:'oIllHllcTrpcroo

:mNISHIWl UHiCATlf:J
.I.II.U'lIIlUCII
:'oIOLDOVA

I't:Cnyt>.11ll\1l

IIPOCBUlflllHI
MI>.:I,,:(OII.\

ORUIN

J"Mtif-<tlC

2013

CII l)rh'ir~ la :'oletodologia de arlieur" a Procedurii de orga "iLa re in.tituiional

,i d~ inlH'cnlie a lucr/1orilur in.liluliilnr de In~'lillimol
in caturile de abuz, n~'l':lijare. nplostare, lralie al copilului

Ministerul Educaliei a aprobat. Ia 22 februarie 2013, /'ra<:ed"ra de (Jrgani:are insfituriono/d li de

a /uerarorU"r institurii/or J" ,n,'drIimnf in cazurfle de abur, ""K/ijare. erplO<llare. trufic al

i"fencn,ie

t'Opilu!ui.

in conformilate cu prevederile Procedurii, Direcliile raionalelmunicipale invd1mm,ti~ret ~i

5port (DRTS)au desemnat coordonalorii acliunilor de preveni!\' a violenlei la nivel raionaLimuniciral.
iar dire>:!orii in~titu\jilor de invli1mn! coordonatori la nivelul instilU\id. Managerii inslitu\iilor
p!\'universitare. cadrele didao;lice i personalul nomlidactic din loale instituliile educalinnale au 1'051
infol'11la\idespre prevederile Procedurii,
Monitorizarea aplielirii Procedurii a demunMrat eli Regulamentele colare nu conlin prevederi
fUllC1ionaledespre mOllalitlilile de asigurare a securi1alii copiilorl elevilor in illStitU\ii, iar fiele postllilli
nu responsabilizeu aTIgajalii in legtur cu prole.lia copiilor/elevilor fal de orice form de violenl.
Cadrele didadice intilnesc dificultli nidenlificarea c:lZUrilor suspecte de abuz i oferirea 115islenlei
copiilor victime ale violenlei. Mijloacele de depunere a plingerilor din ]Xlnea elevilor despre cazurile de
abuz nu sint adaptate pentru copiii! elevii de vrste diferite. Mecanismul de analiz a plingerilor din
partea elevilor ~plIrinliier nu exist. Ac\iunile dc prevenire li violenlei .u copiii ~i parinliilingrijitorii
sint organizate ocazional, in special cnd au loc cazuri grave de abuT, i poart un CarJ.ter formaL
Dil'~C1iileraiooale/municipale invImint i managerii instituiilor nu evaluC3z impactul acliunilol' de
prevenire organizate asupra mediului educaliollal nspecial i dimimlrii fenomenului in general.
Minislerul, in baza rapoanelot DRTS, li intocmil primul rapon trimestrial (martie-mai 2013)
asupra cazurilor dc abuz i neglijare li copilului, Datele din raport aral C cadrele didactice au o
n\clegere ingusl i deformat a violen\ci fal de copii, in iru;titulii au fost identificalc i raponale. n
mare parte, cazurile de abuz tiTic ~i cmolional din partea elevilor. Analiza datelor denol faptul c mai
pUlin au fost sesizate cazurile de neglijan:, abuz sexual i cxploatare prin munc. precum i caz-urile <le
abul din partea adullilor, inclusi\' din parlea ansajalilor din sistem.

in scopul eficienti71lrii ac{iunilor in domeniul prevenirii i protecliei copiilor/elevilor fal de

violen.io bar..aprcve<Jerilor >!ft.57, alin. (1) <Jinu:gea nvmntul
ui nr. 547 <.1
in 2 L07.1 '195. pl:l 12
din Regulamentul Ministerului Educaliei. aprobat prin Hotarirea Guwnmlui nr. 653 din 06.1 1.2009.
emil unnMorul

ORnJ.~:
1. Se aproba Metodologia do:aplicare a Proec<Juriide organizare instituional i de inte .enlie a
lucrtorilor institu\iilor de nv1mnt
n cazurile de abUl, neglijare, exploata re, t11lfie al
copilului, conform anexci.
2. DirC(lOrii institu\iilor de nvjmimprcuniversitat snt responsabili de:
a) asigurarea infonnarii! formrii cadrelor didlleti<:e i II persoll.lliui nondidactic privind
aplicareu Meto<.lologie;
b) introducerea modificrilor privind obligativitatea identificrii i raponrii cazurilor
su-~pecte i confirmate de abuz fal de copil In Regulamentul in,tituliei i lie1e pcstului
angajatilor;
c) raportarea semestrialA a situaliei privind cazurile de abuz, neillijare, exploatan', trafic al
copilului organului ierarhic superior,

J. Directorii Direciilor raionale! municipale ill"1mnt,tineret i sport snt responsabili de;

a) asigurarea infomdrii! formrii directorilor i a coordonaturilor din cadrul institu)iilor
privind aplicarea Metodologiei;
b) monitoril'area activit]ilor de pren'nire. identificare, raportare i asisten).:!.a cazurilor de
abuz fal de copii i prezentarea raportului semestrial Ministerului Educaliei;
e) efectllarea ins""",liilor tematee in institll\iile de illvlllllmn( privind aplicarea prezentei
Metodologii i acorUarea asisten]ei nC(~$are.
4. Dirlia nv~Imjllt preuniver:;itar (OOaV. ehicu), Direclia invlmnt secundar profesional i
mediu de specialitate (dl O.Vasilaehi) i Seclia juridic (dna R. Josanu) sint n:spon~hili de
acordarea aSiSlenlei metodologice pentru der.voltan:a capacitA)ilor cadrelor didactice in
domeniul prevenirii i inte ..
enliei n cazurile de abu7~ncglijan:, cJ\ploatare. trafic al copilului.
S. III,tilutul de tiinle alc Educaliei (dna L. Pogola) va di'cmina Metodologia ncadrul stagi,lor
de formare eontinllii Il eadrelor m':1na!l;erialei didactice.
li, Controlul privirKI ex.eeutan:a pre7enlului ordin w pIIne nsarcina doamnelor Li1iana Onofrei.
Nioolaescu, viceministru i Lorena Hmlollrabura.veeminimii,

Minl\tru

Rodica ]osanu,
tel.: 022-23-36-78

.\!aia SA~IHJ

Aprohat prin urdinul Ministerului Educaliei

m,liI.- din ,t.Jtlftt/~~

t

Metudulugi:l de aplicare
a I'rncet!urii de or~anizare instituliunal i lh:-intcn'cntie a lucrtorilor
instituiilorde o~'Imot
preuoi\'ersitar ncazurile de abuz. oe2lijare.
u.llloatare.tmfic al copilului

Contut
Prut'reiura dr urganiZ(lrl' insli/u/iml<l/a ~'i
dr imern'll/ie <lluati/uri/ur ins/i/l/(ii/or de inva(i1mim n
co:urilc de ahuz. I1cg/ijare. I'xp/oal(lre. Irafie al CIJpi/U/lli(in cele ce urmeaz Procedura), aprobat
prin ordinul Ministerul Educajiei or. 77 din 22.02.2013, este uo rspuns al ministerului la

solicitrile cadrelor manageriale i didactice dc li stahili explicit cadrul gcncrl de orll:anizarea

octivitlilor de prevenire a violen\ci fal de copii i cel de intcrvenjie al angajalilor din sist.:m.
atunci cind un copil este vctimaunui act de ahu7.sau neglijare.
Eficienja aCjiunilor in dumeniul pw\'enirii i protectiei copiilor fal dc violenl ale institulici de
invil.lmintpre~olar, primar, secundar general (gimm17.iii licee), s~'Cundarprufcsional. i meJju de
spo;:cialitatecomph:meotar este asigurU de elaborarea i punerea in aplicare li unui ansamblu de
strlltcgii CClC'renle,
ba:ra! po;:realitjile sp.:cifice colii i comunitlii. reviroit i adaptat periodic.
confflmt ne<:esitil.lilori vjljunilor tuturor actorilor implicati (copii. pil.rinlil reprel<:ntanli legalil
ingrijitori. cadre didactice, lluwritll.jipuhlice locale, servicii sociale elc,). care s fie rdl<:ctate in
documenlele care reglementeal.Afuncjionarea institutiei.
Se"l'ul Mrl"d"hJltid e~te de a oferi explicalii coordonatorilor actiuoil<lrde prevenire a l'iolcnlci
diu cadrul Diro:qiilor raionale! municipale invlmint, tineret i sport, miUlagerilor colari.
coordonatorilor locali i cadrelor didactice despre modalitlile de aplicare a procedurii la ni~'clul
instituliei de invlllmnt.
Mctodologia se axeazApe 3 domenii. prezentate ncontinuare:
1. Organizarea institulionala.nscopul prevenirii i intel'\'enliei in cazurile de abw~ neglijare.
expk'atare. tralic al copilului;
II. Organizarea activt:\lilorde prevenire a violculei ncadrul institutiilor de invlmnt:
III. Identificarea. inregistrarea i intervenlia in cazurile de ahw. neglijare. exploatare i trafic al
copilului.

1. URGAJ'IriIZARE:,\
l~sTlnITIO~AI.
iN SCUI'l'L I'RF.\'EI'WUl ~I
INTERVENIE:l iN CAZURII.F. DE ABUZ, NE<;I.I.IARF., EXI'LUA TARE, TRAFIC
AL COPILULUI
1.llndudtru
prrnnina

in rcgulamenltllde funclionart
a inslilulid a pr ndtrilor
i inll'f'\enlia in 5ilualiile dr \';01.nI4 (p. 2 Iii. :o)din j'roctdur:'i)

cu nftrR

la

Aceasta ~a c"lltribui la responsabilil.area i la " inlelegere mai hun a rolurilor i obligaliunilor

luturor membrilor comunitlii colare, Trebuie asigurat infonnarea tuturor pI1ilor implicate ;n
procesul educa\ional despre pre~ederile regulamelltului colar i s"licilllt J'Criodic feedback despre
functionarea ac~tuia_
a) Relfulamrnful unitillii de imlil:'iminl \'lI indud . prend..ri
clnilor fali de orice furn.:l de vinll-nli dupi cum urmClld:

pri"ind

a'll:urar"l1

prolec\ici

Angaja\ii instituliei de in\lIIm;nt care silit martori sau delin informalie despre un act de
abU1~neglijare. exploatare. trafiC sint obliga~ s intervin pcnlrU a-l stopa sau s solicite
ajutor in cazul ncare nu pot intcn'eni de sine sl1iUllOr.
Anl.lajalii instituliei de nvpmint sint obligali s comunice imediat cazurile suspecte sau
f;onfinnate de abuz. neglijare. exploatare, trafic dim:lorului instituliei sau coordolllltorului.
n lipsa oceslOra. ncazurile suspecte sau confinnnte de abuz sexual, vtAmAri corporale.
neglijare se~era. fonne grave ale abullIlui psihologic. explnalare a copiilor, din panea altor
copii. :;a1arialilnc instituliei, prin\ilor i altor pel1SWIlC,angajalii institu\iei snt {lbligali s
infonnel imediat telefonic, iar timp de 24 de oce. s expedic7 Fia de sesizare asistentului
social comunitaJ: de la locul de trai al copilului,
Cazurile de abuz i neglijare sint c~aminate in caurul instituI iei de ctre Grupuloi de lucru
(Comisia) inlracolar. desemnat prin ordin.
Regulamentul institu\iei conline prevederi explicite, in termeni comportamentali. accesibile
tU!uror elevilor. inclusi~ celor din ciclul primar. uesl'lTe regulile de comportament in eadrul
instituiei(de exemplu, se un: pc scara A i sc coboar pe scara B).
Aeti~itlile e"uacolare se organi7a.z1l ncooperare cu Consiliul ele~ilor ~i cu implicarea
Consiliului prinilor, care \'or delega responsabili de asigurarea proteC\iei i sccurit;llii
copiilor pc toat durata acestor activiti.
instilu\ia de invIminl dispune de un registru de evident a persoanelor care o vizitev.a
zilnic,
Persoanele (repre7.cntanl ai diferitnr servicii, persoane fizice, persoane oficiale etc.) care
intr n institulia de invImnt pentru a comunica dim:t cu e1e~ii snt informate despre
politica de protCClie il copilului, indusiv a datdor cu caracter personal.
Prinliil repre7ntanli legali I ngrijitorii ele~i1or sinI infonnali despre activitlile in afara
colii (concurs, festi~a1, e.~cursie etc.) la care iau partc elevii i i ofer consim\rttntul in
scris in aceast privinjli.
Se

inl ..Jice:
Afiarea. discutarea i diseminarca datelor cu caracter personal ale elevilor i famiHilor
acestora. indusiv notele i comportamentele problematice, nlocurile publice ~i persoanelor!
inslituliilor neautorizate;
Accesul copiilor i persoanelot neautorilllte la datele cu caracter personal ale elevilor.
inclusiv registre, baza de date, dosare personale elc.;
2

