n continuare aceste trsturi, aa cum au fost evideniate din ancheta
de fa.

Impulsivitatea

n pofida diferenelor conceptuale pe care le presupune relaia ntre agresivitate i violen,

conceptul central care definete orice individ violent i, ca atare, i elevul violent, este
impulsivitatea81. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via
relaional a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre
preferina spre forme de violen fizic imediat i urgena trecerii la act.
La nivel teoretic, impulsivitatea82 este conceput ca: (i) schimbare a aciunii fr a prevedea
sau contientiza, (ii) comportament lipsit de gndire adecvat, (iii) tendin de a aciona fr
anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind compus din sub-trsturi ca: asumarea
riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i schimbarea mental rapid. Pornind de la
aceste definiii, Moeller et all.83 consider c definiia impulsivitii trebuie s includ trei
elemente importante: diminuarea sensitivitii la consecinele negative ale comportamentului,
80

Cohen, L.E., Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of sociology for the etiology of
criminal behaviour, Contemporary Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987.
81
Psihologii disting ntre controlul de sine i impulsivitate, subliniind faptul c absena sau insuficienta
dezvoltare a controlului de sine trebuie perceput ca o realitate independent, dei influenat de impulsivitate.
Controlul de sine poate fi educat i poate, n condiiile educrii lui, s influeneze manifestrile impulsivitii.
82
Moeller, F.G. et all., Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of Psychiatry, 158: 17831793, 2001.

100

reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a informaiei, lipsa
considerrii consecinelor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva social
asupra impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este un comportament nvat.
Copilul impulsiv nva din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete.
Dorina nu coexist cu abilitile necesare nelegerii consecinelor aciunilor copilului asupra
lui nsui i asupra celorlali.
n contextul investigaiei de fa, datele au demonstrat c exist o asociere ntre manifestarea
comportamentelor violente i tendina spre impulsivitate. Ca urmare, elevii violeni i-au
motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de motivaii: trebuie s-i faci dreptate
singur, cnd te apuc furia trebuie s te bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu
m pot stpni. Interviurile realizate au artat, de asemenea, c elevii violeni i justific
reaciile impulsive prin incapacitatea lor de a se stpni i imediateea actelor lor de violen,
fapt care confirm abordrile teoretice de mai sus.
Caseta 25. Interviu elev violent, Bucureti
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie... Se ntmpl des s
reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a
trebuit s dau vina pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am
spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea (profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i lam aruncat pe geam...

Tabel 19. Distribuia elevilor n funcie de manifestarea impulsivitii

Tipul variabilei n funcie de
impulsivitate, lipsa controlului

Elevi
Elevi
nonvioleni
violeni
Nr.
21
25
320
226

Elevi
violeni

Valoare
a lui 2

Semnificai
a diferenei
()

45,7
58,6

54,3
41,4

2,92

Elevi
nonvioleni
%

Cnd te apuc furia trebuie s

te bai.

Da
Nu

Sunt o persoan care

reacioneaz imediat, nu m
pot stpni.
Trebuie s-i faci dreptate
singur.

Da
Nu

34
273

60
157

36,2
63,5

63,8
36,5

23,73

0,001

Da
Nu

95
255

99
155

49,0
62,2

51,0
37,8

9,45

0,01

Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, comparativ cu elevii fr manifestri de
violen, elevii violeni declar ntr-o pondere mult mai mare incapacitatea de a ine sub
control starea de impulsivitate. Mai mult dect att, aa cum vom vedea i din analiza
particularitilor privind sistemul lor de valori, acetia atribuie lipsei de control o dimensiune
pozitiv. Ei afirm c adopt comportamente violente, dar consider c acest lucru este
dezirabil, fiind o strategie eficient pentru rezolvarea situaiilor conflictuale. Lipsa de control
sau controlul redus face ca impulsul agresiv s duc la trecerea imediat la act, n cazul
elevilor violeni, adic la manifestarea violenei. Iat ce declar n acest sens unul dintre elevii
violeni intervievai: atunci cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, c n83

Op. cit. 8.

101

am cu cine, tot l bat pn la urm i cnd m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat. i
unii profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu manifestri violente.
Caseta 26. Interviu de grup, profesori, Bucureti
Copilul este n vrst de 11 ani i repet clasa a V-a. Dei este n continuare mai puin dezvoltat dect colegii
si se ia la har cu acetia. Astfel, ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat ct i s vorbeasc urt. Recent
a fost implicat ntr-un incident care putea s conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui. O parte
dintre profesori se plng de faptul c deranjeaz ora, se plimb prin clas, rspunde, comenteaz, i provoac
unii colegi..

Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu mecanismele de

coping. Adoptarea acestor strategii se realizeaz n mod diferit la elevii violeni, fa de cei
non-violeni. n cazul elevilor violeni cuprini n lotul investigat, strategiile adoptate pentru a
face fa unei situaii conflictuale au la baz o serie de motivaii care determin gestionarea
conflictelor interpersonale pe cale violent. Aceste motivaii se refer la valorizarea forei
fizice i folosirea acesteia n reglarea interaciunilor, la a da curs primelor impulsuri, fr a
anticipa consecinele.
Caseta 27. Interviu elev violent, Iai
Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul. Trebuie s-mi aduc 10.000 de lei.
Dac nu, mardeal... O dat aveam o dumnie cu o fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el,
m-am descrcat pe el. Mi-a prut ru dup aia, dar ce era s fac? Aveam nite prietene. Le-am btut. Nu-mi
plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le
bteam...

Tabel 20. Strategii de gestionare a conflictelor

Elevi
nonviolen

Elevi
violen

Elevi
nonvioleni

Nr.
Trebuie s-l lmureti
pe cellalt, nu s-l
loveti.
Trebuie s ceri s i se
fac dreptate.

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificaia
Diferenei
()

5,31

0,05

13,00

0,001

Da

305

240

56,0

44,0

Nu

39

15

72,2

27,8

Da
Nu

295
57

242
17

54,9
77,0

45,1
23,0

Diferene de gen n exprimarea i valorizarea impulsivitii

Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai

ales sexul masculin, fiind nalt corelat cu valorizarea violenei fizice ca expresie a virilitii.
Identitatea masculin se construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii
masculinitii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca fiind
competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion84. Confirmnd aceste
abordri teoretice, rezultatele investigaiei de fa arat c bieii violeni rspund n mod
diferit fa de fete la ntrebrile din chestionar care indic importana violenei fizice (vezi
84

Mills, M., Challenging violence in schools: An issue of masculinities, Buckingham, Open University Press,
2001, p. 22-23.

102

tabelul urmtor). Astfel, strategiile de tip impulsiv sunt mult mai accentuat asociate bieilor,
dect fetelor.
Tabel 21. Distribuia opiniei elevilor violeni privind valorizarea violenei, n funcie de
sex
Fete cu
comportament
violent

Valorizarea violenei

Biei cu
comportament
violent
%

20,1
9,5
37,5
6,8

Cine nu tie s se bat este fraier.

Cnd te apuc furia trebuie s te bai.
Trebuie s-i faci singur dreptate.
mi place s creez percepia de persoan dur, creia s i se tie de
fric.

79,9
90,5
62,5
93,2

Preferina centrat pe violen

Investigaia de fa a demonstrat c elevii violeni declar preferina pentru activiti libere,

motivaia pentru evenimente i aciuni violente fiind puternic afirmat i valorizat. Astfel,
vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime este preferat de peste
55% dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul celor non-violeni. Jocurile pe
computer cu lupte sau rzboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii
violeni, aceste activiti ocupnd un rol important n alegerile lor i avnd o puternic
component hedonist. Totui, diferenele ntre elevii violeni i cei non-violeni nu sunt
foarte mari, majoritatea elevilor avnd ca prioritate n bugetarea timpului liber divertismentul
cu coninut violent.
Alte studii de profil arat c expunerea la imagini violente prin media este un factor important
al internalizrii violenei, care devine comportament preferabil pentru adolesceni. O metaanaliz85 din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii privind copiii i adolescenii
expui prin media la violen, a artat faptul c, n urma acestei expuneri, se nregistreaz o
potenare a comportamentului violent al acestora fa de colegi, prieteni i chiar fa de
persoane strine.
Tabel 22. Preferina pentru expunerea la imagini violente

mi place s vd filme
cu bti, incendii,
crime.
mi plac jocurile pe
computer cu
lupte/rzboi.

Da
Nu
Da
Nu

Elevi
Elevi.
violeni
nonvioleni
Nr.
106
132
246
113
123
231

128
117

Elevi.
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

%
44,5
68,5

55,5
31,5

34,03

0,001

49,0
66,4

51,0
33,6

18,21

0,001

Elevi
nonvioleni

85

Wood, W., Wong, F.Y., Chachere, G., Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained
social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326, 1991.

103

Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un comportament violent

sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme violente i de angajarea n jocuri
violente pe calculator, n raport cu elevii non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este
strns legat de satisfacerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i
de ritm, caracteristici eseniale ale situaiilor violente86. Caracterul interactiv, solicitnd
participarea, rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de cutare de senzaii tari i
suspense, face ca elevul violent s gseasc n jocurile video o activitate atractiv, mai mult
dect ali copii de vrsta lui, din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat87.
Valorizarea violenei fizice

Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni i construiesc o ideologie

a violenei, n care aceasta devine prghia cea mai important pentru adoptarea unui anumit
stil de a se manifesta n viaa de relaie. n acest fel, ei se caracterizeaz prin violen
instrumental. Ataamentul elevilor fa de nsemnele puterii, exprimat prin valorizarea
violenei, explic nevoia i setea lor de recunoatere social, ei participnd la competiia
social prin singura lor miz: fora fizic. Aceste premise teoretice au fost confirmate i de
ancheta de fa. Conform rezultatelor investigaiei, aproape 60% dintre elevii violeni afirm
c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violenei fizice o conotaie pozitiv
i dezirabil.
Putere i prestigiu

Conform datelor investigaiei de fa, 50,7% dintre elevii violeni i doresc s fie ascultai, s
aib o poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative ntre elevii
violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de admiraie a semenilor. Aceste
rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific
vrstei adolescenei la care se afl cei investigai, indiferent de strategiile violente sau nonviolente pe care acetia le adopt. Este interesant de evideniat faptul c fetele manifest un
interes mai ridicat pentru admiraia pe care o trezesc altora (60,6%), comparativ cu bieii
(sub 40%). Aceast tendin poate fi explicat prin dezirabilitatea social referitoare la
aspectul fizic, mai accentuat la populaia feminin, n special la aceast vrst.
Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin
coerciie, interesul bieilor violeni de a fi admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali.
Acest lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al
socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii88.

86

West, D.J., Farrington, D.P., The delinquent way of life, London, Heineman, 1977.
Gentile, D.A. et all., The effects of violent video game habits on adolescent aggressive attitude and behaviors.
n: Journal of Adolescence, vol. 27, p. 5-22, 2004.
88
Op. cit. 84.

87

104

Caseta 28. Interviu elev violent, Bucureti

M-a dat i pe la televizor... pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia de mine, in minte
c veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un timp n coal, mai sunt i ia din Rahova... dar m cunosc cu ei,
veneau s-i bat pe tia de la mine din clas, s fac japc cu ei. Mergeam la ei: E frumos, s facei de astea?
i-i bteam, d-i n m-sa! mi place s fiu ef i s am muli bani. Puterea asupra altora e foarte important.

Tabel 23. Structura sistemului de valori a elevilor, n funcie de coninutul evaluat

Valori

Elevi nonvioleni

Coninut

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

%
Violena

Cine nu tie s se bat este

fraier

Putere i
prestigiu

S fiu admirat
S fiu ascultat, ef/boss
S am mai muli bani
S am putere asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii.

Afirmarea
eu-lui/refuzul
anonimatului
Grupul i
apartenena la
grup

mi place s i ochez/surprind
pe alii.
mi place s creez impresia de
persoan dur, creia i se tie de
fric.
mi place s fiu ntr-o gac de
biei de cartier
mi place s am prieteni
Prietenia

Semnificaia
diferenei
()

Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu

40,4
60,9
52,5
66,5
49,3
63,0
54,2
65,8
52,0
59,5
48,6
64,0
40,0
59,8

59,6
39,1
47,5
33,5
50,7
37,0
45,8
34,2
48,0
40,5
51,4
36,0
60,0
40,2

13,02

0,001

12,5

0,001

10,47

0,001

8,12

0,001

2,56

12,40

0,001

4,61

0,05

Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu

42,7
63,0
55,8
91,4
56,6
72,5

57,3
37,0
44,2
8,6
43,4
27,5

15,23

0,001

17,19

0,001

3,86

Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului

Literatura de specialitate acord un loc important specificitii adolescenei, lund n

considerare faptul c la aceast vrst sarcinile de dezvoltare sunt multiple i mult mai
complexe, dac facem o comparaie ntre adolescent i adult. Constituit din multiple
complicaii afective, criza adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre
preadolescent i adolescent a identitii sale de copil de care se desparte cu dificultate i,
pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti care s-l includ n lumea adulilor89.
Aceast tranziie, considerat de aduli ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit,
complic relaiile ntre prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este lesne de
neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul anonimatului i cu
dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare.
i n contextul investigaiei noastre, elevii violeni se autodefinesc ca persoane interesate de
impresia pe care o las celorlali s ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric
i supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reacioneze agresiv indiferent dac este

105

vorba despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea la act distana ntre
furie i comportament violent este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil n situaia n
care cineva este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n
gestionarea conflictelor este mult mai redus dect cea a elevilor non-violeni, ntruct ei
caut s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. n acest fel, gestionarea
pacifist a conflictelor este evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este
frustrant pentru ei. Acest mod de manifestare a elevilor violeni n spaiul social n cazul de
fa, n coal i face s fie percepui ca indisciplinai, cuttori de scandal, cu nevoie acut
de singularizare, conflictuali, inadaptai la coal i la regulile ei. Ei sunt copiii-problem,
elevii dificili, de care se plng profesorii.
Caseta 29. Interviu de grup, profesori, Constana
Valorile societii... Vedei c se ridic undeva sus... m rog, sunt considerai superiori... Non-valori ridicate la
rangul de modele. Nu se poate s faci model din Adrian Mutu. E, de fapt, lipsa de modele... i devalorizarea
muncii. Ei nu mai vor... Vor s fac numai bani. Cum, necum, nu conteaz. i asta duce la violen. Vede c cel
de lng el are i... Tupeul e o valoare. i de multe, multe ori se manifest prin violen. Mai ales verbal. E
tipic adolescenilor...

Grupul i apartenena la grup

Aa cum reiese din tabelul de mai sus, elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt
solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea eu-lui n
condiii de grup. Aceast tendin este afirmat n mai mare msur de ctre elevii cu
comportament violent, fa de ceilali. Aderarea la grup are la baz nevoia de comunicare prin
relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei, dorina de compensare a
constrngerilor i frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendinele de autoafirmare i
de exersare a unor comportamente care necesit spaiul interpersonalitii.

Imaginea de sine i atitudinea fa de via

n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv a

eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. n literatura de specialitate90, se consider
faptul c imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene diferite,
pozitive sau negative, astfel nct eu-l este o construcie care integreaz uneori evaluri
contradictorii despre sine. n general, unitatea sinelui, ceea ce duce la self-esteem total,
depinde de poziia persoanei ntr-o serie de dimensiuni evaluative i de valoarea acordat
fiecrei dimensiuni.
n cercetarea de fa, interviurile cu elevii violeni au artat faptul c ei sunt mulumii atunci
cnd alii le tiu de fric, atunci cnd sunt considerai puternici, iar fora lor fizic le este
recunoscut, dei n sinea lor ei se consider mai puin valoroi dect colegii lor i au mai
89

Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002.
90
Argyle, C., The psychology of interpersonal behaviour, Middlesex, Penguin Books, 1983, p. 195-201.

106

puin ncredere n ei. Aa cum reiese din tabelul de mai jos, elevii violeni au o imagine de
sine negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. Astfel, spre
deosebire de elevii non-violeni, elevii violeni au mai puin ncredere n ei (42,7%), se simt
mai puin valoroi (41,1%), consider c alii fac lucrurile mai bine dect ei (42,2%) i c, n
general, ceva nu este n regul cu ei. Aceast ultim afirmaie evideniaz o stare de
insatisfacie, probabil neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de
alii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat. Este bine cunoscut faptul c presiunea ctre
uniformitate este una dintre tendinele normale ale naturii umane, ea ducnd la securizarea
individului prin similaritatea cu ceilali.
Tabel 24. Distribuia elevilor n funcie de imaginea de sine
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.

Imaginea de sine

Am ncredere n mine.
M simt mai puin
valoros ca alii.
Nu sunt n stare s
fac lucrurile la fel de
bine ca alii.
Uneori am impresia
c ceva nu e n regul
cu mine.

Elevi nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei
()

Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu

289
33
73
242
122
169

215
16
51
158
89
121

57,3
67,3
58,9
60,5
57,8
58,3

42,7
32,7
41,1
39,5
42,2
41,7

1,84
0,10
0,01

Da
Nu

128
177

133
83

49,0
68,1

51,0
31,9

19,44

0,001

Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de

felul n care ei se plaseaz printre semenii lor, n urma procesului de comparaie social.
Conform datelor investigaiei, proiecia elevilor violeni n viitor, modul n care ei i concep
viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv sunt semnificativ
diferite fa de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un sentiment de
solitudine i, pn la urm, de neincludere n grup, indiferent dac este vorba de colegi sau
prieteni. Acest lucru este susinut i de gradul mai mare de suspiciune, exprimat prin
ncrederea redus n alii. Spre deosebire de elevii non-violeni, la care ncrederea n alii este
prezent la 55,2% dintre ei, la elevii violeni aceasta exist la 44,8% dintre ei. De asemenea,
la elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, este prezent o stare de resemnare i chiar
pesimism probabil consecutiv percepiei dificultii lor de a-i construi o imagine de sine
coerent i n acord cu norma social ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot
schimba. Atta vreme ct nu au ncredere n propria lor persoan, pare firesc ca ei s
considere c nu pot s-i schimbe viaa, pentru c acest lucru s-ar putea ntmpla doar dac ar
dispune de alte strategii de coping.
Datele obinute n investigaia de fa confirm rezultatele multor cercetri, printre care i cea
a lui G. Cote et all.91, efectuat pentru a evalua personalitatea tinerilor delincveni. Autorii
91

Cf. Cusson, M., Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276.

107

arat c majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investigai prin aplicarea unei scale de
adaptare dificil la via, i-au exprimat o stare de profund insatisfacie: m simt adesea
singur i trist, ceilali sunt mai fericii ca mine, mi se pare puin important unde m gsesc
pentru c oricum mi-ar plcea s fiu n alt parte i n cea mai mare parte a timpului m simt
nelinitit.
Tabel 25. Distribuia elevilor n funcie de atitudinea fa de via i de percepia
existenei
Elevi
nonvioleni
Viitorul meu pare
frumos.
M bucur de via
mai mult dect
majoritatea copiilor.
Sunt mulumit de felul
n care se desfoar
viaa mea.
Accept lucrurile din
viaa mea care nu pot
fi schimbate.
Orice s-ar ntmpla,
pot vedea partea
plcut a vieii.
M simt fericit c
triesc.
M simt singur, chiar
cnd nu vreau s fiu.

Elevi
violeni

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificai
a diferenei
()

Da
Nu
Da
Nu

Nr.
217
53
192
98

135
39
130
63

61,6
57,6
59,6
60,9

%
38,4
42,4
40,4
39,1

0,50

0,07

Da
Nu

248
50

153
45

61,8
52,6

38,2
47,4

2,72

Da
Nu

160
72

236
59

40,4
55,0

59,6
45,0

0,87

Da
Nu

261
55

168
45

60,8
55,0

39,2
45,0

1,15

Da
Nu
Da
Nu

318
17
89
222

214
22
94
116

59,8
43,6
48,6
65,7

40,2
56,4
51,4
34,3

3,93

0,05

14,34

0,001

Tendina ctre comportamentul adictiv

Datele anchetei de fa arat c elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, tind s
adopte cu mai mare uurin comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun,
alcool i droguri (vezi tabelul urmtor).
Tabel 26. Distribuia elevilor n funcie de comportamentul adictiv
mi place s

Beau alcool.
Fumez.
Consum droguri.

Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu

9
344
36
316
4
347

34
212
49
198
6
239

Elevi nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

%
20,9
61,9
42,4
61,5
61,5
59,2

79,1
38,1
57,6
38,5
38,5
40,8

Semnificaia
diferenei
()
0,001

27,64
0,001
11,01
1,50

n rndul elevilor violeni, ordinea preferinei fa de comportamentele adictive este

urmtoarea: pe locul nti se afl consumul de tutun (49 elevi), urmat de consumul de alcool
(34 elevi), apoi de droguri (6 elevi). Preferina pentru consumul de alcool se explic prin

108

faptul c acesta este mai uor de procurat i mai puin sancionat, n comparaie cu drogurile.
Exist, de asemenea, diferene ntre bieii violeni i fetele violente, exprimate prin ponderea
mai mare a preferinei pentru comportamente adictive la biei, fa de fete, att n ceea ce
privete consumul de tutun i alcool, ct i de droguri. Aceast situaie confirm concluziile
din literatura de specialitate conform crora sportul, alcoolul i puterea exercitat asupra
sexului feminin sunt semnificani importani ai dominaiei masculine92. Preferina i adoptarea
unor comportamente adictive n adolescen este explicat prin atracia adolescenilor ctre
comportamente de tip adult, exprimnd tendina lor de a se include ct mai timpuriu n
categoria matur, negndu-i statutul prezent.
De altfel, alte studii arat c elevii violeni externalizeaz mai mult dect cei non-violeni
problemele lor personale, prin comiterea actelor de delincven i prin abuzul de alcool93. Un
studiu recent pe un eantion de 800 elevi din Bucureti, preadolesceni, a artat faptul c 20%
dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i
presiunea grupului de apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n
grup94.

Empatia

Capacitatea empatic a unui individ este compus din mai multe elemente, distinse prin
raportul ntre ipostaza pasiv, cea activ i combinaia acestora n raport cu anumite categorii
de stimuli. Astfel, vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac
nu presupune participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea
virtual prin jocuri video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea
activ la scene de violen, ca actor principal sau n calitate de co-actor.
Datele anchetei de fa arat c, n comparaie cu elevii non-violeni, elevii violeni manifest
un grad sczut de empatie pentru c ei tolereaz cu plcere nu numai vizionarea scenelor de
violen din filme i participarea la scene virtuale de violen prin exersarea jocurilor video,
dar i i asum un rol activ, prin nsi violena pe care o provoac i o triesc. Astfel,
conform rezultatelor anchetei de fa, spre deosebire de elevii non-violeni, care ntr-o
proporie de 64,0% nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt
insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni, n cadrul grupului de elevi violeni, proporia
corespunztoare este de 36%. Diferena ntre elevii violeni i cei non-violeni privind
tolerana vizualizrii suferinei altora este puternic semnificativ (2=14,44; =0,001).
Preferina pentru vizionarea filmelor violente, deci expunerea repetat la scene de violen i
brutalitate, ca i practicarea jocurilor video violente au ca efect, aa cum am mai menionat,
92

Op. cit. 84. Autorul citeaz opinia lui J. Horsfall, conform cruia anumite habitudini de comportament
masculin se origineaz n tradiie.
93
Mishna, Faye, Peer victimization: The case for social work intervention. http://www.familiesinsociety.org.
94
Liiceanu, A., Popescu, A., Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a, Fundaia pentru Pluralism,
Bucureti, 2001.

109

creterea agresivitii copiilor i tinerilor. mi plac mult filmele cu bti, am o colecie

ntreag acas de casete i DVD-uri afirm n interviu unul dintre elevii violeni.

Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni
Rezultatele anchetei de fa au artat c elevii violeni, care utilizeaz violena ca mod de
relaionare, nu sunt doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu
sunt exceptai de a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violeni, mai mult de jumtate
au afirmat c au suferit o form sau alta de victimizare. Conform datelor anchetei, exist o
corelaie semnificativ ntre a fi violent i a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c
adoptarea comportamentului violent poate fi i consecina unei provocri sau, pur i simplu, o
form de aprare sau de retaliere. Formele de victimizare la care au fost supui elevii violeni,
n ordinea frecvenei cu care au fost menionate, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n
imediata vecintate a colii, hruirea (injurii, ameninri etc.) n coal, agresiuni fizice
(btaie) n coal, hruire (injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii, agresiuni
fizice (btaie) n imediata vecintate a colii, furturi n coal.
Relaiile cu prinii, cu familia tem care este dezvoltat n capitolul urmtor constituie, de
asemenea, un factor important, care difereniaz elevii violeni de cei non-violeni, primii
afirmnd ntr-o proporie mai mare c sunt privai de afectivitate i resimt carene afective n
mediul familial. Dup cum putem observa din tabelul urmtor, un procent ridicat din lotul
elevilor violeni afirm c sunt sau au fost btui sau bruscai de prini, dar i de alte persoane
(frai sau surori, profesori etc.), diferena ntre acest procent i cel al elevilor non-violeni fiind
semnificativ. n mod paradoxal, dar din ce n ce mai transparent n societatea romneasc,
prinii sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii.

Tabel 27. Distribuia elevilor n funcie de experiena victimizrii

Victimizat de ctre:

Violen verbal
(Ai fost batjocorit, umilit,
njurat, i s-au spus vorbe
urte, ai fost ameninat de)
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
4

%
33,3

Nr.
8

%
66,7

tata

37,5

15

62,5

frai/surori

41,2

10

58,8

alte persoane care

te au n grij
colegi

36

50,0
%
42,4

49

50,0
%
57,6

36,4

14

63,6

mama

profesori

110

Valoarea lui
2
i
semnificaia
diferenei

Violena fizic
(Ai fost/eti btut, bruscat,
lovit intenionat de)
Elevi nonvioleni

2=4,71
=0,05

Elevi
violeni

Nr.
6

%
33,3

Nr.
12

%
66,7

Valoarea
lui 2
i
semnificaia
diferenei

2=4,71
=0,05

2=4,50
=0,05
2=2,21

33,3

16

66,7

42,1

11

57,9

2=6,23
=0,01
2=2,02

2=0,22

66,7

33,3

2=0,40

2=10,68
=0,001

18

40,9

26

59,1

2=5,62
=0,05

2=4,65
=0,05

46,2

53,8

2=0,79

grup de apartenen
(prieteni)
persoane proxime
spaial (vecini)
persoane
necunoscute

35,0

13

65,0

40,9

13

59,1

61,5

38,5

28

40,6

41

59,4

2=8,74
=0,05
2=9,66
=0,01

2=4,56
=0,05
2=0,06

16

45,7

19

54,3

2=2,21

Alte cercetri arat faptul c efectele abuzului i neglijenei fa de copii sunt devastatoare
pentru construcia identitii. Pe termen lung, abuzul produce modificri grave n structurarea
personalitii, exprimate, printre altele, prin comportament agresiv (violen verbal i acte
violente propriu zise), tulburri n sfera afectiv a personalitii impulsivitate i violen,
nencredere n sine i n alii, dificulti de relaionare95.

Profilul elevului violent: ipostaze posibile
Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evidente n
relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante
ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru
concord i cu datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i universal
valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de
personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt
relativizate. n sfrit, exist trsturi de personalitate prezente n orice versiune personalist.
n plus, n unele situaii reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie
nativ a elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri
de structurare a personalitii, proces n care tendina ctre impulsivitate se nscrie ca
achiziie.
De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva
profiluri reale de elevi cu potenial manifest de violen, extrase din interviurile realizate cu
prilejul investigaiei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att
similariti la nivelul trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste
profiluri propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor din colile
din Romnia.
Profil nr. 1. Eti al nimnui!

Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit: Am plecat
de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu
nimic.
Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se nelege bine cu ei: M simt
bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent
violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate

95

Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2000, p. 10; Ghid multimedia pentru profesori, Partea
I, Programul Naional pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002.

111

singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti.
la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii
neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt
mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de
a doua cu ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement... adic mai
zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.

Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!

Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele didactice; nici
elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic, uneori
alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar comportament
necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de la
profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri
de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe
noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n
continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu cotidian): njur, stric
mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii, s
spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.

Profil nr. 3: Fie ce-o fi!

Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai Dumnezeu tie; Nu
are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent,
urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.

Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.

112

Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut s dea n
mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii
m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am
chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni de-ai lui care au
vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au
experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani
nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam
la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi
profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c
eu. i m-a luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat
catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na
profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar...
pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu

7, nu aa!
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef i s am
muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m
umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor,
cred c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m
enervez, am spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul de
biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, mi, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade.
Bine, domnu profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la
igri, l-am lipit de dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup dou zile m
cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot cartierul. Dac
cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu
ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult
o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via.. .nv i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este de dominare patern
prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n
seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m
obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot
acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la
mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe computer
cu rzboaie.

n concluzie, datele investigaiei de fa ne permit s afirmm c exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea
comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile
psihosociale care compun personalitatea. ntre elevii violeni i cei non-violeni exist
diferene pe care adulii, indiferent de statutul acestora (prini sau profesori), trebuie s le ia
n consideraie pentru a preveni manifestarea violenei interpersonale, dar i pentru a rezolva
situaiile de violen i consecinele lor.
Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s lum n
considerare i trsturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control,
slaba capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea, considerm c
investigarea i cunoaterea personalitii elevilor violeni duce la conturarea unor factori care
pot ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare.

3.1.2. Factori de mediu socio-familial

Prin ipoteza cercetrii s-a considerat c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea
fenomenelor de violen a elevilor se regsete la nivelul mediului socio-familial. n vederea
identificrii acestor factori, studiul a luat n considerare urmtoarele variabile definitorii ale
acestuia:
113

a) climatul socio-afectiv din familie:

- relaiile dintre prini;
- atitudinea prinilor fa de copil;
- atitudinea copilului fa de familie;
b) tipul familiei (organizat/dezorganizat prin divor sau deces/reorganizat);
c) condiiile economice ale familiei:
- statutul ocupaional al prinilor;
- venitul familiei (apreciere general);
d) dimensiunea familiei (numrul de copii din familie);
e) nivelul de educaie al prinilor.

Climatul socio-afectiv din familie
Variabilele luate n considerare n studiu n scopul analizei climatului afectiv din familie i a
influenelor acestuia asupra comportamentului copiilor i tinerilor sunt aa cum aminteam
mai sus - relaiile ntre prini, atitudinea prinilor fa de copil versus atitudinea copilului
fa de familie. Tipurile de relaii i atitudini menionate ar putea fi asimilate cu ceea ce unii
autori96 numesc angajare emoional. mpreun cu un set de alte variabile, aceasta msoar
coeziunea familial definit ca legtura emoional dintre membrii familiei. Conform
acelorai autori, nivelul sczut al coeziunii familiale reprezint unul dintre factorii care pot
declana comportamentele violente la copii.
n cazul primei variabile tipul de relaii dintre prini analiza statistic a datelor
rezultate din ancheta noastr a confirmat o relaie de asociere cu comportamentul violent sau
non-violent al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Cu alte cuvinte, se constat o relaie ntre
incidena conduitelor violente la copii i climatul familial caracterizat prin relaii marcate de
nenelegeri grave, conflicte, violen verbal i uneori chiar violen fizic. Din datele
prezentate se poate observa, astfel, c cea mai mare parte a elevilor care au declarat c au
comis acte de violen provin din familii n care exist nenelegeri permanente i conflicte
grave i repetate; ponderea acestora depete 50%, fa de aproximativ 18% proporia
corespunztoare n cazul grupului de elevi fr manifestri de violen. Aceast constatare ne
permite s apreciem c dezvoltarea copiilor ntr-un mediu conflictual i expunerea lor la acte
de violen n familie favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le
transpun n alte contexte, n alte sisteme de relaii i, n primul rnd, n coal, n relaiile cu
colegii i profesorii. Este de altfel cunoscut c socializarea primar a copiilor se realizeaz i
prin preluarea de ctre copil, prin imitaie i nvare prin observare, a modelelor oferite de
prini97. Starea de asediu care domnete n astfel de familii, n care copilul este victim

96

Wells, L. E. i Rankin, G. citai de Bartollas, C., Juvenile Delinquency, Ediia a IV-a, Boston, Allyn and
Bacon, 1997.
97
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Ed. Mihaela
Press, 1998.

114

direct sau indirect, face ca violena s devin un puternic factor de influen care i pune
amprenta asupra dezvoltrii acestuia.
Tabel 28. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de tipul de relaii dintre
prini
Tipul de relaii ntre
prini

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

Nr.
%
Armonie
193
40
82,8
17,2
94,7
Nenelegeri ocazionale
88
53
62,4
37,6
Nenelegeri permanente
33
52
37,9
62,1
Conflicte grave i repetate
27
55
32,9
67,1
Obs. Nu sunt inclui subiecii care aparin familiilor dezorganizate prin deces/desprire sau divor.

0,001

Astfel de cazuri au fost identificate i cu prilejul interviurilor individuale realizate cu copii i

tineri cu comportament violent manifest. O parte dintre ei provin din familii n care conflictele
ntre prini mbrac forme grave, de la violena verbal cotidian la frecvente episoade de
violen fizic. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre copiii intervievai:
Caseta 30. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Se certau mereu se njurau tata o fcea c o i btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se ntmpla
des Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce bani, c nu muncete, el se supra i ddea
n ea o ddea afar din cas.

Conform unor studii n domeniu i aa cum s-a desprins i din interviurile de grup cu cadre
didactice i prini, violena domestic este uneori consecina consumului de alcoolde cele
mai multe ori n cazul tatluidar, nu de puine ori, i al mamei(profesor, Giurgiu). n
astfel de situaii prinii i pierd autocontrolul i nu mai contientizeaz repercusiunile pe
care comportamentul lor violent l are asupra conduitei copiilor. Asemenea comportamente
ale soilor conduc uneori la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n
ngrijirea cruia rmn copiii continu s se manifeste, fiind direcionate spre ali membri ai
familiei, inclusiv spre copii. n cazul familiilor violente, protejarea copiilor principala
funcie a familiei este de altfel cel mai adesea neglijat.
Caseta 31. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Pn la urm [mama] a plecat de-acas, s-a dus la munc n Italia. Tata zice c nu muncete, face altceva Nu
tiu ce-o mai face acum Tata vine i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii
[alocaia], de exemplu. Se duce i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi bine dac tata nu ar
face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tata
Ne bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afar m btea i m njura i mama, da' mai rar
cred c sunt ru da nici tata nu m iubete, mama nu tiu bunicii mai au grij de noi, da' n-au nici ei; nu
prea avem haine i ce mnca

ntr-un astfel de mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care
copilul este lipsit de supraveghere i afeciune i chiar de condiii elementare de alimentaie,
acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emoional, nct ajunge s declare: mi
vine aa, cteodat, s m omor singur Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu,

115

transformarea acestui copil din victim n agresor devine explicabil. De altfel, formele de
violen pe care el le manifest violen verbal, injurii, epitete ireverenioase adresate
colegelor de clas .a. sunt uor identificabile n formele de violen manifestate de tat,
orientate asupra mamei.
Surprinztor este ns faptul c, aproape fr excepie, cadrele didactice din coala al crei
elev este subiectul, dei cunosc n general problemele pe care acesta le are n familie, nu
realizeaz c violena copilului este consecina situaiei sale de victim a unui mediu familial
agresiv, nu ncearc s compenseze carenele sale afective, ci l declar candidat pentru
coala special. Mai mult, l oblig s dea o declaraie scris prin care se oblig s se
transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor repeta. Asemenea
reacii ale cadrelor didactice ridic serioase semne de ntrebare asupra resurselor i capacitii
de diagnosticare i de intervenie a colii n astfel de situaii. Tendina profesorilor de a atribui
elevilor, n exclusivitate, responsabilitatea privind conduitele violente sau eecul colar este
frecvent, la fel ca tentaia excluderii acestora i cea de a-i trimite la psiholog ori psihiatru n
vederea tratrii unei probleme a crei origine nu poate fi, n opinia acestora, dect elevul
nsui sau familia: Dac mama njur, tata njur Este clar: violena n familie se transfer n
violen n coal sau Prima problem ar fi c prinii nu se intereseaz. Printele trebuie s
supravegheze copilul, s se intereseze de el, s ia cunotin dac ceva a intervenit n
comportare nu s lase totul pe coal (profesori, Bucureti). Asupra acestor aspecte vom
reveni ntr-un alt capitol al studiului.
Dei rejectat att de mediul familial, ct i de cel colar, copilul mai are nc resursele
necesare pentru a cuta i a gsi un suport, o instan la care s fac apel n momentele n care
i vine s se omoare singur: biserica i preotul parohiei de care aparine.
Caseta 32. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Mi-e fric mereu, i acas, i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c le-am njurat de mori i
profesorii m-au btut. M duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m mngie
pe cap i lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd vine duminica i m duc la biseric, e
bine acolo, frumos Numai Dumnezeu poate s-mi fac dreptate.

n alte cazuri, comportamentele violente ale prinilor nu numai c i pun amprenta asupra
conduitei copiilor (fr ca ei s fie agresai), dar manifestrilor violente ale acestora copii i
prini le cad victim nsei cadrele didactice.
Caseta 33. Interviu elev anul III SAM, Bucureti
Da, de exemplu, profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea i-am zis
i eu L-am sunat pe tata, i a venit i l-a btut, d-l n .!

Desigur, nu n toate cazurile investigate a fost evideniat o relaie de cauz-efect att de

direct i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de relaii, atitudini i comportamente din
familie i manifestrile de violen ale copiilor, violena fiind n general efectul influenei
cumulate a unor factori multipli.

116

Prezentarea cazurilor de mai sus, i n special al copilului din Giurgiu, precum i a multiplelor
aspecte sub care se manifest influena negativ a mediului su familial relaiile dinte
prini, atitudinea acestora fa de copil .a. a devansat analiza unora dintre aceste variabile
pe baza datelor obinute din investigarea lotului de peste 600 de elevi. Relund aceast analiz
i referindu-ne de aceast dat la variabila atitudinea prinilor fa de copii (afeciune,
ngrijire, supraveghere etc.) constatm c i n cazul acesteia cercetarea a evideniat o asociere
semnificativ cu tipul de conduit al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Teoriile dezvoltate pe
tema afectivitii au evideniat, de altfel, importana acesteia n dezvoltarea copilului (psihic,
fiziologic i somatic) i rolul predominant al afectivitii materne. Una dintre aceste teorii,
i anume teoria ataamentului dezvoltat de Bowlby98, pornind de la sursele pulsionalafective ale devianei, consider afectivitatea ca for ce determin natura vieii
individuale99.

