Sunteți pe pagina 1din 4

Dezvoltarea gustului pentru lectur Tipuri de activitati concursuri de lectur ateliere de creaie literar editarea unor reviste colare,

re, albume BD, romane-foto cluburi de lectur ntlniri cu autori, ilustratori, ziariti sptmna presei lectura imaginii Avantaje: reducerea distanei culturale i psihologice dintre elev i carte crearea unor situaii care s motiveze pentru lectura de orice tip (lectura documentar, lectura de plcere, lectura imaginii) formarea unor competene i abiliti care se vor dezvolta pe mai multe tipuri de practici: lectura de informare, lectura de plcere, lectura instituionalizat. formarea unui lector competent, dar i a unui cititor care s-i formeze gustul propriu de lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii sale. Lectura devine astfel deopotriv act de cunoatere i act de comunicare (implic un rol activ, dinamic al lectorului, angajat ntr-un dialog cu textul). Latura care nu se neglijeaz i care ctig din ce n ce mai mult teren n contextul unui model didactic al dezvoltrii personale, este formarea de valori i atitudini. Din cadrul acestora, cele pe care se bazeaz activitile dedicate lecturii sunt: cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii stimularea gndirii autonome, reflexive, critice, n raport cu diverse mesaje receptate; formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii. De ce este centrul de documentare i informare un organism care promoveaz lectura? n cadrul colii i, mai larg, al comunitii, centrul de documentare i informare este un spaiu primitor pentru orice elev, profesor, cetean, n care fiecare i va gsi calea pentru dezvoltarea personal, prin accesul nemijlocit la informaie (cri, mijloace multimedia, computere conectate la internet), un spaiu n care informaia trebuie prelucrat pentru a fi transformat n cunoatere. Acest organism i asum dou funcii eseniale: 1. funcia de bibliotec 2. funcia de cercetare i prelucrare a materialului informativ.

Roluri: CDI este locul care incit la lectur, rspunde nevoii de cunoatere a elevului i curiozitii acestuia, este un centru de resurse documentare multimedia, furnizeaz documente necesare informrii colare i profesionale a elevilor, n vederea integrrii lor socio- profesionale locul de iniiere n cutarea de informaii i a altor tehnici de documentare: utilizarea dicionarelor, enciclopediilor, a fiierelor de informaie; luarea de notie; realizarea fielor de lectur, conceperea fielor tematice etc. joac un rol pedagogic important n promovarea lecturii i n viaa colii n general - misiunea pedagogic, de desfurare i ndrumare a unor activiti didactice menite s promoveze autodevenirea. dispune de multiple spaii, crora le corespund funcii specifice. diversificarea suportului informativ: dac n biblioteci sunt exclusiv materiale pe suport clasic, hrtie, n centrul de documentare i informare, pe lng cri exist casete video i audio, CD- uri, computere conectare la internet i, desigur, documentarea prin utilizarea acestor resurse rmne absolut prioritar bazat pe lectur. promoveaz pedagogia reuitei colare, care l plaseaz pe elev n centrul procesului educativ, prin accesul tuturor la informaie, prin oferirea posibilitilor de a se iniia n folosirea metodelor moderne de lucru (munca n echip, abordarea interdisciplinar), care conduc, finalmente spre formarea de atitudini specifice (spirit de iniiativ, deprinderi de cutare i prelucrare a informaiilor). dezvolt o politic cultural care favorizeaz actul lecturii i achiziionarea de competene proprii lectorului activ.

Modalitatea concret prin care lectura de plcere este activat n centrul de documentare i informare este bazat pe animaiile de lectur, n care rolul dominant este al elevilor, profesorul documentarist asumndu-i doar rolul de promotor al lecturii. Animaiile de lectur activiti care i propun s-i determine pe tineri s citeasc sau s reconcilieze relaia lor cu cartea, activiti de mediere cultural, menite s reduc distana dintre elev i sursa de informaie. lectorul are responsabilitatea interpretrii sale i a demersului propriu de nelegere. Interpretarea este rezultatul unei negocieri ntre coninuturile crii i tot ce preexist n mintea cititorului (amintiri, fantezii, lecturi anterioare, ntrebri, curioziti, cunotine etc.). Se vorbete astfel, de o co- enunare n cazul lecturii, ca i cum cititorul ar crea o parte din sensul operei. Cum se poate ajunge la o astfel de lectur automotivant pentru elevi? Principii care s-l ajute pe profesorul documentarist s fie extrem de persuasiv: lectura s fie centrat pe sensurile pe care textul le poate genera (a citi pentru a nelege); lectura s fie interactiv (s se produc un dialog ntre cititor i text i ntre cititorii aceleiai cri, bazat pe rspunsuri subiective);