Implicarea elevilor in supravegherea spatiilor instituliei i terenurilor aferente acesteia, n

asigurarea ordinii i disciplind ntimpul i nafara orelor;
Predarea disdplinelor colare, facilitarea activit1ilor e:ltr.lcolarc i supravegherea e!e"ilor
..k ctre ahi elevi, nlipsa cadrelor didactice, indiferent de motivul abscn\ei acestora;
Desfurarea edinelor operative ntimpul orelor i li pauzclor dintre ore i lsarea elevilor
flIrAsupraveghere;
Elevii sa. poarte n timpul orelor, in pauze i acti\'itli e:ltracolare, lucruri de prel sau/i
obiecte care le pot duna snt\ii i seeurit!i.lii pt:rsonale i ale altora;
Aplicarea sanc1iunilor care lcl':Calll demnitatca uman i contravin prevederilor actelor in
domeniul drepturilor omului! copilului.

Pentru a fawriza componamenle prosociale i a comrihui la crearea unui climat de l'<:curitate,

C"Stenecesar ca Rcguhimt'ntul
institu1iei s conlin formu];nea clar a comportamentelor
ateplate de la elevi n diverse situalii din mediul colar, nu doar a interdiqiilor (de e:l . s te
adresezi colegilor pe pr,'nume; s intri in sala de clas cind <;un la or; s anunl un atlult
(diriginte, profesor. personal tehnic, dift.'l:lor) despre o situalie de violen obser.at etc.).
Prevederea clar li sane\iunilor disciplinare earc res~t
informarea acl.'stora despre m,urile luate contribuie

tI.'mnitatl.'a copilului i familiei sale i

la transparenla proceselor din cadrul

institu\iei.
Implicarea e!evi1<)ri prinlilorl ngrijitorilor aeest<)flIin procesul do: elaborare a regulamentelor
mrete angajamentul de ft.'Sp<."CtaTe
a lor. Revizuirea regulamentului in funqie de situaia n
schimbare in cadrul unitii de nvl:1mnti il eomunitalii in cCt:a ce privete fenomenul violenlei
este o stmte!!:io:pentru adaptarea prevederilor la realitile i situaliile ooi cu care se eonfnmlll
actorii implicai.
EJicienla regulamentului este inl1ucnlat i de aplicarea stric\. prompti i corec\.il a prevederilor
llCe:ItUa.
in toate cazurile i cu comuniellTea aeeswr misuri pr\ilor implicate.

b) Ficle p"shllui ale anRa jalilor liin sistem \'or include preved,'rile
prenderi:

de Ulai jus lIe rnd cu "lle

Prevederile l'<:(;omandate pentru mooifiearea ficlor postului vur fi aUaplate la specificul de

activitate al instituiei. inclusiv numroI de angajali, numrul de membri ai echipei manageriale.
numrul de I.'le\'i, program, suprdfala instituliei i a locurilor aferente, proiectul c1Mirii etc.

Lo"r<1onalorii a,'/iunilur de prel'ellire din nsdrul DRfTX:

Discminealll
Metodologia
prcuniversitar;

de

aplicarc

Coordoneatil procesul de formare il cadrelor didactice iti domeniul prevenirii "iolenlei;

Intocmesc raportul semestrial privind eazurill.' de abu7~ neglijare, exploatare i trafic;

Acord asistenl metodologic coordonatorilor 10000lin d<)meniul preveniri i a5bt<:nlei n

cazurile de ahU7~neglijan:. exploatare i trafic;

M<)nitorileal,J!.aplicarea pre,'ederi lor Procedurii in instituliil\: de invj:1mnt prcuniversitar .

3

Procc<.lurii in

instituliile

do: nvlJnrl!

Coordmll.llOrii din iru/ilu(ii:

Aco~
asistenl metodologica angajalilor institUliei n aplicarea Prucedurii. inclusiv in
dumeniul organil.rii activitlilor de prevenire a cal.tITilur de abuz, neglijare. explootare i
trafic. cu elevii i ptinlii;

Ideotifica nevoile de: formarc ale cadrelur didactice in dumeniul prevenirii viulenlei i in
aplicarea Procedurii;

Coordoneil7.Jl activitatea Urupului intracolar;

intocmesc raportul scme~trial privind cazurile dc abul~ neglijare. e)(plmllare i trafic;

Monitorirea7.A lipIicarea prevederilur rrocedurii in instituiade invmint preuni\'ersitar;

MunitorizeazA cazurile sesizate autoritii tutelare i altor servicii din cumunitate.

inregislT\'az! SC~i7.rile cetlenilor referitor la carorile sllSpecte de abu7~ neglijare,

cJ(pl(><l13re.trafic al copilului il sau se autosesizeazA in cazurile in care delin w;lfcl de
informalii;

InformeazA organele cu atribulii in domeniu despre cazuri!.: de abw., ncglijare. e:<ploatare.

trafic al copilului. SCSil..atC
de copii i salariaiiinstituiei. precum i de alicctleni;

Dcsemnea7. prin uNin cooNunalurul aciunilur de prevenire. identificare. raportare i

referire a cal.urilur de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului (n continuare coordonator). lund in considerare urmtlmreie ,"riterii: minim J ani de activitate in cadrul
instituliei. prezcnl abilitlilor de ,"umunieare a.s.crtiv i re!ali('naTe ,"unstructiv cu elevii.
prnlii i angajalii instituliei. precum i cu alte servicii din localitatc. pn:zen\3 calitlilor i
competenelor care demonstreaza auturitatea profesional i moral a candidalului pentru
sislemul educaional.

inlocuics," cQllrdonatorul atunci cind sc demonstreaz c acesta nu este ('> persoan de

increden: in relaliile cu copiii sau manifest ahe comportamente inl:Ompatibile cu activitatea
r<;'l;ptiv sau in ca:rurile in care coordunatorullirsete 1,1anumit perioad.

Infont\C3lll. salarialii despre prevederile prezentei proceduri i monilorizell7l1. implementarea

acesteia:

Pun la dispo7ilia salarialilor fillde scsi7..are.rcgistrul de cvidena a cazurilor, formulare de

raportare semestrial, precum i alte resurse, inclllSiv didactice i metooulugice. necesare
pentru implementarea prezentei proceduri;

Organi7.<;'aTjlprocesul de s1udiere Il fenllmcnului \'iolenci in institulie. indllSiv cmine i

spalii aferente (este lIIil anali7.3 siNalie; in ,"omunitale. de<.lilrCceeamrile de abuz din
institulie rel1cct dc regul tendinlele obscrvabilc la nivelul socidlii) pentru 1,1nlelegen: Ct
mai comple1 a problemei viulenlei intilnit de copii n coal i alte medii, Acca<rt.ll\'a
asigura adaptarea activitilor de pn:\'Cnirc i interwnlie la problemele reale tritc de copii. li
planificare cficient a actvitllllr de suport pentru prini, ajustarea regulamcntului la
contextul instituI iei de nv\mint.

Organiuujl
programul de prc\.enire primar, secundar i tL"f1iara cu copii i prnJii
lngrijilori. membrii comunitlii privind cazurile de abU7~ ncglijarc. e,"ploatare. trafic al
eupiilor i cadrul legal in domeniu:

Pun la .di;ro.zil~a copiilor mijl~lace i inslr\ul1ente pentru a r.!porta ca:rurilc de:abuz din panca
scmcmlor I dm panca adulllur. e~amineil7.. sesi7..rile primite i le ofer rspuns dar ~i
imediat desprc aciunile inlreprinse:

Asigura participarea unui salariat al instituiei n examinilIell cawrilor in caUruI echipei

ll1ultidisciplinarc, in a~istarea copilului in cadrul procedurilor legale, precum ~i
in alte
proceduri sau gfUpuri de lucru;

SinI rcspon~bili de organi7.1rea activit\i Grupului de lucru im""lC0lar pentn.l examinarea

cazurilor de abuz i neglijare a copilului n cadrul instituI ici;

Asigura infommrea/ formarea cadrelor didactice in domeniul nrgani7Arii activitlilor de

prevenire cu elevii i pnrinliil ngrijitorii accgtora;

Sill1 respons.1bili de asigurarea securiUlii spaliilor inslilUliei, P.\f;l. implkan'a

inclusiv I:vidcnla zlnic a persoanelor care vizteaz instituia.

M"nilOrizell7A permanent i evalucalA periodic in ce msur aCliunile ntreprinse contribuie

la proteclia copiilor i crearea unui sentiment de securitate al aCl:stnra.

Rapo,'rtelI7..semestrial Ofg3nuluierarhic superior situalia privind cazurile de abw., neglijare,

exploatarc, trafic al copilului.

Concedia:rA caJrelc didactice care aplic, chiar i o singur dat, acte de \'io!cnj fal de
Ipii. in conformitate cu an, 86 alin. (1) lit. n) ~i art. 301 alin. (1) lit. b) din C'-O<iul
Muncii.

Verific la angajan'a cadrelor didactice ~i personalului

perspectiva protectiei oopi\ului.

Ajusleaz reilulamo:ntde de organi:r1lfe i funcionar", a inslitu\ci de nv1mnt in

conformitate cu prevederile Procedurii.

[nfonneaz. elevii din clas despre toale fonncle de viulen\! i manifestrile

comportamentale ale acestor.!. po.-r.;oande i instituliile la cate SI:: pot adresa atunci cnd sint
supui unui act de abul.;

Discut cu copiii, individual i n!irul". desprl: sigur"n\W' bunstarea lor emotionali!. i fizic
aca'illJ in familie i in institulie, precum i in alte locuri frceventatc de elevi;

Comunic im~-dial directorului sau coordonatorului din iru.titujie despre orice eal suspect
sau confirmat de abuz. neglijare, exploatare sau trafic al copilului din partea .'<Cmenilorsau a
ll<iullilor;

Intervin pentru a slOpa calmile de abuz i neglijare a copilului i/sau solicil ajutor n cazul
in care nu poate inteT\'eni de sine st1t:1tur,

auxiliar potrivirea

elevilor,

acestora din

Cadr<'1auxiliare! nondidactice (bihllolecur, u,I.</<,:n/

mcdkul, m51enlper.wn"l, am dserl'lellI.
pu=nlc. bl,cul<lr.ItkufIIf. in/endenl. lemn"r, <'ond"dil"rul ult/abuzul"i co/"r, al<:ajalilraNre/Or de
m/ihml ele.):

Infomtea7A imediat direclorul S,1U coordonatorul din institulie despre orice Cal susfJ<:Ctsau
eonlinnat de abuz. tleglijare, exploatare sau Irafic al ClJpili.ilui din partca semenilor sau a
adultilor;

InteT\'in pemru a stopa cazurile de ahllZ i neglijare li copilului 'iau solicit ajutor in cazul in
care nu poate interveni <lesine sUttor;

Asigur supra~l:ghl-rea spaiilor il1.'ltitu\iei.de exemplu. la intrarea principala a instituliei sau

pe .etaje etc... n inleT\'alul de timp OH,OO-14.~()(se ajustca7A la programul! regimul dl:
acl1V,lale al Inshtu\i i).

t:utn(lie

tir intlic"t"ri (lcnlru m"n;toriLaru

lICll,'it~t;lor tit' l'rfHnirc
nCl::lijirli ra,~ de CO(liintr in~titut;c tiill\'~:imiDt

" bululul ~i

1.