Tabel 29. Distribuia elevilor violeni/non-violeni, n funcie de percepiile lor cu privire

la atitudinea prinilor
Copilul beneficiaz de grija
i afeciunea:

Ambilor
prini
sau
a
persoanelor n grija crora se
afl
Numai a mamei/Numai a
tatlui/Numai a unei persoane
n grija crora se afl
Nu beneficiaz de grija nici
unuia dintre prini sau altor
persoane n grija crora se afl

Elevi
Elevi
violeni
nonvioleni
Numr
315
208

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea lui
2

Semnificai
a diferenei
()

60,2

39,8

6,65

0,05

34

40

45,9

54,1

15

16

48,4

51,6

n cazul lotului investigat, pe lng asocierea semnificativ dintre cele dou variabile
atitudinea prinilor fa de copii i comportamentul acestora , atrage atenia proporia celor
care afirm c nu se bucur de grija i afeciunea prinilor sau a persoanelor n grija crora
se afl, proporie care reprezint 5% pe ansamblul lotului de elevi, cu diferene ntre grupul
non-violent i violent: 4% i, respectiv 6%. Aceast proporie este ridicat avnd n
vedere c se refer la copii care nu beneficiaz n familie de un climat afectiv securizant,
favorabil dezvoltrii i integrrii lor sociale. Important de precizat este c din aceast
categorie fac parte nu numai copii i tineri care nu au prini (sunt n ngrijirea bunicilor sau a
altor rude ori sunt instituionalizai), dar i copii care triesc n familia de origine. La cele
prezentate trebuie adugat c peste 12% dintre subieci declar c sunt supui violenelor
fizice (btaie, bruscare) din partea unuia sau a ambilor prini, respectiv a persoanelor n
ngrijirea crora se afl, iar 8% suport violene verbale (vezi tabelul de mai jos). Totodat, se
observ c la astfel de tratamente sunt supui ntr-o proporie mai mare copiii i tinerii din
98

Bowlby, M. n: Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de

comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
99
Ibidem.

117

grupul cu manifestri de violen, ceea ce confirm nc o dat c, n multe situaii, cauzele

comportamentelor violente ale copiilor se regsesc n sistemul de relaii, atitudini i
comportamente practicate n familie, n modelul oferit de aceasta.
Referitor la copiii instituionalizai, mai exact la cei care n primii cinci ani de via au fost
separai de mam, Bawlby atrage atenia asupra riscului dezvoltrii comportamentului
delincvent, privarea de afectivitate n aceast etap de vrst producnd importante tulburri
emoionale100. Dei posibil mai accentuat n cazul copiilor instituionalizai, privarea de
afectivitate constituie un risc pentru dezvoltarea conduitelor violente i n cazul copiilor care
triesc n propria familie, aa cum de altfel par s demonstreze i rezultatele studiului nostru.

Tabel 30. Supunerea copiilor la violene fizice i verbale (%)

Copilul suport violene
fizice sau verbale din partea:
Nici unuia dintre prini sau
altor persoane n grija crora se
afl
a mamei/a tatlui/a unora din
persoanele n grija crora se
afl
a ambilor prini sau a
persoanelor n grija crora se
afl

Supunerea la violene fizice

Elevi
Elevi
Total
nonvioleni
elevi
violeni
90,4
84,1
87,7

Supunerea la violene verbale

Elevi
Elevi
Total
nonvioleni
elevi
violeni
94,0
89,4
92,0

8,0

12,9

10,1

5,2

9,1

6,9

1,6

3,0

2,2

0,8

1,5

1,1

Referitor la relaiile intra-familiale i la riscul de inducere a comportamentului violent la

copii, este relevant i modul n care elevii investigai percep relaia cu propria familie:
proporia celor din grupul violent care afirm c nu prea se neleg sau nu se neleg deloc cu
prinii/aparintorii este de aproximativ dou ori mai mare dect ponderea corespunztoare
n cadrul grupului non-violent (vezi tabelul urmtor). Desigur, n acest caz apare o problem
privind relaia de cauz-efect n ceea ce privete nenelegerile la care se refer copiii i
tinerii i manifestrile de violen: acestea au generat actele de violen ale copiilor sau sunt
consecine ale acestor acte? Corobornd datele desprinse din analiz se poate concluziona c,
cel puin n anumite cazuri, fenomenele de violen ale copiilor sunt determinate de condiiile
unui microclimat familial nefavorabil educaiei i socializrii.
Tabel 31. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de tipul relaiilor cu prinii
Aprecieri ale copiilor privind
relaiile cu prinii
M neleg foarte bine cu
prinii (aparintorii)
n general, m neleg bine cu
prinii (aparintorii)
100

Ibidem.

118

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Nr.
199

112

64,0

36,0

138

118

53,9

46,1

Valoarea
lui 2

Semnificai
a diferenei
()

15,63

0,01

Nu prea m neleg bine cu

prinii (aparintorii)
Nu m neleg deloc cu prinii
(aparintorii)

16

36,0

64,0

30,8

69,2

Climatul socio-afectiv din familie este definit i de atitudinea copiilor fa de prini,

atitudine care, de multe ori, este rezultanta atitudinii i comportamentului prinilor, a
modului n care acetia reuesc sau nu s ofere sprijin i afeciune copiilor, s comunice cu ei,
s se implice n viaa i problemele lor fr s ncalce o anumit autonomie a acestora, s
impun o anumit disciplin parental, anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, laxe
sau inconsistente, ci s reprezinte un echilibru ntre autoritarism i permisivitate excesiv.
Inconsecvena n solicitrile fa de copil (trecerea de la un permisivism exagerat la restricii
foarte dure), apelul la mijloace violente de sancionare, dar i privilegierea excesiv a relaiei
afective n detrimentul rolului educativ, renunarea la orice fel de reguli i restricii pot
conduce n egal msur la comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea sarcinilor
colare.
Dup cum se poate observa din datele prezentate mai jos, studiul confirm i aceast variabil
ca posibil factor de declanare a conduitelor violente ale copiilor. n acest caz, relaia ntre
atitudinea negativ a copiilor fa de prini i incidena manifestrilor de violen este ns
indirect, atitudinea copiilor reprezentnd un posibil rspuns la atitudinea prinilor.
Atitudinile agresive ale copiilor sunt consecina siturii acestora ntr-un mediu familial
dominat de nenelegeri permanente, conflicte, acte de violen la care asist sau sunt chiar
victime, unii dintre ei dezvoltnd concomitent sau consecutiv asemenea atitudini negative i
conduite violente.
Conform datelor prezentate n tabel, o proporie mult mai ridicat dintre elevii care aparin
grupului violent, comparativ cu ponderea corespunztoare din grupul non-violent, consider
c familia este de multe ori (des sau foarte des) o piedic n calea propriei afirmri.
Tabel 32. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de atitudinea fa de prini
Copilul consider familia o
piedic n afirmarea sa:
Foarte des
Des
Rar
Foarte rar
Deloc

Elevi
nonvioleni
Nr.
3
9
21
34
288

Elevi
violeni

Elevi
nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificai
a diferenei
()

18,42

0,001

%
5
16
32
33
175

37,5
36,0
39,6
50,7
62,2

62,5
64,0
60,4
49,3
37,8

Este de remarcat, n acelai timp, proporia ridicat a elevilor cu sau fr manifestri de

violen care foarte des, des, rar sau foarte rar, cu alte cuvinte, cel puin n anumite
situaii, i reprezint familia ca un obstacol pentru propria devenire proporie care ajunge la
peste un sfert din totalul lotului investigat; pentru grupul de elevi cu manifestri de violen
proporia este de 34%, iar pentru grupul non-violent 21%. Astfel de reprezentri se constat
119

la o proporie mult mai redus dintre subiecii din mediul rural (aproximativ 5%) fa de peste
35% la cei din urban, situaie ce sugereaz pstrarea n aceste arii a imaginii tradiionale
asupra familiei i asupra rolului acesteia ca principal suport pentru dezvoltarea copiilor,
precum i pstrarea unui mai mare respect pentru valorile perene ale societii.
Atitudinile privind familia se difereniaz i n funcie de vrsta subiecilor, reprezentri
precum cele de mai sus ntlnindu-se mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16
ani. Ca urmare, astfel de atitudini reale sau declarative pot fi interpretate i din perspectiva
etapelor de dezvoltare psihofiziologic a copilului i adolescentului. Astfel, la vrsta la care
ne refeream, are loc un proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identiti,
proces care implic dorina de emancipare a adolescentului. Aceast dorin l face s pretind
s se exprime independent101, s poat fi el nsui, s se valideze i s se impun ca realitate
distinct, s fie recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilali. ntr-o prim faz,
adolescentul, dorind s nu mai fie confundat cu fostul copil, apeleaz la calea cea mai simpl:
refuzul deschis de a se supune i afiarea cu orice pre a independenei sale.
Modului de reprezentare a familiei ca obstacol n calea afirmrii propriei personaliti i se
asociaz i opinia conform creia este imposibil s fii prieten cu prinii, opinie exprimat
de 28% dintre elevii care aparin grupului violent i de 18% dintre cei fr manifestri de
violen; pe ansamblul lotului. proporia este de 22%. Astfel de reprezentri asupra familiei
ntlnite la elevii cu comportament violent se supun paternului de asociere a violenei cu
factorii de natur familial, n spe cu cei referitori la climatul i coeziunea familiei. Pe de
alt parte, faptul c i o proporie ridicat dintre copiii i tinerii non-violeni i reprezint n
mod asemntor familia ca obstacol n propria afirmare aduce n discuie teme precum
criza autoritii prinilor i diminuarea statutului acestora, precum i criza valorilor morale n
societatea modern. n acest sens, trebuie avut n vedere i faptul c modelele de autoritate au
evoluat mult n ultimele decenii, trecndu-se de la un model bazat pe transmiterea de
cunotine i norme de la aduli ctre copii la un model prin care tinerii experimenteaz ei
nii, pornind de la situaii necunoscute de prini (din punct de vedere social i
profesional)102. Pe acest fond al diminurii vechilor forme de autoritate (parental sau
instituional), precaritatea social i profesional a numeroase familii ngreuneaz i mai
mult organizarea vieii de familie i controlul exercitat de prini asupra copiilor103.

Tipul familiei
Familia complet (organizat) a fost considerat, pn nu demult, de literatura de specialitate
ca o condiie esenial a unei socializri primare funcionale104, a unei bune adaptri colare i
101

Milea, t., Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t., Tratat de
pediatrie, Vol. 6, Bucureti, Editura Medical, 1988.
102
Galland, O., Sociologie de la jeunesse. L'entre dans la vie, Paris, Armand Collins, 1991.
103
Esterle-Hedibel, M., op. cit., 2003.
104
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,
Iai, Editura Polirom, 2003.

120

chiar a succesului colar. n ultimii ani, o serie de cercetri105 au evideniat c, pentru

dezvoltarea psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i
comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan dect prezena sau absena
unuia dintre prini, dect structura (complet sau incomplet) a familiei106. Relevana
relaiilor intra-familiale ca factor asociat comportamentului copiilor, evideniat i de studiul
nostru, nu exclude ns potenialele influene ale tipului familiei, sub aspectul n care acesta a
fost considerat n cadrul cercetrii (familie organizat/dezorganizat).
Dei cercetrile din ultimii ani i nuaneaz concluziile cu privire la impactul pe care
familiile dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor, analiza107 unor studii pe
aceast tem au evideniat, printre altele, c prevalena delincvenei n familiile dezorganizate
este cu 10-15% mai mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre
familiile dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de
conduit i mai slab pentru formele grave. Acestea au constatat, totodat, c fenomenele de
violen ale copiilor apar n special n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai puin n
cele n care a survenit decesul unuia dintre parteneri.
La nivelul lotului de elevi investigai n cercetarea noastr s-a observat c, n special n cazul
celor cu manifestri de violen, au intervenit evenimente care au condus la
dezorganizarea/descompletarea familiei, evenimente care pot induce astfel de conduite aa
cum s-a considerat prin ipoteza cercetrii i cum susin i alte studii. Este vorba despre
decesul unuia dintre partenerii cuplului familial (aproximativ 9% din cazuri), dezorganizarea
familiei prin divor/desprire (10%), reorganizarea familiei prin recstorirea mamei sau
tatlui sau prin concubinaj (3%). Analiza statistic nu a evideniat ns o diferen statistic
puternic semnificativ ntre cele dou grupuri de elevi n funcie de aceast variabil.
Dezorganizarea familiilor i consecinele asupra copiilor au fost evideniate de ctre cadrele
didactice n cadrul interviurilor realizate: n cazul elevului la care m refeream a mai aprut o
problem prinii lui au divorat i acum parc a devenit i mai ruaa cum era maicsa, dar tot avea mai mult grij de el dect tatl; parc se rzbun pe colegi, dorind astfel s
se rzbune pe priniSau, referindu-se la alt caz: cred c nici nu-i mai cunoate tatl
cnd era n clasele mai mici te mai puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici
o autoritate asupra lui (profesori, Giurgiu). Interveniile cadrelor didactice sugereaz i
stereotipul reprezentrilor asupra distribuiei rolurilor ntre prini: mama surs a
afectivitii, tatl persoana care deine autoritatea.
Concluzia care se poate desprinde este c familia dezorganizat, monoparental reprezint,
totui, un factor de risc pentru comportamentul deviant al copiilor, att n sine s nu uitm,
de exemplu, efectul privrii copilului de afectivitatea matern , ct i prin asociere cu ali
105

Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997.

Neamu, Cristina, op. cit.
107
Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neamu, Cristina, op. cit.
106

121

factori. Un astfel de factor este cel economic: n general, n familiile n care exist un singur
printe nivelul veniturilor este mai redus, srcia constituind, n sine, un factor de risc n
apariia fenomenelor de violen. Avem n vedere familiile care aparin acelor categorii
sociale sau socio-profesionale pentru care condiia unui trai decent sau situat peste pragul de
srcie este contribuia la bugetul familial a ambilor parteneri ai cuplului, prin desfurarea de
activiti aductoare de venituri.

Condiiile economice ale familiei

Multe dintre studiile care au abordat tema violenei colare consider condiiile economice ca
unul dintre factorii care pot genera astfel de fenomene. Acestea108 au n vedere contextul
socio-economic general, referindu-se la faptul c anumitor zone/cartiere caracterizate de rata
ridicat a omajului, de ponderea mare a forei de munc slab calificat, de concentrarea de
populaie de origine strin cu anse reduse de inserie profesional etc. toate acestea cu
repercusiuni asupra condiiilor economice ale familiilor care populeaz zonele respective li
se asociaz o rat ridicat a criminalitii, inclusiv o mai mare amploare a fenomenelor de
violen n coal.
Pornind de la aceste consideraii, n cadrul studiului nostru am ncercat s evalum posibila
influen a condiiilor economice ale familiei prin intermediul unei variabile referitoare la
statutul ocupaional al prinilor. Opiunea pentru aceast variabil s-a datorat unor
considerente de ordin metodologic i deontologic care nu ne-au permis obinerea de date
concrete i reale privind veniturile familiei. Pentru a servi scopului pe care i l-a propus
studiul, n definirea statutului ocupaional am avut n vedere urmtoarele situaii n care se pot
afla prinii: patron/angajat (n ar sau n strintate), lucrtor pe terenul propriu (lucrtor
agricol), omer, pensionat medical sau pentru limit de vrst, fr ocupaie/casnic. Am luat
n considerare aceste categorii, dei am avut n vedere c veniturile persoanelor angajate se
pot diferenia semnificativ de la nivelul minim pe economie pn la cele care pot asigura un
trai decent sau chiar mai mult dect att. Am apreciat ns c statutul de angajat situeaz
persoanele respective chiar pe cele cu ctiguri modeste ntr-o situaie favorizat din punct
de vedere al veniturilor fa de acelea din categoriile omer, pensionat sau lucrtor agricol.
Analiza distribuiei elevilor n funcie de statutul ocupaional al prinilor prezentat n
tabelul urmtor permite desprinderea urmtoarelor constatri:
- Ponderea cea mai mare a elevilor investigai provine din familii n care tatl/mama au
statut de angajat sau lucrtor pe terenul propriu (lucrtor agricol), cu anumite diferene n
ceea ce privete statutul celor doi parteneri ai cuplului familial (n cazul mamelor, locul
doi este deinut de categoria persoanelor fr ocupaie/casnice); celelalte categorii dein

108

Ferreol, G., op. cit.

122

proporii care se situeaz sub 10%, aa cum se observ i n cazul persoanelor cu statut de
omer a cror proporie se apropie de rata omajului la nivel naional.
n interiorul fiecreia dintre gruprile realizate n funcie de statutul ocupaional al
prinilor nu se constat n general deosebiri importante ntre proporiile corespunztoare
elevilor violeni/non-violeni. O excepie de la aceast tendin general se observ n
cazul elevilor ai cror prini lucreaz temporar n strintate: proporia celor cu
manifestri de violen care au declarat c tatl se afl n aceast situaie este de dou ori
mai mare dect a celor non-violeni. Interpretarea care se poate da acestei diferene nu are
legtur cu variabila a crei influen asupra comportamentului violent am ncercat s o
evalum, i anume condiiile economice ale familiei. n acest caz s-ar putea considera c
anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt consecina lipsei
controlului i autoritii exercitate de unul dintre prini, n special de ctre tat. Este o
concluzie desprins i din alte studii109 care se refer la incidena eecului i a abandonului
colar n cazul familiilor (n special de etnie roma) n care unul sau ambii prini lucreaz
temporar n afara rii: lipsa autoritii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor
n ngrijirea crora au rmas copiii, eventual atitudinea mai puin responsabil a acestora,
i poate aduce pe acetia n situaii de eec, abandon colar i, uneori, la manifestri de
violen.

Tabel 33. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie statutul ocupaional al

prinilor
Statut ocupaional

Tata

Mama

1
2

Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni

Patron1/An
gajat (n
ar)

Angajat
temporar
n
strintate

Lucrtor
agricol
(pe terenul
propriu)

omer

Pensionat
medical/
limit de
vrst

Fr
ocupaie/
Casnic

Nr.

Non
rspuns/
Nu e
cazul2

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

Nr.

205

56,3

10

2,7

61

16,8

21

5,8

35

9,6

32

8,8

152

57,5

16

6,1

29

11,0

20

7,6

17

6,4

30

11,4

150

41,2

12

3,3

56

15,4

36

9,9

16

4,4

70

19,2

24

6,6

138

52,3

10

3,8

33

12,5

16

6,1

12

4,5

38

14,4

17

6,4

n cadrul lotului acetia au reprezentat sub 1% din cazuri.

Include cazurile de deces.

Analiza datelor evideniaz, de asemenea, o proporie mai redus a copiilor cu conduite

violente n cazul categoriei de subieci ai cror prini sunt lucrtori agricoli. Aceast
concluzie, desprins numai din analiza distribuiei elevilor violeni/non-violeni ai cror
prini au acest statut, i care nu cuprinde totalitatea elevilor investigai rezideni n mediul
rural (o parte din prinii acestora au i alt statut dect cel de lucrtor agricol), confirm o dat
n plus c fenomenul supus analizei este mai puin prezent n zonele rurale, comparativ cu
109

Jigu, Mihaela, Surdu, Mihai (coord.), Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori,
Bucureti, Editura MarLink, 2002.

123

mediul urban. Aceast concluzie care, de asemenea, depete zona de interpretare a

variabilei n discuie este probat de datele prezentate n tabelul urmtor, din care se observ
diferena statistic semnificativ ntre proporiile elevilor cu comportamente violente n funcie
de variabila mediu de reziden; n cazul elevilor din mediul urban aceast proporie este de
aproape 46%, fa de 32% n rural.

Tabel 34. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de mediul de reziden al

familiei
Mediul de reziden
Urban
Rural

Elevi nonvioleni
Nr.
244
120

Elevi
violeni

Elevi nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea lui
2

%
207
57

54,1
67,8

45,9
32,2

14,43

Semnificai
a diferenei
()
0,001

De altfel, i perspectiva cadrelor didactice din mediul rural asupra violenei colare este
asemntoare. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre profesorii intervievai: De obicei
copiii notri sunt cu bun sim, respectuoi, nu prea fac rele. Sunt copii de la ar, nu prea
avem probleme deosebite s ne deranjeze la clas, s aib un comportament neadecvat la
orele de curs. Nici n pauze nu se bat, nu se njur ntre ei, cel puin noi nu i-am auzit La
noi n coal probleme deosebite nu sunt din punct de vedere al violenei ntre copii. Dar cu
absenteismul ne confruntm, din motive obiective majoritatea copiilor notri fac naveta de
la Giurgiu, unde e foarte greu cu transportul. Exist o singur main dimineaa, una la
prnz. Muli vin mai mult pe jos pentru c nu sunt mijloace de transport. (profesor, mediul
rural, Giurgiu).
Declaraiile cadrelor didactice intervievate sugereaz diferena dintre cele dou medii de
reziden n ceea ce privete recunoaterea i aprecierea acordat statutului de profesor: n
mediul rural, cadrul didactic pare s-i pstreze nc un statut mai nalt, apreciat i respectat
de ceilali membrii ai comunitii (aduli i copii), situaie care, ntre anumite limite,
mpiedic manifestarea fenomenelor de violen n coal, cel puin a unor forme ale acesteia.
Revenind la relaia dintre statutul ocupaional al prinilor i manifestrile de violen ale
copiilor, trebuie s menionm c, dincolo de anumite influene punctuale care au fost
prezentate mai sus (unele dintre ele tangeniale la ipotetica asociere pus n discuie), analiza
statistic nu a evideniat o diferen semnificativ ntre grupul de elevi violeni/non-violeni n
funcie de acest factor. Cu alte cuvinte, statutul ocupaional al prinilor nu influeneaz dect
n mic msur comportamentul copiilor. Una dintre explicaii const n faptul c variabila
prin care am ncercat s surprindem condiiile economice nu a redat cu fidelitate situaia
material a familiei, risc pe care ni l-am asumat i l-am amintit nc de la nceput. Pe de alt
parte, dup cum afirma i unul dintre profesorii intervievai, conduite violente sau neadecvate
manifest att copiii provenii din familii cu nivel satisfctor al condiiilor materiale, ct i
cei provenii din familii defavorizate socio-economic, diferena constnd n formele de
manifestare ale acestui fenomen: n cazul copiilor din familii avantajate economic este mai
124

frecvent vorba despre anumite teribilisme, obrznicii Ei vor s ias n fa, s fie
remarcai Cei din familii srace, nu toi desigur, comit altfel de fapte Am avut chiar un
caz de furt, copilul era dintr-o familie srac i a furat un stilou(profesor, Giurgiu).
Observaia cadrului didactic este n consens cu concluziile studiilor i cercetrilor care
identific, printre cauzele principale ale comportamentelor delincvente, nivelul sczut al
condiiilor materiale ale familiei, mergnd pn la srcie accentuat, asociat de multe ori cu
alcoolismul, stare precar a sntii etc. La acestea se adaug uneori i influenele unui
mediu comunitar dezavantajat, precum i influenele de grup (gac). Sub aciunea cumulat a
unor asemenea factori, coala sau zonele proxime acesteia se pot transforma ntr-un real teatru
de rzboi, n care nsi securitatea cadrului didactic este pus sub semnul ntrebrii.
Caseta 34. Interviu elev anul III SAM, mediul rural, judeul Giurgiu
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui elev a venit cu o
gac n coal i a ieit iure. A pornit de la un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat
prietenii i acetia au venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel pe care-l cutau, dar am
mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i cnd a venit un golan din gac a
vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de-ai noti i unul a reuit s-i dea mare
bucat, aa c s-au speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte
n afara colii.

Astfel de situaii au fost identificate n cartierele periferice ale oraelor, mediul rural situnduse n afara unor astfel de evenimente, mai ales dac ne referim la violena n coal. Pentru
aceste arii cmpul de lupt cel puin aa cum se vehiculeaz n mass-media pare s fie
barul comunei i mprejurimile acestuia.
n imposibilitatea de a obine date concrete privind veniturile familiei, pentru a obine totui
o imagine asupra situaiei materiale, s-a solicitat din partea elevilor, prin chestionarul aplicat,
o apreciere general, o evaluare a resurselor materiale ale prinilor, comparativ cu veniturile
familiilor celorlali colegi. Aceast apreciere s-a realizat pe o scal ale crei limite au fost
cuprinse ntre: familia dispune de un nivel satisfctor al veniturilor familia are venituri
total insuficiente. n acest caz s-a constatat o asociere semnificativ ntre tipul de
comportament al elevilor violent/non-violent i modul n care acetia apreciaz situaia
material a familiei. Astfel, din totalul elevilor care au considerat veniturile familiei total
insuficiente, proporia celor cu conduite violente este de aproape 63%, spre deosebire de cei
care apreciaz ca satisfctoare condiiile materiale ale familiei, n cazul crora proporia
corespunztoare este de aproximativ 35%. Chiar dac modul de evaluare a condiiilor
economice ale familiei de ctre elevii investigai este relativ subiectiv, importante, n acest
caz, sunt reprezentrile lor. Analiza identific, astfel, o nou relaie, anume aceea dintre
violen i gradul de frustrare resimit de individ. Sentimentul de frustrare poate conduce la
forme diferite de manifestare a violenei: de la comiterea unor fapte care s acopere anumite
nevoi imediate ale copiilor aflai permanent n postura de privitori de vitrine (cum este
exemplul copilului care fur un stilou, la care se refer unul dintre profesorii intervievai) la
situaii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele manifestri oferindu-le
ansa evadrii din realitatea care le induce sentimentul de frustrare.
125


Dimensiunea familiei
Talia sau dimensiunea familiei este considerat de unii autori110 ca unul dintre factorii asociai
comportamentelor violente/non-violente ale copiilor. O astfel de relaie are n vedere, pe de-o
parte, riscul unei gestionri i monitorizri defectuoase a relaiilor intra-familiale i a
comportamentului minorilor n cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei,
stilul de autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu implicaii asupra
conduitei acestora .a.). Pe de alt parte, n familiile numeroase riscul srciei care la rndul
su poate declana comportamentele violente este mai mare, dat fiind c veniturile obinute
de aduli se distribuie la un numr mai mare de persoane.
Alte studii111 scot n eviden riscul unor conduite violente sau, cel puin, a unor dificulti de
adaptare cu posibile consecine n planul violenei la copilului unic. Acest risc poate apare
ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei i a capacitii mai reduse a copilului de
a se adapta la alte contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul
colar. Spre deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari au avantajul
experienei unor relaii mai diverse i complexe care le permite o adaptare mai facil la situaii
noi, implicit evitarea riscului dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor
frustrri de natur emoional, relaional etc.
n cercetarea noastr, dimensiunea mai mare a fratriei a fost identificat ca un posibil factor
generator al conduitelor violente. Astfel, dup cum se poate observa din datele prezentate mai
jos, proporia cazurilor de elevi cu conduite violente care aparin unor fratrii de trei sau mai
muli copii este semnificativ mai mare dect a celor care provin din familii cu unul sau doi
copii.
Tabel 35. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de mrimea fratriei
Dimensiune fratriei
1-2 copii n familie
3 sau mai muli

Elevi nonvioleni
Nr.
227
87

Elevi
violeni

Elevi nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea lui
2

%
177
137

56,2
38,8

43,8
61,2

17,34

Semnificai
a diferenei
()
0,001

Aa dup cum susin i unele dintre studiile amintite mai sus, considerm c gradul de
asociere a mrimii fratriei cu fenomenele de violen trebuie considerat n relaie cu nivelul
mai redus al veniturilor care revin pe membru de familie n cazul familiilor numeroase, cu alte
cuvinte, mai ales n condiiile economice ale Romniei, cu situaia de srcie n care se afl
acestea. De altfel, analizele asupra problemei srciei realizate n ar consider familiile cu
mai muli copii printre cele mai afectate de spectrul srciei.

110

Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
Problems and Delinquency. n: Tonry, M., Morris, N. (coord), Crime and Justice: An Annual Review of
Research, No. 7, University of Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina, op. cit.

126

Interviurile realizate cu profesori i prini amintesc problemele grave cu care se confrunt

multe familii din Romnia, dificultile privind asigurarea celor mai elementare condiii de
via, inclusiv a celor privind asigurarea hranei, ndeosebi n cazul celor cu mai muli copii.
Caseta 35. Interviuri de grup: prini, profesori
Printe (bunic): Nu prea am ce s le dau s mnnce [copiilor] Maic-sa e plecat n Italia, taic-su e
omer, a fost dat afar, ce are bea
Profesor: N-au cu ce s-i hrneasc, nici cine Ast var au plecat la ar [bunicii], s-i lucreze pmntul. Ei
[copiii] au rmas mai mult singuri. Nu tiu cum s-au descurcat

Evidenierea unor relaii de asociere ntre fenomenele de violen la elevi i o serie dintre
variabilele supuse analizei statutul ocupaional al prinilor (n special, nivelul veniturilor
familiei aa cum a fost apreciat de subieci), talia sau dimensiunea familiei, mrimea fratriei
confirm existena unei incidene ntre gradul de srcie i conduitele violente la copii,
precum i ntre sentimentul de frustrare resimit de indivizi (n cazul nostru, copii i tineri) ca
urmare a unor privaiuni materiale i aceste forme de manifestare.

Nivelul de educaie al prinilor

Un rol important pentru adaptarea/inadaptarea colar a copiilor i pentru succesul sau eecul
lor colar, precum i pentru apariia sau prevenirea manifestrilor de violen l are statutul
socio-profesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de nivelul de educaie.
Modul n care acesta intervine n adaptarea colar a copilului poate fi considerat dintr-o
dubl perspectiv: una dinamic, care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire a
prinilor promoveaz un anumit stil educativ al familiei, i o perspectiv static, care se
refer la compatibilitatea dintre modelul cultural familial i modelul cultural al colii112. Dup
cum arat cercetrile n domeniul sociologiei familiei113, stilul educativ al familiei reprezint
un determinant al dezvoltrii cognitive a copilului, al reuitei colare, precum i al integrrii
sale sociale.
n ceea ce privete relaia dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii
(perspectiva static asupra rolului pe care l are nivelul de educaie a familiei), unele dintre
teoriile dezvoltate teoria handicapului socio-cultural i teoria privind reproducerea
raporturilor de clas prin coal atrag atenia asupra riscului inadaptrii i eecului colar n
cazul elevilor provenii din familii dezavantajate sub aspectul nivelului de educaie i cultur.
Astfel, Bourdieu114 (exponent al teoriei reproducerii raporturilor de clas prin coal),
referindu-se la incompatibilitatea dintre cele dou modele al familiei i al colii care poate
111

Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor. Strategii i programe. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1997.
112
Nemu, Cristina, op. cit.
113
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997, citat de Neamu, Cristina, op. cit.
114
Bourdieu, P., Passeron, J.C., La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris,
Edition de Minuit, 1970.

127

produce bulversri ale sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce,
conceptul de violen simbolic pentru a desemna acest fenomen. Copilul provenit dintr-un
mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal,
acestea fiindu-i strine, diferite de cele ale mediului de origine pe care el i familia le
valorizeaz, confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori promovate de familie
sau de coal genernd inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein,
reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, susine n acelai sens c pe msur ce
distana dintre stilul educativ al colii i cel din familie crete, rezultatele colare devin tot mai
slabe115.
n ultimul deceniu, acestor teorii le-au fost aduse o serie de critici. Astfel, Charlot116 consider
teoria handicapului socio-cultural ca deficitarist (pune accent pe deficit) i defectologic
(scoate n eviden lacunele elevilor), reprondu-i totodat fondarea pe o dubl i, n acelai
timp, fals ipotez:
- caracteristicile copiilor sunt determinate de cele ale familiilor i mediului comunitar
crora aparin; cu alte cuvinte, evoluia lor colar s-ar putea anticipa prin analiza acestor
caracteristici colective;
- raporturile sociale ntre grupuri sunt considerate ca raporturi ntre spaii, astfel c mediul
familial i social al copiilor provenii din familii defavorizate ar fi distinct de mediul
familial i social al celor din familiile favorizate.
Teoria handicapului socio-cultural, consider autorul citat, ar reduce astfel individul la grup i
raporturile sociale la raporturi spaiale, neinnd seama de dinamica social. Consideraiile
autorului sunt reale n msura n care un mediu familial dezavantajat, cu toate atributele pe
care le presupune, nu poate fi considerat singurul element responsabil de eecul colar al
copiilor sau un determinant care i condamn pe toi acetia la eec, la imposibilitatea
ascensiunii sociale prin coal, dup cum nici proveniena din medii favorizate socio-cultural
i economic nu asigur, cu necesitate, reuita colar a copiilor, succesul profesional i social.
Majoritatea specialitilor nclin ns s admit o relaie direct ntre nivelul redus de educaie
i cultur a familiei i probabilitatea eecului colar, a dificultilor de adaptare la normele,
sarcinile colare i sistemul de relaii din coal, implicit a riscului dezvoltrii unor
comportamente care se abat de la aceste norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i
indisciplin poate fi utilizat de elevi ca mijloc de construire a unei identiti deviante n
raport cu normele colare. Acetia i vor multiplica numrul de incidente i provocri,
ntrindu-i imaginea de perturbator, imagine pe care actorii colari o vor confirma.
Indisciplina, abaterea de la normele colare, asociate cu eecul colar se pot constitui, astfel, i
ntr-un factor de risc pentru procesul de de-colarizare117.
115

Berbstein, B., Langage et classes sociales Paris, Edition de Minuit, 1975, p. 53.

Charlot, B., Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n:
Migrants Formation, nr. 81, 1990.

116

117

Broccolichi, S., Qui dcroche? n: Les Lycens dcrocheurs, Lyon, Chronique sociale, 1998, citat de EsterleHedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

128

Analiza datelor obinute n cadrul cercetrii, referitoare la variabila nivel de educaie a

familiei confirm n cea mai mare parte consideraiile prezentate. S-a constatat astfel c
proporia copiilor cu conduite violente atinge un maxim n cazul celor provenii din familii cu
nivel mai redus de educaie studii gimnaziale finalizate sau ntrerupte (aproximativ 60%),
fiind mult mai sczut n cazul subiecilor ai cror prini au studii liceale (40%) sau
postliceale/universitare (44%) (vezi tabelul urmtor). Cu alte cuvinte, proporia cazurilor de
violen a copiilor scade pe msur ce nivelul de educaie a familiei este mai ridicat. Aceast
relaie nu trebuie ns considerat n mod simplist, ca o relaie direct (i unic) de cauz-efect
ntre cele dou variabile.
Valoarea de determinant al manifestrilor de violen la copii pe care l are nivelul de educaie
al prinilor trebuie luat n considerare nu att n sine, ct mai ales prin factorii pe care i
antreneaz. Unul dintre acetia se refer la eventualele diferene ntre modelul cultural al
familiei i cel promovat de coal (modelul cultural oficial), cu implicaii asupra procesului de
adaptare colar a copiilor i asupra reuitei sau eecului colar, eecul nsui reprezentnd o
potenial cauz a violenei; unii autori consider, de altfel, c rata violenei crete direct
proporional cu indicele de eec colar118. La acesta se adaug riscul srciei n cazul
familiilor cu nivel redus de educaie, ca urmare a dificultilor de integrare profesional,
srcia reprezentnd de asemenea un posibil factor de inducere a violenei.
Tabel 36. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de nivelul de educaie a
familiei
Nivelul de educaie
1
al familiei

Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
18
28

Elevi nonvioleni

Elevi
violeni

Valoarea
lui 2

Semnificaia
diferenei ()

%
Studii gimnaziale (sau
39,3
60,7
7,92
0,05
mai puin)
coal profesional
46
53
46,5
53,5
Liceu
167
110
60,3
39,7
coal
97
78
55,4
44,6
postliceal/nvmn
t superior
Observaie: Un numr de 31 de elevi nu au furnizat informaii privind nivelul de instruire a prinilor.
1
Nivelul de educaie a familiei a fost stabilit n funcie de nivelul cel mai nalt de instruire deinut de unul dintre
partenerii cuplului.

n cazul unor familii cu nivel mai redus de educaie sunt posibile i anumite tendine de nonvalorizare a educaiei, atitudini rezervate fa de coal, reprezentri negative privind rolul i
importana educaiei119. Familiile nu realizeaz relaia dintre nivelul de instruire i situaia
socio-economic, accederea la niveluri mai nalte de educaie nu constituie, n percepia lor, o
garanie pentru succesul profesional. Astfel de atitudini i reprezentri ale prinilor sunt
transmise de cele mai multe ori i copiilor, cu consecine n planul motivaiei i al rezultatelor
colare.
118

Goode, E., Deviant behaviour, 4th edition, New York, Prentice Hall, 1994.
Vezi i Jigu, Mihaela (coord.), nvmntul rural din Romnia; condiii, probleme i strategii de
dezvoltare, Bucureti, Editura MarLink, 2002.
119

129

n sensul celor afirmate mai sus, analiza datelor a evideniat c aproximativ 4% dintre subieci
apreciaz c coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic, acetia provenind n cea
mai mare parte din familii cu nivel redus de instruire. Ali subieci (aproximativ 20%) i
exprim dezacordul fa de afirmaii precum coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine
pltit n viitor, coala m ajut s m descurc n societate, n viaa de zi cu zi, coala m
pregtete pentru via, m ajut s devin om sau consider c la coal se nva multe
lucruri nefolositoare. Aprecierile exprimate de aceti elevi care, n cea mai mare parte, nu
provin din familii cu nivel redus de educaie ar putea fi interpretate ca o reacie la apariia
unor modele de succes nefondate pe un nalt nivel de educaie, dar i ca o atitudine critic la
adresa colii. Aceasta, deoarece coala nu este nc suficient adaptat la nevoile individuale de
educaie ale elevilor, nici la cerinele pieei forei de munc, situaie care face dificil inseria
profesional a tinerilor absolveni, implicit manifestarea unor rezerve fa de capacitatea colii
de a asigura succesul profesional i social. Alte probleme care intervin la nivelul instituiei
colare sau aspecte referitoare la competenele, atitudinile i comportamentul cadrelor
didactice ca poteniale surse ale violenei n coal vor fi tratate ntr-un alt capitol al studiului.
Analiza prezentat evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol evident n
dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Atitudinile i
comportamentul prinilor, sistemul de valori i relaii din familie reprezint un model pentru
copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model, precum i nevoia de afeciune i
comunicare inter-personal nu sunt ndeplinite, se creeaz un cmp favorabil manifestrii
comportamentelor violente, situaiilor de conflict, dezamgirii, frustrrii. Uneori nu este vorba
doar de ceea ce lipsete n familie (comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor
prini), ci i de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie, extrem sau
insuficient de exigent, lipsa de control (dat fiind c ambii prini muncesc) sau exercitarea
rolului educativ numai de ctre unul dintre prini. Alte probleme precum srcia i
privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul de alcool, violena
domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu i la o cultur a violenei conduc la
diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel
de condiii, colii i revine un rol dificil n combaterea comportamentului violent al elevilor,
succesul eforturilor acesteia fiind nu de puine ori ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la
nivelul instituiei colare exist o serie de probleme i deficiene care-i relativizeaz acest rol,
aa cum se va putea constata n capitolul referitor la mediul colar.

