Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pot fi identificate trei surse ale testrii proiective in psihologia nceputului secolului XX:
Psihologia experimental era orientat ctre formularea legilor generale ale functionrii
psihice. Testele cu pete de cerneal erau utilizate in studierea legilor imaginaiei de
psihologii interesati de psihologia geniului. Rorschach a venit cu ideea c interpretarea
petelor de cerneal nu constituie un test de imaginaie, ci un test de personalitate.
Organizarea individual a personalitii este cea care structureaz percepia acestor pete
Psihologia formei (gestaltist) incerca s stabileasc pe baz experimental legile
universale ale perceptiei. n urma experimentelor realizate cu stimuli cu diferite grade de
ambiguitate, au constatat faptul c stimului nu are o valoare absolut, ci depinde foarte
multe de celelalte elemente din cmpul perceptiv, cu care interactioneaz, prin urmare
perceptia lui depinde de intregul context. Pe de alt parte, este influentat de trecut, de
formele percepute anterior, de multe ori realizndu-se in perceptie o reducere a
nefamiliarului la familiar, a necunoscutului la cunoscut. Diferena este c n psihologia
formei, ambiguitatea este utilizat drept modalitate de abordare a condiiilor externe ale
percepiei, pe cnd, n psihologia proiectiv, este utilizat drept modalitate de abordare a
condiiilor interne
Psihanaliza completeaz psihologia contientului, adugndu-i o psihologie a
incontientului. Personalitatea are i o dimensiune incontient, la care putem avea acces
prin metoda asociaiilor libere, care sunt sunt determinate de istoria de via i de
conflictele incontiente. Se face astfel trecerea de la o psihologie universal, general, la
o psihologie a individului. Testul asociativ-verbal al lui Jung (1908) este un test proiectiv
n care asociaiile subiectului testat sunt vzute ca indicnd tendinele profunde i
complexele subiectului.
Psihanaliza copiilor i tehnicile de analiz a desenului i jocului. Extinznd
tratamentul la copii, psihanalitii i-au modificat tehnicile terapeutice, nelegnd desenul
i jocul ca echivaleni ai asociaiilor libere ale pacienilor aduli. Ei considerau c
desenele i povestirile libere au o semnificaie simbolic, similar viselor i simptomelor
nevrotice, prin urmare este posibil cunoaterea individului prin analiza stilului acestui
material.
n 1935, n SUA, Murray creeaz primul test inspirat din tehnica povestirii libere Testul
de apercepie tematic. n 1949, Koch public testul arborelui n Elveia, iar Manchover
public testul omului.
n urma apariiei acestor teste s-a conturat un nou mod de investigare a personalitii. n
1939, L. K. Frank va denumi aceste teste metode proiective, artnd c testul asociativverbal al lui Jung, testul petelor de cerneal creat de Rorschach i Testul de apercepie
tematic constituie prototipul unei investigri dinamice i globale a personalitii, vzut
ca un tot aflat n evoluie, n care elementele constitutive interacioneaz. El compar
testele proiective cu o radiografie a personalitii.
1.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie
Formularea metode proiective pentru a denumi aceste teste s-a pstrat n vocabularul
psihologiei i pentru c diversele sensuri ale cuvntului proiecie se regsesc n aceast
disciplin i evoc multidimensionalitatea, specificitatea i fecunditatea termenului.
1. cuvntul proiecie denot o aciune fizic de pild, lansarea unor proiectile. Este
sensul utilizat de Freud care, printr-o analogie metaforic, desemna un mecanism
de aprare tipic pentru paranoia care const n expulzarea din sine a elementelor
nedorite i atribuirea lor altcuiva. n acest sens, testele proiective provoac i
capteaz proieciile individului, ceea ce acesta refuz s fie, a ceea ce simte n el
ca fiind ru, a ceea ce simte c ar fi punctele sale vulnerabile.
2. n sens matematic, proiecia este utilizat n geometria proiectiv i desemneaz
operaia prin care unui punct sau ansamblu de puncte din spaiu i corespunde un
punct sau ansamblu de puncte de pe o dreapt sau suprafa. Aceasta este baza
teoretic pentru studiul perspectivei, pentru realizarea planurilor n arhitectur i
a hrilor geografice. n neorologie, s-a utilizat aceast noiune pentru a numi
corespondena punct cu punct, structur cu structur, ntre o zon cerebral i un
aparat senzorial sau motor.
Tot aa, testele proiective pun subiectul n situaia de a produce un protocol de
rspunsuri n aa fel nct structura acestui protocol s corespund structurii
personalitii subiectului, iar caracteristicile fundamentale ale personalitii s se
regseasc n protocol.
3. sensul utilizat n optic prin proiecie, razele luminoase emise de o surs sunt
trimise pe o suprafa. Aplicaiile sunt binecunoscute: teatrul de umbre,
cinematograful. n psihofiziologie acest sens este utilizat pentru a desemna
localizarea senzaiilor la nivelul organului receptor (de exp, senzaiile olfactive
sunt localizate n nas). Animismul, reprezint de asemenea o percepere a unor
stri afective n lumea extern, stari care, de fapt, sunt interne i au fost proiectate
n afar.
sunt sarcini mai ambigue sau mai slab structurate, permind multiple rspunsuri
din partea subiecilor: ce vede n pete de cerneal, s deseneze, s inventeze
povestiri, s aranjeze culori sau fotografii in ordinea preferinelor.
Apariia testelor proiective n cmpul psihologiei aplicate a strnit chiar de la nceput vii
controverse i dezbateri furtunoase privind utilizarea lor. Chiar termenul de "test" le-a fost
i le este nc refuzat de unii autori, preferndu-se mai curnd cel de "tehnic" proiectiv
(Anastasi, 1988).1 Tehnicile proiective au fost criticate de partizanii abordrii
psihometrice pe motivul c nu satisfac cerinele psihometrice de baz ale unui test, adic
nu au fidelitate, validitate i nu sunt standardizate. Ei afirm c interpretarea lor nu are
nite reguli clare, ci se supune subiectivismului psihologului, o surs de eroare
considerat fundamental (un fel de interpretare slbatic). Avnd n vedere acest
subiectivism, este probabil c interpretarea aceluiai subiect va varia considerabil de la un
psiholog la altul, pentru c fiecare examinator va nelege altceva din rspunsurile
subiectului (slab fidelitate interevaluatori).
Iat un exemplu: s presupunem c un subiect cruia i se aplic testul petelor de cerneal
(testul Rorschach) d urmtorul rspuns: Aici vd o persoan cu braele ridicate. Ce ne
transmite, luat de unul singur, acest rspuns? Ne poate sugera mai multe lucruri diferite: o
stare de rugciune, sau de revolt, de chemare, de implorare, de furie, sau pur i simplu o
figur de gimnastic aerobic. Aadar, acelai rspuns
"proiectiv" dat la acelai test, evaluat de mai muli psihologi, poate ajunge s fie
interpretat n mai multe moduri diferite.
Exemplul de mai sus este unul foarte simplificat. n realitate, caracterizarea unei
persoane nu se face, evident, dup un singur rspuns dat la un singur test. Totui, el scoate
n eviden ceea ce adversarii tehnicilor proiective consider deficiena major a acestora:
subiectivitatea n interpretarea i/sau scorarea rspunsurilor.
Prin contrast, aa-numitele teste obiective reprezint nite sarcini bine structurate,
prevzute cu modaliti clare de rspuns (de exemplu: Da-Nu, A-F, sau tip gril). Ele au
fost validate, li s-a calculat fidelitatea i au fost standardizate. Ca atare, scorarea i
interpretarea lor urmeaz reguli clare, care solicit la minimum implicarea subiectiv a
psihologului. Exemple de astfel de teste: C.P.I., M.M.P.I., Raven, Freiburg, 16 P.F. etc.
Adepii acestei abordri consider aadar c tehnicile proiective nu sunt un instrument
valid pentru evaluare i cer chiar excluderea lor din practica psihologic.
n realitate, nefericita mprire a testelor n "proiective" i "obiective" este n esen
nefondat. Sunt dou argumente care susin aceast idee (Exner, 1994):
1. Teoretic, orice situaie-stimul care evoc sau faciliteaz procesul proieciei, aa cum este
definit de Frank, poate fi considerat o metod proiectiv. Este valabil aproape indiferent
dac regulile metrologice fundamentale au fost utilizate sau nu.
Spus altfel, orice situaie-stimul care nu este elaborat n scopul provocrii unei clase
specifice de rspunsuri, cum sunt testele aritmetice, chestionarele etc., poate evoca un
proces proiectiv. De fapt, la limit, orice sarcin, orict de clar i bine structurat ar fi,
poate fi tratat ntr-un mod proiectiv, adic foarte subiectiv. De exemplu, itemul Ct
face 2 plus 2?, poate fi rezolvat astfel: patru, pentru c patru este numrul
anotimpurilor i simbolizeaz ciclurile vieii i al morii. Evident, acest rspuns bizar
dezvluie despre subiect i alte lucruri dect faptul c tie s socoteasc. El ne sugereaz
anumite preocupri pe care rspunsul lui proiectiv le trdeaz.
Testele de inteligen sunt de regul privite ca teste obiective, deoarece sunt elaborate i
dezvoltate ntr-un cadru psihometric de baz. Totui, unele teste de inteligen includ
itemi sau chiar seciuni ntregi care permit rspunsuri libere. De exemplu, cteva din
subtestele scalelor Wechsler sunt construite pentru a permite astfel de rspunsuri. Exner
(1994) d un astfel de exemplu: la sub-scala nelegere a Limbajului (Language
Comprehension), cel mai bun rspuns la ntrebarea "De ce cere statul oamenilor s obin
un certificat nainte de cstorie?" este "Pentru a putea ine evidena cstoriilor". Dac
un subiect rspunde ns: "Pentru a feri femeile s ia herpes", acesta este un rspuns nu
numai nesatisfctor, dar evoc i unele particulariti ale respondentului. Un anumit
interes sau o preocupare specific a fost proiectat n rspuns.
2. n ceea ce privete tehnicile proiective, nu pot fi abordate toate de la acelai nivel al
fragilitii psihometrice. Unora dintre ele (cum ar fi Rotter sau Rorschach n varianta
Sistemului Comprehensiv) li s-au calculat proprietile psihometrice i au fost
standardizate, adic prevzute cu modaliti clare de scorare i interpretare. Aadar, dup
definiia de mai sus, au devenit teste obiective, ceea ce anuleaz distincia ntre ele i
cele care, n mod tradiional, intr n aceast categorie.
Deci, aa cum am vzut, distincia test obiectiv - test proiectiv, are la baz o prejudecat.
Un test obiectiv poate conine itemi proiectivi, aa cum un test proiectiv poate fi
standardizat la nivelul unui test obiectiv.
Interpretarea lor trebuie fcut n contextul informaiilor despre subiect obinue din
interviu, observaie, anamnez. Nu este recomandabil interpretarea n orb.
Rezumat
Aceast prim prelegere asigur o introducere general n tehnicile proiective ca
instrumente utilizate n evaluarea personalitii, fiind trecute n revist att sursele
acestor teste n psihologia experimental a secolului XX, ct i sensurile termenului de
proiecie utilizat pentru a denumi aceste teste. Dup o clasificare a tehnicilor proiective
sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii lor n evaluarea personalitii.
SITUAIA PROIECTIV
mod voluntar materialul psihic care i vine n contiin) i regula de abstinen (subiectul
se angajeaz s ncerce s i exprime dorinele n faa psihanalistului fr a ncerca s le
realizeze cu acesta). Cele dou reguli se regsesc implicit n situaia proiectiv. De
exemplu, n cazul testului Rorschach, instruciunile i cer persoanei testate "s spun tot
ce se poate vedea" n petele de cerneal, instruciune care corespunde regulii de nonomitere; ancheta permite colectarea, dup aplicare, a rspunsurilor care au rmas
neformulate n timpul testului. Regula abstinenei rmne, n general, subneleas:
testatul nu poate face dect ceea ce i se propune s povesteasc sau s deseneze sau s
construiasc ceea ce i imagineaz sau simte, i nimic altceva; dac se ndeprteaz n
mod deschis de aceste instruciuni, el va fi adus napoi la situaia de testare.
Neutralitatea. Cel care aplic testul provoac frustrare: el oblig subiectul s i
dezvluie dorina, dar, mai departe, refuz s i asume rezolvarea acesteia. Utilizatorul
testului adopt o atitudine de neutralitate binevoitoare caracteristic psihanalistului; ntre
persoana testat i persoana care administreaz testul se creioneaz o relaie
transferenial mai mult sau mai puin manifest i mai mult sau mai puin scurt care, n
funcie de tipul ei (pozitiv sau negativ), stimuleaz produciile sau blocajele subiectului
i st la baza coninutului anumitor rspunsuri. Diferena fa de cura psihanalitic
const n faptul c materialul propus subiectului constituie o mediere ntre cel care aplic
testul i cel care este testat. Subiectul nu i dezvluie dorina psihologului dect indirect;
el i vorbete prin elaborarea pe care o face materialului prezentat. Persoana testat
rmne mai liber n raport cu transferul dect pacientul din analiz: se implic repede,
intens, dar pentru o perioad scurt de timp, se simte mai linitit datorit faptului c
poate s se desprind de ndat ce testul s-a terminat. De altfel, este mai bine aa. Un
transfer care s-ar stabili masiv i pe termen lung, fr un travaliu ulterior care s permit
lmurirea lui, ar fi inutilizabil. Cu excepia cazurilor excepionale, n care un
psihoterapeut administreaz el nsui un test proiectiv nainte de a lua subiectul n terapie,
persoana care aplic testul i transmite implicit subiectului c nu se va ocupa de el pe
termen lung, fapt care introduce frustrarea dorinelor trezite n acesta chiar de libertatea
situaiei.
Regresia. n general, n psihanaliz pacientul st ntins, pe cnd subiectul testului
st aezat. Astfel, regresia psihic legat de poziia corpului n spaiu este mai profund n
psihanaliz. Aceast diferen referitoare la spaiu merge n aceeai direcie cu diferena
referitoare la durat: persoana testat este invitat s fac o scurt scufundare n
incontient: i se pun la ndemn mijloacele pentru a-i reveni rapid.
10
3.1 Istoric
care, retrospectiv, pare s fie primul test proiectiv. Jung este nc un necunoscut. Pasiunea
lui pentru ocultism (public, n 1902, o lucrare pe aceast tem) i-a trezit interesul pentru
Interpretarea viselor (1900), apoi pentru alte scrieri ale lui Freud. Dar i va scrie acestuia
abia n 1906. n 1907, Jung fondeaz la Zrich
Societatea Freud, din care se va dezvolta mai trziu Societatea elveian de psihanaliz. n
1910, odat cu fondarea Asociaiei Internaionale de Psihanaliz, devine preedintele
acesteia. Dar dezacordurile apar repede i Jung se separ de Freud n octombrie 1913. Tot
atunci, Jung pune bazele a ceea ce el nsui numete psihologia analitic, pentru a se
delimita de Freud.