StipuHlri in actele oOm1utive ale iostilUliei a obligativitlii idcntificrii, nregistrrii,

raportrii cazurilor de abuz (desemnarc3 coordonalorului uqiunilor ncazurile ANET,
prev'edcri in Regulamentele interne i ofiele po~tului)
2. Existenta i completarea oorectJl a Regislrului de evidenl a c37urilor ANET
1 Accesibilitatea "i~lor de sesi1.are pentru cadrele didactice din institulie
4. Exisl<:ota prvceselor verbale ale :,<.-dinlclorCvnsiliului dl: administralie, Consiliului
profesoral, Grupului de lucru iotraeolar ncare au fost abordate subiecte relevante i au fost
luate dizii. precum i a evitl.:n.:ieontribuliei cadrelor didactice la activitatea EMI)
5, Msuri de asigurare a securitii spujiului: coodilii fizice; p"rsoon de ~rviciu la intrare(ri);
registru peOlru evidenta vizitalorilor ,a.
6. Masuri de asigurare a proteCjiei datelor cu caracter personal
7. Orgaoi1..area de instruiri p"ntru cadre didactlce i persolllllul din institulie despre ap1icilfCD
Procedurii i subiecte releHlnle nacest contell! (numr de ~dinlc 53U seminare. oumilr de
cadre didactice i nondidactice informate! iru;truite, tematici discutate, informarea privind
modificri in cadrul1cgal .a.)
8. Existena in planificarea strategicA i de scurt durat a aetivit.1lilor ti",prevl."nire a viok"l1lei
9.

Infonnalii de la cad", didllCtice i copii dcspre calitaleail."fieil."nta activit\ilor din plan (de
ex., cum j.a ajutat pe copii s-i de7.\'olte comp"len!,:le ",leVanll."Jlt'ntru a preveni \liokn\3
sau li dl."pisilualiile de risc)
10. Exislen!a uoui sistem ue evident i monitoril.arl." ii copiilor din grupul de rise (cum se
ulmArqtc evolujia lor, cine se ocupa de aceasta. cum sunt orgaIlizatc ii~'1ivillile de prevenire
secundara)
Il. Evideota i anali1.ll eficienlci orelor d<:~furate la dirigl."nlie, ~'<.1l1eaJie
civicA .a, care
abordeaz subiecte relevantl." ren1ru prevenirl."aabuzului i ~glijArii
12. CoresPUndereii regulilor i ol>liglljiilor devilor din Regulamentele cOlare cu di ferite clape de
\'rsl.1. statutul de dev i dreplurile copilului
13, Exi~tenain regulamentell." colare ii unui sistem dl."sancliuni l."arerl."s~1.1 dwmitatea
oopiilot i familiilor lor. sunt raponatl." la gravitatea sirnaliilor i se lXII-cazAre solujionare.
nu pe pedeapsA
14, Informarea complel i obiecth' a copiilor, prin metode potrivite pentru diferite \'jrstl.",
dl."sp'" dreptul lor de II fi protejai de IlriCe form de vioknl. m~anismul de a dcpun.: (1
p\ingere. in_'IIituii
i servicii din comunitate rdevante
15. Existenta informaliilor cu caracter viroal d..,,;preabuz, accesi\>ile I"'0tru diferite vrste. n
spaliile fre<;veot8le de copii din cadrul jnstitulil."i
16. Relatii deschise i coostructivl." dintre copii, dintre copii i educaturilprofesorlpersonal
tl."hnic
17. Opinia copiilor despre mediul colar i relaliile din institulie. se'ltillU..'t1tulde siguranj al
elevilur
18. Pw1erea la dispudlia C<lpiilora dif~'Titormijloace de mponilfl." ii calurilor dl."abuz i gradul
in can: copiii cunosc acc,le posibilitli
19. Existl."nla\lnui mecanism de "tudicre a plingl."rilor din panea copiilor i eficiena acestuia
(einl."i cum ellam;oe371i cazurile raponmc de copii)
20. Informarea (ioclusiv prin afiiere) i consilil."rea prinlilor eu privire la subiel."lUlabuzului
(l."adrullegal, melode ovnvi\'lente de edllCajie, servicii sociale care pot oferi supun)

I.l Informarn

i form.rr. aogajalilur insliluliilur dc io\~Imot

Implementarea unui program de prevcnire primar, secundar i t.:riarIl abuzului fade copii
necesit:i infurmarea i formarea angajali10r instituliei in acesl domeniu. Se m:umand ca procesul
de fomare s inceap cu sensibilitareal instruirea dire<:torilor adjuncli pentru cducalie,
organizatorilor muncii educative i exlrat:olare. dir~,<:toriloradjuncli pentru instruire. efilor de
cat~'Ilre.formarea compelenlelor de comunicare nun\'iolent i re1alionare pozitiv este nUsiU1l<'a
tuturor cadrelur dio.la<.:lice
din institulia de inv1mnl.

Cadrele di,l" .ice au ncvoie sa-i dezvolte competenlele"

d analiz a factorilor eare inf1ucnl<'azclimatul de violcnVi in coal! grdini i
identificare a efectelor acestora asupra copiilor. AnaliZll multitudinii de factori implicali
ajut delimitarea comportamentclor violenle care sin! parte a del.vo1trii cupiilor. de cele
determinale de uperienla familial a copiilor sau de particularilli individuale ale lor (cum
ar fi insuficienta d<:L\'oltarca competcnlelnr de cooperare. gestionare a furiei, tolenrn\a
!ieZUIla frustrare .a.);
de cuntiemi7arl: a situaliil,'r colare cu putenlial sa determine comportamente violente d,n
partea elevilur. Primre situapile generate de modul defectuos de administrare Il prucesului
educalional sint: lipsa de Inmsparenl in evaluare, utili7.are3nOlei mici la disdplin pentru a
:\illlqiolUlcomportamente nedorite. atitudini discriminaliw i marginaliznrea unor elevi.
modul nonparticipativ de a urganiz.a invlrea. ncurajarea competiliei inlre elevi n
detrimentul comunicrii i cooperrii <'le.;
de n:cunoalere a semnelorl simptomelor diferitOTtipuri i forme de violenfade copii;
de manifestare a unei atitudini respectuoasc fal de loii mcmbrii eomunitI
colare, inclusiv
faVide expcrienlCk diverse ale copiilor. TOI ce se intimpl.1in unitalea de invl!imnttrebuie
s eonsolide7e atmosfera prietenoas i cooperant. I'rin simpla existen\ a regulamentuloi
colar sau a curriculum-ului care abordeazAproa>:tivfetlllmenui violenlei nu se vor obillC
re~ultalele dorite. Copiii i adullii au nevoie s triasC nmod practic intr-un mediu
nonviulenl;
de elaborare a planurilor de r&;puns la situaliile d>: violenl:l. ba7.1te pe spedl1cul de
mamfcslan: a vio1cnlei in institulia de in\'lIlJimint, care s implice copiii i prinliil
ingrijilOriiacestora in dq'.1irea dilicultil.lilor.Cadrele didactice trebuie s ia deci7ii legale
de diferite incidente care au loc in coal i nspaliile aferenle. precum i nsitua\iile cind
copiii sint abw.ali in familiile lor;
de colaborare ncaUrul institulici, pre<:WDi cu alli specialiti. in plUC<'sulcercetrii
cireurnslanlc10r fiecrui cll7.ulCODl:Tt:I,
lurii deciziilor, dalx>rrii i ajustrii aqiunilor de
int~f\'cnlie i asistare a copiilor i adullilor implicain~itualiide abuz i neglijare;
de organi7,Olw
a aelivitlilor de prcvcniw cu copiii i cu ptlfi11lii!ngrijitoriiacestora. wicind
din ncvoile. imewsc!e i pwblemele cu care se confrunt.1;
de respectare a principiilor ctice in !lIate activitlile de pre<'enire i intcf\'enlie intreprinse,
inclusiv: eonfidenlia1itate care s no impiedice raportarea cazurilor de abuz al copilului.
prim.1fCaintewsu!ui superior al copilului in toale dcdljile i aelionile intreprinse. tratafea
impal1iala fiedrui caz de abuz, cu examinarea luturor cin;:umslantelofi a silualiei prilor
implicate_
trebuie:
Penunlliu 1au ,iliar! nnndidae1ie i tch oie al instilUlieide nvlil.mnt
informal cu privire la responsahililil.\ilcpc care le are referitor la identificarea, raportarea,
intef','enlia in situaiile de violrn\ observate in mediul educa\ional in timpul i dup
programul institu\ie,nactvitlile curriculare i extracurricularc. inclusiv in clmine i
spaliile aferente instituIiei:
instruit! pregtit s aplice tehnici de comunicare care res~t demnitatea copiilor. ntr-un
limbaj accesibil acestora <:le.

1.3 ,\.iI:Uran-ll .ecuritiii indperilor

li locurilor Ilrerenle in,tilUid de im'ii mint

Msurile care contrihuie la crearea unui mediu educalional sigur i prietenos pentru copii se refera
la asigurarea sccwitlii lncpcrilor, terenurilor i locwilor aferente instituI iei de inv\ffiint:

Inrr.lslruclurl
i cundiii ruiee lIdtel'llte
limitarea intrrilor folosite nddirea instituliei de invll.VlJnnt,p<;'ntruo supraveghere mai
hunA a acestora. Asigurarea suprave&herii tuturor ill1rrilot in ddirea instilUlid. a ca1ili'iliii
sil!uranlei lactclor la toate Uile. pentru a evita deschiderea lor din eKlerior.
Menlim:rea in comli\ii potrivite. pentru ca sntatea i integritatea copiilor s!i nu lie pus in
pericol, a slilor de cla'<, holurilor, lahoratoardor, slilor de sport. vestiarelor, cantinei i
altor incperi din institulia de inv\lTlint (curlcnie. iluminare, aerisin:! vcntilon:, ci'lldur pe
timpdc iamAI.
Con:spundcrea mohilierului i echipamt:ntclur (sport. destinat lecliilor de ed\ICalic
tchnologicA, li7Jc i chimie) utilizate de copii vrstei acestora i normd"r igienice i de
funclinnare. Reparnrca imc<liat a mobilierului. uilor i a echipamentelot defecte. pt:IItro
prevenirea accidenli'irilor,
Rezervarea unui spaliu sp..-.:ial destinat m:realii1or i act\'ili'ililor de odihn pentru copii.
amenajat pentru diferite virste (arbori i arbuti. h.me;. sf'lliiu pcl1lru plimhm, jucrii. jocuri
de m~). pentru a evita jocurile violente sau producerea actelor de violen1"i din lips de
neuralie.
Asi&urarea v~euril"r separate pentru profesori, fete i hieli, iar in interiorul acestora
instalarea eat>illelor cu ui, cu scopul de II proteja intimitatea copiilor. Dotarea veceurilor cu
lavoarc. ap curent i sapun. Dac vc:<,;curi1epentru copii nu se an in cldire. ele trehuie
amplasme cit mai aproape de aceasUl. respectind IIOnnele san1aro-igienice. pt:IItru a putea li
uor utilizate de ficcarc: dat cind este nevoie, f:lr a lua mult limp din ore sau f'lIUl.C,a nu
pune in pericol sntatea copiilor iarna i a li in vizorul adullilor, cu scopul de a evita
aparilia intim;dril"r intre copii.

