Beldean Galea Ioana Elena

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
Agresivitatea la elevi
REZUMAT
Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. Nicolae JURCU

Prof. Univ. Dr. Vasile PREDA
Doctorand:
Beldean-Galea Ioana-Elena
Cluj-Napoca
2012
0
CUPRINS
CUPRINS..........................................................................................................................................................
INTRODUCERE.............................................................................................................................................
CAPITOLUL I
PSIHOLOGIA AGRESIVITII SINTEZ BIBLIOGRAFIC..........................................................
1.1. Delimitri conceptuale - agresivitate, agresiune, violen................................................................
1.2. Etiologia comportamentului agresiv................................................................................................
1.2.1. Teorii - agresivitatea este nnscut....................................................................................
1.2.2. Teorii - agresivitatea, un rspuns la frustrare.....................................................................
1.2.3. Teorii - agresivitatea un comportament social nvat........................................................
1.2.4. Teoria cognitiv..................................................................................................................
1.2.5. Abordare multicauzal a comportamentului agresiv..........................................................
CAPITOLUL II
CARACTERISTICI ALE MANIFESTRILOR AGRESIVE LA ELEVI...............................................
2.1. Violena colar form de manifestare a agresivitii n coal.....................................................
2.2. Etiologia manifestrilor agresive.......................................................................................................
2.3. Prevenie i strategii de intervenie n coal....................................................................................
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL DE TIP BULLYING LA ELEVI.....................................................................
3.1. Definirea comportamentului de tip bullying ................................................................................
3.2. Prevalena comportamentului de tip bullying................................................................................
3.2.1. Comportamentul de tip bullying n coal o problem internaional............................
3.2.2. Diferene de gen i vrst......................................................................................................
3.2.3. Comportamentul de tip bullying n comunitile urbane, suburbane i rurale...................
3.3. Caracteristicile protagonitilor implicai n acte agresive de tip bullying......................................
3.3.1. Agresorii...............................................................................................................................
3.3.2. Victimele (pasive i agresive)...............................................................................................
3.4. Msuri de prevenie i intervenie.....................................................................................................
CAPITOLUL IV
STUDII REFERITOARE LA MANIFESTRILE AGRESIVE N RNDUL ELEVILOR..................
4.1. Definiii de lucru...............................................................................................................................
4.2. Motivaia lucrrii...............................................................................................................................
4.3. Prezentarea succint a obiectivelor generale ale studiilor i a etapelor cercetrii.............................
4.4. Studiul 1 Studiul calitilor psihometrice ale unui chestionar de evaluare a fenomenului
bullying la elevi de gimnaziu..........................................................................................................
4.4.1. Aspecte teoretice succinte.....................................................................................................
4.4.2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului.....................................................................
4.4.3. Metode..................................................................................................................................
4.4.4. Rezultate................................................................................................................................
4.4.5. Discuii i concluzii...............................................................................................................
4.5. Studiul 2 Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i caracteristicile elevilor implicai n acte agresive la coal.............................................................................
4.5.2. Obiectivele operaionale ......................................................................................................
4.5.3. Metode.................................................................................................................................
4.5.4. Rezultate...............................................................................................................................
4.5.5. Discuii i concluzii..............................................................................................................
4.6. Studiul 3 - Nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii psiho-sociale a elevilor agresori
de tip bullying i a victimelor acestora...........................................................................................
4.6.2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului......................................................................
4.6.3. Metode..................................................................................................................................
4.6.4. Rezultate................................................................................................................................
1
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
7
7
7
8
8
8
8
8
8
9
10
10
10
11
11
15
15
15
16
18
19
21
21
21
21
22
25
27
27
27
28
30
1
34
4.6.5. Discuii i concluzii...............................................................................................................

4.7. Studiul 4 - Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n
coal.................................................................................................................................................
4.7.1. Descrierea Programului ANTI-AGRESIVITATE N COAL.......................................
4.7.2. Obiective operaionale.............................................................................................................
4.7.3. Ipoteze.....................................................................................................................................
4.7.4. Metode....................................................................................................................................
4.7.5. Rezultate i discuii................................................................................................................
4.7.5.1. Studiu de asemnare ntre cele dou coli luate n studiu ....................................
4.7.5.2. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina creterii
nivelului strii de bine sociale i emoionale ..........................................................
4.7.5.3. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina reducerii
frecvenei manifestrilor agresive de tip bullying, victimizrilor i creterii
frecvenei comportamentelor prosociale..................................................................
4.7.5.4. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina reducerii
frecvenei manifestrilor violente ............................................................................
4.7.5.5. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina
mbuntirii ambianei n coal.............................................................................
4.7.6. Discuii i concluzii.............................................................................................................
CAPITOLUL V
CONCLUZII FINALE I CONTRIBUII ...................................................................................................
LIMITE I DIRECII VIITOARE DE CERCETARE..............................................................................
BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................................................
36
36
37
38
38
40
41
41
43
44
46
47
49
51
52
TERMENI CHEIE: violena colar, comportamentul de tip bullying, victimizare,

comportament prosocial, stare de bine social i emoional, adaptare psiho-social, abiliti
sociale i emoionale, program prevenie.
INTRODUCERE
Teza de doctorat cu titlul Agresivitatea la elevi vizeaz studierea naturii i amplorii
comportamentului agresiv de tip bullying (form specific a violenei colare) la elevi de
gimnaziu din Cluj-Napoca, avnd n vedere diferenele de gen i diferenele ntre nivelurile de
colarizare. Avnd n vedere faptul c n absena unor msuri de prevenire i combatere a
acestei forme de comportament agresiv n coal, poate fi afectat starea de bine socioemoional i adaptarea psiho-social a agresorilor i a victimelor, s-a implementat Programul
anti-agresivitate la elevi bazat pe dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ale elevilor
prin intermediul factorilor coal i familie cu scopul de a mbunti starea de bine socioemoional a elevilor n special reducerea frecvenei manifestrilor vilolente, victimizrii i
creterea frecvenei comportamentelor prosociale.
CAPITOLUL I.
PSIHOLOGIA AGRESIVITII SINTEZ BIBLIOGRAFIC
1.1. Delimitri conceptuale agresivitate, agresiune, violen
Agresivitatea uman nu este un domeniu uor de studiat, principala dificultate rezultnd
din natura eterogen a termenului (Ramirez, 2000).
Dac n limbajul curent termenii agresivitate-agresiune-violen par s aib aproape
acelai neles n acest subcapitol ne-am propus s subliniem diferenele dintre aceste noiuni
precizate n literatura de specialitate.
Unii autori consider c agresivitatea este situat la nivelul dispoziilor, fiind tensiunea
care pune organismul n micare, pn cnd motivaia actului comportamental va fi diminuat
sau satisfcut (Doron i Parot 1999).
Agresiunea nseamn trecerea de la potenialitate la actul propriu-zis, acest act putnd
fi definit ca un comportament al crui scop este distrugerea parial sau total a unui obiect
sau a unei persoane (Preda, 1998, p.38).
Noiunea de violen se refer la un act agresiv caracterizat ndeosebi prin folosirea
forei brute, fizice reprezentnd una din formele majore de manifestare a agresivitii (Preda,
1998; Florea, 2003).
1.2. Etiologia comportamentului agresiv
Alturi de prezentarea succint a principalelor modele teoretice (teorii care consider
c agresivitatea este nnscut, teorii care consider c agresivitatea este un rspuns la
frustrare; teorii care consider c agresivitatea este un comportament social nvat; teoria
cognitiv) care au ncercat s explice exhaustiv comportamentul agresiv, pe baza unei singure
categorii de factori implicai, minimaliznd sau chiar omind influena celorlali, n acest
capitol s-a subliniat contribuia adus de fiecare teorie asupra nelegerii generale a
agresivitii i totodat a fost evideniat abordarea multicauzal a comportamentului agresiv.
1.2.1. Teorii - agresivitatea este nnscut
a) Teoriile instinctuale - consider c agresiunea este o manifestare a unei pulsiuni sau
instinct nnscut (Moser, 1987). Reprezentanii celor dou curente instinctuale sunt Sigmund
Freud abordarea psihanalitic i Konrad Lorenz - teoria etologic
b) Teorii neorobiologice, genetice, hormonale i biochimice
Neurobiologia comportamental ncearc s stabileasc existena unei strnse legturi
ntre mecanismele neurofiziologice i anumite procese sau fenomene comportamentale.
Promotorul principal al teoriei neurobiologice, Moyer (apud Eisikowitz, 1999) a prezentat o
schem a proceselor fiziologice ce determin agresivitatea, care se aplic att oamenilor ct i
animalelor. De asemenea s-a artat existena unor factori susinui de mecanisme cerebrale
distincte cu rol n declanarea comportamentului agresiv (sistemele de ntrire pozitiv i
negativ, crora le corespund pe plan cerebral, centre din hipotalamusul lateral sau din
tegumentul median al mezencefalului, respectiv zone din hipotalamusul median si amigdala
iar un factor secund este dat de reactivitatea emoional nespecific implicnd septum-ul i
bulbii olfactivi (Karli, 1991).
Printre primele concepii genetice referitoare la agresivitate, a fost Teoria
criminalului nnscut a lui Lombroso (Berkowitz, 1993). Conform acestei teorii,
personalitatea delicventului reprezint o entitate distinct i specific (denumit personalitate
3
criminal) ea datorndu-se unor structuri anatomofiziologice i biologice, transmise ereditar,

i care determin predispoziia spre crim si violen a anumitor indivizi.
Studii efectuate pe gemeni au demonstrat prezena unei componente ereditare n
manifestarea comportamentului agresiv (Hollin, 1989). De asemenea importana ereditii a
fost studiat i n context familial cum este studiul lui Mednick i Hutchings (1978) i n
contextul unor anomalii cromoziomiale de ctre Brodski i Sheley (apud Bu, 1997).
Concluzia acestor studii fiind c materialul genetic i respectiv prezena Sindromului
Klinefelter reprezint o predispoziie, nu o condiie obligatorie la comiterea unei infraciuni.
Unele cercetri au fost axate pe legtura dintre agresivitate i factorii hormonali cum
este studiul lui Reinisch i Sanders (1982) iar alte studii cum sunt cele a lui Lang, Goeckner,
Adesso i Marlatt (1975); Stele i Josep (1990) au urmrit relaia dintre agresivitate i diveri
markeri biochimici (alcoolul n snge).
1.2.2. Teorii - agresivitatea este un rspuns la frustrare
Potrivit teoriilor reactive comportamentul agresiv este o reacie la situaiile frustrante,
dezagreabile (Moser, 1987). Teoria lui Freud conform creia, atunci cnd exprimarea
instinctelor este frustrat se induce un impuls agresiv, a fost preluat mai trziu de ali
cercettori de la Universitatea Yale din SUA. Conform acestei teori, apariia
comportamentului agresiv presupune ntotdeauna existena frustrrii" i "existena frustrrii
conduce ntotdeauna la anumite forme de agresiune (Dollard, Doob, Miller, Cositoare i
Sears apud Berkowitz, 1989).
O contribuie important referitoare la relaia frustrare-agresivitate l-a avut modelul lui
Berkowitz, care a pus accentul pe rolul stimulilor situaionali n declanarea anumitor
conduite agresive i anume faptul c un stimul asociat nainte cu o agresiune poate funciona
ca incitator la agresiune n absena unei frustrri propriu-zise (Berkowitz, 1989).
Pe baza rezultatelor obinute n urma cercetrilor referitoare la relaia frustrareagresiune care s-au desfurat de-a lungul timpului, cercettorii consider c n cadrul acestei
relaii trebuie inut seama de maturitatea/imaturitatea afectiv i moral a persoanelor
precum i de gradul de toleran la frustrare determinat, printre altele, de fire i temperament,
educaie i experienele de via (Preda, 1998 p. 46).
1.2.3. Teorii - agresivitatea un comportament social nvat.
Teoria nvrii sociale este legat n special de numele lui A. Bandura, a crei origini
se regsesc n studiile comportamentaliste asupra nvrii animale, se refer la interaciunile
sociale umane i totodat se axeaz asupra pattern-urilor comportamentale pe care oamenii le
dezvolt ca rspuns la situaiile create de mediu (Atkinson i colab. 2002).
Teoria nvrii sociale evideniaz rolul modelelor n transmiterea comportamentelor
specifice i a rspunsurilor emoionale (Bandura, 1973).
Aceast teorie este confirmat de alte studii care au indicat faptul c agresivitatea ca i
alte rspunsuri poate fi nvat prin imitaie (Eron, 1987) i totodat agresivitatea este
sensibil la ntrirea stimulrilor corespunztori ca orice rspuns nvat (Patterson, Littman i
Bricker, 1967).
1.2.4. Teoria cognitiv
Aceast abordare subliniaz implicarea proceselor cognitive centrale interne inserate
ntre stimuli i rspunsul comportamental al individului i totodat consider c n ceea ce
4
privete comportamentul agresiv decizia de a aciona agresiv este n fucie de raportul dintre
costurile i beneficiile prezumate (Moser, 1987).
1.2.5. Abordare multicauzal a comportamentului agresiv.
Numeroi cercettori subliniaz determinarea multipl, biologic, psihologic i
social a fenomenului agresivitii (Bateson, 1980; Eibl-Eibesfeldt, 1995; Geen, 1990; Preda,
1998).
CAPITOLUL II
CARACTERISTICI ALE MANIFESTRILOR AGRESIVE LA ELEVI
Agresivitatea n coal este un fenomen extrem de complex datorit multitudinii de
forme, cauze i alte aspecte specifice care au constituit obiectul mai multor studii de
specialitate din diverse domenii: psihologiei, pedagogiei, sociologiei etc.
2.1. Violena colar form de manifestare a agresivitii n coal
Violena este o form de manifestare a agresivitii prezent n mediul colar din
ntreaga lume. Un studiu al Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS) efectuat pe 38 de ri
din Europa, Israel i SUA privind comportamentele cu risc pentru sntatea copiilor i
adolescenilor a artat c exist mari diferene trans-naionale n ceea ce privete prevalena
violenei fizice n rndul elevilor (Currie i colab., 2008). Referitor la ara noastr, rezultatele
studiului au artat c frecvena violenei fizice a nregistrat valori cuprinse ntre 15% pentru
copii n vrst de 15 ani i 19% la cei cu vrste cuprinse ntre 11 i 13 ani.
Manifestrile agresive pot fi asociate cu alte comportamente cu risc pentru sntate
precum: fumatul, consumul de alcool-droguri, comportamentul sexual cu risc, agresivitateautoagresivitate (comportament suicidal), comportamentul alimentar cu risc (supra sau
subalimentaia), activitatea fizic redus (sedentarismul) (CDC, 1990).
n urma unui studiu efectuat pe un eantion de 4950 elevi de liceu din patru zone
geografice ale Romniei (Banat, Moldova, Muntenia i Transilvania) care a avut ca scop s
stabileasc aria comportamental cu risc crescut pe plan naional, s-a efectuat o ierarhizare a
scorurilor de risc comportamental la elevii din Romnia. Concluzia a fost c, pe plan naional
agresivitatea s-a delimitat ca i gravitate, urmat de sedentarism, consum de alcool,
comportament sexual, fumat, consum de droguri (Miretean, Irimie, Samoil, Beldean-Galea
i Decanovici, 2011). Chiar dac rezultatele acestui studiu, au artat c fumatul i consumul
de droguri ocup rangul V respectiv VI n ceea ce privete gravitatea printre celelalte
comportamente cu risc pentru sntate, totui aceste comportamente la tinerii din Romnia
reprezint o problem important. Fumatul este considerat unul dintre comportamentele cu
risc pentru sntate cel mai acceptat social (Irimie, Miretean, Samoil, Beldean-Galea i
Decanovici, 2010). Referitor la droguri, aproximativ 1,13% dintre liceeenii din Romnia au
experimentat un drog o dat sau de dou ori n via (Miretean i colab. 2003a). De asemenea
consumul de droguri n incinta colilor constituie un prognostic de viitor rezervat n ceea ce
privete combaterea fenomenului (Miretean i colab., 2002).
Sub eticheta violen se pot identifica o diversitate de forme de conduit - violena
la intensitatea cea mai mic dar i forme de intensitate cresut (Neamu, 2003).
Anghel, Liiceanu, Sucan i Voinea (2006) precizeaz c acum este acceptat o
definiie larg a violenei colare, incluznd pe lang delincven, fapte care scap,
semnalrilor judiciare.
5
Lund n considerare aceste aspecte i anume paleta larg de comportamente care pot
fi ncadrate ca forme ale violenei colare, precizm c i comportamentul de tip bullying
poate fi considerat ca o form a violenei colare.
Potrivit lui Olweus (1991) acest tip de comportament este definit astfel:
Expunerea repetat i de lung durat a unei persoane la aciuni negative din
partea uneia sau mai multor persoane; aciunea negativ se produce atunci cnd
un individ ncearc n mod intenionat s prejudicieze, s aduc injurii sau s
induc o stare de disconfort unei alte persoane; aciunile negative pot fi
realizate prin contact fizic, cuvinte, gesturi obscene, prin refuzul de a ndeplini
o rugminte etc.; termenul bullying nu trebuie folosit atunci cnd conflictul are
loc ntre doi subieci cu fore (fizic i psihologic) aproximativ egale. (p. 411)
Avnd la baz tabloul agresivitii prin limbaj conturat de Constantin Punescu, autori
precum Hvrneanu i Amorriei (2001) prezint forme ale agresivitii prin limbaj precum:
calomnia, denigrarea, autodenigrarea, ironia, sarcasmul.
O alt clasificare a conduitelor agresive n coal este realizat de Herbert (1991) care
are n vedere mai multe criterii planul agresiunii, verbal/ fizic, gradul de deschidere, direct/
indirect, i tipul de implicare a agresorului, activ/ pasiv.
Dedarbieux (1991) prezint o tipologie de manifestare a agresivitii elevilor fa de
profesori identificnd urmtoarele forme: zgomotul; refuzul elevului de a realiza o sarcin
exprimat prin - sabotaj, negativism, rezisten pasiv etc.; intrrile - ieirile din clas ale
elevilor neautorizate de profesor.
n general formele de manifestare ale agresivitii sunt generate de multiple cauze i
factori de influen.
2.2. Etiologia manifestrilor agresive
n explicarea etiologiei comportamentului deviant este foarte important s se
stabileasc ponderea pe care o ocup cauzele n vederea stabilirii rolulurilor principale i
secundare ale acestora i totodat distingerea ntre cauze i condiii (Preda, 1998).
Balica i colaboratorii (2006) precizeaz c n apariia manifestrilor violente se poate
ine seama de cauze biologice, sociologice i psihologice.
Unele studii au demonstrat c tulburrile de personalitate ale adolescenilor sunt
asociate cu violena i comportamentul criminal la vrsta adolescenei i adult (Edwards,
Scott, Yarvis, Paizis i Panizzon, 2003; Johnson i colab. 2000). Alte studii printre care cele a
lui Carey, Walker, Rossouw, Seedat i Stein (2008); Molnar, Berkman i Buka (2001) au
artat c maltratarea fizic n familie reprezint un factor de risc asupra dezvoltrii psihice a
copilului.
n urma unui studiu efectuat de Miretean i colaboratorii (2003b) la elevi de
gimnaziu i liceu din Romania a artat c trebuie inut cont de faptul c efectele imediate ale
maltratrii fizice a copiilor n familie sunt preponderent psihice i mbrac aspectul
dizarmoniilor n sfera afectivitii. Pe termen lung reduce ansele integrrii sociale a copilului
deschiznd calea devianelor comportamentale.
Pe lng multiple cauze i factori rspunztori de apariia comportamentului agresiv,
violena la TV reprezint un factor important n apariia acestui comportament (Berkowitz,
1974; Eron i Huesman 1987; Ramirez, 2012).
2.3. Prevenie i strategii de intervenie

Potrivit lui Roan (2009) prevenia violenei n coal este eficient dac se aplic
abordarea the whole school care presupune implicarea profesorilor, elevilor i prinilor n
organizarea i dezvoltarea mediului colar precum i stabilirea semnificaiei rolului cheie
jucat de fiecare grup n dezvoltarea copilului.
Prevenia violenei scolare se realizeaz la trei niveluri i anume: prevenie primar
(strategiile proactive); prevenie secundar (intervenii reactive); prevenie teriar sau
curativ
n urma unui studiu la nivelul unei coli de elevi din Romnia a evideniat c ariile
prioritare de intervenie pentru ameliorarea climatului psiho-social sunt: dezvolatrea
activitilor creative, susinerea cooperrii i nvrii active, asigurarea unei atmosfere
prietenoase ncurajatoare i recompensatoare (Irimie, Miretean, Samoil, Decanovici i
Beldean-Galea, 2011).
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL DE TIP BULLYING LA ELEVI
3.1. Definirea comportamentului de tip bullying
Interesul pentru studierea fenomenului bullying n coal a condus la necesitatea
definirii acestuia. n diverse studii au fost formulate diferite definiii ale acestui fenomen cu
scopul de a descrie ct mai exact comportamentul de tip bullying.
Olweus este considerat un pionier n studiile referitoare la comportamentul de tip
bullying.
Cea mai des utilizat definiie a termenului bullying, n literatura de specialitate, este
cea formulat de Olweus (1999) care stabilete c:
bullying este caracterizat dup trei criterii:
(1) este un comportament agresiv sau o aciune de a face ru intenionat;
(2) este un comportament care se repet n timp;
(3) relaiile interpersonale se caracterizeaz printr-un dezechilibru de putere.
Mai mult, comportamentul de tip bullying poate s se manifeste fr nici o provocare
iar aciunile negative pot fi realizate prin contact fizic, cuvinte, gesturi obscene,
excludere intenionat dintr-un grup. (pp.10-11)
Creterea interesului i numrului cercetrilor din acest domeniu a condus la
identificarea mai multor forme care pot include diferite comportamente reunite sub umbrela
termenului de bullying.
Avnd la baz formele comportamentului de tip bullying prezentate de Olweus (1993)
i de Rigby (1996), Limber (2002) realizeaz un model de clasificare a formelor comune de
bullying ntlnite la elevi.
Forme verbale ale comportamentului de tip bullying: tachinarea, provocarea,
jicnirea (direct bullying) i brfirea (indirect bullying)
Forme fizice ale comportamentului de tip bullying: lovirea, mbrncirea,
distrugerea sau furtul obiectelor personale (direct bullying) i convingerea unui
prieten s atace pe cineva n locul tu (indirect bullying)
Forme non-verbale/ non-fizice ale comportamentului de tip bullying:
ameninarea, gesturi obscene (direct bullying) i excluderea altora dintr-un grup,
manipularea prieteniilor, e-mail-uri amenintoare (indirect bullying)
7
3.2. Prevalena comportamentului de tip bullying

