ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR:
TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

EDUCAIE PERCEPTIV VIZUAL,

ORIENTARE, MOBILITATE,
TEHNICI ALTERNATIVE DE COMUNICARE
PROGRAM COLAR
Clasele I a X-a
Curriculum DEFICIENE DE VEDERE

Aprobat prin ordin al ministrului

nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

NOTA DE PREZENTARE
Programa de Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de
comunicare se adreseaz elevilor cu deficiene de vedere, din categoria acestora fcnd parte:
copiii cu resturi de vedere (ambliopi);
copiii cu cecitate (nevztori);
copiii cu deficiene de vedere i asociate (deficien mintal, deficien motorie, deficien de auz,
note autiste, agitaie psihomotric, tulburri afective etc.);
La intrarea n coal, majoritatea copiilor prezint mari decalaje pe linia dezvoltrii diferitelor
paliere ale personalitii, cauzele fiind multiple: lipsa stimulrii timpurii, prezena unor tulburri
asociate, gradul deficienei de vedere, lipsa de informare a familiei n ce privete programele de
intervenie timpurie, indiferena familiei privind dezvoltarea general a copilului. Acest fapt impune
desfurarea unor activiti de compensare specifice, sistematizate, gradate ca dificultate, cu scopul
de a ameliora funciile deficitare.
Prin implicarea copilului cu deficiene vizuale n activiti specifice cuprinse n programa de
Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare, se pun
bazele pregtirii acestuia pentru integrarea socio-profesional.
Programa are o structur modular, coninnd:
COMPENSAREA POLISENZORIAL (stimularea tactil-kinestezic, stimularea auditiv,
stimularea olfactiv-gustativ, stimularea vizual)
ORIENTAREA SPAIAL I MOBILITATEA
TEHNICILE ALTERNATIVE DE COMUNICARE
Prin coninuturile acestei programe, se are n vedere creterea gradului de adaptabilitate al copiilor
cu deficiene de vedere, urmrindu-se:
- dezvoltarea mecanismelor compensatorii n scopul ameliorrii efectelor negative ale deficienei de
vedere;
- exersarea resturilor de vedere pentru obinerea de performane n activitatea de nvare;
- formarea, dezvoltarea, mbogirea/ corectarea i completarea fondului de reprezentri n vederea
ameliorrii consecinelor negative ale deficienelor de vedere;
- formarea i dezvoltarea capacitii de orientare n spaiul restrns/ larg;
- dezvoltarea mobilitii generale i formarea competenelor privind locomoia;
- abilitarea privind folosirea tehnicilor alternative de comunicare
- corectarea tulburrilor de scris-citit n vederea mbuntirii comunicrii;

Stimularea simurilor valide ale copiilor cu deficiene de vedere, educarea resturilor de vedere
la copiii ambliopi i orientarea spaial i mobilitatea realizate, cu preponderen, la nevztori, ca
i mbogirea principalelor modaliti de comunicare, prin dobndirea de tehnici alternative de
comunicare sunt obiectivele centrale ale activitilor de terapie propuse n cadrul acestei programe.
Activitile de terapie/ nvare cuprinse n program au un caracter orientativ. Terapeutul nu este
obligat s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a alege acele activiti de terapie/ nvare care
corespund cel mai bine nivelului dezvoltrii intelectuale i potenialului vizual al copiilor cu care
lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse.
Se recomand individualizarea demersului terapeutic, prin raportare permanent la potenialul
psihofizic i vizual al fiecrui copil cuprins n activitatea de terapie.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii (compensaia

intrasistemic i intersistemic) cu rol adaptativ
2. Formarea i dezvoltarea mobilitii generale i a competenelor privind
locomoia
3. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare alternativ

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

1.

Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii cu rol adaptativ

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

Educaia tactil-kinestezic
Exerciii de dezvoltare a capacitii de prehensiune i a
1.1 Formarea i dezvoltarea capacitii de
motricitii fine:
prehensiune i a motricitii fine
- exerciii de apucare cu degetele a obiectelor din ce n ce mai
mici (pioni, cuioare, cubulee, mrgele etc);
- exerciii pentru dezvoltarea motricitii fine a degetelor
(nchiderea/ deschiderea pumnului, apropierea/ deprtarea
alternativ a degetelor, micarea degetelor i imitarea cntatului
la fluier, pian, etc);
- nvrtirea unei brri pe mn, ruperea i mototolirea hrtiei;
- exerciii de imitare a gesturilor utile (nchidere-deschidere;
nurubare-deurubare;
umplere-golire;
astupare-destupare
nfurare-desfurare; scuturare-agare, suspendare; nirare
etc);
- jocuri de construcie (cuburi, figuri geometrice);
- exerciii de incastrare, niruire de mrgele/bile, mbinare de
cuburi, conturare, copieri de contururi pe foaie de calc, decupare
etc;
- dactilopictura, realizarea contururilor prin unirea de puncte,
modelarea din plastilin;
Exerciii de dezvoltare a capacitii de coordonare bimanual
1.2 Formarea, exersarea, dezvoltarea
- exerciii cu micri implicate n autoservire, mbrcat, splat,
capacitii de coordonare bimanual
alimentaie etc;
Not:
Exerciiile realizate n scopul dezvoltrii motricitii fine sunt
destinate i exersrii coordonrii bimanuale.
Exerciii de explorare tactil-kinestezic a obiectelor familiare,
dup criterii diferite (form, mrime, lungime, greutate, textur,
natur /consistena / substana materialului)
a) exerciii de identificare i discriminare tactil a formei
1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea
obiectelor; clasificarea lor dup form;
reprezentrilor tactil-kinestezice despre
exerciii de operare cu noiunile legate de form: form
obiecte/categorii de obiecte
rotund, oval, ptrat, dreptunghiular, triunghiular etc);
1.3 b) Formarea conceptelor i operarea - exerciii de identificare tactil a figurilor geometrice fr coluri
(cerc, oval) / cu coluri (ptrat, dreptunghi, triunghi,
cu ele
paralelogram, trapez, romb, paralelipiped etc);
- exerciii de asociere obiecte de anumite forme cu figurile
geometrice corespunztoare;
- exerciii de operare cu noiunile de figuri geometrice;
- exerciii de ordonare (pe un rnd / coloan) a obiectelor dup
criteriul formei;
- exerciii de operare cu noiunile de rnd, coloan;
- exerciii de incastrare;
- exerciii de reconstituire a ntregului din pri/ exerciii de
sintez perceptual;
- exerciii de identificare tactil a corpurilor geometrice;
- exerciii de operare cu noiunile de corpuri geometrice;
1.3 Formarea, exersarea, dezvoltarea
sensibilitii tactil-kinestezice

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea b) exerciii de identificare/ discriminare tactil a mrimii obiectelor
i clasificarea lor dup mrime;
reprezentrilor tactil-kinestezice despre
- exerciii de operare cu noiunile: mare - mic; mare obiecte/categorii de obiecte
mijlociu- mic; cel mai mare - cel mai mic etc.;
1.3 b) Formarea conceptelor i operarea
cu ele
c) exerciii de identificare/ discriminare tactil a greutii obiectelor
i a volumului lor; clasificarea lor dup greutate i volum;
- exerciii de operare cu noiunile de greu-uor,
cantitate,volum mult puin etc);
d) exerciii de identificare/ discriminare tactil a texturii obiectelor
i clasificarea lor dup textur;
- exerciii de identificare tactil a proprietilor obiectelor;
- exerciii de operare cu noiunile: moale- tare, neted-/
aspru; lucios, mtsos- rugos, gros- subire)
- exerciii de explorare activ (prin deplasarea degetelor pe
suprafaa obiectelor) i pasiv (prin deplasarea obiectelor pe
suprafaa degetelor) a obiectelor pentru determinarea netezimii/
asperitii, grosimii;
- exerciii de discriminare tactil a nuanelor privind netezimea/
asperitatea (neted-lucios, aspru-rugos, cel mai neted cel mai aspru, catifelat, mtsos), grosimea (cel mai
gros- subire);
e) exerciii de identificare / discriminare tactil a materialului din
care sunt confecionate obiectele; clasificarea lor dup natura
materialului;
- exerciii de operare cu nounile: hrtie, carton, plastic, lemn,
metal, glace-papire, diferite materiale textile (ln, catifea, arici,
bumbac) etc;
- exerciii i jocuri de clasificare, comparare, ordonare/ seriere a
obiectelor dup natura materialelor;
- exerciii de operare cu nounile: dur/tare- moale;
solid-lichid-gazos;
f) exerciii de identificare/ discriminare tactil a lungimii, limii i
nlimii
- exerciii de operare cu nounile: lung-scurt; lat-ngust;
nalt-scund etc.)
Not:
Se vor realiza aceleai tipuri de exerciii (de identificare,
discriminare, clasificare, seriere, sortare/ grupare, ordonare,
incastrare, asociere, sintez perceptual) la fiecare criteriu de
identificare tactil a obiectelor.
Exerciii de identificare tactil a temperaturii
- exerciii de operare cu noiunile (rece-cald,) despre
temperatur i nuanele: rcoros, ngheat, cldu,
fierbinte;
- exerciii de identificare a temperaturii diferitelor corpuri (lemn,
metal, corp uman);
- exerciii-joc de asociere a culorii cu temperatura (culori calde:

