05.CL Mincu Metodologia Cercetarii

MINCU CORNEL LAURENIU
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL DE NVMNT LA DISTAN
METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE
M O D U L E L E I, II i III
Lector univ. dr. MINCU CORNEL LAURENIU id_metod2008@yahoo.com
Universitatea din Bucureti Editura CREDIS 2008
Copyright DEPARTAMENT ID 2008
Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii din Bucureti, forma de nvmnt la distan. Coninutul cursului este proprietatea intelectual a autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n format electronic aparin Departamentului de nvmnt la Distan al Universitii din Bucureti.
Universitatea din Bucureti Editura CREDIS Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5 Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47 Fax: (021) 315 80 96 Email: credis@credis.ro Http://www.credis.ro
MODULUL 1
BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII PSIHOLOGICE Coninuturi
1.1. Metoda tiinific n psihologie 1.2. Componentele psihologiei ca tiin 1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei 1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice 1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie 1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic 1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie 1.8. Funciile teoriilor psihologice 1.9. Analiza relaiilor dintre nivelurile de cunoatere psihologic
Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: identifice elementele caracteristice ale abordrii tiinifice n psihologie analizeze principalele secvene ale cercetrii psihologice diferenieze ntre cunoaterea empiric i cunoaterea tiinific a fenomenelor psihice precizeze componentele psihologiei ca tiin argumenteze necesitatea schimbrilor de paradigm n psihologie indice principalele etape ale dezvoltrii psihologiei ca tiin defineasc termenul de teorie tiinific s identifice principalele elemente definitorii ale paradigmei tiinifice explice relaiile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice n psihologie
BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII PSIHOLOGICE