12
Iniial Jung a lucrat cu o list de 400 de cuvinte, dupa care a realizat 4 liste de
cte 100 de cuvinte. Examinatorul are nevoie de foaia de protocol i de un cronometru
(sau ceas cu secundar). Aplicarea se desfoar n trei faze:
Faza de asociere:
Instructajul este simplu: O s v citesc nite cuvinte, unul cte unul i o s v
rog s-mi rspundei la fiecare cu primul cuvnt care v vine n minte legat de cuvntul
respectiv. Ai neles?
Dup ce subiectul afirm c a neles instructajul, examinatorul ncepe s citeasc
fiecare cuvnt de pe list, notnd pe foaia de protocol rspunsul subiectului i timpul de
reacie. De asemenea, trebuie notate n dreptul fiecrui cuvnt eventuale manifestri
comportamentale mai neobinuite (strmbturi, agitaie, rs, nroire etc.). Foaia de
protocol conine 5 coloane: 1) lista de stimuli 2) rspunsul subiectului, 3) timpul de
reacie, 4) reproducere i 5) observaii (comportamente mai neobinuite).
Observaii:
13
Faza de reproducere.
1. Nivel afectiv
Ce se ntmpl de fapt n mintea subiectului cnd rspunde la T.A.V.? n opinia
lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o
etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai
ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Dac subiectul
rspunde linitit i sigur, fcnd asocieri logice, nseamn c stimulii respectivi nu i-au
creat nici o problem. Dac ns d semne de agitaie i de perturbri asociative, aceasta
nseamn c obiectul sau situaia desemnat de stimulul respectiv constituie realmente o
14
2. Nivelul cognitiv
Din punct de vedere cognitiv, testul de asociere verbal face apel la memorie i
conceptualizare. Atunci cnd subiectului i se citete un cuvnt de pe list, n virtutea
instructajului, el caut n memoria de lung durat un cuvnt care s corespund ct mai
bine cuvntului inductor, declannd un lan asociativ. Dar aceast cutare este influenat
de sistemul afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini), iar atunci cnd
cuvntul a trezit o coard sensibil, emoia suscitat va avea un efect perturbator asupra
cutrii, ducnd fie la paralizarea ei ntr-o faz preliminar, fie la dezvoltarea haotic a
noi lanuri asociative, rezultnd un rspuns care nu mai are nici o legtur logic cu
stimulul inductor (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).
Definirea complexelor.
15
Este nevoie s tim mai nti ce nseamn reacie "normal" la test, pentru c n
funcie de acest etalon putem depista indicatorii de complexe. Astfel, este de ateptat ca
asociaia normal s se afle ntr-o relaie conceptual logic fa de stimul (de preferat
relaie de coordonare, de tipul "scaun - mas") sau s se plaseze ntr-un context comun i
uor de sesizat fa de stimul ("plrie - cap"). Rspunsul este de regul un substantiv
neutru emoional (deci nu atribute, exclamaii, verbe sau substantive "personalizate"). De
asemenea, instructajul cere s se rspund printr-un singur cuvnt (n limba respectiv) i
nu prin mai multe, iar timpul de reacie la stimulul respectiv nu trebuie s depeasc
semnificativ media timpilor de reacie din protocol. n fine, nu este de ateptat s apar
16
comportamente mai neobinuite la un anumit inductor (de exemplu: nroire, agitaie, rs,
etc.)
Orice rspuns care ncalc cel puin una din condiiile de mai sus poate fi
considerat o asociere perturbat. Cei mai importani indicatori ai reaciilor perturbate
sunt:
2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul a fost tulburat
n procesul lui de asociere i c i-a trebuit ceva timp s-i revin. Uneori ns, efectul
perturbator al unui stimul se poate prelungi i la cei urmtori, astfel nct subiectul poate
da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR mare, dei efectul perturbator iradiaz
numai de la primul stimul din serie, lucru care poate strni confuzie n interpretare.
Pentru a ne da seama care stimuli au produs un TR prelungit, se calculeaz media
total a timpilor de reacie pentru ntreg protocolul i apoi se selecteaz stimulii care au
un TR semnificativ peste medie sau median.
5) Rspunsurile tip definiie. Este vorba de acele rspunsuri n care subiectul nu face
dect s defineasc sau s explice stimulul. De exemplu: mas (S)- o mobil (R), act
17
sexual (S)- o activitate (R), tat (S)- capul familiei (R), mr (S)- un copac, fruct (R).
Astfel de reacii apar mai frecvent la indivizii care i resimt dureros limitele lor
intelectuale (reale sau nchipuite) i care vor s arate c neleg cuvintele din test. Ei
ncearc s par mai mult dect sunt i adesea prefer i cuvinte n limbi strine sau
neologisme (v. mai jos) Este vorba de un complex al inteligenei, cum i spunea Jung,
care reprezint de fapt o variant a complexului de inferioritate.
6) Rspunsurile tip predicat sunt rspunsurile prin care subiectul i exprim n mod
direct o emoie sau atitudine fa de stimulul respectiv. De exemplu: floare (S)frumoas (R), bani (S)- convenabil (R), animal (S)-urt (R), cuit (S)- periculos
(R), pian (S)- oribil (R), mam (S)- iubit arztor (R). Este ca i cum subiectul ar uita
c se afl doar n faa unor simple etichete lingvistice, lundu-le la modul foarte personal
i simindu-se dator s afieze fa de examinator o anumit atitudine vizavi de ele.
Acumularea unor astfel de rspunsuri sugereaz tendina de a ascunde sau compensa o
deficien emoional sau un gol afectiv, afind o emoie excesiv i de multe ori pe un
ton afectat. De aceea, este un pattern care apare des la indivizii cu tendine isterice (Jung,
1910), dei Rapaport, Gill & Schafer (1974) l menioneaz des la schizofrenii deteriorai
i la paranoizi.
Din punct de vedere interpretativ, unele din aceste rspunsuri sunt adesea foarte
sugestive pentru anumite probleme sau conflicte ale subiectului. De exemplu:
tat (S)- tiran (R), act sexual (S)- team, (R), stomac (S)- durere (R).
7) Rspunsurile egocentrice sunt cele care implic direct sau implicit referine la propria
persoan. Exemple: "mam (S)- a mea" (R), "sinucidere (S)- eu (R)".
8) Perseverarea se refer la prezena unor perturbri la mai muli stimuli consecutivi. Poate
duce la erori n interpretare.
9) Stereotipiile un cuvnt care apare ca rspuns la cel putin trei stimuli diferiti. n opinia
lui Jung, acest tip de reacie este ntotdeauna relevant pentru o anumit problem a
subiectului.
10) Repetarea cuvntului-stimul este un gen de reacie proxim (closed)
(Rapaport, Gill & Schafer, 1974) care exprim blocarea procesului asociativ n faza lui
iniial i incapacitatea de a mai procesa stimulul.
11) Rspunsurile n limbi strine, prin mai multe cuvinte, prin neologisme, prin rime, prin
vulgariti, repetarea cuvntului-stimul nainte de a rspunde, nelegerea greit a
stimulului implic i ele apariia unor fenomene perturbatoare. Rspunsurile n limbi
strine sau n neologisme sugereaz dorina de a epata afind o anumit superioritate
intelectual. Uneori, indic ns i tendina de a lua distan de emoia iritant produs de
stimul intelectualiznd-o, ceea ce se ntmpl des la indivizii obsesiv-compulsivi.
12) Rspunsul prin rime (asociaii sonore) de tipul: toc (S)- poc (R) relev o procesare
superficial a stimulului, datorat unor interferene afective.
18
13) Manifestrile comportamentale mai neobinuite (rs, agitaie, strmbturi, nroirea feei
etc.) ne arat c subiectul a fost atins emoional de semnificaia cuvntului-stimul i i
descarc emoia la un nivel motric sau vegetativ.
Eventual, se poate acorda cte 1 punct pentru fiecare semn (v. i Minulescu,
2000). Este bine ca n final s se acorde atenie n special inductorilor care nsumeaz mai
multe puncte, deoarece cu ct se acumuleaz mai muli indicatori la un anumit stimul, cu
att acel stimul a produs o emoie mai puternic n subiect, deci cu att mai acut este
complexul detectat.
Se noteaz separat toi stimulii i rspunsurile aferente la care s-au remarcat perturbri
asociative. Se va acorda o atenie mai mare acelor stimuli care nsumeaz mai multe
semne disfuncionale, pentru c ei au atins zonele cele mai sensibile i mai conflictuale
ale persoanei. Apoi, se ncearc gruparea lor dup una sau mai multe categorii traumatice
pentru a evidenia problematica dominant. De exemplu, dac majoritatea stimulilor din
categoria sexualitate au produs astfel de reacii, este foarte posibil ca una din problemele
individului s se refere tocmai la acest aspect.
Se ntmpl ns destul de des s nu identificm vreo categorie dominant
traumatic sau ca reaciile perturbate s apar la stimuli aa-zis neutri. n acest caz,
intuiia psihologului joac un rol major n alctuirea unor clase ad-hoc de stimuli, dnd
astfel sens unor stimuli aparent fr legtur ntre ei.
II. Se caut n protocol acele cupluri stimul - reacie foarte sugestive, care trdeaz imediat o
anumit atitudine sau problem a subiectului. Este vorba de asocierile de tip predicat i
egocentrice. De exemplu, dac o femeie d un rspuns de genul femeie (S)- nimic (R),
putem deduce imediat anumite probleme cu imaginea de sine sau de acceptare a rolului
feminin.
19
1.
Trsturi de personalitate
Diveri autori au adus modificri testului de asociere verbal. S-au ntocmit alte
liste de cuvinte inductoare, n primul rnd chiar de ctre Jung, pe motivul c cele de pe
lista original aveau o ncrctur afectiv prea mare; s-au creat liste care s serveasc
unui scop precis: explorarea tuturor conflictelor din zona psiho-sexual, selectarea
cadrelor de conducere etc. Depistarea complexelor a fost mbuntit prin adugarea
reaciei psiho-galvanice la fiecare rspuns: o deviere luminoas aduce o dovad n plus
pentru ncrctura afectiv a cuvntului (metoda lui Binswanger, sugerat de Jung); dar
aceast metod d rezultate neregulate, unul dintre motive fiind dificultile tehnice n
manevrarea reaciei psiho-galvanice.
Metoda lui Luria (1932) const n a-i cere subiectului ca, simultan cu rspunsul
verbal, s strng cu degetele de la mna dreapt o par de cauciuc, presiunea apsrii
fiind nregistrat cu un manometru Marey; simultan, se nregistreaz i micrile
involuntare ale minii stngi, n care ine o par de cauciuc, dar pentru care subiectul a
primit instruciunea de a menine presiunea constant; aceste micri sunt dovada
rspunsurilor verbale inhibate n favoarea rspunsului definitiv. De aici s-a trecut la
utilizarea testului ca "detector de minciuni" n practica medico-legal i judiciar, n care
a fost asociat cu una sau mai multe metode de nregistrare a exprimrii fiziologice a
emoiilor (respiraie, circulaie).
3.8 Avantaje i limite
20
3.9 Utilizare
Din aceast cauz, T.A.V. i gsete cel mai bine locul n cadrul unei baterii mai
largi de testare, care poate cuprinde att alte teste proiective, ct i teste obiective. Se
utilizeaz pentru a stabili fondul dificultilor, dar mai ales n practica terapeutic
1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru
strategia terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc
problemele cazurile psihosomatice, copiii;
2. controlul avansului terapiei; 3. activarea incontientului cnd
materialul furnizat este srac.
Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de laborios, este
mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii visului. Totui acest experiment
poate fi cu succes folosit atunci cnd te afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de
ex., a unui pacient care nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi
folosit ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este simbolistica visului.
Rezumat
n opinia lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate
ntr-o etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai
ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Este ca i cum
subiectul ar uita c se afl doar n faa unor etichete verbale impersonale i se simte atins
direct de semnificaia stimulului. Un astfel de fenomen generalizat la un subiect
21
TESTUL RORSCHACH
4.1 Istoric
Hermann Rorschach (18841922) s-a nscut la Zrich, i era fiul cel mare al unui
pictor, profesor de desen. i-a pierdut tatl n 1903, an n care studia cu rezultate bune la
liceul din Schaffhouse, unde tatl su preda din 1886. Foarte dotat pentru desen,
Rorschach ezit ntre o carier artistic i una medical. Marele biolog Haeckel l mpinge
spre medicin, pe care Rorschach o urmeaz, dup cum era obiceiul pe atunci, prin mai
multe universiti: Neuchtel, Berlin, Berna i mai ales Zrich (19041909). Frecventeaz
colonia rus din Zrich, se ndrgostete de limba i literatura rus, i petrece vacanele
n Rusia n 1906 i 1910, se cstorete n 1910 cu o coleg rusoaic, Olga Stempelin,
face planuri de instalare n Rusia. Lucreaz n aceast ar ntre decembrie 1913 i iunie
1914, dar, din motive ce rmn necunoscute, revine definitiv n Elveia. ntre timp, s-a
specializat n psihiatrie, cuprins de entuziasmul ce domnea la Burghlzli, clinica
psihiatric a Universitii din Zrich, condus de Eugne Bleuler, unde strlucete Jung,
inventatorul testului de asociere verbal i unde, pentru prima oar, se aplic n cazul
psihozelor concepiile psihanalitice. Lucreaz n azilurile din Mnsterlingen (19091913),
Mnsingen (1913), Waldau, aproape de Berna (19141915) i la cel din Herisau, unde
este director adjunct (19151922). Are doi copii, un fiu (1917) i o fiic (1919).
n 1912, i susine teza n medicin, ce trateaz despre halucinaiile-reflexe i
fenomenele asociate. Dei nu i fcuse o analiz personal lucru rar n acea vreme -,
i trateaz bolnavii prin cure psihanalitice i reuete s neleag boala mintal din
perspectiv psihanalitic. ntre 1909 i 1913 frecventeaz grupul psihanalitic de la Zrich
(Bleuler, Jung, Maeder, Binswanger, Pfister) i public numeroase articole, note i
rapoarte n Zentralblatt fr Psyhco-analyse. Desprinderea lui Jung de micarea
psihanalitic freudian i, mai apoi, rzboiul disperseaz grupul.
n 1919 este fondat Societatea elveian de psihanaliz, cu Oberholzer, Zulliger, Pfister
etc, iar Rorschach este ales vice-preedinte; el prezint mai multe comunicri cu privire la
testul su, iar primii doi membri menionai mai sus devin adepii si activi. Ceilali
22
23
sufereau prin analiza asociaiilor ulterioare. Soia lui Rorschach povestete cum i acesta
fusese surprins ntr-o zi pe cnd citeau lucrarea rusului Dmitri Merejkowski despre
Leonardo Da Vinci. Era vorba despre un fragment din jurnalul lui Boltraffio n care aceste
povestete cum, ntr-o sear, i-a surprins maestrul n ploaie, contemplnd un zid cu pete
de umezeal. Da Vinci i-a descris o himer superb, cu gura larg deschis, care ducea n
spate un nger simpatic i cre, i i-a artat cu degetul conturul imaginii; apoi, i-a explicat
cum i se ntmpl s vad foarte des peisaje sau scene extrem de frumoase n fisurile
zidurilor, n ncreiturile de la suprafaa apelor stttoare, n crbunii acoperii cu un strat
subire de cenu, n formele norilor, sau cum, n sunetul unui clopot ndeprtat, se poate
auzi numele sau cuvntul la care dorim s ne gndim. ntr-un alt fragment, Da Vinci
atribuia paternitatea acestei idei lui Botticelli. Doamna Rorschach i-a spus atunci soului
ei c, n copilrie, ea i prietenii ei se amuzau privind norii i ncercnd s descopere
profiluri n formele acestora. n acest moment, Rorschach s-a cufundat ntr-o meditaie
profund. Dar, pe de alt parte,
Rorschach pare s fi ignorat total teoria gestaltist, a crei descoperire, puin anterioar
testului su, ar fi trebuit, n mod logic, s l influeneze.