3.2.1. Comportamentul de tip bullying n coal, o problem internaional
Fenomenul de tip bullying n coal reprezint o problem cu care se confrunt multe
state ale lumii (Carney i Merrell, 2001). Potrivit unui studiu efectuat de Currie cu privire la
sntatea copiilor din 27 ri, s-a artat c, majoritatea copiilor de 13 ani din cele mai multe
ri, au fost implicai n comportamente de tip bullying cel puin o dat (Krug i colab.
2002).
3.2.2. Diferene de gen i vrst
Frecvena comportamentului de tip bullying i victimizrii variaz n funcie de gen i
vrst.
Baldry i Farrington (1999); Genta, Menesini, Fonzi, Costabile i Smith (1996); Nansel
i colaboratorii (2001); Scheithauer, Hayer, Petermann i Jugert (2006) au gsit, conform
auto-evalurilor elevilor c bieii prezint o probabilitate mai mare dect fetele de a agresa
(bullying) ali elevi. Probabilitatea de a agresa (bullying) att fizic ct i verbal i relaional
ali elevi este de cel puin 1,5 ori mai mare n cazul bieilor dect n cazul fetelor
(Scheithauer i colab., 2006).
n privina victimizrii rezultatele obinute n urma unor cercetri au fost diferite:
unele studii ca cel a lui Nansel i colaboratorii (2001) au artat c rata victimizrii este mai
mare la biei dect la fete; alte studii ca cele a lui Genta i colaboratorii (1996), Scheithauer
i colaboratorii (2006) nu au descoperit nici o diferen semnificativ statistic referitoare la
gen, iar Baldry i Farrington (1999) au gsit diferene apropiate de semnificaia statistic, dar
rata victimizrii a fost mai mare la fete dect la biei.
n contrast cu concluziile acestor cercetri rezultatele unui studiu efectuat la elevi din
Romnia (Beldean-Galea, Jurcu i igan, 2010) au artat c fetele au manifestat mai frecvent
comportamente agresive (bullying) dect bieii, iar n ceea ce privete victimizarea nu au fost
gsite diferene de gen. Mai mult fetele utilizeaz mai frecvent dect bieii att forma
indirect ct i fizic pentru a agresa de tip bullying (Beldean-Galea, Dobrean, Stan, 2012).
n ceea ce privete vrsta, unele studii au descoperit c frecvena manifestrilor
agresive (bullying) i victimizrii descrete odat cu naintarea n vrst (Genta i colab.,
1996; Nansel i colab., 2001) iar altele au prezentat o tendin de cretere a agresivitii
(bullying) de la clasele mai mici spre clasele mai mari (Scheithauer i colab., 2006).
3.2.3. Comportamentul de tip bullying n comunitile urbane, suburbane i rurale.
Un studiu efectuat n SUA a artat c n zonele rurale frecvena manifestrilor de tip
bullying a fost mai mare cu 3% pn la 5% fa de zonele suburbane sau urbane (Nansel i
colab., 2001).
3.3. Caracteristicile protagonitilor implicai n acte agresive de tip bullying
3.3.1. Agresorii
Unele studii au artat c agresorii de tip bullying prezint un risc mai mare, de a suferi
probleme psihiatrice precum depresie, deficit de atenie, tulburare de conduit de tip
opoziionist comparativ cu cei neimplicai n astfel de comportamente (Kumpulainen,
Rasanen i Puura, 2001; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rantanen i Rimpela, 2000). De asemenea
prezint un risc mai mare de a avea ideaie suicidal chiar i comparativ cu victimele pasive i
8
agresive (Kaltiala-Heino, Rimpela, Marttunen, Rimpela i Rantanen, 1999). Nansel i

colaboratorii (2001) au artat c agresorii de tip bullying pot avea probleme cu alcoolul i
fumatul; pot prezenta o atitudine pozitiv fa de violen (Carney i Merrel, 2001); pot
comite acte de vandalism, furt, chiulit de la coal (Rigby i Cox, 1996).
Alte studii au evideniat c agresorii de tip bullying au o probabilitate mai crescut s
sufere simptome psihosomatice precum ''explozii'' emoionale, senzaii de tensiune i iritare,
dificulti n a adormi i a se trezi, dureri de umeri i gt, dureri de cap i extenuare, dureri n
zona lombar, dureri abdominale, comparativ cu categoria elevilor victimizai i a celor
neimplicai n comportamente de tip bullying (Williams, Chambers, Logan i Robinson,
1996).
n ceea ce privete relaiile cu colegii, Nansel i colaboratorii (2001) au descoperit c,
elevii agresivi de tip bullying leag mai uor prietenii dect ceilali copii iar alte studii precum
cel a lui Farmer i colaboratorii (2002) au clasificat agresorii de tip bullying n populari i
nepopulari.
3.3.2. Victimele (pasive i agresive)
Victimele pasive ale agresiunilor de tip bullying reprezint acea categorie de elevi care
sunt victimizai de unii colegi, iar acetia (victimele) nu manifest comportamente agresive de
tip bullying fa de ali elevi. Victimele pasive prezint un risc mai mare de a avea diverse
probleme de sntate mental comparativ cu cei neimplicai n astfel de comportamente.
Unele studii sugereaz c victimizarea este corelat pozitiv cu unele probleme de internalizare
precum anxietatea, depresia, ideaie suicidal (Kaltiala-Heino i colab., 1999; Kaltiala-Heino
i colab., 2000) dar i cu alte probleme precum deficitul de atenie (Kumpulainen i colab.
2001).
Nansel i colaboratorii (2001) au evideniat c victimele bullying-ului au dat dovad
de abiliti reduse de adaptare social i emoional, mai mari dificulti n legarea
prieteniilor, mai puine relaii cu copiii de aceeai vrst i mai mult singurtate.
La fel ca i statutul de agresor i cel de victim relaioneaz pozitiv cu indisciplina
(Haynie, Nanel, Eitel, 2001). Victimele pot prezenta: absenteism cronic, randament colar
sczut (Beale, 2001); simptome psihosomatice - dureri de cap, dureri abdominale (Beale,
2001; Williams i colab., 1996); tulburri ale somnului, enurez nocturn (Williams i colab.,
1996).
Victimele - agresor de tip bullying reprezint acea categorie de elevi care sunt agresai
de unii colegi, dar care i ei (victimele-agresive) la rndul lor manifest comportamente de tip
bullying fa de ali colegi. Agresorii-victime prezint cea mai slab funcionare psiho-social,
reprezentnd un grup cu un risc deosebit de ridicat, caracterizat prin rate mai mari ale
problemelor de comportament, un auto-control i o competen social sczut, o funcionare
n mediul colar mai slab comparativ cu agresorii i victimele pasive (Haynie i colab., 2001;
Nansel i colab., 2001). De asemenea aceast categorie de elevi prezint: probleme de
sntate mental, anxietate, simptome psihosomatice, tulburri de alimentaie (Kaltiala-Heino
i colab., 2000); simptome depresive (Kaltiala-Heino i colab., 2000; Haynie i colab., 2001).
Mai mult acetia sunt implicai ntr-un grup deviant i pot fi mai puin capabili s lege
prietenii pozitive cu colegii (Haynie i colab., 2001).
Smokowski i Kopasz (2005) analiznd rezultatele unor studii longitudinale au
subliniat faptul c statutul de agresor de tip bullying i victim se poate transmite de la o
generaie la alta prin contagiune.
9
3.4. Msuri de prevenie i intervenie

Au fost implementate numeroase programe care au urmrit s amelioreze problema
fenomenului bullying n coli. Aceste programe au fost evaluate n condiii i n ri diferite.
Totui este dificil s se stabileasc care programe sunt cele mai eficiente pentru o anumit
populaie colar (din rile n care nu au fost implementate astfel de programe) deoarece
exist diferene sociale i culturale ntre ri.
Limber (2002) precizeaz c cele mai eficiente i cuprinztoare strategii sunt cele care
implic ntreaga coal pentru a schimba climatul colar i normele de comportament.
Programul lui Olweus de prevenire a fenomenului Bullying, este cel mai bine documentat
program i este implementat n cteva sute de coli din ntreaga lume (Limber, 2002).
Pe baza acestui program, Stevens, De Bourdeaudhuij, Van Oost (2000) au dezvoltat
Programul de intervenie anti-bullying din colile flamande. Acesta include:
activiti de intervenie - pentru prini i profesori, ca aciune la nivel de coal.
activiti pentru grupurile de colegi, ca aciune la nivel de clase.
activitile legate de curriculum pentru grupurile de elevi
activiti individuale centrate att pe elevii agresori ct i pe cei victimizai.
n urma aplicrii programului s-a obinut o scdere a frecvenei comportamentelor de
tip bullying la clasele mici, dar nu i la cele mai mari.
Alte programe dezvoltate care au la baz modelul lui Olweus au fost DEF Sheffield
Bullying Project (Sharp i Smith, 1991); Intervenia Anti-bullying n colile din Toronto
(Pepler, Craig, Ziegler i Charach, 1994); Proiectul flamand anti-bullying (Stevens, De
Bourdeaudhuij i Van Oost, 2001); Bullybusters (Beale, 2001); Bullying Project (Davis,
2002).
CAPITOLUL IV
STUDII REFERITOARE LA MANIFESTRILE AGRESIVE N
RNDUL ELEVILOR
4.1. Definiii de lucru
Lund n considerare delimitrile conceptuale referitoare la agresivitate, agresiune,
violen (a se vedea capitolul 1.1.) n aceast cercetare se vor utiliza urmtoarele definiii de
lucru:
Comportament agresiv - orice tip de comportament, fizic sau simbolic, menit s
produc injurierea cuiva.
Violena o conduit agresiv acut, caracterizat ndeosebi prin folosirea forei
fizice.; o form major de manifestare a agresivitii.
Violena colar include pe lng comportamentul agresiv i alte tipuri de
comportament violent precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare,
imitare,
- ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportamente care intr sub incidena legii (abuzul sexual, portul de arme, furt);
- vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin.
10
Dei, termenul bullying tinde s fie adoptat n limbajul de specialitate universal

(Neamu, 2003 p. 220) totui n cadrul studiilor prezentate n aceast lucrare s-a folosit ca i
corespondent al termenului englezesc bullying - sintagma comportament agresiv-abuzivrepetitiv.
Bullying (comportament agresiv-abuziv-repetitiv) - o form specific a violenei
colare care cuprinde toate formele de manifestare ale agresivitii (verbal, fizic,
psihologic) avnd specific faptul c aceste comportamente agresive se repet n timp
i victima nu se poate apra deoarece agresorul este mai puternic fizic sau psihic.
Comportamentul prosocial acel comportament intenionat, realizat n afara
obligaiilor profesionale i orientat spre susinerea, conservarea i promovarea
valorilor sociale, cuprinznd fenomene foarte variate precum ajutorarea semenilor,
aprarea proprietii, jertfa de sine pentru dreptate, pentru independena patriei.
Ajutorarea, protejarea i sprijinirea dezvoltrii celorlali ocup o poziie centel n
sistemul comportamentelor prosociale, omul fiind valoarea social suprem.
(Chelcea, 1996, p. 445)
4.2. Motivaia lucrrii. De ce agresivitatea (n special forma specific a acesteia
agresivitatea abuziv repetitiv <bullying>) la elevi de gimnaziu?
Deoarece violena reprezint din punct de vedere statistic cea mai frecvent form de
conduit deviant n coal.
Deoarece implicarea n acte agresive abuziv repetitive (att ca agresor ct i ca
victim) n copilrie poate avea cosecine negative pe termen scurt i lung (vrsta
adult) n cazul n care nu se iau msuri de prevenire i combatere a acestor
manifestri agresive n coal.
Deoarece comportamentul agresiv se perpetueaz de la prini la copii astfel riscul
de a se ajunge la un cerc vicios n care adultul care a fost agresiv n copilrie va avea
copii care tind s devin i ei agresori este crescut n lipsa unor strategii de prevenie
i reducere a comportamentului agresiv abuziv repetitiv aplicate la timp (ct mai
timpuriu) n coal.
Deoarece pn n acest moment exist puine studii efectuate n colile din Romnia
care s urmreasc intit fenomenul bullying n rndul elevilor, acest tip de
comportament este mai puin cunoscut.
4.3. Prezentarea succint a obiectivelor generale ale studiilor i a etapelor cercetrii
Obiectivul general al acestei cercetri a fost realizarea i evaluarea eficacitii unui program
de prevenie primar a manifestrilor violente n coli gimnaziale.
Acest obiectiv a impus realizarea mai multor studii premergtoare implementrii
propriu-zise a programului, prezentate n figura 1.
Studiul 1 Studiul calitilor psihometrice ale Chestionaului de autoevaluare a
comportamentului bullying la elevi de gimnaziu, cu vrsta cuprins ntre 11 i 14 ani,
construit de Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost (2000)
Obiectivul general al studiului
Evaluarea calitilor psihometrice ale unui chestionar de evaluare a
fenomenului bullying la elevi, adaptat n limba romn
11
Studiul 2 Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i

caracteristicile elevilor implicai n acte agresive la coal
Identificarea gradului de siguran n coal, frecvenei i formelor de
manifestare ale agresivitii, caracteristicilor elevilor care manifest
comportamente agresive, factorilor care cauzeaz sentimentele de nesiguran
sau de siguran precum i a locurilor i perioadei din zi n care se produc
manifestri violente, la dou coli gimnaziale din Cluj-Napoca.
Studiul 3 - Studiu referitor la nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii

psiho-sociale a elevilor agresori de tip bullying i a victimelor acestora.
Evaluarea unor aspecte, privind starea de bine socio-emoional precum i
adaptatrea psiho-social, asociate comportamentul agresiv abuziv repetitiv i
victimizrii la elevi de la dou coli gimnaziale din Cluj-Napoca.
Studiul 4 - Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n

coal
Evaluarea eficacitii unui program de prevenie anti-agresivitate la elevi
(Programul anti-agresivitate n coal) de gimnaziu bazat pe dezvoltarea
abilitilor sociale i emoionale cu scopul de a mbunti starea de bine socioemoional a elevilor (agresori, victime), reducerea frecvenei manifestrilor
vilolente, agresive abuzive repetitive (bullying), victimizrii i totodat
creterea frecvenei comportamentelor prosociale.
De menionat faptul c:
Studiul 1 s-a derulat pe o perioad diferit i la coli diferite fa de studiile 2,
3 i 4.
Ultimele trei studii ale acestei cercetrii au fost realizate pe acelai lot de
subieci iar informaiile obinute n urma completrii chestionarelor au fost
organizate diferit n cadrul studiilor.
Perioada i distribuia lotului de subieci efectuat n funcie de obiectivele studiului este
precizat n seciunile metodologia cercetrii a fiecrui studiu.
Modul de organizare i de structurare a studiilor efectuate n aceast cercetare este prezentat
n Figura 1.
12
Figura 1. Structura studiilor cercetrii

Analiza i sinteza literaturii de specialitate naional i internaional asociat temei agresivitatea la elevi
Justific motivele alegerii temei de cercetare agresivitatea la elevi de gimnaziu, n special
comportamentul de tip bullying (comportament agresivabuziv-repetitiv).
STUDIUL 1
Studiul calitilor psihometrice ale unui chestiunar de autoevaluare a comportamentului
bullying la elevi de gimnaziu
Adaptare a chestionarului n limba Romn- tehnica traducerii-retroversiunii
Studiul validitii sub aspectul criteriului
- Criteriu Metoda aprecierii obiective a personalitii (Zapan, 1984)
- Grupele contrastante constituite:
pe baza valorilor obinute prin intermediul metodei aprecierii obiective a personalitii
n conformitate cu ceea ce msoar scalele chestionarului comportamentul de tip bullying,
victimizarea, comportamente prosociale
- Analiza comparativ a mediilor scorurilor obinute de cele dou grupe contrastante
corespunztoare fiecrei scale, att la nivel de itemi, luai separat ct i la nivel global al
fiecreia dintre scale
Analiza consistenei interne
N=210
STUDIUL 2
Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i caracteristicile elevilor implicai
n acte agresive la coal
Identificarea n funcie de gen i nivel de colarizare, pe baza opiniei elevilor a:
- unor aspecte privind ambiana din coal:
percepia siguranei n coal
interesul profesorilor i reuita acestora n prevenirea, controlul i reducerea
comportamentelor violente;
consumul de droguri, buturi alcoolice i manifestarea actelor de vandalism de ctre elevi;
injurturile adresate profesorilor de ctre elevi
- locurilor din mediul colar n care se produc manifestri violente
- perioadei din zi n care se produc manifestri violente
- trsturilor celor care genereaz manifestri violente
Evaluarea n funcie de gen i nivel de colarizare (clase nceptoare <V i VI> vs. clase terminale
<VII i VIII>) a:
- frecvenei comportamentelor violente la elevi
- frecvenei i formelor manifestrilor agresive abuzive repetitive (bullying)
- frecvenei victimizrii de tip bullying
- frecvenei comportamentelor prosociale
Fete: N=124,
Biei: N =122 ,
Cls. V-VI: N=113, Cls. VII-VIII: N=151
Total: N =264
13
STUDIUL 3
Studiu referitor la nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii psiho-sociale a elevilor
agresori de tip bullying i a victimelor acestora
Clasificarea elevilor din lotul studiat n funcie de nivelul agresivitii abuziv- repetitive (bullying)
i victimizrii de tip bullying n urmroarele categorii:
- elevi neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying
- elevi agresori de tip bullying
- elevi victime de tip bullying
- elevi agresori/victime de tip bullying
Studiul relaiei dintre:
- comportamentul agresiv repetitiv abuziv (bullying); victimizare de tip bullying;
agresiune/victimizare
i
- competenele colare, sociale, adaptarea psihosocial (probleme de internalizare i
externalizare) pe baza aprecierilor efectuate de mai muli evaluatori (prini, profesori,
elevi)
- indicatorii strii de bine sociale i emoionale (comportamental, social, emoional,
educaional); factorii externi comunitate, familie, coal i factorii interni socialemoional, contributivi la starea de bine socioemoional.
Agresori: N= 31
Victime: N=47
Agresori/victime: N=26
Neimplicai:N=160
Total: N=264
Necesitatea implementrii unor strategii de prevenire
i reducere a manifestrilor agresive, victimizrii i
totodat creterea frecvenei comportamentelor
prosociale n coal.
STUDIUL 4
Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n coal
Traducerea i adaptarea unui set de lecii din cadrul Programului Realizeaz-te! a lui Bernard
(2008).
Elaborarea materialelor informative pentru prini: broura - Jurnalul prinilor i pliantul pentru
elevi Asertivitatea o cale de mijloc ntre agresivitate i pasivitate
Implementarea Programului anti-agresivitate la elevi, de la o coal gimnazial din Cluj-Napoca
Design-ul cercetrii
- cvasi-experimentul de tip pre-posttest al grupelor neechivalente
- evaluarea global a programului
- variabila dependent - nivelul strii de bine sociale i emoionale, nivelul manifestrilor
violente, agresive abuziv-repetitive (bullying) i ale victimelor acestora, nivelul
comportamentelor prosociale.
- variabile independente - Programului anti-agresivitate la elevi (dezvoltarea abilitilor sociale
i emoionale ale elevilor)
- condiii:
a. aplicarea Programului anti-agresivitate la nivelul ntregii coli (condiie impus de
caracteristicile comportamentului de tip bullying) grupul experimental
b. control- Programul anti-agresivitate nu s-a aplicat la nivelul colii grupul de control
14
Procedur
- Etapa 1. Faza pre-test (Realizarea unui studiu de asemnare ntre cele dou coli (grup
experimental i comtrol) n ceea ce privete ambiana n coal, frecvena i formele
manifestrilor violente condiie impus de tipul cercetrii ales - cvasiexperimentul de tip pre-posttest al grupelor neechivalente.
- Etapa 2. Implementarea Programului anti-agresivitate la coala experimental
- Etapa 3. Faza post-test (evaluarea elevilor din grupul experimental i cel de control n ceea ce
privete variabilele independente precizate)
Grupul experimental: N=122
Grupul de control: N=142
Total: N=264
Studiile sunt prezentate detaliat n continuare.

