Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport - Curs - Abilitare Pe Curriculum PDF
Suport - Curs - Abilitare Pe Curriculum PDF
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
MODUL A
OIPOSDRU
CUPRINS
CUPRINS .............................................................................................................................. 2
Obiectivul general al proiectului ............................................................................................ 5
Programul de formare .......................................................................................................... 11
STRUCTURA PROGRAMULUI DE FORMARE............................................................ 16
ABILITARE PE CURRICULUM - SUPORT DE CURS ..................................................... 28
Tema 1. Curriculum naional............................................................................................... 31
1.1. Structura curriculum-ului n PT................................................................................ 31
1.1.1. Curriculum n nvmntul Profesional i Tehnic........................................... 34
1.1.2. Structura curriculumului n PT....................................................................... 36
1.2. Proiectarea curricular n PT ................................................................................... 38
Aplicaie practic P 1.1................................................................................................. 41
Tema 2 Context european .................................................................................................... 42
2.1. Educaie i formare profesional n 2010 ................................................................... 42
2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European (25.01.2010) ...................................... 43
2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective .............................................. 44
2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii..................................... 45
Aplicaie documentare P 2.1. ..................................................................................... 47
a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. ........................................ 47
b) Cadrul european al calificrilor. ............................................................................... 49
c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional... 49
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii ................................................... 51
e) Portofoliul Europass................................................................................................. 52
Aplicaie practic P 2.2................................................................................................. 53
Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice ........................................................... 54
3.1. Dezvoltarea competenelor. ....................................................................................... 54
3.1.1. Dezvoltarea nvmntului profesional i tehnic ................................................ 54
3.1.2. Dezvoltarea competenelor profesionale.............................................................. 58
Unitate de analiz 1 ...................................................................................................... 59
Unitate de analiz 2 ...................................................................................................... 63
Unitate de analiz 3 ...................................................................................................... 67
Unitate de analiz 4 ...................................................................................................... 69
Unitate de analiz 5 ...................................................................................................... 73
3.2. Metode i strategii de predare. ................................................................................... 94
3.2.1. Procesul de nvare n PT ................................................................................. 94
3.2.2. Metode de predare ............................................................................................. 96
3.2.2.1. Pregtirea activitii de predare-nvaare/formare ............................................ 96
3.2.2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 99
Aplicaii P 3.1. ........................................................................................................... 106
3.2.2.3. Metode de predare specifice nvamantului profesional i tehnic.................. 106
Aplicaii P 3.2. ........................................................................................................... 115
3.2.2.4. Metode i tehnici de predare efectiva a disciplinelor tehnice ......................... 115
3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice ........ 129
Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup...................................................... 135
3.2.4. Strategii de predare.......................................................................................... 141
3.2.4.1. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare .......................... 141
3.2.5. nvarea centrat pe elev.................................................................................. 158
Activitatea 1............................................................................................................... 158
Activitatea 2............................................................................................................... 159
Activitatea 3............................................................................................................... 160
2
Modul A
Abilitarea pe curriculum
Obiective generale
1. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea i aplicarea
documentelor curriculare naionale (plan de nmnt, programa colar) n pregtirea i n
realizarea activitii didactice (planificare calendaristic anual, plan de lecie, desfurarea
leciei, utilizarea resurselor i materialelor didactice moderne etc.).
2. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de selectare i utilizare n activitatea de
predare-nvare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive,
adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor.
3 . Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice care predau tiine tehnologice de ameliorare i
optimizare a activitii de predare-nvare-evaluare.
4. Dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echip i colaborare bazat pe proiect.
5. Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice de a utiliza metode didactice interactive, de a
contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.
6. Dezvoltarea competenelor de abordare a curriculumului din perspectiva societii bazate
pe cunoatere.
7. Dezvoltarea de noi competene n vederea elaborrii i realizrii propriilor scenarii
didactice prin utilizarea de soft educaional.
8.. Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educaie i formare profesional continu de
calitate, ca formatori i persoane-resurs pentru comunitate.
MODUL/
DISCIPLIN
OBIECTIV
ABILITARE PE
CURRICULUM
Dezvoltarea competenelor
cadrelor didactice referitoare
la utilizarea i aplicarea
documentelor curriculare
naionale (plan de
nvmnt, programa
colar) n pregtirea i n
realizarea activitii didactice
(planificare calendaristic
anual, plan de lecie,
desfurarea leciei,
utilizarea resurselor i
materialelor didactice
moderne etc.).
CATEGORII DE
COMPETENE /
DESCRIPTORI DIN
STANDARDUL DE
FORMARE CONTINU
COMPETENE
METODOLOGICE
o proiectarea coninuturilor
instructiv-educative
o manifestarea unei
conduite metodologice
inovative n plan
profesional
COMPETENE DE
COMPETENE SPECIFICE
DOMENII DE
APLICARE
o abordarea curriculumului
o activitatea de
naional n dezvoltarea
predarecompetenelor cheie, a
nvarecompetenelor specifice fiecrei
evaluare
discipline
o procesul
o selectarea i utilizarea n
educaional
activitatea de predare-nvareevaluare a unor strategii activparticipative variate, moderne i
atractive, adecvate problematicii
abordate i particularitilor
elevilor
o valorificarea problematicii
dezvoltrii durabile i a proteciei
mediului la orice disciplin din
curriculum naional
o gestionare corespunztoare a
timpului ca resurs pentru
instruire
o ameliorarea i optimizarea
activitii de predare-nvareevaluare.
o identificarea dinamicii i
tendinelor de pe piaa muncii i
corelarea acestora cu procesul
instructiv educativ
o dezvoltarea comportamentului
6
COMPETENE DE
MANAGEMENT AL
CARIEREI
o actualizarea continu a
cunotinelor i
perfecionarea
ABILITARE PE
CURRICULUM
Dezvoltarea de noi
competene n vederea
elaborrii i realizrii
propriilor scenarii didactice
prin utilizarea de soft
educaional.
deprinderilor
profesionale
o manifestarea unei
conduite (auto) reflexive
asupra activitilor
didactice/ pedagogice
proprii
COMPETENE
PSIHO- SOCIALE
o aplicarea conceptelor i
teoriilor moderne privind
formarea capacitilor de
cunoatere;
o asumarea responsabil a
rolului social al cadrului
didactic;
COMPETENE
TEHNICE I
TEHNOLOGICE
o aplicarea strategiilor
didactice de utilizare
eficient a mijloacelorauxiliarelor didactice n
procesul de nvmnt
evaluare.
o abordarea unei conduite (auto)
reflexive asupra activitilor
didactice/
pedagogice proprii
o activitatea de
o dezvoltare planuri personalizate
predarede instruire (adecvate nevoilor
nvarespecifice pentru elevii talentai
evaluare
i/sau supradotai, respectiv
nevoilor speciale de instruire
o procesul
pentru cei cu
educaional
deficiene/dizabiliti
o conceperea i utilizarea
materialelor-mijloacelor de
nvare
o proiectarea i desfurarea
activitilor de tip tehnic
o dezvoltarea capacitii de a
utiliza metode didactice
interactive, de a contribui la
formarea i dezvoltarea
competenelor transversale ale
elevilor.
MODULUL/
DISCIPLINA
Abilitare pe curriculum
COMPETENE GENERALE
Abilitare pe curriculum
COMPETENE SPECIFICE
abordarea curriculumului naional n dezvoltarea competenelor
cheie, a competenelor specifice fiecrei discipline
selectarea i utilizarea n activitatea de predare-nvare-evaluare a
unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive,
adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor
valorificarea problematicii dezvoltrii durabile i a proteciei
mediului la orice disciplin din curriculum national
gestionare corespunztoare a timpului ca resurs pentru instruire
ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare
dezvoltarea comportamentului empatic i orientri helping
proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ
ca act de comunicare
dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echipa i colaborare
bazat pe proiect.
proiectarea i implementarea curriculumului difereniat
identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare adecvate
competenelor vizate
evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate
utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe
elaborare a instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i
particularitile individuale/ de grup
dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de
a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale
ale elevilor
valorificarea i maximizarea potenialului individual
asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice
ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare.
9
10
Programul de formare
COMPETENE SPECIFICE
abordarea curriculumului naional n
dezvoltarea competenelor cheie, a
competenelor specifice fiecrei
discipline
valorificarea i maximizarea potenial
individual
proiectarea, conducerea i realizarea
procesului instructiv educativ ca act de
comunicare
proiectarea, conducerea i realizarea
procesului instructiv educativ ca act de
comunicare
identificarea dinamicii i tendinelor de
pe piaa muncii i corelarea acestora cu
procesul instructiv educativ
CONINUTURI
TEMA 1 Curriculum naional
Introducere
(prezentarea programului de formare,
tematica, mapa cursantului, CD-uri).
Structura curriculum-ului
Proiectarea curriculum-ului
individuale/ pe grupe
asumarea integral a diferitelor roluri cu
implicaii docimologice
elaborare a instrumentelor de evaluare n
funcie de de scopul i particularitile
individuale/ de grup
dezvoltarea capacitii de a utiliza
metode didactice interactive, de a
contribui la formarea i dezvoltarea
competenelor transversale ale elevilor
dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n
echip i colaborare bazat pe proiect
dezvoltare planuri personalizate de
instruire (adecvate nevoilor specifice
pentru elevii talentai i/sau supradotai,
respectiv nevoilor speciale de instruire
pentru cei cu deficiene/ dizabiliti
dezvoltarea comportamentului empatic i
orientri helping
Planificarea evalurii.
12
Nr.
zilei
Tema
Tema 1:
Curriculum naional
Tema 2.
Context european
Tema 3.
Pregtirea i realizarea
activitii didactice
Tema 4.
Planificarea evalurii bazate
pe competene
Tema 5.
Asigurarea calitatii
Evaluarea modul
Coninut asociat
Introducere
(prezentarea programului de formare, tematica, mapa
cursantului, CD/uri).
1.1) Structura curriculum-ului
1.2) Proiectarea curriculum-ului
2.1) Educaie i formare profesional n 2010
2.2)
Strategia
Lisabona
Raport
Consiliul
European(25.01.2010)
2.3) Educaie i formare profesional n 2020.
Perspective
2.4) Instrumente europene pentru nvtarea pe tot
parcursul vieii.
a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii.
b) Cadrul european al calificrilor.
c) Sistem european de acumulare i transfer de credite
pentru formarea profesional.
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii.
e) Portofoliul Europass( CV,etc)
3.1) Dezvoltarea competenelor.
3.2) Metode i strategii de predare.
5.1.Feedback-ul
5.1.1).Revizuirea
5.1.2) mbuntirea continu
5.2 Procedurile
5.3 Dezvoltarea profesional i Coaching/ul
5.4. Self management
Evaluare modul:
Evaluarea participanilor la modul
13
TEMA
aspecte
teoretice
aplicaii
evaluare
studiu
individual
activiti
practice
postate online
4 ore
5 ore
30minute
1 or
1 or
Context european
(8 ore 30
min)
2.1)
Educaie
i
formare
profesional n 2010
2.2) Strategia Lisabona Raport
Consiliul European(25.01.2010)
2.3)
Educaie
i
formare
profesional n 2020. Perspective
2.4) Instrumente europene pentru
nvtarea pe tot parcursul vieii.
a) Competenele cheie pentru
nvarea pe tot parcursul vieii.
b) Cadrul european al calificrilor.
c) Sistem european de acumulare i
transfer de credite pentru formarea
profesional.
d) Cadrul european de referin n
asigurarea calitii.
2 ore
3 ore
30minute
1 or 30
minute
1 or
activiti de
evaluare
30 minute
test practic
hands-on
test grila
on-line
elaborarea i
prezentarea
unui
portofoliu
final de
evaluare
1 or
1 or
6ore
30 minute
14
27 ore
9 ore 30minute
2 ore
2 ore
30 minute
9 ore 30minute
2 ore
2 ore
1 or
5 ore
1 or
2 ore 30
minute
2 ore
30 minute
31 ore
3 ore
9 ore
8 ore
3 ore
1 or
1 or
6 ore
15
OBIECTIVE
La sfritul
programului
participantul va fi
capabil:
CONINUT
NR DE FORMA DE
ORE ACTIVITATE
STRATEGII DE
INSTRUIRE
RESURSE
DIDACTICE
CRITERII DE
EVALUARE
(aspecte
teoretice
/aplicatii)
1.1.Introducere
(prezentarea programului
de formare, tematica, mapa
cursantului, CD).
curs
2 ore
1.1) Structura curriculumului
Spargerea gheii
Prezentarea
Dezbaterea
Aspecte teoretice Studiul de caz
4 ore
Mozaic
Aplicaii
2 ore
Aplicaii
5 ore
1.2) Proiectarea
curriculum-ului
curs
2 ore
Aplicaii
3 ore
Platforma de nvare
Activiti practice postate
on-line
Ghiduri
CD uri
Folii /prezentri PPT.
Fie de lucru
Cazuri pentru studiile
de caz
Suport de curs
Software pentru
procesare de
documente
Filme didactice
Folii /prezentri PPT.
nregistrri audio
Flipchart-ul
Videoproiector
Laptop, Stick de
memorie,CD cu
resurse pentru
curriculum
Evaluare iniial
completare chestionar
Evaluare pe parcurs:
completare de fie/
intervenii / activiti
observarea
participantului
Interpretarea i
utilizarea corect a
actelor normative,
SPP urilor.
16
30 min Aplicaii
3 ore
curs
15 min
30 min
30 min
b) Cadrul european al
calificrilor.
c) Sistem european de
acumulare i transfer de
credite pentru formarea
profesional
d) Cadrul european de
referin n asigurarea
curs
30 min
Prezentarea
Dezbaterea
Studiul de caz
Analiza de
documente
Exercitiul de grup
Arborele deciziei
Cubul
Starbusting
Evaluare pe parcurs:
completare de fie/
intervenii / activiti
observarea
participantului
- Cunoaterea
principalelor
iniiative europene
n domeniu
17
calitii
30 min
Aplicaie
e) Portofoliul Europass (
CV, etc)
curs
30 min
1 or
Aplicaie
18
curs
4 ore
Aplicaii practice
4 ore
curs
4 ore
Aplicaii
5 ore
Platforma de nvare
Activiti practice postate
on-line
Evaluare pe parcurs:
completare de fie/
intervenii / activiti
observarea
participantului
19
Planificarea evalurii
bazate pe competene
4.1) Metode i strategii de
evaluare.
curs
2 ore
Aplicaii
2 ore
4.2) Evaluarea
curs
competenelor prin practica 2 ore
la locul de munc.
Aplicaii
3 ore
curs
2 ore
Aplicaii
2 ore
curs
2 ore
Aplicaii
3 ore
Platforma de nvare
Activiti practice postate
on-line
Dezbaterea
Studiul de caz
Analiza de
Aspecte teoretice documente
9 ore
Focus grup
Joc de rol
Bulgarele de zapad
Aplicaii
9 ore
Documente
normative i
reglatoare.
Fie de lucru.
Suport de curs:
Software pentru
procesare de
documente
Filme didactice
Folii /prezentri PPT.
nregistrri audio
Flipchart-ul
Videoproiector
Laptop,CD cu resurse
pentru curriculum
Stick de memorie
Evaluare pe parcurs:
completare de fie/
intervenii / activiti
observarea
participantului
- Cunoasterea
principalelor
documente normative
i reglatoare
referitoare la
proiectarea,realizarea
sievaluarea activitatii
- Evaluarea corect a
rezultatelor nvrii
din perspectiva
adecvrii la situaia de
nvare concret i la
documentele de
programare utilizate.
- Elaborarea
instrumentelor de
evaluare pentru elevi i
prini(chestionare,
ghiduri,de interviu
individual / de grup)
20
Observaia
Aspecte teoretice Investigaia
5.1.1 Definiii.Caracteristici 1 or
4 ore
Focus grup
S capete deprinderea 5.1.1.2 Feedback
30 min
Turul galeriei
de a revizui programe constructiv
de nvmnt,
Cubul
documente .
5.1.1.3Proiectarea
2 ore Aplicaii
Starbusting
programului de nvare
5 ore
S ntegreze
informaiile prioritare Aplicaie
n documentele de
(timp de lucru 60 minute). curs
lucru
1 or
Instrumente de evaluare.
S gestioneze eficient
timpul de lucru
Modaliti de colectare
feedback
1 or
S gestioneze
conflictele i s
Aplicaie
abordeze provocrile (timp de lucru 60 minute).
curs
S-i dezvolte
30 min
5.1.2. Revizuirea
competenele de
5.1.2.1.Concepte.
comunicare n grup
5.1.2.2.Dezvoltarea
i
revizuirea programului de
nvare
5.1.2.3.Revizuirea
- 1 or
mbuntirea continu
5.1. Feedback-ul
Aplicaie
(timp de lucru 60 minute).
Fie de documentare
FD1, FD2, FD3,FD4
Fie de lucru FL1,
FL2, FL3, FL4, FL5
Suport de curs:
Software pentru
procesare de
documente
Filme didactice
Folii /prezentri PPT.
nregistrri audio
Flipchart-ul
Videoproiector
Laptop, Stick de
memorie,CD cu
resurse pentru
curriculum
Evaluare pe parcurs:
completare de fie/
intervenii / activiti
observarea
participantului
Realizarea unui
interviu de investigare
Capacitatea de a
aplicare a
instrumentelor de
evaluare pentru
colectarea
feedback ului
Capacitatea de a crea o
procedur
Folosirea eficient
a timpului
Capacitatea de a lucra
n echip
curs
1 or
5.2) Procedurile
21
5.2.1 Definiii
Caracteristici.
Clasificri
1 or
5.2.2 Aplicaie
Elaborarea de proceduri
(timp de lucru 60 minute).
5.3) Dezvoltarea
personal i coaching-ul
Aplicaie
(timp de lucru 60 minute).
Platforma de nvare
Activiti practice postate
on-line
5.4) Self management
curs
1 or
1 or
Evaluare modul
Evaluarea modulului
Evaluarea participanilor
la programul de formare
1. Evaluarea iniial
2. Evaluare pe parcurs
(preliminar,teste,interveni
ile participanilor)
3. Evaluare final a
modulului(portofoliu,prob
practic, proba teoretic)
Dezbaterea
Studiul de caz
Analiza de
documente
Exercitiul de grup
Problematizarea
- Capacitatea
- Folii /prezentri PPT. participantului de a
- Fie de lucru
mobiliza, a combina i
Chestionare
utiliza n mod autonom
Fia de evaluare
capacitile de
ntocmirea unei
cunoatere
programe, a unor
- Evaluare final
uniti de nvare i lucrri, sarcini de lucru
itemi cu problematica rezolvate,
educaional:
specifice tematicii
dezbtute n progra
mul modulului,
disciplinei
22
23
TEMA
elaborarea i
activiti
prezentarea
test
aspecte
studiu
practice activiti de
test grila
unui
aplicaii evaluare
practic
teoretice
individual postate on- evaluare
on-line portofoliu
hands-on
line
final de
evaluare
4 ore
5 ore 30minute I or
1 or
30 minute
1 or
3 ore
30minute 1 or 30 1 or
minute
30 minute
9 ore
30minute 2 ore
30 minute
2 ore
1 or
6ore
24
9 ore
9 ore
30minute 2 ore
4 ore
5 ore
1 or
2 ore
2 ore 30 2 ore
minute
1 or
30 minute
1 or
30 min
2 ore
1 or
1 or
1 or
30 min
1 or
25
1 or
1 or
27 ore
31 ore
3 ore
9 ore
8 ore
3 ore
1 or
1 or
6 ore
26
27
Consiliului Europei.
Acest interes are motivaii pragmatice, n sensul c nu poi deveni un important actor
economic n lume aa cum dorete Uniunea European fr a avea o for de munc nalt
calificat, performant i competitiv pe piaa internaional for de munc pe care o formeaz
educatori specializai n diferite domenii tiinifice i cu un statut bine definit.
Un alt motiv ar fi intenia explicit a societii europene contemporane de a susine
interesul i atractivitatea pentru acest domeniu profesional. Un corp profesoral motivat i pregtit
s performeze are o importan vital pentru practicarea unui nvmnt de calitate. De aceea, se
fac eforturi att n direcia formrii iniiale pentru cariera didactic, ct i pentru conceperea unor
strategii care s fac posibil corelarea formrii iniiale cu formarea continu a profesorilor.
Raportarea la sistemul de nvmnt romnesc, presupune un amplu proces de racordare la
exigenele comunitare europene, definind n cadrul reperelor de compatibilitate cu cel european
i un sistem de formare a personalului didactic corespunztor criteriilor de eficientizare,
modernizare i deschidere ctre Europa, fundamentat pe mecanismele transferabilitii,
certificrii i asigurrii calitii.
Pregtirea personalului didactic se menin n centrul politicii educaionale, ca urmare a
motivelor :
1 educaia colar continu s dein primul loc n ierarhia furnizorilor de formare a
resurselor umane pentru diverse domenii de activitate, deoarece coala/ nvmntul pot
asigura o educaie de calitate n condiiile n care:
1.1 curricula este proiectat riguros tiinific i n consonan cu seturile de
finaliti educaionale proiectate;
28
a nva s tii;
a nva s faci;
a nva s fii,
30
31
nvmnt profesional;
nvmnt liceal, filiera tehnologic;
nvmnt postliceal.
nvmntul superior asigur formarea profesional iniial pentru cele mai ridicate niveluri
de calificare.
Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic
Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz dezvoltarea unui sistem de
nvmnt consolidat pentru:
Formarea prin nvmntul profesional i tehnic asigur pregtire pentru nvare pe tot
parcursul vieii;
iniierea - dobndirea uneia sau mai multor competente specifice unei calificri;
calificarea, respectiv recalificarea dobndirea unui ansamblu de competene
profesionale care permit unei persoane s desfaoare activiti specifice uneia sau mai
multor ocupaii;
perfecionarea, respectiv specializarea dezoltarea sau completarea cunotinelor,
deprinderilor sau competenelor profesionale n cadrul aceleai calificri, dobndirea de
competene noi, dobndirea de competene cheie sau competene tehnice noi.
Formarea profesional continu a adulilor este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor
fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene.
Formarea profesional a adulilor este gestionat de Centrul Naional de Formare profesional a
adulilor (CNFPA).
Romnia se numar printre rile care au introdus un sistem de formare profesional bazat pe
rezultate ale nvrii. Rezultatele nvrii sunt utilizate ca elemente de construcie a
calificrilor.
Modularizarea curriculumului din nvmntul profesional i tehnic const n proiectarea
parcursului de educaie i formare profesional pe baza unor uniti de nvare i de evaluare
orientate pentru dobndirea rezultatelor nvrii descrise de unitile de compeente ale
Standardelor de pregtire profesional. De regul, fiecarei uniti de competene tehnice generale
i specializate din Standardul de pregtire profesional i corespunde un modul. Unitile de
competene cheie fac excepie de la aceast regul, acestea fiind integrate n mai multe module
diferite alturi de uniti de competene tehnice.
Prezentarea fiecrui modul cuprinde:
competenele aferente unitii din Standardul de pregtire profesional din care s-a format
modulul
coninuturile i contextele de nvare utilizate pentru dobndirea de ctre elevi a
competenelor
sugestii i recomandri privind procesul de predare nvare evaluare
exemple de instrumente de proiectare a activitii didactice
exemple de instrumente de evaluare a competenelor elevilor
Abiliti cheie
Uniti de competene
tehnice generale
Uniti de competene
tehnice specializate
Nivelul 1
Total credite 30
15 credite
5-10 credite
5-10 credite
Nivelul 2
Total credite 15
5 credite
3-7 credite
3-7 credite
Nivelul 3
Total credite 30
10 credite
5-15 credite
5-15 credite
36
41
42
43
Multe ri introduc reforme care utilizeaz n mod explicit ca punct de referin cadrul
Competenelor cheie. S-au nregistrat progrese remarcabile n privina adaptrii programei
colare. Cu toate acestea, mai sunt multe de fcut n vederea sprijinirii dezvoltrii
competenelor cadrelor didactice, a actualizrii metodelor de evaluare i a introducerii unor
noi modaliti de organizare a procesului de nvare ntr-un mediu colar inovator.
Asigurarea faptului c metodologiile inovatoare aduc beneficii tuturor celor care studiaz,
inclusiv categoriilor defavorizate i persoanelor care frecventeaz forme de nvmnt
destinat adulilor i EFP, reprezint o provocare major.
Punerea n aplicare a programului de nvare de-a lungul vieii prin intermediul nvrii
formale, non-formale i informale i creterea mobilitii rmn o provocare. Sistemele de
educaie i formare profesional, inclusiv universitile, ar trebui s devin mai deschise i
mai adecvate pentru cererea de pe piaa forei de munc i pentru necesitile societii, n
general. Ar trebui acordat o atenie special ncheierii de parteneriate ntre domeniul
educaiei i formrii profesionale i cel al muncii..
set de principii pentru atingerea acestor obiective, precum i metodele de lucru comune cu
domenii prioritare pentru fiecare perioad.
Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea
european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020)3 prevd un cadru strategic
pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale pn n 2020.
Scopul principal al cadrului este de a sprijini statele membre n dezvoltarea n continuare
sistemele lor educaionale i de formare. Aceste sisteme ar trebui s ofere mai bune mijloace
pentru toi cetenii s realizeze potenialul lor, precum i s asigure prosperitatea economic
durabil i de angajare. Cadrul ar trebui s ia n considerare ntregul spectru al sistemelor de
educaie i formare profesional din perspectiva nvrii continue, acoperind toate nivelurile i
contextele (inclusiv nvrii non-formale i informale).
Concluziile a determinat patru obiective strategice pentru cadru4:
nvarea pe tot parcursul vieii i a mobilitii o realitate - este nevoie de progrese
n punerea n aplicare a strategiilor de nvare pe tot parcursul vieii, dezvoltarea calificrilor
legate de Cadrul european al calificrilor i flexibile de nvare.
toi cetenii trebuie s fie capabil s dobndeasc competene cheie i toate nivelurile de
educaie i de formare trebuie s fie mai atractive i eficiente;
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:01:RO:HTML
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm
5
http://ec.europa.eu/youreurope/citizens/education/index_en.htm
4
45
6
7
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/index_en.htm
http://www.elli.org/fileadmin/user_upload/About_ELLI/Documents/ELLI_EU_eng_final.pdf
46
5.
6.
7.
8.
Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului, din 18 decembrie 2006, privind competenele cheie
pentru nvarea continu [Jurnalul Oficial L 394 din 30.12.2006].
9
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF
47
48
Aceste competene cheie sunt interdependente, iar accentul, n fiecare caz este pe gndirea
critic, creativitate, iniiativ, rezolvare a problemelor, evaluare a riscurilor, luarea deciziilor,
gestionarea i constructiv a sentimentelor.
b) Cadrul european al calificrilor.
Cadrul european al calificrilor (EQF, European Qualifications Fremwork for lifelong
learning)10 este o iniiativ a Uniunii Europene de instituire a unui cadru comun de referin
reprezentnd un instrument de traducere ntre diferite sisteme i niveluri de calificri, nu poate fi
realizat n mod satisfctor de ctre statele membre i, avnd n vedere amploarea i efectele
aciunii, poate fi realizat mai bine la nivelul Comunitii.
Recomandarea parlamentului european i a consiliului privind stabilirea Cadrului
european al calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii a fost adoptat oficial de ctre
Parlamentul European i Consiliu la 23 aprilie 2008.
Descriptori de definire a nivelurilor Cadrului european al calificrilor (CEC), sunt n
numr de opt niveluri de referin11. Fiecare dintre cele 8 niveluri este definit de un set de
descriptori care indic rezultatele nvrii relevante pentru calificrile de la nivelul respectiv n
orice sistem de calificri.
Fisiere de studiat de pe CD.
2.4.b.1.pdf
2.4.b.3.pdf
2.4.b.pdf
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/brochexp_ro.pdf
http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/EQF_ro.pdf
12
http://www.tvet.ro/index.php/ro/educatie-si-formare-profesionala-in-statele-uniunii-europene/instumenteeuropene-pentru-invatarea-pe-tot-parcursul-vietii/sistemul-european-de-acumulare-si-transfer-de-credite-ecvet.html
11
49
13
Comisia Comunitii Europene (2006). Sistemul european de credite pentru nvmntul profesional i practic
(ECVET). Un sistem pentru transferul, acumularea i recunoaterea rezultatelor educaiei / nvmntului n
Europa. SEC (2006) 1431
14
http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/ECVET_reflector_ro.pdf
15
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:01:RO:HTML
50
ECVET trebuie s fie puse n aplicare prin parteneriate i reele bazate pe contracte de
studiu (memorandumuri de nelegere), care ofer un cadru adecvat pentru transferurile de credit.
Cu scopul de a transfera credite, principii i specificaii tehnice pentru descrierea calificrilor n
termeni de uniti ale rezultatelor nvrii cu punctele aferente.
O reea european ECVET a prilor interesate i instituiile competente a fost stabilit
pentru a promova ECVET i va permite statelor membre s fac schimb de informaii i de
experien. Din aceast reea, Comisia a stabilit "un grup, care contribuie la utilizarea ECVET"
un ghid pentru utilizatori ECVET i punerea n aplicare a ECVET.
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18 iunie 2009 privind
stabilirea unui cadru european de referin pentru asigurarea calitii n educaie i formare
profesional16 este folosirea unui nou instrument de referin pentru a ajuta autoritile din statele
membre s promoveze i s monitorizeze mbuntirea sistemelor lor de educaie i formare
profesional (EFP).
Asigurarea calitii poate fi folosit ca o abordare sistematic a modernizrii sistemelor de
educaie, n special prin mbuntirea eficacitii formrii. Prin urmare, aceasta ar trebui s
sprijine orice initiativa politic n VET.
Statele membre sunt invitate s dezvolte i s foloseasc acest instrument pe baz de
voluntariat. Principalii utilizatori ai cadrului de referin vor fi autoritile naionale i regionale,
precum i organismele publice i private responsabile pentru asigurarea i mbuntirea calitii
educaiei i formrii profesionale.
Ca un instrument de referin, cadrul face sugestii metodologice, care vor ajuta statele
membre s stabileasc n mod clar i consecvent dac msurile necesare pentru mbuntirea
calitii sistemelor VET au fost puse n aplicare i dac au nevoie s fie revizuite.
16
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0001:01:RO:HTML
51
Cadrul European de Referin pentru Asigurarea Calitii pentru VET aparine unei serii
de iniiative europene care s ncurajeze mobilitatea. Acesta va promova punerea n aplicare a
Cadrului european al calificrilor (EQF) i a Sistemului European de Credite pentru Educaie i
Formare Profesional (ECVET).
e) Portofoliul Europass
Europass reprezint un portofoliu personal de documente cu scopul de a ajuta cetenii si fac cunoscute calificrile i competenele n Europa, n vederea facilitrii accesului pe piaa
forei de munc i n domeniul educaiei i formrii profesionale.
Nu este vorba de un instrument de validare sau recunoatere oficial a compeentelor i
calificrilor, ci de o platform comun de prezentare a acestora, care faciliteaz recunoaterea lor
la nivel european.
Europass17 este compus din cinci documente:
Mobilitatea Europass
17
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp
52
a calificrilor obinute n nvmntul superior, mai ales n afara rilor unde au fost acordate.
Suplimentul Europass la Diplom a fost elaborat n comun de ctre Unesco i Consiliul Europei.
Mobilitatea Europass este un document care nregistreaz orice perioad organizat de
timp (numit Experien de Mobilitate Europass ) pe care o petrece o persoan n alt ar
european, n scopul studiului sau al formrii profesionale.
Aceasta include de exemplu:
18
19
http://www.europass-ro.ro/
http://www.anpcdefp.ro/
53
Centrul Naional de Formare Profesional a Adulilor (CNCFPA) este instituia care ndeplinete
calitatea de Autoritate Naional pentru Calificri.
Unitate de analiz 1
Calificare:
Titlul unitii:
Nivel:
Valoare credit:
Competene:
Titlul unitii:
Competena 1:
Criterii de performan:
(a) Obinerea fiierelor de tip imagine prin diferite procedee.
59
(b) Utilizarea comenzilor din program pentru a manipula fiiere de tip imagine.
Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan:
Procedee:
camere digitale, aparate foto digitale, scanare, HDD, CD-ROM,
FDD, retea, stick de memorie.
