Sunteți pe pagina 1din 65

Institutul de tiine ale Educaiei

coordonator Sperana Farca

Acas la grdini!
Ghid pentru prini

2010

Autori: dr. Sperana Farca (coord.), cercettor tiinific III , cap. 1, cap.2, cap.3, cap.6 drd. erban-Adrian Mircea, cercettor tiinific, cap. drd. Viorica Preda, inspector general MECTS, Introducere, cap. 4 Ana Maria Oancea, psiholog colar, cap. 5.

Mulumiri pentru sprijin cadrelor didactice de la: Grdinia Nr. 111, Grdinia Nr. 209, Grdinia Nr. 41, Grdinia Nr. 5 7, Grdinia Nr. 170, Grdinia Nr. 309, Grdinia Nr. 208, Grdinia Nr. 210, Grdinia Nr. 246 (sector 6, Bucureti) Grdinia Nr. 280, Grdinia Nr. 234 (sector 2, Bucureti)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Acas la grdini! Ghid pentru prini / Sperana Farca, Adrian Mircea, Viorica Preda, Ana Maria Oancea XXXXXXXXXXXXX Bibliogr. ISBN: XXXXXXXXXXXX I. Farca, Speranta II. Mircea, Adrian III Preda Viorica IV. Oancea, Ana Maria xxxxxxxx

Cuprins
Introducere Capitolul I Mediul educativ n care traiete copilul .................. X 1.1. Structura mediului educativ ......................................... X 1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini ......... X Capitolul II Comunicarea dintre printe i educatoare ............. X 2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri ................ X 2.2. Caliti ale mesajului comunicat ................................. X 2.3. Cadru propice pentru comunicare ................................ x 2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare ...................... x Capitolul III Colaborarea dintre familie i grdini .................... X 3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia .. X 3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri ..................... X

Capitolul IV Despre parentalitate ........................................................... X

Capitolul V Ce ateapt coala de la grdini.X

n loc de concluzii... ........................................................... x

Acas la grdini! Ghid pentru prini

I. Introducere
drd. Viorica Preda, inspector general MECTS

Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata ntregii viei, iar prinii sunt cea mai larg categorie de beneficiari ai acestei cereri. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia prinilor apare ca un element al sistemului de educaie fiind, n acelai timp, i o dimensiune a educaiei permanente. Educaia adulilor, cu excepia unor programe de promovare profesional, nu poate deveni obligatorie; ea trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor categorii de aduli i s acorde celor ce studiaz condiii mai liberale de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare. n acest context, prinii, dar i viitorii prini,
5

Institutul de tiine ale Educaiei

ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate, dinamism i adaptabilitate din partea sistemului de educaie, care va trebui s se plieze pe cerinele i nevoile acestora. Noiunea de parentalitate reprezint exercitarea atribuiilor de printe i ndeplinirea aciunilor necesare acestei funcii. Ea se transform odat cu societatea, care i determin att coninutul ct i sfera. n acest sens, n ultimele decenii, statutul i rolul de printe, cuprinznd atribuii de natur fizic, psihic, social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub influena dezvoltrii tehnologice i informaionale a ntregii lumi i a diversificrii modelelor familiale i educaionale, abiliti. Cert este c arta de a fi printe se nva. De aceea, una dintre definiiile date educaiei parentale n literatura de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal de cretere a contiinei parentale i de utilizare a practicilor parentale n vederea educaiei copiilor.1 David Chamberlain menioneaz parentalitatea ca o calitate a adugnd mereu, noi competene i

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p df
6

Acas la grdini! Ghid pentru prini

interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie , PUF 1996). Educaia prinilor cuprinde dou aspecte: 1. Informarea i formarea prinilor pentru a organiza activitatea educativ cu copiii respectarea unor reguli, norme "generale" care s-au conturat n urma cercetrilor i a practicilor educaionale i care asigur un climat educaional pozitiv (s dai copilului sentimentul de securitate, sentimentul c este dorit i iubit; s-l nvei pe copil cu independena i asumarea responsabilitii; s evii conflictele, s tii s le depeti; s respeci sentimentele, nevoile, datoriile copilului; s te interesezi de ceea ce face copilul, s tratezi dificultile lui; s favorizezi creterea, dezvoltarea, mai curnd dect perfeciunea); 2. Informarea i abilitarea prinilor pentru a asigura nvarea n familie a "profesiunii" de so i de printe (Ionescu, Negreanu 2006). Cu toate acestea, reuita educaiei nu depinde numai de prini i de capacitatea acestora de a exersa aceste competene multiple, ci i de voina instituiilor chemate s valideze i s valorizeze responsabilitile i autoritatea
7

Institutul de tiine ale Educaiei

parental, de a fi alturi de prini i de a-i susine n misiunea lor educativ n contextul nvrii permanente, al nvrii de-a lungul ntregii viei. Susinerea iniierii, formrii i dezvoltrii competenelor parentale devine una dintre misiunile pe care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient i care s ofere anse egale tuturor. A susine prinii n interesul superior al copilului nseamn a crea o nou cultur familial, bazat pe dialog, cunoatere i participare, pe de o parte, i a facilita cooperarea ntre profesioniti, prini i autoriti publice, care contribuie la educaia i dezvoltarea copilului, pe de alt parte.

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Capitolul 1
dr. Speranta Farca, cercettor ISE

Mediul educativ n care triete copilul


Mediul educativ n care triete copilul ofer suportul necesar dezvoltrii. Fora pentru cretere este intern i i aparine copilului, dar pentru o dezvoltare armonioas este nevoie de un mediu asigurator, constant, coerent i propice de care el s beneficieze n mod firesc. Acest mediu se construiete din relaia tuturor influenelor educative i de aceea este ntr-o dinamic permanent.
9

Institutul de tiine ale Educaiei

Mediul educativ pentru copilul precolar este susinut de ctre familie, grdini, comunitate i de relaia ce se stabilete ntre acestea. Relaia dintre factorii principali ai mediului educativ este dinamic, ntr-o permanent construcie. 1.1. Structura mediului educativ Pentru copilul precolar mediul educativ se compune din spaiul familial (casa personal i casa rudelor apropiate), spaiul comunitii din care face parte i spaiul grdiniei. Familia n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani
10

Acas la grdini! Ghid pentru prini

pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude. Comunitatea Prin participarea la comunitate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le
11

Institutul de tiine ale Educaiei

gestioneze. Tot prin comunitate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran. Grdinia Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.