1.1. Metoda tiinific n psihologie Studiind o lume aflat n permanent schimbare, psihologii au simit nevoia de ordine i certitudine n explorarea teritoriilor necunoscute ale vieii psihice. ncrederea i sigurana necesare cunoaterii i cercetrii diferitelor aspecte ale comportamentului uman au fost asigurate de utilizarea adecvat a instrumentarului teoretic i metodologic al psihologiei tiinifice. nc de la constituirea psihologiei ca tiin, studiul sistematic al manifestrilor psihocomportamentale a reprezentat o preocupare constant a psihologilor pentru realizarea unor obiective specifice precum: nelegerea modului n care metodele de cercetare deservesc scopurile psihologiei ca tiin; utilizarea metodei tiinifice n procesul obinerii cunotinelor de psihologie; formarea deprinderilor i priceperilor de cercetare tiinific n vederea realizrii proiectelor de cercetare tiinific; formarea competenelor de cercetare necesare investigaiei psihologice tiinifice; Pentru a nelege comportamentul oamenilor n cele mai diverse mprejurri de via, psihologii i pun n mod legitim nenumrate ntrebri, cum ar fi: De ce unii oameni sunt mai creativi dect alii ? Ce face ca unii oameni s fie mai sensibili din punct de vedere emoional dect alii ? De ce unii gndesc mai repede i eficient, n timp ce alii au nevoie de o perioad mai mare de timp pentru rezolvarea diferitelor probleme cu care se confrunt ? Ce tip de personalitate au oamenii care sunt predispui s iniieze frecvent dialoguri cu persoane necunoscute prin intermediul internetului ? Care sunt cauzele violenei domestice ? Care este efectul vizionrii emisiunilor TV care
conin scene de violen i elemente de psihopatologie asupra formrii personalitii adolescenilor ? La nivelul cunoaterii empirice (a simului comun) fiecare individ pare s aib cte un rspuns comod la ntrebrile de mai sus. Opiniile, prejudecile, stereotipurile, credinele i convingerile formate de-a lungul timpului vor intra n scena i vor influena ntr-un mod fundamental aceste rspunsuri. Principalele caracteristici ale acestor forme de cunoatere sunt, n opinia lui Petru Ilu, subiectivitatea, tendina de a generaliza n exces (suprageneralizarea), confuzia dintre legturile aparente i cele reale, absena preciziei, ncrederea n falsul consens i eludarea efectului ncadrrii (Ilu, 1997, pp.15-17). A rspunde n mod tiinific la ntrebrile de mai sus, psihologii observ sistematic i metodic aspectele psiho-comportamentale care fac obiectul cunoaterii tiinifice, descriu elementele de structur i nsuirile acestora, determin i neleg cauzele manifestrii fenomenelor psihice i prevd evoluia ulterioar a comportamentului unei persoane sau a unui grup social (vezi fig. nr. 1). Figura nr. 1 Schema aciunilor specifice de cercetare tiinific din psihologie
OBSERVATIE DESCRIERE
EXPLICARE SI INTELEGERE DESCOPERIREA LEGILOR SPECIFICE
ANTICIPARE / PREDICTIE
Prezentarea difereniat a celor dou forme de cunoatere, comun i tiinific, pe de-o parte, nu epuizeaz toate formele de cunoatere uman, iar pe de alt parte , diferena dintre cele dou forme de cunoatere este una de grad. Exist grade diferite de scientizare a cunoaterii umane i o stratificare cognitiv-conceptual ce difereniaz oamenii de tiin de cei oamenii care abordeaz realitatea prin alte modaliti i strategii cognitive. Fiecare form de cunoatere (tiinific sau empiric) prezint elemente i caracteristici specifice celeilalte forme. Cunoaterea tiinific nu este ferit, printre altele, de pericolul influenei subiectivitii cercettorului asupra rezultatelor obinute, iar cunoaterea comun poate fi veridic chiar i n absena unor demersuri speciale de cercetare. Conteaz foarte mult ponderea elementului tiinific n investigarea cognitiv a universului psihic uman. Etimologic, termenul tiin provine din latinescul scientia = cunoatere i se refer la ansamblul cunotinelor rezultate n urma activitii de cercetare tiinific dintr-un domeniu al cunoaterii. Fenomen emblematic al lumii contemporane, tiina poate fi privit att ca un proces hipercomplex de obinere a cunotinelor, desfurat n conformitate cu anumite reguli i principii metodologice, ct i ca produs al activitii de cercetare, sub forma unui ansamblu sistematizat de cunotine valide despre diferite aspecte ale realitii. Pentru a se numi tiin, orice domeniu specializat de cunoatere trebuie s ndeplineasc cel puin trei condiii de baz: a) s delimiteze foarte clar propriul obiect de studiu; b) s utilizeze un ansamblu de metode proprii de cercetare i c)s descopere legile specifice fenomenelor studiate. Ca sistem de cunotine teoretice valide despre viaa psihic, psihologia tiinific are ca scop fundamental o mai bun nelegere i cunoatere a fenomenelor i mecanismelor psihice. Din perspectiv tiinific, P.P.Neveanu a definit psihologia ca pe o tiin care se ocup de fenomene i capaciti psihice urmrind descrierea i explicarea acestora n baza descoperirii unui ansamblu de legi, regulariti sau modaliti determinative (Neveanu,1987,
p.7). Datorit specificului obiectului de studiu, psihologia a nregistrat de-a lungul timpului o evoluie sinuoas, dificil, cu treceri spectaculoase de la o extrem la alta n raport cu obiectul de studiu i metodele de cercetare. Dac ne referim doar la metodele de cercetare, istoria dezvoltrii psihologiei ca tiin a fost marcat de opiunile polare, de cele mai multe ori absolutizante ale reprezentanilor diferitelor coli de psihologie, manifestate prin treceri succesive de la metodele cantitative la cele calitative, de la metoda introspeciei la cea a experimentului de laborator, etc., ceea ce a generat apariia unor divergene metodologice care se resimt i n psihologia contemporan. 1.2. Componentele psihologiei ca tiin Psihologia tiinific cuprinde n mod obligatoriu urmtoarele componente: 1) paradigma psihologic, un concept umbrel ce include concepia tiinific de ansamblu asupra modului de abordare a fenomenelor psihice; 2) ansamblul de teorii psihologice indiferent de gradul lor de generalitate; 3) terminologia specific. Trebuie precizat c fiecare coal utilizeaz o terminologie proprie i c n psihologia modern se fac eforturi de universalizare a limbajului de specialitate; 4) factorul uman este reprezentat de echipa de cercettori. Astzi foarte puini cercettori/autori i asum responsabilitatea unei activiti individuale de cercetare; 5) metodologia cercetrii psihologice(metode, principii, tehnologii computerizate, aparate, etc.); 6) produsele activitii de cercetare concretizate n descrieri, explicaii, implicaii, concluzii, noiuni tiinifice, ipoteze i
teorii noi. Multe dintre rezultatele tiinifice devin,la rndul lor, obiect de studiu pentru logica tiinei.
n psihologie, demersul teoretic se fundamenteaz pe descrierea faptelor empirice, explicaia cauzelor diferitelor manifestri psihocomportamentale i realizarea de predicii asupra evoluiei performanelor psihofizice.
Pentru a-i desfura activitatea n acord cu exigenele tiinifice, psihologii trebuie s observe comportamentele individuale sau sociale, s rein caracterul repetabil al acestora n vederea desprinderii regularitilor de manifestare i s formuleze legitile psihologice specifice. 1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei Lund n considerare criteriul cronologic, Mihai Golu distinge, patru etape n trecerea psihologiei de la preocuparea empiric a oamenilor pentru problemele sufleteti la psihologia tiinific modern. Acestea sunt: 1.Etapa pretinific, caracterizat prin cunoaterea comun, empiric a psihicului uman; aceast perioad dureaz pn la apariia marilor sisteme filosofice i teologice; 2. Etapa filosofico-teologic, cunoaterea minii ncepe s se dezvolte n contextul sistemului de gndire teologic. n aceast etap gndirea filosofic concureaz teologia prin alternative i tendine de abordare disruptive; 3. Etapa tiinific-analitic i intern contradictorie, se ntinde de la desprinderea psihologiei de filozofie (Leipzig,1879) pn la jumtatea secolului al XX-lea i se caracterizeaz prin extinderea sferei de aplicare a
experimentului n cercetarea diferitelor aspecte ale vieii psihice. n aceast perioad apar marile coli de psihologie care ncercau s impun o anumit metodologie de cercetare care s le asigure psihologiei tiinifice; 4. Etapa tiinific-integraionist (anii 40-50 pn n prezent). n aceast etap s-a nregistrat o reducere a divergenelor iniiale dintre orientrile psihologice, dublate de tendin tot mai accentuat de unificare metodologic a psihologiei. Etapa actual a dezvoltrii psihologiei demonstreaz faptul c noile descoperiri tiinifice i pun amprenta, mai mult sau mai puin direct, asupra modului n care este conceput metodologia cercetrii, precum i asupra deciziei cercettorului de a utiliza cea mai potrivit metod de cercetare; de pild, n psihologia modern a personalitii, metodologia cercetrii psihologice tinde s se adapteze tot mai mult abordrii relaionale a personalitii, dintr-o perspectiv interacionist, prin gsirea unor soluii capabile s depeasc divergenele metodologice ce decurg din modul oarecum polarizat al interpretrilor date: substanialiste, ori situaioniste. Dup criteriul relaiei dintre parte i ntreg n istoria gndirii tiinifice, I.Mnzat distinge patru stadii pe care le considerm relevante pentru studiul evoluiei psihologiei ca tiin. Acestea sunt: a) stadiul gndirii analitice, b)stadiul gndirii sintetic-integratoare, c) stadiul gndirii sintetice i d) stadiul gndirii sinergetice (I.Mnzat, 1999, p.25). 1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice Din punct de vedere psihologic, originea ntrebrilor fundamentale pe care le ridic omul de tiin, se afl n manifestarea trebuinei fundamentale de orientare i investigare. Cu toii suntem curioi de ce ni se ntmpl, de ce se petrece n jurul nostru. Unii oameni par a fi mai curioi de cauzele diferitelor ntmplri i evenimente, n timp ce alii nu par s fie deranjai de faptul c sunt doar simpli spectatori ai evenimentelor. Dezvoltarea si perfecionarea poziia dominant pe scena
mecanismelor psihice n contextul procesului de nvmnt, produce n grade diferite specializarea curiozitii spontane, iar mai trziu, conduce la apariia curiozitii epistemice. Una dintre trsturile definitorii ale cunoaterii psihologice const n faptul c psihicul uman nu poate fi studiat n mod direct, nemijlocit, ci numai prin intermediul indicatorilor psiho-comportamentali externi, cunoaterea tiinific a psihicului uman fiind condiionat de aptitudinile i competenele de specialitate ale psihologului care urmrete s descopere o realitate multidimensional ce-i modific parametrii de stare ntr-o manier probabilist. O alt trstur a cunoaterii tiinifice n psihologie const n relaia de susinere reciproc ce se instituie ntre obiectul de studiu i metoda de cercetare. Astfel, metoda de cercetare faciliteaz obinerea de informaii relevante necesare investigrii obiectului de studiu al psihologiei, iar fenomenologia deosebit de dinamic i complex a obiectului de studiu impune gsirea de soluii metodologice capabile s deschid noi orizonturi ale cunoaterii psihologice. Spre deosebire de cunoaterea comun, cunoaterea tiinific se caracterizeaz n principal prin urmtoarele elemente: Este tezaurizat n cadrul unor teorii psihologice proprii; Se bazeaz pe dovezi empirice care susin aseriunile teoretice; Utilizeaz metode de cercetare adecvate specificului obiectului de studiu i instrumente care ntrunesc condiiile de fidelitate i validitate; Se bazeaz pe verificarea riguroas a adevrului rezultatelor obinute n diferitele cercetri. Replicarea unor experimente psihologice are ca scop principal, tocmai verificarea diferitelor
10
forme de validitate (de coninut, intern, extern, de construct, etc.) pe care o presupune un studiu tiinific de calitate. K. R. Popper a artat c progresul tiinific este posibil mai ales prin posibilitatea de a falsifica ipotezele prin dovezi empirice noi. Cunoaterea tiinific avanseaz nu att prin re-confirmarea stereotip a faptelor i legilor nc valabile, ct mai ales prin efortul cercettorilor de a gsi ipoteze noi care s permit explorarea nelimitat a universului psihic uman. 1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie Drumul afirmrii tiinifice i promovarea psihologiei ca tiin au fost marcate att de controverse i divergene metodologice, ct i de realizri sub raportul obiectivrii rezultatelor obinute. Procesul dezvoltrii metodologiei na fost lipsit de critici i controverse, unele venite din afara psihologiei, iar altele din interiorul ei. Acestea au determinat creterea preocuprilor i exigenelor psihologilor pentru depirea limitelor unor metodologii psihologice i gsirea unor soluii pentru perfecionarea metodelor, standardizarea instrumentelor, etc. Metodologia cercetrii psihologice ofer cercettorilor repere normative i prescriptive care le orienteaz aciunile efective de cercetare a fenomenelor psihice prin intermediul instrumentelor specifice. Aplicarea metodelor n contextul activitii de cercetare tiinific nu se face la ntmplare. n mod obinuit cercettorul iniiaz o cercetare pornind de la o concepie general teoretic i de la anumite principii metodologice. n timp ce metoda ghidul-instrument utilizat de psihologi pentru rezolvarea problemelor teoretice sau practice, metodologia cuprinde ansamblul principiilor teoretice care selecteaz i orienteaz metodele necesare descoperirii de noi cunotine.
11
Termenul de metodologie este omniprezent n zilele noastre, l utilizm n cele mai variate i neateptate contexte/sensuri:n planul cunoaterii tiinifice (orice tiin utilizeaz o metodologie specific de investigare a obiectului su de studiu) ; n activitile din domeniul juridic (metodologii de aplicare a legilor), n nvmnt (metodologia organizrii i desfurrii examenului de Admitere, Licen,etc.), n activitile economice (metodologii specifice de obinere a unor rezultate n planul produciei, schimburilor comerciale), etc. Termenul de metodologie provine din limba greac, unde methodos (cale) i logos (cunoatere, tiin) nsemn ansamblul metodelor folosite de o anumit tiin pentru explorarea unui domeniului specific de cunoatere. Flew,A. definete metodologia ca studiul metodei, mbrind de obicei procedeele i obiectivele unei discipline particulare i investigarea modului de organizare a respectivei discipline (Flew, 2006, p.266). Cei mai muli autori (Zlate, Chelcea, P.Golu, Vlsceanu, etc.) sunt de acord c n privina notelor comune n definirea conceptului de metodologie: ansamblul de metode, tehnici i instrumente de lucru regulile i principiile de explorare i transforamare a realitii programul n funcie de care se deruleaz o anumit cercetare concepia teoretic filosofic i psihologic care ghideaz aciunile specifice de cercetare Diversitatea curentelor psihologice a generat de-a lungul timpului apariia unor metodologii diferite, de cele mai multe ori polarizate. De la afirmarea sa ca preocupare constant pentru cunoaterea tiinific, metodologia cercetrii psihologice a parcurs etape de clarificri terminologice i metodologice, cu treceri i salturi calitative de la evaluri de tip psihometric la evaluarea comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea empiric i neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre specialiti ce respect normele i standardele naionale i internaionale, etc. Cu toate acestea, drumul afirmrii i dezvoltrii metodologiei este departe de a fi se ncheiat, noile tendine i orientri demonstreaz interesul constant i eforturile
12
specialitilor, de soluionare a divergenelor metodologice (ex.Metodologia trsturilor versus metodologia situaionist) i de fundamentare tiinific a procesului de cercetare a personalitii. Dac ar fi s ne referim doar la modalitile metodologice de evaluare psihologic a personalitii, mai precis la divergenele dintre modelul trsturilor i cel situaionist, remarcm faptul c, o bun perioad de timp, evaluarea personalitii s-a realizat ntr-un mod difereniat, n funcie de preferina cercettorilor pentru unul sau altul dintre aceste dou modele. 1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic n funcie de concepia teoretic a cercettorului, metodologiile utilizate n cercetriel psihologice pot fi mprite n metodologii cantitative, calitative i metodologii mixte. Dup conepia teoretic are ghideaz cercetarea, metodologiile pot fi clasificate, n opina lui Lazr Vlsceanu, n trei tipuri ce pot fi asimilate n termeni psihologici: metodologii obiective (behavioriste), interpretative (umaniste i experienialiste) i mixte. n literatura psihologic de specialitate ntlnim uneori situaii cnd sunt puse pe acelai plan metoda i instrumentul de cercetare, ori metoda i tehnica de cercetare. De multe ori termenii de metod i metodologie sunt utilizai unul n locul celuilalt. Sunt situaii n care termenii de metod i metodologie sunt utilizai unul n locul celuilalt; chiar i atunci cnd ne referim la unul i acelai termen, accepiunile difer de la o coal psihologic la alta. De aceea, este necesar delimitarea conceptual riguroas pentu evitarea confuziilor metodologice. Este important s precizm faptul c metoda este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii,potenrii restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale( Golu, 1989, p.153).
13
Etimologic, noiunea de metod provine de la termenul grecesc methodos care semnific calea, drumul ce trebuie parcurs pentru cunoaterea adevrului. n activitatea de cercetare tiinific, metoda are rolul de a orienta aciunile i efortul cercettorilor spre gsirea soluiilor la problemele ridicate de solicitrile teoretice i practice ale realitii obiective. Metoda tiinific reprezint pentru psihologie un instrument indispensabil de cunoatere tiinific a fenomenelor psihice, fiind aa cum preciza M.Zlate, calea, itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, pag.116, 2000). Metoda poate fi asemnat cu o hart care ne indic traseul sau variantele de traseu pe care putem ajunge la o anumit destinaie. Cunoscnd drumul i distanele pe care trebuie s le parcurgem pentru a ne atinge scopul, putem opta pentru una sau alta dintre variantele de traseu/cltorie gsite pe hart. Harta nu este altceva dect o reprezentare intuitiv cu grade diferite de generalitate a cunotinelor empirice din teritoriu, iar deciziile tehnice i procedurale ne aparin i se bazeaz att pe fondul tiinific de cunotine de care dispunem, ct i pe disponibilitile creative individuale i de grup. Cel mai frecvent criteriu de clasificare a metodelor de cercetare psihologic este cel al scopului urmrit de cercettor. Astfel, putem distinge: metode de recoltare a informaiilor metode de prelucrare statistic i interpretare psihologic a datelor metode calitative i metode cantitative
Realizarea unei cercetri psihologice presupune parcurgerea unui traseu metodologic asemntor celui prezentat n figura nr. 2
14
Fig. nr. 2 Relaia Metod-Tehnic de cercetare-Procedeu-Instrument CONCEPIE TEORETIC (Paradigma)
METODOLOGIE METODE PROCEDURI (i tehnici) INSTRUMENTE (Aparate, programe,etc.) Diversificarea i dezvoltarea continu a metodelor de cercetare psihologic au avut efecte pozitive n plan teoretic, prin mbogirea ansamblului de cunotine, modele teoretice i instrumente specifice. Evoluia metodei psihometrice, de pild, a nregistrat de-a lungul timpului o accentuare a tendinei de luare n considerare, pe lng scorurile brute/standardizate obinute n procesul de evaluare, i modalitile de dezvoltare prin nvare a constructelor vizate. La rndul lor, constructele psihologice, prin complexitatea lor, au generat de-a lungul timpului, multiple abordri i ncercri de definire, ceea ce s-a rsfrnt asupra modului concret de elaborare i dezvoltare a metodologiei cercetrii psihologice. Conceperea i realizarea unor metode, tehnici i instrumente de cercetare noi au fost stimulate i de anumite neajunsuri constatate n procesul de cunoatere. De exemplu, sunt situaii n care problemele de limbaj sau de logica formulrii ntrebrilor, ori de traducere i adaptare a unor itemi din
15
cuprinsul unor inventare de personalitate, au constituit surse importante de eroare pentru evaluarea psihologic final. Faptul c rspunsurile date de subieci la anumite ntrebri din cadrul chestionarelor depind de nivelul de nelegere sau educaie al acestora este doar un aspect ce poate s creasc probabilitatea apariiei unor erori de msurare. Experiena demonstreaz faptul unii participani pur i simplu nu neleg semnificaia ntrebrilor la care trebuie s rspund, iar alii, dei neleg sensul acestora, denatureaz n mod contient rspunsurile pentru a obine anumite beneficii. Fr a minimaliza cu nimic valoarea psihodiagnostic a unor instrumente de tip verbal, realitatea unor evaluri psihologice (ex. selecie profesional), demonstreaz c unele chestionare dureaz prea mult, sunt monotone i obositoare pentru subiecii care se prezint la procesul de selecie. n fine, importante sunt i aspectele privind atitudinea dezirabil i motivaia subiecilor atunci cnd se ofer ca voluntari, ori cnd paricip la examenul psihologic. Pentru obinerea unui post bun, n timpul desfurrii unei probe, la completarea foii de rspuns a unui chestionar, de pild, subiectul pune n joc mecanisme fine de decodificare semantic a coninutului diferiilor itemi, ncercnd s infereze asupra calitilor posibile pe care ar trebui s le posede, n vederea obinerii postului respectiv, rspunznd dezirabil sau circumstanial, n funcie de gradele de libertate oferite de variantele de rspuns ale respectivului chestionar. 1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie n funcie de valoarea i gradul de generalitate, cunotinele de psihologie pot fi structurate pe trei niveluri, dup cum urmeaz: nivelul paradigmatic, nivelul teoriilor i nivelul bazei empirice a cunoaterii. Vom prezenta specificul fiecrui nivel al cunoaterii psihologice i vom indica principiile organizrii i funcionrii sistemului de cunotine specifice.
16
1.7.1. Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice Paradigma tiinific, noiune introdus de filosoful Thomas Kuhn, reprezint ansamblul de ipoteze, principii i reguli care orienteaz demersurile teoretice i metodologice n activitatea de cercetare. Kuhn susine caracterul neliniar al evoluiei teoriilor tiinifice subliniind faptul c n procesul de cercetare tiinific au loc att creteri i acumulri, ct i discontinuiti i disfuncionaliti, cnd metodele i principiile tiinifice utilizate la un moment dat de o anumit comunitate tiinific se dovedesc incapabile de a genera soluii i rspunsuri pertinente la provocrile infinite ale mediului.
Studierea paradigmelor este principala surs de pregtire a studentului pentru a deveni membru ntr-o anumit comunitate tiinific cu care va lucra mai trziu. ntruct se va altura unor oameni care au nvat bazele domeniului lor din aceleai modele concrete, practica sa ulterioar ca duce rareori la un dezacord deschis n probleme fundamentale (Kuhn, 1999, p.75) Referindu-se la structura paradigmei tiinifice, Chelcea arat c acesta conine drept componente, urmtoarele: a) un model, un mod general de lucru care funcioneaz ca ndreptar pentru ali cercettori; b) o imagine asupra domeniului de studiu; c) teoriile din cadrul tiinei; d) ansamblul metodelor i instrumentelor de investigare (Chelcea, 2004, p.47). Dac n perioada 19601970 dominant n metodologia cercetrii a fost paradigma experimental cu implicaii asupra cercetrii din laboratoarele de psihologie, treptat, s-a simit nevoia cercetrii comportamentului n mediile obinuite de activitate ale oamenilor. Un exemplu n acest sens l reprezint puternica dezvoltare a metodelor calitative n aproape toate ramurile psihologiei.
17
Fiecare comunitate tiinific i desfoar activitatea sub influena unei paradigme acceptate i susinute cu argumentele rezultatelor tiinifice. Psihologia a traversat o serie de revoluii tiinifice sau rupturi epistemologice (Bachelard) iniiate de colile i orientrile teoretice care s-au succedat de-a lungul timpului, prin treceri succesive de la psihofiziologie la psihofizic, de la abordarea psihanalitic la cea comportamental, de la gestaltism la studiul conduitei, de la abordarea sistemic la cea umanist i experienial, i n fine, la cea cuantic i sinergetic. Devenirea psihologiei ca tiin a fost marcat de schimbri paradigmatice ce au creat premisele progresului tiinific permanent n cunoaterea universului psihic, principalele paradigme care s-au succedat de-a lungul timpului fiind uor de recunoscut: psihofizic, psihanalitic, behaviorist, gestaltist, acional, constructivist, sistemic, umanist, sinergetic i cuantic. Desprinderea psihologiei de filozofie i intensificarea preocuprilor tiinifice pentru studiul vieii psihice au fost stimulate de aportul deosebit pe care fiziologia i fizica l-au adus la constituirea i legitimarea psihologiei ca tiin, prin sprijinul metodologic care a favorizat intrarea definitiv a psihologiei n familia tiinelor socio-umane. n ultimele decenii, fizica, cea mai paradigmatic tiin din toate timpurile(Mnzat, 1999, p.13), mai ales fizica cuantic ofer din nou un suport teoretic de abordare a universului psihic uman dintr-o perspectiv neclasic. Datorit progreselor tiinifice nregistrate n domeniul fizicii cuantice, a fost avansat ipoteza unei relaii ntre fenomenele care se petrec la nivelul subatomic i unele fenomene specifice universului psihic uman. Cu toate c aceast teorie are att susintori din rndul fizicienilor de excepie, ct i contestatari nu mai puin renumii, fenomenele i legile descoperite la nivelul cuantic au implicaii teoretice i metodologice asupra modului n care va evolua metodologia cercetrii psihologice. n acest sens, filosoful Basarab Nicolescu arat c Descoperirea palpabil, experimental a unei scri invizibile pentru organele de sim, scara cuantic, ale crei legi sunt absolut diferite de cele ale scrii
18
vizibile a vieii noastre cotidiene, a reprezentat probabil contribuia cea mai important a tiinei moderne la cunoaterea uman (Nicolescu, 2002, p.169). Abordarea sinergetic metodologic a comportamentului din perspectiv se realizeaz cu respectarea unor principii specifice acestei
abordri. M.Zlate realizeaz o sintez a acestor principii, pe care le consider eseniale i reprezentative pentru abordarea sinergetic: Principiul instabilitii dinamice postuleaz stadialitatea dezvoltrii psihice; Principiul dezechilibrului creator explic mecanismele interne dinamizatoare ale psihicului; complementaritatea dintre cooperarea i rivalitatea elementelor sistemului sinergetic se constituie n premis a realizrii de performane psihice; Principiul interaciunii; autorul arat faptul c pentru sinergetic, nu att interaciunea dintre elemente este important, ct mai ales interaciunea interaciunilor; Principiul procesualitii prezint important datorit posibilitii de a evidenia dinamica, procesualitatea sistemului (dezechilibrrile i reechilibrrile, ordinea nfurat i ordinea desfurat, etc.) ; Principiul autoorganizrii optime i eficiente, capabil s explice nu numai calitatea i efectele specifice ale sistemului sinergetic, ct i relaiile de interaciune dintre un sistem cu alt sistem. (Zlate, 2000, pp.374-375). Abordarea psihicului uman din perspectiva psihologiei cuantice pune n eviden colaborarea dintre metodologia holist sistemic i teoriile morfogenetice (teoria haosului, teoria fractalilor, atractorul Lorenz). Din aceaste perspective teroretice, personalitatea este abordat ca realitate situat departe de echilibru i structurat pe dimensiuni suprapuse ce includ dimensiuni de tipul: certitudine-incertitudine, feminitate-masculinitate, contient-incontient, stabil-instabil, etc., n care subcontientul este asociat cu
19
lumea
posibilului,
precontientul
reprezint
lumea
probabilului,
iar
contientul reflect lumea certitudinilor. Tot mai muli autori de prestigiu din fizic, filosofia tiinei i psihologie (F.Capra, S.Hawking, B.Nicolescu, R.Penrose, Gh.Zapan, M.Golu, I.Mnzat, S.Grof, J.Dispenza, J.Hagelin, E.Hendrix, etc.), au subliniat importana deosebit pe care o are teoria cuantic n explicarea i interpretarea unor aspecte importante ale vieii psihice, n mod deosebit n cunoaterea i interpretarea contiinei multidimensionale.
1.7.2. Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice Nevoia oamenilor de tiin de a cunoate fenomenele specifice domeniului lor de cercetare, de a face anumite predicii privind evoluia comportamentului individual sau social a generat apariia teoriei tiinifice ca ansamblu de idei ce permit generalizri ale faptelor de observaie. Teoria tiinific nu este altceva dect un ansamblu organizat de cunotine rezultate n urma generalizrii informaiilor specifice unui domeniu al cunoaterii. O teorie psihologic bun este aceea care poate s descrie o varietate mare de manifestri psihocomportamentale pe baza unui numr mic de principii teoretice; scopul teoriei const n descoperirea un ansamblu de legi sau regulariti care guverneaz activitatea mecanismelor psihice. ntr-o accepie restrns, M.Zlate arat c teoria se definete ca ansamblul ipotezelor, legilor i conceptelor organizate ntr-un sistem logic coerent care descrie i explic un domeniu al cunoaterii (Zlate, 2000, p.184). Teoriile tiinifice au grade diferite de validitate i viabilitate datorit faptului c ele sunt ncercri teoretice mai mult sau mai puin reuite a de explica i anticipa anumite manifestri ale realitii. Dup cum observa Fritjof Capra Teoriile tiinifice nu pot niciodat oferi o descriere complet i final
20
a realitii. Ele vor fi ntotdeauna aproximri ale naturii adevrate a lucrurilor (Capra, 2004, p.38) Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcat de permanentul joc dintre analiz i sintez, pe fundalul cruia n-au lipsit nici elementele teoretice cu aciune disipativ, disruptiv, i nici eforturile de unificare teoretic i metodologic sub umbrela unei singure paradigme. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv s fie nlocuit de o teorie concurent sunt mai mici. De aici decurge necesitatea elaborrii unor repere de evaluare a teoriilor. Referindu-se la teoriile personalitii, Hvrneanu (2000, p.19), consider necesar luarea n considerare a ase criterii importante atunci cnd dorim s facem o evaluare tiinific a unei teorii: 1. verificabilitatea o teorie este cu att mai valoroas, cu ct conceptele sale s-au verificat n investigaii independente; 2. valoarea euristic se refer la msura n care o teorie stimuleaz direct cercetarea; 3. consisten intern absen contradiciilor interne i evitarea prediciilor inconsistente; 4. economicitatea conceptelor - se refer la numrul de concepte necesar pentru a realiza diferite explicaii; 5. comprehensiunea comportamentului uman; 6. n fine, un ultim criteriu n funcie de care apreciem i evalum nivelul tiinific al unei teorii este cel al funciilor semnificative pe care teoria le ndeplinete.
21
1.7.3. Nivelul cercetrilor empirice Este nivelul cunoaterii realizat n contextul diferitelor cercetri concrete, efective, att n laboratoarele de specialitate, ct i pe terne, n condiiile fireti de via ale oamenilor. 8. Funciile teoriilor psihologice Dintre funciile ndeplinite de teoriile psihologice, importante att pentru epistemologie, ct i pentru praxiologie, enumerm pe cele mai importante: Funcie cognitiv se refer la valenele epistemologice ale teoriei, la studiul validitii rezultatelor obinute de cercetarea tiinific; Funcie de orientare a eforturilor i demersurilor de cunoatere a vieii psihice n conformitate cu standardele cercetrii tiinifice moderne; Funcia explicativ-interpretativ; Funcie predictiv, se refer la posibilitatea psihologului/cercettorului de a face predicii asupra comportamentului unui subiect sau al unui grup social; Prin funcia reglatorie, teoria exercit influene corectoare asupra aciunilor de cercetare, prin reinerea unor proceduri i tehnici specifice care s-au dovedit eficiente n planul aciunilor practice i nlturarea altora care nu mai corespund realitii empirice. 9. Analiza relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice Datorit faptului c sistemul de cunotine psihologice a nregistrat de-a lungul timpului o dezvoltare fr precedent, caracterizat prin acumularea unui numr impresionant de teorii cu grade diferite de generalitate i complexitate, este aproape imposibil ca cineva s cunoasc i s controleze tot ce-a produs cercetarea tiinific psihologic. De aceea, pentru a face mai inteligibil modul
22
de organizare a cunotinelor tiinifice din psihologie, propunem un model de analiz structurat pe trei niveluri de cunoatere, prezentat schematic n figura nr.3. Fig. nr. 3 Model de analiz a relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice Nivelul paradigmatic
Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice Nivelul cercetrilor empirice (baza empiric a teoriilor) Problema organizrii informaiilor pe niveluri diferite de cunoatere tiinific poate fi neleas mai uor dac o abordm din perspectiva urmtoarelor principii: 1) Principiul integrrii informaiilor. Prin generalizri succesive, gradul de complexitate teoretic crete, fiind maxim la nivel paradigmatic. n acest sens, I.C.Popescu subliniaz superioritatea teoriei asupra generalizrii observaionale, artnd c teoria unific generalizri observaionale anterior independente (Popescu, p.19) 2) Principiul ierarhizrii nivelurilor de cunoatere. Sub raportul valorii pentru cunoaterea tiinific, nivelurile superioare conin informaie mai complex i condensat, depind generalizrile specifice bazei empirice a teoriilor. Din acest punct de vedere, nivelul paradigmatic este cel mai eforturile cercettorilor spre complex i valoros deoarece orienteaz nivelurile inferioare.
sistematizarea i generalizarea informaiilor de natur psihologic obinute la
23
3) Principiul interaciunii dintre nivelurile de cunoatere tiinific postuleaz c fiecare nivel de cunoatere tiinific este influenat, n grade diferite, de celelalte niveluri, precum i faptul c unul i acelai nivel exercit influene, directe sau mediate, asupra celorlalte niveluri de cunoatere. Interaciunile se manifest n dou sensuri: a. pe vertical (internivelar), att ascendent, ct i descendent. Nivelul paradigmatic al cunoaterii tiinifice exercit influene teoretice i metodologice de reglare i control asupra celorlalte niveluri de cunoatere. Aa cum preciza George Ritzer(citat de Chelcea, 2004), O paradigm subsumeaz, definete i pune n relaie modelele, teoriile i instrumentele care exist n cadrul ei(Rizer, 2001, p.60). Elaborrile teoretice nchegate legitimeaz i recomand utilizarea unor metode i instrumente de cercetare specifice concepiei teoretice. De felul n care este definit i abordat o noiune psihologic, depinde cristalizarea metodologiei de cercetare a fenomenului psihologic respectiv. De exemplu, n definirea inteligenei, putem constata n literatura de specialitate c, pn n prezent, nu a fost elaborat o definiie ultim, unanim acceptat; oscilm circumstanial ntre inteligena gestaltist i cea cognitivist, ntre inteligena fluid i cea cristalizat, ntre inteligena emoional i inteligenele multiple, etc. Suntem pe un teren conceptual nesigur chiar i atunci cnd tratm problema din perspectiva uneia i aceleiai orientri teoretice. n aceste condiii, construcia instrumentelor psihodiagnostice a nregistrat o permanent modificare i determinare teoreticconceptual. n concluzie, subliniem faptul c teoria orienteaz aciunea n planul cercetrii empirice, iar rezultatele activitii de cercetare reprezint indicatori necesari pentru verificarea teoriei. b. pe orizontal (intranivelar), ntre diferite teorii sau modele teoretice concurente (care ncearc s descrie i s explice acelai comportament sau fenomen psihologic). Sunt binecunoscute teoriile concurente care explic din direcii diferite unul i acelai fenomen psihic. Spre exemplu, pentru a explica mecanismul producerii emoiilor, cel puin trei teorii faimoase au ncercat
24
ofere o explicaie veridic: menionm Teoria periferic a emoiilor (JamesLange), Teoria cortico-diencefalic (Cannon-Bard) i Teoria Arnold-Lindsley. 4) Principiul reglrii. Interaciunile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice nu rmn fr efecte n planul meninerii, optimizrii sau perfecionrii sistemului de cunoatere. Reglarea se exercit att pe vertical (internivelar) i reflect confruntrile teoretice dintre baza empiric a teoriei i teoria propriu-zis, ct i pe orizontal (intranivelar). Procesele de reglare se concretizeaz n schimbri, restructurri i optimizri la toate cele trei niveluri de cunoatere. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv s fie nlocuit de teorie concurent sunt mai mici. n esen, reglajul are ca finalitate abandonarea ipotezelor, teoriilor i modelelor teoretice care se dovedesc incapabile s ofere explicaii i interpretri valide pentru procesul cunoaterii tiinifice. Perioadele de normalitate ale tiinei sunt succedate inevitabil de perioade de criz, genernd ceea ce Gaston Bachelard denumea rupturi epistemologice. Dup cum observa i I.C.Popescu, teoriile elimin excepiile pe care le tolereaz generalizrile observaionale(Popescu,p.19). Manifestrile psiho-comportamentale rmase fr explicaii, ne constrng la eforturi suplimentare de cutare i concepere de noi metode i tehnici de cercetare tiinific, la noi abordri i strategii pentru gsirea de soluii alternative. Astfel, metodologia de cercetare utilizat la un moment dat de o comunitate tiinific pierde treptat din puterea explicativ-interpretativ i este nlocuit printr-un proces de reconfigurare calitativ ntr-o nou paradigm n acord principiile metodologice ale acesteia. Metodele care nu au dovedit utilitate n practica cercetrii au fost abandonate n favoarea acelor metode care sunt capabile s surprind adevrul tiinific. Apariia i consolidarea teoriei generale a sistemelor, a teoriei informaiei i a ciberneticii generale sunt
25
doar cteva exemple de revoluie tiinific, de trecere de la paradigma atomar-descriptivist la cea sistemic-sinergetic. Revoluia tiinific a fost exprimat sintetic de filosoful Basarab Nicolescu n felul urmtor: Copleii, la scara noastr, de mulimea fenomenelor aparent separate, ne este imposibil s refacem Totul plecnd de la aceast multitudine. Singura posibilitate ce ne rmne este aceea a nelegerii legilor de divizare a Totului (Nicolescu, p.147). Caseta nr. 1 Nu este neobinuit ca teoriile diferite i opuse s coexiste timp ndelungat, n unele cazuri este vorba de teorii ireconciliabile care se opresc asupra aceluiai ansamblu de fenomene fr s fie posibil s traneze n favoarea uneia mai degrab dect n a alteia, din lips de mijloace tehnice pentru realizarea experienelor decisive, din lipsa accesului la fenomene cruciale. n alte cazuri, este vorba de teorii care apar ca adverse, dar care se dovedesc mai trziu numai pariale i complementare. Propunerile lor, uneori prezentate ca fiind ireconciliabile de ctre autorii lor, sunt ulterior reluate i integrate unele n altele ntr-o sintez la un nivel mai general. Aparenta contradicie s-ar fi datorat, de exemplu, unei diferene de perspectiv i de accent, sau, i mai mult, unei simplificri prin fiecare din viziunile celorlali teoreticieni. Sursa : Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie - Istoric i metode, Editura Humanitas, Bucureti Schimbarea de paradigm (ruptura epistemologic) se produce pe fondul disputei tiinifice, fiind rezultatul dezbaterilor teoretice. Perioada de criz epistemologic este marcat de prezena a cel puin dou categorii de atitudinale cercettorilor i teoreticienilor: pe de-o parte atitudini de aprare a valorilor tiinifice recunoscute, iar pe de alt parte, de promovarea a noilor idei tiinifice.
26
Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice se dovedete a fi mai inerios, mai rezistent la schimbare dect nivelurile bazei empirice i al metodologiei cercetrii; acestea sunt mai active, mai dinamice, cu aciune preponderent divergent, uneori chiar disruptiv. La nivel paradigmatic ordinea nfurat se bucur de o conservare relativ a patrimoniului tiinific, n timp ce la nivel metodologic ordinea n desfurare este supus permanent dezordinii empirice. Necesitile acute ale cercetrii practice impun modificri metodologice rapide att n arsenalul metodelor i instrumentelor de cercetare, ct i n adoptarea unor strategii de cercetare adecvate noilor condiii. Primele semne ale unei posibile revoluii tiinifice pot s apar tocmai la acest nivel al cunoaterii psihologice.
27
MODULUL 2
CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE Coninuturi
2.1. Cercetarea tiinific n psihologie 2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie 2.3. Metoda observaiei 2.4. Metoda experimental 2.5. Metoda anchetei 2.6. Aspecte etice ale cercetrii psihologice
Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: defineasc cercetarea tiinific s diferenieze cercetarea fundamental de cea aplicativ identifice principalele caracteristici ale cercetrii actuale n psihologie precizeze principalele avantaje ale utilizrii tehnologiei computerizate n cercetrile psihologice s argumenteze necesitatea stpnirii unei strategii de prezentare (diseminare) a rezultatelor cercetrii tiinifice. identifice principalele trsturi ale metodei observaiei analizeze relaia dintre observaie i experiment disting ntre avantajele i dezavantajele diferitelor forme ale metodei observaiei.
28
CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE

2.1. Cercetarea tiinific n psihologie Prin cercetare tiinific nelegem activitatea sistematic de cunoatere a realitii printr-un ansamblu de aciuni realizate metodic, n vederea soluionrii problemelor teoretice i practice dintr-un anumit domeniu. Rolul oricrei tiine i tiinele socioumane nu fac excepie- este de a ajunge la cunoaterea legitii de producere a fenomenelor (Chelcea, 2004, p.185). Tipurile de cercetare utilizte pot fi clasificate dup mai multe criterii. Cel mai adesea, clasificarea tipurilor de cercetare se face dup scopul lor. Astfel, deosebim cercetri fundamentale i cercetri aplicative.Cercetare fundamental reprezint activitatea desfurat de psihologi pentru dobndirea unui sistem de cunotine noi privind fenomenele i procesele psihice n vederea validrii teoriilor deja formulate i descoperirea legitilor de manifestare a fenomenelor psihologice. Cercetarea aplicativ este activitatea destinat, n principal,utilizrii cunotineleor tiinifice de psihologie pentru gsirea unor soluii practice la problemele ridicate de practica psiho-social (consiliere psihologic, evaluare i diagnoz, selecie profesional, orientare colar i profesional, etc.). Cercetrile psihologice sunt precedate de realizarea unor proiecte de cercetare ca modalitti programate de atingere a obiectivelor generale i specifice. n Romnia, potrivit reglementrilor din cadrul Ordonanei de Guvern 38/ian.2004 pentru modificarea O.G. 57/2002, activitatea de cercetaredezvoltare cuprinde: cercetarea fundamental, cercetarea aplicativ i dezvoltarea tehnologic.
29
Caseta nr. 2 Cunoaterea raional constituie, e drept, componenta major a cercetrii, dar nu e totul. Ea ar fi inutil dac nu ar fi completat de intuiia care ofer oamenilor de tiina revelaii i care e rspunztoare de creativitate. Revelaiile apar brusc i nu atunci cnd se relaxeaz n cad sau printr-o plimbare n pdure, pe plaj, etc. n cursul unor asemenea perioade de relaxare care urmeaz unor activiti intelectuale de maxim concentrare, intuiia pare s preia sarcina intelectului, producnd idei care clarific problema i constituie deliciul muncii de cercetare. Sursa: Capra,F. (1999), Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic, Editura Tehnic, Bucureti, pag.25 2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie ntr-un articol intitulat Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia actual, Mircea Miclea i Adrian Bivolaru de la Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca au artat c unul dintre elementele definitorii ale cercetrii actuale n psihologie este reprezentat de industrializarea ei. n caseta nr. 3 prezentm un fragment din aceast sintez, privind tendina de industrializare a cercetrii. Analiznd fenomenul industrializrii cercetrii psihologice, autorii au indicat cteva dintre efectele acesteia: 1. Atomizarea const n accentuarea tendinei de focalizarea a ateniei pe aspecte tot mai particulare ale unui segment de cercetare. Ultraspecializarea este unul dintre efectele tot mai evidente n psihologia tiinific; 2. Depersonalizarea, ca efect al industrializrii cercetrii, se traduce prin substituirea cercettorului solitar cu echipele de cercetare ;
30
3. Marketizarea cercetrii ca o consecin a adaptrii cercetrii la viaa real, la soluionarea problemelor acute ale oamenilor; finanarea difereniat a cercetrilor reflect calitatea acestora i impactul lor n rezolvarea problemelor cu are se confrunt societatea; 4. Globalizarea sub raport lingvistic (ex.limba englez), formarea de reele internaionale i regionale de cercetare, constituirea grupurilor virtuale de cercetare sub forma grupurilor de dialog specializate pe o anumit tematic, etc. Pe plan mondial, activitatea de cercetare psihologic se caracterizat n prezent prin accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n aproape toate etapele cercetrii: documentare, recoltarea datelor, prelucrarea statistic a datelor, realizarea de etaloane, gestiunea bazelor de date, redactarea raportului final, prezentarea rezultatelor la diferite manifestri tiinifice, etc. Existena n cadrul laboratoarelor psihologice i a cabinetelor specializate a unor echipamente tehnologice i programe informatice corespunztoare scopurilor cercetrii psihologice, a stimulat creterea vitezei de realizare a studiilor aplicative. Acest fapt a fcut posibil asigurarea unei standardizri a condiiilor de aplicare i prelucrarea rapid a unui volum mare de informaii( individuale i de grup). n psihologie, spre deosebire de probele clasice, care se desfurau, cel mai adesea cu un consum considerabil de timp, probele computerizate au redus foarte mult timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i redactrii raportului final. Dac la nceput sistemele de calcul erau utilizate mai ales pentru stocarea datelor obinute la diferitele testri(pe loturi mari de subieci), sub forma bazelor de date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funcii importante n procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea direct a rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriu-zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programe de calculator capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Un avantaj, deloc de neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (pag.65, 1998) este a acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai form ca n varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul psihologic al individului.
31
Caseta nr. 3 Industrializarea cercetrii Principala caracteristic a cercetrii actuale n psihologie - i nu numai - este industrializarea ei. Aceasta nseamn c ea se desfoar la scar de mas, n mod constant i corporatist. De pild, numai n psihologia american actual se afl n desfurare cteva zeci de mii de programe de cercetare paralele. Cercetarea psihologic a ncetat s mai fie opera unor cercettori solitari; ea a devenit produsul unor echipe, care se concentreaz pentru ani de zile pe o singur problem strict particular. De exemplu, o astfel de echip nu se concentreaz pe limbaj, ci doar pe comprehensiunea limbajului, iar din comprehensiune doar pe inferenele implicate, iar dintre aceste inferene doar pe cele cauzale. Rezult un grup de cercetare care, pentru civa ani, nu studiaz altceva dect inferenele cauzale din comprehensiunea textelor. Grupul respectiv, format din mai multe echipe, de la diverse universiti, citete aproape exclusiv doar literatura consacrat temei respective; incursiunile n domeniile nvecinate (de ex. inferenele implicate n nelegerea problemelor personale) sunt rare i nu formeaz, n nici un caz, tendina principal n practica cercetrii. La nivelul infrastructurii de cercetare, rezultatul industrializrii o constituie standardizarea instrumentelor de cercetare psihologic (au aprut firme specializate n producerea de aparate de msur i achiziie a datelor, software experimental i de analiz statistic) care rspund cerinelor unor echipe de cercetare cu obiective pe termen lung. Dezvoltarea acestor instrumente se face pe baza legii cererii i ofertei. Nu n puine cazuri, ns orientarea cercetrii tiinifice se realizeaz i n funcie de instrumentarul ce poate fi procurat. n competiiile pentru fondurile de cercetare se consider un argument important n favoarea reuitei precizarea instrumentelor de cercetare necesare i a cilor de procurare a lor. Iat cum politica de dezvoltare a unei firme de echipament poate influena cercetarea tiinific. Metodele de cercetare psihologic au urmat acelai tip de evoluie spre standardizare tot mai pronunat. Cunotinele privind elaborarea planului de cercetare, folosite artizanal la nceputul secolului s-au transformat n proceduri riguroase, nvate sub form de reete de ctre studeni, care de multe ori depun prea puin efort pentru a le i nelege.
32
Miclea,M.,Bivolaru,A. (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca, www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat la 25.09.2006
Acest procedeu se numete testare adaptiv cu ajutorul calculatorului. Computerized Adaptive testing (CAT) prezint avantaje certe fa de testarea obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce privete determinare nivelului unei anumite caracteristici psihice; b) scurtarea duratei de testare, deoarece testele adaptative au un numr mai mic de itemi al instrumentului cu care se lucreaz. Un alt aspect important al utilizrii tehnologiei informatice n cercetarea psihologic, este realizarea unui raport n care sunt prezentate att informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul unei probe, ct i informaii sintetice privind ntreaga prob, precum i comparaii ale rezultatelor individuale cu cele obinute la nivel de populaie. Utilizarea calculatorului n procesul cercetrii psihologice a luat deja forma studiilor on-line, prin intermediul Internetului. Este un fapt cunoscut c sunt site-uri pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de regul),etc. i prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai puin detaliat. Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic online, mai mult sau mai puin avizat, astfel nct, oricine poate, sub protecia anonimatului i fr costurile specifice investigaiilor psihologice din cadrul cabinetelor i laboratoarelor de specialitate, s-i verifice posibilitile psihologice. Acest fenomen prezint i anumite avantaje (costuri reduse, viteza mare n recoltarea de date, asigurarea anonimatului, etc.), dar i dezavantaje importante (reducere exigenelor depersonalizarea cercetrii, etc.) O problem deosebit a cercetrii tiinifice n psihologie const n precizarea formei n care sunt comunicate elaborrile teoretice i rezultatele cercetrilor tiinifice prin intermediul discursului tiinific/academic. Sunt vizate inevitabil ctigarea de capital tiinific ct mai consistent i obinerea de fonduri pentru susinerea proiectelor de cercetare. n condiiile marketizrii i a rigorii tiinifice,
33
intensive a cercetrii psihologice, Calitile de coeren,claritate, rigoare, n formularea propoziiilor i n derivarea lor unele din altele, cultivate prin studiul logicii, sunt de-o importan deosebit n discursul tiinific(Stoianovici, 1990, p.20). Propunerea unei teorii sau promovarea unui sistem de idei n perimetrul unor teorii solid ancorate n domeniu al cunoaterii tiinifice presupune o mbinare armonioas a elementelor propoziionale specifice argumentrii cu elemente de practica argumentrii. De multe ori, pe lng efortul obinerii rezultatelor tiinifice, psihologii trebuie s fie capabili s comunice ntr-o manier convingtoare realizrile tiinifice sau propunerile de optimizare a diferitelor aspecte cercetate. Prezentarea ntr-o manier profesionist a produselor activitii tiinifice presupune utilizarea unei strategii adecvate care s mbine armonios mijloacele specifice ce in de tehnica expunerii cu elemente specifice retoricii. Referindu-se la teoria fundamentrii, n mod deosebit la factorii care influeneaz procesul fundamentrii logice prin mijloace persuasive, Marga arat c Retorica abordeaz fundamentarea ca fenomen de limbaj din punct de vedere al stabilirii condiiilor de atingere a persuadrii (Marga, 1991, p.220). Lund n considerare aciunea factorilor care acioneaz n vederea realizrii persuadrii, acelai autor subliniaz c persuadarea depinde de aspecte psihologice (activitate social, interese, ateptri, nivel al instruciei, obinuine de limbaj,etc.) de factori situai n limbaj(retracia, adjecia, imutaia, paranteza,etc.) i de aspecte de coninut(felul probelor, al temeiurilor) i metodologice(ordonarea probelor n funcie de scopul persuadrii) (Marga, 1991,p.220).
34
2.3. Metoda observaiei Metoda observaiei este una dintre cele mai vechi i rspndite metode de cunoatere i nelegere a omului, izvort din nevoia omului de a nelege i explica comportamentul semenilor. Observaia sistematic a comportamentului uman nu este o metod specific psihologic, ea fiind utilizat n majoritatea tiinelor socio-umane (pedagogie, sociologie, antropologie,etc.). n psihologia tiinific, rezultatele aplicrii sistematice a metodei observaiei se concretizeaz n descrieri, mai mult sau mai puin nuanate a fenomenelor observate, n clasificri i sistematizri ale faptelor nregistrate i n realizarea unor interpretri ce conduc la formularea concluziilor cercetrii. Rezultatele pariale sau finale obinute cu metoda observaiei constituie o surs inepuizabil de ipoteze de cercetare tiinific a comportamentului. Rezultatele obinute prin metoda observaiei sunt extrem de importante pentru testarea ipotezelor de cercetare i validarea teoriilor. Aa cum observa Hawking dac prediciile sunt conforme cu observaiile, teoria supravieuiete testului, dei nu se poate demonstra niciodat c e corect. Pe de alt parte, dac observaiile sunt n dezacord cu prediciile, teoria trebuie respins sau modificat (S.Hawking, 2004, p.31). Metoda observaiei utilizat n cercetarea psihologic poate fi definit ca o nregistrare sistematic i ct mai precis a manifestrilor psihocomportamentale a subiectului uman n contextul celor mai diferite aciuni i activiti avnd la baz anumite ipoteze. nainte de a ntreprinde un studiu observaional, cercettorul trebuie s stabileasc foarte clar ipoteza sau ipotezele de cercetare. Aplicarea metodei observaiei n contextul unei cercetri empirice, poate genera la rndul ei anumite ipoteze ce urmeaz s fie verificate printr-un design experimental. n
35
figura nr.4 este prezentat schema relaiei diintre o metod descriptiv (observaia) i una experimental. Figura nr. 4. Relaia dintre metoda observaiei i metoda experimentului. Ipotez Observaie Ipotez Experiment Dei cele mai multe definiii subliniaz ca esenial constatarea i nregistrarea sistematic a faptelor, accentund caracterul instrumentaloperaional al metodei observaiei, sunt necesare cel puin dou precizri: 1. nregistrarea sistematic a manifestrilor psihocomportamentale deosebete observaia ca metod tiinific de observaia ntmpltoare, spontan; observaia spontan nu este fundamentat teoretic, este fragmentar i se desfoar accidental; spre deosebire de observaia ntmpltoare, observaia tiinific utilizeaz ipoteze explicite (Reuchlin, 1989, p.16). 2. Informaiile rezultate n urma aplicrii metodei observaiei sunt supuse unor ample procese explicativ-interpretative, sistematizare. Specificul observaiei ca metod de cercetare n psihologie este dat n principal de specificul obiectului de studiu al psihologiei; ntre metod i obiectul de studiu se instituie un raport de interdependen i interinfluenare . de clasificare i
36
Metoda observaiei poate fi aplicat att n mod independent, ct i n asociere cu alte metode de cercetare. De exemplu, n experimentul de laborator, cercettorul nregistreaz cu precizie indicatorii variabilei dependente(comportamentali, expresivi, verbali,etc.) n vederea testrii ipotezelor de cercetare. Metodologia modern a cercetrii psihologice recomand utilizarea observaiei mpreun cu alte metode tiinifice pentru asigurarea validitii rezultatelor diverselor investigaii. Reuchlin subliniaz relaia dintre observaie i n experiment experimentarea este o consolidare a condiiilor care, impuse metodei observaiei i consolideaz statutul tiinific, fcnd trecerea de la observaie la experiment. Aspectul esenial al acestei consolidri se raporteaz la formularea prealabil a unei ipoteze. Se poate spune c se experimenteaz de fiecare dat cnd se controleaz o ipotez comparnd consecine previzibile cu observaiile adunate la final. (Reuchlin, 1989, p.36) n prezent, metoda observaiei beneficiaz de aportul extrem de valoros al tehnologiei moderne (mai ales a celei computerizate) prin intermediul creia se pot realiza nregistrri obiective ale activitii umane n cele mai diferite contexte situaionale. Miniaturizarea dispozitivelor i instrumentelor electronice, precum i perfecionarea sistemelor de transmisie a datelor (wireless, fibre optice, etc.) au lrgit considerabil posibilitile de aplicare a metodei observaiei n cercetrile psihologice i au determinat creterea gradului de obiectivitate a studiilor observaionale. 2.3.1. Coninutul observaiei Utilizarea tiinific a metodei observaiei are ca susinere teoretic relaia de interaciune dintre sistemul psiho-fizic i mediul extern. Diferitele manifestri externe ale individului sunt indicatori obiectivi ai strilor psihice, reacii motorii), comportamentul concretizat n mimic, pantomima, gestic, expresivitate emoional, etc.
37
Analiza conduitei verbale, de pild, presupune luarea n considerare att a aspectelor formale de expresivitate, ct i a celor de coninut specifice mesajului de tip verbal. Pentru aspectul formal al conduitei verbale se pot observa sonoritatea vocii, fluena exprimrii, debitul, intonaia, etc. Toate aceste elemente ofer informaii despre nivelul dinamico-energetic al persoanei, despre structurile relaional-valorice ale persoanei i chiar prezena unor aptitudini verbale. Astfel, dac sonoritatea vocii reflect ntr-o msur mai mare nivelul energetic, fluen exprimrii este un bun indicator al mobilitii proceselor nervoase superioare (excitaia i inhibiia), respectiv a ateniei i a proceselor cognitive. Vorbirea fluent reflect uurina n accesarea informaiilor din stocul mnezic. Debitul verbal (viteza exprimrii) dovedete trsturi temperamentale, aspecte psiho-afective, etc. n schimb, analiza semantic vizeaz semnificaia coninutului comunicrii, avnd n vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de abstractizare a noiunilor utilizate, structura logic a raionamentelor. Trebuie s reinem faptul c analiza i interpretarea separat a unora sau a altora dintre indicatorii ai conduitei verbale pot s dea natere unor erori de interpretare. Semnificaia psihologic a unor conduite rezult din interpretarea ntr-o manier sintetic a limbajului acestor indicatori comportamentali. Ca metod complementar utilizat n cadrul experimentelor de laborator, observaia poate fi centrat asupra comportamentelor din situaia experimental. Astfel, se pot observa: Reactivitatea general a participanilor la atmosfera din laborator, la prezena i activitatea cercettorului sau a echipei de cercetare; este necesar s fie nregistrat modalitatea n care participantul abordeaz situaia: cu uurin sau cu seriozitate, cu calm sau cu impulsivitate, cu implicare sau cu detaare. Modul n care participanii se implic n derularea experimentului: reaciile motrice, verbale, emoionale dac sunt ateni i neleg sarcina experimental pe tot parcursul desfurrii experimentului; felul n care
38
abordeaz sarcinile (interes sau indiferen); nivelul responsabilitii fa de situaia experimental i de sarcina primit; modul n care reacioneaz la succes ori la erori i eec; Indicatori ai variabilei dependente(indicatori de performan): numr de rspunsuri corecte, greite, omise, timpi de reacie, timpul de efectuare a probei, .a. La fel de importante sunt i aspectele bio-constituionale (Kretschmer, Sheldon, etc.) capabile s ofere informaii despre anumite particulariti psihologice ale subiecilor cuprini n cercetare. Observarea sistematic a componentelor bio-consituonale i a manifestrilor externe creeaz premisa inferrii asupra strilor i procesualitii psihice. Astfel, putem deduce tipul de sistem nervos al unui participant la cercetare dup indicatori comportamentali i reactivitatea la stimulii administrai. Totui, aa cum preciza Aniei M., dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea (Aniei, p.41, 2003). Una dintre dificultile ntlnite n practic const n diferenierea n contextul cercetrii psihologice a unui comportament autentic de unul simulat. 2.3.2. Etape ale aplicrii metodei observaiei Utilizarea tiinific a metodei observaiei n cercetrile concrete presupune parcurgerea unor etape absolut necesare: 1. Precizarea scopului cercetrii observaionale; 2. Formularea ipotezei de cercetare; 3. Stabilirea indicatorilor variabilelor dependente (variabile de ieire a sistemului psihic) astfel nct nregistrarea lor s poat fi realizat n acelai mod de cercettori diferii; 4. Selecia i pregtirea instrumentelor cu ajutorul crora se realizeaz observaia. 5. Selecia subiecilor prin operaia de eantionare;
39
6. Stabilirea locului i a intervalelor de timp n care se desfoar observaia; 7. prelucrarea statistic i interpretarea datelor obinute; 8. Valorificarea rezultatelor obinute n cercetarea psihologic.
2.3.3. Tipuri de observaie n metodologia cercetrii exist mai multe clasificri ale observaiei realizate dup anumite criterii. O prim difereniere trebuie fcut ntre observaia spontan (preponderent psihologic) i cea sistematic (tiinific). Ca metod tiinific de investigare a omului, observaia trebuie difereniat de observaia spontan, accidental, ntmpltoare. n observaia sistematic, cercettorul acioneaz metodic pe baza unui plan de observaie, fiind pregtit s nregistreze ct mai obiectiv informaiile potrivit obiectivelor de cercetare stabilite. Formele de aplicare a metodei observaiei au fost clasificate dup criterii multiple precum: prezena sau absena cercettorului, gradul de structurare, criteriul temporal, etc. Fcnd abstracie de aceste criterii, metoda observaiei prezint urmtoarele forme: Observaia neparticipativ (pasiv) i observaia participativ. n cadrul observaiei neparticipative cercettorul nu este implicat n activitatea subiectului sau a grupului social studiat. Observaia participativ presupune integrarea n grade diferite a psihologului n viaa sau contextul relaional al participantului i participarea la activitatea acestuia. Uneori, anumite aspecte ale relaionrii dintre subieci pot fi observate mai bine n interaciunea dintre cercettor i subieci, dect dac ar observaia ar fi efectuat din afar. Observaia structurat i observaia nestructurat. Dac tema de cercetare se realizeaz ntr-un context n care fenomenele psiho-
40
comportamentale au fost cunoscute anterior, atunci este recomandat realizarea unui protocol de observaie structurat pe tema de interes n vederea cuantificrii precise a datelor. n caz contrar, nu putem utiliza un instrument configurat tematic. Este cazul interpretative, putem folosi n anumite situaii nestructurat. Observaia direct i indirect. Observaia direct presupune accesul direct al cercettorului la fenomenele psihologice studiate, iar cea indirect se realizeaz prin intermediul unor mijlocitori tehnici sau cu observatori aflai n afara cmpului de interaciune psihologic. Dei pare simpl la prima vedere, Observarea direct a comportamentului spontan sau provocat i examinarea nregistrrilor video-sonore complete cer o decupare n uniti are s poat fi identificate i un sistem de notare pe care observatorul s-l poat stpni (Parot,F., Richelle,M., p.199, 2005). Observaie intensiv i observaie extensiv. Observaia extensiv este recomandat la nceputul cercetrii i se realizeaz pe un numr relativ mare de aspecte ale cmpului psiho-social, avnd ca scop inventarierea acestora.; observaia intensiv reprezint o explorare de suprafa a obiectului cercetat. Observaia intensiv (explorarea de profunzime) i propune investigarea unor aspecte reduse ca numr i se utilizeaz atunci cnd dorim focalizarea expres a ateniei pe unul sau altul dintre elementele obiectului de studiu. n acest caz, unul i acelai element de studiu poate fi studiat n mai multe momente de timp, n mai multe ipostaze pentru a desprinde aspectele caracteristice i semnificative pentru tema de cercetare aleas. Observaia longitudinal i observaia transversal. Dac observaia longitudinal (diacronic) presupune urmrirea i nregistrarea sistematic a comportamentelor sau performanelor unui subiect sau a unor fenomene i observaia psihologice atipice, nalt probabiliste. Totui, din raiuni descriptiv-
41
unui grup de subieci de-a lungul unei perioade mai mari de timp (sptmni, luni, ani), observaia transversal (sincronic) se refer la investigarea unui ansamblu de variabile psiho-individuale sau psihosociale ale subiecilor la un moment dat. Formele observaiei au fost prezentate ntr-o form discursiv. din raiuni didactice. n cercetrile psihologice concrete, formele observaiei se regsesc n combinaii diverse. Una i aceeai observaie poate fi, n acelai timp, structurat, natural, participativ, direct i intensiv. 2.3.4. Condiiile unei bune observaii Realizarea unei cercetri eficiente prin metodei observaiei necesit respectarea urmtoarelor condiii: 1. Necesitatea ca observaia s aib o finalitate bine precizat cu stabilirea clar a obiectivelor i indicarea sarcinilor de observare. Manifestrile psiho-comportamentale au un caracter multivariat, sistemul psiho-fizic ofer la ieire un tablou comportamental deosebit de complex; 2. Fundamentarea metodologic a observaiei presupune organizarea i aplicarea metodei observaiei n concordan cu specificul teoriei sau a orientrii teoretice; 3. Realizarea observaiei dup un plan bine stabilit care s conin ipotezele cercetrii, tehnica de observare, instrumentele, durata observaiei, numrul de observaii, condiiile de spaiu i de timp,etc. 4. Aplicarea obiectiv a metodei observaiei presupune asigurarea unui nivel ridicat de competen metodologic a cercettorului. Competenele cercettorului presupun urmtoarele elemente: a. o bun pregtire a observaiei n vederea nlturrii apariiei unor evenimente care s mpiedice nregistrarea faptelor de observaie relevante pentru studiul propus; b. asigurarea unui nivel de specializare al operatorului n domeniul de studiu;
42
c. experiena anterioar a cercettorului joac un rol foarte important n aplicarea metodei observaiei. Cercettorii care au o experien de cercetare redus pot fi tentai s nregistreze elemente de observaie nesemnificative, detalii accidentale lipsite de semnificaie pentru scopurile cercetrii; d. abilitatea de a nregistra rapid i precis faptele de observaie. 2.3.5. Protocolul de observaie Varietatea i complexitatea deosebit a manifestrilor psihocomportamentale a participanilor la cercetrile psihologice, au dat natere la o serie de instrumente ce pot fi utilizate n cadrul aplicrii metodei observaiei. Dintre instrumentele utilizate de psihologi n cercetrile empirice, protocolul de observaie este utilizat cu cea mai mare frecven. n practic, protocolul de observaie este denumit i fi de observaie sau gril de observaie. Nu exist un model de protocol valabil pentru toate tipurile de cercetare psihologic; de cele mai multe ori, pornind de la un cadru general de construire a unui astfel de protocol, psihologul conceape un protocol adaptat la specificul situaiei de cercetare. n mod obinuit un protocol de observaie psihologic conine urmtoarele rubrici : Datele de identificare ale participanilor la cercetare: numele i prenumele, codul, vrsta, genul, nivelul educaiei, etc.); Informaii referitoare la condiiile de spaiu(locul, ambiana) i timp (ora, durata); Elementele de coninut ale observaiei:categorii (clase) de fapte comportamentale msurate la toate nivelurile: nominal, ordinal i interval-raport.. Pentru fiecare dintre aceste niveluri de msurare a datelor de observaie trebuie utilizate proceduri statistice adecvate necesare demersurilor explicative i formulrii concluziilor finale. De exemplu, pentru datele msurate la nivel nominal, putem utiliza, pe lng procedurile descriptive, dar i tehnici infereniale. Dintre
43
acestea, menionm n mod deosebit procedura de calcul a Energiei informaionale de dominare (ED), conceput de I.P.Vasilescu (1987), pentru luarea n calcul simultan, att frecvena relativ a unei clase de fapte observate, ct i modul n care se distribuie restul valorilor n celelalte clase (I.P.Vasilescu, vol.II, pag.174, 1992). Prin urmare, demersul inferenial realizat prin calcularea energiei informaionale de dominare, ia n calcul i distribuia frecvenelor, i probabilitatea ca o astfel de distribuie s apar din ntmplare. n acest fel, putem avea o msur a ncrederii pe care o putem da faptului c o anume categorie de fapte observate este reprezentativ pentru ansamblul datelor; Tehnologia utilizat n cercetare. Se vor preciza: instrumentele i aparatele utilizate, durata nregistrrilor, modul n care se realizeaz cuantificarea datelor, etc. n contextul activitii concrete de cercetare, nu se recomand urmrirea simultan a mai mult de 8-10 clase/categorii de informaii, dect n condiiile utilizrii unei tehnologii adecvate, capabil s surprind detaliile comportamentale ale unor variabile dependente multiple.
2.3.6. Avantajele utilizrii metodei observaiei . Utilizarea metodei metodei observaiei n cercetarea psihologic prezint anumite avantaje deloc de neglijat: Observaia permite studiul fenomenelor psihice fireti aa cum apar ele n realitate, fr a influena desfurarea lor; Observaia sistematic reprezint un psiholog; izvor preios pentru ideile i ipotezele de cercetare, indiferent de modelul de cercetare ales de
44
Observaia ofer posibilitatea recoltrii i sistematizrii unor variabile multidimensionale autentice, a unor comportamente nesimulate ale subiecilor; Metoda observaiei furnizeaz informaii valoroase despre subiecii care nu pot fi studiai cu alte metode i tehnici psihologice datorit unor deficiene de verbalizare sau a vrstei foarte mici, etc. 2.3.7. Dezavantajele metodei observaiei: O limit important a metodei observaiei const n faptul c subiectivitatea cercettorului poate influena recoltarea i interpretarea datelor de observaie; Stilul perceptiv i nivelul pregtirii de specialitate al observatorului pot influena n grade diferite semnificaia acordat coninutului observaiei; n cazul unor grupuri sociale mari, observarea simultan a mai multor subieci aflai n interaciune devine foarte dificil; cu ct numrul subiecilor, cu att mai improbabil devine eficiena metodei observaiei; Un control redus asupra variabilelor externe care pot influena conduita participanilor; Dificulti de generalizare a rezultatelor de la eantion la populaie. Pentru a preveni aceste dificulti, sunt necesare anumite msuri de cretere a eficienei metodei observaiei prin: stabilirea i formularea precis a obiectivelor operaionale ale cercetrii; selectarea i pregtirea observatorilor n funcie de scopul observaiei; aa cum observa M.Zlate, Cnd un psiholog descrie o conduit, discursul nu va avea sens pentru un alt psiholog dect dac ambii cad de acord asupra unui criteriu care s le permit constatarea prezenei,
45
absenei sau gradului de dezvoltare a conduitei respective (Zlate, pag.36,2000); pentru asigurarea fidelitii informaiilor ce urmeaz s fie recoltate este indicat nregistrarea datelor de mai muli observatori; pregtirea unui protocol de observaie cu rubrici bine delimitate mai ales n cazul observaiei structurate; realizarea unui numr optim de observaii pentru a delimita elementele eseniale de cele accidentale; dei metoda observaiei sugereaz existena unor relaii cauzale ntre fenomenele studiate, verificarea experimental a rezultatelor este necesar pentru asigurarea unui grad ridicat de obiectivitate a cercetrii.
2.4. Metoda experimentului Experimentele n care manipulm un singur factor de aciune sistematic (sau variabil independent) mai sunt numite i modele experimentale de baz. Aceasta este o soluie relativ simpl de a realiza cercetri experimentale n care este studiat efectul unui singur factor, fr a lua n calcul i aciunea concomitent a altor factori posibili. Datorit faptului c sistemul psihocomportamental este multiplu condiionat, att de factori externiobiectivi, ct i de factori interni-subiectivi, cercetrile experimentale cu un singur factor simplific serios problema cercetrii experimentale, limitnd nelegerea i explicaia diferitelor fenomene psihice. De aceea, este necesar administrarea mai multor factori organizai n modele experimentale bi sau multifactoriale i controlul riguros al aciunii acestora. Modelele multifactoriale permit evidenierea, pe de-o parte, a efectului principal al fiecrui factor la variaia variabilei / variabilelor dependente, iar pe de alt parte, indicarea efectului interaciunii dintre factori deoarece efectul unui factor este dependent de aciunea celuilalt factor (sau a celorlali factori). Pentru un plan factorial cu dou variabile independente, putem nota cu 2x3
46
interaciunea dintre factori, n care unul are dou niveluri sau modaliti, iar celellalt trei niveluri. Exprimarea grafic a rezultatelor unui experiment bifactorial prin segmente de dreapt: paralelismul acestora indic absena interaciunii dintre cei doi factori, iar intersectarea va indica interaciunea.
2.5. Metoda anchetei Este o metod foarte utilizat n studiul strilor psihice, a opiniilor, atitudinilor, deciziilor, obiceiurilor, mentalitilor i motivaiilor oamenilor. Rezultatele obinute cu ajutorul acestei metode sunt reprezentative pentru populaii mai mari dect cele investigate direct. Tehnicile specifice anchetei sunt utilizate nu numai n demersuri singulare, ci i n asociere cu alte metode de cercetare. Bunoar, n cercetarea experimental, utilizarea eficient a chestionarului completeaz nelegerea i explicarea fenomenelor studiate. Cele mai utilizate tehnici ale anchetei n psihologie sunt chestionarul i interviul. Ca specie a interviului, metoda focus grup este utilizat frecvent mai ales n psihologia organizaional, psihologia consumatorului, psihologia reclamei, etc. Spre deosebire de pihsologi, sociologii folosesc mult mai frecvent tehnica sondajului de opinie pentru cercetarea opiniilor populaiei referitoare la probleme politice, sociale i economice de interes public. Definirea chestionarului a cunoscut de-a lungul dezvoltrii acestei tehnici mai multe variante de definire, cel mai adesea incomplete. Aa cum constata S.Chelcea, n demersul definirii chestionarului terminologia nu este unanim acceptat: chestionar, formular, test, inventar,, scal, prob, etc. Diferenele sunt greu sesizabile. Muli sociologi ocoloesc aceast problem. Se mulumesc s indice doar modul de construire i de aplicare a chestionarului.(Chelcea, 2004, p.212).
47
Realizarea cercetrilor psihologice bazate pe utilizarea tiinific a chestionarului presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Stabilirea temei de cercetare cu ajutorul metodei anchetei; 2. Formularea ipotezei / ipotezelor 3. Alcturea eantionului; 4. Elaborarea structurii chestionarului; 5. Faza de pre-testare absolut necesar pentru verificarea corectitudinii logice i psihologice a chestionarului cu ajustrile care se impun; 6. Aplicarea chestionarului (recoltarea datelor); 7. Analiza , prelucrarea i interpretarea datelor; se trec n revist rezultatelor obinute cu specificarea expres a confirmrii ipotezei de cercetare; 8. Redactarea raportului final de anchet. n raportul final se va evidenia implicaiile de ordin teoretic i practic ale cercetrii: la ce vor servi rezultatele obinute? Cum ar putea fi continuat cercetarea? n realizarea cu succes a unei cercetri psihologice bazate pe utilizarea chestionarului, este absolut necesar s definim clar tema pe care dorim s-o abordm, s-o definim nominal, apoi s identificm elementele definim ntr-o manier operaional conceptele studiate i s stabilim indicatorii pe baza crora vom elabora chestionarul. n esen, operaionalizarea presupune att identificarea i selecia celor mai buni indicatori, ct i clusterizarea lor n dimensiuni. De menionat faptul c n procesul stabilirii indicatorilor trebuie asigurat un nalt grad de validitate al acestora. Majoritatea ntrebrilor din structura chestionarului vor corespunde acestor indicatori; pe de alt parte, sunt i alte tipuri de ntrebri: introductive, filtru, etc., ce nu au semnificaie psihologic. Formularea ntrebrilor va
48
conine elemente referitoare la sensul i intensitatea strii psihice, a opiniei, motivaiei, aspectului afectiv, etc. De asemenea, vor fi luate n considerare numrul total de ntrebri, modalitile grafice de prezentare i tipul de scal cel mai potrivit. ntrebrile trebuie s fie reltiv scurte, s genereze o singur variant de interpretare, s nu sugereze rspunsul i s acopere pe ct posibil tot spectrul rspunsurilor posibile. ntrebrile din structura chestionarului pot fi de mai multe tipuri: ntrebri introductive, de trecere, filtru, bifurcate de control, de identificare, etc. Una dintre problemele delicate ale cercetrilor realizate cu ajutorul metodei anchetei este alcturirea unui eantion reprezentativ. Principalele aspecte de ordin tehnic pe care trebuie s la aib n vedere cercettorul atunci cnd construiete eantionul sunt: populaia din care s extrag eantionul metoda de eantionare: tragere la sori, utilizarea numerelor aleatoare,etc. tipurile de eantioane: stratificate, multistadiale volumul eantionului nivelul erorii Tem: n Anexa nr. 1 este prezentat un fragment dintr-un chestionar cu 13 ntrebri (convenionale). ncercai s identificai dimensiunile avute n vedere i indicatorii cuprini n structura chestionarului. Elaborai cel puin 10 ntrebri care s ntregeasc structura chestionarului pe o tem liber aleas. 2.6. Aspecte etice ale cercetrii psihologice Pentru reglementarea activitii specifice a membrilor si, organizaiile profesionale elaboreaz o serie de norme i standarde etice de exercitare a profesiei. Normele etice indic gradele de libertate prevzute de o organizaie
49
profesional sub forma prescrierii raporturilor interumane, referindu-se la conduita profesional n organizaiile profesionale. Avnd un caracter normativ, codul etic reglementeaz atitudinea i comportamentul profesional al psihologilor cuprini n cercetare, n vederea realizrii sarcinilor n condiiile cele mai bune. Cei mai muli oameni consider c dispun de competen etic i sunt gata oricnd pentru a supune judecii morale faptele de conduit ale semenilor lor. Dei oamenii accept cu oarecare resemnare faptul c nu dein anumite competene sau capaciti psihice de excepie (inteligen, talent, etc.), singura competen pe care nu i-o pun niciodat, sau aproape niciodat, la ndoial e autoritatea moral. Capacitatea de a distinge ntre bine i ru, ntre viciu i virtute, dreptate i nedreptate pare a fi la ndemna tuturor (Pleu, pag.12, 1988). n psihologie s-a contientizat faptul c activitatea psihologilor trebuie reglementat de norme i standarde etice specifice care s precizeze responsabilitile psihologilor n cadrul activitilor pe care le desfoar. Activitatea de cercetare n psihologie este reglementat de un ansamblu de principii i standarde etice cuprinse n codul deontologic, un cod ce prevede respectarea unor cerine etice obligatorii. Pentru a iniia o cercetare, psihologul este obligat s se asigure de respectarea principiilor etice ale activitii de cercetare n acord cu respecte prevederile Codului etic de conduit. Majoritatea codurilor etice elaborate pentru psihologi cuprind standarde etice general valabile, ce se refer la cercetrile realizate cu subieci umani sau cu subieci animale i impun exigene pentru atitudinea i comportamentul cercettorilor. Psihologii sau cercettorii se pot asigura de respectarea normelor etice n cercetrile lor prin planificarea atent a etapelor cercetrii, prin consultarea persoanelor sau reprezentanilor comisiilor de specialitate din cadrul organizaiilor profesionale att nainte de a ncepe cercetarea propriuzis, ct i n anumite faze ale acesteia, atunci cnd exist neclariti de aplicare a codului etic. Codul etic elaborat de Asociaia Psihologilor Americani (APA)
50
precizeaz n detaliu responsabilitile psihologilor i cercettorilor care activeaz n domeniul psihologiei pentru toate categoriile de activiti profesionale specifice. Standardele etice al APA privind cercetarea i publicarea rezultatelor tiinifice prevd standarde foarte clare, cum ar fi: obinerea aprobrii de a efectua o anumit cercetare, informarea participanilor despre coninutul cercetrii, despre nregistrrile audio sau video, plagiat, etc. O informare detaliat asupra acestor standarde poate fi fcut la adresa: http://www.apa.org/ethics/code2002.html n Romnia, Ministerul Educaiei i Cercetrii i Tineretului este autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare care are prevederi exprese privind competena i etic i profesional n activitile de cercetaredezvoltare prin legea nr.319 din 8 iulie 2003 privind statutul personalului de cercetare-dezvoltare n vederea asigurrii competenei i eticii profesionale n activitile de cercetare-dezvoltare, a libertii demersurilor tiinifice. De exemplu, art. 5 din legea 319/2003 personalul de cercetare-dezvoltare din orice domeniu trebuie s respecte misiunea cercetrii, etica i deontologia profesional. http://www.dsclex.ro/legislaie/2002/august2002/mo2002_643.htm (accesat la 04.10.2006). Sunt legiferate astfel, respectarea eticii i a deontologiei activitii de cercetare-dezvoltare fr nclcarea drepturile i libertilor omului. Aceeai lege prevede la art.23 dreptul cercettorului de a refuza motivat, din considerente morale i etice, s participe la cercetri tiinifice care au un impact negativ asupra fiinei umane i asupra mediului natural; Colegiul Psihologilor din Romnia a elaborat codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic, care cuprinde trei principii privind respectarea drepturilor i demnitii subiecilor, responsabilitatea profesional i social, i integritatea profesional. Sunt formulate, de asemenea, standarde generale i standarde specifice care guverneaz din punct de vedere etic activitatea profesionist a psihologilor. Vom prezenta n Anexa
51
nr.3 doar principiile generale i standardele etice care ghideaz activitatea de cercetare-evaluare profesional a psihologilor n Romnia.
52
MODULUL 3
3.1. Metoda psihometric Activitatea de psihodiagnostic a cunoscut de-a lungul timpului transformri profunde i stabile att n planul teoretic, ct i n planul metodologic aplicativ. Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcat att de controverse i divergene metodologice, ct i de progrese sub raportul obiectivrii rezultatelor obinute n diferitele investigaii psihologice. De la afirmarea sa ca preocupare tiinific constant, psihologia a parcurs etape mai lungi sau mai scurte de lmuriri terminologice i clarificri metodologice, cu treceri i progrese de la evaluarea de tip psihometric la evaluarea comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea empiric i neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre specialiti ce respect normele i standardele naionale i internaionale, etc. Asistm n momentul n prezent, la deplasarea interesului specialitilor de la obiectivarea aspectelor cantitative sau calitative ale modelului informaional intern, la procesualitatea psihic ce precede configurarea rspunsurilor. Astfel, este notabil apariia n perimetrul psihodiagnosticului a posibilitii de intervenie educaionale ulterioare, n vederea ameliorrii sau optimizrii caracteristicii psihice respective. n privina definirii testului psihologic, dei nu exist o definiie reprezentativ n acest sens, putem reine cteva dintre cele mai sugestive, pentru a ne forma o reprezentare coerent despre instrumentul de baz utilizat n cadrul metodei psihometrice: Testul psihologic este o msurtoare obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente(Anne Anastasi, 1976); Testul psihologic const ntr-o prob,mai frecvent dintr-o serie de probe, construite n scopul stabilirii prezenei uni aspect psihic, a
53
particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltare psihic (Roca, 1972); Pentru M.Albu, testele psihologice sunt utilizate pentru a stabili un diagnostic psihologic, prin care evaluarea comportamentului, a abilitilor mintale i a altor caracteristici de personalitate, pentru a face aprecieri i predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor (M.Albu, 1998, p.18) Modul n care a fost definit testul psihologic a fost influenat de tipul de evaluare psihologic. Astfel, una dintre formele contemporane de evaluare psihologic, se manifest tot mai pregnant prin ideea renunrii la interpretarea rezultatelor obinute la teste, preferndu-se evaluarea i estimarea comportamentului exterior, cel manifest (motricitate i verbalizare). n tabelul de mai jos putem urmri,comparativ, cele dou tipuri de evaluare psihologic. Evaluarea Psihometric Debut Scop Metoda nceputul secolului al XX-lea Interpretarea teste. Metoda psihometric (analiza de itemi, validitate, fidelitate, etalonare) rezultatelor Aproximativ 1960 la Msurarea comportamentului: aspectele motorii i verbale Metoda observaiei Modele, instrumente, strategii de evaluare a comportamentului. Evaluarea comportamental
Principalele deosebiri dintre conceptul tradiional de psihodiagnoz i cel modern au fost sintetizate de M.Minulescu (2005, p.12), astfel: 1. Dac n sens tradiional, activitatea de evaluare rezultat n urma aplicrii unui instrument de psihodiagnostic se limita la obinerea unei informaii sincronice, exprimat ntr-un scor sau profil, etc., n sens modern se ncearc luarea n considerarea a oscilaiilor diferitelor rezultate reflectate
54
n scoruri, respective; 2.
a modalitilor de ameliorare i dezvoltare a
capacitii
Modalitile moderne de evaluare sunt axate mai ales pe aspectele
procesuale ale caracteristicii psihice msurate i mai puin pe produsul obinut n urma testrii, rezultatul fiind privit ca un o potenial platform de optimizare prin intermediul procesului de nvare. Se pune astfel, accent pe capacitatea subiectului de a profita diferenial de ceea ce pot oferi metodele de nvare educaional; 3. O alt deosebire important ntre cele dou tipuri de psihodiagnoz const n dinamism, adic n dinamizarea relaiei dintre examinator i subiect, pe de-o parte, i dinamizarea testului, pe de alt parte. Dac iniial, evaluarea comportamental s-a distanat de evaluarea de tip psihometric, cu timpul,acest tip de evaluare a fost nevoit s recurg, mai mult sau mai puin, la recuzita specific evalurii psihometrice (prelucrri statistice,calcul de validitate i fidelitate, etc.) ceea ce a avut ca efect micorarea distanei dintre cele dou tipuri de evaluare. Orientri metodologice n psihodiagnostic Pe plan mondial, activitatea de psihodiagnostic poate fi caracterizat prin apariia unor direcii, orientri i tendine ce se fac remarcate att n plan teoretic, ct i n planul aplicaiilor practice. Astfel, putem distinge: 1) Accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n psihodiagnoz. Datorit uurinei de aplicare, programele specializate n testarea psihologic au cunoscut o larg utilizare n psihodiagnostic. Indiferent de domeniul de activitate, a devenit o cerin existen n cadrul laboratoarelor i cabinetelor specializate, a unor echipamente tehnologice i programe corespunztoare scopurilor psihodiagnostice. Acest fapt face posibil att asigurarea unei standardizri a condiiilor de aplicare, ct i o prelucrare rapid a unui volum mare de informaii (individuale i de grup).
55
Spre deosebire de testele clasice, care se desfoar, cel mai adesea cu un consum considerabil de timp, probele computerizate reduc foarte mult timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i tipririi raportului final. Dac la iniial sistemele de calcul erau utilizate mai ales pentru stocarea datelor obinute la diferitele testri (pe loturi mari de subieci), sub forma bazelor de date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funcii importante n procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea direct a rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriu-zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programe de calculator capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Un avantaj, deloc de neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (1998, p.65) este a acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai form ca n varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul psihologic al individului. Acest procedeu se numete testare adaptiv cu ajutorul calculatorului CAT (Computerized Adaptive Testing). CAT are avantaje certe fa de testarea obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce privete determinare nivelului unei anumite caracteristici psihice; b) scurtarea duratei de testare, deoarece testele adaptative au un numr mai mic de itemi al instrumentului cu care se lucreaz. Exist i programe care conin un algoritm de administrare a interviului dat subiectului n funcie de rspunsurile acestuia. Aiken (1994) arat c un astfel de instructaj aduce informaii mai precise dect interviurile conduse de psiholog, ntruct s-a constatat c indivizii sunt, n general, mi dispui s comunice informaii despre sine unei maini, n particular unui calculator, dect unei alte persoane (citat de M.Albu, p.66,1998) Calculatorul are avantajul semnalizrii rapide a erorilor ce pot s apar n timpul fazei de exerciiu a probei, dar i a protocoalelor invalide, prin identificarea rspunsurilor aleatoare date de subiect, sau a celor dezirabile social.
56
Un alt aspect important al utilizrii calculatorului n procesul de testare, este acela al realizrii unui raport n care sunt prezentate att informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul probei, ct i informaii sintetice, ale ntregii probe, comparaii cu rezultatele obinute la nivel de populaie. Utilizarea calculatorului n procesul psihodiagnostic poate lua i forma testrii on-line, prin intermediul Internetului. n mod obinuit, anumite site-uri pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de regul), etc. i prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai puin detaliat. Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic on-line, mai mult sau mai puin avizat, astfel nct, oricine poate s-i verifice nivelul de dezvoltare al unor abiliti psihologice sub protecia anonimatului, fr costurile specifice investigaiilor psihologice din cadrul cabinetelor i laboratoarelor de specialitate. Utilizate de psihologii profesioniti, resursele computerizate fac dovada unor avantaje certe, precum: a. Pstrarea rezultatelor testrii psihologice n fiiere sau baze de date.; b. Calculul scorurilor la teste. Prin introducerea direct a rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriuzis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programele de calculator sunt capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. De exemplu, calcularea scorurilor la inventarele de personalitate CPI, MMPI, cu un numr mare de itemi, este foarte mult uurat de utilizarea unor programe special destinate. c. Administrarea testelor, urmat de calcularea automat a datelor. Un avantaj, deloc de neglijat este acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai form ca n varianta hrtie creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul psihologic al individului.
57
d. Identificarea rapid a protocoalelor invalide. Calculatorul ofer prompt informaii corectoare n situaia n care rspunsurile date de subiect nu sunt conforme cu realitatea; e. Verificarea unor ipoteze referitoare la persoana examinat, n baza comparrii rezultatelor individuale cu cele ale populaiei din care provine subiectul; f. Intervievarea subiectului. Pe lng instructajul standard, absolut necesar pentru o testare de calitate, programele conin i un algoritm de construire a interviului, n funcie de rspunsurile date de subiect. g. Interpretarea rezultatelor la un test psihologic. n opinia lui Harris, 1987), CBTI (Computer-based Test Interpretation) devine posibil graie transpunerii ntr-un program a unui set de reguli prespecificate, referitoare la un rspuns sau la un pattern de rspunsuri( un scor de test sau un profil psihologic), care permit analiza, interpretarea i evaluarea unor caliti a e persoanelor. Interpretarea se poate face att pe baza cotelor standardizate z sau T, ct i n ranguri percentile (decile, cuartile). Sunt i programe care, pe lng scorurile obinute de subieci, iau n considerare i anumite date biografice; h. Redactarea raportului psihologic. La sfritul unei testri computerizate, calculatorul furnizeaz un raport n care sunt prezentate att informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul probei, ct i informaii sintetice, ale ntregii probe, comparaii cu rezultatele obinute la nivel de populaie. Unele dintre programe ofer i variante grafice ale rezultatelor obinute; i. Alegerea tratamentului (terapiei, programului de instruire, etc.) cel mai potrivit pentru subiect. Este nivelul cel mai nalt de utilizare a calculatorului n activitatea de psihodiagnostic. 2) Tendina utilizrii din ce n ce mai frecvente a modelului de analiz multivariat n prelucrarea datelor i explicarea relaiilor dintre variabile sau factori;
58
3) Tendina revizuirii instrumentelor de psihodiagnostic la intervale relativ scurte de timp (DDST-R, WAIS-R, WISC-R, WPPSI-R (Wechsler Preschool Primary Scale of Intelligence), etc.; 4) Tendina trecerii de a evaluarea de tip psihometric la evaluarea potenialului de nvare; 5) Tendina utilizrii din ce n ce mai frecvent n studiul personalitii a modelelor BIG FIVE i Circumplex. BIG FIVE este, aa cum remarca M.Albu, un produs al abordrii lexicale al personalitii, avnd ca ipoteze fundamentale (Saucier, Goldberg, 1996), citai de M.Albu: a) Cele mai rspndite, semnificative i distinctive atribute fenotipice tind s fie exprimate printr-un singur cuvnt; b) Gradul de reprezentare a unui atribut n limbaj tinde s corespund importanei relative a atributului (M.Albu, p59,1988). n schimb, modelul circumplex, elaborat de J.S.Wiggins const dintr-o reprezentare grafic a trsturilor interpersonale n interiorul unui cerc, n spaiul bidimensional care are ca axe de coordonate Puterea i Dragostea (MAlbu, p.63,1988). 6) Apariia unor noi forme de specializare care impun prezena i intervenia unor psihologi specializai pe probleme cum ar fi : violena domestic, psihologia mediului, psihologia femeii, etc. 7) Tendina de apropiere a modalitilor de investigare metric i clinic; 8) Apariia i promovarea unor noi teste, inventare de personalitate (MMPI2, MAB-bateria de aptitudini multidimensional, etc.), testul Kaufman pentru testarea psihologic a precolarilor-K-ABC, elaborarea unor programe de testare de tip screening pentru copii(ex: DDST-R Denver Developmental Screening Test-Revised; Inventory-II, .a.); 9) Impunerea ca cerina a prezenei n cadrul instrumentarului psihodiagnostic, pe a echipamentului necesar: manualul tehnic, ghidul de utilizare a testelor n diferite domenii, etc.; DASI-II Developmental Activities Screening
59
10) Accentuarea pregtirii difereniate a psihologilor pentru accesul la instrumentele psihodiagnostice. Una dintre direciile contemporane n psihodiagnostic constat n deplasarea ateniei spre comportamentul observabil realizat printr-o detaare relativ de evaluarea psihometric tradiional i prin respectarea unor principii specifice noului tip de abordare (Fernandez-Ballesteros, 1993, citai de Minulescu, p.11,2005). Astfel, putem distinge: utilizarea prioritar a metodei observaiei ca principal metod de msurare; abandonarea chestionarelor de personalitate ca inadecvate pentru descrierea rspunsurilor subiecilor; renunarea la testele tradiionale care evalueaz trsturi psihice precum structurile mentale i renunarea la principiile psihometrice. Un exemplu, n acest sens ar fi BIG-FIVE, noua tendin n studiul personalitii, ce vine ca o reacie la abordarea personalitii n termeni de trsturi sau factori. Modelul BIGFIVE a fost prezentat n iulie 1994 la Conferin European de Psihologie de la Madrid. n prezent se impune tot mai mult cerina evalurii comportamentului cu instrumente adecvate ce respect condiiile metrologice ale testelor. n contextul precizrilor de mai sus, Mihaela Minulescu (p.11,2005) distinge dou tipuri de modele de evaluare: 1. abordarea nomotetic a trsturii, ce are ca scop elaborarea unor metode de evaluare pentru studiul unor trsturi sau sindroame prin stabilirea(deductiv) coninutului instrumentelor n funcie de rezultatele subiecilor exprimate n scoruri; 2. abordarea ideografic a comportamentului ce are ca obiect de studiul comportamentul individual, comportamentul specific; realizarea unor
60
procedee care s evalueze (inductiv) comportamentul individului n funcie de modul n care variaz scorurile lor ntre indivizi. 3.2. Tehnica Focus Grup Tehnica Focus grup face parte din categoria metodelor calitative de cercetare i const n realizarea unui interviu de grup condus de un moderator, prin care se obin informaii focalizate referitoare la diferite teme de cercetare: analiza psiho-social a grupurilor (colare, politice, .a.), n industria publicitii, n studiile de pia, evaluarea organizaional, cunoaterea percepiei publice despre activitatea unor organizaii guvernamentale, etc. Tehnica Focus grup presupune participarea unui numr relativ mic 6 - 10(12) subieci i parcurgerea urmtoarelor etape: stabilirea scopurilor de cercetare prgtirea moderatorului Proiectarea ghidului de interviu n funcie de specificul temei de cercetare Formularea ipotezei de cercetare Selecia i formarea grupului de participani. Psiholgul poate opta pentru tipul de eantionare rspunde cel mai bine scopurilor cercetrii. Important este ca participanii s fie reprezentativi pentu tema studiat i s nu se cunoasc ntre ei. Pregtirea camerei n care va avea loc interviul de tip focus grup i a tehnicii de nregistrare audio-video, dac este cazul.
61
Caseta nr.4
Din punct de vedere istoric, apariia focus-grupului ca tehnic de investigaie social se leag de numele a doi mari sociologi ai acestui secol (XX,n.n.). este vorba de paul lazarsfeld i Robert Merton. Primul, nc din timpul celui de-al doilea rtzboi mondial, s-a preocupat de analiza audienei radio, dezvoltnd prctic, prima metodologie de tip focus-grup. Lazarsfeld nregistra reaciile pozitive i negative ale membrilor unui grup care asculta o emisiune de radio, dup care cerea informaii suplimentare, de tip argumentativ, asupra reaciilor pozitive i negative nregistrate. Interviul era structurat de aceste nregistrri prealabile i, evident, era focalizat exclusiv asupra unui program determinat, care era evlauat. Interviurile reprezentau de fapt o tehnic de evaluare calitaticv a programelor radio, i trebuie s spunem c, pn n prezent, acest gen de aplicabilitate a focus-grupurilor a rmas unul dintre cele mai importante. Cel care a dezvoltate metodologic i a consacrat n mare parte aceast tehnic a fost Robert Merton. El a preluat-o de la Lazarsfeld, care, la nceputul anilor 40, l-a invitat s-l asiste la cercetrile sale de la Universitatea Columbia. Merton a aplicat acest gen de tehnic pentru analiza produselor de propagand, la sfritul ultimului rzboi mondial. El este i primul care publica n Jurnalul american de sociologie, In 1946, un articol dedicat interviurilor focalizate. Sursa: Bulai,A.(2000), Metode de cercetare calitativ. Focus-grupul n investigaia social, Ed.Paideia, Bucureti.
62
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Aniei,M.(2003), Introducere n psihologia experimental, Editura Livpress, Bucureti Biceanu, L. (2004), Dicionar ilustrat de psihologie, Editura Tehnic, Bucureti Capra, F.(2004), Momentul adevrului, Editura Tehnic, Bucureti Chelcea, S.(2004), Bucureti Chelcea,S.(1982), Experimentul psihosociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Ciuhan,G.C.(2003), Introducere n cercetarea psihologic, Editura Sylvi, Bucureti Ciuhan,G.C. (2005), Cercetarea calitativ n psihologie, Editura Sylvi, Bucureti Culic, I. (2004), Metode avansate n cercetarea social, Editura Polirom, Iai Dafinoiu,I. (2002), Personalitatea, Metode calitative de abordare, Editura Polirom, Iai Metodologia cercetrii psihologice, Editura economic,
10. Davis, S. (2005), Handbook of research methods in Experimental Psychology, Blackwell Publishing, 11. Dinc, M. (2003), Metode de cercetare n psihologie, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti 12. Enchescu, C. (2005), Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Ed. Polirom, Iai 13. Flew,A. (2006), Dicionar de filosofie i logic, Editura Humanitas, Bucureti 14. Fraenkel,J., Wallen, N. (2006), How to design and evaluate research in education, McGraw-Hill Companies,Inc, New York 15. Goodall, J.L. (1985), n umbra omului, Editura Meridiane, Bucureti 16. Golu,M. (1998), Orientri i curente noi n psihologie, Note de curs, Bucureti 17. Hawking, S. (2004), Universul ntr-o coaj de nuc, Edit. Humanitas, Bucureti 18. Horghidan,V. (1997), Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Bucureti 19. Kuhn, T. (1999), Structura revoluiilor tiinifice, Editura Humanitas, Bucureti
63
20. King,R.(2005), Strategia cercetrii, Editura Polirom, Iai 21. Lloyd,P., Mayes,A. (1986), Introduction to psychology, Fontana Press, London 22. Lungu,N. (2000), Mine, Bucureti 23. Mnzat, I.(1999), Psihologia sinergetic, Editura Pro Humanitate, Bucureti 24. Mnzat,I., Brzdu,O. (2003), Contiina multidimensional, Ed. Psyche, Bucureti 25. Miclea,M.,Bivolaru,A., (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca, www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat 25.09.2006 26. Neveanu,P.P., Zlate,M., Creu,T.(1987), Universitii Bucureti 27. Nicolescu, B.(2002), Noi,particula i lumea, Editura Polirom, Iai 28. Novak,A.(1998), Metode cantitative n psihologie i sociologie, Ed.Oscar Print, Bucureti 29. Penrose,R. (1999), Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic, Ed.Tehnic, Bucureti 30. Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie, Editura Humanitas, Bucureti 31. Pleu,A. (1988), Minima moralia, Editura Cartea Romneasc, Bucureti 32. Pleu,A. (2003), Jurnalul de la Tescani, Editura Humanitas, Bucureti 33. Portelli, C. (1992), Dialectica informaional a naturii, Editura tiinific,Bucureti 34. Rdulescu,S., Rpeanu, G. (1997), Metode i tehnici de cercetare sociologic, Editura Intact, Bucureti 35. Rachlin,H. (1991), Introduction to modern behaviorism, W.H.Freeman and Company, New York 36. Radu,I. coord.(1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Cluj-Napoca Psihologie colar, Tipografia Psihologie experimental, Editura Fundaia Romnia de
64
37. Reuchlin,M.(1989), Les methode en psychologie, Press universitaires de France, Paris 38. Roca Al,(1971), Metode i tehnici experimentale n psihologie, Editura tiinific, Bucureti 39. Sandu, D. (1992), Statistic n tiinele sociale, Editura Universitii Bucureti 40. Shaughnessy,J., Zechmeister,E. (1990), Research Methods in Psychology, McGraw-Hill Publishing Company 41. Silverman,D. (2004), Interpretarea datelor calitative, Editura Polirom, Iai 42. Stoianovici,D., Dima,T., Marga,A.(1991), Logica general, E.D.P., Bucureti 43. erbnescu,A. (2002), ntrebarea - Teorie i Practic, Editura Polirom, Iai 44. Vasilescu, I.P. (1992), Statistic informatizat pentru tiine despre om, vol.I i II, Editura Militar, Bucureti 45. Vlsceanu,L. (1986), Metodologia cercetrii sociale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 46. Wright, G.H. (1995), Explicaie i nelegere, Editura Humanitas, Bucureti 47. Zlate,M. (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai
65
ANEXA NR. 1
Fragment dintr-un chestionar de opinie.
Instituia / Firma / Societatea Chestionar nr. Bun ziua(dimineaa/seara), m numesc i sunt operator la .................. Instituia / Firma / Societatea / noastr dorete s cunoasc opiniile oamenilor referitor la anumite aspecte financiare ale vieii de familie. Rspunsurile dvs. sunt strict confideniale i au ca scop aprecierea statistic a opiniilor exprimate cu privire la aceast problematic. V rugm s rspundei la toate ntrebrile. Nu exist rspunsuri bune sau proaste ci numai opinii diferite.
1. Credei c oamenii ar trebui s aib bani mai muli pentru a fi mai fericii ? 1. Da 2. Nu 3. Nu tiu 4. NR
2. Ct de mulumit() suntei n de felul n care trii acum ? 1. Foarte 3. Destul de 5.Foarte 6. Nu tiu 2.Mulumit() 4.Nemulumit() mulumit() mulumit() nemulumit() 7.NR
3. Ct de mulumit() suntei de zona n care locuii ? 1. Foarte 2.Mulumit() mulumit() 3. Destul de 4.Nemulumit() mulumit() 6. Nu tiu 5.Foarte 7.NR nemulumit()
4. Care este, n opinia dvs., cea mai convenabil variant dac ar trebui s facei o investiie financiar ? 1. S investii cu riscuri minime i ctiguri reduse dar stabile 2. S riscai mai mult cu posibiliti mai mari de ctig
3. Nu tiu 4. NR
66
5. n general, considerai c se poate avea ncredere n sistemul bancar din Romnia ? 1. Da 2. Nu 3. Nu tiu 4. NR
6. Ct de mulumit() suntei de banii pe care i ctigai ? 1.Total nemulumit() 2.Nu prea mulumit() 3. Destul de mulumit() 4. Mulumit() 6. Nu tiu 5. Foarte 7.NR mulumit()
7. Credei c apariia de noi firme/instituii financiare pe piaa financiar din Romnia reprezint un fapt pozitiv ? 1. Da 2. Nu 3. Nu tiu 4. NR
8.Cum apreciai veniturile actuale ale familiei ? 1. Acestea nu acoper nici mcar strictul necesar 2. Abia acoperim strictul necesar 3. Sunt suficiente pentru un trai decent 4. Acoperim 5. Avem cheltuielile i tot ce ne ne mai rmn trebuie pentru achiziia unor bunuri 6. Nu tiu NR 7.
9.Comparativ cu anul trecut veniturile familiei dvs. sunt: 1.Mult mai mici 2. Mai mici 3.Aproximativ 4 Mai mari la fel 6. Nu tiu 5. Mult 7.NR mai mari
10 .n urmtoarele 12 luni v ateptai ca veniturile familiei dvs. 2. S rmn aprox. la fel
1. S creasc
3. S scad
4.Nu tiu
5. Nonrspuns
67
11.n prezent suntei: 3.Liber profesionist 6.Alte situaii: 7.NR 4.Somer 5. Pensionar
1.Salariat
2. Acionar
12.Cte camere are imobilul n care locuii acum ? 1. O camer 2. Dou camere 3. Trei camere 4. Patru camere 5.Cinci camere 6.Alte situaii 7 NR
13. n prezent suntei : 1. necstorit, dar locuiesc mpreun cu prietenul (prietena mea) 2. Necstorit: 3.Cstorit() 4.Separat() deocamdat singur()
5.Divorat() 6. Vduv()
13. Din ci membri este format familia dvs ? Din .......... membri Studii ncheiate: 1.Superioare 2.Postuniversitare 3.Liceale, postliceale 4.Gimnaziale 5.Primare 6.Alte situaii..
68
Vrsta : Genul :
ani mplinii feminin V masculin MULUMIM
Data aplicrii: Cod operator
69
ANEXA 2 RAPORTUL DE CERCETARE pentru cercetri experimentale (conform exigenelor APA) Traducere i adaptare Cornel Laureniu Mincu, dup Plonsky, M.(1998) Ghidul prezint cele mai importante aspecte ale redactrii din cadrul ediiei a IV-a a Manualului APA, fiind destinat studenilor i specialitilor din domeniul psihologiei n activitatea de elaborare a lucrrilor tiinifice de psihologie experimental. Conform standardelor APA, structura raportului de cercetare este urmtoarea: I. STRUCTURA RAPORTULUI DE CERCETARE A. B. C. D. PAGINA DE TITLU REZUMAT INTRODUCERE METODE Subieci/Participani Design experimental Aparate, Instrumente, Soft specializat Procedura REZULTATE DISCUII REFERINE NOTE ALTE SECIUNI Tabele Lista figurilor / ilustraiilor Figuri
E. F. G. H. I.
II. SUBIECTE GENERALE
70
A. B. C. D. E.
Cerinele referitoare la tiprirea raportului de cercetare Recomandri APA prvind stilul de elaborare i redactare a lucrrii Abrevieri Numere Citarea n text n text
I. STRUCTURA RAPORTULUI DE CERCETARE A. PAGINA DE TITLU Pagina de titlul se va numerota n partea dreapt-sus cu 1 sub titlul coloan. Titlul lucrrii va fi poziionat n centrul paginii de titlu i trebuie redactat cu litere mari i mici. Ex. Studiu privind... sau Rolul factorului timp asupra.... El trebuie s cuprind aproximativ 10-12 cuvinte care s ofere o imagine despre coninutul lucrrii, cel mai obinuit fiind acela care enun concis relaia dintre variabilele independente i cele dependente. De exemplu, un titlu ar putea s fie Studiu privind rolul factorilor cognitivi n dexteritatea manual sau Rolul factorilor perturbatori sonori asupra concentrrii ateniei .... Sub titlu trebuie scris numele i prenumele autorului, iar sub nume, instituia de care aparine autorul, ex. Universitatea din Bucureti. Una din cerinele exprese ala APA, este cea referitoare la precizarea titlului scurt n partea de sus a fiecarei pagini a manuscrisului (nepublicat), pentru a putea fi identificat n timpul procesului editorial. Excepie fac doar acele pagini care conin figuri. Titlul scurt conine 2-3 cuvinte din titlul coloan. n articolul publicat, el va aprea pe fiecare pagin (n partea de sus).
71
B. REZUMATUL Cuvntul Rezumat se va tasta cu litere mari i mici pe o pagin nou (numerotat cu 2), centrat, n partea de sus a paginii, dup care se va tasta pe rndul imediat urmtor. Rezumatul trebuie tiparit ca un singur paragraf; el trebuie s fie scurt (aprox.100-150 cuvinte) i s rezume ideile principale ale articolului. Potrivit recomandrilor APA, rezumatul trebuie sa fie precis, succint i uor de nteles. In aceast seciune se poate descoperi cu uurin despre ce este vorba n articol, datorit descrierii scurte a ncepnd cu specificul temei de cercetare i terminnd cu semnificaia statistic i concluziile studiului. Nu este recomandat utilizarea citatelor bibliografice n aceast seciune.
C. INTRODUCERE