:'oll1dulde organilare a prul:ramuluil

acti\'iUilllr institul; i de nvAIAnllIl
Restre\onarca accesului \izilatorilor in cladirea instilUlid de nvmnt. supravegherea
intrrilor in cldire pc timpul lL-.:\iilor i a pauzelor. dac e ca;r.ul, controlul prin
supraveghere video.
Desemnarea zilnic a unui angajat responsabil de monitori7..:1reapcrsoanclor care vizilea7li
institulia. Persoanele care au intrdt in instilUlie sint inregis!r,ile intr-un registro de evidcn1"i II
vizitatorilor cu indicarea numelui i prenumclui vizitat<lrului. persoana vizital, ora intrrii i
ora ieirii. Persoanele care vizitealit institulia vOr purta pc toatA durata vi7itei ~'Cusonul cu
inscriptia ~vizilator~.
Organi7an:a supravegherii permanente a incimei colii! gn'idinlci pe perioada leciilor i in
palVe. pentru evi~a
oricror accidente sau evellimente nedorite. Supravegherea trehuie sa
fie realizat prin serviciul cadrelor didactice li3U a memhrilor personalului auxilim. Ir
implicarea copiilor, Dac se consider ne<:esar, anumite spalii pot li supravegheate cu
ajutorul unor camere video. Astfel de solulii sint un~'Orinecesare. ins ele sint eficiente doar
impreun cu alte eforturi de ameliorare a ambianle colarc.
Supravegherea spaliilor n care intimidrile i harluirile intre copii au loc frecvent (vestarc,
subsol. VCl:CU,
coridoare inlUnecoase, spalii de depo7itare .a.). Dac este nccesar, includerea
n regulamentele instituliei II prewdcrilor cu referire la comportaJTlentele ateptate de la
elevi atunci cnd se afla naceste locuri.
Organi7.area alimentaliei copiilor la cantin i a depla.'lrii copiilor pe coridoare in funelie de
progrum i nux al elevilor, pentru a evita husculadele. imimidarea copiilor mici Jc clre cei
mari i alte incideme cu potenlial \'io1cnl.

(;l.'stionllrt"
spaiului afl'renl insliluliei de nl'ilimnt i eunoa~lert:l
ri_.euritor
p"uenlale de locurile din apropie .ea al'~tei"
Asigurarea ordinii i siguranei copiilor in cminele instih1tiei de invmint, incli.lsiv pe
p<:rioada de noapte.
Asigurarea curleniei i sigurantei terenurilor aferente institutiei de nv\AlIInl
i li prot~'Ciei
copiilor fal de locurile din apropiere, potenialperkuloil--e (amplasarea de pubele. proteC\ia
fade ciini \'agaoorIL, ngrdin:a accesului la stilpi de inalt tensiune. (lselc. partri.
construcii in deslaurare sau abandnnate, rpi lIllUalte locllrcare prezinta pericole).
Asigurarea unei bune vizibililli a locurilor aferenle instituici (curtea i spaliul dc dupa
cldire. lert'nul de sport, spatiile wr.ri. ve ceurile. dac aeestea sunl amplasale n afara
cldirii in.,lituliei _a.) care sint frecventate de dtre copii i ncare put avea loc d\'crse
incidente care implic violcnl.
Luarea m!l.surilor nocesare pentru a~igurarea pruteciei copiilor in cuzul funC\ionrii in
apropicrea unillii de nv!l.tmint a agcnlilor economiei care comcrcializca7. igrii Nuturi
alcoolice.
Cunoaterea percepliei copiil\>r despre siguranta carti<:rului, mprejurimi lor instituliei de
irm'itmnt. a drumului spre i de la inslitulie. Organil.area tratlSportrii copiilor dac
institutia de invtmint se afl la distanl mare de casele copiilor sau calea parcur; de
a<:I:tiaprerint riscuri penlru integritatea lor.
Asigurarea \l'llru;portrii copiilor spre i de la instiluia de nvmnl lIllU n cadrul
orlanizArii ahor actil'illi n afara acesleia (excursie. festival. concurs) n condiii de
siguran\. alt din punct dc vedere lehnic, ct i emoiona!.

1'" "unr .ea la di~po7i!ia eopiilo . a mijloacf!o . de drpunuc

elilurilo . de altuL, neglijll .r, Iralic, n.ploatart

li

plD~eri1or! .p"rlare II

Copiii i tinerii trebuie d eunoa.c coordonalorul activitlilor de prevenire, idenlilicaI1:.

raportare. referire i asislenl n cazurile de ahU1.fal de copi i, psihologul, asistentul social i
in,liluliile!
sen.ieiile din eomunitale la care pot apela atunci cnd ntlnesc o dillcultate,
devin vctime ale abULUlui. neglijrii, exploatrii, traficului sau SU5peCtl.'aL!l.
c un ah copil
trece prin asemen a xpericnle. E.<;\
necsar asigurarea acccsului tUlumr copiilor la adre'ie
i numere de ldefon ale serviciilor respl.'Clive.

Organizarea activiltilor de informllrt' II copiilor de ctre cadrele didactice i psihologul

eolar despre importana pentru securibtu
lor d comunice unui adult din instituie
situaiile d pericol intilnite in cadrul instituliei de ln\!mm sau n afara a<:I:steia.
conflictele pe care nu reuesc s le rezolve independent. asislarea la situatii de abul i
imimidare i alte dilicultaJi cu potential violent.

Pentru ca acest lucru s se reali7eze n practca..este nevoie ca ntre copii i eolabornlorii

instilll!ici s exisle rbii de ncredcre, copiii s ai~ cOllvingerea c vor fi ascultati, cre:r.uli
i lua!i in serios. toale cazurile vor li c<:rcetate ncprtinilor i nu vor suporta coru;ecinle
negalive dac vor raporta asemenea cazuri.

Copiii trebuie s tCe se pot adresa 0.111.di .ct sau prin telef"n,.au
n .c,.;., ori de cte
ori se simt ameninlali, intimidai, abw..l\\i verbal sau fi7jC de semeni sau adulli. driginte1ui.
unui alt profesor n eare au ncredere. psiholo~ului, eoordonalorului sau directorului
inslilU\ici, Sesizarea despre cazurile de abul poate a\'ca loc atit in timpul orel"r, ct i pe
perioada .ecrealiilur, uli\'itlilor
I"llraeurriculllrt'
"lU ahor e\'cuimcnte organizale n
coal sau in afara ei.

J'rinl~ mo.llllilAlile d iLare recomandale s fie puse IIIdispol'iJia copiilor i tinerilor .

fi:

cutie pentru bilelele anonime;

ch~'Stionare anonime despre atmosfera din coal. l''lllliilecu profesorii ~i colegii,
dificultli pe care le imilnes<: in institu\ie, in familie i in ahe medii;
rn:urajarea grupurilor de inilialiv ale copiilor i tinerilor care acli\'eaz in cadrul
colii! COllumitlii S eo!ecreze, prin disculii de la cgal la egal cu colegii, informalii
cu referire la siNalii dificile sau de abuzuri trite de acqtia (copiii implieali in
activitli de vohmtarial, care au o anumit PJl:I1tire in ceea ce privete dTeJ'turile
copilului i serviciile responsabile de protectia copilului, ar putea de as..:mCll<:as
informeze colegii lor, respl-"t;tind confidenlialitatn
i alte aspecte etice, la ce
speeialiri pot lIpcla i s-i incurajeze sA o facA in special In cazurile cu risc sporit
pentru St,."t;uritatc);
o adres de email. numr de telefon mobil (pentru sunele i SMS) destinate special
raportrii cazurilor de abuz. mijloace care vor fi admillistrale de coordonator.

Adapluu
la spedfieul ,.irstd eopiilor i mooJulin care este organit,,! procesul de educalie
a modaiitlilor de raponare in instituliile de educatie timpurie i precolare: eapa.citli reduse
de anaIiz1i a experienle i exprimare ,.erba\a. li situaliilor de abuz sau cu ri"" de ahU1~ecrc
restrlll.'l de adulli cu care ntrin contact dire<:1,a.

Copiii i tinerii trebuie d eunoa.ea la Ilcncnl procl.'durilc d anali~.l1 ,i reaclinnare la

I'Jinl:Hil din partea lor (cine csle persoana care colecteu toale sesi:tarile, cit de des est",
deschis! eotia eo bilo:lelc (c",ea el' se recomanda sillie l1lcut zilnic). cine i com analil.ca7A
inronnaliile din ehL'Slionan:, unde se pstreaz aeesle date i cine are acces la ele, in e",
sitoal ii sini informali prinlii despre cazurile de aboz .a.).

Toale cazurile sesi:tale de copii i tineri trebuie s lie examinate i sololionate, iar e\'olulia
lor _ monitori13ti. Copiii trebuie s fie informali, cit de repede posibil. despre faptul c
scsi7.area lor ",ste in proces de L'xaminare i despre rezull3tele acesteia.

II.

ORGANIZAREA

2.1 Acti,.it\i de prcnnire

ACTIVIT AILOR UE "Rf.VF.NIRf. A VIOLE:'IiF.I

I"\STITVlILOR 1H: j:"jVA,""NT

I'rimanllldrC'llale

'i CAllRllL

copiilor

Toate a<:tivitlilc desl1orate in institutia de invlmint care au ca scop dimin=a

factorilor de risc
pentru copii i adulli de II deveni victime sau autori ai violentei i consolidarea factorilor care ii
protejeaz falJi de a.'ICITI",neastualii, contribuie la reducerea violenlei. Aqiunile de prevenire
primarii sint adresate tuturor elevilor i urmresc of",ri""a J", informatii i dez\'oltarea d", abilitati de
ba71li atiludini co referire la problema violentei i consecintele acest""ia,
Pachetul minim conline ormil.toar",le competente:
Competen;l de aotocunoalere i elUlOalere a celor din jur
Competenta de a gestiona cnwliile
Competenta de a injdege emo!iile altora
Competenla de gin.-lire critica.
Competenta de a gindi poritiv
Competel1\a <.lecomunicare asertiva.
Competenta de a spone "Nu" in diferit", situalii
Competen;lde 5OIoiionarc a problemelor pe cale panic
Competenta de anticil'are il consecintelor

Competen]a de informare (seloctare, prelucrare. transmitere a informaliei)

Competenla de a invta din propria expcrienl i din experieula celor din jur
Compctenla de a delimita comportamentele violente de cde accidentale
Competenla de autoaprare
C(lmpctenade Il solicita ajutor de la pcn;oane respom.abile
Compctenla de a lua decizii potrivite! sigure
Competen!a de Il stabili, men]ine i rupe relatiile ,a,

Sugellii pri\im.l conlinutullictil'itlilor

Predarea in institulia de inv]mint a drcplurilor ('opilului in general i dreprurilor 111

proteclie falA de abuwri, neglijare. exploatare in special, contribuie la il5igurarea unui cadru
securi/.mt de dczvoltare a copiilor, a unui mediu nonviolent. in care snt delVoltall: relalii
conSlrucl\'e ntretOli membrii comunittii colare.

Cunotin\ele i competenlele dezvoltate copiilor ncadrul dileiplinf1"r COlllrl' conform

eurrieulumului, in special la orele de educalie civic i dirigcnlic, i prin activitlile
extracurriculare, trebuie ~ aib caruh:r proactiv. adica s-i nvelI' modalitli nonviol<.:nte
de comportare in diverse situalii, indusiv cele cu potcnlial de violelll. Astfd, aparilia
cazurilor de violenl este prevenit datorit setului minim de abililli sociale pc care i le
dezvolt fiecare copil i pe care le aplic in diferite medii i circumstante de vial, in funqie
de contextul concret in care triete.