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN

rou, galben, portocaliu / culori reci: albastru);

exerciii-joc de asociere temperatur - anotimp - momentele
zilei; temperatura - elemente din mediu ce dau senzaia de
rece/ cald (apa rece/ cald de la robinet; sup cald/ fierbine,
lapte rece/ cald, ceai rece etc);
- exerciii de identificare tactil a temperaturii, folosind un deget /
toat mna, obrazul, interiorul gurii etc;
Not:
Explorarea tactil-kinestezic a obiectelor se impune n cazul
copiilor care nu au reprezentri/ dispun de reprezentri lacunare,
deficitare, deformate despre obiecte.
-

1.3 c) Formarea, exersarea i dezvoltarea Exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor plane i n

reprezentrilor tactil-kinestezice despre
relief:
imaginile obiectelor
- exerciii de explorare tactil-kinestezic a unor imagini fidele ca
form, culoare, nfiare cu realitatea (plane i n relief),
reprezentnd diferite categorii: animale, psri, legume, fructe,
mijloace de transport, alimente, mbrcminte, nclminte,
obiecte de uz casnic etc;
- exerciii de operare cu noiunile integratoare/ vocabular tematic;
- exerciii de identificare/ discriminare tactil a figurilor geometrice
n desen (plane i n relief);
- exerciii de explorare i discriminare tactil-kinestezic fin:

puncte de diferite mrimi;

linii aflate n diferite poziii, de diferite tipuri: linii drepte,

curbe, frnte sau n zig-zag, continui, discontinui/
ntrerupte, punctate);

unghiuri (drepte, ascuite, obtuze);

- exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor reprezentnd
obiecte ale realitii, redate stilizat (prin linii i figuri geometrice
etc);
- exerciii de reprezentare grafic a unor elemente din realitate,
ntr-o form stilizat;
- exerciii de identificare/ discriminare tactil a corpurilor
geometrice n desen;
- exerciii de asociere obiecte reale imagini (fidele/ mai puin
fidele cu realitatea);
- exerciii de completare a unui suport imagistic lacunar;
- exerciii de reconstituire a ntregului din pri (figuri
geometrice)/ exerciii de sintez perceptual;
- exerciii de dactilopictur n interiorul contururilor;
- exerciii de copiere cu indigou/ dup ablon/ pe foaie de calc/
foaie de film german a diferitelor tipuri de contururi,
- gradate ca dificultate;
- exerciii de decupare dup contur (cu diferite grosimi sau n
relief) i de lipire a prilor pe foi n culori contrastante sau pe
materiale diferite: hrtie, carton, plastic, lemn etc;
1.3 d) Formarea i dezvoltarea abilitii Exerciii de identificare i discriminare tactil-kinestezic a
de discriminare tactil a simbolurilor
simbolurilor
(cifre, litere, semne matematice, note
- exerciii de identificare tactil a configuraiilor de puncte
muzicale etc.)
specifice literelor/ cifrelor, semnelor matematice, de punctuaie
n Braille;

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN
1.3 d) Formarea i dezvoltarea abilitii
de discriminare tactil a simbolurilor
(cifre, litere, semne matematice, note
muzicale etc.)

Educaia auditiv
1.4 Educarea i exersarea
fonematic

exerciii de asociere litere i cifre n Braille cu linii aflate n

diferite poziii (ex. b, l, k linii verticale; c i semnul
minus -linie orizontal; e i i - linii oblice);
exerciii de asociere litere i cifre n Braille (d, f, h, j, m, , p,
u, v, semn de cifr etc) cu unghiuri drepte etc;
exerciii de coresponden puncte brailet - litere, cifre, alte
semne n Braille;
exerciii de discriminare tactil a simbolului dat ca model pe
un rnd/ coloan;
exerciii de asociere litere i cifre n alb-negru cu configuraii
de linii/ cercuri/ semicercuri/unghiuri;
exerciii de identificare tactil a diferenelor dintre literele i
cifrele Braille asemntoare (k-semn de liter mare; e-i, f-d,
h-j, o-, s-, m-, v - semn de cifr etc);

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore

auzului

1.5 Formarea i dezvoltarea capacitii

de receptare, nelegere i exprimare

corect a mesajului oral i scris

(zgomote, sunete, onomatopee)

exerciii de localizare i de denumire a zgomotelor specifice
mediului ambiant sau provocate;
exerciii de identificare i reproducere de onomatopee;
exerciii de difereniere a sunetelor emise de diverse
instrumente muzicale;
exerciii de recunoatere a vocii persoanelor familiare;
Exersarea simului ritmic (bti din palme, jocuri cu ritm i
micare, structuri euritmice)
Exerciii de recunotere/ reproducere de linii melodice/ cntece
gradate ca dificultate
Exerciii de difereniere auditiv a zgomotelor, sunetelor, n
funcie de perceperea distanei de sursa sonor
Exerciii de difereniere a sunetelor surde-sonore
Exerciii de difereniere a sunetelor cu punct de articulare
apropiat
Exerciii -joc de rostire a perechilor paronimice
Exerciii - joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n
cuvnt
Exerciii de vorbire reflectat la nivel de silab, cuvnt (noiuni
gen-specie), propoziie simpl/ dezvoltat, cu/ fr suport
obiectual i/ sau imagistic
- exerciii de reproducere fidel a unui material verbal dat
(propoziie simpl/ dezvoltat enuniativ, exclamativ,
interogativ; versuri etc.), respectnd intonaia impus de model;
Exerciii de integrare propoziional
completare de propoziii lacunare;
alctuire de propoziii enuniative, exclamative, interogative;
transformarea propoziiei enuniative ntr-o propoziie
interogativ/exclamativ;
transformarea propoziiei simple n propoziie dezvoltat i
invers;
ordonarea logic a cuvintelor n propoziie;
Exerciii de integrare i operare conceptual
Exerciii de analiz i sintez fonetic

