APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Cuvnt nainte
Acest material a fost elaborat ca suport de curs pentru studenii de la masterul de Sntate
Ocupaional, pe care l-am inut ntre 2010-2014, la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei de
la Universitatea din Bucureti. l pun acum la dispoziie public, prin intermediul APIO, cu sperana
c ar putea fi util altor studeni, ori psihologilor practicieni care sunt interesai de dezvoltarea
cunotinelor n domeniul cercetrii tiinifice.
Marian Popa, august 2015
Noiuni introductive
Viaa necercetat nu merit trit
(Socrate)
Cuprins
1. Obiectivele i structura cursului
2. Psihologia ca disciplin tiinific
2.1. Paradigma cantitativ i calitativ n cercetarea psihologic
2.2. Premizele metodei tiinifice
2.3. Caracteristicile cunoaterii tiinifice
2.4. Obiectivele generale ale cunoaterii tiinifice
3. Rolul teoriei n cercetarea tiinific
3.1. Ce este o teorie?
3.2. Teorii generale i teorii limitate
3.3. Cum se construiete o teorie?
3.4. Teoria, premis sau rezultat al cercetrii?
4. Modele ale relaiei dintre practic i tiin
5. ntrebri recapitulative
6. Exerciii
7. Appendix Teoria Minnesota a adaptrii la munc
Referine bibliografice
1. Obiectivele i structura cursului
Abordarea metodologiei cercetrii psihologice la nivel masteral, pe durata limitat a unui
semestru universitar, este o sarcin care implic decizii dificile cu privire la coninutul tematic. n
primul rnd, dei domeniul este acoperit de un fond de cunotine generale, dobndite n timpul
studiilor de licen, reluarea anumitor teme este absolut necesar. n al doilea rnd, trebuie gsit un
raport optim ntre nivelul teoretic i suportul practic aplicativ, astfel nct s fie asigurate
fundamentarea i nsuirea unor proceduri eficiente de cercetare.
n termeni generali, ne propunem urmtoarele obiective principale:
aprofundarea teoretic a cunotinelor dobndite n ciclul de licen;
orientarea practic n iniierea i desfurarea unor teme de cercetare.
abordarea unor teme moderne ale metodologiei cercetrii, care s permit, celor
care vor accede la nivelul doctoral, evoluia spre cercetarea avansat n psihologie.
n mod concret, ne propunem atingerea urmtoarelor competene specifice:
planificarea unui proiect de cercetare;
construirea unui model de cercetare;
generarea i rafinarea ipotezelor;
constituirea eantioanelor;
tehnici de recoltare a datelor;
analiza i interpretarea datelor;
Pagina 1 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

abordarea metodelor calitative de cercetare;

elaborarea unui raport de cercetare i capacitatea de analiz critic a lucrrilor
tiinifice.

2. Psihologia ca disciplin tiinific

Constatarea existenei unor diferene dintre oameni i variaia modului de manifestare a
acestora n diverse situaii este, probabil, la fel de veche ca i specia uman. Ne putem imagina c la
fel de veche este i nevoia de a nelege de ce oamenii sunt i se manifest diferit, dar abia n urm cu
100 de ani rspunsul la aceast ntrebare a nceput s fie cutat pe o cale nou, cu ajutorul metodei
tiinifice. La captul unui secol de evoluie, psihologia modern a devenit un domeniu tiinific i
aplicativ extrem de diversificat. Orice disciplin tiinific se definete, n primul rnd, prin metodele
pe care le utilizeaz. Acestea constituie un mod specific de abordare i un limbaj comun pentru toi cei
care efectueaz cercetare ntr-un anumit domeniu i care i contureaz metode de cercetare adecvate.
Psihologia nu face excepie de la aceast regul. n ultimii cincizeci de ani se constat o important
evoluie sub aspectul metodologiei cercetrii n domeniul psihicului i comportamentului uman.
European Federation of Psychologists Associations (www.efpa.be), care reprezint
comunitatea profesional i tiinific a psihologilor la nivel european, consider c procesul de
formare profesional a psihologilor trebuie s cuprind n mod obligatoriu: cunotine teoretice,
abiliti i competene practice, precum i capaciti de cercetare tiinific. n ceea ce privete
capacitile de cercetare, EFPA consider c ele sunt impuse de necesitatea evalurii practicii curente,
dar i de nevoia de dezvoltare a unor noi modele, tehnici i programe de intervenie. n acelai timp, se
apreciaz c studenii trebuie s dobndeasc experien n direcia iniierii i conducerii independente
a unor proiecte de cercetare.
2.1 Paradigma cantitativ i calitativ n cercetarea psihologic
ntr-un cunoscut roman pentru copii, Norton Juster (apud Camic, Rhodes, & Yardley, 2003)
spune povestea a doi frai, King Azaz i Matemagician, care i-au mprit Regatul nelepciunii, lsat
motenire de tatl lor. Cei doi erau foarte suspicioi i geloi unul pe altul. Fiecare dintre ei ncerca s
fie deasupra celuilalt. King Azaz insista c vorbele sunt mult mai semnificative dect cuvintele i,
drept urmare, regatul lui este cu adevrat cel mai mre, n timp ce Matemagician susinea c numerele
sunt mult mai importante dect cuvintele, iar n consecin, regatul lui este suprem. Au discutat i s-au
certat la nesfrit pe acest subiect, fr s poat cdea de acord. n cele din urm, au decis s supun
problema judecii prineselor Rima i Raiunea. Dup zile ntregi de analiz aprofundat, de luare n
considerare a tuturor argumentelor pro i contra, i dup ascultarea mrturiilor, cele dou prinese i-au
anunat decizia: Cuvintele i numerele au o valoare egal i alctuiesc mpreun estura
cunoaterii. Nu este cu nimic mai important s numeri firele de nisip dect s dai nume stelelor. De
aceea, fie ca ambele regate s convieuiasc n pace. Din pcate, cei doi frai nu au acceptat aceast
decizie, surorile Rima i Raiunea au czut n dizgraie i au fost izgonite din regat, iar fora
cunoaterii a fost slbit pentru mult timp.
Aceeai suspiciune, nencredere i rezisten se regsete i n regatul psihologiei, unde
orientrile metodologice cantitativ i calitativ s-au plasat mult timp pe poziii opuse, cu dezbateri
bazate pe argumente tioase i de o parte i de alta, fiecare tabr ncercnd s clameze, dac nu
superioritatea proprie, mcar slbiciunile celeilalte. n prezent, rzboiul paradigmelor pare a fi intrat
cel puin ntr-o stare de armistiiu, tot mai muli cercettori plednd un tratat de pace ntre cele dou
orientri metodologice.
Diferena dintre cunoaterea cantitativ i cea calitativ este mai profund dect sugereaz
povestirea lui Juster. Aici nu este vorba numai de diferena dintre cuvinte i numere, ci de esena
filozofic a procesului cunoaterii. Cercetarea cantitativ se bazeaz pe paradigma epistemologic
pozitivist (post-pozitivist), n timp ce cercetarea calitativ se sprijin pe paradigma constructivist
(Barker, Pistrang, & Elliott, 2002; Coolican, 2004; David, 2006; Dinc, 2003; Mertens, 2005). Un
tablou sinoptic al celor mai importante caracteristici ale acestor paradigme clasice este redat n
tabelul 1.1

Pagina 2 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Orientarea pozitivist este specific tiinelor naturii (fizic, chimie, biologie etc.), numite de
aceea i tiine tari. Psihologia, tiinele socio-umane n general, i-au asumat i ele acest model
tradiional de cunoatere, dominant n momentul constituirii lor ca discipline tiinifice. Motivele in
att de atractivitatea i eficiena pe care acest model le-a dovedit, ct i de fireasca nevoie de
recunoatere social a cercettorilor din domeniul tiinelor umanistice. n tiina tradiional
raportul dintre cantitativ i calitativ este dominat de superioritatea abordrii cantitative asupra
abordrii calitative. Marele fizician Ernest Rutherford exprima sec aceast optic: calitativ nseamn
ru cantitativ. Au trebuit s treac zeci de ani pn cnd obieciile din unghiul filozofiei
constructiviste s ctige suficient for pentru a determina acceptarea metodologiei cercetrii
calitative ca una legitim n domeniul tiinelor socio-umane.
Tabelul 1.1. Tablou comparativ al paradigmelor pozitivist i constructivist
Planul

Ontologic

Epistemologic

Metodologic

Pozitivismul
(post-pozitivismul)
Exist o singur realitate i un singur adevr,
obiectiv i tangibil.
Reducionism. Realitatea poate fi cunoscut
prin descompunere i fragmentare, n limitele
unei anumite probabiliti.
Cunoaterea are drept obiectiv major
descoperirea cauzalitii fenomenelor.
Se finalizeaz prin descoperirea de legiti cu
caracter general.
Obiectivitatea cunoaterii este important.
Cercettorul i obiectul (subiectul) cercetrii
sunt independeni unul de cellalt. Eventuala
influen reciproc trebuie controlat.
Cercettorul manipuleaz i observ n mod
detaat i imparial.
Cunoaterea este n mod esenial cantitativ,
intervenionist i decontextualizat

Constructivismul
Exist mai multe realiti, expresie a
unor variate constructe subiective de
natur psihologic i social.
Este holistic i intuitiv.
Nu este interesat de descoperirea
cauzelor.
Se finalizeaz mai degrab prin descrieri
ale unor aspecte particulare.
Cunoaterea are un caracter interactiv
ntre cercettor i subiecii cercetrii.
Cunotinele se construiesc pe msur ce
cunoaterea avanseaz.
Cunotinele sunt raportate la un anumit
context social i istoric. Iar adevrul este
multiplu i relativ.
Cunoaterea este esenial calitativ, ,
hermeneutic, dialectic i contextual.
Cunoaterea este influenat de valorile
promovate de cercettor.