2. Testele de imaginaie
Nici ideea de a face un test cu pete de cerneal nu i aparine lui Rorschach. Binet
i Henri, care se prezint explicit drept urmai ai lui Leonardo Da Vinci, public un astfel
de studiu n 1895, n LAnne psychologique, i l definesc drept test de imaginaie. Din
acest moment, numeroi psihologi testeaz aceste metode. n Statele Unite, Dearborn
(1897) construiete prima serie de pete experimentale, cu care face diferite cercetri
mpreun cu Kirkpatrick i Sharp (18981900). Whipple (1910) reface o serie de 20 de
pete pe care le standardizeaz; spre deosebire de predecesorii si, el nu limiteaz timpul
de prezentare a planelor; Whipple scoate n eviden diferene individuale clare. Tot n
1910, psihologul rus Rybakoff public un Atlas cu opt pete, cu ajutorul crora evalueaz
fora, bogia i precizia imaginaiei, dar i realitatea imaginilor interne. n cele din urm,
n Anglia, Bartlett (1916) introduce primul culorile n tehnica petelor. Cu toate acestea, se
pare c Rorschach nu auzise de predecesorii lui cnd a fcut primele cercetri. Legenda
conform creia Rorschach ar fi lucrat cu Rybakoff la Moscova, n 1913, i ar fi fost astfel
iniiat n acest tip de test nu a putut fi confirmat, cci Rorschach a rmas n Rusia mult
mai puin dect se credea.
Crile pentru copii.
Ca toi copiii contemporani lui, Rorschach citise, fr
ndoial,
Klecksographia lui Kerner (1857), echivalentul german al lucrrilor Sapeur Camembert i
La famille Fenouillard, care includea 50 de pete de cerneal cu forme ngrozitoare, pe
care poetul le comenta n versuri melancolice. Fr ndoial, Rorschach jucase i jocul
derivat de la carte, care consta n picurarea de cerneal pe o foaie care apoi era pliat n
dou, astfel nct s se obin forma unui animal sau a unui obiect. i mai extraordinar
este porecla premonitorie primit de Hermann n 1903, n timpul ultimului an de liceu,
cnd a fost primit ntr-o frie de elevi: Klex, adic pat de cerneal, mzglitur! S fi
fost o aluzie la tatl care "mzglea" sau la gusturile fiului pentru desen i klecksografie?
l regsim pe psihiatrul Rorschach artnd pete de cerneal bolnavilor si. Dar o face
24
25
26
fiecare fiind compus din dou emoii antagoniste, dup modelul sferei culorilor, a lui
Wundt.
Introversivitatea creatoare i extratensivitatea reproductoare propuse de
Rorschach nu difereniaz, ca la Jung, dou tipuri de constituii. Ele sunt dou funcii
psihice, coexistnd n grade diferite de dilatare sau concentrare. "Tipul de rezonan
intim" indicat de testul Rorschach desemneaz proporia, proprie subiectului testat, n
care exist aceste dou funcii. Rorschach spunea c introversivitatea constituia
fundamentul culturii, iar extratensivitatea cel al civilizaiei. Prin urmare, putem face o alt
comparaie, cu caracterologia lui Heymans i Wiersma; extratensivul reacioneaz imediat
la stimulrile emoionale; reacia sa este "primar"; introversivul are o reacie ntrziat,
"secundar".
n 1918, Rorschach elaboreaz planele testului su, pe care l aplic bolnavilor
de la spitalul din Herisau. Grupul de persoane testate pentru cercetare include 288 bolnavi
i 117 normali (infirmiere, studeni, copii). Selecioneaz 15 plane, uneori doar cu negru,
alteori cu negru i rou, sau n culori. Condiiile impuse de tipograf l fac s reduc
numrul acestora la 10, toi ceilali tipografi refuznd aceast lucrare. n 1919, Rorschach
continu s aplice testul i elaboreaz partea teoretic. Cartea Psychodiagnostik, terminat
n octombrie 1920, nu va aprea dect la sfritul lui iunie 1921.
n tot acest timp, Rorschach rmne fr plane. i ajut discipolul, pe BehnEschenburg, s produc o serie paralel, seria Bech-Rorschach (Bero), care va fi publicat
n 1941. Tiprirea petelor de cerneal originale se transform ntr-o catastrof: formatul
este redus, culorile sunt schimbate, negrul este splcit. Geniul lui Rorschach iese chiar i
aici victorios: el adaug descoperirii deja fcute pe cea a rspunsurilor "estompare".
Prezint aceast nou descoperire la Societatea psihanalitic elveian, pe 18 februarie
1922, cnd face o interpretare n orb a unui protocol al crui subiect era n analiz la
prietenul su Oberholzer. Textul a fost adugat la ediiile urmtoare ale Psychodiagnostikului. Rorschach multiplica aplicarea testului la indivizi normali i superiori cnd a murit
subit.
Publicarea crii a fost un eec la fel de mare ca cel al crii lui Freud Die
Traumdeutung. Doar un mic grup de fideli a continuat, n Elveia, s utilizeze testul i s
formeze elevi. La zece ani dup moartea inventatorului su, testul a nceput s se
rspndeasc. Elveianul Binder3a adugat la nomenclator rspunsurile clar-obscur
(Clob). Beck4 a introdus testul n Statele Unite, unde ncepe s apar (1936) Rorschach
Research Exchange (devenit mai apoi Journal of Projective Techniques and Personality
Assessment). Tot n Statele Unite, n 1939, Klopfer a pus bazele Institutului Rorschach din
New York, devenind eful unei coli americane care a schimbat modul de interpretare a
testului. Testul s-a impus n rile francofone dup al doilea rzboi mondial, sub influena
genevezei Marguerite Loosli-Usteri, a elevei sale pariziene Nella Canivet, a lui Andr
28
Aplicarea
Materialele necesare aplicrii testului sunt: cele zece plane, cteva foi A4 i aanumita foaie de locaie, folosit n faza de anchet pentru localizarea rspunsurilor pe
plan (v. faza de anchet).
30
II. Atunci cnd un subiect d cinci rspunsuri la prima plan i intenioneaz s-l dea i pe
al aselea, examinatorul trebuie s intervin i s ia plana subiectului. Ulterior, dac
subiectul procedeaz la fel la Plana II, este utilizat aceeai procedur i aa mai departe.
Dar dac subiectul formuleaz mai puin de cinci rspunsuri la o plan, sau d doar
cinci i se oprete spontan, nu mai trebuie s se intervin la celelalte plane (Exner,
1995). Aceast procedur este menit s reduc riscul protocoalelor prea lungi, care pot
consuma foarte mult timp pentru administrare i scorare, ca i pentru interpretare.
III. Atunci cnd subiectul se blocheaz la o plan i nu poate da nici un rspuns: Nu-mi
spune nimic sau Chiar nu vd nimic aici, sau Tot ce vd este o pat de cerneal, nimic
altceva. Examinatorul trebuie s insiste ferm, dar cu tact, ca subiectul s dea mcar un
rspuns i la plana respectiv. De exemplu: Mai uit-te, nu este nici o grab. Dac
subiectul persist n refuz, examinatorul trebuie s fie mai ferm: Nu te grbi, uit-te cu
atenie. Avem toat ziua la dispoziie dac este necesar.
Faza de anchet
Ancheta const n explicaiile pe care subiectul trebuie s le ofere pe marginea
fiecrui rspuns pe care l-a dat n faza anterioar. Ea se realizeaz dup ce s-au dat toate
rspunsurile la cele 10 plane. Scopul anchetei este obinerea unor informaii
suplimentare, necesare pentru a scora rspunsurile adecvat. Cu alte cuvinte, n anchet nu
se dau noi rspunsuri, ci numai se clarific ce a fost perceput n faza de rspuns. Dac
subiectul va da totui nite rspunsuri suplimentare, ele nu se iau n considerare.
32
4) s noteze pe foaia de locaie zona din plan la care se refer rspunsul respectiv.
Dac ntreaga plan a fost interpretat, simbolul de scorare W este notat pe foaia
de locaie mpreun cu numrul rspunsului (aici, rspunsul 1). Cifrele 2 i 3 corespund
numerelor de ordine ale rspunsurilor 2 i 3.
Este important ca foaia de locaie s fie completat cu atenie. Ea constituie un
document permanent care va fi utilizat cnd este scorat testul i va fi disponibil mai trziu
pentru ca cei care vor revedea testul s tie ce zone ale planelor au fost percepute.
Examinatorul competent i va rezerva puin timp i pentru a identifica unele trsturi ale
obiectului raportat n caz c acestea nu sunt evidente unui observator de circumstan. Cu
ct rspunsul este mai neobinuit, cu att este mai mare probabilitatea ca aceste notaii
suplimentare s fie mai importante n timpul scorrii sau la o revizuire ulterioar a
protocolului.
Dac rspunsul implic un om sau un animal, este util s facem unele notaii
privind zonele n care au fost identificate nasul, picioarele sau braele. De asemenea,
unele rspunsuri includ mai multe obiecte separate, ca de exemplu: un om pe o biciclet
i un copil care fuge n faa lui n timp ce traverseaz o punte. Aici, fiecare din cele patru
obiecte (omul, bicicleta, copilul i puntea) trebuie s fie notate pe foaia de locaie.
Exemple de ntrebri:
33
Faza de rspuns
Anchet
Plana I
Plana I
1. Aici vd un liliac.
date:
determinantul
Plana IV
7. Un monstru
34
(sau culoarea)?
Plana IX
Plana IX
35
Faza de rspuns
Faza de anchet
Plana VI
Plana VI
Plana IX (multicolor)
Plana IX
frumoas.
Da,
pentru
frumos
36
Ocazional, cnd se uit la o plan, un subiect poate spune ceva care aduce cu un
rspuns, dar care ar putea fi numai un comentariu. De exemplu, dac plana este colorat,
subiectul ar putea spune: O, ce culori frumoase!" dar dac este luat drept un comentariu
la plan, nu trebuie anchetat. Sau subiectul ar putea spune Este ceva care arat urt,
aprnd problema dac este vorba de un comentariu referitor la plan sau de identificarea
unui obiect care arat urt. n asemenea cazuri, examinatorul trebuie, la momentul cuvenit
n anchet, s citeasc exact ce a spus subiectul i s ntrebe: Acesta este un rspuns?
Majoritatea subiecilor vor oferi rapid o clarificare, iar examinatorul va proceda n
consecin.
n contrast cu testul lui Jung, cruia i urmeaz cronologic i al crui material este
verbal, testul Rorschach i prezint subiectului un material care nu numai c nu este
verbal, dar care pare i lipsit de semnificaie prealabil: pete de cerneal. Subiectului i se
cere tocmai s "rezolve" aceast lips de semnificaie prin adoptarea unei atitudini
"semantice": el trebuie s formuleze semnificaii. Unele sunt implicit sugerate de natura
sau configuraia planelor. Nu scorm tot ce spune subiectul, dar putem scora doar ceea ce
spune el. Aceasta este o abordare "lingvistic" a testului Rorschach.
n prezent, suntem de acord n a considera c testul Rorschach, ca i celelalte
teste proiective, solicit att comportamente perceptive ct i comportamente proiective.
Ca i obiect real, testul Rorschach permite apariia unor imagini asociate pornind de la o
realitate material. Apelul la percepie permite fixarea de realitatea exterioar, care
constituie baza de inserare n lumea nconjurtoare. Ca obiect potenial, imaginat, testul
Rorschach permite o reconstruire a percepiei n funcie de preocuprile subiectului, de
relaiile lui cu obiectele interne i externe, de fantasmele i afectele care se afl la baza
37
5.1 Interpretarea:
Analiza cantitativ va considera: Poziia planei : standard (^), inversat (v),
est (>), vest (<). Numrul total al rspunsurilor R: Timpul mediu de reacie
(laten), Timpul total pentru rspunsuri T, timpul pentru fiecare rspuns - T / R.
Localizarea rspunsurilor - globale (G) sau de detaliu (D). Factorul determinant al
rspunsului forma (F), culoarea (C), micarea (K), clar-obscurul difuz (Clob) sau
(estompaj E). Coninut animal (A), uman (H), anatomic (Anat) etc. Banalitatea (Ban)
sau originalitatea (Orig).
Ancheta este a II-a etap, deosebit de important pentru cotarea rspunsurilor,
avnd ca scop lmurirea n detaliu a psihologului n legtur cu fiecare rspuns.
Se reia prezentarea planelor se discut unde i cum a vzut rspunsul
respectiv, astfel ca examinatorul s-i dea seama exact de ceea ce a determinat subiectul
s "vad" un anume lucru.
n afara acestui tip de anchet, sunt autori care practic i:
un protocol suplimentar care este destinat unor rspunsuri noi, date de subiect n timpul
anchetei;
ancheta de limite, pus la punct de Klopfer, care poate fi utilizat n momentul cnd
observm c subiectul nu a interpretat o poriune important a planei care prin frecven
duce la un rspuns banal. Astfel, subiectul poate fi explicit invitat s priveasc din nou
plana i zona pentru a observa dac este vorba de o neglijare, de un blocaj trector care
poate fi depit sau o incapacitate psihic fundamental;
5.2 Cotarea
Se observ schimbrile de poziie a planelor, respectiv tipul de comportament al
subiectului:
lucreaz metodic, explornd sistematic toate posibilitile;
manifest opoziie, fiind gata s ia invers ceea ce i se propune;
lucreaz agitat, explornd la ntmplare planele, etc.
Se iau n calcul o serie de indici primari cantitativi privind numrul de rspunsuri
i timpii nregistrai.
localizarea rspunsurilor;
determinanii percepiei;
coninutul interpretrii;
caracterul banal sau original al interpretrii (acolo unde este cazul).
Cotrile primare se vor regsi n indici compozii precum: modul de aprehensiune
(percepie), modul de rezonan intim etc. Normativ, exist, pentru marile spaii culturale
i geografice, tabele care subliniaz frecvena localizrilor i unor rspunsuri ce pot fi
considerate banale. n sistemul normativ Exner, aceste cotri sunt mult mai strict
standardizate.
5.3 Localizarea va influena tipul de aprehensiune, respectiv raportul subiectului
cu realitatea, modul de a percepe, de a intra n contact cu realitatea.
