ECHIPA DE REALIZARE

UNIVERSITATEA DIN BUCUREȘTI, FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

În ordine alfabetică: Echipa care a contribuit la realizarea acestui ghid, cu componentele sale
(ghiduri de utilizare a resurselor, tutoriale video) este formată din
Lect. univ.dr. Beatrice ALMĂȘAN profesioniști ai Facultății de Psihologie și Științele Educației, cadre
Lect. univ.dr. Anișoara DUMITRACHE didactice și persoane care participă la implementarea învățământului la
Dr. Andreea VIȘAN distanță în Universitatea din București, prin Direcția Învățământ la
Mihaela GHEORGHE Distanță și Frecvență Redusă - CREDIS.

2
CUPRINS

INTRODUCERE 4 INSTRUMENTE PENTRU ADMINISTRAREA PROCESULUI

EDUCAȚIONAL 6 Clasa virtuală 6 Platforme educaționale 8 Google Classroom - clasa

 virtuală 11 Videoconferința - modalitate de comunicare sincronă 12 Google Meet 16

RESURSE EDUCAȚIONALE PENTRU DESFĂȘURAREA LECȚIEI 17 Utilizarea unor

resurse educaționale deja create 18 Instrumente pentru crearea resurselor digitale 19 Google

Suite for Education 21 Distribuirea materialelor pe platforma educațională 22 LECȚIA DE

ACASĂ 23 Proiectarea unei lecții online 23 Etapele lecției 30 ÎN LOC DE CONCLUZII 33

3
de implementare.

4
INTRODUCERE
Obiectivele ghidului:

● Stabilirea unor repere pentru evaluarea

resurselor și instrumentelor digitale cu
care ați putea lucra;
● Identificarea resurselor necesare pentru
desfășurarea activităților educaționale;
Acest ghid se adresează cadrelor didactice, în contextul transformărilor prin
care trece școala noastră. Închiderea temporară a școlilor, cauzată de apariția
virusului COVID-19, ne obligă să ne reorganizăm și să regândim întregul
proces de învățământ, cu care suntem familiarizați și pentru care ne-am
format profesional.

● Oferirea suportului pentru utilizarea În conținutul acestui ghid, veți regăsi recomandări și soluții privind utilizarea
instrumentelor digitale, prin ghiduri și și integrarea TIC în educație, pe care sperăm sa le folosiți atât în această
tutoriale video; perioadă, dar și când ne vom întoarce la lecțiile față în față.

● Adaptarea lecțiilor tradiționale la Trecerea abruptă la învățământul online poate fi o provocare pentru orice
cerințele actuale, împreună cu exemple sistem de învățământ. Este de dorit ca fiecare școală să aibă o abordare unitară
și recomandări pentru cadrele didactice, elevi și părinți, cu privire la planul de
urmat în această perioadă, pentru coerența desfășurării procesului educațional.
Marele plus cu care vom ramâne după această perioada va fi crearea și
păstrarea unor comunități de practică la nivelul școlilor și nu numai, formarea
unor legături prin care informația va circula concentrat și filtrat. Trebuie să
lucrăm împreună: dezvoltatori de conținut, profesori, specialiști în educație,
stakeholderi pentru a putea avea rezultate care să conteze.

Am identificat, în ultima perioada, foarte multe inițiative și resurse existente

sau puse la dispoziție în contextul actual precum și o uimitoare mobilizare de
la nivel personal până la nivel instituțional pentru a surmonta efectele
distanțării sociale impuse. Foarte multe companii mari, ONG-uri, persoane cu
experiență au oferit, fie și pe termen limitat, acces la resurse care în mod
normal vin cu semnificative costuri materiale. Pentru a le putea utiliza, trebuie
să fim informați asupra acestora, să le putem face o minimală evaluare pentru
a descoperi dacă sunt sau nu potrivite nevoilor cadrelor didactice.

5
INTRODUCERE

Pe parcursul ghidului, vă punem la dispoziție Acest ghid conține elemente care ajută la gestionarea unei clase (virtuale) pe
mai multe tutoriale video și linkuri cu resurse următoarele domenii care țin de: motivarea elevilor, menținerea unei relații
suplimentare strânse cu elevul, gestionarea timpului pe care elevul îl petrece pe parcursul
desfășurării lectiei, comunicarea cu părinții.

