1  SUPORT DE CURS FORMATORI

Disciplina RELIGIE Modulul I

2  I.1.1. Religie şi TIC a) Oportunitatea

accesului la resursele informaţionale b)
Avantajele utiliz ă rii instrumentelor TIC c)
Limitele folosirii instrumentelor TIC la
disciplina Religie I.1.2. Instrumente TIC
utilizate la diciplina Religie I. 2. Competenţele
TIC necesare profesorului de Religie I. 3.
Competenţele digitale ale elevilor

3  II.1Soft-uri şi platforme educaţionale II.2

Metode de predare specifice Religiei puse în
valoare prin utilizarea TIC

4  III.1. Metode alternative de evaluare

utilizând TIC şi proiecte interdisciplinare III.2.
Sugestii metodologice
5  TIC = tehnologia necesar ă pentru
procesarea informaţiilor. În cazul nostru:
utilizarea calculatoarelor, a dispozitivelor de
comunicaţie şi aplicaţiilor software necesare
pentru a transforma, stoca, proteja, procesa,
transmite şi recupera informaţiile oricând şi de
oriunde.

6  -revoluţia informaţional ă a schimbat locul

de munc ă, iar şcoala trebuie s ă vin ă în
întâmpinarea economiei cu forţ ă de munc ă
specializat ă şi o gândire diferit ă de cea de
pân ă acum, care cunoaşte şi poate valorifica
puterea TIC, - TIC ofer ă posibilit ă ţi enorme
de îmbun ă t ă ţire a procesului de înv ă ţare a
elevilor, dar şi a procesului de predare - înv ă
ţare - evaluare desf ă şurat de profesorul de
Religie.

7  Exemple: - înv ă ţarea individualizat ă, -

consolidare şi feed-back imediat, - arhivarea
informaţiilor - urm ă rirea progresul elevilor, -
facilitarea comunic ă rii între elevi, profesori, p
ă rinţi, oameni înduhovniciţi, - leg ă tura cu
realitatea, cu noile evenimente din viaţa
tinerilor etc..

8  Comisia European ă acord ă competenţei

digitale o atenţie sporit ă, plasând-o printre
cele opt domenii de competenţe cheie
necesare absolventului în contextul actual al
societ ă ţii bazate pe cunoaştere. Competenţa
digital ă (sau competenţa de utilizare a TIC)
const ă în utilizarea tehnologiilor multimedia
pentru a reg ă si, a stoca, a crea, a prezenta
şi a schimba informaţii.

9  În România anului 2011, profesorii care

predau la diciplina Religie reuşesc s ă îşi desf
ă şoare lecţiile folosindu-se de: sistemul AEL,
de video-proiector, de laptop, dezvolt ă
proiecte locale, judeţene, naţionale şi
internaţionale folosindu-se de platforme
educaţionale, precum eTwinnning,
ThinkQuest şi iEarn. - Îns ă ceea ce trebuie s
ă se reţin ă este c ă, începând cu anul şcolar ,
elevul va deine competenţe specifice la
disciplina TIC, competenţe de care va trebui s
ă ţinem seama şi la disciplina Religie.

11  Marele avantaj al profesorilor

contemporani de Religie este c ă majoritatea
elevilor au deja tehnologia necesar ă realiz ă
rii unor sarcini ce implic ă unele instrumente
digitale: computer, camer ă foto digital ă,
telefoane cu camer ă foto, camer ă video,
reportofor, iPod etc. şi ştiu s ă le foloseasc ă
foarte bine. Majoritatea acestor tehnologii au
deja câte un program (soft) care poate fi
folosit pentru crearea unor albume foto,
ajustarea fotografiilor, realizarea unor filmuleţe
video cu sau f ă r ă inserarea sunetului,
înregistrare de sunet etc.

12  Ministerul Educaţiei, Cercet ă rii şi

Tineretului a condus câteva proiecte prin care
s-a urm ă rit: formarea cadrelor didactice,
dezvoltarea educaţiei continue şi permanente,
dezvoltarea formelor alternative de educaţie,
dezvoltarea deprinderilor de înv ă ţare şi
gândire analitic ă ale elevilor, schimbul facil şi
rapid de informaţii între diferite unit ă ţi şcolare
şi forurile superioare, administrarea sistemului
de înv ă ţ ă mânt prin mijloace electronice
etc.. S-a introdus conceptul de înv ă ţare
asistat ă de calculator.

13  b) Avantajele utiliz ă rii instrumetelor TIC

Profesorul trebuie s ă înveţe pe tot parcusul
vieţii. John Dewey, Democraţie şi
educaţie:societatea nu exist ă doar prin
transmitere şi prin comunicare, ci ea exist ă,
în special, în procesul transmiterii şi în cel al
comunic ă rii. Elevii sunt inspiraţi de abilit ă ţile
profesorilor lor ca arhitecţi ai propriilor lor
înţelegeri, ca autoevaluatori şi autodidacţi.

14  TIC te ajut ă pe tine, ca profesor de

Religie: s ă facilitezi şi s ă dinamizezi procesul
de predare-înv ă ţare; s ă creşti atractivitatea
pentru materia predat ă ; s ă implici mai mult
elevii în cadrul lecţiilor; s ă treci de la lecţiile
centrate pe transferul de cunoaştere la cele
centrate pe formarea de competenţe şi
dezvoltarea de cunoştinţe; s ă eficientizezi
administrarea proceselor educaţionale.

15  TIC te ajut ă pe tine, ca profesor de

Religie: s ă descoperi noi metode interactive
potrivite pentru lecţia ta; s ă elimini
eventualele dificult ă ţi pe care le-ai întâmpinat
în predarea conţinuturilor; s ă afli cât mai
multe detalii despre conţinuturile predate; s ă
faci evalu ă ri complete şi subiective; s ă ţii leg
ă tura permanent cu elevii t ă i, cu p ă rinţii
acestora, cu alţi colegi; s ă dezvolţi proiecte
complexe legate de realitatea cotidian ă.

