Secretele Succesului in Examene PDF

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE
PRIMUL CAPITOL: INVITAIE LA SUCCES

1.1. Nu e dreptate la examene? Sau nu tii s vinzi ceea ce ai?
1.2. Cui i folosete acest curs?
1.3. Principii necunoscute (nc), dar nu reete universal valabile
1.4. De acum succesul depinde de ct de mult i-l doreti
CAPITOLUL AL II-LEA: N GENERAL DESPRE EXAMENE

2.1. O diferen pe care tu nu o vei face
2.2. Etapele examenului cine crede c le sare se ncurc singur
2.3. Ce nelegem prin "sesiune de examene"?
2.4. Principiul de fier ca s nu i distrugi munca
2.5. Principiul general valabil despre nceputul bine fcut
2.6. Cum te influeneaz n examen prerea ta despre profesorul examinator
2.7. Profesorului cnt-i pe limba lui
2.8. Ce faci cnd profesorul are "complexe de inferioritate"?
2.9. Originalitatea arm cu dou tiuri la examene
CAPITOLUL AL III-LEA: PREGTIREA PENTRU EXAMEN

3.1. Cnd ncepem?
3.1.1. Pregtirea intelectual
3.1.2. Drumul larg ctre victorie trece prin mintea ta
3.1.3. Adun-i sursele din timp!
3.1.4. Un alt fel de pregtire: pregtirea "dup bilete". Pro i contra
3.2. S pregtim terenul pentru urmtoarea not bun
3.2.1. Cum i pregteti aa dormi
3.2.2. Pasul corect (i ignorat) spre nota maxim
3.2.3. Acum pregtete-te pentru nota maxim
3.2.4. A fi normal e contraproductiv
3.3. Ce motiv are profesorul ca s "ard" la examene?
3.4. Spre sfrit cretem sau micorm numrul de ore de pregtire?
3.5. Cu o sear nainte de orice examen...
3.6. Excitante sau calmante nainte de examen?
3.7. Anticiparea sfritului examenului - folositoare sau duntoare?
3.7.1. Povar sau sgeat spre succes tu alegi
3.7.2. Anticipare i participare
CAPITOLUL AL IV-LEA: Ce ai aflat despre examinator?

4.1. Dac profesorul vrea cornuri, nu-i da cozonac
4.2. Informarea prealabil nu se oprete aici
4.3. Cum s l cunoti mai bine pe profesor
Horaiu Sasu

4.4. Pe ce insist profesorul? (cum adic "i ce dac insist"?)
4.5. Sursele de informare nu sunt o problem
4.6. Cine are informaia stpnete situaia
CAPITOLUL AL V-LEA: "ZIUA ADEVRULUI" I NTREBRILE

EI
5.1. Prima condiie pentru a reui la orice examen
5.2. Revederea unor aspecte mai dificile
5.3. Ce s faci cu subiectele care nu intr n cap
5.4. Prezint-te din vreme la examen!
5.5. tii s i domini emoiile n examen?
5.6. Cum s te relaxezi chiar sub ochii profesorului (dar fr s tie)
5.7. Profit de subiectivitatea examinatorului!
5.7.1. Lupta cu morile de vnt
5.7.2. Profesorul e condus de sentimente
5.7.3. Un efect care explic multe
5.7.4. Ordinea n care rspunzi se reflect n carnet
5.7.5. ntotdeauna exist un ef
5.7.6. Tinereea e diferit apreciat!
5.7.7. ncepe chiar acum!
5.8. Cum i faci aliat din lipsa de timp
5.8.1. De cnd e lipsa de timp dumanul tu?
5.8.2. O aplicaie la examenul scris care i sporete ansele
5.8.3. Aplicaie la examenul oral (i uneori nu trebuie mai mult)
CAPITOLUL AL VI-LEA: EXAMENUL ORAL

6.1. Caracteristicile examenului oral
6.2. Adapteaz-te dup dispoziia de moment a profesorului
6.3. Care sunt totui cauzele proastei dispoziii a profesorului?
6.4. Ce faci cnd profesorul e obosit
6.5. inuta la examen
6.6. CND e indicat s intri n examen?
6.7. CUM intri n examen?
6.8. Imediat dup ce ai vzut subiectele
6.8.1. Reacii frecvente. Reacia corect
6.8.2. O recomandare... "deplasat" ?!
6.8.3. "Am uitat tot!" (sau cum s foloseti greit primele minute ale
examenului)
6.8.4. Atepi s se liniteasc furtuna de idei? GREEAL!
6.8.5. Combinaia ctigtoare
6.9. Din nou timpul i poate deveni prieten
6.10. Cum se alctuiete un rspuns impresionant
6.10.1. Introducerea
6.10.2. Continuarea: schematic sau cuvnt cu cuvnt?
Horaiu Sasu

6.10.3. ncheierea care te poate purta spre triumf
6.11. Colegii ti de la examen
6.12. Anticipeaz ntrebrile profesorului!
6.13. i ncepi s rspunzi...
6.13.1. Ce poziie e recomandat cnd rspunzi?
6.13.2. Cum i prezini rspunsul?
6.13.3. Glasul dezvluie exact ce nu vrei s spui
6.13.4. Intonaia i rolul ei n prezentarea rspunsului
6.13.5. Punctarea rspunsului - subtilitate i elegan ce scap multora
6.13.6. Rspunsul rapid - lent -sigur - nesigur
6.13.7. D impresia de materie familiar!
6.13.8. Respect stilul de predare al profesorului!
6.14. Ce faci cnd se ntmpl ce nu te-atepi
6.15. tii s l citeti pe profesor ?
6.15.1. tii s profii de gesturile de aprobare i de apreciere?
6.15.2. Atenie, pericol!
6.15.3. Un gest mic pentru nota 10
6.15.4. Experiena te va ajuta s interpretezi corect
CAPITOLUL AL VII-LEA: EXAMENUL SCRIS I NTREBRILE

LUI
7.1. Caracteristicile examenului scris
7.2. Adevruri general valabile
7.3. Cum respeci la scris stilul de predare al profesorului!
7.4. Transform dezavantajele pentru alii n avantaje pentru tine
7.5. mparte-i timpul astfel nct s ctigi!
7.6. Cum te distanezi decisiv n primele minute ale examenului scris
7.7. Cum ncepem?
7.8. Ferete-te de criza de timp!
7.9. Grila de punctaj te ajut
7.10. Un exemplu de mprire a timpului
7.11. Ce faci dac depeti timpul planificat pentru primul subiect?
7.12. Punctarea rspunsului un pas ctigtor?
7.13. Ce s faci cnd nu mai tii ce s faci
7.14. Cum alctuieti o sintez "beton"
7.15. O stratagem care merge"
7.16. Modul cum scrii te ajut sau de dezavantajeaz
CAPITOLUL AL VIII-LEA: NECUNOSCUTELE EXAMENULUI DE

ADMITERE
(CAPACITATE,
FACULTATE,
REZIDENIAT,
MASTERAT...)
8.1. n general vorbind...
8.2. Ultimele zile, ultimele ore...
Horaiu Sasu

8.3. Ce nseamn s te concentrezi asupra subiectelor
8.4. Aa-numitele "semne" de pe foaia de concurs
8.5. Ct de mult conteaz aspectul lucrrii?
8.6. Atenie la completarea testelor-gril!
8.7. Examenul dureaz pn n ultima secund !!!
8.8. Lipsa de experien nu e un argument
CAPITOLUL AL IX-LEA: E BINE S NU NEGLIJEZI

9.1. Atenie la regimul alimentar !
9.2. Dar fumatul? Dar alcoolul?...
CAPITOLUL
AL
X-LEA:
URMTOARELE EXAMENE
DRUMUL
SPRE
SUCCES
LA
10.1. Ce este succesul? Dar eecul?

10.2. Succesul la examene. Ce ne indic el? Ce ne nva experiena s facem n
caz de succes?
10.3. Dac ai avut succes e bine s i doreti mai mult?
10.4. Ce ne spune eecul?
10.5. Experien i analiz logic
10.6.Descoper etapele corecte ale succesului
CAPITOLUL AL XI-LEA: VIAA NE-AR PUTEA OFERI ACESTE

EXEMPLE...
N LOC DE BUN- RMAS
Horaiu Sasu
PRIMUL CAPITOL
INVITAIE LA SUCCES
1.1. Nu e dreptate la examene? Sau nu tii s vinzi ceea ce
ai?
Zi banal de examene. Rumoare, voci, priviri rtcite Uneori
ntrebri rzlee fr rspuns: Dac m pic, ce m fac?. Explozii de
bucurie pentru un noroc neateptat Apoi acelai profesor, inexplicabil,
devine brusc mult mai sever n notare
Pentru cine a asistat vreodat la desfurarea unui examen scris sau
oral, dar nu ca protagonist, ci n calitate de simplu spectator, observnd ce
se ntmpl nainte de examen, n timpul desfurrii lui i mai ales la
ieirea din examen, concluzia nu poate fi dect una singur: ne aflm nc n
plin epoc "romantic" de abordare a examenelor. Tinerii nu tiu n general
cum "s-i vnd marfa", dei muli tiu s nvee. Cunotine au, dar modul
de a le prezenta e defectuos. i obin calificative sub nivelul real al
cunotinelor. Apar ntrebri i deseori derut, pentru c rspunsurile nu
sunt la ndemna oricui.
Ai vzut oameni mai slab pregtii dect alii pentru examen. Dar
tocmai ei ieeau cu rezultate uluitoare! Ai vzut colegi care ratau examenul,
dei erau bine pregtii.
nainte de a ajunge la concluzia c nu e

dreptate n lumea asta, ntreab-te dac
nu i scap ceva.
Horaiu Sasu

Oare chiar nu te-ai gndit c exist elevi i studeni care se
folosesc n examen de tactici ascunse majoritii?
Nu
ncurajez
"specula
intelectual",
cum
numea
un
profesor
universitar tendina de a urmri rezultate bune cu orice pre. Dar nu putem

s nu facem o remarc: cel care va fi capabil s se descurce, chiar cu
cunotine mai puine, la un examen, va fi capabil s se descurce i n
via. A ti s i ascunzi punctele slabe e o art. A face pe cineva s cread
c punctele tale slabe sunt de fapt punctele tale forte e deja prea mult
pentru unii. Dar e att de simplu! nva s i vinzi marfa - i viaa i va
aduce fericire i belug.
Dac ai un Mercedes i nu tii s l vinzi

vei obine ceva peste preul pentru fiare
vechi.
i asta pentru c Mercedes
e o marc
cunoscut. Dac ar face cineva abstracie de

marca deja cunoscut i nu tii s vinzi,
repet, vei obine preul de fier vechi.
Dar
tu
eti
adesea
necunoscut()
profesorului. Ce pre vei obine pe rspunsul

tu?
Vei descoperi multe lucruri noi, nebnuite de tine. Dar s-ar putea s
i vin s crezi c o dat citit i neleas aceast carte vei ti s te descurci
n orice situaie. Mai rsfoiete-o din cnd n cnd ca s-i mprosptezi
cunotinele. Vei descoperi alte i alte aspecte pe care nu le-ai neles
complet sau pe care nainte le vedeai n alt lumin.
Horaiu Sasu

Pentru a putea cuprinde i aplica sugestiile din aceast carte s-ar putea s ai
nevoie de mai multe ncercri. La captul acestora vei reui cu siguran s-i
domini emoiile, s ai ncredere n viitorul tu, vei ti ce te ateapt i astfel viitorul
va fi mult mai luminos.
1.2. Cui i folosete acest curs?

Simplu: tuturor celor care au de susinut un examen sau un concurs.
Examen de capacitate sau de bacalaureat. Concurs de admitere n coal
profesional, facultate, studii aprofundate. i chiar dac ne-am opri aici ar fi
destui interesai. ns viaa i oblig pe muli s caute mereu alt loc de
munc, alte posibiliti de ctig. Iar sursele de ctig se deschid de cele mai
multe ori doar dac promovezi un examen sau un concurs. Mai mult, o dat
ce te-ai "antrenat" la examene i concursuri ctigate cu brio, vei ti cum s
te prezini i n faa unui intervievator de la o multinaional.
E greu? Nu spune nimeni c e uor.
Cei care au reuit spun c merit.
Fiindc partea bun e c totdeauna trebuie s existe un nvingtor, un
preferat.
Mi-ar place s fii tu acela.
Vrei s tii
exact ce s faci la orice
examen, orict de greu ar fi?

Vrei s obii ntotdeauna rezultatele pe
care i le doreti?
Vrei s tii cum s reueti acolo unde
cei mai muli au dat gre?
Vrei s tii de ce au dat gre?
Horaiu Sasu

Sunt convins.
De aceea vom folosi multe lucruri de folos pentru tine.
n primul rnd vom folosi date din experiena ta. E mult mai valoroas
dect crezi! Vom folosi i concluzii din experiena altora, ca s nu mai ai
necazurile lor.
n al doilea rnd i voi dezvlui concluziile verificate n cele 10
promoii pe care le-am ndrumat spre succes indiferent c au fost contabili,
directori de vnzri sau cursani venii din omaj.
Vei afla ceea ce profesorii tiu, dar nu i-au spus.
1.3. Principii necunoscute (nc), dar nu reete universal

valabile
E important totui s reii ceva:
n mod evident, un examen nu seamn cu

altul. De aceea am mai repetat la examenul scris
cteva principii deja enunate pentru examenul
oral, adaptndu-le.
Alteori i se pare c la admitere sau la alt
examen i s-ar potrivi ceva ce am spus la un alt
capitol. Folosete orice i dai seama c te ajut.
De aceea n anumite locuri voi detalia eu, iar
n altele te voi lsa singur s adaptezi principiile
de la un examen la altul.
Aceasta deoarece n principal e nevoie s te
"antrenezi" pentru a te prezenta din ce n ce mai
bine de la examen la examen, iar n acest
Horaiu Sasu

antrenament este util s i aduni, pentru fiecare
examen,
propriile
strategii,
selectnd
ce
se
potrivete din acest curs.

Dar aceasta numai tu o poi face, mereu
mai bine de la examen la examen.
n al doilea rnd, un examen oral poate avea
caracteristici
din
cel
scris
(spre
exemplu
alctuirea unei sinteze) sau examenul scris poate

mprumuta
multe
elemente
din
cel
oral
(bunoar cnd profesorul se uit pe lucrarea ta

i poi "citi" prerea lui despre modul cum ai
tratat subiectul).
Vei vedea c N PRINCIPIU cele ce am spus la
examenul oral se potrivesc cel mai frecvent
acestui
examen.
Cele
ce
am
spus
despre
examenul scris sunt caracteristici fundamentale

ale acestuia DAR NU EXCLUSIVE. Ba poate c
la examenul oral din liceu trebuie s fii pregtit
ca la scris, "s i dai drumul" mult mai repede,
fr prea mult pregtire, i atunci la oral aplici,
prin fora mprejurrilor, mai multe din ceea ce
ai citit la scris dect din ceea ce ai citit despre
examenul oral.
De aceea trebuie s te pregteti ca s tii
maximul de tehnici de prezentare n examen i
atunci trebuie s adaptezi toate tehnicile care sar potrivit la un moment dat. E motivul pentru
Horaiu Sasu

care te sftuiesc s citeti acest curs de la cap
la coad, mcar nainte de 2-3 examene.
Vei vedea ct de multe soluii vei gsi!
Iar experiena ta se va mbunti, prin
recitire tu gsind mereu i mereu alte explicaii
despre ce ai fcut bine sau ru i unde au greit
sau au fcut bine colegii ti sau prietenii ti.
1.4. De acum succesul depinde de ct de mult i-l doreti

Asta pentru c eu am fcut tot ce am putut pentru succesul tu.
De ce spun asta?
Pentru cinci motive:
1.
i-am spus tot ce ai nevoie pentru succesul tu. Sunt lucruri
probate n liceu i n facultate, unde se fac cam aceleai greeli. Sunt lucruri
verificate acolo unde am predat i pe care nu ai de unde s le cunoti.
2. Voi face trimiteri de la un capitol la altul din prezentul curs pentru
succesul tu, ca s le combini eficient. Sunt convins c vei gsi i alte
conexiuni, soluii adaptate situaiilor reale, i vei cldi temeinic succesul
gndind i nu aplicnd reete standard, care de altfel sunt posibile doar
pn al un punct. Dup aceea intervine gndirea ta, adaptat prin
experien la fiecare situaie din examen.
3. n alt ordine de idei, vom putea mbina noul cu ceea ce ai citit n
"Secretele nvrii corecte si rapide" (ghidul gratuit) i cu ceea ce mai tii
din "Arta de a nva". Tot pentru succesul tu voi reproduce i voi face
Horaiu Sasu

trimitere la pasaje de interes, care "se leag" de cele ce vom discuta. Unele
pasaje vor fi reproduse, la altele fac trimitere sau fac un rezumat.
4. Pentru cei care vor soluii mai profunde, mai apropiate de sufletul
de tnr, voi face trimiteri la o carte care i arat exact ce s faci atunci
cnd nu mai tii ncotro s o apuci: "Lumina minii prin credin tinerii
n faa examenelor", oferit de diverse librrii (vezi prezentarea de pe site http://www.succes-examene.asconet.ro/lumina.html). n aceast carte, n
170 de pagini A5 gseti rspunsurile de dincolo de noi, structurate pe
exemple simple, la ndemn, care te duc la o singur concluzie: atunci
cnd eti pe culmile disperrii, miracolele sunt la ndemna ta.
5. i voi pune ntrebri la care vom gsi rspuns mai trziu i te vei
bucura vznd c nu e att de greu. n acest sens capitolul cu cazuri reale
din via te va ndruma spre gsirea de soluii prin combinarea a tot ceea
ce ai citit, soluii care i vor aduce succesul la examene.
Aa fiind,
prin ceea ce vei nva, prin ceea ce vei

acumula, prin ceea ce vei afla sau deja tii, vei
gsi instantaneu rspunsul ori de cte ori vei
avea obstacole de trecut.
S facem mpreun nc un pas spre succes. i apoi altul i altul. Nu

te gndi c e prea greu, ci adu-i aminte de proverbul chinezesc care spune
c drumul de o mie de li ncepe cu primul pas.
Pas cu pas, te va uimi ct de mult bine i se va ntmpla.
Aadar ncepem.
Horaiu Sasu
CAPITOLUL AL II-LEA
N GENERAL DESPRE EXAMENE

2.1. O diferen pe care tu nu o vei face
Se vorbete uneori despre "examen de admitere", iar alteori despre
"concurs de admitere". Vom lmuri problema. Dar - vei vedea - pentru tine sar putea s prezinte doar un interes teoretic.
Concursul presupune existena unui numr de candidai mai mare
dect numrul de locuri existente. Vom vorbi deci despre concurs de admitere
sau despre concurs de ocupare a unui post.
Dimpotriv, n cazul examenului, lipsete elementul concuren. Vorbim
despre examene de bacalaureat, examene n cadrul sesiunilor studeneti
sau examene de licen sau examene pentru susinerea doctoratului.
n timp ce examenul i cere s confirmi

un anumit nivel de pregtire, concursul i
cere mult mai mult: s demonstrezi c merii
un loc naintea altora, fiindc te-ai pregtit
mai bine dect alii. Dect muli alii.
Dar de ce am spus c distincia prezint pentru tine doar un interes

teoretic?
Deoarece st n puterea ta de a ocupa oricnd un loc care de drept i se
cuvine. Deoarece aici gseti ceea ce trebuie s tii pentru a trece cu succes
orice prob de concurs, chiar i pe cea mai dificil. i pentru c,
Horaiu Sasu

tiind i aplicnd perseverent ceea ce
vei citi, orice concurs nu va fi altceva pentru
tine
dect
un
simplu
examen.
Care
confirme ceea ce tu tii: c exist un loc al

tu ACELA PE CARE L DORETI, un loc
pentru care nu concurezi cu nimeni. Exist
un rezultat pe care i-l doreti i pe care poi
s l obii.
i este pur i simplu rezervat.
Un loc sau un rezultat pentru care trebuie s ndeplineti corect, aa

cum te voi ndruma - o formalitate (nu foarte uoar, e drept): trebuie s susii
cteva probe care s te confirme oficial ca ocupant de drept al acelui loc.
Aceasta
timp
ce
alii
se
bat
cu
ncrncenare pe restul de locuri rmase.

Las-i s-o fac.
E ct se poate de clar: tu poi avea cele mai
bune rezultate. Important e s vrei, s te ntrebi
dac ntr-adevr i folosete s lupi (i dac nu
tii exact rspunsul... mai caut), s crezi n ceea
ce e bine s i se ntmple... i restul vine de la
sine.
Voi folosi doar accidental pe parcursul crii cuvntul "concurs",

preferndu-l pe cel de "examen". De acum tii de ce: depinde doar de tine ca
orice concurs, greu pentru alii, s fie pentru tine doar un examen!
Horaiu Sasu

2.2. Etapele examenului cine crede c le sare se ncurc
singur
Ca orice
coninutul
pe lumea aceasta, examenul are un nceput (pregtirea),
propriu-zis (susinerea probelor) i un sfrit, care muli l
ignor, n defavoarea lor: desprinderea unor concluzii i modelarea unei

atitudini viitoare fa de examene, astfel nct n faa acelorai probleme s
nu mai svreti aceleai greeli.
Poate e totui impropriu s considerm delimitarea acestor etape ca
fiind att de strict precum ar rezulta din prezentarea de mai sus. De multe
ori sfritul unui examen coincide cu demararea pregtirii pentru un altul.
Alteori (e cazul examenelor date "la foc automat" capacitate, bacalaureat,
admitere, sesiune studeneasc, licen etc.) pregtirea unor elemente este
comun (alctuirea unui program general, informarea n legtur cu
caracteristicile examenului i examinatorilor, pregtirea psihologic etc.),
astfel nct s-ar prea c despre o delimitare strict a unor etape nu se poate
vorbi. Ceea ce nu nseamn c astfel de etape nu exist. Ba din contr, au
caracteristici ce se regsesc la majoritatea examenelor.
2.3. Ce nelegem prin "sesiune de examene"?

Dicionarul explicativ al limbii romne definete noiunea astfel:
"perioad de timp n cursul creia se in examenele". Deci termenul de
"sesiune"
cuprinde
nu
numai
binecunoscutele
sesiuni
de
examene
studeneti, ci i sesiunile de examene de admitere n liceu sau n

nvmntul superior, i sesiunile de examene de bacalaureat, de licen, de
doctorat i aa mai departe. De asemenea, perioada tezelor este o sesiune de
examene, ca s nu mai vorbim de perioada n care se susin aa-numitele
"restane" studeneti (acolo unde mai exist).
Prin urmare, atunci cnd vom discuta despre "sesiune" ne vom referi la
o perioad de timp n care au loc examenele, ca i la nsui grupul de examene
Horaiu Sasu

care se susin n aceast perioad. Dar s nu ne afundm n precizri
teoretice, cci am promis solemn s nu o facem.
S ncepem s rezolvm problemele tale.
2.4. Principiul de fier ca s nu i distrugi munca

n urm cu mai muli ani un student eminent urma s susin un
examen destul de greu la Chimie. Fiind foarte bine pregtit, eroul nostru
ajunge, cu cteva zile nainte de examen la o concluzie: "Nu exist ntrebare la
care s nu tiu s rspund!". Aa stnd lucrurile, n ziua examenului i face
o socoteal rapid, avnd n vedere c examenul era oral i aproximnd ritmul
de examinare al profesorului: urma s intre n examen n jurul orei 18. Drept
pentru care merge linitit la cantina studeneasc, iar apoi se ndreapt agale
spre facultate. Parc era n vacan, nu n sesiune! Numai c viaa e pariv:
aproape de facultate un coleg vine ntr-un suflet s-l anune c... e ateptat s
intre n examen. Culmea - de nsui decanul facultii! Studentul e deja ntr-o
stare de agitaie crescut. i de nesiguran! Intrase deja n criz de timp!
Devine tot mai nesigur, intrat n examen n tromb ncepe s se blbie,
rspunde incoerent... El, studentul eminent i sigur pe el! Atitudine creia
decanul i replic totui, printr-o favoare: Tinere, voi considera c ai mai
ntrziat cinci minute i c nu m-ai mai gsit la examen. Domnule Decan,
vin cu grupa de mine, dac mi permitei..., ncearc timid studentul. ,,Nu,
dumneata o s vii cnd te chem eu, puncteaz profesorul.
i iat cum o sesiune care se anuna strlucit devine amenintoare
pentru studentul care urmrete cum este examinat n fiecare zi grup dup
grup, fr a fi chemat de profesor. Examenele urmtoare le ia cu bine i cu
foarte bine, dar tiul unei sanciuni destul de severe i ntinde (nemeritat?)
nervii ntr-una din cele mai grele sesiuni studeneti.
Vznd c nu este
chemat s rspund, studentul i ia inima n dini i se prezint cu ultima

grup care trebuia examinat. Asist n sal la examenul unei ntregi grupe
(cine nu tie ce nseamn s trieti emoiile fiecrui coleg care rspunde
Horaiu Sasu

poate afla c uneori e infernal) i, rmnnd ultimul se prezint la
rspuns..."Cu dumneata ce este?" ntreab glacial profesorul. "tii, eu sunt
studentul de la grupa cutare cruia nu i-ai trecut nota... ". "Da? Bine. S
auzim rspunsul".
Rspuns foarte bun, dar... notat de profesor doar cu "bine" (pe atunci se
acordau calificative). De ce oare?
Destule concluzii sunt valabile n urma exemplului de mai sus. Mai ales
aceea c poate un student mai puin pregtit a obinut acelai calificativ n
condiii mult mai uoare, pentru simplul fapt c nu a tratat examenul cu
indiferen.
Deseori, atunci cnd ne preocup mult o

prob (fie ea i uoar) o promovm mult
mai bine dect cel care vine mult prea
relaxat la examen
Astfel se ntmpl la examenele complexe (care cuprind att probe

scrise, ct i orale). Surprizele se in lan: cei mult prea siguri pe ei rateaz
examenul, n timp ce alii, care au tratat totul cu seriozitate, obin adesea
rezultatele pe care le doresc. Cei prea siguri pe ei au mari anse s nu treac
de prima prob, ns alii se trezesc uluii c... au trecut.
S fiu bine neles: nici extrema cealalt (tremuratul gen Parkinson) nu
e o soluie indicat 1 .
1
Unii tremur pentru c miza examenului i depete. i aceasta se ntmpl
mai ales cnd nu tiu s i pregteasc terenul, mprind scopul care i

nfricoeaz n mai multe scopuri mai mici, atunci cnd nva. Adu-i aminte de ce
spuneam n "Arta de a nva" n a doua parte ("Cheile nvrii eficiente sau
Combustibilii turbo-nvrii") i recitete ce te-am sftuit s faci n BONUS-ul
despre programul de pregtire: "Pstreaz-i toate visele adolescenei i ale tinereii
i lupt pentru ele, pentru c n general tu poi fi tot ceea ce vrei cu adevrat s
fii. Te ndemn nu s ncerci s discerni posibilul de imposibil (grania dintre noiuni e
Horaiu Sasu

Aa dup cum n sport cel mai greu meci este urmtorul, chiar dac
adversarul este mai modest, i n cazul examenelor cel mai greu este cel care
urmeaz. Sau, dac doreti, cel care trebuie tratat cu atenia cea mai mare. O
dat trecut cu bine, obiectivul se schimb, ce-a fost devine n cteva clipe
istorie, i aa mai departe, din aproape n aproape, pn cnd sesiunea ia
sfrit.
mi amintesc de un prieten care avea de susinut un examen foarte
uor. Considerndu-l dinainte ca pe un examen luat cu nota 10 (dup spusele
lui, "toi protii au luat 10") i nepregtindu-se aproape deloc, a avut surpriza
s ias din examen cu nota...8 (una din puinele note de 8 date la acel
examen). Adio burs!
Chiar dac nu vrei s acorzi prea mare importan examenului, nu-l neglija
chiar de tot. Poi s l abordezi mai superficial, dar e totui un examen care trebuie
pregtit. Altfel s-ar putea s fie destul de dureroas cderea de la ceea ce ai crezut c
obii n urma susinerii lui la ceea ce ai obinut de fapt.
Variante de neglijen se ntlnesc la orice pas. E cazul elevilor i

studenilor care, obinnd la nceputul trimestrului sau sesiunii note mult
mai bune dect sperau, neglijeaz ultima parte a examenelor, deoarece "i-au
asigurat media". E cazul celor ce se relaxeaz prematur dup prima prob de
admitere, dup prima not n catalog, dup prima prob de bac, capacitate
sau licen. Atitudine pueril, care totdeauna te va mpiedica s tii cu
adevrat care i sunt puterile. Efortul n salturi genereaz lacune n
att de subire i de elastic, nct uneori este pur convenional), ci s te gndeti
realist la forele tale de acum i la modul n care le poi spori pentru a-i ndeplini un
vis, orict de ndeprtat i de greu de realizat li s-ar prea celorlali.
mparte scopul ntr-o serie de scopuri mai mici necesare pentru atingerea
scopului final. ntotdeauna este mai eficient motivaia prezentat ntr-un numr de
mici contribuii dect cea concentrat direct pe scopul final. Nu poi deveni, orict iai dori, un bun economist, istoric, inginer, ziarist, jurist, filolog, dac nu vei urca
treapt cu treapt (sau i cte dou trepte deodat, dac i st n putere, dar s fie
trepte solide)". Recitete i "Unda verde spre succes", tot din "Arta de a nva" i
vei vedea c poi reui la examenele care te nspimnt, mergnd din treapt n
treapt.
Horaiu Sasu

cunotine, iar estura anselor tale n carier, n loc s fie solid, e subiat
i ameninat cu destrmarea.
n cazul studenilor o asemenea atitudine i priveaz, aa cum vom
arta la timpul potrivit, de un oarecare confort psihic pentru urmtoarea
sesiune de examen, n special dac atitudinea de neglijare a examenelor apare
n sesiunea din iarn.
Nu te mulumi cu strictul necesar, cci

nu se tie ce surprize i rezerv urmtoarele
examene!
i mai ales nu renuna la lupt dac, n urma unor rezultate mai

slabe, nu mai ai anse s atingi media dorit! Dimpotriv, ncearc s obii
cele mai bune rezultate posibil.
Prin clasa a VI-a sau a VII-a am fcut aa o prostie: luasem un 8 la
fizic i, cum pe atunci se ddeau dou note i se ncheia media, m-am
mulumit cu urmtorul 10 i m-am resemnat c voi avea media 9. Pe la
mijlocul trimestrului (cum se mprea pe atunci anul colar) am luat nc un
10 neateptat. Dar, normal, tot 9 mi ieea media. Aa gndeam eu, fr s
mi dau seama c mai era jumtate de trimestru n care mai puteam rspunde
i mai puteam lua un "10", media putnd fi 9,50, adic 10. Am struit n
ncpnarea mea prosteasc, dei profesoara ne-a prevenit cu vreo dou
sptmni nainte de ncheierea mediilor, c e dispus ca n urmtoarele
sptmni s i examineze printr-o lucrare-fulger pe toi cei care vroiau s i
creasc media. Profesoara a avut bunvoin, eu nu i nu. i cnd am vzut
ce subiecte uoare a dat!
Uite-aa treci pe lng ans. Dac alii vor s te ajute i tu nu vrei,
dac nu te lupi pn la ultima speran, cine e de vin?
Deci nu renuna la lupt! Chiar dac la primele examene din prima
sesiune ai rezultate mai slabe, lupt ct poi, ca s nu porneti cu un
handicap prea mare n a doua sesiune. Chiar dac la prima prob de
Horaiu Sasu

admitere, de capacitate, de licen etc. nu ai strlucit, f tot ce se poate la a
doua!
Ai o carte joac-o dac nu vrei s i par ru.
Cea mai costisitoare greeal de acest gen apare la examenul de
capacitate, de bacalaureat sau de admitere n facultate, cnd, dup o
prob trecut cu bine, unii se relaxeaz prematur i "uit" c examenele nc
nu s-au terminat. E o reacie incontient i cu att mai periculoas, cu att
mai mult cu ct este mai uor examenul urmtor celui trecut dup prerea ta
cu bine (s sperm c aceasta e i prerea profesorului care corecteaz
lucrarea). i aceasta tocmai la un examen la care de multe ori trebuie s dai
tot ce poi mai bun din tine, pn n ultima secund, pentru a avea anse s
intri!
Nu uita c ai tot timpul s te relaxezi. Dup

examen.
2.5. Principiul general valabil despre nceputul bine fcut

Exist anumite examene la care doreti s te prezini ct mai bine. La
care rspunsul tu s fie apreciat i n care s nu intervin nici un accident n
msur s pericliteze obinerea rezultatului dorit. Exist examene la care nu
supori ideea de a ncurca datele sau de a uita ceva ce trebuie tratat. Ai de
nfruntat o concuren uria, iar a reda ideile nseamn a-i apropia cu pai
gigantici succesul. n astfel de cazuri ai gsit soluia?
Sau cumva, dorind s demonstrezi profesorului, prin fidelitatea
reproducerii, atenia acordat examenului, observi c n momentul etalrii
cunotinelor, acestea "nu vin" att de fidel precum i-ai fi dorit?
Soluia pe care unii o caut cu disperare e simpl:
Horaiu Sasu

Vei avea un avantaj deosebit dac nvei
ct mai bine introducerea de la fiecare posibil
subiect de examen.
Explicaia const n faptul c, n situaia unei nvri "la amnunt",

introducerea are rol de "declanator" al fidelitii reproducerii ideilor
urmtoare ale subiectului. O introducere nu prea fidel reprodus te poate face
s pierzi firul ideilor urmtoare, n timp ce o introducere redat fidel dup
curs sau manual este n general mai mult dect suficient pentru a aeza
rspunsul pe fgaul corect.
De multe ori numai faptul c ai redat

introducerea aa cum ai nvat-o e suficient
ca s reproduci restul subiectului chiar n
lipsa
alctuirii
planului
preliminar
al
rspunsului.
Vom mai reveni asupra acestui aspect n capitolul 6.10.1.

i mai ai avantajul bunului nceput, din primele minute ale examenului,
care te poate duce direct ctre 10. E avantajul primei impresii, despre care
vom discuta pe larg.
2.6. Cum te influeneaz n examen prerea ta despre

profesorul examinator
"Cnd un om i se pare aspru, gndete-te totdeauna
c o cetate ntrit nu e i o cetate duman."
(N. Iorga)
Dac vrei s-i subminezi ansele de a reui, o cale excelent este s
vezi n profesor o persoan imposibil, care, chiar dac nu taie i spnzur,
Horaiu Sasu

totui, n timpul examenului are soarta ta n minile lui. Crede-m, e calea
ideal ctre un uria consum de energie, util ca s deschizi cu brio porile
insuccesului.
Desigur, orice profesor are o autoritate pe care are dreptul s i-o
exercite. Uneori tiranic, alteori cu mult art. Dincolo de aparene,
coordonatele aprecierii profesorului se schimb destul de mult.
Amintete-i de un profesor care i crea comaruri cnd erai n anii mai
mici. Sau de un profesor fa de care nutreai o team att de puternic, nct
numai cnd l vedeai "uitai" tot ce tiai. Foarte probabil c, dup ce ai absolvit
respectivul ciclu de nvmnt, te-ai rentlnit cu el pe strad, l-ai salutat i
poate chiar ai discutat prietenete. Iar dup cteva minute de conversaie iai dat seama c nu e deloc omul fioros pe care l credeai, ci e un om obinuit,
cu problemele, cu frmntrile i cu realizrile sale. i poate c apoi, privind
n urm, i vei da seama ce mult ai pierdut din cauza blocajului emoional de
care sufereai atunci cnd te asculta sau cnd te examina n sesiune. Dac iei
un alt exemplu, asemntor, concluzia e aceeai: severitatea dasclului e
greit interpretat de ctre majoritatea dintre noi. Da, profesorul are nevoie
ca, n faa unei clase sau a unui amfiteatru plin cu studeni, s i fie
recunoscut i respectat autoritatea.
Nu i-o respeci, ca i elev/student/cursant, ca i grup, ca i clas?
Nu uita c mai devreme sau mai trziu va avea carnetul tu n mn.
i nu mai considera sever un dascl pe care tu sau clasa sau grupa nu
tii s l tratai.
Dar despre toate aceste aspecte vom mai discuta n capitolele 3.2. i
3.3..
2.7. Profesorului cnt-i pe limba lui

Tot ca o chestiune de minim pruden te-a sftui ca n cazul n care
profesorul a scris una sau mai multe cri s ai bunvoina de a le rsfoi,
mai ales n cazul n care apariia editorial este nou. Profesorului i place s
aud i
din gura altora concluziile pe care le-a tras n acea carte, totul
Horaiu Sasu

mergnd pn acolo nct un "mecher" se poate descurca btnd moneda,
indiferent de subiectul care i vine la examen, doar pe aspectele pe care
profesorul le-a surprins n cartea lui.
2.8. Ce faci cnd profesorul are "complexe de inferioritate"?

Poate cea mai frecvent surs a complexului de inferioritate este
ierarhia tacit care se stabilete ntre discipline, att n liceu, ct i n
cadrul facultii.
Atitudinea profesorului fa de specialitatea sa determin o atitudine
specific n examene: exist profesori care, mpotriva oricrei evidene, se
comport ca i cum materia pe care o predau este cea mai important,
indiferent de contextul n care se desfoar predarea. Spre exemplu, limba
englez este materie de baz la facultatea de Litere sau Limbi Moderne
Aplicate, secia Englez-Francez sau Englez-Romn, dar este o materie
tratat cu mai puin atenie la alte faculti. Ca urmare, dificultatea
aceluiai examen (de limba englez) trebuie s fie destul de mare pentru
studenii de la Litere, ns destul de sczut (medie) pentru studenii de la
alte faculti.
Dincolo de responsabilitatea pe care o are fiecare profesor fa de
materia pe care o pred, dac profesorul orbete n superioritatea unei
discipline e un semnal preios pentru cnd va veni examenul.
"Rebelii" care ndrznesc s nu nvee

perfect la augusta-i materie vor fi etichetai
ca inamici personali, iar a ignora o serie de
date "absolut necesare" este echivalent cu
crima de sfidare a profesorului.
i atunci ce trebuie s faci? i spun, dup ce meditezi cteva secunde

la proverbul cu apa trece, pietrele rmn. E greu s te lupi cu ndrtnicia
celui care are pinea i cuitul. i s nu crezi c te sftuiesc s ii capul
Horaiu Sasu

plecat. La vrsta ta ar fi tare ciudat. Dar nu te-a sftui nici s fii colos
pn n pnzele albe, cci nu vei face altceva dect s hrneti, din propria
ta energie, eecul la examen. Gndete-te: vei susine un examen de doar
cteva ore ntr-un stil care nu i place, dup care vei merge n linite mai
departe. Cu un rezultat bun! Care s-ar putea s conteze vreodat. Vei avea
timp s uii episodul sau dup o vreme chiar s te amuzi. i s i dai seama
c ntr-adevr cel mai detept cedeaz totdeauna.
Aa tnr cum eti, ar fi bine s iei aminte:
Vei avea succes adaptndu-te pentru
scurt
timp
unor
tradiii
absurde
dar
nrdcinate.
ncercnd s schimbi singur inevitabilul
vei consuma de dou ori mai mult energie
i probabil vei eua.
Alege.
Gndete-te i la profesorii care pretind ca la examen s reproduci

lecia sau cursul exact dup cum predau ei, fr a accepta alte amnunte,
ca s nu mai vorbim de opinii contrare. Din nou ai libertate s alegi: ori te
adaptezi situaiei i obii note uneori chiar mai mari dect merii, ori nvei i
reproduci ntr-un stil personal, cu riscul ca profesorul s i arate prin nota
din catalog cam ce crede el despre originalitate.
tiind c, din motive diferite, nici una dintre soluii nu este
convenabil n felul simplu n care i le-am prezentat, eu i sugerez din nou
un mic truc prin care s mpari i capra i varza: nva lecia sau cursul
aa cum sunt predate, dar nu neglija s te informezi i din alte surse cu
privire la subiect 2 . Nu numai c i devii brusc simpatic profesorului, ci i
2
Aa cum am spus, "Atunci cnd programa e unica surs din care i extragi
informaiile, uii, s zicem, 25%. Dac ns prin consultarea mai multor surse (cri,
tratate, culegeri, cursuri), care dezvolt un singur aspect, mai mult sau mai puin
mrunt, aproape epuizndu-i coninutul, ntorcndu-l pe toate feele, sau consultnd
Horaiu Sasu

lrgeti
foarte
elegant
orizontul
cunotinelor.
caz
de
ntrebri
suplimentare referitoare la aspecte care nu au fost discutate n curs poi

oferi surpriza unui rspuns bun, care va fi apreciat ca atare de profesor n
momentul notrii. n fine, s nu uitm c tu nvei pentru via, iar nu
pentru examene, i, ca urmare, notiele i completrile peste ceea ce spune
cursul sau manualul, i vor folosi poate pentru alte examene (bacalaureat,
licen etc.).
Nu cuta s mearg lumea dup voina

ta, ci ndreapt voia ta dup mersul lumii i
vei iei bine (Epictet)
2.9. Originalitatea arm cu dou tiuri la examene

Ar fi bine s te mai informezi asupra unui aspect, respectiv asupra
capacitii sau a opacitii unui profesor de a surprinde i de a rsplti
surse care trateaz un subiect mai general i din alte puncte de vedere, poate c vei
ajunge s cunoti - s spunem - cu 60% mai mult dect ceea ce cere programa (e un
exemplu numeric dat doar cu scop ilustrativ, nicidecum cu valoare de lege).
Cunoscnd deci 160% din ceea ce i se cere, consolidndu-i, aa cum am artat mai
nainte, planul leciei prin memorare involuntar, poi uita linitit cei 25% legali,
pentru c 25% din cei 160% nseamn 40% cunotine uitate. Iar urmtorul calcul
simplu ne scutete de orice comentarii: 160% - 40% = 120%. Adic, pe lng c
cunoti integral (100%) ceea ce i cere manualul, mai ai i rezerva de 20% cu care te
poi descurca n cazul n care ai probleme la examen. ansa ta - deocamdat - este c
puini cunosc ceea ce i-am artat acum i, chiar dac cunosc, o aplic foarte puin.
Dac o foloseti, vei fi scutit de multe probleme n ziua examenului, spre deosebire de
colegii ti sau de o parte din viitorii ti colegi". Folosete corect aceast ans, aa
cum ai citit n "Arta de a nva", adic n aa fel nct nici s nu te ncarci cu prea
mult informaie, nici s nu neglijezi complet, ci s mergi n siguran spre
succes, cu minim de timp. E foarte important!
Horaiu Sasu

inventivitatea
i creativitatea elevului sau
studentului. Un profesor
bine pregtit este n msur s accepte elemente de originalitate, de noutate

n rspuns i, chiar mai mult, s le aprecieze n examen. Dar ferete-te de
profesorii care, aa cum spun elevi i studenii, "nu mai tiu altceva n afar
de curs". n cazul unor cadre didactice cursul nu mai e revizuit poate de ani
de zile. Apar automatisme n abordarea acelorai probleme, ale cror date sau schimbat poate de cteva ori n aceti ani. Dac unii profesori refuz pur
i simplu s te informeze cu privire la noutile din domeniu, rezultatele
sunt pe de o parte cursurile cu datele "antediluviene" i pe de alt parte
incapacitatea profesorului nu numai de a nelege noul, dar i de a-l accepta,
chiar dac acesta este servit "pe tav" de vreun student sau elev mai
nonconformist. n faa unui astfel de profesor te-a sftui ca, orict de "tob
de carte" ai fi, s reproduci totui doar ceea ce i s-a predat.
Am fost ntrebat ntr-un mesaj: "la o teorem greit a unui profesor
mai limitat, s nv pentru examen varianta corect sau pe cea greit pe
care o tot d prin cursuri?"
Am spus atunci c rspunsul este (nu logic, ci din experien): f cum
zice el. Orice om i apr punctul de vedere. i la o eventual disput de idei
dintre tine i profesor, care are carnetul tu, cine ctig? Dac vrei, spune-i
la curs sau dup examen unde crezi c a greit, mai mult ca o ntrebare:
"Dom` profesor, aici de ce e aa? Nu cumva...? pentru ca daca punem cap la
cap cursul 2 i finalul de la cursul 3 mie mi d altfel". Nici nu se supr, ba
dac e cu capul pe umeri chiar se bucur: tiu tot din experien c profesorii
sufer de faptul ca nu primesc ntrebri de la studeni. Nu se simt utili! Tu ii
dai posibilitatea finu, nu n gura mare - s se simt util dndu-i explicaii.
Iar daca nici nu l superi, n examen s-ar putea sa te tina minte (pozitiv!) ca
pe elevul sau studentul care a fost suficient de atent ca s i semnaleze o
eroare sau (dac totui nu a fost eroare n lecie sau curs) ca pe
elevul/studentul interesat() de materie, care gndete, care se strduie... S
vezi la examen!
Horaiu Sasu

Poate apare i situaia n care, chiar dac a greit, profesorului i este
greu s recunoasc. Sau la examen nu accept alte puncte de vedere, alte
rezolvri, alte opinii sau o alt prezentare dect a fcut el.
Dac vezi c profesorul nu e deschis la

opinia ta sau la noutate, nu te da prea
detept, chiar dac eti.
Rspunsurile tale eliberate de o stereotipie absurd s-ar putea s l

ncurce pe profesor n examen, iar tu riti s i atragi antipatia acestuia, cu
rezultate dezastruoase n carnetul de note (i atunci vei medita la ceea ce
muli refuz s admit: nivelul de pregtire e ceva, iar nota de la examen,
care reflect pregtirea ta n mintea profesorului, e total altceva).
La fel de serios te sftuiesc s renuni la anumite elemente de
originalitate n rspuns n cazul n care profesorul este tnr i lipsit de
experien, motivul fiind acelai: s-ar putea ca expunerea ta s ating
aspecte pe care profesorii tineri (nc) nu le stpnesc ndeajuns (n definitiv,
primii ani sunt destul de grei pentru ei sub acest aspect, orict de mult am
crede noi c ei sunt deja tob de carte).
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL III-LEA
PREGTIREA PENTRU EXAMEN

3.1. Cnd ncepem?
Pregtirea pentru examen se desfoar pe dou planuri: pregtirea
intelectual i pregtirea psihologic. Ele i au o delimitare clar mai ales
nainte de examenele importante i mai puin sau chiar deloc nainte de
"ascultarea" la clas, la seminar etc. (dei nu stric s le ai n vedere).
Datorit scalelor largi ce difereniaz aptitudinile intelectuale ale
fiecruia dintre noi, pregtirea intelectual nu are un moment de ncepere
standard. Aa nct cei care ateapt o reet universal valabil risc s fie
dezamgii. Dar tu tii c regulile generale, oricnd uor de adaptat oricrei
mprejurri, sunt mult mai folositoare ie dect o reet rigid. Viaa se
schimb n mii de forme, iar cadrul strmt care a fost bun ieri nu mai e bun
astzi. Ba chiar te mpovreaz, cci nu te las s deschizi ochii la timp.
Reine te rog: reetele altora au fost bune pentru c s-au potrivit firii
lor, situaiei de moment, nevoilor lor. Corespund toate acestea n cazul tu?
Foarte bine! Dar ferete-te de copierea mecanic a reetelor. Chiar dac toate
datele par s corespund.
Cu penele altora te poi mpodobi, dar

nu poi zbura. Acest lucru nu-l prea tiu
oamenii, dar l tiu psrile.
(Lucian Blaga)
Horaiu Sasu

3.1.1. Pregtirea intelectual
Pornim n general de la gradul de dificultate al examenului, de la
nivelul tu de pregtire i de la caracterul examenului: de sfrit de
semestru, de an, de bacalaureat, de admitere (n orice form), de licen etc.
S explicm.
Pentru examenele de sfrit de semestru (cunoscute sub numele de
"teze") pregtirea nu ia mai mult de cteva zile unui elev care s-a pregtit i
pe parcursul semestrului, ns poate lua mai mult timp (7-10 zile pentru
fiecare examen) unui elev mai slab pregtit.
Examenele de semestru, cele de bacalaureat, de an sau licen ridic
mai multe ntrebri. Dar n realitate totul e foarte simplu. Problema se
reduce la un calcul aritmetic: nainte de nceperea pregtirii propriu-zise
pentru sesiunea de examene iei n considerare n primul rnd numrul de
materii de pregtit. Apoi pentru fiecare materie n parte hotrti gradul de
aprofundare i numrul de repetri planificate, dup care treci la calcularea,
pentru fiecare materie n parte, a numrului de zile necesare pentru
ndeplinirea sarcinilor propuse.
Spre exemplu, s presupunem c ai de nvat la trei materii: A, B i
C. Vrei s parcurgi materia A de trei ori (o dat pentru familiarizare, de dou
ori pentru repetare). S presupunem atunci c
vei parcurge materia A o
dat n 5 zile (15 cursuri n ritm de cte trei pe zi sau 200 pagini parcurse n
ritmul de 40 pe zi etc.). Pentru prima repetare ai avea nevoie de 4 zile, iar
pentru a doua trei zile. n total, 12 zile. n acelai mod vei putea stabili c
pentru B ai nevoie de 8 zile, iar pentru C - de 15 zile. n total, pentru cele
trei materii, va trebui s te pregteti 35 de zile. n acelai timp un altul, mai
puin dotat, s-ar putea s aib nevoie de 40 de zile de pregtire, sau, dac se
pregtete mai superficial, de 25 de zile.
Exemplul poate fi adaptat uor de elevi sau de cei care se pregtesc
pentru master, rezideniat etc.
Cert este c, dincolo de acest exemplu,
Horaiu Sasu

Nu se poate vorbi despre un termen standard
pentru nceperea pregtirii, cu att mai mult cu
ct unele evenimente consumatoare de timp,
care au loc n viaa unei persoane, pot s
lipseasc n cazul alteia (deplasri, boal,
aniversri, situaii neprevzute).
Matematica simpl ne poate scuti ns de
multe necazuri acolo unde experiena i intuiia
pot da gre, aa dup cum am artat la
momentul potrivit 3 .
n ce privete examenul de admitere, miza lui e adesea foarte

apstoare. Dar nu te speria. Sigur vei reui dac vei avea mereu n vedere
nite factori speciali: numrul i gradul de dificultate al disciplinelor de
concurs, numrul concurenilor, numrul locurilor, nivelul de ansamblu al
pregtirii tale anterioare, specificul examenului (scris sau oral) etc. Un punct
de pornire poate fi sfatul profesorilor i experiena colegilor mai mari. dar
nici acestea nu sunt liter de lege, ci doar criterii orientative, care trebuie
coroborate cu alte aspecte, mai sus amintite.
3.1.2. Drumul larg ctre victorie trece prin mintea ta

Examenul e acelai pentru toi. Candidaii au n fa aceleai subiecte,
dar modul n care le percep dificultatea este extrem de diferit. S-ar putea ca
muli s cad pe gnduri dac le spun c
Dou sunt filtrele crora singuri se

supun candidaii:
n BONUS-ul cu secretele programrii succesului la examene.
Horaiu Sasu

-
filtrul cunotinelor (filtrul valorii
obiective)
adesea
chiar
mai
important
-
filtrul
rezistenei
psihice
mentalitii de nvingtor (filtrul valorii

subiective).
i ngreunezi efortul dac, oricte cunotine ai avea, te ngrijorezi i

te nfricoezi mereu cnd te gndeti la examen. Dimpotriv, mergnd fr
griji la examen, vei obine o not mai mare cu mai puine cunotine dect
au ngrijoraii ce au repetat de trei ori mai mult dect tine. Garantat!
Vrei ca examenul s te gseasc pregtit() sufletete? Atunci nu uita
c vei dormi aa cum i-ai aternut. Chiar i pentru firile puternice,
stimularea mentalitii de nvingtor este necesar pe tot parcursul pregtirii
intelectuale pentru examen. Concluzia?
Pregtirea psihologic se mpletete cu

pregtirea intelectual.
Chiar din minutele n care citeti primele rnduri din ceea ce ai de

nvat, alung temerile. Gata cu ntrebrile fr rost: dac nu pot? dac nam timp? dac nu o s reuesc? Poi. Vei avea timp. i o s reueti. F s
poi i o s poi chiar mai mult. mparte-i cu atenie timpul (i-am oferit
soluia de la cap la coad n BONUS-ul la Arta de a nva) i o s ai timp
de toate. nva cu credina c vei reui, prezint-te la examen cu gnd s
dai totul din tine cu nverunare, pn la ultima pictur de energie - i vei
nvinge.
Nu dezvolt acum ideea pregtirii intelectuale i a celei psihologice, cci
singur ea ocup cele dou pri din Arta de a nva. Important e s te
gndeti c insuccesul i-l cultivi singur dac i risipeti energia cu
ngrijorri fr noim, n loc ca aceeai energie s o canalizezi spre succes.
nvei mai uor i mai rapid dac nu te chinui cu ngrijorri.
Horaiu Sasu

Aa nct atunci cnd te npdesc gndurile negre, adu-i aminte:
Unele lucruri ngrozitoare s-au

ntmplat n cursul vieii mele dintre care puine s-au ntmplat de
fapt.(Benjamin Franklin)
ncepe s nvei s te controlezi chiar de la primele rnduri memorate.