Suntem conștienți de diversitatea experiențelor de utilizare a TIC în procesul

didactic, precum și de acoperirea nevoilor care țin de accesul la tehnologie.
Ca regulă generală (ținând cont și de aceste particularități) recomandăm
constituirea la nivelul școlilor a grupurilor de suport, pe două paliere: suport
în utilizarea tehnologiei (constituirea conturilor de acces, administrare,
rezolvarea eventualelor probleme tehnice de acces și accesibilitate, etc) și
suport pentru adaptarea lecțiilor la sistemul online (cadrele didactice cu mai INSTRUMENTE PENTRU ADMINISTRAREA PROCESULUI
multă experiență în utilizarea TIC în educație pot ajuta colegii mai puțin
experimentați).
�� Înainte de a oferi acces în clasa virtuală
trebuie să vă asigurați că:
● Părinții sunt informați asupra activităților
care urmează a se desfășura și au un
minim de informații asupra accesului și
modului de utilizare al platformei;
● Clasa este organizată pe discipline;
● În momentul în care utilizatorii (elevi sau
părinți) accesează platforma găsesc: un
mesaj de bun venit, informații minimale
legate de contul lor pe această platformă,
modul de lucru;
● Există un calendar cu orarul zilnic al
elevilor;
● Elevii și părinții sunt sprijiniți pe
parcursul întregului proces.
6
EDUCAȚIONAL
Clasa virtuală
Crearea unei clase virtuale ar trebui să fie primul pas obligatoriu în derularea
unor activități online. Pledăm pentru acest pas, deoarece considerăm că este o
acțiune de care poate depinde succesul unui astfel de demers, iar argumentele
vor fi prezentate în cele ce urmează.
a. Ce este o clasă virtuală?
Este la fel ca o clasă fizică, însă nu mai exista „pereți”, dar având aceleași
componente de învățare ca în sistemul tradițional și același nivel al
interactivității. Cu instrumentul potrivit, clasa virtuală asigură o evidență
fidelă a tuturor evenimentelor din clasă. Elevii și profesorii se întâlnesc în
această clasă, pot comunica bidirecțional, se pot vedea și pot accesa aceleași
materiale.
b. De ce este important să avem elevii înregistrați într-o clasă virtuală?
Clasa virtuală recreează clasa tradițională și întărește sentimentul de
apartenență la grup. Are aceiași actori implicați ca în clasa tradițională, dar nu
are „pereți”. Tabla și creta au fost transformate și adaptate contextului online.
În plus, toate informațiile, anunțurile, activitățile și materialele se vor găsi
într-un singur loc pentru a fi mai ușor de identificat și accesat, eliminând
confuziile și riscul de a pierde/șterge materiale. Informația este structurată și
„la un click” distanță.

Catalogul virtual oferă înregistrări multiple
care dau posibilitatea construirii unor analize
complexe
7 utilizați acel instrument cu care sunteți
Clasa virtuală
Este un mediu favorabil învățării, iar aceasta este în continuare dirijată de
cadrul didactic, un mediu în care generarea de cunoștințe și asimilarea
acestora este posibilă cel puțin la fel ca în clasa tradițională.
Într-o clasă virtuală, evaluarea se poate face unitar, pe baza unor criterii
anunțate de la început, cu aceleași cerințe și timp de rezolvare pentru toți
elevii din clasă.
Este important ca profesorii să aibă toți elevii dintr-o clasă virtuală într-un
singur mediu virtual, într-un spațiu online care facilitează transmiterea de
informații, comunicarea cu întreaga clasă sau cu fiecare elev în parte,
înlăturând sentimentul de singurătate și izolare care se poate instala în cazul
unor elevi.
Într-o clasă virtuală exista și un „catalog” virtual care nu înseamna doar
numele și prenumele elevului împreună cu notele obținute sau eventualele
absențe. Catalogul virtual oferă înregistrări multiple care dau posibilitatea
construirii unor analize complexe asupra comportamentului online al fiecărui
elev în parte, progresul acestuia și, nu în ultimul rând, notele obținute de elev.
�� Dacă decizia de a alege o platformă
educațională vă aparține, vă recomandăm să
familiarizat, care poate fi administrat cu
ușurință, pentru care puteți găsi ușor suport
online sau printre colegi.
 activităților. Este mult mai ușor să găsiti în apropierea dumneavoastra (printre
colegi) sprijin și răspunsuri la nelamuririle, grijile, neclaritățile pe care le-ați
putea avea.

8
Platforme educaționale �� Deși credem că decizia de utilizare a
unei anumite platforme educaționale trebuie
luată cel puțin la nivelul școlii, în cazul în care
Pentru a crea o clasă virtuală aveți nevoie de o platformă educațională. Oferta această decizie vă aparține, puteți folosi
existentă în prezent este generoasă și cuprinde instrumente mai simple sau criteriile prezentate aici ca pe un checklist care
complexe, chiar și pentru versiunile gratuite. Vă recomandăm să utilizați acel să vă ajute în decizia de a utiliza o anumită
instrument cu care sunteți familiarizat, care poate fi administrat cu ușurință, platformă educațională.
pentru care puteți găsi ușor suport online singur sau apelând la colegi. Ar fi
bine, desigur, ca în fiecare școală să se utilizeze aceeași platformă
educațională, din motive care au fost expuse în Introducere și pentru că
favorizează astfel crearea unor comunități virtuale de învățare la nivelul
școlii, generate de interese și valori comune, împărtășirea experiențelor.
Cadrele didactice pot colabora sprijinindu-se reciproc, cei cu competențe
digitale fiind un pilon de sprijin al celor care nu au interacționat foarte mult cu
tehnologiile digitale.