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

1.5 Formarea i dezvoltarea capacitii

Exerciii lexico-grafice:
de receptare, nelegere i exprimare
exerciii de citire/ scriere corect a unitilor lingvistice
corect a mesajului oral i scris
(liter, silab, cuvnt, propoziie simpl/ dezvoltat);
exerciii de citire corect, expresiv a unui text dat;
dictri/ autodictri;
copieri/ transcrieri;
Exerciii de corectare a dislaliei simple/ polimorfe
Exerciii de corectare a dislexo-disgrafiei
Recitri
Joc de rol pe teme date/ dramatizri
1.6 Formarea deprinderilor de utilizare Exerciii de identificare tactil/ vizual a mijloacelor tehnice
frecvent folosite (casetofon, CD/MP3 player/ recorder,
a unor mijloace tehnice cu caracter
reportofon, protezele auditive pentru cazurile de deficien de
compensator (compensarea tehnic)
vedere asociat cu deficien de auz, ceasurile sonore, computer
cu sintez vocal etc)
Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate n
procesul nvrii
Educaia gustativ i olfactiv
Exerciii de identificare/ discriminare a gusturilor fundamentale
1.7 Formarea i dezvoltarea capacitii
(dulce-amar-acru-srat) i a diferitelor nuane (dulcede identificare/ discriminare a gusturilor
acrior; dulce-amrui etc)
de baz (dulce-amar-acru-srat) i a Exerciii de sortare a alimentelor dup gust
mirosurilor, prin raportare la alimente, Jocuri de asociere gust - aliment/ fruct/ legum
substane familiare
Exerciii de identificare/ discriminare a diferitelor tipuri de
mirosuri specifice alimentelor i a substanelor familiare
(mncruri, flori, parfumuri, substane toxice etc)
Exerciii de identificare/ discriminare a mirosurilor specifice
diferitelor meserii (miros de spital/ miros de restaurant etc)
Exerciii de sortare a alimentelor familiare (pine proaspt,
pine uscat, cozonac etc ), fructelor, legumelor dup miros
Jocuri de asociere miros- aliment/ miros-fruct/legum/
floare
Tehnici de gimnastic ocular/ motilitate ocular
Educaia vizual
- micri ritmate de nchidere/ deschidere a pleoapelor;
(compensatia intrasistemica)
1.8 a) Exersarea musculaturii oculare
- micri ritmate de clipire;
- micarea ritmat a globilor oculari pe direcia dreapta-stnga, susjos, pe diagonal, n sens circular, erpuit, n zig-zag;
- exerciii de privit alternativ a unor obiecte apropiate/ deprtate;
- exerciii de disciplin oculo-motorie (imobilitatea prelungit
treptat a globilor, pleoapelor);
- exerciiile de tip palming (cu acoperirea cu palma a ochilor i
realizarea exerciiilor pe ntuneric);
1.8 b) Formarea, exersarea, dezvoltarea Exerciii de coordonare ochi mn
capacitii de coordonare oculo-motorii
Not:
Exerciiile destinate exersrii motricitii fine, menionate la
modulul educaia tactil-kinestezic, urmresc i atingerea acestui
obiectiv, dar cu sprijin vizual.
1.8 c) Formarea i dezvoltarea schemelor Exerciii de explorare vizual a obiectelor/ imaginilor din
Perceptive prin sesizarea rapid a categoriile de baz (animale, psri, fructe, legume, alimente,
punctelor de reper eseniale
mbrcminte, mijloace de transport, figuri geometrice etc) progresiv

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

contrastante cu fondul i colorate pronunat (n special pentru

cazurile de cataract)
1.8 c) Formarea i dezvoltarea schemelor - exerciii de identificare a obiectului pentru integrarea lui
Perceptive prin sesizarea rapid a
categorial i interpretarea (analiz, sintez, comparaii etc);
punctelor de reper eseniale
- exerciii de explorare vizual a imaginilor contrastante cu fondul
i cu contur pronunat i/ sau n relief;
- exerciii de copiere a desenelor cu indigo i/sau foaie de calc;
- exerciii de trasare de contururi prin unirea de puncte;
- exerciii de decupare pe contur, pe lng i n interiorul
contururilor din ce n ce mai complicate;
- jocuri labirint cu contururi n relief, cu anuri;
- exerciii de percepere a obiectelor aflate n micare;
1.8 d) Creterea
perceptiv

rapiditii

actului

Tehnici mnemoscopice (n special pentru cazurile de miopie)