Comenzi:
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de obine fiiere de tip imagine,
aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza comenzi pentru a manipula fiiere,
aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Titlul unitii:
Competena 2:
Lucreaz cu selecii.
Criterii de performan:
(a) Obinerea poriunilor dintr-o imagine folosind instrumente ale programului.
(b) Repoziionarea unui marcaj de selecie.
(c) Obinerea unei selecii complexe utiliznd instrumende de selecie.
(d) Realizarea operaiilor de baz pe o selecie.
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a obine poriuni ale unei
imagini, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din
condiiile de aplicabilitate.
60
Competena 3:
Criterii de performan:
(a) Organizarea unei imagini pe straturi.
(b) Utilizarea operailor de baz asupra straturilor.
(c) Utilizarea operailor de baz asupra matilor i filtrelor.
Titlul unitii:
Competena 4:
Criterii de performan:
(a) Selectarea straturilor pentru operaii de prelucrare.
(b) Configurarea opacitii i modului de amestec al culorilor unui strat.
(c) Utilizarea instrumentele de desenare i editare a seleciilor/imaginilor.
(d) Adugarea efectelor.
(e) Utilizarea instrumentelor de retuare i reparare a imaginilor.
Titlul unitii:
Competena 5:
Criterii de performan:
(a) Utilizarea comenzilor pentru conversia fiierelor imagine.
(b) Optimizarea fiierelor imagine.
(c) Stocarea/exportarea fiierelor imagine pe suport magnetic.
Nivel
3 avansat
Valoare credit
2.0
Competenta 51. 1.:
Identific modificrile de comportament i aspect
general ale pacientului
Criterii de performan :
(a)
(b)
(c)
Identificarea produselor patologice
________________________________________________________________________
Condiii de aplicabilitate:
Modificri de comportament:
starea de contien: nivel i coninut, starea
de percepie, de reactivitate
Aspectul general al pacientului:
aspect general
modificri tegumentare , atitudini,
semne neurologice
Produse patologice:
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s identifice modificrile de
comportament, aspect general, produse biologice conform criteriilor de performan (a), (b), (c),
i n concordan cu condiiile de aplicabilitate.
Nivel:
3 avansat
(c)
Recunoaterea afeciunilor
________________________________________________________________________
Condiii de aplicabilitate:
Semne i simptome
expectoraia, dispneea, hemoptizia, durerea toracic,
tulburrile de ritm cardiac, colapsul, dispneea, durerea precordial,
hematemeza, melena, vrsturile, tranzitul intestinal, anuria,
isuria, hematuria, durerea colicativ ), edemele, echilibru static i
dinamic, motilitate voluntar, reflexe, micri involuntare
64
urgenelor respiratorii
urgenelor cardio circulatorii,
urgene anafilactice
urgenelor toxice
urgenelor metabolice
urgenelor obstetricale i ginecologice
urgene traumatologice
Cauze
Afeciunile
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s recunoasc etiologia strilor
de urgen conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de
aplicabilitate.
Titlul unitii 51:
Nivel:
3 avansat
Competena 51.3
Criterii de performan :
(a)
Analizarea leziunilor
(b)
Identificarea elementelor de gravitate
(c)
Prevenirea complicaiilor
________________________________________________________________________
Condiii de aplicabilitate:
Leziuni
la nivelul scalpului, feei, gtului, toracelui, membrelor,
abdomenului
Elemente de gravitate
vrsta, terenul, timpul scurs pn la aplicarea ngrijirilor,
coma, colapsul, ocul, insuficiena respiratorie acut, stopul
cardiac, hipotermia sever,
Complicaii
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s evalueze starea de urgen a
pacienilor, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de
aplicabilitate.
Criterii de performan :
(a)
Pregtirea materialele
(b)
Selectarea i aplicarea manevrelor de urgen
________________________________________________________________________
Condiii de Aplicabilitate
Materiale necesare
Manevre de urgen
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s aplice tehnicile de
resuscitare n mod difereniat, funcie de organul compromis, conform criteriilor de performan
(a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de aplicabilitate
Titlul unitii 51:
Nivel:
3 avansat
Competenta 51.5:
Criterii de performan :
(a)
Analizarea rezultatele interveniei prin comparare cu valorile iniiale
i cele normale
(b)
Aplic aspectele etice din resuscitare i prim ajutor
________________________________________________________________________
Condiii de Aplicabilitate
Rezultate intervenii
ameliorarea sau normalizarea funciilor vitale,
oprirea hemoragiei, imobilizarea
66
Probe de evaluare
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil monitorizeze evoluia
pacientului, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de
aplicabilitate.
Unitate de analiz 3
Calificare:
Tehnician n turism
Titlul unitii:
19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism
Nivel:
3
Valoare credit:
1
Competene:
1. Analizeaz componentele produsului turistic
2. Concepe produse turistice
3. Realizeaz comercializarea i promovarea produselor
turistice
Titlul unitii:
Competena 1:
Criterii de performan:
(a)
(b)
(c)
Condiii de aplicabilitate:
Elemente componente:
Rolul componentelor:
Caracteristici:
se
produc
pe
msura
67
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s analizeze produsul
turistic conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o
situaie real sau simulat.
19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism
Titlul unitii:
Competena 2:
Criterii de performan:
Stabilirea categoriilor de produse turistice pe care le poate concepe
Culegerea de informaii de pe pia
Selectarea componentelor produsului turistic
Combinarea componentelor produsului turistic
Asigurarea serviciilor necesare pe parcursul cltoriei
Stabilirea preurilor produselor turistice
Condiii de aplicabilitate:
Categorii:
Informaii:
Selectare:
Combinare:
Asigurare prin:
Calculul preului:
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s conceap produse
turistice, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d), (e), (f) i a condiiilor de
aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
68
Titlul unitii:
Competena 3:
turism
Criterii de performan:
(a)
(b)
(c)
(d)
Condiii de aplicabilitate:
Canal de distribuie:
Elementele contractului:
Materiale publicitare:
Campanii publicitare:
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze
comercializarea i promovarea produselor turistice, conform criteriilor de performan (a), (b),
(c), (d) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
Unitate de analiz 4
Calificare: Operator industria de medicamente i produse cosmetice
Titlul Unitii:
9. PROTECIA MEDIULUI
Nivel:
2
Valoare Credit:
1,0
Competene:
9.1.Identific surse de poluare specifice industriei chimice
9.2.Aplic proceduri de ameliorare a factorilor de mediu
9.3.Monitorizeaz funcionarea utilajelor n condiii de securitate pentru
prevenirea polurii
9.4.Aplic principii de conservare a energiei
69
Titlul Unitii:
9. PROTECIA MEDIULUI
Competena 9.1.
Criterii de Performan:
(a)
(b)
(c)
Condiii de aplicabilitate
- procese de combustie, transporturi, procese industriale i
menajere.
Ageni:
- emisii radioactive, termice, prafuri i suspensii.
- deeuri
- zgomote, vibraii
Efecte specifice asupra omului: - boli profesionale, intoxicaii, alergii, boli microbiene
Surse specifice :
Efecte specifice asupra mediului: - smog, ceaa industrial, ploi acide, efect de ser, strat de
ozon, eutrofizarea mediului acvatic
Probe de Evaluare
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
enumere sursele specifice de poluare, s recunoasc agenii emii aa cum se precizeaz n
criteriile de performan (a), (b) conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
precizeze efectele produse de aciunea agenilor poluani aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate.
Titlul Unitii:
Competena 9.2. :
9. PROTECIA MEDIULUI
Criterii de Performan:
(a)
(b)
(c)
Condiii de aplicabilitate:
Proceduri de ameliorare pentru ap: tratare, epurare
Control analitic ape reziduale:
Probe de Evaluare
Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil
s efectueze analize simple i proceduri de ameliorare pentru ap aa cum se precizeaz n
criteriul de performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
selecteze utilaje pentru purificarea emisiilor gazoase aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate
Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil
s preleveze probe de sol i s efectueze proceduri de ameliorare pentru pentru sol aa cum se
precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate
Titlul Unitii:
9. PROTECIA MEDIULUI
Competena 9.3.
Criterii de Performan:
(a)
(b)
(c)
71
Condiii de aplicabilitate
Cracteristici de calitate:
Probe de Evaluare
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
prezinte caracteristicile de calitate a factorilor de mediu aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob practic/simulare privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
urmreasc functionarea utilajelor n concodan cu legislaia de protecia mediului aa cum
se precizeaz n criteriul de performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s respecte
parametrii de funcionare a utilajelor aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c)
conform condiiilor de aplicabilitate.
Titlul Unitii:
9. PROTECIA MEDIULUI
Competena 9.4.
Criterii de Performan:
(a)
(b)
(c)
Condiii de aplicabilitate
Surse de informare:
Internet, reviste de specialitate, manuale, mass media
Metode de conservare a energiei: Recuperarea energiei termice din produsele calde prin
schimb de cldur (recuperatoare de caldur)
Optimizarea arderii la cuptoare i nclzitoare
Verificarea integritii etanrilor din instalaiile tehnologice i
eliminarea pierderilor de agent termic
Optimizarea consumurilor de energie electric
Reciclarea materialelor refolosibile n procesele tenologice
Utilizarea tehnologiilor alternative de producere a energiei
Documente de monitorizare: Diagrame, grafice, tabele, registre, fie pe suport de hrtie i /
electronic
Probe de Evaluare
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
enune conceptul de dezvoltare durabil aa cum se precizeaz n criteriul de performan (a)
conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s indice
metodele de conservare a energiei aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b)
conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob oral/scris/ practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este
capabil s
monitorizeze consumurile de energie aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c)
conform
condiiilor de aplicabilitate
Unitate de analiz 5
Calificarea:
Titlul unitii:
Nivel:
Valoare Credit:
Competene:
1.
2.
3.
Titlul unitii:
Competena 1:
Criterii de performan:
(a)
(b)
(c)
(d)
Condiii de aplicabilitate:
Identificarea
Selectarea
Organizarea prospectrii
Prospectare i comunicare
Evaluarea
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s pregteasc
procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b),(c),(d) i a condiiilor de
aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
Titlul unitii:
Competena 2:
Criterii de performan:
a. Pregtirea procesului de negociere
b. Negocierea cu clientul extern
c. Finalizarea contractului de export
Condiii de aplicabilitate:
74
Pregtire
Negociere
Finalizare
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s desfoare
procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de
aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
Titlul unitii:
Competena 3:
Criterii de performan:
(a)
Coordonarea activitii procesului de livrare a mrfurilor
(b)
Gestionarea situaiilor de returnare a mrfurilor
(c)
Asigurarea calitii serviciilor oferite clienilor
(d)
Actualizarea bazei de date clieni
Condiii de aplicabilitate:
Coordonare
Gestionarea:
Asigurarea calitii
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze
activiti de post vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d) i a condiiilor de
aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
75
Nivelul de calificare
ADMINISTRAIE Nivelul
UNITATEA 4
EFICIENTE
CREAREA
MENINEREA
Elementul 4.2
RELAIILOR
DE
MUNC
Criterii de performan
1. Vizitatorii sunt ntmpinai n mod prompt i respectuos.
2. Se identific natura vizitei i nevoile vizitatorilor i sunt potrivite cu produsele,
personalul sau serviciile adecvate din cadrul organizaiei.
3. Primirea i direcionarea vizitatorilor se face conform procedurilor stabilite.
4. Structura, produsele i serviciile organizaiei sunt descrise i prezentate cu acuratee
vizitatorilor n mod corespunztor.
5. Metodele de comunicare i asisten sunt adecvate nevoilor vizitatorului.
6. Dificultile de comunicare sunt recunoscute deschis i se acord ajutor adecvat pentru
a se asigura c au fost nelese.
7. Dificultile n furnizarea asistenei vizitatorilor sunt recunoscute i se acord ajutor
adecvat.
8. Registrele sunt complete, clare i corecte
9. Se urmeaz proceduri stabilite pentru a face fa vizitatorilor dificili sau agresivi
Condiii de aplicabilitate
Vizitatori:
1
2
3
4
ateptai
neateptai
interni fa de organizaie
externi fa de organizaie
Nevoile vizitatorului
5 informaii de rutin
6 informaii complexe
7 direcionare ctre alte departamente
ale organizaiei
Cunoaterea / nelegerea
1 activitilor de primire
2 procedurilor de direcionare
3 responsabilitilor rolului
4 sistemelor de siguran
5 modalitilor de a face fa agresiunii
6 modalitilor de a face fa situaiilor de urgen
7 serviciului cu clienii
8 structurilor organizaionale
9 serviciillor i produselor organizaiei
10 sistemelor de paging
11 cerinelor legale relevante
12 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei referitoare la
egalitatea de oportuniti
76
Condiii de aplicabilitate
Vizitatori
1 ateptai
2 neateptai
Cunoaterea / nelegerea
modalitilor de recunoate i reacie la comunicarea verbal i non-verbal
modalitilor de comunicare cu persoane care au nevoi speciale de comunicare
modalitilor de asisten acordat vizitatorilor cu nevoi speciale de deplasare
comunicrii verbale eficiente
regulilor de confidenialitate a informaiilor
procedurilor de siguran
structurii, localizrii i responsabilitilor sau persoanelor relevante din cadrul
organizaiei
8 stilului / stilurilor de ntmpinare utilizate de ctre organizaie
9 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei asupra egalitii de
anse
10 propriilor responsabiliti referitoare la respectarea politicilor i procedurilor
organizaionale referitoare la vizitatori
1
2
3
4
5
6
7
ADMINISTRAIE Nivelul 1
Orientarea evalurii
Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot
identifica altele, mai adecvate:
77
Activitatea observat
Produse de lucru
Registrele de vizitatori
Mrturii autentice din partea unor martori relevani, ex. supervizorul
Raporturi personale de competen
Rspunsuri la ntrebri
Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu
sunt evidente din activitate.
Probe de Evaluare
1. Toate criteriile de performan trebuie ndeplinite
2. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au
fost incluse n evaluare
3. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp,
iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse
4. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt
evidente din desfurarea activitii
5. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor, n
limitele propriei autoriti
ADMINISTRAIE Nivelul 2
Orientarea evalurii
Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot
identifica altele, mai adecvate:
Activitatea observat:
Produse de lucru
Registrele de vizite
Registrele de vizitatori interesai de produsele sau serviciile organizaiei
Mrturii certificate din partea unor martori relevani, ex. supervizorul, vizitatorii
Raporturi personale de competen
Rspunsuri la ntrebri
Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu
sunt evidente din activitate.
Probe de Evaluare
6. Toate criteriile de performan TREBUIE ndeplinite
7. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au
fost incluse n evaluare
8. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp,
iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse
9. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt
evidente din desfurarea activitii
1. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor la
locul de munc, identificarea nevoilor lor i, acolo unde este cazul, ntmpinarea
nevoilor lor, fie personal sau prin persoanele potrivite
Evaluarea Candidailor / Cursanilor20
ADMINISTRAIE Nivelul
Privii urmtorul studiu de caz. Care ar fi decizia de evaluare, feedback-ul i sfaturile pe care
le-ai da acestui candidat ?
Candidatul dumneavoastr aduce o cutie, care conine urmtoarele dovezi pentru evaluarea
Unitii 4 de Administraie, Competena 2. Dovezile nu par s fie verificate i se pare c nu
exist rapoarte de evaluare.
20
79
2.
Aceste dovezi acoper cerinele probei de evaluare, ex. dovezile sunt suficiene i,
dac nu, ce anume lipsete?
___
___
3.
4.
5.
6.
Data:
_____
______________________________________
Candidat:
Semntura:
__
Evaluator:
Semntura:
__
SARCINA/ACTIVITATEA OBSERVAT
PRODUSUL EXAMINAT
CUNOTINELE
(adugai ntrebri dac este necesar)
CRITERIILE DE PERFORMAN
(notai numai numerele)
CONDIIILE DE APLICABILITATE
FEEDBACK/SFAT ACORDAT
ALTE DOVEZI
DATA
INT
PROPUS
DATA INT
REVIZUIT
EVALUAREA
Evaluarea are dou obiective principale: dobndirea calificrii i dezvoltarea
personal. Evaluarea pentru dobndirea calificrii este n mod tradiional raportat la un
standard, iar cursanii sunt supui unei examinri (de obicei scris) care presupune un anumit
procent de rspunsuri corecte pentru a fi admii. Abordarea curricular bazat pe competene
necesit alte forme de evaluare, care de asemenea contribuie la dezvoltarea cursanilor.
Evaluarea competenei implic sprijinirea cursanilor n adunarea dovezilor fa de
cunotinele i abilitile lor n ndeplinirea sarcinilor i apoi utilizarea acestora pentru a
evalua dup criterii clare prestabilite dac este competent sau nu cursantul. Cursanii vor
aduna aceste dovezi ntr-o perioad suficient de timp (ex. 1 semestru = 18 sptmni),
folosind o varietate de instrumente diferite de evaluare pentru a se asigura c sunt consecveni
n ceea ce privete rezultatele nvrii.
81
Evaluarea este verificat dup criteriu, cu alte cuvinte, activitatea cursantului (aa cum
este descris n instrumentele de evaluare) este judecat dup criterii pre-stabilite, precizate n
fiecare competen dintr-un Modul /Unitate. Evaluarea este un proces holistic, nonfragmentat i trebuie inclus n schema de predare /formare nc de la nceput. Atunci cnd se
proiecteaz schemele de predare /formare i planurile de lecie /sesiune, este necesar s se ia
n considerare formele de evaluare care vor fi utilizate pentru msurarea performanei
cursantului, i cnd au loc aceste procese de evaluare.
Aceast form de evaluare integrat are cinci etape distincte:
Etapa 1: Pentru ca evaluarea s fie corect, cursanii nu trebuie supui niciodat unei evaluri
neanunate. Cursanii sunt implicai n procesul de evaluare nc de la nceput. Mai nti
cadrele didactice /formatorii explic i discut competenele modulului /unitii i apoi le
raporteaz pe acestea la instrumentele de evaluare. Cadrele didactice /formatorii trebuie s se
asigure c cei care nva au neles natura activitii de evaluare pentru a aduce dovezi, ce
criterii acoper i ce competene vor dobndi prin acestea. De asemenea, cursanilor trebuie s
li se ofere un program clar al evalurilor (acesta ar trebui s fie inclus n schema de predare
/formare).
Etapa 2: n cazurile n care instrumentul de evaluare este numai, spre exemplu evaluarea,
cadrul didactic /formatorul trebuie s elaboreze o tem, care permite cursantului s strng
dovezi de bun calitate care s acopere o varietate de criterii. Cadrul didactic /formatorul
trebuie de asemenea s fie satisfcut de faptul c activitatea i abilitile cursantului se
bazeaz pe o baz ferm de cunoatere i nelegere. Cadrul didactic /formatorul va judeca
dac aceste dovezi ndeplinesc criteriile stabilite prin competene i dac exist suficiente
dovezi pentru ndeplinirea criteriilor de notare. Cadrul didactic /formatorul trebuie de
asemenea s se asigure c dovezile aparin cursantului i c este munca lui /ei. Aceste judeci
sunt sprijinite de instrumente de evaluare i bine concepute i bine pregtite (ex. evaluri
scrise sau studii de caz).
Etapa 3: Dup ce cadrele didactice /formatorii au judecat dovada, aceti vor lua decizii n
legtur cu competena cursantului i n legtur cu nota acordat n ultima etap.
Etapa 4: Cadrele didactice /formatorii le vor comunica cursanilor dac s-au descurcat i
trebuie s le dea un feedback constructiv. n cadrul acestuia, cursanilor le sunt oferite
informaii specifice n legtur cu ceea ce au dobndit sau nu. Cursanilor li se ofer de
asemenea posibilitatea de a discuta aceste lucruri cu cadrul didactic /formatorul, identificnd
punctele forte i aspectele care mai pot fi mbuntite. Aceasta este o parte formativ a
procesului de evaluarea i are loc continuu pentru a asigura progresul cursanilor.
Etapa 5: Etapa final a procesului de evaluare este nregistrarea rezultatelor astfel nct s
reias clar din documente ce a dobndit cu adevrat cursantul i care sunt aspectele care mai
trebuie evaluare. Toate documentele sunt semnate pentru a confirma c sunt veridice i
corecte. De ndat ce dovada pentru o competen individual este terminat, va avea loc o
apreciere a realizrilor cursantului. Aceasta este partea sumativ a procesului de evaluare,
n timpul creia rezultatul nvrii este notat conform unor niveluri de performan.
82
planificarea evalurii
strngerea i organizarea dovezilor
analizarea i judecarea dovezilor
luarea deciziei asupra evalurii i furnizarea feedback-ului
nregistrarea deciziei asupra evalurii
DOVEZI
pentru calificrile bazate pe competene, cursanii trebuie s demonstreze c au lucrat conform
cerinelor rezultatelor nvrii din cadrul Modulului /Unitii de competene nainte de a li se
acorda o calificare. Aceast activitate este dovada realizrii.
Ce este dovada?
Dovada este procesul sau produsul unei sarcini sau munci realizate de cursant pentru a dovedi
competena n aceast sarcin / munc, cu alte cuvinte dovada este capacitatea de a ndeplini
acea sarcin i de a aplica cunotinele i nelegerea. Dovada reflect cerinele Modulului /
Unitii.
Exist trei tipuri de dovezi:
1. nregistrri ale activitii observate
Munca desfurat n timpul unui program de formare la locul de munc este o surs
natural de dovezi. Alte activiti pot fi simulate la centrul sau coala de formare
profesional. n ambele cazuri, cadrul didactic /formatorul observ activitatea i o judec
dup criterii. Observarea este apoi justificat laolalt cu toate ntrebri discutate ca parte a
procesului de observare. Registrul de observaie devine apoi dovada.
2. Produse
De obicei cursanii produc ceva n momentul n care ndeplinesc aceste activiti ca parte a
instrumentului21 de evaluare. EI pot trimite e-mailuri, tipri formulare, completa registre,
intervieva angajatorii, scrie studii de caz, contribui la ntlniri de grup etc. Aceste produse
sunt surse valoroase de dovezi.
3. Cunoaterea i nelegerea
Acolo unde nu este posibil s se obin dovezi suficiente asupra cunoaterii i nelegerii
din sursele 1 i 2, formatorul va cuta dovezi suplimentare. Acestea pot fi ntrebri scrise
sub forma unui test, eseu sau ntrebri sau discuii orale.
Majoritatea cursanilor vor oferi dovezi ntr-o varietate de forme, inclusiv scrise, vizuale,
3D i orale. Proporia muncii lor care intr n fiecare dintre aceste categorii va depinde de
cerinele instrumentului de evaluare i activitile de evaluare elaborate de cadrul
21
83
SCRIS
raport
jurnal
registru de
activiti
eseu
story board
chestionar
scrisoare
note /schie
ziar
studiu de caz
Q&A
formulare
minute
cercetri
test
liste de verificare
VIZUAL
expunere
marcare pe hart
story board
fotografiere
decorare
grafic
tiprire
demonstraie
imagine
poster
diagram
film
video
interpretarea unui
rol
simulare
grafice
3D
model
sculptur
artefact
produs
circuit
ORAL
spectacol
interpretarea unui
rol
simulare
discuie*
conversaie*
interviu*
dezbatere
prezentare
comentariu
Q&A
* nregistrate
PORTOFOLIUL
Ce este portofoliul de dovezi?
Cursanii pstreaz toate lucrrile de evaluare sau dovezile ntr-un portofoliu de dovezi.
Astfel, un portofoliu de dovezi este totalul dovezilor pe care cursanii le prezint pentru a-i
demonstra dobndirea competenei.
propria modalitate de a constitui un portofoliu. n multe cazuri, natura dovezilor oferite pentru
un anumit domeniu dicteaz forma portofoliului. Totui, cele mai multe centre sau coli de
formare profesional vor oferi un set de formate de portofoliu pentru a ajuta cursanii li
cadrele didactice /formatorii s ntocmeasc portofolii n mod eficient.
Portofoliul este de obicei un fiier sau un dosar sau orice alt fel de folder sau map; i
poate fi n form tiprite sau electronic. Portofoliile nu trebuie s fie n mod neaprat pe
hrtie. Este posibil s se foloseasc modele, fotografii, nregistrri video, casete i altele. Nu
este necesar s se copieze lucruri numai pentru a completa un portofoliu.
n mod clar, nu toate aceste dovezi pot fi introduse ntr-un portofoliu. Cursanii pot alege
cum s abordeze aceast problem dintr-o varietate de moduri, i pentru a sprijini o dovad
complex, cursanii pot aduga:
feedback i comentarii scrise din partea cadrului didactic /formatorului i discuii orale
despre dovad
mrturii din partea altora pentru dovedirea participrii i contribuiei cursantului la
activitile de grup i ntlnirile de echip (ex. pentru a susine fotografii sau nregistrri
video)
Portofoliile pot fi o colecie de dovezi mixte, dintre care unele nu pot fi uor sau exact
puse n form scris; portofoliul prezentat pentru evaluare va indica unde pot fi gsite astfel
de dovezi. Astfel dovada dintr-un portofoliu trebuie s fie n verificat mod adecvat.
Totui, e de ajutor dac dovada material este prezentat ntr-un mod care poate fi mnuit
fizic. Comarul unui cadru didactic formator sau verificator intern este cursantul care prezint
dosare care se revars sau cursantul care prezint o pung de plastic plin cu dovezi aezate la
ntmplare.
De aceea, pentru a face lucrul mai uor pentru cursani, acestora li se ofer de obicei
dosare speciale i un ghid de alctuire a portofoliului. Unele pri ale portofoliului sunt deja
incluse n dosar, iar ghidul de alctuire a portofoliului i ajut pe cursani s i prezinte
dovezile ntr-un mod coerent. Astfel, portofoliul lor ar trebui s fie bine proiectat astfel nct
cadrul didactic /formatorul i verificatorul intern s se poat orienta cu uurin n el. Acetia
vor compara dovezile pe care le ofer cursantul cu cerinele rezultatelor nvrii. De aceea
este important ca toate dovezile i toate formele s fie marcate, verificate i ndosariate n
mod corespunztor n portofoliu.
Ce conine un portofoliu?
Portofoliul trebuie s ndeplineasc patru obiective:
s l prezinte pe cursant
s arate exemple concrete ale competenei sale (munca evaluat)
s arate modul l care au fost ndeplinite cerinele modulului /unitii
s demonstreze c evaluarea formativ i sumativ a avut loc
1.
un CV i /sau o prezentare
2.
o list de probe
3.
lista coninutului; indexarea; etichetarea dovezilor
4.
toat documentarea de evaluare
5.
sistemul de referin cu dovezile verificate n mod clar
6.
dovezi de calitate i nu o cantitate mare de dovezi
7.
dovezi asupra cunoaterii i nelegerii dovezi autentificate
9.
dovezi reale care arat ce neleg cursanii
10.
dovezi care permit portofoliului s fie uor de urmrit pentru oricine dorete s
l consulte
Documentul de nregistrare din portofoliul cursantului trebuie s identifice n mod clar
unde poate fi localizat dovada, pentru a ntruni cerinele evalurii. De aceea, documentaia de
nregistrare trebuie s arate:
EXEMPLU
Titlu: Unitatea 9: Managementul activitilor ospitaliere
Numrul creditelor: Ore de studiu: 60
CNC Nivelul 5
Descrierea unitii
Scopul acestei uniti este de a introduce cursantul n principiile de management al
activitilor ospitaliere. Se formeaz pe baza coninutului Unitii 4 : Activiti de alimentaie
i buturi, i Unitatea 5: Activiti hoteliere. Este proiectat pentru cursanii care aspir la o
carier n managementul general de activiti ospitaliere.
Cursanii se vor concentra asupra unui game largi de caracteristici operaionale i
economice, inclusiv profilurile clienilor i modelele cererii.
Aceasta va conduce la
considerarea dezvoltrii produsului i a oportunitilor i constrngerilor care afecteaz o
asemenea dezvoltare. Cursanii vor analiza de asemenea o gam de strategii privind
profitabilitatea i preurile, utiliznd software ITC pentru a modela diferite abordri.
n final, unitatea dezvolt percepia cursanilor privind procesul de evaluare n legtur
cu managementul activitilor ospitaliere i modul n care diferite aspecte inter-relaioneaz
unele cu altele.
Rezumatul rezultatelor nvrii
Pentru a realiza aceast unitate un cursant trebuie:
1 S evalueze caracteristicile operaionale i economice ale activitilor ospitaliere
2 S analizeze dezvoltarea produsului n cadrul unui mediu ospitalier
3 S aplice concepte privind preurile i profitabilitatea n cadrul activitilor
ospitaliere
4 S utilizeze tehnici de evaluare pentru a analiza i mbunti performana
operaional i a face propuneri pentru aciune.
Coninut = Condiii de aplicabilitate
1 Caracteristici operaionale i economice
Natura produselor i serviciilor ospitaliere: domeniile produselor i serviciilor, ex.
alimentaie i buturi, activiti hoteliere, conferine i banchete, elemente tangibile i
intangibile, perisabilitatea, marketing i vnzri, echipamentul, bunurile i mrfurile.
Modele ale cererii: ore de deschidere, sezonabilitatea, timpul din zi/sptmn, influene
sociologice, modele de alimentaie sntoas, tendine n alimentaie i mod, tendine n
cazare, influene culturale, regionale i etnice, factori economici i de preuri, flexibilitatea
cererii.
Profilul clientului: puterea de cheltuire, tipuri de centre ospitaliere, gama de
meniu/cazare, considerente de pre, ateptri i cerine, experiene legate de mas.
Probleme de management: planificare integrat i resurse, planuri de afaceri i
operaionale, personal, finane, luarea deciziilor (strngerea informaiilor i datelor, analizarea
i evaluarea datelor, luarea deciziilor, prognozarea), proceduri i sisteme operaionale, sisteme
de control, standarde tehnice i procedurale, standarde de servicii, sisteme de calitate, munca
n echip i conducerea echipei, programarea, formarea profesional.
87
2 Dezvoltarea produsului
Etape ale dezvoltrii produsului: cercetarea pieei, segmentarea pieei, evaluarea
ideilor, dezvoltarea conceptului, dezvoltarea produsului, obiective de publicitate, ex.
convingerea, crearea dorinei, crearea contientizrii, vnzarea, creterea segmentului de
pia, dezvoltarea loialitii fa de un brand, contientizarea clienilor.
Oportuniti i constrngeri: imaginea brandului, cerine nutriionale i de diet.
Accesul i furnizarea pentru persoanele cu dizabiliti, ex. faciliti de cazare, accesul n
restaurant, disponibilitatea resurselor (umane, financiare i fizice), standardizarea, stilul
serviciului, utilizarea spaiului.
Publicitatea pentru ospitalitate: centre de ospitalitate, ex. crciumi, restaurante,
hoteluri, centre de conferin, produse, tipuri de mijloace media.
Obiective de merchandising: promoveaz contientizarea consumatorului/brandului,
ncurajeaz loialitatea consumatorului/brandului, elaboreaz imaginea produsului, materiale
de suport, ex. brouri, postere, carduri, materiale de expunere, website-uri, foi volante,
promoii, haine (tricouri, bluze, epci), mostre gratuite.
3 Concepete privind preurile i profitabilitatea
Metode de stabilire a preurilor: orientat ctre costuri, pia, considerente
suplimentare privind preurile, ex. taxa pentru servicii, taxa special, taxa minim.
Factori care afecteaz producerea veniturilor: ex. mixul de vnzare, rotaia clienilor,
puterea medie de cheltuire
Factori care afecteaz profitabilitatea: ex. intensitatea muncii, ciclul de via al
produsului, elasticitatea cererii, standardizarea
4 Analiza i mbuntirea performanelor operaionale
Abordri ale evalurii: elemente fundamentale ale evalurii, baza unei evaluri
operaionale eficiente, utilizarea bugetelor, nomele industriale, analiza informaiei, elaborarea
unor date calitative i cantitative, date de analiz i evaluare.
Evaluarea veniturilor, costurilor i profiturilor: tehnici de msurare personal, date de
pre i volum, calcule de interpretare, schimbri de pre i inflaie, compararea produselor
asemntoare i n timp, costuri de identificare i msurare, costuri de alocare, analiza mixului
de vnzare, planificarea meniului, profitul brut i procentaje de profit brut, profitul net i
profitul operaional, interesele factorilor implicai.