Obieciile majore adresate orientrii cantitative, din perspectiv constructivist, au fost astfel
sintetizate de Coolican (2004):
(1) Cercetarea cantitativ trateaz persoanele n mod izolat de contextul social. Mai mult, i
trateaz pe felii separate (memorie, atitudini etc.). Subiecii sunt privii ca uniti
identice pentru a demonstra anumite idei preconcepute ale cercettorului cu privire la
natura uman, n raport cu care subiecii nii nu au nici un cuvnt de spus. Subiecii sunt
manipulai att n interiorul ct i n afara contextului cercetrii.
(2) Dei tim c pentru a nelege oamenii trebuie s fim aproape de ei, cercettorul
cantitativist pstreaz distana, n interesul obiectivitii. Atitudinile i motivele
cercettorului nu sunt afirmate sau recunoscute ca relevante pentru cercetare. Distana
rece dintre cercettor i subieci este ns prin ea nsi un tip de relaie social care are
un impact asupra rezultatelor.
(3) Obiectivitatea cercettorului este un mit. Tentativ de a rmne la distan de subiecii
cercetrii i de a nu-i influena l face s nu observe c, de fapt, au un rol activ asupra
acestora, determinnd comportamente i atitudini care au un impact asupra rezultatelor.
(4) Cercetrile experimentale i sondajele abordeaz realitatea la un nivel informaional
superficial, fiind ignorate procesele de profunzime i dinamica situaional a acestora.
(5) Procedurile experimentale limiteaz comportamentele i reaciile participanilor la un
anumit context schematizat, simplificat, care este de diferit de contextul real de via. Din
acest motiv, generalizarea concluziilor este discutabil.
(6) Utilizarea nelciunii n timpul cercetrii nu face dect s falsifice rezultatele cercetrii.
Pagina 3 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

(7) Atitudinea cercettorului este una elitist i autoritate, cea ce l pune pe subiect ntr-o
poziie de inferioritate.
(8) Metodele de investigare puternic structurate (chestionarele i scalele, de exemplu), prin
faptul c ofer un cadru predeterminat de rspuns, nu fac dect s proiecteze asupra
subiecilor modul de gndire al cercettorului, cu scopul de a-l confirma, dei poate fi
diferit de cel al oamenilor reali.
ntr-un studiu analitic privind disputa cantitativ/calitativ, Shadish (1995) enun o serie de nu
mai puin 13 erori obinuite care submineaz argumentele mpotriva abordrii pozitiviste, cantitative.
Unul dintre aceste argumente vizeaz obiecia cu privire la posibilitatea de a detecta cauzalitatea.
Cauzalitatea este moart afirm unii din filozofii tiinei. Dificultile de a fundamenta o explicaie
de tip cauzal sunt att de mari nct o concluzie cauzal cert este practic imposibil. n realitate,
afirm Shadish, nu exist nici pe departe un consens privind imposibilitatea detectrii cauzalitii,
iar din punct de vedere metodologic i practic au fost realizate evoluii importante care conduc la
concluzii cauzale acceptabile. O alt eroare comun, afirm el, este separaia forat a metodelor de
cercetare n cantitative/calitative. Experimentul, care este adesea considerat exclusiv cantitativ, are i
forme n care nu se produc nici un fel de msurri cantitative, ci doar observaii cu caracter descriptiv.
Criticii metodelor cantitative afirm uneori c acestea sunt potrivite numai tiinelor naturale,
dar sunt improprii realitii social-umane. La limit, acest raionament conduce la concluzia c numai
tiinele naturale pot primi atributul de tiin, n timp ce cunoaterea fenomenelor socio-umane nu se
ncadreaz n rigorile tiinei pozitiviste. n realitate, studiile din domeniul tiinelor umane au dovedit
posibilitatea de abordare pozitivist, cu rezultate valide n raport cu practica social. n plus, studiile
de meta-analiz cu privire la cercetrile din tiinele naturale, indic un nivel de consisten a
rezultatelor acestora care nu l depete pe cel din domeniul tiinelor umane. Exist, desigur,
importante diferene ntre tiinele sociale i cele naturale, dar exagerarea sau absolutizarea acestor
diferene pot fi uor combtute.
n acest context, s reinem ceea ce Shadish (op. cit.) numete argumentul paradigmei, n
virtutea cruia pozitivismul este etichetat drept modelul tradiional, care sugereaz semnificaia de
vechi, depit, spre deosebire de paradigma calitativ, etichetat drept paradigma nou, cu
semnificaie de modern, actual. Sub aceast presiune lingvistic, muli cercettori se simt forai
s se orienteze spre abordri de tip calitativ, pentru c este n natura uman s evite plasarea pe o
poziie considerat socialmente retrograd. Din aceast perspectiv, afirmaia lui Rutherford
calitativ nseamn ru cantitativ este rsturnat n cantitativ nseamn ru calitativ. Aici putem
evoca poziia exprimat de Toomela (2007a), care deplnge ceea ce el numete predominana
orientrii nord-americane n psihologie, n dauna orientrii germano-austriece, care caracteriza
peisajul cercetrii psihologice nainte de al Doilea Rzboi Mondial. n opinia sa, orientarea nordamerican, prin care desemneaz, desigur, orientarea de tip pozitivist-cantitativ, prezint urmtoarele
caracteristici negative:
orientare excesiv spre empiric i date factuale, n dauna teoriilor generale:
orientare preponderent cantitativ, n dauna interpretrii calitative;
studii empirice bazate mai mult pe controlul fizic-extern sau statistic, dect pe controlul
psihologic;
abordare fragmentar a realitii psihice, ntregul fiind ignorat
concluzii bazate pe tendine statistice, generale, cu ignorarea cazurilor singulare, care
contrazic datele la nivel de eantion;
studiul diferenelor dintre trsturi simple, cu ignorarea tipurilor psihologice complexe
prediciile nu sunt urmate de analiza aprofundat a ntregii situaii;
datele nu sunt puse sistematic n relaie cu teoria de ansamblu.
n concluzie, afirm Toomela, toate aceste limite au avut drept efect limitarea progresului
cunoaterii n domeniul psihologiei, iar singura soluie o reprezint revenirea la o versiune actualizat
a tradiiei germano-austriece. Aa cum era de ateptat, opiniile categorice i excesiv de pesimiste ale
lui Toomela au generat controverse i reacii de respingere. Astfel, Yurevich (2007), consider c este
greu de acceptat afirmaia c dezvoltarea unei discipline tiinifice de-a lungul a 60 de ani reprezint
Pagina 4 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

un eec total sau c merge ntr-o direcie greit (exceptnd parapsihologia, care nu este o tiin). El
consider drept exagerat afirmaia conform creia orientarea nord-american este exclusiv
pozitivist (cantitativ), n timp ce orientarea germano-austriac ar fi fost exclusiv constructivist
(calitativ). Un exemplu n acest sens este nsui faptul c, dup ncheierea celui de-al Doilea Rzboi
Mondial, n spaiul nord-american a aprut psihologia umanist, al crui iniiator a fost Carl Rogers, pe
un fundament filozofic existenialist i fenomenologic. Asta ca s nu amintim psihanaliza, care a
cunoscut o mare popularitate n America de Nord i continu s constituie un model psihologic cu
impact semnificativ n cunoaterea i practica psihologic. n concluzie, afirm Yurevich, trebuie s
admitem faptul c psihologia este o disciplin multi-paradigmatic, fiecare dintre paradigme aflnduse n criz n raport cu criteriile altor paradigme. Att modelul cantitativ ct i cel calitativ au
avantaje i dezavantaje, puncte tari i puncte slabe. Mai mult, abordarea calitativ, prezentat uneori
cu atributul de noutate, a devenit i ea, ntre timp, tradiional. De altfel, chiar Toomela (2007b),
rspunznd criticilor la articolul su iniial, i atenueaz i i nuaneaz concluziile iniiale. n
prezent, cercetarea calitativ a ajuns la maturitate n domeniul cercetrii psihologice, evolund, nu
doar din punct de vedere practic aplicativ (ponderea studiilor, reviste specializate, includerea n
programele academice de nvmnt etc.), ci i din punct de vedere paradigmatic (postpoststructuralism, post-postmodernism, de-deconstructivism, post-calitativism) (Ilu, 1997).
Paradoxal, orientarea cantitativ, descris de Toomela ca fiind dominant, pare a se afla n
suferin chiar n leagnul ei nord-american. n ciuda existenei unei cereri ridicate pe piaa muncii
pentru specializare n psihologia cantitativ (Clay, 2005), n anul 2003, s-au consemnat 1221 doctorate
n psihologie clinic, 144 n psihologie cognitiv, 186 n psihologia dezvoltrii, 163 n psihologia
social i doar 29 n psihologie cantitativ1. Constatnd reducerea numrului de psihologi cu
specializare de nivel doctoral n psihologia cantitativ, American Psychological Association (APA) a
organizat grup de lucru pe aceast tem. n raportul elaborat de acest grup se subliniaz faptul c
psihologia cantitativ este esenial n raport cu orientrile teoretice i practic aplicative ale psihologiei
(Aiken & Task Force for Increasing the Number of Quantitative Psychologists, 2009). Raportul
identific totodat trei cauze principale ale diminurii numrului de specializri n psihologia
cantitativ:
Lipsa de nelegere a importanei psihologiei cantitative. Muli psihologi nu neleg
importana abordrii cantitative ca suport al cercetrii tiinifice. n cele mai multe
cazuri, singurul contact cu psihologia cantitativ l reprezint un curs de statistic
efectuat, de regul, n primii ani de facultate. Studenii i bazeaz studiul aproape
exclusiv pe manuale, ignornd sursele originale (articole tiinifice, rapoarte de
cercetare).
Orientarea non-matematic a studenilor de la facultile de psihologie. Este un fapt
general recunoscut c cei care aleg psihologia nu sunt orientai ctre tiinele exacte,
iar acest lucru afecteaz apetena ctre abordarea cantitativ. Avnd n vedere faptul
c pe acest aspect se suprapun i deficienele curriculare, efectul este cu att mai
pronunat.
Lipsa unei informri organizate cu privire la natura psihologiei cantitative, ca
domeniu i resurse de instruire.
2.2 Premizele metodei tiinifice
ncrederea c putem cunoate realitatea nconjurtoare, iar metoda tiinific este o soluie a
acestei probleme, se fundamenteaz pe cteva presupuneri fundamentale (Toomela, 2007b):
a) Realitatea, fie cea existent n afara minii noastre, fie nsi mintea noastr, este
ordonat ntr-un anumit fel i, drept urmare, poate fi supus cunoaterii. Acesta
nseamn c trebuie s ne ateptm s existe o logic, un sens, o structur de
relaii, intercondiionri i regulariti n derularea fenomenelor studiate, indiferent de
natura lor, fizic, biologic sau psihologic. Dac lumea ar fi un cocktail de fapte
Conform definiiei APA, prin psihologie cantitativ se nelege studiul metodelor i tehnicilor utilizate n
msurarea atributelor umane, modelarea statistic i matematic a proceselor psihologice, proiectarea studiilor
psihologice i analiza datelor.
1