- exerciii de scdere treptat a dimensiunilor la care se pot
identifica obiecte/ imagini aflate la o distan constant;
- exerciii de cretere treptat a distanelor la care se afl obiecte/
imagini de mrime constant;
Tehnici tahistoscopice (n special pentru cazurile de explorare
lent, ovitoare, redundant, ilogic)
- exerciii de explorare a obiectelor/ imaginilor prin diminuarea
treptat a timpului de expunere a lor;

1.8 e) Creterea capacitii de difereniere Tehnici de difereniere i structurare

vizual prin elaborarea unor diferenieri - exerciii de comparare a unor obiecte i/sau imagini aparent
asemntoare;
din ce n ce mai fine a detaliilor i
- exerciii de identificare a modelului obiectual i/sau imagistic/
nuanelor
simbolic (litere, cifre etc) pe un rnd, coloan;
- jocurile de tip loto, domino, intar;
- jocurile de incastrare;
- exerciii de reproducere a unor imagini (desene, construcii din
beioare, cuburi, mozaicuri, modele de esut etc);
- exerciii de reconstituire imagistic sau de sintez perceptual/
jocurile de tip puzzle n prezena/absena modelului;
- exerciii de completare a unor imagini lacunare;
- exerciii de orientare vizual i aezare n spaiul paginii;
Exerciii de identificare a literei izolate i n cuvnt prin
micorarea treptat a distanei dintre litere
1.8 f) Perfecionarea simului profunzimii, Exerciii pentru dezvoltarea simului profunzimii
a posibilitii de percepere n relief a - exerciii simple de percepere a reliefului (harta n relief);
- exerciii de nsuire a conveniilor de reprezentare n desen a
obiectelor tridimensionale
reliefului, adncimii, planurilor multiple (planul casei, camerei,
clasei, colii);
- exerciii de localizare pe hart;
- exerciii pentru aprecierea distanelor (obiecte apropiate/
deprtate, imagini n prim-plan / n plan secund);
- exerciii de transpunere a imaginii plane n relief (construcii din
cuburi cu suport imagistic) i invers (corpuri geometrice);
1.8 g) Formarea i dezvoltarea sensibilitii Exerciii de identificare i discriminare cromatic
cromatice
- exerciii de identificare a culorilor primare/ secundare, a

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

nuanelor, a intensitilor;
1.8 g) Formarea i dezvoltarea sensibilitii - exerciii de operare cu noiuni legate de culoare;
cromatice
- exerciii de clasificare/ grupare a obiectelor i imaginilor dup
criteriul culorii;
- exerciii de asociere imagine-cuvnt-culoare;
- exerciii de colorat n prezena/ absena modelului;
- exerciii de identificare a culorilor pe fond contrastant;
1.8 h) Dezvoltarea ateniei i memoriei Exerciii de atenie vizual (exerciii de barare, corectare, imagini
lacunare, imagini aparent asemntoare, imagini duble, exerciii
vizuale
de simetrie etc)
Exerciii de memorie vizual (iruri de obiecte / imagini cu
forme, culori, numere, nume, versuri ritmate etc);
1.8 i) Formarea deprinderilor de utilizare Exerciii de identificare vizual a mijloacelor i instrumentelor
tehnice frecvent folosite (ochelari, lupe, monitoare, computer,
a unor mijloace i instrumente tehnice
minicalculatoare, ceasuri cu ecran alb/ negru i cifrele mrite)
(compensarea tehnic)
Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate i
instrumente n procesul nvrii

2.

Formarea i dezvoltarea mobilitii generale i a competenelor privind locomoia

OBIECTIVE DE REFERIN
2.1 nsuirea schemei corporale i fixarea
lateralitii

2.2 Formarea competenelor motrice

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE
Exerciii de identificare a schemei corporale proprii/ a
partenerului/ ppu demontabil
Exerciii de operare cu noiunile corporale (funcionalitate,
localizare)
Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare
ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul-cap;
ochelari-ochi etc)
Exerciii-joc de asociere parte corporal organ de sim (nasulmirosul; ochiivzul; etc)
Exerciii de fixare a lateralitii:
- antrenamente de exersare a membrului superior i inferior
dominant;
- exerciii de identificare a prii drepte/ stngi a corpului;
Exerciii de motricitate general:
- exerciii ludice de ntindere, ndoire, aplecare, rsucire, rotire a
membrelor, trunchiului i capului; rostogoliri, crare, trre;
- exerciii de mers* n spaiu restrns/ limitat (ncpere): mers la
pas nsoit, liber; mers lent pe distane scurte, cu indicarea
direciei/schimbarea direciei; mers n cuplu; mers n rnd/ n ir
indian/ coloan; mers cu obiecte n mn etc;
- exerciii-joc pentru educarea mersului: imitarea mersului unor
animale i/sau psri; pasul trengarului; pasul piticului;
oarecele i pisica etc;
- exerciii de corectare a mersului deficitar (mersul rigid, legnat,
lbrat, cu pai tri etc.)
*Aceste exerciii se pot face cu imprimarea ritmului i/ sau pe fond
muzical adecvat.
- exerciii de alergat i de corectare a rigiditii corpului (alergat

