Ghidul Profesorului PDF

GHIDUL PROFESORULUI
Cuprins
Aspecte teoretice
Capitolul I
1. Argument
2. Tipuri de dizabiliti
3. Nivel de adaptare a curriculumului
Capitolul II
Evaluarea iniial
Capitolul III
Secvene din activitatea practic (metode, tehnici)
Capitolul IV
Evaluarea performanelor colare
Capitolul V
Anexe
Bigblliograe
2 GHIDUL PROFESORULUI
GHIDUL PROFESORULUI
Capitolul
Tipologia aspectelor dizabilitii

Aspectul medical:
Deficitul desemneaz nelesul cantitativ al deficienei, adic ceea ce lipsete pentru a completa o
anumit cantitate sau ntregul.
Defectuozitatea este ceea ce determin un deficit
Deficiena se refer la deficitul stabilit prin metode i mijloace clinice sau paraclinice, explorri
funcionale sau alte evaluri folosite de serviciile medicale. Deficitul poate fi de natur senzorial, mintal, motorie, comportamental sau de limbaj.
Infirmitatea const n diminuarea sau absena unei sau a mai multor funciuni importante care
necesit o protecie permanent. Este incurabil, dar poate fi reeducat, compensat sau supracompensat. Dup datele UNESCO, infirmitatea se limiteaz numai la deficiena motorie.
Invaliditatea implic pierderea sau diminuarea temporar ori permanent a capacitii de munc
Perturbarea se refer la abaterile de la norm.
Aspectul funcional:
Incapacitatea reprezint o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, mintale, senzoriale,
etc. i, n consecin mpiedic efectuarea normal a unei activiti.
Aspectul social
Rezum consecinele deficienei i ale incapacitii cu manifestri variabile n raport cu gravitatea deficienei i
cu exigenele mediului. Consecinele pe plan social sunt incluse n noiunile de handicap, respectiv de inadaptare
i se pot manifesta sub diverse forme: inadaptare propriu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.
AFECIUNE,
TRAUM
INFIRMITATE
DIZABILITATE
HANDICAP
(situaie intrinsec)
(exteriorizat)
(obiectiv)
(social)
Aspect medical
- decien, decit, defectuozitate,
invaliditate, perturbare, etc.
Aspect funcional
- incapacitate
Aspect social (de relaie cu

membrii comunitii i alte
structuri sociale)
Aspect personal, relaional
(n dependen de aspectul
funcional)
DEFICIEN
1. zic (neuromotorie)
2. mintal sau psihic (decien mintal uoar, sever
i profund; reinere n dezvoltarea psihic)
3. senzorial (decien de auz, de vedere)
4. tulburare de limbaj
5. deciene asociate
6. tulburri de comportament
Schema de mai sus reprezint legtura dintre termeni: trauma este un factor obiectiv sau o cauz
care duce la infirmitate. Ca rezultat, persoana este afectat de traum i se caracterizeaz prin unele
limitri funcionale, ceea ce duce la un mod de via specific (dizabilitate). Acest mod de via fiind
pus ntr-un cadru social, dizabilitatea se manifest prin handicap. De exemplu, n urma unui accident
rutier, o persoan i-a fracturat coloana vertebral (traum), iar, n consecin, nu se poate deplasa
(infirmitate). Aceast circumstan impune crearea unor noi condiii de adaptare psihologic i fizic
(dizabilitate) i, respectiv, formarea unui nou mod de via. n relaie cu societatea, dizabilitatea se
manifest prin diverse handicapuri (fizice sau locomotoare) din cauza lipsei accesibilitii la diferite instituii de menire public. Din considerent c ultimul termen (handicap) se utilizeaz din ce n ce mai
puin de ctre comunitatea european, cauza fiind crearea condiiilor optime pentru dezvoltarea i activitatea n cadrul societii, perspectiva aparine noiunilor mai frecvent utilizate (dizabilitate, cerine
educaionale speciale, etc.) i acceptate de ctre aceste persoane.
Ct privete utilizarea termenilor respectivi, precum i atitudinea societii fa de persoanele cu
dizabiliti, consider c, prin contribuia tuturor, izolarea persoanelor cu handicap va disprea treptat.
De asemenea,termenii specifici vor putea fi nlocuii cu cuvinte obinuite n comunicarea cu semenii,
rudele, colegii, partenerii.
I. Probleme motorii de planicare

coordonare a aciunii (ortopedice)
CARACTERISTICI ALE
PERSOANELOR CU DIZABILITI:
ntlnesc dificulti atunci cnd este nevoie s se menin
n poziie vertical.
Planific i execut greu micrile necunoscute.
Obosesc repede.
Se orienteaz cu greu n spaiu.
Se observ o dificultate n micare (poate prinde mingea,
alt obiect, dar o face cu micri greoaie, necoordonate).
Manifest reflexe anormale.
Manifest toleran sczut pentru frustare.
Tonusul muscular al picioarelor este anormal.
Le este fric sa ncerce activiti noi.
Plng repede.
Se lovesc de obiectele din ncpere.
Le este greu s in buzele lipite, saliveaz.
Utilizeaz ineficient instrumentele.
Au probleme de coordonare i echilibru.
ndeplinesc cu dificultate sarcinile cerute.
ncep cu greu o activitate.
Se atest perturbarea limbajului.
DICIONAR:
Paralizie cerebral infantil.
Tetrapez spastic.
Retard psihoneurologic.
STRATEGII CONSTRUCTIV-DEZVOLTATIVE FOLOSITE

LA EDUCAREA COPILULUI CU PROBLEME MOTORII:
ncepei de la obiectele mai mari spre cele mai mici.
n cadrul predrii priceperilor i deprinderilor noi, planificai activitatea pe etape succesive, succinte i clare.
GHIDUL PROFESORULUI
Selectai teme, jocuri didactice manipulative, care i genereaz un mare interes(mingea moale).
Permitei copilului jocurile pe covora. Lungindu-se pe burt i sprijinndu-se pe antebra, el i
fortific umerii. n acest caz, aezai-l pe un scaun mai nalt, diferit de cele joase, pentru a v asigura
c a luat o poziie vertical.
La adunarea unor lucruri, nvai-l s fac mai puine micri.
Lacompletarea unei sarcini utilizai indicaii verbale, anumite sugestii auxiliare.
Concretizai din timp materialele didactice.
ncurajai copilul s descrie verbal ndeplinirea unei nsrcinri necunoscute.
Ajutai-l s generalizeze priceperile i deprinderile eficiente, nsuite n urma activitilor.
Oferii-i timp s urmreasc activitile de micare ale altor copii, nainte de a se implica n acestea.
Intervenii cu unele condiii i precizri.
La nceputul unei activiti, ajutai-l, ncurajai-l, pentru a fi capabil s-o finiseze n mod independent.
La scriere oferii-i foi n linii sau ptrele.
Cnd obosete, acordai un rgaz de odihn i de joac pe covora.
nainte de a-l ridica sau mica, (foarte rar), asigurai-v c mobilitatea din clas suport greutatea copilului.
Propunei-i sarcini n scris de scurt durat (completarea de spaii).
Pentru a obine succese la activiti, aezai-l n banc cu un copil pe care l agreeaz.
Apelai la activiti, sau jocuri senzoriale, care au un rol calmant.
Cnd naintai o sarcin, motivai implicarea copilului, solicitndu-i capacitile.
Diminuai lumina puternic, evitai razele solare directe.
Vorbii cu voce cald, moale, dar i insistent, pentru a obine rezultatele scontate.
Permitei-i copilului s stea n orice poziie, dac nu este contraindicat din punct de vedere medical.
II. Deciena: ntrziere n dezvoltare

CARACTERISTICA DEFICIENEI:
Uoar ntrziere sub toate aspectele dezvoltrii
(dezvoltarea fizic, nsuirea limbajului, ngrijirea
proprie, dezvoltarea deprinderilor academice).
Incapacitate recuperabil.
n timp, decalajul n dezvoltare se reduce, ajungnd
ca n final diferenele fa de un copil obinuit de
aceeai vrst s dispar.
Se depisteaz timpuriu sau odat cu colarizarea.
Sporirea deficienelor suplimentare de auz, vz, atenie,
a crizelor epileptice etc.
se estimeaz 2 doi la sut
Prezena infirmitii date nu implic neaprat
motive fizice.
capabili s achiziioneze abiliti noi.
DICIONAR:
Incapacitate intelectual.
Inrmitate de dezvoltare.
Retardare mintal.
Reinere n dezvoltarea psihic
(RDP).
Handicap mintal.
Diculti grave de nvare.
CAUZE
Prenatale (la momentul concepiei):
Tulburri genetice pe parcursul dezvoltrii
intrauterine (infecii ce afecteaz creierul n
dezvoltare).
Natale sau imediat dup natere:

Lipsa de oxigen.
Naterea prematur.
Icterul.
Postnatale:
Accidente.
Maladii (meningite, malarie, convulsii).
Sociale:
Deprimare emoional, lipsa afeciunii din
partea prinilor
Generate de ali factori de mediu.
COMPORTAMENTUL COPILULUI:
nsuete diferite abiliti, ntr-un ritm lent.
Necesit mai mult timp i atenie pentru a nsui.
Se implic n activitate pentru o durat scurt (1-2min).
Este distras uor de factorii auditivi.
Pare apatic (rece, indiferent).
nelege greu instruciunile orale.
Manifest ntrzieri n dezvoltarea motricitii fine, a vorbirii.
i lipsesc abilitile sociale.
Vorbete ntr-un limbaj greu de neles.
ntlnete greuti n gndire, abstractizare, generalizare. Se concentreaz mai bine la imagine dect
la cuvnt.
Predomin memoria de scurt durat cu preponderena celei mecanice.
Reacie sczut.
Vitez diminuat a micrilor.
Imprecizia micrilor.
Imitare dificitar a micrilor cu reflectarea lor n oglind.
Insuficient manifestare a voluntaritii (voinei i motivaiei).
Emotivitate sczut.
Infantilism (comportament copilros).
Sentiment de inferioritate, anxietate (fric nejustificat).
Caracter exploziv, haotic.
Dezechilibru emoional, control limitat al strilor affective: rs, plans exagerat, neadecvat.
Crize de furie sau pasivitate.
Manifest antipatie sau simpatie nemotivat.
Iritabilitate sau inhibiie.
RECOMADRI
Reducerea numrului de obiecte care
sustrag uor atenia.
Completarea explicaiilor verbale cu imagini,
i obiecte concrete, captivante.
Utilizarea n explicaii a cuvintelor simple i
asigurarea (vericarea) nivelului de nelegere
a sarcinii ce urmeaz a realizat.
Aplicarea unor activiti potrivite etapei
de dezvoltare a copilului, pentru ca el s
se poat ncadra.
ncadrarea copilului n alte activiti
atunci cnd sarcinile se complic.
Desfurarea activitii pn la nal, cu
asigurarea clar c copilul a contientizat
nceperea i nalizarea acesteia.
mprirea sarcinii n etape mai mici

de nvare.
Aprecierea i ncurajarea chiar i celor
mai mici succese ale copilului, ncurajarea
rspunsurilor prin 1-2 cuvinte.
Organizarea comunicrilor n cerc i
oferirea posibilitii de exprimare i
copiilor cu diculti de limbaj.
Ignorarea comportamentului nedorit al
copilului, atunci cnd ncearc intenionat
s atrag atenia.
Acordarea ateniei i laudrea copilului
cnd comportamentul su este acceptabil.
GHIDUL PROFESORULUI
SOLICITAI DAC E CAZUL

Logopedul, pentru oferirea sfaturilor referitor la activitile ce ar dezvolta deprinderi de vorbire.
Kinetoterapeutul, care ar putea sugera activiti pentru mbuntirrea coordonrii motricitii.
Psihologul, care ar facilita relaionarea copilului cu semenii, ncadrarea acestuia ntr-un program
de ameliorare a comportamentulu; ce ar oferi sfaturi prinilor acestuia etc.
III. Deciene de vedere

CARACTERISTICILE DIFICIENEI:
DICIONAR:
Vedere slab.
Handicap de vedere.
Vedere parial.
Deciene vizuale.
Orbire.
Dezechilibru la nivel comportamental, ceea ce
influeneaz negativ relaiile subiectului cu mediul nconjurtor.
60 % din copiii cu deficiene vizuale au i alte tipuri de dizabiliti: paralizie cerebral, retard mintal,
deficiene de auz. Deficienele vizuale variaz de la cele minore.
CAUZE:
Maladii preluate de la mam n primele luni de via.
Leziuni ale ochilor survenite n urma accidentelor creierului.
Infecii ale anumitor pri ale ochiului.
Malnutriia infantil.
Tumori care afecteaz nervul optic.
Maladii infecioase (varicela, pojarul).
Orbire cauzat de bile n bazine cu ap infectat.
Xeroftalmie (orbirea pe baz de malnutriie ca rezultat al insuficienei vitaminei A n regimul alimentar).
ine obiectele aproape de fa (ochi).
i freac des ochii.
Are ochi roii, plepoape umflate, ulcioare
recurente.
Se atest secreii ale ochilor (umezire).
ntotdeauna ntoarce capul ntr-o parte,
folosindu-se de vzul periferic.
Poate avea ochi ncruciai.
Apleac capul jos spre mas.
Pleoapele sunt excesiv de mari.
Se ncrunt.
Evit luminile aprinse.
Clipete des.
ntlnete dificulti la citire, la scriere.
Posed memorie bun, de lung durat.
Evit argila, nisipul, plastilina etc.