Rspuns global (G sau W (engl)): atunci cnd pata este interpretat ca un tot iar
ancheta confirm c toate prile planei au fost integrate n rspuns. Dac o parte a
39
planei este eliminat de subiect rspunsul nu mai este considerat global. Ca exemplu de
rspuns global, la plana VII "O pisic st pe pmnt", plana IX " o explozie".
n cadrul acestei categorii se distinge ntre:
global primar (de ex. la plana V, "liliac"), apare mai ales la planele compacte i
nu se face o difereniere direct a detaliilor;
global secundar (de ex., plana I, "o femeie purtat de doi brbai!"), cnd are loc
o succesiune de operaii mentale n elaborarea rspunsului.
global confabulat (de ex. plana IX, "doi vrjitori i doi copii se joac pe un nor n
cer"; prin generalizare sau prin lrgirea unui singur detaliu la ntreg ansamblul fr a
ine cont de alte detalii);
global contaminate (de ex., plana IV, "piele de animal cu cizme"; se combin absurd
dou percepii pariale pe care subiectul nu a ajuns s le disting la timp i s le
separe n rspuns);
global tiate sau "amputate" cnd subiectul specific eliminarea unor extremiti
ale petei.
40
41
42
CF, cnd culoarea domin interpretarea (de ex. floare, foc de artificii);
CF d msura labilitii afective; legtura cu obiectul nu este nici durabil, nici
suficient controlat); reprezint afectivitatea egocentric, instabilitatea, narcisismul.
FC, cnd culoarea este integrat elementului form, care domin interpretarea
(de ex. fluture exotic). FC exprim afectivitatea socialmente adaptat i
acceptat de subiect.
Distincia dintre CF i FC se face n mare parte n funcie de aportul anchetei
unde se urmrete distingerea determinantului care a jucat un rol privilegiat.
Rspunsurile FC semnific sentimente care in de obiect i care sunt controlate raional.
Ele sunt indicator al capacitii de contact, al stpnirii de sine i al capacitii de adaptare
la situaia i la interesele obiectului.
Studiul legturii dintre reprezentare i afecte pune n joc analiza dimensiunilor
perceptiv-senzoriale, gradul de utilizare labil a culorii, semnificaia pulsional a culorii,
semnificaia afectiv a culorii, semnificaia patologic a rspunsurilor culoare ce au ca
trstur esenial imaginea corporal.
43
44
45
46
47
48
Activitate
Comentariu
analiza i interpretarea
n aceast faz
cotelor formale (numere brute, recomand utilizarea unei
procentaje i formule)
foi de despuiere a datelor
se
Aceast
faz
analiza i interpretarea
este important pentru
ocurilor i a fenomenelor de
nelegerea
problemelor
interferen
afective ale subiectului
49
analiza
interpretrilor
susceptibile
de
ncrctur
simbolic
50
n linii mari se poate afirma c un bun nivel intelectual al unui individ normal se
traduce printr-o serie de factori: o succesiune ordonat, un tip de aprehensiune G - D - Dd
sau D G Dd, F% ridicat (80-90%), un procent mediu de banaliti i originaliti, un A
% sczut i mai multe kinestezii.
Modul de aprehensiune permite aprecierea modului n care se abordeaz munca.
Rspunsurile globale reflect o perspectiv de ansamblu, talent organizatoric i gust
pentru teoretizare i sistematizare tiinific. Indivizii obsedai de ambiia calitii, dau
multe interpretri G dar cu forme rele, pentru c sunt lipsii de talent natural. Interesul
exist dar lipsete aptitudinea. G alturi de un TRI intratensiv relev persoane vistoare.
De obicei, subiecii cu aptitudini tehnice dau numeroi K, orig.+, dar puine G. Cei care
sunt capabili de munci de finee dau urmtorul tip de aprehensiune: G D Dd.
A% sczut apare la subiecii dotai cu imaginaie, artiti (20-25%); persoanele
obinuite au A% mediu (35-50%).
Ban.% ridicat (9-12) denot persoane comune, plictisitoare. Absena banalitilor
nseamn o tulburare grav de contact sau autism schizofrenic. Subiecii teoretici dau
puine rspunsuri ban. (3-4).
Rspunsurile originale cu form bun (orig.+) cu G abstracte se ntlnesc la
teoreticieni i la spirite tiinifice creatoare. Cei cu aptitudini matematice i tehnice dau G
constructive i orig.+. Practicienii inventivi au muli D i orig.+. Cei cu orig.+ i Dd au
idei originale i pot face munci minuioase. Dbl cu orig.+ desemneaz subiecii capabili n
dispute polemice i critice. Rspunsurile G originale + ne conduc ctre remarcabile
aptitudini.
Kinesteziile. Persoanele realiste, practice, cu inteligen reproductiv au un
numr mic de K, n timp ce teoreticienii i spiritele creatoare dau muli K. Raportul
kinestezii i TRI este important. K combinat cu un TRI intratensiv implic o
productivitate interioar care nu are, de obicei, corespondent n practic. Kinesteziile
combinate cu un TRI ambiegal sau extraversiv presupun o productivitate care poate fi
convertit n activitate social.
Azi, pentru aprecierea funciei cognitive, respectiv a felului cum persoana se
servete de capacitile sale intelectuale, analiza se poart asupra calitii factorilor i a
interaciunii lor. Se studiaz modul de aprehensiune, calitatea raporturilor cu realul,
gradul n care kinesteziile se asociaz cu forme bune i calitatea coninuturilor.
51
Dinamica afectiv
Analiza componentelor TRI, respectiv a raportului dintre K vs. C permite
rafinarea aspectelor date de formula propriu-zis. Astfel, permite studierea procesului de
indentificare, capacitii de conflictualizare i calitatea specific a modalitilor de
relaionare. Anzieu observ importana aprofundrii analizei legturilor dintre reprezentri
i afecte, pentru a decela semnificaiile mai subtile ale modului de control a afectelor. TRI
ine cont de felul n care persoana se situeaz n raport cu sine i cu ceilali.
n acelai scop, ali autori recomand analiza componentelor formulei secundare,
respectiv a raportului dintre k i E, care va permite relevarea unor aspecte care intervin n
funcionarea mental. De exemplu, un numr important de k va schimba acceptul pe
tendinele proiective inhibate de la nivelul TRI. O sensibilitate extrem se poate traduce
prin numeroase rspunsuri E, fa de existena unui numr mai sczut de rspunsuri
culoare propriu-zise.
Accentund centrarea pe coninuturi vom putea determina temele privilegiate,
respectiv preocuprile dominante ale subiectului, registrul conflictual caracteristic.
Atitudini generale posibile: ambiia, sentimente de inferioritate, agresivitatea,
opoziia etc. Dispoziia poate fi: neutr, deprimat, animat, anxioas etc.
Anzieu accentueaz importana unei interpretri dinamice sau temporale a
planelor, prin care se reiau rspunsurile n ordinea dat de subiect pentru a le studia
interaciunea i stabili tabloul de ansamblu al personalitii. Acest proces analitic se
realizeaz iniial n interiorul fiecrei plane, apoi legnd ntre ele planele, de la una la
52
Dintre toate testele proiective, poate c Rorschach-ul merit cel mai mult numele
de test, avnd n vedere c, n varianta Sistemului Comprehensiv, el a devenit o tehnic
standardizat la nivelul aplicrii, scorrii i interpretrii la nivelul unui test obiectiv.
Acest lucru este, cu siguran, un avantaj, deoarece confer o anumit validitate i
siguran scorrii i interpretrii.
-
Un alt avantaj este faptul c msoar o serie de aspecte foarte variate i profunde
ale personalitii subiectului, oferind un tablou integrat al personalitii acestuia
i nu divizat, cum fac majoritatea altor teste. Aa cum am vzut, el poate evalua
de la stiluri i abiliti cognitive pn la stiluri afectiv-temperamentale i
interpersonale. Din aceast cauz, el poate fi utilizat n orice context de evaluare
a personalitii.
53
Rezumat
n contrast cu testul lui Jung, cruia i urmeaz cronologic i al crui material este verbal,
testul Rorschach i prezint subiectului un material care nu numai c nu este verbal, dar
care pare i lipsit de semnificaie prealabil: pete de cerneal. Subiectului i se cere tocmai
s "rezolve" aceast lips de semnificaie prin adoptarea unei atitudini "semantice": el
trebuie s formuleze semnificaii. Unele sunt implicit sugerate de natura sau configuraia
planelor. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului,
precum i elemente ce in de interpretarea rezultatelor obinute i, de asemenea,
avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.
TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE
6.1 Istoric
1. Freud a emis ideea c produciile artistice reflect personalitatea autorului lor,
dar nu el este inventatorul acestei idei. Freud s-a inspirat n principal din scrierile lui
Burckhardt (1855) despre Renaterea italian, n care tipul de personalitate i atmosfera
proprii acestei epoci erau recreate pornind de la analiza operelor de art pe care le
produsese. Freud aplic pentru prima oar aceast idee la Werther, de Goethe, n
manuscrisul N, pe care i-l trimite lui Fliess la 31 mai 1897; mai apoi, o dezvolt de mai
multe ori n legtur cu Oedipe-Rege, cu Hamlet, cu romancierul C. F. Meyer i cu
Leonardo da Vinci; prima lucrare publicat n care aplic sistematic aceast teorie este
consacrat analizei romanului Gradiva, de Jensen (1906). 2. In 1907, Brittain public un
test pentru studiul imaginaiei, care anticipeaz exact TAT-ul: 9 imagini erau prezentate
unor adolesceni care trebuiau s relateze povestirile sugerate de aceste imagini; ca i
pentru celelalte teste din epoc, precursoare ale testului Rorschach, interpretarea este
centrat pe imaginaie i nu personalitate. Tehnica lui Brittain a fost aproape necunoscut
timp de douzeci i cinci de ani, iar n 1932 a fost reluat de Schwartz, din Detroit, sub
forma unui test de imagine a situaiei sociale, pe care l utiliza pentru examinarea
minorilor delincveni.
54
55
Aa cum vom vedea, testul const ntr-o serie de imagini reprezentnd personaje
umane sau obiecte, iar sarcina subiectului este s elaboreze la fiecare plan o scurt
povestire n funcie de ceea ce este prezentat acolo. O ntrebare legitim este cum putem
descifra din analiza acestor povestiri personalitatea subiectului?
Murray consider c noiunea cheie care justific acest demers este cea de
apercepie. Termenul implic faptul c povestirile construite de subiect pleac de la nite
date perceptive (coninutul real al planei), dar care sunt interpretate, dinamizate, puse n
relaie ntr-o structur narativ n funcie de subiectivitatea individului. n acest demers al
interpretrii, el trece deci pe nesimite de la pura percepie (sau recunoatere) a obiectelor
la proiecie. Obiectele sau personajele din plane nceteaz de a mai fi simple obiecte ale
realitii externe, devenind parial ale subiectului i exprimnd lumea sa interioar, cu
problemele, conflictele, dorinele sau temerile care i populeaz spaiul mental (Anzieu &
Chabert, 1992).
De exemplu, una este s vezi la o plan o femeie btrn care st lng un
tnr (simpl recunoatere perceptiv a personajelor) i alta este s spui aici este mama
cu fiul ei, cruia i interzice s se cstoreasc cu fata aleas de el
(interpretare a-perceptiv). Ultima variant exprim de fapt att un coninut perceptiv (de
vreme ce obiectele sunt recunoscute de ctre subiect, dar i unul proiectiv (de vreme ce
rspunsul implic mai mult dect simpla recunoatere perceptiv, trdnd ceva din
subiectivitatea individului).
56
6.4 Aplicare
A) Materia
lul
B) Instruc
iunile
Dup Murray. Subiectul este invitat s spun o povestire pentru fiecare plan.
Instruciunile i impun examinatorului s fie atent, punnd ntrebrile potrivite, ca
povestirea s aib un nceput i un sfrit, s precizeze ce anume se ntmpl n imagine,
care sunt sentimentele personajelor, ce s-a ntmplat mai nainte, care va fi
deznodmntul. I se spune subiectului c va avea la dispoziie n medie cinci minute
57
pentru fiecare plan, iar n cazul n care depete timpul acordat, i se atrage atenia la
final.
"Construirea unei povestiri la TAT este mai degrab un act de organizare dect unul de
imaginaie. Analiza acestei organizri nseamn, de fapt, testarea autonomiei relative
a Eului, a funciei sale de sintez i integrare." (V. Shentoub) Abia dup aceea se poate
interpreta coninutul povestirilor din perspectiva conflictelor defensive ale subiectului, a
identificrilor sale i relaiilor sale de obiect.
nc din 1970, V. Shentoub i R. Debray 10 au completat teoria procesului TAT
propunnd o analiz a materialului din punct de vedere al coninutului manifest i al
coninutului latent, realiznd primul demers de acest gen, deoarece, pn atunci,
cercetrile se concentraser mai degrab pe povestirile create de subieci.
Ipoteza fundamental este c planele TAT reprezint situaii ce au legtur cu
conflicte universale i n special cu conflictul oedipian: aproape toate planele se refer
la diferena de generaii i/sau la diferena dintre sexe.
Pentru fiecare plan se difereniaz un coninut manifest care descrie esenialul
elementelor prezentate i un coninut latent care poate reactiva o problematic sau alta.
Coninuturi manifeste i coninuturi latente n planele TAT11
PLANA 1
Manifest: Un biat, care st cu capul sprijinit n mini, se uit la o vioar aezat
n faa lui.
Latent: Trimite la imaginea unui copil; accentul se pune, deci, pe imaturitatea
funcional n faa unui obiect de adult.
Conflictul se poate referi la dificultatea, poate chiar imposibilitatea de a utiliza
acel obiect n viitorul foarte apropiat, cu dou extreme: poziia depresiv (incapacitate,
neputin) i poziie megalomanic (omnipoten).
PLANA 2
Manifest: "Scen cmpeneasc". Un brbat cu un cal, o femeie rezemat de un
copac, o tnr n prim plan ine n mn nite cri.
Latent: Trimite la triunghiul oedipian: tat-mam-fiic, dar fr noiunea de
imaturitate funcional.
PLANA 3BM
Manifest: O persoan ghemuit la picioarele unei canapele (sex i vrst
nedeterminate, obiect neclar).
Latent: Trimite la poziia depresiv prin expresia corporal.
PLANA 4
Manifest: O femeie lng un brbat care se ntoarce cu spatele (diferen de sex,
dar nu de generaie).
Latent: Trimite la o relaie de cuplu evident conflictual cu doi poli:
agresivitate tandree.
PLANA 5
Manifest: O femeie de vrst medie, cu mna pe clana unei ui, privete n
interiorul unei camere.
Latent: Trimite la o imagine feminin (matern) care intr i privete.
PLANA 6BM
Manifest: Un brbat, cu faa spre privitor, ngrijorat, i o femeie n vrst care
privete n alt parte (diferen de sex i diferen de generaie).
Latent: Trimite la o relaie mam-fiu ntr-un context de nefericire. Conflictul se
poate lega de interzicerea apropierii oedipiene obiectivate la nivelul imaginii prin spaiul
care separ cele dou personaje dar i prin poziia acestora.
PLANA 6GF
Manifest: O femeie tnr aezat n prim plan se ntoarce spre un brbat care se
apleac spre ea (fr diferen marcat de generaie, diferen de sex).