12

Acas la grdini! Ghid pentru prini

1.2. Importana relaiei dintre familie i grdini Copilul, nc din stadiul n care dobndete un eu distins de mama sa (se joac i singur, vorbete despre sine la persoana nti, are control sfincterian i i poate numi strile fiziologice) are nevoie de o existen complet n ambele medii amintite: familia i comunitatea de congeneri. El are nevoie, deopotriv s fie special, dar i s fie la fel ca ceilali. Grdinia i poate asigura copilului comunitatea de care el are nevoie. Aici este un mediu suficient de securizant pentru a aminti de casa familial, dar i un spaiu echidistant n care copilul s poat avea experiena de a fi ca ceilali, de a intra n rndul lumii, de a iei din spaiul familiei unde este valorizat pentru unicitatea sa, pentru particularitile sale. Astfel, familia i grdinia ofer n mod complementar, mpreun, un spaiu complex necesar dezvoltrii copilului precolar. Ambele instituii sunt necesare i nici una nu poate prelua atribuiile celeilalte, fiecare avnd un alt rol.
13

Institutul de tiine ale Educaiei

Important este ns ca aceast complementaritate s poat fi neleas corect pentru coerena mediului educativ n care triete copilul. Prinii copilului intr i ei ntr-o comunitate constituit n jurul grdiniei unde se pot implica mai mult sau mai puin. Ceea ce i unete pe aceti prini este o preocupare comun pentru felul n care se simt copiii la grdini. Este de asemenea important ca prinii i educatoarea s poat colabora i s se poat sprijini reciproc ntr-o relaie n care fiecare contientizeaz importana pentru copil a rolului celuilalt. Prinii i duc copilul la grdini tocmai pentru c simt nevoia lui de a avea un grup constant de congeneri pentru socializare nemediat de familie. Prinii i dau seama, de asemenea, de faptul c, pentru a se dezvolta, copilul lor are nevoie i de un mediu n afara familiei. Astfel, odat cu intrarea copilului n Grdini, aceast instituie devine foarte important pentru ntreaga familie. De felul n care se stabilesc i evolueaz relaiile dintre cele dou instituii educative depinde modul n care copilul va nva s se raporteze la instituiile sociale, la comunitate.
14

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Capitolul 2
dr. Speranta Farca, cercettor ISE

Comunicarea dintre printe i educatoare


Un om care se face ascultat, poate fi un bun orator, ns, numai un om care ascult poate fi un bun educator.

Pentru a putea colabora, oamenii nva s comunice unii cu alii, s aib deschidere, s se neleag i s se cunoasc pe sine.

15

Institutul de tiine ale Educaiei

Totui, prin comunicare, reuim s stabilim relaii ntre o imagine personal i imaginea celuilalt i mai puin ntre persoane cu ntreaga lor realitate. Imaginile de sine implicate n comunicare sunt n continu modificare n funcie de intenii, de nevoi, de nivel al autocunoaterii i al cunoaterii celuilalt. Comunicarea poate permite relaia n condiii de schimbare i de aceea atunci cnd apar defecte de comunicare acestea se resimt la nivelul relaiei interpersonale, tinznd s modifice imaginea celuilalt n mintea noastr. 2.1. Capaciti necesare unei bune comunicri Capacitatea de a ne pune n locul celuilalt E important ca mesajul pe care l transmitem altora s fie analizat din punctul lor de vedere. Astfel, un exerciiu de empatie (cum m-a simi eu dac cineva mi-ar spune aceasta) ar putea aduce ajustri importante mesajului eliberndu-l de eventuale elemente nerezonabile, de intruzivitate, de nedelicatee.

16

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Capacitatea de a gsi momentul potrivit Atunci cnd este transmis un mesaj trebuie s existe disponibilitate de ascultare, de aceea este important gsirea momentului, a spaiului propice i de captarea interesului. Dac transmitem un mesaj important pentru noi atunci cnd asculttorul nostru are o alt preocupare, are o problem personal serioas la care se gndete, este obosit, grbit sau dezinteresat, este puin probabil ca impactul s fie cel ateptat. Capacitatea de verificare Nu este suficient transmiterea clar a unui mesaj, este important s verificm felul n care el a fost neles. Aceasta pentru c nelegerea unui mesaj este adesea bruiat de ceea ce dorim sau ne temem s auzim, de experiene anterioare i ateptri. De aceea, este esenial s verificm c ceea ce am vrut s transmitem s-a neles corect. Capacitatea de ascultare a celuilalt Exprimarea unui mesaj nu poate fi complet dac nu las loc pentru rspunsul celui cruia i se adreseaz. Astfel

17

Institutul de tiine ale Educaiei

se poate aproxima o construcie comun, flexibil n care fiecare se poate regsi. Aceasta pentru c un mesaj presupune o cerin de ascultare care are nevoie de reciprocitate: Voi fi mai degrab ascultat dac sunt capabil de a-l asculta pe cellalt dect dac m intereseaz numai ceea ce doresc eu s transmit. 2.2. Caliti ale mesajului comunicat Dincolo de aceste capaciti care creeaz un mediu mai bun pentru comunicare exist mesajul ca i coninut al acesteia, un coninut contient sau incontient, direct sau subliminal, verbal sau nonverbal, direct sau indirect. Indiferent cum ar fi acest coninut el influeneaz n mod major relaia de comunicare. De aceea este important ca mesajul s aib cteva caliti care s l fac mai uor de receptat: S fie interesant Mesajul ar trebui s fie interesant mai ales pentru cel ce l recepteaz i nu doar pentru cel care l transmite. De multe ori, atunci cnd comunicm, selectm acele mesaje care ni se par nou interesante, dar ar fi bine s

18

Acas la grdini! Ghid pentru prini

operm aceast selecie n funcii de ceea ce i intereseaz pe cei cu care comunicm. S fie rezonabil Forma i coninutul mesajului ar trebui adecvate la contextul relaiei existente, s nu fie n nici un fel deranjante, s nu pun n dificultate i nici s nu solicite mai mult dect ofer. Multe dintre mesajele pe care le transmitem sunt de fapt cerine, solicitri, pretenii, ateptri. Toate acestea ne obosesc interlocutorul i l fac s se apere ne mai ascultndu-ne. De aceea este necesar o analiz pentru ca mesajele noastre s poat conine mai multe soluii, oferte de sprijin. S conin ct mai puine elemente de bruiaj Bruiajul provine adesea din contradicii ntre: - verbal i nonverbal - de pild, n cazul unei minciuni, mesajul verbal este contrazis de aspecte ale comunicrii nonverbale: vocea nesigur, privirea ce evit ochii celuilalt, minile i gsesc ceva de lucru; - contient i incontient - n actul ratat gura pctosului adevr griete;
19

Institutul de tiine ale Educaiei

- direct i subliminal - mama poate s nege c este angoasat pentru c i las copilul la grdini, dar comportamentul ei arat exact opusul. Toate aceste contradicii sunt obositoare i conduc la un sentiment de nencredere. De aceea este bine s ne analizm strile i s ni le acceptm aa cum sunt pe principiul c mai bun este o stare proast real dect una bine ascuns care nate o grmad de suspiciuni. S fie adecvat Parafrazndu-l pe Platon care spune c nu exist fructe ca atare ci doar mere, pere etc., putem considera c nu exist comunicare n mod ideal, ci situaii particulare de comunicare. Astfel, este important adecvarea vie i spontan la cel cu care vorbim i la propria noastr stare din momentul comunicrii. De aceea, aici reetele pentru o bun comunicare mai mult ncurc deoarece las prea puin loc pentru adecvare i veridicitate.