ncepei cu pagina 3 Acest seciune trebuie s conin minimum 4 paragrafe: 1. Introducerea general; 2. Prezentarea literaturii de specialitate; 3. Legtura dintre studiul respectiv i cele anterioare ; 4. Explicaia clar a scopului lucrrii . ncepei aceast pagin prin tiprirea titlului, centrat, apoi tastai pe urmatorul rnd la doua randuri , folosind paragrafe normale i aliniate de 5 caractere (spaii goale). Nu tastati cuvantul Introducere ! Principalul scop al acestei seciuni, este s informeze cititorul despre motivul pentru care ai realizat acest studiu. Cu alte cuvinte, trebuie sa informai cititorul despre problema cercetat, s explicai de ce este important i prin ce este unic comparativ cu studiile anterioare;
72
Introducei ipoteza(ele) testabil(le) n aceasta seciune; n elaborarea ipotezei (lor) studentul va trebui sa ia n considerare att datele oferite de literatura de specialitate, ct i pe cele ale practicii experimentale, procedand deductiv i inductiv. Ca regul general, introducerea ncepe cu probleme generale i devine din ce in ce mai specific. Abordarea problematicii studiului se va face dup principiul plniei de la un nivel crescut de generalitate la specificul temei. De exemplu, putei ncepe prin definirea termenilor relevani pentru studiul dvs. Apoi putei continua cu menionarea literaturii de specialitate semnificative pentru subiectul pe care l tratai. Este bine s evitai prezentarile exhaustive i istorice. Continuai cu limpezirea relaiilor dintre cercetrile anterioare i actuala lucrare. n literatura de specialitate exist baze de date imense cu articole care trateaz cercetari legate de cea pe care vrei s-o prezini. Unul din rolurile introducerii este s prezinte legtura dintre cercetarea dvs. i cercetrile anterioare efectuate asupra temei. Cteodat, legtura cu cercetarile anterioare este att de mare, nct este necesar s citeti acele cercetri, pentru a ntelege pe deplin cercetarea pe care o citeti n prezent. Din acest motiv introducerea trebuie s conin scurte referiri la aceste articole, ex Brown (p.35,1979) gsea c ori S-a demonstrat c ( Brown, 1979 ). Aceste propoziii se refer la autorul unui alt articol de cercetare i la anul n care a fost publicat; De obicei, paragraful final conine o propoziie care prezint clar i explicit scopul realizrii studiului. Ex. Scopul acestui studiu a fost s sau Acest studiu a fost proiectat pentru a investiga ;
73
Nu ncercai s facei o documentare exhaustiv din literatura de specialitate, nu este nici cazul i nici scopul articolului; Menionai numai studiile care au legatur direct cu tema aleas. Artai cum aceast cercetare experimental se potrivete i este continuarea logic a investigaiilor anterioare; n Introducere se va arta nsemntatea teoretic i practic a temei alese, ce s-a realizat i ce nu s-a realizat nc.
D. M ETODE Nu este necesar s ncepei o nou pagin pentru aceast seciune. Centrai pe pagin cuvatul Metode i continuai s tastai;
Scopul acestei sectiuni este s descrie n detaliu modul n care ai realizat studiul. Cititorul trebuie s fie capabil s reproduc studiul pe baza informaiilor pe care le dai n aceast seciune; Facei-l s arate profesionist. Pornii de la ideea c scriei pentru o revist tiinific . Evitai detaliile care nu sunt necesare, cum ar fi: datele erau afiate pe ecranul calculatorului i au fost nregistrate pe o foaie de calcul tabelar; Pentru cercetrile experimentale, acest capitol este mprit de obicei n 4 subcapitole: 1. Participantii/ Subiecii; 2. Aparatele, instrumentele, progrmele, probele, etc.; 3. Design experimental; 4. Procedur. Prezentarea designului experimental i apoi a procedurii este arbitrar, cu
alt cuvinte puteti trata procedura naintea prezentrii designului experimental. Uneori cercettorii mbin modelul experimental i procedura, totui n
74
psihologia experimental sau n cursurile de metodica cercetarii se cer subcapitole separate pentru fiecare. 1. Participani / Subieci Nu este necesar sa ncepei cu o pagin nou pentru acest subcapitol. Tastai cuvntul Participani lng marginea stng i subliniai-l. Pe rndul urmtor tastai cu paragrafe normale.
Acest subcapitol este numit subieci pentru situaia n care sunt folosite animale sau participani dac n studiu sunt implicai oameni; Precizai cine a participat la studiu, ci participani /subieci au fost i cum au fost selectati; Includei orice detaliu relevant pentru studiu dvs. (de exemplu: numrul participanilor/subiecilor, sexul, vrsta, etnia, stresul, greutatea, modul n care s-a realizat selecia, cum li s-a administrat condiia experimental, etc); Modul prin care au fost anuntai de iniierea experimentului i tipul de recompens sau motivaie utilizat participe la studiu . pentru a-i ncuraja s
2.Aparate, Instrumente, Soft specializat Nu ncepeti o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastati cuvtul Aparate lng marginea stng i-l subliniai. Pe rndul urmtor tastai cu paragrafe normale.
Descriei materiale, isntrumentele, aparatele, programele utilizate i modul n care au fost programate s functioneze n timpul experimentului;
75
Dac ai utilizat un anumit echipament, trebuie s prezentai elemente de ordin tehnic pentru identificarea echipamentului, a productorului i adressa la care poate fi contactat (prescurtat cu 2 litere); Trebuie s precizai dimensiunile (i chiar alte detalii) ale fiecrui item important utilizat n studiu; Echipamentele standard cum sunt mobila, cronometrele, probele creion-hrtie pot fi doar menionate fr a se prezenta detalii de ordin tehnic. De fapt, putei procedurii; s le menionati n trecere ca o parte a
Aveti grij s nu descriei procedurile n acest capitol. 3. Design experimental
Nu ncepeti o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastati cuvintele Design experimental chiar lng marginea stng i subliniai-le. Pe rndul urmtor ncepei s scriei cu paragraf normal; Descriei modelul experimental i precizai clar variabilele dependente, independente, variabilele intermediare i cele de control. Indicai nivelurile variabilei / variabilelor independent(e); precizai dac grupurile experimentale au fost perechi sau independente. Descriei metoda de selecie a participanilor studiul experimental; Indicai msurile de control utilizate. la
4. Procedura
Nu ncepei o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastai cuvntul Procedur lng partea stng i subliniai-l. Pe rndul urmtor continuai s scriei cu paragrafe normale;
Rezumati cu grij fiecare pas n realizarea studiului; Precizai testul, procedeul sau sedina caracteristic utilizate;
76
Descriei
fazele experimentului precum i instructajul dat
participantilor;
Atunci cnd v referii la grupuri, ncercai s folosii etichete descriptive. De exemplu, n loc de grupul 1 sau grupul experimental, ai putea spune grupul sedat. O alt tehnic util n acest sens ar putea s fie utilizarea unor prescurtri, de ex. au fost utilizate trei grupuri de participani: grupul de control a primit 0 mg/Kg de morfin (M0), un grup cu doza sczut care a primit 1 mg/Kg de morfin (M1) i un grup cu o doz mare, care a primit 4 mg/Kg de morfin (M4).
E. REZULTATE Nu este obligatoriu s ncepei o pagin noua pentru acest capitol. Centrai doar cuvntul Rezultate i continuai tastarea; Analizai cu atenie rezultatele i cutai cele mai bune modaliti de a le rezuma n tabele. Este necesar s indicai locul n care dorii s apar tabelul / figura, tastnd tabel sau grafic; Exemplu: Insereaz tabelul nr. 4 Insereaza Tabelul nr. 3 sau Insereaza Figura nr. 2, n locul n care dorii s fie inserat fiecare
Prezentati pe scurt principalele descoperiri, printr-o descriere general i apoi intrai n detalii; Cnd prezentai rezultatele testelor statistice, prezentati ami nti statistica descriptiv. Cu alte cuvinte, prezentai mediile i/sau
77
procentele (n tabele sau grafice), nainte de a vorbi despre rezultatele testelor statistice. Verificai normalitatea distribuiilor empirice nainte de a efectua calculele statistice infereniale. Vei evita erorile statistice i refacerea ulterioar a calculelor; apoi przentai statistica inferenial; Cnd dispunei de variabile nominale sau ordinale, prezentai att frecvenele absolute, ct i pe cele relative; Trebuie s indicai testul statistic utilizat. Formatul general pentru prezentarea statisticii inferentiale este: Testul statistic(df) = valoarea, probabilitatea = valoarea. Un exemplu de prezentare a rezultatelor obtinute la testele statistice: Simbolul testului (t, Z, F, s.a.m.d.) mpreuna cu gradele de libertate si nivelele de probabilitate Model : t(36)=4,52 , p<0,01 Dac prelucrarile statistice sunt realizate de computer, atunci putei indica valoarea exacta a lui p. n situaia n care programul (SPSS, spre exemplu) v prezint In fiierul Output valori ale lui p de notate p< .001. Atunci cnd prezentai rezultatele, ncercati s subliniai semnificaia statistic n sensul descrierii clare a ceea ce ai testat; Nu discutai implicaiile rezultatelor n acest capitol; Nu discutai despre ipoteza nul. ntruct scriei pentru comunitatea tiinific, trebuie s presupunei c cititorul are cunotiintele necesare de statistic. Dac prezentai mult material aici, poate vei dori s folosii subtitlurile (cum s-a fcut n sectiunea metode). Aceste subtitluri trebuie s aib un neles i relevan pentru date i trebuie s v .0000, acestea pot fi
78
ajute s organizai prezentarea informaiilor. Cu alte cuvinte, ele nu trebuie organizate pe tipul de analiz utilizat. Deoarece cititorul nu tie despre ce este vorba, ar fi o buna idee s precedai subcapitolele cu un scurt paragraf n care s informai despre logica organizrii acestui capitol. n cazurile n care cititorul se asteapt la rezultate semnificative si acestea nu au fost obtinute, atunci trebuie s discutati acest aspect. Nu prezentati date brute decat dac, din anumite motive, analizai un singur subiect; Putei utiliza cuvinte care implic cauzalitatea dac ai folosit variabila independent (adic ai realizat un experiment). De exemplu, presupunem c subiecilor li se administreaz un medicament (folosind procedurile de control adecvate) i ai gsit o diferent semnificativ n performanele memoriei (cei care au folosit medicament demonstrnd o memorie mai slab dect cei fr). n acest caz, vei putea s concluzionai c medicamentul n cauz determin o scdere funcional a capacitii mnezice. F. DISCUII Nu este necesar sa ncepei o pagin nou pentru acest capitol. Centrai cuvntul Discuii i continuai s tastai; Scopul acestei seciuni este s evalueze i s interpreteze rezultatele, n special pe experimentale. cele referitoare la ipoteza(ele) cercetrii ncepei discuia cu Este recomandabil s
precizarea confirmrii sau infirmrii ipotezei (lor) cercetrii. ncepei cu un scurt rezumat mai puin tehnic al rezultatelor, indicnd cititorului principalele descoperiri fr s utilizai o terminologie statistic; Meninei controlul datelor i discutai despre implicaiile rezultatelor. Tot ce a fost descoperit trebuie sa fie discutat;
79
Este important s aratai modul n care se raporteaz rezultatele obinute la cercetrile pe care le-ai citat n Introducere, cu alte cuvinte sublinitai orice consecin teoretica a rezultatelor obinute; Dac dorii, putei s mentionai n acest capitol, orice limitare sau nerealizare a studiului, precum i orice sugestie pentru cercetrile ulterioare; n cele din urm trebuie s avei un paragraf de ncheiere n care s facei o apreciere final a concluziilor la care ai ajuns; Aceast seciune trebuie s conin minimum 3 paragrafe: rezumatul netehnic, discutarea rezultatelor, a implicaiilor i un paragraf cu concluziile studiului experimental.
G. REFERINE Pe o pagin nou, centrati cuvantul Referinte n partea de sus; Orice referin bibliografic fcut n manuscris trebuie prezentat n aceast seciune i invers, dac ceva nu este citat n text, nu trebuie s apar n acest capitol; De fiecare dat cnd afirmai ceva de genul studiile au demonstrat c , trebuie s dai un citat, o referin. Dup consultarea acestui capitol, cititorul poate afla unde gsete citatele; Aceast seciune este ordonat alfabetic dup numele de familie al primului autor implicat n studiu; Pentru fiecare referint se utilizeaz paragraf normal (cu aliniat de 5 spatii); Pentru fiecare autor dati numele de familie urmat de virgul si apoi initiala (ele) prenumelui(lor) urmate de punct(e). Ex : Popescu, I.V. Separati autorii prin virgul, iar ultimul autor este introdus dupa semnul & (dac textul este redactat n limba englez).
80
Dup introducerea numelui autorului se trece anul publicrii n parantez, urmat de virgul. Pentru citarea unei reviste, subliniai cu o singur linie nentrerupt: titlul revistei, numrul volumului i semnele adiacente de punctuaie. Notai c de obicei, numrul revistei nu este inclus. De asemenea, scrieti titlul cu litera mare (n englez cuvintele din titlu sunt scrise cu litere mari exceptnd articolele, conjunctiile si prepozitiile). Pentru citarea unei cri subliniai titlul. Scriei cu liter mare doar prima liter a titlului (la fel i n englez). Includei oraul, statul (prescurtat cu 2 litere fr puncte) i numele editorului. Referinele se gsesc la sfritul articolului. Spre deosebire de alte reviste de specialitate, revistele de psihologie afieaz ntregul titlu al articolelor de referin. Aceast practic contribuie la informarea cititorului despre coninutul articolului. Articolele trebuie s se refere att la cele mai recent publicate lucrri din domeniu, ct i la cele mai importante publicaii anterioare. H. NOTE