Pagina 5 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

haotice, total imprevizibile, ar fi inutil i imposibil s ne propunem cunoaterea i

explicarea ei.
b) Realitatea supus cunoaterii este determinist. O consecin important a condiiei de
ordine este aceea c fiecare eveniment are o cauz, deriv dintr-unul sau mai multe
evenimente precedente, chiar dac acest lucru nu este ntotdeauna foarte evident. De
exemplu, dac observm c unii oameni sunt mai sensibili la influene educative dect
alii, atunci acest lucru trebuie s aib o cauz. Cercettorii pot emite o serie de
supoziii cu privire la posibilele cauze, iar apoi s ncerce, prin diverse metode,
testarea fiecreia dintre acestea.
c) Realitatea supus cunoaterii este cognoscibil. Acesta este un corolar al primelor
dou condiii. Dac lumea este ordonat i determinist, atunci exist posibilitatea de a
identifica elementele acestei ordini i de a evidenia relaiile cauzale. Chiar dac acest
lucru nu este posibil integral i definitiv, i n ciuda faptului c anumite aspecte rmn
necunoscute ntr-o anumit etap a procesului de cunoatere, mai devreme sau mai
trziu ne putem atepta s apar cineva (un cercettor suficient de inteligent sau de
motivat) sau ceva (o tehnologie sau o metod adecvat) care s permit gsirea
rspunsului.
2.3 Caracteristicile cunoaterii tiinifice
Abordarea acestui subiect presupune, n mod logic, asumarea unei definiii a noiunii de
tiin. Paradoxal, n ciuda frecvenei cu care este utilizat metoda tiinific, precum i a
omniprezenei tiinei n lumea n care trim, nu exist o definiie unanim acceptat. Tavris (1999,
apud Spata, 2003) observa, cu ocazia Conveniei Anuale a Asociaiei Psihologice Americane, faptul c
noiunea de tiin este utilizat cu mai multe nelesuri:
- Unii o definesc prin scopurile pe care i le propune. Din aceast perspectiv, tiina este
o modalitate de a afla rspunsuri la ntrebrile pe care nu le punem cu privire la realitatea
nconjurtoare, la noi nine i la relaia noastr cu aceasta. Dac ne limitm doar la
psihologie, atunci cea mai frecvent definiie a psihologiei se refer la: tiina care se
ocup cu studiul sistematic al proceselor mintale si comportamentului uman.
Dezavantajul acestei definiii este c nu se deosebete de alte modaliti (netiinifice) care
au acelai obiect de studiu. De exemplu, parapsihologia, care nu ntrunete criteriile
unanim acceptate ale tiinei, are aceleai obiective.
- Alii o definesc prin metodele folosite, astfel nct folosirea, de exemplu, a unui sistem de
scanare cerebral prin rezonan magnetic este considerat a avea un caracter tiinific, n
timp ce utilizarea unui chestionar sau interviu nu ar ntruni acest caracter.
- n fine, o alt accepie curent a termenului de tiin se refer la caracterul temelor
abordate. n timp ce studiul unei realiti tangibile, cum ar fi creierul, de exemplu, este
acceptat ca fcnd parte din domeniul tiinei, studiul strilor psihice subiective nu ar
ntruni criteriile acesteia.
n viziunea lui Rogelberg (2004), trebuie fcut distincie ntre cercetarea sistematic i
cercetarea nesistematic. Prima se refer a cercetarea bine condus i reprezint calea principal spre
atingerea a trei obiective de o importan critic: obinerea de noi cunotine, integrarea eficient a
cunotinelor existente i aplicabilitatea cunotinelor. A doua, are n vedere cercetarea incorect
realizat, care ridic trei probleme majore: riscul de considerare a neadevrului drept adevr,
incapacitatea de sintetizare a cunotinelor i aplicaii nefundamentate, ineficiente sau chiar distructive.
Toate tiinele mprtesc aceleai scopuri comune: nelegerea, predicia i controlul
fenomenelor pe care le studiaz (Landy & Conte, 2009). Ele difer ns substanial sub aspectul
modalitilor de atingere a acestor scopuri. Diferenele sunt uneori att de mari ntre tiinele care
adreseaz fenomene fizice sau biologice, comparativ cu cele care adreseaz fenomene sociale sau
psihice, nct statutul de tiin este pus sub semnul incertitudinii sau chiar al negaiei pentru acestea
din urm. Dac privim n esena diferitelor definiii atribuite tiinei, ajungem la concluzia c acest
termen are mai degrab semnificaie de verb dect de substantiv. Reputatul profesor ieean, Vasile
Pavelcu, afirma, n discursul su de recepie la Academia Romn, c Psihologia, ca i celelalte
Pagina 6 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

tiine, nu este, ci devine (Pavelcu, 1999). Abordarea substantival (psihologia este tiina care
studiaz psihicul uman) ridic multe probleme, unele insurmontabile din cauza specificitii
obiectului de studiu i metodelor de investigare. Mergnd pe aceast cale, este inevitabil s nu
constatm diferene importante fa de alte tiine, mai ales acelea dedicate lumii fizice i naturale.
Cunotinele acumulate la un moment dat sunt eliminate, rafinate sau nlocuite de cunotine noi,
derivate din procesul cercetrii. Sau, aa cum afirm Frankfort-Nachmias i Nachmias (2000), tiina
este n continu schimbare, cunotine considerate tiin la un moment dat devin netiinifice n
viitor, pe msur ce acumulm noi cunotine. Rezult c este mult mai viabil s considerm tiina ca
fiind mai mult calea spre adevr dect adevrul recunoscut la un moment dat; este o sum de
cunotine n schimbare, acumulate prin intermediul unui complex de mijloace i proceduri pe care le
denumim metoda tiinific.
O contribuie important la definirea conceptului de tiin a avut Karl Popper2 (1963), care a
introdus falsificabilitatea drept o caracteristic esenial a unei teorii tiinifice. n spiritul acestui
concept astrologia sau sistemele teologice, de exemplu, nu au caracter tiinific tocmai pentru c ele nu
suport falsificabilitatea, ci sunt prezentate invariabil drept corecte n orice situaie. Este destul de
uor, afirm Popper, s obinem confirmri pentru aproape orice teorie, dac singurul lucru care ne
intereseaz este confirmarea lor. n realitate, o teorie este tiinific tocmai pentru c face predicii
nesigure, putndu-se confrunta n orice moment cu fapte care o contrazic, fiind pregtit s le accepte
i s le ncorporeze ntr-un nou model explicativ. Apariia unor indicii contradictorii nu este un viciu,
ci o virtute care subliniaz caracterul tiinific al unei teorii. n esena lui, principiul falsificabilitii nu
face altceva dect s sublinieze caracterul imperfect, parial, niciodat ultim, al cunoaterii tiinifice.
Pentru Popper (1963, p. 1), diferena dintre tiin i pseudo-tiin este dat de faptul c tiina se
neal adesea, n timp ce pseudo-tiina este ncurcat din cnd de cnd de adevr
Un set cuprinztor de caracteristici ale cunoaterii tiinifice a fost astfel sintetizat de Mitchell
i Jolley (2001):
Cutarea unor reguli cu un anumit nivel de generalitate, care depesc nivelul particular
sau individual.
o Constatarea unei motivaii reduse ntr-o organizaie care nu stimuleaz
participarea angajailor la luarea deciziilor este un fapt particular, dar dac se
dovedete c acest fenomen se manifest de regul n astfel de situaii, acesta
devine un fapt tiinific.
o Atunci cnd studiem efectul pauzelor asupra performanei n munc/nvare
asupra unor muncitori/elevi, o facem nu pentru a afla ceva despre acei
muncitori/elevi, ci pentru a generaliza concluziile asupra oricror muncitori/elevi.
Colectarea unor dovezi obiective, de natur empiric-inductiv.
o tiina se bazeaz pe fapte i dovezi obiective i nu pe opinii sau presupuneri,
chiar dac acestea din urm pot fi punctul de pornire al unei cercetri tiinifice.
Operarea cu afirmaii controlabile i testarea acestora cu proceduri acceptate de
comunitatea cercettorilor.
o Un cercettor poate face speculaii (presupuneri, predicii, ipoteze), dar nu le
poate accepta drept adevruri dect dac i numai atunci cnd acestea au fost
supuse verificrii (testrii) pe baza unor date sau informaii empirice. De aici
rezult c presupunerile sau ipotezele vagi sau imposibil de verificat nu au un
caracter tiinific (de exemplu, dac emitem ipoteza c psihicul uman este
influenat de gravitaia planetei Jupiter, acest lucru este practic imposibil de
verificat cel puin din dou motive: psihicul uman este o realitate prea vast
pentru a putea constata un efect asupra sa, iar efectul gravitaiei planetei Jupiter
este imposibil de decelat de nenumratele influene simultane cu acesta). n egal
msur, nu pot fi testate afirmaiile post-factum. De exemplu, dac afirmm c o
persoan a comis o crim din cauza abuzului la care a fost supus n copilrie, este
extrem de dificil s probm adevrul acestei explicaii, n ciuda faptului c
explicaia pare plauzibil.
Sir Karl Raimund Popper, (28 iulie 1902 17 septembrie 1994), filozof i profesor la London School of
Economics, considerat ca unul dintre cei mai mari filozofi ai tiinei din sec. XX.
2