Organinl1ea acliviillililnr Cllre lIbordud,

df~chi" ; CUR,trucl; . uricc difer~nll1 dinln
oalllcni carc ar putea sta la baza vio1cnlei i imimidrii (cum ar li: sexul, apartellCnlll etnic
sau religioas, situalia financiar a familiei, reuita j<:olar, starea srn\tlii !k1Uapartenena
la orice grup minoritar sau care nu arc o imagine social favorabil), Promovarea la nivel de
comportament i atitudini a valorilor care reduc inegalitatea i di~t:lIl\ll social3 dintre diferite
grupuri din j<:ool i comunitate va contribui la coel;une i respect rcntru diversitate,

Inf"rmllrt'll copiilor despre diverse manifesh'iri ale ,'inlenlei, pcntru a putea rccunOllle
situa!iilc de a\iuz sau de risc. despre consecinele ahllzullli, neglijrii i expl{lll.tArii,
modlllill\li de raport"", a cawrilor ncare devin victime ale violentei sau sospectelt7. c
un alt copil trece prin asemenea experiene, Elevii trebuie s cunoasc coordonatorul
aclivllilor de prevcnire, identificare, raportare, refcrire i asistenJ;\ in cazurile de abuz faJ;\
de copii si institu!iilel serviciile din comunitate la care pot apela alunci cind intilnesc o
dificultate.

Dezvoltarea rapid i accesul larg la tehnologii informalionale a creat un nou mediu. cel
v'irtu.11,in care se produc intimidri i abuzuri fal de copii att in spaliul colar, elt i in
afara acestuia. In accst context, copiii au n..-\'nie de abilitfili de lluto-prolCl;lic fali de
riscurile COnelC comunicrii
prin telefoanc lIlotlil . ~i Internet:
analiz critic a
infomlaliilor, respecla:ll unor reguli pentru siguranta personal (de ex., a nu ofcri date
perl,lllaledespre tine i familia ta, a nu posta lotografii care te pot face vulncrabil) etc,

Includerea n programul de prevenire primar li suhicctelor cu refc:rire la rolul martorilor

incidentelor violente in raportarea cazurilor, oferirea ajutorul victimelor abutuilli i
suslinerea copiilor mai vulnerabili este una dintre strategiile care contribuie i la a,~istenta
victimelor.

Sul1:lii pri,'in'" n~lI niu",,"

al,ti\'ilil ilor de pre\'Cnin

primar

Dezvoltarea abilitlilor sociale trebuie s fie un proces coolinuu de ne""rt'.

care se
desfli~oata in spirala. Ia diferite etape de vrst a copiilor. Acelai domeniu de compelenle

lIeCCsare pentru prevenirea violen\ei trebuie abordat cu regularitate la diferite vr5leale

aceluiai elev, a.'lfel incit aplicarea compelcoletor deja [onnate s fie ~prijinilil, iar noile
cunotin!e i abiliU!.I;propuse elevilor s corespumlil nevoilor lor reale de der.olta:.

Este necesar ca IIctivil1ilile educative s fie organi/ le ntr-un mod care a,igurll. I'uner.-a n
prnlidi a cnml'ctenlelnr
oblinute, la inceput n mediul sigur i organizat al clasei!
colii, impreun cu Wl profo:wr, dup can:. din ce In ce mai .11:5,nlr-omaniera autonomA.
Abordarea cpisodicli sau 1~'On'lica.il subiectelor legale de violen\<'inu eSlc eficient,

De e.emplu. elevii inl'll\li la clad diferite modaliLW de a soluliona constructiv un conflict.

descoper avantajele acestora in funqie de situaiaconcrel1l,!Ie pla,;.caz in rolurile ambelor prli.
ncearc s n\eleag1i cum se simt acestea .a. Cu ajutorul dirigintdui, copiii analizeazA
neinlelegeri rul.: care au loc n cxperienta unor elevi, a ela.'iCisau colii, fiind ncurajaji s aplice
tehnicile non ..
iolente in solulionarea acestora (de pildA. prin joc de rol). Atunci cnd ~ confruntA
eu situajii similare, in cadrul colii ~u in afard acesteia, copiii i tinerii pun in aplieart'
competenele formme. nacesl context, este important ea ci s aih.1 posibilitatea de a reneeta
periodic asupra experienei lor reale. ceea ce ajut i cadrul didactic s a:.igure utilitalea
aclvillililoreducati ..
e.

Nalura i complexitate;} cunotinlelor oferite i eompctenlelor fonmllc elcvilor trebuie sa

corespunda parli,'ulariUlilur
de \'if'li a1c copiilor, specificului pruce .lor de RruP din
fiecarc da.'< de elevi (nivel de incredere i coeziune, grad de cunoatere interpcl'5Onal,
pre7.enaabililtijilor de relalionare etc.) i niHlului de ni "Iurilale al copiilor.

Gradul de maturitate
al copiilor este un lll:Ope<:t
important pentru planificarea activiltililor
educat;\'e Je pre\'coire a violenlei. Capacitile copilului snt neonlinu evolulie, virstele la care
di!Crii copii ating un anumit Ilrad de maturitate fizic, emuional i inte1cctual vari;l7A.
n .zvoltarea competenjelor copilului depinde de comextul in care triete i modul in care este
incurojall slimulat s devin enmpetent. Copiii trec printr.un pruccs continuu ue schimbare, in
decursul cruia ajung sfI stApineascJl treptat niveluri lot mai complexe de gndire i actiune,
avansind spre autodetermillllI"e i maluri tate. ActivitAlile educalive ,tesl!urate de institu\ia de
mjmm trebuie s se bazeze pe nivelul de cllnolinle i ahilillili ale copiilor i s-i sprijine s.i
d..,-Lvoltenoi eompetenle. oferinJ multiple oportuniti de exersa", a ac~'Stom. precum i un climat
de ncrederepentru un proces de inv\an: eficient.

Formarea de competenle se realil.ClI7Aprin slralegii didactice lICti'-parlidpaliH

(de ex .
tehnid de grup. joc de rol, elaborare de postere! hrii proiecte, studii de caz. tehnici care
se ba7.eaz.'ipe luarea de poziiei exprimarea viziuni lor proprii etc,).

Utili=a
diferitor stiluri de predare i li metodelor interactive contribuie la crearea unui
dimal de ncred~re n cart' diferili copii cu experienle variate se simt valurizali i n
siguran\. Acest mediu suportiv este important in special pentru copiii care au dificultji de
exprimare i intcgtllre a eXll.'rienlelor pel'5Onale legate de abuz. Fiind susinuis
eontiemizeze i sa rel1eele7.e asupra experienlei proprii, eupiii snt ajutali sa. dep.casc
anumite Iriri dificile i s-i cuosolideze ncredere<!i stpinirea de sine.

Activitlile i metodele uti!iz.ate trehuie s valorifice upfri,'nla

rulA a copiilor. Prin
asocierea inlormaliilor i abilitAlilor noi cu situaliile eoneMe din viala elasei! colii!

comunil\ii tmici incidente eate se produc in mod firesc in mediul copiilor), e~te facilital
nsuirea competentelor ~icre~terea increderii de praetkarc a acestora.

Diverificarea. n eonrnrmitate
eu inlere,ele copiilur i linerilor. a aeti,-iti,ilor
ntraeurriculare
oferite de institulia de invmint contribuie la crearea de oportunilAli
constructiv'e pentru autoalinnare. stabilire de relalii pozitive <;u semenii. <;onsolidMe a
respectului de ,ine i respectului pentru div"rsitate. petrecere a timpului liber intr-un mod
util.

Implicarea plll"tennilor eduulionali

in informarea copiilor! .:1cvilor ndOlTl<'niilecate
nL'CCsitApregtire special. cum ar fi cadrul legal, aspecte medicale .a. Asigurarea
corespunderii cu politica instituliei colare de Proteclie a copilului a mesajelor promovate
i strategiilor de lucru utilizate de reprez.entan\ii altor institu\ii.

2.2 Acli, iUli de rre\Cn i~ primari

adresate pArinil"rr r"'rrezenta nlil",. "'galil nltrijiturilor

Programele de eduealic patentala. constituie o parte imrortant a activitii de prevenire primartl a

violenlei fa\il de copii.

PArintii! ingrijitorii copiilor treboie s beneficieze de inf,mnalii care s contribuie la

cn)lt-rea niv'elului de contienti18re referitor la problema violeolei, neg1jArii,exploatrii
i a consecinldor tU1uror f"nnc!or de abuz asupra sntlii i dezvo!t:lrii copilului.

PArin\if ngrijitorii nccesit:'i activit"li de informare despre drepturile copilului ngeneral i

dnplurilc .op;lulu; de a fi protcja,i de urice rorm de abUl in special i alte prevederi
ale legislaiei na\ionale in domeniul abu.lului fade copii.

Rolul fiecrui cctlnn adull de a raporta enurile suspcdale SlIUellllos .ule de ahUl i
maltratare a copiilor trehuic s fie unul dintre subiectele abordate in lucrul cu piirinlii!
ngrijitorii. cate lrebuie infommli i despre modalitile de seSi'l1.tCa cazurilor dc allU7.a
copiilor pe care le cunosc sau le presupun (s le comunice oral, la telefon sau direct. ori in
scris, in mod anonim sau nu, eoordonatorului activitlii de prevenire, identificlll"C.raportare,
referire i asistcnl1 ncuurile de abuz fal dc copii sau oricrui colaborator al instituliei de
nvmnt).

Prevederile regulamemelor institUliei de invJmint privind identificarea, r~portarea.

referirea i asisten\ll cazurilor de abuz far de copii trebuie aduse la cuno~tinla pArinlilor i
ingrijilOrilor copiilor.
Acetia Irebuie
informali
despre
ohligativitatea
tuturor
colaboratorilor instituliei de invImint de a rarorla cazurile slIspectate d", abuz a copilului
i de a nlrprinde mburi necesare pentru proteqia i asistenla copilului.

Este imrortam ca prin aqiunile adresate familiilor elevilor, institulia de nvrmint s pun
aeel'nt poferirl"ll de sprijin i a,islarell p;\rinlilor i ngrijitorilor n sarcina lor dc
cretere a copiilor i s nu se unnrea'\C doar aspectc ce lin de rezultatele colare sau
depistarea cazurilor de maltralare a copiilor. Ptlrin\ii vor fi motivali s se implice o
activitatea unitlii dc nv\ilmint dac vor fi trdtali ca perl;oane ,<tlof(la-e, cu cxperienl. care
au resurse interioare pentru a se descurca in situaliile dificile.

Printre ten,uli .ile care i ajllt pe prinli s-i ndeplinea'c rcsp"nslibilillile nedueali.
copiilor snt: carac1eri~'liei ale diferi tor vrste ale copiilor ~i ateptrile pe care le pot avea
pArinlii faVi de ace~tia; nevoile copiilor pentru o dezvolt~ dcplin a potenlialului personal;
tehniei de comunicare cu copii la diferite v'rl;te;munci pe care copiii le pot indeplini i
munci care duncaz snllii i de7Yulttlrii lor; scrvieii din comunitate care ofer sprijin
pArinlilor in c<.!ucalia i ingrijirea copiilor; mctode de disciplinare pozitiv, oonvolent a
copilului, ""re II ajut sti. invele comf'l'rtam",ntc!e dorite i ateptate de pArinli intr-ilO mod
e<:hilibrat din pllnet de vc<k-re cmo\iooal i social. rcspectrtd demnitatea eopillllui;
consecinlele pedel""Ci corporale: activitli comune care favuri.le;l7. relaiile apropiate (cum
ar li,ledura ndoi, suport npregtirea temclor.jocuri nfamilie).

Printre ~Irat
giile recomamlate instituliilor de n\'1mint pentru in'pliearea I"irinlilor!
inl:rijilurilor in viala colii snI: edinlele cu prinli,i i ngrijitorii, Sropuril.e/ d~buri1e de
disculii, intilninl<: cu divers<: 'emalic;. scrisorile de mformate despre Situalla copilulUI sau
diverse evenimente organizate in coal. consilierea indi,'jdual i de grup. intilniri intre
directorul instituI iei de nvlillninl i pilrinli. edin1e t.le informare pentru priniinoilor elevi.