Desigur că inițiativele individuale sunt apreciate, dar acest demers poate fi

consumator de resurse și energie, pe care le puteți folosi în îmbunătățirea

9 ✔ Încărcarea materialelor și structurarea acestora, facilitarea accesului la
Platforma educațională - criterii minimale de selecție [1]
În momentul în care decideți să utilizați o platformă educațională, trebuie să
vă asigurați că are o interfață prietenoasă și că permite (cel puțin):
✔ Utilizarea în lipsa unor competențe digitale avansate;
✔ Comunicarea sincronă (prin mesaje adresate întregii clase și/sau fiecărui
Platforma educatională - criterii minimale de selecție [2]
✔ Crearea de conținut (minimal);
✔ Integrarea de teste de autoevaluare sau alte forme de evaluare;
✔ Urmărirea/înregistrarea progresului elevilor (inclusiv catalog);
✔ Existența unui manual de utilizare.
elev în parte;) dar și asincronă (ar fi de dorit să putem folosi instrumente
complementare care permit comunicarea în timp real);
✔ Primirea informației pe mai multe canale, rapid, vizibil, într-o ordine ce
facilitează receptarea ultimelor informații fără a fi nevoie să se piardă mult
timp pentru căutarea lor;
✔ Evaluarea și transmiterea unui feedback personalizat;
✔ Crearea unor spații de colaborare pentru lucrul în echipă și schimb de
materiale;
materiale, prin crearea de categorii (de informații, materiale, etc);
✔ Înregistrarea unui număr suficient de utilizatori, în funcție de nevoile clasei
dumneavoastra;
✔ Prezența simultană, pe platformă a tuturor utilizatorilor, fără sincope,
discontinuități, erori care pot cauza sentimente de frustrare printre cei
implicați
10
Google Classroom - clasa virtuală (ID) și frecvență redusă 1 (IFR). Încă din anul 2003, CREDIS utilizează
platforme de comunicare cu studenții.

Specificul ID se caracterizează prin utilizarea unor resurse electronice și

Din perspectiva celor enunțate mai sus și din experiența de lucru cu mai platforme educaționale. Încă din anul 2002, în cadrul Departamentului de
multe tipuri de instrumente, propunem utilizarea Google Classroom ca Invatamant la Distanta - CREDIS a fost creat și utilizat Campusul Virtual
platformă educațională și a Suitei Google pentru Educație (GSuite) pentru UNIBUC, o platformă educațională folosită pentru comunicare, instruire și
realizarea lecțiilor online. Pentru utilizarea în condiții optime și cu evaluare. Platforma G Suite (numită anterior Google Apps for Education) se
maximizarea opțiunilor oferite de către Google, școala dumneavoastră utilizează din anul 2009, iar Google Classroom din anul 2015. Este un
trebuie să se înregistreze ca instituție de educație și veți primi acces la o serie exemplu de bună practică în utilizarea acestui instrument, cu mai multe
de facilități suplimentare. generații de cadre didactice care și-au desăvârșit formarea profesională
utilizând tehnologii informaționale și de comunicare în educație.
În cadrul Universității din București, Facultatea de Psihologie și Științele
Educației, Direcția ID - IFR CREDIS , gestionează învățământul la distanță
 diferite

1
www.credis.unibuc.ro
11

�� Materiale de consultat:

● Tutorial video Google Classroom

12
● Ghid de utilizare a Google Videoconferința - modalitate de comunicare sincronă
Classroom pentru profesori

● Ghid de utilizare a Google

Classroom pentru elevi
Comunicarea asincronă și utilizarea unei platforme educaționale pentru
încărcarea de materiale, teme, etc. nu este suficientă pentru păstrarea
interesului elevilor asupra procesului de învățare. Este important, ca mai ales
în acest context, să țineți strâns legătura cu elevii dumneavoastră și cu
părinții. Efectele distanțării sociale impuse nu trebuie să afecteze relația
dumneavoastră cu elevii sau cu școala, și pot fi diminuate prin întâlniri
online, de tipul videoconferințelor.

Participarea într-o videoconferință poate constitui o provocare și pentru

Comunicarea sincronă: în același timp, locuri
adulții cu experiență în acest tip de activități, cu atât mai mult cu cât, oricând
pot apărea diferite probleme de tipul discontinuităților în comunicare,
neînțelegeri, precum și probleme de natură tehnică.

✔ Obținerea acordului părinților pentru participarea elevilor la aceste

întâlniri și eventual pentru înregistrarea lor;

✔ Familiarizarea cu mediul de lucru, explorarea și testarea platformei,

asigurarea unei conexiuni la internet stabile;

✔ Stabilirea unei rutine pentru toate întâlnirile online;

�� Durata întâlnirilor online nu
✔ Pregătirea unui set de recomandări / convenții pentru elevi în privința
trebuie să fie mare; ideal ar fi să se realizeze
utilizării videoconferinței (de exemplu închiderea sau deschiderea camerei
pe grupe mai mici de elevi pentru un control
și/sau a microfonului în anumite circumstanțe, stabilirea unor convenții
total al mediului de desfășurare și pentru a
pentru momentul când elevul dorește să intervină, sau pentru cazul în care
putea menține atenția întregului grup și a întârzie);
obține participarea activă a elevilor.
✔ Programarea din timp și anunțarea întâlnirii (sau trimiterea invitațiilor de
participare), prin utilizarea unui calendar cu notificari automate;

✔ Anunțarea temelor de discuție (fiecare întâlnire trebuie să aibă o agendă

scurtă a întâlnirii);

13 Videoconferințele pot fi incluse într-o

Recomandări pentru videoconferințe de succes [1] abordare de tip flipped classroom (vezi Flipped
classroom). comune sau individuale;

✔ Marcarea clară a finalului întâlnirii și stabilirea sarcinilor până / pentru

întâlnirea următoare.