Pagina 7 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Atitudine sceptic fa de rezultate i fa de cunotinele acumulate.

o Nici o presupunere nu este acceptat fr a fi testat, chiar dac adevrul ei pare a
fi evident (Galileo Galilei a supus verificrii i a respins ipoteza, ce prea evident
n conformitate cu simul comun, c viteza de cdere a corpurilor mai grele este
mai mare dect cea a corpurilor mai uoare).
o Chiar i atunci cnd au fost descoperite dovezi n sprijinul unei ipoteze, un om de
tiin adevrat este sceptic cu privire la rezultat, are ndoieli i i pune probleme.
Nici o concluzie nu este considerat sigur i definitiv, ntmplarea, o
conjunctura favorabil, sau influena unor factori necunoscui pot adesea confirma
o ipotez greit sau pot infirma una corect.
Atitudine deschis fa de orice idei sau informaii noi.
o Aa cum o idee nu trebuie acceptat doar pentru c pare evident, nici o idee nu
trebuie respins pentru c este respins de toat lumea.
Creativitate
o n ciuda rigorii metodologice imaginaia i creativitatea nu trebuie s fie strine
omului de tiin. Att identificarea problemelor ct i a metodelor prin care
acestea pot fi testate presupun adesea o mare doz de creativitate. Totui, nu
trebuie s nelegem c orice cercetare tiinific presupune descoperiri majore.
Acestea apar din cnd n cnd, uneori atunci cnd nici cercettorul nici nu se
ateapt. n cele mai multe situaii cercetrile aduc contribuii care nu modific
dramatic cunoaterea uman, dar contribuie prin efectul lor aditiv, fie i
imperceptibil, la pregtirea momentului n care se va produce un salt semnificativ.
Caracter public
o Cunotinele tiinifice reprezint un bun al umanitii i se mprtesc n mediul
comunitii tiinifice. Prin aceasta se asigur nu doar notorietatea cercettorilor,
ci, mai ales, se creeaz premisele verificrii concluziilor obinute, de ctre ali
cercettori, i evoluiei cunoaterii prin dezvoltarea cunotinelor deja acumulate.
Finalitate productiv
o Dac n domeniul artistic se accept teza artei pentru art, n domeniul
cunoaterii tiinifice nu exist tiin pentru tiin. Altfel spus, n principiu,
cunoaterea tiinific vizeaz anumite obiective practice, legate n mod direct sau
indirect de conceptul de eficien sau beneficiu, chiar dac acest lucru nu este
ntotdeauna imediat i evident (identificai beneficiile explorrii unor planete
ndeprtate, sau a cunoaterii mecanismelor funcionale ale celulei nervoase).
Progresele tehnologice ale societii moderne, care cunosc o dezvoltare extrem de
dinamic, dovedesc impactul productiv al cunoaterii tiinifice.

n concluzie, putem afirma c un demers de tip tiinific este un proces sistematic testare a
ipotezelor prin proceduri de recoltare de date empirice, evaluare i interpretare a acestora, predicii i
decizii cu privire la validitatea acestor predicii. Dincolo de procedurile care o compun, metoda
tiinific este un concept abstract care poate fi mai uor neles dac l raportm la ceea ce nseamn
metoda netiinific, la modul n care ne fundamentm cunotinele i convingerile n viaa de
fiecare zi. n acest sens, se pot distinge trei modaliti netiinifice de fundamentare a cunoaterii
(Spata, 2003):
Tradiionalismul sau argumentul autoritii. Ceea ce tim, nvm din contextul social
sau cultural, se bazeaz pe obinuine sau superstiii. Uneori nici nu suntem contieni care este sursa
cunotinelor noastre. Pur i simplu, tim i orice argument contrar este respins nainte de a fi verificat
n vreun fel. Dac la baza unei informaii cu care operm se afl i o figur autoritar (printe,
profesor, cei care au vzut), atunci atitudinea necritic este i mai consistent. Aceast cale de
cunoatere are avantajul de a ajunge la nelegerea mai rapid a unei situaii i fr riscurile pe care le
presupune o ncercare proprie. n acelai timp, prezint i dezavantajul ngherii n soluii i
adevruri prestabilite care, uneori, reflect interese subiective sau limite personale. O variant a
cunoaterii derivate din autoritate este cunoaterea mistic (Frankfort-Nachmias & Nachmias, 2000),
n care adevrul provine de la o surs divin sau de la cei care o reprezint (profei, persoane cu statut
Pagina 8 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

de medium,iniiai). Esena cunoaterii bazate pe autoritate, indiferent de natura acesteia, este

credina care decurge din supunerea necondiionat fa de sursa exponentul autoritii respective,
fie c acetia sunt prini, profesori, efi sau diviniti.
Raionalismul. Baza acestuia este deducia, pornirea de la un principiu general pentru a se
ajunge la anumite concluzii specifice. O teorie este considerat adevrat prin simplul fapt c este
logic. Celebrul silogism antic Toi oamenii sunt muritori. Socrate este om, Socrate este muritor
este fr ndoial adevrat i nu are nevoie de un studiu empiric pentru a fi demonstrat. Problema este
c, pentru a obine presupuneri corecte, att principiul general ct i presupunerile care decurg din
acesta trebuie s fie corecte. Ceea ce nu se ntmpl ntotdeauna. De exemplu, silogismul Toi
oamenii sunt morali. Hitler este om. Hitler este moral. nu se susine, chiar dac respect criteriile
logicii formale. n plus, raionamentul de tip deductiv nu aduce un plus de cunoatere deoarece se
bazeaz pe adevrurile care au condus n trecut la constituirea principiului din care a decurs
raionamentul deductiv. Spre deosebire de acesta, raionamentul inductiv urmeaz drumul de la
specific la general i permite noi explorri ale unui subiect. Din acest motiv inducia st la baza
metodei tiinifice.
Simul comun sau experiena cotidian. Este oare nevoie de o cercetare tiinific
pentru a dovedi faptul c numrul repetiiilor favorizeaz memorarea cunotinelor colare? Bunul
sim, bazat pe observaia curent, nu este oare suficient pentru a fi convini de acest lucru? ntr-o
anumit msur aa este, dar nvarea este un fenomen mult mai complex, iar efectul repetiiei poate
fi influenat de numeroi factori (oboseala, frecvena i durata pauzelor, nivelul de stres etc.). n plus,
de multe ori simul comun este extrem de susceptibil la aprecieri eronate. De exemplu, bazndu-ne
pe acest suport, am fi tentai s apreciem c o persoan care sufer o criz ntr-un spaiu public, are
mai multe anse s primeasc ajutor dac este mai mult lume n jur. n realitate, rezultatele unor
cercetri tiinifice arat c n astfel de situaii are loc un fenomen de difuziune a iresponsabilitii,
iar ajutorul ateptat este mai puin prompt dect dac n jur ar fi mai puini oameni. Simul comun
este un puternic suport al cunoaterii umane, pentru simplul fapt c se sprijin pe experiene i triri,
care l fac s par credibil. Dar tocmai n aceast aparen const i vulnerabilitatea sa. Pe de alt
parte, numai o mic parte a faptelor i situaiilor sunt accesibile acestui tip de cunoatere. Cu ct
acestea sunt mai complexe, cu att simul comun devine mai neputincios n descifrarea lor.
Modalitile cunoaterii comune, enunate mai sus, nu sunt prin ele nsele lipsite de
valoare. Dei nu pot constitui argumente pentru enunarea de concluzii generalizabile, ele pot sluji fie
calitate de furnizoare de probleme i ipoteze de cercetare, fie ca suport cognitiv i emoional, cum este
cazul adevrurilor bazate pe autoritate. n nici un caz ns, ele nu pot nlocui demersul probator al
metodei tiinifice. Aceasta reprezint o modalitate de abordare empiric i sistematic a manifestrilor
realitii, indiferent de natura lor i este, de aceea, comun tuturor cercettorilor tiinifici, fie ei
fizicieni, biologi, medici, astronomi, psihologi etc.
2.4 Obiectivele generale ale cunoaterii tiinifice
Esena metodei tiinifice este proba empiric, bazat pe date i dovezi recoltate din realitate.
Orice tiin, iar psihologia nu face excepie, urmrete cteva obiective generale fundamentale
(Maxwell & Delaney, 2004; Taris, de Lange, & Kompier, 2010):
1) Descrierea (ce fac/gndesc/simt oamenii n diverse situaii?). De exemplu, care sunt
manifestrile specifice stresului la locul de munc? Prin ce se caracterizeaz sindromul de
epuizare?
2) Explicaia/nelegerea (de ce fac/gndesc/simt oamenii anumite lucruri?). De exemplu,
care sunt factorii care determin manifestrile de stres; ce anume provoac sindromul de
epuizare? Explicaia tiinific este n esen un proces de identificare a cauzelor
(Schmidt, 1992).
3) Predicia (la ce trebuie s ne ateptm din partea oamenilor n anumite situaii
viitoare?). De exemplu, n ce mod poate fi afectat performana uman n situaii de stres?
La ce trebuie s ne ateptm din partea angajailor care prezint sindrom de epuizare?
4) Controlul (cum putem face s obinem cele mai dezirabile comportamente din partea
oamenilor?). De exemplu, ce msuri pot fi luate pentru diminuarea stresului la locul de

