Sunteți pe pagina 1din 18

STUDIU DE CAZ

VIOLENA N COAL
Prof. coordonatori
Burlacu Sorin
MINA-RAIU Laura
Prvu Ctlin

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURETI


2015

Motto: Violena este arma celor slabi.


1

Violena n mediul colar


- aspecte generale Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa
scris sau audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri
diverse ale acestui fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul
colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care
semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac
reprezint o problem delicat, punerea sub control a fenomenului violenei nu
se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de
manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul
educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante
resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe
cercul vicios al violenei n mediul colar.
n Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena
hruirii i violenei n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c
acest fenomen este n continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de
cazuri de violen n coli mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena
n coli este de asemenea considerat ca fiind un comportament nvat fiind
tangenial identificat, n special, n legtur cu violena adulilor fa de copii,
fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial
violent al copiilor provenii din aceste tipuri de familii.
Pentru a putea derula programe de prevenie i intervenie este important
nelegerea fenomenului de hruire i violen n coli i caracteristicile att ale
agresorilor ct i ale victimelor.

Surse ale hruirii i violenei n mediul colar

Factorul familial
Cercetrile n ceea ce privete implicarea factorului familial n
comportamentul agresiv confirm faptul ca adolescenii agresivi provin, de
regul, din familii n care prinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare
sunt neadecvate, fiind deseori brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran
i adolescent menioneaz faptul c adeseori pot avea loc conflicte, care pot
sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i fuga de acas a adolescentului
precum i prin vagabondaj.
Tinerii care sunt deseori victime ale hruirii i violenei provin n special
din familii hiper-protective n care prinii sunt cei care ndeplinesc toate
nevoile copiilor, i controleaz, nu-i las s-i creeze propriul lor grup de
prieteni, familia innd locul colegilor de la coal, a prietenilor din faa
blocului, a prietenului celui mai bun i aa mai departe. Aceti tineri devin
dezadaptai i izolai social, ei nu tiu s ia decizii n situaii problematice, s
reacioneze n anumite situaii de via, s se adapteze la diferii factori de
mediu.
Factorul social
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea
mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,
mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia
tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile fost
comuniste, creterea violenei n general, nu numai a violenei colare, este
pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mas-mediei, lipsa
exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea
autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la
mijloace de agresiune (Radu, 1994).
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul
tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i
aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria
profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul, efortul
cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund
dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului, n general.

Factorul individual
Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la
frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emotivitate mrit, i n
funcie de temperamentul individului, de structura sa afectiv, se poate ajunge la
un comportament violent, individul nemaiinnd seama de normele i valorile
fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente
ale problemelor de comportament. n urma efecturii unui studiu longitudinal
asupra evoluiei copiilor cu dificulti de comportament s-a descoperit prezena
acestui factor n etiologia fenomenului ntr-o proporie de 82 % din cazuri.
Dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol, de
temperament dar i de norma de internalitate.
Factorii individuali ce in de personalitatea victimei fac referire la tipurile
de interaciuni cu ceilali; persoanele care pot deveni uor inta hruirii i
agresiunii sunt persoane retrase, izolate social, anxioase, cu slabe abiliti de
comunicare, nu au deprinderi sociale bine dezvoltate, sunt submisive. n acelai
timp persoanele dispuse spre a fi inta agresorilor triesc sentimente de
inferioritate n relaie cu ceilali, stim de sine sczut, imagine de sine
negativ, lips sau slabe metode de coping i incapabil s fac fa propriilor
probleme. De asemenea sunt emotivi i se autoculpabilizeaz pentru ceea ce li
se ntmpl.
coala ca surs de violen
Sursele hruirii i agresivitii n coli sunt specifice pentru Romnia,
concludente fiind rezultatele cercetrii Violena n coli realizate n 2005
de UNESCO n colile i liceele din Romnia i coordonat de doamna
Aurora Liiceanu. n urma acestei cercetri s-au obinut urmtoarele rezultate
n ceea ce privete violena n mediul colar romnesc.
O prim surs se refer la deficienele de comunicare, ca o surs
fundamental a hruirii i violenei n coli. Cei mai muli elevi investigai
argumenteaz comportamentul violent prin faptul ca unii profesori nu sunt
deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii investigai
semnalizeaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a
colii din care fac parte. Este evident c elevii au ateptri mult mai ridicate
privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai
direci, mai apropiai de problemele lor.
Alt surs identificat este evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de
competiie cauze ale frustrrilor elevilor. n ciuda eforturilor de reform a
sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea
4

calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele


naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de
introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa
arat c evaluarea continu este o surs de stres i frustrare pentru elevi.
Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz ca unii profesori nu
le evalueaz corect rezultatele. Consilierii i directorii implicai n studiu
sunt de prere c subiectivitatea n evaluare poate fi cauza posibil a
violenei elevilor, dar, n opinia acestora, incidena acestei cauze nu este la
fel de important.
O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a
autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt
impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip
violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor, n legtur cu
profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (componenta important a
autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4%
dintre elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de bine
pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceasta
privin.

(Violena n limbaj)
CLASIFICAREA FORMELOR DE VIOLEN DUP
GRADUL DE GRAVITATE
1. FORME UOARE:
-

Ton ridicat
Tachinare
Ironie
Poreclire
Insult
njurtur
Intimidare
Deposedarea de obiecte personale
nsuirea bunului gsit
Violarea secretului corespondenei
Lsarea fr ajutor
Aruncarea cu obiecte fr consecine grave
Atingere nedorit
Refuzul de a ndeplini sarcinile
Indisciplina la ore

2.

FORME GRAVE:

Hruire
Abuz de ncredere
Ameninare
nelciune
antaj
Calomnie
Seducie
Lipsirea de libertate a persoanei
Tulburarea linitii publice
Plmuire
ncierare
Lupte de grup
Constituirea unui grup infracional organizat
Aruncarea cu obiecte cu consecine grave
Vtmare - corporal
Deteriorare, distrugere de obiecte
6

Furt
Tlhrie
Omor
Actul sexual cu un minor
Viol
Corupia sexual

Ce valorizeaz pentru sine un elev violent?


S se bat, ,,c doar nu e fraier";
S par dur, s produc celorlali fric;
S fie ef, s aib putere asupra colegilor i s fie
ascultat;
S ocheze;
S fie admirat;
S umble/s-i petreac timpul n grup (cu ,,gaca mea").
Aa numita criz a adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de
ctre adolesceni a identitii sale de copil de care se
desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti
care s-l includ n lumea adulilor. Aceast tranziie, considerat de aduli ca
fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complicrelaiile ntre
prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este lesne de neles
faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul
anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare agresiv.
Pentru elevii violeni, distana ntre furie i comportament violent este
foarte scurt i rapid. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n
gestionarea conflictelor este mult mai redus sau chiar respins, ei cautnd s
creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. Ateptarea sau
amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca indisciplinai, scandalagii, cu
nevoie acut de singularizare, conflictuali, inadaptai la coal i la regulile ei.
Sunt copiii-problem, elevii dificili de care se plng toi profesorii.
Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin
mprtirea acelorai valori. n grup ei se simt liberi, se definesc conform
standardelor personale, fr ai fi respini sau criticai.
Profilul elevului violent: ipostaze posibile
Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de
violen sunt evidente n relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un
individ la altul, determinnd variante ale profilurilor de personalitate violent, n
7

care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru concord i cu


datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i
universal valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit,
profiluri de personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie
cele prezente sunt relativizate. n sfrit, exist trsturi de personalitate
prezente n orice versiune personalist. n plus, n unele situaii reale, este dificil
de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie nativ a elevului sau dac
istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri de
structurare a personalitii, proces n care tendina ctre impulsivitate se nscrie
ca achiziie.
Profilul elevului violent nu este altceva dect expresia unic a tuturor
tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz.
De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat
pentru o ilustrare a ctorva profiluri reale de elevi cu potenial manifest de
violen , extrase din interviurile realizate cu prilejul investigaiei. Aceste
variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att similarit i la nivelul
trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste profiluri
propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor
din colile din Romnia. Profilurile prezentate n continuare se
subsumeaz pe rnd urmtoarelor titluri:
Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via !
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac
tii s te bai.
Neglijat de prinii care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o
sor mai mare cstorit: Am plecat de la prini i pentru c nu m mai
nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu nimic.
Prinii nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate
(Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le
preia; se nelege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu
respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel
com-portamental coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic
(doar o strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i
se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti.
la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe
mine chiar n situaii neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni
8

pe ceilali . la ambele se rspunde pozitiv.


Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect
majoritatea copiilor i Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la
prima afirmaie se rspunde cu "adevrat", la cea de-a doua cu ,,ntructva
adevrat".
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: Eu sunt un pic mai
dement... adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art
corespunztor, s ies n eviden .
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [alt elev] n plas.
Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via !
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu
coala, cu cadrele didactice; nici elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de
boal, mam casnic, uneori alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii
corecte, dar comportament necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau
examenele alea de trecere de la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa,
s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri de tia incognito, l-au
prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe
noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut
c s-a rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violen a ca
exerciiu cotidian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz
fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilal i: S fiu admirat de
ceilali, s impresionez pe alii, s spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic. Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal,
pe Internet; vinde fier vechi etc.
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa
i aa.
Numai Dumnezeu tie; Nu are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac
la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea
vocii, ritmul devine mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia
9

interlo-cutorului.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen , violena necesar reuitei n via : ...
profesorul de fizic a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a
astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!; ...noi
fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc.
Atunci l-am chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis
tata civa prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu
a ndrznit s se mai ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c
majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien . i tia care sunt mai
vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt
probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime.
Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept.
Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani.
Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i ma luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am
scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i
sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la
Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pn la
urm m-am mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar
am trecut!i cu 7, nu aa!
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea.
mi place s fiu ef i s am muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe
alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu
mine s m-njure, s m umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o
persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi sare
andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiecte cnd m enervez, am spart
televi-zorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul
trecut i cu profesorul de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, dac vrei s
te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu' profesor... eu am luat o
sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru' de la igri, l-am
lipit de dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup
dou zile m cuta prin coal.
10

Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe


mine m tie tot Militari-ul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum
a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s
fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme.
Puterea asupra altora este foarte important. coala este devalorizat:
coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai
mult o pierdere de timp.coala nu m ajut s m descurc n via ... nv i
multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia
tat-fiu este de dominare patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n
afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n seara asta nu ies
nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu
prea m obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu
am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot l bat pn la urm.
Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la mai tiu eu
cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prietenii mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen : Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele
cu bti i jocurile pe computer cu rzboaie.
Violena elev-elev
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei
verbale: certuri, porecliri jignitoare, epitete negative, injurii. Aceste forme de
comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea unitilor de
nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor
,,obinuite", a ,,violenei ascunse", tolerate n mediul colar.
Poate tocmai de aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu
astfel de manifestri nu contientizeaz comportamentul propriu i nici
consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar. Pentru profesori, felul
n care vorbesc elevii ntre ei este aproape permanent o exprimare a violenei pe
care ei nici mcar nu o mai percep.
Violena verbal ntre elevi e cea mai frecvent. Injurturi...i de-acolo
pleac restul: unul njur, altul rspunde... Sunt unii elevi care nu pot s spun
dou vorbe fr o obscenitate... Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt,
c au greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se
controla (profesor). Exist aceste forme de violen . Ei nu fac aceast
discriminare ntre a vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz,
faptul c-l ironi-zeaz... Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c
11