Evaluarea operaiunii: evaluarea produsului, evaluarea performanei operaionale,
tehnici de msurare, nivele de analiz, cnd i cum, evaluare cantitativ i calitativ,
comparaii externe, managementul calitii.
Propunere pentru aciune: prognozarea cerinelor de afaceri viitoare, nivelurile
strategiei, evaluarea capabilitii organizaionale, analiz i planificare strategic,
implementarea i administrarea schimbrii
88
Coninut = Structur
Rezultatele nvrii
1 Evaluarea caracteristicilor
operaionale i economice ale
activitilor ospitaliere
89
VERIFICARE
1.
Observaie direct
___
___
Simulare
___
91
Dezavantaje:
3.
___
Testele de abiliti
___
___
Interogarea oral
___
___
6.
___
___
___
___
92
Chiar dac avei proceduri documentate sau nu, ca Verificator Intern suntei
responsabil de a v asigura c tot personalul, ex. cadre didactice, formatori,
evaluatori, sunt contieni de existena acestor proceduri de evaluare i le urmeaz.
Exist multe beneficii ale unui sistem documentat de proceduri controlate ns, n
plus, este vital existena unui sistem de verificare a procedurilor.
2.
3.
Discutai cu ceilali membri din grupul dumneavoastr. Avei alte exemple sau
sugestii de bun practic?
4.
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___________________________
Dincolo de ceea ce aduce nou n rolul elevilor i al cadrelor didactice, centrarea nvrii
pe nevoile fiecarui elev n procesul didactic dezvolt schimbarea perspectivei asupra mediului
de nvare, asupra colii ca organizaie i asupra comunitii n care aceasta este plasat.
Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la
clas, s-a pus accentul pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare.
n cadrul acestor strategii:
96
Dimensiunea psihomotorie
Aptitudine
Abilitate
Competena
Dimensiunea
cognitiv
Cunoatere
fapte
Recunoatere realizare
Experiena
Obicei
Convingeri
Dimensiunea afectiv
Implicarea emoional
Impresie
experienta
Atitudine valori
97
4. Materialul, resursele folosite pentru a intermedia relatia dintre intenie, tema, metoda,
cadru didactic i elev; de exemplu: diferite tipuri de texte, dicionar, alte referine, cri de
gramatic, chestionare
Alte exemple sunt: computer-televiziune-casete audio-flipchart-proiector-materiale de
curs-cri-discurs-limbajul trupului-obiecte reale-microscop-plane-postere-alte persoane.
5. Precondiii antropologice, oamenii implicai n procesul de nvare; de exemplu:
cunotinele anterioare, abilitile de comunicare, lucrul n grup, cunostinele i experiena
cadrului didactic despre subiect.
Precondiiile de baza pentru pregtirea eficient a nvrii pe care trebuie sa le ia n
considerare formatorul sunt aptitudinile i capacitile de nvare, genul, rasa, vrsta, i
fondul, deoarece toi elevii au nevoile lor individuale.
6. Precondiii socio-culturale, societatea n care are loc procesul de nvare i tendinele,
tradiiile i condiiile acesteia.
Fiecare clasa reprezint o mini-societate cu ordine ierarhic, concurena, rivalitate i
compoziie pe grupuri. Cadrul didactic va trebui s reflecteze asupra acestora i s le analizeze
atent cnd, de exemplu; planific lucrul n echip ca metod de nvare.
Predarea i nvarea de succes nu se bazeaz numai pe competena faptic i
tiinific, ci i pe experiena i sigurana pedagogic i psihologic. Aceasta cere din partea
cadrului didactic o mbuntire profesional continu, n cadrul creia pregtirea devine un
instrument valoros. Cea mai important parte a pregtirii este aceea care se face prin reflecie.
Competena pedagogic i de predare nu se dezvolt numai prin experiena, ci trebuie
consolidat prin auto-evaluare. n procesul de reflecie se poate face comparaia planului de
lecie cu ceea ce s-a ntmplat de fapt. De exemplu elevii s-ar putea comporta diferit fa de
cum se anticipase, sau una dintre faze ar putea lua mai mult timp dect se calculase. Trecnd
prin aceasta faza i identificnd cauza deviaiei de la plan, cadrul didactic poate avea repere
valoroase, pentru observarea elevilor i pentru propria sa dezvoltare profesional.
Nu este posibil s se fac o reflecie foarte difereniat dup fiecare lecie, totui,
cadrele didactice trebuie s cuprind toate aspectele pe durata modulului/ unitii. Cel puin
trei aspecte trebuie analizate dup fiecare lecie:
Cadrul didactic: atitudine, limbaj, abiliti pedagogice, modul de
motivare i disciplinare, contactul cu elevii, modul n care face fa
situaiilor neprevzute, ncrederea faptic i metodic
Cel care nv: relaia cu ceilali i cu cadrul didactic, interesul, atenia,
motivaia, independena, cooperarea, comportamentul neateptat
Planul de lecie: metoda, material, durata potrivit pentru cei care
nv, acoperirea nevoilor speciale, evaluare, scop i obiectivele atinse.
Elaborarea planului de predare-nvare/formare
ACTIVITATE
1.Examinarea specificaiilor
modulului/unitii pentru aria i nivelul
curricular
REZULTAT
scopul modulului
98
2.Identificarea activitilor de
predare/formare i a instrumentelor de
evaluare
3.Utilizarea competenelor de nvare i
coninutului (condiii de aplicabilitate) pentru
a planifica o progresie logic pe parcursul
modulului/unitii, alegnd un punct de
pornire i construind pn cnd ntregul
modul / ntreaga unitate este ilustrat n
forma titlurilor de ,,coninut;;
4.Utilizarea hrii pentru dezvoltarea
cunotinelor care trebuie acoperite de fiecare
titlu de,,coninut n parte
5. ncorporarea unui program n harta
6.Identificarea detaliilor referitoare la:
Experiena n predare/formare pentru
furnizarea cunostinelor i ntelegerii
Oportunitati de nvare independenta
Instrumente de evaluare i durata lor
(ex.ct timp dureaz fiecare i cnd ar
trebui s aib loc, n cadrul planului)
Criteriile de notare
Material/resursele necesare
7.Finalizarea planului de predare/formare
prin descompunerea detaliat a
,,coninutuluicare va fi predat i
programarea, cu detalierea perioadelor
alocate predrii/formrii i nvrii ,
metodelor de predare/formare i nvare i
procedurile de evaluare care vor fi folosite
8.Proiectarea temelor, proiectelor,
activitilor, exerciiilor, cuprinznd
cunotinele i abilitile i permind
oportunitilor s se coordoneze cu criteriile
de notare, de exemplu metode de a lucra
independent i de a lua decizii legate de ce se
face i cum se face, cu un minim de pregatire
9. Utilizarea planului de predare/formare
pentru planificarea leciilor individuale
folosind cele ase elemente de pregtire
Oportuniti de evaluare
harta modulului/unitii
detalierea materiei
ore de predare/formare
schita leciei
programarea evalurilor
Activiti
planul de lecie
22
n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul expresia sinonim design al
instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.
100
Obiective de
referin/competene
specifice
Capitolul / unitatea de
nvare
Numr
ore
Perioada
Observaii
Obiective
de referin/
competene
specifice
Capitolul Nr.
/ unitatea ore
de
nvare
Mijloace
de inv.
Eval
uare
Obs.
Capit
olul.
Tema
Subcapitolul.
Subtema
Metode
Resurse
Mijloace Forme
de
n- de
vmnt organizare
a activitii
elevilor
Evaluare
Obs.
Timp
Cod/
Tip
O1
Cognitiv
23
Comportamentul final
(ce se cere)
Elevul s calculeze
dimensiunea desenului
Condiiile
de realizare a comportamentului
(ce se ofer)
Se ofer formula i
notaiile pentru aplicarea
acesteia
Criterii de reuit
CR
(ce se accept)
Rezolvarea corect
integral.
102
O2
Cognitiv
Elevul s prezinte
dimensiunile a i b ale
diferitelor formate
O3
Cognitiv
Elevul s enumere
elementele grafice ale
formatelor
Se ofer o serie de
elementele grafice ale
formatelor i un desen
O4.4.
Cognitiv
Identificarea etapelor de
executare a schiei n trei
mi-nute
Caracteristici
- este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin
procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea
utilitii practice a celor nvate; c) varierea materialului didactic.
Anunarea
obiectivelor leciei
Reactualizarea
elementelor anterior
nvate
Prezentarea
coninutului nvrii
i dirijarea nvrii
104
Evenimentele
instruirii
Obinerea
performanei
Caracteristici
- marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat
i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea
conexiunii inverse
Evaluarea
performanei
Asigurarea reteniei
i a transferului celor
nvate
Obie
ctive
oper
aion
ale
Etape
leciei
i
eveni
mente
le
Acti Activitea
tatea elevilor
prof
esor
ului
Metode
de
nvmt
Mijloace
de
nvmt
Forme
Evaluare
de
organizare
a activit
ii elevilor
Timp
105
instru
irii
- explicaia;
- prelegerea;
- conversaia;
- exerciiul; - dezbaterea;
- modelarea; -experimentul;
- simularea; - studiul de caz;
- proiectul; - problematizarea;
- lucrarea practic;
- instruirea programat;
- observarea sistematic i independent;
CLARIFICRI CONCEPTUALE
Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac
("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea
anumitor scopuri.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte,
metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat [4, p.142]
Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev
n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental;
altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze
angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
107
108
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit s
declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu prioritate la clasele primare.
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect
sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii.
Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este
prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un
demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie un
demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele,
consecinele, aplicaiile).
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i organizate
pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii,
comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei
propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi utilizat i la
clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu
anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o
form sintetic, a unui material mai amplu care a fost deja transmis).
Metodele expozitive sunt utilizate pentru transmiterea acelor cunotine care, datorit
volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi dobndite de elevi prin efort propriu.
Metodele expozitive se caracterizeaz printr-o serie de avantaje datorit crora sunt
frecvent utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm: reprezint o cale simpl i
economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un
timp scurt); ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate i,
totodat; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport pentru studiul
individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor.
Pe de alt parte, metodele expozitive sunt criticate pentru limitele (dezavantajele) pe
care le prezint: determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite
sub form de produse finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu
exist posibiliti de tratare difereniat a elevilor.
Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a
informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea
activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil;
mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz)
i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru
retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor
momente de conversaie etc.
Ca variante noi ale metodelor expozitare menionm:
- Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea cadru didactic sau un
cursant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri critice,
sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o
regizare prealabil a desfurrii prelegerii.
- Prelegerea n echip: expunerea este realizat de o echip de cadre didactice, fiecare
analiznd un anumit aspect al temei i completndu-se reciproc.
- Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale, apoi urmeaz o
dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific, aplic aceste idei n conformitate cu
experiena personal.
109
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul
scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste,
culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin efort
personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi:
lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi
i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage
ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate
intelectual.
Observarea sistematic i independent. Metoda presupune urmrirea, investigarea
unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea.
Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat, organizat i sistematic.
Cerine n utilizarea acestei metode: existena unor obiective clare i a unor sarcini
concrete; asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade
distincte, desfurat dup un plan etc); antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de
observare; asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz
analize, comparaii, clasificri .a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
prelucrarea i interpretarea datelor observate; valorificarea informaiilor obinute n activiti
ulterioare.
Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din metoda
de cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor obiective pedagogice.
Experimentul const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui.
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
1. Experimentul cu caracter demonstrativ* - realizat de profesor, n faa clasei, n
urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau
prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de
ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii
experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei
atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor.
2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experiemtnul ca
metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice:
delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor situaii experimentale;
desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator; prelucrarea i
interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei.
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor
cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau
actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii
elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi
sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i
stabilirea concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar
adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur de
laborator, truse, montaje etc.)
*
111
112
113
De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu
jocul cu roluri.
Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor
activiti reale, urmrindu-se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele
profesionale).
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n
simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se
preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului;
interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate
rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol
i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de
animator, i se cer i caliti regizorale.
Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele).
Metoda activitii cu fiele este o metod de nvare care presupune utilizarea fielor
elaborate n prealabil de ctre profesor, coninnd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv
individual. Fiele pot avea roluri diverse: de suport n dobndirea de noi cunotine,
favoriznd autoinstruirea; de control, de realizare a conexiunii inverse; de tratare difereniat a
elevilor, coninnd sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi din clas.
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de
algoritmi, dar i de probleme de rezolvat [3, p.159], n cadrul creia coninutul de nvat este
prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu
urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n
secvene, uniti, foarte simple i accesibile; principiul progresului gradat care vizeaz
ordonarea acestor secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei secvene
permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii active a elevului: fiecare secven
conine o tem de realizat, deci presupune o atitudine activ din partea elevului; principiul
ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su este corect i
numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la pasul urmtor. Se asigur
astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii ritmului
individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm
propriu. Activitatea este deci individualizat
Exist dou tipuri fundamentale de programe:
- programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus de
informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe baza
informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul elaboreaz
rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la pasul urmtor. Dac e greit, se
ntoarce la informaia iniial i reformuleaz rspunsul. Programa se parcurge n urmtoarea
nlnuire a pailor:
eronat ns, este trimis la o secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar,
care l ajut s-i corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou
rspuns. Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar; dac va
fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare.
Grafic, programarea ramificat se prezint astfel
'
"
efective de predare i nvare att n clas ct i n afara ei. Aceasta lucrare prezint forme
ale strategiei de predare care pot fi folosite n clasa pentru o nvare efectiv mai rapid.
A ajuta elevii sa nvee ct mai usor i mai repede este provocarea noastr ca
profesori. De aceea aplicarea strategiilor efective de predare este o provocare prin care putem
eficientiza stilurile curente de predare i s lum n considerare noi ci inovatoare pentru
mbuntirea predrii .
Rein:
- 10% din ceea ce citesc
- 20% din ceea ce aud
- 30% din ceea ce vd
- 50% din ceea ce aud i vd
- 70% din ceea ce discut cu cineva
- 80 % din ceea ce experimentez
- 95% din ce-i nv pe alii
116
- nainte de a da o sarcina de lucru sau o tem pentru acas profesorul trebuie s rezolve
sarcina respectiv, n felul acesta se va asigura c tie exact ceea ce va vedea elevul
i de asemenea va avea posibilitatea s anticipeze ntrebrile elevilor. O sarcina de
lucru sau o demonstraie care nu este corect creeaz elevului frustrri i afecteaz
credibilitatea profesorului;
exemplele practice s fie relevante pentru elevi, s poat fi legate de viaa de zi cu
zi la coal sau acas;
s aloce suficient timp pentru discutarea exemplelor.
Categorii de exemple practice
Exemplele practice pot fi grupate n dou categorii:
A. Cele care ajut la explicarea teoriei i a noilor concepte
B. Cele care ilustreaz aplicaii ale principiilor de baz.
n plus exemplele practice pot fi mprite n diferite tipuri funcie de forma sub care
sunt folosite. De exemplu exemplele practice pot fi bazate pe:
a. Analogie;
b. Observare;
c. Demonstraie;
d. Fenomene senzitive;
e. Observarea fenomenelor secundare.
a. Analogia. Este un instrument foarte folositor pentru explicarea noilor concepte.
Profesorul leag noul concept de o idee pe care elevul i-o poate form n mintea sa.
Un bun exemplu este analogia care poate fi facut ntre conceptul de conservarea
energiei i operaiunile bancare. Oricine i poate imagina banii depui ntr-un cont i
s fac analogia cu energia cinetica. Similar se poate face analogie ntre economiile
acumulate ntr-un cont cu presiunea sau potenialul energetic. Asa cum banii pot fi
transferai ntre diferite conturi i energia se poate transfera ntre cele trei forme.
Conceptul de energie pierdut prin frecare poate fi uor prezentat sub forma plilor
dintr-un cont, exemplu plata chiriei.
b. Observrile. Observrile pe care elevul le poate face n afara clasei ajut mult la
demonstrarea principiilor de baz studiate n mod curent n clasa. Exemplu poate fi
rezolvarea unei sarcini prin care elevii sunt pui n situaia de a merge i observa un
fenomen folosind simirile proprii, adic pot vedea, auzi, simi sau mirosi, i apoi s
rezume aceste observaii. n clasa profesorul, organizeaz o discuie n care elevii i
prezint observaiile i explic ce nseamn. Acest tip de exerciiu ajuta elevul s
neleag noile concepte sau principii de baza dar s i nvee cum trebuie observate
fenomenele nainte de a ncerca s le analizeze.
c. Demonstrarea experimental. n condiiile n care echipamentele necesare realizrii
unui experiment sunt greu de asigurat este necesar s tim c putem apela la elemente
foarte simple. De exemplu pentru a demonstra factorii care afecteaz fora de
antrenare i ridicare aerodinamic se poate folosi o simpl foaie de hrtie. Se ine o
foaie de hrtie paralel cu podeaua dup care i se da drumul i se observ micarea.
Apoi se iau alte cteva foi de hrtie mototolite se las s cad i se observ miscarea.
n ambele cazuri se foloseste acelai material, aceeai mas, actioneaz aceeai fora
gravitaional. De aceea aceti parametri pot fi eliminai. Prin eliminarea acestor
parametri elevii vor nelege ca cel mai important parametru este aciunea forei de
antrenare aerodinamic asupra celor dou corpuri diferite.
117
118
119
120
Elevii agreeaz aceast tehnica care-i face s gndeasc i s aprecieze tiina naintea
experimentului. De asemenea permite participarea mai multor elevi din clasa. n cazul n care
nu sunt formulate suficiente idei sau rspunsuri profesorul poate numi un elev s raspund la
ntrebri i s formuleze idei. Trebuie inut seama c sunt i elevi care nu agreeaz s
rspund n clasa. Rugndu-i pe elevi sa mpart ideile cu colegii lor de grupa se ajunge la
generarea mai multor idei i elevii se vor simi mai confortabil i le va spori ncrederea n
sine.
Tehnica diagramelor n prezentarea leciei
Introducere
Tehnica diagramelor sau schemelor bloc, ca scenariu aplicat la clasa, este un instrument
pentru reprezentarea precis i concis a fluxului de informaii de-a lungul diferitelor stadii n
dezvoltarea conceptelor teoretice i n formularea sau analiza problemelor tehnice.
Diagramele sunt instrumente care ajut la organizarea logic a informaiilor n clas.
Scop
Diagramele sunt unul dintre cele mai indispensabile instrumente de organizarea
informaiilor i pot fi folosite n mod egal i eficient n transmiterea i prezentarea
informaiilor att n clasa ct i n laborator.
Diagrame n prezentarea leciei
Adesea se ntmpla ca elevii s nu neleag cum sunt corelate conceptele prezentate
ntr-o lecie anterioar cu cele prezentate n lecia curent. Diagramele pot fi folosite pentru a
realiza aceste legturi. Pentru a fi eficiente diagramele trebuie s fie parte integrant a
prezentrii coninuturilor prezentate. Prezentarea leciei trebuie s nceap cu mprirea
tablei n dou sectoare, unul partea scrisa a prezentrii i cel de-al doilea pentru desenarea
diagramei pe msura ce progreseaz prezentarea leciei. La nceputul prezentrii diagrama are
un singur bloc care conine scopul leciei. Dupa prezentarea fiecrui concept diagrama este
completat cu cte un bloc n care este scris semnificaia conceptului i sunt trasate sgeile
care indic legturile cu celelalte blocuri. Atta timp ct diagrama st ntr-un col al tablei
elevii i reamintesc scopul leciei i conceptele care au fost prezentate i legturile dintre ele.
Diagrama este de fapt un sumar al temei prezentate astfel nct profesorului i va veni foarte
uor la sfritul prezentrii temei s fac o recapitulare pentru fixarea cunotinelor. n acelai
timp diagramele le uureaza mult elevilor i pregtirea pentru evaluri.
Diagramele i pot ajuta pe elevi s rezolve problemele cu soluii multiple. Elevii pot
realiza diagrame singuri sau n grup pentru a prezenta procese.
Exemplu de diagrama pentru realizarea unui proiect cu tema mecanismul biela-manivela
122
implic elevul efectiv, dar acestea consum mult timp i sunt destul de dificile. Prelegerea, n
cazul nvrii active, este nlocuit cu angajarea elevilor n accelerarea procesului de
nvare efectiv. nvarea prin experien este un proces a crui continua evaluare i
mbuntire se poate realiza la infinit pe baza ciclului lui Deming: Planifica-ExecutVerific-Acioneaz. Acest proces de mbunire continu pe baza feedback-ului implic un
cadru pentru evaluarea obiectivelor, evaluarea rezultatelor i implic un program i o
strategie pentru atingerea scopurilor urmrite. Sarcina profesorului este s defineasc, s
monitorizeze, s controleze i s desfoare procesul de predare nvare, mbuntaind
continuu acest proces prin mbuntirea continuturilor, modalitaii de transfer a cunotinelor,
managementul activitilor, evaluare, atitudine, etc., i s-i ajute pe elevi s nvee n pai
mici.
Scop
Aceast tehnica de predare este aplicat n mod deosebit n nvmntul profesional i
tehnic avnd o contribuie deosebit la mbogirea experienei pentru a realiza o predare
efectiv. Oricum tehnica prezentat nu este o reeta pas cu pas existnd diverse modaliti
de realizare a predrii i respectiv nvrii efective.
Modaliti de realizare
124
Este o tehnica de nvre prin experien, care are la baza tehnica Proiecteaz-ExecutRepet-Repet, a lui Marcelo Jenkins, tehnica reformulat de ctre Markus Voelter.
Un concept abstract este greu de neles atunci cnd nu este nsoit de cteva exemple de
aplicaii sau realizri. Oricum predarea unui concept folosind implementri concrete poate
conduce la nelegerea greit a conceptului, deoarece un concept poate avea mai multe
nelesuri. De aceea folosind diferite exemple ale semnificaiilor sau aplicaiilor conceptului
respectiv se uureaz nvarea conceptului. Se poate folosi acest model pentru a formula
exerciii, exemple, teme de grup, etc.
n consecin elevii nva conceptul abstract i vd aplicaiile lui concrete. Atunci cnd acest
model este folosit n exerciii individuale sau de grup feedback-ul primit asigur profesorul
ca elevii nu aplic n mod greit conceptul
nelegerea abstractizrii
Acest model este similar modelului Discuie-Activitate-Repetare-LaboratorRepetare, creat de Gary L. Craig.
Conceptele care trebuie sa fie nelese la un nivel ridicat de abstractizare implic timp
pentru o abordare repetitiv pentru a fi nvate. De aceea n momentul predrii conceptului
la un nivel nalt de abstractizare este necesar s se foloseasc exerciii concrete, exemple
practice sau exerciii mpreun cu reflecii referitoare la concept astfel nct nivelul de
abstractizare s se reduc. Exerciiile sau exemplele folosite trebuie astfel gndite nct elevii
s treac prin mai multe experiene ( modelul Soluie nainte de abstractizare) i s vad
un numr de exemple ale aplicrii conceptului ( modelul Un concept cteva implementri).
O consecin a acestui model este aceea ca elevii pot aprecia legatura dintre diferitele
nivele de abstractizare a conceptelor.
Desfurarea procesului de predare nvare presupune parcurgerea urmtoarelor
etape:
1.
2.
3.
4.
5.
Modelul poate fi folosit n cazul leciilor care implic analiz i desenare pentru a
arat relaia dintre dou faze ale lurii unei decizii i pentru a oferi un context n care trebuie
luat decizia. De exemplu introducere n regulile ce trebuie respectate la realizarea desenelor
125
tehnice se realizeaz dup ce elevii au executat un exerciiu. Elevii compar apoi desenele
realizate pentru a observa prile comune i pentru a discuta regulile ce se respect n
realizarea reprezentrilor grafice. n felul acesta pot identifica problemele proprii i pot fi
ntrebai de setul de reguli ce trebuie respectate i n final dup o scurt recapitulare pot
evalua modul n care au respectat setul de reguli n desenul realizat de ei.
Vede naite de a auzi
Este un model revizuit al modelului Laborator-Discuie-Predare-Laborator creat
de Mary Lynn Manns.
Adesea elevii gsesc cu dificultate convertirea noiunilor pe care le aud n clas la
predarea leciei n abiliti pe care ei le pot folosi n afara clasei. De regul i reamintesc mai
puin ceea ce au auzit dect ceea ce au vzut sau au experimentat. Oricum n timpul predrii
unei lecii n format tipic profesorul folosete formulri de forma: aceasta este ceea ce se va
ntmpla atunci cnd tu vei face aceasta.
Abordarea aude nainte de a vedea este extrem de abstract i poate face, pentru elevi,
foarte dificil aplicarea noiunilor teoretice n practic.
De aceea este necesar s li se creeze elevilor oportunitatea de a vedea i experimena
un nou concept nainte de a auzi despre el. Astfel elevii sunt ncurajai s nregistreze i s
reflecteze la ceea ce se ntmpl atunci cnd sunt implicai n nvare.
De exemplu:
Vede: se ofer elevilor resursele complete pentru rezolvarea unui exerciiu de laborator,
instruciunile de lucru pas cu pas i referinele bibliografice pentru a se putea documenta
dac au neclariti. Se includ chestionare care i ncurajeaz pe elevi s nregistreze i s
analizeze experienele lor. Pe parcurs discutai despre un concep nou, cu care nu sunt
familiarizai i despre problemele ntmpinate pe parcurs.
Aude: urmnd unei experiene vede o lecie tradiional aude poate asigura
solidificarea noilor concepte care au fost introduse prin experienele de laborator. Se poate
face n permanent referire la ceea ce au fcut elevii n timpul experienelor realizate n faza
vede.
Elevii devin implicai activ n nvare deoarece sunt familiarizai treptat cu concepte
pe care ei trebuie s le foloseasc.
Opional se poate realiza un exerciiu de control sub forma unei lucrri de laborator mai
complexe pentru a testa nivelul de nelegere al conceptului de ctre fiecare elev.
Soluie nainte de abstractizare
Modelul corespunde unei situaii tipice care se ntmpl ntr-o clas, cnd elevii nu
cunosc ce beneficiu pot avea ei din coninut. Aici este nevoie s faci elevii interesai chiar i
de concepte abstracte. Un concept abstract poate deveni baza pentru un mre numr de
aplicaii. Oricum este foarte greu s fie considerat folositor chiar dac este legat de experiene
concrete.
126
128
probleme variate pentru ca elevii s nu se plictiseasc; dac elevii gsesc soluia bun de la
nceput nu este indicat s li se cear i gsirea altei soluii.
Sunt cteva ci recomandate pentru folosirea acestei metode. Una este s se nceap
predarea cu o problem, i s se gseasc soluia mpreun cu elevii. Aceasta cale implic
riscul de a nu reui s se ajunga la soluie. Alternativa este de a se ncerca gsirea soluiei
nainte i s se scrie doar, punctele n care trebuie luate soluii. Numai c n situaia n care
elevii buni sugereaz soluia ideal la nceput, trebuie sugerate i alte posibile soluii,
pentru diversitate. Nu este o soluie ideal, de aceea trebuie nceput cu prezentarea unor
soluii incomplete pe care elevii s le mbunteasc.
Concluzie
Procesul de predare nvare trebuie s aib loc efectiv n clas. Predarea este un
proces flexibil. Fiecare profesor trebuie si formeze un set propriu de tehnici de predare i
s creeze un set de exemple, experiene, exerciii i activiti pentru elevi pentru a asigura
predarea i nvarea efectiv.
O bun predare presupune ca metodele efective de predare s produc nvarea
efectiv a elevilor. Acest lucru se poate realiza printr-o pregtire adecvat pentru susinerea
procesului de predare nvare i gsirea cilor prin care grupul de elevi poate fi motivat
corespunztoare pentru participarea efectiv n cadrul acestui proces. Pregtirea adecvat a
procesului de predare-nvare presupune planificarea, organizarea i adaptarea continu a
coninuturilor dar i pregtirea activitilor prin care elevii iau parte la schimbul dinamic i
interactiv de idei pe timpul unei sesiuni de lucru. Provocarea real nu este de a-i face pe elevi
s nvee cunotine relevante pentru disciplina predat ci de a-i ajuta s nvee cum pot fi
aceste cunotine adaptate, n condiiile schimbrilor permanente, cum pot fi mbogite prin
parcurgerea unui nou nivel de pregtire, cum pot fi folosite pentru dezvoltarea abilitilor i
competenelor pe care le dein i mai ales care este rolul lor n procesul lor de nvare.
3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice
Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa muncii impun
desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o cultura general, pe fondul creia s
se dezvolte gndirea tehnic, s promoveze o reacie pozitiv fa de mediul tehnic i s
formeze premizele tehnice i practice ale nsuirii n condiii bune a disciplinelor ce asigur o
calificare i o specializare nalt.
Liniile fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului sunt:
- n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire
- n direcia aplicrii unor metode care reuesc s cultive intregul potenial individual
Clasificarea metodelor pentru o nvare activ
I. Metode care favorizeaza nelegerea conceptelor i ideilor
- Discuia
- Dezbaterea
- Jocul de rol
II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea
- Studiul de caz
- Rezolvarea de probleme
- Jocul didactic
- Experimentul
129
III. Metode prin care elevii sunt nvati s lucreze productiv cu alii
- mozaicul
- cafeneaua
- proiectul n grupuri mici
Exemple de metode cu valene activizatoare:
Metoda mozaicului (Jigsaw)
Mozaicul este o metod de nvare, care se bazeaz pe distribuirea sarcinilor de
nvare unor grupuri de elevi, astfel c, n urma colaborrii, fiecare elev s aib ntreag
schema de nvare.
Structurile cooperative mozaic24 se caracterizeaz prin faptul c, ntr-un grup cooperativ,
fiecare dintre colegi devine expert n anumite aspecte ale subiectului studiat.
Metoda presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.25
Pasul 1. Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi ;
Pasul 2. Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un
numr de la 1 la 4;
Pasul 3. Se mparte tema n 4 subteme ;
Pasul 4. Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia
nr.2.1, cei cu nr. 2 fia nr. 2.2)
Pasul 5. Se d sarcin: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns
predat de colegii de grup pe fragmente
Pasul 6. Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupi se vor
numi experi;
Pasul 7. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n
care vor preda;
Pasul 8. Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce
au studiat;
Pasul 9. Profesorul v-a rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s rspund
i corecteaz eventualele informaii eronate.
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai
important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de
responsabilitate.
Metoda schimb perechea:
Metod de predare nvare interactiv de grup ce const n rezolvarea sarcinii de lucru
n pereche. Principalul obiectiv al acestei metode este stimularea comunicrii i rezolvarea de
probleme.
Aceast metod poate fi folosit indiferent de disciplin.26
1. Etapa organizrii colectivului n 2 grupe egale (2 rnduri de scaune)
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei
3. Etapa de lucru n perechi
24
Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J.- Cooperarea n sala de clasa, 1990, Edna MN: Interaction Book
Company
25
Salvin
26
Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1978) Cooperative, competitive, and individualistic learning. Journal of
Research and Development in Education 12 , pp. 3-15.
130
6. Argumenteaz
Metoda jocului 28
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care profesorul consolideaz,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune
n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale elevilor.
27
Dru, Maria Elena. Didactica disciplinelor economice :Consideraii teoretice i aplicaii / M.E.Dru,
F.Badea, N.Mihai ; Acad. de St. Economice din Bucureti.- Bucureti: Ed. ASE,
28
Kagan, S., Kooperatv tanuls. - Budapest : nkonet, 2001
131
coninuturi
sarcina didactic
regulile jocului
aciunea de joc
Prima latur - coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor
nsuite n cadrul activitilor comune cu ntreaga clas, cunotine ce se refer la plante,
animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc.
Cea de a doua component a jocului- sarcina didactic - poate s apar sub forma
unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire
Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit
sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele.
A treia latur - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema
respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii.
Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire,
ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele
urmrite i tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar
dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare,
sistematizare, recuperare a cunotinelor.
Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul
potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de
cooperare i de echip.
n cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de
instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta
devine un procedeu didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactic cuprinde :
introducerea in joc
executarea jocului
complicarea jocului
ncheierea jocului
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n
considerare urmtoarele condiii:
1. jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile
leciei ;
2. s fie pregtit de profesor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ;
3. s fie variat, atractiv,s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ;
4. s se foloseasc atunci cnd elevii dau semne de oboseal ;
5. s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a
elevilor ;
6. s antreneze toi copiii n activitatea de joc
7. s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul
i scopul leciei desfurate;
8. s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ;
9. dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina
rmneri n urm la nvtur ;
10. s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile
intelectuale ale elevilor ;
133
11. activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;
12. s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice
13. avnd caracter progresiv ;
14. indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie
contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate;
Elementele de joc precum ghicirea, micarea, ntrecerea, surpriza, etc., creeaz stri
emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c:
- randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut,
activ, temeinic;
- gndirea elevilor este mereu solicitat i astfel n continu formare;
- independena, creativitatea se formeaz de timpuriu;
- iniiativa copiilor crete,n joc devine mai curajos, mai degajat;
- prin jocuri i putem cunoate pe elevi mai repede i mai bine;
- prin varietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de
observaie, de analiz, de judecat, nltur, monotonia, rutina, stereotipul, dau
posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul, comunicarea devine mai permisiv;
- jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela
logica gndirii lor.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem
foloi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria profesorului va duce la
rezultate deosebite.
Metoda interviului n trei trepte
Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare29 n care partenerii se intervieveaz
reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de 3 elevi: A l
intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se
schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri:
Reporter
Interlocutor
Secretar
Interviul n 3 trepte se poate folosi pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat,
pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce
s-a predat, pentru a verifica tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte.
Metoda comerului cu o problem (predare)30
-
29
Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;
30
Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;
134
Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una
alteia probleme.
Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.
Predarea reciproc
Predarea reciproc 31 se face n grupuri de 4 pn la 7 participani. Toi participani au
exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii 5 pai
(dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):
1. rezum ceea ce s-a citit;
2. pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;
3. clarific lucrurile neclare pentru ceilali;
4. prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
5. le cer celorlai membrii ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz
care este acesta;
Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup
Aplicarea metodei mozaic
Motivaie:
Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i
predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Metoda
Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine
responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda
este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform, pentru
scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.
Scop: Participanii prin experimentare individual s dobndeasc abiliti parctice
prin utilizarea metodei mozaic.
Timp alocat: 75 minute
Resurse materiale:
Coli hrtie A4, instrumente de scris, markere, flip-chart, texte suport fie de lucru;
Desfurarea atelierului:
a. Evocarea: activizarea participanilor, brainstorming.
b. Realizarea sensului:
1. Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte
o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unui material, ce
urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.
2. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii de lucru i a modului
n care se va desfura activitatea.
3. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi
elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup
s.a.m.d.
4. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi. Elevii
citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda
ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar.
5. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac
31
Palincsar, A.L., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension
monitoring activities. Cognition And Instruction, 1(2) 117-175
135
136
137
Au loc discuii n clas asupra ideilor care au fost sau nu lmurite. Se indic alte surse pentru
informare.
Atelier SINELG
Competene urmrite:
- asimilarea unor metode practice de predare bazate pe idei consecvente sub aspect
teoretic
- dezvoltarea unor relaii de colaborare ntre participani
- contientizarea procesului de nvare
- dobndirea de abiliti practice n folosirea metodei SINELG
Timp alocat: 1h15 min
Evaluare:
- pregtirea unei lecii bazate pe acest cadru folosind programa existent i materialele
disponibile
Resurse i managementul timpului:
Resurse tiinifice:
- un text tiinific de aproximativ o pagin A4 coninutul depinde de specialitatea
celor din grup
- resurse materiale: coli de flipchart, markere, scotch, laptop, smartboard, sala de clas
care s permit aranjarea meselor/bncilor pentru activitatea pe grupe
- resurse metodologice: activitate frontal, individual i pe grupe, utilizarea resurselor
informaionale multimedia etc.
Model de lecie
Cursanii sunt rugai s participe la lecia demonstrativ n dubl postur: ca i elevi i
ca i profesori care vor folosi metoda la clas. S fie ateni la tot ceea ce se ntmpl, i n
timp ce lucreaz, s reflecteze la procesul de instruire.
Este ales un text tiinific de o pagin.
Evocare
Brainstorming legat de subiectul textului dat.
Participanii sunt rugai s lucreze n perechi i s alctuiasc liste despre ce tiu sau
cred c tiu despre tema abordat.
Ideile grupului se trec pe tabl.
Realizarea sensului
Participani citesc textul tiinific individual, n timpul lecturii noteaz semnele SINELG
pe marginea articolului.
un + dac informaia ntlnit este nou;
un - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce se tie sau se crede c se
tie despre respectivul subiect;
un ? dac se gsesc informaii care par confuze sau dac se dorete s se tie
mai mult despre lucrul respectiv.
un dac textul confirm ceea ce s-a tiut
Se ntocmete un tabel individual pentru categorizarea informaiilor.
+
?
Reflecie
Se discut n grupuri de 5-6 participani despre informaiile citite n articol. Se
ncurajeaz analiza comparat a tabelelor individuale, iar apoi sinteza cunotinelor.
Analiza leciei
138
Vreau s tiu
Am nvat
32
www.didactic.ro
Jeannie L.Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
Editura Glira, 1998, p.35
34
Mcquail, Denis, Comunicarea, Editura Institutul European, Iai, 1999
33
140
141
- Folosirea de creioane
colorate pentru nvarea
ortografierii cuvintelor
dificile: folosirea de
culori diferite pentru
grupurile complexe de litere
- Alctuirea unei hri
mentale sau a unei
spidergram (reea
de cuvinte, ciorchine).
- Convertirea notielor
dumneavoastr ntr-o
imagine sau band desenat.
- Folosirea imaginilor pentru
explicarea textelor.
mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast
strategie NU este un punct tare.
8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de
nvare ale elevilor dumneavoastr.
Cum se folosete tabelul
Identificai stilurile de nvare
ale elevilor din grupul dumneavoastr.
Alegei Scopul predrii
pentru sesiunea dumneavoastr din
lista cuprins n tabel
Alegei Strategia de predare
pe care o vei folosi, din lista cuprins
n tabel
Mergei la pagina indicat
Utilizai strategiile pentru persoanele care
nva indicate,
avnd n vedere c un punct nseamn c acela
este un punct tare i concentrndu-v, n
consecin, pe includerea celorlali.
Utilizai formularele de plan de lecie pentru a
planifica i a include toate stilurile de nvare ale
elevilor dumneavoastr
144
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
EXPUNERE ORAL
Generarea entuziasmului i a
interesului n privina unui anumit
subiect
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Exprimai-v clar i
Aceasta va fi o situaie de - O abilitate tactil
identificai punctele principale.
nvare n care elevii se
precum editarea de text
- ncurajai folosirea culorilor i vor simi n largul lor, vor s-ar putea s se dovedeasc
folosirea pentru notie a
avea ncredere n aceast
util pentru luarea de notie.
propriilor modele cadru ale
strategie.
- Dai elevului o copie a
elevilor, de ex. spidergrams i - Este posibil ca elevii
notielor.
flowcharts
s doreasc s nregistreze - Vorbii ntr-o manier
- Folosii creioane colorate
sesiunea pe band.
animat.
i slide-uri
- ncurajai utilizarea
- Permitei elevilor s
spidergrams i a
nregistreze pe band
modelelor cadru (formulare)
expunerile orale
pentru luarea notielor
- Asociai un aspect cheie
- Dac n expunerea oral
cu o imagine vizual dintr-o
apare nevoia de voluntari,
carte sau afiat pe
solicitai-le acestor elevi
retroproiector.
participarea
- Graficele / tabelele sunt
- Oferii-le elevilor un
Folositoare
produs /obiect tangibil
pe care s-l studieze
Exemplu
ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de
retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere.
Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a
cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.
145
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea foloi pentru a adecva strategia
de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul Predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
Generarea entuziasmului i a
LECTUR OBLIGATORIE
interesului n privina unui anumit
subiect
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
Prezentai obiectul citirii
Aceasta va fi o situaie de
- Stabilii o activitate
obligatorie n form video, ca nvare n care elevii se vor
bazat pe sarcini precise cu
sprijin pentru nelegerea
simi n largul lor, vor avea
privire la lectura obligatorie,
textului.
ncredere n aceast strategie. activitate care s-l ncurajeze
- Invitai un prezentator
- nregistrai pe band
pe cel care nva s fac
care s citeasc textul stabilit sesiunea de lectur
cercetri
- Folosii secvene video
obligatorie prezentai-o
- Invitai un prezentator care
care s acompanieze lectura
n forma audio, presrat cu
s citeasc textul stabilit
obligatorie.
explicaiile profesorului
- Folosii secvene video
- Invitai un prezentator
care s acompanieze lectura
care s citeasc textul stabilit obligatorie.
- Folosii secvene video
- Punei-i pe aceti elevi s
care s acompanieze lectura
prezinte lectura obligatorie
obligatorie
(parial /total)
- Punei-i pe aceti elevi s
prezinte lectura obligatorie
(parial /total)
Exemplu
ntr-o clas de comunicare elevilor le-a fost dat o list de lectur dirijat. Celor cu
dominant practic li s-a cerut s pregteasc ntrebri n legtur cu
fiecare carte, pe care s le pun celorlali elevi din clas. Cei cu dominant vizual au primit
sarcina de a desprinde punctele principale din text i de a le prezenta vizual restului grupului
146
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
Generarea entuziasmului i a
VIDEO/MULTIMEDIA
interesului n privina unui anumit
subiect
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Aceasta va fi o situaie de
Aceasta va fi o situaie de
- - Aceasta va fi o situaie
nvare n care elevii se vor
nvare n care elevii se vor
de nvare n care elevii
simi n largul lor, vor avea
simi n largul lor, vor avea
se vor simi n largul lor, vor
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
- Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea,
strategie.
imagini /filme ca ajutor
presrai-o cu exemple din
- Animai-v prezentarea,
pentru memorie.
viaa real / imaginare
presrai-o cu exemple din
- ncurajai punerea de
viaa real / imaginare
ntrebri n momentele de
- Legai-v de realitate i
oprire a filmului, punei
de exemple practice, folosii
ntrebri i consolidai cele
un pachet multimedia
nvate.
interactiv, care s le cear
elevilor s fac.
Exemplu
Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia
pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost
folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai puin dezvoltate, care s-au putut folosi
de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.
147
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
Explorarea i influenarea opiniilor,
DISCUIE
emoiilor, convingerilor i atitudinilor
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Utilizai
Aceasta va fi o situaie de
Aceasta va fi o situaie de
spidergrampentru a
nvare n care elevii se vor
nvare n care elevii se vor
surprinde punctele cheie ale
simi n largul lor, vor avea
simi n largul lor, vor avea
discuiei.
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie.
- Utilizai un film / CD
- Avei grij s fie fixate
- Utilizai jocul de rol i
ROM i oprii-l la momentele reguli de desfurare care s cerei acestor elevi s
cheie, pentru discuii
asigure participarea tuturor
pun n scen o situaie i s
- Utilizai jocul de rol i apoi elevilor.
foloseasc acest lucru ca o
trecei la discuie, aceast
- Cerei unuia dintre
baz pentru discuie.
abordare va da discuiei un
aceti elevi s fie avocatul
- Cerei unuia dintre aceti
aspect vizual.
diavolului i s conteste
elevi s prezideze discuia i
- Utilizai imagini, afie
punctele de vedere i opiniile s asigure participarea egal
etc. care pot ilustra discuia
n timpul discuiei.
a tuturor.
sau pot constitui o provocare
pentru nceperea acesteia.
Exemplu.
Elevilor care urmreau s-i mbunteasc abilitile de lucru n echip li s-ac cerut s fac
un joc de rol avnd ca subiect un conflict i apoi s discute conflictele care au aprut la
jocurile lor de munc. Discuia a avut ca scopuri identificarea circumstanelor conflictului,
sugerarea de posibile soluii de rezolvare i re-analizarea a ceea ce s-a ntmplat de fapt.
Model folositor n discuie:
Model cu 4 roluri
Coordonator menine discuia la obiect i ine evidena timpului.
Observator ia notie.
Raportor ofer feedback n legtur cu anumite puncte cheie stabilite.
Facilitator se asigur c toat lumea particip.
148
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
Explorarea i influenarea opiniilor,
JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ
emoiilor, convingerilor i atitudinilor
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Punei-i pe aceti elevi s
Aceasta va fi o situaie de
- Aceasta va fi o situaie
observe limbajul trupului i
nvare n care elevii se vor
de nvare n care elevii
expresiile feei i folosii
simi n largul lor, vor avea
se vor simi n largul lor, vor
aceste lucruri ca punct de
ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
discuie.
- ncurajai elevii s scrie un strategie.
scenariu sau enunuri cheie
- ncurajai pe unii dintre
care ar putea fi folosite
elevi s joace roluri, iar pe
pentru a exprima diferite
alii s-i observe i apoi
opinii n timpul jocului de
facei brainstorming n
rol.
legtur cu reaciile avute
- Folosii-l pe acest elev ca
/observate.
narator.
Exemplu
n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei au
jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i apoi au
fost evaluai de ctre colegii lor.
149
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare realizai?
Cum vei proceda?
Generarea entuziasmului i a
VIDEO/MULTIMEDIA
interesului
n privina unui anumit subiect
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Aceasta va fi o situaie de
Aceasta va fi o situaie de
- Aceasta va fi o situaie
nvare n care elevii se vor
nvare n care elevii se vor
de nvare n care elevii
simi n largul lor, vor avea
simi n largul lor, vor avea
se vor simi n largul lor,
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. vor avea ncredere n aceast
- Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea,
strategie.
imagini /filme ca ajutor
presrai-o cu exemple din
- Animai-v prezentarea,
pentru memorie.
viaa real / imaginare
presrai-o cu exemple din
- ncurajai punerea de
viaa real / imaginare
ntrebri n momentele
- Legai-v de realitate i
de oprire a filmului, punei
de exemple practice,
ntrebri i consolidai cele
folosii un pachet multimedia
nvate.
interactiv, care s le cear
elevilor s fac.
Exemplu
Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia
pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost
folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai puin dezvoltate, care s-au putut folosi
de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.
150
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare
realizai?
Cum vei proceda?
Rezolvarea de probleme (Planificarea
BRAINSTORMING
i organizarea propriei nvri)
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Aceasta va fi o situaie de
Aceasta va fi o situaie de
Aceasta va fi o situaie de
nvare n care elevii se vor
nvare n care elevii se vor
nvare n care elevii se vor
simi n largul lor, vor avea
simi n largul lor, vor avea
simi n largul lor, vor avea
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie.
- Punei elevul s-i noteze
- Punei elevul s-i noteze
- Notai ideile /conceptele
idei de la brainstorming
iniial pe scurt ideile i apoi
cheie de la brainstorming i
folosind creioane colorate,
s le dezvolte n propoziii
cerei acestor elevi s
spidergrams, imagini
care au sens pentru el.
alctuiasc o list cu ciunile
i simboluri care au sens
- Punei elevul s-i noteze
necesare i s ordoneze
pentru el.
cuvntul /conceptul / ideea
aceste aciuni dup gradul lor
- Utilizai culori pe scheme
de la brainstorming i apoi s- de prioritate.
pentru a indica zonele de
o descrie cu propriile sale
- Facei ca acest elev s se
legtur.
cuvinte.
ofere voluntar pentru a nota
- Ai putea s folosii un
- Permitei elevilor s
ideile.
astfel de elev pentru a-l pune vorbeasc i s fac schimb
- Ai putea alege din rndul
s exprime idei n format
de idei, dar nu s domine
lor 2-3 voluntari care s
vizual.
sesiunea.
noteze pe flipchart, cu
- Ai putea foloi un astfel
creioane de culori diferite,
de elev pe post de preedinte ideile ce au legtur unele cu
de edin, pentru a-i ncuraja altele.
pe ceilali i a stimuli
exprimarea ideilor.
Exemplu
Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui o list de
posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind deeurile rmase ntr-o cutie.
Celor cu dominant practic li s-a cerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor
la cei cu dominant vizual i auditiv
151
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare
realizai?
Cum vei proceda?
Dobndirea de abiliti/consolidarea
DEMONSTRAIE
Exersarea practicilor
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
Aceasta va fi o situaie
- Prezentai verbal tot
- Aceasta va fi o situaie
de nvare n care elevii
ceea ce facei, explicai n
de nvare n care elevii se
se vor simi n largul lor,
amnunt fiecare punct.
vor simi n largul lor, vor
vor avea ncredere n
- ncurajai-i pe aceti
avea ncredere n aceast
aceast strategie.
elevi s pun
strategie.
- Folosii elemente de
ntrebri i s
- Implicai-i aceti elevi ct
sprijin, ustensile, afie,
discute despre
mai mult posibil, de exemplu
benzi desenate etc.
demonstraie n timp
cerei-le s v fie asisteni, s
pentru a ilustra ceea ce
ce dumneavoastr o
noteze procedura pe tabl n
avei de demonstrat.
efectuai.
timp ce dumneavoastr
- Utilizai folii de
o efectuai etc.
retroproiector colorate,
pentru a permite elevilor
s vad i s aud n
acelai timp informaiile.
Exemplu
La un curs de coafur i cosmetic profesorul a demonstrat procedura n
timp ce elevii i-au notat / desenat etapele cheie. Elevii au fost ncurajai s
pun ntrebri pe parcursul demnostraiei i apoi s exerseze unii pe alii.
152
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s
Strategia de predare
realizai?
Cum vei proceda?
Dezvoltarea de abiliti de comunicare
DISCUIE : DEZBATERE / MAS
Oral
ROTUND
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
- Utilizai fotografii, filme
- Aceasta va fi o situaie de
- Aceasta va fi o situaie
sau ilustraii pentru a stimula nvare n care elevii se vor
de nvare n care elevii se
dezbaterile cu privire la via. simi n largul lor, vor avea
vor simi n largul lor, vor
- Folosii o fotografie ca
ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
stimul alturi de text.
dar nu-i lsai s domine.
strategie.
- nainte de dezbatere oferii - Folosii un citat / text
- Fixai reguli i termeni
spre citire
pentru a stimuli discuia.
de referin pentru discuie i
- Prezentai o secven video dezbatere.
pentru a stimuli dezbaterea.
- Sugerai unuia dintre
aceti elevi s prezideze
dezbaterile.
- Legai exemplele /
stimulii de idei i situaii
practice din viaa real.
Exemplu
ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare oral.
n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a stimula discuia despre
cenzur.
153
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s
realizai?
Strategia de predare
Cum vei proceda?
Tipul practic
154
Plan de Lecie
Profesor : _____________________ Titlul programului: ___________________
Sala :_________ Data:____________________
Scopul ntregii sesiuni
Obiective:
Scopul
predrii
Strategia
de
predare
Timp
alocat
Strategii de nvare
Elevi cu
Elevi cu
Elevi cu
dominant
dominant dominant
vizual
auditiv
practic
Resurse
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
155
Timp
Scopul
predrii
Strategia de
predare
Strategia de nvare
Stilurile
de nvare
V A P
Resurse
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
Strategia
folosit
Elevii cu
dominant
auditiv
Aciune
pentru viitor
Elevii cu
dominant
practic
156
Tem de lucru
Profesor:_________________ Program: ________________________
Data: ___________________ Termen de finalizare : _________________
Titlu:
Competene :
Criterii de evaluare :
Posibile abordri ale sarcinii date: (Putei cere profesorului sfaturi legate de alte posibile
abordri)
Elevi cu dominant vizual:
Elevi cu dominant auditiv:
157
Acum ntoarcei-v cu picioarele pe pmnt, i vedei cum v poate ajuta nvarea centrat pe
elev
Activitatea 2
Dei exist multe definiii ale nvrii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la ce
este i ce anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirmaii. Citii-le i cutai cuvintele
cheie referitoare la nvarea centrat pe elev. Identificai aceste cuvinte cheie folosind ceva
colorat.
Odat ce ai fcut aceasta, cutai cuvinte ce sunt cumva nrudite i pregtii liste de
termeni nrudii n spaiul de mai jos. Dac aceast copie a Ghidului nu v aparine, dac nu
dorii s scriei pe ea, putei face aceasta i alte activiti din ghid pe o foaie separat de hrtie.
n acelai timp, avei la dispoziie o colecie de foi de lucru.
nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvare i predare ce
pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii,
interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii.
Cannon, R. (2000)
(nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare n
privina alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu.
Gibbs, G. (1992)
nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri
ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab dect
a fi nite receptori pasivi ai acestora.
(Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996)
nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea
prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un ritm propriu
i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului
responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie.
Nanney, B.
Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul rnd asupra satisfacerii
nevoilor elevului, n timp ce mediul nvrii centrate pe materie se concentreaz n primul
rnd asupra unui set de cunotine.
Clasen, R.E. & Bowman, W.E. (1974)
Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid, ndrumtorul care te
acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cunotine, cel care face lucrurile
posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker
de cunotine, model. facilitator, colaborator.
Jedeskog, G. (1999)
Folosii spaiul de dedesubt pentru listele dumneavoastr ........................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
159
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Putei s v ntoarcei la aceasta mai trziu, dar poate dorii s luai o pauz nainte de
a continua punctele urmtoare. Cnd suntei gata s continuai, ncepei prin a v gndi la
activitatea elevilor
Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev
- plnuirea nvrii;
- alegerea .. metodelor de nvare;
- manipulatori activi de cunotine;
- interaciunea cu profesorii;
- interaciunea cu .. ali elevi;
- munca att n grup ct i individual.
- cercetarea;
- explorarea problemelor;
- nvarea ntr-un ritm propriu;
- evaluarea nvrii.
Un punct de pornire este c elevii pot influena alegerea subiectului. Aceasta nu este
ceva att de radical pe ct sun. Elevii din nvmntul i formarea tehnic i profesional au
fcut deja nite alegeri privind domeniul ocupaional n care doresc s studieze. Este posibil
s nu poat urma prima lor opiune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu aib acces
la anumite ocupaii. O soluie posibil a acestei probleme const n a le oferi elevilor
posibilitatea s finalizeze module de nvmnt la distan, ca parte a programului lor colar
obinuit, cu alte cuvinte, s adopte o abordare centrat pe elev.
O modalitate n care au mai mult libertate n alegerea a ceea ce vreau s studieze sunt
opiunile privind cursurile. Cea mai mare parte a cursului poate fi obligatorie, ns elevul
poate avea posibilitatea de a alege dintr-o gam de uniti. n acelai timp, pot studia toi
aceleai uniti la acelai nivel de profunzime, iar apoi avea posibilitatea s studieze mai
detaliat unele uniti.
n definiia sa, Cannon a scris despre responsabilitatea elevului de a-i plnui
nvarea.
ntruct aceast expresie este una foarte cuprinztoare, este mai util s vizm numai
unele aspecte pe care le implic. Un aspect este alegerea metodelor de nvare.
Au fost identificate aspecte variate ale acestor diferene. Ca persoane care nva, ei
pot avea stiluri de nvare diferite i prefera s fie activi n diferite feluri. Le poate plcea
s:
- Fie activi i entuziati n noile experiene;
- S strng informaii i s reflecteze asupra lor nainte de a ajunge la o concluzie;
- S fie analitici i s integreze observaiile noastre n teorii raionale sau
- S fie foarte pragmatici, ncercnd lucrurile fr discuii lungi.
Rolul profesorilor
- instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant,
transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru tine, formator,
supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker de cunotine, model.
facilitator, colaborator.
161
Evaluarea n mare parte prin examene /Diversitate de evaluri incluznd tradiionale activiti
n cadrul proiectului
nvare pasiv/ nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare
Rspuns ca reacie /Aciune interactiv, planificat
Stimularea unui singur sim /Stimulare multi-senzorial
Un singur mijloc media/ Multimedia
Munc individual/Munc n colaborare
Trecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui,
motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tineri
capabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate.
Avantajele abordrii centrate pe elev :
nvare mai eficace
Reinere i amintire, imbunatatire
Incluziune mai mare
O pregatire mai buna pentru exercitarea unei profesii
Motivatie mai puternica
Sprijin integrarea abilitatilor cheie
Sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul intregii vieti
Introducerea nvrii centrate pe elev
Am observat c misiunea noastr este .. s determinm fiecare elev s nvee prin
orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dup ce am vzut ce contribuie poate aduce
nvarea centrat pe elev, urmtoarea etap este s ne gndim cum o putem introduce.
Unele modificri aprute pot fi controlate de dumneavoastr, ca profesori, i vei putea
s ncepei s le introducei atunci cnd dorii. Acestea se ncadreaz n situaia actual a colii
dumneavoastr, n planul de nvmnt i n sistemul de nvmnt ca ntreg. La extrema
cealalt, exist aspecte care vor avea implicaii mult mai profunde, iar acestea pot fi introduse
numai la nivel naional, necesitnd poate i modificarea legislaiei. Este posibil s fie
introduse n viitor, ns este bine s v gndii de pe acum la ele.
Ca profesori, atunci cnd descoperim idei noi, pe care le considerm interesante,
dorim s le adoptm fr ntrziere. Cu toate acestea, nainte de a avansa ctre nvarea
centrat pe elev, trebuie s...
V cunoatei elevii ?
Numeroase studii au demonstrat c experienele anterioare ale elevilor notri i nivelul
lor de motivare au un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Dac examinm mai
atent ce anume au nvat deja, ce cred despre experienele anterioare n procesul de nvare
i ce i motiveaz, avem o baz mai solid pentru introducerea acelor abordri ale nvarii
centrate pe elev care le corespund mai bine. Putem face ca procesul de nvare s fie mai
relevant i eficient pentru ei. n activitile 8 i 9 suntei invitai s v gndii la propria
experien anterioar.
Profesorii au tendina de a prefera acele abordri ale procesului de predare-nvare
care au fost eficiente n cazul lor. Aceasta reprezint o problem n sine, pentru c probabil nu
suntem reprezentativi pentru majoritatea elevilor crora le predm. n general, ne-am numrat
printre elevii buni, iar experiena noastr de nvare a fost pozitiv. Dac nu suntem ateni,
putem ajunge n situaia de a foloi metode de predare ce favorizeaz acei elevi asemntori
nou, pe cnd eram ca ei.
163
Dac elevilor notri li s-a predat numai pentru a fi capabili s i treac examenele,
probabil aceasta va fi i limita interesului lor pentru nvare. Amintii-v de comentariile
mele despre posibilul efect negativ al colii. Trebuie s ncercm s trezim interesul pentru
nvare.
Dac reuim s aflm cum, aceasta va avea efect asupra fiecrui elev. i vom putea
ncuraja s nvee materia mai temeinic, iar acest lucru i va ajuta atunci cnd vor ncepe s
lucreze.
Cel puin la fel de important este s vorbim cu elevii notri i s-i determinm s
discute ntre ei. Trebuie s facem acest lucru ntr-un mod structurat, care ne va oferi
informaii utile atunci cnd planificm procesul de nvare mpreun cu elevii.
Organizarea contextului nvrii
nainte de a veni n instituia dumneavoastr de nvmnt profesional i tehnic (PT),
elevii i-au exprimat opiunile privind calificarea pe care doresc s o studieze. Cu toate
acestea, este posibil ca unii dintre ei s nu studieze ceea ce i-au ales. ntr-o situaie total
centrat pe elev, acest lucru nu se ntmpl, ns logistica i cerinele pieei muncii pot
dezamgi numeroi elevi. Acest lucru le influeneaz nivelul motivaiei i va trebui s le
acordai mai mult atenie, pentru a-i motiva s studieze. Discuiile cu elevii dumneavoastr
v vor ajuta s nelegei ce anume i motiveaz, pentru c de aici pornii.
Chiar dac elevii studiaz prima opiune, este puin probabil s fie interesai n mod
egal de toate informaiile cuprinse n standarde. Adesea, elevii din PT sunt interesai de
materiile practice, i mai puin de cele teoretice. Deoarece n prezent standardele propun o
abordare coerent a coninuturilor care trebuie studiate pentru dobndirea unei calificri, este
recomandabil crearea unor legturi ntre diferite uniti. ncercai s aflai ce predau colegii
dumneavoastr i colaborai pentru a crea aceste legturi.
Organizarea modului n care nva elevii
n organizarea modului n care nva elevii trebuie s v gndii la dou lucruri:
- metodele folosite i
- ct de mult control au elevii asupra procesului de nvare
Cnd ne-am gndit cum putem s ne cunoatem elevii, am identificat necesitatea de a
recunoate diferenele dintre stilurile de nvare preferate de elevii notri, dintre modurile n
care i aleg s utilizeze informaiile i dintre abilitile lor. Aceste informaii influeneaz
modul n care i ajutm s nvee.
Tradiional, n nvmnt s-a pus accentul pe lectur i scriere, chiar i n cazul
materiilor cu caracter mai practic. Acestea erau activitile apreciate n nvmnt. Odat
cu sistemul bazat pe competene am nceput s ne ndeprtm de ele i am recunoscut
importana performanei practice i a abilitii de a explica oral. Acum trebuie s aplicm mai
mult aceste lucruri atunci cnd predm.
Ca punct de pornire, urmai exemplul acelor profesori buni care utilizeaz o varietate
de abordri. Acetia prezint aceleai informaii sub form de note i diagrame, oral sau
implic elevii n aplicarea informaiilor. Fcnd toate acestea, rspund nevoilor elevilor,
pentru c se adreseaz celor patru stiluri diferite de a recepta informaii i i ajut elevii s
progreseze acolo unde sunt mai slabi.
Activitatea 4
Gndii-v la metodele de predare pe care le folosii, la ct de mult le folosii i n ce
msur utilizarea lor este centrat pe elev. Observai c putem adapta anumite metode centrate
pe profesor astfel nct s devin centrate pe elev, ns putem i s abordm metode centrate
pe elev i s le aplicm astfel nct s devin de fapt centrate pe profesor.
164
165
166
168
ar trebui s fie capabili s le nvee i altele pe care numai cei mai buni le-ar putea
nva.
- Pe lng faptul c difereniai metodele pe care le folosii, difereniai i abordarea
elevilor atunci cnd aplicai aceste metode.
- Variai nivelul de responsabilitate pe care o dai elevilor dumneavoastr. Trebuie s
un depeasc limitele abilitilor pe care le au, dar, n acelai timp, s constituie o
provocare pentru ei, pentru a-i asuma mai mult responsabilitate.
- Gndii-v ntotdeauna c fiecare elev are nevoie de o perioad de timp diferit
pentru a nva ceva. Vom discuta mai trziu acest aspect.
Activitatea de grup
Definiiile nvrii centrate pe elev menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevi
i vor lucra n grupuri. La locul de munc, elevii dumneavoastr vor trebui s interacioneze i
s lucreze cu alte persoane.
- Identificai situaiile n care elevii dumneavoastr pot lucra n grupuri, pentru c i va
ajuta ori s acumuleze alte informaii ori, n mod specific, s i dezvolte abilitatea de
a lucra mpreun.
- Evitai s i organizai n grupuri prea mici sau prea mari. n grupuri mai mari de
apte elevi, unii dintre membrii acestora pot evita cu uurin s contribuie la activiti.
Asigurai-v c dimensiunea grupului este adecvat sarcinii.
- ncurajai-i s comunice deschis, s-i asculte i s-i respecte pe ceilali.
- Gndii-v la liderii echipei: alei de grup, alei de dumneavoastr sau lucrnd prin
rotaie, n grupuri diferite, pentru sarcini diferite. ncercai s dezvoltai tuturor
membrilor echipei abiliti de conductori.
- ncurajai feedback-ul constructiv n cadrul grupului.
- Prezentai clar sarcina, incluznd obiectivele, timpul alocat, resursele disponibile i
prezentarea rezultatelor.
- Dac este posibil, permitei grupului s hotrasc modul n care va organiza i
desfura sarcina.
- Monitorizai progresul i intervenii numai dac este necesar.
Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare
Putei evalua eficacitatea metodelor dumneavoastr de predare prin diferite
instrumente de evaluare informal, pe parcursul sau la finalul orei, sau putei atepta pn
cnd elevii dumneavoastr sunt evaluai pentru competenele dobndite.
De asemenea, putei obine informaii valoroase pentru a v mbunti tehnica
predrii ntrebnd elevii despre experiena lor n procesul de nvare. Punei o serie de
ntrebri deschise, evitndu-le pe acelea la care se poate rspunde doar prin da sau nu.
- Cum consider c i-a ajutat respectiva abordare s nvee pentru dobndirea
competenelor?
