"Statutul de cititor se formeaza n etape, n scoala, consumnd,

ascultnd si citind literatura, nvatnd unele texte. (...) Asemeni cartilor,

cititorii sunt diversi, iar lecturile explicative si contemplative, ca tipuri
fundamentale, au forme felurite si exigente ce tin de natura textului si
vrsta receptorilor."

Lectura este asa cum se stie, un eveniment al cunoasterii. Ea

orienteaza gndirea si sensibilitatea elevilor asupra operei literare,
reveleaza un anume mod de ntelegere a lumii. Angajnd elevii n
cunoasterea operei profesorul parcurge cu ei drumul acesteia cu ntrebari
si raspunsuri, surprinde noutatea, originalitatea viziunii.

n scoala, emotia lecturii presupune valorizarea operei, explicarea ei

logica, rationala.

Vorbind despre stimularea gustului pentru lectura, nu putem ignora

ndrumarea lecturii elevilor. Odata ce elevii au fost motivati sa citeasca, e
extrem de important sa fie ndrumata lectura elevilor. Astfel, vorbim despre
o munca de instruire si educare. Pna la un punct, munca de ndrumare a
lecturii elevilor se confunda cu cea de predare a literaturii romne, a
istoriei literaturii romne si a notiunilor de teorie literara la clase. Analiza
literara sau caracterizarea generala a unei opere, datele bibliografice
incluse n manuale si predate n clasa ofera multiple posibilitati de initiere
a elevilor n diversele sectoare (genuri sau specii) ale literaturii, n
ntelegerea unei opere literare, n formularea unor opinii asupra celor citite.

"Predarea literaturii se mpleteste organic cu recomandarea unui

numar mare de carti, cu ndrumarea elevilor de a citi cartile cele mai
reprezentative, cu formarea unor deprinderi de a ntelege si aprecia o
opera literara, si de a o distinge de alte carti mai putin izbutite. De aceea
n mare masura, metodele recomandate (...) sunt ele ale didacticii n
general: expunerea sistematica, exercitiile, conversatia, lucrul cu cartea,
demonstratia, excursia, lucrarile n cercuri."

Alegerea unei anumite metode depinde de scopul propus, de

particularitatile de vrsta, de accesibilitate activitatii propuse si de
contextul clasei de elevi. Folosirea metodelor trebuie sa aiba n vedere
scopul propus si sa permita combinarea mai multor strategii n vederea
atingerii acestui scop.