)jj~~

editie
J

revizuit

Traducere din limba francez

Sorinel MOCANU

'" i

Editura PROFEX
Timioara

- 2003

Aceast lucrare este traducerea versiun ii orginalc aprute n 2000 la

CUPRINS

Editions et Applications Psychologique, PARIS

Copyright pentru ediia n limba romn 2003,

Editura PROFEX - Timioara

Desenele reproduse pe copert i pe contra-copert aparin

copiilor Julia (J 1 ani i Il luni) i MeIody (7 ani i 3 luni).

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

JOURDAN-IONESCU, COLETTE
Desenul familiei / Colette Jourdan-Ionescu, 10an Lachance.
Tim ioara: Profex, 2003
p.; cm.
Bibliogr.
ISBN 973-85958-1-9

1. Lachance, 10an
159.9

INTRODUCERE .. .. .. ............ ................. .................................. ..... 5

ISTORICUL I CONTRIBUIA TESTULUI ... ....................... .. 9
1. Istoric ............................ ..... .......................... ............................ 9
2. Contribuie .................. .................................................. ..... ...... 16
CALITI PSIHOMETRICE I UTILIZRI .......................... .32
l. Studiul calitilorpsihometrice .. ... .. .. ... ............ .... ................. .32

Sensibilitate genetic .................... .. ........ .......... .......... .... 32

Diferenele legate de sex ....... ............ .... ..................... ... .. 33
Validitate ......... ... ............ ..... ....... .................................... .. . 34
Fidelitate .. .... .......... ........... .... .......... ... .... ............. ..... ...... ... 36
2. Evaluarea relaiilor intra-familiale ..... ........ ............................. 37
3. Evaluarea diferitelor populaii ......... .. ..................... .......... .. ... 40
4. Descrierea diferenelor legate de cultur ... .......................... 44
CONSEMNE DE ADMINISTRARE I DE COTARE .......... .... 46
Administrare .................... ......................... .. .......... ............ 46

o
1

Cota re ....... ............................................. .................... ...... ... 47

1. Observaii n timpul aplicrii ............. .... ................................ .47
2. Compoziia 1~\Inil i ei desenate n raport ClI familia real ... .. . 48
3. Aspectul dezvoltrii ...~.... ....... ... ....................... ...... .......... 49
4. Aspect global .... .. .... .. ...... ..... ............. .... ................. ............ ..... 49
Amplasare ........ .......... .. ...... ................. ... ...... .. .... .... ... ........ .49
Dimensiunea .......... ... .... ........ ............................................. 51
Linia .................................. ... ............. .................................. 51
Dispunerea ............................................ ............ ................ 55
Perseverarea ... .................................................................. 57
Factori regres ivi ............................................................... 57
Dispunereafiecrui personaj .................. ....................... 59
Culoare .............................................................................. 61
Expresia ............................................ ................................. 61
5. Aspect detaliat ................ ........................................................ 62
Tipuri de detalii ..................... ........................................... 62
Detalii corporale .......... ................. ............. ....... ... ............ 62
Sexualizare .................. ............ .... .............. ........................ 62
Adugiri ..... ........... ...... ... ....... ...... ..... .................................. 63

q
1\
3

II!

6. Aspect clinic
Valorizare sau devalorizare

63
63

Identificri

Organizarea personalitii
Analiza relaiilor dintre personaje
Alte remarci

63
.. 64

7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date ........ ........ &1

INTERPRETAREA SAU ANALIZA PROPRIU-ZIS ............ 65
I . Observaii pe timpul administrri i ........ .......... .. ..................... 65
2.Compoziia familiei desenate n raport cu familia real ....... 66
Descriereafamiliei desenate ............ .. .... ..... ................. .. 66
Personaje adugate sau omise .............. .. ....................... 67

3. Aspectul dezvoltrii
4. Aspect global

71
Amplasare
71
nlimea
75
Trasaj
78
Dispunerea ................ ....... ........... .. .... .. ...... .. .......... ............ 83

~~:r~~~~:;~:;i~i::::::::::::::::::: ::::::::::::::::.::.. ....~:. . ..........rs

Dispunereafiecrui personaj ........... ... ........................... 87
Culoarea ...... ............ ..... ............ .. ................ .. ... ........ ...... .... 89
Expresia .................. ................... ..... .. .. .......... ................... .. 91

5. Aspect detaliat ... .......................... ................... .... .. .... ...... ....... 91

Tipuri de detalii ............... ... ... .. ..... .......... ........ ..... .... ....... .. 91
Detalii corporale
Sexualizare
103
Adugiri ................................ ......... .......... .. ................ ..... '" 103

6. Aspect clinic ............................................................................ 105

Valorizare sau devalorizare .... ........... .. .. ..... ... ................ 105
.............. ............ .................... ................... . 106
Organizarea personalitii ....... ....................... .............. 108
Analiza relaiilor dintre personaje ............................. .. 110
Identificrile

7. Ipoteze diagnostice n legtur Cll celelalte date ................ 111

Bibliografie ...... ... .................... ......................... ................... ........ 116
Anexe: Grila de cota re .................. .. ... ........... .. ......................... 130

INTRODUCERE
Testul desenului familiei este utilizat n majoritatea rilor din
lume. De fapt, se remarc utilizarea sa att n Europa, ct i n America
de Nord i de Sud. n Africa i n Asia. Dei publicaiile disponibile
utilizeaz diferite tipuri de cotaii elaborate, pn acum, dup
cunotinele noastre, nici o lucrare nu le-a comparat i grupat, n ciuda
elementelor pe care le au n comun .
n cursul supervizrilor pe .care le realizm pentru psihologii
clinicieni sau pentru studenii la psihologie i n cadrul cursurilor
predate la sfritul primului ciclu sau n timpul masteratului, am fost
nevoii s reflectm la instrumentele de evaluare i la calitile acestora.
Mai precis, referitor la desenul familiei , ni s-a prut important s
elaborm o metodologie permind o analiz detaliat a datelor obinute.
Totui, aceasta n-a fost posibil dect cu ocazia strngerii de date n
cursul cercetrilor. Prezentul manual i grila anexat vor putea - sperm
_ s ajute studenii s descopere aportul desenului familiei. Acest
manual se adreseaz deasemenea, clinicienilor care doresc s
aprofundeze rezultatele obinute la acest test i cercettorilor (l) care
vor dispune astfel de o gril permind o aplicare mai uniform a cotrii.
Grila propus se vrea riguroas i ofer elemente de interpretare
favoriznd integrarea aspectelor dezvoltrii n cadrul conceptelor
psihanalitice. Interpretarea ia n considerare diferiii indici culei, acetia
fiind interpretai ntr-o abordare clinic intuitiv, care integreaz datele
compOliamentale i verbale constatate n timpul aplicrii.
Utilizarea datelor provenind din desenul familiei trebuie
amplasat n cadrul examenului psihologic. Pentru a elabora un
psihodiagnostic, psihologul trebuie s recurg la diferite instrumente,
n afara anamnezei. Chiar dac grila de cotare propus este riguroas,
nu este nicidecum recomandabil utilizarea unui singur desen . Ar fi o
ncs[lbuin\rl s stabilim un diagnostic de organic itate bazndu-ne pe
rezultatele unui singur desen. Este uti I ntr-o prim faz, s ne gndim
s eliminm problemele vizuale sau grafomotorii, i, apoi, s confirmm
ipoteza emis n urma analizei desenului familiei prin confruntarea cu
rezu ltatele altor teste - cum ar fi Rorschach, Bender, un test de
inteligen, etc. - alese n funcie de ipoteza formulat. Mai mult,
1. Dat fiind c ne adresm unui public divers (studenti, c1inicieni, cercettori),
utilizm pe rnd, ca sinonime, termenii de "examinator" i "c1inician".

ordinea

aplicrii

testelor n cadrul unei baterii de eva luare este

Trebuie inut cont de oboseala subiectului (dac i cerem
s fac trei desene, al treilea va fi de o calitate mai slab) i de influena
testului precedent desenului familiei (de exemplu, WISC-R va avea ca
efect reprimarea procesului primar, n timp ce Patte Noire sau
Rorschach va avea un efect contrar). n cazul n care motivul
consultaiei este o problem familia l (sau cnd prinii copilului sunt
desprii), este preferabil, dup prerea noastr, s amnm aplicarea
desenului familiei care este n legtur direct cu problematica, pentru
sfritul bateriei de evaluare psihologic, atunci cnd s-a stabilit
legtura de ncredere cu examinatorul i copilul este mai puin defensiv.
Prezentm concepia noastr asupra interpretrii datelor
desenului familiei, concepie ce se sprij in pe numeroase citate.
Adesea, datele provenind din publicaiile disponibile se refer la
desene realizate de aduli. Cnd lucrm cu copiii, este important s ne
amintim acest lucru i s fim mai puin categorici n aplicarea anumitor
criterii, n aspecial cele sugernd prezena unei patologii. Acolo unde
am considerat necesar, am tcut adugiri. Practica noastr fiind axat n
special pe tulburrile copilriei, aceste adugiri vizeaz mai ales
important.

n
fi1. I

mulumim anticipat!

Dorim . s subliniem sprijinul important pe care ni l-a dat

Genevieve Martineau, masterand n psihologic la Universite du
Quebec il Trois-Rivieres. Mulumit comentariilor sale, grila noastr a
putut fi mbuntit considerabil n cursul celor nou luni ale sale de
dezvoltare "uquterian" (4) .. . inem, de asemenea, s ne exprimm viile
mulumiri pentru Hel~e Gaudette, documentarist; graie acesteia,
numeroase cercetri bih)iografice au putut fi terminate, n ciuda
dimensiunilor acestora. Mulumim, n final, copiilor care au acceptat s

[-

ilustreze aceast carte.

copilria.

De altfel, noi nglobm diferitele consemne i accepiuni ale

testului: desenul unei familii, al familiei subiectului, al familiei n
aciune, al unei familii imaginare, al familiei sale de origine, etc (2). Chiar
dac ne afirmm n aceast lucrare preferina pentru consemnul
"Desenul unei familii", grila e l aborat i interpretarea sa pot fi utilizate,
cu adaptri minime, n cazul celorlalte moduri de administrare a testului.
Numeroase publicaii citate provin din Stat~le Unite i se refer la
desenul familiei n aciune . Consemnul propus, foarte rspndit n
America de Nord, este mai structurat dect consemnul pentru
"Desenul unei familii". n fine, prezentm n aceast lucrare doar cadrul
de administrare individual, ntruct administrarea colectiv srcete
datele culese.
Prima parte a acestei lucrri conine un istoric al testului
desenului familiei precum i o prezentare a aportului clinic al testelor
d.e desen i, mai precis, al testului desenului familiei. O discuie a
calitilor psihometrice ale acestui test, urmat de o prezentare a
diferitelor sale utilizri constituie partea a doua . Consemnele de

1:

administrare i cotare formeaz partea a treia. n sfrit, a patra parte, i

cea mai important, este constituit de ctre un ghid de interpretare a
datelor obinute cuajutor].ll acestui test. n anex este furnizat griJa
de cotare completat cu ajutorul unui exemplu.
Lucrarea de fa nu include noile norme referitoare la testul
desenului familiei, chiar dac ulterior, acestea ar fi interesant de
prezentat. Suntem contieni c grila propus, ca i ghidul su de
interpretare pot fi mbuntite. Din aceast perspectiv, ne-ar place s
primim comentariile persoanelor care le-au utilizat (3). Acestora le

Trois-Rivieres, 5 decembrie 1996.

3. Departamentul de Psihologie, Universite du Quebec it Trois Rivieres.
C.P. 500 Trois-Rivieres (Quebec) G9A SH7 CANADA.
Fax : 001 (819) 3765195 . E-mail: Colette_Jourdan@UQTR.UQuebec.ca
4. Adjectiv provenind de la acronimul Universitii din Quebec a Trois

[1
. J

il
II

Rivieres, UQTR.

n
rJ

2. Putem cita i desenul sistemelor familale, al lui Wilner i Rau (1976).

IJ
7

li

ISTORICUL I CONTRIBUIA TESTULUI

1. Istoric
Se pare c Traube (1938) a fost cel care, pornind de la lucrul su
cu copii dificili, a utilizat pentru prima oar desenul n scop diagnostic.
Urmare a experienei sale, ea a sugerat realizarea unei analize
sistematice cu scopul de-a scoate n eviden anumite caracteristici ale
desenului, pentru o populaie dat. Aceste trsturi trebuiau; dup ea,
s fie similare n privina coninutului, stilului i a tehnicii. Ea a
declanat, astfel , o cercetare referitoare la analiza desenului.
ntr-un istoric al utilizrii psihologice a desenului persoanei ,
Debienne (1968) este citat de Karen Machover (1949) ca fiind prima
care a subliniat valoarea proiectiv a acestei probe grafice. Abraham
(1977) reamintete c Machover a descoperit, utiliznd testul lui
Goodenough (1957) pentru evaluarea inteligenei, c diferii copii de '
acelai nivel intelectual puteau s reali zeze desene diferite . Din acest
fapt, ea a concluzionat c produciile lor exprimau ceva din
personalitatea lor. Abraham arat c aceast observaie nu era chiar o
descoperire, ntruct psihanaliza explorase deja aceast dimensiune a
desenelor. Totui, Machover a sistematizat analiza diferitelor aspecte
care le compuneau, n special n cadrul desenului persoanei .

Acum aproape cincizeci de ani, Buck (1984, 1964) - care a pus la

punct proba desenului Cas-Copac-Persoan - a enunat trei principii
de interpretare care au rmas eseniale :

interpretarea trebuie s se refere simultan la elementele

desenului i la asociaiile tcute de subiect. Acestea sunt
necesare pentru nelegerea desenului;
fiecare element trebuie studiat n relaie cu structura global a
desenului;

rezultatele analizei trebuie raportate la datele istorice sau

anamnestice ale subiectului.

Unii autori au subliniat aportul specific al desenului familiei n

raport cu alte teste de desen. Citm, n primul rnd, pentru c sunt cele

Din punctul su de vedere, Widlocher (1965) distinge patru

nivele de nelegere a desenului:

1.

2.

el trateaz mai nti nivelul narativ, transmiterea prin

intermediul desenului a intereselor, preocuprilor copilului, a
nelinitilor sale, a gusturilor i ambiiilor acestuia;
Widlocher evoc i un nivel expresiv, care vizeaz modalitile
de abordare a paginii, culorile, formele alese, ca reflectnd
emoiile copilului. n aceast privin, el citeaz lucrrile lui
Alschuler i Hattwick (1943), care au comparat stilul grafic i
starea emoional a copiilor;

3.

el nfieaz n continuare un prim nivel proiectiv referitor la

viziunea pe care copilul o are despre lume. Este vorba de
referirea la stilul desenului, adic efectul pe care-I provoac
acesta n mod global. Din aceast perspectiv, el face
trimitere la tipurile prezentate de Minkowska, respectiv
tipurile senzorial i raional;

4.

al doilea nivel proiectiv distins este incontient i face

trimitere la coninuturile refulate de care copilul nu este
. contient i despre care nu dorete s tie nimic. Aceste
coninuturi fac obiectul manevrelor defensive organizate.
Utilizarea acestor asociaii ale copilului - n cadrul unei
povestirii pe care o concepe el nsui sau n comentariile
spontane - va fi determinant pentru a sesiza mobilurile
incontiente.

Pentru Widlocher, trebuie studiat spaiul utilizat, culorile,

formele desenate, dimensiunea, diferenele ntre diversele elemente ale
desenului, bizareriile i detaliile stranii. Analiza desenului "trimite la
relaiile afective (ale subiectului) cu lumea nconjurtoare, la micrile
de apropiere sau de retragere, de apeten sau team care marcheaz
raporturile sale cu fiinele i cu lucrurile" (p. 129).
n scopul elaborriiunei metode de analiz a desenelor care s
nu fie n principal intuitiv, Osterrieth i Cambier (1969) au adunat o
mare cantitate de desene ale copiilor. Ei au ncercat s deosebeasc
variabilele semnificative dup vrst , sex, sau diversele grupri ale
comportamentelor. Ei doreau s fundamenteze constelaii caracteristice
vrstelor, sexe lor, etapelor de dezvoltare, trsturilor de personalitate
sau comportamente lor. Aceste constelaii s-ar fi putut dovedi mai

eficace dect cotrile simplificatoare sau intuitive. Ei au reinut, astfel,

80 de rubrici pe care le-au grupat n 12 modaliti diferite, i au studiat
desenele a mai mult de 2700 de copii. Au reuit s izoleze constelaii ale
indicilor care reprezentau categorii de personalitate, dar rmne o
munc de aprofundare pentru completarea a ceea ce s-a nceput n
cadrul acestei cercet;lri.
Un an mai trziu, Burns i Kaufman (1970) au publicat cartea
Kinetic Family Drawings (sau desenul familiei n aciune) n care
tratau conceptul de micare, pe care l-au introdus n consemnul
versiunii lor a desenului familiei "n aciune". Studiul lor, care viza
aciunea i stilul desenului, prevestea o nou extindere a interpretrii
desenului familie.

~enionm, de asemenea, metoda analitic a lui Corman

(1965, 1970), respectiv analiza grafismului, a structurilor formale i de

coninut. Prin grafism, Connan nelege maniera n care deseneaz un
subiect, cu referire la postulatul conform cruia calitatea i caracterul
grafismului corespund nivelului su psihomotor, i, n consecin,
organizrlrii afcctelor acestuia. Atenia este ndreptat asupra forei sau
slbiciunii liniei, grosimii, amplitudinii acesteia, ritmului de trasare, sau
spaiului utilizat.

Structura formal - pentru Corman, scheletul unui desen,

legturi le interne, vii sau rigide, bogate sau srace - va fi pus n
legtur, mai nti, cu schema corporal a subiectului (maniera n care
i triete corpul), n al doilea rnd cu semnificaia afectiv a acestei
triri , i, n fine, n al treilea rnd, cu sistemul aprrilor acestuia .
Astfel, se va acorda atenie aspectului corpului i al diferitelor sale
pri, diverselor proporii i configuraiei accesoriilor (vestimentare sau
de alt natur). Connan formuleaz cteva date de diagnostic
diferenial, ntre elementele care se refer fie la nivelul intelectual, fie la
cel afectiv (de exemplu, n cazul unei puternice inhibiii afective), fie la
o anumit dificultate, cum ar fi dislexia.
Pentru coninut, Corman utilizeaz mprirea formulat de
Minkowska despre celor dou tipuri de producii: una numit
"senzorial" sau "epileptoid", i cealalt numit "raionaI",
"schizoid". n privina valorii proiective a desenului familiei, el se
intereseaz de elementele specifice pe care aceast proiecie ne permite
s le descoperim: aspectele valorizare-devalorizare, identificarea,
deplasrile i relaiile la distan.

13

12
-

Morval (1973) a utilizat pentru analiza a 418 protocoale ale

desenelor copiilor cu vrste ntre 5 i 11 ani, structura de evaluare a lui
Corman bazat pe caracteristicile generale, pe structurile formale i pe
coninutul desenelor. Ea s-a referit la normele de vrst, de sex i de
mediu. Din analiza sa reiese c variabilele de sex i de vrst au o
importan considerabil, n timp ce variabila "mediu" are o influen
mai redus.
Pe de alt parte, Gendre, Chetrit i Dupont (1977) au stabilit
propriile criterii de analiz plecnd de la dou scale, una intelectual
(calitatea desenului) i o scal afectiv (organizare intern i coninut).
Ei voiau s estimeze influena unor criterii cum ar fi vrsta, sexul i
inteligena asupra celor dou scale. Ei au ajuns la concluzia c sexul nu
are influen asupra scalei afective, n timp ce vrsta este legat de
scala intelectual. Ei au artat, de asemenea, c, n general, calitatea
produciei este legat de inteligen.
n fine, Royer (1984) a studiat desenul sub dou aspecte.
Nivelul global corespunde amplasrii, dimensiunilor i proporiilor
personajului, liniei, poziiei i simetriei, posturii i micrii, culorii,
personalizrii (vrst, sex i identitate) personajului i expresiei
acestuia, precum i mediului su nconjurtor. Ea trateaz apoi n mod
analitic i examineaz prile corpului - capul, trunchiul, membrele - i
celelalte elemente importante cum ar fi, de exemplu, hainele.
Testul familiei, al lui Kos i Biermann (1977), aparine unei lungi
liste de metode numite indirecte care permit explorarea incontientului
copilului sau a persoanei n general. Prin incontient, ei neleg
coninuturile refulate, gndurile inute secrete, afectele i fantasmele
nemrturisite, care au o importan afectiv primordial n relat'ile
familiale. Kos i Biermann alctuiesc un bilan al testelor ce explore z
percepia pe care o are subiectul despre familia sa. Ei citeaz pe
Rambert (1969) care a creat, pentru diagnostic i terapie, o tehnic de
joc proiectiv utiliznd marionete. Ali autori au utilizat desenul liber, n
scop diagnostic sau terapeutic: ntre alii, Porot i Morgenstern. Kos i
Biermann menioneaz i pe Corman, care, n 1961, a creat testul Patle
Noire (Lbu Neagr), care ilustreaz diferitele faete ale vieii unei
familii de porci. Corman s-a inspirat din testul Blacky Pictures al lui
Blum, care ilustra cini n diverse situaii. Kos i Biermann (1977) se
refer i la alte tehnici privind istorii de completat, ntre altele, fabulele
lui Dilss (1971). Mai recent, un alt test referitor la familie a fost creat de

14

Bene i Anthony (1985): Family Relation Test. Autorii au dorit s

rspund unei nevoi actuale, clinice i de cercetare, respectiv de a
avea un instrument obiectiv i fiabil care s permit indicarea rapid a
orientrii i intensitii sentimentelor copilului fa de membrii familiei
sale, precum i percepia acestuia asupra aprecierilor familiei la adresa
sa.
Urmeaz apoi tehnicile grafice referitoare la familie. Le putem
clasifica dup diferite consemne care sunt date la executarea

desenului:

"Deseneaz familia ta", dup indicaiile lui Hulse (1951), Cain i

Gomila (1953), Reznikoff i Reznikoff (1956) i Porot (1965);

"Deseneaz o familie", consemn sugerat de Corman;

"Deseneaz toi membrii familiei tale, inclusiv pe tine, fcnd

ceva" sau consemnul desenului familiei n aciune (Burns i
Kaufinan, 1970);

"Deseneaz o familie transformat", consemn viznd animalele

"Desenai familia dumneavoastr de origine" (pentru aduli,

Barker, 1991) sau "Desenai familia dumneavoastr actual"
(pentru aduli avnd un copil care prezint tulburri de

i utilizat de Brem-Grser, n 1957 (a se vedea Kos i Biermann,

1977). Testele familiei vrj ite fac parte din aceast categorie;

comportament sau pentru familiile re-constituite, JourdanIonescu i Palacio-Quintin, 1995);

"Deseneaz o familie" (cu creioane colorate puse la dispoziie).

La terminarea desenului se cere subiectului s aleag (artnd
creioanele colorate) culoarea sa preferat i culoarea care i
place cel mai puin (Magi, 1970);

"Deseneaz o vizit a bunicilor sau la bunicii ti" (Nanpon,

1986).

15

Cnd se utilizeaz tehnica lui Kos i Biermann a desenului

familiei vrjite, Royer (1995) remarc faptul c, nencreztor, copilul nu
este pclit de obicei de consemn, tiind prea bine c va desena propria
sa familie. Ea sugereaz, n consecin, s integrm desenul familiei
vrjite ntr-un ansamblu de probe, n continuarea desenului familiei
subiectului. Royer precizeaz c ea prefer consemnul mai precis al lui
Porot, care cere subiectului s deseneze propria sa familie, celui mai
vag, al lui Corman, care isc s sporeasc nencrederea anumitor
subieci i travesti-ul desenului acestora . Consemnul desenului
familiei n aciune ofer, din punctul su de vedere, mai puin libertate
subiectului, solicitnd desenarea tuturor membrilor familiei tcnd
ceva (fr a uita vreunul).
Testul desenului familiei a suscitat un interes deosebit din
partea cercettorilor i c1inicienilor. El a fcut obiectul studiilor realizate
din diferite perspective, nu ntotdeauna complementare. Cercettorii i
c1inicienii insist asupra necesitii de a realiza o sintez a datelor
existente asupra desenului familiei i a dimensiunii diagnostice a
acestuia.

2.

Contribuie

Numeroi

autori au menionat c studiul desenelor efectuate de

un subiect permite cunoaterea acestuia. Pentru Kim Chi (1989), foaia
de hrtie n sine constituie un stimul de baz n cadrul desenului .
Acest stimul are o proprietate anume de pasivitate, pentru c
examinatorul nu l menioneaz cnd formuleaz consemnul i pentru
c foaia de hrtie este de uz curent i, ca atare, banal. Aceast
"pasivitate" este esenial pentru c ea incit la exprimarea de sine.
Pentru a explica recurgerea la desen n cutarea unei mai bune
cunoateri i nelegeri a lumii copilului, Boulanger (1990) reamintete
c, pentru copil, desenul este un mijloc natural de a se exprima. Ea reia
constatarea istoric asupra relaiei dintre subiect i desenul su,
acesta din urm fiind realizat n coresponden cu semnficanii
subiectului. n fapt, aceasta exteriorizeaz prin calitile desenului su
specificitatea dezvoltrii sale, tentativele sale de adaptare i de
rezolvare a conflictelor sale, i, n fine, organizarea propriei
personaliti. El face cu mult mai mult dect s reproduc fidel un model

16

atunci cnd deseneaz un obiect sau un personaj anume, el l

modeleaz n funcie de propriile sale caracteristici psihice. Aceasta
este cu att mai valabil atunci cnd deseneaz un personaj sau un
obiect imaginat. Aubin (1970) afirm, i el, c prin desen copilul
exteriorizeaz ceva din viaa lui interioar. Aceast exprimare se
relizeaz prin intermediul simbolurilor, imaginilor care rinn foarte
personale, i care au o semnificaie specific. Desenul poate fi definit
- -ca purttor al unei reprezentri a procesului psihic relatnd avatarurile
unei relaii de obiect (Decobert i Sacco, 1995).

il
li

n acealai sens, Corman (1970) nelege desenul copilului - n

special desenul liber, fr model - ca prezentare a percepiei sale despre
IUl1lea care-l nconjoar ~i. ca expn:sie a universului su interior.
Desenul permite, astfel, accesul la personalitatea integral a copilului.
Corman amintete c Juliette Boutonnnier (1959) scria c desenul
copilului arat maniera personal a copilului de a se simi i de a-i
simi mediul nconjurtor. Astfel, analiza produciilor grafice ofer
acces la dificultile care jaloneaz dezvoltarea afectiv a subiectului i
la impactul acestora asupra vieii sale actuale i asupra manierei sale
de-a nelege realitatea. Corman afirm c desenul liber, fie executat de
ctre un copil, fie de ctre un adult, ofer acces la viaa contient i
incontient. El consider, deci, total ndreptit examinarea celor
dou nivele i posibilitatea distinciei acestora pe baza analizei
desenului .
Dup Debienne (1968), tehnicile proiective permit manifestarea

tririlor interioare ale persoanei, a modalitii sale unice i personale de

a percepe lumea i de a o interpreta. Cei ce utilizeaz tehnicile
proiective ncearc s-i croiasc drum ctre ceea ce este mai intim i
unic n cadrul persoanei (Muller, 1958).
ntr-o comparaie ntre situaia analitic i testele proiective,
Anzieu (1973) noteaz c acel consemn care las subiectului o libertate
considerabil l antreneaz, fie c acesta dorete sau nu, fie c tie sau
nu, s se auto-dezvluie. Aceast libertate impus l plaseaz n faa
dorinei sale, i a angoasei referitoare la exprimarea acesteia, date fiind
constrngerile mediului i ale Supra-Eului. Anzieu vorbete despre
aceast situaie "vid", "pe care subiectul o are de nfruntat apelnd
nu att la aptitudinile i la inteligena sa, ct la resursele profunde ale
personalitii. Aceast situaie vid are ca efect asupra subiectului
testat nsufleirea conflictelor psihologice subiacente, declanarea

17

fl

angoasei i a regresiei" (Anzieu, 1973, p. 18). EI definete trei feluri de

proiecii: proiecia specular, n care subiectul reprezint n desen o
trstur sau un afect care de fapt i aparine, sau o calitate, sau ceva
ceea ce dorete; proiecia cathartic, n care subiectul reprezint ntr-

un personaj, altul dect cel cu care se identific, trsturi care i

aparin, dar pe care le respinge; n fine, proiecia complementar n

care subiectul atribuie unui alt personaj inteniile care i permit s-i

justifice sau s-i Scuze propriile sale afecte.

Widliicher (1965) distinge, conform lui Muchiclli (1963),

proiecia n sens freudian (5) de termenul "proiecie" pe care l regsim

n tehnicile grafice i n celelalte metode proiective. EI pune accent pe

valoarea proiectiv a desenului, n planul coninutului manifest
(respectiv ceea ce este indus mai mult sau mai puin contient de
copil) i n coninutul latent corespunztor (respectiv materialul
incontient). n aceast privin, metoda interpretativ a desenelor
prezint o asemnare cu cea a viselor. n ambele cazuri, nu trebuie s
separm desenul sau visul de restul elaborrilor sau manifestrilor
psihice ale subiectului. WidlOcher scrie n continuare c desenele
copiilor au nu att o valoare informativ, ct semnificaia unei
comunicri personale. Aceasta vizeaz exprimarea personalitii,
tendina strilor de spirit i atitudinile aferente acestora.
Continundu-I pe Sami Ali (1974), Kim Chi (1989) spune c, n
reprezentrile grafice, se manifest un aspect al incontientului. Exist

o legtur ntre desen, n coninutul i forma sa, i trirea corporal,

reprezentnd dorina incontient a desenatorului. Astfel, dei
producia grafic pune n eviden un aspect vizibil, ea conine i un
nivel ascuns. Kim Chi adaug, pornind de la aceasta, c zonele albe ale
paginii sunt la fel de semnificative ca i zonele desenate. Mai mult,
cum desenul - la fel ca i visul - poate fi analizat pe dou nivele,
manifest i latent, acesta este supus legilor procesului primar:
deplasare i condensare. Desenul devine "metamorfoza propriului
corp". Kim Chi concluzioneaz c desenul, ca i testul lumii sau ca alte
probe proiective, servete drept proiecie a corpului fizic i a celui trit
ca purttor al dimensiunilor afective, intelectuale i fizice.
. _____

Relund punctul de vedere al lui Machover asupra utilitii

diagnosticului prin desen, Abraham scrie c, prin desen, subiectul "i
relev problemele, sentimentul pe care l are despre el nsui, anxietatea
sa i maniera de-a reaciona, mecanismele sale defensivc" (Abraham,
1977, p. 43). Ea menioneaz c, n desen, exist o proiecie n pagin a
imaginii corpului "saturat de experienele emoionale i ideatice trite
de ctre individ" (p. 52). Pentru Abraham i Machover, imaginea
corpului este eminamente o reprezentare subiectiv a persoanei.
Multiple, coninuturi le latente subiacente sau simbolizate n
coninuturi le manifeste, sunt legate de imaginea corpului, de imagourile parentale i de manipularea afecte lor (Bourges, 1984).
Anderson i Anderson (1965) revin asupra postulatului care st
la originea dezvoltrii acestui instrument diagnostic care este testul
desenului fiinelor umane. Acesta se enun n felul urmtor:
personalitatea nu progreseaz fr suport, ci prin intermediul unui
ansamblu de experiene corporale, cum ar fi proprioceptivitatea i .
senzaiile interne, micarea, precum i sentimentele i gndurile. Mai
mult, corpul este un loc al conflictelor ntre diversele trebuine. Din
cauza acestor tensiuni interne, corpul relev ceva din personalitate.
Pentru cei doi autori, "desenul unui personaj reprezint expresia de
sine i a corpului, n mediu" (Anderson i Anderson, 1965, p. 377).
Autorii indic faptul c este vorba de imaginea corpului, adic "reflexia
complex, concepia imaginii de sine" (p. 380). Conform lui Schilder
(1968), care a dezvoltat o ntreag teorie asupra imaginii corporale,
autorii cred c aceasta este construit pornind de la trirea corporal
din mica copilrie, de la fixaiile orale, anale i genitale, i de la
anxietatea referitoare la funcionarea corpului. Anderson i Anderson
menioneaz i faptul c medicina psihosomatic a descoperit c
diversele pri ale corpului tind s aib o semnificaie afectiv. Ei
adaug c imaginea corpului este plastic i influenat de arbitrariul
dezvoltrii: traumatismele, bolile, suferinele i regresiile induse de
anumite evenimente.
Anderson i Anderson scot n eviden c subiectul care
consemnul de a desena un personaj apeleaz n mod necesar,
n execuia desenului su, la toate imaginile pe care le posed despre el
nsui i despre ceilali . Desenul prezint, deci, o figur complex n
care Eul deine o mare parte. Ei scriu: "Imaginile provenind din propria
noastr experien intim, care este unic i personal, se combin cu
imaginile sociale" (p. 381).
primete

5. "Operaie prin care subiectul expulzeaz n lumea exterioar gnduri le,

afectele, dorinele pe care le contest sau pe care le refuz n el i pe care le
atribuie altor persoane sau lucruri din mediul su nconjurtor" (Ionescu, Lhote
i Jacquet, 1997).

18
19

Ei disting desenele figurii umane de alte tipuri de desen,

referitor la latura lor expresiv. "Aspectul expresiv, adic distribuia
energiei grafice relevat n omisiuni, perturbrile trasajului, efectele de
perspectiv, ntriturile, tersturi le sau umbrele, trebuie interpretat n
lumina semnificaii lor ataate diferitelor pri ale corpului. Desenul
locaJizeaztl conflictul" (p . 381). Desenul poate reprezenta aspiraiile i
dorinele cele mai profunde ale subiectului, manifestarea unei lipse,
mascarea acesteia, sau dorina de o compensa. Cnd stpnirea de sine
este slbit, se ntmpl ca desenul s permit exteriorizarea afectelor
de nstrinare, prin distorsiuni, disproporii, lacune ale organizrii
construciei. Cnd desenul prezint un personaj care, n planul
asemnrilor, este foarte ndeprtat de subiect, aceasta poate
semnifica dificultile n planul identificrilor sau referitoare la
acceptarea rolului su.
Dolto (1979) i Winnicott (1969, 1971) stabilesc o legtur ntre
relaia subectului cu mediul su afectiv primar i imaginea sa corporal.
n fapt, copilul introiecteaz relaia pe care a stabilit-o iniial cu
persoanele semnifieatve pentru el. Dac obiectul i relaia interiorizate
sunt percepute ca fiind bune, reprezentarea pe care o va avea despre
sine va avea caliti echivalente. n acest mod cei doi autori neleg
noiunea de identificare de baz cu obiectul introiectat. Plecnd de la
senzorialitatea i afectivitatea sa, la copil se formeaz o imagine de baz
a obiectului, figur care, n cele mai bune cazuri, este trit ca
gratificant i copleitoare, i pe aceast imagine se va sprijini
reprezentarea celuilalt i despre sine a copilului. Imaginea corporal a
copilului se constituie progresiv; ea este tributar primei relaii i, ca
urmare, vicisitudinilor relaiilor care vor jalona dezvoltarea sa afectiv.
Copilul care va fi introiectat relaii pozitive cu mediul, va dezvolta o
reprezentare satisfctoare a acestuia. Datori t acestui fapt va fi mai
puin angoasat n relaiile sale cu persoanele nou ntnite. Aceasta va
avea o influen asupra reprezentrii sale asupra lumii exterioare, care
va fi mai conform cu realitatea. Boulanger (1990) ader la aceast
perspectiv i afirm c desenul se dovedete a fi o proiecie a
imaginilor copilului pe care acesta o edific asupra mediului i asupra
lui nsui. "Persoanele sau lucrurile desenate sunt deci reprezentrile
simbolice ale tririlor copilului, ale lumii sale psihologice" (Boulanger,
1990, p. 83).
Abraham (1992) se ntreab despre ceea ce se ntmpl cnd
se efectueaz prin desen, adic prin reprezentarea corpului n

1
\

grafism. Ea formuleaz ipoteza c, ntotdeauna, corpul, mai precis

imaginea corporal, este rspunztor de sexualizare, feminin sau
masculin. Asupra acestui corp i asupra acestui sex se grefeaz i lui
i sunt atribuite aspectele structurale ale personalitii, "concepii,
dorine, conduite i pulsiuni proprii sexului copilului" . Ea adaug c
exist un fel de sentiment de a fi normal, care securizeaz.
Ea constat c motricitatea, ca i sistemul neurovegetativ, sunt
direct implicate n realizarea desenului. Grafismul se situeaz, deci, la
nivelul infra-verbal i pre-verbal, cel mai aproape de corpul trit. El
este rspunztor de tulburrile structurrii imaginii corporale. El pune n
discuie corpul trit n relaile cele mai arhaice ale acestuia cu obiectul
matern, cu angoasele i cu fantasmele generate de calitatea acestor
relaii.