Există o serie de opțiuni pentru

14
Recomandări pentru videoconferințe de succes [2] realizarea întâlnirile online sincrone, care
trebuie analizate cu atenție înainte de a lua o
decizie. Elevii, respectiv părinții acestora
trebuie să se familiarizeze la rândul lor cu
✔ Anunțarea temelor de discuție (fiecare întâlnire trebuie să aibă o agendă platforma. Orice decizie de schimbare poate
scurtă a întâlnirii); produce confuzie și frustrare printre utilizatori.

✔ Crearea unui desfășurător (scenariu) al întâlnirii și gestionarea

intervențiilor elevilor pentru a se asigura că toți elevii au avut ocazia de a
participa la întâlnire și discuții. Existența unei liste cu numele elevilor și
numărul intervențiilor într-o videoconferință poate fi utilă;

✔ Pregatirea unor materiale suplimentare care să rupă monotonia unui

discurs, să capteze atenția sau să sporească motivația elevului pentru
participarea activă la lecție.

✔ Ruperea monotoniei unui ecran static prin intervenții și afișare de

informații, prin întrebări adresate elevilor, prin completarea unor sarcini
15
Sistemul de videoconferință - criterii minimale de selecție
● Ghid de utilizare a Google Meet
pentru elevi

Din nou atragem atenția asupra importanței existenței unei viziuni la nivelul ● Tutorial video Google Meet
școlii, în alegerea celei mai bune soluții pentru videoconferință. Vă
recomandăm să aveți în vedere câteva elemente esențiale pentru buna
desfășurare a întâlnirilor online:

✔ Platforma de comunicare trebuie să permită utilizarea în lipsa unor

competențe digitale avansate;

✔ Existența unor eventuale limitări: durata întâlnirii, număr participanți,

număr de întâlniri pe lună, săptămână etc.

✔ Acces facil, cu același cont ca și pentru platforma educațională;

✔ Posibilitatea de partajare a ecranului (screen sharing), disponibilă pentru

toți utilizatorii;

✔ Comutarea între utilizatori;

16
✔ Anumite opțiuni care favorizează interactivitatea în cadrul platformei: Google Meet
editarea comună a ecranului, accesarea link-urilor, vizualizare imagini/ filme;

✔ Opțiuni pentru controlul accesului celorlalți utilizatori.

Din experiențele acumulate în lucrul cu diferite sisteme de videoconferință,

vă propunem să utilizați Google Meet pentru întâlniri sincrone, online. De
asemenea, este important ca școala să se înregistreze pentru a primi domeniu
�� Puteți consulta: educațional. În această situație, sistemul de videoconferință va oferi, la acest
moment:
● Ghid de utilizare a Google Meet
● 250 de utilizatori simultan într-o sesiune online, cu posibilitatea de
pentru profesori
suplimentare;
● până la 1000.000 de vizualizări într-o sesiune streaming;
● posibilitatea de înregistrare și salvare în Google Drive a sesiunilor.
RESURSE EDUCAȚIONALE PENTRU DESFĂȘURAREA LECȚIEI

După decizia utilizării unei platforme educaționale, pasul următor ar fi identificarea

resurselor educaționale digitale potrivite cu obiectivele lectiilor. În acest sens, aveți la
dispoziție o paletă largă de resurse care poate deopotrivă să vă ajute sau să vă consume din
timp.

În funcție de disponibilitate și de competențele digitale deja formate, aveți la

dispoziție două opțiuni:

a. Utilizarea unor resurse digitale deja create;

b. Crearea unor resurse digitale noi.

Există deopotrivă avantaje și dezavantaje în ambele situații:

● În timp ce prima variantă ar avea avantajul unui volum mai mic de lucru specific
procesului de adaptare al resursei la obiectivele lecției, aceasta poate fi înșelătoare
deoarece poate fi destul de dificil să găsești o resursă digitală care să răspundă întru
totul scopului și obiectivelor învățării;
● A doua variantă are drept dezavantaj timpul pe care îl puteți petrece realizând această
resursă, în condițiile în care sunt necesare și anumite competențe digitale.

17

Resurse Educaționale Deschise
(OER - Open Educational Resources) este un
termen larg care cuprinde mai multe categorii de
resurse educaționale publicate liber sau sub o
licență de proprietate intelectuală care permite
consultarea, utilizarea, adaptarea și redistribuirea
acestora în scopuri non comerciale.
�� Materiale de consultat:
Selecție resurse educaționale
18
Utilizarea unor resurse educaționale deja create
Multe din aceste resurse se pot integra direct în procesul de predare-învățare,
și se găsesc în biblioteci virtuale și pe site-uri specializate OER. Puteți, în mod
gratuit, accesa și utiliza aceste resurse, adaptându-le în funcție de necesitate și
utilizându-le în diferite momente ale lecției. În momentul în care decideți să
utilizați o resursă, verificați sub ce atribute sunt licențiate.
De menționat inițiativa MEN referitoare la Resursele Educaționale Deschise
(RED), prin care, inspectoratele județene au creat pe site-urile proprii secțiuni
în care sunt colectate diferite materiale și resurse de învățare. Continuitatea
acestui demers este construirea Bibliotecii Școlare Virtuale prin integrarea
colecțiilor de resurse colectate în fiecare județ.
Verificați paginile de Internet asociate Inspectoratelor Școlare pentru a avea
acces la o serie de resurse create de cadrele didactice.
�� Materiale de consultat:
Selecție instrumente educaționale
 descrierea acestuia (manualul de utilizare) pentru a vedea dacă și în ce măsură
răspunde nevoilor dvs.;
● Dacă exista sau nu costuri de utilizare;
● Abilitățile digitale necesare.

