Design-ul instruirii asistate de calculator

Particulariti ale proiectrii leciilor

desfurate cu ajutorul ordinatorului
Predarea cu ajutorul ordinatorului portofoliul
electronic al profesorului
Evaluarea n contextul IAC

Conceperea, organizarea i implementarea unei lecii desfurate

cu ajutorul ordinatorului ridic mult mai multe ntrebri dect
proiectarea i organizarea unei lecii tradiionale.

ntrebrile
obinuite pe
care i le
adreseaz
iniiatorul
unei lecii
desfurate
cu ajutorul
ordinatorului
sunt:

cine va crea i va mbunti materialul electronic utilizat?

ce deprinderi tehnice le sunt necesare elevilor pentru a
putea accesa acest material?
cine va oferi elevilor un feed-back optim?
ct timp va fi alocat pentru oferirea de feed-back?
ct de comprehensiv trebuie s fie materialul oferit i care
este gradul de dificultate optim a sarcinilor?
ct de uor ajung elevii la formarea de atitudini, deprinderi
i capaciti, la obinerea performanei n nvare?
care este modalitatea optim de evaluare a elevilor?
ct este de plcut pentru elev s lucreze on-line?

Atunci cnd se construiesc site-uri educaionale, ISO (Organizaia Internaional pentru

Standardizare) a propus un nou standard pentru ca WEB-ul s poat fi utilizat la parametri
optimi n activitatea instrucional. Acest standard vizeaz urmtoarele componente:

scop i strategii

care este scopul site-ului sau al coninuturilor i cum

pot fi acestea nelese de ctre utilizatori;

coninut i
funcionalitate

care este modelul conceptual;

navigare i
interaciune

prezentare i
design media

cum poate fi organizat coninutul astfel nct toi

utilizatorii s poat naviga cu uurin;
ce design s aib paginile individuale astfel nct
toi elevii s poat utiliza informaia.

Pe parcursul
desfurrii acestei
activiti se pot ivi i
multe dificulti. n
dezvoltarea IAC ca
metod didactic se
pot apare dou
obstacole
importante:

problema tehnologic i cea privind

alfabetizarea informatic; exist nc
unele coli care nu au dotarea tehnic
necesara, dup cum exist i elevi i
profesori care nu au suficiente cunotine
tehnice privind utilizarea computerului;
practicile manageriale i de comunicare
limitate ; lipsa feed-back-ului imediat,
posibila ambiguitate a cerinelor,
insuficiena explicaiilor individuale.

Dac problema tehnologic ine de dotrile instituiilor de

nvmnt, practicile manageriale i de comunicare in strict de
dimensiunea organizrii i proiectrii leciei derulate cu sprijinul
calculatorului, dar i de un design instrucional de calitate.

Ca i n cadrul leciilor tradiionale, unele lecii desfurate cu

ajutorul ordinatorului presupun cunotine prealabile, altele ncep
cu explicarea bazelor acelei discipline.
n mediul virtual se pot realiza prezentri mult mai interactive,
precum i demonstraii i simulri cu un mare impact n rndul
tinerilor.
Trecerea de la o etap la alta se face n urma evalurii (prin teste
clasice sau realizate cu ajutorul ordinatorului), iar n cazul n care un
elev nu ndeplinete condiiile de promovare, profesorul va stabili
mpreun cu acesta un program de recuperare a materiei.

Spre deosebire de leciile tradiionale, n care profesorul aloc

un timp destul de consistent evalurii, n cadrul leciilor
desfurate cu ajutorul ordinatorului, acesta poate corecta
automat anumite tipuri de teste.
n acelai timp, elevul poate fi verificat din toat materia dac,
dup fiecare capitol, programatorul propune teste / exerciii de
verificare.
n plus, se pot realiza mult mai multe aplicaii virtuale ale
informaiilor teoretice, elevii primesc mai rapid feed-back,
calculatorul fiind un instrument de motivaie i stimulare a
curiozitii.