20

Acas la grdini! Ghid pentru prini

S fie clar Receptarea coninutului mesajului depinde foarte mult de forma n care este transmis de aceea este important s se aleag un limbaj potrivit pentru situaie, s fie evitate exprimrile prea lungi, prea complicate, prea condensate sau mixajele de mesaje. S fie complet Un mesaj are nevoie s conin toate elementeleancor de care depinde realizarea lui: date despre timp, spaiu, mijloace, persoane. S fie flexibil Un mesaj al unei comunicri veritabile se construiete mpreun cu cei crora se adreseaz. Mesajul nu este oferit implacabil ca un verdict, ci se constituie i ajusteaz pe parcursul discuiei adecvndu-se la participani n aa fel nct, produsul final al comunicrii s aparin deopotriv tuturor partenerilor de discuie.

21

Institutul de tiine ale Educaiei

2.3. Cadru propice pentru comunicare n comunicarea dintre prini i educatoare este necesar s se menin un cadru constant al acestei relaii speciale care s fie asigurator pentru ambii parteneri. Elementele de structur ale acestui cadru sunt foarte importante i nu ar trebui tulburate dac nu dorim degenerarea ntr-un alt tip de relaie (de prietenie, de conflict, de concuren, de indiferen) care, cu greu, mai poate corespunde nevoilor copilului. Relaia dintre printe i educatoare se sprijin pe respectul reciproc i contientizarea importanei celuilalt pentru munca proprie: educatoarea realizeaz susinerea printelui i printele apreciaz implicarea educatoarei n devenirea copilului su. Relaia dintre prini i educatoare este subsumat unui scop comun care a fcut-o posibil i care o menine. Dac relaia tinde s evolueze n alta, scopul comun are de suferit. De aceea este bine s nu se realizeze prea multe combinaii relaionare n acest sector: Meninerea unei relaii de colaborare educativ ntre printe i educatoare este foarte important pentru devenirea copilului i de aceea aceast relaie nu ar trebui viciat de alte direcii tentante pentru aduli, de beneficii
22

Acas la grdini! Ghid pentru prini

colaterale sau mixri de relaii care ar putea impieta buna funcionare. Astfel, relaia dintre printe i educatoare este necesar s se prezinte ca o colaborare strict educativ n jurul copilului, plin de respect i de schimburi reciproce de informaii i preri. 2.4. Ce poate mpiedica o bun comunicare Lipsa de susinere i nelegere la nevoie Dac printele are nevoie s fie neles ntr-o situaie dificil pentru el i nu gsete acest sprijin, s-ar putea s devin reticent, poate chiar ruvoitor. nelegerea ns nu nseamn eludarea regulilor, ci deschidere constant i asigurarea siguranei copilului. Lipsa unei deschideri spre comunicare Pentru a crea o relaie de ncredere reciproc, oamenii au nevoie de un timp n care s se cunoasc. Dac ns, acest timp nu este acordat (fie de ctre educatoarea prea ocupat, fie de ctre printele i el prea ocupat) este foarte probabil ca lipsa cunoaterii realitii s fie nlocuit de presupuneri i proiecii care deseori duc la conflict.
23

Institutul de tiine ale Educaiei

Comunicarea prin intermediari O comunicare veritabil se afl adesea viciat de intermediari. De aceea printele ar trebui s-i fac timp ca mcar din cnd n cnd s i ia sau aduc singur copilul la grdini. Bona sau bunica pot avea propria lor nelegere care nu este musai s fie identic cu a printelui. De asemenea, bona prin transmiterea rece a unor cerine ale familiei poate, fr s vrea, s transmit o atitudine de superioritate deranjant pentru educatoare. Acelai sentiment l poate avea i printele care, dei vine la grdini, n loc s-i fie comunicate verbal unele lucruri despre activitate i copil le citete exprimate impersonal, la un avizier. Nici comunicarea prin intermediului unui printe anume delegat s ntiineze prinii nu este acceptabil deoarece printele simte frustrarea de a nu avea o direct relaie cu educatoarea care i-a ales preferai din rndul prinilor.

24

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Comunicarea unor nemulumiri plecnd de la fapte concrete Adesea nemulumirile n relaia printeeducator sunt difuze i generate mai mult de o lips de nelegere reciproc, de incompatibiliti de personalitate sau de un start de relaie defectuos. Cu toate acestea, atunci cnd aceste nemulumiri sunt exprimate, formularea se centreaz pe lucruri minore neeseniale, care adesea prind o form exagerat. Exprimarea, n acest caz, este realizat pentru detensionare personal i nu pentru mbuntirea relaiei iar efectul este unul de exagerare a conflictului i de ntrire a lui i nicidecum de soluionare. Lipsa de colaborare ntre cele dou educatoare n grupele n care educatoarele nu sunt compatibile i nu se neleg ntre ele i prinii sunt mai tensionai i mai conflictuali. Se poate ntmpla chiar s existe tabere de susintori ai uneia sau alteia dintre educatoare, sau ca prinii s fie acaparai de ctre o educatoare i s o marginalizeze pe cealalt.

25

Institutul de tiine ale Educaiei

Este o tensiune care nu ofer copilului un mediu de siguran i care tensioneaz prinii fr nici un scop pozitiv. Prinii aici ar trebui s cear explicit i direct rezolvarea situaiei: fie s se gseasc unele ci de armonizare, fie s se decid ncetarea colaborrii celor dou. Oricum prinii nu ar trebui s se lase antrenai ntr-un conflict care nu este al lor. Comerul Dac grdinia devine Mall, un spaiu n care se comercializeaz tot felul de lucruri, iar prinii sunt considerai o int sigur de cumprare, acetia ncep treptat s se ndoiasc de inteniile educative, ajungnd n situaia de a refuza i ceea ce copilul ar avea nevoie. i aici este necesar o atitudine de nesusinere a acestor imixtiuni de roluri: la grdini copilul are nevoie de un spaiu adecvat n amenajarea cruia prinii se pot implica, dar asta nu nseamn c se ajunge la supradimensionarea parcului de jucrii, c trebuie un televizor, c prinii devin cumprtori siguri pentru tot ce nu s-ar putea comercializa n magazin (ca s nu o supere

26

Acas la grdini! Ghid pentru prini

pe educatoare, ca s nu fie mai prejos dect ali prini, pentru c toi ceilali copii au cumprat). Impunerea Oamenii se simt respectai atunci cnd li se respect libertatea de a decide. Dar dac aceste liberti i sunt restrnse printelui n sensul c el nu are acces la mediul de grdini, el nu poate decide nimic n privina copilului n perioada n care acesta este la grdini, printele nu numai c se simte neliber i infantilizat, ci se simte i deposedat de propriul copil. Aici printele nu are prea mult de ctigat dac rspunde cu aceeai moned adoptnd el nsui o poziie de superioritate i impunndu-i cerine multe i nerezonabile. Cel mai adecvat este ca printele s se arate interesat de stabilirea unei comunicri care s duc la explicaii asupra impunerilor respective i consecvent interesat de propriul copil indiferent de atitudinea grdiniei.