�� Consultați si:

● Realizarea Scenariilor Creative de

Învăţare Bazate pe Jocuri. Manual
pentru profesori;

● Când educatorii devin creatori de

19
jocuri. Ghid pentru Practici
Instrumente pentru crearea resurselor digitale
Creative de Învățare Bazată pe
Jocuri.

În cazul în care nu identificați resurse potrivite pe care să le integrați în lecțiile Aceste resurse au fost create în cadrul proiectului LLP
PROACTIVE: Fostering Teacher’s creativity through GBL
dumneavoastră, puteți să vă creați propriile resurse de învățare. Avantajul, în
(505469-LLP-1-2009-1-ES-KA3-KA3MP)
acest caz este că resursele create de dumneavoastră vor fi proiectate să
răspundă strict cerințelor elevilor și obiectivelor lecției, însă au dezavantajul
că necesită un nivel mai ridicat de abilități practice și competențe digitale,
precum și un timp mai mare dedicat realizării acestora. Desigur, aceste
instrumente pot fi simple sau complexe, iar pentru decizia utilizării trebuie să
avem în vedere:

● Care sunt caracteristicile instrumentului ales pentru a vedea ce poate și ce

nu poate face. Pentru aceasta, citiți cu atenție informațiile de pe site și
 poate scădea și fiecare membru al echipei se poate ocupa de un singur aspect
în functie de abilitățile deținute. Această resursă poate fi utilizată în comun, de
mai multe cadre didactice.

20
Pași în realizarea unei resurse educaționale

�� Tutorialele video de consultat pentru:

Dacă aveți în vedere crearea unor resurse educaționale, vă oferim câteva
repere ale acestui proces: ● Google Documents/ Documente

● Începeți prin a explora instrumentul de lucru, meniurile, caracteristicile sale, ● Google Sheets/ Foi de calcul
apoi exersați cu câteva opțiuni de bază;
● Google Forms/ Formulare
● Consultați cât mai multe exemple de resurse create cu acest instrument,
precum și contexte de învățare care includ resurse similare (bune practici) - ● Google Slides/ Prezentări
astfel veți vedea dacă se potrivește cu ceea ce aveți nevoie;
● Scrieți un scenariu detaliat și pe etape a ceea ce urmează să construiți: ○
Puteți astfel identifica nevoia de alte resurse (de exemplu: imagini, schițe,
grafice, poze, secvențe video, narațiune - scripturi, dialoguri, teste);
○ Planificați fiecare element al resursei.

● Căutați/salvați/creați toate materialele de care aveți nevoie pentru a realiza

resursa educațională (atenție la drepturile de autor!);

● Realizați o versiune a resursei educaționale;

● Testați, revizuiți, re-testați.

21
În mod ideal, aceste resurse pot fi construite în echipă. Timpul de realizare Google Suite for Education
Reprezintă o succesiune de instrumente dezvoltate de Google pentru:
comunicare și colaborare, generarea și editarea documentelor, stocarea
datelor, managementul documentelor. Google Classroom, prezentată anterior,
face parte din G Suite.
�� Indiferent de instrumentul ales, este
Prin intermediul G Suite puteți administra întregul proces educațional și puteți
realiza predarea la distanță: important să acordați atenție modului în care
este prezentată informația.
1. Crea și administra clase virtuale;
2. Crea resurse educaționale; Însoțiți fiecare material încărcat de
3. Desfășura lecții online; instrucțiuni sau descriere.
4. Realiza evaluarea.

Prin instrumentele sale, G Suite prezintă opțiuni multiple pentru realizarea de

resurse educaționale care să fie furnizate elevilor. Caracterul colaborativ al
acestora reprezintă marele plus pe care îl putem valorifica în lucrul cu elevii.
În proiectarea unor resurse de învățare, cu puțină imaginație, putem realiza
resurse valoroase utilizând:

● Google Documents, pentru editarea de text și pentru proiecte de echipă; ●

Google Drawing pentru editarea imaginilor, realizarea schițelor sau figurilor; ●

Google Sheets, pentru calcul tabelar;

● Google Forms, pentru teste de evaluare;

● Google Slides pentru realizarea prezentărilor lecției. 22

Distribuirea materialelor pe platforma educațională

Câteva sfaturi privitoare la livrarea materialelor pe platforma educațională:

● Evitați postarea mai multor materiale în același timp. Poate fi derutant și
copleșitor pentru elevi, care vor avea impresia ca nu pot face față unui volum
foarte mare de lucru. Aceasta are drept consecințe demotivarea și scăderea
interesului pentru ceea ce se întâmplă în clasa virtuală, valabil și pentru
părinții (tutorii) care sprijină elevii în acest proces.

● Evitați postarea unor materiale lungi sau fără instrucțiuni de parcurgere.