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

10

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN
2.2 Formarea competenelor motrice
2.3 Formarea i dezvoltarea capacitii de
orientare organizare structurare
spaial
-

2.4 nsuirea tehnicilor de mobilitate i

orientare

pe loc/ cu nsoitor/ liber, n spaii delimitate; alergat cu/ fr

folosirea unui semnal sonor pentru meninerea direciei; alergat
cu obiecte mari i uoare; alergat ntre dou sfori etc);
exerciii de meninere a echilibrului, stnd ntr-un picior i
srind cu ambele picioare/ ntr-un picior/ alternativ;
Exerciii de orientare n spaiul restrns:
exerciii de identificare a obiectelor din ncpere prin antrenarea
simurilor valide;
exerciii de manipulare obiectual n vederea nsuirii conceptelor
spaiale (stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi; deasupradedesubt ; n, pe, sub, alturi de, lng ; departe-aproape ;
nuntru-afar ; aici-acolo, puncte cardinale etc);
exerciii de operare cu noiuni spaiale ntr-un spaiu restrns
(camer/ sala de clas, banc, brailet, cubaritm, plcu i csu
braille);

Exerciii de orientare n spaiul larg

- exerciii de identificare a reperelor din mediul ambiant (pomi,
stlpi, garduri, ziduri etc) prin pipit i a suprafeelor de contact
cu talpa piciorului (beton, ciment, gazon, noroi, pietri, nisip,
zpad, denivelri etc.);
- exerciii de apreciere a distanelor mici prin pipit;
- exerciii de localizare a obiectelor i a aciunilor din mediul
ambiant, dup sunetele produse, dup mirosuri, n vederea
deplasrii corespunztoare (o staie de tramvai - dup zgomotul
specific; o cofetrie sau un restaurant - dup mirosul caracteristic
etc.);
Tehnici de protejare a corpului n deplasare (protejarea prii
superioare/ inferioare a corpului)

Tehnici de cutare a unui obiect czut

Tehnici de deplasare cu ghid vztor
Tehnici de deplasare n interior fr ghid :
tehnici de urcare i coborre a scrilor, cu sprijin de balustrad,
cotire, deplasare cu mna pe peretele holului sau cu ajutorul
minii curente, a inscripiilor braille, a imaginilor n relief,
de diferite texturi) ;

Tehnici de deplasare cu bastonul

2.5 Formarea deprinderilor de utilizare a
unor mijloace i instrumente tehnice
(compensarea tehnic)

Exerciii de identificare tactil a mijloacelor i instrumentelor

tehnice frecvent folosite (bastoane de diferite tipuri i
dimensiuni)
Exerciii de manipulare corect i eficient a acestor aparate i
instrumente n procesul nvrii

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

11

3. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare alternativ

EXEMPLE DE ACTIVITI DE
TERAPIE/ NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN

Tehnici alternative de comunicare

3.1 Formarea deprinderilor lexico-grafice
n Braille pentru copiii cu ambliopie Exerciii de familiarizare cu principalele instrumente de lucru
specifice scris-cititului n Braille
evolutiv
Exerciii de orientare n spaiul restrns (plcua Braille, rnd/
coloan, csu Braille; maina Braille; cubaritmul; braileta;)
Exerciii pre-Braille (de identificare tactil a punctelor, liniilor,
unghiurilor, figurilor geometrice)
Exerciii de asociere elemente pre-Braille litere/ cifre n Braille
Exerciii de formare a deprinderii de punctare (n ordine i pe
srite) a celor 6 puncte din grupul fundamental
Exerciii de asociere a numrului de puncte i a poziiei lor n
grup cu literele alfabetului, nsoite de identificare tactil
Exerciii de receptare tactil a structurilor lingvistice (silaba,
cuvnt, propoziie)
3.2 Corectarea tulburrilor de tip lexico- Exerciii de orientare n spaiul restrns (plcua Braille, rnd/
coloan, csu Braille; maina Braille; cubaritmul; braileta;)
grafic n Braille
Exerciii de asociere elemente pre-Braille cu literele/ cifrele n
Braille pentru care exist confuzii
Exerciii de identificare/ discriminare tactil, pe rnd/ coloan, a
literelor asemntoare
Exerciii de receptare tactil a structurilor lingvistice (silaba,
cuvnt, propoziie) coninnd literele problem.
3.3. Iniierea n scris-cititul n alb-negru