Efidena acti,'Ililor adresate prinlilor este determinatA de mai mulli facturi: planificarea
lor in baza nevoilor exprimate de prinli, prezentarea activ;Uilor ncalitate de supon (nu de
pI: pozilii de superioritate) pentru prinli nrolul acestora de educatori i ngrijitori primari
ai copilulld. caracterul sistematic al activitlilor.

Unii pllrillli aU nevoie de un ajutor .uplim~ntar flI'nlnJ a 1l1llparte la intilnirile

organiT.te n instituia de n\'almint (transport, ajutor iu ngrijirea altur copii,
illfunn~jlilor in limba lor dc origine sau mr-o form.~ accesibila etc.). Vizitarea
copiilor i prinjilor! ngrijitorilor la domiciliul acestora i comunicarea prin
modcmc (telefon. Internet) cu pMinlii care dill IIl11ullilemotive nu particip la
modalitali prin care cadrele didactice pot menline lcgtum cu accste persollnc.

2.3 rrrveniru

sccundad

~i ~edinjele
prezentarea
p<'Tiodica
mijloactlc
cdinje sint

a ahuzului falA dc copii

AClivitjile de prevenire secundar a ,.iolenlei se refer la aciunile i msurile luate de instituliile

de nv\llIIIntpt:nU'UII oferi sprijin copiilor din grupuri cu risc sporit de II ueveni \.ctime ale
violcnlei sau <.Ica manifesta comportament violent. O parte dinlre a<;tiviUlli!c<.1",
pre\'enire sunJar
sni similare cu cele prevAzute in ca<.!rulprevenirii primare. <.Iarsint destinate familiilor i copiilor
allafi in situalii de risc. Pn:venirea secundar are ca scop identificarea timpurie a factorilor de risc i
prevel'lirea riscurilor de maltratare sau negi ijare IIcopiilor.

Copii i ndolcscenji care triesc nfamilii in care au loc diferite forme de abuz sau ne~lijare,
se consum substanle duntoare, familii cu un printe, cu veniluri re<.luse.cu mulli cnpii, n
care unul sau ambii printi sint plecali peste hotare ,a. au lrecut sau 1..
-.: prin eXflI'rkn\e de
vial dificile, care le-a afectat dezvoltarea emojional i sociala. Pcntru mulji dintre aceli
oopii, programul de prevenire primnr poate s nu lie sulident i ei .'iAaib I'levoie de un
ajutor suplimcntar in acest domeniu. Institulia de nvmntare sarcina s urganizeze
acti\il.1li suplimentare sau difercnliate prin care s le lie formate anumitor C1'pii abilitii
curc s-; ajute s aib comportamente constructive (cum ar li, gestionarea furiei sau
afi~a
de snc)s li se ofere suport emolional. prin activitli de consiliere individUi'lI
i de grup,

Tol eolaburalorii instituiei de nvImntpot contribui la identilicaren copiilor i tinerilor

nsilualie de risc privim! abuml. Rolul profesorilor i diril:iulilur de descopt:rire a unor
semne evocatoare ale unui evelltual abuz este esenlial 1n lI~est context. datoril faptului c
snt intr-o comunicare permanent Cu copiii. au numeroase ocazii s.i observe din punct d",
vedere lizic i comportamcntal i s studieze situllliile de violenliltrite de copii.

Urmtoarele senine illdkil \ulnerahilitatu

unui copil de a dev",ni victim sau autor i sint
importante flI'ntru id.n tificllru tim purie a riscolui de producerc II UlIui abuz sau agravare a
situaliei copilului: absenteismul, n:laiile reci sau dificil.: dintre copii i prinli. irn:llI5iv
hip"'rproteqia dill parka acestora, conflictele dese cu semellii sau adulji" iwlarea, lipsa unui
sentiment de nere,Jere in sine :'\aUde apartcnenl la comunitatea ~olar, impulsivilatea i
lipsa controlului ernolional. subdezvoharca abilitlilor de reml var<:a problemelor etc.

Orice 'Usl,idune a angajajilor instituI iei de nvmint legat de iminen\'l pnxlueerii unei
situalii cu risc de maltraturc a unui copil. pnxlus in incinta sau nafara insutujiei, trebuie
discutat cu coordonatorul activitAlilor in domeniu din institulia de nvlmnt, pentru a
ntrcprin<!ela timp aCjiulli care \"or contribui la limitarea factorilor de rie i abordarea
primtlur semne astfel ncts fie evitat pnxlucerea a[,uzurilor.

"

Particularitlile specifice alc copiilor victime sau potenliale VIC!lme ale IIbuzului, neglijrii,
exploat:l.rii. tmficului impun nL'Ccsitalea utilizArii de c~ cadrele didltCticc Il unor abiliti de
oh~enue. in comunicarea cu copilul care 11 tr.'litcXperienlll unui abU<tgrav, in coalA sau nafara
acesteia. trebuie sAse acorde al,'nlie unntoorelor i altor nmne:
copilul evit conlactul vizual;
copilul nu vorlle~lc sau cuvinlele nu snt c~nle;
copilul manifest reactii bizare, dud1enii;
copilul milllifesl comportamente repetitive sau stereotipe;
copilul are atmclic sau teama fal de anumite zgomote, gusturi. mirosuri, obiecte;
copilul efectuelUil. micri lipsite de sens;
copilul inverseazA prenumele;
copilul evitAjocurile cu sem"nii;
copilul manifesl crii'e d" furic. angoasa, expresivitate
in.wecvat contexrului.

mimic ahsentA. redusA sau

Includerea in programul de prevenire primar a subiectelor eu referire la rolul m.riurilnr

irn:i<lentelor violente n raportaro:a cazurilor, oferirea ajulorul victimelor abuzului i
sll5\irn:n:a copiilor mai \'ulner"bili e,te una dintre strategiile eare contribuie i la asistena
victimelor,

2A 1'n'Hnirflileri"rl

aabuzului

raI' dcopii

Prevenirea tef\iar a abU<tului fal de copii const najutorul individualizat i intensiv pentru copii
care au trAit experlenlll unui abuz. De regula.. aceti copii i familiile lor se confnmt cu mai multe
probleme seriull.<;Ci durabile. depirea crora nccesil participarea unei echipe de specialiti. Prin
aclivit~lile de pre"enire leriar. cadrele didactice urmresc scopul d...a reduce posibilit~lile d...
l'epe\.are a ~ilua\iei de abuz.. precum i a diminua conse<::in\e1eacesteia asupra copilului.

In ca.,.u identificaTii unei situalii de abuz sau neglijare a copilului in familie, cadrul didactic
devine parto: a rLi!.'!ei care ii ofer sprijin copilului i familiei acestuia, coh.horiml cu
coordonatorul din institulie i cu alli specialiti la tuafe etapelc de a,i,lenIA a copilului i
familiei acestuia.

Colah<lmturii instituici de invAImint, in mod special cadrele didactice i psihologul. trebuie

d coptinue moniturizarea
~itualici copilului care frecventca;r.. coala i sa comunice
eoordonatorului orice ingrijorare pc care o au sau ne\'oie de interventic!
asisten a
copilului.

Comunkart'a
i eolahonol'\"a dintre cadrele didaclice, psihologuJ colar i mOlllagcrii
imlituli.,; de inv\rnint cu referire la situalia unui copil afectat de abuz (ncalitale de
victim, autor, martor) i cvulutia acestei situalii este es.:nial pentru a coordona aciunile i
a aJopta o strategie uni licat de aciune.cu uhordare individualizat a fiecrui caz.

Copiii implinli ntr.o silualie de ahuz n mediul colar trehui ...ndcprtati imediat din
zona de cunllicl, intcrvievati de un profcsor pentru cunoaterea in detaliu a circumstanlelor
cazului. infonnaie care va fundamenta decil.iile luate n$Cupul aoord.irii situaliei eoncrCle,

Esle important ca In ~itualiile de abuz camel ...didactice sil. identifice, sa cerceteze

circumslanlele ncare s-a produs. sa aoordel.e i, daca e~te necesar. s sanctionel.e conform
regulaml'ntelor instiluliei. orice act de \iol.'nl'
intre o:ol"\'i {hil.lil.i. Im'iri, imbrirn:iri.

"

tachinri. lntimid,'lri, ameninri .a.). ,\ceasta constituie att pentru victime cit i pentru
autori un puternic mesaj despre faptul c~ in in~titulia de in\'mint nu este acceptat nid o
fortnil de ahuz.

Trehui .il se IIcurd tl alcnlie dt:oscbil.ll situ.aliei copilului nclas. Cadrele didactice \"or
supraveghea copilul respectiv in timpul orelor i la recreaii, pentru a observa modul n care
rclalionew
cu scmenii. Organil1ifca. activitliJor de invAtare in grupuri mici de lucru.
indi\'idu.ali7.area sarcinilor de nvarc,abordarca cu alenlie a unor subiecte cu mare
illCrciUur emoliona!. oferirea de sarcini la alegcre. stabilirea unor reguli de locru i
comunicare la I:la-o;.;1
prin carc s lie evitat expunerea copiilor .a. snt modalilli prin care
copilului cu eltperienllde abuL i se poate oferi sprijin ~i sentimentul c este prutejat

Expcrenaahuzului poate reduce po.-rformanlele colare ale copilului. Cadrele didactice, cu

suportul psihologului, trebuie oii Ildapten cfTinlde i programul propuse copilului, aa
inct s se asigure c i c,te oferit un mediu sigur, n care s se simt acceptat. inleles,
protejat. est.: implicat in activiti care isnt utile, i~i poat.: duza eforturile, rezultatele sale
sint apreciate, fr a se pune accent pe reuita colar sau ahe earacteristki care stimuleaz
eontpetilia dimre copii.

III.

IJH::"iTIHCAREA,NRU;ISTR.\ltEA ll:"In:R\'ENlL\
ABUI., ,r'liEGI.UARE, F.XrLOATARF.

3.1 Principiile inlerwDiel IUfTtnrilor

nrl:JijllTe, uplOlttllTe ~i tralie

instiluliilor

NCAZLiRJLE1lF.

I TRAFIC AL COPILlfl.lfl

de im~Nmnl

n (IIluril dr ahul~

Co1abomtorii illSlilUliei de nv!!mintau sarcina sl\ intervina pentru a stopa oril:e caz de abuz a
copilului, ntilnit in in'llitulie sau in afara acesteia. sa s<:sizezc cazul i s intreprindA aCiiuni care
lJI1lIrcsc reducerea p"sibilitlilor de repetare a sitUlllici de abuz, precum i diminuarea
cons...
cinlc!or acesteia asupra copilului victim. D<:oarece copiii implicali in situalii de abuz,
neglijare, exploatare i familiile lor se confrunt. de regul, cu mai multe probleme lIerina'lC i
durabile, asisten!a necesarA pentru depirea acestora impune participarea unei echipe de specialiti
~i respectarea mai multor principii.

Oril'e sc~il.are de ahul., parvenit!! de la un membru al comunitlii. despre un copil car<:-este

sau nu elev al instituliei de invfAmnt. lrebuie inrrgi,lrat
i examinatA mpreun cu
coordonatorul din institulie. care va referi cazul, in funCiie de natura i gravitalea acestuia.
altor 5elVidi sau specialiti.

ncarul identilicrii unei situatii de abuz sau neglijare a copilului In familie. cadrul didactic
devine parte a reelei care li oferA sprijin copilului i familiei acesmia. colabornd cu
coordunatorul din institulie i cu alli specialiti la toate etapeI<- de a,i,l .nl<:ia copilului i
familiei acestuia.

Colahoratorii instituiei de invlmnt. in mod special cadrele didactice i psihologu!. lrebuie

oi conlinue mnnilomarea
situatiei cupilului ellre frecvcnteazA coala i s comunice
coordoTUltorului orice ingrijorare pe care o IIU sau nevoie de intervenlic/
asistenlA Il
copilului.