Pentru Abraham, construcia identificrii este intim legat de

imaginea corporal, i aici regsim urmele din compoziia grafic a
desenului personajului. Ea a cercetat legturile dintre identificarea
sexual i imaginea corporal i proiecia acesteia n grafism . Ea
distinge alegerea sexual sau comportamentul sexual, de identificarea
sexual, care pune n joc o reea complicat de relaii cu sine nsui i
cu cellalt sex. Aceast identificare se construiete, evolueaz i se
structureaz de o manier adesea ireversibil, i aceasta ntr-un corp
.
care nu este echivalentul organismului.
n plus, ea difereniaz imitaia, care vizeaz schimbrile
manifeste n comportament, de identificare, ca integrare a obiectuluimodel, printr-un travaliu psihic. Ea recunoate c identificarea implic
"emoiile, relaiile i funciile contiente sau incontiente, legate de
imaginile interiorizate ale celuilalt" (Abraham, 1992, p. 22). Procesul
identificator, referitor la figurile paterne i materne, demareaz nc din
prima perioad de via. "Corpul nu poate deveni corp sexual, i s fie
reprezentat ca atare, dac el n-a fost investit cu o relaie cu cellalt,
dac nu a fost atins de stimulentul narcisic al obiectului, de cellalt
interiorizat, i aceasta nc de la primele experiene trite de nounscut" (Abraham, 1992, p. 22). Nu este vorba, deci, numai de
identificarea ca rezultat al rezolvrii oedipiene, ci de un proces care se
declaneaz foarte devreme n viaa copilului. Integrarea progresiv a
identificrilor, apoi detaare a fa de acestea permit, respectiv sunt
singura condiie, pentru realizarea identitii sexuale a subiectului.

proiecia

20

21

1:

n planul topicii psihice, ea precizeaz c regsim la nivelul

pozitive cu calitile obiectului, i de asemenea,
identificri reacionale cu obiectul. Supra-Eul va fi sediul introieciei
interdiciilor care in mai puin de inducerile reale ale prinilor dect ale
Supra-Eului acestora, adesea deosebit de represiv, care va subjuga Eul.
Ea mai difereniaz, n spiritul lui Melanie Klein, identificrile cu
obiectul total, i cele viznd obiecte pariale.

Identificrile perturbate vor fi marcate de o serie de trsturi, ca

sentimentele intense de culpabilitate, fantasmele sadice i mazochiste,
influenate de ctre un Supra-Eu rigid i sever; remarcm de asemenea
angoase de castrare, confuzii n diferenierea sexual.

Stima de sine i ndoiala, devin importante, imaginea de sine

este cltinat, ceea ce antreneaz o valorizare a ceea ce posed cellalt,
ntre altele sexul acestuia. Anxietatea este astfel mai marcat, mai ales n
legturile cu sine nsui i cu ceilali . ntreaga dezvoltare a autonomiei,
maturizarea Eului sunt frnate, i uneori oprite, n favoarea unei
dependene de cellalt.

22

~ -- -

- - -

Pentru Wallon, Cambier i Engelhart (1990), desenul exprim

ceva ce ine de subiect i ceva ce ine de obiect. Referitor la subiect,
"desenul povestete ceea ce sunt eu pentru c gesturile mele mi
aparin i pentru c liniile produse astfel sunt expresia i traducerea de
moment a existenei mele, a gndirii mele, a interioritii mele" (Wallon
& Co., 1990; p. 16). Este vorba despre o comunicare simbolic; este
expresia unei stri psihice, a unei stri care este prezent, dar n care se
regsesc indici ai istoriei subiectului. Desenul se refer la obiect pentru
c este vorba de a comunica ceva celuilalt, i pentru c elementele
utilizate pentru a desena, amintirile, percepia, imaginile, sunt
mprumutate de la obiect. Adesea, desenul ncearc s reproduc
realitatea, deci s preia unul sau mai multe aspecte ale obiectului i s
le redea realitii n mod mai mult sau mai puin conform.

identificri

Acest proces identificator se deruleaz n corp, n planul

imaginii corporale, care va fi modificat de acesta, colorat, n unele
cazuri alterat, atunci cnd relaiile copilului cu prinii, i n consecin
evoluia identificrilor, sunt tulburate de intruziuni parentale, Je
microtraumatisme relaionale.

-- - - ~-

Identificrile defensive, mai precis identificarea cu agresorul,

genereaz o mai mare distructivitate a subiectului, care se va imprima
n imaginea corporal. Regsim aici repercusiuni le n ilustrarea grafic.

Abraham scoate n relief dou feluri de identificri: prima,

pozitiv, este identificarea anaclitic, contrastnd cu identificrile de
defens. n al doilea caz este vorba pentru copil de-a cuta o protecie
i de a nu fi copleit de sentimentele de neputin. Identificarea
pozitiv urmrete pregtirea sa n faa absenei recurente a obiectului
i a contribuiei securizante i gratifiante a acestuia, i evitarea rnirilor
de ordin narcisic. Ea antreneaz o mai mare acceptare de sine, i o
stpnire a tendine lor agresive. Ct privete identificarea defensiv, o
citm pe cea mai important, identificarea cu agresorul. Aceasta
survine n urma unei intruziuni, agresiuni sau frustrri intense din
partea obiectului, contra crora copilul mic nu are alt sistem de
protecie dect s preia n interiorul su caracteristicile agresorului, de
a i le nsui. Aceast introiecie, continu Abraham, conduce la o
identificare ambivalent, i la afecte sadice i mazochiste; n relaia cu
sine nsui i cu cellalt. Pe de alt parte, alte identificri sunt foarte
primitive i i au sursa n conflictele orale.
Eului

---

Porot (1965) consider c testul desenului familiei subiectului,

de o utilizare simpl i la ndemn, ofer acces la adevratele
sentimente pe care subiectul le are fa de familia sa i la locul pe care
el crede c l ocup n cadrul acesteia. De fapt, putem nelege cum i
reprezint copilul familia, sau cu ali termeni, realitatea psihic a
acesteia la copil. Putem descoperi, deci, graie desenului familiei
realitatea subiectiv a subiectului i imaginea familiei sale aa cum a
remodelat-o n fantasmele sale.
Cea mai mare parte dintre copii vor desena o familie dup criterii
subiective, o familie corespunznd unei dorine. Compararea acestei
familii subiective cu familia real va fi revelatoare pentru motivaiile
interne ale copilului, pentru "tendinele afective", dup expresia lui
Corman. EI distinge dou feluri de tendine afective: tendinele pozitive
care semnific investirea i valorizarea de ctre copil a obiectului vizat
i tendinele negative care duc la dezinvestire, i la devalorizare.
Morval (1974) s-a inspirat din aceast structur de analiz ntro gril de cotare care cupinde 115 criterii. Ea a studiat, ntre altele, n
seciunea "coninut", valorizarea i devalorizarea unui personaj,
personajele de identificare, ca i prezena i tipul de aciune. Ea pune
accent pe valoarea proiectiv a testului desenului unei familii
imaginare, care permite subiectului o mai mare libertate de exprimare, i
proiecia cathartic a fantasmelor incontiente.

23

- - _.--

lucrat cu notiunile de "parinti interiori". EI crede c desenele prinilor,

singuri sau mpreun, i desenul subiectului singur, ne permit s
nelegem mai clar relaiile din snul familiei.

De altfel, Boulanger (1990) crede, ca i Morval (1975), ca

desenul familiei permite nelegerea felului n care subiectul i
reprezint interior propria familie, n planul organizrii i al relaiilor.
Desenul ne permite de asemenea s ne dm seama de anumite
caracteristici ale familiei subiectului. Anumite cercetri au permis
confirmarea acestei contribuii a testului. De exemplu, studiul
ntreprins de Morval n 1973, pe douzeci de copii de sex masculin
provenind jumtate din familii monoparentale i jumtate din familii
tradiionale (cu cei doi prini) arat c exist o legtur ntre faptul c
personajul cel mai valorizat este mama i proveniena copilului dintr-o
familie monoparental.
Un alt studiu al lui Morval (1986) ne permite s facem o legtur
ntre anumite caliti ale desenului i trsturi ale familiei subiectului.
Ea a comparat aizeci de copii din familii separate cu aizeci de copii din
familii intacte. Rezultatele acestui studiu arat o relaie ntre nivelul de
anxietate al copilului, creterea agresivitii mpotriva tatlui i a
apropierii fa de mam, pe de o parte, i separarea prinilor pe de alt
parte. Autoarea reliefeaz i alte constatri ale studiului desenului
familiei: fetele din familii separate au o imagine de sine mai slab
valorizat; absena tatlui apare mai nefast pentru imaginea de sine a
bieilor dect pentru cea a fetelor ntruct acetia au mai frecvent o
identificare regresiv, n scopul revalorizrii narcisice. Din contr, fetele
cu prini separai au identificri progresive, dar par mai dependente de
mam. n ansamblul populaiei copiilor din familii separate, figura de
identificare relevat n cadrul desenului nu este un personaj de o vrst
echivalent cu a subiectului i figura patern trezete sentimente de
agresivitate.
Burns (1990) afirm c orice persoan poate mbrca diverse
poate avea diverse "straturi ale personaliti". Stratul cel mai
profund, cnd toate mtile au fost scoase, trebuie s semene sinelui,
aa cum s-a constituit acesta n primii ani de via mpreun cu familia
sa. Autorul formuleaz ipoteza c desenul familiei n aciune este un
instrument care relev sinele interior. El crede c desenul persoanei
reflect mai degrab un strat al personalitii care mascheaz
adevratul sine. Desenul familiei n aciune prezint, dup autor, o
imagine a sinelui aa cum a fost construit acesta nc din prima
perioad de via n familie. El evoc cu precdere sinele copilului. Cu
proba sa de desen al familiei n aciune ntr-un cerc, Bums (1990) relev
aspecte dinamice n interaciunile din cadrul familiei. Ca urmare, el a
mti, i

24

n prezenta lucrare, nfim demersul analizei desenului familiei

din trei perspective: cea a dezvoltrii, cea socio-cultural i cea
proiectiv. Ni separe. necesar s distingem, n primul rnd, n cadrul
desenului ce anume ine de nivelul de dezvoltare atins de subiect i
corespunztor vrstei sale, plecnd de la scalele elaborate de diveri
autori. Ni se pare important s nu confundm ceea ce constituie o
caracteristic a unei etape de dezvoltare date - de exemplu mrimea
disproporionat a capului - cu o trstur patologic la acelai nivel
de vrst. La fellpentru desenuJ"transparent, care este executat n
mod normal pn la 8-10 ani.

n continuare, trebuie s evideniem trsturile cele mai

specifice din punct de vedere social sau cultural, de exemplu anumite
indicaii sexuale secundare de ordin mai mult cultural, care pot fi
regsite n accesorii i haine. n plus, tipul detaliilor, formele hainelor,
elementele de mediu variaz n funcie de mediu i de perioada n care
triete subiectul. Un alt aspect al impactului social este tendina
general, mai mult sau mai puin marcat la subiect, de a se conforma
la ceea ce crede c sunt ateptrile mediului, i n particular, n situaia
de evaluare psihologic, ateptrilor clinicianului. Aceast tendin mai
mult sau mai puin accentuat influeneaz investirea sarcinii i
aspectul final al desenului.
n fine, putem evalua aspectul proiectiv, care rmne pentru noi
obiectul principal de lucru, i cel asupra cruia ne-am ndreptat atenia.
Nu trebuie s uitm c trebuie s delimitm aspectele proiective
identificnd n prealabil pe celelalte dou. n aceast privin, alegem,
cel puin pentru moment, s eliminm din cmpul nostru de cercetare
subiecii care sufer de deficiene inotrice sau vizuale.
Refleciile care s-au strns n urma experienei noastre clinice,
cum ar fi cele din lecturile asupra tehnicilor grafice i noiunilor de
proiecie, mai ales cele ce vizeaz desenul familiei, ne-au fcut s ne
conturm poziia noastr teoretic. Ele ne-au permis s formulm
ipoteze asupra edificrii materialulu

i:

"j'
!

li
)

Li
j

25
j

Produciile grafice, mai ales dac acestea nu vizeaz s

reproduc un model, fac apel la o libertate care le face cu deosebire
revelatoare pentru lumea interioar a subiectului, pentru maniera sa
personal i original de-a concepe realitatea exterioar, i pentru
poziia sa fa de aceasta. Consemnul desenului liber edific o "situaie
vid", pentru a relua expresia lui Anzieu (1973), care favorizeaz
atenuarea refulrii i o anumit regresie. Din acelai motiv, ea ofer
acces la coninuturile refulate, la conflictele i la dorinele incontinete.
Cu ct Eul este mai slab, cu att situaiile vide declaneaz micri
regresive i perderi ale controlului, care se manifest ntre altele prin
distorsiuni n desen. Un Eu puternic i structurat are mai mult
coeziune; este mult mai puin permeabil i regresiile sunt mai nuanate.

severe, personajele vor fi prea puin sau deloc difereniate i

ansamblul personajelor, mai precis aspectul lor, perseverarea i factorii
regresivi pe care i regsim aici, vor ilustra masivitatea conflictului i a
"arhaicitii" lor.
n parte contient, dar n aceeai
se constituie plecnd de la experienele
corporale ale copilului, precum i n cadrul relaiei pe care a stabilit-o
cu mediul i cu obiectele iubite. Copilul i-a nsuit i a trit aceast
relaie cu zonele corpului su care sunt de fapt locuri de schimb cu
mama, cu tatl i cu mediul: gura, pielea, urechile, minile, anusul i
organele genitale. Tranzaciile care au avut loc prin intermediul acestor
zone corporale au un impact asupra manierei n care copilul i triete
corpul i se triete pe el nsui. n mica copilrie tr,irea corporal i
trirea afectiv sunt strns ntreptrunse. Copilul i construiete
astfel o reprezentare a lumii relaiilor. Senzaiile corporale i schimburile
cu mediul sunt trite de ctre copil ca experiene emannd din propriul
su corp. Aceste experiene se elaboreaz progresiv n reprezentri
propriu-zise.
Astfel, imaginea

Credem de asemenea c atunci cnd subiectul deseneaz o

persoan, sau chiar un obiect, el este puternic tributar imaginii pe care

i-o face despre acesta, aceasta fiind legat de imaginea sa corporal.

Fiecare aspect al reprezentrii unuia sau altuia dintre personaje poart
marca imaginii incontiente a corpului. Angoasele, conflictele interne,
fantasmele, sunt trite, n primul rnd, n plan corporal. S citm ca
exemplu angoasele primitive de devorare, de intruziune, cele de-a fi
golit de coninut, care sunt corolarul celor de devorare, de a se
introduce n corpul mamei pentru a-i nsui coninutul acestuia.
Aceste fantasme i au rdcinile n primele experiene obiectale i
evolueaz n raport cu dezvoltarea Iibidoului, traversnd diferite stadii,
oral, anal i falic-oedipian. Ori, aceste fantasme vizeaz corpul
copilului, cel al mamei, cel al tatlui. Mai trziu angoasele primitive vor
fi urmate de angoasele de castrare, care nc se refer la o parte din /
corpul copilului, dar ntotdeauna inserat n relaia cu cele dou figuri
parentale.
Formulm ipoteza c angoasele i fantasmele, introieciile
identificatoare, imago-urile Supra-Eului, obiectele interne bune sau rele
care iau natere, sunt ancorate n corp i fac parte din imaginea
corpului trit n parte contient i n parte incontient de ctre subiect,
vor fi reprezentate ntr-o anumit manier cnd subiectului i se va cere
s deseneze un personaj uman. n desenul familiei, cum subiectului i se
cere s deseneze mai mult de un personaj, putem s ne gndim c
fiecare personaj desenat poate reprezenta un aspect al lumii sale
interne, mai ales dac subiectul a atins un anumit nivel de difereniere.
La subiecii care se confrunt cu dificultile diferenierii ntre interior i
exterior, care triesc confuzii ntre Eu i non-Eu, sau care au fixaii

26

corporal,

msur i incontient,

Ca i Winnicott (1969), credem c prin ngrijiri i comunicare, un

contact mam - nou-nscut i tat - nou-nscut, contact care este
plcut, tandru, vioi, va suscita la copil o trire de secti;itate, satisfacie,
confort, de continuitate. Conflictele recurente ntre prini, sau un
"holding" inadecvat (o "inere n brae" neadaptat) din partea unui
printe anxios, agresiv, febril, nesatisfcut, pot da natere la triri de
furie, insatisfacie, n funcie de caracteristicile proprii copilului, ntre
altele de fragilitatea sa mai mare sau mai redus. Trebuie notat c nounscutul evolueaz ntr-un univers nedifereniat, Eul su nefiind
constituit i prinii nefiind nc percepui ca obiecte exterioare,
independente, i avnd o existen proprie.
I!

Astfel, nou-nscutul nu este msur s disting dac afectele

pe care le conine sunt provocate din exterior sau dac ele provin din el
nsui, respectiv din propriul su corp. n plus, aceast nedifereniere
troneaz i n privina interiorului su, ceea ce nu-i permite s separe
tririle corporale de cele emoionale i afective, i s le identifice
separat. El este prizonierul stimulilor, excitaiilor care, n funcie de
intensitatea i calitatea lor, sunt agreabili sau dureroi, fr s tie care
este proveniena acestora. n acest fel, el va avea sentimentul de-a se
simi, satisfcut i binevoitor, sau de-a fi dur, nesatisfcut, respectiv

27

.~

sunt procese primare. Analiza pe nivele ne permite, pornind de la indici

evideni care reies dintr-o prim lectur sistematic a desenului, s
explorm coninuturi le afective incontiente. n Figura I am difereniat
patru etape ale muncii interpretative. Selectarea elementelor observate
n desen _ grupate n primele cinci pri ale grilei pe care o prezentm constituie prima din aceste etape. Obinem o prim schi organizat a
indicilor semnificativi. ntr-o a doua etap, care corespunde prilor
ase i apte ale grilei, procedm la un prim palier interpretativ i,
concomitent, la elaborarea convergenelor interne punnd n legtur
ipotezele presupuse, i reinnd pe cele care reapar sau se repet.
Ipotezele izolate nu sunt eliminate imediat, ci sunt conservate pentru a
fi cntrite i comparate cu ipotezele de la nivelurile urmtoare :

ru,

n funcie de senzaiile care i au rdcinile, fie n arbitrariul

corporal, fie n relaia care se nnoad cu mediul uman.

Aceste experiene care sunt ancorate n mica copilrie, se

se sintetizeaz i se sedimenteaz pentru a constitui
treptat, n straturi succesive, reprezentrile de sine i asupra lumii. Piere
Aulagnier (1975) sugereaz termenul de reprezentri pictografice,
amalgam compozit al tririlor corporale i afective, care va servi drept
mulaj pentru toate reprezentrile ulterioare care le va obine subiectul
din experiena sa cu realitatea intern i extern.
acumuleaz,

Date fiind acestea, cnd persoana va utiliza o parte din corpul

de exemplu minile, pentru a-i reprezenta sau pentru a desena alte
personaje - de exemplu membrii familiei sale - ntreaga sa motricitate i
imaginile pe care i le-a furit asupra corpului su, vor purta urmele
tririlor sale afectiv-corporale, i aceasta oricare ar fi rezistene le sale i
masca sub care le acoper. De exemplu, introiecia unei relaii cu mama
resimit ca lipsit de cldur, va putea fi reprezentat n desen printrun grafism n general unghiular, rigid, lipsit de suplee i de nuan,
sau printr-o distan ntre membrii familiei. O rela~e primar prezentnd
un deficit n sensul continuit~i, i ocazionnd reprezentri goale i de
discontinuitate psihic i corporal, va putea fi reprezentat n desen
prin personaje deschise, neancorate pe sol, cu pri detaate unele de
celelalte.
su,

Din aceast perspectiv, formulm ipoteza c, de regul, cu ct

un afect este mai arhaic, cu att el se nscrie mai profund n imaginea
corporal. El este reprezentat mai degrab ca fcnd parte din corpul
propriu i n consecin din stilul nsui al desenului, sau este
manifestat de o manier nedifereniat n fiecare personaj. Cu totul
altfel se petrec lucrurile cu tririle, n special conflicte, care survin mai
trziu n dezvoltarea afectiv, dup ce obiectele semnificative au fost
descoperite n exterioritatea i n alteritatea lor. Expresia tririlor este
mai difereniat, acestea pstrndu-i inseria n creuzetul iniial
instaurat n mica copilrie. Afectele i conflictele sunt atunci
reprezentate n cadrul distinciilor ntre personaje, al apropierilor i
deprtrilor acestora.
Am ales ca i cadru de analiz modelul psihanalitic de
interpretare a visului, respectiv un proces de nelegere care merge de
la coninutul manifest pn la o semnificaie ascuns, coninutul latent,
mascat prin procedeele de deplasare, condensare i de figurare care

28

Figura 1: Etapele de interpretare a datelor desenului familiei

n a treia etap, procedm la o ncercare de confruntare a

ipotezelor elaborate n timpul analizei desenului familiei, cu cele
provenind din alte instrumente diagnostice: teste de dezvoltare,
intelectuale, proiective, etc. Acest procedeu genereaz noi ipoteze, sau
vine s sancioneze pe cele deja formulate . n fine, o a patra etap
vizeaz punerea n legturti a datelor diagnostice culese , cu istoria

29

apoi lucrnd toi mpreun pe aceeai foaie. De notat c terapeutul

poate astfel obine informaii mai rapid att despre indivizi ct i despre
ntreaga familie. Acest aspect al rapiditii obinerii informaiilor este
subliniat i de Cook (1991).

subiectului, de unde poate proveni o alt reea interpretati v. n acest

moment final al analizei, ipotezele rmase izolate pot fi abandonate, prin
lipsa de validare.
Ipotezele se elaboreaz, deci, plecnd de la datele de baz ale
desenului familiei n etape succesive. Nici un moment nu afirmm c
subiectul "este" aa, ci mai degrab c ne apare ca posednd o
caracteristic de organizare intern sau de relaionare sau alta, pe baza
elementelor notate.

Putem cita i pe Spotts i Brooks (1993) care, n cadrul unei

terapii analitice, utilizeaz desenul familiei pentru a construi
continuitatea la un copil de apte ani care a trit pierderea prinilor si
i este extrem de srac. Faptul de-a determina desenarea n mod repetat
a desenului familiei ar constitui un demers terapeutic pentru anumite
persoane care desennd contientizeaz ceea ce sunt pe cale s-i
reprezinte. Worden (1985) utilizeaz desenul familiei n cadrul terapiei
unui copil de unsprezece ani care se reface dup o encefalit viral. Iar
Fleuridas (1988), msoar graie desenului famil iei n aciune, efectele
legate de timpul de intervenie n cadrul terapii lor familiale scurte.

Acest model propus, cu cele patru etape ale sale, poate ti

asociat cu modelul ecosistemic aa cum este defmit de Bronfenbrenner
n scrierile sale (din care 1979, 1996). n fapt, ipotezele formulate cu
ajutorul desenului familiei sunt progresiv confruntate cu sistemele
implicnd alte modaliti de funcionare ale subiectului, cu istoria sa i
cu contextele vieii sale (familiale, colare sau profesionale, sociale).
Dincolo de utilizarea sa ca prob proiectiv, Stein (1997)
utilizarea n practica pediatric a desenului familiei, care
permite obinerea de indici asupra comportamente lor individuale i
relaiilor familiale, dar i judecarea maturitii capaciti lor vizuale,
motrice i spaiale. Acest test al desenului familiei poate face parte
dintr-o baterie de verificare a gradului de pregtire pentru coal sau
pentru evaluarea neurologic sau a problemelor de nelegere. Borges
i Loureiro (1990) au subliniat deja utilitatea desenului familiei n cadrul
consilierii psihopedagogice.
menioneaz

Desenul familiei poate fi utilizat ntr-un context de intervenie.

Comunian (1984) pune n eviden sprijinul pe care desenul familiei
poate s-I constituie pentru o familie n clarificarea relaiilor familiale i
a exprimrii acestora. De exemplu, el permite membrilor unei familii
separate sau re-compuse s ilustreze percepia lor asupra situaiei
actuale (pe cine reprezint ei? cine nu este inclus? etc.) i s demareze
o discuie plecnd de la reprezentrile lor grafice. Sourkes (1991)
propune utilizarea desenului schimbrilor n familie n cadrul unei
terapii pentru copiii bolnavi de cancer i pentru fraii acestora.

)i

Printre tehnicile permind inserarea desenului familiei n cadrul

terapeutic, citm tehnica de evaluare utiliznd arta familial care const
n reunirea informaiilor ntr-o ntlnire de psihoterapie Adlerian
(DeOrnellas, Kottman i Millican, 1997). Este vorba n acest caz de
activiti de desen, familia lucrnd n echipe pe foi de hrtie separate,
I
31
30

Morval (1973) a tcut o cercetare pe un eantion de 418 colari

din Montreal (biei i fete cu vrste cuprinse ntre 5 i Il ani).
Rezultatele cercetrii sale arat, de asemenea, sensibilitatea genetic a
desenului familiei, relaia sa cu evoluia grafismului la copil. ntr-un
articol publicat n 1974, Morval prezint grafic evoluia localizarilor
desenelor dup vrsta copiilor (de la 5 la II ani). n plus, ea a artat
(1973) c, de regul, copiii mici (sub 8 ani) reprezint propria familie, n
timp ce copiii mai mari deseneaz de obicei o "familie-tip" cu trei sau
patru membri. Utiliznd desenul familiei n aciune, Brewer (1980) arat
c, adesea, copiii mici (6-8 ani) se deseneaz n interaciune cu membrii
familiei, spre deosebire de copiii mai mari (9-12 ani).

CALITI PSIHOMETRICE I UTILIZRI

n virtutea calitilor sale proiective, testul desenului familiei
este utilizat de numeroi clinicieni i cercettori pe diferite populaii.
Dac majoritatea studiilor au fost realizate asupra copiilor de vrst
colara, exist i cteva studii asupra copiilor mai mici i altele asupra
adolescenilor sau adulilor.
Tematicile abordate prin intermediul desenului familiei sunt, de
asemenea diverse. n fapt, o recenzie a publicaiilor nscrise n
principalele baze de date bibliografice dup originea lor (ERIC, PsyLIT,
Dissertation Abstracts International) permite degajarea a patru teme
principale:
1.

legate de vrst sau sex i studiul

psihometrice ale testului desenului familiei
(validitate, fidelitate);
descrierea

diferenelor

calitilor

2.

evaluarea relaiilor intra-familiale, n special, ale copiilor cu

sau ale copiilor care au pierdut un

prini separai, recstorii

printe;

3.

evaluarea populaiilor prezentnd diferite tulburri;

4.

descrierea diferenelor legate de cultura.

1. Studiul calitilor psihometrice

Sensibilitate genetic
Dubuck i Dudek (1984) au artat c procesul de creaie dintrun desen este mai elaborat odat cu creterea vrstei. Diferite populaii
de copii au permis punerea n eviden a sensibilitii genetice a
desenului familiei. De exemplu, Ortega i Pereira dos Santos (1987) au
studiat aceast sensibilitate genetic pe 300 de copii brazilieni cu
vrste ntre 7 i 9 ani, bazndu-se pe 52 de caracteristici ale desenului
innd de trei nivele: caracteristici generale, structurile formale i
coninutul. Gendre, Chetrit i Dupont (1977) au evideniat, de
asemenea, influena vrstei asupra cotrii pe scala intelectual
conceput de ei pentru desenul familiei.

Frecvena tmumitor indici - recunoscui ca indicnd prezena

unei patologii - variaz cu vrsta. De exemplu, compartimentarea,
ncercuirea, faptul de-a trasa borduri sau linii n partea de sus i de jos,
evideniate de Reynolds (1978) ca i trsturi semnificative, au fost
notate de Thomson (\975) ca fiind foarte frecvente la adolesceni.
Putem explica n mod special aceast frecven prin nevoia normal de
autonomie, de separare-individuare a adolescentului n raport cu
familia sa. De altfel, Standard (1994) a artat c dimensiunea relativ a
personajelor reflect n adolescen acest proces de separareindividuare. Un alt exemplu de indice variind cu vrsta l constituie
omisiunea prilor corpului demonstrat de Jacobson (1973) ca relativ
frecvent la copiii de 6 la 9 ani - n special la biei (20 la 25%).
Cambier i Pham Hoang Quoc Vu (1985) au artat, de asemenea,
c desenul familiei este sensibil fa de evoluia afectiv a copilului de
la stadiul pre-oedipian la cel post-oedipian. Copilul se angajeaz ntr-o
maniera mai puternic n problematica relaional a familiei. Astfel,
de-a lungul anilor, desenul familiei reflect din ce n ce mai mult
perturbarile afectnd familia.

Diferenele

legate de sex
Pe baza a 647 de desene ale familiei n aciune obinute de la
copii de 5 pn la 13 ani, Abate (1994) pune n eviden diferenele
legate de sex. Fetele arata o superioritate cantitativ n frecvena
detaliilor iar baieii o excelen calitativ n special n utilizarea umbrelor
i a profilurilor. Dup Morval (1973), bieii deseneaz tatl n prim plan
i mai mare, artnd astfel c l valorizeaz. Dimpotriv, fetele

33
32

deseneaz n prim plan mama iar distana ce separ mama de fat crete
cu vrsta, relevnd c proximitatea devine mai puin necesar odat cu
creterea vrstei.
Comparaia ntre datele obinute de O' Brien i Patton (1974) i
cele ale lui Holtz, Moran i Brannigan (1986) scoate n eviden
diferenele legate de sex ntre copii i aduli tineri studeni la liceu.
O' Brien i Patton au notat c cei 79 de copii studiai (de 10 pn la 14
ani) se deseneaz mai aproape de figura matern dect de figura
patern i se reprezint ca fiind mai mici. Dimpotriv, Holtz arat c
tinerii de sex masculin se reprezint la fel de frecvent aproape de figura
matern ca i de cea patern, n timp ce fetele se deseneaz ntr-un
numr mai mare lng figura matern. Aceste diferene reflect
probabil schimbrile legate de vrst i de sex n procesul de
identificare i de separare-individuare la copii, adolesceni i aduli
tineri.

Acceptarea

social

de

ctre

co-vrstnici este o

variabil

care

influeneaz diferit fetele i bieii n realizarea desenului familiei. n

fapt, dimensiunea figurilor parentale ale fetelor acceptate social este

mai mare dect cea a bieilor acceptai de co-vrstnici, iar dimensiunea
figurii materne este superioar la fetele acceptate n raport cu cele
respinse (Rabinowitz, 1992).

Validitate
Validitatea desenului familiei a fost pus n eviden utiliznd
diferite tehnici . n rezumatul unei publicaii, din nefericire n limba
danez, Soes (1984) arat c a dovedit validitatea desenelor familiei n
aciune la unsprezece copii ntre II i 13 ani, prin evaluri le
nvtoarelor. Deren (1975) arat validitatea interpretrilor desenelor
realizate de 239 membrii din 91 de familii.
La rndul su, Conant (1989) demonstreaz validitatea de
construct a desenului familiei n aciune utiliznd dou sisteme de
cotare, unul obiectiv i cellalt subiectiv. Cu o Scal semantic
diferenial a familiei (Semantic Differential Family Scale), Shaw
(1990) arat validitatea desenului familiei n aciune, i aceasta pentru
eopiii de culoare americani din centrul Statelor Unite.
Lieberman i BaeI' (1992) au studiat percepiile a cincizeci de
cu vrste ntre 9 i 17 ani, comparnd desenele familiei n

subieci

34

aciune cu dou msuri obiective: o scal a mediului familial, Family

Environment Scale i un instrument viznd ngrijirile i ataamentul

parental, Parental Bonding Instrument. Scorurile astfel obinute sunt

corelate cu scorurile cantificate ale desenului familiei n aciune.
Caracteristicile desenului se dovedesc a fi n relaie cu calitile
relaiilor parentale, ceea ce concord cu teoria psihodinamic a
dezvoltrii.

Printre studiile ce aduc dovezi asupra validitii desenului

familiei citm pe cel al lui O' Brien i P.atton (1974). Aceti doi autori au
comparat desenele familiei n aciune cu scorurile la School Behavior
Checklist (un instrument completat de nvtoare destinat descrierii
comportamentului colar al copilului), la Children s Manifest Anxiety
Scale (o scal de anxietatea copilului) i la Coopersmith Self Esteem
Inventory (un inventar al stiinei de sine). Rezultatele lor arat c pentru
copiii care reprezint figura parental foarte activ i puternic,nivelul
de anxietate manifest este ridicat i scorul pe scala stimei de sine este.
sczut. Dimpotriv, cnd figura parental este personajul cu care se
identific copilul, stima de sine a copilului este ridicat. Cercetarea lui
Tharinger i Stark (1990) arat c abordarea calitativ a desenului
familiei n aciune este corelat n mod semnificativ cu auto-evaluarea
i stima de sine, ca i cu aspeetele funcionale ale familiei.
n scopul evalurii pregtirii pentru coal a copiilor mici (5 i 6
ani), Longmaid (1994) a strns 200 de desene ale familiei. Cotarea
utilizat este clasificarea desenelor a lui Kaplan i Main (1986) bazat
pe teoria ataamentului. Aprecierea nvtoarei, referitoare la
comportamentul elevilor si, este n relaie cu aceast clasificare a
desenelor, la fel ca i motricitatea fin, aptitudinile cognitive i statutul
socio-economic. Datele pun n eviden o bun validitate a acestei
clasificri pentru populaia studiat.

Majoritatea studiilor relizate Cll desenul familiei sau cu desenul

familiei n aciune arat, deci, c datele obinute sunt valide atunci
cnd se ia n considerare ansamblul datelor obinute.
Analiza indicilor izolai, dimpotriv, este descurajant. De
exemplu, Acosta (1990) pune n legtur dou variabile ale desenului
familiei n aciune, indicnd proximitatea interpersonal (bariere ntre
personaje i distana ntre membrii familiei) cu o msur de autoevaluare a relaiilor familiale i cu un chestionar completat de
nvtoare i de ctre prini. Cele dou variabile indici alese n
35

l;
desenul familiei n aciune pentru a reprezenta proximitatea
interpersonal nu se dovedesc a fi n legtur cu celelalte msuri ale
relaiilor familiale. Un alt exemplu l constituie studiul realizat de Holtz,
Brannigan i Schofield (1980) asupra 28 de elevi i 44 de eleve de
liceu. Holtz i colaboratorii au administrat trei instrumente pe baza
desenului familiei n aciune. Ei au artat c nu exist o corelaie
semnificativ ntre distana ce separ subiectul de ceilali membri ai
familiei n desen i cele dou scale utilizate pentru evaluarea distanei
interpersonale.
Cele dou exemple de cercetare a indicilor uni voci arat ct de
inutil ar fi s ncercm s facem o analiz simplificat a indicilor
provenind din desenul familiei. Acest test i relev ntreaga bogie
doar atunci cnd se ia n considerare ntregul ansamblu de indici grafici
i cnd ne construim treptat interpretarea: indicii trebuie articulai ntre
ei de ctre clinician pentru ca acesta s emit ipoteze la un prim nivel;
apoi, n conjuncie cu indicii de nivel superior se precizeaz ipotezele;
i, tot aa, diferitele niveluri ncastrndu-se unele n altele, pentru ca n
final s se ajung la o interpretare global (a se vedea Figura 1).
Subliniem c diferenele de funcionare ntre nivelurile contient i
incontient sunt reflectate de complexitatea interpretrii. Este, deci, de
neles c eecurile suferite de cercettori n munca lor de validare sunt
n parte legate de dificultile n stabilirea unei distincii ntre nivelurile
manifeste i latente i de trasarea legturilor de la cauz la efect ntre
aceste nivele.

Fidelitate.
Utiliznd, n teza sa de doctorat, dou sisteme de cotare (unul
obiectiv i cellalt subiectiv), Conant (1989) demonstreaz c desenul
familiei n aciune poate fi cotat fidel cu cele dou sisteme. Din punctul
su de vedere, Morval (1974) a cerut de la trei judectori s corecteze
patruzeci de desene ale familiei. Judectorii nu dispuneau dect de
informaii de baz: sexul i vrsta copilului, nivel socio-economic i
compoziia fratriei. Judectorii au obinut o concordan ridicat n
cazul n care copilul a desenat familia sa adevrat (dimpotriv,
concordana este mai redus cnd este vorba de familia imaginar).
Pentru a confirma acest rezultat, s menionm c n trecerea n revist
a publicaiilor referitoare la desenul familiei n aciune, Handler i
Habenicht (1994) noteaz c, dup studiile realizate, fidelitatea ntre

36

judectori este foarte ridicat (procentajele acordului variind ntre 87 i

95%).

Studiile de fidelitate test-retest sunt mai puin numeroase i

ajung la rezultate mai variate. n 1976, Morval i Laroche au obinut
patru desene ale familiei de la nousprezece fete de 7 i 8 ani, la interval
de patru sptmni. Rezultatele s-au dovedit stabile n planul
~caracteristicilor generale, al structurilor formale i al coninutului.
Studiul lui Morval i Lazarus (1983) realizat pe cincizeci de copii din
ciclul primar de coal, evaluai la interval de dou sptmni cu
desenul familiei n aciune, arat c fidelitatea variaz ntre 46 i 90%.
Dar, s nu uitm c desenul familiei ia ncaJcul sentimentele i
percepiile copilului la un moment dat, cel al realizrii desenului.
Dimpotriv, fidelitatea n timp este mai mare pentru celelalte variabile,
fiind vorba, de exemplu, de omisiuni ale prilor corpului sau de desene

!!
fI

rI

realizate pe dosul foii (10 la 90%).

2. Evaluarea relaiilor intra-familiale

Reprezentarea constelaiei familiale a copilului prin intermediul
desenului familiei este considerat ca unul din cele mai bune teste
proiective. Este motivul pentru care mai multe studii efectuate cu acest
test se refer la relaiile familiale atunci cnd legturile cuplului parental
sunt dizolvate. Cobla i Brazelton (1994) menioneaz interesul utilizrii
testului desenului familiei pentru descoperirea percepii lor copiilor
asupra recstoririi prinilor lor. Berger (1994) noteaz c desenele
reflect ambiana familial, natura relaiilor, rolurile, alianele i factorii
de stres i descrie cum se simte copilul fa de ceilali membri ai familiei.
Testele desenului familiei permit copiilor s-i exprime ntr-o manier
acceptabil percepia lor asupra familiei. Obinerea acestei informaii
permite i planificarea interveniilor pentru diminuarea conflictelor,
creterea sentimentului de apartenen la noua familie, precum i
ameliorarea calitii vieii acestor copii.