Pagina 9 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

munc i a apariiei sindromului de epuizare? Cum pot fi diminuate sau eliminate

simptomele de stres/epuizare?
3. Rolul teoriei n cercetarea tiinific
Din cele sintetizate mai sus, rezult c tiina este un produs dinamic al cercetrii tiinifice
care, la rndul ei, presupune testarea anumitor presupuneri pe baza analizei unor date empirice. Acest
tablou este ns incomplet fr adugarea unui ingredient esenial: teoria tiinific. n afara cercetrii
empirice controlate, tiina ar rmne o colecie de idei neconfirmate, cu nimic mai presus de
afirmaiile astrologiei sau prediciile ghicitoarelor. n acelai timp ns, tiina lipsit de cadrul de
referin al teoriei nu ar fi dect o colecie de afirmaii corecte, dar lipsite de coeren, sens i unitate.
n absena unui suport teoretic, tiina nu ar fi nimic altceva dect o cutare haotic de rspunsuri,
lipsit de un cadru orientativ (Taris et al., 2010). De exemplu, Cox et al. (2000), analiznd limitele
cercetrilor cu privire la stresul ocupaional, consider c una dintre explicaii const n fundamentarea
teoretic deficitar sau, i mai grav, absena unei teorii adecvate.
3.1 Ce este o teorie?
Conceptul de teorie nu are o definiie unanim acceptat. Zlate (2000, p. 184) apreciaz c
teoria se definete ca ansamblul ipotezelor, legilor i conceptelor organizate ntr-un sistem logic
coerent care descrie i explic un domeniu al cunoaterii. Campbell, (1990, p. 65) definete teoria ca
fiind: o colecie de afirmaii, verbale sau simbolice, care identific care sunt variabilele importante
i de ce, precizeaz cum interacioneaz acestea i de ce, i identific condiiile sub care ele coreleaz
sau nu coreleaz. Spata (2003) consider teoria drept un complex de afirmaii i presupuneri care
genereaz ipoteze i ncearc s ofere explicaii cu privire la comportamentul/psihicul uman ntr-un
anumit context. Gelso (2006) definete teoria simplu, ca o afirmaie care reliefeaz relaia dintre dou
sau mai multe variabile. Kerlinger i Lee (apud Taris et al., 2010) definesc teoria ca pe un set de
constructe (concepte) interconectate, definiii i propoziii care ofer o perspectiv sistematic asupra
unui fenomen, prin specificarea relaiilor dintre variabile. Mai mult dect att, dezvoltarea teoriilor
reprezint unul dintre obiectivele fundamentale ale tiinei.
Putem identifica o teorie n spatele oricrei cercetri, deoarece de fiecare dat cercettorul
ncearc s gseasc s gseasc o explicaie privitoare la faptele studiate. Chiar dac aceast
explicaie este incomplet i limitat, acest lucru este normal i firesc, fiindc teoriile tiinifice nu pot
niciodat oferi o descriere complet i final a realitii. Ele vor fi ntotdeauna aproximri ale naturii
adevrate a lucrurilor (Capra, 2004). La rndul lui, Whetten (2000) insist pe ideea c funcia esenial
a unei teorii este aceea de a explica. Scopul tiinei este nelegerea profund, iar acest obiectiv se
concretizeaz prin trei niveluri progresive: descriere, explicare i predicie. Teoria, prin funcia ei
explicativ, realizeaz o punte critic ntre descripie i predicie sau, pentru a fi i mai explicii, teoria
servete drept legtur ntre observaie i cunotine.
ncercnd s descrie ce este o teorie bun, Campbel (1990), identific un set de apte
caracteristici principale:
- exist un consens c aceasta este susinut de rezultate ale unor cercetri anterioare;
- ofer interpretri care pot susine cercetri ulterioare;
- orienteaz atenia spre probleme noi, care nu au mai fost puse pn atunci;
- ofer o explicaie clar i inteligibil a fenomenului vizat;
- ofer o explicaie mai bun dect alte teorii existente;
- susine afirmaii sau predicii care ar putea fi uor dovedite ca false, dac alte explicaii ale
fenomenului vizat ar fi adevrate;
- ofer o orientare cu privire la modalitatea de abordare a problemei.

Pagina 10 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Fig. 1.1 Teoria ca legtur ntre observaie i cunotine (Whetton, 2005)

Spre deosebire de Campbell, care a definit condiiile unei teorii bune, Suttom i Staw (1995,
apud Whetten, 2000) descriu ceea ce nu este deloc o teorie, dei uneori sunt prezentate ca atare:
Listarea teoriilor din referinele bibliografice nu este echivalent cu explicarea logicii lor
interne.
Rezultatele cantitative sau calitative ale cercetrilor nu sunt teorie, ele doar descriu care
este modelul empiric observat n realitate, n timp teoria trebuie s explice de ce a fost
observat acest model, sau s estimeze modelul ateptat.
Lista variabilelor sau constructelor nu este teorie. O teorie trebuie s explice de ce au fost
alese aceste variabile i cum sunt ele interconectate.
Diagramele nu sunt teorii (dar le pot ilustra). Teoriile trebuie s se materializeze ntr-o
expresie verbal logic.
Ipotezele sau prediciile nu sunt teorii. Pot ns dobndi acest statut dac li se adaug
argumente referitoare la motivele pentru care sunt ateptate anumite relaii empirice ntre
variabile.
colile de gndire psihologic, aa cum sunt prezentate la cursurile de psihologie
(behaviorismul, gestaltismul, psihanaliza etc.), nu reprezint altceva dect orientri teoretice care se
definesc printr-un anume model de interpretare a realitii psihice. Aceste modele teoretice sunt sursa
de inspiraie pentru anumite ipoteze specifice, care pot face obiectul cercetrii tiinifice. De exemplu,
behaviorismul susine condiionarea operant, care se bazeaz pe ntririle pozitive i negative. Acest
principiu poate fi operaionalizat prin ipoteza c angajaii care primesc ntriri pozitive (aprecieri,
recompense) vor nva mai repede i vor fi mai productivi nva mai repede dect cei care primesc
ntriri negative (observaii, pedepse). Confirmarea acestei de ipoteze prin date empirice, colectate de
cercettor, reprezint implicit o modalitate de verificare a ipotezei, dar i o surs de rafinare a teoriei
(se pot identifica variaii ale efectelor tipului de ntrire n raport cu natura sarcinii de nvat,
contextul situaional sau personalitatea angajailor).
3.2 Teorii generale i teorii limitate
Am evocat mai sus cteva teorii majore, (behaviorismul, gestaltism, psihanaliz), care ofer
un cadru explicativ general asupra psihismului uman. Dar aceste teorii, tocmai din cauza gradului lor
de generalitate, nu sunt ntotdeauna adecvate pentru a susine explicaii cu privire la realiti extrem de
particulare i specifice anumitor domenii de cercetare. Dificultatea de a utiliza modelele teoretice de
anvergur drept suport n cercetrile empirice l-a fcut pe sociologul Robert K. Merton s dezvolte aa
numitul model al teoriei de raz medie (Merton, 1957)3. n opoziie cu Talcott Parsons, un alt
important sociolog american din prima jumtate a sec. XX, care cuta elaborarea unei teorii sociale
globale (funcionalismul structural), Merton afirma necesitatea teoriilor speciale, cu aplicabilitate
conceptual medie de exemplu, teorii cu privire la comportamentul deviant, consecinele neateptate
ale actelor contiente, percepia social, grupurile de referin, controlul social, interdependena
instituiilor sociale. Convingerea lui era aceea c, mai mult dect de a cuta o structur conceptual
3

n acelai spirit, mai recent, Gelso (op. cit.) vorbete de miniteorii.