Latent: Trimite la o relaie heterosexual ntr-un context de dorin libidinal i de
aprare mpotriva dorinei (inclusiv culpabilitatea). Dorina este obiectivat prin micarea
unuia ctre cellalt, iar aprarea prin separarea planurilor.
Apropierea oedipian este n acelai timp oferit i interzis.
60
PLANA 7BM
Manifest: Dou capete de brbai unul lng cellalt; cel "btrn" este ntors ctre
cel "tnr", care se strmb (diferen de generaie, nu exist diferen de sex i nici
imaturitate funcional).
Latent: Apropiere de tipul tat-fiu, ntr-un context de reticen a fiului la nivelul
ideilor (lipsa corpurilor).
Conflictul se poate lega de apropierea dintre aceste dou personaje cu doi poli:
tandree opoziie.
PLANA 7GF
Manifest: O femeie, cu o carte n mn, aplecat ctre o feti cu un aer vistor,
care ine o ppu n brae (diferen de generaie, imaturitate funcional pentru fat).
Latent: Trimite la o relaie de tipul mam-fiic ntr-un context de reticen din
partea fetiei (rivalitate, identificare). Conflictul se creeaz n jurul identificrii cu mama,
favorizat de aceasta.
PLANA 8BM
Manifest: Un brbat culcat, doi brbai aplecai asupra lui cu un instrument. n
prim plan, un biat singur care st cu spatele la scen i o puc (fr diferen de sex sau
de generaii, fr imaturitate funcional).
Latent: Trimite la o scen de agresivitate deschis, prezentnd brbai aduli i un
adolescent ntr-un context de poziii contrastate activ/pasiv.
Conflictul se poate lega de scena de agresivitate deschis din planul doi, n raport
cu biatul i puca din primul plan. Trimite la problema agresivitii corporale, care poate
fi trit la nivelul castrrii sau la nivelul distrugerii.
PLANA 9GF
Manifest: O tnr, n spatele unui copac, cu nite obiecte n mn, privete o a
doua tnr care fuge ntr-un plan inferior (fr diferen de generaie sau de sex, fr
imaturitate funcional).
Latent: Trimite la o situaie de rivalitate feminin ntr-un context dramatizat.
Conflictul se poate crea n jurul rivalitii feminine accentuate la nivelul materialului prin
asemnarea dintre cele dou femei i prin faptul c una pare s supravegheze fuga
celeilalte.
61
PLANA 10
Manifest: Un cuplu mbriat (se vd doar feele; contrastul alb-negru este
accentuat).
Latent: Trimite la exprimarea libidinal la nivelul cuplului. Imaginea este extrem
de neclar i, prin urmare, se pot da diferite interpretri cu privire la sexul i vrsta celor
dou personaje.
Fantezia poate, de asemenea, s in cont de de haloul dramatic obiectivat de
contrastul alb-negru.
PLANA 11
Manifest: Peisaj haotic cu contraste vii de umbre i lumin, vzut de sus (detaliu
n stnga: ca un dragon sau arpe).
Latent: Reactivarea unei problematici pregenitale. Unele elemente mai structurate
(pod, drum...) pot permite ridicarea ctre un nivel mai puin arhaic (regresie posibil sau
nu).
PLANA 13MF
Manifest: O femeie culcat, cu pieptul dezgolit, i un brbat n prim plan, cu
braul acoperindu-i faa.
Latent: Trimite la exprimarea sexualitii i a agresivitii n cuplu.
PLANA 13B
Manifest: Un bieel aezat pe pragul unei cabane fcute din scnduri de lemn
prost mbinate ntre ele (contrast: lumin n exterior, interior foarte ntunecat).
Latent: Trimite la capacitatea de a fi singur, accentul punndu-se aici pe
imaturitatea funcional (imaginea unui copil) i pe precaritatea refugiului matern
simbolizat de caban (capacitatea de a fantasma obiectul absent).
PLANA 16
Manifest: "Mn liber" dat subiectului.
62
#20: Descriere: Silueta neclar a unui brbat (sau femeie) n puterea nopii, cu
capul plecat, lng un felinar. Dup Stein, temele mai frecvente dezvluie preocuprile
personajelor, dar i ateptarea iubitei (iubitului), pnda. Din aceste povestiri putem afla
date despre problemele relaionale i despre agresivitate.
63
64
puternice, ele dau natere unor reprezentri ale unui imago matern persecutor sau ucigtor
(de pild, tema supravegherii sau tema necului); mediul (marea dezlnuit, vijelia, cerul
n furtun) este cel care devine suportul pentru proiecia unui obiect ru.
ntr-un alt context, cnd reperele identificatorii sunt mai puin solide, asemnarea
manifest dintre cele dou fete ngreuneaz procesul de difereniere dintre ele i confuzia
identitilor devine evident.
Plana 10 este exemplar pentru a arta diversitatea registrelor conflictuale pe
care este capabil s o reactiveze: la nivelul cel mai evoluat, ea permite evocarea legturii
dintre tandree i libido, subliniind astfel elaborarea i declinul conflictului oedipian.
Acesta apare "la cald" n evocarea curiozitii sexuale, a scenariilor bazate pe fantasme
ale scenei primitive, sau prin dorina de a separa cuplul parental, cu excepia cazului n
care sunt puse n scen apropieri filiale (oedip pozitiv sau negativ), la adpost de refulare,
caz n care dimensiunea sexual incestuoas este ndeprtat.
Uneori, aspectul narcisic (sau pervers) al relaiei homosexuale este cel care
domin cutarea unei imagini de sine ideale i/sau negarea diferenei, care este
insuportabil pentru subiect.
n cele din urm, dincolo de evocrile relaiilor n oglind, n aceast plan poate
fi adus n prim plan imaginea propriului corp: acele pri ale figurii care sunt n umbr
(coninut manifest) nu pot fi reconstituite i integrate ntr-o reprezentare complet de
subiecii care sufer de angoas de fragmentare sau de dezintegrare: absena figurrii
interne a unui obiect total face imposibil reconstruirea acestuia plecnd de la un stimul
parial.
Planele 4, 6BM, 6GF, 7BM, structurate n mod clar de diferena de sexe i/sau de
generaii se preteaz mai puin la asocieri regresive. Cu toate acestea, caracteristica lor
relaional care privilegiaz o apropiere dual las loc pentru manifestri de angoas
adeseori intense, cnd subiectul nu reuete s se situeze n raport cu o imagine parental
resimit ca periculoas prin puterea sau proximitatea acesteia: observm revrsri
pulsionale, emergene ale proceselor primare (fantasme incestuoase, fantasme de
distrugere) sau chiar o inhibare invalidant care dovedete imposibilitatea de metabolizare
a conflictelor.
Planele 3BM i 13B trimit de la bun nceput la o problematic de pierdere a
obiectului. Atunci cnd accesul la ambivalen nu a fost posibil, subiecii regreseaz spre
o poziie schizo-paranoid n sensul dat de M. Klein (plana 3BM: temele ntemnirii, ale
persecuiei) sau se apr mpotriva angoasei ntr-o manier maniacal (plana 13B,
nerecunoaterea srciei copilului sau a precaritii mediului). Cele dou plane testeaz
posibilitile subiectului de a-i menine continuitatea sentimentului de a exista, n timp ce
obiectul este pierdut (plana 3BM) sau absent (plana 13B), ceea ce presupune
interiorizarea acestui obiect i legarea pulsiunilor agresive cu pulsiunile libidinale.
Cnd aceste condiii nu sunt ndeplinite, planele dau ocazia apariiei unor teme
de distrugere (plana 3BM), unor reprezentri i/sau unor aprri masive (plana 13B,
abandon, srcie extrem sau negare a angoasei i a depresiei).
65
Rezumat
Testul tematic de apercepie const dintr-o serie de imagini reprezentnd
personaje umane sau obiecte, iar sarcina subiectului este s elaboreze la fiecare plan o
scurt povestire n funcie de ceea ce este prezentat acolo. Din analiza acestor povestiri
personalitatea subiectului. Pe scurt, principiul Testului de
Apercepie Tematic este c, povestind despre personajele i obiectele prezente n plane,
subiectul povestete de fapt despre sine. Sunt prezentate informa ii cu privire la
procedura de aplicare a testului i despre interpretarea rezultatelor. De asemenea, sunt
aduse n discuie aspecte ce in de avantajele i limitele utilizrii acestui test.
66
7.1 Interpretarea
67
utilizat: bogie sau srcie, prezen sau absen a anumitor categorii verbale, lungime a
povestirilor, sintax etc.
Toate acestea ne ofer informaii despre subiect: nivel de inteligen, precizia
gndirii, capaciti artistice sau literare, aptitudini verbale i de asemenea, intuiie
psihologic i sim al realitii. De asemenea, analiza formal ne ajut s depistm cu
uurin tendinele patologice.
Rapaport, Gill & Schafer (1974) afirm c povestirile scurte, srccioase pun n
evident o gndire rigid, formalist, impenetrabil la imaginaie (din cauza anxietii
sau a unei funcionri psihologice mai simple).
De asemenea, povestirile n care apar multe descrieri meticuloase i se pierde din
vedere cursul propriu-zis al naraiunii indic un stil defensiv obsesional, prin care
subiectul evit prin recursul stereotip la real s se confrunte cu ideile ncrcate afectiv
suscitate de plan. De exemplu:
"#10: Asta seamn cu imaginea unei persoane tinere i sta ar fi tatl sau ruda
ei; ar putea fi mama i copilul. Vd mna aici, nasul i ochiul, o sprncean i o ureche.
Desenele sunt similare; ele prezint aceleai trsturi, cu excepia acestei mini, dar nu
seamn cu desenul unei femei i al unui biat; seamn totui cu un biat...ea are
braele n jurul lui, sau el este la snul ei. Vrei s v spun mai multe? Pi, vd aici
trsturile, urechile, ochii i nasul..." (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).
De asemenea, ca indicatori ai unei structuri obsesiv-compulsive, aceiai autori
menioneaz intelectualizarea excesiv, dubii frecvente vizavi de ideile pe care le
dezvolt, multe variante simultane de interpretare, pedanterie, acut contiin a
interpretrii, critica imaginii.
Intelectualizarea se poate manifesta prin multiple referine la probleme
controversate tiinifice, estetice, filosofice sau psihologice. Cei care intelectualizeaz
intens folosesc adesea cuvinte pompoase, mai mult sau mai puin adecvate: "eretic",
"disciplin ecleziastic" (vezi alte exemple la pag 510).
Labilitatea afectiv este evident atunci cnd subiectul reacioneaz afectiv
excesiv la plan, prin explicaii, critici, descrieri foarte emoionale, se tulbur afectiv pe
punctul de a plnge, se blocheaz la o plan din cauza emoiilor sau descrie doar tonul
afectiv al imaginii. Acei indicatori apar mai des n isterie (cnd emoiile labile indund
gndirea) i n depresie. Iat un exemplu din protocolul unei paciente cu isterie de
angoas, prezentat de Rapaport, Gil & Schafer, 1974:
"O! Ce imagine! Pur i simplu nu-i vine s te uii la aa ceva! Este desenul a doi
oameni ngrozitori. Cnd nu-i place s te uii la imagini i lucruri neplcute, trebuie pur
i simplu s te uii la ele i s le cucereti. n ultima vreme am vrut s m gndesc numai
la chestii drgue i la nimic morbid sau trist. Nu sunt nebun; sunt doar nervoas."
68
Analiza de coninut este cea mai complex form de analiz a povestirilor, care
necesit de altfel i cel mai mult exerciiu din partea psihologului. Este complex pentru
c trecerea de la coninutul manifest al povestirilor la personalitatea subiectului sau la
stilurile lui de comportament reprezint un demers mai puin standardizat dect ar fi de
dorit. Aa cum vom vedea, uneori subiectul nu face n povestirile lui dect s se descrie
pe sine (modul n care se percepe) sau persoanele semnificative pentru el. Alteori,
naraiunile lui implic descrierea unui eu idealizat, sau, dimpotriv, a unuia detestat sau a
unor tendine incontiente, iar povestirile conin evenimente trite n lumea fanteziei i nu
n realitate. n fine, o alt posibilitate este ca naraiunea s exprime ntr-o form
metaforic diferitele conflicte interne ale subiectului, personajele nefiind altceva dect
expresia unor relaii dintre sub-identitile personalitii subiectului (Rapaport, Gill &
Schafer, 1974).
Aadar, povestirile T.A.T. ntind multe capcane interpretului n ncercarea
acestuia de a identifica trsturi de personalitate, stiluri de conduit sau motivaii ale
oamenilor.
Diveri autori au ncercat s evidenieze unele principii generale de analiz
T.A.T. care s asigure o anumit coeren demersului de interpretare a coninutului.
Astfel, Morris Stein (1955), enun dou astfel de principii:
1) principiul proieciei: oamenii i dezvluie personalitatea vorbind despre alii, atunci
cnd structureaz o situaie nestructurat i
2) principiul realismului narativ: personajele, situaiile i problemele din naraiunile
subiectului sunt cele pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi, n sensul c subiectul
particip sau a participat la acele situaii. Acest principiu nu trebuie s conduc la o
atitudine "realist" naiv a interpretului, ci trebuie s in cont i de tematica planelor. De
exemplu, dac la prima plan subiectul vorbete despre un copil muzician sau ai crui
prini sunt muzicieni, acest lucru nu nseamn neaprat c i n realitate subiectului i
place muzica sau are prini muzicieni. Contextul planei (prezena unui biat care ine n
mn o vioar) induce n mod firesc astfel de asocieri.
Al doilea principiu al interpretrii a suscitat de altfel reacii foarte diferite ale
specialitilor T.A.T. Astfel, Anzieu i Chabert (1992) afirm c problema "realitii" din
naraiunea T.A.T. este mai complicat. Cnd subiectul elaboreaz o povestire, nu tim
69
apriori dac el se transpune n mod realist sau imaginar n personajele i aciunile acelei
povestiri. Altfel spus: nu tim dac subiectul povestete ceea ce face n lumea real sau
ceea ce ar vrea s fac. De asemenea, nu tim dinainte dac el povestete despre cum este
sau cum ar vrea s fie, sau despre cum i este team s fie.
De asemenea, Rapaport & col. (1974) afirm c povestirile T.A.T. pot avea multe
semnificaii. Ele pot descrie modul n care subiectul se percepe pe sine i lumea sa, sau
fantezii (contiente sau incontiente) ale subiectului despre sine, sau pot exprima aspecte
incontiente, negate ale personalitii sale. Cea mai dificil sarcin a interpretului este de
a afla care din aceste variante este valabil din povestirile individului. Adesea, acest lucru
nu este posibil numai n baza testului.
n afar de cele dou principii ale lui Stein, mai putem enuna nc dou principii
generale care stau la baza interpretrii povestirilor:
3) principiul structurii. Este vorba de faptul c orice aciune, emoie, trstur sau
motivaie a personajelor din povestiri cpt un sens ntreg numai privit n contextul
ntregii povestiri sau al mai multor povestiri. Acest principiu apare implicit n modul n de
abordare a interpretrii al lui Murray (1962), cnd el vorbete de teme, sau de nlnuiri
dintre motivaiile Eroului i presiunile mediului.