4.4. Studiul 1 - Studiul calitilor psihometrice ale unui chestionar de evaluare a
fenomenului bullying la elevi de gimnaziu
4.4.1. Aspecte teoretice succinte
innd seama de dificultile ntmpinate n traducerea termenului bullying (a se
vedea subcapitolul 3.2. al acestei lucrari), evaluarea fenomenului bullying n coli pare s fie
o problem cu care se confrunt cercettori din acest domeniu.
Ahmad i Smith (1990) comparnd diferite metode de evaluare a problemelor
bully/victim la 100 copii cu vrste cuprinse ntre 9-15 ani, au concluzionat c una dintre cele
mai bune metode de evaluare a incidenei problemelor bully/victim la elevi de gimnaziu a
fost autoevaluarea anonim precum Chestionarul Bully/Victimizare folosit de Olweus n
Norvegia.
Dei Chestionarul lui Olweus este tradus n diferite limbi totui exist dificulti de
traducere exact a termenului Bullying (Smith, Cowie, Olafsson i Liefooghe, 2002).
Pentru a depi aceste inconveniente, Smith i colaboratorii (2002) ofer o alternativ
la utilizarea general a termenului bullying n chestionare i anume s se cear informaii
despre experiene concrete, dnd ca exemplu, Chestionarul Viaa n coli dezvoltat de
Arora, care ntreab elevii dac au fost implicai n experiene precum: a fi lovit, ameninat,
tachinat, sau poreclit.
Pentru a testa eficiena unui program anti-bullying n colile flamande Stevens, de
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) au construit i utilizat un chestionar de autoevaluare
comportamental pentru elevi cu 3 scale (scala bully - Cronbach Alpha = 0.82; scala
victimizrii - Cronbach Alpha = 0.81; scala comportamentelor prosociale - Cronbach Alpha =
0.68) care include itemi de la Chestionarul Bully/Victime (BVQ) a lui Olweus i
Chestionarul Viaa n coli a lui Arora.
n studiul de fa am urmrit validarea versiunii romneti a Chestionarului de
autoevaluare pentru elevi (Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost, 2000) pentru a putea fi
utilizat n cercetrile derulate n Romnia pe aceast tem.
4. 4. 2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului:
Obiectivul.1. Studiul validitii variantei romneti a Chestionarul de autoevaluare
comportamental pentru elevi privind fenomenul bullying construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) sub aspectul criteriului, aplicat la un lot de elevi vorbitori
de limba romn de la o coal gimnazial din Cluj-Napoca.
15
n cazul de fa, s-au format cte dou grupe contrastante (cei mai agresivi - cei mai
neagresivi; cei mai victimizai - cei care nu sunt victimizai; cei mai populari - cei mai
nepopulari) pentru fiecare scal a chestionarului (bullying, victimizare, comportamente
prosociale ntre elevi), folosind metoda aprecierii obiective a personalitii (Zapan, 1984).
Ipotezele urmrite au fost:
a) Elevii din grupul celor mai agresivi vor obine scoruri semnificativ statistic mai mari
la itemii de la scala agresivitii de tip bully, dect elevii din grupul de contrast
neagresivi;
b) Elevii din grupul celor mai victimizai vor obine scoruri semnificativ statistic mai
mari la itemii de la scala victimizrii dect elevii din grupul celor de contrast
nevictimizai;
c) Elevii din grupul celor mai populari vor obine scoruri semnificativ statistic mai mari
la itemii de la scala comportamentelor prosociale dect elevii din grupul celor
nepopulari.
Obiectivul. 2. Analiza consistenei interne a celor trei scale (varianta romneasc) ale
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi privind fenomenul bullying
construit de Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost (2000), pe un lot de elevi vorbitori de
limba roman de la o coal gimnazial din Cluj-Napoca.
4.4.3. Metode
Participani
Lotul de subieci al acestui studiu, cuprinde 210 elevi (82 fete i 128 biei) cu vrsta
cuprins ntre 11 i 14 ani din clasele a V-a (42 elevi), a VI-a (78 elevi) i a VII-a (85 elevi)
de la o coal general reprezentativ pentru colile de cartier din municipiul Cluj-Napoca.
Alegerea claselor de elevi, s-a efectuat dup principiul seleciei aleatoare. Motivul alegerii
claselor de elevi de ciclu gimnazial este acela c aceast grup de vrst, 10-16 ani potrivit
mai multor studii (Rigby i Slee, 1991; Whitney i Smith, 1993) prezint un risc crescut n
ceea ce privete problemele de bully/ victim.
Instrumente
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) a fost adaptat n limba romn prin tehnica traducerii retroversiunii. Acesta cuprinde trei scale (agresivitii abuziv repetitive <bullying>,
victimizrii i comportamentelor prosociale) evalueaz prevalena agresivitii abuziv
repetitive (bullying), victimizrii i comportamentelor prosociale precum i formele
agresivitii abuziv repetitive (bullying) i victimizrii (izolarea social, verbal, fizic
indirect) pe parcursul ultimelor trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Itemii chestionarului care msoar nivelurile comportamentelor agresive abuziv
repetitive (bullying) i victimizarea Ct de des s-a ntmplat s manifeti un comportament
<agresiv repetitiv abuziv> fa de ali elevi ?, Ct de des s-a ntmplat ca ali elevi s
manifeste un comportament <agresiv repetitiv abuziv> fa de tine? i izolarea social Ct
de des s-a ntmplat ca ali elevi s nu doreasc s-i petreac timpul cu tine i tu s rmi
singur? aparin BVQ a lui Olweus, iar itemii care evalueaz comportamentele prosociale ale
elevilor i formele (subtipurile) agresivitii abuziv repetitive (bullying), i victimizrii
16
(verbal, fizic i agresiunea indirect) aparin Chestionarului Viaa n coal a lui Arora
(Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost, 2000).
Cotele stabilite, pentru variantele de rspuns la itemii chestionarului sunt: 0- nu s-a
ntmplat niciodat; 1- se ntmpl de dou ori; 2 - se ntmpl uneori; 3 - se ntmpl
frecvent; 4 - se ntmpl foarte frecvent (de cteva ori pe sptmn)
Metoda aprecierii obiective a personalitii (Zapan, 1984). Este o metod de tip
peer-report. Ipoteza care st la baza metodei este aceea c, aprecierile pe care le fac oamenii
asupra semenilor lor includ diferite informaii reale despre personalitate. Astfel, datele
necesare sunt obinute de la elevi prin aprecierile pe care sunt solicitai s le fac asupra
propriilor colegi. Aprecierile vor fi mai obiective cu ct subiecii se cunosc mai bine,
convieuiesc de mai mult timp mpreun.
n acest studiu, metoda aprecierii obiective a personalitii are rol de criteriu pentru
studierea validitii relativ la un criteriu a Chestionarul de autoevaluare comportamental
pentru elevi construit de Stevens, de Bourdeaudhuij, Van Oost (2000), tradus i adaptat n
limba romn. Pe baza valorilor obinute prin intermediul metodei aprecierii obiective a
personalitii s-au format grupele contrastante, una compus din elevi care au obinut valori
foarte mari, cealalt din elevi care au obinut valori foarte mici.
Astfel, utiliznd aprecierile pe care le-au fcut elevii cu privire la agresivitatea,
victimizarea i popularitatea colegilor (inclusiv aprecierea de sine) s-au format urmtoarele
grupe contrastante: cei mai agresivi (de tip bullying) elevi si cei mai neagresivi pentru scala
agresivitii abuziv repetitive (bullying); cei mai victimizai i cei care nu sunt victimizai
pentru scala victimizrii; cei mai populari (ndrgii, ajutai la nevoie de ceilali elevi) i cei
mai nepopulari pentru scala comportamentelor prosociale. Motivul alegerii acestor categorii
de grupe contrastante (agresivi - neagresivi, victime - nu sunt victime, cei mai populari - cei
mai nepopulari) este acela c agresorii, victimele i popularii reprezint categoriile de subieci
reprezentative pentru ceea ce msoar cele trei scale.
Cotarea celor cinci elevi nominalizai, de ctre fiecare elev din clas, ca fiind cei mai
agresivi s-a realizat acordnd puncte de la 5-1 (cel mai agresiv-cel mai puin agresiv dintre cei
cinci, cei mai agresivi); iar cotarea celor cinci elevi, nominalizai, de ctre fiecare elev din
clas, ca fiind neagresivi, s-a realizat, acordnd puncte de la 5 la 1 (cel mai neagresiv dintre
cei neagresivi cel mai puin neagresiv dintre cei neagresivi).
S-au nsumat cotele pentru fiecare elev nominalizat i s-au selectat din fiecare clas
cinci elevi care au obinut punctajele cele mai mari (agresivi o grup contrastant) respectiv,
cinci elevi care au obinut punctajele cele mai mici pentru cei (neagresivi - cealalt grup
contrastant). La fel s-a procedat i pentru cotarea celorlalte grupe contrastante pentru
celelalte dou scale.
Procedur
Fiecare elev a nominalizat anonim, lista cu elevii care urmau s fie ncadrai n cele
trei categorii de grupe contrastante, i chestionarul de autoevaluare a frecvenei manifestrilor
agresive abuziv repetitive (bullying), victimizrii i comportamentelor prosociale ntre elevi.
Nominalizarea elevilor care vor fi ncadrai n cele trei categorii de grupe contrastante
precum i completarea chestionarului a fost precedat de explicarea termenului de
comportament agresiv.
S-a considerat necesar a se explica termenul de agresivitate n general, nainte de
definirea termenului bullying deoarece n limba romn ca i n alte limbi romanice nu s-a
17
gsit un cuvnt care s descrie exact, termenul de bullying. Astfel, comportamentul care
descrie termenul de bullying a fost prezentat elevilor, ca fiind un comportament agresiv,
subliniindu-se poziia dominant a agresorului precum i repetabilitatea evenimentului de
natur agresiv care deosebete agresivitatea abuziv repetitiv (bullying), de comportamentul
agresiv n general (btaia sau cearta ntre colegi de aceeai putere fizic sau psihic). Astfel,
ca i corespondent al termenului englezesc, tiinific bullying am folosit n limba romn
sintagma comportament agresiv-repetitiv-abuziv.
Mai mult, s-au dat exemple (mpreun cu elevii) de situaii, n care elevul - victim se
simte n inferioritate, simte c nu se poate apra sau nu-l poate nfrunta pe agresor.
Completarea chestionarului a durat 30 de minute. Elevii au fost asigurai de
confidenialitatea rspunsurilor. Chestionarea elevilor s-a efectuat n martie 2004.
4.4.4. Rezultate
Validitatea testului, relativ la criteriu
S-a realizat o analiz att la nivel individual al fiecrui item n parte ct i la nivel
global al celor trei scale. Au fost comparate statistic mediile scorurilor obinute de cele dou
grupe contrastante corespunztoare fiecrei scale, att la nivel de itemi luai separat, ct i la
nivel global al fiecreia dintre cele trei scale ale chestionarului.
Scala agresivitii de tip bullying
Pentru a stabili dac diferena ntre mediile scorurilor obinute de grupele contrastante
(agresivi vs. neagresivi) la itemi luai separat precum i la nivel global al scorului pe scal este
semnificativ (p < 0,05) s-a aplicat testul t pentru eantioane independente (Tabelul 1).
Rezultatele obinute indic diferene semnificative, ntre cele dou grupe (cei mai
agresivi - cei mai neagresivi), la pragul de semnificaie stabilit (p< 0,05) pentru fiecare dintre
itemii scalei. Diferene mai nsemnate au fost obinute la itemii 3 (agresivitate indirect) i 6
(agresivitate fizic), iar diferene mai sczute ntre cele dou grupe contrastante au fost
obinute la itemul 11 (agresivitate verbal).
n ceea ce privete diferena dintre grupele contrastante la scorul pe scala agresivitii,
aceasta a fost semnificativ statistic, t(92) = 4,88; p<0,001; d = 1,01.
Scala victimizrii
Pentru a stabili dac diferena ntre mediile scorurilor obinute de grupele contrastante
la itemi luai separat precum i la nivel global al scorului pe scal este semnificativ (p <
0,05) s-a aplicat testul t pentru eantioane independente (Tabelul 1).
Rezultatele obinute indic diferene semnificative ntre mediile celor dou grupe
contrastante la ase dintre cei opt itemi ai scalei. Diferene mai nsemnate au fost nregistrate
la itemul 1 (ameninare), n timp ce diferene nesemnificative statistic au fost obinute la
itemii 4 (minciun) i 15 (utilizarea de porecle).
n ceea ce privete diferena dintre grupele contrastante la scala de victimizare, aceasta
a fost semnificativ statistic, t(92) = 4,47; p<0,001; d = 0,97.
Scala comportamentelor prosociale (popularii)
n acest caz s-a apelat tot la tehnica statistic t pentru eantioane independente pentru a
identifica potenialele diferene semnificative (p < 0,05) ntre cele dou grupe contrastante,
att la nivel de itemi, ct i la nivelul scorului pe ntreaga scal de comportamente prosociale.
18
Rezultatele obinute indic diferene semnificative, ntre cele dou grupe (cei mai
populari - nepopulari), la pragul de semnificaie p< 0,05, la toi itemii. Diferenele cele mai
mari s-au obinut la itemii 12 ... ca ali colegi s-i mprumute ceva i 14 ... ca ali colegi
s vorbeasc cu tine despre interesele lor.
Diferena dintre grupurile contrastante la scorul global la scala comportamentelor
prosociale a fost, de asemenea, semnificativ statistic, t(92) = 5,15; p< 0,001; d = 1,10.
Consistena intern a celor trei scale
Pentru analiza consistenei interne a fiecrei scale ale Chestionarul de autoevaluare
comportamental pentru elevi Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) s-a calculat
coeficientul alfa Cronbach.
Valorile alfa Cronbach pentru cele trei scale ale Chestionarul de autoevaluare
comportamental pentru elevi (varianta romneasc) sunt: (a) 0,81 pentru scala agresivitii;
(b) 0,63 pentru scala victimizrii; (c) 0,72 pentru scala comportamentelor prosociale. Aceti
coeficieni reflect o consisten intern crescut a itemilor fiecrei scale ale chestionarului, n
mod deosebit pentru scalele de agresivitate - bullying i pentru cea de comportamente
prosociale.
4.4.5. Discuii i concluzii
Datele obinute susin calitile psihometrice ale acestui chestionar, toate cele trei scale
reuind s diferenieze foarte eficient (vezi valorile coeficienilor Cohen d deosebit de ridicate
<Sava, 2004>, cu valori cuprinse ntre 0,99 i 1,10). Astfel, scala de bullying difereniaz
foarte bine ntre elevii agresivi i cei non-agresivi, cea de victimizare ntre elevii supui
frecvent agresiunii de ctre colegi i cei mai puin supui victimizrii, n timp ce scala de
comportamente prosociale difereniaz clar ntre elevii populari i cei mai puin populari.
La nivel de itemi, doar doi dintre itemii chestionarului, amndoi aparinnd scalei de
victimizare nu reuesc s discrimineze eficient ntre cele dou grupe contrastante formate.
Dintre cei doi itemi, itemul 4 evideniaz o tendin de evoluie a mediilor n direcia
ateptat, doar c aceasta nu este una semnificativ statistic. n schimb, n cazul itemului 15
(utilizarea de porecle) absena diferenelor poate avea la baz unele neclariti de formulare
deoarece pot exista i porecle cu o conotaie pozitiv sau neutr (ex. maestre), nu numai
porecle cu conotaii negative. Prin urmare, itemul ar putea fi uor reformulat sau s-ar putea
atrage atenia n instructaj c ar fi vorba de porecle jignitoare sau care nu fac cinste.
Din datele prezentate n Tabelul 1 putem deduce c acest Chestionar de auto-evaluare
a elevului propus de Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) are proprieti
psihometrice bune n ceea ce privete validitatea de criteriu i consistena intern. n
consecin, el va putea fi utilizat pe viitor n evaluarea fenomenului de bullying i a
victimizrii rezultate n urma acestui proces, dar i n studiul comportamentelor prosociale, ca
factori de cretere a popularitii unui elev n rndul colegilor. Datele obinute au drept limit
categoria demografic de validare a chestionarului, format din elevi de gimnaziu.
De asemenea, din analiza nivelului mediilor pe fiecare scal se constat un nivel mai
ridicat al comportamentelor prosociale fa de cele de tip bullying sau victimizare, ceea ce
poate indica, fie o oarecare sensibilitate i disponibilitate din partea elevilor de a oferi
rspunsuri dezirabile social, fie o frecven mai mare a comportamentelor prosociale n
mediul colar studiat.
19
Tabelul 1
Media (M), abaterea standard (AS) i semnificaia diferenei dintre mediile scorurilor
obinute la grupele contrastante
Grup constrast 1
Variabila
M
Scala de bullying
= 0,81
Agresori
p<
AS
Non-agresori
15,98
6,37
9,68
6,14
4,88 0,001
Item 3
1,38
1,17
0.,64
0,94
3,39
0,01
Item 6
2,08
1,44
1.,15
1,23
3,38
0,01
Item 8
2,02
1,21
1,30
1,23
2,88
0,01
Item 10
1,76
1,33
0,91
1,25
3,19
0,01
Item 11
2,91
1,17
2,32
1,81
2,45
0,05
Item 16
1,57
1,34
0,81
1,12
3,00
0,01
Item 20
2,23
1,37
1,36
1,24
3,23
0,01
Item 21
2,00
1,30
1,19
1,29
3,02
0,01
Victime
Non-victime
Scor global
15,39
4,83
11,32
3,57
4,47 0,001
Item 1
1,84
1,05
1,02
1,11
3,46
0,01
Item 2
2,08
1,10
1,02
0,65
3,23
0,01
Item 4
2,23
1,26
1,95
1,25
1,02
NS
Item 9
1,18
1,20
0,47
0,77
3,26
0,01
Item 13
1,71
0,80
1,15
0,88
3,03
0,01
Item 15
2,37
1,49
2,66
1,49 -0,89
NS
Item 17
2,10
1,11
1,42
0,81
3,27
0,01
Item 22
1,87
1,16
1,23
0,63
3,01
0,01
Scala de comportamente prosociale

= 0,72
Scor global
Scala de victimizare
= 0,63
AS
Grup constrast 2
Populari
Nepopulari
Scor global
17,53
4,04
13,32
3,67
5,15 0,001
Item 5
2,87
1,17
2,23
0,81
2,98
0,01
Item 7
2,98
1,19
2,18
1,24
3,09
0,01
Item 12
3,11
1,15
2,37
1,07
3,13
0,01
Item 14
2,19
1,23
1,42
1,05
3,19
0,01
Item 18
3,57
0,85
2,88
1,24
3,05
0,01
Item 19
2,81
0,95
2,23
1,00
2,81
0,01
Implicaiile practice ale acestui studiu pun n prim plan utilizarea Chestionarului de
auto-evaluare a elevului ca un instrument de monitorizare a efectelor diferitelor programe de
intervenie n coal care au drept scop: diminuarea frecvenei comportamentelor agresive din
coli i intensificarea atitudinilor i a comportamentelor prosociale n rndul elevilor.
20
4.5. Studiul 2- Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i

caracteristicile elevilor implicai n acte agresive la coal
Aceast studiu premergtor implementrii Programului anti-agresivitate n coal s-a
efectuat cu scopul de a identifica natura i amploarea manifestrilor agresive n coli
gimnaziale.
n acest cercetare, aa cum s-a precizat i n seciunea 4.1, comportamentul de tip
bullying este considerat ca o form specific a violenei n scoal.
4.5.2. Obiectivele operaionale
Obiectivul 1. Identificarea, pe baza opiniei elevilor de la dou coli gimnaziale a ambianei
din coal reprezentat prin aspecte precum: percepia siguranei n coal; interesul
profesorilor i reuita acestora n prevenirea, controlul i reducerea comportamentelor
violente; consumul de droguri, buturi alcoolice i manifestarea actelor de vandalism de
ctre elevi; injurturile adresate profesorilor de ctre elevi.
Obiectivul 2. Evaluarea frecvenei comportamentelor violente n funcie de gen i nivel de
colarizare, la elevi de la dou coli gimnaziale, precum i identificarea pe baza opiniei
acestor elevi a locurilor din mediul colar, a perioadei din zi n care se produc aceste
manifestri i trsturile celor care le genereaz.
Obiectivul 3. Evaluarea frecvenei i formelor manifestrilor agresive abuzive repetitive
(bullying), victimizrii i comportamentelor prosociale, n funcie de gen i nivelul de
colarizare, la elevi de la dou coli gimnaziale;
4.5.3. Metode
n aceast studiu design-ul cercetrii este non-experimental comparativ cu valene
descriptive.
Participani
Lotul de participani inclus n studiu (a se vedea Tabelul 2) este format din 264 elevi
(142 <53,8%> fete i 122 <46,2%> biei) cu vrsta cuprins ntre 10 i 14 ani, de la dou coli
gimnaziale din Cluj-Napoca luate din numrul total al colilor generale din municipiu.
Alegerea celor dou coli s-a fcut n funcie de anumite criterii de asemnare ntre ele
(numrul elevilor - redus; nivelul socio-eco-cultural al prinilor mediu; performane
colare - de nivel mediu; poziionarea colii - coal de la periferia cartierului; frecvena
problemelor de comportament ale elevilor - medie - comparativ cu colile gimnaziale din
Cluj-Napoca raportat de directorii colilor) deoarece s-a inut seama de faptul c ntr-o etap
avansat (a se vedea studiul 4) a acestei cercetri elevii de la o coal ar putea reprezenta
grupul experimental, iar elevii de la cealalt coal, grupul de control.
Tabelul 2
Distribuia lotului de elevi n funcie de nivelul de colarizare i gen
GEN
FETE
BIEI
TOTAL
CLASE
V-VI
VII-VIII
TOTAL
51
62
113
91
60
151
142
122
264
21
Instrumente
Chestionarul pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar a lui
Roan (2009) completat de elevi,
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn (Beldean-Galea, Jurcu,
2010) (a se vedea subcapitolul 4.4. al acestei cercetri).
Procedura
Fiecare elev a completat anonim cele dou chestionare la nceputul lunii Octombrie
2009, n cadrul orelor de dirigenie.
4.5.4. Rezultate
A. Evaluarea ambianei n coal
Analiza rezultatelor obinute, referitoare la opinia elevilor implicai n studiu asupra
prezenei unor aspecte privind ambiana din coal, relev faptul c un numr crescut de elevi
(77,26%) consider c profesori adopt msuri pentru reducerea comportamentelor violente.
Consumul de droguri, reprezint un aspect al ambianei n coal, cel mai rar semnalat n
rndul elevilor chestionai. Astfel, 6,43% dintre acetia au raportat c au observat consum de
droguri n coal.
B. Evaluarea frecvenei manifestrilor violente
n urma analizei indicatorilor referitori la prezena comportamentelor violente din
coal se poate evidenia c un numr crescut de elevi din lotul studiat (76%) au raportat
injurii din partea altor elevi. Portul personal la coal a unor obiecte contondente reprezint
comportamentul cel mai rar semnalat n rndul elevilor chestionai. Astfel, 2,3% dintre acetia
au raportat portul personal la coal a unor obiecte contondente.
Datele obinute n urma raportului propriu al elevilor, arat c fetele comparativ cu
bieii sunt mai frecvent inta comportamentelor violente; au nevoie mai frecvent de ngrijiri
medicale n urma unei bti cu ali elevi; sunt mai frecvent insultate, batjocorite, mbrncite
sau lovite, hruite sexual de cineva din personalul colii;
Probabilitatea ca elevii din clasele mici (V-VI) s fie intele manifestrilor violente
este mai mare dect n cazul celor din clasele mari (VII-VIII).
Frecvena elevilor care au remarcat c alt elev a purtat asupra sa o arm este mai
crescut n rndul celor din clasele mari (VII-VIII) fa de cei din clasele mai mici (V-VI) ale
gimnaziului.
Elevii din clasele mici (V-VI) au fost mai frecvent ameninai, mbrncii, sau lovii
dect cei din clasele mai mari (VII-VIII).
C. Prevalena agresivitii abuzive repetitive, victimizrii i comportamentelor
prosociale la lotul de elevi luat n studiu.
Datele obinute au artat c frecvena agresivitii abuzive repetitive (bullying) este
crescut n rndul elevilor luai n studiu (Figura 2 i Figura 3). Dintre elevii chestionai
60,8% au raportat c au manifestat comportamente agresiv abuziv-repetitive (bullying) fa de
colegi, cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului iar 33,9% n
mod frecvent sau de cteva ori pe sptmn.
22
100
100
90
90
80
80
70
70
60
60
43,3
% 50
42,7
% 50
40
40
25,9
17,5
30
20
28,2
30
12,2
12,2
20
5,3
4,6
10
10
niciodata
de 2 ori
uneori
frecvent
niciodata
de cateva ori pe
saptamana
Figura 2. Distribuia frecvevenei

manifestrilor agresiv abuziv-repetitive
(bullying) n ultimele trei luni naintea aplicrii
chestionarului, la lotul de elevi studiat
de 2 ori
uneori
frecvent
de cateva ori pe
saptamana
Figura 3. Distribuia frecvenei