130

3.1.3. Mediul colar ca factor de influen al violenei

A identifica poziia colii n configuraia factorilor de influen a violenei nu este un exerciiu
facil. Mai nti, dificultatea se nate din dubla ipostaz a colii ca instituie de educare a
comportamentelor dezirabile (implicit de prevenire i combatere a comportamentelor
violente), dar i ca scen a manifestrilor sociale ale actorilor ei, al cror univers relaional
poate nregistra un nivel mai ridicat sau mai sczut de tensiune i conflict, constituind n sine
o surs a violenei. Apoi, unele surse ale violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat
deoarece posibilele tipuri de influen negativ generate de coal nu se regsesc doar la nivel
formal, n regulamente, curriculum scris sau intenii declarative, ct mai ales la nivelul
relaiilor care se stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare
al acestora la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte cu mult
mai subtile i, deci, mai dificil de surprins.
Analize sociologice de referin au mers chiar mai departe, vznd n coal principalul
instrument de exercitare a violenei simbolice (Bourdieu i Passeron120), neleas drept o
violen de semnificaie, de tip cultural, prin care se reproduc raporturile de for dintre
diferite sfere de putere dintr-o societate. A investiga sursele colare ale violenei presupune,
aadar, a chestiona fundamentele teleologice i culturale ale instituiei colare, dimensiunea ei
simbolic.
Fr a minimaliza factorii de mediu familial i social, cercetri relativ recente arat c mediul
colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale
elevilor. Cele mai multe studii vorbesc despre surse colare intrinseci procesului didactic, ca
proces relaional, despre modul n care profesorul organizeaz interaciunile din spaiul clasei,
despre climatul socio-emoional existent. Conform unor cercetri recente121, cel mai adesea
sursele de violen provin din situaii ca:
- neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii;
- perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori, n
detrimentul iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare;
- preponderena comunicrii pe axa profesor-elev i oportunitile limitate ale elevilor de a
comunica ntre ei n procesul de nvare;
- atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea
ncrederii n sine a elevilor;
- evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar;
- abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.
Alte studii122 situeaz sursele violenei n mediul colar la nivelul relaiei directe dintre elevi
i profesori, mai ales la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n
120

Op.cit. 114.
Dardell, Jaouadi. n: Neamu, Cristina, op. cit.
122
Pun, Emil, coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.
121

131

mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar, n opinia autorilor amintii, ca urmare a decalajului ntre ateptrile
elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i
doresc o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. De asemenea, ali autori123
menioneaz ca surse ale violenei colare unele caracteristici i funcii tradiionale ale
organizaiei colare, care reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi:
- imobilismul caracteristic procesului de educaie n coal, cel mai adesea nvarea avnd
un caracter static (n spaii nchise, artificiale, n bnci);
- funcia de selecie i ierarhizare a colii, care poate conduce la stri de tensiune i conflict
ntre actorii colii, cauzate n special de inducerea competiiei ntre elevi.
Cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile exagerate de protecie i prevenire
mpotriva violenei n coal (sistemele de avertizare, detectoarele de metale, controlul
corporal al elevilor, prezena permanent a poliiei) pot avea efecte perverse, inducnd stri de
angoas i ateptri privind iminena unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra
climatului din coal.
Pornind de la aceste premise teoretice, investigaia de fa i-a propus s identifice opiniile
directorilor, consilierilor colari, elevilor i prinilor privind: a) rolul factorilor colari n
determinarea fenomenelor de violen, n raport cu alte categorii de factori; b) posibile surse
colare ale violenei n colile investigate.
Analiza se va fundamenta mai ales pe informaia de natur calitativ obinut prin intermediul
discuiilor de grup cu profesorii i prinii, dar i pe o serie de date obinute pe baza
chestionarelor adresate directorilor, consilierilor i elevilor.

a) Opinii privind rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de violen

Directori, consilieri, profesori: Nu coala e de vin n primul rnd!

O prim analiz a datelor obinute prin investigaie evideniaz un paradox. Dei cercetarea de
fa a tratat explicit fenomenul de violen colar, cei mai muli dintre actorii chestionai sau
intervievai situeaz cauzele principale ale comportamentului violent al elevilor undeva
n afara colii, fie la nivel individual (e un copil problem, pur i simplu), fie n familie
(are probleme acas!), fie la nivel social mai larg (coala reproduce violena societal).
Aa cum am vzut n capitolul anterior, majoritatea covritoare a directorilor investigai
consider familia drept principala surs a violenei elevilor, referindu-se la timpul insuficient
acordat de ctre prini copiilor lor, la problemele legate de srcie, la criza de autoritate a
123

Neamu, Cristina, op. cit.

132

familiei asupra tinerilor sau la alte tensiuni i conflicte familiale. Aceeai opinie o ntlnim i
n cazul consilierilor colari, care n proporie de aproape 60% sunt de prere c factorii
familiali sunt cei mai importani n determinarea comportamentului violent al tinerilor.
Factorii de mediu social sunt menionai, de asemenea, ca fiind importani n determinarea
comportamentelor violente, att de ctre consilierii colari, ct i de ctre directori, massmedia fiind una dintre sursele des menionate. Factorii ce in de caracteristicile
psihoindividuale ale elevilor sunt amintii i ei n multe cazuri, oricum naintea unor
caracteristici ce in de coal sau de relaiile din mediul colar, n general.
Aadar, n opinia directorilor i consilierilor investigai, factorii de natur colar, par a fi mai
puin evideni n a genera comportamente agresive ale elevilor. Datele pot conine ns unele
distorsiuni date de o posibil nclinaie a directorilor i consilierilor de a proteja imaginea
profesorilor i a colii, n general. De pild, datele arat c peste 40% dintre directori
declar c n coala pe care o conduc nu exist nici un profesor care s prezinte
comportamente neadecvate fa de elevi i doar aproximativ o treime dintre managerii de
coal semnaleaz c, n rare cazuri, se ntmpl ca un profesor s manifeste unele
comportamente de natur s stimuleze comportamente violente ale elevilor de tipul: atitudini
ironice, ignorarea mesajelor elevilor, evaluare neobiectiv, unele agresiuni non-verbale i doar
n mod cu totul excepional pedepse fizice aplicate elevilor.
Dincolo de tendina directorilor de a proteja imaginea colii, se poate vorbi totui i despre un
nivel sczut de contientizare n rndul acestora a posibilelor surse de violen a elevilor n
spaiul colar. Singura posibil surs colar a violenei pe care directorii o menioneaz n
procente mai ridicate (aproape 60%) o reprezint deficienele de comunicare ntre elevi i
profesori. Dei aparent simplu de nominalizat, problema comunicrii ascunde ns aspecte cu
mult mai complexe, pe care directorii nu par a fi dispui s le chestioneze n profunzime,
atunci cnd sunt ntrebai direct n legtur cu unele situaii aprute ca urmare a deficienelor
de comunicare real profesor-elevi.
n sprijinul afirmaiei conform crora directorii tind s protejeze imaginea colii este i
constatarea unei alte contradicii identificat n investigaie, referitoare la opiniile exprimate
de ctre directori, pe de o parte, i cele ale profesorilor intervievai prin interviurile de grup,
pe de alt parte. n timp ce doar 1,6% dintre directori menioneaz lipsa de autoritate a colii
asupra noilor generaii de elevi ca o surs a violenei, cadrele didactice fac referiri
convingtoare, unanime i repetate la dificultile pe care le resimt n a-i impune autoritatea
n faa elevilor, care, n opinia acestora, nu mai arat respect fa de profesori, n mod special
din cauza deteriorrii statutului social al profesiei didactice.

133

Caseta 36. Opinii privind valorizarea statutului cadrului didactic interviuri de grup cu
profesori
Judeul Timi, mediul rural
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri, exist o form de violen a elevilor fa de
profesori. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de
joc. .... Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea
mpopoonate.
Bucureti
M : Puneam ntrebarea asta, pentru c, de exemplu, n general este recunoscut faptul c imaginea n societate a
cadrului didactic a deczut foarte mult n anii din urm
S1: Aa este.
M: ... n ideea ca unele profesii si-au pstrat stima si aprecierea de ctre opinia publica, pe care o aveau si
nainte, iar altele sunt pe o curba descendenta.
S2: Mi s-a adresat o ntrebare de ctre un elev: De ce s vin la coal, doamn, i de ce s nv?
Dumneavoastr ce salariu avei? Eu am pe vecinul al crui verior face nu tiu ce si are acuma nu tiu ce
afacere, nu tiu ce main si de ce mi spunei dumneavoastr s nv? Cam asta este
S3: Sau cte clase are Becali i ci bani are?
S2: Asta cu Becali e un exemplu general, pe care mi-l dau elevii.
S4: La vrsta lor cel mai important lucru e banul, tocmai pentru c, pn realizeaz ce i cum, trebuie s le
spun ntr-adevr c fr bani nu pot s fac prea multe c nici noi nu prea ne putem permite ne uitm
cteodat aa, mi cer scuze c vorbesc, vorbesc n numele meu. La vrsta cnd eram ca ei, nu exista
chenzina, salariu s nu-i cumperi o carte.
S5: Vis--vis de condiia social, aicea pot s spun c unitatea noastr colar tinde ctre un punct din acela,
cum s zic, tare Pentru c nu avem prea muli copii cu posibiliti materiale, ca s ne sfideze prin inuta i
totui, apar i aici anumite manifestri de violen datorit vestimentaiei. Sunt copii care i neleg situaia
material i pot trece, dar, din nefericire, ne ntoarcem la biologic i la tot ce este c nu ntotdeauna copiii au
aceast capacitate de a-i nelege condiia social i de a nu ine cont de ceilali din jurul lor.
Constana
S1: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i i permit se cred
superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice c n-ai dreptul s
i-l iei i s faci
S2: Ce, v e ciud c n-avei dumneavoastr din acesta?
S3: Sau: Ce, aveai nevoie i mi l-ai luat?
S4: Bine. Aici e o alt discuie. Adevrul e c nici noi ca profesori nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat,
prin diferite mijloace. Nu te mai poi impune, da? Ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor
faptul c- iat!- profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca, efectiv, c sunt i camnaivi. Acei profesori,
care se duc acolo la miting i spun c Domle nu am ce mnca. Nu cred c asta e problema, care trebuie
pus, n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede; Uite!
tia n-au ce mnca!, evident c nu te mai poi impune.
S2: Da, dar ntr-adevr s tii c sunt cupluri, care n-au ce mnca n ara asta.
S5: E-adevrat, da eu zic c nu asta trebuia afiat n primul rnd, da? Ce vreau s spun? C-i subminezi
autoritatea singur. Pi, elevul ce spune: A...tia-s ia care n-au ce mnca. Ce s l-ascult eu pe el? Sunt
excepii, dar astea apar. De ce? Pentru c mass-media asta transmite: senzaionalul. Dac zicea profesorul:
Domle, eu nu mai am bani s-mi cumpr Critica raiunii pure! Nu era nici o tire. Pe cnd, dac spune:
Domne, n-are ce mnca profesorulDai-o la tiri, c asta e.
S2: Doar nu spune copilul c
S6: Nu c spune, dar pe undeva se dilueaz autoritatea
S7: Sunt copii care spun nu foarte voalat chestia asta. Cnd eu spun : Uite! Ai foarte multe absene la istorie.
Domnul profesor a promis c te mai ascult, ca s nu rmi corigent, c eti n clasa a XII-a i urmeaz
bacalaureatul. Eu pot s discut cu domnul profesor i s-l rog frumos s te mai asculte. Du-te i cere-i scuze cai lipsit, i nu tiu ce i el i rspunde: Eiam s m rezolv eu, c i acesta-i mort de foameBa, chiar
aa. Deci textual! i-atunci, cum s spun eu- are dreptate. Exact. E vorba de un profesor absolut model. Eu mai
zic o dat. E vorba de domnul ...., pe care toi l cunoatem, care este un model. Dar copilul pleac cu ideea
insuflat de ce-a vzut el la miting sau nu tiu cec toat lumea-i moart de foame i dac toi profesorii au
ieit s strige c n-au ce mnca, probabil c i acesta e unul dintre ei.

134

Judeul Iai, mediul rural

S1.: Dar este trist, pentru c toi aici suntem tineri i tim ce coal am urmat i tim ce nseamn respectul fa
de dascl, fa de conducerea colii, indiferent unde am nvat, la sat sau la ora. i astzi cnd m ntlnesc
cu fotii mei profesori, le port un respect deosebit i simt aa, un fel de distan, totui este profesor. Pe cnd,
acum, cnd un elev a ieit din coal i i aprinde o igar i le faci observaie, spune Domn profesor, acum
plec acas, nu mai sunt la ore, te admonesteaz, se d la tine la un moment dat, da ce, nu am drepturi. Nu
doar elevii de liceu, ci i cei de la 5-8, chiar i clase primare.

Dincolo de faptul c asistm la o reafirmare a unei realiti sociale constatat i cu prilejul

altor investigaii, deprecierea statutului cadrelor didactice, care aduce cu sine i pierderea
autoritii fa de elevi, este perceput de ctre profesori ca un fapt negativ, care descurajeaz
coala n eforturile sale de a manageria nu doar problema violenei, ci i actul educaional, n
general. Indirect, profesorii ader n fapt la ideea autoritii profesorului, ca model de
interaciune colar. Aa cum se va constata i n capitolul referitor la violena profesor-elevi,
adeziunea cadrelor didactice pentru principiul autoritii i sentimentul pierderii acesteia poate
constitui n sine o cauz a tensiunilor ce se pot solda uneori cu acte violente.
Totui, n cadrul discuiilor de grup, profesorii au fcut referire la unele surse colare ale
violenei, fr ns a le considera primordiale n determinarea acesteia. Profesorii s-au referit
mai ales la aspecte ce in de sistemul educaional, de organizarea i administrarea colilor:
- programa prea ncrcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi;
- programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att
mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implicai n situaii de violen n vecintatea
colii);
- numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea difereniat i o bun
comunicare cu toi elevii;
- dificulti de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili;
- precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lecii mai atractive
pentru elevi;
- n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificulti
comportamentale.
Ca i n cazul directorilor i al consilierilor colari, discuiile de grup cu profesorii au artat c
exist o opinie comun conform creia aceti factori de mediu colar sunt mai puin
importani n raport cu celelalte categorii de factori. Numeroase intervenii ale profesorilor n
cadrul discuiilor de grup prezint pe larg opinii privind cauzele de natur familial, social
sau individual, nelese ca determinante ale violenei n coal.

Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de frumos! (printe,
interviu de grup)
Nici prinii intervievai n cadrul discuiilor de grup nu menioneaz prea convingtor factori
de tip colar ai violenei. Mai mult, unii prini sunt de prere c ntrirea autoritii
profesorilor i chiar unele msuri punitive ar fi de natur s stopeze comportamentele

135

neadecvate ale elevilor. De cele mai multe ori, prinii fac apel n argumentare la situaia
colii pe vremea cnd erau i ei elevi, la rigoarea i autoritatea profesorilor de atunci, fr a
lua n calcul contextul social extrem de diferit fa de cel actual. Este oarecum paradoxal
faptul c prinii sesizeaz sursele comportamentelor violente din afara colii, dintr-un social
actual i real, dar nu le racordeaz la necesitatea schimbrilor n interiorul acesteia.
Puini prini sunt cei care sunt gata s cear socoteal colii pentru orice prejudiciu adus
educaiei primite de copilul lor, cei mai muli artnd chiar empatie pentru problemele legate
de deprecierea statului cadrelor didactice. O astfel de situaie nu poate fi generalizat ns la
nivelul tuturor prinilor. Se poate presupune c acei prini care au unele nemulumiri s nu fi
fost prezeni la discuiile de grup, avnd n vedere c invitaia de a participa a fost adresat de
ctre profesorii colii. Totui, un numr mare de prini intervievai par s nu contientizeze n
suficient msur dreptul pe care l au de a solicita servicii educaionale de calitate, dreptul de
a reclama i a sesiza orice comportament din spaiul colii care aduce prejudicii copilului,
dreptul de a participa la deciziile privind educaia copiilor lor.
Caseta 37. Interviuri de grup cu prini
Iai
Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul
sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democraie, democraia la noi a fost prost neleas,
libertate dat elevului, pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! Bun, i prinii s spunem c sunt
ocupai. 12 ore pe zi: pleac dimineaa i vin seara Nu ai timp s-i supraveghezi. Dar consider [...] Am vrut
democraie, democraie am avut. Dar o democraie pe care ne-am format-o noi, i prost neleas. De-aici
pornesc i toate necazurile i violenele copiilor. i-am s revin la regulamentul colar. Dvs. spunei:
autoritatea omului de la catedr. Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, s-l mai ia i
de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain. Nu s-i trag una dou, aa, mai zdravene.
Poate-i nervos i nepredndu-i ora cum trebuie, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu cred. i s stai n
faa la atia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c-i vine s dai cu el de pmnt. Da s nu ajungem
pn acolo. Ar trebui s modificm acest regulament
Judeul Iai, mediul rural
M: Dar care credei ca sunt cauzele, de ce sunt violeni copii, de ce sunt aa agitai, nbdioi, aa nzdravani?
S1: Toi sunt aa, nu numai aici.
M: Nu numai aici, n general, copiii din ziua de azi?
S1: Democraia, li s-a urcat democraia pe creast. Asta e.
S2: Exemplu, noi cnd eram la coala nu ne ddea voie la attea.
S3: De cnd cu Revoluia, cu democraia, ncetul cu ncetul, fiecare i-o luat cte un drept. An de an o
intervenit cte un subiect, cte ceva mai aparte. C io nu-s de acord, n primul rnd: bun, eti copilul meu, eu
pot s te bat, s te pun jos, c-ai greit. Nu c tu imediat ai ieit pe u i te duci i m dai n judecat. Nu,
pentru c eu te-am fcut. Tu eti copilul meu. i la coal trebuie s tii de un respect. Pentru c sunt nite
oameni, care au la rndul lor copii acas, i se duc acas poate fac la fel i ilali. Omul la unde-ajunge? Nu te
mai poate nva pe tine, nu te mai poate educa. De-aicea, n primul rnd, de acas, ncepe bunul sim i
respectul. Chiar cu anturajeleTrebuie s tii cum s-i ii din fru: nu lsai liberi, nu cu bani, cu buzunarele
pline, nu asta, s cred ei c au de toate. () Acas copilul se comport ntr-un fel i la coal, cnd e ntr-un
anturaj, Nu mai tii c-i copilul tu, dac te duci din urm nu mai tii c-i copilul tu sau nu.
Judeul Constanta, mediul rural
M: De ce profesorii sunt uneori mai violeni, din cauza cui?
S5: Tot din cauza elevilor, sigur.
M: Credei c dac, de exemplu, cineva din afar vine s distrug ora, credei c coala e pregtit s fac fa
unor astfel de situaii sau e vulnerabil, se poate ntmpla lucru asta?
S4: In primul rnd, coala ar trebui sa fie dotata cu camere video, paza sa fie dotata cu camere video.
S2: Depinde ct ar rezista, pot s le pun i la scar, ct timp rezist?

136

M: A fi vrut s v-ntreb- n opinia dumneavoastr (avnd n vedere toate aceste probleme, pe care le-ai
semnalat deja), cum credei dumneavoastr c-ar fi cel mai potrivit s se-ntmple o relaie ntre profesor i
copii? Care-ar fi stilul cel mai potrivit? Un stil autoritar sau s fie un pic mai lejer? Cum credei
dumneavoastr c ar fi ideal ca lucrurile s se-ndrepte?
S6: Puin mai autoritar?
M: De ce?
S6: Pentru c aa vd eu c ar trebui s fie. Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de
frumos. Se vorbea frumos. Eu n-am auzit pe vremea mea s-njuri un profesor. S treci pe lng el i s-l njuri
sau s-i aprinzi igara n faa lui. Poate c se fuma i pe vremea aia, da nu-i aprinzi igara n faa a ditamai
directorul. Trece pe lng tine i tu-i ntorci spatele. Puin mai autoritar, pentru c de-asta o s aib i ei puin
fric, probabil, c-aa- te pori i-l mngi c nu tiu ce, c aa, nu se
S1: colarii la clasele primare i de gimnaziu aa simt i eu c este nevoie de mai mult autoritate.
S6: Autoritate. Mai ales la gimnaziu.
M: S-a ntmplat asta n coal?
S6: Da. Nu la clasa mea, la clasa unei nepoate. Bine, c nu a luat foc definitiv, ci un col acolo. Dar vreau s
zic. Deci n faa copilului cadrul didactic cnd am vorbit cu domnul diriginte a zis: Nu am. Exist lege
care nu-mi permite s dau n elevi. ..
S4: Deci i profesorul are minile legate.
S6: Deci, s m credei c domnul diriginte s-a mbolnvit i a fost forat din cauza sntii s lase clasa. Cu
prere de ru a lsat clasa.
S1: Libertatea asta pe care o au elevii i prinii a fost neleas prost.
M: Cine-i vinovat de asemenea situaie? C totui se-ntmpl n coal
S6: Deci, cum s v spun; eu n primul rnd pot s v spun c i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au
umflat palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsai s-i mai ating din cnd n cnd.
Degeaba-i avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-avei dreptul s
mi-l batei, din moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l
amenin c-l dau afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i
continu Deci unde va ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
M: Mulumesc. Dumneavoastr spuneai ceva despre libertatea prost neleas.
S3: Pi, da eu aa consider. A fost chiar prost neleas. Dac-l atinge, de ce l-a atins? (vezi Doamne c l-a
omort!..) Nici un profesor nu-i d unui copil o palm s-l bage n spital sau s-l omoare.
S4: Acum sunt de vin prinii..
S3: Cei apte ani de-acas
S4: Pentru c printele se duce la coal i-n faa tuturor copiilor ncepe s zbiere la doamna dirigint, la
doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi bai copilul? sau Cum ndrzneti s mi-l dai afar de
la or? Copilul- bineneles c i-a crescut coarne i el- dac mama este de acord cu ce fac, pot s fac mai
mult; pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.

Elevii resimt mult mai puternic sursele de frustrare din mediul colar
Dac directorii, profesorii i consilierii par a avea o opinie comun privind prevalena
cauzalitii externe spaiului colar n problema violenei, elevii exprim opinii semnificativ
diferite. Fr a nega rolul influenei negative a unor grupuri de prieteni sau ale mediului
familial n determinarea comportamentelor violente, spre deosebire de ceilali actori ai colii,
elevii semnaleaz cu o frecven mult mai ridicat situaii din mediul colar de natur s nasc
tensiuni, nemulumiri, frustrri sau stri de angoas, ce se pot constitui n posibile surse ale
fenomenelor de violen.
Astfel, mai mult de jumtate dintre elevii investigai semnaleaz ca surse ale violenei
problemele de comunicare i incorectitudine n evaluarea rezultatelor. De asemenea,
impunerea cu orice pre a autoritii profesorilor este i ea considerat o surs important de
frustrare pentru mai mult de 40% dintre elevi, mai ales c, n opinia multor elevi investigai,

137

unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii profesional. Este interesant faptul c elevii
semnaleaz ntr-un procent relativ ridicat (17%) prejudecile manifeste ale profesorilor fa
de apartenena etnic a elevilor ca o cauz o violenei, aspect oarecum ignorat de ctre ceilali
actori ai colii n cadrul discuiilor de grup.
Dac despre problemele de comunicare sau subiectivismul n evaluare au vorbit pe larg i
ceilali actori investigai, elevii semnaleaz ns n proporii ngrijortoare unele situaii care
abia au fost amintite (sau poate doar trecute sub tcere) n multe dintre discuiile de grup. Este
vorba mai ales de situaii ca: violena verbal, sanciunile considerate nejustificate de ctre
elevi i pedepsele fizice.
Tabel 37. Opinii ale elevilor privind frecvena situaiilor cu potenial frustrant n mediul
colar (%)
Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele
situaii n coala ta:
Lipsa obiectivitii n evaluare
Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n notare, n participarea
n clas).
Deficiene de comunicare profesor-elevi
Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele,
nelmuririle.
Profesorii se poart foarte rece cu noi.
Metode pedagogice neatractive, bazate pe memorare reproductiv
Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este atractiv pentru
elevi.
Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai puin s
avem idei originale, ndrznee.
Violen verbal
Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii
neadecvate, s ne ironizeze.
Climat de competiie
Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i mai puin s
colaborm.
Sanciuni nejustificate
Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc atunci cnd nu am
tiut lecia/nu am rezolvat o problem etc.
Se ntmplat s fiu sancionat dac pun ntrebri neateptate
profesorilor.
Pedepse fizice
Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice

Des

Rar

Deloc

Nu tiu/
Nu-mi
dau
seama

31,4

33,1

14,8

20,7

31,7

34,7

21,2

12,4

22,6

38,4

25,6

13,4

29,3

37,7

15,0

18,0

23,4

36,1

25,2

15,3

22,0

39,5

29,8

8,7

16,2

27,5

36,1

20,2

17,7

36,0

39,3

7,0

10,8

30,3

43,5

15,4

7,6

24,8

54,4

13,2

Datele arat c doar 15% dintre elevii cuprini n lot cred c leciile la care particip sunt
interesante i atractive, n timp ce aproape jumtate dintre acetia cred c, mai rar sau mai des,
orele sunt neatractive, bazate pe memorare i neparticipative. Sunt semnalate n proporii
semnificative i situaiile de sancionare nejustificat a unor comportamente care, ntr-o
concepie pedagogic modern, ar trebui s fie considerate ocazii reale de nvare pentru
elevi: identificarea obstacolelor n nvare sau adresarea de ntrebri. Violena verbal pare a
fi, de asemenea, o prezen vizibil pentru aproape 60% dintre elevii investigai, descriind n
acest fel un tablou al colii n care insultele, umilinele i ironia nu lipsesc.
138

Poate cel mai ngrijortor aspect este proporia ridicat a elevilor care semnaleaz situaii n
care profesorii recurg la pedepse fizice. Astfel, dei 13% dintre elevi declar c nu cunosc
asemenea situaii i puin peste jumtate dintre cei investigai sunt convini c astfel de
comportamente ale profesorilor nu se manifest n coala lor, procentul celor care semnaleaz
utilizarea pedepselor fizice n coal ajunge la 32%. Dintre acetia, 7,6% apreciaz c se
recurge frecvent la astfel de sanciuni, iar aproape un sfert dintre elevii investigai spun c
astfel de pedepse se utilizeaz mai rar, dar nu neaga prezena pedepselor fizice n coal.
Dup cum putem observa, n opinia elevilor, mediul colar reprezint fr ndoial o surs
important de furnizare a unor situaii umilitoare, neplcute i frustrante. Chiar dac am lua n
calcul o oarecare tendin de exagerare n rspunsurile elevilor, numai atitudinea lor de a
nfiera comportamentul i atitudinile profesorilor vorbete de la sine despre un conflict
deschis ntre cultura elevilor i cea a cadrelor didactice. Situaia este cu att mai grav cu ct,
directorii, de pild, nu vd n comportamentul profesorilor o surs important a violenei n
coal.
b) Surse colare ale violenei ntre contientizare i exersarea sinceritii
Am vzut n cele de mai sus c exist unele diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori investigai, privind importana mediului colar n configuraia factorilor de influen a
violenei. O analiz comparativ a posibilelor surse ale violenei n mediul colar, aa cum au
fost menionate n cadrul anchetei de ctre profesori, directori, consilieri, prini i elevi, pune
n eviden o serie de observaii cu valoare concluziv, ce vor fi prezentate n continuare.
Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai privind
problema dificultilor de comunicare elevi-profesori, ca surs a violenei colare.
Prezena acestor probleme de comunicare pare a fi mai evident n opinia directorilor,
consilierilor i elevilor i mai puin contientizat de ctre profesori i prini. Pe de alt
parte, profesorii i prinii semnaleaz vehement pierderea autoritii cadrelor didactice ca
principala surs a conflictelor i, implicit, a dificultilor de comunicare n spaiul colar.
Att consilierii i prinii, ct mai ales elevii, consider subiectivitatea n evaluare o
surs important a frustrrilor n spaiul colar, n timp ce profesorii nu menioneaz o
astfel de problem atunci cnd vorbesc despre sursele violenei n coal. Aceste diferene
de opinie evideniaz n sine o surs de conflict. Profesorii, pe de o parte, nu
contientizeaz probabil n suficient msur efectele evalurii rezultatelor asupra strii de
spirit a elevilor. Pe de alt parte, prinii i mai ales elevii resimt n mod evident evaluarea
ca pe o surs de stres. O astfel de situaie poate fi pus pe seama modului n care se
realizeaz nc evaluarea elevilor n colile din Romnia (msurnd mai ales cunotine i
nu capaciti, preponderent de tip sumativ i nu formativ sau unele practici de notare de
tip sanciune a comportamentului indisciplinat). Dac adugm aici i climatul bazat pe
competiie i nu pe cooperare ntre elevi, constatat i cu prilejul altor evaluri de sistem
realizate n alte studii recente, putem aprecia c evaluarea reprezint o surs de conflict

139

care nu va putea fi atenuat prin msuri imediate, pe termen scurt, ci necesit o abordare
global de modernizare a metodologiilor didactice, n ansamblu.
Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o
clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona
interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare
deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare,
descurajarea iniiativelor elevilor. Chiar i unii prini fac referire tot la aspecte
administrative, considernd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de
protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
Alte surse ale violenei, pe care elevii le resimt mai acut i le semnaleaz cu mult mai
mult franchee dect cadrele didactice, directorii, prinii sau consilierii, sunt unele
comportamente neadecvate ale profesorilor (chiar i cazuri de corupie) care recurg
uneori la sanciuni nejustificate sau chiar pedepse fizice aplicate elevilor. Datele culese
prin chestionarul adresat elevilor evideniaz astfel de situaii ntr-o pondere
ngrijortoare, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali
actori colari (directori, profesori, consilieri). Dac directorii investigai pe baza unui
eantion reprezentativ la nivel naional menionau ntr-o proporie de doar 4,7 % c
pedepsele fizice pot fi ntlnite mai des sau mai rar n colile pe care le conduc, elevii
cuprini n lot semnaleaz n proporie de peste 32% c au asistat la astfel de situaii n
colile n care nva. Chiar dac lotul elevilor nu este comparabil statistic cu eantionul
directorilor de coal, o diferen de la 1 la 6 ar trebui s reprezint un semnal de alarm
important pentru modul diferit n care este perceput i contientizat dimensiunea
fenomenului de violen n coal n rndul diverilor actori.

Orict de mult ne-am dori poate s nu vedem tocmai n coal o scen de acumulare,
manifestare i producere a violenei, analiza informaiilor prezentate mai sus este n msur s
zugrveasc un tablou plin de contradicii, tensiuni, frustrri datorate poate, aa cum sunt gata
s explice toi cei intervievai, lipsei de comunicare ntre personajele principale. Mai mult,
lipsa de coeziune a valorilor, ateptrilor i practicilor diferiilor actori care interacioneaz
zilnic n spaiul colar semnaleaz un potenial ridicat de acumulare i producere a violenei.
Fr ndoial, o strategie de ameliorare a fenomenelor de violen n coal nu poate ignora
msuri care s permit reglarea tensiunilor i conflictelor interne, mai subtile, mai puin
vizibile i de multe ori necontientizate la nivelul actorilor. Tocmai de aceea, Dardel
Jaouadi124 spunea c a lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor
i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.

124

n: Neamu, Cristina, op. cit.

140

Opinii privind posibile surse ale violenei n mediul colar

Profesori

programa prea
ncrcat, ca element
de oboseal i stres
pentru elevi;
programul colar
dezavantajos (atunci
cnd programul se
termin seara trziu
este cu att mai
probabil ca elevii sau
profesorii s fie
implicai n situaii de
violen n
vecintatea colii);
numrul mare de
elevi ntr-o clas,
care nu permite
tratarea difereniat i
o bun comunicare;
lipsa activitilor
extracolare;
dificulti de
adaptare a metodele
pedagogice la
caracteristicile unor
elevi dificili;
precaritatea
infrastructurii
colare, care nu
permite organizarea
unor lecii mai
atractive pentru elevi;
n unele coli, lipsa
unui specialist n
domeniul consilierii
elevilor cu dificulti
comportamentale.

Consilieri

deficiene de
comunicare
profesori-elevi;
subiectivitatea n
evaluare;
influena negativ a
unor elevi problem;
pregtirea
psihopedagogic
neadecvat a
profesorilor;
climatul de
competiie din coal.

Prini

diferenele de statut
socio-economic
dintre elevi sau dintre
unii elevi i profesori;
evaluarea
neobiectiv,
sanciuni ale
comportamentului n
notare;
lipsa unor msuri de
protecie mai
structurate, mai stricte
n coal:
regulamente mai
stricte, poliie,
ecusoane, control;
influena negativ a
elevilor problem
(care n opinia
prinilor ar trebui
exclui sau izolai
pentru a nu-i strica i
pe ceilali);
diminuarea
autoritii cadrelor
didactice.

Elevi

deficiene de
comunicare
profesor-elevi:
profesorii nu au
suficient rbdare
s asculte
problemele, se
poart distant;
lipsa obiectiviti
n evaluare;
metode
pedagogice
neatractive, bazate
pe memorare
reproductiv:
modul de
prezentare a leciei
de ctre profesori
nu este atractiv
pentru elevi, se
bazeaz pe
memoria
reproductiv, nu
stimuleaz
originalitatea,
ndrzneala;
violen verbal:
Se ntmpl ca
profesorii s
insulte, s
umileasc prin
expresii
neadecvate, s
ironizeze;
climat de
competiie din
coal;
sanciuni
nejustificate:
atunci cnd nu
dovedete
cunoaterea leciei,
cnd se pun
ntrebri
neateptate
profesorilor;
pedepse fizice: Se
ntmpl ca
profesorii s
recurg la pedepse
fizice.

141

3.2. Cauzele violenei n coal reprezentri ale actorilor investigai

Principalele categorii de actori ale cror opinii cu privire la cauzele violenei n coal vor fi
analizate n acest capitol sunt directori de uniti colare (peste 1200 de subieci inclui n
eantionul reprezentativ al cercetrii) i consilieri colari din Centrele Judeene de Asisten
Psihopedagogic i Cabinetele Inter-colare/colare de Asisten Psihopedagogic (peste 140
de subieci). Sunt prezentate, de asemenea, opiniile inspectorilor colari, ale cadrelor didactice
i prinilor exprimate n cadrul interviurilor individuale i de grup (aproximativ 300 de
intervievai), precum i ale elevilor cu sau fr manifestri de violen (peste 600 de elevi).
Prin investigarea unui mare numr de actori aparinnd unor diverse categorii s-a ncercat
identificarea punctelor de convergen sau divergen a reprezentrilor acestora cu privire la
cauzele violenei colare, n intenia obinerii unui grad ct mai nalt de obiectivitate a
opiniilor formulate. S-a urmrit, totodat, completarea imaginii asupra factorilor de risc ai
violenei colare obinut pe baza analizei caracteristicilor individuale ale elevilor, a celor
referitoare la mediul familial i colar. Analiza cauzelor violenei (n opinia actorilor
investigai) a vizat sistemul de relaii:
elevi-elevi i elevi-profesori (violena elevilor) cauze individuale, familiale i colare;
profesori-elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).

3.2.1. Cauzele violenei elevilor

3.2.1.1. Cauze individuale
A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la comportamente de tip agresiv sau
care ascund un potenial de manifestare a violenei este fr ndoial un exerciiu care solicit
instrumente specializate. Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare
psihologic individual a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis
identificarea unor factori individuali de risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale
actorilor investigai n raport cu importana factorilor de natur individual n manifestrile de
violen n coal. Alturi de chestionarul adresat elevilor i de interviurile individuale
realizate cu aa-numiii elevi problem, diriginii i prinii acestora, cercetarea de fa a
solicitat i opinia consilierilor colari. Aceasta pentru c, prin natura profesional a activitii
lor n coal, consilierii au ocazia s acorde asisten i consiliere specializat n cazuri
concrete de comportamente agresive.
Conform opiniei consilierilor investigai, factorii de natur individual se situeaz ca
importan pe poziia a treia n determinarea manifestrilor de violen ale elevilor asistai.
Astfel, doar 16,1% dintre consilierii investigai susin c factorii psihologici sunt n primul
rnd determinani ai violenei. Mai importani dect factorii individuali, n opinia consilierilor,
sunt factorii familiali i cei de natur social.

142

O apreciere global asupra categoriilor de factori individuali a nregistrat, ns, o gam larg
de trsturi psihologice individuale care au reprezentat, n opinia consilierilor, resortul
declanrii comportamentelor violente ale elevilor asistai.

Fig. 11. Cauze individuale ale comportamentelor violente ale elevilor,

n opinia consilierilor colari
100
90

probleme de comunicare

80

complexe, toleranta scazuta la frustrari

70

dificultati de adaptare la disciplina scolara

60

imagine de sine negativa

50
40
30
20
10

instabilitate emotionala
instabilitate motrica
dificultati de concentrare
tulburari psihice grave

Dup cum putem observa n figura de mai sus, n opinia consilierilor, dificultile de
comunicare se situeaz n fruntea cauzelor care determin comportamente de tip violent.
Problemele de comunicare par s fie, de altfel, un lait motiv al ntregului univers de cauze ale
violenei n coal, semnalat pe rnd de ctre toi actorii investigai, fie ei profesori, directori,
prini sau elevi. Aceast constatare relativizeaz, ns, situarea dificultilor de comunicare n
categoria factorilor de natur individual, translatnd, n fapt, problema comunicrii la nivelul
interaciunii sociale dintre actorii colii, n general.

Caracteristici psihologice individuale sau strategii de reacie la mediul colar?
Dac analizm ierarhia cauzelor nominalizate de ctre consilieri, observm c pe ultimele
locuri ca frecven se gsesc unele trsturi psihologice de natur individual cum sunt:
instabilitate motric, dificulti de concentrare, tulburri psihice grave. Aceasta nu nseamn
c unele trsturi psihologice mai grave au o inciden mai sczut n cazurile de
comportament violent, ci doar c se ntlnesc mai rar la elevii din coal. Fr ndoial, acest
gen de trsturi individuale solicit modaliti specifice de intervenie pentru ameliorare,
consilierea psihologic specializat reprezentnd o dimensiune important, pe care consilierii
colari au menirea s o asigure prin specificul muncii lor.
Este interesant faptul c, n opinia consilierilor, cele mai frecvente trsturi individuale cu
inciden asupra cazurilor de comportament violent ale elevilor (n afara problemelor de
comunicare) sunt: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar,
imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional. Toate aceste caracteristici pot fi interpretate
i ca modaliti individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care
143

aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, slab valorizare a
potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de
sine i a tririlor acestora.
Ca i n cazul problemelor de comunicare, lista trsturilor individuale ale elevilor care
dezvolt comportamente violente dezvluie indirect dificultile colii de a se raporta la
interese, ateptri i nevoi individuale ale elevilor. Att frustrarea sau imaginea negativ de
sine, ct i dificultile de adaptare la disciplina colar pot fi rezolvate pedagogic, n msura
n care coala va lua n considerare diferenele individuale dintre elevi, interesele i ateptrile
acestora, iar respectarea disciplinei colare va fi neleas ca un cod de conduit mprtit i
nu impus cu orice pre.