Vom lua ca exemple cteva fragmente din povestirile T.A.T. ale unui subiect, care
pun n eviden o anumit trebuin a personajului principal i apoi o vom pune n context
adugnd fragmentele lips corespunztoare.
#1. Aici vd un copil care viseaz s devin un mare muzician, asemenea idolilor
lui i s strneasc ropote de aplauze la concertele pe care le va da.
#2. Tnra care ine nite cri dorete s plece de acas pentru a studia i a
ajunge profesoar la ora. Ea vrea s nvee mai mult dect i poate oferi coala din sat.
#4. Aici este o scen de desprire. Brbatul din imagine vrea s plece n alt
ora, unde a obinut un contract foarte avantajos, care i d i posibilitatea unei cariere
strlucite n domeniul finanelor.
Dup cum se vede, n toate cele trei fragmente de povestiri personajul principal
este animat de nevoia de reuit, de ambiie. Ea apare ca o trstur constant (vezi i
principiul 4) a eroilor povestirilor, de unde am putea deduce, ignornd alte informaii, c
tinde s se manifeste i n comportamentul subiectului. Dar s vedem i fragmentele lips
corespunztoare.
#1. ...Totui, el i d seama c nu-i va putea permite s studieze prea mult,
pentru c provine dintr-o familie srac i va trebui n curnd s munceasc pentru a
avea grij de mama lui btrn. Aa c se mulumete doar s viseze cu ochii deschii la
un viitor imposibil.
#2. ...Dei i dorete foarte mult s plece de acas la studii, mama ei n-o las,
pentru c ea este o femeie mai simpl i n-o intereseaz dect s-o pun pe fata ei la
70
treab. n final, fata accept viaa pe care i-au destinat-o prinii i va nceta s lupte
pentru a-i realiza dorina ei cea mai mare.
#4. ... Dar soia lui insist s rmn cu ea, pentru c l iubete i nu vrea s
renune la el. Acum ncearc s-l opreasc din drum, el nc oscileaz ntre raiune i
sentimente. Cum se va termina? Pi, el va ceda insistenelor soiei i nu va pleca. Pcat,
cred c ar fi avut un viitor ntr-adevr strlucit.
Dup cum se observ, n toate cele trei fragmente personajul principal renun la
visul su din cauza unui personaj feminin (mama sau soia), care devine astfel un obstacol
n calea realizrii dorinei sale. Cele trei povestiri sugereaz un erou care nu poate s-i
ndeplineasc nevoia de reuit social, dei ea este puternic. Aadar, nu este suficient
numai s atribuim subiectului o puternic nevoie de a reui. Aceast caracterizare trebuie
completat de ideea c, n viaa real, el nu se simte n stare s-i satisfac aceast
trebuin i c principalul obstacol este reprezentat de o figur feminin (eventual
matern). Dac am exprima aceast idee n limbaj psihanalitic, am putea vorbi deci de un
complex matern, care paralizeaz iniiativele subiectului i l face s adopte un stil pasiv
i resemnat.
4) principiul repetiiei (al frecvenei). Cu ct o anumit trstur, emoie, motivaie,
aciune sau tem apare mai des n povestirile subiectului, cu att ea este mai important i
mai definitorie pentru subiect i cu att este mai probabil ca ea s se manifeste i n
comportamentul observabil. Acest principiu, ca i cel care urmeaz, este enunat de
Piotrowski (1950) 12. Ca exemple, vom analiza alte cteva fragmente ale unor povestiri
i vom ncerca s identificm n ele o tem comun.
#7BM. O scen ntre tat i fiu. Mai precis, o ceart. Biatul este furios c tatl
se bag cam mult n viaa lui i nu-l las s ia deciziile de unul singur. #8BM. Biatul l-a
accidentat din greeal pe tatl su la vntoare, puca sa descrcat n piciorul acestuia
i acum el sufer o operaie din care nu are prea multe anse s scape ntreg. Biatul st
deoparte i este cuprins de remucri pentru ce a fcut.
#12M. Tnrul este hipnotizat de un brbat mai n vrst, care vrea s-l
determine s fac o fapt rea, nu tiu ce, poate s fure ceva pentru el. Oricum, tnrul
ncearc s reziste acestui om, l urte...
Dup cum se observ, tema comun a celor trei povestiri este relaia cu un
personaj patern (fie c acesta este menionat sau nu ca atare). Relaia dintre el i Erou
este tensionat, ostil sau marcat de culpabilitate. Deci, tema care se repet aici este cea
o ostilitii mpotriva tatlui, care se poate transfera n viaa real a subiectului asupra
figurilor autoritii sau altor figuri "paterne".
2. Odat identificat Eroul, urmtorul pas este de a identifica dorinele, aspiraiile sau
trebuinele lui. Aa cum am vzut, ele reprezint ntr-o form real sau metaforic
dorinele, aspiraiile sau trebuinele subiectului. Murray prezint o serie de astfel de
motivaii ("needs") ale Eroului, el folosind i o scal n cinci trepte de evaluare a
intensitii fiecreia. Exemple de astfel de trebuine: de afiliere, de agresivitate, de reuit
social, de iubire, curiozitate, de a se juca, de odihn etc. Unele pot fi concrete (dorina de
ctig, de agresivitate, de erotism, de putere etc.) altele mai complexe sau mai socializate
(dorina de a salva oamenii, dorine religioase, de cunoatere de sine, de devenire
spiritual etc.). Predominana trebuinelor concrete sau complexe de-a lungul povestirilor
ne dau o imagine a complexitii interioare a subiectului.
De asemenea, trebuie urmrit modul n care este caracterizat Eroul (ce trsturi i
se atribuie fie direct, fie prin evoluia sa n cadrul povestirii). De exemplu: el poate fi
descris direct n termeni pozitivi sau negativi, ca o persoan activ sau pasiv, matur sau
imatur n gndire i comportament, bun sau rea, responsabil sau iresponsabil etc.
Fiecare din aceste caracterizri sugereaz o faet a imaginii de sine a individului.
72
Dar el este descris i indirect prin comportamentul pe care i-l asum n cadrul
povestirii. Aici ne intereseaz, la fiecare povestire, modul n care Eroul i rezolv
conflictele cu mediul sau, la modul general, modul n care el evolueaz pn la sfrit.
Aici trebuie insistat pe o serie de stiluri de conduit care caracterizeaz protagonistul: este
perseverent sau renun uor? Este activ sau pasiv? Ia decizii mature sau pripite? La
problemele pe care le are, ncearc s dea soluii constructive sau destructive? Reuete
sau nu Eroul n planurile sale? Este haotic sau organizat n gndire i aciune? Este sigur
pe sine sau ovielnic?
Celelalte personaje ale povestirii pot fi considerate i ele nite sub-identiti ale
subiectului, dup cum afirm Piotrowski (1950). Raportul dintre ele i Erou, n termeni de
faete ale personalitii, este dat de urmtoarele indicii:
a). Eroul povestirii reprezint imaginea de sine contient.
b). Cu ct un personaj este mai diferit de Erou ca vrst i sex, cu att el
reprezint o tendin mai inacceptabil sau mai slab integrat. Dorinele acceptate de ctre
subiect sunt atribuite Eroului, cele reprimate sau neintegrate vor fi atribuite altor
personaje sau obiecte, conform urmtoarei scale:
1. personaje de acelai sex dar de vrst diferit
2. personaje de sex diferit, dar de aceeai vrst
3. personaje de sex i vrst diferite
4. unui obiect nensufleit.
Cu ct coborm pe aceast scal, cu att tendinele sunt mai puin contientizate
de ctre subiect.
73
T.A.T. este unul din cele mai sofisticate instrumente diagnostice i unul din cele
mai rspndite n practica psihologic, att n Europa, ct i n America.
74
Interesul pe care l-a suscitat n lumea psihologilor este comparabil cu fascinaia pe care a
strnit-o testul lui Rorschach (cu care se completeaz de altfel foarte bine).
Faptul c T.A.T. poate oferi informaii despre diversele paliere ale personalitii (stil
cognitiv, complexitatea gndirii, sfera afectiv i motivaional, relaiile interpersonale) i
asigur utilitatea ntr-o gam larg de contexte de evaluare psihologic, att n clinic, ct
i n afara ei.
De exemplu, Testul de Apercepie Tematic poate fi folosit pentru evaluarea
nevoii de reuit social (achievement need). McClelland i Steele (1972) au remarcat c
persoanele ambiioase prezint n povestirile lor o serie de aspecte referitoare la aceast
nevoie: dorina Eroului de a se depi pe sine, de a atinge un scop de performan sau de a
stabili un record, aciunea concret n acest sens, aciuni unice, care l difereniaz de alii,
efort susinut i de lung durat ntr-o activitate, anticiparea succesului sau a eecului,
blocajul din cauza unei caracteristici a Eroului, prezena unui obstacol exterior, primirea
de ajutor sau ncurajri de la ceilali, emoii pozitive trite de Erou cnd scopul este atins,
sentimentul de descurajare cnd scopul nu este atins, centrarea naraiunii pe gnduri i
aciuni legate de obiectivul pe care Eroul vrea s-l ating.
De asemenea, Winter (1987) a identificat trei teme din imageria subiecilor care
au o strns legtur cu dorina de putere: 1) aciuni puternice prin care personajele i
manifest puterea, 2) aciuni care produc puternice reacii emoionale celorlali i 3)
afirmaii care exprim preocuparea fa de reputaia sau poziia personajelor.
Principalul dezavantaj al metodei este c necesit un timp mai mare de nvare,
tocmai din cauza faptului c este att de complex i de versatil.
75
1. fabula s fie destul de uor de neles pentru un copil de trei ani i, n acelai
timp, capabil s-i intereseze i pe copiii mai mari, eventual adolescenii. n
anumite cazuri, adulii dau rspunsuri spontane i simbolice, amintind de cele ale
copiilor. Este vorba despre aduli nc tineri, ntre 20 i 30 de ani, inteligeni dar
nu intelectuali (artiti i artizani), care prezentau tulburri nevrotice. n cazul
adulilor cultivai, care nu reacioneaz direct i insereaz reflecii obiective i
raionale n rspunsurile lor, trebuie pstrat o rezerv.
2. n elaborarea fabulelor, au fost eliminate situaiile familiale sau colare prea
deosebite, n care copilul risca s se recunoasc, i unde putea interveni frica de a
fi judecat. Acesta este motivul pentru care n trei cazuri sa ales ca erou un animal,
iar n celelalte am plasat eroul n situaii absolut banale: o srbtoare n familie, o
nmormntare, un obiect de lut confecionat de erou, o plimbare cu unul dintre
prini etc. Acest lucru permite copilului s acorde cea mai mare importan
sentimentelor eroului.
n ceea ce privete fabula visului urt, se urmrete depistarea unei stri
emoionale prin intermediul unei ntrebri - modalitate de control al acestui test
clinic.
76
8.2 Aplicare
Iat cum se desfoar examinarea:
77
Deseori, rspunsul copilului este prea scurt i, sub banalitatea sa, se ascunde un ntreg
conflict neexprimat. Trebuie deci s insistm n interogatoriu i s aprofundm rspunsul,
obinnd astfel toate datele condensate n primul rspuns.
n general, subiecii se comport bine la test. Chiar i cei mai mici neleg regulile i se
pot adapta. Presupunem c este din cauz c am fcut s intervin, n cea mai mare parte a
povetilor noastre, principiul plcerii (excepie fcnd fabulele despre nmormntare i
visul urt), iar acest lucru trezete sensibilitatea i ine copilul cu sufletul la gur. n
fabula nr. 3, el poate nelege i se poate interesa de mieluul care bea lapte bun i cald n
fiecare sear i ronie deja un pic de iarb, iar n fabula despre plimbarea cu tatl, fetia
se bucur mpreun cu eroina de aceast plimbare n care este singur cu tatl, ca o fat
mai mare. Pe de alt parte, fabulele noastre nu evoc nicio situaie individual, care s l
poat distrage pe copil de la simbol.
Unii subieci au manifestat rezisten n a rspunde la vreo poveste; dar aceast rezisten
aprea exact cu ocazia povetii n care se ascundea conflictul subiectului. La alii,
existena complexului crea o adevrat dorin e a rencepe examinarea, ca i cum ar fi
ateptat o uurare odat cu ea. Pare c afectivitatea transferat asupra eroului fabulei i
descrca ntr-un fel de un afect prea greu i c, ntr-un mod ct se poate de natural, ei
cutau aceast uurare momentan prin repetarea examinrii.
78
3. Fabula mielului
A fost odat o oaie, care avea un mieluel i amndoi erau la pscut. Mieluelul se
juca toat ziua lng mama lui i n fiecare sear primea de la ea lapte bun i cald de but,
care-i plcea foarte mult. ntr-o zi oaia a adus i un alt mieluel, mult mai mic dect
primul. Oaia nu avea lapte destul pentru amndoi mielueii i atunci a spus mielului mai
mare: nu am lapte destul pentru voi doi, tu poi s mnnci iarb verde. Ce a fcut
mieluelul ?
Coninut latent: Gelozie fratern, conflicte legate de nrcare. Rspunsuri
normale:
1. Va mnca iarb.
2. Va cuta lapte la o alt oaie.
3. Este puin suprat, dar va mnca iarb.
4. Fabula nmormntrii
Cortegiul fumerar vine pe strad i oamenii ntreab cine a murit. Lumea
rspunde: cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi ?
Cineva din familie a luat trenul i a mers departe de tot, aa de departe, c nu se
va mai ntoarce niciodat acas. Cine ar putea fi acela?
Coninut latent: agresivitate, dorina de moarte, culpabilitate, autopuniie.
Rspunsuri normale:
1. Subiectul desemneaz o persoan decedat de curnd n familia sa.
2. Este o persoan n vrst: bunicul sau bunica.
3. Este o persoan care era bolnav de mult timp.
4. Este o persoan important sau strin de sat, pentru c oamenii se
intereseaz de ea.
79
5. Fric de rzboi.
6. Fric s nu-i moar singurul printe.
7. S nu-i piard averea din cauza crizei.
80
Rezumat
Testul fabulelor permite o depistare rapid a complexului i a gradului su de
gravitate i ar putea servi drept punct de plecare pentru o analiz. Pentru verificarea
validitii acestui test psihanalitic s-a bazat pe cunoaterea anterioar a subiecilor, care
au dat rspunsuri n conformitate cu complexele lor. Testul este adresat psihologilor care
au cunotine de psihanaliz - despre incontient i structura sa, modalitile de reacie ale
Eului, nelegerea simbolului (deoarece testul este construit pe simbol) i o tehnic a
interviului psihanalitic.
Desenul este mijlocul prin care pot fi exprimate diferite coninuturi ale personalitii
subiectului care poate da comunica unor stri i triri afective altfel greu de verbalizat.