victimizrilor n rndul elevilor din lotul
studiat, n ultimele trei luni naintea
aplicrii chestionarului
Conform autoevalurilor, frecvena elevilor care au fost victimizai n ultimele trei

luni naintea aplicrii chestionarului, este crescut (Figura 3). Astfel, 54,8% dintre elevi au
raportat c au fost agresai abuziv-repetitiv cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea
aplicrii chestionarului iar 40,4% frecvent sau de cteva ori pe sptmn.
Rezultatele referitoare la diferenele de gen i nivel de colarizare cu privire la
frecvena manifestrilor agresive abuziv repetitive (bullying) i victimizrilor
S-a obinut o diferen semnificativ statistic (2 =13,92, df=4, p=0,008) ntre fete i biei
n ceea ce privete frecvena manifestrilor agresive abuziv repetitive (bullying) (Tabelul 3).
Tabelul 3
Frecvena elevilor care au manifestat comportamente agresiv abuziv-repetitive (bullying) n
funcie de gen i nivelul de colarizare.
AGRESIVIATATE
(BULLYING) (%)
Gen
Fete
Biei
Nivel Clase V-VI

scolari Clase VII-VIII
zare
Total
(lotul de subieci)
Niciodat
De 2 ori
Uneori
Frecvent
De cteva Val. Semnifilui

ori pe
caia
2
sptmn
diferenei
*N
5
9
%
3,6
3,6
*N
20
26
%
14,3
21,1
*N
54
60
%
38,6
48,8
*N % *N
48 34,3 13
20 16,3 8
%
9,3
6,5
13,92 p=0,008
6
8
7,3
5,4
22
24
19,6
15,9
55
59
49,1
39,1
25 22,3 4
43 28,5 17
3,6
11,3
7,71 NS
14
5,3
46
17,5
114
43,3
68 25,9
21
8,0
*N numr subieci
n acest caz se poate spune c fetele tind s agreseze (bullying) ali colegi, mai
frecvent dect bieii; 43,6% dintre fete au raportat c agreseaz (bullying) ali colegi n mod
frecvent sau de cteva ori pe sptmn, fa de 22,8% biei.
23
Referitor la victimizare, nu s-au obinut diferene semnificative statistic n funcie de

gen i nivelul de colarizare.
D. Formele manifestrii agresivitii abuzive repetitive (bullying) i victimizrii la lotul
de elevi luat n studiu
Pentru evaluarea diferenelor ntre sexe i nivelurile de colarizare n privina
formelor manifestrilor agresive i victimizrilor, datele au fost organizate astfel:
elevii care au ales varianta de rspuns niciodat (nu s-a ntmplat s agreseze
abuziv repetitiv n diverse forme pe alii) - reprezint categoria - neagresorilor
elevii care au ales celelalte variante de rspuns posibile ale chestionarului de 2
ori, uneori, frecvent, de cteva ori pe sptmn (au agresat ali colegi n
diverse forme) reprezint categoria agresorilor.
n Tabelul 4 sunt prezentate datele cu privire la frecvena fetelor i bieilor din lotul
de elevi studiat care au agresat abuziv repetitiv n diverse forme (direct, indirect, verbal,
fizic) ali elevi, cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Diferene semnificative statistic ntre fete i biei au fost obinute n ceea ce privete
forma indirect (2 =6,14 df=1, p=0,01) i forma fizic (2 =4,29 df=1, p=0,03) a agresivitii
abuziv-repetitive (bullying). Fetele au fost mai agresive abuziv repetitiv (bullying) indirect i
fizic dect bieii.
Tabelul 4
Frecvena formelor manifestrilor agresive abuziv-repetitive (bullying) la fetele i bieii din
lotul de elevi studiat.
GEN
FORMELE
AGRESIVITII
Direct
Indirect
Verbal
Fizic
FETE
BIEI
Niciodat De 2 ori sau

mai mult
15
126
(10,64%)
(89,36%)
32
109
(22,69%)
(77,3%)
20
121
(14,18%)
(85,81%)
Niciodat
51
(36,17%)
90
(63,82%)
21
(17,07%)
45
(36,58%
22
(17,88%)
De 2 ori sau
mai mult
102
(82,92%)
78
(63,4%)
101
(82,11%)
60
(48,78)
63
(51,21%)
p*
2,31
NS
6,14
0,02
0,67
NS
4,29
0,4
* semnificaie statistic - p<0,05
n Tabelul 5 sunt prezentate datele cu privire la frecvena fetelor i bieilor din lotul
de elevi studiat care au fost victimizai n diverse forme, cel puin de dou ori n ultimele trei
luni naintea aplicrii chestionarului. Diferene semnificative statistic ntre fete i biei au
fost obinute n ceea ce privete forma indirect (2 =8,91 df=1, p=0,003) i forma verbal (2
=6,15 df=1, p=0,02) a victimizrii. Bieii sunt mai victimizai indirect i verbal dect fetele.
24
Tabelul 5
Frecvena formelor victimizrii la fetele i bieii din lotul de elevi studiat.
GEN
FORMELE
VICTIMIZRII
Direct
Indirect
Verbal
Fizic
FETE
BIEI
Niciodat
De 2 ori sau
mai mult
Niciodat
De 2 ori sau
mai mult
19
(13,47%)
38
(26,95%)
16
(11,34%)
37
(26,24%)
122
(86,52%)
103
(73,04%)
125
(88,65%)
108
(76,59%)
11
(8,94%)
15
(12,19%)
4
(3,25%)
23
(18,69%)
112
(91,05%)
108
(87,8%)
119
(96,74%)
100
(81,3%)
p*
1,34
NS
8,91
0,003
6,15
0,02
0,87
NS
n Tabelul 6 sunt prezentate datele cu privire la frecvena elevilor din clasele (V-VI i
VII-VIII) lotului de elevi studiat care au fost victimizai n diverse forme, cel puin de dou
ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Diferene semnificative statistic ntre clasele V-VI i VII-VIII au fost obinute n ceea
ce privete forma indirect (luat cu subcategoriile ei) (2 =5,7 df=1, p=0,02) i forma verbal
(luat cu subcategoriile ei) (2 =4,6 df=1, p=0,03) a victimizrii. Elevii din clasele V-VI sunt
mai victimizai n mod indirect i verbal dect elevii din clasele VII-VIII.
Tabelul 6
Frecvena formelor victimizrilor la lotul de elevi studiat n funcie de nivelul de colarizare
GEN
FETE
Niciodat
De 2 ori sau
mai mult
19
(13,47%)
38
(26,95%)
122 (
86,52%)
103
(73,04%)
Verbal
16
(11,34%)
125
(88,65%)
Fizic
37
(26,24%)
108
(76,59%)
FORMELE
VICTIMIZRII
Direct
Indirect
BIEI
Niciodat
11
(8,94%)
15
(12,19%)
4
(3,25%)
23
(18,69%)
p*
De 2 ori sau
mai mult
112
(91,05%)
108
(87,8%)
1,34
NS
8,91
0,00
119
(96,74%)
6,15
0,02
100
(81,3%)
0,87
NS
Nu s-au obinut diferene semnificative statistic ntre nivelurile de colarizare (clasele V-VI i
VII-VIII) cu privire la frecvena elevilor care au agresat abuziv repetitiv n diverse forme, ali
elevi, cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Datele obinute, referitoare la frecvena formelor comportamentelor violente la elevi
de gimnaziu din mediul urban sunt similare cu cele prezentate n literatura de specialitate din
Romnia. La fel ca i n studiul lui Roan (2009) injuriile din partea altor elevi; lovirea sau
mbrncirea intenionat; insultele din partea altor elevi; ameninrile din partea altor
25
elevi; loviturile cu intenia de a cauza ru sunt forme ale comportamentului violent care se
manifest frecvent n rndul elevilor din lotul studiat.
Datele obinute arat c, la fel ca i n multe alte ri ale lumii (aa cum a artat Krug,
Dahlberg, Mercy, Zwi i Rafael n anul 2002) comportamentul agresiv abuziv repetitiv
(bullying) este un fenomen prezent i la elevii din Romnia. Astfel, conform autoevalurilor
s-a nregistrat o frecvena crescut a manifestrilor agresive abuziv repetitive (bullying),
33,8% i victimizrilor (40,5%l) a lotul de subieci luat n studiu.
n literatura de specialitate s-a artat c, frecvena agresivitii abuziv repetitive
(bullying) i victimizrii variaz nu numai de la o ar la alta ci i n cadrul aceleiai ri.
Studii efectuate n SUA au obinut rezultate diferite n ceea ce privete prevalena agresorilor
(bullying) i a victimelor (a se vedea Tabelul 7).
Variaia frecvenei agresivitii abuziv repetitive (bullying) i victimizrii de la o ar
la alta poate fi explicat de faptul c metodologia variaz de la un studiu la altul i anume:
diferite definiii ale comportamentului agresiv abuziv repetitiv (bullying) i formele acestuia,
studiate; diferite frecvene/intensiti; diferene metodologice i factori specifici colii sau
clasei (Nansel i colab., 2004; Scheithauer i colab., 2006; Williams i Guerra, 2007).
Tabelul 7
Prevalena elevilor de gimnaziu din diverse ri care au agresat sau au fost victimizai de tip
bullying
Nansel & colab. (2001)

Haynie, Nansel i Eitel (2001)
Olweus (1993)
Baldry i Farrington (1999)
Kim, Koh i Leventhal (2004)
Alikasifoglu, Erginoz, Ercan,
Uysal, and Albayrak-Kaymak
(2007)
Agresori
Victime
(de tip bullying) (de tip bullying)
19%
60%
24%
31%
7%
9%
24,%
17%
9,2%
30%
14%
22%
Numrul elevilor
mplicai n studiu
15600
4263
150000
238
1756
4263
ara
SUA
SUA
Norvegia
i Suedia
Italia
Korea
Turcia
n urma studiului prezent, conform autoevalurilor elevilor se poate preciza c, fetele

manifest mai frecvent comportamente agresive abuziv repetitive (bullying) dect bieii.
Aceste rezultate sunt n contradicie cu rezultatele altor cercetrii de exemplu cele ale lui
Baldry i Farrington (1999); Genta i colaboratorii (1996); Nansel i colaboratorii (2001);
Scheithauer i colaboratorii (2006) care au artat c bieii manifest mai frecvent
comportamente agresive (bullying) dect fetele. Pe lng caracteristicile metodologice ale
lotului de subieci luat n studiu (a se vedea capitolul 4.5.3. al acestei cercetri) care ar putea
explica obinerea acestor rezultate, se mai poate preciza i modul diferit n care fetele i bieii
percep anumite forme ale comportamentului agresiv (bullying).
Subliniem faptul c frecvena comportamentelor de tip bullying i victimizrilor difer
de la o ar la alta chiar i in funcie de gen. Astfel, ntr-un studiu OMS efectuat n ri din
Europa, SUA, Canada, s-a artat c n Norvegia i Suedia frecvena fetelor care manifest
comportamente agresive de tip bullying este foarte sczut comparativ cu cea a fetelor din
Groenlanda (Currie i colab., 2008). De asemenea, procente mai crescute n rndul bieilor
care manifest comportamente agresive abuziv repetitive (bullying) s-au nregistrat n
26
Romnia, Groenlanda i Estonia i cu mult mai sczute n Suedia Cehia i Ungaria. Aceeai
situaie (diferene de la o ar la alta) este ntlnit i n cazul victimelor.
Referitor la studiul efectuat n cercetarea de fa, putem meniona c nu exist
diferene de gen n ceea ce privete frecvena victimizrii (de tip bullying). Aceste rezultate
sunt n acord cu rezultatele obinute de alte studii (Genta i colab., 1996; Scheithauer i
colab., 2006).
n ceea ce privete formele de manifestare ale comportamentului agresiv abuziv
repetitiv (bullying), conform acestui studiu fetele tind s ageseze mai mult dect bieii,
utiliznd forma indirect (verbal, manipulare si izolare social). Potrivit rezultatelor studiilor
lui Olweus (1993) s-a artat c forma indirect a agresivitii abuzive repetitive (bullying) este
specific fetelor. Dei unele studii precum cele ale lui Lagerspetz, Bjrkqvist i Peltonen
(1988) i Rivers i Smith (1994) au artat c forma direct fizic este frecvent ntlnit la
biei comparativ cu fetele, totui rezultatele studiului n cauz au artat c fetele tind s
agreseze chiar i fizic direct mai mult dect bieii. Referitor la victimizare, bieii sunt mai
victimizai indirect i verbal dect fetele iar elevii din clasele V-VI sunt mai victimizai n
mod indirect i verbal dect elevii din clasele VII-VIII.
Rezultatele acestui studiu necesit a fi interpretate din perspectiva caracteristicilor
colilor luate n studiu i anume acelea la care nva elevi cu un nivel socio-eco-cultural
sczut sau mediu.
4.6. Studiul 3 - Nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii psiho-sociale a
elevilor agresori de tip bullying i a victimelor acestora
Rezultatele obinute n studiul 2 din aceast lucrare, au impus realizarea un studiu
mai aprofundat n ceea ce privete fenomenul bullying la elevi i anume, identificarea
caracteristicilor psiho-sociale ale categoriilor de elevii clasificai ca agresori, victime pasive,
victime-agresive.
Numeroase studii din literatura de specialitate (precizate n subcapitolul 3.3. al acestei
lucrri) au artat c, acei copii care sunt clasificai ca fiind agresori (agresivitate abuziv
repetitiv <bullying>) victime pasive sau victime-agresive, prezint un nivel sczut al strii de
bine sociale i emoionale (Dake, Price i Telljohann, 2003; Limber, 2002; Smokowski i
Kopasz, 2005).
4.6.2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului
Obiectivul 1. Evaluarea relaiei dintre comportamentul agresiv repetitiv abuziv (bullying),
victimizare, agresiune/victimizare i competenele colare, sociale, adaptarea psihosocial
(probleme de internalizare i externalizare) pornind de la aprecierile mai multor evaluatori
(prini, profesori, elevi).
Obiectivul 2. Studiul relaiei dintre indicatorii strii de bine sociale i emoionale
(comportamental, social, emoional, educaional), factorii externi comunitate, familie,
coal, factorii interni social-emoional contributivi la starea de bine socioemoional i
comportamentul agresiv repetitiv abuziv (bullying) victimizare, agresiune/victimizare.
Ipoteza general.
Elevii care s-au auto-evaluat ca fiind att agresori abuziv-repetitiv ct i victimizai
vor constitui un grup care difer semnificativ n ceea ce privete competenele colare,
27
sociale, adaptarea psiho-social i starea de bine social i emoional, de grupul celor care sau auto-evaluat ca fiind agresori, de grupul celor care s-au auto-evaluat ca fiind victime
precum i de grupul celor care s-au auto-evaluat ca fiind neimplicai sau puin implicai n
acte de tip bullying.
Ipoteze operaionale
a) Elevii din grupul agresori/victime vor prezenta un nivel semnificativ mai sczut al
strii de bine sociale i emoionale comparativ cu categoria agresorilor i categoria
victimelor.
b) Categoria agresori/victime vor prezenta mai multe probleme de internalizare ct i
de externalizare comparativ cu categoria agresori i categoria victime.
4.6.3. Metode
n aceast subetap design-ul cercetrii este non-experimental, comparativ.
Participani
Lotul de participani utilizat n aceast studiu este acelai cu cel prezentat n studiul 2 al
acestei cercetri (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea <participani> ).
Elevii din lotul studiat au fost clasificai n patru grupe (neimplicai sau foarte puin
implicai n acte agresive de tip bullying, agresori, victime, agresori/victime) pe baza
rezultatelor obinute la itemii scalelor agresivitii de tip bullying i victimizrii ale
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi (Tabelul 8).
Elevii care constituie cele 4 grupe au fost distribuii astfel:
a. n grupul elevilor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip
bullying (grupul 0) - au fost ncadrai cei care au obinut scoruri sczute (0 niciodat, 1 - de dou ori, 2 - uneori) att la itemii scalei victimizrii ct i la itemii
scalei agresivitii de tip bullying.
b. n grupul elevilor agresori - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la unul
dintre itemii scalei agresivitii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4 - foarte frecvent)
iar la itemii scalei victimizrii scoruri sczute.
c. n grupul elevilor victime - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la unul dintre
itemii scalei victimizrii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4 - foarte frecvent), iar la
scala agresivitii scoruri sczute.
d. n grupul elevilor agresori/victime - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la
unul dintre itemii scalei victimizrii i agresivitii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4
- foarte frecvent).
Tabelul 8
Clasificarea elevilor din lotul studiat n funcie de frecvena manifestrilor comportamentelor
agresiv-abuziv repetitive (bullying) i frecvena victimizrilor.
Bullying
Victimizare
NICIODAT
DE 2 ORI
UNEORI
FRECVENT
FOARTE
FRECVENT
a
NICIODAT
DE 2 ORI
UNEORI
FRECVENT
5 (1,89%) a
6 (2.27%) a
7 (2,65%) a
1 (0,37%) c
4 (1,51%) c
2 (0,75%) a
49 (18,56%) a
31 (11,74%) a
9 (3,4%) c
14 (5,3%) c
4 (1,51%) a
17 (6,43%) a
39 (14,77%) a
9 (3,4%) c
10 (3,78%) c
1 (0,37%) b
5 (1,89%) b
8 (3,03%) b
5 (1,89%) d
5 (1,89%) d
- neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying;
FOARTE
FRECVENT
1 (0,37%) b
6 (2.27%) b
10 (3,78%) b
3 (1,13%) d
13 (4,92%) d
-agresori; c -victime; d- agresori/victime
28
Motivul pentru care elevii care au rspuns c au fost agresori i/sau victime de dou ori
i uneori au fost inclui n aceeai categorie cu elevii care au rspuns niciodat a fost
acela de a echilibra numeric grupele de comparaie. Totodat, s-a avut n vedere faptul c
rspunsurile se refer la intervalul de timp ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului,
iar elevii care au fost agresori i/sau victimizai de 2 ori sau uneori ntr-un interval de
timp de 3 luni prezint un nivel sczut de agresivitate i/sau victimizare. n acest caz, s-a
considerat c acetia pot constitui alturi de cei care au rspuns niciodat grupul elevilor
neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying care este comparabil cu celelalte
grupe de elevi care au agresat i/sau au fost victimizai o dat sau de mai multe ori pe
saptmn.
Instrumente
Bourdeaudhuij, Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn (a se vedea seciunea
4.4. a acestei cercetri).
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale al elevilor (varianta
completat de elevi) - Bernard, Stephanon i Urbach (2007) evalueaz nivelul strii de
bine sociale i emoionale al elevilor.
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA) adaptat n Romnia de
Achenbach i Rescorla (2009) pentru elevi cu vrste cuprinse ntre 6 - 18 ani, (Child
Behavior Checklist <CBCL> - completat de ctre prini; Teachers Report Form
<TRF> - completat de ctre profesor; Youth Self-Report <YSR> autoevaluare)
Procedura
Fiecare elev a completat Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi
la nceputul lunii Octombrie 2009, n cadrul orelor de dirigenie. De menionat faptul c
rezultatele obinute n urma completrii acestui chestionar au fost utilizate att n studiul 2 ct
i n studiul 3 al acestei cercetri, diferind doar modul de organizare al datelor.
n luna decembrie au fost aplicate:
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor
(varianta pentru elevi);
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA)
- Chestionarul de autoevaluare (YSR) a fost aplicat fiecrei clase implicat n studiu n cel
mult 30 minute din cadrul orei de dirigenie.
- Chestionarul evalurii realizate de prini (CBCL) a fost aplicat n cadrul unei edine
trimestriale cu parinii. nainte ca prinii s completeze chestionarele acetia au fost
informai cu privire la motivul aplicrii chestionarului precum i modul de completare.
Prinilor abseni la edin le-au fost trimise prin intermediul copiilor cte un chestionar i
o scrisoare prin care acetia au fost informai n legtur cu scopul studiului i instruciunile
legate de completarea chestionarului rugnd a fi restituite n trermen de o sptmn. Doar
204 din 264 prini au completat chestionarele.
- Chestionarul evalurii realizat de profesori (TRF). Profesorii dirigini sau n unele cazuri
profesorii care predau o materie la clas i care au cunoscut foarte bine elevii au completat
chestionarul pentru fiecare elev n parte.
Cele trei chestionare YSR, CBCL, TRF au fost aplicate conform instruciunilor precizate n
Manualul ASEBA pentru vrsta colar chestionare i profile (Achenbach i Rescorla, 2009).
29
4.6.4. Rezultate
Tehnica Analiza de Varian (ANOVA) a fost utilizat pentru a compara cele patru
grupe de elevi constituite n ceea ce privete competenele colare, problemele de
internalizare, externalizare (conform elevilor <autoevaluare>, prinilor i diriginilor <care
au evaluat elevii>) i indicatorii generali ai strii de bine socio- emoionale precum i factorii
interni i externi care contribuie la nivelul strii de bine socio-emoionale. Intervalul de
ncredere al rezultatelor a fost stabilit la un p<0,05. O valoare a lui p<0,05 a fost considerat
ca fiind semnificativ statistic.
Rezultatele obinute au artat c dispersia intergrup este mult mai mare dect dispersia
intragrup n cazul competenelor (activiti, colare, ociale) conform evalurii elevilor
realizate de ctre profesori, problemelor de adaptabilitate, conform autoevalurilor elevilor i
evalurii acestora de ctre prini i profesori, probleme de internalizare conform
autoevalurilor elevilor i probleme de externalizare conform autoevalurilor elevilor i
evalurii acestora realizate de ctre prini i profesori (a se vedea Tabelul 9).
Totodat dispersia intergrup este mult mai mare dect dispersia intragrup n cazul
indicatorilor generali ai strii de bine sociale i emoionale, factorilor personali, factorilor
externi contributivi ai strii de bine sociale i emoionale.
Astfel, se poate spune c exist diferene semnificative ntre grupurile comparate
(neimplicai sau puin implicai n acte de tip bullying, agresori, victime,
agresori/victime) n ceea ce privete aspectele precizate anterior (a se vedea Tabelul 9).
Tabelul 9
Analiza de varian n cazul grupurilor constituite n raport cu competenele (activiti,
colare, ociale), problemele de adaptabilitate precum i starea de bine social i emoional
Variabile
Grupuri
Neimplicai
sau puin
implicai
N =152
M =17,69
AS=4,26
Agresori
Victime
Victimeagresive
N =28
M =15,03
AS=3,78
N =42
M =17,26
AS=4,17
N =21
M =14,95
AS=4,26
5,12*
Profesori (evaluarea elevilor)

Total probleme
N =152
M =48,91
AS=10,67
N =28
M =56,92
AS=14,16
N =42
M =51,78
AS=9,21
N =21
M =56,19
AS=8,93
6,42*