Comunicarell i culalHlrarea dintre cadrele didactice, c"ordonator. psihologuJ colar i

manal;.':eriiinstituliei de irwImim co referire la situalia unui copil afecta! de abuz (n
calitale de victim. autor, manor) i evolulia acestei situatii cstc ('SCntial~ pentru a coordona

aciullile i a adopta o strategic unificata de aciune, cu aburdare individuali:mt a fkdrui

,~.

('npiii impli
!i ntr-o .ilualif dt abul n mtdiul tnlar trebuie ndeprtali imo:diat din
wna de con1lict. intervicvuli de un profe:;or pentru "UJK1"tcreain detaliu a circumstanlelor
c3nllui, informalie cure va fundamenla deciziile luate nscopul abordArii situaliei COM:rete.

Este important ca in situaliile de abuz cadrele didactice sa identilicc, sa ccn:etc7.c

circumstanlele ncare s-a produs, s abordel4' i. daca estc necesar. s saliqioneze conform
regulamentelor instituliei, orice 111'1de \'illlcnl~ intre elevi (bUi. loviTi. mbrinciTi.
tachinAri, intimidAri, ameninlri ,a.). Aceasla constituie alit pentru victimc cit i pcntru
autori un puternic mesaj despre fuptul c in instituiade nvlmntnu este acccptat nici o
furm11de abU7~Trebuie anunlali prinli sau ingrijitorii tuturor copiilur implicali in situalia
de \'iolcnl i linuli la curent in ceea ce privctc strategia instituliei elaborat pentru asisten\a
victimei i autorului.

Copilul care a suferit o forma grav de abuz trebuie informal intr-un limbaj acc~"J;iblide
ctre coordonator sau un alt rolaoomtvr al instituliei de in\'ilAmnt.cu care copilul arc o
relaie de ncrederc. dcspre "qiunile care sinLi umlearu s fie intreprinse pentru a-i oferi
suport i protel;\ie,

J.l I::uminar tlllnrilor

ProcedurA)

dc \'iolcnfi

in cadrul in.titulici

d n\'A!Aminl (p. 6.4 ~i p. R din

Grupul dt lucru inlJ".tolar este un grup de specialiti din cadrul instituliei din cnmponenla cruia
pot face parte cadre didactice carc cunosc bine particularitile de de7Voltare i cretere ale copiilor
ngeneral, i ale copiilor implicali ntr-un caz concret. in particular, psihologul colar. rcpreL.cn1anli
ai el;hipci manallcria!e.
Activilatea Grupului de lUl;ru intracolar este ghidatA dc coord(lllat(lrul aclivit1ililor de prevenire,
identificare. raportare, re/erirc i u-~istenl in carorile de abuz fal de ropii (in continuare cooruonawr), care, in funqic de forma de abuz scsi7.atl. convoac un grup de lucru intraeolar
pentru e~aminarea cazului. Componen\3 nominal Il Grupului de lucru intracolar poate fi aceeai
re parcursul unei perioade mai indelungatc de timp, de excmplu. timp de un an cular. dar poate fi
diferita, n funclie de Cal-urile carc vor fi examinate. Directorul instituiei. Ia propunerea
coordonatorului. desemnell1A prin ordin componen\3 Grupului de lucru intracolar pentru un an
colar $Uupentru tiecare caz nparte.
Dup caz, instituliile pot implica in solutionarea cuurilor de violcnl alte comisii sau l'Chipc care sau dovedit a fi fun<:\ionale, cum ar fi comisia multidisciplinar imraeolarA, responsabil de
asigurarea inclwiunii copiilor, In acest Cil7~nu e~te necesar emiterea unui ordin,

llhic .ti, ..Grupului

dl' lucru intneolar:

S examineze carorile mai pUlin graI'!; de violenl fade copii ("alUri uoare de abuz
emoliol1lll, mbrnciri,nell:1ijarc uoar), autorii crora snt att ropiii. cit i adullii, indusiv
cadrele didactice i nondidacticc din institulia de invImnt;

S uferc suport cadrelor didactice in examinarea cazurilor dc abuz i neglijare a "opilului i

in stabilirea rruburilor ce se impun pentru soluliunarca cazurilor i diminllal\'a fen(lmenu!ui
viokn\ei;

S ajute devii implicai n acte dc violcnl sa cnntientizcl-e natura distructiv

comportamentelor violente i efectele aeestora asupra propriei dez.voltri i asupra altora;

"

Il

sa 11:ofere siguran\3- i incredere elevilor ca orice li s-ar intimpla, in institulie sau in afara
llCCl;tca.cxisl persoane i structuri la care pot apela ~i care \'Or reaciuna con fOnD
prevederilor lcgslaliei In vigoare;

S recomande administralici institutiei msuri care contribuie la dCLVoltarea competenlelor

profesionale ale cadrelor didactice i personalului tehnic.

Orglln1.lIl'eaactivit,)l;i (;rurului

tic lucru intncolar

E"$teeUIlOSl.:utfaptul eli nu tOli angajaii unei instituii pot anali multiplele aspecte ale cazurilor d"
violcnla fala de ~'Opii att din panea semenilor. ct i din par1ea adulilor, i lua d~'Ci1lile ce se
Impun.

Membrii grupului stahi1csc cine va comunica Sl'paral cu copilul (copiii) pentru a clarifica
cireumstalllelc. fa<;\orii dctcrminani. consecinlele. precum i alte aspecte ce jin de proteqia
copilului.

Membrii grupului so1icit asisten din panea altor specialiti. inclusiv coordonatorul de la
nivel raionall municipal i an~ajali ai Serviciului de AsistcnjA Psihopedagogic.

in urma examinrii ficcnli cu, membrii grupului e1aoorea71 nhK;mese un plan dc

intcrnnl;e ncadrul institutiei pentru toli copiii implicai(autori. \'ictime. martori). inclusiv
pentru piu"n\iicopilului, dac estc cazul. Planul de interventie este consultat cu copilul.

In

canuilc de abuz fat de corii cu implicarea angajatilor instituliei. grupul de lucru

fonnuleaz anumite recomandri. care sinI comunicate tlirc.,:torului inslitu\iei. Directorul
institutiei decide mpreun cu autorul! autorii a.supra msurilor ce se impun pentru
solutionarea cazului i prevenirea rcpet:lrii cuului.

Grupul de lucru nu aplic sanC\iuni disciplinare e1cvilor confoml pn:n,dcri!or

regulamentelor colare. atribulie ce revine. dup<'!caz. manallcrului inslitu\iel. Consiliului
profesoral sau Consiliului de adminisl"'dtie.

La elahorarca i implementarea phmului de intcrventie. dup<'!caz, pol li implicali i alli

specialiti din afara institutiei de invIm.nl. pl\-'Cum i altc servicii sociale primare sau
s]X'Cia1iz.ate.

Coordonatorul infonneil71i prinlii. rcprezcnlanlii kgali sau ingrij itorii copilului despre cazul
de abuz in care este implicat copilul i despre planul de inleT'len{ie elahoral.

Grupul de lucru intracolar tine evidenla proceselor \'crba1e ale ,:din\elor sale.

Grupul de lucru a<:ord.sprijin metodologie persoanei delegate nechipa multidisciplinar ~i

monitorilea7A, nbll7..l1
planurilor individuale tic asislcn\. ca:lUril" abordate de aceasta.

Pl~nul de inten'enie in urma examinrii cazului de abuz va eonline unntoarele elemente:

o Sl.:un descriere a cazului de violentil cu indicarea fI'U1ilor implicate. furma abuzului.

facturii detenninanli.

obiecti\'ele ce trebuie realitate! atinse in urma realizarii pianului p.:ntm autori i i pc:nlTU
copilul! copiii "ictimf e.

llCtiviti recomandate pentru autor i pentru viclim (denumire. descriere

coninuturilor ~i strategiilor didactice recomandate, perioada. loc etc.).

resw-scle necesare pentru implementarea planului, in<:lusiv cine este responsabil 5iI ofere
asistent" copilului i 5iImonitorizeze plllllul.

"

pe scurt a

Acli"iUli p~ urC' If poale recomanda

grupul de lucru inlracnlar

Grupul dc lucru intrailCOlar poate sugera plil'\ilor implicate in cazurile de vo!en;'iactivitilti care
contribuie intr-un mod respectuos i oonviolent la completarea acelor g<Jluri care au dctcnninat
manifestarea aclelor de violcn;'i.Printre acestea J'Ot fi:

Dezvoltarea unor abilitli sociale. cum ar fi, cele de comunicare i ""lu\i<Jnarc dc conflicte,
gClo1ionart'aenlOliil<Jr,autoap;\rare etc., prin frec\"Cnlarea unor cunlllri! aLeliere dl.' fonnare de
Sl.'urtAsau de lung durat:

Prumovan:a. in clasele elevilor implicali. a un<Jrmini'lraininguri tematice care ar wntribui

la formlltl.'a competen\e1or necesare pentru dep.'irea sihJaliei ,'reatc;

Implicarea in llCtivitli C<Jlarei extl"l4'colare care pun in valoare interesele, capacitile i

poten\ialul copilului sau tnrului;

Implicarea nacliuni de voluntariat i proiecte comunitare. pentru su;.1incr~a unor grupuri de

populaie sau nalt.: inilialive locale;

Frec\'cnLarea uoor seqii sau evenimenLe sporti\'\'," cereuri i duburi pc interese, tabere sau
atelier.: de erealie;

Jumal de rclleelie zilnic a~upra propriilor comportamcnte

propriei i altor persoane;

Frecv~nlarea unui grup de suport al semenilor:

Stabilirea unei rela\ii de mcntomt cu un adult de ncredere din institulie sau comunitate;

Consiliere la specialitii Serviciului de Asisten\ii Psihopedagogic:

RecomamBi ma~uri de sprijin! asistenl a copiilor implicai in compurtamellle care intr ~ub
incidenllel,!ii,

I impactul acestora a.~upra

33 LUl'rul cu copiii car" au fosl ~'i(fim" ~au sinI pOlenliale ~'ktime ale ahnlului

Crearea unui climat de securitate p<:ntru copilul victim a "huzului este primul pas n""esar
de ntreprins_Vklimcle vi.llen\ci au n",\'oie de susiincre pelllru dl.'pirea tririlor emolionale
legaLe de incident, con~oliuarea stim.:i d", .ine. dezvoltarea ahilittililor de relalionare i
rezisten\ la presiuni. Rolul psihologului colar esle imp<.,rtattt pentru oferirea suportului
emolional i consultarea cadrelor uid:!ctice cu referire la aciunile necesare pemru a.<istenja
copilului.

Acordarn
un<.'Ilten,ii deosebite silualiei din c1a.'lJ\a copilului care a trit o eXp"'rienl de
ahuz. Cadrele uidaclice ~'or supnl\'eghea copilul respectiv ntimpul orelor i la recrealii.
pentru a obscrya e\'olulia strii sale emolional" i modul in care relalioncazii cu semenii.
Organi7.arca activitalilor de nv]an: ngrupuri mici de loc1U, individualizarea sarcinilor de
invli.are,abordarea cu alen\i.: a unor suhiecte cu mare indrl.'li.turn emo\ional. oferirea de
sarcini la alegere, stabilirea W1<lrreguli de lucru i comunicare la clas prin care s fie
eVilalli."'~puncrea copiilor ,a. snt modalit:lli prin care copilului cu expcrien;'ide abuz i se
poate oferi sprijin i sentimentul c C5teprotejat.