Notele pot s fie note de autor sau note de subsol; Notele de autor apar la sfritul articolului, pe o pagin separat pe care tastai n centru Note de autor. Apoi, pe rndul urmtor, cu aliniat, aezai notele. Notele de autor nu sunt necesare pentru lucrarea de seminar. Ele sunt necesare n situaia n care intentionai s trimitei manuscrisul spre publicare i dorii s facei cunoscut sprijinul financiar i intelectual pe care l-ai primit. Asemenea informaii generale nu sunt numerotate.
81
Notele de subsol sunt numerotate n text i apar n ordinea numrului pe o pagin separat dup notele de autor. Pe aceast pagin centrai cuvntul Note i ncepei pe rndul urmtor cu paragraf normal (cu aliniat) n ordinea cresctoare a notelor.
I. ALTE SECIUNI Pentru situaia publicarii materialului, se vor prezenta n continuare pagina (paginile) cu tabele, pagina cu lista de grafice/ilustraii i paginile care conin grafice, figuri, ilustraii. Fiecare tabel, figur, ilustraie vor aprea pe cte o pagin separat (lista cu toate numele graficelor poate fi prezentat pe o singur pagin). Tabelele i lista ilustraiilor/figurilor au un header (cap de pagin) de manuscris i numr de pagin ca oricare alt pagin de text. Notai c paginile care conin figuri nu sunt pagini de text i deci, nu au numr de pagin. Tabelele i ilustraiile trebuie s fie sugestive (nu ar trebui s fii nevoit s citii manuscrisul pentru a ntelege tabelul sau figura). De un mare ajutor n aceast direcie este titlul tabelului sau numele figurii/ilustraiei. Folosii-le cu inteligen pentru a explica despre ce este vorba n tabel sau figur. Tabelele i figurile nu trebuie s fie o dublur a aceleiai informaii din text. Nu trebuie s repetai aceleai date i n tabel, i n figur, i n text. Tabelele i figurile sunt mult mai scumpe cnd sunt incluse n manuscris. De aceea, dac includei un tabel/figur n manuscris, trebuie s introducei suficiente date (exceptnd situaia n care tabelul/figura ilustreaz un rezultat parial/deosebit). Cu alte cuvinte, dac avei puine date de prezentat, facei acest lucru n text, nu ntr-un tabel/grafic.
82
Tabelele i graficele sunt utilizate adesea pentru a prezenta rezultate, dar pot fi utilizate i pentru alte informaii cum ar fi modelul experimental sau schema teoretic. Dac includei un tabel sau un grafic/figur trebuie s-l introducei n textul capitolului de rezultate ( de ex. Tabelul 1 prezint) i s descriei cititorului ceea ce este de urmrit prin prezentarea lui.
Tabelele Tabelele vor urma imediat dupa paginile de note. Pentru publicare, fiecare tabel trebuie s apar pe o pagin separat i va fi notat consecutiv, conform ordinii notrii din seciunea Rezultate (a locurilor indicate pentru inserarea tabelelor). Alegei titluri relativ scurte, dar consistente. Potrivit cerintelor APA, tabelele nu conin linii verticale. Nu trasai sau nu utilizai la calculator linii verticale pentru separarea coloanelor. O idee ar fi s utilizai SPSS, care ofer posibilitatea utilizatorului s realizeaze tabele doar cu linii orizontale. Tastati numrul tabelului i apoi (pe urmtoarea linie la 2 rnduri) numele lui i subliniai-l. Nu se pune punct dup numrul sau numele tabelului. Cnd folosii coloane cu numere care au zecimale, aliniai virgula (punctul). Daca faceti trimiteri din text, puteti indica acest lucru astfel datele din Tabelul nr. 3 si nu Tabelul de mai sus, de la pagina 32,
Lista cu titlurile figurilor/graficelor ( pentru manuscrisul destinat publicrii) Lista figurilor este aezat dup pagina cu ultimul tabel.
83
ncepeti o pagin nou. Centrai Lista graficelor sus. Fiecare titlu de figur este tastat la stnga n format tip bloc. Cuvntul Figura, numrul figurii si titlul sunt subliniate, de exemplu: Figura 1. Efectele... Figurile Pentru publicare , fiecare figur trebuie pozitionat pe o pagin separat. Cuvantul Figura este un termen tehnic prin care nelegem un ansamblul de materiale iconografice utilizate de cercetator, dup cum urmeaz: grafice, hri, desene i ilustraii/fotografii); Figurile (cu excepia ilustraiilor i fotografiilor) pot fi desenate n alb/negru sau pot fi realizate la calculator (bi i/sau tridimensional); Centrai fiecare figur pe pagin att vertical ct i orizontal folosind tot spaiul paginii (pentru manuscrisul destinat publicrii). Dac figura este un grafic sau o hart, denumiti axele ( nu folositi x si y) nsoit de legenda necesar. Pe spatele fiecrei figuri trecei capul de pagin (cu un creion), numrul figurii i cuvntul SUS pentru a indica sensul n care trebuie s apar figura pe pagin (pentru manuscrisul destinat publicrii). Nu punei titlul figurii, pentru aa ceva avei lista figurilor (valabil doar pentru publicare) .
84
II. SUBIECTE GENERALE A. Cerinele referitoare la tiprirea lucrrilor Una dintre exigenele de care trebuie s inem seama atunci cnd redactm un material, este aceea a respectrii canoanelor referitoare la distane, paragrafe, fonturi, .a. Indiferent dac utilizm Microsoft Word sau un alt program de redactare computerizat, lucrarea de cercetare trebuie tiprit n ntregime la dou rduri. Distanele de la text la marginea sunt, conform A.P.A., de cte 2,54 cm. de la text la prile superioar, inferioar, dreapta i stnga paginii. Respectarea acestor distane d editorului posibilitatea s fac anumite comentarii pe marginea textului. Fonturile trebuie s fie de tipul Times New Roman/Arial cu mrimea 12, iar pentru publicare textul trebuie s fie aliniat la stnga paginii (Align Left) i nu Justify. In aceast situaie, marginea din stnga a textului va avea o form neregulat. Trebuie menionat c pentru realizarea unui material n format APA, cuvintele nu trebuie desprite n silabe la captul rndului, iar ntre semnele de terminare a propoziiei i primul cuvnt din propoziia care urmeaz, se va lsa un spaiu. Paragrafele trebuie s ncep cu un rnd n care primul cuvnt este situat la 5 caractere distan spre dreapta. Formatul APA nu impune aceast regul pentru paragrafele din rezumat, paragrafele de citare, titluri, subtitluri i titlurile tabelelor i nici pentru note, ori lista figurilor. B. Recomandri APA prvind stilul de elaborare i redactare a lucrrii
85
Una dintre recomandrile APA n privina redactrii este aceea de a nu utiliza prescurtri n text.
Prima propozitie a paragrafului trebuie s conin informaii suficiente pentru a exprima singura o idee. Spre exemplu, o propozitie ca n timp ce aceste studii sunt importante, mai exist se potrivete mai bine la mijlocul paragrafului. Prima propozitie, ar trebui s: n timp ce studiile despre efectele lui x asupra lui y sunt importante, mai exist ; Nu utilizai argoul n lucrare; Nu folositi prescurtari . Exemplu: n loc de care-s vei spune care sunt. Dac avei probleme cu ortografierea unui cuvnt, nu mergeti pe ghicite. Cutai scrierea corect ntr-un dicionar adecvat; Corectai cu un creion erorile de scriere, formatare i ortografie. Aceste corecii sunt inevitabile; Stilul trebuie s fie clar si concis; Presupunei de la nceput c scriei lucrarea pentru a o trimite la un jurnal de tiin; O mulime de detalii de formatare pot fi nvate studiind cu grij articole din revistele APA; ar fi o idee bun s facei rost de cteva articole mai noi, pentru c formatul APA a fost revizuit n 1995. ncercai Psychological Record sau The Bulletin Of the Psychonomic Society. Ambele reviste public articole scurte care nu sunt foarte complicate; Evitati folosirea excesiv a termenilor eu , mie, a mea, al meu, precum i propoziii de genul Din punctul meu de vedere , Dupa prerea mea, etc.; Evitai folosirea unui limbaj sexist . Dac v referii n permanen la o persoan ca el sau lui cnd este posibil ca referina s fie pentru o ea sau pentru a ei, atunci este sexism. Totui, folosind n permanen termeni precum el, ea, a lui, ar putea s par ciudat. Dac
86
propoziia este corect, vei putea folosi cuvntul persoana n locul pronumelor;
ncercai s evitai utilizarea cuvintelor goale, lipsite de continut, care nu servesc nici unui scop. n loc de Studiul deosebit de interesant al lui Smith (1990), care a demonstrat n mod clar c am putea tasta Smith (1990) a demonstrat c ; n general, folosii timpul trecut att n Rezumat i Introducere, ct i n capitolul Metode. La capitolele Rezultate i Discuii ar trebui s folosii timpul prezent; Dai lucrarea prietenilor s-o citeasc. Dac ei n-o nteleg, nseamn c trebuie revizuit.
C. Prescurtri
Cnd abreviai un termen, trebuie s v asigurai c l-ai scris mai nti n ntregime att n abstract, ct i n textul manuscrisului; Nu folosii prea multe abrevieri. Dac una, doua sau trei abrevieri pot fi de ajutor, de la patru sau cinci abrevieri n sus, exist posibilitatea apariiei unor confuzii pentru cititor; De obicei sunt utilizate prescurtri precum cum ar fi etc., .a.m.d.; Nu folosii prescurtri cum ar fi E pentru experimentator si S pentru subieci, pentru c nu se mai folosesc de muli ani; Nu se folosesc puncte dup urmatoarele abrevieri: cm-centimetri, mgmiligrame, g-grame, s-secunde, inteligen. D. Numerele Toate msuratorile vor fi comunicate n sistem metric. Folosii metri i centimetri n loc de inches; min-minute, h-ore, IQ-coeficient de
87
n text, numerele de la 0 la 9 vor fi scrise cu litere, cu excepia cazurilor n care le trecem n tabele sau figuri. Numerele mai mari de 10 vor fi scrise ca cifre i nu cu litere; Tiprii cu majuscul substantivele urmate de numerale sau litere care indic un anumit loc ntr-o enumerare. De exemplu aa cum se poate observa n Figura 3, exist o interaciune seminificativ n Etapa 1 referitor la Orice numr aflat la nceputul propoziiei se scrie cu litere. ncercai s fii constant n privina formatului numerelor (acelai numr de zecimale). E. Citarea n text Dac folosii cuvintele sau ideile cuiva, trebuie s le citai. Este foarte important deoarece pedepsele pentru plagiat sunt severe; Exist numeroase ci pentru a formaliza o referin n text. De exemplu : text (numele de familie, anul)., numele de familie (anul ) nota c sau n anul, numele de familie, afirma c ; Pentru citate trebuie s indicai i numrul paginii. Spre exemplu: Popescu (1970) nota c (p. 12); Prima dat cnd este citat o referin n text, scriei toate numele de familie ale autorilor. De exemplu: Radu, Miclea, Nemes, Albu, Moldovan & Szamoskozi (1993) susin c . Dac articolul are trei sau mai muli autori, folosii abrevierea .a. (i alii). Cnd referina este citat a doua sau a treia oar, se va trece numai primul autor i anul publicrii articolului: ex. Radu, .a., (1980 ) consider c; Referinele multiple din parantez sunt aezate n ordine alfabetic i separate prin ; i un spaiu, ca n exemplul urmtor: text (Alexandrescu, 1970; Miclea, 1968; Zamfirescu, 1980);
88
Aezai citatul cu mai mult de 40 de cuvinte ca pe un bloc independent de text, la 5 spaii distan de marginea din stnga. n acest caz, omitei ghilimelele i includei numrul paginii n paranteze dup ultimul punct. De asemenea, dac citatul se ntinde pe mai multe paragrafe, atunci ncepnd cu al doilea paragraf, folositi aliniatul de 5 spaii.
89
Anexa nr.3 CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIEI DE PSIHOLOG