Internalizare
(anxietate/depresie, nsingurare/
depresie, acuze somatice)
Externalizare
(comportament nclcare reguli,
comportament agresiv)
Prini (evaluarea elevilor)
Competene
(activiti, social, coala)
N =152
M =46,47
AS=9,25
N =28
M=49,25
AS=7,53
N =42
M=50,52
AS=12,04
N =21
M =49,14
AS=9,49
2,41
N =152
M =49,84
AS=11,79
N =28
M =60,17
AS=19,14
N =42
M =50,33
AS=10,09
N =21
M =59,33
AS=12,22
7,99*
N =124
M =38,5
AS=9,64
N =25
M =36,64
AS=10,13
N =37
M =38,94
AS=8,88
N =18
M =37,5
AS=9,67
0,36

Competene
30

Total probleme
N =124
M =46,31
AS=9,27
N =25
M =54,8
AS=10,7
N =37
M =48,45
AS=8,26
N =18
M =51,77
AS=12,62
6,35*

Internalizare
Externalizare
Elevi (autoevaluare)
Competene
N =124
M =45,39
AS=8,18
N =25
M =48,88
AS=11,41
N =37
M =48,94
AAS=8,21
N =18
M =49,11
AS=10,44
2,63
N =124
M =47,32
AS=10,6
N =25
M =58,16
AS=8,62
N =37
M =46,94
AS=10,46
N =18
M =52,83
AS=13,6
8,41*
N =155
M =43,06
AS=6,28
N =29
M =42,93
AS=5,63
N =46
M=43,78
AS=6,37
N =24
M =41,25
AS=4,46
0,92
Total probleme
N =155
M =38,92
AS=9,24
N =28
M =50,6
AS=12,47
N =46
M =43,13
AS=9,94
N =23
M =51
AS=11,89
18,09
*
Internalizare
Externalizare
Stare de bine - indicatori
generali
(emoional, educaional,
comportamental, social)
Stare de bine - factori personali
(rezisten, munc, social)
N =155
M =46,70
AS=9,2
N =28
M =52,64
AS=11,71
N =46
M =51,84
AS=10,39
N =23
M =53,86
AS=10,23
17,27
*
N =155
M =42,79
AS=10,83
N =28
M=57,78
AS=13,72
N =46
M =42,67
AS=9,96
N =23
M=57,08
AS=16,72
21,52
*
N =145
M =43,19
AS=6,52
N =25
M =38,48
AS=6,23
N =41
M =39
AS=7,1
N =21
M =35,57
AS=9,06
11,5*
N =147
M =67,23
AS=12,18
N =25
M =56,44
AS=8,6
N =40
M =63,47
AS=13,08
N =21
M =55,61
AS=11,68
10,26
*
N =147
M =79,83
AS=15,57
N =25
M =67,2
AS=19,71
N =41
M =75,09
AS=20,57
N =21
M =64,28
AS=19,84
7,71*
Stare de bine - factori externi

(coal, familie, comunitate)
*p<0,05, N - numrul de subieci; M - media; AS abaterea standard
Pentru a preciza cum difer cele patru grupuri ntre ele s-a recurs la utilizarea
metodelor post hoc n situaiile n care F a fost semnificativ din punct de vedere statistic
(p<0,05). S-a inut seama de omogenitatea dispersiei (testat prin apelul la testul Levene) ntre
aceste grupe pentru alegerea tehnicilor adecvate pentru metoda post hoc.
n situaiile n care s-au obinut dispersii eterogene, inegale ntre grupe (rezultate
semnificative statistic - la testul de omogenitate a varianei) a fost aplicat testul Tamhane ca
tehnic post-hoc, iar n situaiile n care s-au obinut dispersii egale ntre grupe (rezultate
nesemnificative statistic - la testul de omogenitate a varianei) a fost aplicat testul Bonferroni
ca tehnic post-hoc.
31
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la competene (n

activiti, colare, sociale) ale elevilor conform evalurii realizate de ctre profesori, au artat
c elevii victimizai i agresorii/victime prezint un nivel semnificativ mai sczut al
competenelor (n activiti, colare, sociale) comparativ cu elevii din categoria celor
neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying (Tabelul 10).
Tabelul 10
Comparaii post-hoc n ceea ce privete competenele (n activiti, colare i sociale) elevilor
conform evalurii acestora realizate de ctre prini.
Grupe
Neimplicai sau Victime Agresori Victime/agresive
puin implicai
TRF (B)
TRF (B) TRF (B)
TRF (B)
Neimplicai sau puin implicai
victime
B (2,66)*
agresori
B (0,43)
B (2,22)
Victime/agresive
B (2,74)*
B (0,08)
B( 2,3)
* semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni; TRF- chestionar adresat profesorilor pentru
evaluarea comportamentului copiilor
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la problemele de

adaptabilitate ale elevilor au artat c potrivit autoevalurilor elevilor, semnificativ mai muli
elevi din grupul victime i agresori/victime prezint probleme de adaptabilitate
comparativ cu grupul elevilor neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying i
cu grupul agresori (Tabelul 11).
Conform evalurilor profesorilor dirigini se poate spune c un numr semnificativ
mai mare de elevi din grupul victimelor i agresorilor/victime prezint probleme de
adaptabilitate comparativ cu al celor din grupul elevilor neimplicai sau foarte puin
implicai n acte de tip bullying (Tabelul 11).
Un numr semnificativ mai crescut de elevi din grupul victimelor prezint probleme
de adaptabilitate comparativ cu al celor din grupul elevilor neimplicai sau foarte puin
implicai n acte de tip bullying, conform evalurilor prinilor (Tabelul 11).
Tabelul 11
Comparaii post-hoc n ce privete problemele de adaptabilitate ale elevilor conform
autoevalurii i evalurii acestora realizate de ctre prini i dirigini
Grupe
Neimplicai sau puin

Victime
Agresori
Victime/agresive
implicai
YSR TRF CBCL YSR TRF CBCL YSR TRF CBCL YSR TRF CBCL
(B)
(B)
(B)
(B) (B)
(B)
(B) (B)
(B)
(B) (B)
(B)
-
Victime
11,67* 8,01* 8,48*
Agresori
4,2
Victime/agresive
2,87
2,14
7,47* 5,14
6,34
12,07* 7,27*
5,46
0,39
3,02
0,73
7,86* 4,4
3,31
*semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni; YSR- chestionar adresat elevilor de autoevaluare
comportamental; TRF-chestionar adresat profesorilor pentru evaluarea comportamentului copiilor; CBCLchestionar adresat prinilor pentru evaluarea comportamentului copiilor;
32
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la problemele de

internalizare ale elevilor conform autoevalurilor, au artat c semnificativ mai muli elevi din
grupul elevilor victimizai, agresorii i agresorii/ victime prezint probleme de internalizare
comparativ cu elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip
bullying, conform autoevalurilor elevilor (Tabelul 12).
Tabelul 12
Comparaii post hoc n ce privete probleme de internalizare ale elevilor conform
autoevalurilor acestora.
Grupe
Neimplicai sau
puin implicai
Victime
Agresori
Victime/agresive
YSR (B)
5,93*
5,14*
YSR (B)
YSR (B)
YSR (B)
0,79
7,16*
1,22
2,02
Victime
Agresori
Victime/agresive
* semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni; YSR- chestionar adresat elevilor de autoevaluare
comportamental
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la problemele de

externalizare ale elevilor au artat c un numr semnificativ mai mare de elevi din grupul
victimelor i agresorilor/victime prezint probleme de externalizare comparativ cu al celor din
grupul elevilor neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying i cu al celor din
grupul agresorilor, conform autoevalurilor elevilor (Tabelul 13).
De asemenea, un numr semnificativ mai mare de elevi din grupul agresorilor/victime
prezint probleme de externalizare comparativ cu al celor din grupul elevilor neimplicai sau
foarte puin implicai n acte de tip bullying i cu al celor din grupul agresorilor, conform
evalurilor din partea profesorilor (Tabelul 13).
Conform evalurilor elevilor de ctre prini, se poate spune c un numr semnificativ
mai crescut de elevi din grupul victimelor prezint probleme de externalizare comparativ cu al
celor din grupul elevilor neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying i cu al
celor din grupul agresorilor (Tabelul 13).
Tabelul 13
Comparaii post-hoc n ce privete problemele de externalizare ale elevilor conform
autoevalurii i evalurii acestora realizate ce ctre prini i dirigini.
Grupe
Neimplicai
puin implicai
YSR
(T)
TRF
(T)
sau
CBCL
(B)
Victime
YSR
(T)
TRF
(T)
Agresori
CBCL
(B)
Neimplicai
sau
puin implicai
Victime
14,99* 10,32 10,83*
Agresori
0,11 0,48 0,37 15,11* 9,84 11,21*
Victime/agresive
14,29* 9,48*
5,51
0,69
0,84
Victime/agresive
YSR
(T)
TRF
(T)
CBCL
(B)
9*
5,88
5,32 14,41*
YSR
(T)
TRF CBCL
(T)
(B)
* semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni T- testul Tamhane YSR- chestionar adresat elevilor autoevaluare
comportamental; TRF-chestionar adresat profesorilor pentru evaluarea comportamentului copiilor; CBCL-chestionar
adresat prinilor pentru evaluarea comportamentului copiilor.
33
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la starea de bine

social i emoional a elevilor au artat c elevii neimplicai sau foarte puin implicai n
acte agresive de tip bullying prezint un nivel crescut al strii de bine sociale i emoionale
fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i agresorilor/victime (Tabelul 14).
Tabelul 14
Comparaii post-hoc referitoare la starea de bine social i emoional
Grupe
Neimplicai
puin implicai
Victime
Agresori
Neimplicai sau puin

implicai
IG
FP
FE
(B)
(B)
(T)
sau
-
Victime/agresive
Victime
IG
(B)
FP
(B)
Agresori
FE
(T)
4,71* 10,79* 12,63* 4,19* 3,76 4,73 0,52 7,03 7,89

7,62* 11,61* 15,55* 2,9
Victime/agresive
IG
(B)
FP
(B)
FE
(T)
0,82 2,91 3,42 7,85 10,81
IG
(B)
FP
(B)
FE
(T)
* semnificaie statistic (p<0,05); IG- indicatori generali ai starii de bine sociale si emoionale; FP factori
personali care influeneaz nivelul strii de bine sociale i emoionale; FE- factori externi care influeneaz
nivelul strii de bine sociale i emoionale; B- testul Bonferroni; T- testul Tamhane.
Referitor la factorii personali care pot contribui la nivelui strii de bine sociale i
emoionale elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de
tip bullying prezint un nivel semnificativ mai crescut al factorilor personali care contribuie la
nivelul strii de bine sociale i emoionale fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i
agresori/victime (Tabelul 14).
n ceea ce privete factorii externi care pot contribui la nivelul strii de bine sociale i
emoionale elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de
tip bullying prezint un nivel semnificativ mai crescut al factorilor externi care contribuie la
nivelul strii de bine sociale i emoionale fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i
agresori/victime (Tabelul 14).
Rezultatele studiului confirm ipoteza conform creia elevii agresori abuziv-repetitiv
(bullying) ct i victimizai constituie un grup care difer semnificativ n ceea ce privete
competenele colare, sociale, adaptarea psiho-social i starea de bine social i emoional,
de grupul agresorilor, grupul victimelor precum i de grupul celor neimplicai sau puin
implicai n acte de tip bullying.
Rezultatele obinute arat c, dintre cele patru categorii de elevi comparate, victimele
i agresorii-victime prezint cea mai slab funcionare psiho-social.
Rezultate asemntoare au fost prezentate i n alte studii din literatura de specialitate
precum Haynie, Nansel i Eitel (2001) i Nansel i colaboratorii (2001) n care se subliniaz
faptul c agresorii-victim prezint cea mai slab funcionare psiho-social, comparativ cu
agresorii i victimele pasive.
Rezultatele prezentului studiu evideniaz o concordan total ntre rspunsurile
evaluatorilor n ceea ce privete adaptabilitatea victimelor. Conform rapoartelor elevilor,
profesorilor ct i ale prinilor, probabilitatea ca victimele s prezinte probleme de
adaptabilitate este semnificativ mai mare comparativ cu grupul celor neimplicai sau foarte
puin implicai n comportamente de tip bullying.
34
De asemenea se evideniaz o concordan parial ntre rspunsurile evaluatorilor n

ceea ce privete problemele de adaptare i problemele de externalizare ale victimelor agresive.
Astfel, conform rapoartelor profesorilor i ale elevilor probabilitatea ca agresorii/victime s
prezinte probleme de adaptabilitate n special probleme de externalizare este semnificativ mai
mare comparativ cu elevii neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying i
totodat probleme de externalizare comparativ cu agresorii. Totodat, conform rapoartelor
prinilor i ale elevilor probabilitatea ca victimele s prezinte probleme de externalizare este
mult mai crescut comparativ cu grupul de elevi neimplicai sau foarte puin implicai n
acte de tip bullying.
Lund n considerare toate situaiile n care una dintre categoriile de evaluatorii a
sesizat diferene semnificative ntre categoriile de subieci implicai n studiu putem spune c:
victimele, prezint: un nivel mai sczut al competenelor (n activiti, sociale,
colare); mai multe probleme de adaptabilitate, att probleme de internalizare, ct i probleme
de externalizare; un nivel mai sczut al strii de bine sociale i emoionale influenat de un
nivel sczut al factorilor externi (comunitate, familie, coal) i interni (rezisten, social i
munc) comparativ cu categoria de elevi neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive
de tip bullying.
Dei n general majoritatea studiilor din literatura de specialitate au asociat victimizarea
cu problemele de internalizare totui n acest studiu semnificativ mai multe victime au
prezentat probleme de externalizare comparativ cu elevii neimplicai sau foarte puin
implicai n acte de tip bullying. Totui lund n considerare faptul c indisciplina este un
indicator al problemelor de externalizare, rezultatele prezentului studiu sunt similare cu ale lui
Haynie, Nansel i Eitel (2001) care au artat c statutul de victim relaioneaz pozitiv cu
indisciplina.
Agresorii/victim, prezint mai multe probleme de adaptabilitate n special probleme
de internalizare; un nivel semnificativ mai sczut al strii de bine sociale i emoionale
influenat de un nivel sczut al factorilor externi (comunitate, familie, coal) i interni
(rezisten, social i munc) comparativ cu elevii neimplicai sau foarte puin implicai n
acte agresive de tip bullying. Mai mult acetia prezint mai multe probleme de adaptabilitate
n special probleme de externalizare comparativ cu agresorii.
Rezultatele obinute n acest studiu, referitoare la categoria victime-agresive sunt n
concordan cu rezultatele altor studii, precum cele a lui Nansel i colaboratorii (2001) n care
agresorii/victim au declarat c se simt mai singuri i au mai multe probleme cu colegii, dar i
rezultate colare mai slabe i un consum mai mare de alcool i igri dect colegii lor.
Comparativ cu elevii neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip
bullying, agresorii prezint semnificativ mai multe probleme de internalizare; un nivel mai
sczut al strii de bine sociale i emoionale influenat de un nivel sczut al factorilor externi
(comunitate, familie, coal) i interni (rezisten, social i munc).
Kaltiala-Heino i colaboratorii (2000) care au artat c depresia i ideaia suicidal
sunt asociate comportamentului agresiv abuziv repetitiv (bullying). De asemenea, Srabstein i
colaboratorii (2006) au evideniat prezena manifestrii unor simptome psihosomatice n cazul
copiilor agresori de tip bullying. Dei unele studii precum cele a lui Boulton i Smith (1994)
i Kumpulainen i colaboratorii (1998) au artat c agresorii prezint n special probleme de
externalizare totui n acest studiu nu s-a gsit aceast relaie.
35
Ca limite ale studiului de fa pot fi menionate urmtoarele aspecte:

selecia subiecilor nu a fost realizat aleatoriu ci cele dou grupuri (experimental i
de control) au fost constituite pe baza criteriului natural (dou coli gimnaziale).
datorit participanilor alei n studiu, rezultatele obinute se refer doar la o anumit
categorie de elevi i anume aceia care provin din medii cu un nivel socio-ecocultural cel mult mediu, nva la coli de la periferia cartierului, au rezultate colare
de nivel mediu i deseori ntmpin probleme de comportament.
n categoria elevilor neimplicai (sau puin agresivi/victimizai) au fost inclui att
elevii neimplicai n acte agresive de tip bullying ct i cei puin implicai (att ca
agresori ct i ca victime).
Totui, acest studiu are o contribuie important n ceea ce privete comportamentul de
tip bullying, furniznd informaii de baz referitoare la problemele psiho-sociale ale
categoriilor de elevi agresori, victime-pasive, victime-agresive.
Rezultatele acestui studiu atrag atenia asupra categoriilor de elevi care prezint risc n
ceea ce privete problemele de adaptare psiho-social.
4.7. Studiul 4 - studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n
coal
4.7.1. Descrierea Programului ANTI-AGRESIVITATE N COAL
Programul ANTI-AGRESIVITATE N COAL are ca scop prevenirea i
reducerea frecvenei manifestrilor violente, manifestrilor agresive abuziv repetitive
(bullying), a victimizrilor precum i creterea frecvenei comportamentelor prosociale n
rndul elevilor de gimnaziu din cadrul colilor generale.
Unii cercettori sugereaz c interveniile eficiente trebuie s se concentreze nu doar
asupra agresorilor, ci i asupra spectatorilor care ncurajeaz comportamentul agresiv abuziv
repetitiv (bullying-ul) n mod activ sau pasiv (Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman i
Kaukiainen 1996; Salmivalli i Voeten, 2004).
Programul vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale att ale categoriei de
elevi care manifest comportamente agresive, elevilor victimizai ct i ale elevilor neagresivi,
nevictimizai.
Programul ANTI-AGRESIVITATE N COAL are la baz Programul
Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti a lui Bernard (2008) la care au fost adugate materiale
publicitare elaborate pentru elevi i prini.
Programul cuprinde:
Ghidul profesorului diriginte se refer la un set de lecii (predate de profesorii
dirigini ntregii clase de elevi) din cadrul Programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti
a lui Bernard (2008) care a fost tradus i adaptat n limba romn.
Acest program este de tip cognitiv prin faptul c i nva pe tineri s foloseasc
obinuine ale minii care le susin i le ntresc: ncrederea n sine- contientizarea
faptului c, probabil, vei avea succes i c vei fi agreat de ceilali. nseamn s nu-i fie
fric s greeti sau s ncerci ceva nou; Perseverena - depunerea tuturor eforturilor i
refuzul de a nu renuna atunci cnd ceva pare prea greu sau plictisitor; Organizarea +
stabilirea obiectivului de a-i da toat silina n munca colar, s asculi cu atenie
indicaiile profesorului, s-i planifici timpul n aa fel nct s nu trebuiesc s te grbeti,
36
s ai toate materialele necesare pregtite i s ii evidena termenelor de predare a

lucrrilor; Cooperarea a lucra bine mpreun cu profesorii i cu colegii, rezolvarea
panic a nenelegerilor, respectarea regulilor clasei i contribuiile pozitive aduse la
coal, acas i n comunitate inclusiv protejarea drepturilor celorlali i grija fa de
mediu; Rezistena - s tii cum s-i pstrezi calmul i s fii capabil s nu devii furios,
deprimat sau prea ngrijorat atunci cnd ceva ''ru'' se ntmpl. nseamn s poi s te
calmezi i s te simi mai bine atunci cnd te superi foarte tare. Mai nseamn s poi s-i
controlezi comportamentul atunci cnd eti foarte nervos astfel nct s poi depi
problema i s te poi ntoarce la lucru sau la joac.
Pe lng acestea, programul cuprinde activiti create s-i informeze pe tineri
despre propria gndire (de ex., limbajul intern), despre cum gndirea le influeneaz
sentimentele i comportamentele i cum s transforme gndurile iraionale, negative (care
nu sunt logice sau adevrate) n gnduri raionale, pozitive (logice, adevrate i utile) care
s i ajute s-i asume responsabilitatea nu doar pentru propria persoan, ci i pentru
procesul de nvare.
Materiale publicitare
- Pliant pentru elevi Asertivitatea o cale de mijloc ntre agresivitate i pasivitate
creat cu scopul de a informa elevii cu privire la unele aspecte care descriu
comportamentul agresiv, pasiv i asertiv i totodat de a-i convinge pe acetia s
adopte compotamentul asertiv ca variant la comportamentul pasiv sau agresiv.
- Jurnalul prinilor - a fost conceput cu scopul de a familiariza prinii cu unele
informaii pe care acetia ar trebui s le cunoasc (n legtur cu modaliti de
dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ale copilului) i totodat de a-i ndemna
s contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale al copilului lor.
Acesta reprezint o modalitate de autoevaluare pentru prini n ceea ce privete relaia
cu copilul i totodat un punct de sprijin pentru prinii care doresc s dezvolte
abilitile sociale i emoionale ale copilului.
4.7.2. Obiective operaionale
Obiectivul 1. Evaluarea ambianei n coal, a frecvenei manifestrilor violente, a
comportamentelor agresive abuziv-repetitive (bullying), a victimizrilor i a
comportamentelor prosociale n rndul elevilor de gimnaziu de la dou coli gimnaziale
Obiectivul 2. Dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n vederea mbuntirii strii de
bine socio-emoionale ale elevilor (agresori, victime), reducerea frecvenei manifestrilor
vilolente, agresive abuzive repetitive (bullying), victimizrii i totodat creterea frecvenei
comportamentelor prosociale la elevii de la o coal gimnazial
Obiectivul 3. Evaluarea influenei variabilelor coal i nivel de colarizare asupra
variabilelor: nivelul strii de bine sociale i emoionale, frecvena manifestrilor violente,
manifestrilor agresive abuziv-repetitive (bullying) i victimelor acestora,
comportamentelor prosociale.
37
4.7.3. Ipoteze
Ipoteza general
O dat cu dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ale elevilor (ca urmare a
aplicrii programului anti-agresivitate), se va mbunti starea de bine socioemoional, totodat va scdea frecvena manifestrilor violente, agresive
abuziv-repetitive (bullying) a victimizrilor i va crete frecvena
comportamentelor prosociale n rndul elevilor de gimnaziu.
4.7.3. Metode
Design-ul cercetrii
Tipul cercetrii cvasi experimentul
Strategia cercetrii evaluarea global a interventiei anti-agresivitate
innd seama de particularitile comportmentului agresiv abuziv repetitiv (bullying)
(implic agresarea unui elev mai mic mai puin puternic fizic i/sau psihic, de ctre un elev
mai mare, mai puternic) (a se vedea capitolul 3 al acestei teze) n sperana c se vor obine
efectele scontate i totodat pentru a avea o eviden a frecvenei ct mai aproape de cea real
a fenomenului studiat, s-a considerat c este necesar s se acioneze att la nivel de clas ct i
la nivel de coal, n fine la nivelul tuturor elevilor (agresori, victime, observatori pasivi)
prezeni la actul agresiv. n acest sens este necesar ca toate clasele de elevi de gimnaziu dintro coal (cel puin) s constituie un grup (fie experimental sau de control).
Avnd n vedere ascest aspect, n studiul de fa nu a fost posibil selecia elevilor n
grupul experimental i grupul de control prin metoda randomizrii astfel, au fost luate n
studiu dou coli pe baza unor criterii de asemnare ntre ele (a se vedea seciunea 4.5.3. a
acestei cercetri).
Deoarece grupurile (experimental i de control) de subieci au fost constituite pe baza
criteriului natural (dou coli gimnaziale) s-a recurs la un design cvasi-experimental de tip
pre-posttest al grupelor neechivalente (Aniei, 2007).
O condiie impus de alegerea acestui tip de design (cvasi experimentul) este ca
grupurile alese n studiu s fie asemntroare ntre ele, n special n ceea ce privete
variabilele dependente, putnd fi luat oricare dintre ele ca grup experimental sau de control.
Astfel, pe lng alegerea celor dou coli dup anumite criterii de asemnare, s-a realizat i un
studiu de asemnare ntre ele (rezultatele sunt prezentate n seciunea 4.7.4.1.).
Chiar dac au existat unele diferene ntre cele dou coli referitoare la variabilele
urmrite, conform rezultatelor obinute s-a considerat c cele dou coli pot reprezenta grupul
experimental i grupul de control al acestui studiu.
Variabilele implicate
Variabila dependent ambiana n coal, nivelul strii de bine sociale i emoionale,
nivelul manifestrilor violente, agresive abuziv-repetitive (bullying) i ale victimelor acestora,
nivelul comportamentelor prosociale.
Variabile independente- Programul anti-agresivitate n coal (descris n seciunea 4.7.1.)
Au fost stabilite dou condiii:
Prima condiie - aplicarea Programului Anti-agresivitate, cu toate componentele sale.
Au fost implicai elevii (N=122) din toate clasele V-VI i VII-VIII de gimnaziu de la coala
38
la care s-a implementat programul de intervenie anti-agresivitate (bullying). Astfel, elevii de