Pictur cu pictur va disprea lipsa de randament, cci n loc s i umpli
capul cu ntrebri i de temeri, vei avea un cap plin de date aranjate corect,
care se vor mbina armonios. Va disprea emotivitatea, cci vei vedea cu
bucurie c totul merge din ce n ce mai bine. Ct despre cderi psihice ce-s
alea?!
i toate astea pentru c n munca ta ai pus un nceput bun, pe care
nu-i rmne dect s-l cultivi mai departe.
3.1.3. Adun-i sursele din timp!

tim bine c se ntmpl excepii, dar e mai bine s te amuzi pe seama
lor dect s alergi transpirat i cu priviri rtcite prin tot oraul, dup
cursuri.
Pregtirea
surselor
din
care
nvei
este
operaiune
pregtitoare, i nicidecum una care s nceap n tromb n ajunul

examenelor (cum de altfel se ntmpl destul de des). A cunoate sursele la
care trebuie s faci apel n timpul pregtirii pentru orice examen i a gsi
din timp aceste surse este o msur de prevedere care te poate scuti de
multe neplceri n timpul pregtirii pentru orice examen. Atunci cnd
pregtirea se desfoar pe o perioad mai ndelungat (bunoar pentru un
examen de admitere) sugestia de mai sus e valabil pentru fiecare capitol de
pregtire care va urma.
Procur-i
necesar
din
pentru
timp
urmtorul
Horaiu Sasu
documentaia
examen
sau

capitol, ca s nu
pierzi momentul n care
porneti cu toate pnzele sus (i aduci

aminte c i-am spus c vei ti 120% din
ceea ce ai nevoie dac le selectezi corect?
Acum e momentul ct mai ai timp!).
3.1.4.
Un alt fel de pregtire: pregtirea "dup bilete".
Pro i contra
Este o practic destul de des ntlnit la elevi i la studeni, n special
atunci au de nvat pentru un examen dificil, care
presupune n mod
normal un volum mai mare de munc pentru nelegerea i/sau memorarea

materialului. Este o practic ale crei rezultate de moment sunt adesea
suficiente, dup cum sunt i cele ale nvrii dup nite simple scheme ori
rezumate confecionate de altcineva etc.
Dac ai un examen la o materie care nu e

important, la o materie auxiliar (cum exist
destule) sau care nu te intereseaz i dac tu i
asumi riscul ca peste puin timp s nu tii
aproape nimic n legtur cu materia respectiv,
metoda nvrii "pe bilete" s-ar putea s fie tot
ceea ce i trebuie.
Am fcut precizarea de mai sus pentru c e la ndemna ta s te

gndeti c dincolo de avantajele de moment, acele cunotine nsuite
rapid, nefiind asimilate cum se cuvine, devin inutilizabile ntr-o mprejurare
real de via, dei candidatul a fcut fa examenului. Astfel se explic
faptul c auzim tineri spunnd: "Tot ce am nvat la coal nu mi-a folosit",
iar consecinele nu sunt n nici un caz ncurajatoare.
Horaiu Sasu

3.2. S pregtim terenul pentru urmtoarea not bun
3.2.1. Cum i pregteti aa dormi
Cele de mai jos se aplic unei categorii de examene, unde eti fa n
fa cu profesorul (direct sau prin intermediul foii de examen) i mai puin sau
chiar deloc examenelor de admitere, rezideniat etc. (dac nu cunoti comisia)
La restul examenelor i poi pregti terenul din timp formnd
certitudinea profesorului c eti bine pregtit. Or cu or, seminar cu
seminar...
Iat n ce mod.
Dorina de respect e sdit n fiecare om, de la natere i pn la
moarte. Respect-o doar adeseori e mai mult dect trebuie ca s te atepi la
bine.
Verific
singur cu prima ocazie efectul respectului, nelegerii,
ajutorului pe care l dai unui om. Acel om i va fi recunosctor, te va ajuta la

rndul su, va fi nelegtor cu tine, dei cu ceilali se va comporta la fel de
sever.
i profesorul are nevoie s fie respectat.

Nu uita aceast lege aa ne e dat.
Profesorul respectat te va respecta i te
va ajuta n examen. E un fel de revan.
Profesorul ignorat...
S i spun ceva: n 10 promoii, dup ce am avut 200 de cursani, miam dat seama ct de mult conteaz s ari respect. La o serie am fost
avertizat c sunt indisciplinai i fuseser greu de stpnit de lectorii care
predaser nainte. Mergnd pe aceast idee, n ora introductiv am fcut
prezena la snge i le-am spus ce atept de la ei (normal, la un nivel la care
unii i puneau problema dac mai e sau nu cazul s mai vin la cursuri).
Horaiu Sasu

Cnd s-a fcut linite le-am spus c am avut i serii foarte disciplinate, foarte
interesate, crora le-a fost uor, dar i serii indisciplinate, crora le-a fost
destul de greu la examen. Era aceeai materie pentru toate seriile! Mai mult,
dac sunt indisciplinai nseamn c sunt plictisii pentru c deja tiu tot,
drept pentru care la examen discutm la un nivel foarte elevat. Vreau s spun
c predam noiuni de drept i numai cine nu tie ce oc nseamn dreptul la
nceput nu i d seama de ce am avut linite pe tot parcursul cursului (ca i
notele cele mai mari).
Adeseori uitm c sufletul omului are nevoie de cldura nelegerii
pentru a se deschide. Adeseori lucruri inexplicabile au un temei elementar.
Dac afli cumva c acelai profesor e

sever la un curs i zmbitor la altul, ntreabte fulgertor cum l trateaz cursanii.
Asta ca prim ntrebare.
Sunt cursanii disciplinai, se arat interesai, sunt cooperani - sau,

din contr, sunt glgioi, dezinteresai, dnd impresia c de-abia ateapt
pauza?
Aadar, orice om are sdit n suflet setea de a fi apreciat, ncurajat n
eforturile sale, respectat.
Cei care tiu s duc la ndeplinire aceast

dorin a profesorului sunt cei asupra crora
acesta
va
nutri
simpatie
att
cursul
desfurrii orelor de clas, ct mai ales n

timpul examenului.
Exemple de profesori tiranici sunt cu duiumul. Dar nu aceasta este

regula n materie.
Horaiu Sasu

3.2.2. Pasul corect (i ignorat) spre nota maxim
Imaginea pozitiv a ta sau a clasei are consecine excelente n
examen. Profesorul pleac de la premisa c grupa sau clasa este bine
pregtit i va face tot ce se poate ca s i confirme singur (mai ales prin
notele pe care le d) c propria impresie este corect. Apoi, cuiva pe care l
simpatizezi e greu s te decizi s i dai o not mai slab (ceea ce nu e cazul
cu o clas sau o grup obraznic, pe care o ateapt profesorul la prima
tez, examen, sesiune, ca s se revaneze pentru mizeriile ndurate).
Dac vrei s tii cum s procedezi pentru a obine o imagine pozitiv
asupra grupei, clasei i mai ales asupra ta, i voi mrturisi c pe cnd eram
student gsisem mpreun cu colegii o soluie foarte ingenioas: la orele de
seminar fiecare nva att ct considera de cuviin pentru a putea susine
o discuie (era vorba de cei ce doreau "s se in de treab"), dar, n acelai
timp, n urma unei nelegeri prealabile dintre membrii grupei, civa, alei
prin rotaie, nvau bine materia, pentru a putea susine i aspectele mai
delicate ale subiectului.
Aceast practic simpl d rezultate incredibile.
Pe de o parte, profesorul are mulumirea c grupa sau clasa e activ,
chiar dac de fapt doar civa in ritmul. Apoi, se nltur senzaia de
inutilitate pe care o are un profesor cnd clasa sau grupa este mut.
n ce te privete, nainte de sesiune, teze etc. materia i este familiar
i, n plus, prin participarea activ i poi lmuri multe aspecte neclare,
asupra crora de multe ori profesorul insist. Ca s nu mai vorbim c
discutarea unor probleme la ore/seminarii reprezint o surs excepional
de cunoatere a modului n care profesorul nelege s te asculte, s pun
problema, s lmureasc anumite aspecte.
Nivelul de discuii din timpul orelor de

clas sau seminarului
este nivelul la care
trebuie s te prezini n examen.
Horaiu Sasu

Problemele pe care le prezint profesorul
la orele de clas sau la seminarii sunt i
problemele pe care profesorul le ridic n
timpul examenului
Nu mai e cazul s i amintesc ce se poate ntmpla n anumite cazuri
cu cel care nu gsete rspunsul i care nu l argumenteaz ca la ore sau la
seminarii! De asemenea, poi fi sigur c argumentele pro sau contra, modul
de a le prezenta, traseul parcurs pn la ceea ce trebuie demonstrat, vor
trebui preluate din orele de predare, de seminarii sau de laboratoare. Cine
trece nepstor pe lng astfel de situaii trebuie s se atepte s fie
sancionat pentru inactivitate, asta deosebit de faptul c va scpa unele
aspecte de care s-ar putea izbi n timpul examenului. Romnul are o vorb
foarte neleapt: "O dat trece baba cu colacii!". Aa se explic de ce marile
succese se pregtesc prin pai mici i - nc o dat - de ce poi nva mai
puin, sau exact ct trebuie, avnd rezultate mai bune dect alii care nva
nesistematizat, fr metod i n plus nu tiu cum s se poarte n examen
pentru a pregti rezultatul maxim.
Cu alte cuvinte, unii nva mai mult, se dau de ceasul morii nainte
de extemporale, teze, sesiune etc., n vreme ce tu poi nva mai puin, dar
constant i s obii rezultate mai bune.
3.2.3. Acum pregtete-te pentru nota maxim

Dac vrei s i netezeti calea spre succes reine un lucru: oamenii i
ajut pe cei care le sunt simpatici. E simplu de tot. Te simpatizeaz
profesorul, printre altele, atunci cnd ari receptivitate i interes pentru
materia lui. E un alt aspect al imaginii pozitive, cu consecine la fel de
pozitive n examen.
Ca elev eti "bombardat" de multe ori cu informaii al cror volum te
depete. E greu s manifeti interes pentru toate materiile care i se
predau, sau, dac o faci totui (ceea ce e foarte bine), o faci cu preul unor
Horaiu Sasu

eforturi destul de mari. Soluia e la ndemn: dac n clas se discut o
problem pe care ai studiat-o, dac ai o idee (bun!) n legtur cu un anumit
aspect, dac poi s faci o precizare atunci cnd toi o uit, nu ezita! Poate
contribuia ta e mic, dar important pentru profesor e c i-a auzit glasul, iar
lui aceasta i spune
multe: c eti atent(), c ai un oarecare grad de
pregtire, bunvoina de a participa la lecie...

Azi o pictur, mine alta, vei ajunge ca ncetul cu ncetul s i atragi
simpatia profesorului, lucru ce se va vedea la prima "ascultare", la primul
extemporal, la prima tez sau chiar la ncheierea mediilor (pentru liceu) i,
bineneles la orice examen, cnd profesorul i poate acorda o not mai mare
nu att datorit rspunsului propriu-zis, ct mai mult activitii tale
anterioare. Explicaia? Am mai dat-o: orice profesor dorete ca atunci cnd
pred sau cnd discut lecia s existe cineva cu care s poat susine ora.
Altfel se simte inutil i pleac abtut, cci nu i-a mplinit menirea Unii
exteriorizeaz sentimentul, alii l poart tcui n suflet. Dar rezultatul e
acelai.
Aadar, nu te lsa amgit de aparene: pe profesorul pe care l ignori l
faci s se simt inutil. Unii se simt chiar dispreuii, nu o arat, dar se
rzbun la examene. Cu totul altfel stau lucrurile dac exist cineva
interesat. Ajutorul acordat dasclului pentru a-i mplini menirea este un gest
extrem de preios, care nu se poate uita.
La fel se ntmpl ca student: seminariile sunt ore n care profesorul are
sarcina de a lmuri anumite aspecte ale cursului, de a fixa nite cunotine,
de a rspunde la nite ntrebri etc. Misiune care este imposibil de ndeplinit
atunci cnd studenii nu coopereaz i se arat prea puin interesai de
materie.
Crezi c poi lega, cititorule, indiferena

ta descurajant i sfidtoare de ncrncenarea
cu care profesorul te arde la teze i te
pic la examene? ncearc.
Horaiu Sasu

Nu te mira prea mult dac vei vedea c la alt clas, la alt an, cu alt
promoie, care se arat interesat de materie, profesorul e mult mai indulgent.
Purtai-v cu oamenii aa cum vrei s se poarte i ei cu voi, a spus
Iisus acum aproape 2000 de ani. E o lege de nezdruncinat a firii umane s
rspund cu bine la bine. Ia aminte la ea:
Faptul c atunci cnd ai nvat cte ceva

participi efectiv la desfurarea seminarului
i va aduce mult ajutor atunci cnd vei avea
nevoie. Adic n examen.
Chiar dac nu citeti lecia sau cursul, sau citeti superficial, totui,
ntrebrile, problemele, dezbaterile, precizrile profesorului, cazurile practice
de aplicare a teoriei, indicarea celor mai importante aspecte (scheletul pe care
se poate construi ulterior schema leciei), completrile sunt elemente cu care
te familiarizezi. Cnd ncepi s te pregteti pentru examen nu porneti de la
zero. Aceasta te intereseaz personal.
Dar, dac, graie faptului c "ai mai citit cte ceva", ai posibilitatea de a
rspunde, de a ridica o problem, de a prezenta un aspect, nu ezita - i vei
ncepe s strneti interesul profesorului. Dac rspunsurile tale sunt
constant bune, profesorul i va forma certitudinea c eti bine pregtit i c
majoritatea cunotinelor tale sunt rezultatul unei acumulri continue, iar nu
"n salturi", aa cum ndeobte se ntmpl n cazul studenilor. Iar n
examen, ca urmare a acestei impresii, ai toate ansele ca profesorul s treac
mai uor peste inadvertene n rspunsuri. Dar aa ceva rar se ntmpl n
cazul colegilor care au fcut numai act de prezen (sau poate nici mcar
att!) de-a lungul semestrului sau a anului.
Fii atent: am spus c profesorul i va forma certitudinea, adic
certitudinea lui, indiferent de cum st realitatea, indiferent dac eti as sau
numai i-ai creat astfel de imagine. Cred c ai neles.
Horaiu Sasu

Important
va
merge
dup
aceast
certitudine, ignornd adesea realitatea.
Chiar te-ar surprinde dac, dup ce ai rspuns constant la ore la

seminarii, profesorul nici nu-i mai ascult rspunsurile? i chiar te-ar
surprinde s ai rezultate mai bune dect colegi care trudesc din greu pentru
fiecare examen??Dac te-a perceput ca elev sau student bun, te va trata ca
atare, iar scprile tale au toate ansele s fie trecute cu vederea.
Reine:
Chiar dac nu ai cunotine strlucite

profesorul se va revana n examen pentru
simplul fapt c
la timpul potrivit i-ai oferit
interesul, atenia, colaborarea la seminar sau

laborator.
3.2.4. A fi normal e contraproductiv

Dac nu te-ai fcut cunoscut() prin nimic bun n timpul semestrului
sau anului, ateapt-te la momente grele la examene.
Calea de urmat e limpede: ferete-te s dai impresia c eti slab
pregtit()! Poi s ai cunotine puine sau ubrede dar nu asta conteaz.
Ba chiar nu intereseaz deloc, n ciuda a ceea ce unii sunt convini.
Important e nu ceea ce ai, ci cum

valorifici ceea ce ai mult sau puin.
S-ar putea ca la orele din coal sau din facultate (seminar, laborator)
s nu cunoti ntotdeauna lecia sau cursul complet. Nu e nici o problem,
Horaiu Sasu

aa cum am mai artat: rspunde din prile pe care le cunoti! Dar
rspunde, nu visa!
Se ntmpl adeseori s existe un rspuns pe care l cunoate jumtate
de clas sau de grup, dar numai unul sau doi elevi/studeni s aib curajul
(?) de a rspunde, de a argumenta sau doar de a reproduce ceva.
Din pcate, muli elevi i studeni fac exact pe dos fa de ce te ndemn
eu: nu rspund atunci cnd se simt pregtii la ore. Or de or i construiesc
imaginea de participani pasivi, ceea ce adeseori e echivalent, n viziunea
profesorului, cu slaba pregtire. Nu e corect, dar cine a dat impresia? Iar
consecinele sunt grele n examen.
Cine e mai avantajat: cel care tie lecia sau cursul foarte bine, dar nu
rspunde, sau cel care i pune n valoare puinul pe care l are?
Profesorul l va aprecia mult mai mult pe

acela care, chiar dac nu are cunotine
strlucite, etaleaz ce are i colaboreaz cu
profesorul la bunul mers al orelor.
Un referat bine pregtit, o lucrare practic bine ntocmit, n condiiile

n care toi colegii ti refuzau s o preia, va reprezenta cu siguran un atu
personal de invidiat n examen. Cum spuneam, uneori nici nu mai conteaz
pregtirea ta real.
Profesorul
nu
tie
ct
de
bine
eti
pregtit dac tu nu vrei s i ari.

Necunoscndu-l
pe
elevul/studentul
pasiv, profesorul va sanciona realist greelile

acestuia. Aceleai greeli vor fi deseori tratate
cu indulgen dac vin de la un tnr care a
lsat
pe
parcursul
semestrului
impresie.
Pare nedrept, nu-i aa?
Horaiu Sasu
bun

Aproape ntotdeauna un elev sau un student considerat mai slab
pregtit este examinat mai amnunit. Profesorul va trebui s i dea seama
care este cu adevrat nivelul de cunotine al unui astfel de elev ceea ce nu
se prea ntmpl n cazul altuia, care a tiut cum s i construiasc din timp
imaginea.
Rezultatele bune ale elevului necunoscut vor fi privite cu suspiciune,
fiind adeseori considerate accidente. Aceleai rezultate vor fi ns normale,
n viziunea profesorului, n cazul elevului sau studentului care a tiut s dea
impresia c s-a pregtit constant.
Dac vrei s ai succes la examene, ai grij de impresia pe care o produci
profesorului! Mai ales n momentele de apropiere a examenului: profesorul, ca
orice om, reine pe de o parte doar nceputul si sfritul unei serii, ca si pe
studenii sau elevii care se pregtesc foarte bine sau foarte ru. Cei medii sunt
prea puin cunoscui.
Afar din turm!
Fii altfel dect miile de elevi sau studeni

standard de care profesorul e stul.
Pune-te n eviden de cte ori poi, cci
ntotdeauna n via imaginea bun pe care io formezi atrage irezistibil succesul.
3.3. Ce motiv are profesorul ca s "ard" la examene?

Am spus c profesorul ne e ntotdeauna omul dur i glacial pe care l
crezi tu. De multe ori, astfel de oameni distani sunt mai obiectivi dect alii,
iar (din experien i spun) uneori surprinztor de apropiai de elev. Am
ntlnit o dat un profesor care era considerat destul de dur i care, la
examen, acordnd o not mai mic unei colege, a spus cu regret deloc ascuns:
"Sunt unele persoane care a fi vrut s nu m dezamgeasc". Rareori
Horaiu Sasu

profesorul e "pus pe picat" fr nici un motiv, iar, dac receptezi vreun semnal
n acest sens, ai grij cum te pregteti pentru acel examen!... (dac e pus
oricum i oricnd pe picat e un caz de complex de inferioritate i vei vedea
cum s l tratezi).
Am spus c
rareori profesorul e pus pe picat fr motiv.

Deci dac "pic" are un motiv.
Dar motivul lui de a se comporta aa nu trebuie s fie raional! Poate s

porneasc de la concepia c elevii/studenii din ziua de azi nu nva, c
"fufele" (fetele) nu au ce cuta la anumit facultate, poate c n via a muncit
imens i nu i s-a recunoscut ntotdeauna munca, iar acum vrea s v arate
ct de greu se rzbete n via... sunt mii de motive. n afara celor raionale,
bineneles.
Nu am intenia s i prezint pe profesori ntr-o lumin nemeritat de

favorabil, dar culisele vieii lor ne demonstreaz adesea c avem de a face
cu oameni absolut obinuii (sub aspectul vieii de zi cu zi), dar care au o
autoritate i nite dorine: de a fi ascultai, respectai.
tiind acestea e uor s ajungi la sufletul

profesorului i chiar dac nu o arat la
ore, o va arta la examen.
D-i respectul i ajutorul de care are
nevoie i chiar el i va deschide poarta
ctre succes.
Despre acest aspect vom discuta de multe
ori.
Horaiu Sasu

F ns totul sincer, iar nu din obligaie i din calcule ascunse. E
un secret mic, pe care acum l ai la ndemn. i nu doar n ceea ce
privete viaa de elev sau de student
3.4. Spre sfrit cretem sau micorm numrul de ore de

pregtire?
n general practica arat c muli elevi i studeni "accelereaz" ritmul
de nvare. Mai mult, acord un numr din ce n ce mai mare de ore
pregtirii, pe msur ce se apropie examenul.
i totui specialitii recomand altceva.
Rezerv-i un mai mare numr de ore

pentru odihn i recreere n zilele dinaintea
examenului.
vei
asigura
prospeimea
intelectual i numai astfel vei fi n

punctul maxim al capacitii de concentrare
i a vitezei de reacie la examen.
Cu att mai nociv apare n acest sens practica "nopilor albe" de

dinaintea examenului care, departe de a duce la mbuntirea unor
rezultate, diminueaz la 99% din persoane randamentul intelectual cu peste
un sfert. Aceast practic ar putea fi folosit - cu riscurile de rigoare - n
cazul unor examene uoare, la care materia nu este nici dens, nici
abstract, i nici nu are un volum prea mare. n general, naintea
examenului sunt necesare 3-5 ore de somn, corect dozat, conform cu
ciclurile somnului, cu relaxarea de 15-20 de minute, iar la trezire cu
metodele de nvingere a oboselii de diminea (revezi din "Arta de a nva"
aceste reete cu care unii au luat 10 fr probleme dup o noapte n care au
dormit puin, dar corect!)
Sunt deci suficiente 3-5 ore de somn sau doar 2 i... mult baft.
Horaiu Sasu

3.5. Cu o sear nainte de orice examen...
... pregtete-i ustensilele necesare: instrumentele de scris (inclusiv
de rezerv), hrtie, instrumente de calcul, de trasat, ceas, n fine, orice alte
elemente care pot s-i fie utile la examen.
Dimineaa nu e cel mai potrivit moment s caui n disperare stilou,
creion i osete, cnd de fapt ai avea nevoie s i aduni gndurile, s
recapitulezi motivele pentru care vei reui, s le faci s lucreze pentru tine
(aa cum ai nvat din capitolul al XVI-lea "Suportul din inima ta" i
respectiv al XVII-lea "Voina: cum o educi ca s nvei eficient" din "Arta de
a nva") i s faci astfel corect primul pas ctre examen.
Nu uita nici s-i pregteti inuta, dac e vorba de o inut special
pentru examen. A-i aduce aminte n dimineaa examenului c trebuie s i
calci rochia sau c trebuie s i recuperezi sacoul de la prietenul care st n
captul cellalt al oraului, sacou pe care i l-ai mprumutat pentru a-i
susine i el examenul acum dou zile, s-ar putea s i creeze multe
probleme. Inclusiv att de frecventa criz de timp i clasicul surmenaj
nervos, ce apar spre binele tu repet - exact n momentul n care ar fi
trebuit s fi mai linitit...
3.6. Excitante sau calmante nainte de examen?

n general, rspunsul e negativ. Dar dac tu consideri c eti mult
prea agitat nainte de examen, ai putea ncerca s iei un calmant uor. i
totui, pentru a nu avea surprize i pentru a nu cdea n braele Marelui
Calm, i recomand s apelezi - dac simi nevoia - fie la cteva lingurie de
miere (calmant excelent al sistemului nervos), fie la un ceai din diferite
amestecuri de plante special conceput pentru a-i liniti tensiunea intern
(ceai antistres sau alte reete verificate din timp).
mi povestea o doamn c, obinuit fiind ca nainte de examene s se
ajute cu tranchilizante (probabil c se gndea c aa inea situaia sub
Horaiu Sasu

control, ceea ce e complet greit) a fcut la fel i nainte de examenul de la
coala de oferi. A luat un Distonocalm nainte de examen, dar dat fiind
tensiunea mare la care se supunea singur, medicamentul prea s nu i
fac efectul. Drept pentru care a mai luat unul, ca s fie sigur de efect.
Efect garantat: la proba de poligon (cum se ddea nainte: cu maina pe
ramp, printre jaloane etc.) pe care trebuia s o duc la capt n cinci
minute, doamna nc dup apte minute mai era pe pist. Nu se grbea, nu
se agita, dimpotriv, se simea foarte calm i foarte sigur pe ea. Era toat
un zmbet i cnd a fost anunat despre timpul dezastruos n care a dus la
capt proba (cci a dus-o, cu tenacitate, la capt) a primit vestea cu
entuziasm.
n privina excitantelor s-ar putea pune problema dac, obinuit fiind
cu cafeaua, ai putea-o folosi ca pe un "stimulent" cerebral. Avnd n vedere
c substanele pe care le conine cafeaua fac din aceasta nu numai un
stimulent cerebral, ci i unul al sistemului nervos, cafeaua de diminea va
trebui s fie destul de diluat, mai ales n cazurile de agitaie crescut. i n
nici un caz nu e recomandabil s o bei pe stomacul gol! Altfel nu numai c
i piere n mod artificial pofta de mncare (n condiiile n care n ziua
examenului organismul are nevoie de resurse energetice crescute), ci,
cafeaua fiind foarte rapid absorbit de organism, se instaleaz o stare
puternic de agitaie n doar cteva minute. Exact contrariul a ceea ce caui.
3.7. Anticiparea sfritului examenului - folositoare sau

duntoare?
3.7.1. Povar sau sgeat spre succes tu alegi
Muli tineri merg la examen imaginndu-i c vor reui, trind bucuria
succesului, felicitrile primite, admiraia din partea colegilor. Mai sunt i
eternii pesimiti pentru care un examen ce se apropie amenintor e
echivalent cu probabilitatea mare a eecului, cu privirile comptimitoare, cu
explicaiile care nu i mai au rostulCu alte cuvinte aproape toi mergem la
Horaiu Sasu

examene dei nu toi recunoatem - anticipnd ntr-un fel sau altul
sfritul acestuia.
A tri ntr-o manier ct se poate de

dramatic asemenea anticipri conduce la
epuizare nervoas, cu tot cortegiul ei de
probleme: iritabilitate, nelinite, lips de
concentrare, oboseal, randament sczut.
De aceea, psihologii recomand evitarea gndurilor de acest fel i

mutarea lor ctre aspecte care au darul s te liniteasc. Dar nu este
singura soluie. Dac vrei, poi s te retragi ntr-un loc linitit i s te
liniteti i tu, folosind formule de autosugestie, de genul "sunt calm(), sunt
foarte calm()" sau "totul este sub control".
Nu te avnta n vacarmul examenului

pn nu ai atins starea de linite interioar
de care ai nevoie.
Este evident n aceste condiii c n caz de examen scris va trebui s

ajungi la locul examenului cu aproximativ 15-30 de minute mai repede, s
faci micile pregtiri pentru examen (foi, stilou, instrumente de trasat i de
calcul), dup care, ignornd rumoarea, agitaia i disperarea din jur, s
ncerci s obii starea de linite de care ai att de mult nevoie.
Ajungem din nou la ceea ce am subliniat nu demult: pregtirea
psihologic e calea prin care i netezeti drumul ctre rezultatele dorite.
3.7.2. Anticipare i participare

Voi face acum o precizare, demn de toat atenia. De faptul c o
nelegi sau nu va depinde ntr-o msur apreciabil succesul la examene.
Horaiu Sasu

Trirea anticipat a sfritului examenului este n msur a te epuiza
nervos, pentru c organismul este ntr-o stare de agitaie care i consum
rezervele, uneori deja destul de ubrezite de efortul depus n alte examene.
Pe de alt parte ns, trirea participrii la examen este ct se poate
de benefic. Este vorba de trirea anticipat a modului de prezentare a
rspunsului (cu introducerea de rigoare, cu prezentarea propriu-zis, cu
ncheierea), anticiparea unor situaii care pot aprea n examen - spre
exemplu, starea de spirit colectiv sau apariia unora din cauzele care
genereaz subiectivitatea profesorului - dar nu cu scopul de le tri pe plan
emoional, ci de a le diseca raional ("dac se ntmpl situaia cutare, eu o
s fac n felul urmtor ca s fiu n avantaj...").
Analiznd
"la
rece"
totul,
"rsucind"
situaiile pe toate prile, vei avea n examen

avantajul enorm de a nu te lua nimic prin
surprindere.
tii cte probleme apar tocmai din cauz c nu sunt prevzute! Dar
astfel de "antrenamente" vor face adaptarea ta la condiiile mereu schimbate
ale examenelor din ce n ce mai uor sau chiar instantaneu. Ci oare nu se
pierd pentru c sunt confruntai cu situaii pe care nu tiu s le controleze
i s le exploateze n favoarea lor?
De fapt, acesta este unul din secretele creterii spectaculoase a
rezultatelor tale pozitive: adaptarea continu i fr efort la cerinele
mereu noi ale examenului.
Pentru muli aceast adaptare pare ceva imposibil de obinut, urmare
a unor trsturi negative destul de adnc nrdcinate (emotivitate
accentuat, agitaie, putere slab de concentrare, prejudeci despre
profesorul-monstru etc.).
Antrenamentul
anticipativ
este
ns
cheia cu ajutorul creia, ncet-ncet, vei
Horaiu Sasu

ajunge s stpneti pn i cele mai grele
situaii din examene.
Acum nelegi pe de-a-ntregul de ce am discutat, n "Arta de a

nva", despre cele trei echipaje dintre care numai unul merge n direcia
succesului, altul are anse s l ating, cu bgare de seam i ultimul e mai
degrab sortit eecului? nelegi. Tu n care echipaj eti? Faci ce trebuie
pentru succesul tu?
Revenind
la
aa-numita
"anticipare
dramatic"
(adic
trirea
anticipat a rezultatului examenului, despre care am spus c de multe ori

epuizeaz nervos), trebuie artat c aceasta este ct se poate de deosebit de
vis, despre care se vorbete i se scrie tot mai des la aceast or.
Fr a intra n dezvoltri pe care alii, mult mai calificai dect mine,
le-au fcut, i voi reaminti c acesta este imaginea, prefigurarea mental a
sfritului pozitiv al examenului (n cazul nostru). Departe de a fi o simpl
"copilrie", Visul reprezint o for deosebit de puternic, n stare s ofere
organismului posibilitatea creterii potenialului pn la limite nebnuite.
Este o und asemntoare undelor radio emise n eter: invizibile, dar avnd
o putere informaional deosebit. S-a demonstrat efectul viselor transmise
n eter: orict de incredibil ar prea, aceste surse de energie vor reveni la
tine n momentul pentru care au fost "emise" (spre exemplu n momentul
examenului) i te vor purta spre ceea ce i doreti. Sigur, nu e n nici un caz
suficient s stai ntr-o reverie permanent, fr a nva nimic, pentru ca
apoi s te atepi la o not-miracol n examen; dar resursele extraordinare
ale psihicului nu se rezum la resursele memoriei (privit strict ca o
capacitate de a nregistra date), ci se extind foarte mult n att de neglijata
sfer a forelor psihice, responsabile de multe din evenimentele plcute sau
neplcute pe care le trim.
Dar s nu ne ndeprtm prea mult de precizarea pe care am fcut-o:
Horaiu Sasu

Visul
se
deosebete
foarte
mult
de
anticiparea dramatic printr-o caracteristic

de baz: starea de linite.
Dac anticiparea exploziei de bucurie la aflarea rezultatului (sau, cum

e cazul multora, anticiparea eecului) se produce cu un consum puternic de
energie, imaginarea aceluiai sfrit victorios, prin
folosirea imaginii
mentale pozitive numite vis, are darul de a spori rezervele energetice viitoare
(respectiv pe cele din momentul examenului), fr a le epuiza ns pe cele
actuale. Pe linitea interioar i plantezi dorinele de viitor, i nicidecum pe
agitaia, starea de surescitare sau tensiunea nervoas. ntr-adevr, grania
dintre pozitiv i negativ e destul de elastic...
-----ooooo
ooooo-----
CAPITOLUL AL IV-LEA
CE AI AFLAT DESPRE EXAMINATOR?
Ce uor ar fi dac te-ar examina o main! Fr sentimente i
resentimente, o main ar avea un mare avantaj: nu s-ar uita n ochii ti.
Dar ai avea un dezavantaj i mai mare: nu ai putea citi nimic din zumzetul
circuitelor care te evalueaz la fel, indiferent dac eti sigur pe tine sau eti
lac de sudoare.
Partea bun e c te examineaz un profesor. Un om n carne i oase.
Cu sentimentele lui, cu simpatiile lui, cu tehnica lui - pe care s-a strduit s
i-o imprime un semestru sau un an. Acum a venit momentul s ari ce tii.
Dar nu numai att: diversitatea tipurilor umane i cere, dac vrei s
reueti, s te adaptezi unor cerine specifice profesorului. Uneori,
Horaiu Sasu

instantaneu. Alteori te poi pregti, dac ai datele care s duc la concluzia
corect.
Dac vei s rspunzi rapid exigenelor profesorului, trebuie s le
ghiceti. nceputul va fi corect dac vei reine:
Pregtirile din culise trebuie s fie dure

i minuioase, pentru ca totul s ias foarte
bine sub lumina reflectoarelor.
Aplauzele la scen deschis nu se dau
ageamiilor.
i nc un aspect:
reiau ideea c o mare parte din cele de mai

jos se potrivesc elevilor, o alt parte studenilor,
o alt parte este comun. Spre exemplu, parte
cu "protocolul" nu pare a fi interesant pentru
elevii de liceu. Nu "pare", dar vei vedea c de
fapt este foarte interesant.
Preia ce te intereseaz pentru urmtorul
examen, dar nu uita s reciteti totul la
urmtoarele dou-trei examene, pentru c nici
un examen nu seamn cu altul!
4.1. Dac profesorul vrea cornuri, nu-i da cozonac

Cel mai des ntlnit practic este informarea preliminar asupra
reputaiei profesorului practic bun, dar cu o condiie: s prelucrezi datele
cu mult discernmnt. Altfel se poate ajunge la cazurile exact opuse
realitii i care te blocheaz n loc s te ajute. Bunoar, adeseori singur
Horaiu Sasu

reputaia de "ri" a unor profesori din comisie este suficient pentru a crea o
stare de nelinite printre candidai. Aceasta este ns reacia omului comun,
dar soluia este alta dect a depune armele. De multe ori reputaia severitii
profesorului se trage din concluzii de suprafa aprute n atmosfera ncins
a examenului, cnd totul e distorsionat n ru.
Reputaia de examinator sever pe care o are profesorul reprezint
pentru foarte muli un fel de paaport pentru ratarea automat a
examenului.
E o lege a psihologiei i a comunicrii pe

care o aplici, chiar dac o cunoti sau nu, i
care spune c atunci cnd l consideri pe un
om ntr-un anume fel caui incontient toate
acele informaii care s i confirme prerea.
i s-a spus c e ru? Orice ar face, aa l
vezi. i tremuri degeaba.
Dar, ce e n fapt informaia care aduce reputaia profesorului? Nici mai

mult nici mai puin dect un indiciu foarte preios n legtur cu nivelul la
care urmeaz s prezini rspunsul. Att. La cunotinele pe care le ai, tu
poi prezenta fie un rspuns n conformitate cu litera manualului sau
cursului, fie un rspuns original, un rspuns sistematizat (punctat) sau
liber, un rspuns schematic sau, dimpotriv, un rspuns nesat de
referine, de amnunte.
i uurezi succesul cnd vei nelege ceva:
Toate cunotinele tale sunt ca un aluat

cruia, ajuns la momentul prelucrrii, trebuie
s fii capabil s i dai forme diverse, de la
pine feliat la cozonac sau cornuri, n funcie
de exigenele concrete ale profesorului.
Horaiu Sasu

Prefer examinatorul un rspuns organizat, punctat? F-i pe plac i vei
vedea rezultatele. Prefer, dimpotriv, s aud un rspuns mai liber, mai
original? Conformeaz-te, pentru c numai tu vei avea de ctigat. Sau
prefer (n cazul disciplinelor reale, spre exemplu) s nirui pe tabl
formule peste formule, fr s explici prea multe? nseamn c vorbria ta lar putea obosi i irita.
De cele mai multe ori un examinator

sever e n fapt un examinator ale crui
concepii
despre
modul
care
trebuie
prezentat rspunsul difer uneori radical de

modul n care prezini (sau ai crede potrivit
s prezini) tu rspunsul.
Pe vremuri, spaima studenilor de la Filologie din Bucureti o

reprezenta un profesor universitar foarte cunoscut. Un student de atunci
devenit un ilustru profesor de limba romn a aflat, ca toi colegii si de
altfel, c profesorul era excesiv de sever: toi cei care intraser la rspuns
picaser, cu toate c, de fric sau nu, erau extraordinar de bine pregtii.
Nimeni nu mai avea curajul s intre n examen. Studentul despre care
viorbim, trecnd prin dreptul uii de examen, aude nite cuvinte spuse cu
mnie de ctre examinator: Nesistematici! Haotici!!!: Iat ce l durea pe
profesorul universitar: cunotinele de excepie ale studenilor nu erau
prezentate sistematizat,organizat. Drept pentru care cel ce mi-a povestit
ntmplarea s-a hotrt s prezinte rspunsul pe puncte ceva n genul:
La primul subiect discutm despre urmtoarele aspecte: 1), 2).,
3).
n ce privete primul aspect, respectiv, putem spune n primul rnd
c perioada n care a trit i a creat Platon predomina n filosofie concepia
urmtoare: Platon a preluat-o, dar a i mbogit-o, cu urmtoarele
elemente: 1), 2), 3)
Horaiu Sasu

Primul
element
specific
care
se
desprinde
aadar
din
opera
platonician este () despre care putem spune c:

i tot aa. Sistematizat poate prea sistematizat pentru gusturile unui
filolog. Rezultatul? Profesorul, care pn atunci sttuse plictisit pe scaun,
face ochii mari i ncepe s rcneasc: Aa, domnule! AA, domnule!!!
Sistematizat, domnule!.
A fost primul calificativ de foarte bine dat de ctre profesor dup
muli, muli ani. Nu ns i ultimul: colegii studentului au neles
instantaneu ce trebuie s fac i, unul cte unul, au repetat isprava.
Sesiunea aceea a fost senzaia facultii. i ce simplu a fost! S-a modelat
aluatul (cunotinele) dup gustul profesorului. Acelai aluat, atunci
cnd ia formele ateptate de profesor, aduce rezultatele dorite de tine. Fr
efort, fr comaruri.
Dac un profesor are reputaia de ru nu mai sta pe gnduri: apucte i nva. nva foarte bine. Organizeaz-i timpul, auto-evalueaz-te
corect, folosete scheme, subliniaz ca s sar n ochi, simuleaz un
examen conform cu cele ce cere profesorul, gsete motivaia adecvat, aa
cum i-am explicat deja, m rog, f tot ce poi ca s nvei eficient.
Apoi, folosete maximul din aceste tehnici de susinere a examenului
i vei vedea rezultatul.
Crede-m, nu exist alt soluie, dei muli i storc creierii s o
gseasc, n loc s foloseasc fiecare secund nvnd. Un profesor sever
nu cedeaz nici n faa unei fustie mini (dei cteodat ajut), uneori nici n
faa rezultatelor tale anterioare bune, ci se va lsa convins n general de ceea
ce i demonstrezi.
n faa adevratei valori pn i cel mai

sever profesor "cedeaz". Dac ai neles
aceasta, nota ta poate fi "un miracol" pentru
toi.
Horaiu Sasu

Dup care vor urma cel puin dou consecine ct se poate de
avantajoase pentru tine: pe de o parte, o nou ntlnire (posibil, de altfel, n
liceu sau n facultate) cu profesorul respectiv, la alt examen, va fi una n
care ai deja atuul imaginii tale de om valoros, gata fixat n mintea
profesorului; pe de alt parte, nota de excepie dat de acest profesor "ru"
ar putea avea o influen destul de mare asupra viitorilor examinatori.
Situaia e frecvent ntlnit, chiar dac nu i se pare dreapt. Dreapt sau
nedreapt, alegi dac o foloseti n favoarea ta sau nu. Apoi, rezultatul bun
pe care l obii te va ajuta s obii pe viitor rezultate bune sau foarte bune cu
un efort mult mai mic dect al colegilor ti. Sau chiar nvnd mai puin
data viitoare.
Problema apare destul de greu de rezolvat n caz de examen scris sau
de bacalaureat, cnd notele de la unele probe nu sunt cunoscute de
examinatorii de la alte probe. n cazul examenelor orale, ns, un "tun" de
genul celui pe care tocmai i l-am descris poate fi un izvor de rezultate
"inexplicabil" de bune.
4.2. Informarea prealabil nu se oprete aici

Pentru a susine examenul n cunotin de cauz, fr teama vreunei
surprize neplcute, trebuie s pregteti minuios i alte aspecte. S
exemplificm...
Muli profesori refuz aa-numitul "protocol", adic nite mici atenii
care sporesc confortul profesorului n timpul examenului: o ceac de cafea,
o sticl de ap mineral sau de suc (prefer natural sau i e indiferent?), un
pachet de igri fine i aa mai departe. Acestea sunt refuzate de unii
profesori, care le consider un fel de "mit", un mijloc de cumprare a
bunvoinei lor fa de cei examinai, caz n care ar fi o greeal s l atepi
la examen cu astfel de "elemente de decor" pe mas.
Ali profesori, dimpotriv, ateapt asemenea atenii i devin iritai n
situaia n care nu le este respectat "obiceiul". Exist unii mai pretenioi
care refuz sucul pe motiv c prefer apa mineral sau ap plat, sau care
Horaiu Sasu

nu se ating de igrile de o anumit marc, din cauz c preferinele lor sunt
altele. E normal, schimbarea forat a tipului de igar e o surs de stres
pentru orice fumtor. Urmrete aadar chiar din timpul semestrului ce
tipuri de igri prefer profesorul, ca s nu faci gafe n examen! Iar dac afli
c tocmai s-a lsat de cafea i e necjit c i s-a descoperit o afeciune
cardiac, tii ce nu trebuie s i oferi.
O dat ajunsese antologic o ntmplare petrecut ntr-un examen cu
un celebru profesor universitar: Ceee??? Biscuii i Coca-Cola? Astea s i le
dai lui (i a rostit un nume de profesor universitar mult mai puin
pretenios). Mie s mi aducei whisky i Marlboro!
De unde deducem c singura regul general pe care o putem extrage
este c
Mai ntotdeauna protocolul nseamn

c profesorul e apreciat i c i se acord
importana
respectul
cuvenite.
studenii fac tot ce le st n putin ca el s

se simt confortabil.
Cu alte cuvinte, un asemenea gest i asigur un confort psihic. O astfel

de atenie mgulitoare nu trece neobservat, chiar dac profesorul nu
explodeaz de bucurie la vederea mesei protocolare.
Un om cruia i-ai ctigat bunvoina printr-o mic atenie te trateaz
altfel. Concluzia se vede n carnetul de note (m rog, mai e o condiie: s nu-l
enervezi pe profesor cu originalitatea nucitoare a rspunsului tu).
i, ca s vezi cum se poate adapta ideea i la elevi, i dau un exemplu.
n coala general aveam o profesoar foarte sever. Atunci cnd scria la
tabl, prefera s nveleasc n hrtie captul cretei care venea n contact cu
degetele, deoarece altfel pielea i se irita n contact cu creta. O coleg de
clas, fiind de serviciu, a avut ideea de a nveli o cret cu hrtie, ntocmai
cum fcea profesoara. Noi nu tiam de ce se mbunase subit profesoara. i
ne-a explicat c e prima elev a ei care a observat aceast dorin a sa. Nu
Horaiu Sasu

mai in minte dac acea coleg a fost sau nu favorizat ulterior - dar nici nu
e important, la urma urmei. Am dat acest exemplu doar ca s vezi ce mult
poate s nsemne pentru un profesor un gest aparent minor, dar care i
poate "gdila" sentimentele, cu rezultate de multe ori benefice n examen.
Vrea ziare, pentru c se plictisete la examen? D-i ziare. Informeazte ce-i place i d-i!
Informeaz-te, spre exemplu, i informeaz-i i pe colegii ti (din timp),
despre modul n care dorete profesorul s se desfoare activitatea la
clas, la seminarii sau la laboratoare. Profesorii de liceu manifest o mai
mare simpatie pentru clasele n care, chiar de nivel mediu fiind, se pstreaz
disciplina n timpul orelor, iar elevii se arat interesai de ceea ce le pred
profesorul.
Apoi: pe ce aspecte insist profesorul n timpul examenului? Ce
aspecte din materie are pretenia s le cunoti foarte bine? Cum spuneam,
gradul de subiectivitate al profesorului, tabieturile i preteniile sale
referitoare la aspectele auxiliare examenului (disciplin, "protocol") pot fi
aflate n urma informrii de la elevi sau studeni de an mai mare.
i nc un aspect, asupra cruia vom mai avea prilejul s revenim:
profesorii universitari obinuiesc s ncurajeze printr-o not mai mare fie
prezena la cursuri, fie o activitate mai intens la seminarii. Astfel se explic
fenomenul grupelor "simpatizate" n bloc, ca i al celor "stigmatizate", crora
li se promite de ctre profesori c "o s vad ei n sesiune", ca urmare a
absenelor masive i a lipsei de cooperare cu profesorul la seminarii sau
laboratoare. Pe de alt parte, etichetarea unor grupe sau chiar a unor
studeni ca fiind "oameni de neles, cu care se poate discuta la seminarii",
reprezint de multe ori semnalul universal valabil cum c grupa sau
studentul respectiv vor primi favoruri la examen.
4.3. Cum s l cunoti mai bine pe profesor