16  Calculatorul ofer ă posibilit ă ţi reale de

individualizare a instuirii. Aceasta presupune:
predarea unor lecţii de comunicare de
cunoştinţe; aplicarea, consolidarea,
sistematizarea noilor cunoştinţe; verificarea
automat ă a unei lecţii sau a unui grup de
lecţii; verificarea automat ă a unei discipline
sau a unei programe şcolare
17  Este important s ă utiliz ă m instrumentele
TIC pentru c ă : reprezint ă o strategie de
lucru a elevului şi a profesorului de tip
interactiv, un nou mod de concepere a
instruirii şi înv ă ţ ă rii; simuleaz ă fenomene şi
procese complexe pe care nici un alt mijloc
didactic nu le poate pune atât de bine în
evidenţ ă ; se insereaz ă în contextul înv ă ţ ă
mântului pe clase şi lecţii; construieşte
contexte/situaţii pentru aplicaţii ale
conceptelor/dogmelor, oferind celor ce studiaz
ă şi limbajul teologic adecvat.

18  Programele moderne de înv ă ţare ofer ă

foarte multe avantaje: - sunt elaborate în mod
remarcabil, într-un spirit cu adev ă rat
pedagogic şi didactic, eliminându-se astfel
orice confuzii; - beneficiaz ă de animaţie,
sonorizare şi niciodat ă nu sunt ursuze.

19  Atenţie! Nici cel mai bun program nu

poate înlocui în totalitate contactul personal,
faţ ă în faţ ă cu un cadru didactic.
Introducerea instrumenteleor TIC în procesul
de înv ă ţare trebuie s ă fie v ă zut ca o
completare şi extindere a formelor clasice.

20  c) Limitele folosirii intrumetelor TIC la

disciplina Religie Introducerea TIC în cadrul
orelor de Religie necesit ă o atenţie deosebit
ă întrucât poate d ă una la fel de mult pe cât
poate face bine sau poate eficientiza ora. O
pedagogie sau metodic ă prost înţeleas ă
poate avea efecte nocive asupra întregii
materii parcurse, de aceea profesorii de
Religie poart ă o responsabilitate enorm ă de
a se asigura c ă introducerea TIC în clas ă
este bine gestionat ă şi c ă beneficiile
potenţiale sunt realizate, în timp ce pericolele
sunt minimizate sau chiar eliminate.

21  Fiţi creativi! – acesta va face predarea

dumneavoastr ă mai pl ă cut ă. Încercaţi noi
instrumente TIC f ă r ă a avea pretenţia c ă
sunteţi sau nu cei mai buni informaticieni.
Creaţi un mediu pl ă cut! – imaginaţi-v ă c ă
sunteţi în locul elevului. Ce întreb ă ri v-aţi
pune? Cum aţi vrea s ă fie clasa aranjat ă ?
Mediul clasei presupune atât resursele fizice
din clas ă, cât mai ales ambianţa creat ă.
Folosindu-v ă de instrumentele TIC aveţi
posibilitatea de a gestiona corect, bine şi uşor
mediile fizice şi psiho-sociale din clas ă care
pot face diferenţa dintre o atmosfer ă calm ă şi
o sal ă de clas ă funcţional ă sau o sal ă de
clas ă în haos. Implicaţi toţi elevii!- nu uitaţi c ă
fiecare elev are câte un dar de la Dumnezeu
şi nu trebuie decât s ă şi-l foloseasc ă. Ajutaţi-i
s ă le descopere!

22  Pe lâng ă o mulţime de avantaje, aceast ă

modern ă şi eficient ă form ă de înv ă ţare are
şi anumite limite: individualizarea excesiv ă a
înv ă ţ ă rii duce la negarea dialogului elev-
profesor şi la izolarea actului de înv ă ţare în
contextul s ă u psihologic; dirijeaz ă pas cu
pas activitatea mental ă a subiectului şi, prin
aceasta, îl împiedic ă s ă -şi dezvolte capacit
ă ţile creatoare; segmenteaz ă şi atomizeaz ă
prea mult materialul de înv ă ţat.
23  Cum pot utiliza instrumentele TIC pentru
a sprijini predarea şi înv ă ţarea elevilor la
dsciplina Religie? Care sunt instrumentele TIC
cu ajutorul c ă rora pot realiza evaluarea la
Religie? Cum înv ă ţ ă m elevii s ă se
informeze de pe Web astfel încât s ă obţin ă
înv ă ţ ă turi moral- religioase corecte? În ce
scop salv ă m informaţia de pe Web?

24  Produsele multimedia ale înv ă ţ ă rii

elevilor pot fi rezultatul acestor c ă ut ă ri/
descoperiri? Ce tip de materiale ar îmbun ă t ă
ţi înv ă ţarea în cazul elevilor mei? Cum pot fi
utilizate la clas ă instrumentele de comunicare
prin Internet? În ce scop? Exist ă reguli de
comportament pe Internet? De ce trebuie s ă
respect ă m aceste reguli? Care este leg ă
tura respect ă rii acestor reguli cu Religia? Ce
aduce nou înv ă ţarea pe Web (wiki, blog)
pentru mine ca profesor de Religie şi pentru
elevii mei?
25  Dintre instrumentele TIC utilizate cel mai
frecvent la clas ă de c ă tre profesori şi elevi
amintim: Prezent ă rile: Power Point: pune pe
slide numai informaţiile importante (titluri,
cuvinte cheie), respect ă regula 6/6 (6 rânduri
a câte 6 cuvinte pe rând); excepţie fac
definiţiile, foloseşte un fundal deschis la
culoare şi aceleaşi format al textului,
marcheaz ă cuvintele cheie (bold, italic, color),
foloseşte materiale video şi audio, tabele,
grafice, nu citiţi ideile de pe slide-uri, ci
prezentaţile deschis, dac ă doriţi ca la un
moment dat elevii s ă fie atenţi c ă tre vorbitor,
folosiţi un slide gol, folosiţi notele de subsol
pentru a marca sursele expuse în prezentare,
evalueaz ă durata prezent ă rii. O alt ă variant
ă este prezi (

26  EXERCIŢII RECOMANDATE: 1. Accesaţi

şi selectaţi, în opinia dvs. cele mai bune trei
prezent ă ri. Expuneţi criteriile ce au stat la
baza selectiei. 2. Enumeraţi trei elemente care
v-au impresionat în prezent ă rile vizionate. 3.
Realizaţi o prezentare digital ă a unei lecţii. 4.
Precizaţi care sunt tipurile de lecţii sau lecţiile
în care folosirea prezent ă rilor îmbog ă ţeşte
conţinutul şi este oportun ă. (De exemplu:
atunci când se introduce un conţinut nou). 5.
Precizaţi care sunt lecţiile sau tipurile de lecţii
în care folosirea prezent ă rilor împiedic ă
valorizarea conţinutului.