Pagina 11 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

total, din care s derivm teorii particulare, este necesar dezvoltarea unor teorii particulare care, mai
apoi, eventual, s fie integrate n modele teoretice mai cuprinztoare.
Aprut n domeniul sociologiei, conceptul teoriei de raz medie a fcut carier n cele mai
variate domenii tiinifice (psihologie, pedagogie, arheologie etc.). Acesta se refer la modele
explicative care sunt elaborate n sprijinul imediat al ipotezelor de lucru supuse evalurii n domenii
particulare ale cercetrii tiinifice.4
Astfel de miniteorii asigur suportul i orientarea oricrei cercetri, fr ca acest lucru s
exclud raportarea la teoriile majore, pe care uneori le confirm sub aspecte particulare. Mai mult
dect att, dac avem n vedere finalitatea productiv a cercetrii, trebuie s ne ateptm ca suportul
teoretic s aib un efect pozitiv asupra eficienei. n acest sens, exist cel puin trei argumente n
sprijinul utilizrii teoriilor drept suport al interveniei psihologice, de orice natur ar fi aceasta
(Michie, Johnston, Francis, Hardeman, & Eccles, 2008):
este de ateptat o eficien mai mare a rezultatelor cercetrii, sub aspectul utilizrii n
practic a acestora (nimic mai fals, din acest unghi de vedere, dect ideea c practica
nu are de a face cu teoria, nici o intervenie practic nu este eficient, sau att de
eficient pe ct ar putea fi, dac nu are un suport teoretic);
evaluarea interveniilor susinute teoretic valideaz implicit teoria;
interveniile cu suport teoretic faciliteaz nelegerea mai bun a ceea ce este cu
adevrat eficient i reprezint o baz pentru dezvoltarea teoriei n raport cu contexte i
populaii diferite de subieci.
n mod obinuit, o teorie are un nume i este asociat adesea de numele unuia sau mai multor
psihologi, de exemplu: teoria constructelor personale, a lui Kelly, teoria neajutorrii nvate, a
lui Selingman, teoria Minnesotta a adaptrii la munc, a lui Dawis, England i Lofquist; teoria
convingerilor de sntate (health belief model), dezvoltat de Hochbaum, Rosenstock i Kegels;
teoria comportamentului planificat (Theory of Planned Behaviour) a lui Ajzen etc.
3.3 Cum se construiete o teorie?
Nu exist, desigur, un mecanism pentru a ajunge la o teorie, fie ea i de raz medie sau
mic. Elaborarea unui astfel de construct intelectual presupune, n egal msur, un proces extensiv
de informare cu privire la problematica studiat i creativitate. Cel mai adesea, ne aflm n situaia n
care exist o teorie elaborat, sarcina cercettorului fiind aceea de a o gsi i a o analiza, eventual de a
o adapta, n contextul particular al propriei cercetri. Atunci cnd tematica cercetrii nu este acoperit
de o teorie adecvat, suntem nevoii s generm una ad-hoc. Este adevrat c elaborarea unei teorii nu
este o sarcin uoar, dar nu este nici una inaccesibil, aa cum ar fi nclinai unii tineri cercettori s
cread. O solid formaie intelectual, studiul aprofundat al literaturii de specialitate, mai ales a
articolelor i comunicrilor tiinifice, la care se adaug inteligena i creativitatea echipei de cercetare,
sunt premisele favorabile elaborrii unui model teoretic viabil. n opinia lui Whetten (2000)
ingredientele unei teorii bune conin elemente care rspund ctorva ntrebri simple:
Ce? Elementele eseniale ale fenomenului studiat (constructe sau variabile);
Cum? Relaiile dintre constructe sau variabile (secvenial, logic, cauzal);
De ce? Presupunerile aflate n spatele relaiilor dintre constructe (condiii);
Cnd? Unde? Cine? Definesc graniele generalizrii teoriei (limite de aplicabilitate).
Construirea efectiv a modelului teoretic nu trebuie dect s urmreasc realizarea acestor
ingrediente (Gelso, 2006; Mintzberg, 2005; Whetten, 2000):
1) Se pornete de la o ntrebare consistent, nu de la o ipotez. Ipotezele nchid orizontul,
ntrebrile l deschid.
2) Identificarea tuturor variabilelor i constructelor relevante n raport cu fenomenul aflat n
studiu. Acest punct presupune o foarte bun cunoatere a mediului investigat. n acest
Robert Merton a fost, printre altele, unul dintre primii care au utilizat citarea bibliografic drept indice
cantitativ de referin cu privire la relevana unui subiect de cercetare i la valoarea contribuiei aduse de
cercettori pe o anumit tem. El nsui s-a bucurat de un numr de 2300 de citri n perioada 1970-1977, ceea
ce este un indicator important cu privire la impactul contribuiei sale tiinifice.
4

Pagina 12 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

3)
4)
5)
6)

scop se poate apela chiar la o investigaie descriptiv preliminar (campanie de interviuri,

chestionare, observaie etc.)
Evaluarea relevanei elementelor identificate anterior, eliminarea celor redundante sau
nerelevante.
Structurarea celor rmase ntr-o imagine coerent i identificarea relaiilor dintre acestea:
a. aranjarea constructelor ntr-o ordine logic;
b. identificarea tipurilor de relaie (cauz/efect/mediere/moderare).
Specificarea naturii relaiilor identificate (logic, secvenial cauzal etc.).
Explicarea condiiilor de baz aflate n spatele relaiilor identificate, identificarea limitelor
de aplicabilitate ale acestei explicaii (temporale, spaiale, populaie).

Analiznd procesul de elaborare a teoriilor psihologice cu privire la comportamentul uman la

locul de munc, Arnold et al. (2010) propun urmtoarele cinci elemente constitutive:
1) Definirea comportamentului, ideilor sau emoiilor care trebuie explicate (acestea trebuie s
aib relevan n raport cu problematica resurselor umane);
2) Precizarea diferenelor individuale i n ce msur acetia manifest comportamentul,
ideile sau emoiile respective;
3) Factorii situaionali care contribuie la manifestarea comportamentelor, ideilor sau
emoiilor respective;
4) Consecinele pe care le poate avea interaciunea dintre caracteristicile individuale i
contextul situaional asupra comportamentelor, ideilor sau emoiilor respective;
5) Modalitile prin care comportamentele, ideile sau emoiile respective pot produce
schimbri asupra persoanei sau contextului situaional.
Cercettorul nu trebuie s uite c orice model teoretic este n mod fatal imperfect sau, aa cum
spune Mintzberg (2005, p. 1)5 orice teorie este fals. Ea este, dincolo de toate, doar o colecie de
cuvinte i simboluri pe o bucat de hrtie, despre realitatea pe care ncearc s o descrie, i nu
realitatea nsi. Cu toate acestea, nimic nu este mai practic dect o teorie bun.6 O teorie bun
ofer un fundament solid pentru cercetare, dar i pentru aplicarea practic a rezultatelor acesteia.
Puterea i valoarea unei teorii const n capacitatea ei de a aduna ntr-o structur coerent, logic i
dinamic, elemente disparate, aparent neordonate (Brophy, Fransella, & Reed, 2003).
3.4 Teoria, premis sau rezultat al cercetrii?
Rspunsul la aceast ntrebare se afl la baza disputei dintre dou mari curente de gndire.
Popper (1961), a promovat ideea teoriei naintea cercetrii, considernd c tiina progreseaz mai
rapid atunci cnd cercettorii dezvolt teorii pe care apoi ncearc s le verifice. n conformitate cu
acest mod de abordare, o cercetare trebuie s parcurg urmtoarele stadii:
(1) construirea unui model teoretic explicit;
(2) selectarea unei propoziii derivate din aceast teorie (care devine o ipotez);
(3) proiectarea unui model de cercetare capabil s testeze propoziia (ipoteza);
(4) dac propoziia este respins de datele empirice, se modific fie teoria, fie modelul
cercetrii i se revine la stadiul 2;
(5) dac propoziia nu este respins de datele empirice, se selecteaz o alt propoziie i se
reia procesul de la capt, urmrindu-se mbuntirea teoriei.
n opoziie cu modelul lui Popper, Merton (1957), consider c teoria trebuie s fie punctul
terminus i nu punctul de pornire al cercetrii. Argumentul su esenial este acela c cercetarea
empiric trebuie s joace mai mult dect un rol pasiv, de testare a ipotezelor. Cercetarea trebuie s
contribuie la dezvoltarea teoriei, ceea ce implic iniierea, reformularea, respingerea sau clarificarea
teoriilor. Din acest punct de vedere, stadiile unei cercetri sunt urmtoarele:
(1) investigarea fenomenului i identificarea atributelor sale;
5

Henry Mintzberg (n. 1939), reputat profesor canadian de management, este, printre altele, autorul unei
cunoscute teorii cu privire la tipurile organizaionale.
6
Adagio atribuit lui J.C. Maxwell, dar i lui Kurt Lewin sau chiar lui Immanuel Kant.

Pagina 13 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

(2) msurarea atributelor n diferite situaii;

(3) analizarea datelor rezultate cu scopul de a evidenia eventuale variaii sistematice
(diferene, asocieri etc.);
(4) construcia unei teorii, dac exist variaii sistematice.
n ciuda faptului c aceste dou orientri sunt fundamental contradictorii, cercetarea tiinific
poate beneficia n egal msur, indiferent de locul n care este plasat teoria. Astfel, FrankfortNachmias & Nachmias (2000) consider adevrata dilem nu este legat de plasarea teoriei naintea
sau la sfritul cercetrii, iar tiina a progresat n egal msur pe ambele ci. Teoria i cercetarea se
afl ntr-o relaie de interaciune, i singurul lucru care le epoate duna este plasarea lor ntr-o structur
funcional dogmatic i inflexibil. n realitate, dezvoltarea teoriilor i testarea lor empiric se
integreaz ntr-un proces iterativ i reprezint, mpreun, elementul central al metodei tiinifice
(National Research Council, 2010).
Atunci cnd, n procesul testrii ipotezei, datele empirice contrazic teoria de la care s-a pornit,
aceasta trebuie fie modificat, fie corectat, situaie n care procesul de verificare a ipotezei trebuie
luat de la capt. O teorie este util atta timp ct ofer o explicaie sigur n explicaia unui fenomen,
putnd fi utilizat n diverse scopuri cu finalitate aplicativ. Validarea n practic este criteriul ultim i
cel mai important al oricrei teorii tiinifice. i totui, aparent paradoxal, invalidarea unei teorii nu
este un lucru anormal n tiin, ci dimpotriv, abia acest fapt i confer un caracter cu adevrat
tiinific. Spiritul autentic al metodei tiinifice nu este doar acela de a cuta confirmri ale teoriilor, ci
i de a lua n considerare orice indiciu care le infirm.
4. Modele ale relaiei dintre practic i tiin
Finalitatea practic a cercetrii tiinifice este exprimat prin modelul practicianului
cercettor (scientist practitioner) (Brewerton & Millward, 2008; David, 2006), care subliniaz relaia
cercetare-dezvoltare-inovare care st la baza societii bazate pe cunoatere. Practicienii din cele mai
variate domenii aplicative sunt n situaia de a pune n aplicare direct diferite teorii i tehnologii
bazate pe cercetare tiinific. Distana dintre tiin i practic este mai redus ca niciodat i tinde s
fie tot mai redus n viitor. Psihologul practician, educatorul din grdini, medicul sau asistenta din
salonul de spital se afl n situaia de a aplica rezultatele cercetrilor tiinifice din domeniul lor, nu de
puine ori participnd la realizarea unor cercetri n aceste domenii. Ca urmare, practicianul modern
este dotat cu mentalitate de om de tiin, care nu se mulumete cu gestionarea aplicaiilor existente,
ci i pune probleme, caut soluii de ameliorare i implementeaz aceste soluii. Practicianulcercettor este nainte de toate un consumator de tiin, fiind la curent cu cele mai noi evoluii n
domeniul su de activitate.
Pe de alt parte, cercettorul de profesie trebuie s fie cluzit (i) de obiective practic
aplicative. Acest fapt este descris de modelul aciune-cercetare (action research), care scoate n
eviden angajarea direct a cercettorilor n activitatea practic. Acesta implic o dinamic ciclic:
diagnoz-schimbare-cercetare-diagnoz-schimbare-cercetare.