Proiectarea unei lecii desfurate cu ajutorul

ordinatorului conine clasicul algoritm al proiectrii propus
de Gagne i Briggs care este folosit cu succes i n
activitatea de proiectare clasic. Conform algoritmului
clasic al proiectrii, profesorul pleac de la cteva
ntrebri:

Ce voi
face?

Se refer la obiectivele avute n vedere.

Acestea sunt att informative, ct i formative; accentul ar trebui pus pe
cele formative ce includ formarea gndirii critice, dezvoltarea capacitii
de analiz, sintez, generalizare, comparaie etc.
Obiectivele se exprim n sarcinile pe care elevii le au de ndeplinit, cu
scopul de a-i nsui anumite informaii i de a-i forma deprinderi i
capaciti;
Ordinatorul l poate ajuta pe profesor n urmrirea strict a obiectivelor
propuse

Cu
ce
voi
face?

Ce coninuturi vor fi transmise.

Schimbarea rolului profesorului (din cadrul leciei tradiionale)
din simplu exponent al materiei n facilitator al educaiei nu se
poate realiza fr o prelucrare a informaiilor prezentate cu
ajutorul ordinatorului.
n acest sens, elevul trebuie obinuit s caute informaia
(folosind ordinatorul sau Internet-ul), s o analizeze critic i s o
utilizeze n contexte adecvate.

Cum
voi
face?

Ce strategie didactic va fi folosit.

Se tie c utilizarea unor metode active, centrate pe rezolvarea
de probleme, ct i utilizarea unor mijloace de nvmnt
adecvate (calculator, imagini, grafice) sporesc nelegerea
coninutului predat i conduc spre trinicia informaiilor
ntiprite.
Strategia utilizat n contextul utilizrii computerului este
centrat pe un design atractiv i interactiv ce faciliteaz
comprehensiunea informaiei i conduce la mai buna sa
reinere.

cum voi
ti dac
am
realizat
ceea
ce miam
propus?

se refer la evaluarea rezultatelor prin raportare

la obiectivele propuse iniial.
n cadrul modelului clasic, acest moment poate
fi realizat imediat (prin diferite modaliti de
obinere a feed-back-ului elevilor) sau amnat
(n momentul evalurii elevilor, n perioada
examenelor).
Utiliznd ordinatorul evaluarea rezultatelor
predrii este mult mai facil i faciliteaz
reglarea i optimizarea ntregului proces
didactic.

 captarea ateniei prin diferite mijloace

(film, imagine grafic, animaie, sunet);
anunarea temei i a obiectivelor;
Etapele desfurrii reactualizarea cunotinelor anterioare,
unui lecii desfurate
cu scopul de a face o legtur ntre
cu ajutorul
acestea i cele ce urmeaz a fi predate;
ordinatorului sunt
prezentarea noului coninut ntr-o form
cele clasice:
atractiv, cu explicarea termenilor-cheie;
obinerea performanei elevilor
(verificarea electronic);
furnizarea feed-back-ului , asigurarea
reteniei i transferului cunotinelor (de
ctre profesor cu ajutorul ordinatorului).

Calculatorul poate fi
utilizat n timpul orei n
orice etap a leciei:

dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feedback-ului;
intensificarea reteniei;
evaluarea cunotinelor.

Se impune astfel renunarea la formele de nvmnt pasive

bazate pe simpla comunicare a informaiei i favorizarea unor
metode care s dezvoltarea gndirii tiinifice a elevului folosind
analogia, modelarea,instruirea difereniat, toate acestea
aplicabile cu ajutorul calculatorului.
Plecnd de la prezentarea propus de I. Cerghit (1997) metodele
pedagogice pot fi regndite n contextul utilizrii ordinatorului n
cadrul orei:

