Subiectul nr.

6 Bazele psihologice ale psihologiei ale educaiei integrate Integrarea semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune ce le posed. Cnd lipsete recunoaterea acestor valori, se instaureaz alienarea i segregarea ntre grupurile sociale. Conform lui Nirje, integrarea nseamn a i se permite s fi tu nsui printre ceilali. Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate. Din punct de vedere psihologic, prin educaia integrat a copiilor cu handicap se urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice i psihice care s i apropie ct mai mult de copiii normali, a implementrii unor programe cu caracter corectiv-recuperator, stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s le suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv pentru formarea motivaiei pentru activitate, n general, i pentru nvare n special, asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii i a cogniiei, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, formare de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare s faciliteze normalizarea deplin. Premisele educaiei itegrate sunt: 1. Egalitatea, care se constituie pe trei paliere: - egalitatea anselor de acces la toate formele de instruire i de educaie, att pe orizontal ct i pe vertical - egalitatea anselor de instruire n educaie, adic asigurarea tuturor oportunitilor i condiiilor (resurse materiale, umane i pedagogice) pentru dezvoltarea normal, liber i complet as fiecrui copil. - egalitatea anselor de integrare / egalitii n educaie. 2. coala pentru toi sau caracterul deschis al sistemului colar 3. Normalizarea primul pas pentru o coal pentru toi. 4. Pedagogia suportiv i discriminativ. Discriminarea pozitiv presupune dreptul la diferen i la specificitate ntr-un cadru colar nedisctiminativ. reuit social, care reprezint criteriul de referin pentru judecarea i evaluarea gradului de realizare a a unor activiti cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitii, care

Integrarea se realizeaz pe mai multe niveluri, de la simplu la complex. Aceste nivele sunt: 1. integrarea fizic 2. integrarea funcional 3. integrarea social 4. integrarea personal 5. integrarea societal 6. integrarea organizaional. 1. Integrarea fizic permite persoanelor handicapate satisfacerea nevoilor de baz ale existenei i realizarea ritmurilor existenei. Prin integrare fizic se asigur construirea locuinelor n zone rezideniale, profesionalizarea n domenii diverse i petrecerea timpului liber n condiii obinuite. 2. Integrarea funcional se afl n prelungirea celei fizice i se refer la asigurarea funcionrii persoanei n mediul nconjurtor, prin folosirea tuturor facilitilor i serviciilor pe care acesta le ofer. 3. Integrarea social, se refer la ansamblul relaiilor sociale dintre handicapai i normali, indivizi sau grupuri sociale cu care acestea se intersecteaz (vecini, colegi de serviciu, membri ai comunitii). Aceste relaii sunt influenate de atitudinile de respect i stim, pe care trebuie s se bazeze i de ansamblul manierelor de handicapai. 4. Integrarea personal, este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane semnificative, n diversele perioade ale vieii. Aici sunt incluse categorii de relaii diverse, n funcie de vrsta subiectului. De exemplu, pentru un copil relaiile cu prinii, rude, prieteni; pentru adult relaiile cu rude, prieteni, so/soie i copii. Un copil mutat din familia de apartenen este traumatizat prin segregare i pierde elementele eseniale ale integrrii personale. Un adult, care nu se poate muta din casa prinilor i nu poate duce o existen independent, conform vrstei, pierde aspecte eseniale legate de integrarea personal. La fel se ntmpl i cu un adult privat de la cstorie, acesta sufer n integrarea sa personal. Rezult c, pentru o integrare eficient, se impun anumite condiii, i anume, pentru un copil existena unor relaii ct mai apropiate cu familia, iar pentru un adult, asigurarea unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate. interaciune ntre normali i

5.Integrarea n societate se refer Ia asigurarea de drepturi egale i respectarea autodeterminrii individului handicapat. Adesea, grupurile de persoane handicapate sunt tratate diferit fa de ceilali ceteni, integrarea lor nefiind respectat. Programele i deciziile persoanelor handicapate trebuie s ie aparin n totalitate. Este necesar s fie respectate drepturile de exprimare ale persoanelor handicapate la nivel de grup, la fel cu cele ale celorlalte grupuri sociale. 6. Integrarea organizatoric se refer la formele i structurile organizatorice, care sprijin integrarea persoanelor handicapate n interiorul societii (asigurnd, n acelai timp, celelalte forme de integrare). Se recomand ca serviciile publice generale s fie organizate n aa fel, nct s rspund nevoilor tuturor indivizilor din societate. n situaiile n care specializarea serviciilor solicitate, nu poate fi asigurat n interiorul serviciilor normale sau cnd nu exist serviciile necesare n cadrul celor generale, serviciile speciale trebuie dezvoltate i modelate dup caracteristicile serviciilor generale i aliniate, pe ct posibil, la standardele serviciilor acestora. n concluzie, transpunerea n practic a integrrii, necesit desfurarea unui sistem de aciuni nchegat, din domenii diverse: psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, organizatoric, juridic i politic. Aciunile respective trebuie desfurate, ncepnd de ta nivelul individual, pn la cel social, urmrindu-se, n final, schimbarea societii pe ansamblu i transformarea ei ntr-o societate capabil s asigure integrarea persoanelor cu cerine speciale n interiorul ei. Incluziunea se refer ia faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale, de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii". Incluziunea este, deci, un concept mai larg, care se refer att la integrarea copilului handicapat mintal n sistemul educaional, ct i al celui comunitar, n ansamblul su. Considerm c, ntre conceptele de incluziune i integrare, exist o diferen gradual de nuan, primul subsumndu-l pe cel deal doilea. Progresele realizate, n uitimile decenii, de nvmntul integrat au acutizat dezbaterea ce se poart n legtur cu avantajele i dezavantajele acestui tip de nvmnt, comparativ cu sistemul tradiional, bazat pe coli speciale separate, care exist nc n numeroase ri ale lumii. Considerm c, n fapt, aceast disput se desfoar pe dou planuri principale: 1. al terminologiei