acest lucru poate s aduc atingere unui coleg... Unii sunt att de violeni n
limbaj... (profesor)
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi
vizeaz jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor (jigniri
legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic) sau ale situaiei socio-economice
a familiilor lor (exprimate direct - srntocule - sau indirect - cuvinte jignitoare
la adresa prinilor, profesiilor acestora; acestea s-au dovedit a fi mai rare n
contextul violenei ntre elevi).
Adeseori, n mediul colar au loc fapte de violen fizic, menionate cu
ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu
populaie colar multi-etnic. Cauzele agresivitii fizice, aa cum au reieit din
cercetarea menionat sunt: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe
parcursul duratei activitii didactice (de aici nevoia de micare, de descrcare
energetic n timpul recreaiei, ceea ce poate genera agresivitate
fizic ntre elevi); lipsa unei ,,culturi a jocului", ceea ce face ca jocul s se
transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai
sunt nvai cum s fac acest lucru (consilier colar); trsturile specificevrstei
(nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntrun grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor ,,gti", ca manifestare a
subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte
diferite sau defavorizante etc.
Fata mea a fost btut la ore. Tot de un copil din clasa a V-a. Doar v-am
spus, i-a dat cu utul n fund. (printe). Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic
copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. i bat copiii din
aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi. (printe). Putem vorbi despre
violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Mai ales n pauze, cnd
sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai
multe ori stm n clas, mai aranjm cte ceva... i aflu de la ei, dup aceea, c
a btut cutrescu un coleg sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut
celui mai mic...(profesor)
n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea
religioas, aceste forme de violen au fost menionate n ponderi diferite de la o
coal la alta, dar cercetarea a demonstrat c acest tip de manifestare este relativ
rar. Jignirile referitoare la etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii
rromi (45,4% n forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 13% n
colile fr copii rromi).
Violena elev-profesor
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la
comportamente neconforme cu regulamentul colar i cu statutul de elev la
forme mai grave care in de violena fizic sau intr sub incidena legii: lipsa de
12

implicare i participare la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la


ore, indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de
cadrele didactice - ignorarea solicitrilor care vin din partea acestora), acestea
fiind recunoscute de toi actorii colilor investigate ca fiind cele mai
frecvente 80% din cazuri; comportamente care implic agresiune verbal i
nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i
autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini
ironice fa de profesori ironia este o modalitate ndreptit de manifestare a
libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care chiar merit acest
lucru.); comportamente violente evidente care presupun agresiune verbal i
fizic fa de profesor (gesturi sau priviri amenintoare, injurii i jigniri, lovire
i agresiune fizic, agresiune indirect - asupra
mainii sau a altor bunuri ale profesorilor; mai muli dintre consilierii colari de
la colile investigate au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de
comportamente fa de profesori).
A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a
fost team; am fost sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi,
muzic pus la telefon, icane din astea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic.
(profesor)

Chestionar privind hruirea i violena n coli


n ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen
din mediul colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violen
ntreelevi, ntre elevi i profesori etc.
ntrebrile fac referire la scenele de violen i hruire dintre elevi, elevi
i profesori n coli. Noi spunem c un elev/ profesor este hruit sau agresat de
ctre un alt elev/ grup de elevi/ profesor cnd acetia i spun sau i fac lucruri
neplcute i atunci cnd elevul sau profesorul este tachinat n mod repetat ntrun fel care lui/ ei nu-i place.
Rspunznd la ntrebrile din acest chestionar, ne vei ajuta s nelegem
mai multe despre experienele elevilor i ale profesorilor.
V rugm s rspundei la fiecare ntrebare ct de sincer putei.
Chestionarul este anonim! Ne intereseaz doar opinia d-voastr!
Mulumim!
coala: _________________________________________ Vrsta:________
Gen:
13

Masculin
Feminin
Pentru ntrebrile 1-6 ncercuii un numr pentru fiecare ntrebare.
Deloc Foarte Puin Mult Foarte
puin
mult
1. Ct de mult v supr hruirea/ violena
n coala d-voastr?
2. coala v ofer un sentiment de siguran?
3. Ct de mult v provoac ngrijorare sau team
violena din coala d-voastr?
4. Ct de mult ai asistat la scene de violen sau
hruire ntre elevi?
5. Ct de mult ai fost hruit sau agresat pentru
c ai artat mult interes pentru munca colar de
ctre elevi?
6. Ct de mult suntei hruit de ctre ali colegi
pentru c ai artat mult interes pentru munca colar?

0
0

1
1

2
2

3
3

4
4

Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul:


7. Ai fost hruit sau agresat de vreun elev din coal n ultima lun?
Da
Nu
8. Ai fost hruit sau agresat de vreun coleg din coal n ultima lun? Da
Nu
9. Ai hruit sau agresat vreun elev de la coal n ultima lun?
Da Nu
10. Ai hruit sau agresat vreun coleg din coal n ultima lun?
Da Nu
11. Aproximativ de cte ori vedei scene de hruire sau agresiune ntr-o zi n
coal?
niciodat
1-2 ori
3-9 ori
10-20 ori
21 ori sau
mai mult

12. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai fost hruit sau agresat?