E
foarte
uor
deduci
atitudinea
profesorului n examen observnd-o pe cea
Horaiu Sasu

din cursul anului cu privire la noutile
aprute ntre timp.
O modalitate simpl ar fi s l ntrebi cte ceva din materia pe care o

pred, acel ceva fiind ns de negsit n carte sau n curs i avnd eventual
caracter de detaliu sau de aplicaie practic a unei probleme pe care el a
prezentat-o doar din punct de vedere teoretic. Dac i rspunde pe loc i la
obiect (sunt i unii care au darul de a vorbi mult fr a spune nimic), dac
i explic cu detalii, cu argumente i contraargumente, dac face referire la
surse bibliografice care te pot lmuri asupra aspectului, atunci poi fi sigur
c profesorul e bine pregtit i deschis la nou, i, ca urmare, rspunsul tu
original (n sensul bun al cuvntului i nu n sensul unui rspuns eronat)
va fi un argument zdrobitor n favoarea unei note mari, desigur, cu condiia
s atingi toate punctele problemei.
Dac profesorul face referire la o surs bibliografic pe care o combate
sau o critic (argumentat sau nu) deja tii ce ai de fcut.
Dac ns la cea mai mic ntrebare de a ta profesorul se blbie,
ocolete problema sau chiar i cere un timp "de gndire", te sftuiesc ca la
examen s nu iei prea mult din cadrul ngust de cunotine pe care l
pretinde el. S-ar putea ca tu s cunoti (fie i numai n mod accidental) mai
multe lucruri n legtur cu un anumit subiect, dar pstreaz cunotinele
pentru cine le va aprecia: un alt profesor la alt examen, comisia de bac,
licen, sau directorul care i corecteaz lucrarea la concursul pentru un
post n firma pe care o vizezi.
4.4. Pe ce insist profesorul? (cum adic "i ce dac

insist"?)
Informarea prealabil trebuie s vizeze i aspectele sau prile din
materie asupra crora profesorul insist de obicei n examen. Este evident c
asemenea pri trebuie tratate cu mult mai mult atenie, aprofundate,
astfel nct s nu mai aib practic necunoscute pentru tine. i vei da seama
Horaiu Sasu

ns ce mult va cntri aceast aprofundare doar n momentul cnd i vei
vedea pe colegii ti ct de mirai sunt c profesorul insist asupra unui
aspect pentru ei cu nimic mai important dect altele.
Atunci
cnd
profesorul
revine,
subliniaz, insist n legtur cu anumite

aspecte, n examen te va rsplti dac o s
faci i tu la fel.
De altfel am mai spus undeva aceasta. Dar repet: dac stilul lui e
liber, fii sigur c va aprecia s i urmezi exemplul. Dac prefer sintezele,
te amgeti singur spernd c n examene le va ocoli. Dac prefer opinii
de o anumit natur, fii pregtit s aduci contraargumente puternice
opiniilor contrare. Dac i place un anumit autor, nu ignora semnalul.
4.5. Sursele de informare nu sunt o problem

Iat c, cu acest prilej, am atins i problema surselor de informare:
colegii mai mari. Atenie ns la modul n care te informezi!
O surs unilateral de informare (spre

exemplu un singur coleg) este adesea o surs
de informare greit.
Dac respectivul coleg a pit-o i are frustrri, se va considera

nedreptit de rezultat i va exagera defectele i severitatea profesorului. Se
poate ntmpla ca, dimpotriv, din cine tie ce cauz, s fi fost avantajat
puin la acordarea notei i s aib o prere nerealist de bun despre
respectivul profesor. Tocmai de aceea ar fi bine s te informezi sondnd
opiniile ct mai multor colegi. n plus i voi arta n curnd cauzele
subiectivitii profesorului, astfel nct n caz c una din opinii iese din linia
Horaiu Sasu

general, s tii cum s te interesezi dac n momentul n care profesorul a
avut
acea
atitudine
neobinuit
(pozitiv
sau
negativ)
din
timpul
examenului:
- era n criz de timp (i n acest caz intereseaz-te ce soluie au gsit
colegii care au avut succes, ca i cei care nu au avut)
- avea o prere bun sau rea despre studentul sau despre elevul
respectiv. Ce a fcut acesta pentru a o genera i ntreine (activitate sau
pasivitate la seminar, o inut elegant, simpl, sau neglijent la examene
etc.)
- dispoziia de moment a profesorului (boal, oboseal, probleme n
familie sau, dimpotriv, o satisfacie de moment, o realizare personal etc.)
- starea de spirit a profesorului (nclinat spre toleran sau iritat),
informaie care, evident, trebuie corelat cu cea de mai sus.
n majoritatea cazurilor o s constai cu

surpriz, n urma acestor demersuri, c o
parte din "miturile" care l nconjoar pe
profesor
nu
au
prea
mare
legtur
cu
realitatea.
Ba, mai mult: poi creiona corect chiar i cteva trsturi de

personalitate
ale
profesorului
examinator.
Spre
exemplu,
profesorii
bnuitori, susceptibili, sunt aproape ntotdeauna lipsii de obiectivitate, la fel

ca i persoanele pline de sine, egocentrice sau care sufer de un complex de
inferioritate, indiferent de natura lui. Sau care sufer de mania picatului
cu orice pre, numai ca s demonstreze ce tari sunt ei.
Fii foarte atent: lipsa de obiectivitate nu nseamn neaprat
severitate, ci poate mbrca foarte bine i forma toleranei. Spre
exemplu, un profesor orgolios poate "s pice", pentru a-i demonstra puterea
pe care o are, dar poate s fie i deosebit de generos cu "prpdiii" care
tremur n faa lui. Tocmai de aceea, tiind c un astfel de om este orgolios,
Horaiu Sasu

informarea ta va viza modul concret n care i manifest subiectivitatea
(toleran sau severitate) i n ce condiii.
Informarea prealabil trebuie s vizeze i aspectele sau prile din
materie asupra crora profesorul insist de obicei n examen. Este evident c
asemenea pri trebuie tratate cu mult mai mult atenie, aprofundate,
astfel nct s nu mai aib practic necunoscute pentru tine. i vei da seama
ns ce mult va cntri aceast aprofundare doar n momentul cnd i vei
vedea la ore/cursuri pe colegii ti ct de mirai sunt c profesorul insist
asupra unui aspect pentru ei cu nimic mai important dect altele.
Dar nu numai colegii de an mai mare i pot da informaii preioase, ci
i colegii din alte clase sau din grupe paralele. Poi tu nsui, dac timpul i
permite, s iei la faa locului "pulsul" examenelor pe care urmeaz s le
susii, i vei vedea ct de benefice sunt alte "reprize" de informare. Poi afla
astfel nivelul al exigenelor profesorului, poi nva din realizrile sau
greelile colegilor ti, poi afla (dac eti interesat) subiectele care nu sunt
cerute n examen, ordinea celor cerute (pentru cei care prefer s nvee "pe
bilete"), poi afla concluziile "la cald" ale celor abia ieii din examen
(concluzii care s-ar putea deforma ntr-un sens sau altul dup un timp), poi
afla preteniile profesorului privind inuta n examen, modul de a rspunde
pe care l prefer examinatorul.
Exist nc o surs de informare care i face pe unii s zmbeasc,
bineneles neglijnd-o aproape total. E vorba de personalul de serviciu din
orice liceu sau facultate. Dac ai ti, cititorule, ct de uor pot afla femeile de
serviciu date imposibil de obinut! Nebgate n seam, dar avnd acces
aproape oriunde, n virtutea sarcinilor pe care le au, ele i pot furniza date
ct se poate de folositoare pentru pregtirea unui examen. Interesant este
c ele abia ateapt s i le ofere, ca s arate c sunt privilegiatele care
dein informaiile cheie. i adesea chiar sunt.
Practic nu exist domeniu al informrii prealabile pe care aceste baze
de date ale oricrei coli, indiferent de nivel, s nu l cunoasc. Chiar foarte
profund, cci nenumrate promoii de tineri s-au perindat prin slile de
clas sau de examen sub privirile lor care iscodeau discret orice micare. Ca
Horaiu Sasu

s nu mai vorbim c ele i cunosc mult mai bine pe profesori dect o poi
face tu, pentru c ani de zile au stat n preajma lor, de multe ori n
momente de destindere, n care se observ mult mai uor firea omului (tu ai
prins un astfel de moment?!) i aflnd lucruri care altfel nu trec mai departe
de ua cancelariei.
Am fost de mai multe ori surprins de bogia informaiilor oferite de
aceti spioni. Apoi am nvat s caut aceste informaii direct la surs.
Cu o vorb bun, cu o mic atenie, am aflat incredibil de uor lucruri pe
care m cznisem s le aflu, sptmni ntregi, din alte surse de informare.
Adesea fr succes sau, mai grav, greit i unilateral.
4.6. Cine are informaia stpnete situaia

Dup cum vezi, uneori att de ignorata informare de dinaintea
examenului poate aduce foarte multe surprize. Un lucru e clar: cu totul
altfel rezolvm situaii pe care le ateptm, pe care le nelegem i
despre care suntem avertizai, comparativ cu cele care apar spontan cnd? - tocmai n orele grele ale examenului. Care nu sunt cel mai potrivit
moment pentru sondarea necunoscutului.
Din cele de mai sus ai neles c trebuie s acionezi dup principiul:
Orice informaie, ct de mic, te va ajuta

numai
dac
va
fi
corect
culeas
corect
interpretat.
O informaie bomb greit sau greit
interpretat te va duce direct spre eec.
Informndu-te pe cont propriu vei putea para dezinformrile contiente sau nu (!) - care vin din partea colegilor sau - mai ales - a
contracandidailor ti. i vei vedea, cu timpul, c sunt destule. Nu le lsa s
te tiranizeze, cci acum ai aflat ce ai de fcut.
i s nu te miri prea mult de rezultate. Vor fi normale.
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL V-LEA
"ZIUA ADEVRULUI" I NTREBRILE EI
5.1. Prima condiie pentru a reui la orice examen
E o condiie pe care muli o ncalc cu mare senintate: prezentarea
la examen. ndeosebi studenii sufer de pe urma neprezentrii la examene,
pentru c n mediul liceal disciplina e ceva mai strict. i apoi la liceu, la
clas, te scoate la tabl i nu mai ai timp s comentezi dac iei sau nu. Dar
poi s nu faci greeala de a considera c nu tii nimic. E tot un fel de
neprezentare. Apoi, tot n liceu, ai posibilitatea s optezi dac te prezini sau
nu la o lucrare.
S trecem n revist avantajele i dezavantajele neprezentrii la un
examen. Problema se pune atunci cnd studentul nu e pregtit suficient i
consider c riscul de "a pica" e prea mare. Nu spune nimeni, aa e. Dar de
multe ori se ntmpl ca rezultate uluitor de bune s aib tocmai cei care cu
greu s-au hotrt s susin examenul. n orice caz, un lucru e cert:
Dac
automat
nu
intri
ansa
unei
examen
note
de
refuzi
trecere.
Examenul la care nu te-ai prezentat este

echivalent cu examenul pe care l-ai ratat.
Majoritatea profesorilor sunt mai ngduitori cu studenii care nu au

primit not de trecere dect cu acei care nu s-au obosit s treac pe la
examen. Am avut colegi prea muli i vd c mereu alii i alii le iau locul
care au vzut prea trziu c ansa pe care au irosit-o s-a "rzbunat" n
toamn, cnd au fost ascultai mult mai detaliat i i-au dat seama ct de
Horaiu Sasu

uor era s se prezinte n var, cnd foarte probabil puteau obine o not
bun!
Pe de alt parte, un risc pe care i-l asumi de bunvoie este ca n
toamn sau cnd vei susine examenul profesorul s nu acorde, pur i
simplu, note mari, aa cum fcuse n var. i e normal. Pe de o parte destul
de muli profesori consider c ar fi nedrept s noteze la fel de larg cum i-au
notat pe "amrii" care abia au avut o sptmn la dispoziie, pentru
acelai examen, n var, pe cei care "au avut o var la dispoziie ca s
nvee". Pe de alt parte eti bgat n aceeai oal cu cei care efectiv nu au
promovat examenul i care a priori sunt considerai destul de slab pregtii,
nemeritnd deci o not prea mare. Chiar "ieirea" ta din standardul celor din
jur ar putea fi interpretat de unii profesori ca fiind "un accident", situaie pe
care o vor "confirma" n general ntrebrile "bine alese"...
Att pentru studeni ct i pentru elevi e valabil: adeseori, chiar dac
nu eti sigur pe tine, vei fi rspltit pentru bunvoina de a fi ncercat.
Cnd nu eti sigur pe tine, ncearc

totui, cci ai o ans. Adeseori ajunge.
La unele faculti sau n unii ani lsarea deliberat a unor examene pe

toamn sau pentru la anul s fie o practic cu consecine pozitive. Dac faci
parte dintr-o astfel de facultate, profit! nseamn c ai avantajul de a-i
putea programa de la bun nceput la care dintre examene mergi i la care
nu. Sesiunea e astfel mai "aerisit", cresc ansele de a lua note mai bune.
Cu o precizare: cresc att pentru tine, ct i pentru ceilali. Competiia se
sfrete dup ultima secund de sesiune.
La sfritul acestui subcapitol o s-i mrturisesc ceva.
Cercetrile n domeniu au artat c
Horaiu Sasu

n majoritatea cazurilor de la examen te
poi ntoarce.
5.2. Revederea unor aspecte mai dificile

Dac te pregteti cu adevrat s obii succesul noteaz pe o foaie de
hrtie pasajele mai dificile din materialul pe care l ai de reinut. Este o
metod care d rezultate foarte bune, deoarece prin repetarea acestor
aspecte nainte de examen nu numai c i le ntipreti mai bine n minte, ci
i ai posibilitatea de a le acorda o atenie sporit fa de cursurile sau
paginile care nu au ridicat dificulti prea mari.
Dar... ct timp s rezervi unei astfel de recapitulri finale?
Perioada variaz n funcie de natura examenului: n sesiune (cteva ore din
ultima zi, ultima zi n ntregime sau chiar dou - trei zile n cazul unor
examene fixate la intervalele mai mari de timp), iar n cazul examenelor de
admitere - ultimele 10-14 zile. Pentru leciile de a doua zi folosete la maxim
sedimentarea cunotinelor n timpul somnului deci revezi pasajele mai
dificile nainte de culcare!
Dar toate acestea le tii.
Te sftuiesc ca, indiferent de intervalul pe care l vei acorda repetrii
acestor aspecte, n timpul sesiunii s ordonezi, cu o sear nainte de a
ncepe repetarea, materialul pe care vrei s l repei, pentru ca a doua zi s
porneti direct cu ceea ce i-ai propus, s ctigi cele patru ore (cum deja
unii au reuit), fr s mai pierzi timpul cu chestiuni organizatorice care i
pot rpi minute (sau chiar zeci de minute) bune din perioada de randament
intelectual maxim. Ai putea chiar ca n seara de dinainte s arunci o privire
peste materialul mai dificil, cu avantaje deloc de neglijat, pe care nu le mai
relum aici, deoarece peste noapte cunotinele se fixeaz n structuri
stabile, care te vor ajuta s porneti cu toate pnzele sus a doua zi.
Horaiu Sasu

5.3. Ce s faci cu subiectele care nu intr n cap
Dei ai repetat n ultima zi sau n ultimele zile subiectele mai dificile 4 ,
au rmas cteva (mult mai puine dect nainte) care nc sunt "refractare".
Ce faci?
Spun unii foarte ndrjii c trebuie s evii repetarea, cu argumentul
c, n atmosfera ncins a examenului, a repeta nseamn a-i face o "varz"
n cap. E adevrat, dar numai n condiiile n care eti n criz de timp, sub
tensiune, cu nervii n batist etc. i totui... noi ne-am neles altceva: n
ciuda practicii generale, un examen se abordeaz ntr-o stare de linite, de
calm, de siguran, stare n care poi revedea fr probleme notiele. Cu att
mai mult cu ct dimineaa (cnd de obicei se susin examenele) memoria
pe termen scurt este la cea mai ridicat cot, eficacitatea ei fiind
superioar cu aproximativ 15% fa de orice alt moment al zilei.
n condiii de calm sufletesc, repetarea este nu

numai necesar, ci i absolut benefic.
Condiia ca repetarea s se desfoare n linite vizeaz att linitea

interioar, ct i pe cea exterioar. n acest caz vom face o difereniere a
condiiilor oferite de cele dou tipuri de examene: oral i scris.
a) Examenul oral
Revezi n capitolul al XII-lea din partea I din "Arta de a nva"
cum s nu
ncurci pe ultima sut de metri repetarea comasat cu cea ealonat i vezi ce ai de

fcut s nu i se ntmple pocinogul ca dup ce ai nvat s te trezeti c nu mai
tii nimic, din cauza supranvrii. Revezi cele ce ai de fcut ca s fii cel mai bun
n timpul minim necesar!
Horaiu Sasu

n cazul n care se intr n ordine alfabetic va trebui s calculezi cu
aproximaie ora la care vei intra n examen. De asemenea, va trebui s
calculezi timpul de care ai nevoie pentru a parcurge pasajele mai dificile.
Unii tineri au obiceiul ca n ziua examenului (programat de diminea)
s se trezeasc foarte devreme (pe la ora 4-5 dimineaa) i s repete
fragmentele mai dificile. E o practic eficient, dar numai dac te-ai odihnit
ndeajuns pentru a nu-i suprasolicita creierul.
Dac vrei s repei anumite aspecte "la faa locului", caut o sal
linitit unde s poi face acest lucru. Roag-l pe un coleg s te anune cu
zece minute nainte de a-i veni rndul, ca s te poi pregti pentru intrarea
n examen (printre altele, faptul de a intra n examen n alt ordine dect cea
pretins de profesor poate fi interpretat ca semn de indisciplin, de
zpceal, ceea ce poate sta la baza unor porniri spre subiectivitate).
Oricum, mergnd pn la extrema neglijen, ar fi cam ciudat s repei de
zor probleme peste probleme i s iei bine pus la punct din sala n care ai
repetat, tocmai la timp ca s i dai seama c acum cteva minute "s-a nchis
taraba" i profesorul sau comisia te ateapt data viitoare.
n cazul n care nu e prestabilit ordinea intrrii n examenul oral,
avantajul tu deriv din faptul c poi s i alegi singur momentul respectiv,
n funcie de date concrete (inclusiv oboseala profesorului, colegii care intr
naintea ta i alte aspecte care se gsesc n cursul de fa).
n vremea studeniei mele examenele date dup amiaza erau
preferatele mele. Atunci profesorul nu impunea ordinea alfabetic de intrare
n sala de examene, tiam c puteam alege momentul cel mai potrivit.
Descoperisem repede c a intra printre primii are avantajul c i cru nite
fore necesare pentru a susine pn la capt "btlia" examenului i
dezavantajul c s-ar putea ca mpreun cu tine s fie n sal colegi mai bine
pregtii dect tine (rspunsul tu ar putea fi apreciat mai slab dect este n
realitate), iar profesorul s i pun mai multe ntrebri dect colegilor care
vor urma dup tine. Dar intram printre primii atunci cnd m simeam sigur
pe cunotinele mele.
Horaiu Sasu

Preferam uneori s intru printre ultimii, chiar dac riscam s-mi fi
consumat deja o mare parte din fore (inclusiv din nervi), fructificnd n
schimb la maximum avantajul c profesorul, mai obosit i dorind s termine
mai repede examenul, nu mai punea attea ntrebri suplimentare i
adeseori nici nu m lsa s termin de prezentat subiectele, fiind repede
edificat n legtur cu cunotinele mele. i tu poi face la fel, oricnd e
oportun dar ine minte c merge aproape de fiecare dat.
b) Examenul scris, avnd aceeai or de ncepere pentru toi, nu mai
permite "manevre" de genul celor posibile la examenul oral. Ca urmare, va
trebui s sfreti repetarea nainte de ora anunat pentru nceperea
examenului. Iar n caz c profesorul ntrzie, vei ti cu siguran cum s
foloseti prilejul.
5.4. Prezint-te din vreme la examen!

Normal, ca elev de liceu nu ai ncotro cnd te scoate la rspuns. Dar la
bacalaureat, admitere, sesiune, licen, alte examene... depinde mult mai
mult de tine.
Avantajele sunt diferite n funcie de felul examenului, respectiv scris
sau oral.
n cazul examenului scris ar fi bine s te prezini cu aproximativ 1530 de minute nainte de nceperea lui. Un interval mai mare ar fi duntor,
cci se prelungete inutil ateptarea (cu efectul imediat posibil - creterea
tensiunii nervoase i a consumului nervos). Situaia este de evitat mai ales
n cazul examenelor de admitere n liceu sau n facultate, unde "tradiia" este
s se ntrzie, uneori cu orele, aducerea subiectelor.
(Ar putea exista i situaia n care prezentarea cu mult nainte de
nceperea examenului scris este o condiie pentru ocuparea des invocatului
"loc strategic", condiie pentru unii suficient pentru a se descurca la
examen).
Horaiu Sasu

O prezentare la examen cu mai puin de 15 minute nainte de ora
nceperii poate genera o stare nedorit de stres, datorit grabei cu care vei fi
nevoit s rezolvi mruntele operaii preliminare. O dat ce intri n trepidaie,
starea se perpetueaz i intri exact cum nu trebuie n examen.
Intervalul se mrete n cazul examenului oral, cel mai indicat fiind
s ajungi la locul examenului cu 30-60 de minute nainte. n acest interval
te vei informa despre ct mai multe din aspectele care ar putea genera o
apreciere subiectiv din partea profesorului. Spre exemplu, dac i se spune
c toi cei de dinaintea ta au primit note foarte proaste, va trebui s te
concentrezi asupra modalitilor prin care s te impui ca un student sau
elev cu cunotine mult peste medie (s sperm c aceasta este chiar
realitatea!).
Dac
pentru
majoritatea
celor
din
jur
subiectivitaea
"inexplicabil" a profesorului e o surs de tensiune i chiar de renunare la

intrarea n examen, pentru tine e nu numai o situaie anticipat, ci i uor
de rezolvat n cele mai multe cazuri.
Intervalul de 30-60 de minute i este folositor i din alt punct de
vedere: ca s poi s revezi nite aspecte neclare sau asupra crora ai aflat
pe ultima sut de metri c insist profesorul n examen.
5.5. tii s i domini emoiile n examen?

Un om incapabil de a-i stapni emoiile e un om nesigur pe el. Nu
putem spune dac emotivitatea deriv din nencrederea n fortele proprii sau
dac, dimpotriv, nencrederea e determinat de atitudinile emotive din
timpul examenului. Se tie ns c orice om, orict de bine pregtit dar
incapabil de a-i stpni i a-i conduce diferitele stri i procese subiective
(de gndire, afective sau de voin) greete la apariia primei dificulti,
chiar dac aceasta e minor.
Emotivitatea exagerat e sursa multor

eecuri.
Horaiu Sasu

Care ar fi n mod normal victorii, n
condiiile unui autocontrol mai riguros.
De ce sunt emoiile mai puternice naintea examenelor? Ce contribuie
la apariia lor? Cum pot fi ele combtute, ca s nu mai exercite nici o
influen asupra ta? Rspunsuri la aceste ntrebri gseti n multe cri
care trateaz problemele stresului, ngrijorrii, emotivitii, nencrederii n
forele tale i aa mai departe. Drept e, tu ai nevoie de soluii adaptate
examenului i mai ales vrstei tale.
Aa fiind nu uita:
Dac toi i pierd controlul, nu e un

motiv s te iei dup ei.
5.6. Cum s te relaxezi chiar sub ochii profesorului (dar fr

s tie)
i aminteti de "punctul fericirii" din "Arta de a nva"? E calea cea
mai simpl spre destinderea nervilor chiar n timpul examenului.
Profesorul va crede c te concentrezi sau ncerci s nlturi oboseala.
Te va surprinde c vei iei din examen cu zmbetul pe buze, n vreme
ce colegii ti vor fi extenuai?
Fiecare cu tehnicile lui.
5.7. Profit de subiectivitatea examinatorului!

5.7.1. Lupta cu morile de vnt
Ca orice om, examinatorul e supus influenelor. Arbitrariului. Greelii
neintenionate sau contiente. i nu s-ar putea spune c factorii care
afecteaz obiectivitatea aprecierii sunt puini. Din contr: numrul mare de
Horaiu Sasu

examinai, condiiile proprii sau improprii n care se desfoar examenul,
protocolul pe care unii l cer, alii l resping, realizrile sau problemele
personale ale profesorului, simpatiile sau antipatiile acestuia cu privire la o
persoan sau la un grup de persoane examinate, duc la notri greite i,
implicit, la tensionarea relaiilor examinatorexaminat.
Fenomenul subiectivitii profesorului este mult mai rspndit dect
se crede ndeobte. A cita, n acest sens, un scurt fragment din cartea
profesorului Vasile Pavelcu, intitulat Principii de docimologie:
118 profesori apreciaz aceeai tez de geometrie: rezultatele variaz
ntre 28 i 92 de puncte, cu eroare probabil de 7,5.
Un numr de 43 de elevi ai unei coli primare belgiene fac o lucrare de
geometrie, evaluat de profesorul clasei. Acesta alege, dintre probele scrise ale
elevilor, 6 probe, n ordinea rangurilor de clasificare: 1, 5, 10, 25, 38, 43.
Aceste probe au fost din nou evaluate de 17 profesori, de acelai grad i
aceeai specialitate ca i profesorul clasei.(...)
n privina variaiilor constatm c sunt cazuri cnd, pentru aceeai
lucrare, un profesor noteaz 24,5, iar altul 7 sau unul 27, iar altul 16. S nu
uitm c e vorba de geometrie, tiin exact!
Realitatea e c diferenele dintre aprecierile profesorilor sunt uneori foarte
mari chiar n cazul materiilor exacte. La ce s ne mai ateptm atunci din partea
examinatorilor din domeniul tiinelor umaniste, unde hazardul pare a fi la el
acas?
n al doilea rnd, putem desprinde o concluzie dramatic:
Diferena dintre un elev sau student

trecut cu nota 6 i unul picat s-ar putea
s nici nu existe.
Dect n impresia pe care cei doi au
lsat-o profesorului.
Horaiu Sasu

S-ar putea i ca n cazul concursului de admitere ori de capacitate,
diferena dintre ultimul de deasupra liniei i primul respins s fie, din nou, o
pur ficiune. Sau i mai grav ca admisul s fi fost mai slab pregtit dect
cel respins, dar cel din urm s fi pierdut cursa din cauza unei indispoziii
trectoare, a emotivitii, a cunoaterii superficiale tocmai a subiectelor ce
trebuiau tratate (n condiiile n care presupunem c el cunotea mult mai
bine alte subiecte), din cauza unui scris mai puin lizibil, a ordinii n care au
fost corectate lucrrile etc.
S fie limpede: nu vreau s critic pe nimeni. Ar fi o nedreptate fa de
oamenii care ne ndrum, uneori n condiii foarte grele. Nu vreau s critic
pe nimeni, ci doar atrag atenia din nou:
Pregtirea
bun,
constant,
pentru
examen, e izvorul reuitei.

Fr ea e ca i cum ai vrea s construieti
pe nisipuri mictoare rezultatul e de moment.
Dar, dincolo de o bun pregtire, a
neglija
factorii
de
succes
EXAMEN
nseamn a merge la examen asumndu-i

riscul unor surprize neplcute, pentru c nu
te-ai pregtit s i vinzi marfa.
Experii n psihologie i pedagogie cunosc ceea ce vei afla tu.

Contracandidaii ti nici nu viseaz aa ceva. Sau, dac tiu cte ceva, in
totul pentru ei. Ca s-i nvingi, i trebuie, pe lng cunotine profesionale
pe care e de presupus c i ei le au altceva.
A venit momentul s afli secretele subiectivitii profesorului.
De ce pe acelai rspuns profesorul d note diferite?
De ce este mai ngduitor cu unii i este brusc mai aspru cu alii?
Te ndemn s porneti la drum cu un gnd:
Horaiu Sasu

Nu are rost s lupi cu subiectivitatea
profesorului.
Ba dimpotriv: profit de ea, dac tot
exist.
Succesul tu va fi exploziv cnd vei ti s
exploatezi aspecte proprii firii fiecrui profesor
i s
evii
cu o piruet tot ce te-ar putea
dezavantaja.
5.7.2. Profesorul e condus de sentimente

De foarte multe ori, subiectivitatea n notare i are originea n simpatii
sau antipatii, pe care profesorul i le formeaz uneori spontan. i
incontient! De aceea am insistat att de mult s lai o prere bun nc din
timpul semestrului. Nu o prere deosebit, ci una de-a dreptul excelent. i
te asigur nc o dat c regula e de fier:
Un profesor care are despre tine o prere

bun este nclinat s te ncurajeze i chiar s
te avantajeze la notare.
n anumite cazuri aceast atitudine nu mai e incontient. Din pcate.

Cci mai exist nc destui profesori care favorizeaz inechiti flagrante n
notare, prin ajutarea unor elevi sau studeni.
Dac vreodat nu vei reui s i explici anumite inechiti n notare,
vezi dac nu cumva cel avantajat este fiul unui prieten de-al profesorului ori
un elev sau student care are o funcie de rspundere sau care s-a remarcat
n anumite domenii, obinnd aprecierile profesorilor. Poate prea jignitor
pentru unii profesori, dar situaia uneori cam aa st: funcia, poziia social
a prinilor elevului sau studentului, chiar realizrile materiale ale acestora,
sunt un argument forte pentru a-l trata pe junior cu deosebit atenie.
Horaiu Sasu

i felicit pe profesorii care rmn impariali n faa unor astfel de situaii! Mai
ales prieteniile sau antipatiile de familie atrn greu n momentul
examinrii
O situaie pe undeva similar se ntlnete n cazul n care ntre
profesor i tnr se stabilete o relaie reciproc de simpatie, pe alte baze
dect cele expuse mai sus. O bun parte a psihologilor apreciaz, spre
exemplu, c
Apropierea, cunoaterea i familiaritatea

fa de cineva este de natur s avantajeze
poziia celui examinat.
Afectivitatea
estompeaz
terge
diferenierile,
nuanele
favoriznd
majoritatea cazurilor etichetarea global i

simplist din partea examinatorului.
Sigur acum i poi explica de ce unii ncearc s se vre pe sub pielea

profesorilor", n sperana c prin aceasta vor putea s i acopere nite
lacune n cunotine n momentul examenului. Nu sunt de acord cu o
asemenea practic. Bnuiesc c i tu gndeti la fel.
Tocmai de aceea i-a propune o soluie prin care s obii un rezultat
asemntor. O soluie mult mai onest i, n plus, cu adevrat util pentru
ie: atunci cnd ai nelmuriri asupra vreunui punct din materia
predat, roag-l pe profesor s i le clarifice. Pune ntrebri, formuleaz
probleme, adu n discuie punctele mai puin aprofundate, mai abstracte,
mai neclare - i vei vedea c profesorul i va rspunde cu plcere. Poate c
primul contact e mai greu, ca orice nceput, dar aceasta nu nseamn c va
trebui s renuni la nite lmuriri absolut necesare. n plus, profesorul va
fi ncntat c materia pe care o pred i trezete interesul, iar
simpatia va fi doar o chestiune de timp. ns avantajul cel mare se va
vedea la examen, cnd, aa cum am artat, s-ar putea ca simpatia
profesorului s se manifeste destul de clar. Sunt de acord c n minile unui
Horaiu Sasu

mechera aceast metod poate fi la fel de murdar ca aceea de a-i intra
n graii profesorului prin servilism i lingueal, dar, folosit corect, aceast
atitudine i va aduce multe avantaje.
5.7.3. Un efect care explic multe

Apropiat de cauza de mai sus impresia anterioar pe care o are
examinatorul despre examinat este ceea ce psihologii denumesc efectul
halo. Este o lege universal valabil n relaiile interumane:
Impresiile
generale
pozitive
sau
negative despre o persoan determin

impresii particulare de aceeai natur.
Fenomenul este deosebit de rspndit n zilele noastre: unui critic sau

unui scriitor de succes i se cere prerea despre un aspect politic, unui
inventator despre domeniul cinematografic, unui muzician celebru
despre probleme de ordin pedagogic sau social etc. Cu alte cuvinte, cel care
exceleaz ntr-un domeniu este considerat as i n altele. Evident,
aprecierea nu are automat un suport real. Dup cum de multe ori nu are un
suport real nici aprecierea unor profesori care i consider bine pregtii pe
anumii elevi sau studeni doar pentru c la alte discipline acetia au
obinut rezultate foarte bune.
Astfel, dac un elev obine rezultate foarte bune la disciplinele considerate
importante, o serie de profesori de la materiile aa-zise auxiliare se consider n
drept s l favorizeze n notare, uneori n lipsa oricrui suport real. Te-ai gndit s
foloseti aceast situaie?
Dac ai de susinut o sesiune de examene, ar trebui s i programezi

examenele grele la nceput i atenie! s te pregteti astfel nct s obii
Horaiu Sasu

rezultate foarte bune. O dat trecute cu bine aceste examene, cele uoare
vor fi i mai uoare, pentru c vei fi favorizat de rezultatele de la materiile
dificile. Este ceea ce studenii reflect n general prin cuvintele: s-a uitat n
carnet s vad notele de dinainte.
Dac ns ai examene de importan i dificultate egal, rampa de
lansare o constituie tot primele examene. nc o dat, startul e hotrtor.
F-l bine i ai anse s dispar multe probleme!
Experiena mi-a artat c, de multe ori, chiar notele la materiile
considerate mai uoare pot influena notele de la materiile mai dificile: n
sens pozitiv (s nu i stric media, gndete profesorul) sau n sens negativ
(Mda nici la materia X n-ai tiut, cu toate c era uoar. De ce nu vrei s
faci o treab ca lumea ? atitudine urmat de o not care s-i bage minile
n cap mpricinatului).
Concluzia e una singur i apare mereu, adaptndu-se la alte i alte
situaii din examen: atenie la primii pai ! Sunt mult mai importani dect
se crede
Dac
pe
parcursul
semestrului
i-ai
cldit imaginea de elev sau student bun, la

examen vei fi tratat ca atare, iar scprile
tale au toate ansele s fie trecute cu
vederea.
Dac eti un elev sau un student slab (ceea ce cred c nu e cazul, dar
se poate s fi dat impresia aceasta prin atitudinea ta pasiv), golurile n
cunotinele tale vor fi aspru sancionate. Mai mult, rezultatele tale cu
adevrat bune, s-ar putea s fie considerate ca accidente.
Dup cum am mai spus, elevii cotai drept medii sunt, se pare, cei mai
constani n poziia lor: un rspuns de excepie poate fi considerat
neconvingtor pentru dovedirea calitilor deosebite, iar o greeal este
cotat ca normal. Un elev sau un student care are note cuprinse ntre 6 i
8 s-ar putea s fie condamnat s rmn n acelai strmt chenar de ctre
Horaiu Sasu

cea mai mare parte a profesorilor. Este o nedreptate flagrant, dar ar fi bine
ca unii nemulumii s i dea seama c, n mare parte, sunt autorii
propriilor note. Pentru c, dac e s privim din alt unghi, ne pare c
preceptul biblic Celui ce are i se va mai da, iar celui ce n-are i se va lua i
ceea ce are se aplic foarte clar: o aceeai greeal este tratat diferit: n
cazul studentului considerat bun, ca o scpare foarte uor de trecut cu
vederea, iar n cazul elevului mediu, ca o scpare necesar pentru a fi
ncadrat n ptrica lui.
Dac ai fost mereu pe podium n primele

clase sau te-ai meninut n vrful ierarhiei n
urma primelor sesiuni studeneti, vei vedea c
profesorii vor contribui la meninerea ta n
aceast poziie i n anii urmtori, chiar dac
nu ntotdeauna vor avea dreptate s o fac.
i nc un aspect la care ar trebui s te gndeti: o not mare pus

unui elev (mai ales ca medie) sau unui student, de ctre un profesor cu care
acesta se va mai ntlni la examene, exercit aproape ntotdeauna asupra
profesorului o influen deosebit, n sensul supraestimrii rezultatelor
viitoare. Este tot acel efect de halo, de aur sau de nimb, cum i se spune.
Pregtit s primeasc o confirmare cu primul prilej, profesorul va maximiza
de multe ori ceea ce este bun n rspunsul tu i va minimaliza
neajunsurile, ajungndu-se la situaia paradoxal ca rspunsul tu, dei
mai slab dect al unui coleg mai puin strlucit, s fie mult mai bine cotat.
Sau, dimpotriv: dei rspunsul tu a fost de excepie, din cauz c eti un
elev mediu vei primi o not mai mic dect un elev care a rspuns mai slab
dect tine, dar are o imagine de elev bun.
nainte de a face un pronostic cu privire

la
nota
pe
care
vei
lua,
uit-te
rezultatele tale anterioare.
Horaiu Sasu
la

S nu te atepi s primeti prea uor un 9 sau un 10 dac prim not
la acelai profesor a fost 5! Dar te poi atepta ca dup un 10 acelai
profesor s treac peste neajunsurile rspunsului tu, care ar fi avut
consecine grave dac ai fi fost un elev mediu.
5.7.4. Ordinea n care rspunzi se reflect n carnet

Ce se ntmpl oare n situaia n care, fie n cazul examenelor scrise,
fie n cazul celor orale, profesorul examineaz succesiv rspunsurile date?
Are vreo importan n acest caz c rspunzi dup un coleg slab sau dup
unul bun?
Rspunsul este intuit n mare parte de elevi i de studeni:
O lucrare sau un rspuns de nivel mediu

este considerat ca slab dac urmeaz dup o
lucrare sau un rspuns bun - i invers, ca
bun n urma unui rspuns slab.
Tocmai de aceea, situaia unui candidat mediu examinat dup unul

foarte bun este de multe ori pus n pericol. Acelai candidat este favorizat
dac urmeaz unui coleg mai slab. Soluia? Foarte simplu: n cazul
examenelor orale, intr n sala de examen n urma unor colegi mai slab
pregtii. Atenie, ns, am spus mai slab pregtii, nicidecum foarte slab
pregtii, pentru c s-ar putea ca acetia s-l irite pe profesor.
(E uor de urmrit aceasta la toate examenele, de la "bac" n sus).
Sigur, e destul de greu s-i dai seama de momentul prielnic intrrii n
examen, fie i numai pentru c a ti i a nu ti sunt aprecieri personale
ale fiecrui candidat n parte. S-ar putea s ai surpriza s constai c, dup
ce s-a plns cteva ore c habar nu are de materie, colegul tu d un
rspuns care s-i aduc elogiile profesorului. De aceea i-a sugera s intri
dup colegii de nivel mediu, pentru c, aa cum am artat, n cazul lor chiar
Horaiu Sasu

un rspuns bun i pierde din valoare prin imaginea colegilor respectivi. i
nc o precizare: rspunsul tu trebuie s fie foarte bun! Se pare c va trebui
s umblm la tehnicile de nvare
Dac ns te consideri slab pregtit, nu intra n nici un caz dup un
coleg care a avut rezultate de excepie. Dac merii 8 sau 9 ai anse mai
mari s iei 7. Vom dezvolta i alte aspecte la capitolul special dedicat
examenului oral.
La examenul scris soluia ar fi s i strecori lucrarea printre cele ale
colegilor mai slabi, dei riscul surprizelor din partea acestora este chiar mai
mare dect la oral (se tie c muli sunt depunctai din cauza exprimrii
orale mai puin adecvate, dar sunt foarte organizai n lucrrile scrise). Ca s
nu mai vorbim de faptul c nsui profesorul poate corecta lucrrile ntr-o
ordine arbitrar. Avnd n vedere jocul hazardului, ar fi bine s nu te miri
dac ai fost favorizat sau depunctat. Dar ai 75% anse s se ntmple totui
cum ai plnuit tu.
Mediteaz te rog la ideea c n cazul unor rspunsuri de nivel egal
(mediu, s presupunem), rspunsul unui elev sau student dintr-o grup
valoric superioar va fi mai slab cotat dect rspunsul unui elev sau student
dintr-o grup valoric inferioar. Mediteaz i f ce trebuie.
5.7.5. ntotdeauna exist un ef

Lipsa de obiectivitate a profesorului poate s decurg i dintr-un alt
fapt: influena aprecierilor celorlali membri ai comisiei. Este suficient ca
membrii
cei mai influeni ai comisiei de examinare s i acorde un
calificativ favorabil sau nefavorabil ca ntreaga comisie s acorde acelai

calificativ. Explicaia e simpl: opiniile unui om cu autoritate au o greutate
mult mai mare dect cele ale unui om fr autoritate i uneori chiar mai
mare dect opiniile tuturor celorlali.
Atunci cnd o comisie este format dintr-un profesor mai n vrst,
recunoscut ca o somitate n domeniu, i doi profesori tineri, s te atepi ca
rezultatul final s fie cel dictat de ctre cel n vrst. Ca urmare, va trebui s
Horaiu Sasu

l convingi pe examinatorul mai n vrst sau pe cel mai influent (care nu e
ntotdeauna eful oficial deci din nou informare prealabil!) c te-ai
pregtit bine i apoi s nu i mai faci probleme. nva dup cursurile lui.
Folosete clieele lui de exprimare. ncearc s-i fii lui simpatic. Bineneles,
nu neglija cu totul pe ceilali.
i asta e valabil att la scris ct i la oral.
5.7.6. Tinereea e diferit apreciat!

Mai puin (re)cunoscut de profesori, dar intuit de ctre elevi i
studeni, este problema aa-numitei "omogeniti de sex", adic a
subiectivitii n notare generat de diferena de sex dintre examinator i
examinat. Prerile sunt mprite, dei se admite n unanimitate c acesta
este unul din factorii care determin o oarecare doz de subiectivism.
De multe ori profesorii i consider pe biei "mai detepi", iar pe fete
mai... (nu spun). n acelai timp o parte a profesoarelor simte de multe ori o
solidaritate afectiv fa de eleve sau studente, dei nu foarte accentuat.
Dup cum poate apare fenomenul invers: ca elevele sau studentele elegante
s fie defavorizate i privite cu antipatie de ctre profesoare. Dac afli c
sau i dai seama c profesoara nu vede cu ochi buni faptul de a te mbrca
elegant, ferete-te s ari prea bine. La fel i n cazul unor profesoare mai n
vrst. Experiena a artat dureros multor tinere c e mai bine s se abin
s i etaleze toaletele n faa profesoarelor care nu tiu dect s se rzbune
incontient? pentru c altele sunt mai tinere.
Dac auzi vreo profesoar vorbind c fetele de azi nu mai tiu ce
nseamn decena sau c unele confund sala de curs cu discoteca,
ferete-te, fat!
Situaia nu se ntlnete n cazul brbailor, care, departe de a
manifesta
astfel
de
"gelozie
de
vrst",
dimpotriv,
sunt
plcut
impresionai de un tnr sigur pe el, vznd de multe ori n acesta o

exemplificare a "superioritii" sexului masculin asupra celui feminin.
Situaia este mai estompat aadar, dar numai cu condiia ca atitudinea
Horaiu Sasu

sigur s nu fie de fapt atitudine arogant, atottiutoare fiindc s-ar putea
s i arate profesorul cine e atottiutor! O inut masculin care degajeaz
for i siguran de sine impresioneaz pe majoritatea profesoarelor, n timp
ce o inut mai decoltat poate fi un atu al elevelor sau studentelor n faa
majoritii reprezentanilor "sexului tare" din partea cealalt a catedrei. Dar
nu e obligatoriu. Eram ntr-o comisie cnd s-a ntmplat ca o domnioar
decoltat nu numai s nu fie tratat cu ngduin de comisia de brbai, ci
i s primeasc tiruri de ntrebri la care... nu prea avea rspuns.
Cum poi folosi aceast situaie n favoarea ta i cum poi evita
aspectele ei neplcute n cazul examenului scris? Te las s i alctuieti
singur() strategia.
5.7.7. ncepe chiar acum!