27  Scrieţi o sarcin ă pe care o veţi da

elevilor, care s ă includ ă imagini din locaşul
de cult pe care îl frecventeaz ă elevul.
Exemplu: cu ajutorul unui aparat digital elevul
va fotografia una din imaginile care sunt
prezente în l ă caşul de cult. Va realiza apoi
un document în care va descrie imaginea pe
care a ales-o. Pentru religia ortodox ă va avea
ca sarcin ă s ă descrie unul din sfinţii pictaţi în
biseric ă. Pentru religia catolic ă una din
statuile prezente în biseric ă. Pentru celelalte
culte creştine altarul. Pentru cultele necreştine
unul din elementele importante din lacaşul de
cult. Stabiliţi ponderea not ă rii astfel: notarea
privind conţinutul şi notarea privind realizarea
produsului digital. Pe baza unui cuvânt ales,
fiecare trebuie s ă g ă seasc ă o imagine
sugestiv ă pe care apoi s ă o prezinte celorlalţi
şi s ă explice într-un document de ce a ales
acea imagine şi ce crede c ă reprezint ă
cuvântul ales.

28  Pe baza unui cuvânt ales, fiecare trebuie

s ă g ă seasc ă o melodie sugestiv ă pe care
apoi s ă o prezinte celorlalţi şi s ă explice într-
o prezentare prin imagini sugestive de ce a
ales acea melodie şi ce crede c ă reprezint ă
cuvântul ales. Fiecare cursant primeşte
numele unui alt coleg. Este rugat sa realizeze
o felicitare pentru colegul al c ă rui nume l-a
primit cu un instrument la alegere (prezentare
PowerPoint, imagine grafic ă realizat ă cu
ajutorul unui aparat digital sau fiier video).
Prezentarea trebuie s ă fie scurt ă. Profesorul
alege o tem ă de discuţie pentru aprofundarea
înţelegerii unor situaţii şi atitudini, va împ ă rţi
clasa în 5 – 6 grupuri şi stabileşte sarcinile
pentru grupurile de elevi. Fiecare grup va c ă
uta fotografii relevante pe tema aleas ă şi le
va numi conform dorinţelor lor. În cadrul
grupului se va alege un lider care va pune în
galeria clasei minim trei fotografii pe care le va
prezenta.
29  Wiki – permite utilizatorilor s ă adauge
conţinuturi diferite şi s ă p ă streze propriile lor
versiuni succesive şi se bazeaz ă pe pagini
web. Wikispaces ( este o aplicaţie care
permite crearea de site-uri web unde pot
colabora mai mulţi utilizatori, este uşor de
utilizat şi conţine forumuri, se pot insera
imagini, leg ă turi (link-uri), fişiere, tabele.
Exist ă şi o variant ă gratuit ă. Trebuie ţinut
cont de faptul c ă informaţiile publicate pe Wiki
trebuie verificate şi din alte surse. Elevii pot fi
îndrumaţi c ă tre anumite conţinuturi de Wiki
dac ă el a verificat în prealabil conţinutul
respectiv. Exerciţiu: Intraţi pe şi c ă utaţi
informaţii despre Istoria religiilor (sau orice alt
conţinut religios). Stabiliţi dac ă exist ă
conţinut în limba român ă şi dac ă da stabiliţi
corectitudinea informaţiilor. Stabiliţi dac ă
aceste conţinuturi le puteţi prezenta elevilor.

31  Blog – pentru jurnale bazate pe Web, cu

intr ă ri datate, informaţiile curente fiind
actualizate permanent, ceea ce confer ă
utilizatorilor opţiunea r ă spunsului şi a
comentariilor. Blogul poate fi folosit la clas ă în
diferite moduri: ca instrument administrativ
folosit în comunicarea cu elevii şi p ă rinţii, ca
instrument folosit pentru schimbul de idei şi
reflecţii, ca instrument utilizat pentru publicare.
V ă putei crea bloguri pe wordpress.com,
dinstudio.com, blog.com, aeonity.com,
blogger.com etc.. Utilizarea blogurilor
presupune: schimb de adrese de blog cu
colegii de catedr ă ; vizionarea înregistr ă rilor
blog ale colegilor; redactarea r ă spunsurilor la
ideile şi reflecţiile din blog; reflectarea şi
discutarea modului în care vi s-au modificat în
timp înţelegerea şi cunoştinţele.

32  I nstrumente de comunicare prin

Internet: , chat, mesaje instant (IM). ul este de
obicei o metod ă de comunicare între dou ă
persoane. Poate fi utilizat pentru multiple
scopuri educaţionale. Astfel, elevii: trebuie s ă
comunice unii cu ceilalţi în afara clasei;
primesc reacţii cu privire la produsele la care
lucreaz ă ; exerseaz ă utilizând limbajul scris;
schimb ă informaţii bazate pe text, documente
şi alte resurse; adun ă informaţii de la diverse
persoane; respect ă regulile de conduit ă pe
Internet- nettiquette.

33  Netiquette este un termen folosit de

utilizatorii Internet pentru a defini regulile pe
care ar trebui s ă le respect ă m în reţea.
Aceste reguli fac referire la: folosirea unui
limbaj politicos, direct; alegerea unui ton
adecvat; luarea în considerare a diferenţelor
de areal cultural sau geografic, religios;
evidenţierea sensului cuvintelor al c ă ror
înţeles poate fi schimbat prin neutilizarea
diacriticelor; evitarea ca pe o list ă de discuţii s
ă fie aduse mesaje ofensatoare. Altfel, fiţi preg
ă tiţi s ă primiţi r ă spunsuri publice
nepoliticoase! evitarea scrierii cu majuscule.

34  Studiul de caz : Rolul tineretului în ap ă

rarea vieţii – combaterea violenţei verbale (şi
respectarea regulilor de comportament pe
Internet, în redactarea unui ), obiectivul vizat
este ca elevii s ă conştientizeze importanţa
respect ă rii datoriilor moral religioase ce le
revin şi în limbajul digital, nu numai în cel oral.

35  Exemplu: 1. Identificaţi cum puteţi

valorifica potenţialul acestui instrument de
comunicare online în activitatea cu elevii. 2.
Prezentaţi o activitate de înv ă ţare, în care s
ă ilustraţi modul utiliz ă rii ului la disciplina
Religie.