Se lovete de obiecte i cade.
Este distras cu uurin de sunete care
i provoac fric.
Evit implicarea n activiti.
Nu respect spaiul personal.
ncepe cu fric activiti noi.
Nu poate gsi drumul prin sala de clas.
Nu folosete eficient materialele.
Prefer un singur loc n clas, la mas.
ine capul n jos atunci cnd vorbete.
Manifest manierisme (lovete braele de
corp, privete fix sursa de lumin, se leagn).
Se sperie uor.
Cade frecvent.
RECOMADRI
Stabilurea locului, de unde respectivul
elev vede cel mai bine.
ncurajarea copilului s-i foloseasc vzul.
Folosirea inscripiilor vizibile.
Potrivirea iluminrii, reducnd reexele.
Reducerea zgomotulul din ncpere
i a stimulenilor vizuali externi.
Utilizarea dispozitivelor i materialelor
ajuttoare.
Observarea primelor semne de oboseal:
cscatul, frecarea ochilor, clipitul, etc.
Citirea cu voce tare a sarcinilor i
instruciunilor.
ncurajarea copilului n efectuarea activitilor de rutin care i-ar ncuraja independena.
Prevenirea copilului nainte de a-l atinge
sau de a-l mica.
Mrirea imaginilor.
Utlizarea unei voci, a unui timbru i a
unei intensiti potrivite.
Oferirea la scriere, a unor le de hrtie
cu linii pronunate.
Deplasarea n faa copilului sau n rnd

cu el i nicidecum n spatele acestuia.
Folosirea semnelor de carte.
ncurajarea copilului n explorarea ct
mai activ a mediul (mai ales tactil).
Observarea i evitarea sunetelor puternice
sau a altor stimulente, care l sperie pe copil.
Acordarea ansei de a mnui obiectele.
Folosirea culorilor aprinse, uoriscente
(rou, galben, roz, portocaliu).
La orele de matematic punei la dispoziia
copilului un abac.
Utilizarea mijloacelor audio n predarenvare-evaluare.
Convertirea unor texte i sarcini n format
Braille.
Folosirea laudei verbale; atingerea pentru
stimulare, ncurajare.
ncurajarea copilului care poart ochelari
prin fraze de tipul: ,,tiai c cei ce poart
ochelari sunt considerai oameni foarte
inteligeni, detepi?
SOLICITAI:
Prinii, psihologii, terapeuii, oculitii, oftalmologii pentru a asigura instruciunile i dispoziiile
care ar reduce manierismele.
IV. Deciene de auz

Sunt copii care aud bine, dar au dificultati de auz.
Pierderea parial a auzului.
Pierderea total a auzului (surzenia).
Unele probleme senzoriale auditiv apar i dispar.
Handicapul de auz poate fi congenital (nnscut)
sau apare n perioada timpurie (primii 3 ani de via).
DICIONAR:
Afeciuni senzoriale auditive.
Hipoacuzie.
Decit de auz.
Tulburri de auz.
Handicap senzorial auditiv.
Surditate.
CAUZE:
Ereditare (surditate in familie).
Rubeola mamei in timpul sarcinii.
Prematuritatea.
Medicamente otozice utilizate de mam n timpul sarcinii (dei boala mamei se trateaz, este
afectat auzul ftului).
Infecii ale urechii.
Infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul).
Secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv.
GHIDUL PROFESORULUI
Incompatibilitatea Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit). Netratat, aceast situaie genereaz

mari probleme la natere.
COMPORTAMENTULUI COPILULUI:
Poate folosi sunetul, dar deseori ntmpin greuti mari n vorbire.
La unele forme ale handicapului se observ ntrzierea intelectual.
Opereaz cu imagini generalizate.
nelege situaia i gesticulaia, dar ntmpin mari dificulti de nelegere a limbii vorbite.
Utilizeaz semnele la achiziii de informaii.
Folosete gestul i mimica pentru a se exprima.
Prezint mari dificulti nnscute.
ntmpin dificulti la imitarea sunetelor i a cuvintelor.
ntreine relaii interpersonale restrnse.
Persist inteligena interpersonal.
Manifest timiditate i anxietate.
Adeseori manifest nencredere.
Este lipsit de initaiv.
Atenia copilului este slab.
Vorbirea este slab dezvoltat.
ntoarce capul pentru a auzi mai bine.
Realizeaz cu uurin sarcinile scrise, nu i pe cele verbale.
Predomin secreii ale urechii.
nainte de nceperea unei sarcini urmrete ce fac colegii.
Are dureri de urechi, gt, deamigdalita (inflamarea amigdalelor).
Roag profesorul sau colegii s vorbeasca mai tare.
Rspunde uneori greit sau nu rspunde deloc.
RECOMADRI
Aezarea copilului ct mai aproape posibil de profesor (maximum 3 metri).
Vericarea prezenei aparatului auditiv (n caz de recomandare).
Asigurarea c elevul respectiv a neles ce are de realizat.
Cnd se lucreaz n echip, nvtorul are posibilitate s discute cu acest elev.
nvtorul trebuie s stea cu faa spre elevul respectiv.
n timpul lecturii, nu se recomand ca nvtorul s-i acopere faa cu cartea.
Lumina trebuie s se ae n faa nvtorului.
ncperea trebuie s e bine iluminat.
Se cuvine s se apeleze la un cunosctor al limbajului semnelor sau prezena acestuia n clas
(copiii mici nva foarte repede s comunice n limbajul semnelor).
Se cuvine ca respectivul elev s primeasc de la colegi ajutor (copii scrise ale unor teme, cri etc).
Reducerea zgmotului n clas.
Un grad sporit de rbdare pentru ascultarea copilului.
ncurajarea i ludarea ecrui efort i reuit a copilului.
Utilizarea n procesul comunicrii a imaginilor i a elor cu simboluri.
ncurajarea lucrului n perechi (colegul indicndu-i pagina, sarcina, instruciunile).
Asigurarea condiiilor normale pentru socializare i profesionalizare.
SOLICITAI:
Ajutorul unui specialist(otolaringolog).
Specialiti n domeniul proteciei sntii din localitate.
V. Deciene motrice i psihomotrice

DICIONAR:
Tulburare neurologic neprogresiv i neereditar,

Deciene neuromotorii.
care afecteaz capacitatea copilului de a se mica,
Insucien motoric cerebral
de a-i menine echilibrul.
(IMC).
Leziune cerebral care determin apariia infirmitii.
Paralizie cerebral infantil (PCI).
Nu se vindec, deoarece afecteaz singurele celule
Deciene ortopedice.
nervoase din creier i mduva spinrii, care nu
regenereaz.
Dizabilitatea fizic poate afecta o singur parte a corpului (picioarele sau minile) sau ntreg corpul.
Prezint dificulti legate de micarea i fixarea poziiei corpului (probleme la splare, la mbrcare
i la satisfacerea necesitilor fiziologice).
CAUZE:
1. Predispozante:
Ereditatea.
Influenele nocive pe care le suport organismul ftului n viaa intrauterin.
2. Favorizante:
Factorii care influeneaz negativ starea de sntate i funcionarea normal a organelor (mai ales n
perioadele de cretere i de dezvoltare activ a copilului).
Condiiile inadecvate de igien i de via.
Organizarea incorect a activitilor i a repaosului.
Regimul alimentar necorespunztor.
Nivelul sczut de aer i lumun.
Bolile, tulburrile cronice.
Interveniile chirurgicale dificile.
3. Determinante (declanatoare):
Malformaiile i deformaiile congenitale (sub aciunea infeciilor cronice, tuberculoz, sifilis,
paludizm,etc.);
Intoxicaiile lente, alcoolismul, medicamentele, srurile radioactive, tulburrile endocrine i
neuropsihice, carenele alimentare sau vitaminoase, boli ale sngelui, etc.).
Aciunea mediului extern nefavorabil (care se rsfrnge asupra ftului prin intermediul
organismului matern:
a) temperatura prea joas sau prea ridicat;
b) umiditatea excesiv;
c) aciunea rezelor x;
d) traumarea abdomenului gravidei;
e) carenele alimentare;
GHIDUL PROFESORULUI
11
f) avitaminozele;
g) condiiile de via i de munc;
h) vrsta fraged sau vrsta naintat a prinilor.
4. Alte cauze:
Malformaiile congenitale.
Infeciile materne din perioada sarcinii (traiul srccios din timpul sarcinii).
Dificultile din timpul naterii.
Imaturitatea, naterea preamatur.
Accidentele obstetriciale.
Infeciile din copilrie (meningitele, rubeola, icterul excesiv, leziunile creierului).
COMPORTAMENTULUI COPILULUI:
Probleme motorii fine, grosiere.
Micarea dificil a unor pri ale corpului.
Distrofie muscular.
Meninerea cu dificultate n poziie vertical.
Dezechilibru.
Oboseal rapid.
Manifestarea unor reflexe anormale.
Tonus muscular anormal (redus) pe stnga sau pe dreapta (doar n picioare).
Salivare excesiv.
Frecvena frisoanelor, tremurturilor.
Dificulti la nghiire.
Vorbire neclar.
Scris dificil, nelizibil.
Control slab al capului.
Tonus muscular sczut-moale, nalt-tare (rigid).
Accese de apoplexie (pierderea brusc a cunotinei i a sensibilitii).
Fracturarea uoar a oaselor, probleme cu ezutul.
RECOMADRI
Fixarea materialelor instructive.
Utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme).
Folosirea scaunelor, meselor i a pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului
i a capului (modaliti de facilitare a ezutului).
Acordarea ateniei la primele semne de oboseal.
ncurajarea participrii ambelor mini la realizarea diferitelor activiti.
Prentmpinarea copilului nainte de a-l ridica sau de a-l aeza.
Oferirea duratei de timp necesare pentru exprimare.
ncurajarea colegilor care interacioneaz cu copilul decient.
Oferirea timpului suplimentar pentru nalizarea activitilor scrise.
Utilizarea versiunilor computerizate.
Folosirea benzilor velcro, a lipiciului, a fiilor magnetice.
Folosirea panourilor mobile.
Asigurarea c copilul poate ajunge toate materialele necesare.
Reducerea sarcinilor i operaiilor.
STRATEGII CONSTRUCTIV-DEZVOLTATIVE
PENTRU COPILUL CU PROBLEME MOTORII:
ncepei de la obiectele mai mari spre cele mai mici.
n cadrul predrii priceperilor i deprinderilor noi, planificai activitatea pe etape succesive,
succinte i clare.
Selectai teme i jocuri didactice manipulative, care i trezesc un deosebit interes (mingea moale etc.).
Apelai la indicaiile verbale i la sugestiile auxiliare n completarea unei sarcini.
Fixai bine materialele didactice.
ncurajai copilul ca s descrie verbal cum planific abordarea unei nsrcinri necunoscute.
Introducei activiti, jocuri senzoriale care au un rol calmant.
Cnd naintai o sarcin, motivai implicarea necesar a copilului, solicitndu-i capacitile.
Acceptai orice poziie a copilului, cu excepia celor contraindicate din punct de vedere medical.
VI. Deciena: Autismul

DICIONAR:
Dificulti de comunicare i relaionare.

Manifestare precoce a
Lips de rspuns social i de interes fa de cei din jur.
schizofreniei (dup unii
Instabilitate fizic i emoional.
cercettori).
Stare de nstrinare / retragere.
Copii fr contact.
Imposibilitatea de a dezvolta un ataament normal.
Tulburri emoionale grave.
Existena unor ci bizare de a rspunde la stimulii
Oligofrenie.
ntrziere psihic.
din mediul nconjurtor.
ntrzieri n dezvoltarea social, emoional i a
personalitii.
Totodat autismul este o tulburare cu simptomele sale unice, difereniindu-se de retardarea
mintal, de instabilitatea emoional, de psihoz . a.
Impedimente n utilizarea unor componente nonverbale, cum ar fi privitul ochi n ochi.
ntrzierea sau lipsa total a limbajului verbal.
Limbaj stereotipic i repetativ.
CAUZE:
Deficiene organice de natur biochimic sau dezvoltare structural insuficient a creierului
(afeciuni ale creierulu, leziuni subcorticale, anomalii genetice).
Factori psihiogeni. Autismul e un fenomen de retragere psihologic fa de tot ceea ce este
perceput rece, ostil i pedepsitor (ex. relaiile reci ale prinilor fa de unii copii autiti).
Teoriile comportamentale explic c autismul ia natere printr-un ir de comportamente nvate i
care se formeaz n urma unor serii de recompense i pedepse ntmpltoare.
Comunicarea foarte dificil i puin frecvent.
Absena vocalelor n pronunie.
Lipsa contactului vizual.
Refuzul de a atinge anumite texturi i de a fi atins.
Comportament extrem de nervos.
GHIDUL PROFESORULUI
13
Prezena unor abiliti extraordinare n anumite domenii: desen, muzic, matematice.

Lipsa nelegerii i a practicrii unor jocuri imitative, abstracte (ex: imposibilitatea de a folosi n
joc o banan n loc de un microfon).
Dezinteres pentru orice tip de jucrie.
Posibil comportament agresiv fa de cei din jur.
Maniere stereotipice i repetative.
RECOMADRI
Se recomand s-i vorbii cu blndee, s nu-i dai ordine, s nu v impunei voina proprie.
Cnd se adopt aceast atitudine, copilul coopereaz i rspunde mai frecvent la cerinele
puse n fa.
Cnd v adresai copilului autist, trebuie s privii n alt direcie, iar dac vrei s-l facei s v
urmeze, privii doar n direcia n care dorii s-l conducei.
n preajma copilului autist trebuie s predomine o atmosfer binevoitoare, de ncredere, pe
care o poate crea o familie bun i o clas condus de un nvtor tacticos.
Nu este bine pentru copilul autist ca cei din mediul su s cedeze la ecare moft i s se
adapteze la modul lui de via. Aceste compromisuri creaz o situaie insuportabil.
Se recomand s se organizeze activiti pentru stabilirea relaiilor de reciprocitate (cntece
nsoite de micri, jocuri cu mingea etc.).
Este important ca nvtorul s-i dea seama c ntrzierea la nvtur nu poate
compensat prin meditaii sau ore suplimentare.
Scopul integrrii colare, n cazul unui copil autist, nu este ca el s aib rezultate bune la
nvtur, ci s se dezvolte armonios i s ajung la maturitate, astfel nct s poat tri i
munci mpreun cu semenii si.
Ergoterapeutul ar putea ajuta copilul s-i foloseasc obsesiile i aciunule repetative n mod creator. El poate orientat spre diferite activiti manuale i va demonstra o pricepere i un talent neobinuit (ex: brodat, cusut, olrit, tmplrie). Terapia prin muzic i teatru de ppui i ajut copilului
autist s ias din starea de izolare.
VII. Deciena: Hiperactivitatea

cu decit de atenie
Copilul se caracterizeaz prin tulburri n plan intern
i extern al personalitii. n plan intern, pot avea loc
tulburri de tipul:
DICIONAR:
Handicap de comportament.
Tulburare de comportament.
Sindrom hiperchinetic.
Activitate exagerat.
Sindromul decitului de atenie.
Stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat)