- Ce alte modaliti li s-au prut utile?
- Ce aspecte au fost n mod special utile?
- Ce a fost neclar sau ar putea fi mbuntit?
- Dac ar fi fost ei profesorul, cum ar fi modificat abordarea?
Nu v temei s punei astfel de ntrebri i ncercai s provocai o discuie deschis.
Elevii dumneavoastr pot sugera, n mod spontan, anumite lucruri care v vor ajuta n general
n procesul de predare. Dei la nceput poate s li se par ciudat, se vor obinui cu ideea i vor
aprecia c vrei s nvee n mod mai eficient i mai plcut. Dac au o atitudine critic, nu v
simii jignii, comentariile lor se refer la metoda de predare, nu la dumneavoastr. n primul
169
rnd, gndii-v la comentariile lor i acionai acolo unde este necesar sau unde anumite
modificri ar fi binevenite.
Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor
Din moment ce fiecare elev este unic, capacitatea lor de a nva diverse materiale i
ritmul n care le pot nva difer. ntr-o abordare centrat pe elev a curriculumului bazat pe
competene vom modifica ritmul de studiu pentru a corespunde fiecrui elev i i vom evalua
atunci cnd ei consider c sunt pregtii.
Un sistem de nvmnt cu un program rigid ridic probleme pentru introducerea
nvrii centrate pe elev. Trebuie s vedem care sunt opportunitile existente n sistemul
actual i s le folosim la maximum. n cele din urm, s-ar putea s trebuiasc s obinem un
sistem mai flexibil.
Unii dintre elevii dumneavoastr poate au dobndit deja o parte din competenele
necesare lucrnd, de exemplu ntr-o ntreprindere familial, nc nainte s nceap cursurile.
Dac i obligai s nvee ceea ce tiu deja, probabil se vor plictisi, iar acest lucru poate s le
reduc motivaia i s i determine s abandoneze coala. Ali elevi pot fi capabili s lucreze
mult mai repede dect un elev mediu, astfel nct s i finalizeze studiile i s fie evaluai mai
devreme.
Dac elevii dumneavoastr sunt evaluai din timp i obin competenele, va trebui s
vedei cum ar trebui s continue dezvoltarea lor din punct de vedere educaional.
Ali elevi se pot prezenta la evaluare, ns nu corespund criteriilor. Eecul lor poate
fi folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc de ce au nevoie pentru a reui atunci cnd
se prezint din nou la evaluare. De asemenea, ar trebui s folosii aceste situaii ca surs de
informaii privind eficacitatea sistemului dumneavoastr de predare i, eventual, necesitatea
de a proceda la modificri sau adugiri.
Aceast oportunitate oferit elevului de a stabili singur cnd se simte pregtit pentru
evaluare constituie baza evalurii la cerere. Ideea c pentru unii elevi data prestabilit pentru
evaluare poate fi prea devreme, iar pentru alii prea trziu este n total contradicie cu
abordrile tradiionale. Cu toate acestea, pentru a evita crearea unui sentiment al eecului la
elevi, ar trebui s identificai anumite mecanisme de negociere a momentului n care permitei
unui elev s fie evaluat.
Evaluarea la cerere rezolv i problema elevilor care nu i pot demonstra competena
ntr-un moment prestabilit din motive care nu au legtur cu competena evaluat. Un elev cu
piciorul fracturat sau bolnav sau care sufer n urma pierderii unei persoane apropiate nu
trebuie penalizat pentru c nu se poate prezenta corespunztor la evaluare n ziua i la ora
respectiv.
Procesul de nvare i evaluarea elevilor etichetai ca avnd cerine educaionale
speciale ar trebui, de asemenea, tratate n mod flexibil. S-ar putea s nu aib nevoie de timpul
suplimentar acordat n mod normal i, la fel ca i celorlali elevi, ar trebui s li se permit s
lucreze ntr-un ritm care le este adecvat.
Proiect pentru nvmntul i formarea tehnic i profesional Romnia
Putei gsi mai multe informaii privind evaluarea n Ghidul pentru evaluarea flexibil
a proiectelor.
Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev
Exist metode alternative costisitoare, ns se pot face modificri semnificative, care
nu impun cheltuieli suplimentare majore. Ceea ce este necesar este disponibilitatea noastr de
a elabora noi materiale i abordri pentru nvare, dorina de a experimenta i de a nva din
170
experienele noastre, n beneficiul elevilor notri. Colaborarea, att n cadrul colii ct i ntre
coli, va aduce o contribuie considerabil la folosirea mai larg a nvrii centrate pe elev.
Aplicarea nvrii centrate pe elev
Activitate practic realizat n cadrul firmei de exerciiu
Pentru a pregti elevii pentru piaa muncii, dar i pentru o formare profesional
continu, este nevoie de un sistem flexibil adaptat diferitelor competene necesare pentru
angajare.
Clasele tehnice de a XI-a i a XII-a din domeniul servicii ce urmeaz ruta liceului
tehnologic nva pe baza conceptului de firm de exerciiu.
Firma de exerciiu este un concept didactic ce se sprijin pe nvarea pe baza instruirii
practice. Este simularea unei firme reale ce poate fi realizat prin implicarea direct a unui
profesor coordonator i a unei clase. Scopul i sarcinile educaionale ale unei firme de
exerciiu se realizeaz prin:
- a se juca de-a procesele de lucru dintr-o companie;
- a forma o conexiune imediat ntre teorie i practic;
- a practica aplicarea cunotinelor n diferite segmente de activitate;
- cooperarea dintre elevi;
- a aciona n situaii neobinuite;
- a lucra ntr-un centru antreprenorial ce simuleaz un birou contemporan.
Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s poat dobndi competenele cheie ce le vor
permite s se realizeze cu succes n viaa real. Competene cheie:
- lucrul n echip;
- capacitatea de a conduce;
- lucrul independent;
- asumarea responsabilitii pentru decizii i aciuni;
- strngerea i procesarea independent a informaiilor;
- gndire creatoare;
- folosirea cunotinelor teoretice n practic;
- precizie,
- perseveren;
- organizarea locului de munc.
Elevii din clasa a XI-a sunt mprii n grupuri de cte 15. Ei decid ce firm vreau sau
preiau una dintr-o clas din ultimul an.
Resursele necesare:
- o ncpere cu 20-25 locuri unde s se lucreze, mobilier i echipament birouri
plasate n grupuri de 5/6 (cte un grup pentru fiecare department); o pot; 5/6
computere;
- imprimant; xerox; telefon; fax; flip-chart; afiier; tabl;
- consumabile;
- software de specialitate;
- o firm mam o firm real pentru a strnge informaii;Activitile elevilor:
- selectarea domeniului de activitate al firmei de exerciiu;
- elaborarea documentelor de constituire a firmei de exerciiu;
- mprirea n departamente;
- ncheierea contractelor de munc i deciderea sarcinilor incluse;
171
- realizarea unor activiti tipice fiecrui department (de ex., planificarea ofertei de
bunuri, contabilitate primar, alctuirea unor materiale promoionale, planificarea
activitilor i strategiilor);
- pstrarea unui contact regulat cu firma mam;
- realizarea unor tranzacii cu furnizorii i cu clienii (ai firmei de exerciiu din coal
sau din alte coli) prin internet sau direct, prin participarea la trguri de firme de
exerciiu.
Activitile profesorului:
- moderator activ, precum i co-participant;
- organizator, consultant i dirijor;
- conductor dar numai indirect;
- stimularea activitii personalului;
- ncurajarea auto-organizrii, a iniiativei i a auto-evalurii elevilor;
- rol de consultant i instructor; ca o abordare democratic;
- sfaturi, mbuntirea microclimatului, rezolvarea unor situaii conflictuale .
Evaluare:
- proiecte realizate n grup;
- consemnri pe baza fiei de evaluare fcute att de profesor ct i de elevi.
Opiniile elevilor:
Acest nou concept didactic m-a ajutat foarte mult; am mai mult ncredere n mine i
n profesori. i simim aproape, comunicarea este mai bun. Faptul c am lucrat ntr-un birou,
chiar dac a fost unul simulat, mi-a dat ncredere n mine i credina c voi gi mult mai uor
un loc de munc n viitor.
Oana Cosma clasa XI-a A
Participarea mea la acest trg internaional a nsemnat practic divers: comunicarea
ntr-o limb strin, rezolvarea de probleme, realizarea unor tranzacii, aranjarea standului,
promovarea imaginii.
Ilie Andreea clasa XI-a C
Un proiect n domeniul cosmeticii i ngrijirii corpului
Subiectul const din identificarea unor tipuri de coafuri adecvate unei fee
triunghiulare. Se gsete la calificarea de nivelul II: frizer coafez manichiurist
pedichiurist.
Elevii trebuie s dispun de urmtoarele cunotine i abiliti:
- tipuri de fa;
- adecvarea coafurilor la tipul de fa i fizionomie;
- ascunderea cutiei craniene i a lipsurilor feei;
- tehnici de a realiza coafurile.
Principalele competene ce urmeaz a fi dezvoltate aparin unitilor de competen:
- rezolvarea problemelor;
- lucrul n echip;
- adaptarea activitii caracteristicilor clienilor;
- relaiile cu clienii;
- punerea prului pe bigudiuri.
Alte competene ce pot fi dobndite:
- utilizarea tic;
- sntate i protecie;
- vopsirea prului;
- decolorarea prului;
172
dat iama prin atelierul mecanic al prinilor pentru a le arta colegilor lor cum arat n
realitate subansamblurile.
n final, fiecare grup a numit un reprezentant pentru a prezenta lecia, n propria
manier, acesta jucnd rolul profesorului, n timp ce restul grupurilor i profesorul au jucat
rolurile elevilor. n timp ce jucau rolul profesorului, fiecrui grup i s-a permis s pun
ntrebri nu numai colegilor elevi ci chiar i profesorului care a devenit elev. Aceast
activitate a fost la fel de util pentru elevi pe ct a fost de amuzant pentru profesor. Deci, nu
v fie team s-o utilizai!
Surpriza a fost mare: elevii s-au implicat foarte mult pentru c s-au simit foarte
importani n calitate de profesor al propriului lor profesor, chiar i numai pentru o zi.
nvau fr s-i dea seama.
Sigur c astfel de lecii nu pot fi predate n fiecare clas. Dar este important s se ofere
o varietate de abordri ale problemei, urmrind ca procesul de nvare s devin creativ,
controlat de elev i crend noi tehnici de comunicare.
Un joc de rol menit s ajute elevii s se gndeasc la experiena lor din coal i s-i
dezvolte abilitile de comunicare.
Elevii au fost mprii n grupuri de trei i li s-au dat urmtoarele instruciuni.
1 Citii urmtorul scenariu n grupul vostru: un absolvent al nvmntului gimnazial
caut informaii pentru a gi un tip de coal unde s-i poat continua studiile. Se
decide s fac aceasta discutnd cu un elev care studiaz pentru calificarea tehnician n
transporturi la grupul colar industrial Panait Istrati.
2 Absolventul pune ntrebri despre resurse, condiii, etc, iar elevul de liceu i d
informaii pentru a-l ajuta s fac alegerea optim.
3 n cadrul grupului, unul dintre voi va juca rolul elevului de liceu, altul va fi
absolventul nvmntului gimnazial, iar un al treilea va fi observator.
4 Decidei cine ce rol joac.
5 Decidei ct timp vei aloca jocului de rol i ct feedback-ului.
6 Realizai jocul de rol.
7 Pe parcursul jocului de rol observatorul face notie despre eficiena comunicrii.
8 Continuai jocul de rol n atelierul n care v facei instruirea practic.
Observatorii dau feedback clasei la sfritul jocului de rol.
Concluzii
Ce facei cu nvarea centrat pe elev? Dac o folosii deja, ai putea s-o folosii
inovator n situaii diferite i n feluri diferite? Dac nu o folosii de fapt, de ce nu o facei?
Toi dorim s predm pe ct de bine posibil, astfel nct elevii notri s participe la ore
cu plcere. Nu numai c vor dori s nvee n timpul orelor dar i acas, la bibliotec, online
sau oriunde altundeva. n general, elevul nu mai citete; dac poate reine nite informaii la
ntmplare este mulumit, altminteri nu mai ncearc s fac nici un efort. Trebuie s le
inspirm din nou dragostea de nvtur. Dar ntrebarea este: CUM?
Ar trebui s folosim metode noi sau vechi? Am dori ca strategiile i tehnicile s fie ct
de noi posibil i poate chiar sofisticate. Cel mai adesea ns, acestea rmn numai n stadiul de
teorie. Exist un consens privind dezvoltarea viitoare a unor medii deschise, centrate pe elev.
Utilizarea tehnologiei va fi din ce n ce mai mult legat de nevoile individuale,
specifice acelora care nva i de oportunitile i problemele aprute la nivel local. Toi
elevii (inclusiv studenii) vor avea posibilitatea de a-i exprima preocuprile, ideile i
proiectele prin utilizarea creativ i productiv a TIC. Celor care sunt plictisii de metodele de
pregtire tradiionale li se vor oferi mijloace educaionale alternative.
174
Anexa 1
Diferene individuale care influeneaz procesul de nvare
Exist trei aspecte legate de modul n care gndim i de preferinele noastre n ceea ce
privete nvarea care influeneaz eficacitatea diferitelor abordri n procesul instructiv
educativ. Acestea se refer la:
- inteligena multipl sau la tipurile de abiliti la care suntem cei mai buni;
- modul n care preferm s primim i s folosim informaiile i
- modul n care preferm s acionm ntr-o situaie de nvare.
Anexa 2
Uniti de abiliti cheie n sistemul romnesc
Nivelul 1
Limba strin modern
Nivelul 2
Limba strin modern
Lucrul n echip
Lucrul n echip
Utilizarea TIC
Utilizarea TIC
Rezolvarea problemelor
Satisfacerea cerin elor
clientului
Organizarea locului de
munc
Pregtirea pentru practic
Tranziia de la coal la
locul de munc
Asigurarea calitii
Nivelul 3
Comunicare ntr-o limb
strin modern
Gndire critic i rezolvare
de probleme
Managementul relaiilor
interpersonale
Comunicare
Dezvoltarea carierei
profesionale
Procesarea datelor
numerice
Iniierea unei afaceri
Utilizarea computerului i
procesarea informaiilor
Anexa 3
Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate
pe elev
Ca profesori, dispunem de o gam larg de metode de predare i nvare. Metodele
indicate mai jos sunt unele dintre acelea care sunt n special folositoare pentru nvarea
centrat pe elev. Trebuie s facem o selecie atent pentru a ne asigura c metoda este
potrivit competenei specifice.
175
ntrebare i
rspuns
Activiti ce
presupun
iniiativ
Prezentri pentru
colegi
Jocuri
Brainstorming
Discuie
Organizarea
minii
Activiti de
rezolvare
a problemelor
Evaluarea pe baza
unor criterii
stabilite
Activiti de
simulare a muncii
A nva prin a
face
n ambele
sensuri/ pe
baza
experienei
personale
ndrumare i
instruire
Studii de caz
i scenarii
reale
nvarea prin
descoperiri
Interpretare de
roluri bazate pe
situaii reale
Vizite
Proiecte
Munca n grup
Analiza
SWOT
Ramificaiile
problemei
Grupuri
conversaionale
Exerciiu de
ndeplinire a
sarcinilor n ordinea
prioritii lor
3.2.6. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale (CES)
176
- Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de
vorbire);
- Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un
psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice);
- Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit);
- Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere;
- Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici;
- Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva.
Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n
cnd. Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile
n funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm
s luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.
Bibliografie
1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri
pedagogice, Polirom, Iai, 2001.
3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1977.
5. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
6. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea
disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
7. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.),
Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.
8. Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE
9. Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor
10. Ghid pentru proiectele centrate pe elev
11. Strategii de predare care corespund stilurilor de nvare individuale
12. Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES
178
179
Modaliti de
promovare a
nvrii pe tot
parcursul vieii
prin rute de
progres clare
Evaluarea
performanei n
conformitate cu
niveluri naionale
i internaionale,
de ex PISA*
Planificarea
nvrii
Acordarea
calificrii
Ofer informaii
pentru
nvmntul
postobligatoriu
i cel superior
Evaluarea
elevilor
Ofer
informaii
angajatorilor
Efectuarea
unor alegeri
pentru viitor
Msoar
achiziiile
individuale
Identific
punctele forte i
punctele slabe
Ofer
feedback
elevului
Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual,
pe cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz
rezultatele evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee
profesionale.
Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c
procesul de predare-nvare asigur realizarea curriculumului corespunzator calificrii.
Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de
progres.
Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale
evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional
validate de comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de
Formare Profesional a Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul
este nsrcinat cu asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la
nivelul colii care sunt monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului i de inspectoratele colare.
4.1.3. Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat
Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat - o abordare pentru evaluarea bazat pe
competene
Avantaje
este relativ simplu de proiectat fiecare set de materiale de evaluare;
180
este mai uor de asigurat c toate criteriile de performan i competenele sunt acoperite
este mai uor s se asigure respectarea cerinelor referitoare la dovezi
sistemul de nregistrare solicitat este relativ simplu
nu este dificil s se planifice fiecare evaluare (locaie, resursele necesare, sincronizare)
este mai simplu pentru cadrele didactice s utilizeze materialele de evaluare
este mai simplu pentru elevi s neleag aria de aplicare a evalurii
Dezavantaje
se consum timp pentru a proiecta evaluri individuale pentru toate rezultatele ntr-o singur
calificare
se consum timp pentru implementarea numrului solicitat de evaluri separate
multe evenimente de evaluare trebuie s se organizeze pentru elevi.. i pentru profesori
pericolul unei ncrcri excesive datorit evalurii (Citatul elevului Nu avem timp s
nvm cum trebuie la fiecare dou zile avem suntem evaluai.)
pericolul evalurii care devine impracticabil sunt prea multe imposibil de realizat n
perioada de timp disponibil
nu este realist n ceea ce privete practica de lucru
este mai dificil de integrat abilitile cheie
4.1.4. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene
Curriculumul bazat pe competene:
Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui de
predare
Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i
competene, pentru a li se conferi o calificare.
Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de
criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. Aceasta este
cunoscut ca evaluare bazat pe criterii.
Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European
al Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe tot
parcursul vieii
Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:
181
Rezultatele nvrii
Metode de evaluare
182
Abiliti
cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice
(implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i
instrumentelor)
183
Definirea
competenelor cf. EQF
Exemplu (abilitate cu
liter normal,
competena evideniat
n caractere cursive)
O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru executarea
sarcinilor i rezolvarea
problemelor prin selectarea
i aplicarea de metode,
instrumente, materiale i
informaii de baz
Asumarea responsabilitii
pentru executarea
sarcinilor ntr-un domeniu
de munc sau de studiu;
adaptarea propriului
comportament la
circumstane pentru
rezolvarea problemelor
Citete diagrama de
depanare a imprimantei i
rezolv problema blocrii
hrtiei n imprimant, care
poate fi rezolvat cu
uurin, utiliznd un set
de baz de instrumente i
materiale.
Informai supraveghetorul
cnd ai terminat sarcina
de lucru i nregistrai
eroarea
O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru gsirea de
soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu
de munc sau de studiu
Auto-gestionare cu ajutorul
unor indicaii n general
previzibile n cadrul
situaiilor de munc sau de
studiu, dar care se pot
schimba.
Supravegherea activitii
de rutin a altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i mbuntirea
activitilor de munc sau
de studiu.
Citii manualul
imprimantei i rezolvati
problema hrtiei blocate.
Facei supraveghetorului o
sugestie privind
mbuntirea
programului de ntreinere
a imprimantei pentru a
evita erorii repetarea n
viitor.
Reflectai la modul n care
ai fi putut mbunti
tehnica de depanare.
3+
Gestionare i supraveghere
n situaii de munc sau
de studiu, n care
schimbrile sunt
imprevizibile
Revizuirea i dezvoltarea
Rezolvai o eroare a
imprimantei utiliznd o
gam de abiliti din
domeniul mecatronicii.
Utilizai-v experiena
pentru:
Nivel
PT
Definirea abilitilor
cf. EQF
Abiliti cognitive i
practice de baz, necesare
pentru utilizarea
informaiilor relevante n
scopul executrii sarcinilor
i rezolvrii problemelor
de rutin prin utilizarea
unor reguli i instrumente
simple
184
performanelor proprii i
ale altora
Unitile de competene-cheie care stau la baza calificrilor profesionale din Romnia sunt
urmtoarele:
Comunicare i numeraie
Lucrul n echip
Rezolvarea de probleme
Asigurarea calitii
Educaia antreprenorial
Competenele cheie sunt considerate la fel de importante, deoarece fiecare din ele
poate contribui la o via de succes n societatea cunoaterii. Multe dintre competene se
suprapun i se mbin: aspecte eseniale ale unui domeniu susin celelalte domenii. De ex.
tehnologiile de comunicare (TIC) sunt un fundament esenial pentru nvare n vreme ce
deprinderea de a nva susine toate activitile de nvare. Exist un numr de teme care
se aplic n Cadrul de Referin: gndirea critic, creativitatea, iniiativa, rezolvarea
problemelor, evaluarea riscului, luarea deciziilor i controlul constructiv al emoiilor au un
rol n toate cele opt domenii de competene cheie.
4.1.7. Instrumente de evaluare
1) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite
2) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere
3) Evaluarea abilitilor practice
Activitatea: Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare n
colile din Romnia
Logistic: 30 n 3 grupuri de cte 5 persoane
Rezultate:
Participantul este capabil s:
1. Identifice aspectele implicate de promovarea conceptului Evaluarea este pentru
nvare n colile din Romnia.
2. Realizeze un plan de implementare a conceptului Evaluarea este pentru nvare n
scoala de provenienta.
Prezentarea activitii:
nvarea se poate mbunti cu pn la 33% prin utilizarea feedback-ului constructiv.
Nu necesit resurse. Teoria Evaluarea este pentru nvare este simpl. nvarea teoriei
fr aplicarea acesteia n sala de clas nu folosete la nimic. Formulai idei pentru ntocmirea
unui plan care vizeaz implementarea evalurii pentru nvare practic.
186
Este util folosirea unei analize SWOT (puncte forte, puncte slabe, oportuniti i ameninri)
pentru a contribui la realizarea planului de implementare n coala dumneavoastr. SWOT
reprezint o metod eficace pentru identificarea aspectelor care compun o problem i apoi
pentru a v concentra asupra gsirii posibilelor soluii pentru problema respectiv.
Instruciuni
Gndii-v la detaliile practice i la aspectele privind aplicarea conceptului Evaluarea
este pentru nvare ntr-o coal din Romnia. Luai n considerare aspectele
culturale, politicile, noul curriculum, prinii, profesorii i elevii, precum i orice alte
aspecte relevante.
ntocmii un plan de aciune pentru introducerea unui feedback constructiv eficace n
coala dumneavoastr.
Analiza SWOT poate fi un instrument util de plecare pentru a va structura iniiativele
n vederea realizrii planului de implementare:
puncte tari,
puncte slabe,
oportuniti
ameninri.
Puncte tari
Puncte slabe
Oportuniti
Ameninri
Citii materialele de mai jos privind modul n care se ntocmete o hart mental.
Privii exemplul de hart mental de pe verso.
Analizai materialul de curs i aspectele nvate astzi despre Evaluarea este pentru
nvare
Realizai propria hart mental pe tema Evaluarea este pentru nvare, pe o coal A4,
incluznd ce ai nvat din activiti i prezentri.
Fixai harta dumneavoastr mental pe un perete pentru a constitui o expoziie a
hrilor. Observai ct de personale i diferite sunt toate. Hrile trebuie s fie
personale pentru a avea sens pentru cel care nva.
188
- 189 -
Exemplu
Este Romnia stat
membru al UE?
Da/Nu
Utilizare
Autoevaluare
mai curnd
dect evaluare
sumativ
Avantaje
Uor de elaborat i
notat
Poate fi folosit ca
instrument de
autoevaluare i
evaluare
diagnostic
Poate fi folosit
pentru a genera
discuii cu elevii
Poate fi aplicat i
notat online
Limitri
2. ntrebri de
completat
Elevului i se cere
s precizeze
cuvintele care
completeaz o
anumit afirmaie
sau s eticheteze
diferite elemente
ale unei
diagrame.
Completai
propoziia scriind
cuvntul sau
cuvintele corecte n
spaiul punctat.
............ pmntului
este din metal solid.
Testele de
completat sunt
utilizate pentru
a afla dac
elevul deine
anumite
informaii
faptice
specifice. Cnd
sunt folosite
independent,
ntrebrile
nchise au o
aplicare
Poate fi uor de
aplicat
Poate fi uor de
folosit pentru
autoevaluare i
evaluare
diagnostic
Permite acoperirea
n msur
considerabil a
coninutului,
permind elevilor
s rspund rapid i
uor la ntrebri
scoara
mantaua
nucleul intern
nucleul extern
- 190 -
50% posibilitatea
de a rspunde corect
Aspecte de elaborare
Este preferabil s se
formuleze ntrebri
pozitive, nu negative.
Asigurai-v c distribuia
ntrebrilor cu rspuns
adevrat/fals este
aproximativ egal.
Evitai ntrebrile lungi i
ambigue.
Stabilii nota de trecere la
un nivel nalt, pentru a
contrabalansa posibilitatea
de a ghici rspunsul corect
Numai cuvintele cheie din
propoziie trebuie lsate
necompletate.
Diagramele trebuie clar
identificate, iar prile care
trebuie numite trebuie clar
indicate.
Ar trebui s existe un
singur cuvnt sau o singur
combinaie de cuvinte
posibil pentru fiecare
spaiu liber
Trebuie s se lase cte un
spaiu liber pentru fiecare
Tipul metodei
Exemplu
3. Potrivirea
ntrebrilor
ntrebrile
pereche constituie
o variant a
ntrebrilor cu
variante multiple
de rspuns (vezi
metoda
urmtoare) n
care elevului i se
prezint dou
liste un set de
afirmaii i un set
de rspunsuri.
Apoi elevului se
solicit s indice
care rspuns din a
Corelai fiecare
descoperire/invenie
din lista A cu omul
de tiin asociat
acesteia din lista B.
Lista A Descoperiri/invenii
Utilizarea
cloroformului ca
anestezic
Confecionarea
dinamitei
Construirea
motorului cu aburi
Inventarea
televiziunii
Utilizare
limitat,
pentru c nu
furnizeaz
informaii
privind
aplicarea
cunotinelor.
ntrebrile
nchise trebuie
puse n
corelaie cu
ntrebri
deschise.
Poate fi utilizat
pentru a evalua
capacitatea de
memorare i de
nelegere a
elevului,
precum i
modul n care
aplic
cunotinele.
Avantaje
Limitri
Poate fi aplicat i
notat online
Util pentru
evaluarea formativ
Util pentru
evaluarea temelor
care implic un
volum mare de
informaii faptice,
n mod economic
Poate fi aplicat i
notat online
Util pentru
evaluarea
formativ
- 191 -
Aspecte de elaborare
cuvnt eliminat.
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
ntrebrile cu
variante
multiple de
rspuns sunt
adesea utilizate
pentru a evalua
capacitatea de
memorare i de
nelegere a
elevului i, dac
sunt formulate
cu atenie, pot fi
folosite pentru a
evalua i
abiliti
cognitive de
nivel mai nalt.
Cu toate
acestea, poate fi
mai adecvat s
v gndii dac
rezultatele
implicnd
abiliti
cognitive de
Permite acoperirea
n msur
considerabil a
coninutului
Poate fi notat
obiectiv
Poate fi aplicat i
notat online
Este n general
credibil
Solicit abilitile
de exprimare n
scris ale elevilor n
msur mai mic
dect rspunsurile
libere
Poate oferi
feedback rapid
elevilor i
evaluatorilor
Poate fi utilizat n
scopuri diagnostice
Poate fi utilizat
pentru a oferi acces
Adesea perceput ca
adresndu-se n
principal testrii
capacitii de memorare
a informaiilor faptice
Nu permite elevilor s
se exprime
Adesea este dificil de
construit elemente bune,
care sunt formulate fr
ambiguitate i care atrag
rspunsul cheie
Adesea este dificil s
formulai factori de
confuzie destul de
plauzibili pentru
anumite subiecte
Poate fi foarte
solicitant pentru
abilitile de citire ale
elevului
- 192 -
Utilizare
Avantaje
Limitri
nivel mai nalt, la o gam larg de
precum sinteza abiliti cognitive
sau evaluarea, Reduce elementul
nu ar putea fi
de ghicire
evaluate mai
norocoas regsit
valid i mai
n ntrebrile cu
practic prin alte rspuns alternativ
metode.
1. Ce lege tiinific
este demonstrat
atunci cnd o frunz
cade la pmnt de
Elevilor li se
pe o ramur?
prezint o
2. Care este
ntrebare cu
diametrul unui cerc
rspuns
prestabilit care cu circumferina de
const n cteva 10 cm?
cuvinte.
5. ntrebri cu
rspuns scurt
Aceste ntrebri
pot implica i
utilizarea
cifrelor,
diagramelor i a
graficelor.
- 193 -
Aspecte de elaborare
includ indicii strecurate
neintenionat.
Amplasarea cheii ntre
opiuni trebuie s fie la
ntmplare.
Elementele trebuie testate
nainte de utilizare, pentru a
verifica validitatea,
credibilitatea i nivelul de
dificultate.
Tendina este de a
Trebuie formulate astfel
utiliza aceast metod nct s v asigurai c
numai pentru nivelurile reflect cerinele
inferioare ale
rezultatelor.
competenei cognitive Ar trebui formulate astfel
nct sarcina elevului s fie
Poate fi limitat la un
domeniu restrns al
clar indicat.
coninutului
Trebuie pregtit un set
detaliat de soluii specimen,
astfel nct toi cei care
noteaz s neleag clar
care unt rspunsurile
ateptate i gama reaciilor.
Exemplu
Vi se solicit s
planificai, efectuai
i raportai cu
privire la un studiu.
ntocmii un raport
de cercetare de
minimum 1.000 de
cuvinte.
mprii n mod clar
raportul n seciuni:
indicai scopul
cercetrii
explicai i
justificai
procedurile
utilizate, inclusiv
strategia de
eantionare
prezentai
informaia:
- informaii grafice,
selectate din tabele,
grafice, diagrame
- histograme
- date calitative i
cantitative
Ar trebui s v
prezentai
Utilizare
O tem de lucru
este adecvat n
special pentru
evaluarea
rezultatelor
nvrii privind
aplicarea
abilitilor
practice (i a
cunotinelor i
nivelului de
nelegere
aferente) ntr-o
situaie care
implic
gestionarea
sarcinii.
Avantaje
Uor de elaborat
Poate accesa o
gam larg de
competene, att
cognitive, ct i
practice
Ofer elevilor
posibilitatea de a
demonstra iniiativ
i dobndirea
abilitilor cheie
Poate fi util n
integrarea evalurii
n cadrul modulelor
i/sau rezultatelor
nvrii
- 194 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Poate necesita mult Scurta informare pentru
timp pentru a o
tem de lucru trebuie
finaliza
clar definit.
Poate necesita mult Trebuie elaborat o list
timp pentru notare
de verificare ce
Credibilitatea notrii definete rezultatele
nvrii acoperite i
poate fi dificil de
standardele ateptate;
obinut din cauza
gamei de abordri pe aceasta v va ajuta s
v asigurai c
care le pot adopta
elevii n ndeplinirea evaluarea este valid i
credibil i sunt
temei de lucru
ntrunite cerinele din
primite
cadrul informrii.
Tipul metodei
elevii duc la
ndeplinire n mod
corect o serie de
instruciuni i trag
concluzii valide din
rezultate.
7. ntrebri cu
rspuns extins
Acest tip de
ntrebri n scris
are comparativ
puine restricii
privind coninutul
i forma
rspunsului. n
mod normal, ne
ateptm la un
rspuns sub form
de proz continu,
ns pot exista
limite impuse de
lungimea i/sau
timpul alocat.
Coninutul poate
avea un final
deschis, n msura
dorit de evaluator.
Dac ntrebarea se
refer la un proiect
de investigaie sau
cercetare, rspunsul
Exemplu
Utilizare
concluziile pe baza
unei analize precise
a datelor i a unei
interpretri adecvate
a informaiilor.