Comparaia a douzeci i doi de copii de 6 pn la 8 ani cu

prini divorai i a douzeci i doi de copii de aceeai vrst din familii
intacte, le-a permis lui Cargo i Pestalozzi (1990) s arate c, n funcie
37

1
desenat o figur maternll mai mare dect cea a tatlui n cadrul
desenului familiei. Acest rezultat arat cll n anumite cazuri de
homosexualitate, identificarea cu mama, structura familial i

de apartenena la o familie intact sau divorat, conceptul de familie

este perceput diferit. De exemplu, bieii din familii separate au mai
frecvent tendina de-a uita tatl n desenele lor.

socializarea pot fi importante.

Cu ajutorul desenului familiei, Morval (1975) a realizat trei studii

asupra copiilor fr tat. Prima concluzie reieind din aceste studii este
c aceti copii asociaz timpul n care cei doi prini triau mpreun
unei perioade mai fericite n viaa lor. Cei ai cror pllrini s-au separat
dovedesc o imagine de sine mai perturbat, mai mult anxietate i mai
mult ambivalen fa de tat. n fine, cei al cror tat este mort relev
mai mult ambivalen fa de mam i fa de ei nii.

Deja evocate n partea precedentll, anumite studii aparin unui

nou curent de cercetare centrat pe ataamentul evaluat prin desenul
familiei, curent ce pare a se concretiza n cursul ultimilor ani.
Cercetarea realizat de Pianta, Longmaid i Ferguson (1999) pe 200 de
copii americani de 5 pn la 7 ani cu diverse origini rasiale i socioeconomice, permite punerea n relaie a sistemului de clasificare bazat
pe teoria ataamentului pentru interpretarea desenului familiei i
clasamentul realizat de nvtoare referitor la funcionarea socioafectiv i comportamental a copilului. Kaplan i Main (1986)
sugereaz c organizarea ataamentului se reflect n reprezentrile
relaiilor familiale n desenul familiei prin intennediul a opt dimensiuni
sau constructe: gradul de micare prezent n personaje, individuarea
personajelor, plenitudinea formei umane, calitatea sursului,
dimensiunea personajelor, centrarea n cadrul foii, impresia global de
vulnerabilitate sau de invulnerabilitate. Impresia globz.~ a desenelor
familiei realizate de copii clasificai ca avnd un ataament ce
dovedete securitate este c familia reprezentat (sau copilul) este n
mod esenial fericit. Aceste desene conin elemente realiste i descriu
adesea persoane n interaciune unele cu celelalte. n mod contrar,
desenele copiilor clasificai ca avnd un ataament ce dovedete o
lips de securitate i evitant, Ias o impresie general de fericire
irealist cu personaje nedifereniate (aceeai dimensiune, aceeai
aparen, acelai surs exagerat) i fr o legtur. Dimpotriv,
desenele copiilor dovedind lips de securitate i ambivalen dau o
impresie general de vulnerabilitate, copilul putnd aprea ca izolat de
grupul familal sau speriat, nelinitit. Desenele neinterpretabile sau
sinistre, cu elemente de presiune cum ar fi nori sau snge, sau n care
copilul este absent, relev reprezentri dezorganizate .

Lucrarea de doctorat realizat de Sindou, i publicat n 1991 1992, se refer la imaginea de sine i la reuita colar a optzeci de copii
de 9 pn la 12 ani. Acest studiu a fost efectuat n special cu ajutorul
al desenului familiei, pe copii cu prini divorai sau nedivorai.
Rezultatele acestei cercetri arat despre copiii cu prini divorai c
exprim o reprezentare de sine mai slab valorizat n desenul familiei,
numai dac au un eec la coalll.
Spigelman, Spigelman i Engelson (1992) au studiat desenele
familiei a 54 de copii din familii divorate i tot atia copii din familii
intacte. Bieii cu prini divorai omit fratriile mai frecvent dect fetele
sau bieii cu prini nedivorai. Pentru toii copiii, tatl are un rol
important. Exprimarea problemelor familiale ale copiilor care au trit
experiena divorului se realizeaz prin omisiunea de membri ai familiei,
prin separarea unuia sau mai multor membri de restul familiei, prin
disimularea sau absena de mini sau picioare.
La o sut treizeci i ase de copii din clasele a doua, a patra, a
a opta a fost administrat o baterie de teste pentru evaluarea
sentimentului de singurtate (doull chestionare i trei desene ale
familiei). Copiii cu un sentiment redus de solitudine fa de prini l~
au obinut scoruri mai ridicate n termeni de integrare a propriei lor
reprezentri n desenul familiei dect cei cu scoruri ridicate de
solitudine fa de prinii lor (Halvorsen, 1996). Aceste rezultate
confirm c desenul familiei n aciune se dovedete o msur util
pentru evaluarea proximitii figurilor parentale fa de reprezentarea
de sine (Holtz, Moran i Brannigan, 1986).
asea i

arat

Rezultatele lui Piante i colaboratorii arat c aprecierea

reprezentrilor grafice ale familiei este n legtur Cli cea a nvtoarei,

realizat cu Teacher-Child Rating Scale i c fidelitatea acestei

clasificri poate fi demonstr2 t. Lere, Garcia i Acevedo (1995) au artat

c desenele familiei realizate un la an dup prima evaluare confirm n

77% din cazuri categoria de ataament n care copilul fusese clasificat

O cercetare condus la Universitatea Tulane, de Koenig n 1979,

c, n comparaie cu brbaii heterosexuali, cei homosexuali au
!

38

datorit primelor desene ale familiei .

39

Trecerea n revist a acestei probleme pe care am realizat-o '

referitor la desenul familiei permite relevarea de studii efectuate despre:

Un alt studiu a fost fcut pe copii americani de diverse origini

rasiale, de 8-9 ani, cu risc nalt. Fury, Carlson i Sroufe (1997) au
mbuntit indicii clasificrii lui Kaplan i Main, de exemplu, utiliznd
drept indici de ataament anxios evitnd o lips de individuare, aspecte
precum distanarea copilului de mam, omisiunea mamei (sau a
copilului), brae coborte, lipite de corp, exagerarea capetelor, lipsa de
culori i faptul c membrii familiei sunt deghizai. Fury i colaboratorii
au artat, ca i ali cercettori citai anterior, c investigarea indicilor
individuali nu poate permite discriminarea desenelor dup tipul de
ataament al copilului. Dimpotriv, cumulul de semne este foarte util.

ataamentul copiilor fa de animale (Kidd i Kidd,

copii bilingvi (Hamilton, 1984);

copii cu

copii astmatici (Pec;:anha, 1997);

copii cu

identificarea copiilor dintr-un mediu familial stresant printr-un

identificarea copiilor

copii

copii n

tulburri

avnd

afective

sau

populaii

copii cu
motor);

cu nevoi
tulburri

copii diabetici;

educaionale

de

speciale

nelegere

(deficieni

mintali,

sau cu retard perceptivo-

copii

maltratai .

11
I

i
\

situaia de doliu (Forrest i Thomas,

1991);

impactul cancerului asupra copilului i asupra fratriei (Sourkes,

1991) sau asupra familiei (Comman, 1993);

comportamentale;

abuzai sexual (Hackbarth, Murphy i

copilrie (Glaister, 1994);

"normali";

adolesceni

McQaray, 1991); Kaplan, 1991; Rodgers, 1992; Bristow, 1994)

sau a impactului asupra adulilor care au fost abuzai sexual n

n descrierea lor asupra testului familiei n aciune, Knoff i

Prout (1985) citeaz cinci populaii pe care au utilizat testul desenului
familiei n aciune:

1971; Raskin

profil de desen (Brakarsh, 1989);

i adolesceni

dificulti de nelegere (Pellettieri,

Pitcher-Baker, 1997; Raskin i Bloom, 1979);

3. Evaluarea diferitelor populaii

copii

1976; Myers,

1978; Feuer, 1989);

n sfrit, Kidd i Kidd (1995) au studiat ataamentul fa de

animale reprezentat n desene (reprezentarea propriei persoane, a unui
animal i a unui membru al familiei) i au artat c acei copii ce posed
un animal l deseneaz mai aproape de ei dect pe membrii familiei.

tulburri afective (McPhee i Wegner,

1995);

adolesceni

cu

tulburri

comportamentale

(rspunsuri

ale

mamelor la desenelor familiei n aciune realizate de copii,

Goldschmidt, 1991), adolesceni psihotici (Cameiro, 1988);
femei alcoolice (Soulestrowska, Bienicka i Arendarska, 1987),
copii

provenii din familii alcoolice (Matejcek i Strohbachova,

1981; Gardano, 1988);

41

40

I
\

femei cu tulburri alimentare (Lindquist, 1992);

pacieni

cu schizofrenie

paranoid

(Grzywa

Mai nti, ntr-o cercetare n curs, Oullette, Charbonneau,

Jourdan-Ionescu i colaboratorii (1999) exploreaz traiectoriile copiilor
plasai n familii de plasament din cauza maltratrii. n acest cadru, una
din
de-a studia
familiale
copiilor
fa de familia lor de plasament const n clasificarea produciilor lor
grafice. n fapt, desenul familiei ni se pare perfect indicat pentru studiul
impactului situaiilor de separare asupra copiilor. Astfel, am cerut
CQpil ntlnit pentru acest proiect (n=15)
deseneze familia
sa. Identificarea personajelor reprezentate n acest desen ne permitea
care din familiile copilului a fost
mai nti (familia
de origine sau cea de plasament). Cnd a terminat, i s-a cerut s
deseneze cealalt familie. Datele, n curs de analiz, arat c marea
majoritate a acestor copii
n primul rnd familia de
origine. n anumite cazuri, impactul
familiale
asupra copilului este foarte vizibil n desenele sale, n timp ce
comportamentul
(mai ales cel de retragere) nu apare ca fiind att
de deranjant pentru lucrtorii sociali. Desenul familiei permite n acest
caz punerea accentului pe percepia pe care o are copilul asupra
pe care o
actualmente, pe impactul problemelor de
maltratare pe care le-a trit i pe dificultile de ataament care au fost
determinate de ctre plasamentele n legtur cu maltratarca.

modalitile

Kucharska-

Pietura, 1998);

pacieni depresivi (Wright i McIntyre, 1982).

Pentru a detalia un exemplu din aceast lung list a utilizrilor

desenului familiei, vom prezenta rezultatele a patru studii privind
abuzul sexual al copiilor. Aceste studii arat c desenul familiei (utilizat
de clinicieni experimentai) constituie un bun mijloc de detectare a
abuzului (6). Mai mult, se pare c mai degrab ambiana familial de
maltratare este cea care afecteaz dezvoltarea copilului dect actul de
abuz nsui (Bristow, 1994). Hackbarth i colaboratorii (1991) au artat
c nu numai desenele familiei n aciune ale copiilor abuzai sexual i
difereniaz de copiii care nu au suferit un abuz, ci, c i desenele
mamelor copiilor abuzai reprezint situaii familiale semnificative mai
puin dezirabile dect cele ale celorlalte mame. La rndul su, Rodgers
(1992) a artat pentru copii i adolesceni implicai n abuzul sexual - ca
victime sau ca agresori - c o analiz a regres iei multiple pune n
eviden diferenele n raport cu grupul de control. n fapt, victimele ca i agresorii - deseneaz paturi, personaje mbrcate cu lenjerie de
corp sau dezbrcate, omit bustul, deseneaz vag minile i reprezint
obiecte n gura personajelor mult mai ti'ecvent dect copiii din grupul
de control. Subiecii abuzai sau abuzatori fac desene care includ multe
detalii, cu conotaie sexual, sau fac desene rudimentare fr detalii.
Aceasta confirm rezultatele lui Kaplan (I 991) care a artat c atunci
cnd copiii deseneaz o familie n care se vede o activitate intim sau
sexual, exist bnuiala prezenei unui abuz sexual.

42

fiecrui

s tim

reprezentat

su

situaiei

triete

n scopul cunoaterii percepiei lor asupra familiei n care un

desenul familiei a fost realizat de
mame ale
copil
copiilor mici care
frecventeze un serviciu de
preventiv (Jourdan-lonescu, Palacio-Quintin, Desaulnier i Couture,
1998). n acest caz este vorba de a cere prinilor (n marea lor
majoritate mame) copiilor de
care au
de
comportament s fac un desen al familiei lor actuale. Datele clinice
provenind din desenele realizate au permis formularea recomandrilor
de
Mai mult, utilizat n cadrul atelierelor de
desenul familiei poate servi pentru a determina

prezint tulburri,
risc s

ctre
intervenie

vrst precolar

intervenie.
preventiv,

tulburri

intervenie

contientizarea prinilor care participau la atelier.

Pentru a nelege mai bine impactul maltratrii, Brule compar

indicii de intemalizare de extemalizare n testul desenului familiei a 30
de copiii ntre 6 i 11 ani cu simptome indicate de nvtoare (cu
Teacher reparI forme) i de ctre prinii lor (cu Achenbach) i cu

familiei trebuie coroborai cu indicii similari provenind din alte probe.

i ataamentul

plasai deseneaz
dezorganizrii situaiei

Grila de analiz pe care am elaborat-o (1997) pentru analiza

desenului familiei a fost utilizat n cadrul mai multor cercetri pe care
le vom prezenta pe scurt. Cea mai mare parte nefiind terminate, vom
prezenta mai ales contextul acestora i specificitatea contribuiei lor la
desenul familiei.

6. Reamintim c, dup prerea noastr, indicii de abuz provenind din dese nu I

legturile

\1

scorurile a treizeci de copii de control.

Desfurat n cadrul Serviciului pentru studeni din Universite

du Quebec il Trois-Rivieres n toamna anului 1998 de
Labelle,

ctre

43

bieii.

Lachance i Leveillee, s-a realizat un studiu pe studenii care solicitau

servicii de consiliere psihologic. Obiectivul acestei cercetri, care se
dorea exploratorie, era de a stabili mai degrab profilul studenilor
consiliai dect problematica acestora, cu referire la alte cercetri
efectuate n alte medii universitare. Studenilor care au acceptat s
participe li s-au aplicat mai multe probe, printre care i testul familiei.
Dat fiind numrul impresionant de teste administrate, doar o parte din
acestea a fost corectat i analizat pn n prezent. n momentul
acestei ediii a lucrrii de fa, cele cteva probe cotate au permis
constatarea n primul rnd a legturilor dintre elementele de diagnostic
relevate n cadrul desenului i cele reieind din alte probe, printre care
i proba atribuiei cauzale a lui Lebel (1986), Rorchach, SCID 1 i II
(Spitzer, WiIliams i Gibbon, 1990), precum i chestionare ale stimei de
sine i suportului social.

legtur

ctre
biei),
ctre
biei). Dimpotriv,

adevrat
arat c evoluia genetic

obinute aceti
lent
supra-stimulai, nc

bieii i deseneaz tatl

i

( I

vrsta pre-colar, n planul grafiei.

ntr-o cercetare
n 1998, Nuttall, Chieh NuttaU (1988)
au comparat desenele familiei n
ale copiilor de
provenind din China cu cele ale copiilor din Statele Unite.
n desenele lor mai mult individualism
Copiii americani
n raport cu familia lor dect copiii chinezi care includ mai
frecvent cei doi prini i bunicii. De asemenea, n teza sa de doctorat,
Chuah (1993) a comparat desenele familiei n
a 146 de copii
chino-americani cu cele ale 71 de americani-caucazieni. Ansamblul
subiecilor erau copii fr tulburri clinice din clasa nti pn ntr-a
Copiii chino-americani se disting prin desenele lor reprezentnd
cultura chinez. Nivelul total de comunicare este sczut i mama
se
rar cu copiii, cel
constituie principala
ziarul mama
se
mai adesea
jucndu-se cu mingea, fetele
temele.
copiii
americani-caucazieni
familii care
mai mult sunt
mai interactivi. Cu toate acestea,
se
adesea cu mingea, iar
fetele citesc sau
Chuah a
de asemenea,
locul de
de ani
n Statele Unite
sunt legate de procesul de
a acestor copii.
desenul familiei n
valorile
Chuah
copiilor, cultura acestora i poate fi util pentru comparaiile inter-

publicat

elementar

aciune

coal

exprim

aciune

asea.

Numeroase studii s-au fcut cu scopul de-a arta cum se

valorile culturale n cadrul desenelor copiilor. Anderson (1995)
le-a cerut la 70 de copii suedezi, 140 de elevi tanzanieni i 52 de copii
sud-africani exilai n Tanzania s deseneze viitoarea lor familie . Studiul
a relevat diferene culturale la nivelul relaiilor spaiale (distana ntre
personaje, ocluziuni, gradaia dimensiunilor). Copiii suedezi reprezint
copiii la o distan mai mare de prini i decoreaz mai degrab
obiectele dect fiinele umane. Copiii din Tanzania aliniaz membrii
familiei cu distane reduse ntre personaje i adaug detalii hainelor.
Ct despre copiii sud-africani, acetia au fcut desene care se plaseaz
la un nivel intermediar ntre celelalte dou grupe de copii.
exprim

figur educativ. prinii joac

tatl citete
i
gtete. Bieii deseneaz
fcndu-i
Dimpotriv,
reprezint
comunic
i
bieii joac

mnnc.

natere, numrul
petrecui
lingvistic
concluzioneaz c

Didillon i Vanderwiele (1988) au realizat o lucrare important

despre dou sute de fete i dou sute de biei cu vrste ntre 7 i 14
ani de la o coal primar din Brazaville. Rezultatele lor au artat c
anumite date trebuie interpretate dup cultura creia aparin aceti
copii. De exemplu, datorit - printre altele - dimensiunilor familiilor
africane, 23% dintre subieci nu se reprezint pe ei nii; dac se
deseneaz, o fac n special ca primul personaj (doar 6%). Rezultate
asemntoare au fost obinute n Zair. Fetele realizeaz desene mai

44

semnificaie

tatl
i
i

independen

. 4. Descrierea diferenelor legate de cultur

prinilor

rudimentare dect
Dimensiunea
ar avea o
afectiv n timp ce ordinea n care sunt reprezentai prinii ar avea o
cu autoritatea. n fapt,
este reprezentat primul de
50% dintre copii (44% dintre fete 56% dintre
mama de
19% dintre copii (22% dintre fete 16% dintre
mai mare dect mama n 51% din cazuri (31 %
dintre fete) mama mai mare n 33% din cazuri (45% dintre fete) . De
notat c Didillon i Vanderwiele remarc faptul c, n general, tatl este
cu
mai mare dect mama. n fine, datele
de
autori
este mai
"dect la copiii
occidentali, probabil deoarece copiii africani nu dispun de material de
desen n timp ce copiii occidentali sunt
de la

artat,
c
i preferina
aculturaie
aciune reflect

culturale.
Studiul desenelor familiei a 512 copii cu vrste ntre 7 Il ani
din Barbados, efectuat de Payne (1996) a
valorile culturale
familiale rolurile parentale se
n
viznd structura
pe care copiii le au despre
lor n cadrul desenului

reprezentrile
familiei.

unitii

artat c

prinii

reflect

45

" ,f. Il

CONSEMNE DE ADMINISTRARE
IDECOTARE

...,

"Dac

ai face

tu parte din

aceast

,/

familie, cine ai fi?" "De

ce?"

ADMINISTRARE
Coala de hrtie trebuie prezentat subiectului orizontal.
Examinatorul i pune la dispoziie creioane colorate din lemn, dar nu
pasteluri, nici carioci sau creioane cerate. Trebuie s dispunem de un
ceas cu secundar sau de un cronometru pentru a nota timpul de

COTARE

execuie.

n mod repetat, am lsat spaii n cadrul grilei pentru a scrie

remarcile i impresiile clinice pe care cel ce corecteaz le poate emite pe
msur ce analizeaz un protocol. Aceasta permite notarea elementelor
pertinente care IlU au fost incluse Il gril, precum i o prim munc de

Consemnul trebuie formulat dup cum urmeaz: "Deseneaz o

familie". n funcie de obiectivele administrrii, acest consemn poate fi
modificat sau completat astfel: "Deseneaz familia ta". n timpul
administrrii, trebuie s notm ordinea n care sunt desenate
elementele. Examinatorul observ i noteaz dac subiectul este
dreptaci sau stngaci, precum i orientarea micrii grafice (n sensul
scrisului, de sus n jos, etc.). Examinatorul i noteaz, de asemenea,
observaiile asupra mimicii, gesticii, verbalizrilor subiectului, precum
i faptele care sunt sau nu legate n mod manifest de desen.

sintez.

1.

Cnd desenul este terminat, examinatorul solicit persoanei s

dea unnume familiei desenate, i s scrie pe desen, deasupra fiecrui
personaj," numele, vrsta, sexul acestuia, precum i legtura cu restul
familiei. Examinatorul cere la strit subiectului s arate cu ce personaj
se identific, ce personaj i-ar place s fie el. Aceast ntrebare rmne
valabil chiar dac subiectul declar singur c a desenat propria sa
familie. Cnd este vorba de un copil, i se pot pune i ntrebrile
sugerate de Corman (1970):

46

"Care este cel mai

"Care este cel mai
ce?"

drgu dintre toi din familia asta?"

"De ce?"

puin drgu dintre toi din familia asta?"

"Care este cel mai fericit dintre

toi din familia asta?"

"Care este cel mai nefericit dintre

ce?"

"De

"De ce?"

toi din fami/ia asta?"

"De

II

Subiectul trebuie apoi s-i scrie numele pe spatele desenului,

precum i data. n cazul copiilor mici care nc nu tiu s scrie,
examinatorul noteaz aceste elemente.

Observaii

n timpul

aplicrii

Unele observaii, referitoare la verbalizrile subiectului i la

maniera sa de a desena, sensul liniilor i etapele construirii desenului
su, sunt consemnate n timpul administrrii. Examinatorul noteaz
micarea liniilor, dextrogir sau sinistrogir; descrie progresia
desellului, care poate fi continu (cap, corp sau membrc descnate dintro singur micare) sau dis continu (mai multe linii alternativ la stnga
i la dreapta pentru a face capul, corpul i membrele, sau mai nti
capetele tuturor personajelor, apoi corpul acestora, etc.), logic (de
exemplu capul, corpul, braele, picioarele) sau nu (o parte a capului, un
bra, o parte a corpului, un picior, apoi prul, de exemplu). Orice alt
observaie asupra manierei personale a subiectului de-a desena trebuie
fcut pe loc .
Celelalte observaii sunt scrise ct mai repede posibil dup
administrare pentru a nu uita informaiile. Se noteaz prezentarea
subiectului, maniera de-a se exprima, tenta afirmaiilor sale i reacia
adaptativ la situaia de test, la fel ca i impresia general pe care o
degaj pentru examinator. Acesta noteaz, ntre altele, dac aparena
subiectului este foarte ngrijit sau n mod deosebit neglijent, dac
vocea sa este sigur sau slab, dac debitul verbal este fluid sau
ntretiat. EI indic dac atitudinea este rigid, fugitiv, rezervat, dac
subiectul este opozant sau supus, controlat sau spontan. EI va nscrie

47

Jj

observaiile

asupra nivelului de

atenie

al subiectului,

prezena

anxietii i reaciile n faa dificultilor ce apar n cursul testrii. n fine,

3. Aspectul dezvoltrii

analiza propriilor sentimente ale c1inicianului fa de atitudinea

subiectului permite obinerea de informaii asupra anumitor
determinani interni ai acestuia din urm, prin efectul lor asupra relaiei
interpersonale care se constituie n timpul administrrii testului. Acest
punct trebuie coroborat cu ali indici clinici.

Acest punct vizeaz stabilirea nivelului de dezvoltare a

desenului personajului celui mai bine executat. Pentru a determina
acest fapt, sugerm nceptorilor care nu sunt familiarizai cu evaluarea
n termeni de vrst mintal a desenului persoanei, s utilizeze scala lui
Goodenough (Goodenough, 1957; Harris, 1963; Segers i Liegeois,
1974) pentru a determina'nivelul de dezvoltare a fiecrui personaj, i a
reine nivelul cel mai ridicat. Cum acest procedeu dureaz destul de
mult, sugerm clinicienilor mai experimentai s-i verifice estimrile cu
ajutorul versiunii prescurtate i ilustrate de Stora (1963) sau a grilei
Rouma, Partridge i Schutten (a se vedea Guillarme, 1983; p. 89). Dup
aceea se poate trece la evaluarea dimensiunilor afective ale desenului,
n lumina i n perspectiva evalurii dezvoltrii acestuia.

Timpul de execuie a desenului este consemnat i comentat,

pentru a aduce date suplimentare asupra caracteristicilor psihomotrice
i afective ale subiectului.
Examinatorul emite apoi ipoteze clinice asupra observaiilor pe
care le-a fcut n timpul administrrii, precum i asupra verbalizrilor
subiectului.

2.

Compoziia

familiei desenate n raport cu familia

real

Clinicianul noteaz n tabel, sub rubrica "Caracteristici" numele

Examinatorul scrie apoi membrii familiei reale, numele acestora,

vrsta, sexul, precum i diferenele observate ntre fiecare
dintre membrii familiei reale i ai celei desenate, de exemplu
ntre tat i personajul "tat" desenat. Aceste date provin n
principal din anamneza fcut anterior administrrii desenului
familiei. n cazul copiilor, observaiile obinute din diverse
ntlniri cu prinii vin s completeze aceste date.

Se

indic

apoi

dac

vreun personaj a fost

desen, n raport cu familia

Apoi, se
subiectul.

noteaz

adugat

sau omis n

real.

cu care dintre personaje se

I li
I

4. Aspect global

personajelor desenate, dup ordinea n care au fost desenate.

EI indic apoi vrsta, sexul i rolul fiecruia n cadrul familiei
(tat, mam, copilul cel mai mare, mezin, unchi, etc.).

Jl

identific

Amplasare

Corectorul verific dac foaia, prezentat pe lime a fost

pstrat

astfel sau a fost

ntoars.

.1

[J

EI poate indica sensul

rotirii i amplitudinea acesteia.

Clinicianul examineaz calitatea compoziiei: sunt personajele

distribuite n mod regulat n foaie; repartizarea personajelor
prezint neregulariti, sau este confuz, astfel nct nu se
deceleaz nici o logic sau planificare?

[J

indic apoi unde se situeaz desenul n cadrul foii.

fJ

EI

Clinicianul poate nota mai multe amplasri. De exemplu, un

desen poate fi lucalizat n partea de sus a foii, de la stnga la
dreapta. Se alege atunci ntre seciunile "Sus-Stnga", "SusCentral" i "Sus-Dreapta". Ca exemplu, n desenull, Hugo (9
ani i 6 luni) a situat personajele familiei n stnga i n partea
de sus a foii. Franyois (5 ani i 4 luni) a plasat personajele jos
i n stnga foii, n cele dou desene ale familiei sale (desenul
2, desenul familiei n aciune, desenul 3, desenul familiei).

49
48
~ ---- - -- --_ . _ - --_

..

fI

fr

,Dimensiunea
Dimensiunea exact il fiecrui personaj se calculeaz cu ajutorul
unei rigle, dup indicaiile menionate n gril. Capul este msurat fr
grosimea prului, trunchiul se msoar de la umr (sau de la jumtatea
dintre cei doi umeri dac acetia sunt la nlimi inegale) pn la gambe,
Braele sunt msurate de la umr la degete i gambele de la punctul de
unire a gambelor pn la picioare. Remarcm c Fran90is, n vrst de 5
ani i 4 luni (desenul 2), a executat membrii familiei sale de nlimi
diferite, avnd grij s-i deseneze fratele mai mic, mai mic dect ea, i
tatl mai mare dect mama .

Proporiile

trunchi i cap, brae i gambe trebuie indicate,

succesiv trunchiul cu capul, apoi braele i gambele
cu trunchiul. Dac exist o disproporie ntre dou membre,
calculul se face plecnd dela media dimensiunii celor dou
membre. Proporia considerat ca normal pentru raportul
trunchi-cap se situeaz ntre 1,5 i 2,4 cm, ntre 1,25 i 2 cm
pentru raportul bra-trunchi i 0,75 i 1,25 cm pentru raportul
gambe trunchi . Dac proporia se situeaz dincolo de aceste
cifre, ea trebuie ncercuit pentru a fi apoi analizat . Un semn
va indica sensul raportului: ,,-" dac raportul este mai mic
dect norma i ,,+" dac raportul este mai mare.
mprind

'Ci

..:
~

o;;;.

'Ci
OI

CI

C()

::1

/r.

>-

I
f

I
I

1-

50

'-< . . .1 . . .

: ;;,;:,lt7iJ'f;:;;; +~'2:.i<tH#:f~~I~'~r;~ }< ,~ . ; ;

==

Linia

"3
c::
<3)

Linia se caracterizeaz dup calitile care reies din desen.

Examinatorul poate nota n special calitile diferite ale liniilor. Poate
sublinia o linie anume, dac o rubric comport mai multe linii, EI va
face n final o apreciere personal a bogiei sau srciei n realizarea
desenului plecnd de la elementele culese asupra liniei. Un desen
realizat va fi remarcabil prin calitatea liniei, prin cantitatea de detalii,
utilizarea judicioas a culorii i minuiozitatea lucrului. Subiectul se va
dovedi atent fr s fie obsesional, i preocupat de aspectul estetic al
desenului su. Acest tip de desen va fi cotat ,,+". Desenul 4 prezint
desenul bine elaborat de Andree-Anne, 9 ani i Il luni. De altfel, un
desen executat rapid, respectiv compromis, cu o utilizare pripit a
culorii, de ctre un subiect mai mult sau mai puin atent la sarcin, va
indica un desen neterminat, o ciorn. Acesta va fi cotat ,,-". Desenele
situate ntre un lucru minuios i un desen mzglitvor fi notate ,,+/-".

Vl

<3)

el

51

.,

Il

Desenul 2: Franf,:oise, 5 ani i 4 luni (desenul familiei n aciune)

Desenul 3: Franf,:oise, 5 ani i 4 luni (desenul. familiei)

T Este posibil ca un desen s demostreze concomitent un bun

finisaj fr s fie terminat complet. De exemplu, un subiect poate
desena o familie ale crei personaje sunt reprezentate fr picioare
(dei ar fi spaiu disponibil pentru execuia lor), n timp ce partea de
sus a corpului este minuios executat. n acest caz, trebuie notate cele
dou elemente: desen dovedind un bun finisaj, dar neterminat.
n sfrit, examinatorul consemneaz primele sale ipoteze
diagnostice referitoare la calitatea liniei subiectului.

Dispunerea

r' .

....

.ii;.

0:1
0\

..."1....

alinierea personajelor. EI

indic dac

ele

Apoi, c1inicianul

observ dac distanele

ntre personaje sunt

regulate sau neregulate. EI evalueaz distanele lund ca

etalon lungimea aproximativ a braului cel mai lung, i
noteaz dac distanele sunt mai mari i/sau mai reduse. EI
coteaz "redus" cnd spaiul ntre dou personaje este
inferior distanei unui bra la un unghi de 45, respectiv o
jumtate de lungime de bra. n cazul n care personajele se
ating, el coteaz "atingere".

'O

<=
"<t

"3
c

.,

.,'"
Q

noteaz

se situeaz pe o linie relativ dreapt, sau ansamblul

compoziiei atrn spre dreapta sau spre stnga, i dac
aceast nclinare ntr-o parte este moderat sau accentuat .
Pentru aceasta, se utilizeaz un raportor i se consider c un
unghi mai mare de 15 este semnificativ: minor pn la 80 i
major dincolo de acesta. n desenul 5, Amelie (13 ani i 4 luni)
a dispus personajele sale pe un aliniament drept.

--=
4f
c

Clinicianul

Examinatorul indic, n fine, dac exist una sau dou atingeri

ntre personaje, despre ce personaje este vorba i dac
atingerea este justificat sau nu (de exemplu, printr-un gest
de afeciune al unui dintre personaje). Se poate observa c n
desenul 4, distanele variaz ntre personajele familei.

Clinicianul mai

noteaz

tipul de personaje,

dup vrst,

nlime,

sex, familie (n cazul familiei re-constituite), generaie

sau '-'te clasificri. Dac nu se constat nici o logic n
ordinea personajelor, este important s se precizeze acest

:r.

54

i
,J

r
I

lucru. n desenele 1 i 5, prezentnd desene executate de

frate, i respectiv de sor, familiile sunt repartizate pe
generaii: prinii se afl la stnga i cei doi copii sunt n
dreapta foii.

Persevera rea

[i l

Clinicianul indic prezena, precum i tipul de perseverare vizibil

n desen. Dou tipuri de perseverare pot fi gsite:

-=v
la

....
.!!!..

:a:;
E
o:(

rigid, ritmic i

Il

sistematic a mai multor linii i forme. Aceast perseverare se

extinde n ntregul ansamblu al desenului i poate merge pn
la indistincia ntre personaje, desenate astfel n mod similar
(aceleai linii pentru cap, brae, gambe, aceeai alur, aceeai
expresie).

.in.
c

un stereotip major, respectiv reproducerea

un streotip minor, mai

puin

masiv, mai

difereniat i

ni

localizat.

ci :
l'.J i

De exemplu, perseverarea poate viza numai un personaj sau

un singur element la mai multe personaje. n desenul 6
(EmmanuelJe, 7 ani) i n desenull (I-fugo, 9 ani i 6 luni),
regsim exemple de stereotipii minore la aceast vrst (umerii
i braele sunt desenate n aceeai manier).

lJ")

"5
c
OJ
Vl
OJ

Factori regres ivi

Corectorul evalueaz factorii regresivi prezeni n desen.
Aprecierea unui caracter regresiv sau arhaic major sau minor trebuie
evaluat subiectiv. Trebuie, totui, s notm c o simplificare major
trebuie s fie prezent n ntregul desen, n fiecare personaj. De
exemplu, subiectul va recurge la forme mai uor de reprodus, cu linii
simple (omulei cilindrici, de exemplu), unghiurile vor fi rotunjite sau
atenuate, formele vor fi dificil de recunoscut. Ansamblul desenului va
fi infantil, primitiv, cu mult sub vrsta real a subiectului . O regresie sau
simplificare minor nu va fi extins la ansamblul personajelor, sau va fi
mai puin important. Formele vor fi recognoscibile. Cnd exist o
fragmentare, personajele sunt mbuctite, respectiv elementele
corpului nu se ating i aceasta ntr-o manier moderat sau mai
accentuat. Sau, anumite pri ale corpului unuia sau mai multor
personaje sunt omise. Notm, de asemenea, ntre factorii regresivi
bizareriile relevate n desen: obiecte sau forme stranii, neobinuite, de

[II
1-1
fi i
J

I
1

fi I

1)

56

57

[Li '
,1

exemplu brae n form de arpe, o fizionomie non-uman, sau obiecte

necunoscute aezate alturi sau asupra personajelor.

Dispunerea fiecrui personaj

Echilibrul fiecrui personaj este calculat cu ajutorul unui

Corectorul noteaz n ce poziie se prezint silueta: este

raportor. Dac este prezent o nclinare, va fi indicat sensul

acestei nclinri (dextrogir sau sinistrogir), ca i
amplitudinea acesteia. Se consider c o nclinare trebuie
indicat dac este mai mare de 15. Ea este minor pn la 45
i mai mare dincolo de aceast valoare.

desenat din fa, din profil, din spate, aezat sau culcat?
Este posibil s trebuiasc indicate dou poziii: de exemplu,
aezat i din profil. n desenul 4, Andrc-Anne, 9 ani i 11 luni,

a plasat trei personaje aezate, i, parial, din profil. Doar

mama este vzut din fa.

r-

-.:;

::1

El

..o
'3
t::

"'"

"
el

-- -

Poziia braelor i gambelor fiecrui personaj este luat apoi n

considerare, artnd unghiul sub care sunt desenate . De
exemplu, examinatorul poate desena unghiul observat: bra
ntins, bra lipit de corp, bra n unghi drept. Un exemplu al
unei reprezentri a braelor n "V" este dat n desenul 7,
ilustrnd pentru Mathieu (7ani i 4 luni) o scen de iarn n

II

familie.

ti

Se raporteaz i postura i micarea (sau absena acesteia).

Clinicianul precizeaz calitatea posturii: dezinvolt, afectat,
sigur, rigid, supl, etc. Desenul lui Mathieu (desenul 7)
ofer o impresie de micare poate din cauza formei date
fularelor i cciulilor personajelor.
Se studiaz simetria ntre cele dou jumti ale corpului

fiecrui personaj. Examinatorul va sublinia prezena

problemelor minore de simetrie (dissimetrie uoar) sau
majore (asimetrie marcat, care d o impresie de bizarerie),
dac este cazul.

58

1II\

59

II

J\

Culoare

----------

\' F"

c
::s

C
III

,...,

::s~
...::-. ~_.""

,n,,..

\- ""r'"_O""~
.

:l:

sc

desenul

Examinatorul

evalueaz

apoi tipul de culori alese de

Apoi, el se

intereseaz

de

nuanele

fI

ctre

de culoare: sunt ele

n
n

acuarel?

r..:

dac

intense, puternice, sau, dimpotriv, atenuate, cu tent de

Emmanuelle, 7 ani, utilizeaz culori intense (desenul
6), n timp ce Amelie, 13 ani i 4 luni , (desenul 5), prefer
culorile mai dulci, mai puin pentru personajul tatlui,

III

',.

mai nti

desenator: culori calde (rou, galben, portocaliu, etc.), reci

(albastru, alb, gri, violet, negru, etc.) sau mixte. Trebuie notat
c anumite culori cum este verde pot prea mai mult sau mai
puin calde, dup cantitatea de galben i de albastru care intr
n compoziia nuanei alese,

ot
O'

.!!
.c
....

noteaz

este monocrom; n acest caz el indic ce culoare este utilizat.