la aceast coal (coala A) au constituit grupul experimental.
A doua condiie - control. Elevii (N=142) din toate clasele V-VI i VII-VIII de
gimnaziu de la coala la care nu s-a aplicat Programul anti-agresivitate au constituit grupul
care a avut rol de control (coala B).
Participani
Lotul de participani utilizat n aceast etap este cel prezentat n studiul 2 al acestei
cercetri (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea <participani>)
Potrivit rezultatelor obinute n cadrul studiului de echivalen ntre cele cele dou
coli, n mod rezonabil se poate afirma c acestea sunt asemntoare, oricare dintre cele dou
coli ar fi putut s reprezinte grupul experimental.
Tabelul 15
Distribuia lotului de elevi n funcie de coal i nivel de colarizare
COALA
GRUP
GRUP
CLASELE
EXPERIMENTAL
CONTROL
V-VI
51
62
VII-VIII
71
80
TOTAL
122
142
TOTAL
113
151
264
Instrumente
Chestionar pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar completat
de elevi a lui Roan (2009)
Bourdeaudhuij, Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor (varianta
completat de elevi) - Bernard, Stephanon i Urbach (2007)
Elevii au fost solicitai s completeze cele 3 chestionare o singura dat, iar informaiile
obinute n urma completrii acestor instrumente au fost organizate diferit n cadrul
studiilor 2, 3 i 4.
Procedur
Etapa 1. Pre-testare
Elevii de la ambele scoli (lotul experimental i cel de control) au completat
Chestionarul pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar i Chestionarul
de autoevaluare comportamental pentru elevi (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea
procedur); Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor (a se
vedea subcapitolul 4.6.3. seciunea procedur) n faza de pre-test n lunile octombrie
respectiv decembrie 2009.
Etapa 2. Aplicarea Programului ANTI-AGRESIVITATE N COAL
Programul Anti-agresivitate n coal a fost aplicat grupului experimental
Cele trei componente ale Programului Anti-agresivitate n coal (prezentate n
seciunea 4.7.1.) au fost aplicate astfel:
39
A. Ghidul profesorului diriginte - Setul de lecii ales pentru acest studiu au fost predate
de ctre profesorii dirigini ntregii clase de elevi
Din cadrul volumului 3 al programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti, a lui
Bernard (2008) destinat elevilor de clasele 5-6 (10-12 ani) un set de 19 lecii din 34 ale
acestui volum au fost predate de ctre profesorii dirigini i profesorul de religie pe parcursul
orelor de dirigenie (12 ore) i de religie (6 ore) att la clasele 5-6 ct i la clasele 7-8 de la
coala experimental, pe perioada Ianuarie Iunie 2010.
Primele patru ore au fost destinate predrii celor 4 lecii ale primei seciuni S
ncepem (din cele 6 seciuni pe care le conine volumul) n care au fost introdui termeni i
relaii de baz. Dup prezentarea leciilor din prima seciune, s-a ales a se prezenta
urmtoarele seciuni n ordinea specificat mai jos:
Leciile din seciunea 5 - Cooperarea (ase lecii), seciunea 6 - Rezistena (ase
lecii) au fost predate elevilor pe parcursul a 12 ore (6 ore fiecare seciune). Seciunea 2 ncrederea (o lecie), seciunea 3 - Perseverena (o lecie) i seciunea 4 - Organizarea (o
lecie) au fost predate pe parcursul a 2 ore. Predarea acestor lecii pe parcursul a 18 ore
implic punerea n practic a Fundaiilor (n special Cooperarea i Rezistena) de ctre
elevi, att n activtile colare, ct i n relaiile interpersonale.
Etapa de predare a acestor lecii a fost precedat de o scurt etap (de dou ore) n care
profesorii dirigini i cel de religie au fost informai asupra coninutului i obiectivelor
programului.
Pe parcursul etapei de predare a leciilor au fost stabilite ntlniri periodice cu
profesorii la aproximativ 2 - 3 sptmni (pe o durat de 20 minute) menite a clarifica
eventualele probleme intervenite pe parcursul predrii leciilor.
B. Materialul publicitar - Pliant pentru elevi Asertivitatea o cale de mijloc ntre
agresivitate i pasivitate
C. Materialul publicitar - Jurnalul prinilor
Acest material publicitare a fost trimis prinilor prin intermediul copiilor la nceputul
orei n care s-a predat prima lecie de ctre profesorii dirigini din ghidul profesorului.
Etapa 3. Post-testare
Elevii de la ambele scoli (lotul experimental i cel de control) au completat aceleai
chestionare completate i n faza de pre-test. Rezultatele la post-test au fost obinute n luna
iunie 2010.
4.7.5. Rezultate i discuii
Procedee statistice utilizate:
- Pentru realizarea studiului de asemnare ntre cele dou coli (seciunea 4,7.5.1.) sau utilizat metode statistice descriptive, frecvene pentru evaluarea prevalenei
comportamentelor violente, a comportamentelor agresive abuziv repetitive (bullying),
victimizrilor i comportamentelor prosociale. Pentru a determina dac exist diferene
semnificative ntre cele dou coli n ceea ce privete frecvena i formele manifestrilor
violente, manifestrilor agresive abuziv repetitive i victimizrii s-a calculat testul 2.
- Pentru cunoaterea semnificaiei diferenelor pre-posttest referitoare la nivelul strii
de bine sociale i emoionale (seciunea 4.7.5.2); la frecvena comportamentelor agresive
40
abuziv repetitive (bullying), victimizrilor; comportamentelor prosociale (seciunea 4.7.5.3);

la frecvena manifestrilor violente (seciunea 4.7.5.4); la ambiana n coal (seciunea
4.7.5.5); s-a calculat testul de comparaie t ntre eantioane perechi la nivelul fiecrei coli
(grup experimental i de control). Intervalul de ncredere al rezultatelor a fost stabilit la un
p<0,05. O valoare a lui p<0,05 a fost considerat ca fiind semnificativ statistic.
Totodat pentru aflarea mrimii efectului (n situaiile n care s-au obinut diferene
semnificative ntre pre-test i post-test) s-a utilizat indicele d al lui Cohen i coeficientul de
determinare r2.
4.7.5.1. Studiu de asemnare ntre cele dou coli luate n studiu (parte a etapei de
pre-test)
Ipoteza 1. Cele dou coli luate n studiu sunt asemntoare n ceea ce privete ambiana
n coal, frecvena manifestrilor violente, a comportamentelor agresive abuziv-repetitive
(bullying), a victimizrilor i a comportamentelor prosociale.
Analiza datelor obinute n urma studiului de asemnare ntre grupuri a reliefat
cteva diferene ntre cele dou grupuri:
- frecvena njurturilor adresate profesorilor de ctre elevi este mai crescut la coala
A dect la coala B;
- elevii de la coala A au fost mai frecvent lovii cu intenie, injuriai, insultai de ali
elevi, dect elevii de la coala B, n ultimele trei luni naintea aplicrii
chestionarului;
- perioada din zi n care elevii de la coala A tind s fie mai frecvent mbrncii, lovii
sau ofensai dect elevii de la coala B este n timpul pauzei;
- elevii de la coala A au fost mai frecvent insultai, lovii sau bruscai de cineva din
personalul colii, dect elevii de la coala B, n ultimele trei luni naintea aplicrii
chestionarului;
- la coala B frecvena comportamentelor agresive abuziv-repetitive i totodat a
comportamentelor prosociale este mai crescut comparativ cu coala A
4.7.5.2. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina creterii
nivelului strii de bine sociale i emoionale
Ipoteza 2. Starea de bine socio-emoional se va mbuntii semnificativ dup
intervenie, la elevii de la coala la care s-a implementat programul de intervenie antiagresivitate comparativ cu cea a elevilor de la coala la care nu s-a aplicat programul.
Evaluarea semnificaiei diferenei ntre medii pre-posttest i mrimii efectului, la grupul
experimental i de control, referitoare la nivelul strii de bine sociale i emoionale.
n cazul indicatorilor generali ai strii de bine sociale i emoionale (total) chiar dac
rezultatele obinute la pretest i posttest la cele dou coli au direcia ateptat i anume
creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale n faza de posttest la grupul experimental
iar la cel de control scderea nivelul strii de bine sociale i emoionale n faza de posttest,
totui diferene semnificative au fost obinute doar n cazul subscalei emoional, t(116)=2,14, p<0,05 la grupul experimental (a se vedea Tabelul 16). Dei semnificativ statistic, acest
rezultat nu are o importan practic deosebit deoarece mrimea efectului este de intensitate
sczut (d=-0,2).
41
Tabelul 16
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la indicatorii
generali ai strii de bine sociale i emoionale
Grupul experimental (N=117)
Grupul de control (N=114)
Variabile
Pretest
Posttest
t
p
d
Pretest
M=41,82
Indicatori generali ai strii de M=40,69 M=41,02 -1,14 NS
AS=6,69
bine sociale i emoionale (total) AS=7,86 AS=7,59
M=8,41
-1,57 NS
M=8,52
Comportamental M=8,23
AS=2,64 AS=2,53
AS=2,1
M=14,41 -0,83 NS
M=14,89
Social M=14,2
AS=3,43 AS=4,29
AS=3,01
M=4,2
-2,14 0,04 -0,2 M=3,88
Emoional M=4,11
AS=1,46 AS=1,48
AS=1,25
1,43 NS
M=14,48
Educaional M=14,07 M=13,98
AS=3,63 AS=3,51
AS=3,46
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de
semnificaie statistic); NS=nesemnificativ statistic; d=indicele lui Cohen;
Posttest
M=41,72
AS=6,54
M=8,64
AS=2,19
M=14,84
AS=2,99
M=3,81
AS=1,23
M=14,44
AS=3,5
semnificaie
t
0,46
p
NS
-1,02 NS
0,26
NS
0,39
NS
0,68
NS
(p<0,05=
Totui, lund n considerare faptul c la o valoare a lui d=0,2 valorile coeficientului de

determinare r2 =0,01 iar r=0,1, acest lucru arat c pentru 100 persoane din 1000, programul
este eficient reuind s creasc nivelul strii de bine din punct de vedere emoional, fapt ce nu
este de neglijat.
n cazul factorilor personali care contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale
i emoionale, diferenele ntre mediile rezultatelor obinute la pretest i posttest sunt
semnificative statistic la grupul experimental, att la nivel de scal factori personali t(114)=
-2,86, p<0,005 ct i la nivel de subscale rezisten t(114)=-3,92, p<0,02; social t(114)= 2,95 p<0,004; munc t(114)=- 2,29, p<0,02 (a se vedea Tabelul 17).
Tabelul 17
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la factorii personali
ai strii de bine sociale i emoionale
Grupul de control (117)
Variabile
Pretest
Posttest
Pretest
Factori personali M=64,90 M=65,75 -2,86 0,005 -0,27 M=63,87

AS=12,77 AS=12,27
AS=12,61
(Total)
Rezisten M=19,88 M=20,34 -3,92 0,02 -0,37 M=19,27
AS=4,72 AS=3,72
AS=4,67
Social M=26,63 M=26,87 -2,95 0,004 -0,28 M=25,73
AS=4,94 AS=4,88
AS=5,58
Munc M=18,78 M=18,96 -2,29 0,02 -0,22 M=18,81
AS=4,53 AS=4,47
AS=5,11
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul
Posttest
M=63,92 -0,13
AS=12,17
p
NS
M=19,34 -0,85 NS
AS=4,6
M=25,84 -0,73 NS
AS=5,45
M=19,06 -1,22 NS
AS=5,17
de semnificaie (p<0,05=
Pe baza valorilor indicelui d a lui Cohen (a se vedea Tabelul 17) obinute, se poate
preciza c n aceste cazuri mrimea efectului este mic n cazul scalei factori personali i
subscalele social i munc ceea ce sugereaz c aceste rezultate nu au o importan
practic deosebit. n cazul subscalei rezisten mrimea efectului este aproape medie. n
42
acest caz, efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare deci este destul de
important din punct de vedere practic.
Lund n considerare valorile lui r2 corespunztoare valorilor lui d se observ c: la
scala factori personali r2 =0,018 iar r=0,134, la subscala rezisten r2 =0,034 iar r=0,184,
la subscala social r2 =0,02 iar r=0,141, iar la subscala munc valoarea lui r2 =0,013 iar
r=0,114. Aceste valori indic faptul ca intervenia este eficient reuind s dezvolte factorii
personali care contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale pentru un
numr mai mare de 100 persoane din 1000. De remarcat c programul dezvolt cel mai bine
rezistena (abilitile de ajustare la stres (coping) i atitudinile raionale pentru reglare
emoional i control comportamental referitoare la <furie, depresie, rezistena la frustrare,
ngrijorare excesiv, procrastinare) pentru care programul d rezultate la un numr de 184
persoane din 1000.
Dup cum se poate observa n Tabelul 18 n cazul factorilor externi (familie i coal)
care contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale influena factorului coal asupra
nivelului strii de bine sociale i emoionale a fost semnificativ mai cresut n faza de posttest
fa de pretest la coala experimental t(114)=-2,59, p<0,02.
Tabelul 18
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la factorii externi ai
strii de bine sociale i emoionale
Variabile
Factori externi
(Total)

Pretest
Posttest
t
p
M=77,58
M=77,62
-0,16 NS
AS=16,65
AS=16,17
Familie M=31,94
AS=7,79
M=30,97
coal
AS=7,21
M=31,82
AS=7,67
M=31,22
AS=6,98
d
-
0,65
NS
-2,39
0.02
0,23

Pretest
Posttest
t
p
NS
M=74,95
M=75,09 -0,79
AS=19,44 AS=19,34
M=30,93
AS=9,86
M=29,34
AS=7,73
M=31,05
AS=9,84
M=29,39
AS=7,76
-1,43
NS
-1
NS
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=

Analiznd mrimea efectului la subscala coalcare are o intensitate sczut, se

poate preciza c aceste rezultate nu au o importan practic deosebit. Totui, valorile lui r2
=0,013 i r=0,114 indic faptul c coala influeneaz nivelul strii de bine sociale i
emoionale la un numr de 114 elevi din 1000.
4.7.5.3. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina reducerii
frcvenei manifestrilor agresive de tip bullying, victimizrilor i creterii frecvenei
comportamentelor prosociale
Ipoteza 3. Elevii de la scoala la care s-a implementat programul de intervenie antiagresivitate vor fi semnificativ mai puin implicai n acte agresive de tip bullying i vor
manifesta mai multe comportamente prosociale dup intervenie, comparative cu elevii de la
scoala la care nu s-a aplicat acest program.
43
Evaluarea semnificaiei diferenei ntre medii pre-posttest i mrimii efectului, la

grupul experimental i de control, referitoare la comportamentele agresive abuziv repetitive
(bullying), victimizrilor, comportamentele prosociale.
Referitor la frecvena comportamentul agresiv abuziv repetitiv (bullying), victimizare,
comportamente prosociale, chiar dac rezultatele obinute au n general direcia ateptat n
special cele referitoare la frecvena comportamentelor agresive abuziv repetitive (bullying) i
a victimizrilor care a sczut n faza de posttest fa de pretest la grupul experimental iar la
grupul de control frecvena acestora a crescut, totui nu exist diferene semnificative statistic
ntre faza de pretest i cea de posttest la nivelul celor dou grupuri n ceea ce privete aceste
aspecte (a se vedea tabelul 19).
Obinerea rezultatelor care nu prezint semnificaie statistic nu a impus identificarea
mrimii efectului n acest caz.
Tabelul 19
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la comportamentul
de tip bullying, victimizare, comportamentul prosocial
Variabile
Comportament agresiv de tip
bullying
Victimizare
Comportamente prosociale
Grupul experimental
Pretest
Posttest
p
M=5,88 M=5,38
NS
AS=5,17 AS=4,82
M=7,79 M=7,43
NS
AS=6,18 AS=5,42
M=13,34 M=13,48
NS
AS=5,27 AS=4,84
Grupul de control
Pretest
Posttest
p
M=7,02
M=7,08 NS
AS=4,48
AS=4,99
M=7,47
M=7,57 NS
AS=5,49
AS=4,98
M=15,77
M=15,82 NS
AS=4,74
AS=4,37
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=

semnificaie statistic); NS=nesemnificativ statistic.
4.7.5.4. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina reducerii

frcvenei manifestrilor violente
Ipoteza 4. Elevii de la scoala la care s-a implementat programul de intervenie antiagresivitate vor fi semnificativ mai puin implicai n acte violente comparativ cu elevii de la
scoala la care nu s-a aplicat acest program.
experimental i de control, referitoare la manifestrile violente.
Conform Tabelului 20 la grupul experimental frecvena manifestrilor agresive a
sczut n faza de posttest comparativ cu cea de pretest. La grupul de control frecvena
formelor de comportament violent a crescut n faza de posttest comparativ cu faza de pretest
n majoritatea cazurilor (Beldean-Galea, igan, Stan i Dobrean, 2012).
n cazul loviturilor sau bruscrilor din partea personalului colii (item 15) frecvena
acestor manifestri violente a sczut semnificativ la ambele grupuri. Totodat mrimea
efectului este de intensitate sczut sugernd c rezultatele nu au o importan practic
deosebit. Acest lucru reiese i din faptul c i la grupul de control frecvena acestor
comportamente a sczut semnificativ. O alt explicaie a acestei situaii este aceea c
personalul colii fiind informat de derularea acesui program au ncercat sa minimalizeze
aceste comportamente.
44
Tabelul 20
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la frecvena
comportamentelor violente
Variabile
1. Lovire sau mbrncire intenionat
2. Lovituri cu intenie de a cauza ru
3. Deinere de obiecte contondente
4. Utilizarea unor obiecte contondente
cu scopul de a lovi
5. ngrijiri medicale n urma unor
altercaii
6. Furt din obiecte personale
7. Port cuit de ctre elevi
8. Ameninare din partea altor elevi
9. Injurii din partea altor elevi
10. Insulte din partea altor elevi
11. Ameninare cu cuitul din partea
unui elev
12. Ameninri din partea unui grup
de elevi din coal
13. antaj sub form de bani sau alte
obiecte de valoare din partea unui elev
14. Insulte din partea personalului
colii.
15. Lovire sau bruscare din partea
personalului colii
16. Hruire sexual din partea
personalului colii
17. Hruire sexual din partea unui
elev
18. Port personal la coal a unor
obiecte contondente
Pretest
M=0,95
AS=0,72
M=0,61
AS=0,77
M=0,14
AS=0,40
M=0,20
AS=0,44
M=0,10
AS=0,33
M=0,30
AS=0,54
M=0,08
AS=0,31
M=0,58
AS=0,69
M=1,27
AS=0,76
M=0,98
AS=0,81
M=0,11
AS=0,38
M=0,47
AS=0,68
M=0,11
AS=0,36
M=0,36
AS=0,63
M=0,23
AS=0,51
M=0,05
AS=0,18
M=0,08
AS=0,35
M=0,02
AS=0,15

Posttest
t
p
M=0,86
2,582
0,01
AS=0,72
M=0,57
1,043
NS
AS=0,69
M=0,09
1,747
NS
AS=0,30
M=0,14
1,122
NS
AS=0,4
M=0,09
1,420
NS
AS=0,29
M=0,24
AS=0,45
M=0,05
AS=0,25
M=0,42
AS=0,61
M=1,11
AS=0,73
M=0,94
AS=0,78
M=0,07
AS=0,29
M=0,36
AS=0,62
M=0,07
AS=0,29
M=0,34
AS=0,62
M=0,14
AS=0,37
M=0,04
AS=0,28
M=0,04
AS=0,24
M=0,01
AS=0,13
d
0,23
-
1,906
NS
1,268
NS
3,718
0,000
0,34
3,344
0,001
0,3
0,928
NS
1,070
NS
2,379
0,02
0,22
1,644
NS
0,687
NS
2,582
0,01
0,23
0,420
NS
1,679
NS
0,570
NS
Grupul de control (140)