Elev violent sau elev incomod

Rapoartele de teren i interviurile individuale cu elevii aa-numii violeni confirm tendina
cadrelor didactice i a unor prini de a identifica drept cauze de natur psiho-individual ale
comportamentului violent ceea ce reprezint, de multe ori, strategii de reacie a elevilor la
frustrri i impuneri ale mediului colar. Interviurile realizate cu elevii nominalizai a fi
violeni au demonstrat c unii dintre acetia i justific propriul comportament aducnd
argumente de natur critic asupra comportamentului neadecvat al profesorilor, al colii i
metodelor pedagogice utilizate.

Caseta 38. Atitudini critice fa de coal, ale elevilor cu comportament violent

interviu elevi
Elev cu comportament violent, Constana
Profesorii ncearc s i impun autoritatea cu orice pre. Nu toi sunt suficient de bine pregtii profesional i
majoritatea nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. Unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.
Elev cu comportament violent, Bucureti
[Profesorii] nu pun toi note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit
bani....coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor ci mi se pare mai mult o pierdere de timp.
coala nu m ajut s m descurc n via s m pregtesc pentru viitor i nici nu m ajut s devin om. La
coal nv i multe lucruri nefolositoare. dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de
informatic sau de chimie, care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor i s fie respectate,
categoric i elevii ar fi mai cumini.

Mai mult, n afara unor cazuri de comportament violent analizate n capitolul referitor la
factorii individuali i consemnate n detaliu prin studiile de caz, rapoartele de teren au
semnalat c n unele coli, directorii i diriginii au propus spre analiz operatorilor de teren
unele situaii de comportament al elevilor care nu se nscriau propriu-zis n aria manifestrilor
de tip violent. Este cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i
reactiv, care atenteaz prin diferite mijloace la autoritatea profesorului n clas i la ordinea

144

didactic impus de acesta, fr a fi propriu-zis violeni. Este interesant faptul c unii dintre
aceti elevi, fie nu neleg de ce au fost catalogai drept violeni (Dar de ce m-a ales Doamna
s vorbii cu mine? Am fcut eu ceva? elev, Constana), fie au ajuns s se auto-identifice ca
fiind mai zvpiai, cel mai probabil, ca urmare a unui proces de etichetare (Eu sunt un pic
mai dementadic mai zvpiat.Nu numai c sunt aa, dar eu sunt capul. Dar nu sunt
Gigi-Spaim! elev, Constana).

Factorii individuali mai puin evideni n opinia actorilor investigai

Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai puin evidente n opinia celor
mai muli dintre actorii investigai, n raport cu alte categorii de factori familiali sau sociali.
Interviurile realizate cu prinii i profesorii ating doar n mod excepional problema cauzelor
psihologice individuale ale elevilor, deoarece acestea sunt mai puin vizibile pentru
nespecialiti, solicit msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale
comportamentului de tip violent. De altfel, profilul psihologic al elevului violent nu este
altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz.
Percepiile actorilor intervievai privind prevalena altor categorii de factori de natur
familial sau de mediu social mai larg susin ideea conform creia violena este un
comportament nvat, responsabiliznd, astfel, familia, coala sau mediul social mai larg.

3.2.1.2. Cauze familiale

n capitolul referitor la factorii de risc ai violenei colare a fost evideniat multitudinea
caracteristicilor de natur familial care pot induce astfel de fenomene. n cele ce urmeaz vor
fi analizate reprezentrile diferiilor actori investigai asupra familiei ca potenial surs a
violenei, structurate n funcie de rolul deinut de acetia n spaiul colar i extracolar.

Directori, consilieri, profesori: Principala cauz este familia!

Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a violenei de majoritatea
directorilor de coal care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent dac este vorba
despre actele de violen ale elevilor asupra altor elevi sau asupra cadrelor didactice. Acetia,
n proporie de 63%, indic printre cauzele de natur familial:
- preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat);
- condiiile economice precare ale familiei;
- nivelul redus de educaie a familiei;
- indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora;
- reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor;

145

lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt
plecai temporar la munc n strintate.

Cauzele de natur familial ale violenei colare indicate de directori (convergente cu factorii
de risc identificai la nivelul lotului de elevi investigai) sunt confirmate i de consilierii
colari, actori la care ancheta a fcut apel lund n considerare experiena n asistena
psihopedagogic acordat unor elevi cu conduite violente. Astfel, la solicitarea privind
realizarea unei ierarhii a principalelor categorii de cauze care induc comportamente violente,
acetia situeaz pe primul loc cauzele de natur familial ( aproape 60%); acestora le urmeaz
cauzele generate de contextul social mai larg i cele individuale. Opinia general exprimat de
aceast categorie de actori este c coala mediu educativ prin definiie nu poate fi fcut
responsabil pentru conduitele violente ale elevilor, numai 2% dintre subieci lund n
considerare o astfel de posibilitate. Aceast opinie poate exprima o realitate (cazurile
consiliate nu reprezint consecina unor cauze care aparin spaiului colar), dar, eventual, i un
nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un
complex cauzal mai larg, n care familia sau individul elevul au partea lor de vin. Nu
este exclus nici o anume intenie mai mult sau mai puin contientizat de protejare a
imaginii colii, a spaiului cruia aparine i aceast categorie de subieci.

Fig. 12. Distribuia principalelor categorii de cauze ale violenei elevilor

2,8%
16,1%
20,3%

factori individuali
factori familiali
factori colari

2,1%

factori de mediu social mai larg

NR

58,7%

Diagnosticul cazurilor consiliate trimite, cel mai frecvent, la cauze precum: existena unor
relaii conflictuale i comportamente violente n familie, lipsa/insuficienta preocupare a
prinilor pentru copil, apartenena la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al
condiiilor materiale ale familiei (srcia), carene ale climatului afectiv .a.

146

Tabel 38. Cauze familiale ale conduitelor violente ale elevilor

Cauze
Relaii conflictuale, antecedente de violen n familie
Interesul redus al prinilor pentru copii
Familii dezorganizate/monoparentale
Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj)
Lipsa afectivitii familiei
Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prini
Nivel redus de instruire a prinilor
Talia mare a familiei (familii numeroase, cu muli copii)
Prini care lucreaz temporar n strintate
Printe/prini n detenie

Nr. rspunsuri
99
82
58
50
47
30
27
6
6
1

%
(din total rspusuri)
69,2
57,3
40,6
35,0
32,9
21,0
18,9
4,2
4,2
0,7

O cauz de dat mai recent pare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile n care
ambii prini lucreaz temporar n strintate. Incidena conduitelor violente ale copiilor n
cazul acestor familii a fost evideniat de analiza factorilor de risc n inducerea acestui
fenomen i este, totodat, menionat, n mod explicit, i de managerii i consilierii colari.
Astfel de situaii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale violenei, dar i ale
eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai violenei. Cnd prsirea
temporar a copiilor intervine n cazul unor familii defavorizate socio-economic, cultural,
educaional, riscul apariiei unor astfel de probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre
aceste familii, n cutare de surse care s le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia
copiilor trece n plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude)
manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o implicare mai
redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal.
Opinii similare cu cele ale directorilor i consilierilor colari exprim i cadrele didactice
intervievate, pentru toi actorii colari familia reprezentnd principala surs a violenei
elevilor. Un element interesant care transpare din ntregul discurs al acestora este accentul
asupra actelor care aduc atingere statutului i autoritii profesorilor i minimalizarea
consecinelor unor comportamente violente manifestate n relaiile dintre elevi. Ca urmare a
unor asemenea reprezentri, precum i a prevalenei n opinia cadrelor didactice a cauzelor
de natur familial n explicarea violenei n coal, nu se face distincie ntre cauzele
violenei la nivelul relaiei elev-elev, respectiv elev-profesor. Sunt evideniate ns cele mai
multe dintre cauzele identificate de ctre ceilali subieci investigai sau cele relevate de
analiza factorilor de risc (familiali) n inducerea violenei.

Caseta 39. Interviuri de grup cu profesori

Familii dezorganizate

Mediul rural, judeul Constana: Sunt din familii dezorganizate, cu prini alcoolici sau copii care sunt
prsii de mam, de tatSigur c ei capt cred - o imagine deformat a realitii i o vor perpetua.
Bucureti: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O familie dezbinat, cu copii
divorai, care lupt pentru custodia copiilor, care vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie

147

care sunt regulile. Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce la tata. Tata
pentru c este n proces de custodie i permite.

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie

Timioara: Vedei copiii provenind din familii cu probleme, tatl beiv sau altele, o bate pe mama lor, acetia
sunt ori timorai, stresai cnd vin la coal, ori fac i ei ceea ce vd.
Constana: Sunt convins c exist prini, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m! S ai tupeu, s fii
nesimit, c numai aa reueti n via! Eu cred c exist muli care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i
eu!

Interes redus fa de educaia copiilor

Constana: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu le-am cunoscut
prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz pe copii.

Stil excesiv autoritar

Constana: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu stai.

Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, judeul Constana: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte
obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe mama c trebuie s fac mncare!
sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e
problema lor.

Nivel redus de educaie, srcie

Mediul rural, judeul Constana: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze
care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur al comunitii.
Timioara: Dar i prinii. Pentru c prinii i sunt responsabili. (Eu m refeream la familiile cu o situaie
grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce mnca acas)

Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre actorii investigai, fie acetia
cadre didactice, prini sau elevi. Spre deosebire, ns, de profesori i chiar de prini, care
identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii,
de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu
sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice de a-i
pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. n astfel
de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu profesorii, se ajunge la situaii de
genul celei pe care o semnaleaz unul dintre prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid
spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui (printe, Timioara).

Prinii: Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil!
Dei situai n afara spaiului colar i, ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n
protejarea imaginii colii, prinii consider tot familia ca principal responsabil n
prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor violente ale copiilor. Mai mult dect att,
posibilele influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau

148

diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didactice par s fie
invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de ctre prini.
Caseta 40. Interviuri de grup cu prini
Familii dezorganizate
Timioara: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de relaiile dintre mam i
tat acas. n cazul separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ceam fcut eu cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost
n mod frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am
gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile
dezbinate.

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie

Mediul rural, judeul Timi: Eu am observat c acei copii care sunt btui acas devin violeni i ei.
Mediul rural, judeul Constana: S1: Eu am vzut prini care njur fa de copii, prini careEi tiu c
dac mama njur, poi i eu s njur i s S2: Dac copilul merge acas i spune: A zis doamna cutare
lucru i printele spune: Ia s m mai lase doamna n pace
Bucureti: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu diriginta i ce s-nvee fata?
Mult mai mult din familie, ce vd acas conteaz. Nu-i controleaz i educ prinii nici 1%, cred. In multe
cazuri de-aici, cam 90%, n care prinii sunt de vin. V rog s m credei pe mine. Cei 7 ani de-acas.
Copilul, o fi el, scuzai-mi expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se poate pune chestia copiilor. Ei ce-au
vzut i acas, i spiritul i vorbitul i tot ce dorii, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas
trebuie s-i ia in considerare.
Mediul rural, judeul Iai: Dac prinii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beau, i copilul face la fel
Asta-i educaia

Interes redus fa de educaia copiilor

Mediul rural, judeul Constana: S1: Vina o au tot prinii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un
copil. Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul lui. Da 12 ani nu te
intereseaz: Mi, ce-a fcut copilul sta? S2: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea
te miri c ce face copilul tu sau c i-a dat n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea.

Lips de autoritate, stil prea relaxat

Bucureti: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac, m? Las c-i dau bani, c dup aia m
amenin c nu mai vine acas. Sau i d bip 2 sptmni, plecat copilul de clasa a IX-a i i d mesaj nu mai
vin acas c m bai. Ea cnd vine ii da bani i l pup. Nu s-l omori, s l bai, dar gsete o metoda, un
punct slab.

Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare

Mediul rural, judeul Constana: S1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce
vor. Se uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au). Deci nu-i poi verifica.
S2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp! sau care au timp i.Din
anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin
din familie.
Timioara: C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la
serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n
loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap, i
l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu
petrece timp de calitate cu el.

Nivel redus de educaie, srcie

Mediul rural, judeul Constana: S1: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii.

149

Deci ei vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia, prinii spun tot timpul
c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce, aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic
la coal, dac-a luat o not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce. S2: Cei mai muli care sunt
violeni (dac stai s verificai) o s vedei c cei mai muli au o situaie social foarte proast. S3: i implicit
i convertesc i pe ceilali de la coal.

n cadrul interviurilor de grup, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor
care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din urm fiind confirmat
de toi actorii investigai i evideniat de analiza factorilor de risc. Referirea este, de aceast
dat, la unii dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. n cazul acestora,
ascendentul asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socioeconomic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor
cu statut economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de
situare deasupra celorlali.
Caseta 41. Interviu de grup: profesori, prini
Printe, mediul rural, judeul Constana: Noi avem o clas care sunt? A VIII-a D, care sunt majoritatea
sunt prini care sunt sunt cu bani. Vin copii cu bani, i-au nceput: i cumpr igri, fac chet, deci chet,
i iau i pe ceilali; igri, butur, cafea, Cola
Profesor, Constana: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i
i permit se cred superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice
c nu ai dreptul s i-l iei i s faci

O alt problem invocat de prini, care reflect meninerea unor concepii problematice, se
refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor comuniti multi-etnice, mai exact la
cele care cuprind grupuri de populaie de etnie rom, cu impact asupra sistemului de relaii
din coal.
Caseta 42. Interviu de grup cu prini
S1:Foarte neplcute au fost anul trecut la coala din centru, cnd s-au btut... au venit i-au btut-o pe-o
mmic, cu snge i cu poliie i s-a lsat treaba moart. De ce?
S2: Prinii sunt speriai efectiv de aceti copii. Prinii lor i-ateapt, vin cu toat familia i amenin. Ei
efectiv nu spun dirigintelui: tii, m-a btut copilul cutare.., pentru c le e fric. l ateapt afar toat
familia, ca s-l bat.

Spre deosebire de prini, care incrimineaz etnicii romi n problemele care vizeaz violena,
cadrele didactice, raportndu-se la un model dezirabil, apreciaz c, n general, nu exist
astfel de probleme, c mediul colar nu ncurajeaz manifestarea unor atitudini discriminatorii
fa de copiii romi din partea elevilor romni sau a celor care aparin altor etnii i cu att mai
puin din partea profesorilor.

Elevii: i prinii, dar
Convergena opiniilor diferitelor categorii de actori cu privire la prevalena cauzelor de natur
familial n inducerea fenomenelor de violen colar nu se mai confirm i n cazul elevilor.
n general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c
responsabilitatea diferitelor manifestri de violen fizic n relaiile dintre elevi o poart, n
150

primul rnd, elevii att cei aflai n postura de autori ai actelor de violen, ct i cei care le
provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte
multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai puin de o treime (32%)
dintre subiecii lotului investigat.
n ceea ce privete cauzele manifestrilor de violen fa de profesori, opiniile lor se
nuaneaz. Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nva s fie agresivi din
familie depete, n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate acuznd, ns, anumite atitudini
i competene ale cadrelor didactice (probleme de comunicare, stil excesiv autoritar
impunerea autoritii cu orice pre, evaluare subiectiv .a.), precum i influena negativ a
grupului de prieteni.
De altfel, n opinia unora dintre elevii cu comportamente violente manifeste, conduita lor a
crei gravitate cel mai adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile
profesorilor: a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat i-am zis i eu L-am
sunat pe tata i a venit i l-a btut. Aa cum se poate observa, astfel de atitudini sunt induse
i ntrite de familie, care contribuie la crearea unei imagini de sine pozitive a tnrului, dar
fr corespondent n realitate, imagine construit prin invocarea unor relaii de for: pe mine
m cunoate tot Militari-uln prima zi cnd am venit n coala asta a trimis tata civa
prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia
de mine (elev ,anul III SAM, Bucureti).
Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul violent sunt ei nii
(cred c sunt ru elev, clasa a VI-a, Giurgiu), dar n cazul crora tabloul complet al
diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a diferitelor categorii de
factori, cauzalitatea complex a violenei n coal: copilul manifest anumite conduite care
sunt rezultatul prelurii unor modele din familie violen verbal i chiar fizic i a
situaiei de victim a violenei acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a unor
astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie - reacioneaz violent la astfel de
manifestri; copilul care se simte neneles i rejectat att de familie, ct i de coal i
ntrete comportamentele violente. Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i
coala ntr-un fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre
aceste instane are partea sa de vin, contribuind la exacerbarea violenei, par s fie cele mai
frecvente.
Analiza reprezentrilor actorilor colari asupra cauzelor violenei colare i a situaiilor
exemplificate de acetia reflect importana unor caracteristici ale mediului familial n
producerea conduitelor violente, dar i tendina de a plasa n afara spaiului colar cele mai
multe cauze ale acestora, transferul responsabilitii conduitelor violente ale copiilor asupra
prinilor, insuficienta contientizare a faptului c nsui mediul colar poate constitui o surs
a violenei. Asemenea reprezentri ale actorilor colari se constituie uneori n auto-justificri
ale propriilor reacii violente. Spre deosebire de alte fenomene, cum sunt eecul i
151

abandonul colar, n cazul crora responsabilitatea producerii lor este transferat reciproc ntre
profesori i prini, n cazul violenei pare s existe un mai mare consens ntre aceste dou
categorii de actori, att cadrele didactice ct i prinii considernd c familia reprezint
principala surs a violenei.

3.2.1.3. Cauze colare

Am vzut n capitolele anterioare care sunt cele mai frecvente forme de violen n coal i
care sunt actorii ei, care sunt sursele de violen i factorii de risc care pot determina aceste
manifestri. i totui, de ce sunt violeni elevii n coal? Care sunt acele cauze de natur
colar care determin, alimenteaz i ntrein violena elevilor? Rezultatele investigaiei
privind cauzele violenei elevilor au evideniat o serie de percepii privind cauzele de natur
colar pe care le vom prezenta n continuare, trecnd n revist opiniile elevilor, directorilor,
consilierilor colari i ale profesorilor.

Deficienele de comunicare fundamentul cauzelor colare ale violenei elevilor
Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul violent prin faptul c unii
profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii investigai
semnaleaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii. Este evident c
elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie
mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. i n opinia directorilor,
deficienele de comunicare i relaionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul
loc n ierarhia cauzelor comportamentelor violente, confirmnd astfel tensiunea resimit
reciproc de ctre elevi i profesori n relaiile dintre ei. Consilierii confirm, de asemenea n
proporie de peste 80%, situarea problemelor de comunicare n topul cauzelor
comportamentelor violente ale elevilor.

Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie cauze ale frustrrilor

elevilor
n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani
(introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele
naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui
portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu s fie o
surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai
apreciaz c unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. Consilierii i directorii
semnaleaz c subiectivitatea n evaluare poate fi cauz posibil a violenei elevilor, dar, n
opinia acestora, incidena acestei cauze nu este la fel de important.

152


Autoritatea profesorului ntre contestare i nevoia de legitimare

O alt cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea autoritii
profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct
opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component
important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre
elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce
peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceast privin. Totui, muli elevi au
ncredere n autoritatea tiinific a profesorilor, sitund cauzele comportamentelor violente n
alt parte. Ca i elevii, mai mult de 40% dintre directori i peste 30% dintre consilieri vd n
impunerea cu orice pre a autoritii profesorului una dintre cauzele importante ale violenei
elevilor.

Prejudecile profesorilor n raport cu apartenena etnic a elevilor
Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudecile manifeste ale unor profesori n raport cu
apartenena etnic a unor elevi (n special romi) reprezint cauze ale reaciilor violente ale
elevilor. Totui, o treime dintre elevii investigai nu au o opinie clar n aceast privin, n
timp ce mai mult de jumtate nu cred c profesorii lor manifest atitudini discriminatorii.

Stilul didactic al profesorului autoritate sau libertate?
Discuiile de grup cu profesorii au evideniat faptul c, n general, profesorii nu percep o
relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor violente
ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n care se comport profesorul poate
conduce la un anumit tip de comportament al elevilor. Rsturnnd relaia de determinare,
muli dintre profesori susin c stilul didactic este o caracteristic a activitii profesorului,
care variaz n funcie de specificul clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev.
Ca urmare, discuiile de grup au dezvoltat, n esen, perspectiva de analiz a activitii
didactice ca o strategie de prevenire i ameliorare a comportamentelor violente.
Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament violent, strategiile cadrelor didactice
sunt diferite. Cei mai muli profesori intervievai prefer s iniieze o mai bun comunicare, s
fac eforturi n a nelege mai bine nevoile i interesele elevilor; alii cred c doar ironia,
sanciunile, notarea i stilul autoritar sunt cele mai bune soluii n prevenirea i atenuarea
manifestrilor violente.
Caseta 43. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constana:
S1: Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza profesorului.
S2: Deci extremele nu sunt bune. n general.
S3: Da, da ei nu neleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i vedeam c se speriau
S2: Autoritar nseamn a ridica tonul..
S3: Nu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s fac chestia asta, da autoritar mai ales la note.

153

Dac n unele eram mai nelegtor N-a nvat! Se mai ntmpl i la istorie. C toi fug de istorie. Nu e
unul, care s
M: Dumneavoastr avei situaii de genul acesta?
S6: Nu.
M: nseamn c ai gsit strategii de comunicare cu prinii, cu elevii
S6: Da. Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez.
S3: Ironia este o arm, sigur c da.
S6: Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat.
M: Dumneavoastr ce strategii adoptai?
S7: Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar. Ei trebuie s tie. n
momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bunimediat notat pozitiv i tot aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu
M: Care ar fi cea mai bun cale pentru un profesor s poat s ajung mesajul despre care vorbeai
dumneavoastr la ei? Mesajul dumneavoastr. Pentru c muli profesori spuneau c-i foarte greu de stpnit o
clas.
S7: Acum depinde de la copil la copil. Sunt cazuri izolate, cazuri separate. Nu putem s-i bgm pe toi n
aceeai oal.
Profesori, Constana:
S1: Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor mai mare, sunt dresorul lorca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu sau maturizat. Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac ru. Mai am
reclamaii c se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar
s fumeze i s scuipe.
S2: Eu cred c stilurile acestea pe care le-a denumit domnul ..... trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i
iei autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr cea mai mare, a noastr a
tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s
comunice, da are anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l percepem aa. Cred
c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la urm i lucrul cu noi este mai important dect a
lucra nainte cu elevii. Deci dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i
zicem- individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne percep ca fiind ntr-un anumit
mod, cred c putem s ne nelegem. Bine, acum depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s
fie ordonai i s stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult.
S3: Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o facem n sensul de tratare
individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev, focalizm anumite mesaje, dar
S8: Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie mbinat cu democraticul
nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la nceput, probabil c
M: i merge cu autoritar? Mcar tii c i-ai pus cumini n banc, nu?
S8: Bineneles.
M: i cum reuii?
S8: Stilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri. Foarte mult conteaz colectivul care este n clas.
Pentru c dac este o clas unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi s
faci alte
S12: i-asta e o problem, c dac ipi la elev nu reueti.
S5: Referitor la clasa mea: 32 biei, o singur feti. V dai seama c din anul I am reuit ca s fie un colectiv
foarte bine nchegat. Sunt muli profesori care predau la clasa mea i fr violen, fr nimic (cu toate c-am
avut nite probleme, c-am fost bolnav - copiii m-au respectat foarte mult: ecuson, carnet de elev i inut).
M: Da cum i-ai cucerit?
P5: Aa prin simpatie. Toat ziua sunt numai ntre ei; fr violen, fr nimic.
Profesori, mediul rural, Giurgiu:
S1: Depinde de cadrul didactic, dac nu tie s se impun n faa elevului, atunci e clar c elevul cum a spus
colega, caut s ctige teren i urc n capul profesorului, cum ar fi, dar dac eti un cadru didactic care te duci
la or cnd se sun i-i faci datoria cum trebuie nu-i mai dai voie s aib alte preocupri i atunci el, deci
efectiv l canalizezi pentru ceea ce vine la coal s-i fac datoria de elev.
M: n opinia dumneavoastr care e relaia ideal ntre profesori i elevi, de comunicare sau de impunere a
autoritii cadrului didactic ?
S1: De comunicare adic
S2: De comunicare cu elevul prin modul de impunere.
S3: Ii tratezi ca pe nite colegi mai mici, ca s se simt importani, s tie c au personalitatea lor, dar pan la

154

urm, un moment dac ncearc s fii prea coleg nu e bine. i pe urm l aducem la statutul lui de elev.
M: Da. Aceeai opinie ?
S4: Da, dar i reguli ale colii care trebuie s le respecte.
S5: Prin comunicare i impui i un anumit punct de vedere i nu vrei s l ncalce. C el trebuie s tie clar ca
pn aici e dreptul lui i de aici ncolo e al profesorului. Adic trebuie s neleag c, totui, c el depinde de
profesor. Nu trebuie s fac numai ce trebuie, dect pn la o anumit

Totui, discuiile de grup au artat c o clas ideal pentru profesori rmne aceea unde elevii
sunt cumini, disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare ecou n
rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor active i, totodat, asigurarea
disciplinei n clas sunt aproape imposibil de conciliat.
Caseta 44. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constana:
S8: Vreau s v spun ceva. Ce-am observat. Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c
metodele sau strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n mn cu disciplina.
Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te
iau de biat bun, i-atunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor autoritar i s
ai cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie
s aplici nite metode implicit exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem.
M: Deci credei c nu se pot mbina cele dou?
S8: Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe aceste metode activparticipative. O problem serioas este aceasta, a modului n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi
sau s ai pretenia de a fi ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic i-ai
dresat bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei imediat depesc limitele acestea.
S6: Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare.
S8: Nu. i ideea asta se fixeaz n mintea lor, c acesta e biat bun sau profesoara e de gac.
S7: Da nu neaprat. Nu se exclud una pe cealalt.
S8: Eu aa cred.
S4: Adic eu m gndesc c scopul orei, pn la urm, e s rmn cu ceva, nu s stea cumini n banc, chit c
ieim cu capulc ieimcu capul ptrat din clas.
S6: Pi, da. Da ies 50%. Cealalt jumtate care n-a reuit s perceap nimic
S8: Oricum, n-o s participe toi.
S4: Da. Nu tiuDepinde de caz. La unele clase- destul de bine, iar la altele cam sunt probleme cu disciplina.
Tot aa, ncercnd noile metode, unii profit de faptul c munca e n grup...mai stau de vorb ntre ei, fac
glgie i..

Exist ns i unele exemple de bun practic a unor profesori, care au reuit s gseasc
echilibrul i ci eficiente de comunicare cu elevii, folosind uneori metode neobinuite, cum ar
fi ncercarea de iniiere a unui dialog, nu doar n contextul formal al colii, ci i n alte medii
cu care elevii sunt mai familiari, precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri dansante.
Alii sunt de prere c secretul succesului n comunicarea cu elevii i n evitarea
comportamentelor violente l reprezint coparticiparea elevilor i negocierea n stabilirea unor
reguli comune de conduit.
Caseta 45. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constana:
M: M interesa cazul acesta al dumneavoastr, despre comunicarea la discotec. Ce nseamn asta? Putei s ne
povestii cum ai ajuns la aceast situaie?
S4: Pi, aveam o or pe sptmn la clasa a X-a, era profil matematic-informatic, ceva de genul acesta. Ei
spuneau c nu-i intereseaz istoria. Foarte bine. Nu v place. Foarte bine, da e disciplin i trebuie s-o
nvai, ca s trecei clasa. Gndii-v! La or- erau civa care erau ntr-adevr foarte obraznici i la
discotec, n mediul lor, i-am chemat la masa profesorilor: Ia venii, mi! Stai aici!
M: Da cine a organizat ntlnirea la discotec?

155

S4: Era Balul bobocilor. Era organizat de liceu. i, mai spre diminea cnd doamnele directoare au plecat
(c le era somn), i-am chemat: Ia venii, mi! Stai aici i haidei s discutm! Uite! Nu discutm n clas, s
zicei c cine tieSunt tnr, sunt apropiat de vrsta voastrHai s discutm! Vrei s avei probleme? Nu
numai la mine. n general. (c-au avut probleme n general..) Vrei s nu trecei clasa sau eu tiu ce vrei s
pii? Pi, nu. Uite! Haidei s discutm serios, ne-nelegem i luni mi spunei ce hotri! i ei ce-au
zis? Ei Profu a fost la discotec, uit profu, e tnr, e de gac.. Luni i-am chemat. Zic: Ei, ne
nelegem? Ei, din clipa aia- bine, nu-nvau, dar erau linitii, i mai luau notie, fceau ce-aveau ei de fcut
pe-acolo, dar s-au linitit.
Profesori, Constana:
S7: Deci la nceput le spun ce vreau de la ei. Ce condiii c dac ntrzie la or vreau s stea n clas, s nu
stea pe hol s se plimbe. Deci, efectiv, ce doresc eu de la ei i cum vor fi sancionai dac nu respect
regulile...i ne nelegem bine. n momentul n care greesc ei, ncercm s vedem care-i situaia. De ce s-a
ntmplat? Negociem de la nceput. Deci spun de la nceput ce vreau de la ei.
M: Deci o strategie care funcioneaz
S9: Da. n general, dac stabileti regulile de la nceput atunci copiii reacioneaz cum trebuie. Chestiunea este
c noi am discutat acum, cel mai mult despre copii, dar asta nu-nseamn c nu sunt i colegi de-ai notri, care
nu respect regulile. i m gndeam acum, chiar acum m gndeam la aspectul acesta. Dac- de exemplucopilul ntrzie. Eu v spun ce fac eu. Dac copilul ntrzie la or, (sigur, un timp rezonabil, nu dac ntrzie
pn la fr un sfert, c la fr zece se sun) eu l primesc n clas. El st acolo, se scuz, mi explic de ce a
ntrziat, l primesc n clas, pentru c eu consider c e mai important s participe la ce se ntmpl n clas,
dect s-l in pedepsit lng calorifer toat ora i ora viitoare s-l ascult din ce am predat eu n ora asta i s-i
art c el e mult mai prost dect mine. Nu cred c acesta e scopul. Dar, n condiiile n care eu ntrzii la or- i
mi s-a ntmplat n clasele de-a IX-a anul acestaSigur, ei se vor obinui pe parcurs, dar fiind prima dat cnd
se ntmpla, am intrat n clas, am spus: V rog s m scuzai c-am ntrziat! Am ntrziat pentru c Sigur
c jumtate de clas a nceput s rd, fiindc probabil nu li s-a ntmplat niciodat s vin un profesor i s
zic: M scuzai c-am ntrziat. i-atunci le-am explicat c mie mi se pare absolut normal, atta vreme ct eu
le cer lor s se scuze, s explice de ce au ntrziat, i eu la rndul meu dac mi se ntmpl s ntrzii, pentru
cm rog...respectul e reciproc, nu tiu ce Desigur c sunt i unii care tot nu pricep pn la sfrit.

Vrsta i experiena didactic variabil a comportamentelor violente ale elevilor

Discuiile de grup cu profesorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta i
experiena didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict tacit ntre
diferitele generaii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere consider c vrsta mai
apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp un avantaj n comunicarea cu elevii, dar
i un dezavantaj n asigurarea disciplinei acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien
percep vrsta celor mai tineri ca fiind o cauz a manifestrilor violente ale elevilor.
Caseta 46. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constana:
S3: Eu cred c probleme au profesorii mai tineri. n special profesorii mai tineri. Nu pot s spunc fac 30 deacuma, da tot... n general i permit mai multe lucruri i mai multe afirmaii necuviincioase.
M: Dumneavoastr?
S5: Greu. Adic, m vd tnr, i dau seama c sunt la nceput. Cei de-a XI-a tot ncercau s m ia peste
picior (cum zic ei), c Eisuntei tnr...Ce ne nvai informatic n liceu, c n-avem nevoie... n
schimb, cu cei de-a XII-a m neleg foarte bine.
S12: Nu generalizm, pentru c aici sunt profesori tineri, pe care eu i respect foarte tare i faptul c nu au atta
experien i poate nici pregtirea suficient n planul acesta al didacticii moderne- au anumite- s zicem noiprobleme, dar, n orice caz, ei i ating obiectivele n planul acesta instructiv i educativ. Dar ei totdeauna
speculeaz, n primul rnd, aspectul acesta: este omul ceva mai tnr, este doamn, este domnioar i-atunci
ncearc s foreze puin nota..
Profesor, Giurgiu: Asta e singura chestie, mai sunt i cadre didactice care sunt mai la nceputul carierei sau nu
tiu a se impune, i atunci apar probleme. Ei, cum a spus i colega, venind i familii din astea dezordonate i cu
cei fr apte ani de acas, bineneles c aici caut i ei s se manifeste, s-i impun punctul de vedere, dar

156

dac tii s-l pui la punct, aa s tii c, n general, nu depesc, adic, pe unele cadre didactice care-i fac
meseria cum trebuie nu ajung mcar s pun piciorul pe prima treapt, adic l pui, i ari unde e locul lui de
elev i rmne acolo.
Profesori, mediul rural, Constana:
S6: Copiii n general speculeaz cadrele didactice tinere, pentru c ei au impresia c exist aa un conflict ntre
generaii i nu pot fi niciodat nelei de cadrele didactice mai n vrst. Chiar o doamn, care venise n
inspecie la noi, spunea: Trebuie s fiu att de ngrijit i s-art bine, astfel nct s pot estompa un pic
diferena de vrst fa de colegele mele cele tinere, pentru c le prefer copiii. De ce le prefer copiii? Au
impresia c sunt mai bine nelei, c profesorii cei tineri pot fi la mintea lor, le pot ierta mai uor
S10: Pot fi de gac
S6: Da. De gac
S4: i pentru c au mai mult rbdare, cei tineri.
S6: Nu neaprat. i acum mai apare o problem: i accept i-i contest. De ce? E prea tnr. Las c pot s
ridic tonul i la el, pentru c n-are prea mult experien laLa un profesor n vrst poate i-ar fi
ruineDeci sunt 2 aspecte: i prefer i-i contest
S4: Pe mine m ntrebau la liceu: Da dumneavoastr nu v enervai aa repede ca cei mai n vrst? Zic:
Probabil c sunt mai tnr i am mai mult rbdare cu voi sau c v-neleg.
S10: Nu trebuie neaprat s generalizm. Poa s fie cineva n vrst calm
S4: Se refereau la profesorii mai n vrst ca mine, probabil, care intrau la ei la clas.
S10: Acum nu facem concurs! i ei sunt speculani. Ludm puin, ne dau note mai mari Au un mod de a
privi foarte interesant. Cunosc. Am i eu nepoi mai mari i tiu cum fac. Da. Adic e periculoas panta asta a
prieteniei exagerate ntre cadru i dejaSe pot complica lucrurile.

Programe colare ncrcate factor de stres pentru elevi

Unii profesori sunt de prere c unul dintre factorii importani de stres pentru elevi sunt
programele colare prea ncrcate i programul colar supraaglomerat. De asemenea, n opinia
unora dintre acetia, suprancrcarea programelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n
efortul de a stabili o comunicare mai bun cu elevii.
Chiar dac analiza privind mediul colar ca factor de influen a violenei elevilor a evideniat
faptul c, n general, actorii investigai tind s perceap coala ca fiind o surs mai puin
important n determinarea comportamentelor de tip violent ale elevilor, lista cauzelor
concrete de natur colar prezentat aici semnaleaz ns multiple situaii de natur colar
ce merit a fi luate n considerare n designul unei strategii de ameliorare a violenei elevilor.

157

Fig. 13. Cauze ale violenei elevilor

Ce cred elevii?

Ce cred directorii?

Ce cred consilierii colari?

100

100

100

90

90

90

80

80

80

70

70

70

60

60

60

50

50

50

40

40

40

30

30

20

20

10

10

30
20
10
0

Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu eleviideficiene de comunicare i relaionare n grup

deficiene n comunicarea elevi-profesori

Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor conflictele ntre elevi

impunerea forat a autoritii profesorului

Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu

orice pre
Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii

impunerea forat a autoritii profesorului

calitatea deficitar a pregtirii pedagogice a

profesorilor
subiectivitate n evaluarea rezultatelor colare

climatul de competiie existent n coal

climatul de competiie din coal

alte cauze colare

Unii profesori manifest prejudeci legate de

apartenena etnic a elevilor

158

3.2.1.4. Cauze ale violenei elevilor induse de contextul social

Violena este un fenomen psihosocial cu multiple determinri. Demersul de identificare a
cauzelor care o determin este un proces complex care necesit punerea n ecuaie a
multitudinii factorilor care influeneaz, n general, dezvoltarea comportamentului uman.
Cercul concentric al socializrii copilului poate oferi cteva repere n ordonarea categoriilor
de factori cu rol decisiv n conturarea progresiv a diverselor forme de exprimare a violenei
la copii i tineri. Analiza de teren ntreprins n cadrul cercetrii de fa a ncercat s surprind
i cteva aspecte ce ne vor ajuta s completm tabloul cauzelor de ordin social care
contribuie la apariia comportamentelor violente n rndul elevilor.
nainte de a analiza informaiile oferite prin prelucrarea datelor cantitative i calitative
obinute n cadrul cercetrii, considerm oportun precizarea ctorva idei referitoare la factorii
importani care marcheaz dezvoltarea psihosocial a elevului. Primul context al socializrii l
reprezint familia. Mediul familial este cel care iniiaz copilul n stabilirea de interaciuni cu
ceilali. Ingredientele procesului socializrii traverseaz matricea cultural a mediului familial
exprimat n valori, norme, practici ce stau la baza modului n care membrii familiei
relaioneaz cu copilul. Sntatea mediului familial este reflectat n evoluia copilului n
toate planurile dezvoltrii sale: intelectual, fizic, socio-emoional. Aa cum preciza i Roger
Silverstone125, invocnd perspectiva lui David Reiss, familia trebuie neleas prin intermediul
noiunii de paradigm ca organizator central al construciilor, configuraiilor, expectaiilor i
fanteziilor despre lumea social, aparinnd n comun familiei. Schimburile fiecrei familii cu
lumea social se conduc dup propriile ei paradigme, iar familiile pot fi distinse una de
cealalt prin diferenele dintre paradigmele lor. Gradul de securitate, protecie, ngrijire,
investiie educaional oferit de familie ofer copilului o motenire ce-l va orienta n lumea
din afara contextului familial. Al doilea context al socializrii l constituie instituia
educaional. Copilul intr ntr-un alt cmp cultural al socializrii cu valori, norme i practici
specifice i cu un univers relaional mult mai divers dect cel familial, structurat i pe
orizontal i pe vertical. Influenele sunt variate, iar puterea lor este potenat de soliditatea
determinrilor mediului familial. Criteriul vrstei este unul foarte important. naintnd n
vrst cercul socializrii se lrgete, mutndu-i centrul de greutate n afara familiei i a colii.
Adolescenii devin mult mai interesai de fenomenul cercul de prieteni sau gac, rolul
acestuia devenind din ce n ce mai important n viaa lor. Paralel cu aceste trei cmpuri
socializatoare, exist o influen permanent exercitat de cmpul social mai larg, care, de la o
aciune tacit (n perioada micii copilrii), odat cu naintarea n vrst a copilului, ncepe s joace
un rol din ce n ce mai pronunat asupra evoluiei acestuia. Ne referim n special la
cartierul/zona/localitatea n care locuiete copilul i la mass-media ca lume virtual i real ce se
insinueaz treptat n viaa acestuia. Fiecare dintre aceste medii exercit permanent influene ntr-o
ecuaie care acord roluri predominante unora sau altora ntr-un mod diferit de la un elev la altul.
125

Silverstone, Roger, Televiziunea n viaa cotidian, Bucureti, Editura Polirom, 1999, p. 47.