27

Institutul de tiine ale Educaiei

Capitolul 3
dr. Speranta Farca, cercettor ISE

Colaborarea dintre familie i grdini


O bun colaborare ntre grdini i familie se realizeaz ntotdeauna pentru interesul copilului i ajunge s constituie n jurul acestuia o comunitate educativ constant i coerent. Comunitatea educativ este un mediu de sprijin pentru educatori i un mediu asigurator pentru copil, ea permite dezvoltarea personal a tuturor membrilor ei (aduli i copii).

28

Acas la grdini! Ghid pentru prini

3.1. Cine susine printele n colaborarea cu grdinia Cellalt printe Dac un printe tinde s aib reacii prea emoionale legate de faptul c acum copilul este suficient de mare pentru a iei din spaiul familial fr suportul prinilor, cellalt printe va simi nevoia s echilibreze raional situaia. Prinii se sprijin reciproc pentru a susine, la rndul lor, dezvoltarea copilului. Familia extins Prinii copilului se pot confrunta cu ali membrii ai familiei care au copii la grdini, cu cei care pot oferi o privire mai detaat, cu proprii prini care i pot aminti cum se ntmpla cnd prinii de acum erau ei nii precolari. Familia, n ntregul ei, poate oferi o plaj de experien pe care prinii se pot baza i la care pot face apel cnd au nevoie. Comunitatea prinilor de la grdini Prinii care i aduc copilul la grdini, se constituie ei nii ntr-o grup. Se ntlnesc, fac schimb de experien, discut i se susin unii pe ceilali. De multe
29

Institutul de tiine ale Educaiei

ori, afinitile dintre prini se transmit copiilor conturnd preferinele dintre copii. Cu ct prinii se simt mai bine n grupul de prini cu att i copilul lor se va descurca mai bine n mediul grdiniei. Educatoarea Este nevoie ca educatoarea s acorde timp i rbdare i prinilor. Prinii au tot dreptul s tie ce se ntmpl cu copilul lor ct este la grdini tocmai pentru a favoriza constituirea unui mediu continuu educaional n jurul copilului. Adesea starea ei constant, deschis i relaxat i poate ajuta pe prini s fie mai ncreztori i mai repede dornici de colaborare. Educatoarea acordnd timp printelui ctig acest timp prin faptul c un copil este mai receptiv educaional atunci cnd simte c adulii din jurul lui sunt n acord i prin faptul c prinii se dovedesc capabili de real sprijin pentru activitatea din grdini dac sunt implicai.

30

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Directoarea grdiniei Climatul din grdini este stabilit i meninut de ctre directoare. Dac ea stabilete un cadru pentru relaii de ncredere, relaxare, bunvoin i profesionalism reuete s transmit o imagine pozitiv despre grdini i s structureze un spaiu propice comunicrii cu prinii i nchegrii comunitii de prini. De asemenea ea poate oferi acea privire din afar att educatoarelor ct i prinilor cnd acetia se confrunt cu unele probleme i au nevoie de susinere. Inspectoarea Chiar dac nu intervine direct, influeneaz foarte mult climatul stabilitii din grdinie asigurnd didactic, asupra asupra calitii i personalului coerenei

procesului didactic precum i asupra gestiunii corecte a resurselor, asupra climatului educativ de colaborare care se instaureaz n grdinie. Inspectoarea poate ajuta la schimbul de experiene pozitive dintre educatoare i grdinie, poate filtra proiectele de formare astfel nct educatoarele s nu fie suprasolicitate de cerine din afar i s participe doar la acele activiti care le aduc un beneficiu real n munca lor.
31

Institutul de tiine ale Educaiei

Tot inspectoarea poate stopa invazia de produse i servicii care asalteaz prinii prin intermediul prinilor. Ea poate stabili un cadru profesional distins n care cerinele adresate prinilor nu sunt de cumprare. Copilul nsui Copilul, prin evoluia sa, prin nevoia sa de mediu constant de congeneri i ajut printele s contientizeze i s recunoasc importana grdiniei ca mediu complementar de educaie. Copilul nsui trece prin diferite faze de considerare a grdiniei i a relaiilor lui cu copiii i cu educatoarea, prin faptul c el i depete problemele i i gestioneaz bine strile, i este un model printelui care, la rndul lui poate evolua. Chiar dac relaia de colaborare dintre familie i grdini pornete bine, nu nseamn c ea va fi fr probleme de aici n acolo. Startul unei relaii conteaz foarte mult, dar nu este totul, de aceea este important s fie eliminate cele mai importante piedici din calea unei bune colaborri i s fie construit un teren propice pentru realizarea fireasc a acesteia. 3.2. Ce i este necesar unei bune colaborri

32

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Contiina scopului comun Adulii din cele dou medii educative (familia i grdinia) se ntlnesc ntr-o perioad a vieii lor pentru c au un scop comun: asigurarea unui mediu educativ propice dezvoltrii copilului. Au fost perioade istorice n care nu erau grdinie i nici profesia de educatoare, iar nevoia de ieire n lume a copilului era satisfcut de ctre familie prin deschiderea ei ctre comunitatea satului. Acum ns, n afara unei deschideri constante a familiei i din lipsa unei comuniti coerente n jurul familiei, aceast trecere a copilului de la familie la lume se realizeaz prin intermediul grdiniei. De aceea, pe de o parte grdinia apare ca indispensabil copilului, deci i familiei sale, iar pe de alt parte grdinia nu ar exista dac familia nu ar avea nevoie de ea. Deschidere real i respect reciproc Prinii i educatoarele au un scop comun: pentru realizarea acestui scop, care i pune pe adulii din cele dou medii diferite n comun, este nevoie de colaborare i de lucru n comun. n aceast echip constituit n jurul copilului nimeni nu este mai presus, nimeni nu este mai bine pregtit i fiecare are nevoie de cellalt. Printele
33

Institutul de tiine ale Educaiei

poate nva de la educatoare, dar i educatoarea de la printe i ambii de la copil. O relaie de ncredere i respect reciproc n jurul copilului uureaz foarte mult munca educativ la care copilul particip i coopereaz. n cazul contrar, n care adulii competiioneaz ntre ei, nu se respect i se contrazic, copilul se simte n nesiguran, nu are ncredere i se apr, opunndu-se. Aici dificultile sporesc, iar adulii au foarte mult de lucru. Spaiu i timp Pentru a fi posibil o relaie de colaborare e nevoie de timp alocat nchegrii i funcionrii echipei de aduli i de un spaiu de ntlnire. Casa este un spaiu intim, retras din social, de aceea locul ntlnirii ar trebui asigurat n cadrul grdiniei ca instituie public. Pentru ntlnire i colaborare ns, i prinii i educatoarele trebuie s aloce un timp. Aici este o problem deoarece grdinia a fost conceput n perioada industrialist ca alternativ pentru familia extins, pentru casa bunicii care nu mai exista n contextul strmutrii la ora a familiilor nucleare.