Dac sunt prezente mai multe culori, el noteaz numrul de
culori utilizate. n desenul 6, Emmanuelle, 7 ani, a lucrat cu
zece culori; ea a utilizat cte o culoare diferit pentru fiecare
personaj, la fel ca i Mathieu (desenul 7) care s-a servit de opt
culori pentru desenul su. Hugo, 9 ani i 9 luni, a ales apte
culori pentru desen; el a colorat hainele sorei i mamei sale cu
aceeai culoare (desenull), n timp ce n desenul lui AndreeAnne, 9 ani i Il luni, prinii au amndoi culoarea albastr,
una din cele unsprezece cul0ri utilizate (desenul 4),

l/x.';.:.l1~
,:'/ ....-.
-< ',''''';;,. ,

,1

La nivelul culorii, examinatorul

Q)

li)

Q)

,I

"\"
,

:, ~" \

/'

~l

,, ~'i
.;,"";r;

,.......".,.

EI

noteaz,

de asemenea, detaliile particulare referitoare Ia

culori: repartizarea acestora n foaie i pe personaje. n

exemplul precedent, se poate nota c toate persoanele au
haine colorate, cu excepia unui singur membru al familiei, a
crui aparen trist este subliniat prin utilizarea singular a
negrului pentru hainele sale.

Expresia
care este expresia fiecrui personaj:
surztoare, trist, nelinitit, agresiv, dezaprobatoare, placid,
stranie. EI poate aduga o alt expresie, dac aceasta nu este indicat
n list (de exemplu, frica sau groaza). Remarcm c n desenul 3,
Franyois, 5 ani i 4 luni, a dat personajelor expresii diferite: tatl i
Clinicianul

60

arat

61

fi

r!

)1
f.
i !
I '

nivelul prului, al perciuni lor, al mustii sau brbii, al accesoriilor cum

ar fi cureaua, poeta, bijuteriile, i, n sfrit, al hainelor Pot fi relevate
i specificate i alte detalii .

subiectul au o expresie surztoare n timp ce mama i nou-nscutul au

gura deschis; aceast trstur poate fi cotat ca "alta", preciznd c
forma gurii d impresia de comunicare verbal. Hugo, 9 ani i 9 luni, a
dat personajelor sale expresii destul de asemntoare, surztoare
(desenul 1).

Adugiri

Se consemneaz, de asemenea, adugiri le la desen, dac exist:

haine, animale, elemente din natur, sau altele , preciznd care sunt
acestea. n desenul 7, Mathieu, 7 ani i 4 luni, i-a desenat cinele i a
adugat elemente din natur: arbore, soare, om de zpad.

5. Aspect detaliat

Tipuri de detalii
Examinatorul semnaleaz tipul de detalii utilizate de subiect.
Este probabil c acesta a desenat mai multe feluri de detalii. n acest
caz, examinatorulle indic pe fiecare.

6. Aspect clinic
n aceast parte, clinicianul consemneaz diferite observaii
fcute n timpul administrrii sau al cotrii punctelor precedente ale
grilei i formuleaz ipoteze interpretative, n funcie de elementele deja
relevate . Fiecare din temele tratate n aceast seciune se refer la

Detalii corporale
Clinicianul nfieaz nivelul de ansamblu al detaliilor: sunt
relativ aceleai de la un personaj la cellalt sau prezint diferene? Care
sunt aceste diferene? n desenul su, Andn!-Anne, 9 ani i II luni, a
subliniat personajul patern adugnd culori hainelor sale (desenul 4).
Hugo, 9 ani i 9 luni, a adugat motive tricoului su i celui al sorei
sale i decoraiuni nclmintei fiecrui membru al familiei (desenull).
Clinicianul studiaz apoi prile corpului fiecrui personaj: prul,
capul, sprncenele, ochii, direcia privirii, nasul, gura, urechile, barba
sau mustaa, brbia, gtuI, umerii, trunchiul sau pieptul, buricul,
organele sexuale sau cele interne, precum i membrele superioare i
inferioare,

analiza conjugat a mai multor elemente specifice ale grilei, care sunt
astfel condensate ntr-o singur problem pentru a face o analiz

I
'1

calitativ.

Valorizare sau devalorizare

Clinicianul se intereseaz de personajele care sunt valorizate
sau devalorizate, de anumite caracteristici ale desenului: linia,
dimensiunile, abundena sau raritatea detaliilor. Este vorba de-a
avansa ipoteze asupra sensului valord\rii i al devalorizrii unui sau

I I

altuia dintre personaje.

Pentru fiecare din prile corpului, examinatorul coteaz detaliile

din punctul de vedere al calitii acestora: minuiozitate, accentuare,
bizarerii. Prezena anumitor detalii are o semnificaie clinic n sine:
coapsele, organele sexuale (mai puin la copiii mici) i organele interne
(7).

\\

Identificri

Clinicianul precizeaz identificrile subiectului, ncepnd de la

verbalizrile acestuia i de la indicii de valorizare i de devalorizare. EI

enun ipoteze asupra valorilor acordate i a problemelor de

identificare.

Sexualizare

Organizarea personalitii

Examinatorul noteaz dac este sugerat de ctre desenator

apartenena la unul dintre sexe, prin sublinierea anumitor detalii, la
(7) Menionm aici c acei copii mici

la aproximativ 9 ani),
de graviditate, pot reprezenta un nou-nscut n pntecele mamei.

62

(pn

Plecnd de la observaiile sale, cxaminatorul ncearc s

determine care este tipul de organizare psihic a subiectului: dac este
vorba de o personalitate raional, mai degrab rece, intelectual,
organizat, rigid, sau de o personalitate senzorial, dinamic, emotiv,

preocupai

labil, senzitiv?

I:

63
)

INTERPRETAREA
SAU ANALIZA PROPRIU-ZIS

Clinicianul studiaz, de asemenea, caracteristicile personajelor i

,cearc s discearn modalitile de funcionare psihic ale
mbiectului, tipul de angoas cu care se lupt, mecanismele de defens
pe care le pune n aciune pentru a combate aceast angoas,

Analiza

relaiilor

dintre personaje

Examinatorul analizeaz relaiile dintre personaje: poziiile

respective i interrelaiile dintre ele, plecnd de la datele deja culese
sau de la alte elemente de observaie raportate. EI formuleaz ipoteze
asupra relaiilor obiectale ale subiectului, asupra rivalitii fraterne, a
prezenei sau absenei conflictului oedipal, precum i asupra rezolvrii
acestuia sau asupra formei i intensitii acestei problematici.

Alte remarci
Dac

este cazul, noteaz alte observaii i le comenteaz.

i
I

,"
I

I.J I
i

ri I
[1
1

1. Observaii pe timpul administrrii

f-:I

Davido (1976) sugereaz s fim ateni n timpul administrrii

testului, la ceea ce spune subiectul i la comentariile sale. Verbalizrile,
adnotri le sau titlurile adugate desenului sunt un ajutor preios
pentru analiza acestuia. Aa cum spunea Fran~oise Dolto (1979), ele
orienteaz asupra sensului desenului i constituie, prin nsi calitatea
lor asociativ cu desenul, un prim nivel de interpretare.
li

1111

f, i I

Spre exemplu, o directoare de coal i-a dat seama c o feti

de 5 ani a desenat un soare i o lun pe acelai desen. Directoarea i-a
atras atenia c desenul su reprezint o scen diurn, din cauza culorii
cerului, i c, n acest caz, luna nu-i gsete locul n peisaj. Copilul a
rspuns c ea vzuse luna ziua, n acealai timp cu soarele, fenomen pe
care-I observase de cteva ori, n anumite condiii. O asemenea
reprezentare corespunde unei descrieri originale a realitii, nu numai
unei creaii imaginare, i nu este sesizabil dect dac lum n
considerare verbalizrile copilului

UI

r'i I
1

r': I
. I I
\

,j

1
ff
65

64

1'1

7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date

n aceast ultim seciune, examinatorul face o sintez a tuturor
datelor i ipotezelor care au reieit din analiz i elaboreaz ipotezele
sale finale . El reia, ntre altele, analiza referitoare la contactul cu
realitatea, nivelul grafic, gradul de investire, relaiile familiale, dinamica
afectiv, modalitile de aprare i elementele patologice. Trirea
contra-transferenial este important ntruct aceasta apare ca unul
din indicatorii calitii relaionale de care este capabil subiectul, i a
dinamicii psihice care a colorat n manier personal relaia din timpul
administrrii testului.
Datele astfel obinute i ipotezele finale trebuie confruntate i
conjugate cu datele anamnezei i cu rezultatele altor msurtori
cognitive i proiective referitoare la subiect, i cu observaiile culese
asupra adaptrii sale la diverse medii de via.

r'
r
t

mod direct de profilul i istoria familial.

Nu poate fi fcut o interpretare valabil a desenului familiei

dect innd cont de mediul i de realitatea actual i istoric a
subiectului. Cunoaterea n prealabil a anamnezei permite considerarea
ca fiind normale i relative a elementelor care, n alte circumstane, ar fi
semnificative pentru o patologie. Concret, este vorba de caracteristici
care corespund realitii, cum ar fi de exemplu dimensiunile respective
ale prinilor i copiilor, prezena particularitilor n cadrul familiei
(handicap, boal, mortalitate sau altele). Astfel, mai multe trsturi
caracteristice ale desenului nu sunt semnificative atunci cnd sunt
plasate n perspectiva configuraiei unui anumit subiect dintr-o
anumit familie. De exemplu, n desenul4, elementele de anamnez
permit nelegerea anumitor elemente: tatl - profesor i cercettor
(carte) _ muncete jumtate din sptmn ntr-o zon deprtat de
domiciliu (deprtarea de familie), Andre-Anne are o sor (n desen
sunt reprezentate dou fete). Alte trsturi sunt mai puin legate n

maturitatea afectiv, calitatea contactului cu realitatea i dispozitivele

psihice necesare pentru a face fa acesteia, fora i slbiciunea
"Eului", calitatea "Supra-Eului".

li

"masculine" i "feminine", cu valorile reprezentate n societatea

noastr despre ce nseamn un brbat sau o femeie. Este vorba,
ntructva, de un nivel ideal al Eului. Identificarea sexual i acceptarea
nu ar fi singurele motivaii interne implicate n alegere. Cum aceasta
ine de rolurile sociale, devine mai de neles c identitile feminine
sunt mai puternice n perioada de laten, cnd mama i substitutul su,
nvtoarea, dein un rol educativ important n planul identificrii i al

Abraham (1977), ca i Machover (1949), subliniaz aspectul

adaptativ al desenului, respectiv felul n care subiectul, n acest caz
copilul, reacioneaz la solicitarea de a desena. Aceast reacie reflect
anumite caracteristici ale subiectului. Observarea copilului i a
rspunsului acestuia, sau a absenei rspunsului, vor fi revelatoare.
Unii indici pot fi lmuritori: simplitatea (sau complexitatea) rspunsului
subiectului, spontaneitatea (sau lipsa acesteia) n reacii, uurina (sau
dificultatea) executrii sarcinii i manifestrile afective prezente n
cursul administrrii (Sattler, 1990).
Kim Chi (1989) subliniaz importana indici lor clinici
calitatea desenului, n funcie de timpul de execuie.

2.

Compoziia

familiei desenate n raport cu familia

relevai

modelelor.
Ea remarc faptul c, n fapt, la cei ele 6-12 ani~ bieii deseneaz
mai frecvent un personaj de sex opus, i aceast tendin descrete la
adolescen. La fete se observ contrariul. Ele deseneaz mai nti
personaje de acelai sex cu ele, i aceast tendin descrete pn la
vrsta adult. Abraham crede c, tI adolescen, se impun valorile
masculine: spiritul de iniiativ, independena,competiia, prioritatea
raionalitii asupra emoiei, corespunznd unei modificri n idealul

real

Eului.

Descrierea familiei desenate

Porat (1965) a stabilit o relaie ntre valorizarea sau
devalorizarea unui personaj i anumii indici ai desenului: poziia,
ordinea, dimensiunea fiecruia. Pentru el, ordinea n care subiectul
deseneaz fiecare personaj reflect valoarea pe care o acord acestora.
n general, primul personaj desenat este considerat ca cel mai
important pentru subiect, n plan afectiv. n general, remarc Porat, el
este desenat n partea stng.
Grimard (1982) citeaz lucrrile lui Harsanyi (1965) care
desenele a 740 de copii, biei i fete cu vrste ntre 10 i 16
ani, i care relev trei tendine: desenarea prima oar a tatlui, desenarea
prima oar a mamei (tendin care diminueaz cu vrsta) i desenarea
prima oar a propriei persoane. Cercettorul a concluzionat c subiectul
ordoneaz personajele desenului su n funcie de evaluarea
subiectiv pe care o face n planul investiiilor identificatoare,
obiectale, sau dup un alt registru de semnificaie (de exemplu,
narcisic).
analizeaz

Morval (1973) afirm c indicii de valorizare pot fi dedui

plecnd de la sexul primului personaj. Pentru Anzieu (1973), faptul c
primul personaj desenat este de sex opus desenatorului, adugat la o
diferen mare de vrst, semnific o tulburare n planul identificrii.
Dup

desenat se

Abraham (1992), alegerea sexului primului personaj

la identificarea cu rolurile social-sexuale

Personaje adugate sau omise

Debienne (1968) a reluat argumentaia lui Connan (1965) n ceea
ce privete personajele adugate. Acestea indic, dup ei, o proiecie a
unei pri mascate a subiectului. De fapt, subiectul se travestete, mai
mult sau mai puin, n toate personajele, dar ntr-un mod mai special,
mai proiectiv, n aceste personaje adugate. Din cauza acestei tendine,
desenul familiei ne permite, ntr-o manier privilegiat, s completm o
evaluare, s adugm nuane care mbogesc nelegerea dinamic a
subiectului.

Dup Porot (1965), analiza compoziiei familiale ofer infonnaii

asupra relaiilor ntre membrii si, cum ar fi cele interpretate de subiect.
Omisiunea unui membru indic adesea un afect de respingere referitor
la aceast persoan. Dac, de exemplu, un copil uit s se deseneze, ne
putem gndi la un sentiment de exc\uziune din familia sa. Un personaj
adugat poate face trimitere la o reprezentare alterat a subiectului
nsui.

La un copil care a- fost adoptat, mai ales dac aceast adopie sa fcut dup vrsta de un an, reprezentarea familiei poate duce la
calitatea ataamentului copilului fa de familia sa de adopie. n
desenul lui Bernard, 7 ani, adoptat la vrsta de 3 ani, remarcm absena

raporteaz

67
66

reprezentrii familiei, dei consemnul a fost foarte bine neles de ctre

copil. Bernard compenseaz aceast dificultate de-a desena o familie,
care poate indica faptul c familia nu a dobndit suficient semnificaie
simbolic pentru copil, prin desenarea unei case imense, animate, care
pare s-I in n brae cu liniile ce reprezint drumul. Se poate
concluziona c Bemard este pe cale de-a se integra n aceast familie i
de a o internaliza, dar c are nc nevoie s fie sprijinit, ca un copil mic.
(desenul 8)
Dup Corman (1970), o tendin. incontient se va exprima
adesea cu o anumit deghizare, datorit cenzurii. Subiectul poate crea
atunci un personaj din toate piesele, un nou-nscut, un copil mai mare,
sau o dublur care reprezint un fel de geamn.

3. Aspectul dezvoltrii

Pentru Royer (1984), maturitatea sau imaturitatea

confer indici asupra maturitii sau imaturitii afective .

intelectual

Traube (1938) concluzionase din analiza desenelor copiilor de 6

ani i jumtate pn la 14 ani, c nu exist o legtur ntre dinamica
desenului i vivacitatea fizic, dar c se putea stabili o relaie cu
agilitatea intelectual. Astfel, probele de desen permit realizarea unei
evaluri a nivelului intelectual al copilor (Guillarme, 1983).
Engelhart (1980) a realizat un tablou al dezvoltrii desenului la
copil, continund autori precum Luquet (1967). Ea noteaz c intenia
reprezentativ apare ntre doi i trei ani. Copilul confer atunci o
semnificaie mzgliturilor indescifrabile pe care le deseneaz, face o
analogie ntre mzglitura sa i un obiect real. Aceast procedeu se
numete "realism fortuit". Engelhart precizeaz c intenia
reprezentativ nu preced desenul, ci i succede.
Ctre

trei ani i jumtate, copilul vrea s reproduc un model. El

respecte o anumit asemnare, dar i lipsete capacitatea
motrice de a o face. Este faza pe care Luquet o desemneaz sub numele
de "realism deficitar". Mai mult, copilul are o atenie limitat i
discontinu, care se reflect n desenul su: dac se preocup de un
ncearc s

68

Il,

detaliu, uit ce a desenat mai nainte. Engelhart noteaz c aceti copii

au o viziune sincretic i c percep mai degrab ansamblul formelor
dect detaliile. Dar, dac forma este prea complex nu pot sesiza dect

detaliile.
Spre patru ani, copilul dezvolt "realismul intelectual". Copilul
reproduce obiecte reale, cu elementele acestora, dar fr s in cont de
punctul de vedere din care este nfiat obiectul. El adopt mai
degrab o diversitate de puncte de vedere (cum ar fi, de exemplu,
aplecarea arborilor aezai de fiecare parte a unui drum). Copilul poate
s includ, de asemenea, elemente invizibile pentru ochi, cum ar fi
interiorul unei case. Tot astfel, cnd ceea ce vrea s reprezinte este
foarte important, el utilizeaz mai multe puncte de vedere, disociaz
detaliile, deseneaz n transparen, utilizeaz nclinarea. Aceasta
dureaz pn n jurul vrstei de zece ani. Gardner (1982) subliniaz, de
asemenea, c, de regul, copilul deseneaz plecnd de la ceea ce
cunoate i nu de la ceea ce vede.
ntre opt i zece ani, copilul trece n mod progresiv de la
"realismul intelectual" la "realismul vizual". ndat ce devine critic i i
d seama de defectele desenului su, ntre altele de imposibilitatea
diversificrii punctelor de vedere, se va limita la un punct de vedere
unic. El va trebui s uite ceea ce tie despre obiect, pentru a-l observa
i a-l reda aa cum se prezint vederii sale.
ntre 13 i 15 ani, adolescentul are mai multe resurse grafice
pentru imitarea realitii, dar i pierde dorina de a se exprima prin
desen, de fric s nu se dezvluie prea mult. Poate este i din cauz c,
pentru a reprezenta ce este el, a nceput s utilizeze n mod preferenial
vorbirea sau scrierea. Putem avansa i ipoteza c talentul grafic al
adolescentului nu este la nlimea aspiraii lor sale, a dorinelor sale de
reprezentare.

i!

<

I "
1~

J
r' (,

II

')

I~

n lucrarea lui Guillaume (1983), putem gsi, la pagina 89, o

reproducere a grilei lui Rouma i colaboratorii, artnd evoluia
desenului n funcie de vrsta copiilor. Dar cotarea lui Goodenough i
etalonul su diferenial pe sexe (Segers i Liegeois, 1974) se dovedesc
mai precise cnd este vorba de deternlinarea nivelului intelectual.

, 1

69

111

r
t

4. Aspect global

Amplasare
Sensul foii de hrtie

J----.-

. . ------... __ .~ ____ .

Pentru desenul familiei, foaia este prezentat pe orizontal. Dac

subiectul rotete uor foaia, putem formula ipoteza c adapteaz
stimulul pentru a-i fi mai uor. Dac rotirea foii este de 90 de grade sau
mai mult, ne putem imagina c aceast reacie are o semnificaie de
opoziie fa de consemn.

-----

Calitate
t..(~_. ~

,--;;,-'"

,, \\.

"'"

:~ ,

'c
OI

_"

t-

\~--~~-, - ~)

~--"--'

~~ ,, ~

-- "

"'---~.

'..... .. .".
. ) \I .. __ ..... -.....!..
,

\. ..)

0/

'------

"-

OI

C
....

I
.../....

-O

/'

'"

Q:l

00

:;
C

<U

Dup indicaiile analizei lui Bender, o dispunere foarte rigid

corespunde unei funcionri intelectuale controlate, unui Eu. compulsiv
i unui Supra-Eu strict. Poate fi subiacent un conflict anal. O dispunere
metodic sugereaz o funcionare normal, supl, o inteligen bun.
Dac dispunerea este neregulat, ne putem gndi la un Eu care se
supune greu, la opoziie i impulsivitate. O dispunere haotic poate
indica o deficien major a Eului, uneori o psihoz, sau o anxietate
care copleete individul. n anumite cazuri, acesta poate fi indicele
unei deficiene intelectuale. Din punctul su de vedere, Engelhart
(1973) concluzioneaz din studiul su asupra 180 de biei de 9 pn la
12 ani, din care 90 prezentau tulburri de comportament, c desenele
acestora din urm compoltau lacune n coeren i organizare.

Vl

ti

<1)

Situarea desenului n cadrul foii

Mai muli autori s-au aplecat asupra problemei amplasrii
desenului n foaie. Printre ei, Koch (1969) se inspir din noiunile lui
Griinwald (1964, a se vedea Koch, 1969) despre suprafaa de proiecie,
pentru a stabili schema interpretati v a spaiului grafic, din care am
reinut lementele ilustrate n figura 2.
Mam

Trecut

In trovers ic

Zona pas ivitPi

Spaliul
spectatorului victii
Debut, Regres ie
la un stadiu

Fixaii:

primitiv
Stare dep it

Figura 2: Schema

70

spaiului

Zona

nfruntrii

active cu viata

Tat

Viitor

Pulsiuni, instincte
Extravers ic

Conflict
Nostalgia mocirlei

grafic

dup

Koch (1969)

71

La rndul su, Kim ehi (1989) se intereseaz de maniera n care

subiectul utilizeaz spaiul n desen, respectiv, cum anume interiorul
su ntlnete realitatea exterioar reprezentat de foaie. El reia ideea
lui Abraham (1977) dup care individul i va plasa desenul n pagin
strns legat de locul pe care i-I confer n realitate. Kim ehi (1989)
separ tipurile de utilizare a spaiului n dou: utilizarea centrului, i alte
amplasamente (zone verticale i zone orizontale). El este de acord cu
Royer (1984) i Buck (1948) referitor la interpretarea amplasamentelor
sus-jos i dreapta-stnga, dar adug o ponderare, la nivelul axei
stnga-dreapta. Faptul c desenatorul este stngaci sau dreptaci
influeneaz utilizarea acestei axe . Kim ehi (1989) insist asupra
faptului c un desen nu poate fi declarat ca situat sus sau jos dect
dac este plasat complet deasupra sau dedesubtul linie mediene. El
indic faptul c acelai lucru este valabil i n situaia stnga-dreapta.
La rndul su, Stora (1963) a reluat teoria lui Jompolsky (1940, a
se vedea Stora, 1963) asupra construciei spaiului . n aceast
concepie, orice obiect desenat se situeaz n spaiul foii dup o linie
orizontal i una vertical. Aceasta se face voluntar sau nu. Fraisse i
Durup (1956, a se vedea Stora, 1963) atribuie o importan deosebit
punctului situat n centrul cmpului vizual. Exist o orientare a ateniei
ctre ceea ce constituie centrul percepiei noastre vizuale.
Kos i Biermann (1977) reamintesc, de asemenea, c Abraham
(1963) a pus accent pe semnificaia localizrii elementelor desenului n
spaiul grafic. Dispunerea acestora este n legtur cu poziia n care
se situeaz subiectul i cu cea pe care crede c o are n relaie cu ceilali.
Alegerea amplasamentului va fi semnificativ pentru situaia n care se
plaseaz subiectul. De altfel, Kos i Biermann (1977) s-au interesat de
anumite criterii referitoare la juxtapunerea elementelor n spaiu n
funcie de vrst, de nivelul intelectual, de capacitatea grafic i de
diagnostic. Ei au relevat prezena altor tipuri de aliniamente:
juxtapunerea dup o linie median, juxtapunerea n partea de sus a foii,
repartizarea pe toat foaia, dispunerea n diagonal, dispunerea
triangular orizontal, dispunerea triangular pe dou rnduri,
dispunerea vertical, preferina lateral, preferina n nlime , i, n fine,
acumulri le. Dei nu am utilizat aceste criterii n grila noastr, ni se pare
important s le menionm cu scopul de-a le verifica pertinena, cel
puin n analiza calitativ.

interne multiple, n legtur cu interaciunile cu lumea exterioar:

Subiectul poate avea sentimentul unei stpn iri mai puternice sau mai
slabe a acestui spaiu trit. Ea adaug c locul n care se afl
personajul pe foaie d seam de situaia subiectiv pe care el i-o
acord n lume, i de condiiile n care are loc realizarea sa personal:
respectiv, spaiul pe care Eul crede c-l are pentru a se mplini,
angoasele sale, conflictele interne i dorinele sale. Orice anormali tate
n poziionarea personajelor ar putea semnifica o imagine de sine
alterat sau deficitar.
Pentru Abraham, ca i pentru Machover, axa vertical confer
indicii asupra polaritii optimism-pesimism. Abraham subliniaz c
aceast ax d seam de corpul trit, n planul sentimentului de
lejeritate i de nlare, n cazul optimistului , sau de greutate i de
apsare n jos, la depresiv.
Axa orizontal manifest aspectul relaiei subiectului cu
anturajul su.

Centrul
Kim ehi (1989) s-a inspirat din diverse concepii despre spaiul
grafic pentru a extrage anumite puncte de concordan . Pentru el,
localizarea desenului n centrul paginii este primordial; n fapt, este
locul proieciei Eului. El noteaz c, adesea, centrul desenului nu
coincide cu mijlocul geometric al foii. El este decalat puin la stnga i
n sus. Kim ehi (1989) reitereaz concepia, deja avansat de ali autori,
c, de regul, copilul utilizeaz cu precdere mijlocul paginii, i c
aceast tedin~rmne general n msura n care toi copiii de 12 ani
i situeaz de~enele n acest amplasament. Machover (1949) i
Abraham (1992) din experiena lor clinic, au artat c mijlocul
psihologic este cel care are importan, i nu cel geometric. Acest
mijloc se deplaseaz pe banda vertical n funcie de vrst, conform
lucrrilor lui Jolles i Beck (1953). S notm, de altfel, c Abraham
(1963) observ c utilizarea inflexibil a centrrii i a simetriei relev o
personalitate rigid i nesigur. Buck (1948) noteaz, de asemenea, c
desenele prea centrate pot fi asimilate unei personaliti nesigure i
rigide, mai ales n relaiile interpersonale.

Abraham scrie c organizarea spaial a desenului se refer la

un ntreg construct interior, o structurare care integreaz senzaiile

73
72

I
I
1

r\

riI

! -1
Lil

U:

rH:

Sus
Kim Chi (1989), reia interpretarea lui Buck (1948) n ceea ce
privete utilizarea paginii: desenele executate complet n zona
superioar pot fi puse n legtur cu un afect de lupt, sau de refugiu
n imaginar. El identific, de asemenea, amplasarea spiritualului n
partea de sus. n testul satului (Muchielli, 1960), partea de sus
corespunde proieciei Eului, n dimensiunea sa mai intelectual. Ea
poate reprezenta ceea ce este deprtat, i, totodat, riscul, iniiativa,
efortul, precum i anticiparea. Aceasta poate semnifica i fuga de
prezent, evadarea ctre ireal, ndeprtarea de sine. Corman (1970) i
Royer (1984), vd i ei partea de sus a pa~~ii ca locul dezvoltrii
imaginaiei, idealizrii i al visului. PentruAl~~uler i Hatwick (1943),
utilizarea prii de sus face trimitere la orgoliu.

Jos
Kim Chi (1989) de acord cu Buck (1948) presupune c un
grafism realizat n ntregime n zona inferioar evoc o tendin
depresiv. Ca i Royer (1984), el situeaz, de asemenea, materialismul
n josul paginii. Pentru Muchielli, utilizarea restrictiv a prii de jos este
asimilat materialismului i realizrii, precum i proximitii, limitrii
activitii la ceea ce este aproape i exigenelor personale. Aceasta
poate semnala i un recul n faa riscului sau obstacolului, i frica de
iniiativ. Pentru Corman (1970), partea de jos ar fi mai degrab locul
instinctelor bazale, viznd conservarea. Ar fi, de asemenea, zona
predilect pentru subiecii suferind de nevroz, astenie sau depresie .
Din punctul lor de vedere, Alschuler i Hatwick (1943) leag utilizarea
prii de jos a foii de stabilitate.

Dreapta
Abraham (1963) asimileaz partea dreapt cu dominarea
intelectului. Muchielii, i apoi Kim Chi (1989) sugereaz c partea
dreapt evoc expansiunea, elanul nspre mediu, spre aciune, spre
cellalt i ctre viitor. Ea se refer i la angoasa de solitudine i fa de
gndurile intime.

Stnga
Pentru Abraham (1963), stnga are o conotaie mai personal.
Ea reflect trecutul, Sinele i sensibilitatea. Kim Chi (1989) asimileaz
stnga afectivitii i trecutului. Stnga evoc viaa interioar,
intimitatea, amintirile i visele, dar i fuga fa de mediul nconjurtor,
de aciune, de cellalt i de viitor (Muchielli, 1960). Dup Stora (1975)
utilizarea vdit a stngii relev o dependen i un ataament
ambivalent fa de mam.

Alte ipoteze
Pentru Aischuier i Hattwick (1943), faptul de-a umple ntreaga
foaie poate fi asimilat imaturitii, n timp ce utilizarea unei pri
neobinuite exprim un dezechilibru. Royer (1984) noteaz c ncepnd
de la 7 ani, este o anomalie dac centrul desenului este plasat n zonele
exterioare. Din punctul nostru de vedere formulm ipoteza c dac
centrul foii este lsat gol, trebuie s ne gndim la o problematic
serioas la nivelul Eului.
n fine, dup Reynolds (1978), aliniamentul desenului pe baza
foii confer subiectului o form de securitate, fa de tensiunea i
instabilitatea pe care o triete n snul familiei. Alungirea
personajelor spre partea superioar a foii indic anxietatea, angoasa
difuz, dispunerea personajelor n prile din lateral ale foii poate
indica o rezisten puternic din partea copilului; de acord, ntre alii,
cu Buck (1948), Reynolds crede c aceast trstur evoc, de
asemenea, dependena i cutarea structurii, fa de insecuritate i fa
de o slab ncredere n sine.

I/ii/imea

Dimensiuni
Pentru cei mai muli autori, nlimea fiecrui personaj este
legat de importana investirii de ctre subiect. Ea indic, de
asemenea, pentru unii, trsturi de personalitate particulare.

75
74

.
n fapt, Koppitz (1964) vede n creterea progresiv a nlimii
desenului, n testul Bender Gestalt, indicii unui prag sczut de toleran
la frustrare, i impulsivitate. Desenele mari sunt asimilate n general cu
lipsa de control i cu transpunerea n act, n timp ce desenele mici fac
trimitere la anxietate, timiditate i la replierea n sine nsui prin
constricie. Cnd desenele ocup mai puin de jumtate din suprafaa
foii de hrtie, acest factor este legat de depresie, de retragere. n ceea
ce privete desenul familiei, creterea progresiv a nlimii
personajelor n mod nejustificat (prin vrst sau nlimea real) face
trimitere la o lips de control.
Porot (1965) stabilete o relaie ntre valorizarea sau
devalorizarea unui personaj i anumite caliti ale desenului, ntre altele
nlimea fiecrui personaj. EI crede c nlimea i culoarea ofer,
totodat, informaii asupra semnificaiei acestui personaj pentru
subiect.
Osterrieth i Cambier (1969) au artat prin analiza desenelor a
1363 de copii cu vrste ntre 4 i 17 ani, c nlimea personajelor tinde
s creasc n funcie de vrst. La rndul su, Anzieu (1973) afirm c
valorizarea sexului unui personaj este adesea pus n eviden prin
nlimea mai mare a acestuia. Acesta reia concluziile lui Grimard (1982),
n acord cu Morval (1973), care noteaz c indicii de valorizare pot fi
dedui plecnd de la nlimea primului personaj .
Kos i Biermann (1977) au remarcat, ca i ali autori, c adesea,
copilul se identific cu personajul cel mai nalt. Dac tatl este desenat
foarte mare, n 27% din cazuri este vorba de identificarea cu agresorul.
Desenul unui tat de talie redus poate semnifica dorina copilului
de-a nlocui un tat absent. n ce privete personajul matern, dac este
desenat mare, n 42% din cazuri este vorba de identificarea cu aceasta.
I

Dimensiunile mari evoc pentru Royer (1984) ncrederea n sine,

sigurana, dar i absena sau deficiena ihnibiiei i a controlului de

sine, invaziunea, adesea compensatorie, i o lips de ,r espect pentru

cellalt. Personajele mici, adesea situate n regiunile exterioare,
sugereaz timiditate i team.
Abraham semnaleaz o cercetare realizat n' 1959 de Starr i
Marcuse, care au demonstrat fidelitatea variabilei "nlime" pe o
populaie de 193 de studeni. La fel este cazul i pentru Gunderson i
Lehner (1953). S-a demonstrat astfel c exist o relaie ntre variabile

precum sex, vrst, i nlimea personajelor. Lungimea desenului

poate fi interpretat referitor la imaginea corporal i de sine, la idealul
Eului, la narcisism i la angoas. "Ansamblul conceptelor se nvrten
jurul axei expansiune-retragere, reaciile umane care coloreaz toate
experienele de via" (p. 157). nlimea desenului poate fi pus n
legtur cu ceea ce . Abraham numete "eva lu area de sine" i
"expansiv itate" . Ea d ca exemplu desenele mult mrite ale
paranoiacilor, i cele foarte mici ale schizofrenil or regresai. Astfe l de
desene mari pot fi semnul unei inflaii a Eului relevnd iluzia, n timp ce
desenele mici reflect afecte de inadecvare i tendina spre introversie.
O cercetare a lui Ludwig (1969) ilustreaz.:'i aceast afirmaie: adolescenii
care au fost evaluai negativ privind calitile lor fizice au desenat prin
urmare personaje mai mici dect grupul corespunztor de colegi care
au primit evaluri pozitive. Din punctul su de vedere, Koppitz (1968) a
indicat c, n general, copiii timizi i anxioi deseneaz figuri mai mici
dect copiii normali.

In
InI . ,
I

Abraham (1992) face un avertisment pentru cei ce vor s

utilizeze pentru analiza desenului numai un element, cum ar fi nlimea
personajului. Ea afirm n aceast privin c un singur aspect al
desenului, precum nlimea, nu este legat n mod specific de un aspect
anume al personalitii. Putem gsi sensuri diferite la fete i la biei.
Subiecii pot utiliza dimensiuni diferite, elemente diferite ale desenului
pentru a-i proiecta dorinele i conflictele. Izolarea unui singur
element, scrie ea, uureaz foarte mult cercetarea, dar risc s
denatureze analiza clinic. n aceast situaie, doar "analiza global
poate ~sigura diagnosticul ntregii personalitii" (p. 156).
3urns (1990) relev printre indicii clinici de observat n desenul
familiei n cadrul unui cerc, nlimea relativ a fiecrui personaj ca
evocnd msura psihologic i nivelul de investiie al fiecruia. El reia,
ntre altele, enunurile autorilor precedeni i care au subliniat c un
desen neobinuit de mare este un semn de tendine agresive (Buck,
1984; Machover, 1949), de expansiune, de fantasme de grandoare, de
trsturi de hiperactivitate i poate maniacale, n timp ce desenele
foarte mici sugereaz sentimente de inferioritate, de inadecvare i de
ineficien (Machover, 1949), o personalitate cuprins de timiditate i
de tendine la constrngere, de sentimente de insecuritate (Buck, 1948;
Alschuler i I-Iattwick, 1943). n fine, aceasta poate denota tendine
depresive i regresive (Machover, 1949). Reynolds (197S) stabilete o

l,n'

1"

:'nII

i:

[J

ni
hl

ri

; I

[~
r

[1
77

76

i
[
\

1"1

legtur ntre nlimea unui personaj i sentimentul de putere i de

dominare. O nlime mic face trimitere la un sentiment de inadecvare.

nlimea prea mare a personajelor poate duce la o depire a

marginilor paginii. Depirea cadrului semnific, dup Alschuler i
Hattwick (1943), tendina spre pierderea controlului i poate releva
imaturitate i opoziionism.

Pentru Lafrance (1979), inspirndu-se din lucrrile lui Schachter

Cotte (1953), linia exprim n mod deosebit emoia, intelectul i
maturitatea psihofizic. Autorii care au studiat linia s-au ntrebat asupra
valorii diagnostice a acestui criteriu. Lafrance mparte acest aspect n
trei elemente: fora i caracteristicile trsturii, apoi tipul de linie.
i

Trasa} continuu
Proporii

Kim Chi (1989) relev dou genuri de proporii: ntre desen i

pagin, i ntre desen ca ntreg i detaliu (detalii). EI furnizeaz msurile
urmtoare: pentru desen, el l consider mic dac ocup maximum a
noua parte din pagin. EI evalueaz desenul ca fiind mare dac acoper
mai mult de dou treimi din suprafa. n privina raportului desendetaliu, el indic faptul c disproporia este cea care va releva un
element mai mult sau mai puin patologic.

Pornind de la aceast indicaie, putem fO!Jl1-u1a ipoteza c

elementul care va fi proporional desenat foarte mic sau foarte mare n
raport cu ansamblul personajului va indica o zon conflictual, sau, de
asemenea, devalorizat sau supravalorizat n plan simbolic.