i frustrare.
Instabilitate afectiv i depresie.
Ostilitate (dumnie i neacceptarea colaborrii cu cei din jur).
Izolarea i evitarea celor din jur.
Repulsie fa de activiti, indiferen.
Dereglri ale unor funcii psihice (atenie, memorie, gndire).
Incapacitate de concentrare sau de acordare a ateniei.
Acestea determin reacii comportamentale diferite n funcie de extinderea i profunzimea dereglrilor interioare, manifestndu-se n exterior prin:
reacii afective instabile, care variaz dup intensitate (fric, furie, mnie, rs i plns nestpnit);
comportament impulsiv;
hiperactivitate excesiv;
comportament agresiv;
relaii problematice cu semenii;
simptome ce apar continuu timp de 6 luni i mai mult;
De obicei, bieii sunt afectai mai frecvent dect fetele.
CAUZE:
De origine genetic (n perioada intrauterin):
a) fumatul i abuzul de alcool n timpul sarcinii
Din frageda copilrie:
a) malnutriie
b) reacii adverse la medicamente
Tulburri asociate altor probleme primare:
a) de surditate
b) dificulti vizuale
c) crize epileptice
d) dificulti de nvare
De origine psihologic:
a) evenimentele din familie (naterea unui copil, desprirea sau divorul,decesul unei
persoane apropiate)
b) abuzul fa de copil (abuzul /maltratarea fizic, emoional, sexual), neglijarea lui
c) lacunele n educaie
Copilul nu poate finaliza o sarcin nceput.
ntmpin dificulti n respectarea instruciunilor.
Este foarte curios i se distrage uor de la alte activiti i evenimente ce se petrec n jurul lui.
Uneori este excesiv de vorbre.
ntmpin dificulti n coordonarea motorie fin, de unde rezult un scris urt sau o aversiune
fa de sarcinile scrise.
Se implic energic n activiti dar nu pe o durat lung.
Se poate confrunta cu diverse probleme n activitile unde se cere concentrarea ateniei, lucru
manual, art, sport.
Pare imatur i egoist n relaiile cu semenii.
Se joac adesea cu copii mai mici, fa de care poate s-i asume un rol dominant.
GHIDUL PROFESORULUI
15
RECOMADRI
Ludarea i ncurajarea printr-un zmbet, printr-o mbriare n urma unui comportament dorit.
Aceasta va spori frecvena comportamentului respectiv.
Reducerea la maxim a motivelor de distragere a ateniei copilului.
Structurarea unei sarcini mai mari n sarcini de lucru mai mici.
Explicarea accesibil a nivelului de pregtire individual a copilului.
Vericarea nivelului de nelegere a mesajului, a sarcinii pe care urmeaz s-o
realizeze.
Revenirea repetat la temele predate, oral sau n scris, pentru consolidarea celor nvate.
Acordarea unui interval de timp scurt copilului aat ntr-o stare exploziv pentru ndeplinirea unei
activiti diferite. De ex., s duc un mesaj n alt clas i s revin la obligaia sa iniial.
ndeplinirea doar a unor etape din tema de acas.
Introducerea unui element nou, captivant n activitatea cu copilul, pentru a-i ajuta s se concentreze pentru o perioad mai lung de timp.
Informarea copilului despre consecinele comportamentului neadecvat.
SOLICITAI DAC E CAZUL:

Psihologul, pentru a include copilul ntr-un program de corecie comportamental.
Neuropediatrul, pentru a-i prescrie un tratament medicamentos, dac este cazul.
Capitolul
II
Evaluarea iniial
n cazul copiilor cu deficiene de nvare, este important ca profesorii acestor elevi s cunoasc att
dificultile cu care se confrunt, ct i cerinele colare care le vor sta n fa, n pofida acestor dificulti. Scopul evalurii este de a asigura cadrelor didactice din colile de cultur general o predare mai
eficient. Se tie, de altfel, c evaluarea relev att indicatorii caracteristicilor de nvare, ct i ai celor
de predare.
Evaluarea copilului ca CES n mediile colare are sarcina de a asigura, n principal, informaii
pentru profesorii din colile obinuite. Evaluarea presupune ca acetia s dobndeasc abiliti pentru a nfptui ei nii o bun parte a evalurii. n al doilea rnd, cadrele didactice din colile de cultur general trebuie s gseasc mijloace pentru a coopera cu profesionitii din domeniul medical,
psihologic i social, pentru a putea utiliza din punct de vedere pedagogic evalurile specializate ale
acestora.
Sistemul de evaluare poate fi axat pe trei componente:
Evaluarea fizic
Evaluarea social-emoional;
Evaluarea cognitiv.
n cazul evalurii fizice a unui copil deficient din punct de vedere motoric, se va insista asupra
gradului deficienei motrice, prin calcularea vrstei motrice i a diferenei n ani i luni fa de cea
cronologic. Se va ine neaprat cont de medicul neuropediatru, de fia medical, de dezvoltare i de
diagnosticul medical.
n mare msur, n procesul de evaluare pot contribui prinii, propunnd idei i experiene cu care
cadrele didactice nu sunt la curent.
Pe lng deficienele fizice mai pot fi asociate i alte probleme:
la nivel senzorial: hipoacuzie, strabism convergent sau divergent.
ORL: tulburri de deglutiie i fonaie, dereglri de vorbire.
ale funciei respiratorii: infecii respiratorii urmate de pneumonii frecvente. De aceea poziia
corect, mai ales la ezut, are o importan deosebit. Pentru a preveni complicaiile, copiii nva
exerciii pentru dezvoltarea respiraiei. Exerciiile de respiraie trebuie recomandate cu mult atenie,
pentru a evita obosirea muchilor respiratori.
ale funciei digestive i nutriiei: dereglri intestinale, meteorizm, diaree, constipaii, vom,
hipersalivaie, subnutriie, obiezitate. Din acest motiv, se vor reduce din alimentaie produsele boboase,
finoasele i dulciurile, consumnd mai mult fructe, legume i brnz proaspt.
cerebrale: crize epileptice n form dramatic de grand mal i petit mal.
Dac copilul are crize de grand mal, situaia poate fi nspimnttoare pentru cei din jur. El i poate
muca limba i buzele pn la sngerare i prezint convulsii. Dac este aezat pe scaun sau st n picioare, este posibil s se loveasc i s urineze involuntar.
GHIDUL PROFESORULUI
17
INTERVENIILE DE URGEN SUNT:

Aezarea copilului pe o parte, deschiderea cavitii bucale prin ntroducerea unei linguri sau a unei
spatule ntre dini, astfel nct s previn cderea limbii.
Descheierea hainelor la gt i ateptarea. n mod normal, criza dureaz de la 5 pn la 10 minute.
Ulterior, copilul va fi confuz pentru o perioad de timp, urmnd, de preferin s fie inut sub
supraveghere.
STABILIREA UNUI CONTACT CU COPILUL DEFICIENT FIZIC

1. Numele, prenumele.
2. Numele, prenumele prinilor. De ce sex eti, fat sau biat?
3. Cnd vei crete ce vei fi femeie sau brbat?
4. n familie eti unicul copil sau mai ai surori, frai?
5. Ci ani ai? Ci ani vei avea peste un an? Peste doi ani?
6. Cum crezi acum e dimineaa sau seara?
7. Cnd iei dejunul seara sau dimineaa? Dar ce este mai nti prnzul sau cina?
8. A vrea s vin la tine n ospeie, dar nu tiu adresa; te rog s mi-o spui?
9. tii ce lucreaz prinii ti?
10. i place s desenezi? Ce culori au aceste creioane?
11. Ce anotimp este acum: iarn, var, primvar sau toamn? De ce crezi aa?
12. Cnd te poi da cu sania, vara sau iarna?
13. De ce ninge iarna i nu vara?
14. tii cu ce se ocup medicul, nvtorul, potaul?
15. Pentru ce e nevoie la coal de banc i clopoel?
16. ie-i place s mergi la coal?
17. De ce?
18. Arat-mi ochiul drept, mna stng. La ce ne folosesc ochii i urechile?
19. Ce animale cunoti? Numete, mai nti, psrile domestice, apoi pe cele slbatice?
20. Care animal este mai mare: vaca sau capra, pasrea sau albina? Cine are mai multe picioare: cinele
sau cucoul?
21. Care numr este mai mare 8, 5 sau 10? Numr, te rog, de la 2 pn la 9. Numr de la 3 la 13.
22. Dac ai strica, ntmpltor, o jucrie strin, ce-ai face?
EVALUARE:
Pentru rspuns corect dar nu desfurat 0,5 puncte.
La ntrebrile 5, 8, 15, 22 se acord respectiv 3, 2,1, 2 puncte.
Copilul care a acumulat:
24-29 puncte se consider comunicabil i are un nivel intelectual normal;
20-24 puncte are un nivel intelectual mediu;
15-20 puncte are un nivel intelectual sczut.
TAIPING TEST
Testul se aplic la examinarea capacitii de munc, decurge n patru etape consecutive, a cte 20
secunde fiecare, fr pauz. La semnal, elevul traseaz cu vitez maxim semne verticale sau puncte
cu un creion cu vrful puin tocit pe foaia mprit n patru.
Instruciune: Ai n fa o foaie mprit n patru. n fiecare parte va trebui s trasezi puncte sau
liniue. ncepi s trasezi la semnalul meu i tot la semnalul meu continui trasarea,dar n alt ptrat la foii.
Trasezi cu vitez maxim.
Scala de evaluare:
Nivelul I (superior) 53-65 semne;
Nivelul II (nalt) - 40-52 semne;
Nivelul III (mediu) 27-39 semne;
Nivelul IV (sub mediu) 14-26 semne;
Nivelul V (inferior) 0-13 semne.
PROBA BURDON
Proba Burdon se aplic frecvent la examinarea capacitii de munc, la cercetarea concentrrii i
distribuirii ateniei.
Pentru elevii clasei I se folosesc imprimri cu figuri geometrice, pentru elevii claselor II-IV imprimri cu litere mai puin cunoscute. (Anexa 1-1a)
Instruciuni:
Pentru elevii cl.I: n cercule notai o cruciuli, iar n triunghi punei un punctior.
Pentru elevii cl. II-a IV-a: Tiai litera A, iar litera B luai-o n cercule.
Instruciunile pot fi simple i compuse. Timpul acordat 1min 30 sec.
TESTUL GOLDSTEIN SCHERER
(testul beioarelor)
Acest test e productiv n estimarea tulburrilor de coordonare a micrilor fine ale degetelor minilor. Testul const din dou etape de antrenament i testare. n antrenament copilului i se propune s
reproduc dup model trei figuri din beioare de diferite lungimi (anexa 3).
La testarea propriu-zis copilul reproduce consecutiv din memorie 10 figuri. Cu 2 puncte se apreciaz reproducerea corect, exact a figurilor Nr. 1, 4, 6, 7, 10. n dependen de reproducere, se acord
respectiv 1 punct; alteori 0 puncte. Pentru figurile Nr. 2, 3, 5, 8, 9 se acord respectiv 1 punct i 0 puncte.
E. Teylor afirm c, de obicei, copiii sntoi, la 5 ani comit puine greeli de genul inversiunilor, deformrii mrimii, iar la 6 ani deja nu mai comit greeli. n scopul neuropsihodiagnosticrii, testul se aplic
de la vrsta de 7 ani.
TESTUL FAMILIA MEA

Testul reprezint reflectarea emoiilor copilului i perceperea locului su n familie, atitudinea fa
de familia sa, de unii membri ai familiei.
Instrucie: Ai creioane. Deseneaz,te rog, familia ta.
Nici ntr-un caz nu se explic ce nsemn cuvntul familie. Dac copilul ntreab: Ce nseamn
cuvntul familie?, se repet ntrebarea i att. Copilul deseneaz, apoi i se pun urmtoarele ntrebri:
GHIDUL PROFESORULUI
19
Spune-mi cine e desenat aici?, Unde se afl?, Ce fac?, Lor le este vesel sau trist?, De ce?, Cine
dintre cei desenai e cel mai fericit i de ce?.
Ultimele dou ntrebri solicit discutarea deschis a sentimentelor i a tririlor sale, despre care nu
fiecare copil decide s vorbeasc. Nu se recomand s insistm.
Interpretarea desenului se face sub trei aspecte: analiza structurii desenului, prezentarea grafic a
membrilor familiei, analiza procesului de desenare.
Copilul care triete satisfacia emoional n familie, va desena ntreaga familie. Denaturarea componenei familiei denot prezena conflictului emoional. Aspectul denaturrilor: n loc de oameni sunt
desenate psri, animale, obiecte, persoane din afara familiei, sau unii membri lipsesc. Aceste aspecte
denot anumite reacii de aprare a copilului, emoii traumatizante legate de familie, respingeri, grad
sporit de alarmare.
Frecvent, fraii i surorile lipsesc din desen sau sunt desenai n chip de psri i animale. Aceasta
relev situaia de concuren sau tendina de diminuare a dominanei lor n familie.
Dac un copil se deseneaz doar pe sine, sau, din contra, lipsete complet din desen, rezult c acest
copil se izoleaz, sau nu se poate integra n familie.
Plasarea tuturor membrilor denot interrelaii n familie. Minile unite, includerea tuturor ntr-o
activitate exprim satisfacie, unire. Plasarea izolat reflect singurtate, nepsare. Utilizarea culorilor
i mrimea figurilor redau atitudinea binevoitoare i rolul fiecrui membru al familiei.
LABIRINTUL
Scopul: verificarea ateniei voluntare, a percepiei vizuale, a orientrii spaiale i relaiile dintre
obiecte n concepia copilului.
Instruciuni:
1. Ajut iepuraului s gseasc drumul pn la morcov. (Anexa 3)
2. Pe care drum ajung elevii la coal? (Anexa 3a)
3. Cum crezi, cine i la ce obiect vrea s ajung i pe ce drum vor merge? (Anexa 3b)
Experimentatorul observ toate aciunile copilului strategia de realizare: copilul examineaz labirintul vizual apoi demonstreaz prin multiple tatonri.
Evaluare:
demonstrare corect, dup o analiz vizual de scurt durat (15-20 sec) 4 puncte;
demonstrare corect, precedat de o examinare ndelungat (30-40 secunde) 3 puncte;
demonstrare corect, dar drumul este urmrit cu ajutorul indicatorului 2 puncte;
demonstrare incorect ezitri, tatonri incorecte 1 punct
Punctajul maxim 24 puncte.
Punctajul mediu 18-12 puncte.
Punctajul minim 6 puncte.
TESTUL INVITAIE N OSPEIE