Figura 1.2 Dinamica recursiv a modelului aciune-cercetare

Rezultatele diagnozei produc noi idei de schimbare; schimbrile sunt introduse n sistem;
efectele lor sunt supuse evalurii printr-o nou faz de cercetare i diagnoz. Concluzia este c
procesul de cercetare nu se oprete niciodat, fiind unul de tip iterativ, care urmrete n mod continuu
Pagina 14 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

evoluia unui anumit fenomen cu scopul optimizrii acestuia n contextul unei realiti n permanent
schimbare.
5. ntrebri recapitulative

Care sunt caracteristicile fundamentale ale paradigmei pozitiviste n cercetarea tiinific?

Care sunt caracteristicile fundamentale ale paradigmei constructiviste n cercetarea tiinific?
Care sunt obieciile la adresa orientrii cantitative n cercetarea tiinific?
Care sunt obieciile la adresa orientrii calitative n cercetarea tiinific?
Care sunt premisele metodei tiinifice?
Cum se definete cunoaterea tiinific?
Care sunt cele mai importante caracteristici ale cunoaterii tiinifice?
Care sunt deosebirile fundamentale dintre cunoaterea tiinific i cea non-tiinific?
Care sunt obiectivele generale ale cunoaterii tiinifice?
Ce se nelege prin teorie, n contextul cercetrii tiinifice?
Care este deosebirea dintre teoriile tiinifice generale i cele limitate?
Cum se construiete o teorie tiinific?
Care sunt principalele poziii cu privire la primatul teoriei n raport cu cercetarea tiinific?
n ce const principiul falsificabilitii propus de Karl Popper?
n ce const modelul cercettorului practician (scientist practitioner)?
n ce const modelul aciune-cercetare (action research)?
6. Exerciii

Cutai pe web site-uri informaii cu privire la teorii tiinifice n psihologie. Alegei o teorie
care vi se pare interesant i ncercai s aflai cum a aprut i ce evoluie a avut de-a lungul
timpului.
Bazndu-v pe mecanismele elaborrii unei teorii, prezentate mai sus, reflectai asupra
elementelor constitutive ale unei teorii care s explice ntrzierea studenilor la ore.

Pagina 15 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Appendix
Teoria Minnesota a adaptrii la munc (Minnesota Theory of Work Adjustment)
Aceast teorie, elaborat de Dawis, England i Lofquist (1964), se sprijin pe dou concepte
fundamentale:
mediul de munc (work environment), prin care se nelege contextul organizaional care
guverneaz activitile de munc (obiective, resurse, sarcini, reglementri etc.);
personalitatea profesional (work personality), prin care se neleg resursele i
caracteristicile individuale angajate n procesul muncii.
Adaptarea este implicat n faza iniial a integrrii ntr-un mediu de munc i, ulterior, ori de cte ori
apare o schimbare la nivelul acestuia (evoluii tehnologice, modificri ale obiectivelor organizaiei, restructurri,
schimbri ale fiei postului etc.). Schimbri pot apare ns i la nivel individual (avansarea n vrst, modificri
ale aspiraiilor i motivaiei personale etc.), fapt care afecteaz starea de adaptare i genereaz presiuni de
reconfigurare a acesteia (n raport cu actualul loc de munc, pentru schimbarea locului de munc, sau n direcia
pensionrii).
n esen, Teoria Minnesota a Adaptrii la Munc se constituie dintr-un set de nou propoziii, i o
serie de corolare asociate unora dintre acestea, pe care le prezentm succint n continuare:
Propoziia I. Adaptarea la munc a unei persoane este n orice moment rezultatul
competiiei dintre nivelul satisfaciei organizaiei cu privire la performana i
comportamentul persoanei, i nivelul satisfaciei individuale cu privire la mediul de munc
(diveri factori motivatori).
Propoziia II. Satisfacia pe care o ofer angajatul organizaiei (satisfactoriness) este o
funcie a gradului de coresponden dintre abilitile individuale i cele reclamate de
mediul de munc.
o Corolarul IIa. Cunoaterea setului de abiliti individuale i a satisfaciei pe care
o ofer angajatul, permite determinarea abilitilor necesare ntr-un anumit loc de
munc.
o Corolarul IIb. Cunoaterea abilitilor reclamate de un anumit loc de munc i a
satisfaciei oferite de angajai, permite aprecierea setului individual de abilitai.
Propoziia III. Satisfacia individual este o funcie a corespondenei dintre ntririle
oferite de mediul de munc i setul individual de nevoi (ateptri). Acest lucru reprezint
dovada corespondenei dintre abilitile personale i cele reclamate de mediul de munc.
o Corolarul IIIa. Cunoaterea nevoilor individuale i a nivelului de satisfacie
personal face posibil determinarea ntririlor necesare i a eficienei acestora.
o Corolarul IIIb. Cunoaterea ntririlor necesare i a satisfaciei individuale
permite estimarea setului de nevoi (ateptri) individuale.
Propoziia IV. Satisfacia individual este un moderator al relaiei funcionale dintre
satisfacia oferit de angajat i corespondena abilitilor individuale cu cerinele sarcinii.
Propoziia V. Satisfacia oferit de angajat este un moderator al relaiei funcionale dintre
satisfacia resimit de angajat i corespondena abilitilor sale cu abilitile reclamate de
mediul de munc.
Propoziia VI. Probabilitatea ca un angajat s fie concediat este invers proporional cu
nivelul satisfaciei oferite ctre mediul de munc.
Propoziia VII. Probabilitatea ca un angajat s prseasc voluntar mediul de munc este
invers proporional cu nivelul satisfaciei individuale.
Propoziia VIII. Durata relaiei de munc este o funcie a satisfaciei oferite de angajat i a
celei resimite de acesta.
o Corolarul VIIIa. Durata relaiei de munc este o funcie a corespondenei dintre
abilitile reclamate de mediul de munc i nevoile (ateptrile) angajailor.
Propoziia IX. Gradul de coresponden dintre individ (abiliti, nevoi) i mediul de munc
(abiliti reclamate i sistem de ntriri) crete odat cu durata relaiei de munc.
Acest model teoretic, uor revizuit civa ani mai trziu (Dawis, Lofquist, & Weiss, 1968) a stat la baza
a numeroase cercetri n domeniul orientrii vocaionale i al reabilitrii profesionale, dar s-a dovedit util n
abordarea unor variate situaii ale relaiilor de munc. De exemplu, Withrow & Shoffner (2006) au folosit-o n
studiul anorexiei nervoase la femeile angajate. Modernitatea femeii se manifest pe dou dimensiuni
complementare: promovarea social i accesul larg la cariere profesionale, concomitent cu focalizarea pe
frumuseea feminin. n acest context, multe femei asociaz succesul n carier cu ndeplinirea criteriilor de
frumusee, n special pe controlul greutii. Femeile aflate ntr-o coresponden precar (real sau generat de

Pagina 16 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

sentimente nejustificate de nesiguran) cu mediul de munc, tind s suprasolicite controlul greutii, pentru a
compensa deficitul de coresponden i a-i securiza, n acest fel, relaia de munc.
Pentru a cita nc un exemplu de utilizare a teoriei adaptrii, evocm i studiul lui Harper & Shoffner
(2004) n consilierea persoanelor aflate n faza terminal a carierei, pentru adaptarea la regimul de pensionare. n
acest sens, obiectivul principal al consilierii trebuie s fie atingerea unui nivel de coresponden cu mediul
similar cu cel dinaintea pensionrii. Sentimentul de pierdere asociat pensionrii trebuie compensat cu
identificarea unor nlocuitori eficieni pentru meninerea unui raport de coresponden cu noul mediu de via.
Ca urmare, consilierea trebuie orientat pe explorarea situaiilor care ar putea oferi unul sau mai muli
substitueni ai mediului de munc, relevani n raport cu personalitatea subiecilor.