36  Chaturile online se desf ă şoar ă în s ă li

de chat unde se întâlnesc grupuri de
persoane în acelaşi timp şi discut ă cu privire
la un subiect de interes, prin dialog bazat pe
text. Elevii: pot s ă comunice unii cu ceilalţi şi
în afara clasei; primesc reacţii cu privire la
produsele la care lucreaz ă ; exerseaz ă
comunicarea utilizând limbajul scris; se implic
ă în discuţii interactive, la distanţ ă ; lucreaz ă
împreun ă la un proiect, în timp real, în grupuri
sau în perechi; schimb ă informaţii bazate pe
text, documente şi alte resurse; adun ă
informaţii de la diverse persoane.
37  Exerciţii: Simulaţi o situaţie, un conţinut,
în care profesorul realizeaz ă un dialog cu
elevii s ă i utilizând chat-ul. Cât de des credeţi
ca poate avea loc o astfel de activitate cu
elevii?

38  Dezbateţi o istorioar ă religioas ă folosind

metoda p ă l ă riilor gânditoare. Sunt 6 p ă l ă
rii gânditoare, fiecare având câte o culoare:
alb, roşu, galben, verde, albastru şi negru.
Membrii grupului îşi aleg p ă l ă riile şi vor
interpreta astfel rolul precis, aşa cum consider
ă mai bine. Rolurile se pot inversa,
participanţii sunt liberi s ă spun ă ce gândesc,
dar s ă fie în acord cu rolul pe care îl joac ă.
Culoarea p ă l ă riei este cea care defineşte
rolul.

39  P ă l ă ria alb ă : Ofer ă informaţiile şi

materialele disponibile în leg ă tur ă cu
problema dat ă. Este cea care caut ă
informaţiile, documentaţia (poze, text). Este
cea care stabileşte foarte clar ce se d ă, ce se
cere, care sunt structurile de date folosite în
problem ă. Leag ă soluţiile de informaţiile
disponibile. P ă l ă ria roşie: Este cea care se
ocup ă de partea de design, analizeaz ă textul
şi culorile, pozele din document şi îşi exprim ă
sentimentele faţ ă de alegere. Este cea care
se ocup ă de partea de citire a datelor, de
mesaje, de interacţiunea programului cu
utilizatorul. Spune ce simte în leg ă tur ă cu
soluţiile propuse. P ă l ă ria neagr ă :
Evidenţiaz ă sl ă biciunile (lipsurile) fiec ă rei
soluţii propuse. Caut ă minusurile prezent ă rii.
Caut ă erorile din expunerile f ă cute. P ă l ă
ria galben ă : Încurajeaz ă echipa. Are în
vedere posibilit ă ţile reale de realizare a
cerinţelor. Hot ă r ă şte care este ordinea
slide-urilor în prezentare. Hot ă r ă şte
strategia real ă de ordonare a diapozitivelor
(slide- rilor). P ă l ă ria verde: Prezint ă
modurile de interpretarea a istorioarei.
Ordoneaz ă imaginile şi textul în ordinea
cronologic ă a întâmpl ă rilor. P ă l ă ria
albastr ă : Defineşte problema. Rezolv ă
conflictele, urm ă reşte încadrarea în timp şi în
cadrul istorioarei.

40  Mesajele instant (MI) le permit oamenilor

s ă solicite şi s ă trimit ă mesaje text instant
unor persoane de contact. Avantajele utiliz ă
rii mesajelor instant sunt similare comunic ă rii
prin chat - room, şi anume, elevii: pot s ă
comunice unii cu ceilalţi şi în afara clasei;
primesc reacţii cu privire la produsele la care
lucreaz ă ; exerseaz ă comunicarea utilizând
limbajul scris; se implic ă în discuţii interactive,
la distanţ ă ; lucreaz ă împreun ă la un proiect,
în timp real, în grupuri sau perechi; schimb ă
informaţii bazate pe text, documente şi alte
resurse.

41  Fiecare site de colaborare online ofer ă

diferite posibilit ă ţi, cum ar fi posibilitatea de:
a accesa fişiere de pe orice calculator
conectat la Internet; a invita alte persoane s ă
vad ă sau s ă editeze documente; a permite
mai multor autori s ă editeze şi sa vad ă un
document în acelaşi timp; a lucra la
documente online sau offline; a compara dou
ă versiuni ale aceluiaşi document; a identifica
diverse contribuţii ale autorilor în diferite
variante ale documentului;

42  a identifica versiunile anterioare ale unui

document; a publica conţinuturi pe o pagin ă
web sau pe un blog; a insera comentarii f ă r ă
a modifica textul documentului; a crea
documente cu procesare de text, foi de calcul
şi prezent ă ri compatibile cu Microsoft Office
sau a edita documente existente; a ad ă uga
elemente de design, imagini, h ă rţi, diagrame
şi grafice; a gestiona proiecte prin organizarea
activit ă ţilor, stabilirea de priorit ă ţi şi urm ă
rirea progreselor membrilor echipei; a-i anunţa
pe alţii când conţinuturile se schimb ă.

43  Google Docs & Spreadsheets: - un

program gratuit de procesare de text şi foi de
calcul pe baza paginilor web - menţine
documentele actualizate, - îţi permite s ă dai
posibilitatea anumitor persoane s ă -şi
actualizeze fişierele din calculatoarele lor, - un
document poate fi editat de utilizatori multipli
în acelaşi timp, - modific ă rile care se fac pot
fi vizionate foarte repede.

44  ThinkFree: programele acestea sunt

independente de platform ă cuprind ThinkFree
Write (procesare de text), ThinkFree Calc (foi
de calcul) şi ThinkFree Show (prezent ă ri) şi
sunt compatibile cu Microsoft Office.

45  Zoho: ofer ă posibilitatea de colaborare în

timp real pentru editare şi scriere şi o serie de
produse gratuit, include: Zoho Wiki (procesare
de text ca wiki), Zoho Writer (procesor de text
online cu caracteristici de colaborare), Zoho
Sheet (foi de calcul cu caracteristici de
colaborare şi de creare de diagrame), Zoho
Show (instrument online pentru prezent ă ri),
Zoho Creator (aplicaţie de baze de date
online pentru crearea de formulare şi
colectarea de date), Zoho Planner
(organizator online pentru urm ă rirea
sarcinilor, termene, observaţii, anexe şi aşa
mai departe).
46  Type and Travel: Web-Based Word
Processors face o trecere în revist ă şi
comparaţii între principalele resurse web
pentru procesarea de texte online: Google
Docs & Spreadsheets, Zoho, ThinkFree şi
GlideWrite.