Scopul: evaluarea gndirii intuitiv-schematice (operaionale) i a posibilitii de a aciona conform
exigenelor.
Instruciune: Am primit nite scrisori de la mai muli prieteni de-ai ti. Ei vor s te invite n ospeie,
ns nu pot scrie, de aceea au desenat drumul spre csua lor. Fiecare copil primete un astfel de model.
Descifrarea primelor dou scrisori, de la iepura i veveri, adic gsirea drumului spre csua lor
se efectueaz mpreun cu experimentatorul.
Explicaie: Iepuraul arat c de la iarb trebuie s mergi nainte, iar apoi s te ntorci la dreapta.
(Anexa 4). Gsete pe imprimarea ta csua iepuraului i nconjoar-o cu un cerc. (Dac copilul nu reuete de unul singur, i mai explicm nc o dat i l ajutm s gseasc csua). Aceast scrisoare a
venit de la veveri. (Anexa 4a) Ea a desenat obiectele pe lng care trebuie s treci pentru a gsi csua
ei. De la iarb mergi spre brdu, de la brdu nspre ciupercu, iar dup ciupercu se afl csua ei. S
vedem dac vei putea gsi csua veveriei.
n situaia urmtoare experimentatorul anun de la cine e scrisoarea, iar copilul, de unul singur,
trebuie s se orienteze n schema drumului care duce spre casa oricelului. (Anexa 4b)
Evaluare:
Pentru fiecare pas (cotitur) corect() se acord cte 1 punct;
Punctajul maxim 5 puncte.
MEMORAREA A 10 CUVINTE
Este una dintre cele mai popularizate metode elaborate de A. Luria.
Se apreciaz memoria, atenia i starea de fatigabilitate psihic. n prealabil, pe foaie pot fi scrise
ntr-un rnd 10 cuvinte simple, dar diverse. Metoda se aplic individual. Atunci cnd se examineaz
mai muli copii, pentru a evita influena reciproc, se pregtesc cteva seturi de cuvinte
Indicaii: Eu voi citi 10 cuvinte. Ascult atent. Dup ce le voi citi pe toate va trebui s reproduci cuvintele pe care le ii minte. Cuvintele se citesc clar, cte un cuvnt pe secund.
Cnd copilul reproduce cuvintele, examinatorul le noteaz prin (+) pe fia de examinare a copilului.
Dup ce copilul le numete, examinatorul le citete nc o dat. Eu voi citi nc o dat cuvintele, iar
tu le vei numi i pe cele ce deja le-ai numit i acelea pe care nu le-ai numit prima oar.
Exerciiul se repet de 5 ori. Dup a cincea repetare copilului i se permite s se joace sau dac nu a
obosit, se trece la alte probe timp, de 30 minute.
Dup 30 minute, copilul este rugat s repete nc o dat cuvintele pe care le ine minte, ns fr s-i
fie reamintite.
Conform corectitudinii reproducerii cuvintelor poate fi alctuit graficul memoriei. Pe axa orizontal se plaseaz numrul repetrilor, pe ordonat numrul reproducerilor corecte.
Examinnd graficul memoriei se fac concluzii despre particularitile memoriei copilului.
La copiii cu psihicul dezvoltat normal graficul se reprezint astfel 5,7,9, sau 6,8,9 sau 5,7,10 s.a.m.d.
Ctre a treia repetare copilul reproduce 9-10 cuvinte.
Dup a cincea deasemenea 9-10 cuvinte. Dup perioada de interferen, copilul i reamintete 8-9
sau chear toate cuvintele.
Copilul cu anumite insuficiene n dezvoltare, reproduce un numr redus de cuvinte dup multiple
repetri. Pentru el e specific, s inventeze cuvinte n plus, pe care s le reproduc n continuare. Linia
memoriei denot diminuarea ateniei i fatigabilitii psihice. La a doua reproducere poate s-i aminteasc 8-9 cuvinte, ns treptat numrul lor scade tot mai mult. Uneori graficul are aspect de zigzag,
relevnd instabilitatea ateniei. Alteori copiii reproduc acelai numr de cuvinte la toate etapele, linia
memorrii fiind o treapt. Stabilitatea memoriei dezvluie starea de indolen, emoional, apatie. Controlul memoriei dup 30 minute reflect i mai evident starea memoriei copilului.
REPREZENTRI GENERALE
Scopul: de a evalua percepia vizual, capacitatea de a se orienta n spaiu i cunotinele generale
ale copilului.
Copilului i se reprezint imaginile ANEXA 5-5A
Instruciune: Distribuie fiele n locurile cuvenite, Cine ce va alege?
GHIDUL PROFESORULUI
21
Explicaii: Locul mrului este n pomul fructifer-mr, deoarece aici e desenat mrul cu mere, deci
i acest mr trebuie s fie n pom.
Dac mai este nevoie de o explicaie, experimentatorul o face n baza fiei cinele.
Evaluare: cte un punct pentru fiecare rspuns corect. De obicei copiii cu reinere n dezvoltarea
psihic ndeplinesc itemii cu unele ezitri, ateptnd stimulare din partea experimentatorului.
III
Capitolul
Planul Educaional Individualizat (PEI)
CE ESTE?
CINE-L
ELABOREAZ
I. Ce este un PEI?
PEI
COMPONENTELE
DE BAZ
PERIOADA
DEIMPLEMENTARE
ETAPELE
PLANIFICRII
(Plan Educaional Individualizat)
Plan de colaborare elaborat de :
Instrument de comunicare, informare,

care ajut echipa (de specialiti) la:
prini
Identicarea
cadre didactice
necesitilor
scontat
specialiti
Plan al
adaptrilor
(schimbarea
modalitilor
de instruire Cum predau?)
modicrilor
(ajustarea
coninuturilor
curriculare;
gradului de
dicultate
a sarcinilor
Ce predau?)
planicarea
succesului
scontat
Document exibil
PEI
(se schimb odat cu schimbarea

necesitilor copilului)
(poate elaborat pentru un an,
semestru)
Instrument de evaluare
care monitorizeaz progresul
II Cine elaboreaz PEI-ul?

Dat fiind faptul, c dezvoltarea multilateral a unei persoane cu dizabiliti necesit aportul unui
grup de resurse umane mai vast comparativ cu instruirea i educarea unui individ cu dezvoltare normal, n elaborarea unui PEI se recurge la o echip interdisciplinar, aceasta fiind format din profesioniti din diverse diverse domenii: educaie (cadre didactice), sntate (medici), psihopedagogie special
(psihologi, logopezi), asisten social, prini etc.
Echipa se concentreaz asupra elaborrii strategiilor instructive specifice i a serviciilor legate de
educaie care vor facilita accesul copilului la programul de educaie tipic.
n redactarea unui PEI rolul decisiv i revine cadrului didactic, deoarece acesta are sarcina principal de achiziionare a informaiilor ce in de particularitile i necesitile copilului dat, iniiind ntruniri cu fiecare dintre membrii echipei de specialiti, care mbinnd experiena individual profesional,
prin discuii mutuale, iau decizii n consens, cum ar putea aciona de comun acord, n cel mai benefic
i eficient mod, spre binele copilului cu cerine educative speciale.
Fr, ndoial, n procesul de formare a personalitii copilului familia este primul i cel mai important factor educaional. Anume ea constituie cea mai adecvat surs pentru nvtor. Pornind din
acest punct, cea mai mare parte a informaiei despre copil se acumuleaz din convorbirile personale
cu prinii, sau n cadrul edinelor de grup. Ei sunt principalii susintori ai copilului, particip la
ameliorarea vieii colare a acestuia fiind implicai n trasarea unor obiective ale planului educaional
individualizat, i furniznd anumite informaii (pe care doar ei le dein) necesare elaborrii acestuia
cu privire la: trecutul copilului, persoanele semnificative din viaa lui, realizrile copilului n planul dezvoltrii sale, abilitile sociale i emoionale stpnite de ctre copil, capacitile cognitive, preferinele,
interesele, motivaia, domeniile vulnerabile n care are nevoie de ajutor, cele mai eficiente metode prin care
poate fi susinut promovat etc.
III Perioada de implementare

Un PEI poate fi elaborat pentru un an ntreg, un semestru, o lun, n funcie de tipul dizabilitii i
obiectivele pe care i le propune nvtorul. Atunci cnd unele din obiective au fost deja atinse, se face o
analiz a progresului copilului i se traseaz noi obiective i scopuri. Asadar, un PEI este o form de nregistrare i eviden a copilului, care este pus la dispoziia tuturor cadrelor didacticeimplicate n procesul
instructiv-educativ. PEI evideniaz capacitile subiectului la diferite arii curriculare i exracurriculare
i traseaz obiective didactice ce urmeaz a fi realizate ntr-o anumit perioad de timp. nvtorul este
acela care trebuie s observe i s evalueze nivelul de pregtire, interesele i necesitile speciale a copiilor;
s identifice ce pot face singuri, cu puin ajutor sau fr nici un ajutor din partea adultului sau colegilor.
IV Etapele planicrii
Echipa:
Etapa a I
va revedea i analiza rezultatele evalurii
(de ex: - testele efectuate n clas, n afara evalurii formale efectuate de ctre specialiti, testele de evaluare centralizate, observrile efectuate de ctre prini, cadre didactice, specialiti etc.);
Etapa a II-a
va elabora o caracteristic, descriind nivelul actual de performan al elevului (ce poate face la mo-
GHIDUL PROFESORULUI
23
ment). Este important s nu se indice toate problemele copilului, ci s fie menionate punctele forte ale
acestuia (pozitivismul).
Etapa a III-a
va lua n discuie toat informaia specific copilului: punctele forte, slabe, punctul de vedere, ideile
prinilor pentru susinerea i valorificarea dezvoltrii copilului;
Etapa a IV-a
va ine cont de strategiile specifice i suportul necesar n cazul problemelor de comportament i a nevoilor de comunicare, de achiziionarea echipamentului special etc.
Etapa a V-a
va formula scopurile anuale care s satisfac necesitile educaionale identificate i obiectivele de lung
durat: rezultatele optime de la sfritul anului, obinute separat la matematic, citire i scriere, autodeservire, motricitate etc.
Not: Scopul i obiectivele s fie formulate succint, n termeni simpli, pe nelesul tuturor.
De ex: Scop: s nu-i uite n permanen ghiozdanul.
Etapa a VI-a
va identifica adaptrile (cum predai?) i modificrile (ce predai?)
V Componentele de baz
COMPONENTA I
a PEI-ului prevede o evaluare iniial, care este un proces de documentare, observare i nregistrare
a activitii copilului. Acest compartiment se intituleaz Identificarea informaiei despre copil. Prin
prizma testelor efectuate, a evalurilor formale desfurate de ctre specialiti, a observrilor personale,
a discuiilor purtate cu prinii se revd rezultatele evalurii i se identific informaia specific pentru
copil. (vezi anexa Plan Educaional Individualizat (PEI)
p.1. Informaii despre copil (numele, prenumele; vrsta; adresa; telefonul; numele prinilor, tipul
deficienei).
p.2. Membrii echipei educaionale.
p.3. Trsturi de personalitate.
p.4 Stiluri de nvare.
Activiti pentru nvare
a) Tipuri de intelegen.
b) Stiluri de nvare.
Stiluri cognitive
Copiii care utilizeaz un stil global de nvare prefer s aib mai nti o viziune de ansamblu asupra materialului pentru a putea tratata mai apoi fiecare component ntr-o manier analitic. Ei vor
prefera schemele care integreaz informaiile ca mod de pornire n studierea materialului sau vor citi
un text n ntregime i nu se vor opri, pentru fixarea unor idei, pn la terminarea textului.
Copiii, care utilizeaz stilul analitic de nvare, prefer mprirea materialului n pri componente, prezentate pas cu pas i n ordine logic. Ei vor prefera fixarea unor idei, pe msura citirii textului i
refacerea, n final a ntregii structuri.
Stilul
Strategia de nvare utilizat
Stilul glogal
Sondarea materialului nainte de a ncepe studiul aprofundatal acestuia, pentru identicarea subtitlurilor, cuvintelor-cheie i a rezumatului, care poate s ofere perspectiva de ansamblu de care are nevoie.
Stilul analitic
Rescrierea notielor n manier logic i ordonat, utilizarea sublinierii i a fragmentrii

materialului.
Modaliti de nvare
Stilul de nvare
Caracteristici ale componentului de nvare

nva vorbind i ascultnd
Este ecient n discuiile de grup
nva din explicaiile nvtorului care prezint materialul
Stilul auditiv
Verbalizeaz aciunea ntreprins, pentru a-i depi dicultile de nvare

i manifest verbal entuziasmul
Zgomotul este distractiv, dar n acela timp reprezint i mediul n care se
simte bine
Suport greu nvarea n linite.
Prefer s vad lucrurule sau desfurarea proceselor pe care le nva
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini diagrame
Este important s vad textul scris
Stilul vizual
Are nevoie s dein controlul asupra ambianei n care nva

i decoreaz singur mediul
Recitirea sau rescrierea materialului sunt metodele cele mai frecvent utilizate
pentru xare
Are nevoie s ating i s se implice zic n activitatea de nvare
nva din situaiile n care poate s experimenteze
Stilul kinestezic
A lua notie nseamn mai mult un act zic i nu un suport vizual pentru
nvare; de multe ori nu revizuiesc notiele
Lipsa de activitate determin manifestri kinestezice, de multe ori, cu tulburri
de comportament.
COMPONENTA II
Cu ajutorul echipei interdisciplinare, se elaboreaz o caracteristic a copilului, care ar facilita completarea compartimentului. Nivele prezente ale performanei (vezi anexa PEI (p.5), care insereaz: punctele forte/slabe; dificultile; ideile prinilor (ateptri, temeri, prioriti). Descrierea nivelului actual
GHIDUL PROFESORULUI
25
al performanei copilului trebuie s fie foarte exact, ntruct n baza acestor caracteristici se stabilesc
scopuri i obiectivele unui PEI. Dup expunerea punctelor tari, se specific activitile pe care nu le
poate desfura n mod curent sau la care necesit ajutor.
NOT: Expunerea performanelors fie succint, clar, concret.
De ex:
a) Ce poate face? Este capabil la matematic; are vocabular bogat.
b) - Punctele-forte: Vocabular bogat; memorie de lung durat; capaciti fenomenale ale memoriei,
folosete diverse dispozitive la construirea din blocuri.
- Punctele slabe: Atenie de scurt durat; se teme s nceap activiti noi; corpul este n micare
permanent; poart lentile de corecie.
c) Dificulti: Probleme n efectuarea micrilor noi, nu folosete eficient uneltele, i vine greu s ndeplineasc pn la sfrit sarcinile; devine cu uurin frustrat.
d) Prini:
Ateptri
- s se bucure de frecventarea unei coli ca orice copil obinuit;

- s fie neles de colegi i nvtoare;
- puin ajutor dup necesiti;
- dezvoltare intelectual dup posibiliti.
Temeri
- de a nu fi ignorat, brutalizat;
- activitile cognitive s nu influeneze negativ recuperarea fizic;
- de a nu fi etichetat;
- de a nu minimaliza posibilitile.
Prioriti
- includerea din punct de vedere social (comunicarea);