"

ncnmuniurea

eu copilul "ictimi ~e recomand

d:

FoIO$i/i rin wx:ab"laf adecml _ Folosirea onoi vocabolar adenat n comunicarea cu copiii are
doua semnificatii: nesita folosirea unui limbaj pe care copiii l pot inlelege, precum i a unuia
accepUlhil din punct de vedere social. Cuvintele ce vor li in\ekse depind, bincnleles, dc oopil,
dar o regul generala este ca profesionistul care comunica cu cupilul sau printele s utilizeze
cuvinte pe care le folosc~te ru;u~icO('lil,,!.De e.xemplu, estc posibil ca on copil s nu nle!eaga
cuv'intul "incollfortahi 1"',dar poate identifica aCC'Stconcept prin expresia ,,m simt straniu",

Cahori(; fu n;o'eiul m.:hilur CI:'piiului - A cobor la nivelul ochilor copilului in timp ce vorbim cu
el no cste numai un semn de resp<..'<:tfala de el, UOlf permite, de aSi."mcne:a,intcrlocutorului s
ma.~are gradul ncare conve=lia este: cu adevJIrat nlelcasllde copil.

Fo;u,.ii"n I,m calm _ PenlIU a putea comunica eficient cu copiii, trcboie sA se foloseasc un ton
calm. Copiii snt fOarle sensibili in ce prive~te minia, llStfel inct alund cnd cincva ridic vocea,
copiii neglijcaz!i adesea cele spuse, concentrindu-sc asupra modului ncare sint rostite cuvintele.
Cnd cineva lip, copiii se OOJl(;entrea.zdoar asupra acesrui fapt. Folosirea permanent a unui ton
calm i controlat sporete eficienla comunicrii cu copilul.
f'ufo,<ili "" limha; corporai p"lril'il _l.imhajul corpului poate sustinc sau nega o aflrmali\:, Spre
cxemplu. a spone unui copil c a fost iertat pentru o gre~ala io timp ce va incrunUili i linCli
miinilc ncruciate, nu va trimile un mesaj corect. In moo similar li spune copiilor c au lost
neobrnIli, imbrfi~indu-i i rzind, trimite, de a~cmenea, un mesaj ambigou. Treboie sa SI' evite
cventualele confuzii i s se comunice mesajele corecte. atit prin cuvinte. cit i prin acliuni.

Experienta "buzului poate reduce perfomlancle cnlare ale copilului. Cadrele didactice, cu
suportul psihologllloi, trebuie si ~dal'teu cerin\de ~i I'rogramul propuse oopilolui, aa
ncit sA se asigure ca li este oferit un mediu sigur, in care s se simlll accepUl!. inlcks.
proteja!, este implicat in activilllli care isinI utile, ipoate dOZlldorturile, rezultatele sale
siot apreciate, l'llra a se pone accent pe reuita colar sau alle caracteristici care srimulCa7.A
compelilia dintre copii.

Cnd copilul comunica despre o situalie in care a fOliIabuzat sau la care a fost martor, el arc
nevoie s fie ascultat, erelut i .prijinit. In disculia cu copilul, cadrul didactic trebuie sA
aiba ncredere n inf"rmalii!e pe care le primete i s nu utilil-c7-c ntrebari i observalii
care pun la ndoial cele relatate. Asemenea comentarii lIlIJt dctermina pe copil .sa nu se
simt in siguranll'.isau chiar sAnege ce S-a ntimplat.

,ti l.ucrul IU copiii Cllre au comportamente

""lente

De cele mai multe ori, la baza unui comportament \'ioknt este" problem cu care SI."
confrunt copilul. Autorul arc nev'oie de suport pentru a del\'olta cumpctl'nle sociale n
aceeai msura ca i victima. Cadrele didactice, in colaborare co psihologol, trebuie s
explice consecinlele cunoscule sau previ;cibile ale aeliunilor violente, sA iml"ice copiii care
manifest cumportamcnle viulente n rewlvarea problemelor pe care le generell7. aceste
aqiuni i s-i ajute sA'i dczvohe competenlde.

Aplicarea doar a msurilor de sanC\ionare no v'a duce la evitarea re.apariliei reacliilot

violente. Prin ui.tenl"
indi,idualiu.tii
sau in grupuri mici. copiii ('Iredispui la ,'ioleo\
trebuie ajuta\ s inve\e despre reguli, sA-i crea"" increderea in sinc i s identifice
modalilli constructive de afirmare,

.' aj.:. fhdl! fare trebuie trwumise unui copil atunci cind el ne comunic fllptul c este ,-iClim
sau f'llienJial victim IIabuzului, nqt:lijrii, exploatrii, traficului:
1. "E" I~ <"reu", Copii; f<>ane rar minI despre faplul c sint abuzali, Daca ei consider c
dumneavoaslJ1l nu-i ,'eicrede, ei nu v vor spune nimic. Chiar dac e; nu v spun imediat totul,
exist un moliv de ce ei n-o fac.

2. "CU" ce ,1'-0 Imimpl,,( e" (ine ~,\'Ie.wri()s i illeored', Copiii care nu au fost tratai bine de
ctre prioli nu tiu ce este nonnal i ce nu, ce eSle corect i ce este incorect., in termeni de
comportamem al adultilor faade copii. Uneori persoana care ahu7.ea7. sexual ar pmea s spun
copilului "e doar micul nostru joc" incercind s-I faca pe copil s.~ cread c nu trebuie s
povesteasc nimnui despre aceasta.
3. "CUQ <'1'(i NI n(;mpi"f n" <,sle I'iml fa". Copiii deseori se simt vinovati dup ce au fost

abuzali, ins niciodat nu trebuie flIcuis se simt l'f:spunsabili pentru aourul comis de allii.
4. ,S(<, bll1<'ed mi-"I spus i n" vei fi peJq>.rif pelJ/nl <I('C.<I
III<'r,,". Unii copii; se simt vinovali
penlru faptul colau spus cuiva, crel.iod c l-au trdat pc a[,uzator, sau fiiodu-le fric de faptul col
alti adulli ii VOIpedepsi penlru faptul c vorbesc despre astfel de lucruri,
5. "Eu le .
'1 "j"la i I'oi (1\'1'11Krij<1 ca III s{} fii III siRUr<l1J(''j''.As;gumli-\' col v lineli
rromisiunea. Relint"li c multor copii ahuzatorul le-a spu.~ c se vor intmpla lucruri urite cu ci
sau cu persoanele pe care le iuhcsc, dac vor spune cuiva ceva.
6. "Eli Il" pol sd promi( c{j nil "IIi -<p"lle ninrilmli despre cee" ce s.a inlin'p"'1 Un;i .wmeni
Ireh"lc ,il ~Iic,,wfcl i"cflno; sille pwem "pr", in.riJ noi przlem _1 ,flahilim Inlpre"n<1cui ii l'<lm
spune", Unii copii spun c sinlL1; unica persoan crca i_au spus, i v roaga s pstral; acest

SCCl'f:t.,
in&il fcind aceSI lucru este impnsillil de aprat copilul i de ""igUTaI col abuzul nu se
repet. Cu \Oale acestea. este imponant &ilnu iiI' trdat increderea cnpilului spunind allora. fl\r a
informa copilul c veti face acest lucru,

Exisl mai multe bariere care crecB711rezi~n\c ncomunicarea cad.rul~i dida<,:lic,cu copi~u1
abuzat. neglijat, exploalat. traficat. Sini ulil.e .urmtoarele rcc(llIlandrm dm rerspcclIva ce NU
lrebuie de fcui in comunicarea cu un cop,I v,cllm:
Nu faceli moral in timpul disculiei cu copilul
,_
'
""c"odat nu promite\i recompense in schimbul informa\llior "fcnte
N~ ~bligali s vi se dea r.~pun., chiar dac lili c copilUl, v minie sa" ascunde ceva
,
'\'
d . I s fie ......lcpsll abu7alorul
Niciodat nu intreba\1 COP' u cum ar on e
1'"
"d
""
con,'Cta" rI1.'punsun e lJIcurec c ,
Nu judecal; niciodat rspunsurile o~enle c. COpl, n~
..'
l' doar sli preci7111iadresind alte lOtrcMn
_
rut" t,
' "ta
dac disculia decurge defectuus, mai Iline faceIo paw.A
Nu arlalsuprarea, m rea,
_ ,
comunicare de""hisll. mai billC
Nu gmbil; copilul. dac!lacesta me! nu este pregl\1 pentru

,-v

.,.

slabiliti o alt inlrunire

."
' d rere copiii nu cunosc rbpunsul la
~Im,i copilul de ce abu7.alorul ,_a pncmu,t u
'
.
N Uln
aceast Intrebare i se autoinVlnUleSC
,In abu;r.atoru\ l iuhc~le pe copil
'\' be,te pe ablU-alOlsau ""c
,
Nu ntrebaicopt u ac , l\l
.'
lI' ceea ce veli auzi de la e
.,
'1 1 i c nu ve\! spune nlm Ul
Niciodat nu promIteI C~PI ~ U
.
li profesioniti pentru a-I pnltejll
. .'
voie d~ lmphearea ma. mu or
,
.

exphcal-I c e ne
.,..,
a ii "ni sugera cop,lulm c ou v
,
1
'asmul I lromll - aces e
~. 1
Nu folos\l glume e. ~rc
d nu nlelege\i IP1Ivitatca proolemel sll e
inlereSea7l1 pr"blemalm cu adevrat.
. t \ iod in\rcb~ri\e ..t" tip ,...te c~" sau pr~
Nu lransformali disculia 'llr-un lOterogalonU, o os
multe ntn:bri nchise.

" 'd

Bih1i,,~rllfieeon'ultllti

1. Prevelt/in}: <lndlaekling hully;ng Am'iee inr head le<l,.hers.. <lajJall<igvwming boJie5

(2012) UK (lcpanment (or Edocation. CrOIm copyright I bups:/I www.cducalion.gov.ukl
publicalj(>n/cQrderingDu
nload/ prcveTltjng%20and%2Q1R<;kling%20bullying,J>d(
2. ~.tlari n""p',namenlule i rI!Ju,'ereu viole"{,,,; nfc,m1d Denv/lureu pnifesio"al a
,""drelur didadke prin uc/;,'i/{i JII nwn"'ru/ (2009) courd. D. Stolcescu. Ministeru!
Educaliei. Ccrccl5rii,i lnovi\.rii, [lucurc;.1i
J. Low-Cost Securit)' ~leasures for School Facil ilies (2008) Nmional Instilule of Building
Scicnces. U.S. Dcpartm<,nt of Education
4. ~7ulenct' reducliun;n Khuuls _ How /0 make a diffa nce. A h",,,llwok (2(06) coord.: Chris
Gittins. Council of Europe Publishing f hur:! f www.coc.intftfdgJ/ehildrenlpdf/
Vjolenccllandbook en.pdf
5. Prl.'\'en!r<'u~'i
combaterea ,"iolen{e; n~'nJ1d:ghid prueli" penlru dire,'wri i mdr"
<li<1a,'(;,'e
(2006) cv,ml.: M.J Igll, BU7Au
6. Rolal ; re"p',w,'uhi/iM{ile personalldw' Jid,"'lic f" prolec{i" i I'f/>/"U\'/1readrllpluri/or
c"pilulai (2006) Autoritatea Nalionalr. pentru ProtL'C\iaDrepturilor Copilului, i'lueureli
7. D. Pelrovai, B. Bursuc (200S) Stral<'gii "".'nspedJiee de pfne"lie i ilIIerven{ij' In
cun1fl()rfam"'tlal <lgr"s;", Bucureti
8. IJen-ullarca deprillderillJr de \';a/,I pentru pr('\'lmircu traficalai de fiin/e am"'te (2004)
Cenlrul de lnfomlare i Dtlcumenlare privind Drepturile Copilului, ~1inislerol Eduealiei al
Rel'Ublicii Moldo\'a, "Sal\'ali Copiii" Suedia. ON1CEf, Chiinu
9. Proiectul Ghiduilli de "pl/care praclk a Afecanismalai inlaSeC/orial de ,'u.ol'Cr~~.e",::lIIru
Wi.ilt'nla i monil"ri:area copiilor "iclime i polenliale \'iclime u/e uha:aia., ne~ Vl1rll,
upl/J{ltdrli, Irarit-ulai (2013) CNPAC. CInDC, OAK foundati(ln, UNICEF, ChIInU