Poate c mai exist i alte cauze care sporesc ntr-un sens sau n altul
subiectivitatea profesorului. La rndul lor, cauzele prezentate mai sus se
combin n sute de forme i de nuane, fcnd ca nici un examen s nu se
asemene cu altul. Din ceea ce ai citit cred c ai rmas cu o concluzie: ca s
obii un rezultat care s reflecte cu adevrat nivelul tu de pregtire, trebuie
s te transpui n situaia profesorului. Ce prefer? Ce l irit? Ce trebuie
s faci? Ce nu trebuie s faci?
De ce s-l superi pe profesor, cnd poi

s l determini ca, fr s-i dea seama, s
fie de partea ta ?
i subminezi ansele i eforturile de pn acum dac te lai n examen

n voia ntmplrii!
Poate la nceput va fi mai greu s "ii n mn" toate atuurile i s
ocoleti
toate
problemele,
dar
dup
un
numr
de
examene
"de
antrenament" o s ajungi s intuieti foarte bine cele mai potrivite
Horaiu Sasu

momente de prezentare n examen i cele mai adecvate atitudini. Repet,
examenul scris are cu totul alte reguli dect cel oral.
Ceea ce ai citit pn acum, ca i ceea ce va urma, nu trebuie
considerate ca nite modaliti de a obine ceva prin fraud n spe o not
mai mare dect cea pe drept meritat. Nu contest c aceste metode de a
obine un rezultat mai bun sau de a evita unul nefavorabil pot fi aplicate de
orice mechera. Dar cele artate sunt fapte de via de care ne izbim la
tot pasul, pentru c trim ntr-o lume de oameni, nu de roboi. Le vei ntlni
i la interviul de recrutare preliminar sau de selecie pentru un post, i la
examenul de dup un curs de perfecionare i e bine s tii cum s i
netezeti drumul.
Examenele ascund o realitate de care

puini in seama - examenele din liceu i
facultate au rolul de a testa pregtirea
pentru via a celor examinai.
n via vei ntlni oameni dispui s te ajute, dar i pornii

(inexplicabil pentru unii) s te resping. La concursurile de ocupare a
posturilor vei ntlni oameni din cele mai diverse categorii, de la infatuai i
pn la oameni dezinteresai total de rezultatul concursului. Atunci cnd o
s vrei s i gseti un loc mai bun sub soare cunoaterea celor ce ai citit
aici va reduce enorm din stres.
Te asigur nc o dat c degeaba eti tob de carte dac nu tii s
legi trei fraze, n timp ce altul, folosind din plin aa-zisele mecherii cu
ajutorul crora ocolete situaiile nefavorabile, i pune mult mai bine n
valoare bruma de cunotine! Degeaba tu, care tremuri i transpiri nainte
de examen, te pierzi cu firea poi s fi consultat zeci de tratate, pentru c
mai ctigat dect tine va fi cel care i va expune cu curaj opiniile bazate pe
un sfert din cunotinele tale!
Viaa e dur, iar a o privi cu ochi nevinovai de copil nseamn a te face de
rs. Nu eu am inventat subiectivitatea profesorului. Nu a inventat-o nimeni.
Horaiu Sasu

ine de firea uman i pe care nici cei mai experimentai dascli nu l pot
anihila. Rmne ca tu s l foloseti n favoarea ta ct mai mult posibil, iar
pe de alt parte, s ii minte ce spunea un mare retor roman, Quintilian,
Judectorul care greete va fi readus

pe calea cea bun doar printr-un mic ocol.
n orice caz, ns, munca de pregtire pentru examene i concursuri

va fi ct se poate de mult uurat dac n prealabil te vei informa asupra
unor caracteristici generale ale examenului respectiv sau asupra unor
atitudini pe care le are n general un anume profesor cnd este la examen.
Dar despre aceast ultim problem am mai discutat.
5.8. Cum i faci aliat din lipsa de timp

5.8.1. De cnd e lipsa de timp dumanul tu?
Elevii i studenii acuz foarte frecvent lipsa de timp, ca pe una din
cauzele nereuitei. Nimic mai greit. i totui, scuze de genul nu am avut
timp s scriu tot ce ar fi trebuit, nu m-a lsat s spun tot ce tiam se aud
de multe ori la ieire din examene sau concursuri.
Vei vedea de ce e doar o scuz, un pretext.
Lipsa de timp e resimit n egal msur att de examinatori ct i de
examinai, att n cazul examenelor orale (unde s-a impus regula ca
ascultarea i notarea s aib loc ca pe band), ct i n cazul celor scrise,
cnd profesorul se trezete n faa a zeci (uneori sute) de lucrri ce trebuie
corectate ntr-un timp limitat; scprile sale, dei scuzabile, pot afecta grav
obiectivitatea aprecierii.
Criza de timp va lucra ns n favoarea ta dac o s-i dai seama c
subiectivitatea poate nsemna nu numai severitate, ci i toleran.
Pe de o parte, dac profesorul te cunoate ca pe un elev sau un
student care de-a lungul anului s-a pregtit, deja ai un punct n plus,
Horaiu Sasu

fr discuie. Recitete ceea ce am discutat n capitolele trecute i nu o s
te mai miri dac, chiar dac te poticneti, profesorul va considera acest
lucru un accident n marea majoritate a cazurilor. Probabil c nu te va mai
ului ct de uor va trece peste o scpare n cazul tu, i ct de mult i va
sanciona, pentru aceeai greeal, pe cei n-au tiut s i strng din timp
un capital de ncredere.
Att la scris, ct i la oral,
Dac nceputul rspunsului tu va fi

foarte
bun,
timpul
foarte
scurt
pentru
rspuns i este un aliat aproape sigur.
Situaia de la examenele orale face ca n aproape 95% din cazuri

reacia unui profesor aflat n criz de timp, dar i n faa unui nceput bun,
s fie standard: treci la subiectul urmtor. Ceea ce, trebuie s
recunoatem, te poate salva de multe neplceri. Nu neaprat pentru c nu ai
nvat, ci pentru c mintea omeneasc are printre altele i obiceiul de a
reine nceputul i sfritul subiectelor, dar de a pierde cteodat
informaiile de mijloc.
Acum nelegi de ce am insistat s nvei bine introducerea? Revezi
capitolul 2.5. din prezentul curs i acum tii de ce i folosete.
Uneori acest nceput nu se confund chiar cu introducerea. Noiunea
de nceput e foarte relativ de la profesor la profesor, de la examen la
examen i chiar la acelai profesor sau n cadrul aceluiai examen.
Spre exemplu, profesorul a examinat un grup masiv n aceast
modalitate. Ulterior, cnd a dorit s intre n miezul problemei cu unul din cei
examinai, i-a dat seama c sfritul temei cam chiopta. Fii sigur c
sunt mari anse ca de acum nainte s insiste mai mult asupra prii finale,
lsndu-te s spui totul, de la un capt la altul sau trecnd intit la partea
care l intereseaz (i asupra creia n multe cazuri a insistat la predare, la
seminar etc. - nelegi de ce subliniez asta).
Horaiu Sasu

n cazul examenelor scrise, o introducere bun poate fi un motiv
pentru profesorul aflat n criz de timp s nu mai acorde o atenie deosebit
cuprinsului propriu-zis. Situaia este i mai probabil n cazul examenului
oral. La scris, cunotinele aternute pe hrtie pot fi parcurse, chiar dac
foarte rapid, de ctre profesor, care poate astfel sesiza o eventual scpare,
ceea ce la oral e mai puin probabil s se ntmple. n orice caz, un lucru e
cert: un nceput bun te va salva n mod miraculos n orice examen.
Am probat aceasta i ca lector, cu cursani de condiii, vrste, studii
din cele mai diferite. Surprinztor, orict a cunoate tehnicile de examen,
nu m-am putut abine s acord mcar un punct n plus la scris sau la moral
celui care ncepuse cu ce tia mai bine, care se cznise s argumenteze
excelent primele puncte tratate. ntr-o mare de oameni cu cunotine medii
m-a impresionat plcut cel care a s-a strduit s aib un nceput de
excepie, chiar dac continuarea nu a mai fost la fel.
E o lege din marketing pe care o ignor (pe buzunarul lor) firmele de
producie i distribuie i pe care nu o aplic nici psihologii. Conform acestei
legi, prima firm dintr-un anumit domeniu ajuns pe o pia i care s-a
fcut remarcat rmne lider de pia, cu costuri mai mici, chiar dac ntre
timp au aprut zece concureni, care sunt chiar mai puternici pe alte piee.
Deci prima firm aprut pe pia se va menine:
1) lider
2) cu eforturi (costuri) mai mici
Aplicat n psihologie, aceast lege e simpl pentru examenul scris:
ncepe cu subiectul pe care l tii cel mai bine i trateaz-l excelent (sau
mcar ct de bine poi). Te vor ajuta schemele, codificrile, sublinierile, tot
ceea ce ai fcut corect nainte. Aceast prim impresie l va ncnta pe
profesor, care n virtutea unei alte legi, a psihologiei i a comunicrii, va
cuta i mai departe argumente c eti tare, chiar dac n continuare nu
eti chiar aa. Dac nu vei grei flagrant, fii convins() c te va nota mai bine
dect merii. Nu la maxim, dar nesperat de bine.
Deci vei obine, la fel ca n marketing:
Horaiu Sasu

1) corectarea pe mai departe conform cu prima impresie
2) chiar dac ai cunotine mai subiri
Cu toat lipsa de timp din examen, folosete-te de prima impresie. tii
n ct timp se formeaz? n maxim 90 de secunde. Deci prima i a doua foaie
(cu scris de mrime medie) ar fi suficiente ca s te ajute pentru o not mai
mare. Pe celelalte foi pui subiectele pe care nu le mai stpneti aa de bine
(evident, n ordine descresctoare a cunotinelor)
5.8.2. O aplicaie la examenul scris care i sporete

ansele
Dac din cinci subiecte tii trei foarte bine, penultimul chioapt" iar
ultimul e dezastru total, poi folosi n favoarea ta prima impresie tratnd mai
succint al patrulea subiect (i, n virtutea prerii deja formate, ai anse mai
mari ca profesorul s cread c o faci din cauza lipsei de timp, iar nu din
cauz c sunt probleme), iar ultimul sintetizeaz-l (spre exemplu scrie: cele
cinci condiii pentru.sunt: ..) i apoi dezvolt ce tii i din nou
profesorul s-ar putea s considere c te-ai oprit brusc din lips de timp i nu
din netiin (doar e convins deja c te-ai pregtit bine, nu?).
Dac i creezi profesorului o impresie

bun
la
primele
subiecte,
va
cuta
incontient argumente c eti tare, ca s i

se confirme c nu a greit n prima
impresie.
De
aceea
lipsa
de
timp
la
examenul scris e un atu tocmai cnd nu

te-ai
pregtit
bine,
iar
nicidecum
pretext pentru eecuri!
Horaiu Sasu
un

5.8.3. Aplicaie la examenul oral (i uneori nu trebuie
mai mult)
Tendina de a-i ncuraja pe cei nencreztori n propriile fore este
o alt surs de subiectivitate n notare. Deseori este asociat cu tendina
justiiar de a pedepsi cu orice pre, prin not, pe un elev sau student
prins n ofsaid (iar dac nu e pentru prima dat tendina e aproape
certitudine). Sentimentul de ocrotire pe care l induce un neajutorat n
sufletul unui examinator mai milos este un atu pe care destul de muli (i
mai ales destul demulte) l folosesc.
Dac e cazul, folosete n favoarea ta ngduina profesorului. Dar s
tii c nu aceasta este regula. Moneda are dou fee: un rspuns ezitant,
poticnit l poate irita pe profesor dup cum se i ntmpl destul de des.
Cu att mai mult cu ct un asemenea rspuns are i o alt semnificaie:
elevul sau studentul nu este pregtit psihic suficient pentru via sau pentru
examenele pe care va trebui s le susin. Grea piatr de moar pentru un
student n domeniile care cer dinamism, ndrzneal, sociabilitate sau
contact cu publicul!
ncurajarea
celor
nencreztori
propriile fore este o reacie posibil, dar la

fel de posibil este i opusul ei.
Te asigur ns c mai ntotdeauna un elev sau un student care

afieaz siguran este avantajat fr excepie. Profesorul ngduitor va fi
repede convins c tii (c doar altfel nu ai fi att de detaat i de sigur pe
tine, nu?) iar pentru cel sever vei fi unul din puinii care vor iei din turma
tremurtorilor. Avantaj de excepie!
La un examen oral aveam un profesor ngduitor, care prefera s nu
intre prea mult n miezul problemei, dei cursurile erau foarte bine
structurate. Pur i simplu te asculta din ce tiai, iar unii luau note uriae
fa de cunotinele lor reale. Aproape toi au luat nota maxim.
Horaiu Sasu

Dar la un moment dat a rspuns o coleg care, n loc s arate ce tie,
a nceput cam aa: Domnule profesor, eu nu tiu aa de bine subiectul al
doilea. Nu l tia aa de bine cum i-ar fi dorit, dar sigur l cunotea mai bine
dect muli alii. Iar rspunsul su ulterior a dovedit limpede c era bine
pregtit i c tia mai mult dect ceruse profesorul altora. Dar degeaba:
nesigurana ei i-a ridicat semne de ntrebare profesorului, acesta a mers pe
prima impresie, iar colega mea a obinut una din puinele note de 9 din an.
Dei s-a dovedit c era foarte bine pregtit i numai emoiile au fcut-o s
nu fie sigur pe ea. i a ratat i bursa din cauza notei. Vezi cum pot distruge
emoiile cea mai eficient nvare?
Se impune o precizare: asemenea inechiti pot deveni o surs de
tensiune deosebit de puternic, att ntre cei examinai, ct i ntre acetia i
examinatori. Dac ai fost favorizat, ar fi bine s nu i trmbiezi norocul n
faa celui defavorizat, pentru c, la urma urmei, te lauzi cu ceva ce nu-i
aparine pe de-a-ntregul, ci cu ceva la care te-a ajutat i profesorul (pentru
c i tu l-ai ajutat s te ajute). Progresul tu sau posibilitile tale sunt
cu att mai mbucurtoare cu ct chiar profesorul le-a remarcat i le-a
consemnat ca atare, dar mai bine bucur-te n linite.
Dac ns ai fost defavorizat() prin notare, poate c ar fi bine s nu
arunci priviri ucigtoare fericitului care jubileaz: el nu e absolut deloc
vinovat c efortul su a fost remarcat i recompensat. Dimpotriv, e foarte
probabil ca profesorul s fi tiut de ce l-a sltat la not i de ce l-a
ncurajat n acest fel.
Nu f greeala multora, de a cdea n

mania persecuiei n urma unor depunctri
succesive la examene.
nainte de a adopta aceast soluie facil dar dezastruoas gndete-te

dac nu cumva aceste depunctri au la baz motive mai ntemeiate dect
ghinionul
att
de
des
invocat
(de
exemplu,
lipsa
obiectivitii
autoevaluare, slaba activitate anterioar, faptul c eti cotat() ca un elev
Horaiu Sasu

sau student mediocru, sau care a omis s frecventeze cursurile). i abia
atunci vei realiza probabil c trebuie s te bucuri sau s te superi pe tine
nsui i nu pe alii.
Dac profesorul te-a favorizat aceasta trebuie s i spun multe.
Dac vreodat te va mai examina acelai profesor, nu uita c nota mai
mare pe care ai primit-o (cutat ca atare de examinator n carnetul de note)
poate fi un credit acordat de profesor, credit pe care va trebui s l
rambursezi cu ocazia urmtorului examen.
Gndete-te ct se poate de serios la felul n care o s te prezini n
retur, pentru c avantajul de la primul examen s-ar putea s fie o povar
destul de grea n timpul celui de-al doilea. Dac i neli speranele
profesorului care i-a acordat ncrederea lui, s-ar putea s apar probleme.
Atenie, deci! n special elevii se ntlnesc cu asemenea situaii, pe care de
multe ori le neglijeaz, considernd c profesorul... uit. Nu uit. A doua oar
profesorul nu numai c nu va mai fi la fel de binevoitor, ci i va retrage i
ceea ce a dat. Bineneles, pentru muli aceasta va fi o defavorizare n notare
absolut inexplicabil.
Cu totul altfel se prezint situaia dac examinatorul respectiv nu mai
particip i la alte examene pe care le susii. n acest caz, e ansa ta, pentru
c respectivul credit nu mai are valoare dup ce ai ieit din sal.
Deja ncepi s i dai seama c examenul are prile lui ascunse, care
i dau o complexitate deosebit. Cine trateaz examenul n mod simplist,
fr a-i vedea prile mai greu observabile, risc s comit erori destul de
mari.
-----ooooo
ooooo-----
CAPITOLUL AL VI-LEA
EXAMENUL ORAL
Horaiu Sasu

6.1. Caracteristicile examenului oral
Caracteristicile examenului oral deriv din modul n care acesta se
desfoar, respectiv sub forma dialogului (uneori monologului) studentprofesor. Expunerea este mai liber dect n cazul examenului scris, aceast
libertate atingnd grade diferite, ajungndu-se nu de puine ori la libertate
total n prezentarea subiectului. Avnd n vedere c timpul acordat pentru
pregtirea rspunsului este n general mai mic dect
cel pe care l ai la
examenul scris, convenia tacit care se nate este n sensul unei prezentri
mai puin riguroase a subiectului.
Examenul oral presupune ntlnirea a dou personaliti distincte - a
profesorului i a elevului sau studentului. De aici deriv probleme de a cror
rezolvare corect depinde nsui rezultatul examenului.
6.2. Adapteaz-te dup dispoziia de moment a profesorului

Feele multora se ntunec atunci cnd i amintesc de aceast latur
absolut incontrolabil a examenelor. Fie c elevul, clasa sau grupa sunt
cotai ca buni sau ri, dispoziia de moment a profesorului poate
rsturna cele mai precise pronosticuri. Practic foarte puini oameni pot s
fac aprecieri obiective n momente de proast sau bun dispoziie. Oricine
tie c buna dispoziie aduce cu sine un oarecare grad de toleran din
partea profesorului (Hai s te ajut, cu toate c nu prea merii ar trebui
interpretat ca Norocul tu c m-ai prins ntr-o zi bun!), n timp ce proasta
dispoziie a oricrui om (fie c i este partener de afaceri, profesor sau
prieten) poate periclita pe nedrept cele mai promitoare perspective.
Dar cum s foloseti dispoziia de moment a profesorului n favoarea
ta indiferent dac aceast dispoziie este bun sau rea?
S ncepem cu varianta favorabil a situaiei dispoziia bun, pe
care bineneles c va trebui s o exploatezi ct se poate de intens. E
surztor profesorul? Fii i tu la fel. Psihologii tiu c adoptnd o atitudine
asemntoare cu cea a unei anumite persoane, ctigm simpatia acesteia.
Horaiu Sasu

n al doilea rnd, ar fi cam bizar s stai ncruntat() i ncordat() n faa
unui profesor surztor i destins. Destinde-te! ncearc s rzi la glumele
pe care le face i n general uit scoroenia. Dac profesorul i zmbete, f
i tu la fel. Te vei simi mai bine i va fi spre binele tu
Proasta dispoziie a profesorului poate ns duce la nedrepti
flagrante n apreciere
n examenul oral, o poi anihila ntr-o oarecare msur printr-un
rspuns mult mai bine pregtit dect de obicei, respectnd nite reguli pe
care le vei afla n capitolele urmtoare.
6.3. Care sunt totui cauzele proastei dispoziii a

profesorului?
E greu de dat un rspuns general valabil. Dar le vom analiza pe cele
mai des ntlnite.
Proasta alegere a slii de examen (prea rece sau prea cald, prea larg
sau prea nencptoare, prea puin ferit de zgomotele de afar etc.), a orei
de examen, a protocolului pot fi un nceput cu stngul. Unii profesori
refuz protocolul", alii l pretind. Unii profesori pretind ca sala s fie aleas
de elevi, alii o aleg ei nii. Ca s nu cazi n greeal, soluia e simpl i am
mai discutat de ea: informeaz-te asupra preferinelor fiecrui profesor
i acioneaz n consecin, pentru c orice gaf are efecte greu de
prevzut.
Pentru elevii ascultai la ore alegerea slii de examene nu prea intr n
discuie, dar alegerea ambientului da.
Apoi, deopotriv valabil i pentru elevi i pentru studeni: unii cred c,
dac pe ei nu i irit faptul c dau rspunsurile cu oarecare ntrziere, la fel
se ntmpl i cu profesorul. Adeseori auzim voci mirate care repet parc la
indigo: tiam, dar nu mi-a venit pe moment rspunsul sau tiam, dar nu
am fost pe faz. Astfel de situaii sunt generate de multe ori de tensiunea
deosebit de mare din timpul examenului i sunt explicabile tiinific prin
faptul c legturile dintre diversele cunotine stocate n memorie se
Horaiu Sasu

altereaz sub presiunea unei excitaii emoionale creia scoara cerebral i
d un rspuns specific. Dar nu ntotdeauna profesorul vrea s neleag
aceasta. Drept pentru care ar fi indicat ca atunci cnd nvei s indici
prin numr de pagin sau alte repere care anume sunt pasajele care
i creeaz probleme i s revii asupra lor la ultima recapitulare, ca s
le fixezi mai bine i ca s le ai mai proaspete n memorie. Revezi, chiar
nainte de examen (dar numai dac tu consideri necesar!), aceste aspecte;
dar dac le stpneti foarte bine sau c o revedere fugitiv i-ar face o
varz n cap, mai bine renun.
De un deosebit folos i va fi n timpul examenului oral s ncerci s
anticipezi ntrebrile profesorului i s te adaptezi modului n care pune
problema (cere sinteze? probleme? cazuri de rezolvat? - aspect care
este
tratat n capitolul 6.12 din cursul de fa). Dar, dac nu ai reuit, nu f

greeala s intri n panic, pentru c i poate fi fatal, deoarece atenia ta,
n loc s se concentreze ntreag asupra rspunsului cerut, se va concentra
asupra unor ntrebri stupide, de genul De ce m ntreab asta? N-am
rspuns cum trebuie? Unde am greit?. E aiurea.
Dac ai probleme din cauza lipsei de spontaneitate, atunci va trebui
aplicat fr discuie pregtirea psihic prin autosugestie, pn cnd vor
aprea primele semne de ameliorare; mai mult, chiar, pn cnd situaia se
va stabiliza.
n acest fel vei evita reacia fireasc a multor profesori enervarea,
care poate avea consecine destul de serioase pentru tine. Serioase
serioase, mai treacmearg, dar ce ne facem cnd sunt i nedrepte?
Problema, dup cum vezi, e uor de rezolvat prin cteva procedee la
ndemna oricui.
Dac ns profesorul se uit insistent la tine, iar tu nu ai nc soluia
cerut, i sugerez ceva care te-ar putea salva (dei nu pot garanta chiar
100% pentru asta): ncearc s prinzi un fir, vorbind despre un aspect
care se leag de cel n cauz. Poate n felul acesta, fie cu ajutorul
profesorului, fie singur, ntr-o sclipire de inspiraie, vei putea atinge, n
ultima clip, ideea salvatoare. Nu vreau s spun c acest procedeu merge
Horaiu Sasu

sigur. Dar n orice caz rspunsul nu tiu, atunci cnd totui tii ceva,
denot incontien. Dai cu piciorul unei ocazii de a te reabilita. Sigur, dac
ntr-adevr nu tii, sinceritatea s-ar putea s fie apreciat de un profesor
care i va fi recunosctor c nu l faci s piard timp.
Exist ns i aspecte pe care nu le poi controla. Bunoar,
Enervarea profesorului se poate revrsa

din plin asupra ta dac te ascult sau i
citete lucrarea dup rspunsul unui coleg
de-al tu care l-a enervat.
La examenul scris nu poi prevedea ordinea n care vor fi corectate

lucrrile, dei elevii i studenii le aranjeaz uneori, intuind c profesorul va
pstra ordinea la corectare. Am urmrit i eu cnd corectam lucrri i, cum
am mai spus, n 75% se ntmpl cum intuiesc studenii. Aranjamentele
sunt ns mult mai uor de fcut n cazul examenelor orale, cu excepia
examinrilor din liceu, fcute pe baze mai stricte, prin numirea celor care
trebuie s rspund. n consecin,
n programarea momentului n care vei

intra n examen, dincolo de ali factori, ia-l
n considerare i pe cel uman: afl ce colegi
vor fi examinai naintea ta, afl dac sunt
bine
pregtii
sau
nu,
hotrte
cunotin de cauz cnd anume vei intra n

sala de examen.
Iar dac o simpl privire te va lmuri c a rmas s intrai n examen

doar tu i cea mai mare parte a clienilor profesorului, las totul i intr
naintea lor. E un fel de dup mine, potopul, dar fiecare doarme aa cum
i aterne. Nu tu ai obligaia s supori anumite consecine din cauza
altora.
Horaiu Sasu

Situaia e mai problematic dac profesorul vine deja de la o clas sau
grup care l-a indispus vizibil. n acest caz, nu i mai rmne dect s speri
c se va calma dup un timp i s atepi cu rbdare trecerea furtunii.
Sigur c situaia pare din nou problematic n cazul examenelor scrise
sau a ascultrilor dup catalog din anii de liceu, dar i aici ar fi o soluie
cu oarecari anse de reuit: s ncerci nc de la nceput s faci tot ce
depinde de tine ca rspunsul tu s impresioneze ct mai plcut. E singura
atitudine care poate dezamorsa o parte din tensiune, cu consecine
folositoare ie.
O cauz de iritare la ordinea zilei apare

dac n timpul susinerii examenului nu e
linite n sal sau profesorul face mari
eforturi pentru a pstra disciplina. E o
situaie
echivalent
cu
subminarea
autoritii personale.
Indisciplina se pltete adesea scump att n timpul semestrului ct

i la examen. Chiar n cazul examenului scris ai putea crede c odat cu
dispariia sursei perturbatoare (adic, n majoritatea cazurilor, odat cu
strngerea lucrrilor) profesorul va uita c a fost pus n situaii penibile,
lucrurile nu stau deloc aa. Dimpotriv, consecinele cel mai greu de
controlat apar chiar n cazul examenelor scrise desfurate n condiii
improprii. Ascult un sfat: indiferent dac ai de dat o tez sau un examen
scris n sesiune, f tot ce depinde de tine pentru a stvili elanul unor colegi
prea glgioi. Explic-le ceea ce ai gsit aici i sugereaz-le eventual s i
descarce energia dup examen.
n examenul oral, dup primirea unei note mai mici dect cea la
care te ateptai ar fi bine s nu i manifeti nemulumirea de fa cu
profesorul. Nu din laitate (nu e cazul), ci pentru c rareori profesorul
revine asupra notei, mai ales n faa unei sli ntregi. n plus, prin atitudinea
Horaiu Sasu

ta l poi irita pe profesor i i poi defavoriza astfel pe colegii care urmeaz s
rspund.
6.4. Ce faci cnd profesorul e obosit

Oboseala profesorului e o cauz de subiectivitate pe ct de frecvent
ntlnit, pe att de greu de evitat i de controlat de ctre cei examinai.
Oboseala reduce n mare msur puterea de concentrare, de difereniere i
de comparaie. Nuanele plesc, nervii sunt mai ncordai, iar cauzele care
genereaz subiectivitatea profesorului acioneaz uneori aproape tiranic.
Astfel, dac un profesor obosit a ajuns la concluzia c grupa sau clasa sunt
slab pregtite, deoarece primii care au rspuns au fost astfel, s-ar putea
s apar mari nedrepti n notare. Dac ns totul decurge foarte bine la
primele rspunsuri, ai toate ansele s fii privit cu ngduin, dac ai intrat
imediat dup autorii acestora (i dac nu eti pe dinafara subiectului,
normal).
De aceea, n cazul unui examen la care profesorul este obosit intr la
nceput "aii", exploateaz ocazia, dac eti ct de ct bine pregtit!. Dac nu
eti totui pregtit destul de bine, rmne s faci o alegere n funcie de ali
factori, deoarece se tie c un rspuns mediu pare slab n comparaie cu
unul anterior foarte bun.
Chiar i impresia profesorului, despre care am mai discutat, se poate
modifica sub apsarea oboselii. De aceea, contient de faptul c tu nu poi
face prea multe n cazul unui profesor obosit, ar fi poate bine s foloseti "o
porti de scpare": orict de obosit i de plictisit ar fi profesorul, e clar c
tot e mai "fresh" n prima or de examen dect n ultimele ore. Cu alte
cuvinte, este destul de obosit pentru a insista asupra unor amnunte, iar, pe
de alt parte, rspunsul tu bine formulat are toate ansele s fie apreciat
peste valoarea real, din motivele pe care le-am expus atunci cnd am tratat
lipsa de timp.
Pe de alt parte, la o or trzie oboseala s-ar putea s aduc i alte
reacii inerente: nervozitate, irascibilitate sau nerbdare. Cea mai uoar
Horaiu Sasu

abatere se poate repercuta negativ att asupra strii de spirit a candidatului
(aflat, la rndul su, ntr-o stare avansat de oboseal), ct i asupra
rezultatului. Dup cum e posibil ca profesorul s fie mai nerbdtor s
ncheie i s asculte ca pe band, dnd note mari cu generozitate. vezi care e
tendina i f ce trebuie!
n orice caz, dac eti cu adevrat bine pregtit, poi s intri fr
probleme ctre sfritul examenului: s-ar putea foarte bine ca diferena
pozitiv dintre rspunsul tu i cele anterioare s i aduc o not mai mare
dect sperai.
Asemenea "subterfugii" pot fi folosite cu succes n cazul examenelor
orale. n schimb, n cazul examenelor scrise este aproape imposibil de
aplicat sugestiile de mai sus, pentru c nici ordinea de corectare, nici starea
de oboseal din momentul corectrii nu pot fi cunoscute de ctre cel
examinat. n acest caz singura soluie ar fi s te pregteti cu adevrat bine,
dac doreti o not bun, i s abordezi examenul conform sugestiilor pe
care le vei gsi n paginile referitoare la rspunsul scris.
6.5. inuta la examen

Cred c ai ntlnit colegi care vin la examen mbrcai la patru ace
dar i unii care arunc pe ei ce-o fi, fr preferine cromatice, mergnd pn
la haos. n slile de clas pestrireala e la ea acas. Studiaz puin stilul de
a se mbrca al fiecruia. Care dintre colegi i se pare mai stilat, care impune
mai mult respect? Fii atent: nu am spus care se mbrac n conformitate cu
preferinele tale ci care i se pare mai stilat, mai impuntor.
Ideea de la care pornim este simpl:
Simpatia
sau
antipatia
profesorului
poate fi strnit (i) prin vestimentaia pe

care o etalezi.
Horaiu Sasu

Poate c te simi strmtorat n hainele de costum sau poate c eti
prea elegant() Orice ai crede, oricum te-ai comporta n afara orelor de
examen, te rog spre binele tu s iei aminte la nite reguli simple. S-ar
putea s i se par constrngtoare, dar, i repet, dac le respeci nu mai
mult dect cteva ore va fi spre binele tu.
Att pentru studeni ct i pentru elevi (care sunt mai puin supui
rigorilor vestimentare, cu excepia bacalaureatului), e valabil un sfat: ar fi
bine s lai inuta "de strad" i s alegi o vestimentaie decent. Pentru
studeni mai elegant, iar pentru elevi mcar mai decent. E perfect aplicabil
proverbul englezesc care spune mnnc s te mulumeti pe tine, dar
mbrac-te nct s placi celor din jur. Dac nc nu i-ai format o idee
despre ce i st bine, ia aminte, te rog, la cteva reguli de baz:
-
mbrac-te n culori estompate, pastelate, cci nu ntotdeauna

profesorului i plac culorile tari mai ales dac este o fire mai
conservatoare. Fii mai degrab conservator (conservatoare) dect
avangardist()
n caz c nu tii ce culori s alegi, culorile ntunecate par mai

potrivite dect cele deschise
ntotdeauna ai grij cum i arat pantofii
Nu combina mai mult de trei culori n mbrcmintea ta
Ca s nu ai mare btaie de cap cu mbrcmintea, cumpr-i un

sacou care s se potriveasc n mai multe mprejurri.
Ca de obicei, informeaz-te despre preferinele profesorului!
Bineneles, exist i alte aspecte asupra crora trebuie s te apleci:

pieptntura sau coafura, fardul (pentru fete), podoabele - brri, cercei,
inele (att pentru fete ct i pentru biei) i aa mai departe.
vestimentaie
nu
neaprat
pretenioas, ci cu bun gust aleas, este un

semn de respect pentru omul de la catedr.
Horaiu Sasu

Spune drept, dac ai fi profesor ai fi chiar indiferent la vederea unui
student care vine la rspuns n blugi tiai, cu laele murdare atrnndu-i
peste fa, nesplat i duhnind a butur? O fi imaginea cam exagerat, dar
i poi da seama de diferena dintre un astfel de specimen i tine, care de
fiecare dat tii s i alegi o inut decent, i oarecum elegant cnd
condiiile i-o permit.
Oamenii atractivi au o ans n plus

fa de cei care nu tiu s se prezinte.
inuta neglijent nu e de natur s demonstreze respect fa de

profesor. Profesorul va fi tentat s te trateze n acelai mod, uneori
crezndu-se chiar ndreptit s i explice subtil, prin not, ceea ce crede el
despre modul n care te-ai prezentat la examen.
Ct despre fete, nu tiu dac sala de examen este cel mai potrivit loc
spre a-i etala ultima rochie superb, de altfel sau coafura rcnet care
i-a dat gata pe toi bieii din cartier i din mprejurimi. Nu contest c exist
profesori care mai iau n considerare i oarecare detalii anatomice,
sugerate sau, dimpotriv, expuse n toat splendoarea lor, atunci cnd pun
nota. Asta e situaia i prost e cine nu profit, la urma urmei (lsnd la o
parte aspectul moral al problemei, i lsnd la o parte i faptul c ceea ce
abia se sugereaz e mult mai ncnttor dect ceea ce se expune ca la
tarab); n orice caz ns, ca s nu ai surprize, indiferent dac eti biat sau
fat, informeaz-te asupra exigenelor profesorului n acest domeniu. S-ar
putea s ai surprize mari
i mai ales nu uita:
Prima impresie s-ar putea s plece de la

felul n care ari.
Iar prima impresie ajut sau stric pe
parcursul examenului. O spun pentru cine a
uitat.
Horaiu Sasu
6.6. CND e indicat s intri n examen?

Am mai dezvoltat aceste aspecte i e momentul s facem cteva
precizri, s i rspund la ntrebri care apar mai des la examene. Cei mai
muli dintre colegii ti probabil c nici nu i pun asemenea ntrebri i de
aceea i poi aranja momentul intrrii n examen fr s simi concurena
n domeniu.
S ncercm deci s rspundem la ntrebarea din titlu punnd cap la
cap aspectele care ne intereseaz n acest moment.
Dac la examenul oral nu se intr n ordine alfabetic, e bine s ii
seama c uneori conteaz momentul n care te prezini la examene.
Obiectivitatea
aprecierii
din
partea
profesorului este de multe ori alterat; este

vorba de aa - numitul efect de ordine,
potrivit cruia prima jumtate a grupei de
examinai este mai favorizat n raport cu a
doua.
Aceasta o tii deja. Mi s-a confirmat la toate comisiile de examinare a

care am luat parte c unii examinatori i-au consolidat practica de a nu
ncepe sau sfri examinarea unei grupe de studeni sau set de lucrri cu
note maxime sau minime. e nc un argument pentru care, dac i se
permite, e bine s i alegi momentul de intrare n examen n funcie de
semnalele primite de la colegii care ies din sala de examen; am observat c,
instinctiv, studenii ntreab (nainte chiar de a se interesa dac examenul e
greu) dac profesorul e n toane bune sau nervos. Informaie preioas, dar
pe care puini o exploateaz la maxim. i reamintesc c un profesor iritat de
nite prestaii anterioare slabe poate fi extrem de necooperant i poate avea
acea tendina cum spun toi studenii, s termine repede cu tine.
Horaiu Sasu

Pentru elevi ideea e simpl: la clas asiti la modul n care sunt
ascultai colegii ti i, chiar dac nu poi alege momentul intrrii la ascultare
(pentru c acesta e decis de profesor) nu i rmne dect s mizezi pe
impresia bun pe care deja ai creat-o i pe care o mai poi crea rspunznd
atunci cnd profesorul pune clasei o ntrebare la care cel ascultat nu a tiut
s rspund.
Apoi, deopotriv pentru elevi, cu ocazia "oralului" de la bacalaureat, i
pentru studeni, a mai aduga nite sfaturi.
Ca s previi o situaie dezavantajoas, f ceva foarte simplu: uit-te n
jurul tu i vezi ce colegi de-ai ti mai trebuie s rspund. Dac tii c sunt
mai slab pregtii, din diferite motive, de la indispoziie de moment la stare
cronic de ignoran, f tot ce e posibil s intri naintea lor, fiindc altfel vei
plti oalele sparte de alii. Bnuiesc c dup ce te-ai pregtit pentru acest
examen i dup ce i-ai fcut nite planuri i sperane, nu e corect s fii
defavorizat i s primeti o not mai mic numai pentru c cei de dinaintea ta
au stricat dispoziia profesorului.
Ar fi bine s procedezi la fel i n cazul n care tii c peste puin timp o
s intre n examen un coleg de care se tie c se ajut de alte surse n
pregtirea rspunsului i care ar putea fi prins asupra faptului, cu consecine
negative nu numai asupra lui nsui (n definitiv, i merit soarta), ci i
asupra grupei, clasei sau a prii din grup/clas care a mai rmas, din care
faci parte i tu i care va fi din start defavorizat pe nedrept. Chiar dac
profesorul nu ar da de neles c a observat ncercrile de fraud, poi fi sigur
c de acum ncolo va plana o suspiciune foarte apstoare i nedreapt
asupra ta i asupra colegilor ti.
Suspiciune care tot ca o prim impresie pentru cei ce au rmas s
rspund se va rsfrnge negativ cnd va veni vorba de aprecierea i
notarea rspunsului.
S nu te miri dac n aceste condiii un rspuns foarte bun poate fi
considerat n mod total greit ca un rezultat al copierii i nu al tiinei, aa
nct poi ajunge s fii tratat la rndul tu ca un infractor i eventual taxat
la not. i se pare corect? Sigur, profesorul se poate convinge uor de nivelul
Horaiu Sasu

real al cunotinelor tale punndu-i cteva ntrebri suplimentare. Dar cine
poate garanta c o va face ntr-adevr? i cine l poate obliga, n fond, s o
fac? Iar dac o face, cine poate fi absolut sigur c va da un rspuns prompt
i corect la orice ntrebare astfel nct s convin pe examinator de
onestitatea sa?
Prea multe probleme i prea mult nesiguran sunt generate de o
situaie care nu i se poate reproa, adic neseriozitatea unui/unora de
dinaintea ta. i se poate reproa ns c nu acionezi atunci cnd e n
favoarea ta. Urmrete cu atenie momentul n care intri n examen!
n cazul n care examenul oral presupune intrarea n ordine
alfabetic, nu i mai rmne dect s te bazezi pe faptul c profesorul este
contient de eterogenitatea valoric a grupei i c s-ar putea s aib mai mult
rbdare cu fiecare dintre voi.
6.7. CUM intri n examen?
Nu face o greeal care i pierde pe muli:
Nu intra n examen cu privirile pierdute,

mai - mai s leini dac profesorul se uit
mai urt la tine.
Intr senin, cu ncredere (nu cu arogan), pentru c e culmea s crezi

c profesorul a dat verdictul de a prima vedere.
Noi am discutat suficient despre faptul c n mod normal tu va trebui
s intri ct se poate de linitit() n examen. Din cel puin dou motive. Pe de
o parte, sunt convins c ai nvat dup cele mai eficiente metode - deci
ai ncredere n ceea ce tii! Pe de alt parte, chiar dac mai ai mici scpri
n pregtire, acestea nu te vor duce spre eec, ci vor trece foarte probabil
neobservate,
pentru
deja
te-ai
pregtit
faci
fa
aa-ziselor
neprevzute din examen i de cele mai multe ori, s le ntorci n favoarea

ta.
Horaiu Sasu

Pentru aceasta va trebui s i reaminteti mereu c examenul oral nu
este o situaie liniar, nu se reduce la o simpl prezentare a cunotinelor, iar
nota reflect numai parial aceste cunotine.
Nota reflect de multe ori modul n care

tii s-i etalezi cunotinele, dincolo de
consistena sau de fragilitatea acestora.
Exist chiar o vorb printre studeni: Nu conteaz ct tii n realitate,

ci ct crede profesorul c tii. i nu e deloc exagerare chiar dac exist
profesori cu experien care te simt dup primele cuvinte, dup ce au
examinat generaii ntregi de elevi sau studeni.
Tocmai de aceea insist n acest curs de tehnici ale examenului: atenie
la prima impresie! Sigur, n cazul lipsei cronice a unor cunotine, nici cel
mai bine pregtit rspuns nu poate ascunde nite lacune. n schimb,
cunotinelor, orict de bune ar fi, le poi scdea valoarea real ntr-un mod
cu totul artificial dac o s le prezini defectuos.
Am mai discutat despre modul n care poate fi influenat rezultatul de starea
ta psihic. Vom vedea acum n ce mod influeneaz prezena ta fizic un
rezultat al examenului oral i cum va trebui s te pregteti de rspuns i s
susii n concret examenul.
Am ajuns astfel la momentul n care ai

pit plin de ncredere n clas.
Ziua adevrului i deruleaz deja al
doilea ceas: cel al examenului propriu-zis.
S vedem ce se poate ntmpla ...
Horaiu Sasu

6.8. Imediat dup ce ai vzut subiectele
6.8.1. Reacii frecvente. Reacia corect
Dup ce ai tras biletul poi avea dou reacii: fie s l dai napoi, dup ce
te-ai asigurat cu o privire fugar c habar n-ai, fie s ncepi s i pregteti
rspunsul.
Nu
da
biletul
napoi
dup
cteva
secunde, pentru c regretele sunt tardive.

Ai destul timp s l dai i mai trziu, dac
ntr-adevr consideri c nu merit efortul
de a te concentra asupra lui.
S presupunem, spre exemplu, c ai nvat "pe srite" doar zece

subiecte/lecii/cursuri din 15, iar atunci cnd iei biletul i dai seama c
toate ntrebrile sau problemele se refer la subiecte din acelea pe care nu leai nvat. Atunci, ntr-adevr, poate c ar trebui s nu i mai pierzi timpul.
Dar dac exist i excepii?
Un exemplu apare n cazul unor materii ale cror teme se leag ntre
ele sau ale cror date sunt asemntoare cu cele din alte lecii/cursuri ori ale
cror aspecte (de genul formulelor, sintezelor, regulilor) se pot deduce sau se
pot reconstitui punnd cap la cap situaii disparate pe care le-ai analizat n
mod creativ i anticipativ (nelegndu-le deci esena i eventualele aplicaii
practice) i nu mecanic.
A preda biletul sau a abandona n orice

fel doar pentru c ai uitat totul (dup ce
de fapt te-ai pregtit contiincios) e un gest
absurd vecin cu incontiena.
Culmea e c muli l practic.
Horaiu Sasu

Imediat vei afla ce se ntmpl concret n primele minute i te vei
lmuri ct de absurd e o justificare de genul nu rspund pentru c nu mai
tiu nimic.
6.8.2. O recomandare... "deplasat" ?!
n situaia, n care nu predai biletul, aplic ceea ce vei citi mai departe;
deocamdat nu am dect o singur recomandare:
Citete cu atenie subiectele de pe bilet!
Exist materii i cursuri cu subiecte apropiate sau cu un mod de

tratare a problemelor aproape similar, sau poate c, pur i simplu, din
anumite cauze faci confuzii ntre subiecte i eti tentat s tratezi alte
probleme dect cele care i se cer.
Citete cu atenie coninutul fiecrui
punct i, n caz c nu tii sigur dac e vorba de un aspect sau de altul,

apropiat, ncearc s te concentrezi ca s gseti o confirmare sau o infirmare
a ceea ce crezi. ncearc s vizualizezi pagina, ncearc s i aduci aminte de
modul n care ai fcut diferenierea ntre cele dou aspecte apropiate atunci
cnd ai nvat sau la orele de seminar sau de meditaii 5 .
Dac
exist
dou
materiale
asemntoare, nva-le la un interval de

timp suficient de mare 6 .
... i revezi i "Secretele memoriei" din "Arta de a nva", partea I ("De ce s
nvee alii mai repede ca tine?!").

6
Cum spuneam i n "Arta de a nva", n capitolul despre pregtirea leciilor i a
proiectelor: " Cred c ar fi bine cam aa (sunt doar nite exemple): o limb strin,
apoi ceva la limba romn, apoi o lecie din a doua limb strin. Nu imediat dup
englez nvm la alt limb strin! Sau alt indicaie: fizic matematic-chimie.
Horaiu Sasu

Aa fiind, cunotinele tale se vor organiza, se vor sedimenta, iar noile
cunotine se vor depune disciplinate n alt strat. n caz contrar vei nva
cele dou subiecte fcnd mereu confuzii ntre ele, iar ceea ce se nva de la
nceput greit este foarte greu s se renvee bine.
6.8.3. "Am uitat tot!" (sau cum s foloseti greit primele minute
ale examenului)
n
general
impresia
caracteristic
primelor
minute
din
timpul
examenului indiferent dac e scris sau oral, este c nu mai tii nimic din ceea
ce ai nvat. Alteori, dimpotriv, i vin n memorie prea multe date deodat,
iar avalana de teorii, probleme, soluii, idei, te descumpnete.
n cazul celor emotivi prima senzaie, de vid de cunotine, este ct se
poate de normal, datorat de cele mai multe ori emoiilor examenului. Nu
trebuie s te sperii: de vin e creierul uman,
a crui activitate se
concentreaz pe anumii centri rspunztori de apariia diferitelor senzaii. O

senzaie prea puternic (lumina orbitoare, zgomotul asurzitor) produce ntrun astfel de centru ceea ce se numete focar de excitaie cu rezultatul c n
centrii nvecinai apar zone de inhibiie, ca o compensare la reacia prea
puternic fa de stimulul iniial. Spre exemplu, e amuzant s constai c
dup ce ai mncat anumite fructe acre, vezi mai bine noaptea. Nu intrm n
amnunte tiinifice care se gsesc n cri de psihologie, dar reinem c, cu
ct inhibiia este mai intens, cu att posibilitatea folosirii legturilor
nervoase temporare corespunztoare acelei zone va fi mai mic.
Ca s "traducem": cu ct emoiile sunt mai intense, cu att sunt mai
slbite legturile dintre cunotine.
n nici un caz englez desen - chimie geografie! ai ajunge ca i culturitii care "trag
de fiare" fr metod i cu rezultate mult mai mici dect cei care lucreaz organizat.
Leag aceast metod de gradarea efortului intelectual despre care am vorbit
(nti leciile mai uoare i apoi din ce n ce mai grele) i va iei bine".
Horaiu Sasu

Emoia este capabil s blocheze anumite zone din creier i astfel se
explic de ce uitm lucruri foarte bine cunoscute sub influena unor
evenimente mai puternice sau de ce avem lapsusuri curioase.
Soluia e simpl: linitete-te. Pe msur

ce
zonele
legturile
memoriei
temporare
se
vor
deblocheaz,
fi
din
nou
reactualizate, iar cunotinele vor iei din

nou la iveal.
St n puterea ta s nlturi aceste neplceri. Ba chiar foarte simplu:

evit emoiile. ine-le la un nivel la care s nu i provoace probleme de
reactualizare, cu ajutorul sugestiei, autosugestiei i a metodelor de
combatere a stresului. Nu ntotdeauna profesorul va interpreta corect
accidentul tu. De cele mai multe ori ai anse s considere situaia ca pe un
semn al lipsei de pregtire.
Dect s te bazezi pe nelegerea din partea profesorului, mai bine f
tot ce depinde de tine spre a te autoliniti.
6.8.4. Atepi s se liniteasc furtuna de idei? GREEAL!
Situaia invers n care n primele minute i vin cunotine de-a
valma trebuie tratat cu atenie la fel de mare. Este uimitor ct de muli
pierd aceste minute de o importan colosal, sub motivul c ateapt s se
liniteasc! Pi, dragi prieteni, aici e cheia nceputului furtunos sau,
dimpotriv, a eecului: n primele minute, dac ai norocul de a-i aminti un
potop de informaii, scrie pe ciorn tot ce i vine n minte: cuvintele-cheie pe
care le-ai subliniat n curs sau n manual, situaiile sau condiiile pe care
trebuie s le dezvoli, ideile pe care trebuie s le atingi, idei simbolizate uneori
printr-un singur cuvnt (sau chiar printr-o cifr, liter, semn, cod aa cum
ai fcut cnd ai nvat) etc.
Horaiu Sasu

Scrie tot ce i vine n minte n legtur
cu subiectul, fr s te preocupi de claritatea
ideilor sau de coerena lor. Fr s te
preocupe c din 5 condiii tii doar 4 (dei aici
muli
pierd,
cu
ngrijorri
sterile,
primele
minute foarte fecunde).
Nu trebuie s te preocupe nici mcar faptul c aceste fraze se reduc

uneori la... cuvinte, i nici c ideile aparin unui singur subiect sau tuturor
subiectelor de pe acelai bilet. mparte ciorna astfel nct s acorzi un spaiu
fiecrui punct pe care l ai de tratat, ca s poi scrie ideile n mod ordonat
i d-i nainte!
Experiena de student i de lector mi-a confirmat c:
Cu ideile care "vin" n primele minute sar putea s nu te mai ntlneti n timpul
examenului.
Dar adesea rezolvi cam jumtate din
subiecte
la
un
test
gril
schiezi
majoritatea subiectelor la un examen

clasic.
6.8.5. Combinaia ctigtoare

Sunt muli care m ntreab de ce la examen au nevoie de 10-15 minute
ca s se concentreze 7 . Mai jos e un rspuns pe care l-am dat unei studente
Conform celor stabilite pentru bacalaureat, exact acesta ar fi timpul
recomandat pentru ca elevul s i pregteasc rspunsul "oral". De obicei e mai

mult, dar nu miza pe asta. n cazul studenilor pot trece cam 40 de minute de la
Horaiu Sasu

care a luat 9,77 la licen aplicndu-l (bineneles, dup ce a nvat bine).
Rspunsul viza o ntrebare despre cum s rezolve testele gril, dar poate fi
adaptat uor la orice tip de rspuns i examen.
Iat ce i-am spus:
"Atunci cnd eti emoionat legturile dintre cunotine se inhib - e o
lege a psihologiei. De ce crezi c unii se blocheaz n examen, iar dup ce ies
afar i se linitesc tiu subiectele perfect? Tocmai din cauz c emoiile
blocheaz aceste cunotine.
Ce ai de fcut?
1.
Repei doar prile care i ridic probleme.
2.
Te liniteti nainte de examen, pentru c tii foarte bine (pun pariu)
3. In primele 10 minute dup ce vezi testele treci peste ele i subliniaz cu

un creion toaterspunsurile care i vin spontan n minte. Poate mai mult de 60%
le gseti atunci! Peste ce nu tii pe loc, treci i rezolv ce poi "din prima", pn
la ultima ntrebare. Mintea ta e pregtit s te ajute DAC NU AI EMOII i nu
eti nici prima i nici ultima care se ntmpl s rezolve mai mult de jumtate
din test n 10-15 minute. Numai c unii (adic aproape toi) fac greeala de a
atepta "s se potoleasc ideile" i abia apoi vd testele.
4.
Nu te intereseaz la ce ntrebare sunt alii, nici ce au rezolvat i nici
dac ies mai repede din examen. Cantitatea nu nseamn calitate chiar
totdeauna".
Aa cum i-am spus n "Arta de a nva" de ce e o greeal s ncerci
s nvei foarte bine "din prima", rezultatul fiind acea situaie descurajant
aflarea subiectelor i pn la momentul rspunsului. A pierde 10-15 minute
nseamn a irosi 25-30% din timpul pentru examen.
Horaiu Sasu

n care i se pare c ai uitat tot (dar pe care acum cred c tii s o combai),
aa i spun i acum DE CE nu e bine s te avni din prima n alte
amnunte dect cele care i vin spontan n minte n primele minute.
O dat aceste minute "de foc" trecute, o s te poi concentra mai mult
asupra detaliului, iar vederea de ansamblu se estompeaz inevitabil. Dar o
dat fixate nite repere, chiar schematice, reamintirea ideilor principale se
face foarte uor, iar ansa de a nu lsa nici una pe dinafar este mai mare
dac se folosesc bine aceste minute.
Reine, aadar:
O greeal frecvent e aceea de a folosi

informaiile din aceste prime minute ncercnd
totodat s redactezi "din prima" rspunsurile.
ncercarea de a detalia pe loc conduce la
pierderea
multor
schematic
informaii:
primele
minute.
scrie
Un
totul
simplu
cuvnt va fi suficient s fixezi un reper pe care

l-ai nvat foarte bine, ca s nu uii s l tratezi
cnd ajungi cu expunerea la el 8 .
Adesea se ntmpl ca i dup ce crezi c "te-ai potolit" s i mai vin

n minte cte un aspect disparat, de tratat la unul sau altul dintre subiecte.
Fixeaz-l n acelai mod, pe considerentul c ce-i n mn nu-i minciun.
Dac i aduci aminte, n partea a doua din "Arta de a nva" i-am artat ntr-
un ntreg capitol (al III-lea) cum s te fereti de greelile care fac ca dup prima
parcurgere s nu mai tii nimic i practic s pierzi timpul alocat primei nvri.
Acum i art c la examen un nceput prost fcut poate s drme cea mai bun
munc. A te afunda la nceput n prea multe detalii e greeala pe care o fac cei mai
muli dintre cei ce susin un examen.
Horaiu Sasu

6.9. Din nou timpul i poate deveni prieten
Foarte muli tineri se avnt n organizarea rspunsului fr a-i
programa timpul pe care l pot acorda fiecrui subiect n parte, dei totul
poate dura maxim un minut, consecina fiind intrarea ntr-o criz de timp
ale crei efecte sunt destul de diferite: tratare superficial a ultimelor
aspecte ale subiectului, imposibilitatea de a revedea rspunsul dup
redactare etc.
Va trebui s ii cont c timpul pe care l ai la dispoziie pentru
elaborarea rspunsului nu este fix, ci trebuie calculat ca produsul dintre
numrul colegilor din sala de examene i timpul mediu (n minute) n care se
desfoar examinarea unui coleg. Atenie totui: s-ar putea ca profesorul "s
termine repede", cum se spune, cu unii care nu tiu prea multe despre
subiecte, dup cum s-ar putea s prelungeasc examinarea unui coleg peste
medie.
Acord-i
din
start
un
interval
"de
rezerv", pe care vei ti s l foloseti cum

se cuvine dac n final va rmne neatins.
6.10. Cum se alctuiete un rspuns impresionant

6.10.1. Introducerea
Prima impresie pe care i-o face profesorul cu privire la rspunsul tu se
formeaz n urma primelor fraze pe care le rosteti.
Presat de cele mai multe ori de timp, profesorul care examineaz nu mai are
posibilitatea s i formeze o imagine complet asupra cunotinelor tale, ci te
noteaz n funcie de impresia - bun sau rea - pe care i-a format-o despre
tine n cteva minute (n caz c nu te cunoate dinainte).
Horaiu Sasu

Dac tot i las aceast posibilitate de
a-i face n cele cteva minute ale rspunsului
o impresie bun - de ce s nu profii de ea?
Ceea ce citeti acum se potrivete tuturor examenelor orale, indiferent

dac le susii la materii de real sau de uman.
Rspunsul tu ncepe deci cu introducerea. Pare evident dar te rog s
observi n examen ci uit de acest aspect! Muli. Foarte muli.
Revin la ideea dezvoltat de mai multe ori:
Mai ales dac examinatorul este n criz

de timp, prima impresie e hotrtoare
asupra rezultatului examenului.
S vedem dezvoltrile acestui principiu pentru examenul oral.