Fa de lecia
tradiional,
proiectarea unei
lecii desfurate
cu ajutorul
ordinatorului
trebuie s aib n
vedere anumite
aspecte
specifice, ce pot
fi sintetizate
astfel:

prezentarea structurat a materialelor nu se va

baza doar pe hypertext, ci va include i un
domeniu de experiene senzoriale interactive, cu
elemente multimedia;
se vor utiliza dicionare electronice i enciclopedii
on-line pentru termenii noi;
acolo unde este posibil, se vor utiliza modelarea,
simularea i experimentarea unor procese;
procesul de evaluare i autoevaluare va avea
continuitate; lecia va conine teste de evaluare i
autoverificare dup fiecare capitol;
leciile desfurate cu ajutorul ordinatorului trebuie
s fie integrate ntr-un curriculum bine neles i
specificat explicit, care s includ n mod clar
obiectivele, descrierea coninutului, metodele de
predare i nvare, temele, proiectele, precum i
metodele de evaluare;

Fa de lecia
tradiional,
proiectarea unei
lecii desfurate
cu ajutorul
ordinatorului
trebuie s aib n
vedere anumite
aspecte
specifice, ce pot
fi sintetizate
astfel:

interfaa leciei on line trebuie s fie bine

proiectat astfel nct interaciunea om
calculator s nu fie un motiv de insucces;
acolo unde este cazul, aplicaiile vor fi
nsoite de help-uri , care vor permite
nelegerea parcurgerii materialelor,
explicarea conceptelor;
dezvoltarea unor lecii desfurate cu
ajutorul ordinatorului necesit colaborarea
ntre profesori, proiectanii leciei,
administratorii reelelor i service;
leciile desfurate cu ajutorul ordinatorului
trebuie s integreze n mod unitar diferite
programe care s corespund diferitelor
stiluri de nvare ale elevilor.

ntr-o lucrare
relativ recent
(Enciclopedia
nvrii online) R. Aisami
propune
respectarea
unor principii
cheie pentru
design-ul unei
lecii
desfurate cu
ajutorul
ordinatorului:

identificarea nevoilor elevilor i a deprinderilor tehnice pe

care le posed;
stabilirea scopurilor generale ale leciei;
analiza scopurilor pentru a determina deprinderile,
capacitile, cunotinele i atitudinile pe care elevii le pot
achiziiona;
identificarea obiectivelor instructiv educative ale leciei;
dezvoltarea strategiilor de nvare on-line sau cu ajutorul
ordinatorului;
dezvoltarea instrumentelor de evaluare cu ajutorul
calculatorului;
dezvoltarea site-ului WEB sau a coninuturilor, bazate pe
materiale instrucionale;
identificarea (n urma evalurii formative i sumative) a
deficienelor n predare i adunarea datelor cu scopul de a
le corecta i de a le face mai eficiente.

Limite ale
implementrii
acestui
model:

relaiile umane dintre profesor i elev nu pot fi nlocuite de

calculator, chiar i n cazul n care sunt utilizate sisteme inteligente
pentru instruirea elevilor;
crearea materialelor implic un mare efort din partea
proiectantului leciei, care deocamdat, la noi n ar, este tot
profesorul. n multe coli din lume crearea i ntreinerea
materialului electronic revine unui personal tehnic specializat. Au
aprut i la noi n ar firme care ofer asemenea servicii, dar n
acest caz intervine aspectul financiar;
n acest moment nu exist o normare a muncii profesorului pentru
crearea unor lecii desfurate cu ajutorul ordinatorului.
Profesorului i sunt retribuite doar orele n care are contact direct
cu elevii, iar munca sa pentru realizarea i ntreinerea unui site
didactic, de exemplu, nu este retribuit;
dac pentru crearea unui manual tiprit profesorului i se
recunosc drepturile de autor, nu acelai lucru se ntmpl n cazul
conceperii unor materiale instrucionale utilizabile n contextul
leciilor desfurate cu ajutorul ordinatorului.

Dincolo de metodele tradiionale de predare, o modalitate de a evidenia

competena didactic a unui profesor se refer la utilizarea portofoliului
electronic.