Trasaj
Evaluarea trsturii trebuie s ia n considerare pe de o parte
caracterisiticilor studiate mai sus, i pe de alt parte
instensitatea acestora. Pentru Royer (1984), mna evolueaz dup o
traiectorie, ntr-o organizare care este legat de motricitate, i, n
special, de calitatea acesteia. Ea relev funcionarea neurologic
normal sau patologic. Se poate, de exemplu, face o legtur ntre
stngcie i dificultatea stpnirii liniilor drepte i curbe, sau a
simetriei. Autorul adaug c exist i o relaie ntre tipul de linie i
funcionarea afectiv. De altfel, o linie dextrogir d seam pentru o
bun adaptare la regulile i conveniile sociale, i/sau o bun
dexteritate a motricitii fine. Un traseu sinistrogir poate indica o
dificultate psihomotric, i/sau o tendin spre opoziie. Utilizarea
celor dou sensuri alternativ poate permite presupunerea dificultilor
de organizare, n plan cognitiv, sau psihomotor.
prezena

I
I

78

discontinuu

Alschuler i Hattwick (1943), reluai de Burns (1990), au sugerat

continue pot indica un comportament controlat, adesea
pn la inhibiie, n timp ce liniile scurte evoc mai degrab tendine
impulsive. La fel ca i Buck (1948), ei au notat c liniile foarte scurte,
rotunjite i schiate pot semnifica. anxietate, incertitudine i depresie.
Lafrance (1979) vorbete de liniile continue idiscontinue i
reamintete c n studiile lui Buck (1948), Corman (1965) i Holtzberg i
Wexler (1950), simbolismul liniei discontinue este asimilat cu angoasa,
meticulozitatea, ambiia, sau cu pulsiuni le agresive. Pentru Reynolds
(1978), o linie discontinu indic insecuritatea i teama. Instabil i
vag, ea poate sugera i o disfuncie cerebral.
c trsturile

Kim ehi (1989) distinge i el liniile continue i sigure - care

constituie un semn al bunei funcionri - de liniile discontinue, rupte,
care trebuie analizate mai minuios. Kopizz (1964) spune, din punctul
su de vedere, c o linie tremurtoare este asociat lipsei de stabilitate.
Pentru Aubin (1970), amplitudinea trasajului se refer la un
caracter de tip primar, la expansiune, la extraversie. Trsturile mai
scurte i haurate sunt realizate mai ales de persoane introvertite,
secundare i care se controleaz excesiv.

Trasajul

apsat i uor

Aubin (1970) afirm c persoanele energice, agresive i sigure

pe ele au un trasaj mai apsat. Subiecii care au un intelect slab au
tendina de-a executa linii mai greoaie, fr rafinament. Persoanele care
sunt inhibate, timide i nesigure au un trasaj lejer, cu creionul abia
apsat pe foaie. Kopizz (1964) identific liniile fine la copii, cu
timiditatea i cu retragerea.
Royer (1984) identific linia groas i susinut, cu ceea ce este
instinctual, senzual; dac este fugace, ca un gest de mzglitur, poate
indica agresivitatea i insatisfacia. Ea indic de altfel c atunci cnd

79

\'

este lejer, linia evoc delicatee, sesibilitate; Il anumite cazuri race

trimitere la o lips de siguran, indecizie, timiditate . Diferenele de
calitate ntre anumite linii subliniaz regiunile conflictuale. Kim ehi
(1989) menioneaz, de asemenea, presiunea trasajului care, dac este
puternic, evoc o tensiune interioar, n timp cetrirea depresiv i
lipsa de siguran pot fi exprimate printr-o linie slab apsat. Pentru
Reynolds (1978), o linie uoar semnific insecuritatea, n timp ce o
linie puternic i cu reveniri indic anxietate i impulsivitate.
La fel ca i Buck (1948) i Machover (1949), Burns (1990) indic
faptul c linia apsat n mod neobinuit denot o personalitate
puternic, ambiioas, afirmativ, extrem de tensionat, sau agresiv i
impulsiv; n anumite cazuri extreme, aceasta poate constitui un indice
de organicitate. O presiune deosebit de slab a trasajului poate fi
asimilat cu un individ inadaptat, o personalitate ezitant, indecis,
timid i fricoas, sau cu tendine depresive. Burns (1990) i citeaz pe
Altschuler i Hattwick (1943) care asociaz acest tip de linie cu lipsa
de energie.

Ti'asa} sigur, direct .l'au re/uat

Royer (1984) subliniaz c un trasaj sigur i ferm denot
ncredere n sine, spirit de decizie. Putem decela i o lips n planul
deschiderii i al intuiiei, contrar fa de cazul liniei reluate, care denot
perfecionism, intuiie, indeterminare. Pentru Kopizz (1964), liniile
reluate i ntrite indic impulsivitate i agresivitate. O a doua ncercare
pentru executarea unui desen poate semnifica anxietate i impulsivitate.
Burns (1990) subliniaz c un trasaj ferm, sigur, determinat,
o personalitate ambiioas, dovedind securitate, n timp ce linia
oscilant, n valuri, este un semn de insecuritate.
denot

Striuri, umbre, caroiaje,

tieturi, estompri i

griuri

(hauri)

Aubin (1970) asimileaz umbrele i striurile cu anxietatea,

mzgliturile sau nnegririle cu problematica anal. Pentru el, tieturi le
prin una sau mai multe linii pot sugera o insatisfacie referitoare la sine
nsui. El adaug c erorile pot fi asimilate adesea cu actele ratate.
Anderson i Anderson (1965) subliniaz i ei c anumite
caracteristici ale desenului sunt revelatoare pentru dificulti. Tieturi le

i liniile ntrite, sau elementele umbrite, de exemplu, pot evoca un

conflict n jurul semnificaiei afective a prii puse astfel n evidenF\.

Pentru Royer (1984), liniile ntrite, umbrite evoc o tensiune

interioar. Ea indic faptul c dungile, umbrele i caroiajul sunt legate
de anxietate, n timp ce culorile ndulcite, stinse (mai ales cnd
subiectul revine asupra desenului su) reflect depresia. Ea noteaz,
de asemenea, c perplexitatea, nemulumirea fa de sine nsui,
sentimentul de neputin, se remarc prin corecturi, prin gesturile de a
terge. Ea noteaz c sentimentul de culpabilitate poate fi relevat prin
adugiri i umbriri. Reynolds (1978) sugereaz c tersturi le cu guma
indic ambivalena, conflictul, sau compulsivitatea, nesigurana.
Acesta poate fi i un semn de rezisten sau o deficien vizualmotrice. Umbririle sau liniile haurate pot indica preocupri, anxietate,
sau inhibiie sau o fixaie fa de personajul respectiv.

Liniile curbe sau drepte, liniile jrnte, unghiu/are sau buc/ate

Lafrance arat c Freud afirmase c exist o legtur simbolic
ntre forma obiectelor i organele sexuale masculine i feminine. Lessler
i Erikson (196R) au semnalat studiile care au analizat i au confirmat
concepiile freudiene. Alschuler i Hattwick (1943) au fcut i ei
legtura ntre apartenena la un sex i tipul de linie.
Lucrrile lui Ludholm (1921; a se vedea Gilbert i Kirkland, 1977)
au stabilit o legtur ntre furie, agresivitate i utilizarea liniilor drepte
n form de ptrate (atribuite subiecilor masculi), pe de o parte, i ntre
liniile curbe i senintate i graie (reprezentnd mai tipic feminitatea),
pe de alt parte. Alschuler i Hattwick (1943), au notat c subiecii care
erau n primul rnd realiti, afirmati vi, mai degrab agresivi i opozani,
aveau trasaje cu precdere rectilinii. Subiecii delicai, sensibili,
dependeni, nesiguri i care caut confirmarea din partea celorlali, sau
care au tendine feminine, au mai multe linii curbe . Subiecii mai
echilibrai utilizeaz dou tipuri de linii. Unghiurile fac trimitere la
agresivitate, liniile frnte la instabilitate.

Royer (1984) subliniaz c trasajele rectilinii denot ponderare,

rigiditate, n timp ce curbiliniaritatea este mai primitiv. Ea scrie c
liniile disjuncte, pline de unghiuri subliniaz dinamismul, agresivitatea,
nervozitatea i masculinitatea; liniile curbe, pe care autoarea le calific
drept primitive, evoc feminitatea, supunerea, bunvoina, nelegerea,
81

80

11

:n

II

'u

il

n
[J

!n I
III

n
li
l

Poriuni lsate

narcisice i nonalana. Dac liniile curbe au o

de rotire n jurul unui ax, ceea ce este nonnal pn la
4 ani, ele sugereaz dup aceea schizofrenia.
dar

i tendinele

sunt la fel de semnificative ca i cele desenate; dup prerea noastr,

putnd dovedi afecte clivate.

Burns (1990) reia ideea lui Buck (1948) dup care trasajul
curbiliniu sugereaz o personalitate sntoas, creia nu-i place
conformismul, n timp ce preferina pentru trasaje rectilinii indic o
personalitate mai degrab rigid i agresiv.

Bogie

Royer (1984) indic faptul c, de regul, copilul ncepe s aib

controlul asupra tendinei verticale naintea celui asupra tendinei
orizontale. Orientarea descendent sugereaz depresia, oboseala,
neurastenia; orientarea ascendent evoc bucuria de-a tri i
intensitatea sentimentelor.

indica devalorizarea.

Dac

subiectul pune n eviden linia central vertical, aceasta

poate denota un efort de echilibrare a unei afectiviti fragile; pe de
alt parte, punerea n eviden a orizontalei subliniaz valorizarea
contactelor relaionale. Alschuler i Hattwick (1943), reluai de Burns
(1990) au observat, de asemenea, c liniile verticale dominante erau
specifice subiecilor activi i constructivi, uneori hiperactivi, i
manifestnd o anumit virilitate. Dac domin liniile orizontale, este
semnul unei slbiciuni, al unei temeri, al unei tendine de autoprotecie
i de conflinte interne. Aceasta poate s fie i semnul tendine lor
feminine. Orientate de o manier coerent, liniile evoc subieci decii,
n timp ce dac acestea nu au o orientare constituie indicii

n ceea ce privete bogia i srcia desenului, Kos i

Biermann (1977) trimit cititorul la schema propus de Buhler, n testul
satului (Muchielli, 1960). Ea distinge: lumi goale, care arat dificultatea
afectiv care copleete persoana; lumi confuze i haotice, care indic
o perturbare a legturii cu realitatea; n fine, lumi rigide, n care o
dispunere foarte schematic subliniaz trsturile obsesionale i
rigide.
Autorii, ca i ali cercettori, noteaz c spaiul este utilizat n
mod diferit dup vrsta subiectului. Ei citeaz lucrrile lui Koch (1969),
care a remarcat c, pn la 12 ani, copiii deseneaz n cele mai multe
cazuri pe marginea foii. Ei pun problema lumilor goale i precizeaz c
acei copii mai mici de 6 ani sunt, n general, sraci din acest punct de
vedere.

impulsivitii.

ciorn

sau exces de precizie

Royer (1984) remarc faptul c acei copii afectai de

problematica anal fac desene cu astect murdar, sau, paradoxal, desene
foarte ordonate, realizate minuios. Pentru Alschuler i Hattwick
(1943), mulimea de puncte evoc meticulozitatea.

82

sau srcie n realizarea desenului

Royer (1984) scrie c nivelul de finisare a desenului este

influenat de intenionalitatea copilului, de nclinaia sa, care poate fi
temporar, de-a rspunde ateniei adultului care i adreseaz solicitarea.
Aceasta conduce la "greirea" sau "rafinarea" lucrului, i produsul
final va fi afectat de aceasta ntr-un mod sau altul. Porot (1965) indic
faptul c un subiect poate valoriza sau devaloriza un personaj prin
modul n care l deseneaz. O linie imperfect, plasat n lateral poate

Accentuarea liniei centrale verticale sau orizontale

Pete i nnegriri, aspect murdar,

n detalii, pointilism

albe

Royer (1984) subliniaz c zonele goale sugereaz interdiciile

i inerea la distan . Kim ehi (1989) adaug c zonele albe ale paginii

tendin puternic

Dispunerea
Aliniamentul global al desenului
Analiza probei Bender Gestalt a inspirat acest punct de studiu.
Se indic faptul c rotirea general a desenului d indicaii asupra
perturbri lor cu care are de-a face subiectul. O rotire dextrogir, n
funcie de amploarea sa, sugereaz tendine depresive uoare, medii
83

l
sau majore. O rotire sinistrogir, n funcie de amploare, indic tendine
de opoziionism - de o intensitate corespunztoare amplitudinii rotirii dac subiectul manifest c este contient de aceasta. Altfel, putem
suspecta o organicitate. La copii, o rotire uoar spre dreapta
sugereaz c afecte le i pulsiunile sunt diminuate. Spre stnga, rotirea
face trimitere la afecte crescute i la opoziionism.

sau, cu ali termeni, repetarea sistematic a mai multor elemente; n al

doilea rnd, stereotip ia minor, difereniat, care este reproducerea
uor difereniat n planul formei, direciei sau al distanei (SchmidlWaehner, 1942). Copiii normali utilizeaz a doua form de stereotipie, iar
psihoticii au o preferin pentru forma major (Borelli-Vincent, 1965).
Pentru Aubin (1970), dac stereotip ia este major, ea poate fi o
trstur de schizofrenie.

Distana

Distana exprim dorina

subiectului sau respingerile acestuia

n apropiere ceea ce i
confer siguran i s deprteze ceea ce- l angoaseaz. Aubin
vorbete de spaii care evoc fuga fa de ceea ce sperie. Perspectiva
pe care o are n raport cu desenul su ne permite s evalum dac
subiectul simte c stpnete sau domin situaia, sau dac este strivit
de aceasta. Pentru Corman (1970), distanarea este o expresie de
ostilitate sau de aprare. O distan micorat poate dovedi preocupri
oedipiene, cofuzia ntre generaii.
(Aubin, 1970). Acesta are

tendina s pun

Clasarea personajelor
Studiul tipului de clasare a personajelor permite relevarea
pe care subiectul o confer familiei, gruprile sau elanurile
din snul acesteia, separrile intergeneraionale sau de alt fel,
conflictele, alianele, aranjamentele oedipiene. Porot (1965) subliniaz.
c poziia personajului care reprezint subiectul poate trda anumite
sentimente: de exemplu, un copil temtor fa de fratele lui se poate
desena ntre cei doi prini. Absena total a ordinii n desen sugereaz
o dificultate sau o fragilitate la nivelul structurii Eului.
organizrii

Persevera rea
Morval (1973) a constatat c exist o propensiune spre
stereotipie sau spre perseverare la copiii de 5 pn la 7 ani i aceast
tendin diminueaz de la 7 la Il ani. Schildkrout, Shenker i
Sonnenblick (1972) au concluzionat n lucrrile lor c stereotipia
diminueaz ntr-un protocol, odat cu kinestezia.
dou

n
i1

i 1
If"'

'.

n~I I
li
I

Factori regres ivi

Regresia-simplijicare
Trei concepte au fost evideniate de ctre Aubin (1970): lipsa'
de finisaj, regresia i primitivismul, sC:tu recurgerea la magie. Lipsa de
finisaj se refer la produciile care dau o impresie de dizarmonie; ele
displac, cum scrie Aubin. Regsim n trasaj grosolnie, nendemnare
evident i adesea o banalitate total. Regresia este mai degrab o
modalitate defensiv primitiv. Este vorba de o retrogradare la practica
sau comportamentul dintr-o perioad anterioar. n sfrit,
primitivismul, sau recursul la magie semnaleaz utilizarea pe care o d
copilul fantasmei i magiei pentru a rezolva o problem, pentru a
nelege o realitate care l preocup.
Dup Abraham (1977), se ntmpl ca acei copii cu prini
anxioi fa de performanele lor motrice, s execute desene cu

personaje care au membre primitive, slab realizate.

Bender (1957) crede c la schizofreni exist o tendin spre
distorsiunea formei i spre dezorganizarea structurii. Ea a constatat, de
asemenea, o tendin de aglomerare a formelor. Ulterior, Kopizz (1964)
a afirmat c punctele n locul cercurilor, n Bender Gestalt la aduli,
evoc o perturbare grav; la copii, este mai degrab n relaie cu o lips
de interes i de atenie, precum i cu impulsivitatea. n desenul familiei,
recurgerea la forme simplificate sau regresate, n absena deficienei
intelectuale sau a organicitii, ar constitui - atunci cnd este
confirmat i de ali indici clinici - un indice al tulburrilor grave ale
personalitii, poate al psihozei.

Il

ni
n
[1

li

n
i'
1-1

Aa cum s-a menionat n partea referitoare la cotare, exist

forme de perseverare: st~reotipia major, ritmic, rigid i masiv,

85

84

Iti
- ---

~ -~

-- -_

. .

Fragmentarea
Dispullereajiecrui personaj

O trstur important a organizrii vizual-motrice a

schizofrenului este, dup Bender (1957), sciziunea, disocierea. n
absena deficienei intelectuale sau a organicitii, un personaj foarte
fragmentat ar fi semnul unei perturbri grave a Eului, n anumite cazuri
al psihozei.

Echilibrul
Reynolds (1978) crede c o nclinare de 45 de grade sau mai
mult este un indice al disfunciei cerebrale sau al sentimentului de-a fi
diferit, respins. S menionm, totui, c Royer (1984) indic faptul c
desenul omuleului nu ncepe s fie orientat pe vertical dect
ncepnd de la aproximativ 4 ani.

Scotomizarea
Dup

Anzieu (1973), zonele vulnerabile ale personalitii se

ntre altele, prin omisiuni, sau modificri. Reynolds (1978)
asociaz prile lips cu un conflict, cu negarea psihologic i cu
relev,

Prezentarea siluetei
n ceea ce privete dispunerea cu faa sau din profil, Royer
(1984) a artat c omuleii sunt, n marea lor majoritate, desenai din
fa. n ce privete desenarea din profil, rar executat corect, aceasta
poate sublinia fuga i n anumite cazuri micarea. La copilul mic, este
totui, un semn de maturitate intelectual.

dependena.

Acest lucru este confirmat de Davido (1976) care noteaz c

omisiunile pot avea o semnificaie important care relev problemele
subiectului, la nivel afectiv i social. Uitarea gurii poate reflecta lipsa
de comunicare social sau un tabu de ordin sexual. Mutilarea unui
personaj poate avea o funcie de devalorizare, sau de eschiv a
regiunilor unde se afl conflictualitatea n plan fantasmatic.

Dup

Abraham (1992), profilul este utilizat pentru a evoca

ncurajate n special la biei . Ea remarc, de
asemenea, c 50% dintre adolesceni i deseneaz personajele din
profil, n timp ce dintre brbai 79% deseneaz astfel i dintre femei 49%.
Abraham emite ipoteza c atunci cnd o persoan devine adult,
constrngerile i exigenele sociale o determin s disimuleze o parte
din sine, pe de o parte pentru a se proteja, pe de alta, pentru a se
conforma, i c aceast tendin este mai puternic la brbai dect la
femei. Ne putem totui ntreba asupra prezenei unei asemenea
deosebiri n zilele noastre, cnd femeia este mult mai inserat n
societate dect era nainte.

micarea, aciunea,

Porot (1965) crede, n anumite cazuri, c absena braului poate

fi o modalitate de a se debarasa la nivel simbolic de braul unui printe
ce are tendina de a-i lovi copilul. Absena minii face trimitere,
dimpotriv, la o team de castrare sau la o nevoie de pedeaps datorit
culpabilitii. n acelai sens, Abraham (1977) a indicat c acele corpuri
mutilate sau vtmate fac trimitere la o angoas de castrare.

Bizarerii
Reynolds (1978) sugereaz c desenarea de roboi, de
personaje cu trsturi de animale, sau vederea n trasparen a
organelor interne, pot evoca distorsiuni n contactul cu realitatea,
tulburri ale gndirii, respectiv o posibil psihoz. Din punctul su de
vedere, Royer (1984) indic faptul c psihoticii au tendina de-a
produce personaje bizare, incoerente, aceasta datorndu-se slbiciunii
Eului lor.

Profilul absolut (personajul desenat n ntregime din profil)

poate indica totui o reacie paranoic sau o dubl personalitate.
Postura din spate conine o conotaie narcisic, simboliznd privirea
celuilalt asupra sa. Poziia aezat sau culcat (8), este legat de o lips
de energie, de pasivitate, de depresie, de boal, precum n desenele
sau fantasmele despre moarte.

/
8. Mai puin atunci cnd nu sunt reprezentative pentru un element din realitate.

86

87

Poziia

membrelor

Dac braele

sunt foarte aproape de corp, respectiv aproape

incluse n acesta, aceasta poate semnifica dup Anderson i Anderson
(1965) i Royer (1984), c energia este slbit sau c nu este orientat
spre anturaj. Atunci cnd braele sunt ntinse, se face trimitere la o
tensiune fa de anturaj. Braele n ;,V" sunt pentru Royer (1984)
indiciul unei emoii intense, al bucuriei sau chemrii n ajutor. Poziia n
"V" ntors, este dup ea o poziie normal. Braele rotunjite confer
micare siluetei. Pentru ea, gambele n "V" ntors sunt indicatorii
stabilitii sau ai micrii, n funcie de poziia picioarelor. .
Burns (1990) reia afirmaiile lui Machover (1949) asupra poziiei
gambelor. Larg deschise, aceast poziie poate indica, mai ales dac
personajul este centrat, agresivitate cu posibilitatea transpunerii n act,
neutralizat de insecuritate. Dac gambele atrn n spaiu fr contact
cu solul i figura este nclinat, aceasta poate indica o insecuritate
important i dependen, ca la alcoolici.

Postura i micarea
Anderson i Anderson (1965) scriu c postura personajului
permite decelarea atitudinii sale n ceea ce ntreprinde: siguran sau
nesiguran. Ea este n legtur i cu micarea, cu dinamismul sexual i
cu afirmarea de sine.
Postura, scrie Royer (1984) d indicaii asupra dispoziiei interne
a subiectului. Rigid, ea exprim uneori anxietatea i inhibiia fa de
micrile pulsionale, alteori nesatisfacerea nevoilor i adesea
agresivitatea. Ferm i solid, ea semnific echilibrul i sigurana.
Aplecat, ea poate indica anxietatea de a se simi dezechilibrat. Pentru
Kim Chi (1989), o micare prezentat cu intensitate este un indice al
tensiunii.

Simetrie
Royer (1984) indic faptul c abia la 8 ani este capabil copilul de
simetria celor dou pri ale corpului i de la 9 ani pentru cea a feei. Ea
menioneaz c trebuie s descriminm ntre dissimetriile datorate
efectelor de perspectiv i dificultile evidente n planul simetriei care

88
~'""1.~

sunt semnificative pentru perturbri de ordin afectiv i frecvent

neurologic. Ea a remarcat c, n desen, copiii traduc particularitile
handicapului lor. Dimpotriv, exagerarea simetriei poate fi asimilat
unui control obsesional i compulsiv (Anderson i Anderson, 1965;
Aubin, 1970) sau problemelor de tensiune psihic i de inhibiie.

(j
f1

Culoarea
Coloritul ne ofer informaii asupra semnificaiei personajuui
pentru subiect (Porot, 1965). Alegerea culorilor va fi indicatorul
afectivitii, intense sau delicate, dup cum culorile sunt dure sau dulci
(Kim Chi, 1989). Van Krevelen (1975) arat c, de regul, culoarea ofer
indicaii pentru nelegerea sentimentelor. A se colora pe sine i a-i
colora prini utiliznd aceleai culori denot o identificare clduroas.

IJ

WidlOcher (\ 965) indic faptul c orice culoare are o valoare

expresiv: tonalitile opace evoc materia solid, n timp ce tonalitile
vii au o conotaie aerian. Pe de alt parte, organizarea culorilor Ias,
dup caz, o impresie de armonie sau de dizarmonie. Se pot citi emoiile

reflectate de un desen prin culorile care sunt incluse n acesta.

Pentru Royer (1984), utilizarea creionului negru pentru contururi
poate indica prioritatea formei asupra culorii, i, deci, a raionalitii
asupra emoiei. Aceasta din urm este tradus prin utilizarea unei
palete restrnse de culori. Royer reia categoriile lui Minkowska (1952)
n ceea ce privete utilizarea unui numr mai mare sau mai restrns de
culori, dup tipul de personalitate. Schizoidul este reticent n utilizarea
culorilor, n timp ce epileptoidulle utilizeaz pe scar larg.
Intensitatea culorilor relev o afectivitate bogat, dar timid i
sunt culori dulci, sau o afectivitate intens dac sunt
culori vii. Royer descrie culorile cu simbolistica asociat acestora n
general. Astfel, albastrul evoc tandreea, candoarea, senintatea, dar
i intelectualismul rece i pur. Roul este asimilat intensitii, pasiunii,
iubirii, agresivitii i dinamismului. Galbenul reflect veselia,
nelepciunea, superioritatea, dar i senzitivitatea i trdarea. Verdele
este culoarea speranei i a renaterii; este o tonalitate relaxant dar
poate evoca i amrciunea, mnia. Violetul este semnul doliului, al
tristeii, dar i al misterului i imaginaiei aberante. Maronul este
indicatorul constrngerii, inhibiiei, seriozitii, dar i al rebutului.
Negrul face trimitere la anxietate, la doliu, la culpabilitate, n timp ce
nuanat dac

89

r'"

II
fl
II

n
n
r

u
[,

I~

albul este semnul absolutului, al

goliciunii.

puritii i

al

rcelii,

sau al indice al

Culoarea permite, i manifestarea emoiilor contrastante la

personaj. Desenul lui Pierre-Luc, 10 ani,ofer un exemplu de
utilizare a culorii pentru a exprima un conflict intern ntre stri
emoionale opuse. n fapt, el a colorat hainele ultimului personaj din
dreapta, care l reprezint, n dou culori. EI exteriorizeaz astfel o
dualitate ntre dorina de-a desena un copil iubit i satisfctor, i cea
de a se opune i de a se emancipa (desenul 9).
acelai

t;:J'
<el'

,~

~,
.j

Expre.~ia

~\

Bums (1990) menioneaz c expresia chipulu.i fiecrui personaj

o semnificaie clinic: are un aer surztor sau trist,
dezaprobator? Cum are privirea?

prezint

J1

l '

'c0:1

<::>

,!

r.J
::1
...:l

1;

..il:e.

"3

,j

Dup Royer (1984), psihologii sunt de acord n a afirma c

expresia personajelor desenate reprezint propriile sentimente ale celui
ce deseneaz. Ea evoc atitudinea afectiv a desenatorului, cel puin
sentimentele cele mai intense.

0\
r::
o<Il

E::

el

, ~
, ~

""

"

"'"

5. Aspect detaliat

Tipuri de detalii
Lucrrile lui Ferraris (1973) pun n eviden faptul c mulimea
de detalii adugate pentru a pune n valoare un personaj crete o dat
cu vrsta subiectului . Dar, dup Reynolds (1978), o atenie exagerat
fa de detalii poate semnifica insecuritate, compulsivitate i utilizarea
intelectualizrii n scop defensiv.

La fel

cai

Buck (1948), Kim Chi (1989) distinge patru tipuri de

accesorii, adiionale i patologice. Prin detalii
eseniale, el nelege pe cele care sunt necesare pentru ca forma
desenului s fie recumoscut. Dac unul din aceste elemente eseniale
lipsete, aceasta trebuie interpretat n mod scrupulos de ctre clinician;
fapt, cnd lipsesc mai multe elemente, putem bnui prezena unei
detalii:

eseniale,

/n
90

91

patologii. Supravalorizarea unuia sau altuia dintre personaje prin detalii

eseniale este i ea semnificativ. Elementele accesorii, care sunt strns
legate de tema desenului, au o funcie de mbogire, de exemplu
detaliul unei mbrcmini. Detaliile adiionale, cum ar fi norii, pietrele,
munii sunt ndeprtate fa de tema desenului. Numrul mare al
acestora, lipsa lor de coeren cu tema pot avea o semnificaie mai mult
sau mai puin patologic. Ultimul tip de detaliu prezentat de Kim Chi
(1989), este detaliul neobinuit sau patologic. El numete printre altele
dou: desenarea n transparen a organelor interne, i desenarea
organelor sexuale. El o citeaz pe Royer (1984) care indic faptul c
acestea din urm sunt reprezentate de ctre copiii care au preocupri
sexuale majore, de ctre schizofreni i de ctre primitivi. Cu toate
acestea, Royer menioneaz o cretere a reprezentr i i organelor sexuale
care ar fi datorat liberalizrii moravurilor.
Majoritatea subiecilor i execut desenele, n general, ntr-o
ordine dat, respectnd o anumit continuitate (Kim Chi, 1989). n caz
contrar i dac subiectul trece de la un detaliu la altul fr a fi posibil
decelarea unei logici oarecare, trebuie s ne ntrebm asupra a ce
poate semnifica aceasta: dezordine sau confuzie. Ansamblul final ne va
permite s evalum cum anume face fa subiectul acestui aspect:
ajunge la mascarea confuziei sau aceasta predomin?
Simbolurile executate direct asupra personajelor constituie
indicii clinici i sugereaz cel mai adesea sentimente fundamentale: ur
sau iubire (Burns, 1990). La fel este i n cazul nasturilor evocnd
ataamentul pentru unul sau altul dintre personaje. Burns subliniaz
importana calificrii simbolurilor din jurul personajelor: sunt acestea
pozitive sau negative?

Detalii corporale
Prul

Aubin (1970), care reia n mare interpretrile formulate de

Machover (1949), subliniaz legtura dintre coafur, pilozitate i
sexualitate, ele constituind atributele secundare ale acesteia.
Anderson i Anderson (1965) menioneaz c desenarea prului poate
face trimitere la indicii trebuinelor senzuale i la proiecii sexuale mai
primitive dect n cazul desenrii nasului. Bums (1990) reia enunurile
autorilor precum Buck (148) i Machover (1949), dup care un accent
pus pe coafur poate indica tendine virile sau preocupri sexuale.

Personalitile narcisice ar avea tendina s deseneze coafuri

buclate (Aubin, 1970). Royer (1984) remarc faptul c fetele le
realizeaz cu mai mult minuiozitate dect bieii, i aceasta mai ales la
adolesceni. Aceasta simbolizeaz trebuinele senzuale i se refer la
aspecte primitive . Coafurile lucrate, cu bucle, pot denota tendine
narcisice la adolesceni, i, posibil, o orientare ctre delicven (Bums,
1990). Aceast trstur poate fi n relaie i cu tulburrile
psihosomatice sau mai specific cu problemele de astm. Machover
indicase c absena reprezentrii prului poate fi un semn al lipsei de

for fizic.

Capul
Pentru Aubin (1970) i pentru Abraham (1977), capul semnific
n general sediul Eului, locul intelectului, al stpniri i. Prea valorizat,
semnaleaz o problem narcisic. Anzieu (1973) afirm c la nivelul
capului se regsesc tendinele de control, de intelectualizare, ctre
imaginar, dar i nevoile sociale. Royer (1984) concepe, de asemenea,
capul ca locul unde este situat simbolic de ctre subiect Eul. Aici rezid
aspiraiile intelectuale, voina i stpnirea pulsiunilor. Dac este
accentuat, poate indica, dup aceast autoare, o tendin narcisic sau
poate fi indicele unei supravalorizri a inteligenei de ctre in individ
afectat de retard sau de probleme cognitive. Anderson i Anderson
(1965) consider, i ei, capul drept locul proieciei aspiraiilor
intelectuale, al voinei i al imaginarului. Ei remarc faptul c, adesea,
capul este desenat cu o grij special, probabil pentru c el este
reprezentarea Eului.
Proporiile cap/nlime variaz n funcie de vrsta subiectului:
diametrul capului trebuie analizat innd cont de aceast variabil
(Royer, 1984). Ea are o semnificaie special: semn de valorizare a
inteligenei, din cauza unui retard sau a unei educaii inadecvate
pentru buna funcionare cognitiv (Anderson i Anderson, 1965).
Aceast trstur poate indica i o disfuncie organic, sau, o
valorizare a imaginarului. n anumite cazuri de dependen, capul este
mrit pentru c este semnul comunicrii sociale. O frunte subliniat
poate evoca accentul pus pe potenialul intelectual. Burns (1990)
citeaz afirmaiile lui Buck, dup care un cap anormal de mare poate
denota o supraevaluare a inteligenei i a aspiraiilor intelectuale nalte.
Aceast trstur poate indica, de asemenea, i o in satisfacie fa de

rl

fi

ni

n
il

93

ni
!~ l '

I
Il

,
I

ni
(""- ,

l '

!!
i
J

92

( i

corp, El reia enunurile lui Machover (1949) care sugereaz c aceasta

poate indica o deficien intelectual, n timp ce un cap desenat
anormal de mic ar putea indica sentimente de inadecvare, de neputin,
i de inferioritate.

I
I

-,:..

~;)

' ~~.'.~ ~'.

NI.~'
j!f

Expresia feei

~...,~

Expresia feei traduce configuraia emoional a persoanei n

momentul desenrii (Aubin, 1970). Royer (1984) crede c trsturile
feei denot indicaii asupra modului de comunicare a subiectului cu
cellalt. Aceste trsturi n cazul psihoticilor pot fi deformate, absente
sau stranii.

~;::)

~
=)1

<!""'

.-

__ il

Burns (1990) este de acord cu Machover (1949) n a sublinia c

atunci cnd restul desenului este executat
normal, face trimitere la un contact inadecvat cu mediul i la
superficialitate. Aceast caracteristic agraveaz prognosticul. Desenul
lui Damien, 29 de ani, reprezint o familie ai cror prini nu au fee
(desenul 10). El explic absena trsturilor prin incapacitatea sa de a
reda personajelor frumuseea pe care le-o atribuie. Ori, Damien nu are,
ca s spunem aa, familie, el a fost plasat succesiv n mai multe familii
de adopie i n centre de primire pentru adolesceni cu tulburri. El
dovedete o ostilitate accentuat fa de societate i are o mare
dificultate n a-i gsi locul n aceasta. El se imagineaz trind ntr-un
loc ndeprtat, departe de ntreaga societate, la ar, fr constrngeri,
ceea ce este subliniat prin debordarea pulsional ce reiese din
desenarea arborelui, i prin titlul pe care n d desenului su: "Cu
excepia omului, totul este sinonim cu libertatea!". Reprezentarea
intern personalizat i lipsete n mod tragic, i el nu poate dect s o
idealizeze, reprezentnd-o ca impersonal (desenul 10).

'''''-~
.

-~~~~:;.
..',

">'

.'

" ' 0.;illOlll

' /

II

absena trsturilor feei,

~t;>

'i:
OI

../~

C
<1>

's
OI

el
o

"3

.,c:

.,
Vl

el

~'
""""

>

Sprncene

j.

Trasate cu grij, sprncenele pot reprezenta, pentru Machover

(1949), Aubin (1970), Royer (1984) i Burns (1990), gustul pentru
estetic, probabil pentru a prentmpina tendinele refulate.
indic

94

Desenate grosolan, ele semnaleaz o anumit asprime. Royer

faptul c nlimea sprncene lor semnific le dispreul.

95

~I :

Ochii

Ochii dezvluie sufletul (Aubin, 1970), ei exprim starea

emoional a subiectului (Royer, 1984). Pentru Anderson i Anderson
(1965), ochii mari absorb mediul inconjumtor, ochii mici l refuz. Ei pot
exprima, dup forma lor, tot felul de sentimente; de exemplu, frica sau
curiozitatea daca sunt rotunjii.
Royer (1984) pune n legatura mrimea lor cu calitaile de
extraversie i introversie. Accentuarea evoca fie agresivitate, fie
severitate. Anxietatea i culpabilitatea pot determina desenatorul sa
accentueze sau sa omita aceasta parte a feei. Desenai rotunzi, n
funcie de expresia generala, pot reflecta voaiorismul sau frica
psihotic. Ca i Machover (1949), i mai trziu Abraham (1977),
Anderson
.
. i, And:rson (1965) noteaza ca ochii pot exterioriza
nencrederea paranoida, daca pupila este subliniata n mod deosebit
sau dorina ~e a se pune n vedere, daca ochii sunt marginii de gene
lungi.
Machover (1949) a indicat ca ochii mari denota nencredere,
trasaturi paranoide i tendine agresive, mai ales dac sunt adncii i
au un aer amenintor. Ei pot itidica i anxietatea, daca sunt umbri i, o
hipersensibilitate faa de opinia anturajului i tendine de voaiorism.
Ochii desenai mici indic, dimpotriva, tendine de introversie, de
introspecie. Daca ochiul este foarte mic, n contrast cli o orbita destul
de ' mare, aceasta poate denota o puternica curiozitate vizuala
culpabilizant.Cnd se omit 'p upilele, aceasta poate indica un
dezinteres sau o confuzie n perceperea mediului nconjurtor
(Machover, 1949; Bums i Kaufinann, 1970).

Privirea

Kos i Biermann (1977) formuleaz ipoteza ca acei copii care nu

dezvoltat o identitate solida au o tendina mai crescut de-a face
desene cu personaje a cror privire atrage atenia, n procentaj de 77%,
fa de 61 % dintre copiii bine identificai.
i-au

relaii

Cnd n desenul familiei persoanele se privesc, aceasta implic

semnificative in aceti membri ai familiei.