47  Teacher Corner: - puteţi realiza teste

diferite care se pot salva sau printa, - este
gratuit şi nu necesit ă înregistrare, - g ă siţi şi
modele de teste (idei), pe care le puteţi
modifica sau ajusta.

48  Slide Share: Este un soft de prezentare

unde se pot realiza prezent ă ri digitale sau
puteţi beneficia de prezent ă ri ale colegilor
noştri. Materialele pe care le realizaţi voi înşiv
ă le puteţi salva pe site sau pe un memory-
stick.
49  ESL Flashcards: - necesit ă logare, dar
este gratuit şi util pentru profesori, pentru c ă
vei g ă si o mulţime de imagini, modalit ă ţi de
creare de teste, jocuri, fişe de lucru pentru
elevi, pe care le puteţi folosi fie la predare, fie
la evaluare formativ ă sau sumativ ă.

50  That Quiz: - necesit ă înregistrare

(logare), dar este gratuit pentru profesori, - g ă
siţi teste şi despre religiile lumii realizate de
alţi profesori, dar le puteţi realiza şi voi, -
puteţi crea şi clase cu numele elevilor, -
testele pot fi salvate sau tip ă rite.

51  Super Teacher Worksheets: - pentru a

putea printa şi edita propriile jocuri sau teste
trebuie s ă v ă înregistraţi. Au jocuri pe care
nu le g ă siţi pe alte site-uri.

52  Discovery Education Streaming: - este un

site unde g ă siţi informaţii despre religiile
lumii, dar trebuie s ă cunoaşteţi englez ă, - v ă
ofer ă posibilitatea de a crea propriile rebusuri,
criptograme, cuvinte încrucişate etc., care se
realizeaz ă în propria limb ă şi se pot salva şi
printa. Le puteţi folosi oricând. - varianta
gratuit ă nu necesit ă înregistrare. Puteţi folosi
şi EdHelper: Eclipse Crossword:

53  Quizlet: - se pot folosi, dup ă ce le-aţi

imprimat pe diferite flashcarduri, pe diferite
teme, - le puteţi lua gata f ă cute sau le puteţi
crea şi dvs, - mai jos aveţi dou ă exemple:
unul existent din religiile monoteiste şi altul
creat de proprietarul contului, în limba roman
ă, despre credinţele primitive.

54  Edmodo: - este un site pentru creare de

teste cu diferite cerinţe: cu itemi multipli, duali,
cu r ă spunsuri scurte, cu spaţii lacunare, - nu
necesit ă înregistrare şi este gratuit. - testul
poate fi susţinut online de c ă tre elevi cu
condiţia s ă v ă creaţi clasa. - v ă puteţi crea
propria bibliotec ă şi un loc unde s ă v ă
depozitaţi resursele.
55  Animoto: Este un program care v ă ajut ă
s ă v ă creaţi produsul final al unui proiect sub
forma unui mic film. De exemplu, dac ă aţi
realizat un pelerinaj la m ă n ă stiri, fotografiile
şi filmuleţele elevilor pot constitui un punct de
plecare pentru o prezentare la clas ă a
lucrurilor înv ă ţate în acea activitate
extraşcolar ă.

56  Prezi: Este un program ce v ă ofer ă o

alternativ ă la Power Point. Este o aplicaţie
utilizat ă pentru prezent ă ri unde putem folosi
panoramare (zoom), itinerare, leg ă turi,
imagini, videoclipuri, texte, fişiere pdf, desene
etc. fiind deseori mai atractic ă decât Power
Point. Materialele realizate le puteţi salva sau
trimite prin mail. Este gratuit.

57  Flash Card Machine: - se poate folosi la

clas ă ca form ă de evaluare formativ ă sau
sumativ ă, - se creaz ă flashcarduri online,
care conţin şi r ă spunsurile, dac ă ap ă saţi în
josul cardului, - unele le aveţi create, - necesit
ă înregistrare, dar e gratuit.

58  Persoana care utilizeaz ă tehnologia

informatic ă în activitatea sa trebuie s ă înveţe
s ă scrie şi s ă citeasc ă, dar, în acelaşi timp, s
ă analizeze critic, s ă interpreteze şi s ă aleag
ă informaţia corect ă şi sigur ă la care are
acces în site-uri, forumuri de discuţie, chat
rooms şi altele.

59  Pentru utilizarea Internetului este necesar

ă st ă pânirea unui set de competenţe care
includ: abilitatea de a face judec ă ţi în
cunoştinţ ă de cauz ă despre ceea ce poate fi
g ă sit online, gândirea critic ă fiind cheia care
face posibil ă o evaluare echilibrat ă,
diferenţiind între conţinut şi prezentarea sa;
capacitatea de a citi şi înţelege informaţia într-
un mediu dinamic şi nonsecvenţial, bazat pe
hipertext; deprinderi de asamblare a
cunoştinţelor; construirea unui corp de
cunoştinţe în care se poate avea încredere,
utilizând informaţia din diverse surse, împreun
ă cu abilitatea de a colecta şi evalua atât
fapte, cât şi opinii, în mod ideal, f ă r ă a fi
denaturate; deprinderi de c ă utare a
informaţiei, în special implicând utilizarea
motoarelor de c ă utare din Internet;
gestionarea fluxului multimedia, crearea unei
strategii informaţionale personale, cu
selectarea surselor şi a mecanismelor de
transfer al informaţiei; a fi conştient de
existenţa celorlalte persoane participante la
reţea şi de posibilitatea extins ă (prin reţea) de
a-i contacta, a discuta diferite probleme sau a
le solicita ajutorul; a fi capabil de a înţelege o
problem ă şi de a pune acele întreb ă ri care
ne conduc la informaţia necesar ă rezolv ă rii;
a înţelege modul în care conţinutul prezentat
într-un format tradiţional poate fi preluat de
instrumentele reţelei; siguranţa în judecarea
validit ă ţii şi completitudinii materialului pe
care îl putem g ă si navigând pe conexiunile
hipertextului.