Codul deontologic este un sumum de principii i standarde etice de exercitare a profesiei de psiholog cu drept de liber practic i care instituie regulile de conduit ale psihologului cu drept de liber practic, denumit n continuare psiholog. Codul ofer o baz consensual pentru luarea de atitudine colectiv mpotriva unor eventuale comportamente apreciate a nclca principiile eticii profesionale. Acest cod pe lng valoarea sa normativ are rolul de a orienta i regla numai acele activiti ale psihologilor n care acetia se angajeaz ca psihologi, nu i pe cele din viaa privat a acestora. Comportamentul personal al psihologului poate fi luat n discuie numai dac este de o asemenea natur nct aduce prejudicii profesiei de psiholog sau ridic serioase ndoieli privind capacitatea acestuia de a-i asuma i ndeplini responsabilitile sale profesionale ca psiholog. PRINCIPIUL I I. RESPECTAREA DREPTURILOR I DEMNITII ORICREI PERSOANE. Psihologii vor avea permanent n atenie faptul c orice persoan are dreptul s-i fie apreciat valoarea nnscut de fiin uman i c aceast valoare nu este sporit sau diminuat de cultur, naionalitate, etnie, culoare sau ras, religie, sex sau orientare sexual, statut marital, abiliti fizice sau intelectuale, vrst, statut socio-economic sau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut. Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmtoarelor reguli: Art. I.1. Psihologii i desfoar activitatea, manifestnd respect fa de tririle, experienele, cunotinele, valorile, ideile, opiniile i opiunile celorlali. Art. I.2. Psihologii nu se angajeaz public n prejudicierea imaginii celorlali i nu vor manifesta inechitate pe criterii de cultur, naionalitate, etnie, ras, religie, sex, orientare sexual i nici nu se angajeaz n remarci sau comportamente ce aduc prejudicii demnitii celorlali. Art. I.3. Psihologii vor utiliza un limbaj ce exprim respectul fa de demnitatea celorlali att n comunicarea scris ct i n cea oral. Art. I.4. Psihologii evit ori refuz s participe la activiti i practici ce nu respect drepturile legale, civile, ori morale ale celorlali. Art. I.5. Psihologii vor refuza s consilieze, s educe ori s furnizeze informaii oricrei persoane care, dup opinia lor, va utiliza cunotinele i ndemnarea dobndit pentru a viola drepturile fundamentale ale omului. Art. I.6. Psihologii respect drepturile celor care beneficiaz de servicii psihologice, participanilor la cercetare, angajailor, studenilor i altora, protejnd astfel propria lor demnitate. Art. I.7. Psihologii se vor asigura c, sub nici o form, consimmntul informat al clientului/participantului nu este dat n condiii de coerciie sau sub presiune. Art. I.8. Psihologii vor avea grij ca, n furnizarea de servicii psihologice ori n activitatea de cercetare tiinific, s nu violeze spaiul privat personal sau cultural al clientului/subiectului, fr o permisiune clar i o garanie c pot s fac acest lucru.
90
Art. I.9. Activitatea psihologilor nu trebuie s prejudicieze dreptul sacru la demnitate uman i nici dreptul persoanei la propria imagine. PRINCIPIUL II II. RESPONSABILITATE PROFESIONAL I SOCIAL Psihologii manifest o maxim responsabilitate pentru starea de bine a oricrui individ, familiei, grupului ori comunitii fa de care i exercit rolul de psihologi. Aceast preocupare include att pe cei direct ct i pe cei indirect implicai n activitile lor, prioritate avnd cei direct implicai. Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmtoarelor reguli: Art. II.1. Psihologii vor proteja i promova starea de bine i vor evita provocarea de daune clienilor, studenilor, participanilor la cercetare, colegilor de profesie i a celorlali, asumndu-i cu responsabilitate consecinele propriilor lor aciuni. Art. II.2. Psihologii vor respecta dreptul persoanei de a sista, fr nici o justificare, participarea sa la serviciul furnizat, n calitate de client, sau la activiti de cercetare tiinific, n calitate de subiect. Art. II.3. Psihologii vor refuza s ndrume, s instruiasc ori s furnizeze informaii celor care, dup judecata lor, vor putea utiliza greit cunotinele i deprinderile, voluntar sau involuntar, n dauna celorlali. Art. II.4. Psihologii nu vor delega activiti psihologice spre persoane care nu au competenele necesare pentru acele activiti. Art. II.5. Psihologii vor promova i facilita dezvoltarea tiinific i profesional a angajailor, a celor supervizai, studenilor, participanilor la programe de formare profesional etc. Art. II.6. Psihologii vor contribui la dezvoltarea psihologiei ca tiin i a societii n general, prin cercetarea liber i prin achiziia, transmiterea i exprimarea liber a cunotinelor i ideilor, excepie fcnd activitile ce intr n conflict cu obligaiile etice. Art. II.7. Psihologii vor susine cu responsabilitate rolul psihologiei ca disciplin, n faa societii si vor promova i menine cele mai nalte standarde ale disciplinei. Art. II.8. Psihologii vor sesiza Colegiului Psihologilor cazurile de abatere de la normele de etic i deontologie profesional, dac rezolvarea informal, amiabil a situaiei nu a fost posibil. Art. II.9. Psihologii vor respecta legile i reglemantrile societii, comunitii n care activeaz. Dac legile sau reglementrile intr n conflict cu principiile etice, psihologul va face tot posibilul s respecte principiile etice. Art. II.10. Psihologii nu vor contribui i nu se vor angaja n cercetare sau orice alt tip de activitate care contravine legilor umanitare internaionale (de ex. dezvoltarea metodelor de tortur a persoanelor, dezvoltarea de arme interzise, terorism sau activiti de distrugere a mediului). Art. II.11. Psihologii nu vor furniza servicii psihologice i nu vor face cercetri, indiferent cine psiholog sau nepsiholog- ncearc s-i oblige s procedeze mpotriva eticii profesionale. Art. II.12. n cadrul lor de competen profesional, psihologii vor decide alegerea i aplicarea celor mai potrivite metode i tehnici psihologice. Ei rspund personal de alegerile i consecinele directe ale aciunilor lor n funcie de atestarea profesional primit. Art. II.13. Psihologii se vor consulta i cu ali specialiti sau cu diverse instituii pentru a promova starea de bine a individului i societii.
91
PRINCIPIUL III III. INTEGRITATE PROFESIONAL Psihologii vor cuta s manifeste cel mai nalt grad de integritate moral i profesional n toate relaiile lor. Este de datoria psihologului s prezinte onest pregtirea i calificrile sale oriunde se afl n relaii profesionale i de asemenea s nu permit sau s tolereze practicile incorecte i discriminatorii. Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmtoarelor reguli: Art. III.1 Psihologii vor prezenta ntr-o manier onest domeniile de specialitate n care sunt atestai, competenele, afilierile i experiena profesional, nefiind acceptate nici un fel distorsiuni, omisiuni sau false prezentri n acest sens. Art. III.2. Psihologii nu practic, nu ngduie, nu instig, nu colaboreaz i nu consimte sau faciliteaz nici o form de discriminare. Art. III.3. Psihologii vor onora toate promisiunile i angajamentele asumate prin orice tip de convenie. Dac apar situaii de for major, psihologii vor informa i vor oferi explicaii complete i sincere prilor implicate. Art. III.4. Psihologii vor promova acurateea, obiectivitatea, onestitatea i buna-credin n activitile lor profesionale. n aceste activiti psihologii nu vor fura, nela, i nu se vor angaja n fraud, eludri, subterfugii sau denaturri intenionate ale faptelor. Art. III.5. Psihologii vor evita orice imixtiuni care afecteaz calitatea actului profesional, fie c e vorba de interese personale, politice, de afaceri sau de alt tip. Art. III.6. Psihologii vor evita s ofere recompense exagerate pentru a motiva un individ sau un grup s participe ntr-o activitate care implic riscuri majore i previzibile. Art. III.7. Psihologii vor evita relaiile multiple (cu clienii, subiecii, angajai, cei supervizai, studeni sau persoane aflate n formare) i alte situaii care pot prezenta un conflict de interese sau care pot reduce capacitatea lor de a fi obiectivi i impariali. Art. III.8. Psihologii vor evita s participe la activiti care pot cauza daune imaginii psihologilor sau psihologiei ca profesie, vor explica rolul psihologului tuturor celor interesai. Art. III.9. Psihologii vor fi reflexivi, deschii i contieni de limitele lor personale i profesionale. Art. III.10. Psihologii nu vor contribui, fie singuri, fie n colaborare cu alii, la nici un fel de practici care pot viola libertatea individual sau integritatea fizic sau psihologic a oricrei persoane.
STANDARDE ETICE GENERALE