Iniial, F. Goodenough utilizase tehnica desenului unei persoane pentru a evalua
dezvoltarea inteligenei la copii. Principiul acestei tehnici era c, odat cu
82
9.2 Aplicarea
9.3 Interpretarea
Impresie de ansamblu: Iat o serie de ntrebri care ne pot ajuta s discriminm unele
caracteristici ale personajului desenat: este schematic sau complex? mare sau mic?
armonios, nearmonios? ce exprim figura sau postura lui? este tnr sau btrn? este
desenat n mod realist sau conine elemente bizare, absurde? ce diferene i asemnri
exist ntre desenele celor dou sexe? ce elemente ale siluetei a cutat autorul s pun n
eviden? ce elemente sunt omise, tratate superficial? cine a fost desenat primul: brbatul
sau femeia?
Rspunsul la aceste ntrebri ne poate oferi chiar de la nceput unele informaii
despre imaginea de sine, despre rolurile cu care se identific individul, despre starea lui
de spirit, despre atitudinea fa de sexul opus sau despre maturitatea lui cognitiv.
Aspectul de ansamblu al siluetei este foarte relevant i este cel mai bine ca
impresia holist asupra desenului s ghideze interpretarea "atomist" a elementelor
corporale luate separat. Iat cteva criterii pe care Urban (1967) le prezint n catalogul s
interpretativ:
83
84
subiectul are un set negativ sau devalorizant fa de sexul feminin, ncercnd mai degrab
s se identifice excesiv cu rolul masculin agresiv i dominator.
Pentru ca interpretul s-i poat confirma intuiiile sale despre desen, este bine sl ntrebe pe subiect cteva lucruri despre persoanele desenate. "Ce-i exprim persoana?"
sau "Ce fel de om este?" Adesea obinem din aceast anchet i date proiective importante
despre starea de spirit a autorului sau despre problemele care l frmnt.
85
2. Gura este organul de asimilare a hranei, dar i - din punct de vedere simbolic- a
experienelor afective. Psihanaliza a scos clar n eviden importana stadiului oral n
dezvoltarea psiho-sexual a copilului i a relevat astfel o serie de semnificaii simbolice
ale gurii. Ea este organul prin care sugi laptele matern i stabileti astfel prima legtur de
ataament cu lumea. De asemenea, la copilul mic gura este un element esenial prin care
cunoate i tatoneaz realitatea. Gura particip la exprimarea emoiilor i are n acelai
timp o semnificaie erotic particular (vezi studiile de etologie uman despre nroirea
sau accentuarea buzelor ca semnal al disponibilitii erotice). n fine, agresivitatea se
poate exprima uor prin gur: sadismul oral (muctura sau ironia "muctoare").
86
Dac este prevzut cu dini, gura deschis sugereaz o atitudine rapace, devoratoare i
revendicativ: dorina de a se bucura aici i acum de plcerile vieii, incapacitatea de a
tolera frustrarea, foamea de experiene noi, dorina de a devora lumea ntr-un raptus
consumator.
Gura strmbat ntr-un rictus sau cu colurile n jos exprim dezgust sau depresie,
dezamgire fa de lume. Desenat cu colurile n sus, ea implic ideea de masc, de
zmbet convenional, exprimnd astfel un anumit conformism social.
Accentul pus pe buze implic senzualitate sau erotism. Prezena dinilor n desen
implic n schimb agresivitate sau ostilitate revendicativ. Uneori, n gur apare o
igar sau o pip (simboluri falice), care scoate n eviden dorina de afiare a
masculinitii.
4. Prul este att un element decorativ (mai ales la femei), dar i un reziduu al blnii, ceea
face ca el s fie asociat imediat cu partea animalic a omului, legat de instincte
(sexuale sau agresive).
Desenat foarte abundent, nnegrit sau foarte haurat i adesea n dezordine, el
indic preocupri sexuale i anxietate vizavi de acest aspect. Uneori, poate indica i
agresivitate necontrolat. Dimpotriv, o coafur elaborat, ngrijit i cochet apare
mai ales n desenele fetelor i femeilor i sugereaz dorina de a plcea i de a-i exprima
feminitatea. Aceeai semnificaie o are i prezena sprncenelor desenate fin, ngrijit.
Pilozitatea facial sugereaz, analog, dorina subiectului de a-i scoate n
eviden masculinitatea sau maturitatea, ceea ce indic posibile sentimente de
slbiciune sau nesiguran n aceast zon.
87
5. Urechile reprezint un element grafic a crui omitere din desen nu este semnificativ.
Adesea ele sunt mascate de pr sau pur i simplu sunt considerate de autor o component
fr prea mare relevan i nu sunt desenate. Ele sunt importante n analiz atunci cnd
apar accentuate (desenate mari sau scoase n eviden n alt mod). Semnificaia lor este
dat de funcia urechii privind orientarea n mediu, mai ales n condiii de pericol. Astfel,
ele pot sugera o stare hiper-vigilent, de suspiciune fa de ceilali sau sensibilitate la
critici.
6. Nasul este n mod tradiional un simbol falic, dar este legat i de expresia unor afecte,
cum ar fi furia ("nri fremtnd").
Desenat mare sau ascuit, el sugereaz dorina de afiare a masculinitii, de
dominare sau de agresivitate.
Nasul turtit este semnul unei traume sau al unei agresiuni suportate de subiect.
Fetele deseneaz n general nasul mic, el participnd astfel la exprimarea de ansamblu a
feminitii.
II. Gtul face legtura dintre centrul de control (capul) i restul corpului (care constituie att
partea executiv, ct i sediul impulsurilor vitale). Aadar, el are la nivel simbolic o
funcie de canal de comunicare ntre minte i corp, altfel spus: ntre gndire i emoii,
ntre planificare i execuie, ntre incontient i contiin. Orice strangulare vizibil n
desen la nivelul gtului (guler, cravat, colier) sugereaz deci un control sau, la limit, o
blocare a impulsurilor cerebrale. Acest lucru se traduce prin inhibiii afective sau
printr-un control atent al exprimrii emoiilor. De asemenea, senzaia de scindare
ntre latura cerebral i cea emoional se poate evidenia i prin desenarea unui gt
lung.
III. Trunchiul reprezint zona organelor vitale, deci a impulsurilor vitale care sunt
coordonate de creier i puse n act prin membre. n acelai timp, trunchiul este i o
expresie a forei i stabilitii persoanei. Desenat masiv, el indic astfel dorina de for,
de masculinitate, n timp ce un trunchi subire sau fragil sugereaz sentimente de
slbiciune sau inferioritate. De asemenea, tendina unor brbai de a desena muchii
trunchiului sau ai abdomenului sugereaz preocupri narcisice traduse la nivel
corporal prin grija fa de aspectul exterior.
88
Uneori, burta este scoas n evidena la femeile care doresc s rmn nsrcinate,
dar i la cei care au probleme cu stomacul.
5. Linia taliei poate transmite unele informaii legate de controlul impulsurilor. Ea
separ simbolic trunchiul propriu-zis de zona organelor genitale i astfel este
asociat cu controlul impulsurilor sexuale. Dac este accentuat (prin apariia
unui cordon, centur sau curea), ea sugereaz o socializare a exprimrii
sexualitii sau, la limit, o inhibiie a ei.
89
Tendina de a desena picioare lungi i groase, ca i laba piciorului mare sugereaz deci
dorina de independen.
Invers, picioarele subiri, scurte, fragile sau "montate" n mod stngaci pe trunchi
indic nesiguran sau lipsa autonomiei personale.
De asemenea, siluetele desenate pe vrfuri implic ideea de ambiie sau de
evadare a subiectului dintr-un mediu perceput ca frustrant.
90
ei trebuie privit ca un semn atipic n desenul omului. mbrcmintea are o funcie social
specific, adesea ea caracterizeaz persoana n ochii celorlali i reprezint deci un semn
al statusului social i al identificrii cu rolurile caracteristice pe care i le asum
individul. n acelai timp, hainele protejeaz dar i expun corpul privirii celorlali.
1. apca sau plaria reprezint un simbol al masculinitii sau al rangului
social. Atunci cnd apar n desen, ele indic nevoia de afirmare a poziiei
sociale sau a virilitii. Dup Urban (1967), plria, deoarece acoper prul
(asociat cu impulsurile sexuale), poate trimite i la dorina de camuflare a
sexualitii.
2. Cravata, plasat n zona gtului, poate sugera controlul exprimrii
impulsurilor, dar n acelai timp este i un simbol falic, aprnd mai des la
brbai. Cnd apare la femei, ea poate sugera dorina de identificare cu rolul
masculin.
3. Nasturii sunt un element asociat cu dependena motric de mam, care
trebuie s-l descheie pe copil la haine nainte ca acesta s dobndeasc
deprinderile aferente. De aceea, dac apar accentuai n desen, ei sugereaz
regresia la rolul de copil dependent de un personaj surogat matern.
4. cordonul, cureaua sau centura, ca i gulerul sau alte elemente
"constrictive" simbolizeaz controlul sau inhibiia manifestrilor
instinctuale. Severitatea acestui control este dat de accentul pe care autorul
l pune n desen pe aceste accesorii.
5. Mnuile apar rareori n desene i sugereaz ascunderea sau reprimarea
impulsurilor agresive.
6. Buzunarele multiple sau scoase n eviden reprezint nite "marsupii"
miniaturale, sugernd deci o revendicare oral a afeciunii.
7. Bijuteriile sau alte elemente pur decorative apar mai des n desenele femeilor
i reprezint un mod acceptat social de a-i expune feminitatea sau a-i
pune n valoare corpul. Aceast tendin narcisic este cu att mai puternic
cu ct numrul sau mrimea grafic a acestor podoabe este mai mare.
8. Ocazional, unele elemente masculine, cum ar fi armele, btele, trabucul sau
igarea apar n desenele brbailor cu tendine agresive sau dominatoare i
care ncearc s compenseze sentimentele lor de slbiciune sau de
incertitudine vizavi de rolul lor sexual.
91
Rezumat
Cuvinte cheie
Desen
Imagine de sine
Expresie grafic
Nevroz
Teste de autoevaluare
1. Definii desenul ca tehnic proiectiv (pg. 148 )
2. Descriei procedura de aplicare a testului Deseneaz o persoan(pg. 148 )
3. Descriei analiza formal a desenului (pg. 152 )
4. Care sunt elementele urmrite n formularea impresiei de ansamblu produs de desen
5. Descriei analiza zonelor corporale (pg. 157 )
92
Concluzii
Desenul este mijlocul prin care pot fi exprimate diferite coninuturi ale personalitii
subiectului care poate da comunica unor stri i triri afective altfel greu de verbalizat.
Probleme speciale n evaluarea proiectiv
10.1 Bateria de tehnici proiective
Dup prezentarea ctorva tehnici proiective, este momentul s facem precizarea c cea
mai eficient utilizare a lor este n cadrul unei baterii de testare. Ne vom referi aici n
primul rnd la bateria de tehnici proiective, dar nu nainte de a sublinia c acestea se
completeaz i se susin mpreun cu aa-numitele teste "obiective" (chestionare, teste de
aptitudini, de inteligen etc). Aadar, n cadrul unei evaluri mai largi de personalitate,
credem c o baterie complex este cea mai bun alegere a psihologului.
De fapt, aa cum subliniaz Exner (1995), alegerea optim a testelor ntr-o baterie se face
n funcie de scopurile evalurii respective. Procedura de testare masiv i ndelungat,
foarte consumatoare de timp i de energie (att din partea subiectului, ct i a
examinatorului) tinde s devin desuet, ntr-o epoc n care psihologia aplicat i
dovedete utilitatea printr-o eficien maxim ntr-un minimum de timp. Cei care lucreaz
n medii industriale sau organizaionale resimt cel mai mult acest imperativ, pentru c
acolo exist presiunea cea mai mare din acest punct de vedere.
Totui, este riscant i procedura de a face o evaluare bazndu-te pe o singur tehnic,
orict de promitoare i de complex este ea i orict de tentant este ideea unei
economii consistente de timp i efort. Numai aplicarea unei baterii face posibil
completarea reciproc sau amendarea unor caracteristici care reies dintr-o prob sau
alta i astfel permite psihologului s se fereasc de unele erori grosolane de interpretare.
Iat un exemplu: un protocol Rorschach srac ca numr de rspunsuri i ca i
complexitate a acestora poate da cu uurin impresia c provine de la o persoan cu un
intelect limitat, srac n idei i fr pretenii intelectuale. Oricum, o astfel de persoan
poate obine scoruri peste medie la probele clasice de inteligen. Pentru a reconcilia cele
dou rezultate trebuie spus c testul Rorschach, dei msoar indirect i capacitile
intelectuale, se adreseaz n primul rnd funcionrii persoanei la un tip de sarcin
ambigu, care solicit, simultan cu adaptarea la o sarcin concret, fantezia liber i
emoiile. Dac individul este inhibat sau anxios, el se va limita la un tip de rspunsuri
srace calitativ, dei, la probe mai bine definite, poate obine performane superioare.
Un alt motiv pentru care pledm n favoarea unei baterii de teste este faptul c fiecare
tehnic proiectiv are n vizor (sau "msoar") preponderent anumite aspecte ale
personalitii, chiar dac se afirm c unele din ele (cum ar fi Rorschach i T.A.T.) tind s
surprind personalitatea de ansamblu a subiectului. Este ntr-o anumit msur adevrat,
dar trebuie menionat faptul c exist unele caracteristici ale individului pe care un test le
93
msoar direct i altele pe care le evalueaz mai curnd indirect. De exemplu, putem afla
indirect din testul Szondi informaii despre tendinele creative ale subiectului, dar ele pot
fi evaluate mai direct prin Rorschach i T.A.T.
n fine, unul din principiile utile n testarea psihologic este c subiectul trebuie pus ntro varietate de situaii pentru a putea desprinde ceea ce este pervaziv, fundamental sau
patologic n personalitatea lui (Schafer, 1985). Tocmai acest lucru l constituie bateria de
teste. Am vzut mai nainte c probele de inteligen ne arat cum funcioneaz individul
n faa unor sarcini clare i bine structurate. Testul Rorschach, n schimb, pune n eviden
modul n care subiectul se descurc n situaii cu un grad ridicat de ambiguitate i cu
ncrctur emoional. Tehnica asocierii verbale ne arat cum funcioneaz cognitiv la o
prob care solicit spontaneitate i reactivitate emoional. n fine, pentru a ncheia aici,
T.A.T. indic modul n care subiectul funcioneaz n situaii cotidiene, personale, semistructurate, cu o semnificaie actual sau potenial conflictual (Schafer, 2003).
10.2 Precauii n utilizarea tehnicilor proiective
Principala dificultate n aplicarea unei baterii de tehnici proiective este faptul c fiecare
are propriile principii de funcionare i propriile principii teoretice de la care pleac,
propriul limbaj pe care l folosete. Ca atare, integrarea datelor este mai dificil, ntruct
ea necesit o bun cunoatere a naturii fiecrui test i nu o simpl lectur de manual a
principiilor de interpretare. Multe erori din practica de evaluare psihologic se bazeaz de
fapt pe un sistem tip reet", n care propoziiile descriptive corespunztoare unui scor
sau ansamblu de scoruri ale unui subiect sunt copiate pur i simplu din manualul testului
i servite ca interpretare. Un astfel de raport descriptiv este o recolt de concepte i idei
disparate (i adesea chiar contradictorii) desprinse din fiecare test, fr vreun efort din
partea psihologului s le integreze sau mcar s le neleag. Desigur, aceast practic
constituie un deserviciu adus clientului i nu face dect s acrediteze ideea c testarea
psihologic este o practic autist i inutil.