O prim impresie pozitiv l poate face pe profesor puin mai
ngduitor, mai dispus s te ajute cu o ntrebare n caz c te-ai poticnit,
dup cum o prim impresie negativ poate avea efecte contrare. Ai avea cel
puin teoretic o ans ca s tergi impresia defavorabil pe care ai produso la nceput. Dar, n definitiv, de ce s porneti cu probleme de la bun
nceput, cnd ai putea, cu puin atenie, s i asiguri un surplus de
bunvoin la care s apelezi dac va fi nevoie ceva mai trziu n timpul
examenului?
introducere
bine
ntocmit
este
ntotdeauna o cale sigur ctre o bun

impresie.
Introducerea e de preferat s nu fie foarte lung; de cele mai multe ori una
sau dou fraze sunt de ajuns. Pentru a schia ncadrarea subiectului, poi
spune ceva de genul fenomenul X (cel pe care trebuie s l tratezi) se
Horaiu Sasu

ncadreaz, alturi de fenomenele Y i Z, n clasa ...; sau: Condiia (pe care i
se cere s o tratezi) este, alturi de condiiile A, B, C, D i E, absolut necesar
pentru desfurarea procesului X ) sau pentru ca situaia ... s fie pe deplin
constituit sau ca regula ...(general) s i gseasc verificarea; sau
proprietatea ... este una din cele 4 proprieti eseniale ale ...; alturi de ea
regsim proprietile A, B, C.
O dat fcut o astfel de de introducere poi trece la subiectul propriuzis. Dar ai deja un mare punct ctigat.
Prima impresie e favorabil. L-ai fcut

pe profesor s cread c vei da un rspuns
bun
iar,
profesorul
dac
va
nu
filtra
faci
greeli
impresiile
grave,
despre
rspunsul tu prin prisma acestei prime

impresii favorabile.
Ceea ce i-am spus acum poate fi confirmat de psihologi i de

manageri. i de consultanii n plasarea forei de munc. i de cei care au
reuit la interviuri. i fii convins c relativ curnd o s poi confirma i tu.
Se numete managementul impresiei.
Din contr, a nu folosi nici mcar o fraz introductiv e dezagreabil.
D impresia de papagal cu repertoriu rigid. Sigur, nu e bine nici s bai
cmpii cu o introducere nesfrit, dar e de preferat totui o introducere mai
larg dect una inexistent, deoarece profesorul i va putea cere s treci la
subiect, la concret, cnd va considera necesar.
Efectul
nceputului
"furtunos"
va
fi
presupunerea c ai cunotine destul de

vaste.
Nu uita ns: introducerea va trebui s
conin elemente tratate corect cu ct mai
Horaiu Sasu

multe detalii, deoarece n caz contrar s-ar
putea s i sapi singur groapa.
Pentru ca introducerea s impresioneze plcut va trebui s prezini

logic datele pe care le conine. Iar cea mai bun cale de a obine acest
rezultat este s o scrii cuvnt cu cuvnt, chiar dac tu obinuieti s
vorbeti mai liber la examen. Imagineaz-i ce impresie i-ar face profesorul
dac de la nceput te-ai blbi, ai reveni asupra unui element al prezentrii
lsnd de mai multe ori frazele n suspensie sau srind din neatenie peste
un aspect esenial!
Cele de mai sus mi-au fost spuse de fostul meu profesor de romn
din liceu, n preajma bacalaureatului. Vzndu-m mirat, s-a simit dator s
continue: Chiar dac eti bine pregtit, vd c pn intri n rspuns te
blbi, revii Apoi i dai drumul, nimic de zis, dar ai grij, c nu toi profesorii
au rbdare s te asculte pn la capt. Scrie-i introducerea i scrie-o bine
i aa te vei descurca fr probleme. Sfatul fostului meu profesor mi-a
folosit enorm. i-l druiesc, convins c i pe tine te va ajuta n drumul ctre
mai bine. Dei despre introducere am mai discutat noi, avnd n vedere c
orice drum, fi lung, fie scurt, ncepe cu primul pas, amintete-i mereu:
O introducere bine alctuit i va aduce

i ie ncredere n forele proprii i te va
ajuta s i controlezi mai bine emoiile.
n cazul subiectelor - aproape nelipsite ntr-un examen - n care apar

clasificri, enumerri, teorii, concepii, idei, excepii, precizri, condiii, situaii
sau orice alte aspecte de genul acesta, e bine s aminteti chiar la nceputul
rspunsului aspectele de mai sus. Cu alte cuvinte s faci schema, scheletul,
nainte s detaliezi fiecare prticic. tiu c pn acum ai fcut de multe ori
altfel preferai s iei primul aspect (condiie, excepie etc.) i s-l epuizezi,
abia apoi s l enuni pe al doilea, s l tratezi, apoi pe al treilea ...
Procedeul pe care i-l sugerez are dou mari avantaje.
Horaiu Sasu

Pe de o parte profesorul i poate da seama c tu cunoti de la cap la
coad toate condiiile, regulile etc. i c nu ai srit peste nici una. Dac nu
le-ai prezenta de la nceput ci ai prefera s prezini primul aspect i imediat
s l dezvoli, apoi al doilea aspect pe care l dezvoli, la rndul lui i tot aa n
continuare profesorul automat i pune ntrebarea: Oare tie totul, pn la
capt?, fr s i dea seama c astfel ar putea prelungi fr motiv
examinarea, ca s se coving dac tii sau nu tot ce trebuie s tii n legtur
cu subiectul.
Dar de ce s prelungeti examinarea? De ce s nu o scurtezi
prezentnd esena, baza n asimilarea creia e interesat orice profesor?
Prezentnd chiar de la nceput scheletul

subiectului i vei demonstra profesorului c
tii ceea ce el se ateapt s tii; iar de aici
pn
la
generalizare
(adic
pn
la
acordarea unei ncrederi n alb cu privire

la restul cunotinelor) i la scurtarea
examinrii vei vedea c nu e dect un pas.
Un rspuns elaborat i prezentat astfel nct introducerea s surprind

aspectele eseniale (enumerri, condiii ...) te va ajuta i pe tine s nu omii un
astfel de aspect. Nu te va mai lua valul prea multor detalii care estompeaz
esenialul - cum adesea se ntmpl. De obicei cei care nu tiu s susin un
examen oral ncep s i formuleze rspunsul scriind primul element i
dezvoltndu-l, apoi al doilea, al treilea i aa mai departe.
E bine, dar numai dac ai nvat papagalicete. n rest e greit: n
majoritatea cazurilor detaliile sufoc esenialul iar apoi a-l extrage pe
acesta i ia timp. Fr a mai vorbi de timpul preios pe care l pierzi pentru
a-i aminti lucruri pe care la nceput le-ai fi putut scrie urgent i fr
greeal!
Horaiu Sasu

Construiete scheletul iar timpul tu
se va dubla.
O dat fcut prezentarea general, urmtorul pas este, firesc s

detaliezi punct cu punct toate elementele principale pe care le-ai enumerat.
Dac tii c i se permite, ncepe cu

condiiile,
teoriile,
ideile,
criteriile
de
clasificare pe care le cunoti cel mai bine.
i aceasta deoarece dup 1 - 2 aspecte prezentate bine sau foarte bine

ai toate ansele ca profesorul s i cear s treci la urmtorul subiect, fr s
mai verifice dac tu cunoti restul aspectelor la fel de bine.
ntr-un mod foarte curios, profesorul

generalizeaz
datele
favorabile
sau
nefavorabile - pe care le-a extras din

fragmentul tu de rspuns, la ntregul
rspuns.
Sigur, excepii sunt destule, pentru c acolo unde se ntlnesc

subiectivitatea cu nuane infinite a profesorului cu trsturile extrem de
variate de personalitate ale elevilor sau studenilor, extragerea unor abloane
se poate face doar cu mare precauie. Cu toate acestea, n 80 - 90 % din
cazurile n care subiectul a fost prezentat n procedura pe care i-am artat-o
profesorii cer elevului sau studentului s treac la urmtorul subiect,
eventual punndu-i una - dou ntrebri cu privire la aspecte care ar fi
trebuit prezentate n continuare.
Uneori, chiar dac ai preferat s nu prezini n mod schematic la
nceput aspectele principale, ci s detaliezi pe rnd fiecare punct al
rspunsului, s-ar putea ca nsui profesorul s i cear s punctezi esenialul,
Horaiu Sasu

cu condiia ca rspunsul tu de pn atunci s fi fost bun sau foarte bun.
Dezavantajul este c nu ntotdeauna profesorul se oprete nainte de
pasajul pe care nu l cunoti prea bine. Dar nu uita c norocul i-l mai
face i omul, aa c mai bine f la nceput ceea ce tii c trebuie fcut i apoi
continu-i linitit rspunsul cu aspectul pe care l cunoti cel mai bine.
6.10.2. Continuarea : schematic sau cuvnt cu cuvnt?
Fr a fi liter de lege, redactarea schematic a rspunsului apare,
vrnd-nevrnd, n situaia crizei de timp datorat unor mprejurri variate.
Nu trebuie s intri ns n panic.

Simpla
fixare
reperelor
are
acelai
rezultat ca i scrierea "cuvnt cu cuvnt".

Mai mult, orice profesor cu un dram de
experien tie c nu poi prezenta pe
ciorn cuvnt cu cuvnt toate subiectele,
pentru c ar nsemna s faci o treab de 23- ore n 30-40 de minute. De aceea la oral
profesorii
sunt
mai
ngduitori
cu
exprimarea.
Apoi, fixarea eficient a reperelor ine de antrenament, de pregtirea

psihic, de ncrederea n forele tale, iar nicidecum de nivelul real al
cunotinelor.
Dac
ai
ales
modul
de
prezentare
schematic, cu intenia de a dezvolta liber

ideile, ai grij s detaliezi totui prile care
i
ridic
probleme,
sau
precizrile
sau
condiiile pe care nu trebuie s le treci cu

vederea cnd rspunzi.
Horaiu Sasu

Cu alte cuvinte, ordinea cea mai indicat de redactare impune ca
numai dup ce ai aezat pe hrtie schema leciei (completat cu aspectele
care "vin" n primele minute) s ataezi uniform din ce n ce mai multe
detalii, apoi s lmureti aspectele care ar putea ridica probleme sau despre
care te-ar putea ntreba profesorul n examen. Este o practic preferabil
aceleia de a epuiza un subpunct, o idee, o condiie, nainte de a trece la
subpunctul, ideea, condiia urmtoare, deoarece astfel evii s intri n criz
de timp i s te trezeti c prima parte e tratat cu lux de amnunte, iar
partea a doua se prezint dezolant de srac. Sau c, dup ce ai tratat bine
un punct, o condiie, s nu i mai aduci aminte de celelalte. Se ntmpl
des!
Ar fi bine ca n ultimele minute s revezi totul i s ndrepi, s
completezi, s te exprimi mai clar n anumite cazuri. ntr-un cuvnt s i
"lefuieti" prezentarea, pentru a nu avea surprize neplcute n timpul
rspunsului.
6.10.3. ncheierea care te poate purta spre triumf
"Finis coronat opus" - sfritul ncununeaz opera - este o afirmaie
valabil la orice examen, att n cazul examenului oral, ct i n cazul celui
scris. ntr-adevr, sfritul poate ncununa sau poate distruge munca pe
care ai depus-o ca s i ntocmeti un rspuns bun. Pentru c, dragul meu
prieten, sfritul poate estompa destul de mult prima impresie, fie ea bun
sau rea. Nu o poate distruge total, dar
Rspunsul bun este mai uor de anulat

printr-o gogomnie. Mult mai uor de anulat
dect
este
de
ndreptat
un
rspuns
nesatisfctor "dres" n ultima clip printr-o

scnteie de inspiraie. Aceasta pentru c
profesorul se supune aceleiai legi universale
Horaiu Sasu

care arat c reinem mai bine nceputul i
sfritul unei serii, al unui rspuns.
n general, ns, un sfrit bun l poate determina pe profesor s fie

mai reinut n aprecierea unor aspecte negative ale rspunsului tu, chiar
dac nici cel mai iscusit sfrit nu poate terge total o impresie proast.
Cineva spunea c "o singur greeal nimicete multe lucruri
bune. Cteva mute moarte spurc un vas ntreg de untdelemn
nmiresmat". De aceea, prietene, n orice situaie te-ai afla, ai grij cum i
elaborezi partea final a rspunsului! F ca i cum profesorul nu se va
plictisi s te asculte i nu i va cere s treci la urmtorul subiect de pe bilet,
chiar dac exact invers st regula n cazul unui rspuns bun. Reine: n
cazul unui rspuns bun! Apreciat astfel de examinator, nu de tine! Pentru c
o greeal, orict de mic, i poate strni curioziti duntoare profesorului
care te examineaz. Mai ales dac oscileaz ntre dou note.
6.11. Colegii ti de la examen
Exist un aspect peste care majoritatea crilor de pedagogie trec ca i
cnd situaia nu ar exista: "colaborarea" dintre colegi n timpul
examenului.
Uneori colegii "de suferin" din aceeai clas, grup, sal etc. i cer i
i furnizeaz reciproc cunotine. Aspectele negative ale acestei situaii se
refer nu att la latura moral a problemei (n definitiv e problema ta dac i
faci sau nu procese de contiin) i nici la faptul c exist riscul de "a fi
prins" de profesor, observat ori atenionat de acesta. (n treact i
reamintesc c dac profesorul observ "micrile" tale s-ar putea s ajungi la
rspuns cu o piatr destul de grea legat de picioare: n primul rnd vei avea
parte
de
nencrederea
cunotinelor
tale,
cu
profesorului
consecina
legtur
destul
de
cu
nivelul
fireasc
real
al
ntrebrile
suplimentare, care s-ar putea "s te doboare" - , iar pe de alt parte vei
Horaiu Sasu

resimi poate dorina profesorului de "a-i servi o lecie" acordndu-i o not
mai mic dect cea pe care o merii).
Dac situaia se petrece din vina ta exclusiv, nu ai de ce s te plngi
de faptul c eventual ai de suportat nite consecine. Dar ce te faci dac
situaia este "opera" unui coleg? Sau ce faci dac un altul este nedreptit
din cauza ta? De aici ar trebui s porneti nainte de a lua sau nu
hotrrea de "a colabora" cu colegii ti, indiferent cine cui cere lmuriri.
Ce se ntmpl atunci cnd tu caui "un ajutor" de la colegul de lng
tine?
Pe de o parte, orict de disperat ai fi, gndete-te c el are propriul
subiect de tratat. Asupra acestuia se concentreaz i acestuia trebuie s i
dedice ntreaga lui atenie. Poate chiar a intrat n criz de timp, sau poate
c ultimele minute le folosete pentru "a lefui" cu nfrigurare rspunsul de
care nu e prea mulumit. Iar tu ce faci? i distragi atenia, l sileti s se
concentreze asupra subiectului tu, total strin de al lui. Uneori chiar tragi
de
el cu ntrebri de genul: "Ce mai trebuie s scriu?" sau "E bine dac
scriu aa? Dar dac nu e bine? De unde tii c e bine?" (ntr-adevr, unii
sunt exasperani n examen! Sper c nu e cazul tu...). Dac nu ai ncercat
niciodat senzaia celui deranjat din concentrare, crede-m c e ct se poate
de dezagreabil i de obositoare. Practic, el trebui s treac la subiectul tu,
s i aduc aminte despre ce e vorba, eventual s i mai i explice, s
treac din nou, poate pentru scurt timp, la ceea ce l intereseaz pe el, s fie
din nou deranjat i aa mai departe. S-ar putea ca din aceast cauz s nu
poat s elaboreze un rspuns corect (pot aprea "scpri" tocmai din cauza
lipsei de concentrare, pot aprea inexactiti, erori grave chiar...). Situaia
este similar n cazul n care cel hruit eti chiar tu, caz n care nimeni nu
cred c te-ar condamna dac ai adopta o atitudine de muenie, destul de
normal de altfel.
Nu vreau s te ndemn la egoism, nu e n intenia mea s te determin
s rceti relaiile cu colegii ti. Spiritul de colegialitate nseamn relaii
normale ntre tine i cei din jurul tu. Dar ntrajutorarea prost neleas nu
nseamn "relaii normale". Nu cu preul compromisurilor i a sacrificiilor n
Horaiu Sasu

examene, i nu punnd n joc propriile tale rezultate de dragul unei
"prietenii" care nu se tie ct de bine a fost neleas de unii. Acest spirit de
colegialitate va rmne nealterat dac i vei lmuri pe colegii ti c n general
va trebui s v descurcai singuri, iar ajutorul vi-l putei acorda unul altuia
n caz c o permit condiiile de examen numai dac cel solicitat i-a
terminat de redactat prezentarea aa cum dorea i are timp suficient s
rspund la ntrebri. E, n definitiv, o dovad de respect pentru munca
unui om pe care l-ai putea priva de un rezultat pentru care s-a pregtit i nu de puine ori - n care i-a pus toate speranele.
Orict ai fi de disperat, ncearc s te gndeti i la acest lucru. Dac
vei reui s te abii, sau dac l vei deranja cu orice pre, rmne la
latitudinea ta...
6.12. Anticipeaz ntrebrile profesorului!
Un bun profesor niciodat nu se va limita s asculte pasiv rspunsul
tu, ci va cuta s pun ntrebri suplimentare, s i cear s detaliezi
unele pri sau s explici concepte, ori pur i simplu s rspunzi pe loc la o
ntrebare privitoare la un aspect strin de subiectele de pe bilet, dar existent
n curs.
Pot fi aceste ntrebri anticipate? Nu e att de greu. Astfel:
o serie de profesori cer elevilor i studenilor s defineasc o
parte din conceptele pe care le folosesc n timpul examenului. Dac un

profesor i face o practic din aceast atitudine, nu va fi greu s te gndeti
c i cu tine va proceda la fel. Ca urmare, din pruden scrie (ori numai
schieaz) pe hrtie conceptele, ideile, argumentele, demonstraiile pe care
crezi c le-ar putea solicita profesorul, astfel nct s le ai n faa ochilor,
gata pregtite.
Conceptele,
ideile,
argumentele,
demonstraiile pe care ai avut prevederea
Horaiu Sasu

s le scrii pe foaia de examen le vei putea
consulta
instantaneu
la
nevoie
profesorul va fi convins c spontaneitatea

ta se datoreaz foarte bunei pregtiri.
Nu i f prea multe probleme n legtur cu timpul pe care l ai la

dispoziie pentru cele artate mai sus: dac profesorul obinuiete s pun
ntrebri suplimentare, timpul n care este examinat fiecare dintre colegii ti va
crete proporional, deci i timpul total pe care l ai la dispoziie ca s
pregteti un rspuns bun.
Informeaz-te, n modalitile pe care le-am discutat n
capitolul al IV-lea, n legtur cu ntrebrile sau aspectele pe care le aduce

n discuie profesorul, n legtur cu rspunsurile pe care le ateapt! Te
vor ajuta att colegii din anii mai mari, ct i colegii din anul tu care au
trecut deja prin examenul respectiv. Nu trebuie s stai mereu cu urechea
lipit de u ca s asculi ntrebrile i nici s vii n fiecare zi la sala de
examene (dei, dac ai timp, nimic nu te oprete) ci doar s fii atent la
impresiile colegilor ti care au dat examenul. De asemenea, la informaiile
pe care "colegii de suferin" le-au obinut din alte surse.
Uneori profesorii repet aceeai ntrebare pn cnd un elev
sau un student rspunde corect. De fapt, e aproape o regul: dac doi

colegi nu au tiut s rspund naintea ta, profesorul va continua s pun
ntrebarea la care nu s-a rspuns i celor care vor fi examinai n
continuare.
Pregtete-te i pentru eventualitatea c

nici unul din cei care vor rspunde nainte
de tine nu vor rspunde corect la aceast
ntrebare.
Horaiu Sasu

Cum crezi c va aprecia un profesor rspunsul tu rapid i corect?
Ce impresie crezi c va crea n puinele minute ale examenului
spontaneitatea ta?
Acord atenie acelor momente n care profesorul spune:
"O caracteristic foarte important este ..." sau "sunt trei cazuri n care ...
v rog s le reinei, sunt foarte importante" sau "asta se leag de ..." i
s pui un semn de atenionare n acel loc. Anticiparea unor ntrebri
poate fi posibil i n cazul n care la seminarii s-a insistat asupra unor
probleme pe care le ai de tratat n examen, uneori chiar profesorii
avertiznd: "fii ateni, pentru c voi ntreba aa ceva la examen". Chiar n
lipsa avertismentului expres, simplul fapt c la seminarii se insist pe
anumite detalii, situaii, probleme, elemente de conexiune sau sintez,
asupra unor pri de curs, ar trebui s i dea de gndit...
cazul
obinuiete
n
s
care
profesorul
adreseze
nu
ntrebri
suplimentare, sarcina de a accentua sau

de a explica anumite lucruri importante i
revine din oficiu.
E uneori foarte greu s tii cu exactitate ce prefer s aud profesorul,

n plus, de la tine. Dar sigur vei fi n avantaj dac o s defineti principalele
concepte pe care le-ai folosit n prezentarea subiectelor de examen i dac
vei insista asupra aspectelor pe care profesorul le-a accentuat la ore, la
seminarii sau chiar n timpul predrii cursului. Din nou informarea
prealabil te va putea ajuta n elaborarea unui rspuns bun.
Anticiparea ntrebrilor e un lucru pe care puini l practic, cei mai
muli
elevi
sau
studeni
rmnnd
dezorientai
de
nite
ntrebri
"neateptate. Atunci cnd simi c se apropie ntrebri suplimentare fie

i numai pentru c aa obinuiete profesorul sau aa a procedat cu toi
Horaiu Sasu

colegii ti pregtete-te. Dac timpul i permite, trateaz, fie i numai
schematic, nite aspecte dintre cele care ar putea fi solicitate de profesor.
Bineneles, n acest scop te va ajuta i antrenamentul, experiena, pe care le
vei dobndi examen dup examen. Dar vei vedea timpul lucreaz n
favoarea ta.
Anticiparea te poate ajuta s obii un punct sau dou n plus.
Mai trebuie s spun c de cele mai multe ori acesta e
un miracol
pentru cei din jur?
6.13. i ncepi s rspunzi...

6.13.1. Ce poziie e recomandat cnd rspunzi?
n general o bun impresie este produs de poziia pe care o ai. O
poziie dreapt i relaxat e un atu necunoscut multora. Reine:
Un
om
degajat,
sigur
pe
el,
impune
ntotdeauna respect.
n subcontientul profesorului i face loc
ideea c tnrul din faa sa e bine pregtit din
moment ce modul n care se poart las s se
neleag acest lucru.
Dar, desigur, degajat nu nseamn sfidtor! Nici arogant, nici cu o

atitudine gen "las, dom` profesor, c i art eu ie ce tare sunt".
O poziie ncovoiat - chircit chiar, n cazul unora - nu e de natur s
l determine pe profesor s te considere sigur pe tine. Orict de bine te-ai
pregtit, dac ai o atitudine de om nepregtit, nesigur pe el, chiar aa vei fi
considerat. Profesorul va fi intrigat de atitudinea ta (cu att mai mult cu ct
vede c tii ceva i aa s-ar putea s te "autocondamni" la ntrebri
suplimentare. Dar asta n-ar fi prea grav.
Horaiu Sasu

Aproape ntotdeauna profesorul te va nota
i dup felul n care te prezini.
Dar privirea? Ce spune?

Ei bine, dac vrei s produci o puternic impresie profesorului,
intete-l cu privirea. (Un sfat: Cnd eti obosit privete-te n oglind i vezi
cum ari. Dac te uii urt ncearc s dai privirii tale o cuttur mai
uman. Te va ajuta cu siguran).
O privire care se plimb pe perei e dezagreabil, cci d impresia de
lips de concentrare, de dezinteres sau de nesiguran. Gndete-te ce
impresie i face un prieten care atunci cnd vorbete cu tine se uit pe
oriunde altundeva, dar numai la tine nu.
Privete n ochii examinatorului. Vei

prea mai sigur pe tine i automat - mai
bine pregtit.
Se poate ntmpla ca din timiditate s nu l poi privi pe profesor

drept n ochi. Privete-i fruntea (puin mai sus de ochi) sau urechea. Nu
va sesiza diferena, te asigur.
Dar s considerm c profesorul trece peste acest aspect. S
considerm c ai pierdut doar ocazia de a-i face o impresie agreabil
profesorului. Dar oare numai aceasta ai pierdut?
Nu. Gestul i-a adus un dezavantaj personal enorm, pentru c te-ai
privat de posibilitatea de a studia i interpreta micrile, gesturile, atitudinile
profesorului. Vei vedea ntr-unul din subcapitolele urmtoare ct de mult
pierzi dac ignori micrile profesorului.
Horaiu Sasu

6.13.2. Cum i prezini rspunsul?
La o asemenea ntrebare cei mai muli elevi sau studeni nu prea tiu
ce s rspund. Rezultatul? De cele mai multe ori, aceeai elevi sau studeni
nu i pot explica deloc nite rezultate mult mai mici dect s-ar fi ateptat.
Am nvat - spun ei - i tot degeaba. Iar concluzia c, orict ai nva, tot
degeaba o faci, risc s devin o axiom aproape imposibil de combtut n
mintea celor care nu i dau seama c o marf, orict de bun ar fi, nu e
cutat dac nu are o prezentare i un ambalaj pe msur.
n rspunsul la ntrebarea CUM s mi prezint rspunsul spre a-mi
pune n valoare cunotiinele? sunt incluse mai multe aspecte. S le lum pe
rnd.
6.13.3. Glasul dezvluie exact ce nu vrei s spui
ndeosebi fetele sunt deficitare la acest capitol. Fie c sunt extrem de
emotive, ceea ce face s le tremure glasul, fie c au o constituie mai firav,
care se asorteaz de minune cu un glas subirel, fie din alte motive, dnsele
afieaz o voce tremurat i piigiat de i-e mai mare dragul. Nici bieii nu
sunt mai ntrutotul ocolii de pacostea numit glas moale, adic un glas
fr timbru, care abia se aude atunci cnd rspund.
Cert e c muli fac o astfel de greeal ale crei consecine le suport
uneori fr s i dea seama: i prezint rspunsul cu o voce att de firav,
nct profesorul este nevoit s se concentreze nu pentru a aprecia rspunsul
n sine, ci pentru a deslui cte ceva din ceea ce spune tnrul. n aceste
condiii tu ce prere ai: cum va fi apreciat rspunsul?
Pentru a nelege ct de mult te poate ajuta vocea - dar i ce deservicii
i poate aduce dac nu tii s te controlezi - i redau un experiment prin care
un mare deschiztor de drumuri n pedagogie, Henri Pieron, a dorit s trag
concluzii n legtur cu gradul n care examinatorul este influenat de vocea
candidatului.
Horaiu Sasu

16 profesori francezi din Paris i din provincie au fost rugai s
aprecieze rspunsurile date de 20 de elevi, rspunsuri nregistrate pe band
de magnetofon. n cazul unui alt grup de 20 de elevi, rspunsurile au fost
date de un singur vorbitor, care a nlocuit att vocea profesorului, ct i pe
cea a examinatorului. Concluzia este redat de nsui Pieron: Prezentarea
repetat, unde vocea elevilor interogai nu se aude, a suscitat cele mai multe
dezacorduri (H. Pieron, Examens de docimologie). Desigur, dezacordurile
dintre profesori cu privire la notare se refer la acelai set de rspunsuri!
Dac tu i colegul tu ai dat aproximativ

acelai rspuns, dintre voi doi va lua o not
mai mare cel care tie cum s foloseasc
nuanele vocii pentru a da impresia de
siguran i hotrre.
O voce sigur poate masca multe lacune n cunotine, n timp ce o

voce tremurtoare d, vrnd - nevrnd, impresia acut de nesiguran, chiar
dac de fapt stpneti bine materia. Iar de la impresia de nesiguran i
pn ca profesorul s interpreteze nesigurana din glasul tu drept o dovad
elocvent a golurilor tale n cunotine nu mai e dect un pas. Se ajunge
astfel de multe ori la situaia, paradoxal dup prerea multora, ca un elev
sau student bine pregtit s ia o not mai mic dect unul mai slab pregtit.
Se pare c cea mai frecvent cauz a unor situaii de genul celor artate
mai sus sunt emoiile. nva s le domini! Mai ales c norocul ntotdeauna i
ocolete pe cei fricoi.
6.13.4. Intonaia i rolul ei n prezentarea rspunsului
Pentru cei care se ocup cu retorica e ct se poate de clar rolul pe care
l joac inflexiunile vocii n receptarea mesajului sau a informaiilor primite
de ctre fiecare dintre noi. Oratori romni celebri din perioada interbelic au
demonstrat c un proces sau altul a fost ctigat nu pe baza probelor, nu
Horaiu Sasu

prin
fora
argumentelor
logice,
ci
prin
fora
generat
de
folosirea
intenionat a unor inflexiuni de voce, pauze, repetri, sublinieri, a cror

efect a fost i va rmne extraordinar.
Sigur c nu e cazul acum s te ndemn s iei n mn manualele de
retoric, pentru c nu i-ar folosi aproape deloc. Ce-ar fi, de exemplu, ca un
student la Politehnic, atunci cnd descrie un circuit sau demonstreaz o
formul, s se apuce s vorbeasc n hiperbole, metafore, comparaii poetice i
alte zbangheli de genul sta? Cred c sala s-ar tvli pe jos de rs.
Cu toate acestea, o serie de procedee retorice (nu aduse la extrem, ci
folosite cu moderaie) sunt ntotdeauna folositoare ntr-un examen.
Un rspuns monoton are darul de a

estompa chiar i cele mai bune cunotine.
Un rspuns viu, plin de sublinieri
verbale, e singurul care i va pune n
valoare cunotinele, chiar dac acestea nu
sunt att de structurate ca ale altora.
Dac dai drumul la band cnd au de susinut un rspuns oral dai

impresia c ai nvat pe de rost. i este aceast impresie favorabil? Chiar
i n cazul poeziilor sau al textelor literare se cere ca unele pri s fie spuse
cu o voce puternic, altele cu o voce mai potolit sau chiar foarte joas.
Reine: un rspuns hotrt, cu inflexiuni bine folosite ale vocii,
ctig decisiv fa de prezentarea monoton.
6.13.5. Punctarea rspunsului - subtilitate i elegan ce scap
multora
Avocaii tiu c atunci cnd au de susinut o pledoarie mai lung, vor
avea anse mai mari de succes dac o fragmenteaz prin expresii de genul:
"Vom demonstra n continuare, onorat instan, urmtorul aspect:..." sau
"Din cele ce vom spune n continuare se va desprinde ce-a de-a doua
Horaiu Sasu

concluzie, i anume c...". Poi folosi cu succes aceast practic, ale crei
rezultate constau n impresia de organizare pe care o dau profesorului, ceea
ce de multe ori este echivalent, n aprecierea acestuia, cu "stpnirea
indiscutabil" a materiei.
n general un rspuns va fi mult mai

apreciat dac vei puncta aspectele de
sintez nainte de a le dezvolta.
O serie de expresii au darul de a realiza foarte uor efectul dorit:

"trebuie precizat c...", "de remarcat c", "subliniem concepia dominant",
"un amnunt extrem de semnificativ este c...", "condiia esenial care se
desprinde ca urmare a celor spuse este...", "n concluzie...", "este absolut
necesar s remarcm (s subliniem, s precizm)", "aceast cauz are ca
urmare faptul c...", "o alt condiie este..."(foarte rar folosit aceast
expresie, dei e ct se poate de folositoare pentru crearea impresiei de
rspuns organizat!), "se pune i problema dac...","mai nti trebuie s
explicm noiunea de..." i aa mai departe.
Gama expresiilor pe care le poi folosi este ct se poate de variat. Nu
e indicat s foloseti mereu aceleai expresii, deoarece creeaz o impresie de
automatism, de om cu imaginaia cam... srac.
Uneori chiar modul n care ai prelucrat (mprit, subliniat etc.) textul
atunci cnd l-ai memorat i poate sugera modul cel mai potrivit de
prezentare a rspunsului. Un semn de exclamare ncercuit pe curs te va
determina ca automat s subliniezi acest aspect n rspunsul tu, un "nu"
ncercuit s-ar putea s te determine s l accentuezi chiar fr s i dai
seama, un simplu "def" te poate conduce la o formulare de genul "pentru
nceput definim..." i exemplele pot continua.
Ajungem ncet-ncet la o concluzie: nu e de ajuns s tii s i prezini
cunotinele, ci trebuie s i ai aceste cunotine. Multe-puine, dar bine
fixate. i bine puse n valoare. Reuita la un examen are ca premise
Horaiu Sasu

acumularea real a unor cunotine i cunoaterea modului celui mai
potrivit de prezentare.
Rspunsul
punctat
produce,
majoritatea cazurilor, att impresia de

siguran, de organizare a cunotinelor,
ct i de elegan.
ndeosebi studenii care susin examene de "real" pot fi avantajai prin

folosirea unei astfel de tehnici. Nu e deloc greu s spui, spre exemplu, "Din
aceast relaie deducem condiia nr.1, pe care o vom reine (n timp ce spui
aceasta ncercuieti condiia respectiv). n acelai timp, se tie c ...
(urmeaz o alt relaie, pe care o scrii i eventual o ncercuieti). Acum vom
demonstra condiia nr.2, pornind de la dou premise. Prima este c, dup
cum arat teorema lui..., iar a doua se deduce din relaia lui... Ca urmare,
obinem condiia nr.2, i anume...". n cele mai multe cazuri un astfel de
rspuns e mai apreciat, dect rspunsul unui coleg care a preferat s nire
doar formule peste formule pe tabl, fr s scoat un cuvnt.
6.13.6. Rspunsul rapid - lent - sigur - nesigur
n cele patru situaii din titlu exist de fapt trei extreme care se ating
ntr-un singur punct - posibilul rezultat defavorabil n ceea ce privete
notarea, chiar n condiiile n care materia e bine cunoscut.
Un rspuns
mult prea rapid - ca o moar stricat - are marele
dezavantaj c nu permite o prezentare flexibil i punctat, ci una n care

elementele
principale
se
confund
cu
detaliile,
argumentele
cu
contraargumentele, asemnrile cu deosebirile, ntr-un haos din care

profesorul - dac e pe faz - abia mai poate nelege cte ceva. Numai c
profesorul poate ncurca marfa cu ambalajul i de aici pot s apar multe
probleme. Profesorul are dreptul s considere c nivelul tu de cunotine
Horaiu Sasu

este la fel ca rspunsul, la grania dintre organizare i haos. Ca s nu mai
vorbim de ct de obositor poate fi chiar pentru profesor un astfel de rspuns!
Reine, deci:
Profesorul
ndeobte
tentat
considere c modul n care ai prezentat

rspunsul
reflect
fidel
nivelul
real
al
cunotinelor.
Rspunsul nesigur i lent constituie cealalt extrem de care trebuie

s te fereti. O serie de elevi i de studeni obinuiesc s prezinte rspunsul
plimbndu-i privirile de pe foaia pe care au schiat rspunsul la profesor i
napoi, fcnd pauze ca i cum ar atepta cu team i nesiguran o
confirmare sau o infirmare din partea profesorului. Exist, ntr-adevr, un
numr de profesori care prefer s i ncurajeze elevii sau studenii dnd
aprobator din cap sau spunnd fii puin mai atent aici, sau reia ceva mai
atent ultimul pasaj (sau ultima reacie, ultima regul, condiie, relaie etc.).
ns majoritatea profesorilor sunt de prere c asemenea ajutor nu e
n nici un caz de dorit n examen mai ales de fa cu ali colegi sau de fa
cu comisia, acolo unde elevul sau studentul este pus s fac proba propriilor
cunotine ntr-o situaie asemntoare cu acelea oferite de via. Nu putem
spune c aceast atitudine este eronat, nici c este ruvoitoare. Este
atitudinea cadrului didactic imparial, care pe parcursul unui trimestru,
semestru sau an a oferit explicaiile necesare, a subliniat aspectele demne de
reinut, a rspuns ntrebrilor care i-au fost puse, iar la examen vrea s afle
ct a reinut fiecare, prin propriile fore, dintr-o parte din materie. n plus,
i reamintesc c un rspuns poticnit d impresia de nesiguran, iar
impresia - se tie - cntrete greu n notare...
Ajungem din nou la aceeai i aceeai concluzie:
Calea cea mai bun este s prezini un

rspuns
mod
organizat,
Horaiu Sasu
folosind

argumente i contraargumente bine alese,
premise bine reliefate, punctnd rspunsul ntr-un cuvnt prezentndu-l organizat i nu
haotic.
E singura cale ca un rspuns chiar s fie mai apreciat dect unul care
atinge toate aspectele problemei ntr-un mod superficial, chiar dac ultimul
rspuns, analizat la rece, este mai elocvent dect primul din punctul de
vedere al etalrii cuntinelor. Dar ci tiu acest lucru? Destul de puini,
deocamdat...
6.13.7. D impresia de materie familiar!
Ca s nelegi mai bine despre ce este vorba adu-i aminte de profesorii
ti de liceu sau de coal general. La vrsta la care i erau n preajm
probabil c te mirai de ct de mult tiu i i puneai ntrebarea dac i tu vei
reui vreodat s cuprinzi attea cunotine cte au ei.
Anii au trecut i, uitndu-te napoi, i dai seama c toate cunotinele
predate de ctre profesorii de liceu sau de coal general
sunt o baz i
nicidecum vrful. Am spus cunotine predate i nu cunotine reale din

motive lesne de neles.
Aadar:
Materia
predat
conform
programei
numai o baz i nimic mai mult.

Orict de grea i s-ar prea ie materia,
amintete-i n examen c profesorului i este
extrem de familiar.
i totui, n general elevii i studenii se comport ca i cum materia

care e grea pentru ei, ar fi grea i pentru profesor. E absurd. Profesorul,
dup ani ndelungai de predare, cunoate uneori enorm de multe aspecte
Horaiu Sasu

sau detalii din domeniu. Ceea ce tu consideri nou e pentru el ceva
elementar. Mai ales dac are i practic n ce pred! i atunci se pune
ntrebarea: ntr-un rspuns oral nu cumva e mai bine s dai aceeai
impresie de familiarizare cu subiectul?
Poate ar trebui s lmurim un aspect de detaliu stilistic, pornind de la
ideea c te-ai pregtit bine n domeniul n care ai de susinut examenul
(deoarece ne-am neles de la nceput c noi nu discutm modul n care i
poi acoperi nite lacune grele, ci cel mult nite scpri normale, punndu-i
n valoare nite cunotine reale).
Ca s observi ce ar trebui s faci ca s confirmi familiarizarea cu textul,
gndete-te la cum prezint un subiect o persoan n tem (n lipsa oricrui
alt exemplu, poi apela la cel al profesorului tu). Ce face aceast persoan?
Prezint subiectul liniar, fr a accentua asupra unor aspecte sau,
dimpotriv, la momentul potrivit face legtura cu ce cunotea dinainte?
ntr-adevr, atunci cnd explic, spune de multe ori: s ne amintim c
..., dac mai inei minte, la lecia (sau cursul) cutare spuneam c ...,
cunoatem (sau tim) c... i aa mai departe.
Datorit expresiilor de acest gen profesorul i ddea la rndul lui
impresia de autoritate n domeniu. Aa nct nu i mai rmne dect s l
imii la rndul tu, sugernd n acest fel familiarizarea cu subiectul.
Folosete expresii asemntoare n timp ce rspunzi. S-i dau cteva
exemple: se tie c, avnd n vedere c (mai ales cnd faci legtura cu un
fapt care nu ine de subiectul de examen), pornind de la faptul c, or ..., e
evident c ..., i aa mai departe. Dup cum poi vedea, diferena dintre
rspunsul punctat i rspunsul care confirm familiarizarea cu subiectul este
c n cazul rspunsului punctat cuvintele de legtur se folosesc pentru a
organiza un rspuns relativ strict la subiectul de pe bilet, n timp ce n al
doilea caz aceste expresii se folosesc pentru a face legtura cu noiuni, idei,
teorii, aspecte, condiii care, ns sunt necesare pentru a ntregi rspunsul
bun pe care l dai.
Muli elevi, studeni, cursani se feresc s se abat de la litera crii. Pe
de o parte, au dreptate, o tendin duntoare n rndul profesorilor fiind s
Horaiu Sasu

cear ceea ce ei au predat, orice element de noutate sau de originalitate fa
de curs putnd fi o cauz a eecului la examene. Exist ns i profesori
(ndeosebi cei de liceu) care spun de la nceput c sunt perfect de acord cu
alte surse de informare (cursuri, tratate, manuale, note bibliografice), ceea ce
nseamn c vor accepta bucuroi un rspuns care are elemente de noutate,
dac nu cumva chiar cer un asemenea rspuns. Nu i mai rmne dect s
le satisfaci cererea.
Uneori
profesorul
se
plictisete
asculte mereu aceleai lucruri. Te va aprecia

i, bineneles, i-o va arta - dac l vei
scuti de calvarul de a asculta mereu aceleai
partituri.
i n cazul acesta informarea prealabil asupra stilului de examinare

nu spun mai multe.
Conexiunile fcute n momentele de pregtire pentru examen - asupra
crora am insistat i n "Arta de a nva" 9 - au rolul lor: te poi salva n
cazul unui lapsus, a unui blocaj de moment. Cine nva mecanic e pierdut
atunci cnd uit continuarea unei lecii, a unei demonstraii, cnd uit cum
9
Mai tii s rspunzi la ntrebrile de la acel capitol? S vedem:
(1)
E adevrat c uneori dac nvei dou cursuri de 17 pagini e ca i cum ai
nva unul singur de 23 de pagini? E adevrat. Cum i explici?

(2)
Crezi c poi s nvei ntr-o var ct alii ntr-un an? Cnd nvei mai
repede: cnd stai s nelegi ce nvei sau cnd nvei cu atenie ca s fii ct mai
aproape de litera crii?
(3)
Exist scurtturi n memorarea unor iruri plictisitoare de date? Sau a
unor date enumerate una dup alta? Bunoar a unor iruri de muni, a unor
elemente ale costului de producie etc.? Cum poi cdea n prpastie mergnd pe
scurttur?
Acum revezi rspunsurile i ntreg capitolul al IX-lea din "Arta de a nva".
Horaiu Sasu

s dezvolte o condiie sau cum s deduc o formul. n schimb, cine a nvat
logic, a legat nite cunotine (mai vechi sau mai noi) ntre ele, care a gndit
ceea ce a nvat, care a analizat i sintetizat cunotinele, a apelat la mai
multe surse de informare, se descurc chiar dac pe moment nu poate
reproduce exact. Important pentru el e c nu pierde timpul frmntndu-i
mintea fr rost, ci gsete o soluie chiar dac nu pe cea ideal, totui, o
soluie - i trece mai departe, urmnd ca, n limita timpului disponibil s
revin asupra subiectului.
Aa nct repet ce am spus cu alt ocazie: gndete ceea ce nvei! E
att de uor s nvei corect de la bun nceput ...
6.13.8. Respect stilul de predare al profesorului!
Unul din factorii care influeneaz subiectivitatea profesorului
este tocmai concordana sau neconcordana rspunsului cu modul n
care a fost predat materia. Este un principiu foarte important,
recunoscut ca atare de cea mai mare parte a pedagogilor.
Stilul
de
predare
al
profesorului
influeneaz mult exigenele sale la examene.
Dac un profesor pred sistematic, accentund o idee, teorie, concepie,

un detaliu (prin ton, prin pauze, prin atenionri verbale), dac justific
ordinea, subliniaz interdependena dintre noiuni, fenomene, concepii sau
dac argumenteaz alegerea unei teorii sau concepii n detrimentul alteia,
sigur c va cere acelai lucru i de la tine n examen, indiferent dac e scris
sau oral.
Dac stilul de predare al profesorului este dimpotriv, plin de
nflorituri, de citate, de expresii stufoase, atunci n nici un caz s nu i
formulezi un rspuns n care s atingi doar esenialul, deoarece un asemenea
rspuns i s-ar prea incomplet pentru c nu are artificiile pe care profesorul
le prefer. Situaia este valabil i pentru realiti, uneori exasperai de
Horaiu Sasu

vorbria unui profesor cruia i trebuie o or ca s scrie cteva formule pe
tabl. Dar asta e situaia, natura l-a creeat pe fiecare ca s fie unic i
deocamdat profesorul dicteaz regulile. i tot el le cere la examen.
(Poate dac vei deveni vreodat profesor i vei aduce aminte de aceste
rnduri i vei cuta s nu bai cmpii, ci s foloseti timpul pe care l ai la
dispoziie pentru o lecie, curs, seminarii, laboratoare etc. ntr-un mod cu
adevrat util elevului sau studentului.)
C veni vorba de seminarii i laboratoare, e bine s ne amintim c
profesorii adesea detaliaz i accentueaz unele aspecte n cadrul acestor
activiti. n majoritatea cazurilor, la examen vor pune ntrebri (mai mult
sau mai puin ncuietoare) exact din materia de seminarii. Ar fi deci bine ca
pentru examen s revezi nu numai notele de curs, ci i cele de la
seminarii.
Ct despre examenul de bacalaureat, n care eti examinat de profesori
de la alte licee, i recomand i nu e prima dat, nu? - s te interesezi, dac
poi, care este stilul lor de predare i de ascultare i s te conformezi
ntocmai, aa cum i-am spus mai sus.
M-a distrat ceea ce mi-a spus o dat o student. Nu se pregtise prea
mult la un examen, iar profesorul era perceput ca foarte sever. Orict de
sistematizat i de clar rspundeau studenii, profesorul tot nu se hotra s
dea nota maxim vreunuia. Studenta a venit gtuit de emoie, a tras un
bilet i a nceput s rspund poticnindu-se, blbindu-se, revenind asupra
unor idei lsate n suspensie, totul cu spectrul unei ratri sigure a
examenului. Cu ct se chinuia mai mult, cu att i se prea c profesorul o
asculta mai cu atenie. Ba chiar o ncuraja din priviri s continue. La sfrit,
studenta a obinut singurul zece din acea sesiune. Am uitat s spun:
profesorul era timid i blbit. Profesorul are complexele lui de inferioritate,
aa cum am spus n subcapitolul 2.8. Tocmai ai vzut un exemplu despre
cum te poi folosi de ele.
Horaiu Sasu

6.14. Ce faci cnd se ntmpl ce nu te-atepi
Ce se ntmpl dac ...
... nu tii s prezini un rspuns nici mcar la un nivel
satisfctor? Contrar opiniei generale, aa ceva nu nseamn automat

ratarea examenului, mai cu seam a celui oral. Desigur, i aici situaiile pot
diferite. Spre exemplu la o grup de elevi sau studeni primii au rspuns
total nesatisfctor, ceea ce l-a iritat pe profesor. n cazul acesta ai mult mai
multe anse de a fi "picat" dect n urma unei serii n care rspunsurile au
fost constant bune i ca urmare profesorul manifest fa de tine o atitudine
binevoitoare.
De aceea ar fi bine s ne dm seama c un rspuns greit, chiar o
confuzie de subiect, nu aduce automat un eec. i totui, vedem tineri
care, n loc s continue, las armele. Se blocheaz. ntreab-i din ce motiv i
se vor uita la tine ca i cum le-ai fi cerut s i cumpere balena. Nici ei nu i
explic, dar o in aa de ani de zile: se blocheaz din te miri ce. i totui, au
aceleai cunotine ca i cel care tie s prezinte un rspuns ce dureaz doar
cteva minute.
Profesorul care vrea s i mai acorde o ans te las de obicei s treci
la urmtorul subiect. Eti pregtit pentru aceast ans? Eti pregtit
s valorifici prilejul de a recupera tot ce se poate?
S-ar putea s fie
ultima ans!
Dac un rspuns "scrie", pregtete-le pe celelalte ct poi mai
bine; nu mai e vorba de nite rspunsuri peste medie, ci, pe ct posibil,
foarte bune sau mcar bune. Dac ar fi s facem o comparaie cu domeniul
bancar, am spune c profesorul i-a acordat un credit moral, pe care tu va
trebui s l rambursezi rapid, n ntregime i cu ceva dobnd. D ct mai
mult la celelalte subiecte.
Horaiu Sasu
O alt situaie care ar trebui lmurit este urmtoarea: "Ce se
ntmpl dac profesorul mi pune ntrebri suplimentare?".