Pretest
Posttest
t
M=0,91
M=0,87
0,925
AS=0,74
AS=0,76
M=0,4
M=0,42
-0,576
AS=0,60
AS=0,62
M=0,10
M=0,08
0,499
AS=0,38
AS=0,35
M=0,22
M=0,23
-0,377
AS=0,46
AS=0,49
M=0,08
M=0,06
1,744
AS=0,29
AS=0,23
M=0,23
AS=0,47
M=0,15
AS=0,44
M=0,43
AS=0,61
M=0,94
AS=0,70
M=0,62
AS=0,65
M=0,07
AS=0,30
M=0,33
AS=0,59
M=0,04
AS=0,27
M=0,17
AS=0,48
M=0,11
AS=0,39
M=0,02
AS=0,14
M=0,01
AS=0,12
M=0,04
AS=0,25
M=0,25
AS=0,47
M=0,14
AS=0,45
M=0,41
AS=0,63
M=0,96
AS=0,73
M=0,61
AS=0,66
M=0,06
AS=0,26
M=0,42
AS=0,67
M=0,06
AS=0,31
M=0,16
AS=0,46
M=0,05
AS=0,22
M=0,03
AS=0,18
M=0,03
AS=0,16
M=0,05
AS=0,27
p
NS
NS
NS
NS
NS
-0,576
NS
-0,192
NS
0,492
NS
-0,729
NS
0,425
NS
0,576
NS
-2,302
0,02
-1,000
NS
0,576
NS
2,166
0,03
-1,419
NS
-1,419
NS
-1,000
NS
N= numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=

Referitor la ameninrile din partea unui grup de elevi din coal frecvena acestora
a sczut semnificativ n faza de posttest la grupul experimental n timp ce la grupul de control
frecvena acestora a crescut semnificativ. n acest caz, chiar dac mrimea efectului este de
intensitate sczut, putem spune totui c intervenia este eficient. Totodat, dac lum n
considerare faptul c la o valoare a lui d=0,22 coeficientului de determinare r2=0,013 i
r=0,114, putem spune c la 114 elevi din 1000 frecvena Ameninrilor din partea unui grup
de elevi din coal asupra altor elevi (Item 12) scade n urma aplicrii interveniei, ceea ce
reprezint un rezultat foarte bun.
Alte rezultate semnificative statistic la coala experimental s-au obinut n cazul
loviturilor sau mbrncirilor intenionate, ameninrilor din partea altor elevi, injuriilor
din partea altor elevi.
S-au obinut intensiti ale mrimii efectului sczute pentru loviturile sau mbrncirile
intenionate ceea ce arat c dei semnificative statistic rezultatele, nu au o importan
45
practic deosebit. Totui putem afirma c n urma interveniei 114 elevi din 1000 nu mai sunt
lovii sau mbrncii intenionat de ali elevi (r2=0,013, r=114).
n cazul ameninrilor din partea altor elevi (Item 8) i injuriile din partea altor
elevi (Item 9) valorile mrimii efectului sunt apropiate de medie ceea ce inseamn c efectul
pare a fi destul de important din punct de vedere practic. Acest lucru este susinut i de
valorile coeficienilor de determinare r2 care pentru cei doi itemi au valorile: Item 8 r2=0,029, r=0,170; Item 9 - r2=0,022, r=0,148.
4.7.5.5. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina
mbuntirii ambianei n coal
Ipoteza 4. La coala la care s-a implementat programul anti-agresivitate, ambiana n
coal se va mbuntii semnificativ dup intervenie, comparativ cu ambiana n coala la
care nu s-a aplicat acest program.
experimental i de control, referitoare la ambiana n coal.
Potrivit rezultatelor din Tabelul 21 frecvena njurturilor adresate profesorilor (item
1), a sczut semnificativ n faza de posttest fa de pretest, la grupul experimental. Totodat,
frecvena situaiilor n care profesorii iau msuri pentru a calma cu succes elevii violeni
(item 6), sunt interesai ca evenimentele de natur violent s nu se produc (Item 7) i de
reducerea numrului actelor de vandalism (item 8), reuesc s stpnesc i s combat
comportamentul agresiv al elevilor (item 9) a crescut semnificativ n faza de posttest fa de
pretest, la grupul experimental.
Tabelul 21
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la ambiana n coal
Variabile
1. La coala unde studiez exist o
problem
cu
njurturile
adresate
profesorilor de ctre elevi.

Pretest
Posttest
t
p
M=0,61
M=0,39
5,17
0,000
AS=0,73
AS=0,60
d
0,47

Pretest
Posttest
t
p
M=0,41
M=0,37
0,80 NS
AS=0,65
AS=0,65
M=0,58
AS=0,78
M=0,45
AS=0,64
1,89
NS
M=0,41
AS=0,64
M=0,39
AS=0,65
0,62
NS
M=0,31
AS=0,62
M=0,12
AS=0,68
M=1,33
AS=0,84
M=0,27
AS=0,59
M=0,07
AS=0,62
M=1,36
AS=0,80
1,14
NS
NS
NS
0,21
NS
-0,6
NS
M=0,39
AS=0,68
M=0,08
AS=0,33
M=1,07
AS=0,84
-0,19
1,24
M=0,38
AS=0,66
M=0,09
AS=0,36
M=1,11
AS=0,89
0,9
NS
6. Profesorii i calmeaz cu succes pe

elevii violeni, care creeaz probleme.
M=1,15
AS=0,79
M=1,30
AS=0,75
-2,36
0,02
-0,22
M=1,00
AS=0,86
M=0,98
AS=0,86
0,34
NS
7.
Profesorii
sunt
interesai
ca
evenimentele de natur violent sa nu se
produc.
M=1,40
AS=0,80
M=1,52
AS=0,68
-2,09
0,03
-0,19
M=1,24
AS=0,90
M=1,26
AS=0,83
-0,47
NS
8. Profesorii iau msuri pentru a reduce

numrul actelor de vandalism.
M=1,48
AS=0,78
M=1,64
AS=0,62
-2,44
0,2
-0,22
M=1,28
AS=0,84
M=1,29
AS=0,81
-0,16
NS
9. Profesorii reuesc s stpnesc i s

combat comportamentul agresiv al
elevilor.
M=1,17
AS=0,76
M=1,33
AS=0,79
-2,99
0,003
-0,27
M=1,17
AS=0,83
M=1,09
AS=0,78
1,82
NS
2. Elevii vandalizeaz, devasteaz slile

de clas i alte locuri din coal.
3. Elevii consum buturi alcoolice.
4. Elevii consum droguri.
5. De obicei m simt n siguran la
coal.
N= numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=

46
Cea mai mare valoare a mrimii efectului (d=0,47), a fost obinut n cazul frecvenei
njurturilor adresate profesorilor. Aceasta semnaleaz un efect de intensitate medie, putnd
astfel preciza c efectul pare a fi destul de important din punct de vedere practic pentru acest
comportament (Tabelul 21).
n cazul indicatorilor pozitivi ai ambianei n coal (itemi 6, 7, 8, 9) la care s-au
obinut creteri semnificative n faza de posttest fa de pretest, mrimea efectului este de
intensitate sczut ceea ce indic faptul c dei semnificative statistic, rezultatele nu au o
importan practic deosebit. Totui, dac se iau n considerare valorile coeficienilor de
determinare r2 putem spune c n urma interveniei 95 de elevi din 1000 consider c
profesorii sunt interesai ca evenimentele de natur violent sa nu se produc (item 7 r2=0,009, r= 0,095); 109 elevi din 1000 consider c profesorii i calmeaz cu succes pe
elevii violeni, care creeaz probleme (item 6 r2=0,012, r= 0,109); 109 elevi din 1000
consider c profesorii iau msuri pentru a reduce numrul actelor de vandalism (item 8 r2=0,012, r= 0,109) i 134 elevi din 1000 consider c profesorii reuesc s stpnesc i s
combat comportamentul agresiv al elevilor (item 9 - r2=0,018, r= 0,134).
La grupul de control chiar dac n unele situaii rezultatele obinute nu au direcia
ateptat (scderea indicatorilor pozitivi si cresterea celor negativi n faza de posttest fa de
pretest) totui nu s-au inregistrat diferene semnificative statistic.
Rezultatele obinute susin n general ipoteza cercetrii conform creia odat cu
dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ale elevilor se va mbunti starea de bine socioemoional ceea ce are ca rezultat scderea frecvenei manifestrilor violente, agresive
abuziv-repetitive (bullying), a victimizrilor i creterea frecvenei comportamentelor
prosociale n rndul elevilor de gimnaziu.
Aceast ipotez se bazeaz pe rezultatele studiului efectuat de Bernard, Stephanon i
Urbach (2007) potrivit crora scderea nivelului strii de bine sociale i emoionale a elevilor,
crete probabilitatea ca acetia s manifeste o gam variat de probleme.
Starea de bine socio-emoional s-a mbuntit dup intervenie la elevii de la scoala
la care s-a implementat programul anti-agresivitate, n special din punct de vedere emoional
comparativ cu cea a elevilor de la coala la care nu s-a aplicat acest program.
Creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale n urma interveniei la elevii din
grupul experimental a fost influenat in primul rnd de dezvoltarea semnificativ a factorilor
personali, i anume: un nivel semnificativ mai crescut a rezistenei - abilitilor de ajustare la
stres i atitudini raionale pentru reglare emoional i control comportamental referitoare la
furie, depresie, rezisten la frustrare, ngrijorare excesiv, procrastinare; un nivel semnificativ
mai crescut al abilitilor sociale spiritul de cooperare (empatie, soluionarea conflictelor,
abilitatea de a-i face prieteni i valorile (onestitate, integritate, corectitudine, toleran fa de
alii, simul responsabilitii, politee, respectarea angajamentului, a-i da toat silina); mai
mare incredere, perseveren i organizare n timpul muncii.
n al doilea rnd, creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale n urma
interveniei la elevii de la coala experimental a fost influenat i de factorul extern coal
(profesorii dirigini) care s-a implicat semnificativ n activitile care au vizat dezvoltarea
abilitilor sociale i emoionale ale elevilor la coal. Nu s-a obinut o implicare
semnificativ a factorul extern - familie (prinilor) n vederea dezvoltrii abilitilor sociale i
emoionale ale copiilor lor. Cteva motive ale lipsei (slabei) implicri a familiei n dezvoltarea
47
abilitilor sociale i emoionale ale copiilor ar putea fi: nivelul socio-cultural sczut al
prinilor, absena acestora de acas pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp. Totodat
simpla distribuire a brourii - jurnalul pentru prini nu i-a determinat pe acetia s se
implice, mai mult dect obinuiesc de obicei, n relaia cu copilul.
Acest lucru sugereaz c rezultatele obinute n acest studiu s-ar putea datora n special
componentei - lecii predate de profesorii dirigini - Programul Realizeaz-te! Da, Poi,
Reueti i mai puin componentei - jurnalul pentru prini.
Rezultatele obinute au artat c, dei profesorii dirigini de la coala la care s-a
implementat Programului Anti-agresivitate, au fost interesai ca evenimentele de natur
violent s nu se produc, lund msuri de prevenire i combatere a acestora, totui n unele
situaii nu s-a reuit s se obin rezultate semnificative n urma aplicrii interveniei.
Astfel, frecvena comportamentelor agresive abuziv repetitive (bullying), victimizrii,
comportamentelor prosociale, unor forme ale violenei, precum i nivelul strii de bine din
punct de vedere comportamental, social i educaional nu s-a modificat semnificativ la elevii
de la aceast coal, dup aplicarea Programului Anti-agresivitate.
Totui, n aceste cazuri n general, rezultatele obinute au direcia ateptat (frecvena
comportamentelor agresive abuziv repetitive (bullying), victimizrii a sczut dup intervenie
la grupul experimental, pe cnd la grupul de control a sczut; nivelul strii de bine a crescut n
urma interveniei, la coala experimental pe cnd la coala de control a sczut; frecvena
manifestrilor violente a sczut n urma interveniei la grupul experimental pe cnd la grupul
de control multe forme ale acestor comportamente au crescut.
Exist cteva situaii n care rezultatele nu au direcia ateptat dup intervenie (ex.
starea de bine din punct de vedere educaional a sczut n urma interveniei att la grupul
experimental ct i la cel de control). Aceste siuaii ar putea fi explicate de faptul c
intervenia s-a derulat pe o perioad prea scurt de timp, nereuind n totalitate s ating
scopul pentru care a fost aplicat. O alt explicaie poate fi cea dat de Cowie i Olafsson
(2000) care afirm c atunci cnd interveniile sunt implementate, comportamentul de tip
bullying pare s se amplifice datorit unei contientizri crescute chiar dac, n realitate, nu a
aprut nici o nmulire a acestor comportamente.
Un aspect care a atras atenia a fost acela c, din perspectiva victimelor violenei,
frecvena mai multor forme ale violenei a sczut semnificativ n urma aplicrii Programului
anti-agresivitate, la coala experimental, dar nivelul agresivitii abuziv repetitive (bullying),
raportat de ctre agresorii i victimele acestui tip de comportament, s-a redus la grupul
experimental dar nu semnificativ. Dei n general majoritatea agresorilor au trsturi comune,
totui aceast situaie demonstreaz nc o dat specificitatea i complexitatea
comportamentului agresiv abuziv repetitiv (bullying) n raport cu alte forme ale violenei
colare (a se vedea capitolul 3 al acestei teze) care necesit acordarea unei atenii speciale.
Mrimea efectului, pentru situaiile n care s-au obinut diferene semnificative a fost
n general de intensitate sczut ceea ce indic faptul c dei semnificative statistic, rezultatele
nu au o importan practic deosebit. Mrimi ale efectului de intensitate medie au fost
obinute n cazul factotrului personal rezisten i a comportamentului violent njurturi
adresate profesorilor ceea ce sugereaz faptul c efectul pare a fi destul de important din
punct de vedere practic pentru acest comportament.
Dac se ia n considerare faptul c raportat la 1000 de elevi, programul este eficient n
general pentru mai mult de 100 de elevi (ceea ce nu este de neglijat) putem spune c
intervenia i-a atins scopul.
48
CAPITOLUL V
CONCLUZII FINALE I CONTRIBUII
Din prezentarea teoriilor despre agresivitate, a complexitii fenomenului violenei
colare care se datoreaz diversitii de forme, cauze, condiii, a consecinelor negative att
pentru agresor ct i pentru victim, a dificultilor care apar n reducerea frecvenei
manifestrilor agresive la elevi, reiese c fenomenul violenei colare a constituit i constituie
nc o tem de interes pentru cercettorii acestui domeniu.
Potrivit literaturii de specialitate, comportamentul agresiv abuziv repetitiv (bullying)
este una dintre formele specifice ale violenei colare. Dei fenomenul bullying
comportamentul agresiv, abuziv, reperitiv este o problem internaional, care poate
conduce la grave consecine att pe termen scurt ct i pe termen lung, att pentru agresor,
victim ct i pentru societate, totui aceast form de manifestare a agresivitii n coal este
prea puin studiat n Romnia.
Depind dificultile care apar atunci cnd se studiaz comportamentul agresiv
abuziv repetitiv (bullying) i anume cele privind aspectele metodologice, n special definirea
termenului bullying (mai ales n cazul limbilor latinice care nu au un corespondent exact al
acestui termen) n lucrarea de fa s-au adus informaii importante legate de natura i
amploarea acestei forme specifice de comportament agresiv la elevi din coli romneti.
Chestionarul de auto-evaluare a elevului propus de Stevens, de Bourdeaudhuij, Van
Oost (2000) i adaptat n aceast lucrare, pentru populaia colar din Romnia, poate fi
utilizat n evaluarea fenomenului bullying i a victimizrii rezultate n urma acestui proces,
dar i n studiul comportamentelor prosociale, ca factori de cretere a popularitii unui elev n
rndul colegilor.
Implicaiile practice ale studiului privind adaptarea acestui chestionar, pun n prim
plan utilizarea Chestionarului de auto-evaluare a elevului ca un instrument de monitorizare a
efectelor diferitelor programe de intervenie n coal care au drept scop: diminuarea
frecvenei comportamentelor agresive din coli i intensificarea atitudinilor i a
comportamentelor prosociale n rndul elevilor.
Prin intermediul studiului din lucrarea de fa se face cunoscut faptul c, manifestrile
agresive abuziv repetitive (bullying) ca form specific a violenei colare, reprezint un
fenomen care este prezent i la elevii din Romnia, asemenea mai multor ri ale lumii. Astfel,
33,8% dintre elevii chestionai manifest frecvent comportamente agresive abuziv repetitive
(bullying), 40,5% sunt victimizai frecvent de ctre colegii lor, iar 33,9% beneficiaz de
comportamente prosociale din partea colegilor.
Totodat sunt remarcate diferene de gen n ce privete frecvena i formele
manifestrilor agresive abuziv repetitive (bullying). Conform autoevalurilor, fetele au
raportat c au manifestat mai frecvent comportamente agresive abuziv repetitive (bullying)
dect bieii, utiliznd att forma indirect (verbal, manipulare i izolare social) ct i cea
direct.
Pe lng formele comportamentului de tip bullying s-au identificate i alte forme ale
comportamentului violent. Dintre cele mai frecvent ntlnite forme n rndul elevilor din lotul
studiat sunt Injuriile din partea altor elevi; lovirea sau mbrncirea intenionat; insultele
din partea altor elevi; ameninrile din partea altor elevi; loviturile cu intenia de a cauza
ru.
49
S-au semnalat diferene de gen i vrst n ceea ce privete unele aspecte legate de
forme ale violenei colare. Astfel, fetele au nevoie mai frecvent dect bieii de ngrijiri
medicale n urma unei bti cu ali elevi, sunt mai frecvent insultate, batjocorite, mbrncite
sau lovite, hruite sexual de cineva din personalul colii, mbrncite, lovite sau ofensate
imediat dup ore. Elevii din clasele mici V-VI sunt mai frecvent ameninai, mbrncii, sau
lovii dect cei din clasele mai mari (VII-VIII) iar probabilitatea ca acetia s fie intele
manifestrilor violente este mai mare dect la clasele mari VII-VIII. Frecvena elevilor care
au remarcat c alt elev a purtat asupra sa o arm este mai crescut n rndul celor din clasele
mari (VII-VIII) fa de cei din clasele mai mici (V-VI) ale gimnaziului.
Studiul n cauz aduce dovezi care confirm caracterul specific, distinctiv al
categoriilor de elevi clasificai ca agresori, victime, agresori/victime referitor la
caracteristicile socio-emoionale i de adaptare psihosocial. innd seama de autoevalurile
elevilor i evalurii elevilor de ctre prini i profesori s-a gsit c, victimele i
agresorii/victime prezint cea mai slab funcionare psiho-social.
Deoarece att elevii din categoria agresorilor de tip bullying ct i cei din categoria
victimelor acestui tip de comportament prezint riscul de a avea probleme de adaptare psihosocial i un nivel sczut al strii de bine sociale i emoionale, s-a considerat c este necesar
s se ia msuri de prevenire i reducere a acestor manifestri agresive n coal. Astfel s-a
optat pentru testarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal care vizeaz
dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale att ale agresorilor i victimelor ct i ale celor
neimplicai n astfel de comportamente.
Acest studiu aduce argumente care confirm faptul c strategiile de dezvoltare ale
abilitilor sociale i emoionale aplicate la elevi cresc nivelul strii de bine sociale i
emoionale al acestora i implicit duc la scderea frecvenei comportamentelor violente. n
urma aplicrii Programului Anti-agresivitate n coal elevii din grupul experimental, au
demonstrat: un nivel mai crescut al abilitilor de ajustare la stres i atitudini raionale pentru
reglare emoional i control comportamental referitoare la furie, depresie, rezisten la
frustrare, ngrijorare excesiv, procrastinare; un nivel semnificativ mai crescut al abilitilor
sociale spiritul de cooperare (empatie, soluionarea conflictelor, abilitatea de a-i face
prieteni) i valorile (onestitate, integritate, corectitudine, toleran fa de alii, simul
responsabilitii, politee, respectarea angajamentului, a-i da toat silina); mai mare
ncredere, perseveren i organizare n timpul muncii.
Programul Anti-agresivitate n coal utilizat n acest studiu a urmrit dezvoltarea
abilitilor sociale i emoionale prin intermediul influenei factorilor coal (lecii predate
de profesorii dirigini din cadrul Programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti a lui
Bernard (2008) i familie (utilizarea jurnalului pentru prini, de ctre acetia care a fost
elaborat cu scopul realizrii obiectivului propus n acest studiu).
Adaptarea unor lecii din cadrul Programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti a lui
Bernard (2008) n acest studiu, la elevi vorbitori de limba Romn, contribuie la completarea
materialului documentar cu privire la strategiile de dezvoltare ale abilitilor sociale i
emoionale ale elevilor din coli de categorie cel mult medie (din punct de vedere socio-ecocultural i al rezultatelor colare).
innd seama de rolul important pe care l are familia pe lng factorii personali,
coal i societate n dezvoltarea psihosocial a copilului, a fost conceput broura Jurnalul
pentru prini, cu scopul de a familiariza prinii cu unele informaii pe care acetia ar trebui
50
s i le nsueasc i care odat cunoscute i aplicate ar putea contribui la creterea nivelului

strii de bine sociale i emoionale a copiilor lor.
n fine, apreciem c aceast lucrare aduce un plus muncii consilierilor colari i
profesorilor care lucreaz n coli gimnaziale i care se confrunt cu probleme de violen n
rndul elevilor, prin aceea c ofer informaii cu privire la natura i amploarea acestui
fenomen (n mod special comportamentul de tip bullying) oferind totodat i un model de
intervenie cu scopul de a mbuntii abilitile socio-emoionale ale copiilor.
LIMITE I DIRECII VIITOARE DE CERCETARE