● Structurați materialele pe secvențe și furnizați-le separat, la momentul

potrivit, cu un interval rezonabil pentru parcurgerea lor.

● Atenție la selecția materialelor - acestea trebuie să fie potrivite grupei de

vârstă / clasei.

23
LECȚIA DE ACASĂ

��Manuale digitale Ministerul Educației

Proiectarea unei lecții online

Abordarea lecției trebuie regândită astfel încât să oferim elevilor flexibilitate

și respectarea ritmului propriu de învățare. Școala online este despre
oportunități de învățare personalizate, învățare din orice loc, dar mai ales
învățare în ritmul propriu. Simpla înlocuire a orei tradiționale cu o întâlnire
online nu este de dorit, poate fi foarte neproductivă și poate crea frustrări de
ambele părți. O sesiune online este dificil de gestionat chiar în cazul în care
participanții sunt adulți cu experiență. De aceea, ne adresăm cadrelor didactice
prin prisma colaborării, comunicării, pentru înțelegerea și identificarea de
soluții educaționale din perspectiva prezentei situații cauzate de COVID-19.

Pentru realizarea lecției vă propunem trei abordări:

1. Utilizarea resurselor deja create de către MEN prin manualele digitale

Manualele digitale sunt disponibile de la clasa pregătitoare până la clasa a

VII-a și pot să constituie elementul definitoriu al procesului didactic. Atât din
perspectiva predarii cât și a evaluării formative sau sumative.

Clasa a VIII-a are un specific aparte datorat Evaluării Naționale. Predarea,

fixarea și consolidarea conținuturilor științifice trebuie să fie dublată de
susținerea și pregătirea emoțională a elevilor, a conversațiilor directe despre
metode și tehnici de muncă intelectuală independentă.

24
Proiectarea unei lecții online

��Tutorial video pentru Google Calendar Pentru clasele liceale unde abilitățile de utilizare ale computerului și a
aplicațiilor este mult mai uniform distribuită, elevii pot deveni resursă de
educație în clasa online iar metoda utilizării proiectelor poate aduce
consistență și plus valoare predării.

De asemenea, desfășurarea lecțiilor pentru clasa a XII-a trebuie personalizată

deoarece la momentul realizării acestui material (aprilie 2020), suntem
aproape de finalizarea studiilor. Numărul orelor alocate predării fiind destul de
mic, trebuie suplinit printr-o muncă intelectuală dozată prin teste și
recapitulări finale.
2. Flexibilizarea tematicii planificate

Această abordare privind realizarea lecțiilor online lasă profesorului

posibilitatea de decizie curriculară, flexibilizând planificarea existentă în acest
moment. �� Consultați și:
Profesori online. Manual pentru cadre didactice
Planificarea calendaristică și proiectarea pentru unitățile de învățare, realizată
de fiecare profesor pentru disciplina sa, înseamnă respectarea programei
școlare. Conform principiilor pedagogice, principiul legării teoriei de practică,
principiul individualizării şi diferenţierii învăţării și principiul învăţării prin
acţiune, specifice didacticii moderne, mediul online ne permite să adaptăm și
să identificăm noi oportunități de predare în clasa virtuală.

Aici putem menționa: crearea de calendare și agende individuale ale elevilor,

„Fraze pentru o zi buna!”, elaborarea de texte și crearea de exerciții, exemple
de utilizare prin resursele educaționale deschise. Minitutoriale pe diverse teme
sau filmulețe, tutoriale pentru aplicații software, blog-uri cu specific
educațional, care sprijină procesul de predare și, nu în ultimul rând, link-uri 25
către web-bibliografie. Proiectarea unei lecții online

3. Abordarea flipped classroom

Recomandăm aceasta abordare în cazul claselor mai mari, unde elevii pot
Profesorul, realizatorul lecției îndeplinește parcurge singuri anumite materiale avand deprinderea de autoînvățare. Aceasta
mai multe posibile roluri în mediul online: abordare oferă o flexibilizare a procesului instruirii, respectă un ritm propriu
de învățare și acorda șansa de a aprofunda conținuturi esențiale pentru elevi.
● Creator de conținut de specialitate;
● Facilitator al comunicării; Oferiți elevilor materiale de studiu pe care să le parcurgă în ritmul propriu și
● Manager al unității de timp alocate propuneți teme de reflecție scurte a căror rezolvare să nu necesite mult timp. În
cadrul sesiunilor sincrone, online („față în față”) discutați despre aspectele
predării.
practice ale lecției și încurajați elevii să vorbească. Recomandăm ca astfel de
sesiuni online să fie scurte ca durată, în niciun caz durata unei ore tradiționale,
și, pe cât posibil să se desfășoare pe mai multe grupe, folosind un număr mai de aplicația G Suite, cu toate elementele sale. Această propunere de
mic de elevi. Astfel, toți elevii vor avea ocazia să se exprime, să fie prezenți în desfășurare a lecției are în vedere aplicația Google Meet, care ajută la
lecție și să fie ascultați de către ceilalți colegi. transpunerea în online a întâlnirilor tradiționale față în față, însă legătură cu
elevul și scoala trebuie menținute permanent. Recomandăm utilizarea claselor
Planul de lecție adaptat nevoilor de predare online presupune îndeplinirea unor virtuale ca suport pentru instruire și evaluare.
condiții:
Mai jos, prezentăm o sinteză a unui proiect didactic, realizat pentru sistemul
● Acces la Internet; tradițional, care poate fi adaptat sistemului online.
● Utilizarea unei platforme de comunicare și administrare a procesului
educațional (exemplele sunt prezentate anterior);
● Comunicare permanentă cu elevii (sincron și asincron) bazându-ne pe
comunicarea asertivă.
Proiectarea unei lecții online
��Tutorial video pentru