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Relativ uor de
elaborat
Permite
autoexprimarea n
msur
considerabil
Credibilitatea poate fi
dificil de dobndit
din cauza gamei de
abordri pe care le
pot adopta elevii n
rspunsurile
formulate
Solicit n mod
considerabil
abilitile de
exprimare n scris ale
elevilor
Necesit timp pentru
elev i pentru
evaluator
Adesea acoper o
parte relativ mic a
coninutului
Dificil de formulat
ntrebri lipsite de
ambiguitate care vor
conduce la rspunsuri
valide
- 195 -
Tipul metodei
Exemplu
poate lua forma unui
raport ce descrie
intele, metoda,
constatrile i
concluziile.
Eseurile constituie o
form a rspunsului
extins. De obicei
sunt tranzacionale
candidatului i se
cere s scrie un text
nonficional care
transmite informaii
faptice sau
argumenteaz
validitatea unui
punct de vedere, cu
dovezi obiective.
Eseurile
tranzacionale impun
abiliti tehnice de
exprimare n scris,
precum i gndire
logic.
8. ntrebri orale
mi poi spune ce
se ntmpl dac
ntrebrile orale
mreti tensiunea
sunt de obicei
mainii de?
similare celor cu
Ce ai face dac
rspuns limitat.
? (o situaie
Forma i coninutul similar, dar
Utilizare
Avantaje
- 196 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Pot fi dificil de
gestionat cu un numr
mare de elevi
Credibilitatea poate fi
dificil de dobndit din
cauza gamei largi de
rspunsuri pe care le
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
diferit)
unei sarcini
neamenintoare de pot da elevii
rspunsului pot fi
limitate, ns
Dar dac ai foloi practice, ns ctre elev
trebuie
ntrebrile permit n loc de ?
Pot fi utilizate acolo
elevului un anumit (echipamente/proc evaluate i
unde exist anumite
cunotinele i goluri n portofoliul
nivel de
eduri alternative
nivelul de
autoexprimare.
etc.)
de dovezi al
nelegere
elevului
Evaluatorii trebuie s
asociate acelei Pot fi oferite
aplice judecata
sarcini.
elevilor cu nevoi de
profesional atunci
Prezint mai sprijin suplimentar
cnd interpreteaz
extins ce s-a
rspunsurile elevilor,
observat n
pentru c s-ar putea
situaii
s nu existe
similare, dar
ntotdeauna
diferite sau
rspunsuri
utiliznd alte
prestabilite la aceste
echipamente
ntrebri.
sau proceduri
Verific
cunotinele i
nivelul de
nelegere
implicite ale
elevului,
adic:
ntrebrile ce,
cnd, unde, de
ce i cum
aplicate
activitilor
ndeplinite de
- 197 -
Aspecte de elaborare
sunt valide i credibile.
Va fi necesar o gam
de ntrebri. Acestea
trebuie s fie valide i
credibile i trebuie s
ntruneasc cerinele
rezultatelor nvrii
i/sau a unitilor de
competene.
Trebuie pregtit un
eantion detaliat de
soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag
clar care sunt
rspunsurile preconizate
i care este gama
acestora.
Evaluarea ar trebui
nregistrat.
Evaluatorul ar trebui:
s formuleze ntrebri
scurte i axate pe
conceptul cheie
s foloseasc ntrebri
cu final deschis, precum
ce se ntmpl dac?
i de ce?, mai
curnd dect ntrebri
nchise
s formuleze ntrebri
Tipul metodei
Exemplu
Proiectul
Instalarea unei
reele cu server ntro companie nou.
Explic procedura,
etapele i metoda
planificrii
proiectului.
Scrie o propunere
tehnic
Planific un proiect
tehnic.
Efectueaz
lucrrile tehnice,
individual sau n
echip.
Evalueaz proiectul
Eti angajat ca
tehnician ntr-o
ntreprindere IT
mic. i se
nmneaz un memo
i i se solicit s
precizezi o ofert.
Utilizare
Avantaje
elev.
Pot fi folosite
ca alternativ
la solicitarea
de a da
rspunsuri n
scris, adresat
elevului.
Ofer o
modalitate util
de a mbina
evaluarea unei
game largi de
abiliti i de a
integra diferite
activiti, att n
cadrul, ct i
ntre uniti.
Acestea sunt n
mod special
adecvate pentru
evaluarea
rezultatelor
nvrii privind
abilitile
cognitive:
analiz, sintez
i evaluare.
Poate accesa o
gam larg de
competene, att
cognitive, ct i
practice, de nivel
nalt
Limitri
Dificil de evaluat
performanele
individuale n cadrul
unor investigri de
grup
Poate necesita mult
Ofer elevului
timp pentru finalizare
posibilitatea de a i evaluare
demonstra
Credibilitatea poate fi
iniiativ personal dificil de dobndit din
i de a lucra fr
cauza gamei largi de
supraveghere
abordri pe care le pot
atent
adopta elevii n
Poate oferi
proiectele lor
posibilitatea de a
integra evaluarea
pentru mai multe
rezultate ale
nvrii
.
Proiectele sunt
- 198 -
Aspecte de elaborare
clare i directe, adresate
cte unui elev odat
s coreleze ntrebrile cu
experiena practicii
profesionale
s utilizeze cuvinte pe
care elevul le va nelege
Tipul metodei
asigura ndrumare
i sprijin. Au o
durat mai extins,
dei sunt, totui,
definite prin
factorul timp.
Alegerea proiectului
poate fi dirijat de
evaluator, de obicei
oferindu-i elevului o
tem sau o scurt
informare, ca baz a
investigrii.
Exemplu
Poi alege
modalitatea proprie
de a prezenta oferta
i include orice alte
informaii de care
consideri c ar putea
avea nevoie
respectiva
ntreprindere.
Memorandum intern
Ctre: Tehnician
De la:
Departamentul
Vnzri
Re: Instalarea unei
reele cu server
Blue este o
companie nou de
contabilitate, avnd
20 de angajai.
Blue tocmai s-a
mutat ntr-o cldire
de birouri i are
nevoie de instalarea
propriului server,
care s permit
angajailor accesul
la documente
comune i s
faciliteze
comunicarea
Utilizare
Avantaje
eficace mai ales
cnd elevii au
de rezolvat o
problem
practic.
- 199 -
Limitri
Aspecte de elaborare
elevilor. Aceasta v va
ajuta s v asigurai c
evaluarea este valid i
credibil i c sunt
ntrunite cerinele din
scurta informare
Rolul profesorului n
derularea unui proiect
este acela de facilitator.
Acesta nu ar trebui s
impun elevilor
propriile idei, ci s le
ofere sprijin i sfaturi.
Elevii ar trebui s fie
liberi s i dezvolte
propriile idei i s poarte
integral
responsabilitatea pentru
sarcinile de ndeplinit.
Profesorul este un tutore
care intervine minim n
procesul de luare a
deciziilor exercitat de
grup. Acest tip de
metod presupune
nvarea prin experien
direct: este probabil c
elevii vor face greeli, i
vor vedea care sunt
consecinele acestora.
Unele dintre sarcinile
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
intern. Am promis
s le oferim o ofert
ntr-o sptmn.
Avem nevoie de
urmtoarele:
1. Un plan pentru
lucrri:
ci tehnicieni i
ali angajai vor fi
alocai pentru
efectuarea
lucrrilor.
cte ore de lucru
sunt necesare
pentru efectuarea
instalrii
2. O list cu
necesarul de
materiale pentru
instalare
3. Un plan de
instruire pentru
angajaii companiei,
pentru a nva cum
s utilizeze i s
ntrein reeaua
Resurse: Ataat,
gsii o schi a
biroului, cu
msurtori. Se
recomand s
Avantaje
- 200 -
Limitri
Aspecte de elaborare
ndeplinite n mod tipic
de profesori n cadrul
facilitrii sunt:
asist elevii n definirea
temei;
ndrum grupul pe
parcursul fazei iniiale;
acioneaz conciliator n
cazul n care survin
probleme n interiorul
grupului,
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
contactai companii
IT/echipamente
electronice pentru a
colecta informaii
despre modul n care
fac acestea oferte de
obicei.
(profesorul va
furniza o schi a
biroului companiei
Blues).
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
10. ntrebri cu
rspuns limitat
Uor de elaborat
ntrebrile ar trebui
Sunt astfel
denumite deoarece
forma i coninutul
rspunsului sunt
limitate de modul
n care este
formulat
ntrebarea. (vezi
exemplele)
ntrebrile cu
rspuns limitat difer
de cele cu rspuns
scurt prin aceea c
rspunsurile corecte
nu sunt ntotdeauna
Pentru a evalua
memorarea
datelor faptice,
ns metoda este
probabil mai
adecvat pentru
rezultate ale
nvrii privind
nelegerea i
raionamentul.
Pot fi elaborate
pentru a acoperi o
gam larg de
coninuturi
Permit elevului un
anumit nivel de
autoexprimare
Poate fi aplicat i
notat online
- 201 -
Tipul metodei
Exemplu
prestabilite i, ca
chimia plantelor.
urmare, evaluatorii
trebuie s aplice
judecata profesional
atunci cnd
interpreteaz
rspunsurile elevilor.
Suntei proprietarul
unei brutrii. Vindei
11. ntrebri
brioe cu banane la
structurate
preul de 3 lei i
brioe cu cpune la
O ntrebare
structurat const preul de 3,50 lei.
Brioele cu banane
ntr-un element
conin 1/2 ceac
central (care
descrie o situaie), fin i 1/2 banan.
urmat de o serie de Brioele cu cpune
ntrebri asociate. conin 1/3 ceac
Elementul central fin i 1/2 ceac
poate fi un text, o de cpune.
Preurile pentru
diagram, o
materia prim sunt
imagine sau un
urmtoarele:
element
multimedia.
Fin 0,50
ntrebrile pot
lei/ceac
solicita
Banane 0,50 iei
completarea,
rspunsuri scurte bucata
Cpune 1,50 lei
sau limitate.
ceaca
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
n timp ce
ntrebrile
structurate pot fi
concepute
pentru a evalua
capacitatea de
memorare a
cunotinelor,
sunt probabil
mai utile pentru
evaluarea
rezultatelor
nvrii privind
nelegerea i
aplicarea
cunotinelor.
Se bazeaz mai
Adesea limitat la un
Trebuie evitate
puin pe abilitile
de exprimare n
scris ale elevilor
dect ntrebrile cu
rspuns extins
Metod mai
credibil dect
ntrebrile cu
rspuns extins,
deoarece elevii sunt
ghidai prin
ntrebare i este mai
puin probabil s se
ndeprteze de la
subiect sau s nu
neleag ntrebarea
domeniu restrns al
coninutului
Eroarea ntr-o parte
poate prejudicia
rspunsurile elevilor
n prile bune
ntrebrile repetitive.
ntrebrile bazate pe
memorare nu sunt
adecvate.
ntrebrile trebuie s se
bazeze pe elementul
central i fie relevante
pentru acesta.
ntrebrile trebuie s fie
astfel concepute nct s
asigure reflectarea
cerinelor din rezultatele
nvrii.
ntrebrile trebuie
formulate astfel nct
sarcina elevului s fie
clar indicat.
Trebuie pregtit un
material cu soluii, astfel
nct s fie clar indicate
rspunsurile
preconizate.
- 202 -
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Dac trebuie s
facei 100 de brioe,
cte brioe din
fiecare categorie v
trebuie pentru a
ctiga ct mai muli
bani ? Argumentaiv decizia (indicai
suma cheltuit vs.
nr. brioe). Amintiiv c nu toi clienii
vor cpune sau
banane, trebuie s
coacei din ambele
tipuri
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
12. Prezentarea
poate lua forma unei
prezentri a unei
teme tehnice. Elevii
trebuie s transmit
informaii i s
lanseze idei.
Facei o prezentare
privind principiul
motor
Putei utiliza
diagrame sau
obiecte pentru a
facilita ilustrarea
argumentaiei
Este utilizat
pentru a furniza
dovezi privind
abilitatea
elevilor de a
interpreta i
comunica idei i
a susine o
Ofer o modalitate
Poate fi dificil de
valid de evaluare a
abilitilor care
implic
autoexprimare
motiveaz elevii
pentru teme care
pot fi excesiv de
gestionat n cazul
unui numr mare de
elevi
Poate solicita un nivel
mare de resurse,
precum timp, faciliti
i evaluatori
- 203 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Trebuie elaborat o list
de verificare ce definete
toate rezultatele nvrii
care trebuie acoperite i
standardele preconizate.
Aceasta v va ajuta s v
asigurai c evaluarea este
valid i credibil.
Tipul metodei
Pot lucra individual
sau n grup i li se
poate solicita s
rspund la ntrebri
referitoare la
domeniul respectiv
Exemplu
Utilizare
conversaie, n
romn sau ntro limb strin.
Rezultatele nvrii
Urmai procedurile
specifice locului de
munc privind
sntatea i
securitatea n
munc
Acionai n situaii
de urgen
Oferii feedback
privind sntatea i
securitatea n
munc
Studiile de caz
sunt concepute
pentru a oferi
posibilitatea de a
exersa abilitile
de rezolvare a
problemelor i
luare a
deciziilor.
Acestea sunt n
mod special utile
atunci cnd
situaia real ar
Avantaje
teoretice
Limitri
Credibilitatea poate fi
dificil de obinut din
cauza gamei largi de
rspunsuri pe care le
pot da elevii
Pot descrie
experienele
personale din timpul
implementrii unui
proiect sau unei
activiti practice.
Elevii pot fi evaluai
individual sau ca
membri ai unui
grup.
Aspecte de elaborare
Componentele testului
trebuie redactate n avans
i utilizate consecvent cu
toi elevii.
Trebuie pregtit un set de
soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag
clar care sunt rspunsurile
preconizate i care este
gama acestora.
nregistrarea
rspunsurilor va contribui
la sporirea credibilitii
deciziilor luate de
evaluatori.
Conceperea unor
Metod util att
pentru evaluarea
abilitilor
cognitive, ct i a
celor
comportamentale
Relevana
profesional a
studiului de caz
poate motiva elevii
Utilizat individual
sau cu grupuri mici
- 204 -
Tipul metodei
serie de
instruciuni care
determin elevul,
ca observator
detaat al
evenimentelor, s
analizeze situaia,
s trag concluzii i
s ia decizii sau s
sugereze
modalitatea de
aciune.
Este important s v
amintii c, n
numeroase studii de
caz, nu exist
rspunsuri corecte
sau modaliti
corecte pentru a
ajunge la o decizie.
Importante sunt
procesul de
interpretare i cel
decizional, precum
i concluzia la care
ajunge elevul.
Exemplu
Lucrai
ntr-un
restaurant
aglomerat intr-o
staiune montan de
schi. Clienii sunt
veseli i glgioi
dup o zi pe prtie.
Sub mese, au
ngrmdit sacii cu
echipamente de schi.
Trece un chelner,
purtnd o tav
ncrcat cu farfurii
cu sup fierbinte i
se mpiedic de unul
dintre saci, vrsnd
tava pe masa de
alturi, lund prin
surprindere clienii
aezai
acolo,
provocnd haos. n
urma
czturii,
chelnerul se rnete
serios, este posibil
s-i fi fracturat
glezna.
Analizai scenariul i
rspundei la
urmtoarele
ntrebri.
1. Ce pericole au
Utilizare
fi dificil de
organizat, iar
timpul dedicat
nvrii este
limitat.
Avantaje
Permite exercitarea
iniiativei
individuale
Expune elevii la
situaii dificile, fr
a-i implica n
stresul situaiei din
viaa real
D elevilor ocazia
de a practica situaii
cu care probabil vor
avea de-a face n
viaa real
- 205 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Tipul metodei
Exemplu
condus la apariia
situaiei de urgen?
2. Ce aciuni
imediate trebuie
ntreprinse cnd
survine situaia de
urgen?
3. Cine este
rspunztor pentru
pagubele provocate
ca urmare a acestui
incident?
4. Cum trebuie
nregistrat
incidentul?
5. Cui trebuie
raportat oficial
incidentul?
Rezultatele nvrii
14. Exerciiile
ndeplinii
practice
operaiunile
constau n orice
pregtitoare pentru
activitate care
utilizarea
permite elevilor s
instrumentelor de
i demonstreze
mn de tiat direct abilitile
ferstru
tehnice i/sau
tiai materiale din
comportamentale.
lemn cu
Evaluarea ar putea fi instrumente de
bazat pe rezultatul tiat
final al activitii Sarcin practic:
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Permite elevului
s demonstreze
abiliti, tehnici,
cunotine i
nelegerea
elementelor de
specialitate
Ofer dovezi
privind
abilitile
Performana practic
este n mod special
relevant n PT
Evalueaz
abilitile de a se
descurca n viaa
real
Finalizarea unui
obiect constituie o
dovad tangibil a
- 206 -
Tipul metodei
(produsul), sau pe
efectuarea activitii
(procesul), sau pe o
combinaie a
ambelor.
La anumite materii,
demonstrarea unei
abiliti practice
poate indica faptul
c elevii pot aplica
cunotinele
necesare pentru a
demonstra
competena. La alte
materii, cunotinele
pot s nu rezulte n
mod evident. n
astfel de cazuri,
poate fi necesar o
evaluare
suplimentar, de
exemplu aplicarea
unor ntrebri,
pentru a completa
observarea abilitii.
Exemplu
Realizai o ram
simpl din lemn
respectnd
specificaiile
desenului de pe
tabl (20 cm x 30
cm).
Materiale de utilizat:
- buci de lemn,
marcate n acest
scop, pregtite n
sala de lng atelier
selectai dintre
ferstraiele de pe
perete pe cel mai
adecvat sarcinii
mprii bancul de
lucru cu unul dintre
colegii de clas
Timp: avei la
dispoziie 30 minute
pentru a realiza rama
Evaluare: vei fi
evaluai de profesor,
n conformitate cu o
list de verificare.
Dintre criterii:
calitatea muncii,
procesul de munc,
ncadrarea n timp,
irosirea materialelor
Utilizare
Avantaje
practice
achiziiilor
dobndite, de Activitatea
exemplu, la
practic poate
locul de munc motiva n nalt
msur elevii
Gama de
Poate contribui la
exerciii
integrarea evalurii
practice este
n cadrul
larg i include rezultatelor
cercetarea i
nvrii i/sau
investigarea
unitilor
unei probleme
de proiectare,
efectuarea unor
activiti de
laborator,
realizarea i
utilizarea unui
obiect.
- 207 -
Limitri
Aspecte de elaborare
c sunt ndeplinite
cerinele prezentate n
scurta informare.
Tipul metodei
15. Joc de rol
n jocul de rol,
elevilor li se
prezint o situaie,
adesea o problem
sau un incident, la
care trebuie s
reacioneze, prin
asumarea unui
anumit rol spre
deosebire de studiul
de caz, unde elevul
este un observator
dezinteresat.
Punerea n scen
poate s nu fi fost
repetat sau elevul
poate fi informat pe
scurt cu privire la
rolul care trebuie
jucat. O astfel de
evaluare are un final
mai deschis i este
mai mult centrat pe
elev dect
simulrile.
Exemplu
Dintr-un modul
privind Promovarea
produselor i a
serviciilor ctre
clieni n domeniul
hotelier
Rezultatele nvrii
Dezvolt i
menine un
produs/serviciu
ncurajeaz clienii
s utilizeze i s
cumpere produse i
servicii
Scenariu (telefon)
n calitate de
operator relaii cu
publicul (front office
operator) ntr-un
hotel, primii un
telefon de la un
potenial client, care
ntreab despre o
camer disponibil
n weekendul
urmtor. Clientul nu
cunoate hotelul i
nu a mai vizitat ara
dumneavoastr.
Profitai de ocazie
pentru a promova
Utilizare
Avantaje
Limitri
Permite evaluarea
iniiativei
personale
Evalueaz elevii
ntr-un mediu
realist, ns fr
stresul situaiei
reale
Feedback-ul n
urma jocului de rol
ncurajeaz
reflecia asupra
performanei i
furnizeaz un
stimul util pentru
nvare
Performana poate
fi nregistrat i
revizuit
Dificil de gestionat
cu un numr mare de
elevi
Necesit tutori
experimentai pentru
a fi bine aplicat
Performana elevilor
poate fi afectat cnd
tiu c sunt evaluai
Credibilitatea poate fi
dificil de obinut
- 208 -
Aspecte de elaborare
Scopul jocului de rol
trebuie s fie clar.
Elevii trebuie s
primeasc o scurt
informare clar.
Situaia trebuie s fie
realist i credibil.
Trebuie elaborat o list
de verificare ce definete
toate rezultatele nvrii
care trebuie acoperite i
standardele preconizate.
Aceasta v va ajuta s v
asigurai c evaluarea
este valid i credibil i
c sunt ndeplinite
cerinele prezentate n
scurta informare.
Trebuie alocat timp
pentru feedback i
reflecie asupra
performanei.
Evaluarea formativ
trebuie s in cont att
de reflecia elevului
asupra aspectelor ridicate
de jocul de rol, ct i de
performana nsi.
Tipul metodei
Exemplu
serviciile i
produsele hotelului.
Evaluatorul poate
foloi urmtoarea
list de verificare:
Detaliile despre
client clarificate
Tehnic eficace de
susinere a
convorbirii
telefonice folosit
Abilitile de a
pune ntrebri
demonstrate
Cerinele clientul
clarificate
Cunoaterea
produselor
demonstrat
Produsele i
serviciile
promovate n
termeni de:
preuri
amplasare
tipuri de
camere
pachete
promoionale
etc.
Cerinele clientului
Utilizare
Avantaje
- 209 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Tipul metodei
Exemplu
confirmate
Negocieri finalizate
cu succes
Utilizare
Avantaje
16. Simularea
constituie un
exerciiu structurat
practic, cu obiective
specifice, implicnd
organizarea i
finalizarea unei
sarcini privind un
produs sau o resurs,
intenionnd
simularea condiiilor
din viaa real.
Pentru a fi eficace,
simulrile trebuie s
reueasc s
recreeze atmosfera,
condiiile i
presiunea din
situaia real.
Simularea este
diferit de jocul de
rol prin aceea c
simularea se axeaz
pe o activitate
anume i vizeaz
testarea abilitilor
comportamentale,
Simulrile pot
acoperi o gam larg
de activiti. Acestea
pot fi gestionate n
circumstane relativ
uoare, fr a
necesita prea mult
sprijin tehnic (ca n
cazul evacurii unei
cliri n urma
izbucnirii unui
incendiu), sau pot fi
detaliate, complexe,
implicnd
aranjamente
costisitoare:
Simulrile sunt
utilizate atunci
cnd evaluarea
ar fi dificil de
efectuat din
motive de
siguran,
costuri,
confidenialitate
a datelor despre
client, i pentru
tratarea
situaiilor
neprevzute sau
de urgen.
Permite exercitarea
iniiativei personale
Ofer elevilor
posibilitatea de a
demonstra abiliti
de care vor avea
nevoie probabil la
locul de munc
Evaluarea se
desfoar n
condiii de
siguran
Elevii sunt motivai
datorit realismului
evalurii
Unele simulri se
pot derula online
Simularea unui
centru de sprijin
(call centre)
Simularea
procesului de
control pentru o
linie de producie.
- 210 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Tipul metodei
analitice i
decizionale ntr-un
cadru realist.
Exemplu
Utilizare
Avantaje
- 211 -
Limitri
Aspecte de elaborare
va ajuta s v asigurai
c evaluarea este valid
i credibil i c sunt
ndeplinite cerinele
prezentate n scurta
informare.
Tipul metodei
17. Jurnale
Exemplu
inei un jurnal
zilnic privind modul
Dac este adecvat n care ai aplicat la
structurat, un jurnal locul de munc
poate oferi o
procedurile de
modalitate util de sntate i securitate
evaluare a
n munc, sistemele
progresului
de calitate,
nregistrat de elev. principiile muncii n
Pentru a fi eficace, echip i abilitile
ar trebui s aib
de a nva s
instruciuni clare
nvai. Comentai
privind utilizarea i n legtur cu orice
ar trebui s li se
probleme
ofere elevilor
ntmpinate.
ndrumri privind
modul n are trebuie
nregistrate
informaiile
eseniale. La locul
de munc, lucrtorii
pot ine un jurnal
pentru a monitoriza
i verifica operarea
unui echipament
specific sau pentru a
ine evidena
proceselor. Astfel de
nregistrri pot fi, de
asemenea, analizate
Utilizare
Jurnalele sunt
utilizate pentru a
furniza dovezi
suplimentare
privind abilitatea
elevului de a
ndeplini o gam
de activiti i de
sarcini. Acestea
sunt inute de
elev i
nregistreaz de
cte ori au fost
ndeplinite
activitile i
sarcinile
specificate ntr-o
gam de situaii.
Avantaje
Ofer o modalitate
bun de evaluare a
abilitilor
cognitive i
comportamentale
Dezvolt o bun
disciplin de
pstrare a
evidenelor
ncurajeaz
automotivarea
Pot fi aplicate ca
bloguri
Inspectarea
periodic a
jurnalelor ofer
oportuniti de
orientare
Furnizeaz
informaii utile
pentru evaluarea
cursului
- 212 -
Limitri
Necesit cooperarea
elevilor motivai
Poate necesita mult
timp pentru elevii
care l in
Poate necesita mult
timp din partea
evaluatorilor, pentru
a-l monitoriza
Poate fi dificil s
asigurai c jurnalul
reflect nregistrri
oneste
Evaluarea abilitilor
comportamentale
poate fi necredibil
Credibilitatea poate fi
dificil de obinut
Aspecte de elaborare
Au mai mult succes dac
elevului i se indic o
structur de urmat cnd
scriu ntr-un jurnal, de ex.
Dat, departament, sarcin
etc.
Referin la rezultatele
nvrii i la criteriile de
performan, i mai ales la
interaciunea cu persoane
care nu pot fi ntlnite n
mediul colii.
Tipul metodei
de evaluator.
Exemplu
Evaluatorii externi
ageni economici,
comisii de evaluare
O colecie
.a. pot beneficia
reprezentativ a
de acestea. De
muncii candidatului, asemenea, profesorii
de obicei realizat le pot utiliza pentru a
de-a lungul
aprecia
perioadei de
performanele
nvare, pentru a elevilor. Mai mult,
demonstra sau
elevii i pot foloi
exemplifica ori
portofoliile pentru
faptul c a fost
autoevaluare i
ndeplinit o serie de reflecie
criterii, ori cele mai
bune realizri de
Exemple
care este capabil
Creai un portofoliu
candidatul. Utilizat, pentru a demonstra
de asemenea, n
c putei crea o
mare msur pentru tunsoare n
nvarea reflexiv. conformitate cu
forma feei,
personalitatea i
dorinele clientului.
Portofoliul trebuie
s acopere cel puin
5 clieni i s
includ formularul
de comentarii de
feedback din partea
18. Portofoliu
Utilizare
Avantaje
ncurajarea
nvrii
autodirecionate
.
Lrgirea opiniei
asupra celor
nvate.
Facilitarea
nvrii despre
cum nvei.
Poate stimula
procesul de evaluare
evideniind o gam
de abiliti ale
elevului i ce
nelege acesta.
Sprijin scopurile
instruirii; reflect
schimbrile i
dezvoltarea de-a
lungul unei perioade
de timp; ncurajeaz
reflecia elevului; i
ofer continuitate n
procesul
educaional, de la un
rezultat al nvrii
sau modul la altul.
Demonstrarea
progresului
ctre rezultate
identificate.
Crearea unui
punct de
intersecie
pentru instruire
i evaluare.
Oferirea unei
modaliti
pentru elevi de
a se valoriza ca
persoane care
nva.
Oferirea
oportunitilor
pentru
- 213 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Tipul metodei
Exemplu
clientului i a
managerului
nsrcinat cu
clienii, privind
msura n care
acetia sunt
satisfcui de
performana
dumneavoastr.
O camer digital
v va ajuta s
generai dovezile.
Utilizare
dezvoltare cu
sprijinul
colegilor.
Avantaje
- 214 -
Limitri
Aspecte de elaborare
Msurare
- procedee specifice
- instrumente de msur
interpretare i
aprecierea
rezultatelor
adoptare deciziei
- judecat expert
Evaluarea progresului
colar
Funciile evalurii
n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit:
o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic;
o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial
sau de tip normativ;
o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea
candidailor n urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei
clase sau a unei coli la sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz
se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii
obiective
n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca:
Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a verifica etc.
Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii
etc.
Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida.
Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic
Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de
integrare a lor n desfurarea procesului didactic:
a. evaluarea iniial
b. evaluarea continu (formativ)
c. evaluarea cumulativ (sumativ)
- 215 -
- 216 -
Instrumente de evaluare
TRADIIONALE
Probe scrise
Probe orale
Probe practice
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
ALTERNATIVE
(MODERNE)
Observarea
sistematic
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Tema pentru
acas
Activitatea
independent
Autoevaluarea
- 217 -
celorlalte elemente ale procesului de instruire, iar explicaia const n faptul c la ora actual
ea nu mai este conceput ca o activitate ce vizeaz n exclusivitate rezultatele instruirii ci una
care furnizeaz informaii i date, n legtur cu felul n care s-a desfurat procesul care a
generat aceste rezultate.
Oferind date i informaii referitoare la felul cum s-a desfurat procesul de instruire,
exist anse mari s se identifice att elementele pozitive ale acestuia, ct i lacunele sau
disfuncionalitile care l perturb i, n consecin, s se opereze coreciii ameliorri care
s determine ulterior optimizarea i eficientizarea sa.
ncercnd s-i deceleze specificitatea, foarte muli autori subliniaz faptul c, la ora
actual, se asist la o extindere a activitilor evaluative, aceasta concretizndu-se direciile:
1) o extindere n privina elementelor sau a variabilelor care fac obiectul activitilor
evaluative; tradiional, evaluarea viza numai rezultatele obinute de elevi n activitatea
de instruire, dar, la ora actual, evaluarea s-a extins att de mult nct se pot evalua nu
numai elemente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, stiluri
didactice etc.), cii uniticolarei chiar sisteme de nvmnt pentru care exist deja
tehnici evaluative i instrumente foarte bine puse la punct;
2) o extindere ce vizeaz instituiile care pot realiza activiti evaluative; tradiional,
evaluarea era realizat aproape n exclusivitate de ctre coal, putndu-se vorbi chiar
de un monopol al acesteia asupra acestei activiti, dar , acum, pe lng aceast instituie
s-au adugat i altele, fie c este vorba de uniti economice i sociale care sunt direct
interesate de competenele i capacitile viitorilor lor angajai, fie de unele institute de
cercetare care sunt interesate de impactul diverselor tiine asupra elevilor sau
studenilor, fie pur i simplu, de unele comuniti (sate, comune, orae) care sunt
interesate s vad cum au fost valorificate n plan educaional resursele financiare pe
care le-au alocat pentru buna funcionare a unitilor de nvmnt care i desfoar
activitatea n interiorul acestora.
Faptul c la ora actual activitile educative sunt realizate i de alte instituii, este un lucru
mbucurtor, pentru c, n noul context, unitile educative, n calitate de instituii de formare,
au o ans n plus s primeasc confirmarea modalitii n care au realizat evaluarea
indivizilor care au fcut obiectul diverselor programe de instruire.
2) Funciile generale i specifice ale evalurii performanelor elevilor
Evaluarea ndeplinete mai multe funcii care sunt activate prin diverse forme de
evaluare i prin diverse metode de examinare a elevilor care se realizeaz pe ntreaga perioad
de desfurare a instruirii.
De exemplu, I. Radu (1995, pp. 257 - 260) identific urmtoarele funcii ale evalurii:
1) moment al conexiunii inverse n procesul de instruire;
2) msurare a progresului realizat de elevi;
3) valoare motivaional a evalurii;
4) moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine;
5) factor de reglare.
I. Jinga i Elena Istrate (1998, pp. 322 - 323) consider c principalele funcii ale evalurii
sunt urmtoarele:
1) funcia de control;
2) funcia de reglare a sistemului;
3) funcia de predicie;
4) funcia de clasificare i selecie;
5) funcia educativ;
6) funcia social.
- 219 -
- 220 -
Criteriile de notare joac un rol important att n ceea ce privete evaluarea obiectiv a
elevilor, ct i diminuarea diferenelor de notare dintre elevii aceleiai clase, dintre elevii
aceluiai an de studiu, la nivel decoal i la nivel naional.