Exerciii de familiarizare cu elementele constitutive ale literelor

mari de tipar (linii drepte i curbe n diferite poziii, semicercuri
n diferite poziii, oval, semioval, unghiuri), realizate n relief
Exerciii de identificare i discriminare tactil-kinestezic a
literelor mari de tipar
Exerciii de trasare cu punctatorul/ redare grafic pe folia de film
german a elementelor constitutive ale literelor mari de tipar,
precum i a literelor
Exerciii de scriere cu litere de tipar ntr-un cadru din ce n ce
mai restrns, pn la nivelul spaiului de scriere, limitat de cele
dou linii orizontale
Exerciii de scriere a unor cuvinte ce semnific numele i
prenumele, adresa etc.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

12

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Compensarea polisenzorial:
Educaia tactil-kinestezic
- Prehensiune, motricitate fin i coordonare bimanual
- Explorare tactil-kinestezic a obiectelor i a imaginilor lor
- Discriminare tactil a simbolurilor
- Operare cu noiunile specifice

Educaia auditiv
Auzul fonematic
Receptare, nelegere i exprimare corect a mesajului oral i scris

Educaia olfactiv-gustativ
Discriminare gusturi i mirosuri

Educaia vizual
Gimnastic ocular
Coordonare oculo-motorie
Compensaie intrasistemic

2. Orientare spaial i mobilitate

Schem corporal i lateralitate
Competene motrice
Orientare-organizare-structurare spaial
Tehnici de orientare i mobilitate
3. Tehnici alternative de comunicare
Pregtire pentru scris-cititul n Braille
Scris-cititul n Braille
Corectarea tulburrilor de tip dislexo-disgrafic n Braille
Iniierea n scris-cititul n alb-negru
4. Compensarea tehnic
Identificare mijloace i instrumente tehnice frecvent folosite
Manipulare corect i eficient a acestor aparate i instrumente n procesul nvrii

C. SUGESTII METODOLOGICE:
Activitatea de terapie debuteaz cu etapa de evaluare, realizat pe mai multe paliere:
1. evaluarea nivelului dezvoltrii psihomotrice (schem corporal i lateralitate, motricitate
general i fin, structuri perceptiv-motrice de form, mrime, culoare, organizare-structurare
spaio-temporal);
2. evaluarea capacitii de comunicare (comunicarea verbal oral i scris) i comprehensiune;
3. evaluarea capacitii de explorare tactil-kinestezic/ vizual;
n activitatea de terapie desfurat cu copiii ambliopi, este necesar s se in cont de indicii
funcionali ai vederii n scopul stabilirii unui program de intervenie adecvat fiecrui caz.
Evaluarea se realizeaz n vederea depistrii laturilor deficitare, precum i a celor forte, mai
bine pstrate, cu rol compensator. Se au n vedere mecanismele compensrii intrasistemice, n cazul
ambliopilor i cele ale compensrii intersistemice (supleante), n cazul nevztorilor.
I.
n cadrul modulului de COMPENSARE POLISENZORIAL, activitile cu caracter
terapeutic se adreseaz tuturor copiilor cu deficien de vedere, excepie fcnd submodulul educaie
vizual, ce vizeaz numai copiii cu resturi de vedere (ambliopii). Exerciiile i activitile de
nvare/ terapie corespunztoare acestui modul sunt variate i gradate ca dificultate, din acest motiv
ele fiind reluate cu un grad crescut de dificultate, anual, inndu-se cont de ritmul i capacitatea de