- contientizarea c a fi diferit e ceva normal;
- pregtirea pentru via;
- orienterea n via;
- anumite prioriti.
COMPONENTA III
mpreun cu membrii echipei de specialiti se stabilesc scopurile i obiectivele, ce identific cunotinele pe care trebuie s le nsueasc, deprinderile i comportamentul potrivit. Redactarea scopurilor
i obiectivelor se face n baza descrierii nivelului actual al performanei copilului.
NOT: Este important a nu confunda scopul cu obiectivul.
Scopul (de lung durat) vizeaz un rezultat. Este exprimat n enunuri pozitive, care descriu un
comportament vizibil, abiliti evidente i msurabile, care sunt prevzute i apar pe parcursul implementrii unui PEI. Un scop bine definit, corect elaborat, este pe nelesul tuturor.
Obiectivele (de scurt durat), spre deosebire de scopuri, sunt acele etape intermediare, parcurse pentru
realizarea scopurilor propuse. Obiectivele fixate trebuie s fie formulate n termeni simpli i clari, reali i limitai
prin stabilirrea unei anumite perioade de timp pentru atingerea lor. Realizarea obiectivelor propuse necesit o
legtur permanent ntre echipa de specialiti i prinii copilului cu probleme educative speciale.
NOT: Un obiectiv bine definit trebuie s se raporteze la aspectele: cine ? ce va face? cnd? cum? cu
ce ? unde?
Atunci cnd obiectivele se dovedesc a fi prea dificile, urmeaz a fi divizate n sarcini mai mici.(vezi
Anexa PEI (p.6)).
De ex:
I. Scopul: (de lung durat; enunuri ce descriu un rezultat sau o realizare; o abilitate sau un eveniment,
care sse produc pe parcursul realizrii PEI)
Dezvoltarea simului responsabilitii n diverse situaii de via;
cultivarea deprinderilor de nvaare;
cultivarea autocontrolului i expresivitii personale;
sprijinirea relaiilor interpersonale.
II.Obiective: (scop de scurt durat; etape intermediare necesare de a fi parcurse n realizarea scopurilor;
redactare n termeni simpli i clari)
1.Obiectivul
Cultivarea autocontrolului i expresivitii personale;
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de organizare;
Formarea obinuinei de a efectua cu regularitate temele de curs;
Cultivarea deprinderilor de munc.
2. (Achiziii scontate)
s-i pun ca scop pe unde are de mers i cum s-o fac;
s-i aduc n ordine locul de lucru s-i rezerve timp pentru planificare;
s ndeplineasc temele la domiciliu i nu numai;
s se respecte pe sine, demonstrnd capacitile de cunoatere pe care le posed;
s fac ordine la locul de lucru, s depun un mic efort de munc.
3. Monitorizarea progresului
Cnd?
pe percursul ntregului an de studiu;

n timpul activitilor colare;
dup orele de curs;
n timpul zilei la coal i nu numai;
n timpul activitilor i nu numai.
Cum? (mijloace)
ntocmind un plan bine stabilit;
cu capul i minile proprii;
urmnd cu strictee indicaiile primite
demonstrnd capaciti cognitive (deoarece le posed)
cu propriile mini, dnd dovad de responsabilitate.
GHIDUL PROFESORULUI
27
COMPONENTA IV
prevede adaptrile i modificrile ce urmeaz a fi realizate.Adaptrile i modificrile adecvate acestuia, permit copilului accesul la un curriculum educaional normal. (vezi Anexa PEI, p.7)
Adaptrile se refer la:
a) Cadrul de instruire
cadrul adaptri ale mediului clasei, gruprii, modului de aranjare a locurilor etc.;
De ex:
Centrul la care lucreaz este aranjat lng tabl i covora (pentru a nu se deplasa); fixarea plantelor
n vestiar, hol.
instruirea insereaz adaptri care schimb modul de instruire att sub aspectul tehnicilor de predare,
ct i al activitilor elevilor;
De ex:
sarcini individuale difereniate;
mai multe sarcini de subliniere, evideniere, bifare, desenare;
lecturi chidate.
instruciuni - se impun adaptri ale procedeelor, strategiilor i activitilor de rutin;
De ex:
instruciuni pe etape( pai); algoritm;jocuri pentru orientatre n spaiu; marcri;

cuvinte-chee; nstruciuni simpliste (adaptate), repetate; sarcini de scurt durat.
materiale adaptarea materialelor, instrumentelor de nvare etc. la necesitile individuale ale elevului alegerea echipamentului, care ar valorifica gradul de nelegere i participare; (manuale diverse, foi
de lucru, fie, tabele, lupe, calendare, taimer, dictofon, casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
De ex:
fie individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;

tabele pentru completri; indicatori; sarcini-imagini.
Suportul i echipamentul pentru compensarea dificultilor.
b) necesitile copilului
comportament adaptri legate de motivaia elevului i conformarea acestuia la regulile stabilite i
ateptrile vis-a-vis de comportament;
abiliti organizaionale adaptri care i ajut pe elevi s se concentreze asupra sarcinii de moment.
De ex:
lider sarcini de responsabilitate
taimer secretar
necesiti senzoriale adaptpri care le ofer elevilor suport i echipament pentru a compensa dizabilitatea (de ex : suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru comunicare etc.
Modificrile presupun schimbri n coninutul de nvare (modificri curriculare) prin a reduce:
coninutul de nvare (adic s ne ateptm ca elevul s se implice doar la unele etape ale leciei i /
sau s nsueasc doar o parte a coninutului curricular).
De ex: Reducerea:
a) coninuturilor de nvare
Obiective: (coninuturi de nvare)
integral
parial
nul
necesitile de participare (gradul de implicitate) (adic te poi atepta ca elevii s participe doar la
unele secvene ale leciei).
De ex: Reducerea:
b) gradului de implicare (participarea doar la unele activiti ale leciei)
total
parial
individual (cu sprijin)
PEI-ul mai prevede Serviciile specializate de educaia copilului. Despre aceasta putem meniona:
audialogia
terapia ocupaional
terapia fizic
serviciile psihologice
serviciile logopedice
Specialitii profilai n aceste servicii i cadrele didactice colaboreaz la integrarea acestora n programul tipic al clasei, evitnd astfel fragmentarea programului educativ al copilului. Aceste servicii sunt
foarte eficiente atunci cnd se desfoar n cadrul claselor de cultur general. Exist, ns, i situaii n
care este necesar o specializare sau o aprofundare a acestor servicii. n acest caz, se impune o abordare
individual. De exemplu, cnd un copil este programat s lucreze cu un anumit echipament. Aceste
servicii, sunt prestate de ctre diferite centre specializate, n timpul prevzut pentru desfurarea activitilor speciale n sli de reabilitare.
NOT: Frecvena i durata ntlnirilor dintre copil i speciallitii vizaieste
determinat de echipa PEI.
COMPONENTA V
prevede monitorizarea progresului i evaluarea eficienei programului.
Evaluarea continu i acumularea de date, care vor fi utilizate n stabilirea progresului educativ al
copilului, sunt parte integrant a procesului de elaborare a unui PEI.
NOT: nvtorii utilizeaz o gam larg de strategii ale evalurii continue,
fr prejudeci i fr etichetri, cele cele mai eficiente fiind:
GHIDUL PROFESORULUI
Nr.
Enumerarea progreselor
Cnd? Cum?
Cu ce mijloace?
29
Metoda, forma de organizare,

de acumulare a datelor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
achiziionarea informaiilor despre modul n care i petrec copiii timpul, cum interacioneaz
social, cum lucreaz cu materiale, cum folosesc limbajul, cum soluioneaz problemele. Pot fi utilizate
diverse forme de colectare a datelor:
nregistrri narative, notie descriptive, foi de verificare i conversaii; chestionare, observri
directe/indirecte, structurate/nestructurate, n mediul natural sau special organizat); liste de activiti; nregistrri anecdotice; teste evaluative formative/sumative, raportate la criterii i norme etc;
adunarea mostrelor - achiziii de portofoliu, care nregistreaz performanele copilului: lucrri la
scriere, matematic, tiin, art; nregistrri audio ale lecturilor orale, istorioare dictate; jurnale de
comentarii, nregistrri de participare a elevilorla anumite proiecte.
De ex: aici de la obiective (p.8.)
Pe parcursul anului, cadrul didactic i orice alt membru al echipei de specialiti, care a contribuit la
planificarea PEI, apreciaz progresul copilului. Rezultatele sunt nscrise i sunt mprtite prinilor
copilului. n cazul cnd un membru al echipei PEI solicit o analiz a progresului, se va iniia o ntrunire a membrilor participani la elaborarea PEI-ului naintea datei propuse pentru bilanul anual.
Compartimentul Evaluare, la fel necesit nite schimbri. Tipurile acestora fiind :
ziua (din cadrul sptmnii);
durata, orarul durata activitii pentru evaluare;
cadrul schimbri cu privire la locul desfurrii activitii de evaluare;
prezentarea schimbri n modul de implementare a activitii pentru evaluare.
Insernd consecutiv compartimentele descrise, se obine un PEI care direcioneaz aciunile de
elaborare a unui plan de activitate pentru un copil cu nevoi speciale.
Eforturile depuse sunt mari i uneori rezultatele nu ating nivelul ateptrilor. unele deprinderi i
cunotine copilul le nsuete uor, n cazul altora se solicit multe intervenii i susinere repetat att
din partea nvtorului, ct i a prinilor i a echipei de specialiti. Apar situaii cnd copilul nu se
adapteaz la solicitri, se complic starea lui de sntate, progresele sale sunt lente, alternnd cu momente de regres.
ntr-o astfel de situaie copilul devine iritabil, agresiv, manifest ncpnare, sau poate fi timid i
neatent. Prin urmare, membrii echipei interdisciplinare trebuie s acioneze cu mult tact pedagogic,
folosind soluiile care-l ajut pe copil s depeasc momentele dificile. De aici rezult c un PEI trebuie
s fie flexibil, deschis, s ofere posibilitatea de a opera schimbri reduceri, completri etc.
Despre deficiena PEI-ului vorbesc performanele elevilor. Performanele elevilor vorbesc despre
miestria i profesionalismul membrilor echipei interdisciplinare i despre eficiena gradului de colaborare dintre acetia.
Eficiena gradului de colaborare denot prezena celor mai valoroase abiliti de lucru n cooperare
la membrii echipei.
Din cele prezentate mai sus se desprinde ideea c echipa de specialiti trebuie s formeze un
sistem, deoarece aciunea fiecruia este dependent de a celorlali, influenndu-se i completndu-se
reciproc.
NOT: PEI propus nu este un ablon, impus pentru a fi
implementat. nvtorul este acela care decide cum
s-l ntocmeasc. Este un plan exibil, deschis, care
v ofer posibilitatea de a face schimbri, reduceri ,
completri etc.
Ca form mai mobil i care poate fi utilizat la anumite perioade, n dependen de schimbrile ce
parvin n dezvoltarea copilului, poate servi urmtorul plan pienjeni, insernd domeniile principale,
asupra crora se va concentra o anumit perioad de timp. Evident, a se lua n consideraie paii necesari n elaborarea unui PEI.
De exemplu :
Domeniile principale asupra crora se va concentra o perioad de timp, n dependen de dizabilitate:
Reuita academic :
Abiliti sociale:
MIHAI
Abiliti motorii care-i

permit independena:
Percepere vizual:
Nevoi speciale :
SUPORT EVALUATIV RECOMANDAT:

Test scris
Coninutul studiilor sociale (de ex: identificarea fantelor istorice, oamenilor, evenimentelor)
Alegeri multiple (20 obiecte);
Durata : 20 minute.
GHIDUL PROFESORULUI
31
Test la ortografiere
20 de cuvinte cu grad de dificultate diferit;
nvtorul citete cuvintele, elevii le scriu.
Repovestirea
Dup lecturarea povetii n gnd, elevul o repovestete;
Activitate de unu la unu cu adultul;
n timp ce povestete, nvtorul folosete o foaie de autocontrol pentru a bifa elementele
importante (de ex: locul desfurrii aciunii, personajele, coninuturile, deznodmntul,

concluziile) i le noteaz cu puncte.
Activiti de autodeservire
plus asigurarea propriei
securiti
M voi concentra asupra:

citirii;
vorbirii coerente;
matematicii.
ELEVUL X
abiliti sociale:
de comunicare;
integrative;
parteneriat;
abiliti de
comunicare;
dezvoltarea
vocabularului.
Scurt investigare
Elevii sunt familiarizai cu o problem de matematic;
Elevii soluioneaz problema;
Elevii demonstreaz fiecare etap pe care au parcurs-o, soluionnd problema.
Prezentare
Elevii pregtesc o scrisoare de mulumire, care cuprinde toate etapele (salutul, cuprinsul, semntura etc.);
Elevii i organizeaz gndurile i scriu enunuri complete.
Performana
Elevii ascult o poveste citit de nvtor;
n grupuri, elevii segmenteaz povestea i o nsceneaz;
nvtorul utilizeaz o foaie de autoconctrol pentru a aprecia cu exactitate coninutul i reaciile
elevilor.
PRINCIPII CLUZITOARE CE IN DE REDACTAREA UNEI EVALURI

Nu considerai c fiecare elevi cu dizabiliti necesit adaptri de evaluare.
Verificai PEI-ul elevului
Familiarizai-v cu scopul evalurii;
Efectuai adaptri, innd cont de necesitile elevului;
Recurgei doar la acele adaptri, care sunt ntr-adevr necesare;
Respectai contextul cultural i etnic din care provine copilul;
Planificai din timp adaptrile care urmeaz a fi efectuate;
Implicai elevii n luarea deciziilor;
Oferii elevului posibiliti de exersare;
Reinei c adaptrile efectuate ntr-un test nu evit neaprat frustrarea elevului.
GHIDUL PROFESORULUI
Capitolul
33
IV
Experiena nu este ceea ce ni se ntmpl.

Este ceea ce facem cu ceea ce ni se ntmpl.
(A. Huxley)
Evaluarea n educaia incluziv

CE ESTE EVALUAREA ?
component esenial a procesului instructiv/educativ;

- un mod de apreciere a valorii, meritului i calitii unui proces, produs sau rezultat;
un act de mare responsabilitate pentru elevi, profesori, prini i alte persoane implicate.
Evaluarea permite stabilirea nivelului de calitate. Pentru copiii cu dizabiliti unul dintre principalele nivele de calitate care trebuie atins este autonomia personal n viaa cotidian i includerea social
a acestor copii.
Obiectivele evalurii n educaia copiilor cu dizabiliti sunt multiple, dar au un miez comun: stabilirea cerinelor educative speciale i urmrirea evoluiei scolare a copilului, a dinamicii potenialului
de dezvoltare i nvare a copilului, precum i, pe baza rezultatelor evalurii, sesizarea comisiei pentru
protecia copilului n vederea lurii unei decizii cu privire la orientarea scolar a copilului cu dizabiliti.
De ce evalum?
- pentru a cunoate efectele activitii desfurate
i cauzele acestora;
- pentru a mbunti calitatea activitii desfurate i a rezultatelor obinute;
- pentru a preveni eecul colar, segregarea copiilor cu dizabiliti;
Pentru a evalua eficiena serviciilor, strategiilor, metodelor, fenomenelor i
Evaluatorii se ntreab de fiecare dat:

1) Ce evalum?
2) Pentru ce evalum?
3) Pe ce baza evalum?
4) Cum i cu ce evalum?
Evaluarea capacitii, performanei i progresului solicit parteneriatul cu prinii.