Nasul

Pentru Machover (1949), un nas subliniat n mod deosebit

poate semnifica dificult!ii sexuale sau temeri de castrare. La barbaii
mai n vrst!i aceast!i tr!is!itur!i poate indica sentimente de neputin.
Cnd narile sunt desenate i accentuate, aceasta poate indica tendine
agresive sau tulbur!iri de ordin psihosomatic sau, mai ales, astmatice.
Nasul este un simbol sexual i va fi subliniat ntr-o manier!i
particular!i cnd sugereaz!i o dificultate la acest nivel (Anderson i
Anderson, 1965; Aubiti, 1970; Royer, 1984). Royer adaug!i c!i b!iieii ii
. confer!i adesea o form mai evoluat!i, uneori umoristic. Anderson i
Anderson (1965) precizeaz c!i tras!iturile umbrite sau anularea nasului
cu creionul pot evoca conflicte de ordin sexual. n timp ce o t!iietur!i
poate indica o fantasm de castrare, accentuarea acestui organ poate
releva o credin exagerat!i ntr-o putere viril!i.

Pomeii

Pentru Royer (1984), pomeii sunt un semn de sn!itate i de

bucurie de via!i.

Gura

Pentru Machover (1949), accentuarea gurii poate denota

tenditie regresive sau primitive, o personalitate cu tendine orale sau

probleme de limbaj. Dac!i gura este omis!i (9), aceasta poate indica
tendine depresive sau probleme psihosomatice. Buck (1948) a emis
ipoteza c!i aceasta sugereaz o rezisten!i fa!i de comunicare.
Aubin (1970) noteaz!i c!i dac!i gura este ap!isat, subliniat n
vreun fel, sau este omis!i, ea sugereaz!i o suprainvestire a sferei orale,
n special a erotismului oral, i, n anumite cazuri, a sadismului oral.
Royer (1984) vede n aceasta o semnificaie deosebit!i, n leg!itur cu
experienele primitive ale oralitii. Ea scrie c!i forma gurii variaz dup!i
anumite problematici: ea este mic sau absent!i la anorexici sau la cei
9. Semnalm, la nivel clinic, tehnica dezvoltat de Shapiro i Sti ne (1965), care
ofer copiilor mici din studiul lor (de 3 ani, pn la 5 ani i 3 luni) care omit s
deseneze gura personajului lor, o gum de mestecat sau o bomboan pentru a
stimula n manier kinestezic sau tactil zona care lipsete.

97

96

~
,I
I

..,

,1

,
1

\' I
\' \
1

li"
ti

\ i

1.,1

ce ncearc o culpabilitate oral, sau deosebit de mare la bulimici.

Anderson i Anderson (1965) indic i ei c accentuarea gurii poate fi
pus n raport cu tulburrile de alimentaie, ale vorbirii, ale dependenei
orale, sadismului oral sau verbal. Ei adaug c ea poate fi reprezentarea
trsturilor senzuale sau erotice, uneori perverse.
Royer subliniaz frecvena accenturii gurii prin culoare i linia
dubl a buzelor, ca un indice de feminitate. Ea indic, de asemenea, alte
particulariti ale gurii: strns, evoc tensiunea; subire i rigid, face
trimitere la agresivitate. Dac este mai degrab rotund, semnific un
caracter infantil. Bums (1990) arat c pentru Machover (1949), o gur
desenat doar printr-o trstur greoaie i scurt poate indica pulsiuni
agresive puternice, nsoite de o team de represiune (de o reacie
punitiv). n fme, de acord cu Buck (1948), Machover (1949) i Burns
i Kaufinann (1970), Royer (1984) noteaz c prezena dinilor indic
adesea agresivitate i fixaia la stadiul sadic oral.

Urechile
Urechile mari, puternic accentuate sau vzute n transparen
prin pr pot indica un handicap auditiv, o sensibilitate fa de critic
sau idei de referin (Machover, 1949; Burns i Kaufinann, 1970).
Royer (1948) - ca i Aubin (1970) i Anderson i Anderson
(1965) - semnaleaz c urechile sunt puse n eviden la diverse tipuri
de personalitate i aceasta din motive diferite: la paranoici, la
halucinatori; la copiii curioi, cu sete de cunoatere, i la surzi. Aubin
(1970) noteaz c deformarea urechilor este mai semnificativ n plan
clinic dect prezena sau dimensiunea lor.

Barba i mustala
Dup

Royer (1984), barba i mustaa subliniaz masculinitatea

unui personaj i preocuprile sexuale.

Brbia

O brbie accentuat n mod anormal poate sugera pentru Buck

(1948) i Machover (1949) tendine dominatoare i agresive. Machover

98

(1949) vede n aceasta i indicele unei voine puternice i posibila

compensaie pentru sentimente de slbiciune . Pentru Aubin (J 970) i
Royer (1984), brbia este asimilat cu o atitudine viril sau voluntar.
Ea face trimitere la afirmarea de sine.

Gtui
Aubin (1970) indic c gtuI, care se afl ntre corp i cap,
drept legtur ntre viaa instinctual i cea raional .
Anderson i Anderson (1965) subliniaz i ei c gtuI reprezint
trecerea ntre capul care controleaz i corpulpulsional. Aceast
regiune poate exterioriza conflictul ntre aceste dou zone.
servete

Prea lung, gtui poate semnifica lipsa de control. Royer (1984)

particularitate poate semnifica i ambiia. Scurt i
gros, poate evoca o personalitate posomort i primar. Royer (1984)
subliniaz, de asemenea, c la copiii astmatici, poate fi desenat ngust,
dnd o impresie de strangulare. O linie tind gtuI poate face trimitere
la castrarea simbolic. n fine, orice artificiu particular n jurul gtului
reprezint o tentativ de a deturna atenia de la un conflict.
noteaz c aceast

Trunchiul (umeri, piept, buric)

Royer (1984) vede n truchi zona simbolic a instinctelor. Dup
Aubin (1970), trunchiul este reprezentat diferit dac este vorba de un
biat sau de o fat care deseneaz: linii curbe la fete, linii mai
unghiulare la biei. Dac este desenat cu dou paralele i gol, poate
indica o regresie, o disociere i arhaism. Foarte subire, face trimitere la
o stare de slbiciune, la nemulumire fa de corp, la teama de sarcin,
sau la dorina de-a rmne copil.
Pieptul i umerii semnific, la biei, fora (Aubin, 1970). Pentru
Buck (1948), umerii ptrai pot denota tendine ostile, n timp ce dac
sunt mici, aceasta poate fi semnul unui sentiment de inferioritate.
Machover (1949) a remarcat c tersturiie i ntri riie la nivelul
umeri lor pot indica un interes pentru musculatura corpului i
masculinitate. Aceti indici pot fi gsii la persoanele tensionate sau
suferind de probleme psihosomatice.

99

'\
La fete, pieptul sugereaz preocupri orale sau sexuale (Aubin,
1970). Royer (1984) indic faptul c biei i care deseneaz sni au
adesea conflicte orale importante. Fetele care deseneaz sni pot avea
aceleai conflicte, dar aceast trstur poate, de asemenea, constitui
doar un indice de feminitate. Pentru Machover (1949), formele rotunjite
la nivelul trunchiului sugereaz tendine feminine, dependente i
regresive, n timp ce formele unghiulare sugereaz tendie masculine.
Buck (1984) semnaleaz c un trunchi mic, disproporionat, poate
constitui un indice de negare a pulsiunilor, i/sau al sentimentelor de
inferioritate. Pentru Aubin (1970) i Royer (1984), desenarea buricului
este un indice de dependen, dar i de obsesionalitate sau al
preocuprilor referitoare la natere .

Talia (bazinul, fesele)

Aubin (1970) noteaz c fese le i coapsele sunt adesea
subliniate la homosexuali. EI adaug c bazinul, la femeie, semnific
fecunditatea. O talie fin sugereaz o stpnire fragil a sexualitii.
Anderson i Anderson (1965) indic faptul c o talie foarte strns
poate evoca o inhibiie sau o constrngere, ntre puterea fizic a
brbatului, sau funcia nutritiv a femeii, i zona genital . Aceasta
semnific un conflict. Ei au indicat c adesea conflictele cele mai grave
se exprim prin transparena n reprezentarea anumitor organe ale
corpului.

Organele interne
Reprezentrile viscerale au o semnificaie patologic (Royer,
1984), de manie sau de schizofrenie (Aubin, 1970). n fine, subiecii
nelinitii de funcionarea corpului lor, schizoizii, narcisicii, ipohondrii
insist asupra detaliilor articulaiilor, ntre altele datorit imaturitii sau
pentru a se proteja de o angoas de dezorganizare (Aubin, 1970).

Organele sexuale
Referitor la organele sexuale, Royer (1984) indic faptul c sunt
desenate de ctre copiii care au preocupri sexuale, i de ctre
schizofreni. Ea adaug c de obicei aceast reprezentare este

100

deplasat asupra unei alte pri a corpului sau asupra unui detaliu

vestimentar.

Brae i

mini

Minile i braele trebuie interpretate simbolic ca organe de

conta6t-cu anturajul i de stpnire a mediului (Anderson i Anderson,
1965). Forma braelor indic aspiraiile subiectului, ncrederea,
sigurana, sau, pe de alt parte, insecuritatea, agresivitatea,
culpabilitatea. Pentru Buck (1948) i Machover (1949), braele
nepenite sugereaz rigiditatea . i o personalitate compulsiv i
inhibat. Machover (1949) face observaia c braele moi denot o
personalitate n general ineficace, n timp ce pumnii n olduri
semnaleaz tendine narcisice sau dominatoare bine dezvoltate. Ea
indic faptul c braele n unghi drept n raport cu corpul sugereaz o
personalitate simpl, regresat, cu un contact superficial i lipsit de
afectivitate fa de anturaj . La fel ca i Buck (1948), ea crede c braele
plpnde, uoare, reflect slbiciune fi.zic i un sentiment de
inadecvare; braele lungi i puternice indic ambiie compensatorie,
nevoia de for fizic i de contact activ cu mediul. Aubin (1970)
consider, de asemenea, c braele deschise denot sociabilitate. Dac
sunt czute fr tonus, pot indica o atitudine de renunare. O linie
simpl sugereaz infantilism. Royer (1984) adaug c direcia i forma
braelor evoc intensitatea energiei. Ambiia poate fi simbolizat prin
brae lungi i solide. Aspectul slbiciunii braelor poate evoca
imposibilitatea realizrii personale. Reynolds (1978) vede n braele
ntinse o nevoie de control al mediului. Buck (1948) i Burns i
Kaufmann (1970) noteaz c braele scurte sugereaz lipsa de ambiie,
absena voinei. Machover (1949) semnaleaz c absena braelor i a
minilor poate indica sentimente de culpabilitate, sau depresia extrem.
Omiterea braelor n desenarea personajelor de sex opus sugereaz c
subiectul se simte respins de ctre printele de sex opus. Burns (1990)
subliniaz c uitarea sau suprainvestirea unei pri a corpului este o
trstur clinic semnificativ n desenul familiei n micare .
Aubin (1970) scrie, de acord cu predecesorii si, c minile i
braele sunt membre de contact cu ceilali i cu mediul. Acestea sunt
organe de explorare a lumii exterioare. Uitate sau trasate ntr-o manier
vag, minile indic o lips de siguran n contactele sociale. Ele pot fi
umbrite, sau ascunse n buzunare n caz de culpabilitate sexual sau de

101

r
Ir .I
I

~I

1;

IIi

)~

JI!
~

I:

fA

r-'

! '
j .:

li I
I
i

I I

delicven.

Ct despre degete, dac sunt desenate sub form de

gheare, simbolizeaz agresivitatea sau o trstur caracterial sau
paranoic. n fine, revolta este adesea exprimat prin pumnul nchis.
Bums i Kaufmann (1970) noteaz c minile neobinuit de mari pot
semnifica agresivitate. Minile desenate vag sugereaz pentru
Machover (1949) o lips de ncredere sau de competen n situaiile
sociale. Ea este de acord cu Buck (1948) n a afirma c minile umbrite
pot denota sentimente de culpabilitate n relaie cu fantasme agresive
sau masturbatorii. De asemenea, dac minile acoper zona genital,
aceasta poate semnifica practici masturbatorii. Machover (1949) indic
faptul c minile umflate pot denota pulsiuni inhibate. Buck (1948)
semnaleaz c omiterea minilor poate fi uneori indicele sentimentelor
de inadecvare, al temerilor de castrare, de culpabilitate masturbatorie
sau de organicitate. Ea indic i faptul c minile desenate la spate pot
sugera sentimente' de inadecvare i o reticen n a lua contact cu
mediul.

ai fricii i angoasei de culpabilitate fa de anturaj (Royer, 1984). Ele

constituie simboluri falice i Buck (1948) noteaz c lungimea lor poate
fi asociat cu nevoia de securitate i, n anumite cazuri, cu temerile de
castrare. De acord cu Machover (1949), ea semnaleaz c picioarele
mici pot indica insecuritatea, constrngerea, dependena sau tulburri
de ordin psihosomatic. Machover noteaz c reticena tn a desena
picioarele poate indica tendine depresive, de tescurajare. Pentru
Aubin (1970) degetele picioarelor n form de gheare fac trimitere la
agresivitate.
.

Sexualizare
Valorizarea sexului unui personaj este adesea pus n eviden;
ntre altele, prin adugarea de detalii atribuite acestui sex (Anzieu,
1973). Unele detalii, cum ar fi mustaa, barba, cravata, cureaua, traduc,
dup Porot (1965), la biei, o dorin de manifestare a identificrii sale
sexuale. Pentru fat, feminitatea poate fi reprezentat prin bijuterii,
rochii, linia snilor, tocuri nalte.

Gambe i picioare
Aubin (1970) este de acord cu Anderson i Anderson (1965) n
ceea ce privete sensul conferit gambelor i picioarelor, i asupra
semnificaiei patologice a defonnrilor i accenturilor acestor membre.
Pentru ei, picioarele au implicaii sexuale dar i agresive. Gambele i
picioarele poart corpul i permit micarea acestuia i deplasarea sa.
Aubin noteaz c persoanele deprimate sau retrase tind s deseneze
personaje aezate, sau au o rezisten n a desena gambele. Machover
(1949) a indicat asupra acestui punct c refuzul de-a desena gambele
ncepnd din talie sugereaz o perturbare sexual important sau un
sentiment de constrngere patologic. Royer (1984) indic faptul c
gambele evoc legtura cu mediul, securitatea personal i activitatea.
nlimea lor evoc dinamismul desenatorului: ele sunt mai scurte la
subiecii pasivi i mai lungi la cei ce sunt activi. Asupra acestui punct,
ea confirm remarcile lui Buck (1948). Prezena articulaiilor poate
denota angoase hipocondriace. Aubin (1970) remarc faptul ~
oldurile desenate n transparen fac referire adesea la o anxietate
legat de homosexualitate.
n privina picioarelor, dac acestea sunt evideniate, sunt n
cu sexualitatea subiectului, cu temerile sale de castrare sau cu
preocuprile masturbatorii. Ele pot fi, de asemenea, indicii insecuritii,
legtur

102

Adugiri

mbrcmintea

Anderson i Anderson (1965) vd n mbrcminte aspectul

superficial i convenional al personalitii. Hainele sunt i
reprezentarea a ceea ce persoana vrea s arate sau s disimuleze.
Davido (1976) subliniaz c prezentarea vestimentar a
personajelor exprim sentimentele desenatorului. Pentru Royer (1984),
hainele au funcia de-a proteja corpul. Ea le consider ca "o a doua piele
care pstreaz ceva din corpul pe care-l acoper" (p. 173). Ea indic
faptul c ele subliniaz sexul personajului i c au o valoare narcisic
important. Ea reia ideea lui Machover (1949) dup care exist dou
tipuri de narcisistn legat de mbrcminte: un narcisism vestimentar, la
subiecii care solicit o aprobare social, i un narcisism coporal, la
subiecii care neglijeaz hainele pentru a nu se preocupa dect de ei
nii.

mbrcmintea clduroas reprezint pentru Royer dorina de

cldur afectiv, mai ales din partea mamei. Plria reprezint adesea

103

meseria sau rolul. Ea poate avea uneori o semnificaie sexual, n

funcie de form. Pantalonul este mai mult sau mai puin asociat
sexualitii. Fusta, dac este mpodobit, poate indica tendine
narcisice. Hainele care acoper partea superioar a corpului servesc
pentru a personaliza desenul i reflect afectivitatea subiectului.

cutrii reasigurrii. Un mediu decorativ, scrie ea, poate semnifica

nevoia de securitate sau lipsa imaginii paterne de sprijin.

Pentru Royer, buzunarele semnific secretul i posesiunea.

locul n care sunt situate, pot avea o valoare oral sau sexual.
Nasturii sunt asociai cu supunerea, cu dependena infantil (Aubin,
1970); cravata este un atribut falic (adaptat la societate, ca pipa sau
puca); cureaua marcheaz constrngerile n plan sexual, n timp ce
mnuile, nodurile, baretele i ireturile exprim reinerea, inhibiia sau
stpnirea (dup Anderson i Anderson, 1965). nClmintea are un
sens falic. n fme, bijuteriile pot fi semnul cochetriei i al narcisismului.

6. Aspect clinic

[J

rl

Dup

Mediul

nconjurtor

Lafrance (1979) avanseaz dou ipoteze de interpretare a

peisajului n completare la desenul familiei: subiectul are o
contiin social mai crescut, sau are nevoie de a se nconjura, de
a-i face mediul nconjurtor securizant. Richards i Ross (1967) au
observat c bieii de pn la Il ani deseneaz mai puine peisaje, dar
diferenele nu sunt semnificative ntre fetele i bieii de pn la 7 ani.
Dimpotriv, Morval (1973) a relevat n cercetrile sale c bieii
deseneaz mai des un peisaj, dar c fetele deseneaz mai multe
elemente.
adugrii

Anderson i Anderson (1965) indic faptul c atunci cnd sunt

prea multe elemente n fundalul desenelor adulilor, aceasta poate
semnifica o via imaginar prea absorbant. Royer (1984) indic faptul
c umplerea unui desen cu elemente reflect o fric de vid i de izolare.
Dup vrsta de 10 ani, aceasta poate nsemna insecuritatea i o via
imaginar prea intens. Dac subiectul i nconjoar desenul cu un fel
de "mandaI" (diagram geometric utiliznd cercuri concentrice i
avnd o conotaie simbolic), aceasta poate indica o team de a fi rnit
i nevoia de a se proteja. Ea reia ideea lui Abraham (1963), dup care
adugarea unui mediu n jurul unui personaj ar fi caracteristic copilului
cu randament colar bun. Royer crede i c prezena simbolurilor
materne sau paterne ntr-un desen al unui copil poate semnifica
importana prinilor pentru copil, datorit afeciunii sale sau datorit

_.)1 _ _ _ _

Osterrieth i Cambier (1969) au concluzionat n lucrrile lor c

care deseneaz au tendina de-a valoriza personajul de acelai
sex cu ei i de-a devaloriza pe cel de sex opus, utiliznd nlimea
acestora. Davido (1976) subliniaz c un personaj poate fi valorizat n
diferite feluri, ntre altele prin adugarea de detalii pe mbrcmintea
acestuia. Kim Chi (1989) citeaz diverse elemente de valorizare:
abundena elementelor neeseniale, ntrirea sau perseverarea asupra
acestora, ordinea executrii acestora, semnificaia traumatic a unui
detaliu. Kim Chi d ca exemplu prezena unui nod pe un arbore, liniile
re tcute i transparena. Aceast ultim caracteristic nu este valabil
dect pentru desenele adulilor. Se tie, de fapt, c transparena este
"normal" pn n jurul vrstei de 10 ani (Engelhart, 1973).
subiecii

Valorizarea are loc dup Corman (1970) asupra personajului

principal, cel ce are pentru copil o importan particular i cel ce este
special investit n plan afectiv. Corman observ c acest personaj are
caractere distincte: el este adesea executat primul, este desenat cu mai
mult minuiozitate, are mai multe elemente i ocup mai mult spaiu n
foaie, adesea n centru. Cnd desenul unui printe este primul executat,
aceasta semnific faptul c aceast figur parental este conform cu
aspiraiile copilului. Dac subiectul se deseneaz primul, trebuie s
punem aceast orientare pe seama unei probleme narcisice legat de
dificultatea de-a investi figurile parentale.
Devalorizarea, precizeaz Corman, vizeaz escamotarea unei
inacceptabile i dureroase. Ea se poate efectua prin o!Uiterea
unui personaj sau a unei pri a acestuia, ceea ce corespunde
"scotomizrii" pe care o gsim n testul Patte-Noire-(Corman, 1961).
Altdat, devalorizarea se manifest prin ali indici: desenul
personajului devalorizat este mai mic, este situat mai n spate, executat
ultimul, mai ru tcut, ridiculizat, nepersonalizat sau personajul

['1
I

!-;

IJ
Il :
i

r.1 I

III
1>] I

realiti

lJ

105

104

K!...

Valo11zare sau devalorizare

~ _

.~

. "'---- -- -- ~-

- .

- - ---

I
devalorizat este pur i simplu tiat cu o linie. Corman crede c n acest
din urm caz, exist un conflict intre dou tendine referitoare la
personajul barat: este exprimat mai nti una din ele, apoi este
contracarat prin cealalt, adesea cu origine n Supra-Eu.

Davido (1976) indic faptul c, dac n desenul familiei, copilul

se identific cu un personaj de aceeai vrst i de acelai sex, putem
conc\uziona c identificarea este normal. Dac se identific cu cineva
mai tnr, putem decela n aceasta o nostalgie a unei vrste ideale, de
exemp~u vrsta pe care o avea nainte de naterea unui rival.

Grimard (1982) reia teza lui Dennis i Uras (1965) care au

formulat ipoteza c un subiect care primete consemn s deseneze un
personaj va desena n general pe cineva pe care l admir personal. Ei
au demonstrat aceasta ntr-o mnstire de clugri. Din acest studiu
reiese c desenul este influenat de valorile personale i de sentimente.
Galectic-Pirotte (1971) a tras concluzia dintr-un studiu fcut pe
douzeci de copii cu vrste ntre 6 i 10 ani, c exist o legtur
semnificativ ntre reuita colar i valorizarea figurii paterne.

Kos i Biermann (1977) au indicat c personajul cel mai mare

figura cu care se identific copilul. Cnd tatl este desenat
deosebit de mare, este vorba de o identificare cu agresorul n o ptrime
din cazuri.

reprezint

Din punctul su de vedere, Abraham (1992) a analizat

diversitatea identificrilor precoce ale copilului i a studiat-o dintr-o
perspectiv relaional. Ea s-a interesat de diferenierea sexual care
indic, dup ea, gradul de integrare a personalitii, mai degrab dect
identificarea sexual.

Porot (1965) stabilete o relaie ntre valorizarea sau

devalorizarea unui personaj i anumii indici din desen; poziia,
ordinea, nlimea fiecruia. Porot crede c nlimea i coloritul
furnizeaz i informaii asupra semnificaiei persoanei pentru subiect.
Astfel, un subiect poate valoriza sau devaloriza un personaj prin modul
n care il deseneaz. O linie imperfect, plasarea n margine poate indica
devalorizarea. n alte cazuri, un personaj devalorizat printr-un aspect va
fi pus n eviden la un alt nivel, ceea ce denot o ambivalen afectiv.
Ferraris (1973) a notat c personajul valorizat este adesea plasat n
centru sau n partea stng, c posed mai multe accesorii i c privirile
sunt intoarse spre el. Davido (1976) subliniaz c prezentarea
vestimentar a personajelor exprim sentimentele celui ce deseneaz.

Ea crede c identificarea sexual poate fi dedus din mai multe

elemente, pentru c este vorba de un fenomen complex. Ea se ntreab
despre natura elementelor de identificare despre care este vorba i
concluzioneaz c aceasta este legat de imaginea corporal i de
proiecia acesteia n desen. Ea menioneaz supracompensarea i
accentul prea mare pus pe accentuarea diferenierii.

Identijicrile

Corman (1970) sugereaz n testul su s ntrebm subiectul, la

desenului, cu cine se identific. El propune s mprim
identificrile n trei forme: identificri realiste, cnd subiectul se
deseneaz n manier realist; identificri ale dorinei, cnd i
proiecteaz tendinele ntr-un alt personaj; identificri de defens, sau
ale Supra-Eului, care-i permit s evite culpabilitatea, punnd in scen
pulsiunea interzis, i identificndu-se cu cel ce reprezint instana
punitiv. Corman adaug c exist identificri mai profunde, pe care
trebuie s le evalum prin analiz, dup valorizarea unui anumit element
sau personaj.
sfritul

106

Ea a analizat maniera n care se articuleaz procesul identificator:

alegerea sexului primului personaj desenat, maniera specific in care
trateaz personajele masculine i feminine, postura acestora,
proporiile membrelor corpului la unul i la cellalt sex, grafismul ca
atare, situarea personajelor i a diferenierii sexuale prezent la
personajele din desen. ntre altele, ea relev c identificrile defensive,
mai precis identificrile cu agresorul, genereaz o mai mare
distructivitate a subiectului, care se va imprima n imaginea corporal.
Regsim aici resentimentele n ilustrarea grafic, i aceasta la diferite
niveluri. Abraham le descrie ntr-o manier detaliat (p. 32): din factura
desenului se degajeaz o impresie de agresivitate, sau de putere, fie n
alura general, fie la nivelul prilor corpului (degetele, picioarele, gura,
expresia feei). Ori anumite pri ale corpului vor fi scotomizate, sau
deformate, sau diminuate sau mrite, n orice caz, rezultatul va fi o
figur dezechilibrat.

107

1. :
\

Organizarea personalitii
Anumii autori, precum Machover (1949) i Abraham (1977), au
subliniat valoarea expresiv a desenului, n calitate de realizare a
gestului personal, prin ritm, linie, expresia dat personajelor, utilizarea
spaiului i dispunerea personajelor, faa i expresia acesteia, inuta,
gesturile, simetria i mrimea. Expresia face trimitere la stilul propriu
subiectului, la ceea ce-l definete i l distinge cnd realizeaz diverse
sarcini. Aceasta reflect maniera sa personal de-a face lucrurile.

Referindu-se la Fran/yoise Minkowska, Corman (1970)

reamintete c ea' a relevat dou tipuri de producii, una numit
"senzoriaI",

n care caracteristic este nu execuia, ci mai degrab

dinamismul desenului i aspectul su viu, i cealalt, numit
"raional", n care realizarea este definit, riguroas, respectiv rigid,
dar imobil, i ale crei elemente rmn - unele mai mult 'dect celelalte
- separate ntre ele. Corman scrie c subiectul senzorial este recunoscut
pentru sensibilitatea sa fa de atmosfer, prin spontaneitatea sa, prin
interesul pentru ceea ce este viu, ceea ce mic, ceea ce. degaj
cldur. Senzorialul privilegiaz trsturile curbilinii. Raionalul este mai
inhibat. Gndirea sa este mai puin flexibil, mai disciplinat, mai
orientat, mai ordonat. Realizrile sale se caracterizeaz prin izolare,
mobilitate redus, profunzimea detaliilor, liniile drepte i unghiulare.
Aubin (1970) a reluat lucrrile lui Minkowska, distingnd dou
tipuri de subieci. Tipul senzorial, concret, foarte senzitiv, adeziv, la
care culoarea i micarea abund n desenul su. Dimpotriv, tipul
raional se caracterizeaz prin echilibru, rigoare, abstracie i o oarecare
imobilitate.
.
Royer (1984) d indicaii asupra anumitor trsturi ale
personalitii n raport cu factura de-a desena. Ea asimileaz
emotivitatea unei linii uoare i ezitante, unor personaje descentrate,
membrelor inferioare scurte, cutrii de sprijin, culorilor dulci
estompate, feelor exprimnd nelinite. Subiecii mai puin emotivi
deseneaz cu linii regulate, desenul fiind centrat i culorile
intermediare.
Factura personajelor - impresia de for, de soliditate sau de
fragilitate pe care o degaj - pot fi puse n raport cu tririle subiectului
fa de mediul su i fa de realitate. Personajele imateriale sugereaz
o legtur deficient cu realitatea. Imaturitatea lor, semnaleaz Royer

(1984), poate avea o legtur cu o funcionare intelectual deficient,

dar i cu caracteristici ale Eului, n termeni de imaturitate afectiv, de
regresie.
Pentru Corman (1970), este posibil s deducem din produciile
grafice ale unui subiect poziia Eului su, referitor la principiul plcere
neplcere, n raport cu principiul realitii cruia i se supune. n fapt,
EuWrebuie s combine exigenele lumii sale interne pulsionale, i cele
ale realitii exterioare. El trebuie s creeze cel mai bun compromis, i
aceasta devine foarte dificil dac exigenele interne sunt prea mari, sau
dac realitatea este prea neplcut. Eul face atunci ajustri, creaz
defense pentru a-i pstra echilibrul. Desenele subiectului
exteriorizeaz cte ceva din aceste mecanisme. Corman afirm c unele .
din aceste defense, care ncearc s rspund unei angoase
intolerabile, sunt prea masive i duneaz astfel adaptrii copilului;
negarea, care se poate manifesta prin uitarea unui membru al familiei,
este un exemplu de acest fel. El d alte exemple de defense ale Eului ale
cror manifestri se regsesc n desen. El evoc ntre altele pe cele care
sunt legate de angoasele a cror provenien pare s emane din
exterior: inversiunea rolurilor, sau identificarea cu rivalul, n cazul
geloziei fraterne, de exemplu, regresia sau deplasarea, n anumite cazuri
de angoas de pedepsire (Corman, 1970).

il
QI

n alte cazuri, defensa vine s rspund angoaselor de origine

intern: regsim aici negarea afectului sau a pulsiunii, refularea n
incontient prin deplasare i proiecie. n sfrit, exist reacii de
aprare n faa angoasei suscitat de Supra-Eu: este vorba, n principal,
de culpabilitate. Defensa ia adesea alura formaiunilor reacionale.

Autorul concluzioneaz c, i dac aceste formaiuni defensive

nu par la prima vedere s se conformeze principiului plcerii, din cauza
culpabilitii care este adesea prezent i care antreneaz mecanisme
de auto-pedepsire, aceasta din urm permite tergerea greelii i, astfel,
anularea angoasei.
Dup Corman (1970) o tendin incontient se va exterioriza
adesea cu un anumit grad de deghizare, pentru nelarea cenzurii:
deplasarea poate fi utilizat atunci pentru realizarea unei dorine
interzise fa de un alt personaj care are un corespondent n realitate.

Royer (1984) indic faptul c se ntmpl adesea s regsim n

desen efecte ale deplasrii unei probleme, asociate implicit unei pri a

n
,'1!

;!

li

n
IlI '
f

- ~"""------ -_ . _-----~ - -- - - -

109

108

--

----

...
corpului, asupra unei alte pri a corpului. De exemplu, dificultile
sexuale pot.fi deplasate i exteriorizate prin accentuarea unei alte pri
a corpului cum ar fi nasul sau cravata.

Analiza relaii/or dintre personaje

Corman (1970) afirm c distana pe care subiectul o interpune
ntre diverse personaje, mai precis ntre personajele care nu l reprezint
i celelalte, este semnificativ pentru relaia pe care o ntreine cu
acetia n lumea sa intern, i pentru dorina sa incontient fa de ei.
Proximitatea relev o dorin de intimitate, un ataament crescut;
deprtarea reflect conflicte, respingere. Cnd subiectul se reprezint la
distan, aceasta poate fi interpretat ca o dificultate n relaiile cu restul
familiei (10). Davido (1976) reia afirmaia lui Corman. Ea scrie c poziia
copilului n raport cu fiecare din prinii si poate reflecta situaia sa
oedipian i conflictele cu care se confrunt.
Dup

Porot (1965), analiza compoziiei familiei ne va da

informaii asupra relaiilor ntre membrii familiei, aa cum sunt
interpretate de ctre subiect. Omisiunea unui membru indic un afect
de respingere fa de aceast persoan, respectiv un sentiment de
excludere din propria familie, dac este subiectul nsui. Un personaj
adugat poate face trimitere la o reprezentare alterat a subiectului.
Burns (1990) a observat, la subiecii ale cror figuri parentale
introiectate sunt rele, c personajele sunt desenate cu trsturi sau
pri ale corpului omise. Tatl, mama i personajele reprezentnd
subiectul sunt de nlimi disproporionate. Subiectul reprezint fee
neprietenoase, membrii familiei sunt lipii sau prea deprtai. Limbajul
corporal n desen indic faptul c prinii sau reprezentarea proprie
sunt detaate sau controlante. Prinii pot, de asemenea, s-i ntoarc
privirea de la subiect. Adesea, simbolurile ce nconjoar desenul sunt
negative. n alte cazuri mijlocul este gol. n concluzie, desenul prezint
atunci o lume n care personajelor nu le-ar plcea s triasc.

Distana sugereaz respingerea i izol~rea, n timp ~

proximitatea face trimitere la acceptare i la susinere afectiv
(Reynolds, 1978). Dac ntre personaje sunt desenate obstacole,
aceasta semnific o dorin de protejare sau o defens sau un conflict.
10. Corman consacr o ntreag parte din lucrarea sa "Desenul familiei" (1970)
interpretrii relaiilor.

110

ncercuirea unui personaj prin contur poate indica respingerea sau

suprimarea personajelor amenintoare. Personajele lips sunt asociate
cu respingerea, cu afecte de izolare sau de negare. Cele desenate pe
dosul paginii pot semnifica faptul c exist un conflict ntre subiect i
persoana reprezentat prin acest desen. Izolarea personajului
reprezentnd subiectul poate semnifica depresia, sentimentul de-a nu
fi acceptat. Compartimentarea foii, cu personajele desenate n seciuni
diferite, semnific, pentru Reynolds (1978), anxietatea legat de relaiile
perturbate din cadrul familiei. El a indicat c acest trstur este
puternic semnificativ.

7. Ipoteze diagnostice n

legtur

cu celelalte date

Aspectul clinic constituie pentru noi o prim sintez a analizei

testului, i o elaborm plecnd de la datele culese n prile precedente
ale testului. n aceast privin, am artat itemii testului care ni se par a
fi cei mai legai de fiecare parte a aspectului clinic. De exemplu, pentru
a distinge mai bine organizarea personalitii, ne inspirm din toat
grila, dar mai ales din analiza comparativ i conjugat a anumitor
puncte din aceasta, cele care ni se par c dau cele mai multe indicaii
asupra acestei teme. Iat schema de referin pe care o utilizm:

a - Pentru tema Valorizare sau devalorizare, ne servim de

elementele urmtoare:
- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul situaiei de
testare: punctul "j" (derularea testului la nivelul secvenei
verbale

non-verbale).

- Itemul 3. : Aspectul dezvoltrii.

- Itemul 4.4:
personajelor).

Dispunerea,

punctul

"c" (clasamentul

- Itemul 4.7: Dispunerea fiecrui personaj, punctul "a"

(echilibrul personajelor), "b" (prezentarea siluetei) i "e"
(simetria).

111

- Itemul 5.2: Detaliile corporale, punctul "b" (nivelul

specific).

d - Pentru tema Analiza relaiilor dintre personaje, ne inspirm

mai ales din:
_ Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul situaiei de

~ testare: punctul "c" (atitudinea subiectului), i "d" (maniera de

'b - Pentru tema Identificare, ne servim de:

relaionare).

- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul situaiei de

testare: punctul "j" (derularea testului la nivelul secvenei
verbale

- ltemuI2.: Compoziiajamiliei n raport cujamilia

punctul "c"(cu care personaj se identific?).

- Itemul 4.2: nlimea.

_ Itemul 4.4: Dispunerea, mai ales punctele "b" (distana) i
"c" (clasamentul personajelor).

real,

c - Pentru tema Organizarea personalitii, ne

urmtoarele date:

inspirm

secvenei

ltemuI4.5: Perseverarea.

- ltemul4. 7.: Dispunereajiecrui personaj.

din

verbale

- ItemuI4.1: Aspectul global, mai ales punctele "b" (calitate) i

"c" (situarea desenului n cadrul foii).

- ltemuI4.3: Trasaj.
- ltemul 4.4: Dispunerea.
- ItemuI4.5: Perseverarea.
- ltemuI4.6: Factori regresivi.

Kim Chi (1989) sugereaz o analiz care ine cont de faptul c

personalitatea are o dimensiune spaial, n sensul n care diferitele
pri sunt n relaie continu unele cu celelalte, i o dimensiune
temporal, care face trimitere la faptul c persoana este reprezantat cu
trecutul i cu viitorul su . Analiza desenului, spune el, "caut mai ales
s neleag diferitele problematici care anim individul cum ar fi
mecanismele de degajare, de acomodare i de adaptare la situaii
dificile" (Kim Chi, 1989; p. 76).
Debienne (1968) reia ideea lui Buck (1948) asupra a trei principii
de interpretare care rmn importante:

- Itemul 4.8. Culorile.

la

asociaiile

subiectului. Acestea sunt necesare;

Fiecare element trebuie s fie studiat n relaie cu structura

global

- ItemuI4.8: Expresia.
- Itemul 5.: Aspect detaliat, mai ales punctele 5.2 (detalii
corporale) i 5.3 (sexualizare).

Interpretarea trebuie s se refere att la elementele desenului,

ct

- ltemul 4.7.: Dispunerea pesonajelor.

n
fl
I

- ltemuI5.1: Tipuri de detalii.