159

n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva idei dominante
referitoare la cauzele de ordin social care determin violena n rndul elevilor, avnd ca reper
opiniile participanilor la cercetare, cadre didactice, prini, elevi, directori de uniti colare,
consilieri colari, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip cantitativ i calitativ
utilizate.

Contextul social i factorii de ordin familial
Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre
directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului violenei la copii.

Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror influen se confrunt
prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient acordat copiilor, lipsa comunicrii
ntre prini i copii, lipsa unei coerene n practicile educative ale prinilor, particularitile
specifice vrstei preadolescenei i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai
mare dect cea a prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul
familial, aciunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele dect cele din
familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce compromit recunoaterea
de ctre copii a prinilor ca instane de autoritate. Referindu-se la modificrile intervenite n
ceea ce privete statutul prinilor, categoriile de actori investigai insist asupra unor
poteniale cauze de natur familial ale violenei - prezentate i n capitolele urmtoare i
anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre prini i nivelul socio-economic sczut al
familiei.
Tabel 39. Reprezentri ale directorilor colari privind cauzele de context social mai larg
ale violenei colare
Cauze
Scderea autoritii prinilor
Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau absent
Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie)
Influena negativ a mass-mediei
Criza valorilor n societatea modern
Lipsa de autoritate a colii
Insuficiente modaliti de petrecere a timpului liber
Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de democraie
Lipsa modelelor/modele care nu conving
Tentaiile strzii
Alcoolul, drogurile

% din total
rspunsuri
68,7%
89,1%
78,0%
73,4%
44,8%
1,6%
0,4%
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%

Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc n
ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de directorii unitilor de
nvmnt investigate (89,1%).

Aceeai opinie s-a putut desprinde i n urma discuiilor purtate n cadrul interviurilor de grup
realizate i cu cadrele didactice i cu prinii. Ambele categorii de subieci au constatat c
160

timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin
nesupravegherea acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar
acas, n faa televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din
cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa
responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi
familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt
enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce
se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.
Caseta 47. Interviu de grup cu prinii
Printe, Timioara: Noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de
la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc, cu gura i copilul, n
loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap i
l intereseaz doar s aib ce mnca i fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece
timp de calitate cu el.

Aceeai opinie am constatat-o i la cadrele didactice care observ c, din cauza lipsei timpului
sau neacordrii unui timp suficient educaiei copiilor, familiile responsabilizeaz i mai mult
coala n educaia copiilor.
Caseta 48. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: Ru e c, se pare c, printele tot mai puin contribuie la educaia copilului i n mare
parte este lsat n seama colii. Aa te-a nvat la coal, pornind de la asta. () Ideal ar fi ca printele s
contribuie mai mult, n afar de faptul c muli i trimit la coal, dar n rest, la asta se reduce raportul cu
coala.
Profesor, mediu rural, judeul Timi: Numrul celor care se intereseaz mai mult de copiii lor s-a diminuat.
(ine de nivelul de nvmnt sau nu conteaz?) Nu cred c ine de nivelul de nvmnt, ine de ce se
ntmpl acum n general, n societate, lumea este preocupat de alte lucruri, s-i fac avere, s se
mbogeasc, s-i realizeze venituri materiale. Poate c nu mai au atta timp pentru copiii lor sau copiii au
trecut pe un plan mai ndeprtat. i toate astea se i vd.

O alt opinie foarte relevant este cea exprimat de consilierul psihopedagogic dintr-o coal
n cadrul interviului de grup, referitor la timpul pe care familia l acord copilului:

Caseta 49. Interviu de grup cu profesori

Profesor, Bucureti: Am ncercat s vd cam care este universul lui sau cum se desfoar o sptmn din
viaa lui. i-am constatat c ei cnd pleac de la coal, n cea mai mare parte - m refer la cei mici, ca i la cei
mari- a timpului sunt singuri. Se duc acas i primul lucru: se schimb i ies pe strad. i-i uit Dumnezeu
pe strad pn la ase-apte. Dup care vin, mnnc ceva, daca-i fac leciile, dac(pentru c zice mama:
F i tu ceva pentru mine!), dup care stau la televizor pnaa. i-a doua zi o iau de la capt, pn la ora
apte. Printele spune: Eu n-am ce s-i fac, pentru c tii, eu trebuie s m duc s muncesc cu ziua. Deci,
marea parte a prinilor nu au carte de munc sau un serviciu. Deci se duc cu ziua. Lucreaz pe cine tie
unde. sta-i primul lucru pe care-l spun cnd vin la cabinet. Eu n-am cum s-l supraveghez, c tre s
muncesc. Mai am nc un copil de ntreinut (sau mai muli) .

Aceast opinie surprinde un alt factor legat de mediul familial, care are un mare impact asupra
atitudinii familiei fa de educaia copilului srcia.

161

Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n ierarhia

cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevilor (78%), n opinia
directorilor de instituii de nvmnt

Nivelul ridicat de srcie are implicaii majore n viaa de zi cu zi a familiei. Atenia

prinilor, n acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin economico-financiar,
supravieuirii familiei i prea puin aspectelor de ordin educaional. Srcia creeaz tensiuni n
familie, conflicte care se repercuteaz asupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri
i cutnd uneori s evadeze din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual
a televizorului sau a Internet-ului. Iat ce meniona un cadru didactic ntr-unul dintre
interviurile de grup: Eu bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violena asta e o
refulare a frustrrilor lor, pe care le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n viaa de toate
zilele. Muli au greuti financiare. (profesor, Bucureti).
Factorii familiali se situeaz pe primul loc i n contextul rspunsurilor furnizate de ctre
consilierii colari. Rspunsurile acestora referitoare la faptul c factorii familiali sunt primii
rspunztori pentru apariia fenomenului violenei la elevi au acumulat peste 58%.

Factori de context social mai larg

Influena negativ a mass-media reprezint, n perspectiva directorilor de uniti

colare, a patra categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un
procent de 73,2% din totalul rspunsurilor obinute.

Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii familiei n viaa
copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-media. n special televiziunea.
Este un factor care influeneaz foarte mult. Copiii n ziua de astzi nu mai citesc (director,
mediul rural, judeul Iai) mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii
cei mai influeni asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele
categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi anihilat n
procesul de influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea familiei din motivele
enumerate mai sus, iar din partea colii n special din cauza lipsei sprijinului acordat de
familie.
Acelai lucru l confirm un studiu elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei n anul
2004126, care, n urma unei anchete desfurate n rndul elevilor de liceu, a constatat c pe
primul loc n ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social se
afl vedetele de televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat
membrilor familiei ca modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor
de influen n alegerea modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe
126

Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2004.

162

ultimele locuri aflndu-se profesorii i consilierii din coli. Inclusiv acest studiu relev
vulnerabilitatea pe care-o resimte mai ales coala n lupta cu influenele mass-media, fapt
confirmat i de actorii investigai n cadrul prezentei cercetri.
Din discuiile purtate cu cadrele didactice i cu prinii, am putut constata c accesul
nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive:
-

Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale
Consiliului Naional al Audiovizualului

Conform unui studiu al Consiliului Naional al Audiovizualului127, prezena semnelor de

interdicie, indiferent de vrsta copiilor, are efect doar n cazul unei ponderi foarte sczute a
copiilor. Astfel, 87% dintre copiii de 6-11 ani se uit la emisiunile nsoite de semnul AP,
68% dintre aceiai copii uitndu-se i cnd emisiunile sunt nsoite de semnul 12, iar 24%
cnd semnul este 16. De asemenea, aproape jumtate de copiii de 12-14 ani se uit la
emisiuni nsoite de semnul 16. Conform studiului CNA, n ceea ce privete coninuturile
mediatice permise, 42% dintre prini declar c au stabilit n familie care sunt tipurile de
programe, emisiuni sau filme pe care copiii lor nu au voie s le urmreasc. Aceste emisiuni
la care copiii nu au voie s se uite sunt cele care conin scene de violen, porno/erotice, sex.
Comportamentul de neascultare din partea copiilor variaz n jurul cifrei de 20% (n funcie
de tipul subiecilor prini sau copii). Situaiile de indiferen apar aproximativ n aceeai
msur. n cazul n care coninutul emisiunilor este menionat explicit (scene de violen sau
sex, dialoguri obscene), frecvena situaiilor de interdicie crete (71%), dei apar n
continuare familii n care copiii se uit la acest gen de emisiuni (indiferent dac acest lucru
este interzis sau nu de ctre prini 25%).
- Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii, imagini i
secvene pline de violen.
Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp ndelungat a
elevilor la programe TV cu o constant ncrctur de violen, este aceea c n timp acestea
determin comportamente violente.
Caseta 50. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: tirile de la ora 5. Copiii se uit. Este foarte mult violen. Filme cu violen i copiii
se uit cnd prinii nu sunt acas. Nu tiu dac nu cumva coala este prea firav n contextul societii
(familia, mediul, media).
Profesor, Giurgiu: Dau la cinci toate nenorocirile, numai crime etc., aici e problema
Profesor, Bucureti: n momentul n care tu deschizi televizorul, vezi violen, nu? tirile cel puin te
ngrozesc. Nu dau un canal, c nu acesta-i subiectul acum. Da te ngrozeti. i violen, violen, violen.
Ori, o violen repetat - posibil c-i creeaz i ie

127

Studii i cercetri audiovizuale Expunerea copiilor la programele radio i TV, Nr. 2, Consiliul Naional al
Audiovizualului, octombrie 2004, p. 6.

163

Copiii manifest uneori tendina de a imita comportamente observate n emisiuni, filme

TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este normal.

n cadrul aceluiai studiu realizat de Consiliul Naional al Audioviziualului, se menioneaz c

aproape o treime dintre prinii consider c deseori copiii lor sunt tulburai/afectai de
violena mediatic. Ca efect al urmririi actelor de violen, o parte dintre copii (17%)
acioneaz imitativ, efectul de imitare a comportamentelor violente fiind reclamat ntr-o
msur uor mai mare n cazul copiilor mai mici. Opinia cadrelor didactice vine s ntreasc
aceast idee.
Caseta 51. Interviu de grup cu profesori
Profesori, Bucureti:
S1: Toate tirile sunt numai pe aspecte negative: pe violuri, pe omoruri, pe furturi, pe bti Ce s-nvee
copiii?
S2.: Mai ru, nva c aa este normal i asta e realitatea lor.
S3.: Bineneles. Noi suntem demagogi. De unde s ia els te sprijine n ceea ce noi, aici, ncercm sau, chiar
uneori, i familia, dar nu mai poate la un moment dat, pentru c este vrsta critic a copilului, care i
biologic.
Profesor, mediul rural, judeul Timi: Copilul de mic cnd ncepe s se uite la televizor, la desene animate,
vede filme n care violena este prezent i verbal i comportamental i fizic i ei caut s imite i s copieze
aceste comportamente. Am discutat cu elevii mei despre modelele n via. Unii i-au ales ca model
personaliti renumite, dar unii pe juctorii de kick-boxing.
Profesor, mediul rural, judeul Iai: Sunt aceste filme n care violena predomin, sunt tot felul de show-uri
n care chiar limbajul celor care particip este de natur ca s-i incite pe copii s foloseasc i ei un astfel de
limbaj.

Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte
activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-ar putea fi de mai
mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau
desfurarea unor activiti extracolare).

Studiul realizat de Consiliul Naional al Audioviziualului, menionat anterior, a relevat c

aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel puin 4-5 zile pe sptmn (79% zilnic sau
aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal comportament de petrecere a
timpului liber, este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Acelai lucru este confirmat i de
studiul Expunerea copiilor la programele radio i TV, realizat de Metro Media i The Gallup
Organization n 2004, n care se afirm c vizionarea programelor de televiziune reprezint
cel mai frecvent comportament de petrecere a timpului liber. Acest fapt este confirmat i de
actorii investigai n prezentul studiu: Nu mai citesc nimic. i intereseaz mai mult s vad un
film de aciune dect s citeasc. (profesor, Giurgiu).
n studiul elaborat de CNA se menioneaz c aproape 50% dintre copii prefer s vizioneze
singuri programele de televiziune, iar ntr-un top al motivelor de ceart ntre prinii i copii,
uitatul la televizor ocup poziia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul
afar i ajutorul n gospodrie. De asemenea, n acelai studiu se semnaleaz c o mare parte a

164

priniilor (42%) sunt ngrijorai de influena negativ pe care programele de televiziune ce

conin scene de violen fizic, violen verbal sau sex o au asupra copiilor (42%). ntr-un
top al posibilelor motive de ngrijorare, acest motiv se situeaz pe locul al doilea, dup grija
pentru un viitor (58%) i la egalitate cu sigurana pe strad (42%).
Un aspect important subliniat n discuiile cu prinii i cadrele didactice a fost cel al
controlului familiei asupra consumului de media de ctre elevi. Aa cum am artat mai sus,
familia resimte drept o problem lipsa timpului sau timpul insuficient pe care l dedic
propriilor copii. Din acest motiv, prinii se confrunt cu problema imposibilitii
supravegherii copiilor n urmrirea de programelor TV, a timpului petrecut n faa
computerului i a Internet-ului: Nu putem s-i controlm, c nu tim cum (printe, Constana).
n aceste condiii, copiii sunt expui unei realiti pe care o percep fr a fi pregtii s o
filtreze dect n baza experienei lor acumulate pe diverse canale relaionale.
n opinia consilierilor colari care au participat la ancheta desfurat n cadrul acestei
cercetri, programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau
violen reprezint a doua categorie de factori de context social mai larg care contribuie la
manifestri de violen ale elevilor n coal, dup anturajul din afara colii; cu un procent
destul de ridicat este indicat influena negativ a jocurile video cu coninut agresiv.
Tabel 40. Cauzele de context social mai larg ale violenei colare (reprezentri ale
consilierilor colari)
Cauze
Anturajul din afara colii
Programe TV, filme (care promoveaz modele de conduit agresiv sau
violent)
Mediul de reziden (cartier ru-famat")
Jocuri video cu coninut agresiv
Publicaii cu influene agresive
Internet

129

% din total
rspunsuri
90,2%

99
65
54
8
2

69,2%
45,5%
37,8%
5,6%
1,4%

Nr.

Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz cauzele

invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului violenei la elevi.

Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin
lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a
valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n
care triesc. Un exemplu gritor l constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul unui
interviu de grup, care resimt influena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n
care se contureaz unele comportamente violente.

165

Caseta 52. Interviu de grup cu prinii

Prini, mediul rural, judeul Constana:
M : i cine-i de vin pentru violena copiilor?
S1: Toi. Tot sistemul.
S2: Societatea.
S3: Viaa. Viaa, n general.
S4: Eu cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prini.

Cadrele didactice au aceeai percepie asupra complexitii fenomenului influenrii negative

a copiilor, subliniind lipsa co-responsabilitii altor factori n procesul de educaie: Nu neajut societatea i nici mass-media n nici un fel. (profesor, mediul rural, judeul Constana).
Ambele categorii investigate, cadrele didactice i prinii principalii responsabili de educaia
copiilor au insistat asupra contextului mai larg al societii ca avnd o for de influen ce
cu greu poate fi contrabalansat prin aciunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exemplele oferite
de viaa de zi cu zi au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile
oferite de prini sau cadrele didactice. Iat ce afirm, n acest sens, acetia.
Caseta 53. Interviu de grup: profesori, prini
Printe, Constana: i zic: Mi, pune mna i-nva, c asta e la noi; asta tre s faci. Nu te-am pus s
munceti. i replica lui care, e drept, m-a pus pe gnduri a fost: Pi, m, tu m pui atta s-nv i uit-te
la tine ct coal ai fcut i tot timpul, cnd te-aude lumea, te plngi de bani C mereu mi spune: c vreau
aia, vreau aiaMi, da nu se poate.. .
Profesor, mediu rural, judeul Timi: Este vorba de ceea ce primesc elevii dincolo de porile colii, c stm
ntr-un ocean de informaii, bune, rele, oarecare. Puine sunt cele bune, puine cele rele i nesfrite cele
oarecare. Cnd ai ajuns ntr-un ocean de oarecare, deja eti debusolat, dezorientat, de unde i manifestrile. Este
o boal informaional. i ce-am putea face noi aici la coal?

Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul interviurilor de grup de
ctre cadrele didactice i care vine s sublinieze convergena nedorit a factorilor de mediu
social mai larg ce submineaz deseori puterea de influen a colii asupra ntreinerii
fenomenului de alimentare cu violen: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia
puterii de influen a mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse
surse, este important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n massmedia rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a eecurilor i a
problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o atitudine de
desconsiderare a influenei pe care aceasta o exercit asupra elevilor. Iat, n acest sens,
ngrijorarea cadrelor didactice: Adevrul e c nici noi, ca profesori, nu mai avem autoritate,
care ne-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu te mai poi impune ca o autoritate n clas.
Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig-n gura mare c nu au ce
mnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd. Cred c un profesor
altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede: Uite! tia n-au ce mnca!,
evident c nu te mai poi impune. (profesor, Constana).
Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, influena grupului de
prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) sunt considerate ca fiind foarte importante n
166

ierarhia cauzelor care conduc la apariia fenomenului violenei, n special n opinia

consilierilor colari. Acetia situeaz pe primul loc anturajul din afara colii (n care include
grupul de prieteni, gtile de cartier etc.) drept factor din mediul social mai larg care
contribuie la manifestri ale violenei elevilor n spaiul colii, cu un procent de 90,2%. O
proporie ridicat a subiecilor care aparin acestei categorii (44,1%) se refer la influenele
negative pe care le pot exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate
caracteristicile pe care le implic unele dintre acestea, tem deja abordat pe parcursul
studiului.

3.2.2. Cauzele comportamentului inadecvat al cadrelor didactice

Aa cum s-a evideniat i ntr-un alt capitol al studiului, analize privind violena profesorilor
fa de elevi sunt mai puin prezente att n lucrrile de specialitate care abordeaz
problematica violenei n coal, ct i n declaraiile actorilor educaionali. Aceasta, pentru c
profesorul trebuie s fie, prin nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar
orice deviere de la acest deziderat semnific recunoaterea carenelor sistemului de educaie.
n acest context, este important de realizat o analiz a cauzelor comportamentelor neadecvate
ale profesorilor n coal, cu alte cuvinte o identificare a problemelor pe care se d vina
pentru astfel de situaii.
Fig. 14. Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi
a) n opinia directorilor

b) n opinia consilierilor colari

90%

90%

80%

80%

70%

70%

60%

60%

50%

50%

40%

40%

30%

30%

20%

20%

10%

10%

0%

0%

provocri din partea elevilor

deficiene de comunicare profesor-elevi
lipsa competenelor de management al clasei
nivel sczut de motivaie
convingerea profesorilor c autoritatea se obine prin ameninri i admonestri fizice
alte cauze

167

O prim astfel de cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din partea
elevilor. Ca urmare, violena profesorilor este considerat doar un rspuns la violena elevilor,
acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n spaiul colii. Aceast cauz este menionat
de peste jumtate dintre directorii investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai
ridicat cu peste 15% la nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (licee, SAM-uri)
unde autonomia elevilor (inclusiv posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor
comportamente neconcordante cu regulamentul colar) este n general mai crescut,
comparativ cu colile cu clase I-VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre prini, n cadrul
discuiilor de grup: Profesorii sunt mai violeni tot din cauza elevilor, desigur(printe,
Bucureti); Au mai fost cazuri n care copiilor le era team de cte un profesor mai agresiv,
mai autoritar. De cel de chimie. Dar nu din cauza lui, ci din cauza elevilor, c nu nvau.
(printe, mediul rural, judeul Iai).
Este interesant de remarcat faptul c acest aspect provocrile din partea elevilor nu a fost
menionat de nici unul dintre consilierii colari investigai ca fiind cauz a comportamentelor
neadecvate ale profesorilor; acetia nu dau vina pe elevi pentru violena profesorilor.
Explicaia o gsim n faptul c un consilier colar are o pregtire psihopedagogic
predominant i, cel puin ca premis, cunoate mai bine caracteristicile individuale i de
vrst ale elevului i interpreteaz corect anumite comportamente neadecvate, fr a se limita
la atribuirea vinei ctre unul sau altul dintre actorii educaionali. n puine situaii, consilierii
fac referire la aspecte care pot fi considerate provocri indirecte din partea elevilor, i
anume: dezinteres fa de nvare, rezultate colare slabe, eec colar, atitudinea indiferent
sau chiar negativ a prinilor fa de coal. Aceste aspecte determin insatisfacia
profesional a cadrelor didactice i, indirect, comportamente neadecvate ale acestora n spaiul
colii.
O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la insuficienta dezvoltare
a competenelor cadrelor didactice. Trebuie remarcat faptul c nici directorii, nici consilierii
colari nu critic competenele tiinifice ale acestora. De altfel, nici literatura de specialitate
nu coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia fenomenului de violen colar. n
schimb, sunt puse n discuie competenele psihopedagogice i cele psihosociale ale
profesorilor.
n acest sens, o important cauz a violenei profesorilor menionat de 87% dintre
consilieri i de 52% dintre directori se refer la deficienele de comunicare a cadrelor
didactice cu elevii. Comunicarea didactic este apreciat n literatura de specialitate ca un
aspect de importan major n asigurarea eficienei activitii educaionale i presupune
din partea educatorului att aptitudini verbale, precum i contientizarea i controlul
mesajelor non-verbale. Unele teorii explic prezena deficienelor de comunicare n coal
prin faptul c, prin sine, comunicarea educaional are caracteristici specifice, care pot
conduce la probleme i bariere: accentul excesiv pus pe comunicarea verbal, n
defavoarea comunicrii non-verbale (fapt care favorizeaz numai o anume categorie de

168

elevi i care nu valorific potenialul fiecruia); diferenele mari dintre codurile lingvistice
ale profesorului i ale elevilor, care vin la coal din medii socio-culturale foarte diferite;
timpul ncrcat al programului colar, care nu ofer posibilitatea comunicrii profesor-elev
i n alte contexte dect cel formal i care conduce la valorizarea cu preponderen a
momentului transmiterii de informaie (de ctre profesor) n defavoarea ascultrii i
receptrii acesteia (de ctre elev).
Frecvena ridicat cu care este menionat aceast cauz poate fi explicat prin faptul c
tema comunicrii educaionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare
iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia, dei este considerat o competen
important n standardul profesional al acestei ocupaii. De altfel, importana acestei
competene este subliniat chiar de profesori i de prini n cadrul interviurilor de grup:
Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate
chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe, mediul rural, judeul
Timioara); Comunicarea trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie ca
prima dat s comunici cu copilul, s-i nelegi toate problemele i demersurile.
(profesor, Timioara); Comunicarea n coal e foarte important. Mcar ntrebat ceva
copilul, acolo... S vad c-i pas de el. Dm vina pe gtile astea de cartier. Pi, de ce
ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag nimeni n seam i trebuie s se impun i el
undeva, s fac i el ceva ; i, pentru c acas nu-l ascult nimeni (profesor,
Bucureti).
n cadrul interviurilor de grup, deficienele de comunicare au fost prezentate n dublu
sens: fie lipsa unei comunicri reale profesor-elev (profesorul fiind ntotdeauna cel care
transmite mesajul, iar rolul elevului fiind redus la simplu receptor), fie o comunicare care
nu respect regulile necesare unui mediu educaional: O comunicare prea neorganizat l
determin pe elev s i ia nasul la purtare i are impresia c deja se trage de ireturi
cu profesorii. (printe, mediul rural, judeul Iai). Ca urmare a barierelor comunicrii
didactice, apar diferite comportamente neadecvate ale profesorilor, precum: etichetri ale
elevilor, neluarea n considerare a elevului ca partener de discuie, agresiune verbal etc.
De altfel, muli dintre profesorii investigai recunosc faptul c practic asemenea
comportamente n relaia cu elevii, dar fr a le considera manifestri neadecvate, ci
simple soluii de rspuns la agresivitatea verbal a elevilor.

O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, specificat de

persoanele investigate, a fost lipsa competenelor de management al clasei. Trebuie
menionat c lipsa acestor tipuri de competene, susinut de ctre toi actorii investigai
directori, consilieri colari, profesori, prini este neleas n dublu sens:
- Pe de o parte, directorii i consilierii colari menioneaz, n rspunsurile la
chestionare, lipsa abilitii generale de a coordona activitatea clasei de elevi (67%
dintre consilieri i 35% dintre directori), evideniind o atitudine tradiionalautoritarist a profesorilor: conceperea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de
169

putere, convingerea c autoritatea se obine prin ameninri i admonestri fizice

(23% dintre consilieri i numai 5,7% dintre directori). Aceast exagerare a autoritii
este considerat a fi determinant al unor comportamente agresive ale cadrelor
didactice fa de elevi.
Pe de alt parte, unii dintre profesori i majoritatea prinilor investigai consider c
lipsa competenelor de management al clasei const n manifestarea unor stiluri prea
democratice. Asemenea stiluri de coordonare a activitii didactice permit elevilor
prea mult... i atunci, neputnd s dirijeze colectivul de elevi n direcia n care i
dorete, profesorul relaioneaz cu copiii altfel. Deci, face linite n clas cu pumnul.
(director, coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai).

Aceste carene n dezvoltarea competenelor de management al clasei au un impact direct

asupra relaiei profesor-elevi, determinnd comportamente neadecvate ale cadrelor
didactice: impunerea forat a autoritii, dificulti n relaionarea cu elevii, utilizarea
unor stiluri didactice magistrocentriste sau de tip laissez-faire, ineficiente din punct de
vedere educaional etc.
Ca i n situaia altor cauze menionate anterior, insuficienta dezvoltare a competenelor de
coordonare a activitii didactice este menionat mai ales la nivelul unitilor de
nvmnt post-gimnazial (58%), comparativ colile cu clase I-VIII (40%). n primul caz,
caracteristicile de vrst ale elevilor, aflai n plin perioad a adolescenei, constituie
premise pentru manifestarea unor comportamente specifice i solicit din partea
profesorilor competene pe msur pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n relaia
profesor-elev, considerarea elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii
didactice mai democratice etc.).

n aceeai categorie a competenelor cadrelor didactice a fost menionat drept cauz a

comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic a acestora. n
special cadrele didactice cu experien acuz formarea iniial a profesorilor (mai ales a
celor tineri), care este considerat deficitar sub acest aspect. Lipsa competenelor
psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a personalitii elevului i are
consecine directe asupra calitii activitii didactice prin: incapacitatea adaptrii
demersului educativ la particularitile de vrst ale elevilor, alegerea de strategii de
predare i evaluare ineficiente, relaii profesor-elev deficitare etc. Toate acestea conduc n
multe cazuri i la comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria
violenei colare. n cadrul interviurilor de grup, profesorii au recunoscut aceste carene n
propria formare i au susinut necesitatea unui consilier sau a unui psiholog colar:
Prinii nu au timp, noi nu tim sau nu avem att de mult timp la dispoziie ca s vorbim
cu elevii. Dar trebuie s existe cineva, care s poat s vorbeasc cu copiii, care s se
priceap s arate ce este mai bun n ei i care s-i nvee ce trebuie s fac pentru a-i
rezolva problemele lor [legate de violen]. i acesta trebuie s fie cineva pregtit, un
psiholog, un consilier. (profesor, Bucureti); Pregtirea la nivel universitar n domeniul
psihopedagogiei i selecia cadrelor didactice din acest punct de vedere este o problem.

170

Nu sunt pregtii profesorii pentru a face fa tuturor situaiilor. (profesor, mediul rural,
judeul Timi).
O a treia categorie de cauze ale comportamentului violent al profesorilor se refer la nivelul
sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz menionat de aproape
70% dintre consilieri i de 31,7% dintre directori. Motivaia are funcia de mobil sau factor
declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea scopului propus.
Studiile de specialitate evideniaz faptul c nivelul de motivare a cadrului didactic i tipul de
motivaie intrinsec sau extrinsec influeneaz n mod direct eficiena activitii
educaionale. Astfel, se consider c un profesor motivat pentru activitatea sa (n special
motivat intrinsec) va fi mai eficient n organizarea i desfurarea activitii de predarenvare i va determina, indirect, un nivel crescut al motivaiei elevilor.
Directorii i consilierii chestionai au menionat n special aspecte care influeneaz motivaia
extrinsec a profesorilor, precum: nivelul sczut de salarizare, deteriorarea statutului social de
cadru didactic, recunoaterea social sczut, condiiile de srcie n care se desfoar
activitatea didactic n colile romneti (spaii de nvare improprii, material didactic
nvechit i insuficient, program colar ncrcat etc.). Aceleai cauze sunt menionate i de
ctre profesori i prini, n cadrul interviurilor de grup.
Caseta 54. Opinii privind motivaia cadrelor didactice interviuri de grup: profesori,
prini
Profesor, mediul rural, judeul Iai: n primul rnd, profesorul este un om i are i el problemele lui
personale. La noi n nvmnt, mai ales cu problema finanrii i cu salariile, mai vii nervos i-n clas, pentru
c n-ai copilului tu ce s-i asiguri, pentru c nu ai bani pentru cele necesare. Mai vii nervos, se mai pot
ntmpla i din astea Problemele pe care le are profesorul, vrnd-nevrnd, se mai rsfrng cteodat i
asupra elevilor. Aa, ca o acumulare, i poate s dea rezultate negative n coal.
Profesor, Constana: Am salariu foarte mic. Dac aveam un salariu s-mi permit s-mi cumpr din banii mei
materiale didactice, hri, o fceam. Dar, din moment ce mie de-abia mi ajung banii s-mi cumpr ceva de
mbrcat, s vin i eu ct de ct mai prezentabil la coal, s nu rd copiii...
Printe, mediul rural, judeul Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena profesorilor fa
de elevi], dar de la a IX-a n sus, la liceu, apare i faptul c profesorii au nite salarii mult mai mici fa de
nivelul care le-ar trebui lor, pentru munca pe care o depun n faa unor elevi, c poate cea mai grea munc i
munca cu omu. i sunt unii copii la care prinii au nite venituri mai mari, i care vin la coal mbrcai n
aa fel nct, dac intri n clas, nu tii care-i profesoara i care-i eleva. Ba, de multe ori, o elev i mai elegant
ca o profesoar. i atunci, profesorul, n sinea lui, se simte pe undeva jignit, zic eu, cnd vede c eleva vine nu
tiu cum. i n momentul n care tu, ca profesor nu i permii

Toate aceste aspecte referitoare la motivaie determin un nivel sczut de implicare a

profesorilor n viaa colii i chiar comportamente neadecvate fa de elevi: atitudini de
nerespectare i ironizare a acestora, lipsa interesului pentru aciuni de prevenire i rezolvare a
cazurilor de violen a elevilor, lipsa de implicare n organizarea unei activiti didactice
atractive, insuficienta participare la activitile extracurriculare etc.

171

Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi, menionate de

directorii i consilierii investigai n procente reduse (sub 2% dintre cazuri) i susinute i n
cadrul interviurilor de grup, fac referire la urmtoarele aspecte:

Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceast profesie

implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori fizici (nivel ridicat
de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii didactice n condiii optime),
factori ce in de specificul muncii didactice (orar ncrcat, responsabiliti i roluri
multiple), relaionri multiple (uneori sub expectane) cu persoane de diferite vrste (elevi,
alte cadre didactice, prini). Sub influena acestor factori, profesorii recunosc c
acioneaz uneori n mod neadecvat, fapt care influeneaz negativ calitatea activitii
didactice, reduce stima de sine a elevilor, afecteaz rezultatele colare i comportamentul
acestora.

Caseta 55. Opinii privind stresul cadrelor didactice interviuri de grup: profesori,
prini
Profesor, judeul Constana: Se-ntmpl ca unii profesori s fie violeni fa de elevi. Suntem uneori stresai,
mai mult poate dect profesorii pe care i-am avut noi. Ar trebui s purtm o discuie i n sensul invers. Suntem
i noi agresai psihic de comportamentele elevilor? Da, suntem.
Profesori, Bucureti
S1: Da. Se poate s fim stresai. n cazul n care nu gseti momentul potrivit la or, n care foloseti foarte
multe metode s-i captezi atenia elevului i nu reueti. Sau la ultimele ore Mie mi s-a ntmplat. Sunt i
elevii obosii, i noi suntem obosii dup 6 ore
S2: Suntem oameni, sigur c da. Care ar fi modalitile prin care trebuie s diminum chestiunile astea? Mi se
pare logic s fie un numr mai mic de copii n clas. S avem mai puini copii la clas, pentru c atunci i
atenia noastr, i rbdarea noastr ar fi alta... Numai aa te poi ocupa de copii mai altfel i poi s le druieti
mai mult din timpul tu.
S3: Se poate ntmpla i lucrul sta. C doar suntem oameni, nu suntem roboi. In primul i-n primul rnd,
dac profesorii n-ar mai avea grija zilei de mine, totul ar fi perfect. Dar dac eu alerg la copil, c are 39 grade,
alerg la coal, vin i stau cu toi nebunii, la are chef de scris, la are chef de cntat Normal, la un moment
dat ai i tu o limit. i te mai gndeti c mine vine ntreinerea i tu nu mai ai dect 2000 lei n buzunar,
iari te apuc nervii... Sau cnd i vezi c ei [elevii] au numai drepturi i zic: <Domle, de ce nu mi-a zis
doamna cutare aia? De ce mi-a dat 7 i nu mi-a dat 8, c lu la i-a dat 8 i?> i la un moment dat ajungi la o
limit i nu mai reziti. Agresiuni fizice nu mi s-a ntmplat, dar s mai ip la ei, s mai aami s-a ntmplat.
Da. Recunosc.
Printe, judeul Iai: Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prini. S-l mai ia
pe copil i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain... Poate-i nervos i el i, nepredndui ora cum trebuie din cauza copiilor, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu l cred.
Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Suntem uneori agresivi. Cred c din disperare, din frustrare. Atunci cnd nu mai avem alt cale.
S2: Dar ce zici de un caz patologic sau la limita dintre normal i anormal?!. Muli colegi spun c ei au fcut
respectivul examen psihologic, cnd i-au depus fia pentru concurs. Dar examenul acela este formal n foarte
multe cazuri. Sunt profesori care pot s-i ias din fire mai uor, sunt sub stres foarte mult, probleme de
familie, de oboseal, mai vine un elev, mai vine un printe i atunci unii cu nervii mai slabi, i mai ies din
pepeni i riposteaz mai tare, cu o replic mai dur. Astea sunt cazuri foarte rare, dar sunt. Meseria de dascl
este o meserie deosebit i am recomandat ntotdeauna celor care nu au aplecare spre aceast meserie s se
reprofileze. Pentru c trebuie s ai rbdare, s iubeti copiii, s poi s te autocontrolezi n orice stare. Noi
trebuie s fim actori n faa elevilor.

172

Experiena didactic insuficient. Experiena n profesie este, cel puin teoretic, un

factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s i adapteze
activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situaii problematice. Prin urmare,
unii intervievai au apreciat c lipsa experienei didactice a unor profesori (n special a
celor tineri, care nu fac destul practic pedagogic n formarea iniial) determin
cunoaterea insuficient a specificului activitii i relaionrii cu elevii i, implicit,
conduce la manifestarea unor comportamente agresive fa de elevi: Mai sunt i proaspt
absolvente care nu tiu cum s procedeze cu ei [cu elevii] i care prima jumtate din or
stau s fac ordine, c sunt indisciplinai copiii. i apoi, n jumtatea cealalt de or, ce
s faci mai repede cu ei? Nu tiu cum s procedeze, asta e. (printe, judeul Timi).

Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena unor
aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice, la care se
referea n scrierile sale pedagogul romn Constantin Narly. Modelul profesiei ca vocaie,
susinut n pedagogia romneasc interbelic, pare a nu mai fi unul viabil n societatea
contemporan, care pune accent pe formarea de competene i mai puin pe dezvoltarea
aptitudinilor. Cu toate acestea, profesia didactic continu s fie considerat, cel puin la
nivel general, o profesie care presupune vocaie (remarcm, n acest sens, faptul c liceele
pedagogice/colile normale au fost incluse n filiera liceelor vocaionale, alturi de alte
profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini speciale). n contextul
investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este
considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului, cu
rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi.
Att profesorii, ct i prinii susin aceast idee:
i eu am avut ca atribuie s
predau un an, un an i ceva, prin 90-91 [ca suplinitor]. Dar nu mi-a dori n veci s mai
fiu profesor! Trebuie s fii nscut pentru meseria aceasta. Dac nu eti nscut s fii
profesor, n ziua de azi mai bine faci altceva. E tare greu. Domnii profesori sau chiar
nvtorii sau educatorii trebuie nelei. Dumnealor trebuie s lucreze foarte mult... Mai
ales c nu mai e aa cum spunea i doamna cum era o dat... Acum, a fi pedagog
nseamn foarte mult: mult, mult rbdare, nelepciune, s fii chiar sensibil la un
moment dat fa de elev, care e altfel acum, s l nelegi. Dac nu faci asta, orice vorb
necugetat spui i orice gest faci, acuma l-ai pierdut pe copil (printe, judeul Iai).

Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul rnd,
fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor
profesorilor i prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor
profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat: Cnd li se schimb
mereu dirigintele, elevii se simt aa, o clas a nimnui, n-are cine s-i apere, n-au cui s
se plng (printe, mediul rural, judeul Iai). n al doilea rnd, lipsa continuitii
conduce la situaii problematice i pentru profesori: imposibilitatea unei cunoateri reale a
elevilor, probleme de adaptare la specificul diferitelor clase, integrare deficitar n

173

comunitatea cadrelor didactice dintr-o coal etc. Aceste situaii pot genera manifestri
neadecvate, agresive ale profesorilor.
Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelor neadecvate ale
profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de statutul, rolul i
personalitatea profesorului: tipuri de competene, grad de motivaie pentru profesie,
experiena didactic, raportarea la condiiile de activitate, vocaia pentru profesia didactic
etc. Varietatea cauzelor este determinat de complexitatea rolului de profesor, toate
variabilele care in de spaiul colar (obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare,
mijloace didactice, spaiul de nvare etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca urmare,
comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd deveni model de urmat sau
stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor.
Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,
spaiul colar presupune existena unei multitudini de ali factori de risc (inclusiv i alte
aspecte dect cele menionate anterior, referitoare la competenele i comportamentul
profesorilor), care constituie poteniale cauze ale manifestrilor violente ale profesorilor
sau/i ale elevilor n coal, aa cum a fost prezentat, de altfel, n capitolele anterioare.