Standardelei al criteriile de notare au un rol deosebit n asigurarea comparabilitii
notelor acordate elevilor dincoli diferite, pentru creterea obiectivitii, transpareneii a
responsabilitii cadrelor didactice, n evaluarea elevilor.
Dac se dorete ntr-adevr ca ntregul proces instructiv-educativ s se desfoare la
niveluri mai nalte de eficien i productivitate, atunci n mod obligatoriu trebuie s se aib n
vederei mbuntiri la nivelul activitilor evaluative, indiferent de palierul la care se
deruleaz acestea.
Acest lucru se i ntmpl, de fapt, n cadrul tuturor sistemelor de nvmnt, unde se
fac demersuri ca toate activitile evaluative s devin mai riguroasei mai adaptate
subiecilor care sunt evaluai n diverse contexte educaionale.
Ameliorarea activitilor evaluative prin msuri dintre care mai utile sunt urmtoarele:
1) utilizarea n activitatea de instruire-nvare, a tuturor formelor de evaluare, ceea ce
nseamn c orice instruire ar trebui s debuteze printr-o evaluare iniial, continuat
printr-o evaluare formativ , finalizat printr-o evaluare sumativ, ceea ce nseamn
c pe baza informaiilor furnizate de evaluare se pot lua decizii i se pot aduce corecii
modului de desfurare a procesului instructiv-educativ;
2) utilizarea tuturor metodelor de examinare a elevilor (orale, scrise, practice),
plecndu- se de la ideea c fiecare tip posed att avantaje, ct i limite;
3) promovarea, n mai mare msur, a unor modaliti alternative de evaluare
(proiecte, portofolii, autoevaluare etc.) cu scopul de a face evaluarea mai agreabil,
mai adaptat subiecilor care fac obiectul evalurii, fr s se pun problema ca prin
aceste modaliti alternative s se elimine evalurile de tip tradiional;
4) eliminarea, sau mcar diminuarea la maximum, a efectelor factorilor perturbatori
ai notrii, eventual, a altor factori care pot altera desfurarea procesului evaluat
4) Standarde educaionale - standarde de performan pentru elevi
Acordm un spaiu distinct clarificrii unor aspecte privind standardele educaionale, n
general i standardele de performan, n special, din convingerea c acestea au nc un statut
problematic n contextul educaional romnesc.
Confuziile i erorile n utilizarea acestora provin cel mai adesea din lipsa de informaie
i de justificare pedagogic a introducerii lor n programele colare, ca elemente reglatoare
pentru procesul de evaluare.
Standardele se refer la un model, un exemplu de activitate stabilit de ctre autoriti
sau de ctre opinia public, prin consens general, la un criteriu de luare a deciziilor i de
elaborare a judecilor de valoare (Ravitch, 1995a, p.7).
Ele desemneaz att modele sau exemple, ct i indicatori care s faciliteze evaluarea
unei performane n raport cu acestea.
Standardele de coninut,standardele de performan i standardele privind
oportunitile de nvare (opportunity-tolearn standards) constituie ntreaga gam de
standarde educaionale abordate n literatura de specialitate (Ravitch, 1995b; Goldstein &
Heath, 2000, Betts&Costrell, 2001). Departe de a fi reducionist, aceast clasificare
contribuie la delimitarea riguroas a conceptelor.
Standardele de coninut sunt definite ca descrieri ale achiziiilor fiecrui elev,
corespunztoare disciplinelor din fiecare arie curricular, pe care cadrele didactice trebuie s
le aib n vedere n activitatea de predarei evaluare (Ravitch, 1995b). Ele se aplic tuturor
- 221 -
elevilor, indiferent de etnie, de apartenena lingvistic sau cultural, att a celor fr cti a
celor cu nevoi educaionale speciale.
Standardele de performan rspund ntrebrii la cel nivel trebuie s se situeze aceste
achiziii? (***, 1994)1. Ele ierarhizeaz de regul patru nivele de achiziie a cunotinelori
deprinderilor elevilor: insuficient, suficient, bine i foarte bine. Exist sisteme educaionale n
care se prevede un timp mai ndelungat de studiere a unor discipline, pentru elevii cu nevoi
educaionale speciale. n cele mai multe cazuri, copiii cu dizabiliti severe nu trebuie
ndeplineasc standardele naionale de performan.
Recomandrile asociaiilor profesionale care contribuie la elaborarea standardelor naionale
de performan ofer soluii mai generoase de aplicare a acestora n cazul copiilor cu
dizabiliti, cum ar fi evaluarea progresuluicolar (Shriner, Ysseldyke & Thurlow, 1994).
Standardele privind oportunitile de nvare (sau standarde privind contextul
educaional) se refer la calitatea programelor educaionale, la nivelul de pregtire a cadrelor
didactice, la resursele materiale etc.
Cele trei tipuri de standarde educaionale se intercondiioneaz: elaborarea i implementarea
standardelor de coninut nu ar avea sens, ct vreme nivelul de performan al elevului nu ar fi
clar specificat; de asemenea, standardele privind oportunitile de nvare nu ar fi utile, n
absena celor de coninuti a celor de performan.
Standardele educaionale pot fi impuse prin lege, opional (de regul elaborate de
organizaii profesionale de renume) sau de facto (unanim acceptate de ctre comunitatea
educaional). n sistemul educaional romnesc standardele sunt obligatorii i trebuie s
regleze, s orienteze toate demersurile didactice ale profesorilor, att n contextul evalurii
interne, cti n cazul evalurii externe. Procesul de elaborare i implementare a strnit aprinse
controverse cu privire la standardele de performan.
Cei mai muli cercettori par a fi preocupai de injusteea testelor docimologice care
certific nivelului achiziiilor elevului n raport cu standardele de performan (Finn &
Kanstroom, 2001). Ele pot genera erori n evaluarea achiziiilor a numeroase categorii de
elevi i eludeaz aspecte care in de creativitatea acestora (Lockwood, 1998).
Susintorii standardelor educaionale (inclusiv a celor de performan) i
argumenteaz poziia apelnd la analize sociologice i pedagogice care demonstreaz
importana evalurilor sumative, la absolvirea studiilor liceale i universitare. Acestea
raporteaz achiziiile elevilor la standarde naionale i chiar internaionale (Little&Wolf,
1996; Dore, 1996).
n plus, guvernele din ntreaga lume sunt mai interesate ca niciodat de starea sistemelor
educaionale naionale, pentru c numeroase studii au relevat contribuia acestora la susinerea
creterii economice; de asemenea, diplomele de absolvire sunt vitale n determinarea anselor
de dezvoltare profesional a indivizilor (Wolf, 2000).
1) Standarde de performan n nvmntul romnesc
n sistemul educaional romnesc, drumul standardelor educaionale este mai mult dect
sinuos, ele aprnd izolat unele de altelei nefiind nici n prezent prea bine interconectate n
procesul de controli asigurare a calitii, aa cum este acesta conceputi realizat (n
conformitate cu prevederile legale n vigoare).
Fr a avea pretenia unei cronologii exacte, menionm c standardele profesionale pentru
cadrele didactice, au fost printre primele elaborate i lansate, ca rezultat al unor procese
decizionale relativ ndelungate (Gliga, 2002). n aceeai perioad, au fost elaborate i ataate
programelor colare, standardele de performan pentru elevi.
Dei standardele de performan pentru elevi n nvmntul primar sunt lansate de civa
ani, utilizarea lor n evaluare este nc deficitar i nu este ntotdeauna asociat cu
utilizarea indicatorilor de evaluarei elaborarea descriptorilor de performan corespunztori.
- 222 -
- 223 -
- 224 -
c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de
rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis
utilizarea calculatorului, etc)
d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de
evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern).
Scopul aplicaiei: conceperea materialelor de evaluare pentru evaluarea rezultatelor nvrii
aparinnd mai multor module. Aceasta este corelat cu aplicaiile anterioare deoarece este
probabil ca acele rezultate adecvate activitilor de nvare integrate s fie adecvate i
evalurii integrate.
Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3):
1. Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai.
2. Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide.
3. Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai.
4 Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi)
5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor
elevului).
6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat
evaluarea.
7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau
altora.
Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris?
Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos:
- 225 -
- 226 -
- 227 -
Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3):
Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai.
Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide.
Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai.
Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi)
Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului).
Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea.
Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altora.
- 228 -
- 229 -
Ameninri
- 230 -
Analiza SWOT poate fi utilizat de elevi ca instrument pentru a examina probleme practice,
probleme etc. Acestea ar putea fi utilizate ca o form de eva
Activitate P 4.9. Studiu de caz privind modul n care pot fi utilizate instrumentele de
evaluare pentru evaluarea modulului ofatul n condiii de siguran
Logistic: 50 n 3 grupuri de cte 12 persoane (se lucreaz pe perechi)
Rezultate:
Participantul este capabil s:
Recunoasc competenele cheie dezvoltate, prin utilizarea unei game de instrumente
de evaluare
Selecteze instrumentele de evaluare pentru a asigura dovezi pentru anumite criterii de
evaluare.
Prezentarea activitii 2
Elaborarea unor bune instrumente de evaluare necesit creativitate i profesionalism
competenele acestui curs.
Instruciuni 20
SPP nivel 3 pentru ofer are urmtoarele rezultate i criterii de performan aferente:
1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la
trafic.
a. Cunoate semnele de circulaie
b. Apreciaz distana fa de ali participani la trafic necesar rulrii n
condiii de siguran
c. Anticipeaz comportamentul altor participani la trafic
d. Respect utilizatorii trecerilor de pietoni
2. Demareaz i oprete lin, n condiii de siguran
a. Efectueaz o verificare de siguran nainte de a porni maina
b. Efectueaz o oprire de urgen
c. Demareaz lin n pant
3. Parcheaz i efectueaz o ntoarcere n trei micri
a. Parcheaz cu spatele n spaiu restrns
b. Efectueaz o ntoarcere n trei micri n condiii de siguran
4. Traverseaz interseciile n condiii de siguran, utiliznd corect oglinzile i
semnalele
a. Vireaz corect la sensurile giratorii
b. Vireaz la stnga n condiii de siguran
c. Respect indicaiile semafoarelor
Alegei unul dintre instrumentele de evaluare din tabel. Citii seciunea din manual
privind respectivul instrument de evaluare.
Acum, folosii-v profesionalismul i creativitatea pentru a concepe un instrument
de evaluare care s ntruneasc criteriile de performan i alte caracteristici ale unei
bune evaluri enumerate n tabel. Scriei metoda dumneavoastr de evaluare pe o foaie
poate fi doar prezentarea acesteia, instruciuni i o list de criterii de evaluare
adecvate. S-ar putea s fie necesar s creai un scenariu i s oferii o explicaie mai
- 231 -
detaliat sau s prezentai pe scurt modul n care vei dezvolta metoda de evaluare.
(ideile pot fi prezentate sumar, enumerate ca puncte, dac timpul este prea scurt)
Completai lista de verificare a instrumentului dumneavoastr de evaluare.
Tema de
lucru
Portofoliu
Jurnale
Simulare
Exerciii
practice
Joc de rol
Studii de caz
Criterii
Prezentare
Instrumente de
evaluare
ntrebri
orale
Proiect
Plen -24
Fiecare pereche va prezenta verbal propriul instrument de evaluare, apoi va urma
feedback constructiv.
Valid
Credibil
Practic
Corect
Impact
Nivel adecvat
Autonomie/responsabilitate
Niveluri diferite de aptitudini
Reele cu partenerii sociali
Reele cu publicul
Planific i organizeaz
Gndete i ia iniiativa
TIC
Coreleaz nvarea cu
realitatea
1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la trafic
Cunoate
semnele de
circulaie
Apreciaz
distana
Anticipeaz
aciunile altor
participani la trafic
Respect
utilizatorii
trecerilor de pietoni
- 232 -
Verific
sigurana mainii
nainte de a porni
Efectueaz
o oprire de
urgen
Demareaz
lin n pant
cu spatele
Efectueaz
o ntoarcere n
trei micri n condiii de
siguran
corect la sensurile
giratorii
Vireaz
la stnga n condiii
de siguran
Respect
indicaiile
semafoarelor
Planificarea evalurii
Aplicaie P 4.10. Corectarea greelilor intenionate
Aceasta erste o variant a metodei explicaiilor ntre colegi care a fost menionat mai
sus i de multe ori se aplic exact dup ea.
Se formeaz echipe de cte doi elevi.
Elevii primesc seturi de probleme rezolvate care conin greeli induse intenionat. Cei
doi coechipieri vor primi seturi diferite de probleme.
Elevii lucreaz singuri, ncercnd s determine:
- 233 -
Autoevaluarea
1.
La sfritul unei lucrri sau al unei lecii elevilor le sunt reamintite obiectivele i
criteriile de notare ale leciei. Timp de 5 minute elevii se vor uita peste propriile lor
lucrri pentru a evalua:
Ce au nvat, ce tiu, ce pot s fac
Ce mai au nc de nvat sau unde mai au nevoie de exerciii pentru a ajunge la
nivelul optim
Elevii se folosesc de aceast metod pentru a-i trasa un plan individual de aciune
Acest plan de aciune va fi pus n aplicaie ora urmtoare.
Exemple:
Elevii termin de trasat un grafic iar apoi se folosesc de criteriile de evaluare
prezentate n timpul leciei pentru a-i corecta lucrarea.
Elevii au terminat o lecie pe tema vopsirii prului, care avea trei obiective
prestabilite. Aceste obiective sunt prezentate cu ajutorul videoproiectorului, iar elevii
reflect asupra lor pentra a se asigura c le-au ndeplinit.
Elevilor le-a fost prezentat o lecie despre falli i vi. Profesorul le d o list de
verificare ce conine afirmaii de genul: acum pot s identific vile marcate pe hart
etc. Elevii lucreaz individual ncercnd s se asigure c au ndeplinit obiectivele
leciei.
Elevii tocmai au realizat una dintre cele dou prezentri cerute de profesor. Ei se
autocorecteaz conform criteriilor primite iniial i, apoi i traseaz propriile
standarde pentru realizarea urmtoarei prezentri.
Folosirea unei schie de evaluare n cadrul autoevalurii, a evalurii ntre colegi, sau a
evalurii fcute de profesor
Iat aici o schi de evaluare pentru notarea calculelor matematice sau tiinifice, etc. Aceast
schi i ajut pe elevi s i concentreze eforturile asupra celor mai importante tehnici, ne mai
trebuind s caute doar rspunsul corect.
- 234 -
Criterii de evaluare
Not
Metode:
cutai ca metodele folosite s fie
simple, potrivite i elegante
Justificarea metodelor:
artai de ce ai folosit anumite metode
Rezolvarea:
ncercai s facei o rezolvare simpl,
clar, complet, uor de urmrit;
enunai principiile sau formulele
folosite dac este nevoie
Atenia acordat:
verificai-v greelile, lucrai ngrijit
Puncte forte
Aceast activitate poate avea loc dup ce profesorul explic i demonstreaz un anumit
exerciiu n faa clasei.
Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s-i corecteze propria lucrare i nu el.
(Totui profesorul poate verifica dac elevii au fcut aceast autoevaluare.)
Elevii rezolv un exerciiu sau set de ntrebri. Dup ce termin de rezolvat exerciiul
ei i verifica lucrarea i apoi vor trece la faza urmtoare.
Elevii primesc o gril cu rspunsuri etalon. Aceste grile pot conine i un sistem de
notare a lucrrii.
Elevii i noteaz lucrarea conform grilei de rspunsuri. Dac nu neleg un rspuns
sau nu i dau seama unde au greit ei vor ncerca mai nti s i clarifice singuri
aceast problem n loc s cear ajutor imediat. Profesorul ofer asisten acolo unde
- 235 -
este nevoie dar nu noteaz lucrrile i, n general nu verifica notele pe care i le-au
acordat elevii.
Elevii pot trece la urmtorul set de ntrebri. Autoevaluare bazat pe rspunsuri etalon
se poate desfura n etape (Ex: La fiecare dou ntrebri).
Exist posibilitatea ca elevii s i corecteze lucrrile. n acest caz este bine dac ei nu
ofer aceste lucrri profesorului pentru notare. Dac elevii tiu c profesorul le va nota
lucrarea ei pot copia direct rezultatele corecte din grila cu rspunsuri, ne mai ncercnd
s le neleag! Dac profesorul nu le noteaz lucrrile ei sunt motivai s verifice
singuri calitatea rspunsurilor lor.
Unii elevi prefer autoevaluarea n locul notrii fcute de profesor sau de colegi.
Autoevaluarea dezvolt o mai bun nelegere i ncrederea de sine. Elevul este mai solicitat
dect profesorul, ceea ce confer eficien procesului de nvare. Aceast metod este
nrudit cu evaluarea ntre colegi. Bineneles c aceleai resurse pot sta la baza ambelor
strategii (elevii pot s aleag metoda preferat). Exist i o cale de mijloc: toi elevii folosesc
aceeai gril de rspunsuri dar i noteaz lucrarea n particular discutnd eventualele
nelmuriri dac este necesar.
Elevii se bucur de aceast metod mai mult dect v-ai putea nchipui. Datorit faptului
c feedback-ul este aproape instantaneu, aceast tehnic devine foarte motivant. Nivelul
motivaiei crete n mod direct proporional cu frecvena feedback-ului. ncercai s aranjai
ntrebrile i rspunsurile model astfel nct autoevaluarea s aib loc dup fiecare 5 minute
de munc. n acest caz trebuie s v asigurai c elevii primesc doar rspunsurile la cele
cteva ntrebri pe care le-au lucrat.Unii elevi au nevoie de ajutor n a trage anumite concluzii
dup ce au comparat rspunsurile lor cu rspunsurile model. Putei s le cerei s scrie aceste
concluzii sau s vi le prezinte oral nainte de trece mai departe. ntrebai-i: care sunt regulile
care trebuie aplicate? Pe msur ce elevii explic aceste reguli, ntrebai-i de ce?. Adic de
ce se aplic regula respectiv.
Autoevaluarea unui test ce urmrete formarea
Elevii rezolv un test care reprezint materia ultimei jumti ale semestrului.
Ei i noteaz propria lucrare folosindu-se de soluiile primite de la profesor.
Elevii pimesc un tabel cu punctele i subpunctele i sunt rugai s marcheze fiecare
punct conform urmtoarei reguli:
o Verde, dac au neles cum se rezolv punctul respectiv (ignornd micile
scpri)
o Rou, dac nu neleg cum se rezolv
o Portocaliu, dac nu sunt siguri
Portocaliu
Nu sunt sigur
- 236 -
Nume:
Verde
Nu am avut probleme
Acest plan de aciune poate fi verificat de ctre profesor sau colegi (de preferin, nu
prietenul cel mai bun). De exemplu, elevilor li se poate cere s explice colegilor cum se
rezolv anumite exerciii la care au lucrat.
Avantaje ale autoevalurii
Un studiu bazat pe o metod similar celei de mai sus a indicat un randament dublu.
Autoevaluarea i face pe elevi ateni la obiective i i familiarizeaz cu noiunea de
rezultate acceptabile.
Le arat elevilor calea ctre progres i diferena dintre nivelul actaul i nivelul optim
de prgtire.
i ncurajeaz pe elevi s-i asume responsabiliti n ceea ce privete nvarea.
Elevii se vd pe ei nii ca pe nite ucenici i astfel nva s nvee. Aceast noiune
meta-cognitiv (a se gndi la gndire i a-i raionaliza procesul de nvare) este
foarte eficient dup cum au dovedit multe studii.
Cel mai important avantaj al autoevalurii, conform multor teoreticieni este c i face
pe elevi s realizeze c succesul sau eecul nu depind de talent, noroc sau abiliti ci
de exerciiu, efort i folosirea strategiilor potrivite. n momentul n care elevii i dau
seama de acest lucru ei devin mult mai motivai s progreseze.
crora o lucrare poate fi numit bun. Ele sunt foarte importante i au ca avantaj faptul c toi
elevii evalueaz aceleai dou lucrri (spre deosebire de autoevaluare sau evaluarea ntre
colegi). Profesorul poate s atrag atenia asupra uneia dintre lucrri i asupra criteriilor.
Privii la lucrarea X! Este justificat rspunsul, aa cum cere ntrebarea trei? Ce nseamn s
justifici un rspuns? S ne uitm la lucrarea Y! Oare...
Prima oar cnd vei foloi evaluarea unui fals putei s v amuzai spunndu-le elevilor
c una dintre lucrri merit nota 10, iar cealalt merit nota 4; rugai-i s acorde fiecrei
lucrri nota corect. Dac alegerea lor va fi eronat, aa cum se ntmpl de obicei, dai-le ca
tem justificarea alegerii pe care au fcut-o. Nu este obligatoriu ca elevii s primeasc
criteriile de evaluare prima oar cnd lucreaz asupra unui fals. Dac nu primesc aceste
criterii vor aprea discuii pe tema importanei acestor criterii i a motivului pentru care ele
sunt importante. Totui este bine pentru elevi s primeasc criteriile de evaluare cu alte ocazii
pentru a lucra la interpretarea corect a acestor criterii. Evaluarea lucrrii false este una dintre
cele mai bune metode de a-i face pe elevi s neleag criteriile i limbajul de evaluare.
Discuia cu profesorul poate fi folosit pentru nlturarea neclaritilor.
O astfel de lucrare fals poate s fie de fapt reprezent de lucrarea unui elev dintr-un an
precedent; totui numele elevului trebuie ters. n acest caz vei avea nevoie de aprobarea
acelui elev pentru a fi n conformitate cu legea dreptului de autor (chiar dac numele elevului
nu este folosit). n cazul lucrrilor fcute pe calculator pstrarea acestora pentru viitoarele
lecii este foarte uoar.
Cei mai muli elevi cred c a descrie, a explica, a analiza sau a evalua nseamn cam
acelai lucru: a scrie despre. Evaluarea lucrrilor false poate fi de mare ajutor
nelegerii limbajului i a criteriilor de evaluare.
O alt metod eficient este folosirea jocuilor de decizii. Elevii primesc fraze sau
paragrafe scurte i sunt rugai s le clasifice ca descrieri, explicaii, analize sau evaluri.
Evaluarea unuei singure lucrri false
Nu ntotdeauna ne vor sta la dispoziie dou lucrri, pentru a putea realiza cele
descrise mai sus. Sau poate nu vom avea timp destul pentru discuii asupra evalurii. O bun
tem de cas poate consta n a le da elevilor o lucrare bine rezolvat, din anul precedent, n
scopul evalurii. Aceast evaluare se va baza pe un plan de criterii de evaluare i va avea loc
numai dup ce elevii au rezolvat o tem similar.
Elevii au nult de nvat din acest tip de lucrri bine fcute. nvarea prin imitarea unui
exemplu este un proces natural; animalele nva n acest fel.
La nceput, elevii vor copia partea superfiial a lucrrii exemplare pe care o evalueaz dar, cu
ajutorul motivrii induse de profesor, ei vor depista caracteristicile cele mai importante ale
acestei lucrri i le vor adapta altor situaii n care se vor gsi.
1. Sarcini cu caracter explicativ
Elevii trebuie s neleag c atingerea obiectivului nu reprezint simpla memorare a unui
scenariu care conduce la rspunsul corect. Scopul final este cel de a deveni un matematician,
un lingvist etc. Pentru aceasta, elevii trebuie s neleag strategiile, s tie cnd i de ce
acestea se pot aplica, s cunoasc mai multe metode de a rezolva o problem .a m.d.
Majoritatea profesorilor pot trasa sarcini cu caracter explicativ pentru a stimula progresul.
De exemplu: Explicai n cuvintele dumneavoastr teorema lui Pitagora i menionani cnd
- 238 -
se poate sau cnd nu se poate aplica. Cum ne poate ajuta aceast teorem s determinm
msura laturii unui triunghi?
Astfel de sarcini i ajut pe elevi s dezvolte o bun nelegere a conceptelor i s le
memoreze mai eficient.
2. Explicaii ntre colegi
Explicaiile pot s constituie tema scris pentru acas, sau tema unei discuii n clas.
De exemplu, sarcina de mai sus va fi mprit n dou i se va cere unei echipe formate din
doi elevi s preia aceast sarcin. Cei doi pot apoi s-i evalueze reciproc explicaiile,
motivndu-se astfel progresul.
3. Explicaii ntre colegi n scopul corectrii greelilor
Pentru a da un caracter de formare edinei de explicaii menionate mai sus,
profesorul prezin pe scurt explicaiile corecte. Apoi le cere elevilor s descopere ci de a
mbunti explicaiile date de ei. Elevii lucreaz mai nti singuri, iar apoi mprtesc i
celorlali progresele fcute de ei. Abia dup aceast etap coechipierii i pot sugera unul
altuia anumite ci de a-i spori performana. Elevilor li se cere s se pregteasc pentru noua
activitate ce are ca scop explicaii corecte i complete.
La nceputul leciei urmtoare este reluat aceeai edin de expliacaii ntre elevi n
scopul recapitulrii dar i al verificrii progresului. Elevii nu vor fi ncurajai s nvee
mecanic. Ei trebuie s i justifice rspunsurile i s le formuleze n propriile lor cuvinte.
Avantajele explicaiilor ntre elevi.
Sarcinile de natur explicativ cer ca elevii s aib o nelegere bun i s i verifice
cunotinele. Se poate acorda un anumit timp corectrii i clarificrii celor nvate. Trebuie
acordat foarte mult atenie ideilor principale, explicaiile fiind n general scurte. Aceasta i
determin pe elevi s i structureze ideile stocdu-le involuntar pentru memoria de lung
durat.
- 239 -
Profesorul:
Este 7 un numr prim?
Elevul: Da!
Profesorul:
Este 7 un numr prim?
Elevul: Da!
Profesorul: De ce?
Elevul: Pentru c este impar.
Prima ntrebare fiind una concis i slab din punct de vedere al taxonomiei lui
Bloom, nu poate stabili un diagnostic corect al neclaritilor pe care le are elevul n legtur
cu numerele prime. ntrebarea de ce?, fiind una care necesit explicaii este cea care
descoper neclaritile. Pentru a continua cu acest diagnostic al eventualelor concepii greite
se pot foloi alte ntrebri i explicaii, dup care putem trece la corectarea greelilor.
ntrebrile reprezint o metod de a repera i repara dar aceasta metoda funcioneaz
numai n cazul ntrebrilor care au capacitatea de a diagnostica i dac exist o activitate de
corectare a greelilor reperate n acest fel. Punei ntrebri eficiente i ncercai s depistai
neclaritile ce stau la baza rspunsurilor greite.
2. Test de miestrie
Formulai un test sau un set simplu de ntrebri bazat pe ideile principale ale leciei.
Acest test poate s nglobeze orice tip de activitate:
o ntrebri simple pe tema ideilor principale
o Cteva exerciii simple de calcul
o activitate practic
o Cteva ntrebri simple ce reflect materia leciilor precedente
Elevii i corecteaz propria lucrare. Ei i vor compara rspunsurile cu rspunsurile
etalon primite de la dumneavoastr i i noteaz lucrrile. ntrebrile trebuie s fie
destul de uoare pentru ca elevii s neleag rspunsurile etalon i astfel s-i poat
nota lucrarea.
Elevii vor sublinia ntrebrile pentru care au dat rspunsuri greite i de asemenea
rspunsul corect la aceste ntrebri. Ei pot s pstreze o fotocopie a lucrrii i a grilei
cu rspunsurile model pentru a insista asupra ntrebrilor care le-au creat probleme.
Elevii susin din nou acest test lucrnd numai la ntrebrile pe care le-au greit n
primul test. O alternativ ar fi s dea un test ce conine numai ntrebri asemntoare
celor la care au greit nainte. Acesta poate avea loc la cteva zile dup testul iniial i
nu va dura mult timp. Dac un elev trebuie s reia majoritatea ntrebrilor, acestuia i se
va acorda timpul necesar rezolvrii testului. Din nou elevii i vor corecta lucrrile. n
mod opional, elevii pot da un test diferit dar cu ntrebri asemntoare.
- 240 -
Elevii raporteaz orice cretere a randamentului lor. Ideal este ca ei s inteasc nota 8
sau 10 i s continue s se autocorecteze pn cnd vor obine aceast not.
La fel ca n cazul explicrii ideilor principale, trebuie s v asigurai c elevii neleg
ntreg materialul didacic i structura leciei. Ocupai-v att de felul n care lucreaz elevii, ct
i de justificarea rspunsurilor date.
3. Examinarea elevilor i urcarea muntelui
Aceast metod este mai puin riguroas dect testarea miestriei, dar este mai
distractiv. V voi dercrie o versiune a acestui joc destinat nivelului de nceptor avansat, dar
care se poate adapta uor i elevilor cu un nivel mai nalt de pregtire.
mprii materia ultimelor dou sptmni ctorva echipe de elevi. Acetia vor
formula trei sau patru ntrebri penru testarea miestriei (nu foarte dificile conform
Taxonomiei lui Bloom) i rspunsuri, potrivite cu subcapitolul respectiv. Vei verifica aceste
ntrebri i rspunsuri pentru a v asigura c trateaz subiecte importante, c testeaz
capacitatea i c rspunsurile sunt relevante pentru ntrebri. Echipele for face copii suficiente
ale acestor teste.
n cele ce urmeaz, vei vedea exemple de astfel de cartele cu ntrebri pregtite pentru
un joc ce are ca tem nvarea la un nivel nalt. Elevii care au formulat aceste ntrebri i
rspunsuri au nvat deja foarte mult. nterbrile pot fi redactate i tiprite dac avei la
dispoziie un calculator, sau pot fi scrise de mn.
Problem/ntrebare:
Prezentai dou caracteristici ale
ntrebrilor ce testeaz miestria
Problem/ntrebare:
Gsii dou puncte care difereniaz un test
ce vizeaz miestria de un test obinuit
Elevii vor transmite unei alte echipe ntrebrile pe care le-au fomulat, a.. fiecare
echip primete i, respectiv transmite cte un set de ntrebri.
O metod alternativ este cea de a organiza echipe de cte doi elevi care vor lucra cu
un set complet de ntrebri. Dac un elev rspunde corect la o ntrebare, el va avansa o csu
pe o gril de joc reprezentat printr-un munte. Numrul csuelor de pe gril este puin mai
mic dect numrul cartelelor cu ntrebri. Dac un elev nu rspunde corect la o ntrebare,
pstreaz acea cartel greit i caut rspunsul corect pe parcursul jocului. Csua
dinaintea vrfului este o baz la care elevii trebuie s poposeasc pentru a reaborda
ntrebrile la care au rspuns greit. Obiectivul jocului nu este pur i simplu a ajunge la vrful
muntelui. Trebuie ca ntreaga echip s ajung acolo.
- 241 -
n realitate, jocul este de dou ori mai nostim dect pare, dar are un scop ct se poate
de serios. Astfel de jocuri care intesc miestria pot fi folosite pur i simplu sau pot preceda un
test.
Unele studii asupra metodei de a-i lsa pe elevi s formuleze ntrebri pentru colegii lor
au indicat un progres clar ca rezultat al aplicrii strategiei.
Acest modul este dificil de evaluat n mod semnificativ, deoarece este elaborat mai
curnd din punctul de vedere al furnizorului, nu se axeaz pe nevoile clientului sau ale
segmentului de pia (cu excepia rezultatului 1c). Am ncercat s asociez evaluarea cu
potenialii clieni, pentru a fi mai semnificativ i mai realist.
Evaluare: Studiu privind oferta local de cazare (de-a lungul unei perioade de timp)
1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 6 i vor avea nevoie de acces la internet.
2. Grupul trebuie s stabileasc diferitele tipuri de clieni, ex. turiti locali: familii, tineri
cu interese de afaceri, turiti locali de vrst mijlocie, turiti strini, ocazii speciale,
funcii de afaceri etc.
3. Grupul trebuie s includ n studiu 15 furnizori de cazare de tipuri diferite, incluznd
pensiuni, spaii de campare, motel, hoteluri de 2, 3 sau 4 stele, pentru a vedea:
Principalele faciliti i produse oferite, ex: restaurant, piscin etc. Aceast list
ar trebui s includ toate simbolurile cuprinse ntr-un catalog pentru turiti i poate
mai multe elemente.
Aceasta se poate ntocmi consultnd brourile turistice locale sau internetul.
4. Alegei cinci uniti de cazare din tipurile expuse mai sus i ntrebai cum i
organizeaz activitile: administraie/recepie, servicii de curenie/mentenan i ce
alte departamente/categorii de personal au. Care este funcia fiecrui departament/
angajat? De exemplu: departamentul/personalul administrativ face rezervri,
ntocmete formalitile de cazare, factureaz clienii etc. Aceast activitate ar trebui
s fie ct se poate de simpl. Concepei un scurt chestionar standard i rugai
profesorul s l revizuiasc nainte de a-l utiliza.