Da

Nu

14

13. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai hruit sau agresat pe

cineva (elev sau coleg)?


Da Nu
14. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla
reaciile de furie i mnie mpotriva elevilor?
Da Nu
Dac ai rspuns Da la una din ntrebrile 12, 13 sau 14, v rugm s
bifai varianta/ variantele potrivite:
Directorul colii
Alt coleg
Consilier colar sau psiholog
Poliistul sau gardianul
Paznicul sau portarul
Asistenta medical a colii sau medicul colar
Altul: ____________________
15. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali
(elevi sau ali colegi)?
Da Nu
16. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete pe
ceilali (elevi sau ali colegi)?
Da Nu
17. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg n care d-

voastr ai fost victima?


Da Nu
Dac Da (la ntrebarea 17), rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd
o variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Nu sunt bun de nimic
Ceilali cred despre mine c sunt slab
Abia atept s m rzbun
(i2) Ce ai simit:
Fric
Ruine
Dorin de rzbunare
(i3) Ce ai fcut dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
Ai anunat conducerea colii
15

Ai cerut ajutorul colegilor


18. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev n care dvoastr ai fost agresorul?
Da Nu
Dac Da, rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o singur
variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Ceilali trebuie s asculte de mine
Sper c toi au observat c eu sunt cel mai tare
Nu ar fi trebuit s m implic n aceast ceart sau altercaie
(i2) Ce ai simit:
C sunt puternic
Admiraie din partea celorlali
Prere de ru
(i3) Ce ai fcut dup dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din aceast coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
V-ai susinut punctul de vedere chiar dac se implic conducerea colii
n rezolvarea conflictului
19. Ai fost implicat ntr-o ceart care a degenerat ntr-un act de violen cu
vreun coleg?
Da Nu
Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul:
20. coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii,
conform cruia se pedepsesc actele de violen ntre elevi.
Da Nu
21. Elevii tiu la cine s apeleze n cazul n care sunt hruii n cadrul colii.
Da Nu
22. coala dispune de un program de prevenire a violenei ntre elevi.
Da Nu
23. coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute ntre elevi
n coal.
Da Nu
24. Profesorii ncearc s opreasc incidentele de violen ntre elevi.
Da Nu
25. La noi n coal se consider c nu exist probleme de hruire/agresiune.
Da Nu
26. coala nu ajut copiii care sunt hruii/ agresai.
Da Nu
16

27. Nu se iau msuri mpotriva elevilor care hruiesc/ agreseaz pe ceilali

elevi.
Da Nu
28. coala pedepsete elevii care agreseaz pe ceilali elevi.
Da Nu
29. Ct de implicat este coala n rezolvarea incidentelor de hruire i
violen ntre elevi (bifai doar una):
1. Deloc
2. Foarte puin
3. Suficient
4. Mult
5. Foarte mult
30. Ce facei d-voastr cnd vedei c cineva este hruit sau agresat: (bifai
toate variantele care se aplic)
1. Intervin prompt
2. Doar privesc
3. ncerc s ignor sau m prefac c nu vd
4. Comunic direciunii
5. ncerc s opresc acel lucru
6. Altele (precizai care):

BIBLIOGRAFIE:
Slvstru Dorina, -Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian,
Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
Gittings, C (coord) -Guide pour la lutte contre la violence a l'ecole en
Europe. Pour que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.)- Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei,
2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European,2001
17

Neamu, C. -Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor


de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
Demuynck, Christian,- Strada n coal ? Cunoaterea, prevenirea i
manage-mentul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans
l'Ecole? Connatre, prvenir et matriser l'intrusion de la violence dans les
tablissements scolaires], raport prezentat primului ministru Jean-Pierre
Rafarrin, iunie 2004.
DEBARBIEUX, E. - VIOLENA N COAL- O PROVOCARE
MONDIAL?, EDITURA INSTITUTUL EUROPEAN,1996
BUCURETI.

18