***
Linkuri web recomandate:
http://www.utwente.nl/cw/theorieenoverzicht/
http://people.umass.edu/aizen/tpb.html
http://www.forestry.gov.uk/pdf/behaviour_review_theory.pdf/$file/behaviour_review_theory.pdf
http://www.umfcv.ro/files/c/u/Curs%203%20Psihologie%20Medicala%20%20Stilul%20de%20viata.pdf
Referine bibliografice
Aiken, Leona S. , & Task Force for Increasing the Number of Quantitative Psychologists. (2009).
Report of the Task Force for Increasing the Number of Quantitative Psychologists: American
Psychological Association (Accesat la 10.07.2011:
http://www.apa.org/research/tools/quantitative/quant-task-force-report.pdf).
Arnold, John, Cooper, Cary L., & Robertson, Ivan T. (2010). Work Psychology Understanding human
behaviour in the workplace (Fifth ed.): Pearson Publishing.
Barker, Chris , Pistrang, Nancy , & Elliott, Robert. (2002). Research Methods in Clinical Psychology:
An Introduction for Students and Practitioners (Second ed.): John Wiley & Sons.
Brewerton, Paul, & Millward, Lynne. (2008). Organizational Research Methods. A Guide for Students
and Researchers: SAGE Publications.
Brophy, Sean , Fransella, Fay, & Reed, Nick (2003). The Power of a Good Theory. In F. Fransella
(Ed.), International Handbook of Personal Construct Psychology (pp. 329-338): 2003 John
Wiley & Sons.
Camic, Paul M., Rhodes, Jean E., & Yardley, Lucy. (2003). Naming the Stars: Integrating Qualitative
Methods Into Psychological Research. In P. M. Camic, J. E. Rhodes & L. Yardley (Eds.),
Qualitative Research in Psychology: Expanding Perspectives in Methodology and Design (pp.
3-16). Whashington D.C.: American Psychological Association.
Campbell, John P. (1990). The Role of Theory in Industrial and Organizational Psychology. In M. D.
Dunnette & L. M. Hough (Eds.), Handbook of Industrial and Organizational Psychology
(Vol. 1, pp. 39-74). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, Inc.
Capra, F. (2004). Momentul adevrului. Bucureti: Editura Tehnic.
Clay, R. (2005). Too few in quantitative psychology. Monitor on Psychology, 36(8), 26-28 (Accesat la
10.08.2009: http://www.apa.org/monitor/sep2005/quantitative.aspx).
Coolican, Hugh. (2004). Research methods and Statistics in Psychology (Fourth ed.): Hodder &
Stoughton.
Cox, Tom, Griffiths, Amanda, & Rial-Gonzlez, Eusebio. (2000). Research on Work-related Stress:
European Agency for Safety and Health at Work: Institute of Work, Health & Organisations
(Accesat la 20.04.2011: http://osha.europa.eu/en/publications/reports/203).
David, Daniel. (2006). Metodologia cercetrii clinice: Polirom.
Dawis, Ren V., England, George W., & Lofquist, Lloyd H. (1964). A Theory of Work Adustement:
Minnesota Studies in vocational rehabilitation: XV: University of Minnesota (Accesat la

Pagina 17 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

03.08.2010: http://www.psych.umn.edu/psylabs/vpr/pdf_files/Monograph%20XV%20%20A%20Theory%20of%20Work%20Adjustment.pdf).
Dawis, Ren V., Lofquist, Lloyd H., & Weiss, David J. (1968). A Theory of Work Adustement (A
Revision): Minnesota Studies in vocational rehabilitation: XXIII: University of Minnesota
(Accesat la 03.08.2010:
http://www.psych.umn.edu/psylabs/vpr/pdf_files/Monograph%20XXIII%20%20A%20Theory%20of%20Work%20Adjustment%20(a%20revision).pdf).
Dinc, Margareta. (2003). Metode de cercetare in psihologie - note de curs: Editura Universitii Titu
Maiorescu.
Frankfort-Nachmias, C., & Nachmias, D. (2000). Research Methods in the Social Sciences (Sixth ed.):
Worth Publishers.
Gelso, Charles J. (2006). Applying Theories to Research: The Interplay of Theory and Research in
Science. In F. Leong, T.L. & J. T. Austin (Eds.), The Psychology Research Handbook. A
Guide for Graduate Students and Research Assistants (Second ed., pp. 455-464): SAGE
Publications.
Iavicoli, Sergio, Rondinone, Bruna, Marinaccio, Alessandro, & Fingerhut, Marilyn. (2006). Research
Priorities in Occupational Safety and Health: A Review. Industrial Health, 44, 169178.
Ilu, Petru. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului: concepte i metode. Iai: Polirom.
Kasl, Stanislav V., & Jones, Beth A. (2002). An Epidemiological Perspective on Research Design,
Measurement, and Surveillance Strategies. In J. C. Quick & L. E. Tetrick (Eds.), Handbook of
Occupational Health Psychology (pp. 379-398). Washington, DC: American Psychological
Association.
Landy, Frank J. , & Conte, Jeffrey M. . (2009). Work in the 21st Century: An Introduction to
Industrial and Organizational Psychology (Third ed.): Wiley-Blackwell.
Leka, Stavroula, & Houdmont, Jonathan (Eds.). (2010). Research Methods in Occupational Health
Psychology (Preface): Blackwell Publishing Ltd.
Maxwell, Scott E. , & Delaney, Harold D. . (2004). Designing Experiments and Analyzing Data: A
Model Comparison Perspective (Second ed.): Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Mertens, Donna M. (2005). Research and Evaluation in Education and Psychology. Integrating
Diversity with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods (2nd ed.): SAGE.
Merton, Robert King. (1957). Social theory and social structure (Extracts at
http://www.mdx.ac.uk/www/study/xMer.htm). Glencoe (IL): Free Press.
Michie, Susan , Johnston, Marie, Francis, Jill, Hardeman, Wendy, & Eccles, Martin. (2008). From
Theory to Intervention: Mapping Theoretically Derived Behavioural Determinants to
Behaviour Change Techniques. Applied Psychology: An International Review, 57(4), 660
680.
Miner, John B. (1984). The validity and usefulness of theories in an emerging organizational science.
The Academy of Management Review, 9(2), 296-306. doi: 10.2307/258442
Mintzberg, Henry. (2005). Developing Theory about Development of Theory. Retrieved 12.09.2008,
from http://www.mintzberg.org/pdf/devtheory.pdf
Mitchell, Mark L. , & Jolley, J. M. (2001). Research Design Explained (4th ed.): Wadsworth Pub Co.
National Research Council. (2010). A Framework for Science Education Committee on Conceptual
Framework for New Science Education Standards; Board on Science Education; Division of
Behavioral and Social Sciences and Education (Preliminary Public Draft).
Pavelcu, Vasile. (1999). Elogiul prostiei : psihologie aplicat la via]a cotidian. Iai: Polirom.
Popper, Karl. (1961). The logic of scientific discovery. New York: Scientific Series.
Popper, Karl. (1963). Science: Conjectures and Refutations. In C. A. Mace (Ed.), British Philosophy in
Mid Century (Accesat la 09.03.2009:
http://philosophyfaculty.ucsd.edu/faculty/rarneson/Courses/popperphil1.pdf).
Rial-Gonzlez, Eusebio, Copsey, Sarah, Paoli, Pascal, & Schneider, Elke. (2005). Priorities for
occupational safety and health research in the EU-25 European Agency for Safety and Health
at Work (Accesat la 07.08.2011: http://osha.europa.eu/en/publications/reports/6805648).
Rogelberg, Steven G. (2004). Preface: Handbook of Research Methods in Industrial and
Organizational Psychology. In S. G. Rogelberg (Ed.), Handbook of Research Methods in
Industrial and Organizational Psychology: Blackwell Publishing.
Pagina 18 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24

 APIO - Marian Popa Modele de cercetare n psihologia I/O (note de curs): 01_Noiuni introductive

Schinka, John A. , & Velicer, Wayne F. (Eds.). (2003). Research Methods in Psychology (Vol. 2):
John Wiley & Sons, Inc.
Schmidt, F. L. (1992). What do data really mean? Research findings, meta-analysis and cumulative
knowledge in psychology. American Psychologist, 47, 1173-1181.
Shadish, William R. (1995). Philosophy of Science and the Quantitative-Qualitative Debates: Thirteen
Common Errors. Evaluation and Program Planning, 18(1), 63-75.
Spata, Andrea V. (2003). Research Methods. Science and Diversity: John Wiley&Sons, Inc.
Taris, Toon W. , de Lange, Annet H., & Kompier, Michiel A. J. . (2010). Research Methods in
Occupational Health Psychology. In S. Leka & J. Houdmont (Eds.), Occupational Health
Psychology (pp. 269-297): Blackwell Publishing Ltd.
Toomela, Aaro. (2007a). Culture of Science: Strange History of the Methodological Thinking in
Psychology. Integrative Psychological and Behavioral Science, 41, 620. doi: DOI
10.1007/s12124-007-9004-0
Toomela, Aaro. (2007b). History of Methodology in Psychology: Starting Point, Not the Goal.
Integrative Psychological and Behavioral Science, 41, 75-82. doi: DOI 10.1007/s12124-0079005-z
UNEVOC. (2004). Occupational health and Safety: An Annotated Bibliography of Research and
Related Literature (1998 - 2003): UNESCO: International Centre for Technical and
Vocational Education and Training
(http://www.unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/pubs/AB5_HealthSafety.pdf).
Whetten, David A. . (2000). Developing Good Theory Through Articulation and Examination.
Paper presented at the Theory development workshops, Brigham Young University.
Yurevich, Andrey. (2007). Has 60 Years of Research in Psychology Really Gone Astray? Integrative
Psychological and Behavioral Science, 41, 21-27. doi: DOI 10.1007/s12124-007-9001-3
Zlate, Mielu. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Polirom.

Pagina 19 din 19
Actualizat la: 24.08.2015 10:24