- Itemul 1.: Observarea subiectului pe timpul situaiei de

testare: punctul "e" (adaptarea la situaia de testare), "f"
(gradul de atenie), "g" (nivelul de anxietate i reacia la
dificulti), "h" (alte emoii observate pe timpul administrrii
testului), ,J" (derularea testului la nivelul
non-verbale).

il

_ ltemuI2.: Compoziiafamiliei fn raport cufamilia real .

non-verbale).

a desenului;

Rezultatele analizei trebuie puse n raport cu datele istorice

sau anarnnestice ale subiectului.

n
o
[1
"

n
~

n
[

l112

113
I
~

Wallon, Cambier i Engelhart (1990) sugereaz i ei analizarea

desenului tcnd legtura ntre elementele sale i organizarea sa
global. Anderson i Anderson (1965) scriu c elementele expresive,
ntre altele omisiunile, distorsiunile trsturilor, efectele de perspectiv,
accenturile, trebuie analizate n funcie de localizarea lor n cadrul
corpului personajelor i a simbolismului de care sunt legate. Desenul
poate reprezenta dorinele mrturisite i nemrturisite ale subiectului,
precum i lipsurile i slbiciunile, sau eforturile de compensare a
acestora. Un Eu slab structurat poate permite exteriorizarea afecte lor de
nstrinare, n cadrul distorsiunilor i lacunelor n construcia
desenului.
Osterrieth i Cambier (1969) au relevat dificultatea cu care se
cei ce doresc realizarea unei analize serioase a desenului.
Sunt prezentate dou orientri : fie cotarea desenului plecnd de la
fiecare din elementele sale, n mod minuios, dar pierznd datorit
acestui fapt elaborarea expresiv i proiectiv a desenului. O alt
direcie adoptat de anumii clinicieni este de a se lansa ntr-o
interpretare care poate prea lipsit de rigoare tiinific prin
subiectivitatea sa. Ei favorizeaz o atitudine intermediar. n loc de a
cumula elementele, ei ncearc studiul structurrii variabilelor prezente.
Mai mult, ei consider c primul demers const n a cunoate
variabilele n discuie i axele de difereniere a elementelor.
confrunt

Eltt!tre \ tiDqnll d.!saW:ii.

tdri

M d.!sl!\Uultimul
M d.!serw.m.liimic

f--

DerWIi:lm1i
fiPipWl'l!

Commmireg1t d.tspa

ud
Mmni dtserudpIiIM
Mmni d.eserud cum.lii
lmlhigJ.'jji

f---too-

Jmp~fiPi

lD.IItm\e

l
~cU:a1rLti

ptOOl.em.t
Otdpie:lt

Mmni dtserudm.liimm-e
SlDi.ect m tuiiIflMDi ~ .
Dmr.Asdlilct.IflMDimai

micid.ect

distIn~ subiect-

Uti

1--

StplRum
p~
~ielnde

lJW!Ii

Figura 3: Schema interpretativ a datelor obinute cu ajutorul desenului familiei

Morval (1974) distinge trei etape n procesul de interpretare a

unui desen, n cazul de fa, al desenului familiei. Ea identific mai nti
indicii, ceea ce ea denumete "semnele"; aceasta i permite accesul la
sensul manifest, la "semnificaia explicit". Analiza vizeaz apoi sensul
ascuns, "semnificaia latent" . Al treilea nivel corespunde interpretrii
propriu-zise. Ea ajunge la acesta s propun o "ipotez interpretativ".
Noi sugerm adoptarea unui asemenea demers de sintez la finalul
lucrului explorator i interpretativ aa cum este prezentat n aceast
lucrare.
Inserm un exemplu al unei elaborri interpretative. n Figura 3,
lucrarea lui Morval (1975, p. 458).

citm textual

Aceast munc de sintez a desenului familiei se nscrie n

structurare a unui examen psihologic. n aceast optic, subliniem c
scrierile lui Corman (1972) i Royer (1993) asupra examenului
psihologice pot fi deosebit de utile clinicienilor i studenilor.

\
115

114
______________________. . . . . . . . . .. . . . . .. .

~I~~

BIBLIOGRAFIE

B~., Anthony, J. (1985). Fami/y Relalion Test. Nfer. Windsor:

rl

Ii

Nelson Publishing co.

Abate, M.A. (1994). Kinetic Family Drawing. Dissertation Abstracts
International, 55 (3B), 1175.
Abraham, A. (1992). Les identifications de l' enfant il travers son
dessin. Toulouse: Privat.
Abraharri, A. (1977). Le dessin d 'une personne - le test de Machover.
Paris: EAP.
Abraham, A. (1963). Le test d'une personne. Neuchtel: Delacheux et
Niestle.
Acosta, M.L. (1990). The Kinetic family Drawing: A developmental and
validity study. Dissertation Abstracts International, 50 (8-B),
3680.
Aischuler, R.H ., Hattwick, L.A. (1943). Painting as an index of
personality in preschool children. American Journal of
Orthopsychiatry. 13, 616-625 .
Alves, K.A., Loureiro, S.R. (1994). Representacao grafica da familia am
um grupo de pacientes esquizofrenicos (Desenul familiei la un grup
de pacieni schozofrenici). Psico, 25 (1), 75-89.
Anderson, H., Anderson, 1. (1965). Techniques projectives. Paris:
Editions universitaires.
Anderson, S.B. (1995). Social scaling in children's family drawings: A
comparative study in three cultures. Chi/d Study Journal, 25 (2),
97-121.
Anzieu, D. (1973). Les methodes projectives. Paris: P.U.F., Collection
S.U.P.
Aubin, H. (1970). Le dessin de l'enfant inadapte. Toulouse: Privat.
Aulagnier, P. (1975). La violence de l'interpretation. Paris: P.U.F.
Barker, C.L. (1991). The perception of eight type of american middle
class women toward those childhood factors wich most influenced
their development (women). Dissertalion Abstract International,
52 (3-B), 1745.
Bender, L. (1975). Un testvisuo-moteur. Paris: P.U.F.

116

~--....;."

.~-~-

Berger, R. (1994). Children draw their stepfamily. Journal of F amily

Psychotherapy, 5 (4), 33-48.
Borelli-Vincent, M. (1965). L'expresion des conflicts dans le dessin de
la familie. Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 13, (1-2), 45-65.
Borges, L.A., Loureiro, S.R. (1990). O desenho da familia commo
instrumento de avaliacao clinica de um grupo de criancas
encaminhadas para atendimento psicopedagogico (Testul
desenului familiei ca instrument clinic de evaluare a unui grup de
copii referai pentru consiliere psihopedagogic). Arquivos
Brasileiros de Psicologia, 42, (2), 106-114.

n
il
Il
"'1

Boulanger, N. (1990). Etude comparative entre les dessins de la

maison, de l'arbre et du chemin d'enfants de familles
traditionne//es, ges entre 8 et 13 afis . Memoires de matrise.
Trois-Rivieres: Universite du Quebec li Trois- Rivieres.

l~!

Bourges, S. (1984). Approche genetique et psychanalytique de

I'enfant. Tome 1. Neuchatel: Delacheux et Niestle.

Boutonnier, J.F. (1959). La signification du complexe d'oedipe.

Evolution Psychiatrique, 2, 197-202.
Brakarsh, J. (1989). The child's family drawing as a measure of
stressfull family environment. Dissertation Abstract International,
49 (7-B), 2844.
Brewer, F. (1980). Children's interaction patterns in Kinetic Family
Drawing. Tez de doctorat nepublicat. United States International
University.
Bristow, K.1. (1994). The impact ofmaltreatment and sexual abuse on
children's drawings. Master Abstracts International, 32, (3), 1070.
Brofenbrenner, U. (1979). The Echology of Human Development:
Experiments by nature and design. Cambridge, Mass.: Hardvard
Univerity Press.
Brofenbrenner, U. (1996). Le modele "Processus-Persoime-ContexteTemps" dans la recherche en psychologie du developpement:
principes, applications et implications. n R. Tessier et G. M.

117

n
1:
I

ni

\.
Tarabulsy (Editori), Le modele ecologique dans l'etude du
developpement de l'enfant. Collection D'enfance. Sainte-Foy,
Quebec: Les Presses de l'Universite du Quebec.
Brule, D. (n pregtire). Les manifestations comportamentale
d'internaJisation et d'externalisation chez les enfants maltraites.
Buck, I.N. (1948). The HTP Test. Journal ofClinical Psychology, 4,
151-159.
Buck, lN. (1964). The House-Tree-Person (HTP) Manual supplement.
Los Angeles: Western Psychological Services.
Burns, R. C. (1990). A guide to Family-Centered Cirele Drawings
(F.C.C.D.). New York: Brunner/Mazel PubJishers.
Burns, R.C., Kaufmann, H. (170). Kinetic Family Drawings; New York:
Brunner Mazel.
Cain, I., Gomila, I. (1953). Le dessin de la famille chez l'enfant, criteres
de classification. Annales Medico-Psychologiques, 4 (1), 502-506.
Cambier, A., Pham Hoang Quoc Vu (1985). Problematique oedipienne et
representation de la famille. Bul/etin de Psychologie, 38,217-229.
Cargo, A.P. (1990). Children's concept offamily: early latency aged
children in divorced and intact families. Dissertation Abstracts
International, 28 (1), 162.
Carneiro, F. (1986). A simboJizacao no teste do Desenho da Familia.
Jornal de Psicologia, 5 (1),13-17.
Carneiro, F. (1988). O desenho da familia de adolescentes psicoticos
(Desenul familiei la adolesceni psihotici). Jornal de Psicologia, 7
(4),8-12.
Chuah, V.N.-F. (1993). Kinetic Family Drawings of chinese-american
children. Dissertation Abstracts International, 53 (7-B), 3831.
Cobia, D.C., Brazelton, E.W. (1994). The application ofFamily Drawing
Test with children in remariege families: Understanding familial
roles. Elementary School Guidance and Counseling, 29 (2), 129-

136.

Cook, M. S. (1991). Integrating kinetic family drawing into Adlerian lifestile interviews. Individual Psycholgy: Journal of Adlerian
Theory, Research and Practice, 47 (4),521-526.
Corman, L. (1961). Le test PN. Paris: P.u.F.
Corman, L. (1965). Le test du dessin de la familie, Signification des
personnages surajoutes. Revue de Neuro-Psychiatrie Infantile, 13
(1-2),65-67.
Corman, L. (1970). Le test du dessin de lafamille. Paris: P.U.F.
Corman, L. (1972). L 'examen psychologique d'un enfant. Bruxelles: G
Dessart.
Cornman, B.J. (1993). Childhood cancer: differential effects on the
family members. Oncology Nu~sing Forum, 20,(10), 1559-1566.
Davido, R. (1976). Le langage du dessin chez I'enfant. Paris: P.U.F.
Debienne, M.C. (1968). Le dessin chez l'enfant. Paris: P.U.F.
Decobert, S., Sacco, F. (1995). Le dessin dans le travail
psychanalytique avec l'enfant. Ramonville Saint-Agne: Edition
Eres.
Dennis, w., Uras, A. (1965). The reJigious content of human figure
drawings made by nuns. Journal of Psychology, 61, 263 -266.
DeOrnellas, K.,Kottman, T., Millican, V. (1997). Drawing a family:
Family art assessment in Adlerian therapy. Individual Psychology:
Journal ofAdlerian Theory, Research and Practice, 53 (4),451-

460.
Deren, S. (1975). An empirical evaluation ofthe validity ofthe Draw-AFamily Test. Journal ofClinical Psychology, 31, (3),542-546.
Didillon, H., Vanderwiele, M. (1988). Le test du dessin de la familie
chez les ecoliers congolais. Revue Belge de Psychologie et de
Pedagogie, 50 (201), 1-16,
Dolto, F. (1979). L 'image inconsciente du corp. Paris: Seuil.
Dubuc, B., Dudek, S. (1984). Le developpement de production d'un
dessin chez les enfants de l'ecole elementaire. Enfance, 2, 189-200.

Comunian, A.L. (1984). 1\vard the validation ofthe Kinetic Family

Drawing. Dissertation Abstracts International, 50 (2-B), 743.

~
118

1I9

f,

I,

OUss, L. (1971). La methode des fables en psychanalyse infantile.

Paris: L'arche.
Engelhart, O. (1973). Etude dimensionelle des indices de personnalite
de l'enfant. Revue de Psychologie Appliquee, 23 (2) 91 -104.
Engelhart, O. (1980). Dessin et personna/ite chez l' enfant.
Monographies fran~aises depsychologie, Paris: CNRS.

Goldschmidt, H.L. (1991). Mother's psycho10gical responses to the

kinetic family drawings of conduct-disordered adolescents
(projective drawings). Dissertation Abstracts International, 52 (3B),1717.
Goodenough, F. (1957). L 'intel/igence d'apres le dessin . Paris: P.U.F.

Ferraris, O.A. (1973). Les dessins d'enfants et leur signijication.

Verviers: Marabout.

Grimard, L. (1982). Le contenu du dessin de la familie aupres

d'adolescents, gar~ons etfilles ges de 12 a17 ans. Memoires de
matrise. Trois-Rivieres: Universite du Quebec aTrois- Rivieres.

Feuer, M. (1989). "Elrontott" csaladrajzoc szerepe a gyermekpszichodiagnostikabzan (Semnificaia desenului familiei "rsfate"
in psihodiagnosticul copilului). Magyar Pszichologiai Szelme, 45
(4),370-386.

Grzywa, A., Kucharska-Pietura, K. (1998). Dynamika obrazu rodziny w

pracach graficznich chorych na schizofrenie paranoidalna
(Dinamica imaginii familiei n lucrrile grafice ale pacienilor cu
schizofrenie paranoidli). Psychiatria Polska, 32 (1), 47-57.

Fleuridas, C.L. (1988). Treatment component analysis of the Milan

systemic model: A family therapy outcome study. Dissertation
Abstracts International, 48 (11 -B), 4312.

Guillarme, J.J. (1983). Psychologie et education, Tome 3: /'examen

psychologique de I'enfant et de I 'adolescent. Paris: Fernand
Nathan.

Forest, M., Thomas, G.V. (1991). An exploratory study of drawings by

bereaved children. British Journal ofClinical Psychology, 30 (4),
373-374.

Hackbarth, S.G., Murphy, H.D., McQuary, J.P. (1991). Identifying

sexually abused children by using kinetic family drawings.
Elementary School Guidance and Counseling, 25 (4), 255-260.

Fury, 0., Carlson, E.A., Sroufe, L.A. (1997). Children's representation of

attachement relationships in family drawings. Child Develpment,
68 (6), 1154-1164.

Halvorsen, M. (1996). Childrer.'s drawings and loneliness: The concept

of loneliness in middle childhood. Master Abstracts International,
34(1),421.

GaJetic-Pirotte, M. (1971). Image patemelle et reussite scolaire. Bul/etin

de Psychologie Scolaire et d'Orientation, 20 (3), 120-138.

Hamilton, L.S. (1984). Human figure drawings as measure of selfconcept development in bilingual children. journalof
Instructional Psychology, Il (1), 28-36.

Garadno, A.C. (1988). A revised scoring method for kinetic family

drawings and its application to the evaluation of family structure
with an emphasis on children from alcoholic families. Dissertation
Abstracts International, 49 (4-B), 1385.

Handler, L., Habenicht, O. (1994). The kinetic family drawing

technique: A review of the Iiterature. Journal of Personality
Assessment, 62 (3), 440-464.
.

Gardner, H. (1982). Gribouillages et dessins d 'enfants, leur

signijication. Bruxelles: P. Mardaga.

Harris, D.B. (1963). Goodenough-Harris Drawing Test. New York:

Harcourt, Brace & World inc.

Gendre, F., Kirkland, K.O. (1977). Unobtrusive assessment of

interpersonal affect throug expressive line drawings. Perceptual
and Motor Skills, 44,423-428.

Harsanyi, 1. (1965). School children's drawing in which is represented

as a mean for revealing family relation and self-concept.
Psychological Abstract.

1:'.

[ ~'

"

I \i

r 1
r\ 1i
f" : I

I !'

r,

1:

n
r:
i 1
?

Glaister, J.A. (1994). Projective drawings. : helping survivors of

childhood abuse recognise boudaries. Journal of Psychosocial
and Nursing Mental Health Services, 32 (10), 28-34.
120

IJ

r
(

121

['

J"

~,'
J

I[

1:

I;

I~

:I
Il:

i{

1,
I

I
I

~I

Holty, R., Moran, P.w., Brannigan, G. (1986). Social schemas in the

Kinetic Family Drawing of young adults. Journal of Social
Psychology, 126 (5),689-690.

Kaplan, N., Main, M. (1986). A system for classifying children 's

drawings in term of the representation of attachment. Manuscris
nepublicat: Berkeley University.

Holtzberg, 1.D., Wexler, M. (1950), The validity ofhuman form drawings

as a measure of personality deviation. Journal of Projective
Techniques, 14, (4), 343-361.

Kidd, A.H., Kidd, R.M. (1995). Children's drawings and altachment to

pets. Psychological Reports, 77 (1),235-241.

Hulse, w.c. (1951). The emotional disturbed child draws his fami1y.
Quartely Journal of Child Behavior, 3, 152.
Ionescu, S., Lhote, C., Jacquet, M.-M. (1997). Les mecanismes de
defence: tMorie et c/inique. Paris: Nathan Universite.
Jackson, L. (1950). A study of sado-masochistic attitudes in a group of
delinquant girls by means of a special design projcction Iesi
(Family Attitude Test). The British Journal of Medical Psycholgy,
22,53-65.
Jacobson, A. (1973) . A study of Kinetic Family Drawings o/public
school children, ages six trough nine. Tez de doctorat inedit:
Cincinnati University.
Jolles, L., Beck, H.S. (1953). A study ofthe validity of some hypothesis
for the qualitative interpretation of the HTP for children of
elementary schoolage: vertical placement. Journal of Clinical
Psychology, 9, 164-167.
Jourdan-Ionescu, c., Palacio-Quintin, E. (1995). Etude de l'interaction
des facteurs de risque et de protection chez les jeunes enfants
frequentant un service d'intervention precoce. Cerere de subvenie
ctre Consiliul din Quebec pentru Cercetare Social.
Jourdan-Ionescu, C., Palacio-Quintin, E, Desaulniers, R., Couture, G.

(1998). Etude de 1'interaction des facteurs de risque et de

protection chez les jeunes enfants frequentant un service
d'intervention precoce. Raport de cercetare prezentat Consiliului
din Quebec pentru Cercetare
Quebec li Trois- Rivieres.

Social .

Trois-Rivieres: Universite du

Kaplan, B.J. (1991), Grafic indicators of sexual abuse in drawings of

sexually abused severely emotionaly disturbed children and
nondisturbed children (child sexual abuse). Dissertation Abstract
International, 52 (2-13), 1065.

Kim, Chi, N. (1989). Lapersonalite et l'epreuvede dessin multiple.

Paris: P.U.F.
Knoff, H.M., Prout, H.T. (1985). The Kinetic Drawing System: A review
an integration ofthe kinetic family and school drawing techniques.
Psychology in the School, 22 (1), 50-59.
Koch, C. (J 969). Le test de l'arbre. Lyon: Vitte ed., Collection animus et
allIma.
Koenigh, F. (1979). Dominant parent as projected by homosexual and
heterosexualmales. Journal ofSex Research, 15 (4), 316-320.
Kopizz, E. (1964). The Bender Gestalt test for young children. London:
Grune & Stratton inc.
Kopizz, E.M. (1968). Psychological evalua/ion ofchildren 's human
figure drawings. New York: Grune & Stratton.
Kos, M., Biermann, G. (1977). La familie enchantee. Paris: Centre de
Psychologie Appliquee.
Lafrance, D. (1979). Etude des caracteristiques generales du dessin
de lafamille chez les adolescents de 12 il 17 ans. Memoires de
matrise. Trois-Rivieres: Universite du Quebec li Trois- Rivieres.
Lara, A., Garcia, T., Acevedo, M. (1995). Evaluacion de kas
reoresebtat uibes de las petas de apedo en ninos Mexicanos por
medio de dibujo de la familial Seguimento a un ano (Evaluarea
pattern-urilor de ataament la copii mexicani cu ajutorul desenului
familiei: Studiu pe durata unui an). Sa/ud Mental, 1g (1), 56-60.
Lehner, G.F., Gunderson, E.K. (1953). Heigh relationships in the D.A.P.
test. Journal ofPersonality, 21,392-399.
Lessler, K., Erikson, M.T. (1968). Response to sexual symbols by
elementary school children. Journal ofCounsulting and Clinical
Psychology, 32,473-477.

123

122

' . f:' ''':->i:.~JiI''

:c .~~:~.:

Lieberman, F.R Baer (1992). Validity ofthe Kinetic Family Drawings as

a measurement ofthe perception offamily relationships and family
dynamics (parental care). Dissertation Abstracts Interational, 53
(6-B),3203.

Morval, M. (1975). Le dessin de la familie d'enfants prives de pere.

Enfance, 1,37-45 .

Lindquist, N.C. (1992). Figure and family drawings of eating disordered

females . Master Abstracts International, 30, (20), 384.

Morval, M ., Laroche, 1.-L. (1976). Constance du dessin de familie .

Revue de Psychologie Appliquee, 26 (2),475-481.

Longmaid, K.J. (1994). Representation of relationships in children's

family drawings and prediction of early school outcomes.
Dissertation Abstracts International, 54 (8-B), 4395 .

Moetkoff, D., Lazarus, P. (1983). The Kinetic Family Drawing: The

reliabilty of an objective scoring system. Psychology in the
Schools, 20, 16-20.

Ludwig, D.1. (1969). Self perception and the draw-a-person test.

:Journal of Projectives Techniques, 33,257-263.

Muchielli, R (1960). Lejeu du monde. Paris: P.U.F.

Luquet, G.H. (1967). Le dessin enfantin . Neuchtel: Delacheux &

Niestle.
Machover, K. (1949). Personality projection in lhe drawing of human
figure. Springfield: Thomas Publishers.
Maggi, A. (1970). Teste do de senho em cores da familia. Sao Paulo:
Instituto de Psychologie de Universidade de Sao Paulo (IPUSP),
Disserta<;:ao de Mestrado.
Matejcek, Z., Strochbachova, 1. (1981). Kresba zacarovane rodiny
(Desenul familiei vrjite) . Ceskoslovenska-Psycholgie, 25 (4), 316329.
McPhee, J.P., Wegner, K. W. (1976). Kinetic family drawing styles and
emotionaly disturbed childhood behavior. Journal of Pesonality
Assessmenl, 40 (5), 487-491.
Minkowska, F. (1952). La typologie constitutionelle vue a travers le
Rorschach et les dessins d'enfants . Revue de Morphophysiologie
humaine, 3, 121.

Morval, M. (1986). Stress et familie: vulnerabilite, adaptation.

Montreal: P.U.M.

Muchielli, R. (1963). La notion de projection. Bulletin de Psychologie,

XVII (227), 2-7.
Muller, P. (1958). Recherches sur le dynamisme enfantin . Beme: Ed.
Hans Huber.
Myers, D.V. (1978). Towards an objective evaluation procedure ofthe
Kinetic Family Drawings (KFD). Journal of Personality
Assessment, 42 (4), 358-365.
Nanpon, P. (1986). Les parents et les grand-parents dans le dcssin de la
familie. Statut familial et statut linguistique. Enfance, 39 (4),367377.
Nuttal, E.Y., Chieh, L., Nuttal, R.L. (1988). Views of the family by
Chinese and U.S . children: A comparative study ofkinetic family
Drawings. Journal ofSchool Psychology, 26 (2),191-194.
O'Brien, RP., Patton, W.F. (1974). Development ofan objective scoring
method for Kinetic Family Drawings (KFD). Journal of Personality
Assessment, 38 (2), 156-164.

Morval, M. (1973). Etude du dessin de la familie des ecoliers

montrealais. Revue de Psychologie el des palpliquee, 23 (2), 6789.

Ortega, A.C., Pereira dos Santos, M.P. (1987). O desenho sa familia

como tecnica de investigacao psicologica: lnfluencias da idade,
sexo e ordem de nascimento (Desenul familiei ca tehnic de
evaluare psihologic: Influena vrstei, sexului i ordinii naterii) .
Psicologia Teoria e Pesquisa, 3 (3), 239-249.

Morval, M. (1974). A propos de I'interpretation du dessin de familie.

Revue de Psychologie el des Sciences de [,Education, 9 (4), 457473.

Osterrieth, P.A., Cambier, A. (1969). Essai d'investigation rigoureuse du

dessin chez l'enfant. Revue de Neuropsychiatrie lnfantile, 17 (67),393-409.

Morgenstern, S. (1937). La psychanalyse infantile. Paris: DenoeJ.

124

li

125

fi

(,

ri
I

'

1
Oullette, F.-R., Charbonneau, l, Jourdan-Ionescu, C., Palacio-Quintin,
E., Nadeau, P, Methot, C., Moore, l, Patenaude, C., Streit, Y. (1999).
Trajectoires d'intervention et !ien familial dans des situations de
placement en familie d'accueil: les points de vue des differents
acteurs. Laborator prezentat la al 5-lea Simpozion din Quebec de
cercetri asupra familiei. Trois-Rivieres.

Reynolds, C.R. (1978). A quick-scoring guide to the interpretat ion of

children's Kinetic Family Drawings (KFD). Psychology in Ihe
Schoo/s, 15 (4), 489-492.
Reznikoff, M., Reznikoff, H.R. (1956). The Family Drawing test: A
comparative Study of Children's Drawings. Journal of Clinical
Psychology, 37 (1),73-80.

Payne, M.A (1996). Some effects of sex, age, and household structure
of family drawings of 8arbadian children . Journal of Social
Psychology, J36 (5),567-568.

Rodgers, P. (1992). A correlational developmental study of sexual

symbols, actions, and themes in children s Kinetic Family and
Human Figure Drawings. Tez de doctorat inedit: Universitatea
Andrews.

Pec;:anha, D.L. (1997). A reciprodidade de desevolvimental entre a

crianr;a com ama e siafamilia. Sao Paulo: Instituto de Psychologie
de Universidade de Sao Paulo (lPUSP), Tez de doctorat.

Royer, J. (1984). La personnalite de l'enfant il travers le dessin du

bonhomme. Bruxelles: Editest, 2eme edition.

Pelletieri, AJ. (1971). Family in action drewings of poor readers.

Comunicare prezentat la Congresul Naional de Lectur, Tampa,
decembrie.

Royer, J. (1993). L' examen psychologique de l' enfant. Marseille:

Hommes et Perspectives.
Royer, J. (1995). Theorie et pratiques psychologiques concernant le
dessin d'enfant. Psychologie el Psychometrie, 16 (4),79-97.

Pianta, R.C., Longmaid, K., Ferguson, lE. (1999). Attachment-based

classification of children's family drawings: Psychometric
properties relations with children 's adjustment in kindergartcn.
Journal ofClinical Child Psychology, 28 (2), 244-255.

Sami-Ali, M. (1974). L 'espace immaginaire. Paris: Gallimard.

Sattler, 1. (1990). Assessment of children. San Diego: Jerome M. Sattler,
Publisher.

Porot, M. (1965). Le dessin de la familie. Revu,e de Psychologie

Appliquee, j 5 (3), 179-192.

Schachter, J., Cotte, S. (1953). Les divers tests de dessin. Sauvgarde

de 1'enfance, 8,620-633.

Rabinowitz, A (1992). Acceptance-rejection and height of parental

figures on the Kinetic Family Drawings. Perceptual and Motor
Skills, 74 (1), 329-330.

Schilder, P. (1968). L 'image du corps. Paris: Gallimard.

Schildkrout, M., Shenker, R., Sonnenblik, M. (1972). Human figure
drawings in adolescence. Australian Psychologist, 8, 77-78.

Rambert, M. (1969). Das puppenspiel inder kinder psychoterapie, n

Kos, M., Biermann, G (1977). Lafamille enchantee. Paris: Centre de
Psychologie Appliqee.
Raskin, L.M., Bloom, AS. (1979). Kinetic Family Drawings by children
with learning disabilities. Journa/ of Pediatric Psychology, 4 (3),
247-251.

Raskin, L.M., Pitcher-Backer, G. (1977). Kinetic family drawings by

children with perceptual-motor delays. Journa/of Learning
Disabilittes, 10 (6),370-374.

Schmidl-Waehner, T. (1942). Formal criteria for the analysis of

children's Drawings. American Journal ofOrtopsychiatry, 12,95103.
Segers, J.-E., Lieogeois, M. (1974). Application du "GoodenoughHarris Drawing Test". Revue Belge de Psychologie et de
Pedagogie, 36 (145-146),1-20.
Shapiro, T., Stine, J. (1965). The figure drawings ofthree-years-old
children. A contribution to the eraly development ofbody image. n
R.S. Eissler, A. Freud, H. Hartmenn i M. Kris (editori), The

127

126

:::, ~~-- ~,

}j'

- Ttett'..,trm"""w

ti-

tliith

l':t'Qf""'~~2C:

LI

r:

psychoanalytic study ofthe chi/d.

Universities Press. Inc.

xx. New York: International

Shaw, J.G. (1990). Adevelopmental study on the kinetic family drawing

for nonclinic, black child population in the Midwestern region of
the United States. Dissertation Abstracts International, 50 (10-B),
4797.
Sindou, o. (1991-92). Images de soi et adaptation scolaire chez des
enfants de parents divorces. Psychologie et Education, 8, 9-38.
Soes, B. (1984). Om "Kinetic family Drawing": Testens, anveldelse,
dens begraensninger og muligheder ("Desenul Familiei in
Micare": Utilizri, limite i posibiliti). Skolepsykologi, 21 (5-6),
450465.
Sourkes, B.M. (1991). Truth to life: Art therapy with pediatric oncology
patients and their siblings. Journal of Psychosocial Oncology, 9
(2),81-96.
Spigelman, 0., Spigelman, A., Engelson, I.L. (1992). Analysis of family
drawings: A comparison between children from divorce and nondivorce families. Journal ofDivorce and Remariage, 18 (1-2), 31-

54.
Spizer, R.L., Williams, lB., Gibbon, M. (1990). SCID versions 1 et Il
(Structural Clinical Interview for DSM-IlI-R Personality
Disorders). American Psychiatric Press.
Spotts, J., Brooks, J. (1993). Oh no, not again! n L.B. Golden i M.L.
Norwood (editori), Case studies in child counselig. New York:
Merril-Macmillan Publishing.
Standard, H.C.III. (1994). An investigation of normative adolescent
separation-individuation features in the Kinetic Family Drawings of
adolescents. Dissertation Absfracts International, 54 (8-B), 4408.
Starr, S., Marcuse, F.L. (1959). Reliabilty in the draw-a-person test.
JournalofProjectives Techniques, 23,83-86.
Stora, R. (1963). Etude historique sur le des sin comme moyen
d'investigation psychologique. Bul/etin de Psychologie, 225 (17),
266-307).

Sulestrowska, H., Bienicka, A., Arendarska, B. (1987). Projeckjia

wlasnej rodzinnej wychowankow domu dziecka w tescie
rysunkowim "Zacharowana rodzina" (Proiecia unei situaii
familiale prin intermediul membrilor din casa n care locuiete
copilul pe baza unui test de desen: Familia Vrjit). PsychiatriaPoiska, 21 (2),103-109.
Tharinger, DJ., Stark, K.D. (1990). A qualitative versus quantitative
approach to evaluating the Draw A Person and Kinetic Family
Drawing: A study of mood and anxiety disorder children.
Psychological Assessmi!nt, 2 (4), 365 ~375 .
Thompson, L. (1975). Kinetic Family Drawings of adolescents. Tez
de doctorat inedit: San Francisco, coala Californian de
Psihologie Profesional.
Traube, T. (1938). La valeur diagnostique des dessins des enfants
difficiles. Archives de Psychologie, 26,285-309.

n
fl
n:
li

Van Krevelen, D.A. (1975). On 'the use ofthe family drawing test. Acta
Paedopsychiatrica, 41 (3), 104-109.

fl

Wallon, P., Cambier, A. Engelhart, D. (1990). Le dessin de l'enfant.

Paris: P.U.F., Paideia.

ni

Widlocher, D. (1965). L'interpretation des dessins d'enfant. Bruxelles:

Dessart et Mardaga, Col:lection Psycholgie et sciences humaines.
Wilner, R.S., Rau, G.H. (1976). Family systems drawings. Family
Tyherapy, 3 (3), 245-267.
Winnicott, D.W. (1969). De la pediatrie il la psychanalyse. Paris:
Payot.
Winnicott, D.W. (1971). La consultation therapeutique de ['enfant.
Paris: Gallimard.
Worden, M. (1985). A case study comparison ofthe Draw-A-Person
and Kinetic Family Drawing. Journal of Personality Assessment,
49 (4), 427-433.
Wright, lH., Mclntyre, M.P. (1982). The Family Drawing Depression
Scale. Journal ofClinical Psychology, 38 (4),853-862.

IJ

ni
iti
Ij

li
Il

Stora, R. (1975). Le test du dessin de I'arbre. Paris: Jean-Pierre Delarge.

128

129

l] i
t--

Anex:

GRILA DE COTARE
EXEMPLU DE COTAREA UNUI DESEN AL UNUI COPIL FR
PROBLEME
Prezentm un exemplu de desen al familiei realizat de ctre un
copil de apte ani "normal". L-am ales datorit anumitor dificulti de
cotare. n fapt, Francis (desenul 11) a realizat un desen
neconvenional, casa sa ocupnd o mare parte fa de familia sa.
Pentru cotare, am inclus i partea cu desenul familiei n mrime real
(desenul 11 bis). Fratele su mai mic Simon (6 ani i 9 luni) a fcut un
desen care prezint aceeai structur (desenele au fost realizate fr ca
cei doi copii s vad desenele unul celuilalt) i acesta este motivul
pentru care l-am adugat desenului lui Francis, totui, fr a-l cota sau
analiza (desenul 12). Anamneza lui Francis, realizat cu ajutorul mamei,
este inclus n prima parte. Grila de cotare complet i interpretrile ce
decurg din aceasta formeaz partea a doua a exemplului.

Acest exemplu va permite fr ndoial nelegerea modului cum

se coteaz un desen al familiei, dar i sesizarea importanei anamnezei
pentru interpretarea datelor desenului. Reamintim c grila de cotare a
fost conceput pentru a permite o utilizare relativ supl; este vorba,
cum se poate vedea i din desenul lui Francis, i mai exact din situaia
desenului familiei, de adaptarea la necesiti.
Poate c ar fi interesant pentru sesizarea aspectelor iegate de
dezvoltare i a celor proiective, evideniate prin desenul familiei, s
comparm desenul lui Francis cu cele ale altor copii de aceeai
categorie de vrst, care ilustraz lucrarea de fa (Emanuelle, Mathieu,
Melody).
Provenind dintr-o familie biparental intact, de nivel socioeconomic mediu, Francis, 7 ani i 7 luni, are un frate de 6 ani, Simon.
Mama, 34 de ani, care st acas pentru a-i crete copiii, este n
prezent nsrcinat n luna a patra. Tatl, 41 de ani, lucreaz ca
tehnician la o fabric de hrtie, unde are program n trei schimburi,
ceea ce nu este totdeauna uor pentru viaa de familie. Bunicii materni
i paterni, la fel ca i unchii, mtuile i verii locuiesc n acelai ora.
Familia lrgit se reunete cel puin o dat la dou sptmni.

130

Sarcina i naterea au decurs n bune condiiuni (exceptnd

din primele cinci luni de sarcin, la fel ca i n celelalte sarcini).
Francis a avut o dezvoltare fr probleme, a vorbit devreme, a mers la
aproximativ un an, i atunci i-a nsuit controlul sfincterian ntr-o
sptmn. Doarme i mnnc foarte bine. Este sntos i n-a avut
dect de dou sau trei ori otit, cnd era mai mic (n timpul primilor doi
ani de via). Francis n-a avut vreo reacie anume la naterea fratelui
su; de obicei adopt fa de el o atitudine protectiv.
greurile

Familia s-a mutat de dou ori de la naterea lui Francis. Ultima

mutare s-a datorat achiziionrii casei socrilor, cas n care Francis i
fratele su mpart aceeai camer.
Francis este n clasa nti (echivalentul anului pregtitor) i
a remarcat c la nceputul anului, era lipsit de ncredere n
sine. Mama a remarcat i ea c este speriat adesea de necesitatea
acomodrii i nu este atent la coal . Dimpotriv, unul din punctele
forte ale lui Francis este de a-i face prieteni cu uurin i de a fi
foarte sociabil.
nvtoarea

Francis are o pisic, fratele su are i el una, dar atitudinea lor

de animale este total diferit . Francis, cnd nu poate adormi,
prefer s-i strng pisica n brae; la fel cum a rmas ataat i de ursul
de plu pe care-l poart peste tot. Dimpotriv, fTatele su mai mic este
mai puin ataat de ursul su i rar i ine mult timp n brae pisica.
Cnd se joac, Francis poate rmne absorbit de acelai joc mult timp.
Jucriile sale preferate sunt mainuele, jocurile tip lego i nintendo. i
place, de asemenea, s unnreasc documentare la TV. n general, este
un copil cruia i place s-i piard timpul, s pun ntrebri i care este
capabil s fac compromisuri. Dup mama sa, Francis este foarte
apropiat de prinii si. Mama face o paralel ntre propria sa situaia
familial (a doua nscut, dintre cei trei frai), caracterul su de cnd era
copil, pe de o parte, i cel de-al doilea copil al su, pe care-l descrie ca
fiind mai dificil dect Francis (fratele su manifestnd uoare tulburri
ale somnului, de alimentaie, suferind de astm, instabil, etc.)
fa

Not plcliminar

la cotar,:a dcsenului familici

n general, etapa final a cotrii este urmat de o analiz viznd

stabilirea de legturi ntre informaiile din anamnez, observarea
copilului n mediul su de via, rezultatele altor probe proiective i

131

\ '

li
,~t~

,/ -'

( 1

,. '-,

n
n
ni

""-

t- , ,'"

/' II':;'

"
i'

tt+ '
.
, .
!tl
_

.~ frr'
.i ", .f,

,.'f .'.