Pentru a evita astfel de proceduri, trebuie ca psihologul trebuie s neleag semnificaia
fiecrui scor i natura fiecrui test pe care l folosete. Acest lucru constituie uneori o
problem real, mai ales n cazul unor teste (cum ar fi Szondi), al cror manual de
interpretare conine pe alocuri un limbaj supra-specializat, aproape criptic, accesibil
numai celor familiarizai cu teoria testului ("analiza destinului"). Iat un exemplu
(Szondi, 1973): configuraia h- s- este interpretat de autor drept "Sexualitate total
umanizat. Eros celest. Irealitate [...]." Reformulnd ntr-un limbaj mai "terestru", aceast
configuraie sugereaz c subiectul este capabil s-i investeasc dorina de tandree i de
agresivitate n activiti simbolice sau abstracte i s obin astfel o satisfacie sublimat,
renunnd la descrcarea direct a acestor pulsiuni. De unde i termenul de "umanizare",
n sensul c, de regul (dar nu ntotdeauna), astfel de indivizi sunt atrai de lumea ideilor
i i exprim instinctele ntr-un mod mai elevat i au o puternic tendin la
intelectualizare. Ei sunt mai puin preocupai de realitatea concret ("irealiti") i prefer,
aa cum spune S. Deri (2000), s opereze mai curnd cu conceptele dect cu obiectele.
Un exemplu similar, care pune n eviden nelegerea adecvat a scorurilor unui test ar
fi, de exemplu, un numr sczut de rspunsuri (R) la testul Rorschach. Acest fenomen
94
poate sugera oricare din urmtoarele posibiliti: oboseal, pruden obsesional, sau o
lips de idei pe un fond depresiv sau cu deficiene neurologice. Alte scoruri (de la
Rorschach, ca i de la alte teste) pot valida care din aceste variante este mai plauzibil
pentru subiect. De aici rezult un alt principiu util al evalurii psihologice n general, i
anume c pentru a trage concluzii despre individ este nevoie s analizezi nu scoruri
izolate, ci configuraii de scoruri (Schafer, 1985). Scorurile capt sens numai n
contextul altor scoruri. De exemplu, lund cazul de mai sus, dac acelai subiect prezint
la Rorschach multe detalii inedite (Dd), la T.A.T. verbalizeaz excesiv i inutil despre
coninutul planelor, la Testul Arborelui deseneaz cu minuiozitate timp de 20 de minute
o cohort de frunze, iar la testul Szondi prezint regulat o reacie k, nseamn fr doar
i poate c avem de a face cu o structur obsesiv-compulsiv autentic.
Aadar, trebuie s nelegem c testul nu este o main de produs diagnostice, ci
doar un mijloc economic de a provoca nite eantioane indirecte de comportament
(rspunsurile subiectului), care, n urma unei analize atente realizate de ctre psiholog,
vor spune ceva despre personalitatea individului. Validitatea (deci i utilitatea)
interpretrii depinde astfel nu numai de instrumentul folosit, ci i de pregtirea
psihologului i de modul n care el nelege realmente ce poate s msoare testul su.
Varianta ideal ar fi ca tehnica folosit s reprezinte de fapt o prelungire a minii
psihologului i nu doar o main de fabricat scoruri i interpretri impersonale. Folosirea
testului ca un simplu termometru care i msoar cu precizie o anumit caracteristic
psihologic, sau, mai ru, care i indic n mod direct i fr gre diagnosticul clinic, este
un exemplu de naivitate duntoare. Astfel, dac o persoan obine la testul M.M.P.I. un
scor nalt la scala Sc (Schizofrenie) nu nseamn automat c este i schizofren. Sau,
pentru a ne menine n cmpul tehnicilor proiective, dac un subiect prezint la testul
Szondi o tensiune n factorul hy (isterie), nu nseamn automat c avem de-a face cu un
isteric. Exist multe posibiliti de interpretare, iar selectarea ipotezelor plauzibile ine,
nc o dat, de familiarizarea cu testul, de pregtirea psihologului i de modul n care el
poate nelege contextul de via al subiectului i personalitatea acestuia.
Nu trebuie s ascundem aici faptul c, ntr-o anumit msur, interpretarea tehnicilor
proiective este mai dificil dect a celorlalte tehnici de evaluare. Faptul c s-a fcut nc
prea puin pentru validarea lor statistic duce adesea la reguli mai puin clare dect ar fi
de dorit i deci la mai multe posibiliti de a grei. Oricum, acest dezavantaj este
rscumprat cumva de faptul c ele sunt singurele care pot oferi o imagine "vie" i
integrat a personalitii individului privit ca ansamblu i nu ca o simpl sum de
trsturi psihice. Punctul lor forte este c scot n eviden, n marea lor majoritate, ceea ce
este unic i special n fiecare om, fcnd posibil n acelai timp compararea nomotetic a
datelor subiectului cu ale altor subieci.
95
testeaz. Ea merit menionat aici pentru c, n unele situaii i n special la unele teste,
poate afecta decisiv performana subiectului, deci i interpretrile psihologului.
De exemplu, unele din cele mai importante tehnici proiective (cum ar fi
Rorschach i T.A.T.) produc uneori nite efecte interesante atunci cnd sunt aplicate n
contextul unei relaii de familiaritate ntre examinator i subiect. Rspunsurile devin
adesea mai fluide, mai absurde sau mai greu de scorat, productivitatea mai bogat,
varietatea determinanilor perceptivi (la Rorschach) mai mare, temele mai fantastice sau
mai bizare (inclusiv agresive i sexuale) i lista ar putea continua. Adesea, la subiecii
inteligeni, protocoalele de testare capt o coloratur cvasipsihotic, ceea ce poate deruta
examinatorul, care ncearc s analizeze aceste protocoale dup regulile de manual i
etaloanele existente. Explicaia este c subiectul renun la o serie de cenzuri prezente
ntr-o situaie standard de examinare, lsnd s ias la lumin nite scheme de gndire
infantile pe care n mod normal le-ar cenzura n alte contexte. Este foarte probabil ca
aceste protocoale s nu poat fi interpretate dup etaloanele existente.
Se poate manifesta i efectul contrar. Un subiect inhibat i care nu a fost bine
pregtit pentru situaia de examinare poate s aib o productivitate "proiectiv" mai slab
dect n alte condiii. Protocoalele lui vor da astfel impresia unei persoane srace n idei i
cu o funcionare psihologic mai simpl, dei nu este cazul.
Roy Schafer (2003) prezint multe alte situaii i contexte n care arat cum
personalitatea i fantasmele examinatorului i ale subiectului se pot intersecta n cadrul
relaiei de testare, ducnd la efecte imprevizibile asupra raportului final de testare.
Aadar, examinatorul trebuie s fie contient de faptul c relaia cu subiectul
poate produce nite efecte speciale asupra acestuia la tehnicile proiective, mai mult dect
n cazul testelor "obiective". Unele tehnici proiective apeleaz mult la imaginaie i la
gndirea creativ, procese care sunt foarte uor afectate (n sens pozitiv sau negativ) de
dispoziia i de atitudinea subiectului fa de examinator. Aceast idee a fost exprimat i
de Jung (1910) vizavi de tehnica asocierii verbale, atunci cnd meniona c o femeie
tnr reacioneaz diferit la cuvntul "mireas" dac examinatorul este un brbat sau o
femeie. Testele "obiective" sunt mai puin sensibile la efectul acestui factor, pentru c ele
solicit mai puin afectivitatea i imaginaia individului.
Fenomenul de care vorbim nu invalideaz rezultatele la testele proiective, dar
trebuie s inem cont de el n procesul interpretrii rezultatelor. Este foarte important ca
examinatorul s sesizeze reacia i atitudinea subiectului fa de el i de testele lui, pentru
c ea poate explica o serie de fenomene care apar n rezultatele la teste.
Nu nseamn c toate tehnicile proiective sufer n egal msur de acest
"sindrom". De fapt, ar fi mai corect s spunem c nu tim n ce msur apare el la alte
tehnici, pentru c nu exist studii n acest sens.
Rezumat
96
Cuvinte cheie
Baterie de teste
Relaia de testare Interpretare
Configuraie de scoruri
Teste de autoevaluare
1. Cum se alctuiete o baterie de teste? (pg. 162 )
2. Descriei modul n care relaia de testare poate influena rspunsurile la test (pg.
163 )
3. Care sunt diferenele ntre testele obiective i testele proiective cu privire la
influena relaiei asupra rezultatelor? (pg. 174 )
4. Definii noiunea de baterie de teste psihologice
5. Se pot interpreta scorurile individuale? (pg. 167 )
Concluzii
Cea mai eficient utilizare a tehnicilor proiective este n cadrul unei baterii de testare.
Tehnicile proiective se completeaz i se susin mpreun cu aa-numitele teste
"obiective" (chestionare, teste de aptitudini, de inteligen etc). n cadrul unei evaluri
mai largi de personalitate, o baterie complex este cea mai bun alegere a psihologului.
97
GLOSAR DE SPECIALITATE
ABREACTIE
Regula a practicii psihanalitice conform careia cura trebuie condusa astfel incat
pacientul sa gaseasca cat mai putine satisfactii substitutive pentru simptomele
sale. Ea implica pentru analist principiul de a nu accepta satisfacerea cererilor
pacientului si indeplinirea efectiva a rolurilor pe care acestea tinde sa i le impuna.
In anumite cazuri si in anumite momente ale curei, regula de abstinenta poate fi
precizata in consemne referitoare la comportamente repetitive ale subiectului care
impiedica travaliul de rememorare si elaborare.
ACTING AUT
Termen folosit in psihanaliza pentru a desemna actiunea care prezinta cel mai
adesea un caracter impulsiv relativ discontinuu fata de sistemele de motivatie
obisnuite ale subiectului, relativ distinct in cadrul activitatilor sale si luand
deseori o forma auto- sau hetero-agresiva. In aparitia acting out-ului,
psihanalistul identifica semnul emergentei continutului refulat. Cand se petrece in
cursul unei analize (fie in cadrul sedinte, fie in afara acesteia), acting out-ul
trebuie inteles in conexiunea sa cu transferul si deseori ca o tentativa de a-l
contesta in mod radical pe acesta.
98
ALEGERE A NEVROZEI
Ansamblu de procese prin care subiectul se angajeaza in formarea unui anumit tip
de psihonevroza, mai curand decat a altuia.
Act prin care o persoana sau un tip de persoana este aleasa ca obiect al iubirii.
Deosebim o alegere de obiect infantila si o alegere de obiect pubertala, prima
pregatind calea celei de a doua. Freud imparte alegerea de obiect in doua
categorii principale: tipul de alegere de obiect prin anaclisis si tipul de alegere de
obiect narcisica.
Tip de alegere de obiect in care obiectul iubirii este ales dupa modelul figurilor
parentale in masura in care acestea ii asigura copilului hrana, ingrijirea si
protectia. Se intemeiaza pe faptul ca pulsiunile sexuale se sprijina la inceput pe
pulsiunile de autoconservare.
AMBIVALENT, PREAMBIVALENT, POSTAMBIVALENT
99
AMNEZIE INFANTILA
Amnezie ce acopera, in general, evenimentele din primii ani de viata. Freud vede
in ea altceva decat efectul unei incapacitati functionale a copilului de asi
inregistra impresiile; ea rezulta din refularea ce are ca obiect sexualitatea infantila
si cuprinde aproape totalitatea evenimentelor copilariei. Aria amneziei infantile
si-ar avea limita temporala in momentul declinului complexului Oedip si intrarii
in perioada de latenta.
ANACLISIS
APARARE
100
Metoda care consta in a exprima fara discriminare toate gandurile care vin in
minte, fie plecand de la un element dat (cuvant, numar, imaginea unui vis, o
reprezentare oarecare), fie in mod spontan.
COMPLEX DE CASTRARE
101
COMPLEXUL OEDIP
COMPULSIE LA REPETITIE
102
DEZINVESTIRE
DISPONIBILITATE SOMATICA
EFECT RETROACTIV
Femeie fantasmatic dotata cu falus. O asemenea imagine poate avea doua forme
principale, dupa cum femeia este reprezentata fie ca purtatoare a unui falus extern
sau a unui atribut falic, fie ca avand conservat in interiorul ei falusul masculin.
FANTASME ORIGINARE
103
FILTRU DE EXCITATII
IMAGO
JUDECATA DE CONDAMNARE
Operatie sau atitudine prin care subiectul, desi devine constient de o dorinta, isi
interzice implinirea ei, in primul rand din motive morale sau conjuncturale. Freud
vede in ea un mod de aparare mai elaborat si mai adaptat decat refularea. Daniel
Lagache a propus sa fie considerata ca un proces de "degajare" a eului, care
functioneaza mai ales in cura analitica.
LEGARE
Termen utilizat de Freud pentru a conota la un nivel foarte general si in registre
relativ diverse - atat la nivel biologic, cat si in cadrul aparatului psihic - o
operatie care tinde sa limiteze libera scurgere a excitatiilor, sa imbine
reprezentarile, sa constituie si sa mentina forme relativ stabile.
NEAJUTORARE (STARE DE -)
Termen al limbajului comun care are in teoria freudiana un sens specific: starea
sugarului, care, depinzand in intregime de un altul pentru satisfacerea nevoilor
sale (sete, foame), se dovedeste neputincios in indeplinirea actiunii specifice
104
care
poate pune capat tensiunii
interne. Pentru adult, starea
de neajutorare este prototipul situatie generatoare de angoasa.
NEVROZA
Afectiune psihogena in care simptomele sunt expresia simbolica a unui conflict psihic
avandu-si radacinile in istoria infantila a subiectului si realizand
compromisuri
intre dorinta si
aparare.
Sfera termenului nevroza a cunoscut variatii: astazi, cand termenul este folosit
fara vreun calificativ, este tot mai mult rezervat formelor clinice care pot fi
apropiate de nevroza obsesionala, isterie si de nevroza fobica. Astfel, nosografia
diferentiaza nevrozele, psihozele, perversiunile, afectiunile psihosomatice, in
timp ce statutul nosografic a ceea ce numim "nevroze actuale", "nevroze
traumatice", "nevroze de caracter" ramane in discutie.
OBIECT
105
REALITATE PSIHICA
ROMAN FAMILIAL
TANDRETE
In intelesul specific pe care i-l da Freud, acest termen desemneaza, prin opozitie
cu cel de "senzualitate" (Sinnlichkeit), o atitudine fata de ceilalti ce perpetueaza
sau reproduce intaiul mod de relatie de iubire al copilului, in care placerea
sexuala nu este obtinuta independent, ci intotdeauna pe baza satisfacerii
pulsiunilor de autoconservare.
TRAVALIU AL DOLIULUI
Freud da acest nume unui scenariu imaginat in stare de veghe, subliniind astfel
analogia dintre reverie si vis. Visele diurne constituie, asemeni visului nocturn,
realizari ale dorintelor; mecanismele lor de formare sunt identice, cu prevalenta
elaborarii secundare.
106