Este important monitorizarea corelrii a ceea ce poate copilul s fac, nivelul pe care l poate atinge
i ateptrile sociale de la acesta.
Evaluarea capacitii se realizeaz de ctre specialiti, n cadrul unui proces complex de cunoatere
a copilului, att mediul su de via obinuit, ct i n condiii de testare.
Evaluarea capacitii reprezint un proces care are loc n contextul antrenrii copilului n educaie,
n activiti terapeutice si recuperatorii. Acest proces presupune raportarea la criterii i la individ.
Capacitate cel mai nalt nivel de funcionare pe care un individ l poate atinge;
Performan ceea ce individul face n mod obinuit n mediul su de via;
TIPURI DE ABORDARI ALE EVALUARII
Prin raportare la standarde sau norme
Se compar un anume copil cu

un grup standard, n scopul:
determinrii ntrzierii
sau neconcordanei fa de
respectivul standard;
determinrii alegerii
sprijinului i a serviciilor necesare.
Atenie!
O atare abordare poate conduce la etichetarea copiilor cu
dizabiliti ca ind copii cu
deciene sau anomalii.
Prin raportare la criterii
vid
Prin raportarea la indi-
Se compar deprinderile posedate de copil cu un set de deprinderi prestabilite i validate,

presupuse a eseniale pentru
dezvoltarea plenar a copilului
n scopul:
determinrii punctelor
forte i punctelor slabe ale unui
copil;
identicrii nevoilor
copilului;
elaborrii/coreciei PSP
i PIP;
documentrii progresului
realizat de copil i identicrii
ecienei interveniilor.
Se compar copilul de ieri cu

copilul de azi msurndu-se
progresul pe parcursul procesului su unic de dezvoltare si
invare, n scopul:
-Stabilirii gradului n care
interveniile ajut copilul s-i
dezvolte potenialul individual;
-Sprijinirii i ajustrii
interveniilor pentru satisfacerea optim a necesitilor acelui
copil;
-Identicrii i corectrii problemelor sistematice care creaz
dezavantaje pentru unii copii
sau grupuri de copii;
-Implicrii familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul
i eciena interveniei;
mbuntirii comunicrii
cu prinii i colaboratorii
profesioniti.
Atenie!
Stabilirea de criterii sau norme
de dezvoltare nu permite
msurarea unui proces de dezvoltare individual, unic i divers.
Atenie!
Acest tip de evaluare

poate deveni restrictiv, dac
setul iniial de obiective este stabilit prin raportare la standarde
sau la criterii i nu la abilitile
i potenialul unic al copilului.
Evalurile se fac n
contextul particular de via i
n funcie de calitile unice ale
copilului.
GHIDUL PROFESORULUI
Creterea nivelului de funcionalitate, de implicare activ n planul vieii individuale i sociale.
Principiile evalurii copilului cu dizabiliti
Evaluarea trebuie
privit ca un proces
complex, continuu, dinamic, de cunoatere
i estimare cantitativ
i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a
capacitii de nvare a
copilului.
Subordonat intersului superior al

copilului
axat pe potenialul de dezvoltare

al copilului
Elementele relevante: sntate, nivel

de instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic .a.
precum i interaciunea dintre acestea.
abordare
COMPLEX
i
COMPLET
Evaluarea
eficient
Caracter multidimensional
35
Procesul de evaluare
trebuie s urmareasc i
s opereze cu aceleai
obiective, criterii, metodologii, pentru toi
copiii.
Unitar
Par te n e r i at
cu beneficiarii
Parteneriatul
n
evaluare este esenial;
prinii trebuie s participe la luarea deciziilor,
s cunoasc planurile i
programele de intervenie i progresele pe care
le realizeaz copilul, autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti:
copilul i persoanele
care l au n ocrotire.
Evaluarea trebuie
s determine nivelul
actual de dezvoltare,
pentru a oferi un pronostic i recomandri
privind dezvoltarea
viitoare a copilului,
n integralitatea sa.
Munc n echip
Este necesar participarea activ i responsabilitatea tuturor

specialitilor implicai (psihologi, medici,
pedagogi, profesori,
educatori, sociologi,
asisteni sociali, logopezi etc.).
GHIDUL PROFESORULUI
37
a) Stilul inadecvat al unora dintre evaluatori n administrarea instrumentelor de investigare, cum ar fi: asumarea rolului de
persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului copilului,
nu se admite accesul prinilor la evaluare; nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor, inerente situaiei de
evaluare; atitudini manipulatorii; timp redus de evaluare.
b) Evaluarea prtinitoare, n raport cu
statutul economico-social al familiei copilului cu dizabiliti, fiind
semnalate cazuri de
evaluare incorecta a
copiilor provenii din
medii defavorizate.
d) Evaluarea este orientat spre descoperirea unei

dizabiliti a copilului, din
perspectiva
predominant
medical, defectologic sau
psihologic. n practica evalurii, adesea, singurele instrumente de care dispun
evaluatorii sunt testele psihologice i cele medicale de
laborator, paraclinice i, n
consecin, dificultile cu
care se confrunt copilul la
un moment dat sunt atribuite
exclusiv unor disfuncii somatice sau psihice, ignorndu-se posibilitatea inducerii
lor pe cale educaional; de
exemplu, lipsa de stimulare,
metodele pedagogice greite.
Exist un ir de atitudini greite, discriminatorii n abordarea evalurii,

care trebuie evitate:
c) Evaluarea tardiv.
Se resimte acut nevoia unor
instrumente de identificare
a decalajelor in dezvoltarea
copilului, de tip screening,
ct mai devreme posibil,
care s evalueze principalii
parametri ai dezvoltrii i s
ofere specialitilor, educatorilor i prinilor posibilitatea s intervin pe segmente
cu deficit de dezvoltare ct
mai timpuriu. Trebuie promovat activ depistarea precoce i intervenia timpurie.
e) Evaluarea conceput ca diagnoz sau

redus doar la valenele sale diagnostice.
Evaluarea nu nseamn
numai diagnoz, constatare, clasificare i nu
este o etichet, uneori
definitiv, pe un destin.
Cunoatem copiii pentru a le nelege i stimula dezvoltarea prin
intervenii adecvate i
nu pentru a-i eticheta.
Evaluarea reprezint testarea cunotinelor elevilor, dar acest proces nseamn mult mai mult pentru elevi, n general i pentru cei cu dizabiliti, n particular. Elevii trebuie s poat s se pregteasc,
s studieze mult timp, s scrie repede, s citeasc, s se exprime n scris i oral. Copiii cu dizabiliti
pot pica testele i examenele doar din simplul motiv c nu sunt n stare s fac aceste lucruri, i nu din
cauza c nu au nsuit materia studiat. Cum putem ajuta elevii n situaia respectiv?
Sfaturi pentru profesori:
1. Elevilor li se acord mai mult timp pentru a termina lucrarea.
2. Copiilor li se citesc testele, iar ei dicteaz rspunsurile unui profesor (sau
pe o caset), care le noteaz pentru a fi evaluate de ctre alt profesor.
3. Elevii susin teste i examene doar la disciplinele incluse n PIP
4. O parte a testrii cuprinde o prob practic pentru ca elevii s-i poat
demonstra cunotinele fr a trebui s foloseasc limbajul.
Modaliti de evaluare:
Portofoliul.
Elevul menine un dosar al celor mai bune lucrri efectuate n timpul anului colar, de exemplu,
foi de lucru i sarcini ndeplinite.
Proiecte.
Elevii sunt solicitai s realizeze proiecte individuale sau de grup n vederea testrii cunotinelor.
Proiectele pot include efectuarea unor cercetri, scrierea unor rapoarte, colectarea i sistematizarea
informaiilor la anumite teme. Proiectele pot fi realizate n afara orelor de curs, n timp util, pentru ca
elevii cu dizabiliti s reueasc.
Observarea direct.
Observarea este una dintre formele de evaluare cunoscute. Profesorul poate observa cum elevul
efectueaz diferite sarcini i i poate nota activitatea, conform unei clasificri prealabile. Metoda este
util pentru disciplinele practice.
Evaluarea funcional.
Aceast evaluare se face sub forma unei liste de competene pe care elevul trebuie s fie capabil s
le demonstreze. Drept exemplu, pot servi disciplinele n care elevii trebuie s fie capabili s demonstreze abiliti concrete.
Autoevaluarea.
Este o form de evaluare care necesit o pregtire prealabil a elevilor i instrumente relevante
prin care elevul i apreciaz propriile cunotine i progrese.
Atenie!
Acest tip de evaluare poate deveni restrictiv, dac setul iniial de obiective este stabilit prin
raportare la standarde sau la criterii i nu la abilitile i potenialul unic al copilului.
Evalurile se fac n contextul particular de via i n funcie de calitile unice ale copilului.
GHIDUL PROFESORULUI
39
Fia de evaluare i cunoatere a copilului

I. Date generale privitoare la copil i familia lui:
nume i prenume: .
data naterii:
.
sexul:
.
data nscrierii la grdini: .
numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui:
numele, vrsta, profesiunea si locul de munc al mamei:
II. Situaia familial:
frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul:
condiii de locuit:
relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului: (armonioase; conflictuale)
.
relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului: (de colaborare, de
prietenie, neutre, conflictuale)
date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i n afara familiei, ct i fa
de evenimentele inedite:
III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului:
IV. Particulariti ale comportamentului motor i ale activitii fizice:

descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; lateralitate n
execuie; spontanietate i iniiativ n executare; plasticitate).
alte particulariti: tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii la
care poate participa.
V. Dezvoltarea comportamentului i a activitii intelectuale:

De tip senzorial-motor:
a) De tip perceptiv acional, obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integritatea
imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv i denumirea ei, perceperea relaiilor interobiectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie, caliti perceptive speciale):
B) De tip reprezentativ simbolic:

Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, generalizare, selectivitate, sistematizare):
Raportul reprezentare-aciune-cuvnt:
Tipuri i forme specifice de reprezentri.
De tip noional-imaginativ
Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii:

- limbajului (verbal-nonverbal, normal sau cu deviere)
- gndirii concret- abstracte,
- imaginaiei (reproductiv, creatoare)
- memoriei de lung durat/de scurt durat, voluntar/involuntar
- ateniei stabil/instabil, de scurt durat/de lung durat, se sustrage/se concentreaz etc.
De tip acional verbal (verbalizeaz ceea ce face)
VI. Dezvoltarea activitilor practice i de tip artistico-creativ
deprinderi, obinuine uzuale i tehnice.
nclinaii, aptitudini creative:
aptitudini matematice:
VII. Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii
relaiile socio-afective i voliionale:
receptivitatea si reactivitatea socio-afectiv (cum comunic, relaioneaz cu persoanele din jur)
reactivitatea emoional: (adecvat/neadecvat situaiei, etc)
reactivitatea afectiv complex i de lung durat: (emoii, sentimente)
manifestarea i coninutul expresiei afective:
particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivitatea de copii i fa de
activitate
trsturi de caracter
aptitudini fa de activitate: (activiti preferate care solicit migal, mult timp sau dimpotriv)
GHIDUL PROFESORULUI
41
atitudinea fa de aduli i semeni: (respectuoas, amical, brutal, colaborativ):

trsturi de temperament
gradul de intensitate, echilibrul i mobilitatea reactivitii: (tipul de temperament ce-i corespunde).
indici de dezvoltare ai sociabilitii i al micro-relaiilor de tip socio-afectiv
gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei:
gradul de expansiune al copilului n colectivitate: (stabilete relaii de prietenie, acord i primete
ajutor reciproc, indiferen, retragere n lumea sa).
receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii:
poziia si rolul copilului n grup: (lider, respins, acceptat)
tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare)
autonomie social: (ce poate face n deservirea personal)
structurarea microgrupurilor (de durat sau pe timp scurt, stabile/instabile)
VIII. Diagnoza i prognoza subiectului
concluzii cu privire la starea de sntate fizic i psihic a copilului
diagnoza organic:
diagnoza funcional:
diagnoza psihic
prognoza de scurt durat:
prognoza de lung durat:
recomandri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru coal:
pentru perspectiva dezvoltrii:
O GRIL DE OBSERVARE trebuie construit pe comportamentele principale care structureaz
programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrjma). Se va nota ce poate facei cum
face copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie cum rezolv problemele, curiozitatea cunoaterii,
stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal i non-verbal, cum nelege, cum analizeaz i
cum sintetizeaz, cum i ct memorizeaz, cum ordoneaz datele.
Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin .
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor, gradul de dependen/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea emoiilor i a sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru copil, nevoi
observate, adaptare la programul zilei.
Astfel, FIA DE OBSERVAIE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrjma):
1. Relaiile copilului cu activitatea:
Activitile predilecte al copilului;
Activiti refuzate;
Cum i alege activitile;
Cum i planific ceea ce face;
Cum ncepe/finalizeaz activitile;
Ct timp particip;
Cum se mic;
Ct este de atent;
Cum privete/aude/ascult;
Cum manipuleaz obiectele;
Cum se manifest de ceilali n cadrul activitii,
Ct de ordonat este;
Interesul fa de rezultate;
Cum comunic/colaboreaz cu copiii i educatorul;
Dac are iniiativ;
Reacii la situaii-problem;
Creativitatea soluiilor,
2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul
Cum apuc;
Cum mnuiete;
Cum identific;
Cum recunoate;
Cum ordoneaz;
Cum organizeaz;
Cum denumete;
Cum alege;
Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor;
Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimensiunile, culorile etc.;
Cum se mic n spaiul educativ;
Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.;
Un model de FI DE OBSERVARE a copilului cu dizabiliti (elaborat de specialitii din Centrul
Primvara Reia).
GHIDUL PROFESORULUI
FIA DE OBSERVARE
1. Independena copilului:
- deprinderi de autoajutorare;
- comportament n situaii cotidiene (mas, toaleta, baia, afar);
- dac are nevoie de ajutor special;
- n ce const acest ajutor;
- n ce msur este dependent de adult;
2. Relaionarea cu mediul:
- cum interacioneaz cu ali copii;
- cum interacioneaz cu adulii:
cunoscui;
strini.
- comportament n spaii deschise.
3. Modul n care se joac:
- jocuri/jucrii/activiti preferate;
- locul n care se joac de obicei;
- cu cine se joac de obicei;
- ce rol i atribuie n cadrul grupului;
- concentrare i atenie n joc.
4. Probleme de comportament:
- n ce const problema (descriei);
- cnd apare problema;
- cum reacioneaz copilul (descriei);
- care credei c este cauza;
- dac exist o strategie de rezolvare a problemei.
5. Modul n care comunic/ se exprim copilul:
- Sunete;
- Gesturi;
- limbajul verbal;
- limbaj non-verbal/limbajul semnelor;
- alte modaliti de comunicare.
6. Dispoziia afectiv i temperamentul copilului:
- este vioi, energic sau linitit, apatic, dezinteresat;
- plnge adesea sau e bine dispus mereu;
- dac i cum i exprim emoiile, sentimentele;
- dac este neles de ali copii;
- dac nelege i reacioneaz la sentimentele celorlali.
7. Potenialul actual al copilului:
- ce tie/ce poate s fac copilul;
- manipuleaz obiecte;
- recunoate/denumete obiectele;
- construiete turnuri din cuburi;
- cunoate schema facial/corporal;
- grupeaz obiectele i dup ce criterii;
- indic/denumete/deosebete culorile;
- tie s numere singur sau prin imitaie;
- altele.
8. Cine completeaz fia____________________________________________________
Data: _________________________________________________________________
43
Anexe
Ortograerea cuvintelor
Pune semnele de punctuaie corespinztoare:
Ai vzut ce-ai fcut
Nu i-am spus s te astmperi
Vezi, ai suprat pe domnul! Altdat
n-o s-i mai aduc nici o jucrie
Apoi ntorcndu-se ctre mine spuse
Nu e nimica
Cafeaua nu pteaz
Iese cu niica ap cald.
Bareaz forma scris greit