Spre deosebire de portofoliul clasic, cel electronic mrete accesibilitatea

coninuturilor prezentate (prin varietatea organizrii i transmiterii acestora:
grafic, text, audio, video), fiind n acelai timp, mai atractiv i mai uor de mnuit.
Portofoliul electronic de predare reprezint o colecie de date ce evideniaz
munca profesorului, progresul didactic nregistrat de acesta, precum i
dezvoltarea sa profesional.
Aceste date includ: planuri de lecie, exemple de activiti de evaluare
(formativ, sumativ, formal, informal), hri, tabele, grafice, fotografii,
ntmplri relatate din cadrul predrii i evalurii, scrisori ctre prini, certificate
de participare la activiti de dezvoltare profesional, reflecii asupra predrii
etc.

Etape n
realizarea
portofoliului
electronic
al
profesorului:

colectarea documentelor ce pot fi utilizate n

construirea obiectelor ;
crearea obiectelor ;
crearea cadrelor pentru utilizarea acestor obiecte n
secvena de predare;
selectarea planurilor de lecie, a filmelor, fotografiilor i
obiectelor ;
renunarea la obiectele care sunt redundante sau nu
sunt reprezentative ;
proiectarea (stabilirea) scopurilor care pun accent pe
dezvoltare ;
reflectarea asupra procesului de predare nvare ;
optimizarea obiectelor n conformitate cu standardele
propuse i asigurarea transferurilor ntre obiecte.

Un model
mai simplu,
dar nu mai
puin
eficient,
sugereaz
parcurgerea
a patru
etape n
crearea
portofoliului
electronic:

decizia (determinarea scopului, nevoilor i

potenialului auditoriului, a disponibilitii resurselor
eseniale, a propriei cunoateri, precum i a
deprinderilor legate de tehnologie) ;
design-ul (selectarea celui mai potrivit software, loc
de stocare i mijloc de prezentare; crearea unui sistem
care aduce obiectele i celelalte elemente pe care le
necesit portofoliul la standardele impuse de
predare) ;
dezvoltarea (ncorporarea tuturor obiectelor,
refleciilor, graficelor ntr-un portofoliu creativ, care
este unic pentru realizatorul su);
evaluarea (aprecierea ntregului coninut al
portofoliului, a design-ului i a formatului multimedia).

Evaluarea n contextul IAC trebuie conceput astfel nct elevul

s parcurg secvenial materia (conform principiilor instruirii
programate).
Acesta nu va putea trece la secvena urmtoare dac nu i-a
nsuit-o pe cea anterioar.
Dac rezultatele sunt nesatisfctoare, elevul trebuie ndrumat
spre o secven ce ofer explicaii suplimentare sau elemente
de sprijin.
Fiind o cale de perfecionare, este necesar ca evaluarea s constituie
i un prilej de ntrire a nvrii, cu alte cuvinte, exerciiile i temele
propuse n testele de evaluare s reprezinte posibiliti de nvare i nu
doar o modalitate de control a cunotinelor asimilate.

Pe lng tipurile de evaluare cunoscute (evaluarea pe

parcurs sau formativ i evaluarea final sau sumativ) n
contextul IAC apare i ideea unei evaluri integrative.

Caracteristici
le evalurii
integrative:

Aceasta are rolul de a examina proiectul sau programul de nvare propus ca

parte integrant a ansamblului educaional.
Se are n vedere evaluarea evalurii, prin monitorizarea modelului de evaluare
propus, msurarea gradului n care elevul a fost satisfcut de participarea la o
lecie desfurat cu ajutorul ordinatorului, examinarea timpului afectat sarcinilor
de lucru, precum i analiza cost beneficii.

Printre cele mai eficiente metode de evaluare ce implic

utilizarea ordinatorului se pot enumera: proiectul, referatul,
hrile conceptuale, jurnalul reflexiv i portofoliul (ce
poate s le includ pe toate celelalte).