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

13

nvare specifice fiecrui copil. Terapeutul are libertatea de a concepe exerciii similare/ alte tipuri de
exerciii pentru atingerea obiectivelor propuse.
Exerciiile destinate explorrii tactil-kinestezice se realizeaz cu toate categoriile de copii
deficieni de vedere (cu elevii ambliopi, nevztori i elevi cu deficiene asociate). Diferena const n
faptul c aceste exerciii, n cazul copiilor cu resturi de vedere, se desfoar preponderent cu sprijin
vizual, iar n cazul nevztorilor, cu sprijin verbal i/ sau fizic. ntr-o prima faz, pn cnd copilul
deprinde modul de rezolvare a unui anumit tip de exerciiu, el va beneficia de sprijin psihopedagogic
total (sprijin fizic i verbal), ns obiectivul final urmrit const n dobndirea independenei n
realizarea sarcinilor.
S-a simit nevoia extinderii submodulului educaia auditiv cu seciunea legat de
comunicare i comprehensiune, din urmtoarele motive:
- lipsa, din planul cadru al colilor pentru deficieni de vedere, a activitilor destinate terapiei
tulburrilor de limbaj (muli copii deficieni de vedere prezentnd i tulburri de limbaj);
- comunicarea verbal reprezint un sprijin n formarea unor reprezentri corespunztoare despre
mediul nconjurtor;
- necesitatea ca acest palier al dezvoltrii psihice, comunicarea (verbal i nonverbal), s
constituie un instrument de compensare a deficienei vizuale;
La seciunea educaie vizual, se recomand ca exerciiile folosite, ct i materialele
realizate s fie n acord cu gradul i tipul deficienei vizuale. Astfel, materialele concepute trebuie s
asigure:
contrastul imagine-fond;
dimensiunile imaginii (mrimea i grosimea) n acord cu potenialul vizual
imagini clare i complete (un maximum de informaie, dar fr a fi redundant).
Exerciiile propuse n acest submodul sunt destinate tuturor copiilor ambliopi, cu meniunea c
anumite tipuri sunt preponderent utilizate pentru elevii cu anumite diagnostice vizuale (exerciiile de
explorare vizual pentru cazurile de cataract; tehnicile tahistoscopice pentru cazurile de explorare
lent, ovitoare, redundant; tehnicile mnemoscopice, pentru cei cu miopie; exerciiile pentru
dezvoltarea sensibilitii cromatice, pentru cazurile de discromatopsie etc).
II. Pentru activitile din cadrul modulului ORIENTARE SPAIAL I MOBILITATE, se utilizeaz
Manualul de nvare a mobilitii, autor Peter Johnson. Se recomand ca, n nvarea tehnicilor de
orientare cu ajutorul bastonului, s se in cont de dezvoltarea psiho-fizic a copilului nevztor.
III. Modulul TEHNICI ALTERNATIVE DE COMUNICARE se adreseaz copiilor cu ambliopie
evolutiv ce i-au nsuit deprinderile de scris-citit n alb-negru, celor ce i-au pierdut vedere n urma
unui accident, precum i copiilor nevztori ce au fcut proba colii de mas i care nu i-au format
deprinderile de scris-citit.
Iniierea n scrierea n alb-negru este un obiectiv n cadrul modulului Tehnici alternative de
comunicare, acesta adresndu-se copiilor deficieni de vedere care dispun de resturi vizuale foarte
mici (care i-au format deprinderi de scris-citit n Braille) i care se pot folosi de scrierea n albnegru, atunci cnd sunt solicitai s completeze i s semneze acte oficiale.
Elementele pre-Braille sunt destinate exersrii capacitii de identificare-discriminare tactilkinestezic n cazul precolarilor nevztori, al celor nestimulai anterior, dar i n cazul categoriilor
menionate mai sus. Pentru activitile pre-Braille se recomand utilizarea ndrumtoarelor existente
n reeaua colilor de profil (Cluj, Bucureti).
Pentru elevii nevztori cu intelect normal, nvarea scris-cititului n Braille se face n ritmul
clasei, n baza curriculumului din nvtmntul public. n cazul elevilor normal dezvoltai intelectual
i pentru care se recomand tehnicile alternative de comunicare, se adopt un ritm intensiv de nvare
a alfabetului Braille (gruparea literelor pe numr de puncte: mai inti litera cu un punct, apoi toate
literele cu dou puncte, urmnd toate literele cu trei, respectiv patru puncte).
Pentru realizarea materialelor n Braille (cri, fie de lucru, diagrame etc) se folosesc termoforma
i imprimanta Braille.
O tehnic alternativ de comunicare este i cea legat de utilizarea computerului cu sintez
vocal, folosit dup frecventarea orelor de dactilografie i a celor de informatic.

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

14

Bibliografie:

Rozorea A.,

Deficiena de vedere, Bucureti, EDP, 2000;

Ghergu A.,

Psihopedagogia special, Polirom, Iai, 2004;

Cziker, R.,

Preda, V.,

Educaia i stimularea vizual la copilul cu deficien de

vedere, Presa Universitar Clujean, 2001;
Explorarea tactil-kinestezic n perceperea

obiectelor, a imaginilor tactile i n lectura

Braille, Presa Universitar Clujean, 2004;
tefan, M.,
Psihopedagogia copiilor cu handicap
de vedere, Ed. Pro Humanitate, Buc., 1999;
Vlad, P.,
Oftalmodex. Dicionar explicativ oftalmologic, Ed. All
Educational, Buc., 1999;
Rozorea A.
Programa de educaie perceptiv-vizual Programe colare
pentru clasele I-IV, Bucureti, 1993;
Marinache C.
Programul dezvoltrii eficiente a simului tactil n perioada
precolar, Ed. Harvia, 2008;
Peter Johnson
Manualul de nvare a mobilitii
Cziker, R.

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache
AUTORI:
Prof. Claudia-Veronica Marinache coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti
Prof. Rada Chirculescu coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti
Prof. Maria Costea coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti
Prof. Roxana Posobescu coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti

Educaie perceptiv-vizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare

Clasele I a X-a

15