IV. STANDARDE DE COMPETEN Cunoaterea competenelor Art. IV.1.Psihologii au obligaia s-i cunoasc foarte bine limitele de competen n oferirea de servicii psihologice, n activitatea de predare sau de cercetare.
92
Art. IV.2. Psihologii sunt datori s acioneze, pe toat durata exercitrii profesiei, n vederea formrii i practicrii la standarde ct mai nalte a propriilor competene profesionale. Servicii psihologice n acord cu competena Art. IV.3. Psihologii se vor angaja numai n acele activiti profesionale pentru care au cunotinele, aptitudinile, atitudinile, experiena i atestarea necesare. Prezentarea onest a competenei Art. IV.4. Psihologii nu vor prezenta fals limitele competenei lor i nu vor prezenta pregtirea sau formarea lor ntr-un mod care s le favorizeze nemeritat poziia sau imaginea public, indiferent de tipul de activitate profesional desfurat. Limitarea competenei Art. IV.5. Atunci cnd psihologii urmeaz s desfoare servicii psihologice, cercetri sau s predea dincolo de limitele de competen acetia vor cuta s obin ct mai rapid competena necesar (care va presupune, dup caz, studiu, evaluare i supervizare) i numai apoi se vor angaja n desfurarea activitilor vizate. (excepie IV.7.) Consultarea n caz de limit a competenei Art. IV.6. n exercitarea profesiei, atunci cnd psihologii constat c ajung ntr-un impas profesional sau sunt n postura de a-i depii limitele de competen, vor consulta colegii sau supervizorul. Servicii psihologice n afara competenei Art. IV.7. n cazul n care pentru un tip de serviciu psihologic solicitat nu exist standarde generale recunoscute, nici programe de formare profesional, nici specialiti atestai i disponibili n acel domeniu i totui psihologii sunt solicitai, acetia vor depune toate eforturi pentru obinerea unui standard minimal de competen avnd permanet grij s protejeze clienii, studenii, supervizaii, participanii i pe toi cei implicai pentru a nu produce acestora daune sub o form sau alta. n acest caz serviciul va continua pn cnd solicitarea nceteaz sau pn cnd un specialist cu competen recunoscut n acel domeniu devine disponibil. Pregtirea continu Art. IV.8. Psihologii au obligaia s depun permanent un efort de meninere i dezvoltare a competenelor lor prin informare permanent, programe de formare profesional de specialitate, consultri cu ceilali specialiti din domeniu ori prin cercetri care s conduc spre creterea competenei profesionale, conform standardelor Colegiului Psihologilor din Romnia. Obiectivitatea Art. IV.9. Psihologii au obligaia de a fi contieni de limitele procedurilor folosite, indiferent de tipul de activitate. Psihologii vor avea grij ca furnizarea serviciilor, cercetarea tiinific, prezentarea rezultatelor concluziilor s fie fcut cu maxim obiectivitate, evitnd orice tendin de prezentare parial sau cu tent subiectiv. Delegarea Art. IV.10. Psihologii care deleg activiti profesionale spre angajai, supervizai, cercettori, asisteni vor lua toate msurile pentru a evita nclcarea standardelor de competen ale prezentului Cod. Afectarea competenei Art. IV.11. Atunci cnd psihologii realizeaz c din motive de sntate ori din cauza unor probleme personale nu mai pot s ofere n condiii de competen o anumit activitate profesional, acetia vor cere sprijin i asisten profesional pentru a decide dac trebuie s-i limiteze, suspende sau s ncheie respectiva activitate profesional.
V. STANDARDE CU PRIVIRE LA RELAIILE UMANE