lectura s fie exersat (s li se creeze elevilor ocazia de a iei dintr-un ablon rigid, de a aborda fenomenul lecturii n mod diferit, adaptat lor i contextului); lectura s aib un scop bine identificat pentru elevi (plcere, autocunoatere, descoperirea unor particulariti textuale etc.); lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului documentarist, prin recompense, prin discuii valorizatoare etc.) n ciuda unei prejudeci sociale despre plcere, R. Barthes spunea, spre exemplu, n Le plaisir du texte c: futilitate i/ sau vinovie, plcerea este fie lene, fie deart, o noiune de clas sau o iluzie. O tradiie foarte, foarte veche: hedonismul a fost reprimat de aproape toate filosofiile- lectura de plcere sau automotivant, autotelic, este singura care asigur un cititor avizat, un cititor permanent, care va continua aceast practic dincolo de bncile colii. Despre cercurile de lectur activiti extracolare organizate, n deosebi, de profesori de limba i literatura romn, care promoveaz lectura de plcere. Activitile sunt organizate sptmnal, dup regii creative, nondirective, n care contactul elevilor cu cartea s fie ct mai puin mediat. Pentru a se ajunge la un cititor competent cred c trebuie mizat mai nti pe o latur afectiv, pe o exersare a ceea ce Eco numea lectur naiv. Acest lucru l-am probat prin analize ale nivelului fonetic al textelor, pe baza crora au trebuit s explice reaciile empatice, prin ntlnire cu paratextul operei (analiza titlului, a ilustraiilor de pe copert, sau a fragmentelor ecranizate), prin sinectic (asumarea personal a unui rol n text, punerea n locul autorului, al unor personaje sau obiecte, modificarea unor fapte i consecine din romane...) prin analiza contextelor producerii i receptrii etc. Fr ca totul s par o lecie rigid de literatur, se ajungea la lectura analitic sau interpretativ (Scholes). Comprehensiunea operei literare este o problem pe care am ncercat s o abordez n mod inovativ: o dat se pornea de la incipit, alteori de la un fragment relevant sau chiar de la final, alte ori de la leitmotive (motive care se repeta) sau de la simple amnunte, de la o replic a personajelor sau de la o opinie critic, prin rezumarea faptelor sau anticiparea lor. Aspectul ludic (de joc), de multe ori pe care l-a mbrcat acest pas, a fcut posibil cu uurin ajungerea la lectura metodic, hermeneutic (adica de interpretare), circular sau critic. S-a mizat i aici att pe fidelitatea fa de oper ct i pe viziunea subiectiv a cititorului. Un exemplu de activitate derulata n cadrul cercurilor de lectur : 1. Nota de inim Activitate de deschidere a cercurilor de lectur Scop: a. evocarea unor experiene autentice de lectur, care definesc, n esen, tipuri de cititori, de cri i de lecturi; b. alctuirea unei liste de cri citite, ce poate fi folosit ca punct de pornire al cercurilor de lectur, n locul recomandrilor stricte ale profesorului; c. lectura predictiv, pornind de la o experien olfactiv; d. incitarea la lectur, prin metode neconvenionale;

Desfurare: 1. Evocare: Li se ofer participanilor o list ce cuprinde mai multe mirosuri, precum: vanilie, scorioar, iasomie, naftalin, tmie, locomotiv, asfalt topit, mare, munte, ment, ceap prjit, leutean, mmlig, trandafiri, viorele, crini, iahnie de fasole, transpiraie, cerneal, celuloz, lemn ars, lemn de fag, brad, dulcea de gutui, magiun de prune, ciuperci, mucegai, iarb proaspt cosit, fn, usturoi, cupru, camer neaerisit, lavand, mere, pere coapte, vin tmios, gogonele murate, moare de varz, pete prjit, porumb fiert, rachiu de caise, viinat, cafea la ibric, ulei ars, praf etc. Timp de cteva minute, participanii relaioneaz aceste mirosuri cu evenimente petrecute, cu experiene personale, cu amintiri, cu persoane. Pot, n perechi, s-i mprteasc aceste evocri. Mai apoi, fiecare va alege din list dou mirosuri, asociindule povestea evocat de acestea, o persoan, un loc, un obiect i o carte. Se va completa, astfel, tabelul urmtor: Mirosul Povestea asociata Asocieri O persoan 1. 2. Aceste elemente vor fi fcute cunoscute de ctre fiecare participant, iar crile aduse n discuie vor face obiectul unei liste de cri comune i vor reprezenta, indirect i implicit, recomandri de lectur. 2. Realizarea sensului: Dintr-un recipient special, fiecare participant primete cte un papirus- sigilat cu pecete de cear i parfumat discret. Fr a-l desface, pornind doar de la miros, fiecare va ncerca s intuiasc ispititorul coninut al mesajului (lectura predicitiv): unde s-ar putea petrece aciunea, cnd, cine ar fi personajele, care ar fi intriga... Dezvoltarea misterului papirusului- un fragment din Parfumul de Patrick Suskind. 3. Reflecie: lectura i analiza lecturii predictive. Un loc Un obiect O carte citita