34

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Grdinia a aprut ca soluie pentru prini prea ocupai, dar a excedat cu succes aceast funcie mentalitatea de instituie nchis, de sine stttoare care preia copilul de la poart, din fuga printelui ctre uzin, a rmas. Aa se explic de ce educatoarele sunt specialiste n lucrul cu copiii, dar nu sunt de loc pregtite pentru comunicarea cu prinii, de ce grdinia ofer spaii adecvate copiilor, dar nu prevede spaii de ntlnire i discuie ntre aduli. Educaia prsete ncet, ncet modelul formrii pe band de aceea, pentru individualizare e necesar colaborarea cu familia. Pentru o real colaborare nu se pot utiliza mijloacele de comunicare vertical utilizate de grdini (informaii scrise la avizier, reci i seci care nu permit printelui nici o reacie i edine cu prinii aezai pe scunele care o ascult pe doamna de la catedr). Grdinia ar trebui s gseasc noi modaliti i spaii de interaciune noninfantilizant pentru prini: - o camer de ntlnire unde adulii pot discuta de pe aceeai poziie; - sli de ateptare pentru prini utilate cu mobilier adecvat adulilor, cu o bibliotec unde pot citi cri
35

Institutul de tiine ale Educaiei

despre dezvoltarea copilului, unde pot schimba impresii ntre ei, unde se pot ntlni cu educatoarea i cu directoarea grdiniei; - organizarea curii grdiniei ca un parc, cu bnci i pentru aduli, un spaiu accesibil ntregii familii a copilului i dup orele de grdini ale copilului; - excursii comune organizate pentru familiile grupei de la grdini; - activiti n grdini n care s fie implicai prinii care se ofer voluntari etc. Acestea sunt doar unele exemple care se pot potrivi sau nu unor instituii, dar fiecare grdini i poate gsi soluiile sale personale, iar descoperirea acestora ine doar de creativitatea managerilor. Oricum e bine s se contientizeze faptul banal c prinii i educatoarele nu pot face echip, nu i pot acorda ncredere, nu se pot sprijini unii pe ceilali fr a se cunoate, fr a comunica, fr a se ntlni prea mult. Deci este nevoie de organizarea unor situaii de ntlnire ntre aduli.

36

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Deschiderea grdiniei ctre familie Grdinia dac se dorete o instituie de educaie, diferit de un spaiu sigur pentru copil pe perioada absenei printelui pentru serviciu, atunci va trebui s se deschid ctre familia copilului. Importana educativ a grdiniei nu se poate afirma dect prin valorizarea potenialului educativ al familiei fr de care nu poate fi vorba despre cunoaterea copilului, despre individualizarea nvrii, despre socializare veritabil. i prinii pot susine aceast deschidere venind n ajutorul grdiniei astfel: -implicndu-se voluntar n unele aciuni deschise ale grdiniei: lecii deschise, excursii, ieiri la teatru sau n parc; -stabilind cu educatoarea o relaie deschis i degajat, dar centrat pe educaia copilului; -manifestnd interes constant pentru ceea ce se ntmpl cu copilul i n absena lui; -avnd capacitatea de a aciona n interesul real al copilului i nu pentru supraprotejare;

37

Institutul de tiine ale Educaiei

-prelund

sugestiile

educatoarei

pentru

ameliorarea

relaiei personale cu copilul atunci cnd acestea se dovedesc utile; -formulnd cerine fa de grdini doar cnd este cazul i n limite rezonabile; -manifestnd nelegere i deschidere copiilor i fa fa de de comportamentele tuturor

evenimentele inerente ale colectivitii (copiii se mbrncesc, se ceart, nva i lucruri mai puin plcute unii de la alii ceea ce nu este un motiv de intervenie public a printelui); -avnd deschidere fa de comunitatea prinilor i stabilind relaii de colaborare cu ceilali prini. Premisa bunei-credine a celor implicai Adulii implicai n educaia copilului au bune intenii (n afara unor cazuri speciale, patologice la care nu facem referire aici), dar nu ntotdeauna aciunile lor sunt i adecvate. Adulii-educatori pot grei fa de copil i fa de ali aduli implicai n educaie din netiin, din neadecvare, din presupuneri eronate, din dorina de a face totul ct mai bine, din neatenie, dar nu din rea intenie.

38

Acas la grdini! Ghid pentru prini

O exagerare a greelii sau prezumia de rea-intenie nu fac dect s stabileasc o poziie de lupt i de aprare crendu-se un cerc vicios din care doar cu mult nelepciune se mai poate iei. tiind aceasta, lucrurile pot fi ndreptate, din timp, printr-o comunicare adecvat. Dac ntre prini i cadrele didactice nu se stabilete o relaie de colaborare atunci, cel mai probabil, se va isca una de conflict i competiie. Fr ndoial, o stare de tensiune dintre educatoare i prinii afecteaz comportamentul copilului. De asemenea ntre educatoarele din grdini este important s se poat stabili o echip aa nct s poat funciona o adevrat comunitate educativ n jurul copilului.

39

Institutul de tiine ale Educaiei

Capitolul 4
drd. Viorica Preda, inspector general MECTS

Despre parentalitate...
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt (Osterrieth, P., 1973, p.70). Primele intervenii educaionale pentru prini s-au realizat n Statele Unite, nc de la nceputul secolului

40

Acas la grdini! Ghid pentru prini

192, sub forma unor ntlniri informale, n cadrul crora aveau loc discuii despre creterea copiilor i se schimbau experiene ntre mame. La nceputul secolului 20 au luat natere primele programe propuneau organizate instruirea de educaie parental, care prinilor privind dezvoltarea

copilului3 i care au nceput s capete amploare abia dup al doilea rzboi mondial. Alte iniiative s-au concentrat asupra familiilor defavorizate, ai cror copii aveau eecuri colare sau se aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un astfel de program, care a debutat la mijlocul anilor `60. n mod similar, n Europa, educaia prinilor se dezvolt n a doua jumtate a secolului 20, n rile vest europene, dei tentative izolate au existat i anterior. Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa ntre 1830 i 1850 Mothers Magazine, Mothers assistant i Parents magazine. La nceputul anilor 60, Thomas Gordon a dezvoltat cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T). Pe baza modelului pe care l-a dezvoltat, Gordon i-a
2 3

http://dspace.lib.iup.edu:8080/dspace/bitstream/2069/48/1/Darla+Clayton.pdf

http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/36/bd/18.p df
41

Institutul de tiine ale Educaiei

nvat pe prini, profesori, educatori i lideri, de-a lungul a 50 de ani, s construiasc relaii eficiente. Modelul su se bazeaz pe convingerea c utilizarea puterii este distructiv ntr-o relaie i, mai ales, n relaia printecopil. n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost recunoscut prin diferite documente ale Uniunii Europene: 1.Declaraia de la Lisabona (2005) arat c evoluia economic n societile contemporane este condiionat i de educaia populaiei; capitalul uman devine la fel de important pentru dezvoltarea unei societi precum resursele naturale sau capitalul fizic. Mai mult, el este, teoretic, nelimitat, iar omul i poate depi prin progres limitele devenind un factor i principal n realizarea educaia dezvoltrii economice sociale durabile,

parental fcnd parte din strategiile fiecrei naiuni de atingere a acestui deziderat. 2. n aprilie 2006, n cadrul Conferinei de la Monaco, Consiliul Europei a lansat pentru 3 ani programul S construim o Europ cu i pentru copii, urmrind garantarea unei abordri integrate a promovrii drepturilor copiilor n statele membre.