2.al formelor i .metodelor de organizare cele mai eficiente pentru recuperarea elevilor handicapai. 1. Din punct de vedere al terminologiei, adepii sistemului integrat postuleaz ideea renunrii la clasificarea rigid i stigmatizant pe grupe de handicap a elevilor, nlocuind-o cu sintagma copii cu cerine educaionale speciale, (CES)", considerat ca avnd implicaii psihopedagogice mai nuanate. Cerine educative speciale exprim trebuina fundamental a unor copii de a li se acorda o atenie i o asisten educativ suplimentar, fr de care nu se poate vorbi n mod efectiv de egalizarea anselor de acces, participarea colar i social'. Aceast sintagm desemneaz un continuum al problemelor speciale de educaie, cu referire la un registru larg de tulburri care se ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de nvare". Din aceast perspectiv, evaluarea copiilor se face n strns relaie cu posibilitile lor de adaptare la procesul educaional prin organizarea de programe de intervenie individualizate. 2. Din punctul de vedere al formelor i metodelor optime de organizare a instruirii elevilor handicapai, dezbaterea se poart ntre partizanii nvmntului special segregat i cel integrat n acest sens, prof. univ. Emil Verza a sintetizat argumentele ce sunt aduse n sprijinul desfurrii nvmntului segregat, n felul urmtor: a)pregtirea i recuperarea copiilor handicapai n instituii speciale permite aplicarea unui program specializat, funcie de categoria handicapului i de nivelul vrstei cronologice i mintale, existnd posibilitatea integrrii ulterioare n mediul socio-profesional; b) o adevrat omogenizare a grupelor de lucru, fie i parial, se poate realiza mai bine n nvmntul separat, n raport de care se aplic metodologii adaptate; c)numai nvmntul special poate funciona cu clase ce au un efectiv restrns de elevi, fapt ce permite organizarea activitii, n funcie de particularitile psihoindividuale ale copilului; d) nvmntul special din ara noastr, dispune de o serie de cadre specializate,fie pe profilul pregtirilor universitare, fie prin dobndirea unei experiene n activitatea practic desfurat cu copiii handicapai e) integrai n nvmntul obinuit, alturi de normali, copiii handicapai constituie inta unor atitudini negative

din partea colegilor normali, ceea ce determin o autoizolare a lor, din ce n ce mai accentuat; f) ntr-o clas unde exist 2-3 copii handicapai, acetia vor fi neglijai de cadrele didactice, deoarece acestea nu au la dispoziie timpul necesar de a se ocupa de ei, n mod difereniat i nici nu dispun de pregtirea necesar pentru a le stimula activitatea; g)chiar mas n circa o rile 2-3 n ore care zilnic, se practic frecventeaz dup individual care, sistemul fiecare suplimentar, bazat dintre pe de ei ajutai normalizare,copiii desfoar handicapai activitate coala

fiind de un psihopedagog abilitat n domeniu de o asistent medical, de o educatoare etc. Astfel, de fiecare copil handicapat, se ocup 3-4 specialiti,ceea ce n condiiile rii noastre este neeconomic, practic ineficient i, cel puin n etapa actual, imposibil; h) dac admitem c, ntr-o clas obinuit, s-ar afla 1-2 elevi cu handicap de vedere, de auz, de intelect, la acetia sistemul instructiv-educativ trebuie s vizeze, ori o metodologie specific pentru demutizare, ori o instruire n sistemul Braille, ceea ce este o utopie n asemenea condiii; l) totui, condiiile normalizrii sunt ndeplinite n cazul handicapailor de limbaj, care frecventeaz colile normale, ai handicapailor motori, al celor cu nevoi speciale reduse, pentru care un astfel de sistem de organizare le permite ca, n afara orelor de clas, s urmeze ambulatoriu un program special de terapie complex, cu specialiti abilitai n domeniu. Partizanii sistemului bazat pe integrare i normalizare aduc n sprijinul acestor soluii, urmtoarele argumente: 1. programele sau metodologiile aplicate n nvmntul handicapailor, sunt o reluare simplificat a celor din nvmntul obinuit; 2. 3. 4. n datorit prin la activitatea unei modul de cu solicitri handicapaii reduse, a autentici, cadrele omogenizarea devin, se i deplin nu este posibil, dat fiind diversitatea structurilor psiho-fizice ale subiecilor; didactice special, obinuit cu timpul, dezinteresate de specialitatea lor; organizare handicapailor nvmntului de mediul ajunge izolarea

de contactul nemijlocit cu lumea normalilor;

5. integrarea n colile de mas, alturi de normali, stimuleaz performanele colare ale handicapailor, ca urmare a contactului cu expectaiile superioare, existente n condiiile obinuite; 6. ajunge acceptarea obinuite. Se observ c avantajele subliniate de adepii nvmntului special separat, reprezint, n acelai timp, i dezavantaje majore ale nvmntului integrat i invers, avantajele sistemului de nvmnt integrat constituie neajunsuri ale nvmntului segregat. Obiectul educaiei integrate const n recuperarea complex a persoanelor deficiente. Aceast recuperare se realizeaz prin nvare, prin psihoterapie i prin terapie ocupaional. prin mai i includerea uor la handicapailor nelegerea lor, n lor chiar colile de n ctre obinuite, normali, grupurile se la sociale

protejarea