Elevii prefer n general s nu fie ntrerupi cu ntrebri suplimentare
n timp ce rspund, considernd c profesorul "le scade nota". Pe undeva,
constatarea corespunde realitii: n clasele mici cunotinele se asimileaz
fcnd aproape n exclusivitate apel la memorie i prea puin la gndire. Dar
aceast situaie se schimb de-a lungul anilor! Pe msur ce exigenele cresc
o dat cu naintarea n clasele superioare, profesorii sunt tot mai insisteni
n a verifica temeinicia unor cunotine nsuite logic, n timp ce elevii nva
din inerie n acelai mod - mecanic - fiind "ncurcai" de ntrebrile puse de
profesor, ntrebri care i oblig s se abat de la forma n care i-au fixat ei
"lecia" n momentul n care "au nvat-o". Chiar la elevii de liceu se poate
observa o asemenea atitudine fa de ntrebrile suplimentare. Totui,
aceasta este o perioad n care i face tot mai pregnant loc ideea c nu
ntotdeauna profesorii scad nota elevilor crora le pun ntrebri, chiar
dac excepii exist destule, cu tot cortegiul lor de reacii afective negative
care pot duce la generalizri greite.
Se pare c studenii manifest o atitudine mult mai deschis fa de
ntrebrile suplimentare, reuind s disting dup puin antrenament, dac
ntrebarea este pus cu scop "ncuietor", sau, dimpotriv, cu intenia de
ajutor ori pur i simplu pentru a lmuri un aspect pe care studentul l-a omis
n prezentarea sa, fr ca prin aceasta profesorul s se manifeste favorabil
sau defavorabil.
Elimin deci, teama de ntrebrile profesorului i nu te mai gndi c
nota zece se acord doar pentru un rspuns perfect care ar nsemna un
rspuns nentrerupt de ctre profesor. De unde pn unde?!
De altfel, chiar expresia "rspuns perfect" este relativ. Ce nseamn
"rspuns perfect"? Un rspuns din care nu ai omis nimic din ce a explicat
profesorul la ore? Un rspuns n care ai reprodus tot ceea ce era scris n
curs, tratat sau manual? Un rspuns bun la nite ntrebri de sondaj puse
de profesor? Un rspuns cu completri, precizri sau observaii extrase din
bibliografie?
Horaiu Sasu

Gama posibil a "rspunsurilor perfecte"
este foarte larg i nimic nu justific, n
general,
analogia
automat
"ntrebare
scderea notei". Din contr: dac anticipezi

ntrebrile
profesorului
eti
pe
faz,
impresia asupra profesorului e devastatoare.
Aadar, mai degrab hotrti tu prin modul n care te-ai pregtit

pentru examen dac ntrebarea duce la creterea sau la scderea notei. Te-ai
pregtit superficial sau nvnd mecanic? O simpl ntrebare bine "intit" a
profesorului i poate drma ntr-o clip eafodul unui rspuns n care ai
ncercat s acoperi lacunele n cunotine. La examen este destul de greu s
iei 10, orict ai vrea, dac abia tii de nota 6. ns dac te-ai pregtit bine,
ntrebrile vor ntri aprecierile din partea profesorului, ceea ce se reflect
clar n not.
Alegerea e la ndemna ta.
6.15. tii s l citeti pe profesor ?

ncepi s i dai seama c buna memorare a materiei e o condiie
necesar, dar nu totdeauna suficient. Relaia ta cu profesorul poate fi
hotrtoare n examen. Deocamdat asta tii. Acum e momentul s intrm
mult mai n adncul lucrurilor.
Acum e momentul s afli c reuita la

examen este influenat i de modul n care
decodifici anumite mesaje, din orice parte
ar veni ele.
Profesorul te ajut incontient s i
reglezi rspunsul dup cum i place lui.
Horaiu Sasu

Mesaje ascunse, care multora le scap, dar care i vor arta fr gre dac
profesorul este sau nu mulumit de rspunsul tu, dac e plictisit, dac are o
atitudine critic, dac i-ai strnit simpatia... Astfel de "semnale" sunt, pentru
cei care tiu cum s le foloseasc, un atu puternic cu ajutorul cruia pot
ndrepta rezultatul rspunsului oral n sensul dorit de ei.
Prin gesturi, inut, poziie a trupului i

prin distana meninut se realizeaz o
cantitate
mai
mare
de
comunicri
interumane dect pe orice alt cale.
E dovedit de psihologi: din totalul mesajelor pe care le transmitem,

nici mcar 10% nu sunt extrase din cuvinte! Cam 40% sunt vocale
(incluznd tonalitatea vocii, inflexiunea etc.), iar peste 50 % sunt semnale
non-verbale, oferite de anumite pri ale corpului nostru, semnale care
de multe ori exprim neconcordana cras dintre ceea ce spunem i ceea ce
gndim.
Cunoscnd
prerea
examinatorului
despre tine sau despre rspunsul tu vei avea

posibilitatea de a-i modela acest rspuns
chiar n timp ce l prezini, fr ca profesorul
s i dea seama de nesigurana ta sau despre
faptul c erai pe punctul de a face o greeal.
Gesturile sunt de aprobare sau de dezaprobare, de apreciere critic, de

interes sau de dezinteres, de nerbdare, de curtoazie (i nu sunt puine!) i
aa mai departe.
Horaiu Sasu

6.15.1. tii s profii de gesturile de aprobare i de apreciere?
Cel mai simplu i mai evident gest de aprobare este
cltinarea capului, evident n sens aprobator. Poate c nici nu ar mai fi

trebuit amintit datorit largii sale rspndiri, ns acest gest scap elevului
sau studentului care prefer s citeasc rspunsul fr a ridica privirile de
pe foaie sau care se uit aiurea cnd rspunde. Dimpotriv, cei care
obinuiesc s l priveasc pe profesor n timp ce rspund au un dublu
avantaj. Pe de o parte, dup cum deja am artat, atitudinea lor deschis este
n msur s atrag de cele mai multe ori simpatia profesorului (regula
general este c pentru a construi relaii bune cu o alt persoan, privirea
noastr trebuie s se ntlneasc cu a ei cam 60-70% din timp), iar pe de
alt parte cei mai muli tiu c de multe ori profesorul i aprob fr s-i
dea seama n cazul n care sesizeaz un semnal de nesiguran din partea
elevului sau studentului care a rspuns totui bine pn n acel moment.
Aprobarea
este
sigur
dac
profesorul
nclin
capul,
ndreptndu-i privirea puin n sus. Acest gest indic i trezirea interesului

ca urmare a expunerii pe care ai fcut-o una peste alta un gest ct se
poate de ncurajator. Iar dac tu faci acest gest poi ctiga simpatia
profesorului. Astfel, se ntmpl destul de des ca profesorul s te ntrerup
n timpul rspunsului, pentru a-i atrage atenia c ai greit i se poate
ntmpla chiar s nceap s-i explice n ce const greeala. n aceste
condiii faptul c tu l asculi nclinnd capul i fixnd privirea undeva n
dreptul ochilor si demonstreaz receptivitate i dorina de a nva din
greeala pe care ai fcut-o, caz n care de multe ori "sanciunea" este mai
blnd sau chiar lipsete. Depinde n ce stare de spirit l-ai gsit sau l-ai
adus pe profesor!
Pumnul nchis, aezat pe obraz, adesea cu degetul arttor
aintit n sus, este un semn subtil de apreciere pozitiv din partea celui care
Horaiu Sasu

ascult. Atunci cnd observi un asemenea gest, d-i nainte cu rspunsul,
pentru c victoria e aproape!
Un gest de apreciere pozitiv, dar de data aceasta nu a
rspunsului, ci a persoanei noastre (fa de care cadrul didactic are o

oarecare simpatie) este unul din aa-numitele gesturi de curtenire care fac
parte, se pare, din fondul nostru genetic. n faa unei eleve sau a unei
studente pe care o simpatizeaz, profesorul face n cele mai multe cazuri
gestul de a-i duce mna la gt pentru a-i aranja cravata. Dac nu poart
cravat, prefer (tot incontient!) alte gesturi, cum ar fi: aranjarea gulerului,
ndeprtarea unui firicel de praf inexistent de pe umr, aranjarea butonilor,
cmii, sacoului sau altui obiect vestimentar sau netezirea prului (foarte
frecvent!) pentru a avea un aspect exterior ct mai plcut.
La rndul lor femeile (n cazul nostru profesoarele) folosesc cam
aceeai gam de gesturi ca i brbaii: i ating prul, i aranjeaz fusta sau
(un gest tipic pentru femei) i arunc uor capul pe spate, privirea lor care
denot interes i aprobare fiind mult mai uor de intuit i de interpretat
dect a brbailor.
Astfel de gesturi trebuie luate aa cum sunt, respectiv ca gesturi de
simpatie, chiar dac ele sunt la origine gesturi de curtenire. Nu cred ns c
e cazul n examen. Eventual dup
n cazul n care profesorul st la catedr i adopt o atitudine
pe care tu o consideri ca fiind aprobatoare, deschis sau n cel mai ru caz

neutr, ai putea, pentru a-i atrage simpatia, s i copiezi gesturile sau
atitudinea. Cercetrile n domeniul limbajului non-verbal au demonstrat c
un astfel de gest capteaz interesul i simpatia celuilalt, ceea ce are ca efect
apariia unor stri de relaxare i de nelegere din partea persoanei imitate,
deci a profesorului.
Subliniez ns c efect pozitiv poate avea doar imitarea unor atitudini
pozitive (de aprobare, interes sau apreciere) sau cel mult a unor atitudini
neutre. n nici un caz nu te apuca s imii atitudini negative (de
Horaiu Sasu

dezaprobare, superioritate, antipatie). Efectul ar putea fi dezastruos. Nici nu
copia atitudini de relaxare extrem statul pe spate cu un picior pe
genunchiul cellalt dar dac l vezi relaxat relaxeaz-te i tu.
Iat ns c ne-am apropiat de grupa gesturilor care trdeaz o stare
de spirit negativ. S le vedem mai n detaliu...
6.15.2. Atenie, pericol!
Cel mai important gest de evaluare critic (nu neaprat
negativ, ci pur i simplu de
evaluare) este gestul minii sprijinite de
obraz, cu degetul arttor ridicat, n timp ce un alt deget acoper buzele, iar
degetul mare acoper brbia. Atunci trebuie s fii atent la explicaii,
amnunte, intonaie, convingere.
Picioarele aezate strns unul peste cellalt i braul pus de-a
curmeziul pe piept indic o poziie de aprare n faa a ceva ce nu i

convine. n examen vei avea cteva milisecunde ca s te gndeti ce anume l
face pe profesor s se apere... sau s dai tot ce poi n continuare
(prezentnd cum a fcut el la ore/cursuri, insistnd pe ideile care i place s
le aud tii despre ce vorbesc)
Capul
nclinat
uor n
jos
semnific ostilitate: fie c
profesorului nu i place modul de prezentare (de cele mai multe ori e un

semnal c trebuie s faci o prezentare mai detaliat), fie nu este de acord cu
ceea ce spui - caz n care ar fi de preferat s prezini numai aspectele de care
(mai) eti sigur.
Reine deci c acest gest, dei negativ, are cauze diverse n afara
calitii rspunsului tu. Numai antrenamentul la cteva examene cu diferii
profesori te va ajuta s descifrezi corect sau mcar s intuieti ce l supr
pe profesor.
Horaiu Sasu
ncruciarea braelor este n general un gest de ostilitate, de
respingere fa de o anumit fapt, afirmaie sau mprejurare. Este unul din

gesturile care se explic prin reflexul de aprare - chiar dac nu eficient cu
adevrat, cel puin perceput ca linititor de ctre subcontient. E profesorul
ncurcat de amnuntele pe care le dai? Combini date adevrate cu date
false?
Variante sunt nesfrite. Te-ai pregtit s deduci ce nu i place
profesorului?
Gestul de ncletare a minilor indic atitudinea critic
profesorului fa de expunerea noastr. Care se poate referi la rspunsul

tu, la timpul prea mare alocat (pe care ar vrea s l scurteze, dar nu tie
cum, pentru c l intereseaz s aud ceva anume n rspunsul tu).
Cercetrile efectuate de renumii psihologi au dus la concluzia c acesta este
un gest de frustrare, care semnalizeaz c cel n cauz i reprim o
atitudine negativ. Gestul are trei variante: coatele sprijinite pe mas, iar
degetele ncletate naintea feei; minile ncletate aezate pe mas, deci la
acelai nivel cu coatele; i minile ncletate i lsate n poal n poziie de
edere sau, n cazul n care profesorul st n picioare, lsate n jos.
Se pare c exist o oarecare corelaie ntre nivelul la care mna este
ridicat i gradul de dispoziie negativ a individului, n sensul c te nelegi
cu att mai greu cu un om cu ct acesta ine minile ntr-o poziie mai
ridicat. E mult mai uor s previi dect s remediezi. Evit deci s "obii"
un astfel de gest, cu o astfel de semnificaie! Indiferent ns de semnificaia
gestului, ai o singur ans: mergi nainte cu rspunsul. Pentru c:
- dac e un simplu gest de evaluare a rspunsului ai toate ansele
ca n cteva secunde profesorul s descopere i s i cear s treci la
urmtorul subiect (ceea ce nseamn c ai punctat decisiv la capitolul
"impresie artistic")
-
dac e un gest negativ, impresia negativ se poate terge printr-un
aspect care, ntmpltor, i place profesorului
Horaiu Sasu

- dac ateapt s afle ceva la care ine fie va mai avea prea puin
rbdare, fie te va ntreba direct ce l doare
Aadar, n astfel de momente, continu cu rspunsul. Nu cum fac
unii care se blocheaz netiind c au dou anse din trei s obin victoria!
O atitudine care poate fi dup caz pozitiv sau negativ este
cea compus dintr-un semn dublu, respectiv din ncruciarea braelor

(atitudine negativ) i etalarea degetelor mari pe piept (uneori profesorul
chiar bate tactul). Aceast atitudine nseamn deopotriv superioritate i
agresivitate i i poate fi n unele cazuri favorabil. Spre exemplu atunci
cnd deslueti din atitudinea profesorului c el ncearc s i manifeste
doar superioritatea, fr a avea intenii agresive, aceast stare de spirit se
asociaz de multe ori cu un grad mai mare de nelegere pentru "tinereii"
care nu tiu prea multe i pe care i poate avea oricnd la degetul mic.
Dimpotriv, dac "ceva" i spune c profesorul nu e n toane bune, ncearc
s elaborezi un rspuns ct mai complet, pentru c se pare c nu prea e de
glum.
Dac vrei s tii cum i manifest profesorul plictiseala,
gndete-te ce faci atunci cnd eti tu nsui te-ai plicitisit: i sprijini capul
n palm, cu att mai puternic cu ct plictiseala e mai mare. Trebuie deci s
facem diferena ntre gesturile foarte asemntoare prin care se manifest
plictiseala (capul e sprijinit complet de mn, ca atunci cnd nu vrem s
aipim) i gestul de interes i de aprobare, n cazul cruia mna nu sprijin
capul, ci este aezat nchis (pumn) pe obraz, adesea cu arttorul ridicat
nspre ochi.
Dac profesorul este plictisit nseamn c nu intenioneaz s pun
prea multe ntrebri suplimentare. Foarte probabil nici una. Sarcina ta se
reduce n acest caz la o prezentare ct mai bun a subiectului. Mergi la
sinteza de nceput, la introducerea foarte bun, la detalii, fr fric de
ntrebri suplimentare (adesea sunt doar formaliti) i cu certitudinea c
Horaiu Sasu

profesorul nu va interveni dect n cazuri grave s i corecteze erorile din
rspuns.
Btaia n mas cu degetul i tropitul sunt semne de
nerbdare, i nicidecum de plictiseal, aa cum unii sunt tentai s cread.

Este momentul s dai tot ce ai mai bun! Prezint, analizeaz, detaliaz i
vei vedea ce se ntmpl.
Dac profesorul dezaprob opiniile sau atitudinile tale, dar
consider c nu e cazul s-i dezvluie propria prere, poate face un gest

destul de des ntlnit, acela al culegerii de scame imaginare de pe cma,
sacou sau pantaloni. Atenie la un astfel de gest! El poate fi, aa cum am
artat, i un gest de simpatie. Diferena este c persoana care te
antipatizeaz sau i dezaprob spusele are privirea aintit n jos, n timp ce
persoana care te simpatizeaz are o privire deschis, de multe ori
ncurajatoare.
6.15.3. Un gest mic pentru nota 10
Fr a fi n mod special un gest pozitiv sau negativ, mngierea
brbiei este un gest de evaluare, care apare atunci cnd prezentarea pe care
o faci se apropie de sfrit (sau cnd profesorul consider astfel). Agenii
comerciali tiu c un astfel de gest indic faptul c ar trebui s nu mai
continue prezentarea, deoarece clientul nu trebuie deranjat atunci cnd
cntrete argumentele n vederea lurii unei decizii. n cazul nostru situaia
st exact invers: atunci cnd profesorul face astfel de gesturi intensific
"tirul" prezentrii. Bombardeaz-l cu date. Exaspereaz-l cu detalii. Fii sigur,
va fi mai mult dect convins c tii.
Inexplicabil, nu de puine ori cei examinai se blocheaz, fcndu-i
singuri ru. O ntrerupere n astfel de momente ar putea fi interpretat de
ctre profesor ca un blocaj n rspuns, ca un final datorat lipsei de
cunotine, ceea ce nu e nici drept, nici adevrat.
Horaiu Sasu

Dac nu scazi din ritmul prezentrii
atunci cnd profesorul evalueaz nota ai
toate ansele s iei o not mai bun, mai ales
n cazul n care profesorul oscileaz ntre
dou note.
n gimnaziu mi s-a ntmplat odat ca, spre sfritul rspunsului,

profesoara s mi pun mai multe ntrebri suplimentare. Pn atunci
rspunsul fusese bun, iar (stnd acum i gndindu-m) ntrebarea o simpl
verificare de form, cci nvam materia cu plcere. Am nceput s rspund.
i d-i detalii, explicaii, legturi Sraca profesoar se chinuia de fapt, prin
vorbria mea, s i aduc aminte n ce dat eram ca s mi pun nota. Eu
turuiam n continuare. Dar la un moment dat profesoara a explodat: Mai
taci o dat, moar stricat!. tii ce not am luat?
6.15.4. Experiena te va ajuta s interpretezi corect
Cele ce ai aflat acum nu reprezint n nici un caz chestiuni oculte sau
de magie. Sunt rezultatul unor cercetri deosebit de serioase ntr-un
domeniu prea puin abordat la noi n ar. Iar explicaiile acestor gesturi nu
lipsesc. Dimpotriv. Ca s-i dau numai un exemplu, ncruciarea minilor
este un gest care are menirea de a crea acea "barier",
fie i numai
psihologic, n faa unei agresiuni de orice fel (n cazul nostru ndeosebi

verbal), gest care i-ar avea explicaia n nevoia incontient de aprare pe
care o resimim cu toii nc din copilrie.
S-ar putea foarte bine, tinere cititor, s te entuziasmeze orizontul nou
pe care i-l ofer capitolul de fa, cu att mai mult cu ct, cunoscnd
anumite detalii, ar fi foarte posibil ca n viitorul apropiat s obii rezultate
"miraculoase" n urma examenelor. i doresc din toat inima, cci te-ai
pregtit i merii.
Horaiu Sasu

Este bine s tii totui c vei avea nevoie de exerciiu pentru a
interpreta corect anumite gesturi, o greeal de care te-a sftui s te fereti
fiind aceea de a interpreta anumite gesturi. Bunoar s nu cazi n greeala
de a crede c acelai gest oglindete de fiecare dat aceeai reacie n mod
unilateral sau izolat.
Nu interpreta gesturile izolndu-le de

alte gesturi, de alte circumstane sau de
firea profesorului!
Un exemplu simplu: dac profesorul casc, nu nseamn neaprat c

l-ai plictisit. Datorit bunelor relaii dintre voi, se poate s-i fi permis un
moment de relaxare pe care l-a tot amnat ct timp au rspuns alii. Dac
profesorul se relaxeaz nseamn c nimic din rspunsul tu nu l-a deranjat
pn acum. nseamn c rspunsul e bun.
Anumite gesturi pot fi att de simpatie, ct i de antipatie, n caz de
ndoial privirea fiind aceea care risipete deruta, dup cum este senin,
deschis, sau dimpotriv, fix i nnegurat. Baterea tactului n mas ar
putea fi att un gest de nerbdare, ct i un simplu tic nervos, pe care l-ai
mai vzut la cursuri, caz n care s-ar putea s atepi destul de mult ca
profesorul s te opreasc din rspuns...
Tu poi s i dai seama dac profesorul

este uor sau greu "de citit", antrenndu-te
i urmrindu-i gesturile n timpul orelor,
cursurilor, seminariilor, altor examene etc.
Ar fi bine s reii ns c exist cteva categorii de oameni ale cror

gesturi sunt destul de greu observat i de interpretat. Este vorba de
profesori a cror activiti implic relaiile cu publicul i deci i o oarecare
experien n disimulare: politicieni, avocai, actori, jurnaliti, crainici TV,
oameni de afaceri, directori etc. Dar n-ar fi exclus ca pentru ei situaia de
Horaiu Sasu

profesor s fie cea care le ofer cteva momente de relaxare i n care ei
devin deci mai uor de citit.
A sesiza adevratul sens al unor gesturi este o abilitate care se
formeaz n urma unui exerciiu de-a dreptul captivant.
Pe lng orele de curs, n care l poi studia

linitit pe nsui profesorul respectiv, exist
numeroase situaii n care i poi exersa
puterea de observaie. Practic, orice loc n care
se ntlnesc oameni poate fi un loc potrivit
pentru astfel de observaii cu caracter general i
pe care le poi aplica n contextul specific al
examenului.
O petrecere. O sal de clas. O gar. O ntrunire public, o intersecie

aglomerat n general locurile unde circul oamenii i ofer tot attea
ocazii pe care le poi folosi n acest scop. Dezbaterile TV, filmele artistice (de
calitate) sunt alte surse de experien pentru tine.
i astfel, ncetul cu ncetul, i vei da seama c ai ajuns specialist n
domeniul mesajelor non-verbale, moment n care poi intra linitit la orice
examen oral...
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL VII-LEA
EXAMENUL SCRIS I NTREBRILE LUI
7.1. Caracteristicile examenului scris
Examenul scris este preferat celui oral de ctre elevii i studenii care
doresc s i prezinte rspunsul ntr-un mod elaborat, organizat. Cei care
stpnesc mai puin aspectele de psihologie a examenului sunt acum mai
avantajai, cci n faa lor st coala de hrtie iar nu lupul cel ru.
Dimpotriv, celor care s-au obinuit cu facilitile oferite de examenul oral le
este de multe ori foarte greu s i organizeze rspunsul n conformitate cu
cerinele de form, de coninut i de aspect revendicate de orice document
care trebuie s conving
Examenele scrise i avantajeaz pe cei mai ordonai din fire, cci o
lucrare ngrijit atrage simpatia profesorului. O lucrare cu multe tersturi,
tieturi sau reveniri este o lucrare incomod de corectat. Profesorul se
enerveaz i depunctrile sunt la ordinea zilei. Dar despre aceasta vom mai
vorbi.
Una din posibilele clasificri ale examenului scris ar cuprinde dou
categorii:
a) Examenul n care criteriul principal este creativitatea, cum sunt de
regul compunerile literare libere, caracterizrile de personaje literare,
comentariile literare sau subiectele n care se cere rezolvarea de probleme,
cazuri, spee.
b) Examene unde se cere o acuratee mare fa de litera cursului. E
vorba de examene la
care se cere reproducerea unor date (capitole,
fragmente, sinteze, demonstraii)
Horaiu Sasu

Examenul scris este mult mai srac n elemente n funcie de care s
se poat adopta o anumit atitudine care s conduc la "salvarea situaiei"
chiar n timpul susinerii examenului. Nu i poi adapta rspunsul la
semnalele verbale i non-verbale, hotrrea trebuie s rezulte din ce scrii i
nu din glas (ceea ce e mai greu), atitudinea degajat nu ajut ... Cu toate
acestea, multe elemente ale examenului oral se pot adapta celui scris.
Dar, fiind mai srac n situaii care s te ajute pentru un rspuns
adaptat cerielor profesorului,
Regula general este c examenul scris

trebuie
mult
mai
atent
pregtit
dect
examenul oral.
Indiferent dac ne place sau nu, scrisul rmne, nu zboar precum

vorba, iar inflexiunile vocii (spre exemplu) nu cred c te ajut ntr-un astfel
de examen.
i totui, rmn multe aspecte care te avantajeaz n acest tip de
examen...
7.2. Adevruri general valabile

i n cazul examenului scris poi face o impresie bun. Am discutat
deja despre primele minute ale examenului (cap. 6.8.4. 6.8.5.) i despre
organizarea timpului - care are o dimensiune special n cazul examenului
scris (cum vom vedea n capitolele 7.5. 7.10). Am discutat i despre
necesitatea introducerii (capitolul 2.5. i cap. 6.10.1).
Din cele ce ai citit cnd am vorbit de examenul oral nu uita s foloseti
punctarea rspunsului i despre impresia de "expert" pe care o lai s se
degaje din lucrare. Poate mai mult dect n cazul examenului oral, folosirea
unor conexiuni cu alte domenii poate fi benefic, procedeul accentund mult
impresia de "stpnire a materiei", cu condiia s nu deviezi prea mult de la
subiect.
Horaiu Sasu

Toate acestea sunt valabile i n cazul examenului scris. Nu
identic valabile, (drept pentru care vom relua cte ceva) dar esena e
aceeai.
La fel ca la oral, proasta dispoziie a profesorului poate ns duce la
nedrepti flagrante n apreciere. Sigur c aceast stare este uor de
diagnosticat n cazul examenelor orale, dar foarte greu n cazul celor scrise.,
cnd starea de moment a profesorului nici nu prea conteaz: poate c a
fost bine dispus n timpul celor 23 ore ale examenului scris i prost dispus
n momentul corectrii, sau invers.
Abordeaz examenul scris ca i cum

profesorul ar fi ntr-o dispoziie proast. Nu
te lsa derutat de dou ore n care profesorul
a fost simpatic. Nu se tie cum va fi cnd
va corecta lucrrile.
Din cele ce ai citit cnd am vorbit de examenul oral nu uita s foloseti

punctarea rspunsului i despre impresia de "expert" pe care o lai s se
degaje din lucrare. Poate mai mult dect n cazul examenului oral, folosirea
unor conexiuni cu alte domenii poate fi benefic, procedeul accentund mult
impresia de "stpnire a materiei", cu condiia s nu deviezi prea mult de la
subiect.
7.3. Cum respeci la scris stilul de predare al profesorului

O lucrare scris va avea aproape sigur succes dac vei respecta n
elaborarea rspunsului tu modul de predare al profesorului. Dac acesta
prefer un stil "cu nflorituri" sau face la ore prezentri care abund n
explicaii, ar fi bine ca i lucrarea ta scris s aib aceleai caracteristici. n
acest caz, o lucrare scris "la obiect" s-ar putea s fie considerat slab,
dei toate cunotinele tale au fost doar bine sistematizate.
Horaiu Sasu

Pe de alt parte, dac profesorul prefer s predea leciile sau
cursurile n mod organizat, logic, cu relaii i concluzii care se deduc unele
din altele, f i tu la n examen!
Dar toate acestea le tii. Ar fi bine s afli din timp c exist unii
profesori care prefer ca leciile lor s constea n prelegeri libere, n care de
multe ori se trece rapid peste nite aspecte,
fr ns ca preteniile
profesorului s fie la fel de reduse n examen. Rezult c un astfel de

profesor las pe umerii ti sarcina informrii cu privire la domeniul
respectiv. Nu e uor, cci n general exigenele sale sunt destul de mari...
7.4. Transform dezavantajele pentru alii n avantaje

pentru tine
Un dezavantaj pe care l ofer examenul scris ine de aflarea
rezultatelor doar dup o perioad de la susinerea lui. Dezavantajele
acestei situaii sunt explicabile prin principii elementare de psihologie.
Un succes ndeamn la alte succese, un eec este, dup caz, inhibitor
sau stimulator, ns lipsa oricrui rezultat este o stare neutr, asemntoare
cu indiferena, care aduce cele mai slabe rezultate.
i voi arta ns cum s parezi acest dezavantaj i s l transformi
ntr-un avantaj: fixeaz-i cnd nvei un nivel de cunotine sub care s nu
cobori n nici un caz. E important, foarte important!
Severitatea
profesorului
examinator
este mai mare dect n cazul examenului

oral.
Va trebui, dac te-ai obinuit cu aceste din urm examene, s te

autoapreciezi la rndul tu cu mai mare severitate. n cazul examenului
scris orice lacun n cunotine este mai uor sesizabil. Nu poi spera n
nici un fel ca profesorul s i ntrerup expunerea acolo unde nu mai eti
Horaiu Sasu

att de sigur pe tine. Dimpotriv, rspunsul tu va trebui s conin o
ncheiere adeseori atent urmrit de ctre profesor...
7.5. mparte-i timpul astfel nct s ctigi!
Cine vrea s i rezolve treburile la vremea
potrivit, s i mpart cu atenie timpul (Plaut)
Majoritatea examenelor i impun s tratezi subiectele n anumite
perioade de timp, bine determinate. Candidaii lipsii de experien risipesc
timpul, cznd n numeroasele capcane pe care timpul mai ntotdeauna le-a
ntins celor care nu tiu s l preuiasc.
Intrm n ceea ce te intereseaz:
Totul pornete de fapt simplu: ca n

orice examen, citete atent enunurile!
Muli se pare c tiu aceasta, dar nu o tiu bine: n examene nu faci

exerciii de citire rapid, ci ncerci s ptrunzi n enunul fiecrei
probleme: schiezi o figur geometric, scrii cele dou-trei mari idei
principale, dar nimic mai mult. Dac te-ai lmurit cam ct de greu e
subiectul, n regul, dac nu, citete cu aceeai atenie celelalte enunuri. n
cteva minute i vei da seama despre dificultatea subiectelor.
Citete atent enunurile, ca s fii sigur

c ai neles bine despre ce este vorba.
Mental
ierarhizeaz
problemele
gradul de dificultate.
nceputul e bun. Mai departe ce faci?
Horaiu Sasu
dup

7.6. Cum te distanezi decisiv n primele minute ale
examenului scris
Bineneles, lai ideile s neasc, aa cum tii c se ntmpl n
primele minute ale examenului (Capitolul 6.8.4.). Atenia deosebit pe care
trebuie s o acordm acestor minute n cazul examenului scris deriv din
ceea ce e esenial pentru tine acum: organizarea strict a rspunsului.
O dat trecut de un anume aspect, nu ne mai putem ntoarce dac am
omis ceva. Dar aceasta se rezolv fr bti de cap dup ce vei fixa pe ciorn
a "valului" de informaii despre care vorbim: o dat "secat" potopul de
informaii nregistrat pe foaie, nu ne mai rmne dect s ordonm ideile
conform planului cunoscut de noi i... la treab! Cine pierde ns preioasele
minute de la nceputul examenului s-ar putea s uite multe pe parcurs.
Dac la nceput ideile nesc ntr-o

ordine ncnttor de bine aranjat, nu te
baza c la fel o vor face i n timpul
examenului. Nu o vor face i vei pierde
informaii preioase pe care de altminteri le
aveai.
Transcrie
ideile
care
vin
de
la
nceput, fie chiar printr-un cuvnt-cheie e

mai prudent.
Apoi le dezvoli, insiti pe ce tii c
trebuie s insiti i drumul ctre "10" e n
faa ta.
Ar fi indicat, pentru o mai bun organizare, ca fiecrui subiect s

i aloci pe ciorn o anumit "zon", bine determinat, unde s nscrii
att informaiile pe care i le aminteti la nceput, ct i "sclipirile"
ulterioare. n acest fel vei avea un plan (aproape) ordonat al fiecrui subiect,
ceea ce va spori mult viteza de elaborare a rspunsului.
Horaiu Sasu

Evident, dup ce ai tratat o anumit idee, o tergi de pe ciorn. Vor
rmne automat ideile, subiectele sau alte aspecte care au mai rmas de
tratat.
Gata cu nelinitea. Gata cu frmntrile: mai e ceva de tratat? Nu am
uitat nimic?. Gata timpul tu e mult prea preios.
7.7. Cum ncepem?
Pe considerentul c o problem mai dificil, o dat rezolvat, aduce
mai multe puncte, unii prefer s se arunce direct asupra acelei probleme. i
neal i timpul (e destul!) i deseori i realitatea: s-ar putea s fie furai
de cutarea soluiei, s nu o gseasc i s nu rezolve nimic. tii s rezolvi
cteva subiecte, chiar dac mai puin dificile? F-o! Romnul are vorba
celebr cu vrabia din mn. E vorb cu miez, folositoare chiar i n examen.
Apoi nu uita c dac tratezi foarte bine 1-2 subiecte, vei induce n mintea
profesorului ideea c tii ceea ce i va capta bunvoina i l va face s te
noteze mai bine i s fie mai ngduitor.
Rezolv mai nti problemele cele mai

simple sau cele pe care tii sigur c le
poi rezolva pn la capt.
Puin e mai mult dect nimic.
Dac toate subiectele i se par uoare, rezolv-le pe rnd. Sau poate ar

fi bine s le rezolvi mai nti pe cele care nu cer prea multe amnunte,
demonstraii, i s le lai la urm pe cele care cer o elaborare mai deosebit.
Alegerea e a ta, n funcie de condiiile concrete ale examenului. La fel i n
cazul cnd subiectele i se par toate grele. Nu cred c toate sunt la fel de
grele! Unele poate par mai familiare, altele se apropie de subiecte deja
rezolvate, altele
probabil c i permit s mergi cu rezolvarea pn la un
punct Ceva-ceva tot gseti tu ca s te avantajeze.
Horaiu Sasu

7.8. Ferete-te de criza de timp!
Din capul locului te-a sftui s nu uii c ai nevoie de timp nu numai
pentru a creiona subiectele, ci i pentru a le transcrie. Adeseori vedem
concureni care se plng c nu au mai avut timp s transcrie rezolvarea,
dei soluionaser foarte bine destul de multe subiecte.
Gndete-te bine ct timp ai nevoie pentru

a transcrie rezolvarea unui subiect. Dac nu
i-ai rezervat de la nceput acest timp, toat
truda ta e n van.
E limpede c bine ar fi s transcrii rezolvrile imediat ce eti sigur

c sunt bune, iar nu la sfritul examenului. Uneori prin aceasta
ciupeti (te asigur c nu prea mult adesea deloc) din timpul de rezolvare
a altor probleme, mai grele, dar ai n schimb ceva pe care te poi baza. O
dovad clar a ceea ce tii. n plus, criza de timp n care intri cnd transcrii
te poate conduce la nervi, greeli, lips de concentrare i la un scris neglijent
care s-ar putea s i aduc deservicii.
n definitiv, chiar ntotdeauna vei gsi soluia optim n cele cteva
minute pe care le aloci transcrierii?
Nimeni nu te va crede pe cuvnt c ai

rezolvat totul foarte bine pe ciorn, dac tu
nu ai reuit s transcrii nici jumtate din ct
au scris cei mai slab pregtii concureni,
dei ai rezolvat totul pe ciorn.
i mai e un interval de timp pe care trebuie s l scazi, nainte de a

mpri timpul pentru fiecare problem n parte: o marj de siguran. Am
mai vorbit de ea. n cazul examenului scris pstreaz ntotdeauna cteva
Horaiu Sasu

minute la dispoziie, pe care s contezi atunci cnd rezolvarea plutete n
aer sau cnd pentru o soluie mai ai nevoie de cteva minute peste cele
planificate pentru a redacta elegant rspunsul. Nu au fost necesare, pn la
urm, acele minute? Vei ti cu siguran ce s faci cu ele: s verifici soluii,
s mai faci corecturi, s adaugi explicaii...
Amintete-i nc o dat un sfat preios:
Aloc din start un interval de siguran

pentru orice ar putea interveni neprevzut.
Dar ncearc s nu contezi pe el prea
devreme.
Ct de mare e acest interval? i va
spune experiena dac nu acum, sigur
peste cteva examene 10 .
7.9. Grila de punctaj te ajut

Unii autori recomand ca, trecnd la subiectele dificile, s faci o
mprire a timpului rmas proporional cu punctajul fiecrei probleme. Spre
exemplu, dac un subiect de 10 puncte are trei cerine, notate respectiv cu
5, 3 i 2 puncte, e destul de limpede c pentru rezolvarea primei cerine vei
aloca timp ct pentru celelalte dou la un loc. Ajungi astfel la concluzia c
autorii subiectelor i dau adesea foarte subtil o mn de ajutor ie i celor
care tiu s se orienteze. Ei tiu c un subiect este mai greu, deci necesit
10
Te vor ajuta foarte mult subcapitolele "Tu i alegi concurena real" din
"Arta de a nva" (care "se leag" foarte bine de ceea ce spuneam la cap. 2.1. din
cursul de fa "O diferen pe care tu nu o vei face"), apoi "n anticamera
succesului" i mai ales "Cel mai aspru concurs de pregtire", de asemenea din
"Arta de a nva" partea I ("De ce s nvee alii mai repede ca tine?!").
Horaiu Sasu

un efort intelectual mai mare, ntr-un timp mai lung, efort pe care trebuie s l
rsplteasc mai bine.
Dac ei cred c un subiect e mai greu, ai tu de ce s te ndoieti?
7.10. Un exemplu de mprire a timpului
S presupunem c examenul dureaz trei ore. Ai citit subiectele, ai
schiat repede nite rezolvri, ai vzut care dintre subiecte ridic probleme
mai mari. Ai scris pe ciorn tot ce i-a venit n minte, n primele minute,
despre acele subiecte i toate acestea i-au luat 20 de minute. Acum i dai
seama c, dac va fi s rezolvi toate subiectele, ai avea nevoie, pentru a le
transcrie, de 40 de minute. i mai lai un interval de siguran de 15
minute. i mai rmne aadar o or i 45 de minute ca s caui n linite
rezolvrile. Acel timp i nu altul l vei mpri n funcie de dificultatea
subiectelor i acum tii ce ai de fcut.
7.11. Ce faci dac depeti timpul planificat pentru

primul subiect?
Rspunsul la aceast ntrebare numai tu l poi da. n general
recomandarea e simpl i e valabil pentru orice examen:
Nu depi cu mai mult de 10 minute

timpul pe care l-ai drmuit!
Smulgi din timpul alocat altui subiect. De aceea, chiar ar fi de dorit

s lai la o parte problema creia nu i gseti rezolvarea n timpul alocat i
s te apuci de urmtoarea. Nu uita c i-ai acordat o marj de timp pe care
s o foloseti cum vrei dar trebuie s faci apel la ea doar n cazuri-limit!
Din cte am auzit la ieirea din examene, muli concureni renun s
caute soluia corect, n cazul n care n timpul respectiv au gsit o soluie
Horaiu Sasu

parial, prefernd s i caute ansa n alt loc, la alt subiect. Ei tiu din
experien c depirea intervalului alocat pentru o anumit problem duce
la stres i rpete ansele de a obine puncte prin rezolvarea altor subiecte.
Dac soluia plutete n aer sau i mai trebuie foarte puin timp s o
elaborezi, apeleaz la rezerva pe care singur ai fixat-o. Apoi treci repejor la
celelalte subiecte!
Dac soluia se las ateptat nu te mai fora s caui rspunsul.
Muli prefer i bine fac - deoparte problema/subiectul unde s-au blocat,
spernd c, dac las pentru un timp mintea s lucreze singur
(incontient, prin legturi pe care nc nu le explicm) va ni soluia.
Aa sper ei i... de ce au dreptate?
Unii vorbesc de intuiia care lucreaz la maximum numai dup ce te
detensionezi. Alii sunt convini c n creierul tu exist date suficiente
pentru a gsi rezolvarea. Dar datele nu se pot combina cnd sunt
mprtiate de vrtejul grijilor n toate colurile minii.
De aceea autori din diverse domenii recomand ca atunci cnd nu
reuim s gsim o soluie s lsm deoparte problema pentru un timp. n
multe cazuri soluia vine singur. La unii ntr-o or (ceea ce e de dorit), la
alii n 3 zile (dac nu vine n timp util ai o ans dac scrii pe foaie nite
variante de rspuns, ncercri, formule ... ORICE care arat bunvoina de a
gsi soluia indic faptul c tii materia i eti aproape de rezolvare. Ctigi
oricum fa de situaia n care nu ai transcrie!). La capitolul 7.13 din cursul
de fa dezvoltm o soluie.
7.12. Punctarea rspunsului un pas ctigtor?

Depinde. Cred c n parte deja tii de ce: dac profesorul are un stil de
predare haotic, s-ar putea s l ncurci. Dac manualul nu e chiar att de
sistematizat ct i-ar place ie, bine ar fi s nu te strduieti s l
sistematizezi n timpul examenului. Pe ici, pe colo, o organizare poate
demonstra subtil c ai neles lecia dar nu exagera.
Horaiu Sasu

Exist situaii n examenul scris cnd un rspuns punctat n ce
privete etapele sale de tratare se poate dovedi de un enorm ajutor: atunci
cnd nu cunoti ntreg rspunsul sau nu poi gsi rezolvarea optim. Caui,
ncerci variante, dar nu o poi gsi pe cea corect. Am observat c n astfel
de cazuri unii concureni nu mai vor s transcrie pe foaie stadiul pn la
care au ajuns. Greit! Reine nc o dat:
Chiar ineficient, o soluie spre care ai

naintat aduce puncte. Prezint-te ct mai
bine pn la punctul mort i s-ar putea s
prinzi
sutimile
care
te
vor
declara
ctigtor. Admis. Preferatul comisiei. Cum

vrei tu s spui.
7.13. Ce s faci cnd nu mai tii ce s faci

Dac nu tii s rezolvi un subiect, primul
pas e simplu: nu intra n panic!
Muli se blocheaz dac n examen nu gsesc rezolvarea unei

probleme i renun la a mai cuta soluia. Atitudine care are un singur
rezultat: notarea cu 0 (zero) a rspunsului.
Scurt i sec: zero.
Trebuie s recunoti c i aparine n totalitate vina pentru acest
rezultat ce atrn destul de greu n media probei i chiar n aprecierea
celorlalte subiecte tratate. i asta numai n cazul n care profesorul nu
merge pe ideea "subiect netiut = examen picat", cum se ntmpl adesea n
cadrul examenelor studeneti.
Horaiu Sasu

Dac nu tii s rezolvi perfect problema, nu f greeala de a te speria.
Las-o deoparte, dac i permite timpul (ai nvat s i permit!). Linitetete. i mai ales adu-i aminte c trebuie s vezi lucrurile i sub alt aspect:
Examenul
greu
pentru
tine
greu
pentru toi.
n afar de cazul cnd concurezi cu
Einstein, dificultile tale sunt ale tuturor.
Fac o parantez i apoi voi reveni. Psihologii i oamenii care au reuit
n via tiu prea bine ceva: ctigi mult mai mult dac nu i faci griji. A-i
face griji i ncarc enorm creierul i te mpiedic s gseti o soluie pe care
i-o ofer mai ntotdeauna cteva minute de linite.
Cu
ct
te
ngrijorezi
mai
puin
de
deznodmnt, cu att rezolvarea i va face mai

repede drum spre suprafa.
Aadar, cine e convins c subiectul acesta e imposibil de rezolvat e

bine s nu se laude c s-a dus s fie ctigtor sigur. Nu ai o idee genial?
Nici nu i-o se cere nimeni iar veteranii examenelor i pot confirma
oricnd aceasta. Arat ce poi i ct poi dar arat. ncepe. Dup o idee
vine alta i alta. Dar nu-i bloca mintea cu nu pot, ci pune-o la treab.
ncurajeaz-o s se desfoare.
Vei i ocat s vezi c, dup ce ai gonit

teama i te-ai linitit, n cteva minute
apare continuarea. Ba chiar rezolvarea cea
mai potrivit.
Sincer: ai ncercat vreodat?
Horaiu Sasu

ntreab-l pe supraveghetor dac se dau i punctaje pariale n cazul
n care nu ai gsit drumul optim. Te vei convinge repede c orice scrii bine
se puncteaz.
Nu ai idee despre modul n care poi rezolva o problem? i-am mai
spus ce s faci. Scrie mcar formulele pe care ar trebui s le aplici sau pe
care bnuieti c ar trebui s le aplici. Scrie-le, cci ele vor reprezenta
mrturia bunvoinei tale n rezolvarea problemei. i astfel, pe lng cteva
sutimi, poate chiar puncte n plus acordate de ctre profesor pentru acel
subiect, vei evita starea de iritare sau ideile preconcepute cu privire la
pregtirea ta pentru acel examen.
Un prieten bun de-al meu din vremea gimnaziului mi-a povestit c la o
olimpiad de matematic faza judeean nu a tiut s rezolve o problem.
Era foarte grea, aa cum au recunoscut i profesorii. Mai erau subpuncte
grele, la alte probleme i din cauza aceasta majoritatea uria a
concurenilor nici nu s-au obosit s le abordeze. Colegul meu mi povestea
c, dei nu a tiut cum s apuce rezolvrile, a scris formulele pe care
credea el c ar fi trebuit s le aplice. Din formul n formul, a naintat n
rezolvare. Nu mult, dar a naintat. A scris formule i la celelalte probleme
dificile. A scris definiii, teorie, a demonstrat teoremele care credea el c se
aplic. A fcut ceva, nu? Restul problemelor le-a tratat ca i mine, fiindc nu
erau chiar aa de dificile.
Rezultatul? El s-a dus la faza naional. Eu m-am ales doar cu
experien (binevenit, de altfel). Atunci mi-am dat seama c, din cele cteva
mii de concureni la acea olimpiad, numai civa fcuser ca i colegul
meu. Ei au fost ctigtori pentru c nu au abandonat i pentru c au gsit
un sfert de or ca s fac maximul din tot ce tiau. Acel sfert de or i-a
stabilit ctigtori.
Cunotinele erau identice cu ale multora, dar numai ei au fost alei.
Nu te pune pe gnduri?
Horaiu Sasu

Nu mai intrm n detaliile rezolvrilor de probleme, cci exist autori
foarte calificai n domeniu. Iar dac vrei s afli mai multe despre
modalitile de rezolvare a problemelor, i recomand lucrrile: "ocul
matematicii" de Solomon Marcus i "Cum rezolvm o problem", respectiv
"Descoperirea n matematic", de G. Polya. Sunt trei lucrri accesibile i din
care poi nva multe pentru viitoarele examene. i, din fericire, nu sunt
singurele.
7.14. Cum alctuieti o sintez "beton"
Muli dintre cei care susin examene la diverse discipline se sperie de
cuvntul "sintez", asociindu-l cu ceva peste seam de savant i deci greu de
realizat. Situaia st cu totul altfel: sinteza este foarte uor de realizat dac
n efectuarea ei urmreti cu atenie civa pai foarte simpli i extrem de
logic structurai.
Fobia, cu nimic ndreptit, se nate din nenelegerea termenului.
Aadar, s vedem mai nti ce nseamn o sintez.
Spuneam i n "Arta de a nva" c sinteza este procedeul prin care,
pornind de la nite elemente simple, se ajunge, prin combinarea lor, la ceva
mult mai complex. Termenul, preluat din chimie, este folosit printre altele
pentru a reda procesul trecerii de la parte la ntreg. Putem spune c sinteza
este procesul invers analizei: n sintez legm mai multe elemente unele de
altele (deodat sau pe etape), n timp n analiz descompunem ntregul n
elemente.
Practic, atunci cnd avem de fcut o sintez trebuie s pornim de la
anumite structuri - leciile sau cursurile predate ca atare. Operaiunea e
simpl: prin rearanjarea elementelor dup alte criterii, obinem rezultatul
cerut.
Ca s alctuieti sinteza trebuie s vezi

ce elemente se cer extrase din vechea form,
Horaiu Sasu

cu alte cuvinte, "s demontezi" leciile sau
cursurile n elementele lor de baz.
Elementele de baz nu sunt altceva dect fie ideile principale, fie

condiiile, caracteristicile, trsturile fenomenelor care sunt tratate n curs.
A doua etap este la fel de simpl:

"crmizile" astfel obinute vor fi rearanjate,
folosind alt mortar.
Astfel,
cu
ocazia
nvrii
sistematizate,
ai
observat
anumite
caracteristici comune tuturor fenomenelor studiate, caracteristici pe care le

vom trata pe rnd. Vom observa i n exemplu acelai lucru: c fenomenele
pe care trebuie s le sintetizm se pot grupa, astfel nct s rezulte o
concluzie unic pentru acea grup, o alt concluzie pentru o alt grup i
aa mai departe.
Spre exemplu, dac dorim s facem o sintez asupra condiiilor
naturale oferite de Europa Central, dup ce am studiat condiiile oferite de
fiecare ar din aceast ar n parte, vom ncepe prin a detaa prile mari
ale sintezei: clim, relief, ape, flor i faun. Vom lua fiecare din aceste
caracteristici i le vom analiza, trecnd prin fiecare ar. E chiar aa de
greu? Pe larg tii din "Arta de a nva".
n examen vom folosi anumite expresii care s dea o form elegant
exprimrii: "Sub aspectul climei, vom remarca trstura dominant, i
anume...", "n ce privete relieful, observm c n centrul zonei acesta este
muntos, n timp ce nordul i sudul sunt mai joase, cmpiile ocupnd o
suprafa mult mai ntins dect dealurile" (poi eventual s dai i extremele
de nlime, respectiv altitudinea cea mai joas), "apele prezint o serie de
caracteristici comune, precum... n acelai timp, caracteristici proprii
prezint apele din zona..." i aa mai departe.
i acum s-i spun un secret:
Horaiu Sasu

Expresiile de legtur folosite adecvat
ntr-o sintez nltur impresia de abordare
seac, de care de altfel profesorii sunt stui.
Iat i alte asemenea expresii: "spre deosebire de A, B are din acest

punct de vedere o trstur proprie, care l aduce n situaia de fenomen
singular...", "la rndul su, X este puternic influenat de stilul literar al lui...,
fcnd not discordant cu restul reprezentanilor acestei perioade, a cror
trstur comun de stil era...", "Sub acest aspect, caracteristica definitorie
a .... este..." i alte expresii similare.
Dac reueti s tragi i o concluzie,

sinteza ta va fi un triumf.
Spre exemplu, chiar dac nu este specificat n curs, poi arta c

"acest stil (alege-l tu pe care doreti - literar, muzical, n pictur - n.a.), dei
prea puin cultivat n acea perioad, va ajunge n puin timp stilul dominant
al
epocii
urmtoare".
Sau:
"Aceste
caracteristici
fac
ca
fenomenul/reacia/aspectul X s se deosebeasc de altele similare". Cred c

tii ce ai de fcutindiferent la ce examen eti indiferent de facultate.
Desigur, etapele efecturii unei sinteze nu se ncadreaz ntotdeauna
ntr-un chenar. E limpede: trebuie s munceti, s exersezi destul de
mult i de serios pentru ca la un moment dat sinteza s apar chiar
de la sine de aceea pregtete "simularea" nainte de examen.
Important este c de acum nainte nu mai faci o sintez "dup ureche" i nici
nu te mai sperii de aa cerine grozave.
Fii sigur c dup un timp de exersare o

sintez va fi doar o provocare atractiv, pe
care o poi rezolva oricnd cu succes.
Horaiu Sasu

7.15. O stratagem care merge
O s-i dai seama i ar fi bine s o faci repede c atunci cnd nu
tii un subiect sau l tii pn la un punct, dar le tii bine pe celelalte,
merge un truc pe care l-am ncercat personal la multe examene. Atunci
cnd nu tii un subiect, rezolv-le bine pe restul. Lsnd la urm subiectul
pe care nu l tii, vei da impresia c te-ai oprit nu pentru c nu tiai, ci
pentru c nu i-a mai permis timpul. Fcnd aa, e foarte probabil ca
profesorul s fie convins c mai aveai ceva de dat. i s noteze
corespunztor ceea ce ai dat impresia c tiaiSunt poate cteva sutimi, dar
la admitere conteaz enorm, n vreme ce la un examen "obinuit" fac
diferena ntre 9,48 i 9,51.
7.16. Modul cum scrii te ajut sau de dezavantajeaz
Unora li se pare inutil s insistm artnd c scrisul dezordonat i
hieroglific aduce depunctare. Nici nu insist. Spun doar c am avut ocazia s
corectez cteva sute de lucrri i scrisul necaligrafic aduce n subcontientul
celui care corecteaz un disconfort, care n nici un caz nu conduce spre
bunvoin. Dar, chiar un scris necaligrafic poate fi echilibrat la capitolul
impresie general de ordonarea rspunsului, de ncercarea de "a da" ct mai
mult... Deci nu putem vorbi de dezavantajare din start!
Este valabil i ceea ce vei gsi ntr-un subcapitol urmtor (8.5.), dar
deja tii ce ai de fcut ca s obii maximul din ce se poate.
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL VIII-LEA
NECUNOSCUTELE EXAMENULUI DE ADMITERE
(CAPACITATE, FACULTATE, REZIDENIAT,
MASTERAT...)
8.1. n general vorbind...
Examenul de admitere l numim n continuare aa i tii de ce din
Capitolul 2.1., dei unii chiar cred c e concurs de admitere aa cum se
prezint oficial - ntrunete toate caracteristicile examenului - scris sau oral,
dup caz.
Deci poi folosi cu succes tehnicile deja

expuse, n funcie de fiecare tip de examen.
Dar s ii minte c la aceste examene, unde
trebuie s ari c te-ai pregtit mai bine dect
alii, conteaz orice sutime.
Deci tehnicile de nvare au un rol mult mai
important dect la alte examene.
Precizarea pe care o putem face nc de la nceput este c la unele

concursuri de admitere n nvmntul superior examenul oral se
desfoar n general sub forma probelor eliminatorii (notate cu "admis" sau
"respins"), care nu ridic probleme mai mari dect o "ascultare" din anii
de liceu, chiar dac emoiile nu sunt puine. Poate doar n cazul
concursurilor de admitere la facultile de Jurnalistic sau la Academia de
Teatru i Film s apar ceva probleme n momentul n care se cere
concurenilor s dezvolte sau s improvizeze pe baza unei teme date pe loc,
Horaiu Sasu

ns n acest caz discutm de vocaie, care trebuie s existe nu n momentul
susinerii respectivei probe, ci s fie nnscut n mare parte.
8.2. Ultimele zile, ultimele ore...