42

Acas la grdini! Ghid pentru prini

3. n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor membre ale Uniunii Europene a adoptat Recomandarea nr 194 (2006) prin care recunoate importana educaiei parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru crearea unor politici speciale de suport pentru parentalitate. i cum educaia parental este o misiune pe care statul trebuie s i-o asume, considerm c nu poate fi privit altfel dect n strns corelaie i interdependen cu sistemul de educaie. n acest context, un Raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene (Macbeth, Al., 1984), bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice enumer patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: - prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor; - nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara colii;

https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?Ref=Rec(2006)19&Language=lanEnglish&Site=COE&Bac kColorInternet=DBDCF2&BackColorIntranet=FDC864&BackColorLogged=FDC864
43

Institutul de tiine ale Educaiei

- cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; - grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar. Aadar, innd cont de cercetrile existente, este, din ce n ce mai mult, contientizat faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei, n special la nivelul nvmntului primar, i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, este deja format convingerea c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale. i, n plus, atrgnd familia alturi de coal de la vrstele timpurii ale copilului, putem educa i familia, respectiv, putem interveni corespunztor n domenii deficitare cum ar fi: mortalitate infantil, separarea copiilor de familie, abandon familial i abandon colar, informare privind creterea i ngrijirea copilului, drepturile copilului. n acest context, crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu numai pe educaia copilului, ci i pe
44

Acas la grdini! Ghid pentru prini

ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i pentru prinii copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18 ani, apare ca o necesitate imediat. Dei pn nu demult educaia prinilor nu a constituit o prioritate n cadrul politicilor educaionale din Romnia, n ultimii ani se discut din ce n ce mai mult despre faptul c susinerea iniierii, formrii i dezvoltrii competenelor parentale devine una dintre misiunile pe care statul trebuie s i le asume, dac dorim ca educaia copilului i tinerilor s devin o aciune coerent, eficient i care s ofere anse egale tuturor. Exemplele din alte state arat c politicile care privesc iniierea, formarea i dezvoltarea competenelor parentale trebuie s porneasc de la respectarea modelelor familiale i educaionale existente n realitate, fr a impune modele unice considerate ideale. De asemenea, aceste politici trebuie s ncurajeze prinii s analizeze, s neleag i, eventual, s propun alternative sau s transforme aceste modele conform nevoilor copilului i ale familiei. n Romnia, pn n anul 1989, implicarea prinilor a fost relativ limitat. Prin politica sa, statul comunist a
45

Institutul de tiine ale Educaiei

ncurajat transferarea responsabilitii pentru educaia i dezvoltarea copilului ctre profesioniti din domeniul educaiei i proteciei copilului, acetia avnd competene multiple i responsabiliti cu privire la dezvoltarea i educarea copilului. Dup 1989, Ministerul nvmntului i Ministerul Sntii (la acea dat) au recunoscut necesitatea sprijinirii activitii tuturor categoriilor de personal implicat in creterea i educaia copilului de la natere la 7 ani (infirmiere, asistente medicale, educatoare), ct i a prinilor. S-a pus tot mai mult accentul pe promovarea, conceptului de dezvoltare timpurie a copilului, precum i pentru aprofundarea cilor de realizare i stimulare a acestei dezvoltri. n acest sens, toate programele i proiectele derulate de Ministerul Educaiei i diveri parteneri, la nivelul nvmntului precolar, au scos n eviden trei aspecte importante: Nevoia de intervenie n vederea reducerii repeteniei, n special la nivelul nvmntului primar, i a prsirii timpurii a colii, precum i de reducere a inegalitilor sociale.

46

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Atragerea i educarea familiei de la vrstele timpurii ale copilului, asigurndu-se, precum: astfel, mortalitate intervenia infantil, corespunztoare, alturi de instituiile statului, n domenii deficitare separarea copiilor de familie, abandon familial i abandon colar, informare privind creterea i ngrijirea copilului, drepturile copilului. Crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu numai pe educaia copilului, ci i pe ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini. Nevoia educaiei parentale a reieit clar i cu ocazia elaborrii studiului Cunotine, abiliti i practici parentale n Romnia 5, prilej cu care au fost evideniate o multitudine de aspecte, unele inedite, cu referire la competenele parentale, valorile, proieciile i aciunile educaionale ale prinilor care, n 2005, aveau copii sub 8 ani i anume:

Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia , UNICEF, Fundaia Copiii Notri i Centrul de Educatie i Formare Profesional Step by Step - Bucureti, 2005
47

Institutul de tiine ale Educaiei

Foarte puini prini sunt preocupai cu adevrat de a se instrui n domeniul ngrijirii, creterii, educaiei, sntii i proteciei copilului, dovad c sub 1% din eantion au declarat ca au citit cri referitoare la educaia copilului i destul de puini (cca 25% urmresc emisiuni TV pe aceste teme). Exist anumite preocupri pe care prinii le consider majore n cadrul atribuiilor de printe, ca, de pild, preocuparea pentru sntatea copilului (peste 90% din prini, att n mediul urban ct i n cel rural se adreseaz unui medic n cazul n care copilul este bolnav; aproximativ 98% dintre copiii precolari sunt vaccinai, ceea ce reflect preocuparea prinilor pentru sntatea copilului, dei doar 70% dintre prinii intervievai au cunoscut corect semnificaia vaccinrii). Metodele traumatizante care reprezint abuz fizic sau psihic asupra copilului nu sunt contientizate de ctre prini, acetia considerndu-le atitudini normale. O cot apreciabil din familii nelege i apreciaz importana jocului n dezvoltarea copilului i i acord, n majoritatea cazurilor, o atenie deosebit (prinii dau dovada de implicare n jocul copilului, n funcie de vrsta acestuia, fapt care confirm i o oarecare cunoatere a nivelului de dezvoltare a copilului n raport
48

Acas la grdini! Ghid pentru prini

cu vrsta, dar i o flexibilitate a prinilor fa de nevoile i solicitrile exprimate de copil n acest sens). Viaa copilului n mediul rural este mult mai grea i mai expus la pericole de mbolnvire; copilul de la ar muncete de la o vrst fraged (car apa, pate vitele, ajut n gradin etc), iar ateptrile prinilor referitoare la educaia copilului se opresc, n general, la nivelul liceului. Att cunotinele ct i practicile prinilor poart nc amprenta puternic a culturii familiei, a obiceiurilor i a practicilor transmise de la generaiile anterioare. Ca dovad, exist nc practici tradiionale folosite pe scar destul de larg (nfatul strns de teama picioarelor strmbe, purtatul cciuliei de teama curentului etc.). Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie de probleme n domeniul creterii, ngrijirii, sntii i educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase documente oficiale, studii i publicaii de specialitate ca fiind determinate, n mare parte de lipsa n totalitate sau parial a competenelor parentale (rata crescut a mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n urgena, rata relativ crescut a abandonului colar, nivel de cunotine n domeniul educaiei parentale sczut, mai
49