60  Acestea fiind cunoscute, se cere deci

profesorului de Religie s ă aibe anumite
competenţe specifice activit ă ţii pe care o
desf ă şoar ă, precum: abilitatea de a opera şi
lucra cu informaţia şi tehnologia digital ă,
abilitatea de a promova înv ă ţarea în
colaborare în mediile online, abilitatea de a
motiva pe cei care învaţ ă utilizând TIC,
abilitatea de a creşte participarea civic ă,
creativ-cultural ă, moral- religioas ă a elevilor,
abilitatea de a utiliza metodologii şi tehnologii
mai complexe care s ă accentueze
profunzimea înţelegerii şi aplicarea
cunoştinţelor dobândite în şcoal ă vis-a-vis de
problemele reale ale lumii contemporane,
abilitatea de a conduce procesul de înv ă ţare
- predare – evaluare astfel încât elevii s ă fie
implicaţi în activit ă ţi de înv ă ţare complexe
bazate pe proiecte şi pe colaborare, care pot
dep ă şi sala de clas ă şi pot presupune
colabor ă ri la nivel local sau global,
competenţa de a accentua înv ă ţarea pe cel
care învaţ ă (utilizând platformele virtuale de
înv ă ţare), competenţa de a oferi suport
educaţional la distanţ ă prin comunicare
predominant scris ă, competenţa de a putea
evalua online (testare iniţial ă, continu ă şi
final ă ) a elevilor, necesitatea de a şti când,
cum şi unde s ă utilizeze tehnologiile, precum
şi când nu trebuie s ă le utilizeze pentru activit
ă ţile la clas ă, pentru prezent ă ri şi/sau
pentru obţinerea de informaţii legate de
conţinuturile religioase.

61  Competenţele digitale pe care le

dobândeşte elevul la disciplina TIC şi care pot
fi folosite la însuşirea Religiei sunt: accesarea
fişierelor de pe orice calculator conectat la
Internet; invitarea altor persoane s ă vad ă
sau s ă editeze documente online; acordarea
accesului mai multor autori s ă editeze şi sa
vad ă un document în acelaşi timp; lucrarea
simultan la documente online sau offline;
publicarea conţinuturilor pe o pagin ă web sau
pe un blog; inserarea comentariilor f ă r ă a
modifica textul documentului; crearea
documentelor cu procesare de text, foi de
calcul şi prezent ă ri compatibile cu Microsoft
Office; ad ă ugarea elementelor de design,
imagini, h ă rţi, diagrame şi grafice;
gestionarea proiectelor prin organizarea activit
ă ţilor, stabilirea de priorit ă ţi şi urm ă rirea
progreselor membrilor echipei; anunţarea altor
persoane când conţinuturile se schimb ă ;
comunicarea între elevii din aceeaşi
comunitate online; obţinerea imediat ă a
reacţiilor cu privire la produsele la care
lucreaz ă ; comunicarea în timp real utilizând
limbajul scris; implicarea în discuţii interactive,
la distanţ ă ; lucrul împreun ă la un proiect, în
timp real, în grupuri sau perechi; schimbul de
informaţii bazate pe text, documente şi alte
resurse.

62  Avantajele folosirii instrumentelor TIC

pentru elevi sunt: creşterea ponderii timpului
de înv ă ţare în clas ă prin utilizarea
instrumentelor TIC şi multimedia; m ă rirea
timpului alocat activit ă ţilor de dezvoltare
personal ă, de petrecere pozitiv ă a timpului
liber, de autoevaluare prin participarea la
proiecte în format digital cu conţinut religios;
exploatarea elementelor TIC ca resurse
necesare în înv ă ţare în sensul asigur ă rii
diversit ă ţii, calit ă ţii, accesibilit ă ţii
procesului educaţional centrat pe elevi;
încurajarea studiului individual şi asigurarea
suportului de grup pentru diferenţierea
instruirii; stimularea creativit ă ţii şi a
principalelor sale componente atât prin
dinamizarea competiţiei şi a lucrului în echip
ă, la nivel individual, cât şi la nivel de grup –
dinamizarea formelor de competiţie, dar şi de
lucru în echip ă ; construcţia şi tr ă irea
emoţional ă a unor experienţe de înv ă ţare
prin sensiblizarea reactivit ă ţii şi a empatiei
elevilor; dezvoltarea şi consolidarea
mecanismelor feedback-ului personal prin
autoevaluarea activit ă ţii, conştientizarea
potenţialului şi creşterea încrederii în forţele
proprii prin realizarea de produse software
având conţinut religios; creşterea încrederii
elevilor în procesul de evaluare obiectiv ă prin
utilizarea autoevaluarii şi a evalu ă rii colective
şi în grup; accesul la comunicare global ă ;
dezvoltarea unei apetenţe pentru abordarea
integrat ă a ariilor curriculare prin receptarea
şi construcţia în manier ă interdisciplinar ă a
cunoaşterii; adaptarea activit ă ţilor de înv ă
ţare pentru elevii cu cerinţe educative speciale
prin utilizarea instrumentelor TIC şi
multimedia; elevul devine constructorul
propriilor cunoaşteri; posibilitatea de a-şi
organiza singuri propriul proces de înv ă ţare.
63  Instrumentele TIC aduc o contribuţie
benefic ă la educaţia religioas ă deoarece
permite elevilor s ă : utilizeze adecvat sursele
de internet/CD-uri în scopul de a investiga,
analiza şi evalua diferite aspecte ale
credinţelor religioase, practicilor religioase, de
a r ă spunde unor întreb ă ri recapitulative,
finale de ordin dogmatic sau morale, patristic,
liturgic, istorico- bisericeşti, canonice etc; s ă
utilizeze -ul sau video-conferinţele pentru a
comunica şi colabora cu persoane fizice din
diferite locaţii, cu biserici sau organizaţii
educaţionale în scopul dezvolt ă rii relaţiilor
naţionale şi internaţionale, îmbog ă ţirii
spiritual- culturale; s ă utilizeze multimedia şi
software-ul de prezentare pentru a comunica
un r ă spuns personal argumentativ, descriptiv
sau dogmatic în cadrul unui proiect; s ă
utilizeze programele educaţionale de scriere,
de concepere, de recunoaştere- software
pentru organizarea ideilor, gânduri,
informaţiilor, de cunoaştere şi înţelegere a
diversit ă ţii de credinţ ă şi de practici în cadrul
şi între tradiţii religioase; s ă foloseasc ă
echipamente, cum ar fi camerele foto şi video
digitale, pentru a aduce imagini autentice în s
ă lile de clas ă în scopul de a sprijini discuţiile
şi reflecţiile şi pentru a facilita înţelegerea
impactului de credinţe şi practici religioase
asupra vieţii indivizilor şi comunit ă ţilor locale
de credincioşi, s ă poat ă interpreta detaliile
unui grafic, imagini, diagrame, analize
statistice corespunz ă toate conţinutului
tematic religios, s ă poat ă utiliza baze de date
pentru a gestiona şi prezenta date relevante
conţinuturilor educaţionale religioase.