voi participa la concursul de istorie
mi-a mprumutat bicicleta.
Am plecat cu
n tabr
Ne-am dus cu toii la film: i
Privete cu atenie imaginile i scrie sub ecare unitatea de msur pe

care o exprim:
ncercuiete propoziiile n care exist propune personal de politee.
a) Trebuie s vii i tu.
b) n birou dumnealui este aer condiionat
c) Florile sunt pentru dumneavoastr
Matematica
Privete cu atenie imaginile i scrie sub ecare unitatea de msur pe
care o exprim:
GHIDUL PROFESORULUI
45
Unete ceasul cu ecranul electronic care arat aceeai or
Realizeaz corespondene:
ase sute trei milioane, cinci sute patruzeci i unu mii, doi
Patru sute douzeci i trei milioane, ase sute opt mii, dou sute aisprezece
aptezeci i ase milioane, opt sute trei mii
Cinci sute aptezeci milioane
423.608.216
76.803.000
76.000.803
507.000.000
603.541.002
Ordoneaz de la 1 la 6 vitezele cu care se deplaseaz corpurile reprezentate. ATENIE. de la cel mai lent la cel mai rapid.
tiine
Unete cuvntul cu explicaie corespunztoare.

ngheare
topire
evaporare
condensare
trecerea apei din stare lichid n stare gazoas

trecerea apei din stare lichid n stare solid
trecerea apei din stare gazoas n stare lichid
trecerea apei din staresolid n stare lichid
Completeaz
n natur, apa se gsete sub form ______________________,
_______________________ i _________________________.
Alege dintre fenomenele naturale de mai jos pe cele potrivite pentru a

completa casetele
grindin, norii, zpad, ploaia, ceaa, roua, poleiul
ap n stare lichid
ap n stare gazoas
ap n stare solid
indicai prin sgei legtura dintre animalele i mediul lor de via

mediu subteran
m
ed
iu
ae
r ia
n
mediu acvatic
mediu terestru
GHIDUL PROFESORULUI
47
Recunoate animalele dup prile corpului
Indic, prin sgei, legtura dintre cele dou coloane

sat
ora
raion
capital
municipiu
aezare urban
oraul cel mai important a unei ri
ora mare cu o populaie numeroas, cu instituii, ntreprinderi importante
localitate rural
teritoriu care cuprinde mai multe orae i sate
Indic, prin sgei, legtura dintre cele dou coloane

a) Oraul Chiinu este capitala Republicii Moldova
b) Chiinul este situat n partea de nord a rii noastre
c) denumirea oraului Chiinu provine de la denumirea unui lac
d) Chiinul este cel mai important centru politic, economic, tiinific i cultural al Republicii Moldova.
e) Oraul Chiinu a fost menionat pentru prima dat n 1436.
Completeaz textul cu denumirea plantelor i animalelor recunoscute

n Africa cresc
nali, sunt
veston vrgat, da poate un
, dar sunt i
de cel suprat. O
. O fi i un
cu
cu dungile-n negru vopsite i o
cu gheare ascuite. Jungla e plin, s tii, de jivine i lor anume acolo li-i bine.
Completnd careul cu denumirile animalelor din imagini, vei obine pe
vertical denumirea casei n care triesc ele.
1
2
3
4
5
Grupeaz liniile desenate mai jos, dup felul lor, scriind n tabel, numrul
cu care este notat ecare, n csua corespunztoare
Linii drepte:
Linii frnte:
3,
Linii curbe:
Deseneaz cel puin cte dou litere mari de tipar construite numai din:
a) linii frnte:
b) linii curbe:
c) linii drepte i curbe:
GHIDUL PROFESORULUI
49
Cu ajutorul unor linii drepte, curbe saufrnte desenai chipuri diferite:
Execut, n chenarul de mai jos, un desen decorativ, folosind linii drepte,

curbe i frnte.
NOT: Prin administrarea itemilor 3), 4), 5), 6) se testeaz i motricitatea fin.
Testarea capacitii de observare

Gsete apte deosebiri
De ce ai nevoie pentru a pregti o ngheat
Ce ascunde acest pachet-surpriz?
Caut cele cinci deosebiri
Numeroteaz aceste personaje de la cel mai vechi la cel mai recent
Numeroteaz aceste personaje de la cel mai vechi la cel mai recent
GHIDUL PROFESORULUI
51
Din ce animale sunt alctuit?
Unete cifrele de la 1 la 24 n ordinea corect

37
36
35
34
29
33
25
26
27
38
39
30
31
32
24
57
28
53
40
41
59
58
23
54
55
56
60
49
50
42
22
21
20
51
46
45
17
18
19
10
11
52
47
48
44
16
15
14
13
12
43
Cnd macaraua va ridica greutatea:

1. ce se va ntmpla cu greutatea?
2. ce se va ntmpla cu macaraua?
Gsete intrusul. Care nu aparine aceleiai familii?
Caut umbra acestui vas cu ori
Copiaz acest desen n csua alturat
GHIDUL PROFESORULUI
Care scafandru se scufund mai adnc?
Cine e lips?
Privind atent figurile din primele dou rnduri, deseneaz figura a treia din ultimul rnd
53
Din 16 alctuii 8
Mut din colonia a doua cuvintele astfel, nct s obii din cele 16 cuvinte date alte opt cuvinte
lin
cioc
pod
vr
er
unt
cal
gnd
bal
ur
ac
car
gur
an
zar
ar
GHIDUL PROFESORULUI
I Testarea gndirii
1. COMPARAREA NOIUNILOR
Se evalueaz:
Nivelul reuitei n stabilirea asemnrilor i deosebirilor.
Calitatea analizei i sintezei.
a ) Evidenierea deosebirilor
Prin ce se deosebete:
Rndunica de pisic?
Harbuzul de mr?
Aragazul de frigider?
Fereastra de u?
Paharul de ceac?
b) Evidenierea asemnrilor
Prin ce se aseamn:
Pisica i oarecele?
Pruna i para?
Telefonul i televizorul?
Soarele i luna?
c) Evidenierea asemnrilor i deosebirilor
Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc:
Avionul i uliul?
Marea i izvorul?
Portocala i mingea?
Globul i harta?
Vulpea i veveria?
2. DEFINIREA CONCEPTELOR
Se evoluez:
Bogia vocabularului;
prezena unor noiuni generale;
aptitudini de a prezenta n cuvinte un obiect.
Desfurarea (sub form de dialog)
Ai vzut o minge? Ce este o minge?
Obiecte ce urmeaz a fi definite:

cal, mam, lingur, mas, plrie, minge, umbrel , cas..etc.
3. OPERAREA CU NOIUNI OPUSE

a) Analogii prin opoziie
Eu ncep tu continu!
Sora este o fat, fratele este
Petele noat, pasrea
Ziua este lumin(soare), noaptea este
55
Iarna ninge, vara
Mierea este dulce, lmia este
Vara este cald, iarna este
b) Opusul unei noiuni(cuvinte-antonime)

Cuvinte: uor, vesel, scund, cald, plin, lumin, ziua, mult, puternic
4. NELEGEREA( LOGICA VERBAL/ OPERATIV)

Se evalueaz:
a) logica verbal;
b) nelegerea i analiza faptelor;
c) inteligena social;
d) logica situaiilor;
e) capacitatea de a face raionamente;
f) perspicacitatea.
Suport:
Cnd i-e foame ce trebuie s faci?
Afar plou.Trebuie s mergi la coal.Ce ntreprinzi?
Cnd i-e somn, ce faci?
E iarn.E foarte frig.Ce trebuie s faci?
Cineva te-a ofensat.Cum procedezi?
S-a terminat mncarea papagalului.Ce faci?
Eti obosit, te dor ochii.Ce faci?
Frunzele florilor de camer se ofilesc. Ce ntreprinzi?
Iarna vrei s ai n odaie ptrunjel, ceap verde.Ce poi face?
Daca strici un obiect care nu este al tu, cum procedezi?
GHIDUL PROFESORULUI
II Testarea memoriei
57
Se evalueaz:
Calitatea i cantitatea memoriei
Not: testul se petrece n decursul a dou zile.
n prima zi se citete o povestire, fr a se atrage atenia c a doua zi vor fi ntrebai despre povestire.
De exemplu:
Ursul polar(ursul alb ) triete n regiunile reci de la Polul Nord. Este cel mai mare animal carnivor.
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i n mersul pe ghia, tlpile i sunt acoperite de o blan deas,
mai aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu pete , foci i morse, pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum muchi,
iarb de mare, fructe i plante de uscat.
Are vzul i mirosul foarte dezvoltate. Gtul este mai lung dect la alte specii de uri. Nu are dumani
n afar de om. El nu hiberneaz.
Este cel mai mare mamifer din zon, care poate atinge o lungime de 3 m, o nlime de 1 m i o greutate
de 700 kg.
Puiul de urs polar la natere cntrete 600-700 g, fiind de o mie de ori mai mic dect mama (record).
A doua zi la prima or, i se d fiecrui elev o foaie cu povestirea citit n prima zi, ns cu
spaii libere ( cuvinte-lips), copii avnd sarcina de a completa.
Ursul polar (ursul alb ) triete n regiunile reci de la ....... Este cel mai mare animal .......
Pentru a fi protejat mpotriva frigului i n mersul pe ghia, tlpile i sunt acoperite de o., mai
aspr. noat foarte bine.
Iarna se hrnete cu , pe care le vneaz chiar din ap, iar vara consum muchi, .., fructe
i..
Are vzul i mirosul foarte ..Gtul este dect la alte specii de uri. Nu are dumani n afar
de ..El nu .
Este cel mai mare din zon, care poate atinge o lungime de . m, o nlime de . m i o
greutate de .. kg.
Puiul de urs polar la natere cntrete .. g, fiind de o mie de ori mai.. dect mama (record).
Interpretare:
Se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate.
Se citete a doua zi nc o dat povestirea , accentundu-se ns, c n urma citirii vor completa o
fi.
Se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate.
Se stabilesc diferenele individuale i cele de grup(generale)
III Testarea raportului gndire- limbaj

Se evalueaz:
decalajul dintre nelegere i capacitatea de exprimare.
Desfurare: se citete copilului 1 un text mixt (povestire, legend, poveste etc). Acesta (copilul 1) la
rndul su trebuie s transmit informaia elevului 2. n continuare elevul 2 transmite mesajul elevului
3.
nvtorul solicit relatarea mesajului neles de ctre elevul 3. Se evalueaz gradul de ntelegere i
capacitatea de exprimare, ct i decalajul dintre acestea.
IV Testarea spiritului critic

Se evalueaz:
Desfurare:
existena spiritului critic
Joc: Adevrat/Fals
Se prezint fraz absurde:
De ex:
Vrsta
6
7
8
9
Fraze absurde
Plou i Dan se arunc n lac, ca s nu se ude.
Cunosc un ho care nu a furat niciodat n viaa lui de la altul.
Mama spune: Florine, vntul a ncetat, du-te
de nal acum zmeul.
Acest om este foarte curajos, a omort o furnic care la picat.
Not: A se recurge la argumente.
GHIDUL PROFESORULUI
V Testarea judecii morale
59
Subiecti (elevi-cl. III-a , a IV-a)

Se evalueaz:
Capacitatea de a raiona logic i de a emite judeci morale corecte.
Materiale: 5 cartonae pe care sunt scrise urmtoarele:
cartonaul 1: Mircea a gsit un creion n clas i-l ia.
cartonaul 2. Mircea ia creionul colegului su i-l bag la el n banc.
cartonaul 3: Mircea gsete un creion pe strad i-l ia.
cartonaul 4: Mircea vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l bag n giozdan.
cartonaul 5: Mircea pune mna pe cheia de la dulapul n care colegii i ineau diverse lucruri,
l deschide i ia un creion.
Desfurare:
Se lucreaz cu 2-3 copii (ulterior fiecare participant l poate aplica copilului pe care l are sub
observaie).
Se explic faptul c trebuie s claseze cartonaele astfel:
La stnga pe cele cu faptele pe care le consider mai puin grave;
La dreaptea pe cele grave
- .
Interpretare:
- se va urmri dac sesieaz corect gravitatea faptelor morale. Este important cartonaele 4 i 5 s
fie clasate la cele grave (de asemenea 1 i 2). Dac procedeaz astfel, conchidem c are judeci morale
corecte.
Not:
Nu se anun c e o prob de judeci morale.
VI Testarea concepiei despre adevr