4.

Perspectiva poliiei asupra violenei colare

Ministerul Administraiei i Internelor, prin lucrtorii ei, au n atribuie ordinea public.

ntruct colile reprezint instituii publice, sunt supravegheate i asistate de ctre acetia
pentru a fi locuri sigure. Aceasta este esena conceptului de poliie de proximitate128, dar i a
aceluia de poliie comunitar.
n cadrul prezentului studiul, au fost efectuate interviuri cu 49 de poliiti de proximitate din
Bucureti i din ar, care au avut n responsabilitatea lor 112 coli. Prin aceste interviuri s-au
obinut informaii privind fenomenul violenei n coli i activitatea poliitilor de proximitate
n scopul prevenirii i combaterii ei. Informaiile obinute se structureaz astfel:
- percepia privind dimensiunea fenomenului violenei n coli, n general;
- opinii privind violena colar derivate din experiena personal (confruntarea direct cu
acest fenomen): frecvena situaiilor de violen, modalitile de identificare a situaiilor
de violen i de rezolvare a acestora strategii utilizate pentru rezolvarea situaiilor
conflictuale, generatoare de violen (prevenire) i strategii de rezolvare a violenei
manifeste;

128

Conceptul de Poliie de proximitate a fost preluat de la poliia elveian, unde a fost prima dat promovat
conceptul de poliie comunitar sau de contact. Poliistul de proximitate sau poliistul de catifea, ca un nou
concept, a fost introdus n ara noastr de ctre Michel Tharin i implementat prima dat n 2000, la Piteti i
apoi la Piatra Neam.

174

activitile de prevenire n care sunt implicai poliitii de proximitate, conform sarcinilor

lor instituionale i parteneriatelor ntre poliie i autoritile colare.

Informaiile privind percepia global a fenomenului violenei colare deriv, n principal,

din comunicarea care exist ntre poliiti i din propria experien a acestora. n referirea la
violena colar, poliitii de proximitate utilizeaz urmtoarele atribute definitorii: violena
colar este un fenomen nealarmant, nengrijortor, neproblematic. Chiar dac
majoritatea consider c acest fenomen nu este n prezent o problem major, poliitii de
proximitate manifest ngrijorare fa de tendinele de cretere a violenei n coli. Acesta este
argumentul folosit de ctre ei pentru a susine ideea acordrii unei importane deosebite
componentei de prevenire.
n opinia poliitilor, principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea
importanei: familia, coala, media, mai ales televiziunea.
Cei mai muli susin faptul c violena colar nu se manifest cu aceeai intensitate i
frecven n toate zonele, respectiv n toate colile care se afl n atenia lor. Conform opiniei
lor, copiii care se caracterizeaz printr-o mai mare violen sunt cei cuprini n coli situate n
zone periferice, n care locuiete populaia defavorizat, cu risc sau n situaie de excludere
social (venituri reduse, rat ridicat a omajului etc.).
Majoritatea poliitilor de proximitate intervievai consider, de asemenea, c dintre cei doi
principali ageni de socializare familia i coala , familia este cea care ar trebui s-i asume
o mai mare responsabilitate i implicare n educaia civic a copiilor. Lipsa responsabilitii
parentale sau precaritatea ei este, n opinia lor, cauza principal a manifestrii violenei
colare.
Principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea importanei: familia, coala,
media, mai ales televiziunea.
Din experiena privind confruntarea direct cu situaii de violen colar, rezult c
principalele forme de manifestare (n ordinea menionat de majoritatea poliitilor de
proximitate) sunt urmtoarele:
- violena ntre elevi, n spaiul colii (forme mai puin grave): violen verbal (tachinri,
insulte, jigniri, porecle, imitaii, certuri cu folosirea de expresii triviale, ameninri),
violen fizic, fr implicare de vtmri grave sau care necesit ngrijiri medicale
(bruscri, mpingeri, loviri) i furt;
- ntre elevi i grupuri de persoane (tineri) din vecintatea colii: violen verbal i fizic
(mai ales, bti); violena fizic este adesea precedat sau nsoit de cea verbal, scopul
acestor acte de violen fiind, deseori, tlhria;
- ntre elevi i profesori: indisciplin colar, comportament ireverenios fa de profesori,
insulte, expresii jignitoare, n care victima este profesorul;
175

vandalism: stricciuni ale bunurilor comune sau echipamentelor colare, produse cu bun
tiin, spargerea gemurilor, distrugerea mobilierului din clase.

Att n coal, ct i n vecintatea acesteia, furtul i tlhria implic deposedarea de telefoane

mobile, bani i bijuterii (lnioare). n coal, ns, ocaziile fiind frecvente datorit
proximitii i petrecerii unui timp relativ ndelungat mpreun, predomin furtul, realizat
adesea mai trziu, nu imediat aa cum se ntmpl n actele antisociale care au loc n
vecintatea colii.
Poliitii de proximitate fac o distincie clar ntre violen colar i comportament colar
neadecvat, acesta din urm exprimndu-se, mai ales, prin ntrziere la ore i vandalism
moderat. Referindu-se la experiena personal, majoritatea afirm c situaiile de violen
colar cu care s-au confruntat aveau forme minore de manifestare, mai puin grave, violena
n forme grave fiind foarte rar. Violena din proximitatea colii mbrac, ns, forme mai
grave de manifestare, comparativ cu cea din spaiul colii, sesizrile cele mai frecvente
referindu-se la tlhria n afara spaiului colar.
Principalele modaliti de identificare a violenei colare, n ordinea frecvenei cu care au
fost menionate sunt:
- reclamaii directe fcute de ctre directorii colii;
- reclamaii directe fcute de ctre profesori;
- reclamaii directe sau indirecte prin director, diriginte sau profesori fcute de ctre
prini:
- reclamaii directe fcute de ctre elevi care cunosc poliistul de proximitate (atunci cnd
acesta este n coal sau direct la secia de poliie).
n majoritatea cazurilor, poliitii de proximitate afirm c au construit relaii de
parteneriat129 cu direciile unitilor colare, bazate pe obiective comune i sprijin reciproc.
Aceste parteneriate funcioneaz prin interaciuni frecvente ntre ei i autoritile colare.
Personalul colar cunoate activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate i colaboreaz
cu acetia pentru acordarea unui spaiu n bugetul de timp petrecut de elevi n coal pentru a
facilita comunicarea ntre poliie i elevi. n acest sens, majoritatea poliitilor afirm
susinerea noii viziuni privind rolul poliiei de proximitate de a fi n slujba cetenilor,
interesai fiind de crearea unui climat de ordine i linite n coli, favorabil bunei desfurri a
procesului instructiv-educativ.

129

n urma unui plan de msuri al MAI i MEC, unitile de nvmnt au fost clasificate din punctul de vedere
al siguranei dup gradul de risc i au fost date n responsabilitate poliitilor de la formaiuni de ordine
public i investigaii criminale. Conform acestui plan de msuri, poliitii au obligaia de a organiza activiti
preventive n colaborare cu personalul didactic: discuii pe marginea unor acte normative, participare la orele de
dirigenie, edine ale comitetelor de prini i ale consiliilor profesorale. Se mai prevede ca unitile de poliie s
fac periodic controale n zona colilor pentru prevenirea i combaterea faptelor antisociale, pentru sigurana
elevilor i a profesorilor, precum i pentru securitatea patrimoniului colar.

176

La nivelul unitilor de nvmnt, poliitii colaboreaz cu profesorii, diriginii i directorii

acestora. n colile n care exist consilieri colari, ei sunt cei care particip ca mediatori ntre
poliie (instituie exterioar colii) i reprezentanii colii (director, diriginte, profesor).
Prezena poliitilor de proximitate n coal, conform propriilor afirmaii, se manifest prin
urmtoarele activiti:
- desfurarea de activitii de prevenire a violenei n coal130 i vecintatea acesteia;
- participare la edinele cu prinii i la edine cu elevii;
- discuii cu profesorii, diriginii i directorii colilor;
- participare la dezbateri cu mai multe clase de elevi asupra unor teme, conform
programelor educaionale stabilite n parteneriatul ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii
i cu Ministerul Administraiei i Internelor;
- patrularea n jurul colii i supravegherea spaiului proxim colii la orele la care elevii se
ndreapt spre locuinele lor.
n activitatea desfurat de poliia de proximitate, un rol central l ocup strategiile de
rezolvare a conflictelor (intervenie) care genereaz situaii de violen i, mai ales,
strategiile de mediere n situaiile n care violena a avut loc, indiferent de gravitatea urmrilor
ei. Iat dou exemple de situaii concrete:
Printele unei eleve din clasa a II-a a agresat verbal i fizic un elev din aceeai clas
cu fiica lui. Cei doi copii au avut conflicte, iar eleva s-a plns acas prinilor,
cerndu-le s intervin pentru a nu mai fi tratat neadecvat de ctre colegul ei.
Prinii fetei s-au plns direciei colii i poliiei, dar au intervenit i ei direct,
agresnd elevul.
Un elev din clasa a VI-a a avut un comportament neadecvat fa de o elev din clasa
a VII-A. El a hruit-o verbal i a ameninat-o public, producndu-i acesteia o stare
de disconfort i nemulumire i determinnd-o s se plng prinilor. Prinii au
venit la coal i au depus o plngere la diriginta clasei n care nva elevul, cernd
rezolvarea situaiei.
n ambele cazuri, identificarea situaiei s-a fcut prin reclamaii din partea prinilor. Poliistul
de proximitate a fost ncunotinat de ctre direcia colii. El s-a deplasat la coal unde a
rezolvat situaia prin medierea ntre prile implicate, mpreun cu reprezentanii unitilor
colare, aplicnd msurile legale fa de cei responsabili.
Situaiile n care violena are loc n afara colii sunt mai complexe i se rezolv, de obicei, la
secia de poliie:

130

La nivel naional a avut loc, nainte de nceperea anului colar 2004-2005, o aciune de verificare a modului n
care este organizat paza colilor. S-a constatat c numrul colilor asigurate cu paz este redus (27,3%). Dintre
acestea, 2377 sunt coli generale, iar 1067 sunt licee. 87,7% dintre coli au paz proprie (3044 uniti colare).
Doar 581 de uniti colare sunt asigurate cu sisteme de alarm mpotriva efraciei i alte dispozitive de protecie
la ui de acces i ferestre. Cf. Ghica, Sorin, Romnia Liber, 16 septembrie 2004.

177

Directoarea unei coli a reclamat la poliie faptul c un elev din clasa a VIII-a a fost
agresat fizic n afara colii de un grup de elevi, format din trei biei i o fat.
Poliistul de proximitate a trimis solicitri acestor elevi la domiciliu, invitndu-i s se
prezinte la secia de poliie mpreun cu unul dintre prini, toi la aceeai dat. Dup
discuiile avute, agresiunea a fost recunoscut de cei patru elevi. Ei au admis c au
avut un comportament inacceptabil i au promis c nu vor mai agresa pe nimeni n
viitor. Prile implicate s-au conciliat, poliistul contribuind la aplanarea conflictului,
prin stingerea lui.

Unul dintre poliitii de proximitate intervievai avnd n responsabilitatea sa ase coli (trei
licee, un grup colar i dou coli generale) a afirmat, invocnd propria experien, c
identificarea situaiilor de violen n coli a fost posibil ca urmare a reclamaiilor fcute de
profesori (10%), directori (15%), prini (15%) i elevi (60%). Comunicarea constant ntre
poliie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prini, dirigini, asigur colii un
climat de siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate.
Activitatea de prevenire a violenei n coli are, n opinia tuturor poliitilor de proximitate
intervievai, un caracter prioritar. Serviciul Prevenire din Direcia General a Poliiei
Municipiului Bucureti (DGPMB) a inclus n planul su de activitate dou programe axate pe
problema violenei n coli: coli i parcuri n siguran i Sigurana elevilor n coal i n
zona colilor. Ca atare, n activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate din coli, s-a
introdus o tematic larg care cuprinde urmtoarele subiecte:
- teme privind legislaia (legi, decrete, regulamente): rolul poliiei de proximitate, drepturile
copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia
privind traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educaia rutier;
aceste teme vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educaia civic.
- teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i
care privesc segmentul de populaie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i
consecinele lui, delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori (n
familie i n instituii), comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.
Aceste teme sunt puse n discuie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de
casete video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i
materiale informative: brouri, pliante. De exemplu: n sectorul 6 din Bucureti (care cuprinde
3 secii de poliie ce au n grij 46 de coli) s-au desfurat n primele nou luni ale anului
2004, 223 ntlniri ntre cei 19 poliiti de proximitate i elevii colilor arondate i s-au
distribuit 14500 pliante cu informaii din aria educaiei civice, la deschiderea anului colar
2004/2005. n sectorul 1 (care cuprinde 5 secii de poliie, 61 de coli arondate la 24 de
poliiti de proximitate) sunt luai n eviden 27 de elevi cu comportamente deviante; n
aceeai perioad de referin s-au derulat 238 de aciuni de prevenire a violenei colare.
Scopul principal al acestor activiti de prevenire este cel de a informa tinerii asupra riscurilor
pe care le prezint adoptarea unor comportamente violente, punndu-se accent asupra

178

vulnerabilitii vrstei la care acetia se afl i asupra consecinelor, adesea ireversibile, ale
acestor comportamente.

5.

Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Capitolul de fa va prezenta cele mai importante informaii pe care actorii investigai le-au
oferit n ceea ce privete iniiativele colii n lupta mpotriva violenei colare. Vom analiza,
astfel, experiene relevante ale unitilor de nvmnt n prevenirea i combaterea
fenomenelor de violen, urmrind:
- care sunt actorii principali implicai i resursele utilizate n mod curent;
- n ce msur formele de violen semnalate n capitolele anterioare sunt avute n vedere n
strategiile instituionale anti-violen;
- care sunt ariile de aciune care trebuie mbuntite.
Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor
de violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice
instituie colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt
implicai elevii i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire,
prin care nelegem ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de
violen i activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic
reapariia unui caz de violen ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor
generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea dea doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de violen aprute, prin msuri
punitive sau prin msuri care combin sanciunile cu asistena.
Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal
msur importante pentru orice strategie instituional anti-violen. Practic, orice intervenie
reuit asupra unui act de violen care apare n spaiul colar este o msur eficient de
prevenire (a unei situaii similare viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat
separat, avnd n vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de
violen i c presupun aciuni i resurse relativ diferite.
O alt premis de la care am pornit n acest capitol este aceea c orice strategie anti-violen
care ignor implicarea activ a elevilor are puine anse de a se dovedi una eficace. Dup
cum am vzut n capitolele anterioare, coala i elevii nregistreaz i evalueaz relativ diferit
fenomenele de violen, iar anumite categorii de elevi (de exemplu, cei vulnerabili) au de
multe ori anse reduse de a mprti propria viziune privind violena. Activitile antiviolen de la nivelul unitii de nvmnt trebuie s aib la baz o strns cooperare i
comunicare ntre toi actorii implicai.

179

5.1. Msuri de prevenire

Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i
responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile
copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie specifice n cazurile n care
minorii sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen. Pornind de la aceste premise,
studiul a ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau participarea la
activiti de prevenire, care este potenialul acesteia n mobilizarea resurselor instituionale
proprii sau n parteneriat cu alte instituii abilitate pentru identificarea unor soluii.
Prin chestionarele aplicate directorilor, elevilor i consilierilor colari, ct i prin interviurile
individuale i de grup, principalele aspecte urmrite au fost: funcionalitatea regulamentului
colar, principalii actori la care elevii apeleaz pentru prevenirea fenomenului de violen,
tipurile de aciuni care sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n
aciuni i programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai pentru
prevenirea violenei. Consilierii colari au fost investigai, de asemenea, cu privire la cazurile
concrete de violen pentru care au fost consultai, la potenialul rol de iniiator al unor aciuni
de prevenire, la gradul i modul de implicare n aciunile colii privind prevenirea i controlul
fenomenului violenei precum i la resursele pe care le au la dispoziie pentru rezolvarea
cazurilor de violen sau pentru prevenirea acestora.

Regulamentul colar
Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor
de nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, reprezentnd aa cum consider diferii
actori investigai un mijloc de prevenire a violenei. Pe lng acest document obligatoriu,
unele instituii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar,
regulamentul profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu.
Caseta 56. Interviu de grup cu profesori, mediul rural, judeul Timi
E un regulament de ordine interioar, pe care noi l respectm cu strictee. Se prelucreaz la clas, copiii iau la
cunotin prin semntur Exist regulamentul acesta de ordine interioar i dac numai l prezini copiilor i
spui c acestea sunt regulile i aa trebuie s v comportai, pentru c sta e regulamentul, prima lui intenie este
s-l nege, s nu-l respecte, dar dac el este convins c este n folosul lui, i asta este menirea noastr, s le
spunem c de-asta nu ai voie s prseti coal pentru c i se poate ntmpla ceva, prinii cred c eti la coal
i tu ntre timp te-ai accidentat pe strad Important este s-l convingi, s contientizeze i s se comporte ca
atare.

Specializarea regulamentelor n funcie de nevoile concrete ale colii poate fi considerat ca o

msur binevenit, mai ales c unele dintre acestea aduc clarificri cu privire la rolul
dirigintelui, al profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu, dar este uneori considerat
ca mijloc formal, acoperitor pentru prevenirea violenei:

180

Caseta 57. Interviu de grup cu profesori, Constana

dirigintele sau profesorul de serviciu ntr-adevr are, prin ceea ce am numit noi Regulamentul de ordine
interioar, sarcini exprese. i-avem un Regulament al profesorului de serviciu i-un Regulament al elevului
de serviciu pe coal, unde sunt stipulate astfel de probleme vis-a-vis de asigurarea securitii, adic vis-a-vis de
persoanele care intr n coal; trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condiiile
n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere, ei vin imediat la
secretariat, la conducerea colii, la portar, deci, ntr-un fel, noi avem msuri acoperitoare fa de ceea ce
nseamn sigurana, securitatea noastr i-a elevilor n coal.

Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai atunci cnd se

elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i funcionalitatea acestora putnd fi
astfel mbuntite. Ei cred c rolul lor ar trebui s fie unul activ i nu numai unul pasiv: Nu tiu
dac i cnd se face regulamentul de ordine interioar al colii, ar fi bine dac s-ar consulta
i civa prini... (doar) s-a citit la fiecare clas (printe, mediul rural, judeul Constana).
Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la nsprirea
preventiv a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor, excesiva libertate fiind
considerat una dintre cauzele apariiei fenomenului de violen n coal. Pentru unii prini,
regulamentele rmn mult prea tolerante pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe
responsabiliti, restricii i sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale
elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu
el i mergem i tot democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate dat
elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! (printe, Iai).
Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple modaliti prin care
coala aduce la cunotina elevilor regulamentul colar. Cea mai frecvent este prezentarea
i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie. Alte modaliti utilizate sunt: expunerea
regulamentului n locuri cu mare vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor
prin responsabilizare formal (semnare de luare la cunotin).
Tabel 41. Modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina elevilor
Directori
Modaliti utilizate de coli
Regulamentul este prezentat i dezbtut la orele de
dirigenie.
Regulamentul este expus n locuri cu mare vizibilitate.
Elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau
cunotin de acest regulament.
Alte modaliti.
Nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar.

Total
rspunsuri
indicate

Elevi

%
din total
uniti

Total
rspunsuri
indicate

%
din total
uniti

1173
912

97,2
75,6

464
274

73,9
43,6

603
-

50,0
-

232
30
57

36,9
4,7
9,1

Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la regulamentul colar,

dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este menionat cu o frecven mai
redus. n cazul acestora, este important de remarcat c 9% nu menioneaz nici o modalitate
de aducere la cunotin a regulamentului, ceea ce demonstreaz lipsa de informaie cu privire
la coninutul acestuia.
181

Se observ aadar c att directorii ct i elevii confirm faptul c coala utilizeaz

preponderent mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea activ a celor vizai n
dezbaterea coninutului regulamentelor. Aproximativ 4% dintre directori i respectiv dintre
elevii chestionai au prezentat modaliti alternative, interactive, participative sau
neconvenionale, pe care le putem aprecia ca fiind iniiative interesante ale unor instituii
colare:
- prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii;
- regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau este
dezbtut n consiliul clasei;
- regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori este trimis
prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat;
- se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului.

ncrederea elevilor n coal i n rolul acesteia n prevenirea violenei
Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz pentru asisten sau
consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenirea violenei este dirigintele. Acesta
este cel care se bucur de un nivel nalt de ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi
dintre cei investigai (62% din totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii
centrali care poate s identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali
actori participani la identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii (alei
de jumtate din cei anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos).
Tabel 42. Actori la care elevii apeleaz pentru asisten
Actori la care elevii apeleaz pentru asisten
Dirigintele clasei
Prini
Prieteni
ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva
Ali colegi
Directorul colii
Consilierul colar din unitatea de nvmnt
Consilieri colari din centrele de asisten psihopedagogic

Total rspunsuri
indicate
389
321
302
159
154
105
16
16

%
din total elevi
61,9
51,1
48,1
25,3
24,5
16,7
2,5
2,5

Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de violen este cel mai puin frecvent n cazul
copiilor care provin din familii n care exist relaii conflictuale: numai 30% dintre cei care
provin din astfel de familii menioneaz c se adreseaz prinilor, comparativ cu aproximativ
50%, proporia corespunztoare pe ansamblul lotului de elevi investigai.
O anumit diferen n ceea ce privete instana creia i se adreseaz n cazul unor situaii de
violen se constat ntre elevii autori ai unor acte de violen i cei non-violeni. Astfel, cei
din prima categorie declar ntr-o proporie mai mare c ncearc s-i rezolve singuri

182

problemele, comparativ cu elevii fr manifestri de violen.

Din declaraiile elevilor se constat c principalele instituii la care acetia apeleaz n cazul
unor situaii conflictuale i acte de violen sunt coala (n spe, dirigintele) i familia. Totui,
numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot
adresa n situaii de criz atrage atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n
capacitatea (sau interesul) colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor
didactice ctre problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel
de reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori-elevi,
problem semnalat de toi actorii investigai (profesori, prini, elevi).
Caseta 58. Interviu grup cu prini, rural, judeul Timi
[Elevii] au nevoie de comunicare, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru
cei care nu au acas prini ideali, i sunt destui. S fie ajutai ca de un printe. S se implice. S rmn cu o
amintire frumoas, s ia un exemplu bun de la profesor, dac nu ai acas. i chiar dac ai.

Prinii, dar i cadrele didactice, consider, de asemenea, necesar depirea soluiilor de

asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor
de violen i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai profesori, prini, elevi.
Caseta 59. Interviuri de grup cu prini i cu profesori, Bucureti
Printe: Facem parte din comitetul colii i ar trebui aici s le dezbatem ca ntr-o familie. Dar hai s vorbim
cinstit acum, c nici doamna directoare nu are atta putere, nici comitetul colii, dac noi prinii nu tim ce s
spunem... C la un moment dat tot se comunic cu prinii c nu se comunic la o dat, la o or cu toii, dar
pn la urm se stabilete o relaie
Profesor: Eu am avut caz cnd elevul o luase razna ru i l-am vzut. Zic: Gata! E clar. tiam cu ce se
ocup Am ajuns s discut i cu tata, i cu mama, s explic situaia Prinii au rmas chiar Cum, fiu-meu
s fac aa ceva? I-am determinat pe prini, s tii, s se ocupe ndeaproape, s vin la coal, s-l
controleze mai mult i am recuperat acel copil. Dar, de multe ori, nici nou nu ne vine s alergm atta n timpul
liber, cnd noi nu suntem pltii nici pentru ceea ce facem. i s stau, s m mai duc s pierd i 2-3 ore n timpul
meu liber, s-ajung s gsesc pe unul din prini acas Pentru c nu-i gseti.

Rolul consilierilor colari n prevenirea violenei

Consilierii din coli i din Centrele de Asisten Psihopedagogic au fost investigai cu privire
la rolul pe care l au n prevenirea cazurilor de violen. Din totalul celor chestionai numai
aproximativ 60% au declarat c au fost consultai n astfel de situaii, dei directorii i
plaseaz pe locul doi n ceea ce privete persoanele la care coala apeleaz n cazul existenei
fenomenelor de violen colar.
Conform aprecierilor celorlali actori investigai (profesori i prini), psihologii colari sau
consilierii ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a violenei, ar putea s
dein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre profesori i elevi. Mai mult chiar,
profesorii vd n aceti actori un sprijin pentru dezvoltarea unor competene profesionale n
domeniul educaiei pentru non-violen.

183

Caseta 60. Interviu de grup cu profesori, Bucureti

Chestia e c ar trebui s existe cineva, care s poat s vorbeasc cu copiii, un psiholog Cineva care s se
priceap s scoat ce este mai bun n ei i s-i nvee ce trebuie s fac S scoat rul, s introduc ce e bun
Prinii nu au timp, noi nu avem att de mult timp la dispoziie ca s vorbim cu ei, dar trebuie s existe cineva
care s rezolve. S-i nvee cum s rezolve problemele astea

Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de violen, ar trebui s lucreze direct i
n echip cu consilierul, acesta bucurndu-se de ncrederea elevilor.
Caseta 61. Interviu de grup cu prini, rural, judeul Timi
n general, colegii care sunt dirigini i nu numai ei se intereseaz de copii i se creeaz aa o legtur
sufleteasc, iar ceea nu pot copiii s mprteasc diriginilor, spun psihologului colar. Noi suntem prima
coal din mediul rural, care, iat, de 4 ani, are psiholog colar. i a recomanda ca toate colile s beneficieze de
un asemenea specialist, pentru c este un corector, un mediator, pentru sufletul lor. Recunosc situaii chiar c n
anii precedeni, cnd acas nu aveau curajul s comunice cu prinii anumite stri sufleteti, anumite probleme
din viaa lor, veneau la dirigini s i le mprteasc ori la psihologul colar. i atunci ne sftuiam i am decis
s dezlegm unele probleme care puteau s aib un deznodmnt nu prea fericit.

Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat, mai ales n
situaiile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le afecteaz comportamentul
n general i uneori le diminueaz interesul pentru coal.
Caseta 62. Interviu de grup cu prini, mediul urban, judeul Timi
n coal am observat c din ce n ce mai mult se plng prietenilor de relaiile dintre mam i tat acas. n cazul
separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut eu, ca
printe, cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod
frecvent la psiholog i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am
gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile
dezbinate. A trecut jena asta a copiilor, cum c e ruine s mergi la psiholog; acum au or la psiholog. Nu tiu ce
poate face un om la 300 de copii n coal, dar oricum e un ajutor.

Potrivit opiniei unor cadre didactice, exist ns o lips acut de cadre specializate pentru
exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limitate de titularizare a acestora n coli
diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast profesiune; de asemenea, cadrul
legal este nc rigid n ceea ce privete nfiinarea cabinetelor colare de consiliere.
Caseta 63. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Pe de alt parte, aceste cabinete psihopedagogice care sunt, v spun c de ani de zile m gndesc s le nfiinez
[aici n coal]. Politica nvmntului; nu se tie. Pentru c o condiie este s ai minimum 800 de elevi i
cnd la anul nu tim nici care sunt planurile de nvmnt, aa cum s i permii s titularizezi [pe post de
consilier]? Pentru c acolo nu poi s fii suplinitor.

Implicarea elevilor n prevenirea violenei

Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare a elevilor n
aciuni pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul cazurilor de violen. n

184

aceast problem, opiniile a dou dintre principalele categorii de actori investigai directori
i elevi sunt foarte diferite. Astfel, proporia directorilor care afirm c elevii sunt implicai
activ n activiti de prevenire a violenei depete 85%, procentajul corespunztor la nivelul
lotului de elevi fiind de numai 18%.

Fig. 15. Participarea elevilor la activiti de prevenire a actelor de violen

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Directori
Elevi

Da

Nu

Non-rspuns

Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu au fost implicai n
astfel de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv faptul c la nivelul colii nu sau derulat asemenea aciuni. Chiar dac n cazul unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre
lipsa de informare cu privire la aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind
obiectivitatea declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model
dezirabil.

Activiti i msuri de prevenire iniiate sau organizate de coal

Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de violen organizate la nivelul
unitii de nvmnt, menionate de directorii chestionai (i ponderile corespunztoare),
sunt urmtoarele:
- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n
majoritatea instituiilor (91% dintre coli);
- organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din poliie (86%);
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare (67%);
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei,
dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte (43%).
Au mai fost menionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau proiecte special
destinate prevenirii violenei elevilor:
- introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea
abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii (24%);
- participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare (23%).

185

Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenire, indicate de mai puin de 10% dintre
coli, sunt urmtoarele:
- organizarea de lectorate cu prinii;
- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care
au participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei;
- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar;
concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd
prevenirea violenei;
- implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu
reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal.
n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i cu profesorii, activitile de control i
prevenire a fenomenelor de violen, organizate de poliie (poliia comunitar sau de
proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele abilitate de control i
prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca fiind deosebit de eficace, ca i
asigurarea unui sistem de paz i control a perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al
jandarmilor.
Caseta 64. Interviu de grup cu prini i cu profesori, Bucureti
Prini:
S1: Au jandarmi pe aici, bodyguarzi [copiii] sunt legitimai toi la poart n primul rnd, coala ar trebui s
fie dotat cu camere video, paza s fie dotat cu camere video.
S2: Mai bun ca jandarmeria nu poate s fie nimic: e instituie de stat, e patronat, e frumos fcut Jandarmeria
s nceap s-i execute atribuiile pentru care-a fost creat.
S3: Jandarmi, ar fi cel mai bun lucru. S stea aici la coal. Noi, prinii, nu avem cum s venim aici. Cum s
stm noi aici? Pe la apte venim acas La apte vin acas i copiii n fiecare zi. E deja noapte.
Profesor: am obinut un post stabil de paz cu jandarmi Avem perioade, n funcie de solicitrile
activizailor de jandarmerie, cnd avem doi jandarmi aici Stau de la ora 12.30 la convenia noastr,12.3020.30, pn se termin cursurile i mai exist echipajele mobile de control.

Poliia de proximitate, organizaiile non-guvernamentale, precum i specialiti n domeniu

sunt considerai, de unii dintre actorii intervievai, ca parteneri importani ai colii n
organizarea unor programe educative i de prevenire a violenei.
Caseta 65. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Poliia de proximitate ne sprijin foarte mult. i avem aciuni foarte educative Am avut mai multe i pe
droguri, i pe violen, i noi am mai organizat chiar i cu medici, i cu invitai i cu ONG-uri, chiar i pe temele
acestea educaionale. Ne sprijin foarte mult i poliia, i jandarmeria i tot. Vreau s v spun c-n ultimii ani
sunt foarte, foarte receptivi. Sunt foarte receptivi. Deci, dac-am dat telefon, n maximum 5 minute apar toate
echipajele. Pentru c vin elevii i spun, sesizeaz c exista un grup, cnd pleac ctre coal, care li se par
suspeci.

186


Activiti de prevenire iniiate sau organizate de ctre consilierii colari

Consilierii au fost de asemenea investigai n ceea ce privete aciunile de prevenire i
control pe care le-au iniiat sau la care au participat la nivelul colilor. Din totalul acestora,
peste 80% au declarat, ns, c nu au participat niciodat la astfel de aciuni, situaie ce
demonstreaz ignorarea de ctre coal a unei resurse importante n organizarea unor activiti
de prevenire a fenomenelor de violen.
Principalele tipuri de activiti menionate de ctre consilierii care au participat totui la
aciuni de prevenire au fost urmtoarele:
- dezbateri pe tema violenei n general i a celei colare n special;
- consilierea unor elevi care au comis acte de violen;
- consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant;
- elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violenei i a prevenirii
acesteia;
- asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale
sau situaii de violen;
- prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modaliti de soluionare;
- realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor;
- organizarea unor activiti cu prinii pe tema violenei i a prevenirii acesteia.
Insuficienta implicare i eficiena relativ redus a activitii consilierilor n prevenirea
cazurilor de violen colar este justificat prin lipsa resurselor materiale (uneori i de timp)
necesare. Este vorba despre materiale informative pe tema violenei colare, precum i de
instrumente de evaluare a potenialului agresiv al elevilor.
Unii dintre consilierii intervievai au sesizat i alte dificulti n activitatea de consiliere, n
general, i a celei privind prevenirea fenomenului de violen colar, n special.
Caseta 66. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
S1: Pi, n primul rnd, copiii nu au capacitatea de a-i spune psurile i nu la noi vin. Prefer s-i spun ntre ei
ce probleme au, dect s vin la noi ... tiu c are probleme, am auzit c are probleme, dar dac el nu vine la
mine s-mi spun, eu nu pot s intru n sufletul lui s-l ntreb. i-atunci nti trebuie s nvee ei s-i spun
problemele cui trebuie s le spun i-apoi s ne gndim noi la ce putem s facem, c degeaba exista un psiholog,
dac din ia 800 copii doar 10 pot s-i deschid sufletul i s spun ceva.
S2: n general vin la cabinetul de consiliere Eu am informaii de la profesori, pentru c eu particip la ore de
dirigenie, dar tii, la dirigenie dac discutm o anumita tem mi-e greu s identific aa. i sunt i foarte muli.
i informaiile vin de la profesori, dar nu poi s-l obligi, dac nu vrea s vin. E dreptul lui de-a refuza, adic
el vine ... poa s vina i s se in de edine, dar poa s vin numai o dat, i atunci n-are nici o eficien.

Aceste aa-zise dificulti sugereaz, ns, mai curnd, atitudinea pasiv a unora dintre
consilierii colari, ignorarea atribuiilor i a rolului proactiv pe care trebuie s-l aib n
comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea, n afara
cabinetului colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, profesorilor i chiar a
prinilor.

187

5.2. Msuri de intervenie

Pe lng msurile de prevenire iniiate de coli, cercetarea a urmrit i identificarea msurilor
de intervenie concrete pe care le iau unitile de nvmnt atunci cnd se confrunt cu
diferite cazuri de violen colar. Vom prezenta att msurile exclusiv punitive aplicate
elevilor cu manifestri de violen, ct i interveniile care au n vedere, n primul rnd,
asistarea acestor elevi. Astfel, vor fi analizate aceste tipuri de intervenie i actorii pe care
coala i implic, n mod curent, n rezolvarea situaiilor de violen.

Cum sunt sancionai elevii violeni de ctre coal?
Conform declaraiilor directorilor investigai, cele mai frecvente modaliti utilizate pentru
sancionarea comportamentelor violente sunt: observaia individual, mustrarea public
(n faa clasei, a consiliului clasei/profesoral) i mustrarea scris. De asemenea,
exmatricularea temporar (3-5 zile) sau definitiv este utilizat de aproximativ o ptrime
dintre coli, frecvene mai ridicate nregistrndu-se n cazul unitilor de nvmnt postgimnazial. Dei n proporii reduse, exist directori care declar c recurg i la pedepse fizice,
dup cum se poate observa n figura de mai jos.
Fig. 16. Modaliti utilizate pentru sancionarea comportamentului violent
i a indisciplinei grave a elevilor (reprezentri ale directorilor)

100
80
60

Deloc
Rar

40

Des si foarte des

20
0
1

1
2
3
4
5
6

observaie individual
mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/profesoral
mustrare scris
eliminare de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile)
exmatriculare
pedepse fizice

Directorii mai menioneaz, tot cu o frecven redus, i alte aciuni precum: interzicerea
participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n coal (afiarea la gazeta
de perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a pedepselor fizice, se poate remarca
faptul c aceste intervenii contravin flagrant principiilor pedagogice moderne i conduc, de
cele mai multe ori, la efecte contrare celor intenionate.
188

i unele sanciuni prevzute n regulamentul colar, precum eliminarea de la cursuri sau

exmatricularea pot fi departe de succesul dorit, n condiiile n care nu sunt nsoite de alte msuri
ce pot conduce la ameliorarea comportamentului elevului. Aceeai observaie este valabil i n
cazul altor intervenii care au fost indicate mai rar de directori, precum: scderea notei la purtare,
impunerea prestrii unor activiti n folosul colii sau angajament scris din partea elevului.
Un numr foarte redus de directori (sub 1%) menioneaz anumite sanciuni care se pot
dovedi eficiente n prevenirea unor aciuni violente n viitor, deoarece presupun nu simpla
pedepsire a elevilor cu comportamente violente, ci i asistarea lor: implicarea elevilor n
proiecte care-i intereseaz/n activiti extracurriculare, acordarea unor sanciuni de tip
educativ (de exemplu, realizarea unor afie sau crearea unor sloganuri anti-violen, scrierea
unor articole sau moderarea unor dezbateri pe teme anti-violen etc.).
Focalizarea interveniilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de directori i prin
menionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza cazurilor de violen colar
i la sancionarea propriu-zis a elevilor, precum: prini, reprezentani ai autoritilor locale,
poliie, biseric, comunitate. Astfel, potenialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat,
coala asumndu-i ntreaga responsabilitate pentru succesul sau eecul interveniilor sale.
Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalitilor de sancionare la care
recurge coala, am constatat c aproape 75% dintre elevii care au declarat c au avut
manifestri violente declar c nu au primit nici un fel de sanciune, dup cum se poate
observa n tabelul de mai jos. Chiar dac este vorba despre eantioane diferite de coli
(unitile din care fac parte directorii, respectiv colile din care au fost selectai elevii), o astfel
de situaie poate semnifica faptul c anumite acte de violen nu ajung s fie cunoscute de
ctre cadrele didactice sau sunt tolerate tacit de coal.
Ca i n cazul directorilor, sanciunea pe care elevii o menioneaz cel mai des este observaia
individual, indicat de 26,9% dintre subiecii care au comis acte de violen. Totui, alte
intervenii pe care directorii le-au declarat cu frecvene relativ ridicate sunt menionate mai rar
de ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia susin c au fost mustrai n faa colegilor
sau a consiliului profesoral, numai 10% c au primit mustrri scrise i doar 4% declar c au
fost eliminai de la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd au fost violeni fa de
un coleg sau fa de un cadru didactic.
n comparaie cu datele furnizate de directori, elevii chestionai menioneaz ns mult mai
des sanciuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel aproape 5% dintre elevii
chestionai declar c au fost pedepsii fizic pentru actele de violen svrite i un numr
aproape dublu declar c au fost ameninai cu corijena sau repetenia. Deosebit de
important de remarcat este frecvena ridicat cu care elevii menioneaz ameninarea cu
exmatricularea (17,8%), prin care avem o nou confirmare a faptului c multe coli prefer
s scape de elevii cu comportament violent, fiind mai puin deschise pentru identificarea
strategiilor de intervenie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o ameninare
pentru colegi sau cadre didactice.
189

Tabel 43. Modaliti de sancionare de ctre coal a elevilor cu manifestri violente

(reprezentri ale elevilor)
Am fost chemat la o discuie individual i am fost mustrat.
Am fost ameninat cu exmatricularea.
Am fost mustrat n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului
profesoral.
Am primit acas o mustrare scris.
Am fost ameninat cu corigena sau repetenia.
Am fost pedepsit fizic.
Am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile).
Alte modaliti.
Nu am fost sancionat n nici un fel.