64  În clasa a V-a elevul poate: s ă utilizeze o

aplicaţie pentru realizarea de desene (de
exemplu, Paint) – s ă fac ă un desen şi s ă îl
salveze, s ă utilizeze un editor de texte
(NotePad, Word) – s ă editeze un text scurt, s
ă navigheze pe Internet: mai precis, s ă
deschid ă un anumit site precizat şi s ă caute
informaţia.

65  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1.

Elevul poate desena în Paint un simbol
religios, pe care îl salveaz ă şi îi ataşeaz ă un
text prin care îl explic ă. 2. Elevul primeşte, de
exemplu, adresa site- ului oficial al religiei de
care aparţine şi trebuie s ă caute anumite
informaţii despre slujbele religioase ce se desf
ă şoar ă în perioade specifice de timp. 3.
Poate desena o felicitare cu un conţinut
religios pe care o poate salva şi, cu ajutorul
profosorului, o poate trimite p ă rinţilor.

66  4. Poate edita un text scurt pe care

profesorul îl poate afişa pe un panou digital
(se poate folosi Wallwisher). 5. Elevului i se
poate cere s ă redacteze digital o compunere
scurt ă cu tem ă religioas ă. Aceast ă
compunere trebuie s ă corespund ă din punct
de vedere religios, dar i se poate stabili
documentului marginile, dimensiunile textului,
fontul, îngroşarea anumitor paragrafe sau a
titlului, colorarea unor cuvinte importante înv ă
ţate la Religie.

67  În clasa a VI-a, elevul poate: s ă utilizeze

un editor de texte: învaţ ă ad ă ugarea altor
elemente decât text: antet, numerotare pagini
etc., s ă lucreze cu aplicaţii pentru realizarea
prezent ă rilor (de exemplu. Power Point, în
semestrul II), s ă utilizeze serviciul de
comunicare în timp real (Chat) şi facilit ă ţile
de poşt ă electronic ă (Mail).

68  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1.

Creaz ă o felicitare în Paint şi o trimite p ă
rinţilor. 2. Scrie o compunere despre înv ă ţ ă
turile morale însuşite la clas ă şi adaug ă un
antet cu religia de care aparţine l ă caul de
cult, preotul/pastorul/imamul/rabinul. Poate
sublinia sau îngroşa în text ideile principale
ale lecţiei, iar exemplele le poate scrie cu
italic. Numeroteaz ă paginile, poate pune
borduri. Pagina poate fi selectat ă şi tip
vedere. 3. Se pot trimite chestionare online
elevului, iar acesta ne poate r ă spunde la o
adres ă specificat ă la or ă.

69  4. Din semestrul II, se pot cere elevilor

prezent ă ri digitale prin care s ă vin ă la or ă
cu informaţii suplimentare de pe un site ales
de noi, profesorii de Religie, sau din anumite c
ă rţi/reviste/ziare religioase. 5. Realizarea unui
album foto cu icoane, obiecte religioase,
moment dintr-o excursie religioas ă etc., în
Power Point şi prezentarea lui la or ă. 6. Elevii
pot primi teme prin mail-ul clasei şi pot r ă
spunde asem ă n ă tor, prin mail.

70  În clasa a VII-a, elevul poate: s ă utilizeze

o aplicaţie pentru calculul tabelar (Excel), s ă
realizeze proces ă ri de texte: ad ă ugare de
imagini, tabele, grafice, s ă utilizeze sursele
de documentare: enciclopedii online,
dicionare online etc.

71  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1.

Elevul poate face o prezentare digital ă c ă
reia s ă îi ataşeze o înregistrare dintr-o slujb ă
religioas ă sau fotografii realizate de el sau de
colegii lui. S ă adauge animaţie, fundal. 2.
Realizarea unui film documentar despre o tem
ă religioas ă. Documentul pot fi adus la ora de
Religie pe memory-stick, CD, DVD. 3. Elevul
poate filma o parte dintr-o slujb ă religioas ă
ce ulterior se poate explica la or ă. 4.
Participarea la un concert religios (de
exemplu, de colinde), înregistrarea lui sau a
unei p ă rţi din concert, selectarea unor
cântece religioase, salvarea lor şi folosirea lor
la ora de Religie. Se pot astfel exemplifica
cânt ă rile liniare şi cele psaltice.

72  În clasa a IX-a, elevul poate: s ă aplice

operaţiile necesare prelucr ă rii avansate a
unui text, s ă iniţieze o conferinţ ă audio-
video, s ă realizeze pagini web.

73  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Se

poate crea un site al Religiei de c ă tre
profesor sau elevi, iar lucr ă rile se pot afişa
pe acel site de c ă tre elevi sau profesor.
Documentele se pot redacta pe mai multe
pagini respectându-se în antet o imagine a
religiei de care aparţine, un simbol, o icoan ă
etc., având în finalul lucr ă rii o bibliografie
atent selectat ă dup ă regulile moral-
religioase impuse de profesorul de Religie.
Lucr ă rile pot avea imagini originale realizate
de elevi sau preluate de pe Internet, fişiere
audio înregistrate. 2. În cadrul unui proiect sau
a unei lecţii se poate organiza o conferinţ ă
audio- video între unit ă ţi şcolare diferite sau
cu un invitat din alt ă zon ă a ţ ă rii cu
participarea elevilor unei clase sau un grup de
elevi. 3. Pornind de la o înv ă ţ ă tur ă religioas
ă, elevilor li se cere s ă caute exemple din
viaţa real ă din mass- media digital ă şi s ă le
prezinte la clas ă. Acestea pot fi prezentate şi
sub forma unor prezent ă ri.

74  În clasa a X-a, elevul poate: s ă

prelucreze imagini, s ă fac ă prezent ă ri în
care s ă insereze imagini, sunet, s ă fac ă
prelucr ă ri audio- video, s ă fac ă prezent ă ri
avansate, s ă mixeze fişiere audio (film ă m
ceva şi putem ad ă uga text, sonor).