Ca limite ale studiului de fa pot fi menionate urmtoarele aspecte:
selecia subiecilor nu a fost realizat aleatoriu ci cele dou grupuri (experimental i de
control) au fost constituite pe baza criteriului natural (dou coli gimnaziale);
datorit participanilor alei n studiu, rezultatele obinute se refer doar la o anumit
categorie de elevi i anume aceia care provin din medii cu un nivel socio-eco-cultural
cel mult mediu, nva la coli de la periferia cartierului, au rezultate colare de nivel
mediu i deseori ntmpin probleme de comportament;
lipsa controlului asupra unor factori externi care ar fi putut influena rezultatele
s-a pus accentul pe seciunile Cooperarea i Rezisten din cadrul Programului
Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti iar seciunile ncrederea, Perseverena i
Organizarea au ocupat un loc secundar;
programul anti-agresivitate s-a desfurat pe o perioad de timp relativ scurt
(aproximativ 5 luni);
modalitatea de convingere a familiei de a se implica i totodat de a-i nva pe
membri acesteia cum s dezvolte abilitile sociale i emoionale ale copiilor, nu a fost
suficient de consistent.
Lucrarea de fa, prin rezultatele acesteia, conduce spre urmtoarele direcii de
continuare a cercetrii:
adaptarea chestionarului de autoevaluare (bullying) i pe alte niveluri de vrst;
cuprinderea n studiu a unui numr mai mare de coli selectate aleatoriu ceea ce ar
permite selecia randomizat a acestora n grupul experimental i cel de control ceea
ce ar permite utilizarea unui design experimental (un control mai bun asupra
variabilelor);
studierea unor aspecte referitoare la trsturile de personalitate ale agresorilor i
victimelor (pasive sau provocative);
programul anti-agresivitate n coal s fie aplicat la vrste timpurii i pe perioade mai
lungi de timp care s permit dezvoltarea n egal msur a celor cinci fundaii
Cooperarea Rezisten ncrederea, Perseverena i Organizarea;
totodat, activitile de prevenire i reducere a comportamentelor agresive efectuate la
nivel de coal, de clas s se suprapun cu cele realizate pe grupuri mai mici i chiar
cu cele realizate la nivel individual.
51
Bibliografie selectiv
Achenbach, T.M., & Rescorla, L.A. (2009). Manualul ASEBA pentru vrsta colar,
chestionare i profile. Cluj-Napoca: Editura RTS.
Ahmad, Y.S., & Smith, P.K. (1990). Behavioural measures review: 1. Bullying in schools.
Newsletter: Association for Child Psychology & Psychiatry, 12(4), 2627.
Alikasifoglu, M., Erginoz, E., Ercan, O., Uysal, O., & Albayrak-Kaymak, D. (2007). Bullying
behaviours and psychosocial health: Results from a cross-sectional survey among high
school students in Istanbul, Turkey. European Journal of Pediatrics, 166(12), 12531260.
Anghel, F., Liiceanu, A., Sucan, D., & Voinea, L. (2006). Legislaie privind drepturile
copilului, violena i violena colar. n: M. Jigu, A. Liceeanu, L. Preoteasa (coord.)
Violena n coal (pp.32-44) Bucureti: Ed. Alpha MDM.
Aniei, M. (2007). Psihologie Experimental. Iai: Editura Polirom.
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., & Bem, D.J. (2002). Introducere n Psihologie.
Ediia a XI-a, Traducere din limba englez, L.P. Biceanu, G. Ilie, L. Gavrili,
Bucureti: Editura Tehnic.
Baldry, A.C., & Farrington, D.P. (1999). Types of bullying among Italian school children.
Journal of Adolescence, 2, 423-426.
Balica, M., Fartunic, C., Horga, I., Ionescu, M., Jigu, M., Liiceanu, A., & Mruescu, A.
(2006). Rezultatele cercetrii de teren. n: M. Jigu, A. Liceeanu, L. Preoteasa (coord.)
Violena n coal (pp.61-63) Bucureti: Ed. Alpha MDM.
Bandura, A. (1973). Aggression: a social learning analysis. N-Y: Prentice-Hall, Englewood
Cliffs.
Bateson, G. (1980). Mind and nature: a necessary unity. N-Y: Batam Books Editor.
Beale, A.V.(2001). Bullybusters: Using drama to empower students to take a stand against
bullying behavior. Professional School Counseling, 4, 300-306.
Beldean-Galea, I.E., & Jurcu, N. (2010). Studiul calitilor psihometrice ale unui chestionar
de evaluare a fenomenului bullying la elevi. Revista de Psihologie Aplicat,
12(1),15-20.
Beldean-Galea, I.E., Jurcu, N., & igan, t. (2010). Frequency of Bullying Behaviours in
Secondary Schools in Cluj-Napoca. Applied Medical Informatics, 27, 4, 62-66.
Beldean-Galea, I.E., Dobrean, A.,& Stan, NC. (2012, Aprilie). Forme ale comportamentului
de tip bullying n coli gimnaziale din municipiul Cluj-Napoca. Prezentare oral la
Conferina Internaional Drepturile Copiilor, Bunstarea i Protecia Lor, ClujNapoca.
Beldean-Galea, I.E., igan, ., Stan, C., & Dobrean, A. (2012). Efficacy study of a primary
intervention school violence program. Applied Medical Informatics, 31,3 (in press).
Berkowity, L. (1974). Some determinants of impulsive aggression: the role of mediated
association with reinforcements of aggression. Psychological Review, 81, 165-176
Berkowitz, L. (1989). Frustration-Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation,
Psychological Bulletin, 106(1), 59-73
Berkowitz, L. (1993). Its Causes, consequences and control. N-Y: Mc. Graw-Hill Inc.
Bernard, M.E., Stephanon, A., & Urbach, D. (2007). ASG Student Social and Emotional
Health Report, Australia: Camberwell Melbourne Victoria
52
Bernard, M.E. (2008). You can do it! Education. Program Achieve A social & emotional
learning curriculum. Third Edition, Grades 5-6, Australia: Ed. Australian Council for
Educational Research LTD.
Boulton, M.J., & Smith, P.K. (1994). Bully/victim problems in middle-school children:
Stability, self-perceived competence, peer perceptions and peer acceptance, British
Journal of Developmental Psychology, 12, 315-329.
Bu, I. (1997). Psihologie judiciar. Cluj-Napoca: Editura, Presa Universitar Clujean.
Carney, A.G, & Merrell, K.W. (2001). Bullying in schools: perspectives on understanding an
preventing an international problem. School Psychology International, 22, 364-382.
Carey, P.D., Walker, J.L., Rossouw, W., Seedat, S., & Stein, D.J. (2008). Risk indicators and
psychopathology in traumatised children and adolescents with a history of sexual
abuse. European Child Adolescent Psychiatry, 17, 93-98. doi: 10:1007/s00787-0070641-0
Center for Disease Control and Promotion (CDC). (1990). Chronic Disease and Health
Promotion, Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBSS), disponibil la
http://www.cdc.gov/chronicdisease/resources/reports.htm
Chelcea, S. (1996). Comportamentul prosocial. n: A. Neculau (coord.) Psihologie social,
Aspecte contemporane (pp.444-457). Iai: Ed. Polirom.
Cowie, H., & Olafsson, R. (2000). The role of peer support in helping the victims of bullying
in a school with high levels of aggression. School Psychology International, 21, 79-95
Currie, C., Gabhainn, S.N., Godeau, E., Roberts, C., Smith, R., Currie, D., Picket, W.,
Richter, M., Morgan, A., & Barnekow, V. (2008). Inequalities in young peoples healt.
HBSC international report from the 2005/2006 survey, accesibil la
http://www.euro.who.int/data/assets/pdf_file/0005/53852/E91416.pdf
Dake, J.A., Price, J.H., & Telljohann, S.K. (2003). The nature and extend of bullying at
school. Journal of School Health, 73, 5, 173-180.
Davis, S. (2002), http://www.stopbullyingnow.com/yvp.htm
Debarbieux, E. (1991). La violence dans la classe. 2-e edition Paris: ESF.
Doron, R., & Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Humanitas.
Edwards, D.W., Scott, C.L., Yarvis, R.M., Paizis, C.L., & Panizzon, M.S. (2003).
Impulsiveness, Impulsive Aggression, Personality Disorder, and Spousal Violence.
Violence
and
Victims, 18,1,
3-14.
versiunea
online:
http://search.proquest.com.ux4ll8xu6v.useaccesscontrol.com/
Eibl-Eibesfeldt, J. (1995). Agresivitatea uman, Bucureti: Ed. Trei.
Eisikowitz M. (1999). Cauzalitate i intervenie terapeutic n comportamentul agresiv, Tez
de doctorat, Cluj-Napoca
Eron, L.D., & Huesman, L.R. (1987) "TV as a source of maltreatment of children". Social
Psychology Review, 16, 195-202
Farmer, T.W., Leung, M.C., Pearl, R., Rodkin, P.C., Cadwallander, T.W., & Van Acker, R.
(2002). Deviant or diverse groups? The peer affiliations of aggressive elementary
students. Journal of Educational Psychology, 94, 611-620.
Florea, M. (2003). Teorii psihologice asupra agresivitii. versiune on line,
http://www.history-cluj.ro/SU/annuare/2003/Florea.htm
Geen, R.G. (1990). Human Aggression. Buckingham, Celtic Court 22 Ballmoor, UK: Open
University
Press,
Second
edition
(2001).
accesabil
la
http://www.mcgrawhill.co.uk/openup/chapters/0335204716.pdf
53
Genta, M.L., Menesini, E., Fonzi, A., Costabile, A., & Smith, P.K. (1996). Bullies and
victims in schools in central and southern Italy. European Journal of Psychology of
Education, XI(1), 97-110.
Haynie, D., Nanel, T., & Eitel, P. (2001). Bullies, Vistims, and bully/vistims; distinct group of
a risk youth. Journal of Early Adolescence, 21, 29-49.
Hvrneanu, C., & Amorriei, C. (2001). Agresivitatea n relaia elev profesor. n: L. oitu,
C. Hvrneanu, Agresivitatea n coal (pp. 87-113). Iai: Ed. Institutul European.
Herbert, J. (1991). La violence a l`ecole. Guide de prevention et techniques d`intervention.
Montreal: Edition Logiques.
Hollin, C.R. (1989). Psychology and crime: An introduction to criminological psychology.
London: Publisher Routledge. accesabil la www.questia.com
Irimie, S., Miretean, I.M., Samoil, C., Decanovici, A., & Beldean-Galea, I.E. (2011,
Septembrie). Profilul de risc psiho-social n uniti de nvmnt. Prezentare oral la
Simpozionul Naional Evaluarea i Promovarea sntii, Bucureti.
Irimie, S., Miretean, I.M, Samoil, C.A, Beldean-Galea, I, & Decanovici, A. (2010).
Tobacco Use Among Students from Romania 2004 versus 2009 GYTS Data. Applied
Medical Informatics Original Research, 27 (4), 55-61.
Johnson, J.G., Cohen, P., Smailes, E., Kasen, S. et al. (2000). Adolescent personality
disorders associated with violence and criminal behavior during adolescence and early
adulthood. The American Journal of Psychiatry, 157, 9,1406-12. versiunea online:
http://search.proquest.com.ux4ll8xu6v.useaccesscontrol.com/
Kaltiala-Heino, R., Rimpela, M., Marttunen, M., Rimpela, A., & Rantanen, P. (1999).
Bullying, depression, and suicidal ideation in Finish adolescents: school survey. British
Medical Journal, 319, 348-351.
Kaltiala-Heino, R., Rimpela, M., Rantanen, P., & Rimpela, A. (2000). Bullying at school an
indicator of adolescences at risk for mental disorders. Journal of Adolescence, 23, 661674.
Karly, P. 1991, Animal and Human aggression, Oxford University Press.
Kim, YS, Koh, YJ, & Leventhal, BL. (2004). Prevalence of school bullying in Korean middle
school students. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 158(8), 737-41.
Krug, E., Dahlberg, I., Mercy J., Zwi, A. & Rafael, L. (eds.) (2002). World Report on
Violence
and
Health.
On
line
version,
http://whqlibdoc.who.int/hq/2002/9241545615.pdf (12/08/2007).
Kumpulainen, K., Rasanen, E., Henttonen, I., Almqvist, F., Kresanov, K., Lina, S.L.,
Moilanen, I., Piha, I., Puura, K. & Taminen, T. (1998). Bullying and psychiatric
symtoms among elementary school-age children. Child Abuse & Negleght, 22, 705717.
Kumpulainen, K., Rasanen, E., & Puura, K. (2001). Psychiatric disorders and the use of
mental health services among children involved in bullying. Aggressive Behavior, 27,
102-110.
Lagerspetz, K.M.J., Bjrkqvist, K., & Peltonen, T. (1988). Is indirect aggression typical of
females? Gender differences in 11- to 12-year old children. Aggressive Behavior, 14,
403-414.
54
Lang, A.R., Goeckner, D.J., Adesso, V.J., & Marlatt, G.A. (1975). Effects of alcohol on
aggression in male social drinkers. Journal of Abnormal Psychology, 84, 508-518.
Limber, SP. (2002). Addressing Youth Bullying Behaviour. in: M. Fleming, K. Towey K.
(eds.) Educational Forum on Adolescent Health: Youth Bullying (p. 4-18). Versiunea
On line, http://www.ama-assm.org/ama1/pub/upload/mm/39/youthbullying.pdf.
Mednick, S.A., & Hutchings, B. (1978). Genetic and Psychophysiological Factors in Asocial
Behavior. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17(2), 209-223.
Miretean, I., Irimie, S., Samoil, C., Miretean, St., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2002).
Aspecte ale consumului de droguri la adolescenii din Romnia date extrase din PN10
rezultate pentru anul 2000, Simpozionul Profilaxia strategia principal a sntii
publice,(pp. 210-216). Chiinu: Centrul Editorial Poligrafic Medicina.
Miretean, I, Irimie, S., Samoil, C., Miretean, S., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2003a).
Aspecte ale consumului de droguri la liceenii din Romnia. n Iftene F. (editor).
Copilul din umbr, unele aspecte ale maltratrii, abandonului, adiciei, (pp. 83-92).
Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca.
Miretean, I., Irimie, S., Samoil, C., Miretean, St., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2003b).
Maltratarea fizic a elevilor n familie factor de risc asupra dezvoltrii pshice. n
Iftene F. (editor). Copilul din umbr, unele aspecte ale maltratrii, abandonului,
adiciei (pp. 247- 254).Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu, ClujNapoca.
Miretean, I.M., Irimie, S., Samoil, C., & Beldean-Galea, I., Decanovici, A. (2011).
Utilizarea metodei cotrii i scorrii riscului n epidemiologia comportamental.
Prezentare oral la Simpozionul Naional Evaluarea i Promovarea sntii,
Bucureti.
Molnar, B.E., Berkman, L.F., & Buka, S.L. (2001). Psychopathology, childhood sexual abuse
and other childhood adversities: relative links to subsequent suicidal behaviour in the
US. Psychological Medicine, 31(6), 965-77.
Moser, G. (1987). Lagression. Paris: Presses universitaires de France.
Nansel, R.T., Overpeck, M., Pilla, R.S., Ruan, W.J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P.
(2001). Bullying Behaviors Among US Youth: Prevalence and Association with
Psychosocial Adjustment. Journal of the American Medical Association, 285(16),
2094-2110.
On
line
version,
URL:
http://
jama.amaassn.org/cgi/content/full/285/16/2094.
Nansel, T.R., Crayig, W., Overpeck, M.D., Saluja, G., & Ruan, J. (2004). Cross-national
consistency in the relationship between bullying behaviours and psychosocial
adjustment. Archive of Pediatrics and Adolescents, 158(8), 730-746.
Neamu, C. (2003). Deviana colar - Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor. Iai: Ed. Polirom.
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among school children: Basic facts and effects of a
school based intervention program. In D. Pepler & K. H. Rubin (coord.), The
Development and Treatment of Childhood Agression, N.J.: Lawrence Erlbaum,
Hillsdale
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. New-York:
Wiley-Blackwell
Olweus, D. (1999). Sweden. In P.K. Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano,
and P. Slee, The Nature of School Bullying: A Cross-National Perspective ( pp. 721).
55
London, UK: Publisher Routledge, Taylor & Francis Group, accesabil la:
http://books.google.ca/books?id=Fj6i8AHNT5AC&printsec=frontcover&hl=ro&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Patterson, G.R., Littman, R.A., & Bricker, W. (1967). Assertive behavior in children: A step
toward a theory of aggression. Monographs of the Society for Research in Child
Development, 35(5), iii-iv+1-43.
Pepler, D. J., Craig, W. M., Ziegler, S., & Charach, A. (1994). An evaluation of an antibullying intervention in Toronto schools. Canadian Journal of Community Mental
Health, 13, 95-110.
Preda, V. (1998). Delicvena juvenil o abordare multidisciplinar. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
Ramirez, J.M. (2000). Animal models in the research of human aggression. Aggression and
Violent Behavior, 5 (3), 281-290
Ramirez, J.M. (2012). The educational Task of overcoming Violence. In: J.M. Ramirez,
Human aggression: a multifaceted phenomenon (pp.118-139), versiune on-line,
accesabil la: http://eprints.ucm.es/10003/1/Human_Aggression_Book.pdf
Reinisch, J.M., & Sanders, S.A. (1982). Early barbiturate exposure: The brain, sexually
dimorphic behavior and learning, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 6(3), 311319.
Rigby, K., & Slee, P.T. (1991). Bullying among Australian school children: reported
behaviour and attitudes to victims. Journal of Social Psychology. 131, 615-627.
Rigby, K., & Cox, I.K. (1996). The contributions of bullying and low self-esteem to acts of
delinquency among Australian teenagers. Personality and Individual Differences, 21,
609-612.
Rigby, K. (1996). Bullying in school: What To Do About It, Melbourne: Australian Council
for Education Research Limited.
Rivers, I., & Smith, P.K. (1994). Types of bullying behaviour and their correlates. Aggressive
Behaviors, 20, 359-368
Roan, A. (2009). Comportamentul violent-screening i strategii de intervenie. Cluj-Napoca:
Editura Alma Mater.
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K., & Kaukiainen, A. (1996).
Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within
the group. Aggressive Behavior, 22, 115.
Salmivalli, C. (2004). Consequences of School Bullying and violence. In E. Munthe, E. Solli,
E. Ytre-Arne, & E. Roland, (Eds), Taking fear out of schools (pp. 29-35). Stavanger,
Norway,
accesabil:
http://saf.uis.no/getfile.php/SAF/Til%20nedlast/Taking%20
Fear%20out%20of%20Schools.pdf
Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice complementare.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F., & Jugert, G. (2006). Physical, Verbal, and
Relational Forms of Bullying Among German Students: Age Trends, Gender
Differences, and Correlates. Aggressive Behavior, 32, 261-275.
Sharp, S. & Smith, P.K. (1991). Bullying in UK schools: The DES Sheffield project. Early
Child Development and Care, 77(1), 47-55
56
Smith, P.K., Cowie, H., Olafsson, R.F., & Liefooghe P.D. (2002). Definition of bullying: A
comparison of terms used, and age and gender differences, in a fourteen-country
international comparison. Child Development, 73(4), 1119-1133.
Smokowski, P.R., & Kopasz, K.H. (2005), Bullying in School: An Overview of Type s,
Effects, Family Characterictics, and Intervention Strategies. Children & School, 27 (2),
101-110.
Srabstein, J.C., McCarter, R.J., Shao, C., & Huang, Z.J. (2006). Morbidites associated with
bullying behaviors in adolescents. School based study of Amedican adolescents.
International Journal of Adolescent Medicine and Health, 18, 587-96.
Steele, C. M., & Joseph, R. A., (1990). Alcohol myopia: Its prized and dangerous effects.
American Psychologist, 45, 921-933.
Stevens, V., de Bourdeaudhuij, I., & Van Oost, P. (2000). Bullying in Flemish schools: An
evaluation of anti-Bullying intervention in primary and secondary schools. British
Journal of Educational Psychology, 70, 195-210.
Stevens, V., Van Oost, P., & de Bourdeaudhuij, I. (2000). The effect of an antibullying
intervention programme on peerss attitudes and behavior, Journal of Adolescence, 23,
21-34.
Stevens, V., de Bourdeaudhuij, I., & Van Oost, P. (2001). Anti-bulying intervention at school:
aspects of programme adaptation and critical issues for further programme
development. Health Promotion International, 16, 155-167.
Whitney, I., & Smith, P.K. (1993). A survey of the nature and extent of bullying in primary
and secondary schools. Educational Research, 35, 34-39.
Williams, K., Chambers, M., Logan, S., & Robinson, D., (1996). Association of common
health symptoms with bullying in primary school children. British Medical Journal,
313, 17-19.
Williams, K.R., & Guerra, N.G., Ed, D. (2007). Bullying Prevalence and Predictors of
Internet. Journal of Adolescent Health, 41, S14-S21
Zapan, G. (1984). Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Editura
Academiei.
57

Beldean Galea Ioana Elena

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Beldean Galea Ioana Elena

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Prof. Univ. Dr. Nicolae JURCU

4.6.5. Discuii i concluzii...............................................................................................................

TERMENI CHEIE: violena colar, comportamentul de tip bullying, victimizare,

criminal) ea datorndu-se unor structuri anatomofiziologice i biologice, transmise ereditar,

2.3. Prevenie i strategii de intervenie

3.2. Prevalena comportamentului de tip bullying

agresive (Kaltiala-Heino, Rimpela, Marttunen, Rimpela i Rantanen, 1999). Nansel i

3.4. Msuri de prevenie i intervenie

Dei, termenul bullying tinde s fie adoptat n limbajul de specialitate universal

Studiul 2 Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i

Studiul 3 - Studiu referitor la nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii

Studiul 4 - Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n

Figura 1. Structura studiilor cercetrii

Studiile sunt prezentate detaliat n continuare.

Scala de comportamente prosociale

4.5. Studiul 2- Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i

Figura 2. Distribuia frecvevenei

Figura 3. Distribuia frecvenei

Conform autoevalurilor, frecvena elevilor care au fost victimizai n ultimele trei

Nivel Clase V-VI

De cteva Val. Semnifilui

Referitor la victimizare, nu s-au obinut diferene semnificative statistic n funcie de

Niciodat De 2 ori sau

* semnificaie statistic - p<0,05

* semnificaie statistic - p<0,05

* semnificaie statistic - p<0,05

Nansel & colab. (2001)

n urma studiului prezent, conform autoevalurilor elevilor se poate preciza c, fetele

- neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying;

-agresori; c -victime; d- agresori/victime

Profesori (evaluarea elevilor)

Profesori (evaluarea elevilor)

Profesori (evaluarea elevilor)

Prini (evaluarea elevilor)

Prini (evaluarea elevilor)

Stare de bine - factori externi

*p<0,05, N - numrul de subieci; M - media; AS abaterea standard

Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la competene (n

Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la problemele de

Neimplicai sau puin implicai

Neimplicai sau puin

11,67* 8,01* 8,48*

Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la problemele de

Neimplicai sau puin implicai

Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la problemele de

Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la starea de bine

Neimplicai sau puin

4,71* 10,79* 12,63* 4,19* 3,76 4,73 0,52 7,03 7,89

0,82 2,91 3,42 7,85 10,81

De asemenea se evideniaz o concordan parial ntre rspunsurile evaluatorilor n

Ca limite ale studiului de fa pot fi menionate urmtoarele aspecte:

s ai toate materialele necesare pregtite i s ii evidena termenelor de predare a

la care s-a implementat programul de intervenie anti-agresivitate (bullying). Astfel, elevii de

abuziv repetitive (bullying), victimizrilor; comportamentelor prosociale (seciunea 4.7.5.3);

Totui, lund n considerare faptul c la o valoare a lui d=0,2 valorile coeficientului de

Factori personali M=64,90 M=65,75 -2,86 0,005 -0,27 M=63,87

Grupul experimental (N=115)

Grupul de control (N=117)

N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=

Analiznd mrimea efectului la subscala coalcare are o intensitate sczut, se

Evaluarea semnificaiei diferenei ntre medii pre-posttest i mrimii efectului, la