.' .. " .

t~

'
.-'
,
iii
'
......
~:.'.,.....
. -,.._L
t: . -.,.~-_._ ".."'. '''''-
lI!r ...
. ....
. 'P

'

-~ ." , q;.,

Desenul 11 : Francis, 7 ani

7 luni

""

~~~,

..... -

. " - ' v v' ......

,~.

1
1:

:1

;1

,
.\

Desenul 12: Simon, 6 ani

I~

2 luni, fratele lui

ni
ni
n
-'

evalurile nivelului cognitiv, i sinteza datelor reieind din desenul

familiei. Or, noi am cules pentru ilustrarea utilizrii testului desenului
familiei doar o anamnez i desenul familiei unui copil. Am putut obine
i un desen al familiei din partea fratelui subiectului, ceea ce constituie
o dat suplimentar pentru nelegerea dinamic a personalitii lui
Francis. Aa cum s-a indicat anterior, alte observaii i msuri de
evaluare ar permite confmnarea sau invalidarea ipotezelor pe care le-am
formulat n sinteza pe care o gsim n partea 7 a grilei .

,i

..'j'

.~

. k..~

_ _ _ ,..'4-.!;.....

Il

ni
ni

I!

Desenul Il bis

~1 1

~i I
132

13~

[ 1

Desenul familiei
Co/ette Jourdan-Ionescu i
Joan Lachance
Gril

de cota re

Anul Luna Ziua

Data exam inrii 1997 05
Data nat<rii
1998 10
Vrsta
7
7

Nume

prenune:,

Numrul

CI

subiectului

Exam imtor: .
Tim p de execu~e

Sex

I Xl

03

03
00

[ -7~;;~5"-)

1. Observarea subiectului pe timpul

administrrii

testului

a. Aparenta: De labe nJ!die, Francis pare sntos. Este fmbrcal adecvat i ...imphl. Puin timid, IlU
il1drznele ~ privea.~.: prea mull examina/Darea fII timpul prezentrii, dar o urm!az b,euros I, .JOia
de testare

b. Limbajul: Cu excepia pronunr;; lui "s", preschimbal /I "", vorbete clar i articularea saesle
bun. Are o voce lIioaie i debihll este fluid ....................... .

c. Atitudinea subiectului, spontaneitatea i ini,iativa: Este un copi/piu/, sociabil, sili/or. Vorbelte

la inceput, apoi se concentreaz asupra sardnii sale i ncepe s vorbeasc din 1l0U pentru a intreba
dac poate s6 adauge ceva (pisicile sale). fndemnulexaminatoarei de-a desellaceea ce dorete, iliace s
se simtd mai in largul sli. Devine mai spontan la sjdritul testrii i manifest iniiativ in cadrolpus la
dispoz;/ie

Maniera de

relaionare: Urmeaz adu/tul cu

oarecaJe timiditate, dar .fr team,

i este satisfcut de-a

fi obiectul ateniei aceltula. Se aeaz i ateapt illstrucp,mile. Se strduiete slI arate adultulul ceea ce
poate.
lor).

i sd-iftcpe

Doved!te,

plac

(aranjeaz cutia de

culori i pUlle creioane/! hlOpOi 111 suport dup utilizarea

de asemefl!Q, nevoe de aprobare.

Desenul familiei" J

134

135

 Ad.pta .... 1. situ_ii. de \elta .... gradul de coopera ...: Acceptil oonsemnul cu atenlie. jril s
oo/llesle sarci/la. Pare sil o aprecieze cajiind uoarll, i li face plilcere sil deseneze. Pare sil"i fac mai
IlIldl o Imagine mintalda CleQ ce urmeazij sd dueneze. apoi trece la aeatlie cu un gesl sigur li rapi4 cu
excepia a mia ezitri pentru alegerea culorilor.

b. Gradul de atenie: Are lelldin/a sd 1ac4 pentru a lucra i pare jCXJrle concenlral,

c. Nivelul de ... Ietate, .... <tI.ln ra.. dlftcullitilor: Nu se remarc amietale In atitudinea capilului,
cu exx:eplia u/lel uoare tlmidilllfi la Incq>ttlullestiirll. Singurele mici dificultilli Inldlnte "zud alegerea
culorilor pe1J1ru plslolJ i pentru pdrul mamei salt.. A gdsit soluia optdnd pentru o cu/oare de ren/ur In
aaul pisicii i pentru o cu/oare apropiaJli pentru pdruJ mamei.

Il

2. Compozitia fa mi Ii .. desena le n raport cu familia

. F.miIia deseuall:
. Se nscriu n tabel persorajele de!enate in adinea

Desenul familiei

136

*2

il I

personaj,

Subiectul

Simon

}-rate

Mama

Mamll

Tata

raid

ni
n

n
n

6
7'

..... _ .............. _ .....

_A" .......

_. -

.............. ...... - -,.....

] I

se ordoneali membrii fmnjJiei

descendent Se precizazA dacA este vorba de tati sau de 50J (sau de

mamlso~e)

dup vrst

n sens

ncen:uind statutul

li

corespunzitor,

Rol

Numee

Vrsta

Sexul

Tati / SOI

Pierre

41

MamA/sotie

Martine

34

Copilul I

Francls

Copilul 2

Simon

Copilul 3

dimilleala (j'alele stlll nu merge la aell decl dupd-<tmiaza).

Fapte ieite in c..'V idenl! i corn entarii clinice: Franci.,' line .,..i demonstreze competenele fal de adult.
pentru afi confirmat de acesla din urm. dar i pe"'ru 00 e~'Ie sigur pe CXlfXlcitJile sae. To/ui, Incearm
sti Justifice cew ce face. dind 'trebuie sti fac modificri Iil),~;'e de realij'm in desenul sr( de exemplu
referitor la cII/oare. El caultI elIma aprobarea aduhlllui. Se poate relem cd singurafamilie semnificativd
estefamUia sa (concepie egocenlric obinuit penlru vrsta sa). Aceasta deno/tI satisfacie in tririle
sale fII sdnul familiei i rlll SeJltimellt de apartenen1. Se simte vinomt s vorbeascd despre familia sa fII
termeni critici. ceea ce..f face sti fnfrrlllnlse/eze siillalia i s nege ro ar pulea fi i persoane antipatice.
Dar esle i rea/iSI i recunoale c eluu este fntotdeauna drgu. Probabil c are relineri in a vedea pe
oeilalJi membri ai familiei abIel dect fn mod pozidv. Dar accept c~i d seama i de aspecte negative.
Pare ro"; esle mai lIor sti mrbeascd de antipa/ia fratelui su, i al afirmaia corespunde rea/iI/ii (a St
vedea anamneza). Dar, poale aJ este vorba, n acela; timp, de o micare defelJsiv, intervenind ulterior
i absolv/lldu-l de villoldlfa simlitil illilial Pare, de altfel. sil,,; valorizeze compelenla la jocul nilllelldo,
i s g<U,ta,c i" aceasta o mare .,alis/aclie. Referitor lafralele su i la pisici. exue nu par fericiJi, part
s desaie si/llalii reale i-i demonstreaz astfel contienla QSl/JTa ceea ce..f inconjoord. Dar se poale ro
astfel li exprim i seJU'ibiJilalea la situaliile cu aue se collfrunt: dezaprobare i COIlstrdngere.
Referitor la ickJllijicare reiese o allumitil amblvalell/d, 101lli bine w'IIm<lIIi. EI esle satisfcul de pozi/ia
sa, dar i-ar place sjie .!III~'" i silaiM avalliajele de-<tji mai tdnr.

fiecrui

Frallcis

Virsta

b. F.milia re.lI:
Se indicA subiectul..~ntl ncercuind numele acestuia

f. Comeoarii ,i rlJPUftJuri 1. IntrebArile dirijate: Intrebat. Francis r.\pwlde ro aceaslfamiiie se

numq/e "Familia mea", cel mai drdguJi sunl "Iala i mama", apoi "toat/am/tia", adugnd at mce
scdzUltJ .. i eu uneori ". Mama este drgullJ pentru al face mncare, taia pentru c il ia s se plimbe cu
bie/clelu, "dar n" inlltdeauna" (esle o favoare). Fraele Sli, Simon. este drgul pentru c ti aju/a JlJ
, Jocul nintendo, iar cele doud pisid "dorm al mine i nul consoleaz" (acesllIlIim cuvdnl esle pronunat
cu ",ce mai sMzII/). Cel mal pulin drdgul esle Simon, pentru cd uneori "m lovete". Cel mai Ieri cii
esl. el (ctigIJ la IIlnlelldo). <:<1 mal p'lll ferlcil esle fralele silu ("se supdr ade.Iea "). La Irtrebarea
"Dacd tu II-al fi Francis 111 desen, atunci cine ai j?" flfelege ce nseamn dac ,,-arfi el i r.'lJUlJde c
i-ar place .)tI fie fratele lui, pentru cd ar fi singur, s-ar juca CU jucriile acestuia i ar rmne acas

rolul

ro i-ar pldcl slIfie mai cuminte.

ceea c.

Rolul
ltatA.maml etc,)

Caracteristici
sau numele _p!!,so'!l!.ului

d. Alte emo ii obltrvate: A p6rul enluziasl cdnd a vorbit despre pisicile sale: ele ii cooferl1 slguran/iJ I
1/ consoleazd. Re/aiia Inlre plsicl i el este ambigud: nu sunl prea feri cile sil jie linule. dar se oblnuesc
manifest o Mnomlie: po vestel e ro nu esle tol timpul cuminte, cu

.. Derul ..... I.. llril; .eCII..," verb.11 (verbaJla ... II notindri) ,1 nonverb.11 (mi'ca .... liniei,
prog .... ul d ..enului, etc.): Francls (dreplaci) aeazd cutia de culori. ezi/il Inlre culor( apoi spune c lO
incep< cu soarele (galben, Inoollul sldng). ROlelefoaia penlru a-I oo/ora. Ezild i deseneazd solul,
maro. Face casa (fn vlolel), fereslrele de sus tn Jos (galbefK,'fUriu). ua, apoi cerul. Micarea esle
dextrogirli. Dese/I/i<Ud un personaj tn plciaare: un dreptullghi deschi" (gambe), doud pdlrale (parlea tk
los i cea de sus a oorpulul), bralele. apoi capul pe care-l oolareazil Inainte de a"; duena Irslturlie fel"
i de-<J colora oorpul. Procedeazd la fel i penlru ci doilea personaj Dupd ce a inlrebal doc poale sli",
duenae pisicile, Iraseazd III casd o bibiiolec ga/bend cu crll (mama lui a illslalatoC. pisicii ti pace sil
urce pe ea) i deseneazij oorpul, capul. urechile i coada pisicii sale. apoi pelllrU cea de-<t doua pisic.
Deseneazd dupd aceea ~I de-allreilea i cel de-aI patrulea persOIKlj. .>i ei kJI (n picioare, Incepdnd 101 tit
los, ~ lermi"dnd cu ft:4a i cu colorarea. 1" ace.sllimp jredoneazd, apoi deseneazlJ Irei piisdrele desaiioo

SeindicA vrsta

Sexul

Ordinea
(deserArii)

cu el. Din flllreMrtle dirijate, se

semnificaia

~senirii.

real

Copilul 4

Altul I

Altul 2

Diferen", mii
de desen

Perseana adiu8ai
(A). anisl (O)

[1
FilM in ptllec.1e
mamei MIle (O)

Desenul familiei

n
Il

*3

137

l~
a. Cu c. personaj le Identl"ld subiectul? La I""'put cu ellllsui. dar dac =mlnatoarea insljfd sd.re
plaseze n afara familiei, se exclude, pentru 00, probabil, ,,--0 fn/efes intrebarea. Se identifia.'i apoi cu
fratele su. pentru a..; putea folosi din nou jucriile sale. apoi pentru a putea s se trezeasc mai trziu

4.1 nAlimea

dimineaa.

Fapte ieite n evidenA i comentarii clinice: Absena viitorului nou~scut (din desen i comentarii)
aratel al sarcina mamei nu esle, probabil, vizibil, dar i relaia mai semnijimJiv in plan afectiv cu
fratele, decdt cu un copii virtual. Ordinea din desen indic faptul c poziia sa in familie este m/oriza/
(identificare bun). El ar wea sfie fratele sI( pentru c acesta din urm ar fi singur dac el ar lipii. i

a. Dimensiuni {tii c~lIli,"etrQ

r-

[>eli/TU a se putea juru In continuare al propriile sale jucrii. Apo~ ar avea privilegiul copilului mai mic:
ford coali1, rdmdlldnd mai aproape de mama sa. Aceasta poate IlIsemna c..i iubete locul In /amilie.

dar c II/CeQ/'c o ambivalenli1: a

prerogative.

avea loculjratelui sl1u,

mai aproape de mamd.

i fori1 ,..i

(3. Aspectul dezvoltilrii]

Cap
reuit

6 ani ,i 6 luni

cd mai bine:

.~

.g...

:"[

:a.
.::. I 8 I 8

).6

4,6

Z,7

1.7

-1

(frA

pAr)

0.9

0,7

0.9

0,4

Trunchi (lIllcri - ntre gaml::e)

1,5

I,R

I,Z

0,8

Fapte ieite n evidenA i comentarii clinice: Personajele nu sunt foarte inveslile. Ele sunt foarte
aproplale, ca /ormil. de amulelfl-dtibrit. Dar di/erenla /al de Idrsta reald este mic i pulill
semnlficatild.

Bra (umr

- <ilget)'

0,6
0,7

0,7
1.0

0,6
0,6

0,5

I.Z

0,6

0,5

Gambe (ntre gambe. picior)' ' J.J

(4. Aspect global

b.

ii

"<

brae i gamb~

Sensulfoll Cel sugeml de ""aminator (

Roti .... "ii

'Distribuie

("":
regulatA (echilibru, rispunznd unei anumite organizAri)

Distribuie

neregulatA (un anumit dezechilibru n

Distribuie

haoticl (aranjament bizar)

compoziie)

c. Sttuar." desendli In cadrulfoll (se plHJl. nola mai muk d. un amplruoment)

Utilizarea spatiului giobai
, Sus-Stnga

desen

Sus-Centru

JosStnga

SusOreapta

Jos-Ccntru

, Centru-Stnga

JosDreapta

Desenul familiei 4

I....
1,5? TrunchilCap? 2.4 cm
1.25 ?

Bra!frunchi ? 2,0 cm"

0,75? GambelTrunchi? 1,25 an"

.,.~
Centru-Dreapt a
familie

Ix

Fapte icite in eviden,l fi comentarii clinice: Adoptd j'ellSUl propus, dar "toarce foaia pentru a colora UII
element. Dispullerea este dtatd ca regulatd, dei casa, la gdnga, diJ o impresie de dezechilibru. Acest
copII pare s alb/J o funcionare a .. Eului" ~ o Inteligen normale, da subzist o oarecare fragilitate u
slrucJurif personalltdlN. In plan spalial. desenul cuprinde tot spaliul. dar /amilia se aJld jos In dreapta.
Pot fi da. dmtd Interpretri : ulII/zarea/oII O(Toape In Ittregime, desemneaz o pers01lOiitaie care ocup
un loc Impartanl In mediul sI1u. i poale fi o anumit maturitate. Locul/amiliei, indic o irwestire a
instinctelOl' de bazl1. a materiallt~i( a cI1utrii siguratei i jfallilitii( precum i a expanslunii, a
dadtlderff ctr. mllu i a CTlentrIl ctre viitor.

138

truncm i cap,

Se ncercu::sc valaile in afina namelor i se indicA jrin ,,+" sau ,,-" drec~a excesului:
,,+" =maimare, i ,,-" = mai mic ooctnorma.

4.1 AmplasArea

b. Calitdea

Proporii

parclll di"

nAI~mea totalA

Nivelul graic al pcnonajuJui

l
r

1,67

0._4J
0,8

.".

~
~
2,57

I ! I!

'5.

..:

..:

I,H

0,47

0:5

0,67

0,51 0.6J

O.~J

Fapte ieite n eviden i comentarii clinice: proporiile .\llftt i"plliile, .mb nivelul su de vrst. Acesta
pOlite fi 'In i"dice de imahlrilate. /)imemiunlfe reduse Cllle personajelor rejlecJ, pOlite, indici de
depresie, de OIKielate, de replieN insine, Aceaslapoate i"dicase"lmellle el! inferioritate, de i"adecvare
i selllime"te de constrngere.

ehi cclcdOOi\bra~ SILI cdedoolgambc Ultdc blgimidircrit~ llCnotca.7lcelcoouu~imi .

CAd ,ambele .... b~olc l lJ1tdolqimidifte,.e clIIculoa:.l modi. u",imibrccbrdool mcnbrc.

Desenul familiei 5

139

4.1 Tras.jul'
Se in=iete tipul de trasaj cnd se repet pentru

T rasaj conti nuu

aceeai

(model: lun~meo Ira (ului cel mai lung)

linie

Trasaj apAsat

Trasaj sigur. dil\lct

Aspect murdar,

Striuri, lJllbn; caroiaj

Exces de precizie n detalii

Estompare, griuri

Pri IAsate albe, se precizeaz care:

Centru dreapta ..

aeionaul.

Neregulit:

(mai mult de o lungine)

Excesiv

Alte

poriuni innegrite

(spaiu

mai mi: dect al unui bIBlia un unghi de 45")

ncAlaale, se precizeazA: Cerul trece peste croperiu/ ca'lei

partiwlaritli.

x
x

se precizeaz care..
Sili' i

b.

1) Si.istro~r

Criterii

de jru' a

- pe vrst

- pe

Cele dou sensuri alternativ

+

BogiIi. i sin1ci. deaenului din punet de vedere al oompletitudinii aceatuia:

Fapte ieite in evidenl i oomentarii clinice: Analiza Irasajului (ool1tinuu, apsat, :igur) i pre!erin/a
puntTII rectiliniarl/at.. Indic:il o personalilate aclivil. sigwll. dar i controlall. Liniile drepte pun In
""den/4 mascullni/area. Aspedul final al lksenulull!fte mediu: nu este nici rafinament, nid mdzgJealll.
Zona goaIiJ (C1!IItTll-dreap/a) poat. semnala un oonftct sau o I,tudic/I.. Ia nivelul reallziJril Eului. De
altfel, desenul est. bogat prin abundm/a elementelor, demonstrnd, tn aceiai timp o silrilci. a calit/ii
acestora. 'Acest. auaclutstld pol fi legat. In special d. \dTsta copilului, dar i de tipul siJu de
personalitate: el est. mat pu/lnlnteresat de mlnu/lozllate, i mai mult de culoare, de aspectul animat al
de.unulul. Est. mat p-eocupol de efectul ansamblului d4t de luuul minuia< al detalii/a.

nlpme

~.~-'

- copii 1n centru

- pe sex

- alte aiterii

- pe familii

- flrl criteriu

4.1 Persewr .. e. (Stereotipii elementelor)

Minori (perseverare la un ~rson~ sau reetarea unuia

sau a ctorvaelemente a mai multe personaje)

4.1 DbpUD ......

Allnl_tul ftJtmd 0/ Iks."ulul (se utilizt:a1ll un raportor)

Dreapta: 7 1S'

l2l

'De<~r0

Sinistrogir

Mi .... : (16'1. 80")

Mi .... : (16'1080")

Major: (81'1. 180")

Major: (81'1. 180")

AC:.u&l cllif..aro o.

inIpir." dupi RDyor (1984).

Fapte ieite n eviden i comentarii clinice: Alinierea este dreapl, ceea ce indic o funcionare
normal. Neregularilalea dislanjelor, pu/in mai mare intre Simon i mam, i filtre aceasla i Iol, ca i
clasificarea pe generaii pot tejlecta o tendinf ek-a pure o oarecare distan filtre copii i prillli, mai
ales intre Simon i mam; DCeQS/Q poate, de asemenea indica o proximitate afectiv (poate afectat ci!
ambivalellf) inlre copii.

Niciuna

..

Maj orli (rediferenJiere intre personaj e)

il
i'

n
n
!
I

n
n
fi

Fapte ieite in evidenA i comenilrii clinice: La aceast vdrst. perseverarea InI esle CII ad!vrat lin
indice patologic, mai ales cdnd este vorba de reproducerea personajelor care 011 n mare aceeai form.
La Iimilll, ea .mnakazi1 o relativd imatur/lale

1;

fi
Desenul familiei 7

Desenul familiei 6

140

fi

+/-

OasiflClU'ea persoMjelor

Orientarea tlUajului:

o De<tro~rD

li

II

(mai mult de o lungine)

mzgl.it

Delimitarea tntre par/ea de

foII

Linii wrbe

Excesiv

Redusi

Pointilism

guma

(aproxinativ o lungime

Accentuarea oriwntalci
Pete i

QJ

re bIBIl

Normal

Redusi ('pa Jiul interior al unui b"l care fuce un unghi de 45")

T...aj reluat

OJ

Bucle

Accentuarea liniei centrn1e verticale

T ... aj lejer

ftaituri

Regulat:

Linii drepte
Unii fute, unghiulare

Trasaj discontinuu

TAieturi

l'

Dislan/D

141
11

~ ~

b.

Pr~l!1Itarea

siluetei

4.1 Factori "li ... Ivl

Major

a.

Minor

Niciuna

RegresiNimplijietue (desene simplijicate)

Explicaie: Simplificarea (brale. gambe i labele plslci( toate In form de chibrft) este cotata ca mInora.
Ilndnd cont de Idrsta copilului i de nivelul su grafic general.

c-r
Da

b. Fragmentare (pre:en/a elementelor tisaciate)

actlda:

Nu

uX

. l

Din miA

Iii! I!I~

ii
'<

Din profil

]pisic

Aezat

Minori:

- Pilli disjuncte

- Spaiu tipsi
Ml\iori:

A1ungit!
Din spate

- Pilli varte fmgmentate

.,.

."

Scotomitare(elemente /lps4 In cUltla sp.,ulul tisponihil)

Da

Poziia membre/or
Idcnti ficarca pozitiei membrelor fiecrui personaj (ex: .. 11"= brae lipite de corp; ,,--" = brae ntinse)

c.

Nu

{ i g.u-

xii

Fapte i~ite 1n evidenl ~i comentarii clinice: Lipsesc minile i picioarele. Simplificarea lejer i felul
soolomiziJrJi rejleclll mai degrab lmaturilae decdt o patologie specific.

Da

ti. Blzareril
Explicaie:

f-o

;;,

fii

~
o

'5,

.,.
'u

ii
'<

~,

ii
'<

::E
Brale

Nu

Ix -,

Gambe

1-

\1

II

\1

II

II

II

II
---

4.1 Dispunerea fiec:lrul pononaj

a.

d Postura

EcId/ibrul persOlfqjelor

~
f-o

."""
~
li
::g

I X I X

Drept? 15"

_ I IMI

~ ~
N

~ I~ ~

li

O~

;;J

Cu

:::';;."" II 1 1 1 1 I-T I

:::::~"" I I I I I I I I I

."""

'5,

li
::g

ii
'<

ii
'<

micare

Fr micare

- Dcxtrogirll

- Sinistrogirl

nicarea

Explicaii: Doar poziia brefelor, fII" V" larg deschis. poate lsa s se presupulI puin micare. Re.';',,'
e.sle deslu' de .f/afic.

Desenul familiei 9

Desenul familiei 8

143

142

qii' ~ m

4.9 Expresia

.. Slmdnll

!
Nld o problanl

;;"

'"

8-u

8u

:s.o
u

..

- a'"

8-u

;(

;(

Surztoare

{
...

.IJ.

~e
~

....

! ! ! !
X

....

il.(

'-1

--

Probleme minore
(Utoare nerogularilili)
Probleme majore
(diferene bi..,.olntre cele doui
plri ale corpului)

1I :I

Trist!
Nelin i tilA

Agresivi

Fapte ieite n evidentA i Comentarii clinice: jumtatea superioar a a corplliui este uor descf!IItrat in
raport cu jumtatea de jos. Ansamblul elementelor indial o oarecare deschidere spre aIIturaj (poziia
bralelor), un contact adeCWlI cu realitatea (poziia gambeJor). Nu apare nici un dezechilibru accentuat.

Dezaprobatcare

Placidl '
Stranie

4.8. Culo .....

II.

Alta (se

UI/liuuetl cu/onl

Monoaomie
Poliaomio (numlr d. adori utilime)

comentarii clinice: Atitudinea afectiv care este pus fn evidenf este un surs,
dar acesta nu este lafol de vizibilpentruJiecare personaj. Este mai pulin vizibil fII cazul tatilhli, ceea ce
poate semn!ficacli Francij' este mai pulin sigur de emoiile latillui, sau de ceea ~ simte fa de el ..
Fapte

ieite

preci;reaz)

in

Culori n:ci (albutru, alb, sri, etc.)

Amestec din dool tipuri de culori

5. Aspect detaliat

I :
S.1 TIp de detalii
II.

..

Nuane

Esenflak (necesare pentru recunoaterea formei)

b. Accesorii (legat: de tema wsenului, detalii vestimentare)

Culori puternice (intense)

Culori dulci, atenuate (P8Stel)

Ej

c.

Adiionale

(depArtate w tem Ii. w e.emplu, norii)

ti. Neobinuite (de exern plu. orga", inter", vA21Ite n transparenti

Precizari care:

ti. DdaJii particulare, precizati care: Francls evocll apropieril~ Intre personaje prin culorile utilizate:
Francls i mama sa SIJIII am4ndolln albastru i pisica este desenallJ cu bieti. Tat/, mama i Simon au
culoarea orange, lallJl pentru Imbr/lelJmlnte, mama pentru p' i Simon pentrrt conturul corpulut ........... .

ors"e ",.uale)

o ajecJivUate

Detalii diferite pentru liecare personaj

* 10

1'-1
i:

1:

tj

(-""'
I

Prccizltp detaliile: Hainele

Desenul familiei

I }

Nivel de ansamblu
Oetali asemlin'ltoare pentruliecare persoroj

reflect

1:

S,I Detalii corporale

II.

Fapte ieite in evidentA i oomentarii clinice: Utilizarea unei game largi de c"lori
bogat6 i nuanfl/d InlensilaJea anumita culori reflect o irtensilale emoional

ni
II

b. lipll de cu/ori

Culori calde ~rou, galben, portocaliu, etc.)

eviden i

ijorma

'

[. :I

corpului sunt destul de asemnlitoare .

Desenul familiei

* 11

r -,

I :

I
144

145

Id

~I ~r

a. Nivel specific

5.3 Seluali'lllre

Se noteaz pentru 6ecare pmonaj al &miliei tipul de detalii dupl unnlUoarea scali:
O - Onitcrea unui dcment
1 - Nici un detaliu subliniat in vreun i:I
2" Elemente lua1tte ro minutiozitate
3 - Detaliu accentuat n mod special (prin linie, ilnnA, culoare, etc.)
4 - Detaliu il8l1e bizar

;,
f-

6.

i. 8-~
::E

8U

1. PM

3. Expresia ilei

4. Sprncene

5. Ochi

privirii

1. Nas

8. Paneti

9. Guri

10. Urechi

II. BarbA, mustati

12. Birbi.
\3. Gt

14. Trunchi (umeri,

piep~

...
8u

a
<

Niciuna

<

Fapte

ieite

16. Organe interne

17. Organe sexuale

Accesorii (bijuterii, etc.)

Animale

20. Desele

21. Gambe

22. Coapse

23. Picioare

mai diferenial.

<

n evidenA i comentarii clinice: Diferenele sexuale sunt inexislenle, mai p"in in ceea ce
mamei, alribut sexual secundar. Personajul feminin, vzut din aceast privin, este cem

<

privete prul

o
o

A1tde

...
8u

mbrnclminte

o
o

8u

Accesorii

fi

'g.

barbi

Musta i/sau

o
o

.5.

buric)

18. Bral

::E

15. Talie, bazin, tese

19. Miini

PM

2. Cap

Direcia

:a.o

...,." -

;,f-

5.4 Adliugiri

mbrAclminte

Care

sunt:

l:l

PlsJciJ, pih'i:ri. cer, sot CtJj'd, lib/Jotcal

Elemente ale naturii

Altde Coruri, obiecte..

Niciunul

Fapte ie,ite n eviden i comentarii clinice: Exist o multitudine de detalii dovedind lin univers bogat,
sau o lendin de" umple universul, cu scopul de-a conlracara o illsecurilale fn tririle relaionale.

24. A1tde (se precizeazA)

Se MM:lxnJUlprivirli (jos, stnga, ele.)
.. AccalC dc:tamauo JemnirtcaPc clin}cl

fapte ieite in evidenl fi comentarii clinice: Puine de/alii ale personajelor slInl subli";elc fn mod
deosebit; esle ca i cum rorpurile diferi/elOt' personaje ar fi mai PUlill illve.~/ite, fn genere, in privina

formei, mai pulin WllorizaJe fi d/ereIlJiale. jind investite mai mult prin culoare. Sngurele omisiuni care,
pol flluale In considerare. Ia aceastlJ ldrstd. sunt cele ale minilor i pcioare/of.

Desenul familiei
Desenul familiei

/3

* 12
147

146

6.4 Analiza rcl_liilor dintre personaje: pozitlUe re.pectlve ,1 luterrelatiile iutre ek: (mll11l'>-/iu,
mIl11-fiicA., tatA.ftu, tatA-tiic, frate-sorl,etc.)

6.1 Valorizare .au devalorizare

Observa~i

Ipotem interpretati ve
Mama pare personajul cel mai valorizal, lafel ca i pisicile
care par a ""ea o jUncie de inlocuitori ai si (el? confer
siguronfil i consolare), i CQ1'l, din a:esl punci de veche, !It
qfI4 In aria obieclelor tranzilionale. Aceasta pare s indl~
nevoia de proiecie matemlllnc prezenl la e( i necesitalea
de-a cduJa un sprijin compensator, in afara mamei, cel puin
In anumlle situaii (Ia cukare, In situai i dificile).

mal puJln bine realizale, dar

sunl

Pisicile

obieci

de

comentariu entuziast din partea

lui Francis.

lpotere interpretative

"drgu"

Personaje le sunt mai bine sau

mama este mai mare i ese
singura care posediJ piir.

Observaii

este
de.'cris
pentru
c
prepar mncarea.
Mama

'.

ca
ea

Tatl este vzut ca d islrndu-se

fmpreulJd cu el, dar nu
intokieaulJU.

Vorbele de biblioleca mamei

sale cu plcere, ca desplf! un

Mte valorizallifimcia alimentar a mamei, ceea ce semnific

jJplul c Francis are dorine la acest nivel.

i
Tatl este inveslit ca cel ce !E joac cu el, ns numai ll
anumile momente, ca i CIm copihll ar trebui s-i msoare

r-

dorinele ludice, Jln4nd COlII de disponibililalea lallui su.

Slabiiere o legtur afoctivll Intre mamll i plslci. Activilatea

mamei, materia0 i intelectual. este i ea im!f!stit.

e/emenl pe care ea l-a inslaloJ

care pol sri animalek.

i pe

Prinii
Impreun,

6.1ldentificirl
Observa~i

&

deseneaz primul

l-ar place

.fie frale le su, penn a fi

singur, pentru a .. juca cu

jucrl/le

Ipoteze interp",tative
Par. Jd po.reeM o bun6 kie IIt;jicare, dar se IlIldmpld .rit fie
nostalgic dupd o vdrst mai micd, poate penlnl a o avea pe
mama sa de o manierd malevchlsivd.

6.5 Alte remarci

Observalii

6.3 Organizar.. per.onatllllU (modalitl~ de func~onar. psihic!, tip de angoalii, m ",ani"" o do apArare
penlrU a face ra,. angoallli, maturitate afectivA, calitatea eontactului cu realitatea ~ adaptAri neresare
pentru a-i fiice taI!, forjl li alibiciunea ,,Eului", calitatea ,,supra-Eului')

detalii, linie form, maniero

hnprecis.

activ, dinamic.

Realism
al
comentariilor
persona~
bine
copilului,
amplasale, linie form, pllJlne

adecvalif a Eului.

numeroase cllIor~ numerot:lR

Aceasta denolli un bun con/a;/ cu reali/area

o jullcfionare

Aceasla dmold, 'poate revola unei structuri proiectoare,

Personqj.1e sunl mici, mai mult

sau mal pllin bine desenate.

Prezint

Sunl desenate mult mal mici

dectil casa,

i dJJp

dt ..natea

o uoar Imaturi lale, poale legal de o wlUmll

/n.$ecurilate emoional Casa simbolizeaz c6ularea
securild"'. care nu este gari/li In Intregime in re/ali ile actuale
din sdnuljmrillel.

la aleg, reu
exemplu.

CI

foc', ,..jerllor

UtiliZlaziJ In anumi le momente

culorilor,

compensa Q/uJelaleu t:k--a IIU se cOllforma realitii SlJU

adultulul. Aceastadenol i O anumit il/hibilie a
Inlflatlvelln situaJll1e In care ar pu"a merge ., ulldmplnarea
solicitrilor parentale.
AC6askl poate denota, innd cont de micimea personajelor, o
Iac,md In stabilirea unui sentiment de securitate, care este
comoensakl ori'I.11!k:iJ1,ea cmel,

d,

Exist un gol ti parlea din

cenn-dr.apla a de ..",ulul

raional/zarea

r'I
Iooteze interoretative

fi
ii

(Contact cu realitatea, nhelgrare, grad

patologice, contratransfer,etc.)

pe"trll a

solicitriiO#'

De altfel. mama lui Francis a olt:ervatcil ClC$sJa are o bundcapac/tate ci! con;enlrare atun:i cdnd!l!
joacll; el prefer jocurile care necesit capacilJI de organizare spoflal, alenie, imaginaJie i
dexterilale motrice. Ea afirma ca ene curios, rl1bdtor i adaptat. posednd o lume ;nlerioard baga til fi
dezvollal i un Supra-Eu ejicace,jIrcl ajl prea sever.
Desenul familiei _ J5

Desenul familiei - /4

148

winvestire, rela~i fllRilialo, dinamicllafectiv, a;:rliri, oltmone

ReferilOr la iol, remarclim cd spusele lui Fran;is corespund cRscrierli prezenlate de ctre mam
efecl"" esle puin disponibil peninl jmrilia sa, /Intind conl tE obligaiile lui prafesionale. Frrurls a
blVilat s(J /niJ COllt d! aCl!asla, li, dupd mintea lui de copiI. .fd nu-i cearil pma mult Aceus" dispozilie
dovedete o prob a realitii adecvatl1 la acest copil Percepem b, comentariul copilului i dorina unei
preze"e i a mei dispollibllikll mai pregnante a taliJlu/, pentru a rd."l'unde u"ei neceslli1l de
idelllificare, fn uc:ea.YI etap de via/lL

acesteia.
Descrie c.a

Relaia cu fratele e.U! fII mod ceri ajocluo(J...tr, dar pare i

ambivalellt. CL~a ce evoc UII cmiflicl intem pe a:east tem.

In onamnez .sle vorba despre afociuneaaparte a lui Francis fofil de piJ;ca sa ifofil de ursul de plu.
Animalul i ursul constituie pentru el obiecte reconjJrlante, In momentele tk singurtate 3QU de tranzilie.
In desell i In verbalizri observilm c pisica ocup o paziie prMlegial penlnJ copii: ea es" udllwt ca
un substitut malern dispol1ib/~ care lEcepllJ oceasIQ frecondilional, i, din acest motiv, reasigurakJr.
In!elegemcil relaia cu mama rdmdM joar/# Imporlankl, centrold In viaa afoclvli a copilului Pe de al/lJ
parle, el se idenlificli cu pisica, cme are lIXes e biblio/eca mamei sah, care a cucerit bllTucdlva
aceasl reprezentare a cunoaterii EI se JdentijiciJ fr IlIdoiaM i cu pisicile crora nu le paie
cO/lStrtingerlie (afi linule), dar se obinuiesc cu a:easta, lafol ca i el

o anumilc'f maturilale afectiv.

PosedIJ un Supra.Eu eficcre. puternic, d? mi prea .Y!v,r.

A"anmeza relev c dervolwea timpuri, a lui Francis s-a realizal fol1 dijiculJate: ci fost sdn/Jtos, n-a
avut nici un relard de creiu... p:lezvollare motorle, a limbajului sau cognitivil, a prezenlOt o reec/ie
adecval la naterea fralelul stt.' In fine, din S[Jllsele mamei, reiose c Francis esle foarle aprOpial
afecl", de piirinil si. Din anallw desenululjmriliel reiese la Franci, un nivel al dezvoltrii Sinelui uor
mai mic, iar aJitudinea j:lfd de fiutele lui esle ImpregrKllil de ambivalenfd, ceea ce II! apare ca fiind fn
cOll.formllate cu ideea p! cun o alem despre un copil norma/In siluaia riva/ild/ii /raleme.

penn bUllaJuncJlonare a Eului. Acesl ""peel poale fi legal de

Se veti ca un copil care nu est

Iotdeauna cuminl. l' nplll
(voce ""zut cdnd o qfirmll).

Existii la Francis o bun integrare a diforen~/or Intre

ge"eralii, !.i accept bi,e poziia de copil. P/aseazlJ mana
alturi de /rate, c!ea ce trebuie sii corespund tlrei anumite
realiti, i,. . poate unei anumite nostalgii din partea lui

7. Ipote"" diaeno.tice n legturi cu celelalte date

elemen. ngresiw.
Qud
impozan/d,
desenat
InaJnlea persona~ lor.

tE

/dngd

Franci.r.

lui i a nu merge la

Ipoteze interpretative
Chiar docil trasajul indic o lendin de masculinltare, de
raionalitale, alte carac/eristici ale desenului (culori, animale)
denofiJ o personalilate mai degrab senzorial, afeclivd,

deprtai
plasat

Fratele este desenat chiar

lngcl el, i brae le lor .re ating.
El esle vzul ca cel care I ajut
la nintendo dar i ca cel care il
loveste.

coal dimineaa.

Observatii
Trasa} mai degrab rectiliniu,

desenai

sunl
uor

copii, mama este

frale.

.1

I 1

149

i.....j
I

11
) I

r:
1/
I

ri