Nr
rspunsuri
71
34

% din total
elevi
26,9
17,8

25
11
47
24
13
9
198

12,9
9,5
9,1
4,9
4,2
3,4
74,9

Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare, precum: dezbaterea
cazului la ora de dirigenie i analiza aciunii violente de ctre cei care au generat-o; chemarea
prinilor la coal, ameninarea cu o not proast sau cu scderea notei la purtare. Dac
primele dou intervenii se pot dovedi, n anumite circumstane, eficiente, ultima msur
reprezint o practic ce poate avea consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz
dect capitularea celui care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se
confrunt.
Dei, dup cum am vzut n acest sub-capitol, un numr important de situaii de violen sunt
lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari, prinii consider c
coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog i, mai ales, principalul
responsabil n cazul situaiilor de violen la care sunt supui copiii lor. n consecin,
managerul colar trebuie s acorde o importan mult mai mare informrii asupra cazurilor
care apar n unitatea de nvmnt pe care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de
combatere i prevenire a acestor situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Aceast
idee este susinut i de cadrele didactice n interviurile de grup: Una e s intervii de unul
singur i alta e o intervenie n grup. De aceea eu tot spun, hai s facem un front comun n
anumite privine. i atunci, elevul nu mai are scpare nici la unul, nici la altul i toi
acioneaz cu aceleai idei coordonate, iar ansele de reuit devin mai mari. Aciunea
individual este fr reuit. Asta e prerea mea. (profesor, mediul rural, judeul Constana).

Cum sunt asistai elevii violeni de ctre coal?
Cercetarea noastr a avut n vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala
le poate lua atunci cnd se confrunt cu cazuri de violen. Astfel, conform declaraiilor
directorilor investigai, 82% dintre unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten
elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de adaptare la regulamentul colar. Cei
mai muli dintre acetia apreciaz c fenomenele de violen sunt numai o problem
punctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin implicarea activ a
diriginilor.

190

Tabel 44. Actorii care asigur asisten elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de
adaptare
dirigintele
consilierul colar din unitatea de nvmnt
consilierii colari din centrele de asisten psiho-pedagogic
ali specialiti n domeniu

Total
rspunsuri indicate
1051
525
197
95

%
din total uniti
87,1
43,5
16,3
7,9

n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz coala este
reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de asisten
psihopedagogic, precum i de ali specialiti n domeniu (de exemplu, psihologi, specialiti
din cadrul Autoritii pentru Protecia Copilului, poliie, autoriti locale etc.).
Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de violen ofer informaii
suplimentare privind actorii i activitile n care acetia sunt implicai. Astfel, principalele
metode pentru rezolvarea cazurilor de violen, menionate de 80% dintre directorii
investigai, sunt discuia cu elevul, cu prinii i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ
frecvent sunt apelul la ajutorul consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii
poliie, Autoritatea pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de
asisten, dar implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu
comportament violent ca metod de rezolvare a acestor situaii.

Fig. 17. Modaliti principale de rezolvare a cazurilor de violen (menionate de directori)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

apelul la
consilierul
colar
apelul la
autoritatea
pt protecia
copilului

apelul la
poliie

dezbatere
n consiliu
colar

discuie cu
dirigintele

discuie cu
prinii

discuie cu
elevul

Directorii investigai se refer i la alte modaliti de soluionare a cazurilor de violen, mai

aproape de ceea ce nelegem prin asistarea elevilor, ns acestea sunt menionate cu o frecven
foarte redus. Astfel, sunt menionate intervenii precum: atragerea sprijinului altor instituii

191

(centre de plasament, centrul anti-drog, justiie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n iniierea i

derularea unor proiecte i programe pe tema non-violenei, n care sunt implicai elevii cu
manifestri de violen; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane cu teme
privind infracionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de violen; implicarea activ a
prinilor (de exemplu, n cadrul unui centru consultativ, al unui grup de dialog colar) i a
liderilor comunitii n monitorizarea i asistarea elevilor cu manifestri agresive; atragerea
lor n activiti extracurriculare.
Activitatea de consiliere n sine reprezint o modalitate de intervenie care se nscrie n
categoria aciunilor de tip asisten. Consilierii colari investigai n special cei care se implic
mai mult n activitatea de intervenie dect n cea de prevenire aduc n discuie o serie metode
specifice propriei activiti, precum: discuii cu prietenii, cu colegii sau cu cei din anturajul
elevului violent; examinarea psihologic a copilului; aciuni de mediere a conflictelor ntre
elevi sau ntre elevi i cadre didactice; iniierea unor proiecte educative i colaborarea cu
ONG-uri active n acest domeniu; motivarea elevilor, antrenarea lor n activiti utile,
voluntariat; consiliere de grup etc. Trebuie remarcat faptul c multe dintre cazurile de violen
de care s-au ocupat consilierii investigai le-au fost semnalate de ctre un reprezentant al colii
(profesori, dirigini, directori). Recursul la serviciile consilierului colar confirm faptul c
unele uniti colare investigate recurg n mod curent la metode care nu sunt doar punitive.
Este interesant de remarcat i deschiderea elevilor de a primi acest tip de asisten, consilierii
chestionai afirmnd c, ntr-unul din cinci cazuri consiliate, iniiativa apelului la acest
serviciu o are n mod frecvent chiar elevul implicat n situaii de violen. Dei nu precizeaz
direct acest lucru, credem c n aceast situaie se regsesc preponderent elevi care au fost
victimele diferitelor forme de violen n spaiul colii.
Tabel 45. Actorii care au iniiativa semnalrii cazurilor de violen (menionai de
consilierii colari, %)
Actorii
deloc
cadrele didactice
directorii de coli
elevii/colegii de clas
prinii
elevul nsui
un reprezentant al poliiei
inspectorul colar

Frecvena cu care se implic actorii

rar
des
foarte des
0,0
7,0
57,3
35,7
1,4
35,0
50,3
8,4
9,8
48,3
27,3
5,6
13,3
50,3
23,1
4,2
27,3
44,1
15,4
4,9
51,7
24,5
5,6
0,0
62,9
18,2
0,0
0,0

Trebuie remarcat frecvena relativ sczut cu care se implic prinii elevilor care au trit
experiena unor situaii de violen. Conform declaraiilor consilierilor, n peste 10% din
cazuri prinii nu joac nici un rol, iar n jumtate din situaii se implic rar n semnalarea i
rezolvarea acestor cazuri. Acest indicator al gradului sczut de interes artat de prini
problemelor cu care se confrunt copiii este confirmat de numrul relativ redus de reclamaii
pe care directorii i elevii declar c au fost adresate colii. Dup cum am remarcat deja n
capitolul dedicat violenei profesorilor asupra elevilor, numai 15% dintre elevii chestionai au
192

declarat c prinii lor au adresat o plngere oficial conducerii colii, chiar dac numrul
celor care declar c au fost agresai fizic sau verbal este mult mai mare. Aceast situaie
demonstreaz faptul c unii prini sunt dezinteresai de problemele cu care se confrunt
copiii lor n spaiul colar sau c transfer asupra colii ntreaga responsabilitate privind
asistarea acestora cnd sunt implicai n situaii de violen (fie ca victim, fie ca agresori). n
acelai timp, aceast stare de fapt reflect deficiene de comunicare ale prinilor cu proprii
copii sau dificulti de relaionare coal-familie.
Dei afirm c poliia are mai puin un rol de semnalare a fenomenelor de violen,
majoritatea consilierilor, ca de altfel i a directorilor chestionai, au susinut c aceasta este
una dintre instituiile importante cu care colaboreaz pentru a soluiona cazuri de violen
colar, n special cele de o gravitate mai mare. Aproximativ 40% dintre directori declar c
au avut intervenii ale poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii fiind vorba despre
rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situaii ar trebui transformate i n prilejuri de
discuie individual i de grup a poliiei cu elevi violeni sau cu potenial violent.
Interviurile de grup cu cadrele didactice au semnalat faptul c managerii colari par s accepte
faptul ca fenomenele de violen s fie rezolvate punctual de diriginte/cadrul
didactic/consilier, mai ales n cazul acelor situaii de o gravitate mai redus i c profesorii
resimt lipsa unor aciuni de asisten iniiate la nivel de coal:
Caseta 67. Interviuri de grup cu profesori, Constana
Profesor: Pentru a diminua situaiile de violen, n primul rnd coala nsi trebuie s fie o instituie n care
s nu fie promovate astfel de comportamente, att prin atitudinea profesorilor, a conducerii colii ct i a
ntregului personal care lucreaz aici n coal. Asta n primul rnd. i n al doilea rnd, discuii i alte activiti
pe astfel de teme. Vizionri ale unor cazuri i dezbateri pe marginea celor vizionate. i, n general, dezbateri...
Sunt de prere c dezbaterea pe o anumit tem, n care elevii particip, are efecte formative destul de
importante fa de simpla expunere a unei persoane specializate. Dar simpla expunere este receptat mai greu
de ctre elevi dect o dezbatere pe marginea unui material didactic (caset video, caset audio sau un caz real).
i, bineneles, activitile de consiliere. n momentul n care am intervenit i am realizat aceste activiti de
consiliere, n general lucrurile ncet-ncet s-au ndreptat ctre un final pozitiv

Diversitatea formelor de violen specifice spaiului colar ar trebui s exclud, a priori,

soluiile-tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de prevenire, se poate observa o
relativ standardizare a modului n care colile reacioneaz la situaiile de violen, atunci
cnd acestea deja s-au produs. Colaborarea cu alte instituii este redus i parteneriatele sunt
de multe ori formale, directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de
violen cu competena de a rezolva un caz de violen petrecut n coal. Interviurile de grup
cu cadrele didactice susin aceast idee, sigura excepie fiind spaiul din jurul colii, caz n
care cele mai multe coli investigate i declin n totalitate responsabilitatea.
colile apeleaz n special la soluia sancionrii elevilor care au generat situaii de violen,
n special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate. Pedeapsa aplicat elevilor violeni este
privit de multe coli investigate ca un instrument eficient i adesea suficient pentru
prevenirea reapariiei manifestrilor de violen. Investigaia noastr a artat c sanciunile
variate aplicate elevilor cu comportament violent sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente
193

pentru mpiedicarea reapariiei acelui fenomen de violen. Disproporionate n comparaie cu

gravitatea faptelor, unele sanciuni multiplic prin efectul de bumerang situaiile de
comportament agresiv al celor considerai elevi-problem. n acest sens, cele mai importante
probleme pe care le-am identificat n timpul cercetrii de teren sunt:
Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate debarasa
odat ce comportamentul su a fost etichetat ca violent; astfel, orice aciune viitoare este
susceptibil de a fi interpretat ca fiind violent i este sancionat n consecin.
Ameninarea constant i sancionarea prin not a elevilor cu comportament violent n
unele cazuri, cadrele didactice ajung s sancioneze aceti elevi prin corijen sau chiar
prin repetenie.
Analizarea superficial a condiiilor n care apar situaii de violen stabilirea eronat a
responsabilitii individuale.
Reticena sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte instituii i de a delega acestora
anumite responsabiliti n aciunile de intervenie.
Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament violent sau utilizarea unui limbaj
agresiv i chiar a violenei fizice fa de acetia, din partea directorilor i a cadrelor
didactice.
coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de violen n mod individual,
deoarece orice manifestare a violenei reprezint o combinaie unic de cauze. Dup cum
arat numeroi analiti ai acestui fenomen131, orice caz de acest gen presupune o evaluare
atent a unui complex de factori (psihologici, familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce
exclude soluiile prestabilite, independente de condiiile n care s-au produs. Exist totui o
serie de puncte de convergen ale programelor anti-violen132, n special n cazul
interveniilor de tip asisten, printre care:
- multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri violente i identificarea
cauzelor ascunse care determin acest comportament;
- implicarea acestora n activiti de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate de
persoane cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la nelegerea i
alegerea unor alternative comportamentale dezirabile;
- cooperarea unitilor de nvmnt cu instituii importante din comunitate;
- asistarea familiei n combaterea fenomenelor de violen ale copiilor;
- implicarea elevilor n activiti extra-curriculare i n programe/proiecte de ocupare a
timpului liber.
Capitolul de recomandri va lua n considerare rezultatele investigaiei n ceea ce privete
experiena colii n combaterea i prevenirea fenomenelor de violen i va ncerca s
identifice ariile de ameliorare n strns legtur cu dificultile semnalate de toi actorii
implicai.
131

Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.
132
Idem, p. 393.

194

195

CONCLUZII
Dimensiunea fenomenului de violen n coal
Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal (conform definiiei
cu care a operat studiul) a urmrit estimarea proporiei unitilor de nvmnt n care acesta
este prezent, a ponderii elevilor cu manifestri grave de violen, precum i a celor care au
fost victime ale unor agresiuni. Pe baza investigaiilor realizate, s-au desprins urmtoarele
concluzii:

Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen

depete 75%. Aceast proporie se difereniaz n funcie de o serie de criterii, printre
care:
- tipul unitii de nvmnt colile post-gimnaziale semnaleaz n proporie mai
mare prezena fenomenelor de violen, fapt care indic frecvena mai ridicat a
acestor comportamente la elevii de vrsta adolescenei;
mediul de reziden n mediul rural, ponderea colilor care fac referire la conduitele
violente ale elevilor este mai redus dect n mediul urban; aceast situaie poate fi
consecina statutului mai nalt pe care tind s i-l menin cadrele didactice din aceste
arii, inclusiv a unei mai mari autoriti a acestora, atribute care le permit prevenirea cu
mai mult eficien a manifestrilor de violen; de asemenea, o alt explicaie poate
consta n faptul c mediul rural este mai tradiionalist, mai restrictiv, iar controlul
social (inclusiv asupra manifestrilor de violen) este mai puternic;
- zona n care este situat coala proporia unitilor de nvmnt situate n zone
periferice care declar prezena fenomenelor de violen este mai mare dect n cazul
celor amplasate n zone centrale; diferena se explic prin faptul c anumite zone
periferice cumuleaz influena mai multor factori care pot contribui la declanarea
fenomenelor de violen: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului;
statut socio-profesional, economic, educaional i cultural sczut; nivel redus al
veniturilor familiei; srcie etc.;
- mrimea colii (numrul de elevi din coal) n colile de talie mai mare,
fenomenele de violen sunt mai frecvente, situaie ce sugereaz dificultile
ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt cu
efective mari de elevi n controlul i monitorizarea atitudinilor i comportamentului
acestora.
Ponderea elevilor cu manifestri grave de violen este estimat conform declaraiilor
directorilor unitilor de nvmnt investigate la aproximativ 2,5%. Mai mult de
jumtate dintre acetia comit acte de violen efectiv asupra propriei persoane (consum
de droguri sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice i sexuale) sau asupra

196

societii (acte de vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv coala).
Ceilali i orienteaz actele de violen simbolic agresiune non-verbal (gesturi,
priviri amenintoare), verbal (insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic)
asupra cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statutului i autoritii acestora.

Ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei (furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice,
hruire etc.) estimat pe baza datelor anchetei este de aproape 3%. Acetia sunt fie
victime ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n
zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte persoane.

Forme de violen n coal

Investigaia privind formele de violen n coal a urmrit, pe de o parte, identificarea
percepiilor diverilor actori asupra prezenei fenomenelor de violen i, pe de alt parte,
evidenierea formelor concrete de manifestare a acesteia. Principalele concluzii desprinse din
aceast analiz sunt urmtoarele.

Fenomenul violenei n coal pare s fie nc o problem insuficient contientizat n

coala romneasc sau poate doar un subiect incomod. Pentru muli actori intervievai,
tema violenei colare a prut oarecum surprinztoare, nou. Opiniile exprimate nu au fost
ntotdeauna convergente, mergnd de la negarea fenomenului de violen n coal pn la
considerarea violenei ca o problem ngrijortoare. Dincolo de orice reineri, ezitri sau
negri declarative ale subiecilor investigai, vizitele de teren i interviurile de grup au
evideniat numeroase situaii de conflict, divergene de opinie i tensiuni pe care actorii
nii nu le contientizeaz pe deplin sau le justific n diferite moduri.

Nevoia informrii. Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai, investigaia de fa a
reprezentat n sine un exerciiu de contientizare, identificare, analiz i evaluare a unor
situaii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aanumit obinuit pedagogic de fiecare zi. Cu ocazia anchetei, acetia i-au exprimat
interesul pentru a cunoate mai multe despre acest fenomen.

Dei cei mai muli directori semnaleaz prezena unor fenomene de violen n colile lor,
discuiile de grup au artat c, pentru muli dintre actorii investigai, violena este o
problem individualizat, izolat i contextualizat, care ine doar de un anumit
profesor, de un anumit elev sau de o anumit coal, i nicidecum un fenomen generalizat
la nivelul ntregului sistem de nvmnt.

Violena subiectiv versus violena obiectiv. Muli intervievai sunt tentai s fac
referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de
agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur
197

subiectiv, ce in de valori, de tipurile de relaii sau de cultura colar. Teme care trateaz
aspecte subiective ale relaiilor psihosociale din spaiul colii (cum ar fi relaia de
autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau relaia prini-profesori-elevi) nu
sunt direct asociate cu fenomenul violenei, existnd tentaia de a ncadra astfel de
subiecte ntr-o situaie de normalitate, obinuit oricrui spaiu colar i inevitabil, chiar
necesar uneori. Cu toate acestea, este semnificativ faptul c peste o treime dintre elevi
percep spaiul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu se simt protejai fa de
violena unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din jurul colii.

Exist un anumit grad de convergen ntre declaraiile diferitelor categorii de subieci

(profesori, prini, elevi, consilieri, directori) n ceea ce privete frecvena cu care
menioneaz diferitele forme de violen n coal. Cel mai des sunt menionate
situaiile de violen ntre elevi, comparativ cu violena elevilor fa de profesori sau a
profesorilor fa de elevi. De asemenea, sunt mai frecvent semnalate formele de violen
verbal, acestea fiind considerate mai puin grave, comparativ cu violena non-verbal sau
cu agresivitatea fizic. Totui, comparativ cu elevii i cu consilierii colari, directorii sunt
mai puin deschii n a recunoate prezena violenei n colile manageriate de ei, fie din
cauza insuficientei cunoateri a acestui fenomen, fie ca o ncercare de a ascunde o realitate
care contravine regulamentului i disciplinei colare i care se poate constitui, astfel, ntr-o
critic la adresa managementului colar.

Profesorii i chiar elevii nii consider c exist o dimensiune de gen a violenei

colare. Cei mai muli actori apreciaz c, la nivel general, bieii sunt mai violeni,
comparativ cu fetele. De asemenea, formele de manifestare a violenei sunt menionate
difereniat pe genuri: fetelor le sunt atribuite mai ales formele obinuite, tolerate ale
violenei (n special violena verbal), iar bieilor, formele mai grave de violen (inclusiv
agresivitatea fizic).

Violena elev-elev:
- Cel mai frecvent menionate forme in de domeniul violenei verbale (certuri,
conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice
coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n
acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu frecven ridicat i
jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament
determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i
mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale
celorlali.
- Violena fizic ntre elevi este menionat n ponderi mai ridicate la nivelul unitilor
de nvmnt situate la periferie. Mai mult dect alte forme de violen, astfel de
comportamente (determinate de specificul vrstei, de factorii colari sau de mediu
socio-familial) conduc la un climat de insecuritate n coli i solicit msuri specifice
n plan administrativ i educaional.

198

Violena elevilor fa de profesori:

- Cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori, conform
declaraiilor subiecilor investigai, sunt: lipsa de implicare i de participare a
elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n
clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violena
verbal i non-verbal ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic
(refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n
timpul activitii didactice). n comparaie cu acestea, au fost mai puin menionate
comportamentele agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor fa de profesori.
- Actorii investigai au identificat diverse explicaii i argumentri ale violenei elevilor
fa de profesori. Pe de o parte, astfel de comportamente sunt considerate efecte ale
scderii respectului fa de profesia de cadru didactic i ale valorizrii reduse a
acesteia la nivel social, precum i expresia democratizrii relaiei profesor-elevi,
deficitar neleas i manageriat la nivelul clasei. Pe de alt parte, muli elevi i chiar
unii prini susin legitimitatea unor astfel de comportamente, apreciind c reprezint
o modalitate de a face fa unei autoriti forate a colii, unui mediu colar
neprietenos i suprasolicitant, care nu rspunde nevoilor individuale ale elevilor.

Violena profesorilor fa de elevi:

- Acest fenomen este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant
cu statutul i responsabilitile unui cadru didactic. Formele de comportament
neadecvat al profesorilor, menionate de actorii investigai, sunt diverse: agresiunea
verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau insulte),
agresiune non-verbal (ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie
acestora, gesturi sau priviri amenintoare, atitudini discriminative i marginalizarea
unora dintre elevi), excluderea de la activitile didactice sau chiar pedeapsa fizic.
- n forme mai uoare sau mai accentuate, violena profesorilor fa de elevi este o
realitate n spaiul colii, care ncalc principiile de educaie i drept al elevilor i care
poate avea consecine ample i de lung durat asupra acestora.

Violena prinilor n spaiul colii:

- Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente
neadecvate care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de
comportamente (fa de profesori sau fa de ali elevi ai colii) prin nevoia de a apra
drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care consider c nu li se ofer acestora
suficient securitate.
- Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii
aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de
obicei de nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru
didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.

199

Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune
fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim
a violenei lor.
Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul
copil n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi
pn la agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a
copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt
ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.

Violena n spaiul din jurul colii:

- Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce
se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.),
ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i alte ci de
acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice n apropiere
de coal). Violena n spaiul din vecintatea colii este un fenomen ngrijortor,
agresiunile n aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul actelor de violen
crora le cad victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii agresai ntr-un singur
an colar au suferit agresiunea n spaiul din vecintatea colii).
- Dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele
care se petrec n incinta colii, cazurile analizate demonstreaz c intensitatea acestor
agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de violen n
acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist un numr semnificativ de
agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor.
- Aproape o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele unor
situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate de
persoane necunoscute, aproximativ 6% menionnd c se afl frecvent n aceast
situaie. Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale
provocate de persoane necunoscute; peste o treime dintre acetia declar c s-au aflat
n situaia de a fi batjocorii, umilii sau njurai de indivizi din afara colii, 11% dintre
subieci menionnd c se confrunt frecvent cu astfel de situaii. Procentul elevilor
care cad victime furturilor n imediata vecintate a colii este de asemenea
ngrijortor.
- Dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) semnalate n
investigaie au nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de
violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat din partea tuturor
actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.

Cauze ale violenei colare

Investigarea violenei colare a urmrit identificarea factorilor de influen i a cauzelor care o
genereaz, pornind de la ipoteza c violena n coal este determinat de multiple aspecte
200

(caracteristici individuale, determinani socio-familiali, factori de mediu colar, cauze

sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. n acest sens, cercetarea a
evideniat urmtoarele concluzii:

Cauze psiho-individuale:
- Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n
ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt
asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la
frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ,
instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de
autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
- Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de
raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine
frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, insuficient valorizare a
potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul
imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendina unor cadre
didactice, dar i a unor prini, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale
comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de
reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar.
- Se constat, de asemenea, diferene majore de percepie a cadrelor didactice n
ceea ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent ale elevilor. n
unele situaii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor care nu
se nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent; de exemplu, cazul acelor
elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, dar fr a fi
propriu-zis violeni.

Cauze familiale:
- Analiza evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol
esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor
violente.
- Investigaia a evideniat asocieri semnificative ntre comportamentul violent al
elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (relaii
tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de
securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii dezorganizate);
condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei (numr
mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului
srciei); nivelul sczut de educaie a prinilor.
- Desigur, nu n toate cazurile investigate se poate evidenia o relaie direct i
vizibil de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestrile agresive ale
copiilor, violena fiind n general efectul influenei cumulate a unor factori multipli.

201

Cauze colare:
- Ancheta de fa a constatat c exist diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori, att n modul n care se raporteaz la ideea de violen, ct i n ceea ce privete
gradul de sensibilitate i toleran la violena n coal. Modul diferit n care acetia
privesc fenomenul violenei n coal semnaleaz n sine o stare de tensiune latent i
conflict, ce poate fi cu uurin interpretat de ctre un observator extern ca o surs
potenial de violen n coal. n ciuda acestor constatri, cei mai muli dintre actorii
intervievai tind s situeze cauzele principale ale comportamentului violent undeva n
afara colii, fie la nivel individual, fie n familie, fie la nivel social mai larg,
problemele legate de mediul colar fiind mai puin contientizate.
- Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai
privind existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare eleviprofesori, impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip
autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur
colar identificate drept cauze posibile ale violenei au fost: prejudecile profesorilor
n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe
colare ncrcate.
- Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o
clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n
zona interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru
comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive
de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la aspecte
administrative, considernd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai
stricte de protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
- Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mult mai mult franchee dect cadrele
didactice, directorii, prinii sau consilierii unele fenomene de violen n coal.
De pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanciuni
nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijortoare de
ctre elevi, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali
actori colari (directori, profesori, consilieri).

Cauze induse de contextul social:

- Att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor, mass-media reprezint unul dintre
factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor, att prin valorile pe care le
promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber.
Programele TV i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen,
jocurile video cu coninut agresiv sunt, n opinia celor intervievai, factori de risc n
potenarea comportamentului violent al elevilor.
- Influena grupului de prieteni i a anturajul din afara colii (gtile de cartier
etc.) sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la
apariia violenei n spaiul colii. O proporie ridicat a actorilor investigai au fcut

202

referiri la influena negativ pe care o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele

periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.

Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

Analiza experienelor colilor n iniierea, derularea i evaluarea activitilor de prevenire i
combatere a fenomenelor de violen a condus la urmtoarele concluzii:

colile fac n puine cazuri distincia ntre activitile de prevenire i activitile de

asisten acordat elevilor cu manifestri de violen i nu dezvolt programe coerente
anti-violen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo
unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea nu conteaz pe implicarea
efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s
le cunoasc (autori, victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate n
forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de documente sau de situaiiproblem. n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o problem
instituional.

n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare real nici la nivelul

unitii colare (ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel interinstituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenire i
control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora.

Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai
mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament
colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a
acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a
violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ. colile investigate nu
reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a
evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor).

Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori, disproporionat n raport cu

gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de
comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit
ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s
influeneze i pe ceilali elevi, devenind de multe ori modele de urmat.

Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a
altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz
pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.

203

n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea colii, conducerea

unitilor colare i cadrele didactice par s acorde atenie acestora numai dac se
manifest i n coal, ajungnd s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial
violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea abordare reprezint
un important handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de
violen colar.

colile reclam insuficiena resurselor de care dispun pentru contracararea fenomenelor

de violen colar. Lipsesc att resursele umane calificate i disponibile, ct i resursele
metodologice i cele materiale.

Unii consilieri au nc o atitudine pasiv, ignornd atribuiile i rolul proactiv pe care

trebuie s-l aib n comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i
prin implicarea n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i ale
prinilor, n afara cabinetului colar.

204

RECOMANDRI GENERALE

Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l
poate da acestui fenomen social. Sistemul educaional, dei dispune de autonomie, este o
realitate social ce se afl n interaciuni complexe cu societatea n general. De aceea,
strategia de prevenire a violenei colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii violenei
generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecine
asupra societii la nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de specificitate prevenirii
violenei colare, este necesar s optm pentru un model de prevenire adaptabil realitii
sociale care este coala.
Modelul ecologic133 ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violenei,
utiliznd o paradigm integral a factorilor care o determin. Comportamentul violent n
spaiul colar nu poate fi explicat prin considerarea unei singure categorii de factori, fie ei
individuali, relaionali, sociali, culturali, de mediu. n consecin, numai analiza
interaciunilor complexe dintre acetia poate oferi o explicaie consistent violenei i, n
acelai timp, poate fundamenta o strategie de prevenire. Adoptarea modelului ecologic are la
baz ideea conform creia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-relaii, iar
violena este produsul nivelurilor multiple de influen a acestora asupra comportamentului.
Modelul ecologic cuprinde patru niveluri de nelegere i analiz a influenelor privind
violena: nivelul individual, nivelul relaional, nivelul comunitar i nivelul societal.
Recomandrile privind ameliorarea violenei colare, prezentate n cele ce urmeaz, sunt
elaborate n concordan cu acest model. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenire i
intervenie asupra principalilor actori de la nivelul unitii de nvmnt i asupra
responsabilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntre msurile care se
adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii.

Intervenii la nivel individual

Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina

manifestri de violen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice i a personalului
specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori).

133

Introdus la sfritul anilor 70, modelul ecologic a fost iniial aplicat la problematica abuzului fa de copil i
ulterior la cea a violenei juvenil (J. Gabarino, Adolescent development: an ecological perspective, Columbus,
OH, Charles E. Merrill, 1985). Astzi, modelul este extins la abordarea violenei partenerului intim i la cea a
vrstnicilor. Modelul ecologic a fost folosit de OMS n studierea relaiei dintre violen i sntate: World report
on violence and health, WHO, Geneva, 2002, p.12. n Romnia, modelul ecologic a fost utilizat n abordarea
violenei domestice. Vezi Soiciu, Victoria (coord.), Violena domestic. Manual de identificare i prevenire,
Bucureti, 2003, p.33-36.

205

Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii

implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen, prin care s se urmreasc:
- contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra
celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni etc.);
- prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea
excesiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul);
- ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a
calitilor i a defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor de via,
proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor);
- dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de expectanele i evalurile celorlali prin
cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive);
- dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de autoanaliz
a propriului comportament.

Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n
programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii
specializate (Poliia comunitar, Autoritatea pentru Protecia Copilului i Adopie,
autoritile locale, Biserica, alte organizaii specializate n programe de protecie i
educaie a copiilor i a tinerilor).

Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de

violen prin implicarea acestora n activiti colare i extra-colare (sportive, artistice
etc.).

Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de

intervenie cu potenial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanciune i
eliminarea din practica educaional a unor sanciuni care contravin principiilor
pedagogice (de exemplu, sancionarea comportamentului violent prin not, repetenie,
exmatriculare etc.).

Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin
implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi,
asisteni sociali, mediatori), a prinilor.

Intervenii la nivel relaional

Recomandri privind familia

Informarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul

prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten
psihologic, mediere); implicarea n astfel de activiti a personalului specializat
(consilieri colari, psihologi).

206

Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre

serviciile specializate.

Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de
violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui
program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de
ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a
elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor.

Identificarea unor prini-resurs care s se implice n activitile de prevenire sau n

rezolvarea cazurilor de violen existente.

Iniierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea, informarea i

formarea cu privire la dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar i la diferite
aspecte ale violenei colare (forme, cauze, modaliti de prevenire, parteneri).

Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de

copii i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile
de plasament familial); colaborarea colii cu instituii cu responsabiliti n acest domeniu,
precum Autoritatea Tutelar, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie,
Consiliile Judeene pentru protecia copilului, Direcia General de Asisten Social i
Protecia Copilului, poliie.

Recomandri privind coala

Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administraie,

Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Prini), a unor teme legate de
violena colar, care s aib ca scop contientizarea dimensiunii fenomenului i analiza
formelor, a actorilor i a cauzele situaiilor de violen de la nivelul instituiei respective.

Elaborarea unor strategii coerente de prevenire i intervenie, care s fie fundamentate

pe diagnoza situaiei existente i s fie incluse n planul de dezvoltare instituional;
iniierea unor programe care s rspund unor situaii specifice unitii de nvmnt
respective (identificarea riscurilor n contextul concret al colii, a actorilor cu potenial
violent sau cu risc de a deveni victim), cu implicarea activ a elevilor ca actori i ca
parteneri cheie;

Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din

instrument formal n mijloc real de prevenire, prin:
- definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n coal
a tuturor actorilor colari (elevi, profesori);
- adaptarea prevederilor la contextul specific n care funcioneaz instituia;
- consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, prini) n
definirea i aplicarea prevederilor acestuia;

207

operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri

directe ntre profesor i elevi.

Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s
contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de
soluionare; aceste structuri/grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de
elevi, cadre didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s
influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot fi
coordonate de personal specializat (consilieri colari, asisteni sociali, psihologi) i pot
iniia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de la nivelul comunitii
(ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).

Intervenii la nivel curricular:

- Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a situaiilor de violen
petrecute n coal sau n vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei
elevilor privind aceste situaii i posibile ci de soluionare.
- Valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc n
curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului,
libertate i norm/regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti
sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de
rol, analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent, problematizare etc.),
care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fa de
problematica violenei colare.
- Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei
colare (de exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice;
ntlniri cu specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de violena
colar, la care s participe elevi, cadre didactice i prini).

Organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de

gestionare a unor situaii concrete de violen, centrate pe dezvoltarea unor competene de
auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aprare.

Iniierea unor programe de educaie intra- i inter-generaional i de educaie

parental prin care s se urmreasc mbuntirea relaiilor dintre actorii de la nivelul
colii (copii-prini-cadre didactice-conducerea colii).

Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violenei (forme de violen, cauze

generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i
instituional) prin activiti de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse
n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de
experien.

Creterea transparenei evalurii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul

diminurii tensiunilor care conduc la apariia unor situaii de violen (ntre elevi i

208

profesori sau ntre elevi); monitorizarea la nivel instituional a cadrelor didactice care
utilizeaz notarea ca mijloc de sancionare a comportamentelor sau atitudinilor elevilor, n
scopul corectrii acestor situaii.

Asumarea de ctre consilieri a unui rol proactiv n comunitatea colar, prin

diseminarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea acestora, n afara cabinetului
colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, a profesorilor i a prinilor,
care pot conduce la situaii de violen colar

Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii, prin

identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a
canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii consilii,
comitete, asociaii grupuri de aciune; organizarea de activiti informale elevi-cadre
didactice-prini; nfiinarea unei staii radio, web-site sau publicaii ale colii; crearea
unor proceduri de semnalare a situaiilor problematice cutie potal a
elevilor/prinilor);

Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n condiii
optime, prin:
- evitarea supraaglomerrii colectivelor de elevi, att la nivelul colii, ct i la nivelul
claselor;
- decongestionarea programului colar al elevilor;
- asigurarea de personal didactic calificat i suficient numeric;
- ncadrarea unor specialiti n domeniul comunicrii (mediatori, consilieri, psihologi,
asisteni sociali);
- asigurarea unui serviciu de paz permanent; ncadrarea de personal de supraveghere i
securitate suficient.

Dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea i controlul fenomenelor de

violen care apar n zona din jurul colii, care s solicite implicarea activ a
partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autoritilor locale n vederea exercitrii
atribuiilor de control al destinaiilor spaiului proxim colii i eliminarea situaiilor n care
acesta este utilizat pentru: baruri, jocuri video, comer ambulant necontrolat etc.).

Pilotarea sistemului Zonelor de Educaie Prioritar (ZEP) ca modalitate complex de

intervenie n unitile de nvmnt care se confrunt cu fenomene ridicate de violen
colar.

La nivel comunitar

Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violen

colar (instituii responsabile: Inspectorate colare Judeene, uniti colare, Autoritatea
pentru Protecia Copilului, poliie, primrie, ONG-uri).

209

Dezvoltarea unor programe de prevenire a violenei colare (cu susinerea financiar

i/sau logistic din partea Primriei, a Inspectoratelor colare Judeene, a ONG-urilor, a
poliiei comunitare).

Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local poliie,

jandarmerie, autoriti locale, ONG-uri etc. pentru sigurana deplasrii elevilor i pentru
crearea unei vecinti lipsite de pericole privind integritatea fizic i psihologic a
elevilor.

La nivel social

Organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare

public, n scopul contientizrii fenomenului de violen colar (instituii responsabile:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Naional pentru
Protecia Copilului i Adopie, ONG-uri).

Implementarea unui sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de violen

n coal, care implic urmtoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de colectare a
informaiilor, definirea criteriilor de identificare i standardizarea lor, construirea unei
baze de date etc.; n acest scop ar fi util nfiinarea unui Observator naional cu atribuii
privind: colectarea de informaii, elaborarea de studii i analize tematice, dezvoltarea unor
strategii i programe de prevenire (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Ministerul de Interne, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i
Adopie, institute de cercetare, universiti, organizaii ale societii civile).

Stimularea cooperrii inter-instituionale i implicarea societii civile n iniierea,

derularea, monitorizarea i evaluarea unor programe anti-violen la nivel naional
(instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii).

Includerea unor teme privind violena colar n programele de formare continu a

cadrelor didactice (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul
Naional de Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, furnizori de
formare).

Dezvoltarea, n cadrul ofertei naionale de curriculum la decizia colii, a unor discipline

opionale centrate pe prevenia violenei134 (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum).

134

n unele ri (de exemplu, Danemarca) exist o disciplin care face parte din curriculumul naional, numit
Educaia pentru prevenirea criminalitii. Coninutul tematic al acestei discipline este dezvoltat n module i,
respectiv, sub-module. Modulele sunt urmtoarele: Etic i moral, Drepturi i obligaii, Atacuri i hruiri,
Presiunea grupului, Criminalitatea, Comportamente neadecvate, Stiluri de via sntoas. Cf. op. cit. 21, p.
13-14.

210

Multiplicarea msurilor de reducere a violenei exprimat n media violen

verbal, pornografie i imagini cu coninut violent (instituii responsabile: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Ministerul Culturii, Consiliul Naional al Audio-Vizualului, ONGuri).

Stimularea cercetrii i a dezbaterii publice privind violena colar i multiplicarea la

nivel de sistem a exemplelor de succes n prevenirea i combaterea acestui fenomen
(instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional al AudioVizualului, Ministerul Administraiei i Internelor, Autoritatea Naional pentru Protecia
Copilului i Adopie, institute de cercetare, universiti, uniti de nvmnt
preuniversitar, organizaii ale societii civile).

Diversificarea programelor de asisten social adresate familiilor dezavantajate din

punct de vedere socio-economic, categorie care prezint un risc accentuat n manifestarea
unor comportamente violente ale copiilor (instituii responsabile: Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, organizaii ale societii
civile).

Dezvoltarea i aplicarea cadrului legislativ privind violena n general i cea direct

legat de minori, n special, prin elaborarea de metodologii concrete de punere n practic
a acestora (instituii responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Justiiei,
comisiile juridice din Parlamentul Romniei, Ministerul Administraiei i Internelor).