● Crearea claselor virtuale folosind Google Classroom

Pentru realizarea unui plan de lecție/proiect de lecție în sistem online
● Invitarea profesorilor/elevilor în clasa virtuală
propunem ca sinteza proiectării didactice să fie completată cu uneltele oferite
scurt, i
conți întâm
nutul plăril
opere or.
O i. I
OBIECTIVE INSTRUMENTAR

OC.I: să cunoască subiectul operei -

literare „Două loturi”. S.2.O imagi
26
C.I: ni,
S
Preze tabla,
SARCINI DIDACTICE
ntați caiete
S.1.O spați le
C.I: ul elevil
Reda desfă or,
ți, pe șurări flipch
 art, trăiește. gândur flipch
fișe ile și art,
de stările fișe
lucru person de
ajului lucru
OC.III: să-și exprime opinia în
- despre destinul personajului secven -
conveprincipal. țe conver
rsaţia S.1.O cheie saţia,
, C.II: din explic
expli Identif operă. aţia,
caţia, icați proble
probl person matiza
emati ajele S.1.O rea,
zarea, textulu C.III: lectura
lectur i. Expri ,
a, S.2.O mați-v brainst
brain C.II: ă ormin
storm Prezen opinia g
ing tați despre
E relațiil destin
EVALUARE e ul
person person
Evaluare frontală pe niveluri (minimal, ajului ajului -
mediu, maximal) princi princi conver
I.1.OC.I: Prezentarea subiectului operei pal cu pal. saţia,
date. I.2.OC.I: Prezentarea reperelor celelal - explic
spațiale și temporale. te imagi aţia,
I.3.OC.I: Identificarea momentelor person ni, proble
subiectului în textul suport. aje. tabla, matiza
OC.II: să analizeze S.3.O caietel rea,
comportamentul personajului C.II: e lectura
principal în relație cu celelalte Prezen elevilo ,
personaje și cu mediul în care tați r, brainst
 ormin I.2.OC.II: Evidenţierea relației și a
g conflictelor cu celelalte personaje.
I.1.OC.II: Prezentarea sumară a I.3.OC.II: Evidențierea relației dintre
comportamentului personajului principal . numele personajului și destinul său.
I.1.OC.III: Exprimarea opiniei, fără
prezentarea unor aspecte justificative.
I.2.OC.III: Exprimarea opiniei, parțial
justificată.
I.3.OC.III: Exprimarea opiniei și susținerea
cu argumente, valorificând textul suport.

Preluare după Mariana Voinea, drd. Universitatea din București 27

● Proiecte verificate antiplagiat cu

ajutorul aplicației Google Docs

● Teste grilă/ Quizz-uri (cu

��Tutoriale video de consultat privind diferite posibilitatea de autocorectare) cu
tipuri de teme de lucru: ajutorul aplicației Google Forms

● Utilizarea fișelor de lucru cu ● Adresarea de întrebări scurte

ajutorul aplicației Google Docs

● Teme realizate în echipă (lucru în

același document)
 ��Tutoriale video de consultat privind diferite
modalități de evaluare prin intermediul aplicației
Google Classroom:
28 ● Verificarea temele și transmiterea
Proiectarea unei lecții online
notelor

● Situația școlară a unui elev/Situația

Trecerea la sistemul online presupune, printre altele, adaptarea notelor întregii clase
instrumentarului folosit. De exemplu, în loc de imagini, tabla, caietele
elevilor, flipchart, fișe de lucru putem apela la:

● Imagini de pe Internet;
● Fișa de lucru comună (partajată de profesor cu elevii) de exemplu realizată
cu GDocs și partajată pe ecran prin videoconferință (Google Meet);
● Google Drawings pentru editare/creare desene, schițe, imagini;
● Fișe de lucru individuale create cu diferite aplicații.

Tranziția de la evaluarea din sistemul tradițional la evaluarea online prin

prelucrarea informației presupune doar o transpunere în format digital a
conținuturilor folosite în evaluare, și utilizarea unui platforme educaționale
pentru administrarea procesului.

În sistemul clasic de evaluare, activitatea derulată de cadrul didactic

presupune o organizare eficientă a timpului necesar cuantificării răspunsurilor
primite, pe când sistemul online permite transmiterea rezultatelor corecte
29
pentru beneficiari (în cazul testelor de autoevaluare) ceea ce îi conferă
Proiectarea unei lecții online
profesorului timp pentru explicații individualizate.
Activitatea de evaluare contribuie la conștientizarea elevului atât în momentul
desfășurării lecției online cât și într-un moment distinct, acela al verificării și
notării. Evaluarea formativă realizată cu sprijinul Google Meet oferă
profesorului opțiunea de a realiza evaluarea orală sau prin teste de
autoevaluare, proiecte de grup, fișe de lucru, hărți conceptuale, etc. care pot fi
realizate cu instrumentele din suita Google, prin intermediul G. Classroom.
Avantajul de a folosi această platformă și pentru evaluare este centralizarea
rezultatelor obținute și posibilitatea profesorilor de a oferi feedback
personalizat fiecărui elev.
30
Etapele lecției

Pentru etapele de bază ale structurii lecției mixte cu o durata de 45 minute,

momentele lecției în sistemul online pot fi asociate cu cinci mari evenimente:

A. Etapa - Captarea atenției, enunțarea subiectului și actualizarea

cunoștințelor (timp alocat ~ 7 min).