5. ntocmii un raport n format electronic care s includ constatrile dumneavoastr:
introducere de 2 pagini privind modul n care ai efectuat studiul: cine ce a
fcut, cum i cnd?
ntocmii un tabel cu rezultatele studiului; acesta nu ar trebui s depeasc 5
pagini, cu dimensiunea fontului 11 sau mai mare; aceasta nseamn c va
trebui s stabilii care sunt informaiile prioritare pe care dorii s le prezentai.
redactai pe o pagin concluziile constatrilor dumneavoastr.
6. Prezentai pe scurt constatrile n faa clasei
7. Raportul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos:
Este recomandabil s solicitai sfatul profesorului atunci cnd considerai c este cazul.
- 243 -
Feedback elev
Utilizare:
baze de date, soft specializat, Internet
Evaluare: Portofoliu (pentru o perioad de timp)
1. Cursanii lucreaz individual
2. n timpul stagiului de practic profesional creai un portofoliu pentru a demonstra c ai
dobndit rezultatele nvrii de mai sus
3. Pentru fiecare activitate:
a. Menionai ce ai fcut
b. Pentru cine
c. Data
d. Comentai asupra oricror probleme cu care v-ai confruntat i ce ai nvat
dup fiecare sarcin
e. Reflectai la modul n care v putei mbunti performana data viitoare.
4. Solicitai supraveghetorului s v ofere feedback constructiv pentru fiecare element i
semnai c ai finalizat sarcina cu ajutor minim.
5. Portofoliul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos:
6. Portofoliul ar trebui s fac trimitere la rezultatele nvrii i poate fi n format electronic.
- 244 -
Este indicat s solicitai supraveghetorului orice informaii de care avei nevoie despre
echipamente i protocolul biroului, precum i s utilizai internetul pentru a afla mai
multe informaii pentru portofoliu. Manualele de instruciuni ale echipamentelor
constituie, de asemenea, o surs bun de informaii.
Criterii tipice de evaluare
Feedback elev
Feedback elev
- 246 -
Feedback elev
terminologiei
- 247 -
Feedback elev
- 248 -
Feedback elev
- 249 -
- 250 -
Studiu de
caz 3
Criterii
Studiu de
caz 2
Instrumente de evaluare
Studiu de
caz 1
Dup cum ai vzut n cadrul activitii 8, instrumentele de evaluare bune necesit creativitate
i profesionalism. Aceast activitate analizeaz avantajele unui anumit instrument de evaluare
n termeni de:
validitate, credibilitate, corectitudine, caracter practic, inclusiv abiliti cheie, costuri
financiare, autonomia elevului, uurina de a lua decizii de evaluare, impactul asupra nvrii
i nivelurilor
Instruciuni 35
Citii cele trei studii de caz pentru sectorul dumneavoastr i apreciai fiecare activitate
utiliznd lista de verificare de mai jos. Apreciai fiecare criteriu dup cum urmeaz:
1
Bun
2
Mediu
3
Slab
Luai unul dintre studiile de caz i gndii-v la orice probleme care ar putea interveni
n aplicarea acestei evaluri ntr-o coal din Romnia.
Cum ai depi aceste probleme i v-ai asigura c profesorii le permit elevilor s
devin proprietarii propriului proces de nvare, n calitate de tineri aduli care
dezvolt abiliti de nvare pe tot parcursul vieii.
Prezentare n Plen: 15
Fiecare grup va oferi feedback privind unul dintre instrumentele de evaluare, i anume
implementare eficace a acestuia ntr-o coal din Romnia.
- 251 -
4. Profesorul v poate pune ntrebri orale pentru a verifica dac toi elevii din grup au neles
toate rezultatele activitilor.
Criterii de evaluare
Feedback elev
- 252 -
Feedback elev
Timp Unelte
Zilnic Gleat
Martie Var
Materiale
Cost
Dezinfectant 5 Lei
Var / perie
15 Lei
Ajutor
nu
nu
Feedback elev
- 254 -
- 255 -
Feedback elev
Feedback grup
- 256 -
Rezultate:
1. Identific principalele boli ale plantelor de cmp
2. Identific principalele boli ale plantelor horticole
3. Recunoate principali duntori la plante de cmp
4. Recunoate principali duntori la plantele horticole
5. Supravegheaz aplicarea unei scheme tehnologice de prevenire i combatere a
bolilor i duntorilor la plantele de cultura
6. Controleaz aplicarea normelor de igien i prevenirea intoxicaiilor i a polurii n
lucrrile fitosanitare
Evaluare: - Activitate practic (de-a lungul unei perioade de timp)
1. Cursanii lucreaz n grupuri de cte 3 persoane. Fiecare grup primete SPP-ul pentru
modul i 6 coli de flip chart.
2. Trebuie s realizeze 6 postere pentru a informa comunitatea despre duntori, boli i
prevenirea apariiei acestora n localitatea lor
3. Elevii trebuie s aleag, cu ajutorul profesorului, 6 boli ale plantelor de cmp i 6 ale
plantelor horticole, precum i 6 duntori la plante de cmp i 6 duntori la plantele
horticole.
4. Fiecare grup trebuie s conceap un poster pentru fiecare rezultat al nvrii. Grupul
trebuie s lucreze mpreun, ca o echip. Posterele vor fi notate n conformitate cu criteriile de
mai jos.
5. Posterele pentru rezultatele 1 - 4 trebuie s ilustreze recunoaterea duntorilor/bolilor,
perioada anului n care se pot atepta la pagube i condiiile care pot favoriza
duntorii/bolile, precum i remediile.
6. Posterul pentru rezultatele 5 i 6 trebuie s ilustreze pericolele de mediu i pentru sntatea
i securitatea n munc asociate cu stropirea.
Cursantul trebuie s solicite sfatul profesorului sau al altor persoane informate atunci cnd
este necesar i este de ateptat s utilizeze cutarea pe internet.
Criterii de evaluare tipice
Feedback elev
- 257 -
Nume:
Tutore personal:
Denumirea
cursului:
n mare
parte
Uneori
Niciodat
- 258 -
ntotdeauna
n mare
parte
Uneori
Niciodat
n mare
parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare
parte
Uneori
Niciodat
ntotdeauna
n mare
parte
Uneori
Niciodat
- 259 -
Fracii
Grafice
Medii
Abiliti TIC
Cand utilizati calculatorul lucrati cu
usurinte pentru:
Procesarea textelor (ex, Word)
Email
Prezentri (ex, Powerpoint)
Cutarea informaiilor pe internet
Detalii suplimentare
Avei vreo dizabilitate, cerin special
sau afeciune de ordin medical care var putea afecta studiile?
ntotdeauna
n mare
parte
Uneori
Niciodat
Aciuni de ntreprins
Dac ai rspuns Da la oricare dintre
ntrebri, asigurai-v c a fost informat i
tutorele vostru personal sau consilierul
pentru dizabiliti.
Despre voi i programul vostru de studiu
V ngrijoreaz orice alte aspecte ale
propriei viei care v-ar putea afecta
studiile?
Explicai pe scurt de ce ai ales acest
program de studiu
Anexa 2
Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda de evaluare
i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare oral.
Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus.
Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elev
trebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp.
Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unui
program de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai c
tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pn
atunci i ce va urma.
Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la un
anumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module.
- 260 -
Realist i relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie care
poate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s i
foloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene.
Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de util este
s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real.
ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare tem
de lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicit o
anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar fi
considerat management necorespunztor!
Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru care
elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci i internet,
exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altor organizaii.
n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces la toate materialele
disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele i majoritatea cotidienelor
au o seciune Afaceri care poate fi pstrat i ndosariat pentru a fi utilizat n viitor.
Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important a educaiei elevilor.
Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s
efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceasta
necesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri,
avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel de situaii,
tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat, iar
elevul trebuie s tie data finalizrii.
Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost identificate la Criterii (vezi mai sus), ns procesul de
evaluare i de nregistrare a acesteia, mpreun cu aranjamentele pentru napoierea lucrrii
elevului, mpreun cu feedback-ul corespunztor, trebuie ncheiat n limitele perioadei
precizate.
Implicarea agentului economic n conceperea cursului/predare/evaluare. Aceasta poate fi
o modalitate extrem de valoroas de a asigura c o tem de lucru/un proiect este relevant() i
d elevului posibilitatea de a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea, agentul economic
trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua elevul n
conformitate cu acestea.
- 261 -
Anexa 3
Clasa:
Numele colii:
Numele profesorului:
Numele de familie al
elevului
Prenumele elevului
Data
naterii
Nota pentru
modul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Semntura profesorului clasei.
Semntura instructorului
Semntura reprezentantului agentului economic ..
Semntura verificatorului
- 262 -
Data ...........
Data.
Data..
Data..
5.1. Feedback-ul
5.1.1. Revizuirea
5.1.2. Procesul de mbuntire
5.2. Procedurile
5.3. Dezvoltarea profesional i Coaching/ul
5.4. Self management
5.1. Feedback-ul
Definiii
Feedback este retroaciune care se manifest la nivelul a diferite sisteme (biologice,
tehnice etc.) in scopul mentinerii stabilitatii i echilibrului lor fata de influene exterioare;
retroaciune invers, conexiune invers, cauzalitate inelar, lan cauzal nchis;
Feedback este o reactie cu scopul meninerii echilibrului.
Feedback este o reacie contient manifestat n scopul meninerii echilibrului unei stri,a
unei aciuni.
Feedback este un mecanism de reglare a abaterilor i de ajustare a unui sistem n
funcie de starea real prin care se urmrete asigurarea realizrii obiectivelor propuse pe
termen scurt.
n nvmnt feedback-ul frecvent ofer elevilor posibilitatea de a exersa ceea ce au nvat.
Scopuri
1) meninerea unui anumit echilibru;
2) obinerea unui rspuns la o anumit cauz;
3) reglarea i echilibrul sistemului
Ce nu trebuie s fie feedback-ul?
- nu trebuie s fie un sfat;
- nu trebuie s fie o reacie la ceea ce a declanat cauza ci efectul!
- nu trebuie s fie o reacie la un comportament la ceea ce a provocat o simire n momentul
unei interaciuni cu fenomenul;
- nu este o sondare psihologic;
- nu este nici critic nici laud
Feedback-ul presupune capacitatea unui subiect de a descrie prerea lui , respectiv
ceea ce simte n legtur cu o situaie problem
Altceva despre feedback
Feedback nsemn a oferi celorlali un rspuns eficient pentru a comunica exact ceea
ce deranjeaz, n ce mod afecteaz, sau ce se dorete s se realizeze cu ceilali.
ntr-o solicitare direct a feedback-ului verbal sau n scris subiectul i exprim
opiniile sau este solicitat s formuleze soluii.
Instrumentele scrise reprezint o cale de oferire de feedback n condiii de anonimat.
Se pune n circulaie un chestionar n vederea colectrii de date de la actorii educaionali cu
privire la situaii educaionale care exist n organizaie
Datele colectate pot conduce la:
- 263 -
- 264 -
- 265 -
Planificare
Planificare
Revizuire
E videne / dovezi
Implementare
Evaluare
Sarcina de lucru
Rezolvarea de probleme -Lucrul n grupuri mici
n grupul dumneavoastr de lucru analizai datele referitoare la examenele de
certificare competentelor avnd la dispoziie cataloagele de examene.
Parcurgei Ciclul calitii(Cercul lui DEMING) pentru o problem a calitii identificate de
dumneavoastr in urma evaluarii, supus studiului. Desemnai o persoan/ raportor, care s
prezinte celorlalte grupuri/n plen.
Feedback-ul constructiv
A. Caracteristici ale fedback-ului:
1. se bazeaz pe autoevaluare;
2. se construiete pe ceea ce este bun;
3. planific dezvoltarea ulterioar;
4. ncurajeaz;
5. se refer la performan, nu la caracteristicile profesorului;
6. ofer alternative, nu critici;
7. este motivant;
8. expune clar ceea ce s-a realizat;
9. ofer obiective clare pentru viitor
Feedback constructiv:
Motiveaz elevul
l informeaz n privina bunelor practici i a
celor necorespunztoare
i spune cum s-si mbunteasc
performantele
Crete ateptrile
1.
2.
3.
4.
5.
- 267 -
- 268 -
- 269 -
- 270 -
- 271 -
- 272 -
Prezentare: 3
Participanilor li se va solicita s citeasc tirile de o manier adecvat. n timpul
acestei activiti, trebuie s le observai limbajul corpului, pentru a vedea cum reacioneaz
la feedback-ul primit de la profesor. Dac suntei desemnat() s citii tirile, observai ce
sentimente ncercai pe parcursul activitii.
Activitate: 12
tiri:
1. Echipa naional de fotbal a btut echipa Italiei cu 3 la 1 astzi, la Roma, calificnduse pentru cupa mondial.
2. Romnia se confrunt cu un deficit major de for de munc calificat n domeniul
construciilor i poate ocupa numai 10% din locurile de munc vacante cu muncitori
imigrani. Guvernul analizeaz creterea cu 25% a salariului minim pentru muncitorii
din construcii.
3. Lucrrile la drumul dintre Breaza i Sinaia al cror termen de finalizare era 15
octombrie vor fi prelungite pn pe 15 noiembrie. Aceasta va nsemna continuarea
blocajelor n trafic n anumite poriuni ale zilei. Pentru informaii detaliate, v rugm
s contactai Ministerul Transporturilor.
4. Un cine pe nume Max a devenit primul cine care a cltorit cu pluta pe rul Olt.
Pentru a-i srbtori succesul, i s-a oferit o tav cu crnai cu specific local.
Plen: 15
Dup exerciiu vor urma discuii despre feedback-ul bun i cel necorespunztor pe parcursul
leciei:
Cum s-au simit cei care au primit feedback.
Cum le-a afectat procesul de nvare i motivaia de a nva n viitor?
Au simit c lucreaz ntr-un mediu democratic?
Au fost tratai ca aduli dornici s contribuie la procesul de nvare?
Care este rolul evalurii n programul de nvare?
Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de
predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite?
Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii
abilitilor n programul de nvare/formare profesional?
Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Ai
redus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate?
Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupra
elevilor?
V-ai gndit la propriile practici?
Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea la
oricare dintre metode?
Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvrii
stabilite?
Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes?
Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii?
V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi?
A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopuril
propuse?
Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase?
Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem de evaluare?
- 273 -
- 274 -
Da/
Nu
1)
2)
3)
4)
5.1.1.1. Definiii
a cerceta din nou cu scopul de a verifica exactitatea i de a corecta eventualele lipsuri;
a controla pentru a modifica;
a verifica nc odat;
a reexamina, a revedea;
- 276 -
5.1.1.2. Scopuri
1) necesitatea de a rspunde nevoilor specifice ale nvmntului, unei instituii de
nvmnt, clase, individ;
2) necesitatea de a valida achiziiile absolvenilor;
3) meninerea structurii i alocrilor orare din planurile-cadru de nvmnt;
4) utilizarea unui model de proiectare curricular( ex proiectarea curricular centrat pe
obiective i dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective);
5) asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta n cadrul unei instituii de
nvmnt;
6) asigurarea posibilitii de a se utiliza auxiliare curriculare existente ntr-o instituie de
nvmnta (manuale colare, caiete ale elevului, ghiduri .a.m.d.).
Instituia de nvmnt este receptiv fa de nevoile elevilor, persoanelor individuale,
agenilor economici i comunitii atunci cnd elaboreaz i furnizeaz programe de nvare
Aplicaia P 5.9. Revizuirea ofertei educaionale- interviu
n grupul dumneavoastr de lucru, simulai un interviu profesor reprezentant agent
economic, n vederea argumentrii revizuirii ofertei educaionale. Desemnai o persoan/
raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
5.1.1.3. Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare
Programele de nvare sunt dezvoltate i revizuite pe baza feedback-ului primit de
la factorii interesai
1) programele de nvare au o serie de indicatori de performan prin care poate fi
msurat gradul de succes al programului; intele privind mbuntirea sunt stabilite n
conformitate cu standardele de referin instituionale, locale, regionale, naionale sau
europene
2) obiectivele programelor de nvare sunt revizuite periodic, pentru a fi n concordan
cu cerinele actuale privind calificrile
3) programele de nvare sunt revizuite cel puin o dat pe an, iar elevii contribuie la
procesul de revizuire
4) feedback-ul din partea elevilor, agenilor economici i comunitilor este folosit la
dezvoltareea i revizuirea programelor
5) informaiile privind evaluarea nvrii i rezultatele dobndite, inclusiv analiza
performanei diferitelor grupuri de elevi, sunt folosite ca punct de plecare pentru
dezvoltarea programului de nvare
Aplicaie P 5.10. Practici necorespunztoare n evaluare - revizuirea
Practici necorespunztoare ale elevilor
Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii
au beneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fi
reduse la minimum prin:
Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentru evaluare,
de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subraului cnd folosii material
galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un text generic de pe internet, pentru
- 277 -
c nu exist informaii care s se refere specific la material galben n dungi, i astfel tii c nu
au descrcat de pe internet rezolvarea temei de lucru.
Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei
perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile
problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor. Jurnalul ar
trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise, astfel nct va fi unic i
uor de urmrit.
Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de lucru
n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n conformitate cu
criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii individuale n
ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare colegial. Colegii tind s
fie evaluatori foarte obiectivi.
Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel
care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale.
Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit de importante
din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentru electricieni.
Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine este cnd
martorul:
- Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor
- Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc
- A fost format ca evaluator
- Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind
relaia martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu
antet.
Practici necorespunztoare ale profesorilor
Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt:
- Superficiali sau slab pregtii profesional.
- Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine rezultate
mai prestigioase pentru coal.
- nclinai spre corupie.
Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de
evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe cazuri,
grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri de
evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n procesul de
evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum i criteriile
solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are ultimul
cuvnt n stabilirea notei finale.
Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte
cuvinte nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i
profesorul i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie
la sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.
Activitate P 5.11. Elaborarea i revizuirea unui instrument de evaluare din domeniul
propriu
Logistic: 80 n grupuri formate n funcie de domenii, n cele trei sli
Rezultate:
Participantul este capabil s:
- 278 -
Comentarii
feedback
- 279 -
pentru
Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu
actualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea
- 280 -
Nu i umilesc pe elevi
- 281 -
STANDARD
STANDARD
L
I
STANDARD
PLAI
T
A
T
E
- 282 -
5.2. Procedurile
5.2.1. Definiii
5.2.2. Caracteristici
5.2.3. Clasificri
5.2.4. Aplicaii
5.2.1. Definiii
Procedura descrie o modalitate specificat, de realizare a unei activiti.
Ea este o secven de operaii ce trebuie parcurs pentru a realiza obiectivele dintr-un
domeniu.
5.2.2. Caracteristici
Utilizarea procedurilor asigur realizarea unei pri din activitatea colii, din punct de
vedere al asigurrii calitii.
Procedurile trebuie vzute ca parte a unui sistem ce relaioneaz ntre ele, cu
personalul i echipamentele.
Procedurile trebuie administrate.
Procedurile au o denumire, o succesiune de operaii i necesit anumite date pentru a
fi prelucrate, anumite formate de ieire.
Procedurile sistemului calitii trebuiesc s fie prezentate sub form de document
scris. Din aceste considerente se folosesc expresiile procedur scris sau procedur
documentat. De regul, procedura constituie referenialul scris al unui procedeu.
Procedura poate sa fie redactat:
- n form scris;
- n form grafic sau n forma unei diagrame;
- n form matriceal sau tabelar
5.2.3. Clasificri
Procedurile de sistem se elaboreaz pentru ndrumarea personalului cu atribuii n
asigurarea calitii.
Se definesc regulile prin care se etapizeaz i se controleaz funciile de asigurare a
calitii, inclusiv principalele activiti ale programului de asigurare a calitii, implementat n
societatea comercial.
Exemple de proceduri de sistem:
- 283 -
- 284 -
Etapa 1
Planificai evaluarea:
Etapa 2
- 285 -
Etapa 3
Etapa 4
Criterii de performan
Exemple- rezultate ale nvrii, inginerie mecanic:
Rezultat: Face guri n metal
Criterii de performan:
a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor
b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil
- 286 -
- 288 -
1019
2
40
20 25
3
25 29
4
29 30
5
31 32
6
33 34
7
35 36
8
37 38
9
39 40
10
3
4
5
5
1
4
5
5
4 4
5 4
3
5
Precizie mbuntit
Trebuie s exerseze
ndeprtarea spiralei
n condiii de
siguran
MW
MW
YH
tp
Etapa 8
Etapa 9
Formarea evaluatorilor
Etapa 10
Etapa 11
Etapa 12
- 290 -
tem de lucru
studiu de caz
joc de rol
exerciiu practic
ntrebri structurate
proiect
jurnal
portofoliu
- 291 -
- 292 -
- 293 -
Orice abilitate sau cunotin ale coachului sunt uitate intenionat, sunt puse deoparte
ca posibile prejudeci distorsionante, n aa fel nct harta clientului nsui s fie baza pe care
se actioneaz.
Coachul intenioneaz s faciliteze elevului explorarea propriului model despre lume,
folosind tcerile active, implicarea rar, punnd
ntrebri cheie, pentru a ncuraja
cercetarea imaginarului propriu i explorarea opiunii.
Coachul evit s i ofere preri sau sfaturi, urmnd ca responsabilitatea pentru deciziile luate
s aparin n ntregime elevului -client.
Un coach ofer expertiza sa de consultant. Ofer posibilitatea unui nou cadru de
referin propriu n care elevul, client i regndete problema i i gsete propriile soluii.
Ca urmare, n orice sesiune de coaching, presiunea este asupra elevului, client: el are
problema, el tie toate detaliile problemei, el este contient de toate implicaiile problemei
nu coachul.
Un coach bun se gndete numai la problem nu la soluiile posibile: gnditul la
soluii este treaba clientului.
Pentru a pune presiune asupra clientului,coachul trebuie s fac ct mai puin,s atepte activ!
Un coach nu l nva pe elevul client, ci i creeaz un spaiu confortabil de nvare.
Clientul, poate foloi acest spaiu i poate s nvee s-i vad altfel harta i realitatea n care
se mic. Asta este responsabilitatea lui. Spaiul de nvare se realizeaz, prin facilitarea
dialogului intern; coachul l insoete pe elev, client pe parcursul acestui dialog, l stimuleaz
la nuanele, la provocarile lui.
5.3.3.2. Diferena dintre terapie, consiliere i coaching
Terapia reprezint tratarea unor probleme psihologice, mentale sau fizice prin mijloace
corespunztoare.
Consilierea reprezint oferirea de sfaturi i cluzire de ctre un expert ntr-un anumit
domeniu.
Coaching-ul reprezint procesul prin care clientul poate gi calea de atingere a
obiectivelor sale i se poate elibera de tot ceea ce l oprete.
5.3.3.3. Diferena dintre terapeut, consilier, coach :
Un terapeut repar ce e stricat;
Un consilier i spune ce s faci;
Un coach te ajut s ajungi acolo unde vrei.
Un coach trebuie s asculte, dar el ascult activ, trebuie uneori s te provoace puin
(confruntarea este una din uneltele unui coach), dar o face cu un anumit scop i nu numai
pentru c el are o alt prere,tie s pun ntrebri bine alese care au darul de a-l invita pe
client s gndeasc i altfel dect a fcut-o pn atunci.
5.3.3.4. Ce este un coach?
Coaching-ul este o relaie profesional ntre un coach calificat i un individ sau o
echip, care sprijin obinerea unor rezultate extraordinare, bazate pe obiectivele stabilite de
individ sau echip. Prin procesul de coaching, indivizii se concentreaz asupra abilitilor i
aciunilor necesare pentru a produce rezultate personale relevante.
Coach-ul este:
- 294 -
Fiecare grup examineaz particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele
cubului
- 295 -
Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii
de la simplu la complex.
La sfritul activitii participanii ofer prin feedback ideile principale/constatrile, etc.
5.3.3.5. Forme ale coaching-ului:
1) feedback coaching
- se axeaz pe nevoi specifice, precum tehnici de prezentare, negociere, delegare;
2) coaching- ul de dezvoltare
- se creeaz o relaie de lung durat ntre participant i coach pentru a-l ajuta s
rezolve nevoile specifice;
3) coaching- ul de coninut
- se ofer leaderilor informaii i abiliti specifice anumitor domenii.
Aplicaia P 5.17. Forme ale coaching-uluiTurul galeriei
S1) n grupul dumneavoastr de lucru, discutai despre formele coaching-ului i
identificai-le pe cele folosite de dumneavoastr n coal i din categoriilor amintite,
prezentai pe flipchart, sub forma unei scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se expun pe
un perete ca o veritabil galerie,de ctre toate grupurile
S2) Grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de
colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul analizat.Dup ce se
ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i
reexamineaz produsul muncii comparativ cu celelalte i discut observaiile i comentariile
notate de colegi pe propriul poster.
Un coaching cuprinde prile:
1) Definirea expectanelor (mpreun cu clientul) clientului.
2) Monitorizarea progresului.
3) Feedback-ul.
4) Follow-up.
Aplicaie P 5.18. Autoevaluarea, modaliti de obinere a calificativelor- acvariul
Aceast sarcin de lucru abordeaz procesul de autoevaluare i modalitile de
obinere a notelor.
n grupul dumneavoastr de lucru:
S1) O grup formeaz un cerc interior identific punctele slabe,neconformitile din
procesul de autoevaluare a elevilor avnd la dispoziie o analiza succint a procesului de
autoevaluare a elevilor primit n anexa.
Grupul ce formeaz cercul exterior ascult ceea ce se discut n cercul interior i noteaz La
sfrit i expun observaiile/comentariile.
S2) Participanii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers)
rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt
problem i anume criteriile de evaluare. Se stabilesc pe flipchart cerinele suplimentare pe
care ar trebui s le mai ndeplineasc elevii, pentru acordarea notelor ,avnd la dispoziie un
raport al procesului de autoevaluare a elevilor.
Cum se face coachingul
Modele de coaching.
- 296 -
- 297 -
- 298 -
Important
Neimportant
Urgent
Nu e urgent
Crize
Probleme presante
Proiecte cu termen
fix
Cadran I
ntreruperi
Apeluri
Coresponden,
rapoarte, ntlniri
Activiti mrunte
Cadran III
Planificare
Prevenire
Cultivarea relaiilor
Recunoaterea noilor oportuniti
Cadran II
Munc de rutin
Coresponden
Conversaie la telefon
Timp irosit
Activiti plcute
Cadran IV
NEIMPORTANT
CADRAN I urgent i important cadru didactic aflat ntr-o situaie continu de stres i va
avea ca alternativ refugiul n activiti neimportante i neurgente din cadranul IV, lipsind
timpul pentru activitile din cadranele II i III
CADRAN II ideal
CADRAN III al urgenelor neimportante n care exist impresia c se afl n cadranul
I. Cadrele didactice reacioneaz la situaiile urgente ca i cum ar fi importante i se
focalizeaz pe activiti pe termen scurt, considerndu-le lipsite de valoare pe cele pe
termen lung.
CADRAN IV
Principii de management eficient al timpului
5.2. Managementul informaiei
Problematica generarii i gestionarii informatiilor este de maxima importanta n
conditiile actualului mediu dinamic, complex i impredictibil.
Ultimele decenii au cunoscut o deplasare a interesului de la bunurile tangibile catre cele
intangibile ceea ce a determinat sa se vorbeasca tot mai mult de economia informationala,
economia digitala, noua economie etc.
Crearea i utilizarea informatiei joaca un rol strategic pentru capacitatea de crestere a
societatii, astfel:
1. pe baza informatiilor de care dispune, societatea poate sa nteleaga semnificatia
modificarilor survenite n mediile sale intern i extern;
2. societatea creeaza, organizeaza i proceseaza informatii si, mai ales, poate genera
noi cunostinte prin procesul de nvatare;
3. folosirea suportului informational pentru luarea deciziilor la toate nivelurile
manageriale.
- 299 -
Bibliografie
1. Iosifescu, - Management educaional, Volum colectiv al formatorilor de directori,
Bucureti, 2001
2. Proiectul de modernizare a nvmntului profesional i tehnic asisten tehnic
Romnia
3 Anderson, D., Andreson, M., Coaching that Counts Harnessing the Power of Leadership
Coaching to Deliver Strategic Value, Elsevier ButterworthHeinemann, USA, 2005
4. Bluckert, P., Critical factors in executive coaching the coaching relationship, Industrial
and Commercial Training, Emerald Group Publishing Limited, VOL. 37 NO. 7 pp. 336-340,
2005
5. Cardon, A., Coaching pentru echipele de directori , Editura Codecs, Bucureti, 2007
6. Dent, S. M., Krefft, J. H., Powerhouse Partners: A Blueprint for Building Organizational
Culture for Breakaway Results, Davies-Black Publishing, 2004
7. Kirkpatrick, D.L., Improving Employee Performance through Appraisal and Coaching,
Second Edition, American Management Association, New York, 2006
8. Landsberg, M., Coaching, Curtea Veche Publishing, Bucureti, 2005
Linley, A. P., Coaching Research: who? what? where? when? why?, International Journal of
Evidence Based
9. Coaching and Mentoring Vol. 4, No.2, Autumn 2006
10. http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/news.htm
Proiectul DeSeCo.
11.Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Asisten tehnic n sprijinul
nvmntului i formrii profesionale iniiale.
12. CNC- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare aria curricular
Terminologii;
13. CCD Deva- Proiectarea curricular suport de curs;
- 300 -
- 301 -
Programul de formare
Formarea continu a profesorilor de tiine
tehnologice n societatea cunoaterii
MODUL A
Abilitare pe curriculum
TEMA 1
Curriculum naional
Sesiune introductiv
prezentarea modulului, prezentarea
formatorului, prezentarea participanilor,
tematica programului, mapa cursantului
Activitate preliminar
Structura curriculum-ului
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................
.............................................................
............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Proiectarea curriculum-ului
TEMA 2
Context european
Educaie i formare profesional n 2010
.............................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
.....................................................
....................................................................
......................................................
....................................................................
......................................................
............................................................
.............................................................
Aplicaie practic
- 302 -
....................................................................
......................................................
.............................................................
...........................................................
Instrumente europene pentru nvtarea pe tot ....................................................................
parcursul vieii.
......................................................
a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot
.............................................................
parcursul vieii.
.............................................................
Cadrul european al calificrilor.
....................................................................
......................................................
.............................................................
............................................................
....................................................................
Sistem european de acumulare i transfer de
......................................................
credite pentru formarea profesional.
.............................................................
.............................................................
Cadrul european de referin n asigurarea
....................................................................
calitii.
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Portofoliul Europass( CV,etc
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
TEMA 3
......................................................
Pregtirea i realizarea activitii didactice
.............................................................
....................................................................
Dezvoltarea competenelor.
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Metode i strategii de predare.
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
TEMA 4
.............................................................
Planificarea evalurii bazate pe competene
.............................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Metode i strategii de evaluare.
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Evaluarea competenelor prin practica la locul
......................................................
de munc.
............................................................
.............................................................
- 303 -
....................................................................
......................................................
............................................................
.............................................................
....................................................................
.....................................................
.............................................................
............................................................
....................................................................
......................................................
............................................................
Planificarea evalurii.
TEMA 5
Asigurarea calitii
....................................................................
......................................................
............................................................
.............................................................
5.1.Feedback-ul
Concepte
Aplicaie practic
3. ASOCIAZ
6. A
5. A
4. ANALIZEAZ
P
L
I
C 2. COMPAR
R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
1. DESCRIE
- 304 -
....................................................................
......................................................
............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
Revizuirea
Concepte
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
Aplicaia
Turul galeriei
S.1) n grupul dumneavoastr de lucru,
discutai i pe care le folosii dumneavoastr
n coal i din categoriilor amintite,
prezentai pe flipchart, sub forma unei
scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se
expun pe un perete ca o veritabil galerie,de
ctre toate grupurile
S2) grupurile trec pe rnd, pe la fiecare
poster pentru a examina soluiile propuse de
colegi. Comentariile i observaiile
vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul
analizat.Dup ce se ncheie turul galeriei
- 305 -
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
EVALUAREA
- 306 -
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
..............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................