"n acest capitol (...) in s atrag atenia asupra unui fapt destul de
important: pregtirea de pe "ultima sut de metri" dinaintea examenului.
Este binecunoscut c aceast perioad de pregtire variaz n funcie
de natura examenului: n sesiune - ultima zi (cel mult ultimele dou sau trei
zile, n cazul unor examene fixate la intervale mai mari de timp), iar n cazul
examenelor de admitere - ultimele 14 zile.
Este bine ca aceast perioad s fie rezervat recapitulrilor. n nici un
caz nu trebuie folosit, aa cum am vzut c fac destul de muli, pentru a
repeta materialul care trebuie reinut
ntr-un ritm comparabil cu cel din
perioada de travaliu maxim. i aceasta deoarece inevitabil exist pasaje

asupra crora trebuie s mai insiti: pasaje mai grele sau mai abstracte, sau
pasaje care, dei nelese, trebuie reluate i aa mai departe.
Cuprinde
programul
de
dinaintea
examenului o perioad n care detaliul s poat

fi lefuit n linite.
Sigur, intervalul de timp astfel definit este calculat i fixat de fiecare n

funcie de uurina cu care poi repeta materialul, de fidelitatea memorrii, de
aptitudinile n domeniu i de alte criterii pe care i le stabileti singur".
Acestea le-am spus n "Arta de a nva" i a venit momentul s
dezvoltm cele necesare pentru succesul deplin.
Examenele au n acest moment nite puncte caracteristice proprii,
difereniate dup cum probele sunt de "real" sau de "uman".
Astfel, probele de examen din materiile cu caracter umanist se
axeaz, n general, pe memorarea materialului, spre deosebire de probele de
Horaiu Sasu

la obiectele studiu cu caracter real,
a cror trecere cu succes
este
determinat mai puin de fidelitatea reinerii teoretice (dei se pare c

asistm la o schimbare de concepie n acest sens) i mai mult de abilitatea
de a rezolva situaii, exerciii sau probleme. Cu alte cuvinte, materiile de
"uman" fac apel la capacitatea de memorare, iar materiile de "real" - la
gndire (dei regula nu e btut n cuie). Aceast deosebire genereaz o alta:
n cazul obiectelor de studiu cu caracter umanist uitarea i are legile ei, de
care e bine s ii seama, n timp ce folosirea gndirii n nsuirea
materialelor "reale" le face pe acestea mult mai greu de uitat.
Aa nct
materialele din prima categorie trebuie revzute pn n ultimul moment,

spre deosebire de celelalte, n cazul crora nivelul general de cunotine se
formeaz cu mult nainte i are tendina de a rmne constant chiar n cazul
unei ntreruperi a pregtirii pe timp de o sptmn sau dou. Ca urmare,
dac materiile "reale" nu ridic nici o problem n aceast ultim faz, iar tu
te poi concentra asupra revederii detaliilor, la materiile umaniste revederea
unor detalii va trebui s se fac n paralel cu o recapitulare general, chiar
dac rapid, spre a se preveni uitarea.
Programul
ideal
al
ultimelor
dou
sptmni ar fi urmtorul: cteva zile de

repaus total, apoi zece zile de revedere a
detaliilor, paralel cu o recapitulare rapid.
Cele 4-5 zile de repaus sunt benefice
pentru a acorda memoriei
posibilitatea s resistematizeze n linite cunotinele.
La captul acestei perioade mintea ta va

fi perfect contient de ce mai are nevoie
pentru a ajunge la fidelitatea pe care o
doreti, chiar dac tu nu simi cu claritate
aceste transformri.
Horaiu Sasu

Dragul meu prieten, te rog s nu uii c mintea ta e pregtit s te
susin cu succes n examen, dei tu nu simi asta. Din pcate, cei ce nu
tiu acest lucru cred c dac nu simi, nu este. Tu alung grija i mergi
linitit la examen. Avnd linite n suflet vei fi ncntat s vezi cte
rspunsuri corecte nesc spre deosebire de cei ce se las prad fricii fr
nici o baz.
8.3. Ce nseamn s te concentrezi asupra subiectelor
n cazul examenului de admitere, pn i cel mai mic amnunt
conteaz n lupta cuceririi sutimilor de punct. Aprecierea se face uneori ct
se poate de strict de ctre profesorul examinator (cu att mai strict cu ct
concurena este mai ridicat) i, drept urmare, pn i cea mai mic
greeal poate conta destul de mult. Dar pn s ajungem s analizm
greelile mai mrunte i pseudo-greelile pe care le poi face, s trecem n
revist greeala cea mare, care face ravagii : neatenia.
Aceast greeal pe care muli o fac datorit suprasolicitrii nervoase
(atenie deci i la cauze!) are ca efect ceea ce se numete n limbaj curent
"confuzie de subiect", rezultatul fiind unul singur : notarea cu 0 (zero) a
subiectului respectiv. Or, s te lupi un an ntreg s atingi un nivel de la
care s ridici pretenii de a fi admis n facultate (pretenii reale, de altfel) i
s i vezi toat munca de un an nruindu-se datorit unei clipe de
neatenie, e absurd i - de ce nu - periculos 11 .
Citete bine de tot subiectele i, numai

dup ce tii exact ce i se cere, treci la
tratarea lor.
11
i aduci aminte de exemplul cu cei care au picat n mas la Facultatea de Drept
din cauza unui cuvnt? Recitete te rog cap. 5.1.4. din prima parte din "Arta de a
nva" i vezi n capitolele de dinaintea lui ce ai de fcut ca s nu greeti.
Horaiu Sasu

Sugestia aceasta ar trebui s fie un semnal de alarm pentru tine mai
ales dac materia cuprinde subiecte apropiate ca formulare sau ca i
coninut. De altfel, ar trebui s le tratezi cu toat atenia chiar n momentul
n care le memorezi. Numai aa te poi feri de greeli la examen.
De multe ori confuzia provine din nesiguran.
Dup cum din
nesiguran provine i o alt greeal, nu rareori ntlnit: cei care reuesc

"s trag cu ochiul" la ceea ce a scris pltesc de multe ori acest gest datorit
faptului c la rndul su vecinul s-ar putea s confunde subiectele sau s
greeasc rezolvarea unei probleme, totul avnd ns o aparen de
corectitudine.
Desigur, exist i situaia diametral opus (ca vecinul s te salveze
atunci cnd ai luat-o pe un drum greit), dar n acest caz incertitudinea se
poate ntructva risipi prin "consultarea" mai multor colegi, ceea ce nu e
ntotdeauna posibil. i nici corect, mai ales n cazul examenului de admitere.
i nici absolut infailibil, din moment ce nu rareori s-au vzut situaii n care
"minoritarul" a avut dreptate, dar a scris mpotriva a ceea ce el cunotea i
n conformitate cu opinia majoritii, mprtind n general aceeai soart
cu ea.
Dei n principiu situaia nu e prea corect, s presupunem c totui
ai posibilitatea s te consuli sau numai s afli opiniile colegilor din jur. i s
mai presupunem c aceste opinii, majoritare, sunt diferite de a ta. Ce faci
atunci? Sfatul meu este s le analizezi gndindu-te c nu automat
cantitatea aduce calitatea. E posibil ca tu s greeti, dup cum e posibil
ca tu s ai dreptate. n acest caz nu-i mai rmne dect s analizezi ambele
variante cu atenie i s faci ceea ce cunotinele, contiina, intuiia etc. te
ndeamn s faci.
Toat aceast lupt va fi totui puin

probabil dac nainte de examen vei revedea,
aa cum te-am sftuit, aspectele care i ridic
probleme sau care s-ar putea s i ridice
probleme n timpul susinerii probei.
Horaiu Sasu

8.4. Aa-numitele "semne" de pe foaia de concurs
n general candidaii
de la concursul de admitere (n liceu sau n
facultate, la rezideniat, masterat etc.) sunt avertizai asupra unor chestiuni

de importan "colosal", printre care se numr i "semnele" de pe foaie.
Candidaii sunt sftuii n general:
- s transcrie subiectele "exact cum scrie pe tabl" (acolo unde e cazul)
- dac au greit, s taie sau s foloseasc paranteze
- s se fereasc s fac "orice s-ar putea interpreta ca semn pe
lucrare".
Acum, fie-mi iertat, prea mult birocraie stric. i aduce a scoroenie
i a necunoatere a strii de lucruri din timpul probelor de examen. Din cte
tiu, nimeni nu a fost respins la examenul de admitere din cauza "semnelor".
Am aflat despre destui candidai care atunci cnd greeau n tratarea
subiectului tiau cu o linie partea greit (chiar cu o linie n diagonal!!!), n
loc s foloseasc parantezele, aa cum au fost sftuii. Muli dintre ei au
aflat apoi c n alte clase candidaii au fost sftuii ca n caz de greeal s
procedeze exact invers dect li s-a sugerat lor! (mi aduc aminte c la
admitere la Drept, la proba de limba romn, aveam de analizat dintr-o fraz
care cuprindea expresia "asta o spunea i tata", cuvintele: "asta", "spunea",
"tata". Am ntrebat de dou ori dac nu trebuie analizat i "o" din acea
sintagm i ni s-a spus c nu. Ca la ieirea din examen s aflu c... trebuia
i "o", care era punctat cu 5 sutimi. tii ce emoii am avut, nu pentru cinci
sutimi, ci pentru c putea fi considerat "semn pe foaie"?).
Ca urmare, dac se ntmpl ca s tai cu o linie ceea ce ai greit, n loc
s foloseti paranteze, nu dispera: o s vezi c nu se ntmpl nimic din ceea
ce i s-a "promis". Ceea ce nu nseamn, pe de alt parte, c ai libertate
total n a tortura n fel i chip foaia de examen. n nici un caz! Ceea ce
trebuie ns s reii este c pe de o parte e bine s acorzi mai mare atenie
modului n care tratezi problema, astfel nct s nu fie nevoie de prea multe
reveniri. Dac acestea sunt totui necesare, f aa cum ai fost sftuit. Iar
Horaiu Sasu

dac, din nebgare de seam, nu ai fcut exact aa cum ai fost sftuit, nu-i
f prea mari griji, pentru c un profesor cinstit se va dovedi prea puin
interesat de existena unor aa-numite "semne pe foaie".
Desigur, cu totul altfel st situaia n cazul n care semnele sunt
grosolane: pete de cerneal ntinse, foi ntregi pline de tersturi, guri n
hrtie din cauza tersturilor etc. n aceste cazuri ar fi mai bine s iei totul
de la capt, pe o foaie de hrtie nou. De unde i concluzia:
ncearc s nu mai faci greeli spre sfritul

examenului, ca s nu trebuiasc s transcrii
totul sub apsarea crizei de timp !
8.5. Ct de mult conteaz aspectul lucrrii?

n cazul examenelor de capacitate aspectul lucrrii conteaz uneori
att de mult, nct e notat
cu pn la 1 punct - 1 punct i jumtate. E
adevrat, pe de alt parte, c situaiile de neacordare a acestui punct sunt

destul de rare, dar aspectul merit reinut.
n ce privete examenul de admitere n facultate, regulile difer n
funcie de profil. n cazul Politehnicii aspectul pare destul de neglijat (fr ca
unele faculti de acest gen s l elimine ntrutotul), acordndu-se mult mai
mare atenie modurilor de rezolvare. La cealalt extrem se gsesc, din
motive lesne de neles, facultile de Litere, Jurnalistic, Biblioteconomie,
Birotic. ntre aceste dou extreme se pare c se ncadreaz restul
facultilor, ceea ce duce la concluzia c e un gest prudent acela de a
acorda atenie aspectului lucrrii.
Dar, chiar n lipsa unui punctaj
anume prevzut pentru aspectul
lucrrii, acesta trebuie luat n considerare, din raiuni de ordin psihologic: o

lucrare frumos scris, ordonat, plcut ochiului, este o lucrare care l
scutete pe profesorul examinator de pierderea de timp pe care o reclam
necesitatea descifrrii i nelegerii sensului lucrrii. O lucrare a crei ordine
i claritate impresioneaz plcut poate aduce multe foloase (n ce privete
Horaiu Sasu

notarea, desigur) celui care a conceput-o. Dimpotriv, o lucrare plin de
reveniri, de tersturi, de incoerene n exprimare va fi mai mult ca sigur o
lucrare care l va irita pe profesorul care o corecteaz, mai ales n condiiile
n care acesta este n criz de timp. Concluzia?
Chiar dac nu e cuprins n baremul de

notare, aspectul foii s-ar putea s influeneze
rezultatul notrii chiar mai mult dect dac
ar fi fost expres prevzut n barem.
Mai ales c unii profesori aflai n criz de timp i confruntai cu o

lucrare cu aspect total neatrgtor fie noteaz doar ceea ce pot nelege la o
prim lectur, fie pur i simplu taie cu rou ceea ce ei nu pot descifra, n
ambele cazuri rezultatul fiind catastrofal.
8.6. Atenie la completarea testelor-gril!
Testele gril sunt prezente n special la examenele de admitere n
facultate, dar i la rezideniat, fiind din ce n ce mai rafinat ntocmite. Avnd
avantajul c ofer o imagine global asupra cunotinelor candidatului, sunt
preferate din ce n ce mai mult de ctre organizatorii de examene.
La testele-gril pot fi unul, mai multe sau nici un rspuns corect la
ntrebare. Mai mult, un rspuns ar putea fi incomplet n anumite situaii
(spre exemplu nu enumer toate condiiile care trebuiesc ndeplinite
cumulativ), drept pentru care e cotat ca un rspuns nevalabil. Exist i
situaia n care ai gsit doar o parte din rspunsurile corecte, caz n care
rspunsul tu e din nou nevalabil sau n cel mai bun caz primete doar o
parte din punctaj. Testele-gril sunt mult mai greu de rezolvat dect par la
prima vedere, astfel nct trebuie s urmreti foarte atent factorii care te
pot ajuta s obii o bun concentrare n timpul examenului (odihn
suficient, autocontrol, cultivarea ncrederii n propriile fore etc.) i s
elimini, pe ct posibil, factorii de stres (respectiv ntrzierile nejustificate,
Horaiu Sasu

impactul negativ al strii psihice colective, ngrijorarea cu privire la
capacitatea ta de a susine cu succes examenul etc.).
Mai ales la testele-gril este valabil ce am

spus despre primele minute ale examenului.
Cum am artat i n alt parte, o cititoare mi-a
spus c la licen a reuit, folosind corect
primele
10-15
minute
ale
examenului,
rezolve jumtate din subiecte. i nu e nimic

ciudat, pentru c atunci vin cele mai bune
rspunsuri. n aceast prim curs de formula
1 peste subiecte, dac nu tii un rspuns treci
mai departe vei ti alte rspunsuri. Iar apoi ai
destul timp s te ntorci asupra celor cu
probleme mai mari dar mcar tii i nivelul
minim sub care nu poate cobor nota, ceea ce
pentru psihic e excepional.
i nc ceva: ai grij cum transcrii rspunsurile de pe ciorn pe foaia

de examen.
Un amnunt la care poi s te adaptezi uor este c rspunsurile tale
sunt evaluate de un computer, care s-ar putea s nu recunoasc anumite
tipuri de cerneal sau mina de pix.
Urmeaz deci sfaturile celor care
supravegheaz examenul, pentru a nu-i face ru cu mna ta fr s vrei.

8.7. Examenul dureaz pn n ultima secund !!!
Din motive pe care numai ei le neleg, unii candidai se grbesc s
ias din sala de examen. Exceptndu-i pe cei habarniti i pe cei care au
materia la degetul mic, restul candidailor nu ar prea avea motive s ignore
c examenul dureaz pn n ultima secund.
Horaiu Sasu

Subiectele sunt astfel concepute nct s
fie rezolvate de ctre un candidat cu
cunotine
medii
timpul
alocat
de
comisia de examinare.
Ceea ce nu nseamn c unii, foarte bine pregtii, nu pot iei doar

ceva mai repede dar sunt excepii, nu regula!
Experiena arat ns c n majoritatea cazurilor cei care se grbesc s
ias din examen risc. Risc mult. Rareori o lucrare poate fi "perfect" n
jumtate de timp! Dac la examenul respectiv te-ai pregtit att de bine
nct consideri c i este de ajuns un timp mai scurt, folosete intervalul
rmas pentru a-i verifica lucrarea. Verific soluia sub mai multe aspecte,
completeaz rezolvarea. D variante (dac ai unde s le mai pui). i - mai
ales - apleac-te asupra subiectelor grele, pe care eventual nu le-ai putut
rezolva. Ai anse nenumrate s faci mai bine sau mai mult. Ai anse
nenumrate - dar nu i le risipi. Nu i le refuza singur.
Examenele de admitere au confirmat n repetate rnduri c acea or n
care preferi s rmi n sal pentru a-i verifica lucrarea aduce multe
avantaje la notare, ca s nu mai vorbim de ncrederea pe care o ai cu privire
la corectitudinea tratrii subiectului. De aceea, dac ai tendine de a te
plictisi repede, reprim-i-le. Mcar n timpul examenului de admitere!
8.8. Lipsa de experien nu e un argument
n subcapitolele 7.8. 7.11 am artat cum, pentru a nu intra n
trepidaii trebuie s mpari de la bun nceput timpul acordat pentru
elaborarea rspunsului scris n intervale n care s tratezi fiecare subiect.
Aceste intervale nu trebuie s fie neaprat egale, deoarece un subiect este
mai lung, altul mai scurt, unul este mai abstract, altul este de gndire sau
de simpl reproducere... Se poate ntmpla ca anumite puncte pe care le ai
de tratat, uoare pentru cei din jurul tu, s fie mai dificile pentru tine,
Horaiu Sasu

situaia contrar fiind de asemenea posibil. Dar tu tii deja c o programare
a intervalului afectat elaborrii unuia sau altuia dintre subiecte te poate
scuti de multe necazuri. Aceast programare poate fi "adaptat" din mers
condiiilor concrete oferite de subiecte, ns n nici un caz nu trebuie s
scapi din vedere c ai la dispoziie doar trei ore!
n cazul concursurilor colare i studeneti se spune c la primele
participri concurenii boboci sunt dezavantajai de lipsa de experien. E
un argument n favoarea experienei i un argument solid, s recunoatem.
Dar care nu trebuie s te apese la examenul de admitere. E prea scump s
stai acas un an i deopotriv e mpovrtor sufletete. Dar oare poi tu s
contracarezi lipsa de experien?
Poi.
Particip la concursuri. Sau te mpiedic ceva? Dac ajungi la anumite
niveluri, subiectele sunt mai grele dect cele de examen. Ai greit? Nu-i
nimic. Va fi mai bine data viitoare. Dar acum i permii s zici va fi mai
bine data viitoare. n examen nu.
Nu ai participat la concursuri i e trziu s participi? i de data
aceasta ai o soluie: pe timpul pregtirii rezolv ct mai multe subiecte date
la admitere n facultate, acordnd o atenie special mpririi timpului de
examen. Astfel vei reui s dobndeti o experien foarte folositoare pentru
momentul examenului. Vei elimina ct mai multe din problemele secundare,
pentru a te putea concentra aproape exclusiv asupra celei mai potrivite
modaliti de rezolvare a subiectelor 12 .
Sunt sigur c vei reui!!!
-----ooooo
12
ooooo-----
te va ajuta i dac vei reciti capitolul "Autoevaluarea: marele pas nainte"
din prima parte din "Arta de a nva"
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL IX-LEA
E BINE S NU NEGLIJEZI
9.1. Atenie la regimul alimentar !
Alimentaia influeneaz n mod indirect starea ta de spirit. Starea de
spirit se repercuteaz asupra concentrrii, a consumului intelectual, a strii
de linite sau de emotivitate, ntr-un cuvnt asupra rezultatelor tale la
examen.
Un regim alimentar dezordonat st la

baza
multor
probleme
care
indispoziii
pot
multor
aprea
timpul
examenelor.
Nu voi merge ns pn ntr-acolo nct s recomand un program

strict de alimentaie, dar campaniile" de pregtire a examenelor, ca i
susinerea propriu-zis a lor, presupun un consum ridicat de energie,
dictat de necesitile pstrrii echilibrului funcional al organismului.
Rezervele de energie "se topesc" mult mai repede n timpul pregtirii pentru
orice fel de examene dect n situaiile obinuite de via, astfel nct acestea
trebuie remprosptate continuu, printr-un regim alimentar adecvat.
Atingem astfel problema lipsei de poft de mncare probabil frecvent
aprut n timpul susinerii examenelor.
Sub influena unor stri emoionale intense care nsoesc orice
examen (ngrijorare, agitaie, nesiguran, iritabilitate chiar), o serie de tineri
ncep s neglijeze mesele, concomitent aprnd aa-numita "lips de poft
de mncare", care, la nceput accidental, tinde s devin cu trecerea
timpului tot mai accentuat. A ceda ns n faa acestei situaii ar avea
Horaiu Sasu

urmri negative pe care muli le resimt n timpul examenelor: randament
intelectual sczut, slbiciune nervoas i fizic (de multe ori concretizat n
ameeli "cu cauz necunoscut", oboseal permanent) i altele de acest gen.
Dimpotriv, cel care dorete s i pstreze capacitile intelectuale la nivelul
maxim trebuie s urmreasc regimul alimentar i odihna suficient.
Regimul alimentar trebuie urmrit nu att din punct de vedere
cantitativ, ct mai ales calitativ.
Alimentaia nu trebuie s fie mai bogat

n calorii ci, mai ales, n vitamine i
zaharuri.
Vitaminele au rolul de a echilibra o serie de procese care se produc n

organism (printre altele echilibreaz i sistemul nervos), n timp ce glucoza
este "hrana" creierului, "combustibilul" de care acesta are nevoie cu
disperare n timpul pregtirii pentru examene. i mai ales n momentele de
concentrare pentru un rspuns foarte bun.
Avnd n vedere c pe pia exist variate produse farmaceutice sub
forma combinaiilor de vitamine, le poi folosi. Dar nu face totui abuz de ele
i cere sfatul medicului.
Problema pe care o ridic ndeosebi fetele este aceea c n urma unei
astfel de activiti "pun" un kilogram sau dou pe ele. De aceea se feresc de
mncare de parc ar fi otrav. E absurd. Preul pltit este prea mare
(nervozitate, angoas, randament sczut) pentru a conserva o greutate la
care pot s ajung din nou cu puin voin, la dou sptmni dup
terminarea sesiunii. Este, fetelor?
9.2. Dar fumatul ? Dar alcoolul ?...

Pasionaii igrii s-ar putea s nu fie de acord cu mine, dar rezultatele
experimentelor tiinifice sunt clare: tutunul nu este un stimulent.
Dimpotriv: consumat chiar i n caliti mici, dar n mod constant, se
Horaiu Sasu

transform ntr-un agent care atac rezistena organismului, iar consumat
n mod obinuit provoac de multe ori lips de poft de mncare.
Probabil, cititorule, te bazezi pe organismul tu puternic, tnr,
capabil s gseasc suficiente resurse de regenerare. Deocamdat. Aa nct
vom trece rapid peste problema fumatului n perioada examenelor, nu
nainte ns de a-i aminti c o camer mbcsit de fum de igar nu este
una din cele mai stimulative atmosfere n care s te pregteti.
Ct despre alcool, acesta este unul din dumanii cei mai nverunai
ai creierului. A consuma alcool peste msur n timpul sesiunii de examene
(inclusiv teze, admitere etc.) nseamn a-i distruge cu mna ta potenialul
intelectual enorm cu care te-a nzestrat natura. Totul pentru o "distracie"
care de multe ori se poate amna dup ce examenele au luat sfrit.
Orict de ciudat i s-ar prea, creierul se

resimte multe zile dup ce a fost intoxicat
cu alcool.
Ce nseamn s consumi "peste msur"? Msura o tie fiecare. Nu

srbtori prea des n avans ( de fapt nici nu prea ai ce, pn nu ai vzut
rezultatul) ci pstreaz-i mintea limpede.
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL X-LEA
DRUMUL SPRE SUCCES LA URMTOARELE

EXAMENE
Pn acum ai nvat ce s faci pentru a putea crede n succesul tu.
Pentru i-l apropia succesul, pentru a-i fi prieten.
i totui, n realitate de multe ori succesul se obine mai greu dect
suntem dispui s acceptm. Apoi, uneori a aprecia un rezultat ca fiind un
succes sau un insucces este o chestiune destul de relativ. Poate pentru
tine nota obinut la unul dintre examene este un semi-eec, n timp ce
pentru altul este un succes rsuntor.
La vrsta ta, n tine st puterea de a fi un nvingtor. tii bine aceasta,
dei uneori mai uii. Rezultatul care astzi te mulumete mine va fi cu
siguran
depit.
Dup cum s-ar putea prea bine ca
pe baza
nvmintelor trase de pe urma insuccesului de astzi s i cldeti

succesul adevrat de mine.
n toate aceste cazuri modul n care valorifici ceea ce i s-a ntmplat
n trecut te ajut enorm. tii s tragi cu adevrat nvmintele dintr-o
experien pe care trecutul i-a oferit-o? tii s generalizezi corect o
experien bun? Atunci drumul spre succesele viitoare i se ntinde n fa.
Atunci nu vei mai svri aceleai greeli, nu vei mai avea pierderi i
insatisfacii.
Experien are cu adevrat nu cel

care a trit multe, ci cel care a neles
multe.
Horaiu Sasu

Experiena se constituie i se acumuleaz prin deducerea, extragerea
nvmintelor de pe urma unei (unor) activiti, din viaa i din
evenimentele trite i studiate.
Dar
nu
activitatea
ca
atare
este
experien, ci aceasta din urm decurge din

modul
care
interpretm
activitile,
evenimentele i viaa noastr. Deci vom avea o

experien cu att mai bogat i mai folositoare
pentru viitor cu ct vom trage mai multe
nvminte din tot ceea ce am fcut, vzut,
auzit, cercetat sau cunoscut.
nvminte bune poi s tragi att din succes, ct i din insuccese.

Cum?...
10.1. Ce este succesul? Dar eecul?

Succesul (sau reuita) reprezint rezultatul favorabil, dorit, al unei
aciuni. Bunoar, al unui experiment. Sau pur i simplu al rezolvrii unei
probleme. Succesul poate fi i victoria sau ctigul de cauz aprute n urma
unei situaii competiionale.
Opusul succesului este eecul.
Cei care nving n via tiu c eecul are

mai ntotdeauna o cauz, o explicaie, ntro eroare de gndire sau de procedur
practic.
Nu mai nvinovi pe nimeni. Nu folosete i adesea te neli singur:

Mai bine demonteaz" pies cu pies ntreg scenariul caut cu rbdare vei
Horaiu Sasu

gsi, cu siguran, cauzele insuccesului fie n modul n care te-ai prezentat
la examen, fie n modul n care ai nvat, fie n modul n care ai luptat sau
ai crezut n ansa ta.
Fiecare are experiena lui, mai bogat sau mai srac, exploatat mai
mult sau mai puin. Se cuvine s vedem ce concluzii general valabile putem
trage de pe urma oricrui examen. Apoi s ncercm s particularizm pe
situaii mai des sau mai rar ntlnite n timpul examenelor.
10.2. Succesul la examene. Ce ne indic el? Ce ne nva

experiena s facem n caz de succes?
Fiecare examen pe care l susii este mai dificil sau mai uor dect un
altul. Faptul c ai obinut un succes n cazul unui examen deosebit de
dificil aduce o confirmare: n condiii de criz ai capacitatea s i
aduni toate forele pentru a nvinge.
Experiena pe care o acumuleaz

elev sau
orice
student i arat c un succes,
indiferent dac e mic sau e mare, duce
primul rnd la o tendin de amplificare, la

dorina de repetare sau chiar de depire cu
ocazia
examenului
urmtor,
examenelor
urmtoare sau chiar a sesiunii de examene

urmtoare. Ce i spune experiena, tinere
cititor: este bine sau este ru s dm "und
verde" acestui impuls? i n ce limite?
Amintete-i o situaie n care ai trecut cu succes un examen sau o

succesiune de examene. Acest succes s-a datorat n exclusivitate hazardului,
norocului? Dac da, probabil c sesiunea a fost un calvar pentru tine,
deoarece a te lsa la mna norocului, i nc n mod repetat, macin nervii.
Important este, aa dup cum am artat, nu simplul fapt al participrii la
Horaiu Sasu

examene n acest mod, ci concluziile pe care le-ai desprins. Spre exemplu,
concluzia c "nu merit riscul", aa cum spun de multe ori studenii. Sau
poate concluzia c, n ciuda rezultatelor strlucitoare, nivelul tu de
cunotine este nesatisfctor.
Dar s presupunem c succesul pe care i l-ai amintit se datoreaz
pregtirii tale efective sau modului n care ai tiut s i prezini cunotinele
n examen. Descoperi deci o alt lege a succesului: succesul este
ntotdeauna precedat de o serie de aciuni sau de operaiuni fr de
care acesta ar fi greu de conceput. n general acestea constau n alegerea
profesorului meditator potrivit (dac e cazul), folosirea notielor, a surselor
de informare adiacente sau a testelor-gril, a metodelor eficiente de
memorare, respectarea programului i folosirea forelor imense care stau la
ndemna ta pentru a-i asigura succesul, informarea prealabil asupra
condiiilor de desfurare a examenului, pregtirea psihologic, n fine, tot
ceea ce tii tu c este necesar pentru a-i apropia succesul.
Succesele
mici,
pregtitoare,
atern
drumul ctre Marele Succes.
10.3. Dac ai avut succes e bine s i doreti mai mult?

Experiena e clar: DA. Din moment ce ai dobndit o oarecare
ncredere n forele tale, de ce s nu te foloseti de ea ca de un suport moral?
De ce s nu exploatezi un sprijin pe care uneori cei din jurul tu nu l au? Ai
vzut n "Arta de a nva" c motivaia intern, corect folosit, e cea mai
bun cale spre succes. Legile nescrise ale acestei lumi arat c tot ceea ce
nu evolueaz nu rmne pe loc, ci involueaz. La fel i cu succesul: orict de
mic ar fi, dac e cultivat, crete i d roade la timpul cuvenit. Dac e
marginalizat i tratat cu indiferen, se ofilete i moare.
Ce-ar fi fost dac prinii ti i-ar fi dat de mncare pe la 4-5 ani, cnd
"merita" s nceap s i dea de mncare? Mai triai pn la 4-5 ani? Nu
mai trii nici o sptmn.
Horaiu Sasu

La fel i succesele: mai nti sunt cele mici. i numai dac le cultivi i
perseverezi le vei obine i pe cele mari.
Nu pierde avantajul - fie el numai de moment pe care succesul i-l
confer, pentru c el s-ar putea ca altfel s nu se ntoarc prea curnd! n
plus, cel care a cunoscut succesul triete timpul ca o dimensiune pe care o
pot mpri, distribui, organiza n conformitate cu decizia lui liber. Cu alte
cuvinte, obiectivele dificile par mai uor de ndeplinit i doreti s le
ndeplineti cu bine. E normal.
Ce ne mai spune experiena? Experiena ne arat c a face fa
succesului
la
examen
nu
este
ntotdeauna
sarcin
uoar,
deintorul lui putnd s-i piard msura.
A reui mai bine acolo unde alii nu au

avut acelai succes i-ar putea determina
pe unii s cread c sunt de-a dreptul
infailibili.
Iar de aici pot aprea problemele pe care le-am observat la alii sau a
cror rezultat l-am resimit noi nine ntr-o situaie similar: apare ideea
greit c nalta i nelimitata competen i d dreptul s consideri ca
inutil continuarea efortului de pregtire, c de-acum nainte rezultatele
bune vin n valuri fr efort. n cazul sesiunilor studeneti situaia s-ar
traduce prin scderea interesului i implicit a gradului de pregtire pentru
urmtoarele examene. Dac n urma unui succes ai intenia "s te culci pe
lauri", adu-i aminte de ceea ce ai observat n cazul altor examene: situaia
iniial favorabil s-ar putea rzbuna la examenele urmtoare i ar putea
degenera ntr-o suit de rezultate nesatisfctoare. O suit mai lung sau
mai scurt, n funcie de ct de repede revii cu picioarele pe pmnt.
Succesul oblig, iar obrazul subire...
Succesul i surprinde nepregtii pe cei ce nu tiu s i valorifice
experiena (sau poate nici nu o au?): dac el oblig la obinerea unui rezultat
similar n viitor, presiunea viitorului succes este de multe ori enorm,
Horaiu Sasu

muli dnd napoi n faa efortului pe care tiu c trebuie s-l fac pentru a
nu cobor tacheta. Cu toii am avut sau avem colegi pe care un succes,
chiar ieit din comun, nu i-a putut totui determina s se menin la nivelul
atins. Am avut sau avem colegi care se mulumesc doar cu ceea ce au
obinut, fr a avea de la viitor pretenii pe msura forelor lor reale, pe care
rezultatul tocmai obinut le-a confirmat cu prisosin. Consider ei singuri
rezultatul ca fiind un accident i atunci profesorul de ce l-ar considera
altfel?
Experiena ta i a colegilor ti arat ns c aceti oameni nu merit
cu adevrat succesul. Ei au fost (i poate c vor rmne mult timp de acum
nainte) nite nvini. n cel mai bun caz resemnai cu acest greu statut,
dac nu cumva vor cuta la alii, n jur, sau n mprejurri neprielnice
"scuza" pentru eecul lor. E drept, succesul ndeamn - dar i oblig - la
obinerea altor succese, ceea ce e normal. Deopotriv de normal e ca tu s
faci tot ce poi ca s nu iroseti sugestia pozitiv dat de acest moment, ci s
vezi ce anume a determinat succesul i s ncerci s-l reeditezi. Experiena
unor examene i va fi cu siguran de folos n stabilirea strategiilor
de
urmat n viitor.
Dac vei fi cinstit cu tine i nu i va

mai fi fric, vei vedea c ai la ndemn
TOTUL pentru a reedita oricnd
succesele
din trecut.
Nu porneti n nici un caz de la zero, ci
porneti cu mngierea succesului n suflet.
Alii nu au aa ceva.
Dimpotriv.
i mai porneti cu ceva i nu e puin lucru: cu experiena pe care ai

ocazia s o extragi din evenimentele (examenele) la care ai luat parte tu sau
alii. Ai n tine fore spirituale enorme, cu efect pozitiv pe care l vei resimi
Horaiu Sasu

din plin dac vei vrea s le foloseti cum se cuvine 13 i tii prea bine i
aceasta, dar uneori te ncpnezi s nu accepi. Resurse se gsesc
suficiente, important e s fii convins c, n ciuda unor eventuale insuccese
de moment, va veni i ceasul biruinei depline.
Am artat pn acum ceea ce a confirmat de attea ori viaa:
Pentru ca o aciune s se ncheie cu

bine, trebuie s doreti s ai succes.
Atta vreme ct orice lupt se d pentru
victorie, te condamni singur dac pleci din
start cu ideea c vei pierde.
13
Aici e alt subiect. Pentru a arta ce nseamn s mergi linitit la examen, chiar
atunci cnd totul se prbuete, cnd nu mai poi nimic (sau i se pare) am scris
pentru cine vrea "Lumina minii prin credin tinerii n faa examenelor", n
care am artat: Vei vedea cum, luptnd cu Credin curat, vei deveni ceea i
doreti i i este de folos s devii. ntreab-te n linitea nopii dac totui ceea ce
i doreti e de folos. Aici e singura barier. Nu tii? ntreab-L pe Cel care tie
rspunsul. Iat ce ne spune Sf. Apostol Iacov: De este cineva din voi lipsit de
nelepciune, s o cear de la Dumnezeu, Cel ce d tuturor fr deosebire i fr
nfruntare; i i se va da.
S cear ns cu credin, fr s aib nici o ndoial, pentru c cine se
ndoiete este asemenea valului mrii, micat de vnt i aruncat ncoace i ncolo.
S nu gndeasc omul acela c va lua ceva de la Dumnezeu (Iacov 1: 5-7)13.
i mai spunea un mare sfnt al secolului trecut, Printele Porfirie: Omul care i
druiete inima lui Hristos devine cu totul alt om. Se umple de Hristos. Iar cnd
mintea i inima unui om sunt pline de Hristos, atunci omul acela este nelept,
este detept, n sensul c Duhul lui Dumnezeu l nva totul (). Orice greutate ar
ntmpina, nu dezndjduiete, ci alearg la Hristos, Care slluiete n el, gsind
mijloace uoare de a depi greutile, fr ca acestea s l afecteze sau s l strice
luntric. (din capitolul "Dezleag minii mele taina! Cuvnt pe drumul ctre
Tine(ri)").
Horaiu Sasu

Ai luat hotrrea s i cldeti temeinic succesul?
Simplul fapt c
citeti acest curs indic aceasta. Ai sdit n tine dorina de a-l obine? tii
ce s faci? Cu siguran. Vrei s faci? Rspunde. Sincer.
Presupun c ai cunoscut cel puin o persoan care n urma unor
examene a obinut succese repetate (dac nu cumva chiar tu eti acea
persoan). Adu-i aminte cum se comporta ea n examen: afia ncredere sau
nencredere n forele sale? Dac afia nencredere, ncearc s vezi dac nu
cumva era doar de faad (de obicei cam aa stau lucrurile). Din experien
tii ns c o astfel de persoan trebuie s fie ncreztoare n rezultatele
bune pe care urmeaz s le obin i c, dac i aduci aminte, regula era
aceea c, "inexplicabil", rezultatele "se aliniau" conform cu dorinele
sale. Mecanismul este cunoscut sub numele de "obinuirea cu succesul" i
semnific un soi de inerie, din care ar trebui s lipseasc un lucru:
automulumirea. Acest mecanism poate fi destul de uor explicat. Gndetete la o locomotiv care trage dup ea un numr de vagoane: ntotdeauna
pornirea consum o cantitate imens de energie, n timp ce energia necesar
pentru a menine trenul n micare este de doar 10% din cea necesar pentru
pornire, cu toate c este vorba de acelai numr de vagoane, de aceeai
greutate. Vezi ce uor se explic nite lucruri dac tii ce s extragi din
experien?
10.4. Ce ne spune eecul?
Eecul face parte din programul vieii i din drumul spre succesele
viitoare. Dar depinde i de tine dac e un pas spre descurajare sau spre un
viitor succes imens, care de obicei pndete la primul col.
S-ar putea ns ca viaa s te pun destul de mult la ncercare nainte
de a-i oferi bucuria succesului. S-ar putea ca nainte de a simi gustul
victoriei s treci prin deziluzii, prin eecuri, uneori chiar repetate. Experiena
te nva i de data aceasta c
Horaiu Sasu

Succesul din prima ncercare e un
adevrat miracol.
S ne aducem aminte de o reacie ct se poate de des ntlnit n caz

de insucces: scderea (mergnd uneori pn la forme foarte grave) a
ncrederii n forele proprii. Atitudine foarte duntoare, ce adeseori merge
mn n mn cu autocomptimirea i cu pozarea n victim persecutat pe
nedrept. Te recunoti cumva?
Acest sentiment de nencredere n capacitatea i n forele proprii este
unul din efectele negative ale insuccesului - cu att mai pregnante cu ct
mai
multe
din
aciunile
ntreprinse
s-au
ncheiat
cu
rezultate
necorespunztoare. Nu i s-a ntmplat numai ie, ci se ntmpl multora.

Nencrederea duce la o pruden excesiv, care blocheaz iniiativa i poate
da natere fricii i fugii de rspundere. Ne aducem poate aminte c n unele
cazuri colegi de-ai notri preferau s se retrag "n goacea lor", teama de un
nou eec determinndu-i s acioneze mult mai prudent dect era necesar.
Nu mai riscau, dei poate atunci era momentul s lupte cu i mai mult
nverunare.
Dar este renunarea cea mai potrivit atitudine?
Desigur, e ciudat s mergem pe acelai drum nainte de a cunoate cauzele
adevrate ale insuccesului anterior. Dar, o dat acestea cunoscute i izolate,
nimic nu te mai poate ndrepti s te mulumeti cu puin. E duntor
pentru tine s ncepi s gndeti negativ i s anticipezi insuccesele viitoare.
porni
la
lupt
cu
"certitudinea"
nfrngerii este cea mai grea i cea mai

ruinoas povar pe care o poate cunoate
un om.
Anticiparea unui eec e primul pas ctre
eec. Adesea singurul necesar.
Horaiu Sasu

Experiena nu ne poate ajuta totui ntr-o singur situaie: n cazul
eecurilor "timpurii". La apariia lor nu tim ce s facem. Primele eecuri
au nevoie de o atenie special din partea noastr, cci lipsa de experien
ne poate arunca n nesiguran, subapreciere. Asemenea micului bulgre de
zpad, lipsa de experien poate declana o avalan de insuccese viitoare.
Rezultatul? Scade - sau chiar dispare - credina n succesul viitor i n
propria valoare. Iar cine nu crede n succes refuz s mai ncerce, de
teama riscului.
Dar, dac nu mai ncerci, de unde

s apar succesul?
Refuzul de a mai ncerca o dat
este de fapt adevratul eec, de care
de multe ori nu suntem contieni.
Nu e cazul s discutm aici despre situaia eecurilor repetate n urma
susinerii concursului de admitere la o facultate (dei, fa de trecut, cnd
admiterea la facultate avea o miz imens, acum e doar una din opiuni),
motivul cel mai important fiind c anul acela de stat "pe tu" reprezint un
avantaj enorm sub aspectul timpului pe care l ai la dispoziie
pentru
pregtire. Nu uita c majoritatea contracandidailor ti sunt absolveni de

liceu, care, pe lng c au avut mult mai puin timp la dispoziie dect ai
avut tu, au pornit de multe ori n pregtirea lor de la zero, sau, n orice caz,
de la mult mai puin n comparaie cu tine. E bine s ai mereu vii n minte
aceste avantaje, cci ele te vor ajuta s te fereti a fi "eternul aspirant" la un
loc n bncile facultii 14 .
14
Acum nu mai e miza care era o dat. Cine nu reuete "din prima" poate intra
la o facultate particular. Dar sunt muli (de admirat) care, dup un an de

facultate, ncearc din nou i din nou s intre pe locurile fr plat. E important s
tie ce au de fcut i s cread n ansa lor. E foarte important.
Horaiu Sasu

Experiena - a noastr sau a altora - ne arat c eecurile repetate pot
duce la degradarea aspiraiilor, a idealului iniial, la scderea exigenelor.
Privind n urm, drag prieten, tu ce vezi c ai fcut? Cumva ai preferat s
realizezi mai puin n loc s trieti experiena neplcut a insuccesului?
Sau ai avut ncredere n forele tale i, departe de a te mulumi cu mai
puin dect puteai cu adevrat, te-ai mobilizat, ai luptat cu credina n
succes?
Aadar, dragul meu cititor, nu face greeala de a te lsa prad
insuccesului! Ai ajunge s trieti timpul ca pe o valoare fatal, iar viitorul
va fi pentru tine o serie de nentrerupte ameninri. Ceea ce poate face din
oricine o nulitate.
Ai la ndemn totul pentru a reui. Cunoti acum lucruri noi, multe
nici mcar bnuite de cei din jurul tu. Iar n aceste condiii tot cei din jur
sunt mai buni dect tine? Nu ar fi prea normal... Cu att mai mult cu ct
acum i-ai dat seama c a nva nu nseamn a toci i c a susine un
examen nu nseamn a da un simplu rspuns sau a reproduce ceva pe nite
foi de hrtie.
10.5. Experien i analiz logic

"Aceleai cauze genereaz aceleai efecte" este prerea unora care nu
prea tiu cum s interpreteze ceea ce se ntmpl n jurul lor. i care sunt
derutai de multe ori de mulimea de variabile pe care trebuie s o ia n
considerare atunci cnd trebuie s trag o concluzie. Pentru ei soluia e cel
mai adesea simpl: renun la a analiza faptele pe care li le ofer viaa,
struind de multe ori n aceleai greeli. Cu aceast atitudine pleac la
examen ca s ia not bun. Unii chiar reuesc! Ba mai mult, i atribuie
merite incontestabile!
Cei care tiu ns cu adevrat s valorifice experiena pornesc de la
principiul enunat corect i complet: "Aceleai cauze n aceleai condiii
genereaz aceleai efecte". Avnd n vedere c nici un examen nu se
aseamn cu un altul datorit condiiilor concrete diferite n care se
Horaiu Sasu

desfoar, este bine s nvm a diferenia, n analiza noastr, cauzele de
condiii.
Cauza este un fenomen, un eveniment, o stare de lucruri care preced
i provoac apariia unui fenomen numit efect.
Condiia este un fenomen care singur nu poate genera apariia
efectului, dar care influeneaz aceast apariie, putndu-l frna, stimula
sau ndrepta spre alt mod concret de manifestare. Deci condiia singur nu
poate genera efectul, ci doar l poate orienta spre a se materializa ntr-una
din posibilitile previzibile.
Pentru a nelege mai bine diferena dintre cauz i condiie s ne
gndim la zpada de pe un versant muntos. Dac la un moment dat vremea
se nclzete brusc, zpada se poate topi, apa rezultat putnd genera
inundaii. Dac vremea se nclzete mai lent, aceeai cantitate de zpad
poate genera o avalan. Iar dac vremea nu se nclzete deloc,
temperatura rmnnd n mod constant sub temperatura de nghe a apei,
se poate forma un ghear. Care este deci cauza comun a inundaiilor,
avalanei sau al formrii ghearului? Care este deci elementul care le
determin i n lipsa cruia nu se mai poate produce nici unul din efectele
amintite mai sus? Desigur, o cantitate mare de zpad pe versantul de
munte. Este suficient aceast cauz pentru a aprea acelai efect? Nu,
efectele sunt diferite n funcie de anumite condiii concrete: nclzirea
brusc sau lent a vremii ori, dimpotriv, meninerea temperaturii sczute.
Pe de alt parte, aceste condiii, singure, nu pot genera efectele n lipsa
cauzei, respectiv n lipsa cantitii de zpad.
10.6.Descoper etapele corecte ale succesului

Fr a dori s ne afundm prea mult n teorie vom aminti doar c
unele efecte se pot produce ca urmare a unui ir de condiii i nu numai a
uneia singure. De fapt, majoritatea situaiilor de examen ne ofer exemple de
efecte aprute (i) ca urmare a existenei unui numr mare de condiii. Nici
mcar rezultatul de la examen (vzut ca efect al unor eforturi intelectuale -
Horaiu Sasu

cauza general - i al unei sume mai mari sau mai mici de condiii concrete)
nu poate fi interpretat unilateral. Se prea poate ca majoritatea condiiilor
s fi fost ndeplinite, iar rezultatul s fie diferit de cel dorit sau ateptat
pentru simplul motiv c la un moment dat au intervenit alte condiii - fie n
pregtire, fie n modalitile concrete de desfurare a examenului.
S lum un exemplu: tu i colegul tu avei de pregtit acelai
examen, n acelai interval de timp. El nva dup program, iar tu nvei
fr a-i organiza n vreun fel timpul. Observi ns dup un timp c
acumulrile lui sunt mult mai rapide dect ale tale i c, pe zi ce trece,
diferena de "acoperire" a materialului nvat crete din ce n ce mai mult n
favoarea lui. La examenul oral el obine o not mai bun, datorit faptului c
a tiut s rspund la ntrebrile adresate de profesor, ntrebri care vizau
aspecte mai dificile, pe care el le-a repetat n ziua de dinaintea examenului.
Ca urmare, tragi concluzia c la urmtorul examen va trebui s te pregteti
organizat, dac vrei s obii rezultate similare. Aa i procedezi, dar...
rezultatele sunt din nou nesatisfctoare. Nu ai tiut s rspunzi la nite
ntrebri de detaliu. i dai atunci seama c nu ai ndeplinit un act pe care lai observat de altfel la colegul tu: nainte de examen nu ai repetat aspectele
mai dificile. Faci i acest lucru pentru examenul viitor i pleci de acas
convins c te-ai pregtit perfect s obii nota maxim, dar... din nou nu te
mulumete rezultatul, deoarece te-ai lsat furat de presupunerile absurde
fcute de colegii ti, mai slab pregtii, cu privire la severitatea exagerat a
profesorului. n acelai timp, ali colegi de-ai ti, mai slab pregtii, dar
mai ncreztori n propriile fore, obin rezultate tot att de bune ca i
tine, unii chiar mai bune. Iar concluziile ncep s curg dup attea
ncercri: terenul comun al tuturor celor care s-au pregtit pentru
examenele respective a fost intervalul de timp pe care cu toii l-ai avut la
dispoziie n vederea pregtirii pentru examen. Condiiile n care fiecare
dintre voi a pregtit examenul (organizat sau nu, cu respectarea sau
nerespectarea unor cerine) i condiiile n care a limitat aciunea factorilor
defavorabili din timpul examenului au avut ns un rol hotrtor pentru
obinerea unor rezultate (efecte) diferite. i nc o concluzie foarte
Horaiu Sasu

interesant. Dac aceleai cauze, n aceleai condiii, genereaz aceleai
efecte, se poate ntmpla i ca aceleai cauze, n condiii parial diferite, s
conduc la efecte comune (vezi situaia n care un elev mai bine pregtit, dar
emotiv, obine rezultate comparabile ce acelea ale unui elev mai slab
pregtit, dar care nu se las influenat de sugestiile negative din jur).
Avnd n vedere aceste lucruri, e evident c
Experiena
trebuie
necontenit
reconsiderat i reevaluat. Adaptat la

situaii noi. "Stoars" la maxim.
i nu numai experiena ta! Amintete-i ce am spus despre informarea

asupra profesorului (capitolul al IV-lea: "Ce ai aflat despre examinator?"
din cursul de fa), despre necesitatea discuiei cu mai muli colegi mai mari
i cu alte "surse" care te pot duce la concluzii corecte!
Elimin atitudinile care defavorizeaz succesul. Cultiv
necontenit
atitudini pozitive, care s te ajute s obii mult mai uor rezultatele bune pe
care le doreti. Persevernd, gndurile bune vor deveni reflexe. Atunci
succesul nu mai poate fi stvilit.
Nu trece peste situaiile pe care i le

ofer viaa fr a trage nvmintele de
rigoare. E adevrat, tot pitu-i priceput.
Numai c aceast "pricepere" trebuie s fie
n msur s te ajute s prevezi i s parezi
la timp loviturile "neateptate" pe care le
poi primi. Doar atunci vei putea spune c ai
cu adevrat o experien care te va ajuta
oricnd.
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu

CAPITOLUL AL XI-LEA
VIAA NE-AR PUTEA OFERI ACESTE EXEMPLE...
Paginile care urmeaz conin nite situaii practice n rezolvarea
crora vei apela la ceea ce ai citit n acest curs pentru succesul tu la
examene. Cazurile prezentate sunt n msur s cuprind cea mai mare
parte a problemelor care pot aprea n examen i au fost concepute
pentru ca tu s anticipezi ntr-un mod util i plcut, fr a fi influenat
de
tensiunea examenului, cele mai eficiente modaliti de a obine
rezultatul dorit. Vei descoperi la rece calea de a evita un eec sau de a

nltura consecinele neplcute ale acestuia.
Aceste cazuri nu zugrvesc personaje cu

atitudini
exclusiv
pozitive
sau
exclusiv
negative, din cauz c rareori ntlnim n

via situaii n care un om face totul perfect
sau,
dimpotriv,
merge
din
greeal
greeal. Atenie la ceea ce e bine sau ce e

ru, i nu uita s te ntrebi ce ai fi fcut tu
n situaiile de mai jos.
S-ar putea chiar s ntlneti mai jos atitudini despre care nu am

vorbit n amnunt n cursul de fa. Am optat special pentru o astfel de
cale, ca s te ndemn s gndeti i asupra crora va trebui deci s te
apleci singur. Te asigur c astfel de situaii - neutre sau aparent neutre,
sub aspectul efectelor pe care le genereaz - se ntlnesc destul de des
la examene!
S ncepem, deci...
Horaiu Sasu

Cazul nr.1
Victor se pregtete s susin n scris examenul de bacalaureat la
biologie. Nu e o materie de care s aib nevoie la facultate. A preferat-o
deoarece s-a informat de mai demult n legtur cu posibilele subiecte i a
aflat de la un coleg a crui mam era profesoar c anul trecut se
propuseser mai multe variante de subiecte la biologie iar anul acesta
urmeaz ca subiectele de examen s fie extrase dintre aceleai variante, pe
care le aflase deja de la un coleg mai mare. n cele dou zile pe care le-a avut
la dispoziie Victor a nvat timp de zece ore pe zi subiectele de pe biletelevariant, astfel nct n ziua examenului l putem vedea foarte surztor i
foarte ncreztor n curtea liceului...
La puin timp dup ce a intrat n sala de examene, i vede confirmate
ateptrile: cele trei subiecte ale examenului fceau parte din cele douzeci
pe care le nvase. Subiectele erau totui destul de dificile i foarte lungi,
drept pentru care se hotrte s scrie pentru nceput pe ciorn tot ceea ce
ar putea avea legtur cu ele, cu att mai mult cu ct n minte i se revrsa
un potop de informaii disparate i destul de confuze uneori.
Problema este ns c la subiectul al treilea nu i poate aduce aminte
partea de mijloc, de fapt cea mai important - aa nct ncearc s l ntrebe
pe colegul din fa "ce trebuie scris". l ntreab acum, l ntreab peste cinci
minute, apoi peste alte cteva minute, pn cnd, enervat, colegul se
ntoarce la el i riposteaz: "Las-m n pace odat, tu nu vezi c am i eu de
scris?". "De ce s-o fi suprat?" se ntreab Victor. "Doar pn acum l-au
ntrebat i ali colegi, unii chiar de dou sau de trei ori, i le-a spus ce
trebuie s fac..."
Cu aceast nedumerire n suflet, Victor ncepe s "atace" subiectele.
Subiectele sunt destul de lungi, iar el trebuie s scrie mult, aa c scrie
repede, iar cnd se ntmpl s greeasc ceva taie cu furie ceea ce a greit.
Numai c... pe la jumtatea lucrrii i aduce aminte c tot ceea ce era greit
trebuia pus n parantez, fiind avertizat c tietura era considerat un semn
particular n urma cruia lucrarea lui de bacalaureat putea fi anulat.
Horaiu Sasu

Furios, cere o nou foaie i se apuc s transcrie totul parc i mai
urt dect nainte. "S sperm c n-o s se ia n considerare aspectul foii
tocmai la biologie..." se ncurajeaz el, scriind de zor. Numai c... mina de
pix se termin, iar colegii i pot oferi doar un stilou sau un pix cu min
neagr. Ce s aleag? "Dac pn acum am scris cu pixul, pix s fie i mai
departe, chiar dac prima min a fost albastr. C doar n-o s scriu
jumtate de lucrare cu pixul i cealalt jumtate cu stiloul!".
La un moment dat Victor nlemnete cnd aude n spatele lui, fr s
vrea, o discuie ntre doi colegi care se consultau asupra celui de-al doilea
punct, pe care l-au tratat complet diferit fa de modul n care vroia el s l
trateze! i totui, el era sigur pe ceea ce nvase, mai ales c aspectele
tratate de colegii din spate nici nu figurau mcar pe biletele de pe care
nvase el!
"Nu mai e timp de gndire: dac amndoi spun c aa e bine, scriu i
eu ca ei", se hotrte Victor, i, profitnd de neatenia profesorului care
supraveghea examenul, "face rost" de foaia cu subiectele de la cei doi colegi,
copiind-o integral. "Ce bine", se gndete el ,"c nu mai trebuie s mi storc
creierii cu ce trebuie scris aici!..."
Cu cteva minute nainte de a expira timpul de examen Victor termin
de scris. Nu mai are timp s se uite peste foi, dei tie c n cteva locuri are
inexactiti n exprimare. Nici nu s-a prea apropiat prea mult de modul de
prezentare din manual. "Doar e biologie, nu romn", se consoleaz el...
* * *
n acest exemplu, destul de simplu de altfel, poi gsi, cititorule, o
serie de "capcane" pe care le poate ntinde examenul scris. Dup ce le
descoperi te-a ruga s te gndeti ce ai fi fcut tu n situaiile critice prin
care a trecut eroul nostru.
Horaiu Sasu

Cazul nr. 2
Adrian va susine peste cteva zile examenul de admitere n facultate
(sau n liceu, dac preferi). Deoarece tie c peste numai cteva zile
va
trebui s se deplaseze ntr-un ora aflat la 200 de kilometri deprtare pentru

a susine examenul, se hotrte s intensifice pregtirea, reducnd total
orele de somn de dup amiaz i lucrnd aproape continuu cte 12-13 ore
pe zi. Cu toate acestea, nu mai are timp s repete nite capitole care, de
altfel, i ridicaser probleme la fiecare repetare, astfel nct se simte cam
"descoperit" pentru examen. i cnd se gndete c s-ar putea s fie chiar
10 candidai pe loc!... S rite s mearg la examen fr s fi repetat
capitolele care i ridic probleme?
Cu o zi nainte de examen se deplaseaz n oraul respectiv. Cltoria
e lung i obositoare, iar el ajunge pe la ora 21. Nu mai mnnc, ci merge
direct la culcare, deoarece este foarte obosit. nainte de a dormi ns se
gndete c examenul va fi mult mai greu dect a crezut, deoarece
concurena real e cam de 15 candidai pe un loc. Or, el tie c numai
hazardul te poate ajuta n astfel de situaii. i cum el e venicul ghinionist...
Dimineaa se trezete cu o greutate n suflet, pe care nu i-o poate
explica. Se uit la ceas: mai are abia o jumtate de or pn la nceperea
examenului, iar el nici mcar nu are pregtite hainele! Se mbrac nelinitit,
n timp ce mama lui i frmnt minile cu disperare: "Vai de mine, ce ne
facem dac pierdem intrarea n examen?..."
Nu mai are timp s mnnce nimic, dei i este foarte foame, ci bea
doar o cafea tare, care s l in n form n timpul examenului. Ajuns cu
cinci minute nainte de intrarea n examen, nelinitea sa crete mereu: o
mas enorm de candidai ateapt btlia pentru numai 60 de locuri! Iar el
i aduce aminte c pn i n confruntarea cu colegii de clas era mereu
printre ultimii. E drept, de un an de zile s-a hotrt s pun punct situaiei
i a nceput s nvee att de bine la materiile pentru examen, nct
meditatorii lui erau pur i simplu entuziasmai. Chiar la ultima ntlnire cu
unul dintre profesori, acesta i-a spus c va fi printre primii zece. "Printre
Horaiu Sasu

primii zece picai, poate", i spune Adrian cu amrciune. Cu att mai mult
cu ct, nainte de a intra n sala de examene, o vede pe mama lui fcndu-i
crispat semne cu mna din mulimea de prini. "Dac nici mama nu e n
apele ei..."
Ajuns n sala de examene, Adrian ncearc s se liniteasc. Dar nu
poate. Ciulete urechea: o contracandidat de a sa i optete alteia: "n anii
trecui s-au dat subiecte att de grele...". "Nu m intereseaz", rspunde
colega, "eu am locul meu asigurat: am avut peste 9,50 la olimpiada
judeean i tot peste 9,50 la teste, aa c...". "Da i permii s gndeti
aa", se gndi cu ciud Adrian, i, cu un gest pe care nu i-l putea explica,
ncepe s calculeze absent care e concurena real, lund n considerare un
loc mai puin - acela deja ocupat de fata din stnga. Rsufl ceva mai
uurat: 15,25/loc. "M rog", se gndete el, "n-ar fi prea mare creterea. Dar
ci or mai fi ca ea?".
n sfrit sunt aduse i subiectele de examen. Primul punct e uor: o
tem care, dei e destul de lung, i-a plcut s o nvee i o tie. La al doilea
punct simte ns c i se moaie picioarele: are de fcut o sintez, lucru care
nu i-a reuit niciodat, drept pentru care a i evitat sistematic aspectul la
meditaii. De fapt, nici n-a tiut c examenul putea s constea i dintr-o
sintez. Programa parc spunea ceva, dar nu tie exact, pentru c nu a citito prea atent. Citise el odat undeva cum se face o sintez. Dar ce se spunea
acolo c trebuie fcut?...
Dup ce scrie subiectele, Adrian i las gndurile s zboare. i vin n
minte o groaz de aspecte de la primul punct, aa nct ateapt s se
liniteasc pentru a putea "ataca" primul subiect aa cum trebuie, nu
dezorganizat, dup cum i veneau n minte fragmentele de lecie. E clar, e
obosit, sunt alii mai buni - sunt ndeplinite toate condiiile ca s rateze
examenul. Unde mai pui c nu mai scrie nici stiloul, pentru c n graba
plecrii de acas uitase s i ncarce rezervorul!
Nici nu prea tie bine ce a scris i ce nu. La primul subiect a tiut
destul de bine, dei o serie de lucruri pe care i le amintise n primele
minute a fost apoi imposibil s i le aminteasc. La al doilea subiect nu a
Horaiu Sasu

scris nimic. "Oricum o s pic..." se gndi el, i pred lucrarea dup o or i
jumtate de la nceperea examenului.
Se ndrept agale spre ieire, timp n care, tot gndindu-se la al doilea
subiect, parc ncepe s se nfiripe un plan de sintez. "Ce rost mai are
acum? Dac n-am tiut la examen, degeaba tiu acum", se gndete el cu
ciud. Pornete ncet spre casa mtuii sale, cu gndul c orice ar face e
pierdut, dei mai are de susinut dou probe, la materii dificile, dar care pe
el realmente l-au pasionat. degeaba, ofteaz el, ce-i pierdut e pierdut
pentru totdeauna...
Cazul nr. 3
Ana Maria e o student eminent la Academia de Studii Economice.
Rezultatele pe care le avea i ngduiau s priveasc examenele cu o oarecare
detaare n ultimul timp, observnd chiar c norocul a fost de partea ei chiar
cnd nu era pregtit aa cum se cuvenea. Acum e n plin sesiune i se
hotrte s i alctuiasc un program pe zile, cu ajutorul cruia s poat
cuprinde materia examenului urmtor, dar i materiile de la alte dou
examene, destul de grele, pentru care nc nu s-a pregtit deloc. Este ferm
hotrt ca, indiferent de ct de greu va fi s menin ritmul n urmtoarele
zile, s nu renune la cele dou ore de somn de dup amiaz, ntre orele 14
i 16. Oricum, examenul e oral i conteaz mult pe farmecul ei personal i
pe faima ei de fat "descurcrea" n astfel de examene, aa nct nu i face
griji prea mari.
Primele dou zile din cele apte pe care le are pentru pregtirea
examenului se scurg conform planului. i place ca de cteva ori pe zi s se
gndeasc i s triasc intens, cu ochii minii, bucuria ieirii din examen...
Urmtoarele dou zile aduc ns o oarecare ntrziere fa de
planificarea fcut, ceea ce nu o ngrijoreaz, cu toate c programul e gndit
"la minut". n primul rnd ea s-a descurcat i la ultimele examene, cu toate
c nici atunci nu a nvat ct trebuia, aa nct, evident, se va descurca i
la acesta. n al doilea rnd nu are de ce s intre n panic, pentru c n
Horaiu Sasu

definitiv poate foarte bine s ctige o zi renunnd s mai repete n ziua de
dinaintea examenului nite chestiuni care i ridicau probleme, dar care nu
erau totui chiar att de importante.
n seara de dinaintea examenului termin de repetat materia pentru a
doua oar. Se uit la ceas: e ora 22,30. Ar mai avea totui timp s repete i
acele aspecte mai dificile? Dup calculul hrtiei, ar mai avea nevoie cam de
ase ore. E cam obosit, i nici n celelalte nopi nu a dormit prea mult. Dar
trebuie s fac efortul! i l va face: va repeta o parte din capitolele
respective pn la ora 2,00, apoi va dormi pn la 4,30, dup care va repeta
i partea din materie rmas, pn la ora 7,00. Ar mai fi ns ceva ce nu
trebuie s uite: nainte de a adormi ar fi bine s i pregteasc hainele, foile,
pixul i tot ce i mai trebuie n examen...
La ora 4,30 ritul detepttorului o face s tresar. Se mbrac
repede i ncepe s repete mai departe, cu toate c simte c n cap i se
nclcesc toate ideile. i doar citise ntr-o carte cu tehnici de nvare c sunt
suficiente 3 ore de somn cu condiia ... ce condiie? n fine, nu mai conteaz,
greeala s-a fcut. Refuz gndul unei cafele - "m agit prea tare" - iar
pentru a se nviora deschide fereastra pentru ca n camer s ptrund
aerul rece al nopii, i repet, repet, repet...
Ca s fie mai sigur c va termina la timp i pune ceasul n fa i
urmrete s nu depeasc n nici un caz cele zece minute alocate fiecrei
pagini pe care o mai are de repetat. La ora 7,15 se ridic de la birou
bucuroas c a terminat de repetat totul. O ultim privire n oglind, o
ultim aranjare a unei bretele a rochiei - cam decoltat rochia, e drept, dar a
aflat de la colegele mai mari c aa va avea sigur succes - i... la facultate!
Ajuns acolo - stupoare! i gsete colegii foarte agitai, deoarece
profesorul venise foarte prost dispus, intrase n examen mai repede i, pn
s ajung Ana Maria la facultate, profesorul l "picase" pe un coleg de-al ei,
recunoscut ca fiind ntotdeauna bine pregtit la examene. Ana Maria simte
ndoiala strecurnd-i-se n suflet: "Ce s fac? S intru sau s nu intru? Nu
sunt prea bine pregtit...Of, dac a mai fi avut cteva zile la dispoziie, ca
s pot nva cum trebuia...". Se uit derutat n jur. Colegii i ocolesc
Horaiu Sasu

privirile, tensionai i din ce n ce mai nesiguri pe ei. Deja cteva colege se
pregtesc s renune la a mai intra n examen. ncepe i ea s se simt
dominat de ncordarea colectiv. Nelinitea tuturor ncepe s devin i a ei,
iar n suflet i tremur parc tulburarea tuturor colegilor de grup rmai
"pe baricade".
"Mai bine ies puin s m linitesc", se hotrte Ana Maria, aa nct
timp de un sfert de or se plimb pe aleile parcului de lng facultate. Parc
s-a mai linitit, dar nu att ct ar trebui. i totui..."ce am n definitiv de
pierdut? E drept, sunt nesigur pe mai mult de jumtate din materie, dar
am i eu norocul meu, nu?". Parc e mai linitit, parc ncepe s-i revin
ncrederea n forele ei. "Trebuie s intru", i spune ea, i pornete hotrt
spre facultate. Unde, o dat ajuns, i ia carnetul, pixul i foile albe de
hrtie i intr imediat cum iese un coleg de-al su din sala de examene. "De
ce au zis bieii c e nervos profesorul?" se ntreab ea n timp ce trage
biletul. "Mie mi se pare destul de bine dispus..."
Trece n banc, dar gndurile ncep s o ia razna. n minte i vin
mereu frnturi din subiectele pe care le are pe bilet, lucru care o cam irit,
pentru c n primele minute nu se poate deloc concentra, ca s nceap s
scrie ceva ct de ct organizat. i e att de obosit!...Ca s nu mai vorbim c
are un subiect n care trebuie dezvoltate o sumedenie de condiii. Cum s le
dezvolte pe toate? Abia a terminat de scris ce trebuia la prima condiie, c a
i trecut cam jumtate din timpul pe care l are la dispoziie. i, culmea, nici
nu-i mai aduce bine aminte celelalte condiii!
Cnd i vine rndul s rspund constat c nu tie prea mare lucru,
dar sper ca profesorul s fie ngduitor cu ea. i totui... acesta i privete
stingherit sacoul i parc ar vrea s adune nite scame imaginare de pe el.
"E clar, nu prea m simpatizeaz. Dar atunci de ce totui privirea aceasta
senin? Chiar aa de bine tie s se prefac? De fapt, e cel mai bun avocat
de drept comercial din ora...". Cu aceste nelmuriri destul de nelinititoare,
Ana Maria ncepe s i prezinte rspunsul. Citete tot timpul de pe foaie,
fr a ndrzni s se uite la profesor, n timp ce n minte i struie
ntrebarea: "Oare e de acord cu ce spun eu aici? Nu am de unde s tiu...".
Horaiu Sasu

Singurul gest pe care l sesizeaz
privirile ei aplecate este tropitul
profesorului, de care ea fcea deseori haz la cursuri. "nseamn c nu e bine

ce spun..." se gndete Ana Maria cu groaz. Iar rspunsul ei se termin
brusc atunci cnd profesorul ncepe s caute pe catedr carnetul ei de
note...
***
Oprim prezentarea noastr la acest moment. Deznodmntul poate fi
oricare pentru Ana Maria: o not bun (sau, mai precis, nc o not bun), o
not mai slab dect i-ar fi dorit ea sau chiar o not de nepromovare.
Rezultate diferite care vor avea, evident, consecine diferite din multe puncte
de vedere. De ce depinde acest lucru? Asta e prima ntrebare. Apoi, dup ce
descoperi toate greelile Alinei, te-a ruga s te gndeti la urmtoarele
aspecte:
a) Ce reacie ar putea avea Ana Maria n fiecare din aceste trei situaii
(succes, eec, semieec)?
b) Ce ar trebui s fac pe mai departe n fiecare din aceste situaii?
Va trebui deci s cuprinzi n rspunsul tu toate aspectele despre care
ai citit: stare psihic nainte i dup examen -, alctuirea sau revederea
programului, modul de prezentare a lucrrii i aa mai departe. Cu alte
cuvinte, vei face... o sintez. E greu, e uor? Numai tu poi hotr, dup ce
termini de rspuns la ntrebri. n nici un caz nainte!
Succes!!!
Cazul nr.4
Acest caz nu este inspirat din viaa studenilor. E copiat dup ea.
Citindu-l, o s-i dai seama c mintea omeneasc nu ar fi putut gsi un
exemplu mai bun despre un mod de gndire nchistat, absurd i despre
senintatea cu care unii nghit n momentele de tensiune puternic tot ce li
se servete, orict de incredibil ar fi zvonul.
Horaiu Sasu

Orict de ciudat ar prea n unele puncte, ntmplarea a avut loc
exact cum vei vedea mai jos. Nu am nfrumuseat, nu am dramatizat nimic.
Vei vedea unde poate duce necunoaterea unor chestiuni de psihologie
elementar, dar i cum pot aprea "minunile" n anumite cazuri. Ar fi bine
s i dai seama ce nseamn s te pierzi cu firea ntr-un examen la care
te-ai pregtit foarte bine, dar ar fi la fel de bine s te gndeti puin c
este n puterea ta s obii rezultatul dorit, n condiii orict de vitrege.
Pstreaz aceste concluzii pentru momentele n care dai de asemenea
situaii n examene i procedeaz ca atare!
Zi obinuit de examene la facultatea de Jurnalistic. n una din sli

un numr destul de mare de studeni ateapt s intre n examenul oral. n
ultimul examen - foarte greu, deoarece materia este destul de mult, iar ei
sunt extrem de obosii. Cu toii ateapt ieirea primilor examinai cu destul
de mult curiozitate, deoarece aflaser c profesoara "prinsese" cu cteva
zile nainte pe cineva copiind la examen, drept pentru care ameninase c
"va schimba foaia".
Primii intrai ies pe rnd destul de repede, cu note bune i foarte
bune. "nseamn c nu e nici o problem", rsufl uurai cei care aveau de
susinut examenul. i totui... la un moment se anun primul "picat": un
biat bine pregtit, care fusese ntrebat de profesoara respectiv o serie de
lucruri pe care ea nu numai c nu le predase, dar de care nici mcar nu
amintise atunci cnd prezentase programa de examene. Agitaia, teama, se
ridic amenintor n aer o dat cu murmurul celor care caut n alte
cursuri ceea ce pretindea profesoara. Cei care urmeaz s intre "se pun la
punct" i cu aspectele respective, deoarece ele nu reclamau un prea mare
efort de memorare. Dar... surpriz! Sunt picai unul dup altul, deoarece
profesoara pretindea prezentarea n total alt form. Mai mult, se pare c
ntrebrile referitoare la acele aspecte erau puse celor care rspunseser
bine la subiectele de pe bilet, astfel c atitudinea profesoarei era din ce n ce
mai greu de explicat. Unii o puneau pe seama incidentului din zilele trecute
Horaiu Sasu

i a promisiunii profesoarei fcut cu acest prilej, dei nici aceast explicaie
nu era satisfctoare, ntruct nu toi cei care intrau ratau examenul: se
ntmpla ca unii, chiar tiind bine subiectele, s nu primeasc ntrebri
'buclucae". i atunci care era explicaia?
n timp ce studenii "pic" unii dup alii, presupunerile se in lan...
ntr-un col al clasei patru sau cinci studeni repet de zor. Abia dac
au dormit dou sau trei ore n acea noapte, iar sub ochii lor oboseala a spat
urme adnci. Sunt din ce n ce mai agitai, datorit tensiunii n care i ine
atitudinea inexplicabil a profesoarei. De s-ar termina o dat mai
repede!..."i totui..." gndete un biat din grupul de patru sau cinci, "eu
am nevoie de nota zece ca s iau burs. Eu trebuie s iau zece, cu toate c
oricum va trebui s merg la o mrire de not. mi mai trebuie un punct la o
materie ca s am medie de burs...". i amintete ultima sptmn, n
care, dei obosit peste msur, a nvat ntr-un ritm infernal, ndrjit i de
o not mai mic pe care o obinuse, dup prerea lui pe nedrept, la un
examen. "Nu se poate, trebuie s iau zece!" i spune el. "Am nvat tocmai
cu gndul sta: s iau zece. i tiu c sunt n stare s l iau. Orict de agitat
sunt, am puterea i cunotinele cu care s obin ceea ce vreau! Restul
colegilor - e treaba lor ce fac..."
Se mai linitete puin, mai ales c i "9" ar fi bun. Numai c mai bine
lupt direct pentru zece, ca s scape de emoii la mrirea de not din
toamn, mai ales c e i proverbul c "dac inteti luna s-ar putea s dobori
un vultur, iar dac inteti un vultur s-ar putea s nimereti o piatr".
Biatul recitete nite cursuri pe care nu apucase s le repete aa cum
dorea. Dar nu prea are rgaz s se concentreze, c un zvon ajunge la el,
preluat cu groaz de colegii lui: pn acum "au picat" numai cei care aveau
toate examenele luate! ntr-o clip realizeaz c i el era n aceeai situaie.
dar... parc se hotrse altceva dect s se lase influenat de zvonuri, nu?
Aa nct, atunci cnd colega lui, Andreea, tot "integralist", a nceput s se
ntrebe cu disperare "ce ne facem, frailor?", a rspuns un calm nefiresc: "Ce
s facem? Intrm n sal i lum zece. Tu nu vezi c nimeni din grupa
noastr nu a luat pn acum? Trebuie s ia cineva..."
Horaiu Sasu

Colega face ochii mari: "Cum poi s spui aa, cnd se pic pe capete?
i tu eti integralist. Tu nu-i dai seama ce te ateapt?". "Frailor, pic
bieii pe rupte! Fetele - note mai mici, dar trec totui", anun un biat cu o
voce tuntoare. "Al doilea criteriu pe care l ndeplinesc, dac e s m iau
dup ce se vorbete", gndete biatul. "Bieii mbrcai elegant!",
puncteaz cineva. i se grbete s argumenteze: "Nu vedei c toi care au
picat au venit "la patru ace" la examen?" Rumoarea crete, toi aprobnd
tacit cele spuse. "Da, clar de tot. Dar ce nu i-o fi plcnd, c ei i plcea s te
vad mbrcat ca lumea?...". "Al treilea criteriu..." apuc s mai gndeasc
biatul, c se mai zvoni ceva: "La celelalte grupe i-a picat pe toi bieii care
aveau prul lung! Pe care cum l vedea, l zpcea". "Mda, al patrulea", se
gndi biatul, observnd pe cei din jur cum se uitau cam ciudat la prul su
destul de lung, dar pe care nu l tunsese pentru c i se spunea c i st bine,
mai ales cnd e pieptnat. "Biatu, ai cam ncurcat-o", i optete un coleg
de grup. "Te cam ncadrezi n toate", continu acesta. "Mai stai sau vii
direct la toamn?". "B, bag la cap ce i spun", se enerveaz biatul, "in s
te anun c eu am venit ca s iau azi zece. Uite, intrm amndoi, unul dup
altul, n sal. Care ia mai puin d o lad de bere. Ce zici? C vd c astzi
eti tare mecher...". "Nu, nu fac pariuri cu tine, c tu ai fi n stare s iei
zece", btu n retragere colegul. "Da chiar, de ce nu intri?" interveni i
Andreea. " Tu te descurci la examene, te tie profa de la seminarii...". "Dar de
ce nu intri tu?" i rspunse biatul colegei. "i pe tine te tie de la seminarii,
cu fetele nu are nimic... De ce nu intri?". "Nu intru, pentru c eu oricum
pic...", rspunse fata suprat." Cum s pici? De cte ori ai repetat cursul?"
"De trei ori..."."De trei ori n sesiune, preciz biatul. i de nc dou ori
nainte, nu?". "Da...". "i atunci cum poi s spui c pici? Pi atunci, ce s
mai zic eu, care am vzut cursurile pentru prima oar de abia n sesiune?".
"Da, dar tu te descurci... Eu degeaba intru, c pic. Uite, poftim, intru, dar
pic", se hotr ea. "Atunci poi s nu mai intri", o avertizeaz biatul, "i
spun eu c pici. M rog, hai, intr, c intru i eu dup tine. Oricum, eu
vreau s iau zece i o s-i art c o s iau, chiar dac nu tiu ct tii tu".
"Tu poi...", replic sfrit fata, i intr n examen...
Horaiu Sasu

Deznodmntul? Fata rateaz examenul, iar biatul primete nota 9,
pentru c avusese o mic scpare la primul subiect...
Concluziile? S le trag fiecare i s le aplice cnd va fi cazul...
i, aduc aminte, cazul e absolut real.
N LOC DE BUN- RMAS

Iat c a venit timpul s ridicm fruntea, senini n drumul spre
succes. Mi-a fcut plcere s vd c te intereseaz modul n care poi s
rezolvi elegant diversele probleme pe care i le ridic un examen, de orice
natur ar fi acesta. i mi place s vd n tine un om care nu se las dus de
val, ci i croiete propria soart, aa cum i dorete 15 , aa cum viseaz el.
Nimeni nu se nate predestinat s fie victorios, nimeni nu se nate s stea o
via n umbr.
15
Tot n "Lumina minii prin credin Tinerii n faa examenelor" artam
ntr-un capitol despre "Cine va primi ceea ce i dorete": "Rspunsul la

ntrebarea de mai sus i frmnt pe muli, cci muli se ntreab n sufletul lor: Oare
pot eu s primesc ceea ce cer?. Este, din pcate, o atitudine care oglindete
necredin - iar despre necredina n rugciune vom vorbi imediat - n condiiile n care
rspunsul ni-l d nsui Iisus: Cci oriicine cere ia; cel care caut afl i celui care
bate i se va deschide. i s ne mai amintim c tot Domnul Iisus a spus: Nu au
trebuin de doctor cei sntoi, ci cei bolnavi - nu au trebuin de ajutor cei
puternici, ci cei slabi. Rugndu-te, oriicine ai fi i orict de pctos, Dumnezeu Se
apleac asupra ta, te mngie i te ajut.
Oare s fie totul chiar aa de uor?"
i apoi ntrebam: "S i se ndeplineasc dorinele ct ai bate din palme?".
"NU. Aici e poarta care desparte pe cei care primesc ajutorul Domnului de cei care nu
l pot primi. Iar aceast poart este CREDINA. Ai credin? Atunci nimic nu-i poate
sta n cale. Nu ai credin? Atunci degeaba bolboroseti cteva cuvinte pe care le crezi
rugciune, pentru c Dumnezeu rar se coboar s i ndeplineasc ct ai bate din
palme orice dorin".
Horaiu Sasu

Destinul ni-l cldim noi, oamenii, prin tot ceea ce facem cu calitile i
defectele pe care le-am primit atunci cnd ne-am nscut, precum i cu cele
pe care le-am dobndit ulterior. Viaa noastr nu e determinat de o Soart
pe care trebuie s o acceptm pasivi, ca pe o fatalitate. E ghidat nspre bine
de Cineva care, acolo sus, ne iubete, dar avem un liber-arbitru i suntem
datori s ne formm, prin experiene, prin cderi i ridicri, discernmntul
necesar ca s vedem dac ceea ce ne dorim e bine pentru noi, dac facem ce
trebuie i dac, acolo unde nu mai putem, cerem - Cui trebuie - s ne ajute
mai departe. Chiar dac acceptm c viaa noastr e stabilit sub anumite
aspecte, ajungem de multe ori n via, fr s ne dm seama, la rscruci de
destin unde ni se las libertatea de a alege calea pe care vom merge un timp
de acum nainte. Asta pn la viitoarea rscruce... unde vom fi din nou
invitai s alegem, iar noi facem aceasta uneori fr a ti prea bine de ce
lum o anumit decizie...
Modul n care alegi s i modelezi perioada cea mai fecund a vieii adolescena i tinereea - ar putea fi o rscruce de destin i o alegere ale
crei efecte s le simi pn n ultima clip a vieii. Dac acum, ct eti
tnr, cnd n fa i se deschid cele mai frumoase zri, nu vrei s nelegi c
totul depinde de tine, cnd o s mai nelegi? Poate cnd adevratele
probleme ale vieii te vor asalta din toate prile?
Dac acum nu vrei s i curei sufletul tnr de otrava numit team,
cnd crezi c mai poi face aa ceva? Poate mai trziu, dar preul va fi foarte
greu...
De aceea, te asigur c aa cum ai abordat

examenele din liceu sau din facultate, aa o s
abordezi i examenele - mult mai dure - pe care
i le pune n fa viaa. Pentru cei care vor s se
cleasc n focul examenelor i care n cele din
urm vor ti s ngenuncheze neprevzutul,
lumea e deschis cu tot ce are ea mai bun.
Pentru cei care triesc ns orice sesiune cu
Horaiu Sasu

groaz, pentru cei care nu tiu cum s se
foloseasc de succesul obinut sau s elimine
consecinele unui eec de moment, viaa s-ar
putea s i nchid porile. Pentru c un astfel
de om temtor nu merit nici mcar s se
apropie de darurile pe care Viaa i le-ar fi dat
bucuroas, dac ar fi avut curajul s cread n
ele.
Soluia? Lupt! Te rog s mi permii ca n urmtoarele pagini s

facem o recapitulare (pentru unii) a ceea ce ai de fcut sau o prezentare a
jaloanelor spre succesul tu.
Te las, acum, prieten drag, s te gndeti n linite la tot ceea ce ai
aflat n paginile acestui curs. Poate c o s ne ntlnim pe coridoarele
vreunui liceu, poate c o s trim mpreun emoiile unui examen de
bacalaureat sau poate c o s ne bucurm amndoi de succesul pe care l-ai
avut la examenul de admitere ori la doctorat. Te voi nsoi poate cu privirea
atunci cnd o s intri ntr-un examen de sesiune i te voi atepta s iei
triumftor, nebun de fericire chiar, i s mi spui c nimic nu e imposibil pe
lumea aceasta. M voi gndi mereu la tine pentru c tu ai darul cel mai
frumos din lume: TINEREEA, darul lui Dumnezeu i izvorul zborului spre
mereu mai sus.
Izvorul zborului spre mereu mai sus...
Sper s ne ntlnim cndva. Sper s ne ntlnim i s vd n tine un
om adevrat.
Mi-ar face att de mare plcere...
-----ooooo
ooooo-----
Horaiu Sasu
n aceast parte
sunt explicate pe larg
(aproape 200 de pagini
A4)
tehnicile
de
memorare.
De la primul semn
pe caiet sau pe curs,
trecnd prin memorarea de cel puin dou
ori mai rapid dect
credeai c se poate i
pn la repetarea n
for, care te va uimi
chiar i pe tine de ct
de uoar poate fi.
tii c adesea faci chiar primul pas greit? E vorba de

modul n care iei notele de curs. nva s iei note de curs care s
te ajute s ctigi i un job ntr-o multinaional! (cu exemple
concrete)
La intrarea n facultate tu i alegi concurena real. tiai?
i tot tu stabileti dac iei burs sau nu, iar nu profesorul sau
norocul.
tii o cale simpl spre a fi sigur pe nota ta? (o gseti n
subcapitolul n anticamera succesului).
Afl si reeta prin care s te prezini la examen ncreztor
c o s tii 120% din ceea ce i se va cere.
Caui o metod pentru un bun nceput? Eu am aplicat-o
seara, pentru randament dublu dimineaa. Dureaz o or i i
adaug alte patru ore la ziua urmtoare. Iar reinerea e mult mai
bun.
Horaiu Sasu

exist o metod, uor de aplicat, cu o eficien de 1,5-2
ori mai mare dect n cazul nvrii obinuite
Ce culori favorizeaz viteza de nvare? Cum s faci s
nu te ncurci singur? Iat ntrebri la care rspunde acest capitol.
Cu exemple i anti-exemple!
Coduri mai mult sau mai puin secrete sintetizate din
experiena altora pentru ca la o simpl privire asupra paginii s
i revin n cap toat informaia, ordonat i sintetizat.
Ce este schema? Chiar folosete la ceva? Nu numai c
folosete, dar o schem incorect te condamn la nesiguran n
timpul examenului. Ai exemple clare, i variante pornind de la
acelai text, despre cum s te ajui singur s nu mai tremuri la
examen.
Deteapt toate colurile memoriei! Promisiunea
triniciei, bizarerii care te fac s reii perfect, ce spune
experiena altora... toate ntr-un singur capitol, pornind de la
fapte reale!
Folosete scurtturi, i legturi pentru a-i aduce
aminte peste ani, instantaneu, de ceea ce ai nevoie!
- Exist vreo metod infailibil ca s opreti mersul
accelerat al timpului? Exist. O gseti n subcapitolul Nu-mi
dau seama cum trece timpul! Cum s fac s treac mai
ncet?
- Forma cea mai eficient de repetare: comasarea sau
ealonarea? (ce-i aia?)
- Ct de mult nu e prea mult? Aici afli de ce unii care au
repetat se trezesc la examen c nu mai tiu nimic.
- nvei prea mult, nvei prea puin? De unde tii?
- La ce intervale repetm pentru a avea eficiena maxim?
- Poi afla o metod a ailor nvrii, uoar, dar care te
solicit mai mult dect un examen tocmai pentru ca la examen s
fii expert!
AI FCUT PASUL SPRE SUCCES ????
Descarc de pe site (dac nu ai fcut-o deja) ghidul GRATUIT

Secretele nvrii corecte i rapide. Afl urgent ce fac cei ce
reuesc mereu la examene!
www.succes-examene.asconet.ro
Horaiu Sasu

-----ooooo
ooooo-----
Intr n scen tot ceea ce

ine de sufletul tu i de
mprejurrile
exterioare pentru
ca nvarea s fie exact
aa cum o visezi: plcut,
lin i eficient.
Tehnicile de memorare
sunt necesare, iar dac nu
le cunoti i iroseti
timpul
i tremuri n examen.
Dar nu sunt suficiente.
Subtiliti care i pot
scpa,
dei sunt la ndemna
oricui,
te pot conduce la agonie
sau la extaz.
Tu unde vrei s ajungi?
NTREBRI LA CARE DM RSPUNS
- Banala camer de nvat te poate stimula prin mici

trucuri sau i poate nnoda mintea, dac nu faci ce trebuie.
Afl cteva metode plcute ca s faci din nvare o
destindere (ce-am zis, Doamne!).
Aici mai ai i Soluia cnd se prbuete totul.
Horaiu Sasu

Ce faci ca s nu ajungi n criz de timp n pregtirea
pentru orice examen.
Afla o tehnic de excepie pentru a-i programa succesul.
Ce poi s faci cnd apar situaii mai ciudate din familie
(ignorare, lips de sprijin, descurajare, certuri)? Nimic altceva
dect s i creezi mediul perfect de nvare n mijlocul
vacarmului. Tehnici la ndemn... dac vrei.
Eu nv mai bine noaptea realitate sau impresie?
Lipsa somnului nainte de examene m-a ajutat s le trec
cu brio. Afl cum oboseala scade... dormind mai puin (o idee
prelucrat dup un best seller mondial), de ce este somnul un
ajutor al memoriei i cum s obii victoria total asupra oboselii
Gseti un remediu natural la ndemna oricui i un alt
remediu prin care s nvingi oboseala de diminea (cea dup o
noapte cu prea puine ore dormite).
Cum i poi (din) nou dubla viteza de nvare, care sunt
orele cele mai potrivite pentru odihna de noapte i nc un mit
drmat te vor ajuta s fii fresh dup o ntreag sesiune (de
admitere sau de facultate).
Destinde-i nervii printr-o metod care suplinete 4
ore de somn!
Sfritul ncununeaz opera. Afl cum s nu strici munca
de pn acum.
AI FCUT PASUL SPRE SUCCES ????
Descarc de pe site (dac nu ai fcut-o deja) ghidul GRATUIT

Secretele nvrii corecte i rapide. Afl urgent ce fac cei ce
reuesc mereu la examene!
www.succes-examene.asconet.ro
Horaiu Sasu

Examenele vin, cu ntrebri n suflet i de ce s fie numai
alii care s cunoasc cum s fac s reueasc de fiecare dat la
un examen?
AFL NC UN MOD PRIN CARE S REUETI MAI UOR!
Muli consider nvarea ca un
act exclusiv mecanic, de tipul
reaciei chimice, n care se
amestec doi compui spre a se
obine
rezultatul
dorit.
E
adevrat, calea nu e rea: ca s
tii, trebuie neaprat s pui
mna pe carte, s nvei, s
repei, s revii asupra capitolelor
grele i aa mai departe. Este
deci necesar s faci eforturi de
ntiprire,
reinere
i
reactualizare. Toate acestea le-ai
aflat
din
"Arta
de
a
nva".(prezentare)
Dar este suficient pentru a fi
sigur pe nota ta?
Da, e suficient ca s spui c ai anse - mai mari sau mai
mici, dar de la s-ar putea i pn la sigur e o cale lung.
Muli nu sunt n stare s depeasc momentul s-ar putea
i s peasc spre sigur.
Dimpotriv, cei pentru care a nva este sinonim cu a
reui se deosebesc de colegii sau de contracandidaii lor prin
aceea c pentru obinerea rezultatului dorit ei nu stau ca reacia uneori foarte lent - s se produc n timp. Ei introduc n
amestecul iniial de substane format din nvare corect,
repetare, voin, nvingerea ngrijorrii i a emoiilor - nc una,
numit catalizator, care, pe lng c nu se consum, are rolul
extraordinar de a mri de cteva ori viteza de reacie i deci de a
asigura obinerea aceluiai rezultat de cteva ori mai repede. i
Horaiu Sasu

la sfrit l gseti neschimbat n aceeai cantitate, gata s ajute
iar i iar.
Despre astfel de catalizatori se vorbete n numeroase cri
I-ai aflat din cursul care i trateaz pe ndelete, ca s vezi cum s
creti viteza de nvare (Arta de a nva partea I i partea a
II-a - prezentare). tii cum s i programezi succesul i cum s
i urmezi drumul spre int din cursul care trateaz Secretele
succesului n examene (prezentare).
Toate au rolul de a apropia un rezultat
altminteri greu de anticipat cu siguran
n condiiile unei concurene acerbe sau
ale unor examene de facultate extrem de
dificile. Sunt cile prin care s atragi
succesul mai sigur i cu efort mai mic.
Sunt catalizatorii nvrii, iar cine i
stpnete are succese inexplicabile n
competiia cu alii (te-ai convins deja?).
Acum, alturi de aceti catalizatori,
exist unul, mai puternic dect toate:
credina n Dumnezeu.
CAUT LUMINA MINII CA S VEZI DIFERENA!

Slabele noastre puteri omeneti ne las. Nu ne ajut ce e n
stnga, nici ce e n dreapta. Ce e n spate a trecut, ce e n fa ne
nspimnt i ne doboar. Mai e un singur loc unde s privim.
n sus.
Acolo e ndejdea. Dumnezeu e milostiv, e gata s ne dea
cele de trebuin, dar trebuie acel grunte de mutar care s
mute munii nelinitilor noastre. Ceri, dar fr s crezi? Ceri la
nimereal, doar-doar?
i ce primeti?
Iat ce i art n "Lumina minii prin credin":
Ce st n puterea ta s faci ca s se ndeplineasc
promisiunea "cere i i se va da"
Horaiu Sasu

Care e calea prin care, rugndu-te, vei primi ajutor
la examene?
Cum CRED cei care sunt mereu ajutai la
examene?
F-L pe Domnul Hristos coleg de banc sau
cum spun preoii "f-L pe Hristos mpreun-lucrtor" crezi
c ai mai avea nevoie de ceva?
Vom dezvolta un pasaj scripturistic despre
rezultatele uluitoare pe care le are rugciunea a doi
oameni, fcut corect. Nu e reclam, ci doar promisiunea lui
Dumnezeu.
Nu mai ai putere? Nu mai ai ndejde? Gsete
exemple care arat clar c putem birui chiar i n mijlocul celor
mai grele probleme: ale nvrii, ale examenului... i afl cum
transformi un eec n succes rsuntor
S ai doar credin e suficient ca s reueti?
Aa spun unii. Unde greesc? Ne spune tot Sf. Scriptur:
"Credina fr fapte e moart". Afl ce ai de fcut pentru c de
mii de ani rezultatul e acelai
De ce nu primim pe loc rspuns atunci cnd ne
rugm? Ce avem de fcut ca s mergem linitii la examene?
Ce faci cnd totul se prbuete?
Am descoperit o rugciune care e mereu
ascultat i care deja a avut efecte la elevi i studeni care au
reuit la examene zdrobitor de grele. E tot n "Lumina minii
prin Credin", ca i modul n care poi reui cu ajutorul ei
O greeal pe care o fac muli i apoi se mir
c nu reuesc (cap. al VIII lea)
Caut "Lumina minii prin credin" n trei ore i se
vor risipi spaimele.
Gseti ce s faci ca s fii mereu ajutat acolo unde nu ai
putut tu.
n trei ore vei ti ce s faci ca s mergi fr grij la
examen.
170 de pagini pentru linitea ta.
Horaiu Sasu

Eu am fcut tot ce se poate pentru a-i asigura reuita.
"Lumina minii prin credin" i-a ajutat pe muli, pentru
c a fost creat ca s ajute.
Acum numai tu i poi refuza succesul.
Sau poi fi sigur pe el.
Cum? Gseti "Lumina minii prin credin" de Horaiu
Sasu la:
- Librria Cartea de Aur, str. N. Blcescu nr. 22 Sibiu
- Librria Asociaiei Cretin-Ortodoxe "Oastea Domnului",
str. Charles Darwin nr. 11, Sibiu, tel. 0269-21.66.77
- E-mail: oasteadomnului@asconet.ro
- Librria Sophia: www.librariasophia.ro (n limita stocului
rmas)
- Site-ul "Cri ortodoxe" - www.cartiortodoxe.ro (n limita
stocului rmas)
- www.rugulaprins.go.ro (pentru zona Fgra i pentru
comenzi n sistem "Cartea prin pot")
P.S. Ai vrea s druieti cartea oricui are nevoie? Unui
prieten, unei rude... i va mulumi cu siguran!
Horaiu Sasu

Secretele Succesului in Examene PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Secretele Succesului in Examene PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

PRIMUL CAPITOL: INVITAIE LA SUCCES

CAPITOLUL AL II-LEA: N GENERAL DESPRE EXAMENE

CAPITOLUL AL III-LEA: PREGTIREA PENTRU EXAMEN

3.7.2. Anticipare i participare

CAPITOLUL AL IV-LEA: Ce ai aflat despre examinator?

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

CAPITOLUL AL V-LEA: "ZIUA ADEVRULUI" I NTREBRILE

CAPITOLUL AL VI-LEA: EXAMENUL ORAL

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

CAPITOLUL AL VII-LEA: EXAMENUL SCRIS I NTREBRILE

CAPITOLUL AL VIII-LEA: NECUNOSCUTELE EXAMENULUI DE

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

CAPITOLUL AL IX-LEA: E BINE S NU NEGLIJEZI

10.1. Ce este succesul? Dar eecul?

CAPITOLUL AL XI-LEA: VIAA NE-AR PUTEA OFERI ACESTE

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

nainte de a ajunge la concluzia c nu e

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

universitar tendina de a urmri rezultate bune cu orice pre. Dar nu putem

Dac ai un Mercedes i nu tii s l vinzi

cunoscut. Dac ar face cineva abstracie de

profesorului. Ce pre vei obine pe rspunsul

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

1.2. Cui i folosete acest curs?

exact ce s faci la orice

examen, orict de greu ar fi?

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

1.3. Principii necunoscute (nc), dar nu reete universal

n mod evident, un examen nu seamn cu

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

potrivete din acest curs.

alctuirea unei sinteze) sau examenul scris poate

(bunoar cnd profesorul se uit pe lucrarea ta

examenul scris sunt caracteristici fundamentale

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

1.4. De acum succesul depinde de ct de mult i-l doreti

i-am spus tot ce ai nevoie pentru succesul tu. Sunt lucruri

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

prin ceea ce vei nva, prin ceea ce vei

S facem mpreun nc un pas spre succes. i apoi altul i altul. Nu

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

N GENERAL DESPRE EXAMENE

n timp ce examenul i cere s confirmi

Dar de ce am spus c distincia prezint pentru tine doar un interes

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

confirme ceea ce tu tii: c exist un loc al

Un loc sau un rezultat pentru care trebuie s ndeplineti corect, aa

ncrncenare pe restul de locuri rmase.

Voi folosi doar accidental pe parcursul crii cuvntul "concurs",

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

pe lumea aceasta, examenul are un nceput (pregtirea),

propriu-zis (susinerea probelor) i un sfrit, care muli l

ignor, n defavoarea lor: desprinderea unor concluzii i modelarea unei

2.3. Ce nelegem prin "sesiune de examene"?

studeneti, ci i sesiunile de examene de admitere n liceu sau n

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

2.4. Principiul de fier ca s nu i distrugi munca

chemat s rspund, studentul i ia inima n dini i se prezint cu ultima

SECRETELE SUCCESULUI N EXAMENE

Deseori, atunci cnd ne preocup mult o

Astfel se ntmpl la examenele complexe (care cuprind att probe

Unii tremur pentru c miza examenului i depete. i aceasta se ntmpl