211

Anex. STUDII DE CAZ

Studiu de caz nr. 1
(realizat pe baza anchetei cu dirigintele i cu elevul)
B.O., 17 ani, elev n anul III, coal de arte i meserii, mediul urban
B.O. este elev n ultimul an al unei coli de arte i meserii aflate ntr-un cartier periferic al
oraului B., fiind n vrst de 17 ani. Provine dintr-o familie organizat, tatl avnd studii
superioare (potrivit declaraiilor lui B.O., este absolvent a dou faculti), iar mama este
absolvent de liceu. n prezent locuiete cu sora sa mai mare, ambii frai fiind lsai de cteva
luni n grija unei rude, deoarece prinii sunt plecai n Italia. Motivul plecrii din ar al
prinilor este legtura acestora cu un caz de infracionalitate care a fost mediatizat de
televiziune.
A fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa, care l consider un elev cu
probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse conflicte n coal i n afara
acesteia:
Elevul B.O. este unul dintre elevii care cauzeaz n prezent cele mai mari probleme. n
special dup ce prinii lui au plecat n strintate, pur i simplu nu trece o lun fr
s cauzeze un incident grav. Are mari probleme cu frecvena, el este la coala
profesional n anul trei, dar profesorii au ajuns s tolereze absena sa de la ore
pentru c, atunci cnd este prezent, acetia reuesc cu greu s in orele. E adevrat
c nu face probleme la toate disciplinele, la mine la clas este linitit, dar am
profesori care nu-i pot impune autoritatea n faa sa, ci chiar au suferit agresiuni din
partea lui. Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a
aruncat catalogul clasei pe geam.
coala n ansamblu este cunoscut ca fiind o coal cu multe cazuri de violen. Diriginta
recunoate c este o coal cu un prost renume, dei are i rezultate bune i reuete s i
pregteasc absolvenii pentru o meserie. Dar, att n trecut ct i n prezent, nu s-au
desfurat activiti de prevenire sau aciuni de prezentare a unor cazuri de ctre poliie,
potrivit declaraiilor lui B.O:
Nu, eu nu tiu s fi avut loc o astfel de activitate, c mi spuneau i mie colegii. Nu prea
cred c exist interes pentru aa ceva, nu-i pierde nimeni vremea cu asta. Eu cred c
nu are nici un rost la noi la coal. Elevii sunt prea nebuni e dezastru, bti, acte de
vandalism
Familia lui B.O se pare c nu are probleme deosebite, relaia dintre prini fiind de nelegere,
sau cel puin aceasta era situaia nainte de plecarea prinilor din ar, dar tatl era foarte
puin prezent n familie. Prinii aveau venituri suficiente i condiii de locuit decente (trei
apartamente n proprietate). nainte de plecarea din ar, prinii au vndut apartamentele i l-

212

au lsat pe B.O. n grija unei mtui, mpreun cu sora lui. Din declaraiile lui B.O., se pare c
nu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a fost supus vreunui tratament violent
nemeritat. Diriginta lui B.O. consider ns c familia este unul dintre factorii importani
pentru comportamentul violent al acestuia.
Influene negative are asupra lui B.O. i grupul de prieteni, unii fiind cu mult mai mari ca el,
alii fiind deja persoane cu condamnri sau recunoscute n cartier ca fiind violente:
Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj. De prini, pentru c ei nu
numai c nu l-au certat, ci l-au ncurajat cu fiecare ocazie s fie durul colii, att cu
ceilali elevi, ct i cu cadrele didactice. Practic, este un copil care mi se pare scpat
din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, umbl cu personaje mult
mai mari ca el, unele recunoscute ca fiind deosebit de violent, cu condamnri la activ,
fr prea mult coal, dar cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face
totul ca s ias n eviden. Totui, cred c n primul rnd victimele sunt cadrele
didactice.
B.O. apreciaz c are ntr-adevr un comportament violent n coal i n afara acesteia,
povestind cu sinceritate i fr reineri despre diverse situaii n care a fost implicat,
considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i de cea verbal, att n
coal, ct i n cartier:
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul
unui elev a venit cu o gac n coal cu patru, cinci maini i a ieit iure. A pornit de la
un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii pe mobil i
acetia au venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel care-l cutau dar
am mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i, cnd a
venit un golan din gac, a vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii
tovari de ai noti i unul a reuit s-i dea mare bucat aa c s-au speriat i au plecat.
De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii.
B.O. relateaz alte cteva cazuri de violen a elevilor fa de cadrele didactice, n unele dintre
acestea fiind implicat personal. Nu apreciaz c acestea ar fi dintre cele mai grave, ns:
nu prea m-am dus pe la coal. Anul acesta am fost de vreo patru sau cinci ori.
Doamna M. (d-na dirigint) mi-a spus c trebuie s vorbim, eu m certasem cu o
profesoar i am crezut c e n legtur cu asta, poate fcuse ea vreo plngere Zice
B.O., nu mai ai ce cuta la coal!Bine, c m-am dus la profesoar s-mi cer
scuze, nici nu se uita la mine, nu mai voia s m primeasc la ore... dar pn la urm
m-a primit [am intrat n conflict pentru c] se jucau doi colegi de ai mei cu
telefoanele i ea a zis c eu. i m-a luat de urechi i eu nu suport. M-am enervat ru,
am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam. Ea s-a dus la
director mai erau nebunii ia pe acolo i ne-am apucat s lum toate bncile i le-am
pus una peste alta. Cnd a venit i directoarea i directorul

213

Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l-a
rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la diriginte sau la
conducerea colii:
de exemplu S., profesorul de a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat,
m-a astea L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut [btaia s-a petrecut n coal]
Conflictul a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c
am tlhrit noi pe acolo, c am furat. Da de unde, noi nici nu fusesem pe acolo, noi
fusesem la un bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc.
Atunci l-am chemat pe tata
B.O. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa
lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete) sunt cadrele didactice;
acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate violena, fie sunt lipsite de experien, fie
sunt corupte i rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau
promovarea clasei:
pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi se rezum la bani. Poi
s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred
c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram
la ore.
coala n sine nu este apreciat ca fiind util, B.O. considernd c un factor demotivant pentru
participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l pregtete
pentru via:
coala nu-mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o
pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru
viitor i nici nu m ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare.
B.O. recunoate, totui, c profesorii constituie un factor foarte important n ceea ce privete
calitatea educaiei din coal i c existena unor profesori respectai pentru ceea ce predau,
dedicai colii i interesului elevilor ar contribui pozitiv la creterea participrii, la diminuarea
violenei n coal. Acetia constituie, deocamdat, doar excepii n coala sa:
dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie,
care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor, i s fie respectate,
categoric i elevii ar fi mai cumini.
Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, B.O nu consider c a fost sancionat n
mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace suficient de severe:
Am fost sancionat de coal (sczut not la purtare, avertismente). Puteau ns s-mi
fac i mai ru, nu consider c au fost sanciuni severe.

214

coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de
violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din
coal care, dup prerea lui B.O., au o situaie material precar:
La noi, majoritatea elevilor sunt de la ar, la noi nu prea sunt cu bani Se fur la
greu, nu vine nimeni din afar, n 90% din cazuri furturile sunt comise de elevi tot din
coal. i btile cam tot la fel, ce tupeu ar avea cineva s vin n coal. Chiar dac e
el mai ciorditor, l-ar lua la omor dac l-ar prinde, nici nu ar ti cine l-a btut.
Referitor la propria persoan, B.O. se caracterizeaz, cu aceeai sinceritate, ca fiind o
persoan cu un temperament tumultos i cu nclinaii spre agresivitate, fiind ns sociabil i
doritor s aib prieteni cu care s i petreac timpul liber, de cele mai multe ori pe strad:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de
familie. mi plac mult filmele cu bti (am o colecie ntreag acas de casete i DVDuri), mi place s am prieteni i am o groaz, am prieteni peste tot n Bucureti, m tie
lumea, mi place s joc jocuri pe calculator (shooter-e), s joc fotbal, s stau cu
prietenii n strad.
i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s
fumeze, dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan
creia i recunoate autoritatea. B.O. crede c trebuie s-i faci dreptate singur i s nu atepi
pn te ajut altcineva. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a fi btu
i se pare un comportament normal pentru un biat, mai ales dac locuiete ntr-un cartier n
care sunt probleme de violen:
Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia trebuie s m
descarc, s m bat Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart
televizorul odat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe alii, mai ales atunci
cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu
ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s
fac lucrul acesta Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Mai am uneori i accese de mnie fr motiv, dar rar.

Studiu de caz nr. 2

(realizat pe baza anchetei cu elevul)
F.D., 15 ani, elev n clasa a IX-a, liceu, mediu urban
F. D. are 15 ani i este elev n clasa a IX-a, la un liceu din oraul C. Rezultatele lui colare
sunt mediocre, dei pare a fi un copil foarte inteligent. Pn n prezent nu a ntrerupt coala,
dar obinuiete s mai lipseasc de la ore. Provine dintr-o familie cu probleme sociale i
economice, relaia dintre prini fiind i n prezent tensionat i conflictual. Prinii si sunt
absolveni de coal profesional. n prezent, tatl este pensionat (pe motiv de boal) i mama
sa este casnic. Este cel mai mic frate dintre cei trei copii ai familiei sale.
215

Se autoidentific drept un elev cu probleme de comportament, pentru care a fost sancionat

de ctre coal (pedepse considerate ca fiind ntructva meritate): a fost chemat la discuii
individuale, mustrat n faa clasei, i s-a sczut nota la purtare (notele la celelalte discipline
avnd de asemenea de suferit), a fost ameninat cu exmatricularea.
Eu sunt un pic mai dement adic mai zvpiat Nu numai c sunt (dement, zvpiat),
dar eu sunt capul Dar nu sunt Gigi-Spaim!
Elevul provine dintr-o familie cu probleme. Tatl su este alcoolic, mama d toi banii din
cas tatlui (pentru alcool), pentru a evita conflictele i violena. Nu a reuit niciodat s
comunice cu prinii. Simte c este iubit de sora sa, la care locuiete n prezent, i, ntr-o
oarecare msur, de mama sa. Despre tat, este convins c nu l iubete. Motivul prsirii
familiei de origine a fost faptul c nu reuea s se neleag cu prinii, fiind chiar agresat fizic
(a fost adeseori victim a violenei tatlui su, a fost umilit, jignit i i s-au spus vorbe urte n
familia sa), ct i faptul c trebuia s asiste la relaia extrem de tensionat dintre prini.
Consider c familia poate s influeneze comportamentul copiilor, care pot s nvee de la
prini agresivitatea.
Nu crede c familia este o piedic pentru a arta cine este, pentru c se simte independent. Pe
de alt parte, nici nu se simte susinut de familie, nu este mulumit de educaia primit acas i
nu s-a simit niciodat apreciat sau susinut de familie: Acum nu mai am nici o treab cu
prinii. Nu ne ajutm, nu nimic.
F.D. susine c i ctig singur existena i o mai ajut cu bani i pe mama sa. ntrebat care
sunt sursele de venit rspunde: din combinaiile de cartier, ne pclim unul cu altul
telefoane, recuperri haine.
Nu tie care este sursa acestor bunuri, dar accept i ideea c ar putea fi furate. Nu l
intereseaz acest aspect. Mai ctig bani i cu ajutorul Internet-ului. E o afacere pe care a
nceput-o de curnd, mpreun cu cumnatul lui. Recunoate c e ilegal i nu d prea multe
amnunte. Dar sper s ctige ceva bani. Nu are probleme de moralitate n raport cu aceast
afacere, atta vreme ct este o provocare pentru inteligena i teribilismul su i atta timp ct
nu este prins. A face rost de bani pare a fi o preocupare foarte important pentru el.
Susine c se nelege bine cu prietenii din cartier. A mai avut uneori probleme cu poliia, dar
este convins c nu are ce s peasc, pentru c el nu face nimic ilegal, nu fur. Se simte bine
cu prietenii din cartier, nu vrea s conduc, s fie lider, dar e contient c felul lui de a fi iese
oricum n eviden. Vrea s fie respectat pentru ceea ce este.
Cu colegii de coal F.D. are o permanent relaie tensionat. Se nelege doar cu colegii de
liceu care sunt n acelai timp i prieteni din cartier, de gac. Cu restul se ceart mereu.
Despre colegii lui crede c sunt normali, linitii, fr probleme, nu ca el. Le invidiaz
situaia.
216

n ceea ce privete percepia sa asupra colii i a educaiei, F.D. consider c educaia este
necesar: Faptul c ai coal i ofer un prestigiu n cartier. Dar F.D. declar c se ntmpl
s nvei i lucruri nefolositoare, nu tot ceea ce se nva la coal este util n viaa de zi cu zi.
Nu lipsete de la coal. Mai chiulete din cnd n cnd, o or-dou. Sau cnd a pit ceva, ca
de pild atunci cnd a avut minile sau picioarele rupte n btile de cartier.
Se simte ndreptit s-i fac singur dreptate, dac cineva l provoac (Sar la btaie, logic!),
dar nu consider c cineva din exterior ar putea s l ajute (Nu apelez la profesori pentru
ajutor). Dac cineva l agreseaz i nu poate reaciona pe moment, ncearc s se rzbune (M
rzbun! Tot cade el n plas!).
Este de acord c uneori trebuie s recurgi la violen pentru a rezolva problemele. Recunoate
c este mereu nervos. Nu tie de ce i se ntmpl asta. Pare s aib unele tendine depresive, sa gndit la sinucidere, dar nu crede c o va face. Se simte uneori singur. Nu consider c
trebuie s i exteriorizeze sentimentele, mai ales cele care i trdeaz slbiciunile sau atunci
cnd se confrunt cu greuti: Nu plng cu lacrimi plng n mine aa.
Mai bea cu prietenii din cartier. A ncercat i droguri (M fceau s m simt mai liber, mai
linitit, uitam de probleme). Dar a renunat prin voin. Afirmaiile sale legate de consumul de
droguri nu sunt, de altfel, verificabile, pare s spun c a luat droguri mai mult din teribilism,
dei poate doar a ncercat vreodat i amnuntele date se refer la ceea ce tie despre
consumatorii de droguri. Cunoate prieteni n cartier care se drogheaz i i nelege pentru c
au motivele lor. Nu ar recomanda droguri altora. Acum, doar fumeaz.
i plac jocurile de noroc. Este tentat de lucruri noi, interesante. Se intereseaz de inuta lui. E
rapper i ine s arate corespunztor. E contient de riscurile la care se expune, dar i le
asum. tie c ar putea s i se ntmple la un moment dat i o agresiune major. Recunoate
c este impulsiv. Nu se sperie uor. i asum greelile, nu d vina pe alii. I se pare firesc s
nu respecte reguli pe care nu le nelege sau cu care nu este de acord.
n ceea ce privete profesorii si, F.D. consider c acetia ncearc s-i impun autoritatea
cu orice pre. Nu toi sunt suficient de bine pregtii profesional i majoritatea nu sunt deschii
la comunicarea cu elevii. Consider c unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.
Studiu de caz nr. 3
(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu
elevul)
M.H., 17 ani, elev la coala de arte i meserii, mediul rural
M.H., n vrst de 17 ani, elev la o coal de arte i meserii, a fost cercetat n 2003 pentru
infraciunea de furt calificat i tlhrie. n decembrie 2002, mpreun cu un alt minor, a

217

deposedat o femeie n vrst de 84 de ani de suma de 1 milion de lei, provocndu-i leziuni ce

au necesitat circa 35 de zile de ngrijiri medicale, iar n octombrie 2002, singur, a intrat
noaptea prin efracie ntr-un magazin, sustrgnd bijuterii de argint n valoare de 13.259.000
lei.
Familia minorului, cu o reputaie bun n comunitate (nici unul dintre membrii familiei nu a
fost implicat n fapte infracionale), locuiete ntr-o cas proprietate personal cu 4 camere i
dependine, bine mobilate i curat ntreinute. Mama, absolvent a unui liceu economic, se
ocup de comercializarea produselor din propria afacere. Tatl, absolvent al unui liceu de
construcii, se ocup de aprovizionare i desfacere n cadrul asociaiei familiale. Veniturile
familiei constau n 10 milioane lunar, plus sumele obinute din vnzarea produselor agricole
provenind de pe cele 5 ha ale familiei.
Din discuiile cu minorul i cu mama acestuia a rezultat c tatl este o structur autoritar,
foarte exigent cu M.H., iar mama, dimpotriv, mult mai nelegtoare i mai legat afectiv de
biat. Tatl l ceart pentru comportamentul su (certuri i bti n discotec, rezultate slabe la
nvtur i indisciplin la coal). M.H. consider c tatl a greit fa de el, impunndu-i
prea multe interdicii i nedndu-i bani de buzunar:
Cred c are o concepie nvechit despre tineri. Nu uit niciodat cnd greesc ceva...
Mama este nelegtoare, st de vorb cu mine, m sftuiete bine, dei uneori nu o
ascultam i mai greeam.
Ce spune mama despre tat?
Soul ar fi vrut ca M.H. s fie copilul perfect, care s nu ias niciodat din cuvntul
lui. l certa cnd greea i, uneori, l i btea. Din aceast cauz, l mai ascundeam de
taic-su cnd fcea prostii.
n ceea ce privete timpul liber, minorul a declarat c i-l petrecea cu prietenul lui (cel cu
care a svrit infraciunea) i cu ali biei din sat, la fotbal i la discotec. Nu consuma
alcool dect o bere, ocazional i nu fuma.
Mama este ocat de faptele biatului ei i nu i poate explica ce l-a determinat s comit
astfel de fapte:
Aveam foarte muli bani n cas, nu tiu cum de nu i-a luat. Cred c prin fuga de
acas a vrut s arate c se poate descurca singur. Uneori mi spunea c nu trebuie s
muncim pentru el, c el i va face singur [rost de bani].
Diriginta minorului spune despre el c este slab la nvtur, schimbtor n relaiile cu
profesorii i elevii: Erau zile cnd te nelegeai cu el i altele cnd nu te puteai nelege cu el.
Era obraznic, vorbea urt cu profesorii, se btea cu colegii... Un alt profesor spune c afia i
o anumit arogan, datorit situaiei materiale bune n raport cu ceilali elevi.

218

n ceea ce privete comportamentul lui M.H., cei intervievai au declarat c acesta a fost
implicat n unele conflicte la coal i la discotec, manifestndu-se agresiv i violent, mai
ales atunci cnd era provocat. n acest sens, mama minorului spunea:
M.H. m ajut la magazin, inndu-mi locul atunci cnd sunt plecat, face tot ce-i
spun. El i o fire mai iute, se enerveaz imediat, e recalcitrant, se apuc de plns
uneori...
De asemenea, M.H. afirm c: nu sunt o persoan agresiv, dar cteodat devin foarte
nervos, mai ales cnd sunt njurat de mam, de familie sau cnd sunt jignit.
n Penitenciarul Iai, unde a stat n arest preventiv, era ef de camer i fcea parte din echipa
de fotbal. Afirma c s-a maturizat de cnd era acolo. Referitor la faptele comise, M.H.
regret ce a fcut, dar nu consider c fapta sa poate fi catalogat drept tlhrie, ci numai un
furt de portofel i c ar merita pentru asta doar o pedeaps cu suspendare, c doar nu
prezint un pericol public, nu bea.
Factorii care i-au influenat comportamentul n mod negativ sunt: dezechilibrul ntre
autoritatea exagerat a tatlui i afeciunea prea mare din partea mamei, nivelul sczut al
autocontrolului, un orgoliu exagerat (s ne amintim c le spunea prinilor c nu trebuie s
munceasc pentru el, c se poate descurca i singur), anturajul, teribilismul, o slab
reprezentare a valorilor sociale. Se poate vorbi i despre factori care l influeneaz pozitiv:
asumarea responsabilitii fa de faptele sale, faptul c provine dintr-o familie organizat,
situaia material bun, disponibilitatea prinilor de a-l sprijini pentru corectarea
comportamentului, disponibilitatea minorului pentru schimbare n bine.
A fost condamnat la 2 ani nchisoare, cu meninerea n arest i propunerea de a fi integrat ntrun program de terapie cognitiv-comportamental.

Studiu de caz nr. 4

(realizat pe baza anchetei cu directorul colii, cu consilierul colar i cu cei doi elevi)
Fraii: C.S. , 14 ani, elev n clasa a VIII-a; R.S. , 12 ani, elev n clasa a V-a coal cu
clasele I-VIII, mediul urban
C.S. i R.S. sunt frate i sor, cu vrste de 14, respectiv 12 ani. Ei sunt elevi n clasa a V-a,
respectiv n clasa a VIII-a a unei coli generale situat ntr-un cartier mrgina al oraului I.
C.S. i R.S. provin dintr-o familie reorganizat. Tatl natural al copiilor este decedat, iar
mama s-a recstorit cu actualul so, copiii urmnd s preia numele acestuia. Familia are
acum ase membri: doi aduli (mama i tatl vitreg) i patru copii provenii din prima
cstorie a mamei (de 18, 14, 12 i 7 ani). Tatl vitreg are, de asemenea, patru copii, dar
acetia locuiesc separat. Ambii prini sunt fr ocupaie. Veniturile familiei sunt asigurate
219

din alocaia copiilor, din ajutorul social i din micul comer cu lucruri din strintate (pe care
l practic mama). Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar
pentru prostituie. Copiii cei mari mai obin bani din vnzarea de fier vechi sau de lucruri
furate (de ctre alii, conform declaraiilor elevului subiect al studiului de caz). Condiiile
de locuit sunt improprii. Copiii declar c au locuit iniial la bloc (cu chirie), iar acum s-au
mutat pentru c prinii nu fceau fa cheltuielilor (R.S.). n prezent locuiesc n casa unui
personaj dubios, despre care cadrele didactice din coal nu au nici o informaie (cine este,
cu ce se ocup etc.). Locuina dispune de dou camere: ntr-una dorm prinii i doi dintre cei
patru copii din familie, iar n cea de-a doua, proprietarul i cei doi elevi intervievai. Nu pltim
chirie. Am ajutat cu toii la curenie. Aceasta era o cas n care locuiau oamenii strzii,
plin de murdrie. Am ajutat la curenie, iar pentru asta, C. [proprietarul] nu ne ia bani de
chirie. Dar camerele nu sunt desprite de u, doar de o ptur. (R.S.).
Relaiile n familie. Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i conflicte grave,
deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia consum frecvent alcool. n
ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii, declaraiile celor doi frai intervievai par
contradictorii. n spatele acestei contradicii se ascunde, ns, tendina unuia dintre ei de a
prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se afl:
- CS. declar: Prinii m bat..., ne mai njur. Prinii nu respect ideile mele. Mai
obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru ca s nu iau btaie. Prinii nu au aflat
ntotdeauna despre comportamentul meu n coal, uneori am fugit de acas din cauza lor
i am fost cutat. Ne bat, mai ales tata, uneori chiar i cu lanul.
- R.S. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu cearta cel mai des,
uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt ocolite, rspunsurile sunt
auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva ru despre prini: Noi trebuie s avem
respect fa de prini; la prini nu spunem vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun.
ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investigaie, R.S. venise la coal cu hainele
murdare, btut de prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula pe cap pentru a
acoperi tunsoarea i vntile. La invitaia operatorului de teren de a-i da jos cciula
pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu,
aa mi-a plcut mie.
Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c elevii sunt btui frecvent de prini:
Deseori, copiii sunt trimii s vnd n piaa oraului lucrurile aduse de mam din
strintate. Dac nu reuesc, sunt btui. O dat chiar au dormit peste noapte n curtea
colii, pe nite bnci, de frica prinilor.
Cadrele didactice declar c ambii frai manifest comportamente violente n spaiul colii:
violen verbal i agresiune fizic fa de colegi i violen verbal fa de profesori.
Rezultatele colare ale celor doi elevi sunt mediocre; lipsesc frecvent de la coal, nu i
pregtesc leciile acas.

220

Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de ctre cei doi elevi.
- C.S. recunoate c se mai bate cu colegii, dar numai cnd are motive: Sar la btaie
[asupra colegilor] atunci cnd sunt acuzat pe nedrept.
- R.S. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu prinii acestora,
dar declar c regret propriul comportament: Mai spun i eu vorbe urte la colegi:
handicapat, prost, de astea de copii, nu lucruri grave. Eu sunt tare cuminte. Am avut
nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului, doar lam mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de
perei Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul.
Trebuie s mi aduc 10.000 lei. Dac nu, mardeal O dat aveam o dumnie pe o
fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el, m-am descrcat pe biat. Mi-a
prut ru dup aia, dar ce era s fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o si treac i iar o iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam
nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe
interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz.
n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, cei doi elevi nu confirm c
sunt violeni fa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor fa de ei nii:
- C.S. se consider un elev etichetat pe nedrept ca fiind violent, de ctre profesori. Crede c
nu va termina coala, n special din cauza conflictelor cu acetia, care conduc la note
sczute la purtare.
- R.S. este critic fa de profesori: Profesorii ne jignesc. Ne spun copii de la cre, tembeli,
proti... i profesorii sunt ri, elevii ar trebui s poat s fac reclamaii la director i
profesorii ne pedepsesc, ne dau palme, ne trag de pr.
Imagine de sine a celor doi copii este influenat de experiena de via din familie i de
poziia n spaiul colii:
- C.S. se declar victim a etichetrii celorlali i a agresivitii prinilor; nu se consider o
persoan violent n sine; i afirm ncrederea n educaie.
- R.S. pare s aib o imagine de sine pozitiv, care nu este ns conform cu realitatea: Sunt
deteapt, nv bine, cel mai bine din clas, aa mi-a spus doamnaFace mereu referire
la valori dezirabile (cliee): nu este bine s bai copiii; fumatul duneaz grav sntii;
banii nu aduc fericirea; regulile trebuie respectate; trebuie s avem respect fa de
prini i fa de profesori etc. Recunoate c manifest comportamente violente fa de
elevi, dar regret i critic situaiile de acest gen i este ncreztoare n propriul viitor.
Asupra comportamentului ambilor copii, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta
(dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst, probleme de
concentrare a ateniei .a.) i i-a transformat pe acetia din victime (n familie) n agresori fa
de alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din coal (inclusiv diriginii lor) cunosc ns
situaia familial real a celor doi copii i ncearc s neleag cauzele comportamentelor
acestora. Conform declaraiilor directorului i ale consilierului colar, coala este
221

neputincioas n faa actelor de violen ale celor doi copii deoarece cauzele determinante se
regsesc n mediul familial, iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeaz
coala i educaia, nu particip la edinele organizate de coal).

Studiu de caz nr. 5

(pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu elevul)
H.K., 16 ani, elev n clasa a IX-a, liceu tehnic, mediul urban
H.K., 16 ani, locuia cu prinii i fratele de 10 ani, ntr-un apartament proprietate personal, n
oraul I. A fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni, telefonul mobil
din minile unei fetie).
Familia minorului are o situaie material bun, veniturile lunare fiind de peste 15 milioane
de lei (la nivelul anului 2002). Mama, absolvent de liceu, este asociat la firma al crei
patron este soul, liceniat n construcii, fost inginer n Irak. Relaiile n familie sunt descrise
ca fiind armonioase i bazate pe nelegere. Minorul primea zilnic 50.000 de lei bani de
buzunar.
Prinii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i disciplinat, dar i foarte
milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l fac susceptibil la manipularea de
ctre anturaj. O dominant a educaiei primite n familie, dat de credina musulman, era
aceea c este ruinos s furi sau s tlhreti. Mama insist pe suferina provocat membrilor
familiei de ctre fapta lui H.K., fapt care a atras dup sine etichetarea din partea comunitii,
dificultile aprute dup mediatizarea faptei.
Reacia prinilor, la aflarea vetii, a fost de stupoare, dar i de neacceptare a evidenei, cu att
mai mult cu ct tatl provine dintr-o familie prestigioas, n care nu au existat dificulti de
genul acesta. Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s-au putut lmuri,
nu-i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclinai s cread c aceasta s-a
datorat credulitii, teribilismului i lipsei de experien a fiului lor, foarte uor de influenat
de ctre anturaj. Pentru evitarea etichetrii, prinii menin i solicit discreie privitoare la
fapta lui H.K., n relaia cu coala. Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea
minorului (mai ales mama), menin o relaie strns cu coala, participnd periodic la
edinele cu prinii, innd legtura n permanen cu diriginta i ceilali profesori.
H.K. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc, discutnd despre
fotbal sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infraciunii, nu-i mai frecventeaz
anturajul dect ocazional, petrecnd mai mult timp n compania prietenei sale.
Evoluia situaiei colare a fost bun. Este elev n clasa a IX-a la un liceu tehnic din oraul I.
coala general a absolvit-o cu rezultate foarte bune. Conduita pe parcursul anilor de coal
222

poate fi caracterizat ca fiind adecvat mediului colar, nepunnd probleme de disciplin sau
de relaionare cu profesorii i colegii.
Nu s-au observat n comportamentul minorului elemente care s anune un viitor
infracional, ceea ce ne face s credem c fapta svrit este un accident. De altfel, nici
anturajul su nu se manifestase anterior prin comportamente deviante. H.K. crede c, de fapt,
a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru care relaia sa cu vechii amici s-a rcit
n urma comiterii tlhriei. El spune c asta l-a fcut s nu mai aib ncredere n biei, c nu
mai poate avea ncredere n nimeni i c e mai bine s fie discret i diplomat n relaiile cu ei,
aa cum l-au sftuit i prinii. H.K. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare parte
responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea ce a fcut,
oprobiul public (rdeau bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru c a pierdut
ncrederea prinilor, de care este foarte ataat.
Factorii negativi care au favorizat comiterea faptei par a fi teribilismul i influena grupului.
De fapt, unul dintre amici i-a spus: ai mai avut telefoane i tii mai multe, ia-l c eti mai
aproape. O influen negativ o pot avea unele dintre caracteristicile personale, care in de
nevoia exagerat de afirmare i prestigiu, iar, pe de alt parte, de nivelul crescut de
influenabilitate, asociat cu rezistena sczut la presiunile din partea grupului de egali.
H. K. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit pe moment), fr
s poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii tlhriei. Neag c ar fi fost
atras de bunul sustras (n-am vzut telefonul pentru c era n hus ).
Conduita lui H. K. este influenat de o serie de factori psihosociali pozitivi, cum ar fi:
suportul moral al familiei, posibilitile reale de supraveghere ale copilului n cadrul familiei,
asociate cu un model tradiional de educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale,
capacitatea de integrare adecvat n mediul colar, dorina de a avea o bun reputaie n
societate.
A fost condamnat la 1 an cu suspendare, sub supravegherea Serviciului de Reintegrare Social
i Supraveghere de pe lng Tribunalul Iai.

Studiu de caz nr. 6

(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Bucureti anchete cu persoane din
anturajul subiectului)
N.G., 17 ani, elev n clasa a X-a, liceu, mediul urban
N.G., n vrst de 17 ani, elev n clasa a X-a de la liceul din B., cercetat pentru
comercializarea de droguri de mare risc, n asociere cu o persoan adult.

223

Familia minorei. Tatl, n vrst de 36 de ani, este de profesie zidar, cu un venit lunar
declarat de 3.700.000. Mama (33 de ani) obine venituri ocazionale din prestarea unor
activiti de menaj la diverse persoane. Din cstorie au rezultat 4 copii, N.G. fiind cea mai
mare. Familia ocup o locuin la curte, compus dintr-o camer i buctrie, proprietatea
bunicii materne a copiilor. Comunitatea n care triete familia ofer referine pozitive,
caracteriznd familia ca fiind serioas, muncitoare, prinii strduindu-se s asigure copiilor
toate cele necesare traiului, n ciuda dificultilor materiale. Relaiile dintre copii i prini
sunt normale, afectuoase.
n ceea ce privete comportamentul minorei, N.G. este caracterizat de ctre cunoscui ca o
fat linitit, mai singuratic, nu avea prieteni cu trecut infracional, prieteni care i puteau
influena n mod negativ comportamentul. Nimic din felul ei de a fi nu anuna un
comportament deviant. Relaiile ei cu fraii i prinii sunt normale, i ajuta fraii mai mici,
participa srguincios la treburile gospodreti, suplinindu-i de foarte multe ori mama, atunci
cnd aceasta era plecat de acas s fac menaj pe la diferite familii. Dei minora a ncercat s
induc n eroare organele de anchet, spunnd c nu-l cunoate pe M.F. (care era cstorit i
cu un copil) persoana cu care fcea traficul de droguri , a reieit c acesta a racolat-o de pe
strad (stteau n acelai cartier), propunndu-i s-l ajute s comercializeze nite substane.
La coal nu are rezultate bune, fiind mai degrab sub media clasei din care face parte, dar,
nepunnd probleme de disciplin, avnd relaii normale cu profesorii i colegii. Nu a atras
atenia asupra ei, profesorii nu au remarcat nimic n comportamentul ei care s-i fac s ia
msuri sau s ia legtura cu familia.
Comportamentul minorei nu anuna apariia elementelor infracionale. Adolescenta d
dovad de mult naivitate n relaiile cu aduli pe care nu-i cunoate, nu contientizeaz
gravitatea i implicaiile sociale ale faptei comise. Nu-i asum responsabilitatea faptei
comise, negnd c ar fi fost implicat n trafic de droguri pe toat perioada cercetrii, dei
probele i martorii o acuzau. Presupunem c N.G. a fost atras de posibilitatea unui ctig
facil, dat fiind situaia material precar a familiei. De asemenea, implicarea minorei n fapte
infracionale a fost posibil i ca urmare a neglijrii supravegherii printeti, ambii prini
fiind foarte preocupai s munceasc pentru ca ntreaga familie s aib din ce tri.
Pe fondul acestei neglijene, a fost posibil ca traficul de droguri s se desfoare chiar la
domiciliul adolescentei. Dei, n cartier, se tia c la adresa fetei se comercializeaz droguri,
comunitatea nu a sesizat acest lucru poliiei, aceast nepsare a comunitii contribuind la
implicarea ei din ce n ce mai mult n activitatea infracional.
A fost condamnat, avnd n vedere gravitatea faptei comise i asocierea pentru comiterea de
infraciuni, la 3 ani de nchisoare cu executarea pedepsei n penitenciar.

224

Studiu de caz nr. 7

(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Bucureti anchete cu dirigintele, cu
bunica i cu elevul)
I. A., 16 ani, elev n clasa a VIII-a, mediul urban
I. A., 16 ani, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd de la gtul unei fetie
colega lui de coal un lnior de aur cu medalion.
Familia. Locuiete cu bunica patern, n vrst de 53 de ani, care se ocup de creterea i
educaia celor 4 nepoi ai si, cu mtua i copiii mtuii. I.A. provine dintr-o familie
dezorganizat, n care mama i-a omort soul (respectiv tatl copiilor), fiind ncarcerat din
1997 (n urm cu 6 ani fa de data svririi faptei de ctre minor). Biatul a declarat c se
mpca foarte bine cu tatl lui, dar mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba,
prin urmare, de un copil abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent.
Veniturile lunare ale familiei minorului, compuse din remuneraia de asistent maternal primit
de bunic (circa 2 milioane lunar) i din alocaiile copiilor, sunt insuficiente pentru un trai
decent.
ntre rudele pe linie matern ale minorului exist persoane cu antecedente penale, dar I.A.
afirm c nu ine legtura cu ele.
Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, I.A. frecventa un grup ai crui
membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte i bti. Cu toate acestea,
bunica spune despre nepot c nu i-a creat probleme, c se purta frumos cu fraii lui, avea
grij de ei, era respectuos i ordonat. Totui, printre cunotinele minorului, se afl persoane
cu preocupri infracionale i antecedente penale.
n vacane, I.A. se ocupa cu vnzarea ziarelor, iar un an i jumtate a practicat boxul la un
club colar sportiv.
La data comiterii infraciunii, minorul era elev n clasa a VIII-a, la o coal general din
oraul B. Diriginta biatului spune despre el c nu a cauzat probleme deosebite n cadrul
colii, singurele incidente fiind legate de numrul mare de absene i de mici fapte de
indisciplin n timpul orelor. Rezultatele la nvtur sunt submediocre, fiind corigent n
clasa a VIII-a la trei materii. Din relatrile dirigintei mai reiese i c elevul era receptiv la
discuiile pe care le avea cu el i c, n general, nu se ddea la o parte cnd era vorba de
treab. Prin urmare, din punctul de vedere al dirigintei, minorul nu punea probleme deosebite,
n ceea ce privete adaptarea la mediul colar, care s prefigureze elemente de comportament
deviant.

225

Comportamentul elevului era totui unul cu probleme, cu tendine de asociere i aderare la

grupuri de egali ai cror membrii aveau un trecut infracional. Sub influena acestora, I.A. a
nceput s absenteze de la ore chiar din clasa a VII-a: Veneau cunoscui de-ai mei la coal i
atunci stteam cu ei, nu intram la ore. Am ajuns s am 289 de absene nemotivate la sfritul
clasei. Ocazional, la presiunea grupului , I.A. se implica n diverse altercaii.
n familie ns minorul se supune autoritii bunicii, are grij de fraii mai mici, pe care, dup
spusele bunicii, i sftuiete s nu fac ce a fcut el. Dup comiterea faptei, I.A. a ncetat s
mai frecventeze grupul: acum stau n cartier, cu vecinii mei, spune el. De asemenea, i asum
responsabilitatea faptei comise, regret c s-a lsat influenat i declar: de-acum ncolo m
voi interesa de coal, vreau s nv o meserie, s am un rost n via. n acelai timp,
minorul nu contientizeaz dect n mic msur consecinele negative i gravitatea faptei pe
care a comis-o.
Factorii favorizani ai comportamentului infracional. La baza comiterii infraciunii a
existat, recunoate I.A., o motivaie material, dar i o presiune a grupului din care fcea
parte, o tendin de a-i dovedi adeziunea la grup i msura puterii n raport cu ceilali. Biatul
s-a aflat, cea mai mare parte a timpului, n prezena unor modele de comportament antisocial.
Factorii pozitivi care i influeneaz conduita general i-l pot ajuta n recuperare sunt
susinerea afectiv a bunicii, dar i ataamentul lui I.A. fa de familie, atitudinea sa
protectoare, interesul manifestat, dup comiterea faptei, pentru munc i dobndirea unei
calificri profesionale. Foarte importante sunt i schimbrile comportamentale survenite dup
comiterea faptei infracionale: ntreruperea legturii cu vechiul anturaj, schimbarea atitudinii
fa de coal, asumarea vinoviei pentru fapta comis.
A fost condamnat la 2 ani i 6 luni nchisoare cu suspendare, sub supraveghere.

226

Bun de tipar: iunie 2006

Imprimat la Tipografia ALPHA MDN
Buzu, str. Col. Ion Buzoianu nr. 94
Tel. 0238.721.303, Fax: 0238.721.304
E-mail: alpha@buzau.ro, www.alphamdn.ro
227

228