75  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1. Se

pot realiza albume de colinde înregistrate de
elevi de la serb ă rile cu conţinut religios,
slujbe religioase, concerte etc. 2. Realizarea
explicaţiei în faţa unei imagini religioase
proiectat ă cu ajutorul unui video- proiector. 3.
Realizarea unei genealogii a unor persoane
religioase cu ajutorul unor diagrame digitale şi
prezentarea acestora fie printr-o prezentare
digital ă, fie cu ajutorul unei table de tip
SmartBoard. 4. Vizionarea unor filmuleţe
preluate de pe Internet sau CD-uri
educaţionale şi rezumarea informaţiilor într-un
document digital. 5. Se pot realiza
parteneriate educative cu elevi din diferite
zone geografice. În cadrul parteneriatului se
vor crea albume de colinde înregistrate de
elevi de la serb ă rile cu conţinut religios,
slujbe religioase, concerte etc. şi se vor posta
pe platforma de e-Learning. O alt ă activitate
ar fi analizarea acestor materiale din punct de
vedere religios: obiceiuri comune, nout ă ţi în
zona geografic ă şi prezentarea concluziei
activit ă ţilor realizate. 6. Realizarea de
filmuleţe pe o anumit ă tem ă în vederea
particip ă rii la concursuri interdisciplinare.

76  În clasa a XI-a, elevul poate: s ă utilizeze

tehnici de documentare avansat ă : clasificare
informaţii, enciclopedii, dicţionare online şi
locale, s ă fac ă tehnoredactare avansat ă :
elemente de grafic ă, casete text, coloane,
imagini, obiecte, s ă realizeze o publicaţie, s ă
aplice tehnici de prelucrare grafic ă a unor
imagini.

77  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1.

Realizarea unui afiş ca produs finit al unei ore
de Religie prin care s ă invite colegii la un
comportament moral în incinta şcolii. De
exemplu, declararea unei s ă pt ă mâni în care
toţi elevii s ă foloseasc ă : Mulţumesc! şi V ă
rog frumos! în relaţii dintre elev- elev, elev-
adult. Completarea unor spaţii lacunare din
unele citate religioase date de profesor pe
care elevul trebuie s ă le caute pe Internet
dovedind cunoaşterea temeinic ă a unor
cunoştinţe religoase şi a modului de alegere a
unor site-uri corespunz ă toare religiei de care
aparţine. 3. Redactarea unei reviste religioase
digitale a liceului/clasei. 4. Realizarea unui
panou în sala de curs cu materiale obţinute cu
ajutorul instrumentelor TIC: documente Word,
afişe, broşuri, fluturaşi, pliante etc., pe
parcursul unui an de studiu şcolar.
78  5. Folosind Creatorul de c ă rţi oferit de
site-ul Wikipedia creaţi propria carte cu datele
de care aveţi nevoie în realizarea temei....
salvaţi cartea sub numele prima carte online. (
Special:Carte&bookcmd=book_creator&ref
erer=Portal%3AR%C4%83sfoire).

79  6. Realizând un proiect cu tema... pe o

platforma de e- Learning, elevii vor fi împ ă rţiţi
în dou ă grupe: unii vor avea de efectuat câte
un articol despre... pe care îl vor posta pe
pagina dedicat ă în cadrul proiectului, iar alţii
vor avea de f ă cut/c ă utat/prelucrat imagini
sugestive pentru publicaţie. Prima grupa de
elevii va avea sarcina de a verifica câte dou ă
articole ale colegilor lui şi de a republica
articolele corectate. A doua grup ă, dup ă
finalizarea galeriei foto va face un concurs
împreun ă cu profesorul şi va vota cele mai
bune 20 de imagini. Imaginile alese vor fi
puse în cadrul publicaţiei. Profesorul va
monitoriza activitatea elevilor şi va tria
articolele pentru publicaţia Religia ne învaţ ă.
Redactorii publicaţiei vor fi elevii ale c ă ror
articole şi imagini au fost publicate. În final
publicaţia şi autorii vor fi postaţi pe platforma
proiectului şi premiaţi. 7. Folosind imaginile
adunate la proiectele şi lucr ă rile anterioare
realizaţi albume digitale şi participaţi la
concursul organizat de clasa dumneavoastr ă
cu tema Fii un bun apostol!

80  În clasa a XII-a, elevul poate: s ă

elaboreze pagini web şi design, s ă elaboreze
digital un proiect, articol ştiinţific cu referinţe,
rezumat, prefaţ ă, capitole, cuprins,
bibliografie, dicţionar, index etc.

81  Exemple de activit ă ţi de înv ă ţare: 1.

Realizarea unei pagini web al clasei/ liceului
cu ocazia unui eveniment religios sau pe o
tem ă dat ă. 2. Realizarea unui dicţionar
religios digital cu toate cuvintele religioase înv
ă ţate pe parcursul anilor de studiu. 3.
Postarea unor materiale realizate de elevii şi
profesorul de Religie cu tematic ă religioas ă
pe un avizier digital care s ă cuprind ă articole
(cu referinţe, bibliografie), filme scurte,
chestionare online, dicţionare, imagini etc.. 4.
Realizând un proiect cu tema... vor crea câte
o pagin ă web realizat ă prin Google Docs/
Wikispaces/ Didactic.ro. Elevii vor fi împ ă rţiţi
în 4 grupe. Fiecare grup ă va avea o pagin ă
de prezentare a echipei de lucru şi vor aduna
articole ştiinţifice pentru tema dat ă, îşi va crea
prefaţa, cuprinsul, bibliografia şi adrese (link-
uri) utile. Toţi elevii vor avea un termen de o
lun ă pentru finalizarea paginilor web. La
finalizarea activit ă ţii fiecare grupa va nota
echipele celelalte şi va argumenta nota
acordat ă. Profesorul va monitoriza activitatea
elevilor, va nota fiecare echip ă şi va prezenta
concluzia activit ă ţii încheiate. 5. Elevii pot
întocmi calendare bisericeşti astfel: pentru
fiecare lun ă a anului vor alege o imagine
sugestiv ă lunii respective – de exemplu
pentru Religia creştin – ortodox ă : Sf. Ioan
Hrisostomul – luna ianuarie, luna februarie –
Dreptul Simeon şi proorociţa Ana etc. 6. Elevii
vor realiza postere interactive cu tema... cu
ajutorul aplicaţiei Glogster şi vor face o
expoziţie ce va fi publicat ă pe o platforma de
e- Learning.