Față de mediul clasic de învățare, reunirea clasei în mediul online presupune

punctualitate, respectarea regulilor de logare și acces, precum și comunicare
sincronă (vezi Recomandări pentru videoconferințe de succes). Recomandăm
profesorilor să utilizeze imagini sugestive sau filmulețe foarte scurte pentru a
�� Dirijarea învățării cu ajutorul întrebărilor capta atenția și pentru a încuraja exprimarea opiniilor.

B. Etapa - Dirijarea învățării (timp alocat ~ 15 min)

Recomandăm cadrelor didactice să fie creative în utilizarea acestui interval

orar deoarece mediul online permite crearea de conținuturi interactive dar
permite în același timp utilizarea unor scheme de lecție / hărți conceptuale,
prezentări. Metodele de sistematizare cunoscute: observația sistematică a
schemei lecției, prezentarea iconică (imagini figurative sau grafice) sau
prezentarea simbolică, bazată pe expunere și conversație, lecturarea
materialelor au beneficii dar și dezavantaje. În mediul online păstrarea
contactului vizual cu toți elevii este slabă de aceea interactivitatea determinată
de o lecție bine structurată și captivantă poate suplini lipsa observării
comportamentului nonverbal al elevului.

�� Tutoriale video privind:

31
● Utilizarea Quizz-urilor Etapele lecției

● Lucrul sincron/asincron asupra

aceluiași document
Profesorii pot transmite conținutul teoretic invitând toți elevii din clasele
● Verificarea cunoștințelor prin virtuale, spre exemplu toate clase a V-a la care predau, după care utilizează
adresarea de întrebări pentru aplicații fișe de lucru individualizate.

C. Etapa - Crearea de legături între noțiuni (ce corespunde obținerii

performanței și conexiunii inverse, timp alocat ~7 min)

Recomandăm utilizarea quizz-urilor, documente Google, lucrul sincron pentru

realizare de materiale, utilizarea chat pentru rezumare și sistematizare a
informațiilor, etc. (modul de utilizare și sugestii pentru acestea au fost
prezentate anterior).

D. Etapa - Verificarea și transferul cunoștințelor sau „Ce știu să facă elevii cu

ceea ce știu?” (timp alocat ~ 10 min).

Profesorii pot utiliza această etapă de confruntare a rezultatelor obținute cu

obiectivele propuse prin purtarea de discuții cu elevii, utilizând chat sau
documente Google Docs simultan, teste prin Google Forms sau filmulete
organizate cu secvențe de verificare a atenției elevilor. Asocierile cu situații de
viață reală sau alte domenii de activitate poate fi prezentată prin canale de
YouTube, bloguri educaționale. Resursele Educaționale Deschise realizate de
diverse companii, ONG-uri sau instituții din subordinea MEC, reprezintă alte
resurse ce pot răspunde obiectivelor lecției.

�� Comunicare asertivă:

● Arta de a fi rezilient

● Modul reziliență și resursele

persoanei

32
Etapele lecției

E. Etapa - Comunicării, integrării temei pentru acasă și a stabilirii „legăturii

speciale în momentele speciale”, reziliența traversată de copil în situația
prezentă (timp alocat ~ 6 min)

Acest moment specific din mediul online este dedicat utilizării comunicării
asertive. Scopul acestei secvențe este de a motiva elevii, de a oferi suport.

Elevii care reușesc să fie încrezători în capacitatea lor de a-şi controla anumite
aspecte ale vieţii - implicaţi în activităţi, au hobby-uri şi preocupări, etc. sunt
elevii care devin resursă pentru colegi, dar și catalizator al clasei virtuale.
 ÎN LOC DE CONCLUZII...

Lecțiile online constituie o provocare pentru elev și profesor în această perioadă,

fiecare își descoperă un conținut al învățării necunoscut și are reacții pe care le va înțelege și
mai târziu. Activitățile cu rol reglator și formulele speciale de comunicare în online, ne
determină să recomandăm profesorilor să pastreze legatura cu elevii, să asigure continuitatea
învățării, să evite rupturile în învățare, discontinuitățile didactice și de comunicare. Așadar, să
își propună nu doar obiective cognitive, academice, ci și unele care țin de susținerea explicită
a elevilor pentru a înțelege ceea ce se întâmplă.

De aici - necesitatea ca profesorii să țină cont de dispoziția de învățare a tuturor, să-și

infuzeze mesajele cu elemente de conținut, dar și cu momente explicite de discuție cu elevii.....
rolul profesorului și misiunea sa în această clasă virtuală.

Astăzi, profesorul înseamnă busola care produce educație și cultură, prin charismă și metode
specifice, dă „#share” la bunătate, respect, răbdare, înțelegere, speranță.

33