Institutul de tiine ale Educaiei

ales n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor cu impact n acest context, n perioada 2008-2010, a fost realizat, cu sprijinul UNICEF, i promovat prin ordin de ministru, Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale, document care vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a colectivitii lor. Credo-ul de la care pornete este: Toi prinii i tinerii, ca poteniali viitori prini, trebuie s beneficieze de sprijin pentru o educaie parental de calitate, nediscriminatorie, participativ i internaionalizat, s dobndeasc abiliti parentale i capacitatea de a comunica eficient. Pentru implementarea acesteia, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a decis elaborarea unui studiu privind impactul pe care l-ar avea Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale. Studiul, elaborat tot cu sprijinul UNICEF, n perioada ianuarie-martie 2010, i-a propus s:

50

Acas la grdini! Ghid pentru prini

analizeze opiniile decidenilor referitoare la modul

de aplicare al Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale; de analizeze opiniile prinilor cu privire la necesitatea informare disponibile n domeniu i ateptrile i oportunitatea educaiei parentale, cu privire la sursele acestora; elaboreze un set de propuneri pentru mbuntirea Parentale, n vederea redefinirii, Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor promovrii i punerii n aplicare a acesteia. n acest context, concluziile studiului ne arat c: n ceea ce privete implementarea Strategiei, decidenii consider c instituiile de nvmnt i chiar autoritile guvernamentale sunt cele mai potrivite pentru acest lucru. Ca variant de implementare pentru care opteaz, decidenii, n mod aproape previzibil, aleg varianta centralizat, respectiv instituirea unui sistem naional integrat de educaie parental, ca parte a educaiei permanente adresat adulilor (prinilor) care s ofere informaii despre sntate, nutriie, educaie, protecie social.

51

Institutul de tiine ale Educaiei

Din punctul de vedere al prinilor este clar faptul

c, implemetarea educaiei parentale ar trebui s fie ndeosebi n grija colii/grdiniei. i acest lucru nu face altceva dect s ntreasc i s suin prerea decidenilor cu privire la acelai aspect. Evident, ni se par justificate rspunsurile acestora, n contextul n care peste jumtate dintre ei declar c au dobndit cunotinele legate de educaia copilului, pe care le au n prezent, de la coal/grdini. n ceea ce privete persoanele care ar trebui s se ocupe de educaia parental, precum i tipul, i nivelul de studii al acestora, prerile decidenilor, aproape n unanimitate, arat c trebuie s fie vorba de persoane specializate, a cror formare poate fi asigurat cu precdere prin cursuri de formare continu i c este foarte important ca aceti specialiti s fie psihologi sau consilieri colari. Totodat, procente mai mici sau relativ sensibil apropiate sunt atribuite i preferinelor pentru cadrele didactice (ndeosebi cele din nvmntul precolar i primar). Rolul mass-media, dar i al altor canale de informare nu poate fi lsat la ntmplare. Aadar, rspunsurile decidenilor, diferite n mare parte de cele ale prinilor, au scos n eviden printre canalele mass-media cele mai
52

Acas la grdini! Ghid pentru prini

potrivite

pentru

promovarea

educaiei

parentale,

urmtoarele: canalele TV naionale, presa scris i posturile de radio naionale. Este foarte bine s ne pstrm interesul n zona elementelor-cheie ale procesului de educaie parental i anume: familia i coala. Ele sunt menionate att de prini ct i de decideni. Aadar, este important cum vor fi preluate ideile din programele de educaie parental implementate deja i cum vor fi armonizate cu cerinele i nevoile identificate. Procesul de analiz a impactului implementrii

Strategiei naionale integrate de formare i dezvoltare a competenelor parentale a adus n prim plan o serie de aspecte la nivel macro, de tipul: Necesitatea ncurajrii autoritilor locale i a

sprijinirii lor din punct de vedere legislativ pentru a aciona descentralizat; n fapt, pentru a reui s decid dac este nevoie de educaie parental n comunitatea respectiv i care ar putea fi cele mai adecvate forme de oferte pentru acoperirea acestei nevoi. Necesitatea nfiinrii unor centre de educaie parental, n ct mai multe localiti.
53

Institutul de tiine ale Educaiei

Importana derulrii unor cursuri cu prinii n care

domeniile de interes ale acestora s fie informaiile despre comunicarea cu copilul, problema comportamentului n societate / la grdini / la coal i educarea / stimularea copilului. Necesitatea ncurajrii debutului educaiei parentale nc din perioada prenatal a copilului i, n acest context, chiar ncurajarea educaiei viitorilor prini. Stimularea universitilor, dar i a altor instituii, pentru acreditarea, n calitate de furnizori de formare, a unor cursuri specifice, care s se adreseze celor care doresc s activeze n domeniul educaiei parentale, la nivel comunitar.

54

Acas la grdini! Ghid pentru prini

Capitolul 5
psiholog colar Ana Maria Oancea

Ce ateapt coala de la grdini?

Ca peste tot n societatea modern, abilitile de comunicare, sociabilitatea, ncrederea n sine, echilibrul emoional, motivaia pentru nvare, curiozitatea reprezint cteva dintre competenele pe care coala,

55

Institutul de tiine ale Educaiei

sistemul educaional le ateapt de la elevi nc de la clasa I. Statistic, acomodarea elevilor la intrarea n ciclul primar se realizeaz cu uurin, trecerea spre traseul educaional al colii fiind facilitat de suportul prinilor, pregtirea psihologic asigurat n familie dar i de experienele de motivare realizate n grdini. De-a lungul timpului, oamenii de tiin au observat c principalul predictor al adaptrii eficiente la mediu n viaa adult nu sunt neaprat notele colare sau un potenial cognitiv ridicat, ci abilitatea copiilor de a stabili relaii eficiente cu cei din jur. Grdinia ca sistem de formare este o resurs nepreuit n construirea profilului emoional i organizrii mentale a copilului. Ce ateapt coala de la micii colari din clasa I? coala are nevoie ca micii elevi ai clasei I, proaspt absolveni de grdini, s demonstreze c: pot s iniieze i s menin interaciunea cu grupul, s coopereze, experiene; s mpart obiecte, s mprteasc

56

Acas la grdini! Ghid pentru prini

pot gestiona la nivel minimal conflictele cu colegii, respect regulile aferente unei situaii sociale, coopereaz cu ali copii n rezolvarea unei sarcini, solicit i ofer ajutor atunci cnd e nevoie; manifest rezisten la frustrare, pot nelege c rezultatele sunt precedate de un efort susinut; i gestioneaz primar emoiile, i recunosc emoiile, exprim emoii complexe precum ruinea, vinovia, vina, tiu ce se poate i ce nu este bine s facem n public; pot s relaioneze cu un adult semnificativ nvtoarea, sursa de ncredere, autoritate, confort emoional. Competenele sociale sunt cele care ne permit s fim eficieni n interaciunile cu ceilali. Copiii care au dezvoltate aceste abiliti se vor adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate colare mai bune. Cei cu abiliti socio-emoionale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme de comportament. Astfel, copiii
57