Respect i preocupare
93
Art. V.1. n relaiile lor profesionale, psihologii vor manifesta preocupare fa de clieni, studeni, participani la cercetare, supervizai sau angajai, cutnd s nu produc acestora daune sau suferin, iar dac acestea sunt inevitabile le vor minimiza pe ct posibil. Evitarea hruirii Art. V.2. Psihologii nu se vor angaja sub nici un motiv ntr-o form sau alta de hruire fie c aceasta este sexual, emoional, verbal sau nonverbal. Evitarea abuzului Art. V.3. Psihologii nu se vor angaja n comportamente de defimare sau de abuz (fizic, sexual, emoional, verbal sau spiritual) fa de persoanele cu care vin n contact n timpul activitii lor profesionale. Evitarea relaiei multiple Art. V.4. Psihologii vor evita pe ct posibil relaiile multiple, adic relaiile n care psihologii ndeplinesc simultan mai multe roluri ntr-un context profesional. Consimmntul n caz de relaii cu teri Art. V.5. Psihologii vor clarifica natura relaiilor multiple pentru toate prile implicate nainte de obinerea consimmntului, fie c ofer servicii psihologice ori conduc cercetri cu indivizi, familii, grupuri ori comuniti la cererea sau pentru a fi utilizate de ctre teri. A treia parte poate fi coala, instana judectoreasc, diverse agenii guvernamentale, companii de asigurri, poliia ori anumite instituii de finanare, etc. Nonexploatarea Art. V.6. Psihologii nu vor exploata i nu vor profita, sub nici o form, de persoanele fa de care, prin profesie sau poziie, manifest un ascendent de autoritate (clieni, studeni, participani la cercetare, supervizai, angajai). Orice form de exploatare sau abuz de autoritate fiind strict interzis. Participarea activ la decizii Art. V.7. Psihologii vor avea grij, s permite participarea activ i deplin a celorlali la deciziile care i afecteaz direct, respectnd dorinele justificate i valorificnd opiniile acestora, ori de cte ori este posibil. Neintrarea n rol Art. V.8. Psihologii se vor abine de la intrarea ntr-un rol profesional atunci cnd din motive de ordin personal, tiinific, legal, profesional, financiar: (1) poate fi afectat obiectivitatea, competena sau eficiena activitii lor profesionale (2) fa de clieni/subieci exist riscul exploatrii sau producerii unor daune. Urgentarea consimmntului Art. V.9. nainte de nceperea oricrui tip de serviciu psihologic (evaluare, terapie, consiliere, etc.) psihologii vor obine consimmntul informat din partea tuturor persoanelor independente sau parial dependent implicate, excepie fcnd circumstanele n care exist nevoi urgente (de ex. tentative sau aciuni suicidare). n astfel de circumstane, psihologii vor continua s acioneze, cu asentimentul persoanei, dar vor cuta s obin ct se poate de repede consimmntul informat. Asigurarea consimmntului Art. V.10. Psihologii se vor asigura c n procesul de obinere a consimmntului informat urmtoarele puncte au fost nelese: scopul i natura activitii; responsabilitile mutuale; beneficiile i riscurile; alternativele; circumstanele unei ncetri a aciunii; opiunea de a refuza sau de a se retrage n orice moment, fr a suferi vreun prejudiciu; perioada de timp n care e valabil consimmntul; modul n care se poate retrage consimmntul dac se dorete acest lucru. Delegarea de consimmnt Art. V.11. n cazul n care, persoana care urmeaz s beneficieze de un serviciu psihologic este n imposibilitatea de a-i da consimmntul, se accept obinerea acestuia de la o persoan apropiat
94
acesteia care poate s-i apere interesele n mod legal sau de la o persoan autorizat care, conform legii, este n msur s o reprezinte. Continuitatea serviciului Art. V.12. Dac din motive de boal sau datorit unor evenimente survenite n viaa psihologului acesta nu mai poate continua oferirea serviciului n bune condiii, va depune toate eforturile pentru a se asigura de continuitatea serviciului oferit, ndrumnd clientul spre un coleg de profesie cu competena necesar i pe ct posibil cu consimmntul clientului. Dreptul la opoziie Art. V.13. Cu excepia cazurilor de for major, de urgen (perturbri ale funcionrii psihice, n termenii pericolului iminent, care necesit intervenie imediat), psihologul acioneaz respectnd dreptul clientului de a refuza sau a opri prestarea unui serviciu psihologic.
VI. STANDARDE DE CONFIDENIALITATE

ntreruperea serviciului din motive de confidenialitate Art. VI.1.Relaia dintre psihologi i beneficiarii serviciilor lor este adesea o relaie foarte sensibil ce necesit realizarea unei aliane pentru desfurarea n bune condiii a activitii profesionale, motiv pentru care confidenialitatea este obligatorie. Atunci cnd din motive ce nu pot fi evitate, psihologul nu mai poate pstra confidenialitatea, acesta va nceta s mai ofere serviciul respectiv. Protejarea confidenialitii Art. VI.2. Psihologii vor proteja confidenialitatea tuturor informaiilor adunate n timpul activitilor lor profesionale i se vor abine de la dezvluirea informaiilor pe care le dein despre colegi, clienii colegilor, studeni i membrii organizaiilor, excepie fcnd situaiile: pentru protecia sntii publice, pentru prevenirea unui pericol iminent, pentru prevenirea svririi unei fapte penale sau pentru mpiedicarea producerii rezultatului unei asemenea fapte ori pentru nlturarea urmrilor prejudiciabile ale unei asemenea fapte. Divulgarea, de ctre psihologi, a unor date care le-au fost ncredinate sau de care au luat cunotin n virtutea profesiei, dac aceasta este de natur a nclca clauza de confidenialitate, este interzis. Limitele confidenialitii Art. VI.3. Psihologii clarific ce msuri se vor lua pentru protejarea confidenialitii i ce responsabiliti familiale, de grup ori comunitare au pentru protejarea confidenialitii, atunci cnd desfoar activiti de cercetare sau ofer servicii. nainte de primirea consimmntului psihologul va informa clientul cu privire la limitele confidenialitii i condiiile n care acesta poate fi nclcat, precum i asupra utilizrii posibile a informaiilor rezultate n urma activitii sale. Dezvluirea de informaii Art. VI.4. Psihologii pot mprti informaiile confideniale cu alii numai cu consimmntul celor vizai ori de o aa manier nct cei vizai s nu poat fi identificai, excepie fcnd situaiile justificate de lege sau n circumstane de iminen sau posibil vtmare fizic sau crim. Confidenialitatea de colaborare Art. VI.5. n cazul n care cu acelai client lucreaz doi psihologi n acelai timp, acetia vor colabora pe ct posibil, fr restricii de confidenialitate, exceptie fcnd situaia n care exist o opoziie clar din partea clientului n acest sens. De asemenea personalul auxiliar va pstra confidenialitatea informaiilor la care are acces prin natura activitiilor sale. Utilizarea informaiilor Art. VI.6. Rezultatele, documentrile i notiele psihologului pot fi folosite numai ntr-o formul care pstreaz cu rigurozitate anonimatul. Confidenialitatea fa de teri Art. VI.7. n cazul n care exist teri implicai n activitatea profesional a psihologului, acesta va clarifica cu prile implicate limitele confidenialitii, condiiile de pstrare a confidenialitii i nu
95
va da curs nici unei solicitri, venite de la o ter parte n dezvluirea de informaii confideniale, dect n condiiile respectrii legi i limitelor confidenialitii.
VIII. STANDARDE DE NREGISTRARE, PRELUCRARE I PSTRARE A DATELOR

Obinerea permisiunii Art. VIII.1. Psihologii trebuie s obin permisiunea clienilor/subiecilor sau a reprezentanilor lor legali nainte de a efectua nregistrri audio, video sau scrise n timpul furnizrii serviciilor sau n cercetare. Pstrarea datelor Art. VIII.2. Psihologii vor colecta numai acele date care sunt relevante pentru serviciul oferit i vor lua toate msurile pentru a proteja aceste informaii. Originalul i eventualele copii ale acestor informaii pot fi pstrate numai cu acordul clienilor. Protejarea datelor Art. VIII.3. Psihologii se vor asigura c nregistrrile asupra crora au control rmn identificabile numai att timp ct sunt necesare pentru scopul pentru care au fost realizate i prezint ca anonim ori distruge orice nregistrare aflat sub controlul lor i care nu mai e nevoie s fie identificabil personal. Transferul datelor Art. VIII.4. Datele colectate, nregistrate i pot fi transferate ctre psihologii care preiau clienii, consultate i utilizate de colegi de profesie indiferent de forma de atestare, dac persoanele vizate iau dat n mod neechivoc consimmntul, iar acest consimmnt nu a fost retras. Distrugerea datelor Art. VIII.5. Dac psihologul renun la practica sa profesional prin intermediul creia a realizat acele nregistrri sau dac acesta se pensioneaz, va cuta s distrug nregistrrile respective. nregistrrile pot fi plasate ctre un alt psiholog numai cu consimmntul celor implicai, obinut n prealabil, pentru acele nregistrri. n situaia suspendrii sau ncetrii dreptului de liber practic datele vor fi distruse, dac nu se impune transferarea lor.
STANDARDE SPECIFICE
XIII. EVALUARE I DIAGNOZ
Prezentarea caracteristicilor psihologice Art. XIII.1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale indivizilor numai dup ce au realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri, rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor. Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat sau necesar, atunci acetia vor explica aceast opiune, preciznd sursele i documentele care stau la baza acestor concluzii. Condiii de utilizare a instrumentelor Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile de evaluare n strict conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu.. Astfel psihologii vor folosi numai instrumente de evaluare ale cror caracteristici tehnice (validitate i fidelitate) au fost stabilite, care dein etalon pentru membrii populaiei vizate i sunt nsoite de manualul acestuia. n urma oricrei evaluri, psihologii vor preciza beneficiarului limitele rezultatelor i interpretrilor. Psihologii vor folosi metode de evaluare adecvate nivelului educaional al indivizilor, n afara cazului n care folosirea unui limbaj sofisticat sau a unei alte limbi este relevant pentru scopul evalurii. Psihologii
96
vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de evaluare folosite, promovnd i respectnd astfel munca i activitatea colegilor lor de breasl. Consimmntul pentru evaluare/diagnoz Art. XIII.3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de evaluare cu excepia cazului n care (1) acestea sunt cerut de lege sau de reglementrile n vigoare; (2) testarea este o activitate educaional, instituional sau organizaional prevzut de reglementri interne; consimmntul informat include explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei a treia pri, limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a primi rspunsuri. Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da consimmntul i persoanele pentru care testarea este cerut de reglementrile legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare propuse, folosind un limbaj uor de neles pentru persoana care urmeaz s fie evaluat. Psihologii care folosesc servicile unui traductor vor cere consimmntul clientului pentru a folosi serviciile acelui traductor, se vor asigura c se va menine confidenialitatea rezultatelor, securitatea instrumentelor, inclusiv a documentelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz Art. XIII.4. Datele obinute pot fi scoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului la stimuli sau la ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului, declaraiile i comportamentul clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor oferi datele obinute, sub form de rezultate clientului i, dac e cazul, unor teri numai cu consimmntul clientului, sau fr acordul acestuia n situaiile prevzute de lege. Psihologii vor evita s fac publice datele obinute, cu excepia situaiilor prevzute de lege, protejnd clientul de orice forma de exploatare, abuz i prevenind devalorizarea datelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz reprezint proprietate a psihologului sau instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor putea fi administrate i utilizate doar de ctre psihologi calificai n folosirea acestor instrumente. Construcia de instrumente Art. XIII.5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de msurare vor folosi proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind proiectarea instrumentelor, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea erorilor i vor preciza recomandrile privind folosirea oricrui instrument n manualul de utilizare. Interpretarea rezultatelor Art. XIII.6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor sau care pot reduce acurateea intepretrilor. Calificarea n testare Art. XIII.7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei formri n care exist o supervizare adecvat. Actualitatea evalurii Art. XIII.8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandri pe teste depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic stabilite de Colegiu Responsabilitatea administrrii instrumentelor Art. XIII.9. Psihologii care ofer servicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor prezenta cu acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei proceduri, precum i orice alt calitate a acestora. Psihologii i vor menine responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i folosirea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau vor folosi o interpretare computerizat sau de alt natur.
97
Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai Art. XIII.10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai ai acestora sau asisteni sau prin modaliti automate/computerizate, psihologii vor oferi persoanei evaluate sau reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care natura relaiei mpiedic acest lucru (situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri prevzute de lege), acest fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii. Materialele Art. XIII.11. Materialele de evaluare/diagnoz cuprind manualul instrumentului, instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau formulare necesare i nu include datele de evaluare/diagnoz. Psihologii vor menine integritatea i securitatea materialelor testului i a altor metode de evaluare prin nenstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar, respectnd dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual privind utilizarea instrumentului.
XIV. CERCETARE TIINIFIC I VALORIFICAREA REZULTATELOR

Standarde internaionale Art. XIV.1. n cercetrile lor psihologii vor cuta, pe ct posibil, s promoveze cele mai noi metodologii de cercetare utilizate de comunitatea psihologic internaional, respectnd att standardele de rigoare tiinific ct i standardele etice. Acordul de cercetare Art. XIV.2. Atunci cnd psihologii au nevoie de aprobare, din partea unei instituii, pentru desfurarea cercetrilor, acetia vor furniza toate datele necesare pentru acordarea aprobrii i vor avea n vedere ca protocolul de cercetare s corespund aprobrilor primite. Obinerea consimmntului Art. XIV.3. n obinerea consimmntului informat psihologii vor aduce la cunotina participanilor scopurile cercetrii, durata, procedurile utilizate, riscurile, beneficiile inclusiv compensaiile financiare, limitele confidenialitii, dreptul oricui de a se retrage din cercetare i n general toate datele pe care participanii le solicit i de care au nevoie pentru a-i da consimmntul. n cazul n care exist posibilitatea producerii unor daune i suferin, psihologii au obligaia s o minimizeze pe ct posibil. Utilizarea de suport audio-video Art. XIV.4. Psihologii vor obine consimmntul informat de la toi participanii la cercetare pentru nregistrrile audio i video, naintea efecturii acestora, oferind garanii c acestea vor fi utilizate numai ntr-o manier n care identificarea nu poate produce daune celor implicai . Limitri ale informrii Art. XIV.5. Psihologii nu vor face studii i cercetri care implic proceduri de prezentare ascuns/fals a modelului de cercetare dect dac alternativa de prezentare corect nu este fezabil tiinific sau aduce o alterare evident concluziilor cercetrii. n acest caz, participanii vor fi informai de utilizarea unui astfel de model de cercetare i vor participa numai dac i dau consimmntul, putnd oricnd s-i retrag datele din cercetare. Cercetarea, n acest caz, poate fi derulat numai dac nu poate produce suferin sau daune participanilor. Excepia de la consimmnt Art. XIV.6. Psihologii se pot dispensa n cadrul cercetrilor de consimmntul informat al participanilor numai dac (a) cercetarea nu poate produce n nici un fel daune (observaii naturale, practici educaionale sau curriculare, chestionare anonim, cercetare de arhive) sau (b) este permis de reglementri legislative. Persoane i grupuri vulnerabile
98
Art. XIV.7. Psihologii vor cuta s examineze etic, independent, adecvat drepturilor omului i s ia toate msurile de protecie pentru orice cercetare ce implic grupuri vulnerabile i/sau persoane cu incapacitate de a-i da consimmntul informat, nainte de a lua decizia de a ncepe. Evitarea unor categorii de subieci Art. XIV.8. Psihologii nu se vor folosi de persoane cu incapacitate de a-i da consimmntul n nici un studiu sau cercetare, dac studiul sau cercetarea avut n vedere poate fi finalizat la fel de bine cu persoane care au capacitatea deplin de a-i da consimmntul informat. Manipularea prin creterea compensaiilor Art. XIV.9. Psihologii vor evita s propun i s acorde participanilor la cercetare compensaii financiare excesive sau alte forme de stimulente pentru participarea la cercetare i care pot favoriza obinerea consimmntului, cu att mai mult atunci cnd sunt evidene clare c exist riscul producerii de suferin i daune n timpul cercetrii. Utilizarea animalelor n cercetare Art. XIV.10. Psihologii care utilizeaz animale n cercetrile lor, vor evita provocarea de suferin acestora, excepie fcnd cercetrile care nu presupun metode invazive productoare de suferin sau leziuni. Corectitudinea datelor Art. XIV.11. Psihologii nu au voie s prezinte date false pentru care nu au fost fcute n realitate msurtori. Dac vor constata erori de prezentare a datelor sau de prelucrare a acestora vor face toi paii necesari pentru corectarea acestora, altfel vor retrage i anula cercetarea. Plagiatul Art. XIV.12. Psihologii nu vor prezenta date sau rezultate din alte studii sau cercetri, ca aparinndule lor. Abuzul de status Art. XIV.13. Psihologii vor fi creditai pentru cercetrile fcute ct i pentru publicarea acestora numai n msura n care acetia au o contribuie major. Astfel psihologii vor face disticia ntre autor principal al cercetrii, contribuie la cercetare, contribuie minor i statusul sau poziia pe care o deine respectivul psiholog. Astfel poziia academic, titlul academic sau poziia social sau cea de sef de departament sau manager ntr-o instituie nu confer nimnui credit pentru o poziie principal n cercetare, dect n msura n care exist o acoperire real prin contribuia adus la cercetare i nu prin statusul social sau academic. Transmiterea datelor Art. XIV.14. Atunci cnd exist solicitri de folosire sau de verificare a datelor din partea unui alt cercettor dect cei implicai direct n cercetare, psihologii vor putea oferi datele de cercetare numai n msura n care se pstreaz confidenialitatea acestor informaii de ctre cei crora li se ncredineaz i dac exist o specificare clar a modului de utilizare a acestora. Protejarea datelor Art. XIV.15. Psihologii vor proteja datele de cercetare, asigurndu-se c acestea sunt pstrate n condiii de securitate. Protocoalele de cercetare, datele de cercetare sistematizate sau cele deja publicate pot fi pstrate fr restricii dar n condiiile respectrii normelor etice. Onestitate stiinific Art. XIV.16. Psihologii implicai n evaluarea, monitorizarea, realizarea i raportarea activitilor de cercetare tiinific vor manifesta imparialitate i obiectivitate i vor respecta drepturile de proprietate intelectual. Selecia proiectelor de cercetare, a rezultatelor cercetrilor realizate pentru a fi valorificate publicistic sau practic se va face doar pe criterii de relevan tiinific, excluzndu-se orice considerent personal sau de natur extraprofesional.
99
Buna conduit n cercetarea tiinific Art. XIV.17. n activitatea de cercetare tiinific psihologii vor evita ascunderea sau nlturarea rezultatelor nedorite, confecionarea de rezultate, nlocuirea rezultatelor cu date fictive, interpretarea deliberat distorsionat a rezultatelor i deformarea concluziilor, plagierea rezultatelor sau a publicaiilor altor autori, neatribuirea corect a paternitii unei lucrri, nedezvluirea conflictelor de interese, deturnarea fondurilor de cercetare, nenregistrarea i/sau nestocarea rezultatelor, lipsa de obiectivitate n evaluri, nerespectarea condiiilor de confidenialitate precum i publicarea sau finanarea repetat a acelorai rezultate ca elemente de noutate tiinific. Datele contradictorii, diferenele de concepie experimental sau practic, diferenele de interpretare a datelor, diferenele de opinie nu constituie abateri de la buna conduit n cercetarea tiinific.

05.CL Mincu Metodologia Cercetarii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

05.CL Mincu Metodologia Cercetarii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Lector univ. dr. MINCU CORNEL LAURENIU id_metod2008@yahoo.com

Universitatea din Bucureti Editura CREDIS 2008

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII PSIHOLOGICE

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

EXPLICARE SI INTELEGERE DESCOPERIREA LEGILOR SPECIFICE

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

Fig. nr. 2 Relaia Metod-Tehnic de cercetare-Procedeu-Instrument CONCEPIE TEORETIC (Paradigma)

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

MINCU CORNEL LAURENIU