(Aplicare individual la copiii ntre 7-11 ani i n grupe de vrst, pentru a urmri evoluia lor).
Material i desfurare:
- Copii vor fi ntrebati dac este adevrat c:
a) 4+4=8;
b) Cele patru anotimpuri sunt: primvara, vara, toamna i iarna;
c) Pmntul este rotund;
d) C el are (7, 8, 9, 10, 11) ani (adevrul despre vrsta sa).
- Dup fiecare rspuns intervenim cu:
a) Eti sigur c este adevrat?
b) De ce este adevrat?
c) Pe ce te bazezi c este adevrat i c nu este o minciun, o eroare?
- Se insist pentru a obtine o justificare la copiii care rspund cu:
a) Pentru c este aa. Pentru c este adevrat.
Interpretare:
Se claseaz rspunsurile, dup felul n care copilul fondeaz adevrul:
1. pe cunotintele personale;
2. pe afirmaiile adulilor sau crilor;
3. pe posibilitile de verificare.
Stabillim o categorie cu copiii care, la insistenele noastre, manifest ndoial fa de adevrul pe
care mai nainte l-au acceptat.
VII Test-prob pentru sesizarea defectelor

de pronunie i audiie
(evaluare iniial, cl I)
Scopul: sesizarea unor defecte de pronunie i audiie
Material:
1. Silabe fr semnificaie (cu 2, 3, 4, 5, litere) conform:
2
3
4
Mu-co;
ri-ka-po;
mon-dur-va-lo;
Hac-tin;
mi-ron-bi;
o-tru-ci-re;
Fo-ve;
si-za-do;
i-ba-pen-du;
Ce-mu;
fa-vi-ker;
e-sar-dal-di;
Hi-mu,
ji-la-sen;
moi-ni-lu-vu;
Sau-cu;
ca-gu-chi;
san-zan-el-jon;
Gon-tra;
di-mon-co;
cu-ti-du-ran;
Zul-sen;
mo-lu-me;
a-cu-e-bo;
Lu-rir;
vi-mion-del;
Pan-bi;
ta-con-din.
5
no-fi-ta-ru-der;
san-zi-bi-den-lu;
pu-du-nu-zi-tal;
mu-ni-va-me-ta;
pul-bla-go-ri-tel;
mal-ti-du-sel-tor;
an-sli-ge-li-tal;
nar-tu-as-ti-var.
2. Fraze.
1. S-a ntunecat.
2. Mi-am pierdut bicicleta.
3. Mama a pus umbrela n cas.
4. Tata a cumprat zahr de la magazine.
5. Mi-ar place mult s stau culcat n iarb verde.
VIII Testarea integrrii socio-afective

Probe-tip chestionar (dup modelul lui Marie-Claude, Marting i Rene Zazzo)
Se evalueaz:
- dezvoltarea psihosocial;
- autonomia;
- interesele;
- relaiile interpersonale.
Not : Setul de ntrebri se administreaz nvtorului i prinilor.Dup care se confrunt unele
rspunsuri a acestora i se fac unele concluzii, n baza crora se planific activitile ulterioare.
Rspunsul la ntrebri se noteaz cu:
- rar(-);
- nu ntotdeauna, adesea(+, - );
- ntotdeauna(+).
Autonomia:
ntrebri-suport :
1) Mnnc singur la mas?
2) i prepar singur gustarea?
3) i spal minile singur (fr indicaii)?
4) Face baie singur?
5) Se dezbrac singur?
GHIDUL PROFESORULUI
61
6) Decide singur ce haine s mbrace?

7) i pregtete temele din proprie iniiativ?
8) Demonstreaz interes , motivaie pentru realizarea temelor?
IX Testarea utilizrii cunotinelor

Se evalueaz: capacitatea de a utiliza cunotinele.
Not: A se administra sarcini adaptate cerinelor individuale (s bifeze, s completeze, s sublinieze, s ncercuiasc, s deseneze, etc.)
De ex: Limba Romn: Identificarea genului i numrului substantivului.
Itemi :
a) Analizeaz, urmnd modelul:
Substantivul
coal
Ninsoare
Fericire
Marionet
flori
b)
Genul
Feminin
masculin
neutru
Numrul
singular
ncercuiete substantivele care sunt neutre:

casetofon , fular, veveri, ploaie;
prosop, foarfece, fotografie, poian;
grtar, capsator, lumnare, candelabru;
c) Subliniaz cu o linie substantivele la singular, cu dou cele la plural

cri, meleag, crizantem, ninsori, peripeie, ghidui, aparat, zpezi.
plural
22. Se duce la culcare singur , dar trebuie s i se spun noapte bun.
23. Se duce la culcare numai la ndemnul cuiva.
24. i face patul singur.
25. i face patul singur la ndemnul cuiva.
26. Se duce singur la WC(este curat).
27. Se duce la WC cnd este trimis (este curat).
28. Ajut, fiiind solicitat la treburile casnice (se va specifica la care).
29.Ajut la treburile casnice din propria iniiativ?
30. Se ngrijete singur de un frate mai mic.
31. Se ngrijete de un frate mai mic la ndemnul cuiva.
32. Dac i se permite, merge singur pe strad i la mici cumprturi.
33. Merge singur pe strad i la mici cumprturi din iniiativ proprie.
34. Are iniiativa de a viziona filme sau piese de teatru pentru copii.
35. Cu perimisiunea prinilor, invit prieteni acas.
36. Invit prieteni acas fr permisiunea prinilor.
37. Cu permisiunea prinilor, se duce la prieteni.
38. Vine la grdini (coal) direct de acas sau ntrzie cu permisiune sau fr.
39. tie s numere banii cnd face cumprturi.
40. tie s mparte banii n sume mici pentru a face 2-3 cumprturi.
DIVERSE
41. Cunoate adresa proprie.
42. Cunoate adresa colii.
43. Cunoate ceasul.
44. tie s rspund la telefon.
45. Vorbete la telefon din proprie iniiativ.
INTERESE
A. Pentru cri, reviste pentru copii, ilustraii.
46. l intereseaz s citeasc firmele magazinelor, titlurile filmelor sau a staiilor de troilebuz.
47. l intereseaz ilustraiile din crile pentru copii.
48. Cere s i se citeasc titlurile i textul din crile i revistele pentru copii.
49. Manifest interes pentru imaginile din crile cu poveti.
50. Manifest interes pentru ziarele citite de prini.
B. Pentru viaa social
51. tie care este meseria mamei i tatlui.
52. tie n ce const meseria mamei i tatlui.
53. Manifest interes pentru probleme de actualitate (din ce domeniu?).
54. Ce atitudine are fa de munca adulilor?
55. Respect normele de comportare.
56. ndeplinete sau nu sarcinile primite?
C.DIVERSE
57. Crede n Mo Crciun?
58. Crede n situaiile miraculoare din poveti?
59. Manifest interese pentru colecionare, n ce domeniu i dac persevereaz n alctuirea lor
III. Relaii personale
i. Relaii cu prinii
60. ncepe s cread c i prinii i nvtorul pot grei.
61. Accept s se despart(pentru perioade scurte) de prini , fr pretexte
invocate de prini?
62. Folosesc prinii pedepse?
GHIDUL PROFESORULUI
63. Se opune la interdiciile exprimate de prini i n ce fel?

64. Prefer pe unul din prini, selectiv pentru anumite situaii?
65. Ce atitudine are (cum se manifest) fa de pedeaps?
66. Ce atitudine are fa de exigenele prinilor?
67. Ce atitudine are fa de bunici i ceilali membri aduli din familie?
B. Relaiile fa de nvtor
68. Este dependent total de nvtor n toate aciunile sale?
69. Este independent n aciunile sale?
70. Ascult orbete de ceea ce i spune nvtorul?
71. Manifest opoziie total fa de toate exigenele nvtorului?
72. Manifest afeciune deosebit pentru unul din nvtori?
C. Relaiile cu partenerii de acceai vrst
73. Particip la jocurile colective?
74. ndeplinete o serie de activii n echip?
75. Prefer s se joace cu copii mai mari sau mai mici i n ce mprejurri?
76. Are unul sau mai muli prieteni?
77. i place s-i ajute pe ceilali copii sau s fie ajutat de ei sau i una i alta n acceai msur?
78. Manifest atitudini de dominare n colectivul de copii?
79. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu partenerul preferat?
80. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu mai muli copii?
81. Stabilete spontan i cu uurin relaii cu copii necunoscui?
82. Cnd este solicitat, accept cu uurin, prompt relaiile cu ceilaii copii?
83. tie s pstreze un secret?
84. Prte partenerul (fa de cine i n ce mprejurri)?
85. Are ncredere n propriile fore?
86. Are ncredere n ceea ce i spune partenerului sau manifest suspiciuni?
63
Date importante
21 februarie Ziua Internaional a Limbii Materne
8 martie - Ziua Internaional a Femeii
21 martie Ziua Mondial a Luptei pentru Eliminarea Discriminrii Rasiale
7 aprilie Ziua Mondial a Sntii
1 mai - Ziua Internaional a Solidaritii Muncitorilor
3 mai Ziua Internaional a Libertii Presei
15 mai - Ziua Internaional a Familiei
1 iunie - Ziua Internaional a Copilului
4 iunie - Ziua Internaional a Copiilor Nevinovai, Jertfe ale Agresiei
5 iunie Ziua Mondial a Mediului
12 iunie Ziua Mondial mpotriva Muncii Copilului
20 iunie Ziua Mondial a Refugiailor
11 iulie Ziua Mondial a Populaiei
7 august - Ziua Internaional a Drepturilor i a Educaiei Gender
12 august - Ziua Internaional a Tineretului
17 octombrie - Ziua Internaional de Lupt pentru Lichidarea Srciei
24 octombrie Ziua Organizaiei Naiunilor Unite
3 noiembrie Ziua Mondial a Brbatului
16 noiembrie - Ziua Internaional a Toleranei
20 noiembrie - Ziua Internaional a Drepturilor Copilului
25 noiembrie - Ziua Internaional de Combatere a Violenei mpotriva Femeii
1 decembrie - Ziua Internaional de Lupt mpotriva SIDA
3 decembrie - Ziua Internaional a Persoanelor cu Handicap
5 decembrie - Ziua Internaional a Voluntarilor
10 decembrie - Ziua Drepturilor Omului
18 decembrie - Ziua Internaional a Emigranilor
GHIDUL PROFESORULUI
65
Bibliografie
1. Curriculum colar, cl. I IV, Editura Lumina, Chiinu, 2003.
2. Pas Pas cu, S facem cunotin, Editura Epigraf, Chiinu, 2001.
3. Predarea orientat dup necesitile copilului, Kate Burke Walsh, Chiinu, 1999.
4. Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9, 120 ani, Kate Burke Walsh, Chiinu, 1999.
5. Larisa Stog, Mariana Caluschi, Psihologia managerial, Cartier Educaional, 2002.
6. Elena Iojia, Management Educaional, Profesormanager: roluri i metodologie, Collegium,
Polirom,. 2000.
7. Romi B.Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Fundamente teoretico-metodologice,
Polirom, 2000.
8. Adriana Albu, Constantin Albu, Asistena psihopedagogic i medical a copilului defient fizic,
tiinele Educaiei, Structuri, Coninuturi, Tehnici, Polirom,2000.
9. Patti Gould, Joyce Sullivan, Clasa integrat pentru copiii de vrst mic. Modaliti simple de
adaptare a centrelor de activitate la nevoile copiilor, Editura Epigraf, Chiinu, 2003.
10. Copiii n situaie de risc : crearea serviciilor sociale comunitare, FISM, Chiinu, 2004.
11. nelegerea i Satisfacerea Necesitilor Copiilor n clasele Inclusive, Ghid pentru pedagogi,
UNESCO Organizaia Naiunilor Unite Pentru Educaie, tiin i Cultur.
12. Thomas J.Wlips, Copilul cu nevoi speciale. Elemente de pedagogie curativ., Triade, Cluj Napoca, 1998.
13. Cuco C., Raionalitatea activitii instructiv-educative i proiectarea pedagogic, Spiru Haret,
Iai, 1995.
14. Popescu A., Terapia copaional i ergoterapia, Ed. Medical, Bucureti, 1986.
15. Radu G.M., Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999.
16. Beliu N., The Role of the Social Worker in Promoting Social Integration for Disabled People
(Rolul asistentului social n promovarea integrrii sociale a persoanelor cu disabiliti), Master Thesis,
Germany 2003.

Ghidul Profesorului PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Profesorului PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHIDUL PROFESORULUI

Tipologia aspectelor dizabilitii

Aspect social (de relaie cu

I. Probleme motorii de planicare

STRATEGII CONSTRUCTIV-DEZVOLTATIVE FOLOSITE

II. Deciena: ntrziere n dezvoltare

Natale sau imediat dup natere:

mprirea sarcinii n etape mai mici

SOLICITAI DAC E CAZUL

III. Deciene de vedere

Evit argila, nisipul, plastilina etc.

Deplasarea n faa copilului sau n rnd

IV. Deciene de auz

Incompatibilitatea Rh (mama i ftul au snge cu Rh diferit). Netratat, aceast situaie genereaz

V. Deciene motrice i psihomotrice

Tulburare neurologic neprogresiv i neereditar,

VI. Deciena: Autismul

Dificulti de comunicare i relaionare.

Prezena unor abiliti extraordinare n anumite domenii: desen, muzic, matematice.

VII. Deciena: Hiperactivitatea

Stri prelungite de anxietate (fric nentemeiat)

SOLICITAI DAC E CAZUL:

INTERVENIILE DE URGEN SUNT:

STABILIREA UNUI CONTACT CU COPILUL DEFICIENT FIZIC

TESTUL GOLDSTEIN SCHERER

TESTUL FAMILIA MEA

TESTUL INVITAIE N OSPEIE

(Plan Educaional Individualizat)

Plan de colaborare elaborat de :

Instrument de comunicare, informare,

(se schimb odat cu schimbarea

II Cine elaboreaz PEI-ul?

III Perioada de implementare

Strategia de nvare utilizat

Rescrierea notielor n manier logic i ordonat, utilizarea sublinierii i a fragmentrii

Caracteristici ale componentului de nvare

Verbalizeaz aciunea ntreprins, pentru a-i depi dicultile de nvare

Are nevoie s dein controlul asupra ambianei n care nva

- s se bucure de frecventarea unei coli ca orice copil obinuit;

- includerea din punct de vedere social (comunicarea);

pe percursul ntregului an de studiu;

instruciuni pe etape( pai); algoritm;jocuri pentru orientatre n spaiu; marcri;

fie individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;

Metoda, forma de organizare,

Abiliti motorii care-i

SUPORT EVALUATIV RECOMANDAT:

importante (de ex: locul desfurrii aciunii, personajele, coninuturile, deznodmntul,

M voi concentra asupra:

PRINCIPII CLUZITOARE CE IN DE REDACTAREA UNEI EVALURI

Experiena nu este ceea ce ni se ntmpl.

Evaluarea n educaia incluziv

component esenial a procesului instructiv/educativ;

Evaluatorii se ntreab de fiecare dat:

Evaluarea capacitii, performanei i progresului solicit parteneriatul cu prinii.

Prin raportare la standarde sau norme

Se compar un anume copil cu

Prin raportare la criterii

Prin raportarea la indi-

Se compar deprinderile posedate de copil cu un set de deprinderi prestabilite i validate,

Se compar copilul de ieri cu

Acest tip de evaluare

Creterea nivelului de funcionalitate, de implicare activ n planul vieii individuale i sociale.

Principiile evalurii copilului cu dizabiliti