Institutul de tiine ale Educaiei

izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar, delincven juvenil, probleme emoionale, anxietate, depresie. Ei pot fi inta ironiilor altor colegi deoarece copiii mai agresivi pot specula cu uurin incapacitatea acestora de a se apra. Prin urmare, primul mediu de socializare al copilului, grdinia, prin exerciiul socializrii, are un rol fundamental n asigurarea sntii emoionale i sociale ale colarului mic, viitor elev n clasa I. Ce ateapt coala de la prini? Stabilirea unei legturi optime coal-familie, educarea prinilor, sunt deziderate n care coala investete nc de la prima interaciune cu prinii elevilor claselor primare. Deprinderea de a colabora cu coala, de fi activ n viaa clasei, de participa la activitile extra-coal n beneficiul copiilor, poate c e bine s fie construit nc din grdini, n cadrul ntlnirilor formale ntre educatoare i prini, cnd acetia din urm experimenteaz roluri noi i i asum responsabiliti-ca membri ai Comitetului de prini. coala valorizeaz prinii implicai n viaa educaional a copiilor lor, prinii-parteneri, permanent
58

Acas la grdini! Ghid pentru prini

ateni la nevoile copiilor, care tiu s comunice eficient, s disciplineze pozitiv, s monitorizeze ndeaproape comportamentul i dezvoltarea copilului. Studiile arat c elevii ai cror prini particip frecvent la evenimentele colare, manifestndu-se ca vectori de sprijin n educaia colar, au rezultate academice superioare celorlali copii. De asemenea, practica arat c elevii claselor I, beneficiari ai programelor educative furnizate de grdini, au performane adaptativ superioare copiilor educai n snul familiei. Iat de ce, ncurajnd, motivnd i dezvoltnd

armonios potenialul copilului, grdinia poate reprezenta o adevrat trambulin spre succesul colar i social al acestuia.

59

Institutul de tiine ale Educaiei

Capitolul 6
dr. Speranta Farca, cercettor ISE

n loc de concluzii...
1. O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n comunitate. 2. Schimbrile majore ale copilului, cel mai adesea nu se obin direct, acionnd asupra copilului, ci mai degrab printr-o aciune n oglind a educatorului asupra sa nsui. Comportamentul copilului este luat ca simptom al unei

60

Acas la grdini! Ghid pentru prini

probleme a educatorului care odat remediat are ca efect ameliorarea situaiei copilului. 3. O bun colaborare a prinilor cu educatoarea nu are n mod necesar efecte benefice asupra copilului, colaborarea adulilor ar trebui s se realizeze n jurul nevoii de dezvoltare a copilului. 4. n colaborarea familiei cu grdinia ar trebui s se contientizeze nevoia copilului de ieire n lume pe care o satisface grdinia i importana realizrii unei coerene educative n jurul copilului care presupune formarea unei echipe de egali dintre adulii implicai. 5. Implicarea n educaia copilului are un efect de maturizare socio-emoional, benefic i pentru prini i educatoare. 6. Colaborarea dintre familie i grdini nu se poate realiza de pe poziii de superioritate sau for i nici dac nu este alocat un timp i prevzut un spaiu propice pentru realizarea acesteia. 7. Buna experien a copilului n mediul de grdini se transmite mai departe n acomodarea sa la mediul colar. Totodat, printele care a fost ajutat s creeze o
61

Institutul de tiine ale Educaiei

comunitate educativ n jurul copilului aflat n grdini, va folosi aceast experien i cnd copilul merge la coal facilitnd att succesul colar al acestuia ct i buna lui integrare n comunitatea de congeneri. 8. De pe urma colaborrii familiei cu grdinia cu toii avem de ctigat. Primul beneficiar este copilul, dar ctig deopotriv educatoarele, prinii i toi cei implicai n educaia copilului.

62

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor

Bibliografie
Alecu, G. (2009). Factori de risc n dezvoltarea copilului mic n familie. Dinamic intrafamilial i tulburri ale nivelului psihoafectiv, n Revista de Pedagogie, Nr. 9 12 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. Balica, M., Brzea,C., Fartunic C, Jigu M. et al. (2006), Compendiu pentru valorificarea dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti. Bydlowski, M. (1998), Psihanaliza maternitii, Editura Trei, Bucureti. Bowlby, J. (1984), L'attachement PUF, Paris. Cuciureanu, M. (2006), Educaia altfel Peter Petersen i modelul Planului Jena, Editura Cartea Universitar, Bucureti. Debesse, M. (1968), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Dolto, F. (1993), Psihanaliza i copilul, Editura Humanitas, Bucureti. Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti. Farca, S. (2009), Ce triete copilul i ce simte mama lui, Editura Trei, Bucureti. Farca, S. (2010), Cum ntmpinm copilul ca prini, bunici, medici i educatori, Editura Trei, Bucureti. Freud, A., (2002), Normal i patologic la copil, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti.

63

Institutul de tiine ale Educaiei

Horga, I. (2008), "Dimensiuni curriculare ale educaiei religioase" tez de doctorat, Universitatea din Bucureti. Ionescu, A. (1985), Psihologia familiei. Normalitate i psihopatologie familial, n Psihologie clinic, Bucureti, Editura Academiei R.S.R. Iucu, R. (2008), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai. Kogan, I. (2001), Strigtul copiilor mui, Editura Trei, Bucureti. Lebovici, S. et Soule, M. (1970), La connaissance de l'enfat par la psychanalyse, P.U.F., Paris. Mircea, A. (2009), Unde sunt cei apte ani de acas? Educaia timpurie ntre riscurile etatismului i rolul esenial al familiei", n Revista de Pedagogie, Nr. 912 / 2009, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti. Osterrieth, P. (1973), Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Spitz, R.A. (1968), De la naissance a la parole, la premiere annee de la vie de l'enfant, P.U.F., Paris. Stan, E. (2007), Educaia n postmodernitate, Institutul European, Iai. Velea, S. et. al (2007), Educaia viitorilor prini. Ghidul profesorului, ARED, UNICEF, Editura MarLink, Bucureti. Vrsma, E. (2008), Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis, Bucureti. Vrsma, E. (2004), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti. Winnicott, D., W. (1971), Jeu et realite, Edition Gallimard, Paris.

64

ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor

*** Centrele de Resurse pentru prini din nvmntul precolar, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul UNICEF, Bucureti 2004 *** Cunotine, atitudini i practice parentale n Romnia, studiu elaborat de Fundaia Copiii Notri i Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional Step by Step, cu sprijinul UNICEF i PETROM, Bucureti 2006 *** Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia, studiu de analiz elaborat de ISE cu sprijinul